Как составить словарь педагогических понятий

Словарь основных педагогических терминов

Авторитарное
воспитание – воспитательная концепция,
предусматривающая подчинение воспитанника
воле воспитателя, основанная на подавлении
инициативы и самостоятельности,
препятствующая развитию активности и
индивидуальности ребенка.

Акмеология
– наука, исследующая закономерности и
факты достижения вершин профессионализма,
творческого долголетия человека.

Анализ
– метод научного исследования путем
разложения предмета на составные части
или мысленного расчленения объекта
путем логической абстракции.

Воспитание
– целенаправленная, специально
организованная деятельность воспитателей
и воспитанников по созданию условий
(материальных, духовных, организационных)
для развития личности.

Девиантное
поведение – поведение, отклоняющееся
от нормы.

Дедуктивные
методы – логические методы обобщения
полученных эмпирическим путем данных,
предполагающие движение мысли от общего
суждения к частному выводу.

Демократический
стиль – стиль общения педагога с
учащимися, ориентированный на повышение
субъективной роли учащегося во
взаимодействии, на привлечение каждого
к решению общих дел. Для педагогов,
придерживающихся этого стиля, характерны
активно-положительное отношение к
учащимся, адекватная оценка их
возможностей, успехов и неудач, им
свойственно глубокое понимание школьника,
целей и мотивов его поведения, умение
прогнозировать развитие его личности.

Деятельность
– специфическая форма общественно-исторического
бытия людей, внутренняя (психическая)
и внешняя (физическая) активность
человека, регулируемая сознаваемой
целью.

Дидактика
– отрасль педагогики, теория образования
и обучения.

Дидактические
задачи – задачи управления
учебно-познавательной деятельностью.

Дидактический
материал – система объектов, каждый из
которых предназначен для использования
в процессе обучения в качестве материальной
или материализованной модели той или
иной системы, выделенной в рамках
общественного знания и опыта, и служит
средством решения некоторой дидактической
задачи.

Диспут
– метод формирования суждений, оценок
и убеждений в процессе познавательной
и ценностно-ориентационной деятельности,
не требующий определенных и окончательных
решений.

Идентификация
– установление тождественности
какого-либо объекта образцу.

Индуктивные
методы – логические методы обобщения
полученных эмпирическим путем данных,
предполагающие движение мысли от частных
суждений к общему выводу.

Инновация
– целенаправленное изменение, которое
вносит в определенную социальную единицу
– организацию, поселение, общество,
группу – новые, относительно стабильные
элементы.

Консультация
– одна из форм организации учебной
деятельности, которая проводится с
отдельными учащимися с целью восполнения
пробелов в знаниях, выработки умений и
навыков, удовлетворения повышенного
интереса к учебному предмету. В отличие
от дополнительных занятий консультации,
как правило, носят эпизодический
характер, поскольку организуются по
мере необходимости. Различают текущие,
тематические и обобщающие (например,
при подготовке к экзаменам или зачетам)
консультации.

Лабораторные
работы – самостоятельная группа
практических методов, которые сочетают
практические действия с организованными
наблюдениями учащихся.

Методические
приемы – составляющие элементы (части,
детали) метода, которые по отношению к
методу носят частный подчиненный
характер, не имеют самостоятельной
педагогической задачи, а подчиняются
той задаче, которую преследует данный
метод.

Методы
контроля – способы, с помощью которых
определяется результативность
учебно-познавательной и других видов
деятельности воспитанников и педагогической
работы учителя.

Методы
обучения – способы профессионального
взаимодействия педагога и учащихся с
целью решения образовательно-воспитательных
задач.

Методы
педагогического исследования – способы
изучения педагогических явлений,
получения научной информации с целью
установления закономерных связей,
отношений и построения научных теорий.

Наблюдение
– целенаправленное восприятие какого-либо
педагогического явления, в его процессе
исследователь получает конкретный
фактический материал.

Образование
– единый процесс физического и духовного
формирования личности, процесс
социализации, сознательно ориентированный
на некоторые идеальные образы, на
исторически обусловленные, более или
менее четко зафиксированные в общественном
сознании социальные эталоны.

Образовательная
система – комплекс институтов образования.

Обучение
– совместная целенаправленная
деятельность учителя и учащихся, в
процессе которой осуществляются развитие
личности, ее образование и воспитание.

Объект
педагогики – явления действительности,
которые обусловливают развитие
человеческого индивида в процессе
целенаправленной деятельности общества.

Педагогическая
деятельность – особый вид социальной
(профессиональной) деятельности,
направленный на реализацию целей
образования.

Педагогическая
задача – это желаемый образ, модель
конечного состояния, предполагаемый
результат взаимодействия педагога и
учащегося, в соответствии с которым
осуществляется педагогический процесс.
В качестве предмета педагогической
задачи выступают знания учащихся, их
личностно-деловые качества, отношения
и т. д.

Педагогическая
система – множество взаимосвязанных
структурных компонентов, объединенных
единой образовательной целью развития
личности и функционирующих в целостном
образовательном процессе.

Педагогическая
технология – последовательная,
взаимообусловленная система действий
педагога, связанных с применением той
или иной совокупности методов воспитания
и обучения и осуществляемых в педагогическом
процессе с целью решения различных
педагогических задач.

Педагогический
процесс – специально организованное
(с системной точки зрения) взаимодействие
педагогов и воспитанников (педагогическое
взаимодействие) по поводу содержания
образования с использованием средств
обучения и воспитания (педагогических
средств) с целью решения задач образования,
направленных на удовлетворение
потребностей как общества, так и самой
личности в ее развитии и саморазвитии.

Педагогическое
взаимодействие – процесс, происходящий
между воспитателем и воспитанником в
ходе учебно-воспитательной работы и
направленный на развитие личности
ребенка.

Поощрение
– способ выражения положительной
общественной оценки поведения и
деятельности отдельного учащегося или
коллектива.

Практические
занятия – одна из форм организации
учебной деятельности; применяются при
изучении дисциплин естественно-научного
цикла, а также в процессе трудовой и
профессиональной подготовки; проводятся
в лабораториях и мастерских, в учебных
кабинетах и на учебно-опытных участках
и т. д.

Предмет
педагогики – образование как реальный
целостный педагогический процесс,
целенаправленно организуемый в
специальных социальных институтах
(семье, образовательных и
культурно-воспитательных учреждениях).

Рабочие
учебные программы – учебные программы,
разработанные с учетом требований
государственного стандарта к
образовательным областям, но дополнительно
учитывающие национально-региональный
компонент, возможности методического,
информационного, технического обеспечения
учебного процесса, уровень подготовленности
учащихся.

Репродуктивные
методы – методы организации деятельности
учащихся, которые предполагают
воспроизведение и повторение способа
деятельности по заданиям учителя.

Самовоспитание
– систематическая и сознательная
деятельность человека, направленная
на саморазвитие и формирование базовой
культуры личности. Самовоспитание
призвано укреплять и развивать способность
к добровольному выполнению обязательств
– как личных, так и основанных на
требованиях коллектива, формировать
моральные и волевые качества, необходимые
привычки поведения.

Семинарские
занятия – одна из форм организации
учебной деятельности. Сущность семинаров
заключается в коллективном обсуждении
предложенных вопросов, сообщений,
рефератов, докладов, подготовленных
учащимися под руководством педагога.

Синтез
– метод изучения предмета в его
целостности, в единстве и взаимосвязи
его частей.

Содержание
образования – совокупность
систематизированных знаний, умений и
навыков, взглядов и убеждений, а также
определенный уровень развития
познавательных сил и практической
подготовки, достигнутый в результате
учебно-воспитательной работы.

Социализация
(от лат. socialis – общественный) – развитие
и самореализация человека на протяжении
всей его жизни в процессе усвоения и
воспроизводства культуры общества.

Социально-психологический
климат в коллективе – система
эмоционально-психологических состояний
коллектива, отражающих характер
взаимоотношений между его членами в
процессе совместной деятельности и
общения.

Стиль
педагогического общения – устойчивое
единство способов и средств деятельности
педагога и обучаемых.

Управление
– деятельность, направленная на выработку
решений, организацию, контроль,
регулирование объекта управления в
соответствии с заданной целью, анализ
и подведение итогов на основе достоверной
информации.

Учебные
пособия – материальные средства
обучения, используемые в учебном процессе
и предназначенные для расширения,
углубления и лучшего усвоения знаний,
предусмотренных учебной программой.

Учебная
программа – нормативный документ,
раскрывающий содержание знаний, умений
и навыков по учебному предмету, логику
изучения основных мировоззренческих
идей с указанием последовательности
тем, вопросов и общей дозировки времени
на их изучение.

Факультатив
– одна из форм дифференцированного
обучения и воспитания, основная задача
которой – углубление и расширение
знаний, развитие способностей и интересов
учащихся. Факультатив работает по
определенной программе, которая не
дублирует учебную.

Целостность
педагогического процесса – синтетическое
качество педагогического процесса,
характеризующее высший уровень его
развития, результат стимулирующих
сознательных действий и деятельности
субъектов, функционирующих в нем.

29

Соседние файлы в папке ПЕДАГОГИКА лекции

• #
• #
• #
• #
• #

  20.05.201567.22 Кб25Методические задания студентам на самоподготовку (2).docx

• #
• #
• #
• #
• #

  20.05.201541.47 Кб29Образование (2).doc

• #

  20.05.201541.47 Кб27Образование.doc

Верно определяйте слова,

и вы освободите мир от недоразумений

Р.Декарт

Абстрагирование – одна из умственных операций; процесс мышления, в результате которого человек, отвлекаясь от несущественного, образует понятия, восходя от конкретного к абстрактному.

Автоматизированная обучающая система – взаимосвязанный комплекс технического, учебно-методического, лингвистического, программного и организационного обеспечения на базе ЭВМ, предназначенный для индивидуализации обучения.

Автономность – способность к независимости от внешних воздействий.

Авторитарный – основанный на слепом подчинении и власти, навязывающий другим свои взгляды.

Адаптивность – приспособленность, способность образования к гибкой переориентации содержания, форм и методов обучения и воспитания в зависимости от конкретных условий.

Активизация познавательной деятельности – такая организация познавательного процесса, при которой учебный материал становится предметом активных мыслительных и практических действий каждого обучаемого.

Актуализация – переход психического явления из потенциального в актуальное или из менее актуального в более актуальное.

Актуальность исследования – необходимость и своевременность изучения и решения какой-то проблемы для дальнейшего развития теории и практики.

Алгоритмизация – использование в обучении алгоритмов: набора правил и предписаний, позволяющих гарантировано и наиболее рационально решать задачи определенного класса.

Алгоритмизированное обучение – обучение, при котором усвоение знаний идет путем последовательного выполнения одной за другой логически взаимосвязанных операций.

Ассоциация – отражение в сознании связей познаваемых феноменов, когда представление об одном вызывает появление мысли о другом.

Аттестация образовательного учреждения – установление соответствия содержания, уровня и качества подготовки выпускников образовательного учреждения требованиям государственных образовательных стандартов.

Воспитанник – человек, являющийся, с одной стороны, объектом целенаправленной деятельности воспитателя и социального окружения (семьи и коллектива); с другой стороны – субъектом самовоспитания и саморазвития.

Воспитанность – достигнутый уровень развития личности, проявляющийся в согласованности между знаниями и умениями, убеждениями, поведением и характеризующийся степенью сформированности общественно значимых качеств.

Воспитательная функция педагогического процесса – круг деятельности по формированию основ научного мировоззрения, профессиональных убеждений, уважения к труду, по воспитанию коллективизма, дружбы, трудовой дисциплины, ответственности; формирование норм и правил гражданского поведения.

Воспитательное мастерство – мера совершенства педагога в реализации системы воспитательных функций при решении конкретных воспитательных задач.

Восприятие – простейшая из свойственных только человеку форм психического отражения объективного мира в виде целостного образа. В отличие от ощущения восприятие отражает объект целостно.

Гипертекст – тип интерактивной среды с возможностями переходов по ссылкам, позволяющим выбрать необходимую информацию.

Гуманизация образования – распространение идей гуманизма на содержание, формы и методы обучения и воспитания; обеспечение образовательным процессом разностороннего и гармоничного развития природных сил и способностей человека.

Гуманизм – принцип мировоззрения, в основе которого лежит признание безграничных возможностей человека и его способности к совершенствованию, прав личности на свободное проявление своих способностей, утверждение блага человека как критерия оценки уровня общественных отношений; один из основных принципов педагогики в настоящее время.

Гуманизм – совокупность взглядов, признающих ценность человека как личности, его права на свободное развитие и проявление своих способностей независимо от общественного положения.

Дедукция – вид умозаключения от общих суждений к частному; метод познания.

Действие – элемент деятельности, цель которого не разлагается на более простые.

Демократизация образования – расширение прав и свобод образовательных учреждений; привлечение родителей и общественности к управлению образованием.

Деятельность – взаимодействие человека с миром, в процессе которого человек сознательно и целенаправленно изменяет мир и самого себя.

Диалог учебный – устное общение, разговор, обмен информацией педагога и учащихся или учащихся друг с другом.

Диверсификация (лат. diversicatio – изменение, разнообразие) – в образовании означает переход от моноуровневой структуры образования к многообразию уровней форм получения образования. Она призвана расширить возможность самореализации личности. В профессиональном образовании наметилось два основных пути диверсификации: многоступенчатая и многоуровневая подготовка кадров.

Дидактика (от греч. “didaktikos” – поучающий и “didasko” – изучающий) – является частью педагогики, разрабатывающей проблемы обучения и образования (цели, содержание, методы, средства, организация, достигаемые результаты).

Дидактическая система (от греч. “systema” – целое, составленное из частей, соединение) – это выделенное по определенным критериям целостное образование. Дидактические системы характеризуются внутренней целостностью структур, образованных единством целей, организационных принципов, содержания, форм и методов обучения.

Дидактический материал – особый вид пособий для учебных занятий, использование которых способствует активизации познавательной деятельности обучаемых, экономии учебного времени.

Дидактический процесс – совокупность действий преподавателя и познавательной деятельности обучаемых.

Дифференциация обучения – форма организации учебной деятельности учащихся, при которой учитываются их склонности, интересы и проявившиеся способности.

Задача дидактическая – конкретная цель деятельности педагога по обучению знаниям, умениям и навыкам, воспитанию и развитию учащихся.

Закономерности воспитания – устойчивые, повторяющиеся, существенные связи в воспитательном процессе, реализация которых позволяет добиваться эффективных результатов в развитии и формировании личности.

Знания – результат познания человеком объективной реальности, верное ее отражение в виде понятий, законов, принципов, теорий, суждений.

Зона ближайшего развития – расхождение в уровне трудности задач, решаемых ребенком самостоятельно и под руководством взрослого. Понятие введено Л.В. Выготским.

Игра – форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в специально закрепленных способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры.

Идеал – образец, высшая цель, определяющие способ мышления и деятельности личности.

Иерархия – определенная система соподчинения понятий, качеств, реальных объектов.

Избирательность – способность выделять объекты, значимые для личности.

Имитация (лат. imitation – подражание, идентичность) – воспроизведение, подражание кому-либо или чему-либо, подделка под что-нибудь.

Имманентный (лат. immanens – свойственный, присущий) – присущий природе самого предмета, явления; внутренний.

Индивидуальный стиль деятельности – совокупность индивидуальных способов и приемов деятельности человека с учетом его индивидуальных особенностей и уровня профессионального развития.

Индукция – вид умозаключения от частных, единичных суждений и фактов к общим; метод познания.

Инновационная деятельность – деятельность, которая осуществляется с помощью новых средств и направлена на достижение новых результатов.

Инновационное образовательное учреждение – учреждение, в котором осуществляются инновационные образовательные процессы.

Инновационные процессы в образовании – управляемые процессы создания, восприятия, оценки, освоения и применения педагогических новшеств.

Интеграция образования – процесс сближения и объединения различных компонентов содержания образования, образовательных областей и учреждений, а также субъектов образовательного процесса.

Информатизация образования – внедрение в образовательный процесс информационных технологий, основанных на широком использовании вычислительной и информационной техники.

Информатизация образования – внедрение в образовательный процесс информационных технологий, соответствующих требованиям мирового сообщества, повышение качества общеобразовательной и профессиональной подготовки специалистов на основе широкого использования вычислительной и информационной техники.

Информатизация образования – массовое внедрение в педагогическую практику информационных технологий с целью создания условий для перестройки учебно-познавательной деятельности и усиления интеллектуальных возможностей обучающихся.

Информационная технология обучения – педагогическая технология, использующая специальные способы, программные и технические средства (кино, аудио- и видеосредства, компьютеры, телекоммуникационные средства) для работы с информацией.

Информационная технология обучения – педагогическая технология, использующая специальные способы, программные и технические средства (кино, аудио- и видеосредства, компьютеры, телекоммуникационные сети) для работы с информацией.

Исследовательские задачи – этапы достижения цели исследования.

Исследовательский подход в обучении – совокупность методов и приемов, требующих от учащихся самостоятельного поиска истины; воспроизводящих в обучении научные методы познания.

Качество образования – интегральная характеристика образовательного процесса и его результатов, выражающая меру их соответствия распространенным в обществе представлениям о том, каким должен быт образовательный процесс и каким целям он должен служить. Качество образования определяется факторами, обусловливающими его социальную эффективность: содержание; высокая компетентность педагогических работников; новейшие педагогические технологии; материально-техническая оснащенность; гуманистическая направленность; полнота удовлетворения потребностей населения в знаниях.

Качество профессионального образования – степень соответствия профессионального образования текущим и перспективным задачам социально-экономического развития общества.

Квалиметрия – наука о количественных методах оценки качества.

Квалификационная характеристика – эталон квалификации специалиста конкретного профиля, в котором указаны личностные характеристики будущего специалиста, компоненты его трудовой деятельности, уровни выполнения им соответствующих трудовых процессов.

Квалификация – уровень подготовленности, степень годности к какому-либо виду труда; качество, уровень и вид профессиональной обученности, необходимые для выполнения трудовых функций по специальности на занимаемой должности.

Квалификация – уровень развития способностей человека, позволяющей ему выполнять профессиональные функции определенной степени сложности в конкретном виде деятельности. Квалификация определяется объемом теоретических знаний, практических умений и навыков, степенью сформированности профессионально важных качеств.

Квалификация – уровень, степень подготовленности человека к какому-либо виду труда.

Кибернетика – наука о процессах управления в сложных динамических системах.

Коллектив – группа людей (не менее 2 человек), объединенных общественно значимыми идеями, интересами, организованных и обладающих органами управления.

Коллектив – группа людей, объединенных общими идеями, интересами.

Коллективизм – включенность индивида в один или несколько коллективов, в особенности в экономическом и социальном отношениях, часто в ущерб естественно выросшим сообществам (семье, сословию и т.д.).

Компетентность педагогическая – знания и опыт, дающие возможность профессионального, грамотного решения вопросов обучения и воспитания.

Компетенция – круг вопросов, в которых человек обладает познанием и опытом; круг полномочий лица или учреждения.

Комплексный подход – исследовательский метод, рассматривающий профессиональное образование в единстве его социально-экономической, психологической и педагогической проблематики; важное требование комплексного подхода – учет взаимодействия разнохарактерных факторов, обусловливающих эффективность профессионального образования.

Конгруэнтность – равенство самому себе, степень совпадения объектов, процессов, явлений (например, совпадение содержания профессионального образования содержанию будущей профессиональной деятельности).

Контроль (от франц. controle – проверка) – составная часть управления объектами и процессами, заключающаяся в наблюдении за объектом с целью проверки соответствия наблюдаемого состояния объекта желаемому и необходимому состоянию, предусмотренному законами, инструкциями, положениями, программами, планами, проектами и соглашениями.

Концепция – определенный способ понимания, трактовка группы явлений, ведущий принцип анализа деятельности.

Концепция – система идей с выделением ведущей из них.

Координация – согласование, соподчинение, установление взаимосвязи между какими-либо действиями, понятиями, явлениями.

Коэффициент полноты учебного предмета – отношение количества учебных элементов в изучаемом предмете к количеству объектов в соответствующей учебному предмету отрасли науки (для профессиональной школы – отношение к объекту соответствующего учебного предмета в вузе).

Креативность – способность к творческой продуктивной деятельности.

Креативность – творческая самореализация воспитанника.

Культура (лат. cultura – возделывание) – исторически определенный уровень развития общества, производства и человека, выраженный в типах и формах организации жизни и деятельности людей, в их взаимодействиях, а также в создаваемых ими материальных и духовных ценностях; совокупность всех видов преобразовательной деятельности человека и общества, а также результатов этой деятельности.

Культура поведения – характеристика поведения по критерию и мере соответствия нравственно-эстетическим принципам, социальным нормам, правилам этикета.

Личностный подход – базовая ценностная ориентация педагога, определяющая его позицию во взаимоотношении с каждым учащимся и коллективом; предполагает помощь воспитаннику в осознании себя личностью, в выявлении, развитии его возможностей.

Личность – человек как общественное существо, носитель общественного сознания и самосознания.

Логика исследования – ход, последовательность, внутренняя закономерность этапов и методов исследования.

Локальный – местный, не выходящий за определенные пределы.

Мастерство – высший уровень профессионального развития, характеризующийся профессиональным творчеством и сформированностью индивидуального стиля профессиональной деятельности.

Мастерство педагогическое – высокий уровень овладения педагогической деятельностью, обеспечивающий ее положительные результаты.

Метод (греч. methodos – путь исследования или познания) – совокупность относительно однородных приемов, операций практического или теоретического освоения действительности.

Метод мозгового штурма – метод группового обучения или воспитания, стимулирующий познавательную активность, основанный на процессе совместного разрешения поставленных в ходе организованной дискуссии проблем.

Метод обучения – система последовательных, взаимосвязанных действий педагогов и обучающихся, обеспечивающих усвоение содержания образования, развитие умственных сил и способностей учащихся и студентов, овладение ими средствами самообразования. Методы обучения обозначают цель обучения, способ усвоения и характер взаимоотношений субъектов обучения.

Методика в образовании – совокупность конкретных приемов, способов, техник педагогической деятельности в отдельных образовательных процессах.

Методология – учение о методах и принципах познания; учение о структуре, методах и средствах деятельности.

Методы воспитания – способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитанников с целью выработки у них заданных целью воспитания качеств.

Методы контроля – способы получения информации о результативности процесса обучения.

Методы организации коллектива – методы воспитания, способствующие формированию коллектива, отличающегося высокой дисциплиной, заботой всех и каждого об улучшении условий обучения, труда, соревновательным отношением к делу и самоуправлением, т.е. активным участием в управлении делами коллектива.

Мировоззрение – система научных, философских, социально-полити-ческих, эстетических взглядов на мир.

Модальность – одно из основных свойств ощущений, их качественная характеристика (цвет, запах, тембр и т.п.).

Моделирование воспитания – метод познавательной и практической деятельности, позволяющий адекватно и целостно отразить в модельных представлениях сущность, важнейшие качества и компоненты воспитательного процесса.

Модель – образец какого-либо изделия, образцовый экземпляр; схема, макет чего-либо, обычно в уменьшенном виде; тип, марка конструкции.

Модель виртуальных миров в обучении – компьютерная технология, обладающая эффектом присутствия, основана на трехмерных объектах, являющихся усовершенствованной электронной моделью учебной аудитории.

Модернизация (фр. moderne – современный, новейший) – в образовании означает его обновление, придание образованию новых черт, в соответствии с современными требованиями и с учетом положительных тенденций развития мирового образовательного процесса.

Мониторинг (англ. monitor – контролировать, проверять) – 1) постоянное наблюдение за каким-либо процессом с целью выявления его соответствия желаемому результату или первоначальным предположениям; 2) в педагогике планомерное диагностическое отслеживание профессионально-образователь-ного процесса; мониторинг включает диагностику, прогнозирование и коррекцию профессионального развития личности и процесса образования.

Мониторинг (лат. monitor – напоминающий, надзирающий) – постоянное наблюдение за каким-либо процессом с целью выявления его соответствия желаемому результату или первоначальным предположениям.

Мониторинг профессионального развития – внешнее и внутреннее побуждение субъекта к профессиональной деятельности и способы его инициирования.

Мотивация – внешнее или внутреннее побуждение субъекта к деятельности во имя достижения каких-либо целей, наличие интереса к такой деятельности и способы его инициирования, побуждения. Мотивация формируется под влиянием всей системы педагогических воздействий, но она воспитывается в процессе непосредственной деятельности.

Мышление – высшая форма активного отражения объективной реальности с помощью абстракций; один из высших компонентов сознания человека.

Навыки – действия, доведенные до автоматизма, формируемые путем многократного повторения.

Направленность личности – это мотивационная обусловленность действий, поступков, всего поведения человека конкретными жизненными целями, источниками которых являются потребности, общественные требования.

Научное воспитание – воспитание, совершаемое в процессе реального познания, состоящее в развитии личности, формировании у воспитуемых творческого, аналитического отношения к явлениям природы и общества, умения прогнозировать, строить систему доказательств.

Неформальная организационная структура педагогического коллектива – возникает на основе действительных, а не только предписанных функций, выполняемых членами конкретного профессионального объединения людей. Неформальная структура коллектива представляет собой сеть реально сложившихся отношений между его членами.

Новатор – (лат. novator – обновитель) – человек, вносящий и осуществляющий новые, прогрессивные принципы, идеи и приемы в той или иной области деятельности.

Новация – новый, прогрессивный принцип, идея, прием в какой-либо области деятельности.

Нравственная культура – определенный уровень отношения к сложившейся в обществе системе ценностей и традиций морали, выражающейся в объеме знаний, интересе к ним и их выборе в качестве мотива своего поведения.

Образовательная область – набор соответствующих учебных дисциплин и курсов, которые включены в базисный учебный план общеобразовательной школы.

Образовательная программа – документы, определяющие содержание образования определенного уровня и направленности, включающие общеобразовательные (основные и дополнительные) и профессиональные (основные и дополнительные) программы.

Образовательные учреждения – учреждения, осуществляющие образовательный процесс, то есть реализующие одну или несколько образовательных программ. Образовательные учреждения по своим организационно-правовым формам могут быть государственными, муниципальными, негосударственными (частными, общественных и религиозных организаций).

Обучаемость – индивидуальные показатели скорости и качества усвоения человеком знаний, умений и навыков в процессе обучения; способность к обучению.

Обученность – результат обучения, включающий как наличный запас знаний, так и сложившиеся способы и приемы их приобретения (умения учиться).

Общая педагогика – базовая научная дисциплина, изучающая общие закономерности образования человека, разрабатывающая общие основы учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях всех типов.

Общение – живой постоянный процесс взаимодействия людей, человека с самим собой и миром. Обеспечивает все многообразие жизнедеятельности, отношений, самопроявления и самоутверждения индивидов; обмен информацией, взаимопонимание, деловое сотрудничество, творчество, развивает психику, обогащает сознание.

Общественное мнение – метод самоорганизации педагогического стимулирования, обеспечивающий поддержку и развитие общественно полезной деятельности и проявление нравственных качеств воспитанников посредством выполнения моральных требований, постановки и реализации общественно значимых перспектив, нравственной оценки поведения челнов коллектива.

Общественно-педагогическое движение в России 60-89-х гг. XIX в., было направлено на демократизацию и расширение образования народных масс. Включало в себя революционно-демократическое (Н.Г. Чернышевский, Н.А. Добролюбов), буржуазно-демократическое (К.Д. Ушинский), либерально-буржуазное (Л.Н. Толстой, Н.И. Пирогов). Под напором этого движения царское правительство вынуждено было осуществлять ряд мер по реформированию начального, среднего и высшего образования в России.

Объект исследования – то, на что направлен процесс познания. В педагогике им могут быть: педагогический процесс, область педагогической действительности, какое-либо педагогическое отношение, содержащее в себе противоречие.

Объект проектирования – то, на что направлена проектная деятельность.

Оптимальность – достижение наилучшего результата в данных условиях при минимальных затратах времени и усилий участников.

Парадигма – совокупность еретико-методологических предпосылок, определяющих конкретное научное исследование, которым руководствуются в качестве образца в научной практике на данном этапе.

Педагогическая задача – осмысленная педагогическая ситуация с привнесенной в нее целью в связи с необходимостью познания и преобразования действительности.

Педагогическая квалификация – уровень и вид профессионально-педагогической подготовленности, характеризующей возможности специалиста в решении определенного класса педагогических задач.

Педагогическая специализация – определенный вид деятельности в рамках педагогической специальности.

Педагогическая специальность – вид деятельности, в рамках данной профессиональной группы характеризующейся совокупностью знаний, умений и навыков, приобретенных в результате образования и обеспечивающих постановку и решение определенного класса профессионально-педагогических задач в соответствии с присвоенной квалификацией.

Педагогическая технология – последовательная взаимосвязанная система действий педагога, направленных на решение педагогических задач, или на планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса.

Педагогическая цель – предполагаемый результат взаимодействия педагога и воспитанников, формируемый в сознании педагога, в соответствии с которым отбираются и соотносятся между собой все компоненты педагогического процесса.

Педагогические средства – материальные объекты и предметы духовной культуры, предназначающиеся для организации и осуществления педагогического процесса; предметная поддержка педагогического процесса; разнообразная деятельность, в которую включаются воспитанники.

Педагогический процесс – целенаправленное взаимодействие педагогов и воспитанников с целью их развития, обучения и воспитания.

Педагогический такт – соблюдение общечеловеческих норм общения и взаимодействия с детьми с учетом их возрастных и индивидуально-психологических особенностей.

Педагогическое призвание – означает склонность, вырастающую из осознания способности к педагогическому делу.

Педагогическое управление – перевод педагогической системы на более высокий уровень развития с помощью педагогических методов и средств.

Познание – процесс психического отражения, обеспечивающий приобретение и усвоение знаний; один из атрибутов сознания.

Предмет исследования – часть, сторона объекта; наиболее значимые свойства, стороны, особенности объекта, которые подлежат непосредственному изучению.

Преемственность в воспитании – многоступенчатое воспитательно-образовательное пространство, в котором конкретная ступень охватывает определенный жизненный рубеж человека, формируя у него необходимые личностные и профессиональные качества.

Призвание – свойство личности, формирующееся на основе интереса к определенной деятельности, стремления выполнять ее и проявления способностей к ней. Деятельность по призванию, помимо внешнего результата, дает чувство удовлетворения результатом и самим процессом деятельности.

Принцип воспитания – исходное положение, требование, которым нужно руководствоваться в воспитательной работе.

Провайдер – поставщик услуг Internet.

Программные средства обучения – это такие средства, в которых отражается некоторая предметная область, в той или иной степени реализуется психология ее изучения, обеспечиваются условия для осуществления различных видов учебной деятельности.

Профессиограмма – документ, регламентирующий технологию построения требований, предъявляемых профессией к личностным качествам, психологическим особенностям, психо-физическим возможностям человека.

Профессионал – лицо, избравшее какое-либо постоянно оплачиваемое занятие в качестве своей профессии и обладающее необходимыми для этого занятия знаниями, пониманием дела и умениями.

Профессионал – человек, получивший профессиональное образование и овладевший основными профессиональными компетенциями.

Профессионализация – термин, введенный для обозначения педагогически регулируемого процесса профессионального становления личности, формирования рабочего-профессионала в условиях профессионального образования.

Профессионализм – приобретенная в ходе учебной и практической деятельности способность к конкретному выполнению оплачиваемых функциональных обязанностей; уровень мастерства и искусности в определенном занятии, соответствующий уровню сложности выполняемых задач.

Профессионализм – уровень профессионального развития личности.

Профессиональная адаптация – приспособление работающих к условиям профессиональной среды и деятельности.

Профессиональная готовность – субъективное состояние личности, считающей себя способной и подготовленной к выполнению определенной профессиональной деятельности и стремящейся ее выполнить.

Профессиональная компетентность – интегральная характеристика деловых и личностных качеств специалиста, отражающая уровень знаний, умений, опыт, достаточные для осуществления цели данного рода деятельности, а также его нравственную позицию.

Профессиональная мобильность – способность и готовность человека к смене трудовой деятельности в связи с изменениями жизненных и производственных обстоятельств.

Профессиональная мобильность –способность и готовность человека к смене трудовой деятельности в связи с изменением жизненных обстоятельств.

Профессиональная модель специалиста – конкретизация Государственного образовательного стандарта на подготовку специалистов в виде документа, в котором содержатся научно обоснованные данные о наиболее вероятных тенденциях развития соответствующей отрасли науки, а также в недостаточной степени детализированный перечень требований к личностным и профессиональным качествам.

Профессиональная направленность – направленность личности на определенный вид профессиональной деятельности и на конкретную профессию.

Профессиональная подготовка – система организационных и педагогических мероприятий, обеспечивающих формирование у личности профессиональной направленности знаний, умений, навыков и профессиональной готовности.

Профессиональная пригодность – психодиагностическая и психопрогностическая оценка личности и организма человека по взаимодействию его профессиональных способностей и условий профессиональной деятельности.

Профессиональная честь – предписывает нормативные требования к поведению и предполагает в отношении к человеку ту меру уважения, которую он заслуживает со стороны всех участников педагогического процесса – взрослых и детей.

Профессиональное развитие – процесс развития личности как субъекта профессиональной деятельности.

Профессиональное развитие – процесс развития личности как субъекта профессионального самоопределения и профессиональной деятельности.

Профессиональное развитие – процесс развития личности как субъекта профессиональной деятельности посредством профессионального обучения и воспитания; тесно связано с профессиональным самоопределением.

Профессиональное становление – это процесс изменения личности под влиянием социально-профессиональной ситуации, профессиональной деятельности и собственной активности личности, направленной на самореализацию и реализацию себя в труде.

Профессиональное творчество – деятельность личности по созданию субъективно или объективно новых способов и приемов профессиональной деятельности и ее результатов.

Профессионально-педагогическая квалификация – уровень обученности, подготовленности к осуществлению профессионально-педагогической деятельности.

Профессионально-педагогическая культура –мера и способ творческой самореализации личности преподавателя профессиональной школы в разнообразных видах педагогической деятельности и общения, направленных на освоение, передачу и создание педагогических ценностей и технологий.

Профессионально-педагогическое образование – процесс и результат целенаправленной подготовки профессионально-педагогических кадров в специальных учебных заведениях.

Профессиональный педагогический долг – это ориентация на безусловное уважение человеческого достоинства каждого участника педагогического процесса, утверждение гуманности, реализация принципа единства уважения к личности воспитанника и требовательности к нему.

Профессия – род трудовой деятельности, требующей определенной профессиональной подготовки.

Профессия – это устойчивый род трудовой деятельности, требующей определенной профессиональной подготовки.

Процесс – последовательная смена одного состояния другими; ход развития чего-либо; совокупность последовательных действий для достижения какого-либо результата.

Процесс – ход развития какого-либо явления, последовательная смена состояний в развитии чего-либо.

Психические процессы – процессы, происходящие в голове человека и отражающиеся в динамически изменяющихся психических явлениях: ощущениях, восприятии, воображении, памяти, мышлении, речи и др.

Психомоторика – основной вид объективизации психики в сенсомоторных, идеомоторных и эмоционально-моторных (в частности, импульсивных) реакциях и актах.

Рабочая учебно-программная документация – учебный план для обучения по определенной профессии, разработанный для конкретного учреждения начального профессионального образования, и соответствующие ему учебные программы.

Развитие – процесс и результат количественных и качественных изменений унаследованных и приобретенных свойств личности.

Развитие личности в обучении – духовное и физическое становление человека, реализация его природных задатков на основе усвоения всех элементов культуры и социального опыта, включенных в содержание образования.

Ремесло – древний, узкий вид трудовой деятельности (наряду с земледелием и скотоводством), основанный на примитивных, как правило, ручных способах обработки различных материалов. Ремесленным способом изготавливались орудия труда, оружие, предметы быта и украшения.

Самоактуализация – стремление к полному выявлению и развитию своих личностных возможностей, переход из состояния возможностей в состояние действительности.

Самовыражение – процесс и результат развития и проявления индивидом присущих ему качеств и способностей.

Самоорганизация – это процесс или совокупность процессов, происходящих в системе, способствующих поддержанию ее оптимального функционирования.

Самосознание – одно из проявлений сознания как выделение себя (Я) из объективного мира («не Я»), осознание себя человеком.

Система – целое, составленное из частей, находящихся во взаимосвязях и взаимообусловности.

Системность – объективное свойство всех сложных объектов, которые имеют место в реальной действительности.

Системный подход в образовании – метод научного познания, в основе которого лежит рассмотрение образования как системы.

Ситуационная производственная задача – метод обучения, используемый для подготовки к профессиональной деятельности: на основе анализа описанной производственной ситуации учащиеся выбирают способы решения и выполняют действия (расчеты), обусловленные вопросом (заданием).

Ситуация – положение, обстановка, сложившиеся обстоятельства.

Сотрудничество в обучении – стремление и умение педагога и учащихся работать совместно, помогая и поддерживая друг друга.

Социальная педагогика – отрасль педагогики, исследующая воздействие социальной среды на формирование личности.

Социальная психология – отрасль психологии, изучающая закономерности поведения и деятельности людей, обусловленные фактором их включения в социальные группы, а также психологические характеристики самих этих групп.

Социальный заказ – совокупность задач, выполнение которых ожидается от того или иного субъекта деятельности, включенного в систему общественного разделения труда. Социальный заказ в системе образования состоит из совокупности социальных потребностей, которые он призван удовлетворить.

Социометрия – социально-психологический метод, позволяющий определять структуру межличностных отношений в группе по числу взаимных выборов ее членов применительно к различным видам их совместной деятельности.

Специальность – конкретная область труда, в рамках определенной профессии, требующая специальных знаний, умений и навыков.

Субординация – система строгого подчинения людей, отношений между ними.

Субъектность – качество отдельного человека, отражающее способность быть индивидуальным и выражающееся мерой обладания активностью и свободой в выборе деятельности.

Творческое мышление (в обучении) – способность обучаемого самостоятельно открывать новые, ранее ему неизвестные знания и способы действий, которые составляют содержание учебного процесса.

Телекоммуникационная сеть – сеть обмена и обработки информации, образованная совокупностью взаимосвязанных компьютеров и средств связи и предназначенная для компьютерного использования технических и информационных ресурсов.

Технологический процесс – совокупность связанных между собой процессов (технологических операций) для превращения заготовки в готовую деталь.Технология – наука, о мастерстве, способах преобразовательной деятельности и конкретных технологических процессах; универсальный способ познания и жизнедеятельности человека; интегративная образовательная область.

Тьютор – преподаватель-консультант, ведущий учебный процесс в дистанционной форме обучения и выполняющий одновременно функции преподавателя, консультанта и организатора (менеджера) учебного процесса.

Умение – освоенный субъектом способ выполнения действия, обеспечиваемый совокупностью приобретенных знаний и навыков. Умения формируются путем упражнений и создают возможность выполнения действия не только в привычных, но и в изменившихся условиях.

Умения – подготовленность человека к теоретическим и практическим действиям, выполняемым быстро, точно, сознательно, на основе усвоенных знаний и жизненного опыта.

Управление – целенаправленное воздействие, необходимое для согласования совместной деятельности людей.

Управление образовательным учреждением – сложный динамический процесс, включающий в себя постановку целей и задач, изучение и анализ существующего уровня учебно-воспитательной работы, поиск путей совершенствования системы работы учреждения, эффективного использования средств обучения и воспитания, координацию усилий всего педагогического коллектива.

Управленческое решение – творческое, волевое действие субъекта управления на основе знания объективных законов функционирования управляемой системы и анализа информации о ее функционировании, состоящее в выборе цели, программы и способов деятельности коллектива по разрешению проблемы или изменению цели.

Упражнение – повторное выполнение действия с целью его усвоения.

Уровни освоения навыков и умений – показатели качества освоения учащимися профессиональной практической деятельности в процессе производственного обучения.

Уровни трудового процесса – это сложность выполнения трудовых процессов, которые можно систематизировать.

Усвоение знаний – познавательная деятельность, направленная на прочное овладение знаниями, умениями и навыками. В результате анализа и синтеза изучаемых явлений, факторов, процессов формируются обобщения, составляющие основу научных понятий.

Устав – свод правил, устанавливающий порядок деятельности учреждения, организации, коллектива.

Учебная программа – документ, определяющий основное содержание обучения по данному учебному предмету (курсу). В учебной программе формируются цели и задачи обучения, определяются особенности организации занятий и методики их проведения.

Учебная программа – нормативный документ, определяющий содержание образования по каждому учебному предмету и объем времени, выделяемого как на изучение предмета в целом, так и на каждый раздел и тему.

Учебная программа – это нормативный документ, определяющий назначение и место учебного предмета в системе подготовки специалистов, цели его изучения, содержание учебного материала, формы организации обучения.

Учебно-методический комплекс – это подсистема учебно-методичес-кого обеспечения, регламентирующая все виды учебной деятельности обучающихся и значительно облегчающая труд преподавателя, что способствует интенсификации обучения.

Учебный план – нормативный документ, определяющий состав учебных предметов, изучаемых в данном образовательном учреждении, их распределение по годам обучения, годовое и недельное количество времени, отводимое на каждый учебный предмет, и структуру учебного года.

Учебный план – нормативный документ, регламентирующий общее направление и основное содержание подготовки специалиста, последовательность, интенсивность и сроки изучения учебных дисциплин, формы и сроки проверки знаний и умений учащихся, основные формы организации обучения.

Учение – систематическая и сознательная деятельность обучающихся по овладению знаниями, умениями и навыками, в ходе которой происходит развитие их познавательных сил и способностей.

Учреждения дополнительного образования – образовательные учреждения, реализующие дополнительные учебные программы различной направленности, выходящие за пределы основных образовательных программ.

Фасилитация (англ. fasility – благоприятные условия) – усиление доминантных реакций, действий в присутствии других людей.

Феномен (греч. phainomenon – являющееся) – выдающееся явление, исключительная, неповторимая личность.

Формальная структура коллектива – обусловлена официальным разделением труда, правами и обязанностями его членов. В рамках формальной структуры каждый человек, выполняя те или иные профессиональные функции, взаимодействует с другими членами трудового общества на основе определенных, предписанных ему правил.

Функции управления – законченный цикл действий, отражающих определенное содержание управленческих воздействий; операции, действия субъекта управления, соответствующие стадиям управленческого цикла.

Функция – обязанность, круг деятельности, назначение, роль.

Цель исследования – конечный результат решения проблемы.

Цель управленческой деятельности – воздействие на коллектив, которое определяет общее направление, содержание, формы и методы работы. При определении генеральной цели деятельности образовательного учреждения необходимо ее представить в виде ряда конкретных частных целей. Достижение генеральной цели осуществляется за счет выполнения составляющих ее частных целей.

Централизация управления – процесс передачи основных функций управления центральным органам.

Эгоцентризм – свойство личности, близкое к эгоизму, но отличающееся от него тем, что основной целью имеет не выгоду, а утверждение исключительности своего Я.

Электронная библиотека – средство информационной поддержки дистанционного образования, содержит фотографии, звукозапись, музыкальное сопровождение и видеофрагменты.

Электронная почта – передача данных на конкретный электронный адрес с соблюдением конфиденциальности.

Этап (фр. etape) – момент, стадия развития какого-либо процесса; отдельная часть пути.

Я-концепция – осознаваемая и переживаемая человеком система представлений о самом себе, на основе которой он строит свою жизнедеятельность, взаимодействие с другими людьми.

Я–концепция – относительно устойчивая, в большей или меньшей степени осознанная, переживаемая как неповторимая система представлений о самом себе, на основе которой человек строит свое взаимодействие с другими людьми и относится к себе.

---

Подборка по базе: Практическое задание Система мотивации персонала на основе KPI.d, Практическое задание 3 информатика.docx, Техническое задание.docx, Практическое задание.docx, БЖД 1 задание противогазы.docx, Практическое задание 2.pdf, практическое задание №1 зайцева ю.а.doc, Социология практическое задание.docx, Итоговое задание мат.мод.docx, делово общение, задание 1.docx

---

Педагогика (ДО, 1 часть)

Самостоятельная работа по теме 2.2

Цель занятия: закрепление знаний о педагогической деятельности и педагогическом взаимодействии, педагогической системе, педагогической технологии и педагогической задаче, формирование умения применять их.

Задание 1.

Составьте словарь следующих педагогических понятий:

а) педагогическая деятельность; Педагогическая деятельность — это вид профессиональной де–ятельности, содержанием которой является обучение, воспитание, образование, развитие обучающихся (детей разного возраста, учащихся школ, техникумов, профессионально-технических училищ, высших учебных заведений, институтов повышения квалификации, учреждений дополнительного образования и т.д.).

б) педагогическое взаимодействие;  Педагогические взаимодействия – это преднамеренные или непреднамеренные контакты педагога с ребенком (длительные или временные, прямые или косвенные), целью которых являются изменения в поведении, деятельности и отношениях ребенка, порождающие их взаимную связь.

в) внушение; — психологическое воздействие на сознание человека, при котором происходит некритическое восприятие им убеждений и установок. Представляет собой особо сформированные словесные (но иногда и эмоциональные) конструкции, часто также называемые внушением

г) убеждение;  это коммуникационный процесс между людьми (и результат этого процесса), в ходе которого пропонент (убеждающий) передаёт оппоненту (убеждаемому) некоторую значимую информацию с целью породить у него веру в её истинность. Убеждение при этом не способно само по себе служить доказательством истинности передаваемой информации. 

д) функционально-ролевая сторона педагогического взаимодействия; Функционально – ролевая сторона взаимодействия педагога с ребёнком обусловлена тем что воспитатель организует и направляет деятельность детей, контролирует результат.

е) личностнаясторона педагогического взаимодействия; Личностная сторона педагогического взаимодействия в большей степени затрагивает мотивационно-смысловую сферу учащегося. Научное знание, содержание образования в этом случае выступают средством преобразования этой сферы. Оптимальным вариантом для педагогического процесса является установка педагога на личностное взаимодействие, когда его личностные особенности проступают через ролевое поведение

ж) педагогическая система; Педагогическая система– совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного педагогического влияния на формирование личности с заданными качествами.

з) педагогическая технология; Педагогическая технология (от др.-греч. τέχνη — искусство, мастерство, умение; λόγος — слово, учение) — специальный набор форм, методов, способов, приёмов обучения и воспитательных средств, системно используемых в образовательном процессе на основе декларируемых психолого-педагогических установок, приводящий всегда к достижению прогнозируемого образовательного результата с допустимой нормой отклонения.

и) педагогическая задача. Педагогическая задача — это результат осознания педагогом цели обучения или воспитания, а также условий и способов ее реализации на практике.

Задание 2.

Заполните таблицу «Виды педагогического воздействия».

Название вида педагогического воздействия	Цели педагогического воздействия	Примеры педагогического воздействия
Прямое	. Педагогическое взаимодействие–процесс, происходящий между воспитателем и воспитанником в ходе учебно-воспитательной работы и направленный на развитие личности ребенка.	более эффективным является косвенное воздействие.
Косвенное	Педагогическое взаимодействие — прямое или косвенное взаимодействие субъектов этого процесса друг на друга, порождающее их взаимную связь. Характеристики: предметная направленность, подразумевающая общую для взаимодействующих субъектов цель	Через референтное лицо
Пренамеренное	осуществляется по целевой программе, когда педагог заранее моделирует и планирует ожидаемые изменения.	Убеждение,внушение,подражание
Непреднамеренное	осуществляется при помощи тех же механизмов, но без постановки цели и модели ожидаемых результатов.	могут быть пря­мые и косвенные, различаться по направленности, содержанию и формам предъявления, по наличию или отсутствию цели, ха­рактеру обратной связи (управляемые, неуправляемые)

Задание 3.

Поставьте педагогическую задачу в приведенной ниже ситуации и предложите пути решения данной задачи:

Ситуация:

Ребенок систематически игнорирует требования педагога, не выполняем обязательные задания. Педагог регулярно принимает к ребенку различные меры наказания, жалуется родителям.  Однажды педагог сказал: «Саша, ты – самый отстающий в детском коллективе, и так будет до тех пор, пока не будешь выполнять мои задания». На что ученик ответил: «Ну и пусть!»

Решение:

Прежде всего не паниковать и сохранять устойчивость, так как скорее всего это проверка. Ребенок проверяет на эту самую устойчивость, на то, в какой степени вами можно управлять и как далеко можно подвинуть мои границы: что еще я могу позволить и что будет, когда начнется то, чего я позволить не могу. По большому счету ради этого момента все и затевается: найти предел уступчивости, проверить, где границы дозволенного, упереться в эти границы и… на этом успокоиться. Потому что любой ребенок (а подросток с его очень неустойчивым и постоянно меняющимся миром – в еще большей степени) нуждается в ясных, последовательно предъявляемых и удерживаемых границах, так как только в этом случае ситуация становится для него предсказуемой и безопасной, снижается тревога от неопределенности, появляется возможность тратить свою энергию на учебную деятельность, а не на поиск способов «совладания» с этой тревогой.
Значит, именно это и стоит определить для себя заранее, причем, по возможности, максимально честно: какие из требований, которые я предъявляю ученикам, для меня принципиально важны и я не откажусь от них ни при каких условиях, какие – скорее желательны, а какие – вообще не очень понятно, чем продиктованы. От последних лучше сразу отказаться: дети всегда чувствуют фальшь и немотивированность «общих» правил и агрессивно на них реагируют.
Про желательные требования постарайтесь понять, в каком случае вы будете на них настаивать, а в каком «спустите на тормозах». И лишь те, которые принципиально важны для вас, заслуживают того, чтобы «не отступать и не сдаваться». Возможно, вам придется так же честно, как и самим себе, объяснить ученикам, почему именно эти правила являются для вас незыблемыми. Ваша честность и готовность предъявлять свои основания для сотрудничества также будут очень полезным для детей уроком. «Незыблемые» требования важно удерживать спокойно, но очень твердо.
Впрочем, если жесткость ваших правил в какой-то ситуации ведет к конфликту – внутреннему или внешнему, – рискните предъявить эти ваши переживания и размышления ученикам, попытайтесь вместе с ними решить, как поступить в данной ситуации: сохранить «важное» правило или пойти на компромисс, нарушив правило, но введя необходимые санкции.
Вообще вопрос о санкциях за нарушение правил крайне важен. Речь идет именно о санкциях, то есть о тех мерах, которые будут реализованы в ответ на определенные действия, а не о наказаниях. Принципиальное отличие здесь в соразмерности действия и реакции на него и в направленности этой реакции на восстановление некоего нормального состояния дел, в компенсации причиненного совершенным действием ущерба (например, прогулял – должен отработать, выкрикивает с места – не спрашиваю и т.п.).

Используемые источники:

1.     Мардахаев
Л.В. Словарь по социальной педагогике. – М., 2002.

2.     Коджаспиров
А.Ю., Коджаспирова Т.М. Педагогический словарь: для студентов высших и средних
пед. Учебных заведений. – М., 2002.

3.     Бим-Бад
Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. – М., 2002.

4.     Коджаспиров
А.Ю., Коджаспирова Т.М. Педагогический словарь: для студентов высших и средних
пед. Уч. Заведений. – М., 2005.

5.     Российская
энциклопедия в 2-х т./Под ред. В.В.Давыдова. – М., 1998.

6.     Кукушкин
В.С. Введение в педагогическую деятельность. – Ростов-на-Дону, 2002.

Словарь:

Ø Анализ
– противоположный синтезу теоретический метод
исследования, который заключается в расчленении (мысленном или реальном)
объекта на элементы. (1)

Ø Анкетирование
– вид опроса, основанный на опосредованном взаимодействии опрашивающего и
опрашиваемого, при котором последний самостоятельно заполняет бланк, содержащий
перечень вопросов (анкету). (1)

Ø Беседа
– один из методов исследования, который предполагает
получение информации о предмете изучения на основе вербальной коммуникации в
вопросно-ответной форме как от исследуемой личности, членов изучаемого
коллектива, группы, так и от окружающих их людей. (4)

Ø Воспитание
– процесс целенаправленного формирования личности в
условиях специально организованной воспитательной системы, обеспечивающей
взаимодействие воспитателей и воспитуемых; целенаправленная воспитательская
деятельность, имеющая целью формирование определённых качеств, свойств и
отношений человека; предоставление воспитаннику альтернативных способов
поведения в различных ситуациях, оставляя за ним право выбора и поиск своего
пути; процесс и результат целенаправленного влияния на развитие личности, её
отношений, черт, качеств, взглядов, убеждений, способов поведения в обществе;
процесс целенаправленной сознательной контролируемой социализации личности. (1)

Ø Воспитание
– целенаправленная профессиональная деятельность педагога, содействующая
максимальному развитию личности ребёнка, вхождению его в контекст современной
культуры, становлению как субъекта собственной жизни, формированию мотивов и
ценностей; процесс и результат целенаправленного влияния на развитие личности,
её отношений, черт, качеств, взглядов, убеждений, способов поведения в
обществе; целостный, сознательно организованный процесс формирования и
образования личности в учебно-воспитательных учреждениях специально
подготовленными специалистами; целенаправленная, управляемая и открытая система
воспитательного взаимодействия детей и взрослых, направленная на подготовку
подрастающих поколений к жизни, развитие и саморазвитие человека в определённых
культурных и социально-экономических условиях. (2)

Ø Воспитанник
– человек, являющийся, с одной стороны, объектом
воспитательного взаимодействия с определённым лицом (учитель, воспитатель,
родитель) и (или) социальным окружением (семья, различные коллективы), с другой
стороны, субъектом самовоспитательной деятельности, т.к. ему принадлежит
активная роль в формировании своих личностных качеств. (1)

Ø Дедукция
– (от лат. Deduction
– выведение) переход от общего знания о предметах данного класса к единичному
(частному) знанию об отдельном предмете этого класса. (3)

Ø Демократизация
образования – ликвидация монополии государства на
образование и переход к общественно-государственной системе; чёткое
разграничение полномочий между центрами, регионами и местными органами
управления с максимальной передачей управленческой функции на места; право
учащихся на выбор школы и профиля образования, на домашнее образование и
обучение в негосударственном учебном заведении, на ускоренное обучение и
обучение по индивидуальным учебным планам, на участие в управлении
образовательным учреждением; юридическая, экономическая и финансовая
самостоятельность образовательных учреждений; право педагогов на творчество,
свобода выбора концепций и технологий, учебников и учебных пособий, методов
оценки деятельности учащихся, участие в управлении образовательным учреждением;
муниципализация образования (участие местной власти и местной общественности в
управлении образованием через муниципальные органы и непосредственно в
деятельности образовательных учреждений). (4)

Ø Децентрализация
(децентрация) управления в образовании
– передача центром части функций по управлению системой образования органам
регионального, муниципального и местного самоуправления. (2)

Ø Дидактика
– теория образования и обучения, отрасль педагогики. Предмет дидактики –
обучение как средство образования и воспитания человека, т.е. взаимодействие
преподавания и учения в их единстве, обеспечивающее организованное учителем
усвоение учащимися содержания образования. (2)

Ø Дидактические
игры – специально создаваемые или
приспособленные для целей обучения игры. (4)

Ø Дифференциация
в обучении и в образовании – организация учебной
деятельности школьников, при которой с помощью отбора содержания, форм,
методов, темпов, объёмов образования создаются оптимальные условия для усвоения
знаний каждым ребёнком; ориентация системы образования на удовлетворение
различных образовательных потребностей. Дифференциация бывает внешней,
внутренней, элективной. (2)

Ø Знание
– понимание, сохранение в памяти и воспроизведение фактов науки, понятий,
правил, законов, теорий. Усвоенные знания отличаются полнотой, системностью,
осознанностью и действенностью. (4)

Ø Зона
актуального развития – состояние в развитии
ребёнка, когда предлагаемая задача ориентирована на созревшие психические
функции (ребёнок может решить поставленную задачу самостоятельно). (4)

Ø Зона
ближайшего развития – расхождение между уровнем
актуального развития и уровнем потенциального развития, задачи, предлагаемые
ребёнку, он может решить сам при максимальном усилии или с помощью взрослых.
(4)

Ø Игра
– одна из форм проявления активности личности, один из видов деятельности. Суть
игры состоит в непродуктивной условной деятельности, мотив которой лежит в
самом процессе. Игра способствует психической разрядке, снятию стрессовых
состояний, физическому, умственному и нравственному воспитанию детей. (4)

Ø Индивидуализация
обучения – организация учебного процесса с учётом
индивидуальных особенностей учащихся, позволяющая создавать оптимальные условия
для реализации потенциальных возможностей каждого ученика. (1) Индивидуализация
обучения осуществляется в условиях коллективной учебной работы в рамках общих
задач и содержания обучения. (2)

Ø Индукция
– переход от единичного знания об отдельных предметах данного класса к общему
выводу о всех предметах данного класса; один из методов познания. (3)

Ø Интервью
– способ получения социально-психологической информации с помощью устного
опроса. 2 вида: свободные, стандартизированные. (2)

Ø Информационная
технология – совокупность технических и программных
средств сбора, обработки, хранения и передачи информации. (4)

Ø Исследование
научное – процесс формирования новых
педагогических знаний, вид познавательной деятельности, направленный на
открытие объективных закономерностей обучения, воспитания. Исследование бывает
эмпирическим, теоретическим и методологическим. (2)

Ø История
педагогики – отрасль педагогической науки, изучающая
состояние и развитие теории и практики воспитания и обучения подрастающего
поколения на разных ступенях развития человеческого общества. (2)

Ø Классификация
– упорядоченное разделение определённого множества объектов на
классифицированные группировки на основе использования установленной системы
признаков деления совокупности определённых правил. (1)

Ø Конвенция
о правах ребёнка – важнейший международный акт в
области прав человека. Состоит из преамбулы, трёх разделов и 54 статей. В РФ
вступила в силу 15 сентября 1990 г. (1)

Ø Конкретизация
– возвращение мысли от общего и абстрактного к конкретному с целью более
определённого, наглядного раскрытия содержания. (1)

Ø Конкретно-научный
уровень методологии – исходные теоретические концепции,
основные закономерности, принципы, категории науки. (1)

Ø Конструктирование
– создание новых дидактических материалов, новых форм и методов организации
педагогического процесса. (2)

Ø Контент-анализ
– метод исследования, используемый в педагогике, заключающийся в выявлении и
оценке специфических характеристик текстов и других носителей информации, в
котором, в соответствии с целями исследования, выделяются определённые
смысловые единицы содержания и формы информации. (4)

Ø Контроль
педагогический – система научно-обоснованной
проверки результатов образования, обучения и воспитания. (4)

Ø Концепции
образования – система взглядов на содержание и
продолжительность изучения базовых учебных дисциплин в определённых типах
учебных заведений, определённый способ понимания целей, задач, организации
образовательных программ.

Ø Метод
обучения – система последовательных
взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания
образования. (5)

Ø Методика
– отрасль педагогической науки, исследующая закономерности, правила, приёмы и
методы обучения определённому учебному предмету (осуществления воспитательной
деятельности). (1)

Ø Методология
– учение о научном методе познания; совокупность познавательных средств,
методов, приёмов, используемых в какой-либо науке; область знания, изучающая
средства, предпосылки и принципы организации познавательной и преобразующей
деятельности.(1)

Ø Методы
воспитания – общественно обусловленные способы
педагогически целесообразного взаимодействия между взрослыми и детьми,
способствующие организации детской жизни, деятельности, отношений, общения,
стимулирующие их активность и регулирующие поведение. (4)

Ø Методы
исследования – приёмы, процедуры и операции
эмпирического и теоретического познания и изучения явлений действительности.
(1)

Ø Методы
коммуникации направленные – методы социальной
педагогики, применяемые в работе с дезадаптированными детьми, педагогически
запущенными детьми и подростками, заключающиеся в использовании метафор,
историй, волшебных сказок, пословиц, поговорок, анекдотов и т.д. с целью
уточнения смысла их проблем и путей выхода из них. (4)

Ø Методы
контроля и самоконтроля в воспитании – пути получения
информации об эффективности воспитательных воздействий. Основные методы:
педагогическое наблюдение, беседа, педконсилиум, опросы, анализ результатов
деятельности воспитанников, создание контрольных ситуаций, психодиагностика,
тренинги. (4)

Ø Методы
контроля и самоконтроля в обучении – методы получения
информации учителем и обучающимися о результативности процесса обучения.
Задачи: установление готовности к восприятию и усвоению новых знаний, получение
информации о характере самостоятельной работы в процессе обучения, выявление
причин затруднений и ошибок, определение эффективности организации, методов и
средств обучения. Выявление степени правильности, объёма, глубины знаний,
умений, навыков. (4)

Ø Методы
обучения – система последовательных взаимосвязанных
действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования,
развивающих их умственных сил и способностей, овладение средствами
самообразования и самообучения. (4)

Ø Методы
организации деятельности и опыта поведения –
пути выделения, закрепления и формирования в опыте детей положительных способов
и форм поведения и нравственной мотивации. Основные методы: поручение,
упражнение, приучение, создание воспитывающей ситуации. (4)

Ø Методы
организации и осуществления учебно-познавательной деятельности
– группа методов обучения, направленных на организацию учебно-познавательной
деятельности учащихся, выделенная Ю.К.Бабанским и включающая в себя все
существующие по другим классификациям методы обучения в виде подгрупп:

Ø Обучение
– специально организованный, управляемый процесс взаимодействия учителей и
учеников, направленный на усвоение знаний, умений и навыков, формирование
мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых,
выработку и закрепление навыков самообразования в соответствии с поставленными
целями. (2) Целенаправленная, организованная, систематическая передача старшим
поколением и усвоение подрастающим поколением опыта общественных отношений,
общественного сознания, культуры и производительного труда, знаний об активном
преобразовании и охране окружающей среды. Обеспечивает преемственность поколений,
полноценное функционирование общества и соответствующий уровень развития
личности. (1)

Ø Оценка
педагогическая – процесс соотнесения результата
деятельности или поведения воспитанника или хода самой деятельности с заранее
заданными эталонами. (4)

Ø Педагогика
коррекционная – наука, изучающая сущность,
закономерности, тенденции управления процессом развития индивидуальности и
личности ребёнка с ограниченными возможностями здоровья, нуждающемуся в
специальных, индивидуализированных методах воспитания и обучения, обусловленных
наличием у него физического или психического недостатка. (1)

Ø Педагогика
общая – педагогика, изучающая и формирующая
принципы, формы и методы обучения и воспитания, являющиеся общими для всех
возрастных групп и учебно-воспитательных учреждений; отрасль педагогических
знаний, использующая фундаментальные законы обучения и воспитания. (2)

Ø Педагогика
семейная – педагогика, изучающая опыт семейного
воспитания, проблемы, типичные ошибки (недостатки), методы обеспечения
действенности воспитания ребёнка в семье. (1)

Ø Педагогика
социальная – педагогика, изучающая социальные
проблемы человека на различных этапах его возрастного развития, среду его
жизнедеятельности, педагогические технологии, методы, направленные на повышение
действенности социального развития, воспитания и обучения конкретного человека
с учётом его индивидуальных возможностей, а также педагогические возможности
среды жизнедеятельности человека и их влияние на его социальное развитие и
воспитание. (1)

Ø Педагогика
специальная – наука о воспитании и обучении
аномальных детей; те или иные отрасли педагогики, имеющие своим предметом
воспитание и обучение вне массовой общеобразовательной школы (в более широком
смысле) (1).

Ø Педагогическая
ситуация – совокупность взаимосвязанных средств,
методов и процессов, необходимых для создания организованного,
целенаправленного педагогического влияния на формирование личности с заданными
качествами; кратковременное взаимодействие учителя с учеником (группой,
классом) на основе противоположных норм, ценностей и интересов,
сопровождающееся значительными эмоциональными проявлениями и направленное на
перестройку сложившихся взаимоотношений в лучшую или худшую сторону. (4)

Ø Педагогическая
среда – специально, сообразно с педагогическими
целями организованная система межличностных отношений и отношений к миру. (4)

Ø Педагогические
принципы – основные, исходные положения
педагогической науки и практики, определяющие основы эффективности
педагогической деятельности и отражающие наиболее существенные требования и вытекающие
из них рекомендации. (1)

Ø Педагогические
умения – способы и приёмы работы, совокупность
практических действий на основе осмысления цели, принципов, форм и методов
организации работы с детьми; умения, объективно необходимые для овладения
педагогической деятельностью. Выделяют три группы педагогических умений: 1.
Умения, связанные с постановленной задачей и организацией ситуации; 2. Умения,
связанные с применением приёмов воздействия и взаимодействия; 3. Умения,
связанные с использованием педагогического самоанализа. (4)

Ø Педагогическое
общение – профессиональное общение преподавателя
с учащимися в целостном педагогическом процессе, проявляющееся в двух
направлениях: организация своих отношений с учащимися и управление общением в
детском коллективе (Леонтьев А.А.); профессиональное общение педагога с
воспитателями, имеющее определённые педагогические функции и направленное на
создание благоприятного климата для их осуществления. Функции педагогического
общения: информационная, социально-перцептивная, самопрезентативная,
интерактивная, аффективная. (4)

Ø Педагогическое
целеполагание – сознательный процесс выявления и
постановки целей и задач педагогической деятельности; потребность учителя в
планировании своего труда, готовность к изменению задач в зависимости от
педагогической ситуации; способность трансформировать общественные цели в цели
совместной деятельности с воспитанниками. (3) Постановка цели субъектом
деятельности. (1)

Ø Принципы
целостного педагогического процесса – исходные
положения. Определяющие содержание, формы, методы, средства и характер
взаимодействия в целостном педагогическом процессе; руководящие идеи,
нормативные требования к его организации и проведению. (4)

Ø Процесс
обучения – педагогически обоснованная,
последовательная непрерывная смена актов обучения, в ходе которой решаются
задачи развития и воспитания личности. (5)

Ø Процесс
педагогический – специально организованное,
развивающееся во времени и в размерах определённой воспитательной системы
взаимодействие воспитателей и воспитанников; специально организованная и
последовательно осуществляемая во времени педагогическая деятельность в рамках
определённой воспитательной системы, направленная на достижение конкретного
результата обучения, воспитания, профессиональной подготовки. (1)

Ø Развитие
– процесс закономерного изменения, перехода из одного
состояния в другое, более совершенное; переход от старого качественного
состояния к новому, от простого к сложному, от низшего к высшему; стадиальный
процесс становления типологических социально значимых качеств человека и его
индивидуальности. (1) Процесс закономерного изменения личности в результате её
социализации. (2)

Ø Самовоспитание
– сознательная деятельность, направленная на возможно
более полную реализацию человеком себя как личности, основываясь на активизации
механизмов саморегуляции. (4)

Ø Самонаблюдение
– наблюдение человека за внутренним планом собственной
психической жизни, позволяющее фиксировать её проявления (переживания, мысли,
чувства и т.д.). (1)

Ø Самообразование
– специально организованная, самостоятельная,
систематическая познавательная деятельность, направленнгая на достижение
определённых личностно и (или) общественно значимых образовательных целей:
удовлетворение познавательных интересов, общекультурных и профессиональных
запросов и повышения профессиональной квалификации; Система умственного и
мировоззренческого самовоспитания, влекущая за собой волевое и нравственное
самоусовершенствование, но не ставящая их своей целью. (4)

Ø Самообучение
– процесс непосредственного получения человеком знаний
посредством собственных устремлений и самостоятельно выбранных средств. (4)

Ø Самооценка
– оценивание человеком своих собственных
психологических качеств и поведения, достижений и неудач, достоинств и
недостатков, места среди других людей. Виды самооценки: актуальная,
ретроспективная, идеальная, рефлексивная. (4)

Ø Саморазвитие
личности – фундаментальная способность человека
становиться и быть подлинным субъектом своей собственной жизни; способность
превращать собственную жизнь в предмет практического преобразования себя. (4)

Ø Самосознание
– высшее выражение сознания человека, проявляющееся в
осознании и переживании системы представлении личности о себе, присущих ей
социальных отношениях , потребностях, мотивах деятельности, сущности. (4)

Ø Теория
воспитания – раздел общей педагогики, раскрывающей
сущность, закономерности, основные принципы, движущие силы воспитания, его
основные структурные элементы, технологии, методы и формы, методику
воспитательной деятельности. (1)

Ø Учитель
– педагогическая профессия и должность в системе
общего и профессионально-технического образования. (5)

Ø Философия
воспитания – трактовка сущности воспитания, его
принципов и ценностей как взаимодействие общечеловеческого,
конкретно-исторического и национального компонентов культуры в процессе
становления личности и передачи ей культурных ценностей. (4)

Ø Формы
организации обучения – внешнее выражение
согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определённом
порядке и режиме: урок, экскурсии, домашняя учебная работа, консультации,
семинар, факультативы, практикумы, дополнительные занятия. (4)

Ø Цель
воспитания – ожидаемые изменения в человеке (или
группе людей), осуществлённые под воздействием специально подготовленных и
планомерно проведённых воспитательных акций и действий. (4)

Ø Цель
образования – образовательный идеал, задаваемый
социальным заказом. Три наиболее устойчивые модели: 1. Экстенсивная, 2.
Продуктивная, 3. Интенсивная. (4)

Ø Язык
обучения – язык, на котором осуществляется
образовательный процесс в данном учебном заведении (т.е. язык общения учителя с
учащимися на уроке, язык образовательных программ, учебников). (3)