Как составить протокол диагностики

Протокол диагностики (подготовительная группа)

В загрузочной папке находятся:

• бланки с заданиями для ребенка (групповое обследование)

• протокол углубленного психологического обследования

(индивидуально)

• скрининг–обследование готовности детей к обучению в школе

Семаго (конец учебного года)

Вначале проводится групповая диагностика по бланкам со всеми

детьми. У каждого ребенка бланк формата А4, сложенный пополам:

на одной странице – задания; с оборота – Проставь значки и

Рисунок человека. Дети, показавшие недостаточные результаты,

берутся на углубленную индивидуальную диагностику. Дети с ЗПР

проходят все эти процедуры (и групповую и индивидуальную).

В конце учебного года проводится Скрининг–обследование

готовности детей к школе ММ Семаго (групповая форма)

В протоколе фиксируются ответы и результаты выполнения

ребёнком заданий (познавательной сферы и особенностей

эмоционально–волевых проявлений). Это общеизвестные, но очень

информативные методики для диагностики ребенка. Описание и

анализ методик Вы найдете в литературе:

1.НЯ Семаго, ММ Семаго «Диагностический комплект психолога.

Методическое руководство», Москва-2007

2.НЯ Семаго, ММ Семаго «Диагностический альбом для оценки

развития познавательной деятельности ребенка. Дошкольный и

младший школьный возраст», Москва 2007

3.РАО МПСИ. МВ Ермолаева, ИГ Ерофеева «Психологическая карта

дошкольника (готовность к школе)» Москва – Воронеж 2008

4.НН Павлова, ЛГ Руденко «Экспресс – диагностика в детском

саду», Москва-2008

5.АН Веракса «Индивидуальная психологическая диагностика

ребенка 5–7 лет» Москва 2012

6.АА Осипова, ЛИ Малашинская «Диагностика и коррекция

внимания. Программа для детей 5–9 лет» Москва 2001

Протокол в формате половины листа А4 удобен в работе и

хранении.Распечатывайте с двух сторон и у Вас получится 2

протокола на одном листе А4. Также с бланками

Сосчитай, напиши цифру. Поставь «+» там, где больше фигур

Поставь столько «+», сколько звуков в слове

Зачеркни вазочку, в которой меньше всего цветов

Зачеркни клоуна в самой короткой куртке

Зачеркни четвёртого ребенка

Зачеркни мышку, которая сидит под тумбочкой

Проставь значки. Время работы – 2 минуты

Протокол №___ диагностического обследования

Подготовительная группа Дата______________

ФИ (дата):___________________________________________________________

Общая осведомленность

Назови свою ФИО ____________________________________________________

Сколько тебе лет?________ Сколько будет через год?________

Дата рождения ________________________________________

Назови членов твоей семьи.____________________________________________

ФИО мамы? _________________________________________________________

Где и кем работает?___________________________________________________

ФИО папы? __________________________________________________________

Где и кем работает?___________________________________________________

Домашний адрес______________________________________________________

Ты хочешь идти в школу?______ Почему?________________________________

Кем ты хочешь стать, когда вырастешь?__________________________________

Запоминание двух групп слов – слухоречевое запоминание

Скорость запом–я Удержание порядка / перестановки

Объем запом–я Прочность запом–я

4–й лишний

1.1 1.2 1.3 1.4 1.5

2.1 2.2 2.3 2.4 2.5

Уровень доступности Сфор–ть обобщений

Эмоциональные лица

Распознание базовых эмоций___ / всех эмоций___

«Переплетенные линии» – устойчивость внимания

1(2) 2(6) 3(3) 4(5) 5(4) 6(1) 7(10) 8(8) 9(9) 10(7)

Матрицы Равена – наглядно – образное мышление

повороты на 90° и 180

е

___

не учет 2–х признаков___ импульсивность___

труд–ти дополнения до целого___ труд–ти нахождения аналогий между парами___

обучаемость ____ помощь___

ЦТО

Особенности эмоционально – волевой сферы

Эмоциональные реакции:

адекватные, уравновешенные, оживленность, негативизм,

поспешность, импульсивность, неусидчивость

тревожность, нервозность, слабая выраженность эмоций.

скованность, робость, неуверенность

вялость, пассивность, безразличие, медлительность

серьезность с выраженной нерешительностью,

Общение: активное, реактивное, непродуктивная активность в общении,

пассивность в общении при сниженной психической активности.

– понимает и сохраняет до конца задания

– понимает, но не сохраняет до конца

– частичное принятие инструкции

– не принимает

– нормальная до конца задания

– умеренная: пресыщение с середины___ /

конца ___ задания

– низкая

Ведущая рука –

СКРИНИНГ – ОБСЛЕДОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ

(Н. Семаго, М. Семаго)

Предлагаемая программа дает лишь образец стимульного материала. Без изменения

системы анализа выполнения можно при каждом следующем обследовании варьировать все

составляющие задания. Так, в задании № 1 можно изменять характер узоров. Необходимо

придерживаться единой стратегии: узоры должны давать возможность оценить те показатели,

которые содержатся в задачах данного задания. В задании № 2 можно менять число, форму

предъявляемых фигур. В задании № 3 возможно изменение анализируемых слов (это надо

делать вместе с логопедом, поскольку речь идет о звукобуквенном анализе), количества слогов

(в пределах программы дошкольного образования), наличия или отсутствия пустых

квадратиков. В задании № 4 допустимо изменение знаков шифровки, расположения знаков в

фигурах (то есть какую фигуру оставлять пустой) и т.п. Это не может повлиять на оценку

возможностей переключения ребенка, его темповых характеристик и работоспособности.

Таким образом, программа рассчитана на многократное предъявление.

ОПИСАНИЕ ПРОГРАММЫ

ЦЕЛЬ: оценить уровень сформированности предпосылок к учебной деятельности: возмож–

ности работать в соответствии с фронтальной инструкцией, умения самостоятельно

действовать по образцу и осуществлять контроль, обладать определенным уровнем

работоспособности, а также вовремя остановиться в выполнении того или иного задания и

переключиться на выполнение следующего. Таким образом, оценивается сформированность

регуляторного компонента деятельности в целом. Выделение произвольной регуляции

собственной деятельности как первостепенной составляющей готовности ребенка к началу

обучения является основой данной программы.

Задания позволяют оценить сформированность операций звукобуквенного анализа,

соотнесение числа и количества, сформированность представлений «больше – меньше».

Задания №№ 2, 3 показывают в первую очередь усвоение ребенком программы подготови–

тельной группы или подготовки к школе.

Кроме этого, оценивается уровень развития моторных навыков, в частности мелкой

моторики, возможность удержания простой моторной программы в графической деятельно–

сти (задание № 1), а также появляется возможность сопоставить эти особенности графики и

качество графической деятельности в свободном рисунке (задание № 5). Косвенно

учитывается и уровень сформированности пространственных представлений, которые также

являются неотъемлемой составляющей когнитивного развития ребенка.

Помимо оценки результатов выполняемых заданий, необходимо учесть особенности

деятельности и характер поведения ребенка в процессе работы. Это является чрезвычайно

важным, поскольку, с одной стороны, более четко выявляется «цена» деятельности

ребенка, его эмоциональные, «энергоресурсные» затраты, с другой — появляется

возможность прогностической оценки поведенческих особенностей ребенка в условиях

групповой работы.

ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ПРОВЕДЕНИЮ ФРОНТАЛЬНОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ

Специалист работает с группой детей, состоящей не более чем из 12—15 человек. Дети

рассаживаются за партой по одному. Каждому ребенку дается подписанный бланк с

заданиями, два простых карандаша без ластика и один цветной карандаш. Третье и четвертое

задания при объяснении частично рисуются на доске. Инструкция подается короткими

предложениями, четко, внятно и не быстро.

Все задания (кроме дополнительного задания к заданию № 2) выполняются простым

карандашом. По ходу выполнения заданий в листе наблюдений специалист отмечает

особенности поведения и потребности детей в помощи (дополнительной подаче инструкции,

повторении и т.п.) и темп деятельности ребенка. В разделе «Другое» необходимо отметить

такие проявления в процессе выполнения заданий, как «заплакал», «стал смеяться» (см. да–

лее).

Каждое следующее задание подается после того, как все дети группы закончили

выполнять предыдущее, за исключением задания № 4 (выполнение данного задания

ограничено по времени двумя минутами, но детям об этом не говорится). Если ребенок

долго выполняет задание, его можно попросить остановиться. Желательно, чтобы особен–

ности выполнения заданий каждым ребенком отмечались в листе наблюдений.

Инструкции даются с интонационными ударениями и паузами (в инструкциях такие

смысловые ударения выделены жирным шрифтом).

От специалиста требуется заранее подготовить все необходимые для работы материалы:

размножить бланки заданий, подписать их (фамилия, имя ребенка, возраст — полных лет и

месяцев). Обычно время работы с заданиями не превышает 15— 20 минут.

ЗАДАНИЯ

Предварительная инструкция. Сейчас мы с вами будем заниматься. Посмотрите на

листы перед вами. Работать мы будем все вместе. Пока я не объясню, что надо

делать, никто не берет карандаш и не начинает работать. Мы начнем все вместе. Я

скажу, когда. Слушайте внимательно.

Специалист берет бланк заданий и акцентирует внимание детей на первом задании.

Задание № 1. «Продолжи узор»

Цель. Оценка особенностей тонкой моторики и произвольного внимания (удержание как

самой инструкции, так и двигательной программы), умения работать самостоятельно в

режиме фронтальной инструкции.

На бланке приведены образцы двух узоров, которые ребенок должен продолжить до конца

листа, не отрывая карандаша от листа бумаги.

Специалист ни в коем случае не должен при обращении внимания детей на узоры каким

бы то ни было образом называть элементы узоров: «похоже на П, Л», «большое М и

маленькое Л» и тому подобное. Такое грубое упрощение задания приводит к

невозможности адекватной оценки выполнения поставленных целей задания.

Инструкция. Здесь нарисованы два узора. (показ на бланке пальцем место, где

расположены узоры.) Возьмите простой карандаш и продолжите узоры до конца

строки. Сначала продолжите первый узор (показывает первый узор), а когда

закончите — продолжите второй узор (показывает второй узор). Когда будете

рисовать, старайтесь не отрывать карандаш от листа бумаги. Берите

карандаш и начинайте работать. Основную часть инструкции можно повторить

дважды: Возьмите простой карандаш и продолжите узоры до конца строки.

Специалист наблюдает, как дети выполняют заданий, отмечает в листе наблюдений

особенности выполнения задания и поведения детей. При этом удобно прохаживаться

между рядами, чтобы видеть, как дети выполняют задание, кто «тормозит», кто спешит, кто

отвлекается или мешает другим. Единственное, что возможно при выполнении любого

задания, — это успокоить тревожного ребенка, не повторяя ему инструкции. При этом

можно сказать: «Все хорошо, начинай работать и не волнуйся, у тебя все получится,

мы тебя подождем» и т.п.

Когда специалист видит, что кто–то из детей уже закончил работу, имеет смысл сказать:

«Кто закончил, положите карандаши, чтобы я видела, что вы сделали первое

задание».

Задание № 2. «Сосчитай и сравни»

Цель. Оценка сформированности навыков пересчета в пределах 9, соотнесение цифры и

количества изображенных фигур. Оценка моторных навыков при изображении цифры.

Определение сформированности понятия «больше—меньше» в ситуации «конфликтного»

расположения элементов.

Инструкция. Все нашли задание номер 2? Сосчитайте сколько кружков нарисовано

на листе, и напишите цифру (показ — где на бланке следует написать соответствующую

цифру, обозначающую количество кружков) сколько квадратов нарисовано (показ — где

бланке следует написать соответствующую цифру), и напишите число квадратиков.

Поставьте цветным карандашом галочку там, где фигур больше. Берите простой

карандаш и начинайте работать.

Все задание можно спокойно повторить дважды.

Так же как и в первом задании, при необходимости можно использовать стимулирующую

помощь «Ты молодец, все получится, не торопись» и т.п.

Когда специалист видит, что кто–то из детей уже закончил работу, имеет смысл повторить:

«Тот, кто закончил pаботу, положите карандаши, чтобы я видела, что вы сделали

второе задание».

Задание № 3. «Слова»

Цель. Оценка сформированности у ребенка звукового и звукобуквенного анализа

материала, подаваемого на слух; сформированность графической деятельности,

произвольная регуляция собственной деятельности.

Для выполнения этого задания необходима предварительная ориентировка детей.

Специалист на доске рисует четыре квадратика, расположенных рядом по горизонтали. Во

время подачи инструкции он проставляет буквы в соответствующие квадраты, показывая

детям, как следует ставить буквы (или знаки) в квадраты.

Инструкция. Посмотрите на лист. Вот задание №3 (показ на бланке). А теперь

посмотрите на доску.

Сейчас я скажу слово и каждый звук поставлю в свой квадратик. Например, слово

ДОМ. (педагог четко произносит слово ДОМ и демонстрирует детям, как отмечать звуки в

квадратах). В слове ДОМ — три звука: Д, О, М (вписывает буквы в квадраты). Вот

видите, здесь один квадратик лишний. В нем мы ничего не будем отмечать.

поскольку в слове ДОМ всего три звука. Квадратиков может быть больше, чем

звуков в слове. Будьте внимательны!

Если вы не знаете, как писать букву, то просто поставьте вместо буквы галочку –

вот так (в квадратах

на доске стираются буквы — одна или две, а на их место ставятся

галочки).

Теперь возьмите простой карандаш. Я буду говорить слова, а вы — отмечать

каждый звук в своем квадратике на листе (показ на бланке, где необходимо

проставлять буквы).

Начали. Первое слово — ШАР, начинаем отмечать звуки...

Второе слово — СУП. Далее педагог произносит остальные слова. При необходимости

слово можно повторить, но не делать этого более двух–трех раз.

Слова для анализа: ШАР, СУП, МУХА, РЫБКА,

ДЫМОК.

Слова для задания № 3 подбираются специалистом по согласованию с учителем–

логопедом и в соответствии с программой образовательного учреждения.

Задание № 4. «Шифровка»

Цель. Выявление сформированности произвольной регуляции деятельности (удержание

алгоритма деятельности), возможностей распределения и переключения внимания,

работоспособности, темпа и целенаправленности деятельности.

Время на выполнение данного задания жестко ограничивайся 2 минутами. Через 2 минуты

все дети должны перейти к заданию № 5.