Как составить психолого педагогическую характеристика ребенка

Назначение психолого-педагогической характеристики и принципы ее составления

Психолого-педагогическая характеристика ученика представляет собой важный документ в работе классного руководителя, социального педагога, педагога-психолога. При составлении психолого-педагогической характеристики школьника необходимо максимально точно учитывать все личностные особенности ребенка, особое внимание следует уделить психологическому состоянию ученика. Значение данного вида характеристики крайне велико, ее данные учитываются во время учебно-воспитательного процесса. Психолого-педагогическая характеристика дает возможность педагогам познакомиться с особенностями конкретного ребенка и составить правильную учебно-воспитательную стратегию. Следует так же отметить, что этот документ может потребоваться при переводе в другое учебное заведение, а также вне стен школы, например, для органов опеки, ПДН.

Существует ряд определенных правил, которыми необходимо руководствоваться при составлении психолого- педагогической характеристики. В первую очередь характеристика должна носить обязательный объективный характер, необходимо учитывать факторы, которые оказывают влияние на формирование личности ребёнка, а также его индивидуальные особенности. Во время общения с ребёнком ни в коем случае нельзя на него давить, беседа должна происходить в доброжелательном ключе.

Данные, представленные ниже, являются примером психолого-педагогической характеристики ученика. В образце отражены следующие пункты:

• Общие сведения об учащемся
• Состояние здоровья и физическое развитие
• Условия семейного воспитания
• Учебная деятельность учащегося
• Трудовая деятельность учащегося
• Особенности психических процессов и эмоции
• Положение ребенка в детском коллективе
• Особенности познавательной деятельности
• Общие психолого-педагогические выводы

Психолого-педагогическая характеристика ученика (примерное содержание)

Сведения для составления данной психолого-педагогической характеристики ученика были собраны в период с 22.03.2018 г. по 05.04.2018 г. При сборе данных применялись методы наблюдения за учениками во время учебного процесса и перемен, была проведена беседа с учеником и классным руководителей, было проведено тестирование, так же были изучены оценки учащегося из классного журнала и его личное дело.

«Готовая психолого-педагогическая характеристика ученика (образец)» 👇

Общие сведения об учащемся

Фамилия, имя, отчество: Степанов Виктор Александрович

Дата рождения: 09.05.2004

Школа, класс: 45 школа города Москвы, 6 «б»

Состояние здоровья и физическое развитие

Ученик состоит во второй группе здоровья, физкультурная группа основная, болеет не часто, ОРВИ в легкой форме, хронические заболевания отсутствуют, стабилен в проявлениях настроения.

Условия семейного воспитания

Виктор Степанов проживает в полной семье, отец — Степанов Александр Геннадьевич — работает в ОАО «Газпром» мать — Степанова Татьяна Михайловна — домохозяйка. В соответствии с информацией, полученной от классного руководителя в семье созданы все условия для благоприятного развития ребенка, ребенок имеет свою комнату, имеет ряд домашних обязанностей, родители регулярно посещают родительские собрания, мама является членом родительского комитета. Родители интересуются успеваемостью сына, консультируются с классным руководителем по поводу развития способностей своего ребенка.

Учебная деятельность учащегося

Виктор Степанов имеет хорошую успеваемость, по некоторым предметам отличную, добросовестно относится к процессу обучения, на уроках внимателен, отвлекается редко, но иногда допускает некоторые ошибки по невнимательности.

При заучивании учебного материала всегда изначально разбирается в структуре и смысле материала, хорошо разобранный материал запоминает быстро.

Ученик усваивает материал достаточно быстро, иногда выполняет задания быстрее остальных учеников, получает дополнительный материал для отработки навыков. Наиболее хорошо Виктор Степанов проявляет себя в алгебре, геометрии, физике, химии, информатике. Общий средний бал 4,8.

Трудовая деятельность учащегося

Виктор Степанов посещает так же внеклассные занятия: шахматы, робототехнику, компьютерную графику, плавание. Виктор принимает участие в общественных делах по просьбе классного руководителя, однако сам инициативу проявляет редко. Всю порученную работу ученик старается выполнить хорошо, к делу подходит ответственно. Уважительно относится как к одноклассникам, так и к учителям.

Особенности психических процессов и эмоции

Виктору Степанову присущи такие психоэмоциональные качества как целеустремленность и упорство, по темпераменту ученика можно отнести к сангвиникам и флегматикам. Школьник уравновешен, общителен, обладает хорошей работоспособностью.

Школьник старается не выставлять на показ своих достижений, редко хвастается. Задания учителей практически всегда выполняет сам, но, если испытывает трудности в редких случаях может обратиться за помощью к одноклассникам.

На критику и замечания Виктор Степанов реагирует спокойно старается учитывать замечания преподавателей. Обладает такими волевыми качествами как самообладание, решительность: чаще всего удачно справляется с проявлением своих эмоций, берет на себя ответственность в принятии важных решений.

Ребёнок в меру активен в большинстве сфер школьной жизни.

Положение ребенка в детском коллективе

Виктор Степанов пользуется авторитетом в классе, в большей степени у учеников с хорошей успеваемостью и поведением. Пользуется авторитетом в кружке по шахматам и робототехнике.

Особенности познавательной деятельности

Виктор Степанов имеет достаточно хорошую память, внимательность и реактивное мышление, внимание школьника распределяется равномерно, он без труда переключает его с одной деятельности на другую. У Виктора в одинаковой степени хорошо развита как визуальная, так и слуховая память, в ходе исследований коэффициента, выяснилось, что в обоих случаях он составляет 80. Механическая память развита немного меньше, коэффициент равен 70.

Ученик достаточно хорошо работает с учебным материалом, способен хорошо систематизировать, обобщать, проводить анализ большого объёма информации. У ребенка правильно сформирована речь, предложения строит четко и понятно. Умственное развитие на высоком уровне.

Общие психолого-педагогические выводы

Из всего вышеизложенного можно сделать заключение о том, что ученик 6 «б» класса 45 школы Виктор Степанов является всестороннее развитой личностью, заинтересован в учебе, занимается так же дополнительными видами деятельности, проявляет себя активно в коллективе, в конфликтах замечен не был, в большей степени имеет склонность и проявляет интерес к точным наукам.

Психолого-педагогического представление на
дошкольника.

1.
В разделе «Общие сведения о ребенке» следует указать, откуда поступил (из
семьи, из другого ДОУ), были ли длительные перерывы в посещении дошкольного
учреждения, по каким причинам. Оценка адаптации ребенка в группе: хорошая;
удовлетворительная; недостаточная; плохая; иное.
2. В разделе «Характеристика семьи» необходимо предоставить сведения о родителях. Заполнить
подразделы: 
• Состав семьи: полная, неполная,
многодетная, наличие братьев и сестер.
• Тип семьи: 
а) благополучная (родители морально
устойчивы, владеют культурой воспитания);
б) неблагополучная (педагогически
некомпетентная: отсутствует единство требований родителей, ребенок безнадзорен,
с ним жестоко обращаются, систематически наказывают, плохо осведомлены о его
интересах, поведении в детском саду); 
в) нравственно неблагополучная семья
(родители ведут аморальный образ жизни, пьянство, тунеядство, имеют судимость,
воспитанием детей не занимаются); 
г) конфликтная семья (в семье неблагополучная
эмоциональная атмосфера, конфликты, родители раздражительны, жестоки,
нетерпимы).
• Кто занимается воспитанием
ребенка: мать, отец, бабушка, другие.
• Характер взаимоотношений родителей
с ребенком: 
а) семейный диктат (систематическое
подавление инициативы и собственного достоинства ребенка); 
б) чрезмерная опека (удовлетворение
всех потребностей ребенка, ограждение от трудностей, забот, усилий); 
в) попустительство (уклонение от
активного участия в воспитании ребенка, пассивность, признание полной автономии
ребенка) 
г) сотрудничество (отношение
взаимного уважения, совместное переживание радости и горя).
3. В разделе «Особенности внешнего вида ребенка», кратко отметить: осанку, походку, жесты, мимику, наличие
слюнотечения и т.д.
4. В разделе «Соматическое здоровье» указать группу здоровья; как часто болеет, и какими
заболеваниями; аппетит, характеристика дневного сна; страдает ли ребенок
энурезом и (или) энкопрезом и т.д.
5. В разделе «Особенности моторной сферы» описывать по данным «Представления».
Общая моторика: норма, незначительно нарушены координация, темп, ритм
движения, моторно неловок. 
Ручная моторика: норма (сохранность функции), недостаточность мелкой моторики,
моторная ограниченность, объем движений (полный, неполный, строго ограничен),
темп (норма, быстрый, медленный), переключаемость (точная, неточная),
координация (норма, незначительные нарушения, нарушена, неполная).
Ведущая рука: левша, амбидекстер, правша.
6. В разделе «Характеристика познавательной сферы ребенка» дать характеристику психическим процессам:
Характеристика внимания: во время занятий не может быть
внимательным и длительно на чем-то сосредоточиться; постоянно отвлекается;
способен длительно сосредотачиваться на каком-либо деле старателен и аккуратен
в выполнении заданий; какое внимание преобладает – произвольное,
непроизвольное, другое.
Характеристика памяти: медленно запоминает и быстро забывает,
быстро запоминает и быстро забывает, тяжело дается заучивание стихотворений,
пересказывая содержание сказки, рассказа, привносит вымышленные заимствования
(то чего нет в тексте), концентрируется на второстепенных объектах, не
улавливая главной мысли содержания, преобладающий вид памяти: зрительная,
слуховая.
Характеристика мышления: плохо понимает суть пространственных
отношений (слева, справа, впереди, сзади, вверху, внизу, из, под, над и т.д.;
(не) осуществляет простейшие классификации по образцу или слову по разным
основаниям (кто, где живет? Кто летает, а кто бегает? и т.д.; (не) подбирает
обобщающее слово к ряду предметов (картинок) в рамках программного материала (к
6 годам – посуда, мебель, одежда, обувь, головные уборы, игрушки, транспорт,
цветы, деревья, грибы, птицы, домашние и дикие животные, овощи, фрукты, ягоды,
насекомые, инструменты; (не) умеет устанавливать простейшие
причинно-следственные связи (на улице снег – зима) (не) понимает содержание
сюжетных рядов и картин, (не) выделяет главное в воспринимаемой информации (не)
выполняет счетные операции; сформированность временных представлений в рамках программного
материала (знание частей суток, дней недели, времен года, их
последовательности, явлений природы (определение по картинке называние по
признакам) (не) понимает смысл предлагаемых заданий.
7. В разделе «Состояние знаний ребенка по разделам программы» описать знания ребенка об окружающем,
математические навыки, навыки рисования, какие затруднения испытывает в
обучении.
• Запас общих сведений об окружающем: называет (не) называет свое имя, возраст,
имена родителей, домашний адрес, времена года обозначает словом (затрудняется);
признаки времен года называет (затрудняется) не знает; знания о животном и
растительном мире соответствуют программным требованиям, недостаточны. 
• Сформированность навыков рисования: (дом, дерево, человек и др.), лепки
(скатать шарик, брусок из пластилина и др.)
• Сформированность элементарных математических представлений:
• Количество и счет: ((не) дифференцирует понятия «один-много», (не) владеет
количественным (порядковым) счетом в пределах…, (не)знает цифры от 1 до…,
(не)соотносит цифру с соответствующим количеством предметов, (не)сравнивает
множества по количеству входящих в них элементов без счета (наложением,
приложением, графическим соотнесением) или опосредованно (через счет), (не)
знает элементы знаковой символики (<, >, +, – ,=), (не)владеет составом
числа …, (не) решает примеры в пределах…, (не) решает задачи на наглядном
материале.
• Восприятие цвета: представление о цвете отсутствует, различает цвета, узнает и
называет основные цвета, группирует предметы по цвету.
• Восприятие формы: не имеет представления о форме, группирует геометрические
фигуры, выделяет по слову геометрические фигуры, различает и называет
геометрические фигуры (плоские и объемные), соотносит форму предмета с
геометрической формой, группирует предметы по форме.
• Временные представления: временные представления не сформированы,
ориентируется во времени суток, последовательно называет дни недели, знает
названия месяцев года, определяет и называет время года.
• Пространственные представления: пространственные представления не
сформированы, выполняет движение в указанном направлении по словесной
инструкции, определяет положение в пространстве по отношению к себе (слева,
справа, впереди, сзади), использует в речи слова, определяющие положение
предмета в пространстве.
8. Отношение к занятиям: не
способен контролировать свою деятельность, не доводит дело до конца, мешает
педагогу, детям, быстро истощаем, работает медленно и неравномерно, темп
деятельности быстрый, но деятельность «хаотична и бестолкова»); принимает ли
помощь и какую: (словесную, практическую, стимулирующую, направляющую,
организующую, обучающую); как преодолевает затруднения, возникающие в процессе
деятельности: (не) стремится преодолеть, бросает работу, подглядывает за другими,
плачет, переживает и нервничает, обращается к воспитателю, детям за помощью,
самостоятельно ищет выход.
9. Характеристика речи ребенка:
Звуковая сторона речи: охарактеризовать особенности
звукопроизношения: в пределах возрастной нормы, фонетический строй речи
сформирован недостаточно, изолированно все звуки произносит правильно, но при
увеличении речевой нагрузки наблюдается общая смазанность речи, фонематические
дефекты звукопроизношения (пропуск, искажения), фонологические дефекты (замены,
смешения); особенности фонематического слуха: сохранный, развит недостаточно,
нарушен.
Словарь: указать: норма (словарный запас достаточный, соответствует возрастной
норме), в пределах обихода, резко ограничен; в какой мере: резко ограничен,
несколько ограничен, без видимых ограничений; за счет каких слов (частей речи)
ограничен; слоговая структура слова не нарушена, негрубые дефекты слоговой
структуры слова, слоговая структура нарушена, (не)нарушает структуру
многосложных слов.
Грамматический строй речи: сформирован, сформирован недостаточно, не
сформирован; особенности словоизменения, словообразования: сформированы,
соответствуют возрастной норме, в стадии формирования, не сформированы.
Отразить сформированность следующих умений: образование множественного и единственного
числа существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных форм
существительных, умение согласовывать прилагательные с существительными,
числительные с существительными.
Связная речь: соответствует возрастной норме, в стадии формирования,
требует дальнейшего развития, не сформирована; характер предложений (простые,
сложные, распространенные, малораспространенные, нераспространенные, неполные),
умение отвечать на вопросы взрослых односложно или полной фразой, умение
строить предложения по демонстрации, действий по картинке, умение составить
рассказ по предметной, сюжетной картинке, по серии сюжетных картинок,
пересказать сказку, рассказ, рассказать стихотворение; возможность диалога.
10.Характеристика деятельности:
Навыки самообслуживания: может ли самостоятельно пользоваться
туалетными принадлежностями, умываться, мыть руки, расчесывать волосы; может ли
самостоятельно одеться, раздеться, обуться, застегнуться, завязать и развязать
шнурки; может ли самостоятельно есть, пить, пользоваться ложкой, вилкой; умет
ли убирать свои вещи и постель.
Игровая деятельность: безразличие или интерес к игрушкам, любимые игры,
понимает ли правила игры, выполняет ли их, вносит ли изменения в содержание
игры, доступность воображаемой ситуации, роль в коллективной игре, поведение в
конфликтной ситуации, отражает ли свой опыт в игре, (не) умеет поддерживать
игру.
Конструктивная и графическая деятельность: умеет ли правильно собрать матрешку,
пирамидку, сложить по образцу простые фигуры из счетных палочек, выполнить
постройки из кубиков
11. Основные трудности, отмечаемые в общении: трудностей нет; не умеет поддерживать
игру; предпочитает быть в одиночестве; плачет, малоконтактен со взрослыми,
детьми; конфликтен; иное.
12. Личностные особенности: адекватность эмоциональных реакций, активность или пассивность в
различных видах деятельности, наличие или отсутствие инициативы, уступчивость,
раздражительность, пассивность в процессе общения с детьми и взрослыми;
застенчивость, капризность, плаксивость, апатия, навязчивость, робость;
преобладающее настроение; поведение: спокойное, адекватное ситуации,
беспокойное; нравственные качества: адекватность отношений к родным,
сверстникам, другим людям, чувство привязанности, любви, добра, склонность
прийти на помощь или вредить, обижать других, агрессивность, лживость и т.д.,
умение подчиняться требованиям взрослых, аккуратность, чистоплотность,
адекватность эмоциональной реакции на одобрение и порицание.
13. Особенности эмоционально-волевой сферы: преобладающее настроение (мрачность,
подавленность, злобность, агрессивность, замкнутость, негативизм, эйфорическая
жизнерадостность), тревожный, возбудимый, неуверенный, импульсивный,
стеснительный, доброжелательный, спокоен, уравновешен, двигательно –
расторможен, испытывает страх перед возможностью неудачи, эмоционально
пассивен, внушаем, эмоциональные реакции адекватны, наличие аффективных
вспышек, склонность к отказным реакциям, гневу; общее оживление при выполнении
задания (двигательное, эмоциональное), успокаивается сам (а), по просьбе
взрослого, при переключении на другую деятельность, наличие фобических реакций
(страх темноты, замкнутого пространства, одиночества и др.); наличие смелости,
решительности, настойчивости, способности сдерживать себя; активность или
пассивность в разных видах деятельности; наличие или отсутствие инициативы,
уступчивость, раздражительность, пассивность в процессе общения с людьми;
застенчивость, капризность.

I. Общие сведения о ребёнке

Имя

Григорий

Дата рождения

15.07.14

Возраст

4 года

Общее физическое развитие

В норме, отклонений в физическом развитии не имеет.

Состояние здоровья

II группа здоровья, часто более ОРВ, стоматитом.

Состав и особенности семьи:

– имя, отчество, возраст, образование, место работы мамы/папы;

– имя и возраст братьев/сестёр;

– сведения о других членах семьи, проживающих вместе с ребёнком, или проживающих отдельно, но оказывающих значительное влияние на ребёнка и/или его родителей;

– жилищно-бытовые условия;

– материальное состояние семьи.

Полная семья.

Мама Светлана Евгеньевна, 27 лет, высшее неоконченное образование, делопроизводитель.

Папа Алексей Алексеевич, 30 лет, среднее специальное образование, резчик по дереву.

Воспитывается в семье один, братьев и сестер нет.

Дедушка Федор Алексеевич, 54 года, проживает за городом, часто забирает внука на выходные, принимает активное участие в воспитании.

Живут в съёмном благоустроенной однокомнатной квартире.

Среднее уровень материального состояния, доход на одного члена семьи выше прожиточного минимума.

II. Особенности жизни ребёнка в семье

1. Взаимоотношения ребёнка с родителями (с кем из родителей ребёнок больше всего общается, к кому больше всего привязан).

Доброжелательные. Мама для ребенка является авторитетом, между ними уважительное общение, большее количество времени проводит с ней. Отец большее количество времени находится на работе.

2. Организация деятельности ребёнка в семье (чем чаще занимается ребёнок, играют ли с ним; если да, то во что и кто).

Помогает ли ребёнок взрослым (есть ли у него игрушки, кто их убирает, есть ли детский уголок).

 В семье должное внимание уделяют игре. С мамой Гриша любит читать книги, играть в настольные игры, с папой заниматься конструированием, собирать пазлы.

В семье у ребенка есть свои обязанности, кормит хомячка, помогает маме вытирать пыль, самостоятельно убирает игрушки. Имеется свой игровой уголок, с разными игрушками.

III. Игра – основной вид деятельности ребёнка

1. Какие виды игр предпочитает ребёнок?

Настольные и сюжетно – ролевые игры

2. Сюжеты и выполняемые в играх роли. Соблюдение или несоблюдением правил ребёнком, и реакция на выполнение или невыполнение правил другими детьми.

Быстро усваивает и всегда старается выполнить правила игры. Не любит, когда кто – то нарушает правила игры, сразу напоминает, как должно быть правильно.

3. Активность в игре (инициатор или пассивный исполнитель замысла других детей).

Является инициатором в игре, высказывает свои предложения и идеи. Любит инициативных детей, иногда спорит, но может принять позицию исполнителя замысла других.

4. Продолжительность игры. Если ребёнок прекращает играть раньше, чем товарищи, то следует выяснить причину (мотивировку самого ребёнка и наблюдения воспитателя).

Не любит, когда нарушают правила игры, инициатором которой он является. Может обидится и прекратить свое участие.

IV. Другие виды деятельности

1. Изобразительная (рисование, лепка, аппликация) деятельность,

конструирование,

элементы трудовой деятельности.

Интерес к этим видам деятельности,

владение умениями и навыками (в соответствии с программой),

продолжение деятельности при возникновении помех, трудностей.

Не любит рисовать, с трудом осваивает технику закрашивания предмета в одном направлении. Владеет навыками создания аппликации и лепкой из пластилина, в соответствии с требованиями образовательной программы.

Проявляет большой интерес к конструированию, выполняет трудовые поручения, всегда готов помочь воспитателю.

2. Предпосылки учебной деятельности:

Для детей любого возраста:

– принятие задачи, способность удерживать цель деятельности, самостоятельная её постановка, умение контролировать себя, сличать свой результат с образцом, оценивать себя.

Только для детей старшего дошкольного возраста:

– общее положительное отношение к школе («Хочу в школу»),

– наличие учебных мотивов («Хочу учиться»),

– посещение подготовительных к школе занятий, интерес к ним,

– признание авторитета педагога.

Принимает поставленную цель и задачи, старается выполнить их до конца, если прилагается образец, сравнивает с ним, может самостоятельно задать себе цель, дать оценку своей деятельности.

V. Особенности отдельных познавательных процессов

1. Развитие познавательных психических процессов ребёнка

(используйте характеристику возрастных особенностей детей в программе, по которой работаете)

Восприятие 

– основных свойств предметов: величины, формы, цвета; – восприятие пространства;

– восприятие времени;

– восприятие движения;

 Умеет сравнивать два предмета по величине и толщине, путем наложения друг на друга, устанавливает размерные отношения между 3–5 предметами разной длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной последовательности — в порядке убывания или нарастания величины.

Имеет представления о геометрических фигурах и их основных признаках. Соотносит форму предметов с известными геометрическими фигурами: тарелка — круг, платок — квадрат, мяч — шар, окно, дверь — прямоугольник и др.

Умеет определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз), обозначать словами положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от

меня дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки).

Имеет представление о частях суток, их характерных особенностях, последовательности (утро — день — вечер — ночь). Может объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра»

Память:

– произвольная или непроизвольная;

– механическая или логическая;

– кратковременная, долговременная;

Произвольная, логическая, долговременная.

Мышление 

– преобладающий вид: наглядно-действенное, наглядно-образное, абстрактно-логическое;

– наличие форм мышления: понятий, суждений, умозаключений;

– способность производить мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение, конкретизация;

Преобладает наглядно – образное мышление.

Может устанавливать связь между понятиями о явлениях и предметах, выделяет отличительные, существенные и обобщающие признаки различных предметов и явлений.

Способен анализировать, сравнивать, обобщать, конкретизировать ту или иную информацию.

Воображение 

– репродуктивное или творческое;

– произвольное или непроизвольное;

Творческое воображения, самостоятельно создает новые образы, идеи, и старается их реализовать.

Произвольное воображения, способен преднамеренно воспроизводить и преобразовывать полученные ранее впечатления.

Внимание:

– устойчивость,

– объём,

– переключение,

– распределение;

– произвольное (возникает в среднем дошкольном возрасте) или непроизвольное,

– при наличии произвольного, есть ли послепроизвольное.

Внимание устойчивое, произвольное, легко переключается на другой вид деятельности, способен сосредоточится на значительном объёме работы и информации.    

2. Развитие речи ребёнка:

– развитие фонетической стороны речи (произносит ли все фонемы, если нет, то какие отсутствуют; умеет ли выделять фонемы в слове);

Допускает ошибки в произношении сонорных фонем л|, |л’|, |р|, |р’|, смешение звуков Л и Р,

– словарный запас (большой, средний, небольшой) ребёнка в сравнении с другими детьми данного возраста;

Большой словарный запас, умело пользуется словами второй степени обобщения.

– построение предложения (правильное, неправильное);

Правильно выстраивает предложения, употребляет в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

– преобладающий вид речи:

диалогическая (наличие таких элементов, как указания, оценки, согласование, называние действия)

или монологическая (построение сообщения, наличие рассуждений по поводу способов выполнения действий).

Преобладающим видом речи является монологическая. Гриша любит делится со сверстниками новой информации о предметах и явлениях окружающей действительности, описывать события, действия, состояния.

Может убеждать других детей в правильности тех или иных мыслей, взглядов, способов выполнения действий, выразить свою эмоциональную оценку.

VI. Особенности личности

1. Самооценка:

– завышенная или заниженная,

– обобщённая («Я хороший» или «Я плохой») или дифференцированная (включающая общее положительное отношение к себе и правильную оценку себя в разных видах деятельности «Я хороший, но …»).

– Уровень притязаний ребёнка:

адекватный / реалистический (ребёнок ставит перед собой цели, которые действительно может достичь, проявляет уверенность, настойчивость в достижении своих целей, продуктивен в их достижении)

или неадекватный / нереалистический (ребёнок ставит перед собой цели, которые неадекватны его способностям и возможностям возникают эмоциональные срывы, повышенная тревожность)

– Отношение к своим успехам и неудачам в разных видах деятельности (организованной образовательной и самостоятельной).

Дифференцированная самооценка (включающая общее положительное отношение к себе и правильную оценку себя в разных видах деятельности «Я хороший, но …»).

Умеет признавать свои ошибки, давать правильную оценку своим действиям.

Адекватно оценивает свои силы и возможности, проявляет настойчивость в достижении своей цели.

Рад если достигает успехов в любом виде деятельности, может расстроится если испортит какой –либо материал (например, не правильно начал рисовать на листе бумаги), выскажет эмоциональное недовольстве, осудит себя, за то, что поторопился, но будет стараться исправить свои ошибки. Всегда стремится делать все правильно с первого раза.  

2. Эмоциональная возбудимость или невозбудимость,

устойчивость или неустойчивость эмоций,

причины их смены,

глубина переживаний.

Тревожность (сомнения, беспокойство, боязливость).

Формирование моральных чувств (сострадание, сочувствие, забота, чувство долга, взаимопомощи, отзывчивости),

эстетических (чувство прекрасного в природе, искусстве, возвышенного, трагического и комического),

познавательных чувств (любознательность, радость от решения задачи).

Эмоционально устойчив, иногда переживает, когда его идеи не поддерживают сверстники, а ему очень хотелось их воплотить. Переживания носят короткосрочный характер, переключается на другой вид деятельность.

Проявляет такие чувства, как сострадание, отзывчивость, готов прийти на помощь сверстникам и взрослым.

Может дать эмоциональную оценку поступкам людей, героев произведений литературы и мультфильмов.

Любознателен, любит, когда ему читают разные книги, проводить эксперименты.

3. Доминирующие мотивы поведения: интерес к миру взрослых и стремление действовать как они, игровой мотив, мотив интереса к содержанию и процессу других видов деятельности (каких?), мотив установления и сохранения положительных взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, мотивы самолюбия, самоутверждения, соревновательные мотивы, познавательные мотивы, нравственные и общественные мотивы (указать, какой/какие из них преобладают).

В большей степени преобладают познавательные мотивы, Гриша любознательный ребенок, любит изучать и исследовать что – то новое.

Соревновательные мотивы, любит быть первым, всегда старается сделать все лучше других.

Нравственные мотивы, знает, что нужно помогать взрослым, ценит их труд, такое же отношение к сверстникам, старается выполнять общепринятые правила.

4. Волевые качества: целеустремленность, настойчивость, выдержка, решительность, самостоятельность, инициативность.

Целеустремлённый, настойчивый, инициативный.

5. Темперамент ребёнка:

– общая активность (пассивный, спокойный, активный, стремительный),

– моторная активность (дать характеристику темпа, быстроты, ритма, общего количества движений),

– эмоциональность (впечатлительность, чувствительность, импульсивность).

Стремительный, может заниматься как активной деятельностью, так и монотонной, если была поставлена задача ее выполнить.

Не резок, средний темп выполнения работы.

Не импульсивный, впечатлительный.

6. Ярко выраженные положительные и отрицательные черты характера (жизнерадостность, общительность, эгоизм, повышенная обидчивость, упрямство, агрессивность, скрытность, замкнутость, другие черты (указать, какие).

Ярко выражены положительные черты характера: целеустремленность, доброжелательность, вежливость, чувство справедливости, музыкальность.

7. Интересы и склонности (всё, что интересует данного ребёнка: слушание музыки, рисование; любит ли слушать других детей и взрослых, пытается ли сам рассказывать, как получается).

Любит, когда ему читают книги, легко запоминает прочитанное, больше всего любит книги о космосе, подводном мире, военной технике. Всегда обсуждает прочитанное, задает вопросы и делится своими знаниями. Любит танцевать, и заниматься конструированием из «Лего».

VII. Общая характеристика поведения

1. Поведение (ребёнок спокоен, сдержан или проявляет излишнюю подвижность, непоседливость).

Спокоен, в меру подвижен, большую подвижность и ловкость проявляет на занятиях физкультурой.

2. Выполнение режима (соблюдает режим, нарушает намеренно, по небрежности, не успевает уложиться в отведённое время).

Соблюдает режим дня, не любит, когда ему мешают во время дневного сна, сам может сделать замечание.

3. Подчинение требованиям взрослых (охотно или в силу принуждения; часто ли отказывается выполнить требования и какие именно).

Наиболее типичные нарушения дисциплины.

С радость помогает взрослым, отзывчив, может сам предложить свою помощь.

Иногда нарушает дисциплину, громко обсуждает что –либо, мешает другим детям.

VIII. Взаимоотношения с детьми группы

1. Отношение ребёнка к товарищам по группе (любит других детей, равнодушен, не любит).

На чём строятся эти отношения?

С кем из детей группы предпочитает общаться?

Любит детей, таких же любознательных как он, готов многим помочь и подсказать как сделать правильно. Любит играть с девочками.

2. Отношение детей группы к ребёнку (любят, равнодушны, не любят).

Другие дети относятся к Грише положительно, со многими в дружеских отношениях.

IX. Отношение к детскому саду и воспитателю

1. Любит ли бывать в детском саду. Почему?

Любит детский сад, в группе много друзей и можно всегда интересно провести время. Когда у папы выходной, неохотно идет в сад, не хватает отцовского внимания.

2. Взаимоотношения с воспитателями:

– отношение воспитателей к ребёнку,

– отношение ребёнка к воспитателям,

– на чём строятся отношения. Преобладающий вид общения: познавательный или личностный, в чём это проявляется.

Воспитатели относятся к ребенку, как и ко всем остальным детям, хвалят и поощряют за хорошие поступки, наказывают (садят на стул) и беседуют по поводу плохого поведения.

У Гриши хорошее отношение к воспитателям, всегда прислушивается, старается помочь, осознает, когда повел себя плохо, не спорит и не грубит.

Преобладающий тип общения познавательный, всегда задает много вопросов, стремится к совместной познавательной деятельности.

3. Приёмы (способы) воздействия на ребёнка со стороны воспитателя и результаты этого воздействия:

Тормозящие приёмы: осуждение; наказание; приказание; предупреждение; пробуждение тревоги у ребёнка по поводу возможности наказания; проявление возмущения; разоблачение или выявление виновного; мнимое безразличие; ирония; мнимое недоверие; параллельное педагогическое действие (наказание всей группы из-за нарушения, совершенного одним из детей, с тем, чтобы в дальнейшем сами дети влияли на провинившегося).

Созидающие приёмы: организация успехов в деятельности; вовлечение в интересную деятельность; моральная поддержка и укрепление веры в свои силы (поднятие авторитета ребёнка среди сверстников, а также укрепление веры в себя, благодаря выполнению поручений, наиболее соответствующих его интересам и способностям); убеждение (разъяснение, доказательства правильности и необходимости определённой линии поведения); доверие (поручение ответственных заданий); нравственное упражнение (создание условий, требующих проявления именно того нравственного качества, которое требуется развить); ожидание лучших результатов (ребёнку говорят, что ждут от него более значительных успехов); пробуждение гуманных чувств (создание таких условий, которые вызывают у ребёнка сочувствие, сопереживание, сострадание, милосердие); проявление доброты, внимания, заботы; просьба; поощрение; проявление огорчения; поручительство; активизация сокровенных чувств ребёнка.

Вспомогательные приёмы: организация внешней опоры правильного поведения (ребёнок вынужден правильно поступать в результате действия определённых правил, контроля за ним); отказ от фиксирования отдельных проступков (воспитатель не обращает внимания на некоторые проступки, если за ними не кроется ничего серьёзного).

Воспитатели пользуются разными способами воздействия на ребенка.

Наказание. Общее правило для всей группы, после трех игнорируемых ребёнком замечаний, его садят на стул, для обдумывания своего поведения, после идет воспитательная беседа. Такие ситуации встречаются крайне редко, применяется только при крайне плохом поведении.

В основном воспитатели пользуются созидающими приемами, стараются вовлечь ребенка в интересную деятельность, поддерживать его любознательность.

Воспитатели оказывают ребенку всяческую поддержку. Поручают ответственные задания, он с радость их выполняет.

Стараются создать максимально благоприятный психологический климат для ребенка. Учат проявлять важные гуманные чувства, сопереживание, сострадание, милосердие, проявлять доброту, внимание, заботу.

Вспомогательные приемы: в группе существует ряд общих правил для всех детей, Гриша как и все вынужден правильно поступать в результате действия определённых правил, контроля за ним.

X. Внесение изменений в воспитание и обучение данного ребёнка

с учётом его индивидуальных особенностей.

Что должны сделать педагоги и родители, чтобы поддержать и развить достижения ребёнка и преодолеть имеющиеся проблемы.

Со стороны родителей необходимо уделять больше внимания на развитие нравственных качеств, обратить внимание на желание Гриши больше времени проводить с отцом, у ребенка нехватка отцовского внимания.

Педагогам необходимо развивать музыкальные наклонности ребенка, совместно заниматься творческой деятельностью.

Психолого-педагогическая характеристика:

– Характеристика составляется на основе психолого-педагогического обследования. В процессе обследования выясняется текущий уровень психофизического развития, зона ближайшего развития обучающегося. Характеристика должна быть конкретной, описывать действительные особенности ученика. Она включает в себя:

– Описание социальной среды обучающегося (состав семьи, бытовые условия проживания, психологический климат в семье, внесемейные социальные связи).

– Характеристику физического состояния ребенка.

– Особенности когнитивного развития – устойчивость/неустойчивость восприятия, уровень внимания, память, развитость мышления.

– Специфику эмоционально-волевой сферы, характерологическое описание личности обучающегося.

– Владение жизненными компетенциями и способность к их расширению, коммуникативные навыки (психологическая готовность вступать в коммуникацию и социальные контакты, сформированность речемыслительных операций), практические умения и навыки (знания об окружающем мире, способность к самообслуживанию, предметно-практическая деятельность).

– Определение потребности в повседневном уходе и присмотре.

– Заключение по результатам обследования.

Анализ и использование рекомендаций ПМПК. Такой инструмент психолого-педагогического сопровождения как рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии используется для разработки индивидуальной карты психолого-педагогического сопровождения, психолого-педагогической характеристики и специальной индивидуальной программы развития. Во всех трех документах все рекомендации ПМПК должны быть четко соблюдены без искажений и ошибок.

1. Индивидуальная карта психолого-педагогического сопровождения обучающегося. Маршрут сопровождения в ближней и среднесрочной перспективе определяется по следующим этапам.

1.1. Вначале составляется социальный паспорт семьи. Формы и требования к данному разделу типичны и включают в себя данные о родителях (законных представителях), описание взаимоотношений в семье и особенности семейного воспитания.

1.2. Следующим пунктом приводятся результаты психофизического обследования.

1.3. После результатов обследования дается:

Характеристика психологического развития. Она включает в себя следующие пункты:

Во-первых, определяется эмоционально-аффективная сфера. Она содержит характеристику эмоционального фона, необходимость, возможности и средства его стабилизации.

– В этой связи выделяются такие спектры эмоционального фона как: адекватный, безразличный, эйфоричный, депрессивный, тревожный, дисфоричный (мрачная раздражительность).

– Характер выраженности эмоций. Здесь отмечаются такие формы как: адекватность эмоций конкретной ситуации, напряженность и стрессовое выражение эмоций, пониженная выраженность, отсутствие эмоций.

– Эмоциональная подвижность. Выделяют эмоциональную лабильность, эмоциональную ригидность, эмоциональную уравновешенность.

– Контроль эмоций. В данном случае отмечают: нормальный контроль эмоций, чрезмерный контроль, отсутствие контроля эмоций.

Следует учитывать, что приведенные спектры эмоционального фона находятся в подвижном состоянии, между ними возможно образование переходных, неявных спектров. Подробная и периодичная диагностика эмоционального состояния ребенка с ОВЗ позволит найти общий эмоциональный вектор и проследить изменение эмоций при направленном на них воздействии.

Во-вторых, раскрывается сфера коммуникации.

– Включение в коммуникативный контакт. Особенности коммуникативного контакта ребенка с ОВЗ определяются характером протекания контакта. Ребенок без затруднений вступает в контакт, поддерживает коммуникацию стабильно. Ребенок легко вступает в контакт, но коммуникация неустойчива (отвлекается от общения, выключается из общения). Ребенок лишь формально поддерживает контакт. Длительное, сложное вступление в контакт с возможным последующим поддержанием, неустойчивостью, формальностью контакта. Ребенок не готов вступать в контакт (либо готов контактировать только с конкретными лицами).

– Характер общения делится на:

активное общение (ребенок охотно отвечает на вопросы, сам задает вопросы, ведет повествование, предлагает темы для разговора);

реактивное общение (ребенок не инициирует общение, не продолжает беседу по своей инициативе);

активно-реактивное общение (в определенных ситуациях ребенок использует либо активное, либо реактивное общение);

крайняя активность или крайняя пассивность общения.

Развитие коммуникативных способностей ребенка с ОВЗ, расширение его коммуникативной сферы (предметы и темы на которые он может общаться), помощь в установлении оптимального количества коммуникативных контактов со стороны специалиста психолого-педагогического сопровождения должны исходить из индивидуального уровня психофизического развития, выявленных особых потребностей обучения и задач формирования тех или иных компетенций, определения горизонта личностного развития, социальной среды.

В-третьих, приводится описание личности.

– Самооценка (адекватная, заниженная, завышенная);

– Уровень агрессивности (доброжелательность, агрессивность в пределах нормы, повышенная или постоянная агрессивность);

– Уровень конфликтности (дружелюбие, конфликтность в пределах нормы, повышенная конфликтность);

– Уровень активности и личной инициативы. Активность (активность в пределах нормы, пассивность, гиперактивность). Личная инициатива (инициативность в пределах нормы, недостаток или отсутствие инициативы, сверхынициативность).

– Реакция на замечания, критику. Конструктивно воспринимает критику, после замечания согласен исправлять ошибки. Агрессивная реакция на замечания и критику. Реакция на критику и замечания отсутствует.

– Реакция на ободрения, похвалу, поощрения. Адекватная реакция с положительными эмоциями. Реакция на одобрения отсутствует. Резкое повышение эмоционального фона до уровня неадекватных эмоциональных реакций.

– Темп и динамика действий. Размеренность темпа (высокий, умеренный, медлительный) и устойчивая динамика выполнения действий. Неравномерность темпа при устойчивой динамике. Неравномерная динамика, темп действий неустойчивый, с частыми сменами. Импульсивность темпа и динамики. Действия выполняются крайне замедленно.

В-четвертых, определяется волевая сфера – уровень самоконтроля и работоспособности.

– Самоконтроль при выполнении заданий, действий, поручений (Самоконтроль сохраняется на всем протяжении деятельности, частичный самоконтроль, отсутствие самоконтроля).

– Уровень работоспособности. Работоспособность высокая, сохраняется на протяжении всего выполнения действий. Средняя работоспособность. Низкая и крайне низкая работоспособность.

В-пятых, на основе логопедического обследования дается логопедическое заключение, характеризующее развитость письменной и устной речи.

В-шестых, составляется Дневник динамического наблюдения, который заполняется регулярно (1-2 раза в полугодие). В Дневнике ведется психологическое, педагогическое и логопедическое наблюдение.

В-седьмых, приводится табель успеваемости обучающегося с ОВЗ.

В-восьмых, описываются интересы учащегося, его склонности. Посещение кружков, секций, занятий по интересам, отмечается участие во внеурочной и внешкольной деятельности.

Последним пунктом фиксируется проведение воспитательно-профилактической работы.

Рассмотрим структуру психолого-педагогической характеристики.

1. Персональные данные о ребенке и его родителях (законных заместителях). Здесь приводятся данные о социально-бытовых условиях, условиях обучения и воспитания, взаимоотношениях в семье, отношении к ребенку.

2. Заключение психолого-медико-педагогического консилиума.

3. Показатели физического здоровья, двигательного и сенсорного развития обучающегося.

4. По наблюдению специалистов составляется характеристика поведенческих и эмоциональных реакций обучающегося, а со слов родителей фиксируются характерологические особенности личности ребенка.

5. Характеристика познавательных процессов. Особенности проявления восприятия, внимания, памяти, мышления.

6. Сформированность речемыслительных операций, импрессивного и экспрессивного характера речи.

7. Сформированность социально-значимых навыков и жизненных компетенций. Сюда относятся: особенности коммуникативной сферы, характер игровой деятельности, навыки учебной деятельности, базовые математические умения, представления об окружающем мире, уровень самообслуживания и предметно-практической деятельности.

8. Потребность в уходе и присмотре. Необходимый объем помощи со стороны окружающих: полная/частичная, постоянная/эпизодическая.

9. Результаты оценки, в которых отражены: приоритетные образовательные области, учебные предметы и коррекционные занятия по обучению и воспитанию в школе и в условиях надомного воспитания.

Специальная индивидуальная программа развития имеет следующую структуру.

1. Общие сведения. Персональные данные о ребенке и его родителях (законных представителях). Заключение психолого-медико-педагогической комиссии.

2. Психолого-медико-педагогическая характеристика.

3. Индивидуальный учебный план (ИУП).

4. Содержание учебных предметов, коррекционных занятий и иных программ, отвечающих задаче реализации индивидуальных образовательных потребностей.

5. Условия реализации потребностей в уходе и присмотре.

6. Внеурочная деятельность.

7. Список специалистов, участвующих в создании и реализации СИПР.

8. Программа сотрудничества специалистов службы психолого-педагогического сопровождения и педагогов с семьей обучающегося.

9. Список необходимых технических средств и ассистирующих устройств, обучающих и дидактических материалов, средств реабилитации, необходимых для осуществления СИПР.

10. Инструменты мониторинга и оценки динамики обучения.

Педагогическая характеристика

на ученика (цу) ______ класса  школы № _________

Ф.И.О. ____________________________________________________________________________

Дата рождения _____________________

Ребенок посещает данное учебное заведение с … класса. На протяжении всего периода обучения у (имя) отмечались недостатки в развитии восприятия: его фрагментарность, ограниченность, поверхностность. В связи с недоразвитием слухового и зрительного восприятия недостаточно сформированы пространственно- временные представления, знания об окружающем мире весьма ограничены.

Отмечаются недостатки в развитии произвольной памяти: замедленное запоминание, неточность воспроизведения, плохая переработка воспринимаемого материала. Ученик затрудняется в применении приемов запоминания: смысловая группировка, классификация, что вызывает ряд трудностей при усвоении таких предметов, как биология, история, география, обществознание.

Внимание неустойчиво. (Имя) не способен к длительному напряжению и концентрации внимания на выполняемом задании. Во время уроков рассеян , трудно переключается с одного вида деятельности на другой.

Недостаточный уровень развития словесно-логического мышления проявляется в неумении самостоятельно решать сложные арифметические задачи. Низкий уровень абстрактно-логического мышления затрудняет усвоение программного материала по таким предметам как алгебра, геометрия, физика, химия. При выполнении заданий, требующих анализа, сравнения, обобщения, нуждается в развернутой помощи педагога.

У ребенка бедный, недифференцированный словарный запас. Нарушение письменной речи проявляется в большом количестве специфических ошибок (пропуски, замен, не дописывания букв), а также в большом количестве ошибок, связанных с неумением применять на практике орфографические правила. Уровень развития связной речи не соответствует программным требованиям, ребенок испытывает сложности при написании творческих письменных работ (сочинений, изложений).

У (имя) не сформированы устойчивые формы самоконтроля и самооценки, не всегда адекватно может оценить результаты своей деятельности. При выполнении трудных заданий  принимает помощь взрослого и охотно использует ее, самостоятельно преодолеть трудности не может и не желает. Работоспособность низкая, отмечается быстрая  истощаемость организма из-за умственных нагрузок. По мере утомления или не успешности выполнения задания эмоциональное состояние ухудшается, становится эмоционально неустойчивым: раздражительным, легко возбудимым.

Дата                                        

Директор                                         подпись                                расшифровка

Классный руководитель                подпись                                расшифровка

План характеристики на ученика c ОВЗ

1. Общие сведения об ученике.

Фамилия, имя. Дата рождения. Диагноз. Посещал ли детский сад. Год поступления в школу. В каких классах и сколько лет учился.

1. История развития.

Состояние здоровья родителей. Особенности беременности и родов. Раннее развитие ребенка. Заболевания и травмы в дошкольном возрасте.

1. Семья ребенка.

Состав семьи. Занятия родителей. Материальные условия жизни семьи. Условия воспитания ребенка в семье. Режим дня. Взаимоотношения между членами семьи. Отношение членов семьи к ребенку.

1. Физический статус.

Физическое развитие, соответствие возрасту. Отклонения в физическом развитии (рост, упитанность и т. д.)

Состояние моторики. Нарушения движений (скованность, расторможенность, параличи, парезы, стереотипные и навязчивые движения). Координация движений.

Состояние анализаторов (зрение, слух и т. д.)

Наличие хронических заболевание. Утомляемость.

1. Особенности познавательной деятельности.

1. Внимание. Объем. Устойчивость. Переключаемость. Особенности произвольного и непроизвольного внимания.

2. Восприятие. Скорость, объем, полнота, точность, осмысленность.

Особенности зрительных, слуховых, тактильных восприятий.

Восприятие формы, величины, цвета, пространственного расположения предметов. Особенности восприятия времени.

1. Память. Быстрота, полнота, прочность запоминания. Особенности запоминания цифрового, фактического и словесного материала. Особенности и объем преднамеренного и непреднамеренного запоминания.

Осмысленность, точность, полнота воспроизведения. Использование приемов запоминания и припоминания.

Наличие и особенности логической (смысловой) памяти.

Преобладающий тип памяти (зрительная, слуховая, смешанная)

Индивидуальные особенности памяти.

1. Особенности речи. Уровень речевого развития. Темп и ритм речи. Дефекты произношения. Особенности голоса. Эмоциональная окраска речи.

Запас слов. Особенности активного и пассивного словаря.

Грамматический строй речи.

Состояние диалогической и повествовательно-описательной речи.

Особенности письменной речи.

1. Мышление. Особенности анализа и синтеза. Сравнения: правильность и полнота. Наличие многоступенчатого анализа и сравнения. Особенности сравнения зрительно воспринимаемых объектов и словесного материала. Особенности обобщения и конкретизации.

Уровень развития мышления (наглядно-образное, наглядно-действенное, словесно-логическое).

Уровень усвоения общих и абстрактных понятий.

Умение устанавливать причинно-следственные зависимости.

Понимание главного в тексте, сюжете.

Способность делать самостоятельные выводы.

1. Эмоционально-волевая сфера.

Глубина, устойчивость чувств. Преобладающее настроение. Степень эмоциональной возбудимости. Наличие аффективных вспышек.

Особенности воли. Подчиняемость. Внушаемость. Проявления негативизма.

Наличие дружеских и родственных чувств.

Наличие патологических влечений.

1. Общеучебные умения и навыки.

Умение слушать, выполнять словесные задания, работать с наглядными пособиями и дидактическим материалом, учебником, тетрадью.

Умение планировать свою деятельность, работать по плану. Навыки самоконтроля.

Особенности и трудности усвоения новых знаний, формирования умений и навыков, применения усвоенных знаний и умений.

Самостоятельность в усвоении и применении знаний. Умение подбирать собственные примеры к изученным правилам, объяснять свои действия.

Наличие и особенности переноса знаний и навыков в новую ситуацию.

1. Особенности усвоения отдельных учебных предметов.

Отношение к учебным предметам.

Мотивы учебной деятельности. Прилежание.

Познавательные интересы. Отношение к оценке, отметке, похвале и порицанию.

Особенности овладения трудовыми умениями и навыками. Отношение к урокам труда и трудовой деятельности. Самостоятельность.

1. Особенности личности.

Направленность личности. Характер интересов. Уровень притязаний и самооценка. Ответственность.

Соблюдение правил поведения в обществе, школе, дома. Поведение в учебной, трудовой, игровой деятельности. Самостоятельность поведения.

Взаимоотношения с детским коллективом и взрослыми. Место и роль в коллективе. Наличие конформизма.

Социализация личности.

• . Педагогические выводы и рекомендации.

Характеристика

Общие сведения о ребенке

• Ф.И.О. ребенка

• Сведения  о родителях: Ф.И.О., возраст, место работы, образование, наследственность.

• Возраст, класс.

• Состояние органов чувств (слух, зрение, обоняние, осязание, вкус.)

• Причины высокой или низкой температуры, наличие заболеваний.

• Условия семейного воспитания, отношение к ребенку в семье, к его учебе, методы воспитания в семье, единство требований, наличие специальных трудовых обязанностей, формы контакта между семьей и образовательным учреждением.

Учебная работа

• Успеваемость по предметам в прошлом и настоящем времени

• Причины неуспеваемости

• Отношение к учебной работе, интерес к отдельным предметам

• Любознательность, способности, глубина усвоения нового материала, самостоятельность

• Уверенность в своих целях, требовательность к себе.

 Особенности познавательной деятельности

• Внимание: устойчивость, распределяемость, отвлекаемость, особенности, связанные со снижением органов чувств.

• Восприятие: скорость, полнота, правильность, особенности развития наблюдательности, влияние дефекта развития на скорость восприятия и наблюдательности, система коррекционной работы, направленной на развитие внимания и восприятия.

• Представление: полнота, дифференцированность, обобщенность, развитие пространственных представлений, их роль при ориентировке, пути коррекционной работы по развитию представлений.

• Мышление: быстрота, глубина, сообразительность, самостоятельность в суждениях и выводах, умеет ли анализировать и обобщать материал, выявлять причинно-следственные связи, последовательность и доказательность рассуждений, система коррекционной работы, направленная на развитие мышления.

• Память: точность запоминания, сохранения, воспроизведения (буквальное или своими словами), осмысленное запоминание, темп запоминания, средства используемые для развития памяти.

• Речь: темп, связанность, логичность, точность, выразительность, словарный запас,  грамматический строй, звукопроизношение, приемы коррекции речи.

Участие в жизни коллектива

• Место ребенка в коллективе, привязанности, симпатии, дружба с детьми

• Участие в общественной жизни, отношение к общественным поручениям причины пассивности и недобросовенности, участие в общественно – полезных  делах

• контактность, общительность, отношение к товарищам, чуткость, отзывчивость.

• Принципиальность, отношение к успехам и неудачам, общественному мнению

• Какие формы работы можете рекомендовать, учитывая отклонения ребенка.

Особенности личности и поведения

• Общественная направленность личности ребенка: отношение к труду, к учебе, дисплиннированность, мотивы, наличие чувства долга и ответсвенности, отношение к событиям общественной жизни, интересы (широта интересов, глубина, устойчивость, действенность), средства развития интересов.

• Эмоционально-волевые качества личности и особенности характера: наличие аффективных и стрессовых состояний и их причины, развитие волевых качеств, самостоятельность, настойчивость, решительность, инициативность, выдержка, наличие отрицательных волевых качеств (внушаемость, упрямство, негативность, импульсивность, эгоизм, замкнутость, развязность, зазнайство), основные положительные черты (правдивость, искренность, уверенность в себе, самокритичность).

• Какая работа была проведена и  пути коррекции поведения.

Заключение

Дать заключение об основных чертах личности ребенка, рассматривая все пункты, показать результаты примененной системы воздействий, сделать выводы о путях дальнейшей работы с ребенком.

Дата                                                        

Подпись, должность.

Психолого-педагогическое представление на ПМПК (для ребенка школьного возраста)

Как написать характеристику на учащегося

Анкетные данные

Внешкольные занятия (систематические)

Направленность интересов:  

•    Коллективизм

•    Скромность

•    Смелость.

•    Решительность.

•    Авторитет в классе.

Особенности психических процессов и эмоций.

Внимание.

– Всегда спокоен, у него не бывает сильных эмоциональных вспышек.
– Обычно спокоен, эмоциональные вспышки очень редки.
– Эмоционально уравновешен.
– Повышенная эмоциональная возбудимость, склонен к бурным эмоциональным проявлениям.
– Вспыльчив, часты сильные эмоциональные вспышки по незначительному поводу.

Психолого-педагогическая характеристика школьника:

структура и содержание

В психолого-педагогической литературе существует множество различных рекомендаций и схем составления характеристик ученика. У каждой из них есть свои плюсы и минусы.

Проанализировав существующие на сегодняшний день критерии составления характеристик, мы выделили несколько основных требований, которым эти характеристики должны соответствовать.

1. Характеристика ученика должна максимально полно отражать индивидуально-психологические особенности конкретного ребенка, проявляющиеся в его общении, поведении, обучении.

2. Характеристика ученика должна быть легко “читаемой” и понятной для других специалистов, не знакомых с характеризуемым ребенком.

3. Характеристика ученика должна составляться по стандартной схеме, этот процесс не должен быть трудоемким.

4. Структура характеристики должна включать 5 основных блоков:

1) общие сведения о ребенке;

2) особенности познавательной деятельности ребенка;

3) особенности личности ребенка;

4) особенности поведения ребенка;

5) выводы и рекомендации.

Грамотно составленная психолого-педагогическая характеристика ученика помогает воспитателю и педагогу получить представление о личностных качествах ребенка, наладить с ним контакт, выстроить план дальнейшей педагогической и воспитательной работы, создать оптимальные условия для развития школьника.

Шаблон составления характеристики ученика и подробное содержание отдельных разделов, вызывающих наибольшие трудности в описании представлены ниже (см. табл. 1). Дополнительно мы приводим шаблон характеристики класса в целом (ее цели и задачи связаны с определением направлений развивающей профилактической работы с классом).

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

ученика (ученицы) ___ класса

(название школы)

Ф.И.О. ребенка __________ дата рождения_______________

РАЗДЕЛ 1. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О РЕБЕНКЕ

 Ф.И.О.

 Дата рождения.

 Дата поступления в учреждение.

 Родственные связи ребенка (родители, братья, сестры, ближайшие родственники).

 Сведения о состоянии здоровья (наличие хронических заболеваний, группа здоровья).

РАЗДЕЛ 2. ОСОБЕННОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РЕБЕНКА

 Успеваемость (отличная, хорошая, удовлетворительная).

 Школьная мотивация (отношение к школе, наличие интереса и желания учится).

 Особенности усвоения отдельных учебных предметов (уровень усвоения программы, трудности в усвоении материала, любимые предметы).

 Особенности внимания (концентрация, переключение, устойчивость внимания).

 Особенности восприятия и осмысления информации (понимание инструкций к заданиям, понимание содержания картин, рассказов выделение главного в тексте).

 Особенности мышления (умение сравнивать предметы, обобщать материал, делать выводы).

 Особенности памяти (быстрота и точность запоминания, вид памяти: слуховая, зрительная, моторная).

 Особенности речи (словарный запас, полнота и связность речи, дефекты произношения).

 Темп деятельности (скорость выполнения заданий, переключения, утомляемость).

 Поведение на уроках (понимание и соблюдение школьных норм и правил поведения).

РАЗДЕЛ 3. ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА

 Направленность интересов ребенка (учебная, художественно-эстетическая, спортивная или др. виды деятельности).

 Отношение к делам, поручениям (нравится ли ученику учиться, что побуждает его к учению, отношение к различным учебным предметам, отношение к успехам и неудачам):

– общественная активность-пассивность;

– трудолюбие-леность;

– ответственность-безответственность;

– организованность–неорганизованность;

– аккуратность;

– стремление к успеху, лидерству;

– решительность;

– настойчивость.

 Отношение к людям (взаимоотношения с классным коллективом, учителями, отношение класса к ученику):

– положение ребенка в классе (авторитет в классе, отношение учеников в классе).

– особенности отношений со взрослыми (вежливость, чувство дистанции, открытость, отношение к критике и похвале – самокритичность).

– особенности отношений со сверстниками (общительность, коллективизм, бескорыстие, честность, правдивость, справедливость).

 Отношение к себе (самооценка и самоконтроль):

– скромность или, наоборот, рассказывает, хвастается о своих достижениях, достоинствах

– уверенность в себе, т. е. выполняет ли задания, поручения без помощи других или нуждается в одобрении и помощи других

– самоконтроль, эмоциональная уравновешенность.

В заполнении второго и третьего раздела характеристики может помочь таблица 1 “Содержание отдельных разделов психолого-педагогической характеристики ученика”, представленная ниже.

РАЗДЕЛ 4. ОСОБЕННОСТИ ПОВЕДЕНИЯ РЕБЕНКА

 Соблюдение социальных норм и правил поведения.

 Реакция на неудачи и промахи.

 Поведение в конфликтных ситуациях.

 Вредные привычки.

 Склонность к асоциальным формам поведения (обман, воровство, бродяжничество и др.)

РАЗДЕЛ 5. ВЫВОДЫ И РЕКОМЕНДАЦИИ

 Общее впечатление о ребенке.

 Выводы (сильные стороны ученика, которые следует развивать и слабые стороны, которые необходимо корректировать).

 Рекомендации (направления воспитательной работы с ребенком).

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

___ КЛАССА

(название школы)

 Общие сведения о классе (количество детей, возраст, состав класса, состояние здоровья детей).

 Формальная структура класса (актив класса).

 Цели и задачи класса как коллектива (основные направления воспитательной работы с классом).

 Успеваемость и отношение к учебной деятельности (количество отличников, ударников, троечников, любимые предметы и т.п.).

 Внеурочная деятельность (интересы детей, вовлеченность в кружковую деятельность, участие в мероприятиях, конкурсах).

 Состояние дисциплины в классе (понимание и соблюдение социальных норм и правил поведения).

 Взаимоотношения класса с классным руководителем, другими учителями.

 Межличностные отношения в классе (неформальная структура класса, роль положительных и отрицательных лидеров класса, психологический климат в классе).

 Сплоченность класса (умение коллективно трудиться, ценности учеников класса).

 Достижения класса (учебные, спортивные, литературные и т.п.).

 Выводы и рекомендации (общее впечатление от класса: сильные, и слабые стороны, направления развивающей и профилактической работы).

Таблица 1

Содержание отдельных разделов психолого-педагогической характеристики ученика