Как составить рейтинг предмета

Правила составления рейтинга.

1. Разделить учебный материал на структурно-логические са­мостоятельные модули (логические блоки).

Что может рассматриваться в качестве модуля:

— отдельная тема или раздел;

— самостоятельный цикл лабораторных работ;

— индивидуальные домашние задания;

— индивидуальная самостоятельная работа по выбору обучающегося;

— разделы, выделенные для самостоятельного изучения.

2. Определить нормативные баллы на все задания и задачи учебной дисциплины (или правила начисления баллов).

3. Установить минимальное количество баллов по каждому виду учебной деятельности, которое должен набрать студент в ходе обучения.

4. Составить для обучающихся свод правил и положений, на основе которых будет производиться оценивание — рейтин­говый регламент.

5. На основе программных средств организовать учет успева­емости обучающихся и расчет их рейтингов.

6. В конце семестра выставить общую оценку за работу, пред­ставляющую собой сумму рейтинговых оценок за отдель­ные модули.

Существуют различные подходы к разработке заданий для рейтин­гового контроля. Так, В.В. Г’узеев поднимает вопрос о соотно­шении заданий по степени сложности, его позиция заключается в том, что 60 % контрольных заданий должны включать только понятия и умения (навыки), включенные в обязательный минимум (стандарт) по предмету (отметка «3»), а 40 % заданий должны быть основаны на понятиях, умениях (навыках) выше стандартных (отметки «4» и «5»).

Варианты начисления баллов:

Реферат или доклад (с представлением текста, а также подгото­вительных материалов и конспектов) — 30.

Теоретическое сообщение по одному-двум значимым источни­кам — 15.

Выступление на занятии — 5.

Активное участие в работе семинара (за семестр) — 20.

Конспект статьи или параграфа — 3.

Конспект реферата или доклада — 2.

Конспект главы книги — 5.

Конспект брошюры — 7.

Конспект книги — 25.

Выполнение практического задания — 8.

Контрольная работа — от -10 до +10.

Участие в исследовательской, познавательной или имитацион­ной игре — 15.

Выполнение дополнительных заданий преподавателя — 20.

Успешное участие в олимпиаде, конкурсе учебно-исследователь­ских работ — 40.

Повышение опенки:

– за особенно высокое качество работы оценка может быть повы­шена на величину до 25 % от максимальной;

– за более быстрое выполнение заданий на занятии. Например, при выполнении письменной работы применять временной коэффи­циент, т.е. чем раньше сдал работу, тем больше дополнитель­ных баллов получил;

– за более быстрое прохождение программы отдельными студентами. Например, если студент готов сдавать зачет или писать самостоятельную работу на 5 дней раньше всей учебной группы, можно добавить ему за каждый день по 1 баллу;

– за помощь другим студентам и преподавателю. Например, выставить дополнительные баллы за объяснение или проверку темы; за ксерокопирование материала к занятиям и т. д.

Введение штрафных баллов:

– за пропуски занятий без уважительной причины;

– за опоздание на занятие;

– за неаккуратное ведение тетради;

– за нарушение сроков представления работ;

– неподготовленность к занятию оценивается минусовой оценкой по пятибалльной шкале;

– нарушение правил подготовки рефератов, докладов или конс­пектов штрафуется минусовым баллом (в пределах оценки за эти виды работы).

Перевод рейтинга в баллы

«цена оценки 3» = 0,5хР_max

«цена оценки 4» = 0,6х Р_max

«цена оценки 5» = 0,75x Р_max

Здесь установлены пороги: «5» — 75 % от максимальной суммы баллов, «4» — 60 %, «3» — 50 %. Эти пороги («цены») должны быть стабильными (не могут меняться в течение всего учебного цикла).

Где фиксируются результаты рейтинга?

– В маршрутной книжке (накопительная оценка).

– В собственном журнале учета достижений.

Ранжированный список видов деятельности (автор В.В. Гузеев)

1. Победа в конкурсе по дисциплине.

2. Сочинение, эссе.

3. Выступление по дополнительной литературе.

4. Реферат, изложение, обзор.

5. Письменное решение задачи в аудитории.

6. Выступление с решением задачи.

7. Выступление по обязательной литературе.

8. Рецензия на выступление.

9. Ассистирование преподавателюучителю.

10. Постановка вопроса.

11. Ответ на вопрос.

12. Выполнение домашнего задания.

13. Изготовление наглядного материала.

14. Участие в конкурсе по предмету.

15. Добавление, дополнение, реплика.

Как можно подводить итоги рейтинга?

Можно разделить все действия студентов на основные (оценоч­ные) и дополнительные. Тогда при подведении итогов возможны следующие варианты:

а) в равной мере учитывать и оценочные баллы, и дополнительные (но в этом случае есть возможность за счет неучебных действий получать завышенные отметки, не соответствующие действительным знаниям и умениям студента);

б) можно учитывать только оценочные баллы, а дополнительные – при спорной отметке (но в этом случае у студентов нет никакого стимула получать дополнительные баллы в большом количестве);

в) учитывать оценочные баллы и дополнительные, но ограничить максимум последних. Например, максимум дополнительных баллов не может превышать максимум основных бал­лов;

г) учитывать оценочные баллы и дополнительные, но ввести при этом коэффициент соответствия. Например, при выставлении итоговой отметки добавлять к оценочным 10 % дополнительных баллов, т.е. коэффициент соответствия равен 10 %.

Преподавателями РГПУ им. А.И. Герцена разработана модель универсальной рейтинговой форму­лы.

Вид работы	Вес. К.	Штраф	+ баллы
Разработка проекта	5 х оценку	—
Выполнение тестов	2 х оценку	-5xN пропуска
Итоговая контрольная работа	4 х оценку	-10 за пропуск
Чтение доп. литературы	1,5 xN	—	+ 2xN
Поиск информации в Интернете	2xN	+ lxN
Проведение микроисследования	3xN	—

Вес. К. — весовой коэффициент (множитель к основным баллам). N — количество работ, которые выполняет студент + баллы — баллы, которые добавляются к основным.

Источник

Рейтинговая оценка как фактор повышения эффективности обучения и воспитания

Перед современной школой остро стоят вопросы мотивации обучения, объективности оценивания учащихся, а также подготовки детей к жизни в реальных конкурентных условиях социума. Модернизация содержания школьного образования, профилизация старших классов, современные педагогические технологии, основанные на идеях личностно-ориентированного и развивающего обучения, требуют использования новых теоретических подходов и технологий оценки качества знаний обучающихся.

Контролирование, оценивание знаний, умений — эти древние компоненты педагогической технологии являются непременными спутниками школы, сопровождают ее развитие. Тем не менее, идут жаркие споры о смысле оценивания, его технологии. Изменение образования в соответствии с современными запросами общества должно сопровождаться изменением стратегии обучения, и, соответственно, способов оценки достижений обучающихся. Другими словами, сегодня необходимо создать благоприятные условия для проявления и стимулирования личностного потенциала всех участников образовательного взаимодействия.

Обучение может быть результативным только тогда, когда учебная работа систематически и глубоко контролируется, когда сами учащиеся постоянно видят результат своей работы. При отсутствии такого контроля в процессе усвоения учебного материала ученики не могут объективно судить о подлинном уровне своих знаний, слабо представляют свои недоработки.

Одним из направлений, способствующих решению данной задачи, выступает использование рейтинговой системы оценки успеваемости школьников (далее — рейтинговая система), так как «лучший способ добиться, чтобы дело было сделано, это поощрять соперничество:. не низменное корыстное соперничество, а стремление добиться превосходства». (Д.Карнеги » Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей».

2. РЕЙТИНГ (Рейтинговая система)

Рейтинг представляет собой количественную оценку какого-либо качества человека. Следовательно, рейтинг обучения ученика- это количественная оценка результатов педагогического воздействия на человека. Дадим следующее определение рейтинга ученика:

рейтинг — это сумма баллов, набранная учеником в течение некоторого промежутка времени, рассчитанная по определенным формулам, не изменявшимся в течение этого промежутка.

Слово «рейтинг» происходит от английского «to rate» (оценивать) и «rating» (оценка, оценивание). Рейтинговая технология оценивания результатов обучения учащихся некоторой дисциплине основана на учете накапливаемых ими оценок в баллах за выполнение текущих работ (лабораторных, контрольных, рефератов, тестов и др.) или регулярно проводимых контрольных мероприятий. В отличие от традиционного способа оценивания, рейтинговая технология предполагает последовательное суммирование оценок ученика по данной дисциплине в течение некоторого периода времени. Текущая рейтинговая оценка по дисциплине складывается из оценок всех без исключения практикуемых в школе видов учебной работы и контроля знаний, в том числе не только работы по учебному плану, но также такой дополнительной деятельности, как участие в олимпиадах, конкурсах, выступления на конференциях, и т.д.

3. ВИДЫ РЕЙТИНГА

Этапы обучения определяют вид контроля и, как следствие — вид рейтинга.

По этапу контроля предусматривают его следующие виды:

• текущий;
• промежуточный,
• итоговый.

Все результаты, достигнутые учащимися на каждом этапе текущего, промежуточного (рубежного) и итогового контроля, оцениваются в очках или баллах. Все набранные баллы суммируются и составляют индивидуальный интегральный индекс. Цель ученика — набрать максимальное число баллов. При рейтинговой системе резко возрастает роль текущего и промежуточного контроля, поскольку это возможно именно здесь.

4. НАЧИСЛЕНИЕ БАЛЛОВ, ШКАЛЫ

Рейтинговая система позволяет каждому учащемуся рассчитать суммарное количество баллов и определить место, которое занимает ученик в классе, на параллели, в школе.

Проблемным вопросом в реализации рейтинговой системы оценки знаний остаётся шкала оценок. При формировании рейтинговой системы крайне важно методически точно оценить каждый вид учебной работы соответствующим числом баллов и установить рейтинг, соответствующий тому или иному уровню знаний.

Можно встретить разные шкалы использования рейтинговой системы. Так в ряде вузов используется 500 балльная шкала оценивания. В других вузах используют 100 балльную шкалу.

Педагоги школ сетуют на то, что пятибалльная система оценки знаний не позволяет им предельно точно определить уровень знаний ребят. Выходом из сложившейся ситуации может стать увеличение шкалы отметок. В последние годы этой проблеме уделяется самое пристальное внимание в педагогической литературе. Пока официально признанной остается пятибалльная система. Но уже сейчас некоторые учителя внедряют в практику новые подходы к оценке знаний учащихся. Следует отметить, что в ходе эксперимента по проведению единого государственного экзамена выпускники школ получают результаты по стобалльной системе.

Текущий рейтинг учащегося слагается из следующих компонентов:

а) оценок по различным предметам

б) баллов за контрольные мероприятия

в) баллов призового фонда

г) баллов за самостоятельную и учебно-исследовательскую работу.

За каждый вид работ начисляется определенное количество баллов, которое заранее оговаривается с учениками.

Работы могут быть как обязательными, так и дополнительными.

Обязательно в баллах оценивается посещение уроков, выполнение контрольных работ, рефератов, проекты, предусмотренных программой или учебным планом.

Кроме баллов, выставляемых ученику за те или иные виды работ, предусматривается система премиальных (дополнительных) или бонусных баллов.

Участие в олимпиаде, во внеклассных мероприятиях, самостоятельная исследовательская работа позволяют ученику компенсировать часть «потерянных» баллов с помощью дополнительных.

Общий (рейтинговый) балл состоит из совокупности баллов за все виды работ.

5. РЕЙТИНГОВАЯ СИСТЕМА В ШКОЛЕ

Школе необходима новая система оценивания, так как существующая ныне уже не отражает объективных возможностей учащихся и не является стимулом для развития познавательной активности детей. Проблему может решить использование накопительной, многобалльной системы оценивания (ее обычно называют рейтинговой).

Базовым документом, определяющим работу преподавателя и учащихся в учебном году, является рейтинг-план, который наиболее опытные методисты разрабатывают по дисциплине на весь учебный год. Основной принцип таков. Изучаемая тема разбивается на определенные разделы, в которых учитель выделяет основные виды работ. За каждый из них начисляется определенное количество баллов. А в начале изучения раздела учитель обязательно обсуждает с учениками тот минимум и максимум баллов, который можно заработать в том или ином разделе. Но школа пока остается в рамках пятибалльной системы и в журнал должны выставлять традиционные оценки. Для этого разработан критерий, по которому учителя должны переводить баллы рейтинговой системы в пятибалльную шкалу.

Безусловно, рейтинговая система привлекает также и своей открытостью: рейтинговый лист доступен для изучения каждому ученику, есть возможность объективно судить об уровне своих знаний и о потенциале, который позволит повысить баллы. Более комфортна эта система и с психологической точки зрения. Получив «двойку» в журнал, ребенок испытывает унижение. И потом — сколько надо работать, чтобы эту «двойку», что называется, «закрыть»! А в рейтинговой системе цифра 2 — это лишь баллы, которые суммируются с остальными. Конечно, этого мало, но, тем не менее, это стимул постараться в другом виде работ получить баллов больше, чтобы повысить общий рейтинг.

Работая классным руководителем, я столкнулась с фактом падения успеваемости учеников выпускного 9 класса. Взяв на вооружение систему рейтингового контроля, я поставила перед собой следующие задачи:

• повысить мотивацию в обучении, повысить качество знаний;
• повысить общественную активность учащихся;
• повысить результативность взаимодействия педагогического коллектива с родителями, активность участия родителей в жизни школы;
• развитие самоуправления;
• повысить культуру поведения и общения учащихся;
• улучшить санитарно-гигиеническое состояние школы;
• повысить уровень эстетики труда учащихся.

С помощью программы Excel я осуществляла текущий, промежуточный и итоговый контроль над работой учащихся. Рейтинг в числовом исчислении — индивидуальный числовой показатель достижений учащегося, возникающий как сумма баллов, полученных учащимся за выполнение различных видов деятельности и определяющий порядковое место учащегося в списке учащихся по итогам месяца.

Виды рейтингов для учащихся

• рейтинг по итогам успеваемости ученика по предметам за определенный период (расчет по сумме средних баллов по предметам);
• рейтинг по итогам индивидуального рейтинга ученика по каждому предмету (место ученика в рейтинге по предметам);
• рейтинг «Бонусы»;
• рейтинг «Штрафы»;

Подсчёт баллов может осуществляться и классным руководителем и учащимися. Каждый любит считать свою зарплату сам. Я обучила этому своих помощников и смело выставляла вычисленный ими балл.

Полезно на классных собраниях обращать внимание учащихся на их индивидуальные изменения и на динамику среднего балла по классу за определенный период.

По каждому пункту промежуточные итоги подводились еженедельно и переносились в сводную таблицу месяца (опыт показал, что целесообразнее вывешивать результаты раз в две-три недели так как это трудоемкий процесс). Общий балл за этот период сравнивался с предыдущим результатом, после чего определялся сам рейтинг:

• рост учащегося;
• место учащегося, которое он занимает в классе (согласно итогам).

Место учащегося в классе определял так называемый хит-парад: список учащихся в порядке убывания их рейтинга.

Копия вывешивалась на доске объявлений. По такому хит-параду сразу можно было выявить лидеров и отстающих. Лучшие поощрялись призами, льготами и наградами.

Так, например, мною использовалось право дать ученику «надбавку-бонус» за отсутствие пропусков, активность на занятиях, участие во внеклассных мероприятиях.

Бывало и так, что лидер постоянно держался на первом месте и никому не удавалось его достать. Чтобы преодолеть это, я предложила учащимся побороться за следующие «конфетки»:

а) лучший по предмету;

б) обладатель наибольшего количества баллов призового фонда;

в) лучший дежурный;

г) самый дисциплинированный;

д) самый трудолюбивый и т.д.

Чтобы поддерживать интерес у учеников: «Как там мои результаты?» можно просто вывесить хит-парад для ознакомления. Однако, гораздо полезнее, когда педагог говорит: «Посмотри, ты на 20-м месте в хит-параде, но твой темп роста выше, чем у лидера. Старайся, и ты достигнешь вершины». Или: «Друзья, я рад за Иванова. Он заметно продвигается вверх по рейтингу. Если он не потеряет темпа, то скоро будет в десятке лучших».

Как же работать с аутсайдерами? Рейтинговая система допускает использование баллов со знаком минус в виде наказания за различные провинности (штрафы). Например, в нашей гимназии введена сменная обувь и деловой стиль одежды. С целью привития эстетического вкуса учащимся и создания здоровьесберегающей среды в школе, эти критерии являются составляющими рейтинговой системы класса. Назначаются штрафы (вычитаются баллы) за отсутствие сменной обуви, пропуски без причин и т.д. Но метод кнута не может не вызвать раздражения у тех, кого наказывают. Значит, возникают отрицательные эмоции к самому процессу обучения и к преподавателю.

Совсем иное дело, когда преподаватель говорит: «Смотри, хит-парад показывает, что ты падаешь в рейтинге. У тебя еще есть время, соберись с силами, поработай».

Здесь отрицательный балл (будущий, а не сегодняшний) не вызовет неприятных эмоций, но послужит стимулом к работе.

По окончании месяца суммировались все набранные баллы. После выведения общего балла месяца подводились следующие итоги:

• индивидуальный рейтинг учащегося (рост, место);
• рейтинг класса, получаемый в результате суммирования всех набранных учащимися баллов.

Здесь же общий балл месяца сравнивался с результатом предыдущего и определялся рост среднего балла по классу.

Можно вычислить средний рейтинг по классу, по предмету, проследить развитие индивидуально каждого ученика за определенный период времени. Зачем нужен такой анализ?

а) чтобы проследить индивидуальные тенденции в развитии каждого ученика;

б) постоянно держать в поле зрения ситуацию в классе;

в) давать преподавателям, классному руководителю «пищу для размышлений» и возможность гибко корректировать свою деятельность, имея точные сведения о реакции учащихся на применение тех или иных методов.

При общешкольном подведении итогов определялся рейтинг класса. Определяющим фактором здесь также должно выступать не только общее количество баллов, но и динамика среднего балла по классу.

Возможности рейтинговой системы достаточно велики. Сравнительно быстро обнаружилось, что в условиях рейтинговой системы весьма существенно снизилось количество немотивированных пропусков занятий.

К положительным результатам внедрения рейтинга можно отнести и интенсификацию научно-исследовательской и внеклассной работы. Приведу только некоторые оценки самих учащихся данной системе: «легче учиться»; «обеспечивает стабильность работы в четверти»; «даёт чёткое представление о результатах работы в четверти»; «возникает стимул к учёбе» и т.п. И даже аргументы «противников» применения рейтинговой системы на всех дисциплинах (таковых оказалось 34,3%) звучат, скорее, как аргументы в её защиту. По сути, все высказывания можно свести к одному: «мы против, так как придётся много работать».

Я рассматриваю рейтинговую систему не только как контроль знаний, но и как средство управления развитием учащихся. Рейтинговая система оценивания создаёт выгодные условия для учёта их индивидуальных особенностей, содействует систематическому усвоению знаний. Следовательно, растёт заинтересованность и успешность ученика, что делает процесс обучения более эффективным.

Для учащихся рейтинг может быть и средством «приобретения» некоторых благ: освобождение от сдачи зачетов, гарантия защищенности при регулярной работе, поощрение за лидерство, знание своего места среди сверстников.

Таблицы для использования рейтинговой системы с элементами автоматизации расчетов с помощью программы Excel можно найти в Приложении 1, Приложении 2. По этическим соображениям приведенные в таблицах данные изменены и отличаются от реальных.

Анализ применяемой нами рейтинговой системы показывает, что данный метод, при условии динамического контроля и гласности, позволяет улучшить структуру успеваемости в целом за счет создания легко контролируемых опор для самоконтроля и самодисциплины у учащихся.

Учащийся видит свои реальные успехи (или неудачи) в сопоставлении с коллегами, это оказывает определенное мобилизующее влияние на дальнейшую учебу. Играет определенную роль и демократичность — гласность и открытость системы. Преподаватели, имея объективную информацию об успевающих и отстающих учащихся, может своевременно вносить определенные коррективы в учебный процесс с целью его оптимизации.

Рейтинговая система обеспечивает систематическую и объективную оценку успехов каждого ученика. Учителя подтверждают, что детям наиболее интересна рейтинговая система. Она пробуждает в них дух состязательности, уровень знаний повышается, так как создаются дополнительные стимулы в процессе обучения.

К преимуществам рейтинга можно отнести:

• возможность организовать и поддерживать ритмичную систематическую работу учащихся в течение всего учебного года;
• повышение посещаемости и уровня дисциплины на занятиях; ученикам становится «выгодно» посещать занятия;
• предсказуемость итоговой оценки, учащиеся сознательно подходят к ее достижению, и, как следствие, система становится привлекательной для них;
• стимулирование творческого отношения к работе, как учеников, так и преподавателей;
• снижение субъективизма итоговой отметки, она не зависит от взаимоотношений учителя и ученика;
• придание обучению элемента соревнования, что играет большую роль в школе, стимулирует как обязательную, так и дополнительную самостоятельную работу школьников;
• снижение возможности получения случайной итоговой отметки, так как учитывается работа ученика в течение длительного промежутка;
• возрастание роли текущего и промежуточного контроля (самостоятельные работы, опросы, тесты). На этих этапах обучаемому предоставляется возможность набрать до 80% всех баллов, что стимулирует повседневную систематическую работу учеников;
• устранение негативных сторон уравнительной системы обучения. Уже нет отличников, хорошистов. Вместо них появляются «первый» ученик, «десятый», «двадцатый». «При этом у ученика возникает вполне оправданное ощущение, что ему нужно совсем не так уж много усилий, чтобы передвинуться с 16-го места на 15-е, и успех вполне возможен. Усилия же, необходимые для того, чтобы из «троечника» стать «хорошистом», могут не без основания показаться ему неоправданно значительными;
• способность ученика выбирать стратегию своей деятельности, так как отметки предлагаемых видов деятельности определены заранее.

Человечество борется над созданием стимулов к труду не одно тысячелетие, и пока лучше системы «заработал — получи сполна» ничего не выдумало.

Дети должны гордиться своими достижениями.

Я всегда стараюсь поощрять детей, которые гордятся своими достижениями, даже самыми незначительными с точки зрения нас, взрослых.

Разумеется, эта система увеличивает нагрузку на учителя, требует от него большей творческой выдумки в работе. Но мне кажется, что сегодня нетворческому человеку в школе вообще делать нечего, учителю необходимо постоянно что-то придумывать. Меня вдохновляют изменения и инициативы, которые происходят в современном образовании, в сегодняшней ШКОЛЕ.

Источник

Соседние файлы в папке презентации

• #
• #
• #
• #
• #
• #

Проблема оценивания знаний учащихся встает перед каждым учителем современной школы. В настоящее время требования к качеству знаний заставляют искать принципиально новые пути повышения эффективности системы обучения за счет такой организации учебного процесса, которая как можно более широко использовала бы творческий потенциал школьников. Такое повышение эффективности обучения возможно благодаря внедрению рейтинговой оценки знаний и стимулированию самостоятельной работы учащихся под руководством учителя.

Традиционная «пятибалльная» система оценивания

Пятибалльная (а фактически уже четырехбалльная) система отметок – основа основ отечественной образовательной системы еще со времен дореволюционных гимназий. Стоит отметить некоторые достоинства данной системы: отметки интуитивно понятны, просты в употреблении, удобны для конкурсов, вступительных экзаменов, статистики, отчетности и т.д. Но, как правило, отметка играет не стимулирующую, а только констатирующую роль. Нередко для учеников отметка превращается в самоцель, а для нас становится призмой, сквозь которую мы оцениваем собственно личность ребенка. «Двоечник», «Хорошист», «Отличник». Пятибалльная система учитывает лишь успешность усвоения стандартного набора знаний. В то время как общество формулирует свой социальный заказ системе образования. Бизнесу нужны квалифицированные кадры, способные к дальнейшему непрерывному обучению, к созданию и внедрению инноваций. Государству – не просто образованное, но патриотически-настроенное, социально ответственное население. Родителям важна успешность детей в их будущей взрослой жизни (при этом немаловажное значение имеет готовность выпускников к поступлению в престижный вуз).

Для того чтобы показать недостатки школьной системы оценивания (пятибалльной), приведем несколько свойств (законов) школьных оценок, разработанных Е.Н.Сыромолотовым (профессор кафедры ЭВМ Новочеркасского гос. технического университета)

Закон 1. Школьные оценки относительны. Они определяют только то, у кого из обучаемых знания лучше, а у кого – хуже. Абсолютный уровень знаний они не показывают.

Поскольку выставление школьных оценок происходит только в результате мыслительных процессов учителя, то оценки отображают только результат психоаналитического сравнения качества (меры) знаний обучаемых.

Закон 2. Школьные оценки случайны. Доказательство: оценки отражают как процессы изложения знаний обучаемых, так и процессы их восприятия преподавателем и сравнения их с теми знаниями, которыми он обладает.

Закон 3. Школьные оценки выставляются так, чтобы в идеальных условиях количество пятерок было равно количеству четверок, троек и других оценок.

Доказательство: если у всех обучаемых будут оценки только “5” или только “2”, то оценка перестанет показывать, у кого знания лучше, у кого хуже. Оценка перестанет давать информацию и станет, не нужна. Если же она используется, то только потому, что дает информацию о сравнительных свойствах (знаниях) обучаемых.

Закон 4. Идеальные соотношения оценок всегда сдвигаются из-за факторов, влияющих на психологический комфорт преподавателей.

Доказательство: школьный педагог находится под постоянным влиянием взаимной ревности своих учеников, их родителей и других родственников.

Закон 5. Школьные оценки не учитывают абсолютного уровня знаний. Поэтому они несопоставимы для разных коллективов преподавателей.

Доказательство: в одной школе выше уровень требований, ее выпускники, имеющие оценки “4”, могут знать предметы лучше, чем выпускники другой школы, имеющие оценки “5”.

Закон 6. Школьные оценки содержат ничтожную информацию об уровне профессиональной подготовки.

Таким образом, можно сформулировать следующие недостатки традиционной оценочной системы:

• Не всегда есть эталон для сравнения, измерения и объективного оценивания знаний.
• Отсутствие целенаправленной работы, направленной на развитие у учащихся способностей к самоконтролю и самооценке.
• Контрольно-оценочный механизм остается целиком и исключительно в руках педагога и направлен на внешний контроль, сопровождаемый соответствующими санкциями, а не на педагогическую поддержку учащихся.
• «Субъективизм» и «авторитарность» системы контроля и оценивания.
• Нет индивидуализации обучения: невозможно оценить реальные достижения каждого конкретного ребенка в сравнении с его предыдущими результатами.
• Малая информативность отметки. По отметке часто нельзя судить о действительном уровне знаний и, что немаловажно, невозможно определить вектор дальнейших усилий.
• Травмирующий характер отметки, который приводит к снижению познавательного интереса, психологическому дискомфорту.

В связи с этим встает вопрос о поиске принципиально иного подхода к оцениванию, который способствовал бы гуманизации образования, индивидуализации учебного процесса, повышению учебной мотивации и самостоятельности в обучении.

В отличие от традиционной, рейтинговая оценка направлена на дифференциацию уровня знаний ученика. Она позволяет заметить даже незначительные изменения в усвоении учебного материала каждым учащимся, ориентирована на стимулирование его работы в течение всего учебного года и обеспечивает одинаковый подход к оценке качества обучения, т.е. объективность диагностики знаний.

Выпускник может быть успешным только в том случае, если он обладает определенными личностными и поведенческими навыками, среди которых можно выделить компетентность, ответственность, способность к альтернативному выбору и готовность к активному творчеству, профессиональной и социальной деятельности, содействующей прогрессу общественного развития.

Рейтинг дает возможность получить объективную и полную картину образовательных результатов: освоение знаний, умений и навыков по предмету, формирование компетенций и даже становления личностных характеристик. Рейтинговая система оценивания позволяет в соответствии с индивидуальными особенностями осуществлять выбор учеником возможных вариантов и форм овладения предметом, помогает учителю расширить общение, лучше ориентироваться в интересах и потребностях учащихся, знать и учитывать их индивидуальные особенности.

Цели и задачи введения рейтинговой системы оценивания учебных достижений:

• расширить компетентность школьников в области изучения дисциплины;
• развить у учащихся самостоятельность мышления и способность к самообразованию и саморазвитию;
• создать условия, учитывающие индивидуальные способности, возможности учащихся, для успешной реализации общих, единых целей обучения;
• повысить ответственность школьников за результаты своего обучения.

Что такое рейтинг?

Слово “рейтинг” происходит от английского “to rate” (оценивать) и “rating” (оценка, оценивание). Рейтинг – “накопленная оценка” или “оценка, учитывающая предысторию”.

Рейтинговая технология оценивания результатов обучения учащихся в самом общем виде основана на учете накапливаемых ими оценок в баллах за выполнение текущих работ (лабораторных, контрольных, рефератов, тестов и др.) или регулярно проводимых контрольных мероприятий. В отличие от традиционного способа оценивания, рейтинговая технология предполагает последовательное суммирование оценок ученика по данной дисциплине в течение некоторого периода времени. Текущая рейтинговая оценка по дисциплине складывается из оценок всех без исключения видов учебной работы и контроля знаний, в том числе не только работы по учебному плану, но также такой дополнительной деятельности, как участие в олимпиадах, конкурсах, выступления на научных обществах, работа с отстающими школьниками и т.д.

Достоинства рейтинговой системы

В ряде школ уже сложился опыт использования рейтинговой системы промежуточных результатов. Как показывает анализ этого опыта, эта система имеет серьезные достоинства:

• оказывает высокую организующую роль за счет возрастания положительной мотивации учащихся к учебному труду;
• формирует у обучающихся ответственность за результаты учебной деятельности;
• устанавливает единый подход к определению норм оценивания, получение своевременной информации о ритме работы каждого ученика и класса в целом.

Существенным положительным качеством этой системы можно считать большую степень объективности и открытости процесса оценивания для школьников, что снимает конфликтные и стрессовые ситуации по поводу оценки у обучаемых. Рейтинговая система обладает ни с чем не сравнимой гибкостью, можно, например, иметь её отдельно по каждому предмету, а можно общую.

Преимущества рейтинговой системы оценивания

“+” для учащегося	“+” для учителя
возможность распоряжаться своим временем самому	рациональное планирование учебного процесса, организации индивидуальной и творческой работы учащихся
проведение постоянной самодиагностики и самоконтроля учебных достижений	стимулирования эффективного обучения старшеклассников
возможность выбора порядка выполнения учебных заданий, самостоятельное планирование их выполнения	возможность своевременно вносить коррективы в организацию учебного процесса
сравнение уровня своих знаний с уровнем знаний других учащихся	объективная оценка выполнения каждым учащимся каждого учебного задания
наличие соответствующих прав (освобождение от зачета, экзамена и т.д.)	возможность точно и объективно определять итоговую оценку по предмету

Но с другой стороны, рейтинговая система требует жесткого планирования изучаемого материала, разнообразные виды контроля, систематического учета в подсчетах баллов, организации контроля, характеризующего и оценивающего деятельность преподавателя, обязательное рубежное итоговое тестирование.

Принципы и свойства рейтинговой системы

Основные принципы рейтинговой системы оценивания можно сформулировать так:

• оценка не зависит от характера межличностных отношений учителя и ученика;
• критерии оценивания обговариваются заранее;
• ученик сам волен выбирать стратегию деятельности;
• незнание не наказывается, стимулируется процесс познания;
• открытость системы – ученики должны знать “правила игры”: знать “стоимость” любой деятельности, знать, как можно получить баллы и как их потерять. Для выполнения этого свойства рейтинговый регламент должен быть доступен ученикам;
• гибкость рейтинговой системы (и учитель, и ученик могут корректировать свою деятельность в любой момент в нужном направлении);
• блочно- модульное структурирование изучаемого материала.

Виды рейтинга

1. По разным основаниям можно выделить виды рейтинга.
2. По охвату учебного материала:
   
   1. Рейтинг по предмету или по ряду предметов;
   2. Рейтинг по предмету общий или отдельно по теоретическим вопросам, отдельно по решению задач и по дополнительным баллам;
   3. Рейтинг временной – за некоторый промежуток времени (четверть, полугодие, год и т.д.) или тематический – по отдельным разделам (темам).

По содержанию элементов контроля:

1. Стартовый рейтинг – это определение начального уровня знаний;
2. Текущий рейтинг включает оценку работы ученика на уроках;
3. Дисциплинарный рейтинг включает текущий, промежуточный, итоговый контроль;
4. Творческий рейтинг – это самостоятельная работа ученика во внеурочное время.

Чрезвычайно популярным является рейтинг достижений (или рейтинг успешности) – это успехи каждого ученика, складывающиеся из трех составляющих:

• “академический рейтинг” (текущие учебные баллы);
• “олимпийский рейтинг” (баллы за участие в олимпиадах, научно-практических конференциях, конкурсах, соревнованиях любого уровня);
• “лидерский рейтинг” (участие в общественной деятельности и волонтерских программах). Все результаты фиксируются в зачетных книжках обучающихся.

Внедрение рейтинга достижений подразумевает построение индивидуальной образовательной программы (часто выходящей за рамки учебного плана), определение и освоение подходящей социальной роли, проектирование “эффективного будущего”.

Методика составления рейтинговых шкал.

Важной проблемой является методически грамотное составление рейтинга.

Основные этапы составления рейтинга.

(по учебно-методическому пособию Даутовой О.Б. и Крыловой О.Н.)

1. Разделить материал на структурно-логические самостоятельные модули (или логические блоки). Модулем может быть:
   отдельная тема или раздел;
   1. самостоятельный цикл лабораторных работ;
   2. индивидуальные домашние задания;
   3. индивидуальная самостоятельная работа по выбору ученика;
   4. разделы, выделенные для самостоятельного изучения.
2. Определить нормативные баллы на все задания и задачи учебного предмета (или правила начисления баллов).
3. Установить минимальное количество баллов по каждому виду учебной деятельности, которое должен набрать ученик в ходе обучения.
4. Составить свод правил и положений, на основе которых будет производиться оценивание – рейтинговый регламент.
5. Организовать учет успеваемости обучающихся и расчет их рейтингов.
6. В конце четверти выставить общую оценку за работу, представляющую собой сумму рейтинговых оценок за отдельные модули.

Для более объективной оценки можно также определить уровни усвоения понятий:

• репродуктивный: данное понятие ученик должен воспроизвести в том виде, в котором оно было озвучено на уроке учителем, записано в учебнике, тетради.
• продуктивный: ученик на уроке должен на основе данного понятия выполнить типовые упражнения, ответить на вопросы (то есть понимать).
• частично поисковый – ученик на основе понятия не только выполняет типовые упражнения, но и переносит данное понятие в новые условия для решения нестандартных задач.
• творческий: ученик в ходе исследования, мысленного или математического эксперимента, открывает для себя новые знания (понятия).

При использовании рейтинговой системы следует придерживаться некоторых правил:

1. Самооценка ученика предшествует учительской оценке. Несовпадение этих двух оценок становится предметом обсуждения. Ученик сам оценивает свою успешность, а после этого учитель оценивает выполнение задания. Таким образом, происходит согласование позиций внешнего и внутреннего контроля в устной или письменной форме. (Внешнее выражение уровня самоконтроля и самооценки может быть представлено в виде различной степени заштрихованных фигур, которые соответствуют словесным оценкам: «Я это умею и могу. Я понял материал урока и справился со всеми заданиями» – полностью закрашенная фигура; «Мне не все понятно, в моей работе есть ошибки, мне нужна помощь» – наполовину закрашенная фигура; «Я не понял материал, не смог справиться с заданиями, мне срочно требуется помощь!» – фигура не штрихуется).
2. Для оценивания (и самооценивания) выбираются только такие задания, где существует объективный однозначный критерий, и не выбираются те, где неизбежна субъективность оценки.
3. Оцениванию на уроках не подлежат такие качества ребенка, как темп работы, особенности внимания, памяти, восприятия и др. Оценивается выполненная работа, а не ее исполнитель.
4. Оценка инициативы и творчества во всех сферах школьной жизни (и не только школьной) должна стать столь же весомой, как и оценка навыковой стороны обучения. Оценка творческих проявлений ребенка в обязательном порядке оформляется и представляется учителям, учащимся разных классов и родителям. Для этой цели используются сменные выставки, публикации, стенды для демонстрации достижений и др.

Презентация

Рейтинговая
система оценки образовательных результатов.

Введение

Проблема оценки качества образования
находится сегодня в зоне повышенного внимания всей российской общественности,
государства, образовательных учреждений и семьи. Уровень понимания оценки
качества образования для каждого из них имеет разностороннюю направленность,
что не позволяет вынести однозначного решения. По мнению М.М. Поташника качество
образования (КО) есть соотношение цели и результата, как меры
достижения целей при том, что цели (результаты) заданы только операционально, а
значит предельно конкретно и спрогнозированы в зоне потенциального развития
школьника. 

Для того чтобы цель была направлена на
конкретного субъекта (ученика), а результаты превратились в оценку его
личностных достижений, требуется создание целостной системы организации и
управления образовательным процессом. При этом используемое понятие “качество
образования” будет означать качество образовательного процесса, выраженное в
его результатах.

Ведущими критериями качественного
образования на сегодняшний момент выступают:

•      профилизация
образования, учитывающая актуальные потребности, способности и мотивы обучения 
учеников.

•      наличие
индивидуального подхода к каждому из учеников, позволяющего осуществлять их
самоопределение. 

•      реализация
компетентностно-ориентированного подхода к обучению, позволяющему реализовывать
все виды компетентностей у ученика.

Необходимы
контрольно-оценочные средства, дополняющие традиционную систему оценивания.

Традиционная система оценивания при
помощи четырех-пяти показателей мало способствует эффективному обучению. Ее
существенные недостатки: неполнота, ограниченность, а также
несоориентированность на психофизиологические возможности детей различных
возрастных групп, и для современного подростка не подходит для становления
учебной мотивации.

Рейтинговая система позволяет объективно
оценить индивидуальные достижения школьников в учебной и внеурочной
деятельности, стимулирует их к самостоятельному поиску материалов, к началу
самостоятельной научноисследовательской деятельности. В отличие от
традиционной, рейтинговая оценка направлена на дифференциацию уровня знаний
ученика. Она позволяет заметить даже незначительные изменения в усвоении
учебного материала каждым учащимся, ориентирована на стимулирование его работы
в течение всего учебного года и обеспечивает одинаковый подход к оценке
качества обучения, т.е. объективность диагностики знаний. 

Сущность
оценочной деятельности учителя. Рейтинговая система оценки образовательных
результатов.

Выявим  принципиальные отличия учебной
оценки и отметки. Оценка включает в себя квалификацию степени развитости
определенного свойства у оцениваемого лица, а также количественную и
качественную оценку его действий или результатов деятельности. Такими являются,
например, школьные отметки. Они характеризуют в баллах абсолютные и
относительные успехи ученика: абсолютные в том смысле, что сама по себе отметка
свидетельствует о качестве знаний или поведения школьника, а относительные
потому, что, пользуясь отметками, можно сравнивать их у разных детей.

Нередко в психологической
и особенно педагогической литературе понятия “оценка” и
“отметка” отождествляются. Однако разграничение данных понятий крайне
важно для более глубокого понимания психологопедагогических, дидактических и
воспитательных аспектов оценочной деятельности педагогов.

В первую
очередь, оценка – это процесс, деятельность (или действие) оценивания,
осуществляемая человеком. От оценки зависит вся наша ориентировочная и вообще
любая деятельность в целом. Точность и полнота оценки определяют рациональность
движения к цели.

Функции оценки, как известно, не
ограничиваются только констатацией уровня обученности. Оценка – одно из
действенных средств, находящихся в распоряжении педагога, стимулирования
учения, положительной мотивации, влияния на личность. Именно под влиянием
объективного оценивания у школьников создается адекватная самооценка,
критическое отношение к своим успехам. Поэтому значимость оценки, разнообразие
ее функций требуют поиска таких показателей, которые отражали бы все стороны
учебной деятельности школьников и обеспечивали их выявление. С этой точки
зрения, ныне действующая система оценивания знаний, умений требует пересмотра с
целью повышения ее диагностической значимости и объективности.

Отметка
(балл) является результатом процесса оценивания, деятельности или действия
оценивания, их условно-формальным отражением. Отождествление оценки и отметки,
с психологической точки зрения, будет равносильно отождествлению процесса
решения задачи его результату. На основе оценки может появиться отметка как ее
формально-логический результат. Но, кроме того, отметка является педагогическим
стимулом, сочетающим в себе свойства поощрения и наказания: хорошая отметка
является поощрением, а плохая – наказанием [2].

Рассмотрим функции и виды оценки.

Так как наиболее
проблемной является психологическое оценивание ребенка-школьника, чья
формирующаяся личность более сензитивна к любым формам оценки, то мы рассмотрим
соотношение оценки и отметки применительно к школьникам.

Оценке обычно подлежат наличные знания
школьников и проявленные ими знания и умения. Знания, умения и навыки должны
быть оценены прежде всего для того, чтобы наметить как для педагога, так и для
школьника пути их совершенствования, углубления, уточнения. Важно, что оценка
(отметка) учащегося отражает перспективы работы с данным учеником и для
педагога, что не всегда осознается самими педагогами, рассматривающими отметку
только как оценку деятельности ученика. Во многих странах отметки учеников как
основа для оценки деятельности образования выступают одним из важнейших
параметров качества образования, о котором мы говорили в самом начале лекции.

В учебно-воспитательном процессе можно
говорить о различии парциальных (частичных, оценивающих часть) оценок (Б.
Г. Ананьев) и оценке успешности, наиболее полно и объективно отражающей
уровень освоения учебного предмета вообще [9].

Парциальные оценки выступают в форме
отдельных оценочных обращений и оценочных воздействий педагога на учащихся во
время опроса, хотя и не представляют собой квалификацию успешности ученика
вообще. Парциальная оценка генетически предшествует текущему учету успешности в
его фиксированном виде (то есть в виде отметки), входя в него как необходимая
составная часть. В отличие от формального – в виде балла – характера отметки,
оценка может быть дана в форме развернутых вербальных суждений, объясняющих для
ученика смысл проставляемой затем “свернутой” оценке – отметке.

Исследователи
установили, что оценка учителя приводит к благоприятному воспитательному
эффекту только тогда, когда обучаемый внутренне согласен с ней. А
воспитательный эффект оценки будет значительно выше, если учащимся станут
понятны требования, предъявляемые к ним учителями [2].

Проанализируем причины необъективности
педагогической оценки. Знания одних и тех же учащихся оцениваются по-разному
различными преподавателями и расхождение в значении отметок для одной и той же
группы учащихся оказывается весьма значительным. Плохая организация контроля
знаний стала одной из причин деградации образования. Не случайно отмечалось, что
все известные в мире попытки улучшения качества образования, не подкрепленные
действенной реформой системы проверки знаний, не приносили, как правило,
желаемых результатов. Устранить субъективный элемент чрезвычайно трудно в силу
различных обстоятельств. Во-первых, весьма условно обозначение результатов
обучения: знания, умения, навыки, усвоение, успеваемость и т.п. Все эти понятия
не имеют количественной формы выражения. Во-вторых, пока еще не выработаны
общедоступные методы прямого измерения учебной деятельности, и о ней судят
опосредованно по ответам, по действиям учащихся.

Чрезвычайно
важно, чтобы оценочная деятельность педагога осуществлялась им в интересах
социально-психологического развития ребенка.

Для этого она должна быть адекватной,
справедливой и объективной.

Широко
известен ряд типичных субъективных тенденций или ошибок оценивания, к наиболее
распространенным из которых относят:

•     ошибки
великодушия,

•     ореола,

•     центральной
тенденции,

•     контраста,

•     близости,

•     логические
ошибки.

Ошибки “великодушия”, или
“снисходительности”, проявляются в выставлении педагогом завышенных
оценок. Ошибки “центральной тенденции” проявляются у педагогов в
стремлении избежать крайних оценок. Например, в школе – не ставить двоек и пятерок.
Ошибка “ореола” связана с известной предвзятостью педагогов и
проявляется в тенденции оценивать положительно тех школьников, к которым они
лично относятся положительно, соответственно отрицательно оценивать тех, к
которым личное отношение отрицательное. Ошибки “контраста” при
оценивании других людей состоят в том, что знания, качества личности и
поведение обучающегося оцениваются выше или ниже в зависимости от того, выше
или ниже выражены те же характеристики у самого педагога. Например, менее
собранный и организованный преподаватель будет выше оценивать обучающихся,
отличающихся высокой организованностью, аккуратностью и исполнительностью.
Ошибка “близости” находит свое выражение в том, что педагогу трудно
сразу после двойки ставить пятерку, при неудовлетворительном ответе
“отличника” учитель склонен пересмотреть свою отметку в сторону
завышения. “Логические” ошибки проявляются в вынесении сходных оценок
разным психологическим свойствам и характеристикам, которые кажутся им логически
связанными. Типичной является ситуация, когда за одинаковые ответы по учебному
предмету нарушителю дисциплины и примерному в поведении школьнику выставляют
разные оценки.

Перечисленные субъективные тенденции
оценивания обучающихся в социальной психологии часто называют ошибками,
бессознательно допускаемыми всеми людьми. Педагог, вынося оценку, должен каждый
раз обосновывать ее, руководствуясь логикой и существующими критериями. Опытные
учителя знают об этом и постоянно обращаются к такому обоснованию, что и
предохраняет их от конфликтов с обучаемыми.

Интересно и то, что учителя, как
оказалось, непроизвольно обращаются к тем обучаемым, которые сидят за первыми
партами, и склонны выставлять им более высокие баллы. Много зависит от
субъективных склонностей педагога. Оказалось, например, что учителя с хорошим
почерком отдают предпочтение “каллиграфистам”, т.е. учащимся с
красивым почерком. Педагоги, чувствительные к правильному произношению, часто
несправедливо наказывают обучаемых с дефектами речи.

Именно педагогический субъективизм является
главной причиной, по которой нынешние школьники отдают предпочтение
компьютерным и тестовым формам контроля с минимальным участием педагогов.

Педагог должен сознательно стремиться к
объективной и реальной оценке выполненной учащимся работы. Кроме того,
необходимо каждый раз объяснять обучающимся, какая, почему и за что
выставляется оценка.

Еще одной
причиной необъективной педагогической оценки является недостаточная
разработанность критериев оценивания. Поэтому педагоги ищут способы повышения
стимулирующей роли пятибалльной шкалы.

Можно выделить несколько таких способов:

•         
выставление оценок со знаками “плюс” и
“минус”,

•         
цифровая балльная оценка дополняется словесной или письменной
формой, в виде оценивающих высказываний, записей,

•         
опоре на коммуникативные мотивы обучающихся. Каждому,
оказывается, не безразлично, как к нему относятся товарищи, что они думают,

•         
использование экранов успеваемости. Этот способ имеет недостатки,
так как может способствовать воспитанию зазнайства у отличников и безразличия у
отстающих, если надлежащим образом не нацелить обучаемых на правильное
восприятие информации [2].

Кратко
рассмотрим историю оценивания достижений учащихся в России.

Первые попытки ввести некие
количественные характеристики (баллы) с их качественными описаниями для
определения сравнительносопоставительных успехов учащихся носили
гуманистическую направленность. Предполагалось заменить отметками широко
применяющиеся в школах физические наказания. 

Система оценки
знаний и поведения учащихся баллами ведет свое начало от иезуитских школ
XVI-XVII веков. Все ученики распределялись по разрядам, обозначавшимися
цифрами. Поэтому первоначально единица имела значение высшей отметки.
“Единица” – означает высший показатель достигнутых успехов, а
соответственно “пятерка” – один из низших. Переход из одного разряда
в другой означал приобретение учеником целого ряда преимуществ и привилегий. 

В истории русского просвещения наиболее
древней является система словесных оценок. В списке студентов Киевской духовной
академии (1737 год) первая группа отзывов обозначает очень хорошие успехи:
“учения изрядного, надежного, доброго, честного, хорошего,
похвального”. Вторая группа обозначает успехи средние: “учения
посредственного, мерного, нехудого”. Третья группа отметок характеризует
успехи ниже среднего: “учения слабого, подлого, прехудого, безнадежного,
ленивого”. Аналогичная система оценки существовала в начале XIX века во
многих учебных заведениях страны. Так, в Казанском университете успехи
студентов обозначались словесно: превосходен, отличен, успевает хорошо, не худ,
мало старается, очень слаб. По сути, это не столько отметки, сколько оценки,
так как они насыщены эмоциональной окраской, фиксируют отношение ученика к
учебе, а не уровень овладения им учебным материалом, а тем более соответствия
данного уровня. Постепенно оценка становится однообразней и короче. Она все
чаще заменяется цифровой системой. Русская школа пережила 3, 5, 8, 10, 12–
балльную систему оценивания знаний. Из них прижилась 5-балльная, которая и была
в 1837 году официально установлена Министерством народного просвещения:
“1” – слабые успехи; “2” – посредственные; “3” –
достаточные; “4” – хорошие; “5” – отличные. На протяжении
всего последующего времени шли острые дискуссии вокруг балльной системы.
Немногие сторонники отмечали, что баллы позволяют учителю быстро и легко
оценить познания учеников; дают возможность следить за их успехами; это простая
и удобная форма извещения родителей об успехах их детей; на основании баллов
руководство может судить об успешности учеников у того или иного учителя.
Гораздо больше у балльной системы было противников. Против нее выступали все
известные педагоги-гуманисты. Кредо же было выражено С.Миропольским:
“Смерть баллам грозит неизбежно; не нынче, завтра, но дни их
сочтены”. Обращалось внимание на то, что отметки зачастую субъективны, их
выставляют не за знания, а за поведение, погоня за отметками негативно
сказывается на нравственном и физическом здоровье учащихся. В противовес
предлагалось заменить баллы отзывами преподавателей за каждую четверть или год,
ввести зачетную систему “уд-неуд” и т.д. Осуществлялись и первые
интересные эксперименты по безотметочному обучению, например, в гимназии
руководимой известным грузинским педагогом и психологом Д.Н. Узнадзе

[13].

Итак, балльной
системе уже в начале ХХ века было вынесено много обвинений и суровых
приговоров. Это привело к тому, что в проекте реформы средней школы
предложенной министром народного просвещения П.Н.Игнатьевым в 1916 году
предусматривалось изменить цифровые баллы “возможно частыми осведомлениями
родителей о случаях неуспеваемости их детей”. Также признавалось педагогически
целесообразным отменить переводные и выпускные экзамены, награды и медали. 

Данное
положение не было осуществлено в предреволюционной России, реализовано оно было
в мае 1918 года. Народный комиссариат просвещения постановлением “Об
отмене отметок”, подписанным А.В. Луначарским, запретил “применение
балльной системы для оценки познаний и поведения учащихся во всех без
исключения случаях школьной практики”. Перевод из класса в класс и
выпускное свидетельство производились на основании “успехов учащихся, по
отзывам педагогического совета об исполнении учебной работы”. На
протяжении 20-х годов в советской школе вместо отметок засчитывались
развернутые характеристики учителей, а также продемонстрированные учениками
достижения в творчестве, общественно полезной деятельности. Это соответствовало
духу того времени, когда акцент делался на стимулирование различных видов
активности школьников, их самостоятельной деятельности. Применялись такие
методические системы, как Дальтон-план и метод проектов. Впрочем, в массовой
практике учителя тайком все равно ставили отметки, так как без них было трудно
управлять реальным учебным процессом. В сентябре 1935 года совместным
постановлением СНК СССР и ЦК ВКП (б) была восстановлена дифференцированная
пятибалльная система оценки знаний. Сначала в виде словесной отметки
(“отлично”, “хорошо”, “посредственно”,
“плохо”, “очень плохо”), а с января 1944 года
постановлением СНК РСФСР в форме цифр. Указывалось, что это осуществляется
“в целях более четкой и точной оценки успеваемости и поведения учащихся,
повышения требовательности к качеству знаний”. Данная шкала отметок
органично вписывалась в установленный в результате реформ 30–40-х гг. в СССР
тип школы, который условно называют “сталинской гимназией”: с раздельным
обучением, отсутствием трудовой подготовки, преимущественно вербальным
характером обучения, жесткой дисциплиной. Однако по-прежнему налицо было
смешение оценки и отметки знаний. Эти понятия трактовались как синонимы, что и
порождало серьезные противоречия в образовательной деятельности. 

С конца 50-х – начала 60-х гг. в
условиях определенной трансформации и гуманизации образовательной системы нашей
страны, с одной стороны, усилилась критика сложившейся практики оценивания
школьников, прежде всего, за ее авторитарный характер, а с другой – начали
осуществляться продуктивные поиски в направлении совершенствования балльной
системы. 

В 1960 – 90-е
годы ХХ в. сложились три основных подхода к модернизации и гуманизации балльной
отметки используемой в большей или меньшей степени в рамках традиционной
классно-урочной системы. 

Прежде всего, это творческие поиски
липецких педагогов в начале 1960-х годов получившие оформление в понятии
“поурочный балл”. Предлагалось оценивать в совокупности все виды
активности ученика на уроке, предоставить ему возможность для исправления
первоначального, возможно неудачного ответа. Подобный подход, несомненно, играл
стимулирующую – мотивационную роль, усиливал познавательный интерес школьников
и существенно нивелировал негативные стороны отметки. Не удивительно, что
“поурочный балл” был положительно принят учительством, с успехом
очень широко применялся, а в 1962–63-м гг. даже обязательно и повсеместно.
Модификацией поурочного балла явился его вариант, когда за отдельные небольшие
ответы, дополнения, частные работы каждая из которых не “тянула” на
пятерку, выставлялось определенное количество плюсов (как правило, от одного до
трех). В результате включался механизм своеобразного накопления, когда на
протяжении недели–двух учащийся при известном рвении мог оформить свои плюсы в
полноценную пятерку. Такой прием эффективно стимулировал учащихся, особенно в 8
(9) классе, когда их активность на уроке обычно достигала низшей точки. Как
видно, эти и подобные приемы не выходили за рамки пятибалльной шкалы и поэтому
вполне соответствовали традиционной системе [4]. 

С 1990 года начали апробироваться новые
подходы к оцениванию познавательной деятельности школьников. Они заключались в
переходе от пятибалльной к многобалльной системе (от 100 до 1000), получившей
название «модульно-рейтинговая система оценивания». Смысл заключался в том, что
каждое задание в зависимости от сложности, нестандартности оценивалось по
определенной, пропорционально увеличивающейся шкале. При этом ученик мог
выбрать задание в соответствии с самооценкой, уровнем притязаний и амбиций. 

Также использовались и другие методики
оценивания познавательной деятельности школьников по конечным результатам.
Одной из таких форм является зачет: старшеклассники в конце полугодия сдают
освоенный материал в течение зачетной недели, и соответственно получают зачет
или незачет. Преимущество данного подхода в его аналогичности вузовской системе
обучения, в которую предстоит перейти большинству старшеклассников. Однако на
практике наблюдались характерные для такой системы оценивания недостатки –
учащиеся по студенчески “откладывали все на потом” и тщетно пытались
в течение зачетной недели овладеть непосильным для них объемом материала. В
конце 90-х годов стали применяться подходы к оцениванию знаний распространенные
в США. Такая система получила название «учебное портфолио». Суть заключается в
том, что организуется накопление, отбор и анализ образцов и продуктов
учебно-познавательной деятельности ученика, а также соответствующих
информационных материалов из внешних источников (от учителей, одноклассников,
родителей, общественности и др.). На основе этого проводится всесторонняя
количественная и качественная оценка уровня обученности данного ученика и
дальнейшая коррекция процесса обучения. Однако наряду с тремя
охарактеризованными подходами к отметке и оценке знаний учащихся, в
отечественной педагогике существует уже сорокапятилетний успешный опыт
осуществленный группой педагогов и психологов под руководством Ш.А.Амонашвили,
в результате которого разработана система обучения в начальной школе не
предусматривающая вообще отметок.
[3] В обобщенном виде результаты творческого поиска представлены в
работах Ш.А. Амонашвили “Обучение. Оценка. Отметка” (М. 1980) и
“Школа жизни” (М. 2000) [1]. В начале XXI века в русле общего
процесса модернизации российского образования вполне закономерно возник вопрос
о необходимости модификации существующей пятибалльной шкалы отметок. С
введением ЕГЭ, образовательных стандартов, профильного обучения подходы к шкале
отметок существенно изменены. Можно выделить следующие новые подходы к решению
проблемы школьной отметки:

–  
оценка рассматривается как конечный результат обучения;

–  
выявляется соответствие результатов обучения стандартам
образования;

–  
устанавливается уровень компетентности обучаемых;

–  
ориентация системы оценки на продукт учебной деятельности, а не
на процесс обучения, что соответствует традиционной системе оценок учебной
деятельности школьников.

Согласно
мнению, Эльконина Д.Б. и Давыдова В.В. система отметок может претерпеть следующие
изменения:

1.                
Прежде всего, необходимо решительно развести отметку и оценку
знаний. Для этого шкала отметок описывается не в эмоциональных характеристиках
типа “очень плохо”, “удовлетворительно”, а каждый балл
соответствует определенному уровню или степени выполнения заданий.

При этом можно
сохранить и привычную пятибалльную систему, сделав ее по сути шестибалльной: от
0 до 5; перейти на принятую в Финляндии, Германии, Австрии, Швейцарии
6-7-балльную систему или же на наиболее популярную по данным опроса среди
российских учителей и учащихся 10бальную систему. Кстати, симптоматично, что во
многих вузах на вступительных экзаменах, особенно на профилирующих предметах
используется именно эта шкала. Но еще раз подчеркнем, главное – инструментально
описать соответствие каждого балла уровню выполнения заданий. Конкретное
наполнение шкалы баллов будет определяться требованиями образовательных
стандартов. В таком случае возможна органичная корреспонденция десятибалльной
шкалы со сто балльной шкалой ЕГЭ. Так же заманчив и вариант предусматривающий
переход от констатирующего к накопительному статусу баллов, которые даже
предлагается переименовать в “кредит”, то есть вообще отказаться от
несущих негативную экспрессию понятий “отметка” и “оценка”.
В таком случае даже один кредит (балл) полученный учащимся означает его
определенный успех и суммируется с другими полученными результатами.

2.                
Необходимо сделать более гибким соотношение между отметкой и
оценкой. В частности вообще отказаться от отметок в начальной школе и при
текущем оценивании. В таком случае возможно применение самых разнообразных
вариантов оценки. Отметка же будет появляться лишь дважды: по завершению
обучения в основной и средней школе. 

3.                
Качественные изменения привычной шкалы отметок неизбежно
предполагают определенное переучивание педагогов, усложнение, особенно на
первых порах, их деятельности, затрудненность восприятия учениками и родителями
новых отметок и оценок. Не трудно представить, что реакция, как это показали
уже отклики на заявление министра образования В.М. Филиппова о пересмотре шкалы
отметок, будет очень эмоциональной и достаточно негативной. Однако, еще раз
подчеркнем – модернизированной системе образования неизбежно должны отвечать и
модернизированная шкала отметок, современные подходы к решению этой проблемы
[5].

Раскроем сущность понятия рейтинговая
система оценки знаний. 

Слово «рейтинг» в отечественную
педагогику заимствовано из английского языка. В толковом словаре С.И. Ожегова
дается следующее определение: «Рейтинг ― показатель популярности какого-нибудь
лица, а также фильма, представления, периодического издания, степень
популярности»

[10].

Рейтинг – с
английского rating – это отметка, некоторая численная характеристика
какого-либо качественного понятия [7].

Рейтинг –
индивидуальный числовой показатель оценки достижений в классификационном списке
[8].

Рейтинг –
метод оценивания, или психологического измерения, основанного на суждениях
компетентных судей (Б.Г. Ананьев) [9].

Рейтинговая
система – совокупность правил, методических указаний и соответствующего
математического аппарата, реализованного в программном комплексе,
обеспечивающем обработку информации, как по количественным, так и по
качественным показателям индивидуальной учебной деятельности, позволяющем
присвоить персональный рейтинг (М.П.Батура, Л.В.Ломако) [11].
«Бально-рейтинговая технология – одна из современных оценочных технологий в
образовательной деятельности, дающая возможность качественно и количественно
оценивать уровень учебных и личностных достижений старшеклассников» [6].

Рейтинг – это
модель оплаты учебного труда учащегося, ему присущи все черты реальной оплаты
нашего труда. Заметим кстати, что любой неоплачиваемый труд, в том числе и
учебный труд – один из сложнейших видов труда, принципиально не может быть
эффективным. 

Рейтинговая
система контроля знаний не требует какой-либо существенной перестройки учебного
процесса, хорошо сочетается с занятиями в режиме технологий
личностно-ориентированного обучения И.С.Якиманской, концепцией
психолого-педагогической диагностики Л.М.Фридмана и технологией
саморазвивающего обучения Г.К.Селевко. В основе рейтинговой системы заложен
деятельностный подход. Рейтинговая система оценивания знаний учащихся позволяет
реализовать на практике здоровьесберегающие технологии, такие как дифференцированное
обучение, проблемное обучение, блочно – модульное обучение, ситуативное
обучение, игровые технологии, педагогику сотрудничества.

Главная цель
рейтинговой системы оценивания – влияние на активность учащихся в получении
знаний, а также оценка динамики уровня знаний на каждом этапе их усвоения.

Задачи
введения рейтинговой системы оценивания учебных достижений: 

-расширить компетентность
школьников в области изучения дисциплины; -развить у учащихся самостоятельность
мышления и способность к самообразованию и саморазвитию;

-создать условия, учитывающие
индивидуальные способности, расширить возможности учащихся  для успешной
реализации целей обучения;

-повысить ответственность школьников за
результаты своего обучения.

Рассмотрим
педагогические возможности рейтинговой системы. Основные преимущества данной
системы оценивания и для учащихся, и для учителей представим для наглядности в
виде таблицы 1:

Таблица
1. Преимущества рейтинговой системы оценивания

“+” для учащегося	“+” для учителя
 возможность распоряжаться своим временем самому	 рациональное планирование учебного процесса, организации индивидуальной и творческой работы учащихся
 проведение     постоянной самодиагностики и самоконтроля учебных достижений	 стимулирования эффективного обучения старшеклассников
 возможность выбора порядка выполнения учебных заданий, самостоятельное планирование их выполнения	 возможность своевременно вносить коррективы в организацию учебного процесса
 сравнение уровня своих знаний с уровнем знаний других учащихся	 объективная оценка выполнения каждым учащимся каждого учебного задания
 наличие соответствующих прав (освобождение от зачета, экзамена и т.д.)	 возможность точно и объективно определять итоговую оценку по предмету

Также
рейтинговая система позволяет администрации школы осуществлять регулярный
контроль и оценку качества учебного процесса, осуществлять дифференциацию и
другие возможности организации и управления [12].

Основные принципы рейтинговой системы
сформулируем так:

1)   
оценка не зависит от характера межличностных отношений учителя и
ученика;

2)   
критерии оценивания обговариваются заранее;

3)   
ученик сам волен выбирать стратегию деятельности;

4)   
незнание не наказывается, стимулируется прогресс познания [6].

В зависимости от педагогической цели
различают виды рейтинга:

•       рейтинг
по предмету или по ряду предметов;

•       рейтинг
по предмету общий или отдельно по теоретическим вопросам, отдельно по решению
задач и по дополнительным баллам;

•       рейтинг
временной – за некоторый промежуток времени (четверть, полугодие, год) или
тематический – по отдельным разделам (темам).

Рассмотрим свойства рейтинговой системы
оценивания: открытость, стимулирование, гибкость. Одним из обязательных свойств
системы является открытость – ученики должны знать “правила игры”:
знать “стоимость” любой деятельности, знать, как можно получить баллы
и как их потерять. Для выполнения этого свойства “таблица стоимости”,
или рейтинговый регламент должны быть доступны ученикам. Можно представить их в
виде плаката и повесить в кабинете, можно сделать распечатки таблицы для
каждого ученика. “Таблицу стоимости” можно варьировать. Так,
например, если учитель считает, что ученикам стоит больше внимания уделять
решению задач, баллы за данную деятельность можно увеличить. Центральным
принципом рейтинга выступает стимулирование. Необходимо использовать
стимулирующую роль дополнительных баллов. Все указанные дополнительные баллы
примерные и могут изменяться в зависимости от активности учеников. При поуровневом
подходе к оценке знаний одни и те же действия, выполненные на разных уровнях,
оцениваются различным числом баллов. Гибкость рейтинговой системы означает, что
и учитель, и ученик могут корректировать свою деятельность в любой момент в
нужном направлении.

Важной
проблемой, требующей внимания педагога, является проблема методически
грамотного составления рейтинга. Приведем основные этапы составления рейтинга,
представленные в учебно-методическом пособии для учителей Даутовой О.Б. и
Крыловой О.Н.:

1)               
разделить материал на структурно-логические самостоятельные
модули (или логические блоки). Модулем может быть:

–  
отдельная тема или раздел;

–  
самостоятельный цикл лабораторных работ;

–  
индивидуальные домашние задания;

–  
индивидуальная самостоятельная работа по выбору ученика; –
разделы, выделенные для самостоятельного изучения.

2)               
определить нормативные баллы на все задания и задачи учебного
предмета (или правила начисления баллов);

3)               
установить минимальное количество баллов по каждому виду учебной
деятельности, которое должен набрать ученик в ходе обучения;

4)               
составить свод правил и положений, на основе которых будет
производиться оценивание – рейтинговый регламент;

5)               
на основе программных средств организовать учет успеваемости
обучающихся и расчет их рейтингов;

6)               
в конце четверти выставить общую оценку за работу, представляющую
собой сумму рейтинговых оценок за отдельные модули [6].

Прежде чем представить общую схему организации
рейтинговой системы, стоит сказать, что рейтинговая шкала значительно более
чувствительна, чем балльная (например, пятибалльная), она представляет собой
частный случай ранговой шкалы (см. схема 1). Это позволяет использовать ее для
организационных и управленческих решений. Например, в одной из
негосударственных школ было принято решение о дифференциации оплаты за обучение
детей в зависимости от их успехов, выражаемых рейтингами. В результате одни
родители наиболее способных детей были освобождены от оплаты совсем, а
родителям детей, создающих наибольшие проблемы и требующих особого усиленного
внимания, пришлось доплачивать. В другой негосударственной школе решили
ежегодно отчислять 10 учащихся из 300 обучающихся, занимающих нижние строки
рейтингового списка, а на их места принимать 10 новичков “с улицы”,
предоставляя последним счастливый шанс

[6].

Схема
1. Виды оценочных шкал.

 

Рейтинговая
система по ряду признаков имеет большое сходство с количественной шкалой, но,
что важно, таковой не является. Рейтинг – это действительное число. Но
получается оно либо путем опроса субъективных мнений экспертов, как рейтинги
политических деятелей, либо путем набора очков (пунктов, баллов).

Рейтинговая
система обладает ни с чем несравнимой гибкостью. Можно, например, иметь ее
отдельно по каждому предмету, а можно общую. В список оцениваемых достижений
могут быть включены и неучебные – важные на данный период для статуса или
развития школы.

Рассмотрим, как строится рейтинговая
система.

Независимо от
того, какой вариант выбран – общая шкала или попредметная, необходимо составить
список всех оцениваемых учебных действий, то есть от того, за счет чего ученик
сможет набирать очки. Предположим, что мы получили какой-либо ранжированный
список учебной деятельности. Чтобы превратить этот список в рейтинговую шкалу,
необходимо договориться, сколько баллов будет присуждаться за каждый вид
работы. Можно, в частности, оставить в качестве цены каждой работы ее номер в
списке. С другой стороны, многие учителя предпочли бы заложить в шкалу еще и
качество выполненной работы. Тогда цена каждого вида деятельности может
нарастать с некоторым шагом. Оба случая иллюстрируют равномерную шкалу. Но
можно использовать в некоторых случаях и неравномерную шкалу. Соответственно
очередной шаг построения рейтинговой системы состоит в оценке всех элементов
списка, расстановке весовых коэффициентов.

Теперь
рассмотрим пример построения балльно-рейтинговой системы для оценочной шкалы. 

Список видов деятельности:

1.                 
Победа в конкурсе по предмету.

2.                 
Эссе.

3.                 
Выступление по дополнительной литературе.

4.                 
Письменное решение задачи в классе.

5.                 
Выступление с решением задачи.

6.                 
Выступление по обязательной литературе.

7.                 
Рецензия на выступление. 8.
  Ассистирование учителю.

9.                 
Постановка вопроса.

10.            
Ответ на вопрос.

11.            
Выполнение домашнего задания.

12.            
Изготовление наглядного материала.

13.            
Участие в конкурсе по предмету.

14.            
Добавление, дополнение, реплика.

Полученный список уже можно считать
оценочной шкалой. Однако очевидно, что эта равномерная шкала недостаточно
стимулирует ученика на деятельность высокого порядка. Поэтому каждому виду
деятельности можно присвоить рейтинговое число, совокупность которых и делает
шкалу неравномерной, но более рациональной. Соответствие видов деятельности
(параметров) и их рейтинговых чисел (баллов) приведено в следующей таблице2:

Таблица
2. Соответствие видов деятельности (параметров) и их рейтинговых чисел (баллов)

Параметр	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15
Балл	25	21	20	15	12	11	10	9	8	7	6	5	4	2	1

При использовании этой шкалы на практике
данный набор рейтинговых чисел может быть значительно изменен. Может он
меняться и на определенное время для поощрения необходимых на это время видов
деятельности. Для таких изменений не требуется повторения всей процедуры
построения шкалы.

Как можно подводить итоги рейтинга?
Можно разделить все действия учеников на основные (оценочные) и дополнительные.
Тогда при подведении итогов возможны следующие варианты:

а) в равной
мере учитывать и оценочные баллы, и дополнительные (но в этом случае есть
возможность за счет неучебных действий получать завышенные отметки, не
соответствующие действительным знаниям и умениям ученика);

б)
можно учитывать только оценочные баллы, а дополнительные – только

при спорной отметке (но в этом
случае у учеников нет никакого стимула получать дополнительные баллы в большом
количестве);

в)
учитывать оценочные баллы и дополнительные, но ограничить

максимум последних;

г) учитывать оценочные баллы и
дополнительные, но ввести при этом коэффициент соответствия. Например, при
выставлении итоговой отметки добавлять к оценочным 10% дополнительных баллов,
т.е. коэффициент соответствия равен 0,1 [6].

Важно, чтобы учитель, использующий
рейтинговую шкалу, фиксировал все, что делают ученики, чтобы избежать
недоразумений. Объявление рейтингов учеников может быть открытым (например,
таблица на стенде в классе) или, что предпочтительнее, закрытым. Во втором
случае публично объявляются только максимальный и минимальный рейтинги без имен
их обладателей, чтобы каждый ученик мог сориентироваться и представить себе
свое собственное положение, после чего принять какие-то решения. Пересчет
рейтингов следует производить достаточно часто – лучше всего к концу каждого
урока или к началу следующего. Это позволит ученику лучше управлять своим
учением и в целом работать продуктивнее.

Необходимо отметить, что при всех своих
плюсах внедрение рейтинговой системы сопряжено с рядом рисков психологического
и организационного характера:

1)                
сама идея ранжирования детей является достаточно спорной в
педагогике – не получится ли так, что от введения рейтинга выиграют только те,
кто занимает в нем верхние строчки, а остальным рейтинг нанесет психологическую
травму? Однако практика и опросы участников образовательного процесса
показывают, что в большинстве случаев это не так. Различные рейтинги стали
неотъемлемой частью нашей жизни и не вызывают резкого отторжения. Кроме того,
рейтинг – инструмент не наказания, а поощрения и стимулирования, как уже
указывалось выше. Тем не менее, вводить рейтинговую систему имеет смысл только
для старшеклассников, которые уже способны к адекватной самооценке и к
целенаправленной работе по саморазвитию.

2)                
существует риск необъективной оценки. Но он оказывается гораздо
меньшим, чем в обычной пятибалльной системе, т.к. рейтинг учитывает различные
виды достижений. Как правило, рейтинговая таблица отражает реальный статус
учащегося в коллективе.

3)                
индивидуализация может превратиться в индивидуализм: каждый
заинтересован только в личном росте и готов на этом пути “ставить палки в
колеса” ближайшим товарищам. Но это можно предотвратить, поставив
персональные достижения в зависимость от итогов командных выступлений и уровня
сплоченности класса.

4)                
новизна и сложность новой системы оценивания, компьютерные
технологии реализации рейтинговой системы, автоматическая фиксация любого
невыполненного задания. Очевидно, что специальные тренинги с учителями и
учениками перед введением новой системы оценивания могут значительно снизить
риски появления проблем, вызванных перечисленными причинами.

5)                
Некоторые риски обладают достаточно сложной внутренней
структурой: то, что является содержанием риска для одной группы субъектов,
становится причиной для возникновения проблемы в другой группе. Так падение
успеваемости ученика в случае болезни может стать основанием для неприятия
системы оценивания родителями, что в свою очередь породит проблемы для
администрации школы. Это позволяет в первую очередь выделить именно такие
причины и принять меры для их нейтрализации.

В заключении
отметим, что знание характера перечисленных рисков позволяет принять
эффективные меры по их устранению.

Библиография.

1.          
Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка. – М., 1980

2.          
Богданов И., Лазарев С., Ануфриенко С., Чмыхова Е., Усольцева И.,

Калинина Н. Психология и
педагогика. Электронная библиотека педагогики. http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/bogd/  

3.          
Богуславский М.Ю. Школьный балл: Проблемы и
решения//Педагогический вестник.- 2008. -№3

4.          
Воронов В.В. Современная система оценивания в средней школе. //
Ярославский педагогический вестник. –2010. – №2.–с.71-74

5.          
Воронцов А.Б., Чудинова Е.В. Учебная деятельность: введение в
систему Эльконина Д.Б. и Давыдова В.В. – М., 2004. – 98 с.

6.          
Даутова О.Б., Крылова О.Н. Современные педагогические технологии
в профильном обучении: учеб.-метод. пособие для учителей/ Под ред. А.П.

Тряпицыной. – СПб.: КАРО, 2006. – 176 с.

7.          
Ксезонова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя. –М.: 2008.

8.          
Лусканова С.Н. Диагностика школьной дезадаптации: для школьных
психологов и учителей начальных классов системы компенсирующего обучения. – М.:
– 2005.

9.          
Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. – М.: 2004.

10.      
Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000
слов и фразеологических выражений/ Российская АН; Российский фонд культуры; —
3-е издание, стереотипное ― М АЗЪ, 1996. — 664 с.

11.      
Оценка в современной школе.//Стандарты и мониторинг в
образовании. №5, 2002.

12.      
Телеева, Е.В. Современные средства оценивания результатов
обучения:

учебн. пособие / Е.В. Телеева. –
Шадринск: Изд-во Шадрин. пед.инст, 2009. – 116 с.

13.       III
педагогический марафон «новой школе – новое качество». (2012). Часть 5.
Современные технологии оценивания учебных достижений обучающихся. П – К:
Издание отдела образования департамента социального развития Петропавловск –
Камчатского городского округа, 2012. –58 с. 

Рейтинговая система оценивания достижений учащихся

(Борисова С.В., учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ № 39)

Проблема оценивания знаний учащихся встает перед каждым учителем современной школы. В настоящее время требования к качеству знаний заставляют искать принципиально новые пути повышения эффективности системы обучения за счет такой организации учебного процесса, которая как можно более широко использовала бы творческий потенциал школьников. Такое повышение эффективности обучения возможно благодаря внедрению рейтинговой оценки знаний и стимулированию самостоятельной работы учащихся под руководством учителя.

Традиционная «пятибалльная» система оценивания        

Пятибалльная (а фактически уже четырехбалльная) система отметок – основа основ отечественной образовательной системы еще со времен дореволюционных гимназий. Стоит отметить некоторые достоинства данной системы: отметки интуитивно понятны, просты в употреблении, удобны для конкурсов, вступительных экзаменов, статистики, отчетности и т.д. Но, как правило, отметка играет не стимулирующую, а только констатирующую роль. Нередко для учеников отметка превращается в самоцель, а для нас становится призмой, сквозь которую мы оцениваем собственно личность ребенка. «Двоечник», «Хорошист», «Отличник».        Пятибалльная система учитывает лишь успешность усвоения стандартного набора знаний. В то время как общество формулирует свой социальный заказ системе образования. Бизнесу нужны квалифицированные кадры, способные к дальнейшему непрерывному обучению, к созданию и внедрению инноваций. Государству – не просто образованное, но патриотически-настроенное, социально ответственное население. Родителям важна успешность детей в их будущей взрослой жизни (при этом немаловажное значение имеет готовность выпускников к поступлению в престижный вуз).  

Для того, чтобы показать недостатки школьной системы оценивания (пятибалльной), приведем несколько свойств (законов) школьных оценок, разработанных Е.Н. Сыромолотовым (профессор кафедры ЭВМ Новочеркасского гос. технического университета)

Закон 1. Школьные оценки относительны. Они определяют только то, у кого из обучаемых знания лучше, а у кого – хуже. Абсолютный уровень знаний они не показывают.

Поскольку выставление школьных оценок происходит только в результате мыслительных процессов учителя, то оценки отображают только результат психоаналитического сравнения качества (меры) знаний обучаемых.

Закон 2. Школьные оценки случайны. Доказательство: оценки отражают как процессы изложения знаний обучаемых, так и процессы их восприятия преподавателем и сравнения их с теми знаниями, которыми он обладает.

Закон 3. Школьные оценки выставляются так, чтобы в идеальных условиях количество пятерок было равно количеству четверок, троек и других оценок.

Доказательство: если у всех обучаемых будут оценки только “5” или только “2”, то оценка перестанет показывать, у кого знания лучше, у кого хуже. Оценка перестанет давать информацию и станет, не нужна. Если же она используется, то только потому, что дает информацию о сравнительных свойствах (знаниях) обучаемых.

Закон 4. Идеальные соотношения оценок всегда сдвигаются из-за факторов, влияющих на психологический комфорт преподавателей.

Доказательство: школьный педагог находится под постоянным влиянием взаимной ревности своих учеников, их родителей и других родственников.

Закон 5. Школьные оценки не учитывают абсолютного уровня знаний. Поэтому они несопоставимы для разных коллективов преподавателей.

Доказательство: в одной школе выше уровень требований, ее выпускники, имеющие оценки “4”, могут знать предметы лучше, чем выпускники другой школы, имеющие оценки “5”.

Закон 6. Школьные оценки содержат ничтожную информацию об уровне профессиональной подготовки.

Таким образом, можно сформулировать следующие недостатки традиционной оценочной системы:

1. Не всегда есть эталон для сравнения, измерения  и объективного оценивания знаний.
2. Отсутствие целенаправленной работы, направленной на развитие у учащихся способностей к самоконтролю и самооценке.
3. Контрольно-оценочный механизм остается целиком и исключительно в руках педагога и направлен на внешний контроль, сопровождаемый соответствующими санкциями, а не на педагогическую поддержку учащихся.
4. «Субъективизм» и «авторитарность» системы контроля и оценивания.
5. Нет индивидуализации обучения: невозможно оценить реальные достижения каждого конкретного ребенка в сравнении с его предыдущими результатами.
6. Малая информативность отметки. По отметке часто нельзя судить о действительном уровне знаний и, что немаловажно, невозможно определить вектор дальнейших усилий.
7. Травмирующий характер отметки, который приводит к снижению познавательного интереса, психологическому дискомфорту.

В связи с этим встает вопрос о поиске принципиально иного подхода к оцениванию, который способствовал бы гуманизации образования, индивидуализации учебного процесса, повышению учебной мотивации и самостоятельности в обучении.

В отличие от традиционной, рейтинговая оценка направлена на дифференциацию уровня знаний ученика. Она позволяет заметить даже незначительные изменения в усвоении учебного материала каждым учащимся, ориентирована на стимулирование его работы в течение всего учебного года и обеспечивает одинаковый подход к оценке качества обучения, т.е. объективность диагностики знаний.

Выпускник может быть успешным только в том случае, если он обладает определенными личностными и поведенческими навыками, среди которых можно выделить компетентность, ответственность, способность к альтернативному выбору и готовность к активному творчеству, профессиональной и социальной деятельности, содействующей прогрессу общественного развития.

Рейтинг дает возможность получить объективную и полную картину образовательных результатов: освоение знаний, умений и навыков по предмету, формирование компетенций и даже становления личностных характеристик. Рейтинговая система оценивания позволяет в соответствии с индивидуальными особенностями осуществлять выбор учеником возможных вариантов и форм овладения предметом, помогает учителю расширить общение, лучше ориентироваться в интересах и потребностях учащихся, знать и учитывать их индивидуальные особенности.

Цели и задачи введения рейтинговой системы оценивания учебных достижений:

• расширить компетентность школьников в области изучения дисциплины;
• развить у учащихся самостоятельность мышления и способность к самообразованию и саморазвитию;
• создать условия, учитывающие индивидуальные способности, возможности учащихся, для успешной реализации общих, единых целей обучения;
• повысить ответственность школьников за результаты своего обучения.

Что такое рейтинг?

        Слово “рейтинг” происходит от английского “to rate” (оценивать) и “rating” (оценка, оценивание).         Рейтинг – “накопленная оценка” или “оценка, учитывающая предысторию”.

Рейтинговая технология оценивания результатов обучения учащихся в самом общем виде основана на учете накапливаемых ими оценок в баллах за выполнение текущих работ (лабораторных, контрольных, рефератов, тестов и др.) или регулярно проводимых контрольных мероприятий. В отличие от традиционного способа оценивания, рейтинговая технология предполагает последовательное суммирование оценок ученика по данной дисциплине в течение некоторого периода времени. Текущая рейтинговая оценка по дисциплине складывается из оценок всех без исключения видов учебной работы и контроля знаний, в том числе не только работы по учебному плану, но также такой дополнительной деятельности, как участие в олимпиадах, конкурсах, выступления на научных обществах, работа с отстающими школьниками и т.д.

Достоинства рейтинговой системы

        В ряде школ уже сложился опыт использования рейтинговой системы промежуточных  результатов. Как показывает анализ этого опыта, эта система имеет серьезные достоинства:

• оказывает высокую организующую роль за счет возрастания положительной мотивации учащихся к учебному  труду;
• формирует у обучающихся ответственность за результаты учебной деятельности;
• устанавливает единый подход к определению норм оценивания, получение своевременной информации о ритме работы каждого ученика и класса в целом.

        Существенным положительным качеством этой системы можно считать большую степень объективности и открытости процесса оценивания для школьников, что снимает конфликтные и стрессовые ситуации по поводу оценки у обучаемых. Рейтинговая система обладает ни с чем не сравнимой  гибкостью, можно, например, иметь её отдельно по каждому предмету, а можно общую.

                Преимущества рейтинговой системы оценивания

“+” для учащегося	“+” для учителя
возможность распоряжаться своим временем самому	рациональное планирование учебного процесса, организации индивидуальной и творческой работы учащихся
проведение постоянной самодиагностики и самоконтроля учебных достижений	стимулирования эффективного обучения старшеклассников
возможность выбора порядка выполнения учебных заданий, самостоятельное планирование их выполнения	возможность своевременно вносить коррективы в организацию учебного процесса
сравнение уровня своих знаний с уровнем знаний других учащихся	объективная оценка выполнения каждым учащимся каждого учебного задания
наличие соответствующих прав (освобождение от зачета, экзамена и т.д.)	возможность точно и объективно определять итоговую оценку по предмету

        Но с другой стороны, рейтинговая система требует жесткого планирования изучаемого материала, разнообразные виды контроля, систематического учета в подсчетах баллов, организации контроля, характеризующего и оценивающего деятельность преподавателя, обязательное рубежное итоговое тестирование.  

Принципы и свойства рейтинговой системы

                        

        Основные принципы рейтинговой системы оценивания можно сформулировать так:

• оценка не зависит от характера межличностных отношений учителя и ученика;
• критерии оценивания обговариваются заранее;
• ученик сам волен выбирать стратегию деятельности;
• незнание не наказывается, стимулируется процесс познания;
• открытость системы – ученики должны знать “правила игры”: знать “стоимость” любой деятельности, знать, как можно получить баллы и как их потерять. Для выполнения этого свойства рейтинговый регламент должен быть доступен ученикам;
• гибкость рейтинговой системы (и учитель, и ученик могут корректировать свою деятельность в любой момент в нужном направлении);
• блочно- модульное структурирование изучаемого материала.

Виды рейтинга

        По разным основаниям можно выделить виды рейтинга.

        По охвату учебного материала:

1. Рейтинг по предмету или по ряду предметов;
2. Рейтинг по предмету общий или отдельно по теоретическим вопросам, отдельно по решению задач и по дополнительным баллам;
3. Рейтинг временной — за некоторый промежуток времени (четверть, полугодие, год и т.д.) или тематический — по отдельным разделам (темам).

        По содержанию элементов контроля:

1. Стартовый рейтинг – это определение начального уровня знаний;
2. Текущий рейтинг включает оценку работы ученика на уроках;
3. Дисциплинарный рейтинг включает текущий, промежуточный, итоговый контроль;
4. Творческий рейтинг – это самостоятельная работа ученика во внеурочное время.

        Чрезвычайно популярным является рейтинг достижений (или рейтинг успешности) – это успехи каждого ученика, складывающиеся из трех составляющих:

• “академический рейтинг” (текущие учебные баллы);
• “олимпийский рейтинг” (баллы за участие в олимпиадах, научно-практических конференциях, конкурсах, соревнованиях любого уровня);
• “лидерский рейтинг”  (участие в общественной деятельности и волонтерских программах).      Все результаты фиксируются в зачетных книжках обучающихся.

    Внедрение рейтинга достижений подразумевает построение индивидуальной образовательной программы (часто выходящей за рамки учебного плана), определение и освоение подходящей социальной роли, проектирование “эффективного будущего”.

Методика составления рейтинговых шкал.

        Важной проблемой является методически грамотное составление рейтинга.

Основные этапы составления рейтинга.

(по учебно-методическому пособию Даутовой О.Б. и Крыловой О.Н.)

1. Разделить материал на структурно-логические самостоятельные модули (или логические блоки). Модулем может быть:

– отдельная тема или раздел;

– самостоятельный цикл лабораторных работ;

– индивидуальные домашние задания;

– индивидуальная самостоятельная работа по выбору ученика;

– разделы, выделенные для самостоятельного изучения.

1. Определить нормативные баллы на все задания и задачи учебного предмета (или правила начисления баллов).
2. Установить минимальное количество баллов по каждому виду учебной деятельности, которое должен набрать ученик в ходе обучения.
3. Составить свод правил и положений, на основе которых будет производиться оценивание – рейтинговый регламент.
4. Организовать учет успеваемости обучающихся и расчет их рейтингов.
5. В конце четверти выставить общую оценку за работу, представляющую собой сумму рейтинговых оценок за отдельные модули.

        Для более объективной оценки можно также определить уровни усвоения понятий:

• репродуктивный: данное понятие ученик должен воспроизвести в том виде, в котором оно было озвучено на уроке учителем, записано в учебнике, тетради.
• продуктивный: ученик на уроке должен на основе данного понятия выполнить типовые упражнения, ответить на вопросы (то есть понимать).
• частично поисковый – ученик на основе понятия не только выполняет типовые упражнения, но и переносит данное понятие в новые условия для решения нестандартных задач.
• творческий: ученик в ходе исследования, мысленного или математического эксперимента, открывает для себя новые знания (понятия).

        При использовании рейтинговой системы следует придерживаться некоторых правил:

1. Самооценка  ученика предшествует учительской оценке. Несовпадение этих двух оценок становится предметом обсуждения. Ученик сам оценивает свою успешность, а после этого учитель оценивает выполнение задания. Таким образом, происходит согласование позиций внешнего и внутреннего контроля в устной или письменной форме. (Внешнее выражение уровня самоконтроля и самооценки может быть представлено в виде различной степени заштрихованных фигур, которые соответствуют словесным  оценкам: «Я это умею и могу. Я понял материал урока и справился со всеми заданиями» – полностью закрашенная фигура; «Мне не все понятно, в моей работе есть ошибки, мне нужна помощь» – наполовину закрашенная фигура; «Я не понял материал, не смог справиться с заданиями, мне срочно требуется помощь!» – фигура не штрихуется).
2. Для оценивания (и самооценивания) выбираются только такие задания, где существует объективный однозначный критерий, и не выбираются те, где неизбежна субъективность оценки.
3. Оцениванию на уроках не подлежат такие качества ребенка, как темп работы, особенности внимания, памяти, восприятия и др. Оценивается выполненная работа, а не ее исполнитель.
4. Оценка инициативы и творчества во всех сферах школьной жизни (и не только школьной) должна стать столь же весомой, как и оценка навыковой стороны обучения. Оценка творческих проявлений ребенка в обязательном порядке оформляется и представляется учителям, учащимся разных классов и родителям. Для этой цели используются сменные выставки, публикации, стенды для демонстрации достижений и др.

Примеры рейтинговых таблиц и шкал

1. Таблица успешности на уроке (общепредметная)

Основные показатели	Баллы	Уровни	Даты, номера уроков
Отсутствие на уроке	0
Готов к уроку	0,5
Слушал, переписывал	1,0-1,4	Очень слабо
Выполнял по алгоритму или образцу (без объяснений)	1,5-2,0	Слабо
Частично знаю материал, но применить и объяснить не могу	2,1-3,0	Посредственно
Задание выполняю с помощью учителя или с подсказкой одноклассников	3,1-4,0	Удовлетворительно
Объясню и могу выполнить большую часть задания самостоятельно	4,1-5,0	Недостаточно хорошо
Могу объяснить свои ошибки и устранить их с помощью учителя	5,1-6,0	Хорошо
Хорошо знаю теоретический материал, могу связать теорию с практикой	6,1-7,0	Очень хорошо
Сам могу устранить свои ошибки, могу выполнить творческую работу с помощью учителя	7,1-8,0	Отлично
Прекрасно усвоил теорию, работу выполняю аккуратно и точно	8,1-9,0	Прекрасно
Оригинально, не стандартно могу применить знания на практике, могу дать объяснения	9,0-10,0	Великолепно
Общий балл за занятие

1. Рейтинг по видам учебной деятельности

Вид рейтинга	№	Вид учебной деятельности.	Баллы.	Вид баллов.
стартовый рейтинг	1.	Входное диагностирование.	до 30 баллов	Обязательные баллы.
2.	Проверочная работа.	до 10 баллов
текущий рейтинг	3.	Текущие ответы (устные ответы на уроке, индивидуальная работа).	1-3 балла за урок
4.	Решение дополнительных задач.	1-3 балла
5.	Практическая работа.	5 – 10 баллов
6.	Практикум.	5 баллов
7.	Семинар.	до 10 баллов
8.	Домашняя работа.	1-3 балла
дисциплинарный рейтинг	9.	Тематический срез, тестирование.	5-15 баллов
10.	Контрольная работа.	до 20 баллов
11.	Зачетная работа.	до 20 баллов
творческий рейтинг	12.	Сообщение, реферат.	до 10 баллов	Дополнительные баллы.
13.	Творческая работа (кроссворды, наглядные пособия, макеты и т.п.)	5 – 10 баллов
14.	Исследовательская работа (проект, презентация)	30 – 50 баллов
15.	Решение задач повышенной сложности.	5-10 баллов
16.	Участие в олимпиадах, конкурсах, конференциях и т.п. (от уровня).	10-30 баллов

1. Индивидуальный рейтинговый лист учащегося по определенному разделу, теме            

Рейтинговый лист

ученика (цы) 7 класса ________________________________

Тема (раздел): «Причастие»

Рейтинговый балл	Домаш. работа	Текущие ответы на уроке	Работа в тет-ради	Словарные диктанты	Термин. диктанты	Конт-рольная работа	Тест	Зачет	Твор-ческая работа
1	1-2	3	5	5	15	10	5	5-10
№ урока	Дата	Не забудь выставить рейтинговые баллы  за работу на уроке в соответствующую графу!
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
Макс. балл	130	20	10	15	25	5	30	10	5	10
Всего баллов
Итоговая оценка

110-130 баллов – “отлично”,    

90-109 баллов – “хорошо”,

1. баллов – “удовлетворительно”.

1. Начисление штрафных баллов

• прогул без уважительной причины (баллы возвращаются при отработке пропущенного материала) (минус 1 балл);
• отсутствие домашнего задания (минус 1 балл);
• плохое поведение (минус 1 балл);
• неготовность к уроку (минус 1 балл);
• опоздание более чем на 10 минут без уважительной причины (минус 1 балл).

1. Рейтинговая шкала по модулям

Модули

№	Модуль	Количество часов	Рейтинговый балл
I.	Орфография	10	100
II.	Пунктуация	10	80
III.	Морфология	10	70
	И так далее

6. Рейтинговая шкала по итогам четверти, полугодия.

Предмет	Русский язык	Литература
№ п/п	Ф.И. учащегося	I модуль	II модуль	III модуль	Всего баллов	I модуль	II модуль	Всего баллов
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

1. Механизм конвертации оценки по дисциплине в оценку по традиционной шкале  

Отношение набранной суммы баллов за дисциплину к максимально возможной	Оценка по дисциплине по 4-х балльной шкале
90% и более	5
80-89%	4
75-79%	4
65-74%	3
60-64%	3
Хотя бы один из модулей оценен на “2”	2

8. Рейтинговая шкала оценивания основных видов деятельности на уроке литературы

1.Присутствие на уроке        -1б

2.Работа на уроке (активность и ответы учащихся на каждом уроке оцениваются по 5-балльной системе. Если на тему отводится 4 урока, то данный вид работ оценивается в  20 баллов (4*5=20)

3. Художественный пересказ                                                    0  -10б.

4. Письменный ответ на вопрос        0  -15б.        

5.Чтение драматического произведения        0  -10б.

6.Цитатный план        0  -10б.

7.Изложение        0  -10б

8. Написание конспекта (лекции, статьи,тезисов)        0  -15б.

9. Сбор материала по теме        0  -15б.

10.Чтение наизусть        0  -10б.

11. Анализ лирического произведения        0  -20б.

12 . Анализ образа        0  -20б.

13.Анализ речи героя        0  -15б.

14. Работа с критической литературой        0  -15б.

15. Работа с мемуарной литературой.        0  -15б.

16. Участие в семинаре        0  -30б.

17. Сочинение        0  -30б.

18. реферат        0  -30б.

19. Монологический ответ        0  -30б.

20. Рецензия на прочитанное произведение        0  -40б.

21. Творческая работа.        0  -40б.

22. Исследовательская работа        0  -40б.

23.Работа в парах, группах        0  -40б.

24. Тестирование        0  -40б.

Например, тема «Творчество Есенина». Учителем заранее разрабатывается специальная шкала, в любое удобное время ученик может с ней ознакомиться.

Присут.  на уроке	Работа  на уроке	Работа  в парах	Работа в группе	Чтение наизусть	Анализ лирич. произв.	Монолог. ответ	Творческ. урок	Само- задание
Тема Родины	Тема любви
0-5	0-25	0-10	0-10	0-10	0-10	0-20	0-30	0-40

1.Присутствие на уроке (планируется пять уроков, значит, за тему -5 баллов)

2.Работа на уроке (каждый урок – по пятибалльной системе, за пять уроков (5*5=25)-25 баллов)

3.Работа в парах Является результатом домашнего задания, где ребята продумывают анализ стихотворения, не изученного в классе, планируют работу по выбранному произведению с соседом по парте. На уроке, обмениваясь информацией, они вместе анализируют, находят верное решение, оценивают друг друга по следующим критериям:

– стихотворение прочитано выразительно (вдумчиво) -2 балла;

– раскрыта тема, идея, образ лирического героя -5 баллов;

– обращено внимание на художественные средства, их значение -3 балла.

Высший балл в этой работе – 10.

4. Работа  в группе.  Разрабатываются основные вопросы, над которыми работает группа.

5.Чтение наизусть Выучить наиболее понравившееся стихотворение.

6. Анализ лирического произведения

Схема анализа:

– Место и время, обстоятельства и события в жизни поэта, которые сопутствовали созданию произведения,-3 балла

-Тема и идея, композиция поэтической мысли -5 баллов

-Основной мотив (настроение, чувство, которое испытывал во время его написания) Какими средствами выразительности и изобразительности создается? -5 баллов

-Есть ли широкие поэтические обобщения? Какие? Какими художественными средствами выражены? -4 балла

-Что особенно привлекло ваше внимание, почему? -3 балла

Высший балл – 20.

7. Монологический ответ оценивается по следующим критериям:

– правильность усвоения фактов – 5 баллов;

-полнота и глубина – 5 баллов;

– самостоятельность в выборе фактов, материалов, в анализе -15 баллов;

– логика изложения, отсутствие речевых ошибок – 5 баллов.

Высший балл -30 баллов.

8. Творческий урок. Выбор темы, сбор материала, разработка сценария и т.д.

9. Самозадание. Если ученик чем-то заинтересовался всерьез, он вправе определить сам для себя задание.

9.Рейтинговый регламент урока русского языка «Развитие речи. Описание природы»

Уровень	Задания
I	1. Выполнение домашнего   задания. 2. Ответ на вопрос.
II	1. Определение темы, идеи (основной мысли)     текста. 2. Самостоятельное составление схем     классификационного характера, планов. 3. Работа над образными средствами.
III	1. Рецензия на выступления одноклассников. 2. Выполнение практической работы. 3. Выполнение дополнительных заданий.

Дополнительные баллы

• за аккуратное выполнение  письменной работы – 0,5
• за  быстрое и качественное выполнение заданий на уроке – 2
• за дополнительный ответ – 1
• за помощь учителю – 1

Штрафные баллы

• за опоздание на урок (- 0,5)
• за неаккуратное ведение записей в тетради (- 0,5).
• за неподготовленность к уроку (- 2).
• за нарушение сроков предоставления работ (- 1).

Ф.И.  уч-ся	I уровень	II уровень	III уровень	Штраф -/+	Рей тинг	Оцен ка
1	2	1	2	3	1	2	3
А.А.	3	5	4	4	3	4	3	–	-1	3,6	4
Б.Ж.	–	3	3	3	3	–	3	3	-0,5	2,8	3
Д.Д.	5	5	5	5	4	4	4	5		5,5	5
Д.М.	4	5	5	5	4	4	4	4		5,2	5
К.Л.	–	3	3	–	3	–	4	3		2,6	3
К.А.	5	5	5	5	5	5	5	5	3,5	6,0	5
Примечание:  2,5 до 3,5 = 3;   3,6 до 4,5 = 4;  4,6 и выше = 5

        Основные трудности введения рейтинговой системы на современном этапе

1. Невозможность перейти полностью на рейтинговую систему оценивания, приходится использовать ее наряду с традиционной.
2. Отсутствие единой системы рейтинга в школе (есть в отдельных УЗ). Система функционирует эффективно, если все предметы оцениваются на общих основаниях.
3. Трудность учета всех действий учеников (напрямую не относящихся к учебному процессу).
4. Отсутствие преемственности между разными УЗ и образовательными уровнями.
5. Трудоемкость процесса разработки рейтинговых шкал и ведения рейтингового учета.

Использованная литература

1. Даутова О.Б., Крылова О.Н. Современные педагогические технологии в профильном обучении: учеб.-метод. пособие для учителей/ Под ред. А.П. Тряпицыной. – СПб.: КАРО, 2006.
2. Полякова А.А. Рейтинговая система контроля и оценки знаний по педагогике. – М.: Просвещение, 1998.
3. Сыромолотов Е.Н. Годятся ли школьные оценки для ВУЗов? // Информатика и образование. – 1998. – №8.
4. Мусиенко Е.В. Технология рейтинговой оценки учащихся  на старшей ступени / http://nsportal.ru
5. Рейтинговая система оценивания знаний учащихся в современном образовательном пространстве / http://pedsovet.org
6. Каримова Е.В. Рейтинговая система оценивания учебных достижений как средство развития компетентности школьников / http://nsportal.ru