Как составить тематический план по русскому языку

Как составить тематический план по русскому языку

Автор статьи

Нина Петровна Добренко

Эксперт по предмету «Педагогика»

преподавательский стаж — 8 лет

Задать вопрос автору статьи

Что такое тематическое планирование

Определение 1

Рабочая программа учебного предмета – это документ, который создается на основании федеральных нормативных актов с учетом национально-региональных особенностей, типа и вида образовательного учреждения, средства обучения, специфики контингента учеников.

Современные программы, рекомендованные МО РФ, предоставляют простор педагогическому творчеству, отражая ряд основных мировоззренческих идей развития общества, определяя только несколько основных направлений реализации содержания образования и требований к организации образовательной деятельности, к базовым знаниям, умениям и навыкам, учитывая специфику конкретных учебных предметов.

Главным назначением рабочей программы выступает обеспечение гарантий при получении учениками обязательного минимума образования, соответствующего государственному стандарту, при учете специфики местных условий. Любая учебная программа любой образовательной области и ступени образования, выполняет ряд функций:

Логотип iqutor

Сделаем домашку
с вашим ребенком за 380 ₽

Уделите время себе, а мы сделаем всю домашку с вашим ребенком в режиме online

Бесплатное пробное занятие

*количество мест ограничено

  • нормативная – документ, обязательный для выполнения в полном объеме;
  • целеполагание – определение ценностей и целей, ради достижения которых ее ввели в ту или иную образовательную область;
  • определение содержания образования – фиксирование состава элементов содержания, которые подлежат усвоению учениками, а также степень их трудности;
  • процессуальная – логическая последовательность усвоения элементов содержания, с организационными формами и методами, средствами и условиями обучения;
  • оценочная – выявление уровней усвоения элементов содержания, объектов контроля и критериев оценивания уровня обученности детей.

Составление рабочей программы является важнейшей частью работы учителя и одним из показателей уровня его квалификации.

Структура учебной программы

Программа по русскому языку состоит из следующих структурных элементов:

  • титульный лист;
  • пояснительная записка;
  • цель и задачи учебной дисциплины;
  • требования к уровню усвоения дисциплины;
  • учебно-тематический план;
  • календарно-тематическое планирование;
  • контроль уровня обученности;
  • учебно-методическое обеспечение предмета с перечнем рекомендуемой литературы для учителя и учеников.

« Тематическое планирование по русскому языку» 👇

При составлении рабочей программы по русскому языку нужно осуществить следующие обязательные шаги:

  • выбрать авторскую программу федерального уровня по русскому языку на основании необходимости соблюдать требования преемственности в обучении, оснащенности библиотечного фонда учебниками, которые входят в Федеральный перечень учебников, которые рекомендованы или допущены Министерством образования и науки РФ для использования в образовательной деятельности общеобразовательных учреждений на учебный год;
  • анализировать содержание выбранной авторской программы с позиции полноты реализации ФГОС по русскому языку, для чего сопоставляется авторская программа, примерная программа и образовательный стандарт той или иной ступени и уровня (базового или профильного) обучения по русскому языку;
  • дополнить рабочую программу определенными дидактическими единицами (темы, вопросы и пр.), содержащиеся в стандарте и примерной программе, но не включаются в авторскую программу или спланированы для изучения в других классах. Все изменения необходимо обязательно отразить в пояснительной записке;
  • разрабатывая программу по русскому языку необходимо ориентироваться на содержание профильного уровня стандарта, представленного в федеральном компоненте стандарта общего образования;
  • внести дополнения, соответствующие требованиям регионального стандарта и школьному или гимназическому компоненту;
  • требования к уровню подготовки учеников брать из примерной программы, распределяя по классам в соответствии с авторской структурой курса;
  • подбирать УМК, которые способны обеспечить реализацию рабочей программы;
  • выбирать или разрабатывать измерители, чтобы оценить усвоение программы, то есть итоговые контрольные работы разных типов;
  • составить учебно-тематический план, в котором будет отражено распределение часов по темам и выполнение практической части программы;
  • разработать учебно-тематической планирование, рассматриваемое в качестве средства адаптации примерного содержания к особенностям данного образовательного учреждения, класса и учителя;
  • использовать инструктивно-методические письма МО РФ, КОМО и др. при разработке и реализации рабочих программ.

Специфика рабочей программы учебного предмета «Русский язык»

Составляя календарно-тематическое планирование по русскому языку для 6-7 классов нужно учитывать, что в БУП от 2004 года было изменено соотношение часов, которые отводятся на изучение русского языка в этих параллелях: вместо 5 часов в обоих классах стало 6 часов в 6 классе и 4 часа в 7 классе.

Нужно учесть, что большая часть авторских программ расчитана на предыдущий объем и распределение часов, в связи с чем, целесообразно при составлении учебного плана по русскому языку выделить 1 час из ОУ на изучение русского языка в 7 классе.

В программу для 6 классе рекомендовано перенести из программы 7 класса изучение темы «Наречие».

Составляя календарно-тематические планы для 9-11 классах нужно посредством использования часов, которые отводятся программой на развитие речи, предусматривать проведение специальных уроков (практикумы, лабораторные работы) по знакомству со спецификацией и планом экзаменационной работы по русскому языку, системой критерием оценивания сочинения С1 (10-11 класс), а также развернутых ответов в соответствии с заданными параметрами (9 класс).

В 9 и 10 классе такие уроки должны проводиться в начале учебного года, а повторно – в декабре-январе, после того, как выходит демонстрационный вариант текущего учебного года, чтобы скорректировать представления учеников, касательно особенностей модели итоговой аттестации.

В 11 классе такие уроки рекомендовано проводить только после того, как вышел демонстрационный вариант текущего учебного года.

Помимо этого, в начале учебного года должна быть запланирована стартовая диагностика, чтобы выявить учебные затруднения и достижения учеников. В 11 классе рекомендовано проводить ее по материалам ЕГЭ.

Находи статьи и создавай свой список литературы по ГОСТу

Поиск по теме

Источник

Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта и программы по русскому языку к учебникам 5-9 классов (М. Т. Баранова, Т. А. Ладыженской, Н. М. Шанского.- М.: Просвещение, 2006.). «Русский  язык 9 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений», авторов: Л.А. Тростенцова, Т.А. Ладыженская, А.Д. Дейкина, О.М. Александрова .М.: Просвещение, 2010).

Согласно Федеральному базисному плану для общеобразовательных учреждений  Российской Федерации на изучения русского языка в 9 классе отводится 68 часов, 2 часа в неделю.

Распределение часов по некоторым разделам программы изменено в связи с требованиями подготовки учащихся к ГИА по русскому языку в 9 классе. В связи с этим неактуальные темы раздела «Развитие связной речи» заменены актуальными, нацеленными на подготовку учащихся к сжатому изложению и сочинениям на лингвистическую тему по прочитанному тексту. Этому способствует и  данный учебник. Кроме того, повторение и обобщение изученного материала планируется проводить в конце учебного года, количество часов на этот раздел увеличено за счёт сокращения часов на изучение таких разделов, как

 «Сложноподчинённые предложения» (на 2 часа), «Сложные предложения с разными видами связи» (на 4 часа). Увеличено количество часов «Бессоюзные сложные предложения»  (на 1 час), « Сложносочинённые предложения» (на 2 часа).

Отсутствует такой раздел, как «Союзные сложные предложения», так как он не имеет поддержки в указанном выше учебнике, и материал данного раздела достаточно представлен в таких разделах, как «Сложноподчинённые предложения» и «Сложносочинённые предложения». Целесообразно использовать данные часы на повторение и обобщение в конце года и подготовку к ГИА.

Содержание курса русского языка представлено в программе в виде трех тематических блоков, обеспечивающих формирование коммуникативной, лингвистической (языковедческой), языковой и культуроведческой компетенций.

Общая характеристика учебного предмета

Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.

Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.

Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в IX классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Курс русского языка для IX класса  направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая  программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.

Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.

Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в структуре программы. Она, как уже отмечено, состоит их трех тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков речевого общения; во втором – дидактические единицы, которые отражают устройство языка и являются базой для развития речевой компетенции учащихся; в третьем – дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие культурно-исторический компонент курса русского языка в целом.

Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы. Так, например, при обучении морфологии учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют все виды речевой деятельности, различные коммуникативные навыки, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. Таким образом, процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом.

Цели обучения

Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:

  • воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
  • совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
  • освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
  • формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

Общие учебные умения, навыки и способы деятельности

Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).

Результаты обучения

Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки выпускников основной школы, которые содержат следующие компоненты: знать/понимать – перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь – перечень конкретных умений и навыков по русскому языку, основных видов речевой деятельности; выделена также группа знаний и умений, востребованных в практической деятельности ученика и его повседневной жизни.

Тематический план.

Темы

Кол-во часов

Кол-во контрольных работ,

тестирования

Развитие речи

Международное значение русского языка

1

Повторение пройденного в 5 – 8 классах

7

1

Сложное предложение. Культура речи.

1

Сложносочинённые предложения.

7

1

1

Сложноподчиненные предложения.

22

1

4

Бессоюзные сложные предложения.

9

1

2

Сложные предложения с различными видами связи.

3

1

Общие сведения о языке

3

1

Систематизация изученного по фонетике, лексике, грамматике и правописанию, культуре речи

15

4

ИТОГО

68

5

12

Содержание

Международное значение русского языка (1 ч)

Международное значение русского языка.

Повторение пройденного в 5 – 8 классах (7ч)

Комплексное повторение. Устная и письменная речь. Монолог и диалог. Комплексное повторение. Стили языка. Сжатое изложение. Простое предложение и его грамматическая основа. Предложения с обособленными членами. Обращение, вводные слова и вставные конструкции. Изложение с продолжением.

Сложное предложение. Культура речи. (1 ч)

Сложные предложения. Союзные и бессоюзные сложные предложения.

Сложносочинённые предложения.(7ч)

Основные группы ССП. Сложносочинённые предложения с противительными союзами. Сложносочинённые предложения и знаки препинания в них. Повторение «Правописание союзов». Синтаксический и пунктуационный разбор сложносочинённого предложения. Сочинение.

Сложноподчиненные предложения.(22ч.)

Строение СПП и пунктуация в нём. Обучающее сочинение на лингвистическую тему. Обучающее сочинение на лингвистическую тему. Союзы  и союзные слова в сложноподчиненном предложении. Роль указательных слов в сложноподчинённом предложении. СПП с придаточными определительными. СПП с придаточными изъяснительными. СПП с придаточными обстоятельственными. Придаточные предложения образа действия, степени и сравнительные. Придаточные предложения места  и времени. Обучающее сочинение по прочитанному тексту. Обучающее сочинение по прочитанному тексту. Придаточные предложения причины и следствия. Придаточные предложения условные. Придаточные предложения уступительные. Придаточные предложения цели. Закрепление темы «СПП». СПП с несколькими придаточными. СПП с несколькими придаточными. Синтаксический разбор сложноподчинённого предложения. Пунктуационный разбор сложноподчинённого предложения. Контрольный диктант.

Бессоюзные сложные предложения.(9ч.)

Понятие о бессоюзном сложном предложении. Интонация в бессоюзных сложных предложениях. Запятая и точка с запятой в БСП. Сжатое изложение. Сжатое изложение. Двоеточие в БСП. Закрепление темы «БСП». Синтаксический и пунктуационный разборы. Контрольный  диктант.

Сложные предложения с различными видами связи.(3ч.)

Сложные предложения с различными видами связи. Сложные предложения с различными видами связи. Тестирование формата ГИА

Общие сведения о языке(3ч)

Роль языка в жизни общества. Язык как развивающееся явление. Русский литературный язык и его стили. Итоговый контрольный диктант.

Систематизация изученного по фонетике, лексике, грамматике и правописанию, культуре речи(15ч) 

Повторение «Фонетика. Графика. Орфография». Повторение «Лексика. Фразеология. Орфография». Повторение «Состав слова и словообразование. Орфография». Контрольное выборочное изложение по тексту(№259). Повторение темы «Морфология». Повторение темы «Морфология». Контрольное сжатое изложение. Контрольное сжатое изложение. Тестирование формата новой формы. Повторение темы «Предлог. Союз. Частица». Повторение темы «Синтаксис. Пунктуация». Знаки завершения предложения и их функции. Запятая и её функции. Двоеточие и тире и их функции. Скобки и кавычки и их функции и правила постановки. Способы введения чужой речи. Контрольное сочинение на лингвистическую тему.

Требования к уровню подготовки выпускников за курс

основной школы по русскому языку

В результате изучения русского языка ученик должен:

знать и понимать:

  • роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;
  • смысл понятий: речь устная и письменная; монологи, диалог; сфера и ситуация peче вого общения;
  • основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально делового стилей, языка художественной литературы;
  • особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;
  • признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания рассуждения);
  • основные единицы языка, их признаки;
  • основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;

уметь:

 РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:

АУДИРОВАНИЕ:

  • фиксировать на письме информацию исходного текста в виде тезисов, конспектов, резюме, полного или сжатого пересказа;
  • формулировать вопросы по содержанию текста;

–        замечать в собственной и чужой речи отступления от норм литературного языка;
ЧТЕНИЕ:

  • понимать коммуникативную тему, цель чтения текста и в соответствии с этим организовывать процесс чтения;
  • составлять конспект прочитанного текста;
  • оценивать степень понимания содержания прочитанного текста;
  • прогнозировать возможное развитие основной мысли до чтения лингвистического и художественного текста;

ГОВОРЕНИЕ:

  • создавать устные монологические высказывания на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, социально-бытовые, учебные темы;
  • владеть основными нормами построения устного высказывания: соответствие теме и основной мысли, полнота раскрытия темы, достоверность фактического материала, последовательность изложения (развертывания содержания по плану), наличие грамматической связи предложений в тексте, владение правильной и выразительной интонацией, уместное использование невербальных средств (жестов, мимики);

–        строить научное рассуждение по сложным вопросам школьного курса

русского языка;


ПИСЬМО:

  • владеть основными нормами построения письменного высказывания: соответствие теме и основной мысли высказывания, полнота раскрытия темы; достоверность фактического материала, последовательность изложения (развертывание содержания по плану, правильность выделения абзацев в тексте, наличие грамматической связи предложений в тексте, владение нормами правописания);
  • писать изложения по публицистическим, художественным текстам, сохраняя композиционную форму, типологическое строение, характерные языковые средства;
  • вводить в текст изложения элементы сочинения (рассуждение, описание, повествование);
  • писать небольшие по объему сочинения на основе прочитанного или прослушанного текста;
  • составлять тезисы и конспект небольшой статьи (или фрагмента большой статьи);
  • совершенствовать написанное, исправляя недочеты в построении и содержании высказывания, речевые недочеты и грамматические ошибки;

ТЕКСТ:

–        проводить текстоведческий анализ текстов разных стилей и типов речи (тема, основ
ная мысль, тип речи, стиль, языковые и речевые средства, средства связи предложений,
строение текста);

ФОНЕТИКА И ОРФОЭПИЯ:

–        правильно произносить употребительные слова с учетом вариантов их произношения;

–        анализировать и оценивать собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения
‘.орфоэпических норм;

МОРФЕМИКА И СЛОВООБРАЗОВАНИЕ:

  • владеть приемом морфемного разбора: от значения слова и способа его образования к морфемной структуре;
  • толковать значение слова, исходя из его морфемного состава (в том числе и слов с иноязычными элементами типа -ЛОГ, ПОЛИ-, -ФОН и т.п.);
  • пользоваться разными видами морфемных, словообразовательных и этимологических словарей;
  • опираться на морфемный разбор при проведении орфографического анализа и определении грамматических признаков слов;

ЛЕКСИКОЛОГИЯ И ФРАЗЕОЛОГИЯ:

–        разъяснять значение слов общественной и морально-этической тематики
пользоваться разными видами толковых словарей;

  • верно использовать термины в текстах научного стиля; оценивать свою и чужую речь с точки зрения уместного и выразительного словоупотребления;
  • проводить элементарный анализ художественного текста, обнаруживая в нем изобразительно-выразительные приемы, основанные на лексических возможностях русского языка;

МОРФОЛОГИЯ:

  • распознавать части речи и их формы в трудных случаях;
  • правильно образовывать формы слов с использованием словаря грамматических трудностей;
  • определять синтаксическую роль слов разных частей речи;
  • опираться на морфологическую характеристику слова при проведении орфографического и пунктуационного анализа;

ОРФОГРАФИЯ:

  • применять орфографические правила, объяснять правописание слов с трудно проверяемыми орфограммами;
  • пользоваться этимологической справкой при объяснении написания слов;
  • проводить орфографический анализ текста;
  •  СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ:
  • различать изученные виды простых и сложных предложений;
  • интонационно выразительно читать предложения изученных видов;
  • составлять схемы простых и сложных предложений разных видов и конструировав предложения по заданным схемам;
  • уместно пользоваться синтаксическими синонимами;
  • правильно употреблять в тексте прямую речь и цитаты, заменять прямую речь к венной;
  • проводить синтаксический и интонационный анализ сложного предложения;
  • устанавливать взаимосвязь смысловой, интонационной, грамматической и пунктуа ционной характеристики предложения;
  • использовать различные синтаксические конструкции как средство усиления выразительности речи;
  • применять пунктуационные правила, объяснять постановку знаков препинания простом и сложном предложениях, используя на письме специальные графические о” значения;
  • строить пунктуационные схемы простых и сложных предложений;
  • самостоятельно подбирать примеры на изученные пунктуационные правила;
  • проводить пунктуационный анализ текста;
  • аргументировать тезис о системном характере русской пунктуации.

Календарно-тематическое планирование

№ урока

Дата по плану

Дата факт

Тема урока

Формы контроля

Домашнее задание

Примечание

Введение (1час)

1

Международное значение русского языка

Выучить черед. гласных , №2

Повторение изученного в 5-8 классах (4+3Р=7 часа)

2

Комплексное повторение. Устная и письменная речь. Монолог и диалог.

Словарный диктант №2 Проверочная работа «Чередующиеся гласные»

Выучить приставки, №3

3

Комплексное повторение. Стили языка.

Перфокарта «Чередующиеся гласные»

Выучить гласные после шипящих,№20

4Р

Сжатое изложение

Повторить Н-НН

5Р

Простое предложение и его грамматическая основа.

№ 31

6

Предложения с обособленными членами.

№35

СПП с придаточными обстоятельственными

Запись №64

Словарный диктант№64

Подгот. к контр. с/д

7

Обращение, вводные слова и вставные конструкции.

8Р

Изложение с продолжением

Сложные предложения.  Культура речи. (1час)

СПП с придаточными обстоятельственными

Запись №64

Словарный диктант№64

9

Сложные предложения. Союзные и бессоюзные сложные предложения.

Перфокарта «Окончания глаголов»

Параграф 7 .Повторить виды союзов. №51

Подгот. к контр. с/д

Сложносочинённые предложения(7 час)

10

Основные группы ССП

Параграф 11,13,14,№ 65

11

Сложносочинённые предложения с противительными союзами.

Параграф 15 №67

12

Сложносочинённые предложения и

знаки препинания в них. Повторение «Правописание союзов»

Параграф 16 №73

13

Синтаксический и пунктуационный разбор сложносочинённого предложения.

Параграф 17, разбор

14Р

Сочинение

№74

15

Систематизация и обобщение по теме «ССП»

Контрольные вопросы

16К

Контрольный диктант

Сложноподчинённые предложения (18+4Р=22 час)

17

Строение СПП и пунктуация в нём

Словарный диктант №21

Параграф 18,19, №88

18Р

Обучающее сочинение на лингвистическую тему

19Р

Обучающее сочинение на лингвистическую тему.

Выучить шаблоны С 2.1.

20

Союзы  и союзные слова в сложноподчиненном предложении.

Параграф 20,№97

21

Роль указательных слов в сложноподчинённом предложении.

Параграф 21,№105

22

СПП с придаточными определительными

Проверочная работа «Шаблоны С2.1.»

Параграф 22 №116

23

СПП с придаточными изъяснительными

Словарный диктант№48

Параграф 23 №123

24

СПП с придаточными обстоятельственными

Словарный диктант№64

Подгот. к контр. с/д

25

Придаточные предложения образа действия, степени и сравнительные

Контрольный словарный диктант №1

Параграф 27№ 161

26

Придаточные предложения места  и времени

Тест №3

Параграф 25 №130

27Р

Обучающее сочинение по прочитанному тексту

Выучить теорию

28Р

Обучающее сочинение по прочитанному тексту

29

Придаточные предложения причины и следствия.

Словарный диктант №92

Параграф 26 №132

30

Придаточные предложения условные

Параграф 26 №141

31

Придаточные предложения уступительные

№147, повторить правописание омонимичных частей речи

32

Придаточные предложения цели

№154, повторить Не и НИ

33

Закрепление темы «СПП»

Тест №4

 №166

34

СПП с несколькими придаточными

Словарный диктант №127

Параграф 28, №168,

Подгот. к контр. с/д

35

СПП с несколькими придаточными

Контрольный словарный диктант №2

№175

36

Синтаксический разбор сложноподчинённого предложения

Параграф 29 №176

37

Пунктуационный разбор сложноподчинённого предложения

Контрольные вопросы и задания

38К

Контрольный диктант

Подгот. к контр. с/д

Бессоюзное сложное предложение (7+2Р=9)

39

Понятие о бессоюзном сложном предложении. Интонация в бессоюзных сложных предложениях.

№189

40

Запятая и точка с запятой в БСП

Контрольный словарный диктант №3

Параграф 33 №194

41Р

Сжатое изложение

42Р

Сжатое изложение

№140

43

Двоеточие в БСП

44

Тире в БСП

Параграф 35, №200,

45

Закрепление темы «БСП».

Проверочная работа по теории

№204

46

Синтаксический и пунктуационный разборы.

Параграф 36, контрольные вопросы и задания.

47К

Контрольный  диктант

Сложные предложения с различными видами связи (3 часа)

48

Сложные предложения с различными видами связи

Параграф 37, №214

49

Сложные предложения с различными видами связи

Параграф 38-39,разбор

50К

Тестирование формата ГИА

Общие сведения о языке (3 часа)

51

Роль языка в жизни общества. Язык как развивающееся явление

Параграф 40, №221

52

Русский литературный язык и его стили

Повторить шаблоны С2.2.

53К

Итоговый контрольный диктант

Повторить орфограммы в корне

Систематизация и обобщение изученного (11+4Р=15 часов)

54

Повторение «Фонетика. Графика. Орфография»

Проверочная работа «Чередующиеся гласные»

Повторить орфограммы в приставках №230

55

Повторение «Лексика. Фразеология. Орфография»

Проверочная работа «Приставки»

Повторить орфограммы в суффиксах №234

56

Повторение «Состав слова и словообразование. Орфография»

Словарный диктант ПРЕ и ПРИ

№246

57Р

Контрольное выборочное изложение по тексту(№259)

58

Повторение темы «Морфология»

Тест №6

Повторить НЕ с различными частями речи,

59

Повторение темы «Морфология»

Проверочная работа «НЕ с различными частями речи»

№257

60Р

Контрольное сжатое изложение

61Р

Контрольное сжатое изложение

62К

Тестирование формата новой формы

№249

63

Повторение темы «Предлог. Союз. Частица»

№252

64

Повторение темы «Синтаксис. Пунктуация»

Графический диктант №3

№254

№256

65

Знаки завершения предложения и их функции

Тест №7

Повторить способы цитирования

66

Запятая и её функции.

Двоеточие и тире и их функции.

Комплексный анализ  текста

Расставить знаки препинания в предложениях.

67

Скобки и кавычки и их функции и правила постановки.

Способы введения чужой речи.

Комплексный анализ текста

Расставить знаки препинания в предложениях

68Р

Контрольное сочинение на лингвистическую тему

Повторить знания по синтаксису

Литература

  1. Федеральный компонент государственного стандарта. Дрофа.2014.
  2. Программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений.- М.:2013.
  3. Баранов М.Т., Ладыженская Т.А.., Шанский Н.М. Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык. 5-9 классы.- М.:, Просвещение, 2013.

Учебно- методический комплект учащихся:

  1. Основной учебник: Русский язык: Учеб. для 9 кл. общеобразоват. учереждений / Л.А. Тростенцовва, Т.А. Ладыженская.- М.: Просвешение,2012.

Дополнительные пособия:

Учебно- методический комплект учителя:

  1. Богданова Г.А. Уроки русского языка в 9 классе: Книга для учителя: Из опыта работы. М.: Просвещение, 2012.
  2. Публикации газеты « Русский язык» за 2015,2014 г.г.
  3. Публикации конкурса « Открытый урок-2012»

Материально-техническое обеспечение.

Реализация рабочей программы осуществляется с использованием учебно-методического комплекта:

VI. Методическое обеспечение 

Учебник: «Русский язык. 9 класс». Авторы: Л.А.Тростенцова, Т.А.Ладыженская, А.Д.Дейкина, О.М.Александрова, Москва, «Просвещение», 2013.

Учебник рекомендован Министерством образования и науки  Российской Федерации.

Литература для учителя:

1. «Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык. 5-9 классы», Авторы: М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Н.М.Шанский, Москва, «Просвещение», 2014.

     2.   «Русский язык. 9 класс». Авторы: Л.А.Тростенцова, Т.А.Ладыженская, А.Д.Дейкина, О.М.Александрова, Москва, «Просвещение», 2013.

3. «Русский язык. Справочные материалы», под редакцией Н.М.Шанского, Москва, 2012.

4. «Уроки русского языка в 9 классе», М.В.Федорова, Москва, «Просвещение», 2013.

5. «Обучение русскому языку в 9 классе. Методические рекомендации к учебнику для 9 класса общеобразовательных учреждений», авторы: Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов, Л.А.Тростенцова, Л.Ю,Комиссарова, Москва, «Просвещение», 2012.

6. «Тесты по русскому языку», Е.Н.Хоркина, Ростов-на-Дону, «Феникс», 2014

Литература для учащихся:

«Русский язык. 9 класс». Авторы: Л.А.Тростенцова, Т.А.Ладыженская, А.Д.Дейкина, О.М.Александрова, Москва, «Просвещение», 2013.

Методическая литература

  • Поурочные разработки по русскому языку. Универсальное издание. 9 класс. Н.В.Егорова –  М.: Вако, 2013г.
  •  Лингвистический тренажёр. Тестовые задания по русскому языку в 9 классе. Г.А.Богданова –  М.: Просвещение, 2014г.
  •  Государственная итоговая аттестация по новой форме. 9 класс. Русский язык. Сборник заданий. С.И.Львова М.: Эксмо, 2015г.
  • Русский язык. 9 класс. Итоговая аттестация – 2014: предпрофильная подготовка. Н.А.Сенина – Ростов на Дону: Легион, 2015г.
  • Сочинения на лигвистическую тему. Русский язык. 9 класс: пособие для учащихся. Т.О.Скиргайло, Г.Х.Ахбарова – Казань: Изд-во МОиН РТ, 2012

Словари

  1. Ушаков Д.Н., Крючков С.Е. Орфографический словарь
  2. Ожегов С.И. Толковый словарь
  3. Орфоэпический словарь
  4. Грамматический словарь
  5. Розенталь Словарь-справочник по литературной правке

Мультимедийные пособия.

  1. «Фраза» Программа-тренажер по правилам орфографии и пунктуации для школьников и абитуриентов.
  2. 1-С Репетитор «Русский язык» Обучающая программа для школьников старших классов и абитуриентов.

Цифровые образовательные ресурсы:

  1. www SCHOOL. ru ООО «Кирилл и Мефодий». Методическая поддержка.
  2. http://.schol-collection.edu.ru/ catalog/teacher/ – Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов
  3. http://festival.1september.ru/–  Авторские программы и разработки уроков 
  4. http://www.uchportal.ru/load/149 – Учительский портал

Пояснительная записка

        Рабочая программа по русскому языку для 9 класса составлена на основе федерального компонента государственного стандарта среднего основного общего образования, примерной программы основного общего образования по русскому языку, авторской программы для общеобразовательных учреждений «Русский язык. 5-9 классы» под редакцией М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской, Н. М. Шанского, М: «Просвещение»,2008 г., рассчитанной на 68 часов в год (Русский язык: Учебник для 9 класса общеобразовательных учреждений / С.Г. Бархударов, С.Е. Крючков, Л.Ю. Максимов и др. – М: «Просвещение», 2008 г.)    Рабочая программа рассчитана на реализацию за 102 часа в год, 3 часа в неделю.

         Выбор авторской программы мотивирован тем, что она

  • рекомендована Министерством образования РФ для общеобразовательных классов;
  • соответствует  стандарту основного общего образования по русскому языку, социальному заказу родителей;
  • построена с учётом принципов системности, научности, доступности и преемственности;
  • способствует развитию коммуникативной компетенции учащихся
  • обеспечивает условия для реализации практической направленности, учитывает возрастную психологию учащихся.

Содержание курса русского языка представлено в программе в виде трех тематических блоков, обеспечивающих формирование коммуникативной, лингвистической (языковедческой), языковой и культуроведческой компетенций.

Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.

Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.

Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Реализацию программы изучения  курса Русского языка   обеспечивают следующие  нормативные документы

  • Типовое положение об общеобразовательном учреждении. Утверждено постановлением Правительства Российской Федерации от 19 марта 2001г. № 196 (в ред. Постановлений Правительства РФ от 23.12.2002  №  919, от 01.02.2005 № 49). Типовое положение об общеобразовательном учреждении. Утверждено постановлением Правительства Российской Федерации от 19.03.2001  № 196 (в редакции Постановлений Правительства РФ от 23.12.2002  №  919, от 01.02.2005  № 49).
  • Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года (распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.12.2001  № 1756-Р)
  • Приказ Министерства образования Российской  Федерации  от 09.03.2004 № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»  
  • Закон от 22.10.2004 № 184-ЗС  «Об образовании в Ростовской области»
  • Приказ Министерства общего и профессионального образования Ростовской области от 02.06.2004  № 1271 «Об утверждении примерного учебного плана для образовательных учреждений Ростовской области, реализующих программы общего образования»  
  • Приказ Министерства общего и профессионального образования Ростовской области от 24.03.2008  № 360 «Об утверждении примерного учебного плана для образовательных учреждений Ростовской области, реализующих основные общеобразовательные программы в 2008 – 2009 учебном году в соответствии  с базисным учебным планом для общеобразовательных  учреждений»
  • Учебный план школы   на 2013-2014 учебный год

Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в IX классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ

Сферы и ситуации речевого общения. Компоненты речевой ситуации. Эффективность речи, оценка ее коммуникативных качеств. Совершенствование всех видов речевой деятельности: аудирование (слушание), чтение, говорение, письмо. Развитие навыков монологической и диалогической речи в различных сферах общения. Использование разных видов чтения в зависимости от коммуникативной установки и характера текста. Информационная переработка текста. Совершенствование умений и навыков создания текстов разных функционально-смысловых типов, стилей и жанров. Учебно-научный, деловой, публицистический стили, разговорная речь, язык художественной литературы, их особенности. Культура учебно-научного и делового общения (устная и письменная формы). Написание доклада, реферата, тезисов, рецензии. Составление деловых документов различных жанров (расписка, доверенность, резюме). Культура публичной речи. Культура разговорной речи.

        ЯЗЫКОВАЯ И ЛИНГВИСТИЧЕСКАЯ
     (ЯЗЫКОВЕДЧЕСКАЯ) КОМПЕТЕНЦИИ

Язык как знаковая система и общественное явление. Языки естественные и искусственные. Основные функции языка. Наука о языке. Место лингвистики в кругу научных дисциплин. Русский язык в современном мире. Формы существования русского национального языка (просторечие, народные говоры, профессиональные языки, арго). Литературный язык и его нормы, их применение в речевой практике. Совершенствование орфографических и пунктуационных умений и навыков. Взаимосвязь различных единиц и уровней языка. Синонимия в системе русского языка. Словари русского языка и лингвистические справочники; их использование. Литературный язык и язык художественной литературы. Лингвистический анализ текстов различных функциональных разновидностей языка.

КУЛЬТУРОВЕДЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ

Взаимосвязь языка и культуры. Отражение в русском языке материальной и духовной культуры русского и других народов. Взаимообогащение языков как результат взаимодействия национальных культур. Соблюдение норм речевого этикета в различных сферах общения.

Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).

2. Содержание учебного предмета.

2.1. Задачи курса.

Изучение русского языка в основной школе направлено на достижение следующих целей:

  • воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
  • совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
  • освоение знаний о русском языке, его устройстве; об особенностях функционирования русского языка в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; об особенностях русского речевого этикета; обогащение словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств;
  • формирование умений опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации, сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.
  • развитие речевой и мыслительной деятельности; коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; потребности в речевом самосовершенствовании;
  • применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике.

Формы и методы, применяемые при обучении

Используются современные технологии обучения: педагогика сотрудничества, тестовые технологии, личностно-ориентированное обучение, информационно-коммуникативное обучение.

Методы: словесные, наглядные, практические, методы контроля и самоконтроля; поисковые, индуктивные, дедуктивные, проектный метод обучения

Приемы: чтение текста учениками, беседа, дискуссия по проблеме, разработка проекта в рамках освоения нового материала.

Формы работы: фронтальная работа, индивидуальная работа, самостоятельная работа.

Виды уроков:

  • Уроки теоретического разбора темы по заданному  алгоритму;
  • Урок с элементами лекции;
  • Уроки-зачеты;
  • Уроки- практикумы;
  • Уроки изучения нового материала с мультимедийным сопровождением;
  • Уроки обобщения и закрепления изученного материала;
  • Уроки контроля знаний.

2.2.Основные темы, разделы и характеристика основных содержательных линий.

Международное значение русского языка (1 ч)

Повторение пройденного в 5—8 классах (8 ч + 2 ч)

Анализ текста, его стиля, средств связи его частей.

Сложное предложение. Культура речи

СЛОЖНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (1 ч + 2ч)

Способы сжатия текста. Тезисы. Конспект.

СОЮЗНЫЕ СЛОЖНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (2ч)

СЛОЖНОСОЧИНЕННЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (8 ч + 2 ч)

I. Сложносочиненное предложение и его особенности. Сложносочиненные предложения с союзами (соединительными, противительными, разделительными). Разделительные знаки препинания между частями сложносочиненного предложения.

Синтаксические синонимы сложносочиненных предложений, их текстообразующая роль.

Авторское употребление знаков препинания.

И. Умение интонационно правильно произносить сложносочиненные предложения.

III. Рецензия на литературное произведение, спектакль, кинофильм.

СЛОЖНОПОДЧИНЕННЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (25ч + 7ч)

I. Сложноподчиненное предложение и его особенности. Главное и придаточные предложения. Союзы и союзные слова как средство связи придаточного предложения с главным. Указательные слова в главном предложении. Место придаточного предложения по отношению к главному. Разделительные знаки препинания между главным и придаточным предложениями. Виды придаточных предложений.

Типичные речевые сферы применения сложноподчиненных предложений.

Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными; знаки препинания в них.

Синтаксические синонимы сложноподчиненных предложений, их текстообразующая роль.

II. Умение использовать в речи сложноподчиненные предложения и простые с обособленными второстепенными членами как синтаксические синонимы.

III. Академическое красноречие и его виды, строение и языковые особенности. Сообщение на лингвистическую тему.

Деловые документы (автобиография, заявление).

БЕССОЮЗНЫЕ СЛОЖНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (8 ч + 2 ч)

I. Бессоюзное сложное предложение и его особенности. Смысловые взаимоотношения между частями бессоюзного сложного предложения.  Раздели- тельные знаки препинания в бессоюзном сложном предложении.

Синтаксические синонимы бессоюзных сложных предложений, их текстообразующая роль.

П. Умение передавать с помощью интонации различные смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения. Умение пользоваться синонимическими союзными и бессоюзными сложными предложениями.

III. Реферат небольшой статьи (фрагмента статьи) на лингвистическую тему.

СЛОЖНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ С РАЗЛИЧНЫМИ ВИДАМИ СВЯЗИ (9 ч + 4ч)

I. Различные виды сложных предложений с союзной и бессоюзной связью; разделительные знаки препинания в них. Сочетание знаков препинания.

П. Умение правильно употреблять в речи сложные предложения с различными видами связи.

III. Конспект статьи (фрагмента статьи) на лингвистическую тему.

Общие сведения о языке (2 ч)

Роль языка в жизни общества. Язык как развивающееся явление. Языковые контакты русского языка.

Русский язык — первоэлемент великой русской литературы. Русский литературный язык и его стили. Богатство, красота, выразительность русского языка.

Русский язык как национальный язык русского народа, государственный язык РФ и язык межнационального общения. Место русского языка среди языков мира. Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык среди славянских языков. Роль старославянского языка в развитии русского языка. Значение письменности; русская письменность. Наука о русском языке и ее разделы, видные ученые-русисты, исследовавшие русский язык.

Повторение  (15ч + 4ч)

Систематизация изученного по фонетике, лексике, грамматике и правописанию, культуре речи

Систематизация сведений о признаках текста, теме и основной мысли связного высказывания, средствах связи частей текста, о повествовании, описании, рассуждении; о стилях речи.

Сочинение публицистического характера на общественные, морально-этические и историко-литературные темы.

Доклад или реферат на историко-литературную тему (по одному источнику).

Тезисы статьи (главы книги) на лингвистическую тему.

Конспект и тезисный план литературно-критической статьи.

2.3. Структура курса.

2.3. Структура курса (основные темы, разделы, часы)

№ п/п

Наименование раздела

Всего часов

На развитие речи в том числе

Контрольных работ (диктантов, тестов)

1

.Международное значение русского языка

1

2

Повторение пройденного в 5-8-ых классах

10

3

1

3

Сложные предложения.  Сложносочинённые предложения

12

2

1

4

Сложноподчинённые предложения

32

7

1

5

Бессоюзные сложные предложения

13

3

1

6

Сложные предложения с разными видами связи

12

3

1

7

Общие сведения о языке

5

1

8

Систематизация изученного по фонетике, лексике, грамматике, правописанию и культуре речи

14

2

1

Итого:

99

21

6

2.4. Основные компетенции

Учащиеся должны

 знать:

  • изученные разделы науки о языке;
  • смысл понятий речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; сфера и ситуация речевого общения; функциональные разновидности языка, их основные признаки; жанры; текст, его функционально-смысловые типы;
  • основные единицы языка, их признаки;
  • основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;

уметь:

  • объяснять роль языка в жизни человека и общества; роль русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения;
  • определять тему, основную мысль текста, его принадлежность к определенной функциональной разновидности языка, функционально-смысловому типу и стилю; анализировать структуру и языковые особенности текста;
  • опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;
  • адекватно понимать информацию устного сообщения;
  • читать тексты разных стилей, используя разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое);
  • воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (пересказ, изложение, конспект, план);
  • осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения в собственной речевой практике;
  • владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение, смешанный вид монолога) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных отношений);
  • свободно, точно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдая нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.);
  • соблюдать этические нормы речевого общения (нормы речевого этикета);
  • соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
  • соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;
  • владеть навыками речевого самоконтроля: оценивать свою речь с точки зрения ее правильности, находить грамматические и речевые ошибки и недочеты, исправлять их, совершенствовать и редактировать собственные тексты;
  • извлекать информацию из различных источников; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой, средствами массовой информации, в том числе представленными в электронном виде на различных информационных носителях (компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета).

2.5  Критерии оценки учащихся

Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку

Основные критерии оценки

Содержание и речь

Грамотность

«5»

1.Содержание работы полностью соответствует теме.

2. Фактические ошибки отсутствуют.

3.Содержание излагается последовательно. 4.Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. 5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1 -2 речевых недочёта.

Допускается:

1) 1 орфографическая;

2)или 1 пунктуационная;

3)или 1 грамматическая ошибка.

«4»

«3»

«2»

1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).

 2.Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.

3.Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

4.Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

 5.Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочётов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.

                          1.В работе допущены существенные отклонения от темы.

 2.Работа достоверна в основном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. 3.Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.

4.Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.

5.Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочётов в содержании и 5 речевых недочётов.

                           1.Работа не соответствует теме. 2.Допущено много фактических неточностей. 3.Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. 4.Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. 5. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено до 6 недочётов в содержании и до 7 речевых недочетов.

Допускается:

1) 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки;

2) или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки;

3) или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок;

4) а также 2 грамматические ошибки.

                           Допускается:

1)4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки;

2)или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуационных ошибок;

3)или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок (в 5 классе –

5 орфографических и 4 пунктуационные ошибки).

                           Допускается:

1)7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок;

2)или 6 орфографических ошибки и 8 пунктуационных ошибок; 3)или 5 орфографических ошибок и 9 пунктуационных ошибок 4)или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

«1»

В работе допущено более до 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочётов.

Имеется более 7 орфографических, 7 пунктуационных и 7 грамматических ошибок.

Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку. Развёрнутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умения применять правила, определения в конкретных случаях. При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать: 1) полноту и правильность ответа; 2)степень осознанности, понимания изученного; 3)языковое оформление ответа.

Ответ на теоретический вопрос  оценивается по традиционной пятибалльной системе.

Отметка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, даёт правильное определение понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести самостоятельно составленные примеры; 3)излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Отметка «4» ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же и исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание основных положений данной темы, но 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3)излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.

Оценка диктантов.

Диктанты – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности. Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение  слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определённой теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретённых навыков.

Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся по всем изученным темам.

Контроль уровня обучения учащихся  9  класса  осуществляется по трём направлениям:

1)учитываются умения производить разбор звуков речи, слова, предложения, текста, используя лингвистические знания;

2)учитываются речевые умения учащегося, практическое владение нормами литературного произношения, словообразования, сочетаемости слов, конструирование предложений и текста владение  изобразительно – выразительными средствами языка;

3) учитывается способность учащегося выразить себя, свои знания, свое отношение к действительности в устной и письменной форме.

Формы контроля:  виды разбора, устные сообщения, зачеты, письменные работы, тестирование, сочинения разнообразных жанров.

2.6.  Контроль реализации программы  

№

Тема

Вид контроля

Дата

План

Факт

1.

Диагностический диктант.

диктант

06.09.

2.

Повторение 

диктант

23.09.

3.

Сложносочиненные предложения

изложение

11.10.

4.

Сложносочиненные предложения

диктант

21.10

5.

Сложноподчиненные предложения

изложение

18.11.

6.

Сложноподчиненные предложения

изложение

13.12.

7.

Сложноподчиненные предложения

диктант

13.01.

8

Сложноподчиненные предложения

изложение

29.01

9

Бессоюзное предложение

изложение

12.02

10

Сложные предложения с разными видами связи

сочинение

10.03

11

Сложные предложения с разными видами связи

диктант

21.03

12

Общие сведения о языке

изложение

    18.04.

13

Повторение

сочинение

05.05.

14.

Повторение

изложение

14.05.

3.  Календарно-тематическое планирование

уроков русского языка  в 9-Б, 9-В классе (3часа в неделю, всего 99 часов)

(базовый уровень)

№ п/п

урока

Тема урока

Основные виды учебной деятельности учащихся

Виды и измерители контроля

Домашнее задание

Дата проведения

план

факт

Международное значение русского языка

Знать: понятие «мировые языки»; значение русского языка в современном обществе; уметь: составлять план; пересказывать текст по плану; письменно отвечать на вопрос к тексту

Текущий

Практическая  работа

§1 Упр. 2

02.09

Тема №1                                                                Повторение изученного в 5-8 классах    10ч.

Общие цели:

  • повторить и систематизировать знания уч-ся по фонетике, о составе слова,  словообразовании, о принципах классификации частей речи;
  • повторить опознавательные признаки словосочетания и предложения, средства синтаксической связи в словосочетаниях, главные и второстепенные члены предложения,  односоставные предложения, однородные и обособленные члены предложения, обращения и вводные слова
  • формировать орфографические умения;
  • развивать способности чувствовать специфику языка.
  1. (1).

Повторение. Фонетика

Знать: сведения о звуковой стороне языка; орфограммы, написание которых определяется фонетическими условиями; уметь: выполнять фонетический разбор слова

Текущий

§2упр.13

04.09
  1. (2).

Диагностический диктант

Обобщение и систематизация знаний и умений

Диктант

§3Упр. 15

06.09
  1. (3)

Повторение Лексика и фразеология

Знать: основные сведения, касающиеся смысловой стороны слова; уметь: определять правописание слова в зависимости от его значения

Текущий

§4 Упр. 26

09.09
  1. (7)

Морфемика. Словообразование.

Анализ диктанта.

Знать: основные сведения по словообразованию и морфемике,  уметь: выполнять разбор слова по составу и словообразовательный разбор слова

Текущий контроль

§ 4   упр.29

11.09
  1. (8).

Повторение. Морфология

Знать: основные сведения по морфологии, уметь: определять зависимость правописания слова от его грамматических признаков, выполнять  морфологический разбор.

Текущий

§ 5 Упр. 34

13.09
  1. (11)

Синтаксис словосочетания и простого предложения.

Знать: виды простых предложений по строению; уметь: расставлять знаки препинания в простом предложении

Текущий контроль

§6 упр.47

16.09
  1. (12)

Р.р. Текст

Знать: основные признаки текста, уметь: создавать собственный текст, совершенствовать навыки устной речи

Текущий контроль

§6 упр.48

18.09
  1. (13)

Р.р. Основные способы сжатия текста  

Знать: основные способы компрессии Уметь: применять основные способы компрессии в своих  работах.

Текущий

Упр.50

20.09
  1. (14)

Стартовый контрольный диктант по тексту администрации

Уметь: воспроизводить аудированный текст на письме, соблюдать орфографические и пунктуационные нормы

Проверка ЗУН

Контрольный диктант  

Упр.52

23.09
  1. (15)

Анализ контрольного диктанта

Знать: основные нормы русского литературного языка. Уметь: применять полученные знания  при решении грамматических задач; осуществлять самоконтроль, находить в работе ошибки.

Текущий

Работа над ошибками

Словарные слова

25.09

Тема №2                                    Сложное предложение. Сложносочиненные предложения (ССП)  12 ч.

Общие цели

  • Повторить и углубить сведения о сложном предложении.
  • Формирование   умения различать простые предложения с однородными членами и сложносочинённые предложения,

определять значения ССП с союзом как.

  • Расширить знания о сложносочиненном предложении, совершенствовать пунктуационные навыки, навык синтаксического разбора ССП
  • Формирование умений навыков связного изложения мыслей в письменной форме, пробуждение в уч-ся потенциала языкового

                    творчества.
  1. (1)

Основные виды сложных предложений

Знать: основные виды сложных предложений и способы связи между ними;

уметь: отличать простое предложение от сложного; различать ССП, СПП, БСП

Текущий контроль Фронтальная беседа,    

§7

Упр. 53

(1-7)

27.09
  1. (2)

Тезисы.

Знать: два способа сжатого изложения содержания текста; уметь: различать способы компрессии текста и применять их на практике

Текущий контроль Практическая работа

Упр.54

30.09
  1. (3)

Конспект.

Знать: два способа сжатого изложения содержания текста – тезисы (глагольные и назывные) и конспект; уметь: различать способы компрессии текста и применять их на практике

Текущий

Упр. 56

02.10
  1. (4)

Основные группы ССП по значению и союзам.

Знать: основные группы  ССП по значению и союзам; уметь: определять виды  ССП  по союзам и значению.

Текущий контроль

§8,9 упр.60

04.10
  1. (5)

Знаки препинания в сложносочиненном предложении.

Знать: основные группы ССП по значению и союзам; уметь: различать простые предложения с однородными членами и ССП ; расставлять знаки препинания в ССП.  

Текущий контроль

§8 упр63

(1 ч.)

07.10
  1. (6)

Р.р. Особенности компрессии.

Уметь: излагать правильно и последовательно мысли в соответствии с темой; формулировать развернутый ответ на предложенную тему

Текущий

Упр.65

09.10
  1. (7)

Р.р. Изложение с элементами сочинения

Уметь: излагать правильно и последовательно мысли в соответствии с темой; воспроизводить аудированный текст на письме, соблюдая орфографические и пунктуационные нормы.

Текущий Изложение

Словарные слова

11.10
  1. (8).

Знаки препинания в сложносочиненном предложении

Знать: материал по теме «Сложносочиненные предложения»; уметь: применять полученные знания на практике 

Текущий контроль

Упр.68

14.10
  1. (9).

Анализ изложения. Знаки препинания в ССП  

Оценка выполнения предложенной работы

Текущий контроль    

Упр. 73  

16.10
  1. (10)

Рецензия

Знать: о рецензии как разновидности письменного анализа текста; уметь: самостоятельно писать рецензии на текст художественного произведения, фильм, спектакль

Текущий

Упр.80

18.10
  1. (11)

Контрольный диктант.

Уметь: воспроизводить аудированный текст на письме, соблюдать орфографические и пунктуационные нормы

Тематический

Контрольный диктант

Словарные слова

21.10
  1. (12)

Анализ контрольного диктанта.

Знать: основные нормы русского литературного языка (орфографические, пунктуационные).

Уметь: применять полученные материалы при решении грамматических задач; осуществлять самоконтроль, находить в работе ошибки.

Индивидуальный

Работа над ошибками

Упр.88

23.10

Тема №3                                                                                             Сложноподчиненные предложения (СПП)  32 ч.

Общие цели

  • Углубить понятие о СПП, средствах связи главного предложения с придаточным, упражняться в расстановке знаков препинания, в составлении схем СПП, употреблении в речи
  • Формировать умение находить главное и придаточное предложение, средства его связи с главным, производить

                     синонимическую замену простых предложений с обособленными членами и ССП сложноподчинёнными.

  • Формировать умение находить изученные виды придаточных предложений, правильно расставлять знаки препинания в

                    указанных типах предложений.
  1. (1).

Строение сложноподчиненного предложения.

Знать: строение  СПП; правила постановки знаков препинания в СПП; уметь: находить главное и придаточное предложения; определять место придаточного

Объяснительный  диктант,

§9Упр. 89    

25.10
  1. (2)

Знаки препинания в сложноподчиненном предложении

Знать: правила постановки знаков препинания в  СПП; уметь: находить главное и придаточное предложения; определять место придаточного, схематически изображать структуру СПП

Урок усвоения новых знаний

Упр.91

(1 ч.)

06.11
  1. (3).

Сложноподчиненные предложения с придаточными определительными

Знать: особенности придаточных определительных, уметь:  находить в предложении указательные слова

Объяснительный  диктант,

Тест 2

08.11
  1. (4)

Сложноподчиненные предложения с придаточными определительными

Знать: особенности придаточных определительных, уметь: находить придаточные определительные по характерным признакам; правильно употреблять их в речи; составлять схемы предложений с придаточными определительными

Текущий контроль

§10Упр. 92

11.11
  1. (5)

Сложноподчиненные предложения с придаточными определительными

Знать:  смысловые оттенки, которые вносят союзные слова в определительное придаточное предложение; уметь: расставлять знаки препинания в СПП с придаточными определительными; составлять схемы

Объяснительный  диктант,

§10 упр.96

13.11
  1. (6).

Сложноподчиненные предложения с придаточными местоименно-определительными

Знать: сложноподчиненные предложения с придаточными местоименно-определительными; уметь: находить местоименно-определительные предложения, отличать их от собственно определительных;

Лексико -орфографическая работа

§10  

Упр. 103  

15.11
  1. (7)

Р.Р. Сжатое изложение

Знать: признаки текста и его функционально смысловых типовУметь: свободно излагать свои мысли в устной и письменной форме, совершенствовать и редактировать собственный текст.

Сжатое изложение

упр. 105

18.11
  1. (8)

Сложноподчиненные предложения с придаточными изъяснительными. Анализ изложения.

Знать:  СПП с придаточными изъяснительными; средства связи придаточных изъяснительных с главным; уметь: определять место придаточных изъяснительных в  СПП; средства их связи с главным; 

Текущий

§11упр. 109

20.11
  1. (9)

Сложноподчиненные предложения с придаточными изъяснительными

Знать: средства связи  придаточных изъяснительных с главным;  уметь: различать придаточные определительные и изъяснительные с одинаковыми средствами связи; производить синтаксический разбор СПП

Работа в группах

Текущий контроль

§11упр. 112

22.11
  1. (10)

Обобщение по теме «СПП с придаточными определительными и изъяснительными»

Знать:   СПП с придаточными определительными  и  изъяснительными;

уметь: определять место придаточных определительных и изъяснительных в СПП, различать их по характерным признакам; правильно расставлять знаки препинания; выполнять синтаксический разбор, составлять схемы СПП с данными придаточными

Работа в группах

Текущий контроль

25.11
  1. (11)

Комплексный анализ текста

Знать:   материал по теме «СПП с придаточными  определительными и изъяснительными»; уметь:  применять полученные знания на практике

Комплексный анализ текста

Упр.123

27.11
  1. (12)

Сложноподчиненные предложения с придаточными обстоятельственными

Знать: виды придаточных обстоятельственных по значению, вопросам, средствам связи; 

уметь: различать виды придаточных обстоятельственных по значению, вопросам, средствам связи.

Текущий контроль

Упр.124

29.11
  1. (13)

Придаточные предложения образа действия и степени

Знать: придаточные предложения образа действия и степени; уметь: различать виды придаточных обстоятельственных по значению, вопросам, средствам связи; 

Текущий контроль

§12

Упр. 125  

02.12
  1. (14)

Придаточные предложения места

Знать:  особенности СПП  с придаточными места; правила  постановки знаков препинания; уметь: распознавать придаточные места, отличать их от других видов придаточных

Индивидуальная отработка умений и навыков

 Упр.132

04.12
  1. (15)

Придаточные предложения времени

Знать:  особенности СПП с придаточными времени; правила постановки знаков препинания; уметь: находить придаточные времени

Текущий контроль

Упр. 140

06.12
  1. (16)

Придаточные предложения условные

 Знать: особенности СПП с придаточными условными, уметь: находить придаточные условные, отличать их от других видов придаточных предложений.

Объяснительный диктант,  

Упр. 154  

(8-11 пр.)

09.12
  1. (17)

Придаточные предложения причины.

Знать: особенности СПП с придаточными причины, уметь: находить  придаточные причины, отличать их от других видов придаточных, правильно ставить знаки препинания в предложениях данного типа, составлять схемы.

Текущий контроль

упр. 157

11.12
  1. (18)

Р.Р. Сочинение – рассуждение о природе родного края

Знать: особенности типа речи – рассуждение; 

уметь: рассказать о родном крае; написать так, чтобы заинтересовать читателей; излагать правильно и последовательно мысли в соответствии с темой

Сочинение

Закончить работу

13.12
  1. (19)

Р.Р.  Анализ сочинения. Редактирование.

Уметь редактировать собственный текст.

Работа над ошибками

Редактирование.

Упр.158

16.12
  1. (20)

Придаточные предложения цели

Знать: особенности СПП с придаточными цели; правила постановки знаков препинания;

уметь: отличать их от других видов придаточных предложений; правильно ставить знаки препинания.

Урок усвоения новых знаний

18.12
  1. (21)

Комплексный анализ текста

Знать: материал по теме «СПП с придаточными обстоятельственными»; уметь: применять полученные знания на практике

Комплексный анализ текста

Упр.160

20.12
  1. (22)

Придаточные предложения сравнительные

Знать: особенности СПП с придаточными сравнительными,  правила постановки знаков препинания; уметь: находить придаточные сравнительные, определять средства их связи с главным; правильно расставлять знаки препинания в

Текущий контроль

Упр. 168

(1-5 пр.)

23.12
  1. (23)

Придаточные предложения уступительные  

Знать: особенности СПП с придаточными уступительными, правила постановки знаков препинания; уметь: различать придаточные уступительные, следствия, определять средства их связи с главным; правильно расставлять знаки препинания; отличать СПП с данными придаточными от других видов предложений (простых и сложных)

Текущий контроль

Упр. 177

25.12
  1. (24)

Придаточные предложения следствия

Знать:  особенности СПП с придаточными  следствия,  правила постановки знаков препинания; уметь: различать придаточные   следствия,   определять средства их связи с главным; правильно расставлять знаки препинания

Текущий контроль

Упр.180

27.12
  1. (25)

Контрольный диктант по тексту администрации

Уметь: воспроизводить аудированный текст на письме, соблюдать орфографические и пунктуационные нормы

Полугодовой

контроль

Контрольный диктант

Упр.185

13.01
  1. (26)

Анализ контрольного диктанта

Придаточные   присоединительные.

Знать: основные нормы русского литературного языка. Уметь: осуществлять самоконтроль, находить в работе ошибки.

Работа над ошибками  

Упр.186

(5-7)

15.01
  1. (27)

Сложноподчиненные   предложения с придаточными  присоединительными

Знать: особенности придаточных присоединительных,   их место в системе СПП; правила постановки знаков препинания; уметь: различать изученные виды придаточных предложений; правильно ставить знаки препинания

Текущий контроль Индивидуальная отработка умений и навыков

§13

Упр. 191

17.01
  1. (28)

Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными

Знать: виды СПП с несколькими придаточными; особенности пунктуации;  

Уметь: составлять схемы данных предложений; правильно ставить знаки препинания. 

Текущий контроль

§14

Упр. 203

20.01
  1. (29)

Повторим орфографию

Знать: верное написание падежных окончаний прилагательны, причастий, суффиксов глаголов и глагольных форм, уметь: применять изученные правила на практике.

Текущий контроль

Упр.204

22.01
  1. (30)

Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными

Знать: виды СПП с несколькими придаточными; особенности пунктуации;  уметь: различать основные виды СПП с несколькими придаточными; составлять схемы данных предложений; правильно ставить знаки препинания.

Текущий контроль

§14

Упр.206  

(1-3)

24.01
  1. (31)

Р.Р. Особенности  официально-делового стиля.

Знать: особенности официально-делового стиля; уметь: составлять заявление и автобиографию по предложенному образцу

Текущий контроль Индивидуальный  

27.01
  1. (32)

Р.Р. Сжатое изложение

Знать: понятия «сжато изложить текст»; опорные слова, основная мысль; уметь: излагать правильно и последовательно мысли в соответствии с темой в сжатой форме.

Текущий Изложение

 (подготовка к ГИА)

Закончить работу

29.01

Тема №4                                                                             Бессоюзное сложное предложение  13 часов

Общие цели

  • повторить основные признаки БСП, отработать прием сравнения БСП с синонимичными ССП и СПП; отработать пунктуационные навыки, навыки синтаксического разбора
  • формирование  умений устанавливать смысловые отношения между   простыми предложениями в союзных и бессоюзных предложениях, правильно расставлять знаки препинания в указанных конструкциях.
  • систематизировать знания уч-ся в постановке запятой в простом предложении.
  • обобщить знания уч-ся по правописанию омонимичных частей речи.
  • нацелить уч-ся на итоговую аттестацию.
  1. (1).

Понятие о бессоюзном сложном предложении

Знать: особенности БСП; уметь: распознавать союзные и бессоюзные предложения; правильно расставлять знаки препинания

Текущий контроль

§15

Упр.215

31.01
  1. (2).

Запятая и точка с запятой в бессоюзном сложном предложении

Знать: о постановке запятой в простом и сложном предложении; уметь: устанавливать смысловые отношения между частями  БСП.

Текущий

Упр.217

03.02
  1. (3)

Двоеточие в бессоюзном сложном предложении

Знать: БСП с двоеточием; правила постановки двоеточия в простом и сложном предложениях; уметь: определять смысловые отношения между  частями БСП с двоеточием; производить синонимическую замену предложений.

Текущий контроль

§16

Упр. 222  

05.02
  1. (4)

Двоеточие в бессоюзном сложном предложении

Знать:  БСП  с двоеточием; правила постановки двоеточия в простом и сложном предложениях; уметь: определять смысловые отношения между частями  БСП с двоеточием; правильно ставить знаки препинания в предложениях указанного вида.

Текущий контроль

Самостоятельная работа

§16

Упр225

07.02
  1. (5)

Тире в бессоюзном сложном предложении

Знать: о постановке тире в простом предложении и предложениях с прямой речью,

уметь: различать БСП с тире; работать над правильной интонацией; определять смысловые отношения между частями БСП с тире

Текущий контроль

§17 Упр.231

10.02
  1. (6)

Р.Р. Сжатое изложение

Знать: особенности компрессии текста, уметь:  применять способы компрессии.  

Текущий  

Изложение

Упр.235

12.02
  1. (7)

Тире в бессоюзном сложном предложении. Анализ изложения.

Знать: о постановке тире в простом предложении и предложениях с прямой речью,

уметь: различать БСП с тире; работать над правильной интонацией; определять смысловые отношения между частями БСП с тире.

Текущий контроль

§17упр237

14.02
  1. (8)

Тире в бессоюзном сложном предложении

Знать: о постановке тире в простом предложении и предложениях с прямой речью

уметь: различать БСП с тире; работать над правильной интонацией.

Текущий контроль

§17 упр240

17.02
  1. (9)

Обобщение по теме « БСП»

Знать: правила постановки знаков препинания, выразительные возможности БСП, уметь: соблюдать основные правила пунктуации, нормы построения БСП, употребления в речи.

Текущий Повторительно-обобщающий урок

§15-17 упр.240

19.02
  1. (10).

Контрольный диктант

Знать: материал по теме «Бессоюзные сложные предложения»; уметь: применять полученные знания на практике.

Тематический

Контрольный диктант

Стр.106

правило

21.02
  1. (11)

Реферат

Знать: о реферате (репродуктивном и продуктивном) как одном из видов изложения текста; необходимую лексику; уметь: отличать данный вид работы от конспектирования; составлять устный репродуктивный реферат.

Текущий контроль

Упр. 241

24.02
  1. (12)

Анализ контрольного диктанта.

Повторим орфографию

Знать: основные нормы русского литературного языка (орфографические, пунктуационные), уметь: осуществлять самоконтроль, находить в работе ошибки.

Текущий

Индивидуальная отработка умений и навыков

Вопросы 1-6 стр.108

26.02
  1. (13)

Р.Р. Особенности научного и официально-делового стиля речи.

Знать:  отличительные  особенности научного и официально-делового стилей речи, их основные жанры,  уметь: создавать тексты этих стилей и жанров

Урок развития речи

Текущий

Упр.243

28.02

Тема №5                                                       Сложные предложения (СП) с разными видами связи.  12 ч.

Общие цели

  • формирование умения правильно ставить знаки препинания в предложениях  указанной структуры
  • формирование умений конструировать сложные предложения с различными  видами связи  
  • развивать интеллектуальные навыки уч-ся, вырабатывать умение  устанавливать не только связь структурных элементов предложения,

но и характер связи и средства её осуществления.
  1. (1)

Сложные предложения с различными видами союзной и бессоюзной связи.

Знать: структуру сложных предложений с разными видами связи; уметь: правильно ставить знаки препинания,,строить схемы предложений

Текущий

Упр.244

03.03
  1. (2)

Сложные предложения с различными видами союзной и бессоюзной связи.  

Знать: структуру сложных предложений с разными видами связи, уметь: правильно ставить знаки препинания в сложных предложениях с разными видами связи.

Текущий

§18

Упр. 245

(6-8 пр.)  

05.03
  1. (3)

Сложные предложения с различными видами связи.

Знать: о постановке знаков препинания в СПП с последовательным и однородным подчинением; уметь: правильно ставить знаки препинания в сложных предложениях с разными видами связи.

Текущий

§18 упр.250

07.03
  1. (4)

Р.Р. Сочинение –  рассуждение «Как я понимаю храбрость»

Знать: отличительные особенности  сочинения – рассуждения, уметь: отбирать литературный материал в соответствии с учебной задачей, создавать текст в жанре  сочинения-рассуждения

Урок развития речи

Закончить работу

10.03
  1. (5)

Сложные предложения с различными видами связи.

Знать: структуру сложных предложений с разными видами связи, уметь: правильно ставить знаки препинания в сложных предложениях с разными видами связи; строить схемы предложений указанного вида

Текущий

§18 упр.252

12.03
  1. (6).

Авторские знаки препинания

Знать: об авторских знаках препинания, их роли в художественном тексте; уметь: отличать авторские знаки препинания от регулируемых пунктуационными правилами

Текущий

§19

упр. 257

14.03
  1. (7)

Обобщение  по теме  «Сложные предложения с различными видами связи».

Знать: основные группы сложных предложений, их отличительные признаки. Уметь: соблюдать в практике письма основные правила пунктуации, нормы построения СП, употребления в речи, производить пунктуационный и синтаксический разбор.

Повторительно-обобщающий урок

Текущий

Упр.258(2)

17.03
  1. (8)

Обобщение по теме  «Сложные предложения с различными видами связи».

Знать: основные группы сложных предложений, их отличительные признаки. Уметь: соблюдать в практике письма основные правила пунктуации, нормы построения СП.

Повторительно-обобщающий урок

Текущий

Упр.259

19.03
  1. (9).

Контрольный диктант

Знать: материал по теме «Сложные предложения с различными видами связи»;

уметь: применять полученные знания на практике.

Контрольный диктант Тематический  

21.03
  1. (10)

Р.Р. Публицистический и художественный стили речи.

Знать: отличительные особенности публицистического и художественного  стилей речи,  Уметь: создавать тексты этих стилей и жанров,  осуществлять речевой самоконтроль.

Текущий

Урок развития речи

Анализ текста

02.04
  1. (11)

Анализ контрольного диктанта.

Повторим орфографию.

Знать: основные нормы русского литературного языка (орфографические, пунктуационные). Уметь: осуществлять самоконтроль.

Текущий

Упр.261

04.04
  1. (12)

Р.Р. Публицистический и художественный стили речи

Знать: отличительные особенности публицистического и художественного  стилей речи,  Уметь: создавать тексты этих стилей и жанров,  осуществлять речевой самоконтроль.

Урок развития речи

Текущий

Упр.263

07.04

Тема №6                                                                                                 Общие сведения о языке 5ч.

Общие цели

  • углубить и систематизировать знания уч-ся по общим сведениям о языке
  • воспитывать чувство патриотизма, любви к родному языку
  • совершенствовать содержание и языковое оформление текста, находить и исправлять различные языковые ошибки
  1. (1)

Роль языка в жизни общества.

Знать: о роли языка в жизни общества;

развитие языка в связи с историческим развитием общества; уметь: составлять план и тезисы

Урок усвоения новых знаний

Текущий

§20 стр.117-118

09.04
  1. (2)

Язык как исторически развивающееся явление

Знать: о роли языка в жизни общества;

развитие языка в связи с историческим развитием общества; уметь: составлять план и тезисы

работа по учебнику

Текущий  

§20

Упр.267

11.04
  1. (3)

Русский литературный язык и его стили

Знать: о стилях русского литературного языка, сферах его применения; уметь: определять стилевую принадлежность текстов

Урок усвоения новых знаний

Текущий

Упр.270

14.04
  1. (4)

Русский литературный язык и его стили

Знать: о стилях русского литературного языка, сферах его применения; уметь: определять стилевую принадлежность текстов

Индивидуальный

Текущий

§21Упр.277

16.04
  1. (5)

Р.Р. Сжатое изложение.

Знать: особенности компрессии текста. Уметь:  применять способы компрессии.  

Изложение

Текущий

Упр.280

18.04

Тема  №7              Систематизация изученного. 14ч.

         Общие цели

  • систематизировать и обобщить теоретический материал, изученный  в 5-9 классах
  • углубить и систематизировать знания уч-ся по общим сведениям о языке      
  • совершенствовать содержание и языковое оформление текста, находить и исправлять различные языковые ошибки
  • совершенствовать орфографические, пунктуационные и стилистические навыки
  • обобщить знания уч-ся по правописанию омонимичных частей речи
  • нацелить уч-ся на итоговую аттестацию.
  • воспитывать чувство патриотизма, любви к родному языку.
  1. (1)

Повторение. Фонетика и графика.

Знать: изученный материал по фонетике, уметь: правильно выполнять  фонетический разбор.

Текущий

Упр.289

21.04
  1. (2)

Морфемика. Лексика. Фразеология. Орфография.

Знать: слово и его лексическое значение, уметь: пользоваться толковым словарем и другими словарями. 

Текущий

Упр. 305

23.04
  1. (3)

Словообразование. Орфография.

Знать: виды морфем, чередование звуков в морфемах, основные способы образования слов,

уметь: применять знания по морфемике и словообразованию в практике правописания.

Текущий

Упр.323

25.04
  1. (4)

Морфология. Орфография.

Знать: грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическую роль существительного, прилагательного, числительного, уметь применять знания по морфологии в практике правописания.

Текущий

Упр.330

28.04
  1. (5)

Р.Р. Сжатое изложение.

Знать:  понятие «тема» текста;  основную мысль; уметь: излагать правильно и последовательно мысли в соответствии с темой; формулировать развернутый ответ на предложенную тему применять способы сжатия текста.

Изложение

Текущий

Упр.350

30.04
  1. (6)

Синтаксис простого предложения. Пунктуация

Знать: опознавательные  признаки простого предложения, односоставные предложения, однородные и обособленные члены

уметь: производить пунктуационный разбор предложения..

Текущий

Упр. 383

02.05
  1. (7)

Контрольный диктант по тексту администрации

Знать: материал по теме «Сложные предложения с разными видами связи»; уметь: применять полученные знания на практике

Контрольный диктант

05.05
  1. (8)

Анализ контрольного диктанта

Знать: основные нормы русского литературного языка (орфографические, пунктуационные). Уметь: осуществлять самоконтроль, находить в работе ошибки.

Тематический

Упр.390

07.05
  1. (9)

Знаки препинания в сложноподчиненном предложении.

Знать: строение СПП; правила постановки знаков препинания в СПП; уметь: находить главное и придаточное предложения; определять место придаточного.

Текущий

Упр.394

12.05
  1. (10)

Р.Р. Сжатое изложение

Знать:  понятие «тема» текста;  основную мысль; уметь: излагать правильно и последовательно мысли в соответствии с темой; формулировать развернутый ответ на предложенную тему, применять способы сжатия текста

Текущий

Сжатое изложение

Упр.400

14.05
  1. (11)

Двоеточие в бессоюзном сложном предложении

Знать: БСП с двоеточием; правила постановки двоеточия в простом и сложном предложениях; уметь: определять смысловые отношения между частями БСП с двоеточием; производить синонимическую замену предложений;

правильно ставить знаки препинания в предложениях указанного вида.

Повторительно-обобщающий урок

Текущий

Упр.407

16.05
  1. (12)

Тире в бессоюзном сложном предложении

Знать: о постановке тире в простом предложении и предложениях с прямой речью

уметь: определять смысловые отношения между частями БСП с тире; производить синонимическую замену предложений; правильно ставить знаки препинания в предложениях указанного вида.

Повторительно-обобщающий урок

Текущий

Упр.411

19.05
  1. (13)

Предложения с прямой речью. Знаки препинания при них.

Знать: особенности предложений с прямой речью, уметь: выразительно читать предложения с прямой речью, правильно ставить в них знаки препинания и обосновывать их постановку.

Текущий.  

Упр.414

21.05
  1. (14)

Итоговый урок

Подведение итогов года, нацелить уч-ся на успешную сдачу ГИА.

Текущий.  

23.05

       4. Материально-техническое обеспечение.

Реализация рабочей программы осуществляется с использованием учебно-методического комплекта:

VI. Методическое обеспечение 

Учебник: «Русский язык. 9 класс». Авторы: Л.А.Тростенцова, Т.А.Ладыженская, А.Д.Дейкина, О.М.Александрова, Москва, «Просвещение», 2011.

Учебник рекомендован Министерством образования и науки  Российской Федерации.

Литература для учителя:

1. «Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык. 5-9 классы», Авторы: М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Н.М.Шанский, Москва, «Просвещение», 2010.

     2.   «Русский язык. 9 класс». Авторы: Л.А.Тростенцова, Т.А.Ладыженская, А.Д.Дейкина, О.М.Александрова, Москва, «Просвещение», 2011.

3. «Русский язык. Справочные материалы», под редакцией Н.М.Шанского, Москва, 2008.

4. «Уроки русского языка в 9 классе», М.В.Федорова, Москва, «Просвещение», 2009.

5. «Обучение русскому языку в 9 классе. Методические рекомендации к учебнику для 9 класса общеобразовательных учреждений», авторы: Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов, Л.А.Тростенцова, Л.Ю,Комиссарова, Москва, «Просвещение», 2009.

6. «Тесты по русскому языку», Е.Н.Хоркина, Ростов-на-Дону, «Феникс», 2010

Литература для учащихся:

«Русский язык. 9 класс». Авторы: Л.А.Тростенцова, Т.А.Ладыженская, А.Д.Дейкина, О.М.Александрова, Москва, «Просвещение», 2011.

Методическая литература

  • Поурочные разработки по русскому языку. Универсальное издание. 9 класс. Н.В.Егорова –  М.: Вако, 2009г.
  •  Лингвистический тренажёр. Тестовые задания по русскому языку в 9 классе. Г.А.Богданова –  М.: Просвещение, 2011г.
  •  Государственная итоговая аттестация по новой форме. 9 класс. Русский язык. Сборник заданий. С.И.Львова М.: Эксмо, 2011г.
  • Русский язык. 9 класс. Итоговая аттестация – 2011: предпрофильная подготовка. Н.А.Сенина – Ростов на Дону: Легион, 2011г.
  • Сочинения на лигвистическую тему. Русский язык. 9 класс: пособие для учащихся. Т.О.Скиргайло, Г.Х.Ахбарова – Казань: Изд-во МОиН РТ, 2011

Словари

  1. Ушаков Д.Н., Крючков С.Е. Орфографический словарь
  2. Ожегов С.И. Толковый словарь
  3. Орфоэпический словарь
  4. Грамматический словарь
  5. Розенталь Словарь-справочник по литературной правкеМультимедийные пособия.
  1. «Фраза» Программа-тренажер по правилам орфографии и пунктуации для школьников и абитуриентов.
  2. 1-С Репетитор «Русский язык» Обучающая программа для школьников старших классов и абитуриентов.

Цифровые образовательные ресурсы:

  1. www SCHOOL. ru ООО «Кирилл и Мефодий». Методическая поддержка.
  2. http://.schol-collection.edu.ru/ catalog/teacher/ – Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов
  3. http://festival.1september.ru/–  Авторские программы и разработки уроков 

Материально-техническое обеспечение.

Реализация рабочей программы осуществляется с использованием учебно-методического комплекта:

VI. Методическое обеспечение 

Учебник: «Русский язык. 9 класс». Авторы: Л.А.Тростенцова, Т.А.Ладыженская, А.Д.Дейкина, О.М.Александрова, Москва, «Просвещение», 2013.

Учебник рекомендован Министерством образования и науки  Российской Федерации.

Литература для учителя:

1. «Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык. 5-9 классы», Авторы: М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Н.М.Шанский, Москва, «Просвещение», 2014.

     2.   «Русский язык. 9 класс». Авторы: Л.А.Тростенцова, Т.А.Ладыженская, А.Д.Дейкина, О.М.Александрова, Москва, «Просвещение», 2013.

3. «Русский язык. Справочные материалы», под редакцией Н.М.Шанского, Москва, 2012.

4. «Уроки русского языка в 9 классе», М.В.Федорова, Москва, «Просвещение», 2013.

5. «Обучение русскому языку в 9 классе. Методические рекомендации к учебнику для 9 класса общеобразовательных учреждений», авторы: Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов, Л.А.Тростенцова, Л.Ю,Комиссарова, Москва, «Просвещение», 2012.

6. «Тесты по русскому языку», Е.Н.Хоркина, Ростов-на-Дону, «Феникс», 2014

Литература для учащихся:

«Русский язык. 9 класс». Авторы: Л.А.Тростенцова, Т.А.Ладыженская, А.Д.Дейкина, О.М.Александрова, Москва, «Просвещение», 2013.

Методическая литература

  • Поурочные разработки по русскому языку. Универсальное издание. 9 класс. Н.В.Егорова –  М.: Вако, 2013г.
  •  Лингвистический тренажёр. Тестовые задания по русскому языку в 9 классе. Г.А.Богданова –  М.: Просвещение, 2014г.
  •  Государственная итоговая аттестация по новой форме. 9 класс. Русский язык. Сборник заданий. С.И.Львова М.: Эксмо, 2015г.
  • Русский язык. 9 класс. Итоговая аттестация – 2014: предпрофильная подготовка. Н.А.Сенина – Ростов на Дону: Легион, 2015г.
  • Сочинения на лигвистическую тему. Русский язык. 9 класс: пособие для учащихся. Т.О.Скиргайло, Г.Х.Ахбарова – Казань: Изд-во МОиН РТ, 2012

Словари

  1. Ушаков Д.Н., Крючков С.Е. Орфографический словарь
  2. Ожегов С.И. Толковый словарь
  3. Орфоэпический словарь
  4. Грамматический словарь
  5. Розенталь Словарь-справочник по литературной правке

Мультимедийные пособия.

  1. «Фраза» Программа-тренажер по правилам орфографии и пунктуации для школьников и абитуриентов.
  2. 1-С Репетитор «Русский язык» Обучающая программа для школьников старших классов и абитуриентов.

Цифровые образовательные ресурсы:

  1. www SCHOOL. ru ООО «Кирилл и Мефодий». Методическая поддержка.
  2. http://.schol-collection.edu.ru/ catalog/teacher/ – Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов
  3. http://festival.1september.ru/–  Авторские программы и разработки уроков 

http://www.uchportal.ru/load/149 – Учительский портал

Источник

Планирование работы учителя

Календарно-тематический план– это документ, конкретно отражающий элементы учебного процесса: раздел изучаемых материалов, темы, количество, цели и задачи, срок проведения, оценивания, необходимые ресурсы. При составлении данного документа учитель, определив с достаточной точностью и полнотой содержательный контекст изучаемого материала, формирует для себя «поле деятельности» по разработке сценария учебного процесса. Обращаясь к конкретному учебному материалу, изложенному в календарно- тематическом плане, определив «поле деятельности», учитель должен далее переходить к моделированию содержания и структуры урока.

Для достижения ожидаемых результатов учителю необходимо учитывать этапы:

  1. Оформление конкретных целей урока по СМАРТу.(цели урока должны быть: конкретными, измеримыми, достижимыми, ориентированы на результат, иметь конкретный срок).

  2. Перевод целей урока в конкретные измеримые результаты.

  3. Определение необходимый для них уровень достижения.

  4. Отбор содержания и техники оценивания.

  5. Выбор и реализация соответствующих методов обучения.

  6. Оценивание и определение учебных результатов.

Основные требования к формулировке целей урока:

  1. Цели урока должны отвечать на вопросы: «Какие знания будут усвоены учащимися?» -образовательная цель.

  2. «Какие умения у них будут сформулированы?» – эта практическая цель и цель развития учащихся,

  3. «Каков вклад урока в воспитании учащихся?» – воспитательная цель.

  4. Цели урока должны быть: конкретными, измеримы, достижимыми, ориентированы на результат и цель должна быть выполнима в определенном времени. Должны быть зафиксированы, какие именно компетенции будут сформированы на уроке.

Определение содержания урока.

Большую помощь учителю при подготовке урока оказывает стандарт, программа, календарно- тематический план, где по каждой теме дан перечень того, что учащиеся должны быть компетентными. Учебный материал разделяется на смысловые части. В каждой части определяется главный, основной учебный материал и вспомогательный. Учитель определяет, какой учебный материал будет изучаться с его помощью, а какой самостоятельно. Наиболее сложные вопросы объясняется учителем.

Отбор методов и средств обучения.

Выбор методов и средств обучения зависит от целей и содержания учебного материала урока, подготовки учащихся, их возрастных особенностей. Кроме того, учитывается и наличие средств обучения. Используются объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично- поисковый, исследовательский методы, проблемное обучение. Выбор методов зависит также от места темы в данном предмете.

При организации учебного процесса учитель мысленно соотносит материал с этапами процесса обучения, вырабатывая общий рисунок урока. Определившись с этапами, учитель далее строит фрагменты модели урока внутри каждого этапа.

Типы и структуры уроков

  1. Структура урока усвоения новых знаний:

  1. Организационный этап.

  2. Постановка целей и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

  3. Актуализация знаний.

  4. Первичное усвоение новых знаний.

  5. Первичная проверка понимания материала.

  6. Первичное закрепление.

  7. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

  8. Рефлексия (подведение итогов урока).

  1. Структура урока комплексного применения знаний и умений (урок закрепления):

1) Организационный этап.

2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся. Актуализация знаний.

3) Постановка целей и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

4) Первичное закрепление

  • В знакомой ситуации (типовые)

  • В изменённой ситуации (конструктивные)

5) Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания)

6) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

7) Рефлексия (подведение итогов занятия).

  1. Структура урока актуализация знаний и умений (урок повторения):

  1. Орг. момент.

  2. Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция знаний, навыков и умений учащихся, необходимых для творческого решения поставленных задач.

  3. Постановка целей и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

  4. Актуализация знаний:

  • С целью подготовки к контрольному уроку

  • С целью подготовки к изучению новой темы

  1. Применение знаний и умений в новой ситуации.

  2. Обобщение и систематизация знаний.

  3. Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

  4. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

  5. 9) Рефлексия (подведение итогов).

  1. Структура урока контроля знаний и умений:

  1. Организационный этап.

  2. Постановка целей и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

  3. Выявление знаний, умений и навыков, проверка уровня сформированности у учащихся ключевых и предметных компетентностей. (Задания по объему или степени трудности должны соответствовать программе и быть посильным для каждого ученика). Уроки контроля могут быть уроками письменного контроля, уроками сочетания устного и письменного контроля формируется его окончательная структура.

  4. Рефлексия (подведение итогов урока).

  1. Структура комбинированного урока.

  1. Орг. этап.

  2. Постановка целей и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

  3. Актуализация знаний.

  4. Первичное усвоение новых знаний.

  5. Первичная проверка понимания материала.

  6. Первичное закрепление.

  7. Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

  8. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

  9. Рефлексия (подведение итогов урока).

Методы обучения-это совокупность приемов и подходов, отражающих форму взаимодействия между учителем и учениками с целью формирования ключевых и предметных компетентностей учащихся. При формировании компетентностей учащихся целесообразным считается применение активных методов обучения.

Активный метод обучения –это форма взаимодействия учащихся и учителя, при котором учитель и учащиеся взаимодействуют друг с другом в ходе урока, и учащиеся здесь не пассивные слушатели, а активные участники урока. Чем больше степень участия учеников в процесс обучение информация усваивается эффективно. Задача современного обучения переход к активным и интерактивным методам.

Интерактивные методы можно рассматривать как наиболее современную форму активных методов. Место учителя в интерактивных уроках сводится к организации и направлению деятельности учащихся на достижение целей урока. Интерактивные обучения развивает критическое мышление, самостоятельность, способствует анализу ситуации, таким образом, задачей современного образования является переход к активным и интерактивным методам обучения.

Функции, методы и приемы технологии «РКМЧП»

Функции методов и приемов

Методы и приемы

Формирование у учеников читательской компетентности

ИНСЕРТ, двухчастный дневник, управляемое чтение, литературный кружок, ЗХУ, вопросы к автору.

Развитие письменной и устной речи

Аналитическое сообщение, аналитическое эссе, синквэйн, даймонд, кубик. Методы работой текстом (метод последовательных вопросов, определение втексте ключевых слов, составление разноуровневых вопросов, составление плана и допольнительной схемы).

На воспитание командной работы

Зигзаг, концептуальная карта, чтение и суммирование в парах, ПОПС-формула, круглый стол, мозговой штурм, ранжирование мнений, дебаты идр.

На развитие навыков использование графических организаторов

Т-схема, кластер, диаграмма Венна, концептуальная карта.

Типы интеллектов по Гарднеру

  1. Вербально-лингвистический интеллект

Характеристика

Эффективно пользуется словами, сильны во всем, что связано с языком; умеют слушать, говорить, читать и писать

Им нравится

Читать, рассказывать истории, решать кроссворды, участвовать в дебатах, дискуссиях, писать отчеты, делать презентации, давать и брать интервью, придумывать девизы, вести дневник, играть в слова, сочинять стихи и рассказы

Лучше обучаются в процессе

Чтение интересных книг, состязания в настольные игры с карточками, прослушивание аудиозаписей, использование различных компьютерных технологий, участие в обсуждениях и дискуссиях

Подходящие виды профессиональной деятельности

Библиотекарь, архивист, переводчик, политик, куратор, писатель, ведущий в СМИ, журналист, юрист, продавец, секретарь, редактор, преподаватель языка, логопед

Известные люди данного типа

Вильям Шекспир, Лев Толстой итд

2. Логико- математический

интеллект

Характеристика

Любят работать с числами, осмысливать и решать задачи, им легко дается выявление причинно- следственных связей

Им нравится

Модели, категории и взаимосвязи; шахматы и компьютерные игры; проводит эксперименты, систематизировать факты; решать логические задачи, решать головоломки, использовать графики

Лучше обучаются в процессе

Решение задач, классификация и выявление последовательности, игры с числами, логические игры,

Решение головоломок

Подходящие виды профессиональной деятельности

Бухгалтер, аудитор, работник торговли, математик, ученый, изобретатель, статистик, исследователь, программист, экономист, инженер, преподаватель естественных наук.

Известные люди данного типа

Эйнштейн, Архимед, Исаак Ньютон, Дмитрий Менделеев

3. Визуально-пространственный интеллект

Характеристика

Способны к визуализации, мыслят зрительными образами, хорошо воспринимают мельчайшие детали, любят использовать диаграммы, таблицы, рисунки

Им нравится

Лабиринты и паззлы, рисовать, создавать диаграммы, делать видеозаписи и фильмы, фотоальбомы, коллажи, скульптуры, работать с графикой, рисовать карты, чертежи, таблицы, иллюстрации

Лучше обучаются в процессе

Работа с цветом, заметки, изобразительное искусство, решение головоломок, использование картинок, диаграмм и карт, создание образов и т.д.

Подходящие виды профессиональной деятельности

Инженер, топограф, архитектор, графический дизайнер, фотограф, дизайнер интерьеров, преподаватель искусства, скульптор, изобретатель, картограф, навигатор, пилот

Известные люди данного типа

Пабло Пикассо, Микеланджело, Никита Михалков

4.Телесно-кинестический интеллект

Характеристика

Телодвижения, мимика, жесты. Успешны в деятельности и играх, у них хорошо развиты осязательные ощущения

Им нравится

Играть, танцевать, просто двигаться, участвовать в спектаклях, создавать модели, придумать настольные игры, складывать головоломки, участвовать в состязаниях

Лучше обучаются в процессе

Собрание конструкции из деталей и блоков, танцы, участие в активных видах спорта, театральных постановках, использование манипуляций для решения проблем

Подходящие виды профессиональной деятельности

Спортсмен, строитель, скульптор, танцор, акробат, фокусник, хореограф, актер, тренер

Известные люди данного типа

Девид Бэкхэм, Рудольф Нуриев, Амояк Акопян

  1. Музыкально-ритмический интеллект

Характеристика

Могут воспроизводить мелодии, петь по нотам, держать темп, чувствуют звуки и ритмы, лучше всего обучаются через песни и музыкальные упражнения

Им нравится

Петь, барабанить пальцами, чувствовать ритм, слушать музыкальные инструменты, сочинять мелодии, превращать стихи в песни, придумывать музыкальные игры

Лучше обучаются в процессе

Прослушивание аудиозаписей, участие в ритмичных играх, пение, игра на музыкальных инструментах, использование звуков окружающей среды

Подходящие виды профессиональной деятельности

Диск-жокей, дирижер, мастер музыкальных инструментов, настройщик, автор песен, инженер студии, преподаватель музыки, исполнитель

Известные люди данного типа

Моцарт, Бетховен, Джон Леннон, Алла Пугачева

  1. Межличностный интеллект

    Характеристика

    Ориентированы на общение с людьми, очень общительны, дружелюбны, хорошо работают с другими, легко определяют настроение людей, их отношение к себе, их желания

    Им нравится

    Взаимодействовать с преподавателем и одноклассниками, участвовать в групповых проектах, обучать других новому, учиться у других, иметь различные точки зрения на вопросы, расспрашивать других

    Лучше обучаются в процессе

    Кооперативные игры, групповые проекты и дискуссии, участие в театральных постановках и ролевых играх, совместная деятельность

    Подходящие виды профессиональной деятельности

    Бухгалтер, аудитор, продавец, математик, изобретатель, администратор, социолог, директор, психолог, няня, представитель по связям с общественностью, менеджер по туризму, политик, советник

    Известные люди данного типа

    Уинстон Черчилль, Леонид Якубович

  2. Внутри-личностный интеллект

    Характеристика

    Имеют четкое представление о себе, в согласии с собственными чувствами, ценностями и взглядами, обычно предпочитают работать самостоятельно

    Им нравится

    Вести журналы или дневник, описывать что-либо, заниматься независимыми проектами, проводить время в одиночестве

    Лучше обучаются в процессе

    Участие в независимых проектах, чтение популярных научных книг, занятия требующие воображения и фантазии, самоанализ, размышление в тихой атмосфере

    Подходящие виды профессиональной деятельности

    Психиатр, офисный работник, социальный работник, психолог, терапевт, предприниматель, оратор, преподаватель

    Известные люди данного типа

    Александр Солженицын

  3. Натуралистический интеллект

Характеристика

Живут в гармонии с миром растений и животных, хорошо обучаются участвуя в экскурсиях

Им нравится

Классифицировать растения и животных, коллекционировать природный материал, защищать окружающую среду и животных, заниматься астрономическими наблюдениями

Лучше обучаются в процессе

Исследование мира природы, коллекционирование и классифицирование объектов природы, походы и экскурсии

Подходящие виды профессиональной деятельности

Морской биолог, метеоролог, астроном, лесничий, фермер, работник зоопарка, ветеринар, садовник, ландшафтный дизайнер, зоолог, лесовод

Известные люди данного типа

Чарльз Дарвин, Жак Кусто

  1. Задания на формирование языковой компетенции

Примером заданий для формирования языковых компетенций, наряду с традиционными коммуникативный характер обучения придадут такие задания:

  • Собрать фразу из отдельных слов.

  • Поставить вместо точек подходящие слова.

  • Продолжить фразу, поставив слова во всех возможных падежах.

  • Трансформировать фразу: Когда мы вырубали леса, мы уничтожали некоторые виды птиц. – Вырубая леса мы уничтожили некоторые виды птиц.

  • Указать на отличное или противоположное действие. – Мы живем недалеко от водопада. – А мы живем недалеко от центра села.

  1. Задания на формирование речевой компетенции.

Говорение.

  1. Ситуативные задания. НП: Вы приехали к другу в гости, спросите, что есть в его селе, где что находится. Вы шли с подругой по улице и видели, как маленькая девочка выбросила пакет. Что вы им скажете?

  2. Беседа. НП: Беседа по тексту, по картинке, рисунку, беседа после экскурсии, беседа по фильму.

  3. Дискуссии. (перекрестная дискуссия, «уголки», «совместный поиск»).

  1. Чтение.

  1. Выборочное чтение

  2. -Интерактивные техники чтения: чтение с остановками;

– Чтение с маркировкой;

-Чтение по схеме ЗХУ.

IV. Письмо.

  1. Изложение: подробное, сжатое, выборочное, творческое;

  2. Сочинение (эссе).Эссе- повествование, эссе-описание, эссе рассуждение;

  3. Сочинение (эссе) по сюжетным рисункам, сочинение- эссе по картинке.

  1. Аудирование.

Задания, которые могут быть предложены учащимся на этапе после прослушивания:

– используя план, составьте диалог (монолог), аналогичный прослушанному;

– по прослушанному началу рассказа постарайтесь догадаться и рассказать, что произошло потом;

-выскажите свое мнение по поводу услышанного и обоснуйте свою точку зрения и т.п.;

Задания на аудирование с выборочным пониманием.

– вставьте пропущенные слова в предложениях;

– прослушайте сводку погоды, чтобы узнать, надо ли взять с собой зонт и др.

Задание на аудирование с полным пониманием:

– ответьте на вопросы по содержанию;

– закончи предложения, используя информацию из текста;

– прослушайте описание комнаты и исправьте на рисунке ошибки сделанные художником.

На уроках литературы ведущей является технология продуктивного чтения, обеспечивающая формирование читательской, ценностно- смысловой, литературно- творческой компетентностей. Технология включает в себя три этапа работы с текстом, что основано на специфике структуры читательской деятельности:

  1. Этап. Работа с текстом до чтения.

Актуализация. Прогнозирование (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения). Организация первичного восприятия.

Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.

Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.

  1. Этап. Чтение. Работа с текстом во время чтения. Процесс чтения.

Эстетическое переживание должно стать отправной точкой для творческого осмысления художественного произведения. Первичное чтение текста.

Беседа по содержанию в целом. Выявление первичного восприятия, фиксации первичных впечатлений. Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение. Анализ текста. Преодоление разрыва между восприятием текста и его анализом.

  1. Этап. Работа с текстом после чтения. Перечитывание. Послечтение.

Интерпретация. Беседа по тексту. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов-углубление восприятия, вторичное восприятие. Обдумывание, проверка усвоения, обобщение по прочитанному.

Оценка произведения. Использование прочитанного в практической деятельности. Литературное творчество учащихся.

Урок является основой реализации стандарта, формирование предметных компетентностей и достижения результатов обучения. При планировании урока учителю необходимо учитывать на уроках литературы этапы работы с текстом.

Например: Формирование читательской компетентности.

Ожидаемый результат: Анализирует ключевые эпизоды стихотворение сцены с учетом жанра.

Индикаторы:

  1. Раскрывает роль отдельных элементов композиции и сюжета с учётом жанра.

  2. Выделяет композицию произведения и комментирует ее роль.

  3. Определяет особенности жанров, литературных направлений.

  4. Раскрывает особенности построения драматических произведений

  5. Комментирует особенности построения и образы лирических произведений разных жанров.

Указанные на примере ожидаемые результаты являются обязательным для достижения каждым учеником, является индикатором и показателем целей урока.

Учитель должен не только учитывать образовательные результаты предыдущего класса, но и должен продолжать их развивать.

Основные содержательные линии и результаты обучения.

№

Компетентность

Содержательные линии

Образовательные ожидаемые результаты

Рекомендуемые индикаторы

1

Читательская

  1. Художественная форма(сюжет, композиция, жанры)

10.1.1.1. Анализирует ключевые эпизоды, стихотворение, сцены с учетом жанра

1. раскрывает роль отдельных элементов композиции и сюжета с учетом жанра(пейжаз, портрет,леймотив и др)

2.выделяет композицию произведения и комментирует ее роль

3.определяет особенности жанров, литературных направлений

4.раскрывает особенности построения драматических произведений

5. комментирует особенности построения и образы лирических произведений разных жанров

  1. Образ литературного героя

10.1.2.2. Анализирует образ литературного героя, выделяет его национально культурное своеобразие

1.Объясняет понятие «художественный образ» и литературный тип

2. Определяет место героя в системе образов и аргументирует свой выбор

3. Выделяет в произведении способы создания образа литературного героя(самораскрытие, взаимораскрытие, авторская оценка ), приводит примеры, комментирует их

4. Раскрывает особенности образа литературного героя, подтверждает свое понимание примерами из текста

5.Различает художественные образы эпических, лирических и драматических произведений, подтверждает свое понимание примерами из текста.

6.Раскрывает конкретно-историческое и общечеловеческое значение художественных образов

8. Дает оценку герою, аргументирует свою позицию

.

3.Художественная речь

10.1.3.3.Пополняет словарный запас стилистически и эмоционально окрашенной, нравственно-философской, этнокультуроведческой лексикой, теоретико- литературными понятиями

4.Авторский мир

10.1.4.4.Сопоставляет произведение с его интерпретацией в произведениях других искусств(кино, живопись, графика, музыка, скульптура, театр)

1.Определяет тематическую и сюжетную близость трактовок в произведениях различных видов искусств

2.Комментирует средства созидания образа литературного героя в киноискусстве, театре, живописи, музыке

3.Высказывает свое мнение об интерпретации литературных образов художниками, режиссерами и аргументирует его

4.Сравнивает словесные образы с музыкальными и живописными

5.Подбирает близкие по теме, жанру произведения, живописи,
Источник

В
практике работы школьного учителя
используются три вида пла­нирования:
годовые
(=
календарные), тематические
и поурочные пла­ны.
Первые два носят «стратегический»
характер, определяя перспекти­ву
изучения материала на весь период
работы — учебный год.

Календарные
планы
являются типовыми, они составлены, как
правило, методистами и едины для всех
учителей школы, района и т. д.
Отсюда очевидна их вызванная объективными
причинами прибли­зительность.
В отличие от календарных планов
тематическое плани­рование
решает более широкий круг вопросов и
полностью относится к
компетенции учителя. Остановимся на
нем подробнее.

Тематическое
планирование
может иметь форму:

а) табличного
планирования;

б) обычно
очень подробного планирования по
отдельным раз­-
делам
темы;

в) предварительных
набросков поурочных планов по всей
теме.
Таблица
содержит следующую информацию:

№ урока

Программный
материал

Повторение

Виды
работ

Домашнее
задание

Учитель
в такой таблице распределяет поурочную
нагрузку в соот­ветствии с программой,
указывает темы, необходимые для
повторения, намечает виды работы
(словарный диктант, опрос по карточкам,
кон­трольный диктант с грамматическими
заданиями и т. д.), распределяет материал
учебника для домашних упражнений.

Планирование
по отдельным разделам
темы может содержать лингвометодический
анализ материала, включающий все
необходимые теоретические сведения и
конкретный языковой материал. Например:

124

125

План
(лингвометодическая
разработка)

уроков по русскому языку по теме:

Причастие.
Образование причастий действительного
и стра­дательного
залогов (7
класс).

Цель:

а) дать
учащимся представление о взаимосвязи
глагольных катего­-
рий
внутри глагольного слова;

б) сформировать
у учащихся умение образовывать все
возможные
типы
причастий от русских глаголов.

  1. Постановка задачи.

  2. Повторение основных
    сведений о глаголе. Две модификации
    гла­-
    гольной
    основы и способы ее определения.

  3. Причастие
    как особая форма глагола: типы причастий,
    формооб-­
    разующие
    суффиксы причастий.

  4. «Причастный квадрат».

  5. Причастие
    — специфическая форма письменного
    литературного
    языка.
    Лакуны в системе причастий.

  6. Закрепление материала.

  1. Образование причастий,
    как правило, вызывает у учащихся
    опре­-
    деленные
    трудности. Во-первых, это связано со
    спецификой данных
    форм:
    они являются фактом письменной формы
    кодифицированного
    литературного
    языка, нормами которого учащиеся
    овладевают в про-­
    цессе
    обучения (а не естественного усвоения,
    как это происходит с раз-­
    говорным
    языком). Во-вторых, при образовании
    причастий оказывается
    необходимым
    «увязывать» сразу несколько звеньев
    морфологической
    цепи:
    правильное определение используемой
    в конкретном случае гла-­
    гольной
    основы, выбор нужного формообразующего
    суффикса (что в
    свою
    очередь определяется и характеристиками
    основы, и спряжением
    глагола), учет
    таких грамматических признаков глагола,
    как вид, пере-­
    ходность и возвратность.
    И наконец, нельзя не принимать во
    внимание
    многочисленные факты
    отсутствия в системе глагольного слова
    прича-­
    стных форм (теоретически
    возможных, но не представленных в
    языке),
    а
    также случаи нарушения закономерностей
    в образовании причастий.

  2. К
    постоянным грамматическим признакам
    русского глагола (при­-
    знакам,
    характеризующим глагол в любой его
    форме) относятся вид,
    переходность
    и возвратность.

Характеристика
глагола по виду влияет на образование
его форм (обусловливает
наличие или отсутствие некоторых
словоформ (СФ) в па­радигме
глагола): как известно, глаголы
несовершенного вида (НСВ) имеют
в изъявительном наклонении формы всех
времен — настоящего, прошедшего
и будущего (сложного) и полный, возможный
в системе

причастий,
набор их временных форм (иначе говоря,
возможны прича­стные формы и настоящего,
и прошедшего времени). Глаголы
совер­шенного
вида (СВ) не имеют в изъявительном
наклонении форм на­стоящего
времени (что связано со значением СВ —
указание на завер­шенность
действия или на ограниченность времени
его протекания, то
есть действие ограничено началом или
концом) и, следовательно, не будут
образовывать причастия настоящего же
времени.

Отдельного
разговора заслуживают так называемые
двувидовые глаголы. От них образуются
страдательные причастия прошедшего
времени только совершенного вида
(обычно это страдательные причастия:
обещать
—
обещанный,
атаковать —
атако­ванный),
а
действительные причастия прошедшего
времени могут быть двух видов: Недавно
женившийся сын наконец уехал (СВ),
Он
встретил друга, в тот самый день как
раз женившегося: свадьба должна была
быть вечером (НСВ).
Причастия настоя­щего
времени образуются, как уже было сказано,
только от глаголов НСВ, поэтому, даже
если они образованы от двувидовых
глаголов, они всегда будут относиться
к несовершенному виду (обещающий,
атакующий; обещаемый, атакуемый).

Переходные глаголы обозначают действие
(или отношение), направ­ленное на
объект.

Повторить
все три способа выражения прямого
дополнения в русском язы­ке:
формой винительного падежа имени (в
широком смысле этого термина) без
предлога, формой родительного падежа
без предлога — при отрицании и для
выражения количественного значения.

Важно помнить, что:

а) переходность
— это способность глагола иметь при
себе в качест­-
ве
зависимой словоформы винительный или
родительный падеж имени
без
предлога, то есть переходным глагол
является даже в том случае,
если
в конкретном примере это его свойство
и не реализовывается (ср.:
Старик
уже плохо слышал, где
слышал
—
глагол переходный, хотя при
нем
и нет прямого дополнения);

б) чтобы
признать глагол переходным, прямое
дополнение должно
быть
выражено именем существительным (или
местоимением) именно
со
значением объекта действия (ср.: пролежать
целый вечер на диване,
где
глагол не является переходным, хотя
при нем есть существительное
в
винительном падеже).

Возвратными
называются глаголы, имеющие постфикс
(= «стоящий после»,
и окончания в том числе) -ся
(-сь). Вопрос о статусе
-ся (как
формо- или словообразовательной морфемы)
решается в пользу по­следней.
Следовательно, возвратный глагол
характеризуется наличием постфикса
во всех формах.

Интересно и такое
свойство глагола (противопоставляющее
его всем другим словам языка), как
наличие не одной, а двух основ (= двух

126

127

модификаций
основы), от которых образуются
многочисленные его
формы.

Первая
— основа настоящего времени, которая
вычленяется путем отсечения
личного окончания в форме 3-го лица мн.
числа (вар-ят,
чи-тай-ут) и
от которой образуются: формы настоящего
и простого буду­щего времени
изъявительного наклонения, формы
повелительного на­клонения, формы
действительного и страдательного
причастий настоя­щего времени, форма
деепричастия глаголов НСВ.

Вторая
— основа прошедшего времени, которая
для подавляющего боль­шинства
глаголов совпадает с основой инфинитива
и вычленяется путем отбрасывания
формообразующего суффикса -ти
(-ть) (нес-ти, чита-ть). От
этой основы образуются: формы сложного
будущего и формы про­шедшего времени
изъявительного наклонения, формы
сослагательного (условного)
наклонения, формы действительного и
страдательного при­частий прошедшего
времени, форма деепричастия глаголов
СВ.

Не
совпадает с основой инфинитива основа
прошедшего времени у некото­рых
глаголов на -ста,
у
глаголов на -чь
и
у целого ряда других, например у гла­голов
идти,
увянуть, привыкнуть, запереть (цвести
—
цвет-,
беречь —
берег-,
идти
—
шед-,
увянуть —увяд-,
привыкнуть —
привык-,
запереть —
запер-).

3. Полезно
вспомнить, что еще М. В. Ломоносов так
характеризовал причастия: «Они служат
к сокращению человеческого слова,
заключая в себе
имени и глагола силу».

Причастие
— особая форма глагола, которая называет:
а) признак предмета;
б) по действию. (Иллюстративным приемом,
ставшим хресто­матийным,
является демонстрация мячика с описанием
его признаков как
предмета — «круглый, блестящий, желтый,
резиновый, Машин», — а затем в результате
всевозможных манипуляций с этим предметом
ус­тановление
таких признаков, связанных с действием,
как «прыгающий, улетевший,
подносимый, брошенный» и т. д.) Очевидно,
что, исходя из данного
определения, причастие обладает
морфологическими призна­ками и имени
прилагательного, и глагола.

Действительные
причастия обозначают признак предмета,
который сам
производит действие (ср.: Малыш,
мечтавший о щенке и
Ручей,
сбегающий
в овраг).

Действительные
причастия настоящего времени образуются
от основы настоящего
времени при помощи формообразующих
суффиксов -ущ-
(-ющ-) от
глаголов I
спряжения и суффиксов -ащ-
(-ящ-) от
глаголов II
спряжения.

Действительные
причастия прошедшего времени образуются
от основы прошедшего времени при помощи
суффиксов -вш-
(если
ос­нова заканчивается на гласный) и
-ш-
(если
основа заканчивается на согласный
звук).

128

Страдательные
причастия обозначают признак того
предмета, на ко­торый
направлено действие ср.: Урок,
проводимый в вашем классе и
Урок,
проведенный новым учителем.

Страдательные
причастия настоящего времени образуются
от осно­вы настоящего времени при
помощи суффиксов -ем-
(иногда
-ом-)
от
глаголов I
спряжения и суффикса -им-
от
глаголов II
спряжения.

Страдательные
причастия прошедшего времени образуются
от осно­вы
прошедшего времени с помощью суффиксов
-нн-
(от
глаголов на -ать,
-ять, -еть), -енн- (от
основ на согласный и от глаголов на
-ить)
и
-т-
(от
глаголов на -путь,
-оть, -ереть, от
односложных глаголов типа би-ть,
мы-ть и
производных от них).

4.
Количество причастий определяется
такими признаками глагола, как
вид и переходность.

Отметим,
что речь идет о типах причастий, так как
реальное количество причастных
словоформ у русских глаголов может
насчитывать от 24 до 104.

Максимальное количество
причастий имеют переходные глаголы
НСВ:
у них представлены все возможные
причастия.

Непереходные
глаголы НСВ не будут иметь форм
страдательных причастий
(в силу своей непереходности).

Переходные глаголы СВ не образуют
действительные и страдатель­ные
причастия настоящего времени (что
связано с категорией вида).

Непереходные
глаголы СВ не могут иметь ни страдательных
при­частий,
ни причастий настоящего времени.

Представим
схематически систему причастий в виде
квадрата, в ко­тором
выделим две горизонтальные оси —
настоящее и прошедшее время
и две вертикальные — действительные и
страдательные причас­тия. Тогда
количество типов причастий, которые
можно образовать от глаголов
с разными «наборами» указанных глагольных
признаков, бу­дет
представлено следующим образом:

1. НСВ
переходный — 4

видеть: видящий видимый

видевший виденный

2. НСВ
непереходный — 2
улыбаться: улыбающийся

улыбавшийся

3. СВ
переходный — 2

выдумать: —

выдумавший выдуманный

4. СВ
непереходный — 1

рассмеяться:

рассмеявшийся —

129

Сравнение
примеров 2 и 4 выявит еще одну закономерность,
демонстри­рующую
взаимосвязь глагольных категорий:
абсолютное большинство возврат­ных
глаголов — глаголы непереходные.
Практический вывод для учащегося
очевиден:
если глагол возвратный, то пытаться
образовать от него страдатель­ные
причастия не стоит!

5. Однако
такая схема является в большой степени
идеальной, не от-­
ражающей
реальной картины под названием
«Причастие». Теорети­-
чески
возможные, на практике могут отсутствовать,
как хорошо извест­-
но каждому
учащемуся, страдательные причастия
как настоящего, так и
прошедшего
времени. Такие «пустоты» не будут
вызывать недоумения
или
раздражения у учеников, если мы подчеркнем
сферу «обитания»
причастий,
а именно письменную. Речевой узус не
разрабатывал, не
закреплял
указанные формы.

Замечательно
иллюстрируется эта особенность русских
причастий в книге «Русский
язык. Экспериментальные учебные
материалы для средней школы» (ч.
3) под редакцией И. С. Ильинской, М. В.
Панова (М., 1980). Там приводится довольно
большой по объему отрывок из повести
А. Гайдара «Тимур и его ко­манда»,
где представлен диалог сестер — Оли и
Жени, то есть разговорный язык
в обстановке непринужденного общения.
Задание: найти в этом тексте все
причастия.
А их нет!

Не
образуются страдательные причастия
настоящего времени от та­ких
частотных глаголов, как писать,
мести, бить, шить и
др. Не имеют форм
страдательных причастий прошедшего
времени глаголы брать,
искать, полюбить и
др.

6. Для
закрепления материала наряду с типовыми,
«нормальными»
глаголами необходимо
предложить учащимся образовать причастия
и
от
таких глаголов, у которых нарушены те
или иные закономерности в
образовании
причастий.

Эта работа будет являться
одновременно и работой над культурой
речи, что в русле данной темы оказывается
компонентом обязательным и
необходимым.

Так,
например, образование действительных
причастий прошедшего времени
от глаголов типа обрести,
увлечь происходит
не от «правиль­ной» основы прошедшего
времени, а от основы настоящего/простого
будущего времени.

Глаголы идти,
увянуть, как уже
говорилось, образуют эти причас­тия
от особой основы, не равной никаким
другим.

От
некоторых глаголов могут образовываться
два действительных причастия
прошедшего времени от разных основ,
например от глагола высохнуть:
высохший —
от основы прошедшего времени и высохнув-

— от
основы инфинитива (при этом выбор
суффикса осуществля­ется
в соответствии с приводившимся выше
правилом).

Страдательные
причастия настоящего времени могут
образовы­ваться
от единичных непереходных глаголов:
руководимый
и
управ­ляемый
образованы именно
от непереходных глаголов руководить
и управлять.
У
глагола давать
подобное
причастие образуется от осо­бой
основы: дава-емый.
Глагол
двигать
имеет
в настоящем времени два
разных вида основы — двигай-
и движ-
и кроме образуемого
по правилам
от первой из них причастия двигаемый
образует
также фор­му
движимый
с
использованием суффикса -им-,
характерного
для глаголов II
спряжения.

Страдательные
причастия прошедшего времени от
некоторых глаго­лов на -сти
(-стъ) образуются
от основы настоящего/будущего времени
(ср.
с такими же случаями у действительных
причастий прошедшего времени):
украденный,
заплетенный.

Лингвометодический
анализ темы имеет целью получить полное
представление
об изучаемом материале, который затем
может быть подвергнут
необходимому сокращению, упрощению с
учетом его изло­жения
в школьном учебнике и ознакомления с
методическими рекомен­дациями
по данной теме; такой анализ должен
учитывать преемствен­ность и
перспективность данной темы (то есть
ее место в общем курсе русского
языка).

Как
уже говорилось выше, тематическое
планирование может иметь вид поурочного
планирования по всей теме.

При
таком предварительном составлении
планов уроков по всей
теме
можно использовать тетрадь, где на
одной (например, левой) стра­нице
будет содержаться «планируемый» план
урока, составленный пер­спективно,
а на другой будет фиксироваться реальный
план, куда будут вноситься
некоторые изменения и поправки,
обязательно возникающие в
ходе работы учителя.

В
заключение обзора видов тематических
планов отметим, что ни по
одной из тем, как бы мала она ни была,
весь цикл учебных занятий выполнен
быть не может. Именно поэтому так
необходима продуман­ная
система уроков, с тем чтобы каждый урок,
имея свою цель, слу­жил
продолжением предыдущих и одновременно
готовил к урокам последующим.
Без тематического плана невозможно
обеспечить не­прерывное
повторение наиболее трудных тем и
вопросов, выстроить тщательно продуманную
систему занятий по развитию речи,
систему словарной
работы. Тематический план обеспечивает
и равномерность нагрузки
учащихся.

130

131

Соседние файлы в папке 1 – 121 Литневская

  • #
  • #
  • #
  • #
  • #
  • #
  • #
Источник

№ п/п

Тема

Планируемые результаты

Деятельность учащихся

Упр

Дата

Общеучебные

Метапредметные

Личностные

НАША РЕЧЬ – 2 ч.

1

Наша речь

Язык и речь, их значение в жизни людей.

Учащийся научится различать устную и письменную речь, писать без ошибок слова язык и русский язык.

Учащийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться строить высказывания о значении языка и речи в жизни человека.

Коммуникативные:

сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи Регулятивные:

оценивать результаты выполненного задания: «Проверь себя»

Познавательные:

находить информацию (текстовую, графическую, изобразительную) в учебнике, анализировать ее содержание.

Проявлять уважение к языкам других народов.

Знакомство с учеб-ником. Знакомство с видами речи.

Различение устной и письменной речи.

Построение высказываний о значении языка и речи. *Слова с непроверяемым написанием: язык, русский язык

1 – 2

2

Устная и письменная речь.

Русский язык — родной язык русского народа.

3-5

ТЕКСТ, ПРЕДЛОЖЕНИЕ. ДИАЛОГ – 3 ч.

3

Текст и предложение (общее представление)

Учащийся научится отличать текст от предложения, выделять предложения из речи, правильно оформлять предложения на письме, распознавать диалог в письменной речи.

Учащийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться озаглавливать текст, составлять текст из деформированных предложений, составлять небольшие тексты по рисунку, составлять предложения по заданной схеме.

Коммуникативные:

сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи: распределять роли при чтении диалога.

Регулятивные:

оценивать результаты выполненного задания: «Проверь себя» и электронному приложению к учебнику.

Познавательные:

находить информацию (текстовую, графическую, изобразительную) в учебнике, анализировать ее содержание.

Проявлять познавательный интерес к новому учебному содержанию; принимать роль ученика на уровне положительного отношения к школе.

Установление смы-словой связи меж-ду предложениями в тексте. Выбор подходящего заголовка.

1 – 3

4

Предложение.

Предложение как группа слов, выражающая закончен-ную мысль

Выделение предложений из речи. Установление связи слов в предло

жении.

4 – 6

5

Диалог.

Выразительное чтение текста по ролям. Наблюдение за постановкой знаков препинания в предложении и диалоге.

7 – 8, с. 16

СЛОВА, СЛОВА, СЛОВА… – 4 ч.

6

Роль слов в речи.

Р.р. Составление текста по рисунку и опорным словам.

Учащийся научится

определять количество слов в предложении; вычленять слова из предложения;

различать предмет (действие, признак) и слово, называющее предмет (признак предмета, действие предмета); классифицировать и объединять слова по значению в тематические группы.

Учащийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться составлять текст по рисунку и опорным словам.

Коммуникативные: сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи Регулятивные: оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику.

Познавательные: работать со словарями учебника: толковым и близких и противоположных по значению слов, находить в них нужную информацию о слове.

Проявлять

чувство личной ответственности за своё поведение на основе содержания текстов учебника; проявлять познавательный интерес к происхождению слов.

Различать слова-

названия предметов, признаков предметов, действий предметов по лексическому значению и вопросу.

Использовать в речи «вежливые слова».

Наблюдать над употреблением однозначных и многозначных слов, а также слов, близких и противоположных по значению в речи, приобретать опыт в их различении.

Наблюдать над этимологией слов пенал, здравствуйте, благодарю.

1 – 5

7

Слова-названия предметов и явлений, признаков предметов, действий предметов.

Классификация и объединение слов в тематические группы

6-10

8

Вежливые слова.

Тематические группы слов.

11-15

9

Однозначные и многозначные слова. Близкие и противоположные по значению слова.

Словари учебника: толковый, близких и противоположных по значению слов.

*Слова с непроверяемым написанием: ворона, воробей, пенал, карандаш.

16-19

СЛ

СЛОВО И СЛОГ. УДАРЕНИЕ. – 6 Ч.

10

Слог как минимальная произносительная единица (общее представление).

Слово и слог.

Учащийся научится различать слово и слог; определять количество в слове слогов.

Учащийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться

находить новые способы определения слогов в слове через проведение лингвистического опыта со словом; составлять слова из слогов.

Коммуникативные: сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи

Регулятивные: оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику.

Познавательные: работать с орфоэпическим словарём, находить в нём нужную информацию о произношении слова.

Проявлять чувство личной ответственности за своё поведение на основе содержания текстов учебника; проявлять познавательный

интерес к новому знанию.

Наблюдать над слоговой структурой различных слов.

Анализировать модели слов, сопоставлять их по количеству слогов и находить слова по данным моделям.

1 – 4

11

Деление слов на слоги.

*Слова с непроверяемым написанием: лисица.

5 – 7

Классифицировать слова по количеству в них слогов.

Самостоятельно подбирать примеры слов с заданным количеством слогов.

12

Перенос слов

Правила переноса слов (первое представление): стра-на, уро-ки.

Р.р. Наблюдение над словом как средством создания словесно-художественного образа.

Учащийся научится переносить слова по слогам.

Учащийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться находить в предложениях сравнения, осознавать, с какой целью они использованы авторами.

Сравнивать слова по возможности переноса слов с одной строки на другую.

Определять путём наблюдения способы переноса слов с одной строки на другую.

Создание сравнительных образов.

1 – 3

13

Перенос слов

Правила переноса слов (первое представление): стра-на, уро-ки.

4 – 5

14

Ударение (общее представление) Способы выделения ударения. Словообразующая роль ударения. Графическое обозначение ударения.

Слогоударные модели слов.

Учащийся научится определять ударение в слове, находить наиболее рациональные способы определения ударения в слове;

различать ударные и безударные слоги.

Учащийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться составлять сказку по её данному началу и заключительной части и рисункам к сказке.

Наблюдать изменение значения слова в зависимости от ударения (замок и замок).

Составлять простейшие слогоударные модели слов.

Произносить и оценивать слова в соответствии с нормами литературного произношения.

1 – 6

15

Ударные и безударные слоги

Зависимость значения слова от ударения.

Знакомство с орфоэпическим словарём. *Слова с непроверяемым написанием: сорока, собака.

Р.р. Коллективное составление содержания основной части сказки.

7 – 11

ЗВУКИ И БУКВЫ – 35 Ч.

16

Звуки и буквы

Смыслоразличительная роль звуков и букв в слове.

Учащийся научится различать гласные и согласные звуки; правильно обозначать звуки буквами в письменной речи.

Учащийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться наблюдать над образностью русских слов, звучание которых передаёт звуки природы.

Коммуникативные: осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией форзаца учебника.

Регулятивные: оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику.

Познавательные: – работать с памяткой «Алфавит» и форзацем учебника «Чудо-городок звуков» и «Чудо-городок букв», а также с памяткой в учебнике «Гласные звуки и буквы»;

– находить незнакомые слова и определять их значение по толковому словарю;

– использовать приём планирования учебных действий при определении с опорой на заданный алгоритм безударного и ударного гласного звука в слове; подборе проверочного слова;

– работать с орфографическим словарём учебника, находить в нём информацию о правописании слова;

– использовать приёмы осмысленного чтения при работе с текстами;

– работать с графической информацией, анализировать таблицу с целью поиска новых сведений о языке.

Проявлять чувство личной ответственности за своё поведение на основе содержания текстов учебника; проявлять познавательный интерес к новому знанию.

Наблюдать над образованием звуков речи на основе проведения лингвистического опыта.

Распознавать условные обозначения звуков речи.

Сопоставлять звуковое и буквенное обозначения слова.

1 – 4

17

Звуки и буквы

Условные звуковые обозначения слов.

*Слова с непроверяемым написанием: пальто, весело. Развитие речи. Наблюдение над изобразительными возможностями языка.

5 – 10

18

Русский алфавит, или Азбука

Значение алфавита.

Учащийся научится правильно называть буквы в алфавитном порядке; располагать заданные слова в алфавитном порядке.

Учащийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться применять знание алфавита при пользовании словарями.

Высказываться о значимости изучения алфавита.

Классифицировать буквы по сходству в их названии, по характеристике звука, который они называют. Знакомство с этимологией слов алфавит и азбука.

1 – 6

19

Русский алфавит, или Азбука

Использование алфавита при работе со словарями.

*Слова с непроверяемым написанием: хорошо, учитель, ученик, ученица.

7 – 12

20

Гласные звуки и буквы.

Буквы, обозначающие гласные звуки.

Смыслоразличительная роль гласных звуков и букв, обозначающих гласные звуки (сон—сын).

Учащийся научится различать в слове гласные звуки по их признакам; различать гласные звуки и буквы, обозначающие гласные звуки.

Учащийся в совместной деятельности с учителем получит возможность

научиться составлять развёрнутый ответ на вопрос по содержанию сказки Г.Х. Андерсена «Дюймовочка».

Соотносить количество звуков и букв в таких словах, как клён, ёлка, мяч, маяк.

Объяснять причины расхождения количества звуков

и букв в слове.

Наблюдать над способами пополнения словарного запаса русского языка.

1 – 5

21

Гласные звуки. Буквы е, ё, ю, я и их функции в словах.

6 – 8

22

Гласные звуки

Слова с буквой э.

*Слово с непроверяемым написанием: деревня.

Р.р. Составление развёрнутого ответа на вопрос.

9 – 10

23

Обозначение ударного гласного буквой на письме.

Произношение ударного гласного звука в слове и его обозначение буквой на письме.

Учащийся научится различать проверочное и проверяемое слова; определять с опорой на заданный алгоритм безударный и ударный гласные звуки в слове, проверять безударную гласную в словах.

Учащийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться состав-лять устный рассказ по рисунку и опорным словам.

Определять качественную характеристику гласного звука: гласный ударный или безударный.

Находить в двусложных словах букву безударного гласного звука, написание которой надо проверять. Запоминать написание непроверяемой буквы безударного гласного звука в словах, предусмотренных программой 1 класса. Знакомиться с памяткой: «Как определить в слове ударный и безударный гласные звуки».

Писать двусложные слова с безударным гласным и объяснять

их правописание.

1 – 3

24

Особенности проверяемых и проверочных слов. Правило обозначения буквой безударного гласного звука в двусложных словах.

4-8

25

Правописание гласных в ударных и безударных слогах.

Способы проверки написания буквы, обозначающей безударный гласный звук (изменение формы слова).

9-12

26

Правописание гласных в ударных и безударных слогах.

Написание слов с непроверяемой буквой безударного гласного звука (ворона, сорока и др.).

Работа с орфографи-ческим словарём.

*Слова с непроверя-емым написанием: заяц, петух, корова, молоко.

13-16

27

Написание слов с непроверяемой буквой безударного гласного звука.

17-20

28

Согласные звуки и буквы.

Буквы, обозначающие согласные звуки.

Смыслоразличительная роль согласных звуков и букв, обозначающих согласные звуки (точка — бочка).

Учащийся научится различать в слове согласные звуки по их признакам; буквы, обозначающие согласные звуки; делить для переноса слова с удвоенной согласной и буквой Й.

Наблюдать над образованием согласных звуков и правильно их произносить.

Определять согласный звук в слове и вне слова.

Дифференцировать гласные и согласные звуки.

Определять «работу» букв, обозначающих согласные звуки в слове.

1 – 4

29

Слова с удвоенными согласными.

Наблюдать над написанием и произношением слов с удвоенными согласными и определять способ переноса слов с удвоенными согласными (ван-на, кас-са).

5-8

30

Слова с буквами И и Й

Слова со звуком [й’] и

буквой «и краткое».

*Слова с непроверяемым написанием: класс, классный, дежурный.

Различать согласный звук [й’] и гласный звук [и].

Составлять слова из слогов, в одном из которых есть звук [й’].

Определять путём наблюдения способы переноса слов с буквой «и краткое» (май-ка).

Накапливать опыт в переносе слов с буквой «и краткое» (чай-ка) и с удвоенными согласными (ван-на).

1 – 6

31

Твёрдые и мягкие согласные звуки

Согласные парные и непарные по твёрдости-мягкости.

Учащийся научится различать в слове и вне слова мягкие и твёрдые, парные и непарные согласные звуки; объяснять, как обозначена на письме твёрдость — мягкость согласного звука.

Проявлять на основе содержания текстов учебника гражданскую гуманистическую позицию — сохранять мир в своей стране и во всём мире.

Дифференцировать согласные звуки и буквы, обознача-ющие твёрдые и мягкие согласные звуки. Распознавать модели условных обозначений твёрдых и мягких согласных [м], [м’].

Определять «работу» букв и, е, ё, ю, ь после согласных в слове.

1 – 4

32

Парные и непарные по твердости-мягкости согласные звуки.

Буквы для обозначения твёрдых и мягких согласных звуков.

5 – 7

33

Парные и непарные по твердости-мягкости согласные звуки.

Обозначение мягкости согласных звуков на письме буквами и, е, ё, ю, ь.

*Слово с непроверяемым написанием: ребята

8 – 10

34

Обозначение мягкости согласных звуков мягким знаком.

Мягкий знак как показатель мягкости согласного звука

Учащийся научится объяснять причины расхождения звуков и

букв в этих словах; обозначать мягкость согласного звука мягким знаком в конце слова и в середине слова перед согласным (день, коньки).

Учащийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться восстанавливать текст с нарушенным порядком предложений, определять последовательность повествования с опорой на рисунок, составлять текст из предложений.

Иметь нравственные представления о

взаимопомощи, качествах и свойствах личности. Обсуждать на основе текста состояние внешнего облика ученика.

Осознавать на основе текста нравственные нормы (вежливость, жадность, доброта и др.), понимать важность таких качеств человека, как взаимовыручка,

Проявлять бережное отношение к природе и всему живому на земле.

Соотносить количество звуков и букв в таких

словах, как конь, день, деньки. Подбирать примеры слов с мягким знаком (ь).

Определять путём наблюдения способы переноса слов с мягким знаком (ь) в середине слова.

Накапливать опыт в переносе слов с мягким знаком (паль-цы, паль-то).

1 – 4

35

Обозначение мягкости согласных звуков мягким знаком. Перенос слов с мягким знаком.

Мягкий знак как показатель мягкости согласного звука

5 – 8

36

Мягкий знак как показатель мягкости согласного звука

Р.р. Восстановление текста с нарушенным порядком предложений.

9-10

37

Звонкие и глухие согласные звуки.

Звонкие и глухие согласные звуки на конце слова.

Произношение парного по глухости-звонкости согласного звука на конце слова и его обозначение буквой на письме.

Учащийся научится определять и правильно произносить звонкие и глухие согласные звуки подбирать проверочное слово путём изменения формы слова (дуб — дубы, снег — снега); писать двусложные слова с парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце, объяснять их правописание.

Различать в слове и вне слова звонкие и глухие (парные и непарные) согласные звуки.

Проводить лингвистический опыт с целью выделения в языке парных по глухости-звонкости согласных звуков. Дифференцировать звонкие и глухие согласные звуки. Знакомство с

1 – 3

38

Парные звонкие и глухие согласные звуки.

Правило обозначения буквой парного по глухости-звонкости согласного звука на конце слова в двусложных словах. Особенности проверяемых и проверочных слов.

Учащийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться определять тему и главную мысль, подбирать заголовок, выбирать и записывать предложения, которыми можно подписать рисунки.

происхождением слова тетрадь. Определять на слух парный по глухости-звонкости согласный звук на конце слова.

Соотносить произношение и написание парного звонкого согласного звука на конце слова.

Находить в двусложных словах букву парного согласного звука, написание которой надо проверять.

Различать проверочное и проверяемое слова.

4-6

39

Обозначение парных звонких и глухих согласных звуков на конце слова.

Способы проверки написания буквы, обозначающей парный по глухости-звонкости согласный звук (изменение формы слова).

*Слова с непроверяемым написанием: тетрадь, медведь.

8-11

40

Правописание парных согласных звуков на конце слов.

12-15

41

Правописание парных согласных звуков на конце слов.

Р.р. Выполнение текстовых заданий (определение темы и главной мысли, подбор заголовка, выбор предложений, которыми можно подписать рисунки).

16-19

42

Шипящие согласные звуки.

Буквы шипящих согласных звуков: непарных твёрдых ш, ж; непарных мягких ч, щ.

*Слова с непроверяемым написанием: работа (работать).

Проект «Скороговорки». Составление сборника

«Весёлые скороговорки».

Учащийся научится различать шипящие согласные звуки в слове и вне слова.

Учащийся в совместной деятельности со сверс-тниками и взрослыми научится создавать собственный инфор-мационный объект,

участвовать в презентации проекта

Проявлять чувство личной ответственности за своё поведение на основе содержания текстов учебника; проявлять познавательный

интерес к новому знанию.

Дифференцировать непарные мягкие и непарные твёрдые согласные звуки.

Правильно произ-носить шипящие согласные звуки.

Знакомство с происхождением названий шипящие звуки, с этимологи-ей

слова карандаш.

1-6

43

44

Буквосочетания ЧК, ЧН, ЧТ.

Правило правописания сочетаний чк, чн, чт, нч.

*Слово с непроверяемым написанием: девочка.

Развитие речи. Наблюдение над изобразительными возможностями языка.

Учащийся научится находить в словах сочетания чк, чн, чт, подбирать примеры слов с такими сочетаниями; писать слова с сочетаниями чк, чн, чт.

Учащийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться наблюдать над образностью слова (олицетворением), когда неодушевлённый предмет наделяется свойствами одушевлённого.

Произносить слова с сочетаниями чн, чт (чтобы, скучно и др.) в соответствии с нормами литературного произношения и оценивать с этой точки зрения произнесённое слово.

1 –5,

6-10

45

Буквосочетания ЖИ—ШИ, ЧА—ЩА, ЧУ—ЩУ.

Правило правописания сочетаний жи—ши, ча—ща, чу—щу.

*Слово с непроверяемым написанием: машина.

Учащийся научится писать сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в словах.

Соотносить произ-ношение ударных гласных в сочета-ниях жи—ши, ча—ща, чу—щу и их обозначение буквами. Находить в словах сочетания, подбирать приме-ры слов с такими сочетаниями.

Писать слова с сочетаниями жи—ши, ча—ща, чу—щу.

1 –6

46

Правописание гласных после шипящих в сочетаниях жи-ши, ча-ща, чу-щу.

7-13

47

Заглавная буква в словах.

Заглавная буква в именах, фамилиях, отчествах, кличках животных, названиях городов и т.д. (общее представление).

Учащийся научится писать имена собственные с заглавной буквы, объяснять их написание, использовать в общении правила и принятые нормы вежливого обращения друг к другу по имени, по имени и отчеству.

Учащийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться находить информацию о названии своего города; участвовать в презентации проекта.

Знакомство с происхождением названий некоторых русских городов.

1 – 6

48

Контрольный диктант.

49

Заглавная буква в словах.

Составлять ответы на вопросы, составлять рассказ по рисунку.

Правила вежливого обращения.

Создавать собственную иллюстративную и текстовую информацию о любимой сказке.

7-12

50

Проект «Сказочная страничка» (в названиях сказок — изученные правила письма).

Повторение

Учащийся научится применять изученные правила при списывании и записи под диктовку; оценивать уровень достижений

Списывать текст, содержащий изученные правила, объяснять изученные орфограммы

1 – 6

с.

129

Источник

Добавить комментарий