Как составить театрализованную игру

Игровые технологии

Театрализованные игры в детском саду

06.05.20181442.4k

Игровая деятельность в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ) направлена на формирование личности ребёнка. Театрализованные игры в этом смысле — наиболее подходящий вид деятельности, поскольку в них происходит всестороннее развитие дошкольников. В связи с этим педагог должен ответственно подходить к выбору игр и упражнений.

Значение театрализованных игр для дошкольников

В детском саду театрализованные игры направлены на формирование личностных качеств дошкольников. Этому способствует специфика данного вида деятельности, заключающаяся в воздействии на личность через художественный образ. Во время игры дети познают окружающий мир через музыку, образы и краски, решают личностные проблемы (например, преодолевают свои комплексы), самовыражаются и саморазвиваются, приобретают навыки общения и адаптации, учатся логически выстраивать ход мыслей и анализировать ситуации. Театрализованные игры также способствуют развитию нравственности у дошкольников, поскольку игровые действия основаны на литературных и фольклорных произведениях, содержащих в подтексте проблемы такого характера.

В процессе театрализованной игры дети учатся подмечать интересные идеи и реализовать их в жизни

Цели и задачи проведения театрализованных игр в детском саду

Проведение театрализованных игр предполагает решение ряда целей и задач, которые являются общими для воспитанников всех возрастных групп ДОУ:

Способствовать развитию таких качеств, как воображение, фантазия, мышление, память и наблюдательность;
развивать стремление к саморазвитию и любознательности;
формировать волевые черты характера;
развивать и тренировать выразительность речи;
способствовать раскрытию творческого потенциала.

Помимо этого, выделяют цели и задачи, которые являются специфичными для определённой возрастной группы:

Первая младшая группа:
- способствовать развитию внимания и тренировке памяти;
- формировать умение слушать и понимать речь;
- способствовать формированию выразительности речи;
- развивать речевую и умственную активность.
Вторая младшая группа:
- воспитывать умение правильно оценивать действия собственные и персонажей;
- формировать свободное проявление эмоций через мимику и жесты;
- способствовать обогащению и выразительности речи;
- развивать память, мышление, воображение, внимание;
- учить правильно оценивать себя и действия окружающих.
  
  Воспитанникам младших групп педагог демонстрирует все игровые действия на собственном примере
Средняя группа:
- формировать умение выделять признаки предметов;
- развивать словарный запас детей;
- закреплять знания об окружающем мире;
- развивать диалогическую речь;
- воспитывать нравственные идеалы.
Старшая группа:
- расширять представления об окружающем мире;
- пополнять и активизировать словарь детей;
- формировать интонационную выразительность речи;
- продолжать развивать диалогическую речь;
- углублять представления о предметах;
- развивать творческую самостоятельность;
- продолжать формирование нравственных качеств и самооценки.
Подготовительная группа:
- совершенствовать развитие творческих способностей;
- развивать творческую самостоятельность;
- продолжать расширять знания детей об окружающей действительности;
- совершенствовать умения дошкольников ориентироваться в помещениях детского сада;
- продолжать активизировать и уточнять словарь детей, расширять словарный запас;
- совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи;
- воспитывать культуру речевого общения;
- закреплять импровизационные навыки;
- совершенствовать память, внимание, мышление и др.

Педагогическая задача усложняется синтетической природой театрализованной деятельности, в которой восприятие, мышление, воображение, речь выступают в тесной взаимосвязи друг с другом и проявляются в разных видах детской активности (речевая, двигательная, музыкальная и пр.).

Виды театрализованных игр в детском саду

В дошкольном образовании выделяют 2 основных вида игр:

Основанные на самостоятельных действиях ребёнка, где он играет сам или использует предметы, но основными средствами выразительности при этом являются мимика, пантомимика и жесты. Это игры-драматизации.
Игры, где ребёнок не принимает прямого участия, но создаёт сценические действия и ведёт игрушечного персонажа, действуя за него. Основным средством выразительности здесь выступает интонация. Это режиссёрские игры.

В театрализованных играх дети учатся интонировать и развивать сюжетную линию

Игры-драматизации

В детском саду выделяют следующие виды таких игр:

Пальчиковые. В игре участвуют куклы, которые дети надевают на пальцы и управляют ими. По движению сюжета ребёнок действует одним или несколькими персонажами-пальцами, произнося текст. Допускаются свободные действия или за ширмой.
С куклами бибабо. Действие игры происходит на ширме. Дети надевают на руку куклы и становятся водящими, проговаривая текст за персонажа. На усмотрение воспитателя допускается свободное передвижение дошкольников.
Импровизация. Этот вид игры-драматизации предполагает использование кукол и самостоятельную игру детей. Главное отличие от других — разработка сюжета по ходу действия.
Самостоятельная игра. Предполагается, что ребёнок, облачившись по возможности в маску, накидку и т. п., играет за персонажа самостоятельно, без кукол и проч.

Персонажей-кукол можно изготавливать вместе с детьми. Это поможет дополнительно создать коммуникативные контакты в группе, а также найти дошкольникам интересное и полезное занятие.

Действия с куклами более интересны для ребят средней и старшей групп ДОУ

Режиссёрские игры

Среди этого вида игр принято выделять следующие:

Настольный театр игрушек. Игра предполагает использование игрушек и поделок. Главное условие — устойчивость на поверхности и отсутствие помех при передвижении.
Настольный театр картинок. В качестве персонажей и декораций в этой игре используются картинки и рисунки. Действия героев ограничены, а настроения передаются исключительно интонацией играющего. Персонажи появляются по ходу действия, создавая эффект сюрприза.
Стенд-книжка. Сюжет изображается с помощью иллюстраций, которые сменяют друг друга: ведущий переворачивает листы стенд-книжки, показывая действия героев и события.
Фланелеграф. Действия игры происходят на экране из фланелевой ткани. Персонажи-картинки крепятся к нему с помощью приклеенных на обратной стороне кусочков бархатной или наждачной бумаги или ткани.
Теневой театр. Для игры используется экран из полупрозрачной бумаги или тонкой белой ткани, а также свет лампы за ним. Герои игры — плоскостные (желательно чёрные) персонажи, которые отбрасывают тени, а также пальцы рук.

В младших возрастных группах детей больше привлекают игры с наглядными предметами (картинками, игрушками и т. п.)

Отмечу, что театрализованные игры отличаются от других (сюжетно-ролевых и проч.) обязательным наличием, независимо от вида деятельности (будь это настольный театр картинок или импровизация), сюжета, основанного на литературных и фольклорных материалах.

Таблица: особенности театрализованных игр в разных возрастных группах

Возрастная группа	Особенности игры
Младшая	Формируется интерес к театрализованным играм и желание играть, дополняя отдельные реплики героев. Драматизации как таковой ещё нет, но во время занятий воспитатель перевоплощается в персонажей и меняет интонацию, включая тем самым её элементы. Дети пока не способны перевоплощаться в образы персонажей, а лишь подражают им, копируя внешние черты, не раскрывая особенностей поведения. Происходит первичное знакомство с режиссёрской театрализованной игрой. Фигурки пальчикового театра ребёнок использует совместно со взрослым.
Средняя	Для детей становится важным не только процесс игры, но и результат, реакция зрителей. Усложняются тексты: содержание несёт большую смысловую и эмоциональную нагрузку и отличается более интересными языковыми средствами. Расширение театрально-игрового опыта детей осуществляется за счёт освоения игры-драматизации и настольного театра: мягкой игрушки, деревянный театр, действия на ширме и др.
Старшая	Театрализованная игра становится средством самовыражения личности и реализации способностей. Углубляется игровой опыт за счёт освоения разных видов игры — драматизации и режиссёрской театрализованной игры. Происходит частичный переход игры в речевой план за счёт объединения разных видов игр. Дети заинтересованы играми «с продолжением» сюжета. Игровой опыт углубляется за счёт освоения разных видов игры-драматизации и режиссёрской театрализованной игры (добавляются марионетки, куклы с «живой рукой» и тростевые). В театрализованной игре начинают использоваться русские народные сказки-басни о животных и произведения русских классиков.
Подготовительная	Усложняется нравственная составляющая материала: игровые тексты несут большую смысловую нагрузку в таких понятиях, как ответственность, долг, дружба, любовь и т. д. Детям предоставляется большая свобода в действиях: самостоятельное распределение ролей, подборка костюмов, разработка сюжета. Происходит совершенствование приобретённых навыков.

В играх-драматизациях в младшей группе воспитатель является главным действующим лицом

Проведение и организация театрализованных игр в ДОУ

Театрализованные игры несут в себе большой развивающий потенциал. Их проведение требует от воспитателя особой внимательности.

Методика проведения театрализованных игр в ДОУ

Соблюдение требований и методик способствует успешной организации игры.

Требования к играм

К организации этого вида игровой деятельности предъявляют следующие требования:

Содержание и тематика игр должна соответствовать возрасту, нести в себе смысловую (нравственную, ценностную и др.) и эмоциональную нагрузку.
Элементы театрализованных игр должны включаться в ежедневные занятия и во вовсе формы педагогического процесса.
Дети должны быть максимально активными при подготовке и проведении игр.
На всех этапах игровой деятельности поддерживается сотрудничество детей с воспитателем.

Этапы работы с игровым материалом

В педагогической практике принято выделять 3 этапа работы с игровым материалом:

Восприятие материала литературных и фольклорных произведений: происходит знакомство детей с сюжетом сказок, потешками, считалками и др. Воспитатель может рассказывать наизусть или читать готовый текст. Если игра импровизированная, объясняется ситуация, которую дошкольники будут обыгрывать.
Освоение специальных умений и навыков: объяснение воспитателем или знание детьми специфики деятельности театральных специальностей («актёр», «режиссёр», «сценарист», «оформитель» и «костюмер»), умение выполнять их роли.
Самостоятельная творческая деятельность: после знакомства с текстом, разработкой реквизита, происходит переход к игре, где дети действуют самостоятельно, а воспитатель только направляет игру в нужное русло.

Работа по совершенствованию театрально-игровых навыков

Прежде чем приступать к игре, необходимо проводить с детьми подготовительные занятия. Для этого в педагогике разработано несколько основных методов совершенствования навыков:

Моделирование ситуаций. Метод предполагает выполнение заданий, тренирующих умение переключаться с одного действия на другое, контролировать жесты и мимику. Например, детям предлагают представить себя то лёгкими облачками, то массивными скалами и т. п.
Творческая беседа. Воспитатель ведёт диалог, активирующий творческое сознание детей, путём постановки проблемных вопросов. Например, просит представить и описать идеальный дом, игрушку и т. п. При этом должны быть заданы наводящие вопросы типа «Какого цвета?», «Сколько этажей в доме?», «Сколько комнат?» и т. д.
Ассоциации. Метод направлен на активацию творческих способностей ребёнка путём выстраивания ассоциативных рядов. Это помогает создавать на основе возникающих образов новых персонажей и т. п. Например, воспитатель называет слово «домовой» и спрашивает, что дети представили («маленький человек», «лохматый», «большой», «страшный», «добрый» и т. д.).

Важную роль в организации театрализованной деятельности играет воспитатель, умело направляющий этот процесс. Педагог должен не только выразительно декламировать или рассказывать что-либо, уметь смотреть и видеть, слушать и слышать, но и владеть основами актёрского и режиссёрского мастерства. Это способствует повышению творческого потенциала самого воспитателя и помогает совершенствовать театрализованную деятельность дошкольников.

Временной план игры

В зависимости от возрастных особенностей дошкольников длительность игры может быть различной:

Первая младшая: продолжительность игры не превышает 7 минут. Но если воспитатель планирует проведение серии игр, время увеличивается до 12–15 минут.
Вторая младшая группа: обычная игровая деятельность составляет не более 7 минут, серия игр — не более 20.
Средняя группа: игры проводятся от 7 до 20 минут.
Старшая группа: от 7–10 до 25 минут.
Подготовительная группа: от 10 до 25–30 минут.

Таблица: примерный хронометраж игры в разных группах

Этапы	Первая младшая группа	Вторая младшая группа	Средняя группа	Старшая группа	Подготовительная группа
Вводная часть: презентация игры	2–3 минуты	1–3 минуты	1,5–3 минут	2–3 минуты	2–5 минут
Объяснение правил и распределение ролей	2–4 минуты	2–4 минуты	1–3 минуты	1–3 минуты	1–3 минуты
Проведение игры	6–10 минут	6–10 минут	3,5–12 минут	5–15 минут	5–20 минут
Заключение	1–2 минуты	1–2 минуты	1–2 минуты	2–3 минуты	2–3 минуты

Картотека игр

У каждого воспитателя есть свои наборы игрового материала, накопленные и разработанные за годы работы с детьми. На начальном этапе стоит обращаться к готовым картотекам.

Таблица: примеры игр в первой младшей группе

Название	Цель	Оборудование	Ход игры
«Зверята»	Формировать навыки звукоподражания.	Шапочки с изображениями зверей.	В начале игры воспитатель раздаёт детям шапочки и объясняет детям, что будет читать стихотворение о животных, а те, на ком надета подходящая шапочка, изображают как эти животные разговаривают. Любопытные ребятки. Мама спросит: «Где же вы?» Цыплята скажут: «Пи-пи-пи!» Курочка-хохлатушка по двору гуляла, Деток созывала: «Ко-ко-ко, ко-ко-ко, Не ходите далеко!» Ходит по двору петух, Аж захватывает дух. Как увидит он зерно, Закричит: «Ку-ка-ре-ку!» Вышел котик погулять, Решил цыплёнка напугать. Стал подкрадываться сразу И мяукнул громко: «Мяу!» Ловко прыгает лягушка, У ней толстенькое брюшко, Выпученные глаза, Говорит она: «Ква-ква!»
«Движения»	Формировать умение создавать пластический образ; развивать воображение и двигательный аппарат.	Нет.	Воспитатель называет действия, изображает их, а дети за ним повторяют. Действия могут быть различными: Котята отдыхают — создание конкретного образа отдыхающих котят — расслабление всего тела. Полетели птички — движения, имитирующие взмахивания крыльев при полёте птиц. Как ходят медведи — образ шагающего тяжёлыми шагами медведя. Как скачет лошадка — создание конкретного образа скачущей лошадки. Идёт лисичка — образ двигающейся хитрой лисички, виляющей хвостом. Зайка испугался — образ испуганного присевшего зайчика, пригнувший ушки к головке. Как скачут зайчики — образ прыгающего зайчика с поднятыми и прижатыми к груди лапками.
«Прятки»	Развивать навыки звукоподражания.	Плоскостной настольный домик с большим окном, медвежонок или другие сюжетные игрушки.	Дети сидят за столом. Перед ними воспитатель ставит домик, в окно которого выглядывает медвежонок. В.: Ой, чья это мордочка показалась в окошке? Дошкольники говорят, что это мишка. Воспитатель «выводит» его на «улицу» и обращает внимание на звуки, которые животное издаёт (урчание), а затем просит их повторить. Вдруг все видят, что мишка прячется за домиком. В.: Мишка, Мишка-шалунишка! Где ты? Где ты? Отзовись! Мишка, Мишка-шалунишка! Где ты? Где ты? Покажись! Мишка снова «смотрит» в окно, качает головой и урчит, а дети повторяют за ним. Игра повторяется по желанию детей.
«Забыла девочка котёнка покормить…»	Развивать умение сопоставлять себя с персонажем; формировать навыки подражания.	Нет.	Детям предлагается предложить свои варианты и показать, как котёнок просит кушать. В качестве персонажей можно использовать других животных в различных ситуациях.

Таблица: примеры игр во второй младшей группе

Название	Цель	Оборудование	Ход игры
«Воображариум»	Формировать навыки работы с воображаемыми предметами; воспитывать гуманное отношение к животным.	Нет.	Дети располагаются по кругу. Воспитатель кладёт ладони перед собой и говорит: «Ребята, посмотрите, у меня в руках щенок. Он совсем маленький, слабый и беспомощный. Я дам вам его подержать, а вы его погладьте и приласкайте, но очень осторожно и скажите ему добрые слова». Далее «щенок» передаётся детям. Задавая вопросы, воспитатель подводит детей к тому, как им выполнить его просьбу (как погладить, что сказать).
«Не хочу я манной каши»	Формировать умение выразительно проговаривать фразы.	Нет.	Воспитатель делит детей по парам. Один из партнёров играет роль родителя, который настаивает на том, чтобы ребёнок ел кашу (любую, какую дети вспомнят или предложит воспитатель). Персонаж-ребёнок должен представить, что очень не любит это блюдо. Родитель приводит различные аргументы, чтобы ребёнок ел кашу. Ребёнок, в свою очередь, отказывается всеми способами. Предложите детям 2 варианта: ребёнок капризничает и родители раздражаются или же мягко им отказывает и родители идут на уступки. Ситуацию можно разыгрывать в образах животных или любимых детских персонажей.
«Вежливость»	Развивать коммуникативные навыки; формировать понятие о вежливости и этикете.	Куклы бибабо или любые другие игрушки.	Воспитатель предлагает представить следующие ситуации: Куклы встречаются и здороваются, спрашивают друг друга о здоровье, прощаются. Одна кукла нечаянно толкнула другую. Надо попросить прощения и, соответственно, извинить. Кукла празднует день рождения. К ней приходят её друзья и поздравляют с днём рождения и дарят подарки; кукла благодарит за поздравление и приглашает к столу. Один из гостей опоздал: попросить прощения за опоздание. Один из гостей нечаянно разлил на скатерть компот: разыграть действия хозяев и провинившегося.
«Игра с пальчиками»	Познакомить с элементами режиссёрской игры; развивать умение сочетать слова с движениями.	Куклы пальчикового театра.	Ребёнку на пальцы надевают головки мальчиков и девочек или зверей (на усмотрение и фантазию воспитателя). Затем воспитатель берёт его руку, играет с его пальчиками и приговаривает: Пальчик-мальчик, Где ты был? С этим братцем в лес ходил, С этим братцем кашу ел, С этим братцем песню пел. Этот пальчик — дедка, Этот пальчик — бабка, Этот пальчик — папенька, Этот пальчик — маменька, Этот — наш малыш, Зовут его… (называется имя ребёнка).

Таблица: примеры игр в средней группе

Название	Цель	Оборудование	Ход игры
«Мокрые котята»	Развивать координацию движений.	Нет.	Дети передвигаются по залу, изображая котят, мягкими пружинящими шагами. Когда воспитатель произносит «Дождь!», все садятся на корточки и сжимаются в комок, при этом напрягая мышцы. После фразы «Солнышко!» «котята» встают и стряхивают «воду» с каждой части тела.
Игры на пальцах	Способствовать развитию мелкой моторики пальцев.	Нет.	Воспитатель предлагает представить, что все пальцы — это братья, а затем вместе с детьми произносит стишок и показывает движения кукол на пальцах: Пошли два братца вместе прогуляться. А за ними ещё два братца. Ну а старший — не гулял, очень громко их позвал. Он за стол их посадил, вкусной кашей накормил. Все кладут ладонь на стол. Прямые пальцы соединяют. Затем в стороны отодвигают поочерёдно 2 пары пальцев: сначала мизинец и безымянный, затем — средний и указательный. Большой палец «зовёт» братьев и «кормит» их кашей. После игры можно задать вопросы типа «Любите ли вы кашу? Какую?» и др.
«Цветок»	Развивать координацию движений; формировать простейшие образно-выразительные умения.	Нет.	Детям предлагают представить себя в роли цветка. В.: Ласковый и тёплый солнечный лучик упал на землю и согрел семечко, из которого проклюнулся росток. Затем из ростка вырос красивый цветок. Он нежится на солнце, подставляя теплу и свету каждый лепесток и поворачивая головку вслед за солнцем. В этот момент дети выполняют следующие движения: Сесть на корточки, голову и руки опустить. Поднять голову, распрямить корпус, руки поднять в стороны, затем вверх — цветок расцвёл. Голову слегка откинуть назад, медленно поворачивать её вслед за солнцем. Мимика: глаза полузакрыты, улыбка, мышцы лица расслаблены.
«Кошки-мышки»	Учить обыгрыванию литературного текста; способствовать саморазвитию в создании образа.	Нет.	Игра проводится с помощью рук. Воспитатель произносит стихотворение и показывает движения, дети повторяют: Эта ручка — Мышка, Эта ручка — Кошка. В кошки-мышки поиграть Можем мы немножко. Мышка лапками скребёт, Мышка корочку грызёт. Кошка это слышит И крадётся к Мыши. Мышка, цапнув Кошку, Убегает в норку. Кошка все сидит и ждёт: «Что же Мышка не идёт?».
«Немой диалог»	Развивать артикуляцию.	Нет.	Детям предлагается представить ситуацию, когда мама пытается через витрину магазина то-то сказать им. Их задача — отгадать её слова. Первым в роли мамы вступает воспитатель, затем её исполняют дети.

Таблица: примеры игр в старшей группе

Название	Цель	Оборудование	Ход игры
«Больница»	Вызвать интерес к профессиям врача и медсестры; воспитывать отзывчивость и культуру общения.	Халаты, шапки, карандаш и бумага для рецептов, фонендоскоп, тонометр, градусник, вата, бинт, пинцет, ножницы, губка, шприц, мази, таблетки, порошки и т. д.	Детям предлагается представить и изобразить следующие ситуации: Больной поступает в приёмный покой. Медсестра регистрирует его, проводит в палату. Врач осматривает больных, внимательно выслушивает их жалобы, задаёт вопросы, прослушивает фонендоскопом, измеряет давление, смотрит горло, делает назначение. Медсестра выдаёт лекарства больным, измеряет температуру, в процедурном кабинете делает уколы, перевязки, обрабатывает раны и т. д. Санитарка убирает в палате, меняет белье. Больных посещают родные, друзья.
«Интонация»	Развивать внимание, наблюдательность и воображение детей.	Нет.	Детям предлагается с разной интонацией произнести привычные слова: «здравствуйте» — радостно, приветливо, небрежно, угрюмо; «до свидания» — с сожалением, с огорчением или надеждой на скорую встречу; «спасибо» — уверенно, нежно, нетерпеливо, обиженно; «извините» — неохотно, с раскаянием.
«Хвастливый заяц»	Развивать умение передавать характер с помощью движения, мимики, голоса.	Шапочка зайца.	Изображающему предлагается представить себя в роли гордого и хвастливого зайца: поднять высоко голову, говорить громко и уверенно импровизированный текст, расхваливая себя. Игра повторяется разными детьми.
«Лисичка»	Развивать координацию движений и пантомимику.	Нет.	Воспитатель предлагает детям по ходу стихотворения изображать характерные движения, голос и мимику лисы, побуждая изобразить наиболее похожий образ: Ступает мягко, хитрее всех, Пушистый хвост, рыжий мех! Голосом ласковым говорит она. Что за красавица эта лиса!
«Выразительная мимика»	Способствовать развитию мимики.	Нет.	Дети изображают с помощью мимики: пьют солёный чай; едят лимон; сердитого дедушку; лампочка потухла, зажглась; трогают грязную бумажку; тепло — холодно; рассердились на драчуна; встретили хорошего знакомого; обиделись; удивились; испугались забияку; умеют лукавить (подмигивание); показывают, как кошка выпрашивает колбасу (собака); грустят; получают подарок.

Таблица: примеры игр в подготовительной группе

Название	Цель	Оборудование	Ход игры
В «Детском мире»	Развивать воображение и фантазию; учить создавать образы с помощью выразительных движений.	Корзинки или пакеты, костюм продавца (по возможности).	Дети делятся на покупателей и игрушки, кто-то исполняет роль продавца. В порядке очереди покупатели подходят к продавцу и просят показать им игрушку. Продавец заводит её воображаемым ключом. Игрушка оживает и двигается, а покупатель угадывает кто это. Далее роли меняются.
«Муравьи»	Развивать умение ориентироваться в пространстве и двигаться в разных темпах; тренировать внимание.	Нет.	Детям предлагается представить себя в муравейнике, где у каждого есть своя роль. При этом «муравьи» двигаются в хаотичном порядке, но не должны сталкиваться друг с другом. Как только они слышат хлопок, начинают двигаться в другую сторону, не задевая соседа и стараясь заполнить всё пространство.
«Вкусные слова»	Пополнять словарный запас; воспитывать культуру общения; формировать коммуникативные навыки.	Нет.	Дети сидят в кругу, педагог протягивает ладонь с воображаемым угощеньем (печенье, шоколадка и т. п.), называет его и предлагает попробовать. Ребёнок благодарит и «съедает». Затем кладёт на свою ладонь другое воображаемое угощенье и предлагает соседу. Действия повторяются по кругу.
«Мишка»	Развивать фантазию и умение перевоплощаться в персонажа.	Нет.	Дети выбирают тех, кто будет играть роли медведя и пчёл. Затем воспитатель читает стихотворение, а дети выполняют движения: Косолапые ноги, Зиму спит в берлоге, Догадайся и ответь, Кто же это спит? (Медведь). Вот он Мишенька-медведь, По лесу он ходит. Находит в дуплах мёд, И в рот себе кладёт. Облизывает лапу, Сластёна косолапый. А пчёлы налетают, Медведя прогоняют. А пчёлы жалят Мишку: «Не ешь наш мёд, воришка!» Бредёт лесной дорогой Медведь к себе в берлогу, Ложится, засыпает, И пчёлок вспоминает. Затем персонажи меняются ролями.

Больше игр можно найти в следующих источниках:

Авторская картотека Новак Е. В. Здесь представлен широкий список театрализованных игр, поделённых в соответствии с возрастными особенностями дошкольников на группы.
Авторская картотека Михайловой М. В. Автор собрал и обобщил игровой материал для детей младшего дошкольного возраста. Для каждой игры приведены конкретные цели и задачи.
Авторская картотека Мартиной В. М. Материал содержит около 50 игр. Подборка ориентирована на детей средней группы детского сада с обоснованием игровых целей.
Авторская картотека Акименко А. И. Автор подобрал и обобщил игровой материал для старшей возрастной группы. Бо́льшая часть игр содержит конкретные цели.
Авторская картотека Харламычевой Н. С. В материале представлена подборка театрализованных игр в подготовительной группе детского сада.

Театрализованные игры могут проводиться во время праздников и досугов в ДОУ

Таблица: пример конспекта театрализованной игры во второй младшей группе (фрагмент)

Автор	Ермолова Е. В., воспитатель МАДОУ №22 «Тополёк», г. Бердск, Новосибирская обл.
Название	Паровоз ребят повёз
Цели	Вовлечь детей в игровую ситуацию; дать положительный эмоциональный заряд.
Материалы	Игрушка паровоз, шапочка белочки.
Презентация игры	Воспитатель приносит детям игрушечный паровоз и говорит, что он скоро отправится в путь.
Объяснение правил	В.: Паровоз, паровоз, он вагончики повез, чух-чух-чух! Ребятки, посмотрите, какой красивый паровозик. Хотите прокатиться? Дети: Да! В.: Поехали! Дети становятся друг за другом и делают вид, что «едут».
Процесс игры	В.: Паровоз, паровоз, он ребяток повёз, Едут в вагончиках маленькие детки, Машут ладошками маленькие детки. Как сигналит паровоз, ребята? Дети: Ту-ту, ту-ту-ту! Ту-ту, ту-ту-ту! В.: Верно! Паровоз, паровоз, ты куда ребят повез? Паровоз, паровоз, ты куда ребят повез? Паровоз: Я везу их в Москву, я везу их в Москву! Дети: Ту-ту, ту-ту-ту! Ту-ту, ту-ту-ту! Воспитатель сообщает детям, что они приехали в большой город, в Москву, а там зоопарк. В.: В зоопарке много разных зверей. Вот большие тигры (показывает мягкую игрушку), они умеют рычать: р-р-р… (Дети подражают тигру). А это большой и важный слон (показывает игрушку). Он умеет важно ходить (дети подражают слону). А вот прыгнула маленькая белочка (показывает игрушку). Выходи сюда, белочка. (Воспитатель надевает на ребёнка шапочку белочки). Белочка, попрыгай. (Белочка прыгает). Белочка, покажи, как ты грызёшь орешки. (Белочка грызёт орешки). Вот какой хороший зоопарк. А теперь поедем домой. Садитесь в вагончики. Поезд отправляется. (Дети едут домой). <…>
Заключение	В.: Ну вот, ребята, мы и приехали! Вам понравилось наше путешествие? Где мы были? Кого встретили?
Цит. по: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2018/03/02/zanyatie-1-parovoz-rebyat-povez-programma-teremok-3–7-let

Видео: театрализованная игра «Птичья столовая» в младшей группе

Развитие диалогической речи воспитанников ДОУ средствами режиссёрских игр

Основная задача режиссёрских игр — развитие речи. Подготовка к этому типу деятельности начинается в возрасте до 3 лет, когда дети ещё не научились совместной игре. В это время наблюдается «игра рядом», т. е. малыши находятся недалеко друг от друга, но не контактируют между собой. Игры-драматизации, а также подвижные, дидактические и другие их разновидности подводят малышей к началу коммуникации, однако именно режиссёрские игры формируют коммуникативные навыки и тренируют диалогическую речь.

С появлением режиссёрской игры происходит подготовка к взаимодействию с другими детьми. Вначале ребёнок использует в качестве партнёра игрушки, куклы-картинки, рисунки и др. В процессе игры малыши выстраивают диалоги за несколько персонажей. Это помогает в дальнейшем наладить контакт с ровесниками.

В возрасте 4–5 лет дети уже способы собираться в небольшие группы по 2–3 человека, например, дома, когда мамы ходят друг к другу в гости, в песочнице и т. д. В это время игровой процесс для них становится более разнообразным за счёт включения в него воспитателями текстов сказок и мультфильмов. В 6–7 лет дети уже сами делают игру разнообразнее, разыгрывая также сказки и мультфильмы, но при этом больше импровизируя в действиях и репликах персонажей.

Развитие диалогической речи играет ведущую роль в процессе речевого развития дошкольника и занимает центральное место в общей системе работы по развитию речи в детском саду.

Способы развития диалогической речи в разных возрастных группах ДОУ

Главная задача в работе по развитию диалогической речи — научить детей использовать диалог как форму общения.

Младшая группа

В младшем дошкольном возрасте проводится предварительная работа по развитию речи средствами режиссёрских игр. В это время дети учатся подражать окружающим (взрослым, героям мультфильмов и т. д.), заимствуя их реплики. Задачей воспитателя становится многократное повторение разнообразных диалогических реплик для запоминания.

Этого можно достичь различными приёмами режиссёрских игр. Например, разыгрывать на теневом театре такую потешку:

— Ну-ка, зайка, поскачи-поскачи!
— Отчего не поскакать? Поскачу!
— Лапкой, зайка, постучи-постучи!
— Отчего не постучать? Постучу!

Воспитатель может разыграть её самостоятельно, а затем предложить детям поиграть. В процессе игры взрослый побуждает к действию, а дети в роли зайки отвечают ему. Так на этом этапе у детей формируется готовая база для построения диалога в ответной форме.

Ребята младшей группы разыгрывают потешки и учатся подражать окружающим

Средняя группа

В этом возрасте воспитатели разыгрывают с детьми ситуации, в которых содержатся правила знакомства и разговора по телефону, способы благодарности, приветствия и др. Задача для дошкольников усложняется тем, что используются тексты с вопросно-ответной формой, т. е. предполагается, что дети обращаются к репликам-вопросам или обращениям и ответам на них. Например, воспитатель показывает (на фланелеграфе, настольном театре и т. п.), как колобок знакомится с волком, зайцем и т. п., обращаясь к репликам из сказки. Затем предлагает детям самостоятельно разыграть друг с другом знакомство сказочных персонажей. Дошкольники разыгрывают готовые диалоги, повторяя и заучивая реплики.

Заучивая литературные диалоги и передавая их в инсценировании стихотворений, дети заимствуют различные формы инициативных и ответных реплик.

В качестве материала для повторения и тренировки диалогических навыков как и в младшей группе используются стихотворения, потешки, сказки и др. Например, можно разыграть с детьми стихотворение К.И. Чуковского «Телефон», А. Барто «Я знаю, что можно придумать…», С. Маршака «Перчатки» и др., сказки типа «Как лечить удава» Г. Остера, «Спор животных» (русская народная) и др. Можно обращаться также к текстам, которые сами по себе не имеют диалогической формы, но легко поддаются преобразованию. Например, текст стихотворения Е. Благининой «Мороз» свободно делится на две содержащие законченное суждение строки.

Старшая группа

В этом возрасте дошкольники уже свободно овладевают техникой небольшого диалога. Поэтому задача в игре для них усложняется: они учатся формулировать вопросы и ответы самостоятельно. Для этого можно предлагать задания, связанные с обыгрыванием поделок и рисунков, использовать сюжеты сказок и др. Например, разделите детей на группы и дайте каждому отдельное задание: кто-то рисует репку, кто-то Жучку и т. д. После того как дети закончили, предложите им представить ситуацию, когда дедушка выходит из домика, а Жучка спрашивает его о внучке, репке и т. п. Разрабатывая сюжет игры с картинками, дети будут вести диалог с воспитателем и между собой, воспроизводить и придумывать собственные реплики, тренируя навыки диалогической речи.

Подготовительная группа

В этом возрасте дети способны свободно вести диалог со сверстниками и взрослыми. Поэтому главной задачей воспитателя становится развитие и тренировка этого умения. Для этого педагоги обращаются к импровизации, взяв за основу сюжеты полюбившихся детям мультфильмов, сказок и т. п. Например, после прочтения сказки «Гуси-лебеди» можно предложить детям разыграть сюжет так, как они его себе представили с помощью персонажей-картинок. Дошкольники сами будут распределять между собой роли, выстраивая диалог не только в игре, но и в процессе подготовки к ней.

Старшие дошкольники могут импровизировать и самостоятельно развивать сюжет игры

Таблица: картотека режиссёрских игр, развивающих диалогическую речь (составлено по материалам открытого доступа)

Название игры, группа	Цели	Ход игры
«Смешные стихи» (младшая группа)	Развивать умение поддерживать диалог с собеседником через запоминание реплик персонажей.	Воспитатель предлагает детям проговаривать реплики за сапожника, кошку и др. Стихи и потешки желательно выбирать с разными формами ответов (вопрос на вопрос, восклицание и т. п.). Примеры стихотворений: —Был сапожник? — Был! — Шил сапожник? — Шил! — Для кого сапожки? — Для соседской кошки! — Кошка, как тебя зовут? — Мяу! — Стережёшь ты мышку тут? — Мяу! — Мяу! Хочешь молока? — Мяу! — А в товарищи щенка? — Фрр!!!
«Телефон» (средняя группа)	Развивать умение выстраивать диалог с помощью готовых реплик.	Воспитатель заранее распределяет роли между детьми. Кто-то играет за хозяина телефона, кто-то слона, кто-то крокодила и т. д. Материал к игре также изготавливается заранее: рисунки-персонажи или игрушки. В качестве исходного текста игры взято стихотворение К. И. Чуковского «Телефон» (здесь отрывок). У меня зазвонил телефон. — Кто говорит? — Слон. — Откуда? — От верблюда. — Что вам надо? — Шоколада. — Для кого? — Для сына моего. — А много ли прислать? — Да пудов этак пять. Или шесть: Больше ему не съесть, Он у меня ещё маленький!
«Телефон» (старшая группа)	Развивать фантазию и диалогическую речь.	Воспитатель знакомит детей с Петрушкой. Он загадывает ребятам загадку: Поверчу волшебный круг — И меня услышит друг. Что это? (Телефон). Затем Петрушка предлагает детям разделиться на две команды. После этого по очереди от каждой приглашается по человеку. Этой паре предлагают ситуацию и тему, которые нужно разыграть. Примеры ситуаций и тем: Поздравить с днём рождения и напроситься в гости. Пригласить на спектакль человека, который не любит ходить в театр. Вам купили новые игрушки, а вашему другу хочется в них поиграть. Вас обидели, а друг вас утешает. Ваш друг (подруга) отнял любимую игрушку, а теперь извиняется. У вас именины.
Разыгрывание стихотворения «Кто так считает?» М. Карим (подготовительная группа)	Развивать интонационную выразительность речи; тренировать навыки диалогической речи.	Используется театр картинок. Картинки-персонажи дети рисуют дома с родителями. Текст стихотворения разучивается дома. Дети делятся на две подгруппы: одна — зрители, другая — актёры, затем они меняются. Эту инсценировку можно показать на досуге родителям или детям других групп, а можно просто поиграть. Петух: Я всех умней! Ведущий: Кричал петух. Петух: Умею я считать до двух! Хорёк: Подумаешь! Ведущий: Ворчит хорёк. Хорёк: А я могу до четырёх! Жук: Я — до шести! Ведущий: Воскликнул жук. Паук: Я — до восьми! Ведущий: Шепнул паук. Тут подползла сороконожка. Сороконожка: Я, кажется, умней немножко Жука и даже паука — Считаю я до сорока. Уж: Ах, ужас! Ведущий: Ужаснулся уж. Уж: Ведь я ж неглуп, Но почему ж Нет у меня ни рук, ни ног, А то и я считать бы смог! Ученик: А у меня есть карандаш. Ему что хочешь, то задашь. Одной ногой умножит, сложит, Всё в мире сосчитать он может!

Таблица: пример конспекта игры по развитию речи в старшей группе (фрагмент)

Автор:	Ермакова А. С., воспитатель МБДОУ №55, г. Ковров, Владимирская обл.
Название	Мишкин День рождения
Цели	Воспитывать дружеские взаимоотношения у ребят в процессе игры; формировать навык строить диалоговое общение с партнёром; развивать творческие способности; активизировать речь, воображение, мышление.
Материалы	Конверт с письмом, игрушки (медведь, заяц, лиса, пчёлы, улей), изображения цветочной поляны и леса, мелкий конструктор, кукольная посуда.
Презентация игры	В.: Ребята, сегодня к нам в группу пришло письмо. Хотите его прочитать? Д.: Да! Дети садятся рядом с воспитателем на ковре. В.: Это письмо нам прислали ребята старшей группы из детского сада. Вот что они пишут: «Здравствуйте, ребята! Мы в детском саду очень любим играть. У нас есть много интересных игрушек. Вчера мы придумали интересную историю. У медведя Топтыгина был день рождения! Он пригласил на праздник своих друзей — зайку и лисичку. Друзья стали думать, что подарить Мишке на день рождения! Зайка сказал: «Придумал! А давай мишке подарим мёд!». Лиса спросила: «А где мы его найдём?» Тогда заяц ответил «Мы сходим на цветочную поляну и попросим пчёл собрать цветочный нектар, а потом сделать мёд». Весёлые зайка и лиса отправились через лес на цветочную полянку. Когда звери пришли на полянку, они увидели пчёл, которые кружили над цветами. И тогда лисичка спросила у пчелы: «Здравствуйте! А вы не могли бы дать нам немного мёда в подарок нашему другу?». Пчела ответила: «С удовольствием». Все пчёлы дружно принялись собирать нектар. <…> Ребята, а у вас может получиться такая история? Есть ли у вас такие игрушки? Напишите нам, пожалуйста, ответ!».
Распределение ролей	В.: Ребята, как вы думаете, а у нас с вами может получиться такая игра? Есть ли у нас такие игрушки? Д.: Да! У нас есть такие игрушки! В.: Ребята, давайте сначала определим, что нам нужно для игры и где мы будем играть. Дети определяют удобное место для игры (стол или ковёр и пр.) Д.: Для игры нам нужны игрушки — заяц, медведь, лиса, пчёлы. Ещё нужен улей, цветочная поляна и пр. Дети подбирают соответствующее оборудование.
Процесс игры	Обыгрывается предложенная ситуация.
Заключение	В.: У вас все получилось замечательно! Вы отлично со всем справились! Вам понравилась эта игра? А как вы думаете, интереснее играть одному или с друзьями? После игры (или на следующее утро) воспитатель с детьми пишут ответ на письмо.
Цит. по: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2012/11/10/konspekt-rezhisserskoy-igry-v-starshey-gruppe-mishkin-den-rozhdeniya

Наглядные материалы для театрализованных игр в детском саду

Специфика театрализованных игр предполагает наличие разнообразных наглядных пособий. К материалам предъявляется ряд требований:

соответствие возрастным возможностям детей;
прочность, безопасность, гигиеничность;
доступность, простота по конструкции, условность при исполнении;
привлекательность, эстетический вид, соответствие материала форме и конструкции.

Наглядные пособия к играм могут быть различными, например:

театрально-игровой материал (игрушки, куклы, плоскостные фигурки, пальчиковые персонажи и др.);
дополнительный реквизит: плоскости, стол, фланелеграф, ширмы, проекционный аппарат и т. д.;
декорации (плоскостные, полуобъемные, с устойчивой и подвижной основой или статические, нарисованные, сконструированные);
элементы костюмов (шапочки, манишки, маски, манжеты и др.).

Фотогалерея: примеры наглядных пособий

Видео: примеры пособий к театрализованным играм

Видео: примеры наглядных материалов, сделанных своими руками

Театрализованные игры в детском саду способствуют активному творческому, эмоциональному и психофизическому развитию дошкольников. Ответственный подход к выбору различных видов игровой деятельности и их комбинирование, а также выполнение методических требований позволяют достигать максимальных результатов в этой сфере.

Автор: Майя Рассахатская
Распечатать

Начинающий учитель. Окончила филологический факультет и курсы педагогической подготовки.

Оцените статью:

(30 голосов, среднее: 5 из 5)

Поделитесь с друзьями!

Источник

Методика проведения театрализованных игр в

дошкольном образовательном учреждении.

Дошкольное детство – короткий, но важный период становления личности. В эти годы

ребенок приобретает первоначальные знания об окружающей жизни, у него начинает

формироваться определенное отношение к людям, к труду, вырабатываются навыки и

привычки правильного поведения, складывается характер.

Основной вид деятельности детей дошкольного возраста – игра, в процессе которой

развиваются духовные и физические силы ребенка; его внимание, память, воображение,

дисциплинированность, ловкость. Кроме того, игра – это своеобразный, свойственный

дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта

В игре формируются все стороны личности ребенка, происходят значительные изменения в

его психике, подготавливающие переход к новой, более высокой стадии развития. Этим

объясняются огромные воспитательные возможности игры, которую психологи считают

ведущей деятельностью дошкольника.

В работах психологов и педагогов, посвященных выявлению возможностей развития

творческих способностей детей дошкольного возраста, выделяется особая роль

театрализованной деятельности. Это обусловлено ее родством с театром – синтетическим

видом искусства, соединяющий в себе слово, образ, музыку, танец, изобразительную

деятельность .

Участвуя в театрализованной деятельности, дети знакомятся с окружающим миром через

образы, краски, звуки, а умело, поставленные вопросы заставляют ребят думать,

анализировать, делать выводы и обобщения. С умственным развитием тесно связано и

совершенствование речи. В процессе театрализованной игры незаметно активизируется

словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура его речи, ее интонационный строй.

Исполняемая роль, произносимые реплики ставят малыша перед необходимостью ясно,

четко, понятно изъясняться. У него улучшается диалогическая речь, ее грамматический

строй.

Театрализованные игры способствуют развитию детской фантазии, воображения, памяти,

всех видов детского творчества. В процессе общения дети преодолевают излишнюю

стеснительность, учатся правильно излагать свои мысли. Подготовленность к

театрализованной игре можно определить как уровень общекультурного развития, на основе

которого облегчается понимание художественного произведения, возникает эмоциональный

отклик на него, происходит овладение художественными средствами передачи образа.

В самой природе театрализованной игры (показ спектакля) заложены ее связи с сюжетно–

ролевой игрой (игра в театр), что дает возможность объединить детей общей идеей,

переживаниями, сплотить на основе интересной деятельности, позволяющей каждому

проявить активность, индивидуальность, творчество.

Театрализованные игры в дошкольном возрасте.

Важное место в игровой деятельности дошкольников занимает театрализованная игра, т.е.

разыгрывание в ролях определенного литературного произведения и отображение с

помощью выразительных способов (интонации, мимики, жестов) конкретных образов.

Характерными особенностями театрализованных игр являются литературная или

фольклорная основа их содержания и наличие зрителей (Л.В. Артемова, Л.В. Ворошнина,

Л.С. Фурмина и др.).

Л.С. Фурмина считает, что театральные игры – это игры–представления, в которых в лицах с

помощью таких выразительных средств, как интонация, мимика, жест, поза и походка,

разыгрывается литературное произведение, т.е. воссоздаются конкретные образы.

Существует множественность точек зрения на классификацию игр, составляющих

театрально–игровую деятельность. А именно, предметные и непредметные игры в

классификации Л.С. Фурминой, дифференциация театрализованных игр по замыслу, по

литературному тексту, по предложенным взрослым обстоятельствам Е.Л. Трусовой. В ряде

исследований театрализованные игры классифицируются по средствам изображения в

зависимости от ведущих способов эмоциональной выразительности сюжета.

Театрализованную игру Л.В. Артемова делит на две группы: драматизации и режиссерские.

По мнению большинства исследователей, в дошкольном учреждении театрально–игровая

деятельность детей принимает две формы (каждая из них, в свою очередь, подразделяется на

несколько видов):

Игры, когда действующими лицами являются определенные предметы (игрушки, куклы).

Это игры с куклами в различных видах кукольного театра, т.е. режиссерские игры.

В режиссерской игре «артистами являются игрушки или их заместители, а ребенок,

организуя деятельность как «сценарист и режиссер», управляет «артистами». «Озвучивая»

героев и комментируя сюжет, он использует разные средства вербальной выразительности.

Виды режиссерских игр определяются в соответствии с разнообразием театров,

используемых в детском саду: настольный, плоскостной и объемный, кукольный (бибабо,

пальчиковый, марионеток) и т.д.

Рассмотрим более подробную классификацию режиссерских игр согласно Л.В. Артемовой в

соответствии с разнообразием театров:

·Настольный театр игрушек. Используются игрушки, поделки, которые устойчиво стоят на

столе и не создают помех при передвижении.

·Настольный театр картинок. Персонажи и декорации – картинки. Их действия ограничены.

Состояние персонажа, его настроение передается интонацией играющего. Персонажи

появляются по ходу действия, что создает элемент сюрприза, вызывает интерес детей.

·Стенд–книжка. Динамику, последовательность событий изображают при помощи

сменяющих друг друга иллюстраций. Переворачивая листы стенда–книжки, ведущий

демонстрирует различные сюжеты, изображающие события, встречи.

·Фланелеграф. Картинки или персонажи выставляются на экран. Удерживает их фланель,

которой затянуты экран и оборотная сторона картинки. Вместо фланели на картинки можно

приклеивать кусочки бархатной или наждачной бумаги. Рисунки подбираются вместе с

детьми из старых книг, журналов или создаются самостоятельно.

·Теневой театр. Для него необходим экран из полупрозрачной бумаги, черные плоскостные

персонажи и яркий источник света за ними, благодаря которому персонажи отбрасывают

тени на экран. Изображение можно получить и при помощи пальцев рук. Показ

сопровождается соответствующим звучанием.

Театральные игры, когда дети сами в образе действующего лица исполняют взятую на себя

роль, т.е. игры–драматизации.

В играх–драматизациях ребенок, исполняя роль в качестве «артиста», самостоятельно

создает образ с помощью комплекса средств вербальной и невербальной выразительности.

Видами драматизации являются игры–имитации образов животных, людей, литературных

персонажей; ролевые диалоги на основе текста; инсценировки произведений; постановки

спектаклей по одному или нескольким произведениям; игры–импровизации с

разыгрыванием сюжета (или нескольких сюжетов) без предварительной подготовки.

Игры–драматизации могут исполняться без зрителей или носить характер концертного

исполнения. Если они разыгрываются в обычной театральной форме (сцена, занавес,

декорации, костюмы и т.д.) или в форме массового сюжетного зрелища, их называют

театрализациями. Виды драматизации: игры–имитации образов животных, людей,

литературных персонажей; ролевые диалоги на основе текста; инсценировки произведений;

постановки спектаклей по одному или нескольким произведениям; игры–импровизации с

разыгрыванием сюжета без предварительной подготовки.

Драматизации основываются на действиях исполнителя, который может использовать

куклы. Л.В.Артемова выделяет несколько видов игр–драматизаций дошкольников:

·Игры–драматизации с пальчиками. Атрибуты ребенок надевает на пальцы. Он «играет» за

персонажа, изображение которого находится на руке. По ходу разворачивания сюжета

действует одним или несколькими пальцами, проговаривая текст. Можно изображать

действия, находясь за ширмой или свободно передвигаясь по комнате.

·Игры–драматизации с куклами бибабо. В этих играх на пальцы руки надевают куклы

бибабо. Они обычно действуют на ширме, за которой стоит водящий. Такие куклы можно

изготовить самостоятельно, используя старые игрушки.

·Импровизация. Это разыгрывание сюжета без предварительной подготовки.

В традиционной педагогике игры–драматизации относят к творческим, входящим в

структуру сюжетно–ролевой игры.

Согласно теории Е.В. Мигуновой театрализованная деятельность дошкольников базируется

на принципах развивающего обучения, методы и организация которых опираются на

закономерности развития ребенка, при этом учитывается психологическая комфортность,

которая предполагает: снятие, по возможности, всех стрессообразуюших факторов;

раскрепощённость, стимулирующую развитие духовного потенциала и творческой

активности;

развитие реальных мотивов:

внутренние, личностные мотивы должны преобладать над внешними, ситуативными,

исходящими из авторитета взрослого;

внутренние мотивы должны обязательно включать мотивацию успешности, продвижения

вперед («У тебя обязательно получится»).

С развитием системы общественного дошкольного воспитания театр прочно вошел в жизнь

детей дошкольного возраста. Изучение психолого–педагогической и методической

литературы, передового опыта показывает, что в настоящее время накоплен большой

теоретический и практический опыт по организации театрально–игровой деятельности в

детском саду. Вопросы, связанные с организацией и методикой театрализованной

деятельности, широко представлены в работах отечественных педагогов, ученых,

методистов – Н. Карпинской, А. Николаичевой, Л. Фурминой, Л. Ворошниной, Р.

Сигуткиной, И. Реуцкой, Л. Бочкаревой, И. Медведевой и Т. Шишовой и др.

Под театрализованными играми ученые понимают «игры в театр», «сюжетами которых

служат хорошо известные сказки или театральные представления по готовым сценариям».

Методика организации театрализованных игр дошкольников

Эффективное развитие детской театральной игры, безусловно, нуждается в

целенаправленном педагогическом сопровождении. Необходимо отметить, что общими

методами руководства театрализованной игрой являются прямые (воспитатель показывает

способы действия) и косвенные (воспитатель побуждает ребенка к самостоятельному

действию) приемы.

Согласно первой тенденции (назовем ее условно обучение), театрализованные игры

применяются главным образом в качестве некоего «зрелища» на праздниках. Стремление

добиться хороших результатов заставляет педагогов заучивать с детьми не только текст, но

и интонации и движения в ходе и оправданно большого числа индивидуальных и

коллективных репетиций. Ребенка обучают быть «хорошим артистом». И, как результат,

зрелище состоялось, спектакль понравился зрителя. Однако освоенные таким образом

умения не переносятся детьми в свободы игровую деятельность.

Вторую тенденцию в организации театрализованной игры можно назвать невмешательствам

взрослого. Противоречие между развивающим потенциалом театрализованной игры и его

недостаточным использованием в дошкольном учреждении может быть разрешено только

при условии разработки научно обоснованной и практико–ориентированной педагогической

технологии. Проанализировали опыт отечественных педагогов по организации театрально–

игровой деятельности в детском саду, а именно:

·Программа по организации театрализованной деятельности дошкольников и младших

школьников «Арт–фантазия» Э. Г. Чуриловой,

·Программа «Театр–творчество–дети: играем в кукольный театр» Н.Ф. Сорокиной, Л. Г.

Миланович,

·Программа «Театрализованные занятия в детском саду» М. Д. Маханевой,

·Театрализованные игры в детском саду – авторская педагогическая технология развития

ребенка дошкольного возраста в театрализованной деятельности Т.И.Петровой,

Е.Л.Сергеевой, Е.С.Петровой,

·Программа «Театрализованная деятельность в детском саду» Е.А. Антипиной,

Система работы по развитию театрализованной деятельности делится на три этапа:

художественное восприятие литературных и фольклорных произведений;

освоение специальных умений для становления основных («актер», «режиссер») и

дополнительных позиций («сценарист», «оформитель», «костюмер»);

самостоятельная творческая деятельность.

Педагогическая задача усложняется синтетической природой театрализованной

деятельности, в которой восприятие, мышление, воображение, речь выступают в тесной

взаимосвязи друг с другом и проявляются в разных видах детской активности (речевая,

двигательная, музыкальная и пр.).

Таким образом, мы видим, что театрализованная деятельность интегративна, причем

активность и творчество проявляются в трех аспектах:

Во–первых, в создании драматического содержания, т.е. в интерпретации, переосмыслении

заданного литературным текстом сюжета или сочинении вариативного либо собственного

сюжета.

Во–вторых, в исполнении собственного замысла, т.е. в умении адекватно воплощать

художественный образ с помощью разных средств выразительности: интонации, мимики,

пантомимики, движения, напева.

В–третьих, в оформлении спектакля – в создании (подбор, изготовление, нестандартное

использование) декораций, костюмов, музыкального сопровождения, афиш, программок.

Этих особенности театрализованной деятельности вызывают определенные трудности в

педагогической работе, поскольку содержит ряд противоречий: между свободой ребенка в

игре и обязательной содержательной основой театрализации; между импровизационностью

игры и этапностью подготовки театрализации; между акцентом в игре на сам процесс, а в

театрализации – на ее результат. Эти противоречия снимаются при условии организации

театрально–игровой деятельности как самоценной свободной и творческой деятельности

дошкольника.

Необходимо отметить, что все рассмотренные программы и технологии направлены на

раскрытие творческого потенциала ребенка, развитие его коммуникативных способностей,

психических процессов, обеспечивают выраженность индивидуальности личности,

понимание внутреннего мира посредством театрализованной деятельности и успешно

применяются на базе различных дошкольных учреждений.

Большой интерес для практических работников представляют и методические рекомендации

по театрально–игровой деятельности дошкольников, разработанные Л.П. Бочкаревой.

На основе анализа научной и методической литературы автор описывает виды

театрализованных предметных игр и дает подробную характеристику каждому, подтверждая

многообразие видов театрализованных игр. Они взаимно дополняют друг друга и могут

занять достойное место в воспитательно–образовательной работе детского сада и сделать

жизнь ребенка ярче, богаче и разнообразнее.

В этих рекомендациях затронут еще один очень важный аспект в работе с детьми,

связанный с изготовлением игрушек для театрализованной деятельности и создания

предметно–игровой среды в группе и на участке. Дается примерное перспективное

планирование этой работы, начиная с четвертого года жизни.

Анализ методической литературы и педагогического опыта показывает, что при разработке

театрально–игровой деятельности ученые и практики обращают большое внимание на

развитие детского творчества и находят интересные методические приемы. Приведем

некоторые из них:

самостоятельно придумать сюжет к двум воображаемым игрушкам и обыграть его; чтение

знакомой сказки и предложение детям придумать новую сказку, но с теми же персонажами

(О. Лагуткина);

предложить детям нетрадиционный набор кукол для сочинения сценок и пьес для

разноконтекстных ролей – Дед Мороз и Лягушка, Снегурочка и Петушок (Т. Неменова);

предоставить возможность для выполнения контрастных ролей – старого медведя и

маленького медвежонка, злой собаки и беззащитного щенка и многое другое (Г.Прима).

В своем методическом пособии Дронова Т.Н. предлагает педагогам такое содержание,

такие формы руководства детской театральной игрой, которые в первую очередь доставляли

бы детям радость и способствовали бы их общему и художественному развитию.

Рассмотрим их более подробно:

.Организация театральной деятельности дошкольников:

К работе с детьми по театрализованной деятельности педагогу рекомендуется приступать с

октября–ноября, т.е. после того, как у большинства детей закончится адаптационный период.

Для проведения театрализованной деятельности в сетке занятий должно быть выделено

специальное время в двух формах:

как специально организованная форма работы педагога с детьми;

как нерегламентированный вид деятельности по желанию ребенка.

Доронова Т.Н. предлагает пятница (вторая половина дня), как оптимальное время для

проведения специально организованной работы педагога с детьми. Педагог должен

предварительно договориться с родителями группы о времени ухода детей домой, которое

будет удобным для большинства из них, и проведение еженедельного спектакля с детьми и

приурочить к этому времени. Таким образом, на участие в спектакле в качестве зрителя

каждый родитель должен будет потратить не более 20 минут, и своим присутствием оказать

положительное влияние на эффективность развития детей в театрализованной деятельности.

Нерегламентированная театрализованная деятельность может осуществляться детьми

ежедневно (в утренние и вечерние часы) в процессе свободной самостоятельной

деятельности детей.

Еженедельные спектакли по пятницам с детьми пятого года жизни должны проходить в

групповой комнате. Если есть такая возможность, то в группе может быть сделана

стационарная сцена с занавесом или портативная мини–сцена, которая легко складируется и

используется по мере необходимости.

В старшем дошкольном возрасте каждую пятницу, во второй половине дня педагог

осуществляет работу с детьми по театрализованной деятельности, но постановка спектаклей

для родителей осуществляется один раз в две недели – по пятницам, а также может быть

приурочена к определенным праздникам.

.Содержание и методика работы с детьми:

На каждом возрастном этапе подходы к методике работы с детьми должны быть разными.

Так, для развития детей пятого года жизни в театрализованной деятельности необходимо

предоставить всем детям равные возможности для участия в инсценировке. Это значит, что

дети должны действовать в одинаковых или равных ролях, независимо от их способностей.

На начальном этапе работы по театрализованной деятельности мы предлагаем педагогам

включать в инсценировку упражнения на развитие памяти, внимания и других психических

функции. Необходимость в этом связана с особенностями методики, направленной на

развитие у детей способности преодолевать сценическое волнение.

Очень важен подбор репертуара для театральной постановки, т.к. не каждое художественное

произведение подходит для решения задач, связанных с особенностями возраста и

спецификой театрализованной деятельности. Наиболее оптимальным вариантом для начала

являются фольклор народов мира, русская и мировая классическая поэзия, стихи

современных отечественных и зарубежных авторов.

В старшем дошкольном возрасте подходы к развитию детей в театрализованной

деятельности меняются. Для развития и эмоционального благополучия детей необходимо,

чтобы театрализованная деятельность носила творческий характер, а знания ребенка о

жизни, его желания и интересы должны естественно войти в ее содержание. Для этого

каждый ребенок должен получить возможность воплотить в своей творческой работе

близкое и интересное ему содержание, а педагоги – обеспечить ему свободу действий.

Поэтому в работе с детьми старшего дошкольного возраста Дронова Т.Н. настоятельно

рекомендует педагогам создавать спектакли на основе содержания, придуманного самими

детьми. И предлагает педагогам второй театральный сезон построить на репертуаре, в

который, наряду с традиционными постановками, войдут спектакли, содержание для

которых придумают сами дети, театрализованный игра режиссерский детский

Кроме того, в работе с детьми старшего дошкольного возраста она рекомендует

использовать:

инсценировки по художественным произведениям, в которых дети исполняют разные роли;

спектакли на основе содержания, придуманного самими детьми («Новогодняя сказка», «В

подарок деду Морозу» и мамам ко дню 8 Марта);

инсценировки с использованием кукол–марионеток и плоскостных фигурок, которые

приводятся в движение с помощью папочки, закрепленной в их нижней части.

Но изменения происходят не только в содержании работы с детьми от 4 до 7 лет. Меняется и

методика работы с детьми.

Для правильной организации театральных занятий с дошкольниками рекомендуется

учитывать следующие принципы (Э.Г.Чурилова).

Содержательность занятий, разнообразие тематики и методов работы.

Ежедневное включение театрализованных игр во все формы организации педагогического

процесса, что сделает их такими же необходимыми, как дидактические и сюжетно–ролевые.

Максимальная активность детей на всех этапах подготовки и проведения игр.

Сотрудничество детей друг с другом и с взрослыми.

Подготовленность и заинтересованность воспитателей. Все игры и упражнения на занятии

подобраны таким образом, что удачно сочетают движения, речь, мимику, пантомиму в

различных вариациях.

Театральная работа в детском саду организованная с учетом вышеизложенных принципов и

методов способствует тому, что театрализованная игра станет средством самовыражения и

самореализации ребенка в разных видах творчества, самоутверждения в группе сверстников,

обогащения своего жизненного опыта.

Цели и задачи педагогической деятельности.

Целью образовательной деятельности является создание условий для развития эстетических

чувств у детей дошкольного возраста посредством театральной деятельности с

использованием театрализованных игр.

Выявлено взаимовлияние изобразительной и театрально–игровой деятельности на

эстетическое воспитание детей: во–первых, при оформлении декораций, во–вторых, при

возникновении образов у детей.

Взаимосвязь этих двух видов художественно–эстетической деятельности в педагогическом

процессе обеспечивает:

– усвоение детьми литературного текста как первоосновы игры–драматизации и сюжетного

изображения; накопление и углубление знаний об окружающей действительности, и

применение умений создать образы в процессе художественной деятельности, появление

новой продукции – сюжетного рисунка и персонажа драматизации;

– формирование в художественной деятельности чувства формы, ритма, цвета, композиции,

выразительной речи, движений;

– развитие у детей художественно–творческого образа проходит следующие этапы:

первичное формирование образа на основе литературного произведения, обогащение,

конкретизация образа в продуктивной форме, понятной для окружающих,

взаимообогащение его благодаря перенесению выразительных средств из одного вида

эстетической деятельности в другой.

Одним из эффективных средств всестороннего развития и воспитания ребенка в

дошкольном возрасте является театрализованные игры, которые близки и понятны как

детям, так и взрослым, прежде всего потому, что в основе его лежит игра.

Значение и специфика театрализованных игр заключаются в сопереживании,

познавательности, воздействии художественного образа на личность.

Театр – один из самых доступных видов искусства для детей, помогающий решить многие

актуальные проблемы педагогики и психологии, связанные:

– с художественным образованием и воспитанием детей;

– формированием эстетического вкуса;

– нравственным воспитанием;

– развитием коммуникативных качеств личности;

– воспитанием воли, развитием памяти, воображения, инициативности, фантазии, речи;

– созданием положительного эмоционального настроя, снятием напряжённости, решением

конфликтных ситуаций через игру.

Тем не менее, этот вид деятельности таит в себе большие возможности для решения целого

ряда задач из разных образовательных направлений, связанных с речевым, социальным,

эстетическим, познавательным развитием ребенка, которые в той или иной мере решаются в

процессе организованного обучения.

В сфере познавательного развития:

–развитие разносторонних представлений о действительности;

–наблюдение за явлениями природы, поведением животных;

–обеспечение взаимосвязи конструирования с театрализованной игрой для развития

пространственных представлений, творчества, интеллектуальной инициативы;

–развитие памяти, предвосхищающего воображения, обучение умению планировать свои

действия для достижения результата.

В сфере социального развития:

–формирование положительных взаимоотношений между детьми в процессе совместной

деятельности;

–воспитание культуры познания взрослых и детей;

–воспитание эстетически ценных способов общения в соответствии с нормами и правилами

жизни в обществе;

–развитие эмоций.

В сфере речевого развития:

–содействие развитию монологической и диалогической речи;

–обогащение словаря, образных выражений, сравнений, эпитетов, синонимов, антонимов;

–овладение выразительными средствами общения.

В сфере эстетического развития:

– приобщение к художественной литературе;

– развитие таких форм воображения, в основе которых лежит интерпретация литературного

образа;

–приобщение к совместной дизайн–деятельности по моделированию элементов костюма,

декораций, атрибутов;

–создание выразительного художественного образа;

–развитие пространственного воображения как основы проектного мышления, творческого

замысла, прогнозирование результата;

–организация коллективной работы при создании многофигурных сюжетных композиций;

–обучение самостоятельному нахождению приемов изображения, материалов

В сфере развития движений:

–согласование действий и сопровождающей их речи;

–развитие умения воплощать в творческом движении настроение, характер, и процесс

развития образа;

–поддержка становления музыкально–двигательной импровизации в этюдах, выразительного

исполнения основных видов движений.

В соответствии с поставленными целями и задачами педагогической деятельности в рамках

представляемого опыта используются как классические для педагогики формы, методы и

средства обучения, так и игры и упражнения из театральной педагогики, сюжетно–ролевые

игры, конкурсы и викторины. В основу обучения положена игровая деятельность, что

соответствует возрастным особенностям детей. Учебные занятия по своей сути носят

интегрированный характер, а также предусматривают использование игровых форм

обучения, пальчиковый и кукольный театр, ролевые игры, игры на драматизацию и

воплощение реальных ситуаций. Виды занятий – практические: игровые упражнения,

театральные игры, работа над выразительностью речи при чтении стихов, инсценировки

сказок и др. Занятия строятся на принципе добровольного вовлечения в игру. Используются

различные виды игр: эмоционально–сенсорные, интеллектуальные, креативные, подвижные.

Оптимальный выбор средств учебно–воспитательной работы в соответствии с

поставленными целями обусловлен следующим подходом: средства тесно связаны с

приёмами и методами и применяются в единстве с ними. В определении средств автор

опыта исходит из того, что к средствам относятся, с одной стороны, различные виды

театрализованных игр, а с другой – совокупность предметов и произведений

художественной культуры.

Театрализованные занятия выполняют одновременно познавательную, воспитательную и

развивающую функции и ни в коей мере не сводятся только к подготовке выступлений.

Игры, проводимые на занятиях, являются для ребенка действительно игрой, а не

заорганизованной деятельностью, где каждый участник проявляет свою инициативу, свои

желания и представления, учится согласовывать свои действия с действиями других

участников, с определенными правилами

Занятия с детьми сценической речью служат своего рода эталоном правильной речи и

одновременно упражняют и развивают слух, дыхательную систему, а последняя тесно

связана с сердечно–сосудистой системой. Следовательно, занимаясь в процессе обучения

сценической речи дыхательной гимнастикой, ребёнок одновременно укрепляет своё

здоровье; тренирует артикуляционный аппарат. Последнее обстоятельство исключительно

важно, потому, что без навыков активной работы артикуляционного аппарата, заложенных в

детстве, речь взрослого человека часто становится нечёткой, неразборчивой, не доносит до

слушающего главный компонент речи – её содержание. Всё это может в дальнейшем

негативно сказаться на его профессиональной деятельности.

Театрализованные игры можно разделить на две группы: игры–драматизации и

режиссёрские.

В играх–драматизациях ребёнок самостоятельно создаёт образ с помощью комплекса

средств выразительности (интонация, мимика, пантомима), производит собственные

действия исполнения роли, исполняет какой либо сюжет с заранее существующим

сценарием, не являющимся жёстким каноном, а служащим канвой, в пределах которой

развивается импровизация (разыгрывание сюжета без предварительной подготовки). Дети

переживают за своего героя, действуют от его имени, привнося в персонаж свою личность.

Именно поэтому герой, сыгранный одним ребёнком, будет совсем не похож на героя,

сыгранного другим. Игры–драматизации могут исполняться без зрителей или носить

характер концертного исполнения. Если они разыгрываются в обычной театральной форме

(сцена, занавес, декорации, костюмы и т. д.) или в форме массового сюжетного зрелища – их

называют театрализациями.

Виды драматизации:

– игры–имитации образов животных, людей, литературных персонажей;

– ролевые диалоги на основе текста;

– инсценировки произведений;

– постановки спектаклей по одному или нескольким произведениям;

– игры–импровизации с разыгрыванием сюжета без предварительной подготовки.

В режиссерской игре “артистами” являются игрушки или их заместители, а ребенок,

организуя деятельность как “сценарист и режиссер” управляет “артистами”. “Озвучивая”

героев и комментируя сюжет, он использует разные средства вербальной выразительности.

Виды режиссерских игр определяются в соответствии с разнообразием театров: настольный,

плоскостной и объемный, кукольный (бибабо, пальчиковый, марионеток) и т. д.

Режиссёрские игры могут быть групповыми: каждый ведёт игрушки в общем сюжете или

выступает как режиссёр импровизированного концерта, спектакля. При этом накапливается

опыт общения, согласования замыслов и сюжетных действий. В режиссёрской игре ребёнок

не является сценическим персонажем, действует за игрушечного героя, выступает в роли

сценариста и режиссёра, управляет игрушками или их заместителями.

Режиссёрские игры классифицируются в соответствии с разнообразием театров

(настольный, плоскостной, бибабо, пальчиковый, марионеток, теневой, на фланелеграфе и

др.) Также игры можно разделить на две основные группы: сюжетно–ролевые (творческие) и

игры с правилами.

Сюжетно–ролевые – это игры на бытовые темы, с производственной тематикой,

строительные игры, игры с природным материалом, театрализованные игры, игры–забавы,

развлечения.

К играм с правилами относятся дидактические игры (игры с предметами и игрушками,

словесные дидактические, настольно–печатные, музыкально–дидактические игры) и

подвижные (сюжетные, бессюжетные, с элементами спорта). В играх с правилами следует

обращать внимание на сочетание увлекательной задачи и активной деятельности на основе

умственного усилия; это мобилизует интеллектуальный потенциал ребёнка.

Важное значение в возникновении у детей театрализованной игры – имеет сюжетно–ролевая

игра. Особенность театрализованной игры состоит в том, что со временем дети уже не

удовлетворяются в своих играх только изображением деятельности взрослых, их начинают

увлекать игры, навеянными литературными произведениями (на героическую, трудовую,

историческую тематику). Детей больше увлекает сам сюжет, его правдивое изображение,

чем выразительность исполняемых ролей. Таким образом, именно сюжетно–ролевая игра

является своеобразным плацдармом, на котором получает своё дальнейшее развитие

театрализованная игра.

Можно разделить театрализованные игры по средствам изображения в зависимости от

ведущих способов эмоциональной выразительности сюжета и от художественного

оформления на театрализованные игры, игры с настольным театром, фланелеграф, теневой

театр, театр Петрушки, игры с марионетками]

Общим всех для театрализованных игр является наличие зрителей. Кроме того, они

представляют собой “рубежный” вид деятельности, тесно связанный с литературным и

художественным творчеством. Театрализованную игру (особенно игру–драматизацию)

характеризует перенос акцента с процесса игры на ее результат, интересный не только

участникам, но и зрителям.

Организация самостоятельной театрализованной деятельности и развитие творческой

активности дошкольников

Театр – один из самых демократичных и доступных видов искусства для детей, он позволяет

решать многие актуальные проблемы современной педагогики и психологии, помогает

раскрывать духовный и творческий потенциал ребенка и способствует его адаптации в

социальной среде.

Театр – всесторонне развивает ребенка:

формируя знания об окружающем мире;

активизируя и расширяя у детей словарный запас, совершенствуя у них звукопроизношение,

грамматический строй и навыки связной речи, ее темп и выразительность;

развивая у детей психические процессы (внимание, память, восприятие, мышление,

воображение);

формируя у детей представление о театре как об искусстве, воспитывая у малышей интерес

к театрально–игровой деятельности, совершенствуя их музыкальные способности при

создании художественного образа;

совершенствуя у детей моторику, координацию, плавность, переключаемость и

целенаправленность движений;

развивая эмоционально–волевую сферу ребенка.

Эти идеи и послужили толчком к «театрализации» нашего ДОУ.

При построении развивающей среды особое внимание уделялось соблюдению принципа

комплексирования и гибкого зонирования. Дети в группе имеют возможность одновременно

заниматься разными видами деятельности.

Во всех возрастных группах оформлены театральные центры. Все они отличаются друг от

друга, так как реализуют фантазии педагогов и их представления о том, какими средствами

эффективнее подтолкнуть детей к самостоятельной творческой деятельности, к игре в театр.

Театральные центры представлены разнообразным оснащением для разыгрывания сценок и

спектаклей (наборы кукол, ширмы для кукольного театра, костюмы, маски, театральные

атрибуты и пр.), разнообразные виды театров ( теневой, настольные кукольные, настольные

конусные, настольный театр мягкой игрушки, настольный вязаный театр, театр кукол с

«живой рукой», пальчиковый, театр картинок (фланелеграф), и пр. ), атрибуты, элементы

костюмов для сюжетно–ролевых, режиссерских игр, игр–драматизаций, а также материал для

их изготовления.

Кукольный театр – искусство синтетическое, он воздействует на маленьких зрителей

комплексом художественных средств. При показе спектаклей кукольного театра

применяются и художественное слово, и наглядный образ – кукла, петрушка, и живописно –

декоративное оформление, и музыка – песня, музыкальное сопровождение. Умелое

использование кукольного театра оказывает большую помощь и в повседневной работе

детского сада по умственному, нравственному, идейно – эстетическому воспитанию

дошкольников.

Дошкольники очень любят смотреть спектакли кукольного театра. Он им близок, понятен,

доступен. Дети видят знакомые и любимые куклы: мишку, зайку, собачку, которые ожили,

задвигались, заговорили, стали ещё привлекательнее и интереснее. Однако нельзя

рассматривать кукольный театр только как развлечение. Очень важно его воспитательное

значение. В дошкольный период у ребенка начинают формироваться отношение к

окружающему, характер, интересы. Именно в этом возрасте полезно показать детям

примеры дружбы, доброты, правдивости, трудолюбия.

Условность кукольного театра близка и доступна детям, они привыкли к ней в своих играх.

Вот почему дети так быстро включаются в спектакль: отвечают на вопросы кукол,

выполняют их поручения, дают советы, предупреждают об опасности и оказывают помощь

героям спектакля. Необычность зрелища захватывает их и переносит в сказочный,

увлекательный мир. Кукольный театр доставляет дошкольникам большую радость.

Мы не стремимся к созданию больших, сложных спектаклей – пусть это будет маленькая

сказка, показанная на доске фланелеграфа, небольшая сценка, разыгранная с помощью

детских игрушек, или короткий спектакль картинок или театра петрушек на ширме. Важно,

чтобы такие показы проводились систематически и при этом использовались все виды

кукольного театра.

Из всех видов театра у нас большой популярностью пользуются: театр картинок,

разделенный нами на картинки на фланелеграфе и картинки на картоне, театр игрушек.

Театр картинок начинается с фланелеграфа. Он наиболее прост в оформлении и показе.

Картинки и декорации здесь плоские, их показывают на специальной доске. В театре

игрушек всё объёмное. В театре игрушек используются обычные детские куклы и игрушки,

а также игрушки, изготовленные руками воспитателей, самих детей и их родителей из

различных материалов. Оформляется спектакль также игрушками. Поэтому при подготовке

спектакля почти не требуется никаких поделок, это облегчает подготовительную работу

(показ).

В старшем дошкольном возрасте дети уже сами показывают кукольные спектакли. Эта

форма работы очень интересна и полезна. Такие показы глубже развивают у детей

художественные способности, учат их понимать и переживать содержание литературных.

Эффективность воздействия спектаклей кукольного театра на маленьких зрителей зависит

от того, насколько высоки требования к выбору пьесы, художественному оформлению,

подготовке и проведению кукольного спектакля. Мы стараемся проводить эту работу

качественно, и никогда не забываем, что кукольный театр – это первое приобщение

дошкольников к театру.

В младшем возрасте большое значение уделяем уголку ряженья. Маленькие дети –

замечательные актёры: стоит кому – то из них надеть хотя бы часть, какого – то костюма, как

он сразу же входит в образ. Наша задача – увлечь ребёнка играть дальше, вместе, повести в

игре за собой, давая возможность сделать что–то по своему, дать свободу выбора. Только

тогда игра может состояться и постепенно превратиться в целый спектакль.

О роли театрального искусства в эстетическом воспитании детей известно давно. Знаем мы

и о том, что для ребёнка участие в драматизациях сказок и театрализованных играх всегда

праздник. Поэтому достаточно часто используем в своей работе эти виды самостоятельной и

совместной со взрослыми деятельности детей.

Несомненно, что приобщение детей дошкольного возраста к театральной деятельности

требует целенаправленного руководства ею со стороны воспитателя. И мы начинаем работу

по ознакомлению детей с театром с бесед, цель которых – сформировать на эмоциональном

уровне представление о театре, как виде искусства. Эти беседы можно условно назвать: ”

Здравствуй, театр!” В процессе бесед, мы воспитатели, предлагаем детям обсудить такие

вопросы: ” Что делают в театре зрители?”, “Кто участвует в спектакле?”, “Кто распределяет

роли между артистами?”, “Как вы узнаёте, где и когда происходит действие?”, “Кто шьёт

для артистов костюмы?”, “Кто рисует декорации?”, “Как надо вести себя в театре?”. Затем

предлагаем детям разыграть сценки – диалоги: “В парикмахерской”, ” Магазине”, ” Мама

звонит по телефону”, ” Младшая сестрёнка простудилась”, “ Красная Шапочка и Волк”.

Воспитатель должен помочь юным актёрам продумать каждую реплику, выстроить линию

диалога, понять суть роли.

Естественно, дети не сразу овладевают умением правильно держать себя на сцене: они

скованны, речь их не выразительна, небрежна. Чтобы помочь детям раскрыть свои

потенциальные возможности, осознать необходимость работы над ролью, вести себя на

сцене непринуждённо, уметь передать сущность своего персонажа, нужна специальная

актерская тренировка на играх – занятиях. Их цель – помочь овладеть следующими

средствами образной выразительности:

ИНТОНАЦИЕЙ – предлагаем произносить детям отдельные слова и предложения с

различной интонацией (вопрос, просьба, удивление, грусть, страх и т. д.) самостоятельно,

без подсказки взрослого. Цель работы над интонацией – добиться выразительности и

естественности.

ПОЗАМИ – сначала предлагаем детям поиграть в знакомые игры типа ” Море волнуется”;

затем изобразить позой кого – нибудь или что – нибудь (например: каратиста, паука, берёзку)

и объяснить, почему они выбрали ту или иную позу. Полезно дать задание, как найти одно,

но наиболее яркое движение, которое сделало бы образ (Баба Яга, толстяк, дерево….) легко

узнаваемым.

ЖЕСТАМИ – начинаем с простых сценических заданий : как жестом показать состояние или

ощущение человека (очень горячо, я замёрз, мне холодно, мне больно и т. п..); следующие

упражнения включают уже несколько действий (пришиваю пуговицу, мою посуду, рисую

красками и т.п.).

МИМИКОЙ – учим детей по выражению лица (глазами и бровями, губами) определить

настроение человека, а затем с помощью мимики выражать своё эмоциональное состояние

или реакцию на воображаемое событие (съел сладкую конфетку, кислый лимон, горький

перец и т.п.) Собран альбом с фотографиями эмоций, выраженных мимикой.

ПАНТОМИМИКОЙ, в которой сочетаются пластические позы, жесты и мимика.

Предлагаем детям с помощью указанных образных средств представить следующие

ситуации: ” Я мыл посуду и случайно разбил чашку”, ” Я пришивала пуговицу и уколола

палец иголкой”. Потом просим детей “изобразить” распускающийся цветок, прыгающую

лягушку, засыпающего ребёнка, качающееся на ветру дерево и т.д.

В последствие на играх – занятиях задания усложняются: предлагаем разыграть сценки,

включающие определённые действия, взаимоотношения между персонажами, настроение

каждого участника. Например: ” Семейный обед в воскресный день”, “Играем в футбол”,

“Утро” и т.п..Каждый ребёнок заранее решает, что он будет делать и как он будет это делать,

используя уже известные ему образные средства.

После того как дети уже достаточно поупражняются над актёрской техникой, устраиваем в

детском саду театрализованные вечера – готовим драматизации известных сказок, при

работе следим, чтобы наши воспитанники использовали все средства актёрской

выразительности, усвоенные ими на занятиях.

Важнейшим в детском творческом театре является процесс репетиций, процесс творческого

переживания и воплощения, а не конечный результат. Поскольку именно в процессе работы

над образом происходит развитие личности ребёнка, его способность к созданию новых

образов. В процессе работы развивается символическое мышление, двигательный,

эмоциональный контроль. Происходит усвоение социальных норм поведения. Таким

образом, работа над этюдами не менее важна, чем сам спектакль.

Участие детей в театрализованных играх и спектаклях становится возможным при

сформированности у них готовности к подобного рода деятельности, что с нашей точки

зрения включает в себя: знание театра, как вида искусства (разработан конспект по

ознакомлению детей с театром, экскурсия в театр), эмоционально – положительное

отношение к нему, определённый опыт театрально – игровой деятельности.

Занимаясь с детьми театральной деятельностью, мы решаем два типа задач:

1 тип – это воспитательные задачи, которые направлены на развитие эмоциональности,

интеллектуальности, а также на развитие коммуникативных особенностей ребёнка,

средствами театра.

2 тип – это образовательные задачи, которые связаны непосредственно с развитием

артистизма и навыков сценических воплощений, необходимых для участия в детском

театре..

Театрализованные занятия строятся на основе развивающих методик и представляют собой

систему творческих игр и этюдов. Содержание театрализованных занятий включают в себя:

просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним;

игры–драматизации;

разыгрывание разнообразных сказок и инсценировок;

упражнения по формированию выразительности исполнения;

упражнения по социально–эмоциональному развитию детей.

Если игра для ребенка – это способ существования, способ познания и освоения

окружающего мира, то театрализованная игра – это шаг к искусству, начало

художественной деятельности. Театральные игры рассчитаны на активное участие ребенка,

который является не просто пассивным исполнителем указаний педагога, а соучастником

педагогического процесса. Новые знания преподносятся в виде проблемных ситуаций,

требующих от детей и взрослого совместных активных поисков.

Занятия проводятся в занимательной и интересной детям форме, основываясь на сюжетном

построении.

Занимаясь с детьми театром, мы ставим перед собой цель – сделать жизнь наших детей

интересной и содержательной, наполнить ее яркими впечатлениями, интересными делами,

радостью творчества.

Заключение

Нами были рассмотрены особенности театральной игры дошкольников выполнены

поставленные задачи, в результате анализа информационных источников по данному

вопросу было определено теоретическое содержание изучаемого вопроса и

систематизированы методические рекомендации по организации театральной деятельности

детей в дошкольном возрасте.

Огромное значение театральной игровой деятельности для развития психики и личности

ребёнка даёт основание утверждать, что этому виду игровой деятельности должно уделяться

особое внимание в дошкольном образовательном процессе. Ученые единодушны во мнении,

что театр является одним из самых ярких, красочных и доступных восприятию ребенка сфер

искусства. Он доставляет детям радость, развивает воображение и фантазию, способствует

творческому развитию ребенка и формированию базиса его личностной культуры.

Роль педагога в организации и проведении театральных игр очень велика. Она заключается

в постановке перед детьми достаточно четких задач и передаче инициативы детям. Важно

умело организовать их совместную деятельность и направить ее в нужное русло, не

оставлять без внимания ни одного вопроса, как организационного плана, так и вопросов,

касающихся лично каждого ребенка (его эмоций, переживаний, реакции на происходящее),

на трудности, с которыми дети сталкиваются. Педагогу очень важно осуществить

индивидуальный подход к каждому ребенку.

Таким образом, театральная игра должна являться школой такой деятельности, в которой

подчинение необходимости выступает не как навязанное извне, а как отвечающее

собственной инициативе ребенка, как желанное. Театрализованная игра по своей

психологической структуре является прототипом будущей серьезной деятельности – жизни.

Список литературы

Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников.– М., 1991.

Театрализованные игры. О. Акулова. №24: Дошкольное воспитание, 2005.

Бочкарева, Л.П. Театрально–игровая деятельность дошкольников. Методическое пособие

для специалистов по дошкольному образованию. Ульяновск : ИПКПРО, 1993

Доронова Т.Н. Играем в театр. Театрализованная деятельность детей 4–6 лет. М:

Просвещение, 2005. – 127с.

Доронова Т.Н. Развитие детей в театрализованной деятельности 4–6 лет. М: Просвещение,

2005. – 64с.

Караманенко Т.Н. Кукольный театр – дошкольникам. М: Просвещение, 2005. – 191 с.

Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду.– М.: Сфера, 2001.

Мигунова Е.В. Организация театрализованной деятельности в детском саду. Великий

Новгород : 2006.

Петрова Т.И., Сергеева Е.Л., Петрова Е.С. Театрализованные игры в детском саду. – М.:

Школьная пресса, 2000.

Руководство играми детей в дошкольных учреждениях / Под ред. М.А. Васильевой.–М.:

Просвещение, 1986.

Чурилова Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и

младших школьников.– М.: Владос, 2001.

Юрина Н.Н. Театрализованная деятельность в детском саду // Эстетическое воспитание и

развитие детей дошкольного возраста / Под ред. Е.А.Дубровской, С.А.Козловой.– М., 2002.

Источник

К артотека театрализованных игр для формирования коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста.

1. Пояснительная записка.

Театрально – игровая деятельность имеет большое значение для всестороннего воспитания детей: развивает художественный вкус, творческие способности, формирует чувство коллективизма, развивает память, способствуют развитию коммуникативных умений.

Театрализованные игры включают:

действия детей с кукольными персонажами (сюжетными и образными игрушками), пальчиковыми, бибабо, плоскостными фигурами, куклами марионетками;
непосредственные действия по ролям;
литературную деятельность (проявляется в виде диалогов и монологов от лица персонажей литературных произведений, с использованием слов автора);
изобразительную деятельность – носит характер пространственно – изобразительной, оформительской: дети создают рисованные или аппликативные декорации, костюмы персонажей;
музыкальную – исполнение знакомых песен от лица персонажей, их инсценировани, приплясывание, напевание и т.д.

Работа по ознакомлению с театрально – игровой деятельностью начинается с младшего дошкольного возраста (разыгрывание с помощью воспитателя знакомых сказок, народных песенок, потешек, небольших занимательных сценок) и продолжается в среднем и старшем дошкольном возрасте (создание мини-этюдов, игр-имитаций, элементов логоритмики, пальчиковой и артикуляционной гимнастики, театральных постановок, мини-спектаклей). Всё это является хорошим средством повышения эмоционального тонуса малышей, развития их общительности, стремления принимать активное участие в общих затеях.

Организация театрализованных игр непременно связана с работой над выразительностью речи. Педагог учит детей управлять силой голоса, тембром, темпом речи, соответствующим персонажу, учит звукоподражанию, чёткой дикции. После разучивания текста воспитатель начинает работать с детьми над движениями; учит их по средствам движения передавать характер литературного героя (лиса – хитрая, ходит на цыпочках, в глазки всем заглядывает, вертит головой в разные стороны, хочет всем понравиться).

Для театральных постановок и мини – спектаклей необходимы несложные атрибуты, элементы костюмов, декорации. Они должны соответствовать требованиям охраны жизни и здоровья детей. Изготовление несложных атрибутов осуществляется на занятиях ИЗО и в свободное время.

Организация театрализованной деятельности создает условия для приобретения новых знаний, умений и навыков; расширяет круг общения детей, помогает каждому ребенку найти своё особенное место, стать полноценным членом сообщества.

Именно в общем спектакле дети естественно и непринужденно усваивают богатейший опыт взрослых, перенимая образцы поведения. Участвуя в совместной с взрослыми деятельности с «открытым», незапрограммированным результатом, дети знакомятся с разными моделями поведения людей, усваивают правила хорошего тона, этикета.

2. Содержание театрализованных игр детей старшего дошкольного возраста.

1. Игра «Мы в театре»

Цели игры: дать детям представление о театре, вызвать интерес к нему. Познакомить с терминами «публика», «пьеса», «спектакль», «партер», «эмблема». Учить взаимодействовать и договариваться друг с другом, выручать товарища. Соблюдать правила культуры общения в отношениях со сверстниками и взрослыми; учить разыгрывать несложные театральные этюды.

Материал и оборудование: тумба с окошком и надписью «касса», куклы бибабо, фланелеграфе и карточки с изображением животных, несколько использованных театральных билетов из разных театров. На каждого ребёнка изготовленный воспитателем театральный билет, программа спектакля.

Ход занятия:

Педагог встречает детей перед входом в зал.

Педагог:

Сегодня мы с вами пойдём в театр. Кто из вас был в театре? Вам там понравилось? (Ответы детей.) Люди, которые приходят смотреть представление в театре, – это публика. Сегодня публикой будем мы с вами.

Приглашает детей войти в зал. Все подходят к тумбе с надписью «касса».

Театр открывается, всё готово к началу представления. Билеты продаются в кассе за вежливое слово.

Разыгрывает с героями плоскостного театра на фланелеграфе стихотворение Э. Мошковской «Вежливое слово».

В три часа открылась касса, собралась народу масса,

Даже Ёжик пожилой притащился чуть живой…

– Подходите, Ёжик, Ёжик!

Вам билет в каком ряду?

– Мне поближе: плохо вижу.

Вот СПАСИБО! Ну, пойду.

Говорит Овечка: – Мне-е-е одно местечко!

Вот моё БЛАГОДАРЮ – доброе словечко.

Утка: – Кряк! Первый ряд! Для меня и для ребят! –

И достала Утка ДОБРОЕ УТРО.

А Олень: – ДОБРЫЙ ДЕНЬ! Если только вам не лень,

Уважаемый кассир, я бы очень попросил

Мне, жене и дочке во втором рядочке

Дайте лучшие места, вот моё ПОЖАЛУЙСТА!

И вдруг, отпихнув старух, стариков, Петухов, Бурундуков…

Вдруг ворвался Косолапый, отдавил хвосты и лапы.

Стукнул Зайца пожилого…

– Касса, выдай мне билет!

– Выше вежливое слово?

– У меня такого нет!

– Ах, у вас такого нет? Не получите билет!

– Мне – билет!

– Нет и нет. Не стучите – мой ответ. Не рычите – мой совет,

Не стучите, не рычите, ДО СВИДАНИЯ. ПРИВЕТ.

Ничего кассир не дал! Косолапый зарыдал… (Э. Мошковская.)

Педагог:

Как помочь косолапому? (Дети называют вежливые слова, медведь получает билет.) Раз вы такие молодцы, то тоже получайте билеты в театр! (Раздаёт билеты.) На билетах написано название и адрес театра, дата (день, месяц и год) и время начала представления, название спектакля, обозначены ряд и места, на которых мы должны сидеть. Чтобы узнать, кто будет исполнять роли, кто придумал и поставил спектакль, нужно купить программу. Театральные программы продаёт капельдинер. (Его роль исполняет воспитатель. Дети покупают программки за вежливые слова.)

Откройте и рассмотрите её. В программе напечатано всё, что нам интересно знать о представлении, – какие актёры играют, кто сочинил пьесу и как она называется. Пьеса – это сочинение, написанное для представления в театре, то есть её можно прочитать. А спектакль можно посмотреть – это зрелище, которое представляют актёры, или, как их ещё называют, артисты. Запомнили? А теперь мы с вами проёдём в зрительный зал. Места, которые расположены ближе к сцене, называются партером, что в переводе с французского означает «на земле». У нас билеты в партер. Занимайте свои места. Спектакль начинается!

Воспитатели показывают детям кукольный спектакль – сказку «Гуси-лебеди».

Педагог:

Понравился вам спектакль? Вы не устали? Давайте поиграем.

Проводится музыкальная игра «Чей кружок скорее соберётся?» (под русскую народную мелодию «Как под яблонькой»).

Педагог:

Мне очень понравилось, как вы играли. А вам понравилось представление в нашем театре? Хороший у нас театр? Жаль только, что у него нет названия и эмблемы. Эмблема – это символ театра. Театры отличаются друг от друга – есть кукольные, детские, оперы и балета и многие другие. Вот посмотрите, у меня есть билеты из разных театров. На каждом билете есть эмблема. (Дети рассматривают билеты, педагог объясняет символику эмблем.)

Домашнее задание: придумать название театра и его эмблему с помощью родителей.

2. Игра – драматизация сказки «Теремок»

Цели игры: Формировать у детей интерес к играм – драматизациям, развитие целостного восприятия русской народной сказки.

Продолжать развивать у детей умение создавать выразительный образ в игре – драматизации, развивать умение имитировать характерные действия персонажей. Формирование навыков сотрудничества, умение понимать эмоциональное состояние сверстника, через роль в игре. Совершенствовать культуру зрителя. Воспитание, добра, бережного отношения к друг другу через сказку.

Оборудование: Декорация теремка; маски животных для сказки.

Предварительная работа. Чтение русской народной сказки «Теремок», рассматривание иллюстраций к сказке, показ сказки на фланелеграфе, плоскостного театра, коллективная работа по ИЗО деятельности (аппликация) по сказке.

Атрибуты: Теремок, костюмы.

Действующие лица: Сказочница (воспитатель), Мышка, Лиса, Лягушка, Волк, Заяц, Медведь.

Приготовить для зрителей детей билеты.

Стоит в поле теремок-теремок. Он не низок, не высок. Бежала мимо мышка – норушка. Кто будет мышкой? Наряжайся, к теремку отправляйся и за дело принимайся. Увидела мышка теремок, остановилась и спрашивает:

-Терем, теремок! Кто в невысоком живет?

Никто не отзывается.

Вошла мышка в теремок и стала в нем жить. (Убирается в доме)

Кто следующий придёт в теремок? А кто будет лягушкой?

Прискакала к теремку лягушка-квакушка и спрашивает:

– Терем – теремок! Кто в невысоком живет?

– Я, мышка-норушка, а ты кто?

– А я, лягушка-квакушка!

– Иди ко мне жить!

Лягушка прыгнула в теремок, стали они вдвоем жить. (Лягушка печет пироги)

Какой персонаж пришел в теремок следующий?

Бежит мимо зайчик – побегайчик. Остановился и спрашивает:

– Терем – теремок! Кто в невысоком живет?

– Я, мышка – норушка!

– Я, лягушка – квакушка! А ты кто?

-А я, зайчик – побегайчик!

– Иди к нам жить!

Заяц скок в теремок! Стали они втроем жить. (Заяц колет дрова)

Кто потом пришел к теремку? Кто у нас будет лисичкой-сестричкой? Показывай, как идет лисичка-сестричка.

Идет лисичка – сестричка.

Постучала в окошко и спрашивает:

– Терем-теремок! Кто в невысоком живет?

– Я, мышка – норушка!

– Я, лягушка – квакушка!

– Я, зайчик-побегайчик!

– А ты кто?

– А я, лисичка-сестричка!

– Иди к нам жить!

Забралась лисичка в теремок. Стали они вчетвером жить. (Лиса носит воду)

Какой персонаж следующий прибежал к теремку? А как наш волчок бежит?

Прибежал волчок серый бочок, заглянул в дверь и спрашивает:

– Терем-теремок! Кто в невысоком живет?

– Я, мышка – норушка!

– Я, лягушка – квакушка!

– Я, зайчик – побегайчик!

– Я, лисичка – сестричка!

– А ты кто?

-А я волчок серый бочок!

– Иди к нам жить!

Волк и влез в теремок. Стали они впятером жить. (Волк подметает двор)

Стоит в поле теремок, теремок,

Он не низок, не высок!

Дорогие звери, кто же забыл сегодня в нашу сказку придти? (Медведь)

На улице уже весна, как долго спит Медведь.

А мы его сейчас пойдем и разбудим.

Игра “У медведя во бору”

Медведь вылезает

Медведь – зверь лесной и спит зимой.

Хватит тебе, Медведь, спать!

Все вокруг радуются весне, пойдем с нами плясать!

Танец зверей, медведь танцует и нечаянно ломает теремок

Чем о домике жалеть, лучше новый сложим!

И пошла у них работа: принялись они бревна носить, доски пилить – новый теремок строить.

Ритмическое упражнение: «Пила»

Берем в руки пилу, наклоняемся…

Запилила пила, зажужжала, как пчела.

Дети имитируют пилку досок и бревен, приговаривая «Вжик-вжик, вжик-вжик)

(вдох-выдох, носят брёвна, строят теремок.

Напилили досок, стали брёвна носить. Теремок новый строить. Работали дружно, весело.

Пальчиковая игра «Строим теремок»

Тук-ток, тук-ток! Дети ударяют кулачками друг о друга.

Застучал молоток.

Будем строить теремок

С высоким крыльцом, Поднимают руки.

С окнами большими, Сгибают поднятые руки в локтях и кладут

одну ладонь на другую («окно») .

Со ставнями резными. Разводят руки в стороны («раскрывают ставни»).

Тук-ток, тук-ток! Дети ударяют кулачками друг о друга.

Замолчал молоток. Опускают руки.

Вот готов наш теремок. Соединяют руки над головой («крыша»).

И построили теремок новый, красивый, просторный!

Лучше прежнего выстроили!

Стоит в поле теремок, теремок

Он не низок, не высок, не высок.

Без веселья здесь нельзя

В теремке живут друзья! (вместе)

Сказке наступил конец,

а кто слушал, молодец.

Дружба сказке помогла.

С дружбой спорятся дела.

3. Драматизация сказки «Колобок» на новый лад.

Цели игры: Пробуждать интерес детей к театрализованной игре;

учить посильному участию в драматизации, имитируя характерные движения героев сказки, передавать эмоциональное состояние голосом, мимикой.

Формировать умения вступать детей в контакт со сверстниками и взрослыми, умение передавать информацию, вступать в диалог, слушать собеседника, совершенствовать культуру зрителя.

Оборудование: компьютер, маски животных.

Действующие лица: колобок, заяц, волк, медведь, лиса, девочка Таня.

Планируемый результат: Дети изображают героев сказки, имитирую характерные им признаки, передают эмоциональное состояние героев мимикой, голосом. Активно вступают в контакт со взрослыми и сверстниками, умеют передавать информацию, вступают в диалог, слушают собеседника.

Ведущая: Жили, были дед да баба. Попросил дед бабу испечь колобок.

( Дед и баба встают около стульчиков)

Дед: баба, испеки мне колобок.

Баба: Хорошо. (Уходит за домик)

Ведущая: Пошла баба по амбару помела, по сундукам поскребла и наскребла горсти две муки на колобок. Замесила тесто на сметане, скатала колобок, испекла его в масле и положила на окошко остудиться. (Баба выходит из домика, выводит колобка, садит около окошка, сама садится на стульчик).

Ведущая: Надоело колобку лежать, вот он и покатился по дорожке.

(Дед и баба стоят, качают головой, изображают горе).

Ведущая: Катится колобок по дорожке, катиться, а навстречу ему заяц. Увидел заяц колобка такого румяного, вкусного и говорит:

Заяц: Колобок, колобок! Я тебя съем!

Колобок: Не ешь меня, я тебе песенку спою, садись на пенёк.

– Я колобок, колобок!

По амбару метён,

На сметане мешён,

Я от дедушки ушёл,

Я от бабушки ушёл,

И от тебя убегу.

Ведущая: И покатился колобок дальше: только заяц его и видел.

Катится колобок по тропинке в лесу, а навстречу ему волк. Подошёл волк к колобку, понюхал его и говорит:

Волк: Колобок, колобок! Я тебя съем!

Колобок: Не ешь меня серый волк, я тебе песенку спою, садись на пенёк.

– Я колобок, колобок!

По амбару метён,

На сметане мешён,

Я от дедушки ушёл,

Я от бабушки ушёл,

Я от зайца ушёл,

И от тебя убегу.

Ведущая: И покатился колобок дальше: только волк его и видел.

Катится колобок по лесу, а навстречу ему медведь. Подошёл медведь к колобку, понюхал его, посмотрел какой колобок румяный, вкусный и говорит:

Медведь: Колобок, колобок! Я тебя съем!

Колобок: Не ешь меня косолапый, я тебе песенку спою, садись на пенёк.

– Я колобок, колобок!

По амбару метён,

На сметане мешён,

Я от дедушки ушёл,

Я от бабушки ушёл,

Я от зайца ушёл,

Я от волка ушёл,

И от тебя убегу.

Ведущая: И покатился колобок дальше: медведь только в след ему и посмотрел.

Катится колобок, катится, а навстречу ему лиса. Подошла лиса к колобку, понюхал его и говорит:

Лиса: Здравствуй, колобок! Какой ты румяный, вкусненький. Я тебя съем!

Колобок: Не ешь меня рыжая, я тебе песенку спою, садись на пенёк.

Я колобок, колобок!

По амбару метён,

На сметане мешён,

Я от дедушки ушёл,

Я от бабушки ушёл,

Я от зайца ушёл,

Я от волка ушёл,

Я от медведя ушёл.

И от тебя убегу.

Лиса: (соскакивает с пенька, загораживает дорогу колобку)

Не пущу! Съем!

Колобок: Да ни ешь ты меня. Пойдём лучше к моей бабушке, она тебя пирожками угостит.

(Взялись за руки, идут по дорожке)

Ведущая: Идут они по дорожки, видят медведь стоит. Медведь как зарычит:

Медведь: Вы куда?

Колобок с лисой: В гости, к бабушке, она нас пирожками угостит.

Медведь: Возьмите меня с собой

.Колобок с лисой: Пойдём.

(Взялись все за руки, идут по дорожке)

Ведущая: Пошли они опять, по лесной тропинке. Смотрят, а навстречу им волк идёт, зубами стучит от голода. Волк их и спрашивает:

Волк: Вы куда?

Колобок, лиса, медведь: В гости, к бабушке, она нас пирожками угостит.

Волк: Возьмите меня с собой.

Колобок, лиса, медведь: Пойдём.

(Взялись все за руки, идут по дорожке)

Ведущая: И пошли они все вместе по лесу дальше. Видят, зайчик стоит, весь дрожит от голода. Зайка увидел колобка, зверей и спрашивает:

Заяц: Вы куда?

Колобок, лиса, медведь, волк: В гости, к бабушке, она нас пирожками угостит.

Заяц: Возьмите меня с собой.

Колобок, лиса, медведь, волк: Пойдём.

(Взялись все за руки, идут по дорожке)

Ведущая: И пошли они все вместе по дорожке к домику, где жил дед да баба.

Увидели дед да баба, что колобок вернулся, обрадовались. А колобок и говорить:

Колобок: Меня звери съесть хотели, но ни съели. Баба, угости их пирожками.

Баба: Хорошо, сейчас напеку.

Ведущая: А давайте мы все поможем бабушке напечь пирожков для всех.

(Поём песенку «Я пеку, пеку, пеку», баба берёт разнос с пирожками и выносит зверям)

Ведущая: Вот такая наша сказка. И колобок остался цел и звери сыты. Тут и сказке конец, а всех гостей и артистов приглашаю в группу на чаепитие.

4. Игра – драматизации « Заюшкина избушка».

Цели игры: Воспитывать интерес и любовь к сказкам, прививать социальные навыки. Изображать характерные особенности поведения персонажей, используя мимику и жесты, проявлять чуткость, отзывчивость, сопереживание к партнёрам по общению; оценивать эмоциональное поведение друг друга.

Материал. Декорации к сказке: домики Лисички и Зайчика, шапочки и костюмы героев сказки.

Предварительная работа. Чтение русских народных сказок, подвижные игры «У медведя во бору», «Лиса в курятнике», «Зайцы и волк», игровые упражнения « кто как кричит», « кто как передвигается».

Ход занятия: Ход игры-драматизации:

Ведущий. Посмотрите и послушайте сказку «Заюшкина избушка».

Жили-были Лиса и Заяц. У Лисы была избушка ледяная, а у Зайца – лубяная. Пришла весна-красна. Под теплыми лучами весеннего солнышка избушка Лисы растаяла, а избушка Зайца стоит как ни в чем не бывало. Вот и побежала Лиса к соседу

Лиса. Заинька-соседушка, пусти меня погреться. Пусти, родненький!

Заяц. Заходи, Лисонька.

Ведущий. Не успела Лиса войти в избушку, как тут же стала гнать бедного Зайца.

Лиса (в окошке). Уходи прочь, Косой! Чтобы духу твоего не было!

Ведущий. Погнала Лиса Зайца. Сел он на пенек и заплакал. Идет мимо Собака: «Ав-ав-ав! О чем, Заяц, плачешь?».

Заяц. Как мне не плакать? Была у меня избушка лубяная, а у лисы ледяная. Пришла весна, у нее избушка растаяла. Она и попросилась ко мне погреться да меня и выгнала.

Собака. Не плачь, Заяц. Я ее выгоню!

Ведущий. Пошла Собака к избушке и стала гнать Лису.

Собака. Ав-ав-ав! Поди, Лиса, прочь. Ав-ав-ав!

Лиса (в окошке). Как выскочу, как выпрыгну, пойдут клочки по закоулочкам!

Ведущий. Испугалась Собака и в лес убежала. А Заяц по-прежнему сидит на пеньке и плачет. Идет мимо Волк.

Волк (участливо). О чем, Заяц, плачешь?

Заяц. Как мне не плакать? Была у меня избушка лубяная, а у лисы ледяная. Пришла весна, у нее избушка растаяла -она и попросилась ко мне погреться да меня и выгнала.

Волк. Не плачь, Заинька. Я ее выгоню!

Заяц. Нет, не выгонишь. Собака гнала ~ не выгнала, и ты, Волк, не выгонишь.

Волк. Нет, выгоню!

Ведущий. Подошел Волк к избушке и стал гнать Лису.

Волк. Поди, Лиса, вон!

Ведущий. А Лиса Волка ничуть испугалась.

Лиса (в окошке). Как выскочу, как е прыгну, пойдут клочки по закоулочкам

Ведущий. Испугался Волк и . убежал. Идет мимо Зайца Медведь.

Медведь (участливо). О чем, Заяц плачешь?

Заяц. Как мне не плакать? Была у меня избушка лубяная, а у Лисы ледяная. Пришла весна, избушка у Лисы и рас яла. Она попросилась ко мне погрет да меня и выгнала.

Медведь (важно). Не плачь, Зайчик, я ее выгоню!

Заяц. Нет, Медведь, не выгонишь. бака гнала – не выгнала, Волк гнал – невыгнал, и ты, Медведь, не выгонишь.

Медведь (упрямо). Нет, вы-го-ню!

Ведущий. Подошел Медведь к бушке и стал гнать Лису.

Медведь (рычит). Поди вон, Лиса! Не-мед-лен-но!

Ведущий. А Лиса не испугалась.

(в окошке). Как выскочу, как прыгну, пойдут клочки по закоулочкам.

Ведущий. Испугался Медведь и в убежал. Идет мимо Зайца Петух.

Петух. Ку-ка-ре-ку! (Участливо) чем, Зайка, плачешь?

Заяц. Как мне не плакать? Была у меня избушка лубяная, а у Лисы ледяная. Пришла весна, избушка у Лисы и растаяла. Она попросилась ко мне погреться да меня и выгнала.

Петух. Я ее сейчас выгоню!

Заяц. Нет. Не выгонишь. Собака гнала – не выгнала, Волк гнал – не выгнал. Медведь гнал – не выгнал, и ты, Петушок, не выгонишь.

Петух. Нет, я выгоню! Я – храбрый Петух! Ку-ка-ре-ку!

Ведущий. Подошел Петух к избе и стал гнать Лису.

Петух. Ку-ка-ре-ку! Несу косу на плечи, хочу Лису посечи! Поди, Лиса, вон.

Лиса. Шубу надеваю…

Петух. Ку-ка-ре-ку! Несу косу на плечи, хочу Лису посечи! Ступай, Лиса вон.

Ведущий. Лиса испугалась и убежала. И стали Заяц и Петух жить поживать в Зайкиной избушке. Вот и сказке конец!

5. Игра – драматизация «Как муравьишка дом искал»

Цели игры: Пробуждать интерес детей к театрализованной игре;

Действующие лица: Муравей, Ветер и Ветерок, Бабочки, Божьи Коровки, Жучки и Паучки.

Атрибуты: Костюмы сказочных героев, иллюстрации серии «ДЕРЕВЬЯ» Н.В.Нищевой и Муравейника.

Ход игры-драматизации:

Дети входят в зал под фонограмму «Звуки леса» и рассматривают иллюстрации серии «Деревья» Н.В Нищевой.

Ведущая рассказывает о приходе Осени в лес и обращает внимание на иллюстрацию с изображением Муравейника.

Задаёт вопросы:

1. Кто живёт в муравейнике?(муравьи)

2. Что вы можете рассказать о муравьях?( трудолюбивые, выносливые, хорошие друзья и помощники).

С этого Муравейника началась история, которую я хочу вам рассказать( предлагает детям выбрать роли и костюмы).

У берёзки под горой Муравейник был большой,

Муравьи в нём дружно жили, дружбой крепкой дорожили! Самый младший Муравей не хотел иметь друзей!

Вверх по дереву забрался, на листочке отдохнул…

Ветер озорной промчался и листочек с ветки сдул!

Звучит музыка Прокофьева «Фея Осени»

– импровизация ВЕТРА и ВЕТЕРКА

Ведущая: Ветер с листиком играл – то кружил им, то качал. Муравей летал, летал…Наконец, листок упал!

Муравей в краю чужом, как теперь найти свой дом?

Видит он, что у опушки пляшут Бабочки – подружки!

Звучит музыка Свиридова «Вальс»

Танец – импровизация БАБОЧЕК

Муравей: Помогите, помогите! Дорогу к дому покажите!

Звучит музыка Свиридова «Осень»

Муравей плачет

Бабочка (подлетает с остальными Бабочками к Муравью):

Муравейка, не грусти! Мы поможем дом найти!

Под свою музыку Бабочки переносят Муравья на лужайку.

Бабочка: Очень долго мы летали – наши крылышки устали! Муравей: Что ж, спасибо и за это! (Бабочки улетают) Муравейник, где ты, где ты?

Ведущая: Вот Божьи Коровки встали по – порядку,

Дружно на лужайке делают зарядку!

Звучит музыка Свиридова «Парень с гармошкой»

Упражнение «Весёлая зарядка»

Муравей: Помогите, помогите! Дорогу к дому подскажите!

Звучит музыка Свиридова «Осень» Муравей плачет

Божьи Коровки:

не грусти!

Мы поможем дом найти!

Божьи Коровки под свою музыку переносят Муравья на полянку.

Божьи Коровки:

Очень долго мы летали –

Наши крылышки устали!

Муравей: Что ж спасибо и за это! (Божьи Коровки улетают) Муравейник, где ты, где ты?

Ведущая: Тут Жучки зажужжали – они мимо пролетали! Муравей: Помогите, помогите! Дорогу к дому подскажите!

Звучит музыка вихаревой «Жучок»

Жучки подлетают к Муравью

Жучки: Муравейка, не грусти! Мы поможем дом найти! Вместе с нами поиграй, на полянке полетай!

Жучки: Очень долго мы летали – наши крылышки устали! Муравей: Что ж, спасибо и за это!(Жуки улетают) Муравейник, где ты, где ты?

Ведущая: Вдруг, Паучки мохнатые – лапки полосатые

Муравьишку окружили – паутину распустили!

Звучит музыка Свиридова «Колдун»

Танец – импровизация Паучков.

Ведущая: Муравьишка закричал, всех друзей своих позвал! Муравей: Помогите, помогите! Вы, друзья, меня спасите! Ведущая: Насекомые сбежались, крепко лапками держались –

Паучки со всех ног удирали наутёк!

(Паучки убегают, насекомые встают полукругом около Муравья)

Песня «Дружный хоровод» Черновой

Ведущая: Погляди- ка, Муравейка, под горой твой Муравейник Муравей: Спасибо! Буду всех я любить!

Буду дружбой дорожить,

Никого не обижать, всем я буду помогать!

Ведущая:

Муравьишка дома оказался –

В Муравейник быстро он забрался!

6. «В гостях у Рыбки»

Цель: Освоение варежковых кукол (рыбок)

Познакомить детей с приёмом кукловождения варежковых кукол;

развивать координацию движений рук под музыку, умение ориентироваться в пространстве, умение импровизировать; воспитывать умения детей действовать в коллективе.

Ход занятия

Под музыку дети проходят в театральную студию, здороваются с куклами и становятся в круг.

Педагог: Я рада вас видеть в нашей волшебной театральной студии «Сказка» и предлагаю в кругу дружбы поприветствовать друг друга, говоря комплименты.

Игра «Комплимент для друга»

Упражнение «Я, ты, он, она – вместе дружная семья»

Дети вместе с педагогом: Я, ты, он, она – дети указывают друг на друга.

Вместе дружная семья – жестом показывают дружбу.

Педагог: Повернись к соседу – поворачиваются друг к другу.

Улыбнись соседу – улыбаются.

Повернись к соседу – поворачиваются друг к другу.

Обними соседа – обнимаются.

Повернись к соседу – поворачиваются друг к другу.

Пожми руку соседу – жмут друг другу руки.

Педагог: Сегодня, как и обычно, вас ждут интересные встречи и приключения. Мы с вами отправимся в морское королевство.

Но для начала я хочу с вами поиграть в интересную игру «Рыбки-подружки»

И.п.: дети стоят по кругу, обе руки за спиной.

Педагог: Однажды, выплыла одна рыбка из своего домика и стала искать свою подружку (кисть правой руки вывести плавно из-за спины и остановить перед собой). Поплыла в одну сторону, поплыла в другую (кисть двигается то в одну сторону, то в другую). Поплыла вверх, поплыла вниз (кисть руки двигается то вверх кончиками пальцев, то вниз). Не нашла подружку рыбка и поплыла обратно к себе в домик…(рука плавно изгибаясь, отводится за спину).

Выплыла другая рыбка и тоже стала искать свою подружку (кисть левой руки плавно выводится из-за спины в положении перед собой, повернув ладонь к себе; далее повторяются все выше описанные движения).

И вот, поплыли обе рыбки из домика и встретились…(вывести обе руки из-за спины плавно изгибая, и остановить перед собой, кончиками пальцев одной руки прикоснуться к другой, обе ладони повёрнуты к себе). И поздоровались подружки:

Здравствуй, рыбка!

Стали подружки плавать, танцевать, играть.

Рыбки поплыли вверх, вниз, в одну сторону, в другую.

Рыбки играли и танцевали,

Плавали вместе

И вместе устали.

Полежали, отдохнули,

Хвостиками вильнули,

Уплыли к себе домой

И дома заснули…

-двигаются пальцы одной руки.

-двигаются пальцы другой руки.

-произвольно плавно вращать кистями обеих рук.

-кистями обеих рук выполняются движения, соответствующие тексту.

-положить обе ладошки рук к себе на грудь.

-обе руки плавно возвращаются в исходное положение.

Педагог: Молодцы ребята! А сейчас я предлагаю вам отправиться в морское путешествие, где вас ждут чудеса и превращения. Станьте прямо, закройте глаза. Под музыку вы будите кружиться и повторять за мной волшебные слова:

Быстро, быстро кружимся.

С волшебством подружимся.

Хлопнули в ладоши и остановились.

В море тёплом, синем все мы очутились.

Звучит музыка и пока у детей закрыты глаза педагог одевает на руку варежковую куклу – Рыбка. Дети открывают глаза.

Рыбка: Здравствуйте ребята. Я очень рада гостям. С гостями можно играть, танцевать и веселиться. А вы ребята, любите веселиться? (ответы детей)

А чтобы было интересней, я приглашу ещё рыбок.

Детям раздаются платочки из лёгкой ткани. Кончик платочка зажимается между средним и безымянным пальцем. Большой кусок платочка находит со стороны ладони – получились «рыбки с хвостиками».

Педагог: Чтобы ваши рыбки ожили, каждый должен произнести волшебные слова: «Раз, два, три – рыбка оживи».

А сейчас проверим, все ли рыбки ожили. Я буду давать команды, а ваши рыбки должны их выполнять. (Даются команды: пошевелить туловищем, проплыть вверх, проплыть вниз).

Рыбка: Я вижу, что все рыбки в порядке, значит можно веселиться.

Под музыкальное сопровождение («Аквариум» Сен-Санса) дети ходят по всему помещению и плавно двигают рукой с платочком, имитируя движения рыбки в воде. Когда музыка останавливается, все рыбки сбираются в круг.

Рыбка: Спасибо ребята, что поиграли с нами, но нам пора уплывать.

Педагог: Ребята, попрощайтесь со своими рыбками и отпустите их вот в эту волшебную коробочку. (Дети поочереди опускают руку в волшебную коробочку и оставляют там платочки).

Педагог: Рыбки уплыли, а мы с вами ещё немножко попутешествуем по этому сказочному морскому королевству. Как вы думаете, кто кроме рыбок здесь обитает? (ответы детей)

Сейчас я предлагаю лечь на коврик, закрыть глаза и отправиться в путешествие по морскому королевству, а с кем вы там повстречаетесь, вы мне расскажите по возвращению.

Упражнение «Морское королевство» Дети лежат на коврике свободно. Под музыку сочиняют кого из жителей морского королевства они повстречали. После того, как музыка закончится, дети рассказывают, что они «видели»

Педагог: Наша встреча подходит к концу. Что вам сегодня больше всего запомнилось, и что понравилось? (ответы детей). И в завершении нашей встречи я каждому в ладошки пложу хорошее настроение, а вы обязательно поделитесь этим хорошим настроение со своими друзьями.

Звучит музыка, дети прощаются с куклами и уходят

7. «Путешествие в страну сказок»

Цель. Развивать диалогическую речь, интонационную выразительность речи. Познакомить с образованием имени Баба Яга. Развивать творческое воображение, навыки импровизации, учить вживаться в художественный образ, соотносить эмоциональное состояние героя с характером музыки, вступать во взаимодействие с партнером, в подгруппах, побуждать к выразительности в этюдах (пантомимика), передавать через рисунок эмоциональное состояние – радость. Воспитывать доброту, развивать эмпатию.

Ход занятия:

Приветствие. Игра «Улыбка».

Ведущий. Мне очень приятно видеть ваши приветливые лица и добрые глаза. Давайте начнем наше занятие – игру со светлой, доброжелательной улыбки, такой же, как эта музыка (звучит музыка). Подарите свою улыбку соседу слева, а потом соседу справа, улыбнитесь мне, а я – вам.

Ведущий. Скажите, вы любите сказки? Я принесла вам книгу, в которой собраны разные сказки и называется она «Книга сказок». Хотите посмотреть? (рассматривают иллюстрации и видят, что герои из сказок перепутаны). Ничего не могу понять, что произошло. Все герои сказок перепутаны. (Из книга вылетает записка, ведущий читает)

Кто на ступе в лесу летает и в избушке там живет,

Кто детей всегда ругает, сказки слушать не дает?

Ведущий. Кто это, ребята, вы догадались?

(показалась картинка с Бабой Ягой)

Узнали Бабу Ягу,

Я вам пакость покажу!

Перепутаю все сказки,

Чтоб не знали дети ласки.

Ведущий. А вы знаете, почему ее зовут Баба Яга? От слова «ягать», значит «кричать, ругаться». Вот и сейчас она постаралась и перепутала все сказки. Что будем делать? (ответы детей) Давайте попробуем попасть в страну, где живут сказки. Произнесем волшебные слова:

Два раза хлопни,

Три раза топни,

Вокруг себя обернись,

И в сказочной стране очутись.

Ведущий. Интересно, в какой сказке мы очутились?

По сусекам он скребен,

На сметане он мешен,

На окошке стужен,

Круглый бок, румяный бок

Покатился … (колобок)

Ведущий. Вы помните песенку колобка? Мы поможем героям этой сказки, если пропоем эту песенку по определенным правилам. Надо разделиться на 3 команды. Каждой команде я дам колобка (картинку). Вам надо узнать настроение колобка и спеть его песенку с этим настроением. А другие команды должны отгадать ваше настроение.

Игра «Узнай настроение героя»

Ведущий. А теперь другая загадка.

Прыгает, скачет, горько плачет

Собака не помогла, медведь не помог,

Один петушок горю помог.

Ведущий. Узнали сказку? Давайте поиграем в нее. Представим себе, что каждый из вас станет той самой лисой из сказки:

Как вы думайте, когда у лисы растаял дом, какое у нее было настроение?
Когда лиса прогоняла зайца, какое у нее было настроение?

(Этюды на выражение эмоций и выразительность движений «Лиса осталась без крова»)

Этюд «Заяц с собакой идут к лисе»

Ведущий. Идет зайка по лесу и плачет. А навстречу ему … (собаки). Узнали они про горе зайца и решили выгнать лису. Покажите, какое у них было настроение. Как изменилось настроение у собак и зайца, когда лиса испугала их.

Этюд «Заяц с медведем идут к лисе»

Ведущий. С каким настроением пошел медведь прогонять лису? А заяц? Что изменилось после слов лисы?

Этюд. «Петух и заяц выгоняют лису»

Ведущий. Каким был петух? Заяц? Лиса?

Ведущий. Отгадайте следующую сказку.

Бабушка девочку очень любила,

Шапочку красную ей подарила,

Девочка имя забыла свое,

А ну, подскажите имя ее?

Ведущий. Давайте вспомним, как волк притворился бабушкой и разговаривал с внучкой Красной шапочкой. Найдите себе пару, договоритесь, кто будет волком, а кто Красной шапочкой. (разыгрывание диалога, затем меняются ролями)

Ведущий. Давайте заглянем в книгу. Посмотрите, все герои сказок в своих сказках. Мы помогли героям.

Беседа. «Почему Баба Яга злая»

Ведущий. Как вы думайте, почему Баба Яга такая злая? Может она хочет, чтобы ее боялись? Что сделать, чтобы она не была такой злой? Может ее надо пожалеть? Давайте сделаем для нее что-нибудь хорошее, например, нарисуем ее портрет – веселой и нарядной старушки.

Начинаем рисовать,

На всех нас без сомненья

Влияет настроение,

Кто веселится, кто грустит,

Кто испугался, кто сердит…

Ведущий. Ну что ж, рисунки готовы, осталось написать добрые слова к ним. Думаю, сейчас Баба Яга станет намного добрее, не будет больше вредничать и делать зло другим. А мы с вами сейчас встанем в круг, возьмемся за руки и снова улыбнемся друг другу

8. Игра – Драматизация «Маша и медведь»

Цели игры: продолжать знакомить детей с культурой и бытом русского народа, формировать опыт социальных навыков поведения.

Способствовать использованию как вербальных (темп, сила голоса, интонационная выразительность), так и невербальных (жесты, мимика, поза) средств выразительности. Вызвать в детях состояние творческого поиска, вдохновения. Стимулировать развитие внимания, памяти, мышления, воображения. Развивать представления детей о нравственных качествах человека, уверенность в победе доброго начала. Развивать пластику, моторику, чувство ритма, музыкальные способности.

Предварительная работа: Чтение детям русской народной сказки «Маша и медведь», рассматривание иллюстраций, беседа по прочитанному, обыгрывание отдельных диалогов, просмотр видео сказки, игры – драматизации по сказке.

Декорации к сказке: В правом углу – дом медведя. В нём находится печка, бочонок с мёдом, горшок с кашей, маленький столик, мука, скалка, рушник. На стене висит связка чеснока, портрет медведя. Большой короб на лямках и шапочка с нарисованными пирожками, спрятаны за домом. В левом – домик самой Маши и её родных. Дом виден только снаружи (дверь, окно), фундамент дома украшен цветами. Середина зала – лес. Украшен елочками, грибами, ягодами.

Действующие лица: Машенька, медведь, бабка, дед, подружки, белочки, зайчики, ведущий.

Костюмы: Детские театральные костюмы медведя, зайцев, белочек. Русские народные сарафаны для Маши, ведущей, подружек. Фартук, косынка, юбка – для бабки. Рубаха, кушак, кепка – для деда.

Ход игры:

Ведущий: Дед Иван да бабка Даша

Жили вместе с внучкой Машей,

Доброй, умной и послушной.

Деда с бабой уважала

И во всём им помогала.

Маша: (говорит под музыку)

Я у бабушки живу, я у дедушки живу,

Им во всём конечно помогу,

В доме чисто приберу, пол везде я подмету,

Потому что очень их люблю!… (имитирует, как подметает )

Бабка: Маша, а ты бельё постирала?

Маша: Постирала, бабушка. А, знаешь, у меня столько мыльной воды осталось – прямо не знаю, куда её девать.

Бабка: А давай, Маша, мы для ребят мыльных пузырей много-много выдуем (игра с мыльными пузырями).

Вбегают подружки, танцуют. ( Хоровод под русскую народную песню «Во поле береза стояла»)

Подружка 1: Машенька, скорей вставай,

Все грибы не прозевай.

Маша: Отпустите, Баба с Дедом!

Я вернусь домой к обеду.

Погуляю лишь в лесу,

Грибов-ягод принесу.

Подружка 2

Нам давно пора идти.

Солнце вон как высоко,

А до леса далеко.

Подружка 3:

Наберем мы землянички,

Говорят, пошли лисички,

Подружка 1:

Подберезовики в ряд

Возле просеки стоят…

Маша: Бабушка, дедушка – ну отпустите!

Дед:

Эх, когда я молод был

Часто по грибы ходил,

Сыроежки собирал,

Грузди, рыжики искал.

Суп грибной я обожаю,

Отпустить тебя решаю.

Бабка: Ладно, внученька, иди.

Только засветло вернись

Да в лесу не заблудись.

Ведущий: Вот пришли подружки в лес,

А в лесу полно чудес.

Маша: Ой, смотри, я гриб нашла!

Подружка 1 (догоняет Машу)

Ты куда одна пошла?

Далеко не уходи.

Маша: Вон еще гриб впереди!

(Убегает за деревья, слышится только ее голос.)

Маша: (из-за деревьев)

Вот свинушки, вот опята,

Вот лисички, вот лисята.

Ой, а сколько земляники,

И черники, и брусники.

Подружка 2: Машенька, ты где? Ау! (оглядывается по сторонам)

Подружка 3: Где ты, Машенька, вернись,

Ну, ау! Ну, отзовись!

Подружка 2: (грустно)

Видно, Маша заплутала.

Что-то я совсем устала.

Начало уже смеркаться

И пора нам возвращаться.

Ведущий:

Думала Маша, что знает дорогу,

Но оказалось, знает немного,

И сама не поняла, как в дремучий лес зашла,

Села Маша на пенёк

И проплакала денёк.

Маша: Не найти домой дорожки.

Страшно мне. Устали ножки.

Ведущий: Зайцы, белки прискакали,

Машу дружно утешали,

Чтобы ей не горевать,

Стали весело плясать.

(Хоровод вокруг Маши)

Белочка 1: Девочка-красавица, только ты не плачь! (гладит её по голове)

Белочка 2: Вот тебе орех,

Будь же веселее всех!

Маша: Потерялась я в лесу

И до дома не дойду.

Зайчик 1:

Возле речки, за опушкой

Видел я одну избушку,

Кто-то всё же там живёт,

Грустно песенки поёт…

Зайчик 2: Ты беги туда, спроси,

Как дороженьку найти.

Маша:

Спасибо, белочки, спасибо, зайчики!

Пока не стемнело, избушку найду

И у хозяев дорогу спрошу! (машет рукой на прощанье и отправляется в путь)

Маша: К дому долгая дорога…

Отдохну – ка здесь немного

Ведущий: Вечером пришел медведь

Стал от радости реветь…

Медведь:

Одному в избушке скучно.

Будешь, Маша, мне подружкой.

Мы теперь с тобой вдвоем

Очень славно заживем.

Я малиной угощу.

Но домой не отпущу.

Маша (огорченно) Что ж поделать!? Хоть не рада,

Жить в лесной избушке надо!

Медведь:

Будь хозяйкой в доме, Маша!

Прибери, свари мне кашу,

Отдохнуть приляг в кровать.

Только, чур, не убегать!

Ведущий:

Вот, уснул большой Медведь,

Перестал он песни петь,

Только Маша не спала,

Думу думала она…

Маша (радостно) Ай да Маша, молодец!

Догадалась наконец!

Маша: Сыплю я на стол муку…

Замешу я тесто…

Пирожков я напеку,

Только интересно…( имитирует действия)

Догадается или нет,

Мишка косолапый,

Что я в коробе сижу,

Еду к деду с бабой!

Медведь: Что ты, Машенька печёшь?

И о чём ты там поёшь?

Маша: Напекла я пирожки,

Ты в деревню их снеси,

Бабу с дедом угости.

По дороге только, знай,

Пирожки не вынимай,

А я сяду на сосну,

За тобою прослежу.

Медведь: Ладно, Маша, отнесу.

Только выйду, посмотрю,

Вдруг там дождичек идёт,

Пирожки твои зальёт.

В это время Маша прячется в короб. На голову одевает шапочку с пирожками. Входит медведь, взваливает короб на плечи и шагает в лес.

Медведь: Сяду, что ли, на пенек.

Съем румяный пирожок!

Маша (выглядывая из корзинки, за спиной медведя)

Вот лентяй! Шагай-ка дальше.

Сесть не вздумай на пенек,

Есть румяный пирожок!

Медведь: Ох, глазаста эта Маша!

Знать, идти придется дальше.

Высоко, видать, сидит —

Далеко она глядит.

Ох-ох-ох… Устали ноги.

До чего ж хорош пенек…

Сяду, съем-ка пирожок!

Маше тут не углядеть…

Маша: Ошибаешься, Медведь.

Все я вижу, все я слышу!

И не вздумай даже, Миша,

Ты садиться на пенек.

Есть румяный пирожок!

Медведь: Где же девочка сидит.

Что далёко так глядит?

Эта Маша — всех хитрей!

Побегу-ка поскорей! ( идет к дому Маши)

Медведь (подходя к дому)

Уф!.. Закончена работа—

Вот он дом, а вот ворота. (Стучит в ворота.)

Кто тут в доме? Отпирайте

И гостинцы принимайте.

Пирожки прислала Маша,

Дорогая внучка ваша.

(Выходят бабушка с дедушкой.)

Дед: Ну, а где ж она сама?

Маша: Баба, деда! Вот и я! (Маша выскакивает из короба, обнимает бабушку и дедушку)

Медведь: Ох, ты Машенька моя!

Обманула ты меня!

Маша: (подходит к медведю, гладит по голове, выходят все участники сказки)

Ты, Мишутка, не грусти,

За обман меня прости.

И пословицу одну

Ты, Мишутка, заучи.

А пословица такая:

Пословицу все герои говорят вместе:

Нет милей родного края,

И милей твоих родных.

Лучше бабушки и деда,

Лучше пап, и лучше мам

Никого на свете нет.

Говорим ребята вам.

9. «Путешествия по сказкам – в гости к хозяюшки- сказочнице»

Цель игры: Учить детей активно и свободно использовать знакомые сказки.

Развивать выдумку, находчивость, чувство юмора.

Воспитывать интонационную выразительность речи.

Методическое оборудование:

Сказки “Колобок”, “Курочка ряба ”, “Маша и Медведь”;

Дом, печь, скамейка, тесто, мука, готовый колобок, готовые пирожки, корзинка,

Театр на кружках «Маша и медведь»; Театр пошаговый «курочка ряба»;Игрушка –колобок.

Ход игры:

(Звучит музыка)

(Дом, в доме Хозяюшка лепит тесто. Входят дети.)

Хозяюшка:

Здравствуйте, ребята!

Здравствуйте дорогие гости!

А хотите отправиться в путешествие по сказкам?

-Да!

Тише ,детки ,проходите !

Нашу сказку не спугните,

Здесь бывают чудеса,

Где же прячется она?

Сказку мы сейчас расскажем,

И расскажем ,и покажем!

(за ширму) Песня пироги

Хозяюшка: – Да вот, по амбару помела, по сусекам поскребла, набрала муки, замесила тесто. Испеку колобок да пирожков для вас. А вы мне помогайте.

Пальчиковая гимнастика (звучит музыка)

Тесто мнем, мнем, мнем! (Очень энергично сжимаем и разжимаем руки в кулачки одновременно и поочередно)

Тесто жмем, жмем, жмем!

Колобок мы испечем! (Руками совершаем движения как будто лепим снежки)

Повтор сначала.

Тесто мнем, мнем, мнем! (Очень энергично сжимаем и разжимаем руки в кулачки одновременно и поочередно)

Тесто жмем, жмем, жмем!

Пирожки мы испечем! (Хлопаем руками)

Хозяюшка: – Вот и готов наш колобок. Давайте я его в печь поставлю пусть подрумянится, а вы послушайте, кто же у меня во дворе песни поет да веселится?

Инсценировка отрывка хороводной игры «Жили у бабуси два веселых гуся»

ЖИЛИ У БАБУСИ ДВА ВЕСЁЛЫХ ГУСЯ

Из за ширмы: – Пи-пи-пи!

Хозяюшка: – Кто это?

Дети: – Мышка

Хозяюшка: – мышка рассказывает, что видела она не простое яйцо, а золотое хвастает, наверное. Даже сказку нам такую принесла. А что же это за сказка кто знает? ( Дети: «Курочка ряба»)

Хотите поиграть в сказку?

Инсценировка отрывка сказки “Курочка ряба ”

(пошаговый театр)

Хозяюшка: Жили старик со старухой, и была у них курочка Ряба.

Снесла курочка яичко: (ко-ко-ко) яичко не простое, а золотое.

Старик бил-бил – не разбил; старуха била-била – не разбила.

Хозяюшка: Мышка бежала, хвостиком махнула.

Ребенок: Пи-Пи-Пи

Ребенок (мышка): Бежит, раняет яйцо.

Хозяюшка: яичко упало и разбилось.

Ребенок (старик): Старик плачет,

Ребенок (старуха): старуха плачет;

Ребенок (курица): курочка кудахчет: «Не плачь, старик, не плачь, старуха.

Я снесу вам яичко другое, не золотое, а простое».

Хозяюшка: Давайте, чтобы наша мышка не грустила, развеселим ее и поиграем в игру

Подвижная игра “Кот и мыши”

Хозяюшка: – Дружно, весело играли, а загадку не отгадали?

Слушайте внимательно ,какая сказка к нам в гости придет ?

Загадка:

Маша в коробе сидит,

Далеко она (глядит).

Кто несет ее, ответь,

Быстрыми шагами ?

А несет ее (медведь).

Вместе с пирогами.

Театрализованная постановка отрывка сказки «Маша и медведь» (настольный театр на кружках)

Хозяюшка: Ходила, ходила Машенька по лесу – совсем заблудилась..Пришла она в самую глушь, в самую чащу. Видит-стоит избушка. Постучала Машенька в дверь – не отвечают. Толкнула она дверь, дверь и открылась. А в той избушке жил большущий медведь.. Вернулся вечером медведь, увидел Машеньку, обрадовался говорит, – теперь не отпущу тебя! Будешь у меня жить. Будешь печку топить, будешь кашу варить, меня кашей кормить. Потужила Маша, погоревала, да ничего не поделаешь. Стала она жить у медведя в избушке. Стала Машенька думать, как ей от медведя убежать. Напекла она пирожков, достала большой-пребольшой короб и говорит медведю:

Маша: – Отнеси пирожки дедушке и бабушке. А я за тобой с высокого дерева смотреть буду. Выйди посмотри, нет ли дождика.

Хозяюшка: Маша садится в короб кладет пирожки и ждет. Вернулся медведь, видит – короб готов. Взвалил его на спину и пошёл в деревню. Шёл-шёл, устал и говорит:

Медведь: – Сяду на пенек, съем пирожок. Маша (из короба): – Вижу, вижу, не садись на пенек, не ешь пирожок. Хозяюшка: Подходит он к деревне, а собаки почуяли медведя и бросились на него. Со всех дворов бегут, лают Собачка: Гаг-Гав! Испугался медведь, поставил короб у ворот и пустился в лес без оглядки.

Методические рекомендации к организации театрализованной деятельности.

1. Педагогу необходимо уметь выразительно читать, рассказывать, смотреть и видеть, слушать и слышать, быть готовым к любому превращению, т.е. владеть основами актерского мастерства и навыками режиссуры. Одно из главных условий – эмоциональное отношение взрослого ко всему происходящему, искренность и неподдельность чувств. Интонация голоса педагога – образец для подражания. Поэтому, прежде чем предложить детям какое-либо задание, следует неоднократно поупражняться самому.

2. Воспитатель должен быть предельно тактичен. Например, фиксация эмоциональных состояний ребенка должна проходить естественно, при максимальной доброжелательности со стороны педагога и не превращаться в уроки мимики.

3. Обязанности педагога:

-создавать условия для развития творческой активности детей в театрализованной деятельности (свободно и раскрепощено держаться при выступлении перед взрослыми и сверстниками (в т.ч. предоставление главных ролей застенчивым детям, включение в спектакли детей с речевыми трудностями, обеспечение активного участия каждого ребенка в спектаклях); побуждать к импровизации средствами мимики, пантомимы, выразительных движений и интонаций – приобщать детей к театральной культуре (знакомить с устройством театра, с видами кукольных театров (би-ба-бо, настольным, теневым, пальчиковым и др.), театральными жанрами и пр.);

– обеспечивать взаимосвязь театрализованной деятельности с другими видами (использование игры-драматизации на занятиях по развитию речи, музыкальных, по художественному труду, при чтении художественной литературы, организации сюжетно-ролевой игры и пр.);

– создавать условия для совместной театрализованной деятельности детей и взрослых (спектакли с участием детей, родителей, сотрудников; организация выступлений детей старших групп перед малышами и пр.).

4. Во время занятий необходимо:

– внимательно выслушивать ответы и предложения детей;

-если они не отвечают, не требовать объяснений, переходить к действиям с персонажем;

– при знакомстве детей с героями произведений выделять время на то, чтобы они могли подействовать или поговорить с ними;

– спросить, у кого получилось похоже и почему, а не у кого лучше;

– в заключении различными способами вызывать у детей радость.

5.Основные требования к организации театрализованных игр в детском саду (И.Зимина):

1. Содержание и разнообразие тематики.

2. Постоянное, ежедневное включение театрализованных игр вовсе формы педагогического процесса, что делает их такими же необходимыми для детей, как и сюжетно-ролевые игры.

3. Максимальная активность детей на этапах подготовки и проведения игр.

4. Сотрудничество детей друг с другом и со взрослыми на всех этапах организации театрализованной игры.

Психологические практические рекомендации по организации детской театрализованной деятельности (М.В.Ермолаева):

1.В театрализованной деятельности в тесном взаимодействии с развитием творческих способностей формируются все стороны личности ребенка; воображение обогащает интересы и личный опыт ребенка, через стимулирование эмоций формирует сознание нравственных норм.

2.Механизм воображения в театрализованной деятельности активно влияет на развитие эмоциональной сферы ребенка, его чувства, восприятие создаваемых образов.

3. При систематических занятиях театрализованной деятельностью у детей развивается способность активно использовать различные виды знаково-символической функции, способность к созданию образов и эффективные механизмы воображения, которые влияют на развитие творческого воображения.

4. Театрализованные игры должны быть разной функциональной направленности, содержать образовательные воспитательные задачи, выступать как средство развития психических процессов ребенка, чувств, нравственных понятий, познания окружающего мира.

5. Подходить к организации театрализованной деятельности нужно с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, чтобы у нерешительных воспитывать смелость, уверенность, а у импульсивных – умение считаться с мнением коллектива.

6.Театрализованные игры должны быть различны по своему содержанию, нести информацию об окружающей действительности, необходим специальный отбор художественных произведений, на основе которых строятся сюжеты.

Специальные занятия не должны проводиться в изоляции от воспитательно-образовательной работы, которую осуществляют педагоги групп, музыкальный руководитель, преподаватель по изобразительной деятельности (Л.В.Куцакова, С.И.Мерзлякова).

На музыкальных занятиях дети учатся слышать в музыке разное эмоциональное состояние и передавать его движениями, жестом, мимикой, слушают музыку к спектаклю, отмечая разнохарактерное содержание и т.д.

На речевых занятиях у детей развивается четкая дикция, ведется работа над артикуляцией с помощью скороговорок, чистоговорок, потешек; дети знакомятся с литературным произведением к постановке спектакля.

На занятиях по изобразительной деятельности знакомятся с репродукциями картин, с иллюстрациями, близкими по содержанию сюжета, учатся рисовать различными материалами по сюжету сказки или отдельных ее персонажей.

Особое содержание и настроение должна приобрести вся игровая деятельность детей в свободное от занятий время в самостоятельной детской деятельности. Дети могут выступать в роли актеров, зрителей, контролеров, билетеров, дежурных по залу, экскурсоводов.

Регламентация занятий.

Театральные занятия проводятся со всеми детьми старшей и подготовительной групп без специального отбора. Оптимальное количество детей – 12-16 человек, в подгруппе должно быть не менее 10 человек. Занятия проводятся 2 раза в неделю в утреннее или вечернее время. Продолжительность каждого занятия: 15-20 минут в младшей группе, 20-25 минут — в средней и 25-30 минут — в старшей. Индивидуальная работа и общие репетиции проводятся 1 раз в неделю не более 40 минут (Э.Г.Чурилова).

Занятия желательно проводить в просторном, регулярно проветриваемом помещении с использованием мягких, объемных модулей различной конструкции с наличием музыкального инструмента, аудиотехники. Форма одежды облегченная, предпочтительно спортивная, обязательна мягкая обувь или чешки.

Первые театрализованные игры проводит сам воспитатель, вовлекая в них детей. Далее в занятиях используются небольшие упражнения и игры, в которых педагог становится партнером в игре и предлагает ребенку проявить инициативу в се организации, и только лишь в старших группах педагог может иногда быть участником игры и побуждает детей к самостоятельности в выборе сюжета и его разыгрывании.

Н.Ф.Сорокина рекомендует проводить занятия ежедневно: два раза в неделю по три занятия (два утром, одно вечером), в остальные дни недели – одно утром и одно вечером продолжительностью 15 минут, начиная со второй младшей группы.

Для правильной организации театральных занятий с дошкольниками рекомендуется учитывать следующие принципы (Э.Г.Чурилова).

1. Содержательность занятий, разнообразие тематики и методов работы.

2. Ежедневное включение театрализованных игр во все формы организации педагогического процесса, что сделает их такими же необходимыми, как дидактические и сюжетно-ролевые.

3. Максимальная активность детей на всех этапах подготовки и проведения игр.

4. Сотрудничество детей друг с другом и с взрослыми.

Источник

Мастер – класс «Театрализованные игры в детском саду»

Автор: Магомедова Альбина Джабраиловна

Организация: МБОУ «Меусишинская начальная школа – детский сад»

Населенный пункт: Республика Дагестан, с. Меусиша

Цель:

–расширять знания педагогов о театрализованной деятельности в детском саду,

-показать целесообразность ее использования в процессе развития речи дошкольников.

-повысить мотивацию педагогов к созданию тематической папки лэпбук.

Задачи:
• Создать благоприятную психологическую атмосферу в процессе совместной театрализованной деятельности с участием взрослых, позволяющую участникам познакомиться с методами работы ДОУ.
познакомить педагогов с разными видами театров;

• Побудить к широкому использованию театральной деятельности в детском саду;

• Научить педагогов изготавливать некоторые виды театральных кукол.

Оборудование:

ноутбук, экран, проектор, презентация «Театрализованные игры в детском саду»;

Лепбук «Театр», пальчиковые куклы (дедка, бабка, папа, мама, девочка, мальчик), маски животных, ножницы, бумага, клей.

Участники: педагоги ДОУ.

Ход мастер-класса:

1 часть (теоретическая).
– Добрый день, уважаемые коллеги! Сегодня я хотела бы вместе с вами окунуться в волшебный мир театра.

Тема моего мастер-класса «Театрализованные игры в детском саду».

Актуальность мастер-класса заключается в том, что театрализованная деятельность является одним из самых популярных и увлекательных направлений в дошкольном воспитании. С точки зрения педагогической привлекательности можно говорить об универсальности, игровой природе и социальной направленности, а также о коррекционных возможностях театра.
Театр – один из самых доступных видов деятельности, который позволяет решать многие проблемы педагогики и психологии, связанные с нравственным и художественным воспитанием, развитием воображения, самостоятельности, инициативности и т. д.
Как вы думаете, что наши дети любят делать в детском саду? (Ответы) .
Совершенно верно вы подметили, что наши дети много играют. Ни для кого не секрет, что игра является ведущим видом деятельности в детском саду.
Театрализованная деятельность воспринимается детьми как игра, поэтому детей легко вовлечь в неё.
Ребёнок полностью раскрепощается, перестаёт стесняться, а под умелым ненавязчивым воздействием взрослого становится податливым как пластилин.
Создавая ту или иную игровую ситуацию, можно закрепить поставленные звуки, отработать те или иные грамматические упражнения, пополнить словарь детей новыми словами, активизировать развитие связной речи. Ребёнок даже не заподозрит, что он чему-то учится, ведь для него это игра
Этому способствует, театрализованная деятельность.

– Цель, которую мы ставим, занимаясь с детьми – сделать жизнь наших воспитанников интересной, содержательной, наполненной радостью творчества. Как сделать каждое занятие с ребёнком интересным и увлекательным, просто и ненавязчиво рассказать ему о самом главном – о красоте и многообразии этого мира, как интересно можно жить в нём? Как научить ребёнка всему, что ему пригодится в этой сложной современной жизни? Как воспитать и развить основные его способности: слышать, видеть, чувствовать, понимать, фантазировать и придумывать?

– Большое и разнообразное влияние театрализованной деятельности на личность ребёнка позволяет использовать её в качестве сильного, но ненавязчивого педагогического средства, так как сам ребёнок испытывает при этом удовольствие, радость.

– Воспитательные возможности театрализованных игр очень широки. Участвуя в них, дети знакомятся с окружающим миром через образы, краски, звуки, а правильно поставленные вопросы заставляют их думать, анализировать, делать выводы и обобщения. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний активизируется словарь ребёнка, совершенствуется звуковая культура речи, её интонационный строй. Игра может изменить отношение ребёнка к себе, самочувствие, способы общения со сверстниками. Любимые герои становятся образцами для подражания. Именно способность ребёнка к такой идентификации с полюбившимся образом позволяет нам, педагогам, через театрализованные игры оказывать позитивное влияние на детей.

Компоненты теарализованной игры.

Театрализованные игры включают такие компоненты:

действия детей с кукольными персонажами (сюжетными и образными персонажами, пальчиковыми, би-ба-бо, плоскостными фигурками);
непосредственные действия детей по ролям;
литературная деятельность (диалоги и монологи от лица персонажей литературных произведений);
изобразительная деятельность (создание декораций, костюмов персонажей);

музыкальная деятельность (исполнение песен от лица персонажей, их инсценирование, напевание и т.д.).

Чтобы дети могли проявить самостоятельность и творчество в театрализованных играх, нужно создавать следующие условия:

-содержание игр должно соответствовать интересам и возможностям детей;

-педагогическое сопровождение строить с учётом постепенного нарастания самостоятельности и творчества ребёнка;

-театрально-игровая среда должна быть динамично изменяющейся, а в её создании принимают участие дети.

Безусловно, в театральных играх важную роль играет воспитатель. От него требуется умение строить работу в системе, подбирать материалы соответствующего содержания, ставить и решать педагогические задачи, цель которых – формирование творческих способностей детей.

Театрализованные игры делят на две группы: игры-драматизации и режиссёрские.

В играх-драматизациях ребёнок самостоятельно создаёт образ с помощью комплекса средств выразительности (интонация, мимика, пантомима), производит собственные действия исполнения роли, реализует какой-либо сюжет с заранее существующим сценарием.

Режиссёрские игры классифицируются в соответствии с разнообразием театров.

– Дети младшей группы с удовольствием перевоплощаются в знакомых животных, однако развить и обыграть сюжет пока не могут. Их важно обучить некоторым способам игровых действий по образцу. С этой целью с ними разыгрываются сценки по литературным произведениям, используют потешки.

– Чтобы оживить игры с пальчиками, можно сделать из бумаги пальчиковые куклы. С помощью таких игрушек обыгрывается ряд стихотворений и потешек.

Давайте и мы с вами немного поиграем. На каждую строчку потешки надеваем на палец соответствующую куколку.

Этот пальчик – дедка,
Этот пальчик – бабка,
Этот пальчик – папенька,
Этот пальчик – маменька,
Этот пальчик – я,
И вся моя семья,

Вся такая дружная, и такая крепкая.

В средней группе происходит становление мотивации интереса к игре как средству самовыражения. В работе используются обучающие упражнения типа «Представь себя маленьким зайчиком и расскажи о себе». Усложняются методы и приёмы, используемые в младшей группе: ведение рассказа от первого лица, сопровождение текста движениями: «Я зайчик. Посмотрите, какие у меня длинные ушки, какие сильные лапки, как я прыгаю, как я быстро бегаю».
Предлагаю выбрать маски и рассказать о своём герое от первого лица, сопровождая текст соответствующими движениями и интонацией.

Для драматизации сначала можно использовать отрывки из сказок, где есть повторы, а затем и всю сказку. Организуя режиссёрские игры, воспитатель занимает позицию помощника: просит детей пояснить смысл действий, побуждает к ролевой речи («Что сказал?», «Куда пошёл?»), иногда выступает носителем игровых умений, показывая при помощи игрушек и предметов-заместителей фантастические истории, что помогает детям включиться в подобную деятельность.

Виды театров.
А теперь предлагаю вашему вниманию несколько видов театра, наиболее часто используемых на занятиях.

– Настольный театр игрушек. Это обыкновенные игрушки, которыми ежедневно играют дети. Их можно приобрести в магазине, сшить мягкую игрушку своими руками, связать крючком. Сценическая площадка – детский стол или напольный коврик. Цель таких показов – развлечь и порадовать детей, сделать для них куклу более интересной, помочь им внести разнообразие в их игровую деятельность.

– Плоскостной театр – это разновидность настольного театра, который можно сделать своими руками из бумаги и картона или приобрести готовый из дерева, пластика и другого материала. Персонажи и декорации – картинки, фигурки. Их действия ограничены. Состояние персонажа, его настроение передаётся интонацией играющего. Персонажи появляются по ходу действия, что создаёт элемент сюрприза, вызывает интерес у детей.

– Настольный театр из конусов доставляет детям много радости и удовольствия, создаёт у них хорошее настроение и находит яркое отражение в их творческих играх. Легко можно сделать своими руками.

– Пальчиковый театр – это фигурки персонажей, которые одеваются на пальчики. Этот театр помогает развивать речь, мелкую моторику рук, учит общению между взрослыми и сверстниками. Ребёнок «играет» за персонажа, изображение которого находится на руке. По ходу разворачивания сюжета действует одним или несколькими пальцами, проговаривая текст. Можно изображать действие, находясь за ширмой или свободно передвигаясь по комнате.

– Театр кукол би-ба-бо ещё называют театр «Петрушки». Это перчаточные куклы, которые сделаны из твёрдой головы и приклеенного к ней костюма. Они обычно действуют на ширме, за которой стоит водящий. Таких кукол можно изготовить самостоятельно, используя старые игрушки.

– Костюмированный или ролевой театр, где дети (взрослые) берут на себя роль выбранного персонажа. Дети с помощью взрослого или самостоятельно разыгрывают стихотворения, загадки, небольшие сказки, инсценируют песни. Для лучшей наглядности детям нужны костюмы.

– Театр маски. Иногда достаточно надеть маску, чтобы превратить ребёнка в актёра. Маски можно сделать из поролона, бумаги, приобрести готовые.

«Лэпбук» как средство обучения дошкольников»
В современном детском саду существует множество видов кукол для театрализованной деятельности. Но нужно создавать и постоянно обновлять развивающую среду в театральных уголках детского сада. «Актёры» и «актрисы» в них должны быть яркими, лёгкими, доступными в управлении. Для организации детского театра нужны куклы различных систем, формирующие у детей определённые умения и навыки, стимулирующие детское творчество. Многие куклы просты в своём изготовлении. Федеральный Государственный Образовательный Стандарт побуждает воспитателей искать новые подходы и идеи в своей педагогической деятельности. Сейчас в детских садах стали все чаще использовать лэпбуки.

«Лэпбук» -это сравнительно новое средство обучения. В переводе с английского значит “наколенная книга”. Она очень удобна в обращении. За один раз можно просмотреть всё её содержимое. Впервые создавать лэпбуки начали американцы.

Лэпбук (lapbook), или как его еще называют тематическая или интерактивная папка, – это самодельная бумажная книжечка с кармашками, дверками, окошками, подвижными деталями, которые ребенок может доставать, перекладывать, складывать по своему усмотрению. В ней собирается материал по какой-то определенной теме. При этом лэпбук – это не просто поделка. Это заключительный этап самостоятельной исследовательской работы, которую ребенок проделал в ходе изучения данной темы. Чтобы заполнить эту папку, малышу нужно будет выполнить определенные задания, провести наблюдения, изучить представленный материал. Кроме того, в лэпбуке можно найти развивающие игры, стихи, загадки, пословицы и многое другое.

2. Часть (практическая).
Уважаемые коллеги! Сейчас мы с вами перейдем от теоретической части нашей встречи к практической. Я вам предлагаю сделать лепбук на тему «Театр»

– Но для начала предлагаю встать в круг. Будем передавать вот это говорить друг другу ласковые слова.

Игра «Скажи о друге ласковое слово»

Участники стоят в кругу, передают мячик и говорят друг другу нежные, добрые слова.
А теперь присаживайтесь на свои места. На мастер-классе вы сами своими руками сделаете лэпбук, который сможете использовать уже в своей работе.

На ваших столах лежат все материалы для создания лепбука. Ваша задача используя свои творческие способности и фантазию создать лепбук «Театр» для дошкольников.

Заключение.

В заключение можно сказать, что театрализованная деятельность – один из самых эффективных способов воздействия на ребёнка, в котором наиболее ярко проявляется принцип обучения «учить, играя». А лепбук, чтобы закрепить знания полученные в процессе игры

Спасибо за активное участие в мастер-классе.

Приложения:

file0.docx.. 24,7 КБ
file1.pptx.zip.. 3,9 МБ

Опубликовано: 04.12.2021

Источник

Игры с элементами театрализации для детей дошкольного возраста

(Методические рекомендации и игры)

Введение.

В центре внимания педагогов, работающих с детьми дошкольного возраста, находятся задачи по созданию необходимых условий для обучения и воспитания; освоение детьми системы знаний и приёмов самостоятельной деятельности; реализация государственного стандарта дошкольного образования.

Усвоение ребёнком знаний и умений, развитие его способностей осуществляется только в активной деятельности.

Важнейшей деятельностью ребёнка дошкольного возраста является игра. В игре развивается мышление, речь, воображение, память, усваиваются правила общественного поведения и воспитываются соответствующие навыки.

Одной из форм организации педагогического процесса – является театральная игра.

Через различные формы театральной игры, дети совершенствуют нравственно-коммуникативные качества, творческие способности, психические процессы.

При решении этих педагогических задач, немаловажную роль играет согласование элементов театрализации с планом воспитательно-образовательной работы. В зависимости от календарного планирования, можно подбирать игровой и сценический материал. Так, с детьми младшего дошкольного возраста по теме «Осень, Осень в гости просим!», можно разыграть с помощью картонажного театра русскую народную сказку «Репка». В средней группе по теме «Как звери в лесу зимуют» – инсценировку по русской народной сказке «Зимовье зверей». В старшей группе по теме «Осенний лес» можно предложить детям мини-инсценировку «Загадки Лесовичка», с использованием кукол-перчаток: мишка, зайчик, лиса. В подготовительной группе по теме «Масленица» на занятие-игре «Весна-красна» с народными играми и хороводами.

В конце учебного года, подводя итоги обучения и качества знаний детей, можно провести диагностику уровня эмоциональной сферы ребёнка и творческого проявления. Степень проявления эмоциональных и творческих способностей детей оценивается показателями: высокий уровень, средний, низкий. Динамика изменения уровня этих показателей позволяет сделать вывод о целесообразности использования в процессе воспитательно-образовательной работы методов и приёмов театральных игр.

Практика воспитательной работы и ежегодный сравнительный анализ качества знаний и показателей творческого проявления детей показывают: театральные формы дают импульс к развитию познавательных способностей; активизирует мыслительные процессы; пробуждают творческую инициативу, воображение, фантазию.

Театральная игра, соответствуя возрасту ребёнка, способна гармонизировать его облик. Речевые упражнения, этюды, театрализованный рассказ, занятие-игра, сказочная викторина, инсценировка сказки – все эти формы театрализации развивают психические процессы, совершенствуют нравственно-коммуникативные качества личности, пробуждают стремление к творчеству.

Методические рекомендации.

Театральная игра способствует:

1. Развитию речи детей.

2. Развитию нравственно- коммуникативных качеств личности.

3. Развитию двигательных качеств и умений.

4. Развитию творческого воображения и фантазии.

5. Развитию познавательных способностей.

Разновидностями театральных игр являются:

1. Игры с элементами театрализации.

2. Занятие-игра.

3. Театрализованный рассказ.

4. Викторина-развлечение.

5. Спектакль-игра.

Важнейшими условиями в осуществлении игровых форм работы, являются:

1. Использование речевых упражнений.

2. Выбор упражнений или заданий в зависимости от индивидуальности детей.

3. Обеспечение психологического комфорта на занятиях и вне занятий.

4. Побуждение детей активно участвовать в театральной игре, упражнении, этюде.

Остановимся на методике театральных игр и условиях их осуществления.

I. Игры с элементами театрализации.

Игры с элементами театрализации включают в себя: речевые упражнения; этюды на выражение основных эмоций; этюды на воспроизведение основных черт характера; игры на развитие внимания и памяти; этюды на выразительность жестов; ролевые игры.

1. Речевые упражнения влияют на эмоционально-личностную

сферу ребёнка; развивают чистоту произношения; совершенствуют интонационную окраску речи; развивают умение пользоваться выразительными средствами голоса. Для выполнения этих упражнений необходимо предварительное разучивание текстов. Упражнение может быть коллективным или индивидуальным. Важно, чтобы дети делали это осмысленно, эмоционально, с интересом. Тексты должны соответствовать возрастным особенностям детей.

Например, такие: «Эхо», «Едем, едем на тележке», «Чистоговорки»- развивают выразительность речи, память, воображение.

2. Этюды на выражение основных эмоций развивают нравственно-коммуникативные качества личности; способствуют пониманию эмоционального состояния другого человека и умению адекватно выразить своё. Содержание этюдов не читается детям.

Эмоциональный пересказ предложенной ситуации является условием для создания множества игровых вариантов на заданную тему. Этюды должны быть коротки, разнообразны и доступны детям по содержанию.

Так, в этюде «Лисичка подслушивает», дети через определённую позу и мимику учатся передавать эмоциональное состояние персонажа.

3. В этюдах на воспроизведение черт характера дети учатся понимать, какое поведение какой черте характера соответствует.

Акцент делается на модель положительного поведения.

Так, в эпизодах «Жадный пёс», «Страшный зверь» через мимику, жест, позу дети передают отдельные черты характера (жадность, замкнутость, трусость, смелость).

4. Игры на развитие внимания и памяти развивают умение быстро сосредоточиться; активизируют память и наблюдательность. В этих играх дети выполняют различные движения по сигналу, повторяют заданные движения и упражнения.

Так, в игре «Волшебный круг» дети выполняют различные движения по сигналу и развивают внимание ; в игре «Заводные игрушки» через перевоплощения играющие развивают моторно-слуховую память.

5. Целью этюдов на выразительность жестов является развитие правильного понимания детьми эмоционально-выразительных движений рук и адекватное использование жеста. Содержание этюдов активизирует выразительность движений, творческое воображение.

В игре «Снежки» дети через воображаемое зимнее развлечение осваивают выразительность движений; в «Дружной семье» через пантомимику развивается точность и выразительность передаваемых действий: рисование кистью, вязание, шитьё, лепка и т. д..

6. Ролевые игры с использованием элементов костюмов, реквизита, масок и кукол развивают творческое воображение, фантазию, коммуникативность. Дети вместе с педагогом мастерят маски, реквизит, элементы костюмов и декораций. В процессе подготовки могут участвовать родители.

В игре «Организуем всеобщий театр» дети вместе с педагогом мастерят кукол из бумажных пакетов, стаканчиков и разыгрывают бытовые и сказочные сюжеты. Развиваются коллективные взаимоотношения, творческое воображение, фантазия.

II. Занятие-игра.

Эта форма организации педагогической работы может включать в себя: этюды, фрагменты сказок, игры с элементами театрализации.

На занятии в импровизированной форме исполняются фрагменты сказки. Такая методика ведения занятия помогает увлекательно решать программные задачи; положительно влияет на формирование эмоционально-нравственной среды ребёнка. На комплексном занятии-игре по русской народной сказке «Маша и медведь», дети выполняют задания педагога по развитию связной речи, развивают математические способности, память, внимание.

III. Театрализованный рассказ.

Приёмы и методы театрализованного рассказа можно использовать и во время занятия и вне его. Во время чтения или рассказывания литературного произведения, педагог сам «играет» персонажей, использует интонационную, эмоциональную окраску речи. Через выразительное чтение, разыгрывание эпизодов; через иллюстративный материал, дети погружаются в атмосферу литературного произведения. Все задачи, которые входят в программное содержание занятия, можно решать с помощью выразительных игровых театральных средств. Примером такой театрализованной формы может быть занятие по ознакомлению с художественной литературой: русская народная сказка «Хаврошечка».

IV. Викторина – развлечение.

Театрализованная форма литературной викторины-развлечения способствует расширению кругозора детей; активизирует эмоциональный и творческий потенциал. Проводится работа по изготовлению костюмов и реквизита. Готовится музыкальное оформление, записывается фонограмма, разучиваются тексты, проводятся репетиции отрывков из литературных произведений.

Сценический вариант занятия-игры по произведениям А.С.Пушкина «Лукоморье» ведёт детей в сказочное путешествие. В этой викторине дети участвуют в коротких инсценировках, отвечают на вопросы, отгадывают загадки. Дошкольники с интересом и удовольствием участвуют в познавательной театральной игре.

V. Спектакль-игра.

Эта форма работы требует длительной и тщательной подготовки: пишется специальная инсценировка с учётом возрастных индивидуальных особенностей детей. В игровой форме проводятся репетиции. Готовятся декорации и костюмы, выпускается афиша и театральные программки.

Спектакль-игра, поставленный по русской народной сказке «Репка», способствует раскрытию творческого потенциала детей, эмоционально обогащает исполнителей и зрителей спектакля.

Таким образом, дети через различные формы театральной игры развивают нравственно-коммуникативные качества, творческие способности, психические процессы.

Практический материал.

Речевые игры и упражнения.

1. «Смешные стихи» (для детей 3-4 лет).

Цель: Развивать чистоту произношения. Обращать внимание на интонационную выразительность речи.

Ход: Дети вместе с педагогом произносят стихи. Постепенно, от упражнения к упражнению, дети приобретают навык интонационной выразительности.

«На болоте стоит пень,

Шевелиться ему лень.

Шея не ворочается.

А посмеяться хочется!»

« -Был сапожник? – Был!

– Шил сапожник? – Шил!

– Для кого сапожки?

– Для соседской кошки!»

«- Кошка, как тебя зовут?

– Мяу!

– Стережёшь ты мышку тут?

– Мяу!

– Мяу! Хочешь молока?

– Мяу!

– А в товарищи щенка?

– Фрр!!!»

2. «Эхо» ( для детей 4-5 лет).

Цель: Менять интонационную окраску при чтении текста.

Ход: «Мы бродили тёмным бором,

Мы спросили дружно хором:

– Дома ль бабушка Яга?

Лес ответил нам:

– Ага!»

Текст повторяется, заменяется лишь наречие- как спросили? –

«Дружно; тихо; грозно; трусливо; смело…»

3. «Едем, едем на тележке» (для детей 5-6 лет).

Цель: Развивать чистоту произношения, чувство ритма, выразительность.

Ход: «Едем, едем на тележке,

Собирать в лесу орешки,

Скрип, скрип, скрип,

Скрип, скрип, скрип.

Листья шуршат – ш-ш-ш,

Птички свистят – фить-пирью, фить-пирью,

Белка на ветке

Орешки всё грызёт – цок, цок, цок, цок,

Рыжая лисичка зайчишку стережёт, (пауза)

Долго-долго ехали,

Наконец, приехали!»

4. «Весенние голоса» (для детей 6-7 лет).

Цель: Развивать умение пользоваться выразительными средствами голоса.

Ход: «Пригрело солнце (поют высокий звук у-у-у)

С пригорка побежал весёлый ручеёк (болтают языком, подражая весёлому «бульканью»).

До краёв наполнил большую глубокую лужу

(«бульканье» низкими звуками).

Перелился через край («бульканье» волной: вверх-вниз).

И дальше побежал («бульканье»)

Выбрались из-под коры жучки (ж-ж-ж)

И букашки (з-з-з)

Расправили крылышки (крш-крш- с повышением)

И полетели куда-то (тр-тр-тр – шёпотом).

Лес наполнился птичьими голосами (имитация голосов птиц).

Вот и пришла весна!»

5. Скороговорки. Чистоговорки.

Цель: Совершенствовать чистоту произношения.

Ход: «Горячи кирпичи!

Соскачи-ка с печи,

Испеки-ка в печи,

Из муки калачи!»

«Тары- бары, растабары,

У Варвары куры стары!»

«Сеня вёз воз сена»

«Палкой Саша шишки сшиб».

«Орёл на горе, перо на орле».

«Жужжит над жимолостью жук,

Зелёный на жуке кожух»

Этюды на выражение основных эмоций.

1. «Лисичка подслушивает» (для детей 3-4 лет).

Цель: Развивать способность понимать эмоциональное состояние и адекватно выражать своё (внимание, интерес, сосредоточенность).

Ход: Лисичка стоит у окна избушки, в которой живут котик и петушок. Подслушивает. Голова наклонена в сторону – слушает, рот полуоткрыт. Нога выставлена вперёд, корпус слегка наклонён вперёд.

2. «Вкусные конфеты» (для детей 4-5 лет).

Цель: Передавать внутреннее состояние через мимику (удовольствие, радость).

Ход: У девочки в руках воображаемая коробка с конфетами.

Она протягивает её по очереди детям. Они берут конфету, благодарят, разворачивают бумажку и угощаются. По лицам видно, что угощение вкусное.

3. «Прогулка» (для детей 5-6 лет).

Цель: Закрепление воспроизведения различных эмоций (радость, удовольствие, удивление).

Ход: Летний день. Дети гуляют. Пошёл дождь. Дети бегут домой. Прибежали вовремя, начинается гроза. Гроза прошла, дождь перестал. Дети снова вышли на улицу и стали бегать по лужам.

4. «Битва» (для детей 6-7 лет).

Цель: Закрепление воспроизведения различных эмоций (радость, гордость, страх). Развитие творческого воображения.

Ход: Один ребёнок изображает Ивана-царевича, второй-

– Змея – Горыныча(голова и кисти рук- это головы Змея). Идёт сражение. Иван- царевич одерживаетпобеду Змей – повержен.

Этюды на воспроизведение черт характера.

1. «Старичок» (для детей 3-4 лет).

Цель: Через мимику, жесты передавать черты характера (весёлый, добрый, смешной, озорной).

Ход: Прочесть детям стихотворение Д. Хармса «Весёлый старичок». Дети имитируют состояния и действия, о которых говориться в стихотворении.

«Жил на свете старичок

Маленького роста,

И смеялся старичок

Чрезвычайно просто:

Ха-ха-ха, да хе-хе-хе,

Хи-хи-хи, да бух-бух!

Бу-бу-бу, да бе-бе-бе,

Динь-динь-динь,

Да трюх-трюх!

Раз, увидев паучка,

Страшно испугался

Но, схватившись за бока,

Громко рассмеялся:

Хи-хи-хи, да ха-ха-ха,

Хо-хо-хо, да гуль-гуль!

Ги-ги-ги, да га-га-га,

Го-го-го, да буль-буль!

А увидев стрекозу,

Страшно рассердился,

Но от смеха на траву

Так и повалился:

Гы-гы-гы, да гу-гу-гу,

Го-го-го, да бах-бах,

Ой, ребята! Не могу!

Ой, ребята! Ах, ах!

2. «Жадный пёс» (для детей 4-5 лет).

Цель: Через мимику и жесты передавать черты характера (жадность).

Ход: Педагог читает стихотворение В. Квитко.

«Жадный пёс дрова принёс,

Воды наносил, тесто замесил,

Пирогов напёк, спрятал в уголок,

И съел сам – гам, гам, гам!»

Дети имитируют состояние и действия, о которых говориться в стихотворении.

3. «Страшный зверь» (для детей 5-6 лет).

Цель: Через пантомиму передавать черты характера и поведения персонажей (смелый, трусливый, глупый, осторожный).

Ход: Педагог читает стихотворение В. Семерина «Страшный зверь». Дети, получившие роли, действуют по тексту.

«Прямо в комнатную дверь,

Проникает хищный зверь!

У него торчат клыки

И усы топорщатся-

У него горят зрачки-

Испугаться хочется!

Может это львица?

Может выть волчица?

Глупый мальчик крикнул:

– Рысь!!

Храбрый мальчик крикнул:

– Брысь!»

4. «Волшебное колечко» (для детей 6-7 лет).

Цель: Через пантомиму передавать черты характера (добрый, злой, справедливый). Развивать творческое воображение.

Ход: Злой волшебник, с помощью заколдованного колечка,

Превращает хорошего мальчика в плохого. Мальчик всех обижает, дразнит, всё ломает. Наконец, устав, он засыпает. Добрый волшебник предлагает спасти мальчика, снять кольцо. Все дети тихо подходят и снимают колечко.

Мальчик просыпается. Он снова ласковый, просит у всех прощения. Всем весело.

Игры на развитие внимания.

1. «Будь внимателен!» (для детей 3-4 лет).

Цель: Стимулировать внимание; быстро и точно реагировать на звуковые сигналы.

Ход: Дети шагают под весёлую музыку. Затем, на слово «Зайчики», дети изображают зайчиков (прыгают), на слово «Лошадки» – лошадок (ударяя ногой об пол), на слово «Раки» – пятятся, «Аист» – стоят на одной ноге, «Птицы» – бегут, раскинув руки.

2. «Волшебный круг» (для детей 4-5 лет).

Цель: Выполнять внимательно движения по сигналу.

Ход: Играющие стоят по кругу. По сигналу колокольчика дети по очереди делают следующие движения: один приседает и встаёт, другой хлопает в ладоши, третий – приседает и встаёт и т. д.

3. «Слушай хлопки» (для детей 4-5 лет).

Цель: Развивать активное внимание.

Ход: Играющие идут по кругу. Когда ведущий хлопает в ладоши один раз, дети должны остановиться и принять позу аиста (стоять на одной ноге , руки в стороны). Если ведущий хлопает два раза – принять позу лягушки (присесть, пятки вместе, носки и колени в стороны, руки между ногами на полу). На три хлопка играющие возобновляют ходьбу.

4. «Молчанка» (для детей 6-7 лет).

Цель: Развивать внимание и умение быстро сосредотачиваться.

Ход: Водящий:

Тише, мыши,

Кот на крыше,

А котята ещё выше!

Раз, два, три, четыре, пять,-

С этих пор пора молчать!

Играющие замолкают. Водящий следит, кто заговорит или рассмеётся. Этот ребёнок платит фант. Когда фантов наберётся 5-6, их разыгрывают. Каждый владелец исполняет художественный номер.

Игры на развитие памяти.

1. «Запомни своё место» (для детей 3-4 лет).

Цель: Развивать моторно-слуховую память.

Ход: Дети стоят или в разных углах комнаты.

Каждый должен запомнить своё место.

Звучит весёлая музыка, все «превращаются в птичек и двигаются по комнате. Музыка заканчивается. Все должны вернуться на свои места.

2. «Заводные игрушки» (для детей 4-5 лет).

Цель: Развивать моторно-слуховую память.

Ход: В магазине заводных игрушек стоят игрушки: куклы, зайчики, медведи, лягушки, птички, бабочки. Звучит музыка: «у игрушек включается завод».

Дети двигаются по комнате. Музыка замолкает, дети возвращаются на свои места.

3. «Художник» (для детей 5-6 лет).

Цель: Развивать внимание и память.

Ход: Ребёнок играет роль художника. Он внимательно рассматривает того, кого будет «рисовать», потом отворачивается, даёт его словесный портрет.

4. «В магазине зеркал» (для детей 6-7 лет).

Цель: Развивать наблюдательность и память.

Ход: В магазине стояло много больших зеркал. Туда вошёл человек, на плече у него была обезьянка. Она увидела себя в зеркалах и подумала, что это другие обезьянки и стала вертеть головой. Обезьянки ответили ей тем же.

Она топнула ногой – и все обезьянки топнули ногой. Что ни делала обезьянка, все повторяли в точности её движения.

Этюды на выразительность жестов.

1. «Тише» (для детей 3-4 лет).

Цель: Развивать выразительное движение рук и адекватно использовать жест.

Ход: Мышата переходят дорогу, на которой спит котёнок.

Они то идут на носочках, то останавливаются и знаками показывают друг другу: «Тише!»

Выразительные движения: шея вытянута вперёд, указательный палец приставлен к сжатым губам, брови «идут вверх».

2. «Игра в снежки» (для детей 4-5 лет).

Цель: Развивать выразительность движений, творческое воображение.

Ход: Этюд сопровождается весёлой музыкой. Зима. Дети играют в снежки. Выразительные движения: нагнуться, схватить двумя руками снег, слепить снежок, бросить снежок резкими, короткими движениями.

3. «Игра с камушками» (для детей 5-6 лет).

Цель: Развивать выразительность движений, творческое воображение.

Ход: Дети гуляют по берегу моря, нагибаясь за камушками.

Входят в воду и брызгаются, зачерпывая воду двумя руками. Затем, садятся на песок и играют с камушками: то подбрасывая вверх, то кидая в море. Звучит лёгкая музыка.

4. «Дружная семья» (для детей 6-7 лет).

Цель: Развивать выразительность движений, творческое воображение.

Ход: Дети сидят на стульях по кругу. Каждый занят делом: один лепит, другой вколачивает в дощечку гвоздь, кто-то рисует кистью, кто-то шьёт, вяжет. Дети исполняют пантомиму с воображаемыми предметами, стремясь точнее передавать действия.

Ролевые игры с использованием элементов костюмов, реквизита, масок и кукол.

1. «Играем в сказку» (для детей 3-4 лет).

Цель: Развивать творческое воображение и фантазию.

Ход: Педагог выступает в роли сказочницы. Дети, используя маски, реквизит, разыгрывают известную им сказку. («Репка», «Теремок» и др..)

2. «Угадай ситуацию» (для детей 4-5 лет).

Цель: Развивать творческое воображение и фантазию.

Ход: Дети по очереди с использованием реквизита и элементов костюма «создают ситуацию». Остальные – угадывают:

1) «Таня собирает грибы в лесу».

Девочка изображает грибника, в руках – корзиночка и посох, на голове – косынка.

2) «Олег плавает под водой».

Мальчик, в маске для подводного плавания, в резиновой шапочке изображает ныряльщика.

3) «Катя попала под дождь».

Девочка в плаще с зонтиком прыгает через лужи, ёжится от холодных капель.

3. «Жмурки» (для детей 5-6 лет).

Цель: Развивать коммуникативность, творческое воображение, фантазию.

Ход: Все дети вместе с воспитателем готовят маски мышек и кошки. У маски кошки глаза не вырезаются. Дети садятся в кружок. «Кошка»- в центре. Кошка: «Мышка, мышка, поищи!» Одна мышка исполняет просьбу. Кошка в маске с нарисованными глазами не видит – кто. Она должна угадать, чей был голос. Если не может, пусть потрогает одежду мышки. Когда угадает, выбирается новая мышка.

Игра продолжается.

4. «Организуем всеобщий театр.» (для детей 6-7 лет).

Цель: Развивать творческое взаимодействие, воображение, фантазию.

Ход: Все дети вместе с воспитателем мастерят кукол из перчаток, бумажных пакетов. Затем, разыгрывают бытовые или сказочные сюжеты.

Литература

1. Буренина А.И. От игры до спектакля. Методическое пособие. СПб, 1996.

2. Генов Г.В. Театр для малышей. М., «Просвещение», 1968.

3. Гурин Ю.В., Монина Г.Б. Игры для детей от трех до семи. СПб, «Речь», 2008.

2. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Екатеринбург, У-Фактория, 2004.

4. Орлова Ф.М. Нам весело. М., «Просвещение», 1993.

5. Уликова Н.А. Словом душа растёт». СПб, «Старт», 1999.

6. Чистякова М.И. Психогимнастика. М., «Просвещение», 1999.

7. Уроки театра на уроках в школе НИИ АПН СССР. М., «Педагогические мастерские по художественному воспитанию», 1990.

8. Фопель К. Как научить детей сотрудничать. М., Генезис, 2006.

Источник

Театрализованные игры в детском саду

Значение театрализованных игр для дошкольников

Цели и задачи проведения театрализованных игр в детском саду

Виды театрализованных игр в детском саду

Игры-драматизации

Режиссёрские игры

Таблица: особенности театрализованных игр в разных возрастных группах

Проведение и организация театрализованных игр в ДОУ

Методика проведения театрализованных игр в ДОУ

Требования к играм

Этапы работы с игровым материалом

Работа по совершенствованию театрально-игровых навыков

Рекомендации к проведению

Временной план игры

Таблица: примерный хронометраж игры в разных группах

Картотека игр

Таблица: примеры игр в первой младшей группе

Таблица: примеры игр во второй младшей группе

Таблица: примеры игр в средней группе

Таблица: примеры игр в старшей группе

Таблица: примеры игр в подготовительной группе

Таблица: пример конспекта театрализованной игры во второй младшей группе (фрагмент)

Видео: театрализованная игра «Птичья столовая» в младшей группе

Развитие диалогической речи воспитанников ДОУ средствами режиссёрских игр

Способы развития диалогической речи в разных возрастных группах ДОУ

Младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная группа

Таблица: картотека режиссёрских игр, развивающих диалогическую речь (составлено по материалам открытого доступа)

Таблица: пример конспекта игры по развитию речи в старшей группе (фрагмент)

Наглядные материалы для театрализованных игр в детском саду

Фотогалерея: примеры наглядных пособий

Видео: примеры пособий к театрализованным играм

Видео: примеры наглядных материалов, сделанных своими руками

Мастер – класс «Театрализованные игры в детском саду»

Опубликовано: 04.12.2021

Игры с элементами театрализации для детей дошкольного возраста

Добавить комментарий Отменить ответ

Театрализованные игры в детском саду

Значение театрализованных игр для дошкольников

Цели и задачи проведения театрализованных игр в детском саду

Виды театрализованных игр в детском саду

Игры-драматизации

Режиссёрские игры

Таблица: особенности театрализованных игр в разных возрастных группах

Проведение и организация театрализованных игр в ДОУ

Методика проведения театрализованных игр в ДОУ

Требования к играм

Этапы работы с игровым материалом

Работа по совершенствованию театрально-игровых навыков

Рекомендации к проведению

Временной план игры

Таблица: примерный хронометраж игры в разных группах

Картотека игр

Таблица: примеры игр в первой младшей группе

Таблица: примеры игр во второй младшей группе

Таблица: примеры игр в средней группе

Таблица: примеры игр в старшей группе

Таблица: примеры игр в подготовительной группе

Таблица: пример конспекта театрализованной игры во второй младшей группе (фрагмент)

Видео: театрализованная игра «Птичья столовая» в младшей группе

Развитие диалогической речи воспитанников ДОУ средствами режиссёрских игр

Способы развития диалогической речи в разных возрастных группах ДОУ

Младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная группа

Таблица: картотека режиссёрских игр, развивающих диалогическую речь (составлено по материалам открытого доступа)

Таблица: пример конспекта игры по развитию речи в старшей группе (фрагмент)

Наглядные материалы для театрализованных игр в детском саду

Фотогалерея: примеры наглядных пособий

Видео: примеры пособий к театрализованным играм

Видео: примеры наглядных материалов, сделанных своими руками

Мастер – класс «Театрализованные игры в детском саду»

Опубликовано: 04.12.2021

Игры с элементами театрализации для детей дошкольного возраста

Вам также может понравиться

Как найти номер человека по паспортным данным

Мои каналы в дзен подписки как найти

Как найти друзей в другой стране онлайн

Добавить комментарий Отменить ответ