Как составить систему оценивания

Структура системы оценивания

«Никакое дело нельзя хорошо сделать, если неизвестно, чего хотят достигнуть».

А.С.Макаренко

        Особенности ФГОС требуют внесения изменений в организацию обучения и оценивания знаний учащихся по географии. Начиная работу на любом уровне обучения, учителю необходимо прогнозировать его возможные результаты. Учителю необходимо правильно организовать учебную деятельность, когда, с одной стороны, каждый учащийся движется по индивидуальной образовательной траектории, а, с другой стороны, осознанно и целенаправленно достигает поставленной цели, т.е. необходимого результата. Мы должны оценить его личные, предметные и метапредметные результаты по прозрачным критериям, предложенным или разработанным вместе с учениками.

Предметные и метапредметные результаты

1. Текущее оценивание предполагает комплексный подход к оценке результатов образования. Каждый первый урок темы – организационный, когда учащиеся узнают следующее:

• Какие предметные и метапредметные результаты должны быть достигнуты? Учебные цели проговариваются в начале каждой темы.

• Какие метапредметные результаты должны быть достигнуты?

        Говоря о текущем оценивании, нельзя не упомянуть о системе разноуровневой отметки, разработанной и успешно применяемой в школе. Мы принципиально переосмыслили, а по сути, изменили традиционную оценочно-отметочную шкалу. В системе оценки должны присутствовать как оценка успешности освоения содержания учебного предмета, так и оценка динамики образовательных достижений учащихся.

        Проекты могут быть индивидуальными, парными, групповыми. Этапы работы над учебным проектом и его текущего оценивания:

• 1 этап Знакомство с заданием (урочная деятельность): представление задания, знакомство с форматом, анализ памятки для выполнения задания

• 2 этап Выполнение задания (внеурочная деятельность): самостоятельная работа (индивидуально или в паре), посещение консультаций учителя/обмен сообщениями, корректирование работы

• 3 этап Творческое оформление письменной работы (внеурочная деятельность): оформление и иллюстрирование проекта

• 4 этап Представление письменной проектной работы (урочная деятельность): защита проекта, его оценка и самооценка.

         Приоритетными в административной диагностике становятся не репродуктивные задания (на воспроизведение информации), а продуктивные задания (задачи) по применению знаний и умений, предполагающие создание учеником в ходе решения своего информационного продукта: вывода, оценки и т.п. Данное оценивание необходимо для независимой оценки качества знаний учащихся и, соответственно качества работы учителя в условиях ФГОС.

        В нашем ОУ административное оценивание осуществляется раз в полугодие с помощью административных контрольных работ.

Личные результаты

Что оценивается в качестве личных результатов?

• сформированность внутренней позиции учащегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению;

• ориентация на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками;

• сформированность основ гражданской идентичности;

• сформированность самооценки;

• сформированность мотивации учебной деятельности;

• знание моральных норм и сформированность морально-этических суждений.

        В школе на уроке и во внеурочной деятельности для учителя единственным методом оценки личностных результатов учащихся, используемым в образовательной программе, является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.

        В ходе роста и развития каждого учащегося усиливается значимость принципов индивидуализации и дифференциации обучения, увеличивается значение грамотно и рационально выстроенной системы оценки качества знаний учащихся в учебном учреждении. Объективная оценка вызвана острой необходимостью стимулировать и поддерживать учебную мотивацию обучающихся, поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения, развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности, способствовать становлению избирательности познавательных интересов, повышать статус ученика в коллективе и семье.

        Новая система оценивания предполагает следующие исходные положения:

• Частое оценивание, желательно на каждом уроке.
• Выработка четких критериев оценивания каждой работы, исходя из планируемых результатов, соответствующих поставленным учебным целям урока.
• Применение заранее известных педагогу и обучающимся критериев оценивания ученической работы, возможна совместная их выработка.

        Исходя из ведущей роли каждого ученика в современном образовательном процессе, основной акцент в подборе методов и средств для оценивания образовательных достижений обучающихся делается на самооценку, как средство принятия решения учеником, способность составить самостоятельную программу обучения.

        Для того чтобы оценивание было эффективным, следует использовать различные стратегии и соответствующие инструменты, которые создадут прочный фундамент для дальнейшего обучения, будут способствовать успешности учения в целом. Применяя ту или иную стратегию, нужно понимать, на что она нацелена, каких результатов мы хотим добиться, каким образом мы помогаем ученику задуматься о своих успехах и достижениях.

        Одним из таких подходов к оцениванию является формативное (формирующее) оценивание, или оценивание для обучения. При таком подходе меняется роль учителя, учебный процесс строится на основе сотрудничества между его участникам. Оценка осуществляется непрерывно, оценивается сам процесс движения к качественному результату. Часть полномочий переходит к ученику, таким образом, трансформируясь в самоконтроль и самооценку. Формативное оценивание позволяет учителю отслеживать процесс продвижения каждого учащегося к целям их учения, помогает ему корректировать свою работу на раннем этапе, а ученику почувствовать ответственность за свое обучение.

  Особенности техник формативного оценивания заключаются в использовании аналитических инструментов и приемов для измерения уровня освоения, прогресса учащегося в процессе познания. Какие же техники и приемы оценивания существуют в новой системе образования?

Лист общеучебных достижений.

 Лист учебных достижений показывает развитие ученика (в течение урока, семестра, года и т.д.). Такая техника, во-первых, позволяет реализовать принцип позитивного оценивания, так как даже небольшой успех ученика не остается незамеченным. Во-вторых, такой мониторинг позволяет наблюдать развитие процесса учения каждого ученика и класса в целом. В листе учета указываются вопросы мониторинга, которые зависят от особенностей класса, целей и задач урока и т.д.

Например:

Оценочный лист класса.

Основные умения и навыки

№

ФИ

Умение давать определение понятиям

Умение классифицировать

Умение сравнивать

Умение наблюдать

Умение моделировать

Умение экспериментировать

Умение делать выводы и умозаключениия

Умение устанавливать причинно-следственные связи

     0-не умеет, 1– умеет , но выполняет с ошибками, 2– выполняет без ошибок

Оценочный лист

Основные умения и навыки по теме «План и карта»»

Ф И__________________

КЛАСС_________

№

Умение определять направление на плане и карте

Определять расстояние на карте и плане с помощью масштаба

Определять взаиморасположение объектов на плане и карте

Определять географические координаты

Находить точку на карте по её географическим координатам

Определять абсолютные высоты на плане и карте

   0-не умеет, 1– умеет , но выполняет с ошибками, 2– выполняет без ошибок

        Учебные цели должны быть открыты и понятны для детей. Отметка, выставляемая за урок,- это средний балл полученных отметок. Для «сильных» учащихся мониторинг повышает ценность пятерки (отметка «5» ставится, если учащийся получает + за все критерии мониторинга), для «слабых» учащихся – это накопитель достижений, возможность получить заветную «4», пусть и в результате работы на нескольких уроках.

Обратная связь. На любом этапе учебной работы учащемуся необходимо получать обратную связь, которая показывает, где он сейчас находится, что у него получается, какие затруднения возникают, как он может с ними справиться. В свою очередь учителю также держать обратную связь с учениками, анализировать свою работу, чтобы вовремя внести коррективы. Для обеспечения обратной связи существует несколько приемов.

«Трехминутное эссе». Учащимся предлагается ответить на один из предложенных вопросов:

1) Что, по вашему мнению, было наиболее важным из того, что вы узнали (выучили) сегодня?

2) Какой вопрос вам запомнился?

3) Что для вас было наиболее трудным, непонятным сегодня?

Учитель собирает ответы, анализирует их и в случае обнаружение проблемных моментов корректирует свою деятельность на следующем уроке.

«Письменная обратная связь». После проверки письменной работы учитель не выставляет отметку, а делает корректирующие записи, используя различные символы и цвета. Например, правильные ответы отмечаются галочкой зеленого цвета, в местах, где есть ошибки, делаются отметки красным цветом, а на полях пишутся рекомендации учителя по улучшению работы. Далее оговариваются конкретные сроки сдачи усовершенствованной работы. Однако, использовать эту технику можно только для промежуточных проверочных работ.

«Словесная оценка». Самый распространенный вид оценки. Учитель похвалил учащегося за хорошее выполнение упражнения и, таким образом, провел устную обратную связь, соответственно, учащийся может понять, что данный материал или информацию он успешно освоил. Учитель указал учащемуся на ошибки в выполнении упражнения. Он не поставил за работу никакой отметки, но оценил ее. В результате учащийся может судить о том, что ему необходимо сделать для достижения более высоких результатов.

«Светофор». У каждого ученика имеются карточки трех цветов светофора. Учитель просит учащихся показывать карточками сигналы, обозначающие их понимание или непонимание материала, затем он просит учащихся ответить на вопросы:

К учащимся, которые подняли зеленые карточки (все поняли):

– Что вы поняли?

К учащимся, поднявшим желтые или красные карточки:

– Что вам не понятно?

По итогам полученных ответов учитель принимает решение о повторном изучении, закреплении темы или продолжении изучения материала по программе.

«Критериальное оценивание». Оценивание с использованием критериев позволяет сделать данный процесс прозрачным и понятным для всех участников образовательного процесса. Критерии способствуют объективации оценивания. Самый эффективный способ оценивания – это составление критериев оценивания совместно с детьми. Это не только мотивирует учащихся, но и способствует развитию понимания того, чему им нужно научиться, осознать свои сильные и слабые стороны. Совместная разработка критериев позволяет сформировать у учащихся позитивное отношение к оцениванию и повысить их ответственность за достижение результата. При разработке критериев оценки важно всегда помнить о целях и содержании урока. Например, при проведении практической работы на контурной карте совместно с учащимися были предложены следующие критерии:

Критерии оценивания	Работа выполнена строго в соответствии с заданием	Аккуратность выполнения контурной карты	Правильность выполнения задания	Правильность оформления работы
Баллы	0–1-2–3	0–1-2–3	0–1-2–3	0–1-2–3
Расшифровка баллов	«0» — Критерий не полностью не соблюден; «1» – Большая часть критерия не соблюдена или допущены существенные ошибки при выполнении; «2» – Большая часть критерия соблюдена, допущено несколько несущественных ошибок; «3» – критерий оценивания полностью выполнен.
Максимальное количество баллов	12

Критерии оценки проекта

• Самостоятельность работы над проектом
• Актуальность и значимость темы
• Полнота раскрытия темы
• Оригинальность решения проблемы
• Артистизм и выразительность выступления
• Раскрытие содержания проекта на презентации
• Использование средств наглядности, технические средства
• Ответы на вопросы

        При ответах учащихся постоянно акцентируется внимание на критериях. Это удобно и при выставлении отметок за выполнение задания, так как критерии были сформулированы четко, и ребятам было понятно, что от них требуется.

«Самооценивание». Процесс, в ходе которого учащиеся собирают информацию о своем учении, анализируют ее и делают выводы о своем прогрессе. Обязательное условие проведения самооценивания – наличие критериев оценивания работы, с которыми учащиеся должны быть ознакомлены в начале изучения темы и до начала выполнения работы. Одним из приемов является лист самооценки с вопросами, которые заставляют учащихся анализировать свою работу в течение урока, изучения темы. Это помогает им ответить на вопросы, «Что у меня получается?», «Над чем мне нужно поработать?» и «Что мне нужно делать в следующем?», «Как я могу преодолеть пробелы?». Еще один способ – это предложить учащимся в течение урока, после урока, после выполнения какого-нибудь задания оценить себя по предложенным утверждениям, например, поставить «плюсы» на полях в тетради. Для развития самооценки можно использовать следующие приемы: «Лесенка успеха», «Карточка сомнений» (+ «Я понял все», – «Не совсем усвоил, сомневаюсь»; ? «Не понял»), «Говорящие рисунки», «Дерево успехов».

Для эффективного самооценивания необходимо:

• понимание учащимся, как оценивается его работа, деятельность;
• развитие навыков критического мышления;
• развитие объективизма;
• концентрирование внимания учащихся на своих целях.

Поэтому важно для учителя постоянно напоминать ученику о целях и критериях оценивания работы, планировать время для самооценивания, предоставлять цели урока и критерии оценки наглядно, для того чтобы учащиеся четко представляли к чему они стремятся.

Самооценивание позволяет учащимся осознавать цели учения, определять свои пробелы, заставляет их понимать, что успех или неудача зависят не от таланта, удачи или способности, а от практики, усилий и применения правильных стратегий.

«Взаимооценивание». Оценка работы одноклассниками – это полноценный обучающий прием оценивания. Взаимооценивание дает учащимся возможность закреплять пройденный материал посредством оценивания работ друг друга. Оценивая работы других учащихся, ребята отмечают их сильные и слабые стороны, таким образом, они анализируют и собственный прогресс. Техника «Две звезды и желание» применяется, например, при оценивании творческих работ, эссе и т.п. Проверяя работу своего одноклассника, учащемуся необходимо прокомментировать ее: определить два положительных момента и отметить их звездочкой (две звезды), и один момент, который требует доработки (желание). Каждый ученик получает свою работу с комментариями, для доработки «желаний» им предоставляется определенное время (например, 2-3 дня). Следующую проверку проводит учитель и выставляет отметку.

Листы самооценки учащихся

Лист самооценки работы в паре

Оцени свою работу в паре:

Утверждение	Полностью согласен	Частично согласен	Не согласен	Затрудняюсь ответить
Я в полной мере участвую в выполнении всех заданий
При разногласиях я принимаю другое решение
Большинство решений предложено мной
Если не согласен, я не спорю, предлагаю другое решение
Работать в паре труднее, чем одному
Мне интереснее и полезнее работать в паре

Лист самооценки работы в паре

Утверждение	Согласен	Затрудняюсь ответить
Да	Нет
В паре работать всегда интереснее, потому что можно: 1)   разобраться с непонятным заданием; 2)   найти и исправить ошибки
Мы сразу пришли к согласию, какие задания будем выполнять вместе
При выборе заданий мне пришлось уступать своему партнёру
Большинство решений предложено моим партнёром

Оцени работу в паре. Для этого в одной из колонок напротив каждого утверждения поставь +

Лист самооценки работы в паре_____________

Оцени свою работу в паре. Отметь значком  + , в какой мере ты согласен (а) со следующими утверждениями.

Утверждение	Полностью согласен(а)	Частично согласен(а)	Не согласен (а)	Затрудняюсь ответить
Я в полной мере участвую в выполнении всех заданий
Мы всегда приходим к общему мнению
Мы много спорим
Я всегда отвечаю так, как предлагает сосед (соседка)
Работать в паре легче, чем одному (одной)
Наша работа в паре интересна и полезна
Мы быстрее и успешнее выполняем задания в паре

Лист самооценки и взаимооценки работы в паре (группе)

                                  Оцени, насколько хорошо ты (он) работал в группе: используй знаки:  «+ / –«   или оцени  работу на уроке (3, 2, 1,0 баллов)

Самооценка	+/-	Взаимооценка	+/-
Я  всегда активно участвовал во  всех заданиях группы (пары).		Он всегда участвовал во всех заданиях группы (пары).
Я брал на себя руководство группой в случае необходимости, чтобы мы создали хорошую работу		Он брал на себя руководство группой в случае необходимости, чтобы мы создали хорошую работу.
Я внимательно выслушал то, что говорили (предлагали) другие члены группы.		Он внимательно выслушивал то, что говорили (предлагали) другие члены группы
Я подавал группе правильные ответы.		Он давал группе правильные ответы.
Я работал не только индивидуально, но и совместно с другими членами группы.		Он  работал не только индивидуально, но и совместно с другими членами группы.
Я выполнял не только свое задание, но и помогал другим.		Он выполнял не только сое задание, но и помогал другим.
Я общался с членами моей группы с уважением, даже если был не согласен с ними.		Он общался с членами группы с уважением, даже если был не согласен с ними.

Лист самооценки ____________________________________

№ пп	Критерии оценивания	Оценка
Всё получилось	Не совсем всё получилось	Не получилось (почему)
1
2
N
	Оцени свой вклад в работу группы. Отметь свой вклад в работу группы. Отметь нужное место на линейке.

Оценочный лист

Критерии оценки	Оцениваю себя сам	Оценка товарища
1. Активно работал в группе
2. Выполнял свои  обязанности
3. Соблюдал культуру общения
	++  у меня всё получилось -+  были затруднения, но я справился –    у меня не получилось работать в группе	++  у тебя всё получилось  -+  у тебя возникли затруднения,        но ты справился –      у тебя не получилось работать в группе
4.Оценка работы группы (поставить знак +)
Мы работали слаженно и у нас всё получилось.	У нас были затруднения, но мы справились самостоятельно.	У нас были затруднения, мы справились с помощью учителя

Лист самооценки работы в группе

Название группы.	Фамилия имя	Оцени работу своей группы. Отметь вариант ответа, с которым ты согласен.
		-Все ли члены группы принимали участие в работе над проектом?	А) да, все работали одинаково.
Б) кто-то работал больше, а кто-то меньше.
В) нет. Работал только один.
-Дружно ли вы работали? Были ли ссоры?	А) работали дружно, ссор не было.
б) работали дружно, спорили, но не ссорились.
В) очень трудно было договориться, не всегда получалось.
– Тебе понравился результат работы группы?	А)да, все получилось хорошо.
б) нравится, но можно было бы лучше.
В) нет, не нравится.

– Оцени свой вклад в работу группы. Отметь нужный бал в строке. 

– 0 (Почти все сделали без меня),1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 (Я сделал очень много, без меня работа бы не получилась).

Самооценка успешности работы ученика (групп) в проекте.

Фамилия _____________

Имя         _____________

Класс      _____________

	Что вам помогло стать успешным?	Что вам мешало?
Интересная тема проекта.
Сотрудничество.
Нехватка времени.
Недостаточные знания.
Распределение ролей в группе.
Четкий план работы.
Отсутствие опыта работы в группе.
Поддержка учителя.

ЛИСТЫ САМООЦЕНКИ РАБОТЫ НАД ПРОЕКТОМ:

Критерий (за каждый критерий – от 0 до 5 баллов)	Моя  оценка	Оценка группы	Комментарий учителя
Я внес (-ла) большой вклад в работу группы
Я  умею выслушивать мнения других ребят, принимать другую точку зрения
Я умею объяснять свою точку зрения, приводить доводы и убеждать
Я готов(а) принимать новые и неожиданные идеи, отличающиеся от моего первоначального мнения

Лист самооценки и взаимооценки в работе над проектом

Лист самооценки и взаимооценки в работе над проектом.

 Фамилия, имя ученика___________________

Критерий	Моя  оценка	Оценка группы	Комментарий учителя
Я внесла большой вклад в работу группы
Я  умею выслушивать аргументы своих товарищей, принимать другую точку зрения
Я умею объяснять свою точку зрения, приводить доводы и убеждать
Я отстаиваю свое мнение корректно
Я готова принимать новые идеи,
Я умею формулировать проблему и разбивать ее на отдельные задачи
Я умею работать в команде, вести вербальные коммуникации (со своими товарищами и учителем)
Критерии   оценивания   (за каждый критерий – от 0 до 5 баллов)

Лист самооценки

ФИ учащегося____________________________________________________

В ходе моего проекта я…	Всегда	Иногда	Никогда
Предлагал новые идеи и направления
Определял цели, ставил задачи
Ждал помощи от участников группы
Принимал         участие          в совместной работе
Задавал вопросы, искал факты, спрашивал разъяснения
Помогал группе в выборе правильных решений
Анализировал,             обобщал, делал выводы
Находил         и             исправлял ошибки
Оказывал                    помощь, откликался на работу других
Преодолевал трудности, добивался достижения результата
Осознавал ответственность за общее дело
Стимулировал дискуссию, предлагая различные точки зрения
Условные обозначения:

Самооценка совместной работы над проектом

Лист самооценки ученика в ходе проекта

Фамилия, имя______________________________________________

Критерии	Очень хорошо	Хорошо	Мне нужно постараться
	Старт проекта
Я внимательно выслушал сообщение учителя
Я понял задание и смогу рассказать о нём друзьям и родителям
Работа над проектом
Я участвовал в сборе информации по своей теме
Я представил доказательства из своего собственного опыта.
Я оформил результаты своей работы
Я принимал участие в создании продукта групповой работы
Я заранее готовлюсь к выступлению в другой группе о нашей совместной работе
Финиш проекта
Я ответил на вопросы проекта
Я смогу применить полученные знания в самостоятельной работе
Я принял участие в разработке сценария праздника
Я принял участие в проведении праздника

Лист самооценки творческого дела

Ф.И. ученик       ___________________

	Необыкновенный результат, его будет  сложно повторить
	Очень доволен, так как результат отличается от обычного
Доволен,  похоже на то, что делаю обычно
	Цель достигнута,  но в следующий раз многое сделаю  иначе

Выбери нужное окошечко и вставь в него смайлик

ЛИСТЫ САМООЦЕНКИ РАБОТЫ В КЛАССЕ

Лист самооценки

       У каждого ученика лист с двумя шкалами

                 

 Интересный урок                                                            Моё участие

–          Ребята, у вас на столе лежат листочки с двумя шкалами. Оцените, пожалуйста, этот урок: насколько интересным он вам показался.

 А теперь оцените свою работу на уроке, насколько активно каждый из вас участвовал в обсуждении, выполнял практическую работу.

Работал активно, результатом доволен.

Работал  не в полную силу, хочу улучшить результат.

Вариант 16.

Лист самооценки

 Ф.И. ученика _____________________________________ Класс __________     

       У каждого ученика листок с двумя шкалами.

 Оцениваю себя САМ.                Оценивает меня УЧИТЕЛЬ.

–          Ребята, у вас на столе лежат листочки с двумя шкалами. Оцените, пожалуйста, вашу работу на уроке.

–          Совпадает ли ваше оценивание с оцениванием учителя? Как вы думаете, почему совпадает (не совпадает)?

Оцени СВОЮ РАБОТУ на уроке.

Ответь на вопросы:

1.  Сегодня на уроке я узнал(а)  ____________________________________________

2.  Сегодня на уроке я научился(лась)  ____________________________________

3.  Сегодня на уроке на научился(лась) лучше делать _________________________

4.  Самым неожиданным для меня сегодня стало _____________________________

5.  Сегодня на уроке я мог(ла) бы сделать лучше __________________

6.  Осталось непонятным  _________________________________________________

Лист самооценки «Лесенка успеха»

                                       

1-я ступенька – ученик не понял новое знание, ничего не запомнил, у него осталось много вопросов; с самостоятельной работой на уроке не справился;

2-я и 3-я ступеньки – у ученика остались вопросы по новой теме, в самостоятельной работе были допущены ошибки;

4-я ступенька – ученик хорошо усвоил новое знание и может его рассказать, в самостоятельной работе ошибок не допустил.

Вариант 21.

Выбери  соответствующую ягодку:

Я старался и у меня все получилось,

я доволен своей работой.

Я старался, 

у меня не все получилось, 

но я доволен свой работой. 

Я старался,

но у меня не все получилось,

можно повторить.  

У меня ничего не получилось,

нужно повторить,

возможно, я не старался  

(у учащихся на партах лежат «ягодки», складывают в корзинку)

Лист самооценки

ФИ ученика_________________

1. На уроке я работал	активно	пассивно
2. своей работой на уроке я …	доволен	не доволен
3. урок для меня показался	коротким	длинным
4. за урок я	устал	не устал
5. мое настроение	стало лучше	стало хуже
6. материал урока мне был	понятен полезен интересен	не понятен бесполезен скучен
7. домашнее задание мне кажется	легким интересным	трудным не интересным

На уроке я работал…	активно	пассивно
Своей работой на уроке я…	доволен	не доволен
Урок для меня показался…	коротким	длинным
За урок я	не устал	устал
Материал урока мне был	понятен	не понятен

Оцени СВОЮ РАБОТУ на уроке.

Ответь на вопросы:

1.  Сегодня на уроке я узнал(а) (ЧТО?) ____________________________________________

_____________________________________________

2.  Сегодня на уроке я научился(лась) (ЧЕМУ?) ____________________________________

_____________________________________________

3.  Сегодня на уроке на научился(лась) лучше делать (ЧТО?)

_____________________________________________________________________________-

4.  Самым неожиданным для меня сегодня стало (ЧТО?)

_____________________________________________________________________________

5.  Сегодня на уроке я мог(ла) бы сделать лучше (ЧТО СДЕЛАТЬ?)

Осталось непонятным (ЧТО?) _________________________________________________

_____________________________________________

6.  Сегодня на уроке я был(а) (КАКИМ УЧЕНИКОМ? КАКОЙ УЧЕНИЦЕЙ?)

Лист самооценки заполняется по результатам выполнения проверочной работы

              Выполнение этой работы мне понравилось (не понравилось) потому, что _______________

__________________________________________________________________________________

              Наиболее трудным мне показалось _______________________________________________

__________________________________________________________________________________

              Я думаю, это потому, что _________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

              Самым интересным было ________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

              Если бы я еще раз выполнял эту работу, то я бы сделал _______________________________

__________________________________________________________________________________

              Если бы я еще раз выполнял эту работу, то я бы по-другому сделал ____________________

__________________________________________________________________________________

              Я бы хотел попросить своего учителя ______________________________________________

__________________________________________________________________________________                  

Лист самооценки

ФИ учащегося____________________________________________________

Незаконченное предложение Сегодня на уроке:

Я научился…..

Было интересно….

Было трудно….

Больше всего мне понравилось…..

Могу похвалить себя за то, что….

 Для меня было открытием то, что….

 Сегодняшний урок показался мне…..

                                                 Лист успеха  _________________________________________

Показатели по теме	Мои достижения	Сомневаюсь	Планирую
Знаю	Умею
Вывод

Карта самонаблюдения.

Деятельность	Я доволен своей работой.	Я старался, но не всё получилось.	Я недоволен своей работой.

Лист самооценки работы над пройденной темой

(отметь знаком «+»)

ФИО ученика_____________________

Дата	Тема	Нужна помощь	Знаю, но нуждаюсь в помощи	Умею работать самостоятельно	Могу научить другого

Создание системы оценивания учебных достижений учащихся

Недостатки традиционной системы оценивания учебных достижений учащихся

• Направленность оценки преимущественно на внешний контроль;
• Преимущественная ориентация контрольно-оценочных средств на проверку репродуктивного уровня, на проверку фактологических знаний;
• Отсутствие у учителя общих критериев оценивания стандартизированных измерителей и единых шкал;
• Основным системообразующим элемнетом системы оценивания являются нормативная оценка, призванная сравнивать ребенка с некоторой извне установленной нормой и подгоноять всех под один заданный стандарт;
• Критерии оценки не содержат описания действий или деятельности, свидетельствующих о достижении какого-либо результата;
• Нет четких требований к уровню обученности по конкретным предметам;
• Часто оценки завышаются, большую роль играет субъективный фактор;
• Подвидение итогов обученности происходит по совокупности текущих отметок, что не дает возможности учитывать динамику обученности.

• Система оценки – инструментальное ядро государственных образовательных стандартов
• Система оценки – инструментальное ядро государственных образовательных стандартов

• Оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования
• Оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования

• Ориентация оценки на деятельностный подход
• Ориентация оценки на деятельностный подход

• Комплексный подход к оценке результатов образования
• Комплексный подход к оценке результатов образования

Новые направления оценивания по ФГОС:

1

2

3

4

Формирование компетенций

Знания

Компетенция

Навыки

Умения

При компетентностном обучении:

Компетенции –

• Результат образования
• Результат образования

Образовательные технологии –

• Способ их формирования
• Способ их формирования

Оценочные средства –

• Инструмент доказательства достижения заявленных результатов образования
• Инструмент доказательства достижения заявленных результатов образования

Специфика оценивания компетенций:

• Цель – обучение базовым результатам;
• Результаты описываются в поведенческих, наблюдаемых или соотнесенных с определенными критериями учебных целях, актах;
• Обучение, направленное на результаты, осуществляется в соответствии с заданной последовательностью;
• Методика и содержание образования имеют конкретную направленность на учебные цели;
• Оценивание определятся поведенческими целями и, как правило, проводится в форме демонстрации или применения компетенций;
• Устанавливается минимальный уровень компетентности, которым должны овладеть все учащиеся до перехода к следующим поведенческим задачам;
• Обучаемым представляется скорая и своевременная обратная связь в отношении их поведения и действий.

Составляющие системы оценки ключевых компетенций учащихся школы

Система оценивания компетенций учащихся

Стратегия оценивания

Процедура и правила

Методы оценивания

Система оценок

1.

• Разработка компетентностной модели выпускника той или иной ступени обучения на основе изучения социального заказа заиетересованных сторон;
• Разработка компетентностной модели выпускника той или иной ступени обучения на основе изучения социального заказа заиетересованных сторон;

2.

• Разработка матрицы соотношения дисциплин (предметов) и формируемых с их помощью компетенций.
• Разработка матрицы соотношения дисциплин (предметов) и формируемых с их помощью компетенций.

3.

• Характеристика ключевых компетенций.
• Характеристика ключевых компетенций.

4.

• Создание стратегии оценивания ключевых компетенций учащихся.
• Создание стратегии оценивания ключевых компетенций учащихся.

5.

• Разработка порядка перевода результатов измерения в традиционную шкалу оценивания.
• Разработка порядка перевода результатов измерения в традиционную шкалу оценивания.

6.

• Разработка процедур и правил оценки.
• Разработка процедур и правил оценки.

7.

• Создание мониторинга сформированности ключевых компетенций учащихся и др.
• Создание мониторинга сформированности ключевых компетенций учащихся и др.

Алгоритм внедрения системы оценивания ключевых компетенций:

Способы оценивания ключевых компетенций учащихся:

К омпетентностно-ориентированны е задачи различной модификации

Комп етентностно-ориентированн ые тестовые задачи

портфолио

Модульно-рейтенговая система оценивания и др.

Результат обучения

Под результатом обучения понимаем описание того, что ученик должен продемонстрировать для измерения уровня сформированности компетенции по окончании модуля, предмета.

Результатом при компетентностном подходе становится готовность к продуктивному самостоятельному и ответственному действию учащегося, демонстрирующая уровень сформированности компетентности.

При написании результатов обучения необходимо продумать, как и каким образом они будут оцениваться, для того, чтобы проверить, добился ли ученик этих результатов и на каком уровне. Для этого необходимо разработать способы оценивания, позволяющие определить уровень сформированности компетенций

Стратегия преподавания:

Основным условием при выборе средств измерения и оценивания компетенций учащихся является возможность с их помощью осуществлять многомерные измерения, проводить комплексное оценивание, определять интегрированные качества личности

Продумать стратегию преподавания предмета, позволяющую учащимся более эффективно достигать запланированных результатов обучения

Вовлечение учащихся в такие виды деятельности, которые соответствуют формируемым компетенциям

Измерители – это

учебные задания, выявляющие по заранее заданным показателям уровни учебных достижений обучающихся в соответствии с установленными критериями оценивания.

Виды оценивания:

1. Пролонгированное оценивание (накопительный рейтинг)

2. Многобалльная система оценивания , 10,12, 20 и т.д. балльная

3. Рейтинговая система оценивания , предусматривающая переход от констатирующего к накопительному статусу баллов.

• Рейтинг по дисциплине , учитывающий текущую работу учащегося;
• Рейтинг по дисциплине , учитывающий текущую работу учащегося;

• Совокупный рейтинг , отражающий успеваемость ученика по всем предметам, изучаемым в данный период времени;
• Совокупный рейтинг , отражающий успеваемость ученика по всем предметам, изучаемым в данный период времени;

• Заключительный рейтинг за цикл родственных дисциплин, изучаемых в течение определенного периода;
• Заключительный рейтинг за цикл родственных дисциплин, изучаемых в течение определенного периода;

• Интегральный рейтинг за определенный период обучения, отражающий успеваемость учащегося в целом в течение какого-то периода обучения.
• Интегральный рейтинг за определенный период обучения, отражающий успеваемость учащегося в целом в течение какого-то периода обучения.

Виды рейтингов:

1

2

3

4

Характеристика рейтинговой модульно-рейтинговой систем оценивания:

1) Рейтинговая системы – это совокупность диагностических мероприятий, нацеленных на получение суммарной оценки степени обученности учащегося, выраженной в баллах, которая при этом будет учитывать участие учащегося, его активность и творческую самостоятельность в период всего процесса обучения.

2) Модульно-рейтинговая система оценивания – это комплексная система поэтапного оценивания уровня освоения основной образовательной программы с использованием модульного принципа построения учебного процесса.

Средства диагностики компетенций:

анкетирование, выполнение компетентностно-ориентированных заданий, тестов, решение задач, самопрезентация, представление портфолио, представление результатов проектной деятельности, контрольные работы и т.д.

Основные принципы оценивания:

• отмена текущей аттестации в виде поурочных оценок, выставляемых в классных журналах;
• предварительная договоренность учителя с учащимися о конечном результате учебного блока, форме и сроках контроля;
• зачетная система оценивания:

а) по учебным блокам (учебным блоком могут быть тема, раздел, модуль или курс);

б) зачетная сессия.

Обогащение практики оценивания возможно:

• через использование рейтинговых оценок;
• введение карты самостоятельной работы;
• составление портфолио достижений;
• использование комбинированных тестов;
• участие в конференциях, публичных выступлениях и т.д.

Система оценивания учебных достижений учащихся:

Критерии

Показатели

Аудиторные занятия

• активная работа на занятиях (1-3 балла);
• выступление с докладом (1-3 балла) и др.

Самостоятельная работа

заполняется карта самостоятельной работы

Контроль знаний

• тест (до 10 баллов);
• реферат (до 10 баллов);
• контрольная работа (до 10 баллов);
• портфолио (до 20 баллов) и др.

Призовой фонд

Формула подсчета баллов и перевод в традиционное оценивание:

S= (А%+С%+К%) / 3

А – сумма всех аудиторных занятий в процентах от максимально возможного количества баллов;

С – сумма баллов в процентах от максимального количества баллов по карте самостоятельной работы;

К – сумма баллов, полученных на рубежном и итоговом контроле.

«5» – 85 – 100 %

«4» – 70 – 84 %

«3» – 55 – 69 %

«2» – менее 55 %

Карта самостоятельной работы по предмету

ученика ______________________ класс__________

Название работы

Вид работы

Срок сдачи

Критерии оценивания работы

Срочность выполнения

Качество выполненного

Полнота

Замечания учителя

Суммарная оценка

Карта оценивания доклада, выступления

класс__________________профиль___________________

Ф.И.О. ученика

Дата

Тема доклада, выступления

Полнота освещения вопроса

Качество выступления

Умение отвечать на вопросы: лаконичность и аргументированность

Адекватное использование наглядных средств

Суммарный балл

Методика формирования и измерения ключевых компетенций учащихся:

• Четкое определение результатов образования;
• Разработка показателей и критериев оценивания уровней развития ключевых компетенций;
• Разработка календарно-тематического планирования (рабочей программы) учителем;
• Определение комплекса компетенций, формируемых на данном предмете;
• Выделение области содержания ключевых компетенций, подлежащих освоению;
• Выявление конкретных действий учеников, являющихся основой для формирования ключевых компетенций, и подбор соответствующих методов, знаний;
• Разбивка предметов на блоки-модули, определение и распределение компетенций, формируемых в ходе освоения каждого модуля, определение конечного результата;
• Разработка критериальной базы оценивания и контрольно-измерительных материалов, методов и средств контроля;
• Оценка (при необходимости – коррекция) результатов обучения.

Требования к оценивания ключевых компетенций учащихся:

• Требования к оценке доведены до каждого учащегося;
• Задания должны проверять, достиг ли учащийся ожидаемого результата;
• Соответствовать заявленным целям и ожидаемым результатам.

Принципы оценивания:

• Важность – оценивание только самых важных ожидаемых результатов;
• Объективность – оценка объективна только тогда, когда основана на конкретных критериях;
• Открытость – ученики изначально знают, что будет оцениваться и по каким критериям;
• Простота – формы оценивания должны быть открыты и удобны в применении.

• Ориентационно-результативный: прописываются требования к результатам обучения, к уровню освоению;
• Ориентационно-результативный: прописываются требования к результатам обучения, к уровню освоению;

• Практический аудиторный: прописываются практические занятия с материалом курса;
• Практический аудиторный: прописываются практические занятия с материалом курса;

• Самостоятельной работы учащихся: прописываются оценочные задания при выполнениях домашнего задания;
• Самостоятельной работы учащихся: прописываются оценочные задания при выполнениях домашнего задания;

• Контрольный: прописываются формы, методы контроля усвоения знаний и уровня сформированности компетенций.
• Контрольный: прописываются формы, методы контроля усвоения знаний и уровня сформированности компетенций.

В каждый блок-модуль входит:

1

2

3

4

Вопросы, которые ставит новая система оценивания:

• Что оценивать?
• По какой шкале?
• Где накапливать и фиксировать результаты?
• Кто должен осуществлять оценивание?
• Как определять итоговую оценку?
• Как же должна измениться оценка учебных достижений учащихся с введением ФГОС нового поколения?

Методические рекомендации по разработке системы оценивания:

Критерии

Рекомендации

Стратегия оценивания планируемых результатов

• Определиться с планируемым результатом (чего мы хотим достичь и оценить по окончании ООП), какие планируемые результаты (целевой ориентир) будут взяты за основу создания системы оценивания школы (УУД, компетенции, личностные качества и др.).
• Определиться со стратегией достижения и оценивания планируемых результатов.
• Продумать, как оценить уровень достижения планируемых результатов, для этого разрабатывается мониторинг уровня сформированности планируемых результатов (УУД, ключевых компетенций и др.) в соответствии с целевым ориентиром.

Методические рекомендации по разработке системы оценивания:

Критерии

Рекомендации

Система оценок

• При разработке системы оценивания необходимо учитывать требования к планируемым образовательным результатам, заложенным во ФГОС.
• Проводится характеристика (детализация) планируемого результата (характеристика УУД, компетенции, дается определение)
• Подбор измерителей оценки планируемых результатов на текущий, промежуточный и итоговый контроль.
• Создание фонда оценочных средств, контрольно-измерительных материалов.
• Разработка системы оценочных шкал и критериев оценки, выделение диагностируемых показателей.

Понятие «педагогический мониторинг»

– постоянное наблюдение за процессом формирования ключевых компетенций учащихся посредством системы сбора, обработки, анализа и хранения информации о ходе данного процесса, обеспечивающей непрерывное (периодически повторяющееся) отслеживание его состояние, корректировку и прогнозирование; выступает своеобразным средством проверки результативности деятельности.

Блоки мониторинга:

Когнитивный компонент (знание и понимание), деятельностный (практическое и оперативное применение знаний) и личностный (личностные качества, установки, ценностные ориентации). В каждом из компонентов компетенции выявлены показатели, определены уровни сформированности, подобраны формы, методы, диагностические методики оценки сформированности компетенции.

Компоненты мониторинга:

Когнитивный компонент компетенции представлен двумя параметрами: декларативные знания (что?) и процедурные знания (как?), отражающие знание терминологии, правил и др.

Деятельностный компонент отражает виды деятельности учащихся, характерные для той или иной компетенции по наблюдению за выполнением деятельности (умеет, владеет, выполняет деятельность), позволяющие выявить уровень сформированности той или иной компетенции.

Личностный компонент отражает проявление личностных качеств учащихся, характерных для той или иной компетенции.

• Спасибо за внимание!

Как выставляют текущие и итоговые оценки в школе.

Многие родители говорят своим детям:

Ты учишься не ради оценок, а ради знаний.

Но ведь оценки и придуманы для того, чтобы объективно оценить уровень полученных знаний. Без них сложно понять уровень подготовки по тому или иному предмету, а также определить, кто успевает лучше, а кто хуже. В России принята пятибалльная шкала оценивания в школах. Это привычная нам с советских времен система. Но разобраться, какими принципами руководствуются современные учителя, выставляя оценки ученикам, бывает трудно. Но существуют единые критерии, которых должны придерживаться педагоги.

За что двойка?

Если представить эти критерии, которые отличаются в зависимости от предмета в виде совсем простой схемы, то получится такая картина:

• «5» – выполнил всё задание правильно;
• «4» – выполнил всё задание с 1-2 ошибками;
• «3» – часто ошибался, выполнил правильно только половину задания;
• «2» – почти ничего не смог выполнить правильно;
• «1» – вообще не выполнил задание.

На практике оценки снижают за неаккуратность, плохой почерк, неправильное оформление и многое другое. Однако, в соответствии с установленными критериями учитель должен помнить о главном:

Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика и процесс их формирования, но не личные качества ребенка. Оценивать можно только то, чему учат.

Правила выставления оценок предусматривают, что нормы и критерии оценивания, алгоритм выставления отметки должны быть известны заранее и педагогам и учащимся. Это значит, что учитель должен обязательно сообщить ученикам за что он будет ставить четверки, тройки, двойки и, конечно же, пятерки. Подход должен быть единым для всех.

По каждому предмету свои оценки

Общие принципы и критерии должны быть закреплены в нормативных актах школы. Это необходимо для того, чтобы справедливость выставления оценок можно было проверить. Обычно такой документ называется «Положение о системе оценок, формах и порядке промежуточной аттестации». В нем должны быть прописаны критерии для каждого предмета в разрезе начальной и средней школы. В частности, для оценивания чтения в начальной школе важную роль играет техника чтения и понимание смысла прочитанного текста. В средней школе на первый план выходит умение анализировать прочитанное и делать выводы. Точно так меняются критерии и по другим предметам.

Чтобы четко понимать справедливые оценки получает ребенок или нет, родители имеют право ознакомиться с Положением об оценивании. Оно может быть выложено на сайте школы в актуальной редакции, или находится у администрации школы и выдаваться по первому требованию всем желающим. И знать, о чем написано в этом документе очень важно. Ведь человеческий фактор никто не отменял, и многие учителя бывают необъективны при выставлении отметок. Часто бывает так, что троечник в начальной школе становится твердым хорошистом в 5 классе, а отличник вдруг начинает получать у других учителей тройки. Если для ребенка важны оценки (а это нормально) нужно стараться восстанавливать справедливость по горячим следам.

Итоговая оценка: как посчитать?

Текущие оценки рано или поздно должны превратиться в итоговые: четвертные и годовые. Редко бывает, чтобы один ученик всю четверть получал одинаковые оценки. Как правило, бывают и четверки, и пятерки, а иногда и двойка случается. Поэтому при выставлении итоговых оценок учителя руководствуются средним арифметическим результатом. То есть, они берут все оценки за четверть, суммируют их, а затем делят на количество. Например:

Ученик получил по алгебре за 2 четверть 4 + 5 + 4 + 4 + 3 + 3 = 23. После этого нужно разделить 23 на 6 оценок (чтобы получить среднее арифметическое) Получается 3,83.

Но ведь это не целое число и поставить такую оценку в табель нельзя. Поэтому применяется правило округления. В данном случае до целой «4», которая и будет итоговой оценкой за четверть. А вот, если бы получилось среднее арифметическое 3,36, то и за четверть была бы тройка.

Правда, и тут случаются перегибы. Например, учитель может не поставить «5», если у ученика получилось 4,56 или даже 4,60. И если пойти на принцип такую четвертную оценку можно оспорить. Но мало кто этим занимается. А иногда, особенно в старших классах, каждый балл может быть очень важен.

А ваши учителя справедливо выставляют оценки?

Г.Ж.Садвакасова

КГУ «средняя общеобразовательная школа – лицей № 37»

город Семей, ВКо

Новый взгляд на оценивание обучения.

«Качество системы образования не может быть

выше качества работающих в ней учителей»

Майкл Барбер, профессор,

эксперт в области международных

исследований в сфере образования

Не секрет, что проблемы оценивания, является одной из ключевых проблем современного образования. Современные мировые тенденции в оценке образовательных достижений направлены не на определение уровня освоения школьных программ, а на оценку способности учащихся применять полученные в школе знания и умения в жизненных ситуациях. Это ключевой вопрос международного исследования оценки образовательных достижений учащихся PISA . Стоит отметить, что в профессиональном сообществе достаточно давно обсуждается вопрос о введении более дробной системы школьной отметки. Действительно, опыт оценивания знаний учащихся в разных странах (где компетентностный подход – основа обучения!) отличается от нашего метода оценивания. Например, в Англии и Польше принята 6-балльная, Франции – 20-балльная, Молдове и Украине – 12-балльная, Белоруссии и Латвии – 10-балльная, США – 100-балльная система оценивания.

Требования к результатам обучения предполагают значительные изменения в организации образовательного процесса: переход на системно – деятельностный подход в обучении и новые подходы в оценивании результатов обучения. Функция контроля является неотъемлемой частью системы управления качеством образования, а значит, именно учитель организует контроль и оценивание каждого ученика. Нам, учителям всегда хочется, чтобы оценка соответствовала полученным знаниям, а также удовлетворяла как детей, так и их родителей. Понимание правильности и объективности поставленных оценок, всегда стоит на первом месте. Насколько современны средства оценки с целями, содержанием и методами обучения, во многом зависит успешное функционирование процесса образования. Известно, что цель проверки и оценки знаний учащихся – обеспечить качество их знаний, уровень их развития. Все существующие в современном образовании, классификации методов оценивания предполагают проверку знаний учащихся, оценку характера их деятельности, коррекцию этой деятельности. « Оценивание для обучения – это процесс поиска и интерпретации данных, используемый учениками и их учителями для определения этапа, на котором находятся обучаемые в процессе обучения, направления, в котором следует разваться, и установления, как лучше достигнуть необходимого уровня.»[1, с.163]. Модуль «Оценивание обучения и оценивание для обучения»,изученные ресурсы первого этапа «Лицом к лицу», виды оценивания – суммативное оценивание (оценивание обучения) и формативное оценивание (оценивание для обучения), помогли изменить мое представление о системе оценивания. Это две главные стороны процесса обучения, которые подтолкнули меня на необходимость поиска принципиально иных подходов к оцениванию, которые позволили бы устранить негативные моменты в обучении, способствовали бы повышению учебной мотивации и учебной самостоятельности учащихся в обучении. При проведении моих уроков истории, необходимо стало использовать оба вида оценивания, стремясь к тому, чтобы они помогали реализовывать идеи Программы Кембриджского проекта в процессе обучения. Для начала, я определила для своей работы, первый приоритет – система оценивания должна выстраиваться таким образом, чтобы сами учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке и взаимооценке. При формировании самооценки и взаимооценки создаются хорошие
условия для дифференцированной работы.
Чем чаще проверяется и оценивается работа школьников (в том числе ими
самими, взаимопроверкам и, обучающими устройствами, учителем), тем интереснее им работать. Взаимооценивание и самооценивание дает широкие возможности для формирования ключевых компетентностей учащихся, способствует повышению уровня активности школьников, позволяет более активный подход к каждому, проявление самостоятельности в планировании дальнейшего обучения. Самооценивание и взаимооценивание вырабатывают у учащихся: -способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельном у пополнению, переносу и интеграции;
-способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;
-способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
-способность к самоорганизации , саморегуляции и рефлексии. На этапе рефлексии учитель и ученик оценивают собственную деятельность по достижению цели, а значит, оценивают предметные, метапредметные и личностные результаты обучения. А что может быть важнее при выставлении оценки.

Второй приоритет в оценивании – наблюдение – при котором может быть оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. Например, именно при наблюдении можно отслеживать уровень сформированности такого умения, как «взаимодействие с партнёром»: ориентация на партнёра, умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и др. Главная функция учителя на данном этапе заключается не только в том, чтобы обеспечить условия для развития личности, сделать этот процесс отлаженным и управляемым, но и обучить всему этому самих учащихся, сделать их мыслящими субъектами, не теряющимися в любой жизненной ситуации. 

• Третий приоритет в оценивании – четкие критерии оценивания. Во-первых, отметка в массовой школе по-прежнему выставляется за урок, за упражнение, самостоятельную работу, устный ответ и т.д., а не за достигнутый учащимся результат деятельности, иными словами, отсутствует практика использования критериального подхода к оцениванию результатов деятельности. Кроме того, при такой системе оценивания ученик практически не осознаёт, за отсутствие какого знания, умения, компетентности он реально получил отметку. Установлено, что одной из причин отставания учащихся в учении является слаборазвитое умение критически оценивать результаты своей учебной деятельности. При внедрении новых подходов в обучении, критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и учащимся. Они вырабатываются ими совместно. Критериями являются планируемые результаты, соответствующие учебным целям на каждом из этапов урока, которые развивают объективность и критичность мышления у учащихся, контроль и коррекцию, которые формируют ряд регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т.е. таких умственных действий учащихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью. Перед каждым учителем встает задача развивать у школьников умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, устанавливать ошибки и находить пути их устранения. Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке. Самоанализ результатов учебной деятельности для обучающихся является необходимым условием достижения личностных результатов, развития учебно-познавательных компетенций, лидерских качеств. В практике моей работы очень эффективным элементом для оценивания является оценочный лист учащегося. В начале каждого блока учащимся выдается оценочный лист, в котором прописана тема блока, сроки его прохождения, перечень формируемых умений, требования к данному блоку. Каждый ученик следуя индивидуальному маршрутному листу работы, самостоятельно выставляет себе баллы, имеет инструкции для каждого этапа урока, четкие временные рамки – которые развивают навыки самостоятельного обучения. Ученик, с помощью такого вида оценивания, учится самостоятельно определять работу по устранению вопросов и недочетов в своей учебной деятельности. После проверки я фиксирую свою оценку, таким образом, оценочный лист является дополнительным и более подробным источником информации о достижениях или проблемах учащегося. Моя задача как учителя, прежде всего, состоит в повышении мотивации обучения и его результативности, а адекватная самооценка ученика помогает решить эту задачу достаточно эффективно.

Четвертый приоритет- комплексный подход к оценке  и использование разнообразных методов и форм оценивания. Только применение различных современных методов оценивания деятельности обучающихся может обеспечить им интерес к обучению. Для реализации идей Программы «Новых подходов в обучении», оценивание провожу используя различные формы: лист оценивания, «Экран успеваемости» устные комментарии, стикеры, игра « Светафор», которые помогают реализовать идеи модуля « ОдО и ОО» [2, с 165]

Пятый приоритет – интерпретация, наглядность, гласность. Рейтинг каждого учащегося, устанавливаемый в процессе диагностирования носит наглядный, сравниваемый характер. Принцип гласности требует также оглашения и мотивации оценок. Оценка – ориентир, по которому учащиеся судят об эталонах требований к ним и об объективности педагога. Необходимым условием реализации принципа является объявление результатов диагностических срезов, обсуждение и анализ их с участием заинтересованных сторон учебного процесса, составление перспективных планов ликвидации пробелов.

«Назовем несколько способов оценивания:

1. Учитель отмечает вслух или жестом каждый успех ученика (интонацией, жестом, мимикой). Мы должны помнить цель оценки – стимулировать познание. Человеку нужен успех. Степень успешности во много определяет наше самочувствие, отношение к миру, желание работать.

2. Учитель увеличивает свой отметочный арсенал (например: шкала качества и количества).

3. Завершив работу ученик сам ставит себе отметку. За ту же работу отметку ставит и учитель через дробь (это прием рекомендуется для докладов тренировочных контрольных работ, сочинений, лабораторных и практических работ, индивидуальных и особых домашних заданий).

4. Кредит доверия. В некоторых случаях учитель ставит отметку в “кредит”.

5. Формула знакомства с критериями оценивания. Очень часто у учащихся обиды на необъективность выставления отметок, не выдаются письменные работы, чтобы учащиеся видели свои ошибки, необоснованность отметок, занижения их, а это исходит из того, что учащиеся незнакомы с критериями.» [3]

В заключении своего выступлении, мне хотелось бы, чтобы каждый из вас задумался вот над эпиграфом моего выступления«Качество системы образования не может быть выше качества работающих в ней учителей». Так как мы учим оценивать наших учащихся на уроке, так они умеют оценивать. Таким образом, оценка очень важное средство воспитания у детей способности к самооцениванию, к нравственно достойному признанию своих недостатков и критическому оцениванию своих успехов.

Вывод: Современная система оценивания должна позволять:

• сравнивать и давать характеристику возможностям, способностям и достижениям каждого обучающегося в соответствии со стандартами, либо собственными целями; 

• быть диагностирующим инструментом в поддержке учебного процесса;

• способствовать самооцениванию, развитию самопознания и самосовершенствованию личности.

• Главным в работе учитель считать личностный критерий, применение индивидуальных эталонов.

• Применять различные виды оценочных шкал, широкое использование тестов и других методик оценивания.

• Учителю обеспечивать процедуру самооценки учащимися своих достижений.

Виды оценивания на уроке (Развитие критического мышления):

Оценивание результатов собственной учебной деятельности на каждом этапе урока позволит ученикам самостоятельно планировать работу по устранению ошибок.   Известны методы контроля: устный опрос, письменный контроль, диктант, зачет, самостоятельная работа, контрольная работа, практическая работа, лабораторная работа, тест. Существуют еще и нетрадиционные методы контроля. На уроках возможны короткие проверочные работы. В каждой теме выделяются ключевые понятия и термины, которые могут быть положены в основу кроссвордов, головоломок, ребусов, шарад, викторин. Кроме традиционных методов контроля (педагогических тестов, ВОУД, ЕНТ), предлагаются новые: кейс-измерители, проекты, портфолио, катанотесты, контекстные задачи. У каждого результата есть свои критерии оценки деятельности (критерий деятельности). КД предназначены для того, чтобы сказать о качестве и стандар­тах достижения, которые должны быть продемонстрированы учащимися для достижения результата. В каждом крите­рии оценки деятельности должно быть ясно указано, что должен де­лать ученик и на каком уровне.

Примерные критерии оценивания:

1. Насколько выполнено домашнее задание;

2. Активность работы на уроке;

3. Как понял тему урока;

4. Как отвечал на вопросы учителя;

5. Дисциплина на уроке;

6. Работа в группе (сотрудничество);

Кейс – это пакет заданий, индивидуальных или групповых, они очерчивают реальную проблему, которая не имеет единственного и очевидного решения. Для поисков оригинального выхода ученик должен проанализировать проблемную ситуацию, используя знания по изучаемому предмету, предложить решения и обосновать выбор именно этих вариантов. Кейс-измерители относятся к инновационным оценочным средствам. Технология работы с кейсом в учебном процессе включает в себя следующие этапы: индивидуальная самостоятельная работа обучаемых с материалами кейса (идентификация проблемы, формулирование ключевых альтернатив, предложение решения или рекомендуемого действия); работа в малых группах по согласованию видения ключевой проблемы и ее решений; презентация и экспертиза результатов малых групп на общей дискуссии (в рамках учебной группы). Применение кейс-метода позволяет развивать навыки работы с разнообразными источниками информации. Процесс решения проблемы, изложенной в кейсе – творческий процесс познания, подразумевающий коллективный характер познавательной деятельности. Кейс-метод учит решать сложные не структурированные проблемы, которые нельзя решить аналитическим способом. Кейс-метод развивает компетентностные качества личности: аналитические умения, практические умения, творческие умения, коммуникативные умения, социальные умения. Наличие в структуре кейс-метода споров, дискуссий, аргументации довольно сильно тренирует участников обсуждения, учит соблюдению норм и правил общения.

Проект – относится к современным методам оценивания. Что такое проект? С точки зрения учителя это задание, сформулированное в виде проблемы; целенаправленная деятельность учащихся и результат деятельности как найденный ими способ решения проблемы; это средство развития, обучения и воспитания учащихся. С точки зрения учащихся это возможность сделать что-то интересное самостоятельно; это деятельность, позволяющая, проявить себя, приложить свои знания, показать достигнутый результат. Преимущества метода проектов – он дает возможность организовать учебную деятельность, соблюдая разумный баланс между теорией и практикой; успешно интегрируется в образовательный процесс; обеспечивает не только интеллектуальное, но и нравственное развитие детей, их самостоятельность, активность; позволяет приобретать опыт социального взаимодействия, сплачивает детей, развивает коммуникативность. Метод проектов предоставляет учителю широчайшие возможности для изменения традиционных подходов к содержанию, формам и методам учебной деятельности, выводя на качественно новый уровень всю систему организации процесса обучения. Он может найти применение на любых этапах обучения, в работе с учащимися разных возрастов, способностей и при изучении материала различной степени сложности.

Критерии оценивания проектной деятельности: 

10-балльная	Результат	Критерии
10	превосходно	Ученик применяет полученные знания на практике, демонстрирует высокий уровень умений по переработке учебной информации, способен предъявить новый результат, полученный самостоятельно
9	отлично	Легко выполняет практические задания на уровне переноса, свободно оперируя учебной информацией в практической деятельности
8	очень хорошо	Демонстрирует полное понимание сути по работе с информацией, свободно выполняет почти все практические задания, иногда допуская незначительные ошибки. Способен сам их исправить.
7	хорошо	Четко и логично излагает материал, свободно владеет понятиями и терминологией, способен к обобщению изложенной теории, хорошо видит связь теории с практикой, способен к частичному применению.
6	почти хорошо	Демонстрирует осознанность усвоенных приемов по работе с информацией, проявляя способность к самостоятельным выводам
5	посредственно	Объясняет отдельные положения усвоенной теории, иногда выполняет такие мыслительные операции, как анализ и синтез.
4	почти посредственно	Демонстрирует полное воспроизведение изученного на репродуктивном уровне, затрудняется что-либо объяснить, применить на практике.
3	слабо	Запомнил большую часть информации, без применения на практике (механическое запоминание).
2	очень слабо	Отличает информацию только тогда, когда она предъявляется в «знакомом» виде.
1	очень, очень слабо	Присутствовал, слушал, смотрел, записывал под диктовку, переписывал с доски.

Портфолио – как метод оценки личностных достижений школьников. Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учеником в разнообразных видах деятельности – учебной, творческой, социальной, коммуникативной и других, и является важным элементом практико-ориентированного, деятельностного подхода к образованию.

Катанотест. Известно, что обычный тест содержит задания закрытого типа (часть А – нужно выбрать только один номер правильного ответа) и открытого типа (часть В – расчетные задачи, цепочки превращений, нужно найти ответ самостоятельно в виде числа, формулы или набора их – до 15 знаков – и записать его без пробелов в окошках бланка). Задания в тесте соответствуют 5 уровням сложности в порядке возрастания. В катанотесте текст заданий составлен так, что пока ученик не ответит на вопрос, следующий не открывается.

Контекстная задача- это задача мотивационного характера, в условии которой описана конкретная жизненная ситуация, коррелирующая с имеющимся социокультурным опытом учащихся (известное, данное); требованием (неизвестным) задачи является анализ, осмысление и объяснение этой ситуации или выбор способа действия в ней, а результатом решения задачи является встреча с учебной проблемой и осознание ее личностной значимости. При составлении контекста задачи можно опираться на уже произошедшее событие или предположить ситуацию, которая может произойти. к контекстным относят задачи той или иной реальной ситуации. Их контекст обеспечивает условия для применения и развития знаний при решении проблем способных возникать в реальной жизни. Поэтому следует составлять такие задания, которые развивают интеллектуальные способности учащихся. Однако практика показывает, что ребята часто не испытывают интереса к предметам, считают изучаемый материал сложным и мало полезным им для практической жизни. В этой связи важно показать прикладное значение научных знаний, шире применять задания, которые не только формируют предметную область знаний, но и развивают его личностные качества.

“Анкета вслух” В начале года можно попросить учащихся ответить на ряд вопросов:

А) На что был похож прошлый учебный год?

• На что ты хочешь, чтобы он был похож в этом году?

• Что тебе нужно сделать для этого? Какая помощь нужна?

Б) Какую отметку ты бы хотел иметь по предмету?

• Что тебе нужно сделать, чтобы это было так?

• Чья помощь и в какой форме тебе нужна?

• Как ты поймешь, что результат достигнут?

Игра «Из уст в уста». Строится на неоднократном повторении вслух учебного текста. При этом текст может содержать максимум имен собственных, дат, терминов. Игра проводится со всем классом. Вызываются 3 человека, двое из них на некоторое время покидают класс. Оставшийся вместе с классом ученик должен внимательно выслушать рассказ, который зачитывает либо учитель, либо один из учеников, для того чтобы потом пересказать его второму участнику. Как только рассказ зачитан, приглашается второй участник игры. Его задача -внимательно выслушать пересказ первого участника, чтобы потом передать его третьему. Учащиеся на местах – не просто пассивные зрители игрового действия: они мысленно фиксируют искажение информации и пытаются сами восстановить первоначальный вариант. После этого учитель зачитывает первоначальный вариант, а затем помогает школьникам разобрать то, что оказалось сложным для пересказа, задает вопросы по содержанию темы.

Игра «Мнемотехника» очень тренирует память и при этом не меньше нравится учащимся. Необходимо заранее подготовить 10-20 слов (фамилий, названий, терминов) по изучаемой теме. Затем учитель их зачитывает, ученики ничего не записывают. После этого в течение 1-2 минут ученики их воспроизводят в тетради. Затем выявляется победитель, тот, кто запомнил больше всего слов. Результаты учащихся улучшаются от урока к уроку. А подготовку слов для игры можно поручать и ответственным ученикам.

Игра «Три предложения» помогает научить выделять главное, видеть основную мысль. Ученикам необходимо выслушать и передать содержание рассказа учителя тремя простыми предложениями. Побеждает тот, у кого рассказ короче и при этом точно передает содержание.

“Горячий стул”. В рекомендациях пишут, что лучше его проводить в начале урока, так как он может “разбудить” наших учащихся. Как его провести?

1. Делим класс на две команды, но можно и больше, если класс большой.

2. Садим команды лицом к доске.

3. Перед доской ставим два стула (количество стульев берем по количеству команд).

4. Выбираем из каждой команды по одному человеку и садим их на “горячие стулья”, спиной к доске, а лицом к команде.

5. Затем учитель или ученик разборчивым почерком пишет на доске слово. Слово видят команды, но не видит “горячий стул”.

6. Члены команд должны описать это слово используя синонимы, предложения, но не называя само слово.

7. Тот кто раньше угадал, тот и выигрывает.

8. После того, как слово угадано, можно поменять детей на “горячих стульях”

Оценочный лист учащегося («Лист индивидуальных достижений» ) – индивидуальный, маршрутный. В начале изучения каждого блока учащимся выдается оценочный лист, в котором прописана тема блока, сроки его прохождения, перечень формируемых умений, требования к данному блоку. Основная цель оценочных листов – выделение основных умений, формируемых в конкретной теме, и способов проверки уровня их сформированности самими учениками. В зависимости от вида работы, до или после выполнения задания, учащиеся самостоятельно оценивают себя. После проверки учитель фиксирует свою оценку, таким образом, оценочный лист является дополнительным и более подробным источником информации о достижениях или проблемах учащегося. Регистрироваться должно освоение важнейших новых знаний и умений  по каждой линии развития (обычно они указаны в конце программы изучаемого предмета в качестве требований).

Оценочная шкала (авторы Т. Дембо и С. Рубинштейн)или линеечка успеха, на которой фиксируется результат выполненной работы по определённому критерию. Критерии и форма оценивания каждой работы учащихся могут быть различны и должны быть предметом договора между учителем и учениками. Ученик работает с оценочной шкалой непосредственно после выполнения работы. Оценочные шкалы представляют собой отрезки, которые дети чертят в тетради, рядом с работой.

Самооценка представляет собой постановку ребёнком крестика на данной шкале: вверху крестик ставят в том случае, если работа соответствует данному критерию полностью, внизу – если работа не соответствует критерию вообще. Система оценивания себя по шкале знаний помогает двигаться вперёд и учиться лучше.

В конце урока подводятся его итоги,  обсуждение того, что узнали, и того, как работали – т.е. каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале урока целей, свою активность, эффективность работы класса, увлекательность и полезность выбранных форм работы. 

Формы проведения рефлексии урока:

Рефлексия – размышление человека, направленное на анализ самого себя (самоанализ) – собственных состояний, своих поступков и прошедших событий. При этом глубина рефлексии, самоанализ зависит от степени образованности человека, развитости морального чувства и уровня самоконтроля. Рефлексия, в упрощённом определении, – это «разговор с самим собой». Слово рефлексия происходит от латинского reflexio – обращение назад. Словарь иностранных слов определяет рефлексию как размышление о своём внутреннем состоянии, самопознание. Толковый словарь русского языка трактует рефлексию как самоанализ. В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её результатов. Рефлексия – «обращение назад»; осмысление собственных действий (самонаблюдение, размышление).

Классификация рефлексии:

• Рефлексия настроения и эмоционального состояния

• Рефлексия деятельности

• Рефлексия содержания учебного материала

1. «Три лица».На доске карточки с изображением трех лиц: веселого, нейтрального и грустного. Детям предложить представить себя лучиками солнца. Дети выбирают лицо, соответствующее их настроению и прикрепляют лучик солнца рядом с ним.

2. “Дерево чувств”. В конце урока можно прикрепить красное яблоко к дереву, если настроение у детей восторженное, хорошее и зеленое яблоко, если всё наоборот.

3. Таблица “цвет-настроение”. То есть какой цвет какому настроению соответствует. Красный – восторженное; оранжевый – радостное, теплое; желтый – светлое, приятное; зеленый – спокойное; синий – неудовлетворенное, грустное; фиолетовый – тревожное, напряженное; черный – упадок, уныние.

4. Приём «Вставь пропущенные слова». Учащимся предлагается готовый текст, но некоторые слова (фразы) в данном тексте пропущены, и учащийся должен вставить их. Приём может использоваться на всех стадиях урока. На стадии «вызов» обращение к такому тексту помогает за короткое время актуализировать знания обучающихся; на стадии «осмысление» возможна проверка понимания обучающимися учебного материала; на стадии «рефлексия» это способ закрепления и обобщения изученного.

5. «Аквариум». Участники дискуссии делятся на две группы (а может быть, и на три),которые располагаются в аудитории по кругу.

• Члены каждой группы выбирают представителя или председателя, который будет в процессе дискуссии отстаивать её позицию.

• Все участники заранее знакомятся с обсуждаемой темой, поэтому имеют

возможность уже до начала дискуссии обменяться мнениями. ( Можно

предложить тему в начале дискуссии, тогда члены «аквариума» должны в

течение 15-20 минут обсудить её и выработать общую точку зрения.)

• Представители групп собираются в центре кругов и получают возможность

высказать мнение группы, отстаивая её позиции. Остальные участники

«аквариума», не высказывая своего мнения, могут лишь передавать в ходе

обсуждения записки, где выражают свои соображения.

• Представители групп могут взять перерыв, чтобы проконсультироваться с остальными её членами.

• «Аквариумное» обсуждение заканчивается по истечении отведенного

времени или после принятия решения.

6. «Древо мудрости» («Дерево успеха») -яблоня, яблоки, листья, цветы.

– Урок у нас заканчивается. За это время выросло удивительное дерево, благодаря которому каждый из вас может показать пользу или бесполезность нашего урока. Если урок для вас прошел плодотворно, и вы остались довольны – прикрепите к дереву плоды – яблоки. Если урок прошел хорошо, но могло быть и лучше – прикрепите цветы. Если урок не отличается от прежних уроков, и ничего нового не принес – зеленые листочки. А уж если совсем напрасно было потрачено время на уроке, то – желтый, чахлый лист.

7. «Все в твоих руках». На листе бумаги обводят левую руку. Каждый палец – это какая-то позиция, по которой надо высказать свое мнение.

– Большой – для меня было важным и интересным …

– Указательный – по этому вопросу я получил конкретную рекомендацию. – Средний – мне было трудно (мне не понравилось).

– Безымянный – моя оценка психологической атмосферы.

– Мизинец – для меня было недостаточно…

В конце урока вопрос учащимся: – За что бы вы себя могли похвалить?

8. МЕТОД ЖИГСО может использоваться сразу на двух стадиях урока (осмыслении и рефлексии). В его основе лежит групповая работа. Формируется столько групп, сколько вопросов учитель планирует рассмотреть на данном уроке, например, четыре. Группы можно формировать по силам, либо спонтанно, в зависимости от подготовленности обучающихся и степени сложности материала. Каждая группа получает одинаковое задание: прочитать текст, продумать, как, какими способами запомнить его и пересказать, составить вопросы, направленные на понимание сущности текста. Учащиеся могут записать опорные слова, начертить рисунки, схемы или кластеры. После работы с текстом группы перераспределяются таким образом, чтобы в каждой оказались представители всех четырёх групп. Затем по команде учителя они по очереди объясняют свой вопрос, используя записи и графический материал. После всех рассказов и объяснений – письменная проверка, составленная из вопросов, которые сформулировали ученики, работая в группах.

9. Прием “Оценка – не отметка”. Учитель отмечает вслух или жестом каждый успех ученика. Главная цель оценки – стимулировать познание. Детям нужен успех. Степень успешности во многом определяет отношение к миру, самочувствие, желание работать, узнавать новое.

10. Прием “Автор”. Ученикам задаются следующие вопросы:

• Если бы вы были автором учебника, как бы вы объяснили ученикам эту тему?

• Если бы вы были автором учебника, как бы вы объяснили ученикам необходимость изучения этой темы?

• Если бы вы были художником-иллюстратором, как бы вы…

11. “Образовательная стратегия” Учитель задает следующие вопросы:

• Что ты делал, чтобы написать эту работу на “5”?

• Как ты готовился к контрольной работе, что позволило тебе написать ее хорошо?

• Подобные рассказы помогают делиться успешными обучающими стратегиями. Дети учат себя сами.

12. « Подарок» . Каждая группа  записывает два вопроса по теории,  «дарит» их другой группе для ответа. После обсуждения представители от  группы представляют ответы перед всем классом. Критерии: за три правильных ответа – три балла, оценивание устное, совместное.

13. «Устрани ошибку» На интерактивной доске демонстрируется задание из пяти заданий, решенных с ошибкой. Учитель озвучивает проблему: «Обсудить в парах, затем в группе ответ на вопрос « как рассуждал ученик, допустивший в этих заданиях ошибки». Записать правильное решение». Ученики выбирают задание, которое им покажется более интересным или более приемлемым. Решают самостоятельно, у каждого ученика задания разные, разрешается обращаться за помощью в группе. По окончании ученики одного варианта из разных групп объединяются для проверки своих ответов; те задания, ответы которых не совпали, решают, проверяют вместе, каждый ищет ошибку и в своем решении и у товарища. Приняв общее решение, сверяют с ключом ответов учителя на интерактивной доске и выставляют себе баллы в листы оценивания.

14 «Телеграмма» – письменная форма обратной связи важна не только учителю, ученики, прочитав телеграммы одноклассников, мысленно сравнивают, сопоставляют свои высказывания с высказываниями одноклассников, делают выводы.

15. «Светофор» – нужно сигналом показать, насколько усвоена тема урока. Цвет сигнала: зеленый – усвоил тему, красный цвет обозначает, что тема урока не понята учеником, желтый – понятно, но не все в теме урока.

16. « Экран успеваемости» – в нём  фиксируется продвижение  школьника в освоении всех умений, необходимых для формирования устойчивых ЗУН.

17. «Незавершенные предложения»:

1. сегодня я узнал…

2. было интересно…

3. было трудно…

4. я выполнял задания…

5. я понял, что…

6. теперь я могу…

7. я почувствовал, что…

8. я приобрел…

9. я научился…

10. у меня получилось …

11. я смог…

12. я попробую…

13. меня удивило…

14. урок дал мне для жизни…

15. мне захотелось…

Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало предложения.

18. Упражнение «Плюс-минус-интересно». Это упражнение можно выполнять как устно, так и письменно, в зависимости от наличия времени. Для письменного выполнения предлагается заполнить таблицу из трех граф. В графу «П» – «плюс» записывается все, что понравилось на уроке, информация и формы работы,  которые вызвали положительные эмоции, либо по мнению ученика могут быть ему полезны для достижения каких-то целей. В графу «М» – «минус» записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, по мнению ученика, оказалась для него не нужной, бесполезной с точки зрения решения жизненных ситуаций. В графу «И» – «интересно» учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке и что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю. Эту таблицу придумал Эдвард де Боно, доктор медицинских наук, доктор философии Кембриджского университета, специалист в области развития практических навыков в области мышления. Это упражнение позволяет учителю взглянуть на урок глазами учеников, проанализировать его с точки зрения ценности для каждого ученика. Для учащихся наиболее важными будут графы «П» и «И», так как в них будут содержаться памятки о той информации, которая может им когда-нибудь пригодиться.

19. Анкета –

1.На уроке я работал 2.Своей работой на уроке я 3.Урок для меня показался 4.За урок я 5.Мое настроение 6.Материал урока мне был 7.Домашнее задание мне кажется

активно / пассивно доволен / не доволен коротким / длинным не устал / устал стало лучше / стало хуже понятен / не понятен полезен / бесполезен интересен / скучен легким / трудным интересно / не интересно

20. «Комплимент» – (Комплимент-похвала, Комплимент деловым качествам, Комплимент в чувствах), в котором учащиеся оценивают вклад друг друга в урок и благодарят друг друга и учителя за проведенный урок. Такой вариант окончания урока дает возможность удовлетворения потребности в признании личностной значимости каждого.

21 Синквейн –

Синквейн разработала американская поэтесса Аделаида Крэпси под влиянием японских миниатюр хайку и танка. В России стал использоваться с 1997 года. Может применяться как заключительное задание по пройденному материалу.

• первая строка – название темы (одно существительное);

• вторая – описание темы в двух словах, два прилагательных;

• третья – строка описание действия в рамках этой темы тремя словами;

• четвёртая строка – это фраза из четырёх слов, показывает отношение к теме (целое предложение);

последняя строка – синоним, который повторяет суть темы. В этом выводе каждый ученик соединяет и обобщает свои впечатления, знания, воображение.

22.Пометки на полях (инсерт, маркировка) – обозначение с помощью знаков на полях возле текста или в самом тексте:

«+» – знал, «!» – новый материал (узнал), «?» – хочу узнать

23.Шпаргалка – информация, формулировка, правило и т. д. в сжатом виде. Составление памяток, схем или текстов для справочников.

24.Ранжирование, расположение в нужном порядке понятий.

25.Восстановление деформированного высказывания, правила, текста или дополнение пропущенными словами (например, когда каждое третье или пятое слово пропущены).

26.Оценочный лист

	Я многому научился	Я научился немногому	Я ничему не научился
Оценивая свою работу	3	2	1
Работая самостоятельно	3	2	1
Работая в паре	3	2	1
Работая в группе	3	2	1
Работая в паре сменного состава	3	2	1
Работая в группе с делегированием	3	2	1
Работая консультантом	3	2	1
итого

27. « Я утверждаю» –

– вопросы

– таблица с утверждениями

– инструкция с условными обозначениями

«Минус» – не согласен

« Плюс» – согласен

– критерии оценивания: одна ошибка – оценка 4

три ошибки – оценка – 3

более 3 –х ошибок – оценка 2

28.«Лесенка успеха» – нижняя ступенька, у «человечка» руки опущены – у меня ничего не получилось; средняя ступенька, у «человечка» руки разведены в стороны – у меня были проблемы; верхняя ступенька, у «человечка» руки подняты вверх – мне всё удалось.

29. «Поезд». На доске поезд с вагончиками, на которых обозначены этапы урока. Детям предлагают опустить «веселое личико» в тот вагончик, который указывает на то задание, которое было интересно выполнять, а «грустное личико» в тот, который символизирует задание, которое показалось неинтересным. Можно использовать только один жетон усмотрению ученика

30. «Поляна». На доске – поляна из цветов, над каждым цветком – этап урока – (работа с текстом, фонетическая зарядка и т. д.). Перед каждым ребенком – бабочка. Вы предлагаете детям прикрепить свою бабочку на тот цветок, какой вид деятельности ему понравился больше всего.

31. Кластер ( «гроздь», «грабли»  ) – фиксация системного понятия с взаимосвязями, графического организатора. Они приемлемы на стадии рефлексии, когда учащиеся ещё раз пересматривают, осмысливают то, что узнали, расширяют сферу своих знаний, выдвигают новые идеи.

32. «Пейзаж».  Учащимся предлагаются две картины с изображением пейзажа. Одна картина проникнута грустным, печальным настроением, другая – радостным, веселым. Ученики выбирают ту картину, которая соответствует их настроению.

33. Приём «Что, если…?»

Приём «Что, если…?» предполагает включение на этапе рефлексии вопросов, которые начинаются со слов: «Что, если…?» Данные вопросы позволяют учащимся по-новому, с другой стороны посмотреть на проблему, выдвинуть свои предположения, свои гипотезы развития событий, расширяя тем самым опыт спонтанного общения, способствуя развитию гипотетического мышления учащихся. (Что, если бы …

34. Подбор афоризма пословицы, стихотворения к уроку.

35. Оценка «приращения» знаний и достижения целей (высказывания Я не знал… – Теперь я знаю…)..

36.  Схемы-паутины.

Что нового ты узнал на уроке?

Какие уже имеющиеся у тебя знания понадобились в решении задачи (или на уроке)?

Кто и как тебе помогал(и) на уроке при решении задач?

Какие знания, полученные на уроке, понадобятся тебе в будущем?

Где ты применишь полученные знания?

В какой момент урока ты чувствовал себя особенно успешным?

Благодаря каким инструментам ты нашел решение?

Какие способы и приемы работы ты использовал на уроке (составлял таблицу, рисовал схему, составлял тезисы и т.д.)?

С кем тебе было интереснее всего работать в паре/группе? Почему?

За что бы ты себя похвалил на уроке?

Что изменил бы в своих действиях на уроке?

Что бы ты изменил на уроке в последующем?

Что тебе понравилось на уроке больше всего?

37. Аргументированные ответы на один из вопросов:

1. Что вы ожидали от урока и что получилось?

2. Какие этапы урока вы считаете наиболее удачными и почему?

3. Какие события (действия, мнения и т.п.) вызвали наиболее яркие ощущения?

4. Была ли польза от такого рода работы?

5. В чем вы видите собственное приращение?

6. Что вам более всего удалось во время урока, какие виды деятельности были выполнены наиболее успешно? Назовите наиболее эффективные из них.

7. Перечислите в порядке убывания основные проблемы и трудности, которые вы испытывали во время урока. Какими способами вы их преодолевали?

8. Что мы делали нерационально? Назовите одно действие, которое можно добавить, чтобы завтра сделать нашу работу на уроке более успешной.

9. На основании каких критериев можно оценить нашу деятельность?

10.Какой этап урока вы бы опустили, вычеркнули? Почему?

38.Резюме, эссе, мини-сочинения.

39. «Три М».

Учащимся предлагается назвать три момента, которые у них получились хорошо в процессе урока, и предложить одно действие, которое улучшит их работу на следующем уроке.

40.«График».

Учащимся предлагается начертить в течение урока график

-изменения их интереса;

-уровня познания,

– личной активности.

41.. «Дерево моего успеха».

Предлагается на индивидуальном дереве успеха с помощью условных знаков показать, насколько оказался доступным и усвоенным тот или иной фрагмент темы.

42. Техника «рефлексивная мишень».

На доске рисуется мишень, которая делится на сектора. В каждом из секторов записываются параметры- вопросы рефлексии состоявшейся деятельности. Например, оценка содержания, оценка форм и методов проведения урока, оценка деятельности педагога, оценка своей деятельности. Участник ставит метки в сектора соответственно оценке результата: чем ближе к центру мишени, тем ближе к десятке, на краях мишени оценка ближе к нулю. Затем проводят её краткий анализ.

43. Вопросы, требующие многовариантных ответов:

Почему было трудно?

Что открыли, узнали на уроке?

Оправдались ли ваши ожидания от урока?

Что вы взяли с сегодняшнего урока?

Над чем заставил задуматься урок?

44. “Благодарю…”.

В конце урока учитель предлагает каждому ученику выбрать только одного из ребят, кому хочется сказать спасибо за сотрудничество и пояснить, в чем именно это сотрудничество проявилось. Учителя из числа выбираемых следует исключить. Благодарственное слово педагога является завершающим. При этом он выбирает тех, кому досталось наименьшее количество комплиментов, стараясь найти убедительные слова признательности и этому участнику событий.

45.”А напоследок я скажу”.

Школьникам предлагается последовательно ответить на три вопроса:

• Насколько оправдались ваши ожидания и кому за это спасибо (исключая учителя)?

• Что не оправдалось и почему?

• Мои и наши перспективы?

46.”Ассоциация”.

Обучающимся предлагается из картинок, разложенных на столе, выбрать по две: первую – которая максимально иллюстрирует его состояние на начало урока, вторую – на его окончание. Затем каждый желающий может объяснить свой выбор (по одному – два предложения на картинку). Любые комментарии со стороны других одноклассников или учителя исключаются. Педагог комментирует свои картинки последним, подводя итоги урока.

47.  “Букет настроения”. В начале урока учащимся раздаются бумажные цветы: красные и голубые. На доске изображена ваза. В конце урока я говорю: “ Если вам понравился урок, и вы узнали что-то новое, то прикрепите к вазе красный цветок, если не понравился – голубой”. Можно предложить ребятам более разнообразный спектр цветов: красный, желтый, синий. В конце урока собрать цветы в корзинку или вазочку.  Хочу напомнить, какому настроению соответствует какой цвет:

красный – восторженное;

оранжевый – радостное, теплое;

желтый – светлое, приятное;

зеленый – спокойное;

синий – неудовлетворенное, грустное;

фиолетовый – тревожное, напряженное;

черный – упадок, уныние.

48.«Волшебная палочка».

-Если я найду волшебную палочку, я порошу ее помочь…(кому?)

49.Анализ своих ошибок.

50. Шкала настроения.

У каждого ученика лежит листок со шкалой настроение (10 баллов). Ученик отмечает свое настроение на протяжении всего урока. Можно сделать общую шкалу для всего класс. Одна ломаная линия покажет настроение в начале урока, вторая – в конце.

51. Слова-напутствия.

И пусть в вашей жизни не будет ни одного дня, когда бы вы не прочли хоть одной страницы новой книги.

                                                                   К.Паустовский

Суди себя сам. Это самое трудное. Себя судить куда труднее, чем других. Если ты сумеешь правильно судить себя, значит, ты поистине мудр.

                                                                      А.де Сент-Экзюпери

52.Работа с сигнальными карточками.

Зеленая карточка. Я удовлетворен уроком. Урок был полезен для меня. Я с пользой и хорошо работал на уроке. Я понимал все, о чем говорилось и что делалось на уроке.

Желтая карточка. Урок был интересен. Я принимал в нем участие. Урок был в определенной степени полезен для меня. Я отвечал с места, выполнил ряд заданий. Мне было на уроке достаточно комфортно.

Красная карточка. Пользы от урока я получил мало. Я не очень понимал, о чем идет речь. Мне это не нужно. К ответу на уроке я был не готов.

53. Лучики солнца.

Детям можно предложить представить себя лучиками солнца. В конце урока дать задание разместить лучики на солнце согласно своему настроению. Учащиеся подходят к доске и вставляют  лучики.

54.Эмоционально-музыкальная концовка. Учащиеся слушают фрагменты из двух музыкальных произведений (желательно указать композитора произведения). Звучит тревожная музыка и спокойная, восторженная. Учащиеся выбирают музыкальный фрагмент, который соответствует их настроению.

55. «Рисунок». Если есть время, то можно предложить учащимся выразить свое эмоциональное настроение в виде рисунка, а в конце провести выставку рисунков.

56.”Бортовой журнал” – форма фиксации информации с помощью ключевых слов, графических моделей, кратких предложений и умозаключений, вопросов. В качестве задаваемых преподавателем частей “бортового журнала”, которые будут заполняться учащимися, могут быть: ключевые понятия темы, связи, которые может установить студент, важные вопросы.

57.Различные виды дневников: обычный, дневник – художественный альбом, двухчастный дневник (в одной графе – наблюдаемые факты, цитаты из высказываний, в другой – комментарии) и другие. В отличие от эссе и “бортового журнала”, дневник ведется в течение длительного промежутка времени и позволяет ученику осуществить более вдумчивую рефлексию, отслеживая как непосредственный процесс, так и сравнивая свои действия во времени (“отложенная” рефлексия).

58. «Письменное интервью» – вариант групповой письменной рефлексии в форме вопросов и ответов участников группы. Данный способ позволяет в достаточно короткий промежуток времени провести письменную рефлексию с целью взаимообмена мнениями.

59. «Лист самоконтроля». Ведется на протяжении всего урока.

Фамилия, имя ученика_____________________________

Вид задания

Отметка

60. «Кто веселее?».

Выберите рисунок, соответствующий вашему настроению.

61. «Одним словом». Закончите одним словом:

Сегодняшний урок – это…

Сегодня на уроке я …

62.Выберите 1 фразу для соседа по парте:

Ты молодец.

Я доволен твоей работой на уроке.

Ты мог бы поработать лучше.

63. «Острова».

На доске или у каждого ученика карта настроения. Поставьте знак √, на каком из островов вы сегодня пребывали: о.Страха, Познания, Уверенности, Скуки, Мечты, Будущего, Радости.

64.Запустите корабль в море Знаний. Те ребята, которые считают, что хорошо усвоили тему, помещают свой кораблик в море, а те, кто не уверен в этом, остаются в заливе правил.

65.«Кораблик».

-Какое настроение у вас после урока? Прикрепите флажок на соответствующий корабль. Если урок понравился – алый парус, если на душе «тоска зеленая» -зеленый парус, если урок никак не тронул – черный парус.

66. «Релаксация».

Закройте глаза и вспомните приятные моменты нашего занятия.

Я рада, что на протяжении всего занятия вы были внимательны.

Я хочу, чтобы все, кто работал хорошо – улыбнулись мне, а кто чувствует в себе потенциал работать еще лучше – поаплодировали себе.

67. «Чемодан, мясорубка,корзина»

На доске вывешиваются рисунки чемодана, мясорубки, корзины.

Чемодан – всё, что пригодится в дальнейшем.

Мясорубка – информацию переработаю.

Корзина – всё выброшу.

Ученикам предлагается выбрать, как они поступят с информацией, полученной на уроке.

68.    Анализ урока учащимися:

Назовите, чем вы занимались на уроке?

Какие трудности ты испытывал на уроке?

Какие формы работы на уроке тебе нравятся больше всего?

Поставь баллы от 1 до 5:

Индивидуальная –                      работа в парах –

По карточкам –                             самостоятельная работа –

Работа в группах –                        коллективная работа –

Необычные уроки ( сказки, экскурсия, путешествия) –    

   69.  Маятник настроения  

Маятник- подвижный, например, деревянная рейка, жёстко закреплённая вверху ватмана. Слева на картинке- хмурый день, тучи, дождь. Справа солнце, безоблачное небо. В зависимости от того,  «солнечное» или «дождливое» настроение, маятник в конце дня отклоняется влево или вправо. При этом внизу, в секторе, до которого отклонился маятник, отмечается число и причина.

 70.Цветик- многоцветик

Дети выбирают для себя лепесток, цвет которого наиболее подходит к цвету настроения. Затем все лепестки собирают в один общий цветок.    

71. SMS

Ученикам предлагается на бумажных сотовых телефонах написать SMS –сообщение другу о том, как прошёл урок, оценить как плодотворно он работал.

72. «Термометр». Учащимся предлагается нарисовать на полях шкалу от –12 до +12 и отметить свое эмоциональное состояние в начале и конце урока. Общее эмоциональное состояние можно узнать, попросив поднять руки тех учащихся у кого ниже 0, выше 0, равна –12, +12 или 0.

73. Индекс удовлетворенности ученика уроком. За 3-5 мин до конца урока каждый ученик отмечает то состояние, которое он испытывает на уроке.

Состояние	+1	0	-1	Состояние
Интерес				Скука
Азарт				Апатия
Защищенность				Беззащитность
Самостоятельность				Подчиненность
Удовлетворенность				Неудовлетворенность
Чувство успеха				Чувство неудачи
Радость общения				Чувство одиночества
Уверенность				Неуверенность
Подъем настроения				Спад настроения
Чувство новизны				Ощущение стандартности

Индекс удовлетворенности:

• от 0 до 0,4 (не включая 0,4) – низкий;

• от 0,4 до 0,6 (не включая 0,6) – близкий к норме;

• от 0,6 и выше – высокий.

74. Мишень настроения

День – это один выстрел. Внутри кружка – дата и мотивация.

75. Самопроверка. Учитель предлагает учащимся поставить оценку своим одноклассникам и аргументировать ее.

76. Рефлексивный круг.
1. Все участники педагогического взаимодействия садятся в круг.
2. Педагог задаёт алгоритм рефлексии: что нового узнали? что почувствовали? каковы причины этого? как вы оцениваете своё участие в занятии?
3. Все участники высказывают своё мнение.
4. Педагог завершает рефлексивный круг, обобщая полученную информацию.

77. “Дерево предсказаний”

Правила работы таковы: ствол дерева – тема, вид деятельности,  ветви – утверждения, которые ведутся по направлениям – “да” и “нет” (количество “ветвей” не ограничено), и  “листья” – обоснование этих утверждений (аргументы в пользу того или иного мнения, фамилии, оценки, результаты и т.д.)

78. «Звездочки». На символах в виде «звездочек» учащиеся записывают свои личные достижения на уроке, за неделю, четверть и т.п. и прикрепляют их в дневник, на стенд, на доску и т.д.

79. «Корзина идей».Учащиеся записывают на листочках свое мнение об уроке, все листочки кладутся в корзину (коробку, мешок), затем выборочно учителем зачитываются мнения и обсуждаются ответы. Учащиеся мнение на листочках высказывают анонимно.

80. ”Слон”

Ученикам дается на листочках нарисовать слона. Листочки собираются учителем для дальнейшего анализа работы учащегося на уроке.  Ученикам затем устно дается характеристика элементов.

Уши- значит человек  внимательно слушает, воспринимает больше на слух; глаза – внимательно смотрит, воспринимает больше зрительно; хобот – знания, которые вы приобретаете; голова – это мыслительные процессы; посмотреть на соотношение головы и туловища: большая голова – автор рисунка больше действует головой; ноги  тонкие – неуверенность.

81. «Карта настроения»

В конце занятия ребята заполняют карточки эмоционального состояния, в которых отмечают свое самочувствие, указывают свое отношение к уроку, вписывая то, что понравилось (не понравилось) на занятии.

82. «Дело  в шляпе»

Учащиеся передают шляпу друг другу,  когда заканчивается музыка или считалка, тот, у кого в руках осталась шляпа, анализирует свою работу на уроке или ставит оценку работающим у доски и обосновывает ее.

83. “Ключевые слова”

На доске прикреплены “ключевые слова” урока, по которым можно придумать рассказ или расставить их в определенной последовательности. Например слова: оценка, задача, сосед, учитель и т.д.

84. «Экспертная комиссия»

В начале урока выбираются эксперты (учащиеся, справившиеся с контрольной работой отлично). Они в течение всего урока фиксируют деятельность учащихся (ряда, варианта). В конце урока эксперты анализируют деятельность своих подопечных, указывают успехи и ошибки, выставляют им оценки.

85. «10 баллов»

Оценить по 10-бальной шкале работу на занятии с позиции:

„Я”           0________10

„Мы”        0________10

„Дело”     0________10

86.«Для меня сегодняшний урок…»

Учащимся дается индивидуальная карточка, в которой нужно подчеркнуть фразы, характеризующие работу ученика на уроке по трем направлениям.

Урок	Я на уроке	Итог
1. интересно	1. работал	1. понял материал
2. скучно	2. отдыхал	2. узнал больше, чем знал
3.безразлично	3.помогал другим	3.не понял

87. «Завтра контрольная»

Прием эссе перед контрольной или самостоятельной работой, с целью выявления готовности учащихся, пробелов в знаниях, их переживаниях. Для эссе можно заранее подготовить вопросы.

 88.«Пантомима»

Учащиеся пантомимой должны показать результаты своей работы. Например, руки вверх – довольны, голова вниз – не довольны, закрыть лицо руками – безразлично.

89. «Клякса». Определите свое настроение, поставив кляксу любого цвета.

90. «Приятно вспомнить». По кругу ученики говорят о том, о чем им приятно вспоминать после  проведенного урока (мероприятия).

Заключение:

Рефлексия – обязательная составляющая современного урока. Это своеобразное подведение итогов учебной деятельности учащихся, некий самоанализ, позволяющий зафиксировать достигнутый результат и оценить свою работу. На стадии рефлексии ребята сами оценивают вклад в то, насколько продуктивным получился урок, отмечают его интересные моменты и продуктивность. Это совместная деятельность учащихся и учителя, позволяющая совершенствовать учебный процесс, ориентируясь на личность каждого ученика, подготовка для развития важных качеств личности: самостоятельности, умения оценить свои действия и их результаты, конкурентоспособности, т.е. рефлексия направлена на формирование личности ребенка, готового к жизни и самореализации в современном мире.

Как же проводить рефлексию эффективно и интересно? Как и в какой форме проводить рефлексию на уроке – для себя сам решает каждый педагог. Методы и приемы проведения рефлексии неисчерпаемы. Придумывайте свои новые методы, используйте карточки, графики и рисунки, оценочные листы . Это ваша креативность. Все это позволит нам добиваться лучших результатов в своей деятельности.

Примечания

1. socobraz.ru// Мастер-класс Как организовать рефлексию на уроке.

2. Заир С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. М.: Просвещение, 2011, с.85-86.

3. Там же: с.160-162.

Список литературы

1. Запрудский Н.И. Современные школьные технологии. – Минск: Высшая школа, 2003.

2. Кашлев С.С. Современные технологии педагогического процесса: пособие для педагогов. – Минск: Высшая школа, 2002.

3. Кашлев С.С. Технология интерактивного обучения. Минск: Высшая школа, 2005.

4. Пидкасистый П.И. Технология игры в обучении. М.: Академия, 2000.

5. Ресурсы: неделя 3, день 1-2

6. Руководство для учителя. www.cpm.kz.

7. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Просвещение, 2009.

8. Сайт международного журнала о критическом мышлении «Перемена»http://www.ct-net.net/ru/

9. WWW.ukoz.ru. Иванова Е.Н. Современные подходы к проблеме оценивания в средней школе.

10. WWW. ukoz.ru.Сидоркова Е.А. «Контроль качества образования и оценивание результатов обучения в соответствии 9.требованиям федеральных государственных образовательных стандартов.»

11. Фестиваль педагогических идей http://festival.1september.ru/