Как составить технологическую карту для учащихся - Сайт, где вы сможете решить свои вопросы

Составление технологической карты урока

Технологическая карта урока

В настоящее время все более актуальным становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. А это значит, что у современного ученика должны быть сформированы универсальные учебные действия (УУД), обеспечивающие способность к организации самостоятельной учебной деятельности.

Поставленная задача с этого момента полностью меняет конструирование современного урока. Так как же построить урок? Какие основные моменты следует учесть учителю при подготовки к современному уроку, чтобы реализовать требования Федерального государственного образовательного стандарта?

Наиболее «удачным» сценарием современного урока является его обобщенно-графическое выражение, а именно Технологическая карта урока, как современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и ученика, дающая возможность отразить деятельностную составляющую взаимодействия всех участников учебного процесса. Технологическая карта урока позволяет учителю:

увидеть учебный материал целостно и системно и спроектировать учебный процесс по освоению темы с учетом цели курса математики;
полностью отразить последовательность всех осуществляемых действий и операций, при более тщательном планировании всех этапов урока, приводящих к намеченному результату;
корректировать, варьировать и синхронизировать действия всех субъектов педагогической деятельности;
согласовывать действия учителя и ученика;
организовать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения.

Технологическая карта урока позволит учителю:

реализовать планируемые результаты ФГОС;
сформировать у учащихся УУД в процессе изучения темы, раздела, всего учебного курса;
спроектировать свою деятельность на четверть (триместр), полугодие, год;
спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата;
выполнить диагностику достижений планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы;
соотнести результат с целью обучения;
обеспечить повышения качества образования.

Технология развития информационно-интеллектуальной компетентности

Технологические карты можно разрабатывать на основе технологии развития информационно-интеллектуальной компетентности (ТРИИК), созданной Л. Г. Панфиловой, Т. Е. Матвеевой и С. А. Сапон, которая раскрывает общедидактические принципы и алгоритмы организации учебного процесса, обеспечивающие условия для освоения учебной информации и формирования личностных, метапредметных и предметных умений школьников, соответствующих требованиям ФГОС второго поколения к результатам образования.

Главной целью обучения в системе учебных заданий ТРИИК является метапредметный результат формирование и развитие информационно‐интеллектуальной компетентности в процессе учебно ‐ познавательной деятельности школьника. Содержание учебного предмета является средством (информационной основой) процесса достижения компетентности.

В результате освоения темы ученик должен овладеть способностью решать практическую задачу (например, решать задачу по определенному алгоритму) на основе: знания (представления) об основных вопросах содержания учебной темы; понимания взаимосвязей факторов и событий; умения применять новое знание (то, что узнал и понял) в учебной деятельности.

Работа учащихся с учебными заданиями организована специальным образом. Учитель в процессе обучения выступает в роли организатора и консультанта, который формулирует задания в соответствии с целью, контекстом и с учетом принципов логико-информационной корректности и устанавливает последовательность их выполнения. Учащиеся выполняют предложенные учебные задания в разных видах деятельности, принимают участие в диалоге, который выступает ведущим способом организации выполнения заданий и представлен не только в парных и групповых формах работы, но и в индивидуальной (например «диалог» с текстом). Учебные задания группируются по этапам в соответствии с видами деятельности учащихся в технологии развития информационно ‐ интеллектуальной компетентности и направлены на достижение тех или иных целей, определяющих его тип.

Система учебных заданий в ТРИИК включает:

ситуативное задание в самоопределении к учебно ‐ познавательной деятельности;
учебные задания в учебно ‐ познавательной деятельности;
задания творческого типа в интеллектуально ‐ преобразовательной деятельности;
задания в рефлексии к учебно ‐ познавательной деятельности.

Все учебные задания направлены на поэтапное освоение одной учебной темы.

В начале изучения темы на первом этапе «Самоопределение в деятельности» предлагается «ситуативное задание», которое создает условия для самоопределения учащихся к учебной деятельности. «Ситуативное задание» – учебное задание, стимулирующее интерес учащихся к изучению новой темы посредством специально сформулированной учителем ситуации, в процессе обсуждения которой выявляется противоречие между желанием его выполнить и отсутствием необходимых для этого знаний и умений. Осмысление задания приводит учащихся к осознанию потребности в освоении новой темы и определению цели учебной деятельности.

Результатом этого этапа является самоопределение школьника, основанное на желании осваивать учебный материал, на осознании потребности его изучения и постановки личностно значимой цели деятельности учащегося.

На втором этапе «Учебно-познавательной деятельности» предлагаются учебные задания на «знание», «понимание» и «умение», пошаговое выполнение которых позволяет школьникам освоить каждую информационную единицу содержательного блока. Выполнение «диагностического задания» позволяет установить достижение поставленной цели.

Каждый блок представляет цикл пошагового выполнения учебных заданий по освоению конкретного содержания и включает:

Учебное задание на «знание», которое предусматривает самостоятельную работу учащихся с отдельными терминами, понятиями и высказываниями. Эта категория заданий основана на запоминании и воспроизведении изученного материала от конкретных фактов до целостных теорий.
Учебное задание на «понимание», которое предполагает работу с этим же содержанием на уровне объяснения, обоснования существующего знания. Обоснование содержит установление причинно – следственных связей предъявляемых фактов и процедуру аргументации (тезис, аргументы, вывод).
Учебное задание на «умение», которое направлено на освоение того же учебного материала на уровне применения. Ученик проявляет способность использовать или применить на практике то, что он узнал и понял в процессе изучения содержательного блока.
Задание на «диагностику» по характеру соответствующее заданию на «умение», но его цель – установить освоение содержательного блока темы.

Выполнение заданий на «знание», «понимание», «умение» и «диагностику» создает условия для освоения содержания темы и формирования умений работы с информацией, которые соответствуют информационно ‐ интеллектуальным умениям (познавательным УУД). Развитие умений происходит при работе с содержанием на уровне описания, объяснения и применения в процессе использования соответствующих методов работы с информацией. В процессе выполнения заданий формируются также регулятивные и коммуникативные УУД (организационные умения), которые обеспечивают освоение нового знания. В конце учебно ‐ познавательной деятельности ученики выполняют задания на диагностику ‐ контроль освоения содержания всей изученной темы. Задания в зависимости от дидактической цели могут быть на «знание», «понимание» и «умение» и соответствуют стандартам содержания данного учебного предмета.

Успешное выполнение заданий обеспечивает освоение учебной информации и служит основанием для перехода к следующему содержательному блоку изучаемой темы. Содержательный блок – часть изучаемой темы, которая делится по правилам логики (родовидовое деление или целое на части). Обычно блок соответствует пункту параграфа учебника. Количество блоков по освоению учебного содержания определяется учителем с учетом принципов необходимости и достаточности для реализации поставленной цели при изучении конкретной темы.

Таким образом, последовательное продвижение учащихся по указанным уровням обеспечивает качественное изменение первоначальных знаний и умений. В результате выполнения школьниками заданий в периоде учебно ‐ познавательной деятельности формируется новый тип информации, которую они могут использовать в интеллектуально ‐ преобразовательной деятельности.

На третьем этапе «Интеллектуально-преобразовательной деятельности» предлагается задание творческого типа различного уровня, при этом основу содержания составляет материал первого этапа. Для выполнения ситуативного задания, учащиеся выбирают уровень выполнения:

Информативный – для которого информационный материал и форму выполнения предлагает учитель.

Импровизационный – для выполнения, которого учащиеся самостоятельно выбирают информационный материал изученной темы и форму выполнения.

Эвристический – для выполнения, которого учащиеся самостоятельно определяют объем, уровень, источник информации, создавая собственный вариант решения по данному заданию.

Способ деятельности (индивидуальный или коллективный) и самоорганизуются для выполнения ситуативного задания. В интеллектуально ‐ преобразовательной деятельности «задание творческого типа» направлено на формирование информационно ‐ интеллектуальных и организационных умений (познавательных, личностных, регулятивных и коммуникативных УУД). Результатом этого этапа является выполнение и представление ситуативного задания.

На четвертом этапе «Рефлексивной деятельности» соотносится полученный результат с поставленной целью и проводится самоанализ и самооценка собственной деятельности по выполнению ситуативного задания в рамках изучаемой темы.

Учебное задание на «самоанализ» предполагает выявление приобретенных знаний и умений и соотнесение школьником полученного результата с поставленной целью обучения в рамках освоения темы. Учебное задание на «самооценку» предусматривает определение учащимися степени удовлетворенности качеством собственной деятельности. Эти задания способствуют формированию организационных умений (регулятивные УУД): умение анализировать и оценивать успешность своей деятельности.

Для обеспечения эффективного обучения ученик, получая учебное задание, должен знать ограничения, которые определенно и однозначно накладываются на выполнение учебного задания (условия выполнения задания, целевая установка и контекст). И что является правильным результатом выполнения конкретного учебного задания (какой именно результат выполнения учебного задания будет считаться неправильным). Учитель, формулируя учебное задание, должен определенно осознавать интеллектуальную характеристику предлагаемого ученику задания («на знание», «на понимание», «на умение» и т.д.) и возможные варианты помощи ученику.

Структура учебного задания включает в себя условие (содержательный компонент – описание проблемы, контекст) и требование (необходимость в разрешении проблемы), которое надлежит выполнить ученику. Корректная формулировка задания содержит ссылку на источник информации, способ деятельности (способ работы с информацией – содержится в требовании) и указание предмета, на который направлено действие (содержится в контексте).

Таким образом, представленная технология не только обеспечивает условия для формирования личностных, метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных), но и развития информационно-интеллектуальной компетентности школьников.

Следует понимать, что в технологической карте урока должны быть определены пути достижения трех групп результатов образования (личностных, метапредметных и предметных), а также учтено то, что часть планируемых результатов не подлежит итоговой аттестации (например, ценностные ориентация выпускника или его индивидуальные психологические характеристики), а другая часть результатов подлежит проверке и аттестации (научные знания, обобщенные способы деятельности, способность к решению учебных и практических задач и другие).

Сущность проектной педагогической деятельности в технологической карте заключается в использовании инновационной технологии работы с информацией, описании заданий для ученика по освоению темы, оформлении предполагаемых образовательных результатов.

Использование технологической карты обеспечивает условия для повышения качества обучения, т. к.:

учебный процесс по освоению темы (раздела) проектируется от цели до результата;
используются эффективные методы работы с информацией;
организуется поэтапная самостоятельная учебная, интеллектуально-познавательная и рефлексивная деятельность школьников;
обеспечиваются условия для применения знаний и умений в практической деятельности.

При самоанализе урока учитель нередко просто пересказывает его ход и затрудняется в обосновании выбора содержания, используемых методов и организационных форм обучения. В традиционном плане расписана в основном содержательная сторона урока, что не позволяет провести его системный педагогический анализ. Форма записи урока в виде технологической карты дает возможность максимально детализировать его еще на стадии подготовки, оценить рациональность и потенциальную эффективность выбранных содержания, методов, средств и видов учебной деятельности на каждом этапе урока. Структурную форму технологической карты каждый учитель выбирает сам, исходя из своих педагогических предпочтений.

При создании технологической карты урока учителю следует учитывать требования ФГОС, которые предъявляются к современному уроку.

Прежде всего, необходимо рассмотреть этапы конструирования урока:

Определение темы учебного материала.
Определение дидактической цели темы.
Определение типа урока.
Продумывание структуры урока.
Обеспеченность урока (таблица).
Отбор содержания учебного материала.
Выбор методов обучения.
Выбор форм организации педагогической деятельности.
Оценка знаний, умений и навыков.
Рефлексия урока.

Карта обеспеченности урока

Раздел (учебный элемент)	Материально-техни-ческое оснащение (количество бумажных источников и компью-теров с необходимым программным обеспечением)	Учитель	Ученики	Время
Используемые бумажные источники	Используемые электронные ресурсы	Используемые бумажные источники	Используемые электронные ресурсы

Структура технологической карты

Основная дидактическая структура урока отображается в технологической карте и плане-конспекте урока. Она имеет как статичные элементы, которые не изменяются в зависимости от типов урока, так и динамические, которым свойственна более гибкая структура:

Название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение
Цель освоения учебного содержания: образовательная, развивающая, воспитательная.
Место урока в системе уроков. Тип урока.
Универсальные учебные действия (УУД).
Планируемые результаты (личностные, предметные, метапредметные).
Основное содержание темы. Термины и понятия.
Организация образовательного пространства:

Организационный момент: тема; цель; образовательные, развивающие, воспитательные задачи; мотивация их принятия; планируемые результаты: знания, умения, навыки; личностно формирующая направленность урока.
Проверка выполнения домашнего задания (в случае, если оно задавалось).
Подготовка к активной учебной деятельности каждого ученика на основном этапе урока: постановка учебной задачи, актуализация знаний.
Сообщение нового материала.
Решение учебной задачи.
Усвоение новых знаний.
Первичная проверка понимания учащимися нового учебного материала (текущий контроль с тестом).
Закрепление изученного материала.
Обобщение и систематизация знаний.
Контроль и самопроверка знаний (самостоятельная работа, итоговый контроль с тестом).
Подведение итогов: диагностика результатов урока, рефлексия достижения цели.
Домашнее задание и инструктаж по его выполнению.

Примерная структура каждого типа урока по ФГОС

1. Структура урока усвоения новых знаний:

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Актуализация знаний.

4) Первичное усвоение новых знаний.

5) Первичная проверка понимания

6) Первичное закрепление.

7) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

8) Рефлексия (подведение итогов занятия)

5. Структура урока контроля знаний и умений

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Выявление знаний, умений и навыков, проверка уровня сформированности у учащихся общеучебных умений. (Задания по объему или степени трудности должны соответствовать программе и быть посильными для каждого ученика).

Уроки контроля могут быть уроками письменного контроля, уроками сочетания устного и письменного контроля. В зависимости от вида контроля формируется его окончательная структура

4) Рефлексия (подведение итогов занятия)

2 Структура урока комплексного применения знаний и умений (урок закрепления)

1) Организационный этап.

2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся. Актуализация знаний.

3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

4) Первичное закрепление

в знакомой ситуации (типовые)
в изменённой ситуации (конструктивные)

5) Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания)

6) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

7) Рефлексия (подведение итогов занятия)

6. Структура урока коррекции знаний, умений и навыков.

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Итоги диагностики (контроля) знаний, умений и навыков. Определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, путей их устранения и совершенствования знаний и умений.

В зависимости от результатов диагностики учитель планирует коллективные, групповые и индивидуальные способы обучения.

4) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

5) Рефлексия (подведение итогов занятия)

3. Структура урока актуализации знаний и умений (урок повторения)

1) Организационный этап.

2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция знаний, навыков и умений учащихся, необходимых для творческого решения поставленных задач.

3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

4) Актуализация знаний.

с целью подготовки к контрольному уроку;
с целью подготовки к изучению новой темы.

5) Применение знаний и умений в новой ситуации

6) Обобщение и систематизация знаний

7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

9) Рефлексия (подведение итогов занятия)

7. Структура комбинированного урока.

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Актуализация знаний.

4) Первичное усвоение новых знаний.

5) Первичная проверка понимания

6) Первичное закрепление

7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

9) Рефлексия (подведение итогов занятия)

4. Структура урока систематизации и обобщения знаний и умений

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Актуализация знаний.

4) Обобщение и систематизация знаний

Подготовка учащихся к обобщенной деятельности

Воспроизведение на новом уровне (переформулированные вопросы).

5) Применение знаний и умений в новой ситуации

6)Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

7) Рефлексия (подведение итогов занятия)

Анализ и содержание итогов работы, формирование выводов по изученному материалу

Сейчас разработано большое количество образцов технологических карт разных типов уроков, с учетом всех выше перечисленных структурных элементов. Каждый учитель, разрабатывая технологическую карту своего урока, выбирает удобную для себя форму составления карты, в зависимости от типа и вида урока. Существуют технологические карты, как с дидактической структурой урока, так и с методической структурой урока.

Этапы составления технологической карты урока

Название этапа	Дидактическая задача	Деятельность учителя	Деятельность учеников	Планируемый результат	Методическое обеспечение
Организационный момент (1мин)	Настроить учащихся на работу	Создает положительную мотивацию	Слушают учителя	Создание положительной мотивации
Ориентировочно-мотивационный этап (8мин)	Вводное повторение. Создание проблемной ситуации.	Организует повторение опорных знаний. Предлагает входной тест. Погружает учащихся в их «незнание»	Выполняют задание-тест	Повторение опорных знаний. Учащиеся выделяют вопросы, ответы на которые они затрудняются дать	Листы с входным тестом на каждого ученика
Постановка целей урока (2 мин)	Развивать умения формулировать цели урока	Помогает учащимися сформулировать цели урока. Создает условия для самоопределения учащихся на деятельность и ее результаты	Предлагают формулировки целей и задач урока	Сформулировать диагностические цели урока	Тема урока
Операционно-познавательный этап (20-25 мин)		Передать знания по новой теме. Организовать целенаправленную познавательную деятельность учащихся, их тренировку в тех действиях, которые являются целью урока. Организовать образовательные ситуации развивающего типа			Оборудование, карточки с заданиями
Контрольно-коррекционный этап (8мин)		Создать условия для самоконтроля, коррекции и самооценки знаний, умений и деятельности учащихся. Обеспечить самоопределение на домашнее задание			Листы с выходным тестом на каждого ученика Карта ответов
Рефлексивный этап (2 мин)	Развитие умений обсуждать и анализировать сам учебный процесс, который привел к полученным результатам	Проводит беседу по вопросам: достигнуты ли цели; пригодятся ли полученные знания; каким образом можно узнать непонятное и т.д.	Участвуют в беседе	Учащиеся осознают успешность восприятия и осмысления объектов изучения

Технологическая карта с дидактической структурой урока

Название предмета:	Класс:	Урок №	Дата:
Тема:
Образовательные цели:
Развивающие цели:
Воспитательные цели:
Место урока в системе уроков данного раздела:
Тип урока:
Межпредметные связи:
Познавательные УУД:
Коммуникативные УУД:
Регулятивные УУД:
Личностные УУД:
Основные термины и понятия:
Планируемые результаты
№	Этап урока	Используемые приемы, методы, формы,	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Ресурс

Технологическая карта с методической структурой урока

Название предмета:	Класс:	Урок №	Дата:
Тема:
Образовательные цели:
Развивающие цели:
Воспитательные цели:
Место урока в системе уроков данного раздела:
Тип урока:
Межпредметные связи:
Познавательные УУД:
Коммуникативные УУД:
Регулятивные УУД:
Личностные УУД:
Основные термины и понятия:
Планируемые результаты
Дидактическая структура урока	Методическая подструктура урока	Признаки решения дидактических задач
Методы обучения	Форма деятельности	Методические приемы и их содержание	Средства обучения	Способы организации деятельности

Шаблоны оформления технологических карт

Разработка технологической карты урока изучения и первичного закрепления новых знаний

Урок-лекция – одна из возможных форм изучения нового материала. Дидактической функцией такого урока является передача знаний, сведений. Но на лекции можно не только передавать знания, но и организовать самостоятельную деятельность учащихся, через представление материала в виде схем, таблиц, опор, диаграмм. На сегодняшний день в методической литературе предлагается много форм соединения знаний в систему. Одной из таких форм является лекция-гипертекст, которая позволяет экономить учебное время, обеспечивает долгосрочное запоминание материала, способствует развитию учащихся и создаёт условия для внутренней дифференциации:

Название предмета:	Класс:	Урок №	Дата:
Тема:
Образовательные цели:	Предоставить учащимся возможность получения разнообразной информации по теме «…».. Способствовать глубокому и осознанному запоминанию материала
Развивающие цели:	Содействовать формированию умения работать с различными текстами и дополнительной литературой; структурировать предложенный текст; делать выводы; составлять планы и обобщения; продолжить формирование познавательного интереса учащихся
Воспитательные цели:	Воспитывать навыки адекватной самооценки работы по заранее оговоренным условиям; формировать волевые качества личности учащихся: терпеливость, выносливость, доведение работы до конца
Место урока в системе уроков данного раздела:	Урок изучения нового материала
Тип урока:	лекция
Межпредметные связи:
Познавательные УУД:	Совершенствуют технику смыслового чтения; извлекают необходимую информацию из прослушанного и прочитанного текста; определяют основную и второстепенную информацию; устанавливают причинно-следственные связи между объектами; осуществляют подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза; структурируют знания
Коммуникативные УУД:	Осуществляют инициативное сотрудничество в поиске, сборе и структурировании информации; тактично управляют поведением партнера, осуществляя контроль, коррекцию, оценку его действий, осуществляют сознательное сотрудничество; учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций; формируют умение с достаточной полнотой выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; осуществляют и совершенствуют владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка
Регулятивные УУД:	Овладевают всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель, планировать ее реализацию; определяют последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; вносят необходимые дополнения и коррективы в совместную деятельность
Личностные УУД:	Осуществляют ориентацию в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей; мотивируют свои действия; выражают готовность в любой ситуации поступать в соответствии с общепринятыми правилами поведения; осознают важность хорошо исполненного дела; осуществляют личностную саморефлексию, способность к саморазвитию (оценивают собственную учебную деятельности: успешность, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач)
Основные термины и понятия:
Планируемые результаты:
№	Этап урока	Форма/приемы	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Ресурс
1	Подготовительный		1. Подбирает текстовый материал (параграф учебника и/или материал из дополнительной литературы). 2. Готовит нужное количество экземпляров текста и заданий для контроля. 3. Готовит иллюстративный материал по теме урока	Делятся на группы	1.Текст для изучения. 2.Задания для контроля – тесты. 3. Изображения. 4.Фрагменты видеофильмов. 5. Слайды
2	Организационный	Коллективная/фронтальная беседа	1. Учитель проверяет готовность класса к уроку. 2. Совместно с учениками формулирует цель изучения темы. 3. Предъявляет текст для работы на уроке. 4. Настраивает класс на продуктивную деятельность	1.Готовятся к работе: организуют рабочее место. 2. Открывают нужный текст в учебнике либо получают подготовленный специально печатный текст	Текст для изучения
3	Центральный этап	1.Коллективная работа с учебником	1. Озвучивает гипертекст. 2.Сопровождает свой рассказ зарисовками, записями на доске (опорными сигналами), например, выписывает новые термины	Следят за монологом учителя по своим материалам, делают пометки	Текст
		2.Индивидуальная, самостоятельная работа с текстом	Дает задание структурировать текст	1.Структурируют текст – делят текст на части, ищут границы между ними, выделяют главные мысли и дают названия разделам. 2.Усваивают логику изложения. 3. В тексте создают план изложения материала	Текст
		3. Взаимообучение в группах	1. Предлагает объединиться в группы по заранее продуманному и/или требующемуся принципу. 2. Предъявляет задание для групповой работы. 3. При необходимости (чтобы проговорить, рассмотреть весь текст) задает дополнительные вопросы, корректирует и консультирует учащихся	1. В течение 3-5 минут готовят 5-7 вопросов к тексту, на которые в тексте есть конкретный прямой ответ. 2. Группы обмениваются вопросами, продолжая искать и называть вслух дословный или близкий к тексту ответ	Текст
		4. Эвристическая беседа	1. Предъявляет следующее задание. 2. Участвует в обсуждении и помогает в осмыслении материала. 3. Координирует ход процесса. 4. Побуждает к высказыванию своего мнения. 5. Наблюдает за поведением участников, отмечает степень вовлеченности учащихся в работу на уроке	1. В течение 4-5 минут готовят несколько (3-5) вопросов к тексту, на которые в тексте нет прямого ответа, однако, понимая материал, на них можно дать ответ. 2. Группы обмениваются вопросами, но ответ на них находят не в тексте, а в собственных мыслях. 3. Озвучивают ответы на неповторяющиеся вопросы	Текст
4	Контрольный	Самостоятельная индивидуальная работа	1. Подводит итог работы. 2. Раздает тестовые задания. 3. Информирует о технологии выполнения и оценивания тестов	1. Участвуют в коррекции ответов. 2. Выполняют тесты, содержащие задания разных уровней: на узнавание, понимание и применение информации	Разноуровневые тестовые задания
5	Домашнее задание	Фронтальная	Консультирует учащихся по типам, технологии выполнения и методам оценивания дифференцированного домашнего задания	Получают индивидуальное домашнее задание	Учебник Карточка индивидуального домашнего задания
6	Рефлексия	Групповая рефлексия. Фронтальная беседа.	Благодарит учащихся за активную и плодотворную работу, отмечает успешность овладения содержанием урока	1. Оценивают эффективность своей деятельности на уроке, анализируют возникшие трудности и способы их преодоления. 2. Заполняют таблицу-опросник для групповой рефлексии	Таблица-опросник.

Разработка технологической карты для урока обобщения и систематизации знаний

Одним из типов уроков, которые предлагаются в рамках нового стандарта, является урок-экскурсия.

По своему месту в учебном процессе экскурсии чаще всего являются заключительными – они проводятся после изучения той или иной темы или раздела программы и позволяют закрепить, углубить, обобщить изученный материал, «выводят» знания учащихся из стен класса и знакомят учащихся с проявлением и использованием изученных явлений и законов в жизни, технике, производстве.

Название предмета:	Класс:	Урок №	Дата:
Тема:
Образовательные цели:	Закрепление и углубление знаний учащихся, полученных при изучении темы «….». Предоставление учащимся возможности получения практической информации по теме «…»; знакомство с проявлением и использованием изученных явлений и законов в жизни, технике, производстве. Обеспечение практической, политехнической и профориентационной направленности учебного процесса
Развивающие цели:	Расширение объема жизненных наблюдений и кругозора учащихся. Формирование умения объяснять явления, применять знания в новой ситуации
Воспитательные цели:	Знакомство с лучшими представителями выбранной профессии, с новаторами; воспитание уважения к людям труда
Место урока в системе уроков данного раздела:
Тип урока:	Урок обобщения и систематизации ЗУН, СУД
Межпредметные связи:
Познавательные УУД:	Устанавливают причинно-следственные связи между объектами. Осуществляют подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза, проводят сравнение, классификацию объектов по заданным критериям. Строят рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях
Коммуникативные УУД:	Адекватно используют коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения коммуникативных задач, строят монологическое высказывание, овладевают диалогической формой коммуникации. Осуществляют инициативное сотрудничество в поиске, сборе и структурировании информации. Приобретают умения организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками; учитывать установленные правила в планировании и контроле способа действия
Регулятивные УУД:	Учатся контролировать и оценивать свои действия. Учатся учитывать выделенные ориентиры действия в сотрудничестве с учителем. Вносят необходимые коррективы в действия после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, используют предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата. Выполняют учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной форме
Личностные УУД:	Формируют внутреннюю позицию, адекватную мотивацию учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентируются на моральные нормы и их выполнение. Учатся замечать и признавать расхождения своих поступков со своими заявленными позициями, взглядами, мнениями
Основные термины и понятия:
Планируемые результаты:
№	Этап урока	Форма/приемы	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Ресурс
I	Подготовительный		1.Выбирает объект экскурсии, на котором можно наиболее наглядно осуществить показ изученных явлений и законов. 2. Знакомится со специальной литературой. 3. Составляет подробный план экскурсии. 4. Проводит организационную и консультационную работу с представителями предприятия. 5. Лично проверяет объект на предмет соблюдения техники безопасности и личной безопасности учащихся	На предшествующем экскурсии уроке получают вопросы, ответы на которые они должны получить во время экскурсии	1.Специальная литература по теме. 2. Учебник
II	Организационный	Коллективная/фронтальная беседа	1. Сообщает учащимся о цели мероприятия. 2. Настраивает на плодотворную работу. 3. Предупреждает о правилах поведения на объекте, соблюдении техники безопасности (фиксирует в журнале по технике безопасности)	Готовятся участвовать в мероприятии
III	Центральный а) начало маршрута	Вступительная беседа	Освещает особенности предприятия: выпускаемая продукция и ее применение в быту, производстве и т.п., явления или законы, лежащие в основе технологических процессов	Включаются в деятельность по освоению содержания экскурсии
б) Вслед за экскурсоводом/ведущим…	Монолог с элементами беседы	Контролирует ход экскурсии	1. Внимательно наблюдают, слушают, делают зарисовки, записывают необходимые данные. 2. Готовятся дать ответы на вопросы учителя, полученные перед экскурсией
в) Спроси у меня…	Фронтальная беседа	Направляет поток вопросов к экскурсоводу в рациональное русло	Выясняют вопросы, возникшие по ходу экскурсии
V.	Итоговый	Фронтальное обсуждение	1. Благодарит представителей предприятия за помощь в организации экскурсии. 2. Напоминает учащимся о необходимости в срок, назначенный учителем, подготовить отчет об экскурсии с приложением подготовленного экскурсионного материала. 3. Намечает методы применения экскурсионного материала в последующем учебном процессе и во внеклассной работе – в качестве раздаточного материала для лабораторных работ и упражнений, для изготовления стендов, схем, плакатов, составления задач, для выпуска специальных номеров стенных газет, для проведения вечеров	1. Делятся впечатлениями. 2. Уточняют вопросы по теме экскурсии, по технологии изготовления экскурсионного материала: а) коллекционный материал, б) схемы и/или плакаты, в) паспортные данные технических установок

Разработка технологической карты для урока-семинара

Семинар – учебно-практическое занятие, на котором учащиеся обсуждают сообщения, доклады и рефераты, выполненные ими по результатам учебных или научных исследований под руководством преподавателя.

Основные действующие лица:

1. Докладчик.

2. Содокладчик.

3. Пара экспертов (учитель-ученик).

4. Провокатор.

5. Ученый (-ые).

6. Ассистент

Название предмета:	Класс:	Урок №	Дата:
Тема:
Образовательные цели:	Способствовать глубокому осмыслению, критическому осмыслению и запоминанию материала
Развивающие цели:	Развивать навыки самостоятельной работы с дополнительной литературой; умение сравнивать, анализировать и обобщать. Формировать исследовательскую компетентность, навыки использования информационных технологий. Продолжить формирование познавательного интереса учащихся.
Воспитательные цели:	Воспитывать навыки адекватной самооценки работы по заранее оговоренным условиям. Формировать волевые качества личности учащихся: терпеливость, выносливость, доведение работы до конца
Место урока в системе уроков данного раздела:	Урок обобщения и систематизации знаний
Тип урока:	Семинар
Межпредметные связи:
Познавательные УУД:	Участвуют в создании способов решения проблем творческого и поискового характера; осуществляют поиск и выделение необходимой информации; применяют методы расширенного информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; учатся строить четко сформулированное логическое рассуждение; осуществляют синтез – составление целого из частей, пытаются самостоятельно достраивать недостающие компоненты
Коммуникативные УУД:	Осуществляют планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, определяют цели, функции, степень участия и способы взаимодействия; осуществляют инициативное сотрудничество в поиске, отборе, сохранении и представлении информации; приобретают умения учитывать позицию собеседника, адекватно воспринимать и передавать информацию; учатся формулировать собственное мнение и позицию; учатся учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной
Регулятивные УУД:	Определяют и формулируют цель деятельности на каждом этапе работы; в диалоге с учителем учатся вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев: активно используют критерии оценки и самооценки; учатся оценивать весомость приводимых доказательств и рассуждений; анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности, оценивают их влияние на настроение человека
Личностные УУД:	Знают моральные нормы, учатся соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами; учатся выделять нравственный аспект поведения и ориентацию в межличностных отношениях; учатся устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом; формируют внутреннюю позицию на уровне положительного отношения к образовательному процессу, выраженному в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний
Основные термины и понятия:
Планируемые результаты:
№	Этап урока	Форма/приемы	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Ресурс
I	Подготовительный	Индивидуальная работа с источниками информации. Составление тезисов выступлений	Определяет тему семинара. Подбирает основных действующих лиц. Знакомит каждого участника с функциями, формами и методами отчета на семинаре, критериями оценивания. Составляет список вопросов и заданий к семинару. Фиксирует их в специальной таблице. Проводит индивидуальные и групповые консультации. Привлекает учащихся к подготовке и подбору оборудования и наглядных пособий	Обсуждают предложенную тему семинара. Вместе с учителем намечают и обсуждают план подготовки. Изучают рекомендованную литературу, дополнительный материал, интернет-ресурсы	Научно-популярная и учебная литература, ЭОР, ЦОР
II	Организационный	Коллективная/монолог	Проверяет готовность класса к уроку. Проверяет присутствие и готовность действующих лиц	Ученики готовятся к работе: организуют рабочее место
III	Введение в занятие	Коллективная/монолог	Озвучивает тему семинара. Настраивает класс на продуктивную деятельность	Учащиеся получают шаблон обобщающей таблицы	Слайды
IV	Центральный этап	Коллективная/обмен информацией между участниками	Координирует ход процесса	Слушают выступление докладчика, в тезисной форме излагающего основные положения изученного материала, и содокладчика, который дополняет, подкрепляет аргументами это выступление	Видеофрагменты, изображения, таблицы
Наблюдает за поведением участников	Слушают выступление оппонента, который подготовил вопросы, являющиеся либо дискуссионными, неясными, либо интересными с различных точек зрения
Побуждает к высказыванию своего мнения	Обсуждают выступление оппонента и готовят вопросы ученому (или группе ученых).
Координирует ход процесса	Слушают ответы ученых на поставленные учащимися вопросы. Уточняют непонятные моменты
V	Обсуждение итогов	Коллективная/фронтальное обсуждение, запись в таблице	Участвует в экспертной оценке ответов ученых на вопросы учащихся. Подстраховывает экспертную оценку второго эксперта-учащегося. Акцентирует внимание на конечных результатах учебной деятельности обучающихся на уроке	Основные понятия учащиеся фиксируют в тетрадях и заполняют обобщающую таблицу, принимают участие в итоговой беседе	Обобщающая таблица, конспект
VI	Рефлексия	Индивидуальная/ оценивание в таблице-шаблоне	Благодарит участников семинара за активную и плодотворную работу, отмечает успешность овладения содержанием урока	Оценивают эффективность своей деятельности на уроке, анализируют возникшие трудности и способы их преодоления. Заполняют таблицу- опросник для групповой рефлексии	Таблица-шаблон, опросник

Образцы технологических карт уроков математики.

№1

Название предмета: математика	Класс: 5	Урок № 63	Дата:
Тема:	Решение уравнений. Решение задач с помощью уравнений
Образовательные цели:	Способствовать глубокому и осознанному запоминанию материала по теме «Решение уравнений». Формировать умения решать задачи с помощью уравнений. Применить имеющиеся знания в процессе решения учебных задач. Определить уровень восприятия, осмысления и первичного запоминания материала, провести коррекцию уровня сформированности умений и навыков в ходе решения задач на уроке. Пробудить познавательную активность.
Развивающие цели:	Содействовать формированию умений: работать с текстом задачи, делать выводы; читать и составлять уравнение по условию задачи. На примерах задач учить разрешать жизненные вопросы и проблемы. Развитие способности учащихся к анализу предоставляемой и получаемой информации, логически выстроенной цепочки рассуждений. Развитие умений правильно и кратко выражать свои мысли.
Воспитательные цели:	Воспитывать навыки адекватной самооценки работы по заранее оговоренным условиям. Повышение коммуникативной активности учащихся, их эмоциональной включенности в учебный процесс.
Место урока в системе уроков данного раздела:	Урок применения знаний, умений и навыков.
Тип урока:	Урок формирования предметных навыков, овладение предметными умениями.
Познавательные УУД:	Устанавливают причинно-следственные связи между объектами; осуществляют подведение под понятие на основе распознавания объектов. Структурируют знания. Овладевают навыками решения проблем. Участвуют в создании способов решения проблем поискового характера; осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Пытаются самостоятельно достраивать недостающие компоненты.
Коммуникативные УУД:	Проявляют уважительное отношение к одноклассникам, внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие. Приобретают умения учитывать позицию собеседника (партнера), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками. Осуществляют и совершенствуют владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Регулятивные УУД:	Определяют последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; вносят необходимые дополнения и коррективы в совместную деятельность. В диалоге с учителем учатся вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех.
Личностные УУД:	Мотивируют свои действия; выражают готовность в любой ситуации поступать в соответствии с общепринятыми правилами поведения; осознают важность хорошо исполненного дела. Осуществляют личностную саморефлексию, способность к саморазвитию (оценивают собственную учебную деятельности: успешность, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач).
Основные термины и понятия:	Уравнение, корень уравнения, компоненты сложения, вычитания.
Планируемые результаты	Уметь решать уравнения в два или в три действия. Применять распределительное свойство умножения. Правильно составлять уравнение по условию задачи. Уметь выбирать наиболее рациональный способ решения уравнений и задач. Использовать изученный материал для решения задач в других темах курса.
Методы По источникам знаний По степени взаимодействия учитель-ученик Относительно характера познавательной деятельности	Словесные, наглядные Эвристическая беседа Репродуктивный, частично – поисковый
№	Этап урока	Формы / приемы	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Ресурс
1	Организационный	Коллективная/ фронтальная беседа	Приветствие учащихся. Проверка подготовленности к учебному занятию, организация внимания детей.	Включаются в деловой ритм урока.
2	Актуализация знаний	Индивидуальная, коллективная/ фронтальная беседа	Учитель проводит устный счет. (уравнения в одно действие, упрощение выражений). Предлагает учащимся решить более сложные уравнения Контролирует правильность выполнения уравнений. Предлагает задачу, заведомо решаемую с помощью уравнения. Создает для учащихся проблемную ситуацию	Участвуют в работе по повторению: выполняют примеры устного счета, проговаривают компоненты сложения и вычитания. Решают предложенные учителем уравнения. Оценивают себя.	Листы с уравнениями. Карточки
Организует и координирует работу учащихся по определению темы урока. Вместе с учениками определяет цель урока.	Учащиеся формулируют тему и цели урока.
3.	Восприятие и осмысление учащимися нового материала. Первичная проверка пониманий	Коллективная/ беседа	Объясняет новый материал. Задает вопросы учащимся.	Отвечают на вопросы учителя	Учебник: №578

4.	Первичное осмысление и применение знаний	Коллективная / беседа	Предлагает учащимся решить задачи на составление уравнений.	Решают предложенные учителем задачи. Оценивают себя и выставляют баллы в оценочные листы.	№ 579
5.	Физкультминутка	Коллективная	Организует физкультминутку.	Повторяют упражнения за учителем.
6.	Первичное закрепление знаний	Парная/	Предлагает решить задачи из учебника совместно с соседом по парте.	Работают в парах над решением задачи. Оценивают свою работу и работу соседа по парте.	№580, 581
7	Подведение итогов урока		Информирует учащихся о домашнем задании. Контролирует выставление оценок учащимися	Выставляют себе итоговую оценку в оценочных листах.	№618, 619, 625(а)
8	Рефлексия	Индивидуальная	Проводит рефлексию: Задает вопросы.	Отвечают на вопросы.

№2

Название предмета: математика	Класс: 5	Урок №	Дата:
Тема:	Решение задач на движение
Образовательные цели:	Предоставить учащимся возможность получения разнообразной практической информации по теме «Решение задач на движение». Способствовать глубокому и осознанному запоминанию материала. Применить имеющиеся знания в процессе совместного решения учебных задач на все виды движения (встречное, в противоположных направлениях, в одну сторону). Определить уровень восприятия, осмысления и первичного запоминания материала, провести коррекцию уровня сформированности умений и навыков в ходе решения задач на уроке. Пробудить познавательную активность. Повысить интерес к предмету.
Развивающие цели:	Содействовать формированию умений: работать с текстом задачи, делать выводы; читать и составлять схемы по условиям задач. На примерах задач учить разрешать жизненные вопросы и проблемы. Развитие способности учащихся к анализу предоставляемой и получаемой информации, логически выстроенной цепочки рассуждений. Развитие умений правильно и кратко выражать свои мысли.
Воспитательные цели:	Воспитывать навыки адекватной самооценки работы по заранее оговоренным условиям. Формировать волевые качества личности учащихся: терпеливость, выносливость, доведение работы до конца. Повышение коммуникативной активности учащихся, их эмоциональной включенности в учебный процесс. Воспитывать у учащихся чувство уверенности в своих силах.
Место урока в системе уроков данного раздела:	Урок применения знаний, умений и навыков
Тип урока:	Урок формирования первоначальных предметных навыков, овладение предметными умениями.
Познавательные УУД:	Устанавливают причинно-следственные связи между объектами; осуществляют подведение под понятие на основе распознавания объектов. Структурируют знания. Строят рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Овладевают навыками решения проблем. Участвуют в создании способов решения проблем творческого и поискового характера; осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Пытаются самостоятельно достраивать недостающие компоненты.
Коммуникативные УУД:	Проявляют уважительное отношение к одноклассникам, внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие. Приобретают умения учитывать позицию собеседника (партнера), организовывать и осуществлять сотрудничество с учителем и сверстниками. Тактично управляют поведением партнера, осуществляя контроль, коррекцию, оценку его действий, осуществляют сознательное сотрудничество. Осуществляют и совершенствуют владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Регулятивные УУД:	Овладевают всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении, включая способность принимать и сохранять учебную цель, планировать ее реализацию. Определяют последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; вносят необходимые дополнения и коррективы в совместную деятельность. В диалоге с учителем учатся вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех.
Личностные УУД:	Осуществляют ориентацию в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей. Мотивируют свои действия; выражают готовность в любой ситуации поступать в соответствии с общепринятыми правилами поведения; осознают важность хорошо исполненного дела. Осуществляют личностную саморефлексию, способность к саморазвитию (оценивают собственную учебную деятельности: успешность, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач).
Основные термины и понятия:	Расстояние, скорость, время, скорость сближения, скорость удаления, встречное движение, движение в противоположных направлениях, одностороннее движение.
Планируемые результаты	Правильно использовать термины «скорость сближения», «скорость удаления». Правильное воспроизведение образцов выполнения заданий, безошибочное применение алгоритмов и правил при решении учебных задач. Каждый ученик должен проводить классификацию задач по виду движения (в одном направлении, в разных направлениях). Уметь выбирать наиболее рациональный способ решения задачи. Использовать изученный материал для решения задач в других темах курса.
Методы По источникам знаний По степени взаимодействия учитель-ученик Относительно характера познавательной деятельности	Словесные, наглядные Эвристическая беседа Репродуктивный, частично – поисковый
№	Этап урока	Формы / приемы	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Ресурс
1	Организационный	Коллективная/ фронтальная беседа	Приветствие учащихся. Проверка подготовленности к учебному занятию, организация внимания детей. Проводит инструктаж по работе с технологическими картами.	Учащиеся делятся на 4 группы. Включаются в деловой ритм урока.	Слайд №1
2	Актуализация знаний	Индивидуальная, коллективная/ фронтальная беседа	Повторение действий с натуральными числами. Учитель демонстрирует задачи на движение, чтобы подвести к теме урока.	Участвуют в работе по повторению: выполняют примеры устного счета. Решают устно задачи на движение и отвечают на поставленные вопросы.	Листы с числовыми цепочками Слайд №2 Слайд №3
Организует и координирует работу учащихся по определению темы урока. Вместе с учениками определяет цель урока.	Учащиеся формулируют тему и цели урока.	Слайд №4
3.	Восприятие и осмысление учащимися нового материала. Первичная проверка пониманий	Коллективная/ беседа	Предлагает учащимся вычислить скорости сближения и удаления для разных случаев движения. Предлагает учащимся на основе выполненных заданий самим построить последовательность действий при нахождении расстояния между движущимися объектами.	Вычисляют устно скорости сближения и удаления. Выводят последовательность действий при нахождении расстояния между движущимися объектами.	Слайд №5, 6
4.	Первичное осмысление и применение знаний	Коллективная / беседа	Предлагает учащимся решить задачи на нахождение времени и расстояния при разных видах движения.	Решают предложенные учителем задачи. Оценивают себя и выставляют себе оценку.	Слайд №7, №8
5.	Физкультминутка	Коллективная	Организует физкультминутку.	Повторяют упражнения за учителем.	Слайд №9
6.	Первичное закрепление знаний	Групповая	Предлагает выполнить тест каждой группе Проводит инструктаж по работе с пультами для выполнения теста учащимся.	Работают в группе, обсуждают решение и отвечают с помощью пультов для голосования. Выставляют свою оценку за тест в технологическую карту.	Флипчарт «Тест»
Групповая	Учитель организует работу по группам 1 и 4 группа: работает с проектным заданием. 2 и 3группа: работает над задачей, которая имеет несколько решений.	Работают в группах над решением своих задач. Представляют классу свою работу и рассказывают решение задач. Оценивают себя и выставляют себе оценку	Слайд №12-18
7	Подведение итогов урока		Информирует учащихся о домашнем задании. Контролирует выставление оценок учащимися	Получают карточки с домашним заданием. Выставляют себе итоговую оценку.	Слайд №20
8	Рефлексия	Индивидуальная	Проводит рефлексию: Задает вопросы.	Отвечают на вопросы.	Слайд №21

Заключение

Технологическая карта урока становится новым видом методической продукции, который позволяет обеспечить эффективное и качественное преподавание учебных курсов в школе. Она позволяет:

увидеть учебный материал целостно и системно;
проектировать образовательный процесс по освоению темы с учетом цели освоения курса;
гибко использовать эффективные приемы и формы работы с обучающимися на уроке;
согласовывать действия учителя и учащихся;
организовывать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения;
осуществлять интегративный контроль результатов учебной деятельности.

С помощью технологической карты можно провести системный и аспектный анализ урока (прослеживая карту по вертикали).

Например:

реализацию учителем целей урока;
использование развивающих методов, способов активизации познавательной деятельности обучающихся;
осуществление оценивания и контроля.

Таким образом, обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий), в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения и существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.

Источник

Технологическая карта урока по ФГОС – новый вид конспекта

Федеральный государственный образовательный стандарт предусматривает создание условий для повышения качества образования в школах России. Он ориентирует на достижение новых образовательных результатов, обеспечивающих готовность современной школы к удовлетворению образовательных потребностей личности, общества и государства.

В соответствии с требованиями ФГОС у учащихся должны быть сформированы личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные универсальные учебные действия.

Универсальные учебные действия (УУД) – это совокупность способов действий обучающегося, которая обеспечивает его способность к самостоятельному усвоению новых знаний, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Термин «универсальные учебные действия» нужно понимать как «умение учиться».

Особенностью федеральных государственных образовательных стандартов является их деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика.

Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков. Требования ФГОС указывают на реальные виды деятельности: овладеть, объяснять, докладывать о результатах своего исследования, участвовать в дискуссии, различать причины и следствия, планировать и выполнять эксперименты.

Стандарт предполагает, что в основе процесса обучения лежит системно-деятельностный подход. Педагогу необходимо с помощью современных образовательных технологий организовать на уроках такую учебную деятельность, которая обеспечит достижения новых образовательных результатов, позволит ученикам развить свои способности. При этом ученик не столь внимательно слушает учителя, сколько в процессе деятельности осваивает знания и умения. Поэтому в разработке каждой темы важно понимать, какую деятельность учащихся необходимо специально организовать и какой результат при этом получить.

Отсюда вытекает главная педагогическая задача ─ научить ученика учиться.

При планировании образовательного процесса и построении урока педагогу необходимо определить:

— наиболее эффективные методы обучения, способствующие развитию универсальных учебных действий;

— учебные задачи, способствующие формированию и диагностике универсальных учебных действий при освоении предметного содержания;

— критерии и показатели оценивания универсальных учебных действий.

Формирование у учащихся универсальных учебных действий в процессе обучения требует принципиальных изменений деятельности педагога, реализующего Стандарт. Меняются роли участников образовательного процесса: обучающиеся погружаются в деятельность, где они выступают в роли ее активного субъекта, а педагог – в роли организатора коммуникации.

Простое планирование урока не отражает цели и задачи, поставленные перед учителем, требуется введение в учебный процесс технологической карты урока, что является обязательным требованием ФГОС.

Технологическая карта урока и её структура

В разных источниках дается разное объяснение понятия «технологическая карта урока». Термин пришел в образование из области технических наук и сегодня широко применяется педагогами.

Рассмотрим некоторые варианты этого понятия.

Технологическая карта урока – это новый вид методической продукции, обеспечивающий эффективное и качественное преподавание учебных предметов и возможность достижения планируемых результатов освоения образовательных программ в соответствии с ФГОС.

Технологическая карта урока – современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и обучающихся, предназначенная для проектирования учебного процесса.

Технологическая карта в дидактическом контексте – современная форма проектирования педагогического взаимодействия учителя и учащихся, в которой представлено описание процесса деятельности от цели до результата.

Технологическая карта урока представляет собой графический вариант традиционного плана-конспекта, которой присущи интерактивность, структурированность, алгоритмичность при работе с информацией и технологичность. Использование технологической карты помогает целостно и системно спроектировать процесс обучения, максимально детально проработать все этапы урока, конкретизировать, варьировать и согласовывать действия всех субъектов образовательного процесса, организовывать самостоятельную деятельность, соотносить результат с целью обучения.

Следовательно, при конструировании технологической карты урока необходимо учитывать следующие позиции:

должен быть описан весь процесс деятельности с указанием конечного результата;
должны быть указаны все операции, их составные части с максимально полным отражением их последовательности;
должны быть названы материалы, перечислено оборудование, указаны инструменты;
должна быть отражена координация и синхронизация действий всех субъектов педагогической деятельности;
должно быть рассчитано время выполнения всех операций.

Проведение учебного занятия с использованием технологической карты позволяет эффективно организовать процесс обучения, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений в соответствии с требованиями ФГОС, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.

Урок – главная составная часть процесса обучения. Учебная деятельность педагога и учащегося в значительной мере сосредотачивается на уроке. Вот почему качество подготовки учащихся по той или иной учебной дисциплине во многом определяется уровнем проведения урока, его содержательной и методической наполненностью, его атмосферой. Для того чтобы этот уровень был достаточно высоким учителю необходимо в ходе подготовки урока постараться сделать его своеобразным произведением со своим замыслом, завязкой и развязкой, подобно любому произведению искусства.

Технологическая карта помогает сделать так, чтобы урок не только вооружал учащихся знаниями и формировал умения, но и вызывал у детей искренний интерес, подлинную увлеченность, развивал их творческое сознание.

Технологическая карта начинается с общих сведений об уроке (сходны с планом-конспектом). За ней следует таблица, в которой расписываются основные элементы содержания, разбитые на этапы. После таблицы можно разместить также дополнительные материалы – тесты, решение задач, которые используются на уроке схемы или таблицы.

Образец технологической карты урока по ФГОС, который должен быть в методической мастерской каждого учителя, строиться в соответствии со строгой структурой. Такой документ обеспечивает целостное видение учебного материала, позволяет выбирать наиболее эффективные педагогические методы и приемы с учетом цели освоения курса, согласовать действия педагогов и учеников, организовать самостоятельную работу детей, осуществлять точный контроль результатов учебной деятельности.

Благодаря технологической карте урока учитель может видеть и контролировать:

конкретные педагогические действия, позволяющие достичь запланированных результатов в ходе образовательной деятельности;
соотношение педагогических действий (чтобы понять, образуют ли отдельные методы и приемы работы единую последовательность);
порядок осуществления корректировки урока без прерывания логики изложения материала.

С учетом перечисленных требований можно с уверенностью сказать, что структура технологической карты должна включать:

название темы занятия, общей тематики раздела с указанием часов, отведенных на ее изучение;
список предметных, личностных, метапредметных результатов учащихся;
метапредметные связи в рамках курса;
указание форм работы на уроке;
этапы изучения темы с указанием целей и прогнозируемых результатов (в т.ч. практические и диагностические задания).

Совершенно очевидно, что оптимальной формой для представления структуры урока является таблица, наличие незаполненных элементов (явного признака несовершенства выстроенной системы занятия) в которой сразу заметна. Образец технологической карты урока по ФГОС составить достаточно просто, опираясь на принципы системно-деятельностного подхода. Так, количество и содержание вертикальных столбцов в таблице определяют ход урока и роли участников образовательных отношений — педагога, учащихся. Количество строк в таблице определяется типом учебного занятия, что свидетельствует о динамичности технокарты.

В технологических картах учитель должен детально расписать следующие этапы занятия:

Организация класса.
Проверка домашнего задания.
Актуализация знаний.
Ознакомление с новым материалом.
Первичная проверка изученного материала.
Закрепление.
Применение полученных в ходе занятия знаний на практике.
Обобщение и систематизация.
Домашнее задание.
Подведение итогов.

Составленная таким образом технологическая карта позволит учителю:

реализовать планируемые результаты ФГОС;
системно формировать у учащихся универсальные учебные действия;
проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;
реализовывать на практике межпредметные связи;
выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы.

Технологическая карта урока может представлять собой таблицу, которая позволяет структурировать урок по выбранным учителем параметрам. Такими параметрами могут быть этапы урока, его цели, содержание учебного материала, деятельность учителя и деятельность ученика на уроке. Сегодня существует большое разнообразие вариантов технологических карт.

Например, в графическом варианте технологической карты могут быть отражены:

этапы урока;
время;
деятельность учителя;
деятельность обучающихся;
методы, приемы и формы обучения;
прогнозируемый результат образовательной деятельности;
учебно-методическое обеспечение.

Этапы урока

Время, мин.

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Методы, приемы, формы обучения

Прогнозируемый результат

образовательной деятельности

Учебно-методическое обеспечение

Второй вариант технологической карты предусматривает разделение деятельности учителя и учащихся. Деятельность учащихся разделяется на познавательную, коммуникативную и регулятивную деятельности, каждая из которых, в свою очередь, делится на осуществляемые действия и формируемые способы деятельности.

Деятельность учителя	Деятельность обучающихся
познавательная	коммуникативная	регулятивная
осуществляемые действия	формируемые способы деятельности	осуществляемые действия	формируемые способы деятельности	осуществляемые действия	формируемые способы деятельности

Третий вариант технологической карты урока может содержать:

этапы урока;
виды работы, формы, методы, приемы;
содержание педагогического взаимодействия делится на деятельность учителя и деятельность обучающихся;
формируемые УУД;
планируемые результаты.

Этап урока	Виды работы, формы, методы, приемы	Содержание педагогического взаимодействия	Формируемые УУД	Планируемые результаты
Деятельность учителя	Деятельность обучающихся

Структурную форму технологической карты каждый учитель выбирает сам, исходя из своих педагогических предпочтений. Можно использовать универсальную карту. Учитель вписывает большинство нужных на уроке параметров:

— все известные типы уроков,

— все УУД,

— известные цели и задачи,

— общую концепцию хода урока.

В результате при подготовке технологической карты на урок можно убрать ненужное содержание и добавить недостающее согласно тематике урока.

Сегодня существует большое разнообразие предлагаемых вариантов технологических карт. Есть многокомпонентные модели: три карты на один урок, или конспект плюс технологическая карта, или одна карта на тему (на весь цикл уроков по теме). Есть карты, которые позволяют хорошо продемонстрировать деятельностную структуру урока. Другие фокусируются на описании специфики используемых учителем заданий. Появились карты, которые обращают внимание учителя на формирование метапредметных результатов как итога урока.

Обязательными разделами в технологической карте должны быть деятельность учителя и деятельность учащихся.

В своей деятельности педагог уточняет понимание учащимися поставленных целей урока, выдвигает проблему, проводит параллель с ранее изученным материалом, осуществляет выборочный контроль, побуждает к высказыванию своего мнения, дает комментарий к домашнему заданию, организует беседу по уточнению и конкретизации первичных знаний

Деятельность ученика направлена на выполнение задания: они приводят примеры, составляют схемы, выполняют задания, озвучивают понятия, выявляют закономерности, формулируют выводы, подчеркивают характеристики объектов, осуществляют самооценку и самопроверку, формулируют конечный результат своей работы на уроке.

Алгоритм составления технологической карты

Определить и сформулировать тему урока, место темы в учебном курсе, ведущие понятия, на которые опирается данный урок.
Сформулировать целевую установку урока, обозначить обучающие, развивающие и воспитывающие функции урока.
Спланировать учебный материал, подобрать учебные задания, целью которых является: узнавание нового материала, его воспроизведение; применение знаний в знакомой ситуации; применение знаний в новой ситуации; творческий подход к знаниям.

Упорядочить учебные задания в соответствии с принципом «от простого к сложному». Составить три набора заданий: задания, подводящие ученика к воспроизведению материала; задания, способствующие осмыслению материала учеником; творческие задания.

Продумать уникальность урока. Каждый урок должен содержать что-то, что вызовет удивление, восторг учеников — одним словом то, что они будут помнить, когда все забудут. Это может быть интересный факт, неожиданное открытие, эффектный опыт, нестандартный подход уже к известному материалу.
Сгруппировать учебный материал. Для этого подумать, в какой последовательности будет организована работа с отобранным материалом, как будет осуществлена смена видов деятельности учащихся.
Спланировать контроль за деятельностью учащихся на уроке, для чего продумать:

— что контролировать;

— как контролировать;

— как использовать результаты контроля.

Подготовить оборудование для урока.

Составить список необходимых учебно-наглядных пособий, приборов и т.д. Продумать вид классной доски, чтобы весь новый материал остался на доске в виде опорного конспекта.

Продумать задания на дом: его содержательную часть, а также рекомендации по его выполнению.

Универсальная технологическая карта урока, соответствующая требованиям ФГОС

Основные этапы организации учебной деятельности	Цель этапа	Содержание педагогического взаимодействия
Деятельность учителя	Деятельность обучающихся
Познавательная	Коммуникативная	Регулятивная
1.Постановка учебных задач	Создание проблемной ситуации. Фиксация новой учебной задачи	Организовывает погружение в проблему, создает ситуацию разрыва	Пытаются решить задачу известным способом. Фиксируют проблему.	Слушают учителя. Строят понятные для собеседника высказывания	Принимают и сохраняют учебную цель и задачу
2.Совместное исследование проблемы.	Поиск решения учебной задачи	Организовывает устный коллективный анализ учебной задачи. Фиксирует выдвинутые учениками гипотезы, организовывает их обсуждение	Анализируют, доказывают, аргументируют свою точку зрения	Осознанно строят речевые высказывания, рефлексия своих действий	Исследуют условия учебной задачи, обсуждают предметные способы решения
3.Моделирование	Фиксация в модели существенных отношений изучаемого объекта	Организует учебное взаимодействие учеников (группы) и следующее обсуждение составленных моделей	Фиксируют в графические модели и буквенной форме выделенные связи и отношения	Воспринимают ответы обучающихся	Осуществляют самоконтроль. Принимают и сохраняют учебную цель и задачу
4.Конструирование нового способа действия	Построение ориентированной основы нового способа действия	Организует учебное исследование для выделения понятия	Проводят коллективное исследование, конструируют новый способ действия или формируют понятия	Участвуют в обсуждении содержания материала	Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Осуществляют самоконтроль
5.Переход к этапу решения частных задач	Первичный контроль за правильностью выполнения способа действия	Диагностическая работа (на входе), оценивает выполнение каждой операции	Осуществляют работу по выполнению отдельных операций	Учатся формулировать собственное мнение и позицию	Осуществляют самоконтроль
6.Применение общего способа действия для решения частных задач	Коррекция отработки способа	Организует коррекционную работу, практическую работу, самостоятельную коррекционную работу	Применяют новый способ. Отработка операций, в которых допущены ошибки	Строят рассуждения, понятные для собеседника. Умеют использовать речь для регуляции своего действия	Самопроверка. Отрабатывают способ в целом. Осуществляют пошаговый контроль по результату
7.Контроль на этапе окончания учебной темы	Контроль	Диагностическая работа (на выходе): — организация дифференцированной коррекционной работы, — контрольно-оценивающая деятельность	Выполняют работу, анализируют, контролируют и оценивают результат	Рефлексия своих действий	Осуществляют пошаговый контроль по результату

Образец технологической карты урока по ФГОС

Методисты советуют каждому учителю на первых порах работы по новым образовательным стандартам второго поколения составить образец технологической карты урока по ФГОС — выполнить мини-проект, на данные которого можно будет опираться в дальнейшем при проведении анализов урока. Наибольшие затруднения могут возникнуть во время разделения хода занятия на отдельные этапы, при формулировании целей и прогнозирования результатов конкретного этапа. Преодолеть данные трудности поможет использование методических рекомендаций и пример технокарты урока, представленный ниже.

Образец

Список источников:

Федеральный закон «Об образовании в РФ». – М.: Проспект, 2013.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образ-я и науки РФ. – М.: Просвещение, 2010.
Громова В.И.Основные принципы составления технологической карты урока [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://www.openclass.ru/node/364582
Зайцева И.И.Технологическая карта урока. Методические рекомендации [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://www.e-osnova.ru/PDF/osnova_14_7_656.pdf
Логвинова И.М., Копотева Г.Л. Проектирование деятельностной модели урока на основе технологической карты [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://iyazyki.ru/2013/06/design-modellesson/
Логвинова И.М., Копотева Г.Л. Конструирование технологической карты урока в соответствии с требованиями ФГОС // Управление начальной школой. – 2011. – №12. – С. 12-18.
Мороз Н.Я. Конструирование технологической карты урока. Научно-методическое пособие. – Витебск, 2006.
Принципы и положения для работы с технологическими картами [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/info.aspx?ob_no=2007

Источник

Как составить технологическую карту урока по ФГОС?

Понятие «технологическая карта» пришло в образование из промышленности. Технологическая карта описывает изготовление, обработку и производство продукции, производственные операции и применяемое оборудование.

В образовании технологическая карта рассматривается как способ графического проектирования урока – таблица, которая позволяет учителю структурировать урок по выбранным параметрам:

этапы и цели урока;
содержание учебного материала;
методы и приёмы организации учебной деятельности учащихся;
деятельность учителя и деятельность обучающихся.

Технологическая карта урока включает в себя элементы план-конспекта: тема, цель, задачи, но всё же отличается от него.

Отличия технологической карты и конспекта

Технологическая карта урока	Конспект урока
Оформляется в виде таблицы и описывает деятельность учителя и обучающихся на каждом этапе урока.	Оформляется как сценарий и описывает слова, действия учителя и предполагаемые ответы учеников.
Характеризует деятельность учеников с указанием УУД, формируемых при каждом учебном действии.	Указывает и описывает формы и методы, используемые на уроке.
Помогает планировать результаты по каждому виду деятельности и контролировать процесс их достижения.	Только указывает цели урока.

С помощью технологической карты учитель смотрит на учебный материал целостно и проектирует урок по освоению конкретной темы в рамках всего курса.

Преимущества технологической карты как инструмента планирования

Технологическая карта позволит учителю:

определить универсальные учебные действия, которые формируются при выполнении конкретного учебного действия;
спроектировать последовательность действий и операций по освоению темы, приводящих к намеченному результату;
проектировать педагогическую деятельность на конкретный период;
на практике реализовать межпредметные связи;
обеспечить согласованные действия участников педагогического процесса;
диагностировать достижения запланированных результатов на каждом этапе урока;
строить образовательный процесс как проектную деятельность, где все этапы логичны, взаимосвязаны и могут быть расширены в рамках предмета.

Структура технологической карты урока

В технологической карте указываются:

тема;
цель освоения учебного материала;
результаты, которые планируется достичь: личностные, предметные и метапредметные;
межпредметные связи;
организация учебного пространства: формы работы, ресурсы и оборудование;
основные понятия темы;
технология изучения указанной темы.

Урок строится из нескольких этапов: организационный момент, актуализация знаний, постановка учебной задачи и так далее. В технологической карте на каждом этапе урока определяются цель и планируемый результат, деятельность учителя и учащихся.

Трудности при составлении технологической карты урока

Несмотря на преимущества и нарастающую популярность этого способа проектирования урока, учителя часто сталкиваются с трудностями при составлении технологической карты. Профессор института дополнительного образования в ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет» Андрей Иоффе выделяет семь ошибок, которые совершают учителя при конструировании технологической карты:

Объём на десятки страниц.
Оформление всего содержания занятия как таблицу.
Установление жёстких временных рамок.
Обилие колонок.
Сведение рефлексии к подведению итогов.
Использование сложных и непонятных выражений – «самоопределение к деятельности».
Определение целей для ученика и учителя, но не целей занятия.

Эти ошибки вызваны отсутствием единых требований к составлению технологических карт уроков. Отдельные блоки и разделы разнятся и у отдельных учителей, и у каждого учителя в технологических картах разных уроков. Также на ошибки влияют субъективные факторы: недостаток знаний, низкая мотивация учителя, непонимание и неприятие нового.

Грамотная методическая поддержка способна оказать помощь при подготовке технологических карт. На заседаниях методического совета школы определяется, как отражать в технологических картах уроках предметные, метапредметные и личностные результаты, реализацию и диагностику различных видов УУД.

Примеры технологических карт уроков

Образец технологической карты №1

ФИО учителя
Класс
Дата
Предмет
Тема урока
Место и роль урока в изучаемой теме
Цель урока
Характеристика этапов урока

Работа обучающихся на уроке (указывается активность и мера занятости)
Дифференциация и индивидуализация обучения: присутствовала или отсутствовала.
Характер самостоятельной работы учащихся: репродуктивный или продуктивный.
Оценка достижений целей урока.

Образец технологической карты №2

ФИО учителя
Класс
Дата
Предмет
Тема урока
Цель урока
Задачи урока: обучающие, воспитательные и развивающие.
Актуальность использования средств ИКТ.
Виды используемых средств ИКТ.
Необходимое оборудование и программное обеспечение.
Организационная структура урока.

Образец технологической карты №3

ФИО учителя
Класс
Дата
Предмет
Тема урока
Место и роль урока в изучаемой теме
Цель урока
Структура урока.

Образец технологической карты №4

ФИО учителя
Класс
Дата
Предмет
Тема урока
Место и роль урока в изучаемой теме
Цель урока
Структура урока

Источник

Разработка технологической карты урока

Автор: Уразгалиева Елена Владимировна

Организация: МБОУ СОШ с. Кривояр

Населенный пункт: Саратовская область, Ровенский р-н, с.Кривояр

Тип урока – урок открытия новых знаний

УМК «Школа России»

Цели деятельности учителя: познакомить с опасностями, которые могут подстерегать при общении с незнакомыми людьми; учить правильно действовать при встрече с незнакомцем.

Задачи урока:

повторить и закрепить знания детей о правилах безопасного поведения на водоеме, во время купания, в лесу; выяснить какие опасности могут подстерегать при общении с незнакомыми людьми; расширить кругозор детей.
развивать познавательную активность, развивать умение работать сообща, вести диалог, таким образом ,развивая коммуникативные способности учащихся; совершенствовать мыслительные операции анализа, обобщения, сопоставления; развивать психические процессы: память, мышление, воображение, внимание, эмоции; умение критически оценивать работу одноклассников; развивать в детях чувство уверенности в своих возможностях.
воспитывать чувства ответственности за совершенные поступки, любознательность и пытливость в процессе учения.
незнакомец, опасный незнакомец.
– рациональная смена видов учебной деятельности; физминутки.
– игровая технология, личностно-ориентированное обучение, компьютерные технологии.
компьютер для учителя, проектор, экран, презентация, учебник, тетрадь окружающий мир (автор А.А.Плешаков), видеофильм «Незнакомец», песня Сказки», карточки с наглядным материалом, указка, памятки, карточки.

Планируемые результаты:

ïПредметные: учащиеся запомнят правила поведения при контакте с незнакомцами; научатся предвидеть опасность; пользоваться правилами безопасного поведения с незнакомыми людьми; делать выводы из изученного материала.
ïМетапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность):

регулятивные – действовать с учетом выделенных учителем ориентиров; адекватно воспринимать оценку учителя; познавательные – использовать различные способы поиска (учебник, словарь), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами; овладеть логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения; коммуникативные – формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; умение излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

ïЛичностные: принимают и осваивают социальную роль обучающегося; стремятся развивать мотивы учебной деятельности, навыки сотрудничества со сверстниками, умение доказывать свою точку зрения, внимание, память, логическое мышление; проявляют самостоятельность, личную ответственность.

Технологическая карта урока

№

Этап урока,

цель

Время

Деятельность

учителя

Деятельность

учащихся

Форма

работы

Результат

Мотивирование к учебной деятельности.

Цель: мотивировать учащихся к учебной деятельности.

Приветствует учащихся, проверяет готовность к уроку.

-Здравствуйте, дети.

– Раз, два, три, четыре, пять – вы готовы отвечать?

-Здравствуйте!

– Да.

Фронтальная

Регулятивные УУД:

волевая саморегуляция, способность к мобилизации сил и энергии.

Коммуникативные УУД: поддержание интереса к уроку.

Познавательные УУД: выделение необходимой информации для ответа на вопросы.

Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.

Цель: актуализировать работу по определению темы урока.

– Перечислите правила безопасного поведения на водоёме.

-Приведите примеры ядовитых ягод и грибов?

-Как избежать опасности при встрече с жалящими насекомыми?

– Ребята, сегодня мы продолжим разговор о безопасности.

(На доске запись.)

15,6,9,15,1,12,16,14,6,24.

-Расшифруйте слово. Числа означают № буква в алфавите. Алфавит у вас на парте. (Незнакомец).

– Молодцы ребята!

– Незнакомец.

Фронтальная

Регулятивные УУД: способность принять учебную задачу, поддержание интереса к уроку, способность начинать и заканчивать действие в нужный момент.

Познавательные УУД: выделение необходимой информации для решения задач, поиск способов решения.

Коммуникативные УУД:

умение выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью, умение слушать и понимать речь других, учитывать разные мнения.

Выявление места и причины затруднения. Цель: согласовать цель и тему урока.

– Кто такой незнакомец?

Значение слова мы можем прочесть в словаре. (Читает)

(слайд 1)

– Предположите, о чем мы будем говорить на уроке?

– Прочитайте тему урока на стр. 30 учебника.

(Назовите) (Открывает на доске)

– Как вы понимаете поговорку?

– Не каждый встречный-друг сердечный. (слайд 2)

– Почему нельзя доверять незнакомцам?

– Что вы знаете по этой теме?

Что хотите узнать?

– Какие учебные задачи мы поставим перед собой?

– Прочитайте задачи урока в учебнике. (стр. 30)

Ребята, посмотрите внимательно фрагмент видеофильма и ответьте на вопрос.

– Знакома ли девочка с мужчиной?

(Показ фрагмента)

– Знакома ли девочка с мужчиной?

– Какая опасность грозит девочке при встрече с незнакомцем?

– Вы затрудняетесь ответить на этот вопрос?

– Незнакомец – это тот, кто нам незнаком.

Ответы детей

(Нельзя доверять незнакомцу)

(Незнакомцы бывают опасные)

– Опасные незнакомцы.

Ответы детей

Дети читают тему и цели урока из учебника.

Смотрят фрагмент мультфильма.

Ответы детей.

– Нет.

– Да.

Фронтальная

Коммуникативные УУД:

умение выражать свои мысли с достаточной полнотой и чёткостью, умение слушать и понимать речь других, учитывать разные мнения.

Регулятивные УУД:

умение ставить цель занятия.

Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство).

Цель: формировать понятие «Опасные незнакомцы».

– Где или как мы можем добыть ответ на вопрос?

– Где можно встретить опасного человека?

Сейчас вы будете работать в группе. Вспомните правила работы в группе.

( 3 группы – 1.«Поиск», 2.«Помощь», 3.«Друзья»)

Работа по учебнику

– Рассмотрите рис. на стр. 30 – 33. Чем они похожи?

– В учебнике,с просить у взрослых, найти ответ в интернете…

– На улице, в доме, в лифте..

Дети добывают знания в соответствии с заданиями, обсуждают в группе и докладывают по 1 человеку от группы.

Ответы детей.

Фронтальная работа,

групповая работа

Познавательные УУД:

поиск и выделение необходимой информации при решении задач, выбор эффективного способа решения, формирование мыслительных операций: анализ, сравнение, обобщение.

Регулятивные УУД:

умение планировать последовательность выполнения действий.

Коммуникативные УУД:

умение выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью, умение слушать и слышать других, учитывать разные мнения, умение сотрудничать с учителем и со сверстниками.

Реализация построенного проекта.

Цель: формировать правила поведение детей при встрече с незнакомцем на улице, дома.

Вопросы для каждой группы на ваших билетах.

1.Где происходит действие?

Как ты думаешь, что показано на этих рисунках? Как нужно вести себя в подобных ситуациях? (стр. 30)

1.Где происходит действие?

Как ты думаешь, что показано на этих рисунках? Как нужно вести себя в подобных ситуациях? (Вспомните, что это за номер) (стр. 31)

3.Ситуация 1. Потерялась.

Что же делать тем, кто потерялся? Выскажите свои предположения?

– Ребята, вспомните, какие ещё номера телефонов экстренных служб вы знаете?

Физ. минутка

– Вы наверное уже устали, давайте встанем и немного отдохнем.

Я однажды потерялся – (изобразить испуг),

Только быстро догадался – (слегка ударить себя по лбу, улыбнуться),

Посмотрел туда-сюда – (повороты),

Нету мамы – вот беда – (развести руки в стороны внизу),

Побежал направо я – (бег на месте),

Мама не нашлась моя – (руку “козырьком”),

Побежал налево я – (бег на месте),

Мама не нашлась моя – (руку “козырьком”),

Повернулся я вокруг – (поворот вокруг себя),

Может вдруг увижу маму – (руку “козырьком”),

Нет. Я решил стоять – (руки скрестить на груди),

И на месте маму ждать.

А сейчас, ребята, составим памятку, впишем в неё ключевые слова.

Работа в группе (задание по частям)

ПАМЯТКА

Что делать…

если ты один дома.

1. __________ дверь незнакомым людям.

2. ___________ когда придут взрослые.

если тебе звонят.

1. _______________ свой адрес, имя.

2. _______________ с незнакомыми людьми.

если ты один на улице.

1. _______________ с незнакомыми людьми.

2. __________ ничего у незнакомых людей.

3. ____________ с незнакомым человеком в машину.

4. _____________ родителям, где ты будешь находиться.

если тебя силой уводят.

1. Привлекай внимание окружающих: ____________, __________ на помощь.

Ответы детей.

Дети работают в группах, а затем по одному представителю выходят к доске и выступают.

Ответы детей.

– 01, пожарная помощь

– 02, полиция

– 03, скорая помощь

– 04, газовая помощь

– 112, служба спасения МЧС

Дети работают в группах, а затем по одному представителю выходят к доске и выступают.

Фронтальная работа, групповая работа

Познавательные УУД:

умение находить и выделять необходимую информацию, умение обосновать выбор решения, осознано строить речевое высказывание.

Регулятивные УУД: проговаривать последовательность действий, формирование познавательной инициативы.

Коммуникативные УУД:

умение сотрудничать с учителем, сверстниками, вступать в диалог, участвовать в обсуждении задания.

Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

Цель: закрепление знаний о правилах общения по телефону.

Пример ситуации

– Алло.

– Кто говорит?

– А кто вам нужен?

– Это какая квартира?

– Это моя квартира. А вам какая нужна?

– Это какой номер?

– Назовите, какой нужен. Я скажу, этот или нет.

– А взрослые дома есть?

– Сейчас никто не может подойти. Перезвоните позже.

– Сейчас придёт сотрудник полиции. Открой ему дверь!

– Я не могу открыть. Обратитесь к соседям.

– Назовите правила общения по телефону с незнакомыми людьми.

Учащиеся по ролям разыгрывают ситуацию.

Отвечают на вопросы.

Ответы детей.

Фронтальная работа

Коммуникативные УУД:

умение сотрудничать в коллективе.

Регулятивные УУД: способность к мобилизации сил и энергии, эмоциональный настрой на уроке.

Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

Цель: контроль знаний.

Физминутка для глаз.

Выполните задание №1 на стр. 21 в рабочей тетради. (слайд 3)

(Проверка по эталону)

– Прилетела бабочка, села на указку,

постарайтесь вслед за ней пробежаться глазками.

Ученики подчёркивают правильные ответы. Проверяют по эталону.

Самостоятельная работа

Познавательные УУД: умение обосновать выбор решения, осознано строить речевое высказывание.

Регулятивные УУД: проговаривать последовательность действий, формирование познавательной инициативы.

Включение в систему знаний и повторение.

Цель: вспомнить сказки, в которых были нарушены основы безопасности, прочесть стихи о правилах безопасного поведения дома, на улице.

Народ давно это подметил и родители часто через сказки хотят донести до детей, что нельзя доверять незнакомцам.

Работа в паре.

– Какие сказки вы знаете, где нарушение правил привело к печальным последствиям? Подумайте?

Выберите и назовите эти сказки.

(Слайд 4) (Звучит песня «Сказки» в исполнении И. Сохадзе)

«Колобок», «Волк и семеро козлят», «Красная Шапочка», «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Снежная королева»

Стих

Работают в паре.

Ответы детей.

Дети читают стихи. стр.231

Индивидуальная работа

Познавательные УУД: умение находить и выделять необходимую информацию, умение обосновать выбор решения, осознано строить речевое высказывание.

Регулятивные УУД: проговаривать последовательность действий, формирование познавательной инициативы.

Коммуникативные УУД:

умение выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью, умение слушать и понимать речь других.

Рефлексия учебной деятельности на уроке.

Цель: организовать рефлексию и самооценку собственной деятельности.

И так, ребята, подведем итог урока. Какой вопрос мы поставили в начале урока?

– Какая опасность грозит девочке при встрече с незнакомцем?

– Как действовать при встрече с незнакомцем?

(слайд 5)

– Чтобы таких ситуаций с вами не произошло, запомним правило четырех «Не», которое полицейские многих стран специально придумали для детей.

Никогда не разговаривай с незнакомцем.

Никогда не садись в машину к незнакомцу.

Не играй по дороге из школы домой.

Не играй с наступлением темноты.

Если вы усвоите это правило, с вами ничего не случится.

– Домашнее задание:

1. –Прочитать текст на с. 30-35. Ответить на вопросы. Выполнить задание по тетради с. 21 №2.

2.Сочините рассказ о любой опасной ситуации (по желанию)

Понравился ли вам урок? Что интересного было на уроке?

– Давайте оценим свою работу на уроке:

– кто очень хорошо понял материал и может объяснить товарищу – поднимите солнышко;

– кто в чем-то сомневается – солнышко с тучкой;

– кто считает, что ему нужно еще поработать над данной темой –тучку.

Раз, два, три, четыре, пять все работали на «5».

Спасибо за урок. Все огромные молодцы!

Ученики отвечают на поставленные вопросы.

Ребята записывают домашнее задание (по выбору)

Оценивают свою работу на уроке.

Отвечают на вопросы.

Фронтальная, индивидуальная работа

Познавательные УУД:

умение контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности.

Коммуникативные УУД:

умение выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью, умение слушать и понимать речь других, умение оценивать работу одноклассников и свою

Регулятивные УУД:

оценка, контроль, коррекция. Личностные УУД:

умение оценивать себя при помощи критерия успешности.

Опубликовано: 11.10.2022

Источник

Методическая разработка “Как разработать технологическую карту урока”

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ МР «ПЕЧОРА»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ГИМНАЗИЯ № 1»

Как разработать

технологическую

карту урока

методическая разработка

ЧЕКУРИНА С.Б., учитель физики

МОУ «Гимназия № 1»

АННОТАЦИЯ

Изменения образовательной реальности обоснованы ФГОС и связаны, как

правило, с новыми педагогическими разработками. Для внедрения новых

методик, педагогических технологий требуется понимание того, как эти

новшества внедрять и осваивать. Предлагаемая разработка – это помощь

педагогам в работе по формированию нового содержания образования в

организации урочной деятельности, разработке и проектированию

технологической карты урока как одной из форм представления и

планирования современного урока.

Разработка подготовлена на основе анализа текстовых и открытых

электронных источников информации, посвященных составлению, разработке,

конструированию и применению технологической карты [1-11] и предназначена

учителям общеобразовательных организаций.

СОДЕРЖАНИЕ

1. Введение……………………………………………………………………….4

2. Технологическая карта урока по ФГОС……………………………………..5

2.1 Что такое «технологическая карта»………………………………………….5

2.2 Отличительные черты и преимущества технологической карты………….5

3. Конструирование технологической карты урока………………………….7

3.1 Структура технологической карты…………………………………………7

3.2 Алгоритм составления технологической карты……………………………8

3.3 Рекомендации по разработке технологической карты……………………9

4. Заключение.………………………………………………………………….11

5. Список использованных источников ……………………………………..12

6. Приложение. Технологические карты уроков по ФГОС:

примеры……………………………………………………………………………13

1.ВВЕДЕНИЕ

В основе Стандарта лежит системно–деятельностный подход, который

обеспечивает: формирование готовности к саморазвитию и непрерывному

образованию; проектирование и конструирование социальной среды развития

обучающихся в системе образования; активную учебно–познавательную

деятельность обучающихся; построение образовательной деятельности с

учётом индивидуальных, возрастных, психологических и физиологических

особенностей обучающихся [1].

В современной школе урок остается главной формой организации

образовательного процесса. Какую деятельность учащихся необходимо

специально организовать? Какой результат получить? Через урок происходит

достижение образовательных результатов; развитие способностей учащихся;

освоение знаний и умений в процессе обучения. При планировании урока

педагогу необходимо определить: наиболее эффективные методы обучения,

способствующие развитию УУД; учебные задачи, способствующие

формированию и диагностике УУД при освоении предметного содержания;

критерии и показатели оценивания УУД [12].

Как проектировать учебный процесс? Формы представления урока могут

быть различны: план, конспект, сценарий, проект, технологическая карта урока

и т.д. Тенденции в планировании учителями урочной деятельности:

популярность планирования урочной деятельности в форме технологических

карт достаточно высока; карты варьируются по количеству и перечню

выделенных разделов в зависимости от степени детализации хода урока и т.п.

[6].

Именно поэтому настоящее пособие создано как описание создания

практического средства реализации требований ФГОС в образовательном

процессе. Во второй главе представлена теоретическая составляющая данной

разработки речь пойдет о технологической карте как современной форме

планирования учебной деятельности, преимуществах и отличительных чертах.

Третья глава раскрывает структуру технологической карты, алгоритм

составления и рекомендации по ее разработке. В приложении приведены

примеры технологических карт.

2. ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

2.1 Что такое «технологическая карта»?

Термин пришел в педагогику из технической сферы науки.

Технологическая карта – форма технологической документации, в которой

описан весь процесс обработки изделия, указаны операции и их составные

части, материалы, производственное оборудование, инструмент,

технологические режимы, время, необходимое для изготовления изделия,

квалификация работников и т. п. [7]. Технологическая карта урока —

передовой методический инструмент, позволяющий графически проектировать

этапы учебного занятия, структурируя его согласно требованиям ФГОС. В

дидактическом контексте она представляет собой новую форму

проектирования взаимодействия учеников и учителей, в которой представлено

описание процесса деятельности от цели до результата. Оформляется

неизменно в виде таблицы, где отражаются: цели и задачи занятия; действия

педагога и учащихся; формы взаимодействия; планируемые образовательные

результаты [9].

2.2 Отличительные черты и преимущества технологической

карты.

В отличие от традиционного конспекта урока, образец технологической

карты урока по ФГОС предполагает лаконичную подачу информации и

следование установленной структуре, благодаря чему обеспечивается

достижение учениками предметных и личностных компетентностей, освоение

УУД. Документу присущи алгоритмичность, структурированность,

интерактивность и технологичность. Технологические карты уроков по ФГОС

позволяют выстроить учебное занятие в таком ключе, чтобы вызвать искренний

интерес у всех участников учебного процесса, обеспечивая детей

необходимыми навыками и знаниями, развивая творческое сознание.

Ключевые отличия между технологической картой и конспектом урока

[9].

Отражает системно–деятельностный подход,

регламентируя действия всех участников

учебной деятельности, включая формы

взаимодействия учащихся между собой и с

учителем

Составляется в формате сценария, в котором

отражаются преимущественно слова и действия

учителя, но не учитывается деятельность

учащихся

Технологическая карта учебного занятия по

ФГОС характеризует деятельность учеников

со схематическим описанием формируемых в

процессе обучения УУД

Дает перечень форм и методов работы, которые

будут использованы на уроке

Позволяет контролировать каждый этап

урока, планируя результаты отдельных

Перечисляет общие цели учебного занятия

Преимущества технологической карты: помогает целостно и системно

спроектировать процесс обучения; детально проработать все этапы урока;

конкретизировать, варьировать и согласовывать действия всех субъектов

образовательного процесса; соотносить результат с целью обучения.

3. КОНСТРУИРОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КАРТЫ УРОКА

3.1 Структура технологической карты.

Опираясь, на определение технологической карты, пришедшее в

педагогику из техники, можно выделить те позиции, на которые можно и

нужно опираться при конструировании технологической карты урока: в ней

должен быть описан весь процесс деятельности; должны быть указаны

операции, их составные части.

Потребность реализации в образовательном процессе системно–

деятельностного и личностноориентированного подходов требуют от

учителя не только детальной операционально–деятельностной

структуризации урока, но и четкой фиксации субъект–субъектных форм

взаимодействия его участников. Таким образом, в структуре технологической

карты урока необходимо предусмотреть возможность: тщательного

планирования каждого этапа деятельности; максимально полного отражения

последовательности всех осуществляемых действий и операций, приводящих к

намеченному результату; координация всех субъектов педагогической

деятельности и синхронизации их действий [3].

Существуют единые принципы составления технологических карт урока,

хотя форма и структура документа на законодательном уровне не

урегулированы. Опытные педагоги, давно практикующие составление техкарт,

рекомендуют придерживаться следующей структуры документа [9]:

• Особое внимание уделяется составлению «шапки». В ней отражают предмет,

тему и тип урока, часы, отведенные для изучения тематики раздела.

• Указывают перечень метапредметных, личностных и предметных

результатов занятия и межпредметные связи, опираясь на информацию

учебной программы.

• Вдумчиво характеризуется деятельность учеников и учителя.

• Перечисляются формы работы на уроке, дидактические средства,

используемое оборудование и этапы изучения темы.

• В качестве дополнения в таблицу можно добавить графы «Использование

ИКТ», «Время» и «Промежуточный контроль усвоения материала», а в

качестве приложений к ней использовать схемы, тесты или образцы

решения.

В структуре технологической карты выделяются блоки,

соответствующие идее технологизации учебного процесса [7,12]:

1. блок целеполагания (что необходимо сделать, воплотить):

• название темы с указанием часов, отведенных на изучение,

• цель освоения учебного содержания и планируемые результаты,

• метапредметные связи и организация пространства (формы работы и

ресурсы),

• основные понятия темы;

2. инструментальный блок (какими средствами это достижимо):

• задачи урока (перечень всех задач урока, выстроив их иерархическую

последовательность как программу деятельности на уроке),

• тип урока определяется его сущностными целями и задачами,

• учебно–методический комплекс (источники информации, оборудование,

дидактическое сопровождение, материалы для познавательной деятельности

ученика);

3. блок организационно–деятельностный (структуризация: действия и

операции):

• планирование этапов урока,

• прогнозируемый результат,

• задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его

понимания и усвоения,

• контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов,

• домашнее задание (на закрепление знаний; на углубление знаний; на

развитие творческого уровня знаний; на выработку умений; на выработку и

закрепление навыков).

3.2 Алгоритм составления технологической карты [12]:

Помимо соблюдения условной структуры таблицы, разработка

технологических карт по ФГОС предполагает лаконичность изложения,

которая облегчит использование документа во время занятия,

последовательность передачи информации. При составлении текста техкарты

важно помнить о развивающей и воспитательной направленности занятия,

используя соответствующие формулировки. Таким образом, начиная работу

над технологическими картами уроков по ФГОС, необходимо следовать

алгоритму действий [12]:

1. Определить вид и место урока в изучаемом разделе или теме, ведущие

понятия, на которые опирается данный урок.

2. Сформулировать целевую установку урока, образовательные,

воспитательные и развивающие цели урока.

3. В соответствии с видом урока обозначить его этапы, сформулировав цели

каждого из них, обозначить УУД и результаты каждого из этапов урока.

4. Определить формы работы на уроке и принципы взаимодействия педагога и

учащихся.

5. Спланировать учебный материал, подобрать учебные задания, целью

которых является: узнавание нового материала; воспроизведение материала;

применение знаний в знакомой ситуации; применение знаний в новой

ситуации; творческий подход к знаниям.

Упорядочить учебные задания в соответствии с принципом «от простого к

сложному». Составить три набора заданий: задания, подводящие ученика к

воспроизведению материала; задания, способствующие осмыслению материала

учеником; творческие задания.

6. Продумать уникальность урока. Каждый урок должен содержать что–то, что

вызовет удивление, восторг учеников: интересный факт; неожиданное

открытие; эффектный опыт; нестандартный подход уже к известному

материалу.

7. Сгруппировать учебный материал: последовательность работы с

отобранным материалом; смена видов деятельности учащихся.

8. Спланировать контроль за деятельностью учащихся на уроке, для чего

продумать: что контролировать; как контролировать; как использовать

результаты контроля.

9. Подготовить оборудование для урока: составить список необходимых

учебно–наглядных пособий, приборов и т.д.; продумать вид классной доски,

чтобы весь новый материал остался на доске в виде опорного конспекта.

10. Продумать домашнее задание: содержательную часть; рекомендации по его

выполнению.

3.3 Рекомендации по разработке технологической карты

1. Записать общие сведения (Приложение №1):

ФИО учителя: ______________________________

Класс: ____________________________________

Дата: _____________________________________

Предмет: __________________________________

Тип урока, его роль в изучаемой теме: (урок ознакомления с новым

материалом, урок закрепления новых знаний….).

Цели урока: (перечислить образовательные, развивающие, воспитательные

цели).

Прогнозируемые результаты: личностные, метапредметные, предметные…

Дидактические средства: (для педагога и учащихся):

Оборудование:

2. Не стоит излишне нагружать технологическую карту урока. Это только

затруднит её использование во время занятия.

3. Можно добавить графы: время; использование ИКТ; способ

промежуточного контроля и др.

4. В технологической карте указываются традиционные этапы урока.

Иногда, в зависимости от типа урока, некоторые этапы можно объединить или

исключить.

5. Для указания УУД и планируемых результатов можно использовать

материал рабочей программы.

6. Использовать формулировки, отражающие воспитательный и

развивающий характер урока:

• способствовать формированию (развитию или воспитанию);

• создать условия для формирования (развития или воспитания).

7. Необходимые дополнения: схемы, образцы решения, тесты размещаются

после технологической карты.

8. Использование ИКТ ускорит процесс создания технологической карты.

Специальные программы содержат:

• рабочую программу по определенному предмету;

• описание всех УУД;

• описание планируемых результатов.

Поскольку существует огромное количество вариаций карт урока, перед

составлением собственной, учителю следует ознакомиться с примерами карт в

Приложении 1-5, либо в пособии [3].

4. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Технологическая карта урока – это способ графического проектирования

урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем

параметрам. Такими параметрами могут быть этапы урока, его цели, содержание

учебного материала, методы и приемы организации учебной деятельности

обучающихся, деятельность учителя и деятельность обучающихся.

Табличная форма работы над технологической картой по ФГОС

(Приложение 1-5) позволяет учителям на этапе разработке учебного занятия:

прогнозировать эффективность выбранных методов, форм и видов

деятельности; планировать работу и ее результативность на любой период

(месяц, четверть, полугодие); достигать запланированных результатов

посредством конкретизации педагогических действий; анализировать

достигнутые результаты на каждом этапе освоения учебного материала;

детализировать содержание занятия; организовать самостоятельную

деятельность учащихся и их взаимодействие между собой; согласовывать

действия участников учебного процесса на уроке, объективно оценивать

достижения; реализовывать на практике межпредметные связи.

Создание технологической карты позволяет учителю [12]:

• осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению темы

от цели до конечного результата;

• определить уровень раскрытия понятий на данном этапе и соотнести его с

дальнейшим обучением (вписать конкретный урок в систему уроков);

• определить УУД, которые формируются в процессе изучения конкретной

темы, всего учебного курса.

Использование технологической карты педагогом в образовательном

процессе имеет ряд преимуществ:

• использование готовых разработок по темам освобождает учителя от

ежедневной рутинной работы;

• освобождает время для творчества учителя;

• обеспечивает реальные метапредметные связи и согласованные действия

всех участников образовательного процесса.

Исходя из вышесказанного, можно утверждать, что использование

технологической карты обеспечивает условия для повышения качества

образовательного процесса, так как:

• образовательный процесс по освоению темы (раздела) проектируется от

цели до результата;

• используются современные и эффективные методы работы с информацией;

• организуется поэтапная самостоятельная учебная, интеллектуально–

познавательная и рефлексивная деятельность учащихся;

• обеспечиваются условия для применения знаний и умений в практической

деятельности [2].

5. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Федеральный государственный образовательного стандарта основного

общего образования. Приказ Министерства образования науки Российской

Федерации от 17.12.2010 № 1897 (в ред. Приказов Минобрнауки России от

29.12.2014 г. № 1644, от 31.12.2015 г. № 1577; зарегистрировано Минюстом

России 01.02.2011 N 19644).

2. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от

действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя/ [А.Г. Асмолов, Г.В.

Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. – 4-е изд. – М.:

Просвещение, 2014. – 155-158с.

3. Копотева Г.Л., Логвинова И.М. Проектируем урок, формирующий

универсальные учебные действия / Г.Л. Копотева, И.М. Логвинова. – Волгоград:

Учитель, 2014. – 4-99с.

4. Капранова М.Н. Методика проектирования уроков в современной

информационной образовательной среде. Опыт работы по ФГОС ООО/ М.Н.

Капранова. – Волгоград: Учитель, 2015. – 45–54с.

5. Поташник М.М., Левит М.В. Как следует трактовать понятия,

характеризующие модель урока на основе ФГОС.// Научно–практический журнал

для администрации школ. Управление современной школой. Завуч. – 2016. – №3.

– 51–52с.

6. Логвинова И.М., Копотева Г.Л. Конструирование технологической карты

урока в соответствии с требованиями ФГОС // Управление начальной школой. –

2011. – №12. – 12–18с.

7. Конструирование технологической карты урока: научно–методическое

пособие. – Витебск: УО “ВОГ ИПК и ПРР и СО”, 2006. Автор: Н.Я.Мороз,

доцент кафедры психологии, педагогики и частных методик УО “ВОГ ИПК и

ПРР и СО”, кандидат философских наук.

8. Фоменко И.А. Мастер–класс «Создание технологических карт урока»

[Электронный ресурс] / И.А. Фоменко. – Режим доступа

http://www.openclass.ru/node/19743.

9. Как составить технологическую карту урока в соответствии с ФГОС: схема

и примеры. Режим доступа: https://www.menobr.ru/article/65192-qqq–17-m01-kak-

sostavit-obrazets-tehnologicheskoy-karty-uroka-po-fgos.

10. Зайцева И.И. Технологическая карта урока. Методические рекомендации

[Электронный ресурс] // Режим доступа: http://www.e-

osnova.ru/PDF/osnova_14_7_656.pdf.

11. Громова В.И. Основные принципы составления технологической карты

урока. [Электронный ресурс] // Режим доступа:

http://www.openclass.ru/node/364582.

12. Технологическая карта как современная форма проектирования урока,

соответствующая требованиям ФГОС. [Электронный ресурс] // Режим доступа:

https://multiurok.ru/files/tekhnologicheskaia-karta-kak-sovremennaia-forma

pr.html?login=ok

6. ПРИЛОЖЕНИЯ. Технологические карты уроков по ФГОС: примеры

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Образец технологической карты урока по ФГОС

ФИО учителя: ______________________________

Класс: ____________________________________

Дата: _____________________________________

Предмет: __________________________________

Тип урока, его роль в изучаемой теме: (урок ознакомления с новым материалом, урок закрепления новых знаний….).

Цели урока: (перечислить образовательные, развивающие, воспитательные цели).

Прогнозируемые результаты: личностные, метапредметные, предметные…

Дидактические средства: (для педагога и учащихся):

Оборудование:

Название,

содержание и цель

этапа урока

Приветствует класс,

проверяет готовность к

занятию

Приветствуют педагога,

проверяют уровень своей

готовности к уроку

Проверка

домашнего задания

Проводит фронтальную

проверку домашнего задания

у всех учеников с целью

выявления школьников, не

выполнивших данный вид

работы; организует

повторение базового

теоретического

материала, заполняет журнал

успеваемости.

Демонстрируют уровень

выполнения домашнего

задания, задают вопросы,

возникавшие в ходе

осуществления

самостоятельной работы.

Умение отличать выполненное

задание от невыполненного,

определять объем знаний,

которые уже были усвоены и

которые еще предстоит

усвоить.

Проектирование

нового знания,

актуализация

субъективного

опыта учеников

Озвучивает важные

положения ранее пройденной

темы, осуществляет

постановку учебной

проблемы.

Отвечают на вопросы

педагога, участвуют в

процессе постановки

учебной проблемы.

Умение точно выражать свои

мысли и формулировать

вопросы для получения

ответов. Формирование четких

мыслительных процессов,

выработка умения

анализировать информацию.

Излагает новый материал,

организовывает повторение

особо важных моментов для

выравнивания условий

восприятия информации

разными группами учащихся

в рамках индивидуальных

образовательных маршрутов.

Слушают объяснения

учителя, задают

уточняющие вопросы

Подведение под понятие,

целеполагание

Первичная

проверка

понимания

изученного

Предлагает индивидуальные

задания.

Выполняют полученные

задания в индивидуальном

порядке, проводят

самоконтроль.

Выработка УУД: оценка,

контроль, коррекция.

Применение новых

знаний, обобщение

и систематизация

Устанавливает осознанность

учебной деятельности.

Выполняют типовые

задания по

установленному

алгоритму.

Умение структурировать

знания, выбирать наиболее

эффективные способы решения

задач.

Контроль и

самоконтроль,

коррекция

Организует самостоятельную

проверку с применением

новых знаний, помогает

учащимся выполнять

контроль друг друга и

самоконтроль.

Выполняют

самостоятельную работу,

перекрестный контроль,

самоконтроль.

Самоопредление, самоусвоение

знаний, определение объема

материала, который еще

предстоит выучить.

Актуализирует внимание на

пройденном материале,

задает вопросы о задачах

урока, побуждает к

высказыванию своего

мнения, соотносит

достигнутые цели с

поставленным результатом.

работы на уроке,

называют основные

тезисы усвоенного

материала.

оценивать учебный процесс,

определять результативность

образовательной деятельности.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Обобщенно–графический сценарий учебного занятия. Вариант 1

Методы, приемы и

формы обучения

Прогнозируемый результат

занятия

Учебно–методическое

обеспечение

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Технологическая карта урока по ФГОС. Вариант 2

Более подробная таблица разделяет деятельность учителя и учеников, а работу последних на регулятивную,

коммуникативную и познавательную.

Познавательная

деятельность учащихся

Коммуникативная

деятельность учащихся

Регулятивная деятельность

учащихся

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Структура технологической карты по ФГОС. Вариант 3

Третий вариант может дополнительно включать УУД, которые учитель планирует сформировать в процессе

образовательной деятельности.

Виды, формы,

приемы и методы

обучения

Планируемые результаты

занятия

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Универсальная технологическая карта урока по ФГОС

Название,

содержание

этапа урока

Приветствует класс,

проверяет готовность

к занятию

Проверяют

уровень своей

готовности к

уроку

Постановка

учебной задачи

актуализация

субъективного

опыта учеников

Создание

проблемной

ситуации,

фиксация новой

проблемной

задачи

Озвучивает важные

положения ранее

пройденной темы,

осуществляет

постановку учебной

проблемы

Пытаются решить

задачу известным

способом,

фиксируют

проблему

Отвечают на

вопросы педагога,

формулируют

учебную проблему,

строят понятные

для собеседника

высказывания

Принимают и

сохраняют

учебную цель и

задачу

Умение точно

выражать свои

мысли и

формулировать

вопросы для

получения

ответов

Совместное

исследование

проблемы

Поиск решения

учебной задачи

Организует устный

анализ изложенной

учебной задачи,

фиксирует

предложенные

учениками гипотезы,

курирует их

обсуждение

Анализируют,

аргументируют и

доказывают свою

точку зрения

Задают

уточняющие

вопросы, осознанно

строят речевые

высказывания,

рефлексируют

Исследуют

условия учебной

задачи, обсуждаю

способы ее

решения

Формирование

четких

мыслительных

процессов,

выработка

умения

анализировать

информацию

Фиксация

модели

существенных

отношений

изучаемого

объекта

Организует учебное

взаимодействие

учеников с

последующим

обсуждением

составленных

моделей

Фиксируют в

графические

модели и в

буквенной форме

выделенные связи

и отношения

Воспринимают

ответы учащихся

Осуществляют

самоконтроль.

Принимают и

сохраняют

учебную цель и

задачу

Умение

структурировать

знания

Конструирование

нового способа

действий

Построение

ориентированной

основы нового

способа действия

Организует учебное

исследование для

выделения понятия

Проводят

коллективное

исследование,

конструируют

новый способ

действия или

формируют

понятия

Участвуют в

обсуждении

содержания

материала

Принимают и

сохраняют

учебную цель и

задачу.

Осуществляют

самоконтроль

Выработка УУД:

оценка,

контроль,

коррекция.

Переход к этапу

частного решения

задач

Первичный

контроль за

правильностью

выполнения

способа действия

Диагностическая

работа (на входе),

оценивает

выполнение каждой

операции

Осуществляют

работу по

выполнению

отдельных

операций

Учатся

формулировать

собственное

мнение и позицию

Осуществляют

самоконтроль

Умение

выбирать

наиболее

эффективные

способы

решения задач.

Применение

общего способа

действий для

решения частных

задач

Коррекция

отработки

способа

Организует

коррекционную

работу,

практическую

работу,

самостоятельную

коррекционную

работу Применяют

новый способ.

Отработка

операций, в

которых

допущены

ошибки

Строят

рассуждения,

понятные для

собеседника.

Умеют

использовать речь

для регуляции

своего действия

Самопроверка.

Отрабатывают

способ в целом.

Осуществляют

пошаговый

контроль по

результату

Самоопредление,

самоусвоение

знаний

Контроль на

этапе окончания

учебной темы

Диагностическая

работа (на выходе):

— организация

дифференцированной

коррекционной

работы,

— контрольно–

оценивающая

деятельность

Выполняют

работу,

анализируют,

контролируют и

оценивают

результат

Осуществляют

пошаговый

контроль по

результату

Умение

контролировать

и оценивать

учебный процесс

Анализ

результатов

учебной

деятельности

Актуализирует

внимание на

пройденном

материале,

побуждает к

высказыванию своего

мнения

Называют

основные тезисы

усвоенного

материала

Формулируют

результат работы

на уроке

Соотносят

достигнутые цели

с поставленным

результатом

Умение

определять

результативность

образовательной

деятельности

Источник

Технологическая карта урока и её структура

Благодаря технологической карте урока учитель может видеть и контролировать:

С учетом перечисленных требований можно с уверенностью сказать, что структура технологической карты должна включать:

В технологических картах учитель должен детально расписать следующие этапы занятия:

Алгоритм составления технологической карты

Рекомендации по разработке технологической карты

Универсальная технологическая карта урока, соответствующая требованиям ФГОС

Образец технологической карты урока по ФГОС

Разработка технологической карты урока

Опубликовано: 11.10.2022

Методическая разработка “Как разработать технологическую карту урока”

Вам также может понравиться

Как найти основную площадь прямоугольного параллелепипеда

Как найти свой тип рисования

Как найти папку roaming windows 10

Добавить комментарий Отменить ответ