Как составить словесный портрет ребенка

СХЕМА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
 ХАРАКТЕРИСТИКИ

МЛАДШЕГО
ШКОЛЬНИКА

I.  Сведения о состоянии  здоровья и физическом
развитии запол­няются на основе выписки из медкарты и из классного журнала.

II. Внешний портрет ребенка.

«Она так схватывала 
внешность человека, что тот час проникала и в его внутренний мир…”
(О.Бальзак, рассказ “Рачино Кане”).

Здесь возможно,
кроме внешнего словесного портрета ребенка, описание ситуации знакомства с ним,
объяснение причины вашего вы­бора; попытка дать краткое интуитивное предсказание
о характере

 ученика на основе
первого впечатления о нем.

“… У этого
мальчугана чуть длинный подбородок. Глазки – умные, с хитрецой, улыбка
строгая…”.

“Гога. Какие у
него кудрявые волосы! Я не буду требовать от родите­лей, чтобы они постригли
мальчика. Пусть ходит так. Что тут плохого? Гога смеется звонко… Не драчун ли
ты? Не капризничаешь?” (Ш.А.Амонашвили).

III. Семейные условия воспитания.

Состав семьи,
социально-бытовое положение родителей. Характер отношения к ребенку; кто
непосредственно влияет на него, семейные традиции, поощрения и наказания,
существуют ли разногласия по во-

просам воспитания
ребенка, конфликты (отражается ли это на характе­ре ребенка).

IV. Внесемейные контакты.

1. Положение ученика
в системе межличностных отношений в классе:

а) краткая
характеристика класса, в котором находится ребенок (отношение к учебе,
дисциплина, психологическая атмосфера);

б) социометрический
статус ученика в классе (представить матрицу с данными на класс в целом, а
диаграмму – только на изучаемого ученика и тех детей, с которыми установлены
контакты взаимные -не­взаимные); попытаться обосновать причину
“звездности”, изолиро­ванности или пренебрегаемого положения
учащегося.

Различай:  
“звездность”             и              “лидерство”

                      показатель                            
   реальное главенствование

                      эмоциональной                   
    одного над другим или

                     
притягательности                    стремление к

                     
(хорошее отношение,             главенствованию;

                     
симпатия)                              организаторские

                                                  
способности

“Звезда”
не обязательно бывает лидером, а в лидере не всегда воплощается
“звездность”;

в) влияет ли
положение ученика на класс, группу детей или от­дельных детей; отношение
ученика к сверстникам, роль в дружбе (ведущая или ведомая);

г) положение ученика
в системе деловых отношений (какое имеет или хотел бы иметь поручение,
отношение к нему);

д) положение
учащегося в системе стихийного общения, т.е. за пределами школы.

V. Характеристика умственного развития школьника
(познавательной деятельности).

1.  Успеваемость
(преобладающие оценки, динамика успеваемости в течение месяца, четверти, года;
любимые учебные предметы).

2.  Кругозор,
начитанность, представления об окружающем. Какие вопросы ребенок любит задавать
взрослым.

3.  Речевая
деятельность.

Степень
произвольности монолога (дает ли развернутые ответы на вопросы, умеет ли
строить законченные предложения в устной речи); степень эмоциональной речи
(сопровождается ли речь жестикуляцией, мимикой, насколько богата интонационно).
Встречаются ли повторы (союзы, местоимения, слова- “паразиты”),
нарушается ли порядок слов. Овладение фонетической стороной речи (нет ли
дефектов в произноше­нии звуков, испытывает ли трудности при фонетическом
анализе слов). В какой степени владеет письменной речью, в ней преобладают:

а/ простые
(распространенные – нераспространенные предложе­ния);

б/ сложные
предложения (сложно-подчиненные, сложно­сочиненные – обычно в устной речи
преобладает первый вид). Овладе­ние грамматической стороной речи.

4. Проявление
индивидуальных особенностей внимания на уро­ках:

а/ степень развития
непроизвольного-произвольного внимания, имеет ли место послепроизвольный вид;

б/ как проявляются свойства внимания (объем,
переключение, устойчивость, концентрация, распределение). Проиллюстрировать
примерами;

в/ имеет ли место
рассеянность, ее причины.

Например, “У Дениса преобладает непроизвольное внимание,
произвольное же сосредоточение отличается большой неустойчи­востью, его может
отвлечь картина, схема, шум за окном. Внимание мальчика с трудом распределяется
на чтение букваря и слушание това­рища, поэтому он часто теряет нужное место в
тексте”.

5. Особенности
познавательных процессов:

а/ мышление (тип
мыслительной деятельности по соотношению двух сигнальных систем –
“художник”, “мыслитель” или промежуточ­ный тип.

Специфика детской
логики и умение строить самостоятельные суждения (с примерами). Характеристика
мыслительных операций (сравнение, обобщение, анализ, синтез). Встречались ли
трудности при решении задач, ошибки и их причины;

б)  память, ее вид и
индивидуальные особенности (слуховые, зри­тельные, моторные, эмоциональные, их
сочетание), кратковременная -долговременная;

в)  воображение
(наличие творческого подхода, яркость и ориги­нальность образов, неожиданность
в создании нового, логическая за­вершенность сюжета – на основе анализа
детского рисунка, поделки, творческого рассказа, сочинения). Любит ли
фантазировать.

Пример: “Воссоздающее воображение у Алеши отличается жи­востью 
и  яркостью ( пересказ “Бородино” дополняет собственными
подробностями и рассказывает так, будто сам только из боя), Для творческих
образов мальчика характерны элементы новизны, неожи­данности, оригинальности
(после только что просмотренного мульт­фильма он изображает героев в новых для
них ситуациях: Чебурашку в ракете, в кругу новых друзей”;

г/ восприятие
(постараться выявить тип восприятия на основе детского пересказа
художественного текста:

–  аналитический
– стремление выделять частности, вникать в под­робности; преувеличенное
внимание к детям, понимание основного смысла явлений несколько затруднено;

–  синтетический
– стремление к основному смыслу, обобщенному отражению явлений, отсутствие
склонности к детализации;

–  аналитико-синтетический – равное стремление к
пониманию основного смысла явления и фактическому его подтверждению; соот­ношение
анализа с выводами;

–        
эмоциональный – предметное отражение подменяется излиш­ним вниманием
к своим переживаниям, стремление выразить прежде всего свои переживания,
вызванные каким-либо явлением, а не выде­ление его сущности или частностей.

Проявляется ли
наблюдательность как свойство личности, воспи­танное на основе восприятия.

VI.   Направленность личности

1.   Самооценка
(отношение к самому себе и к замечаниям).

2.   Уровень
притязаний (высокий, низкий, адекватный).

3.   Проявление
потребностей (в общении с товарищами, в спорте, учении, игре, в чтении
литературы, др,). Какие преобладают: матери­альные или духовные.

4.   Мотивы учения.

5.   Внеучебные
интересы (широкие-узкие, устойчивые-ситуативные, глубокие-поверхностные; выбрал
сам, направили взрос­лые или по воле взрослых).

Например, “собирать любые открытки или на определенную
тему”, читает, но не может назвать любимые книги или читает выбо­рочно,
направленно”, “занимается музыкой, потому, что родители от­дали в
музшколу или при этом пробует подбирать мелодии”.

VII.   Отношение к труду, к дежурству в классе. Что
привлекает в труде (процесс или результат, или то, и другое).

VIII.    Эмоционально-волевая сфера.

1.  Степень
эмоциональности, сила и глубина переживаний, при­чины, вызывающие переживания.
Преобладающее настроение. Эмо­циональная устойчивость при неуспехе. Проявляются
ли интеллекту­альные, моральные или эстетические чувства. Чувство юмора.

2.  Проявляется ли
активность, целеустремленность, решитель­ность, настойчивость,
самостоятельность как волевые черты характера.

Показатели
слабоволия у школьников:

– отсутствие
целеустремленности (не знают, чего хотят и что им нужно; нет стойких мотивов
учения; не могут долго в сознании удержи­вать поставленную цель;

–  отсутствие
последовательности и систематичности в работе (беспорядочен в подготовке
домашних заданий. Не способен отвлечься от посторонних раздражителей; делает
только то, что доставляет удо­вольствие;

– неуверенность в
себе.

Проявляется ли упрямство как негативное
качество.

IX.  Темперамент.

При выявлении типа
темперамента учитывается сочетание фи­зиологической (сила,
уравновешенность и подвижность нервной си­стемы) и психологической
(общительность, пластичность или ригид­ность, т.е. приспособление к
изменяющимся внешним воздействиям; эмоциональность, т.е. приспособление к
изменяющимся внешним воз­действиям; эмоциональность, экстра или
интровертированность) сторон темперамента.

X.  
Особенности характера

Самые яркие черты
характера ученика (положительные, отрица­тельные), проявляющиеся в отношении к
себе, товарищам, взрослым; вещам, учебе, труду.

XI.   Психолого-педагогические выводы.

“… Даже
хорошие, очень хорошие, как говорят, по природе своей дети, а не только так
называемые сорванцы, требуют специального пе­дагогического внимания и
воспитания, особого подхода…” (Ш.А.Амонашвили)

Здесь необходимо
описать приемы (прямые или ©посредственные) индивидуальной работы с
ребенком, использованные вами «ли учите­лем. Это могут быть предложения по
изменению нежелательного стату­са ребенка в группе или устранению недостатков в
развитии детского внимания, памяти, воли и т.д.

Постарайтесь
избежать подобных ошибок при написании харак­теристики:

1.   Часто дается
упрощенная характеристика познавательной дея­тельности на житейском уровне,
например, “… на уроке всегда внима­тельна (или на уроке – никакого
внимания), мышление хорошее, легко может анализировать, синтезировать,
сравнивать, обобщать, вообра­жение развито на достаточном уровне, речь развита
…”.

2.   Недостаточное
использование примеров и обоснований: “Тип темперамента – сангвиник, это
видно из всего поведения”.

Иногда примеры используются в отрыве от
основных характери­стик каких-либо особенностей ученика.

.   Нарушение
логического построения характеристики:

а/
непоследовательность в изложении мыслей (встречаются по­вторы, например, о
социальном статусе ученика или об особенностях его внимания можно прочитать
дважды в разных частях характеристи­ки;

б/ черты характера
перемещаются с другими характеристиками, ^         например, “…
решительность, чувство товарищества, распределение внимания;

в/ логическая
незавершенность характеристики (или психологи­чески бессодержательные выводы,
слишком общие рекомендации типа “как можно чаще вовлекать ученика в
классные мероприятия”, “опираясь на ценные свойства характера, надо
стремиться упрочить их, а отрицательные ослабить”, “учителю надо
больше внимания уделять ребенку”;

г/ результаты
проведенных экспериментов имеют слабую степень обобщения, или же
полученные данные не анализируются, а лишь де­лается ссылка на методику,
например, “… о чем свидетельствуют дан­ные, полученные по методике
Л.Венгера.

Иногда вместо
анализа полученных данных подробно описы­вается сама методика и представляются
необработанные детские ответы или рисунки, например, “Для изучения
воображения я предложила Же­не закончить рассказ и вот что получилось:
“Темнело. Шел мелкий, хо­лодный дождь. На трамвайной остановке под одним
зонтиком стояли две девочки. Они о чем-то тихо разговаривали. Вдруг… ударил и
гром  с неба приземлился огненный шар, и оттуда вышел инопланетянин, и они
подружились”.

 (Анализа рассказа ученика и выводов об уровне
творческого во-

ображения нет).

Приложением к характеристике должны быть
социоматрица, социограмма, а также рисунки детей, их суждения, сочинения.

Методики для изучения ребенка:

Индивидуальная карта ребенка

Я и моя семья

Социометрическое измерение

Три оценки (Липкина)

Методики Дембо-Рубенштейна

Составление расписания (Маркова)

Беседа о школе

Рисунок семьи

Аудитория: родители детей с 1-го по 11-й класс

Подготовительная работа:

• ответы детей на вопрос “Я для родителей:”
• схема “Солнышко”- Какой я сын или дочь?
• коллективный словесный портрет детей
• советы детей родителям
• высказывания великих людей о детях, стихи

Цель: задуматься над тем, каким
человеком растет их сын или дочь.

Ход урока

I. Вступительное слово учителя.

– Добрый вечер, уважаемые родители! Я очень рада
видеть вас. Большое спасибо за то, что вы нашли
силы и время прийти сегодня на нашу встречу. Ведь
есть одно общее, что нас объединяет – это наши
дети, мальчишки и девчонки. Рассчитываю на вашу
поддержку, помощь и взаимопонимание, активное
участие в открытом разговоре. Уверена, что наше
сотрудничество будет успешным.

Мы сегодня выбрали не совсем обычную форму
общения – круг. Как вы думаете – почему?.. Да, круг
– это наиболее совершенная фигура, в кругу проще
вести открытый разговор. Это еще и возможность
некоторое время быть вместе, вот так глаза в
глаза, рука к руке. Круг – это гарантия вашей
защищенности.

Я напомню вам несколько правил, которые нужно
выполнять: в кругу все равны каждый говорит свое
мнение, свое решение, свою точку зрения, свою
версию можно высказывать любое мнение, нет точек
зрения правильных и неправильных “пропустить
круг” можно один раз

Мирок

Дети – это взгляды глазок боязливых,
Ножек шаловливых по паркету стук,
Дети это солнце в пасмурных мотивах,
Целый мир гипотез радостных наук.
Вечный беспорядок в золоте колечек,
Ласковых словечек шепот в полусне,
Мирные картинки птичек и овечек,
Что в уютной детской дремлют на стене.
М. Цветаева

Нетрудно догадаться, что речь сегодня пойдет о
наших детях. Презентация.

Слайд №1

II. Тема урока семейной любви: “Какие
они, наши дети?”. У нас с вами есть чудесная
возможность задуматься над тем, какие наши
мальчишки и девчонки, каким человечком растет
ваш сын или ваша дочь.

Вопрос по кругу: Ребенок – это праздник,
который пока со мной. (да, нет, не знаю) Почему?

Слайд №2

1. Работа на индивидуальных листочках.
Закончи фразу:

• Ребенок для меня :
• Мой ребенок – это…

Слайд № 3

2. Схема “Солнышко”

Ребенок – это :

• большая ответственность
• продолжение рода
• гордость семьи
• мое счастье
• радости, большие и маленькие
• открытие мира
• всякие вопросы
• возвращение в детство
• спокойная старость

Слайд № 4

3. Зачитываются листочки детей “Я для
родителей:”

• какие определения особо приятны и почему?
• какие заставляют задуматься?

Вывод: из высказываний детей видно, что не
все считают себя любимыми, единственными. Есть
над чем задуматься и подумать.

Слайд № 5

Великие люди всегда умели и умеют в немногом
сказать многое.

Дети – это завтрашние судьи наши. (М.Горький)

Ребенок – это правда любви. (М. Пришвин)

Каждый ребенок – художник. Трудность в том,
чтобы остаться художником, выйдя из детского
возраста. (П. Пикассо)

Слайд № 6

III. Работа на индивидуальных листочках.
Напишите словесный портрет:

• Мой сын. Какой он?
• Моя дочь. Какая она?

4. Опрос по кругу.

• Какие положительные качества своего ребенка вы
  можете назвать?
• Какие считаете самыми главными?
• Какие отрицательные качества вы можете назвать?

Какие качества вызывают тревогу,
настораживают?

Слайд № 7

5. Зачитываются словесные портреты детей.

• Какой я сын или дочь?
• Мои плюсы и минусы.

6. Опрос по кругу.

• Что нас радует?
• Что вас настораживает?
• Сравним с ответами родителей.

7. Слайд № 8

Словесный портрет детей от учителей.

Слайд № 9

8. Работа в микрогруппе, а затем в
группе. Какой он хороший ребенок?

Согласуйте индивидуальные списки и составьте
коллективный портрет хорошего ребенка. Какой он
хороший ребенок? Каким вы видите этого ребенка?

9. Зачитываются мнения детей: Хороший
портрет ребенка.

Вывод: Ребенок – тот же драгоценный сосуд,
который ежечасно, ежедневно нужно наполнять
любовью. Если этого не делать, пустоту заполнят
отрицательные эмоции: обида, злость, страх,
недоверие. Ребенок будет расти замкнутым,
агрессивным. Детям надо прожить, прочувствовать
родительскую любовь, понять самим, как это
хорошо, когда о тебе заботятся.

Слайд № 10

10. Работа в микрогруппе, а затем в группе.

Что нужно сделать, чтобы воспитать хорошего
сына или дочь?

Как можно воспитать в ребенке хорошие качества?

Вывод: В.А.Сухомлинский говорил, что доброго
воспитать может добрый, умного – умный.

• Если вы хотите, чтобы дети заботились о вас, были
  внимательными, нежными, будьте такими с ними
  сами.
• Если вы хотите, чтобы дети верили в себя, в свои
  таланты, способности, верьте в это прежде всего
  сами.
• Если вы считаете нужным воспитывать в детях
  чувство собственного достоинства, относитесь к
  ним и себе с уважением.

Одним словом, что отдашь – то и получишь.

Слайд № 11

11. Зачитываются мнения детей:

Для того, чтобы стать хорошим сыном или дочерью…

12. Советы детей родителям.

• Не балуйте меня, вы этим меня портите.
• Не бойтесь быть твердым со мной.
• Если будете давать обещания, которые не можете
  выполнить, это разрушит мою веру в вас.
• Иногда я говорю или делаю что-то только затем,
  чтобы просто позлить вас – не поддавайтесь на
  провокации.
• Не расстраивайтесь слишком сильно, если у меня
  сорвалось грубое слово, я не имел в виду ничего
  плохого.
• Не делайте для меня или за меня то, что в
  состоянии сделать сам.
• Относитесь ко мне как к своему другу. Запомните,
  я учусь, подражая вам, а не подчиняясь
  нравоучениям.
• Не пытайтесь от меня отделаться, когда я задаю
  слишком откровенные вопросы.
• Я не могу успешно развиваться без вашей
  поддержки и одобрения.
• И кроме того, я вас люблю. Пожалуйста,
  попытайтесь ответить и мне любовью тоже.

13. После этого разговора я: Методика
неоконченного предложения.

Этот урок заставил меня задуматься:

Вывод: Притча: “Король узнает, что его
сын женится. Он возмущен, топает ногами,
взмахивает руками, его лик ужасен, а гнев не имеет
границ. Он кричит своим подданным: Почему не
доложили, что сын уже вырос?”

Пока наши дети еще рядом, давайте радоваться,
помогать друг другу, поддерживать, доверять, жить
его жизнью, мечтами и планами.

“Нет детей – есть люди, но с иным масштабом
понятий, иными источниками опыта, иными
стремлениями, иной игрой чувств”. Януш Корчак

Целью практической работы по данной теме является развитие социальной перцепции у детей с нарушением зрения при обучении составлению речевого портрета человека.

Социальная перцепция – это восприятие, понимание и оценка человеком других людей.

Наш детский сад посещают дети с различными нарушениями зрения. Составить описательный рассказ о человеке для наших воспитанников является сложным заданием, так как они не имеют представлений о внешнем облике человека. Поэтому, способность к познанию других людей и осознанию самого себя через познание других проходит длительный путь обучения. Представление о своем внешнем облике и облике других людей формируется в процессе общения. Процесс формирования носит спонтанный характер, так как нет системной работы при обучении. Так, Л.И. Плаксина отмечала, что формирование способностей воспринимать людей и правильно их оценивать доступно и детям дошкольного возраста, но для этого необходимо специальное обучение, построенное на знания механизмов и закономерностей восприятия человека и представлений о нем. Формирование перцептивного образа другого человека является одним из исходных и принципиально важных моментов, обусловливающих развитие познания окружающего мира ребенком и осознание самого себя.

Поэтому, реализуя данную цель, я поставила перед собой следующие задачи:

• Познакомить детей с различными внешними особенностями человека (цвет и форма глаз, форма носа, форма бровей и губ, цвет волос, фактура и длина волос, форма лица и цвет кожи).
• Сформировать представления детей о различных эмоциональных состояниях (радость, грусть, спокойствие, огорчение, удивление, страх…).
• Учить детей определять и называть пол и статус человека (девочка, мальчик, девушка, парень, женщина, мужчина, бабушка, дедушка).
• Обучать детей составлять описательные рассказы с опорой на мнемотаблицы.
• Закреплять пространственные представления о частях тела человека.
• Развивать умение логически правильно выстраивать свой рассказ.
• Развивать зрительное восприятие.
• Развивать образное мышление, память.
• Прививать познавательный интерес.
• Воспитывать умение выслушивать ответы товарищей.
• Проявлять самостоятельность, инициативу.

В нашем дошкольном учреждении были подготовлены условия для эффективной работы с детьми: изготовлены и приобретены модели человека, схемы для предметно-практической деятельности, мнемотаблицы. Были подобраны фотографии сотрудников детского сада, фотоальбомы с детскими и семейными фотографиями наших воспитанников, подобраны репродукции художников – портретистов, доступных для детского восприятия.

Основными методами работы при обучении детей составлению речевого портрета, как на занятиях, так и в повседневной жизни является наблюдение. Дети всматриваются в лицо товарищей, своих близких, отмечают особенности внешнего вида. При описании лица человека применяются специальные упражнения на описание лица человека (по образцу, по плану, по алгоритму). При рассматривании себя дети пользуются зеркалами.

Обучая детей, упражняю в подборе имен прилагательных, обозначающих качества, свойства личности. Дети учатся составлять речевые портреты человека: самого ребенка, взрослого, друга, мамы, папы, сотрудников детского сада, человека другой профессии. Большую помощь в составлении речевого портрета оказывают фотографии. Рассматривая фотографию, дети выделяют цвет, форму глаз, носа, губ.

Особое место в работе с детьми занимает использование в качестве дидактического материала мнемотаблиц. Сначала дети рассматривают отдельно по картинкам внешние особенности человека (цвет глаз, форма носа, форма лица и т.д.). А потом уже, используя мнемотаблицы, составляют описательные рассказы. Схема, предложенная детям, несет в себе заложенную определенную информацию. Овладение приемами работы с мнемотаблицами значительно сокращает время обучения и одновременно решает задачи, направленные не только на развитие восприятия, памяти, внимания, образного мышления, но и умения преобразовывать абстрактные символы в образы.

Как учитель-дефектолог, на занятиях по развитию социально-бытовой ориентировки, провожу коррекционные занятия и реализую представленные раннее задачи.

Перспективно – тематический план

Возраст	Темы занятий
Младшая группа	Я и мое имя Знакомство с профессией воспитатель Я и мое тело Знакомство с трудом няни Я и мое лицо Эмоции: радость и грусть Знакомство с трудом медсестры Мои руки- помощники Мои ноги и их действия Эмоции: удивление и спокойствие Знакомство с трудом повара Семья и я Что могут наши глазки Для чего человеку уши Вот какие наши зубки
Средняя группа	Вот и вышел человечек Мои умные помощники Знакомство с трудом продавца Нарисую я портрет Папы, мамы – взрослые, а мы дети Знакомство с трудом прачки Для чего нужен нос Такие разные эмоции Знакомство с трудом врача Для чего нужен язык Папин портрет Никого роднее в целом мире нет Расти коса до пояса Эмоция – страх Кто я? Какой я?

Старшая группа	Расту я – растет мое имя Путешествие в страну радости В гости к заведующему и старшему воспитателю Язык чувств (мимика, жесты) Кто работает в детском саду Познай себя Глаза – орган зрения Кожа, скелет и мышцы человека Уши – орган зрения Знакомство с транспортными профессиями Рассказ о папе Моя семья Моя мама самая лучшая Строительные профессии Мой портрет
Подготовительная группа	Все профессии нужны, все профессии важны День пожилого человека Есть у каждого лица, два красивых озерца Влияет без сомнения, на все нас настроение Развитие слуха у человека Что такое дружба? Мой лучший друг Секреты нашего тела Знакомство с профессией библиотекаря Жесты эмоций Какой мой папа? Рассказы о семье Мамин портрет Рассказы о сотрудниках (по фото) Что я знаю о себе Профессия – учитель

Полный текст статьи см. приложение