Как составить сценарий педсовета

Составитель Коба Н.А., директор ГБОУ СОШ им. А.А.
Каргина п. Краснооктябрьский м.р. Большечерниговский Самарской области.

Сценарий педагогического совета «Психологическая
атмосфера урока»

Обоснование выбора темы педсовета.

Психологическая
атмосфера. Задумаемся, что его составляет? Пожалуй – это та атмосфера или
«погода в соответствующем окружении»: коллективе взрослых или детей. Дома, в
школе, на уроке, вне его…

Можно
ли учиться мастерству, созданию на уроках эмоционального климата? Наверное,
можно. Хотя многие считают, например, кандидат педагогических наук Дуброва Н.,
что «учителем по заказу никому не дано стать, им нужно потенциально быть.
Самобытность внутреннего мира, незаурядность, одаренность,- первичные качества
подлинного учителя –Личности. А Личность всегда воспитывает сама по себе и
создает вокруг себя ареал воспитания». Несомненно, доля истины в этих словах
есть. И все же, не стоит забывать, что в любой профессии надо приобретать
навыки – производные мастерства.

Учителю
очень важно знать психологические основы урока, а так же умение делать его
психологический анализ. Эффективность урока складывается из двух условий:
внешних – педагогического мастерства учителя, его творческого самочувствия; и
внутренних, определяемых личностью самих обучающихся. Тактичное, справедливое
обращение с

учениками
помогает создать на уроке ситуацию успеха каждому ребенку, вселить в него
уверенность в своих силах и желание учиться. Даже разовый успех влияет на
психологическое состояние ребенка, может вселять в него уверенность. Иногда
жеста, взгляда, интонации достаточно, чтобы успокоить неугомонных, поддержать

неуверенных
и наградить знающих и думающих учеников – все это и способствует созданию
положительных эмоций во время урока.

Как
найти психологическое айкидо, установить контакт с детьми? Помочь ответить на
этот вопрос поможет данный педсовет.

Цель педсовета:


проанализировать состояние психологического климата на уроках, выявить условия
и факторы, стимулирующие и препятствующие созданию комфортной среды на уроке и
на этой основе выработать программу деятельности учителей по созданию
благоприятного психологического климата на уроках.

Задачи:

1.
На базе проведённого анализа выявить противоречия, сформулировать проблему,
наметить пути её разрешения.

2.
Разработать план действий педколлектива по созданию благоприятного для развития
личности школьника психологического климата на уроках.

3.
Разработать «Заповеди учителя школы» как основы психологического

обеспечения
урока.

4.
«Конечный продукт» педсовета – создание «Программы наблюдений» за

уроком
в контексте создания психологически комфортных условий для

обучающихся.

Форма
проведения педсовета: продуктивная игра.

Участники:
педколлектив.

Этапы
подготовки:

1.Создание
творческих групп, их инструктаж, определение заданий

для
групп.

2.
Анализ материалов, выявление тенденций.

3.
Разработка сценария педсовета, компьютерной презентации,

оформления
педсовета.

4.Объявление
к педсовету.

Оформление
педсовета:

1.Компьютерная
презентация.

2.Плакаты
на доске с высказываниями:


А. С. Макаренко: «Совершенно несомненно, что нельзя воспитывать коллектив, если
15 педагогов будут воспитывать кто как умеет и кто как хочет».


Н. К. Рериха: «Обучающиеся – прежде всего сотрудники».


В. А. Сухомлинский: «Каждый твой поступок отражается на других людях; не

забывай,
что рядом с тобой человек».

Оборудование:
компьютер, конверты с заданиями.

План
проведения педсовета

1.
Вступление заместителя директора школы по УВР

(организационный
момент: цели и задачи педсовета).

2.
«Школа хороша, если в ней хорошо каждому ребёнку»

(основное
выступление зам.директора по УВР по теме педсовета).

3.
Метод «Ассоциации».

4.
«Экология воспитания» (Что можно и что нельзя делать учителю

по
отношению к ученику?)

5.
Игра «Оргпсихологический момент – камертон урока».


Выступления учителей по теме педсовета.

6.
«Профессиональные заповеди Учителя».

7.
Игра-тренинг «Педагогические ситуации».

8.
Типология поведенческих стратегий.


Выступления учителей по теме педсовета.

9.
«Программа деятельности учителя по созданию

благоприятного
психологического климата на уроках».

10.
Проект решения педсовета.

11.
Рефлексия.

ОБЪЯВЛЕНИЕ

Уважаемые
коллеги! У Вас есть возможность высказать свое мнение и узнать

мнение
своих коллег по вопросам:

Комфорт
(психологический) на уроке – важно ли это? Какие условия могут

его
обеспечить?

Что
осложняет взаимоотношения между учителем и учеником?

Конфликт
на уроке: можно ли его предотвратить, каким образом?

Необходимо
сформулировать Вашу позицию, Ваши идеи, Ваши предложения для

обсуждения
на педсовете «Психологическая атмосфера урока: с чего начать и

как
поддержать», который состоится 10.01.2014 г. в 10 час. 00 мин в кабинете

географии.

Ход педагогического совета

І.
Выступление заместителя директора по УВР (Ильина А.И.)

Организационный
момент.

Уважаемые
участники педсовета, сегодня мы собрались здесь, чтобы обсудить

достаточно
актуальную тему: «Психологическая атмосфера урока: с чего начать

и
как поддержать».

Цель
нашего педсовета:


проанализировать состояние психологического климата на уроках, выявить

условия
и факторы, стимулирующие и препятствующие созданию

комфортной
среды на уроке и на этой основе выработать программу

деятельности
учителей по созданию благоприятного психологического

климата
на уроках.

Задачи:

1.
На базе проведённого анализа выявить противоречия, сформулировать

проблему,
наметить пути её разрешения.

2.
Разработать план действий педколлектива по созданию благоприятного для

развития
личности школьника психологического климата на уроках.

3.
Разработать «Заповеди учителя школы» как основы психологического

обеспечения
урока.

4.
«Конечный продукт» педсовета – создание «Программы наблюдений» за уроком в
контексте создания психологически комфортных условий для обучающихся.

2.
Основное выступление по теме педсовета.

Завуч: Миссия любой школы может быть реализована только в
условиях личностного подхода в образовании. Мы понимаем его с позиций следующих
принципов:


Ученик – не средство, а цель образования, основной объект заботы учителя.


Ученик – субъект образовательной деятельности, имеющий право на участие в нём,
на его изменение, на собственную позицию, на выбор путей, обеспечивающих
продвижение его к желаемому результату.


Воспитание без диалога с учеником, без уважения к нему – подавление.


Школа хороша, если в ней хорошо каждому ребёнку.

Условия
социума сегодня таковы, что ученик не чувствует себя безопасно и комфортно,
нередко у него формируется отношение к миру как некоему опасному и даже
враждебному сообществу.

Усугубляет
ситуацию усиливающаяся тенденция падения интереса к знаниям, как непреходящей
ценности, снижение познавательной активности, снижение заинтересованности
родителей в процессе воспитания детей. Иногда случаются в школе конфликтные
ситуации в общении с обучающимися и их родителями. Это провоцирует состояние
повышенной тревожности обучающихся, и как следствие – нервные срывы.

Позвольте
начать нашу работу с притчи:

«Жил
мудрец, который знал все. Один человек захотел доказать, что мудрец знает не
все. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: “Скажи, мудрец, какая бабочка у меня
в руках: мертвая или живая?” А сам думает: “Скажет живая – я ее умертвлю,
скажет мертвая – выпущу”. Мудрец, подумав, ответил: “Все в твоих руках”».

В
наших руках возможность создать в школе такую атмосферу, в которой дети

будут
чувствовать себя “как дома”.

3.
Вхождение в тему (метод “Ассоциации”)

–
Какие ассоциации возникают у вас, когда слышите слово “комфорт?”

(Слова
должны начинаться с букв данного слова).

К
– красота…

О
– органичность…

М
– мама…

Ф
– фантазия…

О
– отдых…

Р
– радость…

Т
– тепло…

В
настоящее время ученые в области педагогики и психологии, учителя-практики

говорят
и пишут о гуманизации образования, об индивидуальном подходе к ученику в

процессе
обучения и воспитания, о внимании к каждому ребенку, о создании в школе

атмосферы
психологического комфорта.

Это
декларируется в Федеральном Законе  “Об образовании в Российской Федерации”. В
статье 56.3 говорится “о прекращении трудового договора с педагогом в случае
применения, в том числе однократного, методов воспитания, связанных с физическим
и (или) психологическим насилием над личностью обучающегося”. Статья 32.3
“Образовательное учреждение несет ответственность за качество образования своих
выпускников”. Наличие или отсутствие психологического комфорта оказывает
влияние на состояние психики школьника, его желание учиться, а в итоге – на его
успеваемость.

В
Конвенции ООН о правах ребенка статья 28.2 гласит: “Государства-участники

принимают
все необходимые меры для обеспечения того, чтобы школьная дисциплина

поддерживалась
с помощью методов, отражающих уважение человеческого

достоинства
ребенка и в соответствии с настоящей Конвенцией”.

Личность
 ученика может сформироваться в условиях такого психологического

пространства,
где ребенку с первого класса предоставляется возможность выражать свое

“я”,
делать выбор в соответствии со своими ценностными ориентациями; где поощряется

генерирование
идеи, выдвижение разного рода инициатив, внесение интересных

предложений;
где развивается готовность и умение брать на себя ответственность; где

создаются
условия для самоутверждения ребенка с учетом сильных сторон его личности;

где
формируется взгляд на другого человека как на безусловную ценность.

Главным
критерием такого психологического пространства является безопасная среда,

атмосфера
психологического комфорта, которая является одновременно и развивающей, и

психотерапевтической,
и психокоррекционной, ибо в этой атмосфере исчезают барьеры,

снимаются
психологические защиты, и энергия расходуется не на тревогу или борьбу, а

на
учебную деятельность, на продуцирование идей, на творчество.

Никакие
успехи в учебе не принесут пользы, если они “замешаны” на страхе перед

взрослыми,
подавлении личности ребенка. Как писал поэт Борис Слуцкий:

Ничему
меня не научит

То,
что тычет, талдычит, жучит…

Завуч: Словарь Ожегова определяет понятие «комфорт» как
бытовые удобства. Но, я

думаю,
все со мной согласятся, что педагогический смысл этого понятия несколько

другой.
Анкетирование, проведённое среди учащихся школы, показало, что комфортно в

школе
чувствуют себя 55% учащихся, а 12 % конфликтуют с учителями. Отсюда проблема:

необходимость
обеспечения благоприятного психологического климата в школе для всех

участников
образовательного процесса. Возникают вопросы, на которые сегодня хотелось

бы
получить ответы: что мешает иногда учителю создать на уроке благоприятный

психологический
климат; что мы можем сделать, чтобы школа не подавляла, чтобы в ней

было
хорошо каждому ребёнку?

Предлагаю
сегодняшний педсовет провести в активной форме. В процессе подготовки

участники
были распределены на группы:

1
группа – «учителя», 2 группа – «родители», 3 группа – «ученики».

4.Первое
задание группам на тему «Экология воспитания»: предлагаю участникам

заполнить
таблицу и представить всем участникам в устной форме – Что можно и что

нельзя
делать учителю по отношению к ученику?- регламент:10 минут.

(работа
в группах по теме, выступления лидера группы, обмен мнениями)

Завуч: Всем спасибо! Как мы видим, многое во мнениях
разных групп совпадает,

поэтому
«экология воспитания» очень важна (См. Приложение №1).

Все
мы знаем, что урок в школе начинается с организационного момента. У всех он

проходит
по- разному, но никто не будет отрицать, что от того, как мы его начнём,
зависит дальнейший ход урока.


Выступления учителей по теме педсовета.

5.Всем
вам я предлагаю поучаствовать в игре «Оргпсихологический момент – камертон

урока».
Каждая группа получает задание на карточке, где описывается вариант начала

урока.
Каждая группа должна обыграть данный вариант, а участники других групп

оценивают
достоинства и недостатки каждого варианта (См. Приложение №2).


1 группа:


2 группа:


3 группа:8

(регламент
– 15 минут: участники выступают в роли актёров, идёт обмен мнениями по

заданной
теме)

Завуч: Мы много сегодня говорим о том, как должен
поступать учитель, как он должен

организовать
урок. Вот поэтому, наверное, каждый педагог должен соблюдать

профессиональные
заповеди. В чём их смысл, какие это заповеди? Группа учителей

подготовила
проект таких Заповедей. Предоставим им слово (См. Приложение №3).

(выступает
группа учителей)

Завуч: Как вы думаете, легко ли соблюдать данные
заповеди? Может быть, у кого-нибудь

есть
замечания и дополнения.

Хочется
закончить эту часть разговора несколькими добрыми советами для всех нас:


Улыбайтесь! Умудритесь быть счастливыми и красивыми!


Будьте терпеливы!


Внушайте каждому веру в свои силы.


Учитесь создавать ситуацию успеха.


Учитесь у ребят! Вместе переживайте радость познания, а

неудачи
делайте стартом для новой работы.

Завуч: Как часто дети бывают непредсказуемы. Как часто
учителю бывает нужно терпение, находчивость, педагогический талант, чтобы выйти
из затруднительного

положения
на уроке, чтобы быть «на высоте».

Предлагаю
всем провести игру-тренинг «Педагогические ситуации», цель которой – узнать
вашу точку зрения по рассматриваемому аспекту, определить

уровень
умений принимать правильные с точки зрения психологии и педагогики

решения.

Листочки
с записями педагогических ситуаций вложены в конверты. Я

предлагаю
каждой группе выбрать по два конверта, прочитать предложенные

ситуации,
подумать и обсудить в группе, а затем предложить вариант решения.

Завуч: Подводя итог данному этапу работы, хочется дать
несколько советов:


Не пытайтесь за каждым отрицательным поступком школьника видеть

только
отрицательные мотивы.


Тщательно готовьтесь к уроку, не допускайте даже малейшей

некомпетентности
в преподавании своего предмета.


Школьники склонны охотнее выполнять распоряжения учителей при

опосредованном
способе воздействия.


Школьника можно изменить к лучшему с помощью специальных приемов

оценки
его личности.


Совместная деятельность сближает людей и повышает их авторитет (если

она
хорошо организована).


Предусмотрительность и корректность поведения учителя снижают

напряжение
в общении.

Завуч: У каждого педагога (а он тоже человек) есть две
жизненные заботы:

достичь
личных целей (которые могут субъективно переживаться как очень важные

либо
маловажные) и сохранить хорошие взаимоотношения с другими людьми, в том

числе
и с учениками. Соотношение этих двух главных забот и составляет основу

типологии
поведенческих стратегий.


Выступление учителей:

Что
осложняет взаимоотношения между учителем и учеником?

Конфликт
на уроке: можно ли его предотвратить, каким образом?

Завуч: Как вы действуете в условиях конфликта? Каждый из
вас получит

таблицу
с пятибалльной шкалой. Я буду зачитывать утверждение, а вы определите,

в
какой степени каждое из них типично для вашего поведения в условиях

конфликта:
5 – весьма типично, 4 – часто, 3 – иногда, 2 – редко, 1 – совсем не

типично.
Внесите номер утверждения в соответствующий столбец таблицы.

1
2 3 4 5

Итого:
Итого: Итого: Итого: Итого:

Утверждения:

1.
Худой мир лучше доброй ссоры.

2.
Если не можете другого заставить думать так, как хотите, заставьте его делать,

как
вы думаете.

3.
Рука руку моет.

4.
Ум хорошо, а два лучше.

5.
Из двух спорщиков умнее тот, кто первым замолчит.

6.
Кто сильнее, тот и правее.

7.
Не подмажешь – не поедешь.

8.
Правда то, что мудрый знает, а не то, о чём все болтают.

9.
Кто ударит и убежит, тот сможет драться и на следующий день.

10.
Слово «победа» чётко написано только на спинах врагов.

11.
Убивай врагов своих добротой.

12.
Честная сделка не вызывает ссоры.

13.
Ни у кого нет полного ответа, но у каждого есть что добавить.

14.
Держись подальше от людей, которые не согласны с тобой.

15.
Сражение выигрывает тот, кто верит в победу.

16.
Доброе слово не требует затрат, а ценится дорого.

17.
Ты – мне, я – тебе.10

18.
Только тот, кто откажется от своей монополии на истину, сможет влечь

пользу
из истин, которыми обладают другие.

19.
Кто спорит – ни гроша не стоит.

20.
Кто не отступает, тот обращается в бегство.

21.
Кто дарит – друзей наживает.

22.
Выноси заботы на свет и держи с другими совет.

23.
Лучший способ решать конфликты – избегать их.

24.
Семь раз отмерь, один раз отрежь.

25.
Кроткость торжествует над гневом.

26.
Лучше синица в руках, чем журавль в облаках.

27.
Чистосердечие, честность и доверие сдвигают горы.

28.
На свете нет ничего, что заслуживало бы спора.

29.
В этом мире есть только две породы людей: победители и побеждённые.

30.
Если в тебя швырнули камень, бросай в ответ кусок ваты.

31.
Взаимные уступки прекрасно решают дела.

32.
Копай и копай без устали – докопаешься до истины.

Завуч: А сейчас посчитайте общую сумму баллов. Самое
большое количество баллов и определяет ваш тип поведенческой стратегии. Если в
каких-либо колонках

одинаковое
количество баллов, то используются две стратегии.

Тип 1-ый:
«ЧЕРЕПАХА» – стратегия ухода под панцирь, то есть отказ от достижения личных
целей и от участия во взаимоотношениях с окружающими.

Тип 2-ой:
«АКУЛА» – силовая стратегия: цели очень важны, взаимоотношения – нет. Им не
важно, любят ли их, они считают, что конфликты решаются выигрышем одной из
сторон и проигрышем второй.

Тип 3-ий:
«МЕДВЕЖОНОК» – стратегия сдерживания острых углов. Взаимоотношения – важны,
цели – нет. Хотят, чтобы их принимали и любили, ради чего жертвуют целями.

Тип 4-ый:
«ЛИСА» – стратегия компромисса. Умеренно – и цели, и взаимоотношения. Готовы
отказаться от некоторых целей, чтобы сохранить взаимоотношения.

Тип 5-ый:
«СОВА» – стратегия открытой и честной конфронтации. Ценят и цели, и
взаимоотношения. Открыто определяют позиции и ищут выхода в совместной работе
по достижению целей, стремятся найти решения, удовлетворяющие всех участников.

Завуч: А теперь я Вам предлагаю послушать Программу деятельности
учителей

по
созданию благоприятного психологического климата на уроках, внести

предложения,
если такие будут, а затем утвердить Программу.

Завуч: Какие будут предложения и дополнения?

Предлагаю
данную программу утвердить и в течение года  при посещении уроков
руководствоваться дополнительно и данной программой.

Завуч: Уважаемые участники педсовета! Повестка
сегодняшнего педсовета

исчерпана.
Разрешите зачитать проект решения педсовета.

Решение
педсовета:

1.
Утвердить «Заповеди учителя школы» как основу психологического обеспечения

урока
(текст Заповедей прилагается).

2.
Утвердить «Программу наблюдений» за уроком в контексте создания психологически
комфортных условий для обучающихся (программа прилагается).

3.
Каждому педагогу принять к сведению, что существуют проблемы, связанные не

только
с ЭКОЛОГИЕЙ в природе, но и с ЭКОЛОГИЕЙ в воспитании. За каждую нужно бороться,
каждую нужно отстаивать.

4.
На заседаниях методических объединений обсудить проблему дифференцированного
обучения и индивидуального подхода в обучении и воспитании, определить
возможность, способы и приемы его осуществления

(ответственные
– председатели методических объединений).

5.
В целях предупреждения конфликтных ситуаций, вызванных постановкой отметки
учителем, каждому учителю комментировать выставляемую отметку, использовать
прием самооценки обучающимися своей работы, привлекать учащихся для оценивания
ответа одноклассников (ответственные – учителя-предметники, председатели  методических
объединений учителей).

6.
Классным руководителям проводить в течение года собеседования, анкетирование,
тренинги с группой наиболее конфликтных обучающихся, слабоуспевающих и
пропускающих уроки (ответственные – классные

руководители).

7.
В начале учебного года знакомить учащихся и их родителей (на родительском

собрании)
с нормами выставления отметок и системой контроля знаний учащихся по каждому
предмету (ответственные – учителя-предметники, классные руководители).

Рефлексия:
оценка деятельности участников педсовета, полезность, результативность педсовета
(по методу «Всё в твоих руках»: на листе бумаги обводят каждый свою левую кисть
руки; каждый палец – это какая-то позиция, по которой надо высказать свое
мнение:

большой
палец – для меня было важным и интересным …

указательный
– по … (такому-то) вопросу я получил конкретную рекомендацию

средний
– мне было трудно …(мне не понравилось…)

безымянный
– моя оценка психологической атмосферы педсовета

мизинец
– для меня было недостаточно…).

Возврат
к началу педагогического совета:

С
какой целью мы сегодня собрались? Для чего мы здесь? Какие ожидания

подтвердились?
Какие – не подтвердились? Удалось ли получить все ответы?

………………………………………………………………………

Завуч: Благодарю за участие в педагогическом совете!

Литература.

1.
«Азбука для несовершеннолетних». М.: «Молодая гвардия»,

2005
г.

2.
Федеральный Закон  “Об образовании в Российской Федерации”.

3.
«Конвенция ООН о правах ребенка».

4.
Леви В. Искусство владеть собой.- М.: «Знание», 2001 г.

5.
Охитина Л.Т. Психологические основы урока», М.: «Просвещение», 2007 г.

6.
Саляхова Л. И. Педагогический совет. М.: «Глобус», 2006 г.

Приложение

«ПРОГРАММА НАБЛЮДЕНИЯ УЧИТЕЛЯ НА УРОКЕ»

Цель
программы: выявить, обеспечивает ли и каким образом деятельность учителя на уроке
психологический комфорт для обучающихся.

1.
Что я предпринимаю в начале урока, чтобы вызвать у обучающихся интерес к
предстоящей работе?

2.
Успешным ли с мотивационной точки зрения было начало урока?

3.
Дифференцирую ли работу с обучающимися различного уровня развития?

4.
Включены ли обучающиеся в познавательную деятельность на всех этапах урока?

5.
Предоставляется ли самостоятельный выбор заданий?

6.
Создаю ли ситуацию успеха для обучающихся?

7.
Умею ли слушать учеников, терпим ли к различным мнениям?

8.
Создаётся ли эмоционально-положительное отношение к уроку?

9.
Помогаю ли самовыражению обучающихся?

10.
Предоставляю ли обучающимся право на самооценку?

11.
Проявляют ли обучающиеся интерес к работе на протяжении всего урока?

12.
Устали ли обучающиеся к концу урока?

Удачи
Вам в работе и творческих успехов!

Приложение

«Оргпсихологический момент – камертон урока»


1 группа:

–
Здравствуйте! Садитесь, пожалуйста! Откройте тетради, запишите дату и тему
урока: «Второстепенные члены предложения. Дополнение»… Ребята, мы с вами уже
изучили главные члены предложения. Умеем определять тип сказуемых. С
сегодняшнего урока

мы
должны не только повторить то, что уже знаем о второстепенных членах
предложения, а узнать о них ещё что-то новое. Но, я думаю, что нам вместе всё
это будет под силу. Вы согласны со мной?


2 группа:

–
Здравствуйте! Что за шум!? Когда я говорю «Здравствуйте», всем нужно встать!
Садитесь! Открываем тетради, записываем дату. Почему доска плохо вымыта? Вечно
одно и то же. Кто дежурный? … Доска к уроку должна быть чистой, понятно? Тема
урока…. Так, Саша, почему ты не пишешь? Снова к уроку не готов. Сядь правильно!
Я доложу о

твоём
поведении классному руководителю!


3 группа:

–
Садитесь! Записываем число и тему урока. Прежде чем начнём новую тему, давайте
вспомним то, что вы изучали на последних уроках. Что мы называем «вектором»? Ну,
кто ответит? Я ведь вчера вам говорила, чтобы вы дома всё повторили. Так!…
Кошмар какой-то! Господи, что за класс! Одни бездельники. Открывайте учебник,
ищите определение и учите, раз дома не нашли на это времени.

Приложение

Экология воспитания

Что
можно                                                                                        Что
нельзя

Пытаться
понять особенности психотипа ребёнка;

Общаться
с ним, как с равным, принимая его позицию;

«Лечить»
добром;                                                                           Не
назидать….

Унижать, проявлять личную неприязнь к ученику;

Допускать бестактность, говорить повышенным тоном;

Отвечать на грубость таким же образом.

Приложение

Профессиональные заповеди учителя

·       Учитель должен гордиться своей профессией, так
как любимое дело возвышает.

·       Всякое дело – в интересах обучающихся и ничего
во вред.

·       Будь бдителен и «не складывай оружия».

·       Правильность педагогического диагноза – залог
правильности действия.

·       Наказание не должно превышать вины, одобрение
– успеха.

·       Рассердись…, но на себя!

·       Ошибся – извинись, но ошибайся и извиняйся
реже.

·      
Будь вместе с
учениками, рядом с ними и впереди них.

·      
Если ты не
воспитываешь себя, ты плохой учитель, но если ты воспитываешь только себя, ты
вообще не учитель.

·       Говоря «не могу», не умалчивай «не хочу».

·       Винить  легче, чем разделять вину.

·       Не приписывай успех себе, а вину обучающимся.

·       Не торопись с решением, но и не медли.

·       Плох тот учитель, от разговора с которым
ученику не становится легче. 

·       Не ищи в лице родителей средство
для расправы за собственную беспомощность в общении с детьми.

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа п.Красный Текстильщик

Саратовского района Саратовской области»

Педагогический совет

«Творческий педагог – творческие дети»

Цель: Мотивация деятельности педагогического коллектива по развитию и реализации творческих возможностей учащихся в учебно-воспитательном процессе.

Задачи:

-Систематизировать теоретические знания по теме “Творчество учителя”.

-Определить методы работы педагогических работников, влияющие на повышение творческого потенциала педагогов и учащихся.

– поделиться с педагогами школы своими наработками.

План:

1. Выполнение решений предыдущего совета.

2. Ознакомление с правилами педсовета:

-Будьте активными.

-Умейте слушать.

– Говорите кратко и по теме.

– Предлагайте идеи.

– Уважайте собеседника.

– Сотрудничайте.

1. Вступительное слово ведущего.

1. Представление собственного опыта работы педагогами школы в форме мастер-классов.

2. Заключительное слово ведущего.

3. Рефлексия.

Добрый день, уважаемые коллеги!
Вы знаете самую точную примету: если встретились два учителя, то обязательно начнется педсовет? Тогда чего же ждать нам сегодня, когда собралось вместе столько педагогов!
Я приветствую вас в творческой гостиной на открытии кафе «Нескучный сад». Почему сад? Надеюсь, что здесь произрастет много новых идей. Почему нескучный? Потому что в этом зале  собрались люди  творческие, инициативные. И очень надеюсь, что скучно нам не будет.
В последние годы укоренилось утверждение «У творчески работающего педагога – творчески развитые дети». Еще В. О. Сухомлинский подчеркивал, что только творческий педагог способен зажечь в детях жажду познания, поэтому каждому педагогу необходимо развивать креативность, являющуюся главным показателем его профессиональной компетентности.
Итак, тема гостиной «Творческий педагог – творческие дети» и эпиграфом для нашей встречи я выбрала такие слова:
Какие они будут, наши дети!
Ведь все это зависит лишь от нас,
И на пороге будущих столетий
Быть может, они будут лучше нас.
Действительно, результат деятельности педагога не измерить общепринятыми мерками, результат нашей деятельности – создание ценностей. Неповторимы дети, обстоятельства, личность самого педагога, и каждое педагогическое решение должно исходить из этих всегда нестандартных факторов. Педагог по определению не может быть не творческим! Как метко об этом сказал Борис Пастернак:
Цель творчества – самоотдача,
А не шумиха, не успех.
Печально, ничего не знача,
Быть притчей на устах у всех.
И надо жить без самозванства –
Жить так, чтобы в конце концов
Привлечь к себе любовь пространства,
Услышать будущего зов.
Как точно в каждой строчке написана судьба учителя. Творческий учитель – «это тот, кто открывает, умудряет и одобряет», как выразился Николай Константинович Рерих. Педагог вкладывает в своих учеников некие несводимые к трудовым операциям или логическому выводу возможности, выражает в конечном результате какие-то аспекты своей личности, т.е. вдыхает жизнь. Поэтому невозможно говорить о творчестве отдельно от педагога!

Основная часть.

Вопрос участникам педсовета: творчество и мастерство – одно и то же или нет?

Мастер – это работник, в совершенстве владеющий своей профессией, а мастерство, как правило, связывают с большим опытом. Творческим может быть и молодой учитель, еще не мастер.

Упражнение «Объявление»
Для того, чтобы нас знали и ценили наши профессиональные качества, мы должны уметь себя презентовать и можно даже сказать, рекламировать.
Задание: в течение 5 минут каждая команда составляет рекламное объявление об одном/нескольких творческих объединениях или о Центре в целом для газеты так, чтобы все слова начинались на одну букву. Например: продается певчий пушистый попугай Паинька, пятилетний, полузеленый. Предпочитает питаться печеньем, пить пепси-колу. Пожалуйста, приходите посмотреть. Объявление должно отражать профессиональную уникальность и включать нечто такое, чего не может предложить другое творческое объединение, учебное заведение.
Затем это объявление зачитывается перед всеми. Мы можем задавать любые вопросы по содержанию объявления, для того чтобы удостовериться, действительно ли стоит воспользоваться данной услугой. Заслушиваем объявления…. Какие объявления представляются вам самыми интересными и оригинальными?

МАСТЕР _ КЛАССЫ

1. Иноземцева Алла Викторона

2. Бондина Наталья Николаевна

3. Невесенко Валентина Викторовна

4. Ермолаева Елена Владимировна
   Заключительное слово.

Подводя итоги, считаю, что педагог – это благороднейшая и труднейшая профессия, которая требует от человека, посвятившего ей жизнь, постоянного творчества, неустанной работы мысли, огромной душевной щедрости, любви к детям, безграничной верности делу.

Учитель – это не профессия, это образ жизни. Нет профессии почетнее, чем профессия учителя, нет труда сложнее и ответственнее, чем его труд. Современный ритм жизни требует от учителя непрерывного профессионального роста, творческого отношения к работе, самоотдачи.

Сегодня, как и во все века, учитель – это не только и не столько хранитель знаний, образец поведения, подражания для детей, сколько мастер, способный научить своих подопечных находить нужные знания в безбрежном океане современных наук, приобретать опыт самообразования. Он должен вдохновлять своих учеников на учение.

Притча.

В сарае стояли два плуга. Один был ржавый и некрасивый, а второй весь блестящий, начищенный. Ржавый плуг с завистью смотрел на то, как солнце отражается на блестящих боках соседа. Однажды он не выдержал и сказал:

– Это несправедливо! Мы с тобой одинаковые. Но ты такой красивый, весь блестишь, а я нет. Откуда у тебя это великолепие? Должно быть равноправие!
Второй плуг усмехнулся и сказал:

– Должна быть справедливость! Я с раннего утра и до позднего вечера работаю, поэтому и блещу. Мне просто некогда ржаветь!

• Непременно добавьте в каждое свое мероприятие:
  • 12 порций мудрости,
  • 11 порций терпения,
  • 10 порций храбрости,
  • 9 порций работоспособности,
  • 8 порций оптимизма,
  • 7 порций преданности своёму делу,
  • 6 порций вольнодумия и свободомыслия,
  • 5 порций доброты,
  • 4 порции отдыха и заботы о здоровье,
  • 3 порции юмора,
  • 2 порции такта,
  • 1 порцию веры в каждого своего ученика.

  Для того чтобы придать остроты и сладости вашему мероприятию, добавьте в него ложечку хорошего настроения, щепотку безрассудства, по вкусу развлечения, обязательно добавьте игры и обильно посыпьте все хорошим добрым юмором. А теперь налейте любовь к детям и взбейте все энергичными движениями, не допуская застоя. Поставьте ваше блюдо на огонь детских сердец. Украсьте все блюдо улыбками, изюминками и веточками радости. Перед подачей мероприятие сервируется спокойствием, самоотверженностью и профессионализмом.
  Следуйте четко этому рецепту, в точности соблюдая ингредиенты блюда, при подготовке каждого своего мероприятия. Приятного вам аппетита, уважаемые коллеги! Аппетита к своему труду и творчеству! До новых встреч в кафе «Нескучный сад»!

Но чтобы не получилось педагогического выгорания

СОВЕТЫ ПСИХОЛОГА

VI. Принятие решения педсовета.

1. Одобрить работу Иноземцевой А.В., Невесенко В.В., Ермолаевой Е.В., Бондиной Н.Н., Комаровой Е.В.,Щебетиной В.Г., Деменкой Ю.Л., Таракановой А.В., Кликушиной Г.Е., Тарасовой М.А. по развитию творческого потенциала учащихся на уроках и во внеурочное время.

2. Вручить сертификаты участников педагогического совета Иноземцевой А.В., Невесенко В.В., Бондиной Н.Н., Ермолаевой Е.В.

3. Рекомендовать Иноземцевой А.В., Невесенко В.В., Бондиной Н.Н., Ермолаевой Е.В.разместить материалы своих выступлений на своих сайтах и сайтах в сети интернет.

4. Всем педагогам школы активизировать работу по привлечению учащихся к участию в конкурсах, олимпиадах и конференциях различных уровней с целью развития творческих способностей учащихся.

Сценарий педагогического совета «Как мотивировать участников образовательных отношений, чтобы достичь высокого качества образования»

Автор: Бурлака Елена Николаевна

Организация: МБОУ СОШ №10 с УИФ и ТД

Населенный пункт: ЯНАО, г. Ноябрьск

Аннотация

Сценарий педагогического совета «Как мотивировать участников образовательных отношений, чтобы достичь высокого качества образования» составлен с учетом действующих нормативных правовых документов и соответствует новейшим тенденциям в системе образования сегодня.

Стратегия развития школы уже разработана, но в ходе происходящих событий в нее вносятся дополнения, но прежде обсуждаются участниками образовательных отношений.

Педагогический совет может проходить в разных формах, этот сценарий разработан в форме, позволяющей обсуждать предложенные темы, принимать решения, возможно, спорить, но главное: принимать решение сообща, открыто. Есть возможность обсудить проблемы, высказать свое мнение.

Вопрос мотивации –очень сложный, противоречивый. Нужен компромисс.

Мотивация у школьника проявляется в таких качествах, как самостоятельность, активность и инициативность, творчество и работоспособность, способность преодолевать препятствия и рутину. Если мотивация отсутствует, то и успеваемость ученика при нормальных и хороших способностях будет низкой. Низкая мотивация школьника выражается в скуке и безынициативности, в слабом волевом контроле, в рассеянности и забывчивости.

Чтобы школьник готов был учиться, преодолевать препятствия, нужно рассказывать педагогам, родителям, как подобрать подход к каждому ученику. Учителю необходимо определить ведущую потребность учебной мотивации и учесть ценностное отношение к знанию у своих учеников. После этого педагог сможет выстроить образовательную деятельность школьника соответствии с характерными для конкретного ученика особенностями.

На подготовку педсовета нужно 3 недели: за это время готовится видеоурок, создаются группы, которые получают примерные вопросы для обсуждения в ходе мероприятия, отбирается материал. Приблизительно мероприятие рассчитано на 1,5 часа-два часа.

В работе педсовета принимают участие все педагоги, приглашенные родители.

Итогом разговора является проект решения заседания педсовета.

Сценарий педагогического совета «Как мотивировать участников образовательных отношений, чтобы достичь высокого качества образования»

Если тебе не нравится то, что ты получаешь, измени то, что ты делаешь

Карлос Кастанеда

Цель – планирование этапов учебной деятельности, способствующих повышению качества образования.

Задачи – Создать творческую группу по подготовке педсовета;

Подобрать материал, соответствующий заявленной теме;

Подготовить ролики, презентации;

Разработать урок;

Включить учителей и родителей в активную и интерактивную работу

Форма проведения – Ток-шоу (далее по тексту ТШ) «Время покажет» (возможно другое название: например, «Здесь и сейчас» и др.)

Оборудование (информационное и техническое обеспечение) – компьютер, мультимедийный проектор, интерактивная доска, видеокамера, локальная сеть

Подготовка к проведению Ток-шоу

Время на подготовку мероприятия -3 недели

Определяем 2 основных группы участников, которым отводится главная роль обсуждения предложенных тем, ведущих, учителя, готовящего открытый урок

1 группа – участники образовательных отношений –родители

Куратор –председатель Управляющего совета школы; члены группы (до 5человек) –представители родительского комитета от каждого уровня образования

2 группа – участники образовательных отношений –педагоги

(Для удобства можно использовать бейджи разного цвета)

Куратор –заместитель директора; члены группы (до 5 человек) –педагоги из разных школьных методических объединений

Ведущие –директор школы и заместитель директор

Приглашенные для участия – весь педагогический коллектив

Место проведения –актовый зал: заранее нужно подготовить столы, за которыми будут сидеть участники, стулья для приглашенных, проверено техническое обеспечение

Ход педсовета

1.Теоретическая часть (введение в проблематику)

1.1.Ведущий произносит вступительное слово, представляет тему ТШ.

«Добрый день, уважаемые коллеги, родители! Меня зовут_________, я рада вас приветствовать на нашем Ток-шоу! Ток-шоу — это новый формат нашего педсовета, который позволит вам активно обсудить важные для образования вопросы, обменяться мнениями и опытом.

Сегодня тема ТШ– «Как мотивировать участников образовательных отношений, чтобы достичь высокого качества образовании».

1.2.Ведущий знакомит с правилами проведения ТШ.

1.3.После этого говорит: «Обратите внимание на то, с кем вместе вы сидите за одним столом, — вы поделены на группы. Вашему вниманию будут представлены различные проблемные ситуации. Каждой группе будет необходимо найти решение, каждый участник будет иметь возможность высказать свою точку зрения, а также аргументированно поставить под сомнение точку зрения оппонентов».

Далее второй ведущий запускает дискуссию. (каждому выступающему предлагается до 3х минут)

Он говорит: «Пусть выступит представитель каждой группы. Пожалуйста, аргументируйте свою точку зрения. Если кто-то из вас будет не согласен с точкой зрения коллег, поднимайте руку, у вас будет возможность высказать свое мнение. У вас есть максимум 10 минут на все обсуждение по каждой ситуации».

Перед тем, как будет выступать второй по очереди участник и озвучивать свое мнение, ведущий говорит: «Если Вы не согласны с мнением коллеги, прошу обосновать свою точку зрения».

Далее ведущий высказывает свою точку зрения (ссылаясь на источники информации), отмечая при этом в каких предположениях участники были правы, а в чем ошиблись. Если есть вопросы — отвечает на них.

Ведущий знакомит участников с проблематикой и запускает первый слайд.

2. Практическая часть (основная)

Ведущий:

Тема ТШ выбрана не случайно: вопросы «Почему ребенок перестал учиться?» и «Как заинтересовать его учебой?» – одни из главных и для педагогов, и для родителей.

Поэтому мы попробуем разобраться в данной проблеме и найти способы её решения.

Учителя знают, что школьника нельзя успешно учить, если он относится к учению и знаниям равнодушно, без интереса и, не осознавая потребности к ним. Поэтому перед школой стоит задача по формированию и развитию у ребёнка положительной мотивации к учебной деятельности.

Справка

Мотивация – состояние ума и воли, психологическая сила, которая придает действиям целенаправленность и осмысленность

Первая ситуация: моделируем мотивацию

Предлагаю посмотреть ролик (первый – пример мотивации начала урока; второй- мотивация выполнения д/з – описание роликов Приложение №1), обсудить ситуацию и дать ответ: гарантирован ли в данной ситуации положительный эффект?

Первый ролик для учителей

Второй ролик для родителей

(Время на ролики 5 минут, на обсуждение ситуации 10 минут)

Вывод:

Удачное начало урока – это уже половина успеха. Помните об этом! А еще важно помнить, что необходимо видоизменять и понимать, что выбор средств мотивации должен зависеть от настроения класса и каждого ребенка в отдельности.

Теперь, чтобы быть успешным, удержаться на плаву, необходимо иметь недюжинную силу воли и самодисциплину. Помогите ребенку сформировать эти качества, и, став взрослыми, он скажет вам огромное спасибо.

Вторая ситуация: Успех каждого ребенка

Ведущий:

«В целях осуществления прорывного научно-технологического и социально-экономического развития Российской Федерации, увеличения численности населения страны, повышения уровня жизни граждан, создания комфортных условий для их проживания, а также условий и возможностей для самореализации и раскрытия таланта каждого человека [Указ Президента» № 204 от 7 мая 2018 г. «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до2024 года] разработано 12 национальных проектов: один из которых образование.

Итак, национальный проект «Образования» – в него входит 10 федеральных проектов.

Каждый важен! Учитывая время и тему сегодняшнего разговора, предлагаю поговорить о проекте «Успех каждого ребенка».

Цель проекта: обеспечение к 2024 году для детей в возрасте от 5 до 18 лет доступных для каждого и качественных условий для воспитания гармонично развитой и социально ответственной личности путем увеличения охвата дополнительным образованием до 80% от общего числа детей, обновления содержания и методов дополнительного образования детей, развития кадрового потенциала и модернизации инфраструктуры системы дополнительного образования детей.

В связи с этим возникает вопрос: как мотивировать детей и родителей на занятия дополнительным образованием. Как доказать детям. Что каждый талантлив по-своему? Как мотивировать на участие в проектах, исследованиях? Как проявить интерес? Вопросов много

Предлагаю посмотреть и потом обсудить фрагмент открытого онлайн-урока из цикла открытых уроков «Проектория» «Настройся на будущее» (описание Приложение 2).

Обсуждаемый вопрос: могут ли подобные проекты мотивировать детей и родителей на будущую профессию? Поможет ли участие в таких проектах повысить самооценку, что может помочь ребенку повысить качество образования?

(Время на ролик 5 минут, на обсуждение ситуации 10 минут)

Третья ситуация: Индивидуализация среды

Ведущий:

Как часто в массе учеников необратимо мы теряем одного, потому что смотрим на него приблизительным, а не приближающим зрением. Общий подход, общий взгляд, общее отношение, а в итоге «общее место». Может пора разрушить этот парадокс: видя не видеть.

Еще одна проблема образования –нарушение индивидуализации среды.

Давайте обсудим, как работать, чтобы сложился единичный, т.е. индивидуальный, подход к ученику, как работать с ним, чтобы работал он…

Предлагает посмотреть фрагмент из х/ф 1988г «Работа над ошибками» по повести Ю. Полякова (можно обратиться к др. фильму, близкому к теме) (приложение 3)

Ситуация касается не только индивидуального подхода к ребенку учителем, но и в целом носит воспитательный характер.

В итоге разговора нужно прийти к выводу, что необходимо проводить мостики между сегодняшним днем и прошлым, увязывать образовательную деятельность с жизнью. Нужны иные подходы к урокам. Нужно понимать, что каждый ученик-это личность, пусть порой «серая», но личность.

(Время на ролик 3 минуты, на обсуждение ситуации 10 минут)

Четвертая ситуация: Скрепляющее звено

Ведущий:

Далее речь пойдет о роли родителей в мотивации к обучению.

Предлагаю обсудить ситуацию: когда и как (кроме родительского собрания) приглашать родителей в школу.

(слайд из презентации, на котором обозначена ситуация, предлагается ее обсудить)

Ведущий зачитывает, далее обсуждение (приложение 4)

10 минут

Вывод: Школа и семья, будем откровенны, зачастую не союзники. Бывают упреки в адрес каждого, упрекая, каждая из сторон, по-своему права. Занятые работой, домашними делами, сегодня еще и погружением в социальные сети, родители недовоспитывают детей, уповая на школу. Она же, в свою очередь, целиком погруженная в учебную деятельность, рассчитывает на родительскую помощь. А школе сегодня очень требуется скрепляющее звено, а урок может и должен стать этим звеном.

3. заключительная часть (рефлексия)

В заключении предлагаем посмотреть урок (20 минут), где будут показаны элементы из состоявшегося разговора (это может быть мотивация на уроке и организация индивидуализации, или этап работы по д/з). Урок в онлайн трансляции из кабинета с детьми или видеоурок, записанный заранее. Главное, чтобы он соответствовал требованиям ФГОС.

Итог: проект решения педсовета

Включить в разработанную стратегию развития школы вопросы:

1.Каждому учителю сформировать свою «копилку» методов для создания продуктивного настроя на уроке.

2. Психологу школы разработать проект по формированию силы воли и самодисциплины.

3. Для реализации федерального проекте «Успех каждого ребенка»:

3.1. Построить проект «Шаг в будущее»

3.2.Принять участия в открытых онлайн-уроках, «Уроки настоящего» и др.

3.3.Обновить материально-техническую базу для занятий физической культурой и спортом

3.4.Расширить детский технопарк «Кванториум».

3.5. Внедрить методологию сопровождения, наставничества и «шефства» для обучающихся, в том числе с применением лучших практик обмена опытом между обучающимися.

3.5.Создание условий для освоения дополнительных общеобразовательных программ, в том числе с использованием дистанционных технологий, для детей с ограниченными возможностями здоровья.

3.6.Вовлечечь обучающихся в различные формы сопровождения, наставничества и «волонтерства».

4.Разработать проект «Индивидуализации образовательной среды»

5.Запустить проект для родителей «Урок в жанре родительского собрания»

Ведущий:

Мы попытались сегодня поговорить о главном: о наших детях. Внедряйте себя, уважаемые коллеги, родители! Доброго пути на нелегких дорогах к мотивации, ученику, герою нашего дня! До новых встреч!

Приложение 1

Описание первого ролика

На фоне начинающегося урока, за кадром звучит текст:

Начало урока… Учитель заходит в класс и встречает пару десятков глаз. Какие они? Радостные или огорченные от того, что прозвенел уже звонок? Перед учителем сейчас не просто его ученики, а несколько детских душ, каждую из которых надо увлечь, пробудив интерес к своему предмету, чтобы, в конечном счете, получить продуктивный результат. Как же создать тот самый позитивный настрой, чтобы урок состоялся? Попробуем разобраться

Прием «Случай из жизни»

Далее показан фрагмент начала урока, на котором, учитель, зайдя в класс, демонстрирует переполняющие его эмоции от увиденного эпизода и начинает рассказывать жизненную историю.

Описание второго ролика

На фоне начинающегося урока, за кадром звучит текст:

В нашей жизни есть вещи, которые делаются без удовольствия — чистка зубов, уборка комнаты, домашнее задание. Вот так, просто берутся и делаются без лишних эмоций. Но в целом, чтобы домашнее задание с радостным блеском в глазах — это, скорее, редкое исключение. И ребенку лучше усвоить с детства: «Не все розы при нашем образе жизни», – как говорил Л.Н. Толстой. Очень часто взволнованные родители задают животрепещущий вопрос: что надо делать, чтобы ребенок делал домашнее задание с удовольствием?

Далее показан фрагмент, где мама доделываете за ребенка домашнее задание, что он якобы не успел (или не захотел).

Приложение 2

Ссылка сайта https://lesson.proektoria.online/

План для разговора:

1. Эффективна ли система выявления и поддержки талантливой молодежи?

2. Как быть тем, кто мало мотивирован на успех? Что вы можете предложить инновационного для решения этой проблемы?

3. Интересный случай перемены трудного подростка (много ли их)?

Приложение 3

Фрагмент из фильма «Работа над ошибками» по повести Ю. Полякова о журналисте, которому пришлось пойти работать школьным учителем. Ему достался непростой класс, где много детей уже ощущают себя личностями, способными противостоять миру взрослых. Героев картины ожидает таинственная история, уходящая своими корнями в прошлое.

Показываем фрагмент диалога между учителем и учеником

– Учителя ты обязан уважать.

-Никому я ничего не обязан.

Вопросы для обсуждения

1.Справедлив ли ученик?

2.Как обязать ученика не употреблять слов «обязан». «должен»?

3.Что сделать, чтобы ребенок ощутил нравственный долг перед учителем, матерью, родными, школой?

4. Стоит ли вообще обращаться в 21 веке к сюжетам фильмов советского периода? Чему они могут научить в век цифровых технологий?

Приложение 4

1.Обсудим фразу Г. Хоппера «Кораблю безопасней в порту, но он не для этого строился. Прошу провести грань между заявленной проблемой и цитатой. В чем их сходство. Ваши ассоциации…

2. Рассмотрим ситуацию (на слайде)

Список использованной литературы и интернет ресурсов

1.Национальный проект «Образование», утвержденный президиумом Совета при Президенте РФ по стратегическому развитию и национальным проектам (протокол от 03.09.2018 № 10);

2.Е.Н. Ильин «Путь к ученику», М: Просвещение, 1988г.;

3.Полат Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст] / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. – М.: Академия, 2008. – 368 с.

Ссылки сайтов

https://lesson.proektoria.online/

https://kartaslov.ru/книги/Куксо_Е_Н_Миссия_выполнима_как_повысить_качество_образования_в_школе

http://si-sv.com/Posobiya/ped_tekh/ped_zadachi/Beyizerov_V-105_keyisov_po_pedagogike.html

https://vip.1obraz.ru/#/document/189/710232/308ffaac-29bf-40f4-8812 01a8cca3d92f/?of=copy-851477c0ed

Приложение 5

Структура современного урока (как должно быть)

Параметры Критерии

Мотивация эмоциональная, содержательная, социальная (ученик осознаёт, насколько важен для него учебный материал)

Проверка домашнего задания полнота и глубина проверки, аргументация и объективность отметки учителем совместно с учащимися

Целеполагание цель урока согласуется в обсуждении с учениками

оформляются несколько целей урока (учителем – для себя, учениками – для себя)

Характер учебных заданий репродуктивный с включением элемента самостоятельности, творчества

поисковый, творческий

Содержание

урока связь изучаемого материала с ранее пройденным материалом, межпредметные связи

научная правильность освещения материала на уроке, его соответствие возрастным особенностям

целесообразность и обоснованность применяемых форм и методов

связь теории с практикой, использование жизненного опыта учеников с целью развития познавательной активности и самостоятельности

Управление познавательной деятельностью школьника и характеристика деятельности учащихся на уроке ученик принимает проблемную ситуацию, заданную учителем, принимает цели и задачи, поставленные учителем, использует предложенный алгоритм действий, использует предложенные ре¬сурсы

ученик принимает проблемную ситуацию, заданную учителем, ставит цель, формулирует задачи по достижению заданной цели, выбирает алгоритм решения задач из предложенных алгоритмов, выбирает необходимые ресурсы, самостоятельно планирует и осуществляет текущий контроль своих действий

ученик самостоятельно выявляет и формулирует проблему, ставит цель, определяет задачи, способы достижения цели и предполагаемые результаты, создаёт алгоритм действий, находит ресурс для выполнения действий, соотносит запланированный и полученный результат, планирует свою дальнейшую деятельность

Формы освоения урока индивидуальная

работа в группах, парах

Применение современных

технологий ИКТ, развивающее обучение, деятельностное обучение, обучение в сотрудничестве, модульная, критического мышления, активных методов обучения, игровые, исследовательские, проектные, здоровьесберегающие, другие (указать)

Коммуникация учащихся задают вопросы на понимание, договариваются о процедуре работы в группе.

используют средства устной и письменной коммуникации, адекватные цели, успешно справляются с конфликтной ситуацией

Сравнение времени «говорения» учащихся со временем «говорения» учителя оптимальное сочетание объяснения материала учителем с сообщениями учащихся, объяснение материала носит проблемный характер

Организация обратной связи

на уроке постоянное «субъект/субъектное» взаимодействие между учителями и учащимися, учеников между собой; совместное моделирование ситуаций для проявления компетентностей как учителя, так и учеников, обратная связь как особая образовательная среда (оценки обсуждаются совместно с учащимися), рефлексия, самооценка не только результата, но и деятельности

Оценивание достижений учащихся включение учащихся в обсуждение ответа

самооценка, выстраивание своей траектории обучения на уроке, заявка на оценку

Рефлексия ученики объективно анализируют результаты урока и определяют субъективное значение результатов деятельности

Результативность урока результаты урока совпадают с субъективными целями учеников и результатами контрольного среза

большая часть класса достигла результата

Домашнее задание задания, дифференцированного характера

Психологическая комфортность благоприятный климат, сотрудничество учителя с учащимися

Приложения:

1. file0.docx.. 3,8 МБ

2. file1.docx.. 3,8 МБ

Опубликовано: 04.10.2019

Педагогический совет

«Ресурсы современного урока, обеспечивающие освоение  новых образовательных стандартов»

Далада О.В.,

заместитель директора по УВР

Слайд № 1

1. Предисловие «А урок остается!».

     Об уроке написано множество книг, статей, диссертаций. Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но какие бы не свершались реформы, урок остается вечной и главной формой обучения. На нем  держалась традиционная и стоит современная школа. 

Слайд № 2

     Какие бы новации не вводились, только на уроке, как сотни и тысячи лет назад, встречаются участники образовательного процесса: учитель и ученик. Между ними (всегда) – океан знаний и рифы противоречий. И это – нормально.

Что бы ни твердили о компьютеризации и дистанционном образовании, учитель всегда будет капитаном в этом плавании и главным штурманом проводки через все рифы. Как бы ни старались уравнивать учителя с учениками, он как был, так и остается главным действующим лицом на любом уроке. Потому, что он – всегда старше, за ним – знания, опыт понимания и применения этих знаний. Но все это – не облегчает, а осложняет его жизнь. Перед Учителем – живые, вечно меняющиеся, непредсказуемые ученики, от которых не всегда знаешь, чего ожидать.

      Любой урок – имеет огромный потенциал для решения новых задач. Но решаются эти задачи зачастую теми средствами, которые не могут привести к ожидаемому положительному результату.

    Как для учеников, так и для Учителя, урок интересен тогда, когда он современен в самом широком понимании этого слова. Современный, – это и совершенно новый, и не теряющий связи с прошлым, одним словом – актуальный.

     Актуальный [от лат. actualis – деятельный] означает важный, существенный для настоящего времени. А еще – действенный, современный, имеющий непосредственное отношение к интересам сегодня живущего человека.

Сопоставление традиционного и современного урока (в контексте реализации ФГОС второго поколения).

Слайд № 3

Исходя из требований времени, меняется подход к современному уроку.

Сегодня учитель не освобождается от своей обязанности учить, он начинает учить по-новому. А урок остается, являясь по-прежнему основной формой организации учебного процесса. Учитель и ранее, и теперь, должен заранее спланировать урок, продумать его организацию, провести урок, осуществить коррекцию своих действий и действий учащихся с учётом анализа (самоанализа) и контроля (самоконтроля).       Современный урок должен отражать владение классической структурой урока на фоне активного применения собственных творческих наработок, как в смысле его построения, так и в подборе содержания учебного материала, технологии его подачи и тренинга.

В настоящее время большинство учителей, по-прежнему, тяготеет к традиционному уроку. Это объясняется многими причинами: привычкой к традиционным формам обучения и боязнью нового; непониманием огромного количества инноваций.

Наши учителя проводят  хорошо подготовленные, продуманные  традиционные уроки. Ежедневно мы проводим уроки, желая втиснуть в рамки урока возможно большее содержание,  ведь мы так много знаем и всем этим хотим поделиться со своими учениками, в течение всего дня мы, учителя, солируем,  а ученики в свою очередь тоже устают, и многие  устают от безделья, они устают слушать нас, учителей. Дети сейчас не испытывают дефицита информации, гораздо важнее научить их пользоваться этой информацией, уметь ее преобразовывать.  

Слайд № 4

Многочисленные исследования традиционной системы обучения выявили недостатки, сложившиеся в практике проведения уроков в школе. Среди них:

•         слабое знание типологии уроков, а поэтому их однообразие;
•         слабое знание личности школьника и классных коллективов; уроки-близнецы в разных классах;
•         недооценка специального продумывания целей и задач урока;
•         шаблонная структура урока (комбинированный урок при постоянном одном и том же наборе структурных частей), стремление к большей накопляемости оценок и, как следствие, преувеличение роли опроса;
•         перегруженность содержания учебного материала;
•         недостаточное внимание к применению знаний на практике, оторванность теоретических знаний от их использования;
•         бедность арсенала выбора методов обучения;
•         слабое развитие групповых и индивидуальных форм обучения;
•         увлечение фронтальными формами даже там, где они неэффективны;
•         слабое использование урока в интересах развития коллектива, недостаточная опора на коллектив с целью реализации его воспитательных возможностей на уроке;
•         односторонний подход к дифференциации обучения (преимущественно дифференциация объема и степени сложности);
•         пассивная позиция части школьников в учебном процессе;
•         бессистемность в формировании навыков рациональной организации учебного труда и др.

Традиционное обучение ориентируется в основном на усвоение учащимися требований учебных программ, знаний из учебников. Ученик при этом оказывается ведомым, работает по заданиям учителя, часто выполняет действия, которые опережают появление у них понимания цели этих действий. При этом в классе редко создаются условия для «выращивания» умений ребенка оценивать ситуацию, ставить цели, планировать деятельность, вести диалог, согласовывать позиции с другими, принимать решения, рефлексивно оценивать результаты деятельности и сам процесс.

Все эти факторы обусловливают необходимость владения выпускниками школ новыми (их называют универсальными) компетенциями или способностями: оргдеятельностными, интеллектуальными, коммуникативными и информационными, которые обеспечивают социализацию человека в современном мире.

Я назвала лишь несколько важных учительских и школьных проблем. В современный период ведется активный поиск ресурсов развития современного урока. Но главным ресурсом остаётся сам учитель.

      Сегодня учитель не освобождается от своей обязанности учить, он начинает учить по-новому. А урок остается, являясь по-прежнему основной формой организации учебного процесса. Учитель и ранее, и теперь, должен заранее спланировать урок, продумать его организацию, провести урок, осуществить коррекцию своих действий и действий учащихся с учётом анализа (самоанализа) и контроля (самоконтроля).

      Рассмотрим самый распространённый тип урока – комбинированный с позиции основных дидактических требований, а также раскроем суть изменений, связанных с проведением урока современного типа:

Слайды № 5,6,7,8 (3+2+2+2 пункта)

Требования к уроку	Традиционный урок	Урок современного типа	Анализ посещенных уроков основной школы
Объявление темы урока	Учитель сообщает учащимся	Формулируют сами учащиеся	В большинстве случаев тему формулирует учитель
Сообщение целей и задач	Учитель формулирует и сообщает учащимся, чему должны научиться	Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания	В некоторых случаях пытаются формулировать учащиеся
Планирование	Учитель сообщает учащимся, какую работу они должны выполнить, чтобы достичь цели	Планирование учащимися способов достижения намеченной цели
Практическая деятельность учащихся	Под руководством учителя учащиеся выполняют ряд практических задач (чаще применяется фронтальный метод организации деятельности)	Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы)	На уроках основной и старшей школы используются различные формы  и виды  работы (групповая, индивидуальная, работа в парах). Однако нередко дети разделяются на группы весьма формально, не распределяются роли, не дается задание для совместной деятельности – дети сидят группой, а работают индивидуально, т.о., цели и задачи данной работы не выполняются. Часто дети, увидев, что столы, которые стоят нетрадиционно, кричат: «Ура, у нас будет КВН», тем самым демонстрируя то, что они редко работают в группах, не умеют работать, не знают правил данной формы. Воспринимают как праздник, игру. А работа в группах – это достаточно традиционный вид работы, которым нужно овладеть и эффективно применять. Далеко не все учителя умело и эффективно организуют учебную деятельность на уроке, ограничиваясь сменой видов упражнений, предложенных  авторами учебников, например, по английскому языку.  Учителя умудряются провести урок, не поднимаясь со стула. Хотя мы видим и совершенно другие уроки. Но и здесь преобладающими остаются фронтальная форма.
Осуществление контроля	Учитель осуществляет контроль за выполнением учащимися практической работы	Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля)	формы самоконтроля, взаимоконтроля применяются на уроках нашими учителями
Осуществление коррекции	Учитель в ходе выполнения и по итогам выполненной работы учащимися осуществляет коррекцию	Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно
Оценивание учащихся	Учитель осуществляет оценивание учащихся за работу на уроке	Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей)
Итог урока	Учитель выясняет у учащихся, что они запомнили	Проводится рефлексия	Достаточно продуктивно проводится рефлексия.
Домашнее задание	Учитель объявляет и комментирует (чаще – задание одно для всех)	Учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей

При подробном анализе двух типов уроков (рассмотренных выше) становится ясно, что различаются они, прежде всего, деятельностью учителя и учащихся на уроке. Ученик из присутствующего и пассивно исполняющего указания учителя на уроке традиционного типа теперь становится главным деятелем.

Слайд № 9

    «Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал» – слова К.Д. Ушинского отражают суть урока современного типа, в основе которого заложен принцип системно-деятельностного подхода. Учитель призван осуществлять скрытое управление процессом обучения, быть вдохновителем учащихся.

При таком подходе существенно меняется деятельность учителя на уроке:

 Слайд № 10, 11, 12 (2+3+1)

Характеристика изменений в деятельности педагога, работающего по ФГОС:

Предмет изменений	Традиционная деятельность учителя	Деятельность учителя, работающего по ФГОС
Подготовка к уроку	Учитель пользуется жестко структурированным конспектом урока	Учитель пользуется сценарным планом урока, предоставляющим ему свободу в выборе форм, способов и приемов обучения
При подготовке к уроку учитель использует учебник и методические рекомендации	При подготовке к уроку учитель использует учебник и методические рекомендации, интернет-ресурсы, материалы коллег. Обменивается конспектами с коллегами
Основные этапы урока	Объяснение и закрепление учебного материала. Большое количество времени занимает речь учителя	Самостоятельная деятельность обучающихся (более половины времени урока)
Главная цель учителя на уроке	Успеть выполнить все, что запланировано	Организовать деятельность детей: • по поиску и обработке информации; • обобщению способов действия; • постановке учебной задачи и т. д.
Формулирование заданий для обучающихся (определение деятельности детей)	Формулировки: решите, спишите, сравните, найдите, выпишите, выполните и т. д.	Формулировки: проанализируйте, докажите (объясните), сравните, выразите символом, создайте схему или модель, продолжите, обобщите (сделайте вывод), выберите решение или способ решения, исследуйте, оцените, измените, придумайте и т. д.
Форма урока	Преимущественно фронтальная	Преимущественно групповая и/или индивидуальная
Нестандартное ведение уроков	–	Учитель ведет урок в параллельном классе, урок ведут два педагога (совместно с учителями информатики, психологами и логопедами), урок проходит с поддержкой тьютора или в присутствии родителей обучающихся
Взаимодействие с родителями обучающихся	Происходит в виде лекций, родители не включены в образовательный процесс	Информированность родителей обучающихся. Они имеют возможность участвовать в образовательном процессе. Общение учителя с родителями школьников может осуществляться при помощи Интернета
Результаты обучения	Предметные результаты	Не только предметные результаты, но и личностные, метапредметные
Нет портфолио обучающегося	Создание портфолио
Основная оценка – оценка учителя	Ориентир на самооценку обучающегося, формирование адекватной самооценки
Важны положительные оценки учеников по итогам контрольных работ	Учет динамики результатов обучения детей относительно самих себя. Оценка промежуточных результатов обучения

Таким образом, одним из  основополагающих  принципов проектирования современного урока является изменение   парадигмы образования от знаниевой к деятельностной.  

   Отрадно, что проведенный в школе неделю назад муниципальный семинар продемонстрировал высокий потенциал наших учителей по реализации ФГОС,  когда   планируемые результаты достигаются путем реализации  системно-деятельностного  подхода.

Слайд № 14

Опытом   реализации системно-деятельностного подхода на уроках в начальной школе с педагогами школы готова  поделиться учитель начальных классов Корниенко Ольга Алексеевна.

2. Выступление Корниенко Ольги Алексеевны «Реализация системно-деятельностного  подхода в начальной школе».

3. Наши педагоги основной и средней школы в совершенстве владеют объяснительными, репродуктивными, инструктивно-практическими методами обучения.

К сожалению,  несмотря на то, что почти 50% педагогов имеют  высшую и первую кВ. категорию и проходя процедуру аттестации до сентября 2014г., все прописывали технологии, которые применяем,  на практике же  только единицы демонстрируют владение  образовательными технологиями  или их элементами. Я не имею в виду ИКТ, т.к. этой технологией владеют все и применяют  ее все, иногда в ущерб здоровье сберегающей, когда проектор работает в течение всего урока.

 И снова   предлагаем вашему вниманию опыт проведения современного развивающего урока, где обязательным условием является создание проблемной ситуации, где ученики готовы к выдвижению гипотез, т.к. уверены в направляющей помощи со стороны учителя.

Слайд № 15

4. Просмотр видеофрагмента урока Кемеровой Т.В. Урок истории в 5А классе «В городе богини Афины».

1 фрагмент –  с начала фрагмента 5 минут

Выступает Кемерова Т.В.

2 фрагмент  с начала фрагмента 2.55 минут

Слайд № 15

5. Выступление Кемеровой Т.В. «Структура урока проблемного обучения»

6.  Далада О.В.

Один из принципов развивающего обучения – принцип активности и сознательности. Ребенок может быть активен, если осознает цель учения, его необходимость, если каждое его действие является осознанным и понятным. Обязательным условием создания развивающей среды на уроке является этап рефлексии.  Словарь иностранных слов определяет рефлексию как размышление о своем внутреннем состоянии, самопознание. Толковый словарь русского языка трактует рефлексию как самоанализ. В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её  результатов.

Рефлексия может осуществляться не только в конце урока, как это принято считать, но и на любом его этапе. Рефлексия направлена на осознание пройденного пути, на сбор в общую копилку замеченного обдуманного, понятого каждым. Её цель не просто уйти с урока с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы, применяемые другими,  со своими.

Слайд № 16

7. Опытом организации рефлексии на уроке поделится Ермакова Е.Г., учитель английского языка, «Рефлексия».

Предлагаем вашему вниманию видеофрагмент урока Ермаковой Е.Г.  в 5А классе «Спрашиваем дорогу».

Фрагмент с 2.28 минуты

Слайд № 16

– Выступление Ермаковой Е.Г. «Рефлексия на уроках английского языка».

8. Практическая часть педсовета.

Предлагаем Вам, уважаемые коллеги,  выступить в роли экспертов и проанализировать фрагмент урока биологии.

Видеофрагмент урока биологии. (С начала фрагмента до 12.46)

Слайд № 17

9. Работа в группах:

1 группа: оцените эффективность проведения   актуализации знаний учащихся, выбрав объектом анализа деятельность ученика. 

2 группа: оцените организацию групповой работы на данном этапе урока, выбрав объектом анализа деятельность ученика. 

3 группа: предложите свои варианты заданий для работы в группе с целью эффективного осуществления контроля знаний предыдущей темы.

Слайд № 18-19       

10.  Критерии эффективности современного урока.

• Обучение через открытие

• Самоопределение обучаемого к выполнению той или иной образовательной деятельности.

• Наличие дискуссий, характеризующихся различными точками зрения по изучаемым вопросам, сопоставлением их, поиском за счет обсуждения истинной точки зрения.

• Развитие личности

• Способность ученика проектировать предстоящую деятельность, быть ее субъектом

• Демократичность , открытость

• Осознание учеником деятельности: того как, каким способом получен результат, какие при этом встречались затруднения , как они были устранены, и что чувствовал ученик при этом.

• Моделирование жизненно важных профессиональных затруднений в образовательном пространстве и поиск путей их решения.

• Позволяет ученикам в коллективном поиске приходить к открытию

• Ученик испытывает радость от преодоленной трудности учения, будь то: задача, пример, правило, закон, теорема или – выведенное самостоятельно понятие.

• Педагог ведет учащегося по пути субъективного открытия, он управляет проблемно – поисковой или исследовательской деятельностью учащегося.

11. Заключение.

Так что же для нас современный урок ?

Это урок-познание, открытие, деятельность, противоречие, развитие, рост, ступенька к знанию, самопознание, самореализация, мотивация., интерес, профессионализм, выбор, инициативность, уверенность.

Что главное в уроке?

Каждый учитель имеет на этот счет свое, совершенно твердое мнение. Для одних успех обеспечивается эффектным началом, буквально захватывающим учеников сразу с появлением учителя. Для других, наоборот, гораздо важнее подведение итогов, обсуждение достигнутого. Для третьих – объяснение, для четвертых – опрос и т.д. Времена, когда учителя заставляли придерживаться жестких и однозначных требований по организации урока миновали.

Время «готовых» уроков постепенно отходит.

Новизна современного российского образования требует личностного начала учителя, которое позволяет ему либо «урочить», наполняя учеников знаниями умениями и навыками, либо давать урок, развивая понимание этих знаний, умений, навыков, создавая условия для порождения их ценностей и смыслов.

Можно долго спорить о том, каким должен быть урок .

Неоспоримо одно: он должен быть одушевленным личностью учителя.

Решение педагогического совета:

1.1. Урок – это неотъемлемая часть учебного процесса, которая и при переходе на новые стандарты остается одной из основных форм организации обучения. Рождение любого урока начинается с осознания и правильного, четкого определения его конечной цели – что учитель хочет добиться; затем установления средства – что поможет учителю в достижении цели, а уж затем определения способа – как учитель будет действовать, чтобы цель была достигнута.

Современный урок – это урок-познание, открытие, деятельность, противоречие, развитие, рост, ступенька к знанию, самопознание, самореализация, мотивация, интерес, профессионализм, выбор, инициативность, уверенность, потребность.

Новизна современного российского образования требует личностного начала учителя, которое позволяет ему либо урочить, наполняя учеников знаниями умениями и навыками, либо давать урок, развивая понимание этих знаний, умений, навыков, создавая условия для порождения их ценностей и смыслов.

1.2. Постановили:

Педагогам школы в практике своей деятельности необходимо использовать системные требования к современному уроку, озвученные на педагогическом совете:

1. Реализовывать системно-деятельностный и компетентностный подходы к обучению как основные при реализации новых образовательных стандартов;

2.   С целью повышения качества образования использовать здоровьесберегающие и развивающие технологии;

3.   Рекомендовать использование наряду с традиционными нетрадиционных форм и методов обучения, учитывающих склонности учащихся и обеспечивающих активное участие каждого ребенка в процессе образования;

4.    Классным руководителям и учителям-предметникам создавать в школе эмоционально-психологический комфорт, поддерживая учебную дисциплину на основе оптимального сочетания требовательности и уважения к личности школьника;

6.   Продолжить совершенствование материально-технической базы школы;