Как составить технокарту

Как составить технологическую карту урока по ФГОС?

Понятие «технологическая карта» пришло в образование из промышленности. Технологическая карта описывает изготовление, обработку и производство продукции, производственные операции и применяемое оборудование.

В образовании технологическая карта рассматривается как способ графического проектирования урока – таблица, которая позволяет учителю структурировать урок по выбранным параметрам:

• этапы и цели урока;

• содержание учебного материала;

• методы и приёмы организации учебной деятельности учащихся;

• деятельность учителя и деятельность обучающихся.

Технологическая карта урока включает в себя элементы план-конспекта: тема, цель, задачи, но всё же отличается от него.

Отличия технологической карты и конспекта

Технологическая карта урока	Конспект урока
Оформляется в виде таблицы и описывает деятельность учителя и обучающихся на каждом этапе урока.	Оформляется как сценарий и описывает слова, действия учителя и предполагаемые ответы учеников.
Характеризует деятельность учеников с указанием УУД, формируемых при каждом учебном действии.	Указывает и описывает формы и методы, используемые на уроке.
Помогает планировать результаты по каждому виду деятельности и контролировать процесс их достижения.	Только указывает цели урока.

С помощью технологической карты учитель смотрит на учебный материал целостно и проектирует урок по освоению конкретной темы в рамках всего курса. 

Преимущества технологической карты как инструмента планирования

Технологическая карта позволит учителю:

• определить универсальные учебные действия, которые формируются при выполнении конкретного учебного действия;

• спроектировать последовательность действий и операций по освоению темы, приводящих к намеченному результату;

• проектировать педагогическую деятельность на конкретный период;

• на практике реализовать межпредметные связи;

• обеспечить согласованные действия участников педагогического процесса;

• диагностировать достижения запланированных результатов на каждом этапе урока;

• строить образовательный процесс как проектную деятельность, где все этапы логичны, взаимосвязаны и могут быть расширены в рамках предмета.

Структура технологической карты урока

В технологической карте указываются:

• тема;

• цель освоения учебного материала;

• результаты, которые планируется достичь: личностные, предметные и метапредметные;

• межпредметные связи;

• организация учебного пространства: формы работы, ресурсы и оборудование;

• основные понятия темы;

• технология изучения указанной темы.

Урок строится из нескольких этапов: организационный момент, актуализация знаний, постановка учебной задачи и так далее. В технологической карте на каждом этапе урока определяются цель и планируемый результат, деятельность учителя и учащихся.

Трудности при составлении технологической карты урока

Несмотря на преимущества и нарастающую популярность этого способа проектирования урока, учителя часто сталкиваются с трудностями при составлении технологической карты. Профессор института дополнительного образования в ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет» Андрей Иоффе выделяет семь ошибок, которые совершают учителя при конструировании технологической карты:

1. Объём на десятки страниц.

2. Оформление всего содержания занятия как таблицу.

3. Установление жёстких временных рамок.

4. Обилие колонок.

5. Сведение рефлексии к подведению итогов.

6. Использование сложных и непонятных выражений – «самоопределение к деятельности».

7. Определение целей для ученика и учителя, но не целей занятия.

Эти ошибки вызваны отсутствием единых требований к составлению технологических карт уроков. Отдельные блоки и разделы разнятся и у отдельных учителей, и у каждого учителя в технологических картах разных уроков. Также на ошибки влияют субъективные факторы: недостаток знаний, низкая мотивация учителя, непонимание и неприятие нового.

Грамотная методическая поддержка способна оказать помощь при подготовке технологических карт. На заседаниях методического совета школы определяется, как отражать в технологических картах уроках предметные, метапредметные и личностные результаты, реализацию и диагностику различных видов УУД.

Примеры технологических карт уроков

Образец технологической карты №1

1. ФИО учителя

2. Класс

3. Дата

4. Предмет

5. Тема урока

6. Место и роль урока в изучаемой теме

7. Цель урока

8. Характеристика этапов урока

1. Работа обучающихся на уроке (указывается активность и мера занятости)

2. Дифференциация и индивидуализация обучения: присутствовала или отсутствовала.

3. Характер самостоятельной работы учащихся: репродуктивный или продуктивный.

4. Оценка достижений целей урока.

Образец технологической карты №2

1. ФИО учителя

2. Класс

3. Дата

4. Предмет

5. Тема урока

6. Цель урока

7. Задачи урока: обучающие, воспитательные и развивающие.

8. Актуальность использования средств ИКТ.

9. Виды используемых средств ИКТ.

10. Необходимое оборудование и программное обеспечение.

11. Организационная структура урока.

Образец технологической карты №3 

1. ФИО учителя

2. Класс

3. Дата

4. Предмет

5. Тема урока

6. Место и роль урока в изучаемой теме

7. Цель урока

8. Структура урока.

Образец технологической карты №4

1. ФИО учителя

2. Класс

3. Дата

4. Предмет

5. Тема урока

6. Место и роль урока в изучаемой теме

7. Цель урока

8. Структура урока

Составление технологической карты урока

Технологическая карта урока 

В настоящее время все более актуальным становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. А это значит, что у современного ученика должны быть сформированы универсальные учебные действия (УУД), обеспечивающие способность к организации самостоятельной учебной деятельности.

Поставленная задача с этого момента полностью меняет конструирование современного урока. Так как же построить урок? Какие основные моменты следует учесть учителю при подготовки к современному уроку, чтобы реализовать требования  Федерального государственного образовательного стандарта?

Наиболее «удачным» сценарием современного урока является его обобщенно-графическое выражение, а именно Технологическая карта урока, как современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и ученика, дающая возможность отразить деятельностную составляющую взаимодействия всех участников учебного процесса.                                                                                                                            Технологическая карта урока позволяет учителю:

1. увидеть учебный материал целостно и системно и спроектировать учебный процесс по освоению темы с учетом цели курса математики;
2. полностью отразить последовательность всех осуществляемых действий и операций, при более  тщательном планировании всех  этапов урока, приводящих к намеченному результату;
3. корректировать, варьировать и синхронизировать действия всех субъектов педагогической деятельности;
4. согласовывать действия учителя и ученика;
5. организовать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения.

Технологическая карта урока позволит учителю:

1. реализовать планируемые результаты ФГОС;
2.  сформировать у учащихся УУД в процессе изучения темы, раздела, всего учебного курса;
3. спроектировать свою деятельность на четверть (триместр), полугодие, год;
4. спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата;
5. выполнить диагностику достижений планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы;
6. соотнести результат с целью обучения;
7. обеспечить повышения качества образования.

Технология развития информационно-интеллектуальной компетентности

Технологические карты можно разрабатывать на основе технологии развития информационно-интеллектуальной компетентности (ТРИИК), созданной Л. Г. Панфиловой, Т. Е. Матвеевой и С. А. Сапон, которая раскрывает общедидактические принципы и алгоритмы организации учебного процесса, обеспечивающие условия для освоения учебной информации и формирования личностных, метапредметных и предметных умений школьников, соответствующих требованиям ФГОС второго поколения к результатам образования.

Главной целью обучения в системе учебных заданий ТРИИК является метапредметный результат формирование и развитие информационно‐интеллектуальной компетентности в процессе учебно ‐ познавательной деятельности школьника. Содержание учебного предмета является средством (информационной основой) процесса достижения компетентности.

В результате освоения темы ученик должен овладеть способностью решать практическую задачу (например, решать задачу по определенному алгоритму) на основе: знания (представления) об основных вопросах содержания учебной темы; понимания взаимосвязей факторов и событий; умения применять новое знание (то, что узнал и понял) в учебной деятельности.

Работа учащихся с учебными заданиями организована специальным образом. Учитель в процессе обучения выступает в роли организатора и консультанта, который формулирует задания в соответствии с целью, контекстом и с учетом принципов логико-информационной корректности и устанавливает последовательность их выполнения. Учащиеся выполняют предложенные учебные задания в разных видах деятельности, принимают участие в диалоге, который выступает ведущим способом организации выполнения заданий и представлен не только в парных и групповых формах работы, но и в индивидуальной (например «диалог» с текстом). Учебные задания группируются по этапам в соответствии с видами деятельности учащихся в технологии развития информационно ‐ интеллектуальной компетентности и направлены на достижение тех или иных целей, определяющих его тип.

Система учебных заданий в ТРИИК включает:

• ситуативное задание в самоопределении к учебно ‐ познавательной деятельности;
• учебные задания в учебно ‐ познавательной деятельности;
• задания творческого типа в интеллектуально ‐ преобразовательной деятельности;
• задания в рефлексии к учебно ‐ познавательной деятельности.

Все учебные задания направлены на поэтапное освоение одной учебной темы.

В начале изучения темы на первом этапе «Самоопределение в деятельности» предлагается «ситуативное задание», которое создает условия для самоопределения учащихся к учебной деятельности. «Ситуативное задание» – учебное задание, стимулирующее интерес учащихся к изучению новой темы посредством специально сформулированной учителем ситуации, в процессе обсуждения которой выявляется противоречие между желанием его выполнить и отсутствием необходимых для этого знаний и умений. Осмысление задания приводит учащихся к осознанию потребности в освоении новой темы и определению цели учебной деятельности.

Результатом этого этапа является самоопределение школьника, основанное на желании осваивать учебный материал, на осознании потребности его изучения и постановки личностно значимой цели деятельности учащегося.

На втором этапе «Учебно-познавательной деятельности» предлагаются учебные задания на «знание», «понимание» и «умение», пошаговое выполнение которых позволяет школьникам освоить каждую информационную единицу содержательного блока. Выполнение «диагностического задания» позволяет установить достижение поставленной цели.

Каждый блок представляет цикл пошагового выполнения учебных заданий по освоению конкретного содержания и включает:

1. Учебное задание на «знание», которое предусматривает самостоятельную работу учащихся с отдельными терминами, понятиями и высказываниями. Эта категория заданий основана на запоминании и воспроизведении изученного материала от конкретных фактов до целостных теорий.
2. Учебное задание на «понимание», которое предполагает работу с этим же содержанием на уровне объяснения, обоснования существующего знания. Обоснование содержит установление причинно – следственных связей предъявляемых фактов и процедуру аргументации (тезис, аргументы, вывод).
3. Учебное задание на «умение», которое направлено на освоение того же учебного материала на уровне применения. Ученик проявляет способность использовать или применить на практике то, что он узнал и понял в процессе изучения содержательного блока.
4. Задание на «диагностику» по характеру соответствующее заданию на «умение», но его цель – установить освоение содержательного блока темы.

Выполнение заданий на «знание», «понимание», «умение» и «диагностику» создает условия для освоения содержания темы и формирования умений работы с информацией, которые соответствуют информационно ‐ интеллектуальным умениям (познавательным УУД). Развитие умений происходит при работе с содержанием на уровне описания, объяснения и применения в процессе использования соответствующих методов работы с информацией. В процессе выполнения заданий формируются также регулятивные и коммуникативные УУД (организационные умения), которые обеспечивают освоение нового знания. В конце учебно ‐ познавательной деятельности ученики выполняют задания на диагностику ‐ контроль освоения содержания всей изученной темы. Задания в зависимости от дидактической цели могут быть на «знание», «понимание» и «умение» и соответствуют стандартам содержания данного учебного предмета.

Успешное выполнение заданий обеспечивает освоение учебной информации и служит основанием для перехода к следующему содержательному блоку изучаемой темы. Содержательный блок – часть изучаемой темы, которая делится по правилам логики (родовидовое деление или целое на части). Обычно блок соответствует пункту параграфа учебника. Количество блоков по освоению учебного содержания определяется учителем с учетом принципов необходимости и достаточности для реализации поставленной цели при изучении конкретной темы.

Таким образом, последовательное продвижение учащихся по указанным уровням обеспечивает качественное изменение первоначальных знаний и умений. В результате выполнения школьниками заданий в периоде учебно ‐ познавательной деятельности формируется новый тип информации, которую они могут использовать в интеллектуально ‐ преобразовательной деятельности.

На третьем этапе «Интеллектуально-преобразовательной деятельности» предлагается задание творческого типа различного уровня, при этом основу содержания составляет материал первого этапа. Для выполнения ситуативного задания, учащиеся выбирают уровень выполнения:

Информативный – для которого информационный материал и форму выполнения предлагает учитель.

Импровизационный – для выполнения, которого учащиеся самостоятельно выбирают информационный материал изученной темы и форму выполнения.

Эвристический – для выполнения, которого учащиеся самостоятельно определяют объем, уровень, источник информации, создавая собственный вариант решения по данному заданию.

Способ деятельности (индивидуальный или коллективный) и самоорганизуются для выполнения ситуативного задания. В интеллектуально ‐ преобразовательной деятельности «задание творческого типа» направлено на формирование информационно ‐ интеллектуальных и организационных умений (познавательных, личностных, регулятивных и коммуникативных УУД). Результатом этого этапа является выполнение и представление ситуативного задания.

На четвертом этапе «Рефлексивной деятельности» соотносится полученный результат с поставленной целью и проводится самоанализ и самооценка собственной деятельности по выполнению ситуативного задания в рамках изучаемой темы.

Учебное задание на «самоанализ» предполагает выявление приобретенных знаний и умений и соотнесение школьником полученного результата с поставленной целью обучения в рамках освоения темы. Учебное задание на «самооценку» предусматривает определение учащимися степени удовлетворенности качеством собственной деятельности. Эти задания способствуют формированию организационных умений (регулятивные УУД): умение анализировать и оценивать успешность своей деятельности.

Для обеспечения эффективного обучения ученик, получая учебное задание, должен знать ограничения, которые определенно и однозначно накладываются на выполнение учебного задания (условия выполнения задания, целевая установка и контекст). И что является правильным результатом выполнения конкретного учебного задания (какой именно результат выполнения учебного задания будет считаться неправильным). Учитель, формулируя учебное задание, должен определенно осознавать интеллектуальную характеристику предлагаемого ученику задания («на знание», «на понимание», «на умение» и т.д.) и возможные варианты помощи ученику.

Структура учебного задания включает в себя условие (содержательный компонент – описание проблемы, контекст) и требование (необходимость в разрешении проблемы), которое надлежит выполнить ученику. Корректная формулировка задания содержит ссылку на источник информации, способ деятельности (способ работы с информацией – содержится в требовании) и указание предмета, на который направлено действие (содержится в контексте).

Таким образом, представленная технология не только обеспечивает условия для формирования личностных, метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных), но и развития информационно-интеллектуальной компетентности школьников.

Следует понимать, что в технологической карте урока должны быть определены пути достижения трех групп результатов образования (личностных, метапредметных и предметных), а также учтено то, что часть планируемых результатов не подлежит итоговой аттестации (например, ценностные ориентация выпускника или его индивидуальные психологические характеристики), а другая часть результатов подлежит проверке и аттестации (научные знания, обобщенные способы деятельности, способность к решению учебных и практических задач и другие).

Сущность проектной педагогической деятельности в технологической карте заключается в использовании инновационной технологии работы с информацией, описании заданий для ученика по освоению темы, оформлении предполагаемых образовательных результатов.

Использование технологической карты обеспечивает условия для повышения качества обучения, т. к.: 

• учебный процесс по освоению темы (раздела) проектируется от цели до результата;
• используются эффективные методы работы с информацией;
• организуется поэтапная самостоятельная учебная, интеллектуально-познавательная и рефлексивная деятельность школьников;
• обеспечиваются условия для применения знаний и умений в практической деятельности.

При самоанализе урока учитель нередко просто пересказывает его ход и затрудняется в обосновании выбора содержания, используемых методов и организационных форм обучения. В традиционном плане расписана в основном содержательная сторона урока, что не позволяет провести его системный педагогический анализ. Форма записи урока в виде технологической карты дает возможность максимально детализировать его еще на стадии подготовки, оценить рациональность и потенциальную эффективность выбранных содержания, методов, средств и видов учебной деятельности на каждом этапе урока. Структурную форму технологической карты каждый учитель выбирает сам, исходя из своих педагогических предпочтений.

При создании технологической карты урока учителю следует учитывать требования ФГОС, которые предъявляются к современному уроку.

Прежде всего, необходимо рассмотреть этапы конструирования урока: 

1. Определение темы учебного материала.
2. Определение дидактической цели темы.
3. Определение типа урока.
4. Продумывание структуры урока.
5. Обеспеченность урока (таблица).
6. Отбор содержания учебного материала.
7. Выбор методов обучения.
8. Выбор форм организации педагогической деятельности.
9. Оценка знаний, умений и навыков.
10. Рефлексия урока.

Карта обеспеченности урока

Раздел (учебный элемент)	Материально-техни-ческое оснащение (количество бумажных источников и компью-теров с необходимым программным обеспечением)	Учитель	Ученики	Время
Используемые бумажные источники	Используемые электронные ресурсы	Используемые бумажные источники	Используемые электронные ресурсы

Структура технологической карты

Основная дидактическая структура урока отображается в технологической карте и плане-конспекте урока. Она имеет как статичные элементы, которые не изменяются в зависимости от типов урока, так и динамические, которым свойственна более гибкая структура:

1. Название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение
2. Цель освоения учебного содержания: образовательная, развивающая, воспитательная.
3. Место урока в системе уроков. Тип урока.
4. Универсальные учебные действия (УУД).
5. Планируемые результаты (личностные, предметные, метапредметные).
6. Основное содержание темы. Термины и понятия.
7. Организация образовательного пространства:

1. Организационный момент: тема; цель; образовательные, развивающие, воспитательные задачи; мотивация их принятия; планируемые результаты: знания, умения, навыки; личностно формирующая направленность урока.
2. Проверка выполнения домашнего задания (в случае, если оно задавалось).
3. Подготовка к активной учебной деятельности каждого ученика на основном этапе урока: постановка учебной задачи, актуализация знаний.
4. Сообщение нового материала.
5. Решение учебной задачи.
6. Усвоение новых знаний.
7. Первичная проверка понимания учащимися нового учебного материала (текущий контроль с тестом).
8. Закрепление изученного материала.
9. Обобщение и систематизация знаний.
10. Контроль и самопроверка знаний (самостоятельная работа, итоговый контроль с тестом).
11. Подведение итогов: диагностика результатов урока, рефлексия достижения цели.
12. Домашнее задание и инструктаж по его выполнению.

Примерная структура каждого типа урока по ФГОС

1. Структура урока усвоения новых знаний: 1) Организационный этап. 2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. 3) Актуализация знаний. 4) Первичное усвоение новых знаний. 5) Первичная проверка понимания 6) Первичное закрепление. 7) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению 8) Рефлексия (подведение итогов занятия)	5. Структура урока контроля знаний и умений 1) Организационный этап. 2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. 3) Выявление знаний, умений и навыков, проверка уровня сформированности у учащихся общеучебных умений. (Задания по объему или степени трудности должны соответствовать программе и быть посильными для каждого ученика). Уроки контроля могут быть уроками письменного контроля, уроками сочетания устного и письменного контроля. В зависимости от вида контроля формируется его окончательная структура 4) Рефлексия (подведение итогов занятия)
2 Структура урока комплексного применения знаний и умений (урок закрепления) 1) Организационный этап. 2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся. Актуализация знаний. 3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. 4) Первичное закрепление в знакомой ситуации (типовые) в изменённой ситуации (конструктивные) 5) Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания) 6) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению 7) Рефлексия (подведение итогов занятия)	6. Структура урока коррекции знаний, умений и навыков. 1) Организационный этап. 2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. 3) Итоги диагностики (контроля) знаний, умений и навыков. Определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, путей их устранения и совершенствования знаний и умений. В зависимости от результатов диагностики учитель планирует коллективные, групповые и индивидуальные способы обучения. 4) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению 5) Рефлексия (подведение итогов занятия)
3. Структура урока актуализации знаний и умений (урок повторения) 1) Организационный этап. 2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция знаний, навыков и умений учащихся, необходимых для творческого решения поставленных задач. 3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. 4) Актуализация знаний. с целью подготовки к контрольному уроку; с целью подготовки к изучению новой темы. 5) Применение знаний и умений в новой ситуации 6) Обобщение и систематизация знаний 7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция. 8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению 9) Рефлексия (подведение итогов занятия)	7. Структура комбинированного урока. 1) Организационный этап. 2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. 3) Актуализация знаний. 4) Первичное усвоение новых знаний. 5) Первичная проверка понимания 6) Первичное закрепление 7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция. 8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению 9) Рефлексия (подведение итогов занятия)
4. Структура урока систематизации и обобщения знаний и умений 1) Организационный этап. 2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. 3) Актуализация знаний. 4) Обобщение и систематизация знаний Подготовка учащихся к обобщенной деятельности Воспроизведение на новом уровне (переформулированные вопросы). 5) Применение знаний и умений в новой ситуации 6)Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция. 7) Рефлексия (подведение итогов занятия) Анализ и содержание итогов работы, формирование выводов по изученному материалу

Сейчас разработано большое количество образцов технологических карт разных типов уроков, с учетом всех выше перечисленных структурных элементов. Каждый учитель, разрабатывая технологическую карту своего урока, выбирает удобную для себя форму составления карты, в зависимости от типа и вида урока. Существуют технологические карты, как с дидактической структурой урока, так и с методической структурой урока.

Этапы составления технологической карты урока

Название  этапа	Дидактическая  задача	Деятельность  учителя	Деятельность  учеников	Планируемый  результат	Методическое  обеспечение
Организационный  момент (1мин)	Настроить  учащихся  на  работу	Создает положительную  мотивацию	Слушают  учителя	Создание  положительной  мотивации
Ориентировочно-мотивационный  этап (8мин)	Вводное  повторение. Создание  проблемной  ситуации.	Организует  повторение  опорных  знаний.  Предлагает  входной  тест. Погружает  учащихся  в  их  «незнание»	Выполняют  задание-тест	Повторение опорных знаний. Учащиеся  выделяют  вопросы, ответы  на  которые  они  затрудняются  дать	Листы  с  входным  тестом  на  каждого  ученика
Постановка целей урока (2 мин)	Развивать  умения  формулировать  цели  урока	Помогает    учащимися  сформулировать  цели  урока. Создает  условия  для  самоопределения  учащихся на  деятельность  и  ее  результаты	Предлагают  формулировки  целей  и  задач  урока	Сформулировать  диагностические  цели  урока	Тема  урока
Операционно-познавательный  этап (20-25 мин)		Передать  знания  по  новой  теме. Организовать  целенаправленную  познавательную  деятельность  учащихся, их  тренировку  в  тех действиях, которые  являются  целью  урока. Организовать образовательные  ситуации  развивающего  типа			Оборудование, карточки  с  заданиями
Контрольно-коррекционный  этап (8мин)		Создать  условия  для  самоконтроля, коррекции  и  самооценки  знаний, умений  и  деятельности  учащихся. Обеспечить  самоопределение  на  домашнее  задание			Листы  с  выходным  тестом  на  каждого  ученика Карта  ответов
Рефлексивный  этап (2 мин)	Развитие  умений  обсуждать  и  анализировать  сам  учебный  процесс, который  привел  к  полученным  результатам	Проводит  беседу по  вопросам: достигнуты  ли  цели; пригодятся  ли  полученные  знания; каким  образом  можно  узнать  непонятное  и  т.д.	Участвуют  в  беседе	Учащиеся  осознают  успешность  восприятия  и  осмысления  объектов  изучения

Технологическая карта с дидактической структурой урока

Название предмета:	Класс:	Урок №	Дата:
Тема:
Образовательные цели:
Развивающие цели:
Воспитательные цели:
Место урока в системе уроков данного раздела:
Тип урока:
Межпредметные связи:
Познавательные УУД:
Коммуникативные УУД:
Регулятивные УУД:
Личностные УУД:
Основные термины и понятия:
Планируемые результаты
№	Этап урока	Используемые приемы, методы,  формы,	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Ресурс

Технологическая карта с методической структурой урока

Название предмета:	Класс:	Урок №	Дата:
Тема:
Образовательные цели:
Развивающие цели:
Воспитательные цели:
Место урока в системе уроков данного раздела:
Тип урока:
Межпредметные связи:
Познавательные УУД:
Коммуникативные УУД:
Регулятивные УУД:
Личностные УУД:
Основные термины и понятия:
Планируемые результаты
Дидактическая структура урока	Методическая подструктура урока	Признаки решения дидактических задач
Методы обучения	Форма деятельности	Методические приемы и их содержание	Средства обучения	Способы организации деятельности

Шаблоны оформления технологических карт

Разработка технологической карты урока изучения и первичного закрепления новых знаний

Урок-лекция – одна из возможных форм изучения нового материала. Дидактической функцией такого урока является передача знаний, сведений. Но на лекции можно не только передавать знания, но и организовать самостоятельную деятельность учащихся, через представление материала в виде схем, таблиц, опор, диаграмм. На сегодняшний день в методической литературе предлагается много форм соединения знаний в систему. Одной из таких форм является лекция-гипертекст, которая позволяет экономить учебное время, обеспечивает долгосрочное запоминание материала, способствует развитию учащихся и создаёт условия для внутренней дифференциации: 

Название предмета:	Класс:	Урок №	Дата:
Тема:
Образовательные цели:	Предоставить учащимся возможность получения разнообразной информации по теме «…».. Способствовать глубокому и осознанному запоминанию материала
Развивающие цели:	Содействовать формированию умения работать с различными текстами и дополнительной литературой; структурировать предложенный текст; делать выводы; составлять планы и обобщения; продолжить формирование познавательного интереса учащихся
Воспитательные цели:	Воспитывать навыки адекватной самооценки работы по заранее оговоренным условиям; формировать волевые качества личности учащихся: терпеливость, выносливость, доведение работы до конца
Место урока в системе уроков данного раздела:	Урок изучения нового материала
Тип урока:	лекция
Межпредметные связи:
Познавательные УУД:	Совершенствуют технику смыслового чтения; извлекают необходимую информацию из прослушанного и прочитанного текста; определяют основную и второстепенную информацию; устанавливают причинно-следственные связи между объектами; осуществляют подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза; структурируют знания
Коммуникативные УУД:	Осуществляют инициативное сотрудничество в поиске, сборе и структурировании информации; тактично управляют поведением партнера, осуществляя контроль, коррекцию, оценку его действий, осуществляют сознательное сотрудничество; учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций; формируют умение с достаточной полнотой выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; осуществляют и совершенствуют владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка
Регулятивные УУД:	Овладевают всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель, планировать ее реализацию; определяют последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; вносят необходимые дополнения и коррективы в совместную деятельность
Личностные УУД:	Осуществляют ориентацию в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей; мотивируют свои действия; выражают готовность в любой ситуации поступать в соответствии с общепринятыми правилами поведения; осознают важность хорошо исполненного дела; осуществляют личностную саморефлексию, способность к саморазвитию (оценивают собственную учебную деятельности: успешность, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач)
Основные термины и понятия:
Планируемые результаты:
№	Этап урока	Форма/приемы	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Ресурс
1	Подготовительный		1. Подбирает текстовый материал (параграф учебника и/или материал из дополнительной литературы). 2. Готовит нужное количество экземпляров текста и заданий для контроля. 3. Готовит иллюстративный материал по теме урока	Делятся на группы	1.Текст для изучения. 2.Задания для контроля – тесты. 3. Изображения. 4.Фрагменты видеофильмов. 5. Слайды
2	Организационный	Коллективная/фронтальная беседа	1. Учитель проверяет готовность класса к уроку. 2. Совместно с учениками формулирует цель изучения темы. 3. Предъявляет текст для работы на уроке. 4. Настраивает класс на продуктивную деятельность	1.Готовятся к работе: организуют рабочее место. 2. Открывают нужный текст в учебнике либо получают подготовленный специально печатный текст	Текст для изучения
3	Центральный этап	1.Коллективная работа с учебником	1. Озвучивает гипертекст. 2.Сопровождает свой рассказ зарисовками, записями на доске (опорными сигналами), например, выписывает новые термины	Следят за монологом учителя по своим материалам, делают пометки	Текст
		2.Индивидуальная, самостоятельная работа с текстом	Дает задание структурировать текст	1.Структурируют текст – делят текст на части, ищут границы между ними, выделяют главные мысли и дают названия разделам. 2.Усваивают логику изложения. 3. В тексте создают план изложения материала	Текст
		3. Взаимообучение в группах	1. Предлагает объединиться в группы по заранее продуманному и/или требующемуся принципу. 2. Предъявляет задание для групповой работы. 3. При необходимости (чтобы проговорить, рассмотреть весь текст) задает дополнительные вопросы, корректирует и консультирует учащихся	1. В течение 3-5 минут готовят 5-7 вопросов к тексту, на которые в тексте есть конкретный прямой ответ. 2. Группы обмениваются вопросами, продолжая искать и называть вслух дословный или близкий к тексту ответ	Текст
		4. Эвристическая беседа	1. Предъявляет следующее задание. 2. Участвует в обсуждении и помогает в осмыслении материала. 3. Координирует ход процесса. 4. Побуждает к высказыванию своего мнения. 5. Наблюдает за поведением участников, отмечает степень вовлеченности учащихся в работу на уроке	1. В течение 4-5 минут готовят несколько (3-5) вопросов к тексту, на которые в тексте нет прямого ответа, однако, понимая материал, на них можно дать ответ. 2. Группы обмениваются вопросами, но ответ на них находят не в тексте, а в собственных мыслях. 3. Озвучивают ответы на неповторяющиеся вопросы	Текст
4	Контрольный	Самостоятельная индивидуальная работа	1. Подводит итог работы. 2. Раздает тестовые задания. 3. Информирует о технологии выполнения и оценивания тестов	1. Участвуют в коррекции ответов. 2. Выполняют тесты, содержащие задания разных уровней: на узнавание, понимание и применение информации	Разноуровневые тестовые задания
5	Домашнее задание	Фронтальная	Консультирует учащихся по типам, технологии выполнения и методам оценивания дифференцированного домашнего задания	Получают индивидуальное домашнее задание	Учебник Карточка индивидуального домашнего задания
6	Рефлексия	Групповая рефлексия. Фронтальная беседа.	Благодарит учащихся за активную и плодотворную работу, отмечает успешность овладения содержанием урока	1. Оценивают эффективность своей деятельности на уроке, анализируют возникшие трудности и способы их преодоления. 2. Заполняют таблицу-опросник для групповой рефлексии	Таблица-опросник.

Разработка технологической карты для урока обобщения и систематизации знаний

Одним из типов уроков, которые предлагаются в рамках нового стандарта, является урок-экскурсия.

По своему месту в учебном процессе экскурсии чаще всего являются заключительными – они проводятся после изучения той или иной темы или раздела программы и позволяют закрепить, углубить, обобщить изученный материал, «выводят» знания учащихся из стен класса и знакомят учащихся с проявлением и использованием изученных явлений и законов в жизни, технике, производстве.

Название предмета:	Класс:	Урок №	Дата:
Тема:
Образовательные цели:	Закрепление и углубление знаний учащихся, полученных при изучении темы «….». Предоставление учащимся возможности получения практической информации по теме «…»; знакомство с проявлением и использованием изученных явлений и законов в жизни, технике, производстве. Обеспечение практической, политехнической и профориентационной направленности учебного процесса
Развивающие цели:	Расширение объема жизненных наблюдений и кругозора учащихся. Формирование умения объяснять явления, применять знания в новой ситуации
Воспитательные цели:	Знакомство с лучшими представителями выбранной профессии, с новаторами; воспитание уважения к людям труда
Место урока в системе уроков данного раздела:
Тип урока:	Урок обобщения и систематизации ЗУН, СУД
Межпредметные связи:
Познавательные УУД:	Устанавливают причинно-следственные связи между объектами. Осуществляют подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза, проводят сравнение, классификацию объектов по заданным критериям. Строят рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях
Коммуникативные УУД:	Адекватно используют коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения коммуникативных задач, строят монологическое высказывание, овладевают диалогической формой коммуникации. Осуществляют инициативное сотрудничество в поиске, сборе и структурировании информации. Приобретают умения организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками; учитывать установленные правила в планировании и контроле способа действия
Регулятивные УУД:	Учатся контролировать и оценивать свои действия. Учатся учитывать выделенные ориентиры действия в сотрудничестве с учителем. Вносят необходимые коррективы в действия после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, используют предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата. Выполняют учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной форме
Личностные УУД:	Формируют внутреннюю позицию, адекватную мотивацию учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентируются на моральные нормы и их выполнение. Учатся замечать и признавать расхождения своих поступков со своими заявленными позициями, взглядами, мнениями
Основные термины и понятия:
Планируемые результаты:
№	Этап урока	Форма/приемы	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Ресурс
I	Подготовительный		1.Выбирает объект экскурсии, на котором можно наиболее наглядно осуществить показ изученных явлений и законов. 2. Знакомится со специальной литературой. 3. Составляет подробный план экскурсии. 4. Проводит организационную и консультационную работу с представителями предприятия. 5. Лично проверяет объект на предмет соблюдения техники безопасности и личной безопасности учащихся	На предшествующем экскурсии уроке получают вопросы, ответы на которые они должны получить во время экскурсии	1.Специальная литература по теме. 2. Учебник
II	Организационный	Коллективная/фронтальная беседа	1. Сообщает учащимся о цели мероприятия. 2. Настраивает на плодотворную работу. 3. Предупреждает о правилах поведения на объекте, соблюдении техники безопасности (фиксирует в журнале по технике безопасности)	Готовятся участвовать в мероприятии
III	Центральный а) начало маршрута	Вступительная беседа	Освещает особенности предприятия: выпускаемая продукция и ее применение в быту, производстве и т.п., явления или законы, лежащие в основе технологических процессов	Включаются в деятельность по освоению содержания экскурсии
б) Вслед за экскурсоводом/ведущим…	Монолог с элементами беседы	Контролирует ход экскурсии	1. Внимательно наблюдают, слушают, делают зарисовки, записывают необходимые данные. 2. Готовятся дать ответы на вопросы учителя, полученные перед экскурсией
в) Спроси у меня…	Фронтальная беседа	Направляет поток вопросов к экскурсоводу в рациональное русло	Выясняют вопросы, возникшие по ходу экскурсии
V.	Итоговый	Фронтальное обсуждение	1. Благодарит представителей предприятия за помощь в организации экскурсии. 2. Напоминает учащимся о необходимости в срок, назначенный учителем, подготовить отчет об экскурсии с приложением подготовленного экскурсионного материала. 3. Намечает методы применения экскурсионного материала в последующем учебном процессе и во внеклассной работе – в качестве раздаточного материала для лабораторных работ и упражнений, для изготовления стендов, схем, плакатов, составления задач, для выпуска специальных номеров стенных газет, для проведения вечеров	1. Делятся впечатлениями. 2. Уточняют вопросы по теме экскурсии, по технологии изготовления экскурсионного материала: а) коллекционный материал, б) схемы и/или плакаты, в) паспортные данные технических установок

Разработка технологической карты для урока-семинара

Семинар – учебно-практическое занятие, на котором учащиеся обсуждают сообщения, доклады и рефераты, выполненные ими по результатам учебных или научных исследований под руководством преподавателя.

Основные действующие лица:

1. Докладчик.

2. Содокладчик.

3. Пара экспертов (учитель-ученик).

4. Провокатор.

5. Ученый (-ые).

6. Ассистент

Название предмета:	Класс:	Урок №	Дата:
Тема:
Образовательные цели:	Способствовать глубокому осмыслению, критическому осмыслению и запоминанию материала
Развивающие цели:	Развивать навыки самостоятельной работы с дополнительной литературой; умение сравнивать, анализировать и обобщать. Формировать исследовательскую компетентность, навыки использования информационных технологий. Продолжить формирование познавательного интереса учащихся.
Воспитательные цели:	Воспитывать навыки адекватной самооценки работы по заранее оговоренным условиям. Формировать волевые качества личности учащихся: терпеливость, выносливость, доведение работы до конца
Место урока в системе уроков данного раздела:	Урок обобщения и систематизации знаний
Тип урока:	Семинар
Межпредметные связи:
Познавательные УУД:	Участвуют в создании способов решения проблем творческого и поискового характера; осуществляют поиск и выделение необходимой информации; применяют методы расширенного информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; учатся строить четко сформулированное логическое рассуждение; осуществляют синтез – составление целого из частей, пытаются самостоятельно достраивать недостающие компоненты
Коммуникативные УУД:	Осуществляют планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, определяют цели, функции, степень участия и способы взаимодействия; осуществляют инициативное сотрудничество в поиске, отборе, сохранении и представлении информации; приобретают умения учитывать позицию собеседника, адекватно воспринимать и передавать информацию; учатся формулировать собственное мнение и позицию; учатся учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной
Регулятивные УУД:	Определяют и формулируют цель деятельности на каждом этапе работы; в диалоге с учителем учатся вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев: активно используют критерии оценки и самооценки; учатся оценивать весомость приводимых доказательств и рассуждений; анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности, оценивают их влияние на настроение человека
Личностные УУД:	Знают моральные нормы, учатся соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами; учатся выделять нравственный аспект поведения и ориентацию в межличностных отношениях; учатся устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом; формируют внутреннюю позицию на уровне положительного отношения к образовательному процессу, выраженному в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний
Основные термины и понятия:
Планируемые результаты:
№	Этап урока	Форма/приемы	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Ресурс
I	Подготовительный	Индивидуальная работа с источниками информации. Составление тезисов выступлений	Определяет тему семинара. Подбирает основных действующих лиц. Знакомит каждого участника с функциями, формами и методами отчета на семинаре, критериями оценивания. Составляет список вопросов и заданий к семинару. Фиксирует их в специальной таблице. Проводит индивидуальные и групповые консультации. Привлекает учащихся к подготовке и подбору оборудования и наглядных пособий	Обсуждают предложенную тему семинара. Вместе с учителем намечают и обсуждают план подготовки. Изучают рекомендованную литературу, дополнительный материал, интернет-ресурсы	Научно-популярная и учебная литература, ЭОР, ЦОР
II	Организационный	Коллективная/монолог	Проверяет готовность класса к уроку. Проверяет присутствие и готовность действующих лиц	Ученики готовятся к работе: организуют рабочее место
III	Введение в занятие	Коллективная/монолог	Озвучивает тему семинара. Настраивает класс на продуктивную деятельность	Учащиеся получают шаблон обобщающей таблицы	Слайды
IV	Центральный этап	Коллективная/обмен информацией между участниками	Координирует ход процесса	Слушают выступление докладчика, в тезисной форме излагающего основные положения изученного материала, и содокладчика, который дополняет, подкрепляет аргументами это выступление	Видеофрагменты, изображения, таблицы
Наблюдает за поведением участников	Слушают выступление оппонента, который подготовил вопросы, являющиеся либо дискуссионными, неясными, либо интересными с различных точек зрения
Побуждает к высказыванию своего мнения	Обсуждают выступление оппонента и готовят вопросы ученому (или группе ученых).
Координирует ход процесса	Слушают ответы ученых на поставленные учащимися вопросы. Уточняют непонятные моменты
V	Обсуждение итогов	Коллективная/фронтальное обсуждение, запись в таблице	Участвует в экспертной оценке ответов ученых на вопросы учащихся. Подстраховывает экспертную оценку второго эксперта-учащегося. Акцентирует внимание на конечных результатах учебной деятельности обучающихся на уроке	Основные понятия учащиеся фиксируют в тетрадях и заполняют обобщающую таблицу, принимают участие в итоговой беседе	Обобщающая таблица, конспект
VI	Рефлексия	Индивидуальная/ оценивание в таблице-шаблоне	Благодарит участников семинара за активную и плодотворную работу, отмечает успешность овладения содержанием урока	Оценивают эффективность своей деятельности на уроке, анализируют возникшие трудности и способы их преодоления. Заполняют таблицу- опросник для групповой рефлексии	Таблица-шаблон, опросник

Образцы технологических карт уроков математики.

№1

Название предмета: математика	Класс: 5	Урок № 63	Дата:
Тема:	Решение уравнений. Решение задач с помощью уравнений
Образовательные цели:	Способствовать глубокому и осознанному запоминанию материала по теме «Решение уравнений». Формировать умения решать задачи с помощью уравнений. Применить имеющиеся знания в процессе решения учебных задач. Определить уровень восприятия, осмысления и первичного запоминания материала, провести коррекцию уровня сформированности умений и навыков в ходе решения задач на уроке. Пробудить познавательную активность.
Развивающие цели:	Содействовать формированию умений: работать с текстом задачи, делать выводы; читать и составлять уравнение по условию задачи. На примерах задач учить разрешать жизненные вопросы и проблемы. Развитие способности учащихся к анализу предоставляемой и получаемой информации, логически выстроенной цепочки рассуждений. Развитие умений правильно и кратко выражать свои мысли.
Воспитательные цели:	Воспитывать навыки адекватной самооценки работы по заранее оговоренным условиям. Повышение коммуникативной активности учащихся, их эмоциональной включенности в учебный процесс.
Место урока в системе уроков данного раздела:	Урок применения знаний, умений и навыков.
Тип урока:	Урок формирования предметных навыков, овладение предметными умениями.
Познавательные УУД:	Устанавливают причинно-следственные связи между объектами; осуществляют подведение под понятие на основе распознавания объектов. Структурируют знания. Овладевают навыками решения проблем. Участвуют в создании способов решения проблем поискового характера; осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Пытаются самостоятельно достраивать недостающие компоненты.
Коммуникативные УУД:	Проявляют уважительное отношение к одноклассникам, внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие. Приобретают умения учитывать позицию собеседника (партнера), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками. Осуществляют и совершенствуют владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Регулятивные УУД:	Определяют последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; вносят необходимые дополнения и коррективы в совместную деятельность. В диалоге с учителем учатся вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех.
Личностные УУД:	Мотивируют свои действия; выражают готовность в любой ситуации поступать в соответствии с общепринятыми правилами поведения; осознают важность хорошо исполненного дела. Осуществляют личностную саморефлексию, способность к саморазвитию (оценивают собственную учебную деятельности: успешность, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач).
Основные термины и понятия:	Уравнение, корень уравнения, компоненты сложения, вычитания.
Планируемые результаты	Уметь решать уравнения в два или в три действия. Применять распределительное свойство умножения. Правильно составлять уравнение по условию задачи. Уметь выбирать наиболее рациональный способ решения уравнений и задач. Использовать изученный материал для решения задач в других темах курса.
Методы По источникам знаний По степени взаимодействия учитель-ученик Относительно характера познавательной деятельности	Словесные, наглядные Эвристическая беседа Репродуктивный, частично – поисковый
№	Этап урока	Формы / приемы	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Ресурс
1	Организационный	Коллективная/ фронтальная беседа	Приветствие учащихся. Проверка подготовленности к учебному занятию, организация внимания детей.	Включаются в деловой ритм урока.
2	Актуализация знаний	Индивидуальная, коллективная/ фронтальная беседа	Учитель проводит устный счет. (уравнения в одно действие, упрощение выражений). Предлагает учащимся решить более сложные уравнения Контролирует правильность выполнения уравнений. Предлагает задачу, заведомо решаемую с помощью уравнения. Создает для учащихся проблемную ситуацию	Участвуют в работе по повторению: выполняют примеры устного счета, проговаривают компоненты сложения и вычитания. Решают предложенные учителем уравнения. Оценивают себя.	Листы с уравнениями. Карточки
Организует и координирует работу учащихся по определению темы урока. Вместе с учениками определяет цель урока.	Учащиеся формулируют тему и цели урока.
3.	Восприятие и осмысление учащимися нового материала. Первичная проверка пониманий	Коллективная/ беседа	Объясняет новый материал. Задает вопросы учащимся.	Отвечают на вопросы учителя	Учебник: №578
4.	Первичное осмысление и применение знаний	Коллективная / беседа	Предлагает учащимся решить задачи на составление уравнений.	Решают предложенные учителем задачи. Оценивают себя и выставляют баллы в оценочные листы.	№ 579
5.	Физкультминутка	Коллективная	Организует физкультминутку.	Повторяют упражнения за учителем.
6.	Первичное закрепление знаний	Парная/	Предлагает решить задачи из учебника совместно с соседом по парте.	Работают в парах над решением задачи. Оценивают свою работу и работу соседа по парте.	№580, 581
7	Подведение итогов урока		Информирует учащихся о домашнем задании. Контролирует выставление оценок учащимися	Выставляют себе итоговую оценку в оценочных листах.	№618, 619, 625(а)
8	Рефлексия	Индивидуальная	Проводит рефлексию: Задает вопросы.	Отвечают на вопросы.

№2  

Название предмета: математика	Класс: 5	Урок №	Дата:
Тема:	Решение задач на движение
Образовательные цели:	Предоставить учащимся возможность получения разнообразной практической информации по теме «Решение задач на движение». Способствовать глубокому и осознанному запоминанию материала. Применить имеющиеся знания в процессе совместного решения учебных задач на все виды движения (встречное, в противоположных направлениях, в одну сторону). Определить уровень восприятия, осмысления и первичного запоминания материала, провести коррекцию уровня сформированности умений и навыков в ходе решения задач на уроке. Пробудить познавательную активность. Повысить интерес к предмету.
Развивающие цели:	Содействовать формированию умений: работать с текстом задачи, делать выводы; читать и составлять схемы по условиям задач. На примерах задач учить разрешать жизненные вопросы и проблемы. Развитие способности учащихся к анализу предоставляемой и получаемой информации, логически выстроенной цепочки рассуждений. Развитие умений правильно и кратко выражать свои мысли.
Воспитательные цели:	Воспитывать навыки адекватной самооценки работы по заранее оговоренным условиям. Формировать волевые качества личности учащихся: терпеливость, выносливость, доведение работы до конца. Повышение коммуникативной активности учащихся, их эмоциональной включенности в учебный процесс. Воспитывать у учащихся чувство уверенности в своих силах.
Место урока в системе уроков данного раздела:	Урок применения знаний, умений и навыков
Тип урока:	Урок формирования первоначальных предметных навыков, овладение предметными умениями.
Познавательные УУД:	Устанавливают причинно-следственные связи между объектами; осуществляют подведение под понятие на основе распознавания объектов. Структурируют знания. Строят рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Овладевают навыками решения проблем. Участвуют в создании способов решения проблем творческого и поискового характера; осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Пытаются самостоятельно достраивать недостающие компоненты.
Коммуникативные УУД:	Проявляют уважительное отношение к одноклассникам, внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие. Приобретают умения учитывать позицию собеседника (партнера), организовывать и осуществлять сотрудничество с учителем и сверстниками. Тактично управляют поведением партнера, осуществляя контроль, коррекцию, оценку его действий, осуществляют сознательное сотрудничество. Осуществляют и совершенствуют владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Регулятивные УУД:	Овладевают всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении, включая способность принимать и сохранять учебную цель, планировать ее реализацию. Определяют последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; вносят необходимые дополнения и коррективы в совместную деятельность. В диалоге с учителем учатся вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех.
Личностные УУД:	Осуществляют ориентацию в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей. Мотивируют свои действия; выражают готовность в любой ситуации поступать в соответствии с общепринятыми правилами поведения; осознают важность хорошо исполненного дела. Осуществляют личностную саморефлексию, способность к саморазвитию (оценивают собственную учебную деятельности: успешность, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач).
Основные термины и понятия:	Расстояние, скорость, время, скорость сближения, скорость удаления, встречное движение, движение в противоположных направлениях, одностороннее движение.
Планируемые результаты	Правильно использовать термины «скорость сближения», «скорость удаления». Правильное воспроизведение образцов выполнения заданий, безошибочное применение алгоритмов и правил при решении учебных задач. Каждый ученик должен проводить классификацию задач по виду движения (в одном направлении, в разных направлениях). Уметь выбирать наиболее рациональный способ решения задачи. Использовать изученный материал для решения задач в других темах курса.
Методы По источникам знаний По степени взаимодействия учитель-ученик Относительно характера познавательной деятельности	Словесные, наглядные Эвристическая беседа Репродуктивный, частично – поисковый
№	Этап урока	Формы / приемы	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Ресурс
1	Организационный	Коллективная/ фронтальная беседа	Приветствие учащихся. Проверка подготовленности к учебному занятию, организация внимания детей. Проводит инструктаж по работе с технологическими картами.	Учащиеся делятся на 4 группы. Включаются в деловой ритм урока.	Слайд №1
2	Актуализация знаний	Индивидуальная, коллективная/ фронтальная беседа	Повторение действий с натуральными числами. Учитель демонстрирует задачи на движение, чтобы подвести к теме урока.	Участвуют в работе по повторению: выполняют примеры устного счета. Решают устно задачи на движение и отвечают на поставленные вопросы.	Листы с числовыми цепочками Слайд №2 Слайд №3
Организует и координирует работу учащихся по определению темы урока. Вместе с учениками определяет цель урока.	Учащиеся формулируют тему и цели урока.	Слайд №4
3.	Восприятие и осмысление учащимися нового материала. Первичная проверка пониманий	Коллективная/ беседа	Предлагает учащимся вычислить скорости сближения и удаления для разных случаев движения. Предлагает учащимся на основе выполненных заданий самим построить последовательность действий при нахождении расстояния между движущимися объектами.	Вычисляют устно скорости сближения и удаления. Выводят последовательность действий при  нахождении расстояния между движущимися объектами.	Слайд №5, 6
4.	Первичное осмысление и применение знаний	Коллективная / беседа	Предлагает учащимся решить задачи на нахождение времени и расстояния при разных видах движения.	Решают предложенные учителем задачи. Оценивают себя и выставляют себе оценку.	Слайд №7, №8
5.	Физкультминутка	Коллективная	Организует физкультминутку.	Повторяют упражнения за учителем.	Слайд №9
6.	Первичное закрепление знаний	Групповая	Предлагает выполнить тест каждой группе Проводит инструктаж по работе с пультами для выполнения теста учащимся.	Работают в группе, обсуждают решение и отвечают с помощью пультов для голосования. Выставляют  свою оценку за тест в технологическую карту.	Флипчарт «Тест»
Групповая	Учитель организует работу по группам 1 и 4 группа: работает с проектным заданием. 2 и 3группа: работает над задачей, которая имеет несколько решений.	Работают в группах над решением своих задач. Представляют классу свою работу и рассказывают решение задач. Оценивают себя и выставляют себе оценку	Слайд №12-18
7	Подведение итогов урока		Информирует учащихся о домашнем задании. Контролирует выставление оценок учащимися	Получают карточки с домашним заданием. Выставляют себе итоговую оценку.	Слайд №20
8	Рефлексия	Индивидуальная	Проводит рефлексию: Задает вопросы.	Отвечают на вопросы.	Слайд №21

Заключение

Технологическая карта урока становится новым видом методической продукции, который позволяет обеспечить эффективное и качественное преподавание учебных курсов в школе. Она позволяет:

• увидеть учебный материал целостно и  системно;
• проектировать образовательный процесс по освоению темы с учетом цели освоения курса;
• гибко использовать эффективные приемы и формы работы с обучающимися на уроке;
• согласовывать действия учителя и учащихся;
• организовывать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения;
• осуществлять интегративный контроль результатов учебной деятельности.

С помощью технологической карты можно провести системный и аспектный анализ урока (прослеживая карту по вертикали).

Например:

• реализацию учителем целей урока;
• использование развивающих методов, способов активизации познавательной деятельности обучающихся;
• осуществление оценивания и контроля.

Таким образом, обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий), в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения и существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.

       Технологическая карта урока — это новый инструмент педагогического планирования, обеспечивающий качество процесса ведения образовательной деятельности в рамках конкретного временного промежутка (учебного занятия), содержащий перечень планируемых результатов и пути их достижения в соответствии с требованиями ФГОС. 

Структура и форма технологической карты урока по ФГОС  

       Образец технологической карты урока по ФГОС, который должен быть в методической мастерской каждого учителя, строиться в соответствии со строгой структурой. Такой документ обеспечивает целостное видение учебного материала, позволяет выбирать наиболее эффективные педагогические методы и приемы с учетом цели освоения курса, согласовать действия педагогов и учеников, организовать самостоятельную работу детей, осуществлять точный контроль результатов учебной деятельности.

Благодаря технокарте урока учитель может видеть и контролировать:

С учетом перечисленных требований можно с уверенностью сказать, что структура технологической карты должна включать:

       Совершенно очевидно, что оптимальной формой для представления структуры урока является таблица, наличие незаполненных элементов (явного признака несовершенства выстроенной системы занятия) в которой сразу заметна.

      Образец технологической карты урока по ФГОС составить достаточно просто, опираясь на принципы системно-деятельностного подхода. Так, количество и содержание вертикальных столбцов в таблице определяют ход урока и роли участников образовательных отношений — педагога, учащихся. Количество строк в таблице определяется типом учебного занятия, что свидетельствует о динамичности технокарты. 

 Образец технологической карты урока по ФГОС

          Методисты советуют каждому учителю на первых порах работы по новым образовательным стандартам второго поколения составить образец технологической карты урока по ФГОС — выполнить мини-проект, на данные которого можно будет опираться в дальнейшем при проведении анализов урока. Наибольшие затруднения могут возникнуть во время разделения хода занятия на отдельные этапы, при формулировании целей и прогнозирования результатов конкретного этапа. Преодолеть данные трудности поможет использование методических рекомендаций и пример технокарты урока.

Составление образца технологической карты урока по ФГОС и тиражирование такого вида методической документации позволяет учителю:

Время на прочтение
7 мин

Количество просмотров 1.8K

По данным «Коммерсанта», под влиянием западных санкций промышленное производство в России снизилось почти на 4% — предприятия столкнулись с дефицитом импортных компонентов, нарушились привычные партнерские связи и логистические цепочки. Если верить прогнозам инвестгруппы «Финам», отрицательная тенденция в российской промышленности в ближайшее время сохранится. Рост цен на комплектующие, увеличение затрат на транспортировку, дефицит квалифицированных кадров — «долгоиграющие» факторы. Если вашему предприятию эти трудности знакомы не понаслышке, самый верный путь — заняться оптимизацией расходов на техобслуживание и ремонт оборудования. Сегодня мы хотим поговорить о правильном формировании технологических карт, от которых напрямую зависят затраты на ТОиР. 

Эффективное планирование техобслуживания и ремонта оборудования важно для предприятий всех промышленных отраслей — это влияет на своевременное выполнение работ, увеличение производственных показателей и снижение эксплуатационных расходов на содержание активов. На этапе планирования в технологической карте прописывается состав необходимых операций и ресурсов, подлежащих осмечиванию, а на этапе выполнения работ она служит своего рода инструкцией. Мы расскажем о методах, которые позволят точно рассчитать нужное количество деталей и комплектующих, а также сделают процессы техобслуживания и ремонта оборудования более отлаженными и эффективными.

Методы формирования технологических карт

Главная функция технологической карты — определить типовой объём технических воздействий (капитальный ремонт, средний ремонт, текущий ремонт, техническое обслуживание), чтобы упростить процесс планирования ТОиР для всех подразделений предприятия. Её используют для стандартизации периодических операций, повышения эффективности планирования и сокращения временных затрат при создании заказов на выполнение работ и планов предупредительного ремонта и обслуживания.

На рисунке ниже представлен пример использования технологической карты при формировании программы ремонтов.

Сегодня существует два типа технологических карт:

­ 1. Типовая технологическая карта — разрабатывается на модель (группу моделей) оборудования, то есть привязывается к типовой модели (группе моделей) и учитывает пребывание оборудования в нормальных условиях производственной среды и трудового процесса.

2. Адаптированная технологическая карта — разрабатывается на конкретный актив и максимально учитывает все особенности конструкции, условия эксплуатации оборудования, трудового процесса, то есть привязывается к реальному физическому объекту на предприятии.

Выделяют два основных метода формирования технологической карты – базисно-индексный и ресурсный. Рассмотрим каждый по отдельности.

Базисно-индексный метод

Метод основан на использовании справочной информации (базовые цены на работы по ремонту энергетического оборудования, нормы расходов материалов). Применяются базисные значения, которые могут меняться в пересчете на текущий момент с помощью специальных индексов.

Основным источником для формирования технологических карт в энергетике служит сборник «Базовые цены на работы по ремонту энергетического оборудования, адекватные условия функционирования конкурентного рынка услуг по ремонту и техперевооружению» и трудоемкость к указанным в нем показателям. Сборник включает в себя перечень работ, их стоимость в базовой цене, а также состав трудозатрат в разрезе необходимо среднего разряда рабочих и трудоемкости в человеко-часах.

Преимущества базисно-индексного метода:

• более быстрый способ разработки технологических карт по сравнению с ресурсным методом;

• возможность формировать и применять технологических карт «здесь и сейчас»;

• технологические карты формируются на основании справочников, согласованных Министерства энергетики Российской Федерации;

• установленные цены проведения работ.

Недостатки базисно-индексного метода:

• неточность в определении объема необходимых затрат на проведение ремонтов – усредненные значения;

• не учитывается тип и среда эксплуатации оборудования, следовательно, возникает необходимость в корректировке объема и состава операций.

Состав материально-технических ресурсов формируется на основе справочника «Нормы расхода материалов». В справочнике НРМ представлен общий список необходимых МТР в зависимости от типа воздействия (КР, СР, ТО). Потребность в МТР для выполнения операции определяется экспертным методом.

На рисунке ниже представлен перечень справочников, который может быть использован для формирования технологической карты по базисно-индексному методу.

На следующем рисунке, расположенном ниже, представлен пример формирования перечня работ и ресурсной потребности.

Базисно-индексный метод формирования технологических карт в большей степени подходит для предприятий, ранее не имевших опыт формирования и применения технологических карт, поскольку наполнение базы в используемой информационной системе потребует значительного времени и трудозатрат рабочего персонала. Однако, дальнейшее использование разработанных технологических карт упростит процесс планирования программ ремонтов и позволит установить прозрачность в части используемых ресурсов. Базисно-индексный метод в своей работе использует российская энергетическая компания ПАО «Интер РАО».

Ресурсный метод формирования технологической карты

Метод предполагает проведение нормирований (установление технически обоснованных норм затрат труда, машинного времени и материальных ресурсов) и определение наиболее оптимальных материально-технических ресурсов и технологических операций. Цель технического нормирования — установить обоснованные нормы расхода ресурсов предприятия для оптимизации процесса выполнения ремонтных работ на оборудовании.

Метод нормативных наблюдений основывается на получении величин затрат ресурсов и описании условий, характеризующих технологию и организацию исследуемого процесса с помощью наблюдений, проводимых на рабочих местах. При наблюдениях фиксируются затраты ресурсов и одновременно отмечается значение факторов, оказывающих влияние на изменение трудоемкости или продолжительности элементов нормируемого процесса.

После проведения технического нормирования ранее сформированные технологические карты на основании базисно-индексного метода корректируются (при необходимости технологическая карта формируется с 0 в случае, если технология выполнения работ морально устарела).

Преимущества ресурсного метода:

• обеспечение точного планирования объема работ и необходимых ресурсов;

• сокращение расходов на ремонт;

• отслеживание затрат ресурсов при устранении определенного дефекта;

• возможность управления технологиями выполнения работ в рамках одной технологической карты.

Недостатки ресурсного метода:

• необходимость организации дополнительных мероприятий по проведению технического нормирования ремонтных работ по каждой отдельной единице оборудования;

• высокие трудовые и временные затраты на формирование технологической операции.

Основные этапы разработки технологических карт ресурсным методом представлены на рисунке ниже.

Основные недостатки данного метода — высокая трудоемкость и продолжительность проведения трех нормативных наблюдений и разработки/актуализации технологических карт. В таблицах, представленных ниже, мы описали в реальных цифрах проектный опыт по разработке 54 технологических карт на ремонт и 54 карт на техническое обслуживание.

Таблица 1. Трудоёмкость разработки 1 технологической карты

Таблица 2. Оценка стоимости разработки

Ресурсный метод формирования технологических карт в большей степени подходит для предприятий, которые имеют базу сформированных технологических на основании базисно-индексного метода и историю проведения ремонтных воздействий, которые могут применены для уточнения потребностей для выполнения операций. То есть для компаний, у которых высокий уровень цифровой зрелости (использование специализированного программного обеспечения для управления ремонтами и обслуживанием оборудования не первый год).

Дальнейшее развитие методов формирования технологической карты

Мы видим его в переходе к методу формирования технологических карт «от дефекта». Он направлен на создание гибких технологических карт, которые будут позволять формировать объём работ и состав операций индивидуально для каждого отдельного ремонта (технического обслуживания) единицы оборудования с учетом выявленных дефектов оборудования и технологий, используемых в ходе ремонта (технического обслуживания).

Карта дефектации содержит в себе полный состав параметров деталей в составе узла, контролируемых в рамках проведения операций по ремонту и техническому обслуживанию. В одной карте дефектации может быть указано множество типовых дефектов узла.

Для каждого возможного дефекта в карте дефектации приводятся ссылки на карту по устранению дефекта. Карта по устранению дефекта формируются в соответствии с перечнем возможных дефектов узла и технологиями их устранения, сформированными в карте дефектации. Для каждой технологии устранения дефекта формируется отдельная карта. В составе карты представлены описания технологического процесса и потребности в ресурсах, характерные для данной технологии устранения дефекта.

За счет вариативности блока операций по устранению дефектов возможно сформировать объёмы работ для конкретного воздействия. На рисунке ниже представлен пример такой вариативности.

На следующем рисунке, представленном ниже, показаны этапы формирования технологической карты «от дефекта».

Метод «от дефекта» формирования технологических карт подходит для предприятий высокого уровня цифровой зрелости. На момент использования данного метода у компании должна быть база технологических карт с историей проведенных технических нормирований, а также перечень карт на устранение типовых дефектов оборудования. Данный метод возможно реализовать только в том случае, если используемое программное обеспечение позволит формировать технологические карты «как конструктор» То есть выбирать базовые операции и карты на устранение дефекта.

Мастер-класс
«Конструктор современного урока»

Добрый день,
уважаемые коллеги!

 Организация
работы в режиме системно-деятельностного подхода предъявляет определённые
требования к структуре урока – этапы урока, цель, содержание учебного
материала, методы и приёмы организации учебной деятельности учащихся,
деятельность учителя и деятельность обучающихся. Действенным инструментом в
таком процессе является технологическая карта урока, которая даёт возможность
максимально детализировать урок ещё на стадии его подготовки, оценить
рациональность и потенциальную эффективность выбранных содержания, методов,
средств и видов учебной деятельности на каждом этапе.

Очень часто можно
услышать от учителей, что составление технологической карты занимает очень
много времени, которого нам, учителям, и так не хватает. Вот именно поэтому мне
хотелось бы поделиться некоторыми секретами работы над технологической картой
урока.

Прежде всего
хотелось бы объяснить название своего мастер-класса. Что такое «конструктор»?
Одно из толкований гласит, что конструктор – это детская игра, представляющая
собой набор деталей, из которых можно собирать различные предметы, машины,
модели, сооружения.

У каждого учителя
в арсенале обязательно также найдётся набор средств, из которых можно
сконструировать (построить) современный урок и оформить его в виде
технологической карты.

Итак, с чего же мы
начинаем разрабатывать (конструировать) урок, зная его тему? Конечно, прежде
всего мы должны определить, с какой целью с точки зрения организации
деятельности учащихся проводится данный урок. Здесь у нас появляется наш первый
набор – набор целей. По сути, таких целей всего 7.

Таблица № 1.

Актуализировать личностный смысл учащихся к изучению   новой   темы. Обеспечить создание у школьников образа изу­чения новой темы

Организовать    деятельность учащихся по восприятию, осмыслению и первичному    запоминанию новых знаний и способов деятельности

Обеспечить закрепление знаний и способов деятельности учащихся

Создать     содержательные и организационные условия для   самостоятельного       применения школьниками комплекса знаний и способов деятельности

Организовать    деятель­ность     учащихся      по обобщению    знаний    и способов деятельности

Обеспечить проверку и оценку знаний и спосо­бов деятельности   уча­щихся

Организовать    деятель­ность учащихся по кор­рекции своих знаний и способов деятельности

Естественно, что далее в зависимости от
цели мы сталкиваемся с необходимостью определить тип урока.
В
нашей школе принята классификация уроков Т.И. Шамовой, которая позволяет
определить тип и структуру урока в зависимости от его цели. Типы урока – это
следующий набор в нашем конструкторе. Каждому типу соответствует определённая
структура.

Таблица № 2

«О» ТИП (вводное занятие)	мотивация – образное представление об изучаемой теме – осмысление практической и социальной значимости – рефлексия.
1ТИП (изучение и первич­ное    закрепление новых   знаний      и способов   деятель­ности)	мотивация – актуализация субъектного опыта учащихся – организация восприятия – организация осмысления – первичная проверка понимания – организация первичного закрепления – анализ – рефлексия.
2 ТИП (закрепление    зна­ний и способов деятельности)	мотивация – актуализация ведущих знаний и способов действий – конструирование образца применения знаний в стандартной и изменённой ситуациях – самостоятельное применение знаний – контроль и самоконтроль – коррекция – рефлексия.
3 ТИП (комплексное    при­менение   знаний   и способов   деятель­ности)	мотивация – актуализация комплекса знаний и способов деятельности – самостоятельное применение знаний в сходной и новой ситуациях – самоконтроль и контроль – коррекция – рефлексия.
4 ТИП (обобщение и систематизация знаний и способов дея­тельности)	мотивация – анализ содержания учебного материала – выделение главного в учебном материале – обобщение и систематизация – установление внутрипредметных и межпредметных связей – рефлексия.
5 ТИП (проверка и оценка знаний  и способов деятельности    уч-ся)	мотивация – самостоятельное выполнение заданий – самоконтроль – контроль – анализ, оценка – коррекция – рефлексия.
6 ТИП (коррекция знаний и способов   деятель­ности учащихся)	мотивация  – коррекция – рефлексия

Следующий набор, который есть у каждого
учителя – это этапы урока. По действующей в нашей школе классификации таких
этапов 13. Все ли этапы мы должны включить в урок? Конечно, нет. Этапы урока
выбираются в соответствии со структурой данного типа урока.

Таблица № 3.

1.      организационный
этап;

2.      этап
проверки домашнего задания;

3.      этап
актуализации субъектного опыта учащихся;

4.      этап
изучения новых знаний и способов деятельности;

5.      этап
первичной проверки понимания изученного;

6.      этап
закрепления изученного;

7.      этап
применения изученного;

8.      этап
обобщения и систематизации;

9.      этап
контроля и самоконтроля;

10.    этап
коррекции;

11.    этап
информации о домашнем задании;

12.    этап
подведения итогов учебного занятия;

13.    рефлексия

Далее опре­деляются
планируемые результаты урока как система задач уче­ника в рамках учебной
темы в соответ­ствии с тремя группами образовательных результатов
(предметные, метапредметные, личностные). Все эти задачи опять же не нужно
придумывать, они есть в ООП каждой школы. Мы просто берём именно те УУД,
которые необходимы для данного конкретного урока.

Помещаем
планируемы результаты в таблицу, которая тоже будет являться своеобразным
набором для составления технологической карты урока.

Таблица № 4

Предметные	Метапредметные	Личностные
	Познавательные УУД Общеучебные – формулирование познавательной цели; – поиск и выделение информации; – знаково-символические – моделирование Логические – анализ с целью выделения признаков (существенных, несущественных) – синтез как составление целого из частей, восполняя недостающие компоненты; – выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; – подведение под понятие, выведение следствий; -установление причинно-следственных связей; – построение логической цепи рассуждений; – доказательство; – выдвижение гипотез и их обоснование. Коммуникативные УУД Планирование (определение цели, функций участников, способов взаимодействия). Постановка вопросов ( инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации). Разрешение конфликтов ( выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация). Управление поведением партнёра точностью выражать свои мысли (контроль, коррекция, оценка действий партнёра умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли). Регулятивные УУД Целеполагание (постановка учебной задачи) Планирование  Прогнозирование Контроль Коррекция  Оценка	Самоопределение  (мотивация учения, формирование основ гражданской идентичности личности). Смыслообразование  («какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него). Нравственно-этического оценивания (оценивание усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор).

Ну а теперь мы
начинаем конструировать сам урок. Для этого помещаем уже готовые детали нашего
конструктора в Технологическую карту урока.

Таблица № 5

Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Планируемые результаты

В 1 колонку помещаем выбранные нами этапы
урока (таблица 3), в 4 колонку – выбранные планируемые результаты (таблица 4) для
каждого этапа урока. А что же будет во 2 и в 3 колонке? Здесь тоже есть свои
шаблоны

Таблица 6.

Шаблоны: деятельность учителя:

·        Проверяет готовность учащихся к уроку

·        Уточняет понимание учащимися поставленных целей урока

·        Выдвигает проблему

·        Создаёт эмоциональный настрой на…

·        Формулирует задание

·        Напоминает обучающимся, как…

·        Предлагает индивидуальные задания

·        Проводит параллель с ранее изученным материалом

·        Обеспечивает мотивацию выполнения…

·        Контролирует выполнение работы

·        Осуществляет: индивидуальный контроль, выборочный контроль

·        Побуждает к высказыванию своего мнения

·        Отмечает степень вовлеченности учащихся в работу на уроке

·        Дает: комментарий к выполнению домашнего задания, Задание на поиск в тексте особенностей

·        Организует: взаимопроверку, коллективную проверку, проверку выполнения задания, беседу по уточнению и конкретизации первичных знаний, оценочные высказывания учащихся, обсуждение способов решения, поисковую работу учащихся, самостоятельную работу с учебником, беседу, связывая результаты урока с его целями

·        Подводит учащихся к выводу о…

·        Наводящими вопросами помогает выявить причинно-следственные связи в…

·        Обеспечивает положительную реакцию детей на творчество одноклассников

·        Акцентирует внимание на конечных результатах учебной деятельности учащихся на уроке

Это необходимый набор, который можно
постоянно дополнять.

В 3 колонку мы помещаем деятельность
учащихся. Здесь также есть свой набор

Таблица 7

Шаблоны: деятельность учащихся

·        Выполняют действие в тетради

·        По очереди комментируют…

·        Обосновывают выбор написания

·        Приводят примеры

·        Проговаривают по цепочке

·        Выделяют (находят, подчеркивают, комментируют)…

·        Составляют схемы слов, предложений

·        Проводят анализ

·        Отвечают на вопросы учителя

·        Выполняют задание по карточкам

·        Называют правило, на которое опирались при выполнении задания

·        Выявляют закономерность

·        Определяют причины…

·        Формулируют выводы наблюдений

·        Объясняют свой выбор

·        Высказывают свои предположения в паре

·        Подчеркивают характеристики

·        Находят в тексте понятия, информацию

·        Слушают доклад, делятся впечатлениями о…

·        Высказывают своё мнение

·        Осуществляют: самооценку, самопроверку, взаимооценку, взаимопроверку, предварительную оценку

·        Формулируют конечный результат своей работы на уроке

·        Называют основные позиции нового материала и как их усвоили

 Если колонки 1 и 4 технологической карты
строго регламентированы, то во 2 и 3 колонках мы видим простор для творчества.
В методической копилке каждого учителя, я уверена, есть огромный запас
различных приёмов и техник, которые также включаем в эти колонки.

Организационный этап	Приветствие учителя, подготовка рабочих мест, ОБЖ. Фантастическая добавка Рифмованное начало урока. Эмоциональное вхождение в урок. Начало урока с элементами театрализации. Начало урока с пословицы, поговорки, относящейся к теме урока Начало урока с высказывания выдающихся людей, относящегося к теме урока Начало урока с эпиграфа к уроку. Начало урока с постановки учебной задачи посредством проблемного вопроса. Создания проблемной ситуации.
Этап проверки домашнего задания	Отсроченная отгадка Театрализация Игра в случайность Обсуждение выполнения домашнего задания Лови ошибку Идеальный опрос
Этап актуализации субъектного опыта учащихся
Этап изучения новых знаний и способов деятельности	Удивляй! Пресс-конференция Своя опора Привлекательная цель Лови ошибку Отсроченная отгадка Вопросы к тексту
Этап первичной проверки понимания изученного
Этап закрепления изученного
Этап применения изученного	Своя опора Да – нетка Лови ошибку Работа в группах Игра- тренинг Деловая игра «Я – учитель» Щадящий опрос
Этап обобщения и систематизации	Тест Своя опора Кластер(гроздь) Группировка изученного материала Повторяем с контролем Повторяем с расширением Пересечение тем
Этап контроля и самоконтроля	Опрос по цепочке Программируемый опрос Тихий опрос Идеальный опрос Блиц -контрольная Релейная контрольная работа Выборочный контроль
Этап коррекции
Этап информации о домашнем задании
Этап подведения итогов учебного занятия
Рефлексия	Рисуем настроение «Елочка» «Дерево творчества» «Огонек общения» Интеллектуальная рефлексия Лесенка«Моё состояние»

Ну а теперь давайте попробуем вместе
составить технологическую карту урока.

Сначала заполняем «шапку», в которой
указывается предмет, класс, программа. Тема моего урока «Сокращение таблицы
сложения на основе переместительного свойства сложения».

Выберите из таблицы № 1 цель организации
деятельности учащихся.  Раз в названии темы есть слова «сокращение таблицы
сложения…», значит, на данном уроке мы не даём детям новых знаний, не
закрепляем изученное, а скорее всего будем применять уже имеющиеся знания.
Следовательно, цель – Создать     содержательные и организационные условия для
самостоятельного применения школьниками комплекса знаний и способов деятельности.

Какой тип урока соответствует данной цели?
Да, это 3 тип (комплексное применение знаний и способов деятельности. Такой тип
предполагает следующую структуру: мотивация – актуализация комплекса знаний и
способов деятельности – самостоятельное применение знаний в сходной и новой
ситуациях – самоконтроль и контроль – коррекция – рефлексия.

Для того чтобы выдержать данную структуру,
нам необходим следующий набор планируемых результатов. Их мы помещаем в
отдельную таблицу, чтобы потом использовать в технологической карте.

Для себя на данном уроке я поставила
следующие педагогические задачи:

1.Раскрыть основания для сокращения
таблицы сложения

2.Учить различать результат и способ
выполнения задания, адекватно оценивать выполненное задание по алгоритму совместно
с учителем

3.Развивать способности анализировать,
планировать свою деятельность во внешней речи с помощью учителя

4.Развивать учебно- познавательный интерес

Этапы урока, соответствующие структуре
данного типа урока вы видите на слайде.

Из таблицы планируемых результатов я
выбираю те, которые необходимы на каждом из этапов.

Заполнив 1 и 4 столбцы, приступаю к
заполнению деятельности учителя и параллельно с нею – деятельности учащихся.

Для 1 этапа я выбрала проверку готовности
к уроку и эмоциональный настрой в виде упражнения «Расскажем о нашем классе».
Соответственно учащиеся оценивают свою готовность по данным мною критериям и
эмоционально настраиваются на урок.

На этапе актуализации субъектного опыта
учащихся я формулирую задание для чистописания (записать цифры сегодняшнего
числа и цифру дня недели (183), а затем продолжить ряд, каждый раз меняя цифры
местами). Также предлагаю задание для устного счёта. Надо собрать по классу
снежинки и выполнить задание на них. Дети выполняют задания.

На обратной стороне снежинок с заданиями
находятся буквы, из которых дети составляют слово «таблица». Вспомнив, что
выполнялось действие сложения, выводим название темы «Таблица сложения».
Вспоминаем, что такое таблица сложения, для чего она нужна, обеспечиваем мотивацию
выполнения работы при помощи игры «Верите ли вы?», где при помощи таблицы нужно
утвердительно или отрицательно ответить на вопросы учителя. Работая по таблице,
обнаруживаем, что она довольно объёмная. Выдвигаем проблему: Легко ли учить
такую таблицу, можно ли её сократить? Как это сделать?

На этапе применения изученного предлагаю
сравнить каждый столбик таблицы. Дети обнаруживают суммы с одинаковыми
слагаемыми. Работая в парах, дети вычеркивают одну из сумм, повторяющихся
дважды. Я контролирую их работу. Предлагаю сравнить получившиеся у них таблицы
с образцом. Разбираем допущенные ошибки, анализируем их.

На этапе закрепления побуждаю детей к
высказыванию своего мнения, дети составляют математические рассказы по
картинке, записывают суммы и с помощью таблицы находят значение этих сумм.

На этапе контроля и самоконтроля ребята
работают с учебником. Я осуществляю выборочный контроль. Самоконтроль дети
осуществляют по эталону.

На этапе подведения итогов урока
акцентирую внимание на конечных результатах учебной деятельности, а ребята
формулируют конечный результат своей работы. Далее организую рефлексию.

Всё, моя деятельность продумана,
спрогнозированы действия детей. Технологическая карта готова.