Как составить психологические рекомендации ребенку

СБОРНИК
РЕКОМЕНДАЦИЙ

ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА

Педагог-психолог

Михайленко С.И.

Все дети разные.

Все
дети разные. И даже органами чувств, которые вроде бы одинаковы у всех, они
пользуются по-разному. Один ребенок, попадая первый раз в гости к приятелю, с
удовольствием рассматривает рисунок на обоях. Другой с интересом прислушивается
к звукам, третий торопится взять в руки мягкую игрушку. Для первого
(визуалиста) главной оказывается зрительная информация, для второго
(аудиалиста) важно то, что он слышит. Для третьего (кинестетика) – то, что он
чувствует. Эти особенности влияют на поведение вашего ребенка и даже на
восприятие учебного материала.

ЕСЛИ
РЕБЕНОК ВИЗУАЛИСТ

•        
Ему могут не нравиться прикосновения других людей.
Учтите это и не обижайтесь на ребенка, если он недоволен; это не имеет никакого
отношения лично к вам.

•        
Он больше других детей пугается эмоциональных
вспышек окружающих и конфликтов.

•        
Быстрее воспринимает материал,     который хорошо
иллюстрирован.

•        
Легче приобретает навыки путем     наблюдения.

•        
На индивидуальных занятиях его     результаты
лучше, чем при работе в группе.

ЕСЛИ
РЕБЕНОК АУДИАЛИСТ

•        
Любой активности он предпочитает разговор. Может
беседовать даже сам с собой – это нормально.

•        
Вряд ли поймет ваш выразительный взгляд (сердитый,
обиженный, гневный) ему лучше объяснить словами, что вы чувствуете.

•        
Он хорошо запоминает словесный материал.

•        
Для быстрого приобретения навыков предложите
ребенку комментировать то, что он делает.

ЕСЛИ
РЕБЕНОК КИНЕСТЕТИК

•        
Для него больше, чем для других,    важны
прикосновения, по ним он судит о том,

как вы к нему относитесь.

•        
У него чаще, чем у других детей, меняется
настроение, он раним и обидчив.

•        
Лучше всего запоминает информацию в процессе
деятельности.

•        
Чтобы он не отвлекался, дайте ему возможность
играть активную роль.

Вербальные
и невербальные средства коммуникации.

В
традиционной педагогике долгое время считалось, что речевое развитие ребёнка во
многом зависит от речевой активности воспитателей, родителей. “Говорите с ребёнком
как можно больше и чаще”, – такие советы постоянно слышали родители от
специалистов дошкольного дела.

В каждом слове заключён не только информационный, но и эмоциональный
смысл. Слово может творить психическую реальность, оно обладает особой силой,
поистине магической.

В традиционной системе воспитания взрослые частенько забывают об
осторожности, прибегают к угрозам, запугиванию детей. Не считаются
антипедагогичными “ярлыки”: неряха, неумейка, плакса, ябеда, соня,
упрямец:

Один из современных педагогов сравнил ребёнка с многооконным домом:
какое качество выкликаем, то и отзывается-открывается. Значит “ярлык”
становится установкой, прогнозом на будущее.

Где бы табличку повесить: “Осторожно – слово. Словом можно
покалечить душу”?

Американский психотерапевт Сесил Р. Бенуа в своей книге “Когда
одной любви недостаточно” просит взрослых, особенно тех, которые считают
себя компетентными воспитателями, отказаться от таких фраз-заявлений детям:

“Если
ты не будешь себя вести как следует, никто не будет любить тебя”. (Ребёнок
воспринимает это так: “Такой, какой я есть, я неприемлем”).

“Если ты не будешь вести себя хорошо, у тебя не будет
друзей.” (“Я наверное плохой”). “Ну разве можно быть таким
глупым?” (“Должно быть я не умён”).

“Ты никогда ничего не понимаешь.” (“Я тупой,
неспособный!”).

Мария Монтессори писала, что, требуя послушания, лишая ребёнка свободы
действовать самостоятельно, мы вовсе не воспитываем в нём дисциплинированность.
Это нам только кажется. На самом деле мы сковываем развитие воли, а вместо
сознательной дисциплины развиваем тревожность, страх, рабское послушание, за
которым скрыта агрессивность. Пружину сжимаем, а когда она разожмётся и как и
кого ударит, не ведаем. А сколько тратим слов?! Сколько репрессивных форм речи!
Но при этом считаем, что воспитываем личность.

Американский психолог Арнольд Гезелл: “Если учителя и родители
считают, что из ребёнка можно вылепить что угодно, достаточно лишь настойчиво
давить на него извне, это значит, что взрослые ещё не приблизились к познанию
истинной природы душевного. Уместнее сравнение души с растением, а не с комком
глины. Ведь глина не растёт, форма полностью придаётся извне. Форма растения,
напротив, приобретается изнутри, благодаря собственным потенциям роста”.

Дети учатся всему, и искусству общения, у взрослых, особенно у тех
взрослых, которых уважают.

Дошкольники
охотнее откликаются на те слова, жесты, которые они воспринимают как
одобряющие, при этом очень болезненно реагируют на унижающие замечания. Часто
такие замечания приводят детей к неверию в собственные силы.

Не
стоит забывать, что порицание подавляет способности, а одобрение воодушевляет,
поддерживает детей.

Чтобы чему-то научить, необходимо сначала установить добрые отношения с
ребёнком, считала М. Монтессори, дать ему свободу. Свободу для развития,
исследования и самопознания.

Эмпирические
открытия, сделанные в начале века доктором медицины и педагогом Марией
Монтессори, подтверждены в конце века известнейшими психологами и педагогами.
Все они доказывают, как и создательница “молчаливой педагогики”, что
ребёнок – существо невербальное. Утверждают, что всякая информация
воспринимается дошкольниками через отношения, а не через слова.

Словами мы загружаем левое полушарие. Оно отвечает за логику, за
понимание речи. А ребёнок – правополушарное существо, его мышление образное.
Включая сначала правое полушарие, несловесное, мы подтягиваем постепенно к
процессу познания и левое. И тогда малыш развивается гармонично, у него не
происходит перегрузки нервной системы, психики.

Психолингвисты
дополнили эти выводы, доказав, что “личностные смыслы существуют в двух
формах: эмоционально-непосредственной и вербализованной. Вербализованная форма
– это осознание, обозначение того, что придаёт смысл ситуации. Эмоционально­непосредственная
– это её эмоциональное проживание.

Вербализованная форма осмысления практически недоступна детям
дошкольного возраста”.

Доказано, что существуют два языка общения:

один язык – это язык слов, понятий, категорий, обобщений, речевых
единиц, фраз;

второй язык – это язык бессловесный: язык мимики, улыбок, гримас,
смеха, плача – язык эмоций, переживаний.

Этот
второй язык появляется очень рано и позволяет малышу “считывать”
информацию об отношении окружающих к нему и друг к другу, их настроение,
эмоции.

Ребёнок, впервые оказавшийся в группе детского сада, сразу определит
отношение к себе незнакомых детей и воспитателя. Он может не понять ни одного
слова, не сразу привыкнет к темпу речи педагога, произношению, но бессловесная
коммуникация его не подведёт: каким тоном говорит эта тётя детям и каким маме,
заведующей; отворачивается ли от него, от детей; прихорашивается, не замечая
детей, или улыбается им; прижимает к себе обиженного. Всё учтёт, впитает его
разум.

Информация для размышления. Как ребёнок начинает учиться речевому
общению?

Малыш
сначала учится манипулировать, управлять поведением, и речевым в том числе,
других людей (мамой, папой, близкими) с помощью невербальных средств и лишь
значительно позже справляется со своим собственным поведением.

Опыт
общения со сверстниками начинает формироваться на третьем году жизни, а
интенсивно развивается на четвёртом. Контакты трёхлетних диктуются часто
предметной средой.

Активные, содержательные и эмоциональные контакты зависят от многих
причин и от внутренних возможностей ребёнка.

Находясь
в детском коллективе, вдали от родителей, ребёнок хочет быть независимым и
защищённым одновременно, он хочет от взрослого понимания.

И понимание тоже не обязательно выражать словесно. Несловесные методы и
тут важнее: подбадривающий, тёплый взгляд, добрая улыбка, иногда прикосновение
рукой, поглаживание скажут больше слов.

Монтессори-педагоги очень хорошо понимают силу и воздействие взгляда.
Прямым требовательным взглядом мы словно проникаем в душу без всякой просьбы
того, на кого смотрим. А если взгляд ещё и не добрый?

Бессловесная коммуникация – самая честная. С детства мы всё определяем
интуитивно, кто нас любит, а кто нет, и без всяких слов знаем, как к нам
относятся. Ребёнок это чувствует гораздо тоньше, сильнее.

Переживания остаются в глубинах эмоциональной памяти и обнаруживаются
через многие годы. Какими мы, взрослые, останемся в памяти ребёнка? Какими
видит нас ребёнок? Как изображает в игре? Как рисует?

Итак, как обучать, не забывая завета монтессорианцев: “Не переводи
в словесный ряд то, что можно не переводить. Отношения лучше не вербализовать,
тем более всякие замечания словесно не оформлять”.

Причину предпочтения невербального обучения в Монтессори-технологии
можно сформулировать ещё и так: “Я слышу – я забываю, я вижу – я
запоминаю, я делаю – я учусь”.

Таким образом, невербальной коммуникацией является вся атмосфера в
группе: и свободный доступ к любым пособиям, и сами эти пособия, и особый
порядок, и отношения взрослых и детей, и их жесты, взгляды, и ритуалы, традиции
в группе, и семейная обстановка.

Заповеди для родителей и воспитателей.

Детей учит то, что
их окружает.

Если ребёнка часто
критикуют – он учится осуждать.

Если ребёнку часто
демонстрируют враждебность – он учится драться.

Если ребёнка часто
высмеивают – он учится быть робким.

Если ребёнка часто
позорят – он учится чувствовать себя виноватым.

Если к ребёнку часто
бывают снисходительны – он учится быть терпеливым.

Если ребёнка часто
подбадривают – он учится уверенности в себе.

Если ребёнка часто
хвалят – он учится оценивать.

Если с ребёнком
обычно честны – он учится справедливости.

Если ребёнок живёт с
чувством безопасности – он учится верить.

Если ребёнка часто
одобряют – он учится хорошо к себе относиться.

Если
ребёнок живёт в атмосфере дружбы и чувствует себя нужным – он учится находить в
этом мире любовь.

Заповеди Януша Корчака

«Как
любить своего ребенка»:

1.     
Не жди, что твой ребенок будет таким, как ты,
или таким, -как ты хочешь. Помоги ему стать не тобой, а собой.

2.     
Не требуй от ребенка платы за все, что ты для
него сделал. Ты дал ему жизнь, как он может отблагодарить тебя? Он даст жизнь
другому, тот – третьему, и это необратимый закон благодарности.

3.     
Не вымещай свои обиды на ребенке, чтобы в
старости не есть горький хлеб ибо, что посеешь, то и взойдет.

4.     
Не относись к его проблемам свысока. Жизнь дана
каждому по силам, и будь уверен, ему она тяжела не меньше, чем тебе, а может
быть и больше, поскольку у него нет опыта.

5.     
Не унижай!

6.     
Не забывай, что самые важные встречи человека –
это его встречи с детьми. Обращай больше внимания на них – мы никогда не можем
знать, кого мы встречаем в ребенке.

7.     
Не мучь себя, если не можешь сделать что-то для
своего ребенка. Мучь, если можешь – но не делаешь. Помни: для ребенка сделано
не достаточно, если не сделано все.

8.     
Ребенок – это не тиран, который завладевает всей
твоей жизнью, не только плод плоти и крови. Эта та драгоценная чаша, которую
жизнь дала тебе на хранение и развитие в нем творческого огня. Это
раскрепощенная любовь матери и отца, у которых будет расти не «наш», «свой»
ребенок, но душа, данная на хранение.

9.     
Умей любить чужого ребенка. Никогда не делай
чужому того, что не хотел бы, чтобы делали твоему.

10.   Люби своего ребенка любым – неталантливым, неудачливым, взрослым.
Общайся с ним, радуйся, потому что ребенок – это праздник, который пока с
тобой.

Методы саморегуляции эмоциональной сферы

Саморегуляция – это управление своим
психоэмоциональным состоянием, которое достигается путем воздействия человека
на самого себя при помощи слов, мысленных образов, управления мышечным тонусом
и дыханием.

I.                   
Способы,
связанные с управлением дыханием

Управление дыханием — это эффективное средство влияния
на тонус мышц и эмоциональные центры мозга. Медленное и глубокое дыхание (с участием
мышц живота) понижает возбудимость нервных центров, способствует мышечному
расслаблению, релаксации. Частое (грудное) дыхание, наоборот, обеспечивает
высокий уровень активности организма, поддерживает нервно-психическую
напряженность.

Способ 1. Сидя или стоя постарайтесь, по
возможности, расслабить мышцы тела и сосредоточьте внимание на дыхании.

На счет 1-2-3-4 делайте медленный глубокий вдох (при
этом живот выпячивается вперед, а грудная клетка неподвижна);

– на следующие четыре счета проводится задержка
дыхания;

– затем плавный выдох на счет 1-2-3-4-5-6;

– снова задержка перед следующим вдохом на счет
1-2-3-4.

Уже через 3–5 минут такого дыхания вы заметите, что
ваше состояние стало заметно спокойней и уравновешенней.

Способ 2. В ситуации раздражения, гнева мы
забываем делать нормальный выдох. Чтобы успокоиться,

– глубоко выдохните;

– задержите дыхание так долго, как сможете;

– сделайте несколько глубоких вдохов;

– снова задержите дыхание.

II.                
Способы,
связанные с управлением тонусом мышц, движением

Под воздействием психических нагрузок возникают
мышечные зажимы, напряжение. Умение их расслаблять позволяет снять
нервно-психическую напряженность, быстро восстановить силы.

Способ 3. Поскольку добиться полноценного
расслабления всех мышц сразу не удается, нужно сосредоточить внимание на
наиболее напряженных частях тела.

Сядьте удобно, если есть возможность, закройте глаза;

– дышите глубоко и медленно;

– пройдитесь внутренним взором по всему вашему телу,
начиная от макушки до кончиков пальцев ног (либо в обратной последовательности)
и найдите места наибольшего напряжения (часто это бывают рот, губы, челюсти,
шея, затылок, плечи, живот);

– постарайтесь еще сильнее напрячь места зажимов (до
дрожания мышц), делайте это на вдохе;

– прочувствуйте это напряжение;

– резко сбросьте напряжение — делайте это на выдохе;

– сделайте так несколько раз.

В хорошо расслабленной мышце вы почувствуете появление
тепла и приятной тяжести.

Если зажим снять не удается, особенно на лице,
попробуйте разгладить его с помощью легкого самомассажа круговыми движениями
пальцев (можно поделать гримасы — удивления, радости и пр.).

Способ 4. В свободные минуты, паузы отдыха,
осваивайте последовательное расслабление различных групп мышц, соблюдая
следующие правила:

1) осознавайте и запоминайте ощущение расслабленной
мышцы по контрасту с перенапряжением;

2) каждое упражнение состоит из 3 фаз:
«напрячь–прочувствовать–расслабить»;

3) напряжению соответствует вдох, расслаблению —
выдох.

Можно работать со следующими группами мышц:

– лица; – затылка, плеч; – грудной клетки; – бедер и
живота; – кистей рук; – нижней части ног.

III.             
Способы,
связанные с воздействием слова

Словесное воздействие задействует сознательный
механизм самовнушения, идет непосредственное воздействие на
психофизиологические функции организма.

Формулировки самовнушений строятся в виде простых и
кратких утверждений, с позитивной направленностью (без частицы «не»).

Способ 5. Самоприказы.

Самоприказ — это короткое, отрывистое распоряжение,
сделанное самому себе. Применяйте самоприказ, когда убеждены в том, что надо
вести себя определенным образом, но испытываете трудности с выполнением.

«Разговаривать спокойно!», «Молчать, молчать!», «Не
поддаваться на провокацию!» — это помогает сдерживать эмоции, вести себя
достойно, соблюдать требования этики и правила работы с учащимися.

– Сформулируйте самоприказ.

– Мысленно повторите его несколько раз. Если возможно,
повторите его вслух.

Способ 6. Самоодобрение, самопоощрение.

Люди часто не получают положительной оценки своего
поведения со стороны. Это — одна из причин увеличения нервозности, раздражения,
особенно в ситуациях повышенных нервно-психических нагрузок. Поэтому важно
поощрять себя самим.

– В случае даже незначительных успехов целесообразно
хвалить себя, мысленно говоря:

«Молодец!», «Умница!», «Здорово получилось!»

– Находите возможность хвалить себя в течение рабочего
дня не менее 3–5 раз.

IV.              
Способы,
связанные с визуализацией (использованием образов)

Визуализация – мысленное представление, проигрывание,
видение образов. Она активно воздействует на всю систему чувств и
представлений.

Способ 7.

Чтобы использовать образы для саморегуляции:

– Специально запоминайте ситуации, события, в которых
вы чувствовали себя комфортно, расслабленно, спокойно, — это ваши ресурсные
ситуации.

– При ощущении напряженности, усталости:

1) сядьте удобно, по возможности, закрыв глаза;

2) дышите медленно и глубоко;

3) вспомните одну из ваших ресурсных ситуаций;

4) проживите ее заново, вспоминая все
сопровождавшие ее зрительные, слуховые и телесные ощущения;

5) побудьте внутри этой ситуации несколько минут;

6) откройте глаза и вернитесь к работе.

Используя визуализацию, соблюдайте основные этапы

Решите, чего вы хотите добиться: буквально, четко,
зримо, в цветах и красках (мысленно создайте точные картины и сцены того, чего
вы хотите добиться)

Расслабьтесь. В течение 5 – 10 минут мысленно
представляйте желаемую реальность. Как будто создавая видеофильм успешных
действий.

Важно, чтобы вы помнили: при визуализации нужна
систематичность. Здесь главное – практика. Не надо ждать быстрых результатов.
Недостаточно представить себе что-нибудь один или два раза. Результат появится,
если образ отпечатывается в сознании вновь и вновь на протяжении недель и даже
месяцев. Так что продолжайте упражняться в визуализации, пока ваша цель не
осуществится. Не пытайтесь оценить результаты после одной-двух попыток
визуализации. Если возникнут сомнения, – избегайте бороться с ними. То, против чего
борешься, только сильнее укрепляется. Надо просто проигнорировать свои
сомнения. Отрезать их и отбросить!

Способ 8.«Отрезать, отрубить» – пригоден для
работы с любыми негативными мыслями («у меня опять ничего не выйдет…», «все это
бестолку и т.д. и т.п.) Как только почувствуете, что в душу закралась подобная
мысль, – немедленно «отрежьте ее и отбросьте», сделав для этого резкий,
«отрезающий жест левой рукой и зрительно представив, как вы «отрезаете» и
отбрасываете эту мысль.

После этого отбрасывающего жеста продолжайте дальше
заниматься визуализацией: поместите на место удаленной негативной мысли другую
(конечно же, позитивную). Все встанет на свои места.

Способ 9. «Лейбл или Ярлык».

Если в голову пришла негативная мысль, надо мысленно отстраниться
от нее и наблюдать за ней со стороны, но не позволять этой мысли завладеть
собой. Некоторые считают, что действие этой техники усиливается, когда вы
представите, как не просто «вытащили» негативную мысль вовне, но произвели в
воображении некоторые действия над ней. К примеру, представили, как будто
брызнули на нее краской из баллончика, пометили ее (ядовито-зеленая,
канареечно-желтая и т.п.) и уже теперь наблюдаете со стороны.

Негативные мысли имеют силу только над вами и только в
том случае, если вы реагируете на них страхом, тревогой. Они получают эту силу
от вас. Как только вы перестаете на них реагировать, они теряют власть.
Скажите: Это всего лишь негативная мысль!

Способ 10. Преувеличение.

Как только обнаружится негативная мысль, преувеличьте
ее до абсурда, сделайте ее смешной.

Способ 11. «Признание своих достоинств»

Помогает при излишней самокритичности. Одно из
противоядий – осознать, что вы – так же, как и другие люди, – не можете и не
должны быть совершенством. Но вы достаточно хороши для того, чтобы жить,
радоваться и, конечно, быть успешным.

А теперь – самый самоподдерживающий прием. Каждый
день, когда вы стоите перед зеркалом и собираетесь на работу, уверенно смотрите
в зеркало, прямо в глаза самому себе и говорите не менее трех раз: «Я, конечно,
не совершенство, но достаточно хорош (хороша)!». При этом хорошо, если вы
улыбнетесь себе!

Памятка
педагогу

Как работать с детьми с ОВЗ

1.     
 Необходимо выстроить доверительные отношения с
ребенком и его родителями;

2.     
 Принять ребенка таким, какой он есть, и не
оценивать его по нормам здоровых детей;

3.     
 В развивающей работе идти от актуальных
возможностей ребенка, а не от того, что он «должен» по возрастной норме;

4.     
 Важно определить «зону ближайшего развития» и
приоритетную задачу развития ребенка;

5.     
 Пошаговое овладение учебным навыком, вводить новый
навык только после усвоения предыдущего;

6.     
 Поддерживать ребенка: хвалить даже за маленькие
успехи и ободрять при неудачах. Ни в коем случае не ругать и не отчитывать!

7.     
 Помните:         родители самые главные ваши помощники.
Давайте на дом домашние задания по закреплению полученных навыков.

8.     
 Хвалите детей их родителям.

9.     
 Старайтесь в группе создать благоприятную
атмосферу любви и принятия. Каждый ребенок нуждается в осознании того, что в
группе он нужен, его ценят и ждут.

“Формирование взаимоотношений детей в сюжетно-ролевой игре”

Игра
– самостоятельная деятельность дошкольников. В игре, как во всякой творческой
коллективной деятельности, происходит столкновение умов, характеров, замыслов.
Именно в этом столкновении складывается личность ребёнка, формируется детский
коллектив. При этом обычно наблюдается взаимодействие игровых и реальных
взаимоотношений. Если ребёнок увлечён своим замыслом, своей ролью, игровые
взаимоотношения побеждают. Если же он равнодушен к игре, наблюдается другая
картина: роль мало влияет на его поведение, его взаимоотношения с товарищами.
Только та игра, которая захватывает ребёнка, мобилизует его ум и волю,
пробуждает сильные чувства, может подчинить замыслу эгоистические побуждения,
дурные привычки.

Детский коллектив в игре формируется постепенно, под влиянием работы
воспитателя.

Формирование
игрового коллектива зависит от содержания игры, богатства замысла, в свою
очередь сам факт образования коллектива оказывает влияние на развитие игрового
творчества. Умение организовать игру, сговориться, распределить роли необходимо
для того, чтобы получилась увлекательная игра. Даже при достаточных знаниях,
богатых впечатлениях об изображаемом замысел не осуществляется, если у детей не
воспитаны моральные качества, необходимые для коллективной творческой игры.

Организация
детского коллектива в игре – и предпосылка успеха работы, и один из её
результатов. Чтобы поддерживать и развивать интересы детей, их активность,
самостоятельность, целенаправленность, необходима организация детского
коллектива, а сформированность, наличие перечисленных выше качеств помогают
установлению дружеских взаимоотношений, приобретению навыков коллективных
действий. Высокий уровень игрового творчества, богатое содержание игр,
сплочённый общими интересами коллектив – всё это достигается благодаря
длительной вдумчивой работе педагогов.

Существует два взаимосвязанных пути формирования детского коллектива:

•         
через игровой образ;

•         
через выполнение принятых в группе норм поведения.

С
одной стороны, в игре проявляется культура поведения, воспитанная у детей вне
игры.

С
другой стороны, увлекательное содержание детских игр способствует развитию
дружеских чувств, сплачивает детей. Такое единство игровых и реальных
взаимоотношений помогает создать нравственную направленность поведения детей.

Рекомендации для воспитателей.

•        
С первых дней пребывания ребёнка в детском саду
важно расположить его к воспитателю, товарищам, облегчить переход к новым условиям
жизни.

•        
В групповой комнате должно быть достаточно игрушек,
чтобы ребёнок имел возможность выбрать самую для него привлекательную.

•        
Воспитателю необходимо выяснить (при помощи
наблюдений), во что любит играть каждый ребёнок, как каждый из детей относится
к сверстникам, кто из детей умеет играть вместе.

•         
Необходимо создавать условия для индивидуальных
игр, а также для “игр рядом”.

С этой целью воспитатель должен сам играть с детьми

Начало
совместных игр ещё не означает, что ребёнок дружески относится к товарищам. Ему
весело играть с ними, но он заботится не о них, а о собственном удовольствии.
Задача педагога – пробудить в игре чувства симпатии.

•         
Работа педагога по воспитанию у детей дружеских
чувств должна начинаться с того, что он приучает детей бережно, с уважением
относиться к игре товарищей.. Ребёнок построил домик, долго трудился, чтобы
сделать его красивым.

Воспитатель
должен обратить внимание всех детей на постройку, предложить осторожно обойти
её, чтобы нечаянно не задеть, показывает пример.

•         
В младшей, средней группах объединению детей часто
мешает неумение понять замысел товарища, малыши не всегда могут выразить
словами свои намерения. Важно это вовремя подметить, прийти на помощь,
предупредить ссору.

•         
В более старшем возрасте, беседуя с ребёнком о его
поведении, действуя на его сознание, воспитателю необходимо приводить в пример
любимых героев, людей, которым ребёнок подражает.

•         
Необходимо совместно обсуждать ход игры, учить
согласовывать свои действия друг с другом.

•         
С застенчивыми детьми требуется индивидуальная
работа. Ребёнок не решается принять участие в коллективной игре, хотя ему
хочется играть, он безропотно уступает игрушку, молча, но горько переживая
обиду. Особенно трудно понять ребёнка, у которого застенчивость маскируется
шалостями, заторможенность порой переходит в излишнее возбуждение. Может
показаться, что у неуверенных, робких детей мало развито самолюбие, но это
мнение ошибочно. Наоборот, застенчивость часто происходит от болезненного
самолюбия. Отсюда излишняя обидчивость и иногда даже агрессивность. По мере
того, как ребёнок приобретает веру в свои силы, он избавляется от этих
недостатков.

•         
Чтобы помочь малоактивному ребёнку войти в детский
коллектив, воспитатель должен найти ему подходящего товарища, подобрать роль в
коллективной игре, помочь хорошо её выполнить и тем завоевать признание
товарищей. Вначале такому ребёнку предлагается интересная, но несложная роль,
которая не требует организаторских умений, например, стать почтальоном или
кассиром, но постепенно такого ребёнка следует привлекать и к более сложным
ролям. Воспитатель должен стараться поддерживать его инициативу, всячески
одобрить его, повысить его авторитет.

•         
В старших группах воспитатель прежде всего своим
примером учит детей различным приёмам организации игры, помогает в решении
организаторских задач.

•         
Самым сложным для детей оказывается научиться
самостоятельно и справедливо разрешать спорные вопросы, с уважением относиться
к мнению товарища, считаться с ним, проявлять самокритичность. В этом могут
помочь разговоры, беседы с детьми во время возникновения таких ситуаций, при
этом воспитателю необходимо быть объективным, наблюдательным, справедливым.

.

ПРИНЦИПЫ
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ:

• Доброжелательный стиль общения
  педагогов с родителями

Позитивный настрой на общение
является тем самым прочным фундаментом, на котором строится вся работа
педагогов группы с родителями. В общении воспитателя с родителями неуместны
категоричность, требовательный тон. Ведь любая прекрасно выстроенная
администрацией детского сада модель взаимодействия с семьей останется «моделью
на бумаге», если воспитатель не выработает для себя конкретных форм корректного
обращения с родителями. Педагог общается с родителями ежедневно, и именно от
него зависит, каким будет отношение семьи к детскому саду в целом. Ежедневное
доброжелательное взаимодействие педагогов с родителями значит гораздо больше,
чем отдельное хорошо проведенное мероприятие.

• Индивидуальный подход

Необходим не только в работе с
детьми, но и в работе с родителями. Воспитатель, общаясь с родителями, должен
чувствовать ситуацию, настроение мамы или папы. Здесь и пригодится человеческое
и педагогическое умение воспитателя успокоить родителя, посочувствовать и
вместе подумать, как помочь ребенку в той или иной ситуации.

• Сотрудничество, а не
  наставничество

Современные мамы и папы в большинстве
своем люди грамотные, осведомленные и, конечно, хорошо знающие, как им надо
воспитывать своих собственных детей. Поэтому позиция наставления и простой пропаганды
педагогических знаний сегодня вряд ли принесет положительные результаты.
Гораздо эффективнее будут создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в
сложных педагогических ситуациях, демонстрация заинтересованности коллектива
детского сада разобраться в проблемах семьи и искреннее желание помочь.

• Готовимся серьезно

Любое, даже самое небольшое
мероприятие по работе с родителями необходимо тщательно и серьезно готовить.
Главное в этой работе – качество, а не количество отдельно взятых, не связанных
между собой мероприятий. Слабое, плохо подготовленное родительское собрание или
семинар могут негативно повлиять на положительный имидж учреждения в целом.

• Динамичность

Детский сад сегодня должен находиться
в режиме развития, а не функционирования, представлять собой мобильную систему,
быстро реагировать на изменения социального состава родителей, их
образовательные потребности и воспитательные запросы. В зависимости от этого
должны меняться формы и направления работы детского сада с семьей.

УВАЖАЕМЫЕ ПЕДАГОГИ,
ПОМНИТЕ:

1. Не выносите суждений. Воспитателю
   необходимо избегать суждений типа «Вы слишком мало уделяете времени
   воспитанию сына (дочери)», так как эти фразы (даже если они абсолютно
   справедливы) чаще всего порождают протест со стороны родителей.
2. Не поучайте. Не подсказывать
   решения. Нельзя навязывать собеседнику свою собственную точку зрения и
   «учить жизни» родителей, так как фразы «На Вашем месте я бы…» и им
   подобные ущемляют самолюбие собеседника и не способствуют процессу
   общения.
3. Не ставьте «диагноз». Необходимо
   помнить, что все фразы воспитателя должны быть корректны. Категоричные
   высказывания – «Ваш ребенок не умеет себя вести», «Вам нужно обратиться по
   поводу отклонений в поведении вашего сына (дочери) к психологу» всегда
   настораживают родителей и настраивают против вас.
4. Не выпытывайте. Нельзя задавать
   родителям вопросы, не касающиеся педагогического процесса, так как
   излишнее любопытство разрушает взаимопонимание между семьей и детским
   садом.
5. Не разглашайте
   «тайну». Воспитатель
   обязан сохранять в тайне сведения о семье, доверенные ему родителями, если
   те не желают, чтобы эти сведения стали достоянием гласности.
6. Не провоцируйте
   конфликты. Воспитатель
   избежит конфликтных ситуаций в общении с родителями, если будет соблюдать
   все вышеперечисленные правила общения с родителями.

РАЗВИТИЕ САМООЦЕНКИ ДЕТЕЙ В
ЗАВИСИМОСТИ ОТ ОСОБЕННОСТЕЙ ВОСПИТАНИЯ (по М.И. Лисиной)

Дети с адекватной самооценкой	Дети с завышенной самооценкой	Дети с заниженной самооценкой
Родители уделяют ребенку достаточно много времени	Родители уделяют ребенку очень много времени	Родители уделяют ребен­ку очень мало времени
Оценивают положительно, но не выше, чем большинство сверстников	Оценивают высоко, более развитым, чем большинство сверстников	Оценивают ниже, чем большинство сверстни­ков
Часто поощряют (не подар­ками)	Очень часто поощряют (в том числе подарками)	Не поощряют
Наказывают в виде отказа от общения	Редко наказывают	Часто наказывают, упре­кают
Адекватно оценивают физи­ческие и умственные данные	Очень высоко оценивают умственные данные. Хвалят при других	Низко оценивают
Прогнозируют хорошие ус­пехи в школе	Ожидают отличных успехов в школе	Не ожидают успехов в школе и жизни

Нужны
ли наказания?

Наказание – палка о двух концах.
Оно больно бьёт и по родителям, и по детям. Надо ли наказывать малыша? Что
делать, если малыш не слушается? Чтобы ответить на эти вопросы, рассмотрим
причин непослушания.

Зарубежный психолог Р. Дрейкурс
выделил 4 цели неправильного поведения или непослушания:

· получение большего или
дополнительного внимания: ребенок полагает, что «если я добьюсь внимания, меня
будут ценить», ребенок успокаивается и верит, что он значим, когда он в центре
внимания; чувство взрослого, которое сигнализирует о наличии этой проблемы у
ребенка – раздражение;

· дети, желающие чем-то
выделится и разочаровавшиеся, могут обратиться к следующей цели: добитьсявласти
(«все обязаны делать, то, что я хочу»), дети могут пользоваться не только силой
(агрессия, упрямство, капризы), но и слабостью (болезни, страх), чувство
взрослого – злость;

· если разочаровавшийся
ребенок приходит к выводу, что с помощью власти он все равно не может найти
положение среди людей, то он выбирает 3-ю цель – стремление отомстить, ребенку
кажется, что ему нанесли вред другие люди или обстоятельства, единственный
способ добиться ощущения своей значимости – отомстить за себя; ребенок может
ломать вещи, вредить людям; чувство взрослого – его обидели, задели, некоторое
желание мстить;

· неадекватность – полный уход
от самостоятельного решения проблемы, если все предыдущие цели оказались
безуспешными. Убеждение ребенка – оставьте меня в покое. Чувство взрослого –
бессилие.

Процесс воспитания не может
обойтись без наказания. Наказывая ребенка, вы учите отвечать его за последствия
своих поступков.

К сожалению, родители не всегда
себя сдерживают, чтобы не поднять руку на ребенка. Многие задают шлепки и
подзатыльники не задумываясь, по привычке. Родители, которые часто используют
физические наказания, добиваются только видимости послушания со стороны детей.

Очень часто наказание вызывает у
детей не раскаяние и желание исправится, а совсем другие чувства:

· возмущение и обиду: «Это
несправедливо. Я не заслужил такого обращения»;

· месть: «Они выиграли сейчас, но я
с ними поквитаюсь»;

· протест: «Я сделаю им назло,
пусть они поймут, что я имею право поступать по-своему»;

·   изворотливость, трусость:
«В следующий раз я постараюсь не попасться»;

· снижение самооценки «Я плохой».

Наказания могут не понадобиться,
если соблюдать следующие правила:

1. Действуйте согласно законам
развития ребенка. Например, позволяйте ему много двигаться, не тормозите его
любознательность.

2. Попробуйте отвлечь, переключить
внимание капризули.

3. Позволяйте попробовать на
собственном опыте, «что такое хорошо и что такое плохо» (пусть потрогает весьма
теплый чайник и узнает, что об него можно обжечься).

4. Свод запретов не должен
превышать 7 пунктов. Все они обоснованы и не отменяемы (нельзя играть у дороги,
нельзя сидеть на подоконнике у открытого окна и т. д.).

5. Растолковывайте правила
доступным языком, не надо читать длинные нотации. Говорите просто и ясно
(«Отпусти кошку, ей больно»).

6. Делайте акцент на том, что
хорошо, а не на том, что плохо. Не надо говорить: «Не лезь в лужу», а скажите:
«Молодец, обошел лужу и ноги сухие».

7. Создайте необходимую среду для
роста и развития (организуйте творческий уголок, место, где можно вволю
покувыркаться).

8. Не навязывайтесь и помогайте
тогда, когда ребенок об этом просит.

9. Соблюдайте разумную альтернативу
(«Нельзя шуметь в помещении, но можно покричать на улице, в лесу»).

10. Нельзя говорить одно, а делать
другое. Например, вы запрещаете говорить «плохие» слова, а сами их
употребляете.

11. Нельзя откладывать наказание.
Не стоит говорить: «Вчера ты меня не слушался, поэтому сегодня кататься не
будешь».

12. Нельзя проявлять непостоянство:
то запрещать что-то, то разрешать это делать. Этим вы сбиваете малыша с толку,
и он перестанет понимать, что можно, а что нельзя.

13. Нельзя запугивать тем, что вы
никогда не выполните («Никогда больше не куплю тебе игрушку»).

Если ваш малыш провинился, можно
наказывать лишением привилегий (не разрешить смотреть мультфильм вечером).
Только об этом ему надо сообщить сразу же, а потом обязательно осуществить
обещание. Главное обязательно осуществляйте последовательность: то, что
запрещено – запрещено навсегда, и наказание за это последует в любом случае.

Ни в коем случае не наказывайте
малыша трудом, может сформироваться отрицательное к нему отношение.

Физические методы тоже никогда не
принесут того результата, который вы ожидаете. Когда ребенку больно, ему не до
мыслей о том, что же он сделал не так.

Никогда не запугивайте ребенка: «Я
не буду тебя любить», «Уходи, ты плохой». Для любого ребенка это самые страшные
слова. Маленький человек ни при каких ситуациях не должен сомневаться в вашей
любви.

УМЕЕМ ЛИ МЫ СЛУШАТЬ И
СЛЫШАТЬ РЕБЕНКА И ДРУГ ДРУГА?

От того насколько мы умеем слушать,
а главное слышать друг друга, зависит то, насколько гармоничными будут ваши
отношения с окружающими, с близкими вам людьми. Часто эти отношения бывают
нарушены, особенно, когда один из участников общения испытывает на момент
общения какие-то негативные чувства. В данном случае можно использовать правила
технологии активного слушания, которые предлагает Ю. Б. Гиппенрейтер.

1. Беседуя с ребенком, нужно
обязательно повернуться к нему лицом, также важно смотреть ему в глаза (чтобы
ваши и его глаза были на одном уровне, можно присесть рядом, притянуть ребенка
к себе и пр.)

2. Видя негативное переживание
малыша, не задавайте ему много вопросов, такая форма беседы не отражает
сочувствия. Желательно, чтобы и ваши ответы звучали в утвердительной форме. (
«Ты так сильно плачешь, тебе, наверное, очень больно»)

3. Очень важно в беседе держать
паузу между репликами – это помогает ребенку разобраться в своих чувствах. Если
его глаза смотрят не на вас, а в сторону или вдаль, то продолжайте молчать, в
нем происходит сейчас очень важная и нужная работа.

4. Отвечая на переживания ребенка,
старайтесь точнее обозначить, что вы поняли те чувства, которые он испытывает.
(«Я понимаю, тебе сейчас очень обидно»)

Результаты этого метода:

– исчезают или значительно
ослабевают отрицательные переживания ребенка;

– убедившись, что взрослый готов
его слушать, ребенок начинает еще больше рассказывать о себе; иногда в одной
беседе разматывается целый клубок проблем и огорчений;

– высказывая наболевшее ребенок сам
продвигается в решении своей проблемы;

-ребенок сам начинает активно
слушать взрослых.

Кроме того, чтобы общение с вашим
ребенком было приятнее и эффективнее, прислушайтесь к следующим советам:

– поощряйте любознательность
ребенка; если вы пытаетесь отделаться от него, когда он задает откровенные
вопросы, ребенок будет искать ответ на стороне;

– когда ребенок с вами разговаривает,
слушайте его внимательно, с пониманием, не перебивая и не отворачиваясь; не
дайте ему заподозрить, что вас мало интересует то, о чем он говорит;

– не задавайте слишком много
вопросов и не устанавливайте слишком много правил для ребенка: он перестанет
обращать на вас внимание.

Способы
утихомирить разбушевавшегося ребёнка:

Если ребёнок носится по квартире без остановки, кричит
не своим голосом, катается по полу, совершает хаотичные движения руками и
ногами и совершенно не слышит, что вы ему говорите – поймайте его, обнимите и
тихим голосом предложите поиграть.

1. Договоритесь с малышом, что как только вы нажмёте
ему на нос, он сразу “выключится”. Можно расширить эту идею, нарисовав пульт
управления (или используйте ненужный пульт от телевизора). Нажимайте кнопку на
пульте и говорите: “уменьшаю громкость (выключаю звук, включаю замедление)”.
Пусть ребёнок выполняет команды.

2. Предложите ребёнку представить, что он тигр на
охоте. Он должен долго неподвижно сидеть в засаде, а потом прыгать и кого-то
ловить. Или вместе с ребёнком ловите воображаемых бабочек, к которым нужно
медленно и очень тихо подкрадываться. Под каким-нибудь игровым предлогом,
спрячьтесь вместе под одеялом и сидите там тихо-тихо.

3. Предложите ребёнку представить себя китом. Пусть он
сделает глубокий вздох и ныряет на глубину. Киту можно давать поручения плавать
к разным материкам или искать что-то на дне.

4. Попросите ребёнка закрыть глаза и сидеть
неподвижно, ожидая определённого сигнала. Например, когда третий раз прозвенит
колокольчик. Или попросите ребёнка что-то сделать с закрытыми глазами
(поставить машинку на подоконник, собрать с пола кубики).

5. Попросите ребёнка выполнить сложное движение,
требующее сосредоточенности (провести пальцем по нарисованному лабиринту,
провезти машину за верёвочку между кеглями). За выполнение обещайте приз.

6. Возьмите салфетку (или листок дерева) и подбросьте
вверх. Скажите ребёнку, что пока салфетка падает, нужно как можно громче
смеяться. Но как только упадет, следует сразу замолчать. Играйте вместе с
ребёнком.

7. Лучше ещё крохой приучить ребёнка, что когда вы
расставите руки, он побежит к вам в объятия, крепко-крепко его обнимите и
задержите объятия на несколько секунд.

8. Сшейте мешочек величиной с ладонь и насыпьте в него
3-4 ложки песка или крупы. Предложите ребёнку бегать, прыгать и безобразничать,
удерживая этот мешочек на голове. Обещайте ему что-то приятное (угостить
чем-то, поиграть или почитать), если мешочек не упадёт, пока не прозвенит
таймер (в зависимости от возраста, временной промежуток 1-5 минут).

9. Загородите дорогу или схватите носящегося по
квартире ребёнка. Чтобы пройти (освободиться) он должен ответить на вопрос,
требующий сосредоточения (Например, назвать морское животное, сосчитать
количество окон в квартире или придумать пять слов на букву “А”).

Как работать с
гиперактивными детьми:

— проявляйте достаточно твердости и последовательно­сти
в воспитании;

— избегайте, с одной стороны, чрезмерной мягкости, а
с другой — завышенных требований к ребенку;

— повторяйте свою просьбу одними и теми же
словами много раз;

— выслушивайте то, что хочет сказать ребенок;

— для подкрепления устных инструкций
используйте зрительную стимуляцию.

— уделяйте ребенку достаточно внимания;

— не допускайте ссор в присутствии ребенка.

— установите твердый распорядок дня для ребенка и
всех членов семьи, учите ребенка четкому планированию своей деятельности;

— чаще показывайте ребенку, как лучше выполнить за­дание,
не отвлекаясь;

— снижайте влияние отвлекающих факторов во
время выполнения ребенком задания;

— оградите гиперактивных детей от длительных
занятий на компьютере и просмотра телевизионных передач;

— избегайте по возможности больших скоплений
людей; во время игр ограничивайте ребенка лишь одним
партнером. Избегайте беспокойных, шумных приятелей.

— помните, что переутомление способствует
снижению самоконтроля и нарастанию гиперактивности, когда ребенок утомлен,
не настаивайте на срочном выполнении дела, дайте ему возможность отдохнуть;

— придумайте гибкую систему вознаграждений за хоро­шо
выполненное задание и наказаний за плохое поведение. Можно использовать
балльную или знаковую систему, за­вести дневник самоконтроля;

— не прибегайте к физическому наказанию! Если
есть необходимость прибегнуть к наказанию, то целесообразно использовать
спокойное сидение в определенном месте после совершения поступка;

— чаще хвалите ребенка. Порог чувствительности к от­рицательным
стимулам очень низок, поэтому гиперактив­ные дети не воспринимают выговоры и
наказания, однако чувствительны к поощрениям;

— составьте список обязанностей ребенка и повесьте
его на стену, подпишите соглашение на определенные
виды работ; постепенно расширяйте обязанности, предваритель­но
обсудив их с ребенком;

— не давайте ребенку поручений, не соответствующих
его уровню развития, возрасту и способностям;

— помогайте ребенку приступить к выполнению
задания, так как это самый трудный этап;

— не давайте одновременно несколько указаний. Зада­ние,
которое дается ребенку с нарушенным вниманием, не должно иметь сложную
конструкцию и состоять из несколь­ких звеньев;

— вербальные средства убеждения, призывы, беседы
редко оказываются результативными, так как гипер­активный ребенок еще не готов
к такой форме работы, наиболее действенными будут средства убеждения
«через тело»: лишение удовольствия, лакомства,
привилегий,  запрет на приятную деятельность, телефонные разго­воры; прием
«выключенного времени» (изоляция, угол, ска­мья штрафников, домашний арест,
досрочное отправление в постель); холдинг, или простое удержание в
«железных объ­ятиях»;  внеочередное дежурство по кухне и т.д.

— давайте ребенку только одно задание на определенный
отре­зок времени, чтобы он мог его завершить;

— поощряйте ребенка за все виды деятельности,
требующие кон­центрации внимания (например, работа с кубиками, раскра­шивание,
чтение)

— давайте ребенку возможность расходовать избыточную
энер­гию. Полезна ежедневная физическая активность на свежем воздухе —
длительные прогулки, бег, спортивные занятия.

— старайтесь не давать ребенку дополнительных
умственных нагрузок, в начальных классах не рекомендуется посещение
художественной, музыкальной  школ, различных кружков, рекомендуется,
наоборот, посещение спортивных секций, особенно детям с СДВГ полезна
гимнастика   и плавание.

— поговорите с  гиперактивным  ребенком
о его проблемах и научите с ними справляться.

Помните о том, что гиперактивность,
присущая детям с синд­ромом дефицита внимания, хотя и неизбежна, но может удер­живаться
под разумным контролем с помощью перечисленных мер.

Психологическая подготовка ребенка к школе. Рекомендации детского психолога

Школа – довольно непростой этап в жизни новоиспеченных первоклашек. Ведь из довольно безопасной и спокойной среды, где ребенок был окружен лаской и заботой, находился в привычном социуме и не был озабочен повышенной ответственностью, он переходит в новые – более взрослые и сложные условия. Школа встречает ребенка своими требованиями, ответственностью и незнакомым обществом. Первокласснику необходимо в сжатые сроки приспособиться к этой непростой среде, научиться самостоятельности, усвоению социальных норм и правил, а еще завести друзей…
И такой жизненный этап, как подготовка ребенка к школе, станет сложным периодом не только для малыша, но и для его родителей, т.к. именно они должны обеспечить ребенку плавный переход от статуса дошкольника к школьнику и помочь ему справиться со всеми сложностями, которые могут встретиться на этом пути.
В этой статье мы собрали полезные рекомендации психологов нашего центра о том, как подготовить ребенка к школе.

Как правильно подготовить ребенка к школе?

В успешной адаптации дошкольника к новым условиям важную роль играют родители и их поддержка, ведь именно внимание мамы и папы к успехам и неудачам малыша, всецелая эмоциональная поддержка и стойкое терпение помогут ребенку почувствовать себя значимым, по достоинству оценить свои достижения и старания, повысить самооценку и уверенность в себе, а также найти свою ячейку в новом социуме. Также родителям важно помочь ребенку перестроиться на новый ритм жизни, и для этого рекомендуется проводить следующую психологическую работу, причем заблаговременно:

·      Ближе к началу учебного года выстроите ребенку режим дня как у школьника. Для более плавной подготовки к школе, лучше ложиться спать не позднее 9 вечера, а вставать в 7 утра, чтобы соблюдать здоровое количество часов сна, необходимое растущему организму. Также важно, чтобы малыш проводил достаточно времени на свежем воздухе: для этого требуется примерно 3 часа в день. Вечером нужно приучать ребенка делать уроки, но ни в коем случае нельзя затягивать допоздна, ведь ему нужно время на восстановление и личные дела. Например, введите за привычку в 17:00 садиться за прописи или счет. Проводите такие занятия по 20-25 минут каждый вечер.

·      Станьте поддержкой своему сыну или дочери. Сильную психологическую поддержку окажет безоговорочная вера в успех. Необходимо хвалить начинающего ученика за каждое достижение. Это преумножит его веру в себя и создаст позитивный настрой. Родителям важно помнить, что ребенок, как и взрослый, имеет право на ошибку, поэтому не стоит его ругать, когда в процессе обучения у него что-то не получается. Ошибки стоит разобрать и вместе понять, что к ним привело и как их не допускать и/или минимизировать.

·      Прививайте малышу интерес к получению новых знаний и к учебе. Читайте вместе книги, пробуйте решать простые задачки, изучайте мир вокруг. Делая это в игровой и понятной ребенку форме, он гораздо быстрее и проще сможет влиться в школьную среду и с большим желанием и интересом начнет учиться.

·      Станьте примером для юного школьника. Ваше негативное отношение к школе и происходящему в ней, методам обучения и учителям будет отзеркалено ребенком и станет нормой для него. Частые наказания и упреки на почве учебы также могут негативно сказаться на восприятии образовательного учреждения, а в сознании закрепится установка «школа = плохо». Транслируйте позитивное отношение к новым знаниям и обстановке, подробно и позитивно опишите, что такое школа, и что интересного ждет его там. Расскажите про свой опыт обучения в школе. Также можно почитать малышу соответствующую литературу.

Чем может помочь детский психолог?

В 7 лет ребенок становится школьником, у него появляются новое социальное окружение и новый социальный статус. Теперь ему лицом к лицу придется столкнуться с оценкой себя и своих возможностей. В таких ситуациях малышу может быть непросто психологически, ведь сравнение себя со сверстниками может вызвать повышенную тревожность и формирование завышенной или заниженной самооценки. Он может замкнуться в себе и отказываться ходить в школу. С такими проблемами должен работать исключительно детский психолог, т.к. игнорирование ситуации или попытки нормализовать все самостоятельно могут привести к более худшим последствиям – апатии и полной потере мотивации к обучению. Грамотный специалист, обладающий профильными знаниями и умениями, сумеет определить наиболее действенный метод работы для конкретного ребенка и его проблемы, а также сможет улучшить общее психологическое состояние ребенка и помочь ему справиться с жизненными трудностями и легче адаптироваться к школьной жизни.

Что должен уметь ребенок перед школой?

Большинство родителей уверены, что занятия по подготовке детей к школе
должны начинаться за год до начала учебного года. В свою очередь психологи рекомендуют начинать обучающее развитие ребенка с первых лет жизни, но постепенно и в соответствии с возрастом. На первом году жизни нужно развивать моторику, на следующий год – пополнять словарный запас, изучать цвета и формы, больше двигаться. В 3 года ребенку пора познавать окружающий мир и более углубленно развивать лексикон. В 4 года родители должны начать активно заниматься социализацией малыша в обществе, а также его обучением буквам и цифрам. К 5 годам нужно раскрывать и развивать творческие, умственные и физические способности ребенка. В 6 лет можно начать посещать подготовительные занятия для будущих первоклассников. Таким образом, к 7 годам и началу школьной жизни ребенок должен:

·      Иметь общее развитие. Знать растения, цвета, на базовом уровне -города и страны, время суток, виды спорта и профессии, различать право и лево.

·      Быть интеллектуально развитым и уметь: решать простые задачки на логику, находить лишние предметы в группах и общие признаки предметов, понимать правильные последовательности предметов и событий.

·      У ребенка должны быть хорошо развиты слуховое восприятие, внимание, память, мышление, речь и др. психические функции. Развиты следующие умения: находить отличия, копировать фигуры и узоры, описывать картинку по памяти, запоминать слова и предложения, воспроизводить пересказ и заучивание.

·      Знать основы математики: счет от 1 до 10 и обратно, геометрические фигуры, сравнивать предметы по ширине, длине, высоте, делить на части.

·      Уметь читать слова, подбирать слова на загаданную букву.

·      Иметь навыки письма: правильно держать ручку, проводить разные линии и обводить по контуру, уметь копировать геометрические фигуры и закрашивать их.

Когнитивные навыки ребенка

Зачастую дети не испытывают интерес к обучению, считая его сложным и скучным занятием. Причиной этому является отсутствие когнитивных навыков, то есть базовых способностей, которые могут обеспечить успешное обучение. Акцентирование внимания на отсутствии этих навыков, большая школьная нагрузка и крупный объем домашних заданий лишь усиливают разочарование в школе и затрудняют приобретение новых знаний. Именно поэтому перед поступлением в первый класс нужно уделять особое внимание развитию когнитивных функций, в особенности при подготовке к школе детей с нарушениями или особенностями развития.

У дошкольника нужно развивать следующие когнитивные навыки:

·      Восприятие. В возрасте 2-3 лет ребенок активно познает свойства предметов: прикладывание друг к другу и способы их взаимодействия. Также в процессе познания ребенок знакомится с различными свойствами окружающего мира: цветами, формами, величинами предметов, свойствами времени, пространства, вкуса, запаха, звука. Для развития данного навыка психологи советуют изучать мир вместе с ребенком, выполнять различные упражнения на тренировку восприятия и практиковаться как можно больше.

·      Внимание. В дошкольном возрасте у ребенка увеличивается устойчивость внимания. В течение 15—20 минут он способен фокусировать свое внимание на чем-то определенном. Для того, чтобы малыш учился управлять своим вниманием и концентрировать его на более долгий срок, нужно просить его больше рассуждать вслух, а также предлагать разнообразные и интересные занятия. Например, сегодня – лепка, завтра – рисование и т.д.

·      Память. В раннем возрасте начинают развиваться процессы сначала произвольного припоминания, а затем и преднамеренного запоминания. Запоминая что-либо, ребенок может использовать для этого и некоторые действия, например, повторение. К 5 годам будущий первоклассник способен систематизировать информацию на базовом уровне. Для тренировки этого когнитивного навыка предлагайте малышу различные упражнения игрового формата, например, игру с предметами, когда ребенку необходимо запомнить их расположение, а потом выбрать, чего не хватает. Также можно попросить рассказать сказку, которую вы недавно читали вместе. Не будет лишним помогать ребенку осмысливать то, что он говорит. Лучше всего память развивается, если ребенку понятна мотивация действия (например, стихотворение учится для папиного дня рождения) и материал, который нужно запомнить. Объясняйте ребенку значение всех неизвестных ему слов и выражений.

·      Мышление. К 3-4 годам развивается образное мышление. Дети начинают строить что-либо по заданной схеме, решать лабиринтные задачи. Главной целью специалиста/родителя на данном этапе является формирование разнообразных четких представлений. В том числе важно учить ребенка анализировать объекты сразу по двум признакам: цвету и форме, цвету и материалу и т.п. Он может сравнивать предметы по цвету, форме, величине, запаху, вкусу и другим свойствам, находя различия и сходство.

·      Воображение. Воображение в дошкольном возрасте активно развивается. Оно становится оригинальным и произвольным. Малыши могут самостоятельно придумать небольшую сказку или рассказ на заданную тему.

·      Речь. Дошкольный возраст характерен улучшением произношения звуков и артикуляции. Обычно дети уже вовсю говорят в это время. Они подражают голосам животных, интонационно повторяют речь тех или иных героев. Также в этот период растет и обогащается словарный запас детей, расширяются вариации использования слов и словосочетаний. Необходимо дополнительно заниматься с ребенком развитием речи для увеличения словарного запаса, в особенности пополнением лексикона описательными словами и выражениями.

Социальная, интеллектуальная, мотивационная и волевая сторона ребенка

Психологи выделяют 4 вида психологической готовности ребенка к школе:

·      Социальная

Эта сторона отвечает за коммуникативные навыки малыша – готовность к общению и взаимодействию как со взрослыми, так и со сверстниками.

Чтобы сформировать данную готовность, будущему первокласснику необходимо расширять круг общения с новыми людьми, учиться не бояться говорить и высказывать свое мнение, но при этом уважать старших, видеть в них авторитет. Знакомьте ребенка как можно с большим количеством людей из разных социальных групп. В отношении сверстников важно не ограничивать общение с друзьями, способствовать взаимодействию с другими детьми во время прогулок, приглашать ровесников в гости, играть в ролевые игры, а также водить на массовые мероприятия. Хорошим решением станут дошкольные учреждения, в том числе детский садик и кружки.

·      Интеллектуальная

Интеллектуальная сторона отражает готовность к умственному труду и мыслительной активности.

Здесь важно научить ребенка логически размышлять, ведь к этому моменту уже сформирована аналитическая функция мозга. На данном этапе также важно научить малыша решать простейшие задачки на логику, разгадывать загадки и кроссворды, собирать конструкторы и головоломки, а также развивать мелкую и крупную моторику.

·      Мотивационная

Это один из самых важных психологических моментов при подготовке к обучению.

Необходимо в положительном ключе отзываться об учителях и школе в целом, ведь главная цель – заинтересовать ребенка процессом обучения. Помните о работе над адекватной самооценкой. Если имеются детские психотравмы и внутренние комплексы, обратитесь к детскому психологу для проработки этих трудностей.

·      Волевая

Волевая сторона характеризуется готовностью выполнять учебные задачи. Чтобы ребенку было проще и интереснее учиться, и 45 минут урока не казались ему каторгой, следует грамотно организовать подготовку.

Важно приучать малыша к соблюдению режима дня, развивать усидчивость и терпение, но при этом не перегружать чрезмерными занятиями и требованиями. Хорошим помощником в подготовке ребенка к школе станут подготовительные занятия, где в соответствующей атмосфере и игровой форме он будет постигать азы наук.

Стрессоустойчивость у первоклассника

Нередко родители и окружающие перегружают будущего первоклассника чрезмерными ожиданиями и напутствиями, связанными с будущими школьными годами. Ребенок часто слышит фразы по типу: «Ты должен получать хорошие оценки/всегда хорошо учиться/быть прилежным и послушным учеником/надо рано просыпаться/в школе тебя никто ждать не будет!».

Ребенок может испытывать большой стресс от завышенных родительских ожиданий и требований, в связи с чем могут развиться комплексы, замкнутость в себе и неустойчивая самооценка. Поэтому в этот непростой период адаптации к новым условиям именно родители должны быть рядом и максимально поддерживать ребенка. Необходимо взять за правило: малыш может чего-то не уметь и ошибаться – это абсолютно нормально. Будьте к нему снисходительны – он пришёл учиться, а не сразу всё знать. Ни в коем случае, особенно в первые месяцы учебного года, не давите на ребенка, не сравнивайте его с одноклассниками и помогайте, даже если у него систематически что-то не получается.

Чтобы повысить стрессоустойчивость первоклассника, психологи рекомендуют сделать упор на следующее:

·      Обеспечьте спокойную обстановку

У родителей могут остаться негативные воспоминания, связанные со школой, но нужно постараться не транслировать такое отношение к образованию при ребенке – они все чувствуют и понимают. Напротив, замотивируйте его положительными рассказами о будущей учебе, привейте понимание, что знания – кладезь и фундамент жизни, дайте малышу спокойствие и уверенность в том, что его ждет.

·      С детства прививайте самостоятельность

Постоянный контроль не приведет ни к чему хорошему, а может лишь травмировать ребенка. Приучайте его к самостоятельности, доверьте ему самому выполнять простые домашние дела, а затем и Д/З, чтобы ребенок мог получать оценки за свои реальные знания и учиться тому, в чем слаб или чего не знает. Помощь в выполнении домашних заданий необходима только тогда, когда малыш действительно нуждается в ней.

·      Будьте на стороне своего ребенка

Старайтесь находить золотую середину, слышать рекомендации учителей и выполнять их, но при этом не забывать об особенностях и интересах своего ребенка. В случае неоднозначной ситуации или неразрешенного школьного вопроса, сначала разберитесь и выслушайте малыша, старайтесь быть для него другом, чтобы он мог всегда рассчитывать на вас и вашу поддержку.

·      Азарт

В начале обучения у всех первоклашек появляется настоящий азарт, ведь все вокруг безумно интересное и новое, они желают ходить в школу. Но это временно. Затем желание рано вставать, идти в школу, сидеть за партой и делать домашнюю работу – всё это надоедает, появляются первые трудности. Старайтесь поддерживать огонь в глазах новоиспеченного ученика и создавайте мотивацию учиться. Для этого можно применять разного рода поощрения.

Рекомендации родителям от детского психолога

Подводя итоги, можно сказать, что главными помощниками в успешной психологической подготовке ребенка к школе будут родители, и по большей части от них зависит, как будущий первоклашка воспримет новый этап в своей жизни. Мамам и папам нужно снизить свои ожидания в отношении ребенка, быть терпеливее и меньше переживать, а главное – стать ребенку другом, опорой и поддержкой, постараться создать вокруг него спокойную и комфортную обстановку.

В случае, если родители не могут самостоятельно помочь ребенку в психологической подготовке к школе, хорошим решением станет консультация детского психолога. Специалист сможет провести комплексный анализ психического состояния ребенка и проработать все страхи перед началом школьной жизни. Не пренебрегайте и заблаговременной нейропсихологической диагностикой будущего первоклассника. Нейродиагностика позволит определить уровень готовности ребенка к школьному обучению, выявит его сильные и слабые стороны развития, а также даст родителям четкое понимание, в каком направлении двигаться дальше, чтобы у их малыша не возникало трудностей на этапе обучения. Помните, что чем ранее будут выявлены нарушения, тем проще их будет преодолеть. Подготовка к школе – очень важный этап, требующий максимального внимания со стороны родителей. От того, насколько ваш ребенок готов к школе, зависит всё его дальнейшее обучение. А это, как минимум, целых 11 лет его жизни.

СТРЕСС …

• Ты можешь испытывать психическое или физическое напряжение. Тебя могут одолевать новые ощущения. Ты взволнован, ты испытываешь чувство беспокойства. Очень может быть, что рядом бродит стресс!

• Признаки стресса узнаваемы: потливость, бессонница, ощущение подавленности, повышенное кровяное давление и т. д. Наблюдай за собой.

• Борьба со стрессом заключается в том, чтобы не копить дурные эмоции. Если ты зол, не раскручивай свою злобу. И не выплескивай ее на окружающих, так как рискуешь остаться один.

• Если случается что-то действительно из ряда вон выходящее и ты должен принять решение, но эта мысль приводит тебя в ужас, вспомни старинную русскую пословицу: “Утро вечера мудренее!”. Это означает — с проблемой нужно ночь переспать. Поэтому необходимо лечь спать или заняться чем-либо отвлеченным. Отдохни от беспокойства и увидишь новые перспективы.

• После отдыха приступай к решению проблемы. Не канючь, занимайся делом!

• Выдели в своей жизни моменты, которые никак не сможешь изменить, и перестань беспокоиться по 
их поводу. Не наказывай себя за уже сделанные ошибки беспокойством и тоской. Сделай так, чтобы это не повторялось.

• Твоя жизнь не будет такой мрачной, если ты поймешь, что имеешь очень много: ты не голодаешь, у тебя есть дом, любящие тебя люди — семья, ты не глуп, даже если тебе это кажется. Всегда можно найти что-то хорошее.

• Тебе плохо, попробуй поговорить с родителями. Если это не удалось, то найди того человека, которому доверяешь, и поговори с ним. Носить все в себе вредно для здоровья. Задумайся над этим!

• Помогают избавиться от стресса занятия спортом и любимым делом. Физические упражнения улучшают мышечный тонус, а вместе с ним настроение становится лучше.

• Помогает поднять, настроение поход в магазин. Купи себе несколько мелочей. Это всегда приятно.

• Если подавленность не проходит несколько недель, обратись к врачу-невропатологу. Может, причина твоей хандры в болезни?

• И последнее: время обязательно залечит раны! Не углубляйся в депрессию — ищи решение!

---

ШКОЛА И ТЫ …

• Если школа кажется тебе каторгой, подумай и найди в ней что-нибудь хорошее, так как ходить в школу тебе все равно придется. А придется потому, что без образования ты не найдешь себе места в жизни. Это создаст тебе очень большие проблемы.

• Относись к учителям терпимо, с пониманием, так как все равно тебе придется экзамены сдавать и контрольные писать.

• Если учитель избирает тебя объектом для насмешек, останься после уроков, поговори с ним. Скажи, что тебе не нравится быть такого рода объектом, если не поможет, поговори с родителями.

• Учитывай, что бесполезных предметов не бывает. Ведь сейчас неизвестно, чем ты будешь заниматься в дальнейшем. А также стоит понимать, что параллельно у тебя развивается речь, умение мыслить, тренируется память и усидчивость. Не жалей о потраченном времени.

• Не старайся воевать с учителем, который справедливо ставит тебе “двойку”, даже если этого очень хочется из-за раздражения или обиды на себя. Ни к чему хорошему это не приведет, тем более такое поведение осложнит тебе дальнейшую жизнь на уроках учителя.

• Если тебя вызвали к директору, никогда не старайся вести себя вызывающе, но и не умоляй. Внимательно выслушай, что тебе скажут. Скажи спокойно и уверенно, что ты допустил ошибку и в будущем будешь предварительно думать, прежде чем поступать подобным образом.

• Если тебя к неприемлемому поведению на уроке склоняют товарищи, скажи, что у тебя сегодня нет настроения или ты очень занят чем-нибудь не относящимся к уроку. Это принесет тебе меньше вреда, чем шутовство, следствием чего может стать вызов в школу родителей.

• Держи тетради в порядке, это помогает учителю понять, что ты стараешься. Постарайся на каждом уроке тратить хотя бы 15 минут для активного занятия уроком. Это поможет меньше тратить времени на подготовку домашнего задания.

Как планировать свою деятельность

1. Прежде чем выполнить любое дело, четко сформулируй цель предстоящей деятельности.
2. Подумай и хорошо осознай, почему ты это будешь делать, что тебя толкает сделать это, для чего это нужно.
3. оцени и проанализируй возможные пути достижения цели. Постарайся учесть все варианты.
4. Выбери наилучший вариант, взвесив все условия. Обычно самый очевидный вариант не является самым лучшим.
5. Наметь промежуточные этапы предстоящей работы, хотя бы примерно определи время для каждого этапа.
6. Во время реализации плана постоянно контролируй себя и свою деятельность. Корректируй работу с учетом получаемых результатов, то есть осуществляй и используй обратную связь.
7. По окончании работы проанализируй ее результаты, оцени степень их совпадения с поставленной целью. Учти сделанные ошибки, чтобы избежать их в будущем.

Как воспитывать волю

• Наблюдай за собой в течение какого-то времени. Четко определи, от каких привычек или черт характера ты хочешь избавиться. Это твоя Цель.
• “Сражение выигрывает тот, кто твердо решил выиграть”,  – писал Лев Толстой. Будь уверен в себе и в том, что добьешься цели. Без такой уверенности не стоит начинать.
• Борись с недостатками путем их замены достоинствами. Готовясь к тому, что это длительный, постепенный процесс. Чем меньше насилия над собой, тем лучше, но помни слова Лафонтена: “Путь, усыпанный цветами, никогда не приводит к славе”.
• Овладей тремя самовоздействиями: самоободрением, самоубеждением и самоприказом. Учись видеть в себе другого – “человека привычки”, от плохих свойств которого хочешь избавиться. Общайся и взаимодействуй с ним. Но он – это не ты!
• Умей и отступать. Но всегда помни, что тактические поражения не должны поколебать уверенности в стратегической победе.
• Старайся сопровождать воздействия на самого себя положительными эмоциями, подкреплять свои победы приятными переживаниями.
• Несколько полезных установок в общении
• Никогда не спеши делать категорических выводов по первому впечатлению, особенно избегай негативных оценок.
• Помни о том, что все люди разные, каждый человек уникален и неповторим. В жизни не стоит относить человека к какому-то типу, классифицировать людей.
• Мы часто обижаемся на людей или не довольны ими, потому что они не оправдывают наших ожиданий, не помещаются в те рамки, которые мы им отвели. Но люди вовсе не обязаны быть такими, какими мы желаем их представить.
• Помни о том, что любой человек в своей сути имеет уникальную способность к изменению.
• Никогда не путай поведение человека и его личность. Оценивая поступок человека, ни в коем случае не вешай ярлык на его личность.
• Научись принимать любого человека целиком, таким каков он есть – со всеми его достоинствами и недостатками.
• Как говорил Дейл Карнеги, если хочешь переделать людей, начни с себя – это и полезней, и безопасней.

Как развивать свой ум

1. Помни: ум не сводится к памяти, скорости мышления, объему знаний. Ум включает в себя различные свойства личности. Мыслит не мозг, а человек посредством мозга.
2. Немногие умы гибнут от износа, в основном они ржавеют от неполного употребления. Пользуясь любой возможностью включить свой мозг в работу. Перегрузить его почти невозможно.
3. Упорство и настойчивость могут компенсировать недостаточную скорость мышления. Низкий уровень интеллекта – это не клеймо на человеке.
4. Анализируй! Себя, других людей, поступки, ситуации, явления. Все время ставь перед собой вопросы: почему? как? а могло быть иначе? в чем причины? каковы возможные последствия? И отвечай на них, делай выводы.
5. Относись самокритично к своему уму и доброжелательно к умственной деятельности других. Осознавай границы своих знаний, своей компетентности, но не принижай свои возможности.
6. Одно из самых главных достоинств ума – способность к сосредоточению внимания. Учись концентрировать свое внимание на необходимом предмете, отключаясь от всего постороннего. Тренируйся постоянно!
7. “Не позволяй твоему языку опережать твою мысль”, – советовал древнегреческий философ Хилон. А Шекспир говорил: “Где мало слов, там вес они имеют”.

Как совершенствовать свои способности

• Прислушивайся к своему внутреннему голосу, к своим желаниям и интересам. Не бойся подражать кому-то – ты все равно останешься первопроходцем своей судьбы.
• Раннее самоопределение конечно дает выигрыш во времени, но не надо опасаться потерять время на поиски того, в чем ты по-настоящему одарен. Из тысячи американцев-современников, которых соотечественники считают выдающимися людьми, меняли свою профессию 160 человек, в том числе 37% – дважды, а 20% – свыше двух раз.
• Эмиль Золя, великий французский писатель, по утрам привязывал себя к стулу, так что хочешь или не хочешь – пиши. У всех гениев есть только одна общая черта – огромное трудолюбие.
• Гете сказал: “Кто хочет достигнуть великого, тот должен уметь ограничивать себя. Кто же, напротив, хочет всего, тот на самом деле ничего не хочет и ничего не достигнет”. Но ограничение не должно оборачиваться ограниченностью. Необходимой предпосылкой для настоящего овладения одной сферой деятельности является разнообразие знаний и интересов.
• Если у тебя нет способностей к чему-то, но есть большое желание именно этой областью заниматься – это не трагедия. В психологии известен эффект замещения: другие личностные черты смогут компенсировать недостающие компоненты способностей.

Как пользоваться своим воображением

• Воображение – сильное оружие против многих собственных проблем. Но этим оружием можно и пораниться самому. Учить не следовать за этим воображением, а управлять им.
• Откажись от привычки давать воображению полную свободу.
• Иногда нам бывает нужно избавиться от навязчивого образа нашей фантазии или памяти. Но стараться не представлять конкретный образ, не думать о нем – все равно что тушить костер керосином. Нужно не бороться с определенным образом, а думать о другом.
• Богатое, яркое, сочное воображение нам необходимо в жизни. Тренируй способность целенаправленно вызывать четкий зрительный образ, например, так: посмотри на стакан с водой, закрой глаза и воспроизведи как можно точнее этот образ, снова открой глаза, корректируй образ вплоть до совпадения с конкретным восприятием.
• Бывая на природе, у речки, в лесу, запоминай обстановку и чувство отдыха. Дома, когда устанешь сядь, в кресло, закрой глаза и представь на несколько минут этот образ речки, леса и свое ощущение покоя и блаженства на природе. Ты отлично отдохнешь.

Как управлять своими эмоциями

1. Полностью избавиться от эмоций и неразумно, и невозможно. Нет эмоций плохих или хороших. По мнению Жан-Жака Руссо, “все страсти хороши, когда мы владеем ими, и все дурны, когда мы им подчиняемся”.
2. Джонатан Свифт сказал: “Отдаваться гневу – часто все равно, что мстить самому себе за вину другого”. Возьми эти слова своим девизом, и ты станешь намного уравновешенней и оптимистичней.
3. Необходимое условие радостного настроения – хорошие взаимоотношения с людьми. И наоборот: радостное восприятие жизни – залог симпатии и расположения к тебе других. Дай себе установку на доброе и уважительное отношение к людям. Прав Шекспир: “Напрасно думать, будто резкий тон есть признак прямодушия и силы”.
4. Не пытайся просто подавить в себе эмоции, Подавленные чувства все равно выльются наружу тем или иным способом или могут стать причиной заболевания. Лучше “отыграй” эти эмоции внешне, но без вреда для окружающих.
5. Если у тебя возникло раздражение или разозленность, не борись с ними, а попытайся “отделить” их от себя. Понаблюдай за их протеканием, найди и проанализируй причину их появления, и ты убедишься, насколько мелка и несерьезна эта причина. Все это способствует угасанию негативных эмоций.
6. В отношениях с близкими людьми часто бывает нужно откровенно сказать о своих чувствах, возникших в той или иной ситуации. Это гораздо лучше, чем фальшь и закрытость в общении.

Как произвести первое положительное впечатление

• Оденьтесь так, чтобы отвечать ожиданиям другого человека. Оденьте то, что, по мнению другого человека, будет подходящим для ситуации.
• Увидя человека, улыбнитесь. Улыбнитесь именно этому человеку.
• Установите и поддерживайте контакт глазами. Пока кто-нибудь из говорит, смотрите на человека, ни вниз и ни в сторону, но не переиграйте, не надо смотреть не отрываясь, как говорят, не пяльтесь. Поздоровайтесь первым и протяните руку.
• Рукопожатие должно быть крепким – не слабым, но и не костедробящим.
• Искренне приветствуйте входящего. Лучшая форма приветствия “Рад видеть Вас”, чем “Как поживаете?”
• Называйте вошедшего по имени. Произносите его уверенно и твердо. Будьте уверены в том, что произносите имя правильно.
• Не говорите слишком тихо или слишком громко. Если говорить тихо, то люди могут решить, что вы в опасном положении. С другой стороны, возможно, некоторые могут считать громкость грубостью.
• Если Вы хозяин проявите знаки гостеприимства, предложите кофе и прохладительные напитки. Если Ваш гость является представителем другой культуры, заранее выясните, какие у него (нее) представления о гостеприимстве.
• Если встреча происходит в Вашем кабинете, встретьте человека при входе. Еще лучше встретить его (ее) около Вашего кабинета и проводить к себе.
• Если Вы гость, ведите себя так, чтобы не обидеть хозяина и других гостей. Изучите местные обычаи.
• Узнайте все, что возможно о человеке и его компании. Используйте свои знания во время беседы.
• Изучите основные правила этикета учтивости. Не перебивайте другого. Если вы сомневаетесь в своих знаниях, обратитесь к книге по современному деловому этикету.
• Постарайтесь больше слушать, а не говорить! Вы будете выглядеть интеллигентным, уважающим и заботливым. Однако, если собеседник – хороший слушатель и хочет, чтобы вы поговорили, сделайте ему одолжение.

Проблема	Р.учителям	Р.родителям	Р.ученику
Заниженная самооценка Сверхчувствительное отношение к неудачам Повышенная тревожность	Создавать ситуацию успеха на уроке посредством выполнения учеником посильных для него заданий Публично выделять достижения ученика, чтобы ребенок старался раскрываться Поощрять за старание, даже если результат выполнения работы на невысоком уровне путем высказываний «Молодец», «Умница», «Старание налицо» Избегать публичной критики Корректно указывать на ошибки, желательно в беседе один на один.При невысокой оценке указывать на конкретные пробелы Подсказывать стратегию общения с другими учителями, одноклассниками Относиться мягко, не обсуждать и не осуждать способности ученика Не требовать немедленного включения в деятельность	Обратить внимание на психологический климат семьи Уделять больше времени совместной деятельности с ребенком, поддерживать в его начинаниях Создавать ситуацию успеха во внеучебных видах деятельности (бытовой, творческой, спортивной и т.п.), ориентируясь на способности и возможности ребенка Давать посильные ответственные поручения, подкрепляя похвалой и не рассчитывая на идеальное выполнение. Оценивать не результат, а активность, старание Включать в процесс обсуждения и принятия семейно-бытовых решений, повышая значимость мнения ребенка Снизить уровень требовательности, ценность школьных отметок, уделяя внимание знанию и пониманию Не пугать грядущими проблемами, не рисовать картинки с негативным разрешением ситуации, подбадривать и убеждать в позитивном исходе любой проблемной ситуации Снижать значимость травмирующих событий (критика учителя, невнимание одноклассниц) Научиться справляться со своим раздражением на ребенка или окружающих, общаться более спокойно Хвалить и одобрять за конкретные поступки, действия Предоставлять свободный режим, поощрять для активизации инициативы Находить позитивные моменты в негативных ситуациях Учить воспринимать промахи как руководство к самоизменению, а не как неудачи. Разрешать ребенку ошибаться Не торопить естественное развитие интеллектуальных способностей	Хвалить себя за малейшие достижения. Можно завести «Дневник достижений» Престать критиковать себя по пустяковым поводам Позволять себе ошибаться, ведь на ошибках учатся Ставить перед собой достижимые цели, поэтапно приближаясь к ней Записаться в театральный кружок, творческую студию, в которой можно будет перевоплощаться Посещать подростковые клубы Оказывать помощь слабоуспевающим Стремиться проявлять инициативу, выступать с предложениями Воспринимать неудачу как очередной урок, стимул к развитию
Низкий групповой статус, замкнутость	Включать в общественные внутриклассовые мероприятия Включать ученика в подгруппы для выполнения самостоятельных групповых домашних проектов Развивать постепенно лидерские качества, поощряя активность, веря в ученика Показывать публично свое доверие ученику	Развивать постепенно лидерские качества Предоставлять самостоятельность Включать в обсуждение множества вопросов дома, принимая в расчет мнение ребенка, повышая его статус Приглашать в гости семьи с детьми	Согласно интересам заниматься в социально-актуальных секциях, кружках, активно проявляя себя во внешкольном коллективе Интересоваться деятельностью классного коллектива, его интересами Самому доброжелательно относиться к классу
Неадекватно завышенная самооценка	Объективно оценивать возможности и способности ученика, приводить в пример других учеников Ставить заслуженные оценки Включить в группу для выполнения проекта, хвалить всех участников Включить в группу более способных учеников Не допускать вседозволенности Не выделять часто в классе Строго относиться Конструктивная критика	Не следует перехваливать ребенка. Перестать восторгаться по малейшему поводу. Заменить воспитательную установку «Ты-лучше других» на «нет людей лучше или хуже, все мы разные и все достойны уважения». Объяснять, что подобная точка зрения характерна для настоящих лидеров, уверенных в себе людей Указывать на ошибки, недостатки поведения, пробелы в способностях Создавать ситуации, в которых приходилось бы отказываться от своих поверхностных потребностей, отказываться от желаемого в пользу других Давать задания сделать приятное кому-то из близких, но инкогнито.	Учиться ставить себя на место других Начать заботиться о ком-либо Критично подходить к своим поступкам Находить общие интересы с одноклассниками, самому идти им навстречу Реалистично оценивать свои силы Меньше хвастаться Помогать в выполнении малоприятных работ (уборка территории, мусора)
Внимание Слабая концентрация Отвлечения Легкость выполнения заданий + отвлекаемость	Применять приемы активизации внимания на уроке, руководить процессом управления внимания класса посредством грамотно построенного урока Задавать вопросы, требующие размышления, давать индивидуальные интересные задания, к концу урока составлять опорный конспект Давать установки: «Здесь стоит быть особенно внимательным», «Пока я считаю до 5, настраиваемся слушать, понимать, запоминать», а также «Обратите внимание», «Обведите в рамку, поставьте рядом с абзацем «!,?» и т.п. Давать отдельные короткие задания, постепенно увеличивая сложность и время выполнения Учитывать тип темперамента и модальность восприятия информации (аудиальный, визуальный, кинестетический) Индивидуальные усложненные задания для проявления своей сообразительности. Задания должны быть в меру сложными и выполнимыми Предложить составить опорную схему урока, параграфа	При выполнении д/з устранять отвлекающие факторы – телевизор, радио, компьютер и т.п. Возможно, тихая мелодичная музыка Устанавливать сроки для работы Совместно с ребенком играть в развивающие игры, шахматы, головоломки Обратить внимание на развитые способности ребенка, приобщать к достижению серьезных целей в учебе, спорте	На уроке задавать вопросы учителю по теме занятия, принимать активное участие на уроке Выполнять интересные упражнения для развития внимательности Выделять в окружающих явлениях, предметах детали Ставить для себя цель и сроки перед выполнением задания При выполнении домашних заданий учитывать время переключения внимания и подстраиваться под свой мозговой ритм (30 минут работы-5-7 перерыв)
Неграмо-тность Небогатый словарный запас	Давать возможность высказаться, выражать свои мысли, помогать подбирать слова Помогать довыразить мысль, чтобы не терялась нить ответа Предлагать интересную для чтения литературу, пользуясь педагогическим авторитетом воспитанников	Приобщать к чтению познавательной, художественной литературы. При отсутствии мотивации «рекламировать» произведения, книги, ориентируясь на интересы ребенка Показывать на примерах плюсы развитой, грамотной речи Приводить комичные примеры неграмотности из литературы, анекдотов Стимулировать речевую активность Употреблять в речи синонимы общеупотребительных слов, объясняя их значение Играть в развивающие речь игры Помогать в работе с текстами, учить выделять главное Возможно обращение к репетитору по русскому языку и культуре речи	Описывать в дневнике свой день, подробно, как будто пишешь увлекательный рассказ Учить стихотворения и поэмы Читать познавательную и художественную литературу Читать тексты вслух, проговаривая слова, пересказывать их Обращаться к энциклопедиям и словарям за помощью
Податливость чужому мнению	Практиковать диалогический стиль взаимодействия с классом Относиться с уважением к мнению ученика Создавать ситуации для собственного выбора и выражения мнения	Проводить больше времени с ребенком, интересоваться его потребностями, отношениями с друзьями Давать проявлять свое мнение, не диктуя своего Воспитывать лидерские качества Подталкивать и поощрять за проявление инициативы, самостоятельности Создавать ситуации для самостоятельного решения и выбора Говорить об опасности следования чужому мнению, желанию угождать и отказу от своей позиции Выявить способности ребенка и помочь обнаружить хобби Увлечь глобальной идеей, распланировать предстоящую работу, фиксировать сроки Не допускать слепой веры в чей-либо авторитет	Не поддаваться на провокации, позволяя манипулировать собой Чаще спрашивать себя «Действительно ли я с этим согласен?», «Чего Я хочу на самом деле», «Почему я позволяю другим людям руководить моими мыслями и действиями?» Следовать собственным интересам, не боясь быть отвергнутым друзьями, т.к. появятся, которые будут уважать твое мнение, если ты сам уважаешь свои потребности
Недисципли-нирован- ность	Разработать правила поведения в классе Приобщить хулигана следить за их выполнением, фиксировать нарушения Предлагать дополнительные задания, н-р, составить опорную схему урока, параграфа Направлять эмоциональность, демонстративность в творческом направлении Поискать причину в методе преподавания, возможно ученику скучно на этих уроках	Поощрение хорошего поведения на уроке Наказания за систематические нарушения дисциплины	Стремиться находить для себя познавательную выгоду в занятии
Неорганизо-ванность	Управлять вниманием на уроке Предлагать план занятия При поручении составлять совместный поэтапный план, со средствами его реализации Ставить сроки для и выполнения заданиям Контролировать выполнение, давая конструктивную оценку результата	Приучать к планированию времени Следить за распорядком дня ребенка Периодически вести хронометраж распределения времени, помогать упорядочивать его Следить за объемом и посильностью нагрузки ребенка в школе, секциях, студиях Обсуждать минусы и последствия неорганизованности на доступных примерах Предлагать художественные произведения, в которых описываются организованные люди, например, великие полководцы Суворов, Кутузов, Наполеон	Ставить перед собой достижимые цели и намечать средства их реализации Составлять список посильных дел на день, разбивать дела на этапы Обдумывать последствия своих действий
Сложности в запоминании информации	Обратить внимание на ведущий тип запоминания информации Рекомендовать разбивать на смысловые части, пересказывать своими словами	Помогать упражнения, развивающие память	Упражнения для развития памяти Практиковать мнемотехнические методы запоминания Материал разбить на смысловые части, составить план, запомнить опорные слова, пересказать текст своими словами Придавать запоминаемому материалу эмоциональную окраску
Резкость и грубость в общении Вспыльчи-вость	Не отвечать агрессией на грубость Конструктивная критика резкости по типу здесь и сейчас Постараться вывить причину грубости, что он хочет этим показать (возможно не умеет выражать чувства конструктивно) Конструктивно, один на один, призывать контролировать свои эмоции. Спросить, как бы он себя чувствовал, если окружающие бы «выливали» на него свое недовольство или плохое настроение В индивидуальной беседе указать на минусы этого качества Провести беседу или тренинговое занятие с психологом «Бесконфликтное общение» Рассмотреть с психологом приемы саморегуляции Рекомендовать просмотр фильма «Управление гневом» Возможны занятия с подростковым психологом	Оценить свое поведение. Допускаете ли Вы сами грубость и резкость в общении с ребенком? Самим учиться конструктивно выражать свои эмоции Разобраться в причинах грубости. Возможно, она кроется в протесте, обиде, желании обратить на себя внимание Поговорить с ребенком как со взрослым, помочь ему разобраться в своих чувствах. Говорить о чувствах других людей, по отношению к которым ребенок ведет себя грубо Спросить, что он чувствует при подобном отношении Красочно описать последствия грубости-окружающие отвернутся, будут негативно отзываться, перестанут воспринимать как нормального человека Спросить у него совета, как следует себя вести с резким в общении сослуживцем Выражать свою любовь и оказывать поддержку ребенку Объяснить, что в порыве гнева можно сильно ранить чувства другого человека и самому потом испытывать за это чувство вины Показать на примерах, что гораздо выгоднее быть добродушным и спокойным, что с такими людьми приятнее общаться, что их уважают окружающие Показать личным примером, что любую конфликтную ситуацию можно решить мирным путем	Прежде чем что-либо сказать грубое, представить себя на месте этого человека Позитивно относиться к окружающим Учиться прощать людям недостатки поведения, характера Учиться регулировать свое состояние Проявлять больше терпимости и сдержанности Обсуждать с близкими людьми жизненные ситуации, школьные проблемы Отслеживать проявления вспыльчивости и наблюдать в этот момент за своими чувствами Направлять негативные эмоции в другую деятельность-зарядка, уборка Стремиться сначала обдумать последствия проявления агрессии перед тем как что-либо обидное сказать и сделать
Несамостоятельность	Давать задания, поручения для самостоятельного выполнения, сначала легкие, постепенно повышая уровень сложности и ответственности	Стимулировать активность ребенка Видеть в подростке взрослого человека Снизить до разумных пределов контроль	Проявлять инициативу Ставить интересные цели и стремиться их постепенно достигать без помощи взрослых
Пассивность	Заинтересовать в выполнении заданий, применять групповые методы обучения, включая его в группу успевающих учеников, чтобы он ощутил успех в группе и возможно перенес и индивидуальный план действий	Наблюдать за способностями и стимулировать их	Быть инициативным на уроках, чтобы заработать авторитет
Неформальный лидер	Не давать диктовать свои условия одноклассникам Спрашивать не только мнение ученика, но и класс, давая другим выразить свое		Прислушиваться к чужому мнению Учиться слушать и уважать мнение другого
Безответствен- ность	Давать поручения, от которых будет зависеть деятельность класса При систематическом невыполнении заданий, временно отказать во внимании	Показывать образец ответственности на своем примере Подбирать мотивационные стимулы для следования обещаниям, согласно особенностям ребенка Давать почувствовать дискомфорт от нарушения обещаний, невнимательного отношения родителей к его просьбам Подарить домашнее животное, чтобы он заботился о нем Показывать значимость мнения ребенка в семье для повышения его самооценки, таким образом, показывая свое доверие и уверенность в выполнении обязательств	Участвовать в общественных делах класса, школы Добросовестно относиться к порученным делам Выбирать для выполнения только достижимые задания
Приоритет зубрежки	Предлагать задания в форме, где «зубрежка» будет исключена из средств выполнения, например, задания для развития мышления. привлечения ранее полученных знаний, конкретного применения на практике Научить ребят различным способам запоминания информации	Следить за способом подготовки домашних заданий Показывать непродуктивность зубрежки, предлагая другие формы запоминания информации	Не ограничиваться только чтением учебника, не стараться дословно заучивать материал Практиковать пересказ Освоить и практиковать смысловые способы запоминания информации или ассоциативные
Стремление угодить учителю	Выявить мотивы такого поведения Не поощрять подобных действий ребенка Не выделять из классного коллектива без заслуженного повода Сказать, что вы его цените и принимаете таким, какой есть. «Ты можешь мне помогать, если есть искренняя потребность, я ценю помощь, но на оценки это не влияет»	Одобрять и хвалить ребенка, отмечая ценность его достижений Выражать свою поддержку и любовь Принимать его таким, какой он есть, почаще говорить об этом, чтобы желание заслуживать любовь окружающих ослабевало Перестать подавать подобный пример самим Снизить ценность отметок Беседовать о целях ребенка, его планах, школьных делах, обсуждая продуктивные стратегии достижения цели вместо стремления угождать	Разобраться в себе, ответить на вопрос «Почему я стремлюсь угождать учителю», «Есть ли другие способы достижения своих целей?»

Последний этап в работе психолога — разработка рекомендаций, программы психокоррекционной работы с детьми, составление долговременного (или иного) плана развития способностей или других психологических образований. Напомним, что мы рассматриваем практическую психодиагностику в неразрывном единстве с задачами психического и личностного развития ребенка или коррекции этого развития.

Д. Б. Эльконин считал, что в отношении всех детей, как отстающих в развитии, так и опережающих своих сверстников, стоит вопрос о своевременной диагностике для предупреждения возможных отрицательных последствий в развитии личности, своевременной педагогической коррекции.
Программы коррекции и развития обычно включают психологическую и педагогическую части.
Психологическая часть развития и коррекции планируется и осуществляется психологом.
Педагогическая часть составляется на основе психологических рекомендаций совместно психологом и воспитателем, учителем, классным руководителем, директором образовательного учреждения, родителями — в зависимости от того, кто будет работать с ребенком, и выполняется педагогами и родителями с помощью и под постоянным наблюдением практического психолога.
Рекомендации, даваемые психологом педагогам, родителям, детям, Должны быть конкретными и понятными тем, кому они предназначены. С. Выготский совершенно справедливо предупреждал: «Такие стереотипные формулы педагогических назначений, как индивидуальный подход или вовлечение в коллектив, решительно ничего не говорят педагогу, ибо, во-первых, они не указывают, каким способом это осуществить, а во-вторых, не говорят ничего о том, какое конкретное содержание должно быть вложено в индивидуальный подход Или вовлечение в коллектив. Педагогическое назначение, если оно хочет быть выведенным из научного исследования и само составлять его наиважнейшую практическую часть, которая одна только и может доказать истинность исследования в целом, должно быть конкретным содержательным, давать совершенно определенные, четкие, ясные указания относительно мероприятий, применяемых к ребенку, и явлений, которые должны быть устранены у ребенка этими мероприятиями» (1983, т. 5, с. 32).
Работа психолога по глубокому изучению психического и личностного развития ребенка осуществляется в разных формах: психологической консультации, беседы (одноразовой, многоразовой — в зависимости от обстоятельств), психологического обследования (постановка психологического диагноза), более или менее продолжительных наблюдений за детьми в разнообразных ситуациях. При этом всегда преследуется одна цель — на основе полученных фактов дать конкретную рекомендацию. Словами К. Роджерса можно сказать, что работа практического психолога направлена на изучение психических феноменов в реальных жизненных ситуациях и в неэкспериментальных формах.

Содержание и адресат рекомендаций зависят от сложности вопроса и области его разрешения. Психолог всегда несет полную ответственность за осуществление рекомендации и конечный результат. Еще раз подчеркнем, что сделать выводы о возможных педагогических мероприятиях, стимулирующих развитие детей, психолог имеет право только в том случае, если он не ограничивался лишь констатацией уровня развития ребенка, а получил, проанализировал достаточно полную психологическую информацию о нем. Рекомендации воспитателям, учителям, родителям по работе с детьми можно давать лишь в контексте понимания целостной личности, в совокупности всех ее качеств и свойств. При этом необходимо иметь в виду, что стержнем личности является ее мотивационная сфера. Строение и характер любых психических качеств зависят от направленности личности человека, от их связи с остальными его свойствами и от той функции, которую эти свойства исполняют в общей системе поведения человека. Всякая черта приобретает другое содержание в зависимости от связей структуры личности, от ее общей направленности и от возрастных психических особенностей ребенка (Божович Л. И., 1968).Г. И. Челпанов подчеркивал, что самая главная ошибка современной индивидуальной психологии заключается в том, что она исходит из предположения атомистического характера душевной жизни. Она думает, что личность складывается из тех отдельных признаков или явлений (внимания, памяти и т. п.), которые она исследует, забывая, что самые признаки или явления предваряются существованием целого душевной жизни, т. е. того, что является основой личности. Расчленяя изучаемую душевную жизнь на части, исследователи забывают, что отдельные способности, например внимание, память и т. п., в целом душевной жизни часто проявляются иначе, чем когда мы их исследуем изолированно, в отдельности. В качестве иллюстрации того, как иногда перенесение результатов исследования изолированно действующих способностей на всю душевную жизнь может приводить к ложным выводам, я приведу следующий пример. Положим, нужно определить психическую работоспособность того или другого лица или класса лиц- Для этой цели, по методу Крепелина, измеряется внимание, и именно следующим образом. Испытуемых лиц заставляют производить сложение, и после известного промежутка времени работа приостанавливается, и экспериментатор высчитывает количество сделанных ошибок и количество произведенных сложений. Количество произведенных сложений и количество ошибок, которое приходится на больший или меньший промежуток времени, является показателем большей или меньшей работоспособности. По моему мнению, при помощи таких опытов можно определить работоспособность только к производству вычислений; это есть работоспособность счетовода, а отнюдь не работоспособность человека, работающего настоящим умственным трудом, ибо в этом последнем приводят такие факторы, которые в упрощенном эксперименте совсем не имеются налицо. В настоящей умственной работе присоединяются такие факторы, как умственный интерес и т. п., которые или очень увеличивают, или очень уменьшают работоспособность. Хотя, бесспорно, работоспособность зависит от внимания, но не следует забывать, что само внимание находится в зависимости от целого духовной жизни. Поэтому все эти исследования работоспособности никакой практической цены иметь не могут.

Понимание этого позволяет прогнозировать развитие и поведение ребенка в зависимости от условий его жизни, прежде всего — от воспитания и обучения.
Итак, диагностико-развивающее (коррекционное) направление в работе детского психолога занимает одно из ведущих мест. Психолог Практически постоянно находится в ситуации, которая вынуждает его Искать, определять психологические причины, основания того или иного поведения детей и школьников, их отношения к игре, учению, товарищам, взрослым, труду, их успехов или не успехов в какой-либо Деятельности, осуществлять коррекцию выявленных недостатков, составлять перспективную программу развития каждого ребенка и многое другое. Можно сказать, что психологическая служба — это постоянный процесс решения проблем. Не случайно специальные принципы и техники решения проблем в работе школьного психолога обсуждаются и разрабатываются очень многими авторами.
Почти все исследователи, работающие в области практической психологии, отмечают роль личности самого психолога, осуществляющего диагностико-коррекционную, диагностико-воспитывающую деятельность. Ширина и глубина, а также правильность психологического заключения являются не только функцией удачно подобранных и валидных психодиагностических методов, но и до определенной степени результатом успешного личного взаимодействия психолога с ребенком, которое требует терпения, находчивости, умения контролировать свое поведение, способности вызывать положительное отношение к себе, чувство симпатии и доверия. Психолог развивает в себе особое состояние эмпатического сопереживания с установками, чувствами, опытом и поведением другого человека.

Эффективность работы психолога (подчеркнем это еще раз) зависит прежде всего от уровня его профессиональной квалификации, которая помимо безусловного знания детской и педагогической психологии предполагает соответствующий уровень владения самыми разнообразными психологическими методами обследования ребенка, достаточно высокое собственное интеллектуальное и личностное развитие. Только все вместе взятое позволяет ему грамотно интерпретировать полученные диагностические данные, делать заключения на основании анализа этих данных о невидимых психических процессах, состояниях и признаках, об условиях, необходимых для дальнейшего развития ребенка и т. п. Й. Шванцара специально обращает внимание на то, что интерпретация является прежде всего функцией синтетических способностей психолога и никогда не может вытекать из всего процесса в виде некоего механического продукта постоянной диагностической схемы (1978).

Источник: Практическая психология образования; Учебное пособие 4-е изд. / Под редакцией И. В. Дубровиной — СПб.: Питер, 2004.