Как составить технологическую карту к уроку обж

№

Этап урока

Содержание учебного материала

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формирование УУД

1

Организационный этап

Здравствуйте! Я рад приветствовать всех вас в кабинете ОБЖ и предлагаю всем удобно сесть, закрыть глаза и  вслушаться в музыку: вы чувствуете как уходит напряжение, ощущаете спокойствие. Не открывая глаз возьмите  за руку своего товарища…Чувствуете поддержку и тепло? Эту поддержку вы будете ощущать в течение всего урока, и у вас все сегодня получится. Откройте глаза и начнем наш урок.

Учащиеся класса предварительно разделены на 3 группы.

Приветствуют учителя.

Воспринимают информацию, сообщаемую учителем, закрыв глаза и расслабившись.

Регулятивные: волевая саморегуляция.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества со  сверстниками.

Личностные:  проявлять интерес к новому содержанию урока.

2

Этап актуализации субъектного опыта учащихся

Ребята, послушайте рассказ, чтобы определить тему и поставить цели урока.

В июне  группа ребят отправилась в лес в турпоход. Основная цель  похода состояла в составлении гербария на тему «Флора леса». При прохождении по намеченному маршруту ребята слушали пение птиц, изучали растения и животных своего края, увидев гнездо синицы, наблюдали, как заботливые родители кормят своих птенцов.

На одном из деревьев Саша обнаружила рой пчёл. Их было очень много. Часть из них жужжали и кружили вокруг неё. Испугавшись, Саша начала кричать, махать и прогонять пчёл руками. Две пчелы всё же ужалили Сашу. На помощь пришёл Игорь Борисович со своей аптечкой.

   Ближе к полудню ребят всё больше одолевала усталость, и они организовали привал. А тут опять неприятность – Коля обнаружил у себя на ноге присосавшегося клеща.  Игорь Борисович сказал, что Коля зря отправился в поход в шортах и тоже оказал ему первую помощь? Через день, когда ребята проходили через густой залесок, с ними произошла еще одна очень неприятная история: во время пешего хода, один из ребят  громко закричал и упал на колени. Когда все подбежали, он жаловался на сильную боль в ноге. Иван Сергеевич закатил штанину, и все увидели две красные точки, похожие на укусы, вокруг которых кожа опухла и покраснела.

– Что произошло с мальчиком?

 -Как вы думаете, кто укусил мальчика?

– А вы знаете, что необходимо предпринять в случае укуса змеи?

 Что мы на уроке будем изучать?

 Какие цели мы поставим перед собой на сегодняшнем уроке?

Тема урока есть, цели мы определили, а еще нам с вами необходимо поставить проблемный вопрос, ответ на который и будет результатом нашего эффективного занятия, итогом нашего урока.

Воспринимают информацию, сообщаемую учителем.

Отвечают на поставленные вопросы учителя.

– Его кто-то укусил?

– Змея.

–  (пытаются дать ответы)

– Формулируют тему и цели урока. Записывают тему урока в тетрадь.

– Выявить правила поведения со змеями, определить способы оказания  ПМП .

Познавательные: 

выделять существенные характеристики объектов, уметь строить высказывание, формулировать проблему.

Коммуникативные:

планирование учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками.

Регулятивные: целеполагание как постановка учебной задачи

Личностные: формирование умений самостоятельно принимать обоснованные решения и вырабатывать план действий.

3

Этап изучения новых знаний и способов деятельности

Физкультминутка

 Учитель:  Исходя из случая, описанного мной  в начале урока, можно понять, что незнание правил поведения может стоить жизни попавших в аварийную ситуацию. Данные правила нам необходимо выработать на уроке.

В путь мы отправляемся на нашем корабле (Демонстрация модели корабля). Посмотрите на него внимательно – он не пригоден  для путешествия.  Почему?

– Паруса мы можем натянуть, а в плавание отправляться нельзя. На борту нашего корабля 21 пассажир. А без чего не может обойтись ни одно судно? Конечно, без спасательного круга!
Вот такой круг мы и попытаемся сделать.

– Я вам даю вот такой спасательный круг, но он не подойдет. Он пустой и не может помочь ни одному человеку.

Наши спасательные круги должны содержать всю информацию, которая необходима неподготовленному человеку.

Ваш круг разбит на два сектора: каждый сектор состоит из заголовка и свободного поля. В свободном поле необходимо записать правила поведения и запрещающие действия, а также правила оказания ПМП для каждого вопроса.

Для того чтобы заполнить данный пустой сектор, я предлагаю вам посмотреть видеофрагмент.

Будьте внимательны и по ходу прослушивания заполняйте.  

–   Попросим вторую группу ответить нам, что они записали в сектор своего круга. Может быть, кто-то захочет добавить? Какой мы с вами можем сделать вывод?  

– Проверяем  правильность заполнения таблицы!

Исходя из случая, описанного мной в начале урока, можно понять, что незнание правил поведения может стоить жизни попавших в аварийную ситуацию. Хорошо, что на помощь пришёл Игорь Борисович со своей аптечкой. Саше он пинцетом вытащил жало пчелы, ужаленное место смочил спиртом, дал обильное питьё. А у Коли на ноге обмазал место впившегося клеща вазелином и оставил на пол –  часа, а затем, осторожно, взял клеща пинцетом и,  покачивая из стороны в сторону, вытащил его. Обработал место укуса йодом и тщательно вымыл руки (демонстрация сказанного частично).

Нам на сегодняшнем уроке нужно также выяснить методы защиты от нападения кровососущих и жалящих насекомых. В виртуальный поход мы отправляемся, разделившись на три группы. Каждой группе предлагает подготовить проект «Укусы насекомых и защита от них». Его основная идея состоит в том, чтобы исследовать кровососущих и жалящих насекомых и выработать методы защиты от них.

Предлагает учащимся обратиться к материалу учебнику 141-146 «Укусы насекомых и защита от них», сети Интернет, проанализировать материалы учебника и интернета,  разработать алгоритм своих действий и заполнить таблицу в тетради для оформления результатов (Приложение 2). Результаты проектной деятельности оформить в виде плаката.

Насекомые        Меры по обеспечению личной защищённости

Предлагает учащимся защитить проект.

Проверяет правильность заполнения таблицы.

Оценивает работу групп:

– способность самостоятельно приобретать знания;

– умение раскрыть содержание;

– способность планировать свою деятельность и управлять ею;

– умение ясно оформить и изложить результаты, ответить на вопросы

Сейчас я предлагаю вам игру: «Правда-ложь»

Если мое утверждение верно – вы встаете, если нет – остаетесь сидеть.

1. Бывалые охотники считают, что зверь чувствует, когда человек боится его.

2. При встрече с медведем или тигром можно повернуться к зверю спиной.

3. Большинство диких животных избегают встречи с человеком.

4. Встреча с копытными в брачный  период  не опасна.

5. Звери чуют человека до того, как он сможет их увидеть, и почти всегда стараются уйти с его дороги.

6. Большинство животных не опасны во время охоты, когда они ранены, когда защищают своих детёнышей.

7. Медведь сам нападает на человека.

8. Лоси, кабаны, олени, косули — более осторожны, чем хищники.

Вот мы и подошли ко второму сектору спасательного круга? Этот сектор называется  «Укусы змей» (задание 3 (приложение 1)).

– Ребята, а какие виды змей вы знаете?

– Какие змеи обитают в России?  

-Приступаем к выполнению задания.  Найти ответы на все вопросы данного сектора вам поможет  материал учебника на странице 120.

– Озвучит свой ответ на этот вопрос нам третья группа. Все согласны? Может кто-то желает добавить?  

Проверьте правильность выполнения задания.

Воспринимают информацию, сообщаемую учителем.

Отвечают на вопросы.

– Нет парусов!

Слушают правила выполнения работы.

Самостоятельная работа в группах

Работа с текстом, заполнение схемы.

– Просмотр видеофрагмента.

– Самостоятельная работа в группах

Проверка заполнения.

Слушают учителя.

Обсуждают и уточняют идею исследования.

Распределяют работу между членами группы (работа естественным образом де¬лится на пятерых или шестерых).

Например, один учащийся читает и анализирует текст учебника, второй – ищет и анализирует информацию в сети Интернет, третий и четвёртый – фиксируют на черновике нужную информацию, которую диктуют работающие с текстом и Интернетом. Пятый –  оформляет таблицу на плакате.

– Обсуждают оформление результатов исследования.

– Вносят в таблицу информацию –  результат проектной деятельности.

– Распределяют роли между участниками группы при защите проекта.

Проводят защиту проекта.

В процессе беседы анализируют работу групп.

Проверка и самооценивание.

– Самостоятельная работа в группах.

– Выступление группы, проверка правильности выполнения.

Познавательные: 

извлечение необходимой информации.

Коммуникативные:

работа в группах, управление поведением партнера;

Личностные:

формировать умение способности к саморазвитию.

Регулятивные: способствовать формированию умения слушать собеседника, управлять своей деятельностью, самостоятельно исправлять ошибки.

Личностные:  формировать здоровьесберегающие  мотивы.

4

Этап первичной проверки понимания изученного

Работа в парах.

Нужно продолжить предложения по очереди.  Один учащийся читает текст, с предложенной учителем карточки, а другой внимательно слушает и дополняет не законченное предложение.

«Ответы-продолжения»  открываются учителем (записаны на обратной стороне доски).

1. Пострадавшему от укуса змеи необходим…так как…

2. Рану после укуса нужно…

Активно работают в паре.

Читают по очереди, внимательно слушают и дополняют:

1. (опасны).

2. … (покой), … (это препятствует распространению яда с кровью  по всему организму).

3. … (промыть проточной водой с мылом, наложить стерильную повязку, обратиться в лечебное учреждение).

Регулятивные: контроль, коррекция, способность слушать собеседника, управлять своей деятельностью. Коммуникативные: сотрудничество со  сверстниками.

Познавательные: анализировать предложения и

уметь применять знания на практике.

Личностные:

способствовать развитию умений мыслить и делать правильный выбор.

5

Этап закрепления  изученного

Для закрепления знаний на практике я предлагаю вам выполнить тест.

Выберите один правильный ответ:

1. Какие правила безопасности следует выполнять при движении по тем местам, где водятся ядовитые змеи?

А) ходить босиком по густой траве;

Б) избегать густозаросщих территорий, ходить в высокой плотной и закрытой обуви.

2. Какова медицинская помощь при укусах змей?

А) промыть рану проточной водой с мылом (15 мин);

Б) наложить стерильную повязку;

В) обратиться в лечебное учреждение;

Г) всё перечисленное выше.

3. Что нельзя делать при отсасывании яда из раны при укусе змеи?

А) нельзя отсасывать яд, если во рту есть раны;

Б) нельзя глотать слюну;

В) нельзя отсасывать яд, если во рту  есть кариесные зубы.

Г) всё перечисленное выше.

Работаем индивидуально с последующей взаимопроверкой.

– Обменяйтесь с товарищем тетрадями, проверьте и оцените его решение.

Обучающиеся самостоятельно выполняют тест, проверяют в парах, сравнивая с образцом.

Критерии оценивания для взаимопроверки:

3 правильных ответа – «5»

2 правильных ответа – «4»

1 правильный ответ – «3»

Регулятивные: контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено и что подлежит усвоению.

Познавательные: уметь применять знания для решения познавательных задач.

Личностные: способствовать формированию умения управлять своей деятельностью, самостоятельно исправлять ошибки.

6

Этап обобщения и систематизации

Ребята, я предлагаю вам ответить на вопросы рубрики «Проверьте себя» на странице учебника 146-147.

Отвечают на вопросы рубрики «Проверьте себя» на странице учебника 146-147.

Регулятивные: контроль, коррекция, осознание качества и уровня усвоения

Личностные: формирование умений самостоятельно принимать обоснованные решения.

Познавательные:

уметь строить высказывание.

7

Этап информации о домашнем задании

Домашнее задание: параграф 23 стр. 146-147 – ответить на вопросы, дополнительное задание по выбору: составить кроссворд или приготовить реферат о спасении  людей после укусов змей.

Записывают домашнее задание.

Личностные: самостоятельно принимать обоснованные решения

8

Этап подведения итогов учебного занятия

Ну, вот ребята, наш урок подошел к концу. Ваша работа была активной и результативной. Поднимите результат вашей работы. Конечно, это спасательный круг. Вы можете его кинуть любому, и оказать тем самым помощь.

Давайте присоединим наши спасательные круги к нашему кораблю и поднимем паруса. Я думаю, что теперь мы можем двинуться в путь к новым знаниям.

Даёт качественную оценку работы класса и отдельных учащихся.  

Оснащение корабля спасательными средствами.

Коммуникативные:

сотрудничество с учителем и сверстниками.

9

Этап рефлексии

1. Ребята, что нового узнали  сегодня на уроке?

Чему научились?

Какова была проблема нашего урока?

Можем ли теперь мы ее решить?

Прошу – ваши выводы?

Делают вывод, что надо знать и выполнять правила поведения, правила безопасности, способы оказания ПМП при укусах.

Личностные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

Насекомые

Меры по обеспечению личной защищённости

Комары

Плотная одежда, пользование отпугивающими средствами

Мошки

Плотная одежда, пользование отпугивающими средствами, москитная сетка для лица

Слепни

Плотная одежда

Пчёлы

Не подходить близко к местам их обитания, не трогать цветки с пчёлами, не махать руками, когда пчела пролетает мимо, использовать одеколон с мятными каплями.

Осы

Не оставлять сладкие продукты открытыми рядом с собой,  не разорять гнёзда ос, не махать руками, когда оса пролетает мимо.

Шмели

Не трогать подземные гнёзда шмелей, не махать руками.

Шершни

Не оставлять сладкие продукты открытыми рядом с собой, не махать руками, когда шершень  пролетает мимо.

Клещи

Плотная одежда, пользование отпугивающими средствами.

Личностные

Учащиеся должны:

проявлять осознанный познавательный интерес в области здорового образа жизни, в частности, правильного питания;

определять значение правильного питания как составной части здорового образа жизни;

определять значение и необходимость соблюдения режима питания, как части здорового образа жизни;

осознавать личную ответственность за своё здоровье.

Метапредметные

Учащиеся должны:

систематизировать и анализировать учебную информацию;

соотносить новую информацию с знаниями полученные на предыдущих уроках и личным опытом;

формировать собственное отношение и личную позицию в сохранении и укреплении здоровья;

уметь отстаивать собственную точку зрения,

уметь принимать правильное решение,

решать личностные и социально значимые проблемы здорового питания.

Предметные

Учащиеся должны:

уметь правильно и рационально использовать учебную информацию для оценки собственного режима и образа питания;

знать правила здорового питания;

уметь анализировать и систематизировать рацион и режим питания с точки зрения правил и принципов здорового питания;

умение составлять здоровое меню;

знать правила расчёта индекса массы тела и характеризовать свои данные;

знать пословицы, поговорки и цитаты известных людей по теме «Правильное питание»

№ п.п.

Этапы урока

Временной период (мин.)

Организационный момент. Самоопределение к учебной деятельности.

1

Закрепление знаний по усвоению изученного материала на прошлых уроках.

Работа в группах, фронтальный опрос.

10

Мотивация, целеполагание.

2

Погружение в тему урока.

20

Систематизация, рефлексия

3

Подведение итогов.

2

Домашнее задание

2

Этапы урока

Содержание урока.

Результаты образования по ФГОС

Рекомендации/ действия учителя

Действия учащегося/ответы

Организационный момент. Самоопределение к учебной деятельности.

Приветствие учащихся.

Организационный момент.

Проверка готовности к уроку.

Учащиеся распределены по группам(3-5).

Приветствие учителя.

Готовность к уроку

Личностные – развитие ответственности.

Метапредметные – развитие навыков самоорганизации.

Закрепление знаний по усвоению изученного материала на прошлых уроках.

Работа в группах, фронтальный опрос.

Учащимся предлагается обсудить вопрос «Что такое здоровье?»

Следует выяснить, что подростки подразумевают под определением «здоровье» и какие составляющие здоровья выделяют.

Каждой группе предоставлена головоломка – филворд по теме «Здоровье человека». Ссылка: https://learningapps.org/display?v=ppcta511t21

Задание:

Найти слова на поле филворда.

Здоровье

Физическое

Духовное

Социальное

Психическое

Общественное

Дать определения, каждой характеристики здоровья.

Учитель обобщает.

Вывод: здоровый человек — это человек, у которого не только здоровое тело, но и замечательное настроение и хорошие отношения с окружающими людьми.

Учащиеся выполняют интерактивное упражнение. О ходе выполнения сообщают учителю.

Представители от каждой группы дают определения видов здоровья.

Ответы представителей групп.

Физическое здоровье — это функционирование организма, здоровье

всех его систем и двигательная активность, правильное питание, соблюдение правил гигиены и безопасного поведения в повседневной жизни.

Духовное здоровье – система мышления человека, отношение к окружающему миру, природе, людям, знаниям.

Социальное здоровье — осознание себя личностью, взаимодействие с окружающими, понимание и развитие навыков, помогающих в общении с людьми. Условия жизни, труда, отдыха, уровень культуры, воспитания и образования.

Психическое здоровье — умение определять своё место в окружающем

мире, понимание своих чувств и умение выражать их, умение прогнозировать различные ситуации, становление и развитие личности, самоопределение и самореализация.

Общественное здоровье зависит от политических, социально-экономических и природных факторов.

Здоровье – это состояние полного благополучия, а не только отсутствие болезней и физических недостатков.

Личностные – формирование понимания ценности здорового и безопасного образа жизни.

Познавательные – умение определять понятия, создавать обобщения, классифицировать.

Коммуникативные – умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность со сверстниками, работать индивидуально и в группе. 

Вопросы:

Какие факторы влияют на здоровье человека?

Если все факторы определить как 100%, какой фактор оказывает наибольшее влияние?

Ответы учащихся:

Медицины

Экологические фактора

Наследственность

Здоровый образ жизни

Образ жизни

Предметные – характеристика важнейших факторов, влияющих на здоровье человека

Познавательные – умение систематизировать, классифицировать.

Мотивация, целеполагание.

Предлагаю вам посмотреть видеоролик, который выполнен по материалам жизни класса.

Прошу вас подумать и предложить тему нашего урока.

Видеоролик

Вы справились с заданием. Сегодня мы будем говорить о правильном питании.

Как вы считаете: Зависит ли здоровье человека от того, как он питается?

Просмотр видеоролика

Ответы учащихся

О еде

О питании

О правильном питании

Ответы учащихся: Да

Познавательные – умение определять понятия, создавать обобщения.

Погружение в тему урока.

Питание — это процесс усвоения организмом питательных веществ, необходимых для поддержания жизни, здоровья и работоспособности.

просмотр видеоматериала https://www.youtube.com/watch?v=-9yyNUVt8W0&t=79s

Просмотр видеоматериала

Коммуникативные – формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.

Рекомендации в области питания исходят из потребности человека в пищевой энергии и пищевых веществах продукты разделены на группы. Пирамида питания (пищевая пирамида) очень наглядно поможет вам понять, что можно есть и в каком количестве, каким продуктам отдавать предпочтение и какие оставить в минимальном количестве.

Суточная норма калорий для подростков в возрасте 14-17 лет составляет – 2700 ккал и 3100 ккал для девушек и юношей соответственно.

Работа в группах.

Практическое задание:

составление Здорового меню одного дня, используя карточки блюд, определение потребляемой пищевой энергии.

Изучают карточку «Пирамида питания»

На основании полученной информации о правильном питании учащиеся составляют – Здоровое меню одного дня для школьника.

Используют магнитные карточки блюд, с характеристиками о составе: белков, углеводов, жиров и калорийности.

Представители групп представляют здоровое меню, информацию размещают на доске или стенде, характеризуют расчет калорий.

Познавательные – умение применять и преобразовывать модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

Личностные – формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками.

Регулятивные – умение планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач

Важное в питание – это понимание, что пища является источником энергии. Человек будет чувствовать себя хорошо, если потребление пищи будет в балансе с двигательной (физической) активностью. Затраты энергии должны быть больше или равны потреблению энергии.

Индекс массы тела — это показатель, рекомендованный Всемирной организацией здравоохранения. Индекс массы тела позволяет определить, насколько безопасным для нашего здоровья является наш вес.

Рассчитать индекс массы тела можно по формуле:

I – индекса массы тела

m – масса тела в килограммах

h – рост в метрах

Главное! Если вес тела превышает рекомендуемый максимальный, не следует огорчаться и отказываться от еды, а нужно больше времени уделять подвижным играм и занятиям спортом.

Важным является двигательная активность человека.

Малоподвижный образ жизни и пребывание дома в течение длительного периода времени может серьезно осложнить поддержание физической активности. 

Предложите упражнения, которые можно выполнять дома, помогут сохранить спокойствие и положительно влиять на здоровье

Слушают учителя, получают информацию.

Каждая группа демонстрирует вид одного упражнения.

Примеры упражнений

1) ходьба

2) короткие разминочные упражнения

3) упражнения расслабления, дыхание и т.д.

4) наклоны туловища, рук т.д.

5) вращения

Регулятивные – умение оценивать правильность выполнения учебной задачи.

Коммуникативные – формирование умений взаимодействовать с окружающими, выполнять различные социальные роли.

Систематизация, рефлексия

Люди с давних времён всегда заботились о своём здоровье и знали практически всё о пользе правильного питания. Произошли изменения, однако, правила, принципы рационального питания соблюдаются людьми и в наше время. Найти принципы правильного питания можно в поговорках и пословицах, а также в народных сказках и легендах, в рассказах и притчах.

Пословицы и поговорки можно назвать пособиями по правильному питанию. В них заложен смысл, как и чем, питаться, например «Завтрак съешь сам, обед раздели с другом, а ужин отдай врагу».

Можно найти много высказываний выдающихся людей о правильном питании. Например, Пифагор говорил: «”Только живая свежая пища может сделать человека способным воспринимать и понимать истину”.

Предложите пословица и поговорки о еде, правильном питании.

Примерные ответы учащихся

Щи да каша пища наша.

• Когда я ем, то глух и нем.

Овощи – кладовая здоровья

Умеренная пища – отрада уму.

Здоровье наше – овсяная каша.

Аппетит приходит во время еды

Кашу маслом не испортишь Война войной, а обед — по

расписанию

Хлеб всему голова

Завтрак съешь сам, обед раздели с другом, а ужин отдай врагу.

Регулятивные – владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности

Подведение итогов.

В заключении урока, прошу вас сформулировать полностью тему нашего урока.

Проанализируйте, какие факторы, которые влияют на наше здоровье мы сегодня обсуждали? Только ли о питании мы сегодня говорили.

Правильное питание, двигательная активность, позволит ли это прожить человеку больше лет?

Тема урока «Правильное питание, двигательная активность – залог долголетия»

Примерные ответы учащихся

Правильное питание

Питание и двигательная активность.

Регулятивные – умение оценивать правильность выполнения учебной задачи

Домашнее задание

Создать таблицу режима питания в течении 1 учебной недели. Записать её в тетрадь.

Учащиеся записывают домашнее задание.

Личностные – развивать самостоятельность и личную ответственность.

Этап урока

Деятельность педагога

Деятельность обучающихся, направленная на реализацию каждого компонента образовательной компетенции

Цель работы на данном этапе

Методическая характеристика этапа: задачи, методы создания развивающей среды (УУД)

Ориентировочно-мотивационный

(15мин.)

Учитель приветствует класс. Осуществляется межличностный контакт и создаёт комфортную психологическую атмосферу на уроке. Проверяет готовность к уроку.

Нацеливает каждого ученика на решение учебных целей урока.

Рассказ учителя: Огонь – давний друг человека, с его помощью совершается много полезных дел. Он верно служит людям в повседневном быту и на производстве.

Но случается, что когда огонь из верного друга превращается в беспощадного недруга, уничтожающего в считанные минуты то, что создавалось долгими годами упорного труда.

О какой техногенной ситуации идёт речь?

-Определите тему урока.

-Какую цель можно поставить?

– Цель нашего урока – изучить причину, условия возникновения пожаров, их классификация.

Учащиеся приветствуют учителя. Контролируют готовность к уроку. Концентрация внимания.

Учащиеся слушают учителя

Учащиеся совместно с учителем формулируют тему и цель урока, записывают в тетрадь.

Подготовка учащихся к работе на занятии.

Создать условия для продуктивной деятельности, для усвоения новых знаний

Формировать умение самостоятельно формулировать тему урока и его цели

Регулятивные:

Формировать взаимоотношения с окружающими;

Коммуникативные:

Владение приёмами и навыками общения со взрослыми

Предметные: Развивать интерес к получению знаний.

Личностные:

Социально-психологического отношения с окружающими;

Операционно-познавательный

этап

(20 мин.)

1 этап.

-Что такое «пожар»?

-Чем пожар отличается от костра?

Пожар – это неконтролируемый процесс горения, сопровождающийся уничтожением материальных ценностей и создающий опасность для жизни и здоровья людей.

– При каких условиях возникает пожар?

Проведение опыта. (Приложение №1.)

Мы видим, что таких условий три:

– горючее вещество;

-источник воспламенения;

-окислитель.

Если будут выполняться все эти условия, то возникает пожар, но если хотя бы одно условие будет не выполнено, то пожар не возникнет.

Для человека опасны пожары, которые происходят при возгорании зданий и сооружений. Поэтому очень важна характеристика огнестойкости строительных материалов.

2 ЭТАП.

Рассмотрим схему № 2 на странице учебника 31.

-На какие группы по степени огнестойкости делятся строительные и отделочные материалы?

(горючие, трудногорючие, негорючие)

Возьмите карточку №1 (ПРИЛОЖЕНИЕ №2) Ваша задача провести соответствие материалов и групп.

Проверяем, что у вас получилось.

Первая группа озвучивает горючие материалы. Вторая – трудногорючие.

Третья – негорючие.

Пожары принято классифицировать:

По внешним признакам горения;

По месту возникновения;

По масштабам и интенсивности

По времени прибытия первых пожарных подразделений.

Работа с учебником страница 29-36. Чтение текста учебника.

А теперь возьмите карточку №2 (ПРИЛОЖЕНИЕ № 3)

Выполняем задание.

Проверяем работу.

3 ЭТАП.

Мы должны выяснить причины пожара в жилище и общественных зданиях, их последствия.

Просмотр таблиц: (5 мин.)

– Что нового узнали из таблиц?

-Причины пожара в квартире?

– Каковы ваши действия?

-Как вызвать пожарную службу?

4 ЭТАП.

Для того чтобы более подробно изучить, возникновение пожара не только в доме, но и в общественных местах, прочитайте материал в учебнике.

Обсуждает информацию, которую они прочитали, обращает внимание на вопросы, возникшие во время прочтения материала.

Активные действия учащихся, максимальное использование самостоятельности в добывании знаний.

Изучить причины, условия возникновения пожаров, их классификация. Совершенствовать умение систематизировать изучаемый материал.

Личностные:

Развивать интерес к получению знаний; воспитание ответственного отношения к сохранению личному здоровью как индивидуальной и общественной ценности.

Регулятивные:

Умение прогнозировать возникновение чрезвычайных ситуаций по характерным признакам; моделировать ситуации.

Предметные

Познакомиться с причинами возникновения пожаров.

Коммуникативные:

владение приёмами и навыками общения со сверстниками и взрослыми; готовность к коллективным формам деятельности;

умение работать в группах и строить взаимодействие и сотрудничество при достижении предметных и метапредметных результатов обучения.

Контрольно-коррекционный (5 мин.)

Для закрепления материала предлагается. (Приложение № 4)

На оценку «3» учащиеся выбирают задание на карточке №3.

На оценку «4» или «5» выбирают задания с вариантами ответов. Карточка №4.

Учащиеся работают самостоятельно.

Ответы записывают на карточках.

Личностные:

Развить интерес к получению знаний.

Регулятивные:

уметь анализировать последствия опасных ситуаций и причины их возникновения.

Предметные:познакомиться с последствиями пожаров.

Рефлексивный этап

(3 мин)

Ребята, мы с вами говорим о правилах поведения во время пожара. А что мы делаем, если слышим, что в школе сработала сигнализация? Что вы узнали из сегодняшнего урока?

Какие знания считаете важными?

Учитель подводит итоги работы учащихся, выставляет оценки, оценивает работу класса и отдельных учащихся (активность, адекватность ответов, прилежание).

Предлагает учащимся определить своё отношение к уроку с помощью рук. Урок понравился – поднятая рука и сверху другая рука. Не всё было ясно-поднятая рука, другая

посередине руки.

Обобщают полученные знания.

Выделяют интересные этапы урока.

Выделяют этапы, которые вызвали затруднения.

Определяют своё отношение к уроку и к изученному материалу.

Цель: мобилизация учащихся на рефлексию своего поведения. Формирование Регулятивных УУД контроль, оценка.

Личностные:

Дают адекватную оценку результатам своей учебной деятельности, проявляют познавательный интерес к изучению предмета Регулятивные:

сформировать взаимоотношения с окружающими.

Коммуникативные:

владение приёмами и навыками общения со сверстниками и взрослыми.

Этап формулировки домашнего задания.

(2 мин.)

Составить памятку правила эвакуации из здания школы.

Желающим подготовить сообщение «Крупные пожары в России».

Записывают домашнее задание в дневник. Слушают комментарии учителя. Задают вопросы по выполнению домашнего задания.

Обеспечение понимания цели, содержания и способов выполнения домашнего задания.

Этап урока

Деятельность педагога

Деятельность обучающихся, направленная на реализацию каждого компонента образовательной компетенции

Цель работы на данном этапе

Методическая характеристика этапа: задачи, методы создания развивающей среды (УУД)

Организационный момент

(2 мин.)

Учитель приветствует класс. Осуществляется межличностный контакт и создаёт комфортную психологическую атмосферу на уроке. Проверяет готовность к уроку.

Учащиеся приветствуют учителя. Контролируют готовность к уроку. Концентрация внимания.

Подготовка учащихся к работе на занятии.

Регулятивные:

Формировать взаимоотношения с окружающими;

Коммуникативные:

Владение приёмами и навыками общения со взрослыми

Актуализация знаний.

(2мин.)

Нацеливает каждого ученика на решение учебных целей урока.

Рассказ учителя: Огонь – давний друг человека, с его помощью совершается много полезных дел. Он верно служит людям в повседневном быту и на производстве.

Но случается, что когда огонь из верного друга превращается в беспощадного недруга, уничтожающего в считанные минуты то, что создавалось долгими годами упорного труда.

Учащиеся слушают учителя.

Создать условия для продуктивной деятельности, для усвоения новых знаний.

Личностные:

Социально-психологического отношения с окружающими;

Регулятивные:

Сформировать отношения с окружающими;

Коммуникативные:

Владение приёмами и навыками общения со сверстниками и взрослыми; готовность к коллективным формам деятельности; умение работать в группах и строить взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми при достижении предметных и метапредметных результатов обучения.

Сообщение темы и цели урока.

(2мин)

-О какой техногенной ситуации идёт речь?

-Определите тему урока.

-Какую цель можно поставить?

– Цель нашего урока- изучить причину, условия возникновения пожаров в жилых помещениях, их классификация.

Учащиеся совместно с учителем формулируют тему и цель урока, записывают в тетрадь.

Формировать умение самостоятельно формулировать тему урока и его цели.

Личностные:

Развивать интерес к получению знаний.

Коммуникативные:

Владение приёмами и навыками общения со взрослыми; готовность к коллективным формам деятельности.

Изучение нового учебного материала

(18 мин)

1 этап.

-Что такое «пожар»?

-Чем пожар отличается от костра?

Пожар – это неконтролируемый процесс горения, сопровождающийся уничтожением материальных ценностей и создающий опасность для жизни и здоровья людей.

– При каких условиях возникает пожар?

Проведение опыта. (Приложение №1.)

Мы видим, что таких условий три:

– горючее вещество;

-источник воспламенения;

-окислитель.

Если будут выполняться все эти условия, то возникает пожар, но если хотя бы одно условие будет не выполнено, то пожар не возникнет.

Для человека опасны пожары, которые происходят при возгорании зданий и сооружений. Поэтому очень важна характеристика огнестойкости строительных материалов.

2 ЭТАП.

Рассмотрим схему № 8 на странице учебника 27.

-На какие группы по степени огнестойкости делятся строительные и отделочные материалы?

(горючие, трудногорючие, негорючие)

Возьмите карточку №1 (ПРИЛОЖЕНИЕ №2) Ваша задача провести соответствие материалов и групп.

Проверяем, что у вас получилось.

Первая группа озвучивает горючие материалы. Вторая-трудногорючие.

Третья – негорючие.

Пожары принято классифицировать:

1. По внешним признакам горения;

2. По месту возникновения;

3. По масштабам и интенсивности

4. По времени прибытия первых

5. пожары пожарных подразделений.

Работа с учебником страница 29-32. Чтение текста учебника.

А теперь возьмите карточку №2 (ПРИЛОЖЕНИЕ № 3)

Выполняем задание.

Проверяем работу.

3 ЭТАП.

Мы должны выяснить причины пожара в жилище и общественных зданиях, их последствия.

Просмотр видеороликов: «СПАСИК», «Правила поведения при пожаре» (5 мин.)

– Что нового узнали из видеоролика?

-Причины пожара в квартире?

– Каковы ваши действия?

-Как вызвать пожарную службу?

4 ЭТАП.

Для того чтобы более подробно изучить, возникновение пожара не только в доме, но и в общественных местах, прочитайте материал в учебнике. На полях ставьте условные значки: +;-;? (приём Инсерт «Реализация смысла» («Условные значки»).

Обсуждает информацию, которую они прочитали, обращает внимание на вопросы, возникшие во время прочтения материала.

Активные действия учащихся, максимальное использование самостоятельности в добывании знаний.

Изучить причины, условия возникновения пожаров, их классификация. Совершенствовать умение систематизировать изучаемый материал.

Личностные:

Развивать интерес к получению знаний; воспитание ответственного отношения к сохранению личному здоровью как индивидуальной и общественной ценности.

Регулятивные:

Умение прогнозировать возникновение чрезвычайных ситуаций по характерным признакам; моделировать ситуации.

Познавательные:

Познакомиться с причинами возникновения пожаров.

Коммуникативные:

владение приёмами и навыками общения со сверстниками и взрослыми; готовность к коллективным формам деятельности;

умение работать в группах и строить взаимодействие и сотрудничество при достижении предметных и метапредметных результатов обучения.

Закрепление учебного материала (12мин.)

Для закрепления материала предлагается. (Приложение № 4)

На оценку «3» учащиеся выбирают задание на карточке №3.

На оценку «4» или «5» выбирают задания с вариантами ответов. Карточка №4.

Учащиеся работают самостоятельно.

Ответы записывают на карточках.

Личностные:

Развить интерес к получению знаний.

Регулятивные:

уметь анализировать последствия опасных ситуаций и причины их возникновения.

Познавательные:

познакомиться с последствиями пожаров.

Подведение итогов

(2 мин)

Ребята, мы с вами говорим о правилах поведения во время пожара. А что мы делаем, если слышим, что в школе сработала сигнализация? Что вы узнали из сегодняшнего урока?

Какие знания считаете важными?

Учитель подводит итоги работы учащихся, выставляет оценки, оценивает работу класса и отдельных учащихся (активность, адекватность ответов, прилежание).

Предлагает учащимся определить своё отношение к уроку с помощью рук. Урок понравился – поднятая рука и сверху другая рука. Не всё было ясно-поднятая рука, другая

посередине руки.

Обобщают полученные знания.

Выделяют интересные этапы урока.

Выделяют этапы, которые вызвали затруднения.

Определяют своё отношение к уроку и к изученному материалу.

Цель: мобилизация учащихся на рефлексию своего поведения. Формирование Регулятивных УУД контроль, оценка.

Личностные:

Социально-психологического (качество отношений с окружающими людьми.)

Регулятивные:

сформировать взаимоотношения с окружающими.

Коммуникативные:

владение приёмами и навыками общения со сверстниками и взрослыми.

Задание на дом.

(2 мин.)

1. Составить памятку правила эвакуации из здания школы.

2. Желающим подготовить сообщение «Крупные пожары в России».

Записывают домашнее задание в дневник. Слушают комментарии учителя. Задают вопросы по выполнению домашнего задания.

Обеспечение понимания цели, содержания и способов выполнения домашнего задания.

ГИПСОКАРТОН

Горючие

ЖЕЛЕЗО

ПЛАСТИК

ВАТА

Трудногорючие

СТЕКЛОПЛАСТИК

МРАМОР

ДРЕВЕСИНА

БЕТОН

Негорючие

КАМЕНЬ

БУМАГА

СТЕКЛО

ДСП

ПЕСОК