Как составить словесный диафильм

Помогите из публицистического текста переписать в научный

Роман  Тургенева  «Накануне»: идейно-художественное своеобразие

Из каких слоев общества появятся «новые люди»? Что будет отличать их от поколения Рудиных и Лаврецких? Какую про­грамму обновления России они примут и как приступят к осво­бождению народа от крепостного права? Эти вопросы волновали Тургенева давно. Еще в 1855 году, в момент работы над «Руди­ным», задача, которую он поставил в «Накануне», уже начинала возникать перед ним: «Фигура главной героини, Елены, тогда еще нового типа в русской жизни, довольно ясно обрисовывалась в моем воображении,— вспоминал Тургенев,— но недоставало ге­роя, такого лица, которому Елена, при ее еще смутном, хотя сильном стремлении к свободе, могла предаться» (XII, 306), Тогда же сосед Тургенева, отправляясь в Крым в качестве офи­цера дворянского ополчения, оставил писателю рукопись автобио­графической повести, одним из главных героев которой был моло­дой болгарский революционер, студент Московского университе­та. Теперь мы знаем, что прототипом тургеневского Инсарова явился Николай Димитров Катранов, родившийся в 1829 году в болгарском городе Свиштов в небогатой купеческой семье. В 1848 году в составе большой группы болгарских юношей он приехал в Россию и поступил на историко-филологический фа­культет Московского университета.

Начавшаяся в 1853 году русско-турецкая война всколыхнула революционные настроения балканских славян, боровшихся за избавление от многовекового турецкого ига. В начале 1853 года Николай Катранов с русской женой Ларисой уехал на родину. Но внезапная вспышка туберкулеза спутала все планы. При­шлось вернуться в Россию, а затем ехать на лечение в Венецию, где Катранов простудился и скоропостижно скончался 5 мая 1853 года. Это был талантливый человек: он писал стихи, зани­мался переводами, горячо пропагандировал среди русских друзей идею освобождения родины.  

Вплоть до 1859 года тетрадь с рукописью Каратеева — так звали тургеневского соседа — лежала без движения, хотя, позна­комившись с ней, писатель воскликнул: «Вот герой, которого я искал! Между тогдашними русскими такого еще не было». Поче­му же Тургенев обратился к этой тетради в 1859 году, когда и в России подобного типа герои уже появились? Почему в качестве образца для русских «сознательно-героических натур» Тургенев предлагает болгарина Дмитрия Инсарова? Что не устроило, на­конец, Тургенева в добролюбовской интерпретации романа «На­кануне», опубликованного в январском номере журнала «Русский вестник» в 1860 году?

Н. А. Добролюбов, посвятивший разбору этого романа специ­альную статью «Когда же придет настоящий день?», дал класси­ческое определение художественному дарованию Тургенева, уви­дев в нем писателя, чуткого к общественным проблемам. Очередной его роман «Накануне» еще раз блестяще оправдал эту репу­тацию. Добролюбов отметил четкую расстановку в нем главных действующих лиц. Центральная героиня Елена Стахова стоит перед выбором, на место ее избранника претендуют молодой уче­ный, историк Берсенев, будущий художник, человек искусства Шубин, успешно начинающий служебную деятельность чиновник Курнатовский и, наконец, человек гражданского подвига, болгар­ский революционер Инсаров. Социально-бытовой сюжет романа имеет символический подтекст: Елена Стахова олицетворяет мо­лодую Россию «накануне» предстоящих перемен, Кто всего нуж­нее ей сейчас: люди науки или искусства, государственные чинов­ники или героические натуры, люди гражданского подвига? Выбор Еленой Инсарова дает недвусмысленный ответ на этот вопрос.

Добролюбов заметил, что в Елене Стаховой «сказалась та смутная тоска по чем-то, та почти бессознательная, но неотрази­мая потребность новой жизни, новых людей, которая охватывает теперь все русское общество, и даже не одно только так называе­мое образованное» (VI, 120).

В описании детских лет Елены Тургенев обращает внимание на глубокую близость ее к народу. С тайным уважением и стра­хом слушает она рассказы нищей девочки Кати о жизни «на всей божьей воле» и воображает себя странницей, покинувшей отчий дом и скитающейся по дорогам. Из народного источника пришла к Елене русская мечта о правде, которую надо искать далеко-далеко, со странническим посохом в руках. Из того же источни­ка— готовность пожертвовать собой ради других, ради высокой цели спасения людей, попавших в беду, страдающих и несчаст­ных. Не случайно в разговорах с Инсаровым Елена вспоминает буфетчика Василия, «который вытащил из горевшей избы безно­гого старика и сам чуть не погиб».

Даже внешний облик Елены напоминает птицу, готовую взле­теть, и ходит героиня «быстро, почти стремительно, немного на­клонясь вперед». Смутная тоска и неудовлетворенность Елены тоже связаны с темой полета: «Отчего я с завистью гляжу на пролетающих птиц? Кажется, полетела бы с ними, полетела — куда, не знаю, только далеко, далеко отсюда» (VIII, 79). Устрем­ленность к полету проявляется и в безотчетных поступках герои­ни: «Долго глядела она на темное, низко нависшее небо; потом она встала, движением головы откинула от лица волосы и, сама не зная зачем, протянула к нему, к этому небу, свои обнаженные, похолодевшие руки…» (VIII, 35—36). Проходит тревога — «опу­скаются невзлетевшие крылья». И в роковую минуту, у постели больного Инсарова, Елена видит высоко над водой белую чайку: «Вот если она полетит сюда,— подумала Елена,— это будет хоро­ший знак…» Чайка закружилась на месте, сложила крылья — и, как подстреленная, с жалобным криком пала куда-то далеко за темный корабль» (VIII, 157).

Таким же окрыленным героем, достойным Елены, оказывается Дмитрий Инсаров. Что отличает   его   от русских   Берсеневых   и  Шубиных? Прежде всего — цельность характера, полное отсутст­вие противоречий между словом и делом. Он занят не собой, все помыслы его сосредоточены на одной цели — освобождении роди­ны, Болгарии. Тургенев верно уловил в характере Инсарова типи­ческие черты лучших людей эпохи болгарского Возрождения: широту и разносторонность умственных интересов, сфокусирован­ных в одну точку, подчиненных одному делу — освобождению на­рода от векового рабства. Силы Инсарова питает и укрепляет живая связь с родной землей, чего так не хватает русским геро­ям романа — Берсеневу, который пишет труд «О некоторых осо­бенностях древнегерманского права в деле судебных наказаний», талантливому Шубину, который лепит вакханок и мечтает об Италии. И Берсенев, и Шубин — тоже деятельные люди, но их деятельность слишком далека от насущных потребностей народ­ной жизни. Это люди без крепкого корня, отсутствие которого придает их характерам или внутреннюю вялость, как у Берсене­ва, или мотыльковое непостоянство, как у Шубина.

В то же время в характере Инсарова сказывается родовая ограниченность, типичная для Дон-Кихота. В поведении героя подчеркиваются упрямство и прямолинейность, некоторый педан­тизм. Художественную завершенность эта двойственная характе­ристика получает в ключевом эпизоде с двумя статуэтками ге­роя, которые вылепил Шубин. В первой Инсаров представлен героем, а во второй — бараном, поднявшимся на задние ноги и склоняющим рога для удара. Не обходит Тургенев в своем ро­мане и размышлений о трагичности судьбы людей донкихотского склада.

Рядом с сюжетом социальным, отчасти вырастая из него, от­части возвышаясь над ним, развертывается в романе сюжет фи­лософский. «Накануне» открывается спором между Шубиным и Берсеневым о счастье и долге. «…Каждый из нас желает для се­бя счастья… Но такое ли это слово «счастье», которое соединило, воспламенило бы нас обоих, заставило бы нас подать друг другу руки? Не эгоистическое ли, я хочу сказать, не разъединяющее ли это слово?» (VIII, 14). Соединяют людей слова: «родина», «нау­ка», «справедливость». И «любовь», но только если она — не «лю­бовь-наслаждение», а «любовь-жертва».

Инсарову и Елене кажется, что их любовь соединяет личное с общественным, что она одухотворяется высшей целью. Но вот оказывается, что жизнь вступает в некоторое противоречие с же­ланиями и надеждами героев. На протяжении всего романа Ин­саров и Елена не могут избавиться от ощущения непростительно­сти своего счастья, от чувства виновности перед кем-то, от страха расплаты за свою любовь. Почему?

Жизнь ставит перед влюбленной Еленой роковой вопрос: со­вместимо ли великое дело, которому она отдалась, с горем бед­ной, одинокой матери, которое попутно этим делом вызывается? Елена смущается и не находит на этот вопрос возражения. Ведь любовь Елены к Инсарову приносит страдание не только матери: она оборачивается невольной нетерпимостью и по отношению к отцу, к русским друзьям — Берсеневу и Шубину, она ведет Елену к разрыву с Россией. «Ведь все-таки это мой дом,—думала она,— моя семья, моя родина…»

Елена безотчетно ощущает, что и в ее чувствах к Инсарову счастье близости с любимым человеком временами преобладает над любовью к тому делу, которому весь, без остатка, хочет от­даться герой. Отсюда — чувство вины перед Инсаровым: «Кто знает, может быть, я его убила».

В свою очередь, Инсаров задает Елене аналогичный вопрос: «Скажи мне, не приходило ли тебе в голову, что эта болезнь по­слана нам в наказание?» (VIII, 128). Любовь и общее дело ока­зываются не вполне совместимыми. В бреду, в период первой болезни, а потом в предсмертные мгновения коснеющим языком Инсаров произносит два роковых для него слова: «резеда» и «Рендич». Резеда — это тонкий запах духов, оставленный Еленой в комнате больного Инсарова; Рендич — соотечественник героя, один из организаторов готовящегося восстания балканских сла­вян против турецких поработителей. Бред выдает глубокое внут­реннее раздвоение цельного Инсарова, источником этого раздво­ения является любовь.

В отличие от Чернышевского и Добролюбова с их оптимисти­ческой теорией «разумного эгоизма», утверждавшей единство личного и общего, счастья и долга, любви и революции в приро­де человека, Тургенев обращает внимание на скрытый драматизм человеческих чувств, на вечную борьбу центростремительных (эгоистических) и центробежных (альтруистических) начал в ду­ше каждого человека. Человек, по Тургеневу, драматичен не толь­ко в своем внутреннем существе, но и в отношениях с окружаю­щей его природой. Природа не считается с неповторимой цен­ностью человеческой личности: с равнодушным спокойствием она поглощает и простого смертного, и героя; все равны перед ее не­различающим взором. Этот мотив универсального трагизма жиз­ни вторгается в роман неожиданной смертью Инсарова, исчезно­вением Елены на этой земле —«навсегда, безвозвратно». «Смерть, как рыбак,—с горечью говорит Тургенев,—который поймал ры­бу в свою сеть и оставляет ее на время в воде: рыба еще плава­ет, но сеть на ней, и рыбак выхватит ее —когда захочет» (VIII, 166). С точки зрения «равнодушной природы» каждый из нас «виноват уже тем, что живет».

Однако мысль о трагизме человеческого существования не умаляет, а, напротив, укрупняет в романе Тургенева красоту и величие дерзновенных, освободительных порывов человеческого духа, оттеняет поэзию любви Елены к Инсарову, придает широ­кий общечеловеческий смысл социальному содержанию романа. Неудовлетворенность Елены современным состоянием жизни в России, ее тоска по иному, более совершенному социальному по­рядку в философском плане романа приобретает «продолжаю­щийся» смысл, актуальный во все эпохи и все времена. «Накануне» — это роман о порыве России к новым общественным отно­шениям, пронизанный нетерпеливым ожиданием «сознательно-героических натур», которые двинут вперед дело освобождения крестьян.

И в то же время это роман о бесконечных исканиях чело­вечества, о постоянном стремлении его к социальному совер­шенству, о вечном вызове, который бросает человеческая лич­ность «равнодушной природе»:

«О, как тиха и ласкова была ночь, какою голубиною кротостию дышал лазурный воздух, как всякое страдание, всякое горе должно было замолкнуть и заснуть под этим ясным небом, под этими святыми, невинными лучами! «О боже! — думала Елена,— зачем смерть, зачем разлука, болезнь и слезы? или зачем эта красота, это сладостное чувство надежды, зачем успокоительное сознание прочного убежища, неизменной защиты, бессмертного покровительства? Что же значит это улыбающееся, благословля­ющее небо, эта счастливая, отдыхающая земля? Ужели это все только в нас, а вне нас вечный холод и безмолвие? Ужели мы одни… одни… а там, повсюду, во всех этих недосягаемых безднах и глубинах, — все, все нам чуждо? К чему же тогда эта жажда и радость молитвы?.. Неужели же нельзя умолить, отвратить, спасти… О боже! неужели нельзя верить чуду?»  (VIII,  156).

Современников Тургенева из лагеря революционной демокра­тии, для которых главнее был социальный смысл романа, не мог не смущать его финал: неопределенный ответ Увара Ивановича на вопрос Шубина, будут ли у нас,. в России, люди, подобные Инсарову. Какие могли быть загадки на этот счет в конце 1859 года, когда дело реформы стремительно подвигалось вперед, когда «новые люди» заняли ключевые посты в журнале «Совре­менник»? Чтобы правильно ответить на этот вопрос, нужно выяс­нить, какую программу действий предлагал Тургенев «русским Инсаровым».

Автор «Записок охотника» вынашивал мысль о братском сою­зе всех антикрепостнических сил и надеялся на гармонический исход социальных конфликтов. Инсаров говорит: «Заметьте: по­следний мужик, последний нищий в Болгарии и я — мы желаем одного и того же. У всех у нас одна цель. Поймите, какую это дает уверенность и крепость!» (VIII, 68). Тургеневу хотелось, чтобы все прогрессивно настроенные люди России, без различия социальных положений и оттенков в политических убеждениях, протянули друг другу руки.

В жизни случилось другое. Добролюбов в статье «Когда же придет настоящий день?» решительно противопоставил задачи «русских Инсаровых» той программе общенационального едине­ния, которую провозгласил в романе Тургенева болгарский рево­люционер. «Русским Инсаровым» предстояла борьба с «внутрен­ними турками», в число которых у Добролюбова попадали не только консерваторы, противники реформ, но и либеральные пар­тии русского общества. Статья била в святая святых убеждений и верований Тургенева. Поэтому он буквально умолял Некрасова не печатать ее, а когда она была опубликована – покинул журнал «Современник» навсегда.

В романе «Накануне» (1860) смутные светлые предчувствия и надежды, которые пронизывали меланхоличное повествование «Дворянского гнезда», превращаются в определенные решения. Основной для Тургенева вопрос о соотношении мысли и деятельности, человека дела и теоретика в этом романе решается в пользу практически осуществляющего идею героя.

Само название романа «Накануне» — название «временное», в отличие от «локального» названия «Дворянское гнездо», — отра­жает то обстоятельство, что замкнутости, неподвижности пат­риархальной русской жизни приходит конец. Русский дворянский дом с вековым укладом его быта, с приживалками, соседями, кар­точными проигрышами оказывается на распутье мировых дорог. Русская девушка находит применение своим силам и самоотвер­женным стремлениям, участвуя в борьбе за независимость бол­гарского народа. Сразу после выхода в свет романа читатели и критики обратили внимание на то, что личностью, которую рус­ское молодое поколение готово признать за образец, здесь пред­ставлен болгарин.

Название романа «Накануне» не только отражает прямое, сюжетное его содержание (Инсаров гибнет накануне войны за независимость его родины, в которой он страстно хочет принять участие), но и содержит оценку состояния русского общества накануне реформы и мысль о значении народно-освободительной борьбы в одной стране (Болгарии) как кануна общеевропейских политических перемен (в романе косвенно затрагивается и во­прос о значении сопротивления итальянского народа австрийскому владычеству).

Добролюбов считал образ Елены средоточием романа — вопло­щением молодой России. В этой героине, по мнению критика, воплощена «неотразимая потребность новой жизни, новых людей, которая охватывает теперь все русское общество, и даже не одно только так называемое «образованное» <.. .> «Желание деятель­ного добра» есть в нас, и силы есть; но боязнь, неуверенность в своих силах и, наконец, незнание: что делать? — постоянно нас останавливают <…> и мы всё ищем, жаждем, ждем… ждем, чтобы нам хоть кто-нибудь объяснил, что делать».

Таким образом, Елена, представлявшая, по его мнению, моло­дое поколение страны, ее свежие силы, характеризуется стихий­ностью протеста, она ищет «учителя» — черта, присущая деятель­ным героиням Тургенева.

Идея романа и структурное ее выражение, столь сложные и многозначные в «Дворянском гнезде», в «Накануне» предельно ясны, однозначны. Героиня, ищущая учителя-наставника, до­стойного любви, в «Накануне» выбирает из четырех претендентов на ее руку, из четырех идеальных вариантов, ибо каждый из героев — высшее выражение своего этико-идейного типа. Шубин и Берсенев представляют художественно-мыслительный тип (тип людей отвлеченно-теоретического или образно-художественного творчества), Инсаров и Курнатовский относятся к «деятельному» типу, т. е. к людям, призвание которых состоит в  практическом «жизнетворчестве».                                                  

Говоря о значении в романе выбора своего пути и своего «героя», который делает Елена, Добролюбов рассматривает этот поиск-выбор как некий процесс, эволюцию, аналогичную разви­тию русского общества за последнее десятилетие. Шубин, а затем и Берсенев соответствуют по своим принципам и характерам бо­лее архаичным, отдаленным стадиям этого процесса. Вместе с тем оба они не настолько архаичны, чтобы быть «несовместимыми» с Курнатовским (деятелем эпохи реформ) и Инсаровым (особое значение которому придает складывающаяся революционная си­туация), Берсенев и Шубин — люди 50-х гг. Ни один из них не является чистым представителем гамлетовского типа. Таким образом, Тургенев в «Накануне» как бы распростился со своим излюбленным типом. И Берсенев, и Шубин генетически связаны с «лишними людьми», но в них нет многих главных черт героев этого рода. Оба они прежде всего не погружены в чистую мысль, анализ действительности не является их основным занятием. От рефлексии, самоанализа и бесконечного ухода в теорию их «спасает» профессионализация, призвание, живой интерес к опре­деленной сфере деятельности и постоянный труд.

«Одарив» своего героя-художника Шубина фамилией вели­кого русского скульптора, Тургенев придал его портрету привле­кательные черты, напоминающие внешность Карла Брюллова, — он сильный, ловкий блондин.

Из первого же разговора героев — друзей и антиподов (наруж­ность Берсенева рисуется как прямая противоположность внеш­ности Шубина: он худой, черный, неловкий), разговора, который является как бы прологом романа, выясняется, что один из них «умница, философ, третий кандидат московского университета», начинающий ученый, другой — художник, «артист», скульптор. Но характерные черты «артиста» — черты человека 50-х гг. и идеала людей 50-х гг. — сильно рознятся от романтического пред­ставления о художнике. Тургенев нарочито дает это понять: в самом начале романа Берсенев указывает Шубину, каковы должны быть его — «артиста» — вкусы и склонности, и Шубин, шутливо «отбиваясь» от этой обязательной и неприемлемой для него позиции художника-романтика, защищает свою любовь к чувственной жизни и ее реальной красоте.

В самом подходе Шубина к своей профессии проявляется его связь с эпохой. Сознавая ограниченность возможностей скульп­туры как художественного рода, он стремится передать в скульп­турном портрете не только и не столько внешние формы, сколько духовную суть, психологию оригинала, не «линии лица», а взгляд глаз. Вместе с тем ему присуща особенная, заостренная способ­ность оценивать людей и умение возводить их в типы. Меткость характеристик, которые он дает другим героям романа, превра­щает его выражения в крылатые слова; Эти характеристики в большинстве случаев и являются ключом к типам, изображен­ным в романе.

Если в уста Шубина автор романа вложил все социально-исторические приговоры, вплоть до приговора о правомерности «выбора Елены», Берсеневу он передал ряд этических деклара­ций. Берсенев — носитель высокого этического принципа самоот­вержения и служения идее («идее науки»), как Шубин — вопло­щение идеального «высокого» эгоизма, эгоизма здоровой и цель­ной натуры.

Берсеневу придана нравственная черта, которой Тургенев отводил особенно высокое место на шкале душевных достоинств: доброта. Приписывая эту черту Дон-Кихоту, Тургенев на ней основывался в своем утверждении исключительного этического значения образа Дон-Кихота для человечества. «Все пройдет, все исчезнет, высочайший сан, власть, всеобъемлющий гений, всё рас­сыплется прахом <…> Но добрые дела не разлетятся дымом: они долговечнее самой сияющей красоты» (VIII, 191). У Берсенева эта доброта происходит от глубоко, органически усвоенной им гуманистической культуры и присущей ему «справедливости», объективности историка, способного встать выше личных, эгои­стических интересов и пристрастий и оценить значение явлений действительности безотносительно к своей личности.

Отсюда и проистекает истолкованная Добролюбовым как при­знак нравственной слабости «скромность», понимание им второ­степенного значения своих интересов в духовной жизни совре­менного общества и своего «второго номера» в строго определен­ной иерархии типов современных деятелей.

Тип ученого как идеал оказывается исторически дезавуиро­ванным. Это «низведение» закреплено и сюжетной ситуацией (отношение Елены к Берсеневу), и прямыми оценками, данными герою в тексте романа, и самооценкой, вложенной в его уста. Такое отношение к профессиональной деятельности ученого могло родиться лишь в момент, когда жажда непосредственного жизне­строительства, исторического общественного творчества охватила лучших людей молодого поколения. Этот практицизм, это деятель­ное отношение к жизни не у всех молодых людей 60-х гг. носили характер революционного или даже просто бескорыстного служе­ния. В «Накануне» Берсенев выступает как антипод не столько Инсарова (мы уже отмечали, что он более чем кто-либо другой способен оценить значение личности Инсарова), сколько обер-­секретаря Сената — карьериста Курнатовского.

В характеристике Курнатовского, «приписанной» автором Елене,   раскрывается  мысль  о  принадлежности  Курнатовского,  как и Инсарова, к «действенному типу» и о взаимовраждебных позициях, занимаемых ими внутри этого — очень широкого — психологического типа. Вместе с тем в этой характеристике ска­зывается и то, как исторические задачи, необходимость решения которых ясна всему обществу (по словам Ленина, во время рево­люционной ситуации обнаруживается невозможность «для гос­подствующих классов сохранить в неизменном виде свое гос­подство» и вместе с тем наблюдается «значительное повышение <…> активности масс», не желающих жить по-старому), застав­ляют людей самой разной политической ориентации надевать маску прогрессивного человека и культивировать в себе черты, которые приписываются обществом таким людям.

«Вера» Курнатовского — это вера в государство в приложении к реальной русской жизни эпохи, вера в сословно-бюрократиче­ское, монархическое государство. Понимая, что реформы неиз­бежны, деятели типа Курнатовского связывали все возможные в жизни страны изменения с функционированием сильного госу­дарства, а себя считали носителями идеи государства и исполни­телями его исторической миссии, отсюда — самоуверенность, вера в себя, по словам Елены.

В центре романа — болгарский патриот-демократ и револю­ционер по духу — Инсаров. Он стремится опрокинуть деспотиче­ское правление в родной стране, рабство, утвержденное веками, и систему попрания национального чувства, охраняемую крова­вым, террористическим режимом. Душевный подъем, который он испытывает и сообщает Елене, связан с верой в дело, которому он служит, с чувством своего единства со всем страдающим наро­дом Болгарии. Любовь в романе «Накануне» именно такова, ка­кой ее рисует Тургенев в выше цитированных словах о любви как революции («Вешние воды»). Воодушевленные герои ра­достно летят на свет борьбы, готовые к жертве, гибели и победе.

В «Накануне» впервые любовь предстала как единство в убе­ждениях и участие в общем деле. Здесь была опоэтизирована ситуация, характерная для большого периода последующей жизни русского общества и имевшая огромное значение как выражение нового этического идеала. Прежде чем соединить свою жизнь с ее жизнью, Инсаров подвергает Елену своеобраз­ному «экзамену», предвосхищающему символический «допрос», которому подвергает таинственный голос судьбы смелую де­вушку-революционерку в стихотворении в прозе Тургенева «По­рог». При этом герой «Накануне» вводит любимую девушку в свои планы, свои интересы и заключает с ней своеобразный договор, предполагающий с ее стороны сознательную оценку их возможной будущности, — черта отношений, характерная для демократов-шестидесятников.

 Любовь Елены и ее благородная решимость разрушают аске­тическую замкнутость Инсарова, делают его счастливым. Добро­любов особенно ценил страницы романа, где изображалась светлая и счастливая любовь молодых людей. В уста Шубина Тур­генев вложил лирическую апологию идеала героической моло­дости: «Да, молодое, славное, смелое дело. Смерть, жизнь, борьба, падение, торжество, любовь, свобода, родина… Хорошо, хорошо. Дай бог всякому! Это не то, что сидеть по горло в болоте да стараться показывать вид, что тебе всё равно, когда тебе действи­тельно в сущности всё равно. А там — натянуты струны, звени на весь мир или порвись!» (VIII, 141).

Одним из основных умений, которому должны
научить ученика учителя начальной школы является умение работать  с текстом.  

Зная о том, что процесс понимания 
прочитанного  очень сложен: в него включены внимание, память, воображение  и
мышление, эмоции и воля, интересы,  я выделила для себя  одной из основных   задач
  –  активизацию психических процессов моих учеников  при работе с текстом.

Я знаю, что  есть  несколько уровней
понимания текста:

Первый, самый поверхностный – это
понимание информации, которая лежит на поверхности : описаний событий, героев,
места и времени действия.

Следующий уровень характеризуется
пониманием   установленных связей, отношений, причин, следствий, скрытых за
словами текста, а именно – подтекста.

Третий уровень предполагает понимание  читателем
  настроения произведения, отношения автора к описанным событиям, персонажам,
его оценок, а также осознание своего собственного отношения к тому, что
написано и как написано, т.е. вычитывание концептуальной информации.

В своей работе я использую различные
приемы и методы работы, направленные на формирование читательских умений. Но считаю,
что всегда интересна большинству ребят  работа с рисунками.

Работа с рисунками 
очень широко используется в начальной школе при работе с текстом. 

Рисунок – это средство мышления,
реализация представлений учащихся.  Рисунки помогают лучше усваивать текст и
обобщать услышанный материал (ведь каждый нарисовал что-то свое, а вместе –
получилась общая картина). Рисунок помогает нам, педагогам, увидеть наличие или
отсутствие читательских умений у ребенка, увидеть уровень  понимания
прочитанного, уровень развития внимания к деталям, описанным в тексте.

Наличие рисунков, выполненных учениками
дает мне возможность более подробно изучить текст, проработать его еще раз. 

У нас в классе сначала проводились
выставки рисунков с фото и видеосъемкой. Мы подбирали слова из текста к каждому
рисунку. Далее возникла идея о создании собственного диафильма.

 Работа над созданием диафильма – это
работа над совместным проектом.

Проектная деятельность позволяет мне
увлечь детей, показать им значимость их деятельности и вселить уверенность в
своих силах, а также привлечь родителей к участию в школьных делах своего
ребенка. Она обеспечивает условия для развития   потенциала детей, является
средством их активизации, средством формирования интереса к изучаемому
материалу, позволяет формировать предметные и общие умения.

Младшие школьники в процессе реализации
проекта получают большую творческую тренировку, что очень важно, так как
основная цель проектов на современном этапе – это социализация детей. 

Мы
попробовали свои силы в разных типах проектов:

•        Исследовательских

•        Творческих

•         Игровых
 

•         Информационных
  

При работе с текстом можно выполнять любой
по типу проект. Но исследовательские проекты  ученикам  начальной школы
выполнять сложнее, поэтому в моем классе выполняли их только несколько
учеников. Возраст учеников начальной школы накладывает естественные
ограничения.

Не все ребята могут работать над проектом,
но очень хотели бы этого. Поэтому  я решила, что работа над иллюстрированным  творческим 
проектом доступна практически каждому. Важно использовать все рисунки,
соответствующие теме проекта.

Наш проект “Диафильм своими
руками” является одним из творческих проектов.  Кроме работы с рисунками его
основе лежит и  деление текста на смысловые части.

До начала проектной деятельности по
изготовлению собственного диафильма я проводила работу по ознакомлению учащихся
с готовыми диафильмами .

Диафильмы были не знакомы детям нашего
класса до поступления в школу, поэтому вызывали большой интерес у всего
класса.  Для повышения скорости чтения подписи к слайдам дети читали
самостоятельно. Скорость чтения была разная, но мы договорились о том, что
прочитавший поднимает руку. Переворачивали “страничку”, когда
прочитают все. В классе было 4 человека, которые читать не хотели, но со
временем заинтересовались картинками стали это делать.

Далее стали читать слайды по очереди
вслух.  Эта работа детям нравится, она стимулирует на более быструю работу на
уроке. Например, если дети знают, что мы читаем одну главу сказки
“Чипполино”, а диафильм у нас по другой, то  у них появляется желание
прочитать обе части.

Работа с диафильмами помогает выбрать
главные моменты из произведения. Может помочь составить план текста так, чтобы
не упустить важных событий . В диафильме уже выбрано основное.

Диафильмы дают возможность намного легче
представить детям сложные для их возраста литературные произведения, например
былины.

При просмотре  диафильмов
учащиеся ищут отличия в текстах учебников и сценарии или тексте  слайдов. Для
того, чтобы справиться с этой работой необходимо знать текст, уметь
ориентироваться в нем.

По сказке Андерсена “Стойкий
оловянный солдатик” диафильм без текста. Просматривая слайды, дети сами
подбирают соответствующие слова из сказки. Для того, чтобы выполнить эту работу
нужно хорошо помнить текст.

Далее диафильм был создан нами.    При
чтении сценария к мультфильму “Ну-погоди!” детям было выдано задание
по вариантам нарисовать рисунок к своей части  сценария. Вариантов было 6, но
даже по одному заданию дети нарисовали рисунки так, что их можно было
расположить  в последовательности событий.  

Этот прием называется  раскадровка  – при чтении   дети   рисуют кадры.   

Раскадровка – это фиксация последовательности
событий в схематичных рисунках или словесное описание.

Далее рисунки были отсканированы и
сохранены  на слайдах.  На последующих уроках на экране появлялись слайды с рисунком,
который узнавали дети, а они должны были подобрать слова из текста,
соответствующие кадру.  Таким образом, провелась повторная работа с текстом, но
уже при повышенной личной заинтересованности каждого участника проекта.

Очень хорошо такую работу проводить при
изучении басен Д. И. Крылова.  Нами при изучении этой темы были созданы
диафильмы “Слон и Моська” и “Квартет”.

Эти диафильмы дети неосознанно читали
хором. Они с огромным вниманием смотрели на слайды, ведь ещё несколько дней
назад мы рассматривали рисунки друг друга, прочитав, называли имя автора
рисунка, хотя на слайдах имена не подписаны. Считаю немаловажным то, что ни с
одного рисунка не смеялись. Хотя некоторые признались, что перевели рисунок из
раскраски.

Все гордились совместно выполненной
работой. 

Помимо
работы с текстом мы познакомились с профессиями сценариста, художника,
режиссера. Уяснили, что главным  при съемке любого фильма мульт или
художественного  является текст. И нужно уметь его читать.

В настоящее время мы ведем работу над
диафильмом по сказке А. С. Пушкина “Сказка  о царе Салтане…” И
здесь мы столкнулись с  проблемой. Перед каникулами дети решили, что диафильм
делать будем. Но раскадровку и деление текста на части мы выполнить не успели.
В результате получилось много рисунков с бочками и белками.  Сделали вывод о
том, что все таки важно соблюдать этапы работы над совместным проектом. Учли
ошибки, вернулись на этап деления текста на смысловые части, раскадровки,
распределения работы.

И я поняла, что прежде всего данная работа
объединяет моих детей, не вызывает желания  посмеяться друг над другом, учит
договариваться о деталях рисунков, учит размышлять, додумывать, доискиваться
информацию, которая не лежит на поверхности текста (например, обстановка
комнаты должна соответствовать времени, описанному в произведении), учит
ответственности за общее дело, помогает  учителю увидеть неподдельный интерес в
глазах учеников, обычно читающих “из под палки”, учит анализировать,
учит оформлять аккуратно свою работу, учит взять в руки словарь или книгу,
когда необходимо сделать надпись. В результате работы над этими проектами я 
для себя сделала вывод о том, что заниматься такой работой мы будем ещё. Тем
более, что вчера дети сами проявили инициативу в этом  направлении.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида №5 «Родничок» г.Ворсма

Семинар-практикум

«Составление диафильма со старшими дошкольниками».

                                                            Подготовила:

                                                                            Храмова Наталья Юрьевна

                                                                                       старший воспитатель МБДОУ

          детского сада № 5 г.Ворсма,

                                                           1-я кв.  категория

2012 г.

Актуальность выбранной проблематики семинара-практикума

«Составление диафильма со старшими дошкольниками».

Для успешной подготовки ребенка к школе во все без исключения программы воспитания и обучения дошкольников, рекомендованные Министерством образования России, включена задача по  формированию у детей умения самостоятельно составлять повествовательные (сюжетные) рассказы.

Но очень часто в практике, в том числе и в нашем детском саду, педагоги используют традиционные приемы и методы обучения рассказыванию: вопросы, образец рассказа (он может быть эффективен лишь на первых этапах обучения), частичный образец, план высказывания (он имеет вербальную основу, ребенок его забывает, т.к. у дошкольника развито наглядно-образное мышление). Это приводит к тому, что качество детских рассказов очень низкое.  Детям неинтересно сидеть и слушать однообразные и скучные рассказы. У дошкольников  не развивается самостоятельность, творчество. Не решается задача формирования обобщенного способа составления рассказа-повествования, т.к. ребенок не понимает, по каким правилам он строится. И в то же время у дошкольника должно быть развито умение составлять рассказы.

Возникшее противоречие можно решить с помощью методов, которые бы активизировали творческую коммуникативную деятельность детей, их самостоятельность. Для того, чтобы познакомить воспитателей  с данными методами, мы запланировали целый цикл  семинаров – практикумов по повышению компетентности  педагогов в вопросах развития связной монологической речи дошкольников в рамках постоянно-действующего семинара «Организация полноценной речевой деятельности в детском саду»: «Использование метода моделирования в развитии связной речи дошкольников», «Развитие творческого рассказывания методами ТРИЗ», и в том числе семинар-практикум «Обучение детей составлению диафильма», материалы которого будут представлены ниже.

Кроме этого, надо отметить, что психологи, исследуя понятие деятельности – подчеркивали, что условием и средством ее достижения  является творческое созидание. Это творческое, преобразующее начало должно обязательно присутствовать в обучении (В.В. Давыдов). Педагогический процесс, в ходе которого осуществляется обучение детей старшего дошкольного возраста составлению повествовательных рассказов, должен рассматриваться как творческое взаимодействие взрослых и детей, детей друг с другом. И здесь как раз, на наш взгляд, будет эффективна  деятельность по  созданию  кадров диафильма, т.к. в процессе нее дети и взрослые общаются друг с другом, учатся договариваться по поводу деятельности, ее результатов.

Также очень важно (особенно в настоящий период, в связи с выходом ФГТ),  что  деятельность по созданию диафильма носит интегративный характер –  дошкольники развивают навыки в продуктивной, коммуникативной, познавательной, музыкально-художественной деятельности; осваивают содержание разных образовательных областей. Составление, озвучивание  диафильма может стать формой организации как непосредственно-образовательной деятельности, так и использоваться для упражнения детей в развитии речи в процессе  режимных моментов, самостоятельной деятельности. Сочинение диафильмов может предполагать  и включение творческой деятельности родителей.

В занятия семинара-практикума включены  задания на развитие у педагогов умения планировать и организовывать образовательную деятельность (в частности по составлению диафильма) в соответствии с ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы.

Таким образом, можно сделать вывод, что выбранная нами тема семинара-практикума  актуальна на данном этапе развития дошкольного образования и будет  интересна для педагогов нашего МБДОУ.

Список литературы.

1. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду/В.И. Логинова, Т.И. Бабаева и др. – СПб.: Детство-пресс, 2007.
2. Дошкольник 5-7 лет в детском саду. Как работать по программе «Детство»: Учебно-методическое пособие/ Т.И. Бабаева и др. – СПб.: Детство-пресс, 2010.
3. Ельцова О.М., Горбачевская Н.Н., Терехова А.Н. Организация полноценной речевой деятельности в детском саду. – СПб.: Детство-пресс, 2005.

                                                                                     Семинар-практикум

«Составление диафильма со старшими дошкольниками».

Цель: вызвать у педагогов осознание необходимости использовать в процессе организации образовательной деятельности со старшими дошкольниками создание диафильма для развития умения составлять повествовательные (сюжетные) рассказы и показать методику данной работы.

Технологическая карта занятия №1.

Цели	Действия (способы, методы по реализации целей)	Средства	Время	Результат
1. Актуализация знаний педагогов о месте представленной формы работы (приема) в системе речевого развития дошкольников. 2. Знакомство с этапами работы по составлению диафильма. 3.Выявление эффективности  формы работы (приема) по составлению диафильмов в коммуникативном развитии детей. 4.Осознание педагогами необходимости развития у детей творческих способностей, самостоятельности, коммуникативных умений в процессе  составления диафильма;  совершенствования образовательной деятельности по реализации задачи ОО «Коммуникация» – развитие монологической повествовательной речи старших дошкольников.	1.Целевое пространство: 1.1. Постановка цели семинара-практикума, указание на актуальность выдвинутой проблемы. 1.2. Вопросы воспитателям.	Текст доклада (вступительное слово) с включением вопросов воспитателям (приложение 1). Слайды презентации (1и 2, см. диск)	5 мин.	Интерес и понимание значимости  проблемы. Постановка целей.
2.Поисковое пространство: 2.1. Экспресс-опрос «Заполни схему» (индивидуальное задание). Обсуждение. 2.2. Рассматривание и заполнение слайдов с пропусками текста по теме «Знакомство детей со структурой повествовательного рассказа» (коллективное задание). 2.3. Имитационная игра «Составляем диафильм». Старший воспитатель в роли воспитателя группы; воспитатели в роли детей. Проигрываются этапы обучения дошкольников составлению диафильмов.	Схемы (с пустыми блоками) на каждого педагога (приложение 2), карандаши, слайд 3 презентации (см. диск). Слайды (4 и 5): схема структуры повествовательного рассказа; таблица «Как познакомить детей со структурой повествовательного рассказа». Аналогичные схемы и таблицы на листах, на каждого педагога (приложение 3), карандаши. Текст описания этапов работы (приложение 4). Карандаши, фломастеры, скотч, листы бумаги, «ленты диафильма».	10 мин. 10 мин. 60 мин.	Осознание смысла понятий по теме. Представление о подходах авторов программы «Детство» к знакомству дошкольников со структурой повествовательного рассказа. Знания об этапах обучения детей составлению диафильма. Умение включаться в обсуждение, в общую работу, высказывать свою точку зрения. Умение отслеживать ситуацию изнутри, встать на позицию «я-воспитанник».
3.Рефлексивное пространство: 3.1. Заполнение таблицы «Какие интегративные качества развиваются у ребенка в процессе составления диафильмов» (воспитатели оценивают себя  в роли ребенка).   3.2. Выводы по теме семинара. Домашнее задание «Конкурс диафильмов». 3.3. Упражнение  «Светофор».	Таблицы «Какие интегративные качества развиваются у ребенка в процессе составления диафильмов» (на каждого педагога, приложение 5), карандаши. Положение о конкурсе диафильмов (приложение 6). Круги трех цветов: красного, желтого, зеленого (по три круга  на каждого педагога). Описание упражнения (приложение 7).	10 мин. 10 мин. 5 мин. Всего: 110 мин.	Умение оценить ситуацию изнутри, встать на позицию «я-воспитанник». Осознание необходимости повышать свое профессиональное мастерство в данном направлении. Осознание личного отношения к проблеме, осмысление полученного материала.

Технологическая карта занятия №2.

Цели	Действия (способы, методы по реализации целей)	Средства	Время	Результат
1. Систематизация знаний и умений педагогов по планированию и организации детской деятельности по созданию диафильмов.    2. Развитие умения ориентироваться в своей работе на ФГТ к структуре ООП дошкольного образования. 3. Развитие умения представлять результаты своей работы другим педагогам. 4. Осознание необходимости совершенствовать свое профессиональное мастерство, развитие адекватной самооценки, стремления к самосовершенствованию 5. Развитие умения анализировать методы и приемы, применяемые в работе, находить в них достоинства и недостатки, варианты оптимального их использования.	1.Целевое пространство: 1.1. Постановка цели занятия.	1.1. Текст вступительного слова (приложение 8).	3 мин.	Постановка целей.
2.Поисковое пространство: 2.1. Вопрос и задание  педагогам: В процессе  каких форм образовательной деятельности вы использовали с детьми составление диафильма и готовые диафильмы? Приведите примеры и скажите – с какой целью использовалась данная деятельность: 1 группа – в  НОД; 2 группа – в процессе режимных моментов; 3 группа – в самостоятельной деятельности; 4 группа – в процессе взаимодействия с родителями. Обсуждение. 2.2. Заполнение таблиц «Интеграция содержания разных ОО в процессе создания диафильма» (по подгруппам). Обсуждение. 2.3. Аукцион диафильмов: представление участниками своих диафильмов в соответствии с требованиями, изложенными в положении о конкурсе; «покупка» педагогами наиболее понравившихся диафильмов.	Карточка с формулировкой вопроса и задания (приложение 9).; листы бумаги, карандаши (по 4 шт.). Таблицы «Интеграция содержания разных ОО в процессе создания диафильма» (приложение 10): 1 гр. – ОО «Физическая культура», «Здоровье»; 2 гр. – ОО «Социализация», «Труд», «Безопасность»; 3 гр. – ОО Познание», «Коммуникация», «Чтение ХЛ»; 4 группа  – «Музыка», «Художественное творчество». Карандаши. Алгоритм проведения аукциона (приложение 11). Конкурсные диафильмы.	12 мин. 10 мин. 60 мин.	Представление о ФГТ, умение использовать данные требования в конкретной образовательной ситуации. Умение понятно излагать свои мысли. Умение осознать свои знания, навыки  организации деятельности по составлению диафильма и ставить цели на саморазвитие. Умение представлять результаты своей работы другим педагогам. Умение  адекватно и справедливо оценивать работы других. Развитие самооценки .
3.Рефлексивное пространство: 3.1. Метод «Шесть шляп». 3.2. Представление результатов конкурса счетной группой. 3.3. Заключительное слово.	Описание методики (приложение 12). Силуэты шляп 6 цветов (красная, желтая, черная, зеленая, белая, синяя).  Протокол конкурса	10 мин. 10 мин. Всего: 105 мин.	Умение оценить объект с разных позиций. Определение победителей конкурса. Умение принимать поражение и радоваться успехам других.

Приложение 1.

Вступительное слово к занятию №1.

Для успешной подготовки ребенка к школе во все без исключения программы воспитания и обучения дошкольников, рекомендованные Министерством образования России, включена задача по  формированию у детей умения самостоятельно составлять повествовательные (сюжетные) рассказы.

Вопросы воспитателям: Чем отличается сюжетный рассказ от описательного? (он  передает динамику события и имеет четкую логику).

В ряде исследований доказана возможность обучения детей старшего дошкольного возраста повествовательному рассказыванию (Т.И. Гризик, Т.А. Ладыженская, Г.М. Лямина, О.С. Ушакова, Л.Г. Шадрин)

В программе «Детство» определены следующие умения детей старшего дошкольного возраста по данному направлению речевого развития (задачи на слайде): 

-сочинять сюжетные рассказы по картине, из опыта, по игрушкам; с помощью воспитателя строить свой рассказ в соответствии с требованиями к структуре сюжетного повествования;

-в составленном повествовании отражать характерные особенности жанра; придумывая сказки пользоваться свойственными жанру средствами выразительности и знаниями об особенности сюжета;

-проявлять интерес к самостоятельному сочинению, создавать разнообразные виды творческих рассказов (в старшей группе – придумывание продолжения и конца рассказа, рассказы по аналогии, рассказы по плану воспитателя, по модели; в подготовительной группе – рассказы, сказки на тему, предложенную воспитателем, моделирование рассказа, придумывание диафильмов, рассказы по кляксографии, по пословицам и т.д.);

-в творческих рассказах проявлять индивидуальные способности к творческой речевой деятельности;

-уметь внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые и логические ошибки и доброжелательно исправлять их.

Но очень часто в практике, в том числе и в нашем детском саду, педагоги используют традиционные приемы и методы обучения рассказыванию: вопросы, образец рассказа (он может быть эффективен лишь на первых этапах обучения), частичный образец, план высказывания (он имеет вербальную основу, ребенок его забывает, т.к. у дошкольника развито наглядно-образное мышление). Это приводит к тому, что качество детских рассказов очень низкое.  Детям неинтересно сидеть и слушать однообразные и скучные рассказы. У дошкольников  не развивается самостоятельность, творчество. Не решается задача формирования обобщенного способа составления рассказа-повествования, т.к. ребенок не понимает, по каким правилам он строится. И в то же время у дошкольника должно быть развито умение составлять рассказы.

Вопрос воспитателям: Как вы думаете, как можно решить возникшее противоречие?

Возникшее противоречие можно решить с помощью методов, которые бы активизировали творческую коммуникативную деятельность детей, их самостоятельность. И одним из таких методических приемов  или одной из форм организации детской деятельности  Ольга Николаевна Сомкова, автор раздела «Развиваем речь детей» программы «Детство», считает составление детьми диафильмов.

Вопрос воспитателям: В каком случае составление диафильма будет считаться приемом, а в каком формой работы?

Вопрос воспитателям: Как вы думаете, почему данный прием (форму работы) можно считать эффективным для развития повествовательной речи дошкольников?

Обобщение ответов воспитателей: О.Н. Сомкова отмечает, что в процессе составления диафильма дети овладевают умением анализировать текст, определяя его смысловые части, осваивают структуру повествовательного рассказа. Данная деятельность носит интегрированный характер, а это очень ценно и важно на современном этапе развития дошкольного образования, в соответствии с новыми ФГТ: развиваются все стороны детской речи, коммуникативные умения дошкольников, художественные изобразительные навыки, закрепляются знания о литературных и музыкальных произведениях, развивается умения работать как коллективно, так и индивидуально.

Составление, озвучивание  диафильма может стать формой организации как непосредственно-образовательной деятельности, так и использоваться для упражнения детей в развитии речи в процессе  режимных моментов, самостоятельной деятельности. Сочинение диафильмов может предполагать  и включение творческой деятельности родителей.

Кроме этого, надо отметить, что психологи, исследуя понятие деятельности – подчеркивали, что условием и средством ее достижения  является творческое созидание. Это творческое, преобразующее начало должно обязательно присутствовать в обучении (В.В. Давыдов). Педагогический процесс, в ходе которого осуществляется обучение детей старшего дошкольного возраста составлению повествовательных рассказов, должен рассматриваться как творческое взаимодействие взрослых и детей, детей друг с другом. И здесь как раз, будет эффективна  деятельность по  созданию  кадров диафильма, т.к. в процессе нее дети и взрослые общаются друг с другом, учатся договариваться по поводу деятельности, ее результатов.

Таким образом, можно сделать вывод, что  тема семинара-практикума  актуальна на данном этапе развития дошкольного образования и будет  интересна для вас.

Приложение 2.

Прежде чем более подробно поговорить о методике составления диафильмов, предлагаю найти для данного приема место в общей системе речевого  развития дошкольников. Для этого каждому предлагаю заполнить схему. Более подробно заполняется то направление развития речи, где решаются задачи формирования умения составлять сюжетные (повествовательные рассказы).  После заполнения схемы результаты сравниваются с заполненной формой на слайде презентации.

Заполни пустые блоки схемы (заполненный вариант).

Заполни пустые блоки схемы (вариант для заполнения)

Приложение 3.

Пустые схемы, они заполняются воспитателями в процессе коллективного обсуждения при просмотре слайдов презентации.

Структура повествовательного рассказа

Знакомство со структурой повествовательного рассказа посредством анализа знакомого литературного текста

Структурные компоненты текста и их трактовка для детей	Варианты структурных компонентов в рассказах	Варианты структурных компонентов в сказках
Экспозиция: «С чего все начиналось»: надо назвать где все произошло и с кем
Завязка: «Почему все произошло?»
Развитие событий: «Как развивались события, что приключилось с героями»
Кульминация: «Самый важный/страшный/главный момент. От него зависит, плохой или хороший будет конец произведения»
Развязка: «Чем все закончилось»

Приложение 4.

Описание этапов работы над диафильмом для организации

имитационной игры «Составляем диафильм».

Старший воспитатель в роли «воспитателя» проводит НОД по созданию диафильмов (проигрываются все 4 этапа). Воспитатели в роли «детей» выполняют задания. По ходу работы старший воспитатель дает дополнительные рекомендации по обучению детей составлению диафильмов на каждом этапе.

Цели создания диафильмов (для детей):

1.Развитие умения анализировать текст, определяя его смысловые части, освоение структуры повествовательного рассказа.

2.Совершенствование умения самостоятельно пересказывать знакомый текст, составлять новый.

3.Развитие интереса к составлению диафильмов и желания «озвучивать» их.

Этапы работы.

Первый этап – коллективное составление диафильма по сюжету знакомой сказки из детских рисунков.

После прослушивания и обсуждения сказки «Гуси-лебеди» «детям» предлагается нарисовать понравившийся эпизод. «Воспитателю» необходимо позаботиться о том, чтобы содержание детских рисунков было разнообразным и отражало основные компоненты сюжета сказки. Для этого «воспитатель» сам участвует в занятии и выполняет рисунок, передавая недостающий элемент сюжета, подсказывает необходимое для будущего диафильма содержание рисунка «детям», затрудняющимся в его выборе: «Может быть, ты нарисуешь то, как Машенька пряталась с братцем в печке?» и т. п.

Из выполненных рисунков при помощи скотча составляется диафильм. При этом «дети» вспоминают последовательность сюжета, определяют его ключевые моменты, подбирают подходящие рисунки. При составлении диафильма важно, чтобы в нем нашли место все детские рисунки. Далее «детям» предлагается «озвучить» получившийся диафильм, то есть пересказать сказку по рисункам.

В дальнейшем составленный детьми диафильм может стать элементом развивающей среды и использоваться для упражнения детей в пересказе. Дети с удовольствием будут «показывать и озвучивать диафильм» друг для друга или в процессе сюжетно-ролевой игры «В семью» — для кукол.

Второй этап работы над диафильмом предполагает индивидуализацию процесса передачи знакомого содержания в рисунках. Каждому «ребенку» выдается вертикальная полоска бумаги («лента диафильма»), разделенная на пять частей («кадров») в соответствии со структурой повествования. «Детям» предлагается нарисовать свой диафильм по знакомой сказке или прочитанному рассказу. При этом следует предложить «детям» сначала изобразить первый и сразу же последний кадры диафильма, а затем заполнить середину «ленты», распределив содержание по кадрам. В выполнении диафильма «дети» могут пользоваться фломастерами, цветными карандашами или выполнить рисунки простым карандашом. Поэтому диафильмы получаются индивидуальными по содержанию и форме исполнения, хотя могут отражать один и тот же текст. После выполнения «дети» сравнивают получившиеся диафильмы, находят самые интересные по исполнению, и авторы озвучивают их. Затем каждый ребенок скручивает свой диафильм в рулон, кладет в общую коробку и при желании может доставать и озвучивать его другим. Так начинает создаваться в группе детская фильмотека.

Третий этап работы над диафильмом предполагает развитие речевого и изобразительного творчества детей. Используя одну из форм творческого рассказывания, «дети» вместе с «воспитателем» коллективно придумывают новый сюжет, новых героев сказки, устанавливают логику событий и передают содержание сочиненной сказки в диафильме.

Формы организации детской деятельности повторяют первый этап: каждый ребенок изображает один из кадров нового диафильма. Однако теперь дети должны прежде договориться о внешнем виде героев (ведь они общие для всех рисунков), определить количество кадров, установить их последовательность, распределить их между собой для выполнения. Это развивает коммуникативные умения детей, активизирует формы полилогической речи, воспитывает самостоятельность, умение сделать выбор, ответственность за качество выполнения части общей работы.

Четвертый этап предполагает самостоятельную индивидуальную работу ребенка над содержанием, логикой сюжета своего сочинения и формой его исполнения: каждый «ребенок» самостоятельно придумывает содержание диафильма и изображает его. Педагог обязательно фиксирует придуманный рассказ или сказку «ребенка», записывая или используя диктофон, помогает ребенку определить количество кадров. «Ребенок» сам выбирает «пленку» нужной длины, делит ее на кадры и приступает к работе над созданием своего диафильма. «Воспитатель» может сопровождать индивидуальную детскую деятельность, поддерживая интерес к созданию диафильма (предлагая неожиданные приемы изображения, подсказывая речевые и изобразительные способы передачи характера героя, его настроения), стимулируя творческое воображение и фантазию, предупреждая ошибки (при распределении кадров часто не хватает места для передачи всего придуманного содержания), помогая преодолеть трудности (помочь придумать название диафильма, сделать надписи, вспомнить продолжение сюжета и др.).

Индивидуальные детские диафильмы пополняют общую фильмотеку группы и становятся хорошим пособием для

упражнения детей в творческом рассказывании. Дети могут озвучивать диафильмы друг друга, используя при этом собственные лексику, синтаксические формы и собственные средства выразительности. Озвучивание диафильмов может стать традиционным компонентом педагогического процесса развития речи в старшей группе и еженедельно (вечером) использоваться для упражнения детей в речевых формах в условиях развивающей среды. Сочинение диафильмов может предполагать включение творческой деятельности родителей. На этапе самостоятельного сочинительства можно предложить нарисовать диафильм по сочиненной ребенком сказке вместе с родителями дома. Это позволит продемонстрировать родителям творческие речевые возможности ребенка, привлечь их к сотворчеству и сотрудничеству с ним.

Приложение 5.

Задание воспитателям: После имитационной игры предложить воспитателям выделить – какие интегративные качества развились у них (как у детей) в процессе работы над составлением диафильмов. Для этого им предлагается заполнить таблицу.

Интегративные качества (по ФГТ)	Примеры развития интегративных качеств в процессе составления диафильмов
Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.
Любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире
Эмоционально отзывчивый.
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения.
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе.
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.
Овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Приложение 6.

                                                                                                              Утверждено:

                                                                                                                                     Зав. МБДОУ детского сада №5 г. Ворсма

                                                                                                                                      _____________________Анисимова В.А.

                                                                                                                                      Пр.№_____от_______________________

Положение о конкурсе (аукционе) диафильмов.

1. Общие положения.

      1.1. Конкурс диафильмов (далее конкурс) проводится в МБДОУ детском саде №5 г.Ворсма с целью создания условий для  развития связной речи дошкольников.

1. Задачи конкурса.

– Повышение интереса воспитателей к составлению диафильмов с детьми, профессиональной компетентности педагогов в вопросах развития связной речи детей.

– Развитие творческих способностей педагогов, детей, родителей.

-Совершенствование деятельности педагогов по  обогащению предметно-развивающей среды для реализации ОО «Коммуникация».

      2. Порядок проведения и участники конкурса.

      2.1. Работы принимаются  с _________________по _________________., подведение итогов _____________________.

      2.2. В конкурсе принимают участие воспитатели ДОУ.

      2.3. Подведение итогов осуществляется в процессе проведения «аукциона диафильмов».

      3. Номинации конкурса.

      3.1. Диафильм по творческому коллективному рассказу (сказке) педагога и детей, детей и родителей.

      3.2. Диафильм по творческому индивидуальному рассказу (сказке) ребенка.

Педагоги могут представить два диафильма по разным номинациям.

      4. Требования к диафильмам.

Диафильмы должны соответствовать следующим требованиям:

 – эстетичность оформления, качественное выполнение иллюстраций;

– наличие и качество творческого рассказа к диафильму;

– соответствие содержания рассказа представленным слайдам диафильма;

– оригинальность содержания диафильма;

-наличие сопроводительной информации для предоставления диафильма: авторы (автор) диафильма; краткая информация о том, как создавался диафильм (в рамках реализации содержания какой темы; в процессе каких форм образовательной деятельности; основные задачи создания диафильма; где будет в дальнейшем использоваться созданный диафильм).

        5. Подведение итогов.

        4.1. Оценка конкурсных работ будет проводиться в виде «аукциона» – педагоги «покупают» два наиболее понравившихся им диафильма (они должны соответствовать всем требованиям в наибольшей степени) в разных номинациях  

         4.2. Оцениваются работы с помощью фишек (1 фишка  – 1 балл). Каждый участник аукциона может сделать два выбора, но в разных номинациях.        

        4.3. Для разрешения разногласий, которые могут возникнуть  в процессе подведения итогов «аукциона», будет создана экспертная группа в составе: Анисимова В.А., заведующий МБДОУ; Храмова Н.Ю, старший воспитатель; Полубарьева Г.Н, учитель-логопед.

        4.4. Три работы в каждой номинации, набравшие больше всего баллов (фишек) будут считаться победителями (1-е, 2-е, 3-е место).

       4.5. Победители  награждаются дипломами и денежными премиями, участники конкурса также будут поощрены денежной премией.

Ознакомлены:

Приложение 7.

Упражнение на рефлексию «Светофор».

У вас у каждого на столе по 3 кружка – красного, желтого и зеленого цвета.

С их помощью я прошу высказать свое  мнение  о полученной на семинаре-практикуме информации: итак, если вам  непонятно как использовать в работе с детьми представленный на семинаре прием работы с детьми по развитию у них связной повествовательной речи или он вам совсем не понравился, то вы поднимаете красный кружочек;  если  вам было интересно, но какие-то моменты не ясны, то вы поднимаете желтый кружок; а если вам все  понравилась, вам было интересно, вы узнали для себя что-то новое и будете использовать это в работе,  то вы поднимаете зеленый кружок. Я считаю до трех, и мы включаем светофор. Раз… Два… Три…

Спросить нескольких человек: Почему вы сделали такой выбор? (особое внимание уделить педагогам, поднявшим красный или желтый кружок).

Приложение 8.

Текст вступительного слова к занятию 2.

На прошлом занятии семинара-практикума мы познакомились с этапами работы по обучению детей составлению диафильма. Данный прием помогает ребенку  овладеть продуктивной речевой деятельностью, развиваются и различные интегративные качества дошкольника в процессе работы над созданием диафильма. Коллективная творческая деятельность помогает ребенку быть более открытым и свободным  в общении, дает возможность самоутвердиться и самореализоваться, развить чувство ответственности, собственной значимости в общем деле. Индивидуальное создание кадров диафильма позволяет каждому попробовать силы в данной деятельности, рассказы получаются более оригинальными, так как каждый ребенок самостоятельно придумывает содержание диафильма и изображает его. Такая творческая деятельность  может не ограничиваться временными ранками НОД.  Дети могут рисовать, сочинять, оформлять слайды совместно со взрослыми или самостоятельно даже в течении нескольких дней.

Приложение 9.

Задание педагогам

Вы все уже пробовали использовать данный прием в работе с детьми. В процессе  каких форм образовательной деятельности вы использовали с детьми составление диафильма и готовые диафильмы? Приведите примеры и скажите – с какой целью использовалась данная деятельность: 1 группа – в  НОД; 2 группа – в процессе режимных моментов; 3 группа – в самостоятельной деятельности; 4 группа – в процессе взаимодействия с родителями.

Педагоги работают в подгруппах. Обсуждение задания.

Приложение 10.

Задание подгруппам «Интеграция содержания разных ОО в процессе создания диафильма».

 Мы уже говорили, что деятельность по созданию диафильма носит интегрированный характер. При этом  педагоги имеют возможность решать несколько задач из различных областей развития, а дети осваивают содержание различных образовательных областей  параллельно. Готовые диафильмы дети могут использовать в игровой деятельности.

Задание: Заполнить таблицу «Интеграция содержания разных ОО в процессе создания диафильма»: 1 гр. – ОО «Физическая культура», «Здоровье»; 2 гр. – ОО «Социализация», «Труд», «Безопасность»; 3 гр. – ОО «Познание», «Коммуникация», «Чтение ХЛ»; 4 группа  – «Музыка», «Художественное творчество».

ОО «Физическая культура»
ОО «Здоровье»

ОО «Социализация»
ОО «Труд»
ОО «Безопасность»

ОО «Познание»
ОО «Коммуникация»
ОО «Чтение художественной литературы»

ОО «Музыка»
ОО «Художественное творчество»

Приложение 11.

Алгоритм проведения аукциона.

1. Каждый конкурсант представляет свои диафильмы по одной или двум номинациям. В представлении необходимо:

– Указать авторов (автора) диафильма.

– Кратко рассказать  о том, как создавался диафильм (в рамках реализации содержания какой темы; в процессе каких форм образовательной деятельности; основные задачи создания диафильма; где будет в дальнейшем использоваться созданный диафильм).

– Зачитать творческий рассказ к диафильму.

1. Педагоги выбирают (покупают) с помощью фишек понравившийся диафильм в каждой из двух номинациях.
2. По результатам аукциона выбираются победители:  три работы в каждой номинации (1-е, 2-е, 3-е место),  набравшие больше всего баллов (фишек)

Приложение 12.

Метод «Шесть шляп».

Педагогам с помощью данного метода предлагается провести рефлексию по двум направлениям: оценить разобранный на семинаре-практикуме прием составления диафильмов и сам семинар-практикум.

Участникам подгрупп предлагается «надеть» шляпу определенного цвета и высказать свое мнение в соответствии с цветом шляпы (подготовка – 5 мин.):

Красная Шляпа (1 подгруппа). Эмоции. Интуиция, чувства и предчувствия. Не требуется давать обоснование чувствам. Какие у меня по этому поводу возникают чувства?
Желтая Шляпа (2 подгруппа). Преимущества. Почему это стоит сделать? Каковы преимущества? Почему это можно сделать? Почему это сработает?
Черная Шляпа (3 подгруппа). Осторожность. Суждение. Оценка. Правда ли это? Сработает ли это? В чем недостатки? Что здесь неправильно?
Зеленая Шляпа (4 подгруппа). Творчество. Различные идеи. Новые идеи. Предложения. Каковы некоторые из возможных решений и действий? Каковы альтернативы?
Белая Шляпа (5 подгруппа). Информация. Вопросы. Какой мы обладаем информацией? Какая нам нужна информация?
Синяя Шляпа (6 подгруппа). Организация мышления. Мышление о мышлении. Чего мы достигли? Что нужно сделать дальше?После подготовки подгруппы высказывают свои мнения.

Обновлено: 19.05.2023

При обсуждении сказки, рассказа после прослушивания, уделяется внимание выделению основных компонентов сюжета сказки:

Первый этап

Второй этап

Третий этап

– предполагает развитие речевого и изобразительного творчества. Совместно с педагогом дети коллективно придумывают новый сюжет, новых героев сказки, устанавливают логику событий и передают содержание сочиненной сказки в диафильме. Каждый ребенок изображает один из кадров нового диафильма. При этом дети договариваются о внешнем виде героев, определяют количество кадров, их последовательность.

Четвертый этап

– самостоятельная индивидуальная работа ребенка над содержанием, логикой сюжета своего сочинения. Сочиненные сказки, рассказы каждого ребенка записываются. В группе создается и пополняется фильмотека из созданных детьми диафильмов и используются как пособия для упражнения детей в пересказывании знакомых произведений, творческом рассказывании.

Использование сказок, сказочных сюжетов, героев сказок в работе с детьми с общим недоразвитием речи «Знакомство человека со сказкой начинается с первых лет его жизни. И тогда же, в детстве, прививается любовь к родному слову. Увлекаясь.

Лэпбук по речевому развитию на печатной основе Лэпбук предназначен для детей старшего дошкольного возраста 6-7 лет. Цель лэпука обозначена в его названии: речевое развитие. Задачи:.

С первого класса надо учить детей интерпретировать замысел автора. Детям очень нравятся такие формы работы как создание диафильма. Эта форма работы одержит компонент проектной деятельности.

Вложение	Размер
urok_literaturnogo_chteniya.doc	72 КБ

Предварительный просмотр:

Составила Алимова Л.Ф. декабрь 2009г.

Урок литературного чтения.

Тема: Первые литературные опыты. Как создать виртуальный диафильм.

Цель: усвоение способа интерпретации художественного текста: составление фильма.

Задачи – формировать умение вдумчивого прочтения текста

– учить способам работы с литературным источником (способ усвоения переноса художественного текста на анимационный фильм)

– учить способам словесного рисования, выразительного чтения текста

– учить понимать авторский замысел

– учить проводить исследовательскую работу над произведением

– учить практическим умениям: выделение смысла частей, составлению плана

– развивать творческое воображение

– развивать умение строить высказывание на уровне культурно-литературного языка

– развивать самостоятельность и умение работать в коллективе

– воспитать доброжелательное отношение друг к другу

– воспитать доброе отношение к природе

Оборудование: экран, ноутбук, медиа-аппаратура

Для детей: цветные карандаши, цветная бумага, альбом, краски, кисти, картинки (с изображением неба, солнца, лета, людей, цветов, дождя), ножницы, клей.

1. ЭТАП ОРГАНИЗАЦИИ НАЧАЛА УРОКА (песенка из м/ф)

2. ЭТАП ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ К АКТИВНОЙ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:

– Какое у вас сейчас настроение?

– А когда у людей приподнятое настроение, то это располагает к хорошему знакомству.

– Сегодняшний урок я бы хотела начать со знакомства. Вот этот человек. (портрет ) Может быть кто-нибудь из вас его знает?

– Это Кружков Григорий Михайлович. Кто-нибудь из вас слышал это имя?

– Вы хотите с ним познакомиться? А вы можете предположить какой это человек? Ведь нас сначала притягивает или отталкивает внешний вид человека. (ответы детей)

– Давайте познакомимся с Григ. Мих. поближе. Познакомьтесь с его биографией, она лежит перед каждым из вас, и расскажите, что вы узнали о нем.

Григорий Михайлович Кружков

Первые публикации были в Томской областной молодежной газете.

Он пишет стихи для детей:

Переводит стихи и сказки английских поэтов, писателей:

По его произведениям поставили 1 мультфильм, спектакли, композитор Григорий Гладков написал песенку для детей.

– А Григ. Мих. написал письмо маленьким читателям. И в конце него есть небольшая приписка. Это обращение к нам с вами. Прочитайте.

Маленькое письмо к читателю

Ребята бросьте баловаться. Читайте серьезные книги. Узнавайте как называются разные цветы и травы, которые растут по ногами. Мойте посуду. Собирайте старинные марки. Играйте в шахматы. Изучайте жизни великих путешественников. Читайте энциклопедии. Подтягивайтесь на турнике. Никого никогда не обижайте. Будьте за правду, а не за компанию. Кто так сделает, то молодец.

Я написал много стишков для детей, перевел с английского. Но по моему произведению вышел только один мультфильм. Ребята, может вы мне как-нибудь в этом поможете?

– Что еще можно сказать про этого человека?

Вывод учителя: – Это веселый, любознательный, находчивый человек. Он любит книги, спорт, путешествия, игры, причем больше интеллектуальные. Ценит трудолюбие, доброту, честность.

– А кто из вас хочет помочь Гр. Мих.?

– Почему мы помогаем людям, как думаете?

– Чем мы сможем помочь Григорию Михайловичу?

– Как вы думаете, какая тема сегодняшнего урока? (ответы детей)

– Как вы думаете, а для чего мы будем учиться создавать диафильм?

– Какие у вас будут пожелания к друг другу, какими бы вы себя хотели видеть?

– А я хотела бы вас сегодня видеть активными, творческими, заинтересованными, внимательными и аккуратными.

• Для учеников 1-11 классов и дошкольников
• Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Создание диафильмов и анимационных фильмов на уроках литературного чтения, родной литературы, внеурочной деятельности.

Основным умением, которым должен овладеть ученик начальной школы – это умение работать с текстом.

В своей работе я использую множество приемов работы с текстом, направленные на формирование читательской грамотности. Но, для лучшего усвоения текста, его проработки, на уроках необходимо использовать работу с рисунком. Рисунок – это средство мышления, реализация представления учащихся.

Чем взрослее становятся дети, тем больше становится их потенциал. Поэтому возникла идея по созданию диафильмов и мультфильмов к произведениям программы.

Зачастую многие школьники не знают, что такое диафильмы, что совершенно не удивительно во время развития информационных технологий.

Что же такое диафильм – это рассказ в картинках, где в каждом кадре художник должен разместить фрагмент сюжета, каждый фрагмент связан друг с другом и представляет собой последовательную иллюстрацию

Работа над созданием диафильма – это работа над совместным проектом.

В ходе работы над созданием диафильма решаются следующие задачи:

2. Дети учатся проявлять творческий потенциал;

3. Формируется навык работы с литературным произведением;

4. Развивается навык работы со сверстниками;

5. Формируется интерес к художественной литературе.

Для того, чтобы проект был реализован, необходимо соблюдать все этапы работы:

– Сбор информации о терминах: диафильм, монтаж, кадр, сценарий, иллюстратор, монтажер и другие. (Данный вид работы можно произвести единожды, а в дальнейшем освежать в памяти учеников);

– Выбор произведения, деление текста на смысловые части – раскадровка;

– Присвоение каждому участнику проекта совей части произведения;

– Рисование кадров диафильма. (На это этапе можно отсканировать все рисунки);

– Компоновка рисунков в видео пленку, либо компоновка слайдов в программе Power Point . если рисунки были отсканированы.

– Работа над выразительным чтение текста (субтитры), либо ведется запись на диктофон, которая будет накладываться на слайды в презентации.

Неважно какой вид деятельности вы выберите, главное, что данная работа объединяет детей, учит размышлять, учит договариваться о деталях рисунка, учит ответственности за общее дело, учит аккуратно оформлять свою работу, учит анализировать.

Следующий вид работы, который я использую на уроках – это создание анимационных фильмов.

Данный вид работы поможет учителю разнообразить уроки литературного чтения, расширить кругозор детей, помочь им глубже понять произведение.

Для создания мультфильма необходимо также соблюдать следующие этапы:

1. Изучение творчества писателя;

2. Анализ текста во время чтения (на данном этапе идет полный анализ прочитанного);

3. Определение смысловых частей;

4. Деление класса на группы, распределение обязанностей (художники, сценаристы, звукорежиссёры и другие);

5. Подготовка рабочих материалов для иллюстрирования, подбор музыкального сопровождения, озвучивание);

6. Раскадровка (на данном этапе ведется фото или видео съемка рисунков, на которых нарисованные герои могут двигаться, если на каждом кадре ерой принимает разное положение);

7. Работа в видео редакторах, синхронизация изображения и звука;

8. Первичный просмотр и доработка;

9. Презентация анимационного фильма.

Подобная работа необходима для развития интереса детей к чтению. Она учит мыслить, анализировать, фантазировать. В своей работе необходимо использовать данные приемы работы, начиная с иллюстрирования отрывков из текста и заканчивая созданием целых фильмов. Только мы, учителя, сможем помочь детям сформироваться правильное отношение к себе и окружающим, взрастить в детях личность.

Рекомендации:

Лидия Петровна, совсем недавно открыла для себя еще одну чудесную возможность по продвижению чтения и Ваш комплекс ресурсов тому подтверждение. Спасибо Вам большое!

Этот комплекс актуален и по другим УМК, и для внеурочки. Все д/ф уже есть в моей копилке, работы замечательные. Лидия Петровна, огромное спасибо.

Комплекс диафильмов к урокам литературного чтения состоит из 14 презентаций, выполненных в программе PowerPoint 2007.

Научить маленького школьника ясно и грамматически правильно говорить, обладать хорошо поставленным голосом, излагать собственные мысли в свободной творческой интерпретации в устной и письменной форме, уметь выражать свои эмоции разнообразными интонационными средствами, соблюдать речевую культуру и развивать у него умение общаться – сложное и кропотливое дело, требующее от учителя напряженного труда, а главное – эффективно действующего подхода к развитию речевой деятельности в самом широком понимании, его организации и корректировке.

Большую роль в развитии воссоздающего воображения (видения) играют графическое и словесное рисование.

Начнем с того, что различают два типа воображения – воссоздающее и творческое, и оба нужны для полноценного восприятия художественной литературы. Сущность воссоздающего воображения в том, чтобы по авторскому словесному описанию представить созданную писателем картину жизни (портрет, пейзаж, эпизод). Творческое воображение помогает детально представить картину, скупо представленную в словесном оформлении.

Работу иллюстративного характера в начальных классах следует начинать не с создания детьми собственных графических и словесных рисунков, а с анализа книжных иллюстраций, картин.

Часто учитель организует сопоставление иллюстраций и текста. В этом случае можно предложить следующие задания:

– Сравните рисунок (картину) и фрагмент текста
(или весь текст, например, небольшое произведение
пейзажной лирики).

Иногда используется другой вариант сравнения иллюстраций. Дети сами иллюстрируют (графически) текст, а затем рисунки сравниваются между собой, либо чей-то рисунок сопоставляется с иллюстрацией в книге.

Потом дети подбирают цветовое решение. Особое внимание при этом уделяется не столько цвету каждого элемента картины, сколько ее общему колориту, выражающему эстетические переживания писателя, эмоциональный строй произведения. Очень важным в этой работе является постоянное внимание к авторскому языку, особенно к эпитетам, а также к определению общего эмоционального тона описания.

А теперь нарисуем двор и дом. Какой нарисуем дом — городской или деревенский? (Деревенский.). Соотношение размеров дома и березы показывается на листе бумаги с помощью указки.

Из чего построен дом? (Из бревен.) А какая у дома крыша? Какие у дома окна? Чем они украшены? Нарисовали дом. А в окнах горит свет? (Нет, потому что это раннее утро, все еще спят.) Что еще нарисуем? (Рядом можно нарисовать поленницу, стог сена, забор, которым огорожен двор.) А теперь закройте глаза и представьте картинку целиком. Заменяя чистый лист ватмана на лист с контурным рисунком, учитель говорит: Во дворе деревенского дома стоит береза. Ветви ее тонкие, раскидистые. За березой домик с красивыми резными ставнями. Рядом с домом поленница дров и сено. Откройте глаза. Такую вы представили картину? А теперь давайте раскрасим ее. Начнем с березы. Какого цвета ее ствол? (Белый, с черными пятнами.) Какие ветви? (Белые, пушистые от инея) Как раскрасим дом? (Стены и крышу коричневой краской, ставни синей.) На крыше лежит снег. Какого он цвета? (Голубоватый.) А где еще лежит снег? (На земле, на дровах.) Какого цвета небо? (Розовое, потому что восходит солнце.) Закройте глаза и представьте рисунок в цвете. Учитель заменяет контурное изображение на цветное. Откройте глаза. Такой вы представляли себе картинку?

Диафильм — это серия словесных или графических рисунков, содержание и порядок которых соответствуют последовательности событий в произведении, а каждый рисунок снабжен титрами (подписями).

1. Прочитать текст (или заданный отрывок из него), определить общий характер будущего диафильма (юмористический, грустный, серьезный и т. д.).

Читайте также:

  

• Незнакомцы на мосту дело полковника абеля краткое содержание

  

• Зимняя сказка грин краткое содержание

  

• Грег иган карантин краткое содержание

  

• Тарасова с ю школьная тревожность причины следствия и профилактика

  

• Роман наследница каролина набукко краткое содержание