Как составить программу раннее развитие

Проект

«СОГЛАСОВАНО» Руководитель досугового центра «Импульс» ___________________ М.В. Фомичева «___» __________________ 20 __ г.

«УТВЕРЖДАЮ» Председатель РОО «Поддержка молодёжных инициатив» _____________________ П.А. Хлопин «___» _______________________ 20__ г.

ПРОГРАММА

РАННЕГО РАЗВИТИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ ОТ 1 ГОДА ДО 3 ЛЕТ

«РОСТОК» (1 ГОД ОБУЧЕНИЯ)

Руководитель: Михно О.С.,

кандидат психологических наук,

педагог-психолог

1 квалификационной категории.

Москва

2013 г.

Пояснительная записка

	Актуальность. Современные педагогика и психология в значительной степени характеризуется обращением к наиболее ранним этапам развития человека. От рождения до 3 лет ребёнок проходит половину своего интеллектуального развития, т.е. именно эти первые годы в огромной степени зависят от взрослых, от того, что они предпримут для развития ребёнка, т.к. возможность развиваться не остается неизменной.  После рождения, вместе с ростом ребёнка его мозг дозревает и становится способным к функционированию. Это время и есть самое лучшее для начала развития всех многообразных человеческих способностей. Уникальность этого периода состоит, в том числе, и в стремительности развития ребёнка, что требует самого пристального внимания родителей. Наблюдения за динамикой физического и духовно-эмоционального развития ребенка в первые годы жизни позволяют понять, какое огромное значение имеет этот период. Исследования физиологии мозга и детской психологии показали, что ключом к развитию умственных способностей ребенка является его личный опыт в первые три года жизни, то есть тогда, когда развиваются мозговые клетки. Источником познания дошкольника является чувственный опыт. Следовательно, главное в этом возрасте – его обогащение, необходимое для полноценного восприятия окружающего мира, и в первую очередь – пополнение представлений о свойствах предметов. Развивая представления о цвете, форме, величине окружающих предметов, необходимо ознакомить детей с сенсорными эталонами. Сенсорное развитие ребенка, во-первых, имеет самостоятельное значение, так как обеспечивает получение первичных знаний и представлений об окружающем, и, во-вторых, является основой общего умственного развития. Еще одним средством умственного развития ребенка, его познавательных способностей является формирование элементарных математических представлений. В процессе оперирования различными группами предметов у ребенка формируется осознание понятия количества. Умение наблюдать, воспринимать группу предметов в целом и выделять ее отдельные части, замечать увеличение или уменьшение группы, – все это способствует формированию первых количественных представлений.         В этот период жизни обогащается активный и пассивный словарь ребенка, развивается связная речь, отрабатывается звукопроизношение. Развитию речи способствует чтение, разучивание песенок и стихотворений.         Огромное значение в развитии устной и в будущем письменной речи ребенка имеет развитие ручной и пальцевой моторики. Все это заставляет обратить особое внимание на предоставление малышу условий для развития его сенсорной моторики, особенно мускулатуры рук и тонких движений пальцев.         Задачей умственного развития является формирование памяти, внимания, мышления. У детей психические процессы лучше формируются в игровой деятельности. Перед педагогом стоит задача – предоставить каждому ребенку возможность радостного и содержательного проживания периода дошкольного детства.         При правильном развитии и воспитании в раннем возрасте ребенку потом легче будет учиться в школе, адаптироваться к условиям новой для него жизни, поэтому, если были посеяны хорошие семена в наиболее благоприятный период раннего развития, малыш вырастет достаточно крепким, чтобы противостоять любым трудностям. Круг общения ребёнка ограничен близкими людьми (а позднее – также и группой сверстников), причём это общение носит преимущественно интимно-личностный характер, строится на основе эмоциональных контактов. Это значит, что взрослые в процессе общения с ребёнком обеспечивают ему: чувство психологической защищённости; доверие к миру; эмоциональное благополучие; формирование базиса личностной культуры; развитие индивидуальности.
	Практическая значимость заключается в разработке и реализации программы по стимулированию развития детей раннего возраста. Программа дает возможность получить  психологическую, просветительскую и практическую  помощь всем  родителям, а также членам их семей.
	Связь с уже существующими по данному направлению программами: Государственной программой «Развитие образования»   на 2013 – 2020 гг. Базисной программой развития детей дошкольного возраста «Истоки». Образовательной системой «Детский сад 2100». «Программе воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой
	Вид: модифицированная.
	Направленность: социально-педагогическая

Цель, задачи.

Цель

Основная цель данной программы состоит в создании условий для максимального раскрытия индивидуального возрастного потенциала ребёнка. А также: психолого-педагогическая  поддержка родителей, повышение уровня родительской компетентности в деле воспитания  и развития детей раннего возраста. привлечение интереса общества к сфере  материнства и  детства повышение статуса    гендерных  ролей женщины и мужчины: матери и отца.

Задачи

Реализация цели предполагает решение ряда задач: Формировать у ребенка опыт игровой, практической, познавательной, творческой и др. видов деятельности. Формировать у ребенка опыта самопознания. Укрепить здоровье ребенка и развить основные движения, крупную и мелкую моторику. Развить предметную деятельность, ознакомить ребенка с предметами ближайшего окружения, их свойствами, назначением и действиями с ними, учить отбирать и группировать предметы по их свойствам. Стимулировать познавательную активность ребенка. Развивать основы  всех  сторон речи:  словаря, грамматического  строя  речи, связной речи, звуковой культуры речи. Создавать  условия   для развивающего  взаимодействия  в  общении,  познании  и выполнении элементарных правил поведения, ощущение успешности в деятельности и развития позитивного образа «Я». Обогащать связи  ребенка  с окружающим  миром, развивать интерес  к доступным его пониманию явлениям в повседневной жизни и в специально организованной деятельности, способствовать отображению их в игровой, изобразительной, музыкальной и другой деятельности. Содействовать  развитию  элементарного  эстетического   восприятия, способности эмоционально реагировать на эстетические особенности природы, предметы ближайшего окружения, на литературные и изобразительные художественные образы.

Отличительные особенности данной программы от уже существующих программ.

• В программе использованы интерактивные формы обучения. С помощью компьютера и проектора инновационная технология позволяет детям совершать виртуальные путешествия в космос, вокруг света и к центру Земли. На каждом занятии включается зрительная, моторная и слуховая память ребенка, усиливая запоминание. Программа, построенная на интерактивном обучении, побуждает детей овладевать знаниями, помогая им выстроить свою систему понимания при помощи смысловых контекстов.
• Уникальная образовательная и игровая среда.

Особенности возрастной группы, которой адресована программа.

№	Особенности возрастной группы	Характеристика по программе
	Возраст участников и их психологические особенности	1-3 года
	Вид группы (профильная, экспериментальная и др.)	Группа раннего развития
	Состав группы (постоянный,  переменный и др.)	Постоянный
	Особенности набора в группу (свободный по конкурсу и др.)	Свободный
	Численность группы по годам обучения (обосновать)	Не более 8 человек с родителями.

Режим занятий: 56 часов в год, 2 раза в неделю. Продолжительность занятий – 1 час. Количество учебных недель в году – 28.

Сроки реализации программы: продолжительность, этапы.

I Этап. Создание организационной основы для реализации программы раннего развития детей «Росток» (2013 – 2014 гг):

• анализ состояния образовательного процесса по социальному и коммуникативному развитию, физическому воспитанию;
• комплексная диагностика воспитанников по всем направлениям программы;
• создание материально-технической базы.

II  Этап. Отработка базисных направлений программы, обеспечивающих развитие ребенка.

III Этап. Анализ полученных результатов и определение перспектив работы на следующий учебный год (2014 – 2015гг).

• отслеживание, корректировка и обобщение результатов;
• разработка методических рекомендаций;
• оформление отчетной документации.

1. Формы проведения занятий:

Свободная игра – форма работы с детьми, подразумевающая недирективный подход к организации детской активности. Дети с родителями, попадающие в пространство Игровой, сами определяются в своих предпочтениях. Специалисты, ведущие игровую,  инициируют игры и занятия, а дети и сопровождающие их взрослые решают, к чему они хотят присоединиться. Также специалисты помогают урегулировать детские конфликты, готовы отвечать на вопросы о развитии и поведении детей. В пространстве Игровой присутствуют и материалы для творчества, и уголок для игры с водой, и спортивные снаряды, и куклы, машинки для сюжетной игры.

Самостоятельная игровая деятельность обеспечивает:

• закрепление знаний, умений и навыков, полученных на занятиях;
• выполнение  характерных для игрушки или игрового материала целевых действий, доведение их до результата, перенос усвоенных детьми  действий  с одной игрушки на другую;
• воспитание положительных форм общения детей друг с другом, игры «рядом», затем игры «вместе», обучение детей старше 1,5 года согласовывать свои действия друг с другом.

Творческий сеанс – дети и родители знакомятся с различными средствами творческой деятельности, развивают навыки взаимодействия через совместную деятельность, учатся прислушиваться к мнению друг друга, учитывать возможности друг друга. В структуру занятия входят двигательные игры, настраивающие детей на совместную активную работу, работа с сенсорно-насыщенными материалами (песок, крупы, тесто, пальчиковые краски), совместное выполнение творческого задания, использование материала, с которым познакомились, для изготовления некоторого продукта.

 Музыкальный игровой сеанс представляет собой структурированное музыкальное занятие, знакомящее детей с разными видами и способами совместного музицирования, такими как танцы, хороводы, пение, игра на шумовых музыкальных инструментах, игра в подвижные и пальчиковые игры. Приобщаясь к музыкальному творчеству, ребенок одновременно знакомится с основами социального поведения, знакомится с правилами совместной деятельности и игры, развивает свои коммуникативные качества:

• умения общаться со сверстниками, выполнять вместе со всеми простые движения, обыгрывать с помощью жестов попевки и небольшие стихотворения,
• решает и познавательные задачи: закрепляет знания о сезонных изменениях в природе, знакомится с повадками домашних и диких животных, учат бережно относиться к игрушкам и т. д.

В ходе игрового сеанса «Сказка» дети, родители и педагог слушают, смотрят и сами разыгрывают сказку, играют в двигателные, хороводные фольклорные игры, игры-ожидания и пальчиковые игры, танцуют и поют. Сказка способствует развитию межличностных отношений, социальных умений и навыков поведения, а также нравственных качеств личности ребенка, которые определяют его внутренний мир. При этом сказка остается одним из самых доступных средств развития ребенка.

Детский фитнесс способствует развитию двигательной активности детей, их ловкости, выносливости, координации движений, равновесия, скорости двигательных реакций, а также развитию познавательных функций: внимания, памяти и др.

1. Ожидаемые результаты и способы определения их результативности:

В результате участия в программе: Ребенок с удовольствием и желанием приходит на занятия. Принимает активное участие в их проведении. Понимает речь педагога, внимательно выслушивает задания и стремится выполнить его самостоятельно. Хорошо переключается с одного вида деятельности на другой. Может концентрироваться 10-15 минут на выполнении задания. Освоил   соответствующие  возрасту  социальные  навыки,   рамки   поведения   на занятии. Эмоционально и интеллектуально готов к самостоятельным занятиям в группе детей без участия родителей.

Максимальное раскрытие индивидуального возрастного потенциала ребенка, гармоничное развитие его личностных качеств, осознание ребёнком самого себя, своих возможностей и индивидуальных особенностей; умение общаться со взрослыми и сверстниками, развитие основных двигательных навыков.

1. Формы подведения итогов реализации программы: 

 Контроль за исполнением программы осуществляться через анализ эффективности образовательной деятельности и систему мониторинга достижений воспитанников.  Подведение итогов реализации образовательной программы педагога осуществляется в форме итоговой аттестации.

В ходе реализации программы педагогом проводятся выставки творческих работ детей, круглый стол, мастер-класс.

Учебно-тематический план

№	Название раздела, темы	Количество часов (общее)	Теория	Практика
Раздел
1	Тема. Вводное занятие	1	Введение в образовательную деятельность	Пальчиковые игры. Творчество. Фитнес. Упражнения на развитие познавательных процессов.
2	Тема. Птичий двор	5	Знакомство с названиям и образом жизни домашних птиц.	Пальчиковые игры. Творчество. Фитнес. Упражнения на развитие познавательных процессов.
3.	Тема. Домашние животные.	5	Знакомство с названиями животных, их образом жизни.	Пальчиковые игры. Творчество. Фитнес. Упражнения на развитие познавательных процессов.
4.	Тема. Дикие животные	5	Знакомство с названиями животных, их образом жизни.	Пальчиковые игры. Творчество. Фитнес. Упражнения на развитие познавательных процессов.
5.	Тема. Овощи и фрукты	5	Знакомство с названиями овощей и фруктов.	Пальчиковые игры. Творчество. Фитнес. Упражнения на развитие познавательных процессов.
6.	Тема. Дом.	5	Знакомство с предметной сферой жизни.	Пальчиковые игры. Творчество. Фитнес. Упражнения на развитие познавательных процессов.
7.	Тема. Игрушки	5	Знакомство с предметной сферой жизни.	Пальчиковые игры. Творчество. Фитнес. Упражнения на развитие познавательных процессов.
8.	Тема. Гости	5	Знакомство с правилами поведения в гостях и правилами приема гостей.	Пальчиковые игры. Творчество. Фитнес. Упражнения на развитие познавательных процессов.
9.	Тема. Музыкальное занятие.	5	Знакомство с музыкальными инструментами, развитие чувства ритма.	Пальчиковые игры. Творчество. Фитнес. Упражнения на развитие познавательных процессов.
10.	Тема. Формы и цвета предметов.	5	Знакомство с понятиями «форма и цвет»	Пальчиковые игры. Творчество. Фитнес. Упражнения на развитие познавательных процессов.
11.	Тема. Времена года	10	Знакомство с описаниями и признаками времен года	Пальчиковые игры. Творчество. Фитнес. Упражнения на развитие познавательных процессов.

Содержание программы

1. Тема. Вводное занятие.

Цель: введение в образовательную деятельность.

Практическая часть:

1. Тренинговые упражнения: «Поздороваемся», «Назови свое имя», «Ежик».

Цель: развитие коммуникативных навыков детей.

1. Пальчиковые игры и игры с клавесами: «Мошка», «Паучок», «Червячки», «Мышь», «Шарики», «Мы кружок нарисовали», «Строим дом», «Сапожник», «Ножки-ножки», «Толстопузый помидор».

Цель: развитие мелкой моторики и речи:

1. Творческое занятие: «Снегирь».

Цель: развитие воображения, мелкой моторики рук.

Формирование умений лепки шариков.

1. Сказка: «Мамино солнышко».
2. Физическая разминка: «Я бурый медвежонок», «Автобус», «Мы сидим на диване».

Цель: развитие двигательной активности детей.

Формирование умений: бегать, прыгать, выполнять последовательные действия по команде взрослого, ползать, развитие координации движения и чувства равновесия, развитие функциональных возможностей позвоночника.

1. Тема. Птичий двор.

Цель: знакомство с названием и образом жизни домашних птиц.

Практическая часть:

1. Тренинговые упражнения: «Поздороваемся», «Назови свое имя», «Ежик».

Цель: развитие коммуникативных навыков детей.

1. Пальчиковые игры и игры с клавесами: «Мошка», «Паучок», «Червячки», «Мышь», «Шарики», «Мы кружок нарисовали», «Строим дом», «Сапожник», «Ножки-ножки», «Толстопузый помидор».

Цель: развитие мелкой моторики и речи:

1. Творческое занятие: «Накорми цыпленка», «Утенок», «Раскрась утенка»

Цель: развитие воображения, мелкой моторики рук.

Формирование умений лепки, рисования, закрашивания, приклеивания.

1. Сказки: «Непослушный цыпленок», «Храбрый утенок», «Как цыпленок с утенком купаться ходили», «Курочка Ряба», «Петушок и бобовое зернышко».

Тематические игры: «Кто как кричит?»,  «Найди пару».

Цель: развитие речи, формирование соответствий понятий «утка – утенок», «гусь – гусенок» и т.д.

1. Физическая разминка: «Я бурый медвежонок», «Автобус», «Мы сидим на диване». Подвижные игры: «Вышла курочка гулять», «Прыг».

Цель: развитие двигательной активности детей.

Формирование умений: бегать, прыгать, выполнять последовательные действия по команде взрослого, ползать, развитие координации движения и чувства равновесия, развитие функциональных возможностей позвоночника.

1. Тема. Домашние животные.

Цель: знакомство с названием и образом жизни домашних животных.

Практическая часть:

1. Тренинговые упражнения: «Поздороваемся», «Назови свое имя».

Цель: развитие коммуникативных навыков детей.

1. Пальчиковые игры и игры с клавесами: «Есть в лесу из бревен дом», «Веселая мышка», «Мышь», «Шарики», «Мы кружок нарисовали», «Строим дом», «Сапожник», «Ножки-ножки», «Толстопузый помидор», «Козлики», «Пчелы».

Цель: развитие мелкой моторики и речи:

1. Творческое занятие: «Барашек», «Раскрась лист», «Бабочка».

Цель: развитие воображения, мелкой моторики рук.

Формирование умений лепки, рисования, закрашивания, приклеивания.

1. Сказка: «Бычок – смоляной бочок»,  «Кто сказал «мяу»?, «Козлятушки», «Прыгал козлик по лугу».

Тематическая игра: «Кто как кричит?», «Найди пару»

Цель: развитие речи, формирование соответствий понятий «овца – ягненок», «коза – козленок» и т.д.

1. Физическая разминка: «Я бурый медвежонок», «Автобус», «Мы сидим на диване». Подвижные игры: «Вышла курочка гулять», «Прыг».

Цель: развитие двигательной активности детей.

Формирование умений: бегать, прыгать, выполнять последовательные действия по команде взрослого, ползать, развитие координации движения и чувства равновесия, развитие функциональных возможностей позвоночника.

1. Тема. Дикие животные.

Цель: знакомство с названием и образом жизни домашних животных.

Практическая часть:

1. Тренинговые упражнения: «Поздороваемся», «Назови свое имя – 2», «Утром лисонька проснулась».

Цель: развитие коммуникативных навыков детей.

1. Пальчиковые игры и игры с клавесами:, «Есть в лесу из бревен дом», «Веселая мышка», «Мышь», «Шарики», «Мы кружок нарисовали», «У оленя дом большой», «Сапожник», «Ножки-ножки», «Толстопузый помидор», «Козлики», «Пчелы».

Цель: развитие мелкой моторики и речи:

1. Творческое занятие: «Колобок», «Медвежонок», «Солнышко».

Цель: развитие воображения, мелкой моторики рук.

Формирование умений лепки, рисования, закрашивания, приклеивания.

1. Сказка: «Колобок», «Три медведя», «Волк и семеро козлят», «Мишка и пчелы».

Тематическая игра: «Найди пару»

Цель: формирование соответствий понятий «лис – лисенок», «медведь – медвежонок» и т.д.

1. Физическая разминка: «Я бурый медвежонок», «Автобус», «Мы сидим на диване». Подвижные игры: «Зайчики и волк», «Прыг», «Заинька попляши, серенький попляши».

Цель: развитие двигательной активности детей.

Формирование умений: бегать, прыгать, выполнять последовательные действия по команде взрослого, ползать, развитие координации движения и чувства равновесия, развитие функциональных возможностей позвоночника.

1. Тема. Овощи и фрукты.

Цель: знакомство с названием и образом жизни домашних животных.

Практическая часть:

1. Тренинговые упражнения: «Поздороваемся», «Назови свое имя – 2», «Утром лисонька проснулась».

Цель: развитие коммуникативных навыков детей.

1. Пальчиковые игры и игры с клавесами: «Мы капусту рубим», «Паучок», «Червячки», «Мышь», «Шарики», «Мы кружок нарисовали», «Строим дом», «Сапожник», «Ножки-ножки», «Толстопузый помидор», «Козлики», «Пчелы».

Цель: развитие мелкой моторики и речи:

1. Творческое занятие: «Капуста», «Корзинка с фруктами», «Яблоневый сад».

Цель: развитие воображения, мелкой моторики рук.

Формирование умений лепки, рисования, закрашивания, приклеивания.

1. Тематическая игра: «Найди овощи и фрукты»

Цель: соотнести картинки с макетами овощей и фруктов.

Сказка: «Репка», «Теремок», «Каша из топора».

1. Физическая разминка: «Я бурый медвежонок», «Автобус», «Мы сидим на диване». Подвижные игры: «Зайчики и волк», «Прыг», «Заинька попляши, серенький попляши».

Цель: развитие двигательной активности детей.

Формирование умений: бегать, прыгать, выполнять последовательные действия по команде взрослого, ползать, развитие координации движения и чувства равновесия, развитие функциональных возможностей позвоночника.

1. Тема. Дом.

Цель: знакомство с предметной сферой жизни.

Практическая часть:

1. Тренинговые упражнения: «Поздороваемся», «Назови свое имя – 2», «Утром лисонька проснулась».

Цель: развитие коммуникативных навыков детей.

1. Пальчиковые игры и игры с клавесами: ««Мы капусту рубим», «Есть в лесу из бревен дом», «Наша Катя», «Веселая мышка», «Строим дом», «У оленя дом большой», «Сапожник», «Ножки-ножки», «Толстопузый помидор», «Козлики», «Пчелы».

Цель: развитие мелкой моторики и речи:

1. Творческое занятие: «Две чашки», «Теремок», «Бабочка».

Цель: развитие воображения, мелкой моторики рук.

Формирование умений лепки, рисования, закрашивания, приклеивания.

Цель: соотнести картинки с макетами овощей и фруктов.

1. Сказка: «Теремок», «Рукавичка».
2. Физическая разминка: «Я бурый медвежонок», «Автобус», «Мы сидим на диване». Подвижные игры: «Зайчики и волк», «Прыг», «Заинька попляши, серенький попляши».

Цель: развитие двигательной активности детей.

Формирование умений: бегать, прыгать, выполнять последовательные действия по команде взрослого, ползать, развитие координации движения и чувства равновесия, развитие функциональных возможностей позвоночника.

1. Тема. Игрушки.

Цель: знакомство с предметной сферой жизни.

Практическая часть:

1. Тренинговые упражнения: «Поздороваемся», «Назови свое имя – 2», «Утром лисонька проснулась».

Цель: развитие коммуникативных навыков детей.

1. Пальчиковые игры и игры с клавесами: ««Мы капусту рубим», «Есть в лесу из бревен дом», «Наша Катя», «Веселая мышка», «Строим дом», «У оленя дом большой», «Сапожник», «Ножки-ножки», «Толстопузый помидор», «Козлики», «Пчелы».

Цель: развитие мелкой моторики и речи:

1. Творческое занятие: «Бабочка – 2», «Рыбка и морская звезда», «Птички».

Цель: развитие воображения, мелкой моторики рук.

Формирование умений лепки, рисования, закрашивания, приклеивания.

1. Сказка: «Прыгал козлик по лугу», «Стихи» А. Барто, «Храбрый утенок».
2. Физическая разминка: «Я бурый медвежонок», «Автобус», «Мы сидим на диване». Подвижные игры: «Зайчики и волк», «Прыг», «Заинька попляши, серенький попляши».

Цель: развитие двигательной активности детей.

Формирование умений: бегать, прыгать, выполнять последовательные действия по команде взрослого, ползать, развитие координации движения и чувства равновесия, развитие функциональных возможностей позвоночника.

1. Тема. Гости.

Цель: знакомство с правилами поведения в гостях и правилами приема гостей.

Практическая часть:

1. Тренинговые упражнения: «Поздороваемся», «Назови свое имя – 2», «Утром лисонька проснулась».

Цель: развитие коммуникативных навыков детей.

1. Пальчиковые игры и игры с клавесами: ««Мы капусту рубим», «Есть в лесу из бревен дом», «Наша Катя», «Веселая мышка», «Строим дом», «У оленя дом большой», «Сапожник», «Ножки-ножки», «Толстопузый помидор», «Козлики», «Пчелы».

Цель: развитие мелкой моторики и речи:

1. Творческое занятие: «Чаепитие», «Пряник».

Цель: развитие воображения, мелкой моторики рук.

Формирование умений лепки, рисования, закрашивания, приклеивания.

1. Сказка: «Теремок», «Каша из топора», «Как медвежонок в гости к солнышку ходил»
2. Физическая разминка: «Я бурый медвежонок», «Автобус», «Мы сидим на диване». Подвижные игры: «Зайчики и волк», «Прыг», «Заинька попляши, серенький попляши».

Цель: развитие двигательной активности детей.

Формирование умений: бегать, прыгать, выполнять последовательные действия по команде взрослого, ползать, развитие координации движения и чувства равновесия, развитие функциональных возможностей позвоночника.

1. Тема. Формы и цвета предметов.

Цель: знакомство с правилами поведения в гостях и правилами приема гостей.

Практическая часть:

1. Тренинговые упражнения: «Поздороваемся», «Назови свое имя», «Ежик».

Цель: развитие коммуникативных навыков детей.

1. Пальчиковые игры и игры с клавесами: ««Мы капусту рубим», «Есть в лесу из бревен дом», «Наша Катя», «Веселая мышка», «Строим дом», «У оленя дом большой», «Сапожник», «Ножки-ножки», «Толстопузый помидор», «Козлики», «Пчелы».

Цель: развитие мелкой моторики и речи:

1. Творческое занятие: Раскрашивание по трафаретам: круг, звезда, ромб, треугольник и прямоугольник.

Цель: развитие воображения, мелкой моторики рук.

Формирование умений лепки, рисования, закрашивания, приклеивания.

1. Сказка: «Стихи» А. Барто, «Репка», «Три медведя».
2. Физическая разминка: «Я бурый медвежонок», «Автобус», «Мы сидим на диване». Подвижные игры: «Вышла курочка гулять», «Прыг», «Заинька попляши, серенький попляши».

Цель: развитие двигательной активности детей.

Формирование умений: бегать, прыгать, выполнять последовательные действия по команде взрослого, ползать, развитие координации движения и чувства равновесия, развитие функциональных возможностей позвоночника.

1. Тема. Формы и цвета предметов.

Цель: Знакомство с понятиями «форма и цвет»

Практическая часть:

1. Тренинговые упражнения: «Поздороваемся», «Назови свое имя», «Ежик».

Цель: развитие коммуникативных навыков детей.

1. Пальчиковые игры и игры с клавесами: ««Мы капусту рубим», «Есть в лесу из бревен дом», «Наша Катя», «Веселая мышка», «Строим дом», «У оленя дом большой», «Сапожник», «Ножки-ножки», «Толстопузый помидор», «Козлики», «Пчелы».

Цель: развитие мелкой моторики и речи:

1. Творческое занятие: Раскрашивание по трафаретам: круг, звезда, ромб, треугольник и прямоугольник.

Цель: развитие воображения, мелкой моторики рук.

Формирование умений лепки, рисования, закрашивания, приклеивания.

1. Сказка: «Стихи» А. Барто, «Репка», «Три медведя».
2. Физическая разминка: «Я бурый медвежонок», «Автобус», «Мы сидим на диване». Подвижные игры: «Вышла курочка гулять», «Прыг», «Заинька попляши, серенький попляши».

Цель: развитие двигательной активности детей.

Формирование умений: бегать, прыгать, выполнять последовательные действия по команде взрослого, ползать, развитие координации движения и чувства равновесия, развитие функциональных возможностей позвоночника.

1. Тема. Времена года.

Цель: Знакомство с названиями и признаками времен года.

Практическая часть:

1. Тренинговые упражнения: «Поздороваемся», «Назови свое имя», «Ежик».

Цель: развитие коммуникативных навыков детей.

1. Пальчиковые игры и игры с клавесами: ««Мы капусту рубим», «Есть в лесу из бревен дом», «Наша Катя», «Веселая мышка», «Строим дом», «У оленя дом большой», «Сапожник», «Ножки-ножки», «Толстопузый помидор», «Козлики», «Пчелы».

Цель: развитие мелкой моторики и речи:

1. Творческое занятие: «Новогодняя елка», «8 марта», «23 февраля», «Осенний лес».

Цель: развитие воображения, мелкой моторики рук.

Формирование умений лепки, рисования, закрашивания, приклеивания.

1. Сказка: «Старик-годовик», «Как медвежонок в гости к солнышку ходил», «Утенок и цыпленок», «Кто сказал «мяу»?
2. Физическая разминка: «Я бурый медвежонок», «Автобус», «Мы сидим на диване». Подвижные игры: «Вышла курочка гулять», «Прыг», «Заинька попляши, серенький попляши».

Цель: развитие двигательной активности детей.

Формирование умений: бегать, прыгать, выполнять последовательные действия по команде взрослого, ползать, развитие координации движения и чувства равновесия, развитие функциональных возможностей позвоночника.

Методическое обеспечение программы

Занятия проводятся только совместно с родителями. Это определяется необходимостью точного выполнения движений у детей. В противном случае результат не будет достигнут.

Основной формой работы проведения занятий является групповая. В случае, если ребенок тяжело адаптируется к данной форме работы или по желанию родителей, предлагается индивидуальная форма (дополнительно к групповой, или в качестве основной).

На занятиях используются развивающие игрушки, лото, мозаика, конструкторы, иллюстрированный материал.

Необходимая материально-техническая база для реализации программы

Группа раннего развития работает в специально оборудованных кабинетах.

Важнейшим моментом является организация предметно пространственной среды, соблюдаются основные принципы: рациональность, доступность материалов и пособий, многоуровневость (обеспечивающая самореализацию детей с разным уровнем развития).

В групповом помещении выделены рабочая часть для занятий и пространство для свободной деятельности. Есть зоны для сюжетно ролевых игр, экспериментирования, дидактических игр, конструирования, ручного труда, чтения и рассматривания книг.

Спортивный зал оснащен различным оборудованием для выполнения общеразвивающих упражнений и основных движений.

Творческие занятия обеспечены материалами для творчества: цветной бумагой, пластилином, красками (пальчиковых) и гуашью, кисточками, карандашами, альбомами; а также природным материалом: шишками, крупой, фасолью, семечками и пр.

Среда носит стабильный, разнообразный, вариативный, динамичный характер и предполагает возможность преобразования. Она постоянно обновляется эстетически и интеллектуально с учетом специфики возраста и восприятия детей.

Список литературы

Литература, используемая педагогом для разработки и организации образовательного процесса

1. Венгер Л.А. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. – М., 2004.
2. Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г. ,Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка. – М., 2007.
3. Галигузова Л. Н. Развитие игровой деятельности. Игры и занятия с детьми 1-3 лет. – М.: Мозаика – Синтез, 2008.
4. Зацепина М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду. – М.: Мозаика – Синтез, 2005.
5. Карпухина Н. А. Конспекты занятий в ясельной группе детского сада. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: ИП Лакоценин С. С., 2010.
6. Монтессори М. Дидактические игры и упражнения. – М., 2011.
7. Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет. Конспекты занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2009.
8. Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию. М.: Мозаика – Синтез, 2006.
9. Поддъякова Н.Н., Аванесова В.Н. Сенсорное воспитание в детском саду. М., 2009.
10. Янушко Е. А. Рисование с детьми раннего возраста (1-3 года). Методическое пособие для воспитателей и родителей. – М.: Мозаика – Синтез, 2009.

Литература, рекомендуемая для участников программы:

1.  Батяева С. В., Савостьянова Е. В.. Альбом по развитию речи для самых маленьких. – М., Росмен – Пресс, 2010
2. Бардышева Т.Ю. Пляшут мои ручки. – М.: Карапуз – Гелеос, 2011.
3. Володина В. С.. Альбом по развитию речи. – М.: Росмен – Пресс, 2007.
4. Железнова Е.С. Тюк-тюк кулачок. –М.: Карапуз – Гелеос, 2011.
5. Генденштейн Л.,  Мадышева Е., Павлова Л. Про Зайку. – М.: Карапуз – Гелеос, 2013
6. Громова О. Е., Павлова Л. Н. Еще про Зайку. – М.: Карапуз – Гелеос, 2013

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования

«Дворец детского (юношеского) творчества

Волховского муниципального района»

ПРИНЯТА УТВЕРЖДЕНА

на заседании педагогического совета приказом ДДЮТ №

«__»_________2017г от «____»__________2017___г.

Протокол №

Дополнительная общеразвивающая программа

социально-педагогической направленности

Студия раннего развития «Малыш»

Срок реализации образовательной программы: 1 года

Чулкова Надежда Алексеевна ,

педагог дополнительного образования

г.Волхов

2017 г.

Пояснительная записка

Дополнительная общеразвивающая программа студии раннего развития «Малыш» относится к социально-педагогической направленности.

Дополнительная общеразвивающая программа студии раннего развития «Малыш» является модифицированной, разработана с учётом ФГОС в дошкольном образовании. За основу данной программы взята примерная общеразвивающая программа дошкольного образования « От рождения до школы».

Дополнительная общеразвивающая программа студии раннего развития «Малыш» разработана на основе: Федерального закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,

Концепции развития дополнительного образования детей (утверждена Распоряжением Правительства Российской Федерации от 04 сентября 2014 года № 1726-р),

Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 августа 2013 года № 1008 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам».

Актуальность

Студию посещают неорганизованные дети (не посещающие детское дошкольное образовательное учреждение). Численность таких детей возрастает по разным причинам (болезнь, низкий материальный уровень семьи, и ряд других причин). Но, как бы, ни разнообразны были в социальном отношении семьи, имеющие таких детей, они объединены общей проблемой – проблемой организации полноценного развития и содержательного общения детей.

Данная дополнительная общеразвивающая программа актуальна и востребована, так как нацелена на удовлетворение индивидуальных потребностей детей старшего дошкольного возраста (по объективным причинам не посещающих детский сад), в интеллектуальном, художественно-эстетическом, нравственном, физическом развитии. Содержание программы определяется системой требований, которые школа предъявляет ребёнку. Эти требования заключаются в необходимости ответственного отношения к школе, учёбе, произвольного управления своим поведением, выполнение умственной работы, обеспечивающее сознательное усвоение знаний, установление с педагогами и сверстниками взаимоотношений, определяемых совместной деятельностью.

Педагогическая целесообразность

Образовательный процесс студии «Малыш» включает в себя все виды деятельности, необходимые для полноценного развития ребенка данного возраста. К ним относятся: игровая, продуктивная (изобразительная), восприятие музыки и движения под музыку, двигательная активность, познавательно-исследовательская деятельность, проектная деятельность совместно с родителями, развивающие упражнения, элементарная математика. Все эти виды деятельности, охватывая несколько направлений развития, вводят ребенка в культурный мир, в конечном итоге образовывая его как активного, культурного субъекта деятельности. Программа составлена с учётом реализации предметных, метапредметных и личностных связей по разделам.

Цель дополнительной общеразвивающей программы студии раннего развития «Малыш» – Всестороннее развитие личности ребенка, его познавательных способностей, ценностных представлений об окружающем мире, кругозора, интеллекта, личностных качеств посредством включения его в различные виды деятельности.

Задачи:

Обучающие:

1. Дать детям знания, умения в переделах разделов программы.

2. Обучить приёмам умственных действий (сравнения, сопоставления, умению делать выводы, умозаключения, учить устанавливать связи между рассматриваемыми предметами)

3. Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений, к освоению приёмов и навыков в различных видах музыкальной деятельности адекватно детским возможностям.

Развивающие:

1.Развивать жизненно необходимые навыки, требующие для детей социальной адаптации к условиям изменяющейся действительности.

1.Способствовать развитию логического мышления, воображения, сообразительности ребёнка.

2.Развивать речь, память, внимание, выносливость, творческие способности.

3.Развивать способность понимать содержание музыкальных произведений разного жанра и эмоционально откликаться на выраженные в них чувства и настроения.

4. Развивать умение оценивать себя и свои поступки.

Воспитательные:

1.Воспитывать умение доводить начатое дело до конца, самостоятельность, аккуратность в работе, интерес к предмету и к процессу обучения в целом.

2.Воспитывать интерес к растительному и животному миру, интерес к природе, произведениям изобразительного искусства

3.Воспитывать умение слышать и слушать друг друга посредством совместного труда, умение уступать друг другу, сопереживать неудачи.

4.Воспитывать интерес к занятиям физической культуры.

5.Воспитывать у детей любовь к музыке, желание слушать её.

Отличительные особенности дополнительной общеразвивающей программы

   Программа предполагает гибкое построение образовательно-воспитательного процесса в условиях дополнительного образования, смену видов деятельности, широкие возможности индивидуального участия детей и развитие их способностей. Данная программа ориентирована :

На охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе и их эмоционального благополучия

Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными возможностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.

Обеспечение разнообразия детской деятельности- близкой и естественной для ребёнка: игры, общения со взрослыми и сверстниками, экспериментирования, предметной, изобразительной, музыкальной. Чем полнее и разнообразнее детская деятельность, тем больше она значима для ребёнка и отвечает его природе.

Ориентацию всех условий реализации программы на ребёнка, создание эмоционально-комфортной обстановки благоприятной среды его позитивного развития.

Работа в студии осуществляется на принципах доступности, наглядности, систематичности, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Реализация целей и задач осуществляется через освоение детьми практически ориентированных знаний и навыков, которые в той или иной мере даёт каждый входящий в программу раздел.

Программа студии раннего развития состоит из 5 разделов:

1. Весёлый счёт

2. Развитие речи

3.ОФП

4.Музыка

5.ИЗО

Все проводимые занятия основаны на сотрудничестве. Педагог не только информирует ребёнка, но и обращается к нему за помощью, советом, иногда специально играет роль незнающего перед знающим ребёнком. Таким образом, педагог и ребёнок вместе выясняют, устанавливают связи, намечают пути реализации имеющейся педагогической задачи.

Занятия по каждому разделу объединены одной темой – «времена года», которая состоит из нескольких частей: осень, зима, весна, лето. Реализация такого подхода помогает создать оптимальные условия для систематизации знаний и значительно влияет на повышение эффективности обучения и наиболее полноценного развития детей. Занятия предполагают обязательное разнообразие различных видов деятельности, включение игры. Большое место отводится действию с предметами, используются различные виды игровой деятельности:

– имитационные игры и игры упражнения с предметами

– игры с правилами и без сюжета

– игры-упражнения с ориентировкой на определенные достижения.

Детям систематически прививаются навыки самооценки и взаимооценки деятельности.

В каждое занятие включаются пятиминутки, тематически связанные с учебными заданиями. Это позволяет переключить активность (умственную, двигательную, речевую) не выходя из учебной ситуации. Всё это позволяет сделать процесс обучения детей наиболее эффективным и полноценным.

Органическое сочетание обучения и воспитания, усвоение знаний и развитие познавательных способностей, практическая направленность преподавания, требующая формирования умений применять знания на практике, выработка необходимых для этого навыков – ведущие принципы при обучении всех разделов программы.

Возраст детей:

Дополнительная общеразвивающая программа рассчитана на детей 4,5-7лет, не посещающих детский сад, по желанию родителей.

Форма обучения – очная

Формы проведения занятий – аудиторные

Формы занятий – групповая

Формы организации занятий следующие:

Фронтальная работа с демонстрационным материалом

Практическая, творческая работы

Дидактическая игра

Самостоятельная работа детей с раздаточным материалом

Моделирование и разрешение проблемных ситуаций

Совместная проектная деятельность: педагог + ребёнок + родитель

Совместная деятельность детей

Совместная деятельность взрослого и детей

Самостоятельная деятельность

Режим занятий:

Занятия осуществляются по расписанию, в группах (12 -15 человек),

Занятия проводятся 4 раза в неделю:

понедельник, вторник, четверг – 4 занятия, пятница – 3 занятия

Продолжительность одного учебного занятия составляет 30 минут перерыв между занятиями 10 минут. Количество учебных занятий в неделю – 15

Ожидаемые результаты и способы их проверки

– наблюдение

– открытое занятие

– викторины

– практические задания

– итоговые беседы

– олимпиада

При освоении дополнительной общеразвивающей программы ребенком достигается следующий уровень развития интегративных качеств (черты или качества действуют согласованно как единое целое) ребенка:

Личностные результаты

К концу периода обучения ребёнок:

физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками; сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности, соблюдающий элементарные правила здорового образа жизни;

любознательный, активный, интересующийся новым, неизвестным в окружающем мире, любящий экспериментировать, способный самостоятельно действовать.

эмоционально отзывчивый, откликающийся на эмоции близких людей и друзей, сопереживающий персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирующий на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;

Метапредметные результаты

К концу периода обучения ребёнок:

овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. 

способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения.

способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;

овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности –умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;

Предметные результаты

К концу периода обучения ребёнок:

овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов деятельности (речевые, математические, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.),

Формы и порядок проведения промежуточной аттестации.

Оценка результативности проводится через тематические контрольные проверки знаний, умений, навыков и компетентностей обучающихся. В данной программе используются следующие формы контроля:

– Открытое занятие:

– Беседа является одним из основных методов формирования нравственно-оценочных критериев у детей.

– Контрольное задание

– Практические задания

– Творческая работа

– Олимпиада

– Отчётная выставка

– Викторина

– Праздник

Промежуточная аттестация проводится в конце полугодий. Её результаты помогают определить уровень освоения практических навыков.

По её результатам определяется уровень динамики, которого достигли обучающиеся за время обучения.

Учебно-тематический план

Примерная сетка занятий

Раздел №1

Весёлый счёт – 1 год обучения

Пояснительная записка

        Математика обладает уникальными возможностями для развития детей. Она не только «приводит в порядок ум», но и формирует личностные качества, жизненно важные для каждого человека, – внимание и память, мышление и речь, аккуратность и трудолюбие, алгоритмические навыки и творческие способности.

        Цель: Развитие у детей старшего дошкольного возраста элементарных математических представлений посредством развивающих игр.

ЗАДАЧИ:

Обучающие:

1.Дать детям знания и умения и навыки в пределах раздела программы «Весёлый счёт»

2.Формировать приёмы умственных действий (сравнивания, сопоставления, умения делать выводы, умозаключения, учить устанавливать связи между рассматриваемыми предметами)

3. Обучить выполнению счётных операций в пределах первого десятка;

Развивающие:

1. Формировать элементарные представления о количестве, числе, форме и величине предметов

2. Способствовать развитию логического мышления, воображения, сообразительности ребенка, повышать его культуру мышления, привить любовь к творческой деятельности.

3. Формировать качества личности ребенка: самостоятельность, наблюдательность, любознательность, находчивость, уступчивость, вырабатывать конструктивные умения.

Воспитательные:

1.Воспитывать умение слушать и слышать друг друга, оказывать взаимопомощь.

2.Воспитывать умение доводить начатое дело до конца, самостоятельность, аккуратность в работе, интерес к предмету и процессу обучения в целом.

Формы занятий

Занятия являются комплексными, охватывают все стороны интеллектуального развития ребёнка, включая в себя:

Разнообразные пальчиковые игры и упражнения

Физкультминутки

Весёлые дидактические игры

Самостоятельная деятельность в рабочих тетрадях

Игровые упражнения на развитие мелкой моторики и координации движений руки.

Занятия на освоение специальных учебных знаний и навыков

Учебно-тематический план

Содержание работы 1 года обучения

Вводное занятие.

Теория:

– Вводная беседа. Выявление подготовленности детей (диагностика)

Количество и счет:

Теория:

– История чисел;

– названия цифр

– Понятия: сколько? который? на котором месте? какая по счету?;

– Понятия: слева направо, поровну, столько же, одинаково, равное количество, больше, меньше;

– Понятия: первый, второй и т.д. цифры от 1 до 10(их сходство и отличие по написанию)

Практика:

– Счет в прямом и обратном порядке до 10;

– Упражнение в прямом и обратном счете, упражнения со счетным материалом;

– Счет цепочкой. Счет через один, счет под хлопки. «Назови число предыдущее, последующее» (с мячом);

– Работа с палочками, работа со счетным и цифровым материалом;

– Работа в тетради по заданию педагога ( ориентация в клеточном поле);

– Отсчитывание предметов из большего количества в пределах 10 по образцу и заданному числу;

– Работа с раздаточным материалом при проведении игровых упражнений, игр, разного рода заданий.

3. Величина:

Теория:

– Понятия: длина, ширина, высота;

– Понятие «условная мерка», померить, измерить;

Практика:

– Упражнение в раскладывании предметов разной длины, ширины, высоты в возрастающем и убывающем порядке (до 5 предметов);

– Измерение шагами кабинета, измерение с помощью условной мерки длины. Ширины и высоты стула, стола, и.т.д. сделать определенные выводы.

4. Геометрические фигуры

Теория:

– Геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник.

– Понятие: круглой, овальной формы.

Практика:

– Упражнения в группировке геометрических фигур по различным признакам: цвету, форме, размеру;

– Упражнение в раскладывании геометрических фигур в возрастающем и убывающем порядке;

– Работа в тетради в клетку- выполнение детьми заданий педагога: «Вышивание полотенца» (обвести по строчке клеточки через клеточку и сделать штриховку),

«Воздушный шарик»- нарисовать внутри клеточки круги превратить его в воздушный шарик и другие задания;

– Составление узоров из геометрических фигур, как из наглядного материала, так и работая на листе бумаги;

– Составление из геометрических фигур другие геометрические фигуры, различного рода предметы: елочка из треугольников, домик – из квадратов и треугольника и прочее.

5. Ориентировка в пространстве

Теория:

–Пространственные представления: слева, справа, спереди, сзади, над, под, за, между.

Практика:

– упражнения в понимании отношений: слева – справа, вверху- внизу, нахождение своего места среди окружающих предметов;

-Упражнения в местонахождении предмета по отношению к другим предметам;

-Упражнения в ориентировке на листе бумаги, в тетради в клетку.

6. Итоговое занятие

Теория:

– Повторение и закрепление изученного материала

Практика:

– Игра-путешествие

Методическое обеспечение программы

К концу обучения по разделу «Весёлый счет» дети должны

знать:

– знать прямой и обратный счет в переделах 10

– знать порядковый счет в пределах 10

– знать цифры от 1 до 10

– знать геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, овал, четырехугольник

– знать дни недели.

– научиться думать, рассуждать, самостоятельно работать

уметь:

– считать в пределах 10

– понимать значение вопросов: сколько? который?

– вести счет и пересчет предметов в пределах 10

– сравнивать числа в пределах 10

– сравнивать предметы по величине: длина, ширина, высота

– сравнивать до 5 предметов разных величин

– составлять геометрические фигуры

– определять местонахождения предмета по отношению к себе

– ориентироваться на листе бумаги

Форма проведения занятий: аудиторные

Форма занятий – групповая

Формы и порядок проведения промежуточной аттестации. Оценка результативности проводится через тематические контрольные проверки знаний, умений, навыков и компетентностей обучающихся. В данной программе используются следующие формы контроля:

– открытые занятия

– наблюдение

– игра

– игровые конкурсы

– практические задания

– беседа

– зрительные и слуховые диктанты

Промежуточная аттестация проводится после изучения каждой темы раздела. Её результаты помогают определить уровень освоения практических навыков. По её результатам определяется уровень динамики, которого достигли обучающиеся за время обучения.

Список литературы.

1. Вапняр Н.В, Моро М.И, Степанова С.В- Математика в картинках. М. Прсвещение,1985.

2. Васильева М.А Программа воспитания и обучения в детском саду. М.Просвещение,1985.

3. Васильева М.А Гербова, В.В Комарова Т.С. Программа воспитания и обучения в детском саду, М. «Мозаика-синтез» 2005г.

4.Володина Н.В. Считаю и решаю Москва: Эксмо, 2015.

5. Ерофеева Т.И, Павлова Л.Н, Новикова. В.П. Математика для дошкольников. М. Просвещение,1992.

6.Житомирски В.Г, Шеврин Л.Н. Геометрия для малышей. М. «Педагогика», 1975.

7. Завьялова. Н.А. Лукина Е.В Интегрированный курс подготовки детей. Волгоград, Изд. «Учитель». 2005.

8. Касицина М.А Дошкольная математика.М. Просвещение, 2001.

9. Кирьянова Р.А. Подготовка ребенка к школе. Санкт-Петербург, «Каро», 2006. 9. Колесникова Е.В Диагностика математических способностей у детей. М. Творческий центр «Сфера» 2006.

10.Колесникова Е.В Развитие математического мышления у детей. М. «Акалис» 1996.

11.Метлина Л.С Математика в детском саду. М. Просвещение 1984г.

12.Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. М.Просвещение, 1985.

13. Михайлова З.А. Математика от трех до семи. Спб. Изд. «Акцидент», 1997.

14. Рихтерман. Т.Д Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста. М.Просвещение 1992.

15.Смоленцева. А.А. Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием. М. Просвещение, 1987.

16 .Столяр А.А Давайте поиграем. М .Просвещение 1991.

17.Чекмарев Я.Ф Учись считать. М. Просвещение 1964.

18. Карстенес Б, Дюринг У, Кальвицки С «Знакомимся с цифрами» ООО Издательство дом «Нигма», 2013

Оценочный материал по разделу программы «Весёлый счет»

Диагностическая карта к разделу программы «Весёлый счёт»

Знания и умения детей оцениваются по трехбалльной системе:

Критерии оценки теории:

«3» высокий уровень (ребёнок знает прямой и обратный счёт, порядковый счёт в пределах 10, знает цифры от1 до10 понятия: сколько? который?, какая по счёту?, понятия: длина, ширина ,высота, условная мерка, геометрические фигуры :круг, квадрат, овал, прямоугольник, круглой, овальной, квадратной, прямоугольной формы .Знать пространственные отношения: слева, справа, вверху, внизу. за, над, по. между.

«2» балла средний уровень ребёнок справляется с заданием по наводящим вопросам взрослого.

«1» балл низкий уровень, ребёнок в большей степени не имеет достаточно знаний.

Критерии оценки практики:

«3» балла – высокий уровень (умеет считать от 1 до 10 в прямом и обратном порядке). Умеет работать с палочками и цифровым материалом, умеет отсчитывать определённое количество предметов по заданному числу, умеет раскладывать предметы в возрастающем и убывающем порядке по длине, ширине и высоте. Умеет измерять длину, ширину и высоту с помощью условной мерки и делать определённые выводы. Умеет группировать геометрические фигуры по цвету, форме и размеру, умеет раскладывать геометрические фигуры в возрастающем и убывающем порядке, умеет работать в тетради при выполнении заданий педагога умеет составлять разного рода предметы из геометрических фигур, умеет ориентироваться на листе бумаги умеет находить местонахождения предмета по отношению к другим.

«2» – балла – средний уровень (справляется с заданиями с помощью педагога)

«1» – балл – низкий уровень (ребёнок в большей степени не справляется с заданиям

Промежуточная аттестация по результатам освоения материала данного раздела проводится в форме итоговых занятий.

Итоговое занятие

1.Примерные темы итоговых занятий по разделу «Весёлый счёт»

– на конец первого полугодия – «Путешествие по сказке»

-на конец второго полугодия – «Математическая мини олимпиада»

Раздел №2

Развитие речи

Пояснительная записка.

В период дошкольного детства у ребёнка возникают первые представления об окружающем мире, формируется умение устанавливать простейшие взаимосвязи и закономерности о явлениях окружающей жизни, а также самостоятельно применять полученные знания в доступной практической действительности. Главное назначение данного раздела – развитие интересов детей любознательности и познавательной мотивации; развитие воображения; научить детей точно и ясно выражать свои мысли, раскрыть их творческие способности, развить у ребят интерес и внимание к слову, к его эмоциональной окраске, воспитать бережное отношение к природе. В ходе занятий детям прививаются ответственное отношение к труду и художественный вкус. Раздел программы предусматривает создание вокруг ребенка положительной эмоциональной атмосферы, помогающей раскрепощению его личности, активизирующей творческий потенциал.

Цель: Формирование и развитие у ребёнка старшего дошкольного возраста целостных представлений об окружающем мире, развитие речи .

Задачи:

Обучающие:

1. Дать детям знания об окружающем мире.

2. Осуществлять словарную работу, расширяя и уточняя знания детей об окружающем.

3. Учить содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их.

4.Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.

5. Поддерживать детское любопытство и развивать интерес к совместному со взрослым и самостоятельному познанию (наблюдать, обследовать, экспериментировать)

Развивающие:

1.Развивать наглядно-образное и словесно-логическое мышление, умения делать выводы, обосновывать свои суждения.

2.Развивать речь, память, внимание, воображение, творческие способности.

3. Развивать умение поддерживать непринуждённую беседу.

Воспитательные:

Воспитывать умение слушать и слышать друг друга.

Воспитывать интерес к растительному и животному миру, интерес к природе.

Учебно-тематический план

Содержание программы

Вводное занятие

Теория

– Вводная беседа. Выявление подготовленности детей (диагностика)

2. Осень

Теория:

– Характерные признаки осени;

– Беседа «Поговорим об осени»;

(Осень – пора, когда исчезает красота цветов, снимают свой яркий наряд деревья и кусты, улетают птицы, прячутся и засыпают некоторые животные)

– Понятия: «Ранняя осень, золотая осень, поздняя осень», «Дикие, домашние животные», «Овощи-фрукты» ;

– Знакомство с осенними месяцами: сентябрём, октябрём ноябрём, их характерными признаками;

– Беседа «овощи – фрукты»;

– Беседа на тему «Как звери готовятся к зиме»;

Практика:

– Экскурсия к школе, беседа о школе;

– Составление рассказа «Как я провёл лето»;

– Повторение и закрепление названий осенних месяцев: сентябрь, октябрь, ноябрь;

– Рассматривание иллюстраций об осени;

– Разучивание стихотворений об осени;

– Рассматривание картин: « В лесу» «Золотая осень». «Поздняя осень», «В саду», « На огороде» и составление рассказов по ним;

– Рассматривание овощей фруктов,

– Чтение пословиц, потешек, загадок об осени;

– Рассказывание и чтение сказок: «У солнышка в гостях», «Лягушка путешественница» «Зимовье зверей»;

– Рассказывание сказки «Репка» – пересказ её от лица автора и от лица разных героев – Загадки о диких и домашних животных их классификация;

– Чтение басни Крылова «Попрыгунья стрекоза»;

– Показ настольного театра по сказке «Колобок» .

– Деловая игра «безопасность жизни маленьких детей»

– Чтение произведения Т.Александрова «Трехцветик»

3. Зима

Теория:

– Характерные признаки зимы: (Зимой природа по новому проявляется, раскрывает перед нами новые краски. Меняется цветовая гамма неба, звуковая картина природы, нет песен птиц, шума ветра и дождя, все затихает, только зимняя вьюга по-новому звучит, свистит, угрожает замести, заморозить. Изменился весь наш день, темнеет рано и можно наблюдать всю красоту и необъятность звездного неба. Изменилось и солнце – теперь оно больше белое, низкое, холодное);

– Названия зимних месяцев: декабрь, январь, февраль;

– Понятие: «Зимующие птицы»;

-Проект «Зимующие птицы нашего края»

– Беседа « Дикие звери и их детёныши»;

– Беседа « День защитников Отечества»;

– Беседа об уходящей зиме;

Практика:

– Загадки, пословицы о зиме и зимних явлениях;

– Рассказывание сказки «Лиса и волк» и её пересказ;

– Рассматривание картин: «Первый снег», « Снегири», «Зимние забавы»;

– Рассматривание иллюстраций из серии «Кормушка» и составление рассказа по картинкам;

– Рассматривание картинок о птицах: воробей, сорока, ворона, снегирь, дятел. – Чтение стихов, песенок, загадок о птичках;

– Разучивание стихов о зиме, новогодней ёлке;

– Чтение рассказов о том, как звери готовятся к зиме;

– Рассматривание картин о диких животных: белка, лиса, заяц, волк, медведь

– Встреча Нового года;

– Наблюдение за снежинками, за узорами на окнах, за льдом, его свойствами;

– Проведение опыта «Как оживить воду»;

– Чтение рассказа « Снежный колобок»;

– Чтение сказок: «Почему холодно месяцу на небе», «Морозко»

– Чтение произведения «Что такое хорошо, что такое плохо»;

– Игра «Помогите Вини пуху».

Проект «Огонь и человек»

– Исследовательская деятельность «Предметы, из какого материала подвержены наиболее быстрому возгоранию?»

– Тематический вечер «Осторожно огонь»

– Чтение произведения Г. Тумаринсона «Новые дорожные приключения Буратино»

Рассматривание плакатов из серии ««Новые дорожные приключения Буратино»

Проект «Зимующие птицы нашего края»

4. Весна

Теория:

– Знакомство с характерными признаками весны Весна – особенно радостное время. Пробуждается от зимнего сна земля и вся природа. Постепенно возвращается, богатая разнообразием красок, природа, появляются новые ароматы;

– Названия весенних месяцев: март, апрель, май;

– Понятие «Ледоход»;

– Названия весенних цветов: подснежники, мать и мачеха;

– Понятия: «насекомые» (комар, червяк, муравей, пчела),

– Проект « Перелётные птицы»- (скворец, грач, ласточка);

Практика:

– Разучивание стихов о маме, бабушке, весне;

– Составление рассказа на тему «Мамин день» по плану педагога;

– Загадки о весне и её признаках;

– Рассказывание сказок: « Заюшкина избушка», «О рыбаке и рыбке», «Горшок каши»;

-Рассматривание картин: «Грачи прилетели», «Весна»

– Чтение колыбельных песенок, загадывание загадок, чтение скороговорок;

– Беседа о труде взрослых с использованием картин;

– Наблюдение за появлением первых весенних цветов, их рассматривание;

– Час поэзии «Всё о весне».

– Проект « Перелётные птицы»- (скворец, грач, ласточка);

– День Победы- чтение рассказов о детях героях войны;

– Разговор о насекомых, рассматривание иллюстраций;

– Знакомство с пословицами и крылатыми выражениями;

– Беседы: О правилах поведения на дороге», «Для чего вода человеку, животным и растениям», « Перелётные птицы», «Старик Годовик» « О космосе».

-Проект «В гостях у сказки»

– Составление рассказов по схематическим моделям «мальчик – спички – пожар – пожарная машина»

– Просмотр презентации «Правила дорожного движения»

5. Итоговое занятие

Теория:

– Повторение и закрепление изученного материала

Практика:

– Игра путешествие

Методическое обеспечение программы

К концу обучения по разделу «Развитие речи» дети должны

Знать:

– названия времен года, отличать времена года и их признаки.

– стихи о каждом времени года

– знать 2-3 вида травянистых растения, 4-5 видов зимующих птиц,

– знать домашних и диких животных;

– о помощи человека природе;

– знать сказки, уметь их рассказывать.

– знать названия овощей и фруктов

– знать некоторые правила дорожного движения: улицу переходят в специальных местах, через дорогу можно переходить только на зеленый сигнал светофора и уметь ими пользоваться

– знать элементарные правила по технике пожарной безопасности и уметь выполнять их

уметь:

– анализировать результаты наблюдений и делать выводы о некоторых закономерностях природы;

– содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их.

Форма проведения занятий: аудиторная

Форма занятий: групповая

Формы и порядок проведения промежуточной аттестации.

Оценка результативности проводится через тематические контрольные проверки знаний, умений, навыков и компетентностей обучающихся. В данной программе используются следующие формы контроля:

– открытые занятия

– наблюдения

– игры, игры-путешествия

– игровые конкурсы

– практические задания

-викторины

-беседы

Промежуточная аттестация проводится после изучения каждой темы раздела. Её результаты помогают определить уровень освоения практических навыков.

По её результатам определяется уровень динамики, которого достигли обучающиеся за время обучения.

Оценочный материал по разделу программы «Развитие речи»

Диагностическая карта к разделу программы «Развитие речи»

Знания и умения детей оцениваются по трехбалльной системе:

Критерии оценки теории:

«3» балла – высокий уровень

Ребёнок знает:

времена года

стихи о каждом времени года

названия зимующих птиц, домашних и диких животных

о помощи человека природе

названия овощей и фруктов

правила дорожного движения

элементарные правила технике пожарной безопасности

«2» балла – средний уровень (ребёнок справляется с задание с помощью педагога по наводящим ему вопросам)

«1» балл – низкий уровень (ребёнок фактически самостоятельно ничего не может сказать)

Критерии оценки практики:

«3» балла высокий уровень (ребёнок пользуется понятиями» ранняя осень, поздняя осень, золотая осень, ранняя зима. ранняя весна… при рассматривании картин, в беседах. Умеет отличать зимующих птиц друг от друга и делать определённые доказательства отличия, отличает диких животных от домашних и может ответить почему?, Узнает сказку по загадке или основным её героям. С удовольствием читает стихи, умеет составлять короткий рассказ на заданную тему, умеет определять названия полевых цветов в букете или на картинке, С удовольствием читает скороговорки, умеет составлять рассказ по схематическим моделям «мальчик – спички –пожар – пожарная машина»

«2» балла средний уровень (ребёнок справляется с заданием с помощь педагога или детей)

«1» балл – низкий уровень (ребёнок самостоятельно почти сделать не может)

Промежуточная аттестация по результатам освоения материала данного раздела проводится в форме итоговых занятий.

Итоговое занятие

1.Примерные темы итоговых занятий по разделу «Развитие речи»

– на конец первого полугодия – Беседа

-на конец второго полугодия – Интегрированное занятие

Раздел №3

О.Ф.П. –

Пояснительная записка.

Физическое воспитание ребенка является одним из ведущих направлений формирования здорового образа жизни. Без физической культуры полноценное здоровье невозможно.

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных видов движений (ходьба, бег, мягкие прыжки,…)

Данный раздел программы основывается на организации двигательной активности детей, основными принципами которой являются: естественность и посильность движений, желание ребенка их выполнить.

ЦЕЛЬ: Формирование основ здорового образа жизни, укрепление здоровья ребёнка старшего дошкольного возраста через активное включение в занятия физической культуры и спорта

ЗАДАЧИ:

Обучающие:

1.Учить выполнению основных видов движений: метание прыжки, ходьба, бег, ползание, лазание, равновесие

2.Учить элементам спортивных игр.

3.Упражнять детей в сохранении правильной осанки.

Развивающие:

1.Развивать координацию движений в действии с предметами, ловкость при выполнении основных движений.

2.Развивать выносливость, умение организовывать знакомые игры.

3. Развивать потребность в двигательной активности, интерес к физическим упражнениям

Воспитательные:

1.Воспитывать смелость, находчивость, умение уступать друг другу, сопереживать неудачи.

Учебно – тематический план

Содержание программы 1года обучения

1. Вводное занятие

Теория:

– вводная беседа. Выявление подготовленности детей (диагностика)

2. Общеразвивающие упражнения с предметами и без предметов:

Теория:

– объяснение и показ выполнения упражнений

Практика: – упражнения для мышц плечевого пояса

– упражнения для мышц ног
– упражнения для мышц туловища
– построения и перестроения

3. Ходьба

Теория:

– виды ходьбы

– правила ходьбы Практика: – ходьба друг за другом по одному и парами

– ходьба в разных направлениях с ловлей

– ходьба с высоким подниманием коленей
– ходьба « змейкой»

– ходьба между расставленными предметами

– ходьба на носках, пятках.

– ходьба с разными положениями рук

– ходьба в чередовании с другими видами движений

-ходьба приставным шагом вперед, в стороны назад.

4. Бег

Теория:

– виды бега

Практика:

– бег в колонне по одному и парами

– бег с ускорением и замедлением темпа, мелким и широким шагом, змейкой, врассыпную

– бег на носках, пятках, в чередовании с ходьбой

– бег между расставленными предметами, бег по кругу, взявшись за руки

– бег наперегонки, бег с препятствием

– непрерывный бег, бег на скорость, медленный бег.

5. Метание

Теория:

-показ и объяснение правил метания

Практика:

– перебрасывание мячей друг другу

– прокатывание мячей

– бросание мяча об пол и ловля его двумя руками

– бросание мяча вверх и ловля его двумя руками

– перебрасывание мяча из одной руки в другую

– метание предметов на дальность

– метание в вертикальную и горизонтальную цели

– катание обруча по прямой линии

6. Прыжки.

Теория:

– виды прыжков

Практика:

– прыжки на двух ногах на месте и с продвижением вперед

– подпрыгивание с ноги на ногу на месте и с продвижением вперед

– прыжки в длину с места

– перепрыгивание через предметы

– прыжки с высоты

– прыжки через скакалку

7.Ползание

Теория:

– виды ползания

Практика:

– ползание на четвереньках

– ползание через препятствия

– ползание в чередовании с ходьбой. бегом

– подлезание под веревкой

– пролезание в обруч разными способами

– лазание по гимнастической скамейке

8. Игры

Теория:

– правила игр.

Практика:

– игры с бегом

– игры с прыжками

– игры с ползанием

– игры с метанием

– игры на ориентировку в пространстве

– игры-эстафеты с элементами подвижных игр

5. Итоговое занятие

Теория:

– повторение и закрепление изученного материала

Практика:

– игра «Весёлые старты» ( диагностика)

Методическое обеспечение программы

К концу года обучения по разделу «ОФП» дети должны

знать:

– знать исходные положения, последовательность выполнения общеразвивающих упражнений, понимать их оздоровительное значение

– правила игр

уметь:

– ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, направление и темп

– прыгать на возвышение (высота 20см.), прыгать в длину с места (70см.)

– прыгать через короткую скакалку

– метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-8м, в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 3-4м., бросать мяч вверх, об пол и ловить его

– отбивать мяч на месте не менее 10 раз

– перестраиваться в колонну по два, размыкаться, равняться в колонне, шеренге

– знать исходные положения, последовательность выполнения общеразвивающих упражнений, понимать их оздоровительное значение.

Форма проведения занятий: аудиторная

Форма занятий – групповая

Формы и порядок проведения промежуточной аттестации

Оценка результативности проводится через тематические контрольные проверки знаний, умений, навыков и компетентностей обучающихся. В данной программе используются следующие формы контроля:

– открытые занятия

– наблюдения

– игры, игры-эстафеты

-игры-соревнования

– игровые конкурсы

– олимпиада

Промежуточная аттестация проводится после изучения каждой темы раздела. Её результаты помогают определить уровень освоения практических навыков. По результатам определяется уровень динамики, которого достигли обучающиеся за время обучения

ЛИТЕРАТУРА

Бойко А.Ф. А вы любите бег? М.Физкультура и спорт,1986.

Вавилова Е.Н. Учите бегать, прыгать, лазать, метать. М.Просвещение, 1983.

Вавилова Е.Н. Укрепляйте здоровье детей. М.Просвещение 1986.

Васильева М.А, Гербова В.В, Комарова Т.С. Программа воспитания и обучения в детском саду М.Просвещение,2005.

Глазырина Л.Д. Физическая культура дошкольникам М. «Владос» 1999.

Дмитренко Т.И Спортивные упражнения и игры для детей дошкольного возраста. Киев, «Радяньска школа» 1983.

Доронова Т.Н Радуга ( программа и методическое руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 5-6лет в детском саду)1997.

Корзенко В.Н, Крюкова А.А. Ребенок должен быть здоровым. Минск «Полымя» 198г.

Организация и содержание подготовительного периода к обучению детей основным движениям (методические рекомендации комитета по образованию Лен. обл.), 1993.

Пензулаева Л.И.Физкультурные занятия с детьми 5-6лет. М.Просвещение,1988.

Светов А. Физическая культура в семье.М.Физкультура и спорт, 1973.

Утробина К.К. Занимательная физкультура в детском саду. М.»Гном», 2006.

Фролов В.Г. Физкультурные занятия, игры и упражнения. М.Просвещение,1986.

Шишкина В.А. Движение +движение. М.Просвещение,1992.

Шорыгина Т.А. Беседы о здоровье. М.»Сфера», 2007.

Щербак А.П. Тематические физкультурные занятия и праздники в дошкольном учреждении. М. «Владос», 1999.

Оценочный материал по разделу программы «ОФП»

Диагностическая карта к разделу программы «ОФП»

Знания и умения детей оцениваются по трехбалльной системе:

Критерии оценки теории:

«3» балла – высокий уровень (ребёнок знает исходные положения выполнения упражнений, понимает их оздоровительное значение, знает правила игр, знает виды ходьбы, бега, правила метания, виды прыжков, виды ползания)

«2» балла – средний уровень (ребёнок слабо ориентируется в исходных положениях, мало знает о значимости этих упражнений)

«1» балл – низкий уровень (ребёнок совсем не ориентируется в этом, ему безразлично)

Критерии оценки практики:

«3» балла – высокий уровень (ребёнок умеет бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, умеет прыгать в длину с места, четко выполняет общеразвивающие упражнения, умело пользуется всеми видами ходьбы, бега, прыжков, правильно выполняет процесс метания и ползания, соблюдает правила в играх)

«2» балла – средний уровень (ребёнок всё умеет, но опирается на совет педагога)

«1» балл – низкий уровень (ребёнок всё выполняет не чётко, без желания)

Промежуточная аттестация по результатам освоения материала данного раздела проводится в форме итоговых занятий.

1.Примерные темы итоговых занятий по разделу «ОФП»

– на конец первого полугодия- Весёлые старты

-на конец второго полугодия – Тест (вопрос – ответ)

ТЕСТ

– Для чего мы выполняем упражнения? (быть сильным, здоровым)

– Какие виды прыжков ты знаешь? (прыжки на 2-хногах, на одной ноге, прыжки в длину с места, с разбега, с высоты через скакалку…)

– Какие виды ходьбы бывают? (спокойная, быстрая, «змейкой», с высоким подниманием коленей, ходьбы на носках, пятках, приставным шагом, между расставленными предметами)

– Для чего мы занимаемся физкультурой?

– Какие у тебя любимые подвижные игры?

– Что ты больше любишь бегать или прыгать?

– Есть или нет у тебя дома физкультурного уголка?

– Делаешь ли ты зарядку? С кем?

– нравиться тебе заниматься с мячом?

– Умеешь пользоваться обручем?

Как долго ты можешь прыгать через скакалку?

– Какие виды бега тебе больше нравятся и почему?

– Как ты умеешь ползать? (на четвереньках, через препятствия, под верёвкой, в обруч)

-Какие игры, и какие правила в играх ты знаешь?

Раздел № 4

Музыка

Пояснительная записка.

Музыкальное воспитание детей считается уникальным средством одновременного формирования эмоциональной и интеллектуальной сфер ребенка. Занятия музыкой способствуют общему развитию личности ребенка. Эмоциональная отзывчивость и развитый музыкальный слух позволяет детям в доступных формах откликнуться на добрые чувства и поступки, помогут активизировать умственную деятельность и, постоянно совершенствуя движения, разовьют детей физически. Гармоничное сочетание нравственной чистоты и эстетического отношения к жизни и искусству – во многом способствует и правильная организация музыкального воспитания детей.

Цель:

Воспитание у детей любви к музыке, желанию слушать ее, обогащению музыкальные

Впечатлений

Задачи:

обучающие:

Научить детей различать жанры музыкальных произведений: марш, танец, песня.

Научить узнавать произведения по вступлению и мелодии.

Научить различать звуки по высоте.

Научить называть любимые мелодии.

Учить петь выразительно, без напряжения, плавно, легким звуком, ускоряя и замедляя, ослабляя и усиливая звучание, правильно передавая мелодию.

Научить ритмично двигаться в соответствии с различным характером музыки: самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с фразами, выполнять движения различного характера.

Учить детей танцевальным движениям: двигаться парами в подскоках, поочередно, выбрасывая ноги вперед в прыжке, делать приставной шаг с приседанием, шаг на месте, с продвижением вперед, полуприседание с выступлением ноги на пятку.

Учить детей самостоятельно действовать в танцах и играх, не подражая друг другу.

Учить детей инсценировать содержание песен, хороводов.

Учить детей выразительно передавать различные игровые образы, придумывать варианты образных движений в играх, хороводах

воспитательные:

Воспитывать у детей любовь к музыке, желание слушать ее, обогащать музыкальные впечатления.

Воспитать интерес к певческой деятельности и к музыке в целом; 

Воспитать чувство коллективизма;

 Способствовать формированию воли, дисциплинированности, взаимодействию с партнёрами.

развивающие:

1. Развить гармонический и мелодический слух; 

2. Совершенствовать речевой аппарат; 
3. Развить вокальный слух; 
4. Развить певческое дыхание; 
5. Развить артистическую смелость и непосредственность ребёнка, его самостоятельность; 
6. Развивать способность понимать содержание музыкальных произведений разного жанра (марш, танец, песня) и эмоционально откликаться на выраженные в них чувства и настроения.

7. Развивать мимику, артикуляционную моторику.

Учебно-тематический план

Содержание программы1 год обучения

Осень

Слушание музыки.

Теория: Понятие: музыкальное произведение. Беседа о композиторах.

Практика: Беседа о прослушанном произведении.

«Осенний концерт», «Осень» – муз. Александрова, «Лети листок» муз. Глинки, «Марш» -муз. Прокофьева, «Вальс» муз. Леви.

Пение.

Теория: Беседа о содержании песен, понятие: «вступление, припев, конец песни.

Практика:

«Дождик», «Рябинушка», «Паровоз», «Под грибком», «Самолет», «Лошадка», «Осень», «Урожайная»

Игры, пляски и упражнения.

Теория: Правила игр, название танцев, понятия: галоп, притоп, поскок, перекаты с пятки на носок и др.

Практика:

«Веселый круг», «Игра с бубном», «Осень», «Прятки», «Кот и мыши», «Узнай по голосу», «Вальс друзей», «Здравствуй, дружок», «Громче-тише», «Ищу игрушку».

Зима

Слушание.

Теория: Беседа о композиторах, о их произведениях.

Практика: «Зима», «Новая кукла», «Клоуны», русские народные песни.

Пение. Понятие: напевность, отрывисто, быстро.

Практика:

«Снежинки», «Хороводная», «Дед Мороз», «Елочка», «Зимушка-зима», «Бабка Ежка» «Котенька-коток».

Игры, пляски и упражнения.

Теория: Понятие: топающий шаг, поскоки.

Практика:

«Гости», «Лошадки», «Поезд», «Заинька», «Сапожок», «не Опоздай», «Передача платочка», «Дружные тройки», «Матрешки».

Весна

Слушание.

Теория: Понятия: Марш, колыбельная, плясовая.

Практика: «На зеленом лугу», «Птичий дом», «Песня о жаворонке», «Мотылек»

Пение.

Теория: Понятия: высоко, низко, плавное звучание.

Практика: «Петушок» «Мамин праздник», «Наша мама», «о бабушке», «Кошечка», «Про лягушек и комара».

Игры, пляски и упражнения.

Теория: Понятие: поклон, пружинка, приставной шаг.

Практика: «Будь ловким», «Погремушки», «Васька-кот», «Хоровод в лесу», «Стуколка», «Пружинка», «Праздничная пляска», «Веселые дети».

К концу обучения по разделу «Музыка» дети 1 года обучениядолжны

Знать:

–тексты песен

– понятие : «музыкальное произведение»; «композитор»; «вступление»; «топающий шаг»; «поскоки»; «колыбельная»; «марш»; «плясовая»; «поклон»; «пружинка»; «плясовой шаг»

-музыкальные инструменты: бубенчики, маракасы, бубен, колокольчики.

Уметь:

– петь эмоционально, выразительно, передавая характер песни

– узнавать знакомые песни по вступлению, по мелодии

– различать запев и припев

-внимательно выслушивать вступление и начинать пение после его окончания

– инсценировать простейшие песенки, выразительно выполняя движения

– аккомпанировать простейшие мелодии на музыкальных инструментах

– двигаться ритмично, чувствуя смену частей музыки

– правильно, ритмично прохлопывать ритмические рисунки.

Форма проведения занятий: аудиторная

Форма занятий: групповая

Формы и порядок проведения промежуточной аттестации

Оценка результативности проводится через тематические контрольные проверки знаний, умений, навыков и компетентностей обучающихся. В данной программе используются следующие формы контроля:

– открытые занятия

– наблюдения

– игры

– игровые конкурсы

– праздник

Промежуточная аттестация проводится после изучения каждой темы раздела. Её результаты помогают определить уровень освоения практических навыков .

По её результатам определяется уровень динамики , которого достигли обучающиеся за время обучения.

Список литературы:

1.Боровик Т. Звуки, ритмы, слова. Минск, Книжный дом, 1999.

2.Каплунова И, Новоскольцева И. Серия Ладушки (подготовительная группа)

Издательство «Композитор» СПб 2002.

3.Каплунова И, Новоскольцева И, Серия Ладушки (старшая группа) Издательство «Композитор» 2002.

4.Кацер О.В. Коротаева С.А. Будем лучше говорить, чисто и красиво. СПб 2008.

5.Кацер О.В, Коротаева С.А Музыка, дети, здоровье. СПб. 2008.

6.Кацер О.В Игровая методика обучения детей пению. СПб,2008.

7.Кацер О.В, Коротаева С.А. Скоро Новый год (игровые сценарии праздников) СПб,2007.

8.Кононова Н.Г. Музыкально-дидактические игры для дошкольников. М.Просвещение, 1982.

9.Коротаева С.А. 8марта. СПб,2007.

10.Макшанцева Е.Д. Детские забавы. М.Просвещение, 1991.

11.Смирнова И.Г. Колокольчик. №24, №31 СПб, 2004.

12.Орлова Т.М, Белкина С.И. Учите детей петь. М. Прсвещение,1986.

13. Щербакова И.А. От музыки к движению и речи. М.Просвещение, 1982.

Оценочный материал по разделу «Музыка»

Диагностика результатов освоения программы по разделу « Музыка ».

Знания и умения обучающихся , уровень освоения программы оцениваются по трехбалльной системе:

«3» – высокий уровень ( соответствием всем разработанным критериям)

«2» – средний уровень (большей частью соответствие всем разработанным критериям)

«1» – низкий уровень ( не соответствие разработанным критериям)

Итоговое занятие за I полугодие

Итоговое занятие за II полугодие

Вывод: освоили программу ___ человек (высокий и средний уровень)

не освоили программу ___ человек (низкий уровень)

Раздел №5

Изодеятельность

Пояснительная записка.

Рисование, лепка, аппликация – виды изобразительной деятельности, основное назначение которых образное отражение действительности. Изобразительная деятельность одна из самых интересных для детей, она глубоко волнует ребенка, вызывает положительные эмоции.

Очень часто, ребенок начинает стремиться, самым разнообразным образом, выразить полученные им впечатления: движением, словами, мимикой. Надо дать ему возможность расширить область выражения складывающихся у него образов. Надо дать ему материал: пластилин для лепки, карандаши, бумагу, научить, как обращаться с этим материалом. Надо всячески поощрять детское творчество, в какой бы форме оно ни выразилось.

В изобразительной деятельности ребёнок самовыражается, пробует свои силы и совершенствует свои возможности. Изобразительная деятельность доставляет ему удовольствие, но прежде всего, обогащает его представления о мире. Именно на занятиях по изо дети хорошо усваивают последовательность действий и причинно-следственную связь различных явлений.

Цель: Формировать художественное мышление и нравственные черты личности через различные способы изобразительной деятельности.

Задачи:

Образовательные:

– учить воспроизводить предметы сложной формы и не сложные композиции в лепке, рисовании, аппликации, декоративной работе используя различные техники изображения;

– учить работать с различными материалами,

– дать начальные необходимые теоретические знания о различных способах изобразительной деятельности.

Развивающие:

-развивать художественное восприятие жизни;

-развивать художественно-эстетический вкус;

-развивать творческие способности.

-формировать эстетическое отношение к природе, красивым предметам, произведениям изобразительного искусства;

Воспитательные:

-сформировать у ребёнка культуру общения и поведения в коллективе, умение слушать собеседника или педагога посредством совместного творческого труда;

-воспитать трудолюбие, дисциплинированность, бережливость;

-воспитывать аккуратность в работе.

Учебно – тематический план

Содержание программы

1. Осень

Теория:

– рисование: линия, пятно, цвет, цветные карандаши, восковые мелки, фломастеры, акварельные краски, сравнение, уподобление (на что похоже), живопись, графика, тёплые цвета, холодные цвета, изображение по памяти, с натуры, композиция, иллюстрация.

– лепка: пластилин, объём, способы лепки, композиция, декоративная работа, натура, уподобление (на что похоже), величина, обработка поверхности, точная передача формы, выразительность композиции, деталировка.

-аппликация: вырезание, цветная бумага, цветной картон, круг, овал, цвет, фон.

Практика:

– рисование: «Цветные карандаши хотят познакомиться», «Волшебные картинки», «Ленточки разные синие да красные», «Угостим игрушки вкусным соком», «Осенние листья», «За окном идет дождь», « Фрукты, овощи», «Осенний лес», «Грибы на полянке», «Рябиновая ветка», «Золотая осень», иллюстрация к сказке “Колобок”, рисование по желанию, декоративное рисование;

-лепка: «Познакомимся с пластилином», «Проложим дорожку из камешков», «Яблочки для ёжика», «Загадки на грядке», «Бублики», «Угощение для кукол», «Грибы», «Уточка»;

«Ягоды», «Дружная семейка», лепка по замыслу;

-аппликация: «Красивые флажки», «Овощи и фрукты», «Украсим шарфик узором», «Укрась салфеточку», «Грибы в траве», «Домики». « Деревья поздней осенью», орнамент в полосе.

2. Зима

Теория:

– рисование: оттенки одного цвета, тональная насыщенность цвета, Гжельская роспись, ритм, фигура человека, передача движения человека, поздравительная открытка;

– лепка: фигура человека (пропорции, части тела), комбинированный способ лепки, обработка поверхности, передача движение человека;

-аппликация: силуэт, цветовые оттенки, фон, тональная насыщенность, приёмы вырезания.

Практика:

-рисование: «Снежные комочки большие и маленькие», «Домик для лисички», «Снеговик», «Новогодняя гирлянда», «Наша нарядная ёлка», «Снеговик», «Заинька беленький», «Дерево», «Девочка пляшет», «Украшение платочка», «Игрушка – зверушка», «Самолёты», «Наша армия сильна», «Дома в зимней ночи», «Красивая птичка»;

-лепка: «Снежная баба с метлой», «Зайка», «Колокольчик», «Бусы на ёлку», « Дед Мороз» или « Снегурочка», «Дракончики», «Лыжник»; «Красивое блюдо», «Вылепи какое хочешь животное», «Самолет», «Солдат», «Птичка»;

-аппликация: «Пирамидка», «Домик для зайки», «Куклы неваляшки яркие рубашки», «Новогодняя елка», «Дед Мороз», «В зимнем лесу», «Синички», «Большой дом», орнамент в квадрате.

3. Весна.

Теория:

– рисование: жанры живописи, декоративно-прикладное искусство, смешанная техника рисования,

– лепка: солёное тесто, Дымковская игрушка, приёмы лепки посуды, главное в композиции.

-аппликация: приёмы вырезания и наклеивания, объёмная аппликация, композиция в листе, орнамент, Городецкая роспись, аппликация на объёмной форме.

Практика:

–рисование: «Расцвели красивые цветы», «Цветы маме», «Птички на дереве», «Дворец», «Украсим кукле платьице», «Лошадка», «Теремок», «Украсим салфеточку», «В городе построены разные дома», «Иллюстрация к сказке «Заюшкина избушка», «Укрась красиво блюдечко», «Рыбки в воде», «На прогулке», «Сказочные птицы», «Весна пришла», «Нарисуй какую хочешь картинку»;

-лепка: «Цветок», «Уточка», «Чашка», «Посуда для кукол», «Зоопарк», «Украшение», «Разные рыбки», «Акробат», «Сказочная птица», лепка по замыслу;

-аппликация: «Красивый цветок», «Коврик для мамы», «Постройки из брусков, трёхгранных призм», «Загадки», «Автобус» «Вырежи и наклей, что бывает круглое и овальное», «Клоун», «Перо Жар-птицы», «Волшебный город». «Скворечник»

Прогнозируемые результаты

Концу обучения

Дети должны знать:

– цвета спектра;

– основные приёмы работы цветными карандашами и фломастерами;

– понятия «линия», «пятно», «цвет», «палитра»;

– в лепке приём: вытягивания и из частей;

– геометрические фигуры;

– приёмы вырезания.

Дети должны уметь:

В рисовании:

– свободно владеть карандашом, плавным поворотом линий сперва в одну, а затем в другую сторону, рисовать завиток, уметь производить движение всей рукой при рисовании длинных линий, больших предметов и кистью руки или вовсе одним пальцем при рисовании коротких линий, мелких предметов;

– проводить тонкие линии в разных направлениях и с разными поворотами, покрывать цветом большие плоскости. – работать кистью и акварелью: смачивать краски водой, наносить краски на палитру для разведения водой и смешивания. – создавать изображения предметов (по представлению, с натуры); – передавать несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов, располагая их на листе в соответствии с содержанием сюжета. В лепке: – лепить характерную форму предметов – лепить из целого куска;- лепить по частям, правильно соединяя детали; – зрительно и мускульно воспринимать форму предмета; – создавать 2-3 фигурные композиции; – использовать в лепке выразительные средства, В аппликации: – изображать предметы; – создавать несложные композиции.

Форма проведения занятий: аудиторная

Форма занятий: групповая

Формы и порядок проведения промежуточной аттестации

Оценка результативности проводится через тематические контрольные проверки знаний, умений, навыков и компетентностей обучающихся. В данной программе используются следующие формы контроля:

– открытые занятия

– наблюдения

– игры

– игровые конкурсы

– практическая деятельность

Промежуточная аттестация проводится после изучения каждого раздела. Её результаты помогают определить уровень освоения практических навыков .

По её результатам определяется уровень динамики , которого достигли обучающиеся за время обучения.

Методическое обеспечение программы.

Список литературы.

1. Аппликация. М.А. Русакова. М.:Просвещение, 1987г.

2. Народное искусство в воспитании детей. Т.С. Комарова. М.: Просвещение, 2000 г.

3. Мотивы народных орнаментов в детских аппликациях. З.А. Богатеева.
М.: Просвещение, 1986 г.

4. Занятия с дошкольниками по изобразительному искусству.
А.С. Галанов и др. М.: Творческий центр, 1999 г.

5. «Мы наклеим на листок солнце, небо и цветок». В.С. Горичева,
Т.В. Филиппова. Ярославль: Академия Холдинг, 2003 г.

6. Программа воспитания и обучения в детском саду. П/р М.А. Васильевой.
М.; Просвещение. 1985 Занятия по изодеятельности в
детском саду. Т.С. Комарова. М.: Просвещение. 1981 г.

7. Народное искусство в воспитании детей. Т.С. Комарова.
М.: Просвещение, 2000 г.

8. Занятия с дошкольниками по (изобразительному искусству).
А.С. Галанов и др. М.: Творческий центр, 1999г.

9. Поэтический образ природы в детском рисунке. Л.В. Компанцева.
М.: Просвещение, 1981 г.

Оценочный материал по разделу программы «ИЗО»

Промежуточная аттестация по результатам освоения материала данного раздела проводится в форме итоговых занятий.

1.Примерные темы итоговых занятий по разделу «ИЗО»

– на конец первого полугодия- Загадки + практическая работа

-на конец второго полугодия – Игра путешествие с практическим выполнением заданий

Диагностическая карта к разделу программы «ИЗО»

Диагностика уровня освоения программы учащимися.

Группа №……………….ступень…………………….

Метод: Наблюдение, практическая работа. Дата: 1 этап:______2 этап:_____

5 – отлично, 4 – хорошо, 3 – удовлетворительно.

Критерии определения уровня освоения программы.

Рисование

Низкий уровень: — не владеет (или не достаточно владеет) художественными материалами, а также знаниями по изученным темам. Использует не более 2-3 цветов, изображает предметы, не объединяя их единым содержанием.

Средний уровень: — не уверенно знает и не всегда может назвать основные, дополнительные, тёплые и холодные цвета, какие цвета получаться при смешивании основных цветов; использует всю цветовую гамму, испытывает затруднения в композиционном решении.

Высокий уровень:— правильно держит и свободно владеет карандашом, кисточкой и др., умеет смешивать краски, пользуется палитрой, уверенно может назвать основные и дополнительные цвета, знает какие цвета получаться при смешивании основных цветов, знает тёплые и холодные цвета. Использует всю цветовую гамму. Самостоятельно работает с оттенками. Самостоятельно составляет и выполняет композиционный замысел.

Аппликация

Низкий уровень: — ножницами работает не уверенно, вырезает только по прямой, правила безопасности не знает, или намеренно нарушает;

Средний уровень: — умеет вырезывать, но разные приёмы даются с трудом, правила безопасности знает не все, иногда нарушает, намеренно или ненамеренно;

Высокий уровень:— знает правила безопасности при работе с ножницами, умеет вырезывать, пользуясь разнообразными приемами: по прямой в разных направлениях, с закруглениями, из бумаги, сложенной вдвое; умеет составлять предмет из нескольких частей и компоновать узоры на круге, квадрате, прямоугольнике из геометрических и растительных форм;

Лепка

Низкий уровень: — не правильные захват предмета, приёмы лепки; пропорции предмета передаёт не верно, при передачи формы искажения значительные.

Средний уровень: — Есть незначительные недочёты (неправильный захват предмета, но правильный приём лепки) есть незначительные искажения при расположении частей предмета, есть незначительные искажения при передачи формы;

Высокий уровень: — пользуется простейшими приёмами лепки: скатыванием, раскатыванием, вытягиванием, сплющиванием, придаёт нужную форму. Правильно захватывает предмет (инструменты для лепки и отделки изделия), части предмета располагает верно, форму передаёт точно.

Аккуратность в работе

Низкий уровень: — в работе не аккуратен;

Средний уровень: — работа выполняется не всегда аккуратно;

Высокий уровень: — работа выполняется аккуратно всегда.

Умение планировать и доводить начатое дело до конца

Низкий уровень: — умение выполнять задание по плану педагога, слабо выражено, работу до конца не доводит;

Средний уровень: — выполняет работу по плану педагога, до конца доводит не всегда, с трудом, не охотно;

Высокий уровень:— выполняет работу по плану педагога, по собственному плану, работу стремится всегда полностью закончить, довести до конца.

Самостоятельность и творческая инициатива

Низкий уровень: — работу выполняет по образцу, копируя педагога, не проявляет интереса к творчеству,  не проявляет инициативы.  Отказывается от выполнения заданий.

Средний уровень: — работу выполняет, не только копируя педагога, но иногда дополняет в соответствии с замыслом, инициативу проявляет редко. Испытывает потребность в открытии новых способов деятельности.

Высокий уровень:— работу выполняет, стараясь не копировать педагога, дополняет в соответствии с замыслом, работает по замыслу, умеет передавать личное отношение к объекту изображения; подход к работе творческий, отсутствие изобразительных штампов, умеет украшать свою работу. Есть положительный эмоциональный отклик на собственные  успехи  и  успехи детского  коллектива. Проявляет инициативу, может придумать интересные идеи.

Одной из форм подведения итогов работы детского коллектива является выставка.

Выставки могут проводиться внутри коллектива, в кабинете студии «Малыш», внутри ДДЮТ к праздникам и в конце учебного года — итоговая выставка; кроме этого, работы обучающихся принимают участие в городских конкурсах и выставках. Дети и их родители сравнивают работы, выполненные в начале учебного года, с теми, которые дети предоставили на выставку. Подробно анализируются достижения каждого ребёнка.

ПРОГРАММА

РАННЕГО РАЗВИТИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ 1,5-3 лет

(1-й год обучения)

I. Пояснительная записка.

1. Актуальность программы.

Актуальность. Современные
педагогика и психология в значительной степени характеризуется обращением к
наиболее ранним этапам развития человека. От рождения до 3 лет ребёнок проходит
половину своего интеллектуального развития, т.е. именно эти первые годы в
огромной степени зависят от взрослых, от того, что они предпримут для развития
ребёнка, т.к. возможность развиваться не остается неизменной.

 После рождения, вместе с ростом
ребёнка его мозг дозревает и становится способным к функционированию. Это время
и есть самое лучшее для начала развития всех многообразных человеческих
способностей. Уникальность этого периода состоит, в том числе, и в
стремительности развития ребёнка, что требует самого пристального внимания
родителей. 

Наблюдения за динамикой физического и
духовно-эмоционального развития ребенка в первые годы жизни позволяют понять,
какое огромное значение имеет этот период. Исследования физиологии мозга и
детской психологии показали, что ключом к развитию умственных способностей
ребенка является его личный опыт в первые три года жизни, то есть тогда, когда
развиваются мозговые клетки. 

Источником познания дошкольника является
чувственный опыт. Следовательно, главное в этом возрасте – его обогащение,
необходимое для полноценного восприятия окружающего мира, и в первую очередь –
пополнение представлений о свойствах предметов. Развивая представления о цвете,
форме, величине окружающих предметов, необходимо ознакомить детей с сенсорными
эталонами. Сенсорное развитие ребенка, во-первых, имеет самостоятельное
значение, так как обеспечивает получение первичных знаний и представлений об
окружающем, и, во-вторых, является основой общего умственного развития.

Еще одним средством умственного развития
ребенка, его познавательных способностей является формирование элементарных
математических представлений. В процессе оперирования различными группами
предметов у ребенка формируется осознание понятия количества. Умение наблюдать,
воспринимать группу предметов в целом и выделять ее отдельные части, замечать
увеличение или уменьшение группы, – все это способствует формированию первых
количественных представлений.

        В этот период жизни
обогащается активный и пассивный словарь ребенка, развивается связная речь,
отрабатывается звукопроизношение. Развитию речи способствует чтение,
разучивание песенок и стихотворений.

        Огромное значение в
развитии устной и в будущем письменной речи ребенка имеет развитие ручной и
пальцевой моторики. Все это заставляет обратить особое внимание на
предоставление малышу условий для развития его сенсорной моторики, особенно
мускулатуры рук и тонких движений пальцев.

        Задачей умственного
развития является формирование памяти, внимания, мышления. У детей психические
процессы лучше формируются в игровой деятельности. Перед педагогом стоит задача
– предоставить каждому ребенку возможность радостного и содержательного
проживания периода дошкольного детства. 

        При правильном развитии
и воспитании в раннем возрасте ребенку потом легче будет учиться в школе,
адаптироваться к условиям новой для него жизни, поэтому, если были посеяны
хорошие семена в наиболее благоприятный период раннего развития, малыш вырастет
достаточно крепким, чтобы противостоять любым трудностям. 

Круг общения ребёнка ограничен близкими
людьми (а позднее – также и группой сверстников), причём это общение носит
преимущественно интимно-личностный характер, строится на основе эмоциональных
контактов. Это значит, что взрослые в процессе общения с ребёнком обеспечивают
ему:

·        
чувство психологической защищённости;

·        
доверие к миру;

·        
эмоциональное благополучие;

·        
формирование базиса личностной культуры;

развитие
индивидуальности.

2. Научная обоснованность.

Первые годы жизни
являются периодом наиболее интенсивного физического, психического и
нравственного развития. От того, в каких условиях оно будет протекать, будет
зависеть будущее ребёнка.

В первый год жизни
ребёнка происходит окончательное формирование первой сигнальной системы;
совершенствуются органы чувств, ребёнок учиться видеть, слышать, осязать,
различать формы и размеры предметов, ориентироваться в пространстве, правильно
координировать свои движения и действия. К концу первого года жизни появляется
речь, начинает формироваться вторая сигнальная система.

В течение второго и
третьего года жизни происходит интенсивное сенсорное развитие, развитие
движений, речи (пассивной и активной), претерпевает значительные изменения
ориентировочно – познавательная деятельность.

Педагоги, физиологи,
психологи (Н.М. Щелованов, Н.М. Аксарина, Д.Б. Эльконин, Л.С. Выгодский, М.М.
Кольцова, Е.И. Радина, Т.Н. Федосеева, Е.И. Тихеева, Э.Г. Пилюгина, С.Н. Теплюк
и другие.) открыли огромные потенциальные возможности развития детей.
Определили значение периода раннего детства для всего дальнейшего формирования
личности ребёнка и выявили ряд специфических возрастных особенностей, которые
легли в основу современных программ и новых технологий развития, воспитания
детей раннего возраста.

Особое значение этого
возраста объясняется тем, что он непосредственно связан с тремя
фундаментальными жизненными приобретениями ребёнка: прямохождением, речевым
общением и предметной деятельностью. Прямо хождение обеспечивает ребёнку
широкую ориентацию в пространстве, постоянный приток необходимой для его
развития новой информации. Речевое общение позволяет ребёнку усваивать знания,
формировать необходимые умения и навыки и через психолога, человека владеющего
ими, быстрее приобщаться к человеческой культуре.

Предметная деятельность
непосредственно развивает способности ребёнка, в особенности его ручные
движения. Каждый из этих факторов незаменим, а все они вместе взятые,
достаточны для разностороннего и полноценного психического и поведенческого
развития маленького растущего человека.

Примерно к трём годам
память, восприятие, воображение и внимание ребёнка начинает приобретать человеческие
свойства. Но главное состоит в том, что в данном возрасте ребёнок овладевает
теми умениями, которые существенным образом влияют на его последующее
поведенческое, интеллектуальное и личностное развитие. Речь идёт о способности
понимать и активно пользоваться языком в общении с людьми.

Развитие познавательных
процессов и речи помогает ребёнку ускоренно приобретать знания, усваивать нормы
и формы человеческого поведения. Основная трудность в изучении психической
жизни маленьких детей заключатся в том, что их жизнь находится в постоянном
развитии, и чем младше ребёнок, тем более интенсивно проходит это развитие.

Ранний возраст – самое
благоприятное время для сенсорного воспитания, без которого невозможно
нормальное формирование умственных способностей ребёнка. Этот период важен для
совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об
окружающем мире, распознания творческих способностей малыша. Детей раннего
возраста ёще рано знакомить с сенсорными эталонами, сообщать им систематические
знания о свойствах предметов. Однако занятия должны строиться таким образом,
чтобы в дальнейшем, уже за порогом раннего детства, дети были способны
усваивать сходства и различия свойств предметов.

Исследования Н.М.
Щелованова и М.Ю. Кистяковской показывают, чем разнообразнее движения, которые
выполняет ребёнок, чем богаче его двигательный опыт, тем больше поступает
информации в мозг, что способствует более интенсивному интеллектуальном
развитию малыша.

Разнообразные движения,
особенно если они связанны с работой рук, оказывают положительное влияние на
развитие речи.

Во время ходьбы,
лазанья, бега и других движений ребёнок сталкивается с целым рядом предметов,
познает их свойства. Малыш учиться ориентироваться в пространстве. Правильно
организованная двигательная активность способствует формированию личности
ребёнка. У малыша появляются такие важные качества, как самостоятельность,
активность, инициативность, формируется смелость и разумная осторожность. Дети
приобретают в процессе двигательной деятельности навыки общения со взрослыми и
сверстниками, учатся согласовывать свои действиями с требованиями взрослых и с
действиями других детей.

Так же исследования
учённых показало, что уровень развития детской речи находится в прямой
зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук.
Специалисты института физиологии детей и подростков АПН считают, что
формирование речи происходит под влиянием кинестических (двигательных)
импульсов, передающихся от рук, а точнее от пальчиков. Чем активнее и точнее
движения пальцев у маленького ребёнка, тем быстрее он начинает говорить.

Занятие изобразительной
деятельностью не только помогают ребёнку овладеть элементарными приёмами лепки,
аппликации и рисования, но и благотворно влияют на общее развитие малыша: пробуждают
эмоциональную отзывчивость, воспитывают чувство прекрасного, формируют
трудолюбие, развивают мышление, внимание, память, воображение.

В период от 1,5 до 3
лет ребёнок стремительно овладевает речью. Потешки, песенки и сказки – первые
литературные произведения, которые слышит малыш. У детей этого возраста хорошо
развито фантазия, они получают яркие впечатления от эмоционально рассказанной
сказки. Дети сопереживают настолько активно, что даже чувствуют себя
участниками событий, о которых идёт речь в сказке или потешке.

Хотелось отметить, что
маленькие дети в силу своих возрастных особенностей не способны
сосредотачиваться на одном виде деятельности длительное время. Поэтому занятия
с детьми построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим.

Общение с маленьким
ребёнком – это всегда радость. Но эта радость зачастую сопряжена с массой
проблем и забот, волнений и переживаний. Вырастить здорового и развитого
ребёнка можно только

3. Направленность и уровень
программы (цель, задачи, категория детей, возраст детей).

Ведущая деятельность в
раннем возрасте – предметная.

Ведущая психическая
функция – восприятие.

3.1. Основная цель данной
программы состоит в создании условий для
максимального раскрытия индивидуального возрастного потенциала ребёнка. А
также:

·      
психолого-педагогическая  поддержка родителей, повышение
уровня родительской компетентности в деле воспитания  и развития детей
раннего возраста;

·       привлечение
интереса общества к сфере  материнства и  детства, повышение
статуса    гендерных  ролей женщины и мужчины: матери и
отца

3.2. Реализация
цели предполагает решение ряда задач:

1. Формировать у ребенка опыт игровой,
практической, познавательной, творческой и др. видов деятельности.

2. Формировать у ребенка опыта
самопознания.

3. Укрепить здоровье ребенка и развить
основные движения, крупную и мелкую моторику.

4. Развить предметную деятельность,
ознакомить ребенка с предметами ближайшего окружения, их свойствами, назначением
и действиями с ними, учить отбирать и группировать предметы по их свойствам.

5. Стимулировать познавательную активность
ребенка.

6. Развивать основы  всех
 сторон речи:  словаря, грамматического  строя  речи,
связной речи, звуковой культуры речи.

7. Создавать  условия   для
развивающего  взаимодействия  в  общении,  познании  и
выполнении элементарных правил поведения, ощущение успешности в деятельности и
развития позитивного образа «Я».

8. Обогащать связи  ребенка  с
окружающим  миром, развивать интерес  к доступным его пониманию
явлениям в повседневной жизни и в специально организованной деятельности,
способствовать отображению их в игровой, изобразительной, музыкальной и другой
деятельности.

9. Содействовать
 развитию  элементарного  эстетического   восприятия,
способности эмоционально реагировать на эстетические особенности природы,
предметы ближайшего окружения, на литературные и изобразительные художественные
образы.

3. 3. Категория
детей, возраст:

Курс рассчитан для
детей 1,5-3 лет. Возрастные ограничения не являются жёсткими. Можно
ориентироваться на актуальный уровень развития детей. Для детей раннего
возраста и детей, отстающих в развитии, возрастные диапазоны могут быть
сдвинуты в ту или иную сторону. Количество детей в группе от 1 до 10 человек.

4.
Показания и противопоказания к применению.

1.                
Поводом для зачисления ребёнка в группу служат: рекомендации
врача, заключение психолога (по результатом диагностики). Наблюдения и отзывы
воспитателя, пожелания родителей.

5.
Режим занятий: 

56 часов в год, 2 раза
в неделю, в первой половине дня.

Количество учебных недель в
году – 28.

6. Содержание программы (общая
характеристика).

Общая структура
занятий:

                                                                 
I.                       
Вводная часть:

                                                                        
·     ритуал
приветствия;

                                                                        
·     двигательная
гимнастика;

                                                              
II.                       
Основная часть:

                                                                        
·     развитие
познавательных процессов;

                                                                        
·     развитие
речи;

                                                                        
·     свободная
игра;

                                                           
III.                       
Заключительная часть:

                                                                        
·     ритуал
прощания;

I. Вводная часть:

·      
ритуал приветствия: организация детей к занятию;

·      
двигательная гимнастика: направлена на развитие общей моторики и
координации движения;

II. Основная часть:

·      
развитие познавательных процессов: памяти, мышления, внимания,
мелкой моторики рук;

·      
развитие речи: дети учат стихи, речёвки, потешки;

·      
свободная игра: приносит удовольствие, поднимает настроение,
стимулирует интерес к окружающему миру, учит общаться со сверстниками;

III. Заключительная
часть:

·      
ритуал прощания: дети прощаются со всеми до следующего занятия.

7. Условия реализации.

Занятия проводятся в
помещении, согласно требованием санитарно – гигиенических норм и правил
(кабинет педагога-психолога, сенсорная комната, группа детского сада).

Важнейшим моментом является организация
предметно пространственной среды, соблюдаются основные принципы:
рациональность, доступность материалов и пособий, многоуровневость
(обеспечивающая самореализацию детей с разным уровнем развития).

В групповом помещении выделены рабочая
часть для занятий и пространство для свободной деятельности. Есть зоны для
сюжетно ролевых игр, экспериментирования, дидактических игр, конструирования,
ручного труда, чтения и рассматривания книг.

Материалы:

·                    
магнитофон, альбом, цветная бумага, цветной картон, белый картон, цветные
карандаши, цветная гуашь, пальчиковые краски,  пластилин, мука, соль, посуда
одноразовая, мячи, бубны, обручи, воздушные шары, мыльные пузыри, трубочки, макароны,
фасоль, различные крупы, пуговицы, шнурки, молния, мозаика, игрушки.

Среда носит стабильный,
разнообразный, вариативный, динамичный характер и предполагает возможность
преобразования. Она постоянно обновляется эстетически и интеллектуально с
учетом специфики возраста и восприятия детей.

8. Формы проведения
занятий:

Свободная игра –
форма работы с детьми, подразумевающая недирективный подход к организации
детской активности. Дети с родителями, попадающие в пространство Игровой, сами
определяются в своих предпочтениях. Специалисты, ведущие игровую, 
инициируют игры и занятия, а дети и сопровождающие их взрослые решают, к чему
они хотят присоединиться. Также специалисты помогают урегулировать детские
конфликты, готовы отвечать на вопросы о развитии и поведении детей. В
пространстве Игровой присутствуют и материалы для творчества, и уголок для игры
с водой, и спортивные снаряды, и куклы, машинки для сюжетной игры.

Самостоятельная
игровая деятельность обеспечивает:

·  закрепление
знаний, умений и навыков, полученных на занятиях;

·  выполнение
 характерных для игрушки или игрового материала целевых действий,
доведение их до результата, перенос усвоенных детьми  действий  с
одной игрушки на другую;

·  воспитание
положительных форм общения детей друг с другом, игры «рядом», затем игры
«вместе», обучение детей старше 1,5 года согласовывать свои действия друг с
другом.

Творческий сеанс –
дети и родители знакомятся с различными средствами творческой деятельности,
развивают навыки взаимодействия через совместную деятельность, учатся
прислушиваться к мнению друг друга, учитывать возможности друг друга. В
структуру занятия входят двигательные игры, настраивающие детей на совместную
активную работу, работа с сенсорно-насыщенными материалами (песок, крупы,
тесто, пальчиковые краски), совместное выполнение творческого задания,
использование материала, с которым познакомились, для изготовления некоторого
продукта.

 Музыкальный игровой сеанс представляет
собой структурированное музыкальное занятие, знакомящее детей с разными видами
и способами совместного музицирования, такими как танцы, хороводы, пение, игра
на шумовых музыкальных инструментах, игра в подвижные и пальчиковые игры.
Приобщаясь к музыкальному творчеству, ребенок одновременно знакомится с
основами социального поведения, знакомится с правилами совместной деятельности
и игры, развивает свои коммуникативные качества:

·  умения
общаться со сверстниками, выполнять вместе со всеми простые движения,
обыгрывать с помощью жестов попевки и небольшие стихотворения,

·  решает
и познавательные задачи: закрепляет знания о сезонных изменениях в природе,
знакомится с повадками домашних и диких животных, учат бережно относиться к
игрушкам и т. д.

В ходе игрового сеанса «Сказка» дети,
родители и педагог слушают, смотрят и сами разыгрывают сказку, играют в
двигателные, хороводные фольклорные игры, игры-ожидания и пальчиковые игры,
танцуют и поют. Сказка способствует развитию межличностных отношений,
социальных умений и навыков поведения, а также нравственных качеств личности
ребенка, которые определяют его внутренний мир. При этом сказка остается одним
из самых доступных средств развития ребенка.

Детский фитнесс способствует
развитию двигательной активности детей, их ловкости, выносливости, координации
движений, равновесия, скорости двигательных реакций, а также развитию
познавательных функций: внимания, памяти и др.

9. Ожидаемые результаты
и способы определения их результативности:

В результате участия в программе: 1.     Ребенок с удовольствием и желанием приходит на занятия. Принимает активное участие в их проведении. Понимает речь педагога, внимательно выслушивает задания и стремится выполнить его самостоятельно. 2.     Хорошо переключается с одного вида деятельности на другой. 3.     Может концентрироваться 10-15 минут на выполнении задания. 4.     Освоил   соответствующие  возрасту  социальные  навыки,   рамки   поведения   на занятии. 5.     Эмоционально и интеллектуально готов к самостоятельным занятиям в группе детей без участия родителей.

Максимальное раскрытие индивидуального возрастного потенциала ребенка, гармоничное развитие его личностных качеств, осознание ребёнком самого себя, своих возможностей и индивидуальных особенностей; умение общаться со взрослыми и сверстниками, развитие основных двигательных навыков.

10.
Методы и средства оценки эффективности (результативности) программы.

Основные методы оценки
уровня развития ребёнка:

Диагностика:

·                    
анкета для родителей «Мой малыш»;

·                    
наблюдение за детьми (Дневник развития ребёнка).

Учебно-тематический план

№	Название раздела, темы	Количество часов (общее)	Теория	Практика
1	Тема. Вводное занятие	1	Введение в образовательную деятельность	Пальчиковые игры. Творчество. Фитнес. Упражнения на развитие познавательных процессов.
2	Тема. Птичий двор	5	Знакомство с названиям и образом жизни домашних птиц.	Пальчиковые игры. Творчество. Фитнес. Упражнения на развитие познавательных процессов.
3.	Тема. Домашние животные.	5	Знакомство с названиями животных, их образом жизни.	Пальчиковые игры. Творчество. Фитнес. Упражнения на развитие познавательных процессов.
4.	Тема. Дикие животные	5	Знакомство с названиями животных, их образом жизни.	Пальчиковые игры. Творчество. Фитнес. Упражнения на развитие познавательных процессов.
5.	Тема. Овощи и фрукты	5	Знакомство с названиями овощей и фруктов.	Пальчиковые игры. Творчество. Фитнес. Упражнения на развитие познавательных процессов.
6.	Тема. Дом.	5	Знакомство с предметной сферой жизни.	Пальчиковые игры. Творчество. Фитнес. Упражнения на развитие познавательных процессов.
7.	Тема. Игрушки	5	Знакомство с предметной сферой жизни.	Пальчиковые игры. Творчество. Фитнес. Упражнения на развитие познавательных процессов.
8.	Тема. Гости	5	Знакомство с правилами поведения в гостях и правилами приема гостей.	Пальчиковые игры. Творчество. Фитнес. Упражнения на развитие познавательных процессов.
9.	Тема. Музыкальное занятие.	5	Знакомство с музыкальными инструментами, развитие чувства ритма.	Пальчиковые игры. Творчество. Фитнес. Упражнения на развитие познавательных процессов.
10.	Тема. Формы и цвета предметов.	5	Знакомство с понятиями «форма и цвет»	Пальчиковые игры. Творчество. Фитнес. Упражнения на развитие познавательных процессов.
11.	Тема. Времена года	10	Знакомство с описаниями и признаками времен года	Пальчиковые игры. Творчество. Фитнес. Упражнения на развитие познавательных процессов.

Содержание
программы

1.             
Тема. Вводное занятие.

Цель: введение
в образовательную деятельность.

Практическая часть:

1.             
Тренинговые упражнения: «Поздороваемся»,
«Назови свое имя», «Ежик».

Цель: развитие коммуникативных навыков детей.

2.             
Пальчиковые игры и игры с клавесами:
«Мошка», «Паучок», «Червячки», «Мышь», «Шарики», «Мы кружок нарисовали»,
«Строим дом», «Сапожник», «Ножки-ножки», «Толстопузый помидор».

Цель: развитие мелкой моторики
и речи:

3.             
Творческое занятие: «Снегирь».

Цель: развитие воображения, мелкой
моторики рук.

Формирование умений лепки шариков.

4.             
Сказка: «Мамино солнышко».

5.             
Физическая разминка: «Я бурый
медвежонок», «Автобус», «Мы сидим на диване».

Цель: развитие двигательной активности
детей.

Формирование умений: бегать, прыгать,
выполнять последовательные действия по команде взрослого, ползать, развитие
координации движения и чувства равновесия, развитие функциональных возможностей
позвоночника.

2.             
Тема. Птичий двор.

Цель: знакомство
с названием и образом жизни домашних птиц.

Практическая часть:

1.             
Тренинговые упражнения: «Поздороваемся»,
«Назови свое имя», «Ежик».

Цель: развитие коммуникативных навыков
детей.

2.             
Пальчиковые игры и игры с клавесами:
«Мошка», «Паучок», «Червячки», «Мышь», «Шарики», «Мы кружок нарисовали»,
«Строим дом», «Сапожник», «Ножки-ножки», «Толстопузый помидор».

Цель: развитие мелкой моторики
и речи:

3.             
Творческое занятие: «Накорми цыпленка»,
«Утенок», «Раскрась утенка»

Цель: развитие воображения, мелкой
моторики рук.

Формирование умений лепки, рисования,
закрашивания, приклеивания.

4.             
Сказки: «Непослушный цыпленок»,
«Храбрый утенок», «Как цыпленок с утенком купаться ходили», «Курочка Ряба»,
«Петушок и бобовое зернышко».

Тематические игры: «Кто
как кричит?»,  «Найди пару».

Цель: развитие речи, формирование
соответствий понятий «утка – утенок», «гусь – гусенок» и т.д.

5.             
Физическая разминка: «Я бурый
медвежонок», «Автобус», «Мы сидим на диване». Подвижные игры: «Вышла курочка
гулять», «Прыг».

Цель: развитие двигательной активности
детей.

Формирование умений: бегать, прыгать,
выполнять последовательные действия по команде взрослого, ползать, развитие
координации движения и чувства равновесия, развитие функциональных возможностей
позвоночника.

3.             
Тема. Домашние животные.

Цель: знакомство
с названием и образом жизни домашних животных.

Практическая часть:

1.             
Тренинговые упражнения: «Поздороваемся»,
«Назови свое имя».

Цель: развитие коммуникативных навыков
детей.

2.             
Пальчиковые игры и игры с клавесами:
«Есть в лесу из бревен дом», «Веселая мышка», «Мышь», «Шарики», «Мы кружок
нарисовали», «Строим дом», «Сапожник», «Ножки-ножки», «Толстопузый помидор»,
«Козлики», «Пчелы».

Цель: развитие мелкой моторики
и речи:

3.             
Творческое занятие: «Барашек», «Раскрась
лист», «Бабочка».

Цель: развитие воображения, мелкой моторики
рук.

Формирование умений лепки, рисования,
закрашивания, приклеивания.

4.             
Сказка: «Бычок – смоляной
бочок»,  «Кто сказал «мяу»?, «Козлятушки», «Прыгал козлик по лугу».

Тематическая игра: «Кто как кричит?»,
«Найди пару»

Цель: развитие речи, формирование
соответствий понятий «овца – ягненок», «коза – козленок» и т.д.

5.             
Физическая разминка: «Я бурый
медвежонок», «Автобус», «Мы сидим на диване». Подвижные игры: «Вышла курочка
гулять», «Прыг».

Цель: развитие двигательной активности
детей.

Формирование умений: бегать, прыгать,
выполнять последовательные действия по команде взрослого, ползать, развитие
координации движения и чувства равновесия, развитие функциональных возможностей
позвоночника.

4.             
Тема. Дикие животные.

Цель: знакомство
с названием и образом жизни домашних животных.

Практическая часть:

1.             
Тренинговые упражнения: «Поздороваемся»,
«Назови свое имя – 2», «Утром лисонька проснулась».

Цель: развитие коммуникативных навыков
детей.

2.             
Пальчиковые игры и игры с клавесами:,
«Есть в лесу из бревен дом», «Веселая мышка», «Мышь», «Шарики», «Мы кружок
нарисовали», «У оленя дом большой», «Сапожник», «Ножки-ножки», «Толстопузый
помидор», «Козлики», «Пчелы».

Цель: развитие мелкой моторики
и речи:

3.             
Творческое занятие: «Колобок», «Медвежонок»,
«Солнышко».

Цель: развитие воображения, мелкой
моторики рук.

Формирование умений лепки, рисования,
закрашивания, приклеивания.

4.             
Сказка: «Колобок», «Три
медведя», «Волк и семеро козлят», «Мишка и пчелы».

Тематическая игра: «Найди
пару»

Цель: формирование соответствий понятий
«лис – лисенок», «медведь – медвежонок» и т.д.

5.             
Физическая разминка: «Я бурый
медвежонок», «Автобус», «Мы сидим на диване». Подвижные игры: «Зайчики и волк»,
«Прыг», «Заинька попляши, серенький попляши».

Цель: развитие двигательной активности
детей.

Формирование умений: бегать, прыгать,
выполнять последовательные действия по команде взрослого, ползать, развитие
координации движения и чувства равновесия, развитие функциональных возможностей
позвоночника.

5.             
Тема. Овощи и фрукты.

Цель: знакомство
с названием и образом жизни домашних животных.

Практическая часть:

1.             
Тренинговые упражнения: «Поздороваемся»,
«Назови свое имя – 2», «Утром лисонька проснулась».

Цель: развитие коммуникативных навыков
детей.

2.             
Пальчиковые игры и игры с клавесами: «Мы
капусту рубим», «Паучок», «Червячки», «Мышь», «Шарики», «Мы кружок нарисовали»,
«Строим дом», «Сапожник», «Ножки-ножки», «Толстопузый помидор», «Козлики»,
«Пчелы».

Цель: развитие мелкой моторики
и речи:

3.             
Творческое занятие: «Капуста», «Корзинка с
фруктами», «Яблоневый сад».

Цель: развитие воображения, мелкой
моторики рук.

Формирование умений лепки, рисования,
закрашивания, приклеивания.

4.             
Тематическая игра: «Найди овощи и фрукты»

Цель: соотнести картинки с макетами овощей
и фруктов.

Сказка: «Репка»,
«Теремок», «Каша из топора».

5.             
Физическая разминка: «Я бурый
медвежонок», «Автобус», «Мы сидим на диване». Подвижные игры: «Зайчики и волк»,
«Прыг», «Заинька попляши, серенький попляши».

Цель: развитие двигательной активности
детей.

Формирование умений: бегать, прыгать,
выполнять последовательные действия по команде взрослого, ползать, развитие
координации движения и чувства равновесия, развитие функциональных возможностей
позвоночника.

6.             
Тема. Дом.

Цель: знакомство
с предметной сферой жизни.

Практическая часть:

1.             
Тренинговые упражнения: «Поздороваемся»,
«Назови свое имя – 2», «Утром лисонька проснулась».

Цель: развитие коммуникативных навыков
детей.

2.             
Пальчиковые игры и игры с клавесами: ««Мы
капусту рубим», «Есть в лесу из бревен дом», «Наша Катя», «Веселая мышка»,
«Строим дом», «У оленя дом большой», «Сапожник», «Ножки-ножки», «Толстопузый
помидор», «Козлики», «Пчелы».

Цель: развитие мелкой моторики
и речи:

3.             
Творческое занятие: «Две чашки», «Теремок»,
«Бабочка».

Цель: развитие воображения, мелкой
моторики рук.

Формирование умений лепки, рисования,
закрашивания, приклеивания.

Цель: соотнести картинки с макетами овощей
и фруктов.

4.             
Сказка: «Теремок», «Рукавичка».

5.             
Физическая разминка: «Я бурый
медвежонок», «Автобус», «Мы сидим на диване». Подвижные игры: «Зайчики и волк»,
«Прыг», «Заинька попляши, серенький попляши».

Цель: развитие двигательной активности
детей.

Формирование умений: бегать, прыгать,
выполнять последовательные действия по команде взрослого, ползать, развитие
координации движения и чувства равновесия, развитие функциональных возможностей
позвоночника.

7.             
Тема. Игрушки.

Цель: знакомство
с предметной сферой жизни.

Практическая часть:

1.             
Тренинговые упражнения: «Поздороваемся»,
«Назови свое имя – 2», «Утром лисонька проснулась».

Цель: развитие коммуникативных навыков
детей.

2.             
Пальчиковые игры и игры с клавесами: ««Мы
капусту рубим», «Есть в лесу из бревен дом», «Наша Катя», «Веселая мышка»,
«Строим дом», «У оленя дом большой», «Сапожник», «Ножки-ножки», «Толстопузый
помидор», «Козлики», «Пчелы».

Цель: развитие мелкой моторики
и речи:

3.             
Творческое занятие: «Бабочка – 2», «Рыбка и
морская звезда», «Птички».

Цель: развитие воображения, мелкой
моторики рук.

Формирование умений лепки, рисования,
закрашивания, приклеивания.

4.             
Сказка: «Прыгал козлик по лугу»,
«Стихи» А. Барто, «Храбрый утенок».

5.             
Физическая разминка: «Я бурый
медвежонок», «Автобус», «Мы сидим на диване». Подвижные игры: «Зайчики и волк»,
«Прыг», «Заинька попляши, серенький попляши».

Цель: развитие двигательной активности
детей.

Формирование умений: бегать, прыгать,
выполнять последовательные действия по команде взрослого, ползать, развитие
координации движения и чувства равновесия, развитие функциональных возможностей
позвоночника.

8.             
Тема. Гости.

Цель: знакомство
с правилами поведения в гостях и правилами приема гостей.

Практическая часть:

1.             
Тренинговые упражнения: «Поздороваемся»,
«Назови свое имя – 2», «Утром лисонька проснулась».

Цель: развитие коммуникативных навыков
детей.

2.             
Пальчиковые игры и игры с клавесами: ««Мы
капусту рубим», «Есть в лесу из бревен дом», «Наша Катя», «Веселая мышка»,
«Строим дом», «У оленя дом большой», «Сапожник», «Ножки-ножки», «Толстопузый
помидор», «Козлики», «Пчелы».

Цель: развитие мелкой моторики
и речи:

3.             
Творческое занятие: «Чаепитие», «Пряник».

Цель: развитие воображения, мелкой
моторики рук.

Формирование умений лепки, рисования,
закрашивания, приклеивания.

4.             
Сказка: «Теремок», «Каша из
топора», «Как медвежонок в гости к солнышку ходил»

5.             
Физическая разминка: «Я бурый медвежонок»,
«Автобус», «Мы сидим на диване». Подвижные игры: «Зайчики и волк», «Прыг»,
«Заинька попляши, серенький попляши».

Цель: развитие двигательной активности
детей.

Формирование умений: бегать, прыгать,
выполнять последовательные действия по команде взрослого, ползать, развитие
координации движения и чувства равновесия, развитие функциональных возможностей
позвоночника.

9.             
Тема. Формы и цвета предметов.

Цель: знакомство
с правилами поведения в гостях и правилами приема гостей.

Практическая часть:

1.             
Тренинговые упражнения: «Поздороваемся»,
«Назови свое имя», «Ежик».

Цель: развитие коммуникативных навыков
детей.

2.             
Пальчиковые игры и игры с клавесами: ««Мы
капусту рубим», «Есть в лесу из бревен дом», «Наша Катя», «Веселая мышка»,
«Строим дом», «У оленя дом большой», «Сапожник», «Ножки-ножки», «Толстопузый
помидор», «Козлики», «Пчелы».

Цель: развитие мелкой моторики
и речи:

3.             
Творческое занятие: Раскрашивание по
трафаретам: круг, звезда, ромб, треугольник и прямоугольник.

Цель: развитие воображения, мелкой моторики
рук.

Формирование умений лепки, рисования,
закрашивания, приклеивания.

4.             
Сказка: «Стихи» А. Барто,
«Репка», «Три медведя».

5.             
Физическая разминка: «Я бурый
медвежонок», «Автобус», «Мы сидим на диване». Подвижные игры: «Вышла курочка
гулять», «Прыг», «Заинька попляши, серенький попляши».

Цель: развитие двигательной активности
детей.

Формирование умений: бегать, прыгать,
выполнять последовательные действия по команде взрослого, ползать, развитие
координации движения и чувства равновесия, развитие функциональных возможностей
позвоночника.

1.             
Тема. Формы и цвета предметов.

Цель: Знакомство
с понятиями «форма и цвет»

Практическая часть:

1.             
Тренинговые упражнения: «Поздороваемся»,
«Назови свое имя», «Ежик».

Цель: развитие коммуникативных навыков
детей.

2.             
Пальчиковые игры и игры с клавесами: ««Мы
капусту рубим», «Есть в лесу из бревен дом», «Наша Катя», «Веселая мышка»,
«Строим дом», «У оленя дом большой», «Сапожник», «Ножки-ножки», «Толстопузый
помидор», «Козлики», «Пчелы».

Цель: развитие мелкой моторики
и речи:

3.             
Творческое занятие: Раскрашивание по
трафаретам: круг, звезда, ромб, треугольник и прямоугольник.

Цель: развитие воображения, мелкой
моторики рук.

Формирование умений лепки, рисования,
закрашивания, приклеивания.

4.             
Сказка: «Стихи» А. Барто,
«Репка», «Три медведя».

5.             
Физическая разминка: «Я бурый
медвежонок», «Автобус», «Мы сидим на диване». Подвижные игры: «Вышла курочка
гулять», «Прыг», «Заинька попляши, серенький попляши».

Цель: развитие двигательной активности
детей.

Формирование умений: бегать, прыгать,
выполнять последовательные действия по команде взрослого, ползать, развитие
координации движения и чувства равновесия, развитие функциональных возможностей
позвоночника.

2.             
Тема. Времена года.

Цель: Знакомство
с названиями и признаками времен года.

Практическая часть:

1.             
Тренинговые упражнения: «Поздороваемся»,
«Назови свое имя», «Ежик».

Цель: развитие коммуникативных навыков
детей.

2.             
Пальчиковые игры и игры с клавесами: ««Мы
капусту рубим», «Есть в лесу из бревен дом», «Наша Катя», «Веселая мышка»,
«Строим дом», «У оленя дом большой», «Сапожник», «Ножки-ножки», «Толстопузый
помидор», «Козлики», «Пчелы».

Цель: развитие мелкой моторики
и речи:

3.             
Творческое занятие: «Новогодняя елка», «8
марта», «23 февраля», «Осенний лес».

Цель: развитие воображения, мелкой
моторики рук.

Формирование умений лепки, рисования,
закрашивания, приклеивания.

4.             
Сказка: «Старик-годовик», «Как
медвежонок в гости к солнышку ходил», «Утенок и цыпленок», «Кто сказал «мяу»?

5.             
Физическая разминка: «Я бурый медвежонок»,
«Автобус», «Мы сидим на диване». Подвижные игры: «Вышла курочка гулять»,
«Прыг», «Заинька попляши, серенький попляши».

Цель: развитие двигательной активности
детей.

Формирование умений: бегать, прыгать,
выполнять последовательные действия по команде взрослого, ползать, развитие
координации движения и чувства равновесия, развитие функциональных возможностей
позвоночника.

Проблема интенсификации развития вызывает множество споров в среде педагогов, педиатров и психологов. Некоторые эксперты убеждены: чем раньше начнутся занятия с ребёнком, тем скорее он приобретёт полезные для дальнейшей жизни навыки и возможности.

Другие же эксперты уверены, что раннее обучение – всего лишь инструментарий для удовлетворения маминых или папиных амбиций и выкачивания денежных средств. Некоторые медики и вовсе считают, что некоторые методы вредны для детского здоровья.

Какие методики раннего развития пользуются популярностью на сегодняшний день? Ниже подобрана информация о достоинствах и недостатках таких программ. Всё это позволит родителям составить собственное суждение о каждой из них.

Под термином «раннее развитие» понимаются самые разнообразные явления. Для некоторых раннее обучение является синонимом преждевременного и неадекватного вмешательства в естественный ход развития маленького человечка.

По мнению специалистов, раннее развитие – это применение активных воспитательных методов в возрастном периоде от 0 месяцев до 2 — 3 лет.

Однако подобное воспитание нередко вступает в противоречие с традиционными образовательными системами, в которые обучение ребёнка начинают с 6 или 7 лет.

Психологическая литература традиционно разделяет раннее психическое развитие малыша на три типа по степени адекватности возрастным особенностям ребёнка:

• преждевременное. Приведём простейший пример: новорождённого нельзя научить сидеть, стоять и тем более ходить. В целом же при преждевременном развитии ребёнок не способен воспринять информацию по причине психологического и физического «несовершенства»;
• позднее. Не секрет, что в детском возрасте имеются так называемые сенситивные периоды развития, когда ребёнок наилучшим образом воспринимает определённую информацию: зрительную, речевую и т.д. В случае запоздавшего развития процесс усвоения навыков и знаний становится менее продуктивным. Например, поздно учить ребёнка кататься на коньках в 12 лет, если вы хотите воспитать великого фигуриста;
• своевременное. Это традиционный вариант развития детей, при котором выдаваемая информация максимально соответствует их возрастным и психологическим особенностям.

Последний вариант многим кажется самым адекватным и правильным. Однако в реальной жизни встречаются все три разновидности детского развития.

В данном случае нас больше интересует раннее обучение. Всегда ли оно соответствует преждевременному воспитанию? Нет. При правильном оценивании своих и детских возможностей, а также следовании методике и здравому смыслу скорее можно говорить об опережающем развитии.

Суть раннего обучения

Развитие детей раннего возраста подразумевает создание условий, которые бы способствовали максимально эффективному усвоению навыков и знаний в младенчестве.

Под условиями понимают:

• организацию развивающей среды – наполнение уголков различными предметами и игровыми пособиями, которые расширяют двигательную активность, развивают сенсорику, зрение и слух детей и т.д.;
• знакомство малыша с музыкальными, художественными и литературными произведениями;
• активизацию общения с ребёнком как со стороны мамы, так и со стороны прочих домочадцев. Это означает стимулирование детской речи, проговаривание своих действий взрослыми;
• приобретение или изготовление специальных обучающих материалов, пособий (особенно это касается методик Монтессори и Домана).

Раннее обучение – не просто подготовка к детсадовскому или школьному образованию, а создание условий для гармоничного и всестороннего развития, тренировки памяти, внимательности, воображения, логического мышления, процессов анализа и синтеза информации.

Ниже представлены проверенные временем и современные методики раннего развития ребёнка, которые чаще всего применяются родителями в домашних условиях или специалистами в образовательных центрах.

Сделаем одну важную оговорку – идеальной развивающей программы, учитывающей все стороны детской личности, попросту не существует. Каждый ребёнок – яркая индивидуальность, поэтому то, что подойдёт одному, окажется ненужным другому.

Вот почему родителям при выборе оптимальной методики раннего воспитания следует знать о сильных и слабых сторонах предпочитаемой системы, об её достоинствах и недостатках. Это поможет обратить внимание на «западающие» направления.

Самые популярные методики раннего развития детей от 0 до 3 лет

Если вы решили целенаправленно и регулярно заниматься с младенцем по определённой развивающей методике, необходимо понимать, что подготовительные работы и непосредственно занятия займут у вас огромное количество времени, а результат может быть оценён лишь через пару лет.

Не следует забывать об естественных нуждах грудничка. Например, в 6-месячном возрасте ребёнку намного важнее учиться сидеть или ползать, чем изучать буквы и слова или плавать. Здравый смысл только усилит эффективность от применяемых методик.

Методика Марии Монтессори

Главный принцип этой всемирно популярной образовательной системы состоит в том, чтобы помогать ребёнку проявлять навыки самостоятельности при обучении в специально созданных для этого условиях.

Обучающая программа, разработанная автором ещё в начале XX века, берёт за основу индивидуальный подход к личности ребёнка уже с момента его рождения. Это необходимо для раскрытия имеющихся у каждого малыша задатков и интеллектуального потенциала.

Методика включает 3 основные части: ребёнок, педагог и организованная среда. Центральную область занимает малыш, вокруг которого создаётся особая среда, предполагающая самостоятельное изучение.

Педагог лишь помогает детям, не вмешиваясь особо в естественный ход развития.

Основное положение программы – наблюдение за ребёнком и отказ от вмешательства в его дела, за исключением тех ситуаций, когда малыш сам попросит о поддержке или помощи.

Согласно авторскому замыслу, помещение для занятий необходимо зонировать. Выделяют такие зоны, как:

• сенсорная;
• математическая;
• речевая;
• практической жизни;
• космическая.

Выделенную территорию заполняют различными дидактическими материалами (Монтессори избегала слова «игрушки»), которые соответствуют возрасту ребёнка: книги, сортеры, пирамидки, ёмкости, щётки и совочки и пр.

В классическом варианте методика предполагает начало занятий в 3 года, однако некоторые упражнения заинтересуют детей старшего годовалого возраста.

Монтессори-группы всегда разновозрастные: в одних классах находятся малыши от 1 до 6 лет, в других – ребятишки с 7 до 12 лет. Подобное деление обладает определёнными преимуществами, поскольку старшие дети заботятся о малышах, а те, в свою очередь, учатся у более взрослых товарищей.

Плюсы и минусы

У данной методики имеются как положительные, так и отрицательные моменты, о которых следует рассказать подробнее.

Достоинства:

• стимулирование психических процессов при помощи особых дидактических материалов с учётом сенситивных периодов детского развития;
• огромный выбор пособий и развивающих материалов;
• совершенствование навыков самообслуживания;
• формирование самодисциплины.

Недостатки:

• многие занятия всё равно требуют участия педагога или родителя, поскольку им необходимо будет объяснить ребёнку правила взаимодействия с конкретным пособием;
• очень дорогие Монтессори-материалы (правда, их можно изготовить своими руками);
• для строгого следования всем заветам Монтессори ребёнка необходимо водить в специальный центр. Причём важно убедиться, что педагоги действительно работают целиком по этой методике, а не используют отдельные элементы;
• большинство упражнений направлено на интеллект, сенсорику, логическое мышление. Однако творческая, эмоциональная и игровая сферы развиваются в меньшей степени;
• традиционная методика отказывается от сюжетно-ролевых игр, чтения сказок, считая эти обучающие приёмы несущественными.

В целом методика итальянского доктора пользуется популярностью у российских и зарубежных родителей. Однако в авторском варианте систему используют крайне редко, скорее, мамы и папы берут из неё некоторые наиболее удачные моменты, разбавляя их занятиями и упражнениями из других образовательных программ.

Вальдорфская школа

Эта образовательная и воспитательная программа выдвигает следующий постулат – максимальное развитие возможностей каждого ребёнка и его уверенности в собственных силах.

В отличие от многих других развивающих систем, данная методика отказывается от предоставления ребёнку любых типов интеллектуальных заданий, если ему ещё не исполнилось 7 лет.

Так, ребятишки только в третьем классе приступают к обучению чтению. До поступления в школу детям дают игрушки, изготовленные из натуральных материалов (соломы, шишек и пр.).

Ещё один акцент педагоги Вальдорфской школы делают на комфортности образовательного процесса. На уроках не ставятся оценки, отсутствуют соревновательные «нотки», классы комплектуются малым количеством учеников – не более 20 детей.

Приоритетом в программе является художественная и театральная деятельность ребятишек, совершенствование воображения. С этой же целью методика запрещает детям пользоваться такими современными гаджетами, как мобильник, компьютер и телевизор.

Обучающие принципы строятся с учётом возрастного фактора:

• ребёнок младше 7 лет учится через подражание взрослым;
• дети в возрасте 7 — 14 лет подключают к процессу усвоения знаний эмоциональную составляющую;
• с 14-летнего возраста подключается логика и интеллект.

Достоинства:

• основное внимание уделяется воображению и творчеству;
• комфортность образовательного процесса;
• развитие независимой личности.

Недостатки:

• слишком позднее развитие интеллектуальных функций;
• отсутствие подготовительных занятий к школьному обучению;
• слабая приспособленность к современным реалиям (телефон для ребёнка на сегодня необходимая вещь).

Данная методика отличается своеобразием, поэтому многие родители относятся к ней настороженно. В сети можно встретить самые разные комментарии по поводу Вальдорфской школы: как положительные, так и отрицательные. Стоит ли заниматься по этой программе? Решать родителям.

Методика Глена Домана

Американский учёный Доман, изучая особенности психики и обучения детей с поражением головного мозга, установил следующую закономерность – развивающие занятия эффективны исключительно в период наибольшей активности коры больших полушарий, то есть в возрасте до 7 лет.

Более подробную информацию о том, что такое методика Домана, какие занятия предлагает автор и в чём заключаются основные принципы этой образовательной программы, можно узнать, прочитав статью детского психолога.

Основная задача родителей – максимально реализовать огромнейший потенциал новорождённого ребёнка.

Методика Глена Домана состоит из четырёх главных составляющих:

• физическое развитие;
• счёт;
• чтение;
• энциклопедические знания.

Американский доктор был убеждён, что нервная система ребенка до года настолько уникальна и совершенна, что даже в таком возрасте малыш способен заучивать и проводить систематизацию различные факты и информацию.

Наверняка многие мамы знакомы с таким термином, как «карточки Домана». Этот дидактический материал представляет собой картонные карты определённого размера, на которых имеются слова, точки, математические действия, фотографии растений, птиц, зверей, известных людей и т.д.

Количество информации поражает. Для лучшей систематизации и удобства эксплуатации карточки нужно разделить на группы. На протяжении дня родитель демонстрирует эти карты на несколько секунд, регулярно вводя «в обращение» всё новые и новые изображения.

Достоинства:

• интенсификация детского развития;
• активное вовлечение родителей в занятия с детьми;
• расширение детских возможностей за счёт предоставления ребёнку большого информативного потока;
• развитие детского внимания.

Недостатки:

• потребуется просто огромное количество дидактического материала;
• мало внимания уделяется мелкой моторике, сенсорному развитию и предметной деятельности;
• карточки Домана не развивают у ребёнка логического мышления, способности к анализу и систематизации фактов;
• методика не уделяет должного внимания творчеству, игровой деятельности;
• возможна перегрузка детской нервной система из-за слишком большого объёма информации, в результате чего у ребёнка возникают тик, энурез и прочие проблемы.

Система Домана – типичный образец интеллектуальных методик. Ребёнка не учат, а, скорее, дрессируют с помощью карточек. По крайней мере, так считают многие мамочки и неврологи. Однако другие родители хвалят данную обучающую программу за возможность развития с пелёнок.

Методика Зайцева

Петербургский педагог Николай Зайцев несколько десятилетий назад разработал уникальную развивающую систему, которая включает комплект пособий по обучению ребёнка грамоте, математическим навыкам и английскому языку.

Зайцевская программа основывается на ведущей деятельности ребёнка раннего и дошкольного возраста – игре. А это позволяет развивать и физическую, и эмоциональную сторону детской личности.

Информация подаётся в системе, но одновременно в игровой форме, именно поэтому ребёнок с радостью включается в занятие. Причём не так важно, проходит ли оно наедине с родителем (педагогом) или с детским коллективом.

Раскованная обстановка – важное условие зайцевской системы обучения. Во время занятия детям разрешается шуметь, смеяться, хлопать в ладони и топать ножками, менять игровой материал, переходя от кубиков к табличкам или доске.

Однако подобная раскрепощённость не означает, что занятия являются развлечением. Именно в процессе такой игры дети не только получают знания, но и осуществляют самостоятельный выбор предпочитаемой деятельности.

Преимущества:

• широкий возрастной диапазон – от 1 годика до 7 лет;
• можно заниматься как в домашних условиях, так и в детском саду;
• ускоренный курс обучения чтению в игре;
• выработка навыков грамотного письма.

Недостатки:

• при домашнем обучении родителю придётся самому сначала научиться данной методике, поскольку она отличается от традиционных методов обучения;
• специалисты указывают, что ребёнок, обучившийся читать по зайцевской методике, «глотает» окончания, путается при делении слова на слоги, поскольку прежде он делил его на склады;
• первый класс – важная веха в жизни каждого ребёнка, именно в этот момент у детей, учившихся по данной методике, начинаются трудности, поскольку наблюдается несоответствие в цветовом обозначении гласных и согласных звуков.

По мнению многих родителей, кубики Зайцева – лучшие в своём роде пособия по обучению чтения. Ребёнок может научиться читать уже в 3 года, и это умение остаётся с ним на всю дальнейшую жизнь. Кроме того, в копилку плюсов мамы относят и игровые приёмы, делающие занятие весёлым и непосредственным.

Система Сесиль Лупан

Разработать собственную методику бельгийскую актрису Сесиль Лупан заставила неудовлетворённость системой Глена Домана, которая и была взята за основу.

Данную обучающую программу сложно назвать научной, разработанный метод скорее является комплексом занятий, которые учитывают детскую индивидуальность, интересы и склонности каждого ребёнка.

Автор методики в своих книгах советует общаться с грудничком буквально с первых секунд его жизни, и не нужно переживать, что он чего-то не поймёт. Лупан убеждена, что чем раньше ребёнок узнает что-то, тем скорее поймёт определённые закономерности и связи.

Ребёнок в первые месяцы только привыкает к родительской речи, а затем, казалось бы, бессмысленные звуки начинают наполняться смыслом. Как только он начнёт выговаривать первые слова, следует переходить к чтению (обычно это годовалый возраст).

Автор рекомендует каждое слово писать крупными буквами и размещать на объектах, которые они означают. Например, «стол» будет находиться возле стола, а «кровать» – возле кровати.

Главная идея, предлагаемая Сесиль Лупан, состоит в следующем: ребёнку не нужно внимание-опека, ему необходимо внимание-интерес, который способен предоставить только любящий родитель.

Преимущества:

• возможность заниматься с 3-месячного возраста и до 7 лет;
• много внимания уделяется раннему физического развитию;
• методика подойдёт для домашних занятий;
• упражнения затрагивают интеллектуальную и эмоциональную сферу, сенсорику;
• очень тесное общение матери и ребёнка;
• стимуляция познавательного интереса малыша.

Недостатки:

• требует от родителя полной самоотдачи;
• множество дидактических материалов, которые нужно будет изготовить маме;
• своеобразное обучение грудничковому плаванию.

Поскольку автор не является педагогом, нельзя сказать, что её подход полностью научен. Однако некоторые моменты мамы могут взять на вооружение, например, создание самодельных книжек о своём ребёнке, в которые можно вписывать авторские сказки и вставлять его фотоснимки.

Методика Никитиных

Фамилия авторов прогремела ещё во времена Советского Союза. Супружеская пара стала воспитывать детей по собственной программе, которая могла поразить неподготовленного человека необычными приёмами и воспитательными методами.

Никитины не рекомендовали ограничивать экспериментаторскую натуру ребёнка приспособлениями, поэтому негативно относились к любым коляскам (в том числе и прогулочным) и манежам, называя их тюрьмами.

Следовали принципу детской самостоятельности супруги и в выборе занятий ребёнком. Они отказались от специальных тренировок, занятий. Малыши могли заниматься тем, что им ближе, без ограничений. Родители только помогали разбираться со сложностями.

Система Никитиных включает закаливание и приёмы физического воспитания. Для этого в доме необходимо создать специальную среду, включающую спортивные снаряды и тренажёры. Эти приспособления не должны выделять, они настолько же естественны, как, например, мебель.

Авторы убеждены, что ребёнок не должен быть «заорганизованным» или заброшенным. Мамам и папам нельзя относиться равнодушно к детскому развитию и времяпрепровождению, однако, участвуя в детских играх, не следует вставать в позицию надзирателя и контролёра.

Основным принципом системы является вариант сенситивных периодов по Монтессори – угасание возможности ребёнка эффективно развиваться по мере взросления. Проще говоря, если не развивать вовремя определённые способности, то они не достигнут оптимального уровня.

Преимущества:

• используется с самого рождения до школьного возраста;
• детская самостоятельность;
• хорошо развивается интеллект ребёнка;
• совершенствование логического мышления и воображения;
• игра как обучающий приём;
• особое внимание уделяется физическому развитию;
• изобретение специальных дидактических игрушек – например, кубиков Никитиных, уникуба.

Недостатки:

• неусидчивость малыша из-за того, что он сам выбирает себе занятия;
• такой образ жизни больше подходит для сельской местности;
• закаливание считают достаточно экстремальным типом воспитания;
• из-за опережающего развития детям может быть неинтересно заниматься в школе.

У данной системы имеются как ярые сторонники, так и не менее категоричные противники. Однако некоторые моменты не утратили своей актуальности и в сегодняшнее время, другие же приёмы являются сомнительными.

Методика Тюленева

Данная программа, под названием «метод интеллектуального развития ребёнка» была разработана П. В. Тюленевым – педагогом и социологом. Занимаясь по МИРРу, можно научить малыша грамоте, математике, развить музыкальные, спортивные способности.

Автор системы убеждён, что ребёнка нужно развивать с первых дней жизни. Самое важное в этот момент – предоставить ему разнообразных тактильных раздражителей, чтобы кора больших полушарий смогла активно формироваться.

Выбор занятий зависит от возраста ребёнка:

• в первые два месяца малышу показывают изображённые на бумажном листе треугольники, квадратики и прочие геометрические фигурки;
• от 2 до 4 месяцев детям демонстрируют рисунки зверей, растений, букв, цифр;
• в 4-месячном возрасте играют в «Игрушкобол», когда грудничок сбрасывает с кроватки кубики и прочие игровые аксессуары;
• с 5 месяцев возле малыша кладут музыкальные инструменты. Кроха, прикасаясь к ним, пробует извлекать звуки и развивать музыкальные задатки;
• с полугодовалого возраста осваивают буквы, разглядывая особую магнитную азбуку. В 8 месяцев ребёнка просят принести букву, в 10 месяцев – показать букву, а потом – назвать букву или целое слово;
• с полуторагодовалого возраста с малышом играют в шахматы;
• с 2 лет малыш не просто складывает из буковок слова, но пробует их печатать на компьютерной клавиатуре;
• с трёх лет дети пробуют вести дневник на ноутбуке или компьютере.

Преимущества:

• разностороннее развитие малыша;
• упражнения не потребуют от взрослых много времени;
• упражнения подойдут каждому ребёнку;
• хорошая подготовка к школьному обучению;
• раскрытие всех задатков малыша.

Недостатки:

• непросто найти пособия;
• сложно говорить об эффективности упражнений;
• слишком строгие ограничения от автора;
• не всегда учитываются возрастные особенности малыша;
• ограничение познавательной свободы ребёнка;
• превалирование интеллектуальной составляющей над всеми остальными.

Неоднозначная методика, которая не по нраву многим специалистам. Однако и в ней можно отыскать интересные моменты, которые можно реализовать на практике. Важно лишь следить за реакцией ребёнка на внедряемые инновации.

Другие авторские развивающие методики

Кроме вышеописанных, существует и другие развивающие или образовательные системы. Их применение позволяет ребёнку удачнее овладеть дошкольной или школьной программой, развить определённые способности или просто вырасти разносторонней личностью.

В число самых популярных входят следующие обучающие методики:

1. «После трёх уже поздно». Японский предприниматель и просто заботливый отец написал это литературное произведение, в котором описал важность раннего развития малыша в первые годы жизни.
2. Динамическая гимнастика. М. Трунов и Л. Китаев, собрав воедино древнерусские гимнастические упражнения, предлагают родителям эффективные методы для развития физической сферы, а также для коррекции повышенного или пониженного мышечного тонуса, косолапости, кривошеи и пр.
3. Методика Гмошинской. Лучший метод привить малышу художественные навыки – рисовать с младенчества. Ребёнок ещё до 1 года успевает создавать «полотна» с помощью ладоней, пальцев, мягких фломастеров.
4. Музыкальная программа Виноградова. Создатель методики убеждён, что даже ребёнок в один годик уже понимает сложнейшие классические произведения. Не нужно подробно пояснять крохе смысл музыки, пусть он сам определится со своими эмоциями и впечатлениями.
5. Музыка Железновых. Это ещё одна музыкальная методика для маленьких детей. Диски содержат колыбельные, потешки, музыку для пальчиковых и подвижных игр, инсценировок, массажа, сказочных историй, изучения алфавита, обучения счёту и чтению и пр.

Конечно, этот перечень не совсем полный. Однако и представленных методик достаточно для того, чтобы понять, насколько они разнообразны и интересны. При их разработке авторы учитывали свой опыт или брали за основу педагогическое наследие.

Любопытно, что эти системы можно совмещать друг с другом, используя самые удачные отдельные элементы. Эксперименты только приветствуются.

За и против раннего развития

Мамы и папы убеждены, что сами принимают решение, каким образом воспитывать ребёнка. Однако такое мнение не совсем верное, поскольку на процесс воспитания всё чаще влияют общественные начинания и различные стереотипы.

Один из самых спорных вопросов – раннее развитие детей до 1 года. Обычно специалисты и мамы занимают две крайние позиции: одни выступают за использование развивающих методик, другие относятся крайне негативно по отношению к любому вмешательству. Рассмотрим их аргументы.

Аргументы «за»

1. Современный мир предъявляет более высокие требования к человеку. Чтобы ребёнок смог успеть освоить нужные и важные навыки, развивать его способности приходится с младенческого возраста.
2. Ребятишки, которые занимаются в соответствии с подобными методиками, обычно отличаются более высоким уровнем развития по сравнению со сверстниками. Дети раньше овладевают всевозможными навыками: чтением, письмом, счётом.
3. Комплексные образовательные системы, охватывающие развитие сразу несколько сторон личности, помогают выявлять у ребёнка задатки, склонности к определённым занятиям. Это позволяет в дальнейшем записать малыша на конкретные курсы.
4. Если кроха обучается в развивающем центре в компании ровесников, это позволяет ему раньше социализироваться, привыкнуть к жизни в детском коллективе.

Аргументы «против»

1. Здоровый и нормально развивающийся ребёнок способен сам освоить основные навыки, когда придёт время. Вот почему не следует «издеваться» над детской психикой.
2. Интенсивные занятия способны навредить малышу, если родитель или педагог не будет учитывать возрастные особенности детского организма, его темперамент и адаптационные возможности.
3. Многие популярные методики основной упор делают на интеллект и «физику», а вот эмоциональное и социальное развитие незаслуженно забываются. Это может нарушить адаптацию в детском обществе.
4. Крайне непросто ежедневно заниматься с малышом, выполняя все требования и условия методики. Если же соблюдать все правила, то у мамы не остаётся времени ни на что другое. Если же выполнять задания от случая к случаю, все знания очень быстро испарятся», и результативность будет очень невеликой.
5. Многие специалисты обращают внимание на несвоевременность получения некоторых навыков. К примеру, шестимесячному малышу нужно учиться присаживаться или ползать, поскольку это его важнейшее «задание», а вот чтение или счёт в этом возрасте совершенно не нужны. Скорее всего, до школы он уже совершенно забудет все свои умения и сравняется со сверстниками.
6. Завышенные требования к ребёнку и желание воспитать гения могут негативно сказаться на всей дальнейшей детской жизни. Из малышей, чьи родители пичкают их ненужной информацией, часто вырастают неврастеники, перфекционисты. Следовательно, нельзя исключить проблемы с социализацией.

Таким образом, у каждой стороны имеются весомые доводы, вот почему родителям придётся самим выбирать, применять ли методики или следовать естественному ходу детского развития.

В качестве вывода

В первые 12 месяцев развитие ребёнка идёт ускоренными темпами. В это время малыш успевает познать мир, набрать неплохой словарный запас, выстроить начальные и элементарные логические цепочки.

Многие специалисты убеждены, что если с малышом не заниматься в первые годик-два, то затем ребёнок не сможет компенсировать недополученные знания и умения.

Однако чрезмерная фанатичность и следование буквально всем догматам развивающих методик может, наоборот, не принести пользу, а навредить детскому развитию.

Если вы решили взять в работу упоминавшиеся выше методики развития детей, необходимо соблюдать определённые правила. Они помогут избежать негативных последствий и сделают обучение более естественным:

• внимательно наблюдайте за реакцией малыша. Если ему не нравится занятие, он выражает протест в виде слёз или отбрасывания предложенных игрушек, нужно остановиться и занять его чем-то другим;
• не следует отрывать младенца от занятия, которым он увлечён в данный момент, ради развития. Если кроха предпочитает играть в кубики, а не рассматривать картинки, дождитесь, когда он закончит игру;
• все упражнения и задания, включённые в выбранную вами образовательную систему, обязаны быть понятными и вызывающими доверие. Также следует отрепетировать все занятия, прежде чем подходить с ними к ребёнку;
• обучение малыша должно быть комплексным. Ни в коем случае нельзя развивать только физическую либо познавательную сферу. Необходимо уделять внимание всем сторонам личности ребёнка, в том числе эмоциональной и социальной;
• не нужно превращать процесс получения знаний и навыков в автоматическое действие. Важно стимулировать у ребёнка интерес к самому процессу, формировать любопытство, любознательность и наблюдательность.

Рассмотрев все основные нюансы каждой методики, можно сделать предварительный выбор наиболее предпочтительной обучающей системы. Однако ориентироваться стоит не на мнения других родителей, а прежде всего на особенности ребёнка. Ведь его развитие – ответственное дело!