Как составить рабочую программу по физике

Как
написать рабочую программу по физике?

(рекомендации
учителю)

Антонина
Прокопьевна Егорова

Заместитель
директора по учебной работе

МБОУ
«Томторская СОШ им.Н.М.Заболоцкого»

Оймяконского
улуса РС(Я)

Современная российская школа стоит на пороге значительных
преобразований в связи с внедрением Федерального государственного
общеобразовательного стандарта нового поколения (ФГОС ООО). Приоритетным
направлением развития образования является достижение его качества, отвечающего
актуальным потребностям личности, общества, государства. В значительной степени
условия эффективности реализации образовательной политики формируются на уровне
деятельности образовательного учреждения и отражаются в его образовательной
программе.

Организация процесса обучения регламентируется
следующими нормативными документами:

1.
Конституцией РФ, ФЗ № 273 РФ «Об образовании в РФ»: ст.12, 28, 48  [2].

2.
ФГОС ООО.

3.
Образовательной программой образовательного учреждения.

4.
Примерными программами по учебным предметам.

5.
Учебным планом образовательного учреждения.

6.
Приказом
Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26
августа 2010 г. №761 г. Москва

7.
Санитарно-эпидемиологическими требованиями к условиям и организации обучения в
ОУ.

Цели и задачи образовательной программы, требования
государственного стандарта в той или иной образовательной области реализуются
посредством программ по учебным предметам. В том числе и по физике.

Программы конкретизируют содержание предметных тем,
дают распределение учебных часов по разделам курса, последовательность изучения
разделов физики с учетом межпредметных связей, определяют минимальный набор
демонстрационных опытов, лабораторных работ, выполняемых учащимися, содержат
требования к уровню подготовки выпускников, т.е. планируемые результаты
обучения физике.

ФГОС ООО закрепляет за
образовательным учреждением право на разработку Основной образовательной
программы общего образования. В стандарте подробно изложены требования к
структуре этого документа, основой которого должны стать разработанные
педагогами рабочие программы по каждому из учебных предметов.

Программы по каждому предмету
имеют статус примерной программы: она определяет инвариантную (обязательную)
часть учебного курса, за пределами которого остается возможность авторского
выбора вариативной составляющей содержания образования

Примерная программа –
ориентир для составления рабочих программ Рабочая программа составляется на
основе примерной программы. Авторы рабочих программ и учебников могут
предложить собственный подход в части структурирования, определения
последовательности его изучения, детализации содержания, а также путей
формирования системы знаний, умений и способов деятельности, развития,
воспитания и социализации учащихся.

В системе образования
используются типовые учебные программы, утвержденные Министерством образования
и науки РФ, содержащие обобщенный перечень знаний, умений, навыков. В этих
программах также приводятся методические рекомендации наиболее общего
характера, в которых указываются необходимые формы и средства обучения. Взяв за
основу типовые учебные программы, учителя могут разработать авторские и рабочие
программы.

В примерных программах общего образования в
соответствии с ФГОС ООО к планируемым результатам относят: личностные,
метапредметные и предметные. В связи с этим учителю при составлении рабочей
программы необходимо учитывать возможные виды деятельности школьников для
формирования так называемых универсальных учебных действий (УУД).

Формирование совокупности «универсальных учебных
действий», обеспечивающих компетенцию «научить учиться», способность личности к
саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения
нового социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных
знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин –важнейшая задача современного
образования.

Базовым положением служит тезис о том, что для 
развития личности в образовательном процессе необходимо, в том числе,
формирование универсальных учебных действий, которые выступают в качестве
основы образовательного процесса. При этом знания, умения и навыки
рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных
действий, т. е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с
активными действиями самих учащихся.

В широком смысле слова термин «универсальные учебные
действия» означает способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию
путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

 Функции универсальных учебных действий
включают:

–             
обеспечение возможностей
учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные
цели, искать и использовать необходимые средства и способы достижения,
контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

–             
создание условий для
развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному
образованию, компетентности «научить учиться», толерантности жизни в
поликультурном обществе, высокой социальной и профессиональной мобильности;

–             
обеспечение успешного
усвоения знаний, умений и навыков и формирование картины мира и компетентностей
в любой предметной области познания.

Универсальный характер УУД проявляется том, что они:

–             
носят надпредметный,
метапредметный характер;

–             
обеспечивают целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития
личности;

–             
обеспечивают
преемственность всех степеней образовательного процесса;

–             
лежат в основе организации
и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее
специально-предметного содержания;

–             
обеспечивают этапы
усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей
учащегося.

При составлении рабочей программы
по физике, учитель должен знать виды УУД для эффективной организации процесса
обучения на основе системно-деятельностного подхода.

Рабочие программы – это программы, разработанные на
основе примерных учебных, но вносящие изменения и дополнения в содержание
учебной дисциплины, последовательность изучения тем, количество часов,
использование организационных форм обучения и др.

Рабочая программа, являясь
индивидуальным творческим документом учителя, должна быть четко
структурированным, логичным, педагогически выверенным инструментом
планирования. Настоящие рекомендации содержат общие принципы и положения,
которыми следует руководствоваться при разработке этого документа.

Рабочая программа представляет собой 
локальный нормативный документ, определяющий объем, порядок, содержание
изучения  учебного предмета, курсов, дисциплин (модулей), требования к
результатам освоения основной образовательной программы общего образования
обучающимися (выпускниками)  в соответствии с ФГОС ООО в условиях
конкретного образовательного учреждения.

        При
составлении рабочей программы необходимо учитывать психолого-педагогические
особенности развития детей 13-16 лет, связанные с:

–             
переходом
от учебных действий к овладению  учебной деятельностью;

–             
осуществлением
на каждом возрастном уровне (11—13 и 13—16 лет) качественного преобразования
учебных действий от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач
к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и
построению жизненных планов во временнóй перспективе;

–             
формированием
у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует его на
общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с
окружающим миром;

–             
овладением
коммуникативными средствами и способами организации кооперации и
сотрудничества.

Цель
рабочей программы – создание условий для планирования,
организации и управления образовательным процессом по определенной учебной
дисциплине (образовательной области).

Задачи
программы:

дать
представление о практической реализации компонентов государственного
образовательного стандарта при изучении конкретного предмета (курса);

конкретно
определить содержание, объем, порядок изучения учебной дисциплины (курса) с
учетом целей, задач и особенностей учебно-воспитательного процесса
образовательного учреждения и контингента обучающихся.

 Функции
рабочей программы:

–             
нормативная 
(документ, обязательный для выполнения в полном объеме);

–             
целеполагания
(определяет ценности и цели, ради достижения которых она составлена);

–             
определения
содержания образования (фиксирует состав элементов содержания, подлежащих
усвоению обучающимися, а также степень их трудности);

–             
процессуальная
(определяет логическую последовательность усвоения элементов содержания,
организационные формы и методы, средства и условия обучения);

–             
оценочная
(выявляет степень усвоения элементов содержания, объекты контроля и критерии
оценки уровня достижения планируемых результатов).

Функции программы определяют следующие
требования к ней:

1. Учет основных положений образовательной
программы школы (требований социального заказа, требований к выпускнику, целей
и задач образовательного процесса, особенностей учебного плана школы).

2. Взаимосвязь учебных программ в рамках
образовательной области, отражение законченного, целостного содержания
образования.

3.           
Интеграция
с внеурочной деятельностью по разным направлениям (познавательное, спортивное,
патриотически-нравственное и т.д.).

4. Наличие признаков нормативного
документа (согласованность с нормативной базой, прохождение процедур обсуждения
и утверждения на уровнях методического объединения, заместителя директора школы
по УР, педагогического совета, директора школы).

5. Последовательность расположения и
взаимосвязь всех элементов содержания курса; определение методов,
организационных форм и средств обучения, что отражает единство содержания
образования и процесса обучения в построении программы.

6. Полнота раскрытия целей и ценностей
обучения с включением в программу всех необходимых и достаточных для реализации
поставленных целей элементов содержания (знания о природе, обществе, технике,
человеке, способах деятельности; опыт творческой деятельности; опыт
эмоционально-ценностного отношения к действительности).

6. Конкретность представления элементов
содержания образования.

        Основной смысл понятия «рабочая
программа» можно отразить в следующих позициях:

–             
индивидуальный творческий документ учителя;

–             
структурированный, логичный, педагогически выверенный инструмент
планирования;

–             
отражает особенности преподавания учебного предмета в конкретном классе/параллели
конкретного учебного заведения;

–             
авторский инструмент, с помощью которого учитель определяет приемы
организации образовательного процесса в соответствии с целью получения
результата, определенного ФГОС ООО.

        Факторы, которые следует учитывать
при составлении рабочей программы:

–             
целевые ориентиры и ценностные основания деятельности
образовательного учреждения;

–             
состояние здоровья обучающихся;

–             
уровень подготовки обучающихся, степень их учебной мотивации;

–             
образовательные потребности семьи и ребенка;

–             
возможности педагога;

–             
состояние учебно-методического и материально-технического
обеспечения ОУ и др.

Технология
разработки рабочей программы:

1.
Рабочая программа составляется учителем на учебный год или ступень обучения.

2.
Проектирование содержания образования осуществляется индивидуально каждым
педагогом в соответствии с уровнем его профессионального мастерства и авторским
подходом к реализации целей  физического образования школьников.

3.
Допускается разработка Программы коллективом педагогов. Данное решение должно
быть принято коллегиально и утверждено приказом директора.

4.
Этапы составления РП:

1.
Выбрать программу по учебному курсу (например, авторская программа Г. Я.
Мякишева), предмету, дисциплине и соответствующий ей учебник из перечня,
рекомендованного Министерством образования и науки РФ.

2.
Сравнить цели изучения Учебного курса с целями, сформулированными в Примерной
программе по учебному курсу, а также с целями и задачами образовательной
программы образовательного учреждения. Привести их в соответствие.

3.
Сопоставить требования к уровню подготовки выпускников с таковыми же
требованиями, прописанными в Примерной программе.

4.
Сформулировать  требования к уровню подготовки выпускников через операционально
выраженные диагностичные цели и результаты обучения.

5.
Выделить и конкретизировать требования к уровню подготовки обучающихся из
перечня умений, прописанных в требованиях  к уровню подготовки выпускников,
согласно содержанию  выбранной авторской программы.

6.
Сопоставить содержание выбранной авторской программы с содержанием Примерной
программы.

7.
Включить в содержание РП разделы, темы, вопросы, которые были выделены в ходе
избыточного или недостающего информационного материала двух программ.

8.
Структурировать содержание учебного материала курса, определив
последовательность тем и количество часов на изучение каждой.

9.
Определить дополнительную справочную и учебную литературу.

10.
Определить или разработать  КИМ.

11.
Составить РП: оформить материалы в соответствии с предлагаемой
структурой.      

Структура
рабочей программы

Структура 
РП является формой представления учебного предмета (курса) как целостной
системы  и включает следующие элементы:

–             
Титульный
лист (название программы).

–             
Пояснительная
записка.

–             
Требования
к уровню подготовки обучающихся.

–             
Календарно-тематическое
планирование.

–             
Содержание
тем учебного курса.

–             
Средства
контроля.

Краткая
характеристика структурных составляющих

1. Титульный лист

Титульный лист содержит:

1. Полное наименование образовательного
учреждения.

2. Гриф утверждения программы
(педагогическим советом или методическим объединением школы и директором школы
с указанием даты).

3. Название учебного курса, для изучения
которого написана программа.

4. Указание параллели, на которой
изучается программа.

5. Фамилию, имя и отчество разработчика
программы (одного или нескольких).

6. Некоторые сведения об авторе (например,
квалификационная категория, стаж работы в должности, опыт работы с данным УМК)

7. Название города, в котором подготовлена
программа.

8. Год составления программы.

        Разработка и утверждение рабочих
программ учебных курсов и дисциплин относится к компетенции образовательных
учреждений (ФЗ № 273 «Об
образовании в РФ» ст. 12, 28, 42)

Это не исключает возможности
предоставления внешних рецензий на учебную программу. Рабочие программы могут
обсуждаться на методических советах школ и районных методических объединениях,
имею­щих право рекомендовать к использованию учебные программы. Однако это ни в
коем случае не заменяет необходимости утверждения рабочей программы
руководителем образовательного учреждения.

2. Пояснительная записка

        Назначение пояснительной записки в
структуре про­граммы состоит в том, чтобы:

–             
кратко и обоснованно охарактеризовать сущность данного учебного
предмета, его функции, специфику и значение для решения общих целей и задач
образования, определенных в образовательной программе данной ступени обучения
школьников.

–             
дать представление о способах развертывания учебного материала, в
общих чертах показать методическую систему достижения целей, которые ставятся
при изучении предмета, описать средства их достижения.

       Например, общая характеристика
учебного предмета «Физика» в основной школе, может выглядеть так: «Школьный курс
физики – системообразующий для естественнонаучных учебных предметов, т. к.
физические законы лежат в основе содержания курсов химии, биологии, географии,
астрономии».

ЦЕЛИ КУРСА:

1.           
Развитие интересов и способностей учащихся на основе передачи им
знаний и опыта познавательной и творческой деятельности.

2.           
Формирование понимания учащимися смысла основных научных понятий и
законов физики, взаимосвязи между ними.

3.           
Формирование представлений о физической картине мира.

ЗАДАЧИ КУРСА:

1.           
Знакомство учащихся с методами научного познания и исследования
объектов и явлений природы.

2.           
Формирование у учащихся знаний о механических, тепловых,
электромагнитных и квантовых явлениях, физических величинах, характеризующих
эти явления и проводить опыты, выполнять лабораторные работы и
экспериментальные исследования с использованием измерительных приборов.

3.           
Формирование знаний об общенаучных понятиях, таких как природное
явление, эмпирически установленный факт, проблема, гипотеза, теоретический
вывод, результат экспериментальной проверки.

4.           
Формирование понимания отличий научных данных от непроверенной
информации, ценности науки для НТП.

Результаты обучения:

ЛИЧНОСТНЫЕ

–             
сформированость познавательных интересов, интеллектуальных и
творческих способностей;

–             
убежденность в возможности познания природы. В необходимости
разумного использования достижений науки и технологий для дальнейшего развития
человеческого общества, уважение к творцам науки и техники. Отношение к физике
как элементу общечеловеческой культуры;

–             
самостоятельность в приобретении новых знаний и практических
умений;

–             
готовность к выбору жизненного пути в соответствии с собственными
интересами;

–             
мотивация образовательной деятельности на основе
личностно-ориентированного подхода;

–             
формирование ценностного отношения друг к другу, учителю, авторам
открытий и изобретений, результатам обучения.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

–             
овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний,
организации учебной деятельности, постановки целей, планирования, самоконтроля
и оценки результатов своей деятельности, умениями предвидеть возможные
результаты своих действий;

–             
понимание различий между исходными фактами и гипотезами для их
объяснения, теоретическими моделями и реальными объектами, овладение УУД на
примерах гипотез для объяснения известных фактов и экспериментальной проверки
выдвигаемых гипотез, разработки теоретических моделей процессов и явлений;

–             
формирование умений воспринимать, перерабатывать и предъявлять
информацию в словесной, образной, символической формах;

–             
приобретение опыта самостоятельного поиска и отбора информации;

–             
развитие монологической и диалогической речи;

–             
освоение приемов действий в нестандартной ситуации;

–             
формирование умений работать в группе.

ЧАСТНЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ. Например:

–             
умения измерять расстояния, промежуток времени, скорость,
ускорение, массу, силу, импульс, работу силы, мощность, кинетическую энергию,
потенциальную энергию, температуру, количество теплоты и т.п.;

–             
понимание смысла основных физических законов и умения применять их
на практике: законы Ньютона, закон всемирного тяготения, законы Паскаля и
Архимеда, ЗСЭ и ЗСИ, закон сохранения электрического заряда. Закон Ома для
участка цепи, закон Джоуля-Ленца;

В качестве примера приведем
характеристику основных видов деятельности школьников при изучении раздела
«Механические явления» (тема «Динамика»).  

Динамика (30 ч.)
Основное содержание темы	Характеристика основных видов деятельности на уровне учебных действий
Явление инерции. Инертность. Первый закон Ньютона. Масса. Масса – мера инертности и мера способности тела к гравитационному взаимодействию. Методы измерения массы тел. Килограмм. Плотность вещества. Методы измерения плотности. Законы механического взаимодействия. Сила как мера взаимодействия. Сила – векторная величина. Второй закон Ньютона, третий закон Ньютона. Сила трения. Сила тяжести. Закон всемирного тяготения и т. д.	Измерять массу тел. Измерять плотность вещества Вычислять ускорение тела, силы, действующие на тело или массу на основе второго закона Ньютона измерять силу взаимодействия между двумя телами Измерять силу всемирного тяготения и т.д.

3.Требования
к уровню подготовки выпускников, обучающихся по данной программе –
структурный элемент программы, который представляет собой описание
целей-результатов обучения, выраженных в действиях обучающихся
(операциональных) и реально опознаваемых с помощью какого-либо инструмента
(диагностичных). Данный перечень целей-результатов включает предметные и 
универсальные учебные действия (личностные, коммуникативные, познавательные,
регулятивные). Основанием для выделения требований к уровню подготовки
обучающихся выступает Федеральный государственный образовательный стандарт  и
учебная программа, на базе которой разрабатывается Рабочая программа.

        Формулирование целей, понимаемых
как «нормативное» представление о результате деятельности, и задач учебного
предмета является весьма важным разделом программы. При постановке целей
учебного предмета должны быть учтены требования государственных стандартов, а
также заказ на образовательные услуги обучающихся и их родителей. Главными
целями при изучении физики являются те, которые характеризуют ведущие компоненты
содержания обучения: знания, способы деятельности, опыт ценностных отношений и
творческий опыт. Важно, чтобы цели и задачи понимались однозначно, были
диагностируемыми. Поэтому при разработке рабочей программы необходимо
планировать создание адекватных средств диагностики (оценки) степени достижения
целей и задач. Возможные варианты оценивания сформированности УУД и устных
ответов учащихся приведены в

Цели и задачи обучения поставлены
диагностично, если:

–             
дано настолько точное и определенное описание личностного
качества, которое формируется в результате изучения программы, что его можно
безошибочно отделить от других качеств личности;

–             
описан способ, «инструмент» для однозначного выявления
диагностируемого качества личности;

–             
возможно измерение развитости или интенсивности проявления
оцениваемого качества на основе данных контроля;

–             
существует шкала оценки качества, опирающаяся на результаты
измерения.

        Не допускается включение в число
учебных задач таких, которые относятся к процессу работы учителя и не указывают
на результаты деятельности учащегося (например, «познакомить…»,
«рассказать…», «сообщить…» и тому подобные).

Необходимо комплексно планировать каждый
урок по трем группам целей:

1.           
Педагогические цели: обучение, воспитание, развитие и социализация
– главные цели, направленные на развитие личности ребенка

2.           
Цели развития образовательного процесса, направленные на повышение
качества образования: диагностические, познавательные, исследовательские.

3.           
Цели саморазвития учителя: профессионального и личностного

Цели должны быть поставлены
операционально, т.е.:

a)           
формулирование максимально конкретного и измеряемого или
определяемого качественно желаемого результата;

b)          
ясность способа определения соответствия цели и результата;

c)           
определение времени достижения цели.

       Задачи предмета обычно группируются
как мировоззренческие, методологические, теоретические, развивающие,
воспитывающие, практические. Они выступают в качестве частных, относительно
самостоятельных способов достижения целей (подцелей). Кроме того, в учебной
программе может быть сформулирован круг типовых задач (в общей их постановке)
по всем разделам курса, которые должен научиться решать каждый учащийся.

        При формулировке целей и задач
учитываются требования к уровню образованности, компетентности учащихся по
предмету, предъявляемые после завершения изучения курса. В этих требованиях,
как правило, отражаются:

–             
основные идеи и система ценностей, формируемые учебным предметом;

–             
конечная система или комплекс знаний;

–             
перечень умений и навыков (способов деятельности);

–             
перечень проблем, которые учащиеся должны на­учиться решать,
творчески изучая физику.

        Прописываются основные знания,
умения и навыки, которыми должен овладеть обучающийся после изучения курса в
соответствии с государственными требованиями. Требования к уровню освоения
дисциплины формулируются в терминах «иметь представление», «знать» и «владеть».
Они должны отвечать требованиям определенности всех характеристик конечного
результата и контролируемости учебных достижений. Здесь же отражается
организация итогового контроля по данному курсу. В условиях подготовки к
реализации нового стандарта учитель должен уметь формулировать требования к
уровню сформированности УУД.

         Например, в проекте Федерального
государственного образовательного стандарта общего образования для среднего
(полного) общего образования указываются следующие требования к предметным
результатам освоения базового курса физики:

1)          
сформированность представлений о роли и месте физики в современной
научной картине мира; понимание физической сущности наблюдаемых во Вселенной
явлений; понимание роли физики в формировании кругозора и функциональной
грамотности человека для решения практических задач;

2)          
владение основополагающими физическими понятиями,
закономерностями, законами и теориями, уверенное пользование физической
терминологией и символикой;

3)          
владение основными методами научного познания; умение обрабатывать
результаты измерений. Обнаруживать зависимость, между физическими величинами,
объяснять полученные результаты и делать выводы;

4)          
сформированность умения решать физические задачи;

5)          
сформированность умения применять полученные знания на практике;

6)          
сформированность собственной позиции по отношению к физической
информации, получаемой из разных источников.

4.           
Учебно-тематический план. В
учебно-тематическом плане отражены темы курса, последовательность их изучения,
используемые организационные формы обучения и количество часов, выделяемых как
на изучение всего курса, так и на отдельные темы. Календарно-тематический план
может быть представлен в виде таблицы.

       Содержащиеся в таблице элементы
носят примерный характер. Он определяется особенностями класса, в котором
преподается предмет, спецификой самого учебного курса (например, необходимостью
проведения практических и лабораторных работ), особенностями методик и
технологий, используемых в процессе обучения. Так, при изучении физики на
старшей ступени обучения (особенно в профильных классах), можно планировать
лекции, семинары, зачеты. Кроме того, в учебно-тематический план могут быть
включены экскурсии, конференции и другие формы проведения занятий.

5.           
Содержание курса – структурный элемент
программы, включающий реферативное описание каждого раздела, согласно нумерации
в учебно-тематическом плане. Изложение учебного материала в заданной
последовательности предусматривает конкретизацию всех дидактических единиц
содержания.

        Таким образом, разработка рабочих
программ является достаточно сложной и многоплановой задачей, стоящей перед
учителем. Педагог должен уметь анализировать, диагностировать, прогнозировать,
проектировать ход учебного процесса, адаптировать существующие примерные
программы к особенностям этого процесса в данном образовательном учреждении,
данном классе (параллели). Только при таком подходе у обучающихся и у самого
учителя формируется целостное представление об изучаемом курсе физики.

Итак, для самостоятельной разработки РП
педагогу необходимо освоить несколько последовательных и взаимосвязанных этапов
деятельности.

        Первый этап условно можно назвать
стратегическим, он предусматривает распределение элементов содержания курса
физики с начала и до завершения его изучения. Этот этап целесообразно разбить
на несколько последовательных взаимообусловленных шагов:

–             
формулирование целей обучения с учетом требований государственных
стандартов, социального заказа;

–             
определение основных задач, решаемых в процессе обучения:
содержательных (предметных) и ориентированных на деятельностный подход
(формирование УУД);

–             
прогнозирование результатов, которые должны быть достигнуты по
завершению изучения курса физики;

–             
распределение и отбор содержания по годам изучения (объем,
последовательность, время, отводимое на изучение);

–             
определение результатов по итогам каждого года обучения;

–             
определение основных методик, технологий, форм проведения учебных
занятий с учетом возрастных особенностей школьников и содержания
образовательной программы конкретного образовательного учреждения;

–             
разработка содержания и форм промежуточного, итогового, рубежного
контроля, определение его периодичности.

       Второй этап условно можно назвать
тактическим, он предполагает составление годичного плана обучения. Работа на
втором этапе осуществляется в соответствии с теми же принципами, что и на
первом этапе.

       Третий этап (оперативный)
заключается в составлении календарно-тематического планирования. Календарно –
тематическое планирование можно представить в виде табл.1, 2.

Таблица №1 

Календарно-тематическое планирование

Сроки изучения	№ урока	Тема (раздел), количество часов	Планируемые результаты	Возможные виды деятельности	Возможные направления творческой деятельности
Предметные	УУД

Таблица №2

Дата	№ урока	Тема (раздел), количество часов	Тип урока	ФП*	ПР*	КОЦД*	МТБ*
План	Факт	Ученик научится	Ученик получит возможность научиться	Вид	Форма

^*Условные
обозначения:

ФП –  форма проведения (организации).

ПР  – планируемые результаты.

КОЦД – контрольно-оценочная деятельность.

МТБ – материально-техническая база.

       В некоторых случаях целесообразно в
таблицу календарно-тематического планирования включить графу, содержащую
элементы контрольно-измерительных материалов в соответствии с кодификатором ГИА
или ЕГЭ. Так, например,  в пособиях под редакцией М.Л. Корневич    предлагается 
следующая схема календарно-тематического планирования:

–             
Номер недели / урока

–             
Дата проведения

–             
Тема урока

–             
Элементы содержания

–             
Требования к уровню подготовки обучающихся (знания, умения)

–             
Основные виды деятельности (на уровне учебных действий)

–             
Виды контроля (измерители)

–             
Коды элементов содержания контрольно-измерительных материалов 
ГИА, ЕГЭ (КЭС КИМ)

–             
Коды проверяемых умений КИМ ГИА, ЕГЭ (КПУ КИМ)

–             
Домашнее задание.

Техническое
оформление рабочей программы

       
Текст набирается в редакторе Word for Windows шрифтом Times New Roman, кегль 12-14,
межстрочный интервал одинарный, переносы в тексте не ставятся, выравнивание по
ширине, абзац 1,25 см, поля со всех сторон 2 см; центровка заголовков и абзацы
в тексте выполняются при помощи средств Word, ориентация листа – книжная.
Таблицы вставляются непосредственно в текст.

        
Титульный лист считается первым, но не нумеруется, также как и листы
приложения. Календарно-тематическое  планирование представляется в виде
таблицы.

       
Список литературы строится в алфавитном порядке, с указанием  названия
издательства, года выпуска.

Утверждение
рабочей программы

       
Рабочая программа утверждается ежегодно в начале учебного года до 1 сентября
приказом директора образовательного учреждения.

Утверждение
Программы предполагает следующие процедуры:

–             
обсуждение
и принятие Программы на заседании кафедры или методического объединения
(результаты заносятся в протокол);

–             
утверждение
руководителем ОУ.

       
При несоответствии Программы установленным требованиям, которые отражаются в
локальных актах ОУ, например, в Положении о составлении РП, руководитель
образовательного учреждения накладывает резолюцию о необходимости доработки с
указанием конкретного срока исполнения.

        Все изменения, дополнения,
вносимые педагогом в Программу в течение учебного года, должны быть согласованы
с заместителем директора по УР.  

При таком подходе к организации
деятельности учителя по формированию рабочих программ, его деятельность в
процессе обучения школьников приобретает системный характер, ориентированный на
обеспечение качества физического образования и подготовку к реализации
образовательного стандарта нового поколения.

Литература

1.           
Примерные
программы основного общего образования. Физика. Естествознание[текст] / ‑ М.:
Просвещение, 2009. ‑ 80 с. ‑ (Стандарты второго поколения).

2.           
ФЗ
от 29.12.2012 № 273 -ФЗ «Об образовании в РФ» / ‑ М.: УЦ Перспектива. – 2013. ‑
224 с.

3.           
Примерная
основная программа образовательного учреждения. Основная школа [текст]  / Сост.
Е.С. Савинов. ‑ М.: Просвещение, 2011. ‑ 474 с. ‑ (Стандарты
второго поколения).

4.           
Словарь-справочник
по педагогике / Авт.-сост. В.А. Мижериков; под общ. ред.
П.И. Пидкасистого. ‑ М.: ТЦ Сфера, 2004. ‑ С. 306.

5.           
Данилова
Г.П. Региональные образовательные программы: содержание, структура, экспертиза,
условия реализации / Г.П. Данилова, М.Ю. Демидова,
И.П. Мирошниченко, В.С. Рохлов. ‑ М.: МИОО, 2010. ‑ 96 с.

6.           
Поташник
М.М. Требования к современному уроку. Методическое пособие /
М.М. Поташник. ‑ М.: Центр педагогического образования, 2008. ‑ С. 41-42.

7.           
Федеральный
государственный стандарт общего образования. Среднее (полное) общее
образование. Проект 15 апреля 2011 [электронный ресурс]. URL: standart.edu.ru./catalog.aspx. –
С.17-18.

8.           
Корневич
М.Л. Рабочие программы по физике. 7-11 классы [текст]/М.Л. Корневич. – М.: –
Илекса.- 2012.-334 с.

9.             
Корневич
М.Л. Рабочие программы по физике7-11 классы. Выпуск 2.. [текст]/М.Л. Корневич. 
– М.: – Илекса.- 2012.-380 с.

Слайд 1

Методические рекомендации для учителей

Слайд 2

Основой образовательной деятельности в образовательном учреждении является учебная программа – нормативный документ, в котором представлены основные знания, умения и навыки, подлежащие усвоению по учебным предметам и дисциплинам. Она включает перечень тем и их содержание, рекомендации по количеству времени на каждую тему, распределение их по годам обучения.

Слайд 3

Примерная (типовая) учебная программа Авторская программа Рабочая программа

Слайд 4

Примерная программа является ориентиром для составления авторских учебных программ и учебников, может использоваться при тематическом планировании учебного курса. Примерная программа определяет инвариантную (обязательную) часть учебного курса, за пределами которого остается возможность авторского выбора вариативной составляющей содержания образования

Слайд 5

Документ, созданный на основе государственного образовательного стандарта и Примерной программы и имеющий авторскую концепцию построения содержания учебного курса. Авторская программа разрабатывается одним или группой авторов. Для Авторской программы характерны оригинальная концепция и построение содержания. Внедрению в практику работы общеобразовательных учреждений Авторской программы предшествует ее экспертиза и апробация.

Слайд 6

Учебная программа, разработанная педагогом на основе Примерной для конкретного образовательного учреждения и определенного класса (группы), имеющая изменения и дополнения в содержании, последовательности изучения тем, количестве часов, использовании организационных форм обучения и т.п.

Слайд 7

титульный лист; пояснительная записка; требования к уровню подготовки учащихся; учебно-тематический план; содержание программы учебного курса; средства контроля; учебно-методические средства обучения.

Слайд 8

Полное наименование образовательного учреждения; гриф утверждения программы; название учебного курса; Ф.И.О. педагога, разработавшего и реализующего учебный курс; класс (параллель), которым изучается учебный курс; год составления программы.

Слайд 10

Название, автор и год издания конкретной программы (примерной, авторской), на основе которой разработана Рабочая программа; цели и задачи данной программы обучения в области формирования системы знаний, умений (задачи формулируются в соответствии со стандартом и с учетом данного образовательного учреждения); изменения, внесенные в примерную и авторскую программу, и их обоснование; количество учебных часов, на которое рассчитана Рабочая программа, в т.ч. количество часов для проведения контрольных, лабораторных, практических работ, экскурсий, проектов исследований; особенности, предпочтительные формы организации учебного процесса и их сочетание, а также преобладающие формы текущего контроля знаний, умений, навыков . Пояснительная записка должна быть лаконичной.

Слайд 11

представляют собой описание целей-результатов обучения, выраженных в действиях учащихся и реально опознаваемых с помощью какого-либо инструмента. Данный перечень целей-результатов обучения включает специальные предметные и общие учебные умения и способы деятельности. Основанием для выделения требований к уровню подготовки учащихся выступает государственный образовательный стандарт общего образования и учебная программа (примерная или авторская), на базе которой разрабатывается Рабочая программа. Поэтому требования к уровню подготовки учащихся, прописанные в Рабочей программе, должны быть не ниже требований, сформулированных в федеральном компоненте государственного стандарта общего образования и учебной программе, принятой за основу.

Слайд 13

отражает последовательность изучения разделов и тем программы, показывает распределение учебных часов по разделам и темам, определяет проведение зачетов, контрольных, практических и других видов работ за счет времени, предусмотренного максимальной учебной нагрузкой. Составляется учебно-тематический план на весь срок обучения (обычно на учебный год). Учебно-тематический план оформляется в виде таблицы.

Слайд 15

включает реферативное описание каждого раздела согласно нумерации в учебно-тематическом плане. Изложение учебного материала в заданной последовательности предусматривает конкретизацию всех дидактических единиц содержания.

Слайд 16

Содержание Тема 1. Введение. Физика и физические методы изучения природы.(4 ч.) Что изучает физика. Физические явления. Наблюдения, опыты, измерения. Погрешности измерений. Физика и техника. Демонстрации. 1. Примеры физических явлений 2. Наборы тел, имеющих одинаковую форму, но разные размеры, одинаковый объём, но разную форму. 3. Измерительные приборы. 4. Современные электронные устройства. Лабораторные работы. 1. Определение цены деления измерительного прибора и измерение объёма жидкости с учетом абсолютной погрешности Тема 2. Первоначальные сведения о строении вещества(6 ч) Молекулы. Диффузия. Движение молекул. Броуновское движение. Притяжение и отталкивание молекул. Различные состояния вещества и их объяснение на основе молекулярно-кинетических представлений. Демонстрации. 5. Опыты по рисункам 16,17,18,19 в учебнике. 6. Модели молекул воды, кислорода, водорода.

Слайд 18

включают систему контролирующих материалов (тестовых материалов, контрольных работ, вопросов для зачета и др.) для оценки освоения школьниками планируемого содержания, представленного в виде перечня действий учащихся как целей-результатов обучения. Количество контролирующих материалов определяется учебно-тематическим планом. Так, если учебно-тематический план предусматривает проведение 5 контрольных работ, то и к Рабочей программе прилагается 5 пакетов контрольных работ. Письменные контролирующие материалы могут включать кодификатор (спектр проверяемых умений), варианты работ, схему анализа работы. Устные – перечень вопросов и заданий.

Слайд 19

Лабораторных работ- 1 1 Контроль и оценка результатов освоения учебной дисциплины осуществляется преподавателем в процессе проведения лабораторных работ, тестирования, контрольных работ, диагностических работ, а также выполнения обучающимися индивидуальных заданий, проектов, исследований. рабочая доска; наглядные пособия (учебники, опорные конспекты-плакаты, стенды, карточки, раздаточный материал, комплекты лабораторных работ). Технические средства обучения: ПК, видеопроектор, проекционный экран.

автор: Филатова Елена Борисовна

учитель физики МБОУ СОШ №105

Рабочая программа учебного предмета “Физика” для основного общего образования

Рабочая программа 

 учебного предмета «Физика»

для основного общего образования 

Срок освоения программы 3 года (с 7 по 9 класс)

• Пояснительная записка

Рабочая программа по учебному предмету «Физика»  составлена в соответствии с ФГОС ООО (приказ Минобрнауки РФ от 17.12.2010 г. № 1897 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования», с учетом изменений внесенных приказами Минобрнауки РФ от 29.12.2014  № 1644, от 31.12.2015 № 1577, приказ Минпросвещения России от 11.12.2020 №712), с учетом примерной основной общеобразовательной программы основного общего образования.  

   При разработке РП использованы материалы: 

Физика. 7-9 классы: рабочая программа к линии УМК А. В. Перышкин,  Е. М. Гутник: учебно-методическое пособие – М. Дрофа,  2017.

Физика. 7кл. Методическое пособие/ Н.В. Филонович. –  М. Дрофа, 2015.

Физика. 8 класс. Методическое пособие/ Н.В. Филонович. – М.: Дрофа, 2015.

Физика. 9кл. Методическое пособие/ Е.М. Гутник, О.А. Черникова. – М. Дрофа, 2016.

   Рабочая программа является частью ООП  МБОУ СОШ № 105 и  конкретизирует содержание и особенности реализации  курса физики  на уровне ООО.

Цели изучения предмета  на уровне ООО:

• усвоение учащимися смысла основных понятий и законов физики, взаимосвязи между ними;

• формирование системы научных знаний о природе, ее фундаментальных законах для построения представления о физической картине мира;

• систематизация знаний о многообразии объектов и явлений природы, о закономерностях процессов и о законах физики для осознания возможности разумного использования достижений науки в дальнейшем развитии цивилизации;

• формирование убежденности в познаваемости окружающего мира и достоверности научных методов его изучения;

• организация экологического мышления и ценностного отношения к природе;

• развитие познавательных интересов и творческих способностей учащихся, а также интереса к расширению и углублению физических знаний и выбора физики как профильного предмета.

Достижение целей обеспечивается решением следующих задач:

• знакомство учащихся с методом научного познания и методами исследования объектов и явлений природы;

• приобретение учащимися знаний о механических, тепловых, электромагнитных и квантовых явлениях, физических величинах, характеризующих эти явления;

• формирование у учащихся умений наблюдать природные явления и выполнять опыты, лабораторные работы и экспериментальные исследования с использованием измерительных приборов, широко применяемых в практической жизни;

• овладение учащимися такими общенаучными понятиями, как природное явление, эмпирически установленный факт, проблема, гипотеза, теоретический вывод, результат экспериментальной проверки; 
• понимание учащимися отличий научных данных от непроверенной информации, ценности науки для удовлетворения бытовых, производственных и культурных потребностей человека.

Программа реализуется на базовом уровне.

• Общая характеристика учебного предмета

      Школьный курс физики — системообразующий для естественнонаучных предметов, поскольку физические законы, лежащие в основе мироздания, являются основой содержания курсов химии, биологии, географии и астрономии. 

 Физика вооружает школьников научным методом познания, позволяющим получать объективные знания об окружающем мире.

     Физическое образование в основной школе должно обеспечить формирование у обучающихся представлений о научной картине мира – важного ресурса научно-технического прогресса, ознакомление обучающихся с физическими и астрономическими явлениями, основными принципами работы механизмов, высокотехнологичных устройств и приборов, развитие компетенций в решении инженерно-технических и научно-исследовательских задач.

      Освоение учебного предмета «Физика» направлено на развитие у обучающихся представлений о строении, свойствах, законах существования и движения материи, на освоение обучающимися общих законов и закономерностей природных явлений, создание условий для формирования интеллектуальных, творческих, гражданских, коммуникационных, информационных компетенций. Обучающиеся овладеют научными методами решения различных теоретических и практических задач, умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать и анализировать полученные результаты, сопоставлять их с объективными реалиями жизни.

Учебный предмет «Физика» способствует формированию у обучающихся умений безопасно использовать лабораторное оборудование, проводить естественно-научные исследования и эксперименты, анализировать полученные результаты, представлять и научно аргументировать полученные выводы.

Изучение строения вещества в 7 классе создает представления о познаваемости явлений, их обусловленности, о возможности непрерывного углубления и пополнения знаний: молекула— атом; строение атома — электрон. Далее эти знания используются при изучении массы, плотности, давления газа, закона Паскаля, объяснении изменения атмосферного давления. В 8 классе продолжается использование знаний о молекулах при изучении тепловых явлений. Сведения по электронной теории вводятся в разделе «Электрические явления». Далее изучаются электромагнитные и световые явления. В 7 и 8 классах происходит знакомство с физическими явлениями, методом научного познания, формирование основных физических понятий, приобретение умений измерять физические величины, проводить лабораторный эксперимент по заданной схеме.

Курс физики 9 класса расширяет и систематизирует знания по физике, полученные учащимися в 7 и 8 классах, поднимая их на уровень законов. В 9 классе начинается изучение основных физических законов, лабораторные работы становятся более сложными, школьники учатся планировать эксперимент самостоятельно. Новым в содержании курса 9 класса является включение астрофизического материала в соответствии с требованиями ФГОС. Также в соответствии с новой концепцией учебного предмета «Физика увеличено количество часов на изучение раздела «Квантовая физика» в 9 классе.

      В соответствии с учебным планом школы курсу физики предшествует курс начальной школы «Окружающий мир», включающий некоторые знания из области физики и астрономии. В 5—6 классах возможно преподавание курса «Введение в естественно-научные предметы. Естествознание», который можно рассматривать как пропедевтику курса физики. В свою очередь, содержание курса физики основной школы, являясь базовым звеном в системе непрерывного естественно-научного образования, служит основой для последующей уровневой и профильной дифференциации.

Изучение предмета «Физика» в части формирования у обучающихся научного мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), освоения практического применения научных знаний физики в жизни основано на межпредметных связях с предметами: «Математика», «Информатика», «Химия», «Биология», «География», «Экология», «Основы безопасности жизнедеятельности», «История», «Литература» и др. 

Обеспечить достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы, создать основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, видов и способов деятельности должен системно-деятельностный подход. В соответствии с этим подходом именно активность обучающихся признается основой достижения развивающих целей образования — знания не передаются в готовом виде, а добываются учащимися в процессе познавательной деятельности.

Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в основной школе является включение учащихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность, которая имеет следующие особенности:

1) цели и задачи этих видов деятельности учащихся определяются как их личностными мотивами, так и социальными.

Это означает, что такая деятельность должна быть направлена не только на повышение компетентности подростков в предметной области определенных учебных дисциплин, не только

на развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость для других;

2) учебно-исследовательская и проектная деятельность должна быть организована таким образом, чтобы учащиеся смогли реализовать свои потребности в общении со значимыми, референтными группами одноклассников, учителей и т. д.

Строя различного рода отношения в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности, подростки овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от одного вида общения к другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе;

3) организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности.

В этих видах деятельности могут быть востребованы практически любые способности подростков, реализованы личные пристрастия к тому или иному виду деятельности.

• Описание места учебного предмета в учебном плане ОУ

       Учебный предмет «Физика»  включен в обязательную часть учебного плана, относится к предметной области   «Естественно-научные предметы»

Годы обучения	Количество часов в неделю	Количество учебных недель	Всего часов за учебный год
7 класс	2	34	68
8 класс	2	35	70
9 класс	3	34	102

• Личностные, метапредметные и предметные  результаты освоения учебного предмета

Личностными результатами обучения физике в основной школе являются:

• сформированность познавательных интересов на основе развития интеллектуальных и творческих способностей обучающихся;
• убежденность в возможности познания природы, в необходимости разумного использования достижений науки и технологий для дальнейшего развития человеческого общества, уважение к творцам науки и техники, отношение к физике как элементу общечеловеческой культуры;
• самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений;
• готовность к выбору жизненного пути в соответствии с собственными интересами и возможностями;
• мотивация образовательной деятельности школьников на основе личностно ориентированного подхода;
• формирование ценностных отношений друг к другу, учителю, авторам открытий и изобретений, результатам обучения.

Для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья:

1) для глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся:

• способность к социальной адаптации и интеграции в обществе, в том числе при реализации возможностей коммуникации на основе словесной речи (включая устную коммуникацию), а также, при желании, коммуникации на основе жестовой речи с лицами, имеющими нарушения слуха;

2) для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата:

• владение навыками пространственной и социально-бытовой ориентировки;
• умение самостоятельно и безопасно передвигаться в знакомом и незнакомом пространстве с использованием специального оборудования;
• способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно- пространственной организации;
• способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

3) для обучающихся с расстройствами аутистического спектра:

• формирование умения следовать отработанной системе правил поведения и взаимодействия в привычных бытовых, учебных и социальных ситуациях, удерживать границы взаимодействия;
• знание своих предпочтений (ограничений) в бытовой сфере и сфере интересов.

Метапредметные результаты обучения физике в основной школе включают межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные).

Межпредметные понятия

Условием формирования межпредметных понятий, таких, как система, факт, закономерность, феномен, анализ, синтез является овладение обучающимися основами читательской компетенции, приобретение навыков работы с информацией, участие в проектной деятельности. В основной школе продолжается работа по формированию и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании образа «потребного будущего».

При изучении физики обучающиеся усовершенствуют приобретенные навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:

• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свертывание выделенных фактов, мыслей;
• представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.

В ходе изучения физики обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределенности. Они получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.

Регулятивные УУД

1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. 

Обучающийся сможет:

• анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
• идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
• выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат;
• ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;
• формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;
• обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.

1. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. 

Обучающийся сможет:

• определять  необходимые  действие(я)   в   соответствии   с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;
• обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;
• определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи;
• выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);
• выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;
• составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
• определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения;
• описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения практических задач определенного класса;
• планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.

1. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения  результата,  определять  способы  действий  в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. 

Обучающийся сможет:

• определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
• систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности;
• отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
• оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата;
• находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
• работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата;
• устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и  характеристиками  процесса  деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
• сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.

1. Умение оценивать правильность выполнения учебной за- дачи, собственные возможности ее решения.

 Обучающийся сможет:

• определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
• анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи;
• свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;
• оценивать продукт своей деятельности по  заданным  и/или самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
• обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
• фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.

1. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.

 Обучающийся сможет:

• наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
• соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы;
• принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
• самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;
• ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;
• демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения  (устранения  эмоциональной  напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения психофизиологической реактивности).

Познавательные УУД

1. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии)  и делать выводы.

 Обучающийся сможет:

• подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;
• выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;
• выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;
• объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
• выделять явление из общего ряда других явлений;
• определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;
• строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям;
• строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;
• излагать полученную  информацию,  интерпретируя  ее в контексте решаемой задачи;
• самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности информации;
• вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);
• выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные / наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;
• делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.

1. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. 

Обучающийся сможет:

• обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
• определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;
• создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
• строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
• создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с ситуацией;
• преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;
• переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;
• строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;
• строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
• анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/ результата.

1. Смысловое чтение. 

Обучающийся сможет:

• находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
• ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;
• устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
• резюмировать главную идею текста;
• критически оценивать содержание и форму текста.

1. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.

 Обучающийся сможет:

• определять свое отношение к природной среде;
• анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;
• проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
• прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого фактора;
• распространять  экологические  знания  и  участвовать  в практических делах по защите окружающей среды;
• выражать свое отношение к природе через рисунки, сочи- нения, модели, проектные работы.

1. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем.

 Обучающийся сможет:

• определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
• осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
• формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов поиска;
• соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.

Коммуникативные УУД

1. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.

 Обучающийся сможет:

• определять возможные роли в совместной деятельности;
• играть определенную роль в совместной деятельности;
• принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
• определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;
• строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
• корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);
• критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
• предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
• выделять общую точку зрения в дискуссии;
• договариваться о  правилах  и  вопросах  для  обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей;
• организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,  распределять  роли,  договариваться  друг  с другом и т. д.);
• устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.

1. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной ре- чью, монологической контекстной речью. 

      Обучающийся сможет:

• определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
• отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе    и т. д.);
• представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;
• соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;
• высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;
• принимать решение в ходе диалога и согласовывать его    с собеседником;
• создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств;
• использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков своего выступления;
• использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под руководством учителя;
• делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.

1. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее — ИКТ). 

Обучающийся сможет:

• целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
• выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями коммуникации;
• выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения задачи;
• использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, на- писание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
• использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
• создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.

Для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья:

1) для глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся:

– владение навыками определения и исправления специфических ошибок (аграмматизмов) в письменной и устной речи;

2) для обучающихся с расстройствами аутистического спектра:

– формирование способности планировать, контролировать и оценивать собственные

учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации при сопровождающей помощи педагогического работника и организующей помощи тьютора;

– формирование умения определять наиболее эффективные способы достижения результата при сопровождающей помощи педагогического работника и организующей помощи тьютора;

– формирование умения выполнять действия по заданному алгоритму или образцу при сопровождающей помощи педагогического работника и организующей помощи тьютора;

– формирование умения оценивать результат своей деятельности в соответствии с заданными эталонами при организующей помощи тьютора;

– формирование умения адекватно реагировать в стандартной ситуации на успех и неудачу, конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха при организующей помощи тьютора;

– развитие способности самостоятельно обратиться к педагогическому работнику (педагогу- психологу, социальному педагогу) в случае личных затруднений в решении какого-либо вопроса;

– формирование умения активного использования знаково-символических средств для представления информации об изучаемых объектах и процессах, различных схем решения учебных и практических задач при организующей помощи педагога-психолога и тьютора;

– развитие способности самостоятельно действовать в соответствии с заданными эталонами при поиске информации в различных источниках, критически оценивать и интерпретировать получаемую информацию из различных источников.

В соответствии с требованиями ФГОС ООО предметные результаты освоения предмета «Физика» отражают:

для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья:

• владение основными доступными методами научного познания, используемыми в физике: наблюдение, описание, измерение, эксперимент;
• умение обрабатывать результата измерений, обнаруживать зависимость между физическими величинами, объяснять полученные результата и делать выводы;
• владение доступными методами самостоятельного планирования и проведения физических экспериментов, описания и анализа полученной измерительной информации, определения достоверности полученного результата;

 для слепых и слабовидящих обучающихся: владение правилами записи физических формул рельефно-точечной системы обозначений Л. Брайля.

Предметные результаты обучения физике в основной школе представлены в содержании курса по темам.

Раздел учебного курса	Ученик научится	Ученик получит возможность научиться
	7 класс
Введение	владеть экспериментальными методами исследования при определении цены деления шкалы прибора и погрешности измерения; понимать роль ученых нашей страны в развитии современной физики и влиянии на технический и социальный прогресс. понимать физические термины: тело, вещество, материя; уметь проводить наблюдения физических явлений; измерять физические величины: расстояние, промежуток времени, температуру; – соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и лабораторным оборудованием; – понимать смысл основных физических терминов: физическое тело, физическое явление, физическая величина, единицы измерения;	сравнивать точность измерения физических величин по величине их относительной погрешности при проведении  прямых измерений;
Первоначальные сведения о строении вещества	понимать и объяснять физические явления: диффузия, большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и твердых тел; владеть экспериментальными методами исследования при определении размеров малых тел; понимать причины броуновского движения, смачивания и несмачивания тел; различия в молекулярном строении твердых тел, жидкостей и газов; пользоваться СИ и переводить единицы измерения физических величин в кратные и дольные единицы; использовать полученные знания в повседневной жизни (быт, экология, охрана окружающей среды).	воспринимать информацию физического содержания в научно-популярной литературе и средствах массовой информации, критически оценивать полученную информацию, анализируя ее содержание и данные об источнике информации;
Взаимодействия тел	— понимать и объяснять физические явления: механическое движение, равномерное и неравномерное движение, инерция, всемирное тяготение; измерять скорость, массу, силу, вес, силу трения скольжения, силу трения качения, объем, плотность тела, равнодействующую двух сил, действующих на тело и направленных в одну и в противоположные стороны; владеть экспериментальными методами исследования зависимости: пройденного пути от времени, удлинения пружины от приложенной силы, силы тяжести тела от его массы, силы трения скольжения от площади соприкосновения тел и силы нормального давления; понимание смысла основных физических законов: закон всемирного тяготения, закон Гука; владеть способами выполнения расчетов при нахождении: скорости (средней скорости), пути, времени, силы тяжести, веса тела, плотности тела, объема, массы, силы упру- гости, равнодействующей двух сил, направленных по одной прямой; находить связь между физическими величинами: силой тяжести и массой тела, скорости со временем и путем, плотности тела с его массой и объемом, силой тяжести и весом тела; переводить физические величины из несистемных в СИ и наоборот; понимать принципы действия динамометра, весов, встречающихся в повседневной жизни, и способы обеспечения безопасности при их использовании; использовать полученные знания в повседневной жизни (быт, экология, охрана окружающией среды)	самостоятельно проводить косвенные измерения и исследования физических величин с использованием различных способов измерения физических величин, выбирать средства измерения с учетом необходимой точности измерений, обосновывать выбор способа измерения, адекватного поставленной задаче, проводить оценку достоверности полученных результатов;
Давление твердых тел, жидкостей и газов	понимать и объяснять физические явления: атмосферное давление, давление жидкостей, газов и твердых тел, плавание тел, воздухоплавание, расположение уровня жидкости в сообщающихся сосудах, существование воздушной оболочки Землю; способы уменьшения и увеличения давления; измерять: атмосферное давление, давление жидкости на дно и стенки сосуда, силу Архимеда; владеть экспериментальными методами исследования зависимости: силы Архимеда от объема вытесненной телом воды, условий плавания тела в жидкости от действия силы тяжести и силы Архимеда; понимать смысл основных физических законов и уметь применять их на практике: закон Паскаля, закон Архимеда; понимать принципы действия барометра-анероида, манометра, поршневого жидкостного насоса, гидравлического пресса и способы обеспечения безопасности при их использовании; владеть способами выполнения расчетов для нахождения: давления, давления жидкости на дно и стенки сосуда, силы Архимеда в соответствии с поставленной задачей на основании использования законов физики; использовать полученные знания в повседневной жизни (экология, быт, охрана окружающей среды)	использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов; создавать собственные письменные и устные сообщения о физических явлениях на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности  удитории сверстников.
Работа и мощность. Энергия	понимать и объяснять физические явления: равновесие тел, превращение одного вида механической энергии в другой; измерять: механическую работу, мощность, плечо силы, момент силы, КПД, потенциальную и кинетическую энергию; владеть экспериментальными методами исследования при определении соотношения сил и плеч, для равновесия рычага; понимать смысл основного физического закона: закон сохранения энергии; понимать принципы действия рычага, блока, наклонной плоскости и способы обеспечения безопасности при их использовании; владеть способами выполнения расчетов для нахождения: механической работы, мощности, условия равновесия сил на рычаге, момента силы, КПД, кинетической и потенциальной энергии; использовать полученные знания в повседневной жизни (экология, быт, охрана окружающей среды).	Осознавать ценность научных исследований, роль физики в расширении представлений об окружающем мире и ее вклад в улучшение качества жизни
	8 класс
Тепловые явления	понимать и объяснять физические явления: конвекция, излучение, теплопроводность, изменение внутренней энергии тела в результате теплопередачи или работы внешних сил, испарение (конденсация) и плавление (отвердевание) вещества, охлаждение жидкости при испарении, кипение, выпадение росы; измерять: температуру, количество теплоты, удельную теплоемкость вещества, удельную теплоту плавления вещества, влажность воздуха; владеть экспериментальными методами исследования: зависимости относительной влажности воздуха от давления водяного пара, содержащегося в воздухе при данной температуре; давления насыщенного водяного пара; определения удельной теплоемкости вещества; понимать принципы действия конденсационного и волосного гигрометров, психрометра, двигателя внутреннего сгорания, паровой турбины и способы обеспечения безопасности при их использовании; понимать смысл закона сохранения и превращения энергии в механических и тепловых процессах и уметь применять его на практике; владеть способами выполнения расчетов для нахождения: удельной теплоемкости, количества теплоты, необходимого для нагревания тела или выделяемого им при охлаждении, удельной теплоты сгорания топлива, удельной теплоты плавления, влажности воздуха, удельной теплоты парообразования и конденсации, КПД теплового двигателя; использовать полученные знания в повседневной жизни (экология, быт, охрана окружающей среды)	использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить примеры экологических последствий работы двигателей внутреннего сгорания, тепловых и гидроэлектростанций; различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер фундаментальных физических законов (закон сохранения энергии в тепловых процессах) и ограниченность использования частных законов; находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с использованием математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Электрические явления	понимать и объяснять физические явления: электризация тел, нагревание проводников электрическим током, электрический ток в металлах, электрические явления с позиции строения атома, действия электрического тока; измерять: силу электрического тока, электрическое напряжение, электрический заряд, электрическое сопротивление; владеть экспериментальными методами исследования зависимости: силы тока на участке цепи от электрического напряжения электрического сопротивления проводника от его длины, площади поперечного сечения и материала; понимать смысл основных физических законов и уметь применять их на практике: закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка цепи, закон Джоуля—Ленца; понимать принципы действия электроскопа, электрометра, гальванического элемента, аккумулятора, фонарика, реостата, конденсатора, лампы накаливания и способы обеспечения безопасности при их использовании; владеть способами выполнения расчетов для нахождения: силы тока, напряжения, сопротивления при параллельном и последовательном соединении проводников, удельного сопротивления проводника, работы и мощности электрического тока, количества теплоты, выделяемого проводником с током, емкости конденсатора, работы электрического поля конденсатора, энергии конденсатора; использовать полученные знания в повседневной жизни (экология, быт, охрана окружающей среды, техника безопасности)	осознавать ценность научных исследований, роль физики в расширении представлений об окружающем мире и ее вклад в улучшение качества жизни; различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер фундаментальных законов (закон сохранения электрического заряда) и ограниченность использования частных законов (закон   Ома   для участка цепи, закон Джоуля-Ленца и др.); использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки  доказательств выдвинутых гипотез и   теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов
Электромагнитные явления	понимать и объяснять физические явления: намагниченность железа и стали, взаимодействие магнитов, взаимодействие проводника с током и магнитной стрелки, действие магнитного поля на проводник с током; владеть экспериментальными методами исследования зависимости магнитного действия катушки от силы тока в цепи; использовать полученные знания в повседневной жизни (экология, быт, охрана окружающей среды, техника безопасности).	осознавать ценность научных исследований, роль физики в расширении представлений об окружающем мире и ее вклад в улучшение качества жизни
Световые явления	понимать и объяснять физические явления: прямолинейное распространение света, образование тени и полутени, отражение и преломление света; измерять фокусное расстояние собирающей линзы, оптическую силу линзы; владеть экспериментальными методами исследования зависимости: изображения от расположения лампы на различных расстояниях от линзы, угла отражения от угла падения света на зеркало; понимать смысл основных физических законов и уметь применять их на практике: закон отражения света, закон преломления света, закон прямолинейного распространения света; различать фокус линзы, мнимый фокус и фокусное расстояние линзы, оптическую силу линзы и оптическую ось линзы, собирающую и рассеивающую линзы, изображения, даваемые собирающей и рассеивающей линзой; использовать полученные знания в повседневной жизни (экология, быт, охрана окружающей среды).	использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов; создавать собственные письменные и устные сообщения о физических явлениях на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников.
	9 класс
Законы взаимодействия и  движения тел	понимать и описывать, и объяснять физические явления: поступательное движение, смена дня и ночи на Земле, свободное падение тел, невесомость, движение по окружности с постоянной по модулю скоростью; давать определения/описания физических понятий: относительность движения, геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира; первая космическая скорость, реактивное движение; физических моделей: материальная точка, система отсчета; физических величин: перемещение, скорость равномерного прямолинейного движения, мгновенная скорость и ускорение при равноускоренном прямолинейном движении, скорость и центростремительное ускорение при равномерном движении тела по окружности, импульс; понимать смысла основных физических законов: законы Ньютона, закон всемирного тяготения, закон сохранения импульса, закон сохранения энергии и применять их на практике; приводить примеры технических устройств и живых организмов, в основе перемещения которых лежит принцип реактивного движения; знание и объяснять устройство и действие космических ракет- носителей; измерять: мгновенную скорость и ускорение при равноускоренном прямолинейном движении, центростремительное ускорение при равномерном движении по окружности; использовать полученные знания в повседневной жизни (быт, экология, охрана окружающей среды).	использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить примеры практического использования физических знаний о механических явлениях и физических законах; примеры использования возобновляемых источников энергии; экологических последствий исследования космического пространств; различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии, закон сохранения импульса, закон всемирного тяготения) и ограниченность использования частных законов (закон Гука, Архимеда и др)
Механические колебания и волны. Звук	понимать и описывать, и объяснять физические явления: колебания математического и пружинного маятников, резонанс (в том числе звуковой), механические волны, длина волны, отражение звука, эхо; давать определения физическим понятиям: свободные колебания, колебательная система, маятник, затухающие колебания, вынужденные колебания, звук и условия его распространения; физических величин: амплитуда, период и частота колебаний, собственная частота колебательной системы, высота, [тембр], громкость звука, скорость звука; физических моделей: [гармонические колебания], математический маятник; — владеть экспериментальными методами исследования зависимости периода и частоты колебаний маятника от длины его нити.	давать определения физическим понятиям: тембр звука, гармонические колебания; находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на основе имеющихся знаний по механике с использованием математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Электромагнитное поле	понимать и описывать, и объяснять физические явления/процессы: электромагнитная индукция, самоиндукция, преломление света, дисперсия света, поглощение и испускание света атомами, возникновение линейчатых спектров испускания и поглощения; давать определения/описания  физическим понятиям: магнитное поле, линии магнитной индукции, однородное и неоднородное магнитное поле, магнитный поток, переменный электрический ток, электромагнитное поле, электромагнитные волны, электромагнитные колебания, радиосвязь, видимый свет; физическим величинам: магнитная индукция, индуктивность, период, частота и амплитуда электромагнитных колебаний, показатели преломления света; формулировать, понимать смысл и применять закон преломления света и правило Ленца, квантовые постулаты Бора; понимать назначение, устройство и принцип действия технических устройств: электромеханический индукционный генератор переменного тока, трансформатор, колебательный контур, детектор, спектроскоп, спектрограф	Понимать суть метода спектрального анализа и его возможности; использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими  устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить примеры влияния электромагнитных излучений на живые организмы;
Строение атома и атомного ядра	понимать и описывать, и объяснять физические явления: радиоактивность, ионизирующие излучения; давать определения/описания физических понятий: радиоактивность, альфа-, бета- и гамма-частицы; физических моделей: модели строения атомов, предложенные Д. Томсоном и Э. Резерфордом; протонно- нейтронная модель атомного ядра, модель процесса деления ядра атома урана; физических величин: поглощенная доза излучения, коэффициент качества, эквивалентная доза, период полураспада; приводить примеры и объяснять устройство и принцип действия технических устройств и установок: счетчик Гейгера, камера Вильсона, пузырьковая камера, ядерный реактор на медленных нейтронах; измерять: мощность дозы радиоактивного излучения бытовым дозиметром; формулировать, понимать смысл и применять: закон сохранения массового числа, закон сохранения заряда, закон радиоактивного распада, правило смещения; владеть экспериментальными методами исследования в процессе изучения зависимости мощности излучения продуктов распада радона от времени; понимать суть экспериментальных методов исследования частиц; использовать полученные знания в повседневной жизни (быт, экология, охрана окружающей среды, техника безопасности и др.).	использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с приборами и техническими устройствами (счетчик ионизирующих частиц, дозиметр), для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы; приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы; понимать принцип действия дозиметра и различать условия его использования; понимать экологические проблемы, возникающие при использовании атомных электростанций, и пути решения этих проблем, перспективы использования управляемого   термоядерного синтеза
Элементы астрономии	указывать названия планет Солнечной системы; различать основные признаки суточного вращения звездного неба, движения Луны, Солнца и планет относительно звезд; понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами мира	указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планет-гигантов; малых тел Солнечной системы и больших планет; пользоваться картой звездного неба при наблюдениях звездного неба; различать основные характеристики звезд (размер, цвет, температура) соотносить цвет звезды с ее температурой; различать гипотезы о происхождении Солнечной системы

• Содержание учебного предмета

7 класс

Введение

Физика — наука о природе. Физические явления. Физические свойства тел. Наблюдение и описание физических явлений. Физические величины. Измерения физических величин: длины, времени, температуры. Физические приборы. Международная система единиц. Точность и погрешность измерений. Физика и техника.

Лабораторные работы:

1. Определение цены деления измерительного прибора.

Первоначальные сведения о строении вещества

Строение вещества. Опыты, доказывающие атомное строение вещества. Тепловое движение атомов и молекул. Броуновское движение. Диффузия в газах, жидкостях и твердых телах. Взаимодействие частиц вещества. Агрегатные состояния вещества. Модели строения твердых тел, жидкостей и газов. Объяснение свойств газов, жидкостей и твердых тел на основе молекулярно- кинетических представлений.

Лабораторные работы:

1. Измерение размеров малых тел.

Взаимодействия тел Механическое движение. Траектория. Путь. Равномерное и неравномерное движение. Скорость. Графики зависимости пути и модуля скорости от времени движения. Инерция. Инертность тел. Взаимодействие тел. Масса тела. Измерение массы тела. Плотность вещества. Сила. Сила тяжести. Сила упругости. Закон Гука. Вес тела. Связь между силой тяжести и массой тела. Сила тяжести на других планетах. Динамометр. Сложение двух сил, направленных по одной прямой. Равнодействующая двух сил. Сила трения. Физическая природа небесных тел Солнечной системы.

Лабораторные работы:

1. Измерение массы тела на рычажных весах.
2. Измерение объема тела.
3. Определение плотности твердого тела.
4. Градуирование пружины и измерение сил динамометром.
5. Выяснение зависимости силы трения скольжения от площади соприкосновения тел и прижимающей силы.

Давление твердых тел, жидкостей и газов

Давление. Давление твердых тел. Давление газа. Объяснение давления газа на основе молекулярно- кинетических представлений. Передача давления газами и жидкостями. Закон Паскаля. Сообщающиеся сосуды. Атмосферное давление. Методы измерения атмосферного давления. Барометр, манометр, поршневой жидкостный насос. Закон Архимеда. Условия плавания тел. Воздухоплавание.

Лабораторные работы:

1. Определение выталкивающей силы, действующей на погруженное в жидкость тело.
2. Выяснение условий плавания тела в жидкости.

Работа и мощность. Энергия

Механическая работа. Мощность. Простые механизмы. Момент силы. Условия равновесия рычага. «Золотое правило» механики. Виды равновесия. Коэффициент полезного действия (КПД). Энергия. Потенциальная и кинетическая энергия. Превращение энергии.

Лабораторные работы:

1. Выяснение условия равновесия рычага.
2. Определение КПД при подъеме тела по наклонной плоскости.

Повторение

8 класс

Тепловые явления

Тепловое движение. Тепловое равновесие. Температура. Внутренняя энергия. Работа и теплопередача. Теплопроводность. Конвекция. Излучение. Количество теплоты. Удельная теплоемкость. Расчет количества теплоты при теплообмене. Закон сохранения и превращения энергии в механических и тепловых процессах. Плавление и отвердевание кристаллических тел. Удельная теплота плавления. Испарение и конденсация. Кипение. Влажность воздуха. Удельная теплота парообразования. Объяснение изменения агрегатного состояния вещества на основе молекулярно-кинетических представлений. Преобразование энергии в тепловых машинах. Двигатель внутреннего сгорания. Паровая турбина. КПД теплового двигателя. Экологические проблемы использования тепловых машин.

Лабораторные работы:

1. Исследование изменения со временем температуры остывающей воды.
2. Определение количества теплоты при смешивании воды разной температуры.
3. Определение удельной теплоемкости твердого тела.
4. Определение относительной влажности воздуха.

Электрические явления

Электризация тел. Два рода электрических зарядов. Взаимодействие заряженных тел. Проводники, диэлектрики и полупроводники. Электрическое поле. Закон сохранения электрического заряда. Делимость электрического заряда. Электрон. Строение атома. Электрический ток. Действие электрического поля на электрические заряды. Источники тока. Электрическая цепь. Сила тока. Электрическое напряжение. Электрическое сопротивление. Закон Ома для участка цепи. Последовательное и параллельное соединение проводников. Работа и мощность электрического тока. Закон Джоуля—Ленца. Конденсатор. Правила безопасности при работе с электроприборами.

Лабораторные работы:

1. Сборка электрической цепи и измерение силы тока в ее различных участках.
2. Измерение напряжения на различных участках электрической цепи.
3. Измерение силы тока и его регулирование реостатом.
4. Измерение сопротивления проводника при помощи амперметра и вольтметра.
5. Измерение мощности и работы тока в электрической лампе

Электромагнитные явления

Опыт Эрстеда. Магнитное поле. Магнитное поле прямого тока. Магнитное поле катушки с током. Постоянные магниты. Магнитное поле постоянных магнитов. Магнитное поле Земли. Взаимодействие магнитов. Действие магнитного поля на проводник с током. Электрический двигатель.

Лабораторные работы:

1. Сборка электромагнита и испытание его действия.
2. Изучение электрического двигателя постоянного тока

Световые явления

Источники света. Прямолинейное распространение света. Видимое движение светил. Отражение света. Закон отражения света. Плоское зеркало. Преломление света. Закон преломления света. Линзы. Фокусное расстояние линзы. Оптическая сила линзы. Изображения, даваемые линзой. Глаз как оптическая система. Оптические приборы.

Лабораторные работы:

1. Изучение свойств изображения в линзах.
2. Определение фокусного расстояния и оптической силы собирающей линзы

9 класс

Законы взаимодействия и движения тел

Материальная точка. Система отсчета. Перемещение. Скорость прямолинейного равномерного движения. Прямолинейное равноускоренное движение: мгновенная скорость, ускорение, перемещение. Графики зависимости кинематических величин от времени при равномерном и равноускоренном движении. Относительность механического движения. Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира. Инерциальная система отсчета. Законы Ньютона. Свободное падение. Невесомость. Закон всемирного тяготения. Искусственные спутники Земли. Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение.

Лабораторные работы:

1. Исследование равноускоренного движения без начальной скорости.
2. Измерение ускорения свободного падения.

Механические колебания и волны. Звук

Колебательное движение. Колебания груза на пружине. Свободные колебания. Колебательная система. Маятник. Амплитуда, период, частота колебаний. Гармонические колебания. Превращение энергии при колебательном движении. Затухающие колебания. Вынужденные колебания. Резонанс. Распространение колебаний в упругих средах. Поперечные и продольные волны. Длина волны. Связь длины волны со скоростью ее распространения и периодом (частотой). Звуковые волны. Скорость звука. Высота, тембр и громкость звука. Эхо. Звуковой резонанс.

Лабораторные работы:

1. Исследование зависимости периода и частоты свободных колебаний маятника от длины его нити.
2. Исследование зависимости периода колебаний пружинного маятника от массы груза и жесткости пружины

Электромагнитное поле

Однородное и неоднородное магнитное поле. Направление тока и направление линий его магнитного поля. Правило буравчика. Обнаружение магнитного поля. Правило левой руки. Индукция магнитного поля. Магнитный поток. Опыты Фарадея. Электромагнитная индукция. Направление индукционного тока. Правило Ленца. Явление самоиндукции. Переменный ток. Генератор переменного тока. Преобразования энергии в электрогенераторах. Трансформатор. Передача электрической энергии на расстояние. Электромагнитное поле. Электромагнитные волны. Скорость распространения электромагнитных волн. Влияние электромагнитных излучений на живые организмы. Колебательный контур. Получение электромагнитных колебаний. Принципы радиосвязи и телевидения. [Интерференция света.] Электромагнитная природа света. Преломление света. Показатель преломления. Дисперсия света. Цвета тел. [Спектрограф и спектроскоп.] Типы оптических спектров. [Спектральный анализ.] Поглощение и испускание света атомами. Происхождение линейчатых спектров.

Лабораторные работы:

1. Изучение явления электромагнитной индукции.
2. Наблюдение сплошного и линейчатых спектров испускания

Строение атома и атомного ядра

Радиоактивность как свидетельство сложного строения атомов. Альфа-, бета- и гамма- излучения. Опыты Резерфорда. Ядерная модель атома. Радиоактивные превращения атомных ядер. Сохранение зарядового и массового чисел при ядерных реакциях. Экспериментальные методы исследования частиц. Протонно-нейтронная модель ядра. Физический смысл зарядового и массового чисел. Изотопы. Правила смещения для альфа- и бета-распада при ядерных реакциях. Энергия связи частиц в ядре. Деление ядер урана. Цепная реакция. Ядерная энергетика. Экологические проблемы работы атомных электростанций. Дозиметрия. Период полураспада. Закон радиоактивного распада. Влияние радиоактивных излучений на живые организмы. Термоядерная реакция. Источники энергии Солнца и звезд.

Лабораторные работы:

1. Изучение деления ядра атома урана по фотографии треков.
2. Изучение треков заряженных частиц по готовым фотографиям

Строение и эволюция Вселенной

Состав, строение и происхождение Солнечной системы. Планеты и малые тела Солнечной системы. Строение, излучение и эволюция Солнца и звезд. Строение и эволюция Вселенной.

Повторение

Повторение материала курса физики 7— 9 классов. Решение типовых тестовых заданий ГИА. Проверка правильности решений и заполнения бланков ГИА

1. Тематическое планирование

	№ п/п	Название раздела, темы .Основное содержание	Кол-во  часов	Характеристика основных видов деятельности  ученика	Деятельность учителя с учетом рабочей программы воспитания
		7 класс
	1	Введение. Физика и физические методы изучения природы	5	– Объяснять, описывать физические явления, отличать физические явления от химических; – проводить наблюдения физических явлений, анализировать и классифицировать их, различать методы изучения физики; -измерять расстояния, промежутки времени, температуру; – обрабатывать результаты  измерений; -определять цену деления шкалы измерительного цилиндра; – определять объем жидкости с помощью измерительного цилиндра; -переводить значения физических величин в СИ, определять погрешность измерения, записывать результат измерения с учетом погрешности; – находить цену деления любого измерительного прибора, представлять результаты измерений в виде таблиц; – анализировать результаты по определению цены деления измерительного прибора, делать выводы; – работать в группе; – выделять основные этапы развития физической науки и называть имена выдающихся ученых; – определять место физики как науки, делать выводы о развитии физической науки и ее достижениях, участвовать в диспуте на тему «Возникновение и развитие науки о природе», участвовать в диспуте на тему «Физическая картина мира и альтернативные взгляды на мир»; – составлять план презентации.	побуждать обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими (учителем) и сверстниками (обучающимися); привлекать внимание обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроке явлений, понятий, приемов; использовать воспитательные возможности содержания учебного предмета через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе; применять на уроке интерактивные формы работы с обучающимися: групповая работа или работа в парах, которые учат обучающихся командной работе и взаимодействию с другими обучающимися; опираться на жизненный опыт обучающихся, уточняя что они читают, что они слушают, во что они играют, о чем говорят на переменах, о чем чатятся в сетях
	1.1	Инструктаж по ТБ в кабинете физики. Физика – наука о природе. Некоторые физические термины	1
	1.2	Наблюдения и опыты. Физика и техника.  Моделирование явлений и объектов природы. Научные гипотезы. Физическая картина мира	1
	1.3	Физические величины. Измерение физических величин: длины, времени, температуры Международная система единиц.	1
	1.4	Точность и погрешность измерений	1
	1.5	Инструктаж по ТБ. Лабораторная работа № 1 «Определение цены деления измерительного прибора»	1
	2	Тепловые явления. Первоначальные сведения о строении вещества	5	– Объяснять опыты, подтверждающие молекулярное строение вещества, броуновское движение; – схематически изображать молекулы воды и кислорода; – определять размер малых тел; – сравнивать размеры молекул разных веществ: воды, воздуха; – объяснять: основные свойства молекул, физические явления на основе знаний о строении вещества; – измерять размеры малых тел методом рядов, различать способы измерения размеров малых тел; – представлять результаты измерений в виде таблиц; – выполнять исследовательский эксперимент по определению размеров малых тел, делать выводы; – работать в группе; – объяснять явление диффузии и зависимость скорости ее протекания от температуры тела; – приводить примеры диффузии в окружающем мире; – наблюдать процесс образования кристаллов; – анализировать результаты опытов по движению молекул и диффузии; – проводить исследовательскую работу по выращиванию кристаллов, делать выводы; – проводить и объяснять опыты по обнаружению сил взаимного притяжения и отталкивания молекул; – наблюдать и исследовать явление смачивания и несмачивания тел, объяснять данные явления на основе знаний о взаимодействии молекул; – проводить эксперимент по обнаружению действия сил молекулярного притяжения, делать выводы; – доказывать наличие различия в молекулярном строении твердых тел, жидкостей и газов; – приводить примеры практического использования свойств веществ в различных агрегатных состояниях; – выполнять исследовательский эксперимент по изменению агрегатного состояния воды, анализировать его и делать выводы; – приобретать опыт самостоятельного поиска, анализа и отбора информации с использованием различных источников и новых информационных технологий для решения познавательных задач; – развивать монологическую и диалогическую речь, умения выражать свои мысли и способности выслушивать собеседника, понимать его точку зрения, признавать право другого человека на иное мнение; – осваивать приемы действий в нестандартных ситуациях, овладевать эвристическими методами решения проблем; – осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проводить эксперимент, природного процесса, фиксация хода и результатов проектной деятельности; – проводить эксперимент и исследование в виртуальных лабораториях; – демонстрировать презентации.	побуждать обучающихся соблюдать на уроке принципы учебной дисциплины и самоорганизации; привлекать внимание обучающихся к обсуждаемой на уроке информации, активизации познавательной деятельности обучающихся;  организовывать для обучающихся ситуаций самооценки (как учебных достижений отметками, так и моральных, нравственных, гражданских поступков); помочь обучающимся взглянуть на учебный материал сквозь призму человеческой ценности;  реализовывать воспитательные возможности в различных видах деятельности обучающихся со словесной (знаковой) основой: систематизация учебного материала; применять на уроке интерактивные формы работы с обучающимися: дискуссии, которые дают обучающимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога
	2.1	Строение вещества. Молекулы. Броуновское движение. Опыты, доказывающие атомное строение вещества	1
	2.2	Инструктаж по ТБ. Лабораторная работа № 2 «Измерение размеров малых тел»	1
	2.3	Диффузия в газах, жидкостях и твердых телах. Взаимодействие молекул	1
	2.4	Агрегатные состояния вещества. Модели строения твердых тел, жидкостей и газов.  Объяснение свойств газов, жидкостей и твердых тел на основе молекулярно-кинетических представлений.	1
	2.5	Контрольная работа №1 «Строение  вещества»	1
	3	Механические явления	58	– Определять траекторию движения тела; – переводить основную единицу пути в км, мм, см, дм; – различать равномерное и неравно мерное движение; – доказывать относительность движения тела; – определять тело, относительно которого происходит движение; – использовать и применять межпредметные связи физики, географии, математики, природоведения, биологии; – проводить эксперимент по изучению механического движения, сравнивать опытные данные, делать выводы; – рассчитывать скорость тела при равномерном и среднюю скорость при неравномерном движении; – выражать скорость в км/ч, м/с; – анализировать таблицу скоростей движения некоторых тел; – определять среднюю скорость движения заводного автомобиля; – графически изображать скорость, описывать равномерное движение; – представлять результаты измерений и вычислений в виде таблиц и графиков; – определять: путь, пройденный за данный промежуток времени, скорость тела по графику зависимости пути равномерного движения от времени; – находить связь между взаимодействием тел и скоростью их движения; – приводить примеры проявления явления инерции в быту; – объяснять явление инерции; – проводить исследовательский эксперимент по изучению явления инерции; анализировать его и делать выводы; -устанавливать зависимость изменения скорости движения тела от его массы; – переводить основную единицу массы в т, г, мг; – работать с текстом учебника, выделять главное, систематизировать и обобщать полученные сведения о массе тела; – различать инерцию и инертность тела; -взвешивать тело на учебных весах и с их помощью определять массу тела; -пользоваться разновесами; -применять и вырабатывать практические навыки работы с приборами; – работать в группе; – определять плотность вещества; – анализировать табличные данные; – переводить значение плотности из кг/м3 в г/см3; – измерять объем тела с помощью измерительного цилиндра; – измерять плотность твердого тела с помощью весов и измерительного цилиндра; – анализировать результаты измерений и вычислений, делать выводы; – представлять результаты измерений и вычислений в виде таблиц; – графически, в масштабе изображать силу,  точку ее приложения и направление ее действия; – определять зависимость изменения скорости тела от приложенной силы; – анализировать опыты по столкновению шаров, сжатию упругого тела и делать выводы; – приводить примеры проявления тяготения в окружающем мире; – находить точку приложения и указывать направление силы тяжести; – выделять особенности планет земной группы и планет-гигантов (различие и общие свойства); – работать с текстом учебника, систематизировать и обобщать сведения о явлении тяготения и делать выводы; – отличать силу упругости от силы тяжести; – объяснять причины возникновения силы упругости; – приводить примеры видов деформации, встречающиеся в быту; – рассчитывать силу тяжести и вес тела; – находить связь между силой тяжести и массой тела; – определять силу тяжести по известной массе тела, массу тела по заданной силе тяжести; – градуировать пружину, получать шкалу с заданной ценой деления; – измерять силу с помощью силомера, медицинского динамометра; – различать вес тела и его массу; -экспериментально находить равнодействующую двух сил; – анализировать результаты опытов по нахождению равнодействующей сил и делать выводы; – рассчитывать равнодействующую двух сил; – измерять силу трения скольжения; -называть способы увеличения и уменьшения силы трения; – применять знания о видах трения и способах его изменения на практике; – объяснять явления, происходящие из-за наличия силы трения, анализировать их и делать выводы; – объяснять влияние силы трения в быту и технике; – приводить примеры различных видов трения; – измерять силу трения с помощью динамометра; — применять знания к решению задач; – приобретать опыт самостоятельного поиска, анализа и отбора информации с использованием различных источников и новых информационных технологий для решения познавательных задач;	инициировать обучающихся к обсуждению, высказыванию своего мнения, выработке своего отношения по поводу получаемой на уроке социально значимой информации; организовывать в рамках урока проявлений активной жизненной позиции обучающихся; организовывать индивидуальную учебную деятельность; опираться на жизненный опыт обучающихся, приводя действенный примеры, образы, метафоры – из близких им книг, фильмов, мультиков, компьютерных игр; воспитывать у обучающихся чувство уважения к жизни других людей и жизни вообще; моделировать на уроке ситуации для выбора поступка обучающимися (тексты, инфографика, видео и др); реализовывать воспитательные возможности в различных видах деятельности обучающихся на основе восприятия элементов действительности: наблюдение за демонстрациями учителя, просмотр учебных фильмов; реализовывать на уроках мотивирующий потенциал юмора, разряжать напряженную обстановку в классе
	3.1	Взаимодействия тел	20
	3.1.1	Анализ результатов контрольной работы№1. Механическое движение. Равномерное и неравномерное движения. Траектория. Путь	1
	3.1.2	Скорость. Единицы скорости Графики  модуля скорости от времени движения	1
	3.1.3	Расчет пути и времени движения Графики зависимости пути  от времени движения	1
	3.1.4	Инерция. Взаимодействие тел	1
	3.1.5	Масса тела. Единицы массы. Измерение массы тела на весах	1
	3.1.6	Инструктаж по ТБ. Лабораторная  работа №3 «Измерение массы тела на рычажных весах»	1
	3.1.7	Плотность вещества	1
	3.1.8	Инструктаж по ТБ. Лабораторная работа № 4 «Определение объема тела»	1
	3.1.9	Инструктаж по ТБ. Лабораторная работа №5 «Определение плотности твердого тела»	1
	3.1.10	Расчёт массы и объема тела по его плотности	1
	3.1.11	Сила. Явление тяготения. Сила тяжести.	1
	3.1.12	Сила упругости. Закон Гука	1
	3.1.13	Вес тела. Единица силы. Связь между силой тяжести и массой тела	1
	3.1.14	Сила тяжести на других планетах. Физические характеристики планет.	1
	3.1.15	Динамометр. Инструктаж по ТБ. Лабораторная работа №6 «Градуирование пружины и измерение сил динамометром»	1
	3.1.16	Сложение двух сил, направленных по одной прямой. Равнодействующая сил	1
	3.1.17	Сила трения. Трение покоя. Трение в природе и технике	1
	3.1.18	Трение в природе и технике. Инструктаж по ТБ. Лабораторная работа №7 «Исследование зависимости  силы трения скольжения от площади соприкосновения тел и прижимающей силы»	1
	3.1.19	Решение задач «Силы в природе» Физическая природа небесных тел Солнечной системы.	1
	3.1.20	Контрольная работа №2 «Взаимодействие тел»	1
	3.2	Давление твердых тел, жидкостей и газов	21	– приводить примеры, показывающие зависимость действующей силы от площади опоры; – вычислять давление по известным массе и объему; – переводить основные единицы давления в кПа, гПа; – проводить исследовательский эксперимент по определению зависимости давления от действующей силы и делать выводы; – приводить примеры увеличения площади опоры для уменьшения давления; – выполнять исследовательский эксперимент по изменению давления, анализировать его и делать выводы; – отличать газы по их свойствам от твердых тел и жидкостей; – объяснять давление газа на стенки сосуда на основе теории строения вещества; – анализировать результаты эксперимента по изучению давления газа, делать выводы; – выводить формулу для расчета давления жидкости на дно и стенки сосуда; – работать с текстом учебника; – составлять план проведения опытов; – решать задачи на расчет давления жидкости на дно и стенки сосуда; – проводить исследовательский эксперимент с сообщающимися сосудами, анализировать результаты, делать выводы; – вычислять массу воздуха; -сравнивать атмосферное давление на различных высотах от поверхности Земли; – объяснять влияние атмосферного давления на живые организмы; – проводить опыты по обнаружению атмосферного давления, изменению атмосферного давления с высотой, анализировать их результаты и делать выводы; – применять знания из курса географии при объяснении зависимости давления от высоты над уровнем моря, математики для расчета давления, биологии влияния на организм, объяснения плавания тел; – вычислять атмосферное давление; – объяснять измерение атмосферного давления с помощью трубки Торричелли, барометра-анероида; -измерять давление с помощью манометра; -различать манометры по целям использования; – определять давление с помощью манометра; – приводить примеры применения поршневого жидкостного насоса и гидравлического пресса; -работать с текстом учебника и делать выводы; – доказывать, основываясь на законе Паскаля, существование выталкивающей силы, действующей на тело; – приводить примеры, подтверждающие существование выталкивающей силы; – применять знания о причинах возникновения выталкивающей силы на практике; – выводить формулу для определения выталкивающей силы; –  рассчитывать силу Архимеда; – указывать причины, от которых зависит сила Архимеда; -опытным путем обнаруживать выталкивающее действие жидкости на погруженное в нее тело; – определять выталкивающую силу; – объяснять причины плавания тел; -приводить примеры плавания различных тел и живых организмов; -конструировать прибор для демонстрации гидростатического давления; – на опыте выяснить условия, при которых тело плавает, всплывает, тонет в жидкости; – объяснять условия плавания судов; – приводить примеры плавания и воздухоплавания; – объяснять изменение осадки судна; – применять на практике знания условий плавания судов и воздухоплавания; – приобретать опыт самостоятельного поиска, анализа и отбора информации с использованием различных источников и новых информационных технологий для решения познавательных задач; – развивать монологическую и диалогическую речь, умения выражать свои мысли и способности выслушивать собеседника, понимать его точку зрения, признавать право другого человека на иное мнение.	побуждать обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими (учителем) и сверстниками (обучающимися); реализовывать воспитательные возможности в различных видах деятельности обучающихся со словесной (знаковой) основой: выводы и доказательство формул, анализ формул, решение текстовых количественных и качественных задач, выполнение заданий по разграничению понятий реализовывать воспитательные возможности в различных видах деятельности обучающихся на основе восприятия элементов действительности: наблюдение за демонстрациями учителя, просмотр учебных фильмов; инициировать и поддерживать исследовательскую деятельность обучающихся в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст обучающимся возможность приобрести навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения; применять на уроке интерактивные формы работы с обучающимися: включение в урок игровых процедур, которые способствуют налаживанию позитивных межличностных отношений в классе; высказывать свой интерес к увлечениям, мечтам, жизненным планам, проблемам детей/ обучающихся в контексте содержания учебного предмета
	3.2.1	Анализ результатов контрольной работы№2. Давление. Единицы давления.	1
	3.2.2	Способы уменьшения и увеличения давления твердых тел. Решение задач «Давление»	1
	3.2.3	Давление газа. Объяснение давления газа на основе молекулярно-кинетических представлений.	1
	3.2.4	Передача давления жидкостями и газами. Закон Паскаля	1
	3.2.5	Давление в жидкости и газе. Расчёт давления жидкости на дно и стенки сосуда	1
	3.2.6	Решение задач «Давление жидкости и газе»	1
	3.2.7	Сообщающиеся сосуды	1
	3.2.8	Вес воздуха. Атмосферное давление	1
	3.2.9	Измерение атмосферного давления. Опыт Торричелли	1
	3.2.10	Барометр-анероид. Атмосферное давление на различных высотах	1
	3.2.11	Манометры. Поршневой жидкостный насос.	1
	3.2.12	Гидравлический пресс	1
	3.2.13	Действие жидкости и газа на погружённое в них тело	1
	3.2.14	Закон Архимеда	1
	3.2.15	Решение задач «Закон Архимеда»	1
	3.2.16	Инструктаж по ТБ. Лабораторная работа №8 «Определение выталкивающей силы, действующей на погруженное в жидкость тело»	1
	3.2.17	Плавание тел	1
	3.2.18	Инструктаж по ТБ. Лабораторная работа №9 «Выяснение условий плавания тела в жидкости»	1
	3.2.19	Плавание судов. Воздухоплавание	1
	3.2.20	Решение задач «Условия плавания тел»	1
	3.2.21	Контрольная работа №3 «Давление твердых тел, жидкостей и газов»	1
	3.3	Работа и мощность. Энергия	13	– вычислять механическую работу; – определять условия, необходимые для совершения механической работы; – вычислять мощность по известной работе; – приводить примеры единиц мощности различных приборов и технических устройств; – анализировать мощности различных приборов; – выражать мощность в различных единицах; – проводить исследования мощности технических устройств, делать выводы; – применять условия равновесия рычага в практических целях: подъем и перемещение груза; – определять плечо силы; – решать графические задачи; – приводить примеры, иллюстрирующие, как момент силы характеризует действие силы, зависящее и от модуля силы, и от ее плеча; – работать с текстом учебника, обобщать и делать выводы об условиях равновесия рычага; – проверять опытным путем, при каком соотношении сил и их плеч рычаг находится в равновесии; – проверять на опыте правило моментов; – применять знания из курса биологии, математики, технологии; – работать в группе; – приводить примеры применения неподвижного и подвижного блоков на практике; – сравнивать действие подвижного и неподвижного блоков; – работать с текстом учебника; – анализировать опыты с подвижным и неподвижным блоками и делать выводы; – применять знания из курса математики, биологии; – анализировать результаты, полученные при решении задач; – находить центр тяжести плоского тела; -анализировать результаты опытов по нахождению центра тяжести плоского тела и делать выводы; – устанавливать вид равновесия по изменению положения центра тяжести тела; – применять на практике знания об условии равновесия тел; – анализировать КПД различных механизмов; – приводить примеры тел, обладающих потенциальной, кинетической энергией превращения энергии из одного вида в другой; тел, обладающих одновременно и кинетической и потенциальной энергией; – приобретать опыт самостоятельного поиска, анализа и отбора информации с использованием различных источников и новых информационных технологий для решения познавательных задач; – развивать монологическую и диалогическую речь, умения выражать свои мысли и способности выслушивать собеседника, понимать его точку зрения, признавать право другого человека на иное мнение; – осваивать приемы действий в нестандартных ситуациях, овладевать эвристическими методами решения проблем; – осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проводить эксперимент, природного процесса, фиксация хода и результатов проектной деятельности; – проводить эксперимент и исследование в виртуальных лабораториях. – решать задачи по темам: «Первоначальные сведения о строении вещества», «Взаимодействие тел» «Давление твердых тел, жидкостей и газов» и «Работа и мощность. Энергия»; – обсуждать и анализировать ошибки, допущенные в контрольной работе; – самостоятельно оценивать качество выполнения работы; – демонстрировать презентации, участвовать в обсуждении презентаций	привлекать внимание обучающихся к обсуждаемой на уроке информации, активизации познавательной деятельности обучающихся;  применять на уроке интерактивные формы работы с обучающимися: интеллектуальные игры, стимулирующие познавательную мотивацию обучающихся;  устанавливать доверительные отношения между учителем и обучающимися, способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя;  использовать воспитательные возможности содержания учебного предмета через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе; реализовывать воспитательные возможности в различных видах деятельности обучающихся на основе восприятия элементов действительности: наблюдение за демонстрациями учителя, просмотр учебных фильмов; организовывать в рамках урока поощрение учебной/социальной успешности; опираться на жизненный опыт обучающихся с учетом воспитательных базовых национальных ценностей (БНЦ); формировать у обучающихся культуру здорового и безопасного образа жизни;  создавать доверительный психологический климат в классе во время урока; организовывать шефство эрудированных обучающихся над их неуспевающими одноклассниками, дающие обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи; применять на уроке интерактивные формы работы с обучающимися: включение в урок игровых процедур, которые помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока; реализовывать воспитательные возможности в различных видах деятельности обучающихся со словесной (знаковой) основой: систематизация учебного материала;  реализовывать на уроках мотивирующий потенциал юмора, разряжать напряженную обстановку в классе; воспитывать у обучающихся чувство уважения к жизни других людей и жизни вообще; организовывать для обучающихся ситуаций контроля и оценки (как учебных достижений отметками, так и моральных, нравственных, гражданских поступков)
	3.3.1	Анализ результатов контрольной работы №3. Механическая работа. Единицы работы	1
	3.3.2.	Мощность. Единицы мощности	1
	3.3.3	Простые механизмы. Рычаг. Равновесие сил на рычаге	1
	3.3.4	Момент силы. Рычаги в технике, быту и природе	1
	3.3.5	Инструктаж по ТБ. Лабораторная работа №10 «Выяснение условий равновесия рычага»	1
	3.3.6	Блоки. «Золотое правило» механики	1
	3.3.7	Решение задач «Условия равновесия рычага»	1
	3.3.8	Центр тяжести тела. Условия равновесия тел	1
	3.3.9	Коэффициент полезного действия механизмов	1
	3.3.10	Инструктаж по ТБ. Лабораторная работа №11 «Определение КПД при подъёме тела по наклонной плоскости»	1
	3.3.11	Энергия. Потенциальная и кинетическая энергии.  Переход одного вида механической энергии в другой.	1
	3.3.12	Решение задач «Работа. Мощность и энергия». Всероссийская проверочная работа	1
	3.3.13	Контрольная работа №4 «Работа и мощность. Энергия»	1
	4	Итоговое повторение	4
	4.1	Анализ результатов контрольной работы №4. Повторение тем: «Первоначальные сведения о строении вещества» и «Взаимодействие тел»	1
	4.2	Повторение тем: «Давление твердых тел, жидкостей и газов» и «Работа и мощность. Энергия». Всероссийская контрольная работа	1
	4.3	Годовая  контрольная работа	1
	4.4	Анализ результатов годовой контрольной работы	1
	8 класс
	1	Тепловые явления	25	– различать тепловые явления; – анализировать зависимость темпера туры тела от скорости движения его молекул; – наблюдать и исследовать превращение энергии тела; – объяснять изменение внутренней энергии тела, когда над ним совершают работу;  -приводить примеры изменения внутренней энергии тела путем совершения работы; – объяснять тепловые явления на основе молекулярно-кинетической теории; – приводить примеры теплопередачи путем теплопроводности; – проводить исследовательский эксперимент по теплопроводности различных веществ и делать выводы; – приводить примеры теплопередачи путем конвекции и излучения; – анализировать, как на практике учитываются различные виды теплопередачи; – сравнивать виды теплопередачи; – находить связь между единицами количества теплоты: Дж, кДж, кал, ккал; – работать с текстом учебника; – объяснять физический смысл удельной теплоемкости вещества; – анализировать табличные данные; – приводить примеры применения на практике знаний о различной теплоемкости веществ; – рассчитывать количество теплоты, необходимое для нагревания тела или выделяемое им при охлаждении; – разрабатывать план выполнения работы; – определять и сравнивать количество теплоты, отданное горячей водой и полученное холодной при теплообмене; – объяснять полученные результаты, представлять их в виде таблиц, анализировать причины погрешностей измерений; – разрабатывать план выполнения работы; – определять экспериментально удельную теплоемкость вещества и сравнивать ее с табличным значением; – объяснять полученные результаты, представлять их в виде таблиц; – объяснять физический смысл удельной теплоты сгорания топлива и рассчитывать ее; – приводить примеры экологически чистого топлива; – приводить примеры превращения механической энергии во внутреннюю, перехода энергии от одного тела к другому; – приводить примеры, подтверждающие закон сохранения механической энергии; — систематизировать и обобщать знания закона на тепловые процессы; – применять знания к решению задач; – приводить примеры агрегатных состояний вещества; – отличать агрегатные состояния вещества и объяснять особенности молекулярного строения газов, жидкостей и твердых тел; – отличать процесс плавления тела от кристаллизации и приводить примеры этих процессов; – проводить исследовательский эксперимент по изучению плавления, делать отчет и объяснять результаты эксперимента; – объяснять процессы плавления и отвердевания тела на основе молекулярно кинетических представлений; – проводить исследовательский эксперимент по изучению испарения и конденсации, анализировать его результат ты и делать выводы; – приводить примеры влияния влажности воздуха в быту и деятельности человека; – измерять влажность воздуха; – работать в группе; – объяснять принцип работы и устройство ДВС, паровой турбины; – приводить примеры применения ДВС , паровой турбины на практике; – сравнивать КПД различных машин и механизмов; – осваивать приемы действий в нестандартных ситуациях, овладевать эвристическими методами решения проблем; – осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проводить эксперимент, природного процесса, фиксация хода и результатов проектной деятельности; – проводить эксперимент и исследование в виртуальных лабораториях.	побуждать обучающихся соблюдать на уроке принципы учебной дисциплины и самоорганизации;  организовывать шефство эрудированных обучающихся над их неуспевающими одноклассниками, дающие обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи; применять на уроке интерактивные формы работы с обучающимися: дискуссии, которые дают обучающимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; реализовывать воспитательные возможности в различных видах деятельности обучающихся со словесной (знаковой) основой: систематизация учебного материала реализовывать воспитательные возможности в различных видах деятельности обучающихся со словесной (знаковой) основой: самостоятельная работа с учебником, работа с научно-популярной литературой, отбор и сравнение материала по нескольким источникам;  проектировать ситуации и события, развивающие культуру переживаний и ценностные ориентации ребенка; побуждать обучающихся соблюдать на уроке принципы учебной дисциплины и самоорганизации; применять на уроке интерактивные формы работы с обучающимися: учебные дискуссии, викторины, настольные игры, ролевые игры, учебные проекты;  возможности в различных видах деятельности обучающихся на основе восприятия элементов действительности: анализ проблемных ситуаций;  реализовывать воспитательные возможности в различных видах деятельности обучающихся со словесной (знаковой) основой: слушание и анализ выступлений своих товарищей; проектировать ситуации и события, развивающие эмоционально-ценностную сферу обучающегося;  учитывать культурные различия обучающихся, половозрастных и индивидуальных особенностей; общаться с обучающимися (в диалоге), признавать их достоинства, понимать и принимать их
	1.1	Инструктаж по ТБ в кабинете физики. Повторение тем 7 класса	1
	1.2	Входная контрольная работа.	1
	1.3	.Анализ результатов входной контрольной работы.  Тепловое движение. Температура	1
	1.4	Внутренняя энергия. Инструктаж по ТБ. Лабораторная работа №1. Исследование изменения со временем температуры остывающей воды.	1
	1.5	Способы изменения внутренней энергии. Виды теплопередачи. Теплопроводность.	1
	1.6	Конвекция. Излучение.	1
	1.7	Количество теплоты. Единицы количества теплоты.	1
	1.8	Удельная теплоемкость вещества.	1
	1.9	Расчет количества теплоты, необходимого для нагревания тела или выделяемого им при охлаждении.	1
	1.10	Инструктаж по ТБ. Лабораторная работа № 2. Сравнение количеств теплоты при смешивании воды разной температуры.	1
	1.11	Инструктаж по ТБ. Лабораторная работа №3. Измерение удельной теплоемкости твердого тела.
	1.12	Энергия топлива. Удельная теплота сгорания.	1
	1.13	Закон сохранения и превращения энергии в механических и тепловых процессах.	1
	1.14	Решение задач по теме “Энергия топлива. Удельная теплота сгорания. Закон сохранения энергии в механических и тепловых процессах”.	1
	1.15	Контрольная работа№1 «Количество теплоты»	1
	1.16	Анализ результатов контрольной работы №1 Агрегатные состояния вещества. Плавление и отвердевание кристаллических тел.	1
	1.17	График плавления и отвердевания кристаллических тел. Удельная теплота плавления.	1
	1.18	Испарение. Насыщенный и ненасыщенный пар. Конденсация. Поглощение энергии при испарении жидкости и выделение ее при конденсации пара.	1
	1.19	Кипение. Удельная теплота парообразования и конденсации.	1
	1.20	Решение задач по теме “Плавление и отвердевание кристаллических тел. Удельная теплота плавления. Кипение. Удельная теплота парообразования и конденсации”.	1
	1.21	Влажность воздуха. Способы определения влажности воздуха. Инструктаж по ТБ. Лабораторная работа №4. Измерение влажности воздуха.	1
	1.22	Работа газа и пара при расширении. Двигатель внутреннего сгорания. Экологические проблемы использования тепловых машин.	1
	1.23	Паровая турбина. КПД теплового двигателя. Преобразования энергии в тепловых машинах.	1
	1.24	Решение задач по  теме “Изменение агрегатных состояний вещества”. Объяснение изменения агрегатного состояния вещества на основе молекулярно-кинетических представлений.	1
	1.25	Контрольная работа №2. Изменение агрегатных состояний вещества.	1
	2	Электромагнитные явления	31	– объяснять взаимодействие заряженных тел и существование двух родов электрических зарядов; – обнаруживать наэлектризованные тела, электрическое поле; – пользоваться электроскопом; – определять изменение силы, действующей на заряженное тело при удалении и приближении его к заряженному телу; – объяснять опыт Иоффе—Милликена; – доказывать существование частиц, имеющих наименьший электрический заряд; – объяснять образование положительных и отрицательных ионов; – применять межпредметные связи химии и физики для объяснения строения атома; – работать с текстом учебника; – устанавливать перераспределение заряда при переходе его с наэлектризованного тела на ненаэлектризованное при соприкосновении; – на основе знаний строения атома объяснять существование проводников, полупроводников и диэлектриков; – приводить примеры применения проводников, полупроводников и диэлектриков в технике, практического применения полупроводникового диода; – наблюдать работу полупроводникового диода; – объяснять устройство сухого гальванического элемента; – приводить примеры источников электрического тока, объяснять их назначение; – собирать электрическую цепь; – объяснять особенности электрического тока в металлах, назначение источника тока в электрической цепи; – различать замкнутую и разомкнутую электрические цепи; – приводить примеры химического и теплового действия электрического тока и их использования в технике; – объяснять тепловое, химическое и магнитное действия тока; – объяснять зависимость интенсивности электрического тока от заряда и времени; – рассчитывать по формуле силу тока; – выражать силу тока в различных единицах; – включать амперметр в цепь; – определять цену деления амперметра и гальванометра; – выражать напряжение в кВ, мВ; -анализировать табличные данные, – работать в группах; – включать вольтметр в цепь; – измерять напряжение на различных участках цепи; – чертить схемы электрической цепи; – объяснять причину возникновения сопротивления; – исследовать зависимость сопротивления проводника от его длины, площади поперечного сечения и материала проводника; -вычислять удельное сопротивление проводника; – анализировать результаты опытов и графики; – устанавливать зависимость силы тока в проводнике от сопротивления этого проводника; – записывать закон Ома в виде формулы; – решать задачи на закон Ома; – анализировать результаты опытных данных, приведенных в таблице; – приводить примеры применения последовательного, параллельного  – рассчитывать силу тока, напряжение и сопротивление при последовательном, параллельном соединении; – рассчитывать работу и мощность электрического тока; – выражать единицу мощности через единицы напряжения и силы тока; – измерять мощность и работу тока в лампе, используя амперметр, вольтметр, часы; – объяснять нагревание проводников с током с позиции молекулярного строения вещества; – рассчитывать количество теплоты, выделяемое проводником с током по закону Джоуля—Ленца; –  различать по принципу действия лампы, используемые для освещения, предохранители в современных приборах; – выступать с проектом, презентацией, докладом или слушать доклады, подготовленные с использованием презентации: «История развития  электрического освещения», «Использование теплового действия электрического тока в устройстве теплиц и инкубаторов», «Применение аккумуляторов»; изготовить лейденскую банку.	привлекать внимание обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроке явлений, понятий, приемов; организовывать в рамках урока поощрение учебной/социальной успешности;  организовывать индивидуальную учебную деятельность; организовать групповые формы учебной деятельности; высказывать свой интерес к увлечениям, мечтам, жизненным планам, проблемам детей/ обучающихся в контексте содержания учебного предмета; воспитывать у обучающихся чувство уважения к жизни других людей и жизни вообще;  развивать у обучающихся познавательную активность, самостоятельность, инициативу, творческие способности; формировать у обучающихся культуру здорового и безопасного образа жизни; реализовывать на уроках мотивирующий потенциал юмора, разряжать напряженную обстановку в классе; реализовывать воспитательные возможности в различных видах деятельности обучающихся со словесной (знаковой) основой: слушание и анализ выступлений своих товарищей; привлекать внимание обучающихся к обсуждаемой на уроке информации, активизации познавательной деятельности обучающихся; реализовывать воспитательные возможности в различных видах деятельности обучающихся на основе восприятия элементов действительности: изучение устройства приборов по моделям и чертежам; формировать у обучающихся гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современного мира;  инициировать и поддерживать исследовательскую деятельность обучающихся в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст обучающимся возможность приобрести навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения
	2.1	Электрические явления	25
	2.1.1	Анализ результатов контрольной работы №2. Электризация тел. Два рода электрических зарядов. Взаимодействие заряженных тел	1
	2.1.2	Электроскоп. Электрическое поле. Делимость электрического заряда. Электрон.	1
	2.1.3	Строение атомов. Объяснение электрических явлений.	1
	2.1.4	Проводники, полупроводники и непроводники электричества.	1
	2.1.5	Электрический ток. Источники электрического тока.	1
	2.1.6	Электрическая цепь и ее составные части. Электрический ток в металлах.	1
	2.1.7	Действия электрического тока. Направление эл.тока.	1
	2.1.8	Сила тока. Единицы силы тока. Амперметр. Измерение силы тока.	1
	2.1.9	Инструктаж по ТБ. Лабораторная работа №5 “Сборка электрических цепей и измерение силы тока в ее различных участках”.	1
	2.1.10	Электрическое напряжение. единицы напряжения. Вольтметр. Измерение напряжения.	1
	2.1.11	Инструктаж по ТБ. Лабораторная работа№6 “Измерение напряжения на различных участках электрической цепи”	1
	2.1.12	Зависимость силы тока от напряжения. Электрическое сопротивление проводников. Единицы сопротивления.	1
	2.1.13	Закон Ома для участка цепи.	1
	2.1.14	Расчет сопротивления проводника. Удельное сопротивление.	1
	2.1.15	Реостаты. Инструктаж по ТБ. Лабораторная работа№7 “Регулирование силы тока реостатом”.	1
	2.1.16	Инструктаж по ТБ. Лабораторная работа №8 “Измерение сопротивления проводника при помощи амперметра и вольтметра”	1
	2.1.17	Последовательное соединение проводников.	1
	2.1.18	Параллельное соединение проводников.	1
	2.1.19	Решение задач по теме “Последовательное и параллельное соединение проводников”	1
	2.1.20	Работа и мощность эл. тока. Единицы работы эл. тока, применяемые на практике. Закон Джоуля-Ленца.	1
	2.1.21	Инструктаж по ТБ. Лабораторная работа№9 “Измерение мощности и работы тока в резисторе”	1
	2.1.22	Нагревание проводников электрическим током. Закон Джоуля-Ленца.	1
	2.1.23	Конденсатор.	1
	2.1.24	Лампа накаливания. Электрические нагревательные приборы. Короткое замыкание, предохранители. Правила безопасности при работе с электроприборами.	1
	2.1.25	Контрольная работа №3  Электрические явления.	1
	2.2	Электромагнитные явления	6	– выявлять связь между электрическим током и магнитным полем; – объяснять связь направления магнитных линий магнитного поля тока с направлением тока в проводнике; – приводить примеры магнитных явлений; – приводить примеры использования электромагнитов в технике и быту; – объяснять возникновение магнитных бурь, намагничивание железа; – получать картины магнитного поля полосового и дугообразного магнитов; – описывать опыты по намагничиванию веществ; – объяснять принцип действия электродвигателя и области его применения; – перечислять преимущества электродвигателей по сравнению с тепловыми; – собирать электрический двигатель постоянного тока (на модели); – определять основные детали электрического двигателя постоянного тока; – применять знания к решению задач.	побуждать обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими (учителем) и сверстниками (обучающимися);  использовать воспитательные возможности содержания учебного предмета через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе; инициировать и поддерживать исследовательскую деятельность обучающихся в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст обучающимся возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения; применять на уроке интерактивные формы работы с обучающимися: групповая работа или работа в парах, которые учат обучающихся командной работе и взаимодействию с другими обучающимися; учитывать культурные различия обучающихся, половозрастных и индивидуальных особенностей;  формировать у обучающихся культуру здорового и безопасного образа жизни
	2.2.1	Анализ результатов контрольной работы№3. Магнитное поле. Магнитное поле прямого тока. Магнитные линии.	1
	2.2.2	Магнитное поле катушки с током. Электромагниты. Инструктаж по ТБ. Лабораторная работа №10 “Сборка электромагнита и испытание его действия”	1
	2.2.3	Постоянные магниты. Магнитное поле постоянных магнитов. Магнитное поле Земли.	1
	2.2.4	Действие магнитного поля на проводник с током. Электрический двигатель.	1
	2.2.5	Инструктаж по ТБ. Лабораторная работа №11 “Изучение электрического двигателя постоянного тока (на модели)” Решение задач по теме «Электромагнитные явления»	1
	2.2.6	Контрольная работа №4  Электромагнитные явления.	1
	3	Световые явления	9	– наблюдать прямолинейное распространение света; – объяснять образование тени и полутени; – проводить исследовательский эксперимент по получению тени и полутени; – наблюдать отражение света; – проводить исследовательский эксперимент по изучению зависимости угла отражения света от угла падения; – применять закон отражения света при построении изображения в плоском зеркале; – строить изображение точки в плоском зеркале; – наблюдать преломление света; – работать с текстом учебника; – проводить исследовательский эксперимент по преломлению света при переходе луча из воздуха в воду, делать выводы; – различать линзы по внешнему виду; – определять, какая из двух линз с разными фокусными расстояниями дает большее увеличение; – строить изображения, даваемые линзой (рассеивающей, собирающей); – измерять фокусное расстояние и оптическую силу линзы; – анализировать полученные при помощи линзы изображения, делать выводы, представлять результат в виде таблиц; – объяснять восприятие изображения глазом человека; – применять межпредметные связи физики и биологии для объяснения восприятия изображения; – строить изображение в фотоаппарате; – подготовить проект, презентацию «Очки, дальнозоркость и близорукость», «Современные оптические приборы: фотоаппарат, микроскоп, телескоп, применение в технике, история их развития»; – отобрать  информацию с использованием различных источников и новых информационных технологий для решения познавательных задач; – демонстрировать проект, презентации; – выступать с докладами и участвовать в их обсуждении; – решать задачи по темам: «Тепловые явления», «Электромагнитные явления»;  – обсуждать и анализировать ошибки, допущенные в контрольной работе; – самостоятельно оценивать качество выполнения работы;	устанавливать доверительные отношения между учителем и обучающимися, способствующие позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя;  применять на уроке интерактивные формы работы с обучающимися: групповая работа или работа в парах, которые учат обучающихся командной работе и взаимодействию с другими обучающимися; реализовывать воспитательные возможности в различных видах деятельности обучающихся со словесной (знаковой) основой: слушание и анализ выступлений своих товарищей; применять на уроке интерактивные формы работы с обучающимися: учебные дискуссии, викторины, настольные игры, ролевые игры, учебные проекты;  реализовывать воспитательные возможности в различных видах деятельности обучающихся со словесной (знаковой) основой: самостоятельная работа с учебником, работа с научно-популярной литературой, отбор и сравнение материала по нескольким источникам;  организовывать в рамках урока поощрение учебной/социальной успешности; опираться на жизненный опыт обучающихся, приводя действенный примеры, образы, метафоры – из близких им книг, фильмов, мультиков, компьютерных игр; помочь обучающимся взглянуть на учебный материал сквозь призму человеческой ценности устанавливать доверительные отношения между учителем и обучающимися, способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя;  организовывать шефство эрудированных обучающихся над их неуспевающими одноклассниками, дающие обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи; реализовывать воспитательные возможности в различных видах деятельности обучающихся со словесной (знаковой) основой: слушание и анализ выступлений своих товарищей; проектировать ситуации и события, развивающие культуру переживаний и ценностные ориентации ребенка; общаться с обучающимися (в диалоге), признавать их достоинства, понимать и принимать их
	3.1	Анализ результатов контрольной работы№4. Источники света. Распространение света.	1
	3.2	Видимое движение светил. Всероссийская проверочная работа.	1
	3.3	Отражение света. Законы отражения света. Плоское зеркало.	1
	3.4	Преломление света. Закон преломления света.	1
	3.5	Линзы. Оптическая сила линз.	1
	3.6	Изображения, даваемые линзой.  Инструктаж по ТБ. Лабораторная работа №12 « Изучение свойств изображения в линзах».	1
	3.7	Инструктаж по ТБ. Лабораторная работа №13 “ Определение фокусного расстояния и оптической силы собирающей линзы”	1
	3.8	Глаз и зрение. Глаз как оптическая система. Оптические приборы	1
	3.9	Контрольная работа№5. Световые явления.	1
	4	Итоговое повторение	5
	3.10	Анализ результатов контрольной работы№5 Обобщение и повторение по теме «Тепловые явления»	1
	3.11	Обобщение и повторение по теме «Электромагнитные явления»	1
	3.12	Годовая контрольная работа.	1
	3.13	Анализ результатов годовой контрольной работы.	1
	3.14	«Век пара и электричества»	1
	9 класс
	1.	Механические явления	51	– наблюдать и описывать прямолинейное и равномерное движение тележки с капельницей; – определять по ленте со следами капель вид движения тележки, пройденный ею путь и промежуток времени от начала движения до остановки; – обосновывать возможность замены тележки ее моделью — материальной точкой — для описания движения; – приводить примеры, в которых координату движущегося тела в любой момент времени можно определить, зная его начальную координату и совершенное им за данный промежуток времени перемещение, и нельзя, если вместо перемещения задан пройденный путь; – определять модули и проекции век торов на координатную ось; – записывать уравнение для определения координаты движущегося тела в векторной и скалярной форме, использовать его для решения задач; – доказывать равенство модуля вектора перемещения пройденному пути и площади под графиком скорости; – строить графики зависимости; – объяснять физический смысл понятий: мгновенная скорость, ускорение; – приводить примеры равноускоренного движения; – записывать формулу для определения ускорения в векторном виде и в виде проекций на выбранную ось; – применять формулы для решения задач;  – решать расчетные и качественные задачи с применением формул; — определять ускорение движения шарика и его мгновенную скорость перед ударом о цилиндр; – представлять результаты измерений и вычислений в виде таблиц и графиков; – по графику определять скорость в за данный момент времени; – работать в группе; – сравнивать траектории, пути, перемещения, скорости маятника в указанных системах отсчета; – приводить примеры, поясняющие относительность движения; – наблюдать проявление инерции; – приводить примеры проявления инерции; – решать качественные задачи на применение первого закона Ньютона; – записывать второй закон Ньютона в виде формулы; – решать расчетные и качественные задачи на применение этого закона; – наблюдать, описывать и объяснять опыты, иллюстрирующие справедливость третьего закона Ньютона; – записывать третий закон Ньютона в виде формулы; – решать расчетные и качественные задачи на применение этого закона; – наблюдать падение одних и тех же тел в воздухе и в разреженном пространстве; – делать вывод о движении тел с одинаковым ускорением при действии на них только силы тяжести; – наблюдать опыты, свидетельствующие о состоянии невесомости тел; – сделать вывод об условиях, при которых тела находятся в состоянии невесомости; – измерять ускорение свободного падения; – записывать закон всемирного тяготения в виде математического уравнения; – называть условия, при которых тела движутся прямолинейно или криволинейно; – вычислять модуль центростремительного  ускорения по формуле; – слушать отчет о результатах выполнения задания-проекта «Экспериментальное подтверждение справедливости условия криволинейного движения тел»; – представлять проект-презентацию «Искусственные спутники Земли», задавать вопросы и принимать участие в обсуждении темы; – давать определение импульса тела, знать его единицу; – объяснять, какая система тел называется замкнутой, приводить примеры замкнутой системы; – записывать закон сохранения импульса; – наблюдать и объяснять полет модели ракеты; – решать расчетные и качественные задачи на применение закона сохранения энергии; – работать с заданиями, приведенными в разделе «Итоги главы»	привлекать внимание обучающихся к обсуждаемо на уроке информации, активизации познавательной деятельности обучающихся организовывать для обучающихся ситуаций самооценки (как учебных достижений отметками, так и моральных, нравственных, гражданских поступков; организовывать шефство мотивированных обучающихся над их неуспевающими одноклассниками, дающие обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;  реализовывать воспитательные возможности в различных видах деятельности обучающихся со словесной (знаковой) основой: систематизация учебного материала; побуждать обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими (учителем) и сверстниками (обучающимися); проектировать ситуации и события, развивающие культуру переживаний и ценностные ориентации ребенка; учитывать культурные различия обучающихся, половозрастных и индивидуальных особенностей;  реализовывать на уроках мотивирующий потенциал юмора, разряжать напряженную обстановку в классе; общаться с обучающимися (в диалоге), признавать их достоинства, понимать и принимать их; развивать у обучающихся познавательную активность, самостоятельность, инициативу, творческие способности;  реализовывать воспитательные возможности в различных видах деятельности обучающихся на основе восприятия элементов действительности: изучение устройства приборов по моделям и чертежам; реализовывать воспитательные возможности в различных видах деятельности обучающихся со словесной (знаковой) основой: систематизация учебного материала;  инициировать и поддерживать исследовательскую деятельность обучающихся в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст обучающимся возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы; использовать воспитательные возможности содержания учебного предмета через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;  применять на уроке интерактивные формы работы с обучающимися: интеллектуальные игры, стимулирующие познавательную мотивацию обучающихся
	1.1	Законы взаимодействия и движения тел	37
	1.1.1	Инструктаж по ТБ в кабинете физики. Повторение тем 7 и 8 классов	1
	1.1.2	Входная контрольная работа.	1
	1.1.3	Материальная точка. Система отсчета	1
	1.1.4	Анализ результатов входной контрольной работы. Перемещение	1
	1.1.5	Определение координаты движущегося тела . Решение задач по теме «Определение координаты движущегося тела»	1
	1.1.6	Перемещение при прямолинейном равномерном движении.	1
	1.1.7	Графическое решение задач. Скорость прямолинейного равномерного движения.	1
	1.1.8	Решение задач но теме «Прямолинейное равномерное движение»	1
	1.1.9	Прямолинейное равноускоренное движение. Мгновенная скорость. Ускорение.	1
	1.1.10	Скорость прямолинейного равноускоренного движения. График скорости.	1
	1.1.11	Решение задач на тему «Ускорение. Скорость  прямолинейного равноускоренного движения».	1
	1.1.12	Перемещение при прямолинейном равноускоренном движении.	1
	1.1.13	Перемещение тела при прямолинейном равноускоренном движении без начальной скорости	1
	1.1.14	Инструктаж по ТБ. Лабораторная работа №1 «Исследование равноускоренного движения без начальной скорости»	1
	1.1.15	Решение графических задач на прямолинейное равноускоренное движение	1
	1.1.16	Контрольная работа № 1 по теме «Кинематика материальной точки»	1
	1.1.17	Анализ результатов контрольной работы№1. Относительность механического движения Геоцентрическая и гелиоцентрическая  системы мира	1
	1.1.18	Инерциальные системы отсчета. Первый закон Ньютона	1
	1.1.19	Второй закон Ньютона	1
	1.1.20	Решение задач по теме «Второй закон Ньютона»	1
	1.1.21	Третий закон Ньютона	1
	1.1.22	Решение задач по теме «Законы Ньютона»	1
	1.1.23	Свободное падение тел	1
	1.1.24	Инструктаж по ТБ. Лабораторная работа №2 «Измерение ускорения свободного падения»	1
	1.1.25	Движение тела, брошенного вертикально вверх. Невесомость	1
	1.1.26	Решение задач по теме «Свободное падение тел. Движение тела, брошенного вертикально вверх»	1
	1.1.27	Закон всемирного тяготения	1
	1.1.28	Ускорение свободного падения на Земле и других небесных телах	1
	1.1.29	Сила упругости.	1
	1.1.30	Сила трения	1
	1.1.31	Прямолинейное и криволинейное движение. Движение тела по окружности с постоянной по модулю скоростью	1
	1.1.32	Искусственные спутники Земли. Решение задач на движение по окружности	1
	1.1.33	Импульс тела. Закон сохранения импульса	1
	1.1.34	Реактивное движение. Ракеты.	1
	1.1.35	Работа силы. Потенциальная и кинетическая энергия	1
	1.1.36	Вывод закона сохранения механической энергии	1
	1.1.37	Контрольная работа № 2 по теме «Применение законов Ньютона»	1
	1.2	Механические колебания и волны. Звук	14	– определять колебательное движение по его признакам; – приводить примеры колебаний; – описывать динамику свободных колебаний пружинного и математического маятников; – называть величины, характеризующие колебательное движение; – записывать формулу взаимосвязи периода и частоты колебаний; – проводить экспериментальное исследование зависимости периода колебаний пружинного маятника от т и k; – проводить исследования зависимости периода (частоты) колебаний маятника от длины его нити; – представлять результаты измерений и вычислений в виде таблиц; – работать в группе; – слушать отчет о результатах выполнения задания-проекта «Определение качественной зависимости периода колебаний математического маятника от ускорения свободного падения»; – объяснять причину затухания свободных колебаний; – называть условие существования незатухающих колебаний; – объяснять, в чем заключается явление резонанса; – приводить примеры полезных и вредных проявлений резонанса и пути устранения последних; – различать поперечные и продольные волны; – описывать механизм образования волн; – называть характеризующие волны физические величины; – называть величины, характеризующие упругие волны; – записывать формулы взаимосвязи между ними; – называть диапазон частот звуковых волн; – приводить примеры источников звука; – приводить обоснования того, что звук является продольной волной; – слушать проект, сообщение-презентацию «Ультразвук и инфразвук в природе, технике и медицине», задавать вопросы и принимать участие в обсуждении темы»; – на основании увиденных опытов выдвигать гипотезы относительно зависимости высоты тона от частоты, а громкости — от амплитуды колебаний источника звука; – выдвигать гипотезы о зависимости скорости звука от свойств среды и от ее температуры; – объяснять, почему в газах скорость звука возрастает с повышением температуры;	побуждать обучающихся соблюдать на уроке принципы учебной дисциплины и самоорганизации;  организовывать работу с социально значимой информацией по поводу получаемой на уроке социально значимой информации – обсуждать, высказывать мнение; применять на уроке интерактивные формы работы с обучающимися: групповая работа или работа в парах, которые учат обучающихся командной работе и взаимодействию с другими обучающимися;  инициировать и поддерживать исследовательскую деятельность обучающихся в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст обучающимся возможность приобрести навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей;  использовать воспитательные возможности содержания учебного предмета через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;  применять на уроке интерактивные формы работы с обучающимися: включение в урок игровых процедур, которые способствуют налаживанию позитивных межличностных отношений в классе;  учитывать культурные различия обучающихся, половозрастных и индивидуальных особенностей
	1.2.1	Анализ результатов контрольной работы№2. Колебательное движение. Колебательная система. Маятник. Колебания груза на пружине. Свободные колебания	1
	1.2.2	Величины, характеризующие колебательное движение: амплитуда, период, частота колебаний.	1
	1.2.3	Решение задач по теме «Величины, характеризующие колебательное движение»	1
	1.2.4	Инструктаж по ТБ. Лабораторная работа №3 «Исследование зависимости периода колебаний пружинного маятника от массы груза и жесткости пружины»	1
	1.2.5	Инструктаж по ТБ. Лабораторная работа № 4 «Исследование зависимости периода и частоты свободных колебаний маятника от длины его нити»	1
	1.2.6	Гармонические колебания. Превращение энергии при колебательном движении	1
	1.2.7	Затухающие колебания. Вынужденные колебания. Резонанс.	1
	1.2.8	Распространение колебаний в  упругой среде. Волны. Поперечные и продольные волны.	1
	1.2.9	Длина волны. Скорость распространения волн. Связь длины волны со скоростью ее распространения и периодом (частотой).	1
	1.2.10	Источники звука. Звуковые колебания. Высота, тембр и громкость звука.	1
	1.2.11	Распространение звука. Звуковые волны. Скорость звука.	1
	1.2.12	Отражение звука. Эхо. Звуковой резонанс.	1
	1.2.13	Решение задач «Механические волны. Звук»	1
	1.2.14	Контрольная работа № 3 по теме «Механические колебания и волны. Звук»	1
	2.	Электромагнитные явления Электромагнитное поле	24	– делать выводы о замкнутости магнитных линий и об ослаблении поля с удалением от проводников с током; – формулировать правило правой руки для соленоида, правило буравчика; – определять направление электрического тока в проводниках и направление линий магнитного поля; – применять правило левой руки; – определять направление силы, действующей на электрический заряд, движущийся в магнитном поле; -записывать формулу взаимосвязи модуля вектора магнитной индукции В магнитного поля с модулем силы F, действующей на проводник длиной 1, расположенный перпендикулярно линиям магнитной индукции, и силой тока в проводнике; – описывать зависимость магнитного потока от индукции магнитного поля, пронизывающего площадь контура и от его ориентации по отношению к линиям магнитной индукции; – наблюдать и описывать опыты, подтверждающие появление электрического поля при изменении магнитного поля, делать выводы; – проводить исследовательский эксперимент по изучению явления электромагнитной индукции; – анализировать результаты эксперимента и делать выводы; – работать в группе; – наблюдать взаимодействие алюминиевых колец с магнитом; – объяснять физическую суть правила Ленца и формулировать его; – применять правило Ленца и правило правой руки для определения направления индукционного тока; – наблюдать и объяснять явление самоиндукции; – рассказывать об устройстве и принципе действия генератора переменного тока; – называть способы уменьшения потерь электроэнергии передаче ее набольшие расстояния; – рассказывать о назначении, устройстве и принципе действия трансформатора и его применении; – наблюдать опыт по излучению и приему электромагнитных волн; – описывать различия между вихревым электрическим и электростатическим полями; – наблюдать свободные электромагнитные колебания в колебательном контуре; – делать выводы; – решать задачи на формулу Томсона; – рассказывать о принципах радиосвязи и телевидения; – слушать сообщение – презентацию «Развитие средств и способов передачи информации на далекие расстояния с древних времен и до наших дней»; – называть различные диапазоны электромагнитных волн; – наблюдать разложение белого света в спектр при его прохождении сквозь призму и получение белого света путем сложения спектральных цветов с по мощью линзы; – объяснять суть и давать определение явления дисперсии; – наблюдать сплошной и линейчатые спектры испускания; – называть условия образования сплошных и линейчатых спектров ис пускания; – слушать доклад «Метод спектрального анализа и его применение в науке и технике»; – объяснять излучение и поглощение света атомами и происхождение линейчатых спектров на основе постулатов Бора.	организовывать работу с социально значимой информацией по поводу получаемой на уроке социально значимой информации  обсуждать, высказывать мнение; реализовывать воспитательные возможности в различных видах деятельности обучающихся со словесной (знаковой) основой: самостоятельная работа с учебником, работа с научно-популярной литературой, отбор и сравнение материала по нескольким источникам;  организовывать для обучающихся ситуаций самооценки (как учебных достижений отметками, так и моральных, нравственных, гражданский поступков);  организовывать в рамках урока проявлений активной жизненной позиции обучающихся;  опираться на жизненный опыт обучающихся с учетом воспитательных базовых национальных ценностей (БНЦ);  развивать у обучающихся познавательную активность, самостоятельность, инициативу, творческие способности; применять на уроке интерактивные формы работы с обучающимися: групповая работа или работа в парах, которые учат обучающихся командной работе и взаимодействию с другими обучающимися;  организовывать в рамках урока поощрение учебной/социальной успешности; опираться на жизненный опыт обучающихся, уточняя что они читают, что они слушают, во что они играют, о чем говорят на переменах, о чем чатятся в сетях;  реализовывать воспитательные возможности в различных видах деятельности обучающихся на основе восприятия элементов действительности: изучение устройства приборов по моделям и чертежам
	2.1	Анализ результатов контрольной работы№3. Магнитное поле. Однородное и неоднородное магнитное поле.	1
	2.2	Направление тока и направление линий его магнитного поля Решение задач «Правило буравчика»	1
	2.3	Обнаружение магнитного поля по его действию на электрический ток. Сила Ампера. Правило      левой  руки	1
	2.4	Индукция магнитного поля. Решение задач по теме «Сила Ампера»	1
	2.5	Действие магнитного поля на заряженную частицу. Правило левой руки.	1
	2.6	Магнитный поток	1
	2.7	Опыты Фарадея.  Явление электромагнитной индукции	1
	2.8	Инструктаж по ТБ. Лабораторная работа №5«Изучение явления электромагнитной индукции»	1
	2.9	Направление индукционного тока. Правило Ленца	1
	2.10	Явление самоиндукции	1
	2.11	Получение и передача переменного электрического тока. Генератор переменного тока. Преобразования энергии в электрогенераторах. Трансформатор.  Передача электрической энергии на расстояние.	1
	2.12	Электромагнитное поле.	1
	2.13	Электромагнитные волны. Скорость распространения электромагнитных волн Влияние электромагнитных излучений на живые организмы.	1
	2.14	Конденсатор	1
	2.15	Колебательный контур. Получение электромагнитных колебаний	1
	2.16	Принципы радиосвязи и телевидения	1
	2.17	Интерференция и дифракция света	1
	2.18	Электромагнитная природа света	1
	2.19	Преломление света. Физический смысл показателя преломления.	1
	2.20	Дисперсия света. Цвета тел. Спектрограф и спектроскоп. Спектральный анализ	1
	2.21	Типы оптических спектров. Инструктаж по ТБ. Лабораторная работа №6 «Наблюдение сплошного и линейчатых  спектров испускания»	1
	2.22	Поглощение и испускание света атомами. Происхождение линейчатых спектров.	1
	2.23	Решение задач на тему «Электромагнитное поле».	1
	2.24	Контрольная работа №4 «Электромагнитное поле»	1
	3	Квантовые явления Строение атома и атомного ядра	16	–  описывать опыты Резерфорда: по обнаружению сложного состава радиоактивного излучения и по исследованию с помощью рассеяния а-частиц строения атома; – объяснять суть законов сохранения массового числа и заряда при радиоактивных превращениях; – применять эти законы при записи уравнений ядерных реакций; – измерять мощность дозы радиационного фона дозиметром; – сравнивать полученный результат с наибольшим допустимым для человека значением; – работать в группе; – применять законы сохранения массового числа и заряда для записи уравнений ядерных реакций; – объяснять физический смысл понятий: массовое и зарядовое числа; – объяснять физический смысл понятий: энергия связи, дефект масс; – описывать процесс деления ядра атома урана; – объяснять физический смысл понятий: цепная реакция, критическая масса; – называть условия протекания управляемой цепной реакции; – рассказывать о назначении ядерного реактора на медленных нейтронах, его устройстве и принципе действия; – называть преимущества и недостатки АЭС перед другими видами электростанций; – называть физические величины: поглощенная доза излучения, коэффициент качества, эквивалентная доза, пери од полураспада; – защищать проект «Негативное воздействие радиации на живые организмы и способы защиты от нее»; – называть условия протекания термоядерной реакции; – приводить примеры термоядерных реакций; – применять знания к решению задач; – строить график зависимости мощности дозы излучения продуктов распада радона от времени; – оценивать по графику период полураспада продуктов распада радона; – представлять результаты измерений в виде таблиц;	моделировать на уроке ситуации для выбора поступка обучающимися (тексты, инфографика, видео и др); создавать доверительный психологический климат в классе во время урока;  применять на уроке интерактивные формы работы с обучающимися: включение в урок игровых процедур, которые способствуют налаживанию позитивных межличностных отношений в классе;  использовать воспитательные возможности содержания учебного предмета через демонстрацию обучающимся примеров ответственного, гражданского поведения, проявление человеколюбия и добросердечности; применять на уроке интерактивные формы работы с обучающимися: дискуссии, которые дают обучающимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; применять на уроке интерактивные формы работы с обучающимися: учебные дискуссии, викторины, настольные игры, ролевые игры, учебные проекты; инициировать и поддерживать исследовательскую деятельность обучающихся в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст обучающимся возможность приобрести навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей;  проектировать ситуации и события, развивающие культуру переживаний и ценностные ориентации ребенка; акцентировать внимание обучающихся на нравственных проблемах, связанных с научными открытиями, изученными на уроке;  учитывать культурные различия обучающихся, половозрастных и индивидуальных особенностей; формировать у обучающихся гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современного мира;
	3.1	Анализ результатов контрольной работы№4 Радиоактивность. Модели атомов. Планетарная модель атома. Опыты Резерфорда. Состав атомного ядра.	1
	3.2	Радиоактивные превращения атомных ядер. Альфа-излучение. Бета-излучение. Гамма-излучение. Влияние радиоактивных излучений на живые организмы.	1
	3.3.	Решение задач на тему «Радиоактивные превращения атомных ядер»	1
	3.4	Экспериментальные методы исследования частиц. Дозиметрия.	1
	3.5	Открытие протона и нейтрона	1
	3.6	Состав атомного ядра. Ядерные силы	1
	3.7	Энергия связи. Дефект масс Закон Эйнштейна о пропорциональности массы и энергии	1
	3.8	Решение задач по теме «Состав ядра».	1
	3.9	Ядерные реакции. Деление ядер урана. Цепная реакция.	1
	3.10	Лабораторная работа № 7 «Изучение деления ядра атома урана по фотографии треков»	1
	3.11	Ядерный реактор. Преобразование внутренней энергии атомных ядер в электрическую энергию.	1
	3.12	Атомная энергетика. Экологические проблемы работы атомных электростанций Биологическое действие радиации	1
	3.13	Закон радиоактивного распада. Период полураспада.	1
	3.14	Термоядерная реакция. Источники энергии Солнца и звезд.	1
	3.15	Лабораторная работа № 8 «Изучение треков заряженных частиц по готовым фотографиям»	1
	3.16	Контрольная работа № 5 по теме «Строение атома и атомного ядра. Использование энергии атомных ядер»	1
	4	Строение и эволюция Вселенной	4	– наблюдать слайды или фотографии небесных объектов; – называть группы объектов, входящих в Солнечную систему; – приводить примеры изменения вида звездного неба в течение суток; – сравнивать планеты земной группы; планеты-гиганты; – анализировать фотографии или слайды планет; – описывать фотографии малых тел Солнечной системы; – объснять физические процессы, про исходящие в недрах Солнца и звезд; – называть причины образования пятен на Солнце; – анализировать фотографии солнечной короны и образований в ней; – описывать три модели нестационарной Вселенной, предложенные Фридманом; – объяснять, в чем проявляется нестационарность Вселенной; – записывать закон Хаббла;	привлекать внимание обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроке явлений, понятий, приемов; организовывать шефство мотивированных обучающихся над их неуспевающими одноклассниками, дающие обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;  организовать групповые формы учебной деятельности;  организовывать индивидуальную учебную деятельность;  реализовывать на уроках мотивирующий потенциал юмора, разряжать напряженную обстановку в классе;  моделировать на уроке ситуации для выбора поступка обучающимися ( тексты, инфографика, видео и др); привлечь внимание обучающихся к гуманитарным проблемам общества
	4.1	Анализ результатов контрольной работы№5. Состав, строение и происхождение. Солнечной системы	1
	4.2	Большие планеты Солнечной системы	1
	4.3	Малые тела Солнечной системы	1
	4.4	Строение, излучение и эволюция Солнца и звезд  Строение и эволюция Вселенной	1
	5	Итоговое повторение	7	– решать задачи по темам: «Законы кинематики и динамики», «Механические и электромагнитные колебания и волны», «Электромагнитные явления»; – обсуждать и анализировать ошибки, допущенные в контрольной работе; – самостоятельно оценивать качество выполнения работы; – демонстрировать презентации, участвовать в обсуждении презентаций	устанавливать доверительные отношения между учителем и обучающимися, способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя; организовывать шефство мотивированных обучающихся над их неуспевающими одноклассниками, дающие обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;  организовать групповые формы учебной деятельности;  организовывать индивидуальную учебную деятельность;  реализовывать на уроках мотивирующий потенциал юмора, разряжать напряженную обстановку в классе;  моделировать на уроке ситуации для выбора поступка обучающимися ( тексты, инфографика, видео и др); привлечь внимание обучающихся к гуманитарным проблемам общества
	5.1	Повторение и обобщение по теме «Законы кинематики и динамики»	1
	5.2	Повторение и обобщение по теме «Механические и электромагнитные колебания и волны»	1
	5.3	Повторение и обобщение по теме  «Электромагнитные явления»	1
	5.4	Годовая контрольная работа	1
	5.5	Анализ результатов годовой контрольной работы.	1
	5.6	Физическая картина мира.	1
	5.7	Физика и научно-технический прогресс.	1

1. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение

Учебно-методическое обеспечение

УМК «Физика. 7 класс»

1. Физика. 7 класс. Учебник (автор А. В. Перышкин).
2. Физика. Методическое пособие. 7 класс (автор Н. В. Филонович).
3. Физика. Тесты. 7 класс (авторы: Н. К. Ханнанов, Т. А.Ханнанова).
4. Физика. Самостоятельные и контрольные работы. 7 класс (авторы: А. Е. Марон, Е. А. Марон).
5. Физика. Дидактические материалы. 7 класс (авторы:А. Е. Марон, Е. А. Марон).
6. Физика. Диагностические работы. 7 класс (авторы:В. В. Шахматова, О. Р. Шефер).
7. Физика. Сборник вопросов и задач. 7 класс (авторы:А. Е. Марон, Е. А. Марон, С. В. Позойский).
8. Электронная форма учебника.

УМК «Физика. 8 класс

1. Физика. 8 класс. Учебник (автор А. В. Перышкин).
2. Физика. Методическое пособие. 8 класс (автор Н. В. Филонович).
3. Физика. Тесты. 8 класс (автор Н. И. Слепнева).
4. Физика. Самостоятельные и контрольные работы. 8 класс (авторы: А. Е. Марон, Е.А.Марон).
5. Физика. Дидактические материалы. 8 класс (авторы: А. Е. Марон, Е. А. Марон).
6. Физика. Диагностические работы. 8 класс (авторы:В. В. Шахматова, О. Р. Шефер).
7. Физика. Сборник вопросов и задач. 8 класс (авторы: А. Е. Марон, Е. А. Марон, С. В. Позойский).
8. Электронная форма учебника.

УМК «Физика. 9 класс»

1. Физика. 9 класс. Учебник (авторы: А. В. Перышкин, Е. М. Гутник).
2. Физика. Методическое пособие. 9 класс (авторы: Е. М. Гутник, О. А. Черникова).
3. Физика. Тесты. 9 класс (автор Н. И. Слепнева).
4. Физика. Дидактические материалы. 9 класс (авторы: А. Е. Марон, Е. А. Марон).
5. Физика. Сборник вопросов и задач. 9 класс (авторы: А. Е. Марон, Е. А. Марон, С. В. Позойский).
6. Физика. Диагностические работы. 9 класс (авторы:В. В. Шахматова, О. Р. Шефер).

Материально-техническое обеспечение

Школьный кабинет физики  оснащен комплектом демонстрационного и лабораторного оборудования в соответствии с перечнем учебного оборудования по физике для основной школы.

Снабжение кабинета физики  водой  выполнено с соблюдением правил техники безопасности.  

В кабинете физики  имеется:

• противопожарный инвентарь и аптечка с набором перевязочных средств и медикаментов;
• инструкция по правилам безопасности труда для обучающихся.  На  стене кабинета размещаются таблицы со шкалой электромагнитных волн, таблица приставок и единиц СИ.

Кабинет  оборудован системой  частичного затемнения.

Кабинет физики  имеет специальную смежную комнату — лаборантскую для хранения демонстрационного оборудования и подготовки опытов. Кабинет физики, кроме лабораторного и демонстрационного оборудования оснащен:

• комплектом технических средств обучения, компьютером с мультимедиапроектором и интерактивной доской доска Smart;
• учебно-методической, справочно-информационной и научно-популярной литературой (учебниками, сборниками задач, руководствами по проведению учебного эксперимента, инструкциями по эксплуатации учебного оборудования);
• заданиями для индивидуального обучения, организации самостоятельных работ обучающихся, проведения контрольных работ;
• комплектом тематических таблиц по всем разделам школьного курса физики, портретами выдающихся физиков.
• мультимедийными обучающими программами и электронными учебными изданиями по основным разделам курса физики.

Литература для учителя

1. 1. Примерная программа основного общего образования по физике. 7-9 классы  (В. А. Орлов, О. Ф. Кабардин, В. А. Коровин, А. Ю. Пентин, Н. С. Пурышева, В. Е. Фрадкин, М., «Просвещение», 2013 г.);
   2. Программа курса физики для 7—9 классов общеобразовательных учреждений (авторы А. В. Перышкин, Н. В. Филонович, Е. М. Гутник).

• Физика. 7 класс: учебник для общеобразовательных учреждений/ А. В.      

             Пёрышкин.- 2-е издание, стереотипное.- М. Дрофа, 2013. – 221.

1.     Лукашик В.И. Сборник задач по физике. 7-9 классы. – М.; Просвещение, 2007      
2.     Физика. 7 класс: Контрольные и самостоятельные работы по физике/                             

            О.И. Громцева. – М.: «Экзамен», 2013.

• Физика.    Тесты.    7   класс    (авторы    А.В.Чеботарева)

• Тихонова Е.Н. «Методическое пособие. Рекомендации по составлению рабочих программ. Физика. 7-9 классы. ФГОС”. -М.: Дрофа 2014

1.  Физика. Дидактические материалы.  7 класс (авторы А. Е. Марон, Е. А. Марон).
2. Физика. Сборник вопросов и задач. 7—9 классы (авторы А. Е. Марон, С. В.    

              Позойский, Е. А. Марон).

1. 1.    Физика. 8 класс. Учебник (автор А. В. Перышкин).
   2.   Физика.    Методическое    пособие.    8    класс    (авторы Е. М. Гутник, Е. В. Рыбакова, Е. В. Шаронина)
   3. Физика. 8 класс: Контрольные и самостоятельные работы по физике/ О.И.Громцева. – М.: «Экзамен», 2013.
   4. Физика.    Тесты.    8    класс    (авторы   А.В.Чеботарева).
   5. Физика. Дидактические материалы.  8 класс (авторы А. Е. Марон, Е. А. Марон).
   6. Физика. Сборник вопросов и задач. 7—9 классы (авторы А. Е. Марон, С. В. Позойский, Е. А. Марон).
   7. Физика.  9 класс.  Учебник (авторы А. В. Перышкин, Е. М. Гутник).
   8. Физика.  Тематическое планирование.  9 класс (автор Е. М. Гутник).
   9. Физика. Дидактические материалы.  9 класс (авторы А. Е. Марон, Е. А.      
   10. Марон).
   11. Физика. 9 класс: Контрольные и самостоятельные работы по физике/ О.И.Громцева. – М.: «Экзамен», 2013.

• Сборник задач по физике: 7-9 класс: к учебникам А. В. Пёрышкина и др. «Физика. 7 класс», «Физика. 8 класс», «Физика. 9 класс»/ А. В. Пёрышкин; Г.А. Лонцова. – 8-е издание, переработанное и дополненное. – М.: Издательство «Экзамен», 2013.-269. (серия «Учебно-методический комплект») 

• Дидактические материалы. 7 класс; к учебнику А.В. Пёрышкина «Физика. 7 класс»/ А. Е. Марон, Е. А. Марон.- М. Дрофа, 2013.

•  Методическое пособие. 7 класс; к учебнику А.В. Пёрышкина «Физика. 7 класс»/ А. Н. В. Филонович.- М. Дрофа, 2013.

Литература для учащихся

1.  Ланге В. Н. Экспериментальные физические задачи на смекалку / В. Н. Ланге. — М.: Наука, 1985 г. 

1. Лукашик В. И. Сборник задач по физике для 7—9 классов общеобразовательных учреждений / В. И. Лукашик, Е. В. Иванова. — М.: Просвещение, 2008 г. 
2. Лукашик В. И. Сборник школьных олимпиадных задач по физике / В. И. Лукашик, Е. В. Иванова. — М.: Просвещение, 2007 г. 
3. Перельман Я. И. Занимательная физика / Я. И. Перельман. — М.: Наука, 1980 г. 
4. Перельман Я. И. Знаете ли вы физику? / Я. И. Перельман. — М.: Наука, 1992 г. 
5. Степанова Г. Н. Сборник задач по физике / Г. Н. Степанова. — М.: Просвещение, 2005 

Информационные электронные  ресурсы

№	Название сайта	Электронный адрес
	Коллекция ЦОР	http://school-collection.edu.ru
	Коллекция «Естественнонаучные эксперименты»: физика	http://experiment.edu.ru –
	Мир физики: физический эксперимент	http://demo.home.nov.ru
	Сервер кафедры общей физики физфака МГУ: физический практикум и демонстрации	http://genphys.phys.msu.ru
	Уроки по молекулярной физике	http://marklv.narod.ru/mkt
	Физика в анимациях.	http://physics.nad.ru
	Интернет уроки.	http://www.interneturok.ru/distancionno
	Физика в открытом колледже	http://www.physics.ru
	Газета «Физика» Издательского дома «Первое сентября»	http://fiz.1september.ru
	Коллекция «Естественно-научные эксперименты»: физика	http://experiment.edu.ru
	Виртуальный методический кабинет учителя физики и астрономии	http://www.gomulina.orc.ru
	Задачи по физике с решениями	http://fizzzika.narod.ru
	Занимательная физика в вопросах и ответах: сайт заслуженного учителя РФ В. Елькина	http://elkin52.narod.ru
	Заочная физико-техническая школа при МФТИ	http://www.school.mipt.ru
	Кабинет физики Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования	http://www.edu.delfa.net
	Кафедра и лаборатория физики МИОО	http://fizkaf.narod.ru
	Квант: научно-популярный физико-математический журнал	http://kvant.mccme.ru
	Информационные технологии в преподавании физики: сайт И. Я. Филипповой	http://ifilip.narod.ru
	Классная физика: сайт учителя физики Е. А. Балдиной	http://class-fizika.narod.ru
	Краткий справочник по физике	http://www. physics.vir.ru
	Мир физики: физический эксперимент	http://demo.home.nov.ru
	Образовательный сервер «Оптика»	http://optics.ifmo.ru
	Обучающие трёхуровневые тесты по физике: сайт В. И. Регельмана	http://www. physics-regelman.com
	Онлайн-преобразователь единиц измерения	http://www.decoder.ru
	Сервер кафедры общей физики физфака МГУ: физпрактикум и демонстрации	http://genphys. phys.msu.ru
	Теория относительности: Интернет-учебник по физике	http://www.relativity.ru
	Термодинамика: электронный учебник по физике для 7-го и 8-го классов	http:// fn.bmstu.ru/phys/bib/I-NET/
	Уроки по молекулярной физике	http://marklv.narod.ru/mkt/
	Физика в анимациях	http://physics.nad.ru
	Физика в Интернете: журнал «Дайджест»	http://fim.samara.ws
	Физика вокруг нас	http://physics03.narod.ru
	Физика.ру: сайт для учащихся и преподавателей физики	http://www.fizika.ru
	Физика студентам и школьникам: сайт А. Н. Варгина	http://www.physica.ru
	Физикомп: в помощь начинающему физику	http://physicomp.lipetsk.ru
	Электродинамика: учение с увлечением	http://physics.5ballov.ru
	Элементы: популярный сайт о фундаментальной науке	http://www.elementy.ru
	Эрудит: биографии учёных и изобретателей	http://erudit.nm.ru

1. Планируемые результаты освоения учащимися курса физики основного общего образования

Выпускник научится:

• Распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов; анализировать отдельные этапы проведения исследований и интерпретировать результаты наблюдений и опытов.
• Ставить эксперименты по исследованию физических свойств тел без использования прямых измерений; при этом формулировать проблему/задачу опыта, собирать установку из предложенного оборудования, проводить опыт и формулировать выводы.

Примечание: при проведении исследования физических явлений измерительные приборы используются лишь как датчики изменения физических величин. Записи показаний прямых измерений в этом случае не требуется.

• Проводить прямые измерения физических величин: время, расстояние, масса тела, объем, сила, температура, атмосферное давление, влажность воздуха, напряжение, сила тока, радиационный фон (с использованием дозиметра); при этом выбирать оптимальный способ измерения и использовать простейшие методы оценки погрешностей измерений.
• Проводить исследование зависимостей физических величин с использованием прямых измерений: конструировать установку, фиксировать результаты полученной зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования.
• Проводить косвенные измерения физических величин: при выполнении измерений собирать экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции, вычислять значение величины и анализировать полученные результаты с учетом заданной точности измерений.
• Анализировать ситуации практико-ориентированного характера, узнавать в них проявление изученных физических явлений или закономерностей и применять имеющиеся знания для их объяснения.
• Понимать принципы действия машин, приборов и технических устройств; условия их безопасного использования в повседневной жизни.
• Использовать при выполнении учебных задач научно-популярную литературу о физических явлениях, справочные материалы (на бумажных и электронных носителях и ресурсы Интернета).

Выпускник получит возможность научиться:

• Понимать роль эксперимента в получении научной информации.
• Осознавать ценность научных исследований, роль физики в расширении представлений об окружающем мире и ее вклад в улучшение качества жизни.
• Использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов.
• Сравнивать точность измерения величин по величине их относительной погрешности при проведении прямых измерений.
• Самостоятельно проводить косвенные измерения и исследования физических величин, выбирать средства измерения с учетом необходимой точности измерений, обосновывать выбор способа измерения, адекватного поставленной задаче, проводить оценку достоверности полученных результатов.
• Воспринимать информацию физического содержания в научно-популярной литературе и средствах массовой информации, критически оценивать полученную информацию, анализируя ее содержание и данные об источнике информации.
• Создавать собственные письменные и устные сообщения о физических явлениях на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентаций, учитывая особенности аудитории сверстников.
• Работать в группе сверстников при решении познавательных задач, планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы.

Механические явления

Выпускник научится:

• распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся  знаний  основные  свойства  или  условия  протекания этих явлений: равномерное и равноускоренное прямолинейное   движение,   свободное   падение   тел,   невесомость, равномерное  движение  по  окружности,  инерция,  взаимодействие   тел, передача давления твёрдыми телами,  жидкостями  и  газа-  ми, атмосферное давление, плавание тел, равновесие твёрдых тел,   колебательное   движение,   резонанс,   волновое движение;
• описывать  изученные  свойства  тел  и  механические  явления, используя  физические  величины:  путь,  скорость,    ускорение,

масса тела, плотность вещества, сила, давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа,  механическая  мощность,  КПД   простого   механизма, сила трения, амплитуда, период и частота  колебаний,  длина волны и скорость её распространения; при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить формулы, связывающие  данную  физическую  величину  с  другими    величинами;

• анализировать свойства тел, механические явления и  процессы,  используя  физические  законы  и  принципы:  закон  сохранения энергии, закон всемирного тяготения, равнодействующая сила, первый, второй и третий законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архи- меда; при  этом  различать  словесную  формулировку  закона  и  его математическое выражение;
• различать основные признаки изученных физических моде-

лей: материальная точка, инерциальная система  отсчёта;

• решать задачи, используя физические законы (закон сохранения  энергии,  закон  всемирного  тяготения,  принцип  суперпозиции сил, первый, второй и третий законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архи- меда) и формулы, связывающие физические величины (путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила, давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия,   механическая    работа,    механическая    мощность,  КПД простого механизма, сила трения скольжения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость её рас- пространения): на основе анализа условия задачи выделять физические величины и формулы, необходимые для её решения,  и   проводить  расчёты.

Выпускник получит возможность  научиться:

• использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей  среде;

приводить  примеры  практического  использования  физических  знаний  о  механических  явлениях  и  физических   законах, использования возобновляемых источников энергии, экологических последствий исследования космического пространства;

• различать   границы   применимости   физических законов, понимать   всеобщий   характер   фундаментальных    законов (закон сохранения механической энергии, закон сохранения импульса, закон всемирного тяготения) и ограниченность использования  частных  законов  (закон  Гука,  закон  Архимеда  и  др.);
• владеть   приёмами   поиска   и   формулирования    доказательств  выдвинутых  гипотез  и  теоретических  выводов на основе  эмпирически  установленных фактов;
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему на основе имеющихся знаний   по механике с использованием математического аппарата, оценивать реальность полученного значения физической величины.

Тепловые явления и строение вещества

Выпускник научится:

• распознавать тепловые явления и объяснять на основе имеющихся  знаний  основные  свойства  или  условия    протекания этих явлений: диффузия, изменение объёма  тел  при  нагревании (охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и твёрдых тел; тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность воздуха, различные способы теплопередачи;
• описывать изученные свойства тел и тепловые явления,   используя  физические   

     величины:  количество  теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная  теплоёмкость вещества, удельная теплота плавления и  парообразования,  удельная  теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя; при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить формулы, связывающие данную физическую  величину     с  другими  величинами;

• анализировать свойства тел, тепловые явления и   процессы, используя   закон   сохранения   энергии;   различать  словесную формулировку закона и его математическое  выражение;
• различать основные признаки моделей строения газов, жидкостей и твёрдых  тел;
• решать  задачи,  используя  закон  сохранения  энергии  в тепловых  процессах,  формулы,  связывающие  физические величины  (количество  теплоты,  внутренняя  энергия, температура, удельная  теплоёмкость  вещества,  удельная  теплота  плавления   и парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя): на основе анализа условия задачи выделять физические величины и фор- мулы, необходимые для её решения, и проводить    расчёты.

Выпускник получит возможность  научиться:

• использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни   для  обеспечения  безопасности  при  обращении  с приборами и техническими  устройствами,  для  сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить  примеры  экологических  послед- ствий работы двигателей внутреннего сгорания (ДВС), тепловых  и гидроэлектростанций;
• приводить  примеры  практического  использования  физических  знаний  о  тепловых явлениях;
• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер фундаментальных  физических законов (закон сохранения энергии в тепловых процессах) и ограниченность   использования   частных   законов;
• владеть   приёмами   поиска   и   формулирования    доказательств  выдвинутых  гипотез  и  теоретических  выводов на основе  эмпирически  установленных фактов;
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель,  разрешать  проблему  на  основе  имеющихся  знаний      о тепловых явлениях с использованием математического аппарата и оценивать реальность полученного значения физической  величины.

Электрические и магнитные явления

Выпускник научится:

• распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе  имеющихся  знаний  основные  свойства  или  условия     протекания этих явлений: электризация тел,  взаимодействие  зарядов, нагревание проводника с током, взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция,  действие  магнитного  поля  на проводник с током, прямолинейное распространение света, отражение   и   преломление   света,   дисперсия света;
• описывать изученные свойства тел и электромагнитные   явления,   используя   физические   величины:   электрический заряд,

      сила тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа тока, мощность  тока,  фокусное  расстояние  и  оптическая  сила   линзы;   при описании правильно трактовать физический смысл используемых   величин,   их   обозначения   и   единицы   измерения;

• указывать формулы, связывающие данную физическую величину с другими  величинами;
• анализировать  свойства  тел,  электромагнитные  явления и

      процессы,   используя   физические   законы:   закон сохранения

      электрического заряда, закон Ома для участка цепи, закон Джоуля—Ленца,  закон  прямолинейного  распространения  света, закон отражения света, закон преломления света; при этом различать словесную формулировку закона и его математическое  выражение;

• решать   задачи,   используя   физические   законы   (закон  Ома

      для участка цепи, закон Джоуля—Ленца, закон  прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон преломления света) и формулы, связывающие физические вели-  чины (сила тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа тока, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, формулы расчёта электрического сопротивления при последовательном и параллельном соединении проводников): на основе анализа условия задачи выделять физические величины и формулы, необходимые для её решения,  и  проводить  расчёты.

Выпускник получит возможность  научиться:

• использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной     жизни     для     обеспечения     безопасности      при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
• приводить  примеры  практического  использования  физических  знаний  об  электромагнитных явлениях;
• различать границы применимости физических законов, понимать     всеобщий     характер     фундаментальных    законов (закон сохранения электрического заряда) и ограниченность использования  частных  законов  (закон  Ома   для   участка цепи,  закон  Джоуля—Ленца  и   др.);
• владеть  приёмами  построения  физических  моделей,   поиска  и формулирования доказательств выдвинутых  гипотез указывать формулы, связывающие данную физическую величину с другими  величинами;
• анализировать  свойства  тел,  электромагнитные  явления и процессы,   используя   физические   законы:   закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка цепи, закон Джоуля—Ленца,  закон  прямолинейного  распространения  света, закон отражения света, закон преломления света; при этом различать словесную формулировку закона и его математическое  выражение;
• решать   задачи,   используя   физические   законы   (закон  Ома для участка цепи, закон Джоуля—Ленца, закон  прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон преломления света) и формулы, связывающие физические вели-  чины (сила тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа тока, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, формулы расчёта электрического сопротивления при последовательном и параллельном соединении проводников): на основе анализа условия задачи выделять физические величины и формулы, необходимые для её решения,  и  проводить  расчёты.

Выпускник получит возможность  научиться:

• использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной     жизни     для     обеспечения     безопасности      при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического по- ведения в окружающей среде;
• приводить  примеры  практического  использования  физических  знаний  об  электромагнитных явлениях;
• различать границы применимости физических законов, понимать     всеобщий     характер     фундаментальных    законов (закон сохранения электрического заряда) и ограниченность использования  частных  законов  (закон  Ома   для   участка цепи,  закон  Джоуля—Ленца  и   др.);
• владеть  приёмами  построения  физических  моделей,   поиска  и формулирования доказательств выдвинутых  гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически установленных   фактов;
• находить  адекватную  предложенной  задаче  физическую модель, разрешать проблему на основе имеющихся знаний   об электромагнитных явлениях с использованием математического аппарата и оценивать реальность полученного значения  физической величины;
• указывать формулы, связывающие данную физическую величину с другими  величинами;
• анализировать  свойства  тел,  электромагнитные  явления и процессы,   используя   физические   законы:   закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка цепи, закон Джоуля—Ленца,  закон  прямолинейного  распространения  све-  та, закон отражения света, закон преломления света; при этом различать словесную формулировку закона и его математическое  выражение;
• решать   задачи,   используя   физические   законы   (закон  Ома для участка цепи, закон Джоуля—Ленца, закон  прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон преломления света) и формулы, связывающие физические величины (сила тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа тока, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, формулы расчёта электрического сопротивления при последовательном и параллельном соединении проводников): на основе анализа условия задачи выделять физические величины и формулы, необходимые для её решения,  и  проводить  расчёты.

Выпускник получит возможность  научиться:

• использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной     жизни     для     обеспечения     безопасности      при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического по- ведения в окружающей среде;
• приводить  примеры  практического  использования  физических  знаний  об  электромагнитных явлениях;
• различать границы применимости физических законов, понимать     всеобщий     характер     фундаментальных    законов (закон сохранения электрического заряда) и ограниченность использования  частных  законов  (закон  Ома   для   участка цепи,  закон  Джоуля—Ленца  и   др.);
• владеть  приёмами  построения  физических  моделей,   поиска  и формулирования доказательств выдвинутых  гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически установленных   фактов;
• находить  адекватную  предложенной  задаче  физическую модель, разрешать проблему на основе имеющихся знаний   об электромагнитных явлениях с использованием математического аппарата и оценивать реальность полученного значения  физической величины;
• находить  адекватную  предложенной  задаче  физическую модель, разрешать проблему на основе имеющихся знаний   об электромагнитных явлениях с использованием математического аппарата и оценивать реальность полученного значения  физической величины.

Квантовые явления

Выпускник научится:

• распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся   знаний   основные   свойства   или   условия   протекания этих явлений: естественная и искусственная  радиоактивность, возникновение линейчатого спектра   излучения;
• описывать изученные квантовые явления, используя   физические величины: скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света, период полураспада; при описании  правильно  трактовать  физический  смысл  используемых   величин, их обозначения и единицы измерения; указывать формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять значение физической  величины;
• анализировать    квантовые    явления,    используя  физические законы  и  постулаты:  закон  сохранения  энергии,  закон сохранения        электрического заряда, закон сохранения массового числа, закономерности излучения и поглощения света    атомом;
• выделять  основные  признаки  планетарной  модели  атома, нуклонной   модели   атомного ядра;
• приводить примеры проявления в природе и практического использования радиоактивности, ядерных и термоядерных   реакций, линейчатых спектров.

Выпускник получит возможность  научиться:

• использовать полученные знания в повседневной жизни  при    обращении с   приборами   (счётчик   ионизирующих частиц, дозиметр) для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического  поведения  в  окружающей среде;
• соотносить   энергию   связи   атомных   ядер   с  дефектом массы;
• приводить   примеры   влияния   радиоактивных   излучений на  живые  организмы;  понимать  принцип  действия  дозиметра;
• понимать экологические проблемы, возникающие при использовании   атомных   электростанций,   и   пути   решения этих проблем, перспектив использования управляемого термоядерного синтеза.

Строение и эволюция  Вселенной

Выпускник научится:

• различать основные признаки суточного вращения звёздного неба, движения Луны, Солнца и планет относительно   звёзд;
• понимать  различия  между  гелиоцентрической  и    геоцентрической  системами мира.

Выпускник получит возможность  научиться:

• указывать общие свойства и различия планет земной группы  и планет-гигантов,  малых  тел  Солнечной системы и  больших планет;
• пользоваться картой звёздного неба при наблюдениях звёздного  неба;
• различать основные характеристики звёзд (размер,  цвет, температура); соотносить цвет звезды с её  температурой;
• различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.