Как составить разработку открытого урока

Министерство
природных ресурсов и экологии

Красноярского
края

Дивногорский
лесхоз- техникум

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

 ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

КАК ПОДГОТОВИТЬ И ПРОВЕСТИ ОТКРЫТЫЙ УРОК

Аннотация.

Методические рекомендации призваны оказать помощь преподавателям в
грамотной подготовке к проведению открытого урока, четкого определения
структурного содержания и оформления методической разработки открытого занятия.

СОДЕРЖАНИЕ

1.       ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА…………………………………………..….

2.       ОТКРЫТЫЕ
УРОКИ (ЗАНЯТИЯ) – ОДНА ИЗ ВАЖНЫХ

ФОРМ
ОРГАНИЗАЦИИ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ………………….

3.       ТРЕБОВАНИЯ 
К ПОДГОТОВКЕ И ПРОВЕДЕНИЮ ОТКРЫТЫХ ЗАНЯТИЙ  …………………….

4.       ПЛАНИРОВАНИЕ
ОТКРЫТОГО ЗАНЯТИЯ (УРОКА)…………………

5.      
ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ ПОДГОТОВКИ И
ПРОВЕДЕНИЯ ОТКРЫТОГО ЗАНЯТИЯ (УРОКА)…………………………………………………………….

6.        ОПРЕДЕЛЕНИЕ ЦЕЛЕЙ ОТКРЫТОГО
ЗАНЯТИЯ……………………..

7.      
ДРАМАТУРГИЯ ОТКРЫТОГО УРОКА ………………………………….

8.      
ОФОРМЛЕНИЕ
МАТЕРИАЛОВ ОТКРЫТОГО УРОКА………

9.       АНАЛИЗ
ОТКРЫТОГО УРОКА……………………………………………..

10.   ЛИТЕРАТУРА………………………………………………………… 
ПРИЛОЖЕНИЯ …………………………………………….…

1	Схема поурочного плана
2	Типы и виды  уроков
3	Психологические и  гигиенические требования к уроку
4	Методы и приемы обучения
5	Памятка-алгоритм для самоанализа урока
6	Список вопросов при посещении урока

Пояснительная записка

Одна из важных форм организации
методической работы – открытые уроки. Открытый урок в отличие от обычного –
специально подготовленная форма организации методической работы, в то же время
на таком уроке протекает реальный учебный процесс. Особую значимость приобретают нестандартные,
нетрадиционные уроки.

На открытом занятии преподаватель
показывает, демонстрирует коллегам, свой позитивный или инновационный опыт,
реализацию методической идеи, применение методического приема, метода обучения.
Открытое  занятие имеет методическую цель, в которой отражается то,  что
преподаватель хочет показать посещающим.

Методические рекомендации «Как подготовить
и провести открытое занятие» предназначены  преподавателям.

Цель данных методических рекомендаций заключается в оказании методической помощь
преподавателям в решении педагогических задач по совершенствованию
учебно-воспитательного процесса при подготовке и проведении открытых занятий.

Основные задачи данных методические рекомендаций:

способствовать повышения эффективности профессионального
самообразования преподавателей в ходе подготовки к проведению открытых занятий,
повышению качества преподавания, а также  оказание методической помощи при
анализе занятия , распространении педагогического опыта.

Структура
методических рекомендаций:

1 –
правила  и особенности открытого занятия,

2 –
оформление материалов

3 – анализ
открытых занятий

4–в
приложении рассматриваются актуальные вопросы подготовки и проведения открытого
урока.

    I.           
Открытые
уроки (занятия) – одна из важных форм организации методической работы.

 На открытом уроке преподаватель
показывает, демонстрирует коллегам свой позитивный или инновационный опыт,
реализацию методической идеи, применение методического приёма или метода
обучения.

Для
открытого занятия может использоваться любой вид учебных занятий по любой форме обучения. Проведение
открытого урока рекомендуется ограничить временными рамками (45-90  минут).
За это время предоставляется возможность продемонстрировать не только
структурные элементы урока, но и педагогические находки преподавателя.

Подготовка открытых мероприятий не отличается коренным
образом от подготовки обычных уроков. Однако необходимость достижения
методической цели открытого урока накладывает отпечаток на его структуру,
состав и сочетание методических приемов и средств обучения. Преподаватель,
показывающий открытый урок, должен обеспечить достижение методической цели
через выполнение целей урока – освоения учащимися знаний, умений и навыков,
изучение которых запланировано. И самоанализ урока осуществляется в двух
аспектах: с точки зрения достижения методической цели и с точки зрения освоения
обучающимися учебного материала. 

 Итак, следует понимать, открытое занятие, в отличие от
обычного, имеет методическую цель, в которой отражается то, что
преподаватель хочет показать посещающим  данное занятие.

Основными критериями для оценки эффективности
открытого занятия
должны быть качество освоения профессиональными и общими компетенциями, знаниями,
умениями и опытом, приобретенным обучающимися под руководством преподавателя.

                                  
II.           
Рекомендации
 к подготовке и проведению открытых занятий  предъявляется ряд требований.

Открытые занятия проводят педагоги,
имеющие высокий уровень научно-методической и профессиональной подготовки,
обеспечивающие высокую эффективность учебно-воспитательного процесса. Урок
педагога, работающего по-старому, не может быть источником инновационного
опыта.

Открытое занятие обязательно должно иметь
новизну.
Новизна может относиться к содержанию учебного материала или методикам его
изучения. Но в любом случае открытое занятие должно содержать новое для
посещающих, ибо то, что хорошо использует сам педагог, нет смысла наблюдать на
открытом уроке коллеги.

Открытое занятие отражает решение
методической проблемы, над которой работает преподаватель Его
индивидуальная проблема должна быть связана с общей методической проблемой Техникума.
Это показатель реализации системного подхода к организации методической работы.

Открытое  занятие должно показать
(доказать) преимущества (высокую эффективность) новации. Поэтому
преподаватель, показывающий открытое занятие, выбирает тему, содержание которой
позволяет это сделать.

При проведении открытого занятия соблюдаются
все требования к учебно-воспитательному процессу. Занятие должно
проводиться в обычных условиях, с общепринятой продолжительностью и т.д.

Открытое занятие не должно наносить вред
системе знаний, умений и навыков обучающихся. Обучающиеся
должны получить столько знаний, сколько они усвоили бы, изучая тему без
посещающих.

 Для посещающих обязательно готовятся рабочие
места. Места должны располагаться за спиной обучающихся, чтобы
посетители не отвлекали их внимание.

Открытые уроки и их содержание не должны
противоречить учебным программам. Нельзя непомерно расширять
содержание учебного материала, чтобы показать новую методику, недопустима
организация изучения проблем, не включённых в программу. Не рекомендуется также
увеличивать время, отведённое на изучение тем.

Недопустима «репетиция» открытого урока с
одной и той же учебной группой. Это требование нарушается
повсюду: педагоги предварительно готовят обучающихся к уроку, «проигрывают» его
и т.д., называя всё это подготовкой открытого урока.

Рекомендуется сообщить обучающимся о
проведении открытого урока (самое меньшее, накануне). Это подготовит
их к ситуации, когда на уроке будут сидеть посетители.

III.            
Планирование
открытого урока.

В конце учебного года
на заседании ПЦК проводится анализ взаимопосещений занятий
преподавателями, на основании которого
определяется интересный опыт, который оправдал себя на практике и может быть показан в следующем учебном году. Составляется
план проведения открытых занятий.

Планирование открытого занятия осуществляется в
соответствии с общепринятыми требованиями. В структурном отношении открытое
занятие не отличается от обычных занятий.   Открытое занятие имеет методическую
цель, достижению которой подчиняется  содержание учебного материала и формы
организации учебно-познавательной, практико-исследовательской, интерактивной и
пр. деятельности  обучающихся.

        
Определить основную дидактическую цель урока — значит  установить, чему в
основном он будет посвящен — изучению ли нового материала, закреплению,
повторению, систематизации учебного материала, или проверке и учету усвоения
учебного материала.

Исходя из общей идеи современных научных представлений
об учебном занятии, его содержательная цель носит триединый характер и состоит
из трех взаимосвязанных аспектов: познавательного, развивающего и
воспитательного, которые отражаются в цели по содержанию учебного материала.

Каждый тип уроков в зависимости от характера
деятельности преподавателя и обучающихся и используемых источников знаний
подразделяется на уроки различного вида. При этом вид урока определяется
основным методом организации взаимосвязанной деятельности преподавателя и
обучающихся и преобладающим на данном уроке источником знаний.

Типы уроков	Виды уроков	Цели
Урок изучения нового	лекция, экскурсия, исследовательская работа, практическое занятие.	Изучение и первичное закрепление новых знаний.
Урок закрепления знаний.	практическое занятие, экскурсия, лабораторная работа, собеседование, консультация.	Имеет целью выработку умений по применению знаний.
Урок комплексного применения знаний.	практическое занятие, лабораторная работа, семинар	Имеет целью выработку умений самостоятельно применять знания в комплексе, в новых условиях.
Урок обобщения и систематизации знаний.	семинар, конференция, круглый стол и т.д.	Имеет целью обобщение единичных знаний в систему.
Урок контроля, оценки и коррекции знаний.	контрольная работа, зачет, коллоквиум, смотр знаний	Имеет целью определить уровень овладения знаниями, умениями и навыками.

IV.           
Основные
этапы подготовки и проведения открытого урока.

Самые значимые  этапы при подготовке и проведении
открытого урока.

1.     Выбор темы открытого урока преподаватель
делает самостоятельно,
с учетом анализа материала, на котором он сможет лучше показать разработанные им
усовершенствования, приемы и методы,
организацию учебной деятельности обучащихся на разных этапах занятия.

2.    
Начинать подготовку необходимо с формулировки
методической цели открытого занятия. Методическая цель отражает основную методику проведения
урока.  Это поможет наиболее конструктивно и объективно подойти к самоанализу и
анализу урока, оценить правильность подобранных методов и приемов и форм
организации.

3.    
Методическая цель открытого занятия может
быть сформулирована следующим образом:

-продемонстрировать
использование компьютерных технологий на уроке,

–
продемонстрировать использование технологий
визуализации,

– показать возможности использования диалектического
способа обучения и т.д.

4.   
При подготовке к открытому занятию
преподаватель должен использовать
современную информацию, подобрать материалы из педагогической, научно-технической и методической
литературы, применить результаты посещения технических или
методических выставок, передовых предприятий. Все это
поможет сделать занятие интересным
и познавательным, позволит обучащимся быть в курсе современных достижений.

5.     Материально-техническое оснащение занятия
необходимо подготовить
заранее. Следует испытать в действии приборы и оборудование, вычислительную технику, ТСО. Продумать последовательность их использования
на занятии.

6.     Наглядные пособия и аудиовизуальные средства
необходимо отобрать
так, чтобы их применения давало оптимальный эффект для достижения поставленных целей. Слишком большое
количество наглядных
пособий рассеивает внимание учащихся, а изобилие  незадействованных
наглядностей неоправданно на уроке. Будьте скромны и не нагружайте урок
наглядностью, как украшением. Все иллюстративные  материалы урока должны
работать на учебную цель занятия.

Выбор
группы.

Когда выбрана
тема, надо определиться с группой, на которой вы будете показывать свой
открытый урок. Понятно, что группа должна быть контактная, мыслящая. 

 При
проведении открытого урока, следует учитывать  “публику” урока.

Составление
плана  урока.

Классический план урока состоит из 3-х частей:
Вступительная, Основная и Заключительная:

 Вступительная
(или вводная )  часть необходима, чтобы  добиться внимания обучающихся.

С самого начала урока нужно удивить, заинтересовать,
восхитить, то есть мотивировать их предстоящую работу.

Во II Основной части урока раскрывается и
закрепляется тема урока. Здесь сосредотачиваются  наиболее сложные виды
деятельности. Показываются  отобранные преподавателем  педагогические
технологии, формы и методы работы, позволяющие решить поставленные задачи.

III часть  Заключительная.

Служит
обобщением предыдущего процесса. Задаётся задание на самостоятельную работу  и
комментируется процесс его выполнения. Звучат слова благодарности обучающимся.
Попутно анализируется работа на уроке и выставляются оценки (с обоснованием).

 V.           
Определение
целей открытого урока.

Формулировка
цели открытого урока – очень ответственный момент, «Как корабль назовешь,  так
он и поплывет…»

ЦЕЛЬ урока
– это заранее
запрограммированный преподавателем  результат, который должен быть достигнут педагогом
и обучающимися в конце данного занятия (принцип «Здесь и теперь»). Для
правильной формулировки необходимо пройти 2 шага.

1 шаг:

Начинать
подготовку необходимо с формулировки методической цели открытого занятия. Методическая цель отражает основную методику проведения урока.  Это
поможет наиболее конструктивно и объективно подойти к самоанализу и анализу
урока, оценить правильность подобранных методов и приемов и форм организации.

В
соответствии с методической целью занятия, преподаватель выбирает такой учебный материал, который позволит наиболее
полно раскрыть те методы, приемы и средства, которые составляют основу педагогического мастерства и технологии по
которой работает преподаватель.

2 шаг – формулировка триединой цели урока (обучение, развитие, воспитание).

Цель обучения предполагает
формирование у обучающихся профессиональных и общих компетенций, практического
опыта, системы научных знаний и т.п. Ее необходимо конкретизировать
применительно к данной теме урока.

 Формулирование дидактических целей

 Уровни усвоения знаний студентами определены государственным 
образовательным стандартом. Часть материала на уроке преподаватель должен
преподносить для ознакомления, чтобы студенты имели представления о каких-то
фактах, событиях, что является усвоения.

Примерные формулировки для
дидактических целей урока 1 уровня:

1. Познакомить студентов
с методами определения «ООООО».
2. Дать  понятие «ООООО».

3.  Изучить материал научно-практической конференции по
«ООООО»:
4. Повторить классификацию «ООООО»;

5.  Способствовать овладению техникой замера ёмкости
конденсаторов:
6. Стремиться к выработке навыка работы с «ООООО»:
7. Систематизировать знания студентов по теме «ООООО».

Здесь можно использовать такие глаголы как: «выделить»,
«обобщить», «применить знания», «сделать».

 Цели развития предполагают развитие на занятии
познавательных психических процессов обучающихся, профессиональных умений и
навыков, личностных качеств (воли, самостоятельности, ответственности и пр.)

• Развитие
  мышления
  – (аналитического) формировать умения выделять существенные признаки и
  свойства, (синтезирующего) развитие умения устанавливать единые, общие
  признаки и свойства целого, составлять план изучаемого материала,
  (аналитико-синтезирующего) развивать умение классифицировать, делать
  обобщающие выводы, (абстрактного) развивать умения выделять общие и
  существенные признаки, отличать несущественные признаки и отвлекаться от
  них, развивать умения  применять знания на практике.
• Развитие
  познавательных умений (формировать  умения выделять
  главное, составлять план, тезисы, вести конспект, наблюдать, делать опыты;
  развивать умения частично-поисковой, познавательной деятельности
  –постановка проблемы, выдвижение гипотезы, ее решение).
• Развитие
  профессиональных умений (развивать умения нестандартно,
  творчески подходить к решению самых разнообразных задач, развивать
  операционно-контрольных умений – умения пользоваться приборами и
  инструментами, планировать, оценивать результаты выполненных действий,
  регулировать и контролировать свои действия).
• Развитие
  умений профессиональной деятельности (развивать умение
  работать в нужном темпе – читать, писать, вычислять, чертить, конспектировать;
  развивать приемы наблюдения – цель, последовательность, состав объектов)
• Развитие
  воли и самостоятельности (развитие инициативы, уверенности в
  своих силах, настойчивости, умения преодолевать трудности, добиваться
  намеченной цели, умения владеть собой, выдержки, самообладания, умения
  действовать самостоятельно).

Воспитательные цели предполагают
формирование у обучающихся определенных свойств личности и характера.

По-настоящему  развивающее
обучение не может не быть воспитывающим. Учить и воспитывать – как
“молния” на куртке: обе стороны затягиваются одновременно и накрепко
неторопливым движением замка – творческой мысли.

   На каждом уроке педагог должен стремиться воспитать лучшие
качества в своем студенте, поэтому перед каждым уроком должны быть поставлены и
воспитательные цели. 

Примеры формулировок воспитательных целей:

– стремиться к воспитанию
чувства гуманизма, коллективизма, уважения к старшим, взаимопомощи, чувства
субординации, чувства такта, отзывчивости, стремление к физическому здоровью;
– стремиться воспитать чувство ответственности за порученное дело,
исполнительности, аккуратности, добросовестности, чувства долга;
–  воспитывать чувство гордости за избранную профессию, умение 
управлять эмоциями.

К открытому
занятию необходимо составить план занятия – ТЕХНОЛОГИЧЕСКУЮ КАРТУ УРОКА (в
ПРИЛОЖЕНИИ 1)  с четким и разумным
распределением времени занятия и указанием этапов (рекомендуется составить
несколько экземпляров для приглашенных на урок). Впоследствии план урока должен
стать опорой для самоанализа и анализа урока. Примерная схема поурочного плана
приведена в приложении 1, некоторые пункты могут быть дополнены или исключены
по усмотрению преподавателя.

VI.           
Драматургия
открытого урока

        Открытое занятие – это не обычное учебное занятие,
а публичное выступление. А любое публичное выступление должно подчиняться
законам драматургии.

                Готовя открытый урок, преподавателю
надо суметь так всё срежиссировать, чтобы на его уроке было интересно всем. На
хорошем открытом уроке должна быть изначальная интрига, железно просчитанный
ход урока, маленькие островки для импровизации, момент озарения. И как можно
больше «изюминок» – моментов, вызывающих у присутствующих приятное удивление.
(Как говорил Александр Васильевич Суворов – «Удивить – значит победить!»)

                                                                
VII.           
Оформление
материалов открытого занятия

На
открытое занятие преподаватель готовит полный комплекс документов, определяющих
методическое обеспечение занятия, который  включает
следующие документы (могут дополняться в зависимости  от вида и типа учебного
занятия):

-рабочую программу;

–
календарно-тематический план;
– план учебного занятия;

-конспект
лекции;

–
комплект материалов по разнообразным видам контроля;
– дидактический, раздаточный материал;

– задания для самостоятельной работы;

–
комплект видеоматериалов для ТСО;

– варианты заданий или вопросов для самостоятельной внеурочной
работы

Оформляется
методическая разработка открытого занятия.

Структура методической разработки
открытого занятия должна содержать

·       
пояснительную записку,

·       
структуру урока,

·       
 подробный конспект (сценарий) занятия,

·       
образцы дидактического материала,

·       
 список используемой литературы и т.д.

В пояснительной записке необходимо
изложить значение и роль занятия, педагогические цели, задачи стоящие перед
преподавателем, ожидаемый результат. Особое внимание в пояснительной записке
следует уделить педагогической технологии или методике, в которой проводится
занятие.

Требования,
предъявляемые к содержанию

методической
разработки урока

1.                
Содержание
методической разработки должно четко соответствовать  теме и цели.

2.                
Содержание
методической разработки должно быть таким, чтобы педагоги могли получить
сведения о наиболее рациональной организации учебного процесса, эффективности
методов и методических приемов, формах изложения учебного материала, применения
современных технических и информационных средств обучения.

3.                
Материал
должен быть систематизирован, изложен максимально просто и четко.

4.                
Язык
методической разработки должен быть четким, лаконичным, грамотным, убедительным.
Должна содержать  конкретные материалы, которые педагог использовал в своей
работе (планы уроков, инструкции, карточки, схемы, тесты и т.д.).

Общие требования к
оформлению методической разработки

1.       Общий
объем методической разработки урока должен составлять не менее 10  листов 
компьютерного текста.

2.       Шрифт
методической разработки Times New Roman, размер
шрифта – 14, интервал 1 или 1,5.

3.       Объем
приложений не лимитируется, но они должны соответствовать тексту (ссылки на них
в тексте обязательны).

4.       Список
использованных источников должен быть в алфавитном порядке по ФИО авторов и
содержать необходимые библиографические данные (Приложение 6).

5.       Количество
и объем разделов методической разработки не лимитируется.

Методическая
разработка может дополняться и частично перерабатываться после проведения
открытого занятия, чтобы все ценное, что получено в процессе проведения
занятия, нашло в ней отражение и могло использоваться другими преподавателями.

Содержание
и оформление методической разработки должно соответствовать требованиям данных 
рекомендаций.

Подготовленная
и оформленная методическая разработка открытого занятия после рассмотрения на
заседании ПЦК и утверждения председателем ЦК сдается в методический кабинет.

Методическая
разработка может дополняться и частично перерабатываться после проведения
открытого занятия, чтобы все ценное, что получено в процессе проведения
занятия, нашло в ней отражение и могло использоваться другими преподавателями.

Содержание
и оформление методической разработки должно соответствовать требованиям данных  рекомендаций.

                                                                                                      
VIII.           
Анализ
открытого урока.

                                             «Кто на себя глядит,
свой видит лик,

Кто видит лик свой, цену себе
знает,

 Кто знает цену, строг к себе
бывает,

 Кто строг к себе – то истинно
велик!»

(Пьер Гренгор)

Анализ открытого занятия с участием посетивших –
является обязательным.

В начале слово дается педагогу – автору урока. Он
напоминает методическую цель, дает описание работы по ее достижению. В его
выступлении должны быть ответы на вопросы: достигнута ли методическая цель
открытого урока, выполнены ли задачи учебно-воспитательного процесса.
Посетители оценивают урок также с точки зрения достижения методической цели. В
отличие от анализа уроков, посещенных с целью контроля, здесь самое главное –
обмен мнениями, дискуссии споры и т.п.  Ниже предлагается порядок анализа
открытого урока, такую же логику может иметь подробный самоанализ.

Порядок анализа и самоанализа открытого урока

Самоанализ дает
уникальную возможность знакомства с системой работы педагога, с его творческой
лабораторией, с замыслом и планом урока (без чего невозможен целостный анализ
посещенного урока). • Через самоанализ легче усваиваются советы и рекомендации
по улучшению работы, которые даются преподавателю; происходит усвоение
передового педагогического опыта и внедрение в практику образовательной
деятельности достижений педагогической науки, различных новшеств. 

.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Пидкасистый П. И.
Организация учебно-познавательной деятельности студентов / П. И. Пидкасистый. –
Изд. 2-е, доп. и перераб. – М. : Пед. общество России, 2005. – 144 с.

2.Проблемы
подготовки учителя для современной российской школы : сб. материалов. – М. :
Изд. Дом РАО : Баланс, 2007. – 320 с. : табл. – (Образовательная система
“Школа-2100”).

3. Решетников П.
Е.  Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей. Рождение
мастера : кн. для преподавателей высш. и сред. пед. учеб. заведений / П. Е.
Решетников. – М. : ВЛАДОС, 2000. – 301 с. : ил. – (Педагогическая мастерская). 

4. Сальникова Т.П. Педагогические технологии: Учебное
пособие /М.:ТЦ Сфера, 2005.

5.
Самигуллин Г.Х. К.биол. н. доцент, Ректор Института непрерывного
педагогического образования. Педагогические требования к открытым урокам//
Методист №6 2007.

ПРИЛОЖЕНИЕ
1. 

2.
Структура и содержание ТКЗ.

2.1.ТКЗ составляется на типовых бланках
(приложение 1.2).

2.2. ТКЗ имеет следующую структуру:

–  дисциплина;

– номер занятия согласно
календарно-тематического плана;

– тема занятия;

– тип занятия;

– вид занятия;

– цели занятия;

– оборудование;

– ход занятия;

– подпись преподавателя.

2.3. Виды и типы занятий

1.Урок:

Ø Вводный;

Ø Вводно-коррективного
повторения;

Ø Предъявления
и усвоения нового учебного материала;

Ø Формирования
и закрепления знаний, умений и навыков;

Ø Применения
знаний;

Ø Обобщающий

Ø Обобщающего
повторения систематизации знаний и умений;

Ø Контроля
знаний и умений;

Ø Комбинированный
(многоцелевая направленность).

Основные
этапы урока:

Ø Постановка
целей и задач урока;

Ø Проверка
домашнего задания;

Ø Проверка
ранее усвоенного материала, знаний и умений студентов;

Ø Подготовка
к изучению нового материала, (мотивация и ориентация учебной деятельности);

Ø Изучение
нового материала;

Ø Осмысление,
обобщение и систематизация знаний;

Ø Закрепление
полученных знаний;

Ø Задание
на дом;

Ø Подведение
итогов урока.

Методы
обучения:

Ø Словесные,
наглядные и практические;

Ø Проблемно-поисковые
и репродуктивные;

Ø Индуктивные
и дедуктивные;

Ø Самостоятельная
работа студентов;

Ø Стимулирование,
мотивация, ориентирование студентов;

Ø Контроль
и самоконтроль.

2.
Лекция:

Ø Лекция;

Ø Лекция-дискуссия;

Ø Лекция-консультация;

Ø Вводная,
обзорная;

Ø Изучение
нового учебного материала;

Ø Обобщающая,
систематизирующая изученный учебный материал;

Ø Комбинированная.

Основные
этапы лекции:

Ø Постановка
цели и задачи лекции;

Ø План
изложения учебного материала;

Ø Инструктаж
по изучению учебного материала;

Ø Рекомендации
по работе с литературой, дополнительными источниками;

Ø Подведение
итогов.

3.
Практическая  работа

         Основные
этапы практической работы:

Ø Постановка
целей и задач;

Ø Инструктаж
студентов;

Ø Выполнение
задания, организация наблюдения, постановка опытов, проведение расчетов, подбор
материалов, фактов и т.п.;

Ø Оценка
результатов.

4.
Лабораторное занятие

         Основные
этапы лабораторного занятия:

Ø Постановка 
темы, целей и задач;

Ø Выбор
оборудования;

Ø Инструктаж;

Ø Организация
выполнения работы;

Ø Оценка
полученных результатов;

Другие
виды учебных занятий:

Ø Контрольная
работа;

Ø Курсовая
работа и др.

Технологическая карта учебного занятия №

 по
дисциплине ____________________

Тема
занятия: _____________________________________________________

__________________________________________________________________

Тип 
занятия: ___________________________________

Вид
занятия: ___________________________________

 Цели:

         а)
дидактическая:

·       
дать знания _______________________________

      _________________________________________

      _________________________________________

·       
приобрести навыки_________________________

_________________________________________

          _________________________________________

б) развивающая ____________________________

         __________________________________________

         __________________________________________

в) воспитательная __________________________

         __________________________________________

         __________________________________________

       
г) методическая

        
_______________________________________________

Обеспечение
занятия:

А –
наглядные пособия______________________________________________

__________________________________________________________________

Б –
раздаточный материал___________________________________________

__________________________________________________________________

В –
литература_____________________________________________________

__________________________________________________________________

Ход
занятия:

1.     Организационный
момент  (Запись темы в журнале. Подготовка рабочего места. Создание проблемных
ситуаций.)  (1-5мин.)  ________________________________________________________

2.     Сообщение
темы занятия, постановка его цели и задачи урока (_________ мин).

3.     Опрос 
(____________ мин).

      Метод:
_________________________________________________________

Форма:
_________________________________________________________

Содержание
опроса: ______________________________________________

Подведение
итогов  проверки (___________ мин).

________________________________________________________________

4.     Изложение
нового материала (_____ мин)

Метод:
_________________________________________________________

________________________________________________________________

План изложения
нового материала: _________________________________

________________________________________________________________

5.     Закрепление
изученного материала, применяемая методика (______ мин).
______________________________________________________

______________________________________________________________

6.     Подведение 
итогов проведенного урока (_________ мин) __________

______________________________________________________________

7.     Задание
для самостоятельной работы студентов во внеурочное время.

________________________________________________________________

8.     Литература,
необходимая для подготовки к занятию. _______________

________________________________________________________________

     Подпись
преподавателя: _____________________________________

Оценка результатов работы
__________________________________________

Преподаватель _________________________

ПРИЛОЖЕНИЕ
2.

Психологические
требования к уроку

К
ним относятся:

• учет
  возрастных особенностей;

• учет
  психологических особенностей (памяти, внимания, темперамента, воображения,
  воли, эмоциональной сферы).

Гигиенические
требования к уроку

• температурный
  режим;

• освещенность;

• критические
  точки усвояемости.

Время	1-4 мин.	5-23 мин.	23-34 мин.	35-45 мин.
Усвояемость	60 %	80 %	45-60 %	6 %

Кризисы внимания:

1
– на 14-18-ой минуте

2
– через 11-14 минут

3
– через 9-11 минут

4
– через 8-9 минут

(по
Высоцкой С.И.)

Содержание учебного материала подбирается преподавателем
в соответствии с темой занятия и его целью (ТДЦ), оно должно соответствовать ФГОС
нового поколения. В содержании реализуются идеи гуманизации и гуманитаризации,
связи с  профессией (специальностью), потребностями общества, личным жизненным
опытом и интересами обучающихся.

Содержание отражает межпредметные связи с целью формирования
целостной научной картины мира. Преподаватель выделяет важнейшие научные
понятия, теоретические положения, закономерности, главное, существенное в
содержании обучения.

Объем
учебного материала, выносимого на урок, должен быть оптимальным, не перегружать
обучающихся и не быть недостаточным. Преподавателю необходимо обеспечить связь
содержания данного занятия с предыдущим занятием и ранее изученным материалом.

ПРИЛОЖЕНИЕ
3

Методы
и приемы обучения

В литературе существует много подходов к классификации
методов обучения. Лернер И.Я., Скаткин М.Н., Бабанский Ю.К., Данилов М.А.,
Харламов И.Ф. определяют методы по источникам знаний, по характеру
учебно-познавательной деятельности учащихся и другим основаниям.

 Наиболее полной и приемлемой в практической
работе сегодня является классификация методов обучения, предложенная Бабанским
Ю.К.

Классификация
методов обучения (по Бабанскому Ю.К.)

№ пп	Основные группы методов обучения	Основные подгруппы методов обучения	Отдельные методы обучения
1.	Методы стимулирования и мотивации учения	1.1. Методы формирования интереса к учению 1.2. Методы формирования долга и ответственности в учении	Познавательные игры, учебные дискуссии, методы эмоционального стимулирования и др. Методы учебного поощрения, порицания, предъявления учебных требований и др.
2.	Методы организации и осуществления учебных действий и операций	2.1. Перцептивные методы (передачи и восприятия учебной информации посредством чувств): словесные методы наглядные методы аудиовизуальные методы практические методы 2.2. Логические методы (организация и осуществление логических операций) 2.3. Гностические методы (организация и осуществление мыслительных операций) 2.4. Методы самоуправления учебными действиями	Лекция, рассказ, беседа и др. Методы иллюстраций, демонстраций, кинопоказа и др. Сочетание словесных и наглядных методов методы упражнений, проведение опытов, выполнение трудовых заданий и др. Индуктивные, дедуктивные, метод аналогий и др. Проблемно-поисковые (проблемное изложение, эвристический метод, исследовательский метод и др.), репродуктивные методы (инструктаж, иллюстрирование, объяснение, практическая тренировка и др.). Самостоятельная работа с книгой, с приборами, объектами труда и др.
3.	Методы контроля и самоконтроля	3.1. Методы контроля	Методы устного контроля, письменного контроля, лабораторного контроля, машинного контроля. Методы самоконтроля.

Основные
принципы отбора методов:

1.
Соответствие принципам обучения.

2.
Соответствие учебному содержанию.

3.
Соответствие ТДЦ урока и задачам этапа.

4.
Учет реальных возможностей обучающихся.

5.
Соответствие условиям и отводимому времени для обучения.

6.
Соответствие уровню методической подготовки преподавателей.

7.
Учет индивидуальных возможностей и склонностей преподавателя.

Отбор приемов
деятельности педагога и обучающихся.

1.
ПРИЕМЫ, СООТВЕТСТВУЮЩИЕ ОБЪЯСНИТЕЛЬНО-ИЛЛЮСТРАТИВНОМУ МЕТОДУ ОБУЧЕНИЯ

• интонационное
  выделение преподавателем логически важных моментов изложения;

• повторное,
  более краткое предъявление обучающимся готового знания;

• подробное
  резюмирование преподавателем каждого отдельного законченного этапа
  изложения;

• сопровождение
  обобщенных выводов преподавателем приведением конкретных примеров;

• демонстрация
  обучающимся натуральных объектов, схем, графиков с целью иллюстрирования
  отдельных выводов;

• предъявление
  обучающимся  готового плана в ходе изложения;

• предъявление
  обучающимся переформулированных вопросов, текстов заданий, облегчающих
  понимание их смысла;

• инструктаж
  обучающихся ( по составлению таблиц, схем, по работе с текстом учебника и
  т.п. );

• намек-подсказка,
  содержащая готовую информацию.

2.
ПРИЕМЫ, СООТВЕТСТВУЮЩИЕ РЕПРОДУКТИВНОМУ МЕТОДУ ОБУЧЕНИЯ

• задание
  обучающимся на индивидуальное речевое проговаривание известных правил,
  определений при необходимости использования их в процессе решения задач;

• задание
  обучающимся на проговаривание “про себя” используемых правил, определений
  в процессе решения задач;

• задание
  на составление кратких пояснений к ходу решения задач;

• задание
  обучающимся на воспроизведение наизусть (правила, закона и т.д.);

• задание
  обучающимся на заполнение схем, таблиц вслед за учителем;

• задание
  обучающимся на раскодирование алгоритма;

• организация
  усвоения обучающимся стандартных способов действия с помощью ситуации
  выбора;

• задание
  обучающимся на описание какого-либо объекта по образцу;

• задание
  обучающимся на приведение собственных примеров, очевидно подтверждающих
  правило, свойство и т.д.;

• наводящие
  вопросы обучающимся, побуждающие к актуализации знаний и способов
  действия.

3.
ПРИЕМЫ, СООТВЕТСТВУЮЩИЕ МЕТОДУ ПРОБЛЕМНОГО ИЗЛОЖЕНИЯ

• контрдоводы
  преподавателя предполагаемому оппоненту в процессе изложения;

• предъявление
  обучающимся преднамеренно нарушенной логики изложения, доказательства и
  анализ преподавателем полученных при этом результатов;

• раскрытие
  преподавателем причин и характера неудач, встречавшихся на пути решения
  проблем;

• обсуждение
  преподавателем возможных последствий, сделанных из неверных предположений;

• членение
  излагаемого преподавателем материала на развивающиеся смысловые моменты;

• фиксирование
  внимания обучающихся на последовательности противоречий, возникающих в
  ходе решения задач;

• интригующее
  описание преподавателем излагаемого объекта с последующей постановкой
  вопроса;

• установка
  преподавателя на мысленное решение обучающимися логического задания, выдвинутого
  в ходе изложения;

• риторические
  вопросы преподавателя в ходе изложения;

• предъявление
  обучающимся конфликтного примера.

4
ПРИЕМЫ, СООТВЕТСТВУЮЩИЕ ЧАСТИЧНО-ПОИСКОВОМУ МЕТОДУ ОБУЧЕНИЯ

• включение
  обучающихся в аргументацию выдвинутой преподавателем гипотезы;

• задание
  обучающимся на поиск скрытых узловых звеньев рассуждения, предложенного преподавателем;

• наводящие
  вопросы обучающимся, помогающие выбору правильных путей решения задачи,
  одновременно указывающие на различные подходы к ней;

• задание
  обучающимся на поиск ошибок в рассуждениях (действиях) требующее
  оригинальной мысли;

• организация
  конкретных наблюдений обучающихся, побуждающих к формулированию проблемы;

• задание
  обучающимся на обобщение фактов, изложенных преподавателем в специальной
  последовательности;

• показ
  способа действия с частичным раскрытием  внутренних связей;

• задание
  обучающимся на выдвижение очередного шага рассуждения в логике, заданной преподавателем;

• демонстрация
  объекта, явления, побуждающая к вычленению сущности,  ориентирующее обучающихся
  на выдвижение проблемы.

 5.
ПРИЕМЫ, АДЕКВАТНЫЕ ИИСЛЕДОВАТЕЛЬСКОМУ МЕТОДУ ОБУЧЕНИЯ

• задание
  обучающимся на самостоятельное составление нестандартных задач;
• задание
  обучающимся с несформулированным вопросом;
• задание
  с избыточными данными;
• задание
  обучающимся на самостоятельные обобщения на основе собственных
  практических наблюдений, опыта;
•  задание
  обучающимся на сущностное описание какого-либо объекта без использования
  инструкций;
• задание
  обучающимся на отыскание границ применяемости полученных результатов;
• задание
  обучающимся на определение степени достоверности полученных результатов;
•  задание
  обучающимся на вычисление механизма протекания явления;
•  задание
  обучающимся “на мгновенную догадку”, “на соображение”.

(По
Высоцкой С.И.)

ПРИЛОЖЕНИЕ
4.

Памятка-алгоритм для
самоанализа урока

Памятка-алгоритм для
самоанализа урока педагогом предусматривает ответы на следующие вопросы:

1. Каков замысел, план
данного урока и почему он является таким?

1.1. Каково место урока
в теме, разделе, курсе?

1.2. Как он связан с
предыдущими уроками, на что в них опирается?

1.3. Как он «работает»
на изучение последующих вопросов данной темы, следующих тем, разделов
программы, как он связан с другими учебными предметами?

1.4. Каким образом были
учтены программные требования к уроку?

1.5. Как были учтены
особенности содержания урока при выборе форм, методов и средств обучения?

1.6. Почему был избран
именно этот тип урока?

2. Какие особенности
студентов были учтены при подготовке к уроку и почему?

3. Какие задачи
ставились и решались на уроке и почему?

4. Почему была избрана
именно такая структура урока?

5. Как осуществлялось
управление учебной деятельностью студентов (стимулирование, организация,
контроль, оценка, работа над ошибками)? Как осуществлялся дифференцированный подход
к студентам на уроке?

6. Какие условия были
созданы для проведения урока:

• учебно-материальные,

•
морально-психологические,

• гигиенические,

• эстетические,

• временные (как
осуществлялась экономия времени)?

7. Были ли отклонения
(или усовершенствования) по отношению к плану в ходе урока? Если да, то какие?
Почему в них возникла необходимость? К чему привели эти отклонения и
усовершенствования?

8. Удалось ли решить на
необходимом уровне поставленные задачи урока и избежать при этом перегрузки
студентов?

9. Каковы причины
успехов и недостатков проведенного урока?

10. Что в данном уроке
стоило бы изменить, сделать по-другому?

11. Какие выводы из
результатов урока необходимо сделать на будущее?

12. Какова общая
самооценка урока преподавателем?

Данный
алгоритм может быть использован также как памятка для самоконтроля готовности
педагога к уроку.

ПРИЛОЖЕНИЕ
5

Список вопросов при
посещении урока

 1. Как решаются задачи урока?

а) Познавательные
задачи

– Соответствуют ли
познавательные задачи урока требованиям учебной программы?

-Как формируются
(контролируются, закрепляются, совершенствуются):

• знания основных
понятий, теоретических положений, законов, закономерностей, важнейших фактов,
хода явлений и событий;

• специальные,
предметные умения и навыки;

• профессиональные  умения
и навыки?

– Как осуществляется
профилактика и ликвидация пробелов в знаниях, умениях и навыках студентов?

– Насколько полно
используются образовательные возможности урока?

б) Воспитательные
задачи

• Как используются в
целях комплексного решения воспитательных задач воспитательные возможности
учебного материала?

• Насколько
преподавателем выделены и раскрываются важнейшие мировоззренческие идеи,
заложенные в содержании учебного материала?

• Как используются в
воспитательных целях возможности организации учебной деятельности студентов,
возможности методов, средств, форм, условий обучения)?

• Как организовано
общение в группе?

в) Задачи развития
студентов

• Как используются
возможности урока для:

– развития
интеллектуальной сферы студентов (внимание, восприятие, память, мышление,
воображение), их речи;

– развития
эмоциональной сферы;

– развития волевой
сферы?

• Правильно ли учтены
педагогом особенности группы и отдельных подгрупп студентов?

г) Комплексное решение
задач урока

• Насколько четко
выделены преподавателем главные, доминирующие задачи урока?

• Насколько эффективно
решены в ходе урока главные, доминирующие задачи урока?

 2. Как осуществляется отбор
содержания учебного материала?

– Соответствует ли
материал программным требованиям и задачам урока?

– Рациональна ли логика
изучения материала?

– Используются ли
внутрипредметные и межпредметные связи?

– Соответствует ли
отобранное содержание учебного материала принципам научности, доступности,
последовательности, связи с жизнью, практической и профессиональной
направленности обучения?

– Рационально ли
использован дополнительный материал?

– Удалось ли отобрать в
содержании занятия главное, существенное и сконцентрировать на этом главном
внимание и деятельность студентов?

 3. Как осуществляется выбор
методов и средств обучения?

– Рациональны ли
избранные преподавателем сочетания:

• словесных, наглядных
и практических методов обучения;

• репродуктивных и
проблемных методов обучения;

• индуктивных и
дедуктивных методов обучения?

– Насколько оправданно
предложенное педагогом соотношение самостоятельной работы студентов и работы
под руководством преподавателя?

– Как используются
методы стимулирования познавательных интересов обучающихся и методы контроля?

– Обеспечивают ли
предложенные преподавателем методы обучения активизацию и рациональную
организацию учебной деятельности студентов?

– Рационально ли
избраны и применяются средства обучения, включая технические?

 4. Как осуществляется выбор формы
обучения?

– Рационально ли
избранное преподавателем сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных форм
работы?

– Есть ли необходимость
в дифференцированном подходе к студентам и если да, то как он осуществляется?

– Обеспечивается ли
коллективный характер учебной деятельности студентов?

 5. Как организована учебная
деятельность студентов и общение в группе?

– Сделано ли все
необходимое для рациональной организации труда обучающихся (четкая постановка
задач работы, насколько качественно проведен инструктаж о порядке выполнения
работы, сроках и видах контроля, насколько студенты обеспечены необходимыми для
выполнения работы инструментами, материалами и т. п.)?

– Насколько эффективен
контроль учебной работы (разнообразие видов контроля, его непрерывный характер,
сочетание контроля и самоконтроля)?

– Как оценивается
деятельность студентов (сочетание количественной оценки (отметки) и
качественной, содержательной оценки, накопляемость отметок, стимулирующий,
воспитывающий и развивающий характер оценки)?

– Как осуществляется
работа над ошибками?

– Как организовано
взаимодействие преподавателя со студентами, их общение друг с другом?

 6. Созданы ли благоприятные условия
для обучения?

а) учебно-материальные

– Как использованы
возможности учебного кабинета (мастерской, лаборатории, спортзала) на уроке?

– Есть ли необходимость
существенного совершенствования оборудования кабинета (мастерской, лаборатории,
спортзала) и (или) улучшения его использования?

б)
морально-психологические

– Благоприятна ли
психологическая атмосфера урока для решения его задач?

– Насколько полно
используются педагогические возможности личности педагога, его примера?

– Поддерживаются ли на
уроке определенные ритуалы деятельности и поведения преподавателя и студентов?

– Поддерживается ли
работоспособность студентов в течение всего урока?

– Есть ли
переутомление, перегрузки студентов из-за нерациональной работы на уроке?

в) эстетические

– Оказывает ли работа
на уроке эстетическое воздействие на студентов (с помощью оформления кабинета,
эстетики оборудования, самого процесса взаимодействия педагога с группой,
эстетики общения, внешнего вида)?

д) фактор времени

– Рационально ли
использовано время урока?

– Оптимален ли темп
работы педагога и студентов на уроке?

– Вовремя ли было
задано задание на самостоятельную работу дома?

 7. Каково место урока в системе
обучения?

– Насколько верно
определено место данного урока при изучении данных темы, раздела, курса?

– Верно ли определен
тип урока?

 8. Рациональна ли избранная
педагогом структура урока?

– Можно ли согласиться
с выделением именно таких этапов урока, которые определил преподаватель?

– Насколько
целесообразна последовательность этапов урока, которую определил преподаватель?

– Какова логика
переходов от этапа к этапу урока?

-Насколько рационально
распределено время на каждый этап и элемент урока?

 9. Удалось ли решить поставленные
задачи урока на необходимом уровне? (первый критерий
оптимальности урока – максимум результатов с учетом конкретных условий).

 10. Удалось ли избежать
перегрузки студентов? (второй критерий оптимальности урока – экономичность,
отсутствие перегрузки).

 11. Удалось ли обеспечить высокую
продуктивность мотивации учения, рабочее самочувствие и настроение студентов на
уроке, качество «проживания» урока (третий критерий оптимальности урока –
критерий качества жизни).

Рассмотренная программа
наблюдений не является единственно возможной. В то же время она достаточно
целостно охватывает важнейшие компоненты обучения, его закономерности и
принципы. Вместе с самоанализом урока преподавателем ответы на вопросы 1-8 дают
основу для анализа урока по ключевым позициям (вопросы 9-11), на основе которых
производится оценка и самооценка урока и деятельности педагога.

Министерство образования Тульской области

Государственное профессиональное образовательное учреждение Тульской области «Донской политехнический колледж»

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

 ПО ФОРМИРОВАНИЮ

РАЗРАБОТКИ  ОТКРЫТОГО УРОКА

2016 г.

Авторы:

Н.Н. Родичкина, преподаватель высшей категории, заслуженный учитель РФ.

Л.В. Коробова, преподаватель высшей категории, зав. методическим кабинетом.

Данное методическое пособие разработано для педагогических работников среднего профессионального образования. Методические рекомендации, изложенные в пособии, помогут не только не опытным педагогическим работникам, но и все тем, кто хочет научиться правильно и быстро планировать современный урок в соответствии с требованиями ФГОС, сформировать самоанализ урока.

СОДЕРЖАНИЕ

		стр.
	Введение. Типология и методология урока	3
1.	Назначение и область применения	7
2.	Требования к методической разработке открытого урока	7
3.	Структура методической разработки открытого урока	7
3.1	Рекомендуемая структура урока	8
3.2	Рекомендуемый план урока	8
4.	Общие требования к оформлению методической разработки	8
	Список используемых источников	9
	Приложение 1	10
	Приложение 2	11
	Приложение 3	12
	Приложение 4	15
	Приложение 5	20
	Приложение 6	21

ВВЕДЕНИЕ

ТИПОЛОГИЯ И МЕТОДОЛОГИЯ УРОКА

В педагогической литературе по дидактике, методике, педагогическим технологиям определение понятия «Урок», как правило, сводят к целостному, логически завершенному, ограниченному рамками времени, отрезку образовательного процесса, в котором учебная работа проводится с постоянным составом обучающихся, примерно одинакового возраста, уровня подготовки. Уроку присуща следующая совокупность признаков:

• наличие определенных образовательных, воспитательных развивающих целей;
• отбор в соответствии с поставленными целями конкретного учебного материала и уровней его усвоения;
• достижение поставленных целей путем подбора подходящих средств и методов обучения;
• организация соответствующей учебной деятельности обучающихся.

Ключевую позицию среди основных признаков занимают цели урока: образовательные, воспитательные и развивающие. Все они тесно взаимосвязаны, образуют триединую цель и в зависимости от конкретных условий их роль в организации и проведении урока или системы уроков различна.

Содержание урока всегда формируется в соответствии с поставленными целями. Оно конкретизируется с учетом содержания учебных программ, материала, изложенного в учебниках, методических рекомендаций к уроку.

Для достижения поставленных целей на конкретном учебном материале используются соответствующие средства и методы обучения. Эффективность их выбора невозможна без глубокого знания специфики традиционных и нетрадиционных, общих и специальных методов обучения.

Каждой системе средств, приемов, и методов обучения соответствует своя организационная форма, определяемая взаимоотношениями между педагогом и обучающимися. При этом используются индивидуальная, парная, групповая и коллективная формы общения между обучающими и педагогом.

Таковы основные позиции, кратко характеризующие сущность современного урока.

Изучение сущности и структуры урока приводит, к выводу, что урок является сложным педагогическим объектом. Как и всякие сложные объекты, уроки могут быть разделены на типы по различным признакам. Этим объясняется существование многочисленных классификаций уроков.

В теории и практике обучения ведущее значение отводится следующим типологиям уроков:

• по основной дидактической цели;
• по основному способу их проведения;
• по основным этапам учебного процесса.

По основной дидактической цели выделяют следующие типы уроков:

• урок ознакомления с новым материалом;
• урок закрепления изученного;
• урок применения знаний и умений;
• урок обобщения и систематизации знаний;
• урок проверки и коррекции знаний и умений;
• комбинированный урок.

Типологией по основному способу проведения их подразделяют на уроки:

• в форме беседы;
• лекции;
• экскурсии;
• видеоуроки;
• самостоятельная работа обучающихся;
• лабораторные и практические работы;
• сочетание различных форм занятий.

Если же за основу типологии, берутся основные этапы учебного процесса, то выделяют уроки:

• вводные;
• первичного ознакомления с материалом;
• образования понятий, установления законов и правил;
• применения полученных правил на практике;
• повторения и обобщения;
• контрольные;
• смешанные или комбинированные.

Большое внимание в педагогике уделяется методам обучения. Метод обучения – совместная деятельность педагога и обучающихся, направленная на достижение определенной цели обучения. В современной дидактике существует огромное количество самых разнообразных методов обучения. В связи с этим возникла необходимость их классификации.

Наиболее распространенной из них является классификация методов обучения по источнику получения знаний:

1. Практический метод – основан на получении знаний посредством лабораторной экспериментальной деятельности. В задачи педагога входит постановка задачи и оказание помощи в проведении обучающимися практической деятельности. Важным этапом такого обучения является систематизация и анализ информации, полученной в процессе занятий.

2. Наглядный метод – основная роль в применении этого метода отводится педагогу. В его задачи входит объяснение материала с использованием иллюстраций, схем, таблиц, опытов, проведения экспериментов и различных наглядных пособий. Обучающимся в данном методе отводится пассивная роль восприятия и фиксирования полученной информации.

3. Словесный метод – также предполагает активную преподавательскую деятельность. В функции педагога входит устное преподнесение материала, по заранее продуманной схеме, в которой обязательно должны присутствовать: постановка вопроса, исследование и анализ содержания этого вопроса, подведение итогов и выводы.

Другой вид классификации основан на разделении методов обучения в зависимости от характера познавательной деятельности обучающегося по усвоению изучаемого материала. В этой классификации выделены следующие методы:

1. Объяснительно-иллюстративный – один из способов передачи обучающимся системы «готовых» знаний посредством любых видов дидактического материала. обучающиеся, в свою очередь должны фиксировать в памяти и на бумаге полученную информацию с немедленным или последующим осмыслением, запоминанием и закреплением последней;

2. Репродуктивный метод – предполагает кроме восприятия информации ее практическое использование. Педагог предлагает различные задачи и упражнения, а также искусственно создает ситуации, требующие применения на практике полученных знаний.

3. Метод проблемного изложения – заключается в активной деятельности со стороны педагога. Педагог искусственно создает проблему и наглядно и подробно объясняет обучающимся способы и пути ее решения. Решение происходит поэтапно: осознание проблемы, выдвижение гипотезы ее решения, практический эксперимент, анализ результатов. Обучающимся отводится роль наблюдателей, которые должны прослеживать логичность и взаимосвязанность всех действий педагога, усваивать основные принципы и этапы решения проблем.

4. Частично-поисковый (эвристический) метод –  основан на самостоятельной деятельности обучающихся, направленной на переработку информации с целью выявления противоречий и возникающих в соответствии с ними проблем, а также поиск путей решения этих проблем и анализ результатов с целью выявления степени их истинности. Педагог в данном случае выполняет роль помощника и наставника, он обязан научить обучающихся грамотному прохождению всех этапов на пути выявления и решения проблем, а также оказывать помощь при возникновении у обучающихся затруднений разного рода.

5. Исследовательский метод – является наиболее эффективным с точки зрения усвоения знаний, однако его осуществление требует высокой квалификации педагога. Педагог вместе с обучающимися формирует проблему и производит управление их самостоятельной исследовательской деятельностью. Методы исследования обучающиеся выбирают сами, знания добываются ими в процессе исследования и решения сопутствующих исследовательской деятельности задач. Знания, полученные подобным способом, глубоко и прочно оседают в памяти человека. Творческая активность, присущая этому методу, способствует повышению интереса и мотивации к обучающему процессу.

Методическими принципами современного урока являются следующие показатели:

• Субъективизация –  обучающийся рассматривается не как объект обучения, а как равноправный с педагогом участник образовательного процесса.
• Метапредметность предусматривает формирование и развитие универсальных способностей обучающихся.
• Деятельностный подход – знания не преподносятся обучающимся в готовом виде, а добываются ими в ходе поисковой и исследовательской деятельности.
• Коммуникативность  – обмениваясь информацией, обучающиеся взаимодействуют на уроке.
• Рефлексивность  – обучающиеся ставятся в ситуацию, когда им необходимо проанализировать свою деятельность в ходе урока.

1. ОБЛАСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ

Настоящий документ носит рекомендательный характер для педагогических работников, не имеющих опыта разработки открытых уроков, он устанавливает основные требования к разработке и оформлению методической разработки открытого урока, оформлению самоанализа урока.

Методическая разработка урока (занятия)  – это пособие, раскрывающее формы, средства, методы обучения, элементы современных педагогических технологий или сами технологии обучения и воспитания применительно к конкретной теме урока, теме учебной программы дисциплины, междисциплинарного курса (МДК), учебной практики.

Методическая разработка  урока (занятия) может быть как индивидуальной, так и коллективной работой. Она направлена на повышение профессионально-педагогическое мастерства преподавателя, мастера производственного обучения, педагога дополнительного образования.

1. ТРЕБОВАНИЯ К МЕТОДИЧЕСКОЙ РАЗРАБОТКЕ ОТКРЫТОГО УРОКА

Требования, предъявляемые к методической разработке урока:

• Содержание методической разработки должно четко соответствовать  теме и целям урока.
• Содержание методической разработки должно быть таким, так чтобы можно было получить достаточные сведения о рациональной организации учебного процесса, эффективности методов и методических приемов, формах изложения учебного материала, применения современных технических и информационных средств обучения.
• Материал должен быть систематизирован, изложен максимально просто и четко в соответствии с требованиями реализуемых образовательных стандартов.
• Язык методической разработки должен быть четким, лаконичным, грамотным, убедительным. Применяемая терминология должна соответствовать педагогическому тезаурусу.
• Методическая разработка должна содержать  конкретные материалы, которые педагог использовал в своей работе (план урока, технологическая карта урока, инструкции, карточки, схемы, тесты и т.д.).

1. СТРУКТУРА МЕТОДИЧЕСКОЙ РАЗРАБОТКИ ОТКРЫТОГО УРОКА

1. Рекомендуемая структура урока:

1. Титульный лист (Приложение 1).
2. План урока.
3. Технологическая карта урока (для педагогов, имеющих первую или  высшую квалификационные категории) (Приложение 2).
4. Конспект урока.
5. Дидактический материал к уроку (схемы, тесты, материалы мультимедиа, презентаций, карточки и т.д.).
6. Список использованных источников.
7. Самоанализ урока (Приложение 3).

1. Рекомендуемый план урока:

1. Учебная дисциплина (МДК).
2. Учебная группа.
3. Специальность (профессия).
4. Тема  урока (занятия).
5. Дидактическая цель урока.
6. Цели образования (обучения, воспитания, развития).
7. Тип урока (Приложение 4).
8. Вид и форма организации урока (Приложение 5).
9. Методы обучения
10. Межпредметные связи.
11. Стандарт образования  (студент должен знать, студент должен уметь и т.п.).
12. Связи с профессией (компетенции).
13. Материально-техническое обеспечение урока.
14. Ход урока (согласно выбранному типу урока).

1. ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАЗРАБОТКИ

Общие требования к оформлению методической разработки:

1. Объем разработки урока должен составлять 8 – 10  листов  печатного текста.
2. Шрифт методической разработки – Times New Roman, размер шрифта – 12 или 14, интервал  – 1,15 или 1,5.
3. Объем приложений не лимитируется, но они должны соответствовать тексту (ссылки на них в тексте обязательны).
4. Список использованных источников должен быть в алфавитном порядке по ФИО авторов и содержать необходимые библиографические данные (Приложение 6).
5. Количество и объем разделов разработки не лимитируется.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бондарева Н.А. Технологические карты конструирования уроков – М.: Просвещение, 2012 г.
2. Гин А.А. Приемы педагогической техники. Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная Связь. Идеальность.  – М.: Вита-Пресс, 2011 г.
3. Лукьянова М.И. и др. Личностно-ориентированный урок: конструирование и диагностика. Учебно-методическое пособие/ Под ред. М.И. Лукьяновой. – М.: Центр педагогический поиск, 2009 г.
4. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – /М.: Народное образование, 2010 г.

Интернет – ресурсы

1. Методическая работа учителя [Электронный ресурс]/URL: http://profmetodist.ru/uchebno-metod-kompleks/ 
2. Библиотека обучающей и информационной литературы. Шпаргалка по педагогике  [Электронный ресурс]/URL: http://www.razlib.ru/psihologija/shpargalka_po_pedagogike/
3. Типология уроков [Электронный ресурс]/URL: http://atet.su/IMUZ/tipy_urokov.htm 

Приложение 1

Примерная форма оформления титульного листа методической разработки урока

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ ТУЛЬСКОЙ ОБЛАСТИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ТУЛЬСКОЙ ОБЛАСТИ

«ДОНСКОЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ОТКРЫТОГО УРОКА ПО ТЕМЕ:

______________________________________________________________

по дисциплине (МДК):

______________________________________________________________

Специальность (профессия) _______________________________________

Разработал: ФИО преподавателя,

должность

Донской, 20__г.

Приложение 2

Примерная форма технологической карты урока

№ п/п	Этапы урока	Дидактическая цель	Метод обучения	Методическое обеспечение	Деятельность преподавателя	Деятельность студентов

Приложение 3

План самоанализа урока

1. Тема урока.
2. Место урока в изучаемой теме:

• характер связи урока с предыдущим и последующим уроками (темами).

1. Характеристика дидактической цели урока, конкретизируемой в образовательных целях: обучающей, развивающей и воспитывающей.
2. Характеристика учебной группы:

• межличностные отношения,
• психологический климат,
• образовательный уровень подготовленности группы.

1. Характеристика урока:

• типология урока,
• формы организации познавательной деятельности,
• методы обучения.

1. Осваиваемые компетенции (общие и профессиональные).
2. Средства обеспечения урока:

• дидактический материал (карточки-задания, учебники, плакаты и т.п.),
• компьютерная техника,
• др. инструмент (в зависимости от форм и методов обучения.

1. Структура урока: 

• разбор этапов урока,

1. Структурный аспект самоанализа урока:

• анализ каждого элемента урока,
• его вклад в достижение результата,
• доказательства оптимального выбора каждого элемента урока, его метода проведения.

1. Функциональный аспект:

• насколько структура урока соответствовала основной цели урока,
• соответствие возможностям группы,
• анализ стиля отношений преподавателя и обучающихся, его влияние на конечный

 результат урока.

1. Аспект оценки конечного результата:

• формирование универсальных учебных действий на уроке,
• определение разрыва между основной целью урока и результатами урока, причины

   разрыва.

1. Выводы и самооценка.

Примерный перечень вопросов, на которые должны быть представлены ответы в самоанализе

• Каковы реальные возможности учебной группы?
• Какие особенности обучающихся были учтены при подготовке к уроку?
• Каково место данного урока в теме, разделе, курсе?  Как он связан с предыдущим учебным материалом и на что из этого материала опирается?  Как урок работает на последующие уроки, темы, разделы, курсы?
• В чем специфика проведенного урока, каков его тип и вид?
• Какие задачи решались на уроке (образовательные, воспитательные по развитию студентов). Была ли обеспечена комплексность, взаимосвязь этих задач? Какие задачи были главными, стержневыми? Как учтены в задачах особенности группы?
• Почему выбранная структура урока была рациональна для решения задач? Рационально ли выбрано место для опроса в уроке, изучения нового материала, заключения и т.д.? Рационально ли распределено время, логичны ли были связи между, этапами урока?
• На каком содержании (понятиях, идеях, положениях, фактах) делался главный акцент на уроке и почему?
• Какое сочетание методов и форм обучения было избрано для раскрытия нового материала? Почему так? Необходим ли был дифференцированный поход к студентам? Как он осуществлялся, почему именно так?
• Как был организован контроль ЗУН? В каких формах и какими методами осуществлялся и почему так?
• Как использовался на уроке учебный кабинет, средства обучения? Почему так?
• За счет чего обеспечивалась система высокой работоспособности обучающихся в течение всего урока?
• За счет чего на уроке поддерживалась хорошая психологическая атмосфера общения с обучающимися? Как было реализовано воспитательное влияние личности педагога?
• Как и за счет чего обеспечивалось на уроке использование учебного времени и предупреждение перегрузки обучающихся?
• Удалось ли полностью реализовать поставленные задачи, если не удалось, то какие и почему? Когда планируется выполнение нереализованных задач?
• Что будет предпринято для устранения возникших в ходе урока затруднений и допущенных ошибок?
• Как можно оценивать результаты урока? Решены ли его задачи? Какие выводы на будущее можно сделать из результата урока?

Приложение 4

Типы уроков

Тип урока определяется дидактической целью организации урока, т.е. целью его проведения.

Типы уроков теоретического обучения (по Махмутову М.И.)

• Урок изучения нового материала:

• Урок – лекция.
• Урок – беседа.
• Урок с использованием учебного видеофильма (мультимедиа).
• Урок теоретических или практических самостоятельных работ.
• Урок смешанный (сочетание различных видов урока данного типа на одном уроке).

• Урок совершенствования знаний, умений и навыков:

• Урок  – самостоятельная работа.
• Урок  – лабораторная работа.
• Урок – практическая работа.
• Урок – экскурсия.
• Семинар.

• Урок обобщения и систематизации знаний:

Сюда входят основные виды всех типов уроков.

• Урок контроля знаний, умений и навыков.

• Устная форма проверки (фронтальный, индивидуальный и групповой опрос).
• Письменная проверка.
• Зачет.
• Зачетные практические и лабораторные работы.
• Контрольная (самостоятельная) работа.
• Смешанный урок (сочетание трех первых видов).

• Комбинированный:

На них решаются несколько дидактических задач.

Типы уроков практического обучения (по Махмутову М.И.)

• Урок по первоначальному формированию умений и навыков.
• Урок совершенствования умений и навыков.
• Урок по выполнению комплексных заданий (работ).

Типы и формы интегрированных уроков

Интегрированное обучение подразумевает проведение бинарных уроков и уроков с широким использованием межпредметных связей.

• Урок формирования новых знаний

Формы урока:

• Урок – лекция.
• Урок – путешествие.
• Урок – экспедиция.
• Урок – исследование.
• Урок – инсценировка.
• Учебная конференция.
• Урок – экскурсия.
• Мультимедиа – урок.
• Проблемный урок.

• Урок обучения умениям и навыкам

Формы урока:

• Урок – практикум.
• Урок – сочинение.
• Урок – диалог.
• Урок – деловая или ролевая игра.
• Комбинированный урок.
• Путешествие.
• Экспедиция и т.д.

• Урок  применения знаний на практике

Формы урока:

• Ролевые и деловые игры.
• Практикумы.
• Уроки защиты проектов.
• Путешествие.
• Экспедиция и т.д.

• Урок повторения, систематизации и обобщения знаний, закрепления умений

Этот урок имеет самые большие возможности интеграции и реализации межпредметных связей.

Формы урока:

• Повторительно – обобщающий урок.
• Диспут.
• Игра (КВН, Счастливый случай, Поле чудес, конкурс, викторина).
• Театрализованный урок (урок – суд).
• Урок-совершенствование.
• Заключительная конференция.
• Заключительная экскурсия.
• Урок – консультация.
• Урок – анализ контрольных работ.
• Обзорная лекция.
• Обзорная конференция.
• Урок – беседа.

• Урок контроля и проверки знаний и умений

Формы урока:

• Урок – зачет.
• Викторина.
• Конкурс.
• Смотр знаний.
• Защита творческих работ, проектов.
• Творческий отчет.
• Контрольная работа.
• Собеседование.

• Комбинированный урок:

На этом уроке могут сочетаться контроль, формирование знаний, закрепление и совершенствование знаний, формирование умений и навыков, подведение результатов обучения.

Следует разделять традиционный и современный уроки:

Традиционный урок решает общеобразовательную задачу – вооружить обучающихся знаниями и строится в основном на объяснительно-иллюстративном методе. На таком уроке широко применяются наглядные пособия, организуется наблюдение и описание увиденного.

 Современный урок формирования знаний на основе сочетания разнообразных методов и средств обучения решает комплекс задач. Используются как объяснительно-иллюстративные, так и частично поисковые, исследовательские методы обучения, дискуссия, разнообразные источники знаний, видеофрагменты, мультимедийные фрагменты, интернет-технологии, другие технические средства обучения и контроля. Широко используются также разнообразные формы работы: групповая, фронтальная, звеньевая, парная, индивидуальная.

На таких уроках создается больше возможностей для решения познавательных задач, высказывания предложений реализации творческого потенциала, словом создаются условия для полного развития личности обучающегося.

Краткое описание типов современных уроков

1. Урок изучения и первичного закрепления новых знаний и способов деятельности.

Вид учебных занятий: лекция экскурсия, лабораторная работа, практическое занятие.

Цель: изучение и первичное осознание нового учебного материала, осмысление связей и отношений в объектах изучения.

План урока:

• Организация начала урока:

• проверка домашнего задания,
• подготовка обучающихся к изучению новой темы.

• Изучение нового материала.
• Первичная проверка усвоения знаний.
• Контроль и самопроверка знаний (первичное закрепление знаний, практических умений).
• Подведение итогов урока.
• Информация о домашнем задании.

1. Урок закрепления знаний и способов деятельности.

Вид учебных занятий: лабораторная работа, практическое занятие, экскурсия, собеседование, консультация.

Цель: вторичное осмысление уже известных знаний, выработка умений и навыков по их применению.

Логика процесса закрепления знаний:

• Актуализация опорных знаний и их коррекция.
• Определение границ (возможностей) применения этих знаний: что с их помощью можно определить, где применить?
• Пробное применение знаний.
• Упражнения по образцу и в сходных условиях с целью выработки умений безошибочного применения знаний.
• Упражнения с переносом знаний в новые условия.

1. Урок комплексного применения знаний и способов деятельности.

Вид учебных занятий: лабораторная работа, практическое занятие, семинар.

Цель: усвоение умений самостоятельно в комплексе применять знания, умения и практические навыки, осуществлять их перенос в новые условия.

Логика комплексного применения ЗУН:

• Актуализация ЗУН, необходимых для творческого применения знаний и умений.
• Обобщение и систематизация знаний, умений и способов деятельности студентов.
• Усвоение образца комплексного применения ЗУН.
• Применение обобщенных ЗУН в новых условиях.
• Контроль и самоконтроль знаний, умений и практических навыков.

1. Урок обобщения и систематизации знаний и способов деятельности.

Вид учебных занятий: семинар, конференция, круглый стол.

Цель: усвоение знаний в системе. Обобщение единичных знаний в систему.

Подготовка студентов: сообщение заранее темы (проблемы), вопросов, литературы.

Вооружение студентов во время обобщения деятельности необходимым материалом: таблицами, справочными данными, наглядными пособиями, обобщающими схемами, фрагментами фильмов. Самое главное в методике обобщения – включение части знаний в целое (систему).

Обобщение единичных знаний в систему (самими студентами).

Подведение итогов. Обобщение единичных знаний преподавателем.

1. Урок контроля, оценки и коррекции знаний и умений.

Вид учебных занятий: контрольная работа, зачетное занятие, коллоквиум.

Цель: определение уровня овладения знаниями, умениями и практическими навыками. Коррекция знаний, умений и практических навыков.

1. Комбинированный урок.

Этапы урока: 

• Организационный этап.
• Этап проверки домашнего задания.
• Этап всесторонней проверки знаний.
• Этап подготовки студентов к активному сознательному усвоению нового материала.
• Этап усвоения новых знаний.
• Этап закрепления знаний, получения первичных умений.
• Этап информации студентов о домашнем задании и инструктаж по его выполнению.

Приложение 5

Виды и формы уроков

Вид урока определяется формой совместной деятельности преподавателя  и студента, которая доминирует на уроке.

Примерные виды уроков:

1. Лекция.
2. Беседа.
3. Самостоятельная работа.
4. Практическое занятие.
5. Лабораторная работа.
6. Семинар.
7. Конференция.
8. Контрольная работа.
9. Консультация.
10. Конкурс.
11. Мультимедиа-урок.
12. Зачет.
13. Деловая игра.
14. Экскурсия.
15. Нетрадиционные виды уроков.

Приложение 6

Оформление списка используемой литературы

Список литературы оформляется на отдельном листе с указанием заголовка «Используемая литература», по центру, с первой прописной (заглавной) буквой, полужирно, точка в конце слова не ставится. Далее приводится перечень используемой литературы  (источников) в алфавитном порядке с указанием автора, названия, места издательства и года издания, количества страниц.

Например:

1. Альперин Л.А.  Откройте новый мир качества // Стандарты и качество.2000. № 10.-
2. Глудкин О. П., Горбунов Н. М., Гуров А. И., Зорин Ю. В.  – Всеобщее управление качеством: Учебник для вузов. /: Под редакцией О. П. Глудкина. – М.: Горячая линия, 2001.
3. Окрепилов В. В. Управление качеством: Учебник для вузов. – 2-е изд., доп. и  перераб. – М.: Экономика, 1998.

Требования к методической разработке открытого урока,

внеурочного занятия по предмету

1. Содержание методической разработки должно четко соответствовать теме и цели.

2. Содержание методической разработки должно быть таким, чтобы педагоги могли получить сведения о наиболее рациональной организации учебного процесса, эффективности методов и методических приемов, формах изложения учебного материала, применения современных технических и информационных средств обучения.

3. Материал должен быть систематизирован, изложен максимально просто и четко.

4. Язык методической разработки должен быть четким, лаконичным, грамотным, убедительным. Применяемая терминология должна соответствовать педагогическому тезаурусу.

5. Должна содержать конкретные материалы, которые педагог использовал в своей работе (планы уроков, инструкции, схемы, тесты и т.д.)

Структура методической разработки открытого урока

1. Титульный лист (Приложение 1).

2. Технологическая карта урока (Приложение 2 и 3).

3. Дидактический материал к уроку (схемы, тесты, презентации и т.д.).

4. Список использованных источников.

Требования к оформлению методической разработки.

1. Общий объем методической разработки открытого урока должен составлять не менее 5 листов компьютерного текста.

2. Шрифт методической разработки – Times New Roman, размер шрифта – 14, интервал – 1,5 (в таблице Шрифт – Times New Roman, размер шрифта – 12, междустрочный интервал – одинарный). Номера страниц – внизу страницы справа, номер страницы на первом листе не ставится. Сложные формулы выполняются при помощи встроенного в WinWord редактора формул MS Equation 3.0. Формулы располагаются по центру без отступа, сверху и снизу формулы не отделяются от текста дополнительным интервалом. Иллюстрации выполняются в векторном (рисунок) или растровом (фотография) формате в графическом редакторе, либо в любом из графических приложений MS Office 97, 98, 2003, 2007, 2010; Диаграммы: формат Excel. Графики, рисунки и фотографии вставляются в текст после первого упоминания о них в удобном для автора, но обоснованном логически виде.

3. Объем приложений не лимитируется, но они должны соответствовать тексту (ссылки на них в тексте обязательны).

4. Список использованных источников должен быть в алфавитном порядке по ФИО авторов и содержать необходимые библиографические данные.

Муниципальное общеобразовательное учреждение лицей

Орехово-Зуевский г.о.

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

открытого урока по __________________

предмет

Тема:___________________________

Разработал(а):

учитель _____________

предмет .

ФИО _______________

2019 г.

Урок по теме: ___________

Класс __________

Дата ___.____.______

УМК ________________

Учитель: _________________

Цель урока: _____________

Задачи урока: ______________

Виды деятельности: ______________

Ключевые понятия: ______________.

Оборудование: ________________.

Тип урока: ________________________.

Возможная таблица оформления технологической карты урока:

Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность учеников	Планируемые результаты
Универсальные учебные действия	предметные
Орг. момент			Познавательные: _____________ Коммуникативные: _____________ Регулятивные: ______________ Личностные: ______________
Целеполагание
Актуализация знаний, умений и навыков.
Открытие новых знаний
Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи
Физкультминутка
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
Рефлексия (подведение итогов урока).
Домашнее задание

Приложения к уроку (карты, слайды, тесты, раздаточный материал, и др.), применяемые на уроке.

Литература:

Тип урока: изучение и первичное закрепление новых знаний и способов действий.

Технология проведения	Деятельность учителя	Задания для учащихся	Деятельность учеников	Планируемые результаты
Предметные	Универсальные учебные действия (УУД)
1	2	3	4	5	6
1. Мотивация к учебной деятельности. Цели: -актуализировать требования к ученику с позиций учебной деятельности; -создать условия для формирования внутренней потребности учеников во включении в учебную деятельность, развития умения устанавливать тематические рамки; -уточнить тип урока и наметить шаги учебной деятельности	Организует актуализацию требований к ученику с позиций учебной деятельности. Создает условия для формирования внутренней потребности учеников во включении в учебную деятельность (создание проблемной ситуации). Установка тематических рамок. Организует уточнение типа урока и называет шаги учебной деятельности.		Слушают учителя. Отвечают на вопросы. Проговаривают тип урока и шаги учебной деятельности.		Коммуникативные: уметь совместно договариваться о правилах поведения и общения, следовать им, оформлять свои мысли в устной форме.
2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в проблемном действии. Цель: -обеспечить выполнение учащимися пробного учебного действия; -организовать фиксирование учащимися индивидуального затруднения; -выявить место индивидуального затруднения; -фиксировать во внешней речи причину затруднения	Организует фиксирование индивидуального затруднения, выявление места и причины затруднения во внешней речи, обобщение актуализированных знаний.		Отвечают на вопросы учителя. Соотносят свои действия с используемым способом действий и на этой основе выявляют и фиксируют во внешней речи причину затруднения.		Познавательные: уметь ориентироваться в своей системе знаний (отличать новое от уже известного с помощью учителя, структурировать знания, преобразовывать информацию из одной формы в другую). Коммуникативные: уметь слушать и понимать речь других, оформлять мысли в устной и письменной форме, аргументировать свое мнение и позицию. Регулятивные: уметь проговаривать последовательность действий на уроке, высказывать свое предположение, фиксировать индивидуальное затруднение в пробном учебном действии.
3. Построение проекта выхода из затруднения. Цель: организовать постановку цели урока, составление плана действий по реализации цели достижения поставленной цели.	Организует уточнение следующего шага учебной деятельности, постановку цели урока, составление совместного плана действий.	Работа с учебником: стр. -Давайте еще раз проговорим тему урока. -Скажите, какую цель мы перед собой должны поставить, чтобы изучить тему? -Давайте составим план действий, по которому мы будем изучать эту тему.	С помощью учителя ставят цель урока, составляют и проговаривают план действий для достижения цели.	Уметь работать с текстом учебника.	Регулятивные: уметь формулировать учебную задачу, определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. Коммуникативные: уметь выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью.
4. Реализация построенного проекта. Цели: -реализовать построенный проект в соответствии с планом; -закрепить новые знания в речи и знаках; -зафиксировать преодоление возникшего затруднения.	Организует реализацию построенного проекта в соответствии с планом, подводящий диалог, фиксирование нового знания в речи и знаках.	Работа с учебником: стр. № С проговариванием во внешней речи	Под руководством учителя выполняют составленный план действий. Отвечают на вопросы учителя. Фиксируют новое знание в речи и знаках		Познавательные: уметь добывать новые знания. Коммуникативные: уметь оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать речь других. Регулятивные: уметь работать по коллективному плану.
5. Первичное закрепление темы. Цель: организовать усвоение учениками нового способа действий с проговариванием во внешней речи.	Организует усвоение учениками нового способа действий с проговариванием во внешней речи.	Работа с учебником: стр. № С комментариями	Выполняют задания на доске и в тетрадях.		Регулятивные: уметь проговаривать последовательность действий на уроке. Коммуникативные: уметь оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать речь других.
6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. (математический диктант, тест) Цели: – организовать выполнение учащимися самостоятельной работы на новое знание; -обеспечить самопроверку по эталону, самооценку; -организовать выявление места и причину затруднений, работу над ошибками.	организовывает выполнение учащимися самостоятельной работы на новое знание; -обеспечивает самопроверку по эталону, самооценку; -организовывает выявление места и причину затруднений, работу над ошибками.	Самостоятельная работа. Самопроверка	Выполняют задание самостоятельно в тетради, осуществляют самопроверку. Называют с помощью учителя места своего затруднения, причину, исправляют ошибки.		Регулятивные: уметь вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки. Познавательные: использовать знаково-символические средства. Личностные: уметь осуществлять самооценку.
7. Рефлексия учебной деятельности. Цель: -зафиксировать новое содержание урока; -организовать рефлексию и самооценку учениками собственной учебной деятельности.	Организует фиксирование нового содержания урока; рефлексию и самооценку учениками собственной учебной деятельности.	– Подведем итоги работы на уроке. -Какую цель мы ставили? -Назовите тему урока. -Скажите, что нового вы узнали на уроке? -Оценки за урок Домашнее задание:	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают, что узнали нового на уроке. Записывают домашнее задание.		Регулятивные: уметь проговаривать последовательность действий на уроке, оценивать правильность выполнения действий. Личностные: уметь осуществлять самооценку.

Тип урока: Закрепление новых знаний и способов действий.

Технология проведения	Деятельность учителя	Задания для учащихся	Деятельность учеников	Планируемые результаты
Предметные	Универсальные учебные действия (УУД)
1	2	3	4	5	6
1. Мотивация к учебной деятельности. Цели: -актуализировать требования к ученику с позиций учебной деятельности; -создать условия для формирования внутренней потребности учеников во включении в учебную деятельность; -установить тематические рамки; -уточнить тип урока и наметить шаги учебной деятельности	Установка тематических рамок. Организует уточнение типа урока и называет шаги учебной деятельности.	-Давайте вспомним, с какой темой мы познакомились на прошлом уроке. -Как вы думаете, что мы с вами будем изучать сегодня? -Какие знания мы с вами будем использовать в работе? -Как проверить. Хорошо ли вы усвоили материал? (проверка д/з, математический диктант)	Слушают учителя. Отвечают на вопросы. Проговаривают тип урока и шаги учебной деятельности.		Коммуникативные: уметь совместно договариваться о правилах поведения и общения, следовать им, оформлять свои мысли в устной форме. Личностные: уметь осуществлять самоопределение.
2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в проблемном действии; выявление места и причины затруднения. Цель: -создать условия для выполнения учащимися пробного учебного действия; -организовать фиксирование учащимися индивидуального затруднения; -выявить место индивидуального затруднения; -выявить место затруднения; -фиксировать во внешней речи причину затруднения	Организует фиксирование индивидуального затруднения, выявление места и причины затруднения во внешней речи, обобщение актуализированных знаний.	Работа с учебником: Подробный разбор решения заданий, расширяющих круг математических знаний и представлений учеников	Работают с текстом учебника, задают вопросы.		Познавательные: уметь ориентироваться в своей системе знаний (отличать новое от уже известного с помощью учителя, структурировать знания, преобразовывать информацию из одной формы в другую). Коммуникативные: уметь аргументировать свое мнение и позицию, выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью. Регулятивные: уметь проговаривать последовательность действий на уроке, высказывать свое предположение. Познавательные: уметь преобразовывать информацию из одной формы в другую.
3. Построение проекта выхода из затруднения. Цель: -уточнить индивидуальные цели будущих действий; -организовать составление совместного плана действий; -определить средства достижения целей.	Организует уточнение следующего шага учебной деятельности, постановку цели урока, составление совместного плана действий.	-Давайте еще раз проговорим тему урока. -Давайте составим план действий, по которому мы будем изучать эту тему.	С помощью учителя составляют и проговаривают план действий.		Регулятивные: уметь формулировать учебную задачу, на основе соотнесения того, что уже известно; определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. Коммуникативные: уметь планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
4. Реализация построенного проекта и первичное закрепление с проговариванием во внешней речи. Цели: -реализовать построенный проект в соответствии с планом; -закрепить новые знания в речи и знаках; -зафиксировать преодоление возникшего ранее затруднения.	Организует реализацию построенного проекта в соответствии с планом, подводящий диалог, фиксирование нового знания в речи и знаках.	Работа с учебником: стр. № С проговариванием во внешней речи	Под руководством учителя выполняют составленный план действий. Отвечают на вопросы учителя. Фиксируют новое знание в речи и знаках		Познавательные: уметь добывать новые знания. Коммуникативные: уметь оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать речь других. Регулятивные: уметь работать по коллективному плану, проговаривать последовательность действий на уроке.
5. Рефлексия учебной деятельности. Цель: -организовать рефлексию и самооценку учениками собственной учебной деятельности.	Организует рефлексию Создает условия для осуществления самооценки учениками собственной учебной деятельности.	– Подведем итоги работы на уроке. -Назовите тему урока. -Скажите, что нового вы узнали на уроке? -Оценки за урок Домашнее задание:	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают, что узнали нового на уроке, какую работу выполняли. Записывают домашнее задание.		Регулятивные: уметь проговаривать последовательность действий на уроке, оценивать правильность выполнения действий. Личностные: уметь осуществлять самооценку.

Тип урока: комбинированный.

Технология проведения	Деятельность учителя	Задания для учащихся	Деятельность учеников	Планируемые результаты
Предметные	Универсальные учебные действия (УУД)
1	2	3	4	5	6
1. Мотивация к учебной деятельности. Цели: -актуализировать требования к ученику с позиций учебной деятельности; -создать условия для формирования внутренней потребности учеников во включении в учебную деятельность; -установить тематические рамки; -уточнить тип урока и наметить шаги учебной деятельности	Установка тематических рамок. Организует уточнение типа урока и называет шаги учебной деятельности.	Устная работа или вопросы учителя	Отвечают на вопросы. Выражают свое мнение.	Уметь выполнять вычисления, логически мыслить	Коммуникативные: уметь совместно договариваться о правилах поведения и общения, следовать им, оформлять свои мысли в устной форме, строить понятные для партнера высказывания.
2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в проблемном действии; выявление места и причины затруднения. Цель: -создать условия для выполнения учащимися пробного учебного действия; -организовать фиксирование учащимися индивидуального затруднения; -выявить место индивидуального затруднения; -выявить место затруднения; -фиксировать во внешней речи причину затруднения	Организует фиксирование индивидуального затруднения, выявление места и причины затруднения во внешней речи, обобщение актуализированных знаний.	Вопросы учителя: Работа с учебником:	Отвечают на вопросы Работают с текстом учебника, задают вопросы.	Уметь…	Познавательные: уметь ориентироваться в своей системе знаний (отличать новое от уже известного с помощью учителя, структурировать знания, преобразовывать информацию из одной формы в другую). Коммуникативные: уметь слушать и понимать речь других, оформлять мысли в устной и письменной форме. Регулятивные: уметь проговаривать последовательность действий на уроке, высказывать свое предположение.
3Проверка знаний Цель: Организовать проверку знаний	Организует проверку знаний	Самостоятельная работа	Выполняют самостоятельную работу	Уметь…	Регулятивные: уметь формулировать учебную задачу, на основе соотнесения того, что уже известно; определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.
4. Рефлексия учебной деятельности. Цель: -организовать рефлексию и самооценку учениками собственной учебной деятельности.	Организует рефлексию. Создает условия для осуществления самооценки учениками собственной учебной деятельности.	– Как спланировали работу? -Уложились ли во времени? -Над чем нужно поработать? -Что не получилось? Домашнее задание:	Осуществляют самооценку учебной деятельности. Записывают домашнее задание.		Регулятивные: уметь оценивать правильность выполнения действий. Личностные: уметь осуществлять самооценку.

Тип урока: обобщение и систематизация знаний (подготовка к контрольной работе)

Технология проведения	Деятельность учителя	Задания для учащихся	Деятельность учеников	Планируемые результаты
Предметные	Универсальные учебные действия (УУД)
1	2	3	4	5	6
1. Мотивация к учебной деятельности. Цели: -актуализировать требования к ученику с позиций учебной деятельности; -создать условия для формирования внутренней потребности учеников во включении в учебную деятельность; -проверить уровень знаний.	Разбор заданий теста	Тест	Взаимная проверка	Уметь ( то, что по теме)	Коммуникативные: уметь совместно договариваться о правилах поведения и общения, следовать им, оформлять свои мысли в устной форме.
2. Закрепление с проговариванием во внешней речи. Цель: -закрепить новые знания в речи и знаках; -зафиксировать преодоление возникшего ранее затруднения	Организует фиксирование нового знания в речи и знаках	Работа с учебником:	Фиксируют знание в речи и знаках.	Уметь …	Регулятивные: уметь работать по плану, проговаривать последовательность действий Коммуникативные: уметь оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать других. Познавательные: уметь добывать знания (находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке).
3. Рефлексия учебной деятельности. Цель: -зафиксировать новое содержание урока; -организовать рефлексию и самооценку учениками собственной учебной деятельности.	Организует фиксирование нового содержания, рефлексию. Создает условия для осуществления самооценки учениками собственной учебной деятельности.	Работа с учебником: – Подведем итоги работы на уроке. -Назовите тему урока. -Расскажите, чему вы научились. -Оценки за урок Домашнее задание:	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают, что узнали , что получилось Записывают домашнее задание.	–	Регулятивные: уметь оценивать правильность выполнения действий на уроке. Личностные: уметь осуществлять самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.

Тип урока: контроль знаний и умений.

Технология проведения	Деятельность учителя	Задания для учащихся	Деятельность учеников	Планируемые результаты
Предметные	Универсальные учебные действия (УУД)
1	2	3	4	5	6
1. Мотивация к учебной деятельности. Цели: -актуализировать требования к ученику с позиций учебной деятельности; -создать условия для формирования внутренней потребности учеников во включении в учебную деятельность; -установить тематические рамки; -уточнить тип урока и наметить шаги учебной деятельности	Уточняет тип урока и организует название шагов учебной деятельности.	-Давайте вспомним, что мы изучали на предыдущих уроках. -Сегодня на уроке мы проверим, как каждый из вас усвоил тему. -Проговорите правила поведения на самостоятельной работе.	Проговаривают шаги учебной деятельности.	–	Коммуникативные: уметь совместно договариваться о правилах поведения и общения, следовать им, оформлять свои мысли в устной форме.
2. Самостоятельная работа. Цели: -создать условия для выполнения учащимися самостоятельной работы на новое знание; -организовать выявление места и причины затруднений.	Организует выполнение учащимися самостоятельной работы на новое знание.	Самостоятельная работа	Выполняют задания самостоятельно в тетрадях. Выявляют с помощью учителя места своего затруднения и их причину.	Уметь самостоятельно решать учебные задачи	Регулятивные: уметь проговаривать последовательность действий, выполнять работу по предложенному плану. Познавательные: уметь выделять существенную информацию из математического текста, использовать знаково-символические средства.
3. Рефлексия учебной деятельности. Цель: -организовать рефлексию и самооценку учениками собственной учебной деятельности.	Организует рефлексию учебной деятельности, самооценку деятельности на уроке	-Над чем мы сегодня работали? -Что нового узнали? -Чему научились? Домашнее задание:	Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают, что узнали нового на уроке, какую работу выполняли. Записывают домашнее задание.	–	Коммуникативные: уметь использовать критерии для обоснования своего суждения. Личностные: ориентироваться на понимание причин успеха в учебной деятельности, осуществлять самооценку.

2

Педагогические требования к
открытым урокам

Открытые уроки и воспитательные
мероприятия – одна из важных форм организации
методической работы. В образовательной практике
иногда не различают открытые и обычные уроки, не
представляют особенностей подготовки и
проведения открытых уроков.

Открытый урок в отличие от обычных
– специально подготовленная форма организации
методической работы, в то же время на таких
уроках протекает реальный учебный процесс. На
открытом уроке учитель показывает,
демонстрирует коллегам свой позитивный или
инновационный опыт, реализацию методической
идеи. Применение методического приема или метода
обучения. В этом смысле открытый урок – средство
распространения позитивного или инновационного
опыта.

Открытый урок имеет методическую цель,
в которой отражается то, что учитель хочет
показать посещающим урок. Формулировки
методической цели разнообразны. Например,
«Ознакомление педагогов с методикой развития у
учащихся навыков решения учебных задач» или
«Показать посещающим урок методику организации
учебной деятельности в группах» и т.д.

К подготовке и проведению открытых
уроков предъявляют ряд требований.

Открытые уроки проводят педагоги,
имеющие высокий уровень научно-методической
подготовки и обеспечивающие высокую
эффективность учебно-воспитательного процесса.

Урок педагога, работающего по-старому,
не может быть источником инновационного опыта.

Открытые уроки посвящаются только
актуальным проблемам методической науки.

Показ уроков, в которых реализуется
широко распространенная на практике методика, не
способствует профессиональному росту других
учителей. Однако в методической работе с
молодыми учителями это ограничение не всегда
нужно учитывать, поскольку для них и
традиционные, общеизвестные методики
представляют определенный интерес.

Открытый урок обязательно должен
иметь новизну.

Новизна может относиться к содержанию
учебного материала или методикам его изучения.
Урок как форма организации учебного процесса сам
может содержать новое, например, особую
структуру. В любом случае открытый урок должен
содержать новое для посещающих, ибо то, что
хорошо использует сам педагог, нет смысла
наблюдать на открытом уроке коллеги.

Открытый урок отражает решение
методической проблемы, над которой работает
учитель. Его индивидуальная проблема должна
быть связана с общей методической проблемой
учебного заведения. Это показатель реализации
системного подхода к организации методической
работы.

Открытый урок должен показать
(доказать) преимущества (высокую эффективность)
новации. Поэтому учитель, показывающий
открытый урок, выбирает тему, содержание которой
позволяет это сделать.

При проведении открытого урока
соблюдаются все требования к
учебно-воспитательному процессу. Урок должен
проводиться в обычных условиях, с общепринятой
продолжительностью и т.д. Создание особых
условий для открытых уроков, во-первых, нарушает
устоявшийся режим учебно-воспитательной работы,
во-вторых, идеализированные условия ставят под
сомнение тиражируемость новации.

Открытый урок не должен наносить вред
системе знаний, умений и навыков учащихся. Учащиеся
должны получить столько знаний, сколько они
усвоили бы, изучая тему без посещающих. Также
недопустимо объяснение только той части темы,
которая позволяет наиболее ярко демонстрировать
новый методический прием, оставляя на
самостоятельное изучение оставшуюся часть.

Для посещающих обязательно готовится
рабочее место. Места должны располагаться за
спиной учащихся, чтобы посетители не отвлекали
их внимание. Нельзя сажать посетителя рядом с
учащимися: учащийся, сидящий за одной партой с
посторонним, вряд ли сможет сконцентрировать
внимание на содержании учебного материала.

Число посетителей на открытых уроках
не может быть безграничным. Как показывает
образовательная практика, этим требованиям
часто пренебрегают: иногда в классе из 25 учащихся
сидят 15-20 учителей. Отметим, что посещение урока
хотя бы одним посторонним человеком создает
дискомфорт и для учителя, и для учащихся, в связи
с чем, в настоящее время широко практикуется
изучение опыта педагогов по видеозаписям уроков.

Открытые уроки и их содержание не
должны противоречить учебным программам. Нельзя
непомерно расширять содержание учебного
материала, чтобы показать новую методику,
недопустима организация изучения проблем, не
включенных в программу. Не рекомендуется также
увеличивать время, отведенное на изучение темы.

Недопустима «репетиция» открытого
урока с одним и тем же классом. Это требование
довольно часто нарушается: педагоги
предварительно готовят учащихся к уроку,
«проигрывают» его и т.д., называя все это
подготовкой открытого урока.

Рекомендуется сообщить учащимся о
проведении открытого урока (самое меньшее,
накануне). Это подготовит учащихся к ситуации,
когда на уроке будут сидеть посетители.

Открытые уроки проводятся в
соответствии с планом методической работы
учебного заведения. Педагоги должны
располагать достаточным временем для его
подготовки.

Нельзя проводить с одним классом в
один день несколько открытых уроков. Нежелательно
проведение нескольких открытых уроков в одном и
том же классе и в течение месяца. Это объясняется
большой психологической нагрузкой, которую
испытывают и учащиеся и учителя.

Соблюдение требований к подготовке и
планированию открытых уроков входит в
функциональные обязанности заместителя
директора, курирующего методическую работу.

Порядок подготовки и проведения
открытого урока

Подготовка открытых мероприятий не отличается
коренным образом от подготовки обычных уроков.
Однако необходимость достижения методической
цели открытого урока накладывает отпечаток на
его структуру, состав и сочетание методических
приемов и средств обучения. Учитель,
показывающий открытый урок, должен обеспечить
достижение методической цели через выполнение
целей урока – освоения учащимися знаний, умений
и навыков, изучение которых запланировано. И
самоанализ урока он осуществляет в двух
аспектах: с точки зрения достижения методической
цели и усвоения учащимися учебного материала.
Анализ уроков посещающими также отличается от
оценки при проверках работы учителя или при
изучении его педагогического опыта.

Выбор тем, позволяющих применить
новое, осуществляется на основе анализа
содержания программы и учебника. Поскольку
состав знаний тем различен, методика их изучения
также будет отличаться. Например, если
методическая цель открытого урока относится к
обучению работе с письменными источниками, в том
числе с учебником, выбирается тема, позволяющая
наиболее полно раскрыть приемы организации
изучения учебника, дополняя информацией из
других источников.

Выбор методических приемов,
методов обучения, ТСО и т.д., способствующих
реализации методической цели. Поскольку
методики обучения предоставляют вариативные
возможности использования средств обучения,
учитель на открытом уроке должен показать их
наиболее рациональное сочетание. Даже в том
случае, когда нововведение (т.е. демонстрируемое
посетителям) относится к процессуальной стороне
учебного процесса (т.е. к методике), учитель
должен определить, что из ранее использованного
(общепринятого) он будет применять.

Планирование открытого урока
осуществляется в соответствии с общепринятыми
требованиями. Не отличающийся в структурном
отношении от обычных уроков открытый урок имеет
методическую цель, достижению которой
подчиняется и содержание учебного материала и
формы организации учебно-познавательной
деятельности учащихся. По возможности планы
уроков, усовершенствованные и отредактированные
совместно с заместителем директора тиражируются
для предоставления посетителям.

Наблюдения на открытом уроке. В
отличие от посещения уроков с целью контроля или
поиска элементов новизны, в опыте педагога на
открытых уроках наблюдают новую методику,
предлагаемую учителем. Соответственно, другие
стороны учебного процесса не становятся
предметом изучения (хотя и негативные, и
позитивные стороны не остаются незамеченными
посетителями). Наблюдающий урок определяет
сочетаемость нового с широко используемыми на
практике средствами обучения, их функциональное
изменение в сочетании с вновь вводимым. Изучает
возможность достижения предлагаемой новацией
целей обучения с меньшими затратами времени и
сил, эффективность (или жизнеспособность) ее
устанавливается позитивным влиянием на развитие
системы знаний, умений и навыков учащихся. При
наблюдениях на открытом уроке посещающий его
педагог также отвечает на вопросы, сможет ли он
применить предлагаемое в своем опыте, каковы
границы его применения, возможны ли негативные
последствия, какие дополнительные источники
информации нужно изучить для применения в своей
работе и т.д.

Таким образом, посещающий открытый урок
педагог изучает опыт коллеги с точки зрения
собственного опыта, поэтому он, возможно
спонтанно, одновременно подвергает оценке и свою
деятельность.

Порядок анализа (самоанализа)
открытого урока

Анализ открытого урока с участием посетивших
урок не является обязательным. В анализе
открытых уроков, проведенных в рамках
научно-практических конференций, необязательно
участие и самого учителя (т.е. он может отказаться
от этого). Если планом методической работы или
научно-методического семинара планируется
анализ (например, если речь идет об обучении
молодых учителей анализу урока) вначале слово
дается педагогу – автору урока. Он напоминает
методическую цель, дает описание работы по его
достижению. В его выступлении должны быть ответы
на вопросы: достигнута ли методическая цель
открытого урока, выполнены ли задачи
учебно-воспитательного процесса. Посетители
оценивают урок также с точки зрения методической
цели. В отличие от анализа уроков, посещенных с
целью контроля, здесь самое главное – обмен
мнениями, дискуссии, споры и т.д.

Ниже предлагается порядок анализа открытого
урока, такую же логику может иметь подробный
самоанализ.

Алгоритм анализа (самоанализа)
открытого урока

Приложение 1