Как составить рекомендации по работе с одаренными детьми

             Рекомендации педагогам при работе с одаренными обучающимися

В душе каждого ребенка есть невидимые струны. Если их тронуть умелой рукой, они красиво зазвучат.

В. А. Сухомлинский

Каждый человек в чем-то талантлив. Но добьется он успеха или нет, во многом зависит от того, будет ли проявлен и замечен его талант в детстве, представится ли ребенку возможность реализовать свою одаренность.

Интеллектуальный потенциал общества во многом определяется выявлением одаренных     детей и работой с ними. Работа с одаренными детьми – это постоянный и сложный процесс. Он требует от педагогов новых знаний, гибкости, личностного роста   и тесного сотрудничества с родителями.

              Данную работу следует организовывать в трёх направлениях:

1. выявление детских талантов и талантливых детей;
2. поддержка развития талантов;
3. повышение квалификации педагогов в области работы с высоко способными детьми.

Слово «одаренность» происходит от слова «дар».

            Одаренность — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое   определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

              Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

В наше время выражение «одаренные дети» употребляется весьма широко. Если ребенок обнаруживает необычные успехи в учении или творческих занятиях, значительно превосходит сверстников, его могут называть одаренным.

В педагогике выделяется несколько категорий одаренных детей:

1. Учащиеся с необыкновенно высокими общими интеллектуальными способностями.
2. Учащиеся с признаками специальной умственной одаренности в определенной области наук и конкретными академическими способностями.
3. Учащиеся с высокими творческими способностями.
4. Учащиеся с высокими лидерскими способностями.
5. Учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью мышления и особенностью психического склада.

Одаренные дети способны заниматься несколькими делами сразу – например, следить за двумя или более происходящими вокруг событиями. Они очень любопытны, активно исследуют окружающий их мир и не терпят каких-

либо ограничений своих исследований. В раннем возрасте способны прослеживать причинно-следственные связи, делать правильные выводы, а также строить альтернативные модели и системы происходящих событий. Одаренные дети часто «перескакивают» через последовательные этапы своего развития. У них отличная память, которая базируется на ранней речи и абстрактном мышлении. Они рано начинают классифицировать поступающую к ним информацию и собственный опыт, с удовольствием отдаются коллекционированию. При этом их целью является не приведение коллекции в идеальный и достаточно постоянный порядок, а реорганизация, систематизация ее на новых основаниях. У одаренных детей большой словарный запас, они с удовольствием читают словари и энциклопедии, придумывают новые слова и понятия. Одаренные дети легко справляются с познавательной неопределенностью, с удовольствием воспринимают сложные и долгосрочные задания и терпеть не могут, когда им навязывают готовый ответ. Одаренный ребенок способен длительное время концентрировать свое внимание на одном деле, он буквально погружается в свое занятие, если оно ему интересно. Одаренные дети постоянно пытаются решать проблемы, которые им пока еще не по возрасту, и в решении некоторых из них добиваются успеха.

В педагогике сложилась классификация проблем одаренных детей следующим образом:

1. Наличие специфических стратегий деятельности. У одаренных детей наблюдается своеобразный индивидуальный стиль деятельности, который выражается в склонности «всё делать по-своему» и связан с присущей одаренному ребенку системой контроля и регуляции своих действий.
2. Особый тип обучаемости одаренных детей. Это может проявляться как в высокой скорости и легкости обучения, так и в замедленном темпе обучения, но с последующим резким изменением структуры знаний, представлений и умений.
3. Протестное поведение. Одаренный ребенок иногда выражает протест, если происходит длительное подавление его важных потребностей в активности, в демонстрации своих возможностей, лидировании. Протесты могут принимать в поведении формы демонстративной защитной агрессии. Такой ребенок ведет себя вызывающе, бурно и недоброжелательно реагирует на действия и оценки окружающих.
4. Увлеченность и одержимость одаренных детей. У одаренных детей часто прослеживается ярко выраженный интерес к определенной сфере деятельности, чрезвычайно высокая увлеченность этой деятельностью.
5. Негативное отношение к школе. Такое отношение часто появляется оттого, что учебная программа скучна и неинтересна для одаренных детей. Нарушения в поведении могут появляться потому, что учебный план не соответствует их способностям, а изучаемый на уроках материал давно знаком.
6. Проблемы общения. Одаренным детям нравятся сложные игры, нестандартные ситуации, серьезные увлечения и неинтересны те, которыми увлекаются их сверстники. Вследствие этого одаренный ребенок не находит друзей среди сверстников, а дружба и общение с более взрослыми людьми не позволяет им быть лидерами, вследствие этого наблюдается нежелание ребенка быть в компании. Иногда такие дети оказываются в изоляции, уходят в себя.
7. Стандартные правила и требования. Одаренные дети отвергают стандартные требования, не склонны к конформизму, не готовы соглашаться с господствующими мнениями и взглядами, общими настроениями, распространенными в обществе. Особенно сильно это проявляется, если эти стандарты идут вразрез с их интересами.
8. Философские проблемы. Одаренные дети часто погружаются в философские проблемы. Для одаренных детей характерно задумываться над такими явлениями, как жизнь, любовь, совесть, космос, о вопросах мироздания, о мире духовных ценностей. Они ищут ответы на вопросы «Кто я? И зачем я на этой земле?». Поиски ответов на эти вопросы становятся главными, и одаренные дети уделяют много времени размышлениям, у них возникает свое видение мира, и это не всегда находит понимание у окружающих.
9. Познавательная потребность. У большинства одаренных детей наблюдается повышенная познавательная потребность, которая проявляется в ненасытной любознательности, а также готовности по собственной инициативе выходить за пределы исходных требований деятельности, что вызывает проблемы в урочной деятельности.
10. Целеполагание. Одаренные дети часто вырабатывают, конструируют свои собственные цели, составляют собственный план действий. Цели и программы действий, которые задаются извне, часто не воспринимаются одаренными детьми.
11. Мышление и моторика. Одаренные дети думают значительно быстрее, чем пишут. Это приводит к тому, что их работы плохо оформлены, неаккуратны, выглядят незавершенными.
12. Поверхностные знания. На ранних стадиях работы с одаренными детьми               можно наблюдать проблему, связанную с поверхностными знаниями. Это объясняется множественностью интересов ребенка, его желанием заниматься всем, к чему возникает интерес.
13. Внимание взрослых. Одаренные дети испытывают повышенную потребность во внимании взрослых.

       14.Сверхчувствительность. Она возникает у детей в связи с излишней сенсорной восприимчивостью. Слова и невербальные сигналы они воспринимают очень остро. Одаренные дети не любят, когда на них повышают голос. Когда это происходит часто в их жизни, то на эмоциональном уровне у них происходит блокировка. Повышенная избирательная чувствительность направлена у таких детей либо на определенные стороны предметной действительности, либо на определенные формы собственной активности и сопровождается, как правило, повышенным эмоциональным всплеском. Это не всегда воспринимается спокойно окружающими

                 Принципы работы с одаренными детьми:

• индивидуализация обучения (наличие индивидуального плана обучения обучающихся).
• принцип опережающего обучения.
• принцип комфортности в любой деятельности.
• принцип разнообразия предлагаемых возможностей для реализации способностей  обучающихся.
• возрастание роли внеурочной деятельности.
• принцип развивающего обучения.
• принцип добровольности.

Требования, которые необходимо предъявлять к учителю, работающему            с одарёнными и способными детьми.

Учитель должен быть:

непременно талантливым;

способным к экспериментальной, научной и творческой деятельности; профессионально грамотным;

интеллигентным, нравственным и эрудированным; владеть передовыми педагогическими технологиями;

психологом, воспитателем и умелым организатором учебно-воспитательного процесса;

знатоком во всех областях человеческой жизни;

разбираться в психологических особенностях одаренных детей, учитывать их потребности и интересы;

быть доброжелательным и чутким;

уметь строить обучение в соответствии с результатами диагностического обследования ребенка;

быть зрелым, т.е. четко осознавать свои цели и задачи, обладать обширными знаниями и опытом применения методик и стратегий обучения;

быть эмоционально стабильным, т.е. необходимо быть собранным и хорошо владеть своими эмоциями и чувствами;

иметь высокий уровень интеллектуального развития, широкий круг              интересов и умений и стремление к постоянному самосовершенствованию;

обладать чувством юмора;

быть готовым к работе с одаренными детьми и к приобретению специальных знаний;

проявлять настойчивость, целеустремленность и обстоятельность.

При работе с одаренными детьми необходимо уметь:

обогащать учебные программы, т.е. обновлять и расширять содержание образования;

 стимулировать познавательные способности учащихся;

 работать по специальному учебному плану;

работать дифференцированно, осуществлять индивидуальный подход и консультировать учащихся;

принимать взвешенные психолого-педагогические решения; анализировать свою учебно-воспитательную деятельность и всего класса; отбирать и готовить материалы для коллективных творческих дел; регулировать и улаживать конфликты;

уменьшать стрессы учащихся.

Рекомендации учителям.

Учителю не следует уделять слишком много внимания игровому обучению с ярко выраженным элементом соревновательности. Одаренный ребенок будет чаще всего оказываться победителем, что может вызвать неприязнь соучеников и не благоприятствует созданию атмосферы всеобщей заинтересованности, к которой стремится учитель.

Учителю не стоит выделять одаренного ребенка за прекрасные индивидуальные успехи, а лучше поощрять совместные занятия с другими детьми.

Учитель не должен возводить одаренного ребенка на пьедестал или                   делать  из него вундеркинда в глазах других учеников. Успехи его будут должным образом оценены, а неуместное выпячивание его исключительности достижений рождает чаще всего раздражение, ревность и отторжение вместо ожидаемой похвалы.

Учителю следует помнить, что в большинстве своем одаренные дети плохо воспринимают строго регламентированные, повторяющиеся                     занятия. Учителям нередко необходима помощь методистов, чтобы разнообразить программу с учетом потребностей высокоодаренных учеников.

Не занимайтесь наставлениями, помогайте детям действовать независимо, не давайте прямых инструкций относительно того, чем они должны заниматься;

не сдерживайте инициативы детей и не делайте за них то, что они могут сделать самостоятельно.

Научите учеников прослеживать межпредметные связи и использовать знания, полученные при изучении других предметов; приучайте детей к навыкам самостоятельного решения проблем, исследования и анализа ситуации.

Используйте трудные ситуации, возникшие у детей в школе или дома, как область приложения полученных навыков в решении задач.

Помогайте детям научиться управлять процессом усвоения знаний.

Подходите ко всему творчески.

Психологическая памятка для учителя по работе с одаренными детьми.

1. Поверьте, работа с одаренным учеником оставит в вашей педагогической деятельности неизгладимый след. Но помните, что это будет испытанием на прочность вашей личности, вашего самоуважения и в очень большой степени вашего терпения. В такой работе расти и меняться должен не только ваш удивительный воспитанник, но и вы сами.

1. У одаренного ученика, как правило, очень высокая самооценка. Но в то же время именно у таких детей самооценка бывает крайне противоречивой — постоянные переходы от сознания своих особенностей, возможностей до полного самоотрицания. Но одаренному ребенку нужна устойчиво высокая

самооценка, именно в ней такой ребенок и черпает силу для своего каждодневного напряженного труда. Педагог, работающий с этими детьми, должен преодолеть сложившееся бытовое представление о вреде “зазнайства” и не только разрушать такую самооценку, но, наоборот, в минуты его отчаяния внушать, что он обладает незаурядными возможностями. Важно твердо верить, что этому ребенку дано понять и совершить такое, что другим недостижимо.

1. Уважайте и обсуждайте любую даже, на первый взгляд, бредовую идею, предложенную учеником. По выражению Нильса Бора, именно “сумасшедшие” идеи сделали современную физику. Если возрастает количество вопросов, на которые вы не знаете ответа или тратите на их выяснение слишком много времени, то лучше обратитесь к администрации, чтобы этому ученику подобрали другого преподавателя, иначе у вас будут накапливаться (ведь он у вас не единственный) усталость, нехватка времени, раздражение. Все это приведет к печальному результату: ученик может разочароваться в вас. Вероятно, все, что вы могли сделать – сделано. Ему нужен другой преподаватель.

1. Это, конечно, не значит, что одаренным детям нужны только всезнающие учителя, “ходячие энциклопедии”. Даже самый подготовленный педагог имеет право чего-то не знать – всегда есть пространство для развития у любого образованного человека. Важно, как педагог реагирует на свое незнание. Если с достоинством и без “закомплексованности”, да при этом хорошо владеет навыками работы со справочной и любой другой подсобной литературой – такой педагог находка для одаренного ребенка.

1. Не переживайте и не обижайтесь на то, что, несмотря на все приложенные усилия, ваш предмет и вы сами — не самые любимые у этого ученика. Не ожидайте и особой благодарности от одаренного ученика за то, что вы затратили на него гораздо больше времени и труда, чем на других; скорее всего, он посчитает это за норму и даже может не заметить этого, хотя, сразу оговорюсь, одаренные дети – благодарные ученики.

1. Учитель всегда должен помнить, что одаренному ученику необходима серьезная умственная нагрузка: если обучение будет легким, пустым, ученик, как ни странно, быстро устанет. А вот от трудной деятельности, тем более лежащей в сфере жизнеопределяющих интересов, ребенок никогда не устает.

Его мозг должен быть постоянно в работе. Самостоятельность мышления, вопросы к учителю, а потом и самому себе – обязательные составные части успешных уроков. Одаренные ученики – трудоголики, особенно когда они увлечены какой-либо идеей. Они способны с головой уходить в интересующую их сферу и полностью игнорировать все, что к ней не относится.

1. Психологи отмечают, что при своих необычайно высоких способностях одаренные дети часто с трудом приобретают школьные умения и навыки. Так называемая школьная или академическая одаренность, ничего общего не имеет с интеллектуальной и тем более творческой одаренностью. По- настоящему одаренные дети редко обладают школьной одаренностью, поэтому среди них почти никогда не бывает отличников и медалистов. Школьные отметки для них не самоцель, и воздействовать на них плохими отметками и можно разве только в начальных классах. Их можно обидеть, унизить, но подтолкнуть к действию оценками почти невозможно. А вот сложная, пусть даже неразрешимая задача вполне может их “завести”. Учитель может пользоваться этой их особенностью.

1. Все одаренные дети обладают невероятной способностью “поглощать” знания, обожают словари, энциклопедии, справочники, первоисточники. И учителю следует быть не столько преподавателем своего предмета, сколько вводить таких детей в науку. Основной упор в работе с такими детьми следует делать на самообучении. Способность одаренного ребенка к самостоятельному обучению необычно высока. Учитель должен знать: непрерывное самообучение должно стать его собственной устойчивой характеристической чертой.

1. В соответствии с интересами ученика определяется его творческая тема, требующая от него придумывания, самостоятельного выдвижения идей и их реализации. Работая над увлекающей его идеей, школьник удовлетворит свое любопытство, свой “исследовательский инстинкт”. Научным руководителем темы может быть школьный учитель, так и человек со стороны (например, научный работник). Зная творческую тему ученика, многие преподаватели будут приспосабливать к ней свой предмет.

1. От учителя одаренных детей больше всего требуются качества личностные, душевные, а вовсе не только и не столько интеллектуальный или даже методический “багаж”. Учитель, решившийся на такую

самоотверженную работу, достоин уважения и поддержки. По словам В.Эфроимсона, такая работа возможна только “в коллективе, слитом в единое целое напряженным творческим порывом, группой исключительно даровитых людей, с умами взволнованными и напряженными, объединенными общей целью и беззаветным руководителем”.

       Главные задачи современной школы: раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Школьное обучение должно быть построено так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьезных целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации.

Методические
рекомендации

по работе
с одарёнными детьми

Для
учителей

                       
Давно замечено, что талантливые  

                       являются
всюду и всегда,

                      
где и когда существуют условия.

                      
благоприятные для их развития

Г.В.
Плеханов

       Изучайте
индивидуальные особенности, особенности поведения одарённого ребёнка.

      Вы должны
преодолевать сложившееся бытовое представление о завышенной самооценке: не
только разрушать такую самооценку, а в случаях отчаяния как раз внушать ребенку
сознание его незаурядных возможностей.

   Совершенствовать
систему развития способностей, а не запаса знаний.

     Должное
внимание уделять индивидуальности и дифференциации обучения на уроках
и во внеурочное время, уменьшив нагрузку в расписании
и выделив большее количество часов на кружковую и индивидуальную
работу с одаренными детьми. При этом должен присутствовать принцип
добровольности выбора внеурочных занятий.

   На уроках
и вне активно использовать проблемно-исследовательский метод,
развивая познавательные и творческие способности учащихся. Известно,
что активная самостоятельная работа мысли начинается тогда, когда перед
учащимся возникает проблема. Обучение должно носить не репродуктивный,
а творческий характер.

    Необходимо
создавать приложения к своим программам в виде набора оригинальных
заданий, развивающих творческие способности, воображение, фантазию учащихся.

  Преподавать
на высоком уровне сложности, чтобы ученики все время поднимались
до своего «потолка», тем самым поднимая свою планку все выше.
Ориентация должна быть на опережение уже достигнутого уровня
способностей, положительную мотивацию.

Для развития
способностей нужна высокая познавательная активность подростка, причем
не всякая деятельность развивает способности, а только эмоционально
приятная. Поэтому занятия должны проходить в доброжелательной обстановке.
Обязательно должна создаваться ситуация успеха.

Уважайте и
обсуждайте любую его идею. Поверьте в то, что этому ребёнку порой дано понять и
совершить то, что вам кажется непостижимым.

Подготавливаясь к
занятиям с одарёнными детьми, помните о необходимости серьёзной умственной
нагрузке одарённого ребёнка. Самостоятельность мышления, вопросы к учителю, а
потом и к самому себе – обязательные составные части успешности уроков.

Подумайте о
методике обучения. Одаренные ученики требуют принципиально иной подготовки,
поскольку их отличает необычайное стремление к перепроверке, к “уяснению
для себя”, экспериментированию.

Центральной
задачей педагога в работе с одаренным ребёнком является привитие вкуса к
серьёзной творческой работе.

Развивайте в себе
чувство юмора. Но необходимо помнить, что одарённые дети очень самолюбивы,
ранимы, с обостренной чувствительностью – и не очень удачная шутка может их
надолго выбить из колеи.

Постарайтесь
создать благоприятную атмосферу работы с детьми. Будьте доброжелательными, не
критикуйте. Одаренные дети наиболее восприимчивы.

Стимулируйте
ученика, хвалите, не бойтесь поставить оценку на балл выше, но не наоборот.

Экспериментируйте
на уроке. Не бойтесь оказаться смешными и в то же время докажите, что вас нужно
уважать, а не бояться.

Позволяйте детям
вести себя свободно и задавать вопросы. Если ребенок чем-то интересуется,
значит, он думает, а если он думает, значит, учитель кое-чего достиг. После
окончания школы, ученик может чего-то достичь, или просто стать хорошим
человеком, и, следовательно, учитель свои обязанности выполнил.

 Качества,
необходимые учителю для работы с одарёнными детьми

Разбираться в
психологических особенностях одаренных детей, учитывать их потребности и
интересы; 

Быть
доброжелательным и чутким;

Уметь строить
обучение в соответствии с результатами диагностического обследования
ребенка; 

Быть зрелым, т.е.
четко осознавать свои цели и задачи, обладать обширными знаниями и опытом
применения методик и стратегий обучения;

Быть эмоционально
стабильным, т.е. необходимо быть собранным и хорошо владеть своими эмоциями и
чувствами;

Иметь высокий
уровень интеллектуального развития, широкий круг интересов и умений и
стремление к постоянному самосовершенствованию;

Обладать чувством
юмора;

Быть готовым к
работе с одаренными детьми и к приобретению специальных знаний; 

Проявлять
настойчивость, целеустремленность и обстоятельность;

Стимулировать
когнитивные способности учащихся.

У одарённых
детей  имеются как плюсы, так и  минусы.
      

Негативными
сторонами одарённых детей являются следующие качества личности:

  1. Эгоцентризм и неспособность вставать на точку зрения другого
человека, особенно если он интеллектуально слабее.
 2. Неприязнь к школе, если учебная программа скучна и неинтересна.
  3. Отставание в физическом развитии по сравнению со сверстниками, так
как одаренный ребенок предпочитает интеллектуальные занятия. Отсюда неумение
принимать участие в коллективных спортивных играх.
  4. Отсутствие культуры диалога и желание заканчивать мысль собеседника,
так как уже с первых слов схватывает суть проблемы.
  5. Стремление прерывать и поправлять собеседника во время
разговора, если тот делает логические ошибки или неправильно ставит ударение в
словах.
  6. Стремление всегда быть правым и споре из-за отсутствия конформизма и
способности идти на компромисс.
  7. Стремление командовать сверстниками – иначе ему становится
скучно с ними. 
  Все эти не очень симпатичные черты характера одарённого ребёнка,
которые являются продолжением его достоинств, могут вызывать неприязнь у
сверстников и отталкивать их от себя. Не секрет, что, находясь в обычной школе,
одарённый ученик часто раздражает учителей тем, что он или все уже знает, или
задает столько вопросов, что перетягивает внимание учителя только на себя. В
результате этого происходит изоляция одарённого ученика от остального класса.
Перевод в более старший класс на основании знания программы ведет к разрыву
дружеских связей и трудностям установления таких связей в новом классе. В результате
многие одарённые дети в школе чувствуют себя изгоями, Классно-урочная система
обучения, являясь хорошим стимулом для средних учащихся, становится тормозом и
бичом для одарённых. Поэтому с одарённым ребенком надо работать либо по
индивидуальной программе, либо направлять его в специальную школу, где учатся
такие же, как и он сам, одаренные дети.

  Одарённые
дети и учебная деятельность.

В учебной деятельности одарённые
дети отличаются тем, что:
1. Хотят добиваться успехов в учёбе и приобретать знания, не воспринимая это
как насилие над собой.
2. Способны к самостоятельным действиям благодаря приобретённым ранее
умственным навыкам.
3. Умеют критически оценивать окружающую действительность и проникать в суть
вещей и явлений.
4. Погружены в философские проблемы, касающиеся вопросов жизни и смерти,
религии и сущности мироздания.
5. Не довольствуются поверхностными объяснениями, даже если они кажутся
достаточными для их сверстников.
6. Постоянно стремятся к самосовершенствованию и стараются всё делать хорошо
(перфекционизм). Отсюда – постановка завышенных целей и тяжёлые переживания в
случае невозможности их достижения.
7. Могут полностью концентрировать внимание и погружаться в проблему, подавляя
любые «помехи».
8. Способны фиксировать свой опыт и оперативно применять его в экстремальной
ситуации.
9. Урок для них особенно интересен, когда имеет место поисковая и
исследовательская ситуация, импровизация и парадоксы.
10. Умеют выделять главное в проблеме и в жизни, необходимое в данный момент
для самореализации.
11. Лучше других своих сверстников способны раскрывать отношения между
явлениями и сущностью, использовать логические операции, систематизировать и
классифицировать материал.
12. Остро переживают несправедливость в случае нарушения морально-нравственных
норм и отношений.

Рекомендации
учителю по работе с одаренными детьми

Несколько
слов об одарённости

В учебной
деятельности одаренные дети отличаются тем, что:

– Хотят добиваться
успехов в учебе и приобретать знания, не воспринимая это как насилие над собой.

– Способны к
самостоятельным действиям благодаря приобретенным ранее умственным навыкам.

– Умеют критически
оценивать окружающую действительность и проникать в суть вещей и явлений.

– Погружены в
философские проблемы, касающиеся вопросов жизни и смерти, религии и сущности
мироздания.

– Не
довольствуются поверхностными объяснениями, даже если они кажутся достаточными
для их сверстников.

– Постоянно
стремятся к самосовершенствованию и стараются все делать хорошо
(перфекционизм). Отсюда – постановка завышенных целей и тяжелые переживания в
случае невозможности их достижения.

– Могут полностью
концентрировать внимание и погружаться в проблему, подавляя любые «помехи».

– Способны
фиксировать свой опыт и оперативно применять его в экстремальной ситуации.

– Урок для них
особенно интересен, когда имеет место поисковая и исследовательская ситуация,
импровизация и парадоксы.

– Умеют выделять
главное в проблеме и в жизни, необходимое в данный момент для самореализации.

– Лучше других
своих сверстников способны раскрывать отношения между явлениями и сущностью,
использовать логические операции, систематизировать и классифицировать
материал.

– Остро переживают
несправедливость в случае нарушения морально-нравственных норм и отношений.

Но, как и у
всякого объекта изучения, у одаренных детей также имеются свои минусы.

Негативными
сторонами одаренных детей являются следующие качества личности:

– Эгоцентризм и
неспособность вставать на точку зрения другого человека, особенно если он
интеллектуально слабее.

– Неприязнь к
школе, если учебная программа скучна и неинтересна.

– Отставание в
физическом развитии по сравнению со сверстниками, так как одаренный ребенок
предпочитает интеллектуальные занятия. Отсюда неумение принимать участие в
коллективных спортивных играх.

– Отсутствие
культуры диалога и желание заканчивать мысль собеседника, так как уже с первых
слов схватывает суть проблемы.

– Стремление
прерывать и поправлять собеседника во время разговора, если тот делает
логические ошибки или неправильно ставит ударение в словах.

– Стремление
всегда быть правым в споре из-за отсутствия конформизма и способности идти на
компромисс.

– Стремление
командовать сверстниками – иначе ему становится скучно с ними.

Все эти не очень
симпатичные черты характера одаренного ребенка, которые являются продолжением
его достоинств, могут вызывать неприязнь у сверстников и отталкивать их от
себя: не секрет, что, находясь в обычной школе, одаренный ученик часто
раздражает учителей тем, что он или все уже знает, или задает столько вопросов,
что перетягивает внимание учителя только на себя. В результате этого происходит
изоляция одаренного ученика от остального класса. Перевод в более старший класс
на основании знания программы ведет к разрыву дружеских связей и трудностям
установления таких связей в новом классе. В результате многие одаренные дети в
школе чувствуют себя изгоями. Классно-урочная система обучения, являясь хорошим
стимулом для средних учащихся, становится тормозом и бичом для одаренных.
Поэтому с одаренным ребенком надо работать либо по индивидуальной программе,
либо направлять его в специальную школу, где учатся такие же, как и он сам,
одаренные дети.

Проблемы
одаренных детей

1. Неприязнь к
школе. Такое отношение часто появляется из-за того, что учебная программа
скучна и неинтересна для одаренных детей. Нарушения в поведении могут
появляться потому, что учебный план не соответствует их способностям.

2. Игровые
интересы. Одаренным детям нравятся сложные игры и неинтересны те, которыми
увлекаются их сверстники. Вследствие этого одаренный ребенок оказывается в
изоляции, уходит в себя.

3. Конформность.
Одаренные дети, отвергая стандартные требования, не склонны к конформизму,
особенно если эти стандарты идут вразрез с их интересами.

4. Погружение в
философские проблемы. Для одаренных детей характерно задумываться над такими
явлениями, как смерть, загробная жизнь, религиозные верования и философские
проблемы.

5. Несоответствие
между физическим, интеллектуальным и социальным развитием. Одаренные дети часто
предпочитают общаться с детьми старшего возраста. Из-за этого им порой трудно
становиться лидерами.

6. Стремление к
совершенству. Для одаренных детей характерна внутренняя потребность
совершенства. Отсюда ощущение неудовлетворенности, собственной неадекватности и
низкая самооценка.

7. Потребность во
внимании взрослых. В силу стремления к познанию одаренные дети нередко
монополизируют внимание учителей, родителей и других взрослых. Это вызывает
трения в отношениях с другими детьми. Нередко одаренные дети нетерпимо
относятся к детям, стоящим ниже их в интеллектуальном развитии. Они могут
отталкивать окружающих замечаниями, выражающими презрение или нетерпение.

8. Исследователи
показывают более высокую чувствительность одаренных детей к новым ситуациям,
что приводит к особым трудностям. Поэтому учитель, работающий с одаренными
детьми, должен быть подготовлен к такой работе.

Качества,
необходимые учителю для работы с одаренными детьми

Учитель должен:

– быть
доброжелательным и чутким;

– разбираться в
особенностях психологии одаренных детей, чувствовать их потребности и интересы;

– иметь высокий
уровень интеллектуального развития;

– иметь широкий
круг интересов и умений;

– иметь помимо
педагогического еще какое-либо образование;

– быть готовым к
выполнению самых различных обязанностей, связанных с обучением одаренных детей;

– иметь живой и
активный характер;

– обладать
чувством юмора (но без склонности к сарказму);

– проявлять
гибкость, быть готовым к пересмотру своих взглядов и постоянному
самосовершенствованию;

– иметь
творческое, возможно, нетрадиционное личное мировоззрение;

– обладать хорошим
здоровьем и жизнестойкостью;

– иметь
специальную послевузовскую подготовку по работе с одаренными детьми и быть
готовым к дальнейшему приобретению специальных знаний.

Из
рекомендаций по развитию одаренного ребенка можно предложить следующее:

• Работа
  по индивидуальному плану с большими объемами учебных заданий.
• Предоставление
  большей самостоятельности.
• Требование
  выполнения обычного учебного задания в нескольких альтернативных вариантах
• Уделение
  большего внимания физическому и нравственному развитию.

Умственная
одаренность, основанная на хорошей памяти, далеко не всегда приводит к высшему
ее проявлению – творчеству. Имеются данные психологических исследований,
согласно которым высокий уровень развития интеллекта не всегда связан с таким
же высоким уровнем творческого потенциала. Но именно эта способность к
творчеству привлекает исследователей больше всего. Можно, оказывается, много
знать, но не уметь ничего изобрести нового и оригинального.

Дело в том, что
для учебной деятельности важнее оказывается преимущественно конвергентное
мышление, направленное на поиск логически единственного правильного ответа, а
для творчества важно дивергентное мышление, которое предполагает, что на один и
тот же вопрос может быть дано несколько правильных ответов.

Если говорить образно,
то шаблонное мышление – это поиск-в одном и том же направлении, углубление
одной и той же ямы, нешаблонное – попытка копать яму в другом месте. Нежелание
оставлять вырытую наполовину яму объясняется отчасти тем, что жаль усилий,
затраченных на ее рытье. С другой стороны, держат обязательства перед социумом
идти по выбранному пути.

По мысли Э. Боне,
существуют четыре основных принципа нешаблонного мышления. Это:

=> осознание
господствующих идей и способность отказаться от них;

=> поиски
различных альтернативных подходов к явлениям;

=>
высвобождение из-под жесткого контроля шаблонного мышления;

=>
использование случая.

Рекомендации
учителям по работе с одарёнными детьми

Начальные классы
(I-IV классы):

• Учителю не
следует уделять слишком много внимания игровому обучению с ярко выраженным
элементом соревновательности. Одаренный ребенок будет чаще всего оказываться
победителем, что может вызвать неприязнь соучеников и не благоприятствует
созданию атмосферы всеобщей заинтересованности, к которой стремится учитель.

• Учителю следует
избегать укрепления перфекционистских тенденций в одаренном ребенке,
перехваливая лучшую или самую аккуратную работу. Ему не стоит выделять
одаренного ребенка за прекрасные индивидуальные успехи, а лучше поощрять
совместные занятия с другими детьми.

• Учитель не
должен возводить одаренного ребенка на пьедестал или делать из него вундеркинда
в глазах других учеников. Успехи его будут должным образом оценены, а
неуместное выпячивание его исключительности достижений рождает чаще всего
раздражение, ревность и отторжение вместо ожидаемой похвалы.

• Учителю следует
помнить, что в большинстве своем одаренные дети плохо воспринимают строго
регламентированные, повторяющиеся занятия. Учителям нередко необходима помощь
методистов, чтобы разнообразить программу с учетом потребностей высокоодаренных
учеников.

Средняя и старшая
ступень (V – XI классы)

• Создавать
ситуации незавершенности или открытости, в отличие от жестко заданных и строго
контролируемых ситуаций.

• Разрешение и поощрение
множества вопросов.

• Создание и
разработка приемов, стратегий, инструментов, предметов для последующей
деятельности.

• Стимулирование
ответственности и независимости.

• Делать акцент на
самостоятельных разработках, наблюдениях, чувствах, обобщениях, сопоставлениях.

• Формировать
более разнообразный взгляд на мир.

• Внимание к
интересам детей со стороны родителей, окружающих их взрослых.

• Не давать
ребенку прямых условий, рекомендаций. Ребенок должен сам их выработать.

• Не сдерживать
инициативу, даже в ущерб урока.

• Научить
прослеживать межпредметные связи.

• Приучить детей к
самостоятельности принятия решения и анализа ситуации.

• Оказывать
поддержку в ситуации успеха.

• Обеспечить
исследовательскую деятельность для одаренных детей.

• При взаимодействии
с одаренным ребенком учитель должен проявлять чувство юмора.

• Формировать
безоценочные критерии в работе с одаренным ребенком.

• Педагогу
необходимо проявлять настойчивость в работе по развитию определенных
способностей ребенка.

Как показывает
практика, наиболее эффективный метод взаимодействия учителя с одаренным
ребенком – индивидуальные занятия с акцентом на его самостоятельную работу с
материалом.

Учителю-предметнику
в работе необходимо:

1. Составить план
занятий с ребенком, учитывая тематику его самообразования, склонности
(гуманитарные, математические, естественнонаучные; музыкальные и т.д.),
психические особенности ребенка

2. Определить темы
консультаций по наиболее сложным и запутанным вопросам.

3.Выбрать форму
отчета ребенка по предмету (тесты, вопросы и т.д.) за определенные промежутки
времени.

4. Ребенку
предоставить:

– название темы,

– план изучения
темы,

– основные
вопросы,

– понятия и
термины, которые он должен усвоить,

– практические
работы,

– список
необходимой литературы,

– формы контроля,

– задания для
самопроверки.

5. Для анализа
результатов работы оформить таблицу:

– предмет

– дата и время
консультаций

– главные
рассматриваемые вопросы

– время работы с
темой по программе

– фактически
затраченное время

– дополнительные
вопросы, не предусмотренные программой

– невыясненные
вопросы

– причины
отклонений от сроков.

6. Учителю
необходимо быть доброжелательным и чутким, учитывать психологические
особенности ребенка, поощрять его творческое и продуктивное мышление, стремиться
к глубокой проработке выбранной темы.

Формы и методы работы с
одаренными

 
(рекомендации для учителей)

Интеллектуальный
потенциал общества во многом определяется выявлением одаренных детей и работой
с ними. В современную эпоху, эпоху становления постиндустриального общества,
когда значение интеллектуального и творческого человеческого потенциала
значительно возрастает, работа с одаренными и высоко мотивированными детьми
является крайне необходимой.

Национальная
 инициатива «Наша новая школа» предполагает организацию работы по развитию
детской одаренности  в трех направлениях:

1) выявление детских талантов и
талантливых детей;
2) поддержка развития талантов;
3) повышение квалификации педагогов в области работы с высоко способными
детьми. 

Одаренность
–
это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое
определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных,
незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению
с другими людьми.

Одаренный
ребенок
– это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися
достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или
ином виде деятельности.

Одаренные дети
обычно обладают отличной памятью, которая базируется на ранней речи и
абстрактном мышлении. Их отличает способность классифицировать информацию и
опыт, умение широко пользоваться накопленными знаниями. Большой словарный
запас, сопровождающийся сложными синтаксическими конструкциями, умение ставить
вопросы чаще всего привлекают внимание окружающих к одаренному ребенку.

Талантливые дети
легко справляются с познавательной неопределенностью. При этом трудности не
заставляют их отклоняться. Они с удовольствием воспринимают сложные и
долгосрочные задания и терпеть не могут, когда им навязывают готовый ответ.

Одаренного ребенка
отличает и повышенная концентрация внимания на чем-либо, упорство в достижении
результата в сфере, которая ему интересна. К этому нужно прибавить и степень
погруженности в задачу.

Признаками
одаренного ребенка являются:

1.    
Быстрое
освоение деятельности и высокая успеваемость ее выполнения;

2.    
Выдвижение
новых целей деятельности за счет более глубокого овладения предметом, ведущее к
новому видению ситуации, появление неожиданных идей и решений.

3.    
Сформированность
качественного своеобразного индивидуального стиля деятельности, выражающегося в
склонности «все делать по-своему» и связанного с присущей одаренному ребенку
самодостаточной системой саморегуляции.

4.    
Особый
тип организации знаний одаренного ребенка: высокая структурированность;
способность видеть изучаемый предмет в системе разнообразных связей;
увлеченность общими идеями, склонность отыскивать и формулировать общие
закономерности.

5.    
Своеобразный
тип обучаемости. Факты свидетельствуют, что одаренные дети, как правило, уже с
раннего возраста отличаются высоким уровнем способности к самообучению, поэтому
они нуждаются не столько в целенаправленных учебных воздействиях, сколько в
создании вариативной, обогащенной и индивидуализированной образовательной
среды.

Мотивы
поведения одаренного ребенка следующие:

1.    
Повышенная
избирательная чувствительность к определенным сторонам предметной деятельности:
(знакам, звукам, цвету, растениям и т.д.) либо определенным формам собственной
активности (физической, познавательной, художественно-выразительной и т.д.),
сопровождающаяся, как правило, переживанием чувства удовольствия.

2.    
Повышенная
познавательная потребность, которая проявляется в ненасытной любознательности,
а также готовности по собственной инициативе выходить за пределы исходных
требований деятельности.

3.    
Ярко
выраженный интерес к тем или иным занятиям или сферам деятельности, чрезвычайно
высокая увлеченность, каким-либо предметом, погруженность в то или иное дело.

4.    
Предпочтение
парадоксальной, противоречивой и неопределенной информации, неприятие
стандартных, типичных заданий и готовых ответов.

Одаренным
и талантливым детям свойственны следующие черты характера: 

• Сильно
  развитое чувство справедливости, проявляющееся очень рано. Личные системы
  ценностей у одаренных детей очень широки.
• Остро
  воспринимают общественную несправедливость. Устанавливают высокие
  требования к себе и к окружающим и живо откликаются на правду,
  справедливость, гармонию и природу.
• Не
  могут четко развести реальность и фантазию.
• Хорошо
  развито чувство юмора. Талантливые люди обожают несообразности, игру слов,
  “подковырки”, часто видят юмор там, где сверстники его не
  обнаруживают. Юмор может быть спасительной благодатью и здоровым щитом для
  тонкой психики, нуждающейся в защите от болезненных ударов, наносимых
  менее восприимчивыми людьми.
• Одаренные
  дети постоянно пытаются решать проблемы, которые им пока “не по
  зубам”. С точки зрения их развития такие попытки полезны.
• Для
  одаренных детей, как правило – характерны преувеличенные страхи, поскольку
  они способны вообразить множество опасных последствий.
• Чрезвычайно
  восприимчивы к неречевым проявлениям чувств окружающими и весьма
  подвержены молчаливому напряжению, возникшему вокруг них.

При работе
с такими детьми деятельность педагогов должна предусматривать:

• реализацию
  личностно-ориентированного подхода в целях гармонического развития
  человека как субъекта творческой деятельности;
• создание
  системы развивающего и развивающегося образования на основе
  психолого-педагогических исследований, обеспечивающих раннее выявление и
  раскрытие творческого потенциала детей повышенного уровня обучаемости;
• изучение
  факторов психолого-педагогического содействия процессам формирования
  личности, эффективной реализации познавательных способностей учащихся
• внедрение
  в учебно-воспитательный процесс идеи гармонизации всех учебных дисциплин в
  системе базисного учебного плана, что является условием обеспечения
  доминирующей роли познавательных мотиваций, активизации всех видов и форм
  творческой самореализации личности.
• управление
  процессом развития интеллектуальных способностей учащихся.

Структурная
целостность образовательного процесса основана на взаимозависимости компонентов
структурирования: идеи – содержание – обновление содержания обучения,
вариативность образовательных программ – определение индивидуальных
образовательных траекторий – технологии – методика развивающего обучения и
практика – образовательная деятельность – помощь семьи в образовании и воспитании
детей.

Педагогическая
система строится на четырех базовых идеях: 

• на
  осознании самоценности каждого школьника как уникальной, неповторимой
  личности;
• на
  неисчерпаемости возможностей развития каждого ребенка, в том числе его
  творческих способностей;
• на приоритете
  внутренней свободы перед внешней как свободы, необходимой для творческого
  саморазвития;
• на
  понимании природы творческого саморазвития как интегральной характеристики
  “самости”, изначальными компонентами которой являются
  самопознание, творческое самоопределение, самоорганизация, самоуправление,
  творческое самосовершенствование и самореализация личности школьника.

Условно
можно выделить три категории одаренных детей:

• Дети
  с необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития при прочих
  равных условиях (такие дети чаще всего встречаются в дошкольном и младшем
  школьном возрасте).
• Дети
  с признаками специальной умственной одаренности – в определенной области
  науки (подростковый образ).
• Учащиеся,
  не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие
  яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада,
  незаурядными умственными резервами (чаще встречаются в старшем школьном
  возрасте).

Принципы
педагогической деятельности в работе с одаренными детьми:

• принцип
  максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития
  личности;
• принцип
  возрастания роли внеурочной деятельности;
• принцип
  индивидуализации и дифференциации обучения;
• принцип
  создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии
  учителя;
• принцип
  свободы выбора учащимся дополнительных образовательных услуг, помощи,
  наставничества.

Условия
успешной работы с одаренными учащимися.

1. Осознание
важности этой работы каждым членом коллектива и усиление в связи с этим
внимания к проблеме формирования положительной мотивации к учению.

2. Создание и
постоянное совершенствование методической системы работы с одаренными детьми.

3. Признание
коллективом педагогов и руководством школы того, что реализация системы работы
с одаренными детьми является одним из приоритетных направлений работы школы.

4. Присутствие у
педагогов, работающих с одаренными детьми следующих качеств:

• учитель
  для одаренного ребенка является личностью продуктивно реагирующей на
  вызов, умеющей воспринимать критику и не страдать от стресса при работе с
  людьми более способными и знающими, чем он сам. Взаимодействие учителя с
  одаренным учеником должно быть направлено на оптимальное развитие способностей,
  иметь характер помощи, поддержки;
• учитель
  верит в собственную компетентность и возможность решать возникающие
  проблемы. Он готов нести ответственность за принимаемые решения, и
  одновременно уверен в своей человеческой привлекательности и состоятельности;
• учитель
  считает окружающих способными самостоятельно решать свои проблемы, верит в
  их дружелюбие и в то, что они имеют положительные намерения, им присуще
  чувство собственного достоинства, которое следует ценить, уважать и
  оберегать;
• учитель
  стремится к интеллектуальному самосовершенствованию, охотно работает над
  пополнением собственных знаний, готов учиться у других, заниматься
  самообразованием и саморазвитием.

Учитель
должен быть:

• увлечен
  своим делом;
• способным
  к экспериментальной, научной и творческой деятельности;
• профессионально
  грамотным;
• интеллектуальным,
  нравственным и эрудированным;
• проводником
  передовых педагогических технологий;
• психологом,
  воспитателем и умелым организатором учебно-воспитательного процесса;
• знатоком
  во всех областях человеческой жизни.

Формы
работы с одаренными учащимися:

• творческие
  мастерские;
• групповые
  занятия по параллелям классов с сильными учащимися;
• факультативы;
• кружки
  по интересам;
• занятия
  исследовательской деятельностью;
• научное
  общество учащихся;
• конкурсы;
• интеллектуальный
  марафон;
• научно-практические
  конференции;
• участие
  в олимпиадах;
• работа
  по индивидуальным планам;
• сотрудничество
  с другими школами, ВУЗами.

Методы
обучения
являются важным фактором успешности усвоения знаний, а также развития познавательных
способностей и личностных качеств. Основными являются методы творческого
характера:

Ÿ проблемный,

Ÿ поисковый,

Создание на занятиях ситуации познавательного затруднения,
при которой школьники поставлены перед необходимостью самостоятельно
воспользоваться для изучения новой темы одной или несколькими мыслительными
операциями: анализом, синтезом, сравнением, аналогией, обобщением и др. Это
позволяет организовать активную самостоятельную деятельность учащихся, в
результате чего происходит творческое овладение знаниями, навыками, умениями и
развитие мыслительных способностей.

 Ÿ эвристический,

Состоит в том, что ученика путем ряда вопросов наводят на
решение проблемы, подлежащей рассмотрению. Этот метод применим во всех случаях,
когда учитель заинтересован возбудить в ученике способность комбинировать
известные данные. Эвристический метод лучше применим в предметах, требующих
напряжения мысли и дедукции: при обучении математике и логике.

Ÿ исследовательский,

Эти методы способствуют развитию и индивидуализации личности,
а также формированию мотивации к получению учащимися знаний. Как нельзя лучше
для использования этого метода подходят уроки окружающего мира.
Урок-исследование позволяет ставить серьёзные проблемные вопросы,
исследовательские задачи, а детская тяга «к тайнам» превращает его в
«исследователя».

Ÿ проектные (в
сочетании с методами самостоятельной, индивидуальной и групповой работы) 

Проектный
метод представляет такой способ обучения, который можно охарактеризовать как
«обучение через делание», когда учащийся самым непосредственным образом включён
в активный познавательный процесс, самостоятельно формулирует учебную проблему,
осуществляет сбор необходимой информации, планирует возможные варианты решения
проблемы, делает выводы, анализирует свою деятельность, формируя «по
кирпичикам» новые знания и приобретая новый учебный жизненный опыт. Этот метод находит применение
на различных этапах обучения в работе с учащимися и при работе с материалом
различной сложности. Метод адаптируется к особенностям практически каждого
учебного предмета и в данном аспекте несёт в себе черты универсальности. 

Педагогическое управление проектами

 Наиболее
эффективны следующие методы работы с одаренными учащимися, варьирование которых
позволяет поддерживать познавательный интерес и мотивацию к
самосовершенствованию.

1.    
Метод
вживания. Позволяет
учащимся посредством чувственно- образных и мыслительных представлений
«переселиться» в изучаемый объект, почувствовать и познать его изнутри.

2.    
Метод
эвристических вопросов. Ответы на семь ключевых вопросов: Кто?
Что? Зачем? Где? Чем? Когда? Как? и их всевозможные сочетания порождают
необычные идеи и решения относительно исследуемого объекта.

3.    
Метод
сравнения. Дает
возможность сопоставить версии разных учащихся, а также их версии с культурно –
историческими аналогами, сформированными великими учеными, философами и т. д.

4.    
Метод
конструирования понятий. Способствует созданию коллективного
творческого продукта – совместно сформулированного определения понятия.

5.    
Метод
путешествия в будущее. Эффективен в любой общеобразовательной
области как способ развития навыков предвидения, прогнозирования.

6.    
Метод
ошибок. Предполагает
изменение устоявшегося негативного отношения к ошибкам, замену его на
конструктивное использование ошибок для углубления образовательных процессов.
Отыскивание взаимосвязей ошибки с «правильностью» стимулирует эвристическую
деятельность учащихся, приводит их к пониманию относительности любых знаний.

7.    
Метод
придумывания. Позволяет создать не известный ранее ученикам продукт
в результате определенных творческих действий.

8.    
Метод
“если бы…”. Помогает детям нарисовать картину или
составить описание того, что произойдет, если в мире что-либо изменится.
Выполнение подобных заданий не только развивает воображение, но и позволяет
лучше понять устройство реального мира.

9.    
“Мозговой
штурм”. Позволяет
собрать большое число идей в результате освобождения участников обсуждения от
инерции мышления и стереотипов.

В
урочной деятельности используются следующие виды деятельности:

Ÿпроблемно-развивающее
обучение;

Ÿработа
в малых группах;

Ÿпроектно-исследовательская
деятельность;

Ÿ игровые
технологии (деловые игры и путешествия);

Во время игр
воспитывается характер, расширяется представление об окружающем, формируются и
совершенствуются навыки, внимательность, сосредоточенность. Важно, чтобы в
играх были заложены элементы творчества. Если им будет интересно, они не
устанут, а значит необходимо, усложнять задачи.

Принципиально значимым в организации учебно-воспитательного
процесса с одарёнными учащимися является использование
информационно-коммуникативных технологий на всех этапах процесса обучения: при
изучении нового материала, закреплении, повторении, контроле.

Некоторые
проблемы развития одаренных детей. 

1. Создание
возможности наиболее полной реализации способностей и склонностей одаренного
ребенка. Чтобы достичь этой цели, необходимо провести целый ряд мероприятий,
направленных на изучение начальных условий деятельности. К ним можно отнести:
вычленение критериев одаренности, выявление детей по данным критериям, изучение
их интересов и начального уровня развития. Дальнейшая работа с талантливыми
учащимися будет включать в себя разработку теоретической основы и практических
планов коллективных, групповых и индивидуальных занятий, а также действия по
анализу и систематизации педагогической деятельности.

2. Воспитание
уравновешенного интеллигентного представителя общества, который сможет
реализовать свой потенциал исходя из его интересов. Данная цель предполагает
изучение и развитие индивидуальных личностных качеств ребенка, а также создание
определенных физических и психологических условий для его развития . Подобные
действия могут создать благоприятную обстановку для формирования личности с
заранее планируемыми качествами. Несмотря на то, что первая установка по
некоторым положениям противоречит настоящей, их нельзя разделять или выделять
одну за счет другой – они имеют равное значение для развития одаренного
человека.

3. Одаренность –
сложное явление, она имеет свои положительные и отрицательные последствия. К
положительным проявлениям одаренности можно отнести хорошие вербальные
способности, постоянство, независимость, творческие способности, разнообразие
интересов, чувство ценности, хорошую память, настойчивость, абстрактность
мышления и т.д. К отрицательным – индивидуализм, различную скорость мышления и
письма, нестабильность интересов, проявление диктаторства, повышенную
требовательность и нетерпимость. Довольно часто одаренные дети не хотят
подчиняться общим требованиям в школе: не выполняют домашних заданий, не хотят
изучать поэтапно то, что им уже известно, и т.д. Наравне с этой проблемой
существует и другая – рано развившиеся дети думают значительно быстрее, чем пишут.
Это приводит к тому, что их работы плохо оформлены, неаккуратны, выглядят
незавершенными. В некоторых случаях это может привести к полному отказу ребенка
от фиксации своих мыслей. На ранних стадиях работы с одаренными детьми можно
наблюдать и другую неприятную особенность – поверхностность знаний. Это
объясняется множественностью интересов ребенка, его желанием заниматься всем, к
чему возникает интерес.

                                                           
Литература

1.     Арканова
В.Н. Организация учебно-исследовательской работы школьников как нетрадиционного
метода преподавания. // Химия. Методика преподавания в школе. – 2003. – № 3

2.     Бабукова
В.В., Габрук Н.Г. Школа и ВУЗ: новые грани сотрудничеств // Химия в школе. –
2008. – № 5

3.     Вавилов
В.В. Школа математического творчества // Математика в школе. – 2005. – № 2.

4.     Валов М.В.
Применение метода проектов для подготовки учащихся к научно-практическим
конференциям // Физика в школе. – 2007. – № 5.

5.     Головнёр
В.Н. Как организовать работу учащихся на экскурсии // Химия в школе. – 2000. №
8

6.     Гриднёва
Е.П. Чем одарить одарённого ребёнка // Химия в школе. – 2007. – № 4

7.     Драшникова
Л.И. Об организации исследовательской деятельности одарённых школьников //
Химия в школе. – 2008. – № 4

8.     Интернет-ресурсы
для подготовки к олимпиадам // Химия в школе. – 2008. – № 8

9.     Кулиев
С.И., Степанова Н.А. Развитие химических способностей при использовании
экспериментальных заданий // Химия в школе. – 2005. – № 10

10. Ларина С.В.,
Хайруллина Н.К. Интеграция естественных наук в рамках творческих работ в
старшем школьном возрасте // Химия. – 2008. – № 18

11. Лунин В.В.,
Архангельская О.В. Роль химических олимпиад в развитии образования и науки //
Химия в школе. – 2008. – № 7

12. Макарова О.Г.
Управление развитием работы с одарёнными школьниками в многопрофильной гимназии
на основе системно-целевого подхода // Профильная школа. – 2007. – № 6.

13. Мануйлов А.В.,
Дедова А.В. Диалоговые компьютерные задачи с открытым ответом // Химия в школе.
– 2009. – №3.

14. Оржековский П.А.
Как помочь учащимся в ходе творческого процесса // Химия. Методика преподавания
в школе. – 2001, – № 1

15. Пажитнёва Е.В.
Кейс-технология для развития одарённости // Химия в школе. -2008. – № 4

16. Рюмина В.Г.
Организация интеллектуально-творческих игр учащихся // Химия в школе. – 2000,
–  № 6

17. Тарасова
Л.А.Организация научной деятельности одарённых учащихся // Химия. Методика
преподавания в школе. – 2001. – № 3

18. Тюменова С.И.
Развитие творческого потенциала старшеклассников посредством проектной
деятельности // Химия в школе. – 2008. – №10

19. Черкина М.В. Идеи
творчества в контексте эффективной педагогики // Химия в школе. – 2004. – № 2

20. Ширшикова О.А.
Определение особенностей восприятия цвета, вкуса, запаха // Химия в школе. –
2008. – № 3

21. Шумакова Н.Б.
Одарённый ребёнок. Особенности обучения. Пособие для учителя. – М.:
Просвещение, 2008.

Методические рекомендации по работе с одаренными детьми

Одаренность—конечно дар,

Богом данный, данный свыше.

Одаренность—это огонь,

Не гаси, поддержи его, слышишь.

Одаренность—пытливый ум,

Почемучка еще с пеленок.

Одаренный—философ и шут,

В общем, трудный еще ребенок.

1. Что такое одаренность?

Одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

2. Цели и задачи работы с одаренными детьми.

Цель: создание условий для оптимального развития детей.

Задачи:

• Выявление одаренных детей с использованием различных диагностик.

• Использование на уроке дифференциации на основе индивидуальных особенностей детей.

• Отбор средств обучения, способствующих развитию самостоятельности мышления, инициативности и научно-исследовательских навыков, творчества в урочной и внеурочной деятельности.

• Организация разнообразной внеурочной и внешкольной деятельности.

• Развитие у одаренных детей качественно высокого уровня представлений о картине мира, основанных на общечеловеческих ценностях.

3. Принципы работы с одаренными детьми:

– Индивидуализация обучения (наличие индивидуального плана обучения обучающихся – высший уровень).

– Принцип опережающего обучения.

– Принцип комфортности в любой деятельности.

– Принцип разнообразия предлагаемых возможностей для реализации способностей обучающихся.

– Возрастание роли внеурочной деятельности.
– Принцип развивающего обучения.
– Принцип добровольности.

4. Как отличить одаренного ребенка?

Одаренные дети:

– имеют более высокие по сравнению с большинством интеллектуальные способности, восприимчивость к учению, творческие возможности и проявления;

– имеют доминирующую активную, ненасыщенную познавательную потребность;

– испытывают радость от добывания знаний, умственного труда

5. Основные категории одаренных детей (виды одаренности):

По виду деятельности выделяют 5 групп:

1. Практическая одаренность:

– одаренность в ремеслах

– спортивная

– организационная

2. Познавательная одаренность:

– академическая (высокие результаты по всем или определенным школьным предметам)

– научная (научно-исследовательская деятельность в определенной области)

3. Художественно-эстетическая одаренность:

– хореографическая

– сценическая

– литературно-поэтическая

– изобразительная

– музыкальная

4. Коммуникативная (лидерская) одаренность.

5. Духовно-ценностная одаренность (создание новых духовных ценностей и служение людям).

6. Этапы работы с одаренными детьми:

1 этап – аналитический – при выявлении одаренных детей учиты­ваются их интересы и успехи  в какой-либо деятельности: учебной, художественной, фи­зической и т.д.

Цель: подготовить условия для формирования системы работы с одаренными обучающимися в классе.

2 этап – диагностический – на этом этапе прово­дится индивидуальная оценка познавательных, творческих возможностей и способностей ребенка через различные виды деятельности: учебную и внеклассную.

Цель: апробация системы работы с одаренными  обучающимися.

На этом этапе работы с одаренными детьми наиболее целесообразны групповые формы работы: спецкурсы, миникурсы, «мозговые штурмы», ролевые тренинги, научно-практические работы,  зачеты, проектные задания и т.д.

3 этап – этап формирования, углубления и развития способностей  обучающихся.

Цель 3 этапа: создание условий  для выявления, поддержки и развития одаренных детей, обеспечение их личностной, социальной самореализации и профессионального самоопределения для удовлетворения социального заказа родителей.

Задачи 3 этапа:

1)      создание системы целенаправленного выявления и отбора одарённых детей  в разных областях науки и творчества;

2)      организация научно-исследовательской и поисковой  деятельности обучающихся для усовершенствования процесса обучения и профориентации,  воспитание устойчивого интереса к самообразованию, самосовершенствованию;

3)      отбор среди различных систем обучения тех методов и приёмов, которые

способствуют развитию самостоятельности мышления, инициативности и творчества;

4)      расширение возможностей для участия способных и одарённых школьников в районных, республиканских олимпиадах, научных конференциях, творческих выставках, различных конкурсах.

5)      развитие спектра образовательных услуг, удовлетворяющих потребности,  интересы детей.

7. Основные направления работы с одаренными детьми:

         выявление одаренных  обучающихся;

         создание банка данных «Одаренные дети»;

         разработка индивидуальных форм работы;

         внедрение в учебный процесс  современных, интерактивных технологий;

         использование активных форм и методов организации образовательного процесса;

         создание образовательных курсов, направленных на поддержку одаренных учеников  школы  при выстраивании индивидуальной траектории развития обучающихся;

         развитие системы внеурочной учебной и внеклассной деятельности обучающихся, которая позволит  школьникам демонстрировать свои достижения на школьных, районных, республиканских,  всероссийских   олимпиадах, литературных праздниках, конкурсах, смотрах, спортивных соревнованиях;

         включение старшеклассников в научно-исследовательскую деятельность с последующим выходом на школьные, районные, республиканские,  всероссийские  ученические конференции и публикацией тезисов или докладов;

         разработка и внедрение проектов, направленных на развитие и реализацию творческих инициатив учителей и  обучающихся   школы  и других образовательных учреждений города, области.

8. Основные формы работы с одаренными детьми

• олимпиады по предметам;

• научно-практические конференции;

• выступления и доклады;

• активная внеклассная работа;

• предметные недели;

• вечера, конкурсы, олимпиады, КВН, викторины, аукционы;

• ролевые игры;

• классно-урочная (работа в парах, в малых группах), разноуровневые задания, творческие задания;

• консультирование по возникшей проблеме;

• научные кружки, общества;

• дискуссии;

• интеллектуальные марафоны;

• различные конкурсы и викторины;

• проекты по различной тематике.

9. Содержание работы с одаренными детьми

IV. Стимулирование – поощрение дальнейшей творческой деятельности:
1. Создание постоянно действующих стендов, посвященных выпускникам – медалистам, победителям и призерам районных, республиканских олимпиад. К родительским собраниям – выставка творческих достижений  обучающихся.
2. Вынесение на публичное своевременное поощрение успехов  обучающихся (линейки, молнии-объявления).
3. Отправление благодарственных писем родителям по месту работы.
4. Обращение внимания на заслуги родителей в воспитании одаренных детей на родительских собраниях, на итоговых школьных конференциях.
5. Освобождение от переводных экзаменов победителей районных, республиканских олимпиад.
6. Ходатайствование в вышестоящие органы о поощрении одаренных детей.

10. Примерный план работы с одаренными детьми МОБУ СОШ с. Старокучербаево

№	Мероприятие	Ответственные
1	Диагностика  обучающихся по следующим направлениям: Творческое мышление Толерантность Предпочтительные виды деятельности Доминирование левого и правого полушария Вы лидер? Диагностика задатков и склонностей (по В.П. Симонову) Поведенческая характеристика одарённых детей Тест ШТУР	Классные руководители, администрация.
2	Проведение семинаров-практикумов с учителями по вопросам выявления одаренных детей обучающихся. Проведение совещания по результатам диагностирования одарённых   обучающихся.	Администрация
3	Составление банка данных о школьниках, обучающихся на «5» и имеющих особые успехи  в изучении отдельных предметов, соотношение данных результатов с результатами диагностики учителей- предметников	Учителя- предметники
4	Утверждение индивидуальных  программ по работе с одарёнными детьми	Зам. директора по УВР
5	Осуществление контроля за выполнением образовательных программ и исследовательской деятельности одарённых детей	Администрация, руководители МО
6	Составление графика регулярных занятий с одарёнными  обучающимися.	Педагоги – предметники, зам по УВР
7	Приобретение литературы, компьютерных программ  для организации работы с одарёнными детьми	Библиотекарь, учителя- предметники
8	Расширение сети занятий по выбору с учётом способностей и запросов обучающихся	Администрация, учителя – предметники
9	Осуществление индивидуального подхода к данной категории детей на уроках, используя дифференцированные карточки, ИКТ, дополнительный дидактический материал. Подбор заданий повышенного уровня сложности для одаренных детей	Учителя  – предметники
10	Привлечение  одарённых обучающихся к осуществлению помощи слабоуспевающим в классе.	Учителя  – предметники
11	Вовлечение  одарённых  обучающихся к участию в школьных, районных, республиканских  олимпиадах, в марафонах знаний по предметам, конкурсах, выставках, фестивалях  с целью максимальной реализации их потенциальных возможностей.	Учителя  – предметники, администрация
12	Разработка системы поощрений победителей олимпиад, конкурсов, фестивалей	Администрация, учителя – предметники
13	Применение   здоровьесберегающих технологий в работе с детьми.	Учителя- предметники
14	Проведение  педагогических  консультаций с родителями одарённых детей, детей с высоким уровнем мотивации,  проведение родительских  собраний, дней открытых дверей	Учителя  – предметники, администрация
15	Активизация  работы научного общества обучающихся и учителей	Администрация
16	Расширение системы дополнительного образования    для развития творческих способностей одарённых детей	Педагоги дополнительного образования, учителя- предметники
17	Осуществление  взаимодействия  с педагогами дополнительного образования, работающими с одарёнными детьми.	Классные руководители, педагоги дополнительного  образования.
18	Подготовка и проведение предметных недель и декад	Учителя – предметники, руководители МО
19	Подготовка и проведение школьной научно-практической конференции	Учителя- предметники, администрация
20	Участие школьников в Интернет-конкурсах, проектах, викторинах, смотрах	Учителя- предметники
21	Обобщение опыта работы учителей, работающих с одарёнными детьми, распространение опыта работы с одарёнными детьми	Руководители МО, администрация
22	Сотрудничество школы с высшими учебными заведениями по довузовской подготовке  обучающихся.	Администрация, руководители МО
23	Участие в  районном летнем лагере для одаренных детей	Администрация, учителя- предметники
24	Участие в международных играх и конкурсах	Учителя- предметники, администрация
25	Организация и проведение школьного конкурса «Ученик года», научно- практической конференции исследовательских и творческих работ	Учителя – предметники, администрация
26	Участие во всероссийских  конкурсах по разным предметам	Учителя- предметники, руководители МО
27	Организация и проведение заключительного школьного фестиваля «К вершинам роста»	Классные руководители, адм.
28	Участие обучающихся в районных творческих конкурсах и спортивных мероприятиях	Учителя- предметники
29	Организация и проведение школьных спартакиад, соревнований	Классные руководители, учитель физкультуры
30	Организация и проведение классных, школьных интеллектуальных  и творческих конкурсов	Классные руководители
31	Введение   элективных  и  факультативных курсов	Администрация
32	Пополнение банка педагогической информации по работе с одарёнными детьми	Учителя- предметники
33	Активное внедрение в образовательный процесс новых образовательных технологий, систематизация образовательных технологий по работе со способными и одаренными детьми	Учителя- предметники
34	Оформление и пополнение стенда «Ими гордится школа»	Администрация
35	Проведение проблемных заседаний предметных методических объединений по выявлению системы работы со способными детьми	Администрация, руководители МО
36	Проведение торжественной церемонии вручения золотых и серебряных медалей выпускникам школы	Администрация
37	Выставка научно- практической продукции методических объединений по теме. Создание банка  творческих работ обучающихся по итогам научно-практических конференций,  конкурсов	Учителя- предметники, руководители МО
38	Целенаправленная подготовка обучающихся к олимпиадам, конкурсам, соревнованиям.	Учителя- предметники, администрация
39	Активное  внедрение проблемно- исследовательских, проектных и модульных методов обучения на уроках	Учителя- предметники
40	Размещение на школьном сайте материалов по работе с одаренными детьми. Формирование раздела «Одаренные дети»	Учителя – предметники
41	Подготовка педагогических характеристик на каждого одарённого школьника, составление индивидуальной программы обучения	Учителя –предметники
42	Анализ результативности с одарёнными обучающимися: на совещании при директоре методических объединениях на административном совещании педсовете	Администрация

11. Формы проведения мониторинга одаренных детей

Формы	Периодичность
Предметные олимпиады	1 раз в год
Общешкольная конференция достижений обучающихся	1 раз в год
Предметные недели	По годовому плану
Творческие отчеты учителей из опыта работы с одаренными детьми	На педсовете
Внутришкольный контроль	По годовому плану
Творческие отчеты кружков и спортивных секций	1 раз в год
Тематические конкурсы, выставки	По годовому плану
Проектная деятельность	По годовому плану
Мониторинг динамики развития	По годовому плану

12. Показатели эффективной работы с одаренными детьми:

–          наличие базы данных;

–          участие обучающихся в школьных, районных и республиканских олимпиадах, предметных конкурсах, дистанционных конкурсах и олимпиадах;

–          наличие НОУ (научного общества учащихся);

–          участие  обучающихся в школьных и районных спартакиадах и других спортивных мероприятиях;

–          участие  обучающихся в школьных и районных творческих конкурсах, обеспечение 100%  внеурочной занятости  обучающихся;

–          создание портфолио ученика школы.

Башкортостан Республикаһы Благовар районы муниципаль районы Иҫке Күсәрбай ауылының урта дөйөм белем биреү мәктәбе муниципаль бюджет дөйөм белем биреү учреждениеһы МДБББУ Иҫке Күсәрбай ауылы

Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение средняя общеобразовательная школа с. Старокучербаево муниципального района Благоварский район РеспубликиБашкортостан(МОБУ СОШ с.Старокучербаево)

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАБОТЕ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ

Разработала руководитель ШМО учителей начальных классов Габдулхакова Ф.А.

Рекомендации учителям  по работе с одарёнными детьми

Начальные классы:

• Учителю не следует уделять слишком много внимания игровому обучению с ярко выраженным элементом соревновательности. Одаренный ребенок будет чаще всего оказываться победителем, что может вызвать неприязнь соучеников и не благоприятствует созданию атмосферы всеобщей заинтересованности,  к которой стремится учитель.
• Учителю следует избегать укрепления перфекционистских тенденций в одаренном ребенке, перехваливая лучшую или самую аккуратную работу. Ему не стоит выделять одаренного ребенка за прекрасные индивидуальные успехи, а лучше поощрять совместные занятия с другими детьми.
• Учитель не должен возводить одаренного ребенка на пьедестал или делать из него вундеркинда в глазах других учеников. Успехи его будут должным образом оценены, а неуместное выпячивание его исключительности достижений рождает чаще всего раздражение, ревность и отторжение вместо ожидаемой похвалы.
• Учителю следует помнить, что в большинстве своем одаренные дети плохо воспринимают строго регламентированные, повторяющиеся занятия. Учителям нередко необходима помощь методистов, чтобы разнообразить программу с учетом потребностей высокоодаренных учеников.

Средняя ступень.  Старшая ступень

• Создавать ситуации незавершенности или открытости, в отличие от жестко заданных и строго контролируемых ситуаций.
• Разрешение и поощрение множества вопросов.
• Создание и разработка приемов, стратегий, инструментов, предметов для  последующей деятельности.
• Стимулирование ответственности и независимости.
• Делать акцент на самостоятельных разработках, наблюдениях, чувствах, обобщениях, сопоставлениях.
• Формировать более разнообразный взгляд на мир.
• Внимание к интересам детей со стороны родителей, окружающих их взрослых.
• Не давать ребенку прямых условий, рекомендаций. Ребенок должен сам их   выработать.
• Не сдерживать инициативу, даже в ущерб урока.
• Научить прослеживать межпредметные связи.
• Приучить детей к самостоятельности принятия решения и анализа ситуации.
• Оказывать поддержку в ситуации успеха.
• Обеспечить исследовательскую деятельность для одаренных детей.
• При взаимодействии с одаренным ребенком учитель должен проявлять чувство юмора.
• Формировать безоценочные критерии в работе с одаренным ребенком.
• Педагогу необходимо проявлять настойчивость в работе по развитию     определенных способностей ребенка.

Рекомендации по развитию творческих способностей у детей

• Подхватывайте мысли учащихся и оценивайте их тут же, подчеркивая оригинальность, важность и т.п.
• Усиливайте впечатлительность детей на новое в его области интересов (животные, искусство, техника).
• Поощряйте оперирование предметами, материалом, идеями. Ребенок пытается практически решать исследовательские задачи.
• Учите детей систематической оценке каждой мысли. Никогда не отрицайте, не отбрасывайте ее.
• Вырабатывайте у учащихся терпимое отношение к новым понятиям, мыслям.
• Не настаивайте на запоминании схем, формул, одностороннего решения, где имеется много способов.
• Культивируйте творческую атмосферу.  Учащиеся должны знать, что творческие предложения, мысли, класс встречает с признанием, принимает их, использует.
• Учите детей ценить свои и чужие мысли. Очень ценно фиксировать их в блокноте, в тетради.
• Часто ровесники относятся к способным детям агрессивно, насмешливо. Это необходимо предупреждать. И лучшим способом является объяснение способному ученику, что это обычно, и развивать у него терпимость и уверенность.
• Подбрасывайте интересные факты, случаи, технические и научные идеи.
• Рассеивайте страх у талантливых детей, вызываемый произведениями искусства. Рассказывайте об истории, творческой лаборатории художника, ученого и др.
• Стимулируйте и поддерживайте инициативу и самостоятельность учащихся, подбрасывайте им проекты, которые могут увлечь.
• Привязывайте талантливых учеников к какой-либо действительной проблеме, что они носились с ней.
• Создавайте проблемные ситуации, требующие альтернатив, прогнозирования,    воображения.
• Создавайте поочередно периоды творческой активности. Многие гениальные решения приходят в такие фазы.
• Развивайте критическое отношение.
• Побуждайте доводить начинания до логического завершения.
• Воздействуйте собственным примером.

Рекомендации учителям, работающим с одаренными детьми

Как показывает практика, наиболее эффективный метод взаимодействия учителя с высокоодаренным ребенком — индивидуальные занятия с акцентом на его самостоятельную работу с материалом. Учителю-предметнику в работе необходимо:

1.  Составить план занятий с ребенком, учитывая тематику его самообразования, склонности (гуманитарные, математические, естественно – научные, музыкальные и т.д.), психические особенности ребенка .

2.  Определить темы консультаций по наиболее сложным и запутанным вопросам.

3.  Выбрать форму отчета ребенка по предмету (тесты, вопросы и т.д.) за определенные промежутки времени.

4.  Ребенку предоставить:

1. название темы.
2.   план изучения темы
3.   основные вопросы
4.   понятия и термины, которые он должен усвоить
5.   практические работы
6.   список необходимой литературы
7.   формы контроля
8.   задания для самопроверки

5. Для анализа результатов работы оформить таблицу:

1.   предмет
2.   дата и время консультаций
3.   главные рассматриваемые вопросы
4.   время работы с темой по программе
5.   фактическое затраченное время
6.  дополнительные вопросы, не предусмотренные программой
7.   невыясненные вопросы
8.   причины отклонений от сроков.

  Учителю необходимо быть доброжелательным и чутким, учитывать психологические особенности ребенка, поощрять его творческое и продуктивное мышление, стремиться к глубокой проработке выбранной темы.

Для учителей

• Изучайте индивидуальные особенности, особенности поведения одарённого ребёнка.
• Вы должны преодолевать сложившееся бытовое представление о завышенной самооценке: не только разрушать такую самооценку, а в случаях отчаяния как раз внушать ребенку сознание его незаурядных возможностей.
• Совершенствовать систему развития способностей, а не запаса знаний.
• Должное внимание уделять индивидуальности и дифференциации обучения на уроках и во внеурочное время, уменьшив нагрузку в расписании и выделив большее количество часов на кружковую и индивидуальную работу с одаренными детьми. При этом должен присутствовать принцип добровольности выбора внеурочных занятий.
• На уроках и вне активно использовать проблемно-исследовательский метод, развивая познавательные и творческие способности учащихся. Известно, что активная самостоятельная работа мысли начинается тогда, когда перед учащимся возникает проблема. Обучение должно носить не репродуктивный, а творческий характер.
• Необходимо создавать приложения к своим программам в виде набора оригинальных заданий, развивающих творческие способности, воображение, фантазию учащихся.
• Преподавать на высоком уровне сложности, чтобы ученики все время поднимались до своего «потолка», тем самым поднимая свою планку все выше. Ориентация должна быть на опережение уже достигнутого уровня способностей, положительную мотивацию.
• Для развития способностей нужна высокая познавательная активность подростка, причем не всякая деятельность развивает способности, а только эмоционально приятная. Поэтому занятия должны проходить в доброжелательной обстановке. Обязательно должна создаваться ситуация успеха.
• Уважайте и обсуждайте любую его идею. Поверьте в то, что этому ребёнку порой дано понять и совершить то, что вам кажется непостижимым.
• Подготавливаясь к занятиям с одарёнными детьми, помните о необходимости серьёзной умственной нагрузке одарённого ребёнка. Самостоятельность мышления, вопросы к учителю, а потом и к самому себе – обязательные составные части успешности уроков.
• Подумайте о методике обучения. Одаренные ученики требуют принципиально иной подготовки, поскольку их отличает необычайное стремление к перепроверке, к “уяснению для себя”, экспериментированию.
• Центральной задачей педагога в работе с одаренным ребёнком является привитие вкуса к серьёзной творческой работе.
• Развивайте в себе чувство юмора. Но необходимо помнить, что одарённые дети очень самолюбивы, ранимы, с обостренной чувствительностью – и не очень удачная шутка может их надолго выбить из колеи.
• Постарайтесь создать благоприятную атмосферу работы с детьми. Будьте доброжелательными, не критикуйте. Одаренные дети наиболее восприимчивы.
• Стимулируйте ученика, хвалите, не бойтесь поставить оценку на балл выше, но не наоборот.
• Экспериментируйте на уроке. Не бойтесь оказаться смешными и в то же время докажите, что вас нужно уважать, а не бояться.
• Позволяйте детям вести себя свободно и задавать вопросы. Если ребенок чем-то интересуется, значит, он думает, а если он думает, значит, учитель кое-чего достиг. После окончания школы, ученик может чего-то достичь, или просто стать хорошим человеком, и, следовательно, учитель свои обязанности выполнил.

Качества, необходимые учителю для работы с одарёнными детьми

• Разбираться в психологических особенностях одаренных детей, учитывать их потребности и интересы; 
• Быть доброжелательным и чутким;
• Уметь строить обучение в соответствии с результатами диагностического обследования ребенка; 
• Быть зрелым, т.е. четко осознавать свои цели и задачи, обладать обширными знаниями и опытом применения методик и стратегий обучения;
• Быть эмоционально стабильным, т.е. необходимо быть собранным и хорошо владеть своими эмоциями и чувствами;
• Иметь высокий уровень интеллектуального развития, широкий круг интересов и умений и стремление к постоянному самосовершенствованию;
• Обладать чувством юмора;
• Быть готовым к работе с одаренными детьми и к приобретению специальных знаний; 
• Проявлять настойчивость, целеустремленность и обстоятельность;
• Стимулировать когнитивные способности учащихся.
• У одарённых детей  имеются как плюсы, так и  минусы. 
        

Помните, что негативными сторонами одарённых детей являются следующие качества личности:

1. Эгоцентризм и неспособность вставать на точку зрения другого человека, особенно если он интеллектуально слабее.

2. Неприязнь к школе, если учебная программа скучна и неинтересна.

3. Отставание в физическом развитии по сравнению со сверстниками, так как одаренный ребенок предпочитает интеллектуальные занятия. Отсюда неумение принимать участие в коллективных спортивных играх.

4. Отсутствие культуры диалога и желание заканчивать мысль собеседника, так как уже с первых слов схватывает суть проблемы.

5. Стремление прерывать и поправлять собеседника во время разговора, если тот делает логические ошибки или неправильно ставит ударение в словах.

6. Стремление всегда быть правым и споре из-за отсутствия конформизма и способности идти на компромисс.

7. Стремление командовать сверстниками – иначе ему становится скучно с ними. 

Все эти не очень симпатичные черты характера одарённого ребёнка, которые являются продолжением его достоинств, могут вызывать неприязнь у сверстников и отталкивать их от себя. Не секрет, что, находясь в обычной школе, одарённый ученик часто раздражает учителей тем, что он или все уже знает, или задает столько вопросов, что перетягивает внимание учителя только на себя. В результате этого происходит изоляция одарённого ученика от остального класса. Перевод в более старший класс на основании знания программы ведет к разрыву дружеских связей и трудностям установления таких связей в новом классе. В результате многие одарённые дети в школе чувствуют себя изгоями. Классно-урочная система обучения, являясь хорошим стимулом для средних учащихся, становится тормозом и бичом для одарённых. Поэтому с одарённым ребенком надо работать либо по индивидуальной программе, либо направлять его в специальную школу, где учатся такие же, как и он сам, одаренные дети.

Одарённые дети и учебная деятельность.

В учебной деятельности одарённые дети отличаются тем, что:

1. Хотят добиваться успехов в учёбе и приобретать знания, не воспринимая это как насилие над собой.

2. Способны к самостоятельным действиям благодаря приобретённым ранее умственным навыкам.

3. Умеют критически оценивать окружающую действительность и проникать в суть вещей и явлений.

4. Погружены в философские проблемы, касающиеся вопросов жизни и смерти, религии и сущности мироздания.

5. Не довольствуются поверхностными объяснениями, даже если они кажутся достаточными для их сверстников.

6. Постоянно стремятся к самосовершенствованию и стараются всё делать хорошо (перфекционизм). Отсюда – постановка завышенных целей и тяжёлые переживания в случае невозможности их достижения.

7. Могут полностью концентрировать внимание и погружаться в проблему, подавляя любые «помехи».

8. Способны фиксировать свой опыт и оперативно применять его в экстремальной ситуации.

9. Урок для них особенно интересен, когда имеет место поисковая и исследовательская ситуация, импровизация и парадоксы.

10. Умеют выделять главное в проблеме и в жизни, необходимое в данный момент для самореализации.

11. Лучше других своих сверстников способны раскрывать отношения между явлениями и сущностью, использовать логические операции, систематизировать и классифицировать материал.

12. Остро переживают несправедливость в случае нарушения морально-нравственных норм и отношений.