Как составить программу развития в начальной школе

Программа развития универсальных учебных действий составлена для обучающихся начальной ступени на основе требований ФГОС к структуре и содержанию программы формирования УУД.

      Приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала общего среднего образования. Актуальной задачей становится обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно психологической составляющей фундаментального ядра образования наряду с традиционным изложением предметного содержания конкретных дисциплин. Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Все это достигается путем сознательного, активного присвоения обучающимся социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т.е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих обучающихся.

Новые социальные запросы, отраженные в тексте ФГОС, определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие обучающихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования, как «научить учиться».

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а не только освоение обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. Сформированность универсальных учебных действий является также и залогом профилактики школьных трудностей.

В широком значении «универсальные учебные действия» – саморазвитие и самосовершенствование путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

В более узком (собственно психологическом значении) «универсальные учебные действия» – это совокупность действий обучающегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Теоретико-методологической основой для составления программы является пакет методических материалов по разработке стандартов второго поколения.

Программа содержит:

 1.Ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования.

2.Характеристики универсальных учебных действий  младших школьников.

  3.Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов начальной ступени.

 4.Показатели сформированности универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему образованию.

              5.Планируемые результаты освоения обучающимися программы УУД.

6.     Типовые диагностические задачи для определения уровня развития  универсальных учебных действий.

7.     Литература.

8.     Приложение.

Данная  программа является основой контроля за качеством деятельности по  формированию УУД, может быть использована при разработке рабочих программ отдельных учебных предметов.

 1.Ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования.

Ценностные ориентиры начального образования, конкретизирующие общие установки образования, это:

1. Формирование основ гражданской идентичности личности на основе

       формирования чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за благосостояние общества;

       восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий, отказ от деления на «своих» и «чужих», уважение истории и культуры каждого народа.

2. Формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества на основе

       доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

       формирования уважения к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников.

3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и гуманизма

       принятия и уважения ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремления следовать им;

       ориентации в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств – стыда, вины, совести – как регуляторов морального поведения;

       формирования чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и    самовоспитанию

       развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

       формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке).

5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:

       формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

       развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты;

       формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

       формирование нетерпимости и умения противодействовать действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.

Требования ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования  содержат описание целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций обучающегося, освоившего основную образовательную программу начального общего образования, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья. Требования  задают ориентиры оценки личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. К метапредметным результатам обучающихся относятся освоенные ими универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями.

Обобщенный результат освоения обучающимися начальной школы программы развития универсальных учебных действий может быть представлен в следующих личностных характеристиках выпускника:

 любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;

 владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;

 доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать  свою позицию, высказывать свое мнение;

Формирование УУД, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития учащихся реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в  метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности учащихся. Содержание и формы организации учебной деятельности проектируют определенный тип сознания и мышления учащихся. Центральной линией развития младшего школьника является формирование интеллектуальной деятельности и произвольности всех психических процессов. В результате обучения центральными новообразованиями ребенка младшего школьного возраста являются: словесно логическое мышление; произвольная смысловая память; произвольное внимание; письменная речь; произвольная речь с учетом цели и условий коммуникации; интеллектуальные операции (анализ, сравнение, классификация и др.), а также организационные, рефлексивные  умения, способность к реализации внутреннего плана действий.

2.Характеристики универсальных учебных действий  младших школьников.

 Способность учащегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т. е. умение учиться обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщенные действия открывают возможность широкой ориентации учащихся, – как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание обучающимися ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение «умения учиться» предполагает  полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают: 1) познавательные и учебные мотивы, 2) учебную цель, 3) учебную задачу, 4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). «Умение учиться» выступает существенным фактором повышения эффективности освоения обучающимися предметных знаний, умений и формирования компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

Функции универсальных учебных действий включают:  

– обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;  

– создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;   обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование компетентностей в любой предметной области.

В результате изучения всех без исключения предметов в начальной школе у выпускников должны быть сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

В сфере личностных универсальных учебных действий формируется внутренняя позиция школьника, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.

В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники должны овладеть всеми типами учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приемы решения задач.

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнера), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Применительно к учебной деятельности выделяют три вида действий:

– личностное, профессиональное, жизненное  самоопределение;

– действие смыслообразования, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения, и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется;

– действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные действия обеспечивают организацию обучающимся своей учебной деятельности. К ним относятся

–  целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено обучающимся, и того, что еще неизвестно;

– планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

–  прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;

– контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

– коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;

–  оценка – выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.

–  волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию  – к выбору в ситуации мотивационного конфликта и  к преодолению препятствий.

Познавательные универсальные  действия включают общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем.

1.Общеучебные универсальные действия:

– самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; 

– поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств:

– знаково-символические  – моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическую или знаково-символическую) и  преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;

–  структурирование;

– построение  речевых  высказываний в устной и письменной форме;

– выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

– рефлексия способов  и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

– смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;  извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

–  постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

2.Универсальные логические действия:

– анализ объектов  с целью выделения признаков (существенных, несущественных)

– синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты;

– выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

– подведение под понятия, выведение следствий;

– установление причинно-следственных связей, 

– построение логической цепи рассуждений,

– доказательство;

– выдвижение гипотез и их обоснование.

3. Постановка и решение проблемы:

– формулирование проблемы;

– самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет  позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Видами  коммуникативных действий являются:

– планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

– постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

– разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

– управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;

– умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и  условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий –  их уровень развития,  соответствующий нормативной стадии развития и релевантный «высокой норме» развития,  и свойства.

3.Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов начальной ступени;

Овладение обучающимися универсальными учебными действиями  происходит в контексте разных учебных предметов.  Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные  возможности для формирования УУД. Влияние специфики учебного предмета на освоение рассматриваемого универсального учебного действия проявляется, прежде всего, в различиях смысловой работы над текстом задачи. Так, при решении математических задач необходимо абстрагироваться от конкретной ситуации, описанной в тексте задачи, и выделить структуру отношений, которые связывают элементы текста. При решении задач гуманитарного цикла учебных предметов конкретная ситуация, как правило, анализируется не с целью абстрагирования от ее особенностей, а, наоборот,  с целью выделения специфических особенностей этих ситуаций для последующего обобщения полученной предметной информации. Кроме того, задачи гуманитарного цикла требуют отработки компонента обобщенного приема, связанного с семантическим и логическим анализом текста с целью его понимания.

Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих универсальных учебных действий:

–  смыслообразования через прослеживание «судьбы героя» (П.Я.Гальперин) и ориентацию обучающегося в системе личностных смыслов;

– умение понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей;

– умение произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей коммуникации, особенностей слушателя;

– умение устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и действий героев произведения;

– умение строить план с выделением существенной и дополнительной информации.

Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования. Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать; сформированностью духовной потребности в книге и чтении.

Среди предметов, входящих в учебный план начальной школы, курс литературного чтения в особой мере влияет на решение следующих задач:

    1. Освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание интереса к чтению и книге.     Решение этой задачи предполагает прежде всего формирование осмысленного читательского навыка: интереса к процессу чтения и потребности читать произведения разных видов.

    2. Овладение речевой, письменной и коммуникативной  культурой.

    Выполнение этой задачи связано с умением работать с различными видами текстов, ориентироваться в книге, использовать ее для расширения знаний об окружающем мире.

    3. Воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной литературе. Развивается умение сравнивать искусство слова с другими видами искусства (живопись, музыка и др.); находить сходство и различия используемых художественных средств; создавать свои собственные художественные произведения на основе прочитанных.

    4. Формирование нравственного сознания и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведений.

В процессе работы с художественным произведением младший школьник осваивает основные нравственно-этические ценности взаимодействия с окружающим миром, получает навык анализа положительных и отрицательных действий героев, событий. Понимание значения эмоциональной окрашенности всех сюжетных линий произведения способствует воспитанию адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни.

Математика в начальной школе выступает как основа развития познавательных действий, в первую очередь логических, включая и знаково-символические, планирование (цепочки действий по задачам), систематизация и структурирование знаний, перевод с одного языка на другой, моделирование, дифференциация существенных и несущественных условий, аксиоматика, формирование элементов системного мышления, пространственного воображения, математической речи; умение строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать обоснованные и необоснованные суждения, вести поиск информации (фактов, оснований для упорядочения, вариантов и др.);  Особое значение имеет математика для формирования общего приема решения задач как универсального учебного действия. Простое заучивание правил и определений уступает место установлению отличительных математических признаков объекта (например, прямоугольника, квадрата), поиску общего и различного во внешних признаках (форма, размер), а также числовых характеристиках (периметр, площадь). В процессе измерений ученики выявляют изменения, происходящие с математическими объектами, устанавливают зависимости между ними в процессе измерений, осуществляют поиск решения текстовых задач, проводят анализ информации, определяют с помощью сравнения (сопоставления) характерные признаки математических объектов (чисел, числовых выражений, геометрических фигур, зависимостей, отношений). Обучающиеся используют простейшие предметные, знаковые, графические модели, таблицы, диаграммы, строят и преобразовывают их в соответствии с содержанием задания (задачи). В ходе изучения математики осуществляется знакомство с математическим языком: развивается умение читать математический текст, формируются речевые умения (дети учатся высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий). Школьники учатся ставить вопросы по ходу выполнения задания, выбирать доказательства верности или неверности выполненного действия, обосновывать этапы решения учебной задачи, характеризовать результаты своего учебного труда.  Математическое содержание позволяет развивать и организационные умения: планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных действий; осуществлять контроль и оценку их правильности, поиск путей преодоления ошибок. В процессе обучения математике школьники учатся участвовать в совместной деятельности: договариваться, обсуждать, приходить к общему мнению, распределять обязанности по поиску информации, проявлять инициативу и самостоятельность.

Таким образом, при изучении математики формируются следующие УУД:

-способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения математических характеристик, устанавливать количественные и пространственные отношения объектов окружающего мира,

– умение строить алгоритм поиска необходимой информации, определять логику решения практической и учебной задачи;

– умение моделировать — решать учебные задачи с помощью знаков(символов), планировать, контролировать и корректировать ход решения учебной задачи.

Русский язык  обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаково-символических действий — замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путем составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова).

УУД  на уроках русского языка в начальной школе являются:

– умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач;

– умение  ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;

-умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения;

-стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.

В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее место, поскольку успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения школьника по другим школьным предметам, а также обеспечивают успешность его «проживания» в детском обществе.

Иностранный язык — наряду с русским языком и литературным чтением входит в число предметов филологического цикла и формирует коммуникативную культуру школьника, способствует его общему речевому развитию, расширению кругозора и воспитанию. Интегративной целью обучения иностранному языку в начальных классах является формирование элементарной коммуникативной компетенции младшего школьника на доступном для него уровне в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме. Элементарная коммуникативная компетенция понимается как способность и готовность младшего школьника осуществлять межличностное и межкультурное общение с носителями изучаемого иностранного языка в устной и письменной форме в ограниченном круге типичных ситуаций и сфер общения, доступных для младшего школьника.

При изучении иностранного языка формируются следующие УУД:

– умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника;

         – умение выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи;

         –  умение координировано работать с разными компонентами учебно- методического комплекта (учебником, аудиодиском и т. д.).

  Предмет «Окружающий мир» помогает ученику в формировании личностного восприятия, эмоционально положительного отношения к миру природы и культуры, воспитывает духовность, активность, компетентность подрастающего поколения России, способного на созидание во имя родной страны и планеты Земля.     Знакомство с началами естественных и социально гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях дает ученику ключ к осмыслению личного опыта, позволяет найти свое место в ближайшем окружении, прогнозировать направление своих личных интересов.При  изучении курса «Окружающий  мир» развиваются следующие УУД:

– способность регулировать собственную деятельность, направленную на познание окружающей действительности и внутреннего мира человека;

– способность осуществлять информационный поиск для выполнения учебных задач;

-осознание правил и норм взаимодействия со взрослыми и сверстниками в сообществах разного типа (класс, школа, семья, учреждение культуры и пр.);

– способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира.

– умение наблюдать, исследовать явления окружающего мира, выделять характерные особенности природных объектов, описывать и характеризовать факты и события культуры, истории общества.

    Значение курса «Окружающий мир» состоит также в том, что в ходе его изучения школьники овладевают практико- ориентированными знаниями для развития их экологической и культурологической грамотности и соответствующих ей компетенций:

-умения использовать разные методы познания,

-соблюдать правила поведения в природе и обществе,

-способность оценивать свое место в окружающем мире, участвовать в его созидании и др.

Изобразительное искусство в начальной школе является базовым предметом, его уникальность и значимость определяются нацеленностью на развитие способностей и творческого потенциала ребенка, формирование ассоциативно образного пространственного мышления, интуиции. У младших школьников развивается способность восприятия сложных объектов и явлений, их эмоционального оценивания. По сравнению с остальными учебными предметами, развивающими рационально логический тип мышления, изобразительное искусство направлено в основном на формирование эмоционально образного, художественного типа мышления, что является условием становления интеллектуальной деятельности растущей личности.

Метапредметные результаты освоения изобразительного искусства в начальной школе проявляются в:

    – умении видеть и воспринимать проявления художественной культуры в окружающей жизни (техника, музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);

    – желании общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств произведений искусства;

    – активном использовании языка изобразительного искусства и различных художественных материалов для освоения содержания разных учебных предметов (литературы, окружающего мира, родного языка и др.);

    – обогащении ключевых компетенций (коммуникативных, деятельностных и др.) художественно эстетическим содержанием;

    – умении организовывать самостоятельную художественно творческую деятельность, выбирать средства для реализации художественного замысла;

    – способности оценивать результаты художественно творческой деятельности, собственной и одноклассников.

Музыка: Личностное, социальное, познавательное, коммуникативное развитие учащихся обусловливается характером организации их музыкально- учебной, художественно творческой деятельности и предопределяет решение основных педагогических задач. Содержание примерной программы обеспечивает возможность разностороннего развития обучающихся через наблюдение, восприятие музыки и размышление о ней; воплощение музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально пластических композиций; разучивание и исполнение вокально – хоровых произведений; игру на элементарных детских музыкальных инструментах (в том числе электронных); импровизацию в разнообразных видах музыкально творческой деятельности.

Физическая культура: Универсальными компетенциями обучающихся на этапе начального общего образования по физической культуре являются:

 -умения организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства для достижения ее цели;

    -умения активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со сверстниками в достижении общих целей;

-умения доносить информацию в доступной, эмоционально яркой форме в процессе общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.

Метапредметными результатами освоения учащимися содержания программы по физической культуре являются следующие умения:

-характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;

-находить ошибки при выполнении учебных заданий, отбирать способы их исправления;

-общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и толерантности;

 -обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного отдыха и занятий физической культурой;

– организовывать самостоятельную деятельность с учетом требований ее безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;

-планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения;

-анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, находить возможности и способы их улучшения;

-видеть красоту движений, выделять и обосновывать эстетические признаки в движениях и передвижениях человека;

-оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными образцами;

– управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, сохранять хладнокровие, сдержанность, рассудительность;

– технически правильно выполнять двигательные действия  из базовых видов спорта, использовать их в игровой и соревновательной деятельности.

Технология: Важнейшей особенностью уроков технологии в начальной

школе является то, что они строятся на уникальной психологической и дидактической базе — предметно практической деятельности, которая служит в младшем школьном возрасте необходимой составляющей целостного процесса духовного, нравственного и интеллектуального развития (прежде всего абстрактного, конструктивного мышления и пространственного воображения). Организация продуктивной преобразующей творческой деятельности детей на уроках технологии создает важный противовес вербализму обучения в начальной школе, который является одной из главных причин снижения учебно-познавательной мотивации, формализации знаний и в конечном счете низкой эффективности обучения. Продуктивная предметная деятельность на уроках технологии является основой формирования познавательных способностей младших школьников, стремления активно познавать историю материальной культуры и семейных традиций своего и других народов и уважительно относиться к ним. При соответствующем содержательном и методическом наполнении данный предмет может стать опорным для формирования системы универсальных учебных действий в начальном звене общеобразовательной школы. В нем все элементы учебной деятельности (планирование, ориентировка в задании, преобразование, оценка продукта, умение распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте практической ситуации, предлагать практические способы решения, добиваться достижения результата и т. д.) предстают в наглядном виде и тем самым становятся более понятными для детей. Практико-ориентированная направленность содержания учебного предмета «Технология» естественным путем интегрирует знания, полученные при изучении других учебных предметов (математика, окружающий мир, изобразительное искусство, русский язык, литературное чтение), и позволяет реализовать их в интеллектуально практической деятельности ученика. Это, в свою очередь, создает условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости мышления. Технология по своей сути является комплексным и интегративным учебным предметом. В содержательном плане он предполагает реальные взаимосвязи практически со всеми предметами начальной школы.

4.Показатели сформированности универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему образованию: Обучение рассматривается как комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.       На ступени предшкольного образования  личностный компонент универсальных учебных действий самоопределения, смыслообразования и нравственно-этического оценивания определяется, прежде всего, личностной готовностью ребенка к школьному обучению – степенью сформированности внутренней позиции школьника.

Критерии (показатели) сформированности внутренней позиции школьника:

1. Положительное отношение к школе, чувство необходимости учения, т.е. в ситуации необязательного посещения школы продолжает стремиться к занятиям специфически школьного содержания;

2. Проявление особого интереса к новому, собственно школьному содержанию занятий, что проявляется, во-первых,  в предпочтении уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа; во-вторых, в наличии адекватного  содержательного представления о  подготовке к школе;

3. Предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома, положительное отношение к школьной дисциплине, направленной на поддержание общепринятых норм поведения в школе; предпочтение социального способа оценки своих знаний – отметки  дошкольным способам поощрения (сладости, подарки) (Д.Б.Эльконин, А.Л.Венгер, 1988).

Применительно к моменту поступления ребенка в школу можно выделить следующие показатели сформированности регулятивных универсальных учебных действий:

— умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу;

— умение сохранять заданную цель;

— умение видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию взрослого;

— умение контролировать свою деятельность по результату;

— умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника.

На ступени предшкольного образования должны быть сформированы следующие познавательные логические действия:

–  умение выделять параметры объекта, поддающиеся измерению;

–  операция установления взаимно-однозначного соответствия;

– умение выделять существенные признаки конктерно-чувственных объектов;

– умение устанавливать аналогии на предметном материале;

– операция классификации и сериации на конкретно-чувственном предметном материале;

– переход от эгоцентризма как особой умственной позиции  (абсолютизации собственной познавательной перспективы) к децентрации (координации нескольких точек зрения на объект).

На ступени предшкольного образования должны быть сформированы следующие универсальные учебные действия:

– кодирование/замещение (использование знаков и символов как условных заместителей реальных объектов и предметов);

– декодирование/ считывание информации;

– умение использовать наглядные модели (схемы, чертежи, планы), отражающие пространственное расположение предметов или отношений между предметами или их частями для решения задач.

         Задача формирования УУД предполагает, что при поступлении в школу ребенок достигает определенного уровня развития общения. В состав базовых (т.е. абсолютно необходимых для начала обучения ребенка в школе) предпосылок входят следующие компоненты:

•        потребность ребенка в общении со взрослыми и сверстниками;

•        владение определенными вербальными и невербальными средствами общения;

•        приемлемое (т.е. не негативное, а желательно эмоционально позитивное) отношение к  процессу сотрудничества;

•        ориентация на партнера по общению,

•        умение слушать собеседника.

Стартовая диагностика (табл. 1) покажет основные проблемы, характерные для большинства первоклассников, и в соответствии с приоритетами данного класса на определенный период выстроится система работы по преемственности.

 Таблица 1

Диагностика личностной готовности ребенка к школьному обучению

Личностные универсальные учебные действия и его личностные результаты (показатели развития)	Основные критерии оценивания	Типовые диагностические задачи Предшкольная ступень образования (6,5–7 лет)	Типовые диагностические задачи Начальное образование (10,5–11 лет)
Самоопределение
Внутренняя позиция школьника	   положительное отношение к школе;    чувство необходимости учения,    предпочтение уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа;    адекватное содержательное представление о школе;    предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома;    предпочтение социального способа оценки своих знаний – отметки дошкольным способам поощрения (сладости, подарки)	Беседа о школе (модифици-рованный вариант) (Нежнова Т.А. Эльконин Д.Б. Венгер А.Л.)
Самооценка дифференцирован-ность, рефлексивность регулятивный компонент	Когнитивный компонент:    широта диапазона оценок;    обобщенность категорий оценок;    представленность в Я-концепции социальной роли ученика. Рефлексивность как    адекватное осознанное представление о качествах хорошего ученика;    осознание своих возможностей в учении на основе сравнения «Я» и «хороший ученик»;     осознание необходимости самосовершенствования на основе сравнения «Я» и хороший ученик; Регулятивный компонент    способность адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием		Методика «10 Я» (Кун) Методика «Хороший ученик» Методика каузальной атрибуции успеха/неуспеха
Смыслообразование
Мотивация учебной деятельности	   Сформированность познавательных мотивов – интерес к новому;    интерес к способу решения и общему способу действия;    сформированность социальных мотивов;    стремление выполнять социально-значимую и социально-оцениваемую деятельность, быть полезным обществу;    сформированность учебных мотивов     стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений;     установление связи между учением и будущей профессиональной деятельностью	«Незавершенная сказка» «Беседа о школе» (модифицированный вариант) (Нежнова Т.А. Эльконин Д.Б. Венгер А.Л.)	Шкала выраженности учебно-познавательного интереса (по Ксензовой Г.Ю.) Опросник мотивации

 Особую сложность в дошкольный период и у первоклассников вызывает осмысление целевого компонента деятельности. В табл. 2 приведены индикаторы сформированности целеполагания, исследовать которые возможно только методом наблюдения.

Таблица 2

Диагностика сформированности целеполагания учащихся

Уровень	Показатель сформированности	Поведенческие индикаторы с сформированности
Отсутствие цели	Предъявляемое требование осознается лишь частично. Включаясь в работу, быстро отвлекается или ведет себя хаотично. Может принимать лишь простейшие цели (не предполагающие промежуточные цели-требования)	Плохо различает учебные задачи разного типа; отсутствует реакция на новизну задачи, не может выделить промежуточные цели, нуждается в пооперационном контроле со стороны учителя, не может ответить на вопросы о том, что он собирается делать или сделал
Принятие практической задачи	Принимает и выполняет только практические задачи (но не теоретические), в теоретических задачах не ориентируется	Осознает, что надо делать в процессе решения практической задачи; в отношении теоретических задач не может осуществлять целенаправленных действий
Переопределение познавательной задачи в практическую	Принимает и выполняет только практические задачи, в теоретических задачах не ориентируется	Осознает, что надо делать и что сделал в процессе решения практической задачи; в отношении теоретических задач не может осуществлять целенаправленных действий
Принятие познавательной цели	Принятая познавательная цель сохраняется при выполнении учебных действий и регулирует весь процесс их выполнения; четко выполняется требование познавательной задачи	Охотно осуществляет решение познавательной задачи, не изменяя ее (не подменяя практической задачей и не выходя за ее требования), четко может дать отчет о своих действиях после принятого решения
Переопределение практической задачи в теоретическую	Столкнувшись с новой практической задачей, самостоятельно формулирует познавательную цель и строит действие в соответствии с ней	Невозможность решить новую практическую задачу объясняет отсутствие адекватных способов; четко осознает свою цель и структуру найденного способа
Самостоятельная постановка учебных целей	Самостоятельно формулирует познавательные цели, выходя за пределы требований программы	Выдвигает содержательные гипотезы, учебная деятельность приобретает форму активного исследования способов действия

Завершающим этапом деятельности являются контрольно-оценочные действия. Необходимость их проведения на каждом уроке, достаточная развернутость во времени, владение разнообразными приемами контроля и организации самоконтроля предполагают осуществление учителем фиксируемых наблюдений по данному учебному действию (табл. 3,4).

Таблица 3

Уровни развития контроля

Уровень	Показатель сформированности	Дополнительный диагностический признак
Отсутствие контроля	Ученик не контролирует учебные действия, не замечает допущенных ошибок	Ученик не умеет обнаружить и исправить ошибку даже по просьбе учителя, некритично относится к исправленным ошибкам в своих работах и не замечает ошибок других учеников
Контроль на уровне непроизвольного внимания	Контроль носит случайный непроизвольный характер, заметив ошибку, ученик не может обосновать своих действий	Действуя неосознанно, предугадывает правильное направление действия; сделанные ошибки исправляет неуверенно, в малознакомых действиях ошибки допускает чаще, чем в знакомых
Потенциальный контроль на уровне произвольного внимания	Ученик осознает правило контроля, но одновременное выполнение учебных действий и контроля затруднено; ошибки ученик исправляет и объясняет	В процессе решения задачи контроль затруднен, после решения ученик может найти и исправить ошибки, в многократно повторенных действиях ошибок не допускает
Актуальный контроль на уровне произвольного внимания	В процессе выполнения действия ученик ориентируется на правило контроля и успешно использует его в процессе решения задач, почти не допуская ошибок	Ошибки исправляет самостоятельно, контролирует процесс решения задачи другими учениками, при решении новой задачи не может скорректировать правило контроля новым условиям
Потенциальный рефлексивный контроль	Решая новую задачу, ученик применяет старый неадекватный способ, с помощью учителя обнаруживает неадекватность способа и пытается ввести коррективы	Задачи, соответствующие усвоенному способу, выполняются безошибочно. Без помощи учителя не может обнаружить несоответствие усвоенного способа действия новым условиям
Актуальный рефлексивный контроль	Самостоятельно обнаруживает ошибки, вызванные несоответствием усвоенного способа действия и условий задачи, и вносит коррективы	Контролирует соответствие выполняемых действий способу, при изменении условий вносит коррективы в способ действия до начала решения

Таблица 4

Уровни развития оценки

Уровень	Показатель	Поведенческий индикатор
Отсутствие оценки	Ученик не умеет, не пытается и не испытывает потребности в оценке своих действий – ни самостоятельной, ни по просьбе учителя	Всецело полагается на отметку учителя, воспринимает ее некритически (даже в случае явного занижения), не воспринимает аргументацию оценки; не может оценить свои силы относительно решения поставленной задачи
Адекватная ретроспективная оценка	Умеет самостоятельно оценить свои действия и содержательно обосновать правильность или ошибочность результата, соотнося его со схемой действия	Критически относится к отметкам учителя; не может оценить своих возможностей перед решением новой задачи и не пытается этого делать; может оценить действия других учеников
Неадекватная прогностическая оценка	Приступая к решению новой задачи, пытается оценить свои возможности относительно ее решения, однако при этом учитывает лишь факт того, знает ли он ее или нет, а не возможность изменения известных ему способов действия	Свободно и аргументированно оценивает уже решенные им задачи, пытается оценивать свои возможности в решении новых задач, часто допускает ошибки, учитывает лишь внешние признаки задачи, а не ее структуру, не может этого сделать до решения задачи
Потенциально адекватная прогностическая оценка	Приступая к решению новой задачи, может с помощью учителя оценить свои возможности в ее решении, учитывая изменения известных ему способов действий	Может с помощью учителя обосновать свою возможность или невозможность решить стоящую перед ним задачу, опираясь на анализ известных ему способов действия; делает это неуверенно, с трудом
Актуально адекватная прогностическая оценка	Приступая к решению новой задачи, может самостоятельно оценить свои возможности в ее решении, учитывая изменения известных способов действия	Самостоятельно обосновывает еще до решения задачи свои силы, исходя из четкого осознания усвоенных способов и их вариаций, а также границ их применения

5.Планируемые результаты освоения обучающимися программы УУД

Система планируемых результатов дает представление о

том, какими именно действиями – познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными, преломленными через специфику содержания того или иного предмета, – овладеют обучающиеся в ходе образовательного процесса. При этом в соответствии с требованиями Стандарта в системе планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т.е. служащий основой для последующего обучения.

     В блоке «Выпускник научится» представлены результаты, характеризующие систему таких  учебных действий, которые необходимы для успешного обучения  в начальной и основной школе и при наличии специальной целенаправленной работы учителя могут быть освоены подавляющим большинством детей. Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку.

           Планируемые результаты, представленные в блоке «Выпускник получит возможность научиться», характеризуют систему учебных действий в отношении знаний, умений и навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Выделение этого блока планируемых результатов дает возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных обучающихся, отразить задачи школы по опережающему формированию и развитию интересов и способностей учащихся в пределах зоны ближайшего развития, по поддержке разнообразия индивидуальных познавательных потребностей учащихся. Достижение планируемых результатов, отнесенных к этому блоку, не является предметом итоговой оценки выпускников, но может служить объектом неперсонифицированных (анонимных) исследований, направленных на оценку результатов деятельности системы образования и образовательного учреждения с позиций оценки качества предоставляемых образовательных услуг, гарантированных стандартом общего образования.

      В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные УУД как основа умения учиться.

      В сфере личностных УУД будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.

      В сфере регулятивных УУД выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

      В сфере познавательных УУД выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты- тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приемы решения задач.

       В сфере коммуникативных УУД выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнера), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать  и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

Личностные универсальные учебные действия

        У выпускника будут сформированы:

        внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

        широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

        учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

        ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

        способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

        основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;

        ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

        знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню;

        развитие этических чувств- стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

        эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;

        установка на здоровый образ жизни;

        основы экологической культуры: принятие ценности природного мира. готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;

        чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой

         Выпускник получит возможность для формирования:

        внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

        выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

        устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения  задач;

        адекватного понимания  причин успешности/ неуспешности  учебной деятельности;

        положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;

        компетентности в реализации основ гражданской идентичности личности в поступках и деятельности;

        ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

        морального  сознания на  конвенциональном уровне, способности к решению  моральных дилемм на основе учета позиций партнеров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

        осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;

        эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных  на помощь и обеспечение благополучия.

        установки на здоровый образ жизни и реализации ее в реальном поведении и поступках;

Регулятивные универсальные учебные действия

     Выпускник научится:

        принимать и сохранять учебную задачу;

        учитывать выделенные  учителем ориентиры действия  в новом учебном материале  в сотрудничестве  с учителем;

        планировать свои действия  в соответствии с поставленной задачей и с условиями её  реализации, в том числе во внутреннем плане;

        учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

        осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);

        оценивать правильность выполнения действия на уроке адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;

        адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

        различать способ и результат действия;

        вносить необходимые коррективы в действия после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках;

        выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной форме;

Выпускник получит возможность научиться:

        в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

        преобразовывать практическую задачу в познавательную;

        проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

        самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

        осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

        самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

Познавательные универсальные учебные действия

         Выпускник научится:

        осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;

        осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

        использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;

        строить сообщения в устной и письменной форме;

        ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

        основам смыслового восприятия  художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

        осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

        осуществлять синтез как составление целого из частей;

        проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;

        устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

        строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

        обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

        осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

        устанавливать аналогии;

        владеть рядом общих приёмов решения задач.

          Выпускник получит возможность научиться:

        осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;

       записывать, фиксировать информацию об окружающем  мире с помощью инструментов ИКТ;

       создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

       осознанно  и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

       осуществлять выбор наиболее эффективных  способов  решения задач в зависимости  от конкретных  условий;

       осуществлять синтез как составление  целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя  недостающие компоненты;

       осуществлять    сравнение, сериацию и классификацию,  самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных  логических операций;

       строить логическое рассуждение, включающее  установление  причинно-следственных связей;

       произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.

                    Коммуникативные   универсальные учебные действия 

Выпускник научится:

        адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных  коммуникативных задач, строить монологическое высказывание ( в тот числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть  диалогической формой коммуникации, используя  в том числе средства и инструменты  ИКТ и дистанционного общения;

        допускать возможность существования  у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих  с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении  и взаимодействии;

        учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций  в сотрудничестве;

        формулировать собственное  мнение и позицию;

        договариваться и приходить  к общему решению в совместной деятельности, в том  числе  в ситуации  столкновения интересов;

        строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие,  что партнёр знает и видит, а что нет;

        задавать вопросы;

        контролировать действия партнёра;

        использовать речь для регуляции своего действия;

        адекватно использовать речевые средства для решения  различных коммуникативных  задач, строить  монологическое  высказывание, владеть диалогической формой речи.

         Выпускник получит возможность научиться:

        учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;

        учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

        понимать относительность мнений и подходов к решению  проблемы;

        аргументировать  свою позицию   и координировать её  с позициями партнёров  в сотрудничестве при  выработке  общего решения в совместной деятельности;

        продуктивно содействовать разрешению  конфликтов на основе учёта  интересов и позиций всех  участников;

        с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действий;   

        задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром ;                                                                                                                           

        осуществлять взаимный контроль  и оказывать  в сотрудничестве  необходимую взаимопомощь;

        адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

        адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

Оценка личностных  результатов

      Личностные результаты рассматриваются как достижения обучающихся в их личностном развитии.

      Достижение личностных результатов обеспечивается за счет всех компонентов образовательного процесса: учебных предметов, представленных в инвариантной части базисного учебного плана; вариативной части основной образовательной программы, а также программы дополнительного образования, реализуемой семьей и школой.

      Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных действий, включаемых в три следующих основных блока:

        самоопределение;

        смыслообразование;

        морально-этическая ориентация

     Основное содержание оценки личностных результатов строится вокруг оценки:

        сформированности внутренней позиции школьника, которая находит отражение в эмоционально – положительном отношении ученика к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности- уроки. познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, в характере учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;

        сформированности основ гражданской идентичности– чувство гордости за свою Родину, знание знаменательных для своего Отечества исторических событий, любовь к родному краю и малой родине, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и мира, отказ от деления на «своих» и «чужих», развитие доверия и способности к пониманию чувств других людей и сопереживанию им;

        сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

        сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно- познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;

        знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем, способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения, нарушения моральной нормы

     В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок «Выпускник научится». Это означает, что личностные результаты выпускников  начальной школы в полном соответствии с требованиями стандартов не подлежат итоговой оценке.

     Формирование и достижение указанных выше личностных результатов – задача и  ответственность системы образования и образовательного учреждения. Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных (анонимных) мониторинговых исследований,   результаты которых являются основанием для принятия управленческих решений при проектировании и реализации региональных программ развития, программ поддержки образовательного процесса. К их осуществлению привлекаются специалисты, не работающие в данном образовательном учреждении и обладающие необходимой компетентностью в сфере психологической диагностики развития личности в детском и подростковом возрасте. Предметом оценки в этом случае становится не прогресс личностного развития учащегося, а эффективность воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения, муниципальной, региональной или федеральной системы образования.

      В рамках системы внутренней оценки возможна ограниченная оценка сформированности отельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребенка и конфиденциальности, в форме не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося. Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития учащихся и включает три основных компонента:

        характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;

        определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учетом как достижений, так и психологических проблем ребенка;

        систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную реализацию развивающих и профилактических задач развития.

Другой формой оценки личностных результатов обучающихся может быть оценка индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима специальная поддержка. Эта задача может быть решена в процессе систематического наблюдения за ходом психического развития ребенка на основе представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации развития в форме возрастно-психологического консультирования. такая оценка осуществляется только по запросу родителей (или по запросу педагогов либо администрации и при согласии родителей) и проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии.

Оценка метапредметных результатов

      Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счет основных компонентов образовательного процесса – учебных предметов, представленных в инвариантной части базисного плана.

Основным объектом оценки метапредметных результатов служит

сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью и составляют основу для продолжения обучения. К ним относятся:

        способность принимать и сохранять учебную цель и задачи, самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации и искать средства ее осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учета характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

        умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;

        умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познаватлеьных и практических задач;

        логические операции сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовым признакам, установление аналогий, отнесения к известным понятиям;

        умение сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

     Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться, т.е. той совокупности способов действий, которая и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Уровень сформированности УУД, представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценен и измерен в следующих основных формах:

1.     Достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида УУД.

2.     Достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов. В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по математике, русскому языку, чтению, окружающему миру и другим предметам и с учетом характера ошибок, допущенных ребенком, можно сделать вывод о сформированности ряда познавательных регулятивных действий обучающихся. Проверочные задания, требующие совместной (командной) работы обучающихся на общий результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных УД.

3.     достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.

Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом измерения становится уровень присвоения обучающимся УУД.

6.  Типовые диагностические задачи для определения уровня развития  универсальных учебных действий: (составлена на основе методических рекомендаций Асмолова А.Г.) Диагностический инструментарий в приложении.

Оцениваемые УУД	Вид диагностики	Цель диагностики	Возраст учащихся	Диагностический инструментарий
Личностные УУД
действия, направленные на определение своего отношения к поступле- нию в школу и школьной действительности; действия, уста- навливающие смысл учения.	вводная	выявление сформированности внутренней позиции школьника, его мотивации учения.	6,5 лет	Методика «Беседа о школе» (модифицированный вариант Т. А. Нежновой, Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера)
Те же	Промеж.	Выявление предпочтений занятий в коллективе и дома	8 лет	Тот же, измен. Вариант
действие смыслообразования, устанавливающее значимость позна- вательной деятельности для ребенка; коммуникативное действие — умение задавать вопрос.	вводная	выявление развития познавательных интересов и инициативы школьника.	6,5 лет	Проба на познавательную инициативу «Незавершенная сказка»
Те же	Промеж.	Выявление динамики развития позн. интересов	7 лет	Тот же, другая сказка
Те же	Итогов.	8 лет	Тот же, другая сказка
действия, направленные на определение своей позиции в отношении социальной роли ученика и школьной действительности; действия, устанавливающие смысл учения.	Промеж.	выявление сформированности Я-концепции и самоотношения.	9 лет Повтор 10 лет	Методика «Кто Я?» (модификация методики М. Куна)
личностное действие самоопределения в отношении эталона социальной роли «хороший ученик»; регулятивное действие оценивания своей учебной деятельности.	Итогов.	выявление рефлексивности самооценки школьников в учебной деятельности.	10,5-11 лет	Рефлексивная самооценка учебной деятельности
действие смыслообразования, установление связи между содержанием учебных предметов и познавательными интересами обучающихся.	вводная	определение уровня сформированности учебно-познавательного интереса школьника.	7лет	Шкала выраженности учебно-познавательного интереса (по Г.Ю. Ксензовой)
Те же	Промеж	Выявление динамики	8 лет	Та же
те же	Итогов.	10 лет	Та же
действие смыслообразования, направленное на установление смысла учебной деятельности для школьника.	Промеж итогов	выявление мотивационных предпочтений школьни- ков в учебной деятельности.	8-10 лет	Опросник мотивации
личностное действие самооценивания (самоопределения), регулятивное действие оценивания результата учебной деятельности.	вводная	выявление адекватности понимания учащимся при- чин успеха/неуспеха в деятельности.	6,5 -7 лет	Методика выявления характера атрибуции успеха/неуспеха (Рефлексивная оценка — каузальная атрибуция неуспеха)
Те же	Итогов.	То же	9-10 лет	Та же письм. опрос
Универсальные учебные действия нравственно – этической ориентации:
действия нравственно-этического оценивания — выделение морального содержания ситуации; учет нормы взаимопомощи как основания построения межличностных отношений.	промеж	выявление уровня усвоения нормы взаимопомощи.	7-8 лет	Задание на оценку усвоения нормы взаимопомощи
действия нравственно-этического оценивания, учет мотивов и намерений героев.	вводная	выявление ориентации на мотивы героев в решении моральной дилеммы (уровня моральной децентрации).	6,5 -7 лет	Задание на учет мотивов героев в решении моральной дилеммы (модифицированная задача Ж. Пиаже, 2006)
действия нравственно-этического оценивания, уровень моральной децентрации как координации нескольких норм.	Вводная . Итогов.	выявление уровня моральной децентрации как способности к координации (соотнесению) трех норм: справедливого распределения, ответственности, взаимопомощи на основе принципа компенсации.	7 лет 10 лет	Задание на выявление уровня моральной децентрации (Ж. Пиаже)
действия нравственно-этического оценивания.	вводная итогов.	выявление усвоения нормы взаимопомощи в условиях моральной дилеммы.	7-10 лет	Моральная дилемма (норма взаимопомощи в конфликте с личными интересами)
выделение морального содержания действий и ситуаций.	вводная итогов.	выявление степени дифференциации конвенцио нальных и моральных норм	7-10 лет	Анкета «Оцени поступок» (дифференциация конвенциональных и моральных норм по Э. Туриелю в модификации Е.А. Кургановой и О.А. Карабановой, 2004)
Регулятивные УУД
умение принимать и сохранять задачу воспроизведения образца, планировать свое действие	вводная	выявление развития регулятивных действий	6.5 -7 лет	Выкладывание узора из кубиков
регулятивное действие контроля.	Промеж.	выявление уровня сформированности внимания и самоконтроля.	8-9 лет	Проба на внимание (П.Я. Гальперин и С.Л. Кабыльницкая)
Определение уровня развития регулятивных действий	Промеж итогов.	Критериальная оценка	7-11лет	Педагогические наблюдения прил. 1
Познавательные УУД
логические универсальные действия.	вводная	выявление сформированности логических действий установления взаимно-однозначного соответствия и сохранения дискретного множества.	6,5-7 лет	Построение числового эквивалента или взаимно%однозначного соответствия (Ж. Пиаже, А. Шеминьска)
Знаково- символические познавательные действия, умение дифференцировать план знаков и символов и предметный план.	вводная	выявление умения ребенка различать предметную и речевую действительность.	6,5 -7 лет	Проба на определение количества слов в предложении (С.Н. Карпова)
Знаково-символические действия — кодирование (замещение); регулятивное действие контроля.	Вводная	выявление умения ребенка осуществлять кодирование с помощью символов.	6,5 -7 лет	Методика «Кодирование» (11й субтест теста Д. Векслера в версии А. Ю. Панасюка)
прием решения задач; логические действия.	Промеж итогов	выявление сформированности общего приема решения задач.	7-10 лет	Диагностика универсального действия общего приема решения задач (по А.Р. Лурия, Л.С. Цветковой)
моделирование, познавательные логические и знаково-символические действия.	Промеж.	определение умения ученика выделять тип задачи и способ ее решения.	7-9 лет	Методика «Нахождение схем к задачам» (по А.Н. Рябинкиной)
Коммуникативные УУД
коммуникативные действия.	вводная	выявление уровня сформированности действий, направленных на учет позиции собеседника (партнера).	6,5 -7 лет	«Левая и правая рука» Пиаже
коммуникативные действия.	Промеж Итогов.	выявление сформированности действий, направленных на учет позиции собеседника (партнера).	8-10 лет	Методика «Кто прав?» 130 (методика Г.А. Цукерман и др.)
коммуникативные действия.	вводная	выявление уровня сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация).	6,6 -7 лет	Задание «Рукавички» (Г.А. Цукерман)
Коммуникативно-речевые действия.	Промеж.итогов.	выявление уровня сформированности действия по передаче информации и отображению предметного содержания и условий деятельности.	8-10 лет	Задание «Дорога к дому» (модифицированный вариант методики «Архитектор-строитель»)

7.Литература:

1.Л.П. Кезина, академик РАО; А.А. Кузнецов, вице-президент РАО, академик РАО; А.М. Кондаков, член-корреспондент РАО. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Окончательный вариант от 6 октября 2009г

2.Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2008. — 151 с.: ил. — ISBN 978-5-09-019148-7.

3.«Разработка и апробация технологии достижения планируемых результатов освоения программ начальной школы по предметам «Русский язык», «Чтение», «Математика», «Окружающий мир»  Руководители проекта: О. Б. Логинова, В.В. Фирсов, М.Р. Леонтьева.

4.Систематизированное описание учебных задач и ситуаций, обеспечивающих возможность реализации системы внутренней оценки; дидактические и раздаточные материалы. – приложение к ФГОС.

5. Преемственность начальной и средней школы (программы, контрольно- измерительные материалы, рекомендации): Методическое пособие/ Авт.-сост.: И.А. Лазуткина Г.В. Шакина; МО РМ, МРИО. – Саранск, 2006. – 143 с.

6.Федосова Н.А.  «Начальная школа на пороге апробации федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения». Газета «Управление начальной школой» октябрь 2008 год.

7. Планируемые результаты начального общего образования / [Л. Л. Алексеева, С. В. Анащенкова, М. З. Биболетова и др.] ; под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. –М. : Просвещение, 2009. – 120 с. – (Стандарты второго поколения). – ISBN 978-5-09-021058-4.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №8 города Горно-Алтайска»

Рассмотрено на заседании МО классных руководителей Протокол № ______________ от «____» ___________ 2018г. О.А.Тупикина _________

Согласовано Заместитель директора по ВР О.С.Перфильева _________ «____» ___________ 2018г.

Утверждаю Директор МБОУ «СОШ № 8 г.Горно-Алтайска» Е.В.Комиссарова __________ Приказ №___от «__»_____18г.

.

.

Программа развития и воспитания

«Ступеньки роста»

для 1- 4 классов

на 2018 – 2022 годы

Составитель Бабешкова А.И.

учитель начальных классов

г. Горно-Алтайск, 2018

Характеристика класса

1 « А» класс сформирован в 2018 году. Всего в классе 31 человек. Из них 16 девочек и 15 мальчиков. До поступления в 1 класс не все дети посещали подготовительные группы в детском саду или в школе.

Ученики класса активны, подвижны и любознательны. Поэтому работа педагога на этапе адаптации первоклассников состоит в их сплочении, привитии интереса к учёбе, желания идти в школу, кроме этого необходимо познакомить и приучить ребят к правилам поведения в школе.

По результатам первых наблюдений многие дети имеют высокий уровень готовности к школе. Многие дети имеют ярко выраженную индивидуальность, мышление (Перевалов Вова, Анисимова Соня, Ситников Марк). Эти дети с первых дней заняли активную позицию в классе, внимательны, аккуратны, старательны.

Однако есть дети, с первых дней требующие к себе особого внимания (Коченков Миша, Кулеев Арсений). Им нужен специальный подход, как в общении, так и в урочное время.

Многие дети в коллективе добры, дружелюбны. Возникают мелкие конфликты, но большинство ребят стремятся к общению.

Во всех семьях родители занимаются воспитанием детей. В них созданы необходимые условия для выполнения домашних учебных заданий. Родители заинтересованы школьной жизнью и готовы помочь в организации учебно-воспитательного процесса. На основе анкетирования родителей был составлен социальный паспорт класса. Малообеспеченных семей- 10, многодетных- 1, 1 ребенок опекаемый (Гусева Лиза).

В классном коллективе есть дети с нарушением осанки и зрения.

Анализируя современное состояние общественной жизни, считаю важным в своей работе – “гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности” (Закон “Об образовании”). Уметь радоваться успехам своих товарищей, достойно переживать свои неудачи и быть рядом с тем, у кого неудача, воспитывать в детях потребность в здоровом образе жизни – вот те маяки, на которые мы будем равняться.

Пояснительная записка

Программа воспитания и развития разработана для учащихся 1 А класса МБОУ «СОШ №8 г.Горно-Алтайска». Нормативными основаниями для составления программы являются следующие документы:

1. Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (с изменениями от 21.07.2014)

2. Указ Президента РФ от 1 июня 2012 г. № 761 «Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012-2017 гг.»

3. Указ Президента РФ от 7 мая 2012 года № 559 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки».

4. Федеральный закон Российской Федерации об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования № 03-296 от 12 мая 2011 года.

5. Постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека от 4 июля 2014 г. «СанПиН 2.4.4.3172-14 Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей».

6. Распоряжение Правительства РФ от 15 мая 2013г. № 792-р «Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы»;

7.  Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа».

8. План воспитательной работы МБОУ «СОШ №8 г.Горно-Алтайска» на 2018-2019 учебный год (приказ № 239 от 1.08.2018г.).

Во многом именно от учителя зависит, какие ценности для ребенка станут наиболее важными. Главная задача учителя начальных классов (как воспитателя) помочь ребенку стать личностью, успешно найти свое место в жизни, развивать общество, в конечном итоге укреплять нашу страну. От того, как мы воспитаем молодёжь, зависит то, сможет ли Россия сберечь и приумножить саму себя.

Современный ребенок находится в беспредельном информационном и огромном социальном пространстве, не имеющем четких внешних и внутренних границ. На него воздействуют потоки информации, получаемой благодаря Интернету, телевидению, компьютерным играм, кино. Воспитательное и социализирующее воздействие (не всегда позитивное) этих и других источников информации нередко является доминирующим в процессе воспитания и социализации.

Учителю начальной школы, который одновременно преподает и воспитывает, необходимо обладать недюжинными воспитательными способностями, чтобы быть способным повлиять на формирование личности ребенка.

Программа «Ступеньки роста» создана для реализации в 1А классе

Воспитательная система строилась исходя из потребностей данного возраста, желаний родителей, данных медицинского осмотра, а также основываясь на данные психодиагностики, также опираясь на следующие документы:

– Федеральный закон от 29.12.12г №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

– Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;

– Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников;

Программа построена по семи направлениям: 

« Я люблю свою Родину» (гражданско-патриотическое),

« Я и моё здоровье» (спортивно-оздоровительное),

«Я чуткий и внимательный» (духовно-нравственное),

«Я и природа» (экологическое),

«Мой досуг» (художественно-эстетическое),

«Я и моя семья» (семейное),

«Я трудолюбивый» (трудовое).

Работа по данным направлениям реализуется через организацию классных часов, конкурсов, игр, КВНов, проектов, внеклассных мероприятий. Через совместную деятельность родители могут увидеть, как учится и развивается их ребенок в коллективе, перестают относиться к школе, как посторонние наблюдатели.

Содержание программы “Ступеньки роста” соответствует возрастным особенностям ребенка, его интересам и потребностям. Она ориентирована на воспитание в человеке ответственности, порядочности, уважения мнения других людей, чувства коллективизма и взаимопомощи.

Программа рассчитана на четыре года обучения в начальной школе, возраст обучающихся: 6,5 – 10 лет.

Срок реализации- 2018-2022 годы. 

Этапы реализации программы:

1-й этап (1 класс) – “Я познаю самого себя”

2-й этап (2 класс) – “Я учусь дружить”

3-й этап (3 класс) – “Я не такой как все”

4-й этап (4 класс) – “Вперёд к успеху”

Программа воспитательной работы “Ступеньки роста” основана на системном (программно-целевом) подходе. Его преимущество заключается в том, что он позволяет педагогу увидеть конечный результат своей деятельности и мобилизовать усилия всех участников образовательного процесса в классе для его достижения.

Цель воспитательной работы:

Создание условий для разностороннего развития личности на основе усвоения и присвоения общечеловеческих ценностей, воспитание человека, живущего в согласии с самим собой и окружающим миром.

Задачи:

• Работать над формированием в классе духовной, нравственной и эмоционально благоприятной среды, которая способствует развитию и самореализации каждого ученика;

• Прививать навыки здорового образа жизни.

• Способствовать становлению активной гражданской позиции учащихся

• формировать классный коллектив, развивать ученическое самоуправление в классе;

• Способствовать повышению значения семейных ценностей.

• создать систему мониторинга воспитательной системы класса.

Особенностью программы является ориентация на создание эмоционально привлекательной среды для пребывания детей в образовательном учреждении, обеспечивающей всестороннее развитие личности ребенка. Это возможно только при правильно организованной совместной деятельности родителей, обучающихся и педагогов.

Механизм построения и функционирования воспитательной программы:

Главным системообразующим фактором служит коллективная деятельность. Основу этой деятельности составляет годовой круг традиционных дел: День знаний, осенний туристический слет, новогодний праздник, лыжные прогулки, день Учителя, “Служу Отчизне», праздник мам и бабушек, встреча с участниками Великой Отечественной войны, игра-путешествие “ До свидания, 1,2,3,4 класс!”, день именинников.

Принципы построения воспитательной работы.

1. Принцип открытости.

2. Принцип привлекательности будущего дела.

3. Принцип деятельности.

4. Принцип системности.

5. Принцип последовательности.

6. Принцип индивидуальности.

7. Принцип успешности.

1. Формы и методы работы с учащимися

• экскурсии, походы

• спортивные, интеллектуальные игры, интерактивные, ролевые игры

• семейные посиделки

• индивидуальные беседы

• социометрические исследования

• посещение семей своих учеников

• сочинения и творческие работы

• проектная деятельность

• разговоры «по душам» и часы общения

• встречи с психологом

• творческие мастерские

• КВНы

• классные часы

• семейные выставки достижений

• дискуссии и диспуты

• встречи с интересными людьми

Приоритетные направления программы «Ступеньки роста»

Направление I. « Я люблю свою Родину» (гражданско-патриотическое).

Цель: формирование патриотического сознания у юных граждан; чувства верности своему Отечеству; готовности к выполнению гражданского долга.

Задачи:  развивать личность, обладающую качествами гражданина – патриота Родины, способной успешно выполнять гражданские обязанности в мирное и военное время;

• расширить знания о родном крае, городе, поселке, воспитание гордости за его героическое прошлое, историческое и культурное наследие;

• изучить живую национальную культуры, народное искусство;

• прививать учащимся чувства глубокого уважения и почтения к символам РФ и др.

Виды деятельности:

• организация и проведение внеклассных мероприятий, направленных на формирование умений и навыков правового поведения;

• изучение правовых норм государства, законов и формирование ответственного отношения учащихся к их исполнению;

• развитие волевых качеств ученика, способности к критическому осмыслению своих сильных и слабых сторон;

• воспитание позитивного отношения к обычаям и традициям своей семьи, своего народа, умения слушать и слышать, смотреть и видеть, осознавать и делать выводы;

• воспитание интереса учащихся к самому себе, желание самосовершенствоваться;

• воспитание умения бороться и выживать в экстремальных ситуациях.

Формы работы: тематические нравственные, правовые часы; оказание помощи младшим школьникам; встречи с представителями правовых структур; конкурсы, викторины по правовой тематике.

Ожидаемые результаты: сближение родительского и детского коллективов; развитие чувства гордости и  за свой город, край; осознание своих прав и прав других людей; самооценка своих поступков; оказание посильной помощи  сверстникам.

Направление II.« Я и моё здоровье» (спортивно-оздоровительное).

Цель: создание наиболее благоприятных условий для формирования у младших школьников отношения к здоровому образу жизни как к одному из главных путей в достижении успеха. 

Задачи: способствовать формированию здорового жизненного стиля и реализации индивидуальных способностей каждого ученика; 

• профилактика вредных привычек;

• создавать условия для обеспечения охраны здоровья обучающихся, их полноценного физического развития и формирование здорового образа жизни;

• расширять кругозор школьников в области физической культуры и спорта;

• формировать у детей мотивационную сферу гигиенического поведения, безопасной жизни;

• просвещать родителей в вопросах сохранения здоровья детей.

Виды деятельности:

• сотрудничество с медицинским персоналом  с целью изучения состояния физического здоровья учащихся класса;

• сотрудничество с родителями учащихся и учителями-предметниками;

• сотрудничество с внешкольными организациями, с помощью которых необходимо вести просветительскую и коррекционную работу с учащимися;

• организация классных и школьных мероприятий, формирующих позитивное отношение к занятиям физкультурой и спортом.

 Формы работы: привлечение учащихся классов к участию в занятиях секций; спортивные конкурсы, викторины, тематические классные часы по спортивной тематике, участие в школьных соревнованиях; ведение книги классных спортивных рекордов учащихся.

Ожидаемые результаты: низкий уровень заболеваемости простудными заболеваниями; отсутствие  вредных привычек; умение использовать полученные знания в нестандартной ситуации (оказание помощи себе и другим при порезах, ушибах и т.д.); соблюдение режима дня.

Направление III.«Я чуткий и внимательный» (духовно-нравственное).

Цель: привитие обучающимся элементарных понятий добра и зла, понятий справедливости, нравственности и морали; обучение пониманию смысла человеческого существования, ценности своего существования и ценности существования других людей.

Задачи: 

• способствовать формированию навыков поведения в обществе;

• способствовать воспитанию чувства коллективизма;

• способствовать формированию этической культуры, дружелюбия и вежливости, уважения и чуткости по отношению к другим людям.

Виды деятельности:

• изучение способностей к общению каждого ученика в коллективе;

• определение проблем в общении и организации коррекции на материале диагностики;

• обучение учащихся конструированию и моделированию в сфере общения с помощью организации активных форм деятельности;

• обучение проявлению эмпатии, создание положительных ситуаций общения;

• организация просвещения и консультирования родителей по проблемам общения;

• обучение родителей активным формам общения с детьми;  

• изучение с учащимися исторического опыта организации общения людей в человеческих сообществах, их роли и последствий для последующих поколений.

Формы работы: тематические классные часы; тематические и индивидуальные консультации для детей и родителей; праздники и конкурсы; участие в социальных акциях, ролевые игры.

Ожидаемые результаты: соблюдение правил поведения в классе, школе, дома, на улице; отсутствие конфликтных ситуаций в классах; отсутствие учащихся, состоящих на внутришкольном  контроле, на учёте ПДН.

Направление IV. «Я и природа» (экологическое).

Цель: формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое строится на базе экологического сознания. 

Задачи:

• формировать потребности и привычки экологически целесообразного поведения и деятельности, здорового образа жизни;

• развивать системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке состояния и улучшению окружающей среды своей местности;

• развивать стремления к активной деятельности по охране окружающей среды: интеллектуального (способности к анализу экологических ситуаций), эмоционального (отношение к природе как к универсальной ценности), нравственного (воли и настойчивости, ответственности).

Виды деятельности:

• организация и проведение внеклассных мероприятий, направленных на формирование умений и навыков экологической культуры;

• проведение мероприятий, которые способствуют развитию  бережного отношения к природе, животным;

• развитие понимания существования экологических проблем, угрожающих здоровью людей;

• организация исследовательской деятельности по изучению природы посёлка, района, края.

Формы работы: мероприятия экологического содержания; оказание помощи животным (птицам); уроки игры, путешествия; конкурсы, викторины; акции,  связанные с экологическим содержанием; выставки.

Ожидаемые результаты: понимание влияния состояния природы на здоровье человека; участие в акциях и понимание их необходимости; отсутствие нарушений экологической культуры.

Направление V. «Мой досуг» (художественно-эстетическое).

Цель: создание условий для проявления обучающимися класса инициативы и самостоятельности, ответственности, искренности и открытости в реальных жизненных ситуациях, развитие интереса к внеклассной деятельности.

Задачи:

• создать условия для равного проявления обучающимися класса своих индивидуальных способностей во внеурочной деятельности;

• использовать активные и нестандартные формы внеклассной деятельности обучающихся, отвечающих их интересам и возможностям;

• развивать способность адекватно оценивать свои и чужие достижения, радоваться своим успехам и огорчаться за чужие неудачи;

• использовать досуговую деятельность как средство развития эстетических умений обучающихся и  становление этических понятий.

Формы работы: праздники, викторины, игры, экскурсии, походы, путешествия, конкурсы, участие в школьных мероприятиях.

Направление VI. «Я и моя семья» (семья).

Цель: максимальное сближение интересов родителей и педагогов по формированию развитой личности.

Задачи:

• организовать и совместное проведение досуга детей и родителей;

• организовать психолого-педагогическое просвещение родителей через систему родительских собраний, тематических и индивидуальных консультаций, бесед;

• создавать условия для благоприятного взаимодействия всех участников учебно-воспитательного процесса – педагогов, детей и родителей;

• обучать родителей умению быть родителем, владеть приемами воспитания и взаимодействия с детьми.

Виды деятельности:

• изучение семейной ситуации, воспитательной системы семей учащихся;

• поощрение родителей, участвующих в жизни классов и школы;

• привлечение родителей к проведению родительских уроков в классном коллективе.

Формы работы: тематические классные часы, посвященные семейным корням «История создания семьи», «Памятные даты моей семьи», праздники, спортивные состязания с участием родителей; праздники, посвященные красным датам календаря (День матери, 23 февраля, 8 марта) и красным датам школы (Первое сентября, День учителя); походы; индивидуальные консультации для детей и родителей, тематические беседы с детьми и родителям; тренинги родительского взаимодействия, беседы с детьми и родителями.

Ожидаемые результаты: общие интересы и понимание между родителями и педагогами, направленные на воспитание нравственно развитой личности.

Направление VII. «Я трудолюбивый» (трудовое).

 Цель: формирование у воспитанников основы трудовой деятельности, понимание необходимости трудовой деятельности.

Задачи:

• развивать трудовые навыки; воспитывать положительное отношение к труду;

• включать детей в посильную трудовую деятельность через практические занятия (навыки самообслуживания, хозяйственно-бытовой труд).

3. Ожидаемые результаты в реализации воспитательной программы:

– высокий уровень сплоченности коллектива

– активное участие родителей в делах класса

-способность ученика соблюдать правила для учащихся, правила ЗОЖ

-повышение уровня культуры учащихся

-активизация интереса к творческим занятиям

-увеличение уровня личностных достижений учащихся (победы в конкурсах, соревнованиях)

– формирование у детей навыков самостоятельности: самоанализа, самооценки, самоуправления.

Всё это необходимо обучающимся при переходе в среднее образовательное звено. Они должны уметь анализировать свою деятельность, не бояться принимать самостоятельно решение, уметь отвечать за свои поступки, передавать свой опыт своим сверстникам.

Вид образовательной компетентности	Результаты воспитания (сущность характеристики)
Информационная компетентность	Осознание значимости и ценности умения работать с информацией
Коммуникативная компетентность	Безусловное уважение к человеку, признание ценности эффективного позитивного общения и взаимодействия с людьми любой национальности, вероисповедания, сословия, возраста и места жительства, эмоциональная гибкость в общении, навыки этического поведения, общий культурный уровень, осознание социальных ролей в обществе и признание их ценности для общества
Интеллектуальная компетентность	Признание ценности интеллектуального труда и авторского права на интеллектуальный продукт, стремление к самопознанию своих интеллектуальных, психических, психологических возможностей и способностей

Мониторинг

Мониторинг результатов осуществляется по направлениям ежегодно (в первом классе по полугодиям), проводится анализ и в случае необходимости коррекция. В конце обучения данная работа позволит проследить динамику формирования личностных качеств по направлениям программы.

Диагностический блок

Основные формы изучения:

1. Наблюдения.

2. Беседы с учениками, родителями.

3. Изучение высказываний на уроке, классных часах, внеклассных мероприятиях.

4. Изучение отношения к проводимым мероприятиям, урокам.

5. Анкетирование и тестовый опрос обучающихся и родителей.

Модель выпускника начальной школы

 1.   Человек творческий, способный к саморазвитию, сохраняющий интерес к познанию мира, мотивирован на продолжение образования, человека во всем их многообразии.

2.  Человек свободный, способный самоопределяться в окружающей его действительности. Уважающий достоинство и права других людей, умеющий осуществлять совместную деятельность с другими людьми, сознающий необходимость сохранения всего живого на Земле, знающий и любящий свою малую и большую родину.

3. Человек, приобщенный к духовной культуре человечества, ориентирующийся в событиях мира, способный участвовать в межнациональном общении, владеющий языками мира, знающий традиции, обычаи, правила, необходимые в общении с другими людьми.

4.  Человек, обладающий навыками и приемами умственного труда, умеющий организовывать свою деятельность, экономически и психологически грамотный.

5.  Человек, бережно относящийся к своему здоровью, ценящий жизнь свою и окружающих, имеющий умения и навыки по сохранению своего физического и психологического здоровья, навыки самообслуживания.

6.  Человек с  высоким уровнем нравственных качеств, ориентированных на общечеловеческие ценности (высокая культура общения, честен, принципиален, умеет отстаивать свои взгляды и убеждения, патриотизм, любовь к Родине, доброта, отзывчивость, скромность; 

Формы работы с родителями.

Формы работы	Задачи работы	Способы реализации
Коллективная	Согласовать подходы педагогов и семьи к воспитанию детей. Объединить коллектив родителей. Проводить психолого-педагогическое просвещение родителей. Создавать атмосферу сотрудничества взрослых и детей.	Родительские собрания. Организация и проведение праздников и классных мероприятий. Совместная трудовая деятельность. Участие в творческих делах класса. Анкетирования. Дни открытых дверей. Работа родительского комитета. Групповые и индивидуальные консультации. Беседы. Совместные праздники. Совместные походы. Посещение семей классным руководителем. Работа проблемных групп.
Групповая	Координировать работу родителей, детей и учителей по разрешению различных проблем, возникающих в ходе образовательного процесса. Привлекать родителей к досуговой деятельности учеников.
Индивидуальная	Обеспечить помощь родителям в решении проблем, возникающих в процессе воспитания и обучения. Оказывать помощь родителям в развитии индивидуальных способностей их ребёнка.

Учебно–тематический план

1 КЛАСС (2018 – 2019 учебный год)

“Я познаю самого себя”- на первом этапе, где дошкольник уже школьник, ведущая деятельность – учёба. Происходит узнавание себя в ней, в собственном взгляде на окружающих.

Цели этапа “Я познаю самого себя”:

• создание условий для адаптации обучающихся в новом коллективе;

• определение близких и дальних перспектив деятельности; 

• формирование деловых отношений в общей деятельности.

Задачи этапа:

• удовлетворить потребности обучающихся и их родителей в информации: 

– о содержании и формах деятельности в рамках работы обучающихся по программе; 
– требованиях и педагогической позиции учителя;

• изучить личностные особенности обучающихся и их родителей.

Критерии успешного завершения этапа “Я познаю самого себя”:

• имеется достаточная первичная информация о каждом ребенке и родителях обучающихся;

• созданы условия для комфортного пребывания обучающихся в школе;

• дети и их родители знают, к кому по какому вопросу можно обратиться в школе, классе;

• в классе сложились традиции: день рождения коллектива, день именинников, совместные походы с родителями;

• выявлены лидеры, распределены социальные роли (поручения).

Особенность этапа: дети, участвуя в творческой деятельности и жизни класса, следуют примеру взрослого.

Месяц	Направление	Мероприятия	Дата проведения
I ПОЛУГОДИЕ
СЕНТЯБРЬ	Духовно-нравственное воспитание Семья Гражданско-патриотическое	Классный час: «Горно-Алтайску- 90 лет»	1 сентября
Конкурс рисунков «Я- пешеход»	10-17 сентября
Родительское собрание (вводное)	29.08
Классный час, посвященный Дню города	7 сентября
Участие в акции «Безопасность на дорогах»	1-30 сентября
Художественно-эстетическое	Выставка рисунков «На что я хочу накопить» Конкурс рисунков на асфальте «Азбука пешехода»	10 сентября 17 сентября
Спортивно-оздоровительное Трудовое	Единый День Здоровья	7 сентября
Организация и проведение утренней зарядки	ежедневно
	Беседа на тему: «Как я помогаю маме и папе»	27 сентября
ОКТЯБРЬ	Духовно-нравственное	«Неделя школьной книги» к Международному Дню школьных библиотек	17.10
Экскурсия в библиотеку «Буратино»	18.10
Художественно-эстетическое Духовно-нравственное	Конкурс – выставка «Осенний букет»	05.10
Выставка стенгазет к Дню Учителя	05.10
Участие на праздничном концерте, посвященном Дню Учителя	05.10
Трудовое	Рисунок «Я хороший помощник».	18.10
НОЯБРЬ	Духовно-нравственное Гражданско-патриотическое	Экскурсия в школьный музей	15.11
Праздник «Золотая осень»	16.11
Литературная композиция: «По страницам произведений К.Чуковского»	12.11
Художественно-эстетическое Семья	Выставка рисунков «Мои первые каникулы»	12-16.11
Выставка «Дары осени»	16.11
Выставка рисунков «Рисуем маму»	19.11
		Родительское собрание «Трудности адаптационного периода первоклассников»	02.11
ДЕКАБРЬ	Духовно-нравственное	Конкурс «Мастерская Дела Мороза»	10-14.12
Художественно-эстетическое Семья	Выставка стенгазет «Новый год»	17-24.12
Родительское собрание «Значение эмоций для формирования положительного взаимодействия ребенка с окружающим миром. Режим первоклассника»	21.12
Праздник «Новогодний калейдоскоп»	28.12
Трудовое	Учимся убирать своё рабочее место.	ежедневно
II ПОЛУГОДИЕ
ЯНВАРЬ	Спортивно-оздоровительное	Организация и проведение утренней зарядки	ежедневно
Беседа «Гигиена школьника»	15.01
Художественно-эстетическое	Конкурс чтецов «Поёт зима, аукает»	22.01
Духовно-нравственная Семья	Проект «Родословная моей семьи»	24.01
Трудовое	Учимся убирать своё рабочее место.	ежедневно
ФЕВРАЛЬ	Спортивно-оздоровительное	Организация и проведение утренней зарядки	ежедневно
Спортивные эстафеты	21.02
Художественно-эстетическое Гражданско-патриотическое Семья	Поздравительные открытки ко Дню Защитника Отечества Разучивание стихов	22.02
	Родительское собрание «Родителям о внимательноси и внимании. Правила выполнения разных видов письменных работ»	25.02
Духовно-нравственная	КТП «День зимних именинников»	09.02
Классный час «В дружбе сила»	15.02
МАРТ	Спортивно-оздоровительное Экологическое	Организация и проведение утренней зарядки	ежедневно
Классный час «Дружи с водой»	08.02
Спортивно-оздоровительное	День здоровья	08.02
Художественно-эстетическое Семья	Конкурс чтецов «8 Марта – женский день»	07.03
Конкурс рисунков «Портрет любимой мамы»	07.03
Выставка стенгазет и поздравлений «8 Марта»	06.03
	Родительское собрание «Подведение адаптационного периода. Правила безопасности жизни ребенка»	03.04
Духовно-нравственная	Праздник «Нашим мамам посвящается»	07.03
Классный час «Моя любимая мамочка»	01.03
АПРЕЛЬ	Спортивно-оздоровительное	Организация и проведение утренней зарядки	ежедневно
Театрализованное представление «Один дома»	05.04
Художественно-эстетическое Духовно-нравственная	Выставка рисунков «Космос глазами детей»	11.04
Классный час «Воспитанный ли я человек?»	19.04
Трудовое	Учимся убирать своё рабочее место.	ежедневно
МАЙ	Спортивно-оздоровительное	Организация и проведение утренней зарядки	ежедневно
Экологическое Спортивно-оздоровительное	Клубный час на природе «Что это за дерево?»	03.05
День здоровья. Мама, папа, я – здоровая семья!	17.05
Художественно-эстетическое Гражданско-патриотическое Духовно-нравственная	Конкурс рисунков, посвященных Дню Победы	06-08.05
Конкурс чтецов «Великая Победа»	08.05
Викторина «Мир вокруг нас»	22.05
Семья	Праздник «До свидания, 1-й класс!»	24.05
		Родительское собрание «Перелистывая страницы учебного года»	20.05

2 КЛАСС (2019 – 2020 учебный год)

“Я учусь дружить”- на втором этапе – главное не ты мне, а я тебе. Результат совместной деятельности – забота не только о себе, но и о сверстниках, близких.

Цель этапа “Я учусь дружить”: обеспечение единства класса.

Задачи этапа:

• сплотить детский коллектив;

• организовать совместную деятельность в детском и родительском коллективах по определению перспектив творческой деятельности;

• вовлечь каждого учащегося в коллективную творческую деятельность;

• активизировать работу актива класса.

Критерии успешного завершения этапа “Я учусь дружить”:

• созданы условия для комфортного пребывания каждого ребенка в школе;

• учащиеся и родители активно принимают участие в организации внеклассных мероприятий;

• функционирует актив класса;

• созданы сменные творческие микрогруппы.

Особенности этапа: дети, участвуя в творческой деятельности, следуют примеру взрослого, выдвигают собственные идеи.

Направление	Мероприятие, тема	Дата проведения
СЕНТЯБРЬ
Здоровье, Семья	Родительское собрание: «Каким ему быть и как его воспитывать»
Духовно-нравственное	Этическая беседа – практикум «Вы сказали, здравствуйте»
Художественно-эстетическое	«Здравствуй, осень золотая!»
Семья Здоровье	Клуб выходного дня «Поход в лес»
Трудовое	Классный час «Как помочь пожилому человеку?»
ОКТЯБРЬ
Здоровье	«Осенняя спартакиада»
Духовно-нравственное	Классный час «О лени и лентяях»
Художественно-эстетическое	День осенних именинников
Семья	Индивидуальные консультации для родителей
Трудовое	Организация дежурства по классу.
НОЯБРЬ
Здоровье	Классный час «Откуда берутся грязнули?»
Духовно-нравственное	Классный час «Поговорим об аккуратности»
Художественно-эстетическое Гражданско-патриотическое	Тренинг «Будь добрым и человечным». Семейный праздник « Род, родные, Родина»
Семья	Родительское собрание «Агрессивные дети. Причины и последствия детской агрессии»
Трудовое	Организация дежурства по школе.
ДЕКАБРЬ
Здоровье	Конкурс рисунков «Зимние виды спорта»
Художественно-эстетическое	Новогодний карнавал
Семья	Мастерская Деда Мороза «Конкурс на лучшую игрушку»
Трудовое	«Больница для книг».
Экологическое	Конкурс рисунков «Сбережём ёлочку».
ЯНВАРЬ		I неделя
Здоровье	Игра- соревнование «Взятие снежной крепости»
Духовно-нравственное	«Наш класс на перемене»
Духовно-нравственное	«Об обидах и причинах обид»
Художественно-эстетическое	День зимних именинников
Семья	Родительское собрание «Наказания и поощрения в семье»
ФЕВРАЛЬ
Здоровье	Классный час «Режим дня школьника»
Гражданско-патриотическое	«Защита Родины – дело каждого»
Художественно-эстетическое	«А ну-ка мальчики»
Экологическое	Классный час «Бытовой мусор и лес»
Семья	Индивидуальные консультации для родителей
МАРТ
Здоровье	«Праздник Масленицы»
Духовно-нравственное	«Эгоисты. Кто они?»
Художественно-эстетическое	«Праздник бабушек и мам»
Семья	Родительское собрание «Трудовое воспитание младших школьников»
Трудовое	Игра-практикум «Наведи порядок в доме»
АПРЕЛЬ
Здоровье	«Зов джунглей» спортивный праздник
Духовно-нравственное	«Подари другому радость»
Художественно-эстетическое	День весенних именинников
Семья	Клуб выходного дня
МАЙ
Здоровье	Игра «Зарница»
Гражданско-патриотическое	Вечер памяти, посвященный Дню Победы
Художественно-эстетическое	«Путешествие по летней стране »
Трудовое	Рейд «Мой портфель»
Семья	Итоговое родительское собрание
3 КЛАСС (2020 – 2021 учебный год) “Я не такой как все”- на третьем этапе – умение жить и работать в коллективе, подчинение своих интересов интересам коллектива. Цель этапа “Я не такой как все”: формирование эмоционально-волевого и интеллектуального единства класса. Задачи этапа: мониторинг степени комфортности, самочувствия каждого ученика, межличностных, межгрупповых отношений; выявить взаимозависимые результаты деятельности и усилий каждого члена коллектива; обеспечить разнохарактерной деятельностью, позволяющей выявить и закрепить лидерство учащихся с позитивными ценностными установками. Критерии успешного завершения этапа “Я не такой как все”: обучающиеся и родители могут самостоятельно организовать внеклассное мероприятие; полноценно функционирует актив класса; дети самостоятельно распределяют поручения и контролируют их выполнение. Особенность этапа: дети активно участвуют в творческой деятельности.
Направление	Мероприятие, тема	Дата проведения
СЕНТЯБРЬ
Здоровье	Классный час «Личная безопасность. Меры безопасного поведения во время подвижных игр. Соблюдение ПДД»
Гражданско-патриотическое	«Символы моей Родины»
Художественно-эстетическое	Информационный классный час «Это интересно знать»
Семья	Собрание «Ничто не обходится нам так дешево и не ценится так дорого, как вежливость»
Трудовое	Организация дежурства по классу
ОКТЯБРЬ		IV неделя
Здоровье	«Мы и наше здоровье» (КВН)
Художественно-эстетическое Экологическое	«Что нам осень принесла» Конкурс рисунков, марафон загадок
Духовно-нравственное Гражданско-патриотическое	Экскурсия к Мемориалу Тематическое сочинение.
Трудовое	Наши поручения	ежедневно
Семья	Классный час «Тепло родного очага»
НОЯБРЬ
Здоровье	Классный час «Мы есть то, что мы едим»
Духовно-нравственное	«Правда и ложь – какие они?»
Художественно-эстетическое	День осенних именинников
Семья	Родительское собрание «Семейные праздники и их значение для ребенка»
Трудовое	Уход за комнатными растениями
ДЕКАБРЬ
Здоровье	Беседа «Меры безопасности поведения на водоемах покрытых льдом»
Духовно-нравственное	«Жадность. Что это такое? (беседа)
Художественно-эстетическое	«Новогодний карнавал»
Трудовое	«Мастерская Деда Мороза»
Семья	Клуб выходного дня
ЯНВАРЬ
Здоровье	«Святки – праздник народных игр»
Духовно-нравственное	«Что значит в жизни похвала» (беседа)
Художественно-эстетическое	День зимних именинников
Семья	Родительское собрание «Значение общения для детей и взрослых»
Трудовое	Смена поручений в классе
ФЕВРАЛЬ
Здоровье	Психологический классный час «Тренировка памяти»
Гражданско-патриотическое	Беседа «Боец, спасая всю страну, ты отстоял ее в бою»
Художественно-эстетическое, здоровье	«Рыцарский турнир»
Семья	Семейная спартакиада
МАРТ
Здоровье	Беседа «Правила поведения на водоеме. Меры безопасности».
Духовно-нравственное	Беседа «Об обидах и причинах обид»
Художественно-эстетическое	«Праздник мам и бабушек»
Экологическое	Конкурс рисунков «Мой любимый уголок природы»
Семья	Родительское собрание «Как развивать память ребенка»
АПРЕЛЬ
Здоровье	«Весенний марафон»
Духовно-нравственное	Круговая беседа – представление «Я и мои таланты»
Художественно-эстетическое	День весенних именинников
Экологическое	Классный час «Экология и здоровье»
Семья	Консультации для родителей
МАЙ
Здоровье	Беседа «Домашняя аптечка»
Гражданско-патриотическое	Встреча с интересным человеком «О чем рассказывает орден»
Художественно-эстетическое	Праздник «Лето в гости к нам идет»
Семья	Родительское собрание «Телевизор в жизни школьника»
Экологическое, Трудовое	Поход «Мы поможем очистить парк от мусора»
4 КЛАСС (2021 – 2022) учебный год) “Вперёд к успеху”- на завершающем этапе – от авторитарности управления к демократичности, приём самостоятельных решений, самостоятельный анализ своей деятельности, поступков. Цель этапа “Вперёд к успеху»: формирование ценностно-ориентированного единства в процессе социально-значимой деятельности.  Задачи этапа: обучить ребят методам анализа и самоанализа деятельности; создавать ситуации, позволяющие проявить и реализовать возможности учащимся, находящимся в позиции наблюдателя, зрителя; поддерживать всевозможные инициативы отдельных учащихся, микрогрупп. Критерии успешного завершения этапа “Вперёд к успеху”: обучающиеся самостоятельно вовлекают членов коллектива в совместную деятельность; повышение уровня социальной активности детей в процессе выполнения социально-значимой деятельности. Особенность этапа: итогом данного этапа является то, что дети могут сами научить других тому, что они знают и умеют.
Направление	Мероприятие, тема	Сроки проведения
СЕНТЯБРЬ
Здоровье	Осенний марафон
Гражданско-патриотическое	Классный час «Мудрые заповеди предков»
Художественно-эстетическое	Утренник «Чтобы радость дарить нужно добрым и вежливым быть»
Семья экологическое	Родительское собрание «Домашнее задание» Классный час «Шум и здоровье»
Трудовое	Уборка пришкольного участка
ОКТЯБРЬ
Здоровье	Беседа «Спорт в моей жизни»
Духовно-нравственное	Классный час: От улыбки хмурый день светлей»
Художественно-эстетическое	День осенних именинников
Семья Гражданско-патриотическое	Классный час «Что я чувствую, когда рядом нет родных» Экскурсия к памятнику Чороса- Гуркина
НОЯБРЬ
Здоровье	«Праздник подвижных игр»
Духовно-нравственное	Беседа «Друг в моей жизни»
Экологическое	Экскурсия в природу
Семья	Родительское собрание «Физиологическое взросление и его влияние на формирование познавательных и личностных качеств ребенка»
Трудовое	Наши поручения
ДЕКАБРЬ
Здоровье	Беседа «Режим дня и спорт»
Духовно-нравственное	Классный час «Душевность и бездушность»
Художественно-эстетическое	«Новогодние конкурсы»
Семья Трудовое	Клуб выходного дня Ремонт библиотечных книг
ЯНВАРЬ
Здоровье	Беседа «Почему важно не забыть о гигиене»
Гражданско-патриотическое	Беседа «Чем и кем славен мой город?»
Художественно-эстетическое	День зимних именинников
Семья Экологическое	Родительское собрание «Наши трудные дети» Конкурс рисунков «Мы – друзья природы»
ФЕВРАЛЬ
Здоровье, Гражданско-патриотическое	Спортивный праздник, посвященный дню защитника Отечества
Духовно-нравственное	Классный час «Что значит быть счастливым»
Художественно-эстетическое	«Космический КВН для мальчиков»
Семья Трудовое	Конкурс рисунков «Бабушки и дедушки нашей семьи» Уход за растениями класса
МАРТ
Здоровье	Психологический классный час «Тренировка памяти»
Духовно-нравственное	«Что значит быть счастливым»
Художественно-эстетическое	Праздник «Я песню милой маме пою»
Семья	Родительское собрание «Вредные привычки – профилактика»
Экологическое	Интеллектуальная игра: «Растения красной книги»
АПРЕЛЬ
Здоровье	Классный час «Курильщик – сам себе могильщик»
Духовно-нравственное	Читательская конференция «Будь человеком» (по произведениям С. Михалкова)
Семья	Итоговое родительское собрание «Подготовка к переходу на следующую ступень обучения»
Трудовое, Экологическое	Посев семян цветов, уход за ними
МАЙ		IV неделя
Здоровье, Экологическое	Поход «Встреча с птицами»
Гражданско-патриотическое	Беседа «Поклонимся великим тем годам»
Художественно-эстетическое	Праздник именинников «Лето ждет нас впереди»
Трудовое	Высадка рассады цветов на клумбы
Семья	Праздник «Прощание с начальной школой

Список использованной литературы для учителя:

1. Белоусова Т. Духовно-нравственное развитие и воспитание младших школьников. Работаем по новым стандартам. – М.: Просвещение, 2011.

2. Григорьева Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2011.

3. Педагогика: учеб./Л.П. Крившенко. – М.: Изд-во Проспект, 2011.

4. Петров И.И. Энциклопедия коллективных творческих дел. – М.: изд. «Педагогика», 1989.

5. Праздник в начальной школе – 2 / Сост. Н.Г. Кувашова. – Волгоград: Учитель, 2004.

6. Праздник в школе. Любовью к Родине дыша/ ред.-сост. Л.И. Жук. – Минск: Красико-Принт, 2009.

7. К.Фопель Как научить детей сотрудничать(психологические игры и упражнения).- м.,2000

8. Тренинг партнёрского общения. Под ред. С.В.Поляковой .-М.,1996.

9. Л.Г.Федоренко.Секреты общения.-С-Пб.,2003.

10. Организация внешкольного досуга. Сценарии, программы игр и представлений.-Ростов-на-Дону, 2002.

11. Журнал «Начальная школа»,№6.2002. 1991, № 9; 1992, № 2; 1994, № 1

12. Журнал «Классный руководитель»,№1,2003; №3,1,2004,№2,2005,1997, № 3.

13. 3агре6инаГ.В. Давай устроим праздник! Игры, конкурсы, забавы для младших школьников. – Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2002.

Список литературы для обучающихся:

1.Т.Б. Сержантова «Оригами.Новые модели», Москва 2006г.

2.И,С. Ильин «100 лучших моделей оригами», Москва 2005

3.С.Соколова «Театр оригами», Санкт-Петербург , 2002

4.Н.Острун, А.Лев «Оригами.Динамические игрушки», Москва 2006

5.Л.В.Иванова «Цветы для любимой мамы» Издательство «Сталкер», 2005г.

Аудио – продукция:

6.Классика для малышей

7.Звуки природы

8.«Любовь дельфина» ( флейтовая музыка и натуральные голоса дельфинов)

9.Музыка для красоты и здоровья «Осень-зима»

10.Авторский аудиотеатр «Солнечный принц», г.Новосибирск 2005

Список литературы для родителей:

1. С.А.Шмаков « Игры, развивающие психические качества личности школьника», Москва 2003г.

2. А.Лопатина, М.Скребцова «600 творческих игр для больших и маленьких», Москва 2004г.

3. А.Лопатина, М.Скребцова « Книга для занятий по духовному воспитанию» Москва 2000г.

4. А.Лопатина, М.Скребцова « Семейные заповеди», Москва, Амрита-Русь 2008

5. А.Лопатина, М.Скребцова « Сказочный справочник здоровья»

Москва, Амрита-Русь 2008

График родительских собраний на 2018-2019 учебный год

1-а класс

Классный руководитель Бабешкова А.И.

№	Тема собрания	Дата
1	Родительское собрание (вводное, организационное)	29.08.18г
2	Родительское собрание «Трудности адаптационного периода первоклассников»	02.11.18г
3	Родительское собрание «Значение эмоций для формирования положительного взаимодействия ребенка с окружающим миром. Режим первоклассника»	21.12.18г
4	Родительское собрание «Родителям о внимательности и внимании. Правила выполнения разных видов письменных работ»	25.02.19г
5	Родительское собрание «Подведение адаптационного периода. Правила безопасности жизни ребенка»	03.04.19г
6	Родительское собрание «Перелистывая страницы учебного года»	20.05.19г

Темы родительских собраний

класс	Тема
1 класс	1.Родительское собрание (вводное, организационное) 2.Родительское собрание «Трудности адаптационного периода первоклассников» 3.Родительское собрание «Значение эмоций для формирования положительного взаимодействия ребенка с окружающим миром. Режим первоклассника» 4.Родительское собрание «Родителям о внимательности и внимании. Правила выполнения разных видов письменных работ» 5.Родительское собрание «Подведение адаптационного периода. Правила безопасности жизни ребенка» 6.Родительское собрание «Перелистывая страницы учебного года»
2 класс	1.Отметка – не самоцель, а показатель качества знаний и прилежания. 2. Агрессивные дети. Причины и последствия детской агрессии. 3. Организация семейного чтения (из опыта родителей). 4. Трудовое воспитание младших школьников. 5. Наказания и поощрения в семье.
3 класс	1. Ничто не обходится нам так дешево и не ценится так дорого, как вежливость. 2. Семейные праздники и их значение для ребенка. 3. Значение общения для детей и взрослых. 4. Как развивать память ребенка. 5. Телевизор в жизни школьника.
4 класс	1. Домашнее задание. 2. Физиологическое взросление и его влияние на формирование познавательных и личностных качеств ребенка. 3. Наши трудные дети. 4. Вредные привычки – профилактика. 5. Подготовка к переходу на следующую ступень обучения.

Лист проверки

13

МАОУ «Лицей Государственной службы и управления г.Канаш»

Программа

индивидуального развития

«Я Личность»

Автор программы

Н.А.Курапкина, учитель 1квалификационной категории

Город Канаш

Чувашской Республики

2015

Программа «Я Личность!»

Паспорт

Название	Программа индивидуального развития «Я Личность!»
Наименование организации- заявителя	МОУ «Лицей Государственной службы и управления» город Канаш
Контактная информация	Почтовый адрес: у. О.Кошевого, д. 3
Автор	Н.А. Курапкина, учитель начальных классов первой квалификационной категории
Цель программы	становление и развитие качеств личности на основе нравственных ценностей, направленное на формирование активной жизненной позиции.
Основные задачи программы	–          помочь ученику развить его интеллектуальные, нравственные, коммуникативные, эстетические и физические способности; –          помочь раскрепоститься, пробудить к общению и творчеству через воспитание в режиме повседневной жизни; –          помочь оценить возможности ученика в стремлении познания самого себя.
Рабочая гипотеза проекта	Содержание программы охватывает проблемы патриотического, гражданского и нравственного воспитания, формирования культуры поведения, навыков экологической деятельности, самообслуживания, творчества. В программе представлены разнообразные формы и методы работы.
Этапы реализации программы	1   этап – информационно – аналитический. (Сбор информации, ее анализ, выявление зоны ближайшего развития). 2  этап – диагностический 3  этап – контрольно-развивающий
Предполагаемые результаты	– физически и психический здоровый человек, с потребностью к здоровому образу жизни, способный радоваться жизни и радовать других; – компетентная, социально активная личность, имеющая определенную гражданскую позицию и жизненные установки –  культурная, свободная личность с чувством ответственности, высоким уровнем самосознания и самоуважения, с выраженными коммуникативными способностями; – творческая личность с развитой эмоциональной сферой, с музыкально-эстетическим вкусом, готовностью к самосовершенствованию; – гуманная, толерантная личность с высоким чувством патриотизма, милосердия, готовая к самопожертвованию, любви ко всему живому и забота о нем;
Формы и методы мониторинга результатов	1.        Диагностика ученика. Проводится по ориентировочной минимальной диагностической программе изучения уровней проявления воспитанности младшего школьника. (Н.А.Горбунова. Классные часы.4 класс. I полугодие. Волгоград:Учитель АСТ,2004.-112с.,С.6 -9.) 2.        Результаты диагностики. Сравнение. 3.        Диагностика семьи на основе анкетирования. 4.        Работа по направлениям: А)Работа с родителями: *Индивидуальные беседы *Включение родителей во внеклассные мероприятия *Поручение важных дел класса *Консультации с психологом школы * Консультации с социологом школы *Классные родительские собрания Б)Работа с учеником: *Индивидуальные беседы *Классные часы *Тренинги «Я», «Я и мой класс», «Мы все вместе», «Нити дружбы». *Групповая работа *Экскурсии по школе, школьным кружкам *Деятельность по интересам *Классные часы по темам: «Поговорим об этикете», «О справедливости в словах и поступках», «Будь внимателен к окружающим тебя людям», «Правда и ложь», «Я иду в гости», «Мои увлечения», «Уроки доброты».
Выводы и заключения	Становление здоровой, активной личности, имеющей определенную гражданскую позицию, успешная социализация ребенка

Оглавление

1. Титульный лист 1 стр.

1. Паспорт программы 2 стр.

1. Эпиграфы и оглавление 3 стр.

1. Аннотация программы 4 стр.

1. Введение 5-6 стр.

1. Актуальность

2. Цель, задачи

7-9стр

1. Основная часть (в объеме не более 3 стр.)

   1. Теоретическое и методическое обоснование

   2. План реализации действий

   3. Ход работы для достижения поставленных целей

2. Заключение (какие выводы получены,

что удалось, что не удалось, почему)

1. Список использованной литературы

2. Приложение (таблицы, схемы, диаграммы, результаты

исследований, фотографии и т.п.)

1. Мультимедиа презентация

2. Портфолио программы (папка документов)

Введение

Каждый ребенок уникален. Он проходит свой индивидуальный путь развития, и задача взрослых – помочь ему полнее раскрыть его возможности и способности.

Для ребенка школа и все, что с ней связано, является единственным источником его радостей и разочарований, его успехов и неудач. Именно школа и классный руководитель являются определяющим фактором в развитии личности ребенка, ведь большую часть времени ребенок проводит именно в школе. Если ребенку удастся добиться успеха в школе, у него есть шанс на успех и в жизни. А для этого необходим долгий и упорный труд. Поэтому каждый ребенок должен нести ответственность за свой труд во имя достижения жизненного успеха и преодоления трудностей. Мне близки слова Томаса Эдисона: «Гений – это один процент таланта и девяносто девять процентов труда»

Но мы не должны забывать и о том, что природа сильнее, чем воспитание. Природа – корни, воспитание – крона. Все дети талантливы, только талант у каждого свой и его надо найти. Не бороться с природой ребенка, не переделывать, а развивать то, что уже есть, выращивать то, чего пока нет.

Цель программы:

становление и развитие качеств личности на основе нравственных ценностей, направленное на формирование активной жизненной позиции.

Задачи программы:

–          помочь ученику развить его интеллектуальные, нравственные, коммуникативные, эстетические и физические способности;

–          помочь раскрепоститься, пробудить к общению и творчеству через воспитание в режиме повседневной жизни;

–          помочь оценить возможности ученика в стремлении познания самого себя.

Содержание программы охватывает проблемы патриотического, гражданского и нравственного воспитания, формирования культуры поведения, навыков экологической деятельности, самообслуживания, творчества.

В программе представлены разнообразные формы и методы работы.

1. КОМПОНЕНТЫ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ 

Ядром индивидуальности, по нашему глубокому убеждению, является формирующееся в процессе жизнедеятельности творческое (авторское) отношение человека к себе и своему бытию. Именно оно обусловливает индивидуальный стиль мышления и деятельности, своеобразие выбора форм и способов поведения и отношений с окружающими.

Компонентом индивидуальности являются задатки и способности. По их проявлениям, как правило, и судят об индивидуальности того или иного человека. И это не случайно, ведь сделанный индивидом выбор предмета собственных привязанностей и увлечений из широкого спектра человеческих занятий, устойчивый интерес к какому-либо делу, раскрытие в нем своих способностей обусловливает формирование индивидуального стиля и неповторимого образа жизнедеятельности человека. Склонности и способности можно образно назвать ключом к развитию и проявлению индивидуальности.

У каждой личности есть социально-культурный опыт, который включает в себя знания, умения и навыки самопознания, самопроектирования, самостроительства. От богатства такого опыта зависит яркость и многогранность человеческой индивидуальности,

Следующий компонент – нравственная направленность, которая соотносится с духовно-нравственными ценностями общества.

И, наконец, заключительным компонентом индивидуальности является творческая активность. Если она отсутствует, то невозможно представить формирование яркой индивидуальности и полномасштабного самоосуществления человека, так как при этом проявится типичность, стандартность, незаметность.

2 .ВОСПИТАНИЕ В РЕЖИМЕ ПОВСЕДНЕВНОЙ ЖИЗНИ

Что необходимо делать педагогу, чтобы процесс становления и проявления индивидуальности ребенка протекал успешно?

Надо ориентироваться на воспитание в режиме повседневной жизни, так как этот процесс постоянен и беспрерывен.

Воспитание в режиме повседневной жизни – это такого рода организация всей сферы школьной жизнедеятельности, когда происходит постоянное освоение, усвоение и присвоение школьниками достижений общечеловеческой культуры – неизменное и непрекращающееся восхождение на вершину. А процесс такого восхождения есть не что иное, как деятельность ребенка.

В наше время в школах господствует такая педагогика, которая озабочена лишь тем, чтобы ребенок был послушным, не бегал, не дрался, стекол не бил. Все воспитание сводится к «успеваемости» и «дисциплине», разбавленными некоторыми эпизодическими мероприятиями, и предполагается, что их достаточно для духовного обогащения личности. На таких основаниях не выстроить воспитательной системы, а значит, не осуществить восхождения детей к высотам культуры.

Особая роль в формировании личности в режиме повседневной жизни отводится семье. Родители находятся в постоянном поиске, современная семья имеет огромный интеллектуальный потенциал, а задача учителя – привлечь и умело использовать его при организации свободного времени детей, заполняя досуг полезными как для здоровья, так и для ума делами. Какую сторону развития ребенка мы бы не взяли, всегда решающую роль играет семья.

3. УСЛОВИЯ СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ

Успешное протекание процесса становления личности и проявление индивидуальности ребенка происходит при следующих педагогических условиях.

Первое – восприятие классным руководителем и его воспитанником индивидуальности как особо значимой ценности.

Данное обстоятельство кажется очевидным и легко создаваемым, ведь дойти до каждого ученика – мечта многих педагогов. Однако не все так просто, так как не все педагоги стремятся найти подход для каждого ребенка.

Второе условие – наличие у педагога целостного и адекватного представления о ученике, его достижениях и проблемах, о сугубо типичных и ярко индивидуальных сторонах его личности.

Эти представления классного руководителя о своем воспитаннике формируются как произвольно, так и непроизвольно в процессе воспитательного взаимодействия с учащимся, во время наблюдения за его поведением, участием в классных и школьных делах, построением отношений с одноклассниками, учителями.

Третье условие – ориентация воспитания на актуализацию и реализацию потребности ребенка стать и быть самим собой, на формирование у него знаний, умений и навыков самопознания, самопроектирования, самостроительства, на освоение им нравственных форм и способов самореализации и самоутверждения.

Успешность процесса самоосуществления во многом зависит от того, насколько воспитатель сумеет эффективно построить свою работу по формированию у учащегося умений и навыков планирования, организации и анализа деятельности по саморазвитию.

Четвертое условие – предоставление школьнику свободы выбора форм и способов проявления своей активности.

Классному руководителю необходимо позаботиться о том, чтобы ученик нашел себе дело по душе – в соответствии со своими интересами и потребностями, ведь только тогда будет наблюдаться высокая активность и заинтересованность ребенка. Принцип свободы выбора должен прийти на смену педагогическому анахронизму: требования об обязательном участии детей во всех делах и мероприятиях. Каждый осознанный и добровольно сделанный ребенком выбор приближает его к самоосуществлению, к раскрытию и расцвету неповторимой индивидуальности.

Пятое условие – создание в коллективе класса творческой атмосферы, побуждающей классного руководителя и его воспитанника к коллективному и индивидуальному творчеству, проявлению и развитию своих склонностей и способностей.

Творчество можно назвать и источником, и ваятелем индивидуальности. Если действия школьников строго регламентируются указаниями взрослых, где исполнительность и точность следования заданным образцам выступают в качестве основных критериев успешности осуществляемой деятельности, В такой обстановке дети не будут испытывать желания действовать инициативно и творчески, не захотят проявить и развить свои способности.

Я считаю, что творчество должно стать престижным и привычным для ребенка, так как оно делает его инициативным и активным. Только тогда ребенок может стать самим собой.

Шестое условие – оптимальное сочетание групповых и индивидуальных форм воспитательной работы, направленных на формирование общего, особенного и единичного в личности ребенка.

Здесь важно, чтобы не было перекоса в ту или иную сторону: групповую или индивидуальную.

Седьмое условие – стимулирование стремления школьника к планированию и осуществлению самостоятельной работы по самосовершенствованию, решению важных для себя проблем.

Педагогу необходимо направлять свои усилия на мобилизацию внутренних сил ученика для работы по самосовершенствованию, на актуализацию и поддержку его собственных устремлений в преодолении трудностей, возникающих на его жизненном пути.

Восьмое условие – теоретическая и технологическая готовность педагога к осуществлению индивидуально-ориентированной воспитательной деятельности.

При этом условии учитель должен иметь научные представления о сущности индивидуальности и возможностях ее развития, должен владеть приемами и методами поддержки самосовершенствования личности.

И, наконец, последнее, девятое условие – поддержка усилий классного руководителя и учащихся со стороны воспитательной, психологической и социально-педагогических служб учебного заведения.

Организуя общешкольные мероприятия и работу кружков, клубов, секций, воспитательная служба увеличивает диапазон возможностей для проявления и развития школьником своих способностей, интересов, увлечений.

4. ПРИНЦИПЫ ПРОГРАММЫ ИНДИВИДУАЬНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА, СТРОЯЩИЕСЯ НА СОТРУДНИЧЕСТВЕ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ И УЧЕНИКА

1.  Принцип целостности учебно-воспитательного  процесса. Целостно все: образ окружающего  мира, образ себя, урочная и внеурочная  деятельность.

2. Принятие у ученика его сильных и слабых  сторон.

3. Беспристрастность в оценке его поступков.

4. Терпение и терпимость в достижении

 результативности педагогического воздействия.

5. Диалогичность и открытость в общении;

 уважение и доверие друг к другу.

6. Умение управлять своим настроением

(использовать при необходимости чувство юмора).

7. Умение признавать свои ошибки.

5.  ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ:

1ЭТАП (1 КЛАСС)

1)       приобщение к здоровому образу жизни;

2)       потребность самообразования и общения;

3)       развитие волевых качеств;

4)       создание условий для проявления инициативы и самостоятельности ученика;

5)       формирование правовой культуры;

6)       организация и совместное проведение досуга детей и родителей.

2 ЭТАП (2 КЛАСС)

1) формирование деятельного отношения к проблеме сохранения и защиты своего здоровья;

2) создание условий для продвижения в интеллектуальном развитии;

3) формирование осознания ценности человеческой жизни;

4) стимулирование инициативы и активности ученика в жизни класса;

5) создание условий для благоприятного взаимодействия всех участников учебно-воспитательного процесса: педагога – ученика – родителей.

3 ЭТАП (3 КЛАСС)

1) формирование культуры сохранения и совершенствования собственного здоровья;

2) формирование культуры интеллектуального развития и совершенствования;

3) формировать у ученика культуру общения в системе «учитель – ученик», «ученик – ученик»;

4) формирование нравственных отношений к окружающим людям;

5) формирование условий не только к самостоятельности, но и к ответственности, искренности и открытости;

6) обучение решению задач правового воспитания, связанных с проблемой морального саморазвития и самосовершенствования.

7) потребность быть здоровым;

8) потребность в защите и безопасности ( в любом возрасте необходимо чувство внутренней свободы);

9) потребность в творчестве;

4 ЭТАП (4 КЛАСС)

1) потребность в уважении, признании (если ученик не уважает и не любит себя, он никогда не полюбит других);

2) способность руководствоваться в ситуациях нравственно-правового выбора мотивами долга, совести, справедливости.

3) потребность к здоровому образу жизни;

4) способность действовать целесообразно, мыслить эффективно;

5) умение опираться на традиции и обычаи различных поколений;

6) осознание нравственных и правовых норм и правил;

7) инициативность, самостоятельность, ответственность, искренность ученика;

8) сближение интересов ученика, педагога, родителей;

9) САМОРЕАЛИЗАЦИЯ.

6. МОДЕЛЬ ВЫПУСКНИКА В КОНТЕКСТЕ ПРОГРАММЫ

1. Уважительно относиться к себе и ко всем окружающим людям.

2. Уметь жить настоящей полноценной жизнью, вести достойный образ жизни, быть культурным.

3. Уметь понимать других людей и быть готовым помочь любому человеку, если он в этом нуждается.

4. Уметь отвечать за свои поступки и слова.

5. Способность добиваться поставленных целей.

6. Воспитание ЧЕЛОВЕКА, умеющего быть счастливым и нести счастье людям.

Программа ориентированна на воспитание человека совестливого, порядочного, уважающего жизнь и мнение других людей, ценящего человеческое достоинство в себе и других, способного самостоятельно и творчески решать поставленные задачи и противостоять злу, не способного к аморальным поступкам.

Содержание программы соответствует интересам, потребностям и возможностям ученика.

          8. МОИ ПРИНЦИПЫ И ЗАПОВЕДИ.

1. Если увидел что-то, плохо сделанное детьми,  подумай, в чем твоя ошибка.

2. Всегда можно найти то, за что похвалить.

3.  Не делай ничего за ребенка, а делай вместе с  ним.

4. Научись все видеть и слышать и кое-что не  замечать.

5. Старайся видеть успехи детей и радоваться  каждому из них.

6.  Главное достоинство учителя – чувство  справедливости.

7.Не гонись за любовью детей, она сама тебя  догонит.

8. Поручай детям такие дела, в которых они  видели бы результаты своей деятельности.

9.  Если Вам кажется, что Вас не любят дети, то  Вам правильно кажется.

10. Дети в классе – твое отражение старайся  постоянно работать над собой.

ЭТАПЫ ИНДИВИДУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

 1 этап. Информационно – аналитический

Цель: выявление зоны ближайшего риска и благополучия.

На этом этапе идет сбор информации. При этом используются различные методы:

·          метод анализа документов;

·          метод независимых характеристик;

·          наблюдение;

·          беседа;

·          анкетирование (самого подростка, его родителей)

·          тестирование

·          ранжирование

По результатам работы составляется психолого-педагогическая характеристика.

I. Общие сведения об ученике

 II. Изучение домашних условий жизни и семейного воспитания школьника

 III. Взаимодействие с классом:

 IV. Учебная деятельность

 V. Направленность личности учащегося и специальные способности:

VI. Здоровье школьника:

 2 этап. Диагностический

Используя диагностические методики, классный руководитель получает дополнительную информацию о личности ребенка.

Цель данного этапа – углубленное психолого-педагогическое изучение ребенка, выявление его индивидуальных особенностей.

Задачи:

      1. Провести психологическое обследование ребенка для определения его психологического развития, соответствия развития возрастным особенностям. Приоритетные направления:

·          диагностика познавательной деятельности учащихся;

·          исследования эмоционально-личностной сферы;

·          диагностика межличностных отношений;

·          диагностика психологического здоровья;

·          исследование в области профориентации.

2.        Компьютеризация полученных результатов.

Для создания банка психологической информации, пользователями которой являются психолог, классный руководитель, администрация, учителя;

Данные диагностики  помещаются в личном дневнике учащегося «Карта индивидуального психологического развития ребенка».

Доступ к информации может иметь сам испытуемый, а также его родители, получая в  дальнейшем, по необходимости, консультацию психолога.

     Таким образом, в школе создается компьютерная база данных по каждому ребенку.

КАРТА ИНДИВИДУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

Фамилия, имя: Федоров Владимир

Класс: 3 «В»

Возраст: 9 лет

№	Параметры	Показания на 2014/2015 учебный год
1.	Произвольность психических процессов	Умеет самостоятельно организовать выполнение учебного задания. Сосредоточенность и поддержание внимания на учебной задаче (наблюдение)
2.	Развитие мышления	Владеет приемами понятийного мышления. Выполняет логические операции: выделение существенных признаков, обобщение, классификация, аналогии и др. (психодиагностика).
3.	Развитие речи	Достаточный словарный запас устной речи. ( наблюдение и психодиагностика).
4.	Память	Хорошая слуховая и зрительная память. Преобладание зрительной памяти над слуховой (психодиагностика).
5.	Интеллект	Выявились хорошие показатели интеллекта.
6.	Развитие тонкой моторики	Разборчивость, аккуратность письма (наблюдение).
7.	Умственная работоспособность и темп учебной деятельности	Способна работать в одном темпе со всем классом (психодиагностика)
8.	Мотивационная сфера	Позитивное отношение к школе. Ориентирована на самостоятельное получение знаний. Понимает смысл «Учение для себя» (наблюдение и психодиагностика).
9.	Особенности поведения	Поведенческая саморегуляция: умение сдерживать непроизвольные эмоции и желания, принятие и соблюдение классных и школьных социальных и этических норм (наблюдение)
10.	Тип темперамента	Сангвиник
11.	Особенности общения со сверстниками	Умеет устанавливать дружеские отношения и их поддерживать. Коллектив класса ее принимает (Социометрия)
12.	Особенности общения с педагогами	Способен самостоятельно устанавливать адекватное взаимодействие с педагогом.
13.	Эмоциональное состояние	Адекватность переживаний, школьная и личностная тревожность повышенная, эмоциональная устойчивость (наблюдение и психодиагностика).
11	Отношение к себе	Адекватность самооценки средняя (психодиагностика).
12	Уровень воспитанности	Средний уровень воспитанности (психодиагностика).

3 этап – Коррекционно-развивающий (практический)

Цель этапа – реализация индивидуальной программы развития ребенка, на основе психодиагностических данных.

Ученик определяет цель собственного развития на определенный период времени и план их реализации.  

Алгоритм выбора цели:  

1.      Ученик выбирает из предложенных ему конкретных целей 3-4 близких ему лично.

2.      Выстраивают цели по приоритетам.

3.      Анализируя свои слабые и сильные стороны, самостоятельно намечает  

      « зону ближайшего развития». Это учит его рациональному целеполаганию,       

      проектированию собственного жизненного пути, адекватной оценке личностных        ресурсов.

4.      Записывает в дневник свои долгосрочные и краткосрочные цели на предстоящий год.

5.      Получает список дел: общешкольные ключевые дела, классные дела, дополнительное образование, детское самоуправление, ролевые игры, конкурсы, викторины и т.д.

6.      Выбирает дела, и затем вместе с классным руководителем, определяет те поручения, выполнение которых повлияет на развитие необходимых качеств. 

Учитывая диагностические данные и целевые установки самого

ребенка, классный руководитель составляет индивидуальную программ развития ребенка.

Все накопления и оценки индивидуального достижения в период обучения в школе, ученик вкладывает в «Портфолио», что является необходимым условием реализации Индивидуального плана развития школьника. Портфолио даёт широкое представление о динамике учебной и творческой активности ученика, направленности его интересов, характере предпрофильной подготовки.

 Целевые установки Федорова Владимира
на базе индивидуальной программы развития «Я- ЛИЧНОСТЬ»

Классный руководитель Курапкина Наталья Анатольевна:

– Какие задачи ты ставишь перед собой в этом учебном году?

Федоров Владимир:

·          Повысить уровень своих знаний.

·          Закончить на «отлично» 2015 учебный год.

·          Найти общий язык в кругу семьи.

·          Принимать активное участие в городских конкурсах рисунках.

Классный руководитель: Курапкина Наталья Анатольевна

– Что тебе нужно, чтобы задачи были решены?

Федоров Владимир:

·          Упорство, целеустремленность, помощь друзей и внутреннее душевное равновесие

Классный руководитель Курапкина Наталья Анатольевна:

– Проанализируй итоги I полугодия. Сделай выводы?

Федоров Владимир:

–        На «Отлично» закончил и I, и II четверть этого учебного года.

– Занял в 2014-15 году 1 место в конкурсе Вифлеемская звезда по номинациям выразительное чтение и изобразительное искусство

–  Занял 1 место в школьном конкурсе «Русский медвежонок».

– Участвовал в создании презентации на тему «Мы низко кланяемся тебе, мамочка»

Классный руководитель Курапкина Наталья Анатольевна:

– В мае 2015 года мы подведем с тобой итоги сделанного, чтобы поставить задачи на следующий учебный год.

КАРТА УСПЕШНОСТИ

УЧЕНИКА 3 «В» кл

Данные	Результаты
1 полугодие	2 полугодие
Состояние здоровья	удовлетворительное	Хорошее
Успеваемость	«4»- русский язык	«5»- русский язык
Интересы	Вокал	Вокал
Дисциплина	Опоздания	Опозданий нет
Положение в классе	«Лидер»	«Лидер»
Проблемы	Нет вредных привычек	–
Удовлетворенность в общении	Высокая	Высокая
Правовая ситуация	Проблем нет	Проблем нет
Темы индивидуальных бесед	Поведение на уроке русского языка	Опоздания
Пути решения	Самоорганизация	Самоорганизация
Работа с родителями	Анкетирование Собеседование Индивидуальные беседы о поведении, успеваемости Организация тьюторства	Тьюторское сопровождение
Работа с учителями-предметниками	Беседы	Активное включение во внеклассную работу
Прогнозируемый результат	Дисциплинированность повысится	Сможет закончить обучение на «отлично»
Фактический результат	Активное участие в конкурсах, Олимпиадах и др. внеклассных мероприятиях	Окончил обучение на «отлично», призовых места, Печатная работа
Примечание	Заметно повысилась самооценка	Прочно закрепил за собой место лидера в коллективе

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Дереклеева Н.И.Савченко М.Ю.Справочник

 классного руководителя. Москва, «ВАКО», 2013.

2.  Дереклеева Н.И. Савченко М.Ю.. Новые

 родительские собрания. Москва, «ВАКО», 2012.

3. Казаков В.Г, Кондратьева Л.Л. Психология.

Москва, Высшая школа, 2013.

19

Цель программы: создать условия, позволяющие сохранить, улучшить
воспитание ученика и обеспечить успешность их обучения

Задачи программы:

• поддерживать высокую учебную мотивацию школьников
• поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности
  обучения и самообучения
• развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности учащихся
• формировать умение учиться – ставить цели, планировать и организовывать
  собственную деятельность
• содействовать индивидуализации воспитания и образования школьников
• закладывать дополнительные предпосылки и возможности для успешной
  социализации.

Срок реализации – 4 года. (Приложение 1)

Программа состоит из четырех этапов:

1. диагностический;
2. организационно-деятельностный;
3. контрольно-диагностический;
4. коррекционно- развивающий.

Задачи этапов:

1-й этап – сбор и анализ информации;

2-й этап – выявление проблем;

• выявление имеющихся ресурсов;
• планирование деятельности по достижению цели

3 – проведение психологического обследования ребенка

• анализ результатов исследований

4 – определение мероприятий и занятий, способствующие достижению
поставленных целей

1-й этап –

цель: углубленное
психолого-педагогическое изучение ребенка, выявление его индивидуальных
особенностей.

Методы этапа: собеседование, анкетирование, изучение документации,
наблюдение.

Характеристика ученика 3-его класса МОУ “Новобайбатыревская СОШ” Яльчикского
района ЧР Викентьева Андрея:

1. Дата рождения: 16.04.1999 год.
2. Место жительства: ЧР, Яльчикский р-н, д.Н.Байбатырево,
   ул.Молодежная, дом 2.
3. Родители: отец – Юрий Семенович,
   мать – Олимпиада Васильевна.
4. Другие члены семьи: брат – Сергей, ученик 7 класса.
5. Состояние здоровья ученика: основная группа.
6. Материальные и жилищно-бытовые условия: собственный дом.
7. Характер взаимоотношений родителей с учеником: гармоничный,
   компромиссный, забота, дружба, доверие.
8. В играх, в общественном труде, в учебе – организатор.
9. Проявляет положительные качества и формы поведения: уважение к
   старшим, доброта. скромность, трудолюбие, дисциплинированность.
10. Проявляет отрицательные качества среди сверстников: грубость,
    упрямство.
11. Занимается исследовательской работой, имеет призовые места в школе, в
    районе.
12. Общественное поручение: физорг 1 команды, выполняет хорошо.
13. Имеет близких друзей: Титов Владимир, Мударисов Гена.
14. Отношение к учебе заинтересованное.
15. Успеваемость в 3 классе повысилась по сравнению с предыдущими.
16. Уровень внимания: средний.
17. Уровень развития мышления: средний.
18. Общее умственное развитие: среднее.

2-й этап – организационно-деятельностный

цель: составление и реализация индивидуального плана развития ребенка

“Хочу быть успешным и здоровым” индивидуальный план развития ученика 3
класса МОУ “Новобайбатыревская СОШ” Викентьева Андрея

1. Какие цели ты ставишь в этом году.

Закончить 3-й класс на “4” и “5”, лечить близорукость.

2. Что нужно тебе сделать, чтобы цель была достигнута.

Больше читать книги, но соблюдать технику чтения. Думаю мне нужна помощь со
стороны родителей, учителя и местного врача общей практики. Больше заниматься
спортом.

Подпись ученика:
Подпись родителей:
Подпись учителя:

3-й этап – контрольно-диагностический

Цель: углубленное
психолого-педагогическое изучение ребенка

Направления:

• диагностика познавательной деятельности ученика
• диагностика психологического здоровья;
• диагностика межличностных отношений
• исследование эмоционально-личностной сферы

График компетентности ученика 3 класса МОУ “Новобайбатыревская СОШ”
Викентьева Андрея

4-й этап – коррекционно-развивающий

Цель: реализация индивидуальных программ
развития ребенка

Карта успешности ученика 3-го класса Викентьева Андрея

Составление индивидуальных программ включает в себя:

1. Планирование воспитательных традиционных мероприятий и коллективных дел
2. Составление и заполнение индивидуального плана.
3. Планирование деятельности каждого ребенка в процессе подготовки и
   проведения коллективных дел.
4. Создание матрицы коллективных дел, где фиксируется уровень участия
   каждого ребенка.
5. Составление и заполнение “Карты успешности ученика”.
6. Результаты своей успешной деятельности ученики фиксируют в личных “Портфолио”.
7. По итогам четверти проводится анализ успешности каждого ученика.

Результаты работы ученика:

Внешний результат – участие в общешкольных ключевых делах.

Внутренний результат учитывает, как прошли по коллективным делам лично.

Внешний результат:

Игра “Отгадай-ка, угадай-ка” Сочинение “Кто я? Какой я? Викторина “ Музыкальный лабиринт” Интеллектуальная игра “Что? Где? Когда?” Конкурс рисунков к новому году. Смотр-конкурс “Мы солдаты”. Ролевая игра “Идем в гости”. Смотр-конкурс “Печек сес путене” День смеха “Юморина 2007” Конкурс рисунков “Наш класс” Игра “Русский медвежонок” Игра “Кенгуру”

– 3 место – 5 место – 4 место – 2 место – 6 место – 3 место – 2 место – 4 место – 1 место

Внутренний результат:

Математическая викторина Конкурс поделок Конкурс “Мой семейный герб” Конкурс “Моя родословная” Конкурс рисунков Сочинение “Мои родители” Кросс на 1000 метров Конкурс песен “День победы”

4 место 2 место 1 место 3 место 3 место 4 место 1 место 1 место

Межличностные отношения:

Мониторинг успеваимости ученика:

(Приложение1)

Индивидуальная программа развития одарённого ребенка

Цыганкова Александра

«Если школьник с первого класса подготовлен к тому, что он должен учиться создавать, придумывать, находить оригинальные решения, то формирование личности будет проходить на основе обогащения её интеллектуального профиля …Обучая детей творческому мышлению, мы обогащаем их не только интеллектуально, но и личностно».

Р. Д. Стернберг, Е. Григоренко.

РЕАЛИЗАЦИЯ СОЦИАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПРОЕКТА

«РАБОТА С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ или КАК НАЙТИ ТАЛАНТ?»

ОБЩЕЕ ОПИСАНИЕ ПРОЕКТА.

Проект долгосрочный, рассчитан на 3 года работы и создан на основе опыта работы с одарёнными детьми младшего школьного возраста (7-10 лет). Цель проекта: создание условий для активной реализации способностей школьников, обладающих лидерскими, творческими, художественно- исполнительскими способностями на новом инновационном уровне.

Задачи: создание условий, обеспечивающих выявление и активную реализацию каждого одарённого ребёнка в соответствии с его индивидуальными потребностями и возможностями; совершенствование интеллектуального воспитания детей; развитие у детей способности максимально реализовывать себя в деятельности, чувства творческого самовыражения; привлечение внимания к миру науки и искусства. Главная задача педагога – создавать удобные, безопасные и стимулирующие условия для развития каждого одарённого ребёнка.

Деятельность по проекту строится на Рабочей концепции одаренности в рамках федеральной целевой программы «Одаренные дети» (авторы: канд. психол. наук Ю.Д. Бабаева, доктор психол. наук, проф. Д.Б. Богоявленская, доктор психол. наук, член-корр. РАН, проф. А.В. Брушлинский, и др.), в которой одаренность трактуется как системное качество, характеризующее психику ребенка в целом. В процессе реализации проекта развивается инициативность, творчество, изобретательность, формируется вдумчивое отношение к практической работе. Благодаря продолжительной деятельности происходит не только выявление одаренного ребенка, но и его обучение, воспитание, как человека грамотного и любящего учиться, где учитель должен расширять кругозор и любознательность уч-ся, формировать потребность в образовании и интеллектуальном развитии.

По доминирующим направлениям деятельности проект: практико-ориентированный и творческий. Проект представляет собой комплекс интеллектуально-творческих мероприятии.

В разработке и реализации проекта используются следующие технологии: уровневой дифференциации, развивающего обучения, творческого развития, обучения в сотрудничестве, формирования художественного образа, информационные технологии, межгрупповой диалог. Формы работы по проекту: выявление одаренных детей, психолого-педагогический мониторинг, театрализованные выступления, проведение творческих конкурсов и викторин, проведение спортивных игр. Основные методы: эвристический и алгоритмический. Методы контроля: исходное, текущее, итоговое диагностирование, наблюдение за исполнением заданий, изучение результатов.

План работы по проекту: выявление одарённых детей, проведение наблюдений, фиксирование творческих достижений детей, выполнение диагностики «Социометрия» (определение лидеров), определение уровня творческого развития, оценка индивидуальных качеств; разработка плана мероприятий, исполнение плана.

Возникшие препятствия по реализации проекта: недостаток в научном консультировании; недостаток ресурсного обеспечения (оборудование, финансирование).

Для определения общей результативности проектной деятельности использовалась методика отслеживания стимулирования саморазвития ребёнка в досуговой деятельности (Авторы: Н. В. Кленова, В. Ф. Ломова, А. В. Меренков). Велись наблюдения за 21 участниками проекта (яркими одарёнными детьми), заносились наблюдения в индивидуальные карточки. Диагностика развития творческой активности младших школьников велась по рабочим тетрадям (альбом с замаскированными изображениями в 2 частях) С. В. Максимовой. В результате работы по проекту, 98% участников (на начало работы – 76%) достигли наилучших результатов. Было проведено исследование по изучению креативности (методика П. Торренса). Наблюдалось увеличение детей со средним и высоким уровнем с 38% до 85%. Результат реализации проекта не только личные достижения детей, но пакет рекомендаций, мультимедийные презентации, цифровая видеопродукция, фотоотчеты. В проектное творчество дети внесли новые элементы: инновационные игры с залом, театрализованные викторины.

РАБОТА УЧИТЕЛЯ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

Деятельность учителя направлена на совершенствование профессиональной психолого-педагогической компетенции и совершенствование образовательного процесса через реализацию творческих учебных проектов. Данная работа обеспечивает преемственность между начальным и средним общим образованием внутри сфер обучения и воспитания детей. Деятельность осуществляется на основе алгоритма работы творческой лаборатории. Работа учителя состоит из 4 основных направлений: диагностика, тренинг способностей, исследовательская практика, мониторинг деятельности детей. Диагностика проводится по методике «Карта одаренности». В неё входит – инструкция, обработка результатов, рекомендации. Тренинг исследовательских способностей проходит на уроках по предметам, на занятиях в КОЦ и ДМШ, специальных внеклассных занятиях-спецкурсах. В исследовательскую практику входят индивидуальные консультации и индивидуальный план исследовательских работ и проектов. Мониторинг – подготовка к защите, рецензирование и оценка собственных работ, защита своей работы. Занятия могут проводиться в различных формах: исследование, экскурсии, работа в группах, деловые игры, дискуссии, создание и защита детских мастер-классов, публичные выступления.

ЦЕЛИ: 1.Создание условий для выявления, поддержки и развития одаренных и перспективных детей, а также создание среды способствующей формированию творческих способностей в области науки и искусства; 2.Воспитание творческой личности и создание условий для ее самореализации средствами различных творческих технологий; 3.Формирование в интеллектуально-одаренных детях способности к саморазвитию через исследовательскую и проектную деятельность как перспективного средства воспитания творческой личности, которая обеспечит интеграцию личности в национальную и мировую культуру.

ЗАДАЧИ: 1.Обеспечение условия развития личности одаренного ребенка через творческую созидательную деятельность; 2.Создание системы работы с одаренными детьми через организацию деятельности учителя, специалистов ЦДОД и ДМШ, информационно-методического и программного обеспечения; 3.Психолого-педагогическая поддержка и диагностика одаренных детей; 4.Предоставление возможности для продуктивной самореализации одаренных детей через интеллектуально-творческие мероприятия разного уровня; 5.Обучение детей специальным знаниям для проведения исследовательской работы, ее защиты, разработки и реализации проектов; 6.Формирование основ культуры мышления и развития основных умений и навыков исследовательского поведения, умения самостоятельно исследовать, проводить эксперименты, выполнять проекты; 7.Развитие личностных качеств, становление у учащихся творческого потенциала

Приоритетные направления:

освоение приемов фантазирования и творчества, преодоление психологической инерции, стремление к новизне. Возможно проведение творческих конкурсов, игр, позволяющих оценить эффективность обучения. Выход учащихся, обладающих высоким уровнем мышления, интеллекта, имеющих нестандартное логическое мышление на Республиканский, Всероссийский и Международный уровень интеллектуального общения. Диагностика условий обучения и развития одаренных детей. Создание условий для отработки и применения новых педагогических технологий.

РЕАЛИЗАЦИЯ: 1.Выявление и развитие творческих способностей. 2.Развитие основных когнитивных процессов мышления. 3.Развитие речи детей, увеличение словарного запаса, умение связно говорить, составлять рассказы, воспитание звуковой культуры речи. 4.Овладение навыками математических операций, развитие пространственного воображения. 5.Ознакомление с окружающим миром (флорой и фауной, природными явлениями, транспортом, профессиями, мировой культурой и историей, художественными произведениями, живописью и музыкой). 6.Развитие моторики. 7.Развитие сенсорных возможностей, психической саморегуляции.

Прогнозируемый результат личности мотивированной к творческой деятельности: ЗНАНИЯ: 1.Умение анализировать и решать различного вида логические задачи; 2.Сформированность основ мыслительной деятельности; 3.Владение навыками самоанализа. ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ: 1.Сформированность положительной мотивации учения; 2.Проявление познавательной инициативы, выходящей за пределы обязательных заданий; 3.Умение работать со справочной литературой для решения творческой задачи и удовлетворение познавательного интереса. ЗДОРОВЬЕ И КУЛЬТУРА ЛИЧНОСТИ: 1.Сознательное отношение к своему здоровью и осознание важности главного ресурса – организма человека; 2.Умение строить отношения со взрослыми, сверстниками; 3.Использование нравственных знаний.

ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ Отличительные особенности одаренных детей: 1.Имеют более высокие по сравнению с большинством остальных сверстников интеллектуальные способности, восприимчивость к умению, творческие возможности и проявления. 2.Имеют доминирующую, активную, не насыщаемую познавательную потребность 3.Испытывают радость от умственного труда. Категории одаренных детей: 1.Дети с небывало высоким общим уровнем умственного развития при прочих равных условиях; 2.Дети с признаками специальной умственной одаренности – одаренности в определенной области науки, искусства; 3.Учащиеся, не достигающие по каким-то причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада, незаурядными умственными резервами.

Принципы работы с одаренными детьми: 1.Принцип дифференциации и индивидуализации обучения (высшим уровнем реализации которых является разработка индивидуальной программы развития одаренного ребенка). 2.Принцип максимального разнообразия предоставляемых возможностей. 3.Принцип обеспечения свободы выбора уч-ся дополнительных образовательных услуг. 4.Принцип возрастания роли внеурочной деятельности одаренных детей через кружки, секции, факультативы, клубы по интересам, работу в НОУ. 5.Принцип усиления внимания к проблеме межпредметных связей в индивидуальной работе с уч-ся. 6.Принцип создания условий для совместной работы уч-ся при минимальной роли учителя. I.Рекомендации психолога для педагога и направления работы с одаренными детьми:

1.Индивидуальный личностный подход в учебной деятельности. 2.Создание условий для развития способностей ребенка (индивидуальные программы обучения, работы в кружках, внешкольных учреждениях). 3.Возможность контакта со способными учащимися из других учебных заведений. 4.Оказание внимания на развитие моральных качеств личности (скромность, терпимость по отношению к другим, трудолюбие, забота о ком-либо). 5.В контакте с этими детьми исключать такие крайности, как восхваление, демонстрацию способностей, игнорирование, так как такое поведение и отношение может привести к нежелательным последствиям.

II.РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

1. Родителям следует принимать детей такими, какие они есть, а не рассматривать их в качестве носителей талантов. Их таланты произрастают из индивидуальности личности, а достижения, в конечном счёте, зависят от того, как эта личность разовьётся.

2. Родители должны очень внимательно относится к своему ребенку, помогать ему самореализоваться, постоянно расширять зону его ближайшего развития и формировать мотивационную сферу.

3. Создавать условия для развития способностей ребенка. Одарённый ребёнок не сможет реализовать свои способности без созданных для этого условий. Окружающая среда должна быть такой, чтобы ребёнок смог черпать из неё информацию, помогать ему самореализоваться, постоянно расширять зону его ближайшего развития и формировать мотивационную сферу. Для этого необходимо организовать посещение ребёнка в различные кружки, клубы, секции по разным направлениям. Участие в различных конкурсах, олимпиадах за пределами школы также стимулируют развитие одарённых детей.

4. Как можно больше времени проводить с ребенком — общие игры, совместная работа на компьютере, обсуждение сложных задач и проблем – все это создаст благоприятные условия для развития одаренности.

5. Особое внимание уделять школьному обучению своего ребенка.

6. Учитывать личностные приоритеты ребенка, сферу его интересов.

7. Постоянно оказывать детям психологическую поддержку.

8. Не ограничивайте самостоятельность ребенка (чрезмерная опека родителей не нужна).

9.Обращать больше внимания на содержание деятельности, а не на нее оценку.

10.Нельзя постоянно хвалить ребенка. Необходимо приучать его к мысли о возможности появления неудач. Необходима разумная система поощрения успехов одарённого ребёнка. Очень важно сформировать понятие результата не ради награды, а ради самосовершенствования и саморазвития.

11. Одна из основных характеристик одаренных детей— независимость. В какой бы области деятельности ни проявлялась их одаренность, они ориентируются не на общее мнение, а на лично добытое знание. Поддержите его!

12.Не допускайте попустительской позиции отношении развития у своего ребенка ряда социальных и бытовых навыков. Необходимо формировать и эффективные навыки социального поведения, которые часто у одаренных детей отсутствуют, поэтому и возникают проблемы в общении со сверстниками.

13. Помнить, что многое зависит от родителей. В семье закладывается личность ребёнка, она же играет и большую роль в её формировании. 14.Родители обязаны стремиться развивать в своих детях следующие личные качества:

1) уверенность, которая основывается на сознании самоценности;

2) понимание достоинств и недостатков в себе самом;

3) интеллектуальную любознательность и готовность к исследовательскому риску;

4) уважение к доброте, честности, дружелюбию, сопереживанию;

5) привычку опираться на собственные силы и готовность нести ответственность за свои поступки;

6) умение помогать находить общий язык и радость в общении с людьми.

III.Рекомендации для учителей

1.Характер взаимодействия учителя и учеников:

• Помощь, поддержка

• Отсутствие директивных отношений

2. Учителя способствуют оптимальному развитию учеников, а для этого, в процессе специальной подготовки формируются следующие особенности мировоззрения учителей:

• Представления о других: окружающие дружелюбны, они имеют хорошие намерения, они способны самостоятельно решать свои проблемы, им присуще чувство собственного достоинства. Окружающие – творческие личности, они являются источником позитивных эмоций.

• Представление о себе: я связан с другими, а не отчуждён от них, я очень компетентен, я заслуживаю доверие моих учеников, я несу ответственность за все свои действия. Меня очень любят, я привлекателен как человек. Я ценю и уважаю чувство собственного достоинства моих учеников. Я готов оказывать всемирную поддержку и помощь развитию способностей и таланта моих учеников.

3. Поведение и деятельность учителей, работающих с одарёнными детьми, должны отвечать следующим требованиям:

• Учитель разрабатывает гибкие, индивидуализированные программы.

• Учитель создаёт тёплую эмоционально безопасную атмосферу в классе.

• Учитель всегда учитывает обратную связь.

• Учитель использует различные стратегии обучения.

• Учитель уважает личность ученика и способствует формированию положительной его самооценки.

• Учитель уважает ценности ученика.

• Учитель всемирно поощряет творческие особенности и работу воображения.

• Учитель стимулирует, в первую очередь, развитие умственных процессов высшего уровня у учащихся.

4.Качества, необходимые учителю для работы с одаренными детьми.
Учитель должен:
1. Быть доброжелательным и чутким.
2. Разбираться в особенностях психологии одаренных детей, чувствовать их потребности и интересы.
3. Иметь высокий уровень интеллектуального развития.
4. Иметь широкий круг интересов и умений.
5. Иметь помимо педагогического еще какое-либо образование.
6. Быть готовым к выполнению самых различных обязанностей, связанных с обучением одаренных детей.
7. Иметь живой и активный характер.
8. Обладать чувством юмора.
9. Проявлять гибкость, быть готовым к пересмотру своих взглядов и постоянному самосовершенствованию.
10. Иметь творческое, личное мировоззрение.
11. Обладать хорошим здоровьем и жизнестойкостью.
12. Иметь специальную подготовку по работе с одаренными детьми и быть готовым к дальнейшему приобретению специальных знаний.

Из опыта работы с одаренными детьми.

Важнейшей проблемой учителя начальных классов является выявление, сохранение и развитие одарённости детей.

У одарённых детей уже на первой ступени обучения чётко проявляется потребность исследовательской и поисковой активности. Это одно из условий, которое позволяет учащимся погрузиться в творческий процесс обучения, воспитать у него жажду знаний, стремления к открытиям, активному умственному труду, развитию внутреннего потенциала.

Развитие способностей, а затем одарённости в детях происходит как в урочной, так и во внеурочной деятельности.

Цель, которую я ставлю в работе с одарёнными детьми – это создание условий для выявления, поддержки, обучения, воспитания и развития индивидуальных способностей одарённых детей в начальной школе.

Система моей работы с одаренными детьми включает в себя следующие компоненты:

· выявление одаренных детей;

· развитие творческих способностей на уроках;

· развитие способностей во внеурочной деятельности (олимпиады, конкурсы, исследовательская работа);

· создание условий для всестороннего развития одаренных детей.

Вся работа условно включает 4 этапа:

Организационный этап

Главная задача на этом этапе – изучение методик, концепций и исследований отечественных и зарубежных психологов. В этом мне помогли курсы повышения квалификации, я познакомилась с научными данными о психологических особенностях и методических приемах работы с одаренными детьми.

Этап предварительного поиска

Прежде всего, одаренных детей надо уметь выявить. Они имеют ряд особенностей: любознательны, настойчивы в поиске ответов, часто задают глубокие вопросы, склонны к размышлениям, отличаются хорошей памятью. Надо собрать предварительную информацию о ребенке, поступающем в 1 класс. С этой целью с родителями первоклассников можно провести исследовательские методики: “карта одаренности”, “интеллектуальный портрет” и др. диагностики

Этап оценочно-коррекционный

Этот этап ориентирован на создание условий для оптимального развития одаренных детей, чья одаренность на данный момент может быть еще не проявившейся, а также просто способных детей, в отношении которых есть серьезная надежда на качественный скачок в развитии их способностей. На этом этапе надо организовать урочную и внеурочную деятельность как единый процесс, направленный на развитие творческих, познавательных способностей учащихся. Надо помочь каждому ребенку реализовать свои эмоциональные, физические потребности.

Формы работы, которые применяем в школе:
– классно-урочная (работа в парах, в малых группах), разноуровневые задания, творческие задания; конкурсы
– консультирование по возникшей проблеме;
– дискуссии; беседы
– игры, состязания, турниры

Очень важны:

-предметные олимпиады;
-интеллектуальные марафоны;
-различные конкурсы и викторины;
-словесные игры и забавы;
-проекты по различной тематике;
-творческие занятия;
-индивидуальные творческие задания.

Эти методы и формы дают возможность одарённым учащимся выбрать подходящие формы и виды творческой деятельности.

Информационно-техническое оснащение школы в сочетании с современными информационными технологиями позволяет совместными усилиями образовательного учреждения, учреждений дополнительного образования, семьи расширить охват одарённых детей новыми направлениями творческого досуга. Урочную и внеурочную деятельность надо строить таким образом, чтобы учащийся мог проявить свои возможности в самых разных сферах деятельности. Это важно, как источник приобретения новых знаний и нового опыта.

Этап заключительного отбора – статистика побед в различных интеллектуальных и творческих конкурсах. В конце учебного года проводим родительские собрания и праздник для учащихся, где отмечаются достижения детей в научной, спортивной, культурной деятельности. Все юные таланты обязательно отмечаю дипломами и ценными подарками.

Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми:

принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;

принцип возрастания роли внеурочной деятельности;

принцип индивидуализации и дифференциации обучения;

принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;

принцип свободы выбора учащимся дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.

Предполагаемые результаты:

· увеличение числа одарённых детей, которым оказывается поддержка;

· создание банка данных, включающих в себя сведения о детях с различными типами одарённости;

· использование системы диагностик для выявления и отслеживания различных типов одарённости;

· количественные показатели успешности учащихся (олимпиады, конкурсы);

· создание индивидуальных образовательных программ;

· обобщение результатов работы с одаренными учащимися в школе.

Аналитическая справка

Было проведено анкетирование родителей и учителей для выявления одаренностей детей в разных сферах деятельности (по Методике экспертных оценок по определению одаренных детей (Лосева А.А.)). В анкетировании участвовали родители, учитель.

Результат анкетирования показал, что 70% опрошенных учащихся имеют показатели выше среднего (4,5 и выше) в одной и более сферах деятельности.

Анализ показывает, что у большого количества детей имеются природные способности, которые нужно развивать и поддерживать.

Средние результаты оценивания учащихся родителями, классным руководителем по Методике экспертных оценок по определению одаренных детей (Лосева А.А.)

Результаты мониторинга Цыганкова Александра

№	Сфера деятельности	Баллы
1	Интеллектуальная	4,8
2	Сфера академических достижений	4,7
3	Творчество	4,7
4	Литературная	4,8
5	Артистическая	4,6
6	Музыкальная	4,6
7	Техническая	3,5
8	Двигательная	4,8
9	Сфера художеств.достижений	4,5
10	Общение и лидерство	4,6

Индивидуальная программа развития одаренного ребенка Цыганкова Александра, учащегося МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №7» г. Мирный

Возраст уч-ся – 10 лет

Одаренность: интеллектуальная

Индивидуальный образовательный маршрут – это целенаправленно проектируемая дифференцированная образовательная программа, обеспечивающая обучающемуся позиции субъекта выбора, разработки и реализации образовательной программы при осуществлении учителями педагогической поддержки его самоопределения и самореализации.

Цель: cформировать благоприятные условия обучения и создать психологическую комфортную обстановку в школе для успешного развития индивидуальности ребёнка. Индивидуальный план развития учащегося является не только современной эффективной формой оценивания, но и помогает решать важные
педагогические задачи:

поддерживать высокую учебную мотивацию школьников;

поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;

развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности учащихся;

формировать умение учиться – ставить цели, планировать и организовывать собственную деятельность;

содействовать индивидуализации воспитания и образования школьников;

закладывать дополнительные предпосылки и возможности для успешной социализации.

Индивидуальная программа развития одаренного ребенка

Этап 1 – диагностический. Цель – углубленное психолого-педагогическое изучение ребенка, выявление его индивидуальных особенностей.
№	Использованная методика	Сроки	Ответственный
1	Методика «Карта одаренности» (на основе методики Хаана и Кафа). Цель диагностирования: оценит степень выраженности у ребенка различных видов одаренности.	1-2 неделя сентября	Школьный психолог
2	Опросник Г.А. Карповой «Учебная мотивация». Цель: определить характер и наличие учебной мотивации.	1-2 неделя сентября	Классный руководитель
3	Методика Климова И.И. «Карта интересов»	3-4 неделя сентября	Школьный психолог
4	Опросник Айзенка. Личностные особенности.	3-4 неделя сентября	Школьный психолог
5	Тест на определение уровня школьной тревожности. Автор – Филлипс.	3-4 неделя ноября	Школьный психолог
6	Социометрия. Автор – Дж. Морено.	3-4 неделя декабря	Школьный психолог
Разработка индивидуального учебного плана, программы, маршрута.
1	Разработка индивидуального маршрута одаренного ребенка.	1 неделя октября	Классный руководитель
2	Составление индивидуального учебного плана по математике для работы с уч-ся	1 неделя октября	Классный руководитель
3	Выбор темы исследовательской работы по окружающему миру.	2 неделя октября	Классный руководитель
4	Составление плана учеником для учета желаний ребенка.	2 неделя октября	Классный руководитель
5	Беседа с родителями. Цель: учет социального заказа родителей.	2 неделя октября	Классный руководитель
Прогнозирование – индивидуальный учебный план – «Я выбираю предметы для изучения»
Предмет	Причина выбора	Форма работы	Ожидаемые результаты
Русский язык	Участие во Всероссийских и международных олимпиадах.	Занятия в дистанционной лингвистической школе г. Новосибирска, курс «Словообразование»	Результативное участие на муниципальном этапе олимпиады.
Литературное чтение	Участие во Всероссийских и международных олимпиадах.	Занятия по внеурочной деятельности, курс «Мастерская выразительного чтения»	Результативное участие на муниципальном этапе олимпиады.
Математика	Участие во Всероссийских и международных олимпиадах.	Занятия в дистанционной математической школе г. Новосибирска, курс «Геометрия вокруг нас»	Результативное участие на муниципальном этапе олимпиады.
Окружающий мир	Участие во Всероссийских и международных олимпиадах.	Занятия по внеурочной деятельности, курс «Следопыт»	Результативное участие на муниципальном этапе олимпиады.
Интеграция с другими специалистами
Составление карты познавательной деятельности ребенка психологом, классным руководителем, учителями.	сентябрь	Карта познавательной деятельности ребенка.
Разработка индивидуального образовательного маршрута учителем.	октябрь	Индивидуальный образовательный маршрут
Прохождение тестов по выбранным предметам.	октябрь	Расписание посещений занятий
Диагностирование, рефлексия школьным психологом, учителем.	ежемесячно	Карта наблюдений, рекомендации учителями.
Беседа с родителями о здоровье ребенка, об эмоциональном состоянии. Классный руководитель	ежемесячно	Карта наблюдений за состоянием здоровья ребенка.
Проектирование – индивидуальная образовательная программа – «Я составляю программу образовательной деятельности»
Планирование	Мероприятия	Результат
Подготовка к участию на школьном этапе Всероссийской олимпиады.	1. Индивидуальные консультации учителя. 2. Индивидуальная работа. 3. Посещение кружка	Школьный этап по математике- 1 место
Подготовка к участию в дистанционных олимпиадах и конкурсах по русскому языку, литературе, окружающему миру	1. Индивидуальные консультации учителя. 2. Индивидуальная работа.	Участие в олимпиаде по русскому языку- 1 место, по литературному чтению – 1 место, по окружающему миру- 1 место
Подготовка к участию в областных, муниципальных творческих конкурсах (по графику).	1. Индивидуальные консультации учителей – предметников. 2. Индивидуальная работа.	Призер школьного конкурса Портфолио – 2 место Победитель и призер различных предметных и творческих конкурсов
Определение способов оценки и самооценки успехов воспитанника
Самооценка: «Что я хотел?»	«Что я сделал для достижения цели?»	«Чему научился?»	«Что необходимо сделать ещё?»
1. Хотел войти в тройку призеров школьного этапа олимпиады по математике, русскому языку, чтению, окружающему миру	Посещал индивидуальные консультации, выполнял задания повышенной сложности, прошел онлайн тестирования по математике, русскому языку и литературе.	Повторил множество тем по русскому языку, перечитал произведения по литературному чтению за 4-5 класс, решил огромное количество логических задач по математике.	Результативно пройти тестирование ВПР в 4 классе.
Оценка педагога
1.Сертификат учителю от «Школа Плюс», Новосибирский Центр Обучения, об обучении учеников в Дистанционной Математической и Лингвистической Школе НЦПО, 2013г., 2016г., 2017г.	Благодарность от Оргкомитета международной игры-конкурса по информатике «ИНФОЗНАЙКА», 2013 г.	Благодарственное письмо от Оргкомитета Всероссийского интернет-конкурса «КОНКУРС-МИФ», 2014 г.	Благодарность от Оргкомитета международного проекта VIDEOUROKI.NET за активное участие в проекте, 2014 г., 2015 г.
Благодарность за активное участие в работе социальной сети работников образования «НАША СЕТЬ», 2013 г., 2014 г., 2016 г., 2017 г., 2018 г.	Платформа Учи.ру за помощь в проведении III Международной онлайн-олимпиады по русскому языку «Русский с Пушкиным», 2017 г.	Благодарность за активное участие и качественную подготовку школьников от портала Учи.ру, 2017 г., 2018 г.	Благодарность за качественную подготовку уч-ся от портала «Другая школа», 2018 г.
Портфолио Цыганкова Александра за 2014-2018 учебные года
Олимпиады	Заочные, дистанционные конкурсы	Международные и всероссийские конкурсы	Муниципальный конкурс НОУ, научные конференции.
1.Школьный этап предметных олимпиад: математика – 2015-16г. – 1м 2017-18г. – 3м. рус.яз. – 2016-17 г. – 2 м. 2017-18 г. – 1 м. литер.чтение – 2015-16 г. – 2м. 2017-18 г. – 1 м. окр.мир – 2014-15 г. – 3м. 2015-16 г. – 2 м. 2017 – 18 г. – 1 м. 2. Метапредметные олимпиады, школьный уровень: 2015-16 г. – 2 м. 2016 – 17 г. – 2 м. 2017 – 18 г. – 1 м.	1. Дистанционная олимпиада по математике на портале «Видеоуроки.нет», 2014-15 г. г. – 1 м. 2. Всероссийская он-лайн олимпиада портала «Учи.ру» по русскому языку «Заврики», 2017-18 г. – диплом победителя 3. Всероссийская он-лайн олимпиада портала «Учи.ру» по математике «Заврики», 2017-18 г. – похвальная грамота 4. III международная он-лайн олимпиада по русскому языку «Русский с Пушкиным», 2017-18 г. – диплом победителя 2017-18г.: Всероссийские он-лайн олимпиады портала «Учи.ру»: 1. Всероссийская он-лайн олимпиада портала «Учи.ру» по русскому языку «Заврики», диплом победителя 2. Всероссийская он-лайн олимпиада портала «Учи.ру» по математике «Заврики», похвальная грамота 3. III международная он-лайн олимпиада по русскому языку «Русский с Пушкиным», диплом победителя Центр образовательных технологий «Другая школа»: Всероссийский Он-лайн Чемпионат по устному счету «Арифмометр», диплом победителя	Мероприятия портала «АРТ-Талант», 2014-15г.: 1.Всероссийская занимательная викторина «Путешествие по сказкам К.И. Чуковского, номинация «Всезнайка», 1м. 2. Всероссийская занимательная викторина «Загадки космоса», номинация «Юный эрудит», – 1 м. 2015-16 г.: 3. Международная познавательная викторина «Музыкальные инструменты», номинация «Юный эрудит»,– 1м. 4. Международная занимательная викторина ко Дню славянской письменности «Народная мудрость», номинация «Юный эрудит», – 1м. 5. Международная занимательная викторина «Основы безопасности жизнедеятельности», номинация «Юный эрудит», – 1м. 6. Международная занимательная викторина «Осенний день», номинация «Знаток природы», – 1м. 7. Международная познавательная викторина «Россия – Родина моя», номинация «Юный эрудит», – 1м. 8. Международная занимательная викторина «Русские народные сказки», номинация «Знаток сказок»,– 1м. 9. Международная занимательная викторина «Сказки Шарля Перро», номинация «Знаток сказок»,– 1м. 2017-18г.: 1.Мероприятия портала «АРТ-Талант». Всероссийская занимательная викторина «Сказочные волки», номинация «Всезнайка» – 1м.	1. Районный конкурс исследовательских и творческих проектов дошкольников и младших школьников «Я – исследователь», работа «Действие И», апрель 2018 г. – диплом участника 2. Международный конкурс учебно-исследовательских и проектных работ «К вершинам успеха» на портале АРТ-ТАЛАНТ, работа «Многоликое действие сложения», январь-март 2018 г. – 2 м. 3. Социальная сеть работников образования «Наша сеть», проект для одаренных детей «Алые паруса», публикация творческой работы по литературному чтению «Дружеский чат. Сравнительный анализ сказок К. Коллоди и А. Толстого», октябрь 2017 г., публикация творческой работы по математике «История действия сложения от древних времен и до наших дней», апрель 2018 г., публикация творческой работы-презентации к уроку окружающего мира «Животные и растения тропических лесов», апрель 2017г – свидетельства о публикации на портале