Как составить рейтинг учащихся

Как составить рейтинг учащихся

1. Объяснительная записка

Повышение уровня качества образования – основная цель работы педагогических коллективов в настоящее время. Наша школа, являясь постоянно развивающейся образовательной организацией, уже давно идёт по предложенному пути.

Рейтинг является одним из высокоэффективных методов, способствующих достижению цели. Это не новая технология. Существует большое разнообразие рейтинговых систем: рейтинговая система оценки деятельности преподавателя, рейтинговая система оценки качества знаний учащихся по отдельно взятому предмету, рейтинговая система обучения в целом и т.д.

Рейтинг в переводе с английского языка – это оценка, некоторая численная характеристика какого-либо качественного явления. Что для нас есть качественное явление? Это наш ребёнок, учащийся школы «Приоритет», его желание и умение быть успешным. Это учитель частной школы, профессионал, неравнодушный человек, любящий детей, активно и ответственно участвующий в их взрослении. Это родитель нашей школы, друг, «заказчик», для которого сотрудничество и взаимоуважение не просто слова. Все мы объединены общей целью: желанием состояться каждый в своём качестве, стремлением к успеху.

Мы создали новую уникальную автоматизированную рейтинговую систему и назвали её «Рейтинг успешности школьника».

Главный возрастной мотив школьников – мотив достижения. Это стремление личности добиваться успехов и избегать неудач с целью повышения или сохранения самоуважения, самооценки в деятельности. «Рейтинг успешности школьника» способствует формированию целостной личности, включающей учебную, социально и личностно значимую деятельность, взаимоотношение с другими людьми, затрагивает внутренний мир человека, учит чувству ответственности и уверенности в своих силах.

2. Цели. Задачи. Принципы

Цель «Рейтинга успешности школьника» – создание условий для достижения успехов.

Задачи:

  • Повышение уровня учебно-познавательной мотивации;
  • Формирование активной жизненной позиции школьников.

Принципы организации рейтинговой системы:

  • Направленность – главной задачей рейтинговой системы является повышение уровня качества образования, второстепенной – упорядочение сравнения качеств деятельности учащихся.
  • Публичность – немедленное объявление результатов и размещение их на стенде «Рейтинг успешности школьника».
  • Прозрачность – открытая демонстрация, простая доказуемость, проверяемость расчётов баллов.
  • Состязательность – спортивность, соревновательность, публичность успеха, наличие дополнительных поощрений, множественность номинаций.
  • Ценность права демонстрации своих знаний.
  • Активность – учащиеся под влиянием созданной мотивации самостоятельно выбирают для себя приоритетные виды учебной деятельности.
  • Вариативность – в системе предусматриваются «контрольные точки», когда преподаватель имеет право корректировать правила и шкалы цен.
  • Позитивность – в системе нет места действиям и оценкам, которые могут породить негативную реакцию.
  • Коллективизм – в рейтинговой системе работают все преподаватели и учащиеся.
  • Единообразие и организационная простота.
  • Демократичность – никто не получает баллов «просто так», по посторонним причинам. Каждый балл должен быть заработан.
  • Аналитичность результатов рейтинга – залог дальнейшего продвижения.
  • Шанс есть всегда.

3. Основные показатели «Рейтинга успешности школьника»

«Рейтинг успешности школьника» состоит из обучения и активной жизненной позиции. Подобный подход позволяет каждому ученику проявить себя в разных областях школьной жизни и тем самым подняться на высшую ступень рейтинга.

Обучение включает в себя прилежание, поведение и успеваемость. Каждый понедельник, придя в школу, ученик имеет по 10 баллов за прилежание и поведение, которые необходимо сохранить до пятницы. Сделать это непросто, так как каждый параметр имеет свои критерии. В конце недели учителя-предметники оценивают прилежание и поведение ученика в соответствии с этими критериями, заполняют бланки. Таким образом, ученики каждый понедельник имеют шанс начать рейтинг «с чистого листа», исправляя допущенные просчёты (при желании).

Успеваемость – это третий параметр, входящий в состав Обучения. В данном случае учитывается не только качественная отметка ученика на уроке, но и количество отметок. Чем активнее ученик работает на уроке, тем больше отметок за разные виды работ на уроке он может получить, тем выше его рейтинг.

Подсчёт баллов за обучение производится еженедельно. Результаты объявляются на линейке и вывешиваются на стенде «Рейтинг успешности школьника». Это сделано для того, чтобы школьники могли видеть промежуточные результаты и вовремя принимать меры для изменения рейтинговой ситуации.

Активная жизненная позиция включает в себя активную жизненную позицию ученика в классе, в школе, вне школы.

Активность в классе обсуждают ученики на классном часе вместе с кураторами и воспитателями в соответствии с критериями. Активность в школьной жизни, также в соответствии с критериями, обсуждается на совещании учителей. Причём, чтобы информация была достаточно полной, в дневниках учащихся вклеен листок для ведения учёта общественной работы в классе, школе, дома. Личная ответственность детей – фиксирование полной информации и своевременная её передача для подведения результатов рейтинга. Активность вне школы оценивают родители. Это тот инструмент воспитательного процесса, которым мы предлагаем воспользоваться нашим родителям. Конечно же, можно просто поставить 5 баллов ребёнку только потому, что это ваш ребёнок. А можно не дарить драгоценные баллы, постараться оценить труд, помощь, активность чада, и тем самым помочь ему самоутвердиться, поверить в собственные силы, приблизить успех.

Результаты по параметрам активной жизненной позиции подсчитываются в конце месяца. Затем суммируются полученные баллы и рейтинговые показатели за обучение. Таким образом, мы узнаём лучшего ученика и лучший класс месяца.

4. Критерии оценивания для «Рейтинга успешности школьника»

4.1. Критерии оценивания поведения:

  • опоздание на урок;
  • учёт требований к подготовке рабочего места учащегося;
  • соблюдение санитарно-гигиенических требований к учащимся (внешний вид и т.д.);
  • соблюдение этикета в урочное и внеурочное время (лексика, жвачки и т.д.);
  • – содержание классов и мест общего пользования в чистоте;
  • использование мобильного телефона и электронных игровых средств на уроке.

4.2. Критерии оценивания прилежания:

  •  учёт состояния содержания учебников, книг, тетрадей, дневников и места их хранения;
  • наличие необходимых учебных и письменных принадлежностей;
  •  уровень подготовки учащихся к уроку (выполнение домашнего задания и т.п.);
  • выполнение орфографического режима ведения тетрадей и дневников;
  • выполнение заданий сверх программы;
  • дополнительная подготовка к уроку (рефераты, презентации, доклады).

4.3. Критерии оценивания активной жизненной позиции в классе:

  • выполнение обязанностей дежурного;
  • выполнение обязанностей и поручений по классу;
  • участие в общеклассных мероприятиях;
  • коммуникабельность;
  • порядок в содержании личных вещей.

4.4. Критерии оценивания активной жизненной позиции в школе:

  •  проектная деятельность;
  •  участие в общешкольных мероприятиях в качестве участника, помощника, организатора;
  • посещение школьных кружков.

4.5. Критерии оценивания активной жизненной позиции вне школы:

  • выполнение обязанностей по дому;
  • посещение внешкольных кружков и секций;
  • выполнение домашнего задания, подготовка к школе.

4.6. Бонусы:

  • участие и победы в окружных мероприятиях;
  • участие и победы в городских мероприятиях;
  • участие и победы во всероссийских мероприятиях.

4.7. Поощрения:

  1. Лучший класс месяца награждается билетами в кино.
  2. Лучший ученик месяца получает:
  • благодарственное письмо родителям;
  • 5 пятёрок по пяти предметам (по выбору);
  • один выходной день;
  • фотография ученика вывешивается на стенд.

С целью автоматизации «Рейтинга успешности школьника» нами разработана математическая модель, алгоритмы поэтапного модульного расчета и создана уникальная система автоматизированного расчета.

Результатом использования данной рейтинговой системы является повышение учебно-познавательной мотивации и активности участия школьников в общественной жизни учебного коллектива. Учёт, отслеживание различной деятельности учащихся в школе и за её пределами не только подталкивает детей к постоянному развитию, но и способствует формированию самостоятельности, чувству ответственности за себя, свой успех. Достижение успеха можно спрогнозировать и распланировать. Это стало очевидным для всех взрослых и школьников. Осталось только научиться достигать желаемого. Ведь «Рейтинг успешности школьника» создаёт условия для достижения успехов, расширяет горизонты, даёт шанс, а использование перечисленных возможностей – дело каждого.

Данная система постоянно развивается и приносит свои результаты.

Источник

Рейтинговая система оценивания достижений учащихся

(Борисова С.В., учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ № 39)

Проблема оценивания знаний учащихся встает перед каждым учителем современной школы. В настоящее время требования к качеству знаний заставляют искать принципиально новые пути повышения эффективности системы обучения за счет такой организации учебного процесса, которая как можно более широко использовала бы творческий потенциал школьников. Такое повышение эффективности обучения возможно благодаря внедрению рейтинговой оценки знаний и стимулированию самостоятельной работы учащихся под руководством учителя.

Традиционная «пятибалльная» система оценивания        

Пятибалльная (а фактически уже четырехбалльная) система отметок – основа основ отечественной образовательной системы еще со времен дореволюционных гимназий. Стоит отметить некоторые достоинства данной системы: отметки интуитивно понятны, просты в употреблении, удобны для конкурсов, вступительных экзаменов, статистики, отчетности и т.д. Но, как правило, отметка играет не стимулирующую, а только констатирующую роль. Нередко для учеников отметка превращается в самоцель, а для нас становится призмой, сквозь которую мы оцениваем собственно личность ребенка. «Двоечник», «Хорошист», «Отличник».        Пятибалльная система учитывает лишь успешность усвоения стандартного набора знаний. В то время как общество формулирует свой социальный заказ системе образования. Бизнесу нужны квалифицированные кадры, способные к дальнейшему непрерывному обучению, к созданию и внедрению инноваций. Государству – не просто образованное, но патриотически-настроенное, социально ответственное население. Родителям важна успешность детей в их будущей взрослой жизни (при этом немаловажное значение имеет готовность выпускников к поступлению в престижный вуз).  

Для того, чтобы показать недостатки школьной системы оценивания (пятибалльной), приведем несколько свойств (законов) школьных оценок, разработанных Е.Н. Сыромолотовым (профессор кафедры ЭВМ Новочеркасского гос. технического университета)

Закон 1. Школьные оценки относительны. Они определяют только то, у кого из обучаемых знания лучше, а у кого – хуже. Абсолютный уровень знаний они не показывают.

Поскольку выставление школьных оценок происходит только в результате мыслительных процессов учителя, то оценки отображают только результат психоаналитического сравнения качества (меры) знаний обучаемых.

Закон 2. Школьные оценки случайны. Доказательство: оценки отражают как процессы изложения знаний обучаемых, так и процессы их восприятия преподавателем и сравнения их с теми знаниями, которыми он обладает.

Закон 3. Школьные оценки выставляются так, чтобы в идеальных условиях количество пятерок было равно количеству четверок, троек и других оценок.

Доказательство: если у всех обучаемых будут оценки только “5” или только “2”, то оценка перестанет показывать, у кого знания лучше, у кого хуже. Оценка перестанет давать информацию и станет, не нужна. Если же она используется, то только потому, что дает информацию о сравнительных свойствах (знаниях) обучаемых.

Закон 4. Идеальные соотношения оценок всегда сдвигаются из-за факторов, влияющих на психологический комфорт преподавателей.

Доказательство: школьный педагог находится под постоянным влиянием взаимной ревности своих учеников, их родителей и других родственников.

Закон 5. Школьные оценки не учитывают абсолютного уровня знаний. Поэтому они несопоставимы для разных коллективов преподавателей.

Доказательство: в одной школе выше уровень требований, ее выпускники, имеющие оценки “4”, могут знать предметы лучше, чем выпускники другой школы, имеющие оценки “5”.

Закон 6. Школьные оценки содержат ничтожную информацию об уровне профессиональной подготовки.

Таким образом, можно сформулировать следующие недостатки традиционной оценочной системы:

  1. Не всегда есть эталон для сравнения, измерения  и объективного оценивания знаний.
  2. Отсутствие целенаправленной работы, направленной на развитие у учащихся способностей к самоконтролю и самооценке.
  3. Контрольно-оценочный механизм остается целиком и исключительно в руках педагога и направлен на внешний контроль, сопровождаемый соответствующими санкциями, а не на педагогическую поддержку учащихся.
  4. «Субъективизм» и «авторитарность» системы контроля и оценивания.
  5. Нет индивидуализации обучения: невозможно оценить реальные достижения каждого конкретного ребенка в сравнении с его предыдущими результатами.
  6. Малая информативность отметки. По отметке часто нельзя судить о действительном уровне знаний и, что немаловажно, невозможно определить вектор дальнейших усилий.
  7. Травмирующий характер отметки, который приводит к снижению познавательного интереса, психологическому дискомфорту.

В связи с этим встает вопрос о поиске принципиально иного подхода к оцениванию, который способствовал бы гуманизации образования, индивидуализации учебного процесса, повышению учебной мотивации и самостоятельности в обучении.

В отличие от традиционной, рейтинговая оценка направлена на дифференциацию уровня знаний ученика. Она позволяет заметить даже незначительные изменения в усвоении учебного материала каждым учащимся, ориентирована на стимулирование его работы в течение всего учебного года и обеспечивает одинаковый подход к оценке качества обучения, т.е. объективность диагностики знаний.

Выпускник может быть успешным только в том случае, если он обладает определенными личностными и поведенческими навыками, среди которых можно выделить компетентность, ответственность, способность к альтернативному выбору и готовность к активному творчеству, профессиональной и социальной деятельности, содействующей прогрессу общественного развития.

Рейтинг дает возможность получить объективную и полную картину образовательных результатов: освоение знаний, умений и навыков по предмету, формирование компетенций и даже становления личностных характеристик. Рейтинговая система оценивания позволяет в соответствии с индивидуальными особенностями осуществлять выбор учеником возможных вариантов и форм овладения предметом, помогает учителю расширить общение, лучше ориентироваться в интересах и потребностях учащихся, знать и учитывать их индивидуальные особенности.

Цели и задачи введения рейтинговой системы оценивания учебных достижений:

  • расширить компетентность школьников в области изучения дисциплины;
  • развить у учащихся самостоятельность мышления и способность к самообразованию и саморазвитию;
  • создать условия, учитывающие индивидуальные способности, возможности учащихся, для успешной реализации общих, единых целей обучения;
  • повысить ответственность школьников за результаты своего обучения.

Что такое рейтинг?

        Слово “рейтинг” происходит от английского “to rate” (оценивать) и “rating” (оценка, оценивание).         Рейтинг – “накопленная оценка” или “оценка, учитывающая предысторию”.

Рейтинговая технология оценивания результатов обучения учащихся в самом общем виде основана на учете накапливаемых ими оценок в баллах за выполнение текущих работ (лабораторных, контрольных, рефератов, тестов и др.) или регулярно проводимых контрольных мероприятий. В отличие от традиционного способа оценивания, рейтинговая технология предполагает последовательное суммирование оценок ученика по данной дисциплине в течение некоторого периода времени. Текущая рейтинговая оценка по дисциплине складывается из оценок всех без исключения видов учебной работы и контроля знаний, в том числе не только работы по учебному плану, но также такой дополнительной деятельности, как участие в олимпиадах, конкурсах, выступления на научных обществах, работа с отстающими школьниками и т.д.

Достоинства рейтинговой системы

        В ряде школ уже сложился опыт использования рейтинговой системы промежуточных  результатов. Как показывает анализ этого опыта, эта система имеет серьезные достоинства:

  • оказывает высокую организующую роль за счет возрастания положительной мотивации учащихся к учебному  труду;
  • формирует у обучающихся ответственность за результаты учебной деятельности;
  • устанавливает единый подход к определению норм оценивания, получение своевременной информации о ритме работы каждого ученика и класса в целом.

        Существенным положительным качеством этой системы можно считать большую степень объективности и открытости процесса оценивания для школьников, что снимает конфликтные и стрессовые ситуации по поводу оценки у обучаемых. Рейтинговая система обладает ни с чем не сравнимой  гибкостью, можно, например, иметь её отдельно по каждому предмету, а можно общую.

                Преимущества рейтинговой системы оценивания

“+” для учащегося

“+” для учителя
  • возможность распоряжаться своим временем самому
  • рациональное планирование учебного процесса, организации индивидуальной и творческой работы учащихся
  • проведение постоянной самодиагностики и самоконтроля учебных достижений
  • стимулирования эффективного обучения старшеклассников
  • возможность выбора порядка выполнения учебных заданий, самостоятельное планирование их выполнения
  • возможность своевременно вносить коррективы в организацию учебного процесса
  • сравнение уровня своих знаний с уровнем знаний других учащихся
  • объективная оценка выполнения каждым учащимся каждого учебного задания
  • наличие соответствующих прав (освобождение от зачета, экзамена и т.д.)
  • возможность точно и объективно определять итоговую оценку по предмету

        Но с другой стороны, рейтинговая система требует жесткого планирования изучаемого материала, разнообразные виды контроля, систематического учета в подсчетах баллов, организации контроля, характеризующего и оценивающего деятельность преподавателя, обязательное рубежное итоговое тестирование.  

Принципы и свойства рейтинговой системы

                        

        Основные принципы рейтинговой системы оценивания можно сформулировать так:

  • оценка не зависит от характера межличностных отношений учителя и ученика;
  • критерии оценивания обговариваются заранее;
  • ученик сам волен выбирать стратегию деятельности;
  • незнание не наказывается, стимулируется процесс познания;
  • открытость системы – ученики должны знать “правила игры”: знать “стоимость” любой деятельности, знать, как можно получить баллы и как их потерять. Для выполнения этого свойства рейтинговый регламент должен быть доступен ученикам;
  • гибкость рейтинговой системы (и учитель, и ученик могут корректировать свою деятельность в любой момент в нужном направлении);
  • блочно- модульное структурирование изучаемого материала.

Виды рейтинга

        По разным основаниям можно выделить виды рейтинга.

        По охвату учебного материала:

  1. Рейтинг по предмету или по ряду предметов;
  2. Рейтинг по предмету общий или отдельно по теоретическим вопросам, отдельно по решению задач и по дополнительным баллам;
  3. Рейтинг временной — за некоторый промежуток времени (четверть, полугодие, год и т.д.) или тематический — по отдельным разделам (темам).

        По содержанию элементов контроля:

  1. Стартовый рейтинг – это определение начального уровня знаний;
  2. Текущий рейтинг включает оценку работы ученика на уроках;
  3. Дисциплинарный рейтинг включает текущий, промежуточный, итоговый контроль;
  4. Творческий рейтинг – это самостоятельная работа ученика во внеурочное время.

        Чрезвычайно популярным является рейтинг достижений (или рейтинг успешности) – это успехи каждого ученика, складывающиеся из трех составляющих:

  • “академический рейтинг” (текущие учебные баллы);
  • “олимпийский рейтинг” (баллы за участие в олимпиадах, научно-практических конференциях, конкурсах, соревнованиях любого уровня);
  • “лидерский рейтинг”  (участие в общественной деятельности и волонтерских программах).      Все результаты фиксируются в зачетных книжках обучающихся.

    Внедрение рейтинга достижений подразумевает построение индивидуальной образовательной программы (часто выходящей за рамки учебного плана), определение и освоение подходящей социальной роли, проектирование “эффективного будущего”.

Методика составления рейтинговых шкал.

        Важной проблемой является методически грамотное составление рейтинга.

Основные этапы составления рейтинга.

(по учебно-методическому пособию Даутовой О.Б. и Крыловой О.Н.)

  1. Разделить материал на структурно-логические самостоятельные модули (или логические блоки). Модулем может быть:

– отдельная тема или раздел;

– самостоятельный цикл лабораторных работ;

– индивидуальные домашние задания;

– индивидуальная самостоятельная работа по выбору ученика;

– разделы, выделенные для самостоятельного изучения.

  1. Определить нормативные баллы на все задания и задачи учебного предмета (или правила начисления баллов).
  2. Установить минимальное количество баллов по каждому виду учебной деятельности, которое должен набрать ученик в ходе обучения.
  3. Составить свод правил и положений, на основе которых будет производиться оценивание – рейтинговый регламент.
  4. Организовать учет успеваемости обучающихся и расчет их рейтингов.
  5. В конце четверти выставить общую оценку за работу, представляющую собой сумму рейтинговых оценок за отдельные модули.

        Для более объективной оценки можно также определить уровни усвоения понятий:

  • репродуктивный: данное понятие ученик должен воспроизвести в том виде, в котором оно было озвучено на уроке учителем, записано в учебнике, тетради.
  • продуктивный: ученик на уроке должен на основе данного понятия выполнить типовые упражнения, ответить на вопросы (то есть понимать).
  • частично поисковый – ученик на основе понятия не только выполняет типовые упражнения, но и переносит данное понятие в новые условия для решения нестандартных задач.
  • творческий: ученик в ходе исследования, мысленного или математического эксперимента, открывает для себя новые знания (понятия).

        При использовании рейтинговой системы следует придерживаться некоторых правил:

  1. Самооценка  ученика предшествует учительской оценке. Несовпадение этих двух оценок становится предметом обсуждения. Ученик сам оценивает свою успешность, а после этого учитель оценивает выполнение задания. Таким образом, происходит согласование позиций внешнего и внутреннего контроля в устной или письменной форме. (Внешнее выражение уровня самоконтроля и самооценки может быть представлено в виде различной степени заштрихованных фигур, которые соответствуют словесным  оценкам: «Я это умею и могу. Я понял материал урока и справился со всеми заданиями» – полностью закрашенная фигура; «Мне не все понятно, в моей работе есть ошибки, мне нужна помощь» – наполовину закрашенная фигура; «Я не понял материал, не смог справиться с заданиями, мне срочно требуется помощь!» – фигура не штрихуется).
  2. Для оценивания (и самооценивания) выбираются только такие задания, где существует объективный однозначный критерий, и не выбираются те, где неизбежна субъективность оценки.
  3. Оцениванию на уроках не подлежат такие качества ребенка, как темп работы, особенности внимания, памяти, восприятия и др. Оценивается выполненная работа, а не ее исполнитель.
  4. Оценка инициативы и творчества во всех сферах школьной жизни (и не только школьной) должна стать столь же весомой, как и оценка навыковой стороны обучения. Оценка творческих проявлений ребенка в обязательном порядке оформляется и представляется учителям, учащимся разных классов и родителям. Для этой цели используются сменные выставки, публикации, стенды для демонстрации достижений и др.

Примеры рейтинговых таблиц и шкал

  1. Таблица успешности на уроке (общепредметная)

Основные показатели

Баллы

Уровни

Даты, номера уроков

Отсутствие на уроке

0

Готов к уроку

0,5

Слушал, переписывал

1,0-1,4

Очень слабо

Выполнял по алгоритму или образцу (без объяснений)

1,5-2,0

Слабо

Частично знаю материал, но применить и объяснить не могу

2,1-3,0

Посредственно

Задание выполняю с помощью учителя или с подсказкой одноклассников

3,1-4,0

Удовлетворительно

Объясню и могу выполнить большую часть задания самостоятельно

4,1-5,0

Недостаточно хорошо

Могу объяснить свои ошибки и устранить их с помощью учителя

5,1-6,0

Хорошо

Хорошо знаю теоретический материал, могу связать теорию с практикой

6,1-7,0

Очень хорошо

Сам могу устранить свои ошибки, могу выполнить творческую работу с помощью учителя

7,1-8,0

Отлично

Прекрасно усвоил теорию, работу выполняю аккуратно и точно

8,1-9,0

Прекрасно

Оригинально, не стандартно могу применить знания на практике, могу дать объяснения

9,0-10,0

Великолепно

Общий балл за занятие
  1. Рейтинг по видам учебной деятельности

Вид рейтинга

№

Вид учебной деятельности.

Баллы.

Вид баллов.

стартовый рейтинг

1.

Входное диагностирование.

до 30 баллов

Обязательные баллы.

2.

Проверочная работа.

до 10 баллов

текущий рейтинг

3.

Текущие ответы (устные ответы на уроке, индивидуальная работа).

1-3 балла за урок

4.

Решение дополнительных задач.

1-3 балла

5.

Практическая работа.

5 – 10 баллов

6.

Практикум.

5 баллов

7.

Семинар.

до 10 баллов

8.

Домашняя работа.

1-3 балла

дисциплинарный рейтинг

9.

Тематический срез, тестирование.

5-15 баллов

10.

Контрольная работа.

до 20 баллов

11.

Зачетная работа.

до 20 баллов

творческий рейтинг

12.

Сообщение, реферат.

до 10 баллов

Дополнительные баллы.

13.

Творческая работа (кроссворды, наглядные пособия, макеты и т.п.)

5 – 10 баллов

14.

Исследовательская работа

(проект, презентация)

30 – 50 баллов

15.

Решение задач повышенной сложности.

5-10 баллов

16.

Участие в олимпиадах, конкурсах, конференциях и т.п. (от уровня).

10-30 баллов
  1. Индивидуальный рейтинговый лист учащегося по определенному разделу, теме            

Рейтинговый лист

ученика (цы) 7 класса ________________________________

Тема (раздел): «Причастие»

Рейтинговый балл

Домаш. работа

Текущие ответы

на уроке

Работа в тет-ради

Словарные диктанты

Термин. диктанты

Конт-рольная работа

Тест

Зачет

Твор-ческая

работа

1

1-2

3

5

5

15

10

5

5-10

№ урока

Дата

Не забудь выставить рейтинговые баллы  за работу

на уроке в соответствующую графу!

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

Макс. балл

130

20

10

15

25

5

30

10

5

10

Всего

баллов

Итоговая оценка

110-130 баллов – “отлично”,    

90-109 баллов – “хорошо”,

  1. баллов – “удовлетворительно”.
  1. Начисление штрафных баллов
  • прогул без уважительной причины (баллы возвращаются при отработке пропущенного материала) (минус 1 балл);
  • отсутствие домашнего задания (минус 1 балл);
  • плохое поведение (минус 1 балл);
  • неготовность к уроку (минус 1 балл);
  • опоздание более чем на 10 минут без уважительной причины (минус 1 балл).
  1. Рейтинговая шкала по модулям

Модули

№

Модуль

Количество часов

Рейтинговый

балл

I.

Орфография

10

100

II.

Пунктуация

10

80

III.

Морфология

10

70

И так далее

6. Рейтинговая шкала по итогам четверти, полугодия.

Предмет

Русский язык

Литература

№ п/п

Ф.И. учащегося

I

модуль

II модуль

III модуль

Всего баллов

I модуль

II модуль

Всего баллов

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.
  1. Механизм конвертации оценки по дисциплине в оценку по традиционной шкале  

Отношение набранной суммы баллов за дисциплину к максимально возможной

Оценка по дисциплине по 4-х балльной шкале

90% и более

5

80-89%

4

75-79%

4

65-74%

3

60-64%

3

Хотя бы один из модулей оценен на “2”

2

8. Рейтинговая шкала оценивания основных видов деятельности на уроке литературы

1.Присутствие на уроке        -1б

2.Работа на уроке (активность и ответы учащихся на каждом уроке оцениваются по 5-балльной системе. Если на тему отводится 4 урока, то данный вид работ оценивается в  20 баллов (4*5=20)

3. Художественный пересказ                                                    0  -10б.

4. Письменный ответ на вопрос        0  -15б.        

5.Чтение драматического произведения        0  -10б.

6.Цитатный план        0  -10б.

7.Изложение        0  -10б

8. Написание конспекта (лекции, статьи,тезисов)        0  -15б.

9. Сбор материала по теме        0  -15б.

10.Чтение наизусть        0  -10б.

11. Анализ лирического произведения        0  -20б.

12 . Анализ образа        0  -20б.

13.Анализ речи героя        0  -15б.

14. Работа с критической литературой        0  -15б.

15. Работа с мемуарной литературой.        0  -15б.

16. Участие в семинаре        0  -30б.

17. Сочинение        0  -30б.

18. реферат        0  -30б.

19. Монологический ответ        0  -30б.

20. Рецензия на прочитанное произведение        0  -40б.

21. Творческая работа.        0  -40б.

22. Исследовательская работа        0  -40б.

23.Работа в парах, группах        0  -40б.

24. Тестирование        0  -40б.

Например, тема «Творчество Есенина». Учителем заранее разрабатывается специальная шкала, в любое удобное время ученик может с ней ознакомиться.

Присут.

 на

уроке

Работа

 на

уроке

Работа

 в

парах

Работа

в

группе

Чтение

наизусть

Анализ

лирич.

произв.

Монолог.

ответ

Творческ.

урок

Само-

задание

Тема

Родины

Тема

любви

0-5

0-25

0-10

0-10

0-10

0-10

0-20

0-30

0-40

1.Присутствие на уроке (планируется пять уроков, значит, за тему -5 баллов)

2.Работа на уроке (каждый урок – по пятибалльной системе, за пять уроков (5*5=25)-25 баллов)

3.Работа в парах Является результатом домашнего задания, где ребята продумывают анализ стихотворения, не изученного в классе, планируют работу по выбранному произведению с соседом по парте. На уроке, обмениваясь информацией, они вместе анализируют, находят верное решение, оценивают друг друга по следующим критериям:

– стихотворение прочитано выразительно (вдумчиво) -2 балла;

– раскрыта тема, идея, образ лирического героя -5 баллов;

– обращено внимание на художественные средства, их значение -3 балла.

Высший балл в этой работе – 10.

4. Работа  в группе.  Разрабатываются основные вопросы, над которыми работает группа.

5.Чтение наизусть Выучить наиболее понравившееся стихотворение.

6. Анализ лирического произведения

Схема анализа:

– Место и время, обстоятельства и события в жизни поэта, которые сопутствовали созданию произведения,-3 балла

-Тема и идея, композиция поэтической мысли -5 баллов

-Основной мотив (настроение, чувство, которое испытывал во время его написания) Какими средствами выразительности и изобразительности создается? -5 баллов

-Есть ли широкие поэтические обобщения? Какие? Какими художественными средствами выражены? -4 балла

-Что особенно привлекло ваше внимание, почему? -3 балла

Высший балл – 20.

7. Монологический ответ оценивается по следующим критериям:

– правильность усвоения фактов – 5 баллов;

-полнота и глубина – 5 баллов;

– самостоятельность в выборе фактов, материалов, в анализе -15 баллов;

– логика изложения, отсутствие речевых ошибок – 5 баллов.

Высший балл -30 баллов.

8. Творческий урок. Выбор темы, сбор материала, разработка сценария и т.д.

9. Самозадание. Если ученик чем-то заинтересовался всерьез, он вправе определить сам для себя задание.

9.Рейтинговый регламент урока русского языка «Развитие речи. Описание природы»

Уровень

Задания

I

1. Выполнение домашнего   задания.

2. Ответ на вопрос.

II

1. Определение темы, идеи (основной мысли)

    текста.

2. Самостоятельное составление схем

    классификационного характера, планов.

3. Работа над образными средствами.

III

1. Рецензия на выступления одноклассников.

2. Выполнение практической работы.

3. Выполнение дополнительных заданий.

Дополнительные баллы

  • за аккуратное выполнение  письменной работы – 0,5
  • за  быстрое и качественное выполнение заданий на уроке – 2
  • за дополнительный ответ – 1
  • за помощь учителю – 1

Штрафные баллы

  • за опоздание на урок (- 0,5)
  • за неаккуратное ведение записей в тетради (- 0,5).
  • за неподготовленность к уроку (- 2).
  • за нарушение сроков предоставления работ (- 1).

Ф.И.

 уч-ся

I

уровень

II

уровень

III

уровень

Штраф

-/+

Рей

тинг

Оцен

ка  

1

2

1

2

3

1

2

3

А.А.

3

5

4

4

3

4

3

–

-1

3,6

4

Б.Ж.

–

3

3

3

3

–

3

3

-0,5

2,8

3

Д.Д.

5

5

5

5

4

4

4

5

5,5

5

Д.М.

4

5

5

5

4

4

4

4

5,2

5

К.Л.

–

3

3

–

3

–

4

3

2,6

3

К.А.

5

5

5

5

5

5

5

5

3,5

6,0

5

       Примечание:  2,5 до 3,5 = 3;   3,6 до 4,5 = 4;  4,6 и выше = 5

        Основные трудности введения рейтинговой системы на современном этапе

  1. Невозможность перейти полностью на рейтинговую систему оценивания, приходится использовать ее наряду с традиционной.
  2. Отсутствие единой системы рейтинга в школе (есть в отдельных УЗ). Система функционирует эффективно, если все предметы оцениваются на общих основаниях.
  3. Трудность учета всех действий учеников (напрямую не относящихся к учебному процессу).
  4. Отсутствие преемственности между разными УЗ и образовательными уровнями.
  5. Трудоемкость процесса разработки рейтинговых шкал и ведения рейтингового учета.

Использованная литература

  1. Даутова О.Б., Крылова О.Н. Современные педагогические технологии в профильном обучении: учеб.-метод. пособие для учителей/ Под ред. А.П. Тряпицыной. – СПб.: КАРО, 2006.
  2. Полякова А.А. Рейтинговая система контроля и оценки знаний по педагогике. – М.: Просвещение, 1998.
  3. Сыромолотов Е.Н. Годятся ли школьные оценки для ВУЗов? // Информатика и образование. – 1998. – №8.
  4. Мусиенко Е.В. Технология рейтинговой оценки учащихся  на старшей ступени / http://nsportal.ru
  5. Рейтинговая система оценивания знаний учащихся в современном образовательном пространстве / http://pedsovet.org
  6. Каримова Е.В. Рейтинговая система оценивания учебных достижений как средство развития компетентности школьников / http://nsportal.ru
Источник

Рейтинг учащихся класса

Виды деятельности, учитывающиеся в рейтинге:

  • Учеба

  • Участие в мероприятиях, конкурсах

  • Спортивные мероприятия

  • Олимпиадное движение

  • Посещение учебных занятий без пропусков

Баллы за успеваемость присваиваются следующим образом:

Отличник +5 баллов

С одной или двумя «4» +4 балла

Хорошист +3 балла

С одной или двумя «3» + 2 б

Удовлетворительно +1 б

Неуспевающий 0

Участие в мероприятиях

дата,

название мероприятий

Ф.И. ученика

общий балл

место

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

уровень (международный, российский, республиканский, улусный, городской, школьный, классный)

Мероприятия:

  • 3 балла – призовое место

  • 2 балла – участвовал

  • 1 балл – смотрел

  • 0 баллов – отсутствовал по уважительной причине

  • -1 балл – убежал

Спортивные мероприятия

дата,

название мероприятий

Ф.И. ученика

общий балл

место

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

уровень (международный, российский, республиканский, улусный, городской, школьный, классный)

  • 3 балла – занял призовое место

  • 2 балла – участвовал, но не занял призовое место

  • 1 балл – смотрел ( болельщик)

  • 0 баллов – отсутствовал по уважительной причине

  • -1 балл – убежал

Олимпиадное движение

дата,

название мероприятий

Ф.И. ученика

общий балл

место

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

уровень (международный, российский, республиканский, улусный, городской, школьный, классный)

Олимпиады:

  • 3 балла – занял призовое место

  • 2 балла – участвовал, но не занял призовое место

  • 0 баллов – отсутствовал по уважительной причине

При подсчете итоговых баллов добавляются дополнительные баллы:

за уровни:

международный, российский + 5 баллов,

республиканский +4,

улусный + 3

городской +2

школьный +1

классный 0

за призовые места:

III место +1 б

II место +2 б

I место +3 б

За отсутствие пропусков уроков (даже по болезни) +5 баллов

Таблица рейтинга учащихся ___ класса

2015-2016 уч.г.

1 четверть

№

Ф.И. ученика

Спортивные мероприятия

Участие в олимпиадах, интеллектуальных конкурсах

Участие в мероприятиях, конкурсах

Учебная деятельность

без пропусков уроков

баллы

место

баллы

место

баллы

место

баллы

место

баллы

место

1

10

9

11

3

III

2

4

6

9

3

III

3

13

16

II

16

III

5

I

5

I

4

12

6

13

5

I

5

12

6

18

II

1

6

6

11

3

3

III

7

3

14

III

5

4

II

8

25

I

11

19

I

2

9

3

6

12

1

10

10

9

11

3

III

11

6

12

15

2

5

I

12

5

16

II

9

2

13

15

III

20

I

11

3

III

14

11

16

II

11

3

II

15

9

4

11

3

III

16

10

16

II

8

3

III

17

21

II

6

16

III

2

5

I

2 четверть

№

Ф.И. ученика

Спортивные мероприятия

Участие в олимпиадах, интеллектуальных конкурсах

Участие в мероприятиях, конкурсах

Учебная деятельность

без пропусков уроков

баллы

место

баллы

место

баллы

место

баллы

место

баллы

место

1

5

2

11

3

III

5

I

2

16

II

0

22

2

3

4

25

I

31

I

5

I

5

I

4

2

9

23

III

5

I

5

0

0

8

1

6

2

0

6

2

5

I

7

7

2

13

5

I

8

27

I

2

15

2

9

2

0

8

1

10

0

4

20

3

III

5

I

11

0

0

10

3

III

12

0

0

13

1

13

2

17

II

19

2

5

I

14

5

2

25

II

5

I

5

I

15

0

2

16

3

III

16

0

0

8

3

III

17

11

III

9

10

2

5

I

Результаты рейтинга подсчитываются раз в четверть и по итогам года по олимпийской системе ( суммируются призовые места),:

I+I+I=3

III+II+I=6

II+II+I=5, т. е. победителем становится ученик, набравший меньшее количество баллов набравший в сумме 3.

Данный рейтинг позволяет в конце года выдвигать кандидатуры учащихся из класса для участия в общешкольном конкурсе «Ученик года» по номинациям: «Лучший по учебе», «Лучший общественник», «Лучший спортсмен», «Лучший в самодеятельности», «Лучший художник» и т.д.

Источник

                                           Содержание:

Введение                                                                                              3

1.1. Актуальность                                                                               3

1.2.         
Общие цели и задачи.                                                              
4

Раздел  I. Теоретические основы.   

1.1.         
Основные теоретические
положения                                       8

           рейтинговой системы оценивания учащихся.                      
11

1.2.         
Возможные трудности при
работе  по рейтинговой

 системе.

Раздел II.  
Система рейтинга как гибкий стимулятор                    13

                   жизнедеятельности
учащихся в училище

                  
физкультуры:

        2.1. Этапы (история) создания
системы  рейтинга                         13

                    в ГБОУ СПО ЛНР  «Луганском  
высшем  

                     училище физической
культуры» (ЛВУФК).                              

Выводы                                                                         
                   21

а)
основные несоответствия требованиям                                       21

б)
Выводы и особенности системы-рейтинга ЛВУФК                   22

 отделения
тяжелой атлетики:

Литература                                                                                     
27

                                       
Введение

1. Актуальность

В настоящее
время в России происходят существенные изменения в экономической, политической и
социальной сферах. Естественно, преобразования коснулись и системы образования.

 За последнее
время в школьную программу было введено много предметов и учебных дисциплин,
которые ранее не изучались школьниками), а так же введение ЕГЭ. Изменения
должны коснуться и оценки знаний учащихся. Фактически в школе существует
пятибалльная оценка знаний уч-ся. Хотя «двойка» и «единица» тождественны друг
другу, т.к. говорят о нулевых знаниях школьников. Такое «оценивание» не может,
использовано при  обучении. [15]

 Несовершенство
традиционной системы оценок является очевидным. Предлагаемая новая система
оценок в значительной степени устраняет отмеченные недостатки. Было явно
заметно в ходе эксперимента, что у уч-ся ранее не любивших математику в силу ее
не знания и непонимания появился к ней устойчивый интерес, желание достигнуть
успеха, т.к. появилась необходимость повышать свой рейтинг по предмету, что как
следствие ведет к знанию предмета.[ 4, с 7]

Люди давно открыли величайшую формулу обучения:
знания становятся знаниями в полном смысле этого слова тогда, когда они
приобретены самостоятельно. Я постоянно думал о том, насколько я развиваю
мышление ребенка и как организовать работу над изучением темы так, чтобы 
эта работа формировала навыки самостоятельной деятельности. Я решила, что,
перейдя на систему развивающего обучения, существенно облегчу ученикам дорогу к
знаниям. Школа будет вызывать у них меньше отрицательных эмоций.[ 1 ]

Проблема оценки и оценочной деятельности — одна из
актуальных проблем в педагогической теории и практике. Существующая
сегодня система оценивания была нацелена на результат усвоения знаний,
а не на процесс их усвоения. Сегодня в условиях перехода к одной
образовательной парадигме, с особой остротой встает вопрос
о необходимости отслеживания индивидуального продвижения в процессе
освоения знаний, умений, навыков, развития личностных процессов, формирование
личностных достижений, выявления отношения к процессу обучения. Одними из
важнейших компонентов новой модели школьного образования являются ее ориентация
на практические навыки, на способность применить знания, реализовывать
собственные проекты, а ведущим в образовании становится
компетентностный подход. Он предлагает внесение изменений в содержание
и технологии организации образовательного процесса, в систему
оценивания образовательных результатов учащихся. [3. С. 400-402]

1.                    
Цель реформы в системе школьного оценивания:
сделать оценку более содержательной, объективной и дифференцированной.
Такое направление реформы позволит учителю, во-первых, не причинять вреда
эмоциональному здоровью ребенка и, во-вторых, более эффективно формировать
знания, умения, навыки и творческие способности. Оценка будет мотивировать
ученика, если: ученик уверен в ее объективности; ученик осознает
полезность своего оценивания; ученик знает, что нужно сделать для того, чтобы
достигнуть боле высоких результатов. Оценивание является естественным процессом
в системе обучения. Современная ситуация развития образовательных
учреждений предлагает изменение ценностных ориентиров, к которым,
безусловно, относится и ориентация на личностные достижения учеников. Эта
новая модель образования, направлена на самоценность человека как уникальности.
Совершенствование системы оценивания образовательных результатов, достигаемых
в ходе новых учебных программ, предполагает параллельное
и одновременное развитие двух линий оценивания: степень освоения
государственного образовательного стандарта (формализованный результат);
личностные достижения учащихся, показывающие продвижение учеников
в достижении формализованных результатов. Меняется роль педагога
в процессе текущей оценки и повседневного контроля — отказ от
стойкого стереотипа оценочных авторитарных суждений, переход к помощи
обучающимся в осознании индивидуальных возможностей и способностей,
сотрудничество с учащимися в увеличении доли самоконтроля
и самооценки. Рейтинговая система контроля знаний как средство успешного
усвоения различных дисциплин позволяет значительно повысить эффективность
деятельности, как педагога, так и самих учащихся, за счет целого ряда
факторов: стимулировать максимально возможный интерес учащихся
к конкретной теме урока, а, следственно, и к дисциплине в целом;
процесс обучения охватывает всех учащихся, их поведение при этом контролируется
преподавателем и одноклассниками; наблюдается поворот мышления
и поведения учащегося в направлении более продуктивной
и активно-поисковой деятельности; проявляется дифференцирование значимости
оценок полученных учеником за разные виды работ; появляется возможность
улучшить полученную оценку. Оценка в баллах не вызывает стресса, не
оскорбляет. Учащийся, оценивающийся по рейтингу, похож на поднимающегося или
опускающегося. [3, с. 400-402]

Сегодня, когда система школьного образования претерпевает
серьезные  изменения, ведущей целью обучения, на мой взгляд, должна стать
ориентация на усвоение учащимися опыта творческой деятельности. При таком
подходе к обучению изменяется его содержание. На первый план выходят методы,
приемы, требующие активной мыслительной деятельности школьников, с помощью
которых формируются умения анализировать, сравнивать, обобщать, умение видеть
проблемы, формулировать гипотезу, искать средства решения, корректировать
полученные результаты, а при необходимости  повторять поиск (собственно,
обучение этим умениям и есть обучение творчеству). Решить эти задачи можно
используя личностно – ориентированный подход обучения и воспитания учащихся.

 Психологические основы развивающего обучения В.Д. Эльконина
и В.В. Давыдова). В настоящее время необходимо совершенствовать требования –
выделять базовый (обязательный)  и повышенный уровень подготовки учащихся,
которые лежат в основе дифференцированного обучения. Ученик в зависимости от
своих возможностей и прилежания, может достигнуть базового или повышенного
уровня. Такой подход  позволяет реализовать идеи демократизации и
гуманизации обучения  на этапе проверки и оценки достижений школьника при
помощи индивидуального числового показателя – рейтинга.  

Современное
общество ставит перед школой новые задачи. Сегодня перед обществом, и в первую
очередь перед школой, стоят огромные задачи по подготовке современного
человека, который будет жить в других условиях, чем его родители, решать иные
проблемы стоящие перед страной. Современное, динамично развивающееся в условиях
экономики рыночного типа, общество ставит перед школой совершенно новые задачи.
Необходимо готовить молодых людей к жизни в условиях рынка, наши выпускники должны
быть инициативными, творческими, предприимчивыми личностями, умеющими выбирать
лучшие, оптимальные варианты из тех, которые ставит перед ними
действительность. Современному человеку недостаточно быть только эрудитом, он
должен уметь творчески использовать имеющиеся знания для решения новых проблем.
[ 8 ]

1.
Задача современной школы – воспитание творческой личности. Современному
человеку недостаточно быть только эрудитом, он должен уметь творчески
использовать имеющиеся знания для решения новых проблем.

 2.
Самостоятельная деятельность школьников – важное условие развития мышления
ученика при обучении. Рейтинговая система оценивания знаний формирует навыки
самостоятельной деятельности учащихся.

3.
Оценивание деятельности современных школьников – важный стимул обучения и
воспитания. Из всех систем оценивания: традиционной (балльной), тестовой,
«портфолио», рейтинговая система позволяет объективно оценивать знания
учашихся.

4.
Цели, методы и приемы современного урока, требующие активной мыслительной
деятельности учащихся. Инновационные педагогические технологии и рейтинговая
система оценивания знаний учащихся.

5.
Рейтинговая система оценивания знаний учащихся позволяет организовать на
практике здоровьесберегающие технологии. Рейтинговая система оценивания
позволяет создать максимально комфортную среду обучения и воспитания, позволяет
перевести учебную деятельность из необходимости во внутреннюю потребность,
расширить общение, лучше ориентироваться в интересах и потребностях учащихся,
знать и учитывать их индивидуальные особенности.

6.
Рейтинг – индивидуальный числовой показатель оценивания знаний учащихся. Это
система оценивания накопительного типа, основанного на рейтинговых изменениях,
отражает успеваемость учащихся, их творческий потенциал, психологическую и
педагогическую характеристику. Использование рейтинговой системы оценивания
позволяет дифференцировать систему ответов учащихся по каждой теме.

7.
Рейтинговая оценочная шкала и способы ее составления. Шкала составляется с
учетом требований к знаниям, умениям и навыкам в соответствии с учебной программой
по предмету и учебником. При разработке оценочной шкалы применяются виды
рейтинга: стартовый, дисциплинарный, текущий, творческий.

 8.
Сравнивая рейтинговую систему оценивания знаний учащихся с традиционной, можно
сделать вывод, что рейтинговая система оценивания знаний учащихся позволяет
психологически перевести учащегося с роли пассивных «зрителей» в роль активных
участников педагогического процесса  [9]            

 Рейтинговая система дает учащимся право выбора продвижения
по ступеням образования. При рейтинговой системе ученик имеет возможность
в большей степени самореализоваться, и это способствует мотивации
учения. У школьников формируются такие качества, как самостоятельность
и коллективизм. Принципиально меняется положение учителя в учебном
процессе. Прежде всего, изменяется его роль. Задача учителя — обязательно
мотивировать учащихся, осуществлять управление их учебно-познавательной
деятельностью и непосредственно консультировать школьников. Учитель как бы
беседует с учеником, ориентирует на успех. Таким образом, рейтинговая
система оценивания позволяет устранить формализм в контроле качества
обучения и делает оценку более информативной, расширяет диапазон отметки,
дает учителю дополнительные сведения в направлении
личностно-ориентированного обучения. [3.,C.400-401]

Раздел
1

 Основные
понятия рейтинговой системы оценивания

Слово «рейтинг» в отечественную педагогику
заимствовано из английского языка. В толковом словаре С.И. Ожегова дается
следующее определение: «Рейтинг ― показатель популярности какого-нибудь лица, а
также фильма, представления, периодического издания, степень популярности» [16, стр. 664].
В учебной же практике рейтинг ― это индивидуальный числовой показатель
оценивания знаний учащихся [15].

 Мы думаем, что он дает возможность получить
объективную и полную картину образовательных результатов: освоение знаний, умений
и навыков по предмету, формирование компетенций и даже становления личностных…характеристик.[18]
Слово рейтинг (от латинского слова) имеет следующее значение:
оценка, класс, разряд, ранг. В данной методике можно предложить следующее определение.

РЕЙТИНГ – это
интегральная оценка в баллах всех видов деятельности учащихся, являющихся
количественной характеристикой качества знаний.

Можно сказать,
что рейтинг представляет собой целостную систему оценки, более гибкую и широкую
по сравнению с традиционной системой оценок.

Рейтинг это
действительное число, получается путём набора очков. В конце каждой четверти и
учебного года все очки, набранные учеником, суммируются и получаются его
рейтинг. После этого учеников можно ранжировать, упорядочив их по возрастанию
рейтинга.

Главное
преимущество рейтинговой системы над традиционной, во-первых: оценка не зависит
от характера межличностных отношений учителя и ученика; во-вторых: незнание не
наказывается, симулируется процесс познания; в-третьих: ученик волен сам
выбирать стратегию его деятельности, так как оценки предлагаемых видов
деятельности определены заранее. [ 19 ]

Люди давно открыли
величайшую формулу обучения: знания становятся знаниями в полном смысле этого
слова тогда, когда они приобретены самостоятельно. Я постоянно думала о том,
насколько я развиваю мышление ребенка и как организовать работу над изучением
темы так, чтобы эта работа формировала навыки самостоятельной деятельности. Я
решила, что, перейдя на систему развивающего обучения, существенно облегчу
ученикам дорогу к знаниям. Школа будет вызывать у них меньше отрицательных
эмоций. Оценивание деятельности школьников – важный стимул обучения и
воспитания, которое выполняет следующие функции:

• констатация—
фиксируется фактический уровень достижений; • уведомление — информация о
результатах сообщается заинтересованным сторонам;

 • контроль —
позволяет определить направления и объѐмы дальнейшей работы: • прямое
воздействие — непосредственно регулирует учебную деятельность учащихся. У
каждой системы оценивания существуют определенные противоречия, которые вызваны
причинами: • изначально различные способности учащихся;

• неодинаковые
условия обучения; •

 расхождение целей
субъектов образовательного процесса.

 Оценка должна:

• чѐтко
соответствовать программам преподавания, т.е. быть валидной;

 • не зависеть от
внешних условий (времени и места проведения, личности экзаменующего, условий
проведения процедуры), т.е. быть инвариантной; • соответствовать возможностям
данной школы, т.е. быть доступной [12 ]

Рейтинг
– это индивидуальный числовой показатель оценивания знаний учащихся. Это
система оценки накопительного типа, основанного на рейтинговых изменениях,
отражает успеваемость учащихся, их творческий потенциал, психологическую и
педагогическую характеристику. В основе рейтинговой системы контроля знаний
лежит комплекс мотивационных стимулов, среди которых своевременная и
систематическая оценка результатов труда ученика в точном соответствии с
реальными достижениями учащихся, система поощрения успевающих учащихся, перевод
с одной ступени обучения на другую. Использование рейтинговой системы
оценивания знаний учащихся позволяет дифференцировать систему ответов учащихся
по каждой теме. Ученик сам решает, какой вид контроля знаний ему выбрать на
уроке: монологический рассказ, работа с карточками, эвристическая беседа,
творческий рейтинг. [ 6 ]

Этапы
внедрения рейтинговой системы оценивания знаний учащихся:

·  1.Составление оценочной шкалы по теме, с учетом требований к
знаниям, умениям и навыкам в соответствии с программным материалом и учебником.

·  2.Ознакомление с оценочной шкалой и суммой баллов учащихся и
родителей.

·  3.Изучение учебного материала по теме, занесение результатов в
рейтинговый журнал.

·  4.Подведение итогов по теме и составление рейтинговой шкалы по
классу.

·  5.Перевод суммы баллов в оценку в журнале и выставление в
дневники.   

Рейтинговая
оценочная шкала разработана творческой группой учителей и применяется в течение
ряда лет на практике.  

Рейтинговая система оценивания знаний учащихся позволяет
реализовать на практике здоровьесберегающие технологии, такие как
дифференцированное обучение, проблемное обучение, блочно – модульное обучение,
ситуативное обучение, игровые технологии, педагогику сотрудничества.
Рейтинговая система оценивания знаний позволяет создать максимально комфортную
среду обучения и воспитания, позволяет перевести учебную деятельность учащихся
из необходимости во внутреннюю потребность. Позволяет в соответствии с
индивидуальными особенностями осуществлять выбор учеником возможных вариантов и
форм овладения дисциплиной, позволяет преподавателю расширить общение, лучше
ориентироваться в интересах и потребностях учащихся, знать и учитывать их
индивидуальные особенности.  Дети перестали испытывать страх перед
опросом, раскрепостились, так как поняли, что оценка по предмету зависит от их
умственных способностей, психических возможностей и трудолюбия. Активность
учащихся на уроках резко возросла. [ 2 ]

б)    Возможные трудности при работе по рейтинговой системе.

Требование объективности контроля
в сочетании с гуманным отношением педагогов к обучаемым,
пронизывают все дидактические системы. Качество усвоения учебного материала
зависит от многих условий, среди которых важную роль играет педагогический
контроль. На мой взгляд, существующая система педагогического контроля весьма
несовершенна. Отсутствие четких измерительных критериев оценки, эпизодичность
проверки знаний и большой расход учебного времени на проведение
и обработку результатов контроля отрицательно влияют не только на психику
учащихся и на весь процесс обучения в целом. Принципы объективности
и справедливости контроля тесно связаны между собой. Некоторые
преподаватели имеют установки относительно «хороших» или «плохих», по его
мнению, учащихся и в соответствии с этим переоценивают или
недооценивают уровень их подготовки и интеллектуального развития.
В свою очередь, отношение учителя к ученикам зависит от многих
факторов, в числе которых поведение учащихся на уроке, наличие у учащихся
дефектов речи, физических недостатков, аккуратность, а также некоторые
психологические характеристики учащихся (устойчивость внимания, память
и т. д.). Таким образом, предметом оценивания зачастую становятся не
усвоенные знания и умения, а особенности учащихся, которые должны являться
предметом отдельного, в том числе психологического, измерения. Однако
одним из главных недостатков современной системы педагогического контроля, по
мнению многих исследователей (В. П. Беспалько,
И. А. Данилов, И. И. Баврин, Б. С. Гершунский),
является то, что существующая традиционная организация педагогического контроля
не отвечает требованиям времени, не учитывает достижений современных
информационных технологий, не создает условий для улучшения качества обучения.
Новые информационные технологии сегодня выступают не только как предмет
изучения, но и как инструмент познания и передачи знаний,
предоставляя возможность автоматизировать процедуру контроля, обработки работ
учащихся и хранения информации, а также мотивировать учащихся на
изучение. предмета, его поведения [5] [7]. Как можно повысить объективность
педагогического контроля? Можно ли сократить время, затрачиваемое на проведение
и обработку результатов контроля? Как учесть возможности современных
информационных технологий в процессе контроля? Эти и другие проблемы
требуют тщательного изучения для поиска путей их разрешения. Для решения
большинства из вышеперечисленных проблем в настоящее время предлагается
использовать метод тестирования, который, по мнению некоторых педагогов,
позволяет сделать процесс педагогического контроля более эффективным,
а также ориентировать его на использование современных информационных
технологий. Проблемы оценки качества обучения с помощью тестов всегда
рассматривалась как важная и, одновременно, «опасная». «Опасность» педагогического
тестирования заключается в том, что любая необоснованность, неосторожность
или поспешность в выводах может привести к случайным заключениям,
поспешным рекомендациям и сомнительным педагогическим последствиям.[1][17]

Раздел 2 Система рейтинга как гибкий стимулятор
жизнедеятельности учащихся в училище физкультуры.

а) Этапы ( история
) создания системы рейтинга в ЛВУФК.

Проработав в
Луганском высшем училище физической культуры

( ЛВУФК ) пять
лет, а на отделении воспитателем три года я понял, что дальше просто работать
нельзя. При всей загруженности учебно-тренировочного  процесса в остальной
жизнедеятельности (воспитательной работе, досуге, выполнении
санитарно-гигиенических норм, оформлении отделения и ремонте, т. д) необходима
соревновательная стимулирующая система как стимулятор повышения результатов
учебно-тренировочного процесса и остальной жизнедеятельности учащегося в
училище. Идея пришла после прочтения книги сборника педагогов новаторов 

(Педагогический поиск/ Сост. И. Н.
Баженова.- М.П24  Педагогика.1987. – 544с). Естественно готового варианта,
учитывая специфику училища, понятно не было, поэтому пришлось подумать над
составлением чего-то нового, собственного новаторства. Так собственно  к 1992
году и возникла «Индивидуальная система рейтинга учащихся» охватившая учащихся
11 класса  отделения тяжелой атлетики (юноши) благо, что из 30 учащихся отделения
11 были одиннадцатиклассники, то есть для первого экспериментального года
вполне достаточное количество. Но прежде чем перейти к положениям системы я как
воспитатель, должен был сначала решить какие цели и задачи она будет решать. За
пять лет работы определенный опыт я уже получил, за три года работы на
отделении довольно хорошо изучил контингент учащихся и тренерский коллектив,
который в училище играет для учащихся главную роль. Поэтому цели и задачи 
возникли не на голом месте и были надуманными, а реальными на тот момент:

1.                    
Сплочение коллектива на основе здоровой
конкуренции в борьбе за место в системе рейтинга, развития у ребят чувства
стимула через рейтинг отделения, повышая свои индивидуальные показатели.

2.                    
Повышения самоконтроля учащихся.

3.                    
Организация и развитие самоуправления.

4.                    
 Повышения активности при проведении
общеотделенческих и училищных мероприятий.

5.                    
Развитие умения увидеть, проанализировать и
сделать правильные выводы из своих нарушений и проступков, личных недостатков.

6.                    
Воспитание у ребят таких качеств как –
собранность, выдержка, взаимоуважение и взаимовыручка, помощь отстающим.

7.                    
Реализация способностей и умений учащихся.

8.                    
Повышения уровня санитарно-гигиенических норм
индивидуальных, групповых ( проживающих в комнате) и всего коллектива
(отделения)

9.                    
Оформление интерьера отделения за счет инициативы
учащихся и их родителей.

10.                
 Контроль и самоконтроль учащихся, адекватная
критика собственная и восприятие критики в свой адрес.

При указании целей и
задач я уже непосредственно раскрыл приймущества и достоинства основных
принципов на чем собственно будет строиться система рейтинга.

Что еще она
позволяет сделать и чего добиться? Прежде всего мне как воспитателю видится  следующие:

1 Таким образом
будет вестись контроль всей жизнедеятельности учащихся в училище. Лучше  и
нагляднее видится картина недостатков, нарушений, негативных моментов
индивидуальных, групповых и всего коллектива в том или ином пункте (положении)
системы рейтинга, что позволяет своевременно проводить и принять меры
воздействия на учащихся и весь коллектив (индивидуальная и групповая форма
бесед, вплоть до мер наказания).

2. Как известно у
каждого учащихся разные способности, навыки и умения, это, кстати понимает сам
ученик. Допустим один ученик не может в силу своего развития учиться лучше
(допустим не возможно стать ему хорошистом или отличником) то естественно в
этом положении у него будет низкая оценка его результата деятельности, но зная,
что в другой области (сфере, а в системе рейтинга положении) он может проявить
себя с лучшей стороны, а, следовательно, заработать больше баллов в систему
рейтинга в ее индивидуальный суммарный рейтинг. При этом воспитатель (или
классный руководитель) играет не последнюю роль, разъясняя, тем самым помогаю
ученику развивать свои способности, навыки и умения, тем самым пополняя,
увеличивая свой рейтинг. То есть пробел в одном положении системы ученик вполне
компенсирует в другом положении.

3 Шкала минусов
позволяет вести контроль негативного, что допустил учащийся, в связи с этим это
позволяет воспитателю проводить индивидуальную работу  с учащимися, указывая на
просчеты ученика и вносить рекомендации для исправления ситуации, а так же по
группам, если это касается одной параллели класса.

2.                    
Зная определенные способности ученика система
рейтинга не ведет слепой отсчет  плюсов и минусов, а для этого существует
добавочная система  баллов, если ученик проявляет свои способности неординарно.
Это дает положительный результат на жизнедеятельность учащихся, поэтому одна из
задач – это раскрыть возможности ученика для воплощения и реализации его
дополнительных  ресурсов и способностей.

3.                    
Важным фактором, можно сказать основным, является
принцип, собственно на чём работает система рейтинга – это принцип
соревновательности. Особенно в училище физкультуры он близок самим учащимся,
так как спортсмен все время с кем-то соревнуется, поэтому лишний раз
стимулировать его не надо.

4.                    
Задача воспитателя (классного руководителя) в
связи с тем, что система-рейтинга – это своего рода соревновательный марафон,
начинающийся с 1 сентября и заканчивающийся в конце июня (в зависимости от
работы училища) спланировать так «дистанцию», чтобы:

 а) не было сошедших учеников (отчисленных за
что-то);

б)
разбив ее на 4 этапа, после каждого вносить коррективы и подводить итог

в) быть
объективным и справедливым, не иметь «любимчиков», таким образом, добавляя им
баллы и наоборот, то есть в системе рейтинга при оценивании все равны.

  5. Скажем
так не менять «дистанцию», а вносить дополнения, такие                      положения,
чтобы ученики проходили «дистанцию» с интересом. 

На
основании всего выше перечисленного можно сделать вывод,
что                                  

применяя принцип наглядности, который позволяет
видеть через                     систему рейтинга полную картину работы
отделения, анализировать и

прогнозировать результат и вносить корректировки по каждому
ученику,  
группе 
и всего отделения.

      Остановлюсь
теперь непосредственно на положениях системы рейтинга и  принципов оценивания,
с учетом отправления от начальной точки (с сентября 1992 года)  до нынешнего
времени, то есть пройдем всю историю ее создания. И так с сентября 1992 года
система рейтинга насчитывала 9 положений:

1. Учебная  деятельность
(успеваемость – 4 раза в год все четвертные оценки) Если у ученика все «3» то
он получает 0 баллов, за каждую «4» +1, за «5» +3, но а за каждую Н/а
(неаттестацию)  – 3 за каждую «2»  -5 . Дополнительно отличник получает +10,
хорошист + 5, неуспевающий -5

2. Пропуски
занятий. ( отдельная шкала – уч-ся имеющий 0-   пропусков получает +10, 1– 2 
имеет +5, далее пошла отрицательная шкала от 3 до 5 получает ученик  -5, далее
за каждый пропуск добавляется минус 2, пример ученик имеем 12 неуважительных
причин, то есть «прогулов» то получим до 5 минус 5 и 7на 2= 14:  5+ 14= 19 со
знаком минус и т. д.

3. Поведение (примерное 
+10, хорошее +5, удовлетворительное 0 и неудовлетворительное  – 10)

4.  Выполнение
общественных поручений  (от +10 до  -10)

5. Участие в
общественной жизни   (от +10 до  – 10)

При чем для
положений  № 4-5 есть дополнительные бонусы  (допустим за каждое участие в
общешкольном мероприятии в зависимости от успешности выступления ученик к общей
оценки может заработать до +10)

6.
Санитарно-гигиеническое состояние комнат (согласно существующему ежедневному
графику дежурств, где выставляется оценка за уборку комнат по оценкам
выставляется общая оценка за четверть, если общая оценка 5 то проживающие в
комнате получают  +10, 4 то +7-8, 3 то +5-0, 2 то -10). При чём за оформление
комнаты можно получить дополнительные баллы, что-то существенное +10, небольшое
+5, но так же есть и отрицательные дополнительные баллы, например если ученик
что-то сломал, в зависимости от содеянного до – 10)

5.                    
Трудовая деятельность (в периоды
сентябрь-ноябрь и март-июнь в зависимости от погодных условий – работа на
закрепленном за отделением участком и в течении года трудовые десанты по
ремонту мебели, книг, оформления и ремонту отделения – от +10 до -10, включая
дополнительные баллы за очень хорошую работу до +10)

6.                    
Нарушения режима (распорядка дня ) от +10
до -10, включая за серьезные нарушения, например курение  -10 баллов и т.д.)

7.                    
Отношение к окружающим ( то есть если в
течении четверти на ученика ни кто не пожаловался то он получит +10, есть и
дополнительная шкала похвала +5, жалобы в зависимости от содеянного от -3 до
-10 )

По
окончании четверти воспитатель (классный руководитель) ведет подсчет по каждому
положению получая 9 результатов просуммировал их он получает общий рейтинг за
четверть. Он может быть как положительный так и отрицательный. И так каждую
четверть их 4, просуммировав все 4 результата получается годовой рейтинг, но
для коррекции и подведения итогов их то же 4 за год, воспитатель (классный
руководитель) получает результат после суммирования каждой четверти к
предыдущей. То есть каждый ученик получает собранный  «урожай»  первый раз
после первой четверти (сентябрь-октябрь) , к Новому году ( 25-30) к первому
результату прибавляется второй (ноябрь-декабрь) и получаем итог полугодия и
т.д.

Уже
через год существования с сентября 1994 года, я понял, что система рейтинга не
должна стоять на месте, она должна совершенствоваться. И первым новым
положением, точнее я бы сказал, оно и было в системе рейтинга, но было 
дополнительными  балами в положениях № 6-7. Положение это стало называться:

№
10  Отношение к имуществу (оценивается от +10 до – 10)

Необходимость
возникла с проблемой бережливости, так как все мы помним 90-е годы после
развала СССР, как финансировалась образование, учителям по полгода не
выплачивалась зарплата, что было говорить о материальной базе. Да и отношение
учащихся к бережливости оставляло желать лучшего.

Еще
через полгода начиная с третьей четверти (1995год) появилось еще одно довольно
таки как показало время необходимое и важное положение,  в котором воспитатель
(классный руководитель) играет роль организационную проводя анкету среди
учащихся, но и разумеется по существующей шкале занимается подведением итогов
анкеты. Анкета может быть самая простая, например ученик сам оценивает других
ребят всего лишь в двух положениях 1 это лучшие и 2 худшие, при чем расставляя
их по местам от 1 до 5, на каждое место можно и нужно для полноты результата
ставить несколько учащихся отделения. Понятно что получается большое число до
80 , поэтому в систему рейтинга  пойдет число деленное на 3 . Обязательно нужно
отметить, что во всех десяти положениях ранее системы рейтинга только
воспитатель (классный руководитель) определял оценивание и выставлял баллы, то
в положении № 11 – это делают сами ученики, то есть в этом положении они
определяют мини рейтинг всего отделения, отмечу определяют сами, воспитатель
(классный руководитель) только занимается подсчетом этого рейтинга приводя его
в  окончательный вид (допустим если на отделении в 1995 году обучалось 30
ребят, то все 30 будут распределены по местам с 1 по 30 согласно набранным
баллам оценку которую выставил сам коллектив ребят). Это очень ценно, ведь если
раннее ученик выступал только как «оцененный», то теперь он стал «оценщиком»,
то есть стал влиять на систему рейтинга изнутри, то есть система рейтинга стала
совершеннее и называется это положение  № 11 рейтинг учащихся (коллектива).

Анкета
или рейтинг проводится 4 раза в год и оценивается в пределах от  + 30  до  –
30.

С 
1996-1997 учебного года  в системе рейтинга появляется еще одно, на мой взгляд,
важное положение и вызвано оно тем, что когда я пришел работать на отделение то
оно занимало последнее место, подводимое зам. директора по учебной работе
каждую четверть по итогам успеваемости и пропусков занятий, кстати, идентичные
есть в мой системе рейтинга, но эти два положения не в полную меру отражали
картину учебной деятельности учеников. Почему? Но, во-первых, нужен был при
таком положении дел дополнительный стимул и второе тесно связанное с первым
надо было ученику показать, что тот не совсем усердно подходит к самоподготовке
и изучению материала, но и еще есть небольшой третий нюанс бывает ученик
старательный, уделяет достаточно много времени изучению уроков но результата не
может добиться, вот тогда то и нужно поддержать ученика показать ему что его
усилия не пройдут даром, а отсутствия результата это лишь временный фактор.
Положение назвал:

№
12 – Прилежание, точнее оно переместилось на № 2, для того чтобы учебная
деятельность была вместе  № 1-3.

Далее с 1998-99
учебного года в системе-рейтинга появилось еще два положения. «Спортивный
результат» стал № 13  и «Отношение к тренировочному процессу» № 14 положениями.
Оценивания предоставлено тренеру по десятибалльной системе, причем уч-ся за
выигранные местные соревнования получает дополнительно 10 баллов, за второе
место 7 баллов и третье место 5 баллов. Так же за выполнение кандидата в
мастера спорта +5 . мастера спорта  + 10. Место на чемпионате Европы первое
+30, второе + 25, третье +20. Место на чемпионате мира – первое +50, второе
+45, третье +40. Положения №13 и 14 оценивают по четвертям – 4 раза в год.

С  2003- 2004 
учебного года появилось разовое положение оцениваемое воспитателем в конце
учебного года – ремонт отделения – положение № 15

С  2007-08 
учебного года появилось положение № 16 – оцениваемое воспитателем раз в год –
морально-нравственное качество.

Оценивание
положений № 15 и № 16 осуществляется от -10 до +10

В таком формате 
она существует по нынешнее время:

1.Успеваемость
учащихся

2.
Прилежание

3. Пропуски
занятий.

4. Поведение

5.  Выполнение
общественных поручений 

6. Участие в
общественной жизни  

7.
Санитарно-гигиеническое состояние комнат

8. Трудовая
деятельность

9.  Отношение к
имуществу

10. Нарушения
режима

11.  Отношение к
окружающим

12. Рейтинг
учащихся (коллектива).

13. Спортивный
результат

       14. Отношение к тренировочному
процессу

15.  Ремонт
отделения

16.  Морально-нравственное
качество

                                  
Выводы

а)
основные несоответствия требованиям

В наших школах учителю, воспитателю необходимо создавать условия
для включения в самостоятельную познавательную деятельность учащихся,
стимулировать действия обучающихся для достижения поставленной цели,
обеспечивать эмоциональную поддержку детей в ходе работы. Такая система
оценивания положительно отражается на работе учителя. За счет большей
нацеленности учащихся на учебу улучшается дисциплина на уроке, у учеников
появляется еще больше стимулов к внеклассной работе по предмету, за счет
индивидуального подхода к учащимся улучшаются условия и эффективность
проведения воспитательной работы в классе, облегчаются условия для анализа
результативности учебного процесса. [4 ]

Рейтинговая система очень удобна и для учащихся, так как они
сами определяют свой рейтинг, видят динамику своих результатов, имеют
возможность заработать дополнительные баллы. Данная системы оценки результатов
воспитывает у детей настойчивость, целеустремленность, волю, стимулирует
повышение качества знаний, умений, навыков, повышает интерес учащихся к учебе,
активизирует их познавательную учебную деятельность. Предлагаю преподавателям
попробовать сначала ввести рейтинговую систему на какой-то определенной теме,
то есть в течение нескольких уроков.

Сравнивая рейтинговую систему оценивания знаний учащихся с
традиционной, можно сделать вывод, что рейтинговая система оценивания знаний
учащихся позволяет психологически перевести учащегося с роли пассивных
«зрителей» в роль активных участников педагогического процесса. [ 7 ]

Традиционная
система оценивания знаний не вполне соответствует требованиям современного
учебно-воспитательного процесса. Педагоги и психологи считают, что оценка
должна отражать не только уровень освоенности компетенций, но и личностные
качества учащегося и студента, а именно: умение планировать свою работу,
работать в коллективе и в команде, рационально использовать свое
и чужое время, работать со справочной и дополнительной литературой,
писать конспекты, тезисы, рефераты, самостоятельно определять задачи
профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием,
осознанно планировать повышение квалификации. Традиционная система оценивания
знаний часто содержит противоречие между самооценкой учащегося и студента
и оценкой преподавателя, она не позволяет проследить динамику роста
студента, в результате чего наблюдается снижение эффективности
учебно-воспитательного процесса и качества образования. Кроме того,
студенты особенно первого курса часто обнаруживают недостаток
самоорганизованности, и самостоятельности, отсутствие опыта поисковой
деятельности и навыков работы с литературой.[14,с172]

б)
Выводы и особенности системы-рейтинга ЛВУФК отделения тяжелой атлетики:

Что
касается моей системы рейтинга то мне видится, она является более реальной и
точной в оценивании жизнедеятельности учащихся. Но имеются свои особенности:

1.     Принимают
участие учащиеся 9-10 и 11класса. Почему именно так,

хотя в
училище обучение идет с 7 класса. Дело в том, что 7 и 8 класс ребята, первое
меньшее по возрасту, второе их обучается от 1 до 3 человек, третье они участвуют
не одинаково во всех видах жизнедеятельности, то есть автоматически ученики
9-11 класса будут иметь преимущество в баллах, а это уже не справедливо и
четвертое, обучаясь с 7 или 8 класса ученики не только ознакамливаются с
системой  рейтинга, но и видят как происходит процесс, постигают его тонкости,
то есть к 9 классу они становятся подготовленными, это несомненно большой плюс.
В то же время в училище есть студенты 1 и 2 курса. За три года обучения у них
пропадает интерес ко многому, то есть система рейтинга охватывает самый
продуктивный возраст.

2.     Подведение
итогов идет по параллелям в 9классе, 10 классе

 и в 11классе,
как мне кажется, разница между параллелями существует, особенно она разница
если противопоставить 9 и 11 класс, поэтому совместный рейтинг нельзя
проводить. Особенно это касается спортивной деятельности – в 9 классе ученик в
основном выполняет от 3 до 1 спортивного разряда, а в 11 он уже кандидат или
мастер спорта, соответственно больше ездит на соревнования, больше выигрывает,
значит, получает больше баллов. Получится не справедливо.

3.
Бывает ситуация, что ученик оказывается один в параллели и получается тогда,
что соревноваться ему не с кем вот и возникла необходимость введения второй
системы рейтинга за все годы. Её я назвал «Общая система рейтинга поколений»
например, ученик Иванов учился в 2017-18 году в 9 классе один и понятно, что
соревноваться ему не с кем. Вот тут и работает система рейтинга поколений и об
этом ученик и все знают остальные, что набрав определенное количество баллов,
пусть даже он займет первое место то совсем не факт, что это первое место в
общей системе рейтинга останется первым…оно может быть и 3, и 5 , и 20, в
зависимости от набранных баллов за год. Это является еще одним дополнительным
стимулом соревновательности и несомненно, что «Общая система рейтинга поколений»
несомненная находка создателя. Имеется еще один плюс этого, начиная
соревнование ученик имеет заранее ориентир, а точнее сказать постоянный
ориентир.

 4.Вводя
новые положения рейтинг ученикам прошлых лет пересчитывался, добавлялся, бывало
уменьшался оценивая новые положения.

Раньше
(были годы) учащиеся занимавшие 1, а то и 2 и 3 места поощрялись, несомненно,
это то же играло положительную роль.

5.     Несомненный
плюс, что в системе оценивания принимают участие

 воспитатель
(классный руководитель), тренера отделения и сами ученики отделения.

6.     Еще
есть дополнительный показатель в системе-рейтинга – это как

 сработала
параллель. Например в 2017 году в 9классе было 4 учащихся их индивидуальный
результат суммируется и делится на 4, получается средний коэффициент параллели,
вот его то и можно сравнивать на успешность с параллелью 10 и 11 класса.

7.     Система-рейтинга
позволяет оценить ученика индивидуально сразу

 в
двух вариантах (годовом и в общем за все годы), указать его недостатки и над
чем нужно работать, а воспитателю (классному руководителю) в каком направлении
осуществлять помощь ученику или группе учеников как индивидуально так и группе
в целом. Все это можно и нужно учитывать при дальнейшем планировании.

8.     Система-рейтинга
плюс имеет в том что не стоит на месте не факт,

 что
16 её положений это окончательный вариант.

Для
того, чтоб было понятнее и главное нагляднее приведу пример прошлого 2017-2018 
учебного года. Это реальные ученики Луганского высшего училища физической
культуры и их реальные результаты всей жизнедеятельности. Так же их место в
«Общей системе-рейтинга» и коэффициент параллельности.

 
И так в системе  рейтинга 9 класса соревновалось  4 уч-ся

Первые
три лучших показателя :

1 
Рожков Иван                  +488 ( 12 место в общем рейтинге с 1997 года)

2 
Стрельцов Кирилл         +467 ( 13 место в общем рейтинге с 1997 года)

3 
Леонидов  Виктор           +143 ( 76 место в общем рейтинге с 1997 года)

Худший
результат  года :

Павлов
Алексей          +88 ( 79 из 101 места в общем рейтинге с 1997 года

Лучший
индивидуальный рейтинг начиная с 1997 года показал

             
Левченко Александр   + 638 ( 2001 год)

 Худший
индивидуальный показатель общего рейтинга

                   
Мирошник Леонтий   -412   (2005 год)

Всего
в общем рейтинге         101     уч-ся

 Система
рейтинга 10 класса охватила собой   три  уч-ся :

1  
Сёмин Константин            +220  ( 81 место в общем рейтинге с 1994 года)

2  
Синявский Даниил            +172  ( 93 место в общем рейтинге с 1994 года)

Худший
результат   Ковалёв Илья  -40 ( 106 место из 114 с 1994года)

Лучший
индивидуальный рейтинг начиная с 1994 года

            
        Ильчик Сергей (1997 год) + 610

Худший
индивидуальный   показатель общего   рейтинга

                 
    Величко  Даниил (2012г)  – 518

Всего
в общем рейтинге        114   уч-ся.

Сами
можете понять, что показатели средние.

В
системе рейтинга 11 класса принимало восемь  уч-ся:

1. Яцик
Максим             +495 ( 19  место в общем рейтинге с 1993 года)

2. Игнатов 
Андрей        +379 (  55  место в общем рейтинге с 1993 года)

3. Варченко
Сергей        +313 (  69    место в общем рейтинге с 1993 года)

Худший
показатель  Ушаков Алексей  – 113 ( 124  место в общем рейтинге с 1993 года) 
всего из 130.

Лучший
индивидуальный рейтинг показатель общего рейтинга

                    
   Щербо Елисей (2001 год) +690

Худший
индивидуальный показатель общего рейтинга

                     
 Витошнев Владимир (!999 год) -380

Всего
в общем рейтинге    130     уч-ся

От
индивидуального перейдём к рейтингу как сработали совместно но по параллели
классами:

Как
сработали в 2017-18 учебном году совместно по классам сейчас увидим:

 9
класс – 4 уч-ся набрало совместно     1186 : 4 = 296.5

             
 ( 9 место из 22 мест)- среднинький

Для
сравнения лучший показатель  +555, 5 2004 год.

          
 Худший показатель  +104,6  2011 год

10
класс- 3 уч-ся набрали  совместно 372 : 3 = 124

                
 ( 24   место   из 25 мест)

Очень
плохой показатель

Для
сравнения  лучший показатель    +477, 33   2004 год

                    
Худший  показатель    – 11    2012 год

11
класс-  8  уч-ся набрали  совместно   1588  :  8  =  198.5

                  
      ( 22 место  из 26  мест)

Это
больше чем в 2 раза по сравнению с прошлым учебным годом!!!

Для
сравнения  лучший  показатель   +478, 66    1995 год

                 
Худший показатель   +31           2014 год

Цифры
приведённыё выше наглядно  показывают как сработал:

– 
индивидуально каждый уч-ся

– 
по паралелли классов   9-10-11

– 
отделение в целом

– 
 можно планировать и оказывать помощь
уч-ся подводя итоги каждую четверть

                                    
Литература:

1.    Абульханова-Славская К. А. Стратегия
жизни — М.: Мысль, 1991. — 299с.

2.   Амонашвили Ш. А. Личностно-гуманная
основа педагогического процесса -Мн.: Университетское, 1990. 560с.

3.
Ахмедханова С. М. Рейтинг как одна из технологий объективной оценки личностных
достижений учащихся // Молодой ученый. — 2013. — №12. — С. 400-402. — URL
https://moluch.ru/archive/59/8335/

4 Бабкова Н.М., Илларионова Т.Ф. Рейтинговая система
как способ повышения качества самостоятельной работы студентов. ― Кострома,
2004 г. ― 7―8 с.

5.Беспалько В.П., Программированное обучение (дидактические
основы). ―М., «Высшая школа», 1970 г. ―301 с.

6.  
Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии. — М.:
Педагогика, 1989. — 190 с.:ил.
7.  Беспалько В. П. Педагогика
и прогрессивные технологии обучения. — М.: 2006 

8.   Волков И. П. Цель
одна дорог много — М.: Педагогика, 1990,- 159с.

9 .   Гузеев В. В. Оценка, Рейтинг, Тест – М.Педагогика,
1998,- 41с.

10.  Журнал «Школьные
Технологии” № 5, 1998год.

11.  Лапай Т. Н., Тортбаев К. А. Рейтинговая
система контроля знаний в процессе обучения // Молодой ученый. — 2014. — №3. —
С. 935-937. — URL https://moluch.ru/archive/62/9632/

12.  Липкина А. И.,
Рыбак Л. А. Критичность и самооценка в учебной деятельности М. Просвещение, 1968. 142с.

13.  Сазонов,
Б. А. Балльно-рейтинговые системы оценивания знаний
и обеспечение качества учебного процесса // Высшее образование
в России. — 2012. — № 6
        14.   Малышева Т. В. Практика внедрения
балльно-рейтинговой системы оценивания результатов обучения студентов ссуза
[Текст] // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы IV Междунар.
науч. конф. (г. Уфа, ноябрь 2013 г.). — Уфа: Лето, 2013. — С. 170-173. — URL
https://moluch.ru/conf/ped/archive/97/4425/

15. Мащенко Т.П.
Рейтинговая система оценивания знаний учащихся в современном образовательном
пространстве// ― [Электронный ресурс]. Режим доступа. URL:http://pedsovet.org. 

16.
Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000
слов и фразеологических выражений/ Российская АН; Российский фонд культуры; —
3-е издание, стереотипное ― М АЗЪ, 1996. — 664 с.

17.
Педагогический поиск /
Сост. И. Н. Баженова.-М.П24  Педагогика.1987.-544с.
18.  Хубаев, Г. В. О построении шкалы оценок
в системах тестирования.// Высшее образование в России. — 1996.
№ 1. — С. 67–81.

19. Цыганова М.М., Ушева Т.Ф.  Рейтинговая оценка
знаний учащихся как система формирования учебной самостоятельности // Научное
сообщество студентов XXI столетия. Гуманитарные науки: сб. ст. по мат. VI
междунар. студ. науч.-практ. конф. № 6.
URL: sibac.info/archive/humanities/6.pdf

20.
 Шмойлова
И. Г. 
Использование рейтинговой системы оценки знаний и умений учащихся на уроках
математики. Математика / 111 стр. – Фестиваль
педагогических идей

Источник

Утверждаю

Директор ГБОУ СОШ № 390

_______________Л.В. Иванова

«____» ________________2020

ПРОЕКТ

«КЛАССНЫЙ РЕЙТИНГ»

(проект,
направленный на создание условий для повышения качества образования учеников,
воспитательной работы через рейтинговую оценку результатов деятельности обучающихся)

Разработчик:

Каменев
Николай Вячеславович,

Педагог-организатор

2020 год

Санкт-Петербург

1.     Пояснительная
записка

Аннотация проекта

Балльно-рейтинговая система (далее – БРС)
разработана как инструмент дополнительной мотивации, прежде всего, игрового и
воспитательного характера. Она не является инструментом индивидуальной оценки,
а напротив рассчитана на развитие навыков командной работы.

В
ее рамках предусматривается оценка достижений класса по основным
образовательным направлениям:

·       
учебные достижения;

·       
общественная активность;

·       
выполнение норм школьной жизни (соблюдение правил поведения для
обучающихся (отсутствие опозданий, внешний вид, поведение на переменах и т.д.)
проверяются администрацией школы в разные дни без дополнительного оповещения);

·       
научно-исследовательская деятельность;

·       
творческие и спортивные достижения.

БРС разработана с учетом здоровьесберегающих
технологий. Здоровье школьников, в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российское Федерации», относится к приоритетным направлениям
государственной политики в сфере образования.

2.     Цель и
задачи проекта

Цель: создание инструмента комплексного
оценивания результатов деятельности классов.

Задачи
проекта:

·       
развивать классное и школьное самоуправление.

·       
способствовать развитию социальной инициативы и утверждению
активной жизненной позиции обучающихся.

·       
повышать престиж знаний, интеллектуальных и творческих достижений
обучающихся.

·       
стимулировать творческую деятельность классных руководителей,
активов классов.

·       
повысить уровень качества образования в каждом классе и каждого
ребенка отдельно;

·       
повысить рейтинг, а также престиж школы.

3.     Механизм и
поэтапный план реализации проекта

При рейтинговой системе основные показатели
оцениваются в рейтинговых баллах. Рейтинговые баллы набираются в течение всего учебного
года и фиксируются путем занесения в ведомость по окончании каждого месяца, четверти
и учебного года. Система начисления баллов указана в Приложении 2.

По результатам рейтинговой системы оценивания
определяется «Лучший класс» и классы, занявшие 2 и 3 места по итогам каждой
четверти или года. Лучшие классы награждаются грамотами и подарками на итоговом
линейке в конце учебного года.

Система оценок для определения рейтинга
интеллектуального, творческого и личностного роста класса выстраивается таким
образом, чтобы обеспечить определенный баланс ценностных ориентиров школы.
Лидерами рейтинга могут становиться только те классы, которые наряду с хорошими
учебными результатами реализуются во внеучебной сфере, общественной жизни или
расширяют рамки «обязательного образования», переходят к творческой
самореализации.

Ожидаемые результаты: усиление учебной
дисциплины, улучшение посещаемости уроков, активизация самостоятельной и
индивидуальной работы:

·       
сплочение классного коллектива через атмосферу соревнования;

·       
выявление лидерских способностей среди обучающихся;

·       
активизация познавательной и научной деятельности;

·       
вовлечение класса в школьные мероприятия.

ПОЛОЖЕНИЕ О РЕЙТИНГЕ КЛАССОВ
«КЛАССНЫЙ РЕЙТИНГ»

1.       
Общие положения

1.1.         
Настоящее положение определяет цель, задачи, категории, участников,
сроки и условия проекта «Классный рейтинг».

2.       
Цели и задачи конкурса

2.1.         
Цель – выявление и стимулирование наиболее активных, сплоченных и
творческих классных коллективов по результатам совместной деятельности.

2.2.         
Задачи:

·                   
Развивать классное и школьное самоуправление.

·                   
Способствовать развитию социальной инициативы и утверждению
активной жизненной позиции обучающихся.

·                   
Повышать престиж знаний, интеллектуальных и творческих достижений
обучающихся.

·                   
Стимулировать творческую деятельность классных руководителей,
активов классов.

·                   
Повышать уровень качества образования в каждом классе и каждого
ребенка отдельно.

·                   
Повышать рейтинг, а также престиж школы.

3.       
Организация и проведение рейтинга

3.1.         
Рейтинг проводится в течение учебного года с сентября по май.

3.2.         
Участниками конкурса являются обучающихся 2 – 11 классов.

3.3.         
Промежуточный рейтинг рассчитывается каждую четверть.

3.4.         
Победитель определяется в трех возрастных категориях:
«Младшая лига» – 2-4 классы,
«Старшая лига» – 5-7 классы.

«Премьер-лига» – 8-11 классы.
Победителем становится класс, набравший наибольшее количество баллов. Призерами
становятся классы, занявшие 2-е и 3-е место.

3.5.         
Победители и призеры определяются по критериям, отраженным в Приложении
2.

3.6.         
Победители и призеры в каждой лиге получают памятные призы и дипломы,
классы-участники награждаются дипломами участников.

4.       
Показатели и критерии оценки деятельности.

4.1.         
Система начисления бонусных баллов указана в Приложении 2.

4.2.         
В случае, если проведенное мероприятие не указано в Приложении 2,
начисление баллов происходит по согласованию с жюри.

4.3.         
В течение срока проведения конкурса каждый класс может накапливать
бонусные баллы. Жюри в праве снимать бонусные баллы за нарушение дисциплины.

5.       
Жюри конкурса

5.1.         
В состав жюри входит служба сопровождения (заместитель директора по
воспитательной работе, педагог-организатор, педагог-психолог, социальный
педагог).

5.2.         
Жюри анализирует полученные результаты и определяет победителей.

6.       
Награждение

6.1.         
Результаты конкурса объявляются на торжественной линейке по итогам учебного
года.

СИСТЕМА НАЧИСЛЕНИЯ БАЛЛОВ

Вся деятельность каждого класса делиться на пять
секторов:

– учебная деятельность (средний
балл, предметные олимпиады);

– конкурсы и проекты (участие
в школьных, районных, городских, Всероссийских мероприятиях, подготовка и/или
проведение);

– общественная деятельность (участие
в школьных, районных, городских, Всероссийских мероприятиях, подготовка и/или
проведение);

– спортивная деятельность (участие
в школьных, районных, городских, Всероссийских олимпиадах и соревнованиях);

– творческая деятельность (театры,
музеи, выставки, конкурсы, игры, концерты и т.д.).

Ограничения
по набранным баллам

Учебная
деятельность

50

Конкурсы,
соревнования и проекты

30

Общественная
деятельность

Не
ограничена

Спортивная
деятельность

Не
ограничена

Творческая
деятельность

Не
ограничена

Если сумма баллов, в каком-либо разделе превысила
максимально допустимую сумму, «лишние» баллы сгорают, эти баллы никуда
не переносятся и не добавляются.

1.     Учебная
деятельность.

1.1.         
«Младшая лига» – 2-4 классы:

Классный руководитель высчитывает среднюю оценку по итогам четверти/года
(в зависимости от времени проведения оценивания). Полученная оценка умножается
на 10.

Получается
формула: средняя оценка х 10 = сумма баллов.

Пример:3 «А»

Средняя оценка обучающихся: 4,1. Итог:
(4,1 х 10) = 41 балл.

1.2.         
«Старшая и премьер-лига» – 5-11 классы.

В данном разделе баллы начисляются за каждого ученика по схеме и
суммируются:

Средний балл ученика

Вознаграждение

Оценка «5»

8 баллов

Оценка «4»

4 балла

Оценка «3» и ниже

Баллы не начисляются

Пример:10 «А»

Количество отличников 5 чел. = 32 балла.

Количество хорошистов 2 чел. = 4 балла.

Итог: 32 + 8 = 40 баллов.

1.3.         
Предметные олимпиады

При участии обучающихся класса в предметных
олимпиадах начисляются баллы за каждого обучающегося по следующей схеме:

Название

Участие

Призовые
места

Школьный тур

1 балла

1
место – 4 балла

2
место – 3 балла

3
место – 2 балла

Районный тур

3 баллов

1
место – 9 баллов

2
место – 7 баллов

3
место – 5 баллов

Городской тур

5 баллов

1
место – 14 баллов

2
место – 11 баллов

3
место – 8 баллов

Всероссийский тур

10 баллов

1
место – 19 баллов

2
место – 15 баллов

3
место – 12 баллов

Пример:10
«А»

Средняя оценка обучающихся: 4,1.

15 учеников класса участвовали в
олимпиадах, школьный тур: 1 х 15 = 15 баллов.

Итог: (4,1 х 10) + 15 = 56 баллов

2.     Конкурсы,
соревнования и проекты.

При участии обучающихся класса в конкурсах, соревнованиях
или проектах начисляются баллы за каждого обучающегося по следующей схеме:

Название

Участие

Призовые
места

Школьный тур

1 балла

1
место – 4 балла

2
место – 3 балла

3
место – 2 балла

Районный тур

3 баллов

1
место – 9 баллов

2
место – 7 баллов

3
место – 5 баллов

Городской тур

5 баллов

1
место – 14 баллов

2
место – 11 баллов

3
место – 8 баллов

Всероссийский тур

10 баллов

1
место – 19 баллов

2
место – 15 баллов

3
место – 12 баллов

За организацию конкурса, соревнования или проекта баллы
начисляются в соответствии с п.3, графа «Организация и подготовка».

Пример:10 «В»

В проектах были задействованы 3
ученика: 3 х 1 = 3 баллов. Во Всероссийском конкурсе Лидеров выиграл 1 обучающийся:
19 х 1 = 19.

Итог:3 + 19 = 22 балла.

3.     Общественная
деятельность

В данном разделе баллы начисляются за каждого обучающегося
по следующей схеме:

Название

Только
участие

Организация

и
подготовка

Классные
мероприятия и праздники

1 балл

2 балла

Школьные
мероприятия и праздники

2 балла

4 балла

Районные
мероприятия и праздники

4 балла

8 баллов

Городские
мероприятия и праздники

4 балла

12 баллов

Участие в ином, не указанном здесь виде
деятельности, оценивается по аналогичной системе.

Участие
и организация, каких-либо мероприятий, обязательно подтверждается копиями
грамот, дипломов, благодарственных писем или иными документами.

Пример: 10 «В»

Участие в мероприятиях школьного
уровня 4 раза: 8 баллов (2 х 4). Организация школьного праздника 2 раза: 8
баллов (4 х 2).

Организация форума (городской
уровень): 12 балла (12 x 1).

Итог: 8 + 8 + 12 = 28 балла.

4.     Спортивная
деятельность

В данном разделе баллы начисляются за каждого обучающегося
по следующей схеме:

Спортивные
соревнования

Участие

Призер

Победитель

Школьный
уровень

1 балла

2 балла

3 балла

Муниципальный
и районный уровень

2 балла

4 баллов

6 баллов

Городской
уровень

3 балла

6 баллов

9 баллов

Всероссийский
уровень

4 балла

8 баллов

12 баллов

В данном разделе также учитываются результаты
сдачи ГТО:

Степень

Баллы

Золото

7

Серебро

5

Бронза

3

Участник

1

5.     Творческая
деятельность

В данном разделе баллы начисляются за деятельность всего
класса как единого коллектива. Личные успехи отдельных обучающихся не
считаются.

Этот раздел рейтинговой системы отражает
активность класса во внеурочное время и вне жизни школы (групповое посещение
музеев и театров, экскурсионные поездки, классные «огоньки» и другие праздники,
выпуск стенгазет и т.д.)

Система начисления баллов в данном разделе:

Посещение классом театра, музея, выставки и т.д. в
свободное от учебы время.

4 балла

Организация и проведение мероприятия внутри класса
(Тайный Санта, Дни рождения и т.д.)

4 балла

Участие в общешкольных мероприятиях (линейки,
конкурсы, акции-дня и т.д.)

от 2 до 10 баллов

Если какой-либо вид деятельности класса
присутствует, но он не отражен в данном положении, то баллы за него начисляются
после согласования с жюри.

Праздники
подтверждаются сданными фотоотчетами, который впоследствии размещаются на сайте
школы.

ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ

Выполнение норм школьной жизни

Соблюдение правил поведения для обучающихся (опоздания,
внешний вид, поведение на переменах и т.д.) отслеживается администрацией школы,
дежурными учителями, учителями-предметниками, классными руководителями и
доводится до сведения рейтингого жюри.

Отчёт классного руководителя

Промежуточный отчёт
составляется 25 числа каждого месяца. Для подсчета рейтинга класса классный
руководитель:

1.     проверяет
правильность подсчета баллов с учётом указанного лимита.

2.     заполняет журнал
Классного руководителя для начисления баллов в рейтинговой таблице.

Получение итоговой суммы баллов

При подведении итогов учебного года все баллы по пяти
секторам складываются и заносятся в рейтинговую таблицу.

По завершении проверки деятельности всех классов, жюри
формирует таблицу рейтинга и передаёт администрации школы для публикации на
сайте школы и на стенде «Рейтинг классов».

Скачано с www.znanio.ru

Утверждаю Директор ГБОУ СОШ № 390 _______________Л

Утверждаю Директор ГБОУ СОШ № 390 _______________Л

Пояснительная записка Аннотация проекта

Пояснительная записка Аннотация проекта

Механизм и поэтапный план реализации проекта

Механизм и поэтапный план реализации проекта

· выявление лидерских способностей среди обучающихся; · активизация познавательной и научной деятельности; · вовлечение класса в школьные мероприятия.

· выявление лидерских способностей среди обучающихся; · активизация познавательной и научной деятельности; · вовлечение класса в школьные мероприятия.

ПОЛОЖЕНИЕ О РЕЙТИНГЕ КЛАССОВ «КЛАССНЫЙ

ПОЛОЖЕНИЕ О РЕЙТИНГЕ КЛАССОВ «КЛАССНЫЙ

Премьер-лига» – 8-11 классы.

Премьер-лига» - 8-11 классы.

СИСТЕМА НАЧИСЛЕНИЯ БАЛЛОВ Вся деятельность каждого класса делиться на пять секторов: – учебная деятельность (средний балл, предметные олимпиады); – конкурсы и проекты (участие в школьных,…

СИСТЕМА НАЧИСЛЕНИЯ БАЛЛОВ Вся деятельность каждого класса делиться на пять секторов: - учебная деятельность (средний балл, предметные олимпиады); - конкурсы и проекты (участие в школьных,…

Старшая и премьер-лига» – 5-11 классы

Старшая и премьер-лига» – 5-11 классы

При участии обучающихся класса в конкурсах, соревнованиях или проектах начисляются баллы за каждого обучающегося по следующей схеме:

При участии обучающихся класса в конкурсах, соревнованиях или проектах начисляются баллы за каждого обучающегося по следующей схеме:

Участие и организация, каких-либо мероприятий, обязательно подтверждается копиями грамот, дипломов, благодарственных писем или иными документами

Участие и организация, каких-либо мероприятий, обязательно подтверждается копиями грамот, дипломов, благодарственных писем или иными документами

Посещение классом театра, музея, выставки и т

Посещение классом театра, музея, выставки и т

ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ Выполнение норм школьной жизни

ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ Выполнение норм школьной жизни

Источник

Добавить комментарий