Как составить программу обучения в детском саду

Образовательный процесс в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ) регламентируется целым рядом документов. При этом основополагающим, устанавливающим основные векторы учебно-воспитательного взаимодействия в конкретном детском саду, будет образовательная программа. Существует несколько программ, по которым сегодня строят свою работу ДОУ. Все они имеют свои особенности, плюсы и минусы, а также тонкости внедрения в практику.

Важные теоретические нюансы

Во многих методических источниках смешиваются понятия «образовательная программа» и «рабочая программа». Однако эти два понятия не являются синонимичными, более того, они находятся в подчинительной связи.

Образовательная программа — модель образовательного процесса, по которой работают все (!) группы того или иного детского сада. Эта модель согласно п. 5, ст. 14 Закона Российской Федерации «Об образовании» выбирается руководителем и методическим советом ДОУ на своё усмотрение.

Образовательная программа считается фундаментальной основой работы детского сада, однако и она претерпевает изменения год от года, что связано с изменяющимися реалиями жизни. Например, в последние годы в программы вносятся коррективы относительно меры привлечения компьютерных технологий в работу с дошкольниками.

Рабочая программа — это документ, опирающийся на образовательную программу и требования к организации учебно-воспитательного процесса в учреждении образования, то есть на Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС), который отражает особенности работы педагогов разных специализаций с воспитанниками конкретного (!) возраста. Например, рабочая программа по развитию речи в средней группе, рабочая программа преподавателя музыки и т. п.

Рабочие программы составляются ежегодно под особенности развития конкретной группы малышей с опорой на общую образовательную программу ДОУ.

Разновидности образовательных программ

Предназначение образовательной программы состоит в структурировании целостного педагогического процесса, способствующего многогранному развитию ребёнка — физическому, социально-коммуникативному, интеллектуальному, речевому и художественно-эстетическому. Пути реализации этой цели могут быть разными, поэтому существует несколько видов образовательных программ. Причём одна группа этих видов подходит к решению задач педагогического взаимодействия с дошкольниками комплексно, то есть сразу по всем векторам развития, а другая — с акцентом на одном или нескольких направлениях формирования личности ребёнка, такие программы называются парциальными. Как правило, детские сады работают по одной из комплексных программ и выбирают в дополнение парциальную, максимально вписывающуюся в образовательный контекст конкретного ДОУ, для введения в учебно-воспитательный процесс вариативной части, то есть дополнительных учебных курсов, кружков.

Некоторые комплексные программы, кроме основного образовательного курса, предлагают также и вариативные. Например, в программе Васильевой одним из таких курсов является английский язык.

Таблица: суть комплексных образовательных программ

Программа	Какие цели ставит	Какие задачи решает	Достоинства и недостатки
«Детский сад — Дом радости» (Н.М. Крылова)	Становление личности на основе соединения его развития и саморазвития по пяти векторам процесса образования.	использование здоровьесберегающих технологий для гармоничного развития ребёнка; одобрение инициативы в освоении разных видов деятельности, в том числе творческих; воспитание духовной культуры.	Плюсы: детально прописанная методика организации работы педагога со всей группой, с мини-группой и отдельным ребёнком; дети учатся учиться, находить нужную информацию. Минус — нечастое использование фронтальных видов работы обуславливает отсутствие должной подготовки детей к обучению в школе.
«Мозаика» (авторы-составители В.Ю. Белькович, Н.В. Гребён- кина, И.А. Кильдышева)	Расширение возможностей личностного потенциала ребёнка.	внедрение здоровьесберегающих технологий; приобщение детей к нормам морали и поведения через соответствующие их возрасту виды деятельности; побуждение к творчеству.	Плюсы: детальное описание организации периода адаптации; наличие модели инклюзивного образования; методическое сопровождение занятий. Минус — скомканное описание предметно-развивающей среды.
«Тропинки» (под редакцией В.Т. Кудрявцева)	Развитие личности ребёнка средствами творческого развития.	творческое освоение культуры через игру; развитие креативности как ведущего личностного качества; приобщение взрослых в совместную деятельность; развитие умения учиться.	Плюс — учёт традиций для внедрения инноваций. Минус — отсутствие полноценного методического сопровождения каждого учебно-воспитательного курса.
«Успех» (под редакцией Н.В. Фединой)	Создание условий для гармоничного развития и адаптации детей в социуме, а также обеспечение одинаковых стартовых возможностей для получения знаний и приобретения умений и навыков.	внедрение здоровьесберегающих методик в работу ДОУ; приобщение семьи в процесс образования; применение современных технологий при разработке занятий; формирование условий для познавательного, физического, творческого и эмоционального развития дошколят.	Плюсы: формирование предпосылок будущей учебной деятельности; создание ситуации успеха для каждого ребёнка; осуществление индивидуального подхода. Минус — нацеленность на личный успех, что нивелирует ответственность каждого за коллектив.
«Развитие» (Л.А. Венгер)	Процесс образования должен опираться на соответствие задаткам малышей.	развитие художественных и интеллектуальных способностей детей как основного вектора процесса образования; формирование видения мира через игру; поощрение инициативы в работе.	Плюсы: гармоничный подход к решению задач математического обучения — дети начинают не со счёта, а с математических отношений — больше/меньше/поровну; детально прописанные рекомендации по организации предметно-окружающей среды. Минус — отсутствие полноценного учебно-методического сопровождения.
«Одарённый ребёнок» (Л.А. Венгер)	Организация работы с детьми 6–7 лет с высоким уровнем интеллектуального развития.	Плюсы: чёткая структура. Минус — отсутствие полноценного методического сопровождения.
«Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой в соавторстве с В. В. Гербовой и Т. С. Комаровой	Раскрытие личностных каждого ребёнка через его всестороннее развитие.	интеграция видов активности для усиления результативности учебного процесса; творческий подход к выбору приёмов и средств взаимодействия с детьми; использование технологий здоровьесбережения; координация воздействия детского сада и влияния семьи; индивидуальный подход; обеспечение преемственности ДОУ и начальной школы.	Плюсы: эффективность организации процесса взаимодействия с детьми, проверенная годами; всестороннее методическое сопровождение. Минус — отсутствие адаптации к современным дошкольникам, в частности, использованию в работе ИКТ.
«Мир открытий»	обеспечение условий для получения ребёнком опыта в разных видах активности; формирование представлений о мире посредством решения посильных возрасту задач и проблем; подготовка к непрерывному обучению и самообразованию.	укрепление здоровья малышей; развитие ключевых качеств личности; создание условий для сбалансированного развития в соответствии с гендерными и личностными особенностями; развитие речи и способностей в творческой деятельности; воспитание патриотизма; тесное сотрудничество детского сада с семьёй.	Плюсы: создание в группах моделей социума, где ребёнок учится анализировать ситуации, находить выход; поощрение самостоятельности дошкольников. Минусы: расхождения тем занятий с темами недели; недостаточно проработанные разделы, касающиеся организации индивидуального подхода.
«Диалог» (под редакцией О.Л. Соболевой)	Обеспечение максимально высокой динамики личностного развития для уверенного старта обучения в начальной школе.	формирование положительной мотивации к разным видам активности; развитие творческого потенциала, в том числе и через индивидуальный подход; воспитание основных личностных качеств на основе духовно-нравственного опыта семьи и значимых взрослых.	Плюс — преемственность ДОУ и школы. Минус — отсутствие полноценного методического сопровождения организации работы группы при условии опоры на индивидуальные виды деятельности.
«Золотой ключик» (Г.Г. Кравцов и др.)	Достижение гармоничного единства условий для всестороннего развития ребят 3–10 лет.	организация процесса обучения через игру; создание отношений в коллективе по типу семейных; развитие эмоционально-волевой сферы личности ребёнка.	Плюс — преемственность ступеней образования. Минусы: недостаточное внимание к индивидуальному подходу; отсутствие детально прописанного предметно-развивающего окружения.
«Детский сад 2100»	Создание адекватного психолого-педагогического, методического сопровождения гармоничного формирования подрастающей личности в различных видах активности для обеспечения преемственности связей двух ступеней образования в рамках Программы.	укрепление физического здоровья детей; обеспечение равных условий для развития; реализация целостного учебно-воспитательного процесса начиная с детского сада и заканчивая школой; обогащение общего культурного уровня ребёнка; обеспечение вариативности способов организации учебного процесса (занятия разных видов, проекты и пр.); просвещение родителей в вопросах воспитания детей.	Плюсы: ребёнок получает максимальный для его уровня развития объём информации, но от него требуется усвоить минимальный объём для данного возраста; логопедическая направленность занятий; успешная подготовка к школе. Минус — излишняя техническая направленность процесса образования.

Таблица: цели, задачи, достоинства и недостатки парциальных образовательных программ

Программа	Цели	Задачи	Достоинства и недостатки
«Социокультурные истоки» (И.А. Кузьмин)	Приобщение ребёнка и семьи к духовным и социокультурным ценностям Родины.	воспитание бережного отношения к миру вокруг; организация процесса познания через совместную с педагогами и родителями деятельность; развитие социальной активности дошкольников для облегчения процесса социализации.	Плюсы: наличие методической литературы не только для педагогов, но и для родителей; практика работы детей в мини-группах и в парах. Минус — возможные сложности в работе с детьми, чьи семьи придерживаются иных культурных традиций.
«Сообщество» (К.А. Хансен, Р.К. Кауфманн, К.Б. Уолш)	Социальное и эмоциональное личностное формирование дошкольника в условиях построения сообщества взрослых и детей для свободного проявления инициативы и творчества последних.	развитие природных возможностей и способностей детей; формирование дошкольника как субъекта определённых видов активности.	Плюс — детальное описание предметно-развивающей среды в соответствии с задачами программы. Минус — возможно, не во всех детских садах материально-техническая база позволяет создать условия реализации программы.
«Первые шаги» (Е.О. Смирнова и др.)	Развитие личности ребёнка 1–3 лет в её целостности.	развитие познавательной сферы через предметную деятельность; стимуляция развития речи; формирование ведущей деятельности дошкольников — игровой.	Плюсы: детальное методическое сопровождение (игры, виды работы); опора на преемственность со средним дошкольным возрастом. Минусом некоторые методисты называют зацикленность на играх.
«Ладушки» (программа И. Каплуновой и И. Новоскольцевой)	интеграция личности ребёнка в культурное наследие; формирование деятельностной и коммуникативной личности; воспитание объективного восприятия окружающего мира.	развитие музыкального слуха, чувства ритма; обогащение представлений о русской народной музыке в контексте мирового музыкального наследия; подготовка к освоению навыков игры на музыкальных инструментах.	Плюс — тесная связь с художественным словом. Минус — неполное методическое сопровождение работы, в частности отсутствие игр.
Вальдорфский детский сад (альтернативная программа, то есть требующая изменения структуры организации жизни детей в ДОУ)	Освоение самобытной народной культуры и видов художественно-эстетической деятельности.	познание мира через игру; организация работы детей в разновозрастных группах; формирование интеллектуальной, социально активной личности через творческую деятельность; воспитание трепетного отношения к правилам и устоям вальдорфского детского сада.	Плюс — природосообразное развитие детей. Минус — отсутствие связи с требованиями современного общества относительно уровня развития дошкольника XIX века.
«Шаг за шагом» (А.В. Обухова, Ю.Н. Васина)	Созданий условий для успешной адаптации детей 1,5–3 лет к детскому саду.	организация просветительской работы с родителями относительно возрастных особенностей детей; привлечение семьи в работу группы; создание максимально комфортных условий для малышей.	Плюсы: индивидуальный подход является первостепенной целью; успешная адаптация детей к детскому саду. Минус — отсутствие обновлений методического сопровождения работы с детьми.
«Программа логопедической работы» Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной	Организация логопедической работы, направленной на преодоление общей недоразвитости речи у детей с нормальным слухом и достаточным уровнем интеллекта.	формирование условий для развития понимания речи через подражание; развитие памяти, внимания, мышления; пополнение словарного запаса; развитие навыков построения грамматически правильных высказываний.	Плюсы: эффективность условий для развития понимания речи; методическое сопровождение программы. Минус — отсутствие системы адаптации всех образовательных курсов под коррекционные занятия.
«Программа логопедической работы» Н.В. Нищевой	Выстраивание системы работы с детьми с нарушениями речи на всех уровнях взаимодействия с дошкольниками 4–7 лет.	адаптация всех рабочих программ под цели коррекционно-развивающей деятельности; тесная связь педагогов и медиков.	Плюс — наличие адаптации учебно-воспитательных курсов. Минус — недостаточность методического сопровождения.
«Добрый мир»	Нравственное развитие детей, опирающееся на традиционные духовные ценности России, а также воспитание уважения к семье и стране.	Воспитание милосердия, сострадания, послушания взрослым, трепетного отношения к Родине.	Плюс — приобщение семьи. Минус — отсутствие описания предметно-развивающей среды.
«Игралочка. Практический курс математики» (Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова)	Развитие математических способностей.	Развитие познавательных способностей детей через математические игры с палочками Кюизенера, блоками Дьенеша, квадратом Воскобовича и пр.	Плюс — детальное методическое сопровождение занятий. Минус — не каждый детский сад имеет необходимую материально-техническую базу.
«Школа мяча» (А.А. Чупикова)	Развитие личностных качеств ребёнка через развитие общей культуры, в том числе формирование здорового образа жизни.	укрепление физического и психического здоровья детей; совершенствование владением мячом и улучшение координации; формирование технико-тактических умений в играх с мячом; воспитание умения работать в команде.	Плюс — полноценное методическое сопровождение занятий. Минус — отсутствие индивидуального подхода.
«Светофор» (Т.И. Данилова)	Развитие навыков безопасного поведения на дорогах.	формирование умений ориентироваться в нестандартных ситуациях; создание условий для всестороннего изучения правил ПДД; воспитание ответственных участников движения на дороге.	Плюс — направленность «в жизнь». Минус — скупость методического сопровождения.
«Содружество» (коллектив проекта Сороса в Центре развития ребёнка Джорджтаунского университета США)	Подготовить малыша к жизни в условиях интенсивно развивающегося мира.	развитие критического мышления; поощрение инициативы; формирование умения ставить и решать задачи; развитие креативности; воспитание уважительного отношения к людям и природе.	Плюс — воспитание личности с высокими адаптивными способностями. Минус — лишь частичная адаптация иностранного опыта.
«Крепыш» (С.Г. Чахеева)	Организация занятий физической культурой для гармоничного развития ребёнка и укрепления его здоровья.	повышение защитных функций организма; тренировка дыхательной системы; профилактика плоскостопия; реализация потребности детей в движении; воспитание потребности в здоровом образе жизни.	Плюс — методически подкреплённая реализация здоровьесберегащих технологий. Минус — отсутствие сопутствующей системы работы в других образовательных курсах.

Виды занятий по образовательным программам

Структура учебного процесса устанавливается по ФГОС, в то время как образовательные программы определяют его содержание. В связи с этим такие структурные элементы, как занятия, претерпевают изменения в самом ходе урока, но не в его организации (за исключением Вальдорфского детского сада). Что касается направленности занятий, то всеми комплексными программами предполагается следующий перечень:

• «Физическая культура»;
• «Развитие речи»;
• «Формирование элементарных математических представлений» (ФЭМП), вводится со второй младшей группы;
• «Ознакомление с окружающим миром» (в старшей и подготовительной группах – «Формирование целостной картины мира»);
• «Музыкальное занятие»;
• «Изобразительное искусство», куда входят отдельные уроки по рисованию, лепке, аппликации, конструированию;
• «Чтение художественной литературы» (со средней группы);
• «Обучение грамоте» (в старшей и подготовительной группах).

Как отмечалось выше, парциальные программы обычно призваны заполнить нишу вариативной части, то есть обосновать введение того или иного учебного курса или кружка. Так, например, программой «Ладушки» предполагается организация кружка по вокалу, а «Игралочкой» — дополнительные часы по математике, информатике и/или кружок по робототехнике. Что касается последнего, то это может быть и занятие вариативной части, начиная со второй младшей группы, в основу которого положено конструирование из LEGO.

В программах «Золотой ключик», «Добрый мир», «Социокультурные истоки» и др. предусмотрены дополнительные часы, посвящённые семьеведению, краеведению, а в «Крепыше» заложен курс аэробики. Наиболее востребованным курсом в программах по логопедии является риторика.

Что касается изучения иностранных языков, то английский язык является номером один в проектах вариативной части учебного процесса согласно комплексным и некоторым парциальным («Содружество», «Сообщество» и др.).

Изучение немецкого языка в детском саду носит форму экспериментальной кружковой работы, причём его организация инициируется родителями.

Программы, направленные на расширение видов художественно-творческой деятельности, например, Вальдорфский детский сад, «Тропинки», «Развитие» и др. предлагает дополнительные часы на освоение тестопластики, бисероплетения (со старшей группы), квиллинга и пр.

Методические приёмы

Поскольку образовательные программы имеют свои особенности в плане выбора содержания учебно-воспитательного процесса, акценты на традиционные приёмы работы с детьми, а также комбинации способов взаимодействия на занятиях будут немного отличаться. Так, к примеру, в работе по «Мозаике» и по «Тропинке» акцентными будут игровые приёмы, но в первом случае это подвижные игры, а во втором — дидактические и театрализованные. По программе «Развитие» предполагается освоение образовательного материала через продуктивные приёмы: опыты (в старших группах), рисование, лепку, аппликацию (начиная с младших групп). Программа «Диалог» предусматривает активное внедрение проектов в рабочий процесс, что позволяет реализовывать основные задачи создания положительной мотивации к деятельности, а также раскрывать творческий потенциал каждого ребёнка.

Кроме того, обязательными приёмами, используемыми на занятиях вне зависимости от программы, будут:

• наглядность (картинки, показ видео, демонстрация порядка выполнения того или иного задания, движения и пр. по теме);
• слово — развитие речи воспитанников по любой программе является одним из приоритетных направлений, а без слушания и говорения в диалогах, монологах реализовать это невозможно.

  

  Объяснение является ведущим словесным приёмом

Как написать рабочую программу

Составление рабочей программы вне зависимости от образовательного направления подчинено определённой структуре, установленной ФГОС:

• титульный лист;
• содержание документа;
• раздел целевого компонента;
• раздел содержания.

Две последние позиции, в свою очередь, также имеют определённый план оформления. С подробным описанием схемы составления рабочей программы можно ознакомиться здесь.

Видео: вебинар об особенностях проектирования рабочей программы

Особенности организации занятий по программам

Поскольку программы определяют лишь содержательную (!) сторону уроков, то есть выбор материала, приёмов работы, – структура их организации будет единой.

Таблица: схема организации занятий в ДОУ

Этап занятия (содержание)	Хронометраж (минуты)
Младшая группа	Средняя	Старшая	Подготовительная
Вводный (введение в тему, мотивация малышей)	2 минуты	3 минуты	2 минуты	3 минуты
Основной (разработка теоретической и практической сторон темы с обязательной физкультминуткой)	11	15	20	23
Заключение (оценка педагогом качества работы детей, в средней и старших группах добавляется рефлексия, по программам «Шаг за шагом» и «Вальдорфский детский сад» самооценка начинается с 3 лет).	2	2	3	4
Итог	15	20	25	30

Примеры занятий по программе «Сообщество»

Задачей программы «Сообщество» является формирование личности как субъекта того или иного вида активности. В плане (или «конструкте») занятия это отражается на форме организации практической деятельности основного этапа, когда каждый ребёнок может отработать знания по теме в наиболее близком ему виде активности. Как в примере конструкта по теме «Цветы» педагога О.А. Щербаковой.

Вводный этап может выстраиваться и на основе беседы с детьми, как это проиллюстрировано в конструкте «Вся семья вместе, так и душа на месте!» Ю.В. Поляковой.

Ежедневное планирование

Ежедневный план — это конкретизация видов и приёмов работы по всем образовательным областям на каждый день на этапах актуализации опорных знаний, ознакомления с новым материалом, его освоения и закрепления в рамках конкретной тематики. Составляя ежедневный план, педагог опирается на индивидуальные особенности детей в группе.

Таблица: схема написания ежедневного плана

Этап	Цели	Принципы работы
Утро	Создание эмоционально комфортной атмосферы в группе.	Все виды активности должны быть хорошо знакомы ребятам. Обязательная проработка комплекса утренней гимнастики. Виды деятельности планируются исходя из запросов детей (игры, общение, индивидуальная работы и пр.). Любой вид деятельности не должен длиться дольше 15–20 минут. Деятельность, требующая длительной подготовки, например, выполнение аппликаций, поделок, на утро не планируется. Длительные игры (сюжетно-ролевые, строительные) также не включаются в перечень видов работ. Трудовая деятельность с применением колюще — режущих предметов не включается в перечень видов деятельности с утра.
Занятия	Краткая запись темы занятий. Развёрнутое описание триединой цели каждого занятия (обучающей, развивающей и воспитательной). Указание интегрируемых областей: первой пишется основная, а затем в скобках сопутствующие. Указание средств и оборудования для каждого занятия. Описание целей дидактических игр.
Прогулка	обеспечение активной, разнообразной деятельности; снятие утомления.	Если до прогулки было динамичное занятие (физкультура, хореография), то начинать нужно с наблюдения (за погодой, транспортом, деятельностью людей и пр.). Если перед выходом на улицу было статичное занятие (развитие речи, математика), то начинаем со спортивной игры. Обязательными элементами прогулки в средней группе являются подвижная игра, наблюдение, труд (в парах или малых группах), беседы по воспитанию нравственных качеств, а также индивидуальная работа.
Чтение художественной литературы	расширение кругозора; воспитание литературного вкуса; стимулирование желания научиться читать.	Текст можно сочетать с отрывками из мультфильмов, если по конкретному произведению есть такая возможность. Отрывки для чтения не должны быть слишком объёмными. После завершения чтения детям предлагается 3–4 вопроса репродуктивного и проблемного характера.
Воспитание культурно-гигиенических навыков	В этот блок входит: мытьё рук; правила поведения за столом; раздевание, одевание; самообслуживание. Если в детском саду такая практика есть, то в этот блок включаются закаливающие мероприятия.
Вечер	Дать положительный эмоциональный заряд на посещение сада завтра.	Этот этап планирования включает такие виды деятельности, как: все виды игр (дидактические, подвижные, театрализованные) с привлечением игрушек; праздники и развлечения (проводятся один раз в неделю); разучивание стихотворений, песен; трудовая деятельность (к примеру, полив цветов, уборка игрушек); индивидуальная работа; чтение; взаимодействие с родителями; прогулка (является альтернативой какому-либо другому виду деятельности в вечернее время, так как возможна только в хорошую погоду).

Как оформить ежедневный план

По ФГОС план на каждый день включает:

• титульный лист (с указанием названия ДОУ, имени воспитателя, а также лица, которое принимает и утверждает план);
• список малышей группы;
• перечень видов работы с родителями;
• расписание занятий на неделю;
• список занятий по дням с датами;
• перечень совместной деятельности педагога с детьми;
• список видов самостоятельной работы ребят;
• план зарядок и физкультминуток, куда включаются дыхательные и пальчиковые упражнения.

В качестве образца можно использовать следующие планы:

• для первой младшей группы;
• для второй младшей группы;
• для средней группы;
• для старшей группы;
• для подготовительной группы.

Особенности составления рабочих программ для детей с ДЦП

Дети, имеющие отклонения в развитии, нуждаются в осуществлении специального подхода в организации учебно-воспитательного процесса. Это, в свою очередь, требует от педагога составления адаптированной рабочей программы, ориентированной на взаимодействие именно с такими детьми в условиях инклюзивного образования — обучения особенных малышей в группах обычных детей. При этом важно помнить, что у 80% ребят с ДЦП этот диагноз носит приобретённую форму, то есть паралич был получен в результате родовых травм, например. От остальных 20% с истинным ДЦП их отличает сохранённый интеллект. При составлении программы это важно учитывать, в частности, при выборе тем и форм реализации задач познавательного развития. Кроме того, в целевой раздел программы обязательно включается пункт о задачах коррекции. Ознакомиться с примером адаптированной рабочей программы для дошкольников с ДЦП можно здесь.

Анализ рабочей программы

Для анализа рабочей программы, то есть выявления её достоинств и недостатков и определения эффективности в организации взаимодействия с детьми, методисты ДОУ проводят диагностику, которая заключается в оценке успехов, выявлению проблем с указанием путей их решения по таким направлениям:

• повышение качества образования;
• совершенствование воспитательного процесса;
• создание условий для здоровьесбережения;
• кадровое сопровождение процесса образования (в плане компетентности воспитателя и методических ресурсов);
• создание условий для обеспечения безопасности детей.

Развёрнутые примеры анализа рабочих программ на основе их диагностики можно найти здесь.

Рабочая программа, являясь основой для составления планирования работы с детьми конкретного возраста, опирается на образовательную программу, по которой работает весь детский сад. При этом последняя выбирается методическим советом ДОУ на своё усмотрение исходя из особенностей воспитанников, квалификации кадрового состава и социального заказа. Как правило, основной курс комплексной образовательной программы дополняется вариативным, который, в свою очередь, может быть взят из парциальной программы, нацеленной на реализацию целей и задач одного-двух направлений развития дошкольников.

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

        «Мазурская основная общеобразовательная школа»        

«Согласовано» Управляющий совет         МКОУ «Мазурская ООШ»   Протокол №___ от _____________

«Принято» Педагогическим советом МКОУ «Мазурская ООШ» Протокол №___ от  _____________

«Утверждаю» Директор школы               МКОУ «Мазурская ООШ» ____________/Л.В.Егорова/     Приказ №___ от_____________

Основная образовательная программа дошкольного образования

на 2021 – 2025 учебный год

по ФГОС ДО

Разработчики:

Дубовицкая Л.И.- зам. директора по УВР;    

Матыкин Р.А.- социальный педагог,

учитель ФК;

Тюнина О.А.-  воспитатель.

2021г

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

№ п/п	Раздел программы	Страница
1.	Целевой раздел
1.1	Пояснительная записка	3
1.1.2	Цели и задачи реализации программы	4
1.1.3	Принципы и подходы к реализации программы	5
1.1.4	Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей 3-7 лет	6
1.2	Планируемые результаты, как ориентиры освоения воспитанниками ООП ДО	20
1.2.1	Целевые ориентиры дошкольного образования, сформулированные в ФГОС ДО	20
1.2.2	Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования	21
1.2.3	Мониторинг достижения детьми планируемых результатов	22
2.	Содержательный раздел
2.1	Содержание образовательной деятельности в соответствии с образовательными областями	25
2.2	Содержание образовательной деятельности части программы, формируемой участниками образовательных отношений	27
2.3	Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов	28
2.3.1	Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик	33
2.3.2	Способы и направления поддержки детской инициативы	37
2.3.3	Физкультурно-оздоровительная работа	42
2.3.4	Региональный компонент	48
2.3.5	Преемственность ДОУ и школы	49
2.3.6	Взаимодействие с социумом	52
2.3.7	Дополнительные образовательные услуги	54
2.4	Особенности взаимодействия с семьями воспитанников	55
2.5	Рабочая программа воспитания	64
3.	Организационный раздел
3.1	Особенности организации образовательного процесса в разновозрастной группе	74
3.2	Режим дня	75
3.3	Проектирование воспитательно – образовательного процесса в ОУ	87
3.4	Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий	94
3.5	Материально-техническое обеспечение	107
3.6	Обеспеченность методическими материалами	109
3.7	Организация развивающей предметно–пространственной среды	113
4.	Краткая презентация программы	118
5.	Приложения	122
	Приложение №1 Годовой календарный учебный график	122
	Приложение №2 Учебный план	128
	Приложение №3 Расписание НОД	130
	Приложение №4 Комплексно-тематическое планирование	131
	Приложение №5 Календарный план воспитательной работы на 2021-2022 уч. год	134

1. Целевой раздел

1. Пояснительная записка

Реформы системы образования предъявляют новые требования к планированию и организации образовательного процесса в ДОО. В соответствии с ФГОС, современный детский сад – это место, где ребёнок получает опыт широкого эмоционально-практического взаимодействия со взрослыми и сверстниками в наиболее значимых для его развития сферах жизни и видах деятельности. Основная задача воспитателя – наполнить повседневную жизнь группы интересными делами, проблемами, идеями, включить каждого ребёнка в содержательную деятельность, способствовать реализации детских интересов и жизненной активности. Особенно актуальна эта задача для воспитателя разновозрастной группы детского сада.

Основываясь на этих положениях, создана рабочая программа образовательной деятельности. Программа спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей и запросов воспитанников. Определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени и дошкольного образования.

Программа сформирована, как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

Программа разработана в соответствии с:

• Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155);
• «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программа дошкольного образования» (приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года №1014 г. Москва);
• Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении САНПИН» 2.4.3049-13);
• Примерной основной образовательной программой дошкольного образования «Радуга» под ред. Т.Н. Дороновой;
• Нормативными документами МКОУ «Мазурская ООШ».

Рабочая образовательная программа разработана для построения системы педагогической деятельности разновозрастной группы, обеспечения гарантии качества содержания, создания условий для практического освоения задач образовательных областей, обеспечения индивидуального развития и раскрытия творческого потенциала каждого ребенка.

Программа обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности по следующим направлениям развития и образования детей:

–        социально-коммуникативное развитие;

–        познавательное развитие;

–        речевое развитие;

–        художественно-эстетическое развитие;

–        физическое развитие.

Рабочая программа рассчитана на 2021 – 2026 учебный год. 

Она предназначена для обучения и воспитания детей в возрасте 3-7 лет (разновозрастная группа) и рассчитана на 36 недель, что соответствует комплексно-тематическому планированию по программе «Радуга» Т. Н. Дороновой.

Воспитание и обучение ведется на русском языке.

Основная образовательная программа разработана группой педагогов МКОУ «Мазурская ООШ» в составе:

Дубовицкая Л.И. – зам. директора по УВР;

Матыкин Р.А. – социальный педагог, учитель физической культуры;

Тюнина О.А. –  воспитатель дошкольной группы.

1.1.2 Цели и задачи реализации программы

Цель и задачи деятельности ОУ по реализации основной образовательной программы определяются ФГОС дошкольного образования, Устава ОУ, реализуемой комплексной программы «Радуга», приоритетного направления – физического развития дошкольников с учетом регионального компонента, на основе анализа результатов предшествующей педагогической деятельности, потребностей детей и родителей, социума, в котором находится образовательное учреждение.

Цель реализации ООП ДО (в соответствии с ФГОС ДО): развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

Программа направлена на:

• создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
• на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:

1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).

3. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования).

4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.

5. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.

7.   Обеспечение вариативности и разнообразия содержания программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей.

8. Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.

9. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Уточняя и дополняя задачи реализации образовательной программы, необходимо отметить, что средствами комплексной программы «Радуга» осуществляется решение следующих задач:

1. Обеспечение ребенку возможности радостно и содержательно проживать дошкольные годы.

2. Обеспечение охраны и укрепления его здоровья (как физического, так и психического).

3. Всестороннее и своевременное психическое развитие; формирование активного и бережно-уважительного отношения к окружающему миру; приобщение к основным сферам человеческой культуры (труду, знаниям, искусству, морали).

Разработанная программа предусматривает включение воспитанников в процессы ознакомления с региональными особенностями Воронежского края.

Основной целью работы, является развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры родного края.

1.1.3 Принципы и подходы к реализации программы

Представляется целесообразным выделение нескольких групп принципов формирования программы.

Принципы, сформулированные на основе требований ФГОС:

1. Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства – понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду.

2. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ОУ) и детей.

3.  Уважение личности ребенка.

4.  Реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

Основные принципы дошкольного образования:

1. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития.

2.Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее – индивидуализация дошкольного образования).

3.Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.

4.Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.

5. Сотрудничество ОУ с семьей.

6.Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

7.Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.

8.Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).

9.Учет этнокультурной ситуации развития детей.

Принципы, сформулированные на основе особенностей программы «Радуга»:

1. принцип развивающего образования, целью которого является психическое развитие ребенка;
2. принципы научной обоснованности и практической применимости, основывается на базовых положениях возрастной психологии и дошкольной педагогики;
3. решение поставленные цели и задачи на разумном минимально необходимом и достаточном материале, не допуская перегруженности детей;
4. единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования дошкольников;
5.  принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, а также спецификой образовательных областей;
6. принцип комплексно – тематического построения образовательного процесса. Данный подход подразумевает широкое использование разнообразных форм работы с детьми как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности детей и использует ведущую деятельность дошкольника — игру как основу организации жизнедеятельности детского сообщества.

Программа является современной интегративной программой, реализующей деятельный подход к развитию ребенка и культурологический подход к отбору содержания образования.

1.1.4 Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей 3-7 лет

Общие сведения о МКОУ «Мазурская ООШ»

№	Основные показатели	Полная информация
1.	Полное наименование образовательного учреждения	Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Мазурская основная общеобразовательная школа»
2.	Официальное сокращенное наименование образовательного учреждения	МКОУ «Мазурская ООШ»
3.	Юридический адрес	397320, Воронежская область, Поворинский район, площадь Революции
4.	Фактический адрес	397320, Воронежская область, Поворинский район, ул. Коммунальная,8
5.	Документы	МКОУ «Мазурская ООШ» осуществляет свою образовательную, правовую, хозяйственную деятельность на основе законодательных нормативных документов
6.	Устав	Устав МКОУ «Мазурская ООШ» утвержден постановлением администрации Поворинского муниципального района от 19.06.2017г.  № 362
7.	Лицензия	Лицензия на право осуществления образовательной деятельности №И-2511 от 21.02.2012 № 302920
8.	График работы	понедельник – суббота с 8.00 – 17.00, перерыв 13.00-14.00
9.	График работы дошкольной группы	пятидневная рабочая неделя с 7.30 до 18.00. Выходные – суббота, воскресенье и государственные праздничные дни.

Основными участниками реализации программы являются: дети дошкольного возраста 3-7 лет, родители (законные представители), педагоги.

Дошкольное образование осуществляется в соответствии с основной общеобразовательной программой «Радуга». Программа реализуется с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.

В МКОУ «Мазурская ООШ» функционирует 1 разновозрастная дошкольная группа общеразвивающей направленности (3-7 лет).

Максимальная наполняемость группы – 25 человек.

При проведении организованной образовательной деятельности, группа делится на 2 подгруппы: младшая (3-5 лет) и старшая (5-7 лет). 

Образовательная деятельность осуществляется воспитателем, музыкальным руководителем.

Общие сведения о контингенте детей (на 1 сентября 2021г)

Количество групп	Количество детей всего	Возрастная категория	Количество детей	М	Д	Направленность подгрупп
1	25	от 3 до 4 лет (2 младшая)				Общеразвивающая
от 4 до 5 лет (средняя)				Общеразвивающая
от 5 до 6 лет (старшая)				Общеразвивающая
от 6 до 7 лет (подготовительная)				Общеразвивающая

Особенности организации группы при проведении ООД

Количество групп	Подгруппы	Количество детей	М	Д
1 разновозрастная группа (3-7 лет)	младшая (от 3 до 5 лет)
старшая (от 5 до 7 лет)

Кадровое обеспечение воспитательно – образовательного процесса

(на 1 сентября 2021г)

Всего – 5 чел.

• административный персонал: – 1 чел.
• педагогический персонал: – 3 чел.
• обслуживающий персонал: – 1 чел.

из них:

• директор МКОУ «Мазурская ООШ»
• воспитатель -1
• помощник воспитателя -1;
• музыкальный руководитель – 1;
• повар – 1.

Показатели	Количественное и % содержание
Образовательный уровень
высшее педагогическое	2 (40%)
среднее педагогическое	3 (60%)
Категория
высшая	1 (20%)
первая	2 (40%)
без категории	2 (40%)
Стаж работы
10-20 лет	1 (20%)
5-10 лет	4 (80%)
Возрастной ценз
25-50	5 (100%)

Общие сведения о родителях (законных представителях)

                  Социальными заказчиками деятельности учреждения являются, в первую очередь, родители воспитанников. Поэтому коллектив ОУ пытается создать доброжелательную, психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная система взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество.

Социальный статус родителей (законных представителей) 

(на 1 сентября 2021г)

Всего семей:
полных
неполных
многодетных
семей, имеющих детей инвалидов
семьи, где оба родители инвалиды
группы риска
семьи, где 2 ребёнка дошкольного возраста
семьи с несовершеннолетними  родителями
молодые семьи
малообеспеченные
Социальный состав:
служащие
рабочие
предприниматели
неработающие

Возрастные особенности развития детей 3-7 лет

Возрастная характеристика детей 3-4 лет «Я сам!»

Ключ возраста. В период от 2,5 до 3.5 лет ребенок переживает так называемый кризис 3 лет. Он начинает осознавать себя отдельным человеческим существом, имеющим собственную волю. Его поведение-череда «я хочу»» и «я не хочу!», «я буду!» и «я не буду!».

Дети данного возраста требуют уважения к себе, своим намерениям и воле. Их упрямство имеет целью продемонстрировать окружающим, что эта воля у них есть.

Эмоции. На четвертом году жизни сохраняются те же ведущие тенденции, которые были отмечены применительно к трехлетним детям: яркость и непосредственность эмоций, легкая переключаемость. Эмоции детей сильны, но поверхностны.

Ребенок еще не умеет скрывать свои чувства. Их причина лежит на поверхности. Он по- прежнему зависим от своего физического состояния. Новыми источниками отрицательных эмоций становятся конфликты со взрослым по поводу обладания игрушками. Дети получают большое удовольствие от разнообразной продуктивной деятельности. Они хотят строить, клеить, лепить и

рисовать, помогать по хозяйству взрослым. Теперь ребенок не только плачет, если он упал и ушибся, но и бурно реагирует на неудачу в деятельности – например – упала башня из кубиков, которую он строил. В целом на четвертом году жизни дети чаще ведут себя агрессивно, чем на третьем или на пятом. Их эмоциональное состояние менее стабильно, настроение подвержено перепадам, они не склонны выражать сочувствие друг другу, но это временное явление.

Восприятие. При восприятии предметов и явлений у ребенка продолжает развиваться и совершенствоваться взаимодействие в работе разных органов чувств. Увеличивается острота зрения и способность цветоразличения. Предметы и явления воспринимаются в основном целостно. Однако некоторые сенсорные признаки предметов (цвет, форма, величина) начинают выделяться как отдельные. Наряду с ориентацией при восприятии предметов на их смыслообразующие признаки появляется способность как бы обводить взглядом контуры предметов. Появляется способность зрительно разделить предметы на части. Так, в выложенном на столе домике их четырех кубиков с большим треугольником сверху ребенок легко узнает облик крыши и стены. Однако многие дети не могут выделить четыре кубика, которые образуют стену, хотя границы между ними отчетливо видны. Эта особенность восприятия создает трудности при воспроизведении даже простых образцов и часто рассматривается как недостаток внимания.

Внимание. Способность детей управлять своим вниманием очень невелика. Направление их внимания на объект путем словесного указания продолжает представлять трудности. Переключение внимания с помощью словесной инструкции часто требует неоднократного повторения. Объем внимания не превышает одного объекта. Устойчивость внимания возрастает, но по-прежнему зависит от степени заинтересованности ребенка. На интересном для них занятии дети могут сосредотачиваться до 50 минут. На занятии неинтересном, выполняемом индивидуально по заданию и в присутствии взрослого, ребенок может сосредотачиваться до 25-30 минут с перерывами.

Память. Процессы памяти остаются непроизвольными. В них продолжает преобладать узнавание. Объем памяти существенно зависит от того, увязан материал в смысловое целое или разрознен. Дети хорошо запоминают то, что им интересно, или то, что им понравилось: песенку, стихотворение, какой-нибудь разговор, событие.

Речь детей в этом возрасте продолжает оставаться ситуативной и диалогической, но становится более сложной и развернутой. Словарный запас увеличивается за год в среднем до 1500 слов. Индивидуальные различия колеблются от 600 до 23000 слов. Изменяется словарный состав речи: возрастает по сравнению с именами существительными доля глаголов, прилагательных и других частей речи. Длина предложений увеличивается, появляются сложные предложения.

В речи детей четвертого года жизни имеется еще одна особенность. Занимаясь каким-либо делом, они часто сопровождают свои действия малопонятной для окружающих негромкой речью – «приборматыванием». Такие разговоры имеют огромное значение для развития детей. С их помощью ребенок пытается наметить и удержать в памяти поставленные им цели, строит новые планы, обдумывает пути их достижения, иногда он выполняет отдельные действия только на словах.

В возрасте 3 лет у ребенка увеличивается внимание к звуковой стороне речи, что влияет на его произносительные умения.

Мышление детей старше 3 лет носит наглядно-образный характер. Это означает, что от манипулирования объектами ребенок способен перейти к манипулированию представлениями о них и образами во внутреннем плане. При этом сфера познавательной деятельности малыша по- прежнему сосредоточена на реальном предметном мире, окружающем ребенка. Он познает то, что видит перед собой в данный момент.

Деятельность. Трехлетний ребенок – неутомимый деятель. Он постоянно готов что-то строить, с удовольствием будет заниматься любым продуктивным трудом – клеить, лепить, рисовать.

Целеполагание. На четвертом году жизни у ребенка формируется способность заранее представлять себе результат, который он хочет получить, и активно действовать в направлении достижения этого результата.

Очень важно отметить, что цели, которые ребенок начинает перед собой ставить и результаты, которые он получает, не связаны с удовлетворением жизненно важных потребностей и поэтому не

имеют биологических побудителей и биологической поддержки. Например, ребенок не добывает себе пищу, и ее употребление не является наградой усилиям малыша.

Однако любые усилия, направленные на достижение результата, должны приносить удовлетворение. И по отношению ко многим целям, которые начинает ставить перед собой маленький ребенок, это удовлетворение лежит в первую очередь в сфере признания и одобрения его достижений взрослым.

Оценка результата. К 3 годам появляется способность оценивать результаты. И если раньше три кубика, кое-как уложенные в ряд, казались замечательным поездом, и малыш был доволен любым результатом, то теперь, приглядываясь к тому, что получается у других, и, составляя для себя более ясный образ конечной цели, ребенок начинает стремиться к более совершенному результату. Поэтому дети уже могут огорчаться из-за того, что у них не получается задуманное. Вместе с тем такое стремление становится тем внутренним мотором, который вызывает интерес к разным практическим средствам и способам действия и побуждает овладевать ими. Научившись клеить, ребенок может затем просто наклеивать одну бумажку на другую, осваивая новый способ деятельности и наслаждаясь своим умением.

Сознание. В этот год жизни накопленный богатый сенсорный опыт ребенка позволяет ему строить обобщения этого чувственного опыта. Обогащение содержания познавательно- исследовательской деятельности позволяет детям узнать новые свойства окружающих его предметов. Формирующееся наглядно-образное мышление ребенка в виде образов и идентификации образов и обозначающих их слов. Полученный опыт должен получить свое речевое оформление через понятия-прилагательные. Это сложный аналитико-синтетический процесс, который требует времени и профессионального внимания педагогов.

Педагог не должен требовать от детей данного возраста развернутых и полных ответов. Такие требования травмируют ребенка, его внимание переключается с выполнения мыслительных операций на речевое формулирование.

Личность. Никогда не забывайте, что торжественное заявления «Я сам» приводит ребенка на развилку, где он оказывается в ситуации, не менее драматичной, чем та, в которой оказался сказочный Иван-царевич. Поддержка и одобрение взрослых порождают у детей радостное ощущение их собственной компетентности, способствуют формированию представлений о самих себе, как о могущих и умеющих. Не случайно дети, которым исполнилось уже 3 года, всегда готовы откликнуться на просьбы что-то показать, кого-то чему-то научить, в чем-либо помочь. Эту поистине драгоценную готовность мы широко используем в приемах образовательной работы.

Отношение к себе. Стремление к самостоятельности сопровождается еще одним огромным изменением в психике ребенка. Появляется короткое и такое значительное слово «я». Это значит, что малыш пусть смутно, но все же начал осознавать себя как человека, отдельного от всех остальных, в том числе и от взрослых. У него в сознании появилось то ядро, к которому он может относить различные характеристики – мальчик со светлыми волосами, у которого есть папа, мама, дедушка. Именно поэтому дети данного возраста так чувствительны к подобным характеристикам и оценкам взрослых, так хотят вновь и вновь убедиться в своей значимости, компетентности, умелости и могуществе.

Мы – помощники защитники. Очень важно реализовать данную потребность таким образом, чтобы это помогало закладывать ценные черты личности. Позиция помощника и защитника, пусть всего лишь в отношении игрушек, позволяет ребенку пережить добрые чувства и побуждает к реальным усилиям для достижения вымышленной цели. Очень важно также, чтобы в такой благородной роли выступала вся группа в целом, как «мы». Это порождает чувство общности и сопричастности всех к достойному делу.

Личность. Отношение к взрослому. Ведущим типом общения становится ситуативно – деловое. Это означает, что взрослый привлекает ребенка теперь в первую очередь как партнер по интересной совместной деятельности.

Личность. Отношение к сверстникам. На четвертом году жизни все больший интерес приобретает для малыша его сверстник. Из занимательного объекта он постепенно начинает превращаться во много обещающего партнера. Вместе с тем именно в этом возрасте взаимоотношения детей в детском саду подвергаются серьезным испытаниям. Трудности и конфликты, возникающие между детьми, порождаются несколькими причинами. Одна их таких причин –

самостоятельная целенаправленная деятельность. Куклы и машинки нужные одному, срочно требуются другому, на удобный уголок для игры, облюбованный одним ребенком, претендуют еще несколько детей и т.д.

Основная самостоятельная деятельность детей – игра, она носит индивидуальный характер. Игровые компании, в которые объединяются, как правило, не более чем два ребенка, неустойчивы и быстро распадаются.

Вместе с тем в этом возрасте ребенок, скорее всего под влиянием оценок взрослого, впервые начинает, зачастую не вполне осознанно, сравнивать и сопоставлять себя со сверстниками. Он также склонен заимствовать игровой опыт у других детей и подражать им.

Возрастная характеристика детей 4-5 лет «Любознательные Почемучки»

Ключ возраста. Четырехлетний ребенок часто задает вопрос «Почему?». Ему становятся интересны связи явлений, причинно-следственные отношения.

Эмоции. Эмоциональные реакции детей становятся более стабильными, уравновешенными. Если у ребенка нет актуальных причин для переживаний, он- жизнерадостный человек, который преимущественно пребывает в хорошем расположении духа. Дети не так быстро и резко утомляются, психически они становятся более выносливы. Их настроение меньше зависит от состояния организма и значительно более стабильно. На пятом году в жизни ребенка появляются новые источники эмоциональных реакций. Отношения с другими людьми, в том числе со сверстниками, начинают вызывать устойчивые и иногда очень сильные эмоции. У ребенка появляется принципиально новая способность: сопереживать вымышленным персонажам, например, героям сказок. Данная способность требует умения представить во внутреннем плане, в себе те душевные состояния, чувства, которые испытывают герои, попадая в ту или иную ситуацию. Детям становится доступна внутренняя жизнь другого человека. Следовательно, художественные образы развивают у ребенка способность в принципе воспринимать чувства другого человека и сопереживать им. К этому возрасту применима фраза А.С. Пушкина: №Над вымыслом слезами обольюсь». На этой основе формируется и сопереживание разным живым существам, готовность помогать им, защищать, беречь.

Восприятие Процессы восприятия начинают как бы отделяться от предметной деятельности. Восприятие разных сенсорных свойств предметов может стать самостоятельной задачей. Процессы сенсорного ознакомления с предметами становятся более точными и дифференцированными. Продолжает расти острота зрения и способность к цветоразличению, улучшается ориентация в пространстве.

Внимание остается еще в основном непроизвольным. Однако возможность направлять его путем словесного указания взрослого резко возрастает. Переключение внимания с помощью словесной инструкции еще требует повторения, хотя к концу этого возраста уже в половине случаев оно может происходить по первому требованию. Увеличивается и объем внимания, в среднем до двух объектов. Устойчивость внимания в целом увеличивается примерно в полтора – два раза. Зависимость от интереса по – прежнему сохраняется.

Память также остается в основном непроизвольной. Но уже появляются и элементы произвольности. Вначале они возникают в ходе припоминания, а затем достаточно быстро распространяются и на процессы запоминания. Задачи на припоминание и запоминание принимаются и решаются детьми лучше, когда они включены в игру.

Речь. Уменьшается зависимость речи от конкретных ситуаций и постоянной поддержки собеседника. Продолжает увеличиваться словарь. Используемые ребенком части речи все чаще обозначают предметы и явления, выходящие за пределы конкретных предметно-действенных операций. Появляются существительные, обозначающие обобщенные свойства предметов (скорость, твердость), прилагательные, выражающие эмоциональные состояния (веселый, сердитый), этические качества (добрый, злой), эстетические характеристики (красивый, безобразный). Заметно возрастает количество сложных предложений. Возникают разные формы словотворчества. Это создание новых слов по аналогии со знакомыми словами (необычные отглагольные прилагательные, нетрадиционное употребление уменьшительных суффиксов). Это также намеренное искажение слов, происходящее большей частью в форме особой игры со сверстниками.

Мышление. Мышление ребенка после 4 лет постепенно становится речевым. Он пробует строить первые рассуждения, активно ищет связи явлений друг с другом, в том числе причинно- следственные. Если для малыша мыслительный процесс постоянно тяготел к тому. Чтобы вылиться в практическую предметную деятельность, то теперь он протекает уже, преимущественно, в уме. Ведущим в этом процессе оказывается воображение. Совершенствуется способность классифицировать. Основанием для классификации теперь может стать не только воспринимаемый признак предмета, но и такие сложные качества, как «может летать», «может плавать», «работает от электричества».

Сформирована операция сериации – построения возрастающего или убывающего упорядоченного ряда (например – по размеру). Дети могут находить простейшие закономерности в построении упорядоченного ряда, например, чередование бусин по размеру или цвету, по форме) и продолжать ряды в соответствии с ними. Ребенок активно осваивает операцию счета в пределах первого десятка. Большинство детей начинают проявлять интерес к абстрактным символам – буквам и цифрам. Начинает развиваться знаково – символическая функция мышления. Развиваются и совершенствуются представления о пространстве и времени. Это открывает возможности как в познавательной деятельности детей, так и в самостоятельной организации ими совместной деятельности со сверстниками, в первую очередь игры. Наряду с интересом к реальным причинным связям явлений, ребенок именно около 4 лет обретает способность воспринимать и воображать себе на основе словесного описания различные миры –замок принцессы, саму принцессу. Принца, события, волшебников.

Деятельность. Игра имеет характер ведущей деятельности. Отметим, что игра, воспроизводящая бытовую ситуацию, передает опыт ребенка и задействует его память и репродуктивное, воспроизводящее воображение, в то время как игра в волшебный сюжет требует активной работы продуктивного, созидающего воображения. В этом смысле они не заменяют друг друга.

Сюжеты игр детей отражают их собственный опыт, а также черпаются из литературы, фильмов и телепрограмм, поэтому они постоянно меняются.

Педагоги должны быть морально готовы, что сюжеты игр детей окажутся новыми или неожиданными, а иногда и непонятными. Дети обожают переодеваться и наряжаться. В своих ролевых играх дети любят строить для себя дом.

Речь детей обретает интонационное выразительное богатство, в ней появляются различные оттенки. Всевозможные позы, жесты, мимика передают разнообразные эмоции персонажа, которого изображает ребенок. Возникает ролевой диалог.

У ребенка 4-5 лет появляется то, что мы называем продуктивным целеполаганием. У детей впервые появляется желание не использовать какую-то готовую вещь, а самому создать что-то новое (не покатать игрушечную машинку, а самому построить ее из кубиков). Следующее, более сложное изменение в психологическом портрете ребенка 4-5 лет – обогащение и дальнейшее развертывание уже реализованных целей. Построив гараж для машины, ребенок решает построить дорогу, а потом еще и бензоколонку. Одновременно появляется способность в течение относительно длительного времени разворачивать и удерживать систему взаимосвязанных целей.

Сознание. На пятом году жизни дети способны в своем познании окружающего выходить за пределы того, с чем непосредственно сталкиваются сами. Начиная с данного возраста, дети могут постепенно накапливать фактические знания о самых разных предметах, которые они не видели и о которых узнают только со слов взрослого. Способность по словесному описанию представить себе предметы, явления, события и действовать уже не с реальными предметами, а со своими представлениями о них играет решающую роль в развитии детей.

Речевое развитие. Значительно увеличивается значение речи как способа передачи детям взрослыми разнообразной информации. Рассказ становится эффективным способом расширения кругозора детей – наряду с практическим наблюдением и экспериментированием, которые доминировали в младшем дошкольном возрасте. Дети с удовольствием слушают истории из жизни воспитателей или других людей. К 4 годам речь ребенка сформирована как средство общения и становится средством выражения его мыслей и рассуждений.

Личность. Для становления личности очень важным является формирование в психике ребенка созидательного отношения, выражающегося в стремлении создавать что-то нужное, интересное и красивое. Атмосфера успеха и одобрения результатов продуктивной деятельности каждого ребенка, подчеркивание его новых возможностей позволяют закладывать основы такого созидательного отношения.

Расширение объема знаний и кругозора ребенка служит почвой для возникновения познавательного отношения к миру, бескорыстной потребности в знаниях. Чрезвычайно важно максимально уважительное отношение к его собственным умственным поискам и их результатам. Отсюда не следует, что нужно одобрять любые неправильные мысли и соображения детей. Педагог должен не оценивать любые неправильные мысли и соображения детей. Педагог должен не оценивать детей, а обсуждать с ними их соображения и возражать им на равных, а не свысока.

Отношение к взрослому. В этом возрасте взрослый нужен ребенку, прежде всего, как источник интересной новой информации. Формируется авторитет взрослого как возможного учителя. Новым в отношении ребенка к окружающим должны стать интерес и уважение к взрослому как источнику новых знаний и тактичному помощнику в его собственных интеллектуальных поисках.

Отношения к сверстникам. Сверстник становится интересен как партнер по играм. Ребенок страдает, если никто не хочет с ним играть. Формирование социального статуса каждого ребенка во многом определяется тем, какие оценки ему дают воспитатели. Необходимо подчеркивать что- то хорошее в каждом из детей. Следите, чтобы не было детей, которые получают от вас больше порицаний и негативных оценок, чем другие. Негативные оценки можно давать только поступкам ребенка и только с глазу на глаз, а не перед всей группой.

Дети играют небольшими группами от двух до пяти человек. Иногда эти группы становятся постоянными по составу. Таким образом появляются первые друзья –те дети, с которыми у ребенка лучше всего налаживается взаимопонимание.

Недостатки воспитания к этому возрасту оформляются в устойчивые неприятные черты характера ребенка. Важно воспринимать эти черты именно как следствие неправильного воспитания. Мягко и неагрессивно корректируйте негативные проявления, учитывайте индивидуальные особенности темперамента, наследственность и принимайте каждого ребенка независимо от его поведения. Оценивайте поступок, а не личность в целом.

Возрастная характеристика детей 5-6 лет «Уже большие»

Ключ возраста. В возрасте около 5 лет в развитии ребенка происходит большой скачок: появляется способность произвольно управлять своим поведением, а также процессами внимания и запоминания. Теперь ребенок уже может принять и попытаться выполнить задачу «запомнить и сосредоточиться».

Появление произвольности – решающее изменение в деятельности ребенка, когда целью последней становится не изменение внешних, окружающих предметов, а овладение собственным поведением.

Эмоции. Шестой год жизни знаменуется резким увеличением сложности эмоциональной жизни. Обретая способность контролировать свое поведение, ребенок теперь способен также – пока, конечно, не полностью – регулировать проявления своих чувств. В частности, теперь он может сознательно и намеренно скрывать свои чувства от других. Поскольку сфера его интересов– взаимоотношения людей, он начинает более тонко воспринимать нюансы их душевного состояния и отношение к нему и друг к другу. Именно реальные отношения становятся главными источниками радости и печали ребенка. Теперь ребенок обливается слезами не над вымыслом, а в связи с размышлениями о том, нравится ли он мальчику или девочке, с которой хочет дружить, любит ли его на самом деле мама или отец, добр ли в действительности воспитатель. Дети могут плакать от жалости к бродячей собаке или нищему. У ребенка появляются устойчивые чувства и отношения. Осваивая новые сферы деятельности, требующие произвольного контроля поведения, дети учатся владеть своими эмоциями. Яркий пример –освоение игр с правилами. Для пятилетнего ребенка главная трудность – научиться подчинять свое поведение общему правилу в ситуации, когда он проиграл.

На шестом году жизни очень важно обратить внимание на развитие тонких эмоциональных реакций ребенка на красоту окружающего мира. В этом возрасте дети чувствительны к цвету, форме, они могут испытывать сильный и непосредственный восторг от созерцания яркого пейзажа. Важно создавать условия, в которых дети будут получать эти яркие, на всю жизнь остающиеся в памяти впечатления.

Восприятие. Острота зрения, способность к цветоразличению, слух, ориентация в пространстве продолжают развиваться и совершенствоваться. Одновременно восприятие приобретает черты произвольности. Раньше оно было включено в предметно – практическую деятельность детей, как бы слито с ней. Ребенок воспринимал то, с чем он действовал, теперь он способен воспринимать предметы независимо от того, действует ли он с ними практически или нет. Он может вслушиваться в разные звуки, сравнивать их, рассматривать сложную картинку и искать спрятанную среди других линий птичку (загадочные картинки).

Внимание. В 5 лет продолжается рост устойчивости внимания. Если ребенок сосредоточен на каком-либо предмете, например, для игры ему нужен мяч и он идет за ним. То в отличие от трехлетнего малыша по пути к мячу он не будет отвлекаться на другие интересные предметы. К 5 годам в деятельности ребенка появляется действие по правилу – первый необходимый элемент произвольного внимания.

Память. Развивается произвольное запоминание, хотя оно остается главным образом механическое. Преобладающим видом памяти у старших дошкольников является образная память, ребенок может запомнить по просьбе взрослого 7-8 предметов из 10-15, изображенных на предъявляемых картинках.

Мышление. К 5 годам у ребенка появляется способность удерживать в сознании уже не отдельное событие или ситуацию, а цепочку взаимосвязанных событий. На этой основе формируются представления об изменениях количества.

Дети могут оперировать числами, складывать и вычитать, составлять и решать задачи. Они также получают представление об обратимых и необратимых изменениях: так, заполнение стакана водой –обратимое действие, а срезание цветов- необратимое. На основе яркого зрительного представления ребенок может решать в уме достаточно сложные геометрические задачи. Способность удерживать в представлении цепочку взаимосвязанных событий позволяет ребенку представлять себе прошлое и будущее. Выстраивать картину роста и развития в мире живой природы, процесса изготовления какой –либо вещи, приготовление съестного блюда и т.п. Ребенок пытается восстановить линию собственной жизни, вспомнить себя в более младшем возрасте, задает об этом вопросы взрослым: что он ел, как говорил, как спал. Логически выяснение подробностей своей биографии приводит к вопросу «Откуда я взялся?». Именно в этом возрасте разумно планировать работу по знакомству ребенка с его семейным генеалогическим деревом. Также в этом возрасте у некоторых детей возникает вопрос, что значит умереть, и появляется страх смерти родителей.

Деятельность. Возможности произвольного контроля поведения, эмоциональных реакций открывают путь для формирования культуры поведения в общественных местах, за столом, в гостях, освоения правил формальной речевой вежливости, правил приличия.

В работе с детьми именно с этого момента целесообразно начинать использовать задания на воспроизведение образца и работу по словесной инструкции.

В играх детей теперь можно видеть полноценный развернутый сюжет, который протяжен во времени. Они могут развивать действие, играя в «игру с продолжением» на протяжении многих дней. В старшем дошкольном возрасте дети начинают осваивать игры с правилами. Эти игры имеют большое значение для преодоления инфантильности и эгоцентризма. Настольные, настольно-печатные, подвижные игры требуют от ребенка не только подчинения своего поведения внешней форме – правилу, но и умения проигрывать, признавать поражение и мириться с ним, что для многих детей поначалу представляет большую психологическую трудность.  Вместе с тем целесообразно раскрывать перед детьми, какую роль правила играют в жизни взрослых сообществ: это правила безопасного поведения в быту и на природе, правила дорожного движения, правила пользования бытовыми приборами, а также законы как особые регуляторы поведения людей в социуме. На шестом году жизни у ребенка появляется способность ставить цели, касающиеся его самого, его собственного поведения, а также таких психических процессов, как память, внимание, восприятие.

Сознание. Изменения в сознании характеризуются появлением так называемого внутреннего плана действий – способностью оперировать в уме, а не только в наглядном плане различными представлениями.

В старшем дошкольном возрасте происходит осмысленное и осознание многих закономерностей, которые ребенок уже успешно использует в практике, но пока нерефлексивно. Он может осознавать, например, конвенциальные способы разрешения конфликтов (жребий, считалка, очередность). В этом возрасте происходит активное осмысление жизненных ценностей. Оно происходит параллельно с формированием и дифференциацией образа «Я» самого ребенка и построением образа будущего. Старший дошкольный возраст имеет решающее значение для морального развития детей. Это период, когда закладываются основы морального поведения и отношения. Одновременно он весьма благоприятен для формирования морального, черты которого нередко проявляются в течение всей последующей жизни ребенка.

Личность. Отношение к себе. Одним из важнейших изменений в личности ребенка являются изменения в его представлениях о себе, его образе «Я».

Пятилетний возраст – возраст идентификации ребенком себя со взрослыми того же пола. Девочки относят себя к женщинам, а мальчики – к мужчинам. Если до сих пор ребенка интересовал окружающий мир, то в 5 лет акцент его внутреннего, душевного внимания смещается на взаимоотношения людей. Пятилетние дети обладают прекрасным «чутьем» на реальное отношение к себе и другим. Они остро чувствуют любую неискренность и перестают доверять человеку, который однажды проявил ее. Они чувствуют, когда ими пытаются манипулировать.

В ходе наблюдений за окружающей социальной жизнью, слушая сказки, имея возможность смотреть фильмы для взрослых, дети активно строят образ себя в будущем и своей взрослой жизни. После 5 лет у детей начинают появляться представления не только о том, какие они есть, но и о том какими они хотели быть и какими бы они стать не хотели. В психологии это называется расслоением образа «Я» на «Я-реальное», т.е качества, по поводу которых ребенок считает, что они у него имеются, и «Я – потенциальное», куда входят как положительные черты, которые ребенку хотелось бы у себя увидеть, так и отрицательные, которые он бы не хотел иметь. В «Я –реальное» у разных детей входит разное содержание. Разные дети знают о себе разные вещи и относятся к ним по – разному. Так, один знает, какого цвета у него глаза, но никогда не задумывается о длине рук. Другой вполне осведомлен об этом. Девочки, как правило, больше знают о своей внешности, чем мальчики, и не только знают, но и испытывают по данному поводу гордость или огорчение. Это же относится к знаниям и умениям, предпочтениям и качествам личности.

Отношение к взрослому. До сих пор взрослый был для ребенка безоговорочным и непререкаемым авторитетом. В 5 лет появляется критичность в оценке взрослого, у некоторых детей проявляется уже и независимость собственных суждений от оценок авторитета.

Отношение к сверстникам. На шестом году жизни ребенка разные линии психического развития, соединившись, образуют благоприятные условия для появления нового типа его взаимоотношений со сверстниками. Это, во – первых, развитии речи, которое у большинства детей достигает, как правило, такого уровня, что уже не препятствует взаимопониманию. Во – вторых, накопление внутреннего багажа в виде различных знаний и сведений об окружающем, которые ребенок стремится осмыслить и упорядочить и которыми он жаждет поделиться с окружающими. Развитие произвольности, а также интеллектуальное и личностное развитие позволяют самостоятельно, без помощи взрослого налаживать и осуществлять совместную игру.

Интерес ребенка к себе и своим качествам, получающий дополнительный стимул благодаря развитию представлений о себе, распространяется и на сверстников. Происходит как бы разделение детей на более заметных и популярных, пользующихся симпатией и уважением сверстников, и детей малозаметных, не представляющих на этом фоне интереса для остальных. Новыми сторонами, определяющими отношение детей друг к другу и чрезвычайно занимающими их,

являются их личные качества и характер взаимоотношений. Диапазон личностных качеств, фиксируемых ребенком у сверстника, достаточно велик («честная девочка», «она врунья», «она ябеда», «всегда воображает и хвастается», «он самый сильный, но никого не бьет»). Взаимоотношения также осознаются и фиксируются («я с девчонками не вожусь», «мы все подружки»).

Возрастная характеристика детей 6-7 лет «Мечтатели, помощники, будущие ученики»

Ключ возраста. Произвольность поведения и психических процессов имеет решающее значение для успешности школьного обучения. Ибо означает умение ребенка подчинять свои действия требованиям учителя. В школе, как известно, ребенок занимается не тем, чем хочется, а прилагает все усилия для достижения целей, поставленных учителем. Трудность в достижении и удержании таких целей состоит в том, что не все учебное содержание, даже при самой удачной методике, будет захватывающе интересно для всех детей. Поэтому ребенок должен не только решать поставленную задачу по содержанию. Например, аккуратно писать палочки, но и уметь заставить себя заниматься написанием палочек, когда на самом деле ему хочется рисовать что –то другое, например, самолет.

Эмоции. Совершенствуется способность контролировать проявления непосредственных эмоциональных реакций. Развивается система устойчивых чувств и отношений – глубокая и осознанная любовь к близким, включая иногда домашних питомцев; устойчивые отношения дружбы, включающие эмпатию.

Восприятие. Совершенствуется произвольность восприятия. Оно становится самостоятельным процессом. Ребенок может произвольно ставить перед собой задачи на восприятие и использовать для этого специфические приемы.

Память и внимание. Формируется произвольность памяти и внимания, которое становится одной из важных составляющих готовности к школе. Произвольность этих процессов выражается в том, что ребенок может запоминать то содержание, которое ему в данный момент неинтересно и не нужно, и быть внимательным. Психологическое отличие произвольных памяти и внимания от более ранних форм этих процессов в том. Что раньше дети запоминали то, что «само запомнилось», и были внимательны, когда что – то приковывало их внимание. Теперь же ребенок ставит перед собой особые цели – запомнить или быть внимательным – и стремится к их выполнению. Дети также овладевают особыми приемами управления своей памятью и вниманием. Речь. На седьмом году жизни ребенок практически овладевает всеми сторонами родного языка: звуковым составом, словарем, грамматическим строем. Развитие голосового аппарата ребенка дает ему возможность правильно произносить все звуки родного языка. В активном словаре ребенка седьмого года насчитывается почти 3000-3500 слов. Достаточно развитой является грамматическая сторона речи ребенка. Дети овладевают системой морфологических средств оформления грамматических категорий, усваивают типы склонений и спряжений, способы словоизменения, увеличивается объем сложных предложений. Овладение ребенком разнообразными навыками связной речи позволяет ему осуществлять полноценное общение со сверстниками и взрослыми, дает возможность делиться с ними накопленными знаниями и впечатлениями, а также получать необходимую и интересующую его информацию. Мышление дети могут оперировать количествами, увеличивать и уменьшать их, правильно

описывать эти ситуации на языке математики как действия сложения и вычитания. Ребенок обретает способность оценивать сохранение количества в той или иной ситуации. Так, при переливании воды из одного сосуда в другой общее количество воды не меняется, а при отливании или доливании – уменьшается или увеличивается.

Деятельность. Совершенствуются навыки произвольного контроля на всех этапах осуществления деятельности. Формируется произвольность внимания и памяти. Произвольное внимание необходимо в работе, так или иначе связанной с тем или иным образцом наглядным или же заданным в форме словесной инструкции. Творческая работа без образца выполняется при желании и по желанию и потому не требует от ребенка дополнительных усилий по организации собственного внимания.

Ребенок учится принимать задачи, поставленные перед ним взрослым, что постепенно подготавливает его к принятию позиции ученика. Ориентация не только на внутренние побуждения, но и на внешние требования – важный этап становления деятельности и общей социализации.

Продолжает развиваться индивидуальная сюжетная и режиссерская игра, которая также способствует психическому развитию ребенка, развивая его познавательную сферу, символическое и наглядно – образное мышление.

Игровые замыслы детей старшего дошкольного возраста заметно отличаются от игровых замыслов детей среднего дошкольного возраста своей новизной, богатством и оригинальностью. Несмотря на то, что бытовые сюжеты остаются, они приобретают несколько другой характер. Помимо этого, появляются романтические, героические, фантастические сюжеты. Появление таких сюжетов связано с тем, что, во – первых, реально накопившийся у детей игровой опыт значительно обогатился; во-вторых, дети приобрели многие знания и представления об окружающем мире и о том, что находится за его пределами; в –третьих, после 6 лет жизни дети способны оперировать имеющимися у них представлениями, образами, реализуя их в разных взаимосвязанных событиях. Именно поэтому в играх детей этого возраста начинает ярко проявляться событийная сторона сюжета.

Следующая особенность заключается в том, что заметное расширение знаний об окружающем, особенно о человеческих действиях и взаимоотношениях, приводит к увеличению в игре числа ролей, необходимых, с точки зрения детей, для полноценной игры. Поэтому игровые группировки детей расширяются от двух – трех до пяти – семи участников. Увеличение числа ролей усложняет ролевые отношения, усиливает необходимость четкой координации действий всех участников игры. У детей формируются предпосылки учебной деятельности.

Сознание. Изменения характеризуются развитием так называемого внутреннего плана действий – способностью оперировать в уме, а не только в наглядном плане различными представлениями.

Дальнейшее развитие и усложнение этих образований создает к 6 годам благоприятные условия для развития рефлексии – способности осознавать и отдавать себе отчет в своих целях, способах их достижения, полученных результатах, переживаниях, чувствах и побуждениях; для морального развития. Этот период во многом предопределяет будущий моральный облик человека и ВТО же время исключительно благоприятен для педагогических воздействий.

Детям седьмого года жизни вполне доступно полноценное моральное поведение, т.е. соблюдение норм при отсутствии внешнего контроля, принуждения и, вопреки, собственным желаниям и интересам. У многих детей уже имеются и складываются те внутренние механизмы, которые позволяют им удерживаться от соблазна нарушать норму и свободно делать правильный моральный выбор.

Первая особенность морального сознания детей седьмого года жизни – это расхождение между знанием норм и личным отношением к их соблюдению и нарушению. Поэтому появление правильной моральной оценки других требует формирования у ребенка личного отрицательного отношения, искреннего осуждения им фактов нарушения норм и такого же личного, искреннего одобрения фактов бескорыстного соблюдения этих жнее норм.

Личность. Развитие личности характеризуется формированием дифференцированного отношения к сверстникам и ко многим взрослым, к одним из которых ребенок безразличен, других он любит, к третьим испытывает неприязнь. У ребенка формируется отношение к литературным героям и некоторым произведениям искусства, к природным явлениям и предметам техники, к поступкам других людей, к себе самому и ко многому другому. Это отношение может быть четко выраженным и осознанным или почти не проявляться, может быть эмоционально окрашенным или, скорее, рациональным, положительным или отрицательным.

Отношение к себе. У ребенка продолжает формироваться его образ Я. Развивается и изменяется образ «Я –потенциального», т.е того, каким ребенок хочет себя видеть. Ребенок стремится к тому, чтобы этот образ стал позитивным. Каждый ребенок нуждается в поддержке взрослыми убеждения в том, что в нем много хорошего, а также в том, чтобы взрослые сообщали о его достоинствах другим детям, родителям. Важной педагогической задачей становится воспитание у каждого ребенка чувства уверенности в том, что взрослые его уважают.

Образ «Я –потенциального» является психологической предпосылкой становления учебной мотивации. Дело в том, что учиться ребенка побуждает не только и не столько интерес к изучаемым дисциплинам. Вряд ли старательное выписывание палочек и букв может представлять для детей особый интерес. Побуждением к учению, овладению новыми знаниями и умениями является желание видеть себя «умным», «знающим», «умеющим». Некоторые дети хвастаются, до скольких они умеют считать, сколько букв знают и как охотно они готовы научиться еще чему- нибудь. Причина такого отношения ребенка к собственным возможностям лежит в том, что он как бы видит себя в ближайшем будущем более умным, знающим и компетентным, чем в данный момент.

Отношение к сверстникам. Благодаря педагогическим усилиям создаются условия для воспитания доброжелательного отношения ребенка к другим детям, уважения прав сверстников, формируются установки на сотрудничество. Дети овладевают навыками совместной деятельности, понимают ее преимущества.

Отношение к взрослым. Меняется отношение к взрослому как безусловному авторитету. Взрослый принимается детьми в качестве советчика, равноправного партнера и ценится детьми за умение решать организационные вопросы, придумывать интересные сюжеты для игр, организовать интересное дело. Уважение к авторитету взрослого поддерживается именно такими его способностями.

1.2 Планируемые результаты, как ориентиры освоения воспитанниками основной образовательной программы дошкольного образования

1.2.1 Целевые ориентиры, сформулированные в ФГОС ДО

Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

         Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в РФ, отсутствие возможности привития ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.  

Настоящие требования являются ориентирами для:

а) решения задач формирования Программы; анализа профессиональной деятельности; взаимодействия с семьями воспитанников;

б) изучения характеристик образования детей в возрасте от 3лет до 7 лет;

в) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации.

Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:

• аттестацию педагогических кадров;
• оценку качества образования;
• оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);
• оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания;
• распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников ОУ.

Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования. 

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

• Целевые ориентиры образования в младшем возрасте.
• Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.

В связи с возрастными особенностями группы (разновозрастная группа 3-7 лет), используются целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.

1.2.2 Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

• ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
• ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
• ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
• у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
• ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
• ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;
• ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

По итогам освоения Программы «Радуга» дошкольник:

• имеет физическое развитие, ответствующее возрастным нормативным показателям; у него сформированы основные физические качества, потребность в физической активности, движении; проявляет индивидуальный интерес к какой-то форме двигательной активности (спорт, хореография);
• владеет основными культурно- гигиеническими навыками; самостоятельно и осознанно их реализует в своей жизнедеятельности;
• понимает и разделяет ценность здорового образа жизни, умеет соблюдать элементарные правила охраны своего здоровья и здоровья окружающих, имеет соответствующее возрастным возможностям представление о безопасном поведении в быту, в природе, среди незнакомых людей;
• познавательно активен, любознателен, способен самостоятельно исследовать, экспериментировать, находить разнообразную информацию в различных источниках – книгах, энциклопедиях, фильмах, а также умеет задавать взрослым интересующие вопросы; имеет собственную сферу интересов;
• самостоятелен и одновременно умеет обращаться ко взрослым за помощью;
• заинтересован в учении и совершенствовании собственной компетенции в разных областях деятельности, владеет универсальными предпосылками учебной деятельности; умением работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;
• эмоционально отзывчив, способен к сопереживанию и сочувствию, откликается на эмоции близких людей, сопереживает персонажам при восприятии произведений художественной литературы, театра, кино, изобразительной деятельности, музыки, а также красоты окружающего мира, природы;
• общителен, умеет адекватно использовать вербальные и невербальные средства коммуникации, способен вести диалог и выражать свои мысли с помощью монологической речи; умеет договариваться со сверстниками, планировать совместную деятельность, владеет навыками сотрудничества; владеет стилем коммуникации со взрослыми и сверстниками и произвольно может изменять его;
• способен произвольно управлять своим поведением и планировать действия;
• соблюдать общепринятые нормы и правила поведения – в том числе на улице (дорожные правила), правила поведения в общественных местах (театр, магазин, поликлиника, транспорт и т.п.);
• имеет базовые ценностные представления и руководствуется ими в собственном социальном поведении;
• интеллектуально развит в соответствии с возрастными возможностями, способен решать интеллектуальные задачи;
• инициативен в деятельности, способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;
• имеет первичную целостную картину мира, представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе; принадлежности других людей к определённому полу; культурных ценностях;
• обладает сформированными умениями и навыками (речевыми, изобразительными, музыкальными, конструктивными и др.), необходимыми для осуществления разных видов детской деятельности;
• доброжелателен и спокоен, дружелюбен к другим людям и живым существам;
• осознаёт себя гражданином России;
• психологически устойчив к неуспеху и умеет конструктивно преодолевать возникающие трудности;
• хочет учиться и стать школьником, рассматривая это как новую желаемую привлекательную ступень собственной взрослости;
• имеет чувство собственного достоинства и способен уважать других; обладает живым воображением, способен к фантазии и творчеству в разных формах.

1.2.3 Мониторинг достижения детьми планируемых результатов

Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития детей (в соответствии с ФГОС ДО). Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Педагогическая диагностика (мониторинг) обеспечивает комплексный подход к оценке индивидуальных достижений детей по освоению программы, позволяет осуществлять оценку динамики их достижений. Она проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.

Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

–        коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);

–        игровой деятельности;

–        познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);

–        проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);

–        художественной деятельности;

–        физического развития.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1.        индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2.        оптимизации работы с группой детей.

В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

Составляются карты наблюдений детского развития с рекомендациями по выстраиванию индивидуальной траектории развития каждого ребенка по всем возрастным группам.

При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей). Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).

Данные о результатах мониторинга заносятся в таблицы.

Объект мониторинга	Возрастная группа	Формы и методы педагогической диагностики	Сроки	Ответственные исполнители
Индивидуальные достижения детей в контексте образовательных областей: “Социально- коммуникативное развитие”, “Познавательное развитие”, “Речевое развитие”, “Художественно- эстетическое развитие”, “Физическое развитие”.	2 младшая группа (3-4 года)	Наблюдения Анализ продуктов детской деятельности	Сентябрь, май	Воспитатель, музыкальный руководитель
средняя группа (4-5 лет)	Наблюдения. Анализ продуктов детской деятельности	Сентябрь, май	Воспитатель, музыкальный руководитель
старшая группа (5-6 лет)	Наблюдения Игры- упражнения Анализ продуктов детской деятельности Беседы с детьми	Сентябрь, май	Воспитатель, музыкальный руководитель
подготовительная группа (6-7лет)	Наблюдения Игры- упражнения Анализ продуктов детской деятельности Беседы с детьми Творческие задания	Сентябрь, май	Воспитатель, музыкальный руководитель

1. Содержательный раздел

2.1 Содержание образовательной деятельности в соответствии с образовательными областями

Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

Целостность педагогического процесса в ОУ обеспечивается реализацией основной образовательной программы дошкольного воспитания «Радуга» под   редакцией Т.Н. Дороновой. (Е. Соловьевой)

Воспитание и обучение осуществляется на русском языке – государственном языке России.

Содержание программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее – образовательные области):

• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей ориентировано на развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств детей.

Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области.

Решение программных образовательных задач предусматривается в самостоятельной деятельности детей и совместной деятельности взрослого и детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов.

Социально-коммуникативное развитие направлено на:

•        усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

•        развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

•        становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;

•        формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

•        формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие предполагает:

• развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
• формирование познавательных действий, становление сознания;
• развитие воображения и творческой активности;
• формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);
• о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие включает:

• владение речью как средством общения и культуры;
• обогащение активного словаря;
• развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
• развитие речевого творчества;
• развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
• знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
• формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Художественно-эстетическое развитие предполагает:

• развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
• становление эстетического отношения к окружающему миру;
• формирование элементарных представлений о видах искусства;
•  восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
• стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
•  реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Физическое развитие включает: 

• приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
• способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
• формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
• становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
• становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

2.2 Содержание образовательной деятельности части программы, формируемой участниками образовательных отношений

Часть программы, формируемая участниками образовательного процесса (вариативная часть), сформирована с учетом реализации таких направлений работы, как: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое.

Она строится с учетом дополнительных рабочих программ и интегрируется через все образовательные области в различных видах детской деятельности. Образовательные области ориентированы на разностороннее развитие дошкольников с учётом их возрастных особенностей.

Представленная организованная образовательная деятельность содержит материал, изучение которого способствует развитию познавательной активности ребенка, поиску нестандартных решений, развитию психических процессов, логики и самоанализа, формированию системы компетенций, необходимых для дальнейшего обучения в школе.

Соотношение обязательной части программы и части, формируемой участниками образовательного процесса, определено как 60% и 40% соответственно.

Общий объем образовательной нагрузки в возрастных группах в первую, во вторую половину дня соответствует требованиям СанПиН 2.4.1.3049-13.

Объем образовательной нагрузки рассчитан в соответствии с возрастом воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой дошкольного образования и включает время, отведенное на:

• образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
• образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
• самостоятельную деятельность;
• взаимодействие с семьями детей.

Парциальные программы, используемые в дошкольной группе МКОУ «Мазурская ООШ»:

Социально-коммуникативное развитие:

– Р.Б. Стеркина, Щ.Л. Князева, Н.Н. Авдеева “Основы безопасности детей дошкольного возраста”.

– Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. «Трудовое воспитание в детском саду».

– Алешина Н.В. «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью».

Познавательное развитие:

– Е.В. Колесникова “Математические ступеньки”.

– С.И. Волкова «Преемственность» – «Математические ступеньки».

– А.А. Плешаков «Преемственность» – «Зеленая тропинка».

– С. Николаев “Юный эколог”.

– Г.М. Блинова «Познавательное развитие детей 4-5, 5-6 лет».

Речевое развитие: 

– Т.И. Гербова “Развитие речи дошкольников”.

– О.С. Ушакова “Развитие речи дошкольников”.

– Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Т.Р. Кислова «Детский сад 2100» – «По дороге к азбуке».

– С.Г Макеева, Е.Н. Мартынова «Обучение грамоте в процессе предшкольной подготовки»

Художественно-эстетическое развитие:

– Щ.Л. Князева “Приобщение детей к истокам русской народной культуры”.

– И. Каплунова, И. Новоскольцева “Ладушки”.

– Н.Ф. Сорокина программа “Театр-творчество-дети”.

– Л.В. Куцакова программа “Конструирование и ручной труд в детском саду”.

– И.А. Лыкова программа “Цветные ладошки”.

Физическое развитие:

– Пензулаева Л.И. «Физкультурные занятия с детьми 3-7 лет»

– Козырева «Лечебная физкультура для дошкольников»

2.3 Формы, способы, методы и средства реализации программы, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

Построение образовательного процесса по реализации программы в дошкольных группах основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога.

Формы работы по образовательным областям

Образовательные области	Формы работы
Младший дошкольный возраст	Старший дошкольный возраст
Физическое развитие	Игровая беседа с элементами движений Игра Утренняя гимнастика Интегративная деятельность Упражнения Экспериментирование Ситуативный разговор Беседа Рассказ Чтение Проблемная ситуация	Физкультурное занятие Утренняя гимнастика Игра Беседа Рассказ Чтение Рассматривание. Интегративная деятельность Контрольно- диагностическая деятельность Спортивные и физкультурные досуги Спортивные состязания Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера Проектная деятельность Проблемная ситуация
Социально-коммуникативное развитие	Игровое упражнение Индивидуальная игра Совместная с воспитателем игра Совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе) Игра Чтение Беседа Наблюдение Рассматривание Чтение Педагогическая ситуация Праздник Экскурсия Ситуация морального выбора Поручение Дежурство.	Индивидуальная игра. Совместная с воспитателем игра. Совместная со сверстниками игра Игра Чтение Беседа Наблюдение Педагогическая ситуация. Экскурсия Ситуация морального выбора. Проектная деятельность Интегративная деятельность Праздник Совместные действия Рассматривание. Проектная деятельность Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач. Экспериментирование Поручение и задание Дежурство. Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера Проектная деятельность
Речевое развитие	Рассматривание Игровая ситуация Дидактическая игра Ситуация общения. Беседа (в том числе в процессе наблюдения за объектами природы, трудом взрослых). Интегративная деятельность Хороводная игра с пением Игра-драматизация Чтение Обсуждение Рассказ Игра	Чтение. Беседа Рассматривание Решение проблемных ситуаций. Разговор с детьми Игра Проектная деятельность Создание коллекций Интегративная деятельность Обсуждение. Рассказ. Инсценирование Ситуативный разговор с детьми Сочинение загадок Проблемная ситуация Использование различных видов театра
Познавательное развитие	Рассматривание Наблюдение Игра- экспериментирование. Исследовательская деятельность Конструирование. Развивающая игра Экскурсия Ситуативный разговор Рассказ Интегративная деятельность Беседа Проблемная ситуация	Создание коллекций Проектная деятельность Исследовательская деятельность. Конструирование Экспериментирование Развивающая игра Наблюдение Проблемная ситуация Рассказ Беседа Интегративная деятельность Экскурсии Коллекционирование Моделирование Реализация проекта Игры с правилами
Художественное –эстетическое развитие	Рассматривание эстетически привлекательных предметов Игра Организация выставок Изготовление украшений Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки Экспериментирование со звуками Музыкально-дидактическая игра Разучивание музыкальных игр и танцев Совместное пение	Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для познавательно-исследовательской деятельности. Создание макетов, коллекций и их оформление Рассматривание эстетически привлекательных предметов Игра Организация выставок Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки Музыкально- дидактическая игра Беседа интегративного характера, элементарного музыковедческого содержания) Интегративная деятельность Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение Музыкальное упражнение. Попевка, распевка Двигательный, пластический танцевальный этюд Танец Творческое задание Концерт- импровизация Музыкальная сюжетная игра

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности – как сквозных механизмах развития ребенка).

Младший возраст ( 3-5 лет)

Старший возраст (5 – 7лет)

предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.); общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого; самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.); восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность.

игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры; коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками); познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними); восприятие художественной литературы и фольклора; самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице); конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал; изобразительная (рисование, лепка, аппликация); музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах); двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

Методы реализации программы

• Методы мотивации и стимулирования развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности (образовательные ситуации, игры, соревнования, состязания и др.);
• методы создания условий, или организации развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности (метод приучения к положительным формам общественного поведения, упражнения, образовательные ситуации);
• методы, способствующие осознанию детьми первичных представлений и опыта поведения и деятельности (рассказ взрослого, пояснение, разъяснение, беседа, чтение художественной литературы, обсуждение, рассматривание и обсуждение, наблюдение и др.);
• информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация действий ребёнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы воспитателя или детей, чтение); 
• репродуктивный метод – создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
• метод проблемного изложения – постановка проблемы и раскрытие пути её решения в процессе организации опытов, наблюдений; 
• эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части – проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых условиях)
• исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование).

Все формы реализации программы могут выступать и в качестве методов.

Средства реализации программы

• демонстрационные и раздаточные;
• визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
• естественные и искусственные;
• реальные и виртуальные;

Средства, направленные на развитие деятельности детей

• двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и др.);
• игровой (игры, игрушки);
• коммуникативной (дидактический материал);
• чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал);
• познавательно-исследовательской (натуральные предметы для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, карты, модели, картины и др.);
• трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
• продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования);
• музыкально-художественной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал, разнообразные продукты и атрибуты различных видов искусства и др.).

Средства проблемного обучения

• рассказы, содержащие проблемный компонент; картотека логических задач и проблемных ситуаций;
• объекты и явления окружающего мира;
• различный дидактический материал;
• различные приборы и механизмы (компас, барометр, колбы, и т. д.);
• оборудование для опытно-экспериментальной деятельности с водой, светотенью и иными свойствами материалов, явлениями;
• технические средства обучения (интерактивная доска, мультимедийное оборудование и др.).

Средства поддержки эмоциональной активности

• картотека возможных игровых и проблемных ситуаций;
• картотека стихотворений, загадок, закличек, в том числе предполагающих додумывание концовки воспитанников;
• шаблоны, полуготовые и промежуточные варианты раздаточного материала, разрезные картинки, пазлы, нелепицы, шутейные изображения и др.;
• инвентарь для элементарных фокусов,
• игрушки-персонажи, ростовые куклы, костюмы для ряженья; юморески, комиксы и др.

2.3.1 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для её осуществления.

Особенностью организации образовательной деятельности является ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т.е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.

Преимущественно, образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.

Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций является формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.

Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество.

Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению. Воспитатель широко использует также ситуации выбора (практического и морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.

Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.

Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.

Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт, приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно -ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр -оболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведение детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое. НОД основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности.

Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах – это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры- инсценировки, игры-этюды и пр. При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием НОД. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.

Познавательно – исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.

Восприятие художественной литературы и фольклора организуется, как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.

Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности. Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально оборудованном помещении.

Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольным учреждением с положениями действующего СанПин.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно – игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:

– наблюдения в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к

завтраку);

– индивидуальные игры и игры с небольшой подгруппой детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);

 – создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения,

сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;

 – трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.)

– беседы и разговоры с детьми по интересам

– рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;

– индивидуальную работу с детьми, в соответствии с задачами разнообразных образовательных областей;

– двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;

– работу по воспитанию у детей культурно – гигиенических навыков и культуры здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:

– подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;

– наблюдения за объектами и явлениями природы, направленными на установление

разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;

 – экспериментирование с объектами неживой природы;

-сюжетно – ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);

– элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;

– свободное общение воспитателя с детьми.

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

Виды практик	Особенности организации
Совместная игра	Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально- эмоционального опыта	Данные ситуации носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов, литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская	Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщения к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания» «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской – это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность; анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр.). Результаты работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально- театральная и литературная гостиная (детская студия)	Форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг	Система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг	Вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае, досуг организуется как «кружок». Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность	Носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

2.3.2 Способы направления поддержки детской инициативы

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр., в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.

Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:

–        самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные     игры;

–        развивающие и логические игры;

–        музыкальные игры и импровизации;

–        речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;

–        самостоятельная деятельность в книжном уголке;

–        самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;

–        самостоятельные опыты и эксперименты и др.

В развитие детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований:

–        развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремлению к получению новых знаний и умений;

–        создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;

–        постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно.

–          постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;

–        тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;

–        ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющие небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;

–        «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае.

–        поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.

Программа обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.

Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая:

1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;

2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей;

3) способствует профессиональному развитию педагогических работников;

4) создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;

5) обеспечивает открытость дошкольного образования;

6) создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности.

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:

1) обеспечение эмоционального благополучия через:

-непосредственное общение с каждым ребенком;

-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

-недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);

3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;

-развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;

-развитие умения детей работать в группе сверстников;

4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее – зона ближайшего развития каждого ребенка), через:

-создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

-организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;

-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;

-оценку индивидуального развития детей;

5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

Психолого-педагогические условия реализации программы:

1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

7) защита детей от всех форм физического и психического насилия.

Способы направления поддержки детской инициативы в освоении программы по возрастам

3-4 года
Приоритетная сфера инициативы – продуктивная деятельность	Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка. Рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях. Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей. Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу. Помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей. Поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное ощущение возрастающей умелости. В процессе непосредственно образовательной деятельности и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям ребенка, позволять ему действовать в своем темпе. Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Использовать в роли носителей критики только игровые персонажи, для которых создавались эти продукты. Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности. Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться находить подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям. Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков. Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявлять любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку; проявлять деликатность и тактичность.
4 – 5 лет
Приоритетная сфера инициативы – познание окружающего мира	Поощряя желание ребенка строить первые собственные умозаключения, внимательно выслушивать все его рассуждения, проявлять уважение к его интеллектуальному труду. Создать условия и поддерживать театрализованную деятельность детей, их стремление переодеваться («рядиться»). Обеспечить условия для музыкальной импровизации, пения и движения под популярную музыку. Создать в группе возможность, используя мебель и ткани, строить «дома», укрытия для игр. Негативные оценки можно давать только поступкам ребенка и только один на один, а не на глазах у группы. Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть, навязывать им сюжеты игры. Развивающий потенциал игры определяется тем, что это самостоятельная, организуемая самими детьми деятельность. Участие взрослого в играх детей полезно при выполнении следующих условий: дети сами приглашают взрослого в игру или добровольно соглашаются на его участие; сюжет и ход игры, а также роль, которую взрослый будет играть, определяют дети, а не педагог; характер исполнения роли также определяется детьми. Привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и предложения. Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых. Привлекать детей к планированию жизни группы на день.
5 – 6 лет
Приоритетная сфера инициативы – внеситуативно – личностное общение	Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявлять любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку. Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей. Поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу). Создавать условия для самостоятельной творческой деятельности детей. При необходимости помогать детям в решении проблем организации игры. Привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную перспективу. Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т.п. Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам.
6 – 7 лет
Приоритетная сфера инициативы – научение	Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта. Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание; совершенствование деталей и т.п. Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытывали при обучении новым видам деятельности. Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников. Обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его тем индивидуальным достижениям, которые есть у каждого. Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами. Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей. При необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры. Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и реализовывать их пожелания, предложения. Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам.

2.3.3 Система физкультурно – оздоровительной работы

Цель: Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей, педагогов и родителей ответственности в деле сохранения собственного здоровья.

Основные принципы физкультурно-оздоровительной работы:

•    принцип активности и сознательности – участие всего коллектива педагогов и родителей   в поиске новых эффективных методов и целенаправленной деятельности по оздоровлению себя и детей;
•    принцип научности – подкрепление проводимых мероприятий, направленных на укрепление здоровья, научно обоснованными и практически апробированными методиками;
•   принцип комплексности и интегративности – решение оздоровительных задач в системе всего учебно – воспитательного процесса и всех видов деятельности;
•  принцип результативности и преемственности – поддержание связей между возрастными категориями, учет разноуровневого развития и состояния здоровья;
•  принцип результативности и гарантированности – реализация прав детей на получение необходимой помощи и поддержки, гарантия   положительных результатов, независимо от возраста и уровня физического развития.

Основные направления физкультурно – оздоровительной работы

1. Создание условий

• организация здоровье сберегающей среды в ОУ;
• обеспечение   благоприятного течения   адаптации;
• выполнение   санитарно-гигиенического режима.

2. Организационно – методическое и педагогическое направление

• пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей и педагогов;
•  изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта; по оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных технологий и методик;
• систематическое повышение квалификации педагогических и медицинских кадров;
•  составление планов оздоровления;
• определение показателей   физического развития, двигательной подготовленности, объективных и субъективных критериев здоровья методами диагностики.

3. Физкультурно-оздоровительное направление

• решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры;
• коррекция отдельных отклонений в физическом и психическом здоровье.

4. Профилактическое направление

• проведение обследований   по скрининг – программе и выявление патологий
• проведение социальных, санитарных и специальных мер по профилактике и нераспространению инфекционных заболеваний;
• предупреждение острых заболеваний методами неспецифической профилактики;
• противорецидивное лечение хронических заболеваний;
• дегельминтизация;
• оказание скорой помощи при неотложных состояниях

Система физкультурно – оздоровительной работы и формирования основ здорового образа жизни

Мероприятия	Группы	Периодичность	Ответственные
Обследование
1. Диагностика и мониторинг состояния здоровья детей	Все группы	2 раза в год (сентябрь, май)	медсестра, воспитатели
2. Профилактические медицинские осмотры	Все группы	1 раз в год	медсестра
Обеспечение здорового ритма жизни
1. Щадящий режим (адаптационный период)	Младшая, средняя	Сентябрь, октябрь	Воспитатели
2. Гибкий режим	Все группы	В течение года	Воспитатели
3. Организация микроклимата и стиля жизни группы	Все группы	В течение года	Воспитатели
4. Рациональное питание	Все группы	В течение года	Повар, медсестра
5. Занятие по ОБЖ	Все группы	В течение года по плану	Воспитатели
Двигательная деятельность
1. Утренняя гимнастика	Все группы	Ежедневно	Воспитатели, рук. физ. воспитания
2. Физкультурные занятия:       -в зале       -на воздухе	Все группы	2 раза в неделю 1 раз в неделю	Рук. физ. воспитания
3. Физкультурные минутки	Все группы	Ежедневно	Воспитатели
4. Самостоятельная двигательная деятельность детей	Все группы	Ежедневно	Воспитатели
5. Корригирующая гимнастика	Все группы	Ежедневно	Воспитатели, рук. физ. воспитания
6. Подвижные и динамические игры	Все группы	Ежедневно	Воспитатели
7. Подвижные народные и спортивные игры на прогулке	Средняя, старшая, подготовительная	Несколько раз в неделю	Воспитатели
8. Минутки здоровья	Все группы	Ежедневно, в течение дня	Воспитатели
9. Дыхательная гимнастика	Все группы	Ежедневно	Воспитатели
10. Гимнастика после сна	Все группы	Ежедневно	Воспитатели
Лечебно-профилактические мероприятия
1. Витаминотерапия	Все группы	Осенне-зимний период	Медсестра, воспитатели
2. Профилактика гриппа и ОРВИ	Все группы	В неблагоприятные периоды	Медсестра, воспитатели
Нетрадиционные методы оздоровления
1. Музыкотерапия	Все группы	в группе, перед сном	Музыкальный руководитель, воспитатели
2. Фитонцидотерапия	Все группы	В неблагоприятные периоды: эпидемии, инфекционные заболевания и др.	Медсестра, воспитатели
Закаливание
1. Босохождение	Все группы	После дневного сна, в летний период	Воспитатели
2. Облегченная одежда детей	Все группы	В течение дня	Воспитатели
3. Водно-солевое закаливание	Все группы	По графику	Воспитатели
Световоздушные ванны
1. Проветривание помещений	Все группы	В течение дня	Воспитатели
2. Сон при открытых фрамугах	Все группы	Во время дневного сна	Воспитатели
3. Прогулки на свежем воздухе	Все группы	Ежедневно	Воспитатели
4. Обеспечение температурного режима и чистоты воздуха	Все группы	Ежедневно	Воспитатели
5. Обеспечение светового режима	Все группы	Ежедневно	Воспитатели
Активный отдых
1. Физкультурные досуги	Все группы	1 раз в месяц	Рук. физ. воспитания, воспитатели, музыкальный руководитель
2. Физкультурные праздники	Все группы	2 раза в год
3. День здоровья	Все группы	2 раза в год

Формы организации	Младшая группа	Средняя группа	Старшая группа	Подготовительная группа
Подвижные игры во время приёма детей	Ежедневно 3-5 мин.	Ежедневно 5-7 мин.	Ежедневно 7-10 мин.	Ежедневно 10-12 мин.
Утренняя гимнастика	Ежедневно 3-5 мин.	Ежедневно 5-7 мин.	Ежедневно 7-10 мин.	Ежедневно 10-12 мин.
Физкультминутки	Несколько раз в день 2-3 мин.	Несколько раз в день 2-3 мин.	Несколько раз в день 2-3 мин.	Несколько раз в день 2-3 мин.
Музыкально – ритмические движения (НОД по музыкальному развитию)	6-8 мин.	8-10 мин.	10-12 мин.	12-15 мин.
НОД по физическому развитию (2 в зале, 1 на улице)	2 раз в неделю 10-15 мин.	3 раза в неделю 15-20 мин.	3 раза в неделю 15-20 мин.	3 раза в неделю 25-30 мин.
Подвижные игры: сюжетные; бессюжетные; игры-забавы; соревнования; эстафеты; аттракционы.	Ежедневно не менее двух игр по 5-7 мин.	Ежедневно не менее двух игр по 7-8 мин.	Ежедневно не менее двух игр по 8-10 мин.	Ежедневно не менее двух игр по 10-12 мин.
Оздоровительные мероприятия: гимнастика после пробуждения, дыхательная гимнастика	Ежедневно 5 мин.	Ежедневно 6 мин.	Ежедневно 7 мин.	Ежедневно 8 мин.
Физические упражнения и игровые задания: артикуляционная гимнастика; пальчиковая гимнастика; зрительная гимнастика.	Ежедневно, сочетая упр. по выбору 3-5 мин.	Ежедневно, сочетая упр. по выбору 6-8 мин.	Ежедневно, сочетая упр. по выбору 8-10 мин.	Ежедневно, сочетая упр. по выбору 10-15 мин.
Физкультурный досуг	1 раз в месяц по 10-15 мин.	1 раз в месяц по 15-20 мин.	1 раз в месяц по 25-30 мин.	1 раз в месяц по 30–35 мин.
Спортивный праздник	2 раза в год по 10-15 мин.	2 раза в год по 15-20 мин.	2 раза в год по 25-30 мин.	2 раза в год по 30-35 мин.
Самостоятельная двигательная деятельность детей в течение дня	Ежедневно. Характер и продолжительность зависят от индивидуальных данных и потребностей детей. Проводится под руководством воспитателя.

Модель двигательного режима

Модель закаливания детей дошкольного возраста

Фактор	Мероприятия	Место в режиме дня	Периодичность	Дозировка	3- 4 года	4-5 лет	5-6 лет	6-7 лет
вода	полоскание рта	после каждого приема пищи	ежедневно 3 раза в день	50-70 мл воды t воды +20	+	+	+	+
полоскание горла с эвкалиптом	после обеда	осень, весна	50-70 мл р-ра нач.t воды +36 до +20	+	+	+	+
обливание ног	после дневной прогулки	июнь-август ежедневно	нач.t воды +18+20 20-30 сек.	+	+	+	+
умывание	после каждого приема пищи, после проулки	ежедневно	t воды +28+20	+	+	+	+
воздух	облегченная одежда	в течении дня (в помещении)	ежедневно, в течение года	–	+	+	+	+
одежда по сезону	на прогулках	ежедневно, в течение года	–	+	+	+	+
прогулка на свежем воздухе	после занятий, после сна	ежедневно, в течение года	от 1,5 до 3часов, в зависимости от сезона и погодных условий	+	+	+	+
утренняя гимнастика на воздухе	–	июнь-август	в зависимости от возраста	+	+	+	+
физкультурные занятия на воздухе	–	в течение года	15 – 30 мин., в зависимости от возраста	+	+	+	+
воздушные ванны	после сна	ежедневно, в течение года	5 – 10 мин, в зависимости от возраста	+	+	+	+
	на прогулке	июнь-август	–	+	+	+	+
выполнение режима проветривания помещения	по графику	ежедневно, в течение года	6 раз в день	+	+	+	+
дневной сон с открытой фрамугой	–	в теплый период	t возд.+15+16		+	+	+
бодрящая гимнастика	после сна	ежедневно, в течение года	3 – 5 мин		+	+	+
дыхательная гимнастика	во время утренней зарядки, на физкультурном занятии, на прогулке, после сна	ежедневно, в течение года	3 – 5 упражнений		+	+	+
	дозированные солнечные ванны	на прогулке	июнь-август  с учетом погодных условий	по графику от 25 до 30 мин.	+	+	+	+
рецепторы	босохождение в обычных условиях	в течение дня	ежедневно,  в течение года	3 – 5 мин
пальчиковая гимнастика	в течение дня	ежедневно	5 – 8 мин	+
контрастное босохождение (песок-трава)	на прогулке	июнь-август с учетом погодных условий	10 – 15мин	+	+	+	+
самомассаж	после сна	в течение года	2 раза  в неделю		+	+	+
массаж стоп	перед сном	в течение года	1 раз в неделю		+	+

2.3.4 Региональный компонент

Основной целью работы является развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры родного Воронежского края.

Принципы работы:

• системность и непрерывность;
• личностно-ориентированный гуманистический характер взаимодействия детей и взрослых;
• свобода индивидуального личностного развития;
• признание приоритета ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на позитивный внутренний потенциал развития ребенка;

• принцип регионализации (учет специфики региона).

В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств, представления о человеке, обществе культуре. Очень важно привить в этом возрасте чувство любви и привязанности к природным и культурным ценностям родного края, так как именно на этой основе воспитывается патриотизм. Поэтому в детском саду в образовательном процессе используются разнообразные методы и формы организации детской деятельности: народные подвижные игры и забавы, дидактические игры, слушание музыки, наблюдения в природе, чтение детской литературы, знакомство с народно-прикладным искусством и др.

Образовательная область	Задачи
Социально-коммуникативное развитие	Воспитывать у детей старшего дошкольного возраста чувство любви и привязанности к малой родине, родному дому, проявлением на этой основе ценностных идеалов, гуманных чувств, нравственных отношений к окружающему миру и сверстникам. Использовать знания о родном крае в игровой деятельности. Вызывать интерес и уважительное отношение к культуре и традициям  родного края,  стремление сохранять национальные ценности.
Познавательное развитие	Приобщать детей к истории Воронежского края. Формировать представления о традиционной культуре родного края через ознакомление с природой.
Речевое развитие	Развивать  речь, мышление, первичное восприятие диалектной речи через знакомство с культурой.
Художественно-эстетическое развитие	Приобщать детей младшего дошкольного возраста к музыкальному творчеству родного края; воспитывать любовь в родной земле через слушание музыки, разучивание песен, хороводов, традиций Воронежского края. Формировать практические умения по приобщению детей старшего дошкольного возраста к различным народным декоративно-прикладным видам деятельности.
Физическое развитие	Развивать эмоциональную свободу, физическую  выносливость, смекалку, ловкость через традиционные игры и забавы .

2.3.5 Преемственность ДОУ и школы

Программа преемственности

дошкольного и начального образования

Цель: обеспечение преемственности и непрерывности в организации образовательной, воспитательной, учебно-методической работы между дошкольным и начальным звеном образования.

Задачи:

• Согласовать цели и задачи дошкольного и школьного начального образования.
• Создать психолого-педагогические условия, обеспечивающие сохранность и укрепление здоровья, непрерывность психофизического развития дошкольника и младшего школьника.
• Обеспечить условия для реализации плавного, бесстрессового перехода детей от игровой к учебной деятельности.
• Преемственность учебных планов и программ дошкольного и школьного начального образования.

Пояснительная записка

Школа и детский сад нацелена на реализацию комплекса образовательных задач, которые исходят из двух взаимодействующих целей – подготовить ребёнка дошкольного возраста к обучению в школе и в начальной школе заложить базу для дальнейшего активного обучения.

Готовность к обучению в начальной школе предполагает физиологическую зрелость и психологическую готовность, готовность к обучению в основной школе- наличие способности обучаться.

Организация работы по «предшкольному» обучению детей старшего дошкольного возраста осуществляется по следующим направлениям:

• организационно-методическое обеспечение;
• работа с детьми;
• работа с родителями.

Организационно-методическое обеспечение включает: 

• Совместные педагогические советы по вопросам преемственности.
• Совместные заседания МО по вопросам эффективности работы учителей и воспитателей ДОУ по подготовке детей к обучению в школе.
• Семинары-практикумы.
• Взаимопосещения занятий. Изучение опыта использования вариативных форм, методов и приёмов работы в практике учителей и воспитателей.
• Разработку и создание единой системы диагностических методик «предшкольного» образования.

Работа с детьми включает: 

• Организацию адаптационных занятий с детьми в ШБП (Школа будущего первоклассника).
• Совместную работу психологов по отслеживанию развития детей, определению «школьной зрелости».
• Совместное проведение праздников, спортивных мероприятий.

Система взаимодействия педагога и родителей включает: 

• Совместное проведение родительских собраний.
• Проведение дней открытых дверей.
• Посещение уроков и адаптационных занятий родителями.
• Открытые занятия педагогов дополнительного образования.
• Консультации психолога и учителя.
• Организация экскурсий по школе.
• Привлечение родителей к организации детских праздников, спортивных соревнований.

Взаимодействие ДОУ и школы в процессе подготовки детей к школьному обучению предполагает создание комплекса условий, обеспечивающих формирование готовности ребенка к школе на основе единых требований.

Адаптационные занятия позволяют преодолеть последствия имеющегося у ребенка негативного опыта общения с социумом и предполагают более легкую адаптацию к условиям школы.

Ожидаемые результаты

Такая целенаправленная работа по подготовке детей к школе должна способствовать:

1. Созданию и совершенствованию благоприятных условий для обеспечения:

• личностного развития ребенка;
• укрепления психического и физического здоровья;
• целостного восприятия картины окружающего мира;
• формирования социально-нравственных норм и готовности к школьному обучению;
• преодоления разноуровневой подготовки.

1. Созданию единой системы диагностических методик за достигнутым уровнем развития детей и дальнейшего прогнозирования его развития.
2. Совершенствованию форм организации учебно-воспитательного процесса и методов обучения в ДОУ и начальной школе.
3. Обеспечению более успешной адаптации детей к обучению в начальных классах, сохранению желания дошкольников учиться и развиваться
4. Для педагогов организация работы по «предшкольному» образованию дает возможность лучше понять детей и выстроить свою работу в соответствии с их развитием.

План работы

№	Мероприятие	Сроки	Ответственный
	Методическая работа
1	Обсуждение плана работы по подготовке детей к школе	сентябрь	Директор школы Уч. нач. классов
2	Знакомство воспитателя с программой обучения и воспитания в 1 классе	сентябрь	Воспитатель
3	Знакомство учителя с воспитательно-образовательной работой в дошкольной группе	сентябрь	Уч. нач. классов
4	Посещение воспитателями уроков в 1 классе. Семинар «Осуществление преемственности дошкольного и начального школьного обучения на этапе реализации ФГОС».	ноябрь	Воспитатель Уч. нач. классов
5	Посещение учителями начальных классов занятий в дошкольной группе.  Цель: знакомство с уровнем полученных знаний, умений и навыков, творческих способностей детей дошкольной группы.	март	Воспитатель, Уч. нач. классов
6	Мониторинг успеваемости первоклассников – выпускников дошкольной группы.	декабрь	Уч. нач. классов
7	Педагогическое совещание в дошкольной группе. Вопросы для обсуждения: роль дидактических игр в обучении дошкольников; творческое развитие детей на занятиях по аппликации, лепке, конструированию, музыкальных занятиях; итоги воспитательно–образовательной работы в дошкольной группе.	май	Воспитатель, Уч. нач. классов
8	Мониторинг готовности дошкольников к школьному обучению	май	Воспитатель, Директор школы
9	Круглый стол для педагогов ОУ по результатам мониторинга «Готовность дошкольников к школьному обучению»	сентябрь	Воспитатель, Директор школы, Уч. нач. классов
	Работа с родителями
1	Нетрадиционные формы работы с родителями. «Папа, мама, я – читающая семья» – конкурс читающих семей.	октябрь	Воспитатель
2	Круглый стол «Педагогика сотрудничества: педагог-ребенок-родители»	ноябрь	Воспитатель, Уч. нач. классов
3	Оформление стенда в ДОУ «Для вас, родители будущих первоклассников»	декабрь	Воспитатель
4	Размещение рекомендаций для родителей будущих первоклассников на сайте дошкольной группы и школы	в течение года	Воспитатель, Уч. нач. классов
5	Консультация «Как помочь ребенку подготовиться к школе»	март	Воспитатель
6	Анкетирование «Ваш ребенок скоро станет первоклассником».	январь	Воспитатель
7	Консультация «Особенности организации обучения по ФГОС в начальной школе».	май	Уч. нач. классов
8	Индивидуальное консультирование родителей по результатам диагностики готовности детей к обучению в школе.	май	Воспитатель, Уч. нач. классов
9	Собрание для родителей будущих первоклассников «Поступление детей в школу–важное событие в жизни детей».	май	Воспитатель, Уч. нач. классов
10	Выставки детских работ	в течение года	Воспитатель
	Работа с детьми
1	Экскурсии детей в школу: знакомство со зданием школы; знакомство с кабинетом (классом); знакомство со школьной мастерской; знакомство со физкультурным залом; знакомство со школьной библиотекой.	в течение года	Воспитатель, Уч. нач. классов
2	Интеллектуальный марафон «Знай-ка!» для детей старшего дошкольного возраста	февраль	Воспитатель
3	Работа «Школы будущего первоклассника»	февраль-апрель	Уч. нач. классов
4	Праздник «Прощай, любимый детский сад! Здравствуй, здравствуй, школа!»	май	Воспитатель, Музыкальный руководитель

2.3.6 Взаимодействие с социумом

В реализации образовательной программы с использованием сетевой формы наряду с организациями, осуществляющими образовательную деятельность, участвуют научные, медицинские, культурные, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления видов учебной деятельности, предусмотренных соответствующей образовательной программой.

Использование сетевой формы реализации образовательной программы осуществляется на основании договора между организациями.

Направ ление	Наименование общественных организаций, учреждений	Формы сотрудничества	Периодичность
Образование	ВОИПКРО БГПИ	Курсы  повышения квалификации, участие в смотрах, семинарах, конференциях, обмен опытом, посещение выставок.	По плану ДОУ
МКОУ «Мазурская ООШ»	Педсоветы, посещение уроков и занятий, семинары, практикумы, консультации для воспитателей и родителей, беседы, методические встречи, экскурсии для воспитанников, дни открытых дверей, совместные выставки, развлечения.	По плану преемственности ДОУ и школы
ДОУ города и района	Проведение методических объединений, консультации, методические встречи, обмен опытом	По плану УО, по мере необходимости
Медицина	Детская поликлиника	– проведение медицинского обследования; – связь медицинских работников по вопросам заболеваемости и профилактики (консультирование).	1 раз в год По мере необходимости
Аптека	– приобретение лекарств – экскурсии с детьми	1 раз в квартал 1 раз в год
Физкультура и спорт	Комитет по физической культуре и спорту	Участие в спортивных мероприятиях (День здоровья, «Весёлые старты», лыжные соревнования)	По плану комитета
Стадион	-экскурсии, проведение занятий с детьми, соревнования	По плану ДОУ
Культура	Детская школа искусств	Экскурсии, посещение выставок, занятия по знакомству с музыкой разных направлений, инструментами, посещение концертов. Встречи с художниками нашего города, экскурсии, посещение выставок, совместное творчество. Приглашение художников на занятия в ДОУ во время каникул. Выступление учеников музыкальной школы	По плану школы искусств
Краеведческий музей «Песковской СОШ»	Экскурсии, игры – занятия, встречи сотрудников в музее и в детском саду, совместная организация выставок, конкурсов;	По плану «Песковской СОШ»
Сельская библиотека	Коллективные посещения, литературные вечера, встречи с библиотекарем, познавательные викторины на базе библиотеки для родителей и детей, создание семейной библиотеки, организация встреч с поэтами и писателями.	По плану библиотеки
СДК	Показ театрализованных постановок на базе ДОУ, сельские праздники	1 раз в квартал
Безопасность	Пожарная часть	Экскурсии, встречи с работниками пожарной части, конкурсы по ППБ, консультации, инструктажи.	По плану пожарной части
ГИББД	Проведение бесед с детьми по правилам дорожного движения; участие в выставках, смотрах-конкурсах.	По плану ГИБДД
ПДН	Воспитательно-профилактическая работа  с семьями детей, находящимися  в социально опасном положении.	По мере необходимости
Информационность	Поворинская газета «Прихоперье»	Публикации в газете.	По мере необходимости
Социализация	МУ «Комплексный центр  социального  обслуживания населения»	Помощь в подготовке и проведении праздников и изготовлении сувениров и подарков, поздравление ветеранов войны и труда со знаменательными датами, концерты.	По просьбе МУ КЦСОН
Центр  социальной помощи семье и детям	Консультации для педагогов по работе с семьями «Группы риска»; консультирование родителей, попавших в трудную жизненную ситуацию. Проведение акций «Подарок солдату», сбор детских вещей и оказание помощи малообеспеченным семьям. Посещение детьми и родителями реабилитационных групп, участие в культурно-массовых мероприятиях.	По плану центра
Молодежные инициативные группы	Совместные акции, фестивали  семейных клубов, конкурсы творчества для родителей	По плану МИГ
Эко логия	Комитет по охране природы	Совместная организация выставок; экологические акции, экологический театр.	По плану комитета

2.3.7 Дополнительные образовательные услуги

Дополнительные образовательные услуги для дошкольной группы МКОУ «Мазурская ООШ» представлены в виде кружков.

В рамках образовательной программы и в соответствии с уставными целями и задачами, отбирая содержание работы кружков, педагогический коллектив ориентировался на требования педагогической целесообразности организации детей. Прежде всего, это обеспечение права и возможности каждой личности на удовлетворение культурно-образовательных потребностей в соответствии с индивидуальными ценностными ориентациями.  

Цель: реализация планов работы кружков способствует всестороннему развитию ребенка-дошкольника, раскрытию его творческих возможностей и способностей. Свободный выбор ребенком вида деятельности раскрывает социально значимые качества личности: активность, инициативность, самостоятельность, ответственность.

Образовательная область	Название услуги	Направление программы	Возрастная группа
Социально-коммуникативное развитие	Кружок «Тропинка к школе»	Социально-педагогической помощи адаптации к обучению в школе	Старшая группа
Художественно-эстетическое развитие	Кружок «Фантазия»	Обучение дошкольников нетрадиционным способам изодеятельности	Старшая группа Подготовительная группа
Развитие речи	Кружок «АБВГдейка»	Обучение чтению	Подготовительная группа
Познавательное развитие	Кружок «Весёлая математика» Кружок «Юный эколог»	Обучение математике Обучение бережному отношению к природе	Подготовительная группа Старшая группа
Физическое развитие	Кружок «Подвижные игры»	Обучение различным видам спортивных  игр	Старшая группа

2.4 Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

Одним из важнейших условий реализации программы является сотрудничество педагогов с семьями воспитанников. Дети, педагоги и родители – основные участники образовательных отношений. Семья – жизненно необходимая среда дошкольника, определяющая путь развития его личности.

Основная цель взаимодействия ОУ с семьей – создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.

В основу совместной деятельности семьи и ОУ заложены следующие принципы:

• открытость дошкольного учреждения для родителей;
• сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей.
• единый подход к процессу воспитания ребёнка;
• взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
• уважение и доброжелательность друг к другу;
• дифференцированный подход к каждой семье; 
• создание единой развивающей среды, обеспечивающей одинаковые подходы к развитию ребенка в семье и детском саду.

Задачи:

1. формирование психолого- педагогических знаний родителей;
2. приобщение родителей к участию в жизни ОУ;
3. оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
4. изучение и пропаганда лучшего семейного опыта. 

Планируемые результаты сотрудничества ОУ с семьями воспитанников:

1. Сформированность у родителей представлений о сфере педагогической деятельности.
2. Овладение родителями практическими умениями и навыками воспитания и обучения детей дошкольного возраста.
3. Формирование устойчивого интереса родителей к активному включению в общественную деятельность.

Позиция педагога при выстраивании взаимодействия и сотрудничества с семьями воспитанников

Традиционная роль педагога	Педагог–партнер
Выступающий лидер (указывает, как надо поступить)	Гид (ведет, опираясь на инициативу участников)
Руководит	Задает вопросы
Оценивает ребенка и предоставляет родителям информацию о его развитии	Спрашивает родителей о ребенке и вместе с ним оценивает его развитие
Ответы на все вопросы знает сам	Ищет решение проблем вместе с родителями
Ставит цель развития ребенка и группы в целом	Узнает цели и пожелания родителей в отношении их ребенка и группы в целом и добавляет к ним свои предложения
Ожидает, что родители будут относиться к нему как к знатоку-специалисту	Вместе с родителями обсуждает и находит те виды детской деятельности, которые подходят по условиям и стилю жизни

Система взаимодействия ОУ с семьями воспитанников

Направления взаимодействия	Формы взаимодействия
Изучение семьи, запросов, уровня психолого-педагогической компетентности семейных ценностей.	социологическое обследование по определению социального статуса и микроклимата семьи; беседы (администрация, воспитатели, специалисты); наблюдения за процессом общения членов семьи с ребенком; анкетирование; проведение мониторинга потребностей семей в дополнительных услугах.
Информирование родителей	рекламные буклеты; журнал для родителей; визитная карточка учреждения; информационные стенды; выставки детских работ; личные беседы; общение по телефону; индивидуальные записки; родительские собрания; родительский клуб; официальный сайт ОУ; общение по электронной почте; объявления; фотогазеты; папки-передвижки; памятки.
Консультирование родителей	Консультации по различным вопросам (индивидуальное, семейное, очное, дистанционное консультирование).
Просвещение и обучение родителей	По запросу родителей или по выявленной проблеме: педагогические гостиные; родительские клубы; семинары; семинары-практикумы; мастер-классы; приглашения специалистов; официальный сайт организации; персональные сайты педагогов или персональные web-страницы в сети Интернет; творческие задания; тренинги; подготовка и организация музейных экспозиций в ОУ; папки-передвижки; папки-раскладушки.
Совместная деятельность ОУ и семьи	дни открытых дверей; организация совместных праздников и досугов; выставки совместных работ по заданной тематике; семейный театр; совместная проектная деятельность; экскурсии; традиции; выставки семейного творчества.

Структурно–функциональная модель взаимодействия с семьей

Информационно- аналитический блок	Сбор и анализ сведений о родителях и детях; Изучение семей, их трудностей и запросов; Выявление готовности семьи сотрудничать с ОУ. Для сбора необходимой информации используется анкетирование, опрос, беседа с родителями, с целью узнать их мнение по поводу работы педагогов группы; педагогов группы с целью выявления проблем взаимодействия с родителями
Практический блок	В рамках блока собирается информация, направленная на решение конкретных задач. К этой работе привлекаются медицинские работники, педагоги и специалисты ОУ. Их работа строится на информации, полученной в рамках первого блока. Выявленные данные определяют формы и методы работы педагогов с семьями. Данный блок включает работу по двум взаимосвязанным направлениям: Просвещение родителей, передача информации по тому или иному вопросу (лекции, индивидуальное и подгрупповое консультирование, информационные листы, листы-памятки). Организация продуктивного общения всех участников образовательных отношений, т.е. обмен мыслями, идеями, чувствами.
Контрольно- оценочный блок	Анализ эффективности (количественный и качественный) мероприятий, которые проводятся педагогами ГБДОУ. Для осуществления контроля качества проведения того или иного мероприятия родителям предлагаются: оценочные листы, в которых они могут отразить свои отзывы; групповое обсуждение родителями и педагогами участия родителей в организационных мероприятиях в разных формах.

Перспективный план работы с семьями воспитанников в дошкольной разновозрастной группе МКОУ «Мазурская ООШ»

№	Название мероприятия	Цель проведения мероприятия	Сроки	Ответственные
1	Оформление «Уголка для родителей»	– Распространение педагогических знаний среди родителей. – Активизация родительского внимания к вопросам воспитания, жизни ребенка в детском саду.	Сентябрь	Воспитатель
2	Анкетирование: «Давайте познакомимся»	– Получение и анализ первичной информации о ребенке и его семье. Решение социальных вопросов.	Воспитатель
3	Памятка: «Правила поведения в детском саду»	– Знакомство родителей с правилами посещения детского сада	Воспитатель
4	Памятка: «Возрастные особенности дошколят»	– Знакомство родителей с психологическими и возрастными особенностями детей.	Воспитатель
5	Групповое родительское собрание: «В детский сад с радостью! Адаптация ребенка к детскому саду»	– Знакомство родителей с правилами посещения детского сада, задачами воспитания на учебный год, нормативными документами. – Заключение договора с родителями. – Выбор родительского комитета группы.	Директор Воспитатель
6	День открытых дверей	– Возможность более доступно узнать и посмотреть все стороны жизни детей в детском саду	Директор Воспитатель Муз. Руководитель
7	Папка-передвижка: «Адаптация ребенка к детскому саду»	– Знакомство родителей со сложностями, возникающими в процессе адаптации ребенка к детскому саду, и пути их решения.	Воспитатель
8	Памятка: «Что должно быть в шкафчике?»	– Информирование родителей о правильной наполняемости шкафчика ребенка в детском саду.	Воспитатель
9	Памятка: «Что нельзя приносить в детский сад»	– Информирование родителей об опасных предметах для ребенка в детском саду.	Октябрь	Воспитатель
10	Консультация: «Кризис 3 лет»	– Знакомство родителей с особенностями развития детей в возрасте 3 лет. – Практическая помощь семье в вопросах воспитания детей.	Воспитатель
11	Консультация: «Что нужно знать о прививках?»	– Информирование родителей о прививках.	Воспитатель Медсестра
12	Консультация: «Почему нельзя приносить сладости в детский сад»	– Разъяснение родителям причин, по которым запрещены сладости в детском саду.	Воспитатель
13	Развлечение «Праздник Осени»	– Демонстрация творческих способностей детей, сформированных творческих умений и навыков. – Развитие эмоционально-насыщенного взаимодействия родителей, детей, работников детского сада.	Воспитатель Муз. руководитель
14	Консультация: «Что такое ФГОС ДО»	– Распространение педагогических знаний среди родителей. – Информирование родителей о системе требований при реализации ФГОС ДО.	Ноябрь	Воспитатель
15	Консультация: «Задержка речевого развития ребёнка»	– Разъяснение родителям показателей, по которым у ребенка определяется задержка речевого развития. – Информирование родителей о причинах задержки речевого развития ребенка и пути их исправления.	Воспитатель
16	Консультация: «Ошибки в воспитании детей»	– Формирование осознанного отношения к вопросам воспитания ребенка в семье. – Практическая помощь семье в вопросах воспитания детей. – Распространение передового педагогического опыта по этой проблеме.	Воспитатель
17	Папка-передвижка: «Здоровый образ жизни»	– Привлечение родительского интереса к здоровому образу жизни. – Распространение педагогических знаний среди родителей.	Воспитатель
18	Консультация: «Здоровье на тарелке»	– Пропаганда здорового образа жизни. – Привлечение внимания семьи к вопросам оздоровления детей в домашних условиях.	Воспитатель Медсестра
19	Групповое родительское собрание: «Авторитет родителей в воспитании детей. Подготовка к новому году»	– Демонстрация уважительного отношения детского сада к родителям в воспитании ребенка. – Формирование атмосферы общности интересов детей, родителей и коллектива детского сада.	Декабрь	Директор
20	Памятка: «7 родительских заблуждений о морозной погоде»	– Разъяснение родителям об ошибочных суждениях, касающихся пребывания детей на морозной погоде. – Распространение педагогических знаний среди родителей.	Воспитатель
21	Консультация: «Как уберечь ребенка от простуды»	– Советы родителям, как уберечь ребенка от простуды.	Воспитатель Медсестра
22	Консультация: «Первая помощь»	– Ознакомление родителей с правилами оказания первой помощи.	Воспитатель Медсестра
23	Консультация: «Как научить ребенка учить стихи»	– Рекомендации родителям, как научить ребенка учить стихи. – Распространение педагогических знаний среди родителей.	Воспитатель
24	Конкурс творческих семейных работ:  «Ёлочная игрушка»	– Привлечение родителей к работе детского сада. – Развитие творческого взаимодействия родителей и детей.	Воспитатель Родители
25	Новогодний утренник	– Демонстрация творческих способностей детей, сформированных творческих умений и навыков. – Развитие эмоционально-насыщенного взаимодействия родителей, детей, работников детского сада.	Воспитатели Муз. руководитель Родители
26	Консультация: «Что воспитывает детский сад»	– Дать представление о том, какие ценности формируются у ребенка в детском саду.	Январь	Воспитатель
27	Консультация: «О семье и семейных традициях»	– Раскрытие темы семейных отношений, ценностей, традиций. – Формирование ценности семьи для ребенка.	Воспитатель
28	Консультация: «Профилактика дорожно-транспортного травматизма»	– Раскрытие темы детского дорожно – транспортного травматизма. – Распространение педагогических знаний среди родителей.	Воспитатель
29	Консультация: «Помогите ребенку научиться дружить»	– Привлечение родительского интереса к изучению данной темы. – Распространение педагогических знаний среди родителей.	Воспитатель
30	Консультация: «Как предупредить весенний авитаминоз»	– Советы родителям о том, как можно предупредить весенний авитаминоз у детей.	Февраль	Воспитатель Медсестра
31	Консультация: «Детские заболевания»	– Информирование родителей о разновидностях детских заболеваний. – Рекомендации по лечению детских заболеваний.	Воспитатель Медсестра
32	Консультация: «Если ребенок боится врачей»	– Рекомендации родителям, о том, что делать, если ребенок боится врачей.	Воспитатель Медсестра
33	Конкурс рисунков: «Лучше папы друга нет»	– Демонстрация уважительного отношения детского сада к роли отца в воспитании ребенка. – Формирование атмосферы общности интересов детей, родителей и коллектива детского сада.	Воспитатель Родители
34	Тематическое занятие ко Дню защитника Отечества	– Демонстрация творческих способностей детей, сформированных творческих умений и навыков. – Развитие эмоционально-насыщенного взаимодействия родителей, детей, работников детского сада.	Воспитатели Муз. Руководитель Родители
35	Консультация: «Детские вопросы и как на них отвечать»	– Обогащение педагогических умений родителей новыми формами и методами взаимодействия с ребенком. – Распространение педагогических знаний среди родителей.	Воспитатель
36	Конкурс рисунков: «Мама, мамочка, мамуля!»	– Демонстрация уважительного отношения детского сада к роли матери в воспитании ребенка. – Развитие позитивного отношения родителей к детскому саду.	Март	Воспитатель Родители
37	Утренник ко Дню 8 марта	– Демонстрация творческих способностей детей, сформированных творческих умений и навыков. – Развитие эмоционально-насыщенного взаимодействия родителей, детей, работников детского сада.	Воспитатели Муз. руководитель Родители
38	Консультация: «Ветрянка»	– Информирование родителей о данном виде заболевания и о способах лечения.	Воспитатель
39	Консультация: «Может ли воспитатель давать лекарства детям?»	– Разъяснения родителям о том, может ли воспитатель давать лекарства детям.	Воспитатель Медсестра
40	Консультация: «Наказывая, подумай как…»	– Привлечение внимания родителей к вопросу о наказании детей. – Практическая помощь родителям в воспитании детей.	Воспитатель
41	Консультация: «Родители и воспитатели: великое противостояние»	– Формирование доверительных отношений между родителями и воспитателями. – Рекомендации  по выстраиванию взаимоотношений.	Воспитатель
42	Консультация: «Как справиться с детской истерикой»	– Привлечение внимания родителей к потребностям и интересам ребенка, его психоэмоциональному состоянию. – Практическая помощь родителям в воспитании детей.	Апрель	Воспитатель
43	Консультация: «Как научить ребенка пересказывать»	– Советы по обучению детей пересказу. – Распространение педагогических знаний среди родителей.	Воспитатель
44	Консультация: «Кризис 7 лет»	– Знакомство родителей с особенностями развития детей в возрасте 7 лет. – Практическая помощь семье в вопросах воспитания детей.	Воспитатель
45	Проведение субботника по благоустройству территории детского сада	– Формирование командного духа среди родителей. – Консолидация усилий работников детского сада и родителей по благоустройству территории детского сада. -Формирование положительных взаимоотношений между коллективом детского сада и родителями.	Воспитатели Родители
46	Консультация: «Психология детского рисунка»	– Внедрение в практику семейного воспитания форм и методов работы по творческому взаимодействию взрослого с ребенком.	Воспитатель
47	Консультация: «Ели ребенок левша»	– Знакомство родителей с особенностями ребенка-левши. – Рекомендации по исправлению ситуации.	Май	Воспитатель
48	Консультация: «Подготовка будущего первоклассника»	– Рекомендации родителям по подготовке ребенка к школе. – Совершенствование уровня включенности родителей в работу детского сада.	Воспитатель Учитель нач. классов
49	Консультация: «Нужен ли ребенку отпуск?»	– Информирование родителей о системе труда и отдыха для ребенка. – Пропаганда активных форм отдыха.	Воспитатель
50	Итоговое групповое родительское собрание	– Подведение итогов воспитательно-образовательной работы за учебный год. – Планирование работы на следующий учебный год.	Директор Воспитатель
51	Консультация: «Здравствуй, лето!»	– Информирование о безопасности детей во время летнего периода. – Рекомендации по оздоровлению детей.	Воспитатель

2.5 Рабочая программа воспитания дошкольного образования

на 2021-2022 учебный год

Пояснительная записка

Рабочая программа воспитания (далее – Программа) определяет содержание и организацию воспитательной работы на уровне дошкольной группы МКОУ «Мазурская ООШ».

Содержание Программы разработано на основе следующих нормативно-правовых документов:

1. Федеральный закон от 29.12.2012г. № 273-ФЗ (ред. от 31.07.2020) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.09.2020).

2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

3. Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года».

4. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (утверждена распоряжением Правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р).

5. Государственная программа РФ «Развитие образования» (2018 – 2025 годы). Утверждена постановлением Правительства Российской Федерации от 26 декабря 2017 г. № 1642.

6. Национальный проект «Образование» (утвержден президиумом Совета при Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и национальным проектам (протокол от 24 декабря 2018 г. N 16).

7. Концепция развития дополнительного образования детей в Российской Федерации, утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 04.09.2014 г. № 1726-р.

8. СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций.

9.Федеральный закон от 31 июля 2020 года № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся».

Программа учитывает «Примерную программу воспитания», которая была разработана сотрудниками Института стратегии развития образования РАО в рамках государственного задания и одобрена решением Федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 2 июня 2020 г. № 2/20).

Рабочая программа воспитания является обязательной частью основной образовательной программы, реализуемой в ДОУ, и призвана помочь всем участникам образовательных отношений реализовать воспитательный потенциал совместной деятельности.

Содержание воспитательной деятельности разработано на основе модульного принципа. Модули – это конкретные воспитательные практики, которые реализуются в дошкольном учреждении. Каждый из модулей ориентирован на одну из поставленных в Программе задач воспитания. Коллектив МКОУ вправе разрабатывать и включать в Программу те модули, которые помогут в наибольшей степени реализовать воспитательный потенциал в дошкольной группе МКОУ «Мазурская ООШ», с учетом имеющихся социальных, кадровых и материально-технических ресурсов.

К Программе прилагается календарный план воспитательной работы.

1. Особенности воспитательного процесса в детском саду

В МКОУ «Мазурская ООШ» функционирует одна дошкольная разновозрастная группа (3-7 лет). Территориальное расположение – сельская местность.

В        дошкольной группе МКОУ «Мазурская ООШ» образовательная и воспитательная деятельность осуществляется в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, утвержденного приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 (далее – ФГОС ДО) и основной общеобразовательной программой.

Воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.            

Обучение и воспитание объединяются в единый процесс, основанный на духовно-нравственных и социокультурных ценностях и принятых в обществе правилах и нормах поведения в интересах человека, семьи, общества и государства.

Основной целью образовательной и воспитательной деятельности в дошкольной группе МКОУ «Мазурская ООШ» является формирования общей культуры личности обучающихся, ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.

В центре рабочей программы воспитания находится личностное развитие воспитанников дошкольной группы и их приобщение к российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе. Рабочая программа призвана обеспечить взаимодействие воспитания в дошкольном образовательном учреждении и воспитания в семьях детей от 3 лет до 7 лет.

Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко используется в как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство и метод развития, воспитания и обучения в других организационных формах. Приоритет отдается творческим играм (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игры-драматизации и инсценировки, игры с элементами труда и художественно деятельности) и игры с правилами (дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные т.п.).

Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и навыков, уровня развития творческого воображения, самостоятельности, инициативы, организаторских способностей, а также от имеющейся материальной базы и качества педагогического руководства. Организованное проведение этой формы работы обеспечивается как непосредственным, так и опосредованным руководством со стороны воспитателя. Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во время утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на свежем воздухе.

Для дошкольной группы МКОУ «Мазурская ООШ» важно интегрировать семейное и общественное дошкольное воспитание, сохранить приоритет семейного воспитания, активнее привлекать семьи к участию в образовательной деятельности. С этой целью проводятся родительские встречи, консультации, беседы и дискуссии, круглые столы, применяются средства наглядной пропаганды (родительские уголки, тематические стенды, фотовыставки и др.), привлекаются родители к проведению праздников, развлечений, акций и др.

1. Цели и задачи воспитания

Современный        национальный        воспитательный        идеал        – это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества, как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье, человек) формулируется общая цель воспитания в дошкольной группе МКОУ «Мазурская ООШ» – личностное   развитие   обучающихся, проявляющееся:

1)        в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);

2)        в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в развитии их социально значимых отношений);

3)        в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении ими опыта осуществления социально значимых дел).

Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия личности ребенка единому уровню воспитанности, а на обеспечение позитивной динамики развития его личности. В связи с этим важно сочетание усилий педагога по развитию личности ребенка и усилий самого ребенка по своему саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские взаимоотношения являются важным фактором успеха в достижении цели.

Достижению поставленной цели воспитания дошкольников будет способствовать решение следующих основных задач:

•        развитие социальных, нравственных, физических, интеллектуальных, эстетических качеств; создание благоприятных условий для гармоничного развития каждого ребенка в соответствии с его возрастными, гендерными, индивидуальными особенностями и склонностями;

•        формирование общей культуры личности, в том числе ценностей здорового и устойчивого образа жизни, инициативности, самостоятельности и ответственности, активной жизненной позиции;

•        развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка;

•        организация содержательного взаимодействия ребенка с другими детьми (старшими и младшими), взрослыми и окружающим миром на основе гуманистических ценностей и идеалов, прав свободного человека;

•        воспитание патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

•        воспитание чувства собственного достоинства в процессе освоения разных видов социальной культуры, в том числе и многонациональной культуры народов России и мира, умения общаться с разными людьми;

•        объединение воспитательных ресурсов семьи и дошкольной организации на основе традиционных духовно-нравственных ценностей семьи и общества; установление партнерских взаимоотношений с семьей, оказание ей психолого-педагогической поддержки, повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, развития и образования детей.

Цель и задачи воспитания реализуются в течение всего времени нахождения ребенка в дошкольной группе: в процессе ООД, режимных моментов, совместной деятельности с детьми и индивидуальной работы.

1. Виды, формы и содержание деятельности

Реализация цели и задач данной Программы осуществляется в рамках нескольких направлений воспитательной работы дошкольной группы МКОУ «Мазурская ООШ».

Каждое из них представлено в соответствующем модуле.

1. Модуль «Гражданин и патриот»

Цель: развитие личности ребенка на основе формирования чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку.

Задачи: 

− формирование знаний ребенка о символике России;

− воспитание у ребенка готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите Родины;

− формирование у воспитанника патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству;

− развитие у воспитанника уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, историческим символам и памятникам Отечества;

− формирование российской гражданской идентичности, гражданской позиции активного и ответственного члена российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности;

− развитие правовой и политической культуры, расширение конструктивного участия в принятии решений, затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах общественной самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности; развитие в молодежной среде ответственности, принципов коллективизма и социальной солидарности;

− формирование приверженности идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи народов; воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;

− формирование установок личности, позволяющих противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, коррупции, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным социальным явлениям;

− формирование антикоррупционного мировоззрения.

3.2 Модуль «Социализация и духовно – нравственное развитие»

Цель: создание условий для самоопределения и социализации воспитанников на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование уважения к старшему поколению.

Задачи: 

− воспитание здоровой, счастливой, свободной личности, формирование способности ставить цели и строить жизненные планы;

− реализация практик саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества;

− формирование позитивных жизненных ориентиров и планов;

− формирование готовности и способности к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;

− формирование ответственного отношения к своему здоровью и потребности в здоровом образе жизни, физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью, развитие культуры безопасной жизнедеятельности, профилактику наркотической и алкогольной зависимости, табакокурения и других вредных привычек;

− формирование бережного, ответственного и компетентного отношения к физическому и психологическому здоровью – как собственному, так и других людей, умение оказывать первую помощь, развитие культуры здорового питания;

− развитие способностей к сопереживанию и формированию позитивного отношения к людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания и − дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным социальным явлениям;

− формирование антикоррупционного мировоззрения.

3.3 Модуль «Окружающий мир: живая природа, культурное наследие и народные традиции»

Цель: формирование у ребенка чувства бережного отношения к живой природе и окружающей среде, культурному наследию и традициям многонационального народа России.

Задачи:

− формирование готовности и способности к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;

− развитие экологической культуры, бережного отношения к родной земле, природным богатствам России и мира, понимание влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды;

− воспитание чувства ответственности за состояние природных ресурсов, формирование умений и навыков разумного природопользования, нетерпимого отношения к действиям, приносящим вред экологии; приобретение опыта экологонаправленной деятельности;

− воспитание эстетического отношения к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, общественных отношений;

− формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебной, профессиональной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции – «становиться лучше»;

− формирование мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также на признании различных форм общественного сознания, предполагающего осознание своего места в поликультурном мире;

− формирование чувства любви к Родине на основе изучения культурного наследия и традиций многонационального народа России.

3.4 Модуль «Социальное партнерство в воспитательной деятельности»

Цель: усиление взаимодействия воспитательных структур образовательной организации с организациями, созданными по инициативе обучающихся, с общественными движениями, органами власти и другими образовательными организациями.

Задачи: 

− расширение пространства социального партнерства, развитие различных форм взаимодействия его субъектов в сфере воспитательной деятельности;

− поддержка в образовательной организации инициатив общественных молодежных организаций и объединений в области воспитания обучающейся молодежи;

− распространение опыта и совместное проведение конференций, семинаров и других учебно-воспитательных мероприятий;

− развитие сотрудничества с социальными партнёрами с целью повышения психолого-педагогического мастерства, уровня культуры педагогических работников и руководителей воспитательных структур образовательной организации;

− формирование корпоративной культуры образовательной организации (принадлежности к единому коллективу, формирование традиций, корпоративной этики);

− создание ассоциации выпускников образовательной организации, имиджа образовательной организации, продвижение образовательной организации на уровне города, региона.

3.5 Модуль «Праздники»

Праздники благотворно влияют на развитие психических процессов обучающихся: памяти, внимания; создают прекрасную атмосферу для развития речи ребенка, для закрепления знаний, полученных на различных занятиях; способствуют его нравственному воспитанию, развитию социально-коммуникативных навыков.

Для снижения утомляемости детей в дошкольной группе МКОУ «Мазурская ООШ» организуются частые смены видов деятельности. Для этих целей на празднике используются подвижные игры и представления. Они позволяют детям расслабиться и подвигаться.

Подготовка к празднику является отличным стимулом для детей на занятиях по развитию речи и музыке. Малыши разучивают песни, стихи и танцевальные движения не просто так, а для того, чтобы потом продемонстрировать все свои умения родителям и зрителям, что занимает не последнее место в мотивации ребенка. Таким образом, воспитатель всегда может объяснить ребенку, для чего проводится то или иное занятие и почему нужно стараться. А когда у малыша есть конкретный стимул, он и заниматься будет усерднее.

Педагогический коллектив в соответствии с требованиями СанПиН3.1/2.4.3598-20 по предупреждению распространения COVID-19 не приглашает родителей на праздники во всех возрастных группах, но родители являются активными участниками образовательной деятельности в онлайн – праздниках, онлайн – акциях.

Праздники в дошкольной группе МКОУ «Мазурская ООШ» организуются в форме тематических мероприятий: Праздник осени, Новый год, Рождество, День матери и т.д. Конкретная форма проведения праздника определяется календарным планом воспитательной работы.

3.6 Модуль «Развивающая предметно-пространственная среда»

Немаловажную роль в воспитании детей имеет развивающая предметно-пространственная среда (РППС).

При грамотном проектировании РППС в группе и других помещениях детского сада объекты предметной среды положительно воздействуют на эмоциональное состояние ребенка, способствуют его психологической безопасности.  

Необходимым компонентом воспитания является и художественно-эстетическое оформление предметного пространства ДОУ самими детьми.

Цель: создать условия для реализации воспитательного потенциала предметно-пространственной среды ДОУ.

Задачи: 

− посредством РППС обеспечить возможность заниматься детям разными видами деятельности.

− способствовать общению и совместной деятельности детей и взрослых.

− приобщать воспитанников к благоустройству и декоративному оформлению интерьера дошкольного учреждения.

− формировать эстетическое отношение к дизайну своего быта.

Виды совместной деятельности: игровая, познавательная, коммуникативная, продуктивная, трудовая, художественно-эстетическая.

Основные формы и содержание деятельности:

1. Совместное оформление интерьера группы. Дети совместно с педагогами оформляют Центры активности в группе. Например, изготавливают «книжки-малышки» в «Уголок книги», лепят посуду для кукол в «Кукольный уголок», делают стаканчики для карандашей и кисточек в «Центр рисования» и т.д.

Воспитательная ценность заключается в том, что дети сначала изготавливают какие-то предметы и затем применяют их в процессе различных видов деятельности. Таким образом, дошкольники осознают полезность своего труда.

2.Совместное оформление других помещений группы. В рекреациях, коридорах, приемной, традиционно, оформляются фотовыставки, фотоотчеты, экспозиции рисунков и поделок детей. Это позволяет воспитанникам реализовать свой творческий потенциал, а также познакомиться с работами и интересными делами других детей.

3.Событийный дизайн. Данная форма взаимодействия подразумевает оформление предметно-пространственной среды группы к значимым событиям и праздникам. Это могут быть: День открытых дверей, Новый год, День Победы, День театра и другие конкретные событийные мероприятия. Дети совместно со взрослыми изготавливают атрибуты, подарки, сувениры, рисуют открытки, флажки, цветочки и пр.

4. Благоустройство территории. Педагоги приобщают дошкольников не только к уборке территории детского сада, но и к посильной помощи в озеленении и благоустройстве участков, тем самым обогащают художественно-эстетический опыт ребенка и обеспечивают гармоничное взаимодействие ребенка с окружающим миром.

3.7 Модуль «Взаимодействие с родителями»

Необходимость взаимодействия педагогов с родителями традиционно признаётся важнейшим условием эффективности воспитания детей. Более того, в соответствии с ФГОС ДО, сотрудничество с родителями является одним из основных принципов дошкольного образования.

Нельзя забывать, что личностные качества (патриотизм, доброжелательность, сострадание, чуткость, отзывчивость) воспитываются в семье, поэтому участие родителей в работе ДОО, в совместных с детьми мероприятиях, их личный пример – все это вместе дает положительные результаты в воспитании детей, приобщении к социокультурным нормам. Поэтому активное включение родителей в единый совместный воспитательный процесс позволяет реализовать все поставленные задачи и значительно повысить уровень партнерских отношений.

Цель взаимодействия: объединение усилий педагогов дошкольной группы и семьи по созданию условий для развития личности ребенка на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и правил, принятых в российском обществе.

Задачи:

− повысить компетентность родителей в вопросах развития личностных качеств детей дошкольного возраста.

− оказать психолого-педагогическую поддержку родителям в воспитании ребенка.

− объединить         усилия педагогов и семьи по воспитанию дошкольников, посредством совместных мероприятий.

Основные формы и содержание работы с родителями:

1.        Анкетирование. Данная форма используется с целью изучения семьи, выявления образовательных потребностей и запросов родителей. Способствует установлению контактов, а также для согласования воспитательных воздействий на ребенка.

2.        Консультации. Это самая распространенная форма психолого- педагогической поддержки и просвещения родителей. Проводятся индивидуальные и групповые консультации по различным вопросам воспитания ребенка. Активно применяются консультации-презентации с использованием ИК-технологий.

3.        Мастер-классы. Активная форма сотрудничества, посредством которой педагог знакомит с практическими действиями решения той или иной задачи. В результате у родителей формируются педагогические умения по различным вопросам воспитания детей.

4.         «Родительская почта». В дошкольной группе МКОУ «Мазурская ООШ» организована дистанционная форма сотрудничества с родителями. Взаимодействие происходит в мессенджере «WhatsApp» и через форму обратной связи на официальном сайте дошкольной группы МКОУ «Мазурская ООШ». Такая форма общения позволяет родителям уточнить различные вопросы, пополнить педагогические знания, обсудить проблемы.

5.        Праздники, фестивали, конкурсы, соревнования. В соответствии с годовым планом (при условии соблюдения требований СанПин) проводятся совместные с родителями мероприятия, которые включают в общее интересное дело всех участников образовательных отношений. Тем самым оптимизируются отношения родителей и детей, родителей и педагогов, педагогов и детей.

6.        Родительские собрания. Посредством собраний координируются действия родительской общественности и педагогического коллектива по вопросам обучения, воспитания, оздоровления и развития детей.

1. Основные направления самоанализа воспитательной работы

        Самоанализ организуемой в дошкольной группе МКОУ «Мазурская ООШ» воспитательной работы осуществляется по выбранным направлениям и проводится с целью выявления основных проблем воспитания дошкольников и последующего их решения.

Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации с привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению администрации образовательной организации) внешних экспертов.

Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной работы, являются:

– принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к обучающимся, так и к педагогам, реализующим воспитательный процесс;

– принцип неукоснительного соблюдения законности и прав семьи и ребенка, соблюдение конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при нахождении в образовательной организации;

– принцип психологически комфортной среды для участников образовательных отношений;

– признание самоценности периода дошкольного детства. Построение отношений между взрослыми и детьми на основе, доверия, сотрудничества, любви, доброжелательности, уважения личности каждого ребенка;

– принцип единства и взаимосвязи основных направлений развития личностной базовой культуры с учетом целостной природы ребенка, его уникальности, индивидуального своеобразия;

–  принцип опоры на положительное в личности ребенка, вера педагогов в положительные результаты воспитания, подход к каждому ребенку с «оптимистической гипотезой»;

– принцип адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с детьми деятельности;

– принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития воспитанников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие детей – это результат как социального воспитания, так и стихийной социализации, и саморазвития детей.

Направления анализа зависят от анализируемых объектов.

Основными объектами анализа воспитательного процесса, организуемого в дошкольной группе МКОУ «Мазурская ООШ», являются:

1.        Результаты воспитания, социализации и саморазвития дошкольников. Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного развития обучающихся каждой группы.

Осуществляется анализ воспитателями совместно с заведующим с последующим обсуждением его результатов на заседании педагогического совета МКОУ «Мазурская ООШ».

Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития воспитанников является педагогическое наблюдение. Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде существовавшие проблемы личностного развития воспитанников удалось решить за минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.

2.        Состояние организуемой в дошкольной группе МКОУ «Мазурская ООШ». совместной деятельности детей и взрослых.

Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в детском саду комфортной и личностно развивающей совместной деятельности детей и взрослых.

Осуществляется анализ заведующим и старшими воспитателями, воспитателями. Способами получения информации о состоянии организуемой в детском саду совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы с родителями, педагогами, при необходимости – их анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании педагогического совета МКОУ «Мазурская ООШ».

Итогом самоанализа, организуемой воспитательной работы, является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу.

1. Календарный план воспитательной работы

(См. Приложение № 5)

3. Организационный раздел

1. Особенности организации образовательного процесса

в разновозрастной группе

Особенности планирования образовательного процесса в разновозрастной группе связаны с отбором содержания, форм и методов, используемых в работе с детьми одновременно младшего, среднего и старшего дошкольного возраста.

В данной рабочей программе предлагаются варианты объединения детей общей тематикой образовательного процесса, с постепенным усложнением педагогических задач для детей разного возраста. В освоении темы участвуют дети младшего, среднего и старшего возраста, но характер их участия, педагогические цели определяются в соответствии с возрастными возможностями каждой подгруппы детей. Такое тематическое содержание, которое одинаково значимо для детей разных возрастных подгрупп, в основу которого положена идея интеграции содержания всех образовательных областей вокруг единой, общей темы, что соответствует принципу развивающего образования. При одинаковом содержании деятельности дети решают разные программные задачи и выполняют их на разном качественном уровне, соответствующем возрасту и индивидуальным особенностям детей.

Планирование построено на адекватных возрасту формах работы с детьми, основной из которых и ведущим видом деятельности для них является игра, поэтому освоение содержания всех образовательных областей предусмотрено в игровой деятельности, а также в коммуникативной, двигательной, музыкальной, трудовой, изобразительной, познавательно-исследовательской деятельности, восприятии художественной литературы и фольклора, конструировании.

Предусмотрена такая организация образовательного процесса, чтобы каждый ребёнок мог проявить свои качества, способности, предпочтения и получить удовольствие от совместной познавательной, творческой, игровой деятельности со сверстниками и детьми другого возраста.

Особенности организации образовательного процесса в группе (климатические, демографические, национально – культурные)

1) Климатические особенности: 

При организации образовательного процесса учитываются климатические особенности региона. Время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т. д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия и т. д. Основными чертами климата являются: холодная зима и сухое жаркое лето.

В режим дня группы ежедневно включена бодрящая гимнастика, упражнения для профилактики плоскостопия, дыхательная гимнастика. В холодное время года укорачивается пребывание детей на открытом воздухе. В теплое время года – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.

Исходя из климатических особенностей региона, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:

1. холодный период: учебный год (сентябрь-май, составляется определенный режим дня и расписание непосредственно образовательной деятельности);

2. теплый период (июнь-август, для которого составляется другой режим дня).

2) Демографические особенности:

Анализ социального статуса семей выявил, что в дошкольной группе учреждения воспитываются дети из полных, неполных и многодетных семей. Основной состав семей – среднеобеспеченные, в которых родители с высшим и средним профессиональным образованием.

3) Национально – культурные особенности:

Этнический состав воспитанников группы: русские.

Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке.

Основной контингент воспитанников проживает в условиях села.

Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с национально-культурными особенностями Воронежского края. Знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях. Данная информация реализуется через целевые прогулки, беседы, проекты, и ООД.

1. Режим дня

Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей является правильный режим. Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.

В ОУ используется гибкий режим дня, в него могут вноситься изменения исходя из особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния здоровья. На гибкость режима влияет и окружающий социум.

В таблице приведен примерный режим дня для разновозрастной группы. В режиме дня указана общая длительность занятий, включая перерывы между их различными видами. Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку. Занятия с детьми организованны и в первую и во вторую половину дня. В теплое время года часть занятий можно проводить на участке во время прогулки. В середине занятий статического характера рекомендуется проводить физкультминутки.

Занятия по дополнительному образованию (кружки) для детей дошкольного возраста не проводятся за счет времени, отведенного на прогулку и дневной сон.

Режим дня разработан в соответствии с возрастными особенностями детей и способствует их гармоничному развитию. Важно, чтобы каждый ребенок чувствовал себя в детском саду комфортно, безопасно; знал, что его здесь любят, что о нем позаботятся. Повышенное внимание уделяется детям, которые неохотно расстаются с родителями и не хотят оставаться в группе, особенно в период адаптации к детскому саду.

Особенности организации режимных моментов

При осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные особенности детей (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т. д.). Чем ближе к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада, тем комфортнее он себя чувствует, тем лучше его настроение и выше активность.

Прием пищи. Важно помнить, что дети едят с разной скоростью, поэтому даём возможность принимать пищу в своем темпе. Недопустимо, чтобы дети сидели за столом в ожидании еды или после ее приема — это способствует утомлению.

Прогулка. Прогулка является надежным средством укрепления здоровья детей и профилактики утомления. На прогулке они удовлетворяют свою потребность в двигательной активности (в самостоятельных и организованных подвижных, спортивных играх и упражнениях). Недопустимо сокращать время прогулок. Воспитатель обеспечивает достаточное пребывание детей на свежем воздухе в соответствии с режимом дня.

Продолжительность прогулки во многом зависит от ее организации. Процесс одевания и раздевания нередко затягивается, особенно в холодное время года. Правильно сформированные навыки самообслуживания, умение аккуратно складывать одежду в определенном порядке, ожидание интересной прогулки — все это помогает детям собираться быстрее и позволяет дольше находиться на свежем воздухе.

Ежедневное чтение. В режиме дня целесообразно выделяется постоянное время для ежедневного чтения детям. Читать следует не только художественную литературу, но и познавательные книги, детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре родной страны и зарубежных стран. Чтение книг и обсуждение прочитанного помогает на примере литературных героев воспитывать в детях социально-нравственные качества, избегая нудных и бесполезных поучений и нотаций. При этом нельзя превращать чтение в занятие — у ребенка всегда должен быть выбор: слушать или заниматься своими делами. Задача педагога — сделать процесс чтения увлекательным и интересным для всех детей.

Дневной сон. Правильное чередование сна и бодрствования способствует нормальной психической деятельности, особенно в дошкольном возрасте. Быстрому засыпанию и глубокому сну способствуют разнообразная активная деятельность детей во время бодрствования; спокойные занятия, снимающие перевозбуждение, перед отходом ко сну. В помещении, где спят дети, создается спокойная, тихая обстановка. Постоянный приток свежего воздуха в спальное помещение также способствует спокойному и глубокому сну.

Физкультурно оздоровительная работа. В дошкольном учреждении проводится постоянно работа по укреплению здоровья детей, закаливанию организма и совершенствованию его функций.

В ДОУ осуществляется комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды, с учетом состояния здоровья детей и местных условий. При проведении закаливающих мероприятий осуществляется дифференцированный подход к детям, учитывая их индивидуальные возможности.

Особое внимание обращается на выработку у детей правильной осанки.

В помещении обеспечивается оптимальный температурный режим, регулярное проветривание; дети находятся в помещении в облегченной одежде.

Обеспечивается пребывание детей на воздухе в соответствии с режимом дня. Обеспечивается оптимальный двигательный режим — рациональное сочетание различных видов занятий и форм двигательной активности, в котором общая продолжительность двигательной активности составляет не менее 60% от всего времени бодрствования.

Поощряется участие детей в совместных подвижных играх и физических упражнениях на прогулке. Развивается инициатива детей в организации самостоятельных подвижных и спортивных игр и упражнений, поощряется самостоятельное использование детьми имеющегося физкультурного и спортивно-игрового оборудования. Воспитывается интерес к физическим упражнениям, также дети учатся пользоваться физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время). Ежедневно проводятся с желающими детьми утренняя гимнастика.

В процессе образовательной деятельности, требующей высокой умственной нагрузки, и в середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводится физкультминутка длительностью 1–3 минуты.

Учреждение работает в режиме пятидневной рабочей недели. Ежедневный график работы дошкольной группы с 10,5 часовым пребыванием детей с 7.30 до 18.00.

Режим дня в дошкольной разновозрастной группе

МКОУ «Мазурская ООШ»

Холодный период года (сентябрь – май)

Режимные моменты	Младшая группа	Старшая группа
Прием и осмотр детей, взаимодействие с родителями	7.30 – 8.20	7.30 – 8.20
Самостоятельная и совместная деятельность. Игры.	7.30 – 8.40	7.30 – 8.40
Утренняя гимнастика.	8.40 – 8.50	8.40 – 8.50
Подготовка к завтраку, завтрак.	8.50 – 9.15	8.50 – 9.15
Игры, подготовка к непосредственно образовательной деятельности.	9.15 – 9.30	9.15 – 9.30
Непосредственно образовательная деятельность (НОД) по подгруппам.	1 – 9.30 – 9.50 2 – 10.00 – 10.20	1 – 9.30 – 10.00 2 – 10.10 – 10.40
Игры. Самостоятельная деятельность.	10.20 – 10.50	10.40 – 10.50
Подготовка к прогулке. прогулка.	10.50 – 12.00	10.50 – 12.00
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность.	12.00 –12.20	12.00 – 12.20
Подготовка к обеду, обед.	12.20 – 12.50	12.20 – 12.50
Подготовка ко сну, дневной сон.	12-50 – 15.00	12.50 – 15.00
Подъем, гимнастика после сна, КГН.	15.00 – 15.15	15.00 – 15.15
Подготовка к полднику, полдник.	15.15 – 15.30	15.15 – 15.30
Непосредственно образовательная деятельность (НОД) по подгруппам.	–	15.30 – 16.00
Игры, досуги, самостоятельная и совместная деятельность.	15.30 – 16.30	16.00 – 16.30
Подготовка к прогулке, прогулка. Взаимодействие с родителями. Уход детей домой.	16.30 – 18.00	16.30 – 18.00

Теплый период года (июнь – август)

Режимные моменты	Младшая группа	Старшая группа
Прием и осмотр детей, взаимодействие с родителями.	7.30 – 8.20	7.30 – 8.20
Самостоятельная и совместная деятельность, двигательная деятельность, игры, наблюдения.	7.30 – 8.40	7.30 – 8.40
Утренняя гимнастика.	8.40 – 8.50	8.40 – 8.50
Подготовка к завтраку, завтрак.	8.50 – 9.15	8.50 – 9.15
Самостоятельная и совместная деятельность, игры.	9.15 – 10.00	9.15 – 10.00
Подготовка к прогулке, прогулка, наблюдения, игры, воздушные и солнечные процедуры. Самостоятельная двигательная деятельность с соблюдением питьевого режима.	10.00 – 12.00	10.00 – 12.00
Возвращение с прогулки, водные процедуры, пальчиковая гимнастика, самостоятельная деятельность.	12.00 –12.20	12.00 – 12-30
Подготовка к обеду, обед.	12.20 – 12.50	12.30 – 12.50
Подготовка ко сну, дневной сон.	12-50 – 15.00	12-50 – 15.00
Подъем, гимнастика после сна, воздушные и водные процедуры.	15.00 – 15.15	15.00 – 15.15
Подготовка к полднику, полдник.	15.15 – 15.30	15.15 – 15.30
Игры, совместная и самостоятельная деятельность, чтение художественной (познавательной) литературы. Музыкальные, физкультурные развлечения. Индивидуальная работа.	15.30 – 16.00	15.30 – 16.00
Подготовка к прогулке, прогулка. Игры, самостоятельная и совместная деятельность. Взаимодействие с родителями. Уход детей домой.	16.00 – 18.00	16.00 – 18.00

Реализация задач образовательных областей программы в режиме дня

Младший дошкольный возраст

Образовательная область	Первая половина дня	Вторая половина дня
Физическое развитие	– прием детей на воздухе; – утренняя гимнастика; – подвижные, хороводные игры; – гигиенические процедуры; – закаливание (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, воздушные ванны); – физкультурные занятия; – физкультминутки в ходе НОД; – динамические паузы между НОД; – самостоятельная двигательная активность; – пальчиковая гимнастика; – дыхательная гимнастика; – зрительная гимнастика; – индивидуальная работа по развитию движений.	– гимнастика после сна – закаливание (воздушные ванны, «дорожка здоровья»); – физкультурный досуг (1 раз в месяц); – самостоятельная двигательная активность; -подвижные, хороводные игры; – индивидуальная работа по развитию движений.
Познавательное развитие	– НОД; – беседы; – дидактические игры; – прогулки и экскурсии; – опыты и эксперименты; – наблюдения; – чтение познавательной литературы; – познавательные сказки; – индивидуальная работа по развитию познавательного интереса.	– НОД; – чтение познавательной литературы; – опыты и эксперименты; – индивидуальная работа по развитию познавательного интереса.
Речевое развитие	– НОД; – беседы; – дидактические игры; – прогулки и экскурсии; – артикуляционная гимнастика; – игровые упражнения; – чтение и рассказывание.	– НОД; – чтение художественной литературы; – дидактические игры; – работа в книжном уголке; – индивидуальная работа по развитию речи.
Социально- коммуникативное развитие	– «Утро радостных встреч»; – планирование работы на день; – наблюдения за трудом взрослых; – трудовые поручения; – формирование культурно-гигиенических навыков; – игровая деятельность; – работа по формированию культуры поведения и общения.	– театрализованные игры; беседы по итогам прожитого дня; сюжетно-ролевые игры; самостоятельная деятельность детей; – индивидуальная работа по формированию коммуникативных навыков.
Художественно- эстетическое развитие	НОД; экскурсии в природу; беседы по искусству; праздники (по плану работы) индивидуальная работа по развитию творческих навыков у детей.	НОД; игры в музыкальном уголке; развлечения (1 раз в месяц); самостоятельная художественная деятельность; работа с материалами «Полочки красоты»; индивидуальная работа; – театрализованные игры.

Старший дошкольный возраст

Образовательная область	Первая половина дня	Вторая половина дня
Физическое развитие	– прием детей на воздухе; – утренняя гимнастика; – подвижные, хороводные игры; – гигиенические процедуры; – закаливание (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, воздушные ванны); – физкультурные занятия; – физкультминутки на занятиях; – динамические паузы между занятиями; – самостоятельная двигательная активность; – индивидуальная работа по развитию движений.	гимнастика после сна; закаливание (воздушные ванны, «дорожка здоровья»); физкультурный досуг (1 раз в месяц); самостоятельная двигательная активность; -подвижные, хороводные игры; индивидуальная работа по развитию движений; занятия в спортивных секциях и кружках.
Познавательное развитие	– НОД; – беседы; – дидактические игры; – прогулки и экскурсии; – опыты и эксперименты; – наблюдения; – посещение библиотеки, краеведческого музея; – коллекционирование.	– НОД; – чтение познавательной литературы; – опыты и эксперименты; – дидактические игры; – познавательный вечер «Сейчас узнаем»; – индивидуальная работа по развитию познавательного интереса.
Речевое развитие	– НОД; – беседы; – чтение и рассказывание; – артикуляционная гимнастика; – индивидуальная работа по развитию речи.	– дидактические игры; – чтение художественной литературы; – рассматривание иллюстраций; – беседы по произведениям «В этот вечер у нас…»; – индивидуальная работа по развитию речи.
Социально- коммуникативное развитие	«Утро радостных встреч»; планирование работы на день; наблюдения за трудом взрослых; формирование культурно- гигиенических навыков; игровая деятельность; работа по формированию культуры поведения и общения; организация дежурства детей.	беседы по итогам прожитого дня;  сюжетно-ролевые игры;  самостоятельная деятельность детей;  чтение художественной литературы;  индивидуальная работа;  работа в книжном уголке;  «Сладкий вечер» (1 раз в неделю);  общение старших и младших детей;  встреча с интересными людьми
Художественно- эстетическое развитие	– НОД; – экскурсии в природу; – посещение театров, музеев. – индивидуальная работа по развитию творческих способностей детей;	– НОД; – игры в музыкальном уголке; – развлечения (1 раз в месяц); – праздники (по плану работы); – самостоятельная художественная деятельность; – работа с материалами «Полочки красоты»; – театрализованные игры; – слушание музыки; – занятия в кружках; – индивидуальная работа по развитию творческих способностей детей;

Содержание деятельности педагогов с детьми в ходе режимных моментов

Сюжетно-ролевые или режиссерские игры	ежедневно
Дидактические и развивающие игры	ежедневно
Настольные игры	ежедневно
Подвижные, спортивные, народные, хороводные игры	ежедневно
Работа по ЗКР	ежедневно
Наблюдения	ежедневно
Конструктивно-модальная деятельность	1 раз в неделю
Театрализованные игры	1 раз в неделю
Игры по социально-коммуникативному развитию	1 раз в неделю
Чтение и рассказывание	1 раз в неделю
Беседа с детьми	1 раз в неделю
Рассматривание иллюстраций	2 раз в неделю
Рассматривание предметов декоративно-прикладного искусства	1 раз в неделю
Трудовая деятельность	ежедневно
Наблюдения в природе	ежедневно
Развлечения	1 раз в неделю
Экспериментирование	1 раз в неделю
Целевые прогулки, экскурсии	1 раз в неделю

Модель присмотра и ухода за детьми, организации образовательной деятельности в режимных моментах

Режимные моменты (процессы)	Особенности организации	Образовательная деятельность
Утренний прием Санитарно- гигиенические процедуры	Прием детей может проходить как на воздухе, так и в помещении. В хорошую погоду прием детей в любое время года желательно проводить на свежем воздухе. Воспитателем заранее продумывается, организация деятельности детей в период от приема до подготовки к завтраку. Закончив прием детей, педагог проверяет работу дежурных по уголку природы и приглашает детей на утреннюю гимнастику. После гимнастики идет подготовка к завтраку. Дежурные ставят столы, остальные дети постепенно, по пять-шесть человек, идут умываться. Режим в детском саду строится с таким расчетом, чтобы длительные прогулки, шумные игры заканчивались примерно за полчаса до еды. Это время используется для спокойных игр и занятий. Перед приемом пищи дети тщательно моют руки, а если нужно, и лицо. Первыми умываются те, кто ест медленнее; они садятся за стол и приступают к еде, не ожидая остальных. Количество времени, отведенное на игры, занятия, прогулки, а также чередование различных видов деятельности не меняются. После игр и занятий, требующих значительного умственного и волевого напряжения, относительной неподвижности, детям нужна деятельность подвижного характера, не связанная с большими усилиями. После энергичных движений, сильного возбуждения отдыхом для детей будут спокойные игры.  Основные принципы организации питания: –        адекватная энергетическая ценность рационов, соответствующая энергозатратам детей; сбалансированность рациона; максимальное разнообразие блюд; высокая технологическая и кулинарная обработка; учет индивидуальных особенностей. Ежедневное ведение накопительной ведомости позволяет вести учет ежедневного расхода продуктов на одного ребенка в течение месяца. Расчет пищевой ценности рациона (содержание белков, жиров и углеводов) и его энергетической ценности (калорийности) проводится один раз в месяц по данным среднемесячного количества продуктов, выданных на каждого ребенка. Контроль за соблюдением натуральных норм продуктов и проведение С- витаминизации готовой пищи осуществляется старшей медсестрой. Бракераж готовой продукции проводится регулярно с оценкой вкусовых качеств блюд. Обеспечивается контроль за условиями хранения продуктов и сроками их реализации, санитарно-эпидемиологический контроль за работой пищеблока, правильной организацией питания. Все продукты поступают и принимаются в ОУ только при наличии гигиенического сертификата соответствия.	сюрпризные моменты; планирование деятельности; чтение, слушание и обсуждение; использование художественного слова; наблюдение на участке и в помещении: за трудом взрослых, за природными явлениями; ситуативный диалог, разговор; рассказывание из опыта; артикуляционная игра; рассматривание книг, открыток, альбомов, иллюстраций, произведений художественного творчества; ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их пользы; действия по словесному указанию; поручения и задания, дежурства; презентация меню; сервировка стола; – ознакомление с правилами этикета; – самообслуживание; – помощь взрослым; работа с календарем; словесные игры; участие в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для организованной образовательной деятельности; создание речевой ситуации общения; участие в построении конструкций для подвижных игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного оборудования); -ознакомление с правилами безопасного поведения при проведении режимных моментов; называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой активности детей; -использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности; привлечение внимания детей к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек; чтение потешек, загадок, стихов, поговорок, речевок;
Подготовка к приему пищи и прием пищи
Прогулка	Одевание детей на прогулку организуется так, чтобы не тратить много времени, и чтобы им не приходилось долго ждать друг друга. Для этого создаются соответствующие условия. В группе есть просторная раздевальная комната с индивидуальными шкафчиками и достаточным числом скамеек, чтобы ребенку было удобно сесть, одеть верхнюю одежду или обувь и не мешать при этом другим детям. Когда большинство детей оденется, воспитатель выходит с ними на участок. За остальными детьми следит младший воспитатель, затем провожает их к воспитателю. Выходя на прогулку, дети могут сами вынести игрушки и материал для игр и занятий на воздухе. С целью сохранения здоровья детей, выход на прогулку организуется в соответствии с погодными условиями, а ее продолжительность регулируется индивидуально в зависимости с возрастом, состоянием здоровья. Относительно слабо закаленные или пришедшие в группу сразу после перенесенного заболевания дети выходят на участок при температуре воздуха не ниже -13-15°. Прогулка является одним из эффективных средств закаливания организма дошкольников, направлена на оздоровление, реализацию естественной потребности детей в движении и включает в себя наблюдение, подвижные игры, труд на участке, самостоятельную игровую, продуктивную деятельность, индивидуальную работу по всем основным направлениям развития детей (познавательно-речевому, физическому, художественно- эстетическому и социально-личностному). Прогулка организуется 2-3 раза в день (в теплое время года): в утренний прием, в первую половину дня до обеда, во вторую половину дня перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже – 15 градусов и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже – 15 градусов для детей до 4 лет, а для детей 5 – 7 лет при температуре воздуха ниже – 20 градусов. Ведущее место на прогулке отводится играм, преимущественно подвижным. В них развиваются основные движения, снимается умственное напряжение, воспитываются моральные качества. Подвижная игра может быть проведена в начале прогулки, если непрерывная образовательная деятельность была связана с долгим сидением детей. Окружающая жизнь и природа дают возможность для организации интересных и разнообразных наблюдений. Примерно за полчаса до окончания прогулки воспитатель организует спокойные игры. Затем дети собирают игрушки, оборудование.	игровая деятельность; познавательная беседа; экскурсия, целевая прогулка; создание речевой ситуации общения; свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов; – ситуативные разговоры с детьми; – называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой активности детей; – обсуждения (пользы закаливания, занятий физической культурой, гигиенических процедур); использование музыки в игре, в досуговой деятельности, на прогулке; привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире; использование, создание ситуаций для развития у детей доброжелательного отношения к сверстникам, выдержки, целеустремленности; создание ситуаций педагогических, морального выбора; беседы социально-нравственного содержания, специальные рассказы воспитателя детям об интересных природных явлениях, о выходе из трудных ситуаций; ситуативный разговор.
Закаливающие, оздоровительные процедуры	Психолого-педагогическая работа направлена на формирование культуры здоровья воспитанников и включает в себя формирование культурно-гигиенических навыков и первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека. Профилактическая работа включает в себя систему мероприятий и мер (гигиенических, социальных, медицинских, психолого-педагогических), направленных на охрану здоровья и предупреждение возникновения его нарушений, обеспечение нормального роста и развития, сохранение умственной и физической работоспособности детей. Оздоровительная работа предполагает проведение системы мероприятий и мер (медицинских, психолого-педагогических, гигиенических и др.), направленных на сохранение и (или) укрепление здоровья детей. Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода) используют дифференцированно в зависимости от возраста детей, состояния их здоровья, с учетом подготовленности персонала и материальной базы ДОУ, со строгим соблюдением методических рекомендаций. Закаливающие мероприятия меняют по силе и длительности в зависимости от сезона года, температуры воздуха в групповых помещениях, эпидемиологической обстановки. Объем лечебно-оздоровительной работы и коррекционной помощи детям (ЛФК, массаж, занятия с логопедом, с психологом и другие) регламентируют индивидуально в соответствии с медико-педагогическими рекомендациями. Основные требования к организации закаливания: создание позитивного эмоционального настроя; учет возрастных и индивидуальных особенностей состояния здоровья и развития, степени тренированности организма ребенка; проведение закаливающих воздействий на фоне теплового комфорта ребенка; использование в комплексе природных факторов и закаливающих процедур; обеспечение воздействия природных факторов на разные участки тела: различающихся и чередующихся как по силе, так и длительности соблюдение постепенности в увеличении силы воздействия различных факторов и непрерывности мероприятий закаливания (при этом вид и методика закаливания изменят в зависимости от сезона и погоды); –  соблюдение методики выбранного вида закаливания.	– комплексы закаливающих процедур (элементы закаливающих процедур – утренний прием на свежем воздухе, умывание прохладной водой, широкая аэрация помещений, правильно организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе, солнечные ванны, питьевой режим, оздоровительные прогулки, мытье рук прохладной водой перед каждым приемом пищи, полоскание рта и горла после еды, воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам до и после сна, контрастные ножные ванны и др.); оздоровительный бег утренняя гимнастика; – корригирующая, дыхательная, пальчиковая гимнастика; – упражнения и подвижные игры в первой и во второй половине дня; – обсуждения пользы закаливания, занятий физической культурой, гигиенических процедур; – использование музыки при проведении; утренней гимнастики.
Дневной сон	Спокойное состояние, необходимое малышу перед засыпанием, создается воспитателем уже в конце прогулки, поддерживается во время обеда и подготовки ко сну. Полноценный сон детей является одним из важнейших факторов их психофизиологического благополучия и профилактики детских неврозов. Учитывается общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста – 12-12,5 часов, из которых 2,0-2,5 отводится дневному сну. Дневной сон детей 3-го года жизни не менее 2,5 часов. Дети с трудным засыпанием и чутким сном укладываются первыми и поднимаются последними. Спокойный сон ребенка обеспечивается благоприятными гигиеническими условиями его организации: отсутствие посторонних шумов; спокойная деятельность перед сном; проветренное помещение спальной комнаты; минимум одежды на ребенке; спокойное поглаживание, легкая, успокаивающая улыбка, укрывание детей педагогом. В целях профилактики нарушения осанки для детей может быть предусмотрен сон без подушек по рекомендации врача, и по согласованию с родителями. Во время сна детей присутствие воспитателя (или помощника воспитателя) в спальне обязательно.	релаксационная игра; игровая, занимательная мотивация на отдых; использование музыки при подготовке ко сну; чтение произведений художественной литературы перед сном, любимых произведений по выбору детей; рассказ о пользе сна; беседа о значении сна, об основных гигиенических нормах и правилах сна.

Постепенный подъем

Постепенный подъем: предоставление возможности детям полежать после пробуждения в постели несколько минут. Тех детей, которые засыпают позже других (слабых или перенесших заболевание), поднимают последними, дают им возможность поспать подольше, но и не задерживают в постели больше положенного времени.

разминка, «ленивая гимнастика»; использование музыки; взаимопомощь; проговаривание, чтение потешек; ознакомление с правилами последовательности одевания одежды; игровые, дыхательные упражнения.

1. Проектирование воспитательно – образовательного процесса в ОУ

Воспитательно-образовательный процесс в дошкольной разновозрастной группе МКОУ «Мазурская ООШ» строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей и осуществляется на адекватных возрасту формах работы с детьми. При организации воспитательно-образовательного процесса обеспечивается единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, на необходимом и достаточном материале, максимально приближенному к разумному «минимуму».

Организованная образовательная деятельность с воспитанниками осуществляется на основе учебного плана, режима пребывания детей, и в соответствии с реализуемой основной общеобразовательной программой дошкольного образования «Радуга» под ред. Т.Н. Дороновой и др. с сентября по май.

Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка   Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во всех возрастных группах предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности. 

Формы организации непосредственно-образовательной деятельности (НОД): подгрупповая, фронтальная.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно – эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН  2.4.1.3049-13  “Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций”,  утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26  (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный  № 28564).

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности

для детей 3-4лет не более 15 минут,

для детей 4-5 лет не более 20 минут,

для детей 5-6 лет не более 25 минут,

для детей 6-7лет не более 30 минут.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня: 

в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно,

в старшей и подготовительной 45 минут и 1, 5 часа соответственно.

Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет:

в младшей группе 3-4года -2 часа 45 мин.,

в средней группе 4-5 лет – 4 часа,

в старшей группе 5-6 лет – 6 часов 15 минут,

в подготовительной 6-7лет – 8 часов 30 минут

В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непосредственно образовательной деятельности – не менее 10 минут

Непосредственно образовательная деятельность с детьми   старшего дошкольного возраста осуществляется во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2-3 раз в неделю. Ее продолжительность составляет не более 25-30 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводят физкультминутку.

Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность.

Непосредственно образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с физкультурными и музыкальными занятиями.

В соответствии с Законом «Об образовании», для воспитанников ДОУ предлагаются дополнительные образовательные услуги, которые организуются в вечернее время 2-3 раза в неделю, продолжительностью 25-30 минут (старший возраст).

Модель организации воспитательно – образовательного процесса в соответствии с ФГОС ДО

Воспитательно-образовательный процесс условно подразделен на:

• совместную деятельность с детьми: образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
• образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
• самостоятельную деятельность детей;
• взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной программы дошкольного образования.

Модель организации деятельности взрослых и детей в ДОУ

Совместная деятельность  взрослого и детей	Самостоятельная деятельность детей	Взаимодействие с семьями
Двигательные подвижные дидактические игры, подвижные игры с правилами, игровые упражнения, соревнования. Игровая: сюжетные игры, игры с правилами. Продуктивная мастерская по изготовлению продуктов детского творчества, реализация проектов Коммуникативная беседа, ситуативный разговор, речевая ситуация, составление и отгадывание загадок, сюжетные игры, игры с правилами. Трудовая: совместные действия, дежурство, поручение, задание, реализация проекта. Познавательно-исследовательская: наблюдение, экскурсия, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, реализация проекта, игры с правилами. Музыкально-художественная: слушание, исполнение, импровизация, экспериментирование, подвижные игры (с музыкальным сопровождением) Чтение художественной литературы: чтение, обсуждение, разучивание.	Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей: двигательной, игровой, продуктивной, трудовой, познавательно-исследовательской.	Диагностирование. Педагогическое просвещение родителей, обмен опытом. Совместное творчество детей и взрослых.

Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога. Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.

В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно: игровые, сюжетные, интегрированные формы образовательной деятельности. В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы) выделяется время для занятий учебно-тренирующего характера.

Одной из форм непосредственно образовательной деятельности является «занятие», которое рассматривается как – занимательное дело, без отождествления его с занятием как дидактической формой учебной деятельности. Это занимательное дело основано на одной из специфических детских деятельностей (или нескольких таких деятельностях – интеграции различных детских деятельностей), осуществляемых совместно со взрослым, и направлено на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей (интеграция содержания образовательных областей).   Реализация занятия, как дидактической формы учебной деятельности рассматривается только в старшем дошкольном возрасте.

        Младший дошкольный возраст

Образовательная область	Первая половина дня	Вторая половина дня
Социально – коммуникативное развитие	Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы Оценка эмоционального настроение группы с последующей коррекцией плана работы Формирование навыков культуры еды Этика быта, трудовые поручения Формирование навыков культуры общения Театрализованные игры Сюжетно-ролевые игры	Индивидуальная работа Эстетика быта Трудовые поручения Игры с ряжением Работа в книжном уголке Общение младших и старших детей Сюжетно – ролевые игры
Познавательное развитие	Игры-занятия Дидактические игры Наблюдения Беседы Экскурсии по участку Исследовательская работа, опыты и экспериментирование.	Игры Досуги Индивидуальная работа
Речевое развитие	Игры- занятия Чтение Дидактические игры Беседы Ситуации общения	Игры Чтение Беседы Инсценирование
Художественно-эстетическое развитие	НОД по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности Эстетика быта Экскурсии в природу (на участке)	Музыкально-художественные досуги Индивидуальная работа
Физическое развитие	Прием детей в детский сад на воздухе в теплое время года Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты) Гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта) Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, обширное умывание, воздушные ванны) Физкультминутки на занятиях НОД по физкультуре Прогулка в двигательной активности	Гимнастика после сна Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне) Физкультурные досуги, игры и развлечения Самостоятельная двигательная деятельность Ритмическая гимнастика Хореография Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)

Старший дошкольный возраст

Образовательная область	Первая половина дня	Вторая половина дня
Социально – коммуникативное  развитие	Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы Оценка эмоционального настроения группы Формирование навыков культуры еды Этика быта, трудовые поручения Дежурства в столовой, в природном уголке, помощь в подготовке к занятиям Формирование навыков культуры общения Театрализованные игры Сюжетно-ролевые игры	Воспитание в процессе хозяйственно-бытового труда в природе Эстетика быта Тематические досуги в игровой форме Работа в книжном уголке Общение младших и старших детей (совместные игры, спектакли, дни дарения) Сюжетно – ролевые игры
Познавательное развитие	НОД по познавательному развитию Дидактические игры Наблюдения Беседы Экскурсии по участку Исследовательская работа, опыты и экспериментирование.	Развивающие игры Интеллектуальные досуги Индивидуальная работа
Речевое развитие	НОД по развитию речи Чтение Беседа	Театрализованные игры Развивающие игры Дидактические игры  Словесные игры чтение
Художественно-эстетическое развитие	Занятия по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности Эстетика быта Экскурсии в природу Посещение музеев	Музыкально-художественные досуги Индивидуальная работа
Физическое развитие	Прием детей в детский сад на воздухе в теплое время года Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты) Гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта) Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, обширное умывание, воздушные ванны) Специальные виды закаливания Физкультминутки НОД по физическому развитию Прогулка в двигательной активности	Гимнастика после сна Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне) Физкультурные досуги, игры и развлечения Самостоятельная двигательная деятельность Ритмическая гимнастика Хореография Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)

Модель воспитательно – образовательной деятельности строится на основе следующих компонентов:

1. Календарный учебный график образовательной деятельности.
2. Учебный план.
3. Расписание (сетка) занятий.
4. Комплексно – тематическое планирование.

(См. приложение)

Циклограмма планирования воспитательно – образовательной работы воспитателя с детьми разновозрастной группы 3 -7 лет

в соответствии с ФГОС ДО

Для конкретизации и корректировки воспитательно-образовательной работы, предусмотренной перспективным планом, воспитатель использует в работе календарные планы. Для удобства пользования планом воспитатель делит его на две части: первая и вторая половины дня.

В первой половине дня воспитатель планирует:

• Беседы;
• Дежурства в уголке природы;
• Утреннюю гимнастику;
• Упражнения на развитие мышц и моторики артикуляционного аппарата;
• Пальчиковые игры;
• Повторение песенок, потешек, стихотворений, пословиц, поговорок и т.д.;
• Привитие культурно-гигиенических навыков;
• Рассматривание предметов и иллюстраций;
• Наблюдение в природе и явлений общественной жизни;
• Индивидуальную работу.

Во второй половине дня воспитатель проводит с детьми:

• Занятия по изучению произведений живописи: картин, иллюстраций, альбомов;
• Беседы;
• Экспериментирование;
• Индивидуальную работу;
• Работу с родителями (беседы, консультации);
• Чтение произведений художественной литературы с продолжением;
• Развлечения, досуги;
• Наблюдение в природе и явлений общественной жизни.

Циклограммы планирования совместной деятельности взрослых с детьми по ФГОС ДО

Цель: способствовать оптимальному использованию разнообразных форм совместной деятельности, предусмотренных рабочей программой.

Принципы календарного планирования на основе перспективно – тематического:

• Приоритет игровых форм взаимодействия взрослого с ребенком;
• Системность и последовательность;
• Соответствие возрасту и программному содержанию;
• Учет индивидуальных психологических особенностей детей.

Перечисленные в циклограммах формы работы могут «наполняться» любым интересным содержанием, необходимыми и интересными темами. В зависимости от обстоятельств могут вноситься изменения. Последовательность игр, упражнений может меняться в течение дня.

Циклограмма ежедневного планирования воспитательно – образовательной работы с учётом комплексно – тематического планирования с детьми разновозрастной группы по ФГОС ДО

Совместная работа воспитателя с детьми	Самостоятельная работа детей	Индивидуальная работа с детьми
Младше – средняя подгруппа	Старше-подготовительная подгруппа	Младше – средняя подгруппа	Старше-подготовительная подгруппа	Младше – средняя подгруппа	Старше-подготовительная подгруппа
Утро: приём детей, игры, общение, утренняя гимнастика, дежурство, подготовка к завтраку, завтрак, деятельность после завтрака, подготовка к ООД
Беседы по теме	Рассматривание иллюстраций	Рассматривание сюжетных картинок	Повторение с детьми, дидактическая игра	Дидактическая игра, графический диктант
ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Подготовка к прогулке. Прогулка: игры, наблюдение, беседы, труд, экспериментирование, физкультурно-оздоровительная работа
Наблюдение, подвижная игра, трудовые поручения	Работа с природным материалом, игры с выносным оборудованием, игры со спортивным инвентарем	Дидактическая игра, уточнение знаний по тематике	Беседа по тематике, игры со спортивным оборудованием
Возвращение с прогулки, организация обеда и сна детей
Гимнастические упражнения со всеми детьми
Вторая половина дня: подготовка к приему пищи, полдник, игры, общение, деятельность и досуги по интересам
Подвижная игра
Подготовка к прогулке, вторая прогулка
Игры-эксперименты с песком	Опытно-экспериментальная деятельность	Двигательное упражнение	Опытно-экспериментальная деятельность, дидактическая игра	Задания на мелкую моторику
Консультации для родителей, уход детей домой

Комплексно – тематическое планирование в дошкольной разновозрастной группе по ФГОС ДО

на 2021–2022 учебный год

В дошкольном возрасте (3-7 лет) воспитательно-образовательный процесс, строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, традиционных событий, праздников, мероприятий, социального заказа родителей.

При организации воспитательно-образовательного процесса необходимо обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму».

Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели.

Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей посвящена этой теме. Цель введения основной темы периода – интегрировать образовательную деятельность и избежать неоправданного дробления детской деятельности по образовательным областям.

Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет органично вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения.

Одной теме следует уделять не менее одной недели. Тема должна быть отражена в подборе материалов, находящихся в группе и центрах (уголках) развития.

Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей.

Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование, которое рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в соответствии с особенностями своей возрастной группы или другими значимыми событиями.

Комплексно – тематическое планирование (см. приложение №4)

1. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения программы является примерный календарь мероприятий, тематика которых ориентирована на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящена различным сторонам человеческого бытия:

–        явлениям нравственной жизни ребенка (Дни “спасибо”, друзей и др.);

–        окружающей природе (вода, земля, птицы, животные и др.);

–        миру искусства и литературы (Дни поэзии, детской книги, театра и др.);

–        традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям (4 ноября – День народного единства; Новый год; День Защитника Отечества; 8 марта – Международный женский день; 12 апреля – День космонавтики; 1 мая – Праздник весны и труда; 9 мая – День Победы; 12 июня – День России);

–        наиболее “важным” профессиям (воспитатель, врач, строитель и др.);

–        событиям,        формирующим        чувство        гражданской        принадлежности        ребенка        (День Государственного флага, День России, День защитника Отечества и др.).

Организация воспитательно-образовательного процесса на год представляет собой описание средств (форм, способов, методов и приемов) решения задач образовательной работы и достижения планируемых результатов освоения программы в соответствии с примерным календарем праздников.

При организации воспитательно-образовательного процесса учитывается следующее:

–        количество праздников самостоятельно определяется педагогами, реализующими программу, в зависимости от возраста и контингента детей, условий и специфики осуществления образовательного процесса и может быть, как сокращено, так и увеличено (дополнено другими Международными и Российскими праздниками или событиями);

–        рекомендуемое время проведения праздника не всегда совпадает с официальной датой празднования; в целях оптимизации организации образовательного процесса оно распределено по неделям месяца; фактическая дата проведения праздника самостоятельно определяется педагогами, реализующими программу в соответствии с расписанием непосредственно образовательной деятельности;

–        период подготовки к каждому празднику определяется педагогами, реализующими программу, в соответствии с возрастом и контингентом детей, условиями и спецификой осуществления образовательного процесса, промежуточными результатами освоения программы, тематикой праздника;

–        формы проведения праздника, формы работы по подготовке к празднику носят рекомендательный характер;

–        формы подготовки и проведения праздников являются конкретизацией форм работы, представленных в разделе “Организация деятельности педагогов и детей по реализации и освоению программы”, носят интегративный характер, то есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей;

–        формы работы по подготовке к празднику детей 4-5 лет могут быть использованы и при подготовке к празднику детей 5-7 лет (например, чтение, беседы, разучивание стихотворений по теме и т.п.);

–        подготовка к праздникам представляет собой описание средств решения задач коррекционно-образовательной работы и достижения планируемых результатов освоения программы.

Перспективный план событий, праздников, мероприятий в дошкольной группе

МКОУ «Мазурская ООШ»

Название праздника (события)	Краткая информационная справка	Рекомендуемое время проведения праздника (события)	Форма проведения мероприятия	Ответственный за  проведение
СЕНТЯБРЬ
День знаний	1 сентября- настоящий праздник для миллионов россиян, которые садятся за парты в школах, средних или высших учебных заведениях. С 1984 года он официально учреждён как День знаний. Особенно радостно – с букетами цветов, первым звонком, торжественной линейкой – праздник отмечают в школах.	1 сентября	Ознакомительный игровой квест; экскурсия в школу с родителями	Музыкальный руководитель
Неделя безопасности	«Дети и ПДД»	2-я неделя сентября	Спортивный праздник	Инструктор по ФИЗО Воспитатель
Международный день      красоты (9 сентября)	Истина, Добро, Красота – важнейшие человеческие ценности. Неиссякаемые источники красоты – природа, музыка, литература, изобразительное искусство. В мире людей зачастую больше ценится внутренняя красота. Мы любуемся человеком обычной наружности, если он добр, справедлив, милосерден. Официальный статус международного праздника День красоты получил в 1995 году.	3-я неделя сентября	Выставка «Красота в жизни, природе и искусстве» –     коллективное представление экспонатов (осенний букет, поделки из природного материала и т. п.);	Воспитатель
Дни финансовой грамотности (старший  дошкольный возраст)	По инициативе Центрального Банка России при поддержке Минобрнауки России в РФ проводятся дни финансовой грамотности, в рамках которых рекомендуется организовать посещение финансовых организаций (банков, страховых компаний, пенсионных фондов, фондовых бирж, музеев денег), встречи с интересными людьми в сфере бизнеса и финансов, а также провести занятие по финансовой    грамотности.	3-я неделя сентября	НОД, викторины, игры на ИД, чтение художественной литературы, самостоятельная покупка в магазине (под контролем родителей)	Воспитатель

День воспитателя и всех                         дошкольных работников  (27 сентября)	27 сентября – новый общенациональный – День воспитателя и всех дошкольных работников. Именно в этот день в 1863 году в Санкт-Петербурге                 был открыт первый в России детский сад. Дошкольные работники для маленьких детсадовцев                                    от 2 месяцев до 7 лет – и учителя, и мамы. От того, как складывается общение и взаимодействие малышей с воспитателями, во многом зависит их последующие благополучие и успешность.	4-я неделя сентября	Выставка детских работ,             праздничный концерт	Музыкальный руководитель Воспитатель
ОКТЯБРЬ
Международный день музыки (1 октября)	По образному выражению русского композитора А.Н. Серова, музыка – это «язык души». По решению ЮНЕСКО 1 октября 1975 года учреждён Международный день музыки. Все музыканты мира  отмечают праздник большими концертными программами, а художественные коллективы открывают новый концертный сезон.	1 -я неделя октября	Конкурс «Серебристый голосок»; музыкальная викторина;  знакомство с муз. инструментами	Музыкальный руководитель
Всемирный день животных (4 октября)	Они могут быть гигантского размера, и совсем крошечными, но мы всё равно называем их своими «меньшими братьями», потому что им нужна наша                           забота. Чтобы привлекать внимание людей всего мира к проблемам животных и организовывать разнообразные мероприятия по их защите, был учреждён праздник – Всемирный день животных. В  России он отмечается с 2000 г.	2-я неделя октября	Экскурсия в зоопарк с родителями; выставка рисунков (фотографий) домашних                                 животных; викторина «В мире животных»	Воспитатель
Международный день врача	«Отцом медицины» считают древнегреческого врача Гиппократа. Его клятва – основа современной врачебной этики. Врач – это не просто профессия, это посвящение себя служению другим людям. Высшей наградой любого врача является здоровье пациентов. В 1971 году была создана международная организация «Врачи без границ» ,  помогающая людям более чем в 80 странах мира, когда в результате бедствий их жизнь и здоровье оказываются под угрозой.	3 неделя октября	Спортивно-музыкальное развлечение (основы ЗОЖ); экскурсия в поликлинику с родителями; беседа с врачом	Инструктор по ФИЗО Музыкальный руководитель

Международный день анимации (мультфильмов)	В конце XIX века французский изобретатель Эмиль Рейно создал «оптический театр». Он рисовал, раскрашивал и монтировал изображение сам, нанося его на длинные ленты. Рукотворные движущиеся картинки Рейно стали предтечей мультипликационных фильмов, а дата первого публичного показа 28 октября 1892 года – датой Международного дня анимации. Современная анимация – это особый вид искусства, в котором оживают герои наших любимых сказок .	4-я неделя октября	Просмотр мультипликационного фильма; выставка работ «Любимые герои мультфильмов» (лепка, рисование, аппликация, художественное конструирование)	Воспитатель
НОЯБРЬ
День народного единства (4 ноября)	4 ноября 1612 года – одна из самых важных дат российской истории. Люди разного вероисповедания и разных сословий земли Русской объединились в народное ополчение, чтобы освободить Москву от польско-литовских захватчиков. Под предводительством князя Дмитрия Пожарского и простого гражданина Кузьмы Минина 4 ноября 1612 года был взят штурмом и освобождён Китай-город, а позже – и вся Москва. Победа стала символом подлинного народного единения.	1 -я неделя ноября	Спортивное развлечение        (подвижные игры народов России); выставка рисунков, поделок, посвящённых (национальному костюму, природе России и т. п.)	Инструктор по ФИЗО Воспитатель
«Осенний калейдоскоп»		2-я неделя ноября	Музыкальный  праздник	Музыкальный руководитель
Всемирный день приветствий	Этот праздник родился потому, что люди из 180 стран поддержали в 1973 году двух братьев-американцев Маккомак, отправивших во все концы мира письма, в которых были просто радушные приветствия и просьба поприветствовать таким же образом ещё несколько человек. Своим поступком они наглядно продемонстрировали очевидную истину: в то время, когда правительства разных государств конфликтуют, простым людям всегда хочется добра, общения, радостных эмоций и хорошего настроения!	3-я неделя ноября	Вручение приветственных открыток, изготовленных руками детей, родителям, школьникам и т. д.; конкурс звуковых приветствий (с использованием ИКТ)	Воспитатель

День матери (29 ноября)	Это ещё молодой российский праздник. Он появился в 1998 году и празднуется в последнее воскресенье ноября. Мама – почти всегда самое первое и всегда самое дорогое слово для каждого человека на Земле. Пока рядом с нами наши мамы, мы чувствуем себя защищенными. В праздничный день каждый ребёнок, будь ему 5 или 55 лет, может особо выразить благодарность своей маме.	4-я неделя ноября	Конкурс чтецов «Милой               мамочке моей это поздравленье…»; выставка рисунков («Моя мама»); спортивный конкурс (с участием мам)	Инструктор по ФИЗО Музыкальный руководитель Воспитатель
ДЕКАБРЬ
Международный день инвалидов	Слово «инвалид» с латинского языка переводится как «бессильный». «Бессильность» инвалидов весьма относительна. Многие из них сильнее духом большинства здоровых людей, что подтверждают и проводимые специально для людей с инвалидностью паралимпийские игры. Международный день инвалидов, учреждённый ООН в 1992 году, направлен на привлечение внимания мирового сообщества к проблемам инвалидов, на защиту их прав и благополучия.	1-я неделя декабря	Организация ярмарки; письма-открытки для детей-инвалидов.	Воспитатель
Всемирный день футбола	Первое упоминание о футболе как «об игре в мяч ногами» историки нашли в китайских источниках, датируемых вторым тысячелетием до нашей эры. Называлась игра «толкать ногой». Игра в футбол позволяла китайским воинам поддерживать хорошую физическую форму.	10 декабря	Спортивный праздник «Веселый мяч»	Инструктор по ФИЗО
Новый год (31 декабря)	Это самый весёлый и желанный праздник на Земле!  В России указ о праздновании Нового года 1 января был подписан Петром I. Так, летоисчисление «от Сотворения мира» сменилось летоисчислением «от Рождества Христова». Непременными приметами российского Нового года являются украшенные расписными игрушками и гирляндами ёлки, запах мандаринов, новогодние детские утренники с Дедом Морозом и Снегурочкой, сладкие подарки и, конечно, каникулы. Дети, и взрослые загадывают самые заветные желания под бой кремлевских курантов и верят в чудо.	3 – 4-я неделя декабря	Новогодний утренник; Новогодний карнавал	Музыкальный руководитель Воспитатель

ЯНВАРЬ
Рождество Христово (7 января)	Празднование появления Христа на свет.	2-я неделя января	Тематические беседы, просмотр видеофильмов	Воспитатель
Всемирный день «спасибо» (11 января)	Всемирный день «спасибо» тематически близок таким праздникам, как День доброты и Всемирный день приветствий. Потому что слово «спасибо» – это одно из самых добрых, «волшебных» слов. Каждому человеку, говорящему на русском языке, известно его происхождение – сокращённое от «Спаси Бог!». Это слово значительно облегчает общение и понимание людей, главное, чтобы «спасибо было сердечное» (Н. Некрасов).	2-я неделя января	Подведение итогов недели вежливости	Воспитатель
Старый новый год (13 января)	Празднование нового года по старому календарю	3-я неделя января	Викторины; выставка поделок; тематические беседы	Воспитатель
День снятия блокады Ленинграда (27 января)	27 января 1944 г День полного снятия блокады Ленинграда. 27 января – День воинской славы России.	4-я неделя января	Презентации, стенды, тематические беседы	Воспитатель
ФЕВРАЛЬ
День доброты (17 февраля)	Международный праздник День доброты ещё мало известен в России, но доброта как человеческое качество всегда высоко ценилась россиянами, являлась и является одной их наиболее характерных черт российского менталитета. В народных сказках, песнях, былинах мы встречаемся с «добрыми людьми», «добрыми молодцами». Добрый человек – тот, кто бескорыстно (не ожидая будущей награды) делает правильный и достойный выбор между добром и злом. Чтобы стать добрым, надо как можно больше и чаще делать добрые дела.	2-я неделя февраля	Подведение итогов  недели добрых дел	Воспитатель
Международный день  родного языка	По данным экспертов ЮНЕСКО, почти 50% языков, ныне существующих в мире, находятся под угрозой исчезновения. В России родными языками являются русский, татарский, марийский, башкирский, чувашский, алтайский, якутский…- всего более 100 языков, которые необходимо беречь и поддерживать. Международный день родного языка, провозглашённый ЮНЕСКО официальным праздником в феврале 2000 года, призван содействовать языковому и культурному разнообразию мира.	2-я неделя февраля	Фольклорный праздник; конкурс чтецов, конкурс на лучшую загадку, сочинённую детьми; дидактическая игра «Скажи правильно», «Подбери                                рифму»	Музыкальный руководитель, воспитатель
День защитника                             Отечества (23 февраля)	Главными защитниками Отечества исторически являлись и являются до сих пор мужчины. В нашей стране в их честь учреждён официальный праздник – День защитника Отечества (ранее – День рождения Красной Армии, День Советской Армии и Военно- морского флота). Женское население России воспринимает данный праздник как мужской день.	3-я неделя февраля	спортивный праздник (с участием пап); музыкально- театрализованный досуг, «Битва хоров»	Инструктор по ФИЗО, Музыкальный руководитель, Воспитатель
МАРТ
Международный женский день (8 марта)	В начале ХХ века смыслом этого праздника являлась борьба женщин за свои права. Несколько десятилетий спустя в день 8 Марта стали отмечать уже достижения женщин разных стран мира. В современной России празднование Международного женского дня проводится как день всех женщин, олицетворяющих нежность, заботу, материнство, терпеливость и другие исконно женские качества	1-я неделя марта	Утренник, посвящённый Международному женскому дню; выставка поделок, изготовленных совместно с мамами; выставка рисунков	Музыкальный руководитель Воспитатель
Всемирный день Земли Всемирный день водных ресурсов (22 марта)	21 марта с наступлением астрономической весны отмечается Всемирный день Земли, посвящённый «мирным и радостным Дням Земли» По традиции, в этот день в разных странах звучит Колокол Мира. 22 апреля – Международный день Земли. Его главный смысл – защита Матери-Земли от экологических катастроф и опасностей, связанных с хозяйственной деятельностью современных людей. 22 марта -Всемирный день водных ресурсов. Задача человечества в целом и каждого человека в отдельности – всеми возможными способами беречь пресную воду.	3 -я неделя марта	Праздник-экспериментирование (с водой и землёй); праздник «Да здравствует вода!»; дидактическая игра (викторина) «Наш дом – Земля»	Воспитатель
Международный день                             театра	Международный день театра учреждён 27 марта в              1961 году в целях развития международного творческого театрального сотрудничества. Для зрителей театр – это волшебство, которое начинается, как правило, в дошкольном детстве. Впечатления от каждого посещения кукольного театра или театра юного зрителя память бережно хранит многие годы как самые яркие и запоминающиеся.	4-я неделя марта	Сюжетно-ролевая игры; конкурс театрализованных представлений; выставка декораций (атрибутов) к театрализованному представлению	Воспитатель Музыкальный руководитель
АПРЕЛЬ
Международный день птиц (2 апреля)	Международный день птиц – праздник, близкий сердцу любого человека. Праздник с начала ХХ века приурочен ко времени начала возвращения птичьих стай с мест зимовок. Его главная цель – сохранение диких птиц, потому что мировое сообщество, к сожалению, располагает фактами варварского отношения к птицам Доброй традицией праздника является изготовление и развешивание «птичьих домиков» в ожидании прилёта пернатых.	1 -я неделя апреля	Выставка «Птицы мира», «Птицы России» (лепка, рисование, аппликация); экскурсия в зоопарк, лес (с родителями); развлечение «Птичьи голоса», «Птичья столовая» – развешивание кормушек для птиц	Воспитатель
Международный день детской книги (2 апреля)	В день рождения великого сказочника Ганса Христиана Андерсена в 1967 году весь мир начал отмечать Международный день детской книги. Адресовать именно детям свои произведения зарубежные писатели и поэты начали с ХУ11 века, российские – с начала XIX века. Книги для детей А.Пушкина, П. Ершова, П. Бажова, В. Бианки, С.Маршака, К.Чуковского, А.Барто и др. – золотой фонд российской детской книги.	1-я неделя апреля	Выставка книг, изготовленных руками детей (с помощью воспитателей, родителей); экскурсия в библиотеку; знакомство с детскими писателями на НОД	Воспитатель
Всемирный день здоровья (7 апреля)	«Здоров будешь – всё добудешь», «Здоровье дороже богатства», «Здоровье растеряешь, ничем не наверстаешь» это только малая толика пословиц и поговорок, в которых отражено отношение народа к здоровью как главной ценности человеческой жизни. Всемирный день здоровья проводится с 1950 года. Современное человечество отчётливо осознаёт: границы между государствами условны, болезни одной страны через некоторое время становятся болезнями государств-соседей. Поэтому и бороться с ними надо сообща, всем миром.	1-я неделя апреля	Спортивный праздник (развлечение)	Инструктор по ФИЗО Воспитатель
День космонавтики (12 апреля)	Этот праздник родился в России. Во всемирную историю наша страна навсегда вписана как покорительница Космоса. 12 апреля 1961 г. Ю. А. Гагарин впервые совершил космический полет. С 1968 года российский День космонавтики перерос во Всемирный день авиации и космонавтики. В настоящее время небольшое количество стран может гордиться своими успехами в этой сфере, среди них, бесспорно, – Россия.	2-3 -я неделя апреля	Просмотр видеофильмов (о космосе, космических явлениях); Презентации,            НОД на ИД; сюжетно-ролевая игра «Космонавты», «Космический корабль»; конструирование Ракеты (лепка, конструирование)	Воспитатель
МАЙ
Праздник весны и труда (1 мая)	У Праздника весны и труда богатая история. Когда- то он назывался днём труда, потом Днём международной солидарности трудящихся. Для простых граждан Российской Федерации он в течение многих десятилетий – Первомай. В настоящее время большая часть россиян использует праздничный день для начала с/х работ на собственных огородах. Весна и труд – два взаимосвязанных понятия в жизни обычного человека.	1 -я неделя мая	Субботник – «трудовой десант»; природоохранная (экологическая) акция; музыкальное развлечение «Весна красна»; беседа о профессиях	Воспитатель
День Победы (9 мая)	День Победы — праздник победы Красной Армии и советского народа над нацистской Германией в Великой Отечественной войне 1941—1945 годов. В День Победы во многих городах России проводятся военные парады и праздничные салюты, в Москве производится организованное шествие к Могиле Неизвестного Солдата с церемонией возложения венков, в крупных городах —праздничные шествия и фейерверки. В 2000-е годы широкое распространение получили шествия с портретами ветеранов — «Бессмертный полк».	1 -я неделя мая	Беседы, просмотр видеофильма, возложение цветов к памятникам погибших, участие в акции «Бессмертный полк», конкурс чтецов, музыкальные композиции	Воспитатель Музыкальный руководитель
День музеев	Международный день музеев празднуется во всём мире с 1977 года С 1992 года у Международного дня музеев своя тема, и Международный совет музеев всегда делает обзор связанных с данной темой мероприятий, делая их доступными для всех. Первые официальные празднования дня музеев как на территории Европы, так и Российской Империи с 24 октября 1765 года. Именно с этого периода начинается активное просвещение населения.	3-я неделя мая	Развлечение «В гостях у старинных вещей»; посещение музея	Музыкальный руководитель Воспитатель
Выпуск детей в школу		4-я неделя мая	Утренник «Скоро в школу»; посадка деревьев и кустарников	Музыкальный руководитель Воспитатель
ИЮНЬ
Международный день защиты детей (1 июня)	Первое празднование Международного дня защиты детей состоялось в 1950 году. В нём приняли участие более 50 стран мира. От кого или от чего надо защищать детей? Ответ на этот вопрос звучит по-разному в разных странах мира – от голода, войны, эпидемий, насилия, жестокого обращения. Обладая такими же правами, как и взрослые, дети не всегда могут воспользоваться ими без помощи и поддержки общества.	1 -я неделя июня	Беседа о правах детей   в нашей стране; ярмарка-развлечений, досуг	Музыкальный руководитель Воспитатель
Пушкинский день России (6 июня)	6 июня 1799 года родился А.С. Пушкин. В день рождения А. С. Пушкина и в его честь в течение многих десятилетий проводились праздники поэзии, с 1997 года (200-летнего юбилея поэта) празднуется Пушкинский день России.	1-я неделя июня	Конкурс чтецов (старшая и подготовительная группа);  выставка рисунков «Сказки Пушкина»; музыкально-театрализованное представление «Лукоморье»	Воспитатель Музыкальный руководитель
День России (12 июня)	Русь, Руссия, Московия, Государство Российское, Российская империя, Союз Советских Социалистических Республик – так назывались в разные времена государства, на территории которых расположена Российская Федерация. День России, отмечаемый 12 июня, – символ нового государства, основанного на уважении, согласии, законе и справедливости для всех народов, населяющих его, гордости за Россию и веры в будущее россиян.	2-я неделя июня	См. «День народного единства»	Инструктор по ФИЗО Воспитатель
Международный день друзей	Друг – тот, кто окажется рядом с тобой в беде, кто откликнется, поможет и выручит. Современному человеку найти настоящего друга не просто. Деловые отношения, основанные на взаимной выгоде, всё больше вытесняют отношения дружеские, являющиеся нравственной ценностью сами по себе. Международный день друзей – праздник- напоминание о том, как важна в нашей жизни                      дружба.	4-я неделя июня	Конкурс плакатов «Дружат дети на планете»; составление фотоальбома группы «Наши дружные ребята»; досуг «Дружба верная…» (по мотивам художественных и музыкальных произведений)	Воспитатель
ИЮЛЬ
Всероссийский день семьи,                               любви и верности	Всероссийский праздник, получивший название «День семьи, любви и верности», впервые прошёл 8 июля 2008 года. Его организатором стал Фонд социально-культурных инициатив. Праздник стал отмечаться ежегодно.	1-я неделя июля	Изготовление рисунков                     и поздравлений для родителей	Воспитатель
День рисования на асфальте	Дети обожают рисовать рисунки мелками на асфальте и играть в нарисованные игры. Дети могут играть на асфальтовых дорожках и тротуарах, одновременно проявляя своё творчество и развиваясь физически.	3-я неделя июля	Рисунки на тему “Лето” или “Детство”	Воспитатель
АВГУСТ
Международный день                         светофора	Международный день светофора ежегодно отмечается 5 августа – в день, когда был установлен первый электрический светофор, предшественник современных устройств. Компактный автоматический регулировщик дорожного движения в городах — светофор избавил человечество от необходимости постоянно дежурить на сложных перекрестках дорог.	1-я неделя августа	Игровые соревнования с заданиями по ПДД; спортивные                         развлечения, соревнования, игры, конкурсы	Музыкальный руководитель Воспитатель Инструктор по ФИЗО
«Прощание с летом. Краски лета»		3-4 -я неделя августа	Музыкальное                                                 развлечение	Музыкальный руководитель Воспитатель

3.5 Материально – техническое обеспечение программы

Образовательная деятельность в ДОУ организуется в соответствии с:

• санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами;
• ФГОС ДО;
• правилами пожарной безопасности;
• требованиями, предъявляемыми к средствам обучения и воспитания детей дошкольного возраста (учет возраста и индивидуальных особенностей развития детей);
• требованиями к оснащенности помещений развивающей предметно
• пространственной средой;
• требованиями к материально-техническому обеспечению программы (учебно- методический комплект, оборудование, оснащение (предметы).

Все помещения имеют необходимое функциональное оборудование, соответствуют требованиям СанПин.

Вид помещения и его функциональное использование	Оснащение
Групповая комната Сенсорное развитие Развитие речи Ознакомление с окружающим миром Ознакомление с художественной литературой и художественно – прикладным творчеством Развитие элементарных математических представлений Обучение грамоте Развитие элементарных историко – географических представлений	Детская игровая мебель Методическая литература Дидактические игры на развитие психических функций – мышления, внимания, памяти, воображения. Дидактические материалы по сенсорике, математике, развитию речи, обучению грамоте. Географический глобус Географическая карта мира Муляжи овощей и фруктов Наборы животных Магнитофон Интерактивная доска, проектор, документ камера, система опроса, принтер Комплект интерактивных развивающих программ Ноутбук Цифровой фотоаппарат Классная доска с маркером- МАТЕМАТИКА+ЦИФРЫ (20 цифр, 37 букв и 7 знаков + правила по математике), (магнитная азбука) Классная доска с маркером – РУССКИЙ ЯЗЫК+АЛФАВИТ (20 цифр, 37 букв и 7 знаков + правила по русскому языку), (магнитная азбука)
Групповые комнаты Сюжетно – ролевые игры Самообслуживание Трудовая деятельность Самостоятельная творческая деятельность Ознакомление с природой, труд в природе Игровая деятельность	Детская мебель для практической деятельности Книжный уголок Уголок для изобразительной детской деятельности Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно – ролевых игр: «Айболит», «Магазин», «Парикмахерская», «Паровоз», Уголок детский игровой “Кухня”. Стол детский “Полукруглый” Стол детский “Ромашка” Стулья детские Природный уголок Конструкторы различных видов Головоломки, мозаики, пазлы, настольные игры, лото. Развивающие игры по математике, логике Различные виды театров
Спальное помещение Дневной сон Гимнастика после сна	Спальная мебель
Раздевальная комната Информационно – просветительская работа с родителями	Информационный уголок Выставки детского творчества Наглядно – информационный материал Шкафчики для одежды Скамейки
Музыкальный зал (групповая) Занятия по музыкальному воспитанию Индивидуальные занятия Тематические досуги Развлечения Театральные представления Праздники и утренники Родительские собрания и прочие мероприятия для родителей	Шкаф для используемых пособий, игрушек, атрибутов и прочего материала Акустическая система с пультом для музыкального зала – мобильная. Синтезатор Разнообразные музыкальные инструменты для детей Набор музыкальных инструментов
Физкультурный зал Физкультурные занятия Спортивные досуги Развлечения, праздники Консультативная работа с родителями и воспитателями	Физкультурное оборудование:  Беговая дорожка, дуга для подлезания большая, балансировочная дорожка трансформер, квадратный сухой бассейн, коврик со следочками, Набор «Спортивный комплекс» с тележкой. В комплекте: тележка для спортивных принадлежностей – 1 шт., палка гимнастическая 106 см – 10 шт., палка гимнастическая 71 см – 4 шт., палка для вертикальной стойки 1,5 см – 6 шт., кирпич – 2 шт., ходунки – 2 шт., разметчик для спортивных игр – 1 шт., обруч d 60 см – 6 шт., обруч d 60 см., сборный – 1 шт., обруч d 80 см – 6 шт.,  обруч d 80 см – 1 шт., шары d 8 см – 8 шт., скакала дл.2,4 м, d шнура 4 мм – 2 шт., скакалка спортивная дл. 3 м, d 5 мм – 2 шт., втулка для конуса – 4 шт., клипса 1 – 4 шт., клипса 2 – 4 шт., конус с отверстиями – 4 шт.,  кегли набор – 1 шт., набор «ракетки пляжные с мячом» – 1 шт., игра «кольцеброс» – 1 шт.,  мяч d 200 см – 1 шт., мяч d 150 см – 2 шт., островок – 8 шт, модульный набор № 2, маты,  массажные кочки.
Туалетная комната	Унитазы Раковины Шкафчики для полотенец Поддон для мытья ног

3.6 Обеспеченность методическими материалами

Методическое обеспечение образовательной области

«Социально-коммуникативное развитие»

Автор составитель	Наименование издания	Издательство
Успех.	Советы для родителей	М. Просвещение
Успех.	Игры, викторины и конкурсы. Пособие для педагогов	М. Просвещение
Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю.	Программа и методические рекомендации «Трудовое воспитание в детском саду»	М. Просвещение
Р.С. Буре	Дошкольник и труд	Санкт-Петербург “Детство-Пресс

Методическое обеспечение образовательной области

«Познавательное развитие»

Автор составитель	Наименование издания	Издательство	Год издания
Гризик Т.И.	Познаю мир: Развивающая книга для детей 5-6 лет Радуга	Москва, Просвещение	2010
Гризик Т.И.	Познаю мир: Развивающая книга для детей 6-7 лет	Москва, Просвещение	2010
Успех.	Сказки для любознательных. Премудрости царицы Математики. Пособие для детей 5-6 лет	Москва, Просвещение	2009
Успех.	Сказки для любознательных. Приключения в стране Геометрии. Пособие для детей 4-5 л.	Москва, Просвещение	2009
Успех.	В кругу друзей математики Весёлые затеи. Пособие для детей 4—5 лет.	Москва, Просвещение	2011
Успех.	В кругу друзей математики. Вместе дело спорится. Пособие для детей 5—6 лет	Москва, Просвещение	2011
Успех.	В кругу друзей математики Домашние хлопоты. Пособие для детей 5—6 лет.	Москва, Просвещение	2011
Успех.	В кругу друзей математики. Играем на лесной полянке. Пособие для детей 4—5 лет.	Москва, Просвещение	2011
Успех.	В кругу друзей математики. День за днём. Пособие для детей 3–4 лет.	Москва, Просвещение	2011
Успех.	В кругу друзей математики. Заботы круглый год. Пособие для детей 3–4 лет.	Москва, Просвещение	2011
Гризик Т.И.	Познаю мир: Развивающая книга для детей 4-5 лет	Москва, Просвещение	2012
Гризик Т.И.	Познаю мир: Развивающая книга для детей 3-4 лет	Москва, Просвещение	2012
Соловьева Е.В.	Моя математика Развивающая книга для детей 3-4 лет. Радуга	Москва, Просвещение	2010
Соловьева Е.В.	Моя математика Развивающая книга для детей 4-5 лет	Москва, Просвещение	2010
Соловьева Е.В.	Моя математика Развивающая книга для детей 5-6 лет. Радуга	Москва, Просвещение	2010
Соловьева Е.В.	Моя математика Развивающая книга для детей 6-7 лет	Москва, Просвещение	2010
Плешаков	Зеленая тропинка. Преемственность	М. Просвещение	2010
Николаева	Экологическое воспитание в д/с средней и старшей группы	М. Просвещение	2011

Методическое обеспечение образовательной области

«Речевое развитие»

Автор составитель	Наименование издания	Издательство	Год издания
Ушакова О.С.	Развитие речи детей  3-4лет	В.-ГРАФ	2009
Ушакова О.С.	Развитие речи детей  4-5лет	В.-ГРАФ	2009
Ушакова О.С.	Развитие речи детей 5-6 лет	В.-ГРАФ	2009
Ушакова О.С.	Развитие речи детей 6-7 лет	В.-ГРАФ	2009
Гризик Т.И.	Говорим правильно. Рассказываем и сочиняем. Пособие для детей 6-7 лет. (пр. Радуга)	М. Просвещение	2013
Гризик Т.И.	Говорим правильно. Слушаем и беседуем. Пособие для детей 3-4 лет (пр. Радуга)	М. Просвещение	2013
Гризик Т.И.	Говорим правильно. Беседуем и рассказываем. Пособие для детей 4—5 лет (пр. Радуга)	М. Просвещение	2013
Пасс	Пасс Учимся писать От буквы к букве Для старшего дошкольного возраста	М. Просвещение	2010
Гербова В.В.	Хрестоматия “Книга для чтения в детском саду и дома” 5-7 лет	М. Просвещение	2010
Сорокко	Риторика для маленьких 5-7 лет. сер. Преемственность	М. Просвещение	2014

Методическое обеспечение образовательной области

«Художественно-эстетическое развитие»

Автор составитель	Наименование издания	Издательство	Год издания
Успех.	Игры, викторины и конкурсы. Пособие для педагогов	М. Просвещение	2008
Успех.	Изобразительное искусство. Пособие для детей 4—7 лет.	М. Просвещение	2014
Соловьева Е.В.	Я рисую. Пособие для детей 3-4 лет. (сер. “Радуга”)	М. Просвещение	2014
Соловьева Е.В.	Я рисую. Пособие для детей 4 -5лет. (сер. “Радуга”)	М. Просвещение	2014
Соловьева Е.В.	Я рисую. Пособие для детей 5-6 лет. (сер. “Радуга”)	М. Просвещение	2014
Соловьева Е.В.	Я рисую. Пособие для детей 6-7 лет. (сер. “Радуга”)	М. Просвещение	2014
Галянт	Музыкальное развитие детей 2—7 лет. Метод. пособие для специалистов ДОО Радуга	М. Просвещение	2010
Соловьева Е.В.	Геометрическая аппликация. Пособие для 3-4 лет. Радуга	М. Просвещение	2011
Соловьева Е.В.	Геометрическая аппликация. Пособие для 4-5 лет	М. Просвещение	2011
Соловьева Е.В.	Геометрическая аппликация. Пособие для 5-6 лет. Радуга	М. Просвещение	2011
Гончаренко	Сделаю сам. Альбом для детей 3-4 лет	М. Просвещение	2012
Гончаренко	Сделаю сам. Альбом для детей 4-5 лет	М. Просвещение	2012
Мусиенко	Мусиенко Мастерим из бумаги. Пособие для детей 4-6 лет	М. Просвещение	2014
Кошелев В.М.	«Художественный и ручной труд в детском саду». Книга для воспитателей  детского сада и родителей.	М. Просвещение
	Энциклопедия детских сказок	М. Просвещение	2013
Гризик Т.И.	Познаю мир: Развивающая книга для детей 5-6 лет Радуга	М. Просвещение	2012
Гризик Т.И.	Познаю мир: Развивающая книга для детей 6-7 лет	М. Просвещение	2012
Успех	Сказки для любознательных. Приключения Дракоши. Пособие для детей 6-7 лет	М. Просвещение	2014
Успех.	Сказки для любознательных. Как кошка Буся день и ночь перепутала. 3-4 года	М. Просвещение	2013

Методическое обеспечение образовательной области

«Физическое развитие»

Автор составитель	Наименование издания	Издательство	Год издания
Полтавцева Н.В. Гордова Н.А.	Физическая культура в дошкольном детстве	М. Просвещение	2005
Пензулаева Л.И.	Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет	М. Мозаика-Синтез	2009
Пензулаева Л.И.	Физкультурные занятия с детьми 5-6 лет	М. Просвещение	1988
Рунова М.А.	Движение день за днем	М:ООО “Линка -пресс”	2007
Рунова М.А.	Дифференцированные занятия по физической культуре с детьми 5-7 лет	М. Просвещение	2013
Козырева	Лечебная физкультура для дошкольников	М. Просвещение	2012
Рунова М.А.	Дифференцированные занятия по физической культуре с детьми 4-5 лет	М. Просвещение	2013

Методическое обеспечение «регионального компонента»

Автор составитель	Наименование издания	Издательство	Год издания
Касаткина Е.И.	«Игра в жизни школьника»	“Дрофа” Москва	2010
Литературное объединение “Сокол”	“Смотрит желтеньким глазком белая ромашка…” (стихи и проза)
ГОУ ДПО “ВИРО”	«Воронежские  писатели детям» (методическое пособие)
ГОУ ДПО “ВИРО”	«Игры-экспериментирования с  водой и песком»
ГОУ ДПО “ВИРО”	«Природа и дети»
Касаткина Е.И. Ганичева Е.В. Кондратьева Н.В. Пеганова С.Н.	«Играют мальчики»	“Карапуз-Дидактика” ТЦ “Сфера” Москва	2010
Касаткина Е.И. Ганичева Е.В. Кондратьева Н.В. Пеганова С.Н.	«Играют девочки»	“Карапуз-Дидактика” ТЦ “Сфера” Москва	2010
Лыкова И.А. Касаткина Е.И. Лисенкова О.В. Грушина Л.В.	«Рукотворная береста»	ООО Изд. дом “Цветной мир”	2009
ВИРО Е.И. Касаткина	«Народные игры в детском саду»

3.7 Организация развивающей предметно – пространственной среды (РППС)

 Требования к развивающей предметно-пространственной среде.

1. Развивающая предметно – пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы, а также территории, прилегающей к ДОУ, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:

• реализацию различных образовательных программ;
• учет национально-культурных, климатических условий, в которых          осуществляется образовательная деятельность;

– учет возрастных особенностей детей. 

4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

1) Насыщенность среды.

Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию программы.

Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой программы).

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:

• игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников,
• экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
• двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
• возможность самовыражения детей.

2) Трансформируемость среды.

Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

3) Полифункциональность среды.

Полифункциональность материалов предполагает:

• возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
• наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

4) Вариативность среды

Вариативность среды предполагает:

• наличие в организации или группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
• периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

5) Доступность среды 

Доступность среды предполагает:

• доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
• свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
• исправность и сохранность материалов и оборудования.

6) Безопасность среды.

Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

ДОУ самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации программы.

Среда, окружающая детей в детском саду, должна обеспечивать безопасность их жизни, способствовать укреплению здоровья и закаливанию организма каждого их них.

Непременным условием построения развивающей среды в детском саду является опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между детьми и взрослыми. Стратегия и тактика построения среды определяется особенностями личностно – ориентированной модели воспитания. Ее основные черты таковы: взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над, а вместе!». Его цель – содействовать становлению ребенка как личности.

Это предполагает решение следующих задач:

1.        Обеспечить чувство психологической защищенности – доверие ребенка к миру.

2.        Радости существования (психологическое здоровье).

3.        Формирование начал личности (базис личностной культуры.)

4.        Развитие индивидуальности ребенка – не «запрограммированность», а содействие развитию личности.

Знания, умения, навыки рассматриваются не как цель, а как средство полноценного развития личности. Способы общения – понимание, признание, принятие личности ребенка, основные на формирующейся у взрослых способности стать на позицию ребенка, учесть его точку зрения, не игнорировать его чувства и эмоции. Тактика общения – сотрудничество. Позиция взрослого – исходить из интересов ребенка и перспектив его дальнейшего развития, как полноценного члена общества.

Исключительное значение в корекционно-образовательном процессе придается игре, позволяющей ребенку проявить полную активность, наиболее полно реализовать себя. Игровое пространство должно иметь свободно определяемые элементы в рамках игровой площади, которые давали бы простор изобретательству, открытиям.

Эти положения личностно-ориентированной модели обнаруживают себя в следующих принципах построения развивающей среды в ДОУ:

1. Принцип дистанции, позиции при взаимодействии.

Первоочередным условием личностно-ориентированной модели является установление контакта. В связи с этим планировка помещений должна быть такова, чтобы каждый мог найти место, удобное для занятий и комфортное для его эмоционального состояния.

1. Принцип активности.

Ребенок и взрослый в детском саду должны стать творцами своего предметного окружения. Среда в детском саду должна быть интенсивно развивающей, провоцирующей возникновение и развитие познавательных интересов ребенка, его волевых качеств, эмоций, чувств. В качестве звукового дизайна желательны, например, записи шелеста листвы, плеска воды, шума моря, пения птиц и т. д., всего, что может выполнять функцию психотерапии, успокоить детей (например, перед сном). Этот дизайн можно использовать как активный фон в играх или как дополнение.

1. Принцип стабильности динамичности развивающей среды.

В проекте пространственной развивающей среды должна быть заложена возможность ее изменения. В интерьере должны выделяться определенные многофункциональные легко трансформируемые элементы при сохранении общей, смысловой целостности.

1. Принцип комплексирования и гибкого зонирования.

Жизненное пространство в детском саду должно быть таким, чтобы оно давало возможность построения непересекающихся сфер активности. Это позволяет детям в соответствии с интересами и желаниями свободно заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу – физкультурой, музыкой, рисованием, конструированием, рассматриванием иллюстраций, играми и т. д.

1. Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого.

Среда должна быть организована так, чтобы она побуждала детей взаимодействовать с ее различными элементами, повышая тем самым функциональную активность ребенка. Окружение должно давать детям разнообразные и меняющиеся впечатления. Для развития познавательной активности детей важно, чтобы их окружение содержало стимулы, способствующие знакомству детей со средствами и способами познания, развитию их интеллекта и представлений об окружающем, экологических представлений, знакомству с разными «языками» (движений, музыки, графики, красок, поэзии, символов и т. д.).

1. Принцип сочетания привычки и неординарных элементов в эстетической организации среды.

Постижение детьми категории эстетического начинается с познания своеобразного языка искусства. Поэтому важно различать в интерьере детского сада не громоздкие классические произведения живописи, а простые, но талантливые этюды, абстрактные или полу абстрактные скульптуры, дающие ребенку представление об основах графического языка и о различных культурах – восточной, европейской, американской. Целесообразно в разных стилях представить детям одно и то же содержание сказки, эпизодов из жизни детей, взрослых: реалистическом, абстрактном, комическом и т. д. Тогда дети смогут осваивать начала специфики жанров. Произведения искусства могут быть помещены как в группах, так и оформлены в виде выставок в других помещениях детского сада.

1. Принцип открытости – закрытости.

Может быть представлен в нескольких аспектах:

–        открытость природе;

–        открытость культуре в ее прогрессивных проявлениях;

–        открытость обществу;

–        открытость своего «Я» собственного мира.

С одной стороны, открытость системы дает возможность проникновению «лучших» образцов общечеловеческой культуры – образцов искусства и предметов декоративно-прикладного творчества. А с другой стороны, организация среды дошкольного учреждения основывается и на специфических региональных особенностях культуры, декоративно-прикладных промыслах с фольклорными элементами исторически связанных с данным районом. Все это будет способствовать формированию представлений о «маленькой родине» и чувства любви к ней.

1. Принцип учета половых и возрастных различий детей.

Построение среды с учетом половых различий предполагает представление возможностей, как мальчикам, так и девочкам проявлять свои склонность в соответствии с принятыми в обществе мужественности и женственности. Развивающие пособия для девочек по своей форме должны быть привлекательны для них по содержанию (головоломки, конструкторы, мозаики, движущиеся игрушки и т. п.). Они должны быть равноценны пособиям для мальчиков. Аналогичные требования и к построению развивающей среды для мальчиков.

Все эти принципы учитываются при построении развивающей среды ДОУ с учетом возрастных и психофизиологических особенностей воспитанников.

Система развивающей предметной среды

Помещение	Вид деятельности, процесс	Участники
Физкультурный зал	Образовательная область “Художественно-эстетическое развитие”, утренняя гимнастика	Музыкальный руководитель,  воспитатели, дети всех возрастных групп
Праздники, развлечения, концерты, театры	Музыкальный руководитель, воспитатели, родители, дети всех возрастных групп
Организация дополнительных образовательных услуг (кружки)	Музыкальный руководитель, воспитатели, дети дошкольного возраста
Театральная деятельность	Музыкальный руководитель, воспитатели, дети всех возрастных групп, родители, гости
Утренняя гимнастика	Инструктор по физической культуре, воспитатели, дети всех возрастных групп
Образовательная область “Физическое развитие”	Инструктор по физической культуре, воспитатели, дети всех возрастных групп
Спортивные праздники, развлечения, досуги	Инструктор по физической культуре, воспитатели, дети всех возрастных групп, родители
Организация дополнительных образовательных услуг (кружки)	Инструктор по физической культуре,  дети дошкольных групп
Родительские собрания и прочие мероприятия для родителей	Педагоги ОУ, родители, дети
Групповая комната	Сенсорное развитие Развитие речи Познавательное развитие Ознакомление с художественной литературой и художественно – прикладным творчеством Развитие элементарных математических представлений Обучение грамоте Развитие элементарных историко – географических представлений Сюжетно – ролевые игры Самообслуживание Трудовая деятельность Самостоятельная творческая деятельность Ознакомление с природой, труд в природе Игровая деятельность	Дети, педагоги
Спальня	Дневной сон Гимнастика после сна	Дети, воспитатели, мл. воспитатель
Приемная	Информационно – просветительская работа с родителями Самообслуживание	Дети, родители
Коридоры ДОУ	Выставки детских работ: Эстетическое развитие детей, педагогов и родителей Информационные стенды	Дети, воспитатели, педагоги
«Зеленая зона» участка	Прогулки, игровая деятельность, физкультура, досуги, праздники, самостоятельная двигательная активность: развитие познавательной,        трудовой        деятельности        посредством сезонного оформления участков	Дети, воспитатели

4.Краткая презентация программы

Общая характеристика программы

Рабочая программа для детей разновозрастной группы (3-7лет) сформирована, как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

Программа разработана в соответствии с:

–        Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

–        Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155);

–        «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программа дошкольного образования» (приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года №1014 г. Москва);

–        Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении САНПИН» 2.4.3049-13);

–        Примерной основной образовательной программой дошкольного образования «Радуга» под ред. Т.Н. Дороновой;

–        Нормативными документами МКОУ «Мазурская ООШ».

Рабочая образовательная программа разработана для построения системы педагогической деятельности разновозрастной группы, обеспечения гарантии качества содержания, создания условий для практического освоения задач образовательных областей, обеспечения индивидуального развития и раскрытия творческого потенциала каждого ребенка.

 Цель рабочей программы: обеспечивать всестороннее развитие детей 3-7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных возможностей и потребностей; создавать благоприятные условия для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской,         продуктивной, музыкально художественной, восприятие художественной литературы.

Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют задачи:

1.        Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.

2.        Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период пребывания в образовательном учреждении.

3.        Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка, как субъекта отношений самим с собой, другими детьми, взрослыми и миром.

4.        Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно _ нравственных и социокультурных ценностей в интересах человека, семьи, общества.

5.        Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей ЗОЖ, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности.

6.        Реализация Программы с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей.

7.        Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только при систематической и целенаправленной поддержке педагогом различных форм детской активности и инициативы, начиная с первых дней пребывания ребенка в дошкольном образовательном учреждении. От педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям зависит уровень общего развития.

В Программе учитываются индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования.

Режим работы дошкольной группы представляет собой годовой цикл: с сентября по май –  воспитательно-образовательная работа; с июня по август – летнее-оздоровительная работа.

Пятидневная рабочая неделя с 10 часовым пребыванием детей с 7.30 до 17.30 часов. Выходные дни – суббота, воскресенье, праздничные дни.

Воспитание и обучение воспитанников осуществляется на русском языке.

Содержание программы в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях

Содержание Программы, в соответствии с направлениями развития ребенка, представлено по пяти образовательным областям:

1.        социально-коммуникативное развитие;

2.        познавательное развитие;

3.        речевое развитие;

4.        художественно-эстетическое развитие;

5.        физическое развитие.

В дополнение к реализуемой комплексной программе «Радуга» в ДОУ реализуются парциальные образовательные программы.

Модели организации образовательной деятельности

Решение программных образовательных задач предусматривается в двух основных моделях организации образовательного процесса:

•         Совместная деятельность взрослого и детей – основная модель организации образовательного процесса детей дошкольного возраста (фронтальная – групповая, подгрупповая, индивидуальная).

•         Самостоятельная деятельность детей – одна из основных моделей организации образовательного процесса детей дошкольного возраста.

Решение образовательных задач в рамках первой модели, совместной деятельности взрослого и детей, осуществляется в виде:

• организованной образовательной        деятельности (непосредственно образовательная деятельность) – основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования и осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения)

•         образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов (решение образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми – утренним приемом воспитанников, организацией питания, прогулкой, подготовкой ко сну и др.)

Решение образовательных задач в рамках второй модели, осуществляется в виде:

•         свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно- развивающей образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;

•         организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др.).

Взаимодействия с семьями воспитанников

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей. Взаимодействие с родителями воспитанников в дошкольных группах рассматривается как социальное партнерство, что позволяет добиваться эффективных результатов в воспитании и обучении детей, подготовке к обучению в школе

Ведущие цели:

•         создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социально-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка);

•         обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.

Основные задачи взаимодействия дошкольных групп с семьей:

•         изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;

•         знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;

•         информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

•         создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

•         привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятия;

•         поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

Формы взаимодействия с семьями воспитанников:

• консультативная, санитарно-просветительская, медико-педагогическая помощь семьям с учетом преобладающих запросов родителей;

• анкетирование, тестирование         родителей, выпуск        газет,        подбор специальной литературы для обеспечения обратной связи;

• ознакомление родителей с содержанием работы дошкольной группы;

•         обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности (открытые занятия, практические занятия, семинары – практикумы и др.);

•         привлечение родителей к организации и участию в детских праздниках;

•         информирование родителей о жизнедеятельности детей в дошкольной группе, их успехах и достижениях;

•         совместная работа педагога, родителей и детей (проекты, тематические беседы, создание альбомов, видеофильмов и др.).

Заключение

Содержание Программы реализуется в совместной деятельности педагогов и детей, а также через построение развивающей предметно-пространственной среды, активизирующей самостоятельную деятельность детей. Образовательная деятельность предполагает сочетание индивидуальной, подгрупповой и групповой форм организации работы с воспитанниками. Предполагается активное участие родителей в реализации задач Программы.

Комплексно – тематический принцип построения образовательного процесса позволяет органично вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения.

        Приложение №1

ПРИНЯТО Педагогическим советом МКОУ «Мазурская ООШ» Протокол №___ от __________

УТВЕРЖДАЮ Директор школы                МКОУ «Мазурская ООШ» ____________/Л.В.Егорова/     Приказ №___ от__________

Календарный учебный график

дошкольной группы

МКОУ «Мазурская ООШ»

на 2021 – 2022 учебный год

с. Мазурка

Пояснительная записка

Календарный учебный график является локальным нормативным документом, регламентирующим общие требования к организации образовательного процесса в 2021-2022 учебном году в МКОУ «Мазурская ООШ».

Календарный учебный график разработан в соответствии с нормативно-правовыми документами:

1. Законом Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. № 273-ФЗ.
2. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
3. Приказом Минобрнауки России от 30 августа 2013 г. № 1014г. Москва «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования».
4. Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.1.3049-13 утвержденным постановлением главного санитарного врача РФ от 15. 2013 г. № 26.
5. Уставом МКОУ «Мазурская ООШ»

В 2021-2022 учебном году в дошкольной разновозрастной группе МКОУ «Мазурская ООШ» реализуется общеобразовательная программа, разработанная на основе Примерной общеобразовательной программы «Радуга» под редакцией Т.Н. Дороновой.

Календарный учебный график учитывает в полном объеме возрастные, психофизические особенности воспитанников и отвечает требованиям охраны их жизни и здоровья.

Содержание календарного учебного графика включает в себя следующие разделы:

1. Режим работы дошкольной группы;
2. Продолжительность учебного года, количество недель в учебном году;
3. Организация образовательного процесса;
4. Сроки проведения каникул, их начало и окончание;
5. Праздничные дни;
6. Перечень проводимых праздников для воспитанников;
7. Сроки проведения мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования;
8. Работа дошкольной группы в летний период.

Календарный учебный график обсуждается и принимается педагогическим советом и утверждается приказом директора МКОУ «Мазурская ООШ» до начала учебного года. Все изменения, вносимые в календарный учебный график, утверждаются приказом по согласованию с учредителем и доводятся до всех участников образовательного процесса.

Директор МКОУ «Мазурская ООШ», в установленном законодательством Российской Федерации порядке, несет ответственность за реализацию в полном объеме образовательной программы в соответствии с календарным учебным графиком.

Календарный учебный график на 2021- 2022 учебный год

1. Режим работы дошкольной группы

Режим работы дошкольной группы
Продолжительность учебной недели	5 дней (с понедельника по пятницу)
Время работы дошкольной группы	с 7.30 до 18.00 (10,5 часов)
Нерабочие дни	Суббота, воскресенье и праздничные дни

2. Продолжительность учебного года

Продолжительность учебного года
Наименование	Сроки/даты	Количество учебных недель
Начало учебного года	01.09.2020 г.	36 недель 4 дня
Окончание учебного года	31.05.2021 г

Выпуск детей в школу: 31 мая 2021 г.

3. Организация образовательного процесса

В МКОУ «Мазурская ООШ» функционирует 1 разновозрастная дошкольная группа общеразвивающей направленности от 3 до 7 лет.

Наименование возрастной подгруппы	Количество детей	М	Д
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)

При проведении организованной образовательной деятельности, группа делится на 2 подгруппы: младшая (3-5 лет) и старшая (5-7 лет).

Особенности организации группы при проведении ООД

Количество групп	Подгруппы	Количество детей	М	Д
1 разновозрастная группа (3-7 лет)	младшая (от 3 до 5 лет)
старшая (от 5 до 7 лет)

Организованная образовательная деятельность с детьми проводится согласно учебному плану и расписанию организованной образовательной деятельности дошкольной группы МКОУ «Мазурская ООШ» на 2020-2021 учебный год, утвержденными приказом директора.

Организованная образовательная деятельность	2 Младшая группа	Средняя группа	Старшая группа	Подготовит.группа
Максимальное количество ООД в неделю (основные и дополнительные занятия)	10+1	10+2	13+2	14+3
Продолжительность непрерывной ООД (мин.)	15	20	25	30
Регламентация образовательного процесса на один день	2 занятия по 15 мин	2 занятия по 20 мин	2-3 занятия по 25 мин	3 занятия по 30 мин
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки	2ч 45мин	4ч	6ч 25мин	8ч 30 мин
Допустимая половина дня для проведения ООД	первая	первая	первая (не больше 45 минут) и вторая	первая (не больше 1,5 часов) и вторая
Минимальный перерыв между ООД	10 мин	10 мин	10 мин	10 мин
Формы организации воспитательно – образовательного процесса	Непосредственно организованная образовательная деятельность, совместная деятельность педагога с детьми, самостоятельная деятельность детей.

4. Сроки проведения каникул, их начало и окончание

Организация каникулярного отдыха (середина учебного года, летний период) имеет свою специфику и определяется задачами воспитания в дошкольной группе.

График каникул
Каникулы	Сроки/ даты	Количество каникулярных недель/ праздничных дней
Зимние каникулы	01.01.2022 г.– 09.01.2022 г.	9  дней

5. Праздничные (выходные) дни в соответствии с производственным календарем на 2021 – 2022 год

Праздничные дни
Наименование	Дата	Количество дней отдыха
День народного единства	04.11.2021 г.	1 день
Новогодние праздники	01.01.2022 г. – 09.01.2022 г.	9 дней
День Защитника Отечества	23.02.2022 г.	1 день
Международный женский день	06.03.2022г – 08.03.2022 г.	3 дня
Праздник весны и труда	01.05.2022 г. – 03.05.2022 г.	3 дня
День Победы	07.05.2022 г. – 10.05.2022 г.	4 дня
День России	11.06.2022 – 13.06.2022 г.	3 дня

1. Перечень проводимых праздников для воспитанников

Праздники для воспитанников
Наименование	Сроки/ даты
«1 сентября – День Знаний»	01.09.2021 г.
«Осень золотая»	с 18.10.2021 г. по 24.10.2021г.
«День матери»	с 22.11.2021 по 28.11.2021 г.
«Новогодний утренник»	с 27.12.2021 г. по 30.12.2021 г.
«Рождественская сказка» (старший дошкольный возраст)	14.01.2022 г.
«День Защитника Отечества» (старший дошкольный возраст)	с18.02.2022 г. по 22.02.2022 г.
«Международный женский день»	с 01.03.2022 г. по 04.03.2022 г.
«День Здоровья»	07.04.2022 г.
«День Космонавтики»	12.04.2022 г.
«День Победы»	с 04.05.2022 г. по 09.05.2022г.
Утренник «До свидания, детский сад»	с 25.05.2022г. по 31.05.2022г

Праздники для воспитанников в течение учебного года планируются в соответствии с календарно – тематическим планированием на 2021-2022 учебный год.

7. Сроки проведения мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования 

Проведение мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования предусматривает организацию первичного и итогового мониторинга.

Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Наименование	Сроки	Количество дней
Первичный мониторинг	01.09.2021 г. – 10.09.2021 г.	10 дней
Итоговый мониторинг	16.05.2022 г. – 25.05.2022 г.	10 дней

8. Работа в летний период

Летний оздоровительный период: с 01.06.2022 г. по 31.08.2022 г.

Воспитательно-образовательная работа в летний оздоровительный период планируется в соответствии с планом летней оздоровительной работы, календарно –тематическим планированием, а также с учетом климатических условий региона.

Календарный учебный график отражает планирование массовых мероприятий для воспитанников, проводимых летом.

Мероприятия, проводимые в летний оздоровительный период
Наименование	Сроки/ даты
Музыкально-игровая программа ко Дню защиты детей «Лето, солнце, дружба – вот что детям нужно!»	01.06.2022 г. – 04.06.2022 г.
Музыкально-спортивное развлечение «Мой веселый, звонкий мяч»	07.06.2022 г. – 11.06.2022 г.
Театрализованное представление «Маша и медведь» (в современной обработке)	14.06.2022 г. – 18.06.2022 г.
Танцевально-игровая программа «Детская дискотека «Эх, хали-гали!»	21.06.2022 г. – 25.06.2022 г.
Конкурс юных мастеров построек из песка «Песочные фантазии»	28.06.2022 г. – 02.07.2022 г.
Спортивно-туристическое развлечение «В поисках клада»	05.07.2022 г. – 09.07.2022 г.
День Нептуна «В гостях у Морского Царя»	12.07.2022 г. – 16.07.2022 г.
Развлечение по ПДД «Дед Мороз и лето»	19.07.2022 г. – 23.07.2022 г.
Летний фестиваль «БодиАрт в детском саду»	26.07.2022 г. – 30.07.2022 г.
Физкультурный досуг «Джунгли зовут» (на основе игр-эстафет)	02.08.202 г. – 06.08.2022 г.
Флэшмоб по-детсадовски «Танцуй, пока молодой…!»	09.08.2022 г. – 13.08.2022 г.
Развлекательная программа «Летняя фиеста»	16.08.2022 г. – 20.08.2022 г.
Праздник «Мусорная мода»	23.08.2022 г. – 27.08.2022 г.
Заключительное мероприятие «До свидания, лето!»	30.08.2022 г. – 31.08.2022 г.

Приложение №2

Учебный план на 2021-2022 учебный год

Образовательные области	Направления развития	Виды непосредственно образовательной деятельности	Младшая группа	Средняя группа	Старшая группа	Подготовительная группа
Количество занятий в неделю
Инвариативная часть (обязательная)
Социально – коммуникативное развитие	Социально-личностное направление	Социализация	Через интеграцию с другими образовательными областями
Безопасность	Через интеграцию с другими образовательными областями
Труд	Через интеграцию с другими образовательными областями
Познавательное развитие	Формирование элементарных математических представлений Формирование целостной картины мира	ФЭМП	1	1	1	1
Ознакомление с окружающим миром	1	1	1	1
Познавательно – исследовательская и конструктивная деятельность	Совместно с ФЭМП	Совместно с ФЭМП	1	1
Речевое развитие	Коммуникация Чтение художественной литературы	Развитие речи	1	1	2	2
Обучение грамоте	–	–	–	1
Чтение художественной литературы	В режимных моментах
Художественно –эстетическое развитие	Художественное творчество Музыка	Рисование	1	1	2	2
Лепка	0,5	0,5	0,5	0,5
Аппликация	0,5	0,5	0,5	0,5
Музыка	2	2	2	2
Физическое развитие	Физическая культура Здоровье	Физическая культура	3 (1 занятие на улице)	3 (1 занятие на улице)	3 (1 занятие на улице)	3 (1 занятие на улице)
Здоровье	Через интеграцию с другими образовательными областями
Вариативная (модульная) часть
Дополнительные образовательные услуги	Кружки		–	–	1	2
Парциальные программы	Экологическое воспитание. Художественно-эстетическое развитие. Национально-региональный компонент, краеведение. Театрализованная деятельность. Сюжетно-ролевые игры. ФЭМП.	Экологическое воспитание	1	1	1	1
Художественно -эстетическое развитие	–	1	–	–
Другие программы	Через интеграцию с другими образовательными областями
Всего:	11 (10+1)	12 (10+2)	15 (13+2)	17 (14+3)
Длительность непосредственно образовательной деятельности:	15 мин	20 мин	25 мин	30 мин
Объем непосредственно образовательной деятельности:	2 ч 45 мин	4 часа	6 ч 15 мин	8 ч 30 мин

В структуре плана выделяются инвариантная (обязательная) и вариантная (модульная) часть. Учебный план содержит следующие образовательные области: социально – коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно–эстетическое развитие, физическое развитие.

Инвариантная часть содержит следующие направления: социально-личностное направление, формирование элементарных математических представлений, формирование целостной картины мира, коммуникация, чтение художественной литературы, художественное творчество, музыка, физическая культура, здоровье. Вариативная часть включает в себя дополнительные образовательные услуги.

На основе плана составлена сетка-расписание непосредственно образовательной деятельности. 

Цель – отрегулировать нагрузку, определить чередование различных видов учебно-познавательной деятельности в целях снятия перегрузки, предупредить утомляемость, разнообразить формы проведения, чередовать статичные и динамичные виды деятельности, распределить нагрузку между воспитателями и специалистами. 

Приложение №3

Расписание (сетка) непосредственно организованной образовательной деятельности (НООД)

в дошкольной разновозрастной группе на 2021-2022 учебный год

Группа	Понедельник	Вторник	Среда	Четверг	Пятница
Младшая подгруппа (3-5 лет)	1. Музыка (ХЭР) 2. Физкультура (ФР)	1. Развитие речи (РР) 2. Рисование (ХЭР)	1. ФЭМП + Познавательно-исследовательская и конструктивная деятельность (ПР) 2. Музыка (ХЭР)	1. Окружающий мир (ПР) 2. Физкультура (ФР) (на улице)	1. Лепка/Аппликация (ХЭР) * 2. Физкультура (ФР)
	3. Экологическое воспитание (ПП)			3. Художественно -эстетическое развитие (ПП) **
Старшая подгруппа (5-7 лет)	1. Музыка (ХЭР) 2. Физкультура (ФР)	1. Развитие речи (РР) 2. Рисование (ХЭР)	1. ФЭМП (ПР) 2. Музыка (ХЭР)	1. Окружающий мир (ПР) 2. Физкультура (ФР) (на улице)	1. Лепка/Аппликация (ХЭР) * 2. Физкультура (ФР)
3. Развитие речи (РР)	3. Экологическое воспитание (ПП) 4. Кружок (ДУ)	3. Познавательно-исследовательская и конструктивная деятельность (ПР)	3. Рисование (ХЭР)  4. Кружок (ДУ) ***	3.Обучение грамоте (РР) ****

Примечание:

* – занятия «лепка/аппликация» чередуются: 1,3 неделя – лепка, 2,4 неделя – аппликация.

** – занятие «художественно -эстетическое развитие» проводится только для детей 4-5 лет (средняя группа) 

*** – занятие «кружок» проводится только для детей 6-7 лет (подготовительная группа).

**** – занятие «обучение грамоте» проводится только для детей 6-7 лет (подготовительная группа).

Приложение №4

Комплексно – тематическое планирование воспитательно – образовательной деятельности

в разновозрастной группе общеразвивающей направленности по ФГОС ДО

	Блок	Недели	Младшая группа	Средняя группа	Старшая группа	Подготовительная группа	Итоговые мероприятия
Сентябрь	Я и детский сад	1	Мы пришли в детский сад. Наша группа.	Мы пришли в детский сад.	Вот и лето прошло. День знаний	Вот и лето прошло. День знаний	День знаний
2	Мы дружные ребята. Мониторинг	Мониторинг	Мониторинг	Мониторинг
Краски осени	3	Мы встречаем осень золотую. Деревья, кустарники	Мы встречаем осень золотую	Краски осени (Осень в городе)	Краски осени (Осень в городе)
4	Фрукты и овощи	Витамины на грядке и на дереве.	Путешествие в хлебную страну.	Откуда хлеб пришел. Путешествие в хлебную страну.	День дошкольного работника
Октябрь	1	Грибы и ягоды.	Лесные ягоды и грибы.	Витамины из кладовой природы	Витамины из кладовой природы.	Всемирный день пожилого человека День учителя
2	Птицы и животные	Птицы и животные наших лесов.	В осеннем лесу.	В осеннем лесу.
С чего начинается Родина	3	Моя семья. Наши любимцы	Моя семья. Наши любимцы	Моя дружная семья. Культура поведения.	Моя семья. Культура поведения
4	Мой дом	Мой дом	Мой город.	Мой город. Профессии сельчан.
Ноябрь	1	Дружба	Дружба	Путешествуем по Воронежской губернии.	Путешествуем по Воронежской губернии.	День народного единства.
2	Мой город	Мой город.	Моя Родина Россия	Моя Родина Россия
Мир вокруг нас	3	Игрушки	Свойства дерева, стекла	Что было до… В мире техники.	Что было до. Эволюция вещей. Бытовая техника.	День рождения Деда Мороза
4	Одежда	Свойства бумаги и ткани. Коллекция	Мы – исследователи	Мы – исследователи
Декабрь	1	Быть здоровыми хотим. Безопасность	Быть здоровыми хотим. Безопасность	Быть здоровыми хотим	Быть здоровыми хотим
Зима Новогодние каникулы	2	Здравствуй, зимушка-зима	Зимушка -зима	Зима. Подготовка животных к зиме.	Зимний лес
3	Дикие животные	Животные и птицы зимой	Птицы зимой	Птицы зимой
4	Встреча Нового года.	Встреча Нового года	Встреча Нового года	Встреча Нового года.
Январь	1	Зимние забавы	Зимние забавы.	Зимние забавы.	Зимние забавы. Рождество.	Новый год
2	Встречаем сказку	Встречаем сказку	Великий Устюг -родина Деда Мороза	Великий Устюг -родина Деда Мороза
В мире искусства	3	Народная игрушка	Народная игрушка	В гостях у художника	В гостях у художника	День родного языка
4	фольклор	фольклор	Декоративно-прикладное искусство. Искусство родного края	Декоративно-прикладное искусство. Искусство родного края
Февраль	Я в мире человек. Профессии Здоровье и спорт.	1	Транспорт	Все работы хороши	Путешествуем вокруг света (едем, плывем, летим – транспорт)	Путешествуем вокруг света (части света, достопримечательности, глобус, карта)
2	Инструменты	Свойства бумаги и ткани. Коллекции	Чем пахнут ремесла.	Чем пахнут ремесла .Инструменты
3	Быть здоровыми хотим	Быть здоровыми хотим	Быть здоровыми хотим	Быть здоровыми хотим	День Здоровья
Наши папы, наши мамы	4	Я и мой папа	Люди смелых профессий.	День защитника Отечества	День защитника Отечества	День Защитника Отечества
Март	1	Маму я свою люблю	Маму я  свою люблю	День 8 Марта. Профессии наших мам	День 8 Марта. Профессии наших мам	8 Марта
Встречаем весну	2	Весна пришла	Весна пришла.		Весна  пришла
3				Маленькие исследователи
4	Встречаем гостей	О хороших привычках  и нормах поведения	Правила поведения в обществе	В мире доброты
Апрель	1	деревья		Книги и библиотека. Мир театра	Книжкина неделя. неделя театра	День смеха
Земля – наш общий дом	2	Птицы		Космическое путешествие	Космос и далекие звезды	День космонавтики
3	Помоги зеленым друзьям	Дети – друзья природы	Мы – друзья природы	Земля – наш общий дом	День Земли
4	Игры – забавы с песком и водой	Азбука экологической безопасности	Азбука экологической безопасности	Красная книга. Животные морей и океанов
май	Мы любим трудиться. Праздник весны и труда	1	Профессии  родителей	День Победы. Давайте уважать старших	Праздник Весны и труда День Победы	Праздники нашей жизни. Праздник Весны и труда День Победы	Праздник весны и труда
Человек  и мир природы	2	Подводный мир. Аквариум	О труде в саду и огороде	Полевые и садовые цветы. Насекомые	Цветущие растения сада и огорода. Человек и мир природы	9 мая – День Победы
	3	Неделя безопасности	Международный день семьи
	4	Мы немного подросли.  Мониторинг	До свидания детский сад.

Приложение №5

Календарный план воспитательной работы на

2021-2022 уч. год

Модуль «Гражданин и патриот»
Виды и формы деятельности	Группы	Дата проведения	Ответственные
НОД «Люблю тебя мой край родной»	Вся группа	сентябрь	Воспитатель
НОД «Мой любимый город»	Вся группа	октябрь	Воспитатель
Беседа «Что такое героизм?»	Старшая, подготовит. подгруппы	ноябрь	Воспитатель
НОД «Наша родина Россия»	Вся группа	декабрь	Воспитатель
НОД «Наша армия»	Старшая, подготовит. подгруппы	январь	Воспитатель
Праздник «День защитника отечества»	Вся группа	февраль	Музыкальный руководитель
Беседа «Памятники войны»	Старшая, подготовит. подгруппы	март	Воспитатель
НОД «Наши космонавты»	Вся группа	апрель	Воспитатель
Праздник «Этот день Победы»	Вся группа	май	Воспитатель
Модуль «Социализация и духовно – нравственное развитие»
Виды и формы деятельности	Группы	Дата проведения	Ответственные
НОД «Что такое хорошо»	Вся группа	сентябрь	Воспитатель
НОД «Вежливые слова»	Вся группа	октябрь	Воспитатель
НОД «Что такое дружба?»	Старшая, подготовит. подгруппы	ноябрь	Воспитатель
Беседа «Жадность – это плохо»	Вся группа	декабрь	Воспитатель
Беседа «Что значит выражение «Доброе сердце?»	Старшая, подготовит. подгруппы	январь	Воспитатель
«Терпение и труд – вместе весело живут»	Вся группа	февраль	Воспитатель
Праздник «Очень я люблю маму милую мою»	Вся группа	март	Музыкальный руководитель
НОД «Правда красит человека»	Вся группа	апрель	Воспитатель
«У истоков русской народной культуры»	Старшая, подготовит. подгруппы	май	Воспитатель
Модуль «Окружающий мир: живая природа, культурное наследие и народные традиции»
Виды и формы деятельности	Группы	Дата проведения	Ответственные
НОД «Природа России»	Вся группа	сентябрь	Воспитатель
«Станем юными защитниками природы»	Вся группа	октябрь	Воспитатель
НОД «Поначалу в жизни нашей все было не так»	Вся группа	ноябрь	Воспитатель
НОД «Чудо мастера»	Вся группа	декабрь	Воспитатель
Развлечение «В гости коляда пришла»	Вся группа	январь	Воспитатель
Развлечение «Сильны и могучи богатыри славной Руси»	Вся группа	февраль	Музыкальный руководитель Воспитатель
Праздник «Масленица»	Вся группа	март	Музыкальный руководитель
Беседа о русской избе и национальном костюме	Вся группа	апрель	Воспитатель
НОД «Мазурка – родное село…»	Вся группа	май	Воспитатель
Модуль «Социальное партнерство в воспитательной деятельности»
Виды и формы деятельности	Группы	Дата проведения	Ответственные
Посещение торжественной линейки 1 сентября в МКОУ «Мазурская ООШ»	Вся группа	1 сентября	Воспитатель
Экскурсия по кабинетам МКОУ «Мазурская ООШ»	Вся группа	сентябрь	Воспитатель
Экскурсия в пожарную часть	Вся группа	октябрь	Воспитатель
Участие в конкурсе рисунков комитета по охране природы	Вся группа	ноябрь	Воспитатель
Участие в акции центра социальной защиты – «Помоги другим»	Вся группа	декабрь	Воспитатель
Экскурсия в сельский медицинский пункт и аптеку	Вся группа	январь	Воспитатель
Экскурсия в сельский дом культуры и сельскую библиотеку	Вся группа	февраль	Воспитатель
Проведение бесед с детьми по правилам дорожного движения сотрудником ГИБДД	Вся группа	март	Воспитатель
Проведение праздника «День здоровья» на школьном стадионе МКОУ «Мазурская ООШ»	Вся группа	апрель	Инструктор по ФИЗО Воспитатель
Участие в акции центра социальной защиты – «Поздравим ветерана»	Вся группа	май	Воспитатель
Модуль «Праздники»
Виды и формы деятельности	Группы	Дата проведения	Ответственные
Праздник «День знаний»	Вся группа	сентябрь	Музыкальный руководитель
Праздник «Золотая осень»	Вся группа	октябрь	Музыкальный руководитель
Праздник «День матери»	Вся группа	ноябрь	Музыкальный руководитель
Праздник «К нам стучится новый год»	Вся группа	декабрь	Музыкальный руководитель
Праздник «Прощание с елочкой»	Вся группа	январь	Музыкальный руководитель
Праздничные мероприятия ко Дню защитника Отечества	Вся группа	февраль	Музыкальный руководитель Воспитатель
Праздник «Для милой мамы»	Вся группа	март	Музыкальный руководитель
Развлечение «День  смеха – 1 апреля»	Вся группа	апрель	Музыкальный руководитель Воспитатель
Праздничные мероприятия, посвященные празднику 9 мая	Вся группа	май	Музыкальный руководитель Воспитатель
Праздник «Прощай, детский сад!»	Вся группа	май	Музыкальный руководитель Воспитатель
Модуль «Развивающая предметно-пространственная среда»
Виды и формы деятельности	Группы	Дата проведения	Ответственные
Оформление помещений и интерьера группы. Благоустройство территории дошкольной группы.	Вся группа	сентябрь	Директор Воспитатель
Пополнение РППС новыми материалами	Вся группа	сентябрь	Директор Воспитатель
Смотр-конкурс по подготовке РППС к новому учебному году «Воспитательный потенциал предметно-пространственной среды группы»	Вся группа	октябрь	Воспитатель
Смотр-конкурс «Дидактические игры по ознакомлению с профессиями»	Вся группа	ноябрь	Воспитатель
Смотр-конкурс новогоднего оформления групп «Новогодняя сказка».	Вся группа	декабрь	Воспитатель
Конкурс кормушек для птиц «Птичья столовая»	Вся группа	январь	Воспитатель
Разработка творческого проекта по оформлению зала к 8 марта	Вся группа	февраль	Воспитатель
Выставка-презентация электронных пособий по формированию основ ЗОЖ дошкольников	Вся группа	март	Воспитатель
Оформление огорода на окне	Вся группа	март	Воспитатель
Смотр-конкурс родительского уголка по теме «Воспитание в семье»	Вся группа	апрель	Воспитатель
Акция «Зеленый сад» (озеленение территории детского сада, разбивка клумб).	Вся группа	май	Воспитатель
Модуль «Взаимодействие с родителями»
Виды и формы деятельности	Группы	Дата проведения	Ответственные
Тематическое мероприятие «День открытых дверей»	Вся группа	сентябрь	Директор Воспитатель
Анкетирование родителей по темам: «Расскажите о своем ребенке», «Оздоровление в семье», «Изучение запросов и образовательных потребностей родителей».
Родительское собрание. Консультации.
Конкурс поделок из природного материала «Осенняя мастерская»	Вся группа	октябрь	Воспитатель
Конкурс поделок и рисунков «Мое любимое животное»	Вся группа	ноябрь	Воспитатель
Совместное изготовление атрибутов и костюмов для новогоднего праздника	Вся группа	декабрь	Воспитатель
Родительское собрание «Нетрадиционные техники рисования, как средство развития творческих способностей дошкольников». Консультации.	Вся группа	январь	Воспитатель
Экологическая акция «Покормите птиц зимой»	Вся группа	февраль	Воспитатель
День открытых дверей «Современные формы и методы работы с дошкольниками»	Вся группа	март	Директор Воспитатель
Конкурс рисунков и поделок «Мы – правнуки Победы»	Вся группа	апрель	Воспитатель
Спортивный праздник «Олимпийская семья»	Вся группа	май	Воспитатель