Как составить программу работы с семьей

Муниципальное бюджетное дошкольное

образовательное учреждение «Детский сад №81 «Островок»

Программа работы с родителями воспитанников «Воспитываем вместе»

Срок реализации программы: 2 учебных года (2020-2021; 2021-2022)

Авторы программы:

воспитатель Миннибаева И.В.

воспитатель Киреева Т.В.

г. Смоленск

Содержание программы

1.	Целевой раздел
1.1.	Пояснительная записка
1.2.	Принципы реализации программы
1.3.	Ожидаемые результаты реализации программы
2.	Содержательный раздел
2.1.	Общая характеристика программы
2.2.	Основные формы и направления работы по реализации программы
2.3.	Этапы реализации программы
2.4.	Перспективное планирование работы с родителями
3.	Система диагностики достижения планируемых результатов освоения программы
4.	Методическое обеспечение программы
4.1.	Законодательно-нормативное обеспечение программы
4.2.	Список используемой литературы

«Сколько-нибудь успешная воспитательная работа

была бы совершенно немыслима, если бы не система

педагогического просвещения, повышение

педагогической культуры родителей».

В.А. Сухомлинский

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

Взаимодействие педагогов с родителями воспитанников в рамках дошкольного

образовательного учреждения всегда было и остаётся актуальным, так как на развитие ребёнка оказывают влияние оба социальных института – семья и образовательное учреждение, которое посещает ребёнок. В действующих на сегодняшний день нормативных документах Министерства образования и науки мы чётко видим одно из поставленных перед нами направлений в педагогической деятельности – это более полное использование потенциала семьи в воспитании детей.

В основе новой философии взаимодействия семьи и дошкольного учреждения лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все остальные социальные институты призваны поддержать и дополнить их воспитательную деятельность. «Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка», – гласит Закон РФ «Об образовании».

В основе разработанной нами программы по работе с родителями лежит признание приоритета семейного воспитания, что требует иных взаимоотношений семьи и детского сада, а именно – сотрудничества, взаимодействия и доверительности. Задача детского сада «повернуться» лицом к семье, оказать ей педагогическую помощь, наладить сотрудничество для обеспечения единых подходов в воспитании ребенка. Эффективно организованное сотрудничество может дать импульс построения взаимодействия с семьёй на качественно новой основе, предполагающей не просто совместное участие в воспитании ребёнка, но и осознание общих целей, доверительное отношение и стремление к взаимопониманию. Вышесказанным обусловлена актуальность данной программы.

В своей программе мы аккумулировали передовой педагогический опыт по проблеме сотрудничества с семьями, который представлен по направлениям:

– подходы и приемы налаживания контакта с семьями и активизации их участия в жизнедеятельности дошкольников;

– интересные идеи в организации различных форм мероприятий для родителей и вместе с родителями в течение года.

Новизна и практическая значимость программы выражается в том, что ее реализация способствует созданию единой образовательно-воспитательной среды в дошкольной организации и семье. Для специалистов и педагогов установление отношений сотрудничества с родителями, взаимодействие с семьей предполагает изменение перспективы профессиональной деятельности, дает ощущение востребованности собственной деятельности, пробуждает ресурсы для творчества, поиска новых форм работы, повышает эффективность и результативность деятельности.

Для родителей сотрудничество с педагогом расширяет представление о собственной компетентности, придает уверенность в своих силах, способствует активному участию в процессе обучения и воспитания, помогает родителю и ребенку тесно взаимодействовать друг с другом.

Целью программы является выстраивание стратегии сотрудничества между педагогами и родителями, выработка единого взгляда семьи и ДОУ на сущность процессов воспитания и образования с целью создания
оптимальных условий для развития личности ребенка.
Задачи:

обеспечить единство воспитательных воздействий ДОУ и семьи;

способствовать просвещению родителей воспитанников (педагогические, психологические и правовые аспекты);
знакомить родителей с эффективными методами и приемами воспитания детей, оказывать практическую помощь семье;
приобщать родителей к активному участию в воспитательно-образовательном процессе и обогащению развивающей предметно-пространственной среды через внедрение нетрадиционных форм работы с семьей.
привлекать родителей к передаче положительного опыта семейного воспитания;
создавать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоционального комфорта.

1.2. Принципы реализации программы

Основными принципами, определяющими концептуальные положения взаимодействия педагога и семьи воспитанника ДОУ по созданию единого пространства развития ребенка, являются следующие.

1. Принцип организующей роли педагогов (воспитатель выступает как организатор, проявляет инициативность; нацеливает родителей на роль полноправных союзников с педагогами в решении поставленных задач образования и воспитания детей).

2. Принцип преемственности, согласованных действий (согласованность воспитательных целей и задач, позиций обеих сторон, выстроенных по принципу единства, уважения и требований к ребенку).

3. Принцип сотрудничества педагогов и родителей.

4. Принцип гуманного подхода к выстраиванию взаимоотношений семьи и ДОУ (признание достоинства, свободы личности, терпимости к мнению другого).

5. Принцип открытости и доверия (предоставление каждому родителю возможности знать и видеть, как развиваются и живут дети в детском саду).

6. Принцип индивидуального подхода предполагает учитывать особенности каждой семьи.

7. Принцип систематичности и последовательности (систематическое и последовательное формирование у родителей психолого-педагогических знаний и навыков).

8. Принцип эффективности форм взаимодействия семьи и ДОУ (формы выбираются в соответствии с региональными, культурно-историческими, социально-экономическими, социально-психологическими условиями, интересами семьи, возможностями ДОУ и др.)

9. Принцип обратной связи (она необходима для того, чтобы изучить мнение родителей по разным вопросам воспитания, деятельности ДОУ).

1.3. Ожидаемые результаты реализации программы

Выбор определения критериев результативности исходит из цели и задач программы. Таким образом, ожидаемыми результатами программы являются:

создана прочная система взаимодействия ДОУ с семьей, установлено единство с педагогами ДОУ в воспитании, обучении и развитии детей;
сформированы психолого-педагогическая культура родителей, теоретические знания и практические умения по вопросам воспитания обучения и развития детей;
сформирована активная позиции родителей как субъектов воспитательно-образовательного процесса; развит интерес и желание участвовать в образовательном процессе ДОУ;
родители транслируют собственный положительный опыт семейного воспитания;
улучшен микроклимат внутри дошкольного коллектива, способствующий оптимизации воспитательно-образовательного процесса.

2. Содержательный раздел

2.1. Общая характеристика программы

Реализация программы рассчитана на 2 года: первый год – работа с родителями детей старшего дошкольного возраста, второй год – работа с родителями детей подготовительного к школе возраста. Содержание программы реализуется через перспективное планирование, место реализации программы – детский сад.

Основными исполнителями реализации программы являются воспитатели группы ДОУ. Также её участниками являются воспитанники и их родители, администрация ДОУ и специалисты ДОУ.

Для реализации программы нет необходимости привлекать дополнительные кадровые и материально-технические ресурсы. Технологичность программы даёт возможность реализовывать ее в любом дошкольном образовательном учреждении. Данная программа открыта к изменениям и дополнениям.

2.2.Основные формы и направления работы по реализации программы

Направления работы по вовлечению родителей в совместную деятельность с ДОУ:

Информационно – аналитическое

Цель: изучение семьи ребенка, её статуса и потенциала; особенностей детско-родительских отношений, образовательных потребностей родителей; установление тесного контакта с ними для согласования воспитательного воздействия на ребенка.

Познавательное

Цель: обогащение родителей знаниями в вопросах воспитания и развития детей дошкольного возраста, обучение родителей методам и приемам взаимодействия с ребенком, повышение педагогической компетентности.

Наглядно – информационное

Цель: информирование родителей о работе группы, предстоящей деятельности детей, о результатах работы; педагогическое просвещение родителей.

Организационно-методическое (досуговое)

Цель: способствовать вовлечению родителей в педагогический процесс, развитие их творческой инициативы.

В основу программы положена модель взаимодействия воспитателя с семьей. Содержание работы с родителями реализуется через разнообразные формы.

Таблица 1

Основные формы работы с родителями при реализации программы

Формы работы с родителями	Традиционные формы	Нетрадиционные формы
Информационно-аналитические	Анкетирование Беседа Наблюдение	Социологический срез, опрос «Почта (телефон) доверия»
Познавательные	Родительское собрание Консультация Тематическая беседа Круглый стол	Семинар-практикум Тренинг Педагогическая гостиная Проектная деятельность «Вечер вопрос и ответов» Мастер-класс Творческая мастерская
Наглядно-информационные	Папка-передвижка Информационный стенд Выставка детских работ Фотовыставка Брошюра, памятка, буклет	Сайт детского сада День открытых дверей Открытый просмотр занятий Презентация Видеоролик Выставка семейных газет и плакатов
Досуговые	Совместный праздник, развлечение, утренник	Участие в конкурсах различного уровня, акциях, проектах Совместная прогулка, экскурсия

2.3. Этапы реализации программы

Организация и проведение мероприятий по программе осуществляется в три этапа:

Первый этап – подготовительный (организационный), 1 месяц

Целью данного этапа является определение целей и форм взаимодействия между субъектами процесса; создание условий и подбор средств, ресурсов для эффективной реализации программы.

На данном этапе:

– изучается методическая литература по теме;

– планируется и подбирается тематика мероприятий с детьми и родителями на основе анкетирования;

– разрабатываются конспекты мероприятий, индивидуальных консультаций на актуальную тематику;

– подбираются видеоматериалы, презентации, фотоматериалы;

– изготавливаются наглядный и раздаточный материалы информационно – просветительской направленности (памятки, буклеты).

Второй этап – основной (практический), 9 месяцев

Его цель – реализация программ сотрудничества между всеми участниками образовательного процесса.

Третий этап – заключительный , 2 месяца

Цель – подведение итогов социального партнерства, определение эффективности реализации программы посредством анализа; планирование и корректирование плана мероприятий на следующий год с учетом выявленных проблем и пожеланий участников.

2.4. Перспективное планирование работы с родителями

Перспективный план работы с родителями в старшей группе

(2020-2021 учебный год)

Месяц

Мероприятия

Цели

Сентябрь

Родительское собрание: «Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста, задачи воспитания и обучения на новый учебный год»
Буклет «Возрастные особенности детей 5-6 лет»
Фотовыставка «Вот и лето прошло»

Анкетирование родителей: «Какой вы родитель?»

Папка-передвижка «Лексическая тема «Осень»

Мастер – класс «Изготовление нетрадиционного оборудования в спортивный уголок»
«Дни добрых дел: помощь в создании предметно – развивающей среды в группе»
Смотр-конкурс поделок из природного материала

Познакомить родителей с требованиями программы воспитания и обучения в детском саду детей 5 – 6 лет.

Педагогическое просвещение родителей.

Привлечь родителей к воспитательно-образовательной деятельности, дать возможность семьям представить положительный опыт семейного воспитания.

Выявить уровень заинтересованности родителей в воспитании и обучении детей, особенности детско-родительских отношений.

Познакомить родителей с методиками и приемами развития речи детей.

Дать практические рекомендации по изготовлению нетрадиционного спортивного оборудования для спортивного уголка в детском саду и дома.

Приобщить родителей к созданию предметно – развивающей среды в группе.

Привлечь родителей к совместному творчеству с детьми.

Октябрь

Консультация «Грипп. Меры профилактики. Симптомы данного заболевания»
Осенний праздник для детей и родителей

Круглый стол «Воспитание девочек и мальчиков в современной семье»
Памятка для родителей «Как отвечать на детские вопросы?»
Совместное посещение с родителями и детьми театра

Педагогическое просвещение родителей.

Способствовать вовлечению родителей в педагогический процесс, активизация их участия в жизнедеятельности дошкольников.

Способствовать реализации в детском саду и дома единых методов воспитания детей с учетом их гендерных особенностей.

Распространять педагогических знаний среди родителей.

Способствовать сплочению родителей, детей и педагогов; объединить усилия для развития и воспитания детей.

Ноябрь

Коллаж ко Дню матери «Мама-главное слово»

Консультация «Как провести выходной день с ребёнком?»

Семинар – практикум «Семья глазами ребенка»

Стендовая информация «Семейное чтение», «Роль художественной литературы в развитии речи детей».
Выставка «Книги, которые мы читаем дома»

Демонстрировать уважительное отношение детского сада к семейным ценностям. Воспитывать любовь к матери.

Способствовать проведению полезного семейного досуга.

Распространять педагогические знания среди родителей.

Оказывать практическую помощь семье в вопросах воспитания детей.

Педагогическое просвещение родителей.

Декабрь

Папка-передвижка «Лексическая тема «Зима». Домашнее задание»
Консультация «Безопасный Новый год»
«Дни добрых дел» – изготовление совместно с детьми кормушек для птиц
Мастер-класс «Развивающие игры с камешками Марблс»
Новогодний утренник

Конкурс на лучшее украшение группы к Новому году

Распространять педагогических знаний среди родителей, способствовать речевому развитию детей.

Способствовать формированию ОБЖ дошкольников.

Побуждать родителей к активному участию в воспитательно-образовательной деятельности.

Научить родителей изготавливать развивающие игры своими руками.

Способствовать вовлечению родителей в педагогический процесс.

Побуждать родителей активно участвовать в жизни группы.

Январь

Буклет «Рекомендации родителям по укреплению здоровья детей»
Консультация «Зимние забавы. Активный отдых в семье».
Круглый стол «Укрепление и сохранение здоровья дошкольников».
Семейная фотовыставка: «В здоровом теле, здоровый дух»

Конкурс снежных построек на участке

Дать практические рекомендации по укреплению здоровья детей.

Развивать творческие способности и воображение взрослых и детей в процессе игрового общения.

Формировать у родителей представление о здоровом образе жизни, привить навыки осознанного выполнения правил здоровьесбережения и ответственного отношения, как к собственному здоровью, так и здоровью своих детей.

Содействовать укреплению связей между родителями, детьми и детским садом.

Февраль

Родительское собрание: «Особенности речевого развития у детей старшего возраста.
Мастер-класс «Обучение рассказыванию детей по мнемотаблицам»
Видеоролик «Ах, как весело зимой»

Стендовая информация «Речевые игры с ребёнком по дороге из детского сада»
Анкетирование «Какова роль отца в семье?»
Фотогазета «Мой папа смелый, ловкий!»
Спортивный досуг «Вместе с папой, я герой»

Повышать педагогическую культуру родителей по вопросам речевого развития дошкольников.

Практическая помощь родителям.

Знакомить родителей с жизнью детей в детском саду, вызывать интерес к воспитательно-образовательному процессу.

Вооружить родителей практическими инструментами по развитию речи детей.

Выявить роль отца в семейном воспитании.

Формировать понимание роли отца в воспитании ребенка. Формирование атмосферы общности интересов детей, родителей и коллектива сада.

Март

Выставка детских работ «Портрет моей мамы»
Стенгазета «Мамин помощник»
Совместная проектная деятельность родителей «Огород на окне»

Опрос «Семейные традиции»
Родительская гостиная «Семейные традиции»
Праздник, посвященный 8 марта

Укреплять взаимодействие семьи и детского сада, воспитание любви и уважения детей к маме.

Привлекать к совместной деятельности родителей и детей, побуждать родителей к создания предметно-развивающей среды в группе.

Укреплять взаимодействие детского сада и семьи. Способствовать обмену положительным опытом семейного воспитания, традициями.

Показывать достижения детей в художественно-эстетической деятельности. Способствовать вовлечению родителей в педагогический процесс.

Апрель

Консультация для родителей «Как организовать предметно-развивающую среду в семье».
Папка-передвижка «Береги себя» (ОБЖ: о чем можно побеседовать с ребенком)
Конкурс совместного детско-родительского творчества на тему «Космос»

Природоохранная акция «Делаем дом для птиц своими руками».
Проектная деятельность «Пословицы как средство познавательно-речевого развития детей»
Открытый показ образовательной деятельности

Содействовать созданию единого воспитательного пространства в семье и детском саду.

Формировать педагогическую компетентность родителей.

Продолжать внедрять в практику семейного воспитания форм и методов работы по творческому взаимодействию взрослого с ребенком.

Привлечь родителей к изготовлению и развешиванию скворечников.

Способствовать взаимодействию педагогов и родителей с целью совершенствования педагогического процесса

Содействовать вовлечению родителей в педагогический процесс, показать результаты работы с детьми.

Май

Итоговое родительское собрание по теме: «Вот и стали мы на год взрослее» с просмотром презентации
Папка-передвижка «День Победы: что и как рассказать ребёнку
Совместная прогулка по местам воинской славы г. Смоленска
Беседы с родителями «Дисциплина на улице – залог безопасности»
«Дни добрых дел»: помощь родителей в подготовке участка и веранды к летнему сезону, высадка цветов на клумбы
Педагогическая диагностика эффективности программы (анкетирование, наблюдение)

Укреплять взаимодействие педагогов и родителей, распространять педагогические знания среди родителей.

Просвещать родителей в вопросах воспитания, образования и развития детей.

Продолжать работу по развитию сотрудничества между педагогами и родителями. Развивать чувство патриотизма

Способствовать единым воспитательным воздействиям родителей и педагогов, направленных безопасное поведение детей

Способствовать выполнению посильных «добрых дел»; воспитывать экологическую культуру. Приобщать дошкольников и родителей к коллективному социально-значимому труду.

Качественный и количественный анализ результативности освоения программы по работе с родителями.

В течение года

Работа «Родительской почты» («Почты доверия»)

Участие в конкурсах различного уровня

Перспективный план работы с родителями в подготовительной группе

(2021-2022 учебный год)

Месяц	Мероприятия	Цели
Сентябрь	Анкетирование родителей «Что вы ждёте от детского сада в новом учебном году?» Опрос родителей на тему «Об организации дополнительных платных образовательных услуг в ДОО» Родительское собрание: «Возрастные особенности детей 6-7 лет, задачи воспитания и обучения на новый учебный год. На пути к школе». Презентация «Вот оно, какое наше лето» Консультация для родителей: «Развитие внимания – основа подготовки детей к школе» Папка-передвижка «Как знакомить ребенка с родным краем?» Фотовыставка: «Мой город, мой край».	Выявить уровень заинтересованности родителей в воспитании и обучении детей. Выявить запросов, интересы и пожелания при организации образов. Знакомить родителей с задачами воспитания и обучения детей в новом учебном году, с психологическими и возрастными особенностями детей 6-7 лет. Отчёт о прошедшем летне-оздоровительном периоде. Распространять психолого-педагогические знания среди родителей. Повышать педагогическую компетентность родителей. Побуждать родителей к активному включению в воспитательно-образовательный процесс.
Октябрь	Памятка «Вакцинация детей» Консультация «Формирование у детей бережного отношения к животным» Совместное посещение с детьми и родителями Смоленского зоопарка Осенний праздник для детей и родителей «Вечер вопросов и ответов» с приглашением специалистов детского сада «Дни добрых дел: совместная деятельность по обогащению предметно-развивающей среды в группе	Способствовать развитию педагогической культуры родителей. Способствовать вовлечению родителей в педагогический процесс, активизация их участия в жизнедеятельности дошкольников. Показывать родителям результаты совместной воспитательно-образовательной деятельности. Вооружить родителей знаниями по интересующим вопросам, оказывать практическую помощь. Приобщить родителей к обновлению предметно – развивающей среды в группе.
Ноябрь	Стенгазета ко Дню матери «Ах, какая мамочка!» Выпуск буклета «Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников» Анкетирование «Портрет моего ребенка» Семинар – практикум «Детское экспериментирование» Санбюлетень «Укрепляем иммунитет», «Профилактика простудных заболеваний»	Воспитывать любовь и уважение к матери. Педагогическое просвещение родителей. Получить информацию для качественного и количественного анализа. Распространять педагогические знания среди родителей. Оказывать практическую помощь семье в вопросах воспитания детей. Вооружить родителей информацией с целью сохранения и укрепления здоровья детей.
Декабрь	Творческая мастерская «Игрушка на ёлку своими руками» Стендовая информация «Чем и как занять ребенка на новогодних каникулах?» Проведение акции для родителей и детей «Помогите птицам зимой!» Новогодний утренник Привлечение родителей к праздничному украшению группы «К нам шагает Новый год»	Побуждать родителей к творческой совместной деятельности с детьми. Активизировать педагогические знания и умения родителей. Создавать условия для организации совместной деятельности родителей и детей. Способствовать вовлечению родителей в педагогический процесс. Побуждать родителей активно участвовать в жизни группы.
Январь	Оформление фотовыставки: «Мой волшебный Новый год!» Родительское собрание: «Социально-коммуникативное развитие детей дошкольного возраста» Психолого-педагогический тренинг «Коммуникативные игры» Папка-передвижка «Развитие инициативы и самостоятельности у дошкольников» Смотр-конкурс снежных построек на участке Театрализованное представление для родителей	Поделиться семейными традициями проведения Нового года в кругу семьи. Повышать педагогическую культуру родителей по вопросам социально-коммуникативного развития дошкольников. Формировать практические навыки, направленные на развитие коммуникативных способностей детей и родителей. Повышать педагогическую культуру родителей. Содействовать укреплению связей между родителями, детьми и детским садом. Показывать родителям результаты совместной воспитательно-образовательной работы с детьми.
Февраль	Фотоколлаж «Зимние забавы» Буклет «Рекомендации и практические приёмы развития памяти и внимания дошкольников» Анкетирование родителей «Скоро в школу!» Круглый стол для родителей будущих первоклассников Тематическая выставка «Скоро в школу мы пойдем» Организация фоторепортажа «Из жизни папы» Проектная деятельность «День отца»	Знакомить родителей с жизнью детей в детском саду. Оказывать теоретическую и практическую помощь семье в вопросах развития и обучения детей. Изучить полученные данные для целенаправленной работы с детьми и родителями. Совершенствовать педагогическую компетентность родителей в вопросах подготовки детей к обучению в школе. Повышать значимость роли отца в воспитании ребенка, развивать эмоциональные связи между отцом и ребёнком. Повысить роль и статус отца. Привлечь родителей к совместным творческим мероприятиям.
Март	Оформление папки передвижки «Весна – наблюдаем, играем, читаем» Памятка для родителей «Права детей, обязанности родителей» Стенгазета «Какая у меня мама?» Праздник, посвященный 8 марта Мастер-класс для родителей «Герб моей семьи» Выставка совместных детско-родительских работ «Герб моей семьи»	Повышать педагогическую компетентность родителей. Педагогическое просвещение родителей. Укрепление взаимодействия семьи и детского сада. Создать возможность выразить любовь и нежное отношение детей к своим мамам. Укреплять взаимодействие детского сада и семьи. Побуждать детей и родителей к совместному творчеству. Способствовать укреплению семейных уз.
Апрель	Консультация для родителей «Профилактика детского травматизма» Памятка для родителей «Что должен знать и уметь ребёнок 6-7 лет?» Стендовая информация «Ю.А. Гагарин – первый космонавт» Совместный детско-родительский досуг «Путешествие в космос» «Дни добрых дел: проведение субботника на территории ДОУ» Открытый показ образовательной деятельности	Распространять знания по вопросам безопасного поведения дошкольников среди родителей. Дать родителям информацию для анализа знаний и умений своего ребёнка. Повышать педагогическую культуру родителей. Совершенствовать уровень включенности родителей в педагогический процесс. Сплочение родителей и детей. Продолжать работу по взаимодействию с семьями воспитанников. Пропаганда коллективной трудовой деятельности. Содействовать вовлечению родителей в педагогический процесс, показать результаты работы с детьми.
Май	Итоговое родительское собрание по теме: «Наши успехи и достижения. До свидания, детский сад!» с просмотром презентации Посещение совместно с родителями и детьми «Музея ВОВ» Конкурс чтецов «Говорим стихами о войне» Акция «Пусть цветёт наш детский сад! » Выпускной бал «До свидания детский сад» Педагогическая диагностика эффективности программы (анкетирование, наблюдение)	Укреплять взаимодействие педагогов и родителей, распространять педагогические знания среди родителей. Демонстрировать достижения детей. Продолжать работу по включению родителей в воспитательно-образовательный процесс. Развивать чувство патриотизма Создать условия для проявления творческого потенциала родителей в оформлении зелёного ландшафта для детей. Создать обстановку радости для детей и гордости для родителей от того, что дети уже совсем самостоятельные, многое знают и готовы пойти учиться в школу Качественный и количественный анализ результативности освоения программы по работе с родителями.
В течение года	Работа «Родительской почты» («Почты доверия») Участие в конкурсах различного уровня

II. Система диагностики достижения планируемых результатов освоения программы

Изучение результатов взаимодействия ДОУ и семьи, выявление
проблем, поиск путей их решения так же совместно силами ДОУ и
родителей – все подчинено одной цели – гармоничного развития ребенка
через развитие семьи в целом.

Система диагностики результативности программы предполагает изучение психолого-педагогической компетентности родителей, а также активности родителей в мероприятиях ДОУ и группы, в том числе и в пропаганде собственного положительного опыта семейного воспитания.

Изучение психолого-педагогической компетентности родителей в вопросах воспитания, образования и развития дошкольников.

Методы изучения: анкеты, индивидуальные беседы, наблюдения.
Анкета для родителей № 1 (автор-составитель Романова О.Г.)

Цель: изучить отношение родителей к источникам информации для понимания их эффективности.

Уважаемые, родители, просим Вас ответить на вопрос и отметить галочками:
– На основании каких знаний вы воспитываете ребенка:
1) слушаете передачи по телевидению;
2) на основе устных рекомендаций педагогов;
3) читаете информационные стенды детского сада;
4) черпаете опыт у ближайших знакомых;
5) используете жизненный опыт своей семьи;
6) читаете педагогическую литературу из домашней библиотечки;
7) используете интернет – ресурсы.Анкета для родителей №2 (автор-составитель Романова О.Г.)
Цель: изучение детско-родительских отношений и организации общения с ребёнком в семье

Уважаемые, родители, просим Вас ответить на вопрос и подчеркнуть:
1. Считаете ли вы, что у вас с ребенком существует взаимопонимание (да, нет, иногда)?
2. Советуется ли с вами ребенок по личным вопросам (да, нет, иногда)?
4. Участвует ли ребенок в подготовке к семейным праздникам (да, нет, иногда)?
5. Бываете ли вы вместе в театрах, музеях, на выставках и концертах (да, нет, иногда)?
6. Делится ли с вами ребенок своими впечатлениями (да, нет, иногда)?
7. Организуете ли Вы совместные прогулки, выезды на природу (да, нет, иногда)?
8. Проводите ли вы отпуск вместе с ребенком (да, нет, иногда)?
9. Какие домашние обязанности выполняет ваш ребенок?
10. Поощряете ли вы попытки ребенка оказать вам помощь в домашнем труде, если он еще не очень хорошо может это сделать?
11. Чем вы занимаетесь вместе с ребенком дома?
12. Знакомите ли вы ребенка со своим трудом? Может ли он назвать место вашей работы, профессию, коротко рассказать о том, чем вы занимаетесь на работе?
13. Налажена ли в вашей семье согласованность всех её членов в системе воспитательных воздействий к ребёнку?

Анкета для родителей №3(автор-составитель Романова О.Г.)

Цель: оценка взаимодействия дошкольного учреждения с семьей.

Уважаемые, родители, для налаживания более тесных отношений между ДОУ и семьями воспитанников, просим Вас ответить на предложенные вопросы:
1. Как Вы оцениваете деятельность детского сада в целом по организации взаимодействия с семьей?
2. Имеются ли у Вас представления о содержании воспитания, образования детей в детском саду?
3. Как Вы оцениваете деятельность воспитателей Вашей группы по организации взаимодействия детского сада с семьей?
4. По каким вопросам Вы обращаетесь к воспитателям?
5. По каким вопросам воспитатели обращаются к Вам?
6. Какую помощь Вы хотели бы получить от воспитателей?
7. Ваши предложения по эффективности взаимодействия детского сада семьей.

Педагог группы анализирует ответы родителей, осуществляет количественный и качественный анализ и в % выражении заносит в таблицу 2.

1- 3 показатели: по результатам анкеты №1, и наблюдений;

4- 6 показатели: по результатам анкеты №3, и наблюдений;

7 – 8 показатели: по результатам анкеты №2;

9, 10, 11 показатели по результатам наблюдений и индивидуальных бесед.

Таблица 2

Оценка психолого-педагогической компетентности родителей

№ п/п	Показатели	Результаты диагностики на начало года	Результаты диагностики на конец года
1.	Позитивное отношение родителей к источникам информации, предоставляемых детским садом
2.	Наличие в семье педагогической литературы, использование интернет – ресурсов
3.	Не испытывают затруднения в общении с педагогом
4.	Имеют представления о содержании воспитания, образования детей в детском саду
5.	Положительно оценивают взаимодействия дошкольного учреждения с семьей
6.	Активность по внесению предложений по повышению эффективности взаимодействия детского сада с семьей
7	Согласованность всех членов семьи в системе воспитательных воздействий к ребёнку
8.	Комфортные, гармоничные детско-родительские отношения в семье; высокая степень вовлеченности родителя и ребёнка
9.	Самостоятельно замечают, адекватно оценивают и проявляют озабоченность в решении коррекции имеющейся проблемы развития ребёнка
10.	В общении с педагогами чувствуют себя единомышленниками, сотрудниками, понимающими друг друга.
11.	Проявление интереса к жизни ребенка в условиях детского сада

2. Выявление активности родителей в мероприятиях ДОУ и группы, и участие в пропаганде собственного положительного опыта семейного воспитания

Методы изучения: изучение протоколов родительских собраний, наблюдение и фиксация участников проектов, праздничных досугов, семинаров, мастер-классов и т.д.

Педагог группы анализирует ответы родителей, осуществляет количественный анализ и в % выражении заносит в таблицу 3.

Таблица 3

Оценка активности родителей в мероприятиях ДОУ, в пропаганде собственного положительного опыта семейного воспитания

№ п/п	Показатели	Результаты диагностики на начало года	Результаты диагностики на конец года
1.	Посещение родительских собраний
2.	Родители, выполняющие рекомендации, советы педагогов ДОУ
3.	Посещение родителями детских мероприятий, недели открытых дверей
4.	Оказание помощи в оформлении, оборудования групповой комнаты, участка ДОУ, в подготовке к праздникам
5.	Участие в пропаганде собственного положительного опыта семейного воспитания

Диагностика результативности программы проводится ежегодно в начале учебного года (сентябрь) и в конце (май). Данные заносятся в таблицу 2,3 , что поможет в осуществлении сравнительного анализа. Низким уровнем результативности программы будет считаться, если рост показателей ниже 10%, средним – от 10 до 20% , высоким уровнем результативности реализации программы будет считаться, если наблюдается рост показателей не менее чем на 20% ежегодно.

4. Методическое обеспечение программы

4.1.Законодательно-нормативное обеспечение программы:

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ.
Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 “Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил»).
Устав МБДОУ «Детский сад №81 «Островок» г. Смоленска

4.2. Список используемой литературы:

1. Гладких Л.П. Мамина школа: программа для детских садов, семейных гостиных и семейных клубов.- М.: ТЦ Сфера, 2007. – 96 с.

2. Доронова Т.Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями. Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений.– М., 2002. – 120 с.

3. Зверева О.Л., Кротова Т.В. Родительские собрания в ДОУ: Методическое пособие. – М.: АРКТИ, 2003. – 128 с.

4. Майер А.А., Давыдова О.И., Воронина И.В. 55 идей для вовлечения
родителей в жизнь детского сада. – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 128 с.
(Приложение к журналу «Управление ДОУ»).

5. Осипова Л.Е. Работа детского сада с семьёй. / Л.Е. Осипова.– М.:
«Издательство Скрипторий». 2008. – 72 с.

6. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант) / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014. — 368 с.

7. Солодянкина, О.В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьёй.
/ О.В.Солодянкина. – М.: АРКТИ, 2004. – 80с

8. Шакурова М.В. Программа, содержание, мониторинг по работе с семьей. Целевая программа «Семья»/Социальная педагогика. – 2006 № 1.- С.87-98

Источник

Автор: Арефина Елена Петровна, Кусмарцева Татьяна Васильевна, Аржанухина Станислава Казимировна

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 12 г. Красноармейска Саратовской области»

Саратовская область г. Красноармейск, ул 1 Мая. д. 8 «а»

Телефон 2 – 46 – 48

Программа по работе с семьей

Срок реализации программы: 2015 – 2016 учебный год.

Авторы программы:

Кусмарцева Т.В. – заведующий МБДОУ

Арефина Е.П. – заместитель заведующего по ВМР

Аржанухина С.К. – воспитатель

г. Красноармейск

2015 год

Содержание

1. Пояснительная записка

2. Цель, задачи, принцип организации

3. Принцип взаимодействия с семьей.

4. Формы и виды работы с семьей

5. Основные направления работы с семьей в ДОУ

6. Перспективный план работы ДОУ с родителями

7. Совместная деятельность педагогов и родителей по воспитанию детей в детском саду и дома

8. Семейные традиции

9. Традиции семей воспитанников детского сада.

Приложения

1. Семейный клуб «Гармония»

2. Положение о семейном клубе.

3. Перспективный план работы семейного клуба «Гармония»

4. Заседание семейного клуба «Гармония»

5. Детско-родительский проект «Я и моя семья»

6. Паспорт проекта

7. Системная паутинка

8. Наш проект

9. Символика семьи

10. Анкета для родителей «Знаете ли вы свою родословную?»

11. Интервью с детьми

12. Принципы построения взаимоотношений между взрослым и ребенком.

13. Анкета «Эко-мир моей семьи».

Пояснительная записка

В «Концепции дошкольного воспитания» подчеркивается: «Семья и ДОУ в хронологическом ряду связаны формой преемственности, что облегчает непрерывность воспитания и обучения детей» однако дошкольник не эстафета, которую передает семья в руки педагогов. Семья и дошкольное учреждение – два важных института социализации ребенка. И хотя их воспитательные функции различны, для всестороннего развития ребенка необходимо их взаимодействие, а чтобы оно было продуктивным, конструктивным, следует продумать систему работы с родителями. Сегодня родители нередко стремятся дать детям элитное воспитание и отдают в специальные учреждения на полную неделю. Но, как известно, это не может заменить ребенку семейный уют, родительскую любовь, тепло домашнего очага. Нетрудно предсказать результаты такого воспитания: эгоизм, душевная черствость, искаженная система ценностей. При таком воспитании утрачивается «нить родства» и взаимопонимание. Дети и родители в этой ситуации становятся фактически чужими людьми, которых больше объединяют общие стены, чем родственные чувства.

Сотрудники нашего ДОУ, педагоги ищут различные пути для налаживания взаимоотношений с семьями воспитанников, стремятся к расширению контактов со всеми социальными институтами. Актуальными оказываются анализ, обобщение и укрепление взаимодействия семьи и образовательного учреждения в интересах развития личности ребенка. Речь идет об умении родителями использовать полученные знания, самостоятельно их добывать, анализировать собственную воспитательную деятельность.

Педагогический коллектив провел целенаправленный поиск путей решения проблемы, исключающих дидактизм, так как ДОУ выполняет многообразные функции и активизирует «работу» по осуществлению обратной связи с родителями. При анкетировании родителей на вопрос «Что бы вы хотели изменить в жизни детского сада, какие формы и методы вы предлагаете в работе с родителями?» были предложены следующие варианты ответов:

– групповые родительские собрания с приглашением специалистов – 74 %

– родительские собрания с включением открытых мероприятий – 76 %

– совместные мероприятия ( в игровых и соревновательных формах) – 53 %

– семейный клуб – 27 %

– индивидуальные консультации, беседы с воспитателями, специалистами.

Исходя из полученных результатов, выбранные родителями формы взаимодействия мы решили объединить в программу «Детский сад и семья».

Где всей своей работой сотрудники ДОУ доказывают родителям, что их вовлечение в педагогическую деятельность, заинтересованное участие в воспитательно-образовательном процессе важно не потому, что этого хочет воспитатель, а потому, что это необходимо для развития их собственного ребенка.

Целью нашей программы «Детский сад и семья» является:

– реализация дидактического принципа единства требований к осуществлению воспитания в ДОУ и семье;

– расширение и разнообразие взаимодействия ДОУ и родителей по воспитанию детей.

Задачи:

– Осуществлять психолого-педагогическое просвещение родителей воспитанников ДОУ с целью повышения педагогической компетенции;

– активизировать «работу» по осуществлению обратной связи с родителями;

– формировать у родителей способность адекватно оценивать возможности ребенка и в соответствии с этим ставить реальные задачи его дальнейшего развития.

Принцип организации и проведения

Принцип диалогизации взаимодействия, т.е. межличностного общения, основанного на взаимном уважении и полном доверии участников.

В нашем дошкольном образовательном учреждении для реализации цели и задач разрабатывается план – программа. Вопросы реализации этой программы рассматриваются на административных совещаниях, педагогических советах, заседаниях родительского комитета, попечительского совета. Намечаются новые направления деятельности и новые формы работы с родителями.

Для понимания сущности, содержания и основных направлений работы с семьей мы провели анализ педагогического развития родителей воспитанников. Пространство развития родителей анализируется по следующим показателям:

1. Единство требований к ДОУ и семье. Цель: осуществлять единые требования со стороны ДОУ и семьи. Задачи: – создать условия для решения проблемы ( общие программы для ДОУ и семьи, литература для родителей, приобщение родителей к ДОУ); – осуществлять деятельность по поводу детей.

2. Преемственность и непрерывность в воспитании детей Цель: осуществлять преемственность и непрерывность в воспитании детей. Задачи: – вовлекать родителей в жизнь ДОУ; – проводить обмен опытом между педагогами и родителями.

3. Детско-родительские отношения. Цель: осуществлять профилактику конфликтов; Задачи: – выявить причины конфликтов; – разработать специальные программы.

4. Супружеские отношения в семье. Цель: способствовать созданию оптимального климата. Задачи: – обеспечить влияние на родителей через ребенка; – реализовать индивидуальный подход.

5. Родительское сообщество. Цель: способствовать созданию оптимального климата. Задачи: – обеспечить влияние на родителей через ребенка; – реализовать индивидуальный подход.

Вся работа с семьей строится на приоритете родительского участия в жизни детского сада.

· Участие родителей в организации в ДОУ встреч детей с представителями разных профессий с целью обогащения знаний дошкольников и формирования уважительного отношения к людям труда.

· Воскресные экскурсии ребенка с родителями.

· Выполнение домашних заданий и решение проблемных познавательных задач с поиском ответа в книгах и журналах.

· Игротека в детском саду с приглашением родителей и других членов семьи.

· Беседы с детьми.

· Просмотр фрагментов различных видов деятельности ребенка в ДОУ с последующим анализом со стороны родителей, а затем и воспитателей.

· Домашние задания-отчеты – понаблюдать за трудом ребенка в семье; чем любит заниматься самостоятельно; как ведет себя ребенок при выполнении заданий воспитателей.

· Семейные (домашние) педагогические советы, которые проводятся дома.

· Календарь родителей на различные темы (советы и рекомендации родителей для педагогов, родителей, детей).

· Шпаргалка для родителей на различные темы (советы, вопросы, обмен мнениями среди родителей, интересные факты).

Принципы взаимодействия с семьей

1. Принцип партнерства, взаимопонимания и доверия — принцип без которого все попытки наладить отношения с родителями оказываются безуспешными. Понимать и доверять друг другу значит направить совместные действия на воспитание ребенка. Чем чаще педагог жалуется на неудачи и неумения ребенка, тем тяжелее найти взаимопонимание и поддержку со стороны родителей. В конечном счете, педагог «расписывается» в бессилии и своей некомпетентности.

2. Принцип «Активного слушателя» – это умения педагогов «возвращать» в беседе родителям то, что они вам поведали, при этом обозначив их чувства.

3. Принцип согласованности действий. Правила (ограничения, требования, запреты) должны быть согласованы педагогами и родителями между собой, в противной ситуации ребенку невозможно усвоить правила.

4. Принцип самовоспитания и самообучения. Ребенок чувствует как никто другой обман со стороны взрослого. Потерять доверие со стороны ребенка очень легко, завоевать трудно и почти невозможно, если его постоянно обманывают: «Говорят не кури, а сами курят». Педагоги и родители должны признать свои вредные привычки и постараться от них избавиться.

5. Принцип ненавязчивости. Благодаря этому принципу педагоги и родители могут себя чувствовать партнерами в воспитании дошкольников здорового.

6. Принцип жизненного опыта. Не бойтесь поделиться своим опытом и выслушать опыт родителей, возможно в совместных действиях он пригодится, и вы не набьете лишних «шишек» в общении с детьми.

7. Принцип безусловного принятия. Вместе с родителями обсудите эту тему. Безусловно, принимать ребенка — значит любить его не за то, что он красивый, умный, способный, отличник и т.д., а просто так, за то, что он есть! Вы почувствуете, как родители проникнуться к вам не только уважением, но и признанием за то, что вы Педагог с большой буквы.

Формы и виды работы с семьей

№ п/п	Формы	Виды
1.	Интерактивная	• анкетирование; • интервьюирование; • дискуссия; • круглые столы; • консультации специалистов.
2.	Традиционная	• родительские собрания; • семейные спортивные соревнования; • творческие гостиные; . акция «Сделаем наш детский сад красивым» • вечера развлечений.
3.	Просветительская	• использование СМИ для освещения деятельности ДОУ ; • организация клуба «Гармония»; • выпуск буклетов, информационных листков, памяток; • стенд «Детский сад и семья – едины»; • уголок в группах.
4.	Государственно общественная.	• создание творческой инициативной группы «Мы и семья едины».

Основные направления работы с семьей в ДОУ

Презентация дошкольного учреждения – знакомство родителей с дошкольным учреждением, нормативными документами, коллективом детского сада, все виды деятельности по развитию личности каждого ребенка.

Открытые занятия с детьми в ДОУ для родителей – знакомство родителей со структурой и спецификой проведения занятий в ДОУ.

Педагогический совет с участием родителей – привлечение родителей к активному осмыслению проблем воспитания детей в семье на основе учета их индивидуальных потребностей.

Интервью с родителями – помогает педагогам установить соответствующую атмосферу в общении с родителями и обратную связь в сфере влияния дошкольного учреждения на ребенка и семью.

Педагогические ситуации – обсуждение ситуаций активизирует родителей и делает общение с педагогами и специалистами полезным для обеих сторон.

Посещение семьи – каждое посещение имеет свою цель, обследование, знакомство с положительным опытом семейного воспитания, выяснение условий подготовки к школе и т.д.

Педагогические беседы с родителями – это наиболее доступная форма установления связи педагога с семьей, она может использоваться как самостоятельно, так и в сочетании с другими формами: беседа при посещении семей, на родительском собрании, в период консультации. Ведущая роль отводится воспитателю. Он заранее планирует тематику и структуру беседы.

Тематические консультации – консультации близки к беседам, главное их отличие – педагог стремится дать родителям квалифицированный совет.

Групповые собрания родителей – на групповых собраниях родителей знакомят с содержанием, задачами и методами воспитания детей определенного возраста в условиях ДОУ и семьи.

Круглый стол с родителями – проводятся в нетрадиционной обстановке с обязательным участием специалистов для обсуждения с родителями актуальных проблем воспитания.

Общие собрания родителей – на этих собраниях обсуждаются общие организационные вопросы совместной работы всего дошкольного учреждения.

Наглядная пропаганда – используются разные средства наглядной пропаганды.

Анализ детских высказываний, поведения, творчества – знакомство родителей с материалами, собранными педагогами, рассматривание детских поделок, коллективных работ, дают оценку умениям, навыкам, развитию воспитанности детей, формулируют несколько конкретных предложений в помощь воспитателю.

Недописанный тезис – помещается как актуальная тема для обсуждения на предстоящем собрании, родители анонимно продолжают тезис: «счастливая семья – это …», «успешный ребенок – это …», «мой ребенок не хочет идти в детский сад, потому что …» и т.д.

Портрет идеального родителя – заполняется родителями на специальном листе с контуром фигуры человека, используется при личной беседе, консультации, собрании.

Портрет идеального воспитателя – заполняется родителями на специальном листе с контуром фигуры человека, используется при проведении педагогических советов, совещаний, конфликтных ситуаций в группе.

Проект, как метод работы с родителями – детско- родительские проекты, сбор информации, активное участие родителей.

Мастер-класс – проводит воспитатель в определенной дисциплине для тех, кто хочет улучшить свои практические достижения в этом предмете. Активная форма обучения родителей, при которой приобретаются или совершенствуются знания через деятельностный подход путем самоорганизации и активизации творческого потенциала каждого участника.

Тренинги как форма работы с родителями – тренинги как форма коррекции взаимоотношений детей и родителей находится в ведении психолога. Воспитатель беседует с воспитанниками и их родителями и предлагает принять участие в тренинге. Участие детей и родителей возможно только на добровольной основе.

Экспресс – опрос – вопросы, связанные с воспитанием детей.

Семейный клуб – оказывает большую помощь родителям в обучении и воспитании детей, решает проблемы семейного воспитания.

Дни открытых дверей в ДОУ – приглашаются родители, имеющие детей дошкольного возраста.

Консультации для родителей – проводятся не только педагогами, но и приглашаются учителя, врачи, представители других профессий.

Выступления воспитанников детского сада – песни, танцы, чтение стихотворений, инсценировки. Цель – показать результаты воспитания в детских учреждениях.

Перспективный план работы ДОУ с родителями.

Название мероприятия	Цель проведения	Сроки	Участники	Ответственные
Презентация детского сада	Знакомство родителей и детей друг с другом, педагогическим коллективом детского сада. Формирование положительного имиджа д/с. Формирование доброжелательного отношения родителей к детскому саду.	Июнь – август	Родители вновь поступающих детей.	Заведующая, зам.зав по ВМР, воспитатели, музыкальный руководитель, педагог-психолог.
Анкетирование «Давайте познакомимся»	Получение и анализ первичной информации о ребенке и его семье	Июнь- август	Родители вновь поступающих детей	Воспитатели
Оформление информационных стендов в группах.	Распространение педагогических знаний среди родителей. Активизация родительского внимания к вопросам воспитания, жизни ребенка в детском саду.	Август сентябрь	Родители всех возрастных групп	Зам.зав по ВМР. Воспитатели
Проведение конкурса среди групп на лучшее оформление информации для родителей	Активизация внимания воспитателей к вопросам взаимодействия с семьями воспитанников.	Сентябрь	Воспитатели всех возрастных групп	Заведующая, зам.зав по ВМР. Воспитатели
Консультация «Адаптация в детском саду»	Консультирование родителей об особенностях поведения ребенка во время адаптации к детскому саду. Формирование единого подхода к соблюдению режима дня. Вопросам воспитания детей.	Сентябрь	Родители вновь поступающих детей	Воспитатели педагог-психолог, старшая медсестра
Родительское собрание	Знакомство родителей с правилами посещения детского сада, результатами адаптации детей в группе, задачами воспитания на год. Выборы родительского комитета.	Сентябрь	Родители первой младшей группы	Заведующая, зам.зав по ВМР, воспитатели, педагог-психолог
Групповые родительские собрания	Знакомство родителей с задачами воспитания детей, их психологи-ческими и возрастными особенностями. Выборы родительского комитета	Сентябрь	Родители второй младшей, средней, старшей, подготовительной, логопедической групп	Заведующая, зам.зав по ВМР, воспитатели, педагог-психолог
Консультация «Разговор о правильном питании»	Формирование единого подхода к правилам питания ребенка в детском саду и дома	Сентябрь	Родители второй младшей группы	Старшая медсестра
День здоровья	Привлечение родителей к показу личного примера и интереса к здоровому образу жизни	Сентябрь	Родители всех возрастных групп	Зам.зав. по ВМР Воспитатели Муз. руководитель
Заседание родительского комитета ДОУ	Знакомство администрации с новым составом родительского комитета ДОУ. Создание благоприятных условий для вовлечения родителей в деятельность ДОУ	Сентябрь	Члены родительского комитета	заведующая
Консультация «Гиперактивные дети»	Вовлечение родителей в педагогическую деятельность. Решение проблем воспитания.	Сентябрь	Родители средней группы	Воспитатели, педагог-психолог.
Анкетирование «»Что вы ждете от детского сада в этом году?»	Получение и анализ информации об отношении родителей к характеру и формам взаимодействия ДОУ с семьей, готовности участвовать в жизни детского сада.	Сентябрь	Родители всех возрастных групп	Воспитатели
Выставка детских поделок, работ «Чудеса из лукошка»	Привлечение внимания родителей к детскому творчеству. Формирование уважительного отношения к детским работам.	Октябрь	Родители всех возрастных групп	Воспитатели
Концерт к Дню пожилого человека	Знакомство родителей с традициями детского сада: – целенаправленное формирование позитивного имиджа ДОУ в сознании родителей; – демонстрация уважительного отношения коллектива ДОУ к пожилым членам семей воспитанников	Октябрь	Родители всех возрастных групп	Зам.зав по ВМР, музыкальный руководитель, воспитатели.
Утренники	Демонстрация творческих способностей детей, сформированных творческих умений и навыков. Развитие эмоционально насыщенного взаимодействия родителей, детей, работников ДОУ.	Сентябрь – июнь	Родители всех возрастных групп	Заведующая, зам.зав по ВМР, воспитатели, музыкальный руководитель
Консультация «Спи, мой сынок, усни»	Расширение психолого-педагогического кругозора родителей	Октябрь	Родители средней группы	Старшая медсестра, педагог-психолог
Консультация «Почему дети кусаются?»	Вовлечение родителей в педагогическую деятельность. Решение проблем воспитания	Октябрь	Родители первой младшей группы	Воспитатели, педагог-психолог
Открытые занятия	Знакомство родителей с работой детского сада по всем направлениям образовательной программы. Повышение авторитета педагогического коллектива ДОУ. Повышение педагогической грамотности родителей в той или иной области развития и обучения детей.	Сентябрь – май	Родители всех возрастных групп	Зам.зав по ВМР. воспитатели
Школа молодого воспитателя	Обучение молодых воспитателей методам взаимодействия с родителями воспитанников	1 раз в месяц	Воспитатели	Зам.зав по ВМР, педагог-психолог
Анкетирование «Первый раз мы пойдем в первый класс»	Анализ родительского запроса по подготовке детей к школе . разработка и реализация обоснованного плана работы ДОУ по подготовке детей к школе.	Октябрь	Родители подготовительной к школе группы.	Зам.зав по ВМР, воспитатели
День открытых дверей	Формирование положительного имиджа детского сада в сознании родителей. Демонстрация всех видов воспитательно-образовательной работы коллектива ДОУ с детьми. Установление партнерских отношений с семьями воспитанников	Ноябрь	Родители	Заведующая, зам.зав. по ВМР , воспитатели групп, педагог-психолог.
Выставка детских работ по изодеятельности «Моя малая Родина – Красноармейск»	Привлечение внимания родителей к вопросам патриотического воспитания	Ноябрь	Родители старшей, подготовительной, логопедической групп	Зам.зав. по ВМР . воспитатели.
Консультация «О воспитании правдивости в детях»	Расширение педагогического кругозора родителей за счет пополнения средств и методов воспитания детей. Решение проблемных ситуаций	Ноябрь	Родители старшей группы	Педагог-психолог
Оформление в уголках для родителей тематики «Мы за здоровый образ жизни»	Привлечение родительского интереса к здоровому образу жизни. Демонстрация внимания коллектива детского сада к вопросам сохранения и укрепления здоровья детей.	Ноябрь	Родители всех возрастных групп	Зам.зав по ВМР, воспитатели , старшая медсестра
Новогодняя анкета	Создание атмосферы ожидания праздника в детском саду. Активизация взаимодействия с родителями при подготовке к Новому году.	Декабрь	Родители всех возрастных групп	Воспитатели
Заседание родительского комитета, попечительского совета	Привлечение родителей к проведению новогодних праздников, контролю за качеством питания.	Декабрь	Члены родительского комитета, попечительского совета	Заведующая
Консультация «Что дети ждут от Деда Мороза? Как дарить новогодние подарки?»	Знакомство родителей с интересными вариантами оформления и вручения новогодних подарков. Обогащение отношений детей и родителей опытом эмоционального общения.	Декабрь	Родители всех возрастных групп	Воспитатели
Конкурс семейных работ «Зимушка хрустальная»	Привлечение родителей к работе детского сада. Взаимодействие родителей и детей	Декабрь	Родители всех возрастных групп	Зам.зав по ВМР воспитатели
Защита проектов « Счастливый выходной день»	Обмен опытом семейного отдыха. Установление дружеских отношений среди родителей группы	Январь	Родители старшей, подготовительной, логопедической групп	Зам.зав по ВМР воспитатели
Анкетирование «Растем здоровыми»	Получение информации о формах и методах оздоровления детей дома. Оценка готовности родителей к участию в физкультурно-оздоровительной работе ДОУ	Январь	Родители всех возрастных групп	Зам.зав по ВМР воспитатели, старшая медсестра
Консультация «Роль отца в воспитании ребенка»	Изменение позиции отцов по отношению к вопросам воспитания. Активизация воспитательных умений пап. Внедрение положительного опыта семейного воспитания.	Январь	Родители всех возрастных групп	Воспитатели
Консультация «Здоровый образ жизни»	Пропаганда здорового образа жизни. Привлечение внимания семьи к вопросам оздоровления детей в домашних условиях	Январь	Родители всех возрастных групп	Старшая медсестра
Беседа с родителями об организации семейных прогулок	Обогащение педагогических умений родителей новыми формами и методами организации прогулки с ребенком	Январь	Родители всех возрастных групп	Воспитатели
Групповые родительские собрания	Знакомство родителей с промежуточными результатами воспитательно-образовательной работы. Активизация педагогических умений родителей	Январь	Родители всех возрастных групп	Заведующая, зам.зав по ВМР, воспитатели
Творческая гостиная «Мое солнышко»	Создание доброжелательной атмосферы, сближение детей и родителей, воспитателей через общение в игре, творчестве, развитие навыков сотрудничества.	Февраль	Родители всех возрастных групп	Зам.зав по ВМР воспитатели
Конкурс «Новогодние постройки»	Привлечении е родителей к работе детского сада. Взаимодействие родителей и детей	Февраль	Родители всех возрастных групп	Воспитатели
Спортивные состязания между командами родителей детей разных групп	Сплочение родителей детей разных групп. Совершенствование уровня включенности родителей в работу детского сада. Пропаганда активных форм отдыха.	Февраль	Родители всех возрастных групп	Зам.зав по ВМР воспитатели
Оформление уголков к 23 февраля.	Демонстрация уважительного отношения детского сада к роли отца в воспитании ребенка. Формирование атмосферы общности интересов детей, родителей и коллектива детского сада	Февраль	Родители всех возрастных групп	Зам.зав по ВМР воспитатели
Анкетирование «Качество питания в детском саду»	Получение и анализ информации об отношении родителей к организации питания в детском саду. Внесение необходимых корректив в меню.	Февраль	Родители всех возрастных групп	Воспитатели, старшая медсестра
Консультация «Игрушки для пятилеток»	Распространение педагогических знаний среди родителей. Практическая помощь семье в вопросах воспитания детей	Февраль	Родители средней группы	Воспитатели
Выставка детских работ «Весна красна»	Привлечение внимания родителей к детскому творчеству. Формирование уважительного отношения к детским работам	Март	Родители всех возрастных групп	Зам.зав по ВМР воспитатели
Оформление уголков для родителей «Мамочка любимая моя»	Демонстрация уважительного отношения детского сада к семейным ценностям. Развитие позитивного отношения родителей к детскому саду.	Март	Родители всех возрастных групп	Зам.зав по ВМР Воспитатели
Консультация «Развитие речи детей 4-5 лет»	Психолого-педагогическое просвещение родителей по вопросам речевого развития ребенка	Март	Родители средней группы	Зам.зав по ВМР, воспитатели, учитель-логопед, педагог-психолог
Семейный театр «Театральный марафон»	Знакомство с историей театра. Приобщение детей и родителей к театральной деятельности	Март	Родители всех возрастных групп	Зам.зав по ВМР, воспитатели
Консультация «Животные в доме»	Привлечение внимания родителей к потребностям и интересам ребенка. Практическая помощь родителям в воспитании детей	Март	Родители второй младшей группы	Зам.зав по ВМР воспитатели
Фольклорное развлечение «Масленица»	Привлечение родителей к активному участию в фольклорном празднике. Развитие эмоционально насыщенного взаимодействия родителей, детей, работников ДОУ. Формирование положительного имиджа детского сада через демонстрацию досуговой деятельности.	Март	Родители всех возрастных групп	Зам.зав по ВМР, воспитатели, музыкальный руководитель
Проведение субботника по благоустройству территории ДОУ	Формирование командного духа среди родителей детей разных групп. Консолидация усилий работников детского сада и родителей по благоустройству территории детского сада. Формирование положительных взаимоотношений между коллективом ДОУ и родителями.	Апрель	Родители всех возрастных групп	Воспитатели зам.зав по АХЧ
Семинар «Нарисованный мир. Роль детского творчества в эмоциональном развитии ребенка»	Внедрение в практику семейного воспитания форм и методов работы по творческому взаимодействию взрослого с ребенком.	Апрель	Родители средней, старшей групп	Зам.зав по ВМР воспитатели, педагог-психолог.
Консультация «В школу без дефектов речи»	Развитие воспитательного потенциала семьи. Активизация взаимодействия родителей с ребенком с целью развития речи.	Апрель	Родители подготовительной, логопедической групп	Учитель-логопед, воспитатели
Родительская фотовыставка «Моя семья»	Активизация включенности родителей в работу детского сада. Развитие позитивных взаимоотношений работников ДОУ и родителей	Апрель	Родители всех возрастных групп	Зам.зав по ВМР, воспитатели
Конкурс на лучший участок на территории детского сада	Активизация инициативности родителей в благоустройстве детских участков. Объединение родительских коллективов, использование соревновательного духа.	Май	Родители всех возрастных групп	Зам.зав по ВМР, воспитатели
Групповые родительские собрания	Подведение итогов воспитательно-образовательной работы за учебный год	Май	Родители всех возрастных групп	Воспитатели
Заседание родительского комитета, попечительского совета	Подведение итогов работы родительского комитета ДОУ. Обсуждение планов ремонта детского сада в летний период	Май	Члены родительского комитета, попечительского совета	Заведующая, зам.зав по АХЧ
Анкетирование по результатам года	Определение успешных мероприятий и форм работы с семьей в прошедшем году. Выявление и анализ причин неудовлетворенности родителей воспитанием и обучением в детском саду.	Май	Родители всех возрастных групп	Зам.зав. по ВМР Воспитатели, педагог-психолог
Консультация «Путешествие в детство»	Обогащение педагогических знаний родителей о том, как сделать отдых с ребенком интересным и увлекательным.	Май	Родители второй младшей группы	Воспитатели, старшая медсестра
Консультация «Как отпраздновать день рождения ребенка?»	Развитие позитивного взаимодействия взрослого с ребенком. Обогащение родительского опыта проведения праздников интересными формами и содержанием. Привлечь родителей к участию в проведении детского праздника	Май	Родители старшей, подготовительной, логопедической групп	Зам.зав по ВМР, воспитатели, педагог-психолог
Беседа «Ребенок на дороге»	Реализация единого воспитательного подхода при обучении ребенка правилам дорожного движения в детском саду и дома.	Июнь	Родители средней, старшей, подготовительной, логопедической групп	Воспитатели
Конкурс на лучший головной убор	Активизация включенности родителей в интересы и потребности ребенка. Развитие творческого взаимодействия детского сада и семьи	Июнь	Родители всех возрастных групп	Зам.зав по ВМР, воспитатели

Совместная деятельность педагогов и родителей по воспитанию детей в детском саду и дома.

Одной из главных задач детского сада является усиление связи между повседневной воспитательно-образовательной работы с детьми и процессом воспитания ребенка в семье.

Разумные поручения, задания и т. п., которые дошкольники должны выполнять дома (но не повторять, не копировать, что делалось в группе), направлены на повышение самостоятельности, творческой активности детей и активизацию взрослых членов семьи.

Неповторимая эмоциональная атмосфера семейных отношений, постоянство и длительность общения детей и взрослых в самых разных жизненных ситуациях, все это оказывает сильнейшее воздействие на впечатлительного, склонного к подражанию дошкольника.

Очень важными для формирования личности ребенка являются общественные убеждения взрослых членов семьи, отношения дружбы и взаимоуважения между ними, умение родителей организовывать содержательную жизнь и деятельность детей. На этой основе создается педагогически ценное общение взрослых и детей.

Содержание работы детского сада с семьей должны быть тесно связано с содержанием воспитательно-образовательной работы с детьми.

Семейные традиции

Соблюдение и обогащение семейных традиций одно из направлений нашей Программы.

Цель данного направления: взаимодействие педагогов дошкольного учреждения с родителями, которое предполагает обмен мыслями, чувствами, переживаниями; а также повышение педагогической культуры родителей, т.е. сообщение им знаний, формирование у них педагогических умений, навыков, рефлексивного отношения к себе как педагогам.

Задачи взаимодействия с семьей.

– Укреплять и охранять здоровье детей;

– Развивать способность устанавливать простейшие связи между взрослыми и детьми;

– Сообщать родителям о значении стиля общения с детьми для их развития.

У каждого взрослого человека есть такие воспоминания о детстве, которые наполняют душу несравнимым ни с чем теплом. Самое лучшее нам хочется «взять с собой» во взрослую жизнь, продолжать лучшие семейные традиции. Мы предлагаем в ходе изучения социального статуса семьи, поинтересоваться и семейными традициями семей воспитанников детского сада, это поможет в проведении праздников в ДОУ, обозначит формы работы с семьей в течение года, в совместных мероприятиях, проводимых в детском учреждении, родители поделятся свои опытом по сохранению и продолжению семейных традиций.

Традиции семей воспитанников детского сада.

№ п/п	Традиция	Содержание
1.	За семейным столом	Взрослые должны кушать вместе с детьми, чтобы создать дружескую атмосферу, научить детей расслабляться, отдыхать. Совей культурой общения, доброжелательностью они создают условия, благодаря которым хорошие манеры поведения за столом, положительное отношение к здоровой пище вырабатываются достаточно быстро и усваиваются детьми на всю жизнь.
2.	Мы ходим в походы	Эта традиция «для ума и тела». Во время прогулок есть возможность поговорить с ребенком на интересующие его темы.
3.	Праздники семьи	Общение с ребенком согласно принципам Ю. Б. Гиппенрейтер: • Безусловное принятие • Законы «зоны ближайшего развития» • Давайте вместе • Передавать ответственность детям • Позволять вашему ребенку встречаться с отрицательными последствиями своих действий (или своего бездействия). Только тогда он будет взрослеть, становится «сознательным» – «Активное слушание»
4.	Совместное чтение	Ежедневное чтение художественной литературы способствует не только интеллектуальному развитию ребенка, но и воспитывает бережное отношение, любовь к членам семьи. Ребенок получает опыт о выборе литературы для чтения, учиться слушать и слышать. Голос матери, отца, близких на всю жизнь сохранится в памяти, воспоминания о совместно проведенном времени поможет в воспитании уже своих детей.
5.	Походы в цирк, театр, кружок, студию	Сближение отношений ребенок, родитель. Ребенок делится своими впечатлениями о просмотренном, родители объясняют то, что ребенок не понял. Активно развивать фантазирование, в процессе которого ребенок включает себя и своих близких в цепь самых невероятных событий. Грамотное использование взрослыми этих возможностей ребенка будет способствовать его нравственному и познавательному развитию. Необходимо обсуждать с ребенком его фантазии, включаться в них, предлагать повороты сюжетных линий, давать нравственные оценки поступкам героев.
6.	Посещение выставок	Продолжать обогащать впечатления детей.

Эта таблица может быть продолжена каждым педагогом, исходя из конкретного социального статуса семьи, традиции, которые хранят в семье и в детском саду.

Общаясь с родителями, мы делимся своими традициями, которые сохраняются и обогащаются коллективом детского сада, например: «День здоровья», «Встреча с интересными людьми», «День рождения детского сада», «Встреча Нового года», «День рождения только раз в году», «В гостях у Незнайки», « Ох и Ах на страже здоровья» и другие.

Сохранение и продолжение семейных традиций актуально и необходимо, так как одной из главных проблем отношений между детьми и взрослыми считаем отсутствие преемственности поколений, дошкольники воспитываются без участия старшего поколения — бабушек и дедушек.

Нередко молодая семья отказывается от помощи бабушек и дедушек. И напрасно! Ведь кто лучше бабушки неторопливо и задушевно поведает внуку или внучке о добром Иванушке, злом Кощее, о трудолюбивой Золушке. Не забудутся малышу эти сказки, если нет-нет да и скажет бабушка: «Ты у меня такая трудолюбивая, как Золушка, красивая как Василиса», « Ты такой сильный, как Алеша Попович» и др. Вот и сняты проблемы, с которыми сталкиваются многие родители, безуспешно применяя различные методы наказания и поощрения. Нередко эффективность действия средств народной педагогики в семье определяется следующими педагогическими условиями;

– каждая семья, независимо от структуры и состава, должна создавать и развивать свои традиции;

– дети в семье должны выполнять определенную посильную, но нужную для всех членов работу;

– в семье должна существовать система правил и норм: поведения, общения, деятельности каждого человека;

– семья должна способствовать участию детей в общественных видах труда, в помощи другим семьям и детям;

– семья должна постоянно интересоваться успехами ребенка, знать круг его общения, друзей;

– в семье нужно постоянно обращаться к истокам народной культуры: к народным играм, праздникам и т.д.

Используемая литература

1. Воспитателю о работе с семьей. Под ред. Н.Ф. Виноградовой – М.просвещение 1989 г.

2. Детский сад и семья методика работы с родителями. Е.С. Евдокимова, Н.В. Додокина, Е.А. Кудрявцева. Издательство «Мозаика-Синтез» м. 2008 г.

3. Семейный театр в детском саду, совместная деятельность педагогов, родителей, детей. Е.С. Евдокимова, Н.В. Додокина. Издательство «Мозаика-Синтез» м. 2008 г.

4. Развитие ребенка в театрализованной деятельности. М.Б. Зацепина. ТЦ «Сфера» м. 2010 г.

5. Опытно-экспериментальная деятельность. Издательство «Учитель» Волгоград 2008 г.

6. Практический журнал «Воспитатель ДОУ»

7. Журнал «Дошкольное воспитание»

8. Журнал «ребенок в детском саду».

Источник

Введение

В
нашей стране растет количество детей, ставшими
сиротами при живых родителях. Дети – будущее
страны и поэтому важно, чтобы они росли и
развивались в условиях, максимально приемлемых,
позволяющих вырасти полноценными гражданами
нашего общества. Одна из главных целей
государственной политики по улучшению положения
детей в РФ – Создание условий, позволяющих
вернуть по возможности детей в кровную семью.
Именно в условиях семьи наиболее адекватно
удовлетворяются потребности в развитии. Причин,
по которым семья попала в трудную ситуацию много,
это и экономический кризис в стране,
произошедший в период 90-х годов, когда во многих
семьях родители были вынуждены заниматься не
воспитанием своих детей, а поиском путей решения
материального устройства семьи. Многие семьи не
смогли справиться с трудностями, обрушившимися
на них, выросло количество неблагополучных
семей, количество преступлений. Это и недостаток
воспитания подрастающего поколения, который
привел к тому, что многие были не готовы к
созданию семьи, к той ответственности, какую
должен нести родитель по отношению к ребёнку,
отсутствию осознания материнства и отцовства. Не
уделялось должного внимания социальными
учреждениями – отделами милиции, школами,
дошкольными учреждениями, по работе с
неблагополучными детьми, по выявлению
неблагополучных семей. Жизнь семей, попавших в
тяжелую жизненную ситуацию, тщательно
укрывалась членами семьи от посторонних глаз,
этим нарушился социальный контакт. Так семьи
отдалились от общества. Кризис стал более
тяжелым, они еще менее контактировали с
обществом и быстрее разрушались. Так называемый
период перестройки привел к тому, что количество
детей, находящихся в учреждениях, превысило
количество по положению на период
послереволюционного кризиса.

Политика правительства в настоящее время
направлена на увеличение рождаемости и
уменьшение количества детей-сирот и детей,
являющихся воспитанниками Детских домов,
интернатных и других воспитательных учреждений.
К сожалению, с такими родителями не работают
никакие службы города, но бывает, что жизненные
ситуации меняются, и появляется шанс
восстановления семьи.

Работа по восстановлению родственных связей и
возвращению ребёнка в “биологическую семью”
определила как приоритетное, в детском доме №3
эта работа ведется с 2005 г.

В этом методическом пособии раскрыты проблемы
современной семьи, её состав и взаимоотношения,
существование семьи в сложных современных
условиях, потребности и самореализацию семьи,
как социальной ячейки общества, и, самое важное,
виды, способы и организацию помощи семье.

Актуальность этой темы состоит в том, что семья
в современных условиях не всегда выходит из
сложных жизненных ситуаций. Она нуждается в
помощи со стороны. Такую помощь может оказать
служба социальной помощи и социальный педагог.
Но социальная помощь сегодня не соответствует
масштабу и глубине проблем и трудностей, которые
испытывают не только взрослые, но и дети.

Основные функции
социального педагога в работе с семьёй

диагностическая: изучение особенностей
семей и степени влияния микросреды;

прогностическая: моделирование
воспитывающей ситуации с учетом диагностики
семьи;

организационно-коммуникативная:
психолого-педагогическое просвещение родителей,
организация общения;

правозащитная: (поддержка семей в защите
прав, свобод, социальных гарантий);

предупредительно-профилактическая:
профилактика девиантного поведения;

сouuально-бытовая: оказание нуждающимся
семьям материальной помощи;

социально-психологическая: осуществление
неотложной психологической помощи;

организаторская: обеспечение
культурно-досуговой, спортивно-оздоровительной
деятельности, технического и художественного
творчества для семей;

аниматор: организация совместной
деятельности детей и родителей.

Роли социального педагога

Профессиональные качества
социального педагога

Понимание роли родной семьи в жизни и развитии
ребенка.
Понимание семьи как системы.
Владение методикой обследования семьи.
Знание био-психо-социо-духовной модели
химической зависимости.
Знание основ патопсихологии.
Знание возрастной психологии.
Умение работать с посттравматическими
состояниями.
Знание законодательства, защищающего права
ребенка.
Более интенсивные усилия со стороны
социального педагога, чес со стороны семьи.

Личные качества социального
педагога

Для создания партнерских отношений необходимы:

открытость;
доступность;
надежность;
доверительность;
честность, где есть место и твердости, и
сопереживанию;
отзывчивость.

В своей индивидуально-профилактической
работе с семьей, имеющей ребенка с ограниченными
возможностями педагог должен руководствоваться
следующими “Заповедями”.

Не навреди.
Не оценивай.
Принимай человека таким, как он есть.
Соблюдай конфиденциальность.
Соблюдай меру взаимного откровения с клиентом,
но сохраняй некоторую дистанцию.
Не отнимай у клиента право отвечать за свои
поступки.
Минимум специальных терминов.
Соблюдай принцип добровольности.

Исследование функционирования
семьи –
это инструмент для проведения комплексного
анализа жизнедеятельности семьи

Термины, которыми полезно пользоваться в
процессе исследования:

Гомеостаз: семья поддерживает
неизменность, уравновешенность семейной
системы. Для любой хорошо функционирующей семьи
характерен определенный стереотип поведения,
поддерживающий гомеостаз. При изменениях
происходит выход из равновесия, что
сопровождается стрессом.

Правила и нормы – система внутрисемейных
правил, касающихся прав и обязанностей,
поведения членов семьи. При нарушении этих
правил возникает стресс, напряженность
отношений.

Гибкость характеризуется тем, насколько
семья способна принимать изменения. Гибкая семья
хорошо принимает изменения, у ригидной семьи
изменения сопровождаются стрессом (например,
потеря работы).

Динамика семейных отношений характеризуется
тем, как члены семьи ежедневно общаются между
собой.

Внешние границы семьи. Система
взаимоотношений семьи с окружением (друзья,
родственники и т.д.).

Внутренние границы семьи. Особенности
функционирования подсистем семьи (например,
отец-сын, дети между собой, отец – мать, муж – жена и
т.д.).

Структура власти семьи. В чьих руках власть в
семье? Особенности власти (открытая – скрытая и
т.д.).

Эмоциональность семьи. Какова эмоциональная
шкала семьи? Как выражаются эмоции в семье (бурно,
сдержанно, преобладает равнодушие, сочувствие и
т.д.)?

Ценности и убеждения семьи. В чем заключаются
ценности семьи, какие убеждения семья разделяет?

Роли в семье. Какие роли существуют в семье
(например, примиритель, защитник, авторитет и
т.д.)?

Стиль общения семьи. Открытость общения. Как
происходит общение семьи?

Сильные стороны семьи. Какие сильные стороны
существуют у семьи? Кто является их носителем?
Для социального педагога исследование семьи
– это, с одной стороны, обязательный процесс,
необходимый для дальнейшей работы, с другой –
процесс профессиональных открытий.

Формы работы социального педагога
с семьей

Условно формы работы социального педагога с
семьей можно разделить на:

индивидуальные – беседы, консультирование,
посещение семьи;

групповые – групповые консультации,
тренинги для группы родителей, имеющих схожие
проблемы в воспитании ребенка, создание групп
взаимопомощи;

коллективные – различные виды собраний,
вечера вопросов и ответов, родительские
конференции, встречи с представителями
медицинских, социальных, юридических служб,
проведение Дней открытых дверей для родителей в
образовательном учреждении, организация
досуговых мероприятий;

наглядно-информационные – выставки
творческих работ детей и родителей, выпуск газет,
школьных журналов, создание видеоматериалов,
выставки книг по вопросам семейного воспитания.

Рассмотрим конкретные примеры форм работы с
семьей:

индивидуальная работа с родителями начинается,
как правило, с обстоятельной беседы по поводу
истории развития ребенка. На всех этапах беседы,
консультирования следует создать особую
атмосферу доверительности отношений. В их основе
лежит понимание социальным педагогом того
беспокойства, тревоги, которое испытывают
родители.

Во время первой встречи важно понять мотивы
обращения за консультацией.

А.С. Спиваковская выделяет несколько типов не
вполне осознанной мотивации обращения родителей
к специалисту:

“У нас неблагополучный ребенок, потому что мы
неумелые родители; мы часто повышаем голос,
хочется быть спокойными, но не получается; мы
упустили ребенка” – в запросе на помощь родители
сетуют на свою педагогическую
несостоятельность;
“наш ребенок так же неблагополучен, как и наши
супружеские отношения” – во время встречи с
педагогом родители незаметно для себя с проблем
ребенка переходят к рассказу о супружеских
отношениях: “в нашем доме постоянное напряжение;
мы часто не находим общего языка”;
“наш ребенок неблагополучен, потому что у него
плохая (ой) мать (отец), а у меня плохая (ой) жена
(муж)” – во время консультации один из родителей
как бы подчеркивает: “Вы же понимаете, дело
совсем не в ребенке…”

Многие родители недооценивают сложность
процесса консультирования, временных затрат,
ориентированы на получение быстрого результата,
переоценивают возможности социального педагога.
Важно избегать неоправданных ожиданий, которые
могут привести к чувству неудовлетворенности от
общения со специалистом.

Беседа, проводимая по итогам изучения ситуации,
направлена на:

обсуждение общего состояния ребенка,
особенностей его характера, степени и причин
выявленных трудностей;
обсуждение проблем родителей, их отношения к
трудностям ребенка;
совместную разработку системы конкретных мер
помощи или специальной работы совместно с
другими специалистами;
планирование следующих встреч.

посещение семьи на домуначинается с
налаживания контакта. Семья намного лучше
воспринимает человека, который готов выслушать,
понять: “Извините, если я пришел в неудобное
время, без предупреждения, надеюсь, что у нас
будут встречи и в дальнейшем; у вас замечательные
дети, но им необходима помощь…”

Задачи первого визита в семью: показать, что вы
как специалист настроены на результативное
сотрудничество; снять напряженность, которая
может возникнуть при посещении социальным
педагогом их дома.

Основные элементы первого визита специалиста в
семью:

знакомство. Представьтесь, будьте при этом
доброжелательным, спокойным и, если получится,
уверенным в себе.

социально-психологическая беседа. Если
волнуетесь, чувствуете, что сами или семья не
готовы к содержательной части диалога, – не
спешите (иногда первый визит может этой фазой и
завершиться). В этом случае договоритесь о
времени следующего визита и распрощайтесь.

Содержательная часть.

Объясните, что хорошего может получить семья от
общения с вами как с профессионалом. Семья может
принять ваши объяснения, а может – нет.
Спросите, в какой помощи семья нуждается,
согласна ли она сотрудничать. Помните, что отказ
семьи от сотрудничества не является
окончательным.
Обязательно проверьте, как члены семьи вас
поняли и как восприняли.
Узнайте, каким семья видит ваше сотрудничество.
Оцените качество контакта с семьей.

Спокойно выслушайте ответы членов семьи,
примите их за основу вашего будущего диалога.
Ответы семьи могут вам и не понравиться, но они
являются той первоначальной базой, на которой
придется налаживать отношения.

Во время первого визита:

не сосредоточивайте особое внимание на
проблемах семьи, если семья не готова сама о них
говорить;
не чувствуйте себя скованно;
не “включайте негативное
самопрограммирование”;
не говорите, что правильно, а что неправильно,
прежде чем не узнаете мнение семьи по этому
поводу;
не противопоставляйте себя семье;
не форсируйте события: семья, может оказаться
неготовой, и будет защищаться;
не сомневайтесь в собственной
профессиональности.

Для установления хорошего контакта во время
первого визита в семью необходимо:

обрести состояние комфортности;
настроить себя на сотрудничество;
“встать на одну сторону с семьей”,
активизировать профессиональную установку на
оказание социально-педагогической помощи;
быть уверенным, что совместно возможно улучшить
ситуацию в семье.

Принципы работы
социально-педагогической
службы с семьей

Предметом внимания должна быть семья как
целостная социальная единица.
Каждая семья может и имеет право нуждаться в
необходимой ей помощи.
Всегда искать в семье позитивные стороны и
ресурсы.
Контролировать получение семьей помощи.
Методическая помощь семье: обучение членов
семьи различным навыкам, семейное
консультирование.
Время, отпущенное на оказание помощи, должно
быть ограничено.
Составление индивидуального плана, МЕТОДИКИ
каждой семьи.

Направления помощи семьям

Деятельность – помощь в оформлении пособий,
услуги, реабилитация, транспорт, тренинги.
Эмоциональная, духовная – эмпатия, вера,
философия.

Принципы созидания и поддержки
партнерских отношений

Нужно самому хотеть быть вовлеченным в дела
семьи, чтобы образовались определенные
отношения.
Степень глубины взаимоотношений прямо
пропорциональна затрачиваемому времени,
усилиям, умению, эмоциям, а также зависит от
позиции.
Отношения профессионально строятся по
программе, которая начинается с вежливости и
уважения, формирует взаимопонимание, устраняет
безразличие, создает взаимосвязи и, наконец,
кристаллизует партнерство.
Совместная работа еще не является неоспоримым
доказательством установления искомых отношений.
Часто она просто является средством манипуляции.
Способность нравится, чувство взаимной
предрасположенности очень важны для создания
необходимых отношений между социальным
педагогом и семьей.
Самые лучшие партнерские отношения между
социальным педагогом и семьей – это отношения на
личностном уровне.

Принципы работы с неблагополучными
семьями

Необвинительность. Вместо обличения и упреков,
пусть даже вполне заслуженных – социальная
защита, создание платформы для выхода из кризиса.
Индивидуальный подход. Решение конкретных
проблем конкретной семьи и подростка в реальных
жизненных условиях и в местах их пребывания.
Плотный постоянный контакт с семьей в течении
длительного времени.
Доверительные отношения между социальным
работником и членами семьи.
Отношения с семьей строятся на деловой основе с
применением таких методов, как контракт, план.
Уважение норм и ценностей семьи и детей.
Ориентация на развитие на основе позитивного
потенциала семьи, ее способности к самопомощи.
Гибкое привлечение широкого спектра методов и
подходов в работе специалистами.

Этапы работы с семьей:

Знакомство.
Вхождение в семью.
Изучение семьи.
Анализ информации.
Реабилитация.
Выход из семьи.

Методы работы с семьей:

Социальный патронаж.
Консультирование.
Тренинговые группы для родителей и детей и др.

Схема

Восстановительные технологии в
работе с семьей,
находящейся в социально опасном положении.
“Мир начинается с семьи”

Цель: создание благоприятных условий для
реабилитации семьи, находящейся в социально
опасном положении через использование
восстановительных технологий, возрождение
семейных традиций, способствующих профилактике
социального сиротства.

Социально-педагогическая служба изучила
литературу по данному вопросу, получили
консультации психологической службы детского
дома № 3 (в том числе предварительные встречи
с психологами ЦППРиК, телефонные консультации,
примирительные встречи).

Результатами работы стала полная реабилитация
3 семей, урегулированы основные проблемы в 2
семьях, частичная реабилитация осуществлена в 3
семьях.

Реализация работы содержит следующие
направления деятельности:

информационно-правовое сопровождение семей,
находящихся в социально-опасном положении
предусматривает консультирование по вопросам
оформления льгот и гарантий;
иные формы размещения информации о льготах и
гарантиях различным категориям семей.

Восстановительные технологии в работе с
“конфликтными” семьями.

В ходе работы были выявлены 5 подобных семей.

Из них 2 человека получали индивидуальные
психолого-педагогические консультации, 3
человека нуждались в восстановлении семейных
межличностных отношений с помощью технологии
восстановительных процедур. Данную работу
проводили социальный педагог, психолог и
воспитатель детского дома.

Основными методами стали
предварительные встречи, беседы-консультации с
психологом, социальный патронаж семей.

В результате совместной деятельности 1 человек
прошел курс лечения от алкоголизма, на работу
устроились 2 родителей.

Опыт показывает, что работа с семьёй не может
вестись только в социальном направлении, она
включает в себя целый комплекс направлений с
привлечением специалистов смежных областей:
психологов, врачей-психотерапевтов, наркологов,
юристов, Центра занятости, миграционной службы, а
также сотрудничество с внешними структурами.

С этой целью в детском доме и реализуется
Программа “Родитель, способный изменяться”.

По окончании занятий родители получали
раздаточный материал с рекомендациями по
профилактике заболеваний, организации
развивающих детских игр, педагогическими
советами.

Основные направления работы
социального педагога
с разными категориями семьи

В профессиональной деятельности социальный
педагог работу с семьей дифференцирует в
зависимости от категории семьи
(малообеспеченные, многодетные, семьи с
безработными родителями и др.).

В ходе практики проведите микроисследование,
выявляющее основные проблемы, возникающие в
жизнедеятельности различных категорий семей.

Основные направления работы социального
педагога с малообеспеченными семьями:

выявление такого рода семей, наблюдение за ними,
изучение их состояния, потребностей, специфики
воспитания детей и внутрисемейных отношений;
определение направлений помощи, необходимости
привлечения специалистов и организаций;
содействие в оказании юридической,
психологической помощи;
оказание помощи в трудоустройстве
несовершеннолетних членов семьи;
помощь в создании ассоциаций, специальных
фондов, объединений, групп взаимопомощи;
содействие в установлении контактов с уже
существующими общественными организациями на
данной территории.

Семьи безработных граждан.

Закон Российской Федерации “О занятости
населения в Российской Федерации” (1991 г., с
учетом поправок, внесенных в период с 1996 по 2001 г.)

Ст. З. Порядок и условия признания граждан
безработными.

Безработными признаются трудоспособные
граждане, которые не имеют работы и заработка
(дохода); зарегистрированы в органах службы
занятости в целях поиска подходящей работы; ищут
работу и готовы приступить к ней…
Решение о признании гражданина,
зарегистрированного в целях поиска подходящей
работы, безработным принимается органами службы
занятости по месту жительства гражданина не
позднее 11 дней со дня предъявления органам
службы занятости паспорта, трудовой книжки или
документе, их заменяющих, документов,
удостоверяющих его профессиональную
квалификацию, справки о среднем заработке за
последние три месяца по месту работы, а впервые
ищущих работу (ранее не работавших), не имеющих
профессии (специальности) – паспорта и документа
об образовании.
При невозможности предоставления органами
службы занятости подходящей работы гражданам в
течение 10 дней со дня их регистрации в целях
поиска работы эти граждане признаются
безработными с первого дня представления
указанных документов.

Безработными не могут быть признаны
граждане:

не достигшие 16-летнего возраста;
которым в соответствии с пенсионным
законодательством Российской Федерации
назначена пенсия по старости (по возрасту), за
выслугу лет;
отказавшиеся в течение 10 дней со дня их
регистрации в органах по вопросам занятости в
целях поиска подходящей работы от двух вариантов
подходящей работы, включая работу временного
характера, а впервые ищущие работу (ранее не
работавшие) или не имеющие профессии
(специальности) – в случае двух отказов от
получения профессиональной подготовки либо от
предложенной оплачиваемой работы, включая
работу временного характера;
не явившиеся без уважительных причин в течение
10 дней со дня регистрации в целях поиска
подходящей работы в органы по вопросам занятости
для предложения им подходящей работы, а также не
явившиеся в срок, установленный органам по
вопросам занятости для регистрации их в качестве
безработных;
осужденные по решению суда к исправительным
работам без лишения свободы, а также к наказанию
в виде лишения свободы;
представившие документы, содержащие заведомо
ложные сведения об отсутствии работы и
заработка, а также представившие другие
недостоверные данные для признания их
безработными.
к семьям безработных относят семьи с одним или
несколькими безработными.

Основные направления работы с семьями
безработных:

выявление семей безработных, наблюдение за
ними, изучение их состояния, потребностей;
определение основных проблем семей;
обеспечение психологической, юридической
помощи безработным и членам их семей; оказание
информационных и посреднических услуг;
организация досуга и отдыха детей;
содействие самому безработному, членам его
семьи, в том числе несовершеннолетним, в
трудоустройстве;
создания групп взаимопомощи; содействие в
установление контактов с уже имеющимися
общественными организациями и фондами;
социальный патронаж детей группы риска из семей
безработных граждан, обследование данных семей
на предмет присвоения статуса малообеспеченной
семьи для получения дополнительной социальной
помощи и льгот и т.д.

Многодетные семьи.

Под многодетной принято понимать семью,
имеющую трех и более детей. Данный показатель
характерен для европейской части России. В
районах с традиционно высокой рождаемостью он
может быть увеличен.

условно можно выделить следующие виды
многодетных семей:
гармоничные семьи, в которых родители
сознательно хотели иметь много детей, делают все
от них зависящее для полноценного развития
каждого ребенка;
семьи, в которых родители сознательно не
стремились иметь много детей (могут
сформироваться, например, в результате рождения
двойни или тройни, из-за боязни прервать
беременность, врачебного запрета на аборт по
состоянию здоровья матери, отказ от аборта и
средств контрацепции из-за религиозных
убеждений);
семьи, образовавшиеся в результате брака
супругов, каждый из которых уже имел детей;
семьи, в которых рождение большого числа детей
можно считать проявлением неблагополучия (как
правило, в таких семьях рождение детей является
следствием беспорядочных половых отношений в
состоянии алкогольного или наркотического
опьянения; типичная психологическая установка
родителей – дальнейшая судьба ребенка должна
стать заботой государства).

Основные направления работы с многодетными
семьями:

составление комплексной характеристики семьи;
определение материального положения семьи, ее
проблем и потребностей;
помощь в получении различных пособий, льгот,
действующих для многодетных семей;
консультирование, оказание
психолого-педагогической, юридической помощи,
посреднических услуг;
наблюдение за состоянием здоровья членов
многодетной семьи;
организация благотворительных акций в пользу
многодетных семей;
взаимодействие с территориальными
ассоциациями многодетных семей.
извлечения из Указа Президента России “О мерах
по социальной поддержке многодетных семей” (1992
г.).

Сопровождение и реабилитация
дезадаптированных
и находящихся в кризисе семей.
“Сопровождение биологической семьи”

Особенности психологии членов семьи,
находящейся в кризисе:

При внимательном изучении биографии родителей
из семей выясняется, что их детство прошло в
алкогольных семьях или в семьях с другими
формами неблагополучия. Это сыграло в их судьбе
немаловажную роль.

Жизнь в дисфункциональной семье связана с
постоянным ожиданием стресса, оскорбления, боли
(физической или психологической), которое
постепенно превращается в привычку, становится
образом жизни. Даже после того, как все
заканчивается, человек продолжает жить так,
будто это может повториться в любой момент. За
время жизни в алкогольной семье ребенок
вырабатывает свои принципы выживания: “не
выражай, открыто своих чувств – это могут
использовать против тебя”; “не верь никому,
даже родным”; “не открывайся, не подпускай
никого слишком близко, не рассказывай о своих
слабостях и проблемах”. С возрастом люди
забывают, что это правила, существовавшие только
в родительской семье, и распространяют их на весь
мир и навсегда. Повзрослев, они находят таких же
израненных партнеров и воспроизводят систему
отношений своей родительской семьи.

Вот основные черты выходцев из таких
семей:

низкая самооценка;
ориентация на внешнее окружение и его влияние.

Находясь в состоянии беспомощности
продолжительное время, дети из
дисфункциональных семей приходят к выводу, что
любые проявления активности бессмысленны, нужно
подождать, и все изменится само по себе. Они
искренне верят, что если изменятся
обстоятельства, то у них все будет хорошо, как
будто все дело во внешней среде.

– неспособность понимать и выражать свои
чувства. Они могут только догадываться, что они
должны чувствовать. Поэтому имитируют многие
чувства, оставляя только “любимые” –
агрессию и беспомощность при скандалах. Это
приводит к проблемам в семейной коммуникации;

– неспособность просить помощь. Дети
алкоголиков с раннего детства привыкают
заботиться сами о себе. Таков закон их семьи –
“если ты не позаботишься о себе сам, то о тебе
никто не вспомнит”;

– проблема начинает решаться только в
экстремальной ситуации. Постоянная жизнь в
стрессе формирует способность относиться к нему
как к повседневной реальности. Поэтому проблема
не замечается до тех пор, пока ее уже нельзя
избежать или отодвинуть (визит инспектора,
социального работника). С их уходом исчезает и
проблема; – взрослые дети алкоголиков испытывают
затруднения как родители, проявляется их
неспособность стать “хорошими родителями”.

В социально дезадаптированных семьях
формируется “непродуктивная (защитная)
адаптация к жизни – фиксированное, негибкое
построение человеком или семьей отношений с
собой, своими близкими (внутри семьи) и с внешним
миром; попытки разрешить трудную жизненную
ситуацию неадекватными для нее (ситуации)
способами. Такой тип адаптации “включает”
действие психологического механизма
“сопротивления изменениям”.

Чтобы преодолеть его, необходима длительная,
хорошо спланированная работа социальной и
психологической службы (специально
организованный процесс сопровождения). В отличие
от коррекции он предполагает в первую очередь не
“исправление недостатков”, а поиск скрытых
ресурсов развития этой семьи, опору на ее
собственные возможности и создание на этой
основе психологических условий для
восстановления связей с окружающим миром.
Основные принципы сопровождения – это
уважительное отношение к семье, каждому ее члену,
вера в их силы; квалифицированная помощь и
поддержка в развитии. В процессе
психологического сопровождения семьи
происходит ее постепенная адаптация к жизни.

Возможность появления инициатив по созданию
программ сопровождения семьи на базе детского
дома связана с решениями, принятыми в отделе
опеки и попечительства по организации работы с
семьей.

Раннее выявление семей группы риска и
профилактическая работа с ними были названы
приоритетными направлениями. До этого
деятельность приютов, КДН, ОДН при УВД была
направлена только на реабилитацию детей,
последних помещали в социальный приют. Семья
находилась вне поля зрения специалистов.

В связи с этим возникали следующие
проблемы:

– ребенок после окончания реабилитации в приюте
возвращался в прежние (неблагоприятные) условия,
если он не помещался в детский дом;

– семья перекладывала свои обязанности по
воспитанию ребенка на приют и устранялась от
воспитания;

– проблемы семьи за период реабилитации ребенка
не только не разрешались, но и усугублялись
вследствие незанятости родителей (усиливалось
пьянство, иждивенчество, нежелание менять образ
жизни).

Главной целью деятельности социальной
службы стала профилактика дезадаптированных
семей: выявление семей группы риска и
организация их социально-психологического
сопровождения.

Началу активной работы с родителями
предшествовал этап создания базы данных о
семьях. Так как было выбрано новое направление
деятельности, то появилась потребность в новой
информации, которая раньше специалистов не
интересовала. Для организации новых услуг нужно
было знать об “особенностях взаимодействия
внутри семьи, уровне психолого-педагогических
знаний родителей, системе воспитания,
организации совместных форм деятельности,
предмете основной заботы родителей”.

Уже на этом этапе проявились признаки
сопровождения семьи: учреждение формировало
банк услуг, исходя из потребностей семьи.

Цель – реабилитация всей семьи – в этом
партнерском взаимодействии стала общей целью
большой команды.

Родительская некомпетентность перестала быть
объектом осуждения – она превратилась в одну из
мишеней для работы. Были запланированы
мероприятия по сопровождению родителей:
индивидуальные консультации специалистов,
психологические группы, собрания, клубные
мероприятия. Во всех трех случаях были
организованы тематические встречи по повышению
навыков родительской компетентности. Может быть,
впервые в жизни родители услышали не про то, что
они делают плохо, а как это можно делать лучше.
Такие встречи, посвященные особенностям детской
психологии, эффективным приемам родительского
воспитания, способам саморегуляции,
пользовались успехом – родители посещают их с
удовольствием. Социальные педагоги постарались
использовать свободное время родителей для
решения проблем их семьи (решение социальных
вопросов и контроль над этим, совершенствование
родительских навыков через организацию
родительского клуба, творческих мастерских,
открытых занятий, приобщение родителей к
общественной жизни детского дома).

Привлекая родителей к сотрудничеству, мы
направляли и оказывали всестороннюю поддержку.

Другой новой формой работы стали
обязательная совместная деятельность родителей
и их детей. Она была выстроена так, чтобы родители
могли видеть успехи своих детей: посещение
занятий, кружков. Таким образом ситуация
успешности создавалась для членов семьи. Дети
перестали быть источником социальных
неприятностей для родителей.

Много времени отводилось работе с родителями,
повышению их родительской компетенции с хорошо
проработанными целями.

Работа строится по следующим направлениям:

• “Я и мой ребенок” – поиски
взаимопонимания. Поддержка как стратегия
конструктивного взаимодействия с детьми.

Цель: создание эмоционального
настроя на совместную деятельность, атмосферы
взаимного доверия; выбор поддержки как стратегии
поведения, формирующей у ребенка уважение к себе.

• “Чувства родителей и детей. Правила
выражения чувств”.

Цель: научить родителей создавать
условия для доверительного общения с детьми.

• “Формирование ответственности у детей,
уровни и составляющие ответственности”.

Цель: разобраться, что представляет
собой чувство ответственности, каковы
возможности его формирования у детей, в чем
различие послушания и ответственности; дать
понятие “внутренней мотивации”.

• “Поощрение хорошего поведения. Какой
должна быть похвала? Виды поощрений”.

Цель: научить родителей
пользоваться похвалой и поощрениями.

Программа включает большое количество
совместных детско-родительских мероприятий,
которые позволяли сформировать новые
родительские навыки.

Социальная служба детского дома много внимания
уделяет формированию активной позиции
родителей, действуя по принципу: “Мы рядом с
вами, но не вместо вас”. Такая помощь
касалась, прежде всего, консультацией
социально-правовой поддержки при оформлении
льгот, субсидий, пенсий, оформлении материальной
помощи. Заключение соглашений по
реструктуризации долга по коммунальным оплатам.

Для этого в самом начале совместной работы с
родителями заключается договор о
сотрудничестве, в котором обозначены
обязательства всех сторон. В случае невыполнения
планов администрация, социальные педагоги
продолжают сотрудничать с родителями, пытались
разобраться в том, почему это происходит.
Особенностью семей является их значительная
социальная неприспособленность, отсутствие
навыков планирования (распределения средств,
времени, активности), неспособность сдерживать
желания, терпеть. Такие семьи требуют более
активного и длительного поддерживающего
сопровождения. Именно для некоторых выбраны
такие формы работы, как ведение дневников
денежных трат (профилактика долгов и безденежья),
активный патронаж со стороны социальных
педагогов, проведение тренингов, регулярное
сопровождение семей по вопросам
трудоустройства. Такая поддержка семей
постепенно восстанавливает их привычку к труду.
Больше внимания уделялось решению бытовых (в
данном случае жизненно важных) вопросов: ремонт,
уходом за ребенком.

Необходимо более активное привлечение
внимания общественности к проблеме социального
сиротства – формирование позитивного отношения
со стороны власти и общественности к работе с
семьями в кризисе.

Круглые столы, неоднократные выступления в
местных СМИ позволили бы несколько изменить
отношение к семьям группы риска. Это важный
фактор в реабилитации семей. Социальное
отчуждение, постоянное агрессивное отношение со
стороны окружающих не способствует изменениям, а
только углубляет кризис. В городе Петропавловск
– Камчатском необходимо создавать
реабилитационный центр для семьи, где работа
велась бы на основе партнерства большого
количества структур, организаций городского и
областного уровня (администрация, отдел
социальной защиты населения, отдел образования,
служба занятости населения, отдел культуры,
отдел внутренних дел, больница, школы и детские
сады, детские дома.) Деятельность такой команды
стала бы своего рода катализатором деятельности
всех служб, занимающихся вопросами профилактики
социального сиротства и неблагополучных семей.

0 РАБОТЕ С РОДИТЕЛЯМИ ВОСПИТАННИКОВ
СПЕЦИАЛЬНОГО (КОРРЕКЦИОННОГО) ДЕТСКОГО ДОМА №3
(VIII ВИДА)

ПО СОЦИАЛЬНО-БЫТОВОЙ ОРИЕНТИРОВКЕ

Семья, имеющая умственно отсталого ребенка,
постоянно сталкивается с рядом огромных
трудностей. Поэтому задача детского дома – помочь
не только своим воспитанникам стать
самостоятельными людьми, живущими полноценной
жизнью, но и дать родителям уверенность в том, что
жизнь их детей может быть налажена. Детский дом
должен помочь родителям справиться с
возникновением различных ситуаций в процессе их
обучения и воспитания. Проконсультировав,
поддержав родителей квалифицированным
своевременным советом, воспитатель, социальный
педагог, психолог может сгладить их переживания.
Необходимо помочь родителям понять проблему,
обрести реалистичное отношение к ребенку и к
самим себе.

Для реализации задач социально-бытовой
ориентировки умственно отсталых воспитанников
используются следующие формы работы.

В первую очередь это массовые формы работы:
собрания, тренинги для родителей. Индивидуальные
формы работы с родителями: индивидуальные
встречи, консультации, посещение семей,
привлечение родителей к работе детского дома.

Знакомясь с родителями, социальные педагоги и
воспитатели должны проявить сочувствие к их
переживаниям и при встрече говорить о ребенке
только хорошее. Нельзя жаловаться родителям на
ребенка.

О негативном можно говорить очень осторожно,
подсказывая, как исправить положение. Родители,
умственно отсталых детей не выносят
назидательного тона высокомерия по отношению к
себе, они легкоранимы и обидчивы. Некоторые из
них ведут неправильный образ жизни, нарушая
принятые в обществе нормы поведения. При встрече
с такими родителями работники детского дома
остаются доброжелательными и сочувствующими. В
беседах необходимо разъяснять, что именно
родители являются первыми воспитателями своих
детей. От них дети получают свой первый жизненный
опыт. Поведение родителей, манера воспитания, их
отношение к ребенку накладывают особый
отпечаток на развитие его способностей,
становление взглядов, отношения к жизни. Если
ребенок смог рано приобрести хорошие свойства и
привычки (соблюдение правил и ритма повседневной
жизни, подобающие формы общения, самопомощь), то
он легче становится самостоятельным.
Ответственность родителей за обучение ребенка
таким привычкам очень велика.

Установив тесный и доверительный контакт с
родителями, завоевав их сердца, можно постепенно
предъявлять более строгие требования.
Приглашать родителей в детский дом для того,
чтобы поделиться приятной новостью, успехами
ребенка в учебе или мероприятиях детского дома.
Родителям следует рассказать о том, какие успехи
и трудности испытывает ребенок, какими видами
знаний он должен будет овладеть. Проводящаяся
работа в детском доме должна быть известна всем
родителям, какие планируются экскурсии, с какой
целью, какие мероприятия и когда состоятся.

Часто родителям нелегко найти ответы на многие
возникающие вопросы, даже такие простые на
первый взгляд – как воспитывать аккуратность и
самостоятельность, как наказать или похвалить.
Необходимо объяснять родителям, как правильно
помочь умственно отсталому ребенку справиться с
трудностями, проводить просветительскую работу,
предупреждающую появление двух часто
встречающихся ошибок семейного воспитания:
завышения и занижения требований к ребенку. Не
всегда родители умственно отсталых детей
правильно справляются со своими обязанностями.
Зачастую, считая своего ребенка больным, они
излишне опекают его, избавляют от всех забот, тем
самым задерживают его развитие, наносят
существенный вред в плане его социально-бытовой
адаптации. Ребенок растет, не имея навыков
самостоятельности в поведении, организации
бытовых условий, общения с малознакомыми людьми.
Необходимо формировать в ребенке независимость
от чужой помощи, но при этом учитывать
действительные возможности его развития.
Ритмический и уравновешенный образ жизни,
созданный под руководством родителей, помогает
запечатлеть тенденции поведения, которые могут
стать определяющими для всей жизни умственно
отсталого ребенка.

Ребенок должен полностью себя обслуживать: без
напоминаний и посторонней помощи совершать
туалет, принимать ванну, убирать постель после
сна и расстилать перед сном, мыть посуду, знать,
когда нужно сменить белье, утром встать и вечером
лечь спать. Родители могут заниматься с ребенком
несложным физическим трудом и спортом,
всевозможными поделками, мелким ремонтом,
рукоделием, работами на приусадебном участке.
Родители должны знать, что их детям можно
доверить деньги и послать в магазин за покупками.
Умственно отсталый ребенок должен иметь
постоянные домашние поручения: полить цветы,
вынести мусор, вытереть пыль и т.п.

Для того чтобы наладить работу в этом
направлении, необходимо проводить беседы,
практикумы, родительские собрания, в ходе
которых разъяснять задачи и содержание
социально-бытовой ориентировки детей дома, а
также просвещать родителей по важным вопросам
семейного воспитания. Например, весьма полезными
окажутся беседы на темы “Воспитание ребенка в
семье”, “Половое воспитание подростка”,
“Хозяйственно-бытовые обязанности ребенка
дома”. При совместном обсуждении общих проблем
родители чувствуют облегчение и поддержку, не
чувствуют себя одинокими в своих заботах, они
начинают лучше понимать, как учить ребенка, как
ему помочь. Родители становятся более способными
к примирению с ограниченностью их ребенка и к
помощи ему в реализации имеющихся возможностей.
Кроме бесед огромную помощь могут оказать
посещения одного из родителей занятия СБО,
проводимое в детском доме. Воспитатель сможет
продемонстрировать правильные приемы обращения
с детьми, выявить наиболее интересующие и
требующие решения вопросы. Родители всегда
нуждаются в специалистах не только как в
партнерах, но и как в друзьях. Большое значение
приобретает личная дружба, помощь родственников,
соседей. Поддерживая контакты, родители смогут
обмениваться опытом.

По возможности нужно использовать помощь
родителей в проведении внеклассных мероприятий,
а также в профориентации умственно отсталых
воспитанников. Можно пригласить на встречу с
детьми родителей, владеющих рабочими
специальностями, доступными выпускникам
детского дома VIII вида. Выступление с рассказом о
профессии, демонстрация перед воспитанниками
практических умений не только вызовут
любопытство, но и помогут избрать свой жизненный
путь. На встрече нужно поблагодарить родителей
за участие в общей работе в присутствии детей.
Это обязательно укрепит дружбу родителей и
детского дома, а также улучшит отношения в семье.

Необходимо разработать “Памятку для
родителей”, в которой воспитатель, выражая свои
требования к процессу формирования
социально-бытовых знаний, умений и навыков, дает
полезные рекомендации родителям. Попытайтесь ее
размножить и раздать в каждую семью ваших
воспитанников. Выступая на родительских
собраниях, нужно напоминать об изложенных в ней
требованиях и советах. Разрабатывая памятку для
родителей, следует учесть следующие моменты:
соблюдение организации правильного режима дня и
здорового образа жизни ребенка в семье;
необходимость соблюдения требований учителя
(воспитателя) школы; совместно посетить уроки в
школе №25; включение детей в общесемейные дела,
которые, как и трудовые поручения, должны быть
посильными для их возрастных физических и
психологических возможностей; выполнение
бытовых обязанностей детьми дома должно быть
постоянным; перед выполнением сложных поручений
родители должны показать, как это сделать;
поощрение проявления самостоятельности в
выполнении домашних дел и т.п.

Процесс формирования социально-бытовых знаний,
умений и навыков требует партнерских отношений
между родителями и детским домом. Лишь получая
друг от друга необходимые сведения, дополняя
друг друга, можно достичь положительных
результатов. Воспитателю полезно знать состав
семьи воспитанника, уровень и условия ведения
домашнего хозяйства. Частые контакты родителей и
детского дома, их совместная деятельность
являются важным элементом развития ребенка. Для
достижения взаимного согласия и понимания при
общении с родителями можно использовать следующие
правила:

1. Стремитесь создать атмосферу объективности и
доверительности.

2. Проявите готовность уделить время посетившим
детский дом родителям.

3. Создайте позитивный настрой, вселите
уверенность и надежду.

4. Проявите понимание и теплоту, способность
сочувствовать и сопереживать.

5. Проявите умение внимательно слушать
собеседника.

6. Следите за своей речью: она должна быть
понятной и приглашающей к разговору.

7. Проявите готовность к пересмотру собственных
(неверных) суждений.

8. Совместите твердость профессиональных и
этических позиций с открытостью и готовностью к
приспособлению.

9. Эффективность работы учителей в школе и
воспитателей в детском доме будет намного выше,
если приобретаемые воспитанниками в детском
доме и в школе социально-бытовые знания, умения,
навыки и правила поведения найдут практическое
применение в домашних условиях.

Приложение

Источник

Программа работы с родителями «Семья»

Пояснительная записка.

Для эффективной организации совместной работы с родителями составила программу: «Семья» программа рассчитана на 2 года, цель которой является максимальное сближение интересов родителей и педагогов по формированию развитой личности.

Программа предусматривает систему последовательных действий: родители – участники – наблюдатели, родители – активные участники, родители + педагоги = единомышленники, направленных на повышение роли родителей в воспитательном процессе. При составлении программы учитываю результаты диагностики социального положения семей учащихся, приоритетные направления воспитательной работы школы и класса. Работая с классом, моя задача состоит в том, чтобы сделать семью помощником и другом самого ребенка, и школы как наставника, я понимаю важность взаимодействия с родителями, как единомышленниками и главными помощниками. Залогом успешной воспитательной деятельности с учащимися является сотрудничество классного руководителя с родителями, ведь семья всегда оказывает одно из главных влияний на ребенка, на процесс его развития, формирование его нравственных, поведенческих качеств и ценностей. Только в доброжелательном союзе с родителями, когда существует взаимопонимание и поддержка, можно добиться успехов в обучении и воспитании. Именно поэтому моя задача – сделать родителей активными участниками и помощниками, помогать семье в становлении и взрослении ребенка.

Задачи программы:

1. Повысить воспитательное воздействие на учащихся класса за счет сотрудничества с родителями.

2. Организовать взаимодействие родителей класса с педагогическим коллективом.

3. Использовать возможности родителей класса для корректировки семейного воспитания.

4. Усилить роль родителей в управлении школой.

Направления взаимодействия классного руководителя с родителями учащихся:

психолого – педагогическое просвещение родителей;

вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс класса;

участие родителей в управлении в школе;

корректировка семейного воспитания – работа с семьями обучающихся класса.

Виды деятельности в направлении «Семья».

Сотрудничество с общественными организациями в целях сохранения здоровья и благополучия ребенка.

Изучение семей учащихся, системы нравственных ценностей и традиций семьи, влияющих на нравственное и личностное становление ребенка.

Принципы взаимодействия:

взаимное доверие и уважение;

взаимная поддержка и помощь;

терпение, терпимость по отношению друг к другу.

Ожидаемые результаты:

Активная позиция родителей в классном и школьном пространстве.

Рост педагогической культуры родителей.

Реальный рост воспитанности учащихся.

Критерии и способы оценки.

Уровень участия родителей в классных и школьных мероприятиях,

Уровень педагогической культуры родителей.

Степень участия родителей в управлении школой.

Воспитанность учащихся.

Вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс:

открытые уроки и внеклассные мероприятия;

помощь и участие в организации и проведении совместных праздников, коллективно творческих дел;

помощь в укреплении материально-технической базы школы и класса.

Участие родителей в управлении учебно-воспитательным процессом:

педагогическое руководство деятельностью родительского совета в классе;

участие родителей в работе совета школы;

участие родителей в работе класса.

Психолого-педагогическое просвещение родителей.

Организую следующие формы работы с семьей:

знакомство с правами и обязанностями классного руководителя, с планом воспитательной работы, с воспитательной программой и ролью родителей в её реализации;

информирование родителей о ходе и результатах обучения, воспитания и развития учащихся;

педагогический лекторий для родителей на общешкольных и

классных родительских собраниях;

выставки и обзоры литературы по семейному воспитанию, педагогике и психологии;

обсуждение педагогических ситуации;

индивидуальные и тематические консультации с учителями – предметниками, классным руководителем.

Работа по корректировке семейного воспитания:

работа с проблемными семьями;

изучение семей, составление социального паспорта (ежегодно);

контроль посещаемости ребенком школы;

индивидуальные беседы с учащимися о семейном микроклимате;

анкетирование, тестирование родителей;

рейды в семью;

привлечение родительского комитета, администрации школы для корректировки семейного воспитания.

Содержание программы:

№ п/п	Содержание	Сроки проведения
Учеба
1.	Индивидуальная работа с родителями по вопросам учебы, выработка совместных требований к ученику.	постоянно
2.	Создание совместно с учителями предметниками группы взаимопомощи по отдельным предметам.	ежегодно
3.	Организация консультации учителей предметников для родителей; «Как помочь ребенку при выполнении домашних заданий». «Как готовить домашнее задание по предметам». «Нужно ли проверять домашнее задание».	5 класс 5 класс 6 класс
4.	Проведение родительских собраний по вопросам успеваемости и помощи ребенку в учебе: « Основные требования к знаниям, умениям и навыкам». Адаптация пятиклассников к новым условиям учебы». «Садимся за уроки».	5 класс 5 класс 6 класс
5.	Индивидуальные беседы с родителями «О ситуациях, которых быть не должно» (проблемы поведения и учебы).	по ситуации
6.	Анкетирование родителей: «Эффективность образовательной деятельности в классе». «Ваше отношение к школе». «Изучение информационных запросов родителей».	ежегодно
Общение и развитие личности ребенка
1.	Индивидуальная работа с родителями по вопросам развития личности ребенка, определение индивидуальных задач и программы личностного роста.	постоянно
2.	Организация консультаций и обмена опытом между родителями.	ежегодно
3.	Классные часы: «Мое представление о семье». «Моя семья – чудесное место для жизни».	5 класс, 6 класс
4.	Родительские собрания: «Эмоциональное благополучие в семье». «Роль семьи в формировании личности».	5класс, 6 класс
5.	Родительское собрание – деловая игра «Развитие личности школьника».	5 класс
6.	Собрание-мастерская «Я люблю своего ребенка».	5 класс
7.	Родительское собрание – мастерская «Моделирование воспитательной системы класса».	5 класс
8.	Деловая игра «Воспитательная система класса как условие успешного развития каждого учащегося».	6 класс
9.	Родительское собрание «Трудовое воспитание в семье».	6 класс
10.	Анкетирование родителей: « Роль семьи в развитии моральных качеств ребенка». «Достаточно ли вы контактны с детьми». «Родители о своем ребенке».	ежегодно
11.	Тестирование родителей «Занимаетесь ли вы воспитанием своего ребенка?».	5 класс
Коллективные творческие дела
1.	Выявление интересов родителей, привлечение их к организации жизнедеятельности класса.	постоянно
2.	Организация совместных коллективно творческих дел и классных мероприятий.	постоянно
3.	День открытых дверей «Приходите в гости к нам». Открытые уроки и классные мероприятия. Творческие отчеты. Совместные спортивные мероприятия. Выставка рисунков и поделок. Выставка «Семейное хобби».	Ежегодно сентябрь, февраль
4.	Участие в тематических конкурсах рисунков, фотографий.	ежегодно
5.	Игровые программы: «Мой папа может все». Праздник для пап «Защитники Родины».	5 класс, 6 класс
6.	Шоу-программа «Самая обаятельная и привлекательная».	5 класс
7.	Вечер для мам и бабушек «Мы дарим вам улыбку».	5 класс
8.	Вечер «Игры наших бабушек и дедушек».	6 класс
9.	Проведение совместных с родителями конкурсных, развлекательных игр, праздников.	ежегодно
Здоровье
1.	Просвещение родителей по вопросам возрастных особенностей развития детей.	ежегодно
2.	Проведение совместных с родителями спортивных мероприятий.	ежегодно
3.	Родительские собрания: « Духовное и физическое здоровье». «Здоровый образ жизни – основа успешной жизнедеятельности».	5 класс, 6 класс

Источник

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение

«Погоженская основная общеобразовательная школа»

Программа

родительских встреч с неблагополучными семьями

«Семья и школа»

Учитель начальных классов: Каськова А. М.

2022-2024 уч.г.

Актуальность выбранной темы:

Современная школа столкнулась с рядом проблем: с одной стороны – рост правонарушений среди несовершеннолетних подростков, с другой стороны – родители не уделяют должного внимания своим детям в силу различных причин. Если раньше педагоги рассматривали процесс воспитания в виде своеобразного треугольника: школа – родители – ребенок, где школа в тесном сотрудничестве с родителями, так как ориентиры нравственные и социальные совпадали, решали успешно задачу воспитания, то, к сожалению, сегодня в этом треугольнике школа зачастую остается без поддержки второй, родительской, стороны.

В последние пять – десять лет наблюдается процесс снижения возрастного показателя для правонарушителей. В начальную школу опустились такие виды правонарушений как: курение, употребление нецензурных выражений, причинение вреда здоровью, завладение чужим имуществом. Появились новые тенденции в поведении детей и родителей: уход несовершеннолетних из дома, риск суицидальных проявлений у несовершеннолетних, жестокое обращение с детьми, отсутствие у детей родительского авторитета.

В связи с выше сказанным, в настоящее время в работе по профилактике правонарушений среди несовершеннолетних подростков остро встал вопрос о необходимости профилактической работы с родителями обучающихся. Постепенно сформировалась система работы по профилактике в целом и система работа с семьями, находящимися в социально – опасном положении. Мы имеем виду неблагополучие по отношению к ребенку. Говорить о ребенке, в неблагополучной семье значит говорить о том:

Как отражается семейное неблагополучие на ребенке.
Как ребенок может нарушать спокойствие семьи, вызывая у родителей раздражение, злость, нетерпение превращать семью в неблагополучную, а последнее в свою очередь может еще больше усугубить психическое состояние ребенка.
Что должны хотя бы в общих чертах предпринимать педагоги, чтобы помочь ребенку, ведь он-то не виноват, что живет в неблагополучных семейных условиях.

При создании программы работы с родителями мы руководствовались Федеральным законом № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики, безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних», где определено понятие «Семья в социально опасном положении – это семья, имеющая детей, находящихся в социально опасном положении, а так же семья, где родители или иные законные представители несовершеннолетних не исполняют своих обязанностей по их воспитанию, обучению и (или) содержанию и (или) отрицательно влияют на их поведение либо жестоко обращаются с ними».

Основополагающие государственные документы: Закон Российской Федерации «Об образовании», «Концепция модернизации российского образования» восстанавливают статус воспитания как приоритетного направления деятельности в системе образования, подчёркивают исключительную роль семьи в решении задач воспитания, указывают на необходимость равноправного, творческого заинтересованного союза семьи и школы.

Программа «Семья и школа» направлена на корректировку процесса воспитания детей в семьях СОП и семьях, находящихся в трудной жизненной ситуации.

Педагогическое взаимодействие школы и семьи состоит в создании благоприятных условий для личностного развития и роста детей, организации активной жизни человека, ведущего достойную жизнь.

В результате проведенной работы школы совместно с другими субъектами профилактики, такими как КДН и ЗП, центр социально- психологической службы, ПДН ОП-2, ГБУ центр «Семья» в семьях изменилась ситуация в положительную сторону.

Регулярный патронаж, педагогический контроль, и преемственность со стороны специалистов школы и других субъектов профилактики позволили закрепить эти результаты и стали успешными методами профилактики социальной дезадаптации семьи.

Так как школа № 95 — школа с кадетскими классами, то имеется ряд особенностей: 78% обучающихся начальных классов — мальчики, обучаются дети не только с микроучастка, но со всех районов города за исключением Красноармейского и Кировского районов. Учатся дети, проживающие в Городищенском районе, Красной слободе, г. Волжский. 30% семей — это семьи неполные, воспитываются одним из родителей, чаще всего- матерью, 25% -это семьи, родители в которых находятся в состоянии развода, малоимущих семей — 30%, матерей- одиночек — 10%, опекаемых -5 %, дети — инвалиды составляют 1%, дети из приемных семей -1%, дети, требующие дополнительного педагогического внимания — 9%. Часто прибывающие в школу учащиеся из других учебных заведений уже состоят на различных видах учета.

Таким образом, возникла необходимость систематизировать технологии работы с семьями, состоящими в СОП, и составление программы работы с такими семьями.

Актуальность нашей программы состоит в том, что семья в современных условиях не может выйти из сложных жизненных ситуаций самостоятельно. Она нуждается в помощи со стороны. Такую помощь может оказать школа. Профилактическая работа с семьей – важная составляющая деятельности в общеобразовательном учреждении.

Цели программы:

Развитие системы сопровождения семей, оказавшихся в СОП и находящихся на грани социально опасной ситуации, оказание содействия в их успешной социальной реабилитации и адаптации в современных условиях, психолого-педагогическая поддержка таких семей.

Задачи программы:

Реализация комплексного подхода к реабилитационному процессу;
Координация усилий субъектов профилактики по решению проблем семьи и обеспечению защиты прав и законных интересов несовершеннолетних;
Распределение ответственности между участниками реализации комплексной программы социальной реабилитации;
Оценка эффективности реализации программ социальной реабилитации.

Принципы реализации Программы

Принцип комплексности предполагает взаимодействие специалистов разного профиля в диагностике, коррекции и реабилитации дезадаптированных семей с детьми, предполагает реализацию системного подхода в работе с семьями, находящимися в трудной жизненной ситуации, и воздействие на них с учетом различных аспектов: экономических, социальных, медицинских, педагогических и психологических и т.д.
Принцип законности предусматривает исполнение законов и соответствующих им иных нормативно-правовых актов в работе с неблагополучными семьями.
Принцип конфиденциальности предполагает недопустимость разглашения персональных данных, а также иных сведений, охраняемых законом, о семьях, находящихся в трудной жизненной ситуации, без их согласия.
Ориентация на развитие позитивного потенциала семьи.

актуальность и своевременность оказания помощи семье, находящейся в трудной жизненной ситуации;
активная поддержка родителей (наиболее эффективный способ помощи ребенку – это помощь его семье);
опора на родительскую ответственность. Использование внутреннего потенциала семьи. Семья сама формулирует цели работы и определяет сроки. Специалисты не берут на себя выполнение тех задач, с которыми семья может справиться самостоятельно.
опора на позитив в работе с семьей, отношение к неблагополучной семье, как к равноценному, равноправному партнеру.

Отличительной чертой программы «Семья и школа» является следующее:

Программа включает в себя нововведения, авторские разработки, реализуемые классными руководителями школы.
Программа ориентирована на реализацию не только актуальных, но и перспективных ожидаемых, прогнозируемых социально-реабилитационных результатов
Программа строится на партнерских отношениях с семьями, находящимися в трудной жизненной ситуации, как с равноправными и равноценными партнерами.

Данная программа может быть углубленна, расширена, усовершенствованна внедрением новых форм и методов работы с семьями, находящимися в трудной жизненной ситуации, внедрением новых технологий работы с семьей.

Контингент участников:

Программа рассчитана на 4 года при пятиразовых встречах в году с родителями обучающихся 1-4 классов. При необходимости с родителями проводятся встречи в индивидуальном порядке.

Ожидаемые результаты:

Возрождение традиций семейного воспитания, пропаганда формирования ценностей здорового образа жизни;
Улучшение микроклимата в семье;
Обучение родителей навыкам социально-поддерживающего и развивающего поведения в семье и во взаимоотношении с ребенком;
Уменьшение факторов риска, приводящих к безнадзорности, правонарушениям, злоупотреблению алкоголем, психоактивными веществами в подростковой среде; риска ухода из семьи, суицидального риска;
Повышение уровня психолого – педагогической культуры родителей;
Повышение эффективности взаимодействия педагогов, учащихся, родителей;
Активизация традиционных и современных форм работы с семьей в новых условиях.

Методы и приемы работы:

Формы работы с семьями:

Коллективные: (родительские тематические собрания, психодиагностика (мониторинг), совместная с детьми деятельность: походы, экскурсии, праздники, дни открытых дверей, собрания родительского комитета, семинар – практикум, лекции, доклады, дискуссии, беседы; коллективные творческие дела (конкурсы, праздники, круглый стол), родительские конференции, оформление уголка с рекомендациями для родителей).

– общие (классные или по параллелям) проводятся 5 раз в год – в сентябре и по окончании четверти;

Дифференцированные: (специально приглашенная группа родителей);

Индивидуальные: (переписка, консультационные беседы, режим открытых дверей, предоставление возможности родителям наблюдение школьных занятий ребенка).

Нетрадиционные формы работы с родителями.

Родительские чтения.
Родительские вечера.
Деловая игра
«Круглый стол»

Но основной формой работы с родителями остаются родительские собрания.

Виды родительских собраний: тематическое, организационное, итоговое.

Формы родительских собраний: лекция, беседа, практикум, клубные, творческие встречи, педагогическая мастерская, круглый стол, практикум, диспут.

Этапы работы с семьей, находящейся на сопровождении

Этапы	Мероприятия
Подготовительный этап	Сбор информации о семье и ребенке Сообщение о семье на Совете профилактики Принятие решения о сопровождении семьи Выделение ключевых проблем Определение внутреннего потенциала семьи для достижения положительных изменений Разработка индивидуального плана сопровождения семьи
Первый этап	Установление контакта со всеми членами семьи Установление доверительных отношений со всеми членами семьи Обсуждение с членами семьи индивидуального плана сопровождения семьи, внесение корректив
Второй этап	Реализация индивидуального плана сопровождения семьи Координация действий различных специалистов по оказанию помощи семье Посредническая деятельность педагога между семьей и специалистами других субъектов профилактики Мотивация членов семьи на получение специализированной помощи
Третий этап	Анализ изменений в семейной системе, совместно с семьей подводятся итоги коррекционной деятельности и ставятся задачи дальнейшего развития для членов семьи Семья и классный руководитель получают заключительные рекомендации специалистов Совет профилактики принимает решение о прекращении сопровождения семьи, когда в семье произошли позитивные изменения, негативное поведение ребенка не наблюдается
Четвертый этап	Поддержка и контроль семьи в течение года, педагог встречается с членами семьи по их просьбе, поддерживая положительные изменения в семейной жизни

Необходимое оборудование:

Мультимедийный проектор, музыкальный центр, диски классической музыки, связь с интернет-ресурсами.

Методические рекомендации:

Поведенческие реакции ребенка, которые могут служить признаками неблагополучия в семье:

Внешняя неопрятность;
Снижение успеваемости;
Не выполнение всеобуча;
Потеря интереса к прежним увлечениям;
Резкое изменение круга общения;
Появление скрытности в поведении;
Потеря аппетита, снижение веса, сонливость;
Раздражительность, агрессивность, вспыльчивость или наоборот пассивность, апатия;
Следы от побоев.

Рекомендации по проведению родительских собраний.

Родительское собрание должно просвещать родителей, не констатировать ошибки и неудачи детей в учёбе и поведении.
Тема собрания должна учитывать возрастные особенности детей.
Собрание должно носить как теоретический, так и практический характер.
Собрание не должно заниматься обсуждением и осуждением личности учеников.

Родительские собрания особенно продуктивны в интерактивной форме.

Предлагаем один из вариантов плана родительской встречи (собрания).

План собрания

Доклад (небольшое выступление об основных проблемах, взглядах на данный вопрос).
Постановка проблемы.
Работа в группах (решение и поиск решения проблемы.).
Выступления от групп.
Обобщение сказанного. Решение.
Раздача рекомендаций, памяток по данной теме.
Возможно внесение других этапов, например, разыгрывание и последующий анализ педагогических ситуаций.

Вывод: Данная форма родительских собраний имеет следующие преимущества:

Участие в работе всех родителей.
Осуществляется обмен опытом, знаниями внутри группы и между группами.
Происходит освоение конкретных методов и приемов воспитания на практике.
Каждый родитель получает методические рекомендации, помощь.
Учитываются индивидуальные особенности родителей, осуществляется дифференцированный подход

При работе с родителями из неблагополучных семьей классному руководителю необходимо:

Выявление неблагополучных семей как средство профилактики социального сиротства (знание условий проживания ребёнка, наличие акта материального обследования).
Повышение педагогической культуры всех категорий родителей:
Организация педагогического просвещения. Убеждение родителей в том, что семейное воспитание – это не морали, нотации или физические наказания, а весь образ жизни родителей (в первую очередь здоровый), образ мыслей, поступков самих родителей, постоянное общение с детьми с позиции гуманности.
Привлечение родителей в качестве активных воспитателей (семейные праздники в школе, внеурочная внешкольная деятельность, участие в управлении школой).
Во избежание насилия, жестокости, агрессивного поведения по отношению к своим детям формировать правовую культуру родителей.
Проведение контрольно-коррекционной работы с родителями (анкетирование, тестирование, анализ уровня воспитанности, обученности детей, индивидуальные беседы и т.д.).
Учитывать особенности воспитания в каждой отдельной семье, опираясь на положительный опыт повышать приоритет семьи и семейных традиций у всех субъектов образовательной деятельности: детей, родителей, педагогов.
Устранить чувство вины родителей за свою несостоятельность (отдельный план работы с проблемными группами родителей).

Памятка для классных руководителей при взаимодействии с неблагополучными семьями.

Никогда не предпринимайте воспитательных действий в плохом настроении.
Четко и ясно определите для себя, чего Вы хотите от семьи, что думает семья по этому поводу, постарайтесь убедить ее в том, что Ваши цели – это, прежде всего их цели.
Не давайте окончательных готовых рецептов и рекомендаций. Не поучайте родителей, а показывайте возможные пути преодоления трудностей, разбирайте правильные и ложные решения ведущие к цели.
Классный руководитель обязан поощрять успехи проблемного ребенка, замечать даже самые незначительные успехи.
Если есть ошибки, неверные действия, укажите на них. Дайте оценку и сделайте паузу, чтобы семья осознала услышанное.
Дайте понять семье, что сочувствуете ей, верите в нее, несмотря на оплошности родителей.

Программа родительских встреч «Семья и школа»

Срок проведения	Тема собрания, вопросы для обсуждения	Ответственные.
3 класс
Сентябрь	«Роль семьи и роль школы в воспитании ребенка».	Классный руководитель.
Октябрь	“Воспитание ненасилием в семье”.	Классный руководитель.
Декабрь	Тематическая встреча «Папа, мама, я – здоровая семья»	Классный руководитель.
Февраль	Диспут: «Алкоголь в семье».	Классный руководитель.
Апрель	Семинар – практикум: «Трудный диалог с учебой, или как помочь ребенку учиться»	Классный руководитель.
Май	Эмоциональное благополучие детей в семье.	Классный руководитель.
4 класс
Сентябрь	«Человеком быть совсем непросто, или как воспитывать в детях нравственные качества на собственном примере».	Классный руководитель.
Октябрь	Кнут или пряник? (о поощрениях и наказаниях и их влиянии на детей).	Классный руководитель.
Декабрь	Учёт физиологических и психологических особенностей детей данного возраста в их воспитании.	Классный руководитель.
Февраль	«Агрессия детей: ее причины и предупреждение».	Классный руководитель.
Апрель	Причины подросткового суицида. Роль взрослых в оказании помощи подростку в кризисных ситуациях.	Классный руководитель.
Май	Трудовое участие ребенка в жизни семьи. Его роль в развитии работоспособности и личностных качеств.	Классный руководитель.

Содержание программы.

3 класс

«Роль семьи и роль школы в воспитании ребенка». Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Притча “Ладная семья”(Приложение 13).

Донести до родителей необходимость в:

– создании у ребенка уверенности в том, что его любят и о нем заботятся;
– отношении к ребенку в любом возрасте любовно и внимательно;
– постоянном психологическом контакте с ребенком;
– заинтересованности во всем, что происходит в жизни ребенка.

«Воспитание ненасилием в семье». Круглый стол. Познакомить родителей с различными видами насилия в семье:

– Со стороны мужа по отношению к жене;
– Со стороны жены по отношению к мужу;
– Со стороны родителей по отношению к детям;
– Со стороны старших детей по отношению к младшим.

Развивать умение разделять понятия «настойчивость» и «агрессивность». Вопросы для обсуждения за круглым столом. (Приложение 14). Рекомендации для родителей. (Приложение 15) Просмотр и обсуждение социального ролика «Не разрушайте мечты детей» на youtube.com›watch?v=b_gUXaZfVZw

Тематическая встреча «Папа, мама, я – здоровая семья». Донести до родителей важность понимания: здоровый образ жизни важен для школьников. Выделить основные компоненты здорового образа жизни школьника: разработка и соблюдение режима дня; правильное питание; физическая нагрузка; организация рабочего места; соблюдение личной и общественной гигиены; Тест для родителей «Можно ли ваш образ жизни назвать здоровым». (Приложение 16).

Диспут: «Алкоголь в семье». Донести до сознания родителей, как особенности семейного окружения отражаются на воспитании детей, что в свою очередь может влиять на начало злоупотребления алкоголем. Рассмотрение таких вопросов, как: Алкоголизм носит семейный характер в том случае, если им страдает женщина. Каково детям жить в семье алкоголиков? Какой жизненный сценарий вынесет ребенок во взрослую жизнь, наблюдая за пьяными родителями? Медико-социальные аспекты влияния алкоголизма на детей. Типы поведения, свойственные детям алкоголиков. (Приложение 18).

Семинар – практикум «Трудный диалог с учебой, или как помочь своему ребенку учиться». Расширить объем знаний родителей о формах и методах решения возникших проблем с детьми. Выработать совместную программу действий по стимулированию познавательной деятельности учащихся. Выявить проблемы взаимодействия с ребенком по преодолению учебных затруднений. Дискуссия по вопросу «Почему мы хотим, чтобы наш ребенок учился хорошо?» Обмен мнениями по вопросу «Почему у наших детей снижается интерес к учению?» Организация домашнего труда школьника. Атмосфера домашнего задания. Приучение детей к самостоятельности.(Приложение 19).

Эмоциональное благополучие детей в семье. Пропаганда опыта успешного семейного воспитания, профилактика неверных действий по отношению к своему сыну или дочери со стороны родителей. Познакомить родителей с понятиями «компетентность», «аффект», «стресс». Способствовать формированию компетентности в общении. Помочь родителям понимать собственное эмоциональное состояние, выражать свои чувства и распознавать чувства детей. Разобрать приёмы, позволяющие ребенку ослабить влияние стрессовой ситуации на организм и помочь преодолеть эмоциональные трудности. Памятка родителям от ребенка.(Приложение 17).Итоги года. Организация летнего отдыха детей.

4 класс

«Человеком быть совсем непросто, или как воспитывать в детях нравственные качества на собственном примере». Создать условия для понимания значимости нравственного воспитания в семье. Способствовать формированию культуры общения родителей и детей, умения родителей видеть отрицательные моменты в воспитании собственных детей. Методы и условия нравственного воспитания ребёнка в семье. Просмотр и обсуждение социального ролика “Притча о добре и зле” на youtube.com›watch?v=b_gUXaZfVZw

Кнут или пряник? (О поощрениях и наказаниях. Их влияние на детей).Расширение представлений родителей о влиянии поощрений и наказаний и о разнообразии способов воздействия для коррекции поведения. Рассмотреть причины непослушания. Поощрения эффективны если…Способы заставить ребенка изменить свое поведение в нужную сторону. Наказания эффективны, когда… Просмотр социального ролика «Не разрушайте детские мечты» youtube.com›watch?v=b_gUXaZfVZw

Учет физиологических и психологических особенностей детей данного возраста в их воспитании. Рассмотрение особенностей физического и психологического развития младшего возраста и их влияние на процесс обучения и воспитания. Происхождение больших изменений в жизни ребенка вследствие физиологических трансформаций. Изменение эмоциональной сферы ребенка. Оказать родителям помощь в преодолении затруднений в общении с детьми – подростками.

«Агрессия детей: ее причины и предупреждение». Формировать знания родителей о проблеме агрессивности подростков, умений и навыков как помочь справиться с агрессивным состоянием, научить бороться со своим гневом. Определить причины появления агрессии и дать рекомендации. Портрет агрессивного ребенка. (Приложение 20)

Причины детского суицида. Роль взрослых в оказании помощи подростку в кризисных ситуациях. Совместно с родителями выявить возможные причины. Признаки и характер детского и подросткового суицида. Предоставить возможность задуматься и оценить взаимоотношения со своим ребенком. Психологический смысл суицида. Признаки суицидального поведения. Советы родителям. (Приложение 21).

Трудовое участие ребенка в жизни семьи. Его роль в развитии работоспособности и личностных качеств. Определение цели и задач трудового воспитания в семье. Трудовые поручения у ребенка в семье. Труд и его значение в жизни ребенка. Значение примера семьи и школы в воспитании трудовых навыков ребенка. Трудовые усилия ребенка и их оценка в семье и школе. Итоги года. Организация летнего отдыха детей.

Критерии оценки достижения планируемых результатов:

Оценка эффективности программы «Семья и школа».

Основой для создания программы послужила многолетняя работа педагогического коллектива с неблагополучными семьями. Данная программа является начальным этапом профилактической работы с родителями, находящимися в СОП и трудной жизненной ситуации.

Помимо теоретических занятий, программой предусмотрены практические разработки родительских встреч.

Критерии оценки эффективности работы с родителями

Степень достижения положительных результатов программы фиксируются следующими параметрами:

Повышение эрудиции родителей в сфере семейного воспитания, их готовности к сотрудничеству с педагогами.
Формирование атмосферы творческого сотрудничества в родительских коллективах.
Удовлетворённость родителей качеством и количеством форм взаимодействия со школой.
Рост родительской компетентности, обогащение родительской копилки формами взаимодействия с ребёнком, повышение глубины и интенсивности общения с ребёнком.
Коррекция семейных отношений, создание положительных условий для воспитания ребёнка в подавляющем большинстве семей.

Список используемой литературы:

Л.В. Байбородова Взаимодействие школы и семьи.- Ярославль, Академия развития, 2003.
И. С. Ганишина, А. И. Ушатиков.Неблагополучная семья и девиантное поведение несовершеннолетних: Учеб. пособие/ – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2006. -288 с. – (Серия «Библиотека педагога-практика»).
Н.И. Дереклеева Родительские собрания 5-11 классы. – Москва, ВАКО, 2004.
Н.П.Капустин. Педагогические технологии адаптативной школы.-Москва. ACADEMA, 1999.
Кибирев А.А., Сеньчукова И.В. Организация деятельности школ по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних. — Хабаровск, 2004.
Материалы исследований творческой группы СПбАППО под руководством О.Е. Лебедева.
В.М. Минияров Психология семейного воспитания (диагностико-коррекционный аспект). – Москва-Воронеж, МПСИ,2000.
Р.В. Овчарова Психология родительства. – Москва, Академия, 2005.
Сакович Н.А. Психолого-педагогическое сопровождение детей и семьи, находящихся в социально опасном положении. — Мн.: АПО, 2010.
Ушинский, К Д. Труд в его психическом и воспитательном значении / К. Д. Ушинский // Педагогические сочинения: в 6 т. -М., 1988.
Т. Ю. Хямяляйнен Воспитание родителей. – Москва, Просвещение, 1993.
Школа и семья: основа союза. Из опыта работы школ-лабораторий. – Санкт-Петербург, СПбАППО, 2005.
Н.Е. Щуркова Школа и семья. Педагогический альянс. – Москва, Педагогическое общество России, 2004.
Н.Е. Щуркова. Классное руководство. Настольная книга учителя. Москва. Педагогическое общество России. Профессиональная культура педагога. 1999.

Источник

Введение

Основные функции
социального педагога в работе с семьёй

Роли социального педагога

Профессиональные качества
социального педагога

Личные качества социального
педагога

Исследование функционирования
семьи –
это инструмент для проведения комплексного
анализа жизнедеятельности семьи

Формы работы социального педагога
с семьей

Принципы работы
социально-педагогической
службы с семьей

Направления помощи семьям

Принципы созидания и поддержки
партнерских отношений

Принципы работы с неблагополучными
семьями

Восстановительные технологии в
работе с семьей,
находящейся в социально опасном положении.
“Мир начинается с семьи”

Основные направления работы
социального педагога
с разными категориями семьи

Сопровождение и реабилитация
дезадаптированных
и находящихся в кризисе семей.
“Сопровождение биологической семьи”

Добавить комментарий Отменить ответ

Введение

Основные функции социального педагога в работе с семьёй

Роли социального педагога

Профессиональные качества социального педагога

Личные качества социального педагога

Исследование функционирования семьи – это инструмент для проведения комплексного анализа жизнедеятельности семьи

Формы работы социального педагога с семьей

Принципы работы социально-педагогической службы с семьей

Направления помощи семьям

Принципы созидания и поддержки партнерских отношений

Принципы работы с неблагополучными семьями

Восстановительные технологии в работе с семьей, находящейся в социально опасном положении. “Мир начинается с семьи”

Основные направления работы социального педагога с разными категориями семьи

Сопровождение и реабилитация дезадаптированных и находящихся в кризисе семей. “Сопровождение биологической семьи”

Вам также может понравиться

Как составить меню зимой

Как найти на каком сайте знакомств зарегистрирован

Как в гугле можно найти фотографию

Добавить комментарий Отменить ответ

Основные функции
социального педагога в работе с семьёй

Профессиональные качества
социального педагога

Личные качества социального
педагога

Исследование функционирования
семьи –
это инструмент для проведения комплексного
анализа жизнедеятельности семьи

Формы работы социального педагога
с семьей

Принципы работы
социально-педагогической
службы с семьей

Принципы созидания и поддержки
партнерских отношений

Принципы работы с неблагополучными
семьями

Восстановительные технологии в
работе с семьей,
находящейся в социально опасном положении.
“Мир начинается с семьи”

Основные направления работы
социального педагога
с разными категориями семьи

Сопровождение и реабилитация
дезадаптированных
и находящихся в кризисе семей.
“Сопровождение биологической семьи”