Психологическая характеристика на ребёнка
1.Ф.И.О.___________________________________________________________
2.Возраст (дата рождения)____________________________________________
3.Учреждение ___________Группа ________________год обучения_________
_________ очень подвижный, несдержанный, быстро переключается с одного вида деятельности на другой, часто не доводя начатое дело до конца. Не склонен анализировать результаты своих действий и поступков, пытается решать любые, в том числе весьма сложные, задачи “сразу”. Часто не осознают своих неудач. Склонен к демонстративности и доминированию. Стремится всегда быть на виду, афиширует свои знания и умения, старается выделиться на фоне других ребят, обратить на себя внимание. Если он не может обеспечить себе полное внимание взрослого успехами в деятельности, то делает это, нарушая правила поведения. На занятиях, например, может выкрикивать с места, комментировать вслух действия воспитателя, кривляться и т.д. Легко включается в занятия, проявляя средний уровень концентрации внимания, средний уровень сформированности знаний об окружающем мире, легко справляется с заданиями, которые необходимо выполнить по аналогии, с удовольствием играет в дидактические, сюжетно – ролевые, подвижные игры, с удовольствием перевоплощается, однако быстро утомляется при серьёзной интеллектуальной деятельности. Память избирательна, хорошо запоминает информацию, которая связана с бытовой направленностью, с действиями и словами людей, особенно эмоционально окрашенными. Воображение слабо развито, испытывает затруднения при самостоятельной работе, конструировании по желанию. Всегда смотрит, что придумывают другие дети, модифицируя затем их работы, создаёт свою.
При общении со сверстниками стремиться занять лидирующее положение, быть лучшим, часто спорит, если аргументов не хватает, может легко ударить.
Динамика работы положительная. _________ обучаем, мотивирован на дальнейшее обучение, которое при учёте индивидуальных особенностей ребёнка может иметь хорошие результаты
Дата___________ Педагог-психолог______________________
Психологическая характеристика на ребёнка
1.Ф.И.О.___________________________________________________________
2.Возраст (дата рождения)____________________________________________
3.Учреждение ___________Группа ________________год обучения_________
_________ в поведении и занятиях склонен анализировать результаты своей деятельности, пытается выяснить причины ошибок. Уверен в себе, активен, уравновешен, быстро переключается с одной деятельности на другую, настойчив в достижении цели. Стремится сотрудничать, помогать другим, общителен и дружелюбен. В ситуации неудачи пытается найти правильное решение (спросить у воспитателя, посмотреть, как делают другие) или выбирает задачи несколько меньшей сложности (но не самые легкие). Успех в деятельности стимулирует его желание попытаться выполнить более сложную задачу. Хорошая мотивация на обучение в школе, слышит замечания, которые делают другим детям и если видит у себя ту же ошибку, обязательно исправляет её. Легко включается в занятия, проявляя средний уровень концентрации внимания, средний уровень сформированности знаний об окружающем мире, легко справляется с заданиями, которые необходимо выполнить по аналогии, с удовольствием играет в дидактические, сюжетно – ролевые, подвижные игры, любит перевоплощения. Средний уровень развития памяти. устойчивые знания формируются при многочисленных повторениях материала, его постепенном усложнении. Воображение слабо развито, испытывает затруднения при самостоятельной работе, в упражнениях типа «что на что похоже». Низкий уровень сформированности пространственно–временных связей. Речь нечёткая, использует простые предложения.
При общении с детьми своей группы доброжелательный, часто помогает маленьким, воспитателю в организации учебной и бытовой деятельности.
_________ проявляет сильную мотивацию к обучению, в работе проявляет стабильно хорошие результаты. При построении образовательной программы с учетом индивидуальных особенностей ребёнка может быть рекомендовано дальнейшее обучение.
Дата___________ Педагог-психолог______________________
Психологическая характеристика на ребёнка
1.Ф.И.О.___________________________________________________________
2.Возраст (дата рождения)____________________________________________
3.Учреждение ___________Группа ________________год обучения_________
__________ отличает состояния пограничной эмоциональности. Может легко заплакать, засмеяться. Часто провоцирует конфликтные ситуации, проявляет агрессивность в общении с детьми, может употреблять бранные слова. Самооценка занижена, наблюдается отрицание самой себя.
На занятиях проявляет низкий уровень устойчивости в достижении поставленной цели, невнимательна, быстро отвлекается, старается отвлечь других детей, кривляется. Упражнения, связанные с анализом, классификацией, исключением лишнего вызывают у Саши затруднения и отказ от выполнения деятельности. Мотивация к обучению выражена слабо. С удовольствием играет в сюжетно – ролевые, подвижные игры, любит перевоплощения, участия в спектаклях. Однако проявляет низкую степень волевой регуляции поведения, во время исполнения роли может комментировать реакцию зрителей, игру других персонажей, но роли в серьёз не воспринимает и контролировать своё поведение не может. Средний уровень развития памяти, устойчивые знания формируются с трудом, есть склонность к забыванию. Воображение слабо развито, испытывает затруднения при самостоятельной работе, в упражнениях типа «что на что похоже». Низкий уровень сформированности пространственно – временных связей. Речь четкая, эмоционально окрашенная, использует простые предложения, причинно-следственные связи прослеживает с трудом.
У Саши отсутствует мотивация к обучению, проявляет пассивный характер образовательной деятельности, новые социальные потребности (в уважении, признании взрослого, стремление быть взрослым отсутствуют).
Дата___________ Педагог-психолог______________________
Психологическая характеристика на ребёнка
1.Ф.И.О.___________________________________________________________
2.Возраст (дата рождения)____________________________________________
3.Учреждение ___________Группа ________________год обучения_________
______ подвижный, несдержанный мальчик, быстро переключается с одного вида деятельности на другой, часто не доводя начатое дело до конца. Он отдаёт предпочтения играм и деятельности связанной с конструированием, манипуляциями с какой – либо техникой, может собирать сложные модели опираясь на образец в пособии или книге. Однако, пальчиковые, подвижные игры, динамические паузы, вызывают у него демонстративный отказ от деятельности. Упрям, обидчив, раним, часто нарушает правила поведения.
Склонен к демонстративности и доминированию. Легко включается в занятия, проявляя высокий уровень концентрации внимания, средний уровень сформированности знаний об окружающем мире, развитое воображение, легко справляется с заданиями, которые требуют анализа, классификации, связанные с интеллектуальной деятельностью, с удовольствием собирает головоломки, однако участия в сюжетно – ролевых играх связанных с перевоплощением избегает. Память развита хорошо, но носит избирательный характер (активное включение происходит только в те сферы, которые ему интересны).
При общении со сверстниками стремиться занять лидирующее положение, быть лучшим, часто спорит, если аргументов не хватает, может легко ударить.
Проявляет мотивацию к обучению в школе, однако система социальных ценностей; моральных норм и правил поведения в обществе, не сформирована, в некоторых ситуациях он не может сдерживать свои желания проявляя капризы, стремление быть взрослым отсутствует.
Дата___________ Педагог-психолог______________________
Психологическая характеристика на ребёнка
1.Ф.И.О.___________________________________________________________
2.Возраст (дата рождения)____________________________________________
3.Учреждение ___________Группа ________________год обучения_________
Поведение _________ отличается отсутствием какой–либо мотивации, ситуативностью, повышенной тревожностью, хаотичностью.
Речь сформирована слабо, испытывает затруднения в ответе на простые вопросы, в понимании вопросов. Контакты устанавливает с трудом, действуя по аналогии. При появлении новых игрушек, людей, предметов пугается, может заплакать. Затрудняется организовать свою деятельность, регулировать своё поведение. Игры довольно однообразны, не сопровождаются речью.
Интереса к занятиям не проявляет, делает по принуждению или наблюдает за тем, как работают другие дети, механически перебирая предметы, находящиеся у него под руками.
Динамика отсутствует, социально не адаптирован.
Дата___________ Педагог-психолог______________________
Психологическая характеристика на ребёнка
1.Ф.И.О.___________________________________________________________
2.Возраст (дата рождения)____________________________________________
3.Учреждение ___________Группа ________________год обучения_________
_________ очень подвижный, несдержанный мальчик, быстро переключается с одного вида деятельности на другой, часто не доводя начатое дело до конца. Он не склонен анализировать результаты своих действий и поступков, часто нарушает правила поведения. Склонен к демонстративности. Стремится всегда быть на виду, старается выделиться на фоне других ребят, обратить на себя внимание. На занятиях, например, может выкрикивать с места, комментировать вслух действия воспитателя, кривляться и т.д.
На занятиях невнимателен, быстро отвлекается, действия носят соревновательных характер. Интереса к занятиям не проявляет. Мотивация к обучению в школе не проявляется. На разговоры о школе реагирует негативно.
С удовольствием играет в дидактические, сюжетно – ролевые, подвижные игры, с удовольствием перевоплощается, однако быстро утомляется при серьёзной интеллектуальной деятельности. Память развита плохо, не любит учить стихи, не любит рисовать.
При общении со сверстниками стремиться занять лидирующее положение, быть лучшим, может проявить грубость, если аргументов не хватает, может легко ударить.
Динамика работы слабо – положительная. Мотивация на обучение слабая.
Эмоционально – волевая сфера не развита.
Дата___________ Педагог-психолог______________________
Психологическая характеристика на ребёнка
1.Ф.И.О.___________________________________________________________
2.Возраст (дата рождения)____________________________________________
3.Учреждение ___________Группа ________________год обучения_________
Развитие ________ не соответствует возрасту, речь не развита, в состоянии эмоционального возбуждения употребляет единичные слова и высказывания. Поведение характеризуется отсутствием какой–либо мотивации, ситуативностью, повышенной тревожностью, хаотичностью.
Контакты устанавливает с трудом. При появлении новых игрушек, людей, предметов пугается, закрывается руками. Организовать свою деятельность не может, охотно манипулирует только со знакомыми предметами. Игры довольно однообразны, не сопровождаются речью.
Интереса к занятиям не проявляет, делает по принуждению или наблюдает за тем, как работают другие дети, простые задания выполняет методом подбора, до тех пор, пока что – то не получится. Предметы часто берет в рот.
Динамика работы слабо – положительная только при ежедневных систематических занятиях. При отсутствии занятий в течение более чем 3-4 дней выработанные умения утрачиваются. Мотивации на обучение нет.
Эмоционально – волевая сфера не развита.
Дата___________ Педагог-психолог______________________
Психологическая характеристика на ребёнка
1.Ф.И.О.___________________________________________________________
2.Возраст (дата рождения)____________________________________________
3.Учреждение ___________Группа ________________год обучения_________
_________ нерешителен, малообщителен, молчалив, скован в движениях. Стремится к сотрудничеству, охотно включается в деятельность, но на показ себя не выставляет, отвечает тогда, когда спрашивают, обращаясь конкретно к нему, часто давая правильные, очень развёрнутые и неожиданные ответы.
Хорошо усваивает доступный материал, продуктивно работает со знакомыми заданиями, в привычной обстановке, прислушивается к предлагаемому алгоритму, при повторном выполнении аналогичной деятельности делает именно так, как научили. Медлителен. Ждёт поддержки и одобрения. Он долго не приступает к выполнению задания, опасаясь, что не понял, что надо делать и выполнит все неправильно; старается угадать, доволен ли им взрослый. Очень радуется похвале.
_________ любит заниматься ждёт, что его позовут на занятия, проявляя средний уровень концентрации внимания, средний уровень сформированности знаний об окружающем мире, справляется с заданиями, которые необходимо выполнить по аналогии, с удовольствием играет в дидактические, сюжетно – ролевые, подвижные игры, любит перевоплощения. Средний уровень развития памяти. Устойчивые знания формируются при систематических занятиях, многочисленных повторениях материала, его постепенном усложнении Воображение слабо развито, испытывает затруднения при самостоятельной работе, в упражнениях типа «что на что похоже». Низкий уровень сформированности пространственно –временных связей. Речь нечёткая.
Динамика развития поступательно – положительная особенно при ежедневных систематических занятиях. Мотивирован на дальнейшее обучение, которое при учёте индивидуальных особенностей ребёнка может иметь хорошие результаты.
Дата___________ Педагог-психолог______________________
Психологическая характеристика на ребёнка
1.Ф.И.О.___________________________________________________________
2.Возраст (дата рождения)____________________________________________
3.Учреждение ___________Группа ________________год обучения_________
Поведение и внешний вид __________ не соответствует возрасту. В поведении преобладают ситуативные реакции, доминирование низших потребностей, особенно потребности в еде. На задаваемые вопросы даёт односложные ответы. Диагностике поддаётся с трудом. Создаётся ощущение, что ребёнок не понимает вопросов. С предметами манипулирует, в ответ на предъявляемые требования переадресует вопрос педагогу или говорит «Как? Я не знаю как, покажи»
Знания и представления об окружающем мире закрепляются плохо. Медлителен. К возникающим в работе трудностям относится безразлично, желания преодолеть их не возникает. Интереса к занятиям не проявляет. Внимание рассеянное, память избирательна. Воображение не развито, может выполнять задания по аналогии.
_________ с удовольствием играет в сюжетно – ролевые игры, любит перевоплощения. Двигательные игры вызывают затруднения, движения не ловкие. Устойчивые знания формируются с трудом. Пространственно–временные связи несформированы.
Динамика развития слабо – положительная особенно при ежедневных систематических занятиях. Мотивации на обучение нет. Недостаток формирования произвольных регуляций и эмоционально–волевой сферы.
Дата___________ Педагог-психолог______________________
Психологическая характеристика на ребёнка
1.Ф.И.О.___________________________________________________________
2.Возраст (дата рождения)____________________________________________
3.Учреждение ___________Группа ________________год обучения_________
В поведении ________ активен, быстро включается в любую деятельность, неконфликтен, дружелюбен, хорошо идёт на контакт с окружающими людьми. Уверен в себе, уравновешен, быстро переключается с одной деятельности на другую, настойчив в достижении цели. Стремится сотрудничать, помогать другим, общителен. В ситуации неудач пытается найти правильное решение (спросить у воспитателя, посмотреть, как делают другие) или выбирает задачи несколько меньшей сложности (но не самые легкие). Успех в деятельности стимулирует его желание попытаться выполнить более сложную задачу. Хорошая мотивация на обучение в школе, слышит замечания. Легко включается в занятия, проявляя средний уровень концентрации внимания, средний уровень сформированности знаний об окружающем мире, справляется с заданиями, которые необходимо выполнить по аналогии, с удовольствием играет в дидактические, сюжетно – ролевые, подвижные игры, любит перевоплощения. Средний уровень развития памяти. устойчивые знания формируются при многочисленных повторениях материала, его постепенном усложнении Воображение слабо развито, испытывает затруднения при самостоятельной работе, в упражнениях типа «что на что похоже». Низкий уровень сформированности пространственно–временных связей. Речь нечёткая, использует простые предложения.
________ проявляет положительную мотивацию к обучению, в работе проявляет стабильно хорошие результаты, формируется устойчивая характеристика мотивов, зарождаются новые социальные потребности, стремление быть взрослым.
Дата___________ Педагог-психолог______________________
Психологическая характеристика на ребёнка
1.Ф.И.О.___________________________________________________________
2.Возраст (дата рождения)____________________________________________
3.Учреждение ___________Группа ________________год обучения_________
__________ очень подвижная, несдержанная, быстро переключается с одного вида деятельности на другой, часто не доводя начатое дело до конца. Склонна к демонстративности в поведении. Упряма, капризна. Стремится быть на виду, старается выделиться на фоне других ребят, обратить на себя внимание. Если она не может обеспечить себе полное внимание взрослого успехами в деятельности, то делает это, нарушая правила поведения. На занятиях, например, может выкрикивать с места, комментировать вслух действия воспитателя и других детей, кривляться и т.д. Легко включается в занятия, проявляя средний уровень концентрации внимания, средний уровень сформированности знаний об окружающем мире, легко справляется с заданиями, которые необходимо выполнить по аналогии, с удовольствием играет в дидактические, сюжетно – ролевые, подвижные игры, с удовольствием перевоплощается, однако быстро утомляется при серьёзной интеллектуальной деятельности. Воображение слабо развито, испытывает затруднения при самостоятельной работе, конструировании по желанию. Всегда смотрит, что придумывают другие дети, модифицируя затем их работы, создаёт свою.
При общении со сверстниками стремиться занять лидирующее положение, быть лучшей, может ударить.
Динамика работы положительная. __________ хорошо идёт на контакт, мотивирована на дальнейшее обучение, проявляется зарождение новых социальных потребностей, свидетельствующих о социальном взрослении.
Дата___________ Педагог-психолог______________________
Психологическая характеристика на ребёнка
1.Ф.И.О.___________________________________________________________
2.Возраст (дата рождения)____________________________________________
3.Учреждение ___________Группа ________________год обучения_________
__________ для своего возраста плохо говорит, избегает речи, заменяя её другими средствами общения. Занимается с удовольствием, несмотря на то, что работа требует усидчивости и аккуратности. Однако проявляет высокую утомляемость и истощаемость психических процессов, не умеет подчинять свои действия определённым требованиям и правилам. Затрудняется в организации своей деятельности и регулировании своего поведения.
Настойчивые требования со стороны педагога по отношению к ребёнку приводит к агрессивным реакциям, поведение отличается повышенной тревожностью.
На занятиях, проявляет средний уровень концентрации внимания, легко справляется с заданиями, которые необходимо выполнить по аналогии, с удовольствием играет в дидактические игры. Игры, связанные с речевой активностью вызывают быстрое утомление и отказ от выполнения. Воображение не развито, испытывает затруднения при самостоятельной работе. Ждёт поддержки и одобрения, старается угадать, доволен ли им взрослый. Очень радуется похвале.
В контакт со сверстниками не вступает, игры носят характер манипуляций с предметом.
Динамика работы слабо-положительная. _________ идёт на контакт, мотивирована на обучение, однако быстро утомляется и от занятий и от детей, которые находятся с ним в группе, вследствие чего время нахождения на занятиях и .в группе должно быть ограниченным.
Дата___________ Педагог-психолог______________________
Психологическая характеристика на ребёнка
1.Ф.И.О.___________________________________________________________
2.Возраст (дата рождения)____________________________________________
3.Учреждение ___________Группа ________________год обучения_________
__________ для своего возраста плохо говорит, часто повторяя окончание фразы или вставляя заученную реплику, попадая в аналогичную ситуацию. Проявляет высокую утомляемость и истощаемость психических процессов, подчиняет свои действия определённым требованиям и правилам, но испытывает затруднения в самостоятельной организации своей деятельности.
На занятиях проявляет интерес к динамическим паузами и играм, сопровождающимся речевыми трактовками. Ждёт поддержки и одобрения, старается угадать, доволен ли им взрослый. Очень радуется похвале, любит тактильный контакт. Диагностике поддаётся с трудом. Часто создаётся ощущение, что он не слышит.
Динамика работы слабо-положительная. _________ идёт на контакт, особенно в группе сверстников. Материал усваивает с трудом, только при постоянном механическом проговаривании и повторении.
Дата___________ Педагог-психолог______________________
МИНИСТЕРСТВО
ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
«ВОРОНЕЖСКИЙ
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
КАФЕДРА ОБЩЕЙ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
Психолого-педагогическая
характеристика учащегося
Направление «Педагогическое образование»
профиль «Начальное образование»
Выполнила студентка
4 курса ЗФО
ППФ,
НО, 1 группа
Бабенкова Наталья Николаевна
Научный руководитель:
Доцент кафедры общей и педагогической психологии, к. пед. н.
Колосова Е.В.
Воронеж – 2021
Психолого-педагогическая
характеристика учащегося
1.Анкетные
данные
Змеёва
Дарья Николаевна
Дата
рождения 05.07.2010г.
10
лет
МБОУ
“Среднеикорецкая СОШ” имени Героя Советского Союза Д.М.Яблочкина
4
«А» класс
2.
Факторы развития и жизненные условия
Физическое развитие ученицы соответствует
возрасту. Хронических заболеваний и отклонений в физическом развитии не имеет. Внешний
вид всегда опрятен. Школьные принадлежности в порядке.
Ребенок
из приёмной семьи. Семья считается благополучной ребёнку уделяется много
внимания. Приёмные родители Ольга Викторовна и Николай Васильевич всегда
интересуются успехами девочки.
Родители посещают все родительские собрания. У Даши есть в приёмной
семье родной брат Андрей 9лет. Всего в семье 7 приёмных детей. Девочка посещает
школу искусств и вокальный ансамбль, находится в окружении своих сверстников.
Друзей выбирает себе таких же, как и она, спокойных девочек, в основном по
интересам. В свободное время много читает и любит гулять. В классе очень тесно
общается с двумя девочками, но отношения со всеми хорошие, приятельские.
3.Отношение
школьника к учению
Девочка
добросовестно относится к выполнению всех заданий и поручений. Учится на 4 и 5.
Очень дисциплинированна. Во внеурочное время посещает школу искусств,
занимается вокалом, игрой на фортепиано, так же девочка посещает хор
«Славяночка» в сельском ДК.
4.Особенности
познавательной сферы:
–
Замедленное восприятие
и осмысление нового учебного материала. Иногда требуется организующая
помощь учителя в виде наводящих вопросов, опора на наглядный материал.
Осознаёт принадлежность воспринимаемых элементов
одному предмету. Высокий уровень осмысленности и обобщённости воспринимаемой
информации.
–
Устойчивость внимания во время урока
средняя. В ходе исследования уровня развития внимания были выявлены средние
показатели. Переключаемость внимания между объектами высокая. Распределение и
концентрация внимания средняя.
–
Память
девочки на высоком уровне. Запоминает факты, события, абстрактные символы,
различные знаки и при необходимости оперативно извлекает из памяти нужную
информацию. С удовольствием рассказывает басни, стихи, импровизирует. Она очень
выразительно и эмоционально выступает со стихами и песнями на сцене.
–
У девочки
хорошо развито мышление, она легко обобщает материал, систематизирует и
анализирует его. У Даши хорошо развита речь, в большинстве случаев она
правильно формулирует свои мысли. В целом, уровень общего умственного развития
достаточно высокий.
–
У девочки очень живое воображение, большая
выдумщица. Творческий характер личности.
–
Речь выразительна и понятна. В речи
дефектов не наблюдается. Качество звукопроизношения достаточно развито. Большой
словарный запас. Речь разнообразна, нет слов паразитов.
5.
Учащийся в различных видах деятельности и общении
К
учению и труду Даша относится без сильного энтузиазма, но при этом
добросовестно выполняет все задания. Участвует в делах класса добросовестно,
охотно, но редко бывает их организатором, не требует ответственного отношения к
общественным поручениям от других, разделяет позиции коллектива, но слабо их
отстаивает. К успехам и неудачам относится критично, даже при успехе найдет, за
что себя раскритиковать. Девочка достаточно организованно и дисциплинированно.
В классе у девочки со всеми отношения хорошие, приятельские, дружит с двумя
девочками. При необходимости общается с мальчиками по учебным вопросом, но в
основном относится к ним отстранённо.
6.
Направленность личности
У
девочки творческая направленность личности. Любит петь, танцевать и рисовать.
Девочка стремится хорошо учится, гордится всеми своими успехами. Мечтает
окончить музыкальную школу на отлично, что бы поступить в музыкальный колледж и
стать музыкантом.
7.
Самооценка и уровень притязаний
Даша
очень самокритична по отношению к себе, самооценка средняя, даже если получает
оценку отлично всегда найдет, где она сделала что-то не так и подметит что
могла бы выполнить задание лучше. На все замечания учителя реагирует
адекватно. Сразу старается исправить допущенные ошибки. Все поручения выполняет
в срок и добросовестно.
8.Темперамент
Особенности
проявления темперамента: по результатам тестирования было выявлено что девочка
меланхолик. Ребёнок физически активен. Инициативу проявляет редко в каких либо
поручениях, но если предложить она с радостью возьмётся за дело и может
организовать групповую деятельность и встать на место лидера. Работоспособность
у девочки на среднем уровне, не умеет распределять энергетический и физический
ресурс, берётся за много дел разом, но до конца доводит не всё. Утомляемость
повышенная. Повышенная эмоциональность, при утомлении эмоционально нестабильна,
может заплакать на уроке, иногда злится, но без проявления агрессии. Выразительные
признаки характера: в поступках Даши прослеживается доброжелательность, всегда
готова помочь. В речи дефектов не наблюдается. Качество звукопроизношения
достаточно развито. Большой словарный запас. Речь разнообразна, нет слов
паразитов. Внешний облик девочки аккуратный, чистый, опрятный. Ходит на
занятия всегда в школьной форме, волосы опрятно собраны в косички. Внешний вид
всегда ухоженный, обувь, одежда, руки и лицо всегда чистые. Так же девочка
относится к школьным принадлежностям, в портфеле всегда всё аккуратно сложено, книги
и тетради в обложках.
9.
Характер
Общительность
ребёнка на среднем уровне. Умеренный интроверт. Первая редко начинает диалог,
застенчива, но если кто-то начнёт с ней беседу, девочка будет активно
поддерживать разговор. К лжи не склонна. Может быть не тактична, проявляется
при утомляемости. Девочка добросовестно относится к выполнению поручений,
трудолюбива. Скромная и очень самокритична. Даша бережлива и аккуратна.
10.
Степень выраженности различных эмоциональных состояний: присутствуют
проявления тревожности. Проявления астенической, проявляется в подавленности,
неуверенности и боязни при постановке целей и их достижении. Очень сильно
переживает из-за неудач, смена эмоций может произойти в один момент с радости
на слёзы. Доброжелательна, добра, но при этом возбудима и несдержанная в
эмоциях. Проявляются аффективные реакции, резкие перемены эмоционального
состояния, неадекватные поведенческие реакции при утомлении или во время
дискуссий и споров.
11.
Волевые черты характера
Даша
очень настойчива, свою точку зрения будет доказывать до последнего, даже если
она не права. Девочка самостоятельна. Не решительна, не инициативная, но если
ребёнка направить в нужное русло и дать указания, то работа будет выполнена.
Руку на уроках сама не поднимает, но если спросить всегда знает ответ.
К
трудностям ребёнок подходит самоуверенно, мгновенно принимает решение, но не
всегда правильное. Проявляет настойчивость, если не знает ответ на вопрос,
найдёт его в учебнике или узнает у учителя.
Девочка
достаточно дисциплинированна, осознанно воспринимает себя и окружающую среду, в
которой находится в данный момент.
12.
Общие психолого-педагогические выводы и рекомендации.
В
структуре личности девочки не требуется коррекционное воздействие, лишь наблюдение
за режимом отдыха и дозированием рабочей деятельности.
За
время учебы в школе не имела замечаний со стороны учителей и старших.
Отличительными
чертами являются: воспитанность, опрятность, соблюдение «Устава школы».
Отрицательным
влияниям не поддается, всегда имеет свое мнение.
Девочка
может заблаговременно подготовиться к какой-то работе, что-то без напоминаний
доделать до конца, но это ещё не стало образом её жизни; для формирования
необходимых навыков самоконтроля родителям нужно помогать Даше в планировании,
продумывании важных вопросов.
В
межличностных отношениях проявлениями сильных сторон личности можно обозначить
высокую значимость собственных целей и ценностей в решении спорных вопросов. Но
при этом присутствует эмоциональная неуравновешенность и сдержанность при
взаимоотношениях с окружающими; при решении проблем и в учёбе может проявить
хорошие творческие способности.
Необходимо
провести работу с ребёнком по формированию уверенности в своих силах и
повышению самооценки.
ПРИЛОЖЕНИЕ
1. Тест креативности Вильямс (в обработке
Туник Е. Е.)
Протокол:
Обработка
результатов: суммарный бал тестирования 85.
Беглость
–развито хорошо, ребёнок работает продуктивно.
Гибкость
– мышление не фиксировано, а подвижно.
Оригинальность
– выявлена высокая креативность, ребёнок синтезировал и объединял пространства
как внутри, так и снаружи заданной фигуры.
Разработанность
на низком уровне.
Названия
в основном состоят из одного слова без определения
Вывод:
развитость творческого мышления у девочки на среднем уровне.
2. Методика «Заучивание 10 слов» (А.Р.
Лурия)
Протокол:
Обработка результатов:
При первых двух
повторениях ребёнок назвал не все слова-названы в разброс, к третьему 10 слов-в
правильном порядке. Далее количество названных слов уменьшилось, и порядок стал
хаотичным, но спустя 30минут девочка воспроизвела все слова в правильной
последовательности
Выводы: в
ходе исследования у ребёнка выявлено высокий уровень развитости памяти, но при
этом неустойчивое внимание и выраженная утомляемость.
3. Тест «Моя семья»
Протокол:
Обработка результатов: Рисунок
расположен в нижней части листа, что говорит о низкой самооценке.
Минимум деталей в рисунке
свидетельствует о замкнутости ребёнка.
Мама и папа изображены
одинакового размера (адекватного). Оба родителя очень значимы для ребёнка.
Ребёнок видит между родителями равноправие. В рисунке ребёнок расположил себя
ближе к маме. Это говорит о том, что эмоциональная связь с мамой сильнее.
В семье у ребёнка два
брата и четыре сестры( все дети приёмные). Их ребёнок не изобразил. Это
говорит о том, что у ребёнка отсутствует эмоциональная связь с другими детьми в
семье. Ребёнок хочет ощущать себя самым любимым ребёнком.
В целом рисунок говорит
о благополучном состоянии ребёнка. Фигуры изображены в пропорциональном
соотношении. Штриховка отсутствует, заполнение цветом проведено плавно и
аккуратно. Фигуры расположены на одном уровне, руки членов семьи направлены
друг к другу. Ребёнок выбрал яркие, насыщенные тона. Все изображённые
нарисованы с улыбками. Ребёнок передает настрой , который он испытывает в кругу
мамы и папы. Так же на рисунке изображен любимый питомец. Яркие, светлые,
насыщенные цвета указывают на высокий жизненный тонус ребёнка и его оптимизм.
Девочка подражает маме, берёт с неё пример (для одежды выбраны одинаковые
цвета).
В целом рисунок
получился позитивным и хорошо отражающим психологический климат в семье.
Выводы:
следуя из результатов тестирования можно сделать вывод что климат в семье
положительный, ребёнок окружён вниманием и заботой родителей, но при этом
отношения с братьями и сёстрами напряжённые, что достаточно характерно в таком
возрасте. Ребёнок жизнерадостен и оптимистичен. Так же можно отметить
замкнутость и низкую самооценку это указывает на тип темперамента Даши –
меланхолик.
4. Методика
диагностики типа темперамента
с помощью опросника Айзенка (подростковый
вариант)
Протокол:
Обработка результатов:
1) +7
-2
2) +21
3) +2
-1
Выводы: по результатам
исследования у ребёнка была выявлена умеренная интроверсия. Очень высокая
эмоциональна нестабильность. Показатель лжи в норме. Из тестирования можно
сделать вывод, что тип темперамента у Даши – меланхолик.
5.Графическая методика «Кактус»
(М.А.Панфилова)
Протокол:
Обработка результатов:
Цвет зелёный- постоянство и уверенность.
В декоре кактуса нарисованное сердце, на
плошке, символизирует оптимизм.
Кактус изображен в цветочном горшке
-ребёнку важна защита в семейном кругу, ценит домашний очаг, семейное тепло и
общность семьи.
Маленький рисунок в низу листа
символизирует о низкой самооценке, слабой уверенности в собственных силах и
способностях.
Смещение картинки влево символизирует о
характере интроверта и погруженности во внутренний мир и уход в прошлое.
Вывод: Девочка
интроверт. Даша оптимистична, уверенна в себе, но при этом присутствует низкая
самооценка. Ценит домашний очаг, семейное тепло и общность семьи.
Елена Александровна Булахова
Эксперт по предмету «Педагогика»
Задать вопрос автору статьи
Определение 1
Психолого-педагогическая характеристика – это документ, в котором отражены наблюдения специалиста за конкретным школьником или классом.
Назначение психолого-педагогической характеристики и принципы ее составления
Психолого-педагогическая характеристика ученика представляет собой важный документ в работе классного руководителя, социального педагога, педагога-психолога. При составлении психолого-педагогической характеристики школьника необходимо максимально точно учитывать все личностные особенности ребенка, особое внимание следует уделить психологическому состоянию ученика. Значение данного вида характеристики крайне велико, ее данные учитываются во время учебно-воспитательного процесса. Психолого-педагогическая характеристика дает возможность педагогам познакомиться с особенностями конкретного ребенка и составить правильную учебно-воспитательную стратегию. Следует так же отметить, что этот документ может потребоваться при переводе в другое учебное заведение, а также вне стен школы, например, для органов опеки, ПДН.
Существует ряд определенных правил, которыми необходимо руководствоваться при составлении психолого- педагогической характеристики. В первую очередь характеристика должна носить обязательный объективный характер, необходимо учитывать факторы, которые оказывают влияние на формирование личности ребёнка, а также его индивидуальные особенности. Во время общения с ребёнком ни в коем случае нельзя на него давить, беседа должна происходить в доброжелательном ключе.
Данные, представленные ниже, являются примером психолого-педагогической характеристики ученика. В образце отражены следующие пункты:
- Общие сведения об учащемся
- Состояние здоровья и физическое развитие
- Условия семейного воспитания
- Учебная деятельность учащегося
- Трудовая деятельность учащегося
- Особенности психических процессов и эмоции
- Положение ребенка в детском коллективе
- Особенности познавательной деятельности
- Общие психолого-педагогические выводы
Психолого-педагогическая характеристика ученика (примерное содержание)
Сведения для составления данной психолого-педагогической характеристики ученика были собраны в период с 22.03.2018 г. по 05.04.2018 г. При сборе данных применялись методы наблюдения за учениками во время учебного процесса и перемен, была проведена беседа с учеником и классным руководителей, было проведено тестирование, так же были изучены оценки учащегося из классного журнала и его личное дело.
«Готовая психолого-педагогическая характеристика ученика (образец)» 👇
Общие сведения об учащемся
Фамилия, имя, отчество: Степанов Виктор Александрович
Дата рождения: 09.05.2004
Школа, класс: 45 школа города Москвы, 6 «б»
Состояние здоровья и физическое развитие
Ученик состоит во второй группе здоровья, физкультурная группа основная, болеет не часто, ОРВИ в легкой форме, хронические заболевания отсутствуют, стабилен в проявлениях настроения.
Условия семейного воспитания
Виктор Степанов проживает в полной семье, отец — Степанов Александр Геннадьевич — работает в ОАО «Газпром» мать — Степанова Татьяна Михайловна — домохозяйка. В соответствии с информацией, полученной от классного руководителя в семье созданы все условия для благоприятного развития ребенка, ребенок имеет свою комнату, имеет ряд домашних обязанностей, родители регулярно посещают родительские собрания, мама является членом родительского комитета. Родители интересуются успеваемостью сына, консультируются с классным руководителем по поводу развития способностей своего ребенка.
Учебная деятельность учащегося
Виктор Степанов имеет хорошую успеваемость, по некоторым предметам отличную, добросовестно относится к процессу обучения, на уроках внимателен, отвлекается редко, но иногда допускает некоторые ошибки по невнимательности.
При заучивании учебного материала всегда изначально разбирается в структуре и смысле материала, хорошо разобранный материал запоминает быстро.
Ученик усваивает материал достаточно быстро, иногда выполняет задания быстрее остальных учеников, получает дополнительный материал для отработки навыков. Наиболее хорошо Виктор Степанов проявляет себя в алгебре, геометрии, физике, химии, информатике. Общий средний бал 4,8.
Трудовая деятельность учащегося
Виктор Степанов посещает так же внеклассные занятия: шахматы, робототехнику, компьютерную графику, плавание. Виктор принимает участие в общественных делах по просьбе классного руководителя, однако сам инициативу проявляет редко. Всю порученную работу ученик старается выполнить хорошо, к делу подходит ответственно. Уважительно относится как к одноклассникам, так и к учителям.
Особенности психических процессов и эмоции
Виктору Степанову присущи такие психоэмоциональные качества как целеустремленность и упорство, по темпераменту ученика можно отнести к сангвиникам и флегматикам. Школьник уравновешен, общителен, обладает хорошей работоспособностью.
Школьник старается не выставлять на показ своих достижений, редко хвастается. Задания учителей практически всегда выполняет сам, но, если испытывает трудности в редких случаях может обратиться за помощью к одноклассникам.
На критику и замечания Виктор Степанов реагирует спокойно старается учитывать замечания преподавателей. Обладает такими волевыми качествами как самообладание, решительность: чаще всего удачно справляется с проявлением своих эмоций, берет на себя ответственность в принятии важных решений.
Ребёнок в меру активен в большинстве сфер школьной жизни.
Положение ребенка в детском коллективе
Виктор Степанов пользуется авторитетом в классе, в большей степени у учеников с хорошей успеваемостью и поведением. Пользуется авторитетом в кружке по шахматам и робототехнике.
Особенности познавательной деятельности
Виктор Степанов имеет достаточно хорошую память, внимательность и реактивное мышление, внимание школьника распределяется равномерно, он без труда переключает его с одной деятельности на другую. У Виктора в одинаковой степени хорошо развита как визуальная, так и слуховая память, в ходе исследований коэффициента, выяснилось, что в обоих случаях он составляет 80. Механическая память развита немного меньше, коэффициент равен 70.
Ученик достаточно хорошо работает с учебным материалом, способен хорошо систематизировать, обобщать, проводить анализ большого объёма информации. У ребенка правильно сформирована речь, предложения строит четко и понятно. Умственное развитие на высоком уровне.
Общие психолого-педагогические выводы
Из всего вышеизложенного можно сделать заключение о том, что ученик 6 «б» класса 45 школы Виктор Степанов является всестороннее развитой личностью, заинтересован в учебе, занимается так же дополнительными видами деятельности, проявляет себя активно в коллективе, в конфликтах замечен не был, в большей степени имеет склонность и проявляет интерес к точным наукам.
Находи статьи и создавай свой список литературы по ГОСТу
Поиск по теме
Алгоритм написания психологической характеристики
на
ребенка для предоставления
её на заседание
психолого-медико-педагогической
консультации
I.
Особенности поведенческой сферы
1.Поведение.
Ребенок адекватен (не адекватен) в ситуации обследования.
2.
Особенности контакта. Охотно (не охотно) идет на контакт со
специалистом.
3.
Наличие интереса к сотрудничеству. Проявляет (не
проявляет) интерес к взаимодействию со взрослым.
4.Проявляет
ситуативные эмоции (страх, робость, агрессия и т.д.), их
интенсивность, длительность.
II.
Психофизиологическая деятельность (готовность)
1.
Пространственная ориентация, координация движений, телесная ловкость:
–
ребенок
достаточно хорошо ориентируется в пространстве, подвижен, движения
скоординированы;
–
ориентация
в пространстве и координация движений плохо развиты, ребенок неуклюж,
малоподвижен;
2.
Координация в системе «глаз – рука» (для детей меньше 6л 6м и старше 8л /
готовность к школьному обучению):
–
может
правильно перенести на лист бумаги простые графические образцы, демонстрирует
хорошее зрительное и слуховое восприятие;
–
при
переносе на лист бумаги отмечается незначительное искажение графического
образа;
–
отмечаются
грубые нарушения графического образа при переносе на лист бумаги.
III. Развитие познавательной деятельности
1.
Кругозор
–
представления
об окружающем мире соответствуют возрастным требованиям;
–
представления
достаточно конкретны, на бытовом уровне;
–
кругозор
ограничен.
2.
Сформированность интеллектуальных умений
–
ребенок
определяет содержание, анализирует, обобщает, видит и осознает тонкие различия
при сравнении, обнаруживает закономерные связи;
–
задания,
требующие анализа, сравнения, обобщения и установления закономерных связей,
выполняет с помощью стимуляции;
–
задания
выполняет с помощью взрослого, ребенок может перенести освоенный способ
деятельности в новые познавательные ситуации;
–
задания
не выполняет, помощь не принимает.
IV. Развитие познавательных процессов
1.
Внимание (объем, концентрация, распределение,
переключаемость).
2.
Память (объем различных видов памяти).
3.
Мышление:
–
формы
мышления (понятия, суждения, умозаключения);
–
мыслительные
операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование);
–
вид
мышления (конкретно-образное, наглядно-действенное,
наглядно-образное, словесно-логическое).
V.
Эмоционально-волевая сфера
1.
Развитие познавательной активности, самостоятельности:
–
ребенок
любознателен, активен, задания выполняет с интересом, самостоятельно, не
нуждается в дополнительных внешних стимулах;
–
ребенок
недостаточно активен и самостоятелен, при выполнении заданий требуется внешняя
стимуляция, круг интересующих вопросов довольно узок, задает педагогу-психологу
несущественные вопросы;
–
уровень
активности, самостоятельности ребенка низкий, при выполнении заданий требуется
постоянная внешняя стимуляция, интерес к внешнему миру не обнаруживает,
любознательность не проявляет.
2.
Произвольность деятельности:
–
ребенок
удерживает цель деятельности, намечает ее план, выбирает адекватные средства,
проверяет результат, сам преодолевает трудности в работе, доводит дело до конца;
–
удерживает
цель деятельности, намечает план, выбирает адекватные средства, проверяет
результат, однако в процессе деятельности часто отвлекается, трудности
преодолевает только при психологической поддержке;
–
деятельность
хаотична, необдуманна, отдельные условия решаемой задачи в процессе работы теряются,
результат не проверяет, прерывает деятельность из-за возникающих трудностей,
стимулирующая, организующая помощь малоэффективна.
3.
Темп деятельности:
– высокий;
– средний;
– низкий.
VI.
Социальная готовность
Данный компонент готовности определяет у
детей уровень сформированности коммуникативных навыков и навыков социального
взаимодействия:
– контактность (легко идет на контакт, контакт затруднен)
– потребность в общении;
– умение общаться;
– желание взаимодействовать с окружающими;
– знает правила поведения;
–
соблюдает
нормы поведения в обществе;
–
легко
адаптируется в новой обстановке.
Образец
Во время обследования поведение адекватное (не адекватное).
В контакт вступает охотно (неохотно). Проявляет (не проявляет)
(эпизодический) интерес взаимодействия со взрослым. Предметно – практические
действия сформированы (не сформированы) согласно возрастной норме. Работоспособность
на ……. уровне. Способность сосредоточиться на ……уровне. Анализирует
предметы (самостоятельно, по наводящим вопросам, с помощью). Выделяет
существенные признаки предметов (самостоятельно, по наводящим вопросам, с
помощью). Устанавливает сходства и различия предметов (самостоятельно,
по наводящим вопросам, с помощью), отдельные части. Обобщает: посуда,
игрушки, мебель и т.д. (в простых рисуночных вариантах, самостоятельно, по
наводящим вопросам, с помощью), классифицирует, исключает (самостоятельно, по
наводящим вопросам, с помощью). Способен переносить умения в новые
познавательные ситуации. В достаточной мере самостоятелен. При
необходимости принимает помощь со стороны взрослого. Устанавливает причинно
– следственные связи (самостоятельно, по наводящим вопросам, с помощью). Рассуждает,
делает логические выводы. Эмоционально – волевая сфера сформирована
согласно возрастной норме (устойчивая, неустойчивая, ребенок
любознателен, активен, задания выполняет с интересом, самостоятельно, не
нуждается в дополнительных внешних стимулах; ребенок недостаточно активен и
самостоятелен, при выполнении заданий требуется внешняя стимуляция, круг интересующих
вопросов довольно узок, задает педагогу-психологу несущественные вопросы; уровень
активности, самостоятельности ребенка низкий, при выполнении заданий требуется
постоянная внешняя стимуляция, интерес к внешнему миру не обнаруживает,
любознательность не проявляет.
Память:
слуховая……., образная ……..
Внимание
привлекается, (не привлекается), устойчивое (неустойчивое)
Восприятие
соответствует (не соответствует) возрастной норме. Мышление соответствует (не
соответствует возрастной норме).
Способность
сосредотачиваться.
Пространственная ориентация
(ребенок достаточно хорошо ориентируется в пространстве, подвижен, движения
скоординированы;
–
ориентация
в пространстве и координация движений плохо развиты, ребенок неуклюж,
малоподвижен)
Кругозор представления об окружающем мире
соответствуют возрастным требованиям;
–
представления
достаточно конкретны, на бытовом уровне;
–
кругозор
ограничен.
Методики согласно
возрасту…….
Образец
Дерипас Н.В.
1. Установление
контакта. Поведение во время обследования адекватное / не адекватное.
Обращенную речь понимает, воспринимает или нет. Инструкцию выполняет, частично
выполняет, не в полном объеме, инструкцию не понимает.
В контакт вступает,
контакт формальный, контакт малопродуктивный, вступает в контакт с хорошо
знакомыми людьми, контакт затруднен.
2. Взаимодействует со
взрослыми или нет.
3. Помощь
принимает или нет, охотно, неохотно, частично.
4. Описание
визуального контакта – зрительный контакт недоступен / кратковременный
5. Внимание:
привлекаемое / не привлекаемое /истощаемое / рассеянное / кратковременное.
6. Мышление:
наглядно-действенное, конкретно-образное, словесно-логическое, в школе логическое
мышление, с 6 лет абстрактное.
7. Память:
механическая, слуховая, зрительная, с 8 лет произвольная или не произвольная
8. Мышление:
Кубики Кооса
– выполняет самостоятельно, не самостоятельно, с небольшой помощью, после
дополнительной инструкции, с помощью.
« 4 лишний» –
обобщение и исключение (синтез и анализ). Обобщает в простых (рисуночных – для
дошкольников, ЗПР, умственная отсталость) вариантах (фрукты, овощи, одежда,
мебель, игрушки…)
Сравнивает по
существенным или не существенным признакам (чем отличаются: кукла и девочка,
самолет и птица, волк и собака, кролик и заяц).
Также можно
использовать матрицы Ровена.
Устанавливает
или не устанавливает логические связи / закономерности, устанавливает с опорой
на конкретный материал (карточки).
Переносит или
нет умения в новые познавательные ситуации (сформированы или нет).
Выкладывает
из 7 палочек 2 квадрата, из 5 палочек 2 треугольника. Если не справляется,
нужно указать что у них общая сторона.
Форму и
размер соотносит / соотносит методом подбора / соотносит зрительно.
Смысл
афоризмов, пословиц, поговорок понимает или не понимает.
Знания и
представления об окружающем мире соответствуют возрастным требованиям (норма),
не соответствуют возрастным требованиям (умственная отсталость), требуют
дальнейшего развития (ЗПР).
Пирамидку
собирает с учетом закономерностей (до 5 лет), методом подбора или без учета
величины колец ( до 3 лет или умственная отсталость).
Замедленный
темп мышления / темп мышления в норме.
Разрезную
картинку собирает из …. частей самостоятельно /с помощью / по аналогии / если
с подсказкой – ЗПР, с помощью – У.О.
Мелкая
(тонкая ) моторика: развита / развита хорошо / развита недостаточно.
Познавательный
интерес проявляет / не проявляет.
Работоспособность
на …..уровне. Если на низком уровне ЗПР, РАС, У.О.
У сниженного
интеллекта критика снижена, если норма , то не пишем – самокритичность (для
школы).
Эмоционально
– волевая сфера: доводит ли начатое до конца (с помощью –ЗПР).
Вместо
термина «гиперактивность» пишем – расторможенность / импульсивность.
Указывать при
необходимости: тревожность, проявляет ли агрессивность, проявляет аутоагрессию
(агрессию направленную на себя).
Нормы и
правила социального взаимодействия сформированы или нет.
.
Психологическая характеристика
Учащегося ___________класса СШ№______ ФИ_________
Дата рождения_________________ Дом.адрес__________
1. Тип трудности объясняется: пробелами в овладении этическими знаниями, несформированностью нравственных представлений, отсутствием навыков адекватного поведения, изменениями личности, связанными с искажением представлений о взаимоотношениях с окружающими, органическими нарушениями нервной системы, психической неустойчивостью, повышенной аффективностью, расторможенностью влечений.
2.Психофизиологические особенности
а) стабильный экстраверт: общительный, открытый, разговорчивый, доступный, беспечный, живой, беззаботный, склонный к лидерству;
б) нестабильный экстраверт: обидчивый, неспокойный, агрессивный, возбудимый, переменчивый, импульсивный, оптимистичный, активный;
в) стабильный интроверт: пассивный, осторожный, рассудительный, мирный, сдержанный, надежный, ровный, спокойный;
г) нестабильный интроверт: угрюмый, тревожный, пессимистичный, замкнутый, необщительный, тихий;
Тип личности (по Айзенку)
Характеристика типа:________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
3. Эмоционально-волевая сфера. Тип акцентуации характера (по Шмишеку):
гипертимный
тревожный
дистимический
педантический
эмотивный
застревающий
демонстративный
экзальтированный
циклический
возбудимый
4. Мотивационно-потребностная сфера.
Потребности: в физическом совершенствовании, духовном совершенствовании, в трудовой деятельности, в дружбе, в эмоциональной близости со сверстниками, в уважении и поддержки со стороны взрослых, со стороны сверстников, в развлечениях, в комфорте, в лидерстве, в оказании помощи окружающим, в достижении высоких результатов в деятельности, в автономии, в престиже, сексуальные потребности.
5. Особенности школьной дезадаптации:
а) учеба: низкая обучаемость при положительной учебной мотивации, удовлетворительная или высокая обучаемость при стойком равнодушии или отрицательном отношении к учению, низкий уровень обучаемости при отрицательном отношении к учебе;
б)психологические причины: несформированность приемов учебной деятельности, недостаточное развитие психических процессов, неадекватное использование индивидуально-типологических особенностей;
в) трудовая и общественная деятельность: низкая (высокая) трудовая (общественная) активность, неспособность к систематической, целенаправленной, напряженной деятельности, низкая (высокая, ситуативная) работоспособность, низкое (высокое) чувство ответственности, неспособность (способность) довести начатое дело до конца, инициативность (безынициативность), низкие (высокие, средние) организаторские способности;
г) психологические причины: дефекты воспитания, несформированность трудовых навыков, неразвитость волевых качеств, отсутствие интереса к труду.
6. Тревожность:
а) общая (по Прихожан): высокая, повышенная, в норме, низкая;
б) личностная: высокая, повышенная, в норме, низкая;
в) межличностная: высокая, повышенная, в норме, низкая;
г) школьная (по Филлипсу): высокая, повышенная, в норме, низкая. Высокий уровень по факторам: страх ситуации проверки знаний, страх несоответствовать ожиданиям окружающих, фрустрация потребности в достижении успеха, конфликты с учителями, страх предъявления себя.
7. Интеллектуальный уровень (по Ровену):
Уровень интеллектуального развития: высокий, средний, низкий.
Социальная характеристика.
1.Положение в группе: лидер, предпочитаемый, изолированный, приемлемый, отверженный.
2. Отношение к группе: положительное, отрицательное, индеферентное.
3. Входит в состав группировки_____________________________________________________________
_______________________________________________________________________
4. Референтная группа_______________________________________________________________________
________________________________________________________________________
5. Нарушение общения и поведения:
а) возрастные ситуативно-личностные реакции: отказа, оппозиции (активной, пассивной), имитации(подражание), компенсации (желание устранить слабость), гиперкомпенсации, эмансипации (отказ от опеки взрослых), группирования со сверстниками, сексуальных влечений, хобби-реакция, дисморфореакция (фиксация на внешности), рефлексиореакция (фиксация на внутреннем мире);
б)доминирующие синдромы дезадаптации: недоверие к новым людям, вещам, ситуациям; депрессия; уход в себя; тревожность по отношению к взрослым, к сверстникам; враждебность по отношению к взрослым, сверстникам; недостаток социальной нормативности; социальная депривация; неугомонность; эмоциональное напряжение; невротические симптомы; неблагоприятные условия среды; опережающее сексуальное развитие; умственная отсталость; трудности обучения; болезни и органические нарушения; физические дефекты.
Дезадаптация проявляется в незначительной (значительной) степени. Носит ситуативный (хронический) характер. Ребенок стоит на грани клинических нарушений и нуждается (нет) в помощи психоневролога.
в) характер девиации: аморальное, делинквентное (неуголовные правонарушения), криминальное поведение. Причины: наследственность, соц. ситуация развития, личностный кризис, конфликтность, неуспешность в ведущей деятельности, неадекватная самооценка, отсутствие авторитета, состояние аффекта.
г) вид нарушения поведения: прогулы, побеги, воровство, мелкая спекуляция, драки, употребление алкоголя, наркотиков, токсикомания, курение, девиация сексуального поведения (мастурбация, эксгибиционизм, групповой секс, фетишизм, гомосексуализм), суицидальное поведение (демонстративное, истинное, аффективное), страхи (фобии), навязчивые идеи (мигание, подергивание, грызение ногтей, сосание пальца, страх заразиться, повторные движения, слова), вербальные нарушения (сквернословие, патологическая ложь), увлечение азартными играми, компьютерная зависимость, повышенная агрессивность, повышенная тревожность, гиперактивность, аутичность, повышенная конфликтность, негативизм, повышенное упрямство, импульсивность, эгоизм, слабоволие, аффективность.
6. Отношения в семье:
а) тип семьи по воспитательному потенциалу: воспитательно-неустойчивая (гиперопека); воспитательно-слабая с утратой контакта с ребенком и контроля над ним; воспитательно- слабая с агрессивно-негативной атмосферой; маргинальная (с алкогольной, сексуальной, наркотической деморализацией); правонарушительная; преступная; психически отягощенная, безнадзорность, жестокое обращение с ребенком
б) культурный уровень семьи: высокий средний, низкий.
в) взаимоотношения: доверительные, ровные, конфликтные, отчужденные.
г) родительский авторитет: высокий, невысокий, недостаточный, низкий.
д) стиль, методы, приемы воспитания: педагогически верные, неверные, неадекватные. Единство (отсутствие единства) воспитательных воздействий членов семьи.
е) общественный режим и климат семьи удовлетворительный, положительный, неудовлетворительный.
ж) уровень выполнения требований школы: высокий, удовлетворительный, недостаточный, низкий, крайне низкий.
Семья является (нет) стабилизирующим фактором для ребенка.
Дополнительные сведения:
Составила психолог:
Психологическая характеристика ученика _ «_» класса __________________
I. Общие сведения о ребенке.
1. ФИО- ____________________ , дата – __________, возраст во время исследования- 9 лет.
2. Местожительство- ______________________________
3. Сведения о родителях-_______________________________,
отец А__________________________________________________
Бабушка и дедушка – пенсионеры, проживают совместно с дочерью и внуком в двухкомнатной квартире.
4. Школа №_, класс- _ «_».
I I. Методы при изучении личности ребенка:
ПРОТОКОЛ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ УЧЕНИКА _ «_» КЛАССА __________
-
Тест тревожности (Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки)
Цель: Исследовать и оценить тревожность ребенка младшего школьного возраста в типичных для него жизненных ситуациях.
Кто проводил: студентка 5 курса ФСПиП Синякова А.М.
Дата: 17.10.2006
В результате исследования выявлено:
-В 100% ситуаций, имеющих положительную эмоциональную окраску (Игра с младшими детьми, Игра со старшими детьми, Ребенок с родителями) (…) имеет эмоционально позитивный опыт. В 100 % ситуаций, имеющих отрицательную эмоциональную окраску (Объект агрессии, Выговор, Агрессивное нападение и Изоляция) (…) имеет эмоционально негативный опыт. Эти данные могут свидетельствовать о том, что ребенок дает позитивную или негативную оценку своему эмоциональному фону адекватно различным жизненным ситуациям.
В 57% ситуаций, имеющих двойной смысл (4 из 7) можно говорить о наличии переживания (…) негативного эмоционального опыта. Это ситуации – Укладывание спать в одиночестве, Умывание, Собирание игрушек и Еда в одиночестве.
– Наибольший уровень тревожности у (…)а проявляется в ситуациях, моделирующих отношения моделирующих повседневные действия (Одевание. Укладывание спать в одиночестве. Умывание. Собирание игрушек. Еда в одиночестве).
– У (…) наблюдается высокий уровень тревожности, о чем свидетельствует индекс тревожности ребенка (процентное отношение числа эмоционально негативных выборов к общему числу рисунков): 57%.
Протокол психодиагностического обследования
Ученика _ «_» класса ___________
-
МЕТОДИКА «ЛЕСЕНКА» В.Г.Щур
Цель: определить особенности самооценки ребенка (как общего отношения к себе) и представлений ребенка о том, как его оценивают другие люди.
Кто проводил: студентка 5 курса ФСПиП Синякова А.М.
Дата:17.10.2006
В результате исследования выявлено:
– отношение ребенка к себе- положительное, самооценка- адекватная, положительная(поместил себя на 4-ую из 6 ступенек.
– отношение других людей к ребенку воспринимается им достаточно дифференцированно: (…) считает, что близкие взрослые (мама, папа, дедушка, бабушка, друг, а также учитель) по-разному относятся к нему. Ребенок считает, что мама поставит его на самый верх лесенки, а сам себя ставит немного ниже — на третью ступеньку сверху. Это может говорить о том, что (…) ощущает твердую поддержку со стороны наиболее значимых взрослых.
– прогнозируемая ребенком оценка себя со стороны учителя – ниже чем его собственная, объяснения ребенка по этому поводу – недовольство учителя по поводу «плохого поведения и низких отметок», что свидетельствует о том, что (…) способен достаточно критически подходить к оценке себя как личности.
ПРОТОКОЛ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ
УЧЕНИКА _ «_» КЛАССА ______________
-
Анкета школьной мотивации Н.Г. Лускановой
Цель диагностики: исследование уровня школьной мотивации.
Кто проводил: студентка 5 курса ФСПиП Синякова А.М.
Дата:17.10.2006
В результате исследования выявлено:
На основании данных проведенной диагностики выявлен низкий уровень школьной мотивации у (…), о чем свидетельствует неохотное посещение школы, на уроках часто занимается посторонними делами, играми, испытывает серьезные трудности в обучении: не справляется с учебной деятельностью, испытывает проблемы во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается им как враждебная среда, поэтому (…) может иногда проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам.
ПРОТОКОЛ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ УЧЕНИКА _ «_» КЛАССА (…)(…)А
-
ЛИЧНОСТНЫЙ ОПРОСНИК КЕТТЕЛЛА ДЛЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Цель диагностики: исследование уровня школьной мотивации.
Кто проводил: студентка 5 курса ФСПиП Синякова А.М.
Дата:17.10.2006
В результате исследования выявлено:
-Высокий уровень выраженности Экстраверсии(9 баллов), что характеризует ребенка как эмоционального, открытого, общительного, участливого ребенка.
-Высокий уровень по шкале Эмоциональная невозбудимость(8 баллов) – характеризует (…) как нетерпеливого, легко возбудимого, с неустойчивостью внимания, повышенной двигательной активностью.
– Низкий уровень Самоконтроля (3 балла), что является признаком неумения контролировать свое поведение.
Другие методы и формы диагностики, используемые в исследовании:
-
БЕСЕДА С ПСИХОЛОГОМ, КЛАССНЫМ РУКОВОДИТЕЛЕМ
-
НАБЛЮДЕНИЕ ЗА РЕБЕНКОМ
-
ИЗУЧЕНИЕ ДОКУМЕНТАЦИИ, ИМЕЮЩЕЙСЯ НА РЕБЕНКА (…) стоит на учете у психолога как ребенок с особенностями в поведении)
III. Общая характеристика системы взаимоотношений ребенка в классе. Социальные контакты:
-
со сверстниками. Статус в общении: активный. В 3 классе наблюдалась зависимость от одноклассника Владика Богданова( ребенка с ярко выраженным агрессивным поведением). На момент обследования дружбу с Богдановым прекратил. Устанавливает взаимоотношения со всеми одноклассниками, но близкие дружеские отношения имеет с ребятами со двора. Предпочитает друзей, которые любят баловаться, бегать, шалить. Школьный коллектив нередко воспринимается им как враждебная среда, поэтому (…) может иногда проявлять агрессию.
-
со взрослыми. Может проявлять разнообразные признаки коммуникации: от подчинения и стеснительности до нахальства и дерзости; на критику учителя реагирует пассивно-положительно(понимает критику, согласен с ней, но недостатки не исправляет). Испытывает проблемы во взаимоотношениях с учителем.
IV. Общая характеристика личностной сферы школьника.
Характеристика свойств личности:
Отношение ребенка к себе- положительное, самооценка- адекватная, положительная отношение других людей к ребенку воспринимается им достаточно дифференцированно: (…) считает, что близкие взрослые (мама, папа, дедушка, бабушка, друг, а также учитель) по-разному относятся к нему. прогнозируемая ребенком оценка себя со стороны учителя – ниже чем его собственная, объяснения ребенка по этому поводу – недовольство учителя по поводу «плохого поведения и низких отметок», что свидетельствует о том, что (…) способен достаточно критически подходить к оценке себя как личности.
Школьник эмоционален, общителен, нетерпелив, легко возбудим. Наблюдается неустойчивость внимания, повышенная двигательная активность, не всегда может контролировать свое поведение.
Повышенная тревожность (…) проявляется в ситуациях, связанных с повседневными действиями, режимными моментами.
Школьная мотивация развита недостаточно, о чем свидетельствует неохотное посещение школы, на уроках часто занимается посторонними делами, играми, испытывает серьезные трудности в обучении: не справляется с учебной деятельностью, что связано с недостаточным развития произвольности внимания.
(…) увлекается рисованием, занимается в спортивной секции футболом.
ВЫВОДЫ ПСИХОЛОГА:
Для (…) характерны такие особенности поведенческого и личностного характера, как нарушение дисциплины на уроках и во время перемен, плохая успеваемость, низкий уровень школьной мотивации.
В связи с этим классному руководителю ребёнка РЕКОМЕНДУЕТСЯ:
-составить индивидуальный план работы по сопровождению семьи с учетом индивидуальных особенностей семейной ситуации;
– Каждую четверть посещать ребенка на дому с целью изучения жилищно-бытовых условий, изучения ситуации взаимоотношений между членами семьи.
-проконтролировать занятость (…) в каникулярное время;
-Взаимоотношения следует строить на убеждении, спокойном, доброжелательном тоне общения. Путем личного примера и неоднократного тактичного повторения прививать (…) правила поведения школьной жизни. Рекомендуется коррекционная работа по развитию навыков самоконтроля, навыкам конструктивного взаимодействия со сверстниками. Давать знания по правам ребёнка, правам и обязанностям школьника, правовые знания. Строго контролировать посещаемость и успеваемость (…).
-Наладить положительный эмоциональный фон, связанный со школой – ни в коем случае не сравнивать ребенка с другими детьми. Не говорить плохо о школе, не критиковать учителей в присутствии ребёнка, создавать у него позитивное, положительное отношение к школе.
-Стимулировать учебно-познавательную деятельность ребят через: создание ситуаций эмоционального переживания, создание ситуаций занимательности, ситуаций опоры на жизненный опыт, ситуаций успеха в учебно-познавательной деятельности.
Дата исследования 17.10.2006г.
Провела студентка 4 курса ФСП и П Смариго Елена.
|
Документация школьного психолога – Документация (планы, отчеты, характеристики) |
|
Автор: Administrator |
|
01.03.2010 11:58 |
|
Приложение 2 Психологическая характеристика “трудного” ученика пишется в двух экземплярах педагогом-психологом, один из которых хранится в карточке учета у зам. директора по ИВР, другой – у педагога-психолога. Психологическая характеристика “трудного” ученика ________________________________ Дата рождения: Характеристика пишется в свободной форме и содержит описание:
Педагог-психолог ___________________ |
Приложение 3
Психолого-педагогическая характеристика семьи пишется в двух экземплярах педагогом-психологом совместно с социальным педагогом. Один экземпляр хранится в карточке учета у зам. директора по ИВР, другой – у педагога-психолога.
Психолого-педагогическая характеристика семьи “трудного” ребенка
________________________________
(ФИО учащегося)
Дата рождения:
Дата тестирования:
Характеристика пишется в свободной форме и содержит описание:
-
состава семьи, образование ее членов, имел ли место распад семьи;
-
устойчивость внутрисемейных отношений;
-
главные причины ссор и конфликтов;
-
кто из членов семьи занимается воспитанием детей;
-
стиль воспитания в семье, с чьим мнением считается ребенок;
-
организация досуга в семье;
-
педагог-психолог описывает взаимоотношения в семье (согласно данным психолого-педагогической диагностики внутрисемейных отношений).
Педагог социальный (описывает первые 6 пунктов)
___________________
(ФИО, подпись)
Педагог-психолог ___________________
(ФИО, подпись)
Рекомендации по взаимодействию с “трудным” учащимся
____________________________
(ФИО учащегося)
Педагогу социальному:
_______________________________________________________
Ознакомлена_______________________(подпись)
Классному руководителю:
_______________________________________________________
Ознакомлена_______________________(подпись)
Родителям:
_______________________________________________________
Ознакомлены_______________________(подпись)
Учителям-предметникам:
_______________________________________________________
Ознакомлены_______________________
(подписи учителей, по предметам которых ребенок испытывает трудности)
Инспектору ИДН:
_______________________________________________________
Ознакомлена_______________________(подпись)
Администрации:
_______________________________________________________
Ознакомлена_______________________(подпись)
Педагогу-организатору:
_______________________________________________________
Ознакомлена_______________________(подпись)
Приложение 5
План коррекционной работы с “трудным” учеником составляется по четвертям и включает конкретные мероприятия по коррекции следующих специалистов: классного руководителя, педагога-психолога, социального педагога, учителей-предметников, педагога-организатора, зам. директора по ИВР, зам. директора по УВР, инспектора ИДН, библиотекаря. В графе “дата” специалистом ставится планируемая дата проведения мероприятия, в графе “отметка о выполнении” ставится дата проведения запланированного мероприятия или изменения в плане, если это мероприятие по каким-либо причинам переносится. Незапланированные мероприятия записываются в соответствующей графе снизу по факту проведения в разделе соответствующего специалиста.
УТВЕРЖДАЮ
Директор СШ № ___
_________________________
(ФИО, подпись)
__»_______________200_г.
ПЛАН
КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
НА 2 ЧЕТВЕРТЬ 200_-200_ УЧЕБНОГО ГОДА
|
Месяц |
Исполнитель |
Мероприятия по коррекции |
Дата |
Отметка о выполнении |
|
Ноябрь |
Классный |
|||
|
Социальный |
||||
|
Педагог-психолог |
||||
|
Учителя-предметники |
||||
|
Педагог-организатор |
||||
|
Инспектор ИДН |
||||
|
Зам. директора по ИВР |
||||
|
Зам. директора по УВР |
||||
|
Библиотекарь |
||||
|
Декабрь |
Классный |
|||
|
Социальный |
||||
|
Педагог-психолог |
||||
|
Учителя-предметники |
||||
|
Педагог-организатор |
||||
|
Инспектор ИДН |
||||
|
Зам. директора по ИВР |
||||
|
Зам. директора |
||||
|
Библиотекарь |
[1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9] [10]
Приложение 6
Программа составляется зам. директором по ИВР, социальным педагогом и педагогом-психологом на полугодие на основании психолого-педагогических характеристик учащегося, его семьи и рекомендаций педагога-психолога. Программа включает работу классного руководителя, специалистов СППС, инспектора ИДН, учителей-предметников, библиотекаря.
УТВЕРЖДАЮ
Директор СШ № ___
__________________________
(Подпись, ФИО)
“_” _______________200__ г.
ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ (образец)
с учащимся ____ класса СШ №___ г. Минска
____________________
(ФИО)
на ___ полугодие 200__-200__ учебного года
Дата заседания педагогического консилиума – _________
|
№ |
Мероприятия по коррекции |
Исполнители |
Срок исполнения |
|
1. |
Ежедневный контроль за посещением учебных занятий. |
Классный руководитель, социальный педагог |
Постоянно |
|
2. |
Изучение особенностей развития эмоционально-личностной сферы. |
Педагог-психолог |
Сентябрь-октябрь |
|
3. |
Принятие своевременных мер по предупреждению и преодолению запущенности в учебе: |
Кл. руководитель, |
В течение года |
|
4. |
Проведение индивидуальных коррекционных занятий с элементами арт-терапии, развивающих умение анализировать собственное поведение, разрешать конфликтные ситуации. Программа “Лабиринты моего “Я”. |
Педагог-психолог |
Ноябрь-декабрь, 1 раз в неделю |
|
5. |
Организация и контроль за посещением стимулирующих занятий по предметам, по которым у подростка низкая успеваемость (ниже “3”). |
Кл. руководитель, учителя-предметники, |
По мере необходимос-ти |
|
6. |
Привлечение к подготовке и участию коллективных творческих дел: Б) привлечь к проведению классных часов и часов информирования; В) вовлечь в |
Кл. руководитель Соц. педагог Педагог-организатор |
В течение полугодия |
|
7. |
Посещение семьи подростка. Обсуждение с мамой проблем поведения и воспитания. |
Соц. педагог |
1 раз в четверть |
|
8. |
Цикл индивидуальных коррекционных бесед с подростком по теме “Безопасное и ответственное поведение” с целью профилактики правонарушений. |
Социальный педагог, инспектор ИДН |
2 раза в месяц |
Зам. директора по ИВР
Педагог-психолог
Педагог социальный
Приложение 7
Заполняются педагогом социальным совместно с педагогом-психологом по итогам коррекционной работы за год. Хранится в карточке учета учащегося.
ИТОГИ
проведения коррекционной работы за __полугодие
200___-200___ учебного года
с учащимся _____________________
Психолого-педагогический статус на момент составления программы:
Актуальная проблема трудностей, выявленных в ходе обследования:
______________________________________________________________
Цель и задача коррекционной работы:
___________________________________________________________________________
Общая оценка эффективности проведенной работы:
__________________________________________________________________________
Педагогическая суть изменений:
__________________________________________________________________________
Общие рекомендации по дальнейшей работе с учащимся:
___________________________________________________________________________
Педагог-психолог (заполняет первых 3 пункта) ________________________________________________________
Педагог социальный (заполняет последние 2 пункта)________________________________________________________
Зам. директора по ИВР_____________________________________________________
Программа диагностики личности девиантного подростка
|
Диагностические методик |
Дата |
|
Диагностика познавательной сферы |
|
|
1. “Узнавание фигур” |
|
|
2. “Расстановка чисел” |
|
|
3. “Память на числа” |
|
|
4. Методика “Заучивание 10 слов” А.Р.Лурия |
|
|
5. “Простые аналогии” |
|
|
6. “Исключение слов” |
|
|
7. “Выделение существенных признаков” |
|
|
8. “Отыскивание чисел” (таблицы Шульте) |
|
|
9. |
|
|
10. |
|
|
11. |
|
|
12. |
|
|
13. |
|
|
14. |
|
|
15. |
|
|
Диагностика свойств личности и психических состояний |
|
|
1. Тест Шмишека |
|
|
2. “Несуществующее животное” |
|
|
3. Тест Филлипса |
|
|
4. Тест “Дом. Дерево. Человек” (ДДЧ) |
|
|
5. Шкала самооценки уровня тревожности Ч.Д.Спилбергера, Ю.Л.Ханина |
|
|
6. Опросник САН |
|
|
7. КОС |
|
|
8. Тест Томаса |
|
|
9. Методика Айзенка по определению темперамента |
|
|
10. Конструктивный рисунок человека из геометрических фигур |
|
|
11. Психогеометрический тест |
|
|
12. Тест юмористических фраз (ТЮФ) |
|
|
13. |
|
|
14. |
|
|
15. |
|
|
16. |
|
|
17. |
|
|
18. |
|
|
19. |
|
|
20. |
|
|
21. |
|
|
Диагностика межличностных отношений в коллективе |
|
|
1. Социометрия |
|
|
2. ЦОЕ |
|
|
3. Тест цветовых отношений Лутошкина |
|
|
4. Референтометрия |
|
|
5. |
|
|
6. |
|
|
7. |
|
|
8. |
|
|
9. |
|
|
10. |
|
|
Диагностика отношений в семье |
|
|
1. Опросник АСВ (Эйдемиллер, Юстицкий) |
|
|
2. Опросник РОД |
|
|
3. “Кинетический рисунок семьи” |
|
|
4. Методика диагностики родительского отношения (А.Я.Варга и В.В.Столин) |
|
|
5. “Кинетический рисунок семьи” |
|
|
6. Диагностика семейных отношений (анкета) |
|
|
7. Типовое состояние семьи |
|
|
8. |
|
|
9. |
|
|
10. |
|
|
11. |
|
|
12. |
|
|
13. |
|
|
14. |
|
|
15. |
|
|
16. |
|
|
Диагностика профессиональной ориентации |
|
|
1. Карта интересов “Любите ли вы? Нравится ли вам?” |
|
|
2. Дифференциально-диагностический опросник “Я предпочту” |
|
|
3. Тест Голланда |
|
|
4. Теппинг-тест |
|
|
5. Методика экспресс-диагностики характерологических особенностей |
|
|
6. Измерение мотивации достижения |
|
|
7. |
|
|
8. |
|
|
9. |
|
|
10. |
|
|
11. |
|
|
12. |
|
|
13. |
|
|
14. |
|
|
15. |
Психолог СШ № _____________________________________
(ФИО, подпись)
