Как составить syllabus

блок обеспечения ассортимента услуг; блок обеспечения качества; блок обеспечения имиджа; блок ценообразования; блок обеспечения сервиса; блок партнерского сотрудничества. Приведем возможные элементы последнего блока:

• поиск потенциальных партнеров;

• реализация совместных программ и проектов;

• сопровождение карьерного роста выпускников;

• оказание корпоративных партнерских услуг;

• привлечение спонсорской поддержки;

• управление стратегическим партнерством.

Предлагаемая структура бизнес-функций не претендует на полноту, однако она в достаточной мере иллюстрирует те возможности, которые могут использовать современные вузы для повышения своей конкурентоспособности на рынке образовательных услуг.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что в управлении конкурентоспособностью вуза в современных российских условиях все возрастающую роль играют финансовые составляющие конкурентоспособности и партнерские отношения, при-

водящие к необходимости перехода к управлению конкурентоустойчивостью вуза.

Литература

1. Пащенко Н.И. Конкурентоспособность

вузов и стратегии их деятельности в условиях региональной конкуренции: Дисс. … канд. экон. наук. – Уфа, 1999.

2. Моисеева Н, Пискунова Н, Костина Г.

Маркетинг и конкурентоспособность образовательного учреждения (вуза) // Маркетинг. – 1999. – №5.

3. Романова И.Б. Управление конкуренто-

способностью высшего учебного заведения. – Ульяновск, 2005.

4. Фатхутдинов Р.А. Управление конкурен-

тоспособностью вуза // Высшее образование в России. – 2006. – № 9.

5. Лазарев В.А., Мохначев С.А. Конкурен-

тоспособность вуза как объект управления. – Екатеринбург, 2003.

6. Клейнер Г. Микроэкономика знаний и мифы современной теории // Высшее образование в России. – 2006. – № 9.

7. Лукашенко М. «Коокуренция» на рынке

образовательных услуг // Высшее образование в России. – 2006. – № 9.

8. Мохначев С.А., Любимов И.С. Управлен-

ческие решения по повышению конкурен-тоустойчивости регионального вуза на рынке образовательных услуг // Вестник Тюменского гос. ун-та. – 2006. – №7.

М. ГИТМАН, профессор Пермский государственный технический университет Е. ГИТМАН, профессор Пермский областной институт повышения квалификации работников образования

Вхождение России в Болонский процесс сопровождается комплексом предметно-содержательных, структурных, процессуальных и организационных преобразований [1, 2]. Перед высшей профессиональной школой стоит задача освоения компе-тентностного подхода как системообразующего фактора соответствующих изменений [3]. В частности, это касается усиления

План-проспект курса для студентов, или Что такое syllabus

студентоцентрированного характера деятельности академического сообщества посредством осуществления таких мер, как внедрение эффективной коммуникации между преподавателями и студентами, делегирование студентам части полномочий, активизация их роли в образовательном процессе и т.п.

Мы хотели бы превратить студента из

объекта образовательного процесса в субъект, т.е. наделить его определенными полномочиями по образованию самого себя, разделить с ним ответственность за результаты этой деятельности. Но как это сделать практически? Мы дискутируем о необходимости замены знаниевой парадигмы на компетентностную; целеполагание превратилось в одну из серьезнейших педагогических проблем. Но знает ли об этом студент? Имеет ли он представление о том, какие качества он может или должен приобрести в результате освоения того или иного курса? Понимает ли он, что ему необходимо для этого сделать?

Предполагается, что все это хорошо знает вузовский преподаватель и фиксирует в соответствующих документах, а именно в рабочей программе, регламентирующей организацию учебного процесса. Однако такая программная документация используется только по «нашу» сторону стола. В этой ситуации студента можно сравнить с корабликом, который тянут на веревочке. Чтобы позволить ему двигаться самостоятельно и сознательно, нужно как минимум дать ему лоцию.

Она может представлять собой своеобразный план-проспект учебного курса, предназначенный именно для студента и имеющий целью помощь в организации его учебной деятельности. Новый документ должен информировать студента о том, какие качества у него могут быть сформированы в результате освоения дисциплины, а также о том, что, как и когда он должен для этого сделать. Передача этого документа в пользование студентам позволит сделать шаг от состояния соподчинения между педагогом и студентом к модели равноправного сотрудничества. При этом их отношения будут четко регламентированы, что пойдет на пользу обоим. Такого рода документ определит начальные и граничные условия продвижения студента по волнам учебного процесса и даст ему возможность самостоятельно распределять время, силы и интенсивность своей работы.

Подчеркнем, что объем бумаготворческой деятельности педагога при этом существенно не увеличится, поскольку в качестве исходного материала для плана-проспекта имеет смысл использовать уже разработанную программную документацию.

В американской системе образования преподаватели и студенты давно привыкли к наличию подобного документа. Он называется syllabus, представляет собой две-три страницы печатного текста, разрабатывается педагогом, ответственным за курс, чаще всего лектором, и на первом занятии выдается каждому студенту [4-6].

Syllabus – «документ, содержащий основные характеристики изучаемого курса» [7], – является средством коммуникации между преподавателем и студентом и включает краткую аннотацию учебной дисциплины, цели ее изучения, расписание прохождения тем, условия успешного изучения курса и т.д. Жестких правил написания syllabus не существует, и преподаватель вправе включить в него то, что он считает нужным. Однако, во-первых, syllabus должен содержать информацию, которую студенту необходимо знать с самого первого дня изучения курса; во-вторых, при разработке syllabus следует иметь в виду, что этот документ представляет собой особого рода письменное соглашение между педагогом и студентом [5]. Можно добавить еще одно требование: для того, чтобы студент прочитал syllabus внимательно, он не должен быть слишком объемным.

Как правило, syllabus содержит следующие разделы [4-6].

Информация о курсе. По сути, это титульный лист курса. Сюда включается название курса, его шифр и объем в кредит-часах [8]. В этой же секции определяются формы учебных занятий (лекции, практические занятия, семинары, лабораторные работы и т.д.), а также указываются их место и время проведения.

Информация о преподавателе. Вне зависимости от того, сколько преподавателей ведут курс, о каждом из них пишется

его полное имя, степень и звание. Очень важной для студента является информация о часах консультаций. Как правило, сообщается e-mail и рабочий телефон преподавателя.

Материалы, требуемые для изучения курса. В этот раздел входит информация об учебниках с указанием библиографических данных. Список учебников делится на две группы – обязательные и рекомендуемые. Иногда педагоги считают нужным написать, почему выбран тот или иной учебник или как часто он будет использован во время семестра. Для изучения курса могут быть использованы дополнительные текстовые материалы, выпускаемые централизованно или соответствующими кафедрами. Это могут быть курсы лекций, рабочие тетради, материалы для лабораторных работ, методические рекомендации и т.д. В том случае, если для изучения данного предмета предполагается использовать подобные материалы, детальная информация о них, включая условия их приобретения, также предоставляется студентам.

Описание курса с указанием целей обучения. Центральная часть этого раздела -целевые характеристики, описанные через качества, которыми студент будет обладать в результате изучения данного курса. Содержание учебной дисциплины описывается здесь довольно схематично, на уровне аннотации, подробнее оно будет раскрыто в следующем разделе. Многие педагоги в этот раздел помещают также описание используемых педагогических технологий как важного средства формирования искомых качеств.

Курсовой календарь. По существу, это детальная последовательность тем курса, привязанная к датам или номерам занятий, – аналог содержательной части нашей рабочей программы или перспективно-тематического плана. Для каждого занятия указываются следующие элементы: дата проведения, тема, материал учебника, который должен быть проработан, задания, которые должны быть выполнены. Обязатель-

но должны фиксироваться сроки всех контрольных мероприятий: летучек, контрольных работ, текущих и итогового экзаменов и т.п. Указываются также сроки сдачи домашних заданий, курсовых проектов, расчетных работ и т.п. Курсовой календарь необходим студенту для того, чтобы продуктивно организовать свою деятельность, распределить свои силы и время, встроить работу над данным курсом в график работы над всеми дисциплинами в течение семестра.

Отметим, что большинство преподавателей предпочитают не брать на себя ответственность за абсолютно точное соблюдение этого плана. Студентов предупреждают, что расписание может быть изменено, о чем они будут проинформированы заранее.

Правила прохождения курса. Это очень важный и наиболее внимательно читаемый студентами раздел, для написания которого каждый преподаватель может предложить свой подход. Вариантов существует множество, но традиционно обращают внимание на следующие аспекты: посещаемость и опоздания, пропуск контрольных мероприятий, активность работы на занятиях, правила выставления оценок, техника безопасности, академическая нечестность.

Дополнительный академический сервис. Часто педагоги считают возможным обратить внимание студентов на то, где и какую помощь они могут получить в процессе работы над данным конкретным курсом. Это может быть масса ресурсов, начиная от компьютерных классов с соответствующим программным обеспечением, библиотек, лингафонных кабинетов и т.д. до соответствующим образом организованных консультаций, которые студенты проводят друг для друга. Особое внимание преподаватели обращают на организацию процесса обучения лиц с ограниченными возможностями и обязательно информируют студентов о возможности получения такими студентами различного рода помощи.

Отметим, что педагог, разрабатывая syllabus, может как опускать некоторые из вышеперечисленных разделов, так и включать какой-то дополнительный материал. Порядок расположения разделов в syllabus также может быть любым, т.е. форма написания этого документа достаточно свободная. Как правило, используется сухой академический стиль, но бывают исключения, когда syllabus пишется в виде советов старших товарищей или даже с чувством юмора. Часто syllabus не раздается студентам в виде бумажного документа, а предлагается на личном сайте, который имеет каждый студент.

В качестве примера рассмотрим syllabus для курса Calculus III (Математический анализ III), разработанный одним из авторов этой статьи (с некоторыми сокращениями).

Math 230 – Математический анализ III

Предварительно у Вас должен быть зачтен курс «Математический анализ II» с оценкой не ниже «С».

Объем курса: 5 кредит-часов.

Время и место проведения занятий: с 6 июня по 2 августа;

понедельник, вторник, среда, четверг с 17.30 до 21.00.

Математический корпус, ауд. 226.

Преподаватель: Гитман Михаил Борисович, докт. физ.-мат. наук, профессор.

Мои консультации: понедельник с 16.00 до 17.20, среда с 15.30 до 17.20 в кабинете № 240 Математического корпуса. Если по какой-либо причине эти часы для Вас неудобны, Вы можете предварительно договориться о встрече в другое время.

Мой е-mail: mgitman@netzero.net

Вы можете получить бесплатные дополнительные консультации в Математическом консультационном центре.

Требуемый учебник: Calculus by Larson, Hostetler, and Edwards, 7-th Edition, 2002.

Учебник имеется в продаже в книжном

магазине нашего университета. Вы должны приносить этот учебник на каждое занятие.

Цели обучения. К моменту окончания курса Вы будете:

• уметь проводить необходимые вычисления легко, с достаточной точностью и гибкостью;

• понимать и объяснять основные положения курса четко и ясно, в их логической взаимосвязи;

• решать предложенные задачи с хорошим обоснованием выбранных методов решения и проверкой полученных результатов.

Чтобы достичь этих целей и успешно пройти класс, необходимо:

■ с первого дня включиться в серьезную работу;

■ читать материал предварительно, до рассмотрения на занятиях;

■ не опаздывать (опоздавшие в аудиторию допущены не будут!) и никогда не пропускать занятия;

■ выполнять все необходимые задания и работать ежедневно;

■ уметь работать с партнером или в составе группы;

■ обращаться за помощью и получать ее, когда Вы в ней нуждаетесь.

Внеклассная работа. Хорошее правило для изучения нашего курса – не менее двух часов самостоятельных занятий на каждый час классных занятий. Работа над домашними заданиями – наилучший путь подготовки к экзаменам!

Экзамены. Будет всего пять 130-балльных экзаменов. Пропуск экзамена допускается только при чрезвычайных обстоятельствах, подтвержденных документально. Предупредите меня о непосещении экзамена предварительно, если это возможно.

Домашние задания. Будет всего пять 50балльных домашних заданий. Срок сдачи домашнего задания может быть сдвинут не более чем на 5 дней. При этом каждый день задержки уменьшает оценку на 5 баллов.

60 баллов резервируются на поощрение за активную работу на занятиях, 40 баллов

студент может получить за регулярную посещаемость.

Оценки. Максимальное количество баллов, которое Вы можете получить – 1000. Оценка по этому курсу будет определяться следующей шкалой: A <=> 900 – 1000; B < = > 800 – 899; C < = > 700 – 799; D <=> 600-699; F (неудовлетворительно) <=> 599 & меньше.

Курсовой календарь. Расписание может быть изменено, о чем студенты будут проинформированы заранее.

сывание, использование различного рода программного обеспечения, подсказки.

Студенты-инвалид-ы, записавшиеся на этот курс и нуждающиеся в специальных условиях, должны встретиться с преподавателем до начала занятий. Обязательно посетите Центр помощи студентам-инвали-дам (ауд. 222, гл. корпус) для регистрации.

Если у Вас возникнут любые вопросы по курсу, пожалуйста, контактируйте со мной.

УДАЧИ!

Число Тема Раздел в учебнике

07.06 Векторы на плоскости. 10.1

08.06 Векторы в пространстве. Скалярное произведение двух векторов. 10.2 – 10.3

09.06 Векторное произведение двух векторов. Уравнение линии и плоскости в пространстве. 10.4 – 10.5

10.06 Уравнение поверхности. Цилиндрические и сферические координаты. 10.6 – 10.7

14.06 Сдача домашнего задания 1. Экзамен 1. 10.1 – 10.7

20.07 Скалярное и векторное поле. Определение и основные свойства градиента, ротора, потока и циркуляции векторного 14.1

поля.

29.07

Сдача домашнего задания 5. Экзамен 5.

14.1 – 14.8

Домашнее задание 1: Глава 10. Упражнения №№ 1, 3, 13 …

Домашнее задание 2: Глава 11. Упражнения №№ 3, 5, 7 …

Домашнее задание 3: Глава 12. Упражнения №№ 9, 11, 13 …

Домашнее задание 4: Глава 13. Упражнения №№ 1, 5, 11 …

Домашнее задание 5: Глава 14. Упражнения №№ 3, 11, 15 …

iНе можете найти то, что вам нужно? Попробуйте сервис подбора литературы.

Академическая нечестность: Обязательным условием прохождения курса являются понимание и неукоснительное выполнение всеми студентами Университетских правил относительно академической нечестности. Студенты могут обсуждать различные задания, но их выполнение -строго индивидуально. Не допускаются спи-

Описывая syllabus, мы попытались раскрыть один принципиальный момент – права педагогов при организации процесса обучения и права студентов при прохождении курса. Обращаем внимание, что от студентов фактически ничего не требуется, они ничего не обязаны делать. Однако студент практически всегда поставлен в условия выбора, и если он хотел бы пройти данный предмет достойно, приобрести те качества, о которых заявлено в syllabus, да заодно получить приличную оценку, то можно с большой степенью уверенности предсказать, что именно он выберет. Например, студент вправе сам решать, будет он посещать занятия или нет. Однако педагог, в свою очередь, имеет право установить пра-

вила оценки посещаемости. И теперь уже студент, опять-таки сам, будет решать, «прогуливать» ли ему и соглашаться на более низкую итоговую оценку или регулярно ходить на занятия и не терять нужные ему баллы: никакого принуждения, полная свобода выбора – демократия!

А теперь серьезно. Предлагая ввести в использование план-проспект для студентов как аналог syllabus, мы, помимо всего прочего, рассматриваем этот документ как средство установления определенных формальных правил, которые без особых усилий со стороны педагога будут способствовать развитию у студентов ответственности, организованности, самостоятельности, дисциплинированности – своего рода над-профессиональных компетенций. Недостаточная степень сформированности этих качеств у российских студентов сегодня очень беспокоит педагогическое сообщество.

Оценивая эффективность плана-проспекта для студентов в целом, мы считаем, что это может быть вполне перспективным нововведением, небольшим, но достаточно значимым вкладом в процесс реформирования высшей профессиональной школы. Однако сознаем, что внедрение этого документа в практику может встретить определенное противодействие со стороны педагогов. Во-первых, они оказываются под контролем не только со стороны своего руководства, нои в какой-то степени со стороны студентов. Чтобы принять на себя такую ответственность, требуется определенная психологическая перестройка. Готовы ли к это-

В. ШЕРШНЁВА, доцент Сибирский федеральный университет

Переход высшей школы на ФГОС ВПО, ориентированный на формирование компетентностей, актуализирует разработку контрольно-измерительных материалов,

му наши педагоги? Во-вторых, мы отдаем себе отчет в том, что многие преподаватели будут не в восторге от необходимости составления еще одного документа.

Конечно, введением плана-проспекта проблема организации студентоцентриро-ванного обучения вряд ли будет решена, однако есть надежда, что небольшой шаг в этом направлении будет сделан.

Литература

1. Мясоедов С.П. Национальный проект в сфере образования. Болонская декларация и конкурентоспособность выпускников российской высшей школы // Национальные проекты. – 2006. – №5.

2. Байденко В.И. Болонский процесс: про-

блемы, опыт, решения. – М., 2006.

3. Зимняя И.А. Ключевые компетенции – но-

вая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. – 2003. – № 5.

4. Altman H.B., Cashin W.E. Writing a syllabus

// Idea Paper No. 27. – Kansas State University, 1992.

5. Altman H. B. Syllabus shares «What the Teacher Wants» // The Teaching Professor. – 1989. – V. 3. – № 1, 2.

6. Birdsal, M. Writing, Designing, and Using a

Course Syllabus. – Boston, 1989.

7. Syllabus. From Wikipedia, the free ency-

clopedia. – http://en.wikipedia.org/wiki/ Syllabus

8. ГитманМ.Б., СтолбовВ.Ю., ГитманЕ.К.

Дуальные образовательные программы: зарубежный опыт и российские перспективы // Высшее образование в России. -2006. – №10.

Как оценить междисциплинарные компетентности студента

позволяющих объективно оценивать компетентности студента.

Большинство исследователей понимают компетентность как овладение соответству-

A well-designed syllabus is an essential tool for effectively managing a course. It gives students a clear understanding of your expectations and a road map for how the course will be conducted. When done right, a syllabus can prevent a lot of misunderstandings as the semester progresses.

As a middle school teacher, I put together a simple syllabus to communicate my plans and expectations to students and their parents. When I followed those years up with four years of college teaching, I had to take things to a new level: “The syllabus is seen as a legal agreement between you and your students,” my department head told me. It is a kind of contract. A promise. In other words, if a student ever wanted to contest their grade in my course, everyone involved in making the decision would refer to my syllabus to see whether I had kept up my end of the bargain. Whatever I wrote there needed to be something I could still stand behind months later.

With that in mind, it’s worth it to put some time and effort into your syllabus well before you ever meet your students, and to make it as thorough and detailed as possible.

In this post, I will share what I include in my own syllabi. I refined my own model over time, pulling from various sources and modifying things through trial and error every semester. It’s certainly not the only way to write a syllabus, but what I can say with certainty is that I had very few issues every semester in terms of students not understanding what was expected of them. No debates over how I calculated grades. No misunderstandings about when assignments were due. And even those few times, I was able to point those students to the syllabus, which they just didn’t happen to read very carefully. So if you’re looking for a syllabus writing model, this one will get the job done.

By the way, if you’re not too handy with page layout and would like a ready-made syllabus template, scroll to the bottom of this post.

Before Giving Your Syllabus to Students

It is essential that you get your syllabus approved by your administration prior to giving it to students, especially if this is your first time teaching in your current school. Doing this will ensure that your syllabus includes everything your institution requires, that it is in line with school policy, and that your administrator is aware of how you plan to handle certain situations.

At least a week before you share it with students, send your administrator a copy for his or her approval. Do this electronically so you have a record of the transaction. If you don’t hear back before it’s time to give it to students, send a follow-up email to get the approval. Although this all may sound like a bit much, and at the beginning of a school term, it may be hard to imagine any kind of trouble, there may come a time when a student issues a complaint about you; if your actions are in line with your syllabus, and you have it on record that your administrator has approved that syllabus, you can save yourself a lot of problems.

What to Include in a Syllabus

This list is for college, high school, or middle school syllabi. Items specific to college, but not necessarily applicable at the K-12 levels, are marked with an asterisk.

Your Details: Name, email, phone number, office hours*

Course Details: Course name, course number*, days and times the course meets, credit hours*

Course Description: A brief overview of what the course will cover for the term or year

Prerequisites/Corequisites: Any courses or other requirements that must be completed before taking this course. Corequisites are courses that must be taken at the same time as your course.

Objectives: Describe what the student should understand or be able to do as a result of taking your course.

Required Texts and Resources: List all required textbooks, other books, online resources and subscriptions, or other materials students must have to take the course.

Attendance Policy: Be very specific about what constitutes an excused absence, what constitutes a “tardy” (be sure to consider early departures as well…I had some students who regularly had to leave class early), and how these will impact student grades, if applicable. Make sure your policy is in line with your school’s policy.

Communication Protocols: Specify how often and through what channels students should be accessing course information, looking for updates and announcements, and contacting you. Because we have so many different means of communicating (online bulletin and discussion boards, social media, email and texting), it’s important to tell students exactly which channels they should be on for your course and how often you expect them to check those channels. For example, if you plan to post new information on a learning management system every Sunday night, tell students they should be checking the platform every Sunday night.

Electronic Device Policy: Explain your policy on the use of cell phones, laptops, and other electronic devices in class, including any information about whether exceptions are made for students with accommodations.

Food & Drink Policy: Are food and drinks permitted in class? Explain your policy here.

Accommodations Statement: If you are teaching at the college level, find out what you are required to include on your syllabus about accommodating individuals with disabilities.

Course Requirements/Assignment List: Describe how students will be graded in the course. What assignments will you give? Will there be tests and quizzes? If each one is worth a certain number of points, specify that here. I found that rather than try to weigh assignments or make them a certain percentage of the grade, it was simplest to just assign points to every assignment, including tests, then calculate student grades as a percentage of the total points possible.

Academic Policies and Procedures: Explain how assignments should be submitted, along with your policy on late work, resubmissions, and plagiarism/academic integrity.

Course Calendar: This probably requires the most work up front from you, but if you put the time in now to mapping out daily or weekly activities and due dates, you’ll be more likely to stay on track this term. If you aren’t sure about some activities, it’s okay to put TBA in those spaces; just having the spaces set up will help you and your students plan for the semester. It’s also a smart idea to include some kind of “subject to change” language about specific due dates and activities; this will give you some flexibility to adjust the schedule as needed.

This sample shows daily activities for a college course; if you are creating a calendar for middle or high school, it might make more sense to map your plans by the week instead of by the day.

How to Make Sure Students Read Your Syllabus

Simply handing the syllabus to students is no guarantee that they will read it. And delivering it electronically probably means even fewer eyes will actually make it to the last page. Students really should read your whole syllabus, so how can you make sure this happens?

Give them time: In my college classes, I would set aside about 5 minutes of the first class to allow students to read my syllabus. Just providing this time in class, rather than sending it home to be read, can significantly boost the number of students who actually read the thing. I asked students to read it with a highlighter and a pen, and to note any questions they had, which I would answer after the silent period was done. I would then give a brief lecture on the syllabus, covering some of the main points and explaining things that might be confusing to students.

Quiz them: Some instructors create a brief quiz over the syllabus, to make sure students read it carefully. I never did this, but not because I was opposed to it. I just preferred the next option.

Play a Game: Once students have read the syllabus, you could do some sort of game or activity to “test” their knowledge, like Crumple & Shoot or a scavenger hunt. Another option would be to have students teach sections of the syllabus to each other in a Jigsaw activity.

Get Signatures: It’s a good idea to have students (or their parents, if you’re teaching in a K-12 setting) sign a paper attesting that they have read and understood the syllabus. Although this doesn’t guarantee that they read the syllabus, it may provide you with some legal protection should a student or parent appeal something later on.

Course Syllabus Template

If you want to get your syllabus done quickly, my Syllabus Template will help you knock it out in no time. It includes an editable Microsoft Word template using the same style shown in the above screenshots, my own 6-page sample syllabus that can help you envision and craft your finished product, and a Syllabus Acceptance Form you can use to collect student signatures acknowledging receipt.

There’s a lot more where this came from.
Join the Cult of Pedagogy mailing list and get weekly tips, tools, and inspiration—in quick, bite-sized packages—all geared toward making your teaching more effective and fun. You’ll get access to my members-only library of free downloadable resources, including my e-booklet, 20 Ways to Cut Your Grading Time in Half, which has helped thousands of teachers spend less time grading. If you are already a subscriber and want this resource, just check your most recent email for a link to the Members-Only Library—it’s in there!