Как составить программу по работе с одаренными детьми

Наименование Программы	Программа «Одаренные дети» в условиях реализации ФГОС основного общего образования в МБОУ«Всходская СШ»
Разработчики программы	Егоров А.В. директор школы; Горнаткина Н.А. заместитель директора по УВР; Аушева М.Г. заместитель директора по ВР
Целевая аудитория, адресность программы	Обучающиеся 1 – 11 классов школы, педагогический коллектив школы, родительская общественность
Цели и задачи Программы	Программа рассчитана на организацию работы с одаренными детьми в условиях реализации ФГОС ООО. Цель программы: создание благоприятных условий для выявления и развития одаренных обучающихся, их самореализации, профессионального самоопределения в соответствии со способностями через оптимальную структуру школьного и дополнительного образования. Задачи: нормативно-правовое обеспечение, организационное, научно-методическое, мотивационное, информационное сопровождение внедрения ФГОС; выявление и отбор как одаренных и талантливых, так и способных детей, создание условий для развития творческого потенциала личности таких учеников; создание организационных психолого- педагогических условий для обучения и воспитания одаренных детей, для развития интеллекта, исследовательских навыков, творческих способностей и личностного роста одаренных детей; расширение возможности участия одаренных и способных детей в конференциях, выставках, олимпиадах и конкурсах; развитие исследовательских способностей обучающихся через школьное научное общество ОНО (около научное общество); использование инновационных подходов по педагогическому сопровождению одарённых детей во всех сферах деятельности: интеллектуальной, творческой, спортивной, социальной; подготовка и повышение квалификации педагогов по работе с одаренными детьми; разработка модели психолого- педагогического сопровождения одаренных детей; организация систематической психолого- педагогической помощи семьям в воспитании и развитии одаренного ребенка; создание единого образовательного пространства базового и дополнительного образования детей для индивидуализации обучения и воспитания учащихся с общей одаренностью.
Нормативно-правовое обеспечение	Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ; Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образован и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 3 Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образован и науки Российской Федерации от «17» декабря 2 г. № 1897; Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образован и науки РФ от 17 мая 2012 г. N 413 Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации 2020 года; Конвенция о правах ребёнка; Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях /Санитарно- эпидемиологические правила и нормативы СанПин 2.4.2. 2821 – 10 / Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 г. N 189; Устав Школы
Ожидаемые результаты	Реализация Программы позволит: Создание системы работы с одаренными детьми; Увеличение количества одарённых детей, адекватно проявляющих свои интеллектуальные или иные способности; Повышение качества образования и воспитания школьников; Положительная динамика процента участников и призеров конкурсов, олимпиад, фестивалей, творческих выставок, соревнований различного уровня; Создание комплекса благоприятных условий, обеспечивающего формирование и развитие личности, важнейшими качествами которого станут инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни; Создание творческого педагогического коллектива, участвующего в планировании и разработке программ, апробации экспериментов и инноваций, стимулирующих развитие профессиональных педагогических компетенций. Создание системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогов и других специалистов для работы с одаренными детьми; Расширение диапазона мероприятий для раскрытия творческих способностей обучающихся; Более раннее выявление одарённости, начиная с первой ступени обучения (1-4 классы); Успешная социализация в обществе, разработка и реализация индивидуальных образовательных маршрутов с учётом профессионального самоопределения по окончании школы.
Ресурсное обеспечение Программы	Основными ресурсами для реализации Программы являются: кадры, их высокий уровень мотивации и профессионализма; инновационный (использование современных педагогических технологий);
Управление Программой	Управление и контроль за реализацией программы осуществляет директор школы. Корректировка программы осуществляется методическим советом.
Сроки реализации программы	2018-2023 г.г.

1. Аннотация

С введением ФГОС принципиально меняются ориентиры современной школы, основная задача которой сегодня − перевести обучающегося в режим саморазвития.

Цель программы «Одаренные дети»: создание благоприятных условий для выявления и развития одаренных обучающихся через оптимальную структуру школьного и дополнительного образования. Программа включает в себя стратегию и план мероприятий по работе с одаренными обучающимися при введении и реализации ФГОС ООО, помогает целенаправленно и обоснованно строить работу с одарёнными и мотивированными детьми, согласовывать действия администрации, учителей, классных руководителей, обучающихся и родителей при планировании и организации работы с одарёнными.

2. Актуальность программы

Стремительные изменения в обществе и экономике требуют от человека умения быстро адаптироваться к новым условиям, находить оптимальные решения сложных вопросов, проявляя гибкость и творчество. Одной из приоритетных задач современного общества является создание условий, обеспечивающих выявление и развитие одаренных детей, реализацию их потенциальных возможностей. Эти дети способны в будущем обеспечить прогрессивное развитие общества в области науки, техники, социальной сфере. Поэтому забота об одарённых детях сегодня – это забота о развитии науки, культуры и социальной жизни завтра.

Между тем в школах отмечается ряд проблем, требующих пристального внимания и тесного взаимодействия всей педагогической общественности:

отсутствие сотрудничества педагогов и родителей в создании условий для развития природных задатков школьников;
отсутствие целенаправленной системы поддержки одаренных детей, в результате чего их творческий и интеллектуальный потенциал не раскрывается в полной мере;
неподготовленность учителей к индивидуализации обучения;
ослабленность научно-методической поддержки педагогов, работающих с одаренными детьми.

Проблема выявления и развития одаренных, проявляющих способности в той или иной области детей, приобретает особую актуальность. Создание условий, обеспечивающих реализацию их потенциальных возможностей, является одной из приоритетных социальных задач современной школы. В статье 77 «Закона об образовании в Российской Федерации» отмечается, что в целях выявления и поддержки лиц, проявивших выдающиеся способности, «организуются и проводятся олимпиады и иные интеллектуальные и творческие конкурсы, физкультурные мероприятия и спортивные мероприятия, направленные на выявление и развитие у обучающихся интеллектуальных и творческих способностей, способностей к занятиям физической культурой и спортом, интереса к научной (научно-исследовательской деятельности), творческой деятельности, физкультурно-спортивной деятельности, на пропаганду научных знаний, творческих и спортивных достижений».

Перед образовательными организациями стоит цель – выявление и поддержка одаренных детей, развитие их интересов и способностей, содействие их самореализации, а в перспективе и формированию их как будущих высококвалифицированных специалистов. Способный ребёнок не всегда может проявиться в учёбе, если не созданы условия для его выявления. А работа с такими учащимися требует от педагога особенной подготовки и совершенно иных подходов при организации образовательного процесса, Выявление одаренных детей должно начинаться уже в начальной школе на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления. Работа с одаренными и способными обучающимися, их поиск, выявление и развитие должны стать одним из важнейших аспектов деятельности образовательной организации.

Стандарт для каждой ступени общего образования содержит личностный ориентир − портрет выпускника соответствующей ступени. Позиции, характеризующие ученика основной школы, − это преемственная, но углубленная и дополненная версия характеристики выпускника начальной школы. Подчеркивается, что выпускник начальной школы − владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности, выпускник основной школы − умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способный применять полученные знания на практике. Таким образом, заказ общества – подготовка выпускника, способного к активной познавательной деятельности, коммуникабельного и компетентного.

Новые требования обусловили необходимость формирования и развития интеллектуального и духовного потенциала нации. В Концепции одаренности авторского коллектива под руководством Богоявленской Д.Б. одаренность трактуется как системное качество, характеризующее психику ребенка в целом.

При этом именно личность, ее направленность, система ценностей ведут за собой развитие способностей и определяют, как будет реализовано индивидуальное дарование. Такой подход делает приоритетной задачу воспитания, а не просто обучения одаренного ребенка.

Поэтому и возникла необходимость разработки и реализации Программы «Одаренные дети – будущее России», которая с одной стороны, интегрировала бы диагностику, консультации, тренинги и другие формы психологической работы, и с другой стороны, включала бы сопровождение всех субъектов образовательного процесса: обучающихся, родителей, педагогов.

3. Пояснительная записка

Основное назначение программы как управленческого документа заключается в разработке целостной системы действий, с учетом ресурсов: материально-технического и кадрового обеспечения. Программа направлена на достижение стратегических целей и эффективное решение приоритетных задач развития образования в МБОУ «Всходская СШ», рассчитана на организацию работы с одаренными детьми в условиях реализации ФГОС ООО.

Цель программы: создание благоприятных условий для выявления и развития одаренных обучающихся, их самореализации, профессионального самоопределения в соответствии со способностями через оптимальную структуру школьного и дополнительного образования.

Задачи:

нормативно-правовое обеспечение, организационное, научно-методическое,
мотивационное, информационное сопровождение внедрения ФГОС;
выявление и отбор как одаренных и талантливых, так и способных детей, создание условий для развития творческого потенциала личности таких учеников;
создание организационных психолого-педагогических условий для обучения и воспитания одаренных детей, для развития интеллекта, исследовательских навыков, творческих способностей и личностного роста одаренных детей;
расширение возможности участия одаренных и способных детей в конференциях, выставках, олимпиадах и конкурсах; развитие исследовательских способностей обучающихся через школьное научное общество ОНО (около научное общество);
использование инновационных подходов по педагогическому сопровождению одарённых детей во всех сферах деятельности: интеллектуальной, творческой, спортивной, социальной;
подготовка и повышение квалификации педагогов по работе с одаренными детьми;
разработка модели психолого-педагогического сопровождения одаренных детей;
организация систематической психолого-педагогической помощи семьям в воспитании и развитии одаренного ребенка;
создание единого образовательного пространства базового и дополнительного образования детей для индивидуализации обучения и воспитания учащихся с общей одаренностью.

В современных условиях основной задачей образования становится достижение нового качества его результатов, формирование личности ученика, обладающего компетенциями, позволяющими ему успешно адаптироваться в окружающей действительности. Повышенный интерес к детской одарённости стал приметой нашего времени. В последнее десятилетие выросла социальная потребность в думающей, ищущей, творческой личности, способной нестандартно решать поставленные задачи. Общая дидактика и частные методики в рамках учебного предмета призывают решать проблемы, связанные с развитием у обучающихся умений и навыков самостоятельности и саморазвития. Потребность общества в формировании творческой личности, способной сыграть активную роль в социально-экономическом и духовном возрождении России, востребована как никогда прежде.

Федеральные стандарты второго поколения делают акцент на деятельностный подход в образовательном процессе, т.е. способности быть автором, творцом, активным созидателем своей жизни, уметь ставить цель, искать способы её достижения, быть способным к свободному выбору и ответственности за него, максимально использовать свои способности. Важно направить одарённого ребёнка не на получение определённого объёма знаний, а на творческую его переработку, воспитать способность мыслить самостоятельно, на основе полученного материала. Рефреном через весь стандарт основного общего образования проходят такие позиции, как: индивидуализация процесса образования, проектирование и реализация индивидуальных образовательных траекторий и учебных планов, что полностью поддерживается новым законом «Об образовании в Российской Федерации».

Для эффективного распространения имеющегося опыта по организации работы с одаренными детьми в соответствии с требованиями ФГОС ООО, создания условий для оптимального развития одаренных детей, внедрения инноваций в практику работы педагогов разработана Программа «Одаренные дети» МБОУ «Всходская СШ».

В школы создана образовательная система, обеспечивающая получение высокого качества обучения, которое соответствовало бы личностным запросам обучающихся за счёт вариативности учебных планов и программ. В центре образовательной системы школы находится ребёнок, развитие его способностей и природных задатков. Ведётся целенаправленная работа по оказанию педагогической помощи и поддержке одарённых и способных детей в разных сферах деятельности: интеллектуальной, творческой, здоровьесберегающей.. Обучающимся предоставляется свобода выбора факультативных занятий, элективных курсов.

Формы поиска и выявления одаренных детей.

№	Форма	Название
1.	мониторинг	Мониторинг «Школьный тест умственного развития»
2.	диагностика	Диагностика творческих способностей Диагностика «Личностный опросник Кеттела»
3.	конкурсы	Конкурс «Ученик года» «Социальный проект»
4.	олимпиады	Школьный, муниципальный и региональный этап всероссийской олимпиады школьников
5.	оценка внеучебных достижений	Участие в ежегодном конкурсе на соискание районной премии имени М.В. Исаковского

Формы презентации достижений одаренных детей:

№	Форма	Название
1.	выставка	Выставка «Наши достижения» (научно-исследовательские работы, портфолио)
2.	концерт	Концерт «Наши таланты»

В школе отработаны программы психолого-педагогического сопровождения социализации одаренных детей:

диагностика «Оценка коммуникативных способностей»,
диагностика «Акцентуация характера»,
диагностика «Шкала самооценки»,
тренинг «Развитие лидерских качеств» (для обучающихся 8-11 классов),
тренинг «Как достичь успехов в профессии» (для обучающихся 10-11 классов),
консультация «Обучение методикам аутотренинга, быстрого снятия эмоционального напряжения,
активизации умственной активности» (для обучающихся 8-11 классов).

В соответствии с программой развития МБОУ «Всходская СШ» разработана Программа «Одаренные дети», которая является основой в работе с одаренными детьми, содержит алгоритм действий педагогов, социально-психологической службы школы, администрации.

4. Содержание программы

Терминология. Концептуальные основы.

Термины, которые используются при характеристике познавательных возможностей обучающихся, включает такие понятия как: способности, талант, одаренность, гениальность.

Способности – индивидуальные особенности личности, помогающие ей успешно заниматься определенной деятельностью.

Талант – выдающиеся способности, высокая степень одаренности в какой- либо определенной деятельности.

Гениальность – высшая степень развития таланта, связана она с созданием качественно новых, уникальных творений, открытием ранее неизведанных путей творчества.

Одаренность – системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Одаренные дети – это дети, которые отличаются высокими функциональными или потенциальными возможностями в ряде областей: интеллектуальной, академической, творческой, художественной, психомоторной или социальной.

Под педагогической поддержкой одаренных детей понимается создание программ обучения и воспитания одаренных детей, а также реализация этих программ в учебном процессе в соответствии с потребностями и возможностями этой категории обучающихся, что обеспечивает дальнейшее развитие одаренности специфическими педагогическими средствами.

Под психологической поддержкой одаренных детей понимается система психологических мер, способствующих беспрепятственному развитию личности ребенка.

Под социальной помощью одаренным детям понимается специальная деятельность федеральных, региональных, муниципальных и общественных организаций по минимизации факторов, значительно усложняющих процессы.

При разработке теоретических основ программы в качестве исходных были использованы следующие концептуальные положения:

Концепция «возрастной одаренности» (Н.С.Лейтес), согласно которой необычные возможности ребенка на том или ином возрастном этапе еще не означают сохранение этого уровня и своеобразие его возможностей в последующие и более зрелые годы. Наиболее продуктивен педагогический путь, согласно которому одаренность в младшем школьном возрасте рассматривается и развивается как некая общая, универсальная способность.
Подход к одаренности как проявлению творческого потенциала человека (А.М.Матюшкин), согласно которому одаренность понимается как высокий уровень творческого потенциала, выражающийся прежде всего в высокой познавательной и исследовательской активности.
Динамическая теория одаренности (Ю.Д.Бабаева), в которой акцентируется внимание, во-первых, на понимании одаренности как развивающегося свойства целостной личности, во-вторых – на оценке одаренности с точки зрения наличия психологических барьеров, затрудняющих ее проявление и развитие.

Оценка конкретного ребенка как одаренного в значительной мере условна. Самые замечательные способности ребенка не являются прямым и достаточным показателем его достижений в будущем. Нельзя закрывать глаза на то, что признаки одаренности, проявляемые в детские годы, даже при самых, казалось бы, благоприятных условиях могут либо постепенно, либо весьма быстро исчезнуть. Учет этого обстоятельства особенно важен при организации практической работы с одаренными детьми. Не стоит использовать словосочетание “одаренный ребенок” в плане констатации (жесткой фиксации) статуса определенного ребенка. Ибо очевиден психологический драматизм ситуации, когда ребенок, привыкший к тому, что он – “одаренный”, на следующих этапах развития вдруг объективно теряет признаки своей исключительности. Может возникнуть болезненный вопрос о том, что дальше делать с ребенком, который начал обучение в специализированном образовательном учреждении, но потом перестал считаться одаренным.

Исходя из этого, в практической работе с детьми вместо понятия “одаренный ребенок” следует использовать понятие “признаки одаренности ребенка” (или “ребенок с признаками одаренности”).

Поскольку об одаренности ребенка нередко судят по его достижениям прежде всего в учебе, то по перечисленным далее особенностям можно отличить одаренного ребенка от просто очень способного и хорошо обученного, у которого определенный объем знаний, умений и навыков превышает обычный средний уровень.

Одаренный ребенок стремится к новым познавательным ситуациям, они его не только не пугают, а, напротив, вызывают у него чувство радости. Даже если в этой новой ситуации возникают трудности, одаренный ребенок не утрачивает к ней интереса. Способный ученик с высокой мотивацией достижений любую новую ситуацию воспринимает как угрозу своей самооценке, своему высокому статусу. Одаренный ребенок получает удовольствие от самого процесса познания, тогда как просто способного значительно больше волнует результат. Одаренный ребенок достаточно легко признается в своем непонимании, просто говорит, что он чего-то не знает. Для способного ребенка с внешней мотивацией – это всегда стрессовая ситуация, ситуация неудачи. Отсюда и различное отношение к отметкам: одаренный отдает приоритет содержанию деятельности, для способного важен результат и его оценка.

Устойчиво высокая самооценка, с одной стороны, есть отличительная характеристика одаренного ребенка. С другой стороны, его актуальная самооценка может колебаться. Именно эта противоречивость самооценки и есть условие поступательного развития его личности и способностей. Отсюда стратегия поощрения одаренного, да и любого ребенка, должна быть достаточно сдержанной – нельзя постоянно его хвалить. Необходимо приучать его к мысли о возможности появления неудач. Причем наличие постоянных успехов сам ребенок должен воспринимать как свидетельство недостаточной трудности деятельности, которая ему предлагается и за которую он берется.

4.1. Методологические принципы

В основу программы положены ведущие методологические принципы современной педагогики и психологии:

1. Системный подход, сущность которого заключается в том, что относительно самостоятельные компоненты рассматриваются не изолированно, а в системе их взаимосвязи с другими. При таком подходе педагогическая система работы с одаренными детьми рассматривается как совокупность следующих взаимосвязанных компонентов: цели образования, субъекты педагогического процесса, содержание образования, методы и формы педагогического процесса и материальная база.

2. Личностный подход, утверждающий представления о социальной, деятельностной и творческой сущности одаренного ребенка как личности. В рамках данного подхода предполагается опора в воспитании и обучении на естественный процесс саморазвития задатков и творческого потенциала личности, создание для этого соответствующих условий.

3. Деятельностный подход. Деятельность – основа, средство и решающее условие развития личности. Поэтому необходима специальная работа по выбору и организации деятельности одаренных детей, по активизации и переводу их в позицию субъекта познания, труда и общения. Это, в свою очередь, предполагает обучение детей выбору цели и планированию деятельности, ее организации и регулированию, контролю, самоанализу и оценке результатов деятельности.

4. Культурологический подходобусловлен объективной связью человека с культурой как системой ценностей. Одаренный ребенок не только развивается на основе освоенной им культуры, но и вносит в нее нечто принципиально новое, т.е. он становится творцом новых элементов культуры. В связи с этим освоение культуры как системы ценностей представляет собой, во-первых, развитие самого ребенка и, во-вторых, становление его как творческой личности.

Реализация этих методологических принципов позволяет определить основные способы решения проблем при работе с одаренными детьми, осуществлять планирование и прогнозирование деятельности.

4.2. Рабочая типология детской одаренности

Дети, одаренные в познавательной деятельности (две подгруппы: академически одаренные дети и интеллектуально одаренные дети):

Академически одаренные дети — дети, успешно обучающиеся в школе, отлично справляющиеся с учебным материалом, имеющие высокий уровень обучаемости (академическая одаренность).
Интеллектуально одаренные дети — дети с высокими показателями специальных тестов интеллекта (интеллектуальная одаренность).

Выявление:

Наряду с традиционными психометрическими (IQ) критериями идентификации одаренности являются три типа качественных критериев: реальные интеллектуальные достижения, своеобразие интеллектуальной деятельности и особенности мотивационной сферы одаренных старшеклассников. Оценка одаренности по качественным критериям проводится при помощи экспертных оценок, наблюдения в процессе реальной деятельности и анализа творческих работ учащихся.

Формы развития:

программа центра довузовской подготовки для учащихся 9-11 классов,
элективные курсы по углубленному изучению предметов,
организация работы предметных секций школьного научного общества,
работа предметных кружков,
городская научная конференция молодых исследователей,
использование учителями инновационных технологий, предоставляющих возможности развития одаренности обучающихся.

Художественно-эстетически одаренные дети — дети с высоким уровнем творческих способностей, основанных на сочетании высокого уровня развития логического (или конвергентного) мышления и творческого мышления. В эту же группу мы относим детей, достигших успехов в каких-либо областях художественного творчества: музыкантов, поэтов, художников, шахматистов и пр. (творческая одаренность).

Выявление:

Творческие способности относятся к дивергентному мышлению, то есть типу мышления, идущему в различных направлениях от проблемы, отталкиваясь от ее содержания; тогда как типичное для нас – конвергентное мышление – направлено на поиск из множества решений единственно верного. Тесты измерения интеллекта, выявляющие скорость и точность нахождения верного решения из множества возможных, не годятся для измерения креативности. В школах для оценки уровня креативности чаще всего применяются тесты творческого мышления Торренса (являются весьма трудоемкими при проведении и обработке данных) и опросник креативности Джонсона. Мы считаем надежным, валидным, не требующим больших затрат времени при тестировании является набор креативных тестов Вильямса. Предназначен для тестирования подростков 9-17 лет, состоит из трех частей:

1я –тест дивергентного мышления (образный по форме проведения, групповой по способу проведения).

2я – опросник личностных, творческих характеристик (50 утверждений).

3я – оценочная шкала Вильямса для учителей и родителей, направленная на выяснение экспертного мнения о креативных проявлениях данного ребенка.

Формы развития:

участие в творческих конкурсах разного уровня:
занятия в кружках и секциях.
Спортивно и физически одаренные дети — дети, имеющие высокий уровень физической подготовки, отличающиеся хорошим здоровьем, активностью и выносливостью, выполняющие спортивные нормативы на очень высоком уровне (спортивная или двигательная одаренность).

Выявление:

участие в школьных, муниципальных, региональных спортивных соревнованиях (муниципальная спартакиада школьников, всероссийские соревнования «Президентские состязания»).

Развитие:

занятия в спортивных секциях.

4.3. Направления программы «Одаренные дети»:

Направления:

работа с обучающимися;

Организация и содержание учебного процесса:

ориентирование на достижения мировой культуры как основы образования;
на достижения в области экономических, физико-математических, правовых знаний;
формирование профильных классов на старшей ступени обучения, ориентированных на высокий уровень познавательных потребностей;
введение элективных курсов;
индивидуализация обучения;
ориентирование на организацию научно-исследовательской деятельности учащихся.
работа с педагогическим коллективом.
обеспечение условий для самореализации способностей и склонностей одаренных детей;
освоение методов диагностики и критериев эффективности воспитательного процесса на идеях личностно-ориентированной педагогики;
разработка пакета документов с целью определения способностей, склонностей одаренных детей и создания условий поддержки учащихся;
ориентирование на индивидуальные программы развития творческой личности одаренного ребенка.
создание банка данных с содержательными характеристиками одаренных детей;
разработка и внедрение индивидуальных образовательных и воспитательных программ;
работа с родителями одаренных детей

Важным моментом работы с одаренными детьми является комплекс мероприятий, направленных на укрепление сотрудничества с семьями способных детей.

В семье происходит формирование личностных качеств и творческих способностей ребенка, поэтому практическая задача педагогов – оказание психолого-педагогической поддержки семьям, имеющим способных и одаренных детей.

В числе мероприятий по работе с родителями существенное место занимают родительские собрания по проблемам развития, обучения и воспитания, в проведении которых используются разные формы:

круглые столы;
информационно-практические беседы;
обучающие семинары;
творческие лаборатории родителей;
родительские педагогические тренинги.

Темы бесед для родителей:

«Особенности учебной деятельности одаренных детей»,
«Психологические особенности одаренных детей»,
«Способности и одаренность детей»,
«Факторы влияющие на развитие одаренности»,
«Как помочь ребенку, обладающему незаурядными способностями?».

Одаренным детям иногда бывает довольно трудно адаптироваться к условиям обучения в массовой школе. Причины этого и пути устранения психологического дискомфорта следует искать учителю совместно с родителями ученика, т.к. такой ребенок и в семье не всегда имеет психологическую поддержку и возможность реализовать свои потенциальные возможности.

При организации работы с одаренными детьми следует:

учитывать характер семейных отношений и развитие эмоционально – волевых качеств;
создавать условия для освоения родителями способов формирования у ребенка положительной «Я – концепции», как важнейшего условия полной реализации интеллектуальных возможностей одаренного ребенка;
оказывать помощь в создании соответствующего семейного микроклимата.

Средний и старший возрастной этап является наиболее привлекательным для родителей с точки зрения формирования интеллектуально-творческих способностей ребенка и его самоопределения.

Следовательно, задача каждого учителя – разработать систему рекомендаций для родителей по воспитанию, развитию и обучению, оказанию психолого-педагогической поддержки семьям, имеющим способных и одаренных детей.

4.4. Система работы с одаренными детьми

Работа с одаренными распадается на две формы – урочную и внеурочную. Следует признать нецелесообразным в условиях школы выделение таких учащихся в особые группы для обучения по всем предметам. Одаренные дети должны обучаться в классах вместе с другими учащимися. Это позволит создать условия для дальнейшей социальной адаптации одаренных детей и одновременно для выявления скрытой до определенного времени одаренности, для максимально возможного развития всех учащихся для выполнения ими различного рода проектной деятельности, творческих заданий.

На уроках методы и формы работы с одаренными учащимися прежде всего должны органически сочетаться с методами и формами работы со всеми учащимися школы и в то же время отличаться своеобразием. Для работы с одаренными учащимися на уроке рекомендуется использование разных вариантов учебного плана и обучения по индивидуальным программам по отдельным учебным предметам.

Формы работы на уроке могут быть:

тематические и проблемные мини-курсы,
«мозговые штурмы» ,
ролевые тренинги,
научно-практическая работа,
творческие зачеты.

Кроме того, для индивидуальной работы на уроке используется дополнительный материал развивающего, обучающего, тренировочного или контролирующего характера, например: введение, тренировка и контроль материала по различным видам речевой деятельности повышенного или высокого уровня.

Формы и методы внеурочной работы:

факультативы;
элективные курсы;
кружки по интересам;
конкурсы;
работа по индивидуальным планам;

Взаимодействие образовательной организации с другими структурами социума для создания благоприятных условий развития одаренности

4.5. Методы и средства обучения одарённых детей

Методы обучения, как способы организации учебной деятельности обучающихся, являются важным фактором успешности усвоения знаний, а также развития познавательных способностей и личностных качеств. Применительно к обучению интеллектуально одаренных учащихся, безусловно, ведущими и основными являются методы творческого характера: проблемные, поисковые, эвристические, исследовательские, проектные − в сочетании с методами самостоятельной, индивидуальной и групповой работы. Эти методы имеют высокий познавательно-мотивирующий потенциал и соответствуют уровню познавательной активности и интересов одаренных учащихся. Они эффективны для развития творческого мышления и многих важных качеств личности (познавательной мотивации, настойчивости, самостоятельности, уверенности в себе, эмоциональной стабильности и способности к сотрудничеству.

Педагогические технологии

Так как большинство старшеклассников мотивированы на продолжение учебы и стремятся подготовить себя к профессиональной деятельности, наиболее эффективными являются технологии, которые реализуют идею индивидуализации обучения и дают простор для творческого самовыражения и самореализации учащихся. Это, прежде всего, технология проектного обучения, которая сочетается с технологией проблемного обучения, и методика обучения в «малых группах».

Технология проблемного обучения.

Эту технологию мы рассматриваем как базовую, поскольку преобразующая деятельность обучающегося может быть наиболее эффективно реализована в процессе выполнения заданий проблемного характера. Как показывает опыт, решение задач проблемного содержания обеспечивает высокий уровень познавательной активности. У школьника появляется возможность заявить о своих способностях и максимально их развить. Проблемное обучение способствуют активизации творческого потенциала школьника и становлению его на активную позицию в процессе обучения.

И.Я. Лернер, один из основоположников проблемного обучения, сущность проблемного обучения видит в том, что «учащийся под руководством учителя принимает участие в решении новых для него познавательных и практических проблем». При проблемном обучении преподаватель, систематически создавая проблемные ситуации и организуя деятельность учащихся по решению учебных проблем, обеспечивает оптимальное сочетание их самостоятельной поисковой деятельности с усвоением готовых выводов науки. Проблемное обучение направлено на формирование познавательной самостоятельности учащихся, развитие их логического, рационального, критического и творческого мышления и познавательных способностей. Опираясь на закономерности психологии мышления, логику научного исследования, способствует развитию интеллекта учащегося, его эмоциональной сферы и формированию на этой основе мировоззрения. В основе проблемного обучения лежит личностно-деятельностный принцип организации процесса обучения, приоритет поисковой учебно-познавательной деятельности обучающихся, т.е. открытия ими под руководством учителя выводов науки, способов действия, изобретения новых предметов или способов приложения знаний к практике.

В процессе мыслительного процесса и разрешения проблемной ситуации происходит осознание познавательной потребности субъекта, которая, будучи осознанной, побуждает уже мыслительную активность человека. Через мыслительную деятельность реализуются творческие способности, задатки которых присущи любому ребенку. Учителю нужно суметь раскрыть и развить в детях качества, лежащие в основе творческого мышления, сформировать умение управлять процессами творчества: фантазированием, пониманием закономерностей, решением сложных проблемных ситуаций. Это возможно только в результате педагогической деятельности, создающей условия для творческого развития обучающихся.

Обучение творчеству школьников – это вооружение их умением осознавать проблему, намеченную учителем, а позднее – формулировать ее самому. Это развитие способностей выдвигать гипотезы и соотносить их с условиями задачи, осуществлять поэтапную или итоговую проверку решения несколькими способами.

Стимулом к творческой деятельности служит проблемная ситуация, которую невозможно разрешить традиционными способами. Оригинальный продукт деятельности получается в результате формулирования нестандартной гипотезы, усмотрения нетрадиционных взаимосвязей элементов проблемной ситуации, привлечения неявно связанных элементов, установления между ними новых видов взаимозависимости.

Именно проблемное обучение позволит сегодня реализовать новые образовательные стандарты в работе с одаренными.

Типичные задания проблемного обучения:

рассмотреть явление с различных позиций,
провести сравнение,
обобщить, сформулировать выводы из ситуации,
сопоставить факты,
сформулировать самим конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения).

2. Технология проектного обучения

В основе системы проектного обучения лежит творческое усвоение школьниками знаний в процессе самостоятельной поисковой деятельности, то есть проектирования. Использование данного метода на уроках и во внеурочной деятельности даёт новые возможности в активизации познавательного интереса учащихся, развития творческих способностей. С учётом интересов и уровней дарования конкретных учеников им предлагается выполнить тот или иной проект: проанализировать и найти решение практической задачи, выстроив свою работу в режиме исследования и завершив ее публичным докладом с защитой своей позиции. Такая форма обучения позволяет одаренному ребенку, продолжая учиться вместе со сверстниками и оставаясь включенным в привычные социальные взаимоотношения, вместе с тем качественно углублять свои знания и выявить свои ресурсы в области, соответствующей содержанию его одаренности. Учитель в этой ситуации выступает консультантом, координатором проекта, помощником, направляющим поиск решения проблемы, но не доминирующей фигурой в учебном процессе. Главная задача учителя – помочь одаренному ребенку вовремя проявить и развить свой талант.

5. Сроки реализации программы и план мероприятий

Сроки реализации Программы: 2018-2023 год

1й этап – Методологический (2018- 2019 гг.)
Цель	Подготовка условий для формирования системы работы с детьми, проявившими выдающиеся способности
Задачи	− изучить нормативную базу; − спланировать работу с одаренными учащимися; − распределить обязанности среди участников проекта; − проанализировать материально-технические, педагогические условия реализации проекта.
2й этап – Деятельностный этап (2019-2021 гг.)
Цель	Организация целенаправленной работы с детьми, проявившими выдающиеся способности
Задачи	− создать систему выявления детей, проявивших выдающиеся способности. − создать систему школьных олимпиад, конференций, интеллектуальных конкурсов и пр. − создать систему психолого-педагогической поддержки детей и родителей детей, проявивших выдающиеся способности. − сформировать фонд поддержки детей, проявивших выдающиеся способности. − создать постоянно действующую систему повышения квалификации педагогов для работы с одарёнными детьми.
3й этап – Оценочно-регулятивный этап (2022-2023 гг.)
Цель	анализ достигнутых результатов.
Задачи	− разработать механизм оценки достигнутых результатов. − скорректировать механизмы реализации проекта с учётом возникших трудностей. − составить план дальнейшей работы

План мероприятий по реализации программы

«Одаренные дети» на 2018-2023 гг.

№	Мероприятия	Результат	Сроки	Ответственные
1й этап – Методологический (2018 – 2019 гг.)
1.	Создание творческой группы по реализации программы	План работы с одаренными детьми	сентябрь 2018 г.	Директор А.В Егоров
2.	Изучение нормативной базы	Банк нормативных документов	октябрь 2018 г.	Директор А.В Егоров
3.	Подбор литературы, необходимой для самообразования педагогов по проблеме. Систематический обзор новых поступлений.	Представление обзора литературы	октябрь 2018 г.	Библиотекарь
4.	Разработка системы поиска, выявления и поддержки одаренных детей	Система психолого- педагогической диагностики, направленной на выявление обучающихся, проявивших выдающиеся способности, их поддержка	Ноябрь- декабрь 2018 г.	Творческая группа
5.	Обобщение имеющегося практического опыта работы по работе с одаренными детьми	Выступление на школьном педагогическом совете, создание рекомендаций для учителей по работе с одаренными детьми	январь 2019 г.	Учителя-предметники
6.	Создание банка творческих работ обучающихся; текстов интеллектуальных конкурсов	Банк текстов	апрель 2019 г.	Горнаткина Н.А.
Результат этапа – разработка системы психолого-педагогической диагностики, мониторинг
2й этап – Деятельностный этап (2019-2021г.г.)
7.	Проведение советов с педагогами по вопросам выявления одаренных детей, работы с ними.	Советы	1 раз в полугодие	Горнаткина Н.А., Аушева М.Г.
8.	Организация и проведение предметных олимпиад, конкурсов	Участие в очных и дистанционных олимпиадах, конкурсах	постоянно	Горнаткина Н.А.
9.	Диагностика уровня одарённости школьников.	Выявление одаренных	сентябрь, апрель ежегодно	Аушева М.Г.
10.	Пополнение накопительной папки достижения обучающихся «Портфолио»	Конкурс защиты портфолио	апрель, ежегодно	Классные руководители
11.	Пополнение банка данных одарённых детей школы.	Банк данных	декабрь, май (ежегодно)	Горнаткина Н.А.
12.	Организация научно- исследовательской деятельности обучающихся в рамках научного общества учащихся.	проведение научно- практических конференций	май, ежегодно	Горнаткина Н.А.
13.	Участие обучающихся во Всероссийских конкурсах	Организация участия	В течение года	Учителя- предметники
14.	Внедрение системы наставничества над каждым одаренным ребенком	Сотрудничество учителя и одаренного ребенка	февраль 2020 г.
15.	Проведение Парада победителей олимпиад, отличников учёбы	Торжественные линейки	апрель 2020 г.	Аушева М.Г.
16.	Организация психолого- педагогического просвещения родителей способных и одаренных школьников.	Проведение родительских собраний	март	Аушева М.Г., Михайлова Е.В.
17.	Психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей.	Программы обучения и воспитания одаренных детей	В течение года	Члены творческой группы
18.	Разработка нормативно-правовых документов.	Приказы	В течение года	Егоров А.В.
19.	Проведение выставок детского творчества; представление опыта работы по технологиям интеллектуального развития	Организация выставки	ноябрь	Аушева М.Г.
20.	Оформление стенда «Гордость школы»	Обновление материала стенда	1 раз в год	Аушева М.Г.
Результат 2го этапа – создание системы выявления детей, проявивших выдающиеся способности и их психолого-педагогическая поддержка, система повышения квалификации педагогов для работы с одарёнными детьми.
3й этап – Оценочно-регулятивный этап (2022-2023 гг)
21.
22.	Анализ работы в рамках реализации программы	Аналитическая справка	декабрь 2022г.	Горнаткина Н.А.
23.	Внедрение в практику работы рейтинга обучающихся	Рейтинг участия в конкурсах и олимпиадах	январь 2022г	Горнаткина Н.А.
24.	Разработка индивидуальных программ и планов одарённых и способных учащихся	Индивидуальные программы	Ноябрь 2022 – март 2023	Члены творческой группы
Результат 3го этапа – анализ достигнутых результатов, определение стратегических задач по дальнейшему совершенствованию педагогической поддержки способных и талантливых детей.

6. Ресурсное обеспечение программы

Методическое обеспечение программы

№	Направление	Ответственные
1.	Создание творческой группы по проблеме работы с одаренными детьми.	Заместитель директора по УВР Горнаткина Н.А. Заместитель директора по ВР Аушева М.Г.
2.	Изучение и обобщение опыта работы педагогов по работе с одаренными	Заместитель директора по УВР Горнаткина Н.А. Заместитель директора по ВР Аушева М.Г.
3.	Нормативно-правовое обеспечение (положения, приказы)	Заместитель директора по УВР Горнаткина Н.А.
4.	Издание методических материалов, оформление сайта	Заместитель директора по УВР Горнаткина Н.А. Заместитель директора по ВР Аушева М.Г.

Кадровое обеспечение программы

№	Функция	Состав
1.	Административно- координационная Осуществление общего контроля и руководства	Директор Егоров А.В. Заместитель директора по УВР Горнаткина Н.А. Заместитель директора по ВР Аушева М.Г.
2.	Координация реализации программы Проведение семинаров, консультаций.	Заместитель директора по УВР Горнаткина Н.А.
3.	Осуществление программы в системе внеклассной работы Использование новых педагогических технологий. Организация исследовательской работы учащихся	Классные руководители, Учителя-предметники
4.	Организация психологического и социального сопровождения Связь с музыкальной и художественной школой	Социальный педагог Заместитель директора по ВР Аушева М.Г.

7. Ожидаемые результаты

Реализация Программы позволит:

увеличить число детей с интеллектуальной и творческой одарённостью;
изменить шкалу социальных ценностей обучающихся школы на увеличение значимости такой категории как «знание»;
увеличить число педагогов, владеющих современными методиками работы с одаренными детьми;
расширить диапазон мероприятий для раскрытия творческих способностей обучающихся;
повысить уровень педагогической поддержки в отношении педагог – одарённый ребёнок;
начать более раннее выявление одарённости, начиная с первой ступени обучения (1-4 классы);
обеспечить положительную динамику интеллектуального, эмоционально- волевого и индивидуально-личностного развития обучающихся с учётом их природных способностей и личностных интересов;
повысить ожидаемый результат нетрадиционной оценки успехов обучающихся на конкурсной основе разных уровней (олимпиад, игр, проектной деятельности программ, защиты учебно-исследовательских работ, творческих конкурсов, спортивных соревнований и т.п.);
высокие достижения детей будут способствовать повышению рейтинга личности обучающихся, в целом – всей школы.
способствовать успешной социализации в обществе, разработке и реализации индивидуальных образовательных маршрутов с учётом профессионального самоопределения по окончании школы;
создать систему работы с одаренными детьми;
разработать и апробировать новые образовательные технологии для работы с одаренными детьми.

С целью выявления соответствия ожидаемых результатов реально достигнутым использовать следующий диагностический инструментарий:

анализ проведения школьных конкурсных мероприятий в разных сферах деятельности;
отбор и рекомендации творческих работ учащихся для представления на муниципальном уровне;
анализ участия школьников в олимпиадах разного уровня;
анализ работы школьного научного общества учащихся;
анкетирование учителей и учащихся;
наблюдение;
собеседование.

8. Возможные риски

Как показывают различные исследования, выявление одарённости в школе не гарантирует успешности обучающегося в жизни в целом. Могут возникнуть возможные риски при реализации данной программы:

Неправильное и неадекватное диагностирование одаренности ребенка. Это может привести к тому, что ребенок, ранее проявлявший способности в избранной им деятельности, может не достигнуть выдающихся результатов, не оправдать возложенных на него надежд. В результате у него может сформироваться комплекс неполноценности и блокировать проявления истинной одаренности.

Меры, которые могут предупредить этот риск:

постепенный, поэтапный поиск одаренных детей в процессе их индивидуального образования,
комплексный характер оценивания разных сторон деятельности ребенка, что позволит использовать различные источники информации и охватить как можно больший спектр его способностей,
многократность обследования с использованием множества психодиагностических процедур, отбираемых в соответствии с предполагаемым видом одарённости и индивидуальностью данного ребенка,
экспертная оценка продукта деятельности детей с привлечением экспертов – специалистов в соответствующей предметной области.

Рост и углубление социальной и интеллектуальной пропасти между «одаренными» и «обычными» школьниками, элитарность и исключительность одних и невнимание к другим. Это приведет к тому, что потенциально одарённые дети, чью одарённость не удалось диагностировать, не смогут в полной мере проявиться. В то же время некоторая элитарность общения может привести к тому, что одаренные дети не будут развивать и тренировать умения взаимодействовать с детьми самых различных уровней культуры и интеллекта.

Меры, которые могут предупредить этот риск:

создание системы психолого-педагогического сопровождения каждого ученика в процессе обучения (наставничество одаренных детей),
анализ реальных достижений детей в различных предметных олимпиадах, спортивных соревнованиях, творческих конкурсах, фестивалях, смотрах.

ЛИТЕРАТУРА

Асмолов А. Г. Системно-деятельностный подход в разработке стандартов нового поколения/ Педагогика М.: 2009 – №4. – С18-22.
Бабаева Ю.Д.. Психология одаренности детей и подростков/ Под ред. Н.С. Лейтеса.М.: Издательский центр «Академия», 1996.
Доровский А.И. Сто советов по развитию одаренности детей. М., 1997.
Кара, Ж.Ю. Художественная одаренность и пути её развития. / Одарённый ребёнок. № 6 Изд. :Москва, 2011. 4.Лейтес Н.С. Психология одаренных детей. М., 1996.
Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия: избранные труды. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003.
Матюшкин А.М. Загадки одаренности. М.,1992.
Миллер, А. Драма одаренного ребенка и поиск собственного Я. М., 2001. 8.Одарённый ребёнок: особенности обучения. Под редакцией Н.В.Шумаковой.- М.: Просвещение, 2006 г.
Опыт работы с одаренными детьми в современной России. Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции / Науч. ред. Н.Ю. Синягина, Н.В. Зайцева. М.: Арманов-центр, 2010.
Концепция одаренности, разработанная по заказу Министерства образования Российской Федерации Российским психологическим обществом, Институтом психологии РАН, Психологическим институтом РАО авторским коллективом под руководством доктора психологических наук, профессора Богоявленской Д.Б. . 2003г.
Юркевич В.С. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность. Книга для учителей и родителей. М.: Просвещение. 1996.
Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» №273- ФЗ Принят Государственной Думой РФ 21 декабря 2012 г. Вступил в силу с 1 сентября 2013 г.

Приложение 1.

Классификация одаренности по разным критериям

Одаренность – системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) по сравнению с другими людьми результатов в одном или нескольких видах деятельности. Уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности – это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социокультурной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). При этом особое значение имеют собственная активность ребенка, а также психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования.

Творческая одаренность – это характеристика не просто высшего уровня выполнения любой деятельности, но ее преобразования и развития. Развитие деятельности по инициативе ребенка, когда он занимается этой деятельностью с любовью, постоянно ее совершенствует, реализуя все новые замыслы, рожденные в процессе самой работы, и его деятельность не приостанавливается даже тогда, когда выполнена исходная задача – есть творчество. При таком понимании понятия «одаренность» и «творческая одаренность» выступают как синонимы.

Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. Оценка конкретного ребенка как одаренного в значительной мере условна. Самые замечательные способности ребенка не являются прямым и достаточным показателем его достижений в будущем. Признаки одаренности, проявляемые в детские годы, даже при самых благоприятных условиях могут либо постепенно, либо достаточно быстро исчезнуть. Исходя из этого, в практической работе с одаренными детьми вместо понятия «одаренный ребенок» необходимо использовать понятие «ребенок с признаками одаренности». Систематизация видов одаренности определяется критерием, положенным в основу классификации.

Критерии для классификации видов одаренности
Крите-рии	вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики	Степень сформированности одаренности	форма проявления	широта проявлений в различных видах деятельности
Виды одарен-ности	1) одаренность в ремеслах	1)Актуальная одаренность (показатели психического развития ребенка проявляются в более высоком уровне выполнения деятельности в конкретной предметной области по сравнению с возрастной и социальными нормами)	1) Явная одаренность обнаруживает себя в деятельности ребенка достаточно ярко и отчетливо (как бы «сама по себе»), в том числе и при неблагоприятных условиях.	Общая одаренность проявляется по отношению к различным видам деятельности и выступает как основа ее продуктивности, определяя уровень понимания ребенком происходящего глубину мотивационной и эмоциональной вовлеченности в деятельность, степень ее целенаправленности.
2) спортивная и организационная одаренность
3) интеллектуальная одаренность (одаренность в области естественных и гуманитарных наук, интеллектуальных игр)
4) художественно- эстетическая одаренность (хореографическая, сценическая, литературно- поэтическая, изобразительная и музыкальная)	2)Потенциальная одаренность (ребенок имеет лишь определенные психические возможности (потенциал) для высоких достижений в том или ином виде деятельности, но не может реализовать свои возможности в данный момент времени в силу их функциональной недостаточности)	2) Скрытая одаренность проявляется в атипичной, замаскированной форме, она не замечается окружающими.	2) Специальная одаренность обнаруживает себя в конкретных видах деятельности и обычно определяется в отношении отдельных областей (поэзия, математика, спорт, общение и т.д.).

Инструментальный аспект поведения одаренного ребенка включает следующие признаки:

Наличие специфических стратегий деятельности. Для поведения одаренного ребенка характерно новаторство как выход за пределы требований выполняемой деятельности, что позволяет открывать ему новые приемы и закономерности;
Сформированность качественно своеобразного индивидуального стиля деятельности, выражающегося в склонности «все делать по-своему» и связанного с присущей одаренному ребенку самодостаточной системой саморегуляции;
Особый тип организации знаний одаренного ребенка: высокая структурированность; способность видеть изучаемый предмет в системе разнообразных связей; свернутость знаний в соответствующей предметной области при одновременной их готовности развернуться в качестве контекста поиска решения в нужный момент времени; категориальный характер (увлеченность общими идеями, склонность отыскивать и формулировать общие закономерности);
Своеобразный тип обучаемости. Он может проявляться как в высокой скорости и легкости обучения, так и в замедленном темпе обучения, но с последующим резким изменением структуры знаний, представлений и умений.

Мотивационный аспект поведения одаренного ребенка включает следующие признаки:

Повышенная избирательная чувствительность к определенным сторонам предметной действительности (знакам, звукам, цвету, техническим устройствам, растениям и т.д.) либо определенным формам собственной активности (физической, познавательной,
художественно-выразительной и т.д.), сопровождающаяся, как правило, переживанием чувства удовольствия;
Повышенная познавательная потребность, которая проявляется в ненасытной любознательности, а также готовности по собственной инициативе выходить за пределы исходных требований деятельности;
Ярко выраженный интерес к тем или иным занятиям или сферам деятельности, чрезвычайно высокая увлеченность каким-либо предметом, погруженность в то или иное дело и, как следствие – поразительное упорство и трудолюбие;
Высокая требовательность к результатам собственного труда, склонность ставить сверхтрудные цели и настойчивость в их достижении, стремление к совершенству.

Выявление одаренных детей должно опираться на следующие принципы:

Комплексный характер оценивания разных сторон поведения и деятельности ребенка, что позволяет охватить как можно более широкий спектр его способностей;
Длительность идентификации (развернутое во времени наблюдение за поведением данного ребенка в разных ситуациях);
Анализ поведения в тех сферах деятельности, которые в максимальной мере соответствуют его склонностям и интересам (включение ребенка в специально организованные занятия, вовлечение его в различные формы соответствующей предметной деятельности и т.д.);
Использование тренинговых методов, в рамках которых можно организовать определенные развивающие влияния, снимать типичные для данного ребенка психологические «преграды» и т.п.;
Подключение к оценке одаренного ребенка экспертов: специалистов высшей квалификации в соответствующей предметной области деятельности (математиков, филологов, шахматистов, инженеров и т.д.). При этом следует иметь в виду возможный консерватизм мнения эксперта, особенно при оценке продуктов подросткового и юношеского творчества;
Оценка признаков одаренности ребенка не только по отношению к актуальному уровню его психического развития, но и с учетом зоны ближайшего развития (в частности, на основе организации определенной образовательной среды с выстраиванием для данного ребенка индивидуальной траектории обучения);
Преимущественная опора на валидные методы психодиагностики, имеющие дело с оценкой реального поведения ребенка в реальной ситуации, таких как: анализ продуктов деятельности, наблюдение, беседа, экспертные оценки учителей и родителей, естественный эксперимент. Психометрические тесты могут использоваться в качестве одного из множества других источников дополнительной информации в рамках программы идентификации одаренного ребенка, но ни в коем случае в качестве единственного критерия для принятия решения о том, что данный ребенок является «одаренным» или «неодаренным».
В реальной практике работы с одаренными детьми зачастую основное внимание уделяется детям, в той или иной степени уже проявившим свою одаренность. Но, учитывая, что незаурядные результаты своей деятельности демонстрирует сравнительно небольшая часть детей, а нереализованные возможности, творческий потенциал, лежащий в основе одаренности, имеется у каждого ребенка, очень большая часть детей с непроявленными или скрытыми способностями оказывается вне внимания специалистов и потому не получает необходимой для развития одаренности помощи и поддержки. Причины, порождающие феномен потенциальной и скрытой одаренности, кроются в специфике культурной среды, в которой формируется ребенок, в особенностях его взаимодействия с окружающими людьми, в ошибках, допущенных взрослыми при его воспитании и развитии, и т.п. Поэтому недостаточно работу с одаренными детьми сводить лишь к поддержке того небольшого количества детей, которые, в силу стечения благоприятных для их развития условий, проявили свои способности. Даже при самых благоприятных условиях это малое количество одаренных все же не сможет существенно повлиять на ход развития региона и страны. Да и с точки зрения гуманизма такой подход себя не оправдывает. В связи с этим проблема выявления одаренных детей может быть переформулирована в проблему создания необходимых условий для развития творческих способностей у всех детей без исключения.

Источник

Республика
Бурятия

Муниципальное
образование городское поселение «город Закаменск»

Муниципальное
автономное общеобразовательное учреждение

«Закаменская средняя общеобразовательная школа №1»

671950 г. Закаменск, ул. Ленина, 6 Тел.: 8(30137) 4-58-42

E-mail: zakgimnazi@mail.ru,
сайт: http://www.maou-z.buryatschool.ru

Рабочая программа

по работе с одарёнными детьми для 4 класса

на 2022 – 2023 учебный год

Гуржапова Ирина Сергеевна

учитель начальных классов

Закаменск, 2022 г.

Актуальность программы по работе с одарёнными детьми.

В свете Концепции модернизации остро встает вопрос поиска путей
повышения социально-экономического потенциала общества. Это возможно в случае
роста интеллектуального уровня людей, которые в дальнейшем станут носителями
ведущих идей общественного процесса.

Образовательные учреждения предоставляют учащимся возможность широкого
выбора спектра занятий, направленных на развитие школьника (экскурсии, кружки,
секции, круглые столы, конференции, диспуты, КВНы, олимпиады, школьные научные
общества, соревнования, исследования и пр.)

Из материалов ФГОС

Проблема работы с одаренными учащимися чрезвычайно актуальна для
современного российского общества. К школе предъявляются сегодня высокие
требования. А что значит для родителей и общества «хорошая школа»?

– Это школа, где
хорошо учат по всем предметам, а по окончании дети легко поступают в вузы.

– В этой школе должны
преподавать высококвалифицированные и интеллигентные педагоги.

– В школе должны быть
свои традиции.

– Школа должна давать современное образование.

– В хорошей школе уважают личность ребенка, с ним занимаются не только
на уроках, но и в системе дополнительного образования.

Именно поэтому так важно определить основные задачи и направления
работы с одаренными детьми в системе дополнительного образования. Терминология,
используемая при характеристике познавательных возможностей учащихся, включает
такие понятия как способности, талант, одаренность, гениальность.

Главные
принципы реализации программы.

– Непрерывность и систематичности школьного и внешкольного образования
и воспитания. Овладение знаниями и информацией привычно ассоциируется с
обучением.

– Гуманизм в межличностных отношениях.

– Научность и интегративность.

– Индивидуализация и дифференциация процесса
образования и воспитания.

– Применение принципов развивающего обучения.

– Интеграция интеллектуального, морального,
эстетического и физического развития.

Основные
направления и содержание деятельности.

На занятиях предполагается не только знакомство с новыми способами
решения задач, но и создание условий для стимулирования творческого мышления.
Для выполнения поставленных учебно-воспитательных задач в соответствии с
методологическими позициями, на занятиях будут использованы следующие виды
упражнений и заданий:

– интеллектуальные
разминки с целью быстрого включения учащихся в работу и развития психических
механизмов,

– задания с
отсроченным вопросом,

– интегративные
задания, позволяющие в короткий срок выявить интересы учащихся; – задания,
направленные на развитие психических механизмов (памяти, внимания, воображения,
наблюдательности);

– решение
частично-поисковых задач разного уровня,

– творческие задачи.

Задания разминки идут в достаточно высоком темпе, на каждый ответ
дается 2-3 секунды. В них чередуются вопросы из разных областей знаний
(математика, русский, история, география и т.д.). Такая работа придает дух
соревнования, концентрирует внимание, развивает умение быстро переключаться с
одного вида деятельности на другой. Сущность заданий с отсроченным вопросом
заключается в том, что условие задания как бы изначально ориентирует ученика
уже на привычный для него ход решения, который в итоге оказывается ошибочным.
Частично-поисковая задача содержит такой вид задания, в процессе выполнения
которого учащиеся, как правило, самостоятельно или при незначительной помощи
учителя открывают новые для себя знания и способы их добывания.

Направления деятельности:

– организация и
проведение как групповых занятий, так и индивидуальной работы с одаренными
детьми;

– подготовка учащихся
к олимпиадам, конкурсам, викторинам школьного, городского уровня;

– проведение массовых
мероприятий внутри объединения;

– обобщение и
систематизация материалов и результатов работы с одаренными детьми.

Условия
успешной работы с одаренными учащимися.

Осознание важности этой работы каждым членом коллектива и усиление в
связи с этим внимания к проблеме формирования положительной мотивации к учению.
Создание и постоянное совершенствование методической системы работы с
одаренными детьми. Признание коллективом педагогов и руководством школы того,
что реализация системы работы с одаренными детьми является одним из
приоритетных направлений работы УО.

Формы
работы с одаренными учащимися:

– объединения дополнительного образования;

– групповые занятия с
сильными учащимися класса;

– факультативы;

– кружки по
интересам;

– конкурсы и
конференции;

–интеллектуальный
марафон;

– участие в
олимпиадах;

– работа по индивидуальным планам;

– научно-исследовательские конференции.

Принципы
работы с одаренными детьми

1.Принцип дифференциации и индивидуализации обучения (высшим уровнем
реализации которых является разработка индивидуальной программы развития
одаренного ребенка).

2.Принцип максимального разнообразия предоставляемых возможностей.

3.Принцип обеспечения свободы выбора учащимися дополнительных образовательных
услуг.

4.Принцип возрастания роли внеурочной деятельности одаренных детей
через кружки, секции, факультативы, клубы по интересам, работу в НОУ.

5.Принцип усиления внимания к проблеме межпредметных связей в
индивидуальной работе с учащимися.

6.Принцип создания условий для совместной работы учащихся при
минимальной роли учителя.

Цели и задачи работы с одаренными детьми.

1. Выявление одарённых детей.

2. Создание условий для оптимального развития одаренных детей.

Задачи:

– знакомство учителя с приемами целенаправленного педагогического
наблюдения, диагностики;

– проведение различных внеурочных конкурсов, интеллектуальных игр,
олимпиад, позволяющих учащимся проявить свои возможности;

– предоставление возможности совершенствовать способности в совместной
деятельности со сверстниками, научным руководителем через самостоятельную
работу.

Стратегия
работы с одаренными детьми

Успешность работы с одаренными детьми во многом зависит от того, как
организована работа с этой категорией учащихся в начальной школе. При выявлении
одаренных детей учитываются их успехи в какой- либо деятельности: учебной,
художественной, физической и др. Этот этап (1-4 год обучения) характеризуется
тем, что дети охотно осваивают навыковое содержание учения под руководством
учителя и самостоятельно. На этом этапе очень важно организовать урочную и
внеурочную деятельность как единый процесс, направленный на развитие
творческих, познавательных способностей учащихся, предложить такое количество
дополнительных образовательных услуг, где бы каждый ученик мог реализовать свои
эмоциональные, физические потребности. Урочная и внеурочная деятельность должна
строиться таким образом, чтобы учащийся мог проявить свои возможности в самых
разных сферах деятельности. Это важно как источник приобретения новых знаний и
нового опыта, и должно служить основой для трансформации этих знаний в другие
сферы деятельности в классах. Важным фактором, влияющим на развитие одарённых
учащихся и на выявление скрытой одарённости и способностей, является система
внеклассной воспитательной работы в школе.

Условия
успешной работы с одаренными учащимися.

Осознание важности этой работы каждым членом коллектива и усиление в
связи этим внимания к проблеме формирования положительной мотивации к учению. Создание
и постоянное совершенство методической системы работы с одаренными детьми.

Учитель должен быть:

– увлечен своим делом;

– способным к экспериментальной, научной и творческой деятельности;

– профессионально грамотным;

– интеллектуальным, нравственным и эрудированным;

– проводником передовых педагогических технологий;

– психологом, воспитателем и умелым организатором
учебно-воспитательного процесса;

– знатоком во всех областях человеческой жизни.

Портрет
выпускника школы.

– Любознательный, интересующийся, активно познающий мир.

– Умеющий учиться,
способный к организации собственной деятельности.

– Уважающий и
принимающий ценности семьи и общества, историю и культур каждого народа.

– Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, уважающий свое
и чужое мнение.

– Готовый
самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки.

Список одаренных
детей 4 «Г» класса

№	Ф.И. учащихся
1	Балданов Аюша
2	Зайцев Степан

3	Михаханова Аяна
4	Раднаева Янжима
5	Шойжитов Батыр

Технологическая карта педагогической программы

работы с одаренными детьми

Виды работ	Работа на уроке	Внеурочная деятельность	Работа с родителями
Когда?	При определении уровня предшествующей подготовки и на основании результатов диагностики.	На индивидуальных и групповых занятиях.	Через индивидуальные беседы, круглый стол, родительские собрания.
Зачем?	Для развития творческих способностей, для формирования мотивации к обучению.	Для создания интереса к учебе, для создания ситуации успеха, для получения более широкого спектра знаний в ряде образовательных областей.	Для создания единого образовательного пространства, для определения интересов ребенка, его склонностей и возможностей. Проведение микроисследований по теме.
Что?	Выход за рамки программ. Поощрение инициативы учащихся, их самостоятельности.	Внеклассная индивидуализация с преобладанием знаний на повышенном уровне сложности.	Совместные занятия, открытые уроки, совместная исследовательская деятельность.
Как?	Включение нестандартных дифференцированных заданий. Введение элементов опережения.	Творческая мастерская, олимпиады, викторины, интеллектуальные марафоны, конкурсы.	Совместное выполнение творческих заданий, тесты и мини анкеты, проигрывание ситуаций родительских собраниях.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№	Раздел программы	Количество часов
1	Русский язык	9
2	Математика	12
3	Литературное чтение	6
4	Окружающий мир	7

Тематическое планирование

занятий с одарёнными учащимися

в 4 «Г» классе

на 2022-2023 учебный год

34 часа (1час в неделю)

№	Учебный предмет	Тема занятия	Количество часов
1	Русский язык	Трудные случаи русского языка, олимпиадные задания	1
2 3	Математика	Задания для подготовки к предметной олимпиаде по математике	2
4	Литературное чтение	Интеллектуальная игра «Внимательный читатель»	1
5	Окружающий мир	Составление презентаций на тему «Русская берёзка»	1
6	Русский язык	Задания для предметной олимпиады по разделу «Фразеология»	1
7	Математика	Задания на анализ и синтез.	1
8	Литературное чтение	Задания для подготовки к предметной олимпиаде по литературному чтению	1
9	Окружающий мир	Задания для предметной олимпиады по окружающему миру	1
10	Русский язык	Трудные случаи русского языка, олимпиадные задания	1
11 12	Математика	Решение логических задач.	2
13	Литературное чтение	Сочиняем сказку о берёзке	1
14	Окружающий мир	Задания для предметной олимпиады по окружающему миру	1
15	Русский язык	Задания для предметной олимпиады по разделу «Фонетика. Графика»	1
16 17	Математика	Числовые головоломки.	2
18	Литературное чтение	Предметная олимпиада по литературному чтению	1
19	Окружающий мир	Предметная олимпиада по окружающему миру	1
20 21	Русский язык	Задания для предметной олимпиады по разделу «Орфография»	2
22	Математика	Предметная олимпиада по математике	1
23	Русский язык	Предметная олимпиада по русскому языку	1
24	Окружающий мир	Интеллектуальная игра «Зелёная олимпиада»	1
25	Русский язык	Задания для предметной олимпиады по разделу «Синтаксис. Пунктуация»	1
26	Математика	Занимательные головоломки	1
27	Литературное чтение	Литературная викторина «Волшебный мир»	1
28	Окружающий мир	Работа над проектом «Русская берёзка»	1
29	Русский язык	Задания для предметной олимпиады по разделу «Морфология»	1
30 31	Математика	Логически – поисковые задания.	2
32	Литературное чтение	Интеллектуальная игра «В мире литературы»	1
33	Русский язык	Задания для предметной олимпиады по разделу «Состав слова. Словообразование»	1
34	Окружающий мир	Викторина «В мире растений и животных»	1

Источник

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 1

«ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ЦЕНТР»

имении 21 армии Вооружённых сил СССР п.г.т. Стройкерамика

муниципального района Волжский Самарской области

Рассмотрено

на заседании МО

учителей начальных классов

Протокол № ___

от «___» сентября 2015г.

Руководитель МО

______________/Левченко О.В.

Согласовано

Заместитель директора по УВР

_____________Деревянова Л.П.

Утверждаю к исполнению

в общеобразовательном

процессе школы

Директор ГБОУ СОШ №1

«ОЦ»п.г.т. Стройкерамика

_________________ Егоров А.В.

Программа

работы с одарёнными детьми

на 2015-2019 учебные года

Классный руководитель:

Евдокимова Н.Б.

Одаренность человека – это маленький росточек,

едва проклюнувшийся из земли и требующий

к себе огромного внимания.

Необходимо холить и лелеять, ухаживать за ним,

сделать всё, чтобы он вырос и дал обильный плод.
В.А.Сухомлинский

1.Введение

Выявление одаренных детей на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления и работа с одаренными детьми должны стать одним из важнейших аспектов деятельности детского сада.

Для всех детей главнейшей целью обучения, воспитания и развития является обеспечение условий для раскрытия и развития всех способностей и дарований с целью их последующей реализации в профессиональной деятельности, поддержание и развитие индивидуальности, способностей ребенка-дошкольника.

Решая вопрос об организационных формах работы с одаренными детьми, следует признать нецелесообразным выделение таких воспитанников в особые группы. Одаренные воспитанники должны воспитываться и развиваться в группах вместе с другими детьми. Это позволит создать условия для дальнейшей социальной адаптации одаренных детей и одновременно для выявления скрытой до определенного времени одаренности других воспитанников.

2.Пояснительная записка

Эффективное решение проблем современного образования на уровне школы возможно лишь при условии программно-целевого управления ее развитием, которое позволяет рассматривать урок и дополнительное образование как систему, обеспечивающую высокий уровень качества образования.

Программа развития одаренных детей, помогает построить концепцию развития одарённых детей, разработать направления, задачи, а также план действий и поэтапную их реализацию в течение 4 лет обучения в начальной школе.

Содержит простой алгоритм действий педагогов, психологов и руководителей образовательного учреждения. При этом она допускает возможность вариативного подхода.

-Конституция РФ

Основания для разработки программы:

Программа развития одарённых детей на уроках в начальной школе разработана на основе:

– Федеральный закон от 29.12.2012г. № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

-«Концепция Федеральной целевой программы развития образования до 2010 г.» от 03.09. 2005г.

-Конвенция о правах ребенка

-Семейный кодекс РФ

– ООП НОО ГБОУ СОШ № 1 «ОЦ» п.г.т. Стройкерамика

– Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования

– Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России

-планируемых результатов начального общего образования,

Цель работы с одарёнными детьми

Создать условия для выявления, поддержки и развития одаренных детей, их самореализации в соответствии со способностями через оптимальное сочетание основного, дополнительного и индивидуального образования, профессионального самоопределения в соответствии со способностями, а также создание условий для оптимального развития детей.

Исходить из принципа: каждый ребёнок от природы одарён по своему.

Основные задачи

1. Разработать систему диагностических исследований для определения интересов, способностей и наклонностей детей на этапе начального общего образования;

2.Выявление одарённых детей и создание системы работы с детьми;

3.Определить и использовать при организации образовательного процесса методы и приемы, способствующие развитию возможностей самовыражения одаренных детей; самостоятельности мышления, инициативности и научно-исследовательских навыков, творчества в урочной и внеурочной деятельности;

4.Давать современное образование, используя на уроке дифференциации на основе индивидуальных особенностей детей;

5.Интеграция урочной и внеурочной деятельности учащихся;

6.Забота о сохранении физического и психического здоровья учащихся, сохранение высокой самооценки, формирование умения учиться как базисной способности саморазвития;

7.Использование инновационных педагогических и информационных технологий на уроках с целью достижения максимального уровня развития детей;

8.Развитие у одарённых детей качественно высокого уровня представлений о картине мира, основанных на общечеловеческих ценностях.

9.Научное, методическое и информационное сопровождение процесса развитие одаренных детей;

10.Проведение различных внеурочных конкурсов, интеллектуальных игр, олимпиад, позволяющих учащимся проявить свои возможности;

11.Социальная и психологическая поддержка одаренных детей

Ожидаемые результаты:

формирование системы работы с одаренными учащимися;
формирование положительной мотивации к учению у учащихся;
творческая самореализация выпускника начальной школы;
обеспечение преемственности в работе между начальной и средней школами;
совершенствование и повышение качества знаний и умений воспитанников, умений применять их в нестандартных ситуациях;
призовые места или дипломы в олимпиадах и конкурсах различного уровня;
развитие общей эрудиции детей, расширение их кругозора;
развитие творческого и логического мышления учащихся;

Результаты по формированию УУД

Познавательные УУД:

самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;
использовать разные средства информационного поиска (книга, словарь, энциклопедия, взрослый человек);
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации в т.ч. инструментов ИКТ;
грамотное построение устной и письменной речи;
выполнять рефлексивный анализ учебной деятельности;
извлекать информацию из прослушанных и прочитанных текстов;
самостоятельно создавать алгоритм действий;
обобщать и выделять общность для целого ряда или класса единичных объектов;

устанавливать аналогии;

владеть общим рядом приемом решения задач, выдвигать собственные гипотезы, обосновывать и доказывать правильность своего выбора;
понимать, читать, преобразовывать знаковую модель, различать символы, замещаемой предметной действительности;
использовать разные географические средства;
замечать проблему, формулировать ее в самостоятельной деятельности, намечать способы решения проблем поискового и творческого характера;

Личностные УУД:

основы гражданской идентичности личности в форме сознания «Я» как гражданина России, любящего свою родину;
чувство сопричастности и гордости за свою страну, народ и историю, осознающего

ответственность за судьбу России;

осознание ответственности человека за общее благополучие своей этнической принадлежности;

Умения:

проводить рефлексивный анализ собственной учебной деятельности, выявлять проблемы учебной деятельности, переформулировать проблемы в цели;
работать в разных учебных позициях: ученик, учитель, критик, оценщик, оратор и др.
стремление к самосовершенствованию;
широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая в себя: социальные, учебно – познавательные и внешние мотивы;

Регулятивные УУД:

замечать проблему, самостоятельно определять цель, формулировать промежуточные задачи;
оценивать собственную работу по критериям, самостоятельно разрабатывать критерии оценки, использовать разные системы оценки (шкалы, линейки, баллы, проценты);
адекватно выполнять рефлексивную и прогностическую самооценку; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей и товарищей, родителей и других людей;
составлять собственную карту знаний на этапе планирования хода изучения нового материала, анализировать продвижение в материале по карте знаний с целью выявления достижений и трудностей;
прогнозировать результат решения теоретической учебной задачи;
самостоятельно планировать деятельность, следовать составленному плану;
понимать значение работы над устранением ошибок;
находить и исправлять ошибки, выделять причины ошибок;
подбирать задания на устранение пробелов в знаниях;
различать способ и результат действия;

Коммуникативные УУД:

эффективно сотрудничать в паре, группе и классе;
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации, используя в т.ч. средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в т.ч., несовпадающих с его собственной и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
уметь формулировать свое мнение и позицию высказываться, убеждать, доказывать, уступать;
с помощью вопросов выяснять недостающую информацию;
брать на себя инициативу в осуществлении совместного действия;
анализировать результаты собственного действия относительно общей схемы деятельности, устанавливать отношения других участников деятельности к собственному действию;
выполнять рефлексию своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий;
составлять внутренний план действий;

Принципы работы педагога с одаренными детьми:

принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;
принцип возрастания роли внеурочной деятельности;
принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;
принцип свободы выбора учащимся дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества;
принцип развивающей и воспитывающей среды;
принцип обучения и воспитания на диагностичной основе;
принцип возрастания роли досугово-развивающей познавательной деятельности;
принцип индивидуализации и дифференциации обучения (учитывается различие обучающихся; применяется как внутренняя, так и внешняя дифференциация; используются адаптивные разноуровневые формы обучения и контроля);
принцип интеграции интеллектуального, морального, эстетического и физического развития;
принцип научности;
принцип гуманизации (ориентация учебно-воспитательного процесса на личность ребёнка как центра образовательного процесса, что проявляется в выборе содержания, методов, средств обучения и воспитания.);
принцип индивидуализации (гибкое приспособление воспитательно-образовательной системы к уровню развития каждого обучающегося; психолого-педагогическая поддержка, разработка индивидуальных образовательных маршрутов, подбор педагогического инструментария для контроля и коррекции хода и результатов процесса обучения и воспитания);
принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;
принцип вариативности реализации содержания, форм, методов образовательного процесса;
принцип сотрудничества, сотворчества обучающихся и педагога при минимальном участии последнего;
принцип самопознания и самореализации одаренной личности;
принцип доступности услуг, направленных на выявление и развитие способностей и одарённостей для всех детей независимо от их социального положения и состояния здоровья;
принцип открытости и информированности образовательного сообщества о системе работы с одарёнными детьми на разных уровнях;

Участниками реализации данной программы образования являются

Администрация школы (директор, заместители);
Учителя предметники, педагог – психолог, имеющие высшую квалификационную категорию;
Руководитель школьного МО учителей начальных классов;
Классный руководитель
Руководители школьных кружков и секций.
Учащиеся класса

Организация и функциональное обеспечение данной модели.

1. Функции директора:

Планирование в годовом плане отдельного раздела по работе с одарёнными детьми и контроль его выполнения участниками образовательного процесса.
Материальное стимулирование одарённых детей.

2.Функции заместителей директора по УВР и ВР:

Регулирование и коррекция образовательных процессов, связанных с реализацией данного положения.
Организация и проведение семинаров по проблемам работы с одарёнными детьми.
Координация действий учителей, работающих с одарёнными детьми.
Помощь в разработке индивидуальных образовательных программ для одарённых детей. (По заявкам учителей-предметников и кл. руководителей).
Сбор банка данных по одарённым детям.

Функции учителей-предметников:

Выявление одарённых детей по своим предметам.
Корректировка программ и тематических планов для работы с одарёнными детьми, включение заданий повышенной сложности, творческого, научно-исследовательского уровней.
Организация индивидуальной работы с одарёнными детьми.
Подготовка учащихся к олимпиадам, конкурсам, викторинам, конференциям школьного и районного уровня.
Отбор и оформление в течение года достижений одарённых детей для предъявления на общешкольной ежегодной конференции.
Оформление своего опыта работы с одарёнными детьми в виде творческого отчёта для предъявления на педсовете.
Создание в учебных кабинетах картотеки материалов повышенного уровня сложности.
Консультирование родителей одарённых детей по вопросам развития способностей их детей по предмету.

4.Функции классных руководителей:

Выявление детей с общей одарённостью.
Оформление в дневниках кл. руководителей сводной таблицы по видам (областям) одарённости детей, используя данные своих диагностик и наблюдений, учителей-предметников, руководителей кружков, родителей.
Планирование воспитательной работы в классе с учётом реализации одарёнными детьми класса своих способностей.

5.Функции руководителей кружков и секций:

Выявление одарённых детей.
Организация творческих отчётов детей.
Предоставление необходимой информации кл. руководителям.

6.Функции педагога-психолога:

Подготовка диагностических материалов.
Диагностическое исследование.
Анкетирование родителей.
Организация и проведение развивающей работы с учащимися .

Описание модели работы с одаренными детьми

Обучение в начальных классах – это первый этап реализации программы работы с одаренными детьми.

Основные направления реализации программы.

создание благоприятных условий для работы с одарёнными детьми:

– внедрение передовых образовательных технологий;

– укрепление материально-технической базы;

– нормативно-правовое обеспечение деятельности;

– формирование банков данных по проблеме одарённости.

методическое обеспечение работы с одарёнными детьми:

– повышение профессионального мастерства педагогов;

– организация обмена опытом учителей, работающих с одарёнными детьми;

– научно-методическое и информационное обеспечение программы.

мероприятия по работе с одарёнными детьми.

предусматривается участие способных и одарённых детей в мероприятиях различного уровня (олимпиады, конкурсы, фестивали, соревнования, выставки).

Главные принципы реализации программы.

наличие специально подготовленных высококвалифицированных педагогов;
наличие богатой предметно-развивающей среды, стимулирующей самую разнообразную деятельность ребенка;
создание атмосферы доброжелательности и заботливости по отношению к ребенку, обстановки, формирующей у ребенка чувство собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
наличие личностно-ориентированной воспитательно-образовательной системы, включающей в себя развивающие программы по различным направлениям детской одаренности, учитывающие как личностные, так и возрастные особенности ребенка;
введение системы психолого-педагогического мониторинга, направленного на выявление особых способностей детей и отслеживания их дальнейшего развития, использование в работе педагогов различных нетрадиционных методов и приемов, игровых технологий, развитие творческой направленности ребенка;
участие детей в различных праздниках, спортивных соревнованиях, сюжетно-ролевых играх, выставках детского творчества;
тесное сотрудничество с семьей по вопросам развития одаренности их детей;
участие в конкурсном движении;
непрерывность и систематичности школьного и внешкольного образования и воспитания; овладение знаниями и информацией привычно ассоциируется с обучением, гуманизм в межличностных отношениях;
научность образования и воспитания;
индивидуализация и дифференциация процесса образования и воспитания;
применение принципов развивающего обучения;
интеграция интеллектуального, морального, эстетического и физического развития;

Направления деятельности:

организация и проведение как групповых занятий, так и индивидуальной работы с одаренными детьми на уроках и во внеурочной деятельности;

подготовка учащихся к олимпиадам, конкурсам, викторинам школьного, муниципального, регионального, всероссийского уровня;

проведение массовых мероприятий внутри объединения;

обобщение и систематизация материалов и результатов работы с одаренными детьми.

Формы работы с одаренными учащимися.

внеурочная деятельность;
конкурсы и конференции;
интеллектуальный марафон;
участие в олимпиадах;
индивидуальный подход на занятиях, задания повышенного уровня;
дополнительные занятия с одарёнными детьми в совместной деятельности;
проектная деятельность;
ведение портфолио.

Образовательные технологии обучения одарённых детей

Образовательные технологии	Цели и задачи, реализуемые посредством технологии
Технология «Чтение и письмо для развития критического мышления»	· Формирование у школьников через интерактивное включение в учебный процесс критического мышления, которое позволит им определить собственные приоритеты в личной и профессиональной жизни; научиться нести ответственность за собственный выбор. · Формирование культуры работы с информацией. · Развитие личности ученика через активное взаимодействие с окружающей жизнью. · Развитие исследовательского мышления. · Формирование культуры работы в команде. · Развитие способности ставить вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные решения.
Проектный метод обучения	· Активизация самостоятельной поисковой деятельности учеников, то есть проектирования. · Дать возможность ученику учиться на собственном опыте и опыте других. · Стимулировать познавательные интересы учеников. · Дать возможность ученику получить удовольствие от своего труда, осознать ситуацию успеха. · Развитие исследовательских умений и навыков: выявление и постановка проблемы, формулирование гипотезы, планирование исследовательских действий, сбор данных и их анализ, составление научных докладов, построение обобщений и выводов, рецензирование работы, защита проекта.
Разноуровневое обучение	· Обеспечение усвоения учебного материала каждым учеником в зоне его ближайшего развития на основе особенностей его субъектного опыта. · Создание положительного микроклимата на уроке. · Эффективная организация учебного процесса при работе с различными категориями детей.
Технология решения изобретательских задач (ТРИЗ)	· Формирование сильного мышления и воспитание творческой личности, подготовленной к решению сложных проблем в различных областях деятельности. · Развитие творческого воображения с целью преодоления стереотипов решателя, выработки умения работать с нетривиальными идеями.
Исследовательские методы обучения	· Целенаправленное формирование всех компонентов исследовательской культуры школьника: – мыслительных умений и навыков(анализ и выделение главного; сравнение; обобщение и систематизация; определение и объяснение понятий; конкретизация, доказательства и опровержение, умение видеть противоречия); – умений и навыков работы с книгой и другими источниками информации; – умений и навыков, связанных с культурой устной и письменной речи; – специальных исследовательских умений и навыков. · Развитие мышления учащихся. · Формирование основ научного мировоззрения и познавательной самостоятельности. · Создание положительной мотивации учения и образования. · Формирование глубоких, прочных и действенных знаний. · Формирование умений и навыков самообразования, то есть формирование способов активной познавательной деятельности.
Технология «Дебаты»	· Развитие критического мышления. · Развитие коммуникативной культуры и навыков публичного выступления. · Формирование навыков исследовательской деятельности. · Формирование навыков организационной деятельности. · Формирование и развитие навыков, необходимых для ведения диалога.
Лекционно-семинарско-зачётная система обучения	· Активизация самостоятельной познавательной деятельности ученика. · Формирование должного отношения к теории как инструменту оптимального решения научной проблемы. · Создание условий для осознанного выбора темы индивидуального проекта. · Формирование опыта коллективной исследовательской деятельности. · Расширение круга знаний по изучаемой проблеме.
Технология проблемного обучения	· Обеспечение высокого уровня познавательной активности ученика. · Развитие умения мыслить на уровне взаимосвязей и взаимозависимостей. · Приобретение опыта творческой деятельности, необходимой в процессе выполнения ученических исследований.
Система инновационной оценки «портфолио»	· Развитие умения обобщать и систематизировать информацию большого объёма, связывая её со своим личным опытом.
Обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа)	· Формирование умения работать сообща на единый результат. · Воспитание толерантности, уважительного отношения к другому человеку, точке зрения, позиции.
Технология модульного обучения	· Содействие развитию самостоятельности учащихся, их умения работать с учётом индивидуальных способов проработки учебной информации. · Формирование умения ставить учебные цели и задачи, планировать свою деятельность, осуществлять самоорганизацию и самоконтроль. · Оптимизация процесса обучения.

Методическая работа педагога:

самообразование;
повышение профессионального мастерства;
взаимопосещение занятий;
участие в педагогических чтениях, семинарах, педсоветах, конференциях, заседаниях МО;
проведение открытых занятий;
подготовка материалов и заданий к проведению школьных олимпиад;
занимательно-познавательные мероприятия с учащимися объединения.

Методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса работа с одаренными детьми

Учебные планы
Учебники, методическая литература
Дидактические, раздаточные материалы
Наглядные пособия
Компакт-диски по предметам
Компьютерные учебные программы: PowerPoint, Word, Notebook, ActivInspire, “Академия младшего школьника”, ПМК “Учимся изучать историю”, “Фантазёры”.
DVD. Музыкальный центр. Интерактивная панель.

Формы выявления одаренных детей:

-наблюдение;

-общение с родителями;

-работа психолога: тестирование, анкетирование, беседа;

-олимпиады, конкурсы, соревнования, научно-практические конференции.

Работа с родителями.

Диагностика

Цель: выявление индивидуальных способностей детей.

№ п/п	Вид диагностики	1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
1	Анкетирование родителей: социальный паспорт семьи, стиль семейного воспитания.
2	Диагностика интересов ребенка (самим ребенком)
3	Диагностика интересов ребенка (родителями)
4	Диагностика одаренности детей (родителями)
5	Диагностика общей одаренности (учитель)

Проведение просветительской работы среди родителей через лектории, родительские собрания, педагогический всеобуч родителей.
Родительские собрания по развитию творческого потенциала ребенка.
Лекция “Развитие интеллектуальных способностей ребенка”.

Ожидаемые результаты

Реализация мероприятий, предусмотренных программой, позволит:

сформировать систему работы с одарёнными детьми;
создать условия для развития одарённости и таланта у детей в современных условиях;
совершенствовать формы работы с одарёнными и способными детьми;
сформировать банк данных «Одарённые дети».
совершенствование и повышение качества знаний и умений воспитанников, умений применять их в нестандартных ситуациях;
призовые места или дипломы в олимпиадах и конкурсах различного уровня;
развитие общей эрудиции детей, расширение их кругозора;
развитие творческого и логического мышления учащихся;

Модель одаренного ребенка:

Личность, здоровая физически, духовно – нравственно и социально;
личность, способная самостоятельно находить выход из проблемной ситуации, осуществить поисковую деятельность, проводить исследования, рефлексию деятельности, владеющими средствами и способами исследовательского труда;
личность, способная осуществить самостоятельную деятельность;
личность, обладающая разносторонним интеллектом, компенсаторными способностями, высоким уровнем культуры;
личность, руководствующаяся в своей жизнедеятельности общечеловеческими ценностями и нормами, воспринимающая и другого человека как личность, имеющую право на свободу выбора, самовыражения;
личность, готовая к осознанному выбору и освоению профессиональных образовательных программ отдельных областей знаний с учетом склонностей, сложившихся интересов и индивидуальных возможностей.

Этапы реализации

I этап. Диагностико-прогностический

1. Создание

– банка данных по одарённым детям;

– банка творческих работ учащихся;

– банка заданий повышенной сложности;

– рекомендаций и программ для работы с одарёнными детьми.

2. Организация

– творческих мастерских;

– творческих конкурсов, олимпиад, научно-практических конференций;

– внеклассной и внеурочной работы по предмету.

II этап. Деятельностный

– организация активной системы научно-исследовательской деятельности учащихся;

– активное использование проектной деятельности.

III этап. Констатирующий.

– оформление портфолио;

Содержание программы

1. Методические требования к организации и практической реализации программы «Одарённые дети»

1.1. Исполнение ФГОС НОО.
1.2. Организация необходимой психолого-педагогической работы среди родителей способных учащихся.
1.3. Ежегодный анализ состояния и результатов работы с талантливыми учащимися.
1.4. Обогащение и распространение опыта работы с одаренными детьми.
1.5. Создание банка педагогической информации по работе с одаренными детьми.

2. Формы и виды организации работы с детьми, склонными к творческому уровню освоения отдельных образовательных областей или предметов.

2.1. Организация и проведение олимпиад различного уровня.

2.2.Организация и проведение интеллектуальных игр, конкурсов, научно-практических конференций.

3. Наблюдение, контроль за выполнением программы.

3.1. Проведение контрольных срезов, тестов, анкетирования учащихся.

3.2. Проведение конференций, конкурсов, творческих отчетов.

План мероприятий по выполнению программы «Одаренные дети»

№	Мероприятия	Сроки
	Диагностика одаренных детей	сентябрь – октябрь ежегодно
	Составление плана работы с одаренными детьми на учебный год	август, ежегодно
	Составление программы обучения: – проведения занятий с детьми; – отработка форм, методов, приёмов работы; – создание мониторинга результативности работы с одарёнными детьми;	постоянно
	Подбор заданий повышенного уровня сложности для одаренных детей	в течение года
	Создание банка дидактических материалов повышенного уровня сложности.	в течение года
	Составление портфолио.	в течение года
	Организация и проведение олимпиад.	ежегодно
	Неделя начальных классов	по плану МО
	Анализ и корректировка результативности и выполнения программы «Одаренные дети»	май, ежегодно
	Распространение опыта работы с одаренными детьми	постоянно
	Размещение на школьном сайте материалов по работе с одаренными детьми.	Ежегодно

План работы с одарёнными детьми на 2018-2019 учебный год

№п/п	Содержание	Сроки
1	Родительское собрание для родителей одаренных детей «Роль семьи, родителей для развития потенциальных возможностей ребенка»	Сентябрь
2	Составление карты интересов детей	Сентябрь
Размещение информации о конкурсах и итогах конкурсов на информационном стенде класса (в течение года)	В течение учебного года
Вовлечение детей в работу кружков, клубов, факультативов, секций.	Сентябрь
Создание банка нестандартных заданий по предметам , размещение материалов внутренней олимпиады на “Столе заданий“.	В течение учебного года
Организация работы кружков «Хочу всё знать» «Проект и творчество»	Сентябрь
3	Конкурсы: Старт классных конкурсов «Пятёрочка» “Ученик года” «Король таблицы умножения» «Король письма» Старт классного конкурса исследовательских работ и творческих проектов младших школьников “Исследователь года”	Сентябрь
Экран конкурса «Пятёрочка» Экран конкурса “Ученик года”	Ежемесячно Ежемесячно
2. Открытая всероссийская интеллектуальная олимпиада «Наше наследие» Школьный тур ПУ	Сентябрь Март
3. Участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах	В течение учебного года
4. Представление проектов конкурса путешественников. Итоги конкурса-проекта путешественников. Вручение сертификатов по итогам летнего чтения «Мой читательский дневник»	Сентябрь Октябрь Октябрь
5. Участие в написании Всероссийского сочинения	Сентябрь
5.Участие в конкурсе «Олимпус»	Октябрь
6. Участие в конкурсе “Русский медвежонок”	Ноябрь
7. Защита проектов в рамках кружка «Проект и творчество»	В течение учебного года
8. Участие в интеллектуальных марафонах в рамках кружка “Хочу всё знать”	В течение учебного года
9.Участие в конкурсе Эрудитов в рамках кружка “Хочу всё знать”	Январь
	10.Участив в территориальном конкурсе «Юный технолог 21 века» 11.Участие в территориальном конкурсе «Инфотешка» 12.Участие в конкурсе «ЧИП» 13.Полиотлон-мониторинг “Политоринг 2019”	Март Март Февраль-март Февраль
	13.Участие в школьной научно-практической конференции «Волонтёр -добрый творец »	Апрель
	Участие в слёте «Юные таланты»	Май
4	Работа с проектами на уроках окружающего мира в 4 классе. 1. Путешествуем без опасности. 2.Всемирное наследие России. 3.Красная книга России. 4.Заповедники и национальные парки России. 5.Всемирное наследие за рубежом. 6.Международная Красная книга. 7.Национальные парки мира. 8.Как защищают природу. 8.Красная книга нашего края. 9.Экологическая обстановка в нашем крае. 10.Чему меня научили уроки экологической этики. Работа с проектами на уроках русского языка в 4 классе. I полугодие: 1.Похвальное слова знакам препинания. 2. Говорите правильно. II полугодие: 1.Имена прилагательные в “Сказке о рыбаке и рыбке” А.С. Пушкина 2. Пословицы и поговорки. Работа с проектами на уроках литературного чтения в 4 классе. I полугодие: 1.Создание календаря исторических событий. 2.Подготовка сообщения о важном историческом событии. II полугодие: 1.Они защищали Родину. 2.Россия Родина моя. 3.Как не гордиться мне тобой, о Родина моя! Работа с проектами на уроках математике в 4 классе. I полугодие: 1. Числа вокруг нас. Математический справочник “Наше село” II полугодие: 2. Составление сборника математических задач и заданий.	В течение учебного года
5	Работа психолога с одарёнными детьми (выявление умственного потенциала, стимулирование творческой активности и т.д. (тестирование и помощь учащимся по необходимости в течение года)	Сентябрь Анкетирование
6	Работа с портфолио одаренных детей	В течение учебного года
7	Проведение диагностики по уровню развития креативности у одаренных учащихся.	Декабрь
8	Награждение учащихся по итогам классного конкурса “Исследователь года”	Апрель
9	Итоги конкурсов «Пятёрочка» “Ученик года” «Король таблицы умножения» «Король письма» Награждение победителей.	Май
10	Индивидуальный подбор дополнительного материала для работы в летний период.	Май

Перспективный план мероприятий психолого-педагогического сопровождения талантливых детей.

№	Мероприятие	Время проведения	Ответственный
1	Подбор и апробация пакета диагностических методик.	август сентябрь	Педагог-психолог
2	Изучение индивидуальных особенностей и интересов школьников	сентябрь	Педагог-психолог, специалисты ОУ
3	Изучение личности педагога	сентябрь	Педагог-психолог, ст. воспитатель
4	Консультирование педагогов и родителей	октябрь апрель	Педагог-психолог
5	Выступление на родительском собрании по теме «Творческое развитие вашего ребенка»!	ноябрь	Педагог- психолог, воспитатели групп
6	Групповое консультирование педагогов по теме «Роль педагога в создании развивающей среды для одаренных детей»	декабрь	Педагог-психолог
7	Подготовка материала для «Уголка психолога» по теме «Как надо и как не надо вести себя родителям с одаренным ребенком»	январь	Педагог-психолог
8	Групповое консультирование педагогов по теме «Родители одаренных детей: как с ними общаться?	февраль	Педагог-психолог
9	Отслеживание эмоционального настроя детей на занятиях.	октябрь апрель	Педагог-психолог
10	Подготовка детей для участия в конкурсах	март	Педагог-психолог учителя
11	Мониторинг эффективности работы.	май	Педагог-психолог, педагоги ОУ

Приложение 1

Сопровождение ребенка,
одаренного в нескольких областях

Цель: гармонизация и развитие потенциальных возможностей одаренного ребенка.

Задачи:

выявление ребенка, одаренного в нескольких областях;
составление и реализация программы сопровождения такого ребенка (класса);
создание психологически комфортной среды развития и воспитания одаренного ребенка.

В сопровождении принимают участие:

Психолог.
Учитель.
Другие субъекты педагогической деятельности.
Родители.

Психолог

Диагностический этап: подготовка пакета психолого-педагогических диагностик выявления общей, интеллектуальной, творческой одаренности по возрастным группам. Проведение обследований детей по желанию родителей.

Информационный этап: просвещение и консультирование по особенностям ОД (одаренных детей) всех субъектов программы (по планам-графикам).
Развивающий этап: разработка программ, методик, раздаточных материалов для обучения специалистов и родителей методам выявления и развития одаренности дошкольников. Тренинги для детей, родителей, учителей. Индивидуальные и групповые развивающие занятия с ОД.

Учитель

Информационный этап: создание банка данных по ОД МО начальной школы , разработка и внедрение различными специалистами программ, включающих элементы повышенной сложности ,беседа с родителями по тематике различных типов специальных способностей.

– организация и проведение работы с родителями по воспитанию одаренных детей.
Развивающий этап: определение специальных способностей методом педагогической диагностики; разработка и использования на занятиях заданий повышенной сложности с учетом индивидуальных особенностей ОД. Создание и постоянное пополнение предметно-развивающей среды в классе.

Специалисты

Информационный этап: : Разработка рекомендаций для семьи, имеющей ОД в какой-либо области. Проведение практикумов для родителей по выявлению скрытой одаренности в рамках дней «Открытых дверей» или в процессе проведения круглых столов.
др.
Организационный этап: Организация в рамках МО семинаров по обмену опытом по взаимодействию с конкретным одаренным ребенком в рамках программы сопровождения.
Этап контроля: контроль за выполнением программы сопровождения; мониторинг динамики развития ребенка (срезы).

Родители

Информационный этап: участие в круглом столе со специалистами МО по проблемам ОД. Посещение родительских клубов. Участие активных родителей в педагогическом процессе.
Развивающий этап: определение одаренного ребенка в специальные кружки и секции, в музыкальные, хореографические и спортивные школы. Обеспечение одаренному ребенку развивающей среды в домашних условиях. Выполнение рекомендаций по развитию специалистов МО.

Приложение2

Сопровождение ребенка,
имеющего незаурядные интеллектуальные способности

Цель: гармонизация и развитие незаурядных интеллектуальных способностей одаренного ребенка.

Задачи:

Создать условия для развития и гармонизации незаурядных интеллектуальных способностей у детей.
Социализация ребенка в группе сверстников.
Развитие творческого мышления, наблюдательности и познавательной активности.

Психолог

Диагностический этап: подготовка и проведение констатирующей и итоговой диагностики с ОД.

Информационный этап: заседание круглого стола для педагогов и специалистов ОУ «У ребенка незаурядный интеллект». Проведение консультаций с родителями ОД. Организация индивидуального консультирования для педагогов и специалистов ОУ по проблеме психолого-педагогического сопровождения детей с незаурядным интеллектом.

Развивающий этап: проведение развивающих занятий с детьми данной категории:

Индивидуальные занятия 1 раз в 2 недели;
Развивающие занятия с элементами тренинга;
Организация кружка интеллектуального развития.

Учитель

Диагностический этап: проведение педагогической диагностики и выделение детей с повышенными интеллектуальными способностями в отдельную группу развития. Ведение дневника наблюдения за данной категорией детей (по запросу администрации).

составление совместного плана работы со специалистами ОУ. Обучение кадров. Организация в рамках ОУ семинаров по особенностям взаимодействия с одаренным ребенком в рамках программы сопровождения. Организация открытых мероприятий по проблематике ОД.

Информационный этап: создание информационной базы данных о детях с повышенными интеллектуальными способностями.

консультирование родителей по вопросам воспитания одаренного ребенка в семье. Подбор и размещение в классе выставки детской научно-популярной литературы. Знакомство с энциклопедиями по различным направлениям деятельности. Посещение библиотек и выставок.

Развивающий этап: использование в воспитательно-образовательном процессе заданий повышенной сложности с учетом индивидуальных особенностей ОД. Создание и постоянное пополнение предметно-развивающей среды в группе. Создание уголка научно-исследовательской деятельности.

Этап контроля: контроль эффективности работы специалистов по данной теме. Анализ результатов деятельности специалистов. Построение перспективы дальнейшей работы по данной теме.

Приложение 3

Сопровождение ребенка
с ярко выраженными спортивными способностями

Цель: гармонизация и развитие ярко выраженных спортивных способностей одаренного ребенка.

Задачи:

Создание комплекса условий, обеспечивающих эффективность и качество работы с детьми.
Привлечение специалистов по физической культуре для работы с этими детьми.
Достижение детьми более высоких результатов.

Психолог

Информационный этап: подбор методических материалов и литературы по данной тематике. Консультирование родителей и учителей.
Развивающий этап: обеспечение работы по гармонизации личности и интеллекта физически одаренного ребенка.

Учитель

Информационный этап: пропаганда здоровьесберегающего образа жизни среди родителей. Информирование родителей о способностях и достижениях их ребенка.
Развивающий этап: развитие физических качеств в повседневной жизни с учетом рекомендаций руководителя по физическому воспитанию.

Организационный этап: планирование работы руководителя по физическому воспитанию. Разработка методических рекомендаций. Обеспечение помощи руководителя по физическому воспитанию (методики, оснащение спортивным инвентарем и др.).
Этап контроля: осуществление контроля за качеством и сроками работы с детьми.

Учитель по физическому воспитанию

Информационный этап: рекомендации по взаимодействию с ребенком для родителей и учителей. Пропаганда лучшего опыта работы с ребенком, имеющим физическую одаренность.
Организационный этап: разработка индивидуального плана работы с физически одаренным ребенком. Осуществление подбора индивидуальных комплексов упражнений для ребенка и формирование подгрупп детей, в зависимости от уровня их физического развития, состояние здоровья, склонностей, интересов. Организация спортивных мероприятий и вовлечение в них этих детей. Мониторинг динамики физического развития ребенка. Профессиональное общение со специалистами из спортивных школ с целью определения физически одаренного ребенка в необходимую спортивную секцию.
Развивающий этап: развитие физических параметров на индивидуальных и групповых занятиях с детьми.

Родители

Развивающий этап: развитие физических способностей ОД посредством определения их в специализированные секции и спортивные кружки, либо выполнение рекомендаций специалистов в домашних условиях.

Приложение 4

Сопровождение одаренного ребенка, имеющего ярко выраженные

музыкальные способности

Цель: гармонизация и развитие ребенка с музыкальной одаренностью.

Задачи:

Развитие музыкальных способностей и эмоциональной сферы ребенка.
Формирование эстетического вкуса.
Стимулирование развития творческой деятельности ОД.

Психолог

Диагностический этап: общая и углубленная психологическая диагностика: уровень притязаний, тревожность, коммуникативные навыки, социальный статус и др. (по запросу родителей). Анализ педагогической диагностики. Диагностика педагогов: креативности, стиля межличностного общения. Анкетирование родителей.
Информационный этап: консультации для родителей и специалистов ОУ. Составление рекомендаций по взаимодействию с музыкально одаренным ребенком для всех субъектов воспитательно-образовательного процесса. Участие в круглом столе, посвященном выработке подходов к сопровождению музыкально одаренного ребенка.
Развивающий этап: коррекционно-развивающие программы по снятию эмоционального напряжения (обучение релаксации). Тренинг общения для педагогов.

Музыкальный руководитель

Диагностический этап: педагогическая и специальная диагностика с целью определения музыкальной одаренности.
Информационный этап: направление родителей на консультации специалистов музыкальной школы или студии. Участие в круглом столе, посвященном разработке подходов к сопровождению музыкально одаренного ребенка.
Развивающий этап: создание развивающей среды: приобретение фонограмм, инструментов и др. Разработка программ работы с подгруппой музыкально одаренных детей.

Методы и формы развития музыкальных способностей:

развитие музыкального слуха,
развитие вокальных данных,
обучение азам нотной грамоты,
знакомство с деятельностью композиторов,

Учитель

Информационный этап: консультации для родителей и специалистов ОУ по проблемам музыкально одаренных детей.

оформление информационного стенда для родителей по музыкальной одаренности.

Диагностический этап: педагогическая диагностика (наблюдение за музыкально одаренным ребенком)

Организационный этап: организация круглого стола с участием всех субъектов программы сопровождения с целью разработки общих подходов к работе с музыкально одаренными детьми. Помощь музыкальному руководителю в создании развивающей среды. Координация деятельности всех специалистов МО по сопровождению ОД. Организация конкурсов талантливых детей на базе ОУ и участие в районных, городских конкурсах.

Развивающий этап: привлечение родителей к оформлению и постоянному пополнению музыкального уголка в классе (игрушечное пианино, флейта, свисток, разнообразные барабаны, ксилофоны, металлофоны). Пополнение фонотеки, знакомство с деятельностью композиторов на занятиях и в свободной деятельности.

Приложение 5

Сопровождение одаренного ребенка, имеющего ярко выраженные

артистические способности

Цель: гармонизация и развитие ребенка с артистическим талантом.

Задачи:

Создание условий для реализации артистического потенциала ОД.
Развитие артистический способностей.
Развитие эстетического вкуса.
Развитие коммуникативных способностей.

Психолог

Диагностический этап: анализ результатов специальной диагностики с целью выявления артистически одаренного ребенка. Психологический мониторинг динамики развития артистических способностей детей.
Информационный этап: консультации для родителей и специалистов ОУ по проблемам артистически одаренного ребенка.
Развивающий этап: проведение развивающих занятий с детьми (развитие эмоциональной сферы и воображения). Проведение мероприятий по снятию тревожности и модификации поведения.

Музыкальный руководитель

Диагностический этап: педагогическая и специальная диагностика с целью определения артистической одаренности. Ведение тетради наблюдения за индивидуальным развитием ребенка.
Организационный этап: организация работы кружка театрально-игровой деятельности и театральных постановок с привлечением артистически одаренных детей на ведущие роли.
Информационный этап: консультации педагогов и родителей ОД. Рекомендации обучения в специализированных школах, студиях и кружках.
Развивающий этап: репетиции театральных постановок, развитие сценической речи.

Учитель

Информационный этап: консультации для родителей ОД. Сбор и анализ полученной информации от всех специалистов.

Организационный этап: организация предметно-развивающей среды (уголок театрально-игровой деятельности).
Развивающий этап: использование в работе с детьми психологических этюдов и психогимнастики.

Организационный этап: организация учебы специалистов ОУ. Помощь музыкальному руководителю в организации театральных постановок. Обеспечение преемственности в работе специалистов. Разработка рекомендаций и контроль за работой специалистов.

Родители

Развивающий этап: участие в работе театрально-художественного кружка

Приложение 6

Сопровождение одаренного ребенка, имеющего

художественные и литературные способности

Цель: развитие художественных способностей ребенка в изобразительной деятельности и словесном творчестве.

Задачи:

Создание условий для развития творческого потенциала ребенка.
Обогащение предметно-развивающей среды с целью развития творческого потенциала.
Формирование осознанного интереса к художественной культуре.
Приобщение к национальной и мировой художественной культуре.
Развитие творчества, речи, образного мышления, художественных способностей.

Психолог

Диагностический этап: специальная диагностика по запросу родителей. Наблюдение за ребенком и анализ продуктов его художественной или словесной деятельности.
Информационный этап: консультирование родителей и специалистов. Подбор психологической литературы по художественной одаренности.
Развивающий этап: составление индивидуальных программ развития ОД. Подбор и проведение игр на развитие креативного мышления. Коррекционная работа с ОД, имеющими проблемы в общении и эмоционально-личностном развитии.

Учитель

Информационный этап: консультации для родителей ОД с художественными способностями. Посещение на дому с целью знакомства с условиями для развития художественной деятельности.
Развивающий этап: подготовка и проведение дополнительных разно уровневых занятий для художественно одаренных детей. Ознакомление детей с произведениями изобразительного искусства. Развитие словесного творчества на занятиях .
Организационный этап: сбор, оформление альбомов для дальнейшей публикации или выставок детских произведений словесного или художественного творчества . Обогащение предметного пространства класса.

Этап контроля: контроль за созданием предметно-развивающей среды в классах.

Родители

Развивающий этап: участие в работе художественного или литературного кружка, посещение совместно с детьми художественных выставок и музеев. Участие в деятельности клуба для родителей. Участие в организации и проведении выставки детских работ. Использование словесных игр на развитие речевого творчества.

Список литературы:
1. Бабаева Ю.Д. Динамическая теория одаренности // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской. – М., 1997. – 402 с.

2.Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. – М., 1994. – 68 с.
3. Богоявленская Д.Б. Исследование творчества и одаренности в традициях процессуально-деятельностной парадигмы // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской. – М., 1997. – 402 с.
4. Бойцов М.И. Приобщение учащихся к исследовательской работе (на материале преподавания гуманитарных дисциплин): Автореф. дисс. …канд. пед. наук. – М., 1975. – 18 с.
5. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – СПб., 1997. – 96 с.
6. Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте / Избр. психол. исследования. Т.1. – М., 1982. – 487 с.
7. Дьяченко О.М. Специфика умственной одаренности детей дошкольного возраста // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской. – М., 1997. – 402 с.
8. Загашев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически. Издание 2-е. – СПб., 2003. – 192 с.
9. Зайцева Н.В., Чепурных Е.Е., Синягина Н.Ю., Кузнецова И.В., Калиш И.В. Анализ эффективности реализации мероприятий подпрограммы «Одаренные дети» Федеральной целевой программы «Дети России» (1998-2003 гг.). – М., 2004. – 74 с.
10. Леви В. Нестандартный ребенок. – М., 1989. – 256 с.
11. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия: избранные труды. – М. – Воронеж, 2003. – 464 с.
12. Одаренный ребенок / Под ред. О.М. Дьяченко. – М., 1997. – 137 с.
13. Опыт работы с одаренными детьми в современной России: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Москва, 6-8 февраля 2003 года / Науч. ред. Л.П. Дуганова. – М., 2003. – 384 с.
14. Проблема творческого развития личности в ХХI веке: Сборник трудов участников Международной научно-практической конференции 12-14 мая 2004 г., г. Ульяновск. – М. – Ульяновск, 2004. – 447 с.
15. Развитие творческой активности школьников / Под ред. А.М. Матюшкина. – М., 1991. – 155 с.
16. Юркевич В.С. Типы одаренности // Учителю об одаренных детях / Под ред. В.П. Лебедевой, В.И. Панова. – М., 1997. – С. 260 – 270.

Каталог ссылок на интернет ресурсы (библиотеки, книги, статьи, и т.д.)

I. Нормативные документы:

Концепция общенациональной системы выявления и развития молодых талантов (утв. Президентом РФ 03.04.2012)

II. Библиотеки:

Российская государственная библиотека
Государственная публичная научно-техническая библиотека
Российская национальная библиотека
Библиотека по естественным наукам РАН
Всероссийская государственная библиотека иностранной литературы им. М.И. Рудомино
Psychology.ru.Каталог текстов по психологии

III. Литература по проблеме одаренности:

Рабочая концепция одаренности (разработана по заказу Министерства образования Российской Федерации в рамках и на средства федеральной целевой программы « Одаренные дети»)
Личность школьника. От задержки психического развития до одаренности (И. Ю. Кулагина)
Чуприкова Н. И. Психология умственного развития: Принцип дифференциации
Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. Л. А. Венгера;

IV. Статьи по проблеме одаренности:

Статья: Современные проблемы работы с одаренными детьми В. С. Юркевич
Статья: Одаренные дети: сегодняшние тенденции и завтрашние вызовы В. С. Юркевич
Статья: Государственная политика в сфере образования одаренных учащихся В. В. Рубцов, А. А. Марголис
Статья: Программы обучения и поддержки одаренных детей и Молодежи (обзор материалов доклада «О положении дел в обучении одаренных. Национальная политика и практические данные в США)
Статья: «Развивать одаренность в ребенке с малых лет должны родители» Юркевич В.С.
Статья: «Особенности развития одаренных детей» интервью Юркевич В.С.
Доклад Д.Б.Богоявленской «Психодиагностический метод исследования творческих способностей и одаренности»
Статья: Н. Б. Шумакова Мотивационно-личностные аспекты развития одаренности в подростковом возрасте
Статья: Образование одаренных – государственная проблема Рубцов В. В., Марголис А. А., Ушаков Д. В.
Статья: «Одаренность в России: забота семьи или государства?» Фонд “Общественное мнение” провел исследование взглядов россиян относительно преград и необходимости поддержки одаренных детей в России.
Стьатья: Системная работа в сфере образования с одаренными детьми и подростками: социально-психологическая составляющая (Мешкова Н.В., Кондратьев М.Ю.,)
Статья: Полякова Т.А. Отчет о конференции «Психолого-педагогические проблемы одаренности: теория и практика» [Электронный ресурс] // Электронный сборник статей PsyJournals. 2009. N1.
Статья: И. А. Петухова «Умственные способности как компонент интеллектуальной инициативы»
Статья: Проект “Оксиморон” посвящен детям с двойной исключительностью (сочетание нарушений здоровья различного типа и одаренности)
Статья: Дистанционное обучение одаренных детей в США (И. Б. Рогожкин)
Статья: Образовательные программы для одаренных в странах Европы Попова Л. В.

V. Видеоматериалы по проблеме одаренности

1) Видеофрагмент лекции В.С.Юркевич «Инновационные стратегии работы с одаренными детьми и подростками» (Лектор поделилась со слушателями своим практическим опытом, рассказала о противоречиях, которые существуют в научно-практической работе с одаренными детьми, о неоднозначности оценки перспектив развития одаренных детей и уровня их достижений в будущем.)

Особенности развития одаренных детей

http://psypress.ru/psynews/25201.shtml

VI. Презентации:

1) Юркевич В.С. «Инновационные стратегии работы с одаренными детьми и подростками» (у меня на компьютере)

2) Презентация к выступлению Д.В. Ушакова «Работа с одаренными детьми сквозь призму интересов государства» на конференции «Психолого-педагогические проблемы одаренности: теория и практика»:

http://psyjournals.ru/pj/2009/n1/22373_full.shtml

3) Презентация к выступлению Е.В. Маркелова «О необходимости Ресурсных центров по работе с одаренными детьми» на примере школы-интерната «Интеллектуал» на конференции «Психолого-педагогические проблемы одаренности: теория и практика»:

http://psyjournals.ru/pj/2009/n1/22373_full.shtml

VII. Полезные ссылки:

«Детский телефон доверия» (далее – ДТД). Служба организована по инициативе Правительства Москвы, при поддержке Департамента образования г. Москвы.

Цель деятельности – оказание экстренной психологической помощи средствами телефонного консультирования детям, родителям, а также специалистам, деятельность которых связана с обучением и воспитанием детей 8(499) 795-15-03, 8-800-2000-122

Источник

Программа «Одаренные дети»

на 2021-2026гг.

Разработчик: Прокопенко С.Г.,

учитель МОУ «Средняя школа № 5

Краснооктябрьского района города Волгограда»

Введение

Программа «Одаренные дети» разработана с учетом особенностей современной системы образования, в соответствии с программой развития образовательного учреждения и является основой для работы с одаренными детьми. Она направлена на эффективное выявление и развитие интеллектуально-творческого потенциала личности каждого ребенка и помощь особо одаренным детям, обучающимся в школе.

Программа содержит алгоритм действий педагогов, администрации, при этом она допускает вариативные подходы образования.

Содержание материала сконструировано в соответствии с традиционной логикой рассмотрения сложных психолого-педагогических явлений. Концептуальные основы дают общий ответ на вопросы, что такое детская одаренность и кого следует считать одаренным, на какие методологические принципы следует опираться при работе с одаренными детьми. Это позволяет создавать общую схему выявления детской одаренности в школе, начиная с начальных классов, и разрабатывать методический инструментарий для практического решения как психологических, так и педагогических задач. Это, прежде всего цели и содержание обучения, формы организации, методы и средства образовательной деятельности.

Цель: выявление, обучение, развитие, воспитание и поддержка одаренных детей.

Задачи:

на этапе поступления в школу выявить уровень творческих и индивидуальных возможностей, личностные качества, а также интересы и способности ученика;

разработать систему диагностических исследований для определения интересов, способностей и наклонностей детей в период обучения в начальной школе;

определить и использовать при организации образовательного процесса методы и приемы, способствующие развитию возможностей самовыражения одаренных детей;

организовать мероприятия для повышения социального статуса талантливых и способных детей;

проводить уроки творчества для одаренных детей (мини-конференции, олимпиады, интеллектуальные игры, викторины, марафоны, дни творчества и науки, конкурсы знатоков, предметные КВН и др.);

совместно с родителями (законными представителями) поддерживать талантливого ребенка в реализации его интересов в школе и семье (тематические родительские собрания, круглые столы с участием детей, лектории для родителей, спортивные мероприятия, концерты, праздники, посещение кружков и секций по способностям).

Пояснительная записка

Проблема работы с одаренными обучающимися чрезвычайно актуальна для современного российского общества. К школе предъявляются сегодня высокие требования. В связи с этим современная школа должна соответствовать следующим требованиям:

школа должна давать современное образование;

в школе должны быть порядок и дисциплина, должны преподавать высококвалифицированные и интеллигентные педагоги, в школе должны быть свои традиции;

дети должны учиться в уютной школе;

в хорошей школе уважают личность ребенка, с ним занимаются не только на уроках, но и в системе дополнительного образования.

Проблема одаренности в системе образования на организационном уровне обычно решается путем создания специальных школ для одаренных и талантливых детей или специальных классов для одаренных. Но существует возможность и другого решения – не удалять одаренного ребенка из естественной для него среды, обучать и воспитывать, не выводя его из круга обычных сверстников, создав условия для развития и реализации его выдающихся возможностей.

Понятия «детская одаренность» и «одаренные дети» определяют неоднозначные подходы в организации педагогической деятельности. С одной стороны, каждый ребенок «одарен», и задача педагогов состоит в раскрытии интеллектуально-творческого потенциала каждого ребенка. С другой стороны, существует категория детей, качественно отличающихся от сверстников, и соответственно, требующих организации особого обучения, развития и воспитания.

Способный, одаренный ученик – это высокий уровень каких-либо способностей человека. Этих детей, как правило, не нужно заставлять учиться, они сами ищут себе работу, чаще сложную, творческую.

Одаренность бывает художественной (музыкально-художественной), психомоторной (спортивная), академической (способность учиться), интеллектуальной (умение анализировать, мыслить), творческой (не шаблонное мышление).

Постепенный отход системы образования от «штамповки» и понимание возможности воспитания будущего творца на образовательном «конвейере» все больше осознаются и заставляют искать новые формы работы с одаренными и талантливыми детьми.

Важнейшим направлением решения данной проблемы являются реализация специальных программ обучения, которые соответствовали бы потребностям и возможностям этой категории обучающихся и могли бы обеспечить дальнейшее развитие одаренности.

Работу с одаренными детьми следует начинать с начальных классов в школе. Все маленькие дети наделены с рождения определенными задатками и способностями. Однако не все они развиваются. Нераскрытые возможности постепенно угасают вследствие невостребованности. Процент одаренных (с точки зрения психологов) с годами резко снижается: если в девятилетнем возрасте их примерно 60-70%, то к 14 годам – 30-40%, а к 17 годам – 15-20%. Поэтому учителя начальных классов должны создавать развивающую, творческую образовательную среду, способствующую раскрытию природных возможностей каждого ребенка, а учителя, работающие в 5-11 классах должны продолжать начатую работу по сохранению и развитию способностей обучающихся.

Актуальность проблемы

Каждый человек талантлив по-своему, у каждого есть значительный творческий потенциал. Но возможность творить – это не талант, а умение, которое каждый может в себе выработать. Способность к творчеству, к созиданию является признаком одаренности. Формы проявления способностей могут быть разные: явная, скрытая одаренность.

Отличительным критерием одаренности ребенка, при наличии у него высокой восприимчивости к учению и творческих проявлений, является ярко выраженная, доминирующая потребность в самом процессе умственной деятельности и удовольствие от умственного труда. При благоприятном варианте развития познавательная потребность проходит три уровня:

-потребность в новых впечатлениях (дошкольное детство);

-развитие любознательности, выраженной в интересе к определенным занятиям, изучению конкретного предмета (младший и средний школьный возраст);

-познавательная деятельность, направленная на проведение научного исследования, профессиональное определение (старший школьный возраст).

Искажение и несвоевременное удовлетворение познавательных интересов оставляет способности в неразвитом, зачаточном состоянии. С целью решения проблемы при работе с одаренными детьми определены основные направления по созданию оптимальных условий для развития одаренных детей (организация учебного процесса):

-нестандартные уроки, деятельностный тип обучения, обучение самооценке, самоанализу, самоконтролю, развитие творческих способностей путем самостоятельного переноса ранее изученного на новую ситуацию;

-работа с дополнительной литературой, обдумывание и размышление, высказывание своего мнения, нестандартные задания;

-выставка творческих работ одаренных детей; развитие творческих способностей обучающихся посредством взаимосвязи уроков с внеклассной работой по предмету; участие детей в олимпиадах, конкурсах;

-обеспечение базового дополнительного образования: работа кружков;

-осуществляется традиционное психолого-педагогическое сопровождение и поддержка детей, начиная с начальных классов, выявление детей для более углубленных индивидуальных исследований, системное диагностирование психологом;

Но практика показывает, что существуют проблемы и нереализованные возможности в организации работы с одаренными детьми, которые выражаются в следующих противоречиях:

-между необходимостью создания нормативной и учебно-материальной базы для организации работы с одаренными детьми и отсутствием новой и конкретной управленческой программы для ее осуществления в школе;

-между высокими требованиями, предъявляемыми сегодня к обучению и развитию одаренных детей, и теми социальными гарантиями в области образования, которые им предоставляются;

-между огромными потенциальными возможностями развития одаренного ребенка и несоответствием общего уровня культуры;

-между специфичностью и проблемностью развития одаренных детей и недостатком психолого-педагогических знаний учителей и родителей (законных представителей).

Разрешение вышеуказанных противоречий возможно при комплексном и системном подходе к проблеме.

Таким образом, очевидна необходимость привлечения внимания всего педагогического коллектива школы, родителей (законных представителей) обучающихся и общественности к проблеме одаренности, поиска дополнительных ресурсов и возможностей для оптимизации этого важного направления в деятельности школы. Реализация программы «Одаренные дети» позволит систематизировать эту деятельность, а также поднять ее на более качественный уровень.

Концептуальные основы. Общая стратегия решения проблемы.

Современные тенденции социального развития ставят перед школой новые задачи, поскольку не только знание иностранных языков, компьютеризация, а особый – более свободный, более интеллектуальный и креативный образ мышления – будет являться залогом социального успеха каждого, а значит, залогом процветания нации.

При разработке программы «Одаренные дети» в качестве исходных были использованы следующие концептуальные понятия.

Одаренная личность – личность, отличающаяся от среднего уровня своими функциональными или потенциальными возможностями в ряде областей: интеллектуальной, академической, творческой, художественной, психомоторной сфере (лидерство).

Одаренность – совокупность свойств личности, обеспечивающих реальное или потенциально успешное выполнение деятельности и получение результатов в одной или нескольких перечисленных областях выше среднего уровня. Обычно одаренностью называют генетически обусловленный компонент способностей – «дар», в значительной мере определяющий как итог развития, так и его темп. Генетический дар раскрывается благодаря среде, и она либо подавляет его, либо помогает ему раскрыться.

Ведущим компонентом одаренности является мотивационный.

Познавательная способность занимает в структуре одаренной личности доминирующее положение и отличается большой силой, устойчивостью и действенностью.

Отличие личностей просто с высоким уровнем способностей от одаренных, состоит именно в различии уровня силы и доминирования мотивации. Именно благодаря более высокому уровню мотивации одаренная личность добивается более значительных результатов, чем другая, имеющая порой более высокий уровень способностей.

При разработке теоретических основ программы «Одаренные дети» в качестве исходных были использованы следующие концептуальные положения:

Концепция «возрастной одаренности» (Н.С. Лейтес), согласно которой необычные возможности ребенка на том или ином возрастном этапе еще не означают сохранение этого уровня и своеобразие его возможностей в последующие и более зрелые годы. Наиболее продуктивен педагогический путь, согласно которому одаренность в младшем школьном возрасте рассматривается и развивается как некая общая, универсальная способность.

Подход к одаренности как проявлению творческого потенциала человека (А.М. Матюшкин), согласно которому одаренность понимается как высокий уровень творческого потенциала, выражающийся, прежде всего в высокой познавательной и исследовательской активности.

Динамическая теория одаренности (Ю.Д. Бабаева), в которой акцентируется внимание, во- первых, на понимании одаренности как развивающегося свойства целостной личности, во- вторых – на оценке одаренности с точки зрения наличия психологических барьеров, затрудняющих ее проявление и развитие и / или приводящих к феномену диссинхронии.

Экопсихологический подход к развитию одаренности (В.И. Панов) Одаренность в этом случае рассматривается как особая форма проявления творческой природы психики человека. Поэтому основная задача современного педагога заключается в создании образовательной среды развивающего (творческого) типа.

Одаренность может проявляться:

-как одаренность явная (проявленная), которая «у всех на виду». Обычно в этом случае подразумевается высокая одаренность. Специалисты утверждают, что число таких детей составляет примерно 1-3% от общего числа таких детей;

-как одаренность возрастная, т.е. в одном возрасте ребенок показывает явную одаренность, а потом, по истечении нескольких лет эта одаренность куда-то исчезает;

-как одаренность скрытая (потенциальная, непроявленная), т.е. одаренность, которая по каким-то причинам не проявила себя в учебной или иной деятельности данного ребенка, но существует как потенциальная перспектива развития его способностей. Детей со скрытой одаренностью примерно 20-25% от общего числа учащихся.

В основу программы положены ведущие методологические принципы современной педагогики и психологии:

Системный подход, сущность которого заключается в том, что относительно самостоятельные компоненты рассматриваются не изолированно, а в системе их взаимосвязи с другими. При таком подходе педагогическая система работы с одаренными детьми рассматривается как совокупность следующих взаимосвязанных компонентов: цели образования, субъекты педагогического процесса, содержание образования, методы и формы педагогического процесса и материальная база.

Личностный подход, утверждающий представления о социальной, деятельностной и творческой сущности одаренного ребенка как личности. В рамках данного подхода предполагается опора в воспитании и обучении на естественный процесс саморазвития задатков и творческого потенциала личности, создание для этого соответствующих условий.

Деятельностный подход. Деятельность – основа, средство и решающее условие развития личности. Поэтому необходима специальная работа по выбору и организации деятельности одаренных детей, по активизации и переводу их в позицию субъекта познания, труда и общения. Это, в свою очередь, предполагает обучение детей выбору цели и планированию деятельности, ее организации и регулированию, контролю, самоанализу и оценке результатов деятельности.

Культурологический подход обусловлен объективной связью человека с культурой как системой ценностей. Одаренный ребенок не только развивается на основе освоенной им культуры, но и вносит в нее нечто принципиально новое, т.е. он становится творцом новых элементов культуры. В связи с этим освоение культуры как системы ценностей представляет собой, во-первых, развитие самого ребенка и, во-вторых, становление его как творческой личности.

Основные цели и задачи программы.

Основная цель программы «Одаренные дети» заключается в создании условий для выявления, поддержки, обучения, воспитания и развития индивидуальных задатков одаренных детей в МОУ «Средняя школа № 5 Краснооктябрьского района города Волгограда», а также в создании среды, способствующей формированию и максимально полной реализации творческих способностей в различных областях науки и искусства.

Задачами данной программы являются:

-обеспечение условий всестороннего развития личности одаренного ребенка на основе его интересов через творческую созидательную деятельность, создание благоприятной социокультурной среды, культурно-информационного пространства, организацию индивидуальной деятельности с одаренными детьми в базовых группах, предоставление возможности для продуктивной самореализации одаренных детей через интеллектуально- творческие мероприятия разного уровня;

-адаптация одаренных детей к изменяющимся социально-экономическим условиям; воспитание уравновешенного интеллигентного представителя общества, который сможет реализовать свой потенциал, исходя из своих интересов;

-«конструирование мотивов», формирование устойчивой мотивации на учебную деятельность у большинства учащихся, стимулирование познавательного интереса;

-учет индивидуальности каждого обучающегося, выработка его индивидуальной траектории развития, раскрытие творческого потенциала;

-разработка системы диагностики одаренных детей, обеспечение информационно- методического и программного сопровождения, кадровых условий для работы с одаренными детьми;

-обеспечение нормативно-правовой базы, позволяющей осуществлять эффективную социально-педагогическую работу с одаренными детьми.

Стратегические направления программы

Создание благоприятных условий для работы с одаренными детьми (внедрение передовых образовательных технологий, нормативно-правовое обеспечение деятельности, формирование банка данных по проблеме одаренности, укрепление материально- технической базы).

Методическое обеспечение работы с одаренными детьми (повышение уровня профессионального мастерства педагогов, организация обмена опытом учителей, работающих с одаренными детьми, научно-методическое и информационное обеспечение программы).

Мероприятия по работе с одаренными детьми (участие способных и одаренных детей в школьных, муниципальных, республиканских мероприятиях)

Подготовительная работа – нацелена на создание единой программы работы с одаренными детьми.

Психолого-педагогическое – обеспечивает создание подсистемы диагностики одаренности учащихся и организацию эффективного функционирования этой системы.

Научно-методическое и образовательное – осуществляет апробацию и внедрение методических разработок в психолого-педагогическую практику, поиск и внедрение наиболее эффективных технологий работы с одаренными детьми. Переподготовка кадров. Ориентирование внеклассной работы на участие в ней одаренных детей. Организация разнообразных конкурсов, олимпиад, интеллектуальных марафонов, конференций.

Социально-экономическое – осуществляет поддержку одаренности через организацию конкурса «Ученик года».

В рамках программы предусматривается реализация следующих направлений работы:

Координационное направление:

-организация работы всего коллектива школы;

-интеграция в рамках данного направления деятельности начальной и средней школы, учреждений дополнительного образования;

-обеспечение нормативно-правовой базы;

-ресурсное обеспечение;

-контроль и анализ деятельности. 2.Диагностическое направление:

-формирование банка методического обеспечения для выявления одаренности;

-проведение специальных конкурсов, турниров и т.д. для выявления одаренных детей;

-проведение диагностики одаренных детей;

-диагностика условий обучения и развития одаренных детей;

-создание банка данных «Одаренные дети школы».

3.Кадровое направление:

-определение критериев эффективности педагогической работы с одаренными детьми;

-повышение квалификации педагогов на разных уровнях;

-оказание информационной, методической и финансовой помощи педагогам;

-создание творческой группы учителей, работающих с одаренными детьми;

-создание условий для отработки и применения новых педагогических технологий. 4.Развивающее направление:

-создание образовательной среды для развития одаренных детей;

-организация работы кружков различной направленности;

-создание условий для участия одаренных детей в олимпиадах, конференциях и других интеллектуально-творческих мероприятиях разного уровня;

-обеспечение материально-технической базы;

-создание системы психологического сопровождения одаренных детей;

-использование информационно-коммуникационных технологий.

5.Информационное направление:

-привлечение внимания педагогической общественности, органов государственного управления средств массовой информации к проблемам одаренных детей;

-организация работы библиотеки;

-создание банка образовательных программ, диагностических и методических материалов;

-информационная поддержка педагогов, работающих с одаренными детьми.

Этапы реализации

Реализация программы «Одаренные дети» рассчитана на 5 лет: с 2021по 2026 годы.

Первый этап – диагностико-организационный – предполагается реализовать в 2021-2022 учебном году. Он включает в себя:

-создание нормативно-правовой базы;

-обеспечение материально-технической базы;

-создание системы диагностики развития одаренности детей в процессе реализации программы;

-изучение контингента обучающихся школы с целью выявления типов одаренных детей, анализ информации об одаренных детях и условиях их обучения и развития;

-отработка отдельных форм и методов работы с одаренными детьми;

-создание системы взаимосвязей творческой группы педагогов школы, учреждений дополнительного образования, общественных объединений;

-организация информационно-методического обеспечения и повышения психолого- педагогической компетентности учителей по проблемам одаренности;

-разработка авторских и корректировка имеющихся программ по предметам учебного плана, дополнительного образования.

Второй этап – организационно-практический, этап реализации (2022-2026 гг.) – связан с непосредственной работой с одаренными учащимися на всех уровнях и во всех указанных выше направлениях. На этом этапе планируется:

-отбор и отслеживание динамики интеллектуальных и творческих показателей каждого ребенка;

-отработка педагогических технологий для индивидуальной и групповой работы с одаренными детьми;

-углубление теоретико-практической подготовки по проблеме одаренных детей;

-методическая помощь в реализации программ, обмен опытом и совершенствование профессионального мастерства педагогов;

-отслеживание результативности, промежуточная диагностика, сравнительный анализ, коррекция;

-систематическая и целенаправленная работа с одаренными детьми в школе, регулярное проведение интеллектуально-творческих мероприятий;

-пополнение и обновление банка данных «Одаренные дети школы», банка данных образовательных программ, методических материалов, диагностических методик;

-психологическая, педагогическая, валеологическая и социальная поддержка одаренных детей.

Контроль и анализ хода реализации программы, достигнутых результатов планируется провести на третьем этапе в 2026 году (рефлексивно-обобщающий или итогово-

аналитический, этап). На этом этапе предполагается:

-сравнительный анализ и обобщение результатов развития одаренных детей;

-мониторинг личных достижений обучающихся;

-анализ деятельности учителей по организации работы с одаренными детьми;

-создание системы работы с одаренными детьми в условиях начальной и средней школы;

-определение проблем, возникших в ходе реализации программы, пути их решения и разработка перспективного плана-программы дальнейшей работы в этом направлении.

Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми

-принцип создания комфортных условий для совместной работы обучающихся и учителя;

-принцип создания условий для самопознания и самореализации каждой одаренной личности;

-принцип вариативности реализации содержания, форм, методов учебно-воспитательного процесса;

-принцип свободы выбора обучающимися творческих кружков, спортивных секций;

-принцип возрастания роли внеурочной деятельности.

Участники реализации программы

–директор школы;

-руководители школьных МО;

-обучающиеся;

-родители;

– (законные представители) обучающихся.

Ожидаемые результаты:

– Создание банка данных, включающих в себе сведения о детях с различными типами одаренности.

– Разработка и реализация специализированных, индивидуальных и дифференцированных программ поддержки и развития одаренных детей, создание системы взаимодействия школы с учреждениями дополнительного образования, родителями (законными представителями) обучающихся.

– Использование системы диагностики для выявления и отслеживания различных типов одаренности.

– Разработка системы подготовки педагогов для целенаправленной работы с детьми, склонными к творческой, интеллектуальной, художественно-эстетической и исследовательской деятельности.

– Обобщение и систематизация материалов педагогической практики.

План реализации направлений программы «Одаренные дети» на 2021-2026 годы

№ п/п	Основные направления	Сроки
1	Формирование банка данных «Одаренные дети»: Выявление, поддержка и развитие творческих способностей одаренных учащихся школы; Проведение мониторинга условий и результатов учебной деятельности и участия в олимпиадном движении; -Проведение мониторинга условий и результатов внеурочной деятельности, достижений учащихся	2021-2022
2	Развитие взаимодействия с семьей одаренного ребенка	2021-2022
3	Создание информационной системы дополнительного образования детей, включая: банк данных образовательных программ дополнительного образования	2021-2022
4	Разработка индивидуальных образовательных программ в соответствии с особенностями одаренного ребенка	2021-2022
1	Создание системы дополнительного образования как условия для саморазвития и самореализации	2021-2022
2	Создание системы психолого-медико- социального сопровождения	2021-2022
3	Апробация и внедрение диагностического инструментария выявления одаренных детей	2021-2022
4	Апробация и внедрение программ развития и поддержки одаренности	с 2021 года
5	Создание и ведение банка данных, включающее сведения о детях разных типов одаренности и талантливости, образовательных программах обучения одаренных детей, кадровом обеспечении процесса	2021-2026
6	Повышение квалификации кадров, работающих с одаренными детьми	2021-2023
7	Создание нормативной, материально- технической, методической базы	2021-2023
8	Организация семинара «Одаренность как психолого-педагогическая проблема»	2021-2022
9	Целенаправленная работа с родителями по проблемам детской одаренности, способам ее поддержки и развития	2021-2023
10	Участие педагогов в научных, научно- практических конференциях разного уровня по проблемам одаренности ребенка	2021-2023
11	Привлечение внимания общественности к потребностям одаренных учащихся	2021-2022
12	Создание информационной базы по проблемам одаренности детей	2021-2022
13	Использование материалов российских сайтов в Интернете, посвященных проблемам одаренных детей	2021-2025
14	Оперативный сбор и оформление, распространение материалов по рубрикам: опыт педагогической работы с одаренными детьми; родительские заметки об особенностях воспитания и развития одаренных детей, а также о проблемах, с которыми им придется сталкиваться	2021-2026
15	Деятельность методического совета: рассмотрение материалов педагогических исследований по данной проблеме; организация апробации методик обучения школьников	2021-2026
1	Создание условий для оказания одаренным детям социальной, психологической, медицинской помощи	2021-2026
2	Создание среды общения, самореализации, социализации: заключение договоров с учреждениями образования различного уровня; организация и проведение предметных олимпиад различного уровня; организация смотров творческих достижений; организация проектной деятельности; организация и совершенствование работы творческих объединений и спортивных секций различной направленности	2021-2026
13	Использование материалов российских сайтов в Интернете, посвященных проблемам одаренных детей	2021-2026
14	Оперативный сбор и оформление, распространение материалов по рубрикам: опыт педагогической работы с одаренными детьми; родительские заметки об особенностях воспитания и развития одаренных детей, а также о проблемах, с которыми им придется сталкиваться	2021-2026
15	Деятельность методического совета: рассмотрение материалов педагогических исследований по данной проблеме; организация апробации методик обучения школьников	2021-2026

Организация и функциональное обеспечение программы

Общее руководство за разработкой и реализацией программы осуществляет директор школы.

Обеспечивает реализацию программы директор школы

организация;

координация;

контроль.

Функциональные обязанности учителей, работающих с одарѐнными детьми:

организация и проведение занятий с одарѐнными детьми;

разработка рабочих программ для работы с одарѐнными детьми;

мониторинг результативности занятий с одарѐнными детьми;

подготовка обучающихся к участию в олимпиадах, конкурсах школьного, муниципального, регионального уровня.

контроль выполнения рабочих программ и их практической части;

Организация и содержание учебного процесса

ориентирование на достижения в области гуманитарных и естественно-научных знаний;

ориентирование на участие в научно-исследовательской деятельности обучающихся.

– внедрение современных педагогических технологий, оптимизирующих и интенсифицирующих учебный процесс;

-учѐт особенностей индивидуального развития одарѐнных детей, их интересов и склонностей.

Создание банка данных одаренных детей

Для успешной реализации программы необходимо создание банка данных одаренных детей.

Приложение 1

Портрет одаренного ребенка

Проявляет любопытство ко многим вещам, постоянно задает вопросы.

Предлагает много идей, решений задач, ответов на вопросы.

Свободно высказывает свое мнение, настойчиво, энергично отстаивает его.

Склонен к рискованным действиям.

Обладает богатой фантазией, воображением. Часто озабочен преобразованием, улучшением общества, предметов.

Обладает хорошо развитым чувством юмора, видит юмор в ситуациях, которые могут не казаться другим смешными.

Чувствителен к красоте, внимателен к эстетике вещей.

Не конфликтен, не боится отличиться от других.

Конструктивно критичен, не принимает авторитарных указаний без критического изучения.

Стремится к самовыражению, творческому использованию предметов.

Приложение 2

Родительское исследование (заполняют родители)

У моего ребенка хорошо развита речь. Он ясно выражает свои мысли, имеет большой словарный запас (Да / нет)

Мой ребенок настойчив и самостоятелен, доводит начатое дело до конца. (Да / нет)

Мой ребенок овладел навыками слогового чтения (Да / нет)

Мой ребенок с удовольствием читает детскую литературу (Да / нет)

Он очень любит рисовать (Да / нет)

Он очень любит заниматься художественным трудом (Да / нет)

Любит слушать музыку, петь песни, импровизировать и танцевать (Да / нет)

Мой ребенок занимается спортом (Да / нет)

Чем больше всего любит заниматься ваш ребенок в свободное время?

С удовольствием ли ваш ребенок собирается идти в школу, если нет, укажите причину.

Приложение 3.

Анкетно -биографические сведения об одаренных детях

(заполняется по образцу в течение учебного года)

№ п/п

ФИО

Год рождения

Домашний адрес

Класс

Виды одаренности

Участие в олимпиадах и конкурсах.

Результативность

Приложение 4.

Методика диагностики одаренности младших школьников

Автор – А.И. Савенков, доктор педагогических наук, профессор Московского педагогического университета

Цель: выявление направленности интересов и склонностей младших школьников (обучающихся 1-2-х классов)

Метод проведения: анкетирование.

Обработка результатов: проводится по подсчету суммы баллов в соответствии с преобладанием «+» и «-» в столбцах таблицы. Полученные суммы баллов являются показателями направленности интересов и склонностей к определенной сфере:

математика и техника (1-й столбец листа ответов);

гуманитарная сфера (2-й столбец);

художественная деятельность (3-й столбец);

физкультура и спорт (4-й столбец);

коммуникативные интересы (5-й столбец);

природа и естествознание (6-й столбец);

труд по самообслуживанию (7-й столбец).

Анкета для обучающихся

Запишите свои имя и фамилию

Ответы помещайте в клетках, номера которых соответствуют номерам вопросов. Если то, о чем говорится в вопросе, не нравится (с вашей точки зрения) ребенку, ставьте в клетке – «-»; если нравится – «+»; очень нравится – «++». Если по какой-либо причине вы затрудняетесь ответить, оставьте клетку незаполненной.

Вопросы: каждый вопрос начинается со слов: «Нравится ли тебе …»

Решать логические задачи и задачи на сообразительность.

Читать самостоятельно, слушать, когда тебе читают сказки, рассказы, повести.

Петь, музицировать.

Заниматься физкультурой.

Играть вместе с другими детьми в различные коллективные игры.

Читать (слушать, когда тебе читают) рассказы о природе.

Делать что-нибудь на кухне (мыть посуду, помогать готовить пищу).

Собирать технический конструктор.

Изучать язык, интересоваться и пользоваться новыми, незнакомыми словами.

Самостоятельно рисовать.

Играть в спортивные, подвижные игры.

Руководить играми детей.

Ходить в лес, поле, наблюдать за растениями, животными, насекомыми.

Ходить в магазин за продуктами.

Читать (когда тебе читают) книги о технике, машинах, космических кораблях и др.

Играть в игры с отгадыванием слов (названий городов, животных).

Самостоятельно сочинять истории, сказки, рассказы.

Соблюдать режим дня, делать зарядку по утрам.

Разговаривать с новыми, незнакомыми людьми.

Содержать домашний аквариум, птиц, животных (кошек, собак и др.).

Убирать за собой книги, тетради, игрушки и др.

Конструировать, рисовать проекты самолетов, кораблей и др.

Знакомиться с историей (посещать исторические музеи).

Самостоятельно, без побуждений взрослых заниматься различными видами художественного творчества.

Читать (слушать, когда тебе читают) книги о спорте, смотреть спортивные телепередачи.

Объяснять что-то другим детям или взрослым людям (убеждать, спорить, доказывать свое мнение).

Ухаживать за домашними растениями.

Помогать взрослым делать уборку в квартире (вытирать пыль, подметать пол и др.).

считать самостоятельно, заниматься математикой в школе.

Знакомиться с общественными явлениями и международными событиями.

Участвовать в постановке спектаклей.

Заниматься спортом в секциях и кружках.

Помогать другим людям.

работать в саду, на огороде, выращивать растения.

Помогать и самостоятельно шить, вышивать, стирать.

Лист ответов

1	2	3	4	5	6	7
8	9	10	11	12	13	14
15	16	17	18	19	20	21
22	23	24	25	26	27	28
29	30	31	32	33	34	35

Приложение 5.

Методика диагностики одаренности младших школьников

Автор – А.И. Савенков, доктор педагогических наук, профессор Московского педагогического университета

Цель: выявление особенностей характера, направленности интересов и склонностей младших школьников (обучающихся 3-4-х классов).

Метод проведения: анкетирование.

Обработка результатов: проводится по подсчету суммы баллов в соответствии с преобладанием «+» и «-» в столбцах таблицы. Полученные суммы баллов являются показателями направленности интересов и склонностей к определенной сфере:

интеллектуальная (1-й столбец листа ответов);

творческая (2-й столбец);

академическая (3-й столбец);

художественно-изобразительная (4-й столбец);

музыкальная (5-й столбец);

литературная (6-й столбец);

артистическая (7-й столбец);

техническая (8-й столбец);

лидерская (9-й столбец);

спортивная (10-й столбец).

Приложение 6.

Анкета для учащихся

Запишите свои имя и фамилию

Ответы помещайте в клетках, номера которых соответствуют номерам вопросов:

«++» – если оцениваемое свойство личности развито хорошо, четко выработано, проявляется часто;

«+» – свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно;

«0» – оцениваемое и противоположное свойство личности выражено нечетко, в проявлениях редки, в поведении и деятельности уравновешивают друг друга;

«-» – более ярко выражено и чаще проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому.

Вопросы:

Склонен к логическим рассуждениями, способен оперировать абстрактными понятиями.

Нестандартно мыслит и часто предлагает неожиданные, оригинальные решения.

Учится новым знаниям очень быстро, все «схватывает на лету».

В рисунках нет однообразия. Оригинален в выборе сюжетов. Обычно изображает много разных предметов, людей, ситуаций.

Проявляет большой интерес к музыкальным занятиям.

Любит сочинять (писать) рассказы или стихи.

Легко входит в роль какого-либо персонажа: человека, животного и других.

Интересуется общением со сверстниками.

Инициативен в общении со сверстниками.

Энергичен, производит впечатление ребенка, нуждающегося в большом объеме движений.

Проявляет большой интерес и исключительные способности к классификации.

Не боится новых попыток, стремится всегда проверить новую идею.

Быстро запоминает услышанное и прочитанное без специального заучивания, не тратит много времени на то, что нужно запомнить.

Становится вдумчивым и очень серьезным, когда видит хорошую картину, слышит музыку, видит необычную скульптуру, красивую (художественно выполненную) вещь.

Чутко реагирует на характер и настроение музыки.

Может легко построить рассказ, начиная от завязки сюжета и кончая разрешением какого- либо конфликта.

Интересуется актерской игрой.

Может легко чинить испорченные приборы, использовать старые детали для создания новых поделок, игрушек, приборов.

Сохраняет уверенность в окружении незнакомых людей.

Любит участвовать в спортивных играх и состязаниях.

Умеет хорошо излагать свои мысли, имеет большой словарный запас.

Изобретателен в выборе и использовании различных предметов (например, использует в играх не только игрушки, но и мебель, предметы быта и другие средства).

Знает много о таких событиях и проблемах, о которых его сверстники обычно не знают.

Способен составлять оригинальные композиции из цветов, рисунков, камней, открыток и т.д.

Хорошо поет.

Рассказывая о чем-то, умеет хорошо придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль.

Меняет тональность и выражение голоса, когда изображает другого человека.

Любит разбираться в причинах неисправности механизмов, любит загадочные поломки.

Легко общается с детьми и взрослыми.

Часто выигрывает в разных спортивных играх у сверстников.

Хорошо улавливает связь между одним событием и другим, между причиной и следствием.

Способен увлечься, «уйти с головой» в интересующее его занятие.

Обгоняет своих сверстников по учебе на год или на два, т.е. реально мог бы учиться в более старшем классе, чем учится сейчас.

Любит использовать какой-либо новый материал для изготовления игрушек, коллажей, рисунков, в строительстве детских домиков на игровой площадке.

В игру на инструменте, в песню или танец вкладывает много энергии и чувств.

Придерживается только необходимых деталей в рассказах о событиях, все несущественное отбрасывает, оставляет главное, наиболее характерное.

Разыгрывая драматическую сцену, способен понять и изобразить конфликт.

Любит чертить чертежи и схемы механизмов.

Улавливает причины поступков других людей, мотивы их поведения, хорошо понимает недосказанное.

Бегает быстрее всех в классе.

Любит решать сложные задачи, требующие умственного усилия.

Способен по-разному подойти к одной и той же проблеме.

Проявляет ярко выраженную, разностороннюю любознательность.

Охотно рисует, лепит, создает композиции, имеющие художественное назначение (украшение для дома, одежды и т.д.), в свободное время, без побуждения взрослых.

Любит музыкальные записи. Стремится пойти на концерт или туда, где можно слушать музыку.

Выбирает в своих рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональные состояния героев, их переживания и чувства.

Склонен передавать чувства через мимику, жесты и движения.

Читает (любит, когда ему читают) журналы и статьи о создании новых приборов, машин, механизмов.

Часто руководит играми и занятиями других детей.

Движется легко, грациозно. Имеет хорошую координацию движений.

Наблюдателен, любит анализировать события и явления.

Способен не только предлагать, но и разрабатывать собственные и чужие идеи.

Читает книги, статьи, научно-популярные издания с опережением своих сверстников на год или на два.

Обращается к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства и настроение.

Хорошо играет на каком-либо инструменте.

Умеет передавать в рассказах такие детали, которые важны для понимания события (что обычно не умеет делать его сверстники), и в то время не упускает основной линии событий, о которых рассказывает.

Стремится вызывать эмоциональные реакции у других людей, когда о чем-то с увлечением рассказывает.

Любит обсуждать изобретения, часто задумывается об этом.

Склонен принимать на себя ответственность, выходящую за рамки, характерные для его возраста.

Любит ходить в походы, играть на открытых спортивных площадках.

Способен долго удерживать в памяти символы, буквы, слова.

Любит пробовать новые способы решения жизненных задач, не любит уже испытанных вариантов.

Умеет делать выводы и обобщения.

Любит создавать объемные изображения, работать с глиной, пластилином, бумагой, клеем.

В пении и музыке стремится выразить свои чувства и настроение.

Склонен фантазировать, старается добавить что-то новое и необычное, когда рассказывает о чем-то уже знакомом и известном всем.

С большой легкостью драматизирует, передает чувства и эмоциональные переживания.

Проводит много времени над конструированием и воплощением собственных «проектов» (моделей летательных аппаратов, автомобилей, кораблей).

Другие дети предпочитают выбирать его в качестве партнера по играм и занятиям.

Предпочитает проводить свободное время в подвижных играх (хоккей, баскетбол, футбол и т.д.).

Имеет широкий круг интересов, задает много вопросов о происхождении и функциях предметов.

Способен предложить большое количество самых разных идей и решений.

В свободное время любит читать научно-популярные издания (детские энциклопедии и справочники), делает это. Как правило, с большим интересом, чем читает художественные книги (сказки, детективы и др.).

Может высказать свою собственную оценку произведений искусства, пытается воспроизвести то, что ему понравилось, в своем собственном рисунке или созданной игрушке, скульптуре.

Сочиняет собственные, оригинальные мелодии.

Умеет в рассказе изобразить своих героев очень живыми, передавать их характер, чувства, настроения.

Любит игры-драматизации.

Быстро и легко осваивает компьютер.

Обладает даром убеждения, способен внушать свои идеи другим.

Физически выносливее сверстников.

Лист ответов

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
11	12	13	14	15	16	17	18	19	20
21	22	23	24	25	26	27	28	29	30
31	32	33	34	35	36	37	38	39	40
41	42	43	44	45	46	47	48	49	50
51	52	53	54	55	56	57	58	59	60
61	62	63	64	65	66	67	68	69	70
71	72	73	74	75	76	77	78	79	80

Приложение 7.

Психодиагностические обследования среди обучающихся

Одним из основных видов поиска одаренных детей являются регулярные психодиагностические обследования среди учащихся. Диагностическая работа проходит во время проведения административных контрольных работ, интеллектуальных и художественных конкурсов: олимпиад, состязаний, турниров, спортивных соревнований и эстафет.

В качестве диагностического материала планируется использовать:

анкетирование родителей и учителей;

специальную диагностическую систему Гордона для непосредственного обследования ребенка;

диагностику интеллекта и познавательной сферы ребенка: тест Векслера (вербальная и невербальная креативность, визуально-моторный Бендер гештальт-тест, уровень интеллектуального развития);

диагностику видеомоторной коррекции;

вербальный тест Айзенка;

опросник САН (самочувствие, активность, настроение);

шкалу самооценки «как достичь успеха и не потерять то, что имеешь»;

методику «Интеллектуальная лабильность» или «Умение переключаться»;

методику «Числовые ряды» или «Оценка математического мышления»;

тест «Уровень развития личности» (уровень воспитанности);

тест «Уровень сформированности творческих способностей»;

тесты для интеллектуалов.

Приложение 8.

Система работы учителей с одаренными детьми в урочной деятельности

Одаренные дети часто опережают в своем развитии сверстников, отличаются и темпы усвоения учебного материала. Работать с такими детьми интересно и сложно. В классе, на уроке они требуют особого подхода, особой системы обучения, где могут погрузиться в творческий процесс, стремясь к новым открытиям, активному умственному труду, самопознанию.

Основной целью развития и успешного обучения одаренных детей на уроках является:

совершенствование предметных умений и навыков;

повышение учебной мотивации одаренных детей;

развитие интеллектуальных способностей и нестандартности мышления;

развитие навыков исследовательской и самостоятельной познавательной деятельности;

овладение навыками самоконтроля, самооценки.

Решению обозначенной цели способствуют следующие формы и методы работы учителя на уроках.

Методы:

частично-поисковый (привлечение к поисковой деятельности, использование творческих заданий, решение нестандартных задач);

исследовательский (работа с дополнительными источниками информации);

проблемный;

проективный. Формы:

нетрадиционные уроки (урок-КВН; урок-путешествие, урок-игра, урок-творческая мастерская);

классно-урочная (работа в парах, в малых группах), разноуровневые и творческие задания;

ролевые игры;

консультации.

Чтобы активизировать процесс обучения, придать ему познавательный, творческий, занимательный характер, в учебной деятельности необходимо использовать различные современные средства информации: медиатеку, Интернет, компьютерные игры по предметам, электронные энциклопедии, а также применять современные технологии: игровые, учебно- исследовательские, коммуникативные, проблемно-поисковые, здоровьесберегающие.

Такая система урочной деятельности поможет сформировать у одаренных детей беглость мышления, гибкость ума, любознательность, умение выдвигать и разрабатывать гипотезы.

Приложение 9.

Предметные олимпиады

Выявление интеллектуального потенциала детей, определение их творческих способностей и склонностей к отдельным предметам являются основной ступенью в работе с одаренными детьми. Большую роль в развитии интереса к предметам играют олимпиады.

Предметные олимпиады – это состязания школьников в разных областях знаний.

Цель олимпиады – повышение уровня знаний и умений одаренных учащихся, развитие и поддержание интереса к учению, стремления к самореализации, формирование навыков планирования и самоконтроля.

Источник

Методические рекомендации
по составлению и использованию
общеобразовательной общеразвивающей программы по индивидуальной
работе с одаренными детьми
Целью деятельности  дополнительного образования в целом является
создание условий для жизненного личностного и профессионального
самоопределения обучающихся. Дом детского творчества имеет огромный
потенциал для работы в этом направлении. Предоставляет широкий спектр
видов творческой деятельности, среди которых каждый обучающийся может
найти себе дело по душе, которое, возможно, в будущем станет его
профессией.
Очень важно, что Дом детского творчества дает большие возможности
для развития детской одаренности. Ведь, чем раньше у ребенка обнаружатся
способности к той или иной деятельности, чем больше внимания будет
уделено их развитию, тем легче ему будет найти свое призвание.
Для развития одаренности обучающемуся необходимы как групповые,
так и  индивидуальные формы обучения.
Общеобразовательная общеразвивающая программа по
индивидуальной работе с одаренными детьми это программа,
предназначенная для обучения одного или нескольких обучающихся,
направленная на развитие индивидуальных способностей.
Общеобразовательная общеразвивающая программа по индивидуальной
работе с одаренными детьми поможет одаренному ребенку раскрыть все свои
таланты и определиться в мире профессий. Использование индивидуальных
образовательных программ в системе дополнительного образования является
одной из форм педагогической поддержки личностного, жизненного и
профессионального самоопределения обучающихся. Методика построения
общеобразовательной общеразвивающей
программы по индивидуальной работе с одаренными детьми мало
разработана, в особенности для использования в системе дополнительного
образования. Использование типовых образовательных программ в работе с
одаренными детьми нецелесообразно, так как необходимо предельно
индивидуализировать образовательную деятельность ребенка, то есть
разработать программа по индивидуальной работе с одаренными детьми,
исходя из их индивидуальных возможностей и особенностей.
На основе многолетнего опыта работы педагогов Дома детского
творчества «Радуга», а так же многочисленных книг и статей о развитии
детской одаренности, нами были составлены методические рекомендации по
построению дополнительной общеобразовательной общеразвивающей
программы индивидуальной работы с одаренными детьми.
Методика построения
дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы
индивидуальной работы с одаренными детьми
Педагог, составляющий индивидуальную программу, должен опираться
в первую очередь на содержание базовой программы своего объединения.
Приступая к созданию программы педагогу необходимо определить, по
какому типу структурирован материал в его программе.
Определив тип структуры образовательной программы можно
приступить к разработке.
Педагог, разрабатывающий дополнительную общеобразовательную
общеразвивающую программу индивидуальной работы с одаренными детьми
должен действовать примерно по такой схеме:
1. Определить организационные условия реализации программы
уровень развития и образования одаренных детей, их качества и
творческие способности, круг интересов; периодичность и продолжительность занятий, учитывая, что всего в
учебном году 35 учебных недель;
формы проведения занятий (индивидуальные, мелкогрупповые);
место проведения занятий.
2. Определить цели и задачи программы
Цель – заранее запрограммированный результат, который человек
должен получить в будущем в процессе осуществления той или иной
деятельности (цель должна быть четко сформулирована, реальна, достижима).
Цель образовательной программы – запрограммированный педагогом
конечный результат, который должен быть им и обучающимися достигнут в
конце курса обучения (учебного года).
Задачи – пути достижения цели.
Задачи, которые решает педагог, складываются из 3х аспектов:
познавательный складывается из выполнения ряда требований: учить и
научить каждого обучающегося добывать самостоятельно знания, показать
обучающимся, что они должны делать, чтобы научится тому, чему их учат;
формировать умения и навыки, то, что обучающийся должен познать, уметь в
результате работы.
развивающий аспект складывается из нескольких блоков: речевое
развитие, развитие мышления, сенсорной сферы, речи, внимания, глазомера,
двигательной сферы (точности выполнения заданий, упражнений, элементов),
ориентировки в пространстве, мелкой моторики, умения сравнивать,
сопоставлять, анализировать, выделять главное, делать самостоятельно
выводы и обобщения, планировать свою работу, осуществлять ее в должном
темпе, применять доступные приемы самоконтроля.
воспитывающий аспект должен предусматривать формирование и
развитие волевых, нравственных, трудовых, эстетических, патриотических,
гражданских, экологических и других качеств личности обучающегося. Разработать календарный учебный график.
3.
Педагогу необходимо подобрать темы занятий дополнительно к темам
из базовой программы, опираясь на интересы обучающихся, их возможности и
поставленные цели.
Образец оформления календарного учебного графика
Месяц
Число
№
п/п
Время
проведения
занятия
Форма
занятия
Колво
часов
Тема
занятия
Место
проведения
Форма
контроля
Определить типы, формы и методы работы.
3.
Типы занятий:
•
•
•
•
Форма организации учебного занятия – внешний вид организации
комбинированный;
применение полученных знаний и умений на практике;
закрепления, повторения;
итоговое.
учебновоспитательной работы.
Формы организации учебного занятия:
* кружковое занятие (индивидуальное, мелкогрупповое);
* соревнование;
* концерт;
* выставка;
* разработка и защита проекта;
* диспут;
* творческая мастерская;
* творческий отчет.
Метод – способ взаимосвязанной деятельности педагога и
воспитанника, направленный на решение образовательновоспитательных
задач.
Определить прогноз результативности
4.
Прогноз результативности – ожидаемый результат по итогам
завершения обучения.
Три уровня усвоения материала:
знания;
умения;
навыки. В этом разделе указываются уровни овладения всеми знаниями,
умениями и навыками, приобретаемые обучающимися в процессе обучения,
дается им конкретная характеристика.
5.
Определить формы контроля, способы оценки и самооценки
успехов обучающихся.
Специфика деятельности в дополнительном образовании предполагает
творческий подход к выбору форм педагогического контроля. Целесообразно
использовать следующие формы педагогического контроля:
выставка.   Может быть персональной или коллективной по
различным направлениям дополнительного образования. Выставка является
инструментом поощрения обучающихся.
диктант.
  Форма представляет собой систему контрольно
диагностических заданий, содержащих широкий набор признаков, из которого
обучающиеся самостоятельно выбирают те, которые им необходимы для
описания того или иного предмета (объекта).
зачет.
В ходе зачета обучающиеся выполняют контрольные
индивидуальные задания (как теоретические, так и практические) в устной
или письменной форме.
игры. Развивающие и познавательные игры способствуют развитию
внимания, памяти, творческого воображения., аналитических способностей,
воспитывают наблюдательность, привычку к самопроверке, учат доводить
начатую работу до конца. Различные игры (дидактические) помогают
закрепить и расширить предусмотренные программой знания, умения, навыки.
конкурс творческих работ. Форма итогового контроля, проводится с
целью определения уровня усвоения содержания образования, степени
подготовленности к самостоятельной работе; выявление наиболее способных
и талантливых детей.
кроссворд. олимпиада.   Это своеобразный смотр знаний, умений и навыков,
который представляет собой, как правило, логическое сочетание различных
творческих конкурсов.
творческий отчет. Форма итогового контроля, направлена на
подведение итогов работы образовательного объединения, определение
обучающихся
уровня соответствия знаний,
умений и навыков,
образовательному стандарту, на выявление уровня развития творческих
способностей детей и подростков. Может проводиться по итогам изучения
конкретной темы или после прохождения всего курса обучения. Представляет
собой индивидуальные или коллективные творческие формы: концерт,
презентация, фестиваль идей и т.д.
Рекомендуется проводить оценку успехов на каждом этапе освоения
программы.
Оформить список используемой литературы.
6.
При оформлении списка используемой литературы не стоит
ограничиваться 34 источниками. Цель этого раздела – показать уровень
теоретической подготовки педагога, его владение всеми необходимыми
знаниями: педагогическими, методическими, психологическими.
Правильно оформленный список литературы – показатель грамотности
педагога!
Должны быть представлены три списка литературы:
перечень литературы, используемой педагогом в своей работе,
литература, рекомендуемая для чтения детям.
литература, рекомендуемая для чтения родителям.
Литература, используемая педагогом делится на основную и
дополнительную.
регламентирующие деятельность учреждения.
Основная литература нормативные документы,
Дополнительная –
педагогическая литература (за последние 5 лет). Рекомендуемая литература.
1. Нормативные документы.
1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273ФЗ (ред. От 21.07.2014) «Об
образовании в Российской Федерации»
2. Федеральная целевая программа развития образования на 20162020
годы.
3. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период
до 2025 года.
4. Концепция развития дополнительного образования детей, от 04
сентября 2014 г. №1726р.
5. Приложение №1 Письма Минобрнауки России от 18.11.2015 г. № 09
3242 «Методические рекомендации по проектированию дополнительных
общеразвивающих программ»
6. Гигиенические требования к условиям обучения в учреждениях
дополнительного образования: Сан Пин 2.4.4. 317214.
7. Конвенция ООН «О правах ребенка». – М., 2005.
8. Целевая программа «Дети Башкортостана»:
•
•
Одаренные дети;

Детисироты,
малообеспеченные, девиантные;
с

ограниченными

возможностями,
•
Организация оздоровления, досуга и летнего отдыха детей.
2.  Педагогическая литература.
1. Педагогика  /Под редакцией Пидкасисто – Педагогическое наследие
России, 2007.
2. Сластенин В.А. Общая педагогика в 2х частях. – М.Академия, 2008.
3. Подласый И.П. Педагогика – М: Просвещение, 2007.
4. Харламов И. Ф. Педагогика – М: Юристъ – Гардарина, 2006. 5. Педагогика: педагогические теории, системы, Технологии / Под
редакцией С.А. Смирнова – М.: Академия, 2008.
6. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных программ технологии. –
М: Народное образование, 2006

Источник

2. Актуальность программы

3. Пояснительная записка

Задачи:

4. Содержание программы

4.1. Методологические принципы

4.2. Рабочая типология детской одаренности

4.3. Направления программы «Одаренные дети»:

4.4. Система работы с одаренными детьми

4.5. Методы и средства обучения одарённых детей

5. Сроки реализации программы и план мероприятий

План мероприятий по реализации программы

6. Ресурсное обеспечение программы

7. Ожидаемые результаты

8. Возможные риски

ЛИТЕРАТУРА

Рекомендации родителям по воспитанию одаренных детей

Классификация одаренности по разным критериям

Добавить комментарий Отменить ответ

2. Актуальность программы

3. Пояснительная записка

Задачи:

4. Содержание программы

4.1. Методологические принципы

4.2. Рабочая типология детской одаренности

4.3. Направления программы «Одаренные дети»:

4.4. Система работы с одаренными детьми

4.5. Методы и средства обучения одарённых детей

5. Сроки реализации программы и план мероприятий

План мероприятий по реализации программы

6. Ресурсное обеспечение программы

7. Ожидаемые результаты

8. Возможные риски

ЛИТЕРАТУРА

Рекомендации родителям по воспитанию одаренных детей

Классификация одаренности по разным критериям

Вам также может понравиться

Как найти поздравительную открытку в вайбере

Периметр трек как найти

Как найти теоретический выход вещества

Добавить комментарий Отменить ответ