Как составить программу обучения для детей

1. Составляйте учебный маршрут

Понятная цель занятий важна не только педагогу, но и ученикам. Маршрут устранит неопределённость и расскажет, зачем нужен предмет, какие знания будут получены и что нужно сделать, чтобы их освоить. А ещё, имея перед глазами общий план обучения, школьник или студент сможет самостоятельно составить персональный образовательный трек — определить для себя финальную задачу и несколько промежуточных.

Чтобы детям было проще, для некоторых заданий можно использовать гибкую систему дедлайнов: установить две‑три возможные даты для сдачи проекта, реферата или курсовой работы. И добавить приятные бонусы за максимально быстрое и качественное выполнение. Например, в младших классах — дать больше жетонов или стикеров, в старших — поднять на балл одну из прошлых оценок.

Помимо маршрута для всего класса, иногда полезно проработать и индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ) для конкретного учащегося. Такой пригодится, если у ребёнка есть интерес и способности к предмету. В ИОМ стоит включить увлекательные челленджи, которые помогут углубить знания, но при этом не перегрузят: не нужно забывать, что в расписании много предметов и каждому ученик должен уделять внимание.

Дарья Ларионова

Заместитель директора по научно-методической работе.

ИОМ разрабатывается для любого учащегося, которому требуется индивидуализация образования, — с учётом его запросов, особенностей и потребностей, а также конкретных условий учебного заведения. Часто такие маршруты создают с целью развития и поддержки способностей, углубления знаний в конкретных областях при работе с одарёнными детьми.

Маршрут не только фиксирует нагрузку и закрепляет порядок учебного плана, но и определяет ценность обучения — даёт мотивацию и помогает в самоопределении, профориентации и самореализации.

2. Объясняйте на понятных примерах

Стандартные описания из учебников не всегда работают. Они могут быть непонятными, устаревшими или просто скучными. Чтобы ученики действительно разобрались и заинтересовались сложными теоремами и правилами, попробуйте объяснять их на близких им примерах. Допустим, делая отсылки к персонажам и личностям из поп‑культуры, показывая фрагменты из фильмов или придумывая реалистичные случаи из жизни.

Для закрепления знаний можно попросить учеников предложить свои иллюстрации к теме — прямо на уроке или задать на дом, предоставив время на обдумывание. Это поможет не только лучше понять информацию, но и начать замечать практическую пользу от предмета каждый день.

Елена Котова

Психолог.

Понятные примеры показывают, что многое из изучаемого есть в жизни и действительно интересно. Чтобы найти подходящую иллюстрацию, спросите напрямую, чем занимаются и интересуются ваши ученики вне уроков. Например, если вы преподаёте физику, а ребятам нравятся кинокомиксы, поищите в фильмах подтверждение или опровержение каких‑то законов, покажите отрывок и объясните, как это работает.

3. Включайте в занятия интерактивы

Решение примеров у доски и пересказы параграфов — полезны, но в них мало интересного. Чтобы увлечь всех учеников, попробуйте другие варианты проверки знаний. Например, поиск ответа на задачу мозговым штурмом или голосованием, дебаты, деловые игры, розыгрыш ситуаций по ролям. Совсем отказываться от классических форматов необязательно, просто комбинируйте разные активности.

Дарья Ларионова

Включение в обучение, взаимодействие с одноклассниками, самостоятельность, самовыражение и стимулирование мотивации — всё это возможно с добавлением интерактивных действий в урок. Не важно, идёт изучение нового материала или закрепление полученных знаний. Педагог может внедрять игровые элементы, обращаться к гаджетам и мессенджерам (да‑да, необязательно ограничивать использование смартфонов), применять современные кейсы, разбирая медийных персонажей, и, конечно, задействовать необычные способы рефлексии.

4. Поощряйте творческий подход

В рефератах и готовых упражнениях легко схитрить: ответы можно найти в интернете или списать у приятеля. Поэтому иногда лучше искать задания с вариативностью решений, включающих ребёнка в процесс. Так, вместо обычного сочинения по литературе можно попросить учеников составить тест к прочитанному произведению или написать письмо от лица одного из персонажей. Главное — в оценке творческих заданий не придерживаться консервативного подхода и не занижать баллы лишь за то, что мнение студента отличается от общепринятого.

В точных науках креативный подход тоже возможен. Например, задания на поиск конкретных значений разбавляйте вопросами, требующими подумать и дать развёрнутый ответ. Они, кстати, тоже могут быть близкими к жизни, допустим «Почему смоченный нож помогает резать лук и не плакать?». Другие варианты — попросить учеников подготовить рекламную кампанию для физического закона или химического элемента, составить задачу по готовым вводным, придумать уравнение по ответу, добавив в пример как можно больше действий и знаков. Формат задания может быть любым!

Елена Котова

Творческий подход расширяет горизонты и уводит от шаблонов. Благодаря таким заданиям, ученики научатся ставить цели самостоятельно, познавать свою действительность и себя самих — видеть свои таланты. А ещё это помогает развивать критическое мышление, преодолевать страх ошибок и, главное, понимать, что ошибаться — нормально.

5. Уделяйте внимание каждому ученику

Не концентрируйтесь на отличниках или двоечниках. У каждого должна быть возможность высказаться. А ещё периодически давайте персональный фидбэк: хвалите за успехи и не жалейте рекомендаций для улучшения проблемных моментов. Но делать это лучше с глазу на глаз — в короткой личной беседе или в виде маленьких текстовых сообщений, приложенных к домашнему заданию. Так ученик поймёт, что вам небезразличны его успехи, при этом не будет смущаться одноклассников.

Елена Котова

Ученик — это личность. И все личности разные. Если есть возможность поработать индивидуально, то её надо использовать. Обратная связь должна быть экологичной, нацеленной на образование. Студента надо вдохновить разобраться в вопросах, которые вызывают сложности, а не посеять неуверенность в себе.

Поэтому перед тем, как дать фидбэк, вы должны определить задачу, которую он решает, и найти безопасный способ общения. Например, можно воспользоваться банальным правилом бутерброда: сначала дать мотивирующую информацию, потом развивающую (на что стоит обратить внимание), а затем снова мотивирующую.

Если у вас есть свои способы вовлечения учеников в образовательную программу, расскажите о них, приняв участие в премии Российского общества «Знание». Это ежегодный конкурс для школьных учителей, педагогов ссузов и вузов, лекторов и других людей, активно занимающихся просветительской деятельностью. Номинировать можно не только себя, но и своих коллег или знакомых, способности которых вызывают у вас восхищение.

Заявки принимаются онлайн на сайте премии до 17 июля. Вам нужно указать, чем уникален ваш подход и какими успехами учеников вы можете похвастаться. И не забудьте выбрать подходящую номинацию — всего их 13. Но победителей будет целых 22. Большинство лауреатов определит профессиональное жюри, кроме лучшего в категории «За общий вклад в просвещение» — здесь будут голосовать слушатели премии.

Муниципальное автономное учреждение
дополнительного образования

«Детский эколого-биологический центр» г. Оренбурга

 

 

 

 

 

 

 

Методические рекомендации

«Алгоритм написания дополнительной
общеобразовательной общеразвивающей программы»

 

                                                   Составитель:
Туякова Г.Ж.

                                              
Методист МАУДО ДЭБЦ

 

 

 

 

Оренбург, 2018 г.

Алгоритм написания дополнительной общеобразовательной
общеразвивающей программы

 

(Письмом Минобрнауки России от 18.11.2015г. №
09-3242 «Методические рекомендации по проектированию дополнительных
общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы».

Приказ №196 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по дополнительным
общеобразовательным программам»

Положение о дополнительной общеобразовательной
общеразвивающей программы МАУДО «ДЭБЦ» приказ № 232.1 ОД от 30.11.2018 г).

Структура программы дополнительного образования детей

Дополнительная образовательная программа, как правило,
включает следующие структурные элементы:

1.            
Титульный лист.

2.            
Паспорт программы (не
обязательно)

3.            
Пояснительная записка.

4.            
Учебный план.

5.            
Содержание учебного плана.

6.            
Календарный учебный график.

7.            
Методическое обеспечение
дополнительной общеобразовательной

общеразвивающей программы.

8.            
Список литературы.

 

Оформление и содержание структурных элементов
программы дополнительного образования детей.

Титульный лист

     На титульном листе рекомендуется указывать:

–          
наименование учредителя;

–          
наименование
образовательного учреждения, организации (согласно формулировке устава организации);

–          
дата и № протокола педагогического
совета, рекомендовавшего программу к реализации;

–          
гриф утверждения программы
(с указанием ФИО руководителя, даты и № приказа);

–          
название программы;

–          
направленность программы;

–          
возраст детей, на которых
рассчитана дополнительная образовательная программа;

–          
срок реализации
дополнительной образовательной программы;

–          
ФИО, должность
разработчика (-ов) программы;

–          
место (город, другой
населенный пункт) и год разработки программы.

Паспорт программы

 

Пояснительная записка

 

         1. Пояснительную записку рекомендуется начинать с нормативно-правовой
базы (Федеральные законы, приказы Министерства образования и науки Российской
Федерации, региональные распоряжения, инструктивные письма и методические
рекомендации, локальные нормативные документы МАУДО ДЭБЦ), (можно вставить в
приложение),  программы, на основании которых разработана дополнительная
общеобразовательная общеразвивающая программа); затем введения – краткой
характеристики предмета, его значимости. Во вводной части
можно изложить информацию, касающуюся данного вида деятельности, его истории.
Следует обосновать сущность сложившейся ситуации, выходы на социальную
действительность и потребности ребят. Обоснование не должно быть очень большим,
достаточно будет одного-двух абзацев грамотных и ясных предложений.

Например: Ребенок видит окружающий его мир с одной
стороны, что его окружат, какие растения, животные и т.д.  Если выбрать правильный метод преподавания, дети 
усвоят целый ряд новых знаний, навыков, укрепят зрительную память, научаться
замечать, ценить то, что его окружает. В результате они будут пытаться
воплотить и свое собственное видение. Надо поддерживать стремление детей не
только наблюдать, но также и участвовать в сохранении и бережном отношении к
окружающему миру, участвовать в природоохранной деятельности.

         2. Направленность программы – естественнонаучная  (техническая, художественная,

физкультурно-спортивная, художественная,
туристско-краеведческая, социально-педагогическая).
Направление деятельности т.е на что программа направлена.

        3. Вид программы (авторская, модифицированная и т.п.) и ее уровень
(стартовый, базовый, продвинутый).

         4. Отличительные особенности данной дополнительной образовательной
программы от уже существующих образовательных программ.

        В данном подразделе следует описать наличие
предшествующих аналогичных дополнительных образовательных программ и отличие
данной программы от программ других авторов, чей опыт использован и обобщѐн.
Нужно указать, как в данной программе расставлены акценты, какие выбраны
приоритетные направления.

Например: Отличительной особенностью программы является
то, что направлена прежде всего,
на воспитание любви к родному краю, через формирование первоначальных
естественнонаучных знаний младших школьников и овладение системы умений и
навыков, которые позволяют не только украсить свой быт, но и широко
используются для последующего обучения.              

5. Новизна дополнительной общеобразовательной
общеразвивающей программы предполагает:

–          
новое решение проблем
дополнительного образования;

–          
новые методики преподавания;

–          
новые педагогические
технологии в проведении занятий;

–          
нововведения в формах
диагностики и подведения итогов реализации программы и т.д.

Например: Новизна данной программы заключается в том, что в
процесс обучения включена проектная деятельность с использованием компьютерных
технологий.

          6. Педагогическая целесообразность подчеркивает прагматическую важность
взаимосвязи выстроенной системы процессов обучения, развития, воспитания и их обеспечения.

В этой части пояснительной
записки нужно дать аргументированное обоснование педагогических действий в
рамках дополнительной образовательной программы, а конкретно, в соответствии с
целями и задачами, выбранных форм, методов и средств образовательной
деятельности и организации образовательного процесса.

Например: Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая
программа «…………….» органично аккумулировала научные разработки классиков
педагогики и современные методики формирования лидерских навыков в процессе  коллективной 
работы   и  закрепления  опыта   решения  сложных  задач   при  коллективной  работе.

Сочетание методических подходов,
опирающихся на разработки классиков педагогики, с современными методиками
формирование лидерских навыков является педагогически целесообразной.

           7. Актуальность программы – это ответ на вопрос, зачем современным
детям в современных условиях нужна конкретная программа. Актуальность может базироваться:

–          
на анализе социальных проблем;

–          
на материалах научных исследований;

–          
на анализе педагогического опыта;

–          
на анализе детского или
родительского спроса на дополнительные образовательные услуги;

–          
на современных требованиях
модернизации системы образования;

–          
на потенциале образовательного учреждения;

–          
на социальном заказе
муниципального образования и других факторах.

Например: Актуальность дополнительной общеобразовательной
общеразвивающей программы «……………..» определяется необходимостью подготовки
молодежных лидеров – организаторов деятельности детских общественных
объединений на современном этапе развития общества.

Актуальность предлагаемой программы определяется запросом
со стороны детей и их родителей на программы естественнонаучного цикла.

           8. Цель программы – это заранее предполагаемый результат
образовательного процесса, к которому надо стремиться. При характеристике цели
необходимо избегать общих абстрактных формулировок. Цель должна быть связана с
названием программы, отражать ее основную направленность и желаемый конечный результат. Цель программы одна.

Цели могут быть направлены:

–      на развитие ребенка в целом;

–      на развитие определенных способностей ребенка;

–     
на обеспечение каждому
ребенку требуемого уровня образования;

–      на формирование у каждого
ребенка умений и потребности самостоятельно пополнять свои знания, умения,
навыки;

–     
на воспитание обучающихся
в соответствии с высокими моральными ценностями;

–     
на формирование
общечеловеческих нравственных ценностных ориентаций, самосознания, общественно
ценных личностных качеств; обеспечение гармоничного эстетического и физического
развития; выработку навыков здорового  образа
жизни;

–     
на
обучение детей трудовым навыкам, приемам самостоятельной работы, коллективному
взаимодействию, взаимопомощи, формирование культуры и пр.

Для написания формулировки цели педагог может
использовать существительные: создание, развитие, обеспечение, приобщение,
профилактика, укрепление, взаимодействие, формирование и др.

Например:

Цель программы: формирование основ экологической культуры по средством
…..

Цель программы: формирование у обучающихся интереса к техническому
творчеству.

Цель программы: эстетическое воспитание юного поколения
средствами вокального искусства.

1. Задачи программы. Конкретизация цели осуществляется через
определение задач, раскрывающих пути достижения цели. Задачи показывают, что
нужно сделать, чтобы достичь цели. Нужно сформулировать адекватное количество задач.

Задачи должны соответствовать цели и подразделяться на
группы:

–     
обучающие задачи, то есть отвечающие на вопрос, что узнает, в
чем разберется, какие представления получит, чем овладеет, чему научится
обучающийся, освоив программу;

–     
развивающие задачи, то есть связанные с развитием творческих
способностей, возможностей, внимания, памяти, мышления, воображения, речи,
волевых качеств и т.д. и указывать на развитие ключевых компетентностей, на
которые будет делаться упор при обучении;

–     
воспитательные задачи, то есть отвечающие на вопрос, какие
ценностные ориентиры, отношения, личностные качества будут сформированы у обучающихся.

Формулировать задачи следует в едином ключе,
придерживаясь во всех формулировках одной грамматической формы:

Глагол	Существительные
способствовать, развивать, приобщать, воспитывать, обучить, сформировать, обеспечить, поддержать, расширить, углубить, познакомить, предоставить возможность и т.д.	помощь, развитие, приобщение, воспитание, обучение, формирование, обеспечение, поддержка, расширение, углубление, знакомство, предоставление возможности и т.д.

        Варианты формулировок задач.

(ПРИМЕРЫ ЗАДАЧ ПРИВЕДЕНЫ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЙ И ХУДОЖЕСТВЕННОЙ
НАПЛАВЛЕННОСТЕЙ)

        Обучающие:

1.           
Учить наблюдать за
явлениями в жизни животных живого уголка, самостоятельно ставить цель, находить
пути решения и делать выводы;

2.       
формировать представления о  природных сообществах, их функциях в природе;

3.       
Способствовать овладению
русской народной певческой манерой исполнения.

4.       
Обучить навыкам танцевального мастерства.

5.       
Научить правильному дыханию.

      Развивающие:

1.       
Развитие умения думать,
умения исследовать, умения общаться, умения взаимодействовать, умения доводить
дело до конца и т.д.

2.       
Развитие артистических,
эмоциональных качеств у детей средствами вокальных занятий.

3.       
Развитие координации,
гибкости, пластики, общей физической выносливости.

     Воспитательные:

1.   
Сформировать гражданскую позицию, патриотизм.

2.   
Воспитать нравственные
качества по отношению к окружающим (доброжелательность, чувство товарищества,
толерантность и т.д.).

        Адресат – (на кого рассчитана программа: возраст, пол, круг
интересов, уровень подготовки)

        Объем программы – сроки реализации дополнительной общеобразовательной
программы (продолжительность образовательного процесса, этапы); должен
обеспечить возможность достижения планируемых результатов, заявленных в
программе; характеризует продолжительность программы – количество недель,
месяцев, лет, необходимых для ее освоения.

Например:

1.    Программа рассчитана на 4 года
обучения. 1 год обучения – 72 часа; 2 год обучения – 108 часов; 3 год обучения
– 144 часа; 4 год обучения – 216 часов.

2.   
Программа рассчитана на 3
года обучения по 144 часа в год.

9.    Формы организации
образовательного процесса

Возможные
формы организации образовательного процесса:

Занятие по типу может быть
комбинированным, теоретическим, практическим, диагностическим, лабораторным,
контрольным, репетиционным, тренировочным и др.

Возможные формы
проведения занятий или виды занятий:

         
Например: Образовательная деятельность по данной
программе осуществляется на русском языке, в соответствии с частью 1 статьей 14
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29
декабря 2012 года.

 Форма
организации занятия – групповая. Форма обучения –  очная. Формы проведения
занятия или вид занятия – беседа, учебно-тренировочное занятие, соревнование,
игра, круглый стол, шоу, дискуссия и т.д.

Занятия на каникулах. Деятельность учащихся на каникулах.

          Особенности организации
образовательного процесса. В данном разделе прописываем как реализуется инвариантная и вариативная
части.

Режим занятий: занятия проводятся 2 раза в неделю по 2 академических
часа. Продолжительность занятия – 45 минут.

10.Ожидаемые
результаты и способы определения их результативности.

Предметные результаты должны быть соотнесены с обучающими задачами
и сформулированы в соответствии с требованиями к знаниям и умениям,
приобретенными учащимся в процессе каждого года обучения по программе.

Личностные результаты следует соотнести с воспитательными
задачами и перечислить качества личности, которые могут развиваться у
учащихся в ходе занятий.

Метапредметные результаты соотносятся с развивающими задачами.

Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных
свойствах учащихся, которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета.

У обучающихся будут сформированы:

–  потребность сотрудничества со сверстниками,
доброжелательное отношение к сверстникам, бесконфликтное поведение, стремление
прислушиваться к мнению других;

–                    
нравственная позиция
(внутренняя мотивация поведения обучающегося, способного к самоконтролю и
имеющего чувство личного достоинства, а также ответственно относящегося к организации театральной деятельности)

–  толерантность (разновозрастное сотрудничество на
основе общего коллективного творчества).

Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности
универсальных способностей учащихся, проявляющихся в познавательной и
практической творческой деятельности.

Регулятивные УУД

У обучающихся сформированы действия:

– 
понимать и принимать
учебную задачу, сформулированную педагогом;

–  планировать свои действия на отдельных этапах проектной
 работы;

–  осуществлять контроль, коррекцию и оценку результатов
своей деятельности;

–  анализировать причины
успеха/неуспеха;

– 
пользоваться приѐмами
анализа и синтеза при чтении и просмотре видеозаписей;

– 
понимать и применять
полученную информацию при выполнении заданий;

–   
проявлять индивидуальные
творческие способности при составлении текста
экскурсии.

Коммуникативные УУД

У обучающихся сформированы действия:

–  включаться в диалог, в коллективное
обсуждение, проявлять инициативу и активность;

– 
работать в группе,
управлять поведением партнера;

–  обращаться за помощью;

–  формулировать свои
затруднения;

–  предлагать помощь и
сотрудничество;

–  слушать собеседника;

– 
договариваться о распределении функций
в совместной деятельности, приходить к общему
решению;

– 
формулировать собственное
мнение и позицию;

– 
умению выражать
разнообразные эмоциональные состояния
(грусть, радость, злость,
удивление, восхищение).

  Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в естественнонаучной
деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного
предмета.

Обучающиеся
будут знать:

– 
основные термины,
применяемые в экологии;

– 
историю;

–  основы взаимосвязи  и взаимозависимости  человека и
природы,  экологической культуры быта;

–  нормы и правила поведения в природе (в ходе экскурсий,
прогулок,  туристических походов и путешествий по родному краю);

–  средства выразительности (жесты, мимику, звукоподражание);

Обучающие научатся (будут уметь):

– 
методике проведения
поисково-собирательской работы;

– 
различать и
называть части растений;

– 
ухаживать за
комнатными растениями;

– 
ухаживать за
животными живого уголка;

– 
методике проведения 
научно-исследовательской работы;

– 
методике подготовки и
проведения экскурсий.

Формы подведения итогов (выставки, фестивали, конкурсы, соревнования,
учебно-исследовательские конференции и т.д.).

Учебный план

Содержание
учебного плана

       Например: Тема
1. Планета Земля.

      Теория: Планета Земля.
Земля в солнечной системе. Уникальная планета (отличительные особенности –
идеальный газовый состав  атмосферы, мягкий климат, оптимальное удаление от
Солнца). Строение Земли. Внутреннее  и внешнее ядра. Мантия. Земная кора.
Землетрясения. Дно океанов. Важнейшее звено в поддержании жизни на Земле.

     Практика: 1. Знакомство с
картой звездного неба, с картой солнечной системы.

2. Схема контурной карты, заполнение
контурной карты.

Просмотр видеофильма: 1.
«Планета Земля», которую вы не видели»

Рисунок: 1. «Земля в космосе» (Дети рисуют после ознакомления с контурной
картой)

2. «Строение Земли»
(Дети рисуют после ознакомления с муляжом)

      Например: Тема
3. Специальная физическая подготовка.

Теория: Направленность специальной физической
подготовки. Специальная физическая подготовка как основа развития специальных
физических качеств, способностей, двигательных функций спортсмена и повышения
спортивной работоспособности.

            Практика:

1.                 
Упражнения для развития быстроты.

2.                 
Упражнения для развития ловкости.

3.                 
Упражнения для развития силы.

4.                 
Упражнения для развития
специальной выносливости.

5.                 
Упражнения для развития гибкости.

6.                 
Базовые элементы:
боевая стойка, передвижения, дистанция, прямые одиночные
удары и защиты от них.

Календарный учебный график

№ занятия	№ группы	Дата	Время проведения занятия	Форма занятия	Кол-во часов	Тема	Место проведения (аудитория, внеаудитория)	Форма аттестации (контроля)	Примечание
планируемая	фактическая
Раздел 1. …………….

Методическое обеспечение дополнительной
общеобразовательной общеразвивающей программы:

–   обеспечение программы методическими видами продукции
(разработки игр, бесед, походов, экскурсий, конкурсов, конференций и т.д.);

–   рекомендации по проведению лабораторных и практических
работ, по постановке экспериментов или опытов
и т. д.;

–   дидактический и лекционный материалы, методики по
исследовательской работе, тематика опытнической  или исследовательской работы и т.д.

–   диагностические материалы (в данном подразделе следует
указать методы отслеживания (диагностики) успешности овладения учащимися
содержанием программы.)

Возможно использование следующих методов отслеживания
результативности:

1. Педагогическое наблюдение.

2. 
Педагогический анализ
результатов анкетирования, тестирования, зачѐтов, взаимозачѐтов, опросов, выполнения
учащимися диагностических заданий, участия обучающихся в мероприятиях
(концертах, викторинах, соревнованиях, спектаклях), защиты проектов, решения
задач поискового характера, активности обучающихся на занятиях и т.п.

3.
Мониторинг. Для
отслеживания результативности можно использовать

Педагогический мониторинг	Мониторинг образовательной деятельности детей
контрольные задания и тесты	самооценка обучающегося
диагностика личностного роста и продвижения	ведение зачетных книжек
анкетирование	ведение творческого дневника обучающегося
педагогические отзывы	оформление листов индивидуального образовательного маршрута
ведение журнала учета или педагогического дневника	ведение летописи
введение оценочной системы	оформление фотоотчѐтов

 

Виды контроля

 

Время проведения	Цель проведения	Формы контроля
Начальный входной контроль
В начале учебного года	Определение уровня развития детей, их творческих способностей	Беседа, опрос, тестирование, анкетирование.
В конце учебного года или курса обучения
В конце учебного года или курса обучения	Определение изменения уровня развития детей, их творческих способностей. Определение результатов обучения. Ориентирование обучающихся на дальнейшее (в том числе самостоятельное) обучение. Получение сведений для совершенствования образовательной программы и методов обучения.	Выставка, конкурс, фестиваль, праздник, концерт, соревнование, творческая, проектная, исследовательская работа, презентация творческих, проектных, исследовательских  работ, демонстрация моделей, опрос, контрольное занятие, зачет, открытое занятие, экзамен, защита рефератов, взаимозачет, игра-испытание, переводные и итоговые занятия, эссе, коллективная рефлексия, отзыв, коллективный анализ работ, самоанализ, тестирование, анкетирование  и др.

           10. Список литературы. Список литературы включает
перечень основной и дополнительной литературы (учебные пособия, сборники
упражнений, контрольных заданий, тестов, практических работ и практикумов),
справочные пособия (словари, справочники); наглядный материал (альбомы, атласы,
карты, таблицы, технологические карты); может быть составлен для разных
участников образовательного процесса: педагогов, учащихся, родителей и
оформляется в соответствии с требованиями к библиографическим ссылкам.

Рекомендуется сформировать
несколько списков:

ü 
Список использованной
литературы (список
литературы, использованной педагогом при написании дополнительной
общеобразовательной программы).

ü 
Список литературы для
педагогов (список,
рекомендованный педагогам (коллегам) для освоения данного вида деятельности):

ü 
Основной
(обязательная литература, содержание которой позволяет педагогу работать по
данной программе);

ü 
Дополнительный
(литература, рекомендованная для пополнения опыта и знаний педагога,
работающего по данной программе).

ü 
Список литературы для
учащихся (список,
рекомендованной учащимся, для успешного освоения данной дополнительной
общеобразовательной программы):

ü 
Основной
(литература, с которой дети знакомятся на занятиях объединения или дома по
заданию педагога);

ü 
Дополнительный
(литература, которую педагог может рекомендовать детям для повышения уровня
информированности или расширения знаний по темам программы).

ü 
Список литературы для
родителей (материалы,
рекомендованные родителям для изучения в целях оказания помощи в обучении и
воспитании ребенка, консолидации педагогического и родительского
образовательного воздействия).

ü 
Список
интернет-ресурсов (список
адресов удалённого доступа с образовательной и общеразвивающей информацией; может
являться частью списков 1-4).

Технические требования к оформлению программ
дополнительного образования

        Текст должен быть набран на компьютере в текстовом редакторе
Microsoft Word, шрифтом Times New Roman, 14, полуторный межстрочный интервал,
выравнивание по ширине, абзац 1,25 см, на бумаге формата А4 (210x297
мм). Поля: слева – 30 мм, справа – 15 мм, снизу и сверху – 20 мм.

         Текст набирать единым шрифтом. Для оформления
внутри текста можно использовать полужирное и курсивное начертание. Пробелы
перед знаками препинания (кроме тире) не ставятся.

Требования к нумерации страниц

Страницы нумеруются
последовательно, начиная с 3-й страницы, т. е. после титульного листа и
содержания, далее последовательная нумерация всех листов. Номер страницы
располагается в нижнем правом углу.

Требования к заголовкам

      Заголовки набираются полужирным шрифтом
(шрифт 14 пт.), выравнивание по центру, точка в конце заголовка не ставится.
Заголовок, состоящий из двух и более строк, печатается через один междустрочный
интервал. Заголовок не имеет переносов, то есть на конце строки слово должно
быть обязательно полным. Заголовок отделяется от предыдущего текста – одним
интервалом, если есть подзаголовок – двумя.

Требования к приложениям

      Материал, дополняющий текст документа,
допускается помещать в приложениях. Приложениями могут быть, например,
графический материал, таблицы большого формата, расчеты, игры, сценарии,
сборники песен и т.д.

      Приложение оформляют как продолжение данного
документа на последующих его листах или выпускают в виде самостоятельного
документа.

    В тексте документа на все приложения
должны быть даны ссылки. Приложения располагают в порядке ссылок на них в
тексте документа.

    Каждое приложение следует начинать с новой страницы с указанием
наверху в верхнем правом углу страницы со слова «Приложение 1».

     Приложение должно иметь заголовок, который записывают симметрично
относительно текста с прописной буквы отдельной строкой.

     Приложения обозначают арабскими цифрами, начиная
с 1. После слова «Приложение» следует цифра, обозначающая его последовательность.

     Если в документе одно приложение, оно обозначается «Приложение 1».

     Текст каждого приложения, при необходимости, может быть разделен
на разделы, подразделы, пункты, подпункты, которые нумеруют в пределах каждого
приложения. Перед номером ставится обозначение этого приложения.

     Приложения должны иметь общую с остальной частью документа
сквозную нумерацию страниц.

     Все приложения должны быть перечислены в содержании документа (при
наличии) с указанием их номеров и заголовков.

Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей

Детско-юношеский центр «Ярославич»

И.И. Баршевская

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДСКАЗКИ:

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

Рекомендации к написанию и практические советы

Ярославль

 2014 г.

ОГЛАВЛЕНИЕ

	Стр.
Введение	3
Документ, определяющий нашу деятельность	5
Как написать программу: алгоритм действия	8
Как не надо писать программу: работа над ошибками	18
«Мониторинговая» проблема	21
Жизнь диктует новое	24
Индивидуальный образовательный маршрут  и дополнительная общеобразовательная программа	27
Заключение	35
Библиография	36

ВВЕДЕНИЕ

Вашему вниманию предлагается сборник рекомендаций и практических советов по написанию дополнительных общеобразовательных программ, подготовленный методистом муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей города Ярославля Детско-юношеского центра «Ярославич» Баршевской Изабеллой Игоревной. Собственно, цель данного сборника заключается в стремлении обратить теоретические рекомендации в практические советы, что автор-составитель намеревается выполнить, исходя из опыта работы также и педагогом дополнительного образования.

               Практическое «видение» программ, разумеется, опирается на знание научно-методической литературы. И при подготовке брошюры были использованы труды известных авторов – Л.Н. Буйловой, Н.В. Кленовой, З.А. Каргиной, С.В. Кульневич, Л.Г. Логиновой, В.А. Горского и других; пособия и статьи специалистов Государственных автономных образовательных учреждений Ярославской области – Института развития образования и учреждения дополнительного образования детей Центра детей и юношества Т.Н. Гущиной, Е.В. Булановой, Т.А. Цветковой; материалы курсов повышения квалификации, которые автор-составитель данного сборника посещала в 2010 – 2012 годах.

В качестве примеров в сборнике приводятся программы педагогов МОУДОД ДЮЦ «Ярославич».

Итак, отправная точка педагогической деятельности в системе дополнительного образования детей – это подготовка дополнительной общеобразовательной программы детского объединения, которым руководит педагог. Одно из существенных отличий педагога дополнительного образования от учителя общей школы в том и заключается, что он работает не по готовым учебникам и программам, а должен представить свой взгляд на педагогическую деятельность по выбранному предмету, документально его закрепить.

Это настоящее творчество, только облаченное в нормативные рамки, ведь мы работаем не в клубе по интересам, а в системе образования. Молодые педагоги зачастую не задумываются над этим обстоятельством, что и приводит к непониманию необходимости более серьезно и ответственно подходить к созданию такого важного нормативного документа, как дополнительная образовательная программа, дающая право на осуществление педагогической деятельности той или иной направленности.

 Надеемся, что доступное разъяснение нормативных требований к оформлению и составлению дополнительных общеобразовательных программ, детальный разбор типичных ошибок при их написании поможет молодым педагогам не бояться работать над программами. Убедит их в том, что создание программы – это такой же показатель профессионального и творческого роста педагога, как и успехи его учеников.

ДОКУМЕНТ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИЙ НАШУ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Прежде всего, разберем само понятие «программа». В переводе с греческого языка это слово трактуется как распоряжение, объявление. В широком смысле программа – это особый вид проекта, содержательно-организационная модель совместной деятельности людей. И программа, и проект – это виды научно-методической продукции, ее также называют организационно-инструктивной. Основной функцией подобных документов является детальное представление образа какой-либо деятельности для достижения более высоких результатов. Такая продукция должна представлять идеальную модель конкретной деятельности и отражать ее методику.

Содержание данной продукции может иметь как концептуально-технологический, так и познавательный характер, а стиль ее изложения должен быть сугубо научно-методическим.

Дополнительная общеобразовательная программа – нормативный документ, отражающий модель образовательного процесса в дополнительном образовании детей, его ценностно-целевое обоснование, содержание, организацию, порядок взаимодействия его участников и результативность. Другими словами – это нормативный документ, отражающий концепцию педагога в соответствии с заявленными целями деятельности, условиями, ресурсным обеспечением, специальным содержанием, методами и технологией достижения гарантированных положительных результатов.

Дополнительные  общеобразовательные программы подразделяются по типу (форме составления), структуре и направленности. По типам программы классифицируют на авторские, типовые и адаптированные.

Авторская (экспериментальная) программа разрабатывается педагогом с целью решения какой-либо практической задачи, связанной с преодолением определенных трудностей в образовательном процессе. Она может предполагать изменения в содержании и методах обучения. На работу по экспериментальной программе должно быть дано разрешение методического совета и руководителя образовательного учреждения. После этого она обязательно проходит апробацию. В случае выявления новизны предложений программа может претендовать на статус авторской. Пока официально программа не признана таковой, подготовивший ее педагог считается автором-составителем.

Типовая программа – значит, примерная, рекомендована органом управления образованием по той или иной образовательной области, направлению деятельности. Такая программа ориентирована на достижение обучающимися определенного уровня освоения знаний, умений и навыков, которое проверяется, как правило, по результатам традиционных форм оценивания: зачетов, экзаменов, контрольных работ и т.п.

Адаптированная (модифицированная) программа подготовлена на основе примерной, измененной с учетом особенностей образовательного учреждения, возраста и уровня подготовки обучающихся, режима и временных параметров осуществления деятельности, нестандартности индивидуальных результатов обучения и воспитания. Коррективы вносятся в программу самим педагогом и не затрагивают концептуальных основ организации образовательного процесса, традиционной структуры занятий, присущих исходной программе, которая была взята за основу. Диагностика результатов работы по таким программам связана с демонстрацией достижений обучающихся на отчетных концертах, выставках, соревнованиях, конкурсах, конференциях и т.д. При этом педагоги не отказываются и от количественных показателей знаний, умений и навыков. Желательно, чтобы адаптированная программа была также обсуждена на методическом совете и утверждена руководителем учреждения.

        По структуре, то есть по форме организации содержания и процесса педагогической деятельности, программы подразделяются на модульные, комплексные и интегрированные.

Модульные – это программы, составленные из самостоятельных, устойчивых, целостных блоков. Пример – программа «Город, в котором я живу», объединяющая такие блоки, как «Историческое краеведение», «Литературное краеведение» и «Право».

Интегрированные – это межпредметные программы, изучающие несколько отраслей науки в едином ключе (программа объединения «Юные журналисты-краеведы», совмещающая в изучении оригинального газетного жанра – краеведческая заметка знания двух предметов – журналистики и краеведения).

Комплексные – включают несколько направлений деятельности, работу многих коллективов, направленную на реализацию единой цели (программа Детской образовательной студии «Золотой ключик»).

Также по структуре программы классифицируют на сквозные (учитываются возрастные особенности детей, их количество в группах, физическое состояние),  многоуровневые (содержащие несколько образовательных уровней, необходимых для достижения поставленной цели), возрастные (для определения возрастной категории) и целевые (для особых категорий детей – одаренных, детей-инвалидов и т.п.).

Направленность программы определяется содержанием деятельности, целью обучения. Есть программы художественно-эстетической направленности (различные хореографические объединения, театральные коллективы, изостудии и т.п.), спортивно-оздоровительной или физкультурно-спортивной (объединения и секции по футболу, каратэ, боксу, спортивному ориентированию и т.п.). Есть профессионально-прикладные программы, направленные на получение навыков конкретной деятельности, профориентацию и допрофессиональное образование. Есть досуговые программы (например, программа объединения «Мать и дитя», предназначенная для досугового общения молодых матерей, находящихся в отпуске по уходу за детьми). Широко распространены программы социальной адаптации, ориентированные на создание ситуации предметного общения (скажем, программа «Развитие эмоционально-волевой сферы у младших школьников, имеющих трудности в усвоении школьной программы»). Или – социально-педагогической направленности, например, программа «ШАГ: школа активного гражданина». Огромно разнообразие эколого-биологических программ, таких как «Кладовая природы». Есть научно-исследовательские программы, ориентированные на индивидуальную научную деятельность обучающегося. Пример – индивидуальный образовательный маршрут «Тайны Донской слободы» в рамках дополнительной образовательной программы объединения «Юные журналисты-краеведы». Последнюю можно охарактеризовать как программу культурологической направленности. Культурологическую направленность имеют и такие программы, как «Народный музей», «Детский пресс-центр». Популярны различные программы туристско-краеведческой направленности («Занимательное краеведение»).

Есть просто познавательные программы, направленные на углубление и развитие интеллекта, познавательных способностей и потребностей детей и подростков. Отдельно можно говорить о научно-технической, военно-патриотической направленностях и т.д.

Словом, дополнительные общеобразовательные программы имеют различные цели, выполняют разные задачи, и у каждой – свое содержание и своя направленность, но все они подчиняются единым требованиям, которые надо соблюдать, чтобы документ, определяющий нашу педагогическую деятельность, не превратился в «псевдонаучное» или «окололитературное» творчество.

 КАК НАПИСАТЬ ПРОГРАММУ: АЛГОРИТМ ДЕЙСТВИЯ

        Он определен давно – в Примерных требованиях (их можно назвать рекомендациями) к программам дополнительного образования детей, изложенных в приложении к письму Департамента молодежной политики, воспитания и социальной поддержки детей Министерства образования науки Российской Федерации от 11 декабря 2006 года за № 06-1844.

        Из чего же состоит алгоритм написания программы?

        Прежде всего, надо определиться с тем, из чего складывается ее структура: это титульный лист, оглавление, пояснительная записка, учебно-тематический план, содержание дополнительной общеобразовательной программы, методическое обеспечение, список рекомендуемой литературы и приложения.

      Начнем с начала – с «ТИТУЛЬНОГО ЛИСТА». Он должен содержать следующие данные: уровень подчинения и название образовательного учреждения; кем и когда программа утверждена; полное ее название; срок реализации и возраст детей; фамилию, имя, отчество и должность разработчика программы; место и год ее создания.

Пример:

Департамент образования мэрии города Ярославля

Муниципальное образовательное учреждение

дополнительного образования детей

Детско-юношеский центр «Ярославич»

Утверждаю:

Директор МОУДОД ДЮЦ «Ярославич»

Е.А. Дубовик

«_____»___________20       г.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

«Бусинка к бусинке»

для детей старшего дошкольного возраста

срок реализации 2 года

Автор-составитель:

Герасимова Виктория Вячеславовна,

педагог дополнительного образования высшей квалификационной категории

Ярославль, 2012

  Далее

ОГЛАВЛЕНИЕ

	Стр.
Пояснительная записка
Учебно-тематический план
Содержание программы
Методическое обеспечение
Список рекомендуемой литературы
Приложения

Каждый раздел программы  пишется с новой страницы.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

   «Пояснительную записку» открывает подраздел, называющийся «Актуальность программы». Он начинается с педагогического обоснования. Надо показать (определить) место того вида деятельности, которому педагог посвятил свою программу, в культуре и истории общества, а так же раскрыть его практическую значимость (педагогическую целесообразность), необходимую для развития личности ребенка.  Из практической значимости и вытекает актуальность программы, то есть злободневность, необходимость заниматься данным видом деятельности в наши дни.

     Обоснование не должно быть большим: достаточно двух (максимум трех) абзацев грамотных и четких предложений.

           Следующая позиция «Пояснительной записки» – классификация программы. Ее прописывают в подразделе «Актуальность» одним предложением: авторская интегрированная общеобразовательная программа культурологической направленности или адаптированная сквозная образовательная программа социально-педагогической направленности и т.п. Здесь же стоит упомянуть и о материалах, использованных педагогом при написании программы. Пример: «В основу данной адаптированной индивидуально-ориентированной общеобразовательной программы социально-педагогической направленности легли идеи и труды психологов И.В. Крупенниковой, С.В. Вахрушева, Т.А. Арефьевой и др.».

       Далее выделяются отличительные особенности от других программ в конкретной сфере деятельности. Скажем, во всех учреждениях дополнительного образования детей есть объединения художественно-эстетической или спортивно-оздоровительной направленности, которые адаптируют типовые программы с учетом своих возможностей и опыта, и это надо показать.

Если программа претендует на авторскую, то это доказывается, помимо отличительных особенностей прописывается ее новизна, как правило, она заключается в методах и приемах обучения. Кратко, одним предложением, объясняется и направленность программы, почему ее надо считать, скажем, комплексной или интегрированной.

Далее выделяется как подраздел «Цель программы».  Цель – это идеальный конечный результат деятельности, она должна быть сформулирована так, чтобы можно было проверить степень ее достижения (с помощью различных средств педагогической диагностики).  

       Научно-методическая литература предлагает следующую методику целеполагания (целеполагание – это процесс формирования цели). Чтобы правильно сформулировать цель, нужно представить себе обучающегося «на выходе» из детского объединения, но не просто как танцора, музыканта, спортсмена, а как полноценную  личность с развитыми творческими способностями, сформированными профессиональными умениями и социально значимыми личностными качествами.  Затем охарактеризовать ребенка по определенным параметрам – личностным, профессиональным, общекультурным и составить словесный «портрет» выпускника. После этого попытаться обобщить эти описания и сформулировать три цели программы:

-цель в обучении (предпрофессиональная подготовка),

-цель в воспитании (личностные качества),

–цель в развитии (общие и специальные способности).

       Но прописывать в «Пояснительной записке» надо только одну цель: сформулировать ее как одно взаимосвязанное предложение, с обязательным наличием всех трех названных составляющих. Приведем пример с программой «Бусинка к бусинке» (детское объединение бисероплетения «Элегант», педагог В.В. Герасимова).

Цель программы:

формировать и развивать творческие умения и способности обучающихся путем освоения технологии бисероплетения, воспитывать трудолюбие и уважение к народным промыслам и ремеслам.

     После того, как цель программы сформулирована, прописываются «Задачи» – это следующий подраздел «Пояснительной записки».

     Что такое задачи? Это способы (пути) реализации цели. Чтобы правильно определить задачи программы, в соответствии с поставленной общей целью, сначала надо, на черновике, назвать все необходимое  для их выполнения (то есть полностью выстроить образовательный процесс), а уже после этого сделать обобщение и сформулировать адекватное количество задач (не более семи-восьми). Если задач получилось больше, то лучше сразу разделить их  по направленности:

    – задачи в обучении (желательно, не более трех),

    – задачи в воспитании (такое же количество),

    – задачи в развитии (также).

          Приведем пример написания задач в программе «Бусинка к бусинке».

Задачи:

Обучающие

• Дать знания по истории возникновения бисера, по основным понятиям, терминам, приемам и способам бисероплетения на проволоке, познакомить с видами изделий из бисера.
• Научить работать с подручным материалом.
• Научить соблюдать правила техники безопасности.
• Научить правильно организовывать свое рабочее место.

Воспитательные

       1. Прививать прилежность, аккуратность, терпение, усидчивость.

       2. Прививать интерес к творческому процессу, интерес к овладению знаний.

       3. Воспитывать навыки самостоятельности, уверенность в своих силах и возможностях.

       4. Воспитывать правильные отношения со сверстниками и взрослыми, умение слушать и слышать.

Развивающие

• Развивать мышечную чувствительность, мелкую моторику и координацию движений.
• Развивать наблюдательность, образную память (зрительную, слуховую, двигательную), наглядно-образное и пространственное, а также абстрактное мышление, точность и ясность речи.

       3. Развивать положительные эмоции и волевые качества.

       4. Развивать мотивацию к учению как потребности в удовлетворении своих личных познавательных интересов, радости творчества и ощущения необходимости своего труда в том, что даришь радость близким людям.

          Следующий подраздел «Пояснительной записки» – «Этапы реализации программы».

         Он начинается с указания, насколько лет обучения рассчитана программа. Каждый год обучения – это и есть этап реализации программы.  

         Этапы реализации надо охарактеризовать, рассказать, чем будут заниматься дети на 1-ом, 2-ом и т.д. годах обучения. Сделать это надо очень кратко – не более одного  абзаца на каждый этап. Лучше каждому этапу дать свое название, это поможет лаконично выразить его сущность.

          Скажем, 1-й год обучения программы объединения «Юные журналисты-краеведы» (педагог И.И. Баршевская) называется «Школа юнкоров». На этом этапе дети знакомятся с азами работы во всех основных жанрах газетной журналистики. На 2-ом году обучения – «Краеведческая заметка: информация, просвещение, общение» – дети подробно изучают особенности этого оригинального газетного жанра, постигают основы исследовательской деятельности и просветительско-популяризаторской общественной работы. На 3-ем году обучения  – «Я – журналист, краевед и публицист» – будут заниматься по индивидуальным планам самостоятельной разработкой некоторых малоизученных вопросов Ярославского краеведения в форме популяризаторского исследования (при творческой поддержке педагога).

           Затем прописываются «Условия реализации программы». В этом подразделе надо указать возраст детей, на который рассчитана программа, какие документы лежат в основе комплектования групп, количество обучающихся в одной группе, то есть наполняемость групп.

           Следующий подраздел – «Режим организации занятий». Здесь надо указать продолжительность одного учебного занятия и количество занятий в неделю. Для дошкольников, по САНПИНам, – это 1 академический час, то есть 30 астрономических минут, 2 раза в неделю.  Для школьников – 2 академических часа или 1 час 30 минут 2 раза в неделю на 1-м году обучения. На 2-ом и последующих годах обучения школьники могут заниматься либо по 2 академических часа 3 раза в неделю, либо по 3 академических часа (2 часа 15 минут) 2 раза в неделю.

    Завершает описание организации учебной деятельности подраздел «Формы проведения учебных занятий», в котором их надо только перечислить: беседа, лекция, рассказ, игра, викторина, тренировка, репетиция, диспут и т.д.  

Если педагог работает с особыми категориями детей (инвалидами, одаренными, детьми «группы риска» и т.д.), необходимо это так же обозначить в «Пояснительной записке» программы, так как это во многом будет определять особенности методики учебно-воспитательной работы в таком детском объединении.

 Надо указать и «Ожидаемые результаты» (по каждому году обучения), то есть описать уровень знаний и умений ребенка, которые он получит в ходе учебной работы, а также степень развития его способностей и параметры оценки сформированности личностных качеств. При этом предполагаемые результаты должны быть соотнесены с целью и задачами программы. При формулировке ожидаемых результатов надо мысленно отвечать на вопрос: что? Что мы хотим получить от детей, какие знания, умения и навыки, перечислить их. Пример из программы «Бусинка к бусинке».

       По окончании 1 года обучения обучающимся надо знать (понимать):

     – основные понятия курса;

     – правила техники безопасности по работе с инструментами;

     – основные виды изделий из бисера;

     – базовые способы и приемы бисероплетения и т.д.

       По окончании 1 года обучения обучающимся надо уметь (пытаться):

    – пользоваться основными терминами бисероплетения;

    – владеть начальными приемами техники бисероплетения;

    – различать изделия бисероплетения по видам и т.д.

     Обязательный подраздел «Пояснительной записки» – это «Система отслеживания результатов», то есть краткая характеристика методов наблюдения, исследования и диагностики результатов освоения программы. Здесь описывается, как осуществляется наблюдение за освоением программы, как организована предварительная диагностика. Указываются социометрические исследования (например, анкетирование), формы текущего, промежуточного и итогового контроля.

В заключение «Пояснительной записки» перечисляются «Формы подведения итогов»: выполнение контрольных заданий, участие в концертах, соревнованиях, тестирование, опрос и т.п.

Как видим, «Пояснительная записка» – это основополагающий раздел программы.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

 Этот раздел должен быть представлен отдельно для каждого года обучения в форме таблицы (по Л.Н. Буйловой и Н.В. Кленовой):

№ раздела и темы	Название разделов (блоков) и тем	Общее кол-во учебных часов	В том числе
теории	практики
1.	Название раздела
1.1	Название темы
1.2.	Название темы
2.	Название раздела
2.1	Название темы
2.2.	Название темы
Итого часов:

        Количество часов в «Учебно-тематическом плане» ведется из расчета на одну учебную группу (если основной формой занятий являются групповые) или на одного ребенка (если основные занятия индивидуальные). Если есть необходимость указать календарные сроки изучения тем, составляется отдельно «Календарно-тематический план».

СОДЕРЖАНИЕ

 Данный раздел дополнительной общеобразовательной программы прописывается «телеграфным» стилем, предельно кратко, по схеме:

– № раздела «Учебно-тематического плана». Название раздела.

– № темы. Название темы.

       – Теория (основные теоретические понятия без подробной расшифровки и описания).

       – Практика (примерное содержание практической деятельности детей на учебном занятии, можно просто перечислить названия упражнений и других практических заданий).

– Оборудование и оснащение (если необходимы уточнения).

– Литература (если есть).

– Место проведения занятия (если занятие выездное).

    Таким образом, в соответствии с учебно-тематическим планом, необходимо «расписать» каждый раздел и тему программы по каждому году обучения.

    Приведем пример из программы детского объединения речевой сценической культуры «Говори» (педагог О.В. Амбарова).

Содержание

I год обучения

     1.Раздел «Дикция»

     1.3. Тема «Чистоговорки в движении».

     Теория: понятие  «чистоговорка»;  беседа  о  способах  выполнения  чистоговорок.

     Практика: упражнения «Оса», «Кукушонок», «Поп» и др. по формированию чистой и внятной речи в условиях пространства.

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

   В данном разделе прописывается обеспечение программы видами методической продукции (разработками игр, бесед, экскурсий, конкурсов и т.п.), методами и приемами обучения и воспитания, наглядно-дидактическим материалом (иллюстрациями, пособиями, схемами, набором заданий, карточек и т.п.), техническим оснащением (наличием кабинета, инструментария, музыкальной аппаратуры, компьютерной техники ит.п.).

    Оформить раздел можно в таблице:

№	Наименование тем (разделов)	Форма занятия	Методы, способы, приемы	Дидактическое и техническое оснащение	Форма подведения итогов

   Если не нравиться работать с таблицами, оформляем подразделы как заголовки.

Типы занятий

   Ознакомление с новым материалом, закрепление изученного, применение знаний и умений, комбинированное занятие, интегрированное занятие и др.

Формы организации занятий

Групповые, индивидуальные, парные, малыми группами, фронтальные.

Формы проведения занятий

Теоретические: объяснение, рассказ, беседы, лекции и т.п. Практические: задания, упражнения, конкурсы, диспуты, соревнования, игры, викторины и т.д.

Формы подведения итогов

Выставки, концерты, конкурсы, соревнования и т.п.

Методы и приемы обучения

Наглядность, метод вовлечения в литературное творчество, метод вовлечения в художественное творчество, метод познавательной и командной, деловой и ролевой игры, инсценизация, демонстрация и т.д.

Методы и приемы воспитания

Метод формирования долга и ответственности, метод формирования интереса к учению и др.

Дидактические материалы

Наглядно-дидактические пособия, карточки-задания и другой раздаточный материал, необходимый для выполнения практических работ и проведения практических занятий.

Техническое обеспечение

Перечисление технических средств обучения.

При написании раздела «Методическое обеспечение» важно понимать различие между формой проведения занятия и методом, приемом обучения. Так, беседа – это форма теоретического занятия, проведение беседы – метод обучения. Написание заметки, статьи, рассказа – это форма практического занятия в литературном или журналистском детском объединении, а методом (способом, приемом) обучения здесь будет вовлечение в литературное творчество.

СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Он дается строго в алфавитном порядке. Алфавит соблюдается до трех букв. После автора, названия книги, указывается место издания – город, где вышла книга (Москва и Петербург обозначаются сокращенно, названия всех остальных городов даются полностью), название издание (если есть такие данные) и год выпуска книги (только цифры), общее количество страниц (всех изданий, указанных в списке, либо не давать совсем). Хотя правила к оформлению Списков литературы в последнее время значительно изменились, основные требования остались те же.

В программе могут быть даны и два списка: в одном – пособия, методики, статьи, программы, используемые педагогом в своей работе (научно-методическая литература), в другом – литература, рекомендуемая для чтения детям и родителям (популярная).

Приведем сокращенный «Список литературы» из программы «Бусинка к бусинке».

СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ

1. Адамчик М.В. Веселые и забавные фигурки из бисера своими руками. – Минск: Харвест, 2010.

2. Базулина Л.В., Новикова И.В. Бисер. – Ярославль:  Академия развития, 1999.

3. Белов Н.В. Фигурки из бисера. – Минск: Харвест, 2007.

4. Бисер. Украшения, бижутерия и поделки. 1001 идея. – Ярославль: Академия развития. 2010.

5. Бисерное рукоделие / Ред.-сост. Жукова О.Г. – М.: Знание, 1999.

6.        Валюх Г., Федотова М. Цветы и букеты. – М.: Культура и традиции, 1999.

7. Воронцова А.С. Бисер. От азов – к мастерству. – М.: ООО ИКТЦ «Лада», 2007.

8. Горичева В.С., Филиппова Т.В. Мы наклеим на листок солнце, небо и цветок. – Ярославль: Академия и К, 2000.

9.Игрушечки из бисера. – М.: Культура и традиции, 2006.

10.Калинин М., Савиных В. Рукоделие для детей. – Минск: Полыма, 2000.

11.Капитонова Г. Бисероплетение. Практическое руководство. – М.:  АСТ, 2009.

12.Каралашвили. Физкультурная минутка. – М.:  Творческий центр, 2001.

13.Козак О.Н. Путешествие в страну игр. – СПб:  Союз, 1997.

14.Куликова Л.Г., Короткова Л.К. Цветы из бисера: букеты, панно, бутоньерки. – М.: Издательский дом МСП, 1999.

15.Ляукина М. Бисер для начинающих. – М.:  Дрофа-Плюс, 2005.

16.Романова Л.А. Магия бисера. Новые идеи для рукодельниц. – Ростов н/Д: Феникс, 2007.

17.Соколова Ю., Пырерка Н. Азбука бисера. – СПб,  1999.

18.Тимофеева Е.А. Подвижные игры с детьми младшего дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1986.

19.Шмаков С.А. Игры-потехи, забавы-утехи. – Липецк: Ориус, 1994.

ПРИЛОЖЕНИЯ

  Этот раздел – последняя составляющая структуры программы.

  Откроем небольшой «секрет»: здесь педагогу можно «отвести душу». В «Приложениях» педагог может и пофилософствовать, и поэкспериментировать, и пуститься в исторический экскурс.

  Педагог, по желанию, представляет в «Приложениях» все, что сочтет нужным. Это и подробные конспекты занятий, разработки игр, дидактических упражнений; сценарии различных мероприятий, проводимых в объединении. Всякие рисунки, схемы; описание необходимых на занятиях физкультминуток и других здоровьсберегающих технологий, правил технической безопасности. Это нормативы зачетов, справочные таблицы, тесты и т. д.

  Обратите внимание на состав «Приложений» к программе «Бусинка к бусинке».

  История возникновения бисера

  Материалы и инструменты

        Понятие “бисер”, его формы и размеры («Сказка про бисер»)

        Технологические карты  первого года обучения

        Технологические карты  второго года обучения

          Азы цветоведения. Теплые и холодные цвета

        Советы и правила в организации рабочей деятельности

        Способы организации учебного процесса (упражнения для кистей рук,

        гимнастика для глаз, динамические упражнения, игры на внимание)

  В идеале дополнительная общеобразовательная программа не должна превышать 23 – 25 страниц компьютерного набора. А за счет «Приложений» ее объем, бывает, возрастает вдвое, а то и втрое. Но это не важно, если «Приложения» становятся настоящим украшением программы, полезными и ценными методическими разработками.

КАК НЕ НАДО ПИСАТЬ ПРОГРАММУ: РАБОТА НАД ОШИБКАМИ

        Прежде всего, стоит заметить, что нормативный документ – не реферат и не поэма, не диссертация. Но именно такие ассоциации «напрашиваются», когда читаешь характеристику предмета программы, с которой начинается любая «ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА». Характеристика предмета подчас занимает основную часть «ПОЯСНИТЕЛЬНОЙ ЗАПИСКИ», столь глобально и детально рассматриваются история (образно выражаясь, «от Адама и Евы») и суть избранного вида деятельности. Напомним, что характеристика предмета программы должна быть краткой.

        Также не раскрываются актуальность, новизна программы, не прописываются отличительные особенности, не дается классификация программы, не указывается, какие труды (пособия, методические разработки)  легли  в ее  основу.

        Не всегда различаются понятия «цель» и «задачи». Задачи не соответствуют поставленной цели, а поставленная цель не соответствует срокам реализации программы. Отсутствует разделение задач на «обучающие», «развивающие» и «воспитательные».

        Не выделяются «Этапы реализации программы», наблюдается непонимание того, что этап – это конкретный год обучения.

        В «Условиях реализации программы» отсутствуют временные границы прохождения программы, условия набора и режим занятий.

В «Ожидаемых результатах» вместо прогнозируемых знаний, умений и навыков зачастую прописываются задачи. Ожидаемые знания, умения и навыки не прописываются по каждому году обучения, а те, что называются, напоминают, скорее, содержание программы. Наконец, называются знания, умения, навыки, которые невозможно оценить.

Что касается «Системы отслеживания результатов», то методы наблюдения, исследования и диагностики либо не прописываются  совсем, либо даются не по каждому году обучения.

Отсутствуют «Формы проведения занятий» и «Формы подведения итогов».

Многие педагоги подменяют основные позиции «ПОЯСНИТЕЛЬНОЙ ЗАПИСКИ» прописыванием в ней взятых из Министерских рекомендаций 2006 года требований к программе. Просто перечисляют в столбик общецелевые требования, отражающие стратегию развития современного образования (актуальность, прогностичность, реалистичность, целостность и т.д.); требования концептуально-содержательного плана (учет последних достижений науки в избранном предмете деятельности, перспектив развития детского объединения, опыт других педагогов и т.п.). Перечисляют также принципы дидактики, такие как принцип доступности и последовательности (от простого к сложному), принцип наглядности, научности (учебный курс должен основываться на современных научных достижениях), принцип учета возрастных особенностей и др.

При разработке программы педагог обязан ориентироваться на знание этих дидактических принципов, а не прописывать их в «Пояснительной записке».

Не надо также описывать в «Пояснительной записке» и сам процесс работы над программой:

– концептуальное осмысление педагогом собственного опыта (разработка ведущих идей, принципов, замысла, основных целей и задач) и изучение существующих работ в данной области (типовых и авторских программ, практической работы других педагогов);

– обоснование и описание методики учебно-воспитательной работы (изучение психолого-педагогической литературы, апробация отдельных методик);

– создание образа программы – формулирование темы, конструирование учебного и развивающего содержания, определение разделов учебно-тематического плана;

            – оформление программы, передача ее на обсуждение в Методический совет организации и утверждение программы сначала решением Методического (педагогического) совета учреждения, а затем приказом директора.

Этот необходимый при создании программы ряд последовательных действий педагог должен, опять-таки, просто знать и выполнять!

Очень многие педагоги пытаются в «Пояснительной записке» показать мониторинг.  Однако в Министерских рекомендациях 2006 года, которые еще никто не отменял, о мониторинге не говорится вообще ничего. И раздела такого в структуре программы не указывается. Мониторинг – это очень серьезно, ему будет посвящена отдельная глава нашей работы.  Пока отметим только, что наблюдается полное непонимание этого понятия и его места в дополнительной общеобразовательной программе, всегда ли он необходим.

Немало недостатков наблюдается и в оформлении «УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОГО ПЛАНА». Встречается поурочное планирование вместо разделов программы; не указывается итоговое количество часов на год, не всегда итоговое количество соответствует нормативам; учебно-тематический план не составляется на весь период обучения. Недопустимо и такое нередко встречающееся обстоятельство, как несовпадение названий тем «УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОГО ПЛАНА» и названий учебных занятий в журнале объединения. Также наблюдается неправильная расчасовка «Учебно-тематического плана». Не должно быть произвольного количества итоговых  часов.

Основной недостаток раздела «СОДЕРЖАНИЕ» программы – это неумение «телеграфным» стилем описывать содержание раскрываемых тем (теория и практика). Зачастую «Содержание» вообще отсутствует.

«УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН» и «СОДЕРЖАНИЕ» программы проектируются без учета возраста. Например, «программа рассчитана на детей от 8 до 16 лет»: как дети младшего школьного  возраста будут усваивать темы, требующие базовых знаний учащихся старших классов?

      При составлении раздела «МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ» наблюдается полное непонимание различий между понятиями «форма» и «метод обучения». Не указываются наглядные пособия и дидактические средства. При характеристике подраздела «Материально-техническое обеспечение» отсутствует описание оборудования, материалов, необходимых  для реализации программы.

      Раздел «СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ» либо отсутствуют, либо оформлен неграмотно.

        Раздел «ПРИЛОЖЕНИЯ» для многих педагогов – загадка, непонимание того, для чего он нужен. Нам доводилось видеть в этом разделе даже «Учебно-тематические планы» на 5 лет обучения.

     А ведь именно там как раз и можно дать мониторинг!

«МОНИТОРИНГОВАЯ» ПРОБЛЕМА

        Проблема в том, что сейчас заниматься мониторингом стало очень модно. И в погоне за модой мы забываем, что мониторинг – это серьезное научное исследование, исследовательская работа, научно-исследовательская деятельность.

        Понятие «мониторинг» пришло в педагогику из таких наук, как экология и социология. В переводе с английского языка это слово означает: 1. постоянное наблюдение за каким-либо процессом с целью выявления его соответствия желаемому результату или первоначальным предположениям; 2. наблюдение, оценка и прогноз состояния окружающей среды в связи с хозяйственной деятельностью человека.

        Педагогический мониторинг также принято рассматривать неоднозначно. Во-первых, как систему сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, обеспечивающую непрерывное слежение за ее состоянием и прогнозирование ее развития. Алгоритм действий такого исследования: сбор данных, их хранение, обработка, распространение информации участникам образовательного процесса.

Во-вторых, педагогический мониторинг – это непрерывное, систематическое отслеживание состояния и результатов педагогической деятельности, системы с целью управления качеством, повышения эффективности.

        Главное, что надо помнить, мониторинг – это системное наблюдение, мониторинговая деятельность носит непрерывный, систематический характер.

        Разве реально (и разумно) в «Пояснительной записке» прописывать мониторинг образовательных результатов (например, рассматривать итог освоения ребенком предлагаемого ему содержания образования), мониторинг воспитательных результатов (например, сформированность основных нравственных качеств личности обучающегося), мониторинг образовательного процесса (изучать целенаправленное систематическое взаимодействие педагога с обучающимися)? А если уж педагог «взялся» за «гуж», то должен все это показать, ибо перечисленные выше позиции есть составляющие педагогического мониторинга.

Если и прописывать данные мониторинга, то тогда надо добавить в структуру программы отдельный раздел «МОНИТОРИНГ» и целесообразнее поставить его после раздела «МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ» или дать в «ПРИЛОЖЕНИЯХ», где по каждому году обучения можно будет развернуть таблицы, схемы, диаграммы, представить анкетирование и тестирование как обучающихся, так и родителей.

Именно в «ПРИЛОЖЕНИЯХ» удобнее анализировать экспертные формы диагностики достижений детей. К таковым формам относятся: конкурс творческих работ, реферат, олимпиада, собеседование, смотр знаний, умений и навыков, выставка, зачет, экзамен и др. Можно будет показать и формы представления результатов: дневник педагогических наблюдений, таблицу (или, опять-таки, дневник, кому как нравится) сопровождения индивидуального образовательного маршрута обучающегося, портфолио обучающегося, табель развития, паспорт здоровья и т.д.  

Приведем пример из программы  детского объединения «Волшебный английский», автор которой педагог О.Г. Королева использует для исследования образовательных результатов так называемые контрольные бланки.

          Контрольный бланк

«Умение детей отвечать на вопросы»

Имя, фамилия	№ вопроса	№ 1	№ 2	№ 3	№ 4	№ 5	№ 6	Общее кол-во баллов

Способ оценки:  2 балла – правильный ответ;

                                       1 балл – условно правильный (не нарушающий смысла,

                                       но содержащий лексические и грамматические ошибки);

                                       0 баллов – неправильный ответ (нарушающий смысл и с            

                                       ошибками);

                              3 балла – ответ творческий (сверх того, что требуется).  

Проверяется умение задавать вопросы.

Средства наглядности:  игровой персонаж.

Ситуация: «К нам пришёл Винни – Пух. Узнай, что он умеет делать и что у него есть.

             Вопросы:  

          Саn you jump?

          Can you read?

          Have you a sister?

          Have you a dog?

        Мы не собираемся подробно рассматривать глобальную тему мониторинга. Коснулись ее только в связи с определением места этого понятия и его инструментария в дополнительной общеобразовательной программе. Всегда ли он нужен, в каждой ли программе его надо прописывать?

Убеждены, молодой педагог, отработавший в учреждении дополнительного образования год, другой, никакого развернутого, серьезного мониторинга дать не сможет.

Также нельзя поступать и следующим образом: выделять в «ПОЯСНИТЕЛЬНОЙ ЗАПИСКЕ» подраздел «Мониторинг» и просто перечислять методы наблюдения и диагностики результатов освоения программы. То есть, фактически, название подраздела «Система отслеживания результатов» заменять на «Мониторинг».

Еще раз подчеркнем, мониторинг – это отдельное исследование непрерывного наблюдения за образовательными и воспитательными результатами. Он включает в себя  таблицы, схемы по каждому году обучения программы, в которых будут указаны формы тестирования, различные показатели, анкетирование, способы проверки результатов. Если этого нет, то стоит ограничиться подразделом «ПОЯСНИТЕЛЬНОЙ ЗАПИСКИ» «Система отслеживания результатов».

Мониторингу надо учиться, стремиться к нему. Если вы уже набрались опыта, умений, знаний, то, пожалуйста, дерзайте и, возможно, даже представите свои мониторинговые изыскания как отдельную методическую разработку. И это будет здорово!

ЖИЗНЬ ДИКТУЕТ НОВОЕ

Да, жизнь не стоит на месте, во всех сферах деятельности постоянно происходят изменения, в том числе и в педагогической работе, новый федеральный Закон об образовании этим веяниям отвечает. Конечно, изменения коснулись и одного из основных рабочих документов системы дополнительного образования детей – дополнительной общеобразовательной программы. Пока требования к оформлению и содержанию ДОП, в целом, остаются те же, что были изложены в письме Департамента молодежной политики, воспитания и социальной поддержки детей Минобрнауки России от 11 декабря 2006 года. Структура ДОП не изменилась. Но содержание разделов может варьироваться.

В новом Законе об образовании указывается, что дополнительные общеобразовательные программы подразделяются на общеразвивающие и предпрофессиональные.  (Глава 10, статья 75, п.2 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации»).

В программы вводится новое понятие «учебно-методический комплекс». Так называется система нормативной и информационной документации, дидактических и методических материалов, средств обучения и контроля, необходимых и достаточных для качественной реализации дополнительной общеразвивающей программы. В структуре учебно-методического комплекса присутствуют нормативно-методические, учебно-информационные и учебно-методические материалы. К последним относятся учебные пособия (справочная, научная и научно-популярная литература, аудио- и видеоматериалы, электронные средства образовательного назначения), дидактические и методические материалы.

Дидактические материалы, как мы все хорошо знаем, – особый вид учебного пособия, – карты, таблицы, наборы карточек с текстом, цифрами, рисунками, реактивы, растения, животные и т.д., раздаваемые или демонстрируемые учащимся. В понятие «учебно-методический комплекс» входят различные задания, карточки-рисунки, карточки с текстом, листы самоподготвки обучающихся, памятки, дидактические тексты, правила и т.п.  

Методические материалы – продукция, выражающая методическую деятельность, распространяющая методические знания. Это сама дополнительная общеразвивающая (образовательная) программа, сценарий, методическая разработка, методические рекомендации.

Собственно, все это мы прописывали в программах и раньше. Выделение всех вышеперечисленных материалов в отдельный блок, на наш взгляд, придает ДОП более научный характер.

Опираясь на собственный опыт работы, хочется добавить в ДОП, как обязательный элемент, прописывание здоровьесберегающих технологий. Жизнь показывает, что здоровье наших детей катастрофически ухудшается. Экология, стрессы, компьютеры, возрастающая учебная нагрузка… Мы должны прилагать максимум усилий, чтобы увлекательные занятия различным «хобби» не приносили вред здоровью ребенка. Здоровьесбережение надо рассматривать как фактор, способствующий эффективности образования.

Под здоровьесберегающими технологиями подразумевается система мер, включающая взаимосвязь и взаимодействие всех факторов образовательной среды, направленных на сохранение здоровья ребенка на всех этапах его обучения и развития. Существуют следующие виды здоровьесберегающих технологий:

– технологии сохранения и стимулирования здоровья  (ритмопластика, динамические паузы, физкультминутки, гимнастика для глаз, упражнения по развитию мелкой моторики рук, спортивные, подвижные игры, технологии эстетической направленности – это походы в театры, музеи и т.п.);

– технологии обучения здоровому образу жизни (физкультурные занятия, коммуникативные игры, тренинги, самомассаж, точечный массаж, биологическая обратная связь – при работе с компьютером);

– коррекционные технологии (арттерапия, сказкотерапия, игротерапия, технологии воздействия светом, музыкой, фонетическая ритмика и т.п.).

Как видим, здоровьесберегающие технологии очень разнообразны, и для каждого предмета, каждого вида деятельности они свои. Программа должна отражать деятельность педагога по созданию здоровьесберегающей образовательной среды. Можно в «ПОЯСНИТЕЛЬНОЙ ЗАПИСКЕ» прописать подраздел «Формы занятий с использованием здоровьесберегающих технологий»: занятия с использованием профилактических методик; занятия с применением функциональной музыки; чередование занятий с высокой двигательной активностью; массовые оздоровительные мероприятия. Можно в «ПРИЛОЖЕНИЯХ» дать конспекты этих занятий, в «МЕТОДИЧЕСКОМ ОБЕСПЕЧЕНИИ» указать, какие здоровьесберегающие технологии надо применять при работе с детьми в конкретном виде деятельности.

Особо хочется отметить необходимость прописывать в программах индивидуальную работу с обучающимися. Каждый педагог в своей педагогической деятельности должен осуществлять индивидуальный подход. Так было всегда. Но в наши дни индивидуальное обучение приобретает все большую актуальность.

В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса. В образовании провозглашен принцип вариативности, который дает возможность педагогическим коллективам учебных заведений выбирать и конструировать свою модель педагогической деятельности.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ

И  ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

Собственно, вариативность всегда была основой дополнительного образования, которое всегда было и есть личностно-ориентированным. Что такое вариативность? Это предоставление детям многообразия возможности для их свободного выбора, который может проявляться как в содержании, так и в организации деятельности. Вариативность может проявляться в индивидуализации и дифференциации. Индивидуализация и дифференциация – способы реализации вариативности.

Дифференциация – разделение, расслоение целого на различные элементы (разделили на три группы – уже дифференциация). Дифференциация обучения – это учет индивидуально-типологических особенностей личности в форме группирования обучающихся и различного построения обучения в выделенных группах. В дифференциации два признака:

            1. Это разделение детей на подгруппы в процессе обучения по каким-то признакам.

             2. Различное построение образовательного процесса в выделенных подгруппах в рамках одной группы (знает – не знает, слабо знает; вяжет крючком, на спицах и т. д.; по полу – мальчики, девочки; делают разное; по состоянию здоровья, по уровню способностей и т. д.).

Признаки индивидуализации:

             1.Организация учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся.

             2. Деятельность взрослого по поддержке и развитию того особого, что заложено в данном индивиде от природы или что он приобрел в индивидуальном опыте.

        Индивидуализация – основа создания индивидуального образовательного  маршрута.

        Что такое индивидуальный образовательный маршрут? Это  технология интеграции, определяющая путь образования самой индивидуальностью. Набор индивидуальных образовательных маршрутов определяется контингентом обучающихся, желанием и потребностью родителей, социальным заказом, профессиональным уровнем педагога, условиями, в которых мы работаем. Выстраивание индивидуального маршрута предполагает совместную деятельность ребенка и педагога по его разработке в рамках образовательного потенциала социума (окружения) обучающегося.

Варианты построения индивидуального образовательного маршрута (ИОМ) различны: в рамках одной общеобразовательной программы, внутри одного образовательного объединения, в школе творческой ориентации, внутри одного учреждения дополнительного образования через несколько объединений, в рамках нескольких учреждений.

Один образовательный маршрут может отличаться от другого объемом, степенью сложности, степенью проблемности, понятийным аппаратом, темпом освоения одного и того же содержания, самим содержанием, логикой преподавания, способами передачи знаний, способами освоения детьми содержания.

Кратко индивидуальный образовательный маршрут можно представить в такой форме:

            1.Характеристика ребенка.

            2.Цель обучения ребенка.

            3.Основное содержание.

            4.График индивидуальных занятий.

            5.Результаты.

            6.Маршрутная  книжка  обучающегося.

 Поговорим о построении ИОМ в рамках одной программы. В программе можно написать целый ряд (набор) индивидуальных образовательных маршрутов. Приведем пример с авторской программой детского объединения «Юные журналисты-краеведы» педагога И.И. Баршевской.

Программа 3-х годичная. Обучение начинается со знакомства детей с наиболее популярными жанрами газетной журналистики, такими как информационная заметка, интервью, репортаж, очерк и т.д. К ним относится и краеведческая заметка, рассказывающая об истории улиц, домов, других памятных мест родного края, о выдающихся земляках. Практически, ни одно уважаемое издание не обходится сегодня без подобных статей. Изучив на 2-ом году обучения все тонкости работы корреспондента-исследователя в таком жанре, как краеведческая заметка, обучающиеся на 3-ем году обучения, после повторения ключевых тем курса, приступают с начала 2-го полугодия учебного года к выполнению образовательных маршрутов.

Индивидуальный образовательный маршрут в данной программе – это индивидуальная краеведческая тема, подобранная педагогом для творческой группы (1–3 человека). На разработку каждого индивидуального маршрута отводится 15 часов: 5 практических занятий по 3 академических часа. Цель работы по индивидуальному маршруту сводится к написанию полновесной краеведческой заметки (по указанной теме), достойной к публикации, и подготовке доклада по этой теме с презентацией в объединении на одном из итоговых занятий.

Скажем, есть тема «Николаевский женский детский приют в Ярославле». Бывший Николаевский женский детский приют располагался в здании, которое ныне занимает поликлиника № 1 городской клинической больницы № 8 (Московский пр., 43). Николаевский женский детский приют был организован в середине XIX столетия на средства купца А.И. Трунова. Это один из старейших сиротских домов в Ярославле. Цель занятий: на примере истории данного здания обучающиеся должны показать, что для общественности нашего города всегда были характерны милосердие и благотворительность.

Каково содержание занятий по данной теме? Два первых занятия, по предварительной договоренности, проводятся в краеведческом отделе областной научной библиотеки им. Н.А. Некрасова или в краеведческом отделе городской библиотеки им. М.Ю. Лермонтова. Обучающиеся на практике вспоминают один из методов сбора информации в журналистике, а именно работу с документами, словарями, путеводителями, энциклопедиями, библиотечными каталогами, периодикой и т.д.

3-е и 4-е занятие – это интервью, проводимые, по предварительной договоренности педагога, с работниками поликлиники и с историками, краеведами, имеющими какие-либо сведения, проясняющие историю дома № 43 по Московскому проспекту. Интервью проводятся на территории интервьюируемых, то есть в поликлинике и в Музее истории города или в архиве (библиотеке).

5-е занятие проводится непосредственно в объединении. Суть его заключается в том, что ребята на основании полученных ими сведений, сделанных записей, ксерокопий уже имеющихся по данной теме публикаций должны написать свою краткую заметку – сформировать текст. Затем происходит читка статей, лучшая публикуется в газете объединения (возможно, и в одной из городских газет). Творческой группе дается задание – подготовить на итоговое занятие объединения доклад с презентацией для выступления перед другими обучающимися. (Заметим, в процессе 3-х годичного обучения в данном объединении ребята не раз выступают со своими краеведческими и журналистскими находками на различных научно-практических конференциях и конкурсах исследовательских работ учащихся).

Опыт работы данного объединения показывает, что есть ребята, желающие заниматься такой тематикой и после прохождения 3-х годичного курса программы. Тогда уже пишется индивидуальный образовательный маршрут на одного обучающегося.

Приведем пример программы индивидуального образовательного маршрута обучающегося  Максима  Телушкина. Она была разработана магистранткой Ярославского государственного педагогического университета имени К.Д. Ушинского Е.А. Лебедевой, проходившей в декабре 2013 года практику в МОУДОД ДЮЦ «Ярославич». Методист провела для Е.А. Лебедевой занятие «Как разработать и описать индивидуальный образовательный маршрут обучающегося», на котором она познакомилась с программой объединения «Юные журналисты-краеведы» и индивидуальным образовательным маршрутом обучающегося Максима Телушкина «Тайны Донской слободы» (индивидуальным учебно-тематическим планом). На последующих консультациях программа ИОМ корректировалась методистом.

Программа индивидуального образовательного маршрута обучающегося Максима Телушкина

Характеристика обучающегося

Возраст обучающегося – 15 лет. Индивидуальные особенности обучающегося – развитое чувство ответственности, пунктуальность, серьезность. Проявляет любознательность в своем деле, отзывчив, доброжелателен, общителен. Склонен к занятиям гуманитарного плана, хорошо проявляет себя в литературе, пишет стихи, легко находит контакт с окружающими, проявляет интерес к журналистике, показал растущую заинтересованность в жанре «краеведческая заметка». Подросток эмоционально устойчив в напряженной обстановке, энергичен, усидчив, но не всегда хватает самокритичности.

Основание для разработки ИОМ: успешное освоение программы «Юные журналисты-краеведы»; желание ребенка заниматься исследовательской деятельностью в дальнейшем. Максим посещает объединение с 12 лет (программа предназначена детям 13 – 17 лет). Уже на втором году обучения принимал участие в работе исследовательских конференций, в декабре 2010 года опубликовал статью в областной газете «Ветераны и молодежь» (ныне одноименный журнал), проводил исследование своей семьи. В данное время занимается уже 4-й год. Индивидуальный образовательный маршрут Максима составлен в сентябре 2013 года.

Выбор темы ИОМ («Тайны Донской слободы») обусловлен тем, что школьник живет в одном из старейших районов города – Красноперекопском, где сохранилось много улиц со старинными наименованиями, недаром историки-краеведы называют это место топонимическим заповедником Ярославля.

Стратегическая цель программы ИОМ: способствовать развитию исследовательских компетенций, навыков по применению методов сбора и обработки материала для написания краеведческой заметки, ее стилистике, содействовать осознанному выбору обучающимся будущей профессии.

Цель обучения: закрепить полученные знания и развить приобретенные навыки проведения исследования по краеведческой теме, оформления его как доклад на научно-практическую конференцию или конкурс исследовательских работ и как краткую краеведческую заметку, пригодную для опубликования в газете.

Психолого-педагогическая цель: способствовать развитию познавательной активности, творческих способностей обучающегося в процессе исследовательской деятельности.

Задачи по достижению цели (их можно назвать психолого-педагогическими):

– закрепить знания и навыки  работы с различными источниками информации, умения обобщать информацию, логически и стилистически оформлять ее;

              – помочь спланировать исследование;

        – способствовать развитию самостоятельности;

        – способствовать развитию творческой активности, исследовательских навыков, умений корреспондента, работающего в жанре «краеведческая заметка».

Продолжительность программы ИОМ – 1год.

Общее количество часов по программе ИОМ – 36 часов.

Режим занятий – 1 академический час индивидуальных занятий 1 раз в неделю.

Предполагаемые результаты обучения:

             1.Способность применять полученные в формате индивидуального маршрута знания  на практике.

              2.Сформированность устойчивого интереса к краеведческому профилю деятельности и к работе журналиста, корреспондента, специализирующегося в жанре «краеведческая заметка».

              3.Стабильность достижений обучающегося.

              4.Наличие исследовательских компетенций обучающегося.

Предполагаемые результаты воспитания:

1.Способность реализовать личностно-значимые цели.

2.Нравственность деятельности и поведения.

3.Культурная воспитанность.

             4.Уважение к культурным ценностям, понимание истоков, знание нравственно – патриотических основ.

Предполагаемые результаты развития:

             1.Наличие способности к развитию качества ума (познавательных процессов).

              2.Наличие мотивов труда и учения, самооценки творческих способностей.

              3.Умение развивать свой кругозор, логику, совершенствовать мыслительные навыки.

        Задачи обучающегося и ожидаемые результаты их выполнения:

1.Научиться использовать различные источники информации (тематические каталоги библиотек, справочная литература, документы, интервью с историками, краеведами, старожилами, ветеранами).

Результат – оформление теоретической части работы.

2.Научиться самому проводить исследование.

       Результат – умение определять, выделять актуальность, проблематику, ставить цель и задачи, выбирать методы исследования, выделять его этапы. Выполнение работы при помощи педагога.

               3.Научиться представлять результаты исследования на научных конференциях и публиковать их в виде краткой интересной краеведческой заметки в газете объединения и, возможно, в местной прессе.

               Результат – участие в мероприятиях объединения, на конкурсе исследовательских работ, публикации на краеведческую тему в газете объединения и в местной прессе.

График занятий

(Учебно-тематический план по ИОМ «Тайны Донской слободы»,  

составлен И.И. Баршевской)

№	Тема	Общее кол-во часов	Теорет. часы	Практ. часы
1.	Вводное занятие. Выбор темы исследования (ИОМ)	1	1
2.	Вспоминаем методы сбора информации в журналистике	2	2
3.	Интервью с историком-краеведом Н. Н. Балуевой	1		1
4.	Фотофиксация местности	2		2
5.	Посещение музея «Дом фабричных Волковых», ул. Захарова, 49	1		1
6.	Топонимика и журналистика: еще один источник интересных статей в газете	2	2
7.	Топонимы Красноперекопского района	5	5
8.	Изучение краеведческого каталога библиотеки на предмет выяснения происхождения топонима «Донская слобода»	3		3
9.	Навыки работы в Интернете в поисках краеведческих  материалов	1		1
10.	Отличие исследовательской работы от реферата. Ее планирование, выделение и оформление структурных разделов	2	22
11.	Формируем материал: краеведение и дайджест	2	2
12.	Практическое занятие «Добавим материал в путеводитель»	2		2
13.	Практическое занятие «Пишем краеведческую заметку»	3		3
14.	Доклад – презентация исследовательской работы  «Тайна Донской слободы» в объединении	1		1
15.	Участие в конкурсах исследовательских работ, научно – практических конференциях, конкурсах литературного творчества,  конкурсах юных журналистов и редакций школьных газет.	8		8
18.	Общее количество часов	36	14	22

Содержание

Использование обучающимся возможностей для самообразования, саморазвития, самовоспитания и самореализации.

1.Уроки по истории и географии в школе.

2.Беседа с родителями.

3.Групповые занятия по общеобразовательной программе «Юные журналисты – краеведы»

4.Работа с Интернет-источниками и в библиотеках.

5.Беседы с местными краеведами, музейщиками, работниками архива.

Обеспечение программы

• Методическое обеспечение

Литература для педагога:

1. Активные методы обучения и воспитания: психолого-педагогический тренингкреативности: Методические указания / Сост. М.М. Кашапов. – Ярославль: Ярос. Гос. Ун-т, 2001.

2. Алексеева Е.М. Учить детей творчеству // Дополнительное образование. – 2003. – № 7. –  С. 23-26.

3. Афанасьев С., Коморин С. Триста творческих конкурсов. – Москва, 1997.

4. Бобровницкая В.Ю. Образовательная программа детского объединения «Пресс-клуб». – Ярославль, 2001-2002. (Распечатка с дискеты по согласованию с автором).

5. Буйлова Л.Н., Кленова Н.В. Как написать программу дополнительного образования детей / Л.Н. Буйлова, Н.В. Кленова //Практикум административной работы в школе. – 2004. – № 4. – С. 47-51.

6. Вьюжек Т. Логические игры, тесты, упражнения: память, внимание, интеллект. –  Москва, 2001.

7. Генне Ж. Школьные и лицейские газеты // Народное образование. – 2001. – № 10.

8.Гуревич С.М. Газета: Вчера, сегодня, завтра. – Москва: Аспект Пресс, 2004.

9. Денисова М.С. Программа развития школьных средств массовой информации /М.С. Денисова // Научно-методический журнал заместителя директора школы по воспитательной работе. – 2006. – № 3. – С. 65-68.

10. Дополнительное образование детей – фактор развития творческой личности // Тезисы и материалы Всероссийской научно-практической конференции. – СПб, 1998.

11. Доровский А.И. 100 советов по развитию одаренности. – Москва, 1997.

12. Журкина А.Я. Воспитательный потенциал дополнительного образования // Дополнительное образование. – 2000. – № 9.

13. Журналист: Социологические и социопсихологические исследования /  Под ред. Л.Г. Свитич и А.А. Ширяевой. М., 1994.

14. Засорина Т., Федосова Н. Профессия – журналист. – Ростов-на-Дону, 1999.

15. Земцова З.Г. Развитие самодеятельного творчества у детей объединения «Юный  журналист» / З.Г. Земцова // Дополнительное образование. – 2000. – № 10. – С.16.

16. Как определить и развить способности ребенка. – СПб, 1996.

17. Как провести социологическое исследование. / Под ред. М.Г. Горшкова, Ф.Э. Шереги. – Москва, 1990.

18. Козак О.Н. Простые словесные игры. – СПб, 1998.

19. Костомаров В.Г. Русский язык на газетной полосе. – Москва, 1974.

20. Кузнецова Ю. Подростковые периодические издания: на зеркало нечего пенять? / Ю. Кузнецова // Народное образование. – 2004. – № 8. – С.233-241.

21. Куприянов Б.В., Подобин А.Е. Ситуационно-ролевая игра в социальном воспитании старшеклассников. – Кострома, 1998.

22. Лазутина Г.В. Основы творческой деятельности журналиста. М., 2000.

23. Лернер П.С. Хочу ли я стать журналистом? / П.С. Лернер // PR в образовании. – 2006. –  № 2.

24. Молокова Г.Н. Ролевая игра как средство обучения. (Игра на занятиях кружка «Юный журналист») / Г.Н. Молокова // Внешкольник (РФ). – 2000. – № 6. – С. 10.

25. Мучник Б.С. Человек и текст. – Москва, 1985.

26. Нечаева Н.В. Обучение грамоте. Организация литературного творчества. – Москва, 1993.

27. Образцов Э. Игра в профессию: Как организовать клуб юных журналистов и выпустить школьную газету. // Учительская газета. – 1997. – №  37. – С. 8.

28. О профессии  журналиста: Учебно-методическое пособие. Серия «Сельской молодёжи о профессиях». / Под ред. Э.А. Лазаревич. – Москва: ИСПС РАО, 2004.

29. Основы творческой деятельности. СПб, 2000. Предчувствие портрета: Сборник. – Екатеринбург, 1992.

30. Программа педагога дополнительного образования: От разработки до реализации. – Москва: Айрис – Пресс, 2004.

31. Рабочая книга редактора районной газеты. / Под ред. Я.Н. Засурского. – Москва:  Мысль, 1988.

32. Родионов В.А. Я и все-все-все. Тренинг занятия по формированию социальныхнавыков для учащихся 5-9 классов. – Ярославль, 2000.

33. Рухленко Н.М. Организация работы кружка юных корреспондентов / Н.М. Рухленко //  Практикум административной работы в школе. – 2005. – № 6. – С.57-60.

34. Рухленко Н. С ручкой и блокнотом: кружок юных журналистов: теория и практика / Н.Рухленко // Учительская газета. – 2006. – С.18.

35. Рымашевская Ю. Рекламная бомба. Рецепты копирайтинга, взрывающие рынок. – СПб: Питер, 2007.

36. Светлова И. Развиваем воображение и фантазию. – Москва, 2001.

Литература для обучающегося:

1. Аграновский В. Вторая древнейшая. М., 2000.

2. Афанасьев С., Коморин С. Триста творческих конкурсов. – Москва, 1997.

3. Баршевская И.И. Старые дома рассказывают: Неизвестное об известном. – Ярославль: Ремдер, 2004.

4. Баршевская И.И. Старые дома рассказывают: О некоторых топонимических загадках Перекопа. – Ярославль: Ремдер, 2006.

5. Баршевская И.И. Старые дома рассказывают: Прогулки по Волжской набережной.  – Ярославль: Ремдер, 2005.

6. Баршевская И.И. Твои знакомые улицы. – Ярославль: ООО «Канцлер», 2008.

7. Власть, зеркало или служанка // Под ред. В.Л. Богданова и Я. Н. Засурского. М., 1998.

8. Доровский А.И. 100 советов по развитию одаренности. – Москва, 1997.

9. Журналисты XX века: Люди и судьбы. М, 2003.

10. Козак О.Н. Простые словесные игры. – СПб, 1998.

11. Кукушкин В.А. Стенгазета в твоем коллективе. – Москва: Московский рабочий, 1980.

12. Никитина Е.И. Русская речь: Учебное пособие по развитию связной речи для 5 – 7  классов общеобразовательных учреждений. – Москва: Просвещение, 1993.

13. О профессии  журналиста: Учебно-методическое пособие. Серия «Сельской молодёжи о профессиях». / Под ред. Э.А. Лазаревич. – Москва: ИСПС РАО, 2004.

14. Развивайте дар слова. Факультативный курс «Теория и практика сочинений разных жанров (8 – 9-е классы)»: Пособие для учащихся / Сост. Т.А. Ладыженская, Т.С. Зепалова. – Москва: Просвещение, 1990.

15. Светлова И. Развиваем воображение и фантазию. – М., 2001.

16. Светлова И. Развиваем устную речь. – Москва,2001.

17. Трефолев  Л.Н.  Исторические  произведения. – Ярославль,  1991.

18. Уралова Л. Твоя стенгазета. – Москва: Молодая гвардия, 1976.

19. Успенский Л. Имя дома твоего: Очерки по топонимике. – Ленинград: Детскаялитература, 1967.

20. Успенский  Л.  Загадки  топонимики. – Москва:  Молодая  гвардия,  1969.

21. Учёнова В. Беседы о журналистике. – Москва: Молодая гвардия, 1985.

22. Фурин С. Юнкору. – Москва, 1980.

• Материально – техническое обеспечение:

-наличие диктофона, магнитофона, компьютера, принтера, сканера, Интернета;

-возможность посещения музеев, библиотек, архива (вместе с педагогом по предварительной договоренности), редакций газет.

• Психолого – педагогическое сопровождение

Работа по программе осуществляется в нескольких направлениях: просвещение, развитие, консультирование, диагностика.

Цель психолого-педагогического сопровождения: способствовать гармоничному развитию личности обучающегося.

Задачипсихолого-педагогического сопровождения:

1.Организовать диагностическую работу с обучающимся;

2.Спланировать и провести занятия, целью которых является  интеллектуальное развитие обучающегося.

Результат:

Повышение общего познавательного уровня по выбранной теме.

Индивидуальная карточка учета научно-исследовательской работы обучающегося

Название исследовательской работы: «Тайны Донской слободы».

Консультант исследовательской работы: Баршевская Изабелла Игоревна, педагог дополнительного образования высшей квалификационной категории, методист первой квалификационной категории.

Этап научно-исследовательской  деятельности	Сроки	Выводы о результатах
Начало курса	Конец курса
Выбор темы
Работа с литературой
Работа с Интернет-источниками
Консультации со специалистом
Проведение опросов
Обработка данных
Написание работы
Подготовка к выступлению
Выступление на конференциях, конкурсах
Результат выступления
Опубликование заметки, раскрывающей суть исследовательской работы, в газете объединения и в местной прессе
Уровень усвоения программы обучающегося в баллах от 1 до 10

Баллы:

0 – 2 – низкий уровень;

3 – 4 – ниже среднего;

5 – 6 – средний уровень;

7 – 8 – выше среднего;

9 – 10 – высокий уровень.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

         Итак, дополнительная общеобразовательная программа детского объединения – это нормативный документ, дающий нам право заниматься с детьми педагогической деятельностью в определенном виде творчества. И разрабатываем мы свои программы творчески, выполняя при этом ряд правил (рекомендаций), установленных Министерством образования. Их надо соблюдать.

         Надеемся, наши методические подсказки будут восприняты как практические советы, составленные на основе накопленного опыта не только по написанию, но и успешной апробации целого ряда дополнительных общеобразовательных программ.

Желаем творческих успехов!

БИБЛИОГРАФИЯ

      Примерные требования к программам дополнительного образования детей. Приложение к письму Департамента молодежной политики, воспитания и социальной поддержки детей от 11 декабря 2006 года № 06-1844.

      ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН – 2013 – Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

1. Андросова З.А. Экспертиза адаптированных (авторских) программ для учреждений дополнительного образования детей // Методист. – 2004.  – № 2. – С. 48 – 52.

2. Баршевская И.И. Образовательная программа детского объединения «Юные журналисты-краеведы». – Ярославль, 2007 – 2011.

3.        Буйлова Л.Н., Кленова Н.В. Как написать программу дополнительного образования детей / Л.Н. Буйлова, Н.В. Кленова //Практикум административной работы в школе. – 2004. – № 4. – С. 47-51.

4.        Буланова Е.В. Поговорим о программах: взгляд методиста // Внешкольник-Я. – 2004. – № 1. – С. 49 – 55 .

5.        Горский В.А. Технология разработки авторской программы дополнительного образования детей // Дополнительное образование. – 2001. – № 1. – С.30.

6.        Горский В.А., Сулейманова 3.3., Чупанов А.Х. Организационно-педагогические требования к содержанию образовательных программ // Дополнительное образование. – 2005. – № 3.  – С. 11 – 15.

 7. Золотарева А.В. Мониторинг результатов деятельности учреждения дополнительного образования детей: Монография. – Ярославль, 2005.

 8. Ильина Т.В. Мониторинг образовательных результатов в учреждении дополнительного образования детей (научно-методический аспект) в 2-х частях. – Ярославль, 2000.

 9. Каргина З.А. Практическое пособие для педагога дополнительного образования. – М.: Школьная пресса, 2007.

 10. Каргина 3.А. Технология разработки образовательной программы дополнительного образования детей // Внешкольник. – 2006. – № 5.  – С. 11-15.

        11. Кульневич С.В., Иванченко В.Н. Дополнительное образование детей:

              методическая служба: Практическое пособие для руководителей ОУДОД,

              методистов и специалистов по дополнительному образованию детей,

              студентов педагогических учебных заведений, слушателей ИПК. – Ростов-

               н/Д: Изд-во «Учитель», 2005. 

   12. Логинова Л.Г. Методика работы над авторской образовательной   программой // Методист. – 2004. – № 5. – С. 52-56.

         13. Малофеевская Т.А. Разработка авторской программы (техническое

               творчество) //Дополнительное образование. – 2002. – №1. – С.26.

         14. Методическое обеспечение дополнительной образовательной

                программы (Учебно-методическое пособие). Авт. – сост. Гущина Т.Н. –

                Ярославль, 2006. – 52 с.

          15. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. – М.:

                Российский фонд культуры: Азъ. – 2-е изд. – 1994. – 539 с.

           16. Педагогика дополнительного образования детей: Краткий

                  энциклопедический словарь: В 2-х т. / Автор-составитель В.П.

                  Голованов. – Йошкар-Ола, 2006.

            17. Педагогический словарь. Т.1. – М.: Изд-во АПН, 1960.

            18. Передреева О.Б. Что такое программа дополнительного образования

                  нового  поколения. //Дополнительное образование. – 2003. – №3. – с.13.

       19. Программа педагога дополнительного образования: От разработки до

             реализации / Сост. Н.К. Беспятова. – 2-е изд. – М.: Айрис – Пресс, 2004.

             20. Программы дополнительного художественного образования. – М.:

                    «Просвещение». – 2006.  – 240 с.

             21. Смирнов Д.В. Проектирование программ ДОД туристско-спортивного

                   профиля //Дополнительное образование. – 2000. – №4. – С.14.

             22. Современный словарь иностранных слов. – Спб, 1994.

             23. Таран Ю.Н.  Как разработать программу детского объединения

                   (методические рекомендации в вопросах и ответах). – Липецк, 2000. –

                   52 с.

        24. Тетерский С. В. Современные требования к программам и учебным

               планам // Дополнительное образование. – 2004. – № 10. – С. 5 – 9.

         25. Цветкова Т.А. Интегрированная программа как фактор развития

               учреждения дополнительного образования детей // Внешкольник.  –

               2000. – № 1 (10). – С. 10.

Фото: Ratiger / Getty Images

Онлайн-журнал для тех, кто работает или хочет работать в сфере образования. Рассказываем о трендах, теории и полезных практиках.

Из этой статьи вы узнаете:

• допускают ли действующие ФГОСы персонализацию обучения;
• как Лицей НИУ ВШЭ подходит к формированию вариативных учебных планов;
• как составить учебный план с одним или несколькими блоками предметов на выбор, с разными уровнями изучения предмета и форматами;
• почему понятие класса в этих условиях исчезает и что приходит ему на замену;
• каким образом ученики могут корректировать выбранную образовательную траекторию.

---

Один из главных трендов в образовании — переход от общих, стандартных программ и форматов к индивидуальным траекториям, отвечающим на запросы конкретного ученика. Это явление ещё не стало массовым, и не факт, что станет, однако отдельные школы уже реализуют подобный подход.

Как конструировать индивидуальный учебный план (ИУП) для учеников 9–11 классов с учётом требований ФГОС основного и среднего общего образования, рассказала заместитель директора Лицея НИУ ВШЭ Наталия Копытова. Вебинар, организованный Центром по взаимодействию с регионами НИУ ВШЭ, на котором эксперт поделилась своим опытом, доступен на YouTube.

Заместитель директора Лицея НИУ ВШЭ, кандидат педагогических наук, магистр прикладной математики и информатики.

---

Фото: НИУ ВШЭ

Персонализацию образовательной траектории ученика во многом определяет разнообразие учебных возможностей, которые перед ним открывает школа. И при создании этих возможностей необходимо определить ценностные ориентиры, которые разделяют и школа, и дети, и родители. В Лицее ВШЭ приняты следующие важные установки:

• Развитие самостоятельности и ответственности. То есть стремление и умение ученика осознанно влиять на собственную жизнь, в частности — на учебную траекторию.
• Принятие разнообразия как нормы. В такой атмосфере учащиеся воспитывают в себе культуру осознанного выбора.
• Обучение на протяжении всей жизни. Это понимание учащимся изменчивости технологий и моделей социальных отношений, а также умение адаптироваться к этим изменениям.

Разумеется, сразу возникает вопрос, в какой степени федеральные государственные образовательные стандарты позволяют индивидуализировать школьное обучение.

На самом деле нормативные документы буквально подталкивают к индивидуализации учебного плана. Так, ФГОСы задают не чёткое количество аудиторных часов по конкретным предметам, а интервалы: от 5058 до 5549 академических часов для средней школы и от 2170 до 2590 часов для старшей. То есть школа сама решает, как распределять учебные часы на те или иные предметы.

Объём обязательной части программы составляет 70% в основном общем образовании (ООО) и 60% в среднем общем образовании (СОО), оставшаяся часть формируется участниками образовательных отношений — то есть предполагается вариативность.

Новый ФГОС ООО, утверждённый 31 мая 2021 года, позволяет в некоторой степени дифференцировать и содержание образования. Он задаёт понятия учебного предмета, учебного курса и учебного модуля, что также можно использовать для включения вариативности. И уже на уровне основной школы у ученика может появиться выбор уровня обучения — базовый или углублённый — по пяти предметам: математике, информатике, физике, химии и биологии.

Итак, нормативная база даёт пространство для построения персональных образовательных траекторий. На примере индивидуальных учебных планов лицеистов ВШЭ рассмотрим, как это можно реализовать на практике.

Учебный план каждого профиля в лицее утверждается на определённый период (как правило, на набор учащихся), и к нему предъявляется ряд требований:

• учебный план должен допускать вариативность;
• содержательные блоки каждого профиля должны соответствовать определённым требованиям;
• учебный план должен обеспечивать преемственность между уровнями образования.

Так как мы рассматриваем персонализацию образовательных траекторий, то сфокусируемся именно на первом аспекте.

В лицее для каждого набора учащихся разрабатывается 12 учебных планов: десять профилей для старшей школы и две специализации для девятого класса. Учебные планы делятся на две категории — монопрофильные, которые нацелены на небольшое количество детей (от 25 до 50) и готовят к поступлению на конкретные образовательные программы вузов, и полипрофильные, которые обладают высокой степенью вариативности, работают на широкий спектр вузовских программ и включают большое количество учеников (от 50 до 350).

Лицей предлагает учащимся выбор:

• учебных предметов и курсов;
• уровня изучения предмета — базовый или углублённый;
• продолжительности обучения предмету. Например, одна группа изучает предмет 68 академических часов в год, а другая — 136 часов. Или одна группа проходит предмет в течение двух полугодий, а другая — в течение четырёх;
• формата обучения;
• языка обучения;
• содержания обучения.

Подробнее остановимся на трёх базовых аспектах, которые уже хорошо отработаны в лицее, — это выбор предметов, базового или углублённого уровня, а также формата обучения.

Самый простой вариант — предложить учащимся перечень предметов, из которого они смогут выбрать один для изучения. Чуть сложнее, если дать возможность выбрать два или один либо два предмета. Количество уникальных индивидуальных учебных планов (ИУП) напрямую зависит от количества учебных курсов и числа выбираемых курсов. Например, если в блоке выбора шесть курсов и выбрать предлагается один, то мы получим шесть уникальных учебных планов. Если ученики выбирают два курса из шести, то появляется 15 уникальных ИУП. И в ситуации, когда учащиеся могут выбрать один или два предмета из предложенных, количество уникальных ИУП увеличивается до 21.

Такой учебный план с выбором предметов в одном блоке в Лицее НИУ ВШЭ реализуется для девятиклассников. Ученикам предлагается блок из 24 элективных курсов, из которых они выбирают один или два. В девятом классе учится около 400 человек, и если подсчитать число возможных вариантов учебных планов, оно превысит количество учащихся.

Следующий шаг к усложнению — увеличение числа выборных блоков. Например, если у нас два блока, в одном два курса на выбор, а в другом — три, и ученик выбирает по одному курсу из каждого блока, то получается шесть вариантов ИУП. Если же предлагаем выбрать из первого блока один предмет, а из второго — один или два, то появляется 12 индивидуальных учебных планов.

Например, в старших классах лицея есть направление «Востоковедение». Учащиеся на этом профиле выбирают предметы в трёх блоках: один курс из естественных наук (физику, биологию или химию), один из общественных (географию или обществознание), а также один из дополнительных (историю и культуру Востока, общественно-политическое развитие Востока или литературу Востока). На этом направлении обучаются 50 человек, а учебный план профиля предполагает более 80 вариантов ИУП.

Это ещё один подход к созданию вариативного учебного плана, который выглядит достаточно просто, однако может представлять трудности на этапе комплектации групп, включения соответствующих содержательных блоков и составления расписания.

Здесь в Лицее применяют к блокам учебных курсов новый параметр — уровень изучения. Кстати, по такому же принципу к конкретным предметам на выбор можно предлагать количество часов или формат обучения.

Например, добавляется один обязательный предмет с возможностью его изучения на базовом или углублённом уровне и даётся два блока элективных курсов, в одном из которых два предмета, а в другом — три. Если предложить ученикам выбрать по одному курсу из каждого блока, то с учётом выбора уровня изучения обязательного предмета получится 12 ИУП. Если же учащиеся выбирают один предмет из первого блока и один-два из второго, то количество ИУП возрастает до 24.

Такой учебный план реализуется в Лицее на профиле «Экономика и социальные науки». Здесь учатся 125 человек, а ИУП может быть более 200. Математика преподаётся на базовом или углублённом уровне на выбор ученика. А историю все ребята изучают на углублённом уровне, однако для неё можно выбрать количество часов — четыре или шесть в неделю. Также есть три блока с выбором предметов и выбор количества часов в 11-м классе на курсе «История экономики и экономической мысли».

Ещё один важный аспект для персонализации образовательной траектории — многообразие форматов. В Лицее НИУ ВШЭ применяются следующие подходы к реализации обучения:

• Дистанционный формат. Представлен в виде онлайн-курсов на LMS-платформе НИУ ВШЭ. В этом формате преподаётся, например, астрономия одиннадцатиклассникам.
• Смешанный формат, где лекции даются опять же в виде онлайн-курсов, а на уроках учитель применяет практико-ориентированный подход.
• Свободный формат, когда ученик может выбирать расписание и учителя. В таком формате преподаются учебные курсы с работой над проектами и персонализацией содержания.
• Практический формат, в котором уроки проходят в виде тренингов. Например, так выглядит курс ОБЖ в 11-м классе.

Пример вариативного учебного плана, включающего разные форматы обучения — учебный план направления «Гуманитарные науки». Так, история здесь преподаётся только на углублённом уровне, но ученик может выбрать четыре или шесть часов занятий в неделю, как и на профиле «Экономика и социальные науки». Кроме того, в 11‑м классе добавляется смешанный формат обучения, то есть уроки становятся более практико-ориентированными.

Видеолекции, которые учащиеся смотрят онлайн, не учитываются в аудиторной нагрузке, однако их необходимо отразить в рабочей программе. А в пояснительной записке к учебному плану указать, каким образом реализовано обучение в дистанционном или смешанном формате: в каком объёме, каким именно курсом.

После того как настроена вариативность учебного плана, остаётся вопрос, как реализовать этот подход в реальном учебном процессе. В идеале у каждого ученика, который обучается по уникальному УИП, должна быть возможность полностью или частично формировать индивидуальное расписание, включая в него как уроки, так и внеурочную деятельность. Однако это сложно, и Лицей НИУ ВШЭ только частично, когда лицеист сам выбирает расписание, обеспечивает такую возможность.

Если комплектовать учебные группы в условиях вариативного учебного плана, понятие класса практически исчезает и появляются группы по учебным предметам. При этом класс как сообщество детей, объединённых по некоему принципу, всё же остаётся, и за такой группой закрепляется наставник-куратор. Сопровождение учащегося по индивидуальному учебному плану — это тоже очень важная роль, так как большинству учеников нужен взрослый, который сможет помочь и подсказать.

В лицее формируют и разновозрастные учебные группы, и это тоже позволяет вносить вариативность в учебные планы. Например, в ИУП десятиклассников по ряду профилей не помещается блок естественных наук по объёму аудиторных часов в неделю. Тогда ученикам предлагается пройти эти предметы в 11-м классе, а при комплектовании групп по биологии, физике и химии в них включаются и 10-е, и 11-е классы. Это возможно сделать, так как они проходят одну программу по естественным наукам, только на разных профилях.

Иногда группы формируют по уровню результатов лицеистов, однако в Лицее НИУ ВШЭ стараются этим не злоупотреблять, так как считают, что для наибольшей эффективности обучения состав группы должен быть разнородным. По уровням ученики объединяются в языковых группах или для достижения конкретных результатов, скажем, при подготовке детей к заключительному этапу Всероссийской олимпиады школьников. В целом же соблюдается соотношение в ⅔ «сильных» и ⅓ «слабых» учеников. Например, так в лицее комплектуются девятые классы, которые учатся в основном по классно-урочной системе и смешиваются только в рамках элективных курсов.

Что касается численности групп, лицей руководствуется требованиями СанПиН. При этом старается делать так, чтобы на всех курсах углублённого уровня число учеников в группах не превышало 20 человек.

Конечно, влияние ученика на свою образовательную траекторию не заканчивается на формировании индивидуального учебного плана. У ребёнка должна быть возможность его корректировать или даже полностью менять. В Лицее предусмотрен такой механизм.

Девятиклассникам даётся один такой шанс — в конце октября они могут поменять набор элективных курсов. В старшей школе возможности для изменений ИУП шире — четыре раза в течение двух лет. Эти точки изменений в лицее называют «юрьевыми днями», и они позволяют ученику внести любые коррективы в учебный план: от самых простых (выбрать другой элективный курс, изменить уровень изучения или количество часов) до масштабных (поменять профиль).

У лицеистов «юрьевы дни» очень востребованы. Например, в 2020 году обучение окончили 725 выпускников, и 61% из них в течение двух лет менял свой ИУП. Другое направление выбрали 13%. Ещё 48% изменили перечень учебных предметов, уровень изучения или количество часов по предмету внутри профиля. Ребёнок может шаг за шагом выстраивать свою образовательную траекторию и время от времени корректировать цель, к которой идёт. Поэтому возможность внести изменения или выбрать совершенно другое направление необходимо учитывать, когда вы начинаете применять индивидуальные учебные планы.

Больше интересного про образование — в нашем телеграм-канале. Подписывайтесь!

Научитесь: Профессия Методист с нуля до PRO
Узнать больше

Повышение квалификации: 

• Использование арт-терапии в работе с детьми с ОВЗ 72 часа (1 месяц)
• Использование арт-терапии в работе с детьми с ОВЗ 108 часов (1 месяц)
• Использование технологии тьюторской деятельности для развития профессиональной практики педагога 108 часов (1 месяц)
• Использование технологии тьюторской деятельности для развития профессиональной практики педагога 72 часа (1 месяц)
• Консультант (координатор) по инклюзивному образованию 108 часов (1 месяц)
• Консультант (координатор) по инклюзивному образованию 72 часа (1 месяц)
• Лекотека, как новая форма социализации, ранней помощи и образования детей с ОВЗ и детей-инвалидов 72 часа (1 месяц)
• Медиация в сфере инклюзивного образования 72 часа (1 месяц)
• Нормативно-методологические основания и проектирование образования лиц с ОВЗ в учреждении профессионального образования 72 часа (1 месяц)
• Организация инклюзивного образования для одаренных детей и детей с ОВЗ (для инструкторов по физической культуре) 108 часов (1 месяц)
• Организация образовательного процесса начального общего образования для обучающихся с ОВЗ в условиях введения ФГОС НОО ОВЗ 72 часа (1 месяц)
• Организация образовательного процесса начального общего образования для обучающихся с ОВЗ в условиях введения ФГОС НОО ОВЗ 108 часов (1 месяц)
• Школьный тьютор 72 часа (1 месяц)
• Школьный тьютор 108 часов (1 месяц)
• Школьный тьютор для работы с детьми с ОВЗ в практике инклюзивного образования 108 часов (1 месяц)
• Школьный тьютор для работы с детьми с ОВЗ в практике инклюзивного образования 72 часа (1 месяц)

 Смотрите полный список программ проф.переподготовки и повышения квалификации для учителей ✅здесь

---

Как установить требования к оформлению

Требования к оформлению программы опишите в локальном акте, например, в положении об организации и осуществлении образовательной деятельности по дополнительным общеразвивающим программам. При описании требований учитывайте положения региональных и муниципальных правовых актов, разъяснения Минобрнауки, которые описаны в письме № 09-3242. 

---

В Институте новых технологий в образовании (ИНТехнО) действуют уникальные предложения:

• “Пакетное обучение сотрудников” для руководителей
• Школа молодого учителя (дополнительные компетенции)

---

Видеоинструкция, как разработать положение о дополнительном образовании детского сада

Видеоинструкция, как разработать положение о дополнительном образовании школы

Кого и как назначить разработчиком

Проектировать дополнительные общеразвивающие программы поручите работникам, которые участвуют в образовательной деятельности. Это могут быть педагоги дополнительного образования, организатор-педагог. Если у педагогов недостаточно опыта, привлеките к разработке методиста.

Издайте приказ о подготовке программы. В приказе укажите основание и срок разработки документа, состав рабочей группы, функции ее членов. Руководство за деятельностью рабочей группы возложите на руководящего работника, например, в детском саду – на заместителя заведующего по воспитательной и методической работе, в школе – на заместителя директора по учебно-воспитательной работе. Поручите руководителю группы организовать работу и провести предварительную проверку программы, а членам группы – собрать данные и подготовить проект программы.

Что учитывать при проектировании

При проектировании программы поручите разработчикам учитывать требования нормативных актов и локальных актов образовательной организации, определяющих требования к организации образовательной деятельности. Также обяжите изучить условия для реализации программы, пожелания обучающихся и их родителей.

Если планируете обучать детей с ОВЗ и детей-инвалидов, то дополнительно поручите работникам изучить особенности их психофизического развития. Для этого надо проанализировать нормативные документы и заключения ПМПК.

 
Как определить структуру и подготовить проект

Единую структуру дополнительной общеразвивающей программы федеральное законодательство не устанавливает. Определите ее самостоятельно. Например, для этого в программу можновключить четыре основных раздела:

• пояснительную записку– объем, содержание, планируемые результаты;
• содержание– учебный план, календарный учебный график, рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей);
• организационно-педагогические условия– кадровые, материально-технические, учебно-методические,
• оценочные материалыи иные компоненты – формы контроля.

Также для идентификации программы к ней рекомендовано оформлять титульный лист.

Перед тем как разработчики приступят к проектированию программы, напомните им использовать в работе первичные данные. Также проконтролируйте, как разработчики составляют проект. Для этого следуйте пояснениям к каждому разделу программы.

Титульный лист

Проконтролируйте, чтобы титульный лист программы разработчики составили по форме, которую приводит Минобрнауки в приложении 1 к письму от 18.11.2015 № 09-3242. Также проверьте сведения, которые указали разработчики. Требования к составлению – на интерактивной схеме. Кликните на точки, чтобы увидеть подсказки.  

Образец титульного листа

Раздел 1. Пояснительная записка

Удостоверьтесь, что в первом разделе разработчики охарактеризовали основные условия реализации программы.

Пример пояснительной записки

  Раздел 2. Содержание программы

Содержание программы должно быть описано с учетом направленности программы и состоять из трех подразделов: учебного плана, индивидуальных учебных планов и календарного учебного графика. Также в содержание программы в зависимости от ее назначения могут входить рабочие программы курсов, дисциплин или иных компонентов (п. 9 ст. 2 Закона № 273-ФЗ).

Убедитесь, что учебный план составлен по форме, которую приводит Минобрнауки в приложении 2 к письму от 18.11.2015 № 09-3242.. 

Пример учебного плана

Разработчики должны составить индивидуальные учебные планы, когда надо индивидуализировать образовательную программу, например, в случае ускоренного обучения либо при организации занятий, требующих индивидуальной формы (п. 9 и 10 Порядка, утв. приказом Минпросвещения № 629). Право на обучение по индивидуальному учебному плану имеют все обучающиеся без ограничений (п. 3 ч. 1 ст. 34 Закона № 273-ФЗ). В обязательном порядке ИУП разрабатывайте для обучающихся, которые осваивают программу ускоренно или в заочной, очно-заочной формах, если для образовательной организации эти формы обучения – исключение, а не общее правило. Также ИУП подготовьте для детей, которые учатся на дому или в медорганизации.

В остальных случаях можно разрабатывать индивидуальный учебный план, если у образовательной организации есть финансовая, кадровая и материально-техническая возможность. Порядок обучения по индивидуальному учебному плану, в том числе ускоренного, закрепите в локальном акте (п. 10 Порядка, утв. приказом Минпросвещения № 629).

Убедитесь, что календарный учебный график составлен по форме, которую приводит Минобрнауки в приложении 3 к письму от 18.11.2015 № 09-3242. 

Пример календарного учебного графика

 
Раздел 3. Организационно-педагогические условия

Проконтролируйте, чтобы в третьем разделе разработчики описали кадровые, материально-технические, учебно-методические условия реализации программы.

Пример описания организационно-педагогических условий

Раздел 4. Оценка качества освоения программы

В четвертом разделе разработчики указывают формы контроля и перечень оценочных материалов. 

Пример описания оценки качества освоения программы

 
С кем согласовать

Поручите разработчикам согласовать проект программы с коллегиальным органом, который обладает таким полномочием по уставу, например, с педагогическим советом. Проект программы обяжите направить каждому органу, который будет его согласовывать. После того как органы рассмотрят проект, они поставят гриф согласования на титульном листе программы или направят протокол, в котором укажут свои замечания и предложения. Чтобы учесть мнение органов, поручите разработчикам доработать проект программы.

 Как утвердить и где разместить

Согласованную программу утвердите одним из вариантов – грифом «УТВЕРЖДАЮ» или приказом. После этого программу разместите на официальном сайте в подразделе «Образование» (пп.«в» п. 1 ч. 1 ст. 29 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ, п. 3.4 Требований, утв. приказом Рособрнадзора от 14.08.2020 № 831). Затем оригинал программы передайте на хранение, например, в методический кабинет. Копию вручите педагогу дополнительного образования для организации образовательного процесса.

 
Когда и как вносить изменения

Обновляйте дополнительные общеразвивающие программы с учетом развития науки, техники, культуры, экономики, технологий и социальной сферы (п. 17 Порядка, утв. приказом Минпросвещения № 629).  Кроме того, внесите в программу изменения, если изменились требования законодательства или вы хотите ввести новые или заменить существующие структурные элементы программы.

Изменения вносите в том же порядке, в котором утверждали программу. Например, издайте приказ о внесении изменений или примите новую редакцию документа. Если изменения вносите приказом, то оформите и приложите к программе лист с реквизитами изменяющего ее документа.

 
Видеоинструкция, как составить приказ об изменении дополнительной образовательной программы