Как составить систему игр дидактических игр

Ведущая деятельность дошкольника — игра, с помощью неё малыш познаёт окружающий мир. Общепризнанно, что игровой дефицит отрицательно сказывается на формировании личности ребёнка. Значительную часть времени дошкольник проводит в детском саду среди сверстников, под контролем воспитателей. Только педагог, владеющий игровыми технологиями, может достичь высоких результатов в работе с детьми.

Значение дидактической игры в детском саду

Необходимый минимум компетенций педагога заключается в умении отличать дидактическую игру (ДИ) от других игровых форм, в знании её структуры, видов, картотек базовых игр, основных регламентирующих требований. Используя игровые технологии, воспитателю не следует забывать, что, играя, ребёнок удовлетворяет свои ключевые потребности, осваивает такие виды деятельности, как труд и учёба, развивается и формируется как личность. Поэтому подходить к организации игровой деятельности детей воспитатель должен ответственно, опираясь на базовые педагогические знания.

Понятие дидактической игры

Активность дошкольников имеет разные формы, одна из них — игровая деятельность. Для воспитателя игра — это и инструмент обучения и воспитания, и форма организации жизни детей в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ). Научно обоснован и подтверждён практически факт, что игра — наиболее продуктивная форма занятия или непосредственно образовательной деятельности (НОД) дошкольников.

НОД в ДОУ осуществляется в соответствии с санитарными правилами и нормами (САНПИН 2.4.1.3049–13), которыми определяется, в частности, их продолжительность (до 10 минут для малышей, до 30 минут для старших возрастных групп). Отметим, что не все игры дошкольников дидактические (их также называют учебно-предметными или обучающими). С. Л. Новосёлова в программе «Истоки» (1997) классифицирует игры, исходя из того, кто выступает инициатором — взрослый или ребёнок. Признаки, по которым легко отличить ДИ:

• её инициатором всегда будет взрослый (педагог);
• такая игра направлена на решение учебной задачи («дидактика» в переводе с древнегреческого — обучающий);
• для детей обучающий характер игры не должен быть очевидным.

Воспитателю важно понимать, что образовательные результаты, которые он хочет получить, зависят от того, что дошкольник не знает о необходимости их достижения. В игровой ситуации ребёнку важна сама возможность активности, успеха, удовольствия. Образовательные результаты являются для него побочным эффектом, обучение происходит непреднамеренно. Большая ошибка начинать игру со слов: «Ваша игровая задача — научиться различать цвета и находить по этому признаку предметы».

Обучающие игры имеют многовековую историю, содержат элементы фольклора и отражают национальные особенности. До нашего времени дошли такие игры, как «Ладушки», «Сорока-белобока», «Барыня» и другие. Предки закладывали в игры обучающий смысл и воспитательный характер, тем самым передавая жизненный опыт от поколения к поколению, готовя детей к ранней взрослой жизни. В настоящее время такие игры направлены не столько на подготовку дошкольников к взрослой жизни, сколько на организацию досуга.

Структура дидактической игры

Продуктивность ДИ предполагает знание её структуры и понимание связей между основными структурными элементами. Выделяют 3 таких элемента:

• Обучающая/дидактическая задача. В игровой процесс воспитатель закладывает конкретные обучающие задачи, адекватные форме и содержанию игры, возрастной группе детей: закрепление в активном словаре ребёнка слов-синонимов, развитие мелкой моторики, формирование представлений о цвете и многие другие. Какова задача, часто можно определить по названию игры: «Собери пазл», «Угадай музыкальный инструмент», «Назови предмет». Напомним, что учебная задача дидактической игры для ребёнка скрыта. Играя, ребёнок 5–6 лет не стремится научиться чему-то, он заинтересован в конечном результате (выигрыше) и получении удовольствия. Малышам неинтересен даже выигрыш, им любопытен процесс игрового взаимодействия.
• Игровые действия, т. е. способы проявления активности ребёнка в игре. У малышей игровые действия совсем простые (разобрать/собрать несложный предмет; отгадать источник звука, найти пару); от детей постарше требуются уже более сложные действия (проявить внимательность, выбрать верный вариант из множества, назвать явление); в играх детей старших групп преобладают действия аналитического и творческого характера (соотнести, обобщить, классифицировать, придумать).
• Правила игры. Важно понимать, что правилам должны следовать все участники, включая взрослых. Правила определяются учебно-предметным содержанием игры, заложенными в игру задачами, от них во многом зависит сложность либо простота игровых действий. Правила игры определяет инициатор.

Виды дидактических игр

По содержанию ДИ могут охватывать разные предметные области — природоведение, развитие речи, изучение иностранного языка, математику, ОБЖ и др. Любое занятие может быть проведено в такой форме. Наиболее эффективны интегрированные игровые занятия.

По используемому материалу педагоги разделяют ДИ на группы:

• дидактические игры с предметами,
• настольно-печатные игры,
• словесные игры.

Дидактические игры с предметами

Предметы в этих играх являются учебным материалом. Игрушки, бытовые предметы, природный материал, произведения декоративно-прикладного искусства — использовать можно всё. Творческий подход воспитателя позволяет организовать отличную игру, используя и высокотехнологичные промышленные игрушки, специальные игровые комплексы (например, игровой набор «Дары Фрёбеля»), и любые подручные материалы, даже то, что принято выбрасывать как мусор (крышки, футляры от шоколадных яиц, лоскутки) и буквально лежит под ногами (листья, камешки). Вариациями игр с предметами будут инсценировки, сюжетно-дидактические и дидактические игры с игрушками моторной направленности (пирамидки, матрёшки, кубики).

Август Фрёбель — известный немецкий педагог. Именно он ввёл в обиход выражение «дети — цветы жизни». Исходил из того, что воспитывать детей должны «добрые садовницы».

Если говорить об учебных задачах, решаемых во время ДИ с предметами, то, в первую очередь, они развивают мыслительные операции ребёнка. У малышей формируется способность к анализу, они учатся находить общее в предметах и различать их, осваивают навыки обращения с разными предметами. Игры с предметами расширяют эрудицию и кругозор, воспитывают самоконтроль поведения, внимание. Игры, направленные на физическое развитие, улучшают координацию движений, мелкую и крупную моторику.

Воспитатель, модифицируя содержание игры, может добиваться решения задач разной сложности. Рассмотрим на примере игры «Чудесный мешочек».

Таблица: пример усложнения игры в зависимости от возраста воспитанников

Возраст	Задачи	Вариации
Младшая группа	Научить узнавать и называть предметы.	Используются простые, легко узнаваемые предметы, небольшое количество.
Средняя группа	Развить тактильные ощущения, научить определять предмет на ощупь.	Количество предметов увеличивается, их состав усложняется, появляются сходные, слабо различимые на ощупь предметы.
Старшая группа	Сформировать способность составить описание предмета, придумать/вспомнить загадку или поговорку, объяснить назначение/возможность применения.	Используются предметы, требующие активизации мыслительной деятельности и творческого потенциала ребёнка для их описания.

Настольно-печатные игры

Эти игры помогают решать важные учебные задачи:

• расширяют кругозор и уточняют представления ребёнка об окружающем мире;
• систематизируют уже имеющиеся знания;
• развивают мыслительные процессы, логику, внимательность;
• стимулируют воображение.

В этой категории наиболее распространены игры на основе парности картинок, которые могут дифференцироваться по учебным задачам и сложности:

1. Воспитанникам младших групп предлагаются картинки для простого узнавания.

   

   Такие картинки с изображениями животных предназначены для простого узнавания в работе с младшими дошкольниками

2. Более сложный вариант той же игры может быть таким: звери представлены не полноцветно, а в виде теней и перемещены с предыдущих мест.

   

   На иллюстрации представлен более сложный вариант картинок, направленный на узнавание зверей по их тени

3. Наиболее сложный вариант игры: дети должны угадать зверя по контуру.

   

   На иллюстрации представлены картинки, ориентирующие детей на узнавание зверей по их контурам

Помимо игр с картинками, широко распространены другие настольные игры — различные лото, игры типа «Лабиринт», конструкторы, мозаики. Преимущественно это коллективные игры, поэтому в них присутствует стимулирующий детей соревновательный эффект, например, кто быстрее пройдёт лабиринт. Старшим дошкольникам всё чаще предлагаются дидактические компьютерные игры, что вполне отвечает духу времени, активно внедряется практика использования деловых игр в упрощённом варианте. Большую популярность получили пазлы.

Пазлы (от англ. puzzle) — игра на выдержку. Первые пазлы были деревянные и представляли собой карту Англии, их изготовил английский гравёр Спилсбари в 1763 году. Эти пазлы использовались в школе как учебное пособие и были очень дорогие. Только через 100 лет пазлы начали делать из картона и они стали широко доступны.

Ассортимент лото от разных производителей очень широкий — от классических игр до подбора ассоциаций.

Более сложные варианты игры «Лото», формирующие основы грамоты, счёта, понимания окружающего мира и т. п., предназначены для детей старших групп.

Словесные игры

Для них характерно то, что решение учебной задачи ребёнком происходит как мыслительный процесс. Играя, ребёнок представляет, фантазирует, мобилизует имеющиеся у него знания без помощи игрового материала, без какой-либо наглядности. Во время такой игры задействован аудиальный (слуховой) канал восприятия информации, что способствует решению таких задач, как формирование внимания, развитие речи, быстроты реакции, понимание юмора, аллегорий, иносказаний. В силу обозначенной специфики словесных игр они сложноваты для малышей и чаще используются при работе с детьми старшего возраста.

Среди словесных игр много народных потешек, загадок, прибауток. В качестве информационного материала для словесных игр воспитатель может использовать стихи, короткие отрывки из художественных произведений. Педагог может разработать свой вариант словесной игры либо воспользоваться готовыми разработками, например, А. И. Сорокиной, О. М. Дьяченко и других авторов.

Картотека дидактических игр

Современные ДОУ функционируют в строгом соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО). В Стандарте прописывается, что дошкольные учреждения должны обеспечивать социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей (п. 2.6.). Поэтому, разрабатывая календарно-тематический план НОД, воспитатель должен учесть занятия, реализуемые в форме ДИ. Тематический план должен предусматривать игры, которые по своим учебным задачам соответствуют требованиям стандарта.

Таблица: картотека дидактических игр в младших группах

Направление развития ребёнка	Название	Задачи	Описание
Речевое	«Чудесный сундучок»	Формировать активный словарь; развивать культуру речи.	Воспитатель-педагог достаёт различные предметы из сундучка (коробочки), дети называют предмет либо знакомятся с новым предметом.
«Лото»	Развивать речевую культуру; способность образования множественного числа.	У педагога иллюстрации предметов в единственном числе, у детей аналогичные картинки, где предметов несколько. Ребёнок, картинка которого совпадает с той, что демонстрирует воспитатель, говорит, что на ней изображено.
Познавательное	«Матрёшки»	Формировать представления об окружающих объектах (форме, части и целом).	Воспитатель предлагает детям совершить разнообразные действия с игрушкой: рассмотреть, собрать, разобрать.
«Пирамидка»	Формировать представления об окружающих объектах (форме, цвете, размере, части и целом).	Педагог раскладывает несколько разобранных пирамидок с разноцветными колечками и перемешивает их. Даёт по колечку одного размера и цвета детям и поручает найти идентичную пару к своему колечку.
Физическое	«Узнаём цвет и действуем!»	Формировать опыт двигательной деятельности; развивать готовность к осознанной физической активности.	Педагог оставляет себе и раздаёт предметы разного цвета детям. Показывает предметы то одного, то другого цвета. Если цвет предмета у ребёнка и воспитателя совпадает, ребёнок совершает действие (бежит, прыгает и т. п.), если не совпадает, то активность не проявляется.
«Пустое место» (вариант народной игры)	Формировать волевые качества и контроль за своим поведением.	Участники с разных сторон обегают круг. Выигравший занимает место, например, стул, проигравший — водит. Водящим выбирает себе партнёра.
Социально-коммуникативное	«Что выбрал Петрушка?»	Развивать у детей организованность, взаимовыручку.	Воспитатель поочерёдно демонстрирует звуки разных инструментов, затем продолжает эти действия, но уже за ширмой, дети угадывают, какой предмет издаёт звук.
«Молчанки»	Формировать готовность к самоконтролю.	После команды «молчок» наступает тишина. Если ребёнок рассмеётся, заговорит или пошевелится, то отдаёт ведущему фант. Фанты «выкупают» в конце игры.
Художественно-эстетическое	«Море»	Формировать готовность к восприятию музыки; развивать предпосылки понимания произведений искусства.	Музыкальный работник (педагог) исполняет музыкальную пьесу, дети говорят о возникающих у них чувствах, эмоциях, делятся своими впечатлениями.
«Собери узор»	Формировать элементарные представления о видах искусства; развивать способность восприятия фольклора.	Дети собирают картинки из фрагментов с изображениями народных промыслов.

Таблица: картотека дидактических игр в средней группе

Направление развития ребёнка	Название	Задачи	Описание
Речевое	«Горячий — холодный»	Закрепить в активном словаре антонимы.	Воспитатель произносит прилагательное, ребёнок в ответ называет прилагательное с противоположным значением. Можно использовать мяч, другие предметы.
«Зверь и его детёныш»	Формировать активный словарь; развивать интонационную и звуковую культуру речи.	Мячик перебрасывается от воспитателя к ребёнку, бросок сопровождается названием взрослого животного, ребёнок в ответ называет детёныша этого животного.
Познавательное	«Угадай время года!»	Формировать представление о планете Земля, её природе, свойствах объектов окружающего мира.	Педагог читает текст, стихотворение, загадку о временах года и спрашивает детей, о каком времени года говорится.
«Хорошо — плохо»	Развить любознательность и познавательную мотивацию; формировать представление о свойствах объектов окружающего мира.	Педагог озвучивает проблемную тему (например, снегопад). Дети дают свою оценку явлению.
Физическое	«Собираем урожай»	Формировать двигательную деятельность, координацию, моторику.	Педагог говорит детям, что они садоводы, а мячики — это фрукты, которые нужно собрать в корзинки. По очереди дети бросают «фрукты» в корзинку: левой рукой — «яблочки», а правой — «груши».
«Рыбак и рыбки»	Формировать опыт двигательной деятельности, направленной на развитие координации.	Рыбаки стремятся захватить сетью (верёвкой) как можно больше детей-рыбок.
Социально-коммуникативное	«Давайте поздороваемся!»	Формировать готовность к взаимодействию со сверстниками и взрослыми; развивать навыки социального и эмоционального интеллекта.	Педагог и дети говорят о разных способах приветствия как среди людей, так и среди животных, придумывают свои, демонстрируют их.
«Расскажи о себе»	Развивать навыки социального и эмоционального интеллекта; формировать навыки самопрезентации.	Ребёнку предлагают назвать своё имя, кратко рассказать о своих увлечениях, привычках и т. п.
Художественно-эстетическое	«Закончи картинку»	Развивать фантазию, воображение посредством изобразительной деятельности.	На картинках частично нарисованы предметы, нужно дорисовать и раскрасить недостающие части.
«Распиши платок»	Формировать способность эстетического отношения к окружающему миру; развивать готовность к самостоятельной творческой деятельности.	Во время игры ребёнок составляет несложные узоры из различных декоративных элементов.

Таблица: картотека дидактических игр для старших дошкольников

Направление развития ребёнка	Название	Задачи	Описание
Речевое	«Сломанный телефон»	Развивать слуховое внимание, речевые навыки.	Педагог шепчет слово сидящему рядом ребёнку, тот передаёт его рядом сидящему ребёнку и т. д. Последний игрок называет слово, которое услышал. После осуществляется проверка искажения первоначального слова, определяется звено, где это произошло.
«Третий/четвёртый лишний»	Закреплять умение воспринимать информацию на слух, речевые навыки.	Педагог называет предметы множества и среди прочих называет предмет, не относящийся к данному множеству, заметивший ошибку, заявляет об этом, например, хлопком в ладоши.
Познавательное	«Что сажают в огороде?»	Формировать способность к классификации объектов окружающего мира по обозначенному признаку.	Педагог просит детей отвечать утвердительно, если названный им объект окружающего мира является огородным растением, и наоборот.
«Комнатные растения»	Формировать представления о планете Земля, её природе.	Дети поочерёдно, передавая мяч или иной предмет, говорят названия комнатных растений.
Физическое	«Поймай мышку!»	Развивать ловкость, внимательность, координацию.	Игроков делят на 2 группы: мышеловки и мышки. Мышеловки выстраиваются в круг, берутся за руки и по команде ведущего поднимают руки. Мышки пробегают через мышеловки. На слово «хлоп» дети в кругу опускают руки. Часть мышек поймана, они становятся в круг. Игра заканчивается, когда всех мышек поймают.
«Салочки-обнималочки!»	Развивать ловкость, внимательность, координацию.	Водящий ловит убегающих от него игроков, пойманный и водящий обнимаются и меняются ролями.
Социально-коммуникативное	«Паутинка дружбы»	Формировать готовность к открытой коммуникации, вниманию, дружелюбию.	Ребёнок наматывает нить на пальчик, после чего говорит какую-либо информацию о себе и бросает клубок другому участнику игры. В центре образуется «паутинка», которой связаны все участники.
«Почтальон»	Формировать готовность работать в команде.	Водящий-почтальон говорит: «Я посылаю открытку от Кати до Маши». Катя передаёт «открытку», пожимая руку своему соседу и т. д., пока «открытка» не дойдёт до адресата. Почтальоном должен побывать каждый.
Художественно-эстетическое	«Что это такое?»	Развивать способность к ассоциативному мышлению.	Воспитатель показывает некий предмет и предлагает найти сходство с чем-то другим.
«Облачко»	Развивать воображение, образное восприятие окружающего мира.	Дети рассматривают небо, облака, тучки. Педагог предлагает пофантазировать и рассказать, на что похожи облака, куда они плывут.

Отметим, что приведённые в картотеках названия игр, задачи и описания могут конкретизироваться, дополняться в зависимости от игровых ситуаций, индивидуальных особенностей участников, а также стремления педагога мобилизовать свой профессионально-личностный потенциал при проведении занятия в игровой форме. Игровые атрибуты могут быть самыми разнообразными, вплоть до подручных материалов. Педагог может использовать игровой материал в готовом виде, может сделать сам, в том числе и с помощью детей, а для словесных игр вообще никакой материал не требуется.

Подготовка и проведение дидактической игры

Проведение дидактической игры предваряет её разработка в виде конспекта. Конспект составляется по определённой схеме. Отметим, что жёстких требований к конспекту нет, однако общепринятой считается следующая его структура (см. таблицу).

Таблица: структура конспекта дидактической игры

Структурный элемент конспекта	Описание/содержание
Заголовок	В заголовке указывается название и вид игры, возраст (группа) детей, образовательная область по ФГОС.
Задачи	Часто педагоги вместо «задачи» пишут «цели», что методически не совсем верно. Понятие «цель» больше соотносится с рабочей программой педагога по предметной области. Применительно к конкретному занятию правильно писать «задачи». Формулируя задачи, следует использовать глаголы: «формировать готовность»,«формировать способность», «создавать условия», «развивать навыки» и т. д. Трёх-четырёх задач достаточно. Можно подробнее описать особенности игры и её обучающее значение.
Игровой материал	Указывается перечень необходимых материалов, оборудования, инвентаря, необходимое время.
Игровые правила	Перечисляются правила, определяющие действия и продуктивное поведение детей во время игры.
Предварительная работа	При необходимости кратко описывается деятельность педагога и детей, предваряющая игру.
Ход игры	В данной части педагог предлагает подробный сценарий, расписанный по словам. Если планируется физкультминутка, следует расписать и её.
Методические рекомендации	При необходимости можно включить в конспект этот раздел, где даются рекомендации тому, кто будет проводить игру.

Таблица: пример конспекта дидактической игры в средней группе (фрагменты)

Автор	Гордовская Е. С., воспитатель ГБОУ №1503, г. Москва
Название занятия	Узнай, что изменилось
Задачи	Воспитательная: воспитывать умение правильно выполнять задания воспитателя. Образовательная: продолжать формировать у детей пространственные представления. Развивающая: развивать логическое мышление и наблюдательность.
Материалы	Кукольный персонаж Фиксик, ширма, 3 игрушки.
Ход игры	Дети сидят полукругом напротив ширмы. В игре используется кукольный персонаж Фиксик. Фиксик весёлый и шустрый. Постоянно что-то перестанавливает, передвигает, а потом забывает и просит ребят подсказать ему, куда он поставил свои игрушки. В.: Дети, к нам в гости пришёл Фиксик и хочет с вами поиграть. Как мы будем играть? Фиксик, расскажи ребятам! Фиксик показывается из-за ширмы, стоящей на столе воспитателя. Фиксик: Дети, сейчас мы будем с вами играть, я принёс сюда игрушки: машинку, куклу Свету и мячик. Посмотрите, где они стоят. Где стоит кукла Света? Дети: Посередине стола. Фиксик: А машинка? Дети: Справа от неё. Фиксик: А как можно сказать, где лежит мячик? Дети: Он лежит слева от Светы. Фиксик: Ребята, а вы запомнили, где стоят игрушки? Фиксик спрашивает ребят, где какая игрушка лежит. <…> Фиксик: А теперь я закрою игрушки ширмой, что-то тут переставлю, а вы отгадаете, что изменится. Хорошо? Воспитатель закрывает ширмочкой свой стол и делает перестановку: кукла «перешла» к детям поближе, а сзади неё оказались рядом машинка и мячик. Фиксик обращается к детям: Что изменилось здесь? Где стоит Света? Отвечать будет только тот, кого я назову. Будьте готовы! Далее Фиксик обращается к детям по именам и задаёт вопросы. <…> Опять закрывается ширма, но перестановка не сделана. Фиксик: А сейчас кто скажет, что изменилось? Что я переставил? Дети: Фиксик, ты забыл переставить игрушки. Фиксик: Подскажите мне, ребята, где эти игрушки стояли раньше. Дети: Они так и стояли: Света впереди, а машинка и мячик сзади. Фиксик за ширмой переставляет игрушки, разговаривает с ними. Куклу сажает сбоку, а машинка и мячик остаются посередине стола. Дети отгадывают, называют слова сбоку, посередине, слева. В конце игры воспитатель и дети обсуждают, во что они играли. Ребята отвечают, а воспитатель дополняет и поправляет ответы детей.
Цит. по: https://portalpedagoga.ru/servisy/publik/publ?id=10281

Видео: музыкально-дидактическая игра в младшей группе

Подробнее о музыкально-дидактических играх в младших группах можно узнать из нашей статьи — Методика проведения музыкально-дидактических игр в младших группах детского сада.

Видео: дидактическая игра по математике в средней группе

Видео: дидактическая игра по патриотическому воспитанию

Анализ и оценка дидактической игры в детском саду

ДИ имеет большую смысловую нагрузку и значение в формировании личности ребёнка, поэтому она должна быть эффективной. Оценка проводится по следующим ключевым пунктам:

• целесообразность проведения именно этой игры с конкретными детьми;
• соответствие учебных задач возрастным и психофизиологическим особенностям воспитанников;
• скрупулёзность в подборе игрового материала, его эргономичность, эстетичность, безопасность.

Ответа требуют и вопросы методики проведения самой игры: какова роль воспитателя как инициатора и ведущего, какие приёмы координации и организации игровой деятельности детей были использованы.

Таблица: образец протокола оценки дидактической игры

Возрастная группа
Количество детей
Название игры
Воспитатель
Дата
Вопросы к анализу	Анализ деятельности
Время начала игры
Дидактические задачи
Количество играющих детей
Кто инициатор игры
Игровой материал
Понимание и принятие детьми дидактических задач
Выполнение правил детьми
Выполнение этических норм поведения (подчеркнуть)	Доброжелательность, отзывчивость, чуткость, взаимопомощь, умение договариваться, сопереживание, справедливость.
Присутствие отрицательных качеств (подчеркнуть)	Конфликт и его разрешение, агрессивность, споры, желание быть всегда первым, грубость в обращении.
Роль воспитателя	Играет вместе с детьми, наблюдает за играми, распределяет роли, помогает советами, задаёт вопросы, корректирует деятельность детей.
Окончание игры, подведение итогов
Длительность игры
Примечания, предложения
Цит. по: https://nsportal.ru/detskiy-sad/upravlenie-dou/2018/01/05/karta-analiza-didakticheskoy-igry

Организация досуга детей в ДОУ посредством дидактических игр

Помимо того, что дидактическая игра представляет собой форму организации НОД в детском саду, это ещё и хороший способ организовать досуг дошкольников вне рамок занятий, преимущественно во второй половине дня. Наиболее подходящими для этих целей будут игры-викторины. Они не требуют особой подготовки, сложного игрового материала и могут быть исключительно словесными. При проведении игр-викторин важно ориентироваться на средний и низкий уровень эрудиции детей, особенно если тематика новая, усложняя вопросы постепенно, ориентируясь на увеличивающийся интеллектуальный багаж воспитанников.

ДИ также может быть встроена в сценарий праздника. В такую игру могут быть вовлечены присутствующие гости, например, родители. Не следует упускать возможность решить задачи обучения и воспитания детей во время праздничных и иных развлекательных мероприятий. В детском саду могут быть организованы вечера музыкально-дидактических игр. Сценарий такого вечера строится по принципу игры «Угадай мелодию», «Продолжи куплет», «Догадайся, кто поёт?» и т. д.

Если праздник в детском саду проводится приглашёнными аниматорами, целесообразно заранее обсудить сценарий и, в случае необходимости, внести коррективы.

Примеры сценариев

Примеры сценариев досугов и развлечений с дидактическими играми в ДОУ:

• Летний досуг для детей младшего дошкольного возраста «В гости к медвежонку» (Черникова Н. В.). Цель: создание благоприятного эмоционального состояния у детей посредством активизации музыкальной и двигательной деятельности.
• Спортивное развлечение «Нам сказка помогает спортом заниматься» (Алексеевцева Е. В.). У воспитанников в игровой форме развиваются основные физические качества: сила, ловкость, быстрота, выносливость, координация движений, меткость.
• Тематический досуг для старших дошкольников «Путешествуем с игрой» (Некрасова Г. В.). Мероприятие направлено на формирование положительной мотивации для развития динамической активности детей, патриотизма и эмпатии, гендерной толерантности.
• Музыкальное развлечение в старшей группе «Чудо-дерево» (Осипова М. Л.). Цель: систематизировать знания детей с помощью музыкально-дидактических игр.

Дидактическая игра для воспитателя — результативный метод достижения образовательных целей. Дошкольники с увлечением выполняют игровые задания и в то же время развивают необходимые умения и навыки для дальнейшей успешной социализации.

Система

дидактических игр,

развивающих

восприятие величины,

формы и цвета

Систематизировала:

воспитатель Иванова О.М.

 Привлекательные предметы малыши обязательно пытаются взять в руки, но обычные их действия с предметами – зажимание в руке, перекладывание с места на место, постукивание друг об друга не приводят к восприятию формы.

     Непонимание пропорций и формы предметов может задерживать развитие ребенка. Его руки действуют неловко, с трудом удерживают предметы, малыш часто роняет их. Когда ребенок научится форму и величину предметов как существенные признаки, он быстро овладеет действиями с этими предметами, научится рисовать, лепить, конструировать.

     Игры помогают ребенку получить целостное представление о предмете (величина, форма, цвет), знакомят с последовательностью размещения цветовых тонов в спектре.

     Во время игры с настольными игрушками от ребенка требуется большая сосредоточенность и внимание при выполнении необходимых действий.

     Надо стараться не отвлекать в это время малыша посторонними вопросами или громкими разговорами.

«Большие и маленькие»

      Цель: научить ребенка чередовать предметы по величине.

     Материал. 4 больших бусины (приблизительно 2см. в диаметре) и 4 маленьких (приблизительно 1 см.). Бусинки одинаковой формы и цвета. Тонкие шнуры или толстые нити с навощенными или предварительно опущенными в клей концами. Кукла и корзиночка.

     Ход игры. Взрослый показывает ребенку красивую куклу, рассказывает, что она пришла к нему в гости и что-то принесла в корзиночке. Взрослый сажает куклу на стол и, вынимая из корзиночки коробочку, показывает ребенку, что там лежат большие и маленькие бусинки и нитка. Сказав, что кукла просит сделать для нее красивые бусы, взрослый обращает внимание ребенка на то, что бусы можно нанизывать по-разному.

     Сначала взрослый берет большую бусину и нанизывает ее на нитку, затем маленькую, потом снова большую. Взрослый предлагает ребенку  шарик, затем кубик. Затем взрослый предлагает ребенку выбрать из корзиночки (шарик и кубик) и нанизать их.

     Внимание детей фиксируется на том, что оказалось надето на нитке: шарик, кубик, шарик, кубик. Взрослый предлагает потрогать руками каждую бусинку на нитке, приговаривая: «Шарик, кубик…». Неправильно нанизанные бусины взрослый снимает и помогает малышу выполнить задание.

     В конце занятия ребенок показывает кукле, какие красивые бусы он для нее  сделал, и надевает на нее.

«Какой это формы?»

      Цель:  научить ребенка чередовать  предметы по форме.

     Материал. 4 круглых бусины, 4 квадратных глиняных бусины одинакового цвета, диаметр круглой бусины равен 2 см., сторона квадратной бусины -2см. тонкие шнуры или толстые нитки для нанизывания.

     Ход игры. Кукла или другая игрушка «приходят в гости» к ребенку и «приносят» с собой в корзиночке бусинки и шнурок. Взрослый знакомит  ребенка с куклой  и показывает, что у нее в корзиночке. Кукла просит ребенка сделать из бусинок украшения.

     Взрослый показывает ребенку бусины и говорит, что они разные по форме: похожи на шарики и кубики. Взяв пару бусин, взрослый рассказывает, как нужно их нанизывать: вначале 

собрать для куклы бусы, нанизывая поочередно  большие и маленькие бусины. Затем кукле показывают, какие получились бусы.

     Если чередовать бусы наоборот, т.е. сначала брать маленькую, а затем большую, ребенку труднее справиться с заданием, потому что в первую очередь его привлекают большие бусинки.

     Взрослый следит за тем, как ребенок нанизывает бусы, помогает ему продевать нитку в отверстие бусины, если у того не получается, напоминает о чередовании разных бусин: «Сначала большая бусинка, потом маленькая бусинка, снова большая и маленькая. Не торопись, смотри внимательнее!»

     Во время самостоятельной игры ребенку дают различные шнуры и предметы для нанизывания  (например, кольца от пирамидки). Можно использовать и катушки, а вместо шнуров прыгалки со снятой с одной стороны рукояткой.

«Круг, квадрат»

     Материал. По пять картонных кругов и квадратов одного цвета.

     Ход игры. Взрослый показывает 5 кругов и 5квадратов, произвольно перемешанных на столике. Он говорит, что у него есть разные фигурки: «Вот такая фигурка – это квадрат, вот такая – круг». Показав квадраты, говорит, что будет класть их в одну сторону, а другие фигурки (круги) – в другую сторону.  

     Затем взрослый спрашивает у ребенка: «Где у нас лежит такая фигурка? Куда мы ее положили?» накладывая круг на круг, взрослый показывает, что эти фигуры одинаковые.

     Затем предлагает ребенку самому раскладывать фигуры. Взрослый показывает, в какой стороне лежат одни фигурки (квадраты), в какой  – другие (круги), и предлагает ребенку из общего материала выбрать любую фигурку и положить ее к таким же кругам и квадратам. Чтобы проверить, правильно ли выполнено задание, взрослый просит ребенка наложить свою фигурку на другую.

«Какой мяч больше?»

     Материал.  Большие и маленькие мячи, произвольно перемешанные.

     Ход игры. Взрослый стоит на расстоянии 3 -5 метров от ребенка и просит принести ему самый большой мяч. Ребенок выбирает мяч и подает его взрослому. Если он не ошибся и принес самый большой мяч, то его хвалят. Если ребенок приносит маленький мяч, взрослый объясняет и показывает разницу, давая ребенку подержать большой и маленький мячи. Рукой ребенка взрослый обводит по окружности большого и маленького мяча, говоря при этом: «большой» это или «маленький» мяч. Мячи снова произвольно перемешивают, и игра повторяется, но ребенка просят принести уже самый маленький мяч.

«Поручения»

     Цель: обучение ребенка различать и называть игрушки, а так же выделять их основные качества (цвет, размер); развитие слухового восприятия, совершенствование понимания речи.

     Материал. Большая и маленькая собачки (или зайчата), машинка, красный и синий мяч, белая и бежевая  чашки, матрешка.

     Ход игры. Взрослый показывает ребенку игрушки и предметы и предлагает назвать их, рассказать, какого они цвета, размера. Затем дает ребенку следующие задания:

1.«Большую собаку напои чаем из белой  чашки». Если ребенок ошибается – собачка «рычит» или отворачивается, показывая свое неудовольствие. Так же при ошибках ведут себя и другие игрушки.

2.«Поставь матрешку рядом с красным мячиком».

3.«Маленькой собачке подари синий мячик».

4.«Попляши вместе с куклой».

5.«Возьми маленькую собачку и посади ее на ковер».

6.«Большую собаку посади рядом с маленькой».                                                                                                    

     В конце занятия взрослый просит ребенка помочь ему убрать игрушки и предметы, используемые в игре. Затем взрослый спрашивает ребенка: «Где хранится посуда? В какой коробке лежат кубики?» и т.д. Необходимо следить за правильным использованием в речи малыша глаголов: посадить, поставить, положить; качеств предметов: белый (белая), бежевый (бежевая), большой (большая), маленький (маленькая).

 «Курочка и цыплята»

     Цель: обратить  внимание ребенка на то, что цвет является признаком разных предметов и может служить для их обозначения.

     Материал. Коробка с мозаикой, где помещены 6 элементов мозаики желтого цвета и один – белого.

     Ход игры. Взрослый начинает занятие с чтения потешки:

                      -Курочка – рябушечка, куда пошла?

                      -На речку.

                      -Курочка – рябушечка, за чем ты пошла?

                      -За водичкой.

                      -Курочка – рябушечка, зачем тебе водичка?

                      -Цыпляток поить.

                      -Курочка – рябушечка, как твои детки просят пить?

                      -Пи-пи-пи-пи-пи!

     Взрослый показываем белый элемент мозаики и говорит: «курочка у нас будет белого цвета». Демонстрируя желтую мозаику, он поясняет: «Желтого цвета у нас будут цыплятки».

     В отверстие панели взрослый вставляет белую мозаику, еще раз напоминает, что курочка будет такого белого цвета, и помещает следом за белой мозаикой одну желтую, говоря при этом, что такого цвета цыплята. Затем дает ребенку коробку с мозаикой и предлагает найти еще одного цыпленка и поместить его следом за мамой – курочкой.

     Если ребенок неуверенно выполняет задание, взрослый помогает ему и просит найти еще 2 -3-х цыплят. После того, как все цыплята будут найдены и размещены «гуськом» позади курочки, ребенок повторяет задание самостоятельно.

     Если при выполнении задания ребенок допускает ошибки, взрослый может подсказать: «Посмотри, все ли цыплятки у тебя одинаковые? Какого цвета бывает цыпленок?» и т.п.

     Занятие длится 8 – 10 минут, проводится один раз.

«Елочки и грибочки»

     Цель: научить чередовать предметы по цвету.

     Материал. Коробка с мозаикой, в которой лежит 10 элементов зеленого цвета, 10 красного, по 5 штук белого, желтого и синего цвета.

     Ход игры. Взрослый, показывая детям мозаику, поясняет, что елочки бывают зеленого цвета, и размещает у себя на панели елочку (элемент зеленого цвета).  Показывая элемент красной мозаики, поясняет, что такого красного  цвета бывают грибочки. Разместив у себя у себя на панели елочку, грибочек, елочку, грибочек, взрослый читает:

                          Елочки нарядные стали все в рядок,

И за каждой елочкой красненький грибок!

     Затем ребенок продолжает выкладывать ряд елочек и грибков и работает с мозаикой самостоятельно.

   Если ребенок ошибается, взрослый спрашивает: «Проверь, у тебя все правильно? Посмотри внимательно!» некоторые дети могут разместить правильно  2 – 3 пары элементов и начинают ошибаться. Воспитатель спрашивает: «Почему у тебя два грибка вместе? У тебя все правильно?»

     Если ребенку трудно выполнять задание самостоятельно, взрослый диктует ему последовательность элементов: «Елочка, грибочек, елочка, грибок…» Ребенок выкладывает соответствующие элементы на панель.

     Игра проводится один – два раза по 10 – 12 минут.

«Гуси с гусятами»

     Цель: научить ребенка чередовать предметы по цвету, делая выбор элементов трех заданных цветов из пяти предложенных.

     Материал. Коробка с мозаикой, в которой помещены 10 элементов желтого и 10 элементов белого цвета, по 5 элементов синего, красного и зеленого цвета.

     Ход игры. Взрослый показывает ребенку синюю мозаику, поясняя, что такого цвета бывает речка. Затем отбирает все элементы синего цвета и размещает их в левой части панели сверху вниз.

     Показывая один элемент белой мозаики и один желтой, взрослый говорит, что это гусь (белый) и гусенок (желтый). Помещает на панели желтый элемент следом за белым и поясняет: «Гусь пошел и гусенка повел». После этого предлагает ребенку четверостишие из стихотворения Н.Клоковой «Гуси»:

                                                  Белые гуси на речку идут,

                                                  Белые гуси гусяток ведут.

                                                  Белые гуси вышли на луга,

                      Крикнули гуси: «Га-га-га!»

     Затем ребенок получает комплект мозаики и выполняет задание самостоятельно. Задание считается выполненным, если ребенок чередует мозаику по цвету сам или с незначительной помощью взрослого. Если ребенку трудно выполнять задание, взрослый диктует ему каждый элемент.

     Задание можно усложнить, если ребенку предложить выбирать нужные элементы из восьми цветов.

     Занятие проводится один раз продолжительностью 10 12 минут.

 «Разноцветные бусы»

     Цель: научить чередовать элементы по цвету.

     Материал. 4 белых, 4 красных бусины (могут быть использованы и другие цвета), тонкие шнуры или толстые нити с укрепленными концами, коробочки для бус.

     Ход игры. В «гости» к ребенку приходит кукла (медведь, собачка и др.) и приносит бусины. Взрослый обращает внимание на то, что бусины разного цвета. Взяв белую бусину, он объясняет: «Это бусинка белая, а есть еще вот такая – красная как флажок, как ягодка (показывает красную бусину). Сначала будем нанизывать белую бусину, а потом красную». Всякий раз название цвета подчеркивается голосом и сопровождается показом бусины нужного цвета.

     Далее ребенок отбирает и нанизывает бусины сначала вместе со взрослым, затем  самостоятельно.

     Взрослый акцентирует внимание ребенка на предварительной подготовке материала для нанизывания: каждую пару надо класть так, чтобы белую бусинку  удобно было  взять в первую очередь.

     Если ребенок быстро и без труда выполняет задание, ему можно предложить нанизывать бусы других цветовых сочетаний: белого и синего, белого и черного и т.д.

     Основой для успешного чередования  других цветовых сочетаний является именно белый, хорошо знакомый белый цвет (в быту он упоминается довольно часто: белый снег, сахар и т.д.).

     Если ребенок справился с заданием с трудом, взрослый говорит ему, как нанизывать каждую бусинку.

     Как правило, дети с удовольствием играют с разноцветными предметами, и не столь важно, что ребенок не сразу выполнит задание. Не стоит сразу требовать обязательного запоминания цветов.

     После выполнения задания, взрослый завязывает концы нитей и предлагает ребенку пойти и показать кукле свое украшение.

 «Сделаем матрешке бусы»

Материал.   Деревянные или глиняные бусины восьми цветов по шесть штук каждого цвета. Рисунок с матрешками, одетыми в разноцветные платья этих цветов, нити или шнуры для нанизывания бус.

Ход игры. Взрослый показывает матрешек и говорит, что матрешки пришли в гости и принесли с собой бусинки и нити (шнурки, веревочки) разного цвета (один конец шнура можно накрахмалить, чтобы легче было нанизывать бусы, а на другом конце сделать узелок, чтобы они не соскальзывали).

Сначала взрослый предлагает ребенку выбрать бусины одного цвета из предложенных 4 цветов. Когда ребенок выберет понравившиеся бусины, ему дают шнур и предлагают нанизать на него бусинки. Если ребенку сложно выполнить задание, взрослый помогает ему. Затем ребенку предлагают найти матрешку, для которой он сделал бусы. Взрослый называет цвет бус и подчеркивает, что платье у матрешки должно быть такого же цвета.

Так же собираются бусы других цветов. Когда всем матрешкам будут подобраны бусы, взрослый спрашивает, показывая на матрешку в красном платье: «Кто знает, какого цвета  платье у матрешки? (ребенок отвечает.) Правильно, красного». Показывая на другую матрешку, взрослый сам называет цвет ее платья: «А у этой матрешки синее платье». Взрослый показывает других матрешек и задает вопросы о цвете их платья.  Если ребенок не может назвать цвет, его называет взрослый.

Показывая матрешку в зеленом платье, взрослый объясняет: «У этой матрешки платье и бусы зеленого цвета. Такого цвета бывают листья и трава». Так же можно рассказать и о других цветах.

В конце занятия взрослый хвалит ребенка за то, что он сделал для матрешек бусы и матрешки стали еще красивее.

«Найди палочку»

Цель: научить детей выбирать предметы двух заданных цветов из четырех возможных, закрепить умение группировать предметы по цвету, знакомить с последовательностью размещения цветовых тонов в спектре.

Материал. Палочки восьми цветов: (красные, оранжевые, желтые, зеленые, синие, фиолетовые, черные и белые).  Вместо палочек можно взять цветные карандаши или полоски цветной бумаги.

Ход игры. Ребенку дают возможность произвольно перемешать палочки четырех цветов и предлагают взять себе одну палочку любого цвета и найти еще такую же. Когда ребенок отберет себе палочку, он выбирает еще одну, затем все оставшиеся такого же цвета.

После выполнения задания ребенку дают сортировать палочки других цветов (например, если в первом случае ребенку   давали      палочки красного, синего, желтого и белого цветов, то в следующий раз он занимается с зелеными, синими, белыми и фиолетовыми палочками).

Особенности этой игры в том, что ребенок выбирает палочки того цвета, который ему больше нравится. Если ребенку понравилась эта игра, можно предложить выбрать другие сочетания.

В конце занятия взрослый размещает палочки в следующем порядке: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый. Ребенок видит гармоничное сочетание цветов и размещает свои палочки так, как расположены цвета радуги.

 «Помоги матрешке

найти свои игрушки»

Цель: закрепление у ребенка умения группировать однородные и соотносить разнородные предметы по цвету.

Материал. Рисунок с матрешками, бусинки, палочки разного цвета.

Ход игры. Взрослый поочередно, в соответствии с последовательностью цветовых тонов спектра, показывает ребенку матрешек, одетых в платья разных цветов: красное, оранжевое, желтое, зеленое, голубое, синее, фиолетовое. Вместе с ребенком он любуется красивыми платьями матрешек. «Черную» и «белую» матрешек необходимо рассматривать после «цветных».

Взрослый поясняет ребенку, что у каждой матрешки красивое платье, и, когда они вместе, то кажется, будто светит яркое солнышко и сияет радуга.

Затем взрослый говорит ребенку, что у каждой матрешки есть свои игрушки: мячики (бусинки) и палочки, но все они перепутались, и надо помочь матрешкам найти свои игрушки.

Взрослый показывает одну из матрешек и предлагает выбрать бусинки такого же цвета, как ее платье. После того как ребенок выберет все бусинки и положит их рядом с матрешкой, ему предлагается выбрать таким же образом и палочки.

В ходе игры взрослый следит за тем, чтобы ребенок не торопился, не хватал руками все игрушки подряд, а сначала внимательно посмотрел на них, нашел глазами нужные игрушки, а потом брал их для матрешки. В конце занятия взрослый еще раз называет цвета матрешек, бусин и палочек.

Бусинки и палочки можно заменить мозаикой, колечками от пирамидки, карандашами, фигурками из цветной бумаги.

«Домики и флажки»

      Цель: учить чередовать предметы по цвету, делая выбор двух заданных элементов из пяти.

     Материал. Коробка с мозаикой, в которой помещены по 10 элементов красной и белой мозаики. Для усложнения – по 3 элемента синей, зеленой и желтой мозаики, которые не потребуются в работе.

     Ход игры. Взрослый показывает элемент белой мозаики и говорит, что такого цвета у них будут домики; показывая элемент красной мозаики, поясняет, что такого цвета – будут флажки. Затем взрослый произвольно выкладывает «домики» на панели, а «флажки» помещает над домиками и приглашает ребенка найти в коробке и разместить на панели сначала домик, потом флажок и т.д.

     Спрашивая у ребенка, правильно ли найден домик или флажок, взрослый выясняет, как тот понял задачу. Затем передает коробку с мозаикой ребенку и следит за выполнением задания, обращая внимание на правильный подбор элементов по цвету и напоминая, что к каждому домику нужен флажок.

Дидактические

игры по развитию

восприятия цвета

Размещение вкладышей, различающихся

по величине и форме,

в соответствующие отверстия

Дидактическая задача. Учить детей сравнивать объекты с учетом двух свойств – величины и формы.

Материал. Восемь – десять досок с отверстиями и вкладыши (по одному комплекту на ребенка) – большие и малые круги, квадраты, прямоугольники, треугольники, овалы.

Руководство. Для выполнения задания дети объединяются по двое.

     Воспитатель составляет две доски вместе продольными сторонами. В одной имеются 4 больших и 5 маленьких круглых отверстий, в другой – 4 больших и 5 маленьких квадратных отверстий. Доски присоединяются одна к другой таким образом, чтобы отверстия одной величины располагались по диагонали. Так, если крайними правыми окажутся малые квадраты, то левее будут находиться большие квадраты, верхними левыми будут малые круги и верхними правыми – большие круги.

     Составив обе доски вместе, воспитатель берет соответствующие вкладыши четырех разновидностей и обращает внимание детей на то, что у них сегодня новый, большой дом и есть много игрушек (вкладышей). Далее он поясняет, что все окна в домике можно закрыть, но сначала надо внимательно посмотреть: окна есть большие и маленькие. Воспитатель жестом показывает величину разных отверстий, затем объясняет, что окна отличаются не только по величине, но и по форме. Показывая на круглые отверстия, взрослый поясняет: «Вот такие, круглые». Продемонстрировав квадратные гнезда, подчеркивает: «А эти окошки вот такие, другие, квадратные».

     Далее взрослый подзывает к своему столу двух детей, предлагает им взять по любому большому вкладышу, отыскать подходящие окошки и закрыть их, затем просит маленькими вкладышами этой же формы закрыть соответствующие отверстия.

     При систематической работе по предлагаемой методике, как правило, нет необходимости в расчлененном обследовании формы и величины, как это делалось прежде. Процесс рассматривания вкладышей, затем, отверстий, их сопоставление, сравнение протекают быстро. Однако некоторые дети могут нуждаться в помощи воспитателя, направленной  на организацию последовательного анализа свойств предметов.

     Когда все дети выполнят задание у стола воспитателя, он раздает материал для самостоятельной работы. Важным оказывается подбор пар детей для выполнения задания. Более старших воспитанников целесообразно объединять с младшими, тех, кто успешно справляется с заданиями, – с теми детьми, которые испытывают затруднения.

     Воспитатель должен обеспечить активность более слабого ребенка, проследить, чтобы сильный не подавлял его инициативу, не выполнял бы задание один за двоих. Сажать детей лучше всего таким образом, чтобы они находились не напротив друг  друга, а за сторонами стола, расположенными под углом 90 градусов.

     Детям предлагаются две доски, составленные продольными сторонами с большими и маленькими круглыми и квадратными отверстиями. Доски составляются таким образом, чтобы справа от каждого ребенка находились бы большие отверстия. По отношению к общей площади стола доски образуют ромб. Все вкладыши размещаются на углу стола, ближайшего к обоим детям.

     Воспитатель предлагает одному из детей вначале закрывать все круглые отверстия, второму – только квадратные отверстия обоих размеров. Он показывает каждому ребенку вкладыши и часть общей доски, где их надо разместить. Малыши отбирают вкладыши из общего материала, предназначенного для двоих. После того, как дети разместят вкладыши в соответствующие гнезда, воспитатель вынимает вкладыши, поворачивает обе доски на 90 градусов и предлагает снова выполнить задание, но уже с другим сочетанием формы и величины предметов. Доски поворачивать лучше всего в одном и том же  направлении, по часовой стрелке. 

    Так, если в первом случае один из детей размещал круглые вкладыши разной величины, то при повороте досок на 90 градусов он будет действовать с большими кругами и маленькими квадратами. При очередном повороте досок на 90 градусов  этот же ребенок будет размещать малые и большие квадраты. И, наконец, последний поворот досок позволит ему выполнять задания с большими и малыми кругами.

     Некоторые дети выполняют задание хуже, чем обычно, не столько из-за его усложнения, сколько из-за отвлекающих внимание действий партнера.

    Игра – занятие длится 10 -12 минут, проводится один раз.

Размещение вкладышей

двух заданных форм  

при выборе из четырех

Дидактическая задача. Учить детей выбирать объекты двух заданных форм из четырех возможных, закреплять умение соотносить  разнородные предметы по форме, формировать навык совместного выполнения задания.

Материал. 8 – 10 комплектов досок с вкладышами соответствующей формы из расчета  по одному комплекту на каждого ребенка. Комплекты включают следующие сочетания форм: круг – квадрат, круг – треугольник, круг – прямоугольник, квадрат – треугольник, квадрат – овал, треугольник – прямоугольник, треугольник – овал.

Руководство. Воспитатель показывает детям две доски, сложенные вместе продольными сторонами, обращая их внимание на разную форму отверстий. Затем демонстрирует разные вкладыши, поясняя, что ими можно закрыть все окна. Фиксируя внимание детей на форме вкладыша, воспитатель берет один из них и, отыскав необходимое гнездо, закрывает его. При показе предметов конкретной формы воспитатель пользуется словами «такой», «разные».

     После объяснения и показа педагог приглашает к себе двух детей, дает им по круглому вкладышу и предлагает рассмотреть предметы, найти в доске отверстия такой же формы и закрыть их. Аналогичные действия проводятся с предметами другой формы.

     После того, как все дети по двое выполнят задание около воспитателя, им раздается индивидуальный материал для самостоятельной игры: две доски, составленные продольными сторонами и соответствующее количество вкладышей трех – четырех форм.

     Дети размещаются за столом так же, как и на предшествующем занятии. Более умелого ребенка объединяют с тем, кто испытывает затруднения. Педагог стремится к тому, чтобы оба ребенка были активны и самостоятельны.

     По мере выполнения заданий детьми воспитатель вынимает вкладыши, поворачивает доски по часовой стрелке на 90 градусов и предлагает выполнить задание  с другим сочетанием форм. Так, если сначала один из детей размещал вкладыши круглой и квадратной формы, то при повороте решеток на 90 градусов он выполняет задание с объектами круглой и треугольной формы, при очередном повороте этот ребенок действует с треугольными и овальными формами. И наконец, при последнем повороте он размещает овальные и квадратные вкладыши.

     Второй ребенок размещает соответственно вначале овальные и треугольные вкладыши, затем – овальные и квадратные, далее –  квадратные и круглые и, наконец, круглые и треугольные.

     В ходе занятия дети могут выполнять задание двумя способами. Первый, более простой способ заключается в отборе  пяти предметов одной формы и размещении их в соответствующих отверстиях. Затем ребенок отбирает пять предметов другой формы и так же размещает их в гнездах. В этом случае форму объекта  соотносят с отверстиями лишь один раз, затем как бы автоматически, без сравнивания каждого вкладыша с соответствующим гнездом, по принципу группировки отбирают остальные вкладыши этой же формы и размещают их в отверстиях.

     Более сложный способ – это обследование сенсорных свойств и качеств каждого предмета при размещении их в соответствующих гнездах. С ним справляются лишь некоторые дети.

     Занятие длится 10 – 12 минут, проводится с детьми один раз.

Размещение грибков двух

заданных цветов

при выборе из четырех

Дидактическая задача. Обучать детей выбирать  объекты двух заданных цветов из четырех возможных, закреплять умение сопоставлять разнородные предметы по цвету.

Материал. Четырехцветные столики с грибочками: два двухцветных столика составляются вместе продольными сторонами. Двадцать грибков  четырех цветов перемешиваются произвольно.

Руководство. Для выполнения задания дети объединяются по двое. Воспитатель предлагает каждому ребенку «посадить» грибочки двух цветов. Одни и те же столики поворачиваются различными сторонами. Дети по три – четыре раза выполняют задания с разными сочетаниями цветов. Так, составив столики красного и синего, желтого и зеленого  цветов, первому ребенку предлагают разместить красные и синие грибки. После того как он выполнит задание, воспитатель, повернув столики на 90 градусов, дает задание разместить красные и зеленые грибки. После очередного поворота столиков еще на 90 градусов перед ребенком ставится задача отобрать грибки желтого и зеленого цвета, и, наконец, последний поворот дает ребенку возможность упражняться в группировке и размещении грибков желтого и синего цвета. Второй ребенок в это время выполняет задание с предметами зеленого и желтого, затем – желтого и синего, далее – синего и красного и в конце – красного и зеленого цветов.

     Воспитатель вопросами, указаниями помогает детям выполнять задание, самостоятельно исправить ошибки: «У тебя все грибки правильно «посажены»? Посмотри внимательно, что ты сделал неправильно. Не торопись!».

     Особое внимание необходимо обратить на способ выполнения задания. Некоторые дети берут по одному предмету в том порядке, в котором они расположены, и размещают объекты в соответствии с их цветом. Этот способ более перспективен, хотя он и более сложный, так как дети много раз сравнивают, сопоставляют объекты между собой.

     Другие воспитанники отбирают грибочки одного цвета, размещают их в соответствующей части столика, затем эту же операцию производят с грибочками другого цвета.

     Некоторые дети выполняют задание и первым и вторым способом. Взрослый следит, чтобы дети не мешали друг другу.

Игра – занятие продолжается 10 – 12 минут и проводится один раз.

Помоги куклам  найти свои игрушки

Дидактическая задача. Закреплять у детей умение группировать однородные и соотносить разнородные предметы по цвету.

Материал. Восемь небольших кукол, одетых в однотонные платья восьми цветовых тонов, грибочки и палочки восьми цветовых тонов.

Руководство. Воспитатель поочередно, в соответствии с последовательностью цветовых тонов в спектре показывает детям кукол, одетых в разноцветные платья (красное, оранжевое, желтое, зеленое, синее, фиолетовое). Рассматривая вместе с детьми очередную куклу, педагог обращает внимание на красоту ее платья. Куклы выстраиваются  на столе в радужный ряд. Куклы в белой и черной одежде находятся по краям. Черный цвет ярче оттеняет красный, а белый – фиолетовый.

     Любуясь куклами, воспитатель поясняет детям, что у каждой куклы красивая одежда, а когда они вместе, то так красиво, будто солнышко яркое светит и сияет радуга.  Затем взрослый говорит, что у каждой куклы есть свои игрушки: грибочки и палочки, но все они перепутались и надо помочь куклам  найти свои игрушки.

     Воспитатель ставит на стол перед каждым ребенком по кукле и предлагает выбрать грибочки такого цвета, какого цвета платье у куклы. Дети, сидящие за столом, выбирают грибочки из общего материала. После того, как все найдут грибочки и положат их рядом с куклой, им предлагают отобрать из общего материала палочки.

    В ходе игры – занятия воспитатель регулирует поведение детей, напоминая  им, чтобы   они     не  торопились, не хватали игрушки руками, а вначале внимательно смотрели на них, находили глазами нужные игрушки и только после этого брали их для куклы.

     В конце занятия педагог предлагает детям посадить всех кукол рядышком на столе, напоминая, что у каждой куклы есть свое место. Не называя цвет, воспитатель просит принести куклу то одного, то другого ребенка. Когда все куклы будут размещены в соответствии со спектральной последовательностью, взрослый предлагает детям принести для кукол сначала грибочки, затем – палочки.

    Занятие продолжается 10 – 12 минут, повторяется два раза.

Выкладывание из мозаики на тему: «Гуси с гусятами»

Дидактическая задача. Фиксировать внимание детей  на характерных цветовых свойствах предметов, учить чередовать объекты по цвету, осуществляя выбор элементов трех заданных цветов из пяти предложенных.

Материал. Коробки с мозаикой из восьмиугольных элементов. В каждой коробке 10элементов красной, 5  – синей и 5 – зеленой.

Руководство. Показывая детям элементы синей мозаики, воспитатель поясняет, что такого цвета бывает речка. Затем отбирает все элементы синего цвета и размещает их в левой части панели сверху вниз. Показывает один элемент белой мозаики – гусь и один элемент желтой мозаики – гусенок, помещает друг за другом и говорит: «Гусь пошел и гусенка повел». После этого  предлагает детям найти по одному элементу белой и желтой мозаики (гуся с гусенком) и разместить их друг за другом на панели.

Когда элементы будут размещены, воспитатель  читает детям четверостишие из стихотворения М.Клоковой «Гуси».

                                     Белые гуси на речку идут,

                                     Белые гуси гусяток ведут.

                                     Белые гуси вышли на луга,

                                     Крикнули гуси» «Га-га-га!»

     Затем каждый ребенок получает комплект мозаики и выполняет задание самостоятельно.

     Задание считается успешно выполненным, если ребенок чередует объекты по цвету самостоятельно или с незначительной помощью взрослого. В том случае, если ребенку требуется поэлементный диктант, с ним проводится инд. работа в свободное время.

     Занятие проводится один раз продолжительностью10-12минут.

Примечание. В самостоятельной деятельности под контролем воспитателя дети могут пользоваться мозаикой 8 цветовых тонов.

Выкладывание из мозаики

на тему: «Курочка и цыплята»

Дидактическая задача. Фиксировать внимание детей на том, что цвет является признаком разных предметов и может быть использован для их обозначения.

Материал. Коробки с мозаикой из восьмиугольных элементов. В каждую коробку  помещают один элемент белой и шесть элементов желтой  мозаики. Панель с отверстиями для размещения  элементов мозаики.

Руководство. Воспитатель начинает занятие с исполнения песенки «Цыплята» муз. А.Филиппенко, слова Т.Волгиной.

Вышла курочка гулять,

Свежей травки пощипать.

А за ней – ребятки –

Желтые цыплятки.              

                        Ко–ко–ко–ко, ко–ко–ко,

                        Не ходите далеко,

                        Лапками гребите,

                        Зернышки ищите.

                                             Съели толстого жука,

                                             Дождевого червяка.

                                             Выпили водицы –

                                             Полное корытце.

     Воспитатель показывает белую мозаику и говорит: «Такого цвета у нас будет курочка». Демонстрируя элементы желтой мозаики, поясняет: «Такого цвета будут цыплятки». Взрослый вставляет в отверстия панели один элемент  белой мозаики и еще раз поясняет, что курочка будет такого цвета. Затем помещает за курочкой один элемент желтой мозаики – цыпленка и предлагает кому – либо из детей найти еще одного цыпленка и поместить его на панели позади курочки. Если ребенок выполняет задание неуверенно, педагог помогает ему и просит найти еще цыпленка.

      Когда все цыплята будут найдены и размещены гуськом за курочкой, детям раздают индивидуальный материал для самостоятельного выполнения такого же задания. В течение занятия это задание можно выполнить дважды.

     Если кто – либо из детей допускает ошибки при выполнении индивидуального задания, воспитатель может подсказать: «У тебя все цыплятки  одинаковые? Разве такого цвета цыпленок?» и т.д.

     Занятие длится 8 – 10 минут, проводится один ра

Нанизывание бус

разной формы

Дидактическая задача. Учить детей чередовать предметы по форме.

Материал. По восемь деревянных или глиняных бусин круглой и квадратной формы одинакового цвета и величины для каждого ребенка: диаметр круглой бусины равен 2 см., сторона квадратной стороны бусины – 2 см. Толстые нитки или тонкие шнуры для нанизывания.

Руководство. Пришедшая в гости кукла или другой персонаж приносит в корзиночке дид. материал. После традиционного стука в дверь, взаимных приветствий, знакомства с гостем, воспитатель обращает внимание на то, что лежит в корзиночке. Кукла просит детей сделать для остальных кукол украшения.

     Воспитатель показывает детям бусинки, говорит о том, что они разные по форме: шарики и кубики.

     Подготовив пару бусин для нанизывания, взрослый определяет порядок действия: вначале шарик, потом кубик. Далее предлагает кому – либо из детей  выбрать из коробочки две бусинки (шарик и кубик) и нанизать их. Внимание всех ребят фиксируется на том, что на нитке оказались надеты шарик, кубик, шарик, кубик.

     Постепенно воспитатель подходит со своим материалом к каждому ребенку, предлагает отобрать пару бусин разной формы и в определенном порядке нанизать их: шарик, затем кубик. Педагог предлагает детям потрогать рукой каждую бусинку на нитке, приговаривая: «Шарик, кубик, шарик, кубик…».

     После индивидуального обучения и выяснения возможностей каждого  из малышей воспитатель вместе с куклой раздает детям материал для самостоятельного выполнения задания.

     Во время самостоятельной работы педагог периодически дает словесные указания одним, оказывает непосредственную помощь другим детям в подборе предметов и выполнении действий. Как и на предыдущем занятии, фиксирует внимание детей на предварительной подготовке предметов для нанизывания. От воспитанников, которые усвоили принцип чередования, можно не требовать предварительного выбора и подготовки необходимой пары предметов. Важен конечный результат. Воспитатель, разложив нитку с бусами, вместе  с малышом проверяет ход его действий: «Шарик – кубик, шарик – кубик» и т.д. Неправильно нанизанные бусины взрослый снимает и помогает малышу выполнить задание правильно.

     В конце игры педагог собирает у всех детей бусы и вместе с малышами показывает кукле: как много красивых бус сделали ребята. Дети надевают украшения всем куклам, собачкам, кошкам и другим игрушкам, находящимся в групповой комнате.

     Игра – занятие проводится один раз, продолжается 8 – 10 минут.

Рисование красками по замыслу

Дидактическая задача. Выявить, в какой мере предшествующие занятия сформировали у детей отношение к цвету как к характерному признаку определенных предметов.

Материал. Краски восьми цветов (красная, оранжевая, желтая, зеленая, синяя, фиолетовая, черная и белая), разноцветные листы бумаги, кисти, розетки.

Руководство. Детям показывают краски восьми  цветов. Указывая на каждую краску, воспитатель спрашивает, что бывает такого цвета, что они хотят нарисовать такой краской. Поочередно приглашает детей к столу и спрашивает, что они хотят нарисовать. Если ребенок затрудняется в ответе, не может заранее спланировать свои действия или выразить словами задуманное, то ему предлагается любая понравившаяся краска. Задача воспитателя заключается в том, чтобы помочь каждому ребенку выбрать бумагу соответствующего цвета. Так, если ребенок хочет рисовать огурцы и берет для этого зеленый лист бумаги, то воспитатель может предложить малышу другой лист бумаги, например, серый или белый.

Детей лучше рассаживать по одному, чтобы они не подражали друг другу, чтобы воспитатель выяснил, как ребята усвоили ранее полученные знания. В ходе выполнения задания педагог спрашивает каждого ребенка, что он рисует, больше внимания уделяя тем, кто вначале затруднялся в выборе темы. При этом следует помнить, что далеко не все дети могут заранее сказать, что они будут рисовать. Поэтому, если ребенок не может ответить педагогу, этот же вопрос задается ему еще раз. по окончании работы.

Для развития творчества надо создавать детям условия: организация самостоятельного рисования в свободное время.

Занятие проводится один раз продолжительностью 10-12 минут.

Рисование красками на тему:

«Огоньки ночью»

Дидактическая задача. Способствовать дальнейшему формированию у детей отношения к цвету как важному свойству предметов, подводить к самостоятельному выбору заданного цвета (из четырех предложенных). Обучать технике нанесения мазка способом примакивания, акцентируя момент прикладывания и отрыва кисти.

Материал. Лист черной бумаги размером 21х30см. (альбомный). Для каждого ребенка приготовленная краска в розетках – гуашь красная, желтая, зеленая, синяя. Кисточки беличьи, колонковые № 8 – 12.

Руководство. Воспитатель напоминает детям о том, что вечером в окнах домов зажигаются огни. Затем показывает лист черной бумаги и наносит два мазка синей краской. Объясняет детям, что такого цвета огоньки ночью видны плохо. Далее взрослый  наносит два зеленых мазка и спрашивает детей, хорошо ли видны огоньки такого цвета. Объясняет, что такого (зеленого) цвета огоньки тоже плохо видны ночью. Наносит два мазка красной краской и снова задает детям аналогичный вопрос. Воспитанники отмечают, что такие огоньки лучше видны. Наконец, взрослый наносит два мазка желтой краской, и все вместе приходят к выводу, что такого цвета (желтого) огоньки видны лучше всего.

     Затем каждый ребенок получает розетки с краской 4-х цветов. Детям предлагают показать, какой краской они будут рисовать огоньки. На выбор краски нужного цвета существенно влияет способ подачи материала: розетки с красками лучше разместить таким образом, чтобы необходимая краска была бы крайней нижней справа.

      После того, как все дети найдут краску нужного цвета, воспитатель дает каждому кисть (вначале сухую) и рукой ребенка наносит несколько мазков на своем листе бумаги, акцентируя внимание на моменте прикладывания и отрыва кисти от бумаги. Затем воспитатель дает малышу его лист бумаги и предлагает самостоятельно нарисовать огоньки. Взрослый следит за тем, чтобы ребенок наносил мазки по всей поверхности листа бумаги, не накладывая один мазок на другой. После того, как ребенок нарисует достаточное количество огоньков, воспитатель сразу забирает его работу и кисть, объяснив малышу, что когда краска высохнет, они все вместе посмотрят рисунки.

     После выполнения задания дети охотно остаются на своих местах, продолжают рассматривать краски, наблюдают за работой товарищей.

     Игра – занятие продолжается 6 – 8 минут, проводится один раз.

Рисование красками на тему:

«Листочки деревьев»

Дидактическая задача. Продолжать обучать детей самостоятельно выбирать цвет из четырех предложенных. Совершенствовать умения наносить  мазки путем примакивания.

Материал. Листы белой бумаги, краски (красная, желтая, зеленая, синяя), кисти, розетки для красок.

Руководство. Воспитатель показывает детям веточку с зелеными распустившимися листочками, обращает внимание на разные цвета красок на столе и предлагает найти и показать, какой краской можно нарисовать листочки, где краска такого же цвета, как листья. Далее ставит перед каждым ребенком розетки с красками 4-х цветов и предлагает найти заданный цвет, рассмотреть краски, показать, какой из них ребенок будет рисовать листочки. После этого поочередно подходит к малышам, дает каждому кисть и предлагает сделать вначале несколько мазков сухой кистью на листе у воспитателя.

     После предварительного упражнения в сухом примакивании дети по очереди рисуют краской листочки на своих листах бумаги. Воспитатель при необходимости напоминает, что рисовать надо по всей поверхности листа, не накладывая один мазок на другой. По окончании работы взрослый собирает рисунки для просушивания.

     Рисунки рассматривают после того, как все работы высохнут, а дети вернутся с прогулки.

     Занятие проводится один раз, продолжительность занятия – 8-10 минут.

Рисование красками на тему:   «Апельсин»

Дидактическая задача. Подводить детей к самостоятельному выбору цвета для передачи особенностей хорошо знакомого предмета. Учить выбирать краску нужного цвета из трех близких цветов (красный, оранжевый, желтый), рисовать круг одним быстрым движением слева направо, закрашивая его внутри преимущественно круговыми движениями.

Материал. Листы голубой бумаги, краски (оранжевая, красная, желтая), кисти, розетки для красок.

Руководство. Воспитатель показывает детям апельсин. Поясняет, что он круглый, обводит его круговым движением руки слева направо и предлагает сделать это движение каждому ребенку. Жест должен быть энергичным, а линия замкнутой.

     Далее быстрым движением рисует на листе бумаги, закрепленном на мольберте, замкнутый круг и закрашивает его круговыми движениями. Нарисовав апельсин, воспитатель сравнивает его  с образцом по цвету, форме. Затем предлагает ребенку найти краску, которой он будет рисовать апельсин. Воспитатель дает сухую кисть, обхватывает руку ребенка, в которой он держит кисть, и обводит замкнутый круг один или два раза. Только после предварительного обучения можно разрешить ребенку окунуть кисть в краску и нарисовать апельсин. Когда первый ребенок закрасит круг, воспитатель забирает работу для просушки, наблюдает за действиями другого ребенка и начинает обучать третьего, затем четвертого.

     Рассматривая вместе с детьми выполненные работы, педагог подчеркивает, что цвет настоящего апельсина и нарисованного – одинаковый и что все дети нарисовали много апельсинов.

      Игра – занятие проводится один раз, продолжительность – 8-10 минут.

Рисование красками на тему:

«Одуванчики и жуки на лугу»

Дидактическая задача. Продолжать вырабатывать умение самостоятельно выбирать цвет для передачи специфики хорошо знакомых предметов. Учить выбирать краски двух заданных цветов из 4-х предложенных. Закреплять умение рисовать мазками.

Материал. Листы зеленой бумаги, краска красная, желтая, синяя, черная; кисти – по две на каждого ребенка.

Руководство. Перед каждым ребенком воспитатель размещает по четыре розетки с красками, предлагает рассмотреть их, вспоить и показать, какого цвета  были на лугу одуванчики, затем найти и показать краску такого же цвета, как жук.

      Педагог предлагает каждому ребенку нарисовать на одном общем листе бумаги  по два – три одуванчика, а сам затем изображает черным пятном жука.

     Поинтересовавшись, какой краской ребенок будет рисовать жука, взрослый уточняет, что жука надо нарисовать между одуванчиками, а не на них, иначе краски сольются. По мере того, как дети заканчивают рисовать, воспитатель собирает кисти и работы.

     Игра-занятие проводится один раз, может длиться 8-10 минут.

Тема. 
Методические основы использования дидактических игр в работе с дошкольниками. 

1.  
Сущность и характеристика дидактической
игры.

2.  
Методика организации и проведения дидактических
игр.

Основная
литература:

1.     Барсукова
Л.С. Теоретические и методологические основы организации игровой деятельности
детей раннего и дошкольного возраста. Учебное пособие. / Москва 2014г. С.198.

2.     Трофимова,
Е.В. Развитие игры детей 2-3 лет. Методическое пособие./ Е.В. Трофимова, Е.М.
Волкова, Р.И. Иванкова, И.А. Качанова. Под ред. Е.В. Трифоновой. Творческий
центр Сфера. 2014. – 208с.

3.     Губанова,
И.Ф. Игровая деятельность в детском саду. Для работы с детьми 2-7 лет. / И. Ф.
Губанова – М.: Мозаика-Синтез, 2015.- 128с.

Дополнительная
литература:

1.     Бондаренко
А.К.  Дидактические игры в деском саду Кн. Для воспитателя детских садов /
М.:иПросвещение.1991. -160с.

2.     Copoкина
A. И. Дидактические игры в детском саду: (Ст. группа). Пособия для воспитателя
дет. сада. / М.: Просвещение 1982.-92с.

3.     Коваль,
И.Г. Учимся мыслить. Развивающие игры для детей от 4 до 9 лет. И.Г. Коваль./
Издательство Клуб семейного досуга. Харьков Белград 2010. -250с.

Повторение
пройденного материала.

Что такое игра?

Игра — это деятельность, которая
проявляется в способности человека преображать действительность. В. А. Сухомлинский предлагает такую метафору: Игра — это огромное светлое окно, через которое в ду­ховный
мир ребенка вливается живительный поток представлений и понятий. Это искра,
зажигающая ого­нек пытливости и любознательности.

1.Дидактическая игра. Дидактическая
игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она
является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой
обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего
воспитания личности ребенка.

 ДИДАКТИЧЕСКАЯ
ИГРА –
это разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогической школой
в целях обучения и воспитания детей.

          Дидактическая
игра как форма обучения детей содержит два начала:
учебное (познавательное) и игровое (занимательное). Воспитатель одновременно
является и учителем, и участником игры. Он учит и играет, а дети, играя,
учатся. Если на занятиях расширяются и углубляются знания об окружающем мире,
то в дидактической игре (играх – занятиях, собственно дидактических играх)
детям предлагаются задания в виде загадок, предложений, вопросов. Обучение в
дидактической игре построено на игровых способах разрешения интересных
для ребенка познавательных задач.

Поставленная
в игровой форме обучающая задача имеет преимущество: ребенок
понимает (осознает) необходимость приобретения новых знаний овладение способами
действия.

Ребенок,
увлеченный привлекательным замыслом игры, не замечает, что
овладевает новым, закрепляет и систематизирует имеющиеся знания, хотя при этом
он сталкивается с затруднениями.

Дидактическая
игра выступает и как средство всестороннего воспитания личности ребёнка.

Умственное
воспитание. Содержание
дидактических игр формирует у детей правильное отношение к явлениям
общественной жизни, природе, предметам окружающего мира, систематизирует и
углубляет знания о Родине, армии, профессии, трудовой деятельности.

Знания об
окружающей жизни дают детям по определённой системе. Так, ознакомление детей с
трудом проходит в такой последовательности: детей сначала знакомят с содержанием
определённого вида труда, затем- с машинами, помогающими людям в их труде,
облегчающими труд, с этапом производства при создании необходимых предметов,
продуктов, после чего раскрывают перед детьми значение любого вида труда.

С помощью
дидактических игр воспитатель приучает детей самостоятельно мыслить,
использовать полученные знания в различных условиях в соответствии с
поставленной задачей.

Дидактические
игры развивают сенсорные способности детей. Процессы ощущения и восприятия
лежат в основе познания ребёнком окружающей среды. Ознакомление дошкольников с
цветом, формой, величиной предмета позволило создать систему дидактических игр
и упражнений по сенсорному воспитанию, направленных на совершенствование
восприятия ребёнком характерных признаков предметов.

Дидактические
игры развивают речь детей: пополняется и активизируется словарь, формируется
правильное звукопроизношение, развивается связная речь, умение правильно
выражать свои мысли. Некоторые игры требуют от детей активного использования
родовых, видовых понятий, например, “Назови одним словом” или
“Назови три предмета”. Нахождение антонимов, синонимов, слов сходных
по звучанию – главная задача многих словесных игр.

В
процессе игр развитие мышления и речи осуществляется в неразрывной связи. В
игре “Угадай, что мы задумали” необходимо уметь ставить вопросы, на
которые дети отвечают только двумя словами “да” или “нет”.

Нравственное
воспитание. У дошкольников
формируется нравственное представление о бережном отношении к окружающим
предметам, игрушкам как продуктам труда взрослых, о нормах поведения, о
взаимоотношении со сверстниками и взрослыми, о положительных и отрицательных
качествах личности. В воспитании нравственных качеств личности ребёнка особая
роль принадлежит содержанию и правилам игры. В работе с детьми младшего
возраста основным содержанием дидактических игр является усвоение детьми
культурно- гигиенических навыков.

Использование
дидактических игр в работе с детьми более старшего возраста решает несколько
иные задачи – воспитание нравственных чувств и отношений.

Трудовое
воспитание. Многие
дидактические игры формируют у детей уважение к трудящемуся человеку, вызывают
интерес к труду взрослых, желание самим трудиться. Например, в игре “Кто
построил этот дом” дети узнают о том, что прежде чем построить дом
архитекторы работают над чертежом и тд.

Некоторые
навыки труда дети приобретают при изготовлении материала для дидактических игр.

Эстетическое
воспитание. Дидактический
материал должен соответствовать гигиеническим и эстетическим требованиям:
игрушки должны быть разрисованы яркими красками, художественно оформленными.
Такие игрушки привлекают внимание, вызывают желание играть с ними.

Физическое
воспитание. Игра создаёт
положительный эмоциональный подъём, вызывает хорошее самочувствие, и вместе с
тем требует определённого напряжения нервной системы. Особенно важны игры с
дидактическими игрушками, где развивается и укрепляется мелкая мускулатура рук,
а это сказывается на умственном развитии, на подготовке руки к письму, к
изобразительной деятельности, т.е. к обучению в школе.

Какими
дидактическими принципами должен руководствоваться воспитатель при
подборе и организации и проведении  дидактических игр?

При
проведении игр необходимо основываться  на общие дидактические принципы. 

Давайте
вспомним, что подразумевается под дидактическим принципом?
(объективные закономерности, исходные положения, которыми руководствуется
педагог при отборе содержания, определении форм организации, методов и средств
обучения).

Дидактические
принципы

Принцип
системности, который предполагает последовательно
развивающуюся и усложняющуюся систему игр (по их содержанию,
дидактическим задачам, по игровым действиям и правилам);

принцип
повторности, который обусловлен индивидуальными
особенностями умственной деятельности детей (не все дети одинаково успешно
усваивают обучающее содержание игры, игровые действия и правила с первого
раза);

принцип
наглядности, который представлен, прежде всего, в
предметах составляющих материальный центр игры, в картинках, изображающих
предметы и действия с ними; использование поощрительных значков, жетонов, фишек
– всё это тоже составляет наглядный фонд средств, который может использовать
воспитатель, руководя игрой;

принцип
добровольности (необходимо учитывать интерес и
желание ребёнка);

принцип
таинства игры (игра для ребёнка должна быть тайной,
секретом, а значит,  дидактическая задача в ней должна быть «завуалирована»);

        принцип
региональной направленности (по возможности следует учитывать региональный
компонент);

принцип
обновляемости игры (внесение при повторении элемента
новизны, как в содержание игры, так и в игровые действия,  сделает игру   намного 
интереснее  для ребёнка).

Требование
к подбору дидактических игр.

При
отборе дидактической игры воспитатель должен  четко представлять себе требования,
которым она должна отвечать. Дидактические игры должны:

1.                            
отражать
реальную  картину  окружающего  мира  и  быть
 доступными дошкольникам;

2.                            
обеспечивать
 возможность  играть  как отдельному ребенку, так и не большой
группе детей;

3.                            
позволять
  ребенку    самостоятельно    контролировать  
 правильность выполнения задания;

4.                            
материалы
для игры должны быть прочными, красочно оформленными, привлекательными и
отвечать гигиеническим нормам.

Дидактическая
игра «Мешочек тактильных ощущений»

Игра предназначен для
развития сенсорики, прекрасно развивает тактильную,
кинестетическую чувствительность рук, а также память, мелкую моторику. Обогащая
ребенка новыми тактильными ощущениями.

Структура
дидактической игры.

Структура дидактической игры основана на
взаимосвязи пяти основных компонентов:

дидактической задачи,

игровой задачи,

игровых действий,

правил игры,

результата (подведения итогов).

 Дидактическая задача
формулируется педагогом и отражает цель обучения. Однако научно обоснованная и
методически выверенная формулировка дидактической задачи детям, как правило,
неинтересна. Поэтому дидактическая задача переводится в игровую задачу –
задачу, которая ставится перед детьми и мотивирует их игровую деятельность на
уроке. Например, дидактическая задача обобщить и систематизировать сведения об
имени существительном при переводе её в задачу игровую может принять следующий
вид: выяснить, кто в классе лучшие знатоки имени существительного. Таким
образом, дидактическая задача скрыта от детей. Все внимание ребенка направлено
на осуществление игровых действий, а задача обучения им не воспринимается. Это
делает игру уникальной игровой формой обучения, когда дети невольно усваивают
комплекс знаний, умений и навыков.

Игровые действия – это отдельные
элементы игровой деятельности. Чем разнообразнее игровые действия, тем
увлекательнее для детей игра. Например, в ходе игры дети могут «играть» разные
роли, отгадывать загадки, придумывать задания для соперников и т.д. Игровые
действия реализуют замысел игры и определяются необходимостью решения
дидактической задачи.

Правила дидактической игры
обусловлены не только необходимостью управлять игровой деятельностью (как в
обычных играх) но и дидактической задачей, а также общими задачами
сформирования личности ребенка. Подведение итогов происходит в конце
игры и является её обязательным компонентом. Например, можно подсчитать
количество набранных очков, выявить детей, выполнивших лучше всех игровое
задание и т.д.

 При подведении итогов необходимо
подчеркнуть достижения каждого ребенка, успехи отстающих детей. Все структурные
компоненты дидактической игры взаимосвязаны, отсутствие или неэффективная
реализация любого из них неизбежно окажет негативное влияние на результат всей
технологии.

Для
воспитателя результат игры всегда является показателем
успехов детей в усвоении знаний, в умственной деятельности, в характере его
отношений с партнерами.

Результатом
дидактической игры для ребенка, кроме правильно
выполненного задания, есть и удовольствие и интерес, которое она дает
его участникам.

Проведение
дидактической игры «Тётушка кастрюля»

«Помоги
тетушке Кастрюле»

Однажды тетушка Кастрюля решила сварить на обед суп и компот, но забыла из
каких овощей и фруктов что варится. Помоги ей.
                                     Ход игры:

Дети
надевают кулончики (овощи и фрукты – вырезаем овалы и кастрюлю))
Ведущий-Кастрюля.
Дети по очереди подходят к кастрюле и рассказывают о себе, а она решает, куда
можно добавить этот продукт.
В игру можно добавить манипуляции с натуральными продуктами, музыку, костюмы.

Анализ
игры по структурным компонентам.

Виды и типы
дидактических игр.

В различных сборниках указано более
500 дидактических игр, но четкая классификация игр по видам отсутствует. Часто
игры соотносятся с содержанием обучения и воспитания. В этой классификации
можно представить следующие типы игр:

• игры по сенсорному воспитанию,
• словесные игры,
• игры по ознакомлению с
  природой,
• по формированию математических
  представлений и др.

Иногда
игры соотносятся с материалом:

• игры с дидактическими
  игрушками,
• настольно-печатные игры,
• словесные игры,
• псевдосюжетные игры.

Такая группировка
игр подчеркивает их направленность на обучение, познавательную деятельность
детей, но не раскрывает в достаточной мере основы дидактической игры —
особенностей игровой деятельности детей, игровых задач, игровых действий и
правил, организацию жизни детей, руководство воспитателя. Условно можно
выделить несколько типов дидактических игр, сгруппированных по виду
деятельности учащихся.

• Игры-путешествия.
• Игры-поручения.
• Игры-предположения.
• Игры-загадки.
• Игры-беседы (игры-диалоги).

Игры-путешествия имеют
сходство со сказкой, ее развитием, чудесами. Игра-путешествие отражает реальные
факты или события, но обычное раскрывает через необычное, простое—через
загадочное, трудное — через преодолимое, необходимое — через интересное. Все
это происходит в игре, в игровых действиях, становится близким ребенку, радует
его. Цель игры-путешествия — усилить впечатление, придать познавательному
содержанию чуть-чуть сказочную необычность, обратить внимание детей на то, что
находится рядом, но не замечается ими. Игры-путешествия обостряют внимание,
наблюдательность, осмысление игровых задач, облегчают преодоление трудностей и
достижение успеха. Игры-путешествия всегда несколько романтичны. Именно это вызывает
интерес и активное участие в развитии сюжета игры, обогащение игровых действий,
стремление овладеть правилами игры и получить результат: решить задачу, что-то
узнать, чему-то научиться. Роль педагога в игре сложна, требует знаний,
готовности ответить на вопросы детей, играя с ними, вести процесс обучения
незаметно.

Игра-путешествие — игра действия,
мысли, чувств ребенка, форма удовлетворения его потребностей в знании. В
названии игры, в формулировке игровой задачи должны быть “зовущие
слова”, вызывающие интерес детей, активную игровую деятельность. В
игре-путешествии используются многие способы раскрытия познавательного
содержания в сочетании с игровой деятельностью: постановка задач, пояснение
способов ее решения, иногда разработка маршрутов путешествия, поэтапное решение
задач, радость от ее решения, содержательный отдых. В состав игры-путешествия
иногда входит песня, загадки, подарки и многое другое. Игры-путешествия иногда
неправильно отождествляются с экскурсиями. Существенное различие их заключается
в том, что экскурсия — форма прямого обучения и разновидность занятий. Целью
экскурсии чаще всего является ознакомление с чем-то, требующим
непосредственного наблюдения, сравнения с уже известным. Иногда
игру-путешествие отождествляют с прогулкой. Но прогулка чаще всего имеет
оздоровительные цели. Познавательное содержание может быть и на прогулке, но
оно является не основным, а сопутствующим.

Игры-поручения имеют те
же структурные элементы, что и игры-путешествия, но по содержанию они проще и
по продолжительности короче. В основе их лежат действия с предметами,
игрушками, словесные поручения. Игровая задача и игровые действия в них
основаны на предложении что-то сделать: “Помоги Буратино расставить знаки
препинания”, “Проверь домашнее задание у Незнайки”.

Игры-предположения “Что
было бы..?” или “Что бы я сделал…”, “Кем бы хотел быть и
почему?”, “Кого бы выбрал в друзья?” и др. Иногда началом такой
игры может послужить картинка. Дидактическое содержание игры заключается в том,
что перед детьми ставится задача и создается ситуация, требующая осмысления
последующего действия. Игровая задача заложена в самом названии “Что было
бы..?” или “Что бы я сделал…”. Игровые действия определяются
задачей и требуют от детей целесообразного предполагаемого действия в соответствии
с поставленными условиями или созданными обстоятельствами. Дети высказывают
предположения, констатирующие или обобщенно-доказательные. Эти игры требуют
умения соотнести знания с обстоятельствами, установления причинных связей. В
них содержится и соревновательный элемент: “Кто быстрее сообразит?”.

Игры-загадки.
Возникновение загадок уходит в далекое прошлое. Загадки создавались самим
народом, входили в обряды, ритуалы, включались в праздники. Они использовались
для проверки знаний, находчивости. В этом и заключается очевидная
педагогическая направленность и популярность загадок как умного развлечения. В
настоящее время загадки, загадывание и отгадывание, рассматриваются как вид
обучающей игры. Основным признаком загадки является замысловатое описание,
которое нужно расшифровать (отгадать и доказать). Описание это лаконично и
нередко оформляется в виде вопроса или заканчивается им. Главной особенностью
загадок является логическая задача. Способы построения логических задач
различны, но все они активизируют умственную деятельность ребенка. Детям
нравятся игры-загадки. Необходимость сравнивать, припоминать, думать,
догадываться—доставляет радость умственного труда. Разгадывание загадок
развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение рассуждать, делать
выводы, умозаключения.

Игры-беседы
(диалоги). В
основе игры-беседы лежит общение педагога с детьми, детей с педагогом и детей
друг с другом. Это общение имеет особый характер игрового обучения и игровой
деятельности детей. В игре-беседе воспитатель часто идет не от себя, а от
близкого детям персонажа и тем самым не только сохраняет игровое общение, но и
усиливает радость его, желание повторить игру. Однако игра-беседа таит в себе
опасность усиления приемов прямого обучения. Воспитательно-обучающее значение
заключено в содержании сюжета—темы игры, в возбуждении интереса к тем или иным
аспектам объекта изучения, отраженного в игре. Познавательное содержание игры
не лежит “на поверхности”: его нужно найти, добыть—сделать открытие и
в результате что-то узнать.

Ценность игры-беседы заключается в
том, что она предъявляет требования к активизации эмоционально-мыслительных
процессов: единства слова, действия, мысли и воображения детей. Игра-беседа
воспитывает умение слушать и слышать вопросы учителя, вопросы и ответы детей,
умение сосредоточивать внимание на содержании разговора, дополнять сказанное,
высказывать суждение. Все это характеризует активный поиск решения поставленной
игрой задачи. Немалое значение имеет умение участвовать в беседе, что характеризует
уровень воспитанности. Основным средством игры-беседы является слово, словесный
образ, вступительный рассказ о чем-то. Результатом игры является удовольствие,
полученное детьми.

Перечисленными типами игр не
исчерпывается, конечно, весь спектр возможных игровых методик. Однако на
практике наиболее часто используются указанные игры, либо в “чистом”
виде, либо в сочетании с другими видами игр: подвижными, сюжетно-ролевыми и др.

Выводы: Основным
приемом организации успешного обучения в начальной школе является дидактическая
игра. Она может выступать в качестве метода обучения, формы обучения и средства
обучения. Дидактическая игра применима ко всем типам урока. Посредством
дидактических игр у учителя появляется возможность контроля и диагностики хода и
результата учебного процесса, а так же внесение в него необходимых изменений,
т.е. игра выполняет также контрольно-коррекционную функцию.

2.Методика
организации и проведения дидактических игр .

Организация
дидактических игр педагогом осуществляется в трёх основных направлениях:

подготовка к проведению
дидактической игры её проведение и анализ.

В подготовку к
проведению дидактической игры входят:

• отбор игры в соответствии с
  задачами воспитания и обучения: углубление и обобщение знаний, развитие
  сенсорных способностей, активизация психических процессов (память,
  внимание, мышление, речь) и др.;
• установление соответствия
  отобранной игры программным требованиям воспитания и обучения детей
  определённой возрастной группы;
• определение наиболее удобного
  времени проведения дид. игры (в процессе организованного обучения на
  занятиях или в свободное от занятий и других режимных процессов время);
• выбор места для игры, где дети
  могут спокойно играть, не мешая другим;
• определение кол-ва играющих (вся
  группа, небольшие подгруппы, индивидуально);
• подготовка необходимого дид-го
  материала для выбранной игры (игрушки, разные предметы, картинки…);
• подготовка к игре самого
  воспитателя: он должен изучить и осмыслить весь ход игры, своё место в
  игре, методы руководства игрой;
• подготовка к игре детей:
  обогащение их знаниями, представлениями о предметах и явлениях окружающей
  жизни, необходимыми для решения игровой задачи.

Проведение
дидактических игр включает:

• ознакомление детей с
  содержанием игры, с дид-им материалом, который будет использован в игре (показ
  предметов, картинок, краткая беседа, в ходе которой уточняются знания и
  представления детей о них);
• объяснение хода и правил игры.
  При этом воспитатель обращает внимание на поведение детей в соответствии с
  правилами игры, на чёткое выполнение правил;
• показ игровых действий, в
  процессе которого воспитатель учит детей правильно выполнять действие,
  доказывая, что в противном случае игра не приведёт к нужному результату (например,
  если кто-то из ребят подсматривает, когда надо закрыть глаза);
• определение роли воспитателя в
  игре, его участие в качестве играющего, болельщика или арбитра. Мера
  непосредственного участия воспитателя в игре определяется возрастом детей,
  уровнем их подготовки, сложностью дид-ой задачи, игровых правил. Участвуя
  в игре, педагог направляет действия играющих (советом, вопросом,
  напоминанием);
• подведение итогов игры — это
  ответственный момент в руководстве ею, т.к. по результатам, которых дети
  добиваются в игре, можно судить об её эффективности, о том, будет ли она с
  интересом использоваться в самостоятельной игровой деятельности ребят. При
  подведении итогов воспитатель подчёркивает, что путь к победе возможен
  только через преодоление трудностей, внимание и дисциплинированность.

Руководство дидактическими играми

Успешное руководство дидактическими
играми прежде всего предусматривает отбор и продумывание их программного
содержания, чёткое определение задач, определение места и роли в целостном
воспитательном процессе, взаимодействие с другими играми и формами обучения. Оно
должно быть направлено на развитие и поощрение познавательной активности,
самостоятельности и инициативы детей, применение ими разных способов решения
игровых задач, должно обеспечивать доброжелательные отношения между
участниками, готовность прийти на помощь товарищам.

Маленькие дети в процессе игр с
игрушками, предметами, материалами должны иметь возможность постучать,
переставить, переложить их, разобрать на составляющие части (разборные
игрушки), вновь составить и т.п. Но поскольку они могут многократно
повторять одни и те же действия, воспитателю необходимо постепенно переводить
игру детей на более высокую ступень.

Развитие интереса
к дидактическим играм, формирование игровой деятельности у более старших детей (4-6лет)
достигается тем, что воспитатель ставит перед ними усложняющиеся задачи, не
спешит подсказывать игровые действия. Игровая деятельность дошкольников
становится более осознанной, она в большей мере направлена на достижение
результата, а не на сам процесс. Но и для старших дошкольников руководство
игрой должно быть таким, чтобы у детей сохранялось соответствующее
эмоциональное настроение, непринуждённость, чтобы они переживали радость от
участия в ней и чувство удовлетворения от решения поставленных задач.

При планировании
необходимо:

• Создавать требуемые условия
  для организации игр в помещении и на участке; оборудовать педагогический
  процесс играми и игровым материалом в соответствии с возрастом, развитием
  и интересами детей.
• Соблюдать время, отведённое
  для игр в режиме дня; способствовать тому, чтобы их организация обеспечила
  детям интересную, содержательную жизнь.
• В процессе совместной игровой
  деятельности воспитывать настойчивость, выдержку, формировать
  положительные взаимоотношения между детьми: дружелюбие, взаимопомощь,
  умение выполнять правила.
• Систематически формировать у
  детей игровые умения, способствовать превращению игры в их самостоятельную
  деятельность, поощрять проявление инициативы.

Выводы: Обучение
должно быть таким, чтобы оно вызывало усилие мысли, но не требовало напряжения,
не вызывало усталости, страха и нежелания учиться раньше, чем ребенок придет в
школу.

Что это такое? Дидактически игры – настоящая палочка-выручалочка для воспитателей в детских садах и учителей начальных классов. До определенного возраста дети хорошо усваивают материал, поданный в игровой форме. Благодаря ей они получают новые знания и развивают свои умственные способности.

Какие бывают? Дидактические игры бывают разными. Согласно общей классификации, их делят на словесные, настольно-печатные и игры с предметами. Также существует разделение по группам: для младшей, средней и старшей группы. Однако все они преследуют одну цель – чему-то научить и построены по одной и той же схеме: задача, действие и результат.

Что такое дидактические игры

Дидактическая, или обучающая, игра – это способ организации познавательной деятельности ребенка, направленной на получение им новых знаний, навыков, развитие его логического и ассоциативного мышления.

В педагогической практике дидактические игры для детей используют в качестве:

• одного из методов обучения;
• самостоятельной деятельности воспитанников.

В первом случае они активно применяются на занятиях по знакомству с живой природой, развитию речи и формированию базовых математических представлений. С помощью дидактических игр педагоги учат детей классифицировать и систематизировать различные предметы, явления и понятия.

В каждом конкретном случае воспитателем выбирается игра, соответствующая актуальным образовательным целям. Во внеучебное время детям предлагаются варианты для самостоятельной игровой деятельности, в ходе которой также решаются определенные дидактические задачи.

Руководящая роль в обоих случаях отводится педагогу, но степень его участия отличается. Используя дидактические игры с целью обучения, он знакомит воспитанников с правилами, следит, чтобы каждый ребенок принимал участие, подводит итог. При самостоятельной игре детей он больше наблюдает, выступая в качестве одного из участников или арбитра.

Структура дидактических игр

Обучающая игра состоит из нескольких компонентов:

Задача

В зависимости от дидактической цели перед воспитанниками ставится задача, для решения которой им необходимо проявить интеллектуальное напряжение, совершить умственную работу. При выполнении игровой задачи активизируется мышление, тренируется память и развивается наблюдательность.

Выделяют несколько типов задач, с которыми ребенок должен справиться в процессе дидактической игры:

• Сравнение предметов по степени проявления того или иного признака (больше – меньше, светлее – темнее, выше – ниже и т. д.).
• Классификация предметов, реальных или на картинках, по цвету, размеру, материалу и другим основаниям.
• Определение предмета по описанию. Педагог или один из детей называет признаки, по которым остальные должны отгадать вещь или явление.
• Тренировка внимания и памяти. Воспитатель предлагает запомнить набор предметов, их расположение, затем просит отвернуться, убирает какую-то вещь или меняет их местами, после чего предлагает детям найти отличия.

Действие

Для решения игровой задачи участникам необходимо выполнить какое-то действие. Педагог при этом следит, чтобы каждый участник проявлял активность, поощряет сплоченность воспитанников, нацеленность на общий результат.

В дидактической игре к действию выдвигается два требования:

• оно должно быть направлено на достижение цели;
• дети не должны потерять к нему интерес в процессе выполнения.

Еще одно важное условие: участники грамотно организованной дидактической игры не должны подозревать, что она направлена на их обучение.

Правило

Действия выполняются в соответствии с озвученными ребенку рамками. Перед началом игровой деятельности до детей доносятся правила, регламентирующие границы его возможностей при решении задачи: что нельзя делать, что можно и как именно. Сложность выдвигаемых ограничений зависит от возраста воспитанников. Чтобы правила соблюдались без проблем, они должны быть понятными, а сама игра – увлекательной.

Результат

Логичным завершением дидактической игры является достижение ее цели.

Оценка результатов происходит со стороны педагога и со стороны ребенка. Если смотреть на итоги глазами детей, определяется, сколько удовольствия от игры они получили, какие навыки и знания приобрели, какие качества (внимание, память, скорость реакции) прокачали.

Важно, чтобы воспитанники поверили в свои силы и захотели снова испытать радость, связанную с этим увлекательным занятием. Поощрение детей, проявивших себя лучше остальных, послужит стимулом для более активного участия сверстников в следующей игре.

С точки зрения педагога хорошим результатом использования обучающей игры является достижение поставленных целей. Он оценивает, насколько полно дети овладели знаниями и навыками, которые были предметом занятия.

Виды дидактических игр

Основаниями для классификации обучающих игровых занятий могут выступать содержание, тип деятельности, правила, взаимоотношения между участниками, функция педагога.

Дидактические игры для дошкольников делятся на три вида:

1. Игры с предметами. Детям предлагается сравнить, разделить на группы, объединить по одному из признаков игрушки, фигурки животных, детали конструктора и т. д.
2. Настольно-печатные игры. В эту группу входят обучающие занятия с использованием парных изображений, пазлов, кубиков или лото с картинками. На базе такого дидактического материала проводятся занятия на развитие внимательности, тренировку памяти, отрабатываются навыки систематизации предметов по различным признакам: по цвету, размеру, назначению, материалу, форме.
3. Игры со словами. Направлены на речевое развитие воспитанников, расширение кругозора, отработку навыков правильного использования слов и коррекцию произношения. В основе таких дидактических игр лежит сочетание действий и слов. Дети учатся вести диалог с окружающими, грамотно формулировать свои высказывания, увеличивают словарный запас.

Этапы проведения дидактических игр

Деятельность педагога от начала до завершения обучающего игрового занятия включает следующие шаги.

• Подготовка к игре.

К этому этапу относится определение игры, соответствующей актуальным воспитательно-образовательным задачам, возрасту и уровню подготовки воспитанников, времени проведения (учебное или внеучебное) и т. д.

В процессе подготовки воспитатель подбирает дидактический материал (игрушки, карточки с изображениями, различные предметы).

Правила и действия объясняются с учетом возраста детей:

• Младшим дошкольникам наглядно разъясняют ход игры от начала до конца в процессе взаимодействия педагогом.
• Для воспитанников среднего возраста называются одно или два базовых правила, остальные моменты уточняются в ходе пробной игры.
• Старшим дошкольникам достаточно объяснить правила на словах и вносить необходимые коррективы в процессе.

• Реализация дидактической игры.

Чем тщательнее педагог подготовился к игре, тем меньше трудностей возникает при ее проведении. Главное – действия всех участников должны выполняться в соответствии с озвученными правилами.

В процессе обучающей игры воспитатель следит за действиями подопечных, мотивирует их на активное участие, дает пояснения, поощряет успехи, отвечает на вопросы, дает советы.

• Организуя дидактическую игру для младшего возраста, педагог берет на себя роль ведущего и демонстрирует, какие действия должны выполняться детьми в соответствии с правилами.
• Для воспитанников среднего возраста взрослый объясняет правила в ходе проведения, но не вмешивается в принятие решений.
• До старших дошкольников правила доводятся до начала игры, их содержание разбирается совместно с воспитанниками.

• • Подведение итогов.

На этом этапе педагог называет детей, проявивших себя лучше других, а также поощряет всех участников и мотивирует их быть активнее. Для себя воспитатель отмечает возникшие проблемы и намечает пути исправления допущенных ошибок.

Картотека дидактических игр

Функционирование дошкольных образовательных учреждений осуществляется в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО). Пункт 2.6 этого документа предписывает ДОУ разносторонне развивать воспитанников по следующим направлениям: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое.

Это требование должно учитываться педагогом при разработке календарно-тематического плана НОД, в том числе в нем должны предусматриваться дидактические игры.

В младшей группе можно использовать такие варианты обучающих занятий в игровой форме:

Дидактические игры в средней группе направлены на отработку уже приобретенных навыков:

Дидактические игры в старшей группе проводятся с целью закрепления приобретенных умений:

Дидактические игры в детском саду – эффективный инструмент для решения многих педагогических задач. Они помогают разносторонне развивать воспитанников, непринужденно доносить до них информацию об устройстве окружающего мира, о правилах общения. Игровая форма делает обучение ненавязчивым, ребенок с удовольствием принимает участие в таких занятиях, получая необходимые ему знания и навыки.