Как составить свою крохотку

Работа с текстом является приоритетной задачей в условиях введения новых ФГОС. Формирование основ смыслового чтения и работа с текстом — часть программы развития универсальных учебных действий. С текстом ученики встречаются практически на каждом уроке, но именно на уроках русского языка и литературы закладываются основные умения работы с ним. Так как связующим звеном всех учебных дисциплин является текст, то именно работа с ним позволяет добиться оптимальных результатов в достижении метапредметных умений.
Для того чтобы текст стал неотъемлемой частью работы на уроках русского языка, следует прежде всего обращаться к малым жанрам прозы. Такие тексты, небольшие по объему, но насыщенные в содержательном ключе, дают возможность учащимся познакомиться с прекрасными образцами русской (а возможно, и мировой) литературы. Работа с малыми жанрами занимает как правило часть урока, а на основе проведенного анализа (лингвистического, стилистического, проблемного, смыслового, структурного, комплексного) каждый ученик может не только уяснить для себя структуру, смысловую нагрузку, проблематику рассматриваемого произведения, но и создать собственное устное или письменное высказывание на волнующую тему. Данная работа способствует овладению нормами русского языка, развитию способности извлекать нужную информацию из текста, дает глубокое, неповерхностное понимание авторского высказывания, помогает создавать собственные тексты на основе высоких образцов.

Цикл коротких рассказов А.И.Солженицына «Крохотки», состоящий из 17 миниатюр, первая часть которого создавалась в 1958-1960 г. и была не принята к печати редактором журнала «Новый мир» А.Т.Твардовским, — прекрасный материал для работы на уроках. С учащимися необходимо обсудить особенности жанра миниатюры или стихотворения в прозе, с которым они встречались на уроках по творчеству И.С.Тургенева. По ходу работы с предложенными текстами, привлекая для анализа ранее изученные тексты И.С.Тургенева, ученики формулируют такие характерные черты текстов:

• небольшой объем (краткость)
• наличие наряду с повествованием лирического начала (особая ритмичность, плавность, выражение чувств, мыслей, переживаний)
• эмоциональность (часто предельная откровенность, так как повествование ведется от 1-го лица)
• событие дает повод к размышлению.

Выделенный выше четвертый пункт указывает на структуру (композицию) большинства текстов: первая часть – описание события, повествование о произошедшем; вторая часть – оценочный вывод.

Для работы учащимся предлагаются 2 текста: «Вязовое бревно» и «Способ двигаться».

ВЯЗОВОЕ БРЕВНО Мы пилили дрова, взяли вязовое бревно — и вскрикнули: с тех пор как ствол в прошлом году срезали, и тащили трактором, и распиливали его на части, и кидали в баржи и кузовы, и накатывали в штабели, и сваливали на землю — а вязовое бревно не сдалось! Оно пустило из себя свежий зелёный росток — целый будущий вяз или ветку густошумящую. Уж бревно положили мы на козлы, как на плаху, но не решались врезаться в шею пилой: как же пилить его? Ведь оно тоже жить хочет! Ведь вот как оно хочет жить — больше нас!

СПОСОБ ДВИГАТЬСЯ Что был конь — играющий выгнутою спиной, рубящий копытами, с размётанной гривой, с разумным горячим глазом! Что был верблюд — двугорбый лебедь, медлительный мудрец с усмешкой познания на круглых губах! Что был даже черноморденький ишачок — с его терпеливой твёрдостью, живыми ласковыми ушами! А мы избрали?.. — вот это безобразнейшее из творений Земли, на резиновых быстрых лапах, с мёртвыми стеклянными глазами, тупым ребристым рылом, горбатое железным ящиком. Оно не проржёт о радости степи, о запахах трав, о любви к кобылице или к хозяину. Оно постоянно скрежещет железом и плюёт, плюёт фиолетовым вонючим дымом. Что ж, каковы мы — таков и наш способ двигаться.

После внимательного, вдумчивого прочтения первого текста (желательно и выразительного чтения вслух) имеет смысл организовать беседу по следующим вопросам. (Можно также использовать прием монтажа, поместив перед читателями предложения в произвольном порядке и попросив сложить их в текст. Интересным будет и тот случай, когда предположения учеников совпадут с авторским расположением предложений, и случай, когда читательская концепция окажется иной. Тогда имеет смысл задуматься над тем, почему возникли расхождения. Это размышление может вывести на тему, идею текста, на особенности его структуры и использование приемов выразительности.)

Сколько абзацев в тексте? Почему автор выделяет именно 2 абзаца? О чем идет речь в каждом из них? (здесь можно вспомнить актуальное для школьников понятие микротема – тема отдельного абзаца) Учащиеся утверждают, что абзацев два, что подчеркивает наличие четкой структуры: размышление и вывод. В первом речь идет о поступках людей, о их хищнических действиях в отношении бревна и утверждается его стойкость, желание жить. Хорошо, если учащиеся заметят, что автор использует такой прием, как антитеза – противопоставление действий человека и реакции природы, в данном случае бревна. Во втором тема развивается и углубляется: кроме желания истребить бревно, у людей (а точнее – у автора) появляется чувство удивления, а потом и восхищения, после чего автор приходит к выводу, что бревно хочет жить даже больше людей (налицо сравнение не в пользу человека).

Что противопоставлено в тексте? Ученики отвечают, что разрушительные действия людей противопоставлены созидательным действиям бревна, а значит, можно выйти на более глубокое сопоставление человека и природы.

Почему речь идет о бревне? И что такое бревно? Сначала ученики высказывают свои предположения, а потом обращаются к словарю. Например, в словаре Ушакова представлены 2 значения слова «бревно»:
1. cтвол срубленного дерева, очищенный от веток.
2. перен. Тупой, бесчувственный человек (разг.).

Почему речь не идет о растущем деревне, а о срубленном, обтесанном? Как этот факт усиливает противопоставление? Ученики говорят о том, что не просто живая природа противопоставлена человеку, но и природа, загубленная им ради своих интересов. Бревно нужно, чтобы построить дом, распилить его на дрова. Но при этом оно все равно не поддается, продолжает выказывать признаки жизни. Как бы ни старался человек, а природа сильнее, даже бревно продолжает «цепляться за жизнь».

Как второе значение слова «бревно» может реализоваться в данном тексте? Дети рассуждают о том, что на самом деле бревно в этом тексте – это человек, вернее люди, которые губят природу, борются с ней, пытаются использовать в своих целях. Они грубы и бесчувственны до тех пор, пока чудо не становится реальностью, представшей перед их глазами. Это как расцветшее сухое миндальное дерево из новеллы О.Уальда «Кентервильское привидение».

Можно также задаться вопросом о том, почему речь идет именно о вязовом бревне, а не о бревне как таковом. Ведь сначала герои просто пилили дрова, но взяв в руки именно вязовое бревно, удивились. Можно предложить им самостоятельно выяснить интересующие их характеристики или рассказать самое важное. Древесину вяза высоко ценили еще в Древнем Риме. Тогда вяз вместе с дубом и каштаном составлял значительную часть всего лесного богатства Апеннинского полуострова и играл немалую роль в хозяйстве. Древесину нелегко расколоть, обрабатывается она с трудом, поэтому хлопот с ней у столяров и плотников немало. Древесина вяза не боится воды. Поэтому речь изначально идет о стойком и прочном бревне.

Как названы персонажи, которые в тексте противопоставляются? Когда речь идет о людях, автор использует местоимение «мы», то есть не отделяет себя от других, признает себя частью этого социума. Существительное «бревно» заменено местоимением «оно». Противопоставлены «мы» и «оно», поэтому сразу становится заметно, что «силы» неравны, человеческое множество и одно единственное бревно. Но в этом «оно» кроется собирательный образ, ведь речь идет о вязовом бревне, а таких вязов множество.

Давайте рассмотрим первое предложение. Какое это предложение по структуре? Сложное. Выделяем грамматические основы и получается следующее:

1 часть	2 часть	3 часть
Мы пилили (несов.в.), взяли (сов.в.), вскрикнули (сов.в.) [сама ситуация распиливания дров привычна и обыденна, все изменилось, когда в руках оказалось вязовое бревно]	Срезали, тащили, распиливали, кидали, накатывали, сваливали.	Бревно не сдалось.
Двусоставное предложение	Односоставное неопределенно-личное	Двусоставное предложение
Речь идет о рассказчике текста и тех, кто был с ним.	Действие происходило раньше того, о чем говорилось в первой части. Производитель действия – неопределенное лицо. Акцент переносится на само действие, неважно, кто его совершил.	Речь идет о бревне. Оно является активным участником ситуации.

На какой прием, использованный во второй части предложения, вы обратили внимание? Повторение союза и, многосоюзие. Многосоюзие подчёркивает роль каждого из слов, создает единство перечисления и усиливая выразительность каждого глагола. Все глаголы в свою очередь имеют общий элемент значения – «внешнее воздействие, по большей части насильственное».

Как вы понимаете значение слов «баржа», «кузов», «штабель»? Баржа – плоскодонное грузовое судно, на котором могли перевозить бревно. Кузов – часть транспортного средства для перевозки пассажиров или груза. Значит, бревно сплавляли по реке, а потом везли по суше. Штабель – правильно сложенный ряд чего-нибудь, в данном случае бревен.

На данных примерах интересно рассмотреть произносительные нормы. Варианты бАржа и баржА зафиксированы в словаре, от них образуются соответственно формы именительного и родительного падежей множественного числа: бАржи, бАрж и баржИ, баржЕй. Среди вариантов кузовА и кУзовы, штабелЯ и штАбели Солженицын выбирает более традиционную норму с безударным окончанием.
Как вы думаете, для чего автору понадобилось тире в первом предложении? Нужно ли оно там по правилам пунктуации? Нет, это авторский знак, в первом случае выражает неожиданность, быструю смену событий, во втором противопоставление.

Почему во втором предложении первого абзаца используется только один глагол? Каких частей речи больше здесь? Почему? В предложении нет действий, динамики, но есть описание, для которого нужны прилагательные и причастия: бревно пускает росток – новую жизнь.
Что может для нас раскрыть частое использование глаголов в первом предложении и существительных и прилагательных во втором? Во-первых, указывает на тип речи: повествование и описание. Во-вторых, характеризует людей как активных субъектов, носителей разрушительного начала, а бревно как созидательный субъект. В то время как люди пытаются уничтожить, бревно продолжает жить и рождать жизнь.

Как вы понимаете прилагательное «густошумящую»? Найдете ли вы это слово в словаре? Нет, его нельзя найти в словаре, потому что это авторский неологизм, образованный от слияние наречия «густо» и причастия «шумящий», что значит «издающий громкие, насыщенные, яркие звуки», отличающиеся от привычных, обыденных, в них есть своя сила и энергия.

Обратите внимание на второй абзац. Какие интересные особенности вы отметили? Он состоит из трех предложений, меньших по объему. Первое предложение вопросительное, а два других восклицательные. Это говорит об особой эмоциональности этих предложений. В них выражены чувства и переживания автора.

Какие художественные средства использует Солженицын в первом предложении второго абзаца и зачем? В первом предложении используются сравнение (положили на козлы, как на плаху) и метафора (врезаться в шею). Бревно предстает перед нами как живое существо, становится жертвой человеческой руки.

Какие синтаксические средства использует автор во втором и третьем предложениях? Лексический повтор и анафору, чтобы подчеркнуть значимость, глобальность сделанного вывода. Рассказчик и его спутники не решаются убить живое, бревно, и не убивают живое в себе, остаются человечными.

Есть ли в тексте антитеза? На каком уровне идет противопоставление? Противопоставление идет на уровне образов: бревно и люди. Это говорит о конфликте человека, уничтожающего природу, и природы, стремящейся выжить. Но постепенно противопоставление нейтрализуется, потому что некоторые осознают, что поступать так с бревном нельзя.

Так мы выходим на проблему текста. Солженицын затрагивает вопрос о взаимоотношениях человека и природы. Он задается вопросом о том, как должен относиться человек к живой природе и почему должен быть чуток ко всему живому. Также появляется проблема чуткость и милосердия, на которое люди остаются способны. Выполняя привычные, рутинные обязанности, человек может разглядеть что-то необычное. В тексте речь идет и о «пробуждении» души, о процессе осознания самого важного.

Предлагаем учащимся задуматься над тем, какая проблема была бы затронута в крохотке под названием «Старый дом / Старый сад». Ученики говорят о том, что в крохотке «Старый сад» можно также говорить о взаимоотношениях мира человека и мира природы. Но определение «старый» связано с проблемой памяти, воспоминаний. После подобного обсуждения предлагаем ученикам написать свою крохотку под названием «Старый дом» / «Старый сад», используя в тексте такие художественные средства как сравнение, метафору, а также постараться включить в текст многосоюзие и анафору.

Рассмотрим вторую крохотку под названием «Способ двигаться». Данный текст предлагается читать постепенно, по фрагментам, а не целиком. Здесь нам поможет прием прогнозирования.

Сначала знакомимся с заглавием, сильной позицией текста, и спрашиваем у ребят, что такое способ двигаться и какие способы передвижения они знают. В данном случае способ – это как, с помощью чего передвигаются: пешком, на автобусе, на самолете, на машине и т.п. Но есть и другие способы передвижения, которые использовались раньше: на коне, на осле.

Читаем первый абзац, структурируем материал с помощью наглядной таблицы:

Способ двигаться	Особенности
Конь	Играющий выгнутой спиной, рубящий копытами, с разметанной гривой, с разумным горячим глазом (вольнолюбие, свобода, стремительность, «очеловеченность»)
Верблюд	Двугорбый лебедь, медлительный мудрец с усмешкой познания на круглых губах (грациозность, медлительность, мудрость, «очеловеченность»)
Ишачок	Черноморденький, с терпеливой твердостью, живыми ласковыми ушами (живость, терпение, «очеловеченность»)

Какой вывод можно сделать на основе данной таблицы? Какие качества животных выделяет автор? Как их характеризует? Автор пишет о животных очень тепло, о каждом индивидуально, выделяет характерные черты и особенности коня, верблюда и ишака, которого называет мягко «ишачок». В облике коня выделяются глаза, в облике верблюда – губы, в облике ишачка – уши. Все животные не похожи друг на друга, но одинаково привлекательны своей живостью и естественностью.

Обратите внимание на синтаксические особенности предложений. Что вы заметили? Автор использует прием анафоры, все предложения начинаются одинаково и выстроены похожим образом (синтаксический параллелизм). Предложения восклицательные, что подчеркивает восхищение и умиление рассказчика.

Как вы думаете, о чем пойдет речь в следующем абзаце? Учащиеся догадываются, что о современных способах передвижения.

Перечислите достоинства и недостатки передвижение на машине? Ученики говорят, что это быстро, комфортно, относительно безопасно, но экологически вредно, на дорогах бывают многокилометровые пробки, перегруженность движения.

Читаем второй абзац и структурируем полученный материал:

Лапы	Быстрые, резиновые
Глаза	Мертвые, стеклянные
Рыло	Тупое, ребристое
Ящик	Железный

Учащиеся видят, что автор использует прием олицетворения, потому что у машины появляются лапы, глаза, рыло (а не морда, не лицо). Но машина теряет при сравнении с животными, потому что она не живая. Все эпитеты подчеркивают мертвенность и неестественность этого средства передвижения.

Налицо и прием антитезы, противопоставления машины коню, верблюду, ишаку, потому что она «не проржёт о радости степи, о запахах трав, о любви к кобылице или к хозяину», машина лишена души, естественности. Все, что она может делать – это скрежетать (издавать резкий скрипящий звук) и плевать (1. выбрасывать изо рта слюну, мокроту; 2. относиться с безразличием, презрительным пренебрежением), подчеркивая агрессивность, отсутствие созидательного начала в новом средстве передвижения, это железный бездушный предмет, извергающий вонючий дым. Именно поэтому для автора это безобразнейшее из творений Земли.

Как вы думаете, заканчивается ли на этом текст? Чего в нем не хватает? Учащиеся отвечают, что необходим вывод и предполагают, что автор на стороне «живых» средств передвижения, хотя и отмечают, что это несовременно. Читаем вывод: «Что ж, каковы мы — таков и наш способ двигаться».

Только ли о способе передвижения шла речь в тексте? Нет, в тексте говорилось о человеке, о том, как он изменился с течением времени, ведь способ передвижения, который он выбирает, зависит от его потребностей, вкусов, желаний. Человек изменился, и способ передвижения изменился.

Так каким стал человек со временем? Он стал более жестким, ценящим комфорт, а не естественность. Значит, автор затрагивает проблему изменения человеческих потребностей, желаний со временем.

Предлагаем написать учащимся написать собственную крохотку под названием «Книга», в которой они рассмотрят отношение к книге в прошлом и расскажут, какую роль играет книга сейчас. На основе данного сопоставления они придут к конкретному выводу о том, почему это произошло и можно ли что-то поменять в отношении общества к книге. В тексте обязательно должна присутствовать антитеза, а также эпитеты и олицетворения.

После обсуждения можно задать детям вопрос о том, что связывает оба текста, что между ними общего. Солженицын в крохотках затрагивает волнующие его вопросы, касающиеся человеческого мировосприятие. Люди со временем меняются, и это правильно и естественно, но неверным является то, что они черствеют и перестают видеть самое важное и ценное в том, что их окружает. Цель автора – заставить читателей посмотреть на мир широко открытыми глазами и понять, что нельзя терять доброту, человечность, естественность, чуткость.
Таким образом, работая над «Крохотками» Солженицына, школьники постигают содержание текста на более глубоком уровне, вскрывают не только фактуальную (сюжетную), но и концептуальную (идейную) и подтекстовую (скрытую до поры) информацию. Работа с разными пластами текста необходима для более глубокого проникновения в него, для понимания цели авторского высказывания. Данные умения необходимы школьникам на любом уроке, связанном с чтением и пониманием текстов. И хоть М.М.Бахтин говорил, что текст – «первичная данность» всех гуманитарных дисциплин, текст в современной школе – это основа практически каждого учебного предмета.

Список литературы.

1. Граник Г.Г., Шаповал С.А., Концевая Л.А., Бондаренко С.М. Учимся понимать художественный текст. Литература. Задачник – практикум (8-11 классы). М., 2003.
2. Щербакова И. В. «Окоём человечности»: к вопросу об актуальности изучения творчества А. И. Солженицына в средней школе / Филологические науки. Вопросы теории и практики. Тамбов: Грамота, 2015. № 12(54): в 4-х ч. Ч. I. C. 207-210. ISSN 1997-2911.

Творчество моих
воспитанников «Крохотки»

Горчицына
Валентина Александровна  – учитель русского языка и литературы МБОУСОШ №28  г.о
Химки (5 лет работы) и  «Верхневолжская СОШ» Тверской области (23 года работы).

ОСЕНЬ

Запоздалая  рыжая
осень…

И грущу, и люблю
тебя очень.

То засыплешь
листвой золотистой,

То забрызгаешь
дождиком чистым,

То обдуешь
порывистым ветром,

То согреешь
умчавшимся летом.

                             Конев
Прохор 5а класс 2017 год.

ОСЕНЬ

Осень — красочный сезон.

Много дождей проливается в нём.

Детей интересует вечная тема:

«Зачем ходить в школу?» Вот это дилемма!

Можно гулять, а не делать уроки,

Можно играть и не думать про сроки.

Завтра же в школу!? Вот это беда!

Каникулы…Лето…  Когда же, когда?!

Ребята, давайте подумаем вместе,

Со школой становится жизнь интересней.

Каждый урок — это множество знаний.

Если не верите, вдумайтесь сами.

Мы можем  считать  и писать научиться,

Вот только нам надо с ленью сразиться

И вырасти умным, счастливым и смелым,

И стать самым  лучшим, и самым умелым!

 
Алиева Александра  5а класс 2017 год.

ЗИМА

Зима, зима весёлая,

Хорошая, холодная!

Ведь зимой белым-бело,

Всю округу замело!

Дети лепят снежных баб,

Не уняться им никак!

Соколов
Евгений 5а класс 2017 год.

***

Зима, зима весёлая!

Все дома, как терема,

Снег на каждой улице.

Ребятишки во дворах

Бегают, балуются.

Каждый хочет веселиться,

И резвиться, и носиться,

И на санках покататься,

И в снегу покувыркаться,

И в сугробах поваляться!

Соколов
Евгений 5а класс 2017 год.

СКАЗКА

«Как поссорились
частица НЕ и приставка НЕ»

Встретились
однажды частица НЕ и приставка НЕ. Частица  НЕ говорит:

— Мне хорошо: меня
всегда надо писать раздельно, не люблю, когда меня пишут слитно.

-А я, наоборот,
люблю, когда меня пишут слитно,- сказала приставка НЕ.

Частица НЕ была
такая эгоистка, что всегда считала, как она думает, так и должно быть. И потому
ей сразу не понравилась  приставка НЕ: «Как это ей, частице, возражать!»

И тут начался
горячий спор.

Частица стала
говорить, что она важнее, приставка, что она. Так  они и не выяснили ничего, а
только разругались ещё больше. И теперь обходят друг друга стороной.

                                                                    
Селезнёв  Михаил 5а класс 2017 год.

***

Смотрю в окно: там дождь идёт,

Тоску и грусть он мне несёт.

Но не поддамся – зонт беру,

Друзей зову, в кино иду!

Попов
Даниил 5а класс 2017 год.

Творчество моих бывших
питомцев, давно уже выросших и закончивших школу, но   мною бережно сохранённое.

УТРО

Рано утром встало солнце,

Заглянуло к нам в оконце.

Вдалеке звучит рожок,

Гонит стадо пастушок.

Носик лапкой моет кошка,

А котята спят в лукошке.

Поёт песню петушок,

Печёт мама пирожок.

Рано утром встать не лень.

Здравствуй! Здравствуй,

 Новый день!

ЛАХТЫРИКИ
(рассказ – быль)

Это случилось в
одном колхозе. Тогда ещё косили траву вручную, косами. Покос был далеко в лесу.
Каждому выделялся участок – квартал.

Работа была
тяжёлая, но народ не падал духом, шутил и смеялся. Там был чудной мужичок. Он
называл свою жену «кошечкой». И вот утром, когда все пришли на работу, он всем
объявил: «Моя «кошечка» мне лахтырики  приготовила». Чудак повесил свою авоську
на березу. А девчатам так захотелось узнать, что это за кушанье? И когда
мужичок скрылся за кустом,  они залезли на берёзу и заглянули в сумку. Что же
там лежало? Какой же разразился смех, когда они увидели… обыкновенные блины!
Оказалось, что дядька – белорус, а по- белорусски  блины   — лахтырики!

Толстая
Мария 5 класс 2001 год.

ВЕСНА

Тает снег.

Бегут ручьи.

Солнце светит ярче.

Прилетели  к нам грачи,

И другие птицы.

Просыпается земля

От холодной стужи.

И заполнились водой

Старенькие лужи.

ЗИМНИЙ ДЕНЬ

По опушке по лесной

Я на лыжах шла домой.

Под ногами снег хрустит,

А во мне душа горит.

Дым клубится из печи,

Будут к чаю калачи.

Уткина
Марина 5 класс 2001 год.

МОЯ
СЕМЬЯ

Папа, мама  и сестрёнка,

Дедушка и бабушка.

Вот семья моя какая;

Очень разная, большая.

ОСЕНЬ

Осень, осень, конь красивый,

Златогривый и игривый,

Ты на нём сидишь и плачешь

Проливным дождём.

Пасмурно, и дождь, и слякоть.

Вот погода!

Время года –

Осень на дворе.

ВЕСНА

Наступила весна –

Хороша природа!

Осенью – туман

И непогода.

НАСТУПЛЕНИЕ
ЗИМЫ

Что случилось? Что  такое?

Всё кругом белым- бело.

Это снегом, белым снегом

Всё в округе замело.

ЛИТЕРАТУРНАЯ СКАЗКА «КРЫША-ПУТЕШЕСТВЕННИЦА»

В одной деревне 
жила – была крыша. Звали её Ленивица. Проснулась как – то раз Ленивица рано утром,
потянулась она да задумалась. И замечталась: «Если бы у меня были крылья,
полетела бы  я искать новый дом и новых друзей».

И вдруг .. у неё
появились крылья!  И она полетела искать новый дом, новых друзей. По дороге её
пекло солнце,  и Ленивица вяла с каждой минутой. Пролетая над деревней, она
услышала жалобы старичка: «Ой, сил нет совсем, никак не могу починить крышу!»

Жалко стало
Ленивице  старичка , она подлетела к нему и сказала: «Я буду твоей крышей!»
Старичок обрадовался, а крыша залетела на своё место.

Теперь у неё
появились новые друзья. Она была очень рада!

                                                                     
Морозова Ольга  6 класс 2002 год

 

ГИМН
МИФЛАНДИИ

 (после знакомства со сказкой Джерральда 
Даррелла «Говорящий свёрток»

Мифландия ,Мифландия!

Далёкая страна,

Где всюду простираются

Луга, холмы, моря.

Мифландия, Мифландия!

Великая страна,

Морковка там есть  лунная,

И даже есть желе.

И всё, ведь  всё, что хочется

Там сделать можно мне!

Мифландия, Мифландия!

Прекрасная страна,

Там море есть  Поющее, 

И  есть там острова.

В стране прекрасной той

Мы Василисков победим!

И будем жить чудесно все,

И зло всё победим!

Конарёва
Аня  5 класс 2003 год.

Крохотка, если я правильно помню, миниатюра.  Прежде чем сочинить, поясню, что Хвилософская мысль Солженицина соответствует его Хвамилии – Со ЛЖЕ ницин. То есть, солгавший вместе. Иначе говоря, СО ЛЖЕ ницин, предлагает Вам соврать вместе. Удачи Вам.  Это и есть основная мысль лагерной проститутки Ветров (Солженицин) – если я падаль, то и Вы должны быть ею. Сочиняю, в соответствии с Лженициным.
 Скотный двор. Свинья – хам и тварь жрущая. Баран – тупой ублюдок. Корова, бессмысленная добродейка. Собака, дите шкала и дворняжки.    Собака. Я страдала! Я Нюхала ваши мерзости! Я терпела! ВСЕ! Если завтра! – Свинья, Да плевать! Зачем ты нужна? – Баран, – Мээээ, Я, что, не пахну Шанелью? Ну ты….  Солженицин – Ну, так Вы все терпеливы и демократичны, вы все нормальные, а вот Лошадь… Она, ведь просто трудится. Не думает о том, что надо бороться с хозяином! Давайте его опустим! Всеобщее ура! Шакалу и Солженицину! В Воздух летят чепчики. Солженицин цепляет ОРДЕН. Собака остается в конуре. Лошадь и не заметила ее. Собака разочарована – я ведь говорила, запах не тот! Корова – и зачем эта мерзость, если доить не умеет? В итоге, лживый пастырь (лженыцин) изменил родное всех зверей, исковеркал понимаемое. Мерзость принимаемая за свое – мерзость вдвойне, потому что принимают за своего, верят ак своему. Итого, Лживый – мерзость утомляющая, временная ипостась правды, ответчик за правду перед будущим, горящая в геене огненной тварь, испортившая жизнь целой 300 миллионной стране

Оцени ответ

Творчество моих
воспитанников «Крохотки»

Горчицына
Валентина Александровна  – учитель русского языка и литературы МБОУСОШ №28  г.о
Химки (5 лет работы) и  «Верхневолжская СОШ» Тверской области (23 года работы).

ОСЕНЬ

Запоздалая  рыжая
осень…

И грущу, и люблю
тебя очень.

То засыплешь
листвой золотистой,

То забрызгаешь
дождиком чистым,

То обдуешь
порывистым ветром,

То согреешь
умчавшимся летом.

                             Конев
Прохор 5а класс 2017 год.

ОСЕНЬ

Осень – красочный сезон.

Много дождей проливается в нём.

Детей интересует вечная тема:

«Зачем ходить в школу?» Вот это дилемма!

Можно гулять, а не делать уроки,

Можно играть и не думать про сроки.

Завтра же в школу!? Вот это беда!

Каникулы…Лето…  Когда же, когда?!

Ребята, давайте подумаем вместе,

Со школой становится жизнь интересней.

Каждый урок – это множество знаний.

Если не верите, вдумайтесь сами.

Мы можем  считать  и писать научиться,

Вот только нам надо с ленью сразиться

И вырасти умным, счастливым и смелым,

И стать самым  лучшим, и самым умелым!

 
Алиева Александра  5а класс 2017 год.

ЗИМА

Зима, зима весёлая,

Хорошая, холодная!

Ведь зимой белым-бело,

Всю округу замело!

Дети лепят снежных баб,

Не уняться им никак!

Соколов
Евгений 5а класс 2017 год.

***

Зима, зима весёлая!

Все дома, как терема,

Снег на каждой улице.

Ребятишки во дворах

Бегают, балуются.

Каждый хочет веселиться,

И резвиться, и носиться,

И на санках покататься,

И в снегу покувыркаться,

И в сугробах поваляться!

Соколов
Евгений 5а класс 2017 год.

СКАЗКА

«Как поссорились
частица НЕ и приставка НЕ»

Встретились
однажды частица НЕ и приставка НЕ. Частица  НЕ говорит:

– Мне хорошо: меня
всегда надо писать раздельно, не люблю, когда меня пишут слитно.

-А я, наоборот,
люблю, когда меня пишут слитно,- сказала приставка НЕ.

Частица НЕ была
такая эгоистка, что всегда считала, как она думает, так и должно быть. И потому
ей сразу не понравилась  приставка НЕ: «Как это ей, частице, возражать!»

И тут начался
горячий спор.

Частица стала
говорить, что она важнее, приставка, что она. Так  они и не выяснили ничего, а
только разругались ещё больше. И теперь обходят друг друга стороной.

                                                                    
Селезнёв  Михаил 5а класс 2017 год.

***

Смотрю в окно: там дождь идёт,

Тоску и грусть он мне несёт.

Но не поддамся – зонт беру,

Друзей зову, в кино иду!

Попов
Даниил 5а класс 2017 год.

Творчество моих бывших
питомцев, давно уже выросших и закончивших школу, но   мною бережно сохранённое.

УТРО

Рано утром встало солнце,

Заглянуло к нам в оконце.

Вдалеке звучит рожок,

Гонит стадо пастушок.

Носик лапкой моет кошка,

А котята спят в лукошке.

Поёт песню петушок,

Печёт мама пирожок.

Рано утром встать не лень.

Здравствуй! Здравствуй,

 Новый день!

ЛАХТЫРИКИ
(рассказ – быль)

Это случилось в
одном колхозе. Тогда ещё косили траву вручную, косами. Покос был далеко в лесу.
Каждому выделялся участок – квартал.

Работа была
тяжёлая, но народ не падал духом, шутил и смеялся. Там был чудной мужичок. Он
называл свою жену «кошечкой». И вот утром, когда все пришли на работу, он всем
объявил: «Моя «кошечка» мне лахтырики  приготовила». Чудак повесил свою авоську
на березу. А девчатам так захотелось узнать, что это за кушанье? И когда
мужичок скрылся за кустом,  они залезли на берёзу и заглянули в сумку. Что же
там лежало? Какой же разразился смех, когда они увидели… обыкновенные блины!
Оказалось, что дядька – белорус, а по- белорусски  блины   – лахтырики!

Толстая
Мария 5 класс 2001 год.

ВЕСНА

Тает снег.

Бегут ручьи.

Солнце светит ярче.

Прилетели  к нам грачи,

И другие птицы.

Просыпается земля

От холодной стужи.

И заполнились водой

Старенькие лужи.

ЗИМНИЙ ДЕНЬ

По опушке по лесной

Я на лыжах шла домой.

Под ногами снег хрустит,

А во мне душа горит.

Дым клубится из печи,

Будут к чаю калачи.

Уткина
Марина 5 класс 2001 год.

МОЯ
СЕМЬЯ

Папа, мама  и сестрёнка,

Дедушка и бабушка.

Вот семья моя какая;

Очень разная, большая.

ОСЕНЬ

Осень, осень, конь красивый,

Златогривый и игривый,

Ты на нём сидишь и плачешь

Проливным дождём.

Пасмурно, и дождь, и слякоть.

Вот погода!

Время года –

Осень на дворе.

ВЕСНА

Наступила весна –

Хороша природа!

Осенью – туман

И непогода.

НАСТУПЛЕНИЕ
ЗИМЫ

Что случилось? Что  такое?

Всё кругом белым- бело.

Это снегом, белым снегом

Всё в округе замело.

ЛИТЕРАТУРНАЯ СКАЗКА «КРЫША-ПУТЕШЕСТВЕННИЦА»

В одной деревне 
жила – была крыша. Звали её Ленивица. Проснулась как – то раз Ленивица рано утром,
потянулась она да задумалась. И замечталась: «Если бы у меня были крылья,
полетела бы  я искать новый дом и новых друзей».

И вдруг .. у неё
появились крылья!  И она полетела искать новый дом, новых друзей. По дороге её
пекло солнце,  и Ленивица вяла с каждой минутой. Пролетая над деревней, она
услышала жалобы старичка: «Ой, сил нет совсем, никак не могу починить крышу!»

Жалко стало
Ленивице  старичка , она подлетела к нему и сказала: «Я буду твоей крышей!»
Старичок обрадовался, а крыша залетела на своё место.

Теперь у неё
появились новые друзья. Она была очень рада!

                                                                     
Морозова Ольга  6 класс 2002 год

 

ГИМН
МИФЛАНДИИ

 (после знакомства со сказкой Джерральда 
Даррелла «Говорящий свёрток»

Мифландия ,Мифландия!

Далёкая страна,

Где всюду простираются

Луга, холмы, моря.

Мифландия, Мифландия!

Великая страна,

Морковка там есть  лунная,

И даже есть желе.

И всё, ведь  всё, что хочется

Там сделать можно мне!

Мифландия, Мифландия!

Прекрасная страна,

Там море есть  Поющее, 

И  есть там острова.

В стране прекрасной той

Мы Василисков победим!

И будем жить чудесно все,

И зло всё победим!

Конарёва
Аня  5 класс 2003 год.

Крохотки о природе

А . СОЛЖЕНИЦЫН: «КРОХОТКИ»

В МАЛОМ КРОЕТСЯ БОЛЬШОЕ

Вдовина Т.Ф.,

учитель русского языка и литературы

МБОУ «СОШ № 2» г.Сосногорска

«Всякое произведение – велико оно или мало – всегда зависит от того,

как оно плотно, то есть, как оно соответствует своему назначению.

И крохотный рассказец может быть велик»

А. И. Солженицын

Рассказы-миниатюры “Крохотки” условно можно разделить на две части. Первая часть рассказов создавалась с 1958 по 1960 годы, многие – в связи с велосипедными поездками по Средней России. Впервые первая часть “Крохоток” была опубликована в журнале “Грани” во Франкфурте в 1964 году. Вторая часть рассказов-миниатюр была написана в 1996-1999 годах. Первая публикация появилась в журнале “Новый мир”. В письме в “Новый мир” автор писал: “Только вернувшись в Россию, я оказался способен снова их писать, там – не мог…”.

С чего начать разговор о рассказах-миниатюрах Солженицына? Думается, с определения жанровой формы “Крохоток”. Часто литературоведы называют “Крохотки” стихотворениями в прозе.

Рассказы “Крохотки” представляют собой небольшие зарисовки, размышления в образах, лирические миниатюры, своеобразные “лирические отступления”, получившие самостоятельную жизнь.

В рассказах-миниатюрах, стихотворениях в прозе – «Крохотках» – автор приглашает нас оглянуться вокруг и вместе поразмышлять, какая она, наша Россия .

… Они самые обыкновенные, но это только на первый взгляд. Ничто не ускользает от пристального взгляда писателя. Жизненные ситуации, положенные в основу миниатюр, приводят к глубоким философским раздумьям…

Наступает время, когда человек сам за себя отвечает. И, даже если он этого не осознает, он строит свой характер ежедневными мелкими поступками, ежедневными маленькими решениями — дома, в классе, на улице. Так, выбор за выбором, мы формируем свой характер…

При изучении «Крохоток» Солженицына

учащимся было предложено

самим сочинить «крохотку»…

Выбор

Сидела я как- то на скамейке в парке. Идёт мимо меня бабушка старенькая, на палочку опирается, а позади её мужичок идёт. Смотрю: у бабушки из сумки тысячная купюра выпадает, а мужичок хвать её – и в карман.

Вот так люди поступают: лишь бы им хорошо было…

Андреуца Наталья

Случай с мячом

Жил обычный мальчик по имени Вова , рос, как все обычные дети в его возрасте.

Как – то раз пошёл он гулять со своими друзьями. И решил Вовочка взять свой новый мяч, который ему подарили на день рождения. Идёт он по тротуару, несёт мяч , но внезапно падает , и мяч катится прямо на проезжую часть. Не думая, мальчик побежал за мячом. Но тут он видит, что на него мчится машина . К счастью, водитель успел затормозить. А если он бы не успел…

… Как часто от одного движения может зависеть вся жизнь.

Сухоновская Анастасия

Своя высота – у каждого

В природе существует много птиц. Многие рождены для полета. Разница между ними в том, что одни летают низко над землей, а другие взлетают высоко, в самое небо. Все они летают, но каждая видит с той высоты, на которую поднялась.

И та, низкая птица, рано или поздно становится жертвой высоко летающих птиц. Шевченко Дарья

Лисёнок Гуляя по лесу, я случайно встретил беспомощного лисёнка. Он был один. Ну я и отнёс его домой. Целыми днями его кормил бумажками, так моя сестра делала куклам кашу. А сам при этом жевал бабушкины пирожки. Очень вкусные, кстати! Только вот не понимаю, почему лисёнок на меня смотрит щенячьими глазами? Да вообще перестал на это обращать внимание! Как-то в один прекрасный летний день взял я свой большущий игрушечный танк, посадил туда лисёнка и погнали на прогулку. Всё было хорошо. Но это я так думал, пока не обернулся и не увидел вдалеке силуэт: мама белка прыгает по веткам со своими детёнышами. Только тогда я вдруг почувствовал какую-то лёгкость при передвижении танка. Тут меня осенило, что лисёнок убежал.. И внезапно услышал: “Я хотел лишь от тебя свободы!”

Интересно, кто это сказал?

Прилипухова Катя

Случай в лесу Однажды осенью мы с папой пошли в лес. Я взяла корзинку для грибов и ягод, а папа взял с собой ружье для охоты. Через некоторое время, проходя лесную опушку, мы услышали шуршание в кустах. Приглядевшись, мы увидели крольчиху. Она недоверчиво посмотрела на нас, но, к нашему удивлению, не убежала. Отец стал заряжать ружье в то время, как я увидела, что кто-то прячется за зайчихой. Я в ужасе остановила папу, а зайчиха даже не шелохнулась. Пройдя ближе, я увидела за спиной маленьких зайчат. Зайчиха с благодарностью смотрела на меня. Именно в этот момент я поняла, что зайчиха была готова жертвовать собой ради своих детей.

Я была счастлива, что мне удалось спасти заячью семью, и была поражена отвагой зайчихи.

Смирнова Мария

«Судьба — это характер . Не верьте тем, кто говорит, что судьбу определяют обстоятельства: одному повезло, другому нет. Обстоятельства, конечно, есть, и роль играют немалую. Но судьбу определяет характер. Каждому человеку только и можно пожелать не уклоняться от этой ответственности строить самого себя»

(из сочинения школьника)