Как составить спецификацию гиа

итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования
Цель занятия –

формирование развития профессиональной компетентности специалиста в области проверки и оценивания экзаменационных работ участников государственной итоговой аттестации

ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
При оценке устного ответа учитывается
глубина и прочность

знаний, полученных в рамках литературного образования.
В целях повышения объективности при выставлении отметки рекомендуется анализировать ответ обучающегося по следующим позициям:
понимание вопросов экзаменационного билета, соответствие содержания ответа поставленным проблемам;
привлечение необходимого объема литературного материала для ответа на вопросы,

цитирование наизусть, точность в передаче фактического материала;
аргументированность суждений, убедительность приводимых доказательств и
обоснованность выводов;
использование необходимых для ответа терминов и понятий;
композиционная стройность ответа;
умение выразительно читать наизусть;
ясность и точность изложения мысли, речевая грамотность.

ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Отметка «5» ставится, если обучающийся ответил на все

вопросы билета и
выразительно прочитал текст наизусть; его ответ соответствовал приведенным выше
требованиям и критериям, изложенным в действующей программе по литературе.
Отметка «4» ставится, если обучающийся ответил на два предложенных вопроса,
обозначив основные позиции в ответе, либо ответил на два вопроса билета, но в каждом
случае его ответ частично не соответствовал приведенным выше требованиям и критериям,
изложенным в действующей программе по литературе; выразительно прочитал текст
наизусть или допустил лишь незначительные погрешности в ходе чтения.
Отметка «3» ставится, если обучающийся ответил на один из двух предложенных
вопросов, лишь обозначив основные позиции ответа на другой вопрос, либо ответил на два
вопроса билета, но в каждом случае его ответ не соответствовал основным требованиям и
критериям, изложенным в действующей программе по литературе, в полном объёме, а лишь
частично; допустил существенные погрешности в ходе чтения наизусть.

Отметка «2» ставится, если обучающийся не ответил на два предложенных вопроса,
лишь обозначив некоторые позиции ответа на оба вопроса, делал ошибки фактического
характера; не знает произведения для чтения наизусть.
Отметка «1» ставится, если обучающийся не ответил на два предложенных вопроса,
обозначив лишь некоторые позиции ответа только на один вопрос; не знает содержания
текстов изученных программных произведений; не владеет навыками анализа
художественного текста; не знает произведений для чтения наизусть, обозначенных в
программе.
При оценивании ответов следует учитывать
их речевое оформление,
объем словарного запаса обучающегося,
степень владения навыком композиционного построения собственного текста, умелого использования эмоционально-экспрессивных средств языка.
На подготовку к ответу отводится 30 минут.

техника речи обучающегося:
– дыхание
– сила голоса (диапазон)
– тон (диапазон)
– дикция
–

соблюдение орфоэпических норм
II. Интонирование чтения:
– громкость (адекватность содержанию)
– соблюдение логических и психологических пауз
– логические ударения
– темпоритм
– мелодика (движение голоса по звукам)
– выбор эмоционального тона
– тембровая окраска
III. Невербальные средства выразительности:
– жесты
– мимика
– поза

классе будет проходить
в форме ответов на вопросы билетов.
Вопросы, включенные

в билеты, составлены в соответствии с программой, составленной по новому Государственному образовательному стандарту основного общего образования:
Литература: 5-9 кл: программа для общеобразоват. организаций с обуч. на рус.
яз./ Сост. Данилова И.Н., Король Г.Н. – 2-е изд. доп. и испр. – Донецк: Истоки, 2016 — 187 с.
Задания по литературе составлены по программе для 9 класса и действующему
учебнику:
Литература. 9 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч. Ч. 1 /
[В.Я. Коровина, В.П. Журавлёв, В.И. Коровин, И.С. Збарский] ; под ред.
В.Я. Коровиной.– 3-е изд. – М.: Просвещение, 2016. – 415 с.
Литература. 9 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч. Ч. 2 /
[В.Я. Коровина, В.П. Журавлёв, В.И. Коровин, И.С. Збарский] ; под ред.
В.Я. Коровиной.– 3-е изд. – М.: Просвещение, 2016. – 399 с.

литературе представляют собой 30 билетов, в каждом из которых содержится

три вопроса.
Первый вопрос билета носит репродуктивный характер и предполагает знание особенностей литературного процесса определённой эпохи, конкретного художественного текста или некоторых фактов творческой биографии писателя.

Билет № 10
1. Перечислите особенности русского классицизма как литературного направления. Назовите представителей этого направления и их произведения.

авторском отношении к героям (по роману А.С. Пушкина «Евгений Онегин»)

Второй вопрос каждого билета требует умения анализировать конкретный художественный текст, демонстрируя знания по истории литературы и знания литературоведческого характера.

P.S. Второй вопрос билета может носить проблемный характер, требующий умения самостоятельно интерпретировать художественный текст.

чтение наизусть стихотворения, отрывка из лирического, прозаического или драматического произведения

(в соответствии с действующей программой по литературе и программой государственной итоговой аттестации по литературе для 9 класса).

Билет № 10
3. Прочитайте наизусть стихотворение В.А. Жуковского
(по вашему выбору из программы 9-го класса).

правил:
начинать ответ необходимо с раскрытия первого вопроса,
право выбора

последовательности ответа на второй и третий вопросы предоставляется выпускнику.
На подготовку к ответу отводится 30 минут.
В ходе подготовки ответов на экзаменационные вопросы обучающимся разрешается использовать тексты художественных произведений без вступительных статей и комментариев.

обучающийся дает исчерпывающий ответ на отметку «5», в соответствии с

критериями оценивания, дополнительные вопросы не задаются.

Дополнительные вопросы могут быть сформулированы только в рамках тем, которые выпускник раскрывает по билету.

: 5-9 кл. : программа для общеобразоват. организаций с обуч.

на
рус. яз. / Сост. Симонова И.В., Мельникова Л.В., Бескоровайная Л.П., Лутова Т.А., Филиппская Е.М., Тупикина Е.В. – 2-е изд., доп. и испр. – Донецк: Истоки, 2016. – 96 с.
Перечень разделов
Разделы, отражающие устройство языка и особенности функционирования
языковых единиц:
1. «Общие сведения о языке»;
2. «Фонетика и орфоэпия»;
3. «Графика»;
4. «Морфемика и словообразование»;
5. «Лексикология и фразеология»;
6. «Морфология»;
7. «Синтаксис»;
8. «Культура речи»;
9. «Правописание: орфография и пунктуация».

русскому языку в девятом классе проходит в
форме диктанта.
Диктант – вид

слухового диктанта, представляет собой грамматико-орфографическое
аналитико-синтетическое упражнение и проводится как полностью самостоятельная работа:
обучающиеся должны понять содержание текста и записать его без искажения смысла,
понять каждое слово и грамматическую форму, обнаружить орфограммы и пунктограммы,
проверить их, написать их без ошибок.
Диктант – основная форма проверки орфографической и пунктуационной
грамотности обучающихся.
Цель – выяснить уровень владения учащимися изученными правилами и умениями
применять их на практике.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К ГОСУДАРСТВЕННОЙ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
ПО ПРОГРАММАМ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

умение правильно писать слова на изученные орфографические правила;
умение правильно

писать словарные слова, определённые для запоминания;
умение ставить разделительные знаки в соответствии с изученными правилами пунктуации;
умение соответствующим образом оформлять работу.

произведений художественной,
публицистической литературы, научно-популярных статей и по содержанию доступны обучающимся

в 9 классах

Объём текста диктанта – 170 – 185 слов.
Диктанты подобраны с учётом требований действующей программы:
Русский язык : 5-9 кл. : программа для общеобразоват. организаций с обуч. на
рус. яз. / Сост. Симонова И.В., Мельникова Л.В., Бескоровайная Л.П., Лутова Т.А.,
Филиппская Е.М., Тупикина Е.В. – 2-е изд., доп. и испр. – Донецк: Истоки, 2016. – 161 с.

На проведение аттестации отводится 1 астрономический час (60 минут).
Отсчёт времени ведётся от начала чтения учителем текста.
Не допускается использование учащимися дополнительных источников (словари, справочники, учебники, гаджеты и т.д.).

столов все ненужные предметы,
оставив только необходимые для записи диктанта учебные

принадлежности.

2. Медленно и выразительно учителем прочитывается весь текст, предлагаемый для диктанта.

3. Затем текст диктанта читается учителем по отдельным предложениям. Каждое
предложение учитель диктует два раза подряд: первый раз для восприятия и понимания, а второй раз – для записи. Обучающиеся должны приступать к записи предложения только по окончании его чтения учителем.

4. Одно из основных требований к диктующему – это достаточно громкий голос.
Диктовать следует, стоя на одном месте, чтобы не заставлять обучающихся каждый раз напрягать свой слух по-новому.

5. В процессе проведения диктанта подсказки учителя исключаются, в том числе и
при произношении слов.

настолько, чтобы терялась или разрывалась мысль, выраженная данным предложением. Необходимо

обеспечить возможность всем обучающимся успевать записывать диктуемый текст, для чего необходимо соблюдать ровный темп чтения.

7. После записи всех предложений текст диктанта читается учителем повторно, с более продолжительными паузами после каждого предложения, чтобы учащиеся успели проверить правильность написания слов, исправить выявленные ошибки, дописать слова, если они были пропущены.

8. Затем обучающиеся ещё раз проверяют всю работу самостоятельно.

9. По истечении астрономического часа (60 минут) учитель собирает все работы обучающихся для проверки и оценивания.

ОБРАЗОВАНИЯ
Отметки Нормы оценивания (количество ошибок)
Отметка «5»
0;
1 негрубая орфографическая или

пунктуационная: 0/1негрубая, 1 негрубая/0;
1 негрубая орфографическая+1 негрубая пунктуационная:1/1;
0/0, 0/1, 1/0, 1/1 (если ошибки негрубые).
Отметка «4»
2 орфографические +2 пунктуационные;
1 орфографическая +3 пунктуационные;
0 орфографических +4 пунктуационные;
2/1, 2/2, 1/3, 2/3, 0/4; 3/0, 3/1, 3/2, 3/3 (если ошибки однотипные).
Отметка «3»
4 орфографические + 4 пунктуационные;
3 орфографические + 5 пунктуационных;
0 орфографических + 7 пунктуационных;
6 орфографических + 6 пунктуационных;
4/4, 4/5, 4/6/, 5/4, 5/5, 5/6, 6/4, 6/6; 0/7 (если есть однотипные и негрубые
орфографические и пунктуационные).
Отметка «2»
7 орфографических + 7 пунктуационных;
6 орфографических + 8 пунктуационных;
5 орфографических + 9 пунктуационных;
8 орфографических + 6 пунктуационных: 7/7, 6/8, 5/9, 8/6;
Отметка «1» при большем количестве ошибок работа оценивается баллом «1».

превышение которого не позволяет выставлять данную отметку:
• для отметки «4»

такой предел — 2 орфографические ошибки,
• для отметки «3» — 4 орфографические ошибки,
• для отметки «2» — 7 орфографических ошибок;
• отличная отметка не выставляется при наличии трех и более исправлений грубых ошибок (пошол на пошел, пресел на присел и т.д.);
• при наличии в контрольном диктанте пяти и более поправок (исправлений неверного написания) отметка снижается на 1 балл, с «4» до «3». При этом за большое количество поправок отметка не может быть снижена до неудовлетворительной.

не считаются ошибками. Они исправляются, но не влияют на снижение

оценки.

Характер допущенной учеником ошибки (грубая или негрубая)

Повторяющиеся и однотипные ошибки.

правило, не изучаемое в школе;
ошибка в переносе слова;
ошибка в авторском

написании (в том числе и пунктуационная);

ошибка в слове с непроверяемым написанием, над которым не проводилась специальная работа.

выборе прописной или строчной буквы в составных собственных наименованиях;
• в

случаях слитного или раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

в случаях трудного различения не и ни;
• в собственных именах нерусского происхождения.

знака препинания поставлен другой;
• в пропуске одного из сочетающихся знаков

препинания или в нарушении их последовательности;

при применении правил, уточняющих или ограничивающих действие основного
правила (пунктуация при общем второстепенном члене или общем вводном слое, на стыке союзов).

При подсчете ошибок две негрубые ошибки принимаются за одну грубую;
одна негрубая ошибка не позволяет снизить оценку на балл. На полях тетради ставится помета: негруб. (или ½, т.е. пол-ошибки). При выведении балла нечётное количество негрубых ошибок округляется в пользу ученика

или морфеме, на одно и то же правило

Например: вырощенный,

возрост.
В пунктуации, например, выделение или невыделение причастных оборотов в одинаковой позиции.

Такие ошибки замечаются, исправляются, однако (сколько бы их ни было) считаются за одну.

выбора правильного написания заключены в грамматических (в армие, в рощи;

колятся, борятся) и фонетических (пирожек, сверчек) особенностях данного слова.

Первые три однотипных ошибки принято считать за одну, каждая последующая — как самостоятельная.
Нельзя считать однотипной ошибкой написание, которое проверяется опорным словом: безударные гласные, сомнительные и непроизносимые согласные, падежные окончания в разных формах и некоторые другие.
Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами (типа привилегия, интеллигенция) допущены две и более ошибки, то все они считаются за одну.

гроз. Душистой смолою пахнет бор. У освещенной солнцем старой сосны

резвятся веселые проказницы-белки. Радуются они теплому солнышку, светлой весне. Сменили к весне свои пушистые шубки. Рыжими стали у белок их спинки, пышные хвосты.
Передо мной – молодой березовый лес, умытый дождем. Он еще голый, без листьев. Стволы березок тонкие, белые, а ветви лиловые. На концах ветвей сережки висят, а на сережках сверкают капли дождя. Снизу от влажной земли пар поднимается, плывет над поляной. А воздух теплый, влажный и пахнет сырой землей, горечью набухших березовых почек. Кругом по деревьям птицы поют: зяблики, овсянки, скворцы, дрозды. Вдали кукушка кукует. Все певцы на свой манер стараются.
Будто в сказке, с каждой минутой прямо на моих глазах лес распускался и зеленел. Набежал ветерок, качнул мохнатые нежно-зеленые ветви березок, и я вдруг услышал легкий, едва уловимый шум, похожий на сдержанный шепот, первый шум молодой листвы. Тот, кто любит природу, сразу поймет меня. Поймет и оценит, что значит услышать в лесу первый зеленый шум.
(174 сл.)
По Г. Скребuцкому