Как составить тематический план занятия

Календарно-тематическое планирование по ФГОС

КТП – это самая объемная часть РП, и именно с этого следует начинать работу по составлению рабочей программы, т.к.  (сл 2) Календарно-тематическое планирование  позволяет распределить весь учебный материал в соответствии с учебным планом и годовым графиком работы общеобразовательного учреждения. В календарно – тематическом планировании должны быть отражены разделы и темы курса, последовательность их изучения, используемые организационные формы обучения и количество часов, выделяемых как на изучение всего курса, так и на отдельные темы. Каждый отчетный период (четверть, триместр, полугодие) календарно-тематический план рабочей программы соотносится с журналом и отчетом учителя о прохождении программного материала, с электронным журналом. В случае их расхождения учитель обосновывает и вносит изменения в календарно – тематический план, обеспечивая условия для прохождения программы в полном объеме за меньшее или большее количество учебных часов.

Календарно-тематическое планирование осуществляется на учебный год.

Т. о. Задачами календарно-тематического планирования являются: (сл 3)
– определение места каждой темы в годовом курсе и место каждого урока в теме; 
– определение взаимосвязи между отдельными уроками, темами годового курса.

Содержание календарно-тематического планирования с определением основных видов учебной деятельности обучающихся включает(сл 4)

•  наименование разделов и тем;

•     количество часов;
•     вид занятия;
•   виды контроля или самостоятельной работы;
• дата проведения занятия (планируемая дата проведения занятия заполняется в начале каждой четверти в соответствии с расписанием; фактическая дата проведения проставляется по факту проведённых занятий еженедельно)

По своему усмотрению учитель может добавить графы «домашнее задание», «примечания».

В графе «Примечания» могут содержаться пометы, сделанные учителем в процессе работы по данному тематическому планированию, например: 
– используемая дополнительная литература; 
– содержание индивидуальных заданий для слабоуспевающих учащихся; 
– запланированная индивидуальная работа с одаренными учениками; 
– используемые нетрадиционные формы уроков; 
– необходимое оборудование на уроке и др. 

В КТП может применяться сплошная нумерация уроков с целью показать соответствие количеству часов программы , учитель по своему усмотрению в скобках или в отдельной графе может также дать нумерацию и внутри каждого раздела. 

Отличие от содержания программы допускается не более чем на 30% (изменения необходимо указать в плане и обосновать в пояснительной записке). Предлагаю Вам рассмотреть варианты КТП, по которому работали учителя до внедрения ФГОС и затем в сравнении сделать вывод о том, какие коррективы необходимо внести в составление КТП по ФГОС.

Пример КТП по физике для 7 класса(2011-2012 уч.г.)

Пример планирования по иностранному языку(2011-2012 уч.г.).

Т. е. мы видим, что КТП по обоим предметам составлено согласно содержанию. Есть небольшие расхождения, связанные со спецификой каждого предмета. В основном это касается видов контроля. Так, для иностранного языка характерно наличие контроля по 4 видам деятельности(письмо, говорение, аудирование, чтение),

– по русскому языку – контрольные работы, диктанты, сочинения, изложения, уроки развития речи, тесты, контрольное списывание; 
– по литературе – контрольные работы, уроки развития речи, тексты для заучивания наизусть, тесты; 
– по математике – контрольные и самостоятельные работы, тесты; 
– по физике, химии, биологии – контрольные и лабораторные работы, тесты; 
– по географии – контрольные и практические работы; 
– по истории и обществознанию – контрольные срезы знаний, тесты; 
– по черчению – контрольные и графические работы; 
– по ОБЖ – контрольные и практические работы, тесты; 
– по музыке, изобразительному искусству – практические работы и контрольные срезы знаний; 
– по физической культуре – нормативы физической подготовленности учащихся; 
– по информатике – контрольные срезы знаний, тесты. 

В принципе, с таким КТП все работали, все с ним знакомы и особых затруднений оно ни у кого не вызывало. Чем же отличается КТП по ФГОС? Согласно ПОЛОЖЕНИЮ  о рабочей учебной программе по предметам, курсам,  дисциплинам (модулям), педагога, реализующего ФГОС МОУ «Средняя школа №25» г.о.Саранск Республики Мордовия от 29.08. 2014 года, КТП должно включать в себя:

– номер раздела; номер урока;

– перечень разделов, тем и последовательность их изучения;

– количество часов на изучение каждого раздела и каждой темы;

– темы отдельных уроков;

– календарные сроки по плану;

– фактические сроки с описанием причин корректировки дат;

– тип и вид урока; (См. Приложение №7)

– виды деятельности с учетом ФГОС (в т.ч. проектная);

– формы контроля;

– дополнительные разделы по усмотрению учителя.  Вот так выглядит шапка таблицы планирования , общая для всех предметов. Если сравнивать 2 образца, 2 таблицы, ту, по которой мы составляли планирование до ФГОС, и планирование по ФГОС, мы конечно же заметим, что второе планирование имеет более сложную структуру, в ней больше колонок таблицы. Прежним остается наличие заголовков: раздел, тема, количество часов, дата по плану и фактическая, домашнее задание, формы/вид контроля. Новое, то, чем мы дополняем планирование старого образца: планируемые результаты(УУД), виды деятельности с учетом ФГОС.

Хотелось бы кратко напомнить виды УУД. Они разнятся, в зависимости от образовательной ступени. Разные требования предъявляются к ученикам младших, средних и старших классов. При этом существует четыре базовых группы универсальных учебных действий:

1. Личностные. Помогает учащемуся познать себя и разобраться в своей собственной личности. Способствует формированию нравственной и этической оценке.
2. Познавательные. Сводятся к возможности воспринимать информацию, обрабатывать ее и на основе полученных данных делать новый вывод.
3. Коммуникативные. Под этим умным словом кроется способность учащегося взаимодействовать с другими людьми, учителями и одноклассниками. Школа это один из важнейших этапов социального развития человека, проблемы в этом периоде могут преследовать долгие годы, уже по завершению обучения.
4. Регулятивные. Способность составлять план и изменять его, под воздействием новых факторов. Еще один полезный навык, который можно приобрести, учась в школе.

Теперь что  касается видов деятельности. Основные виды деятельности учащихся на уроке по ФГОС заключены в участии детей в различных учебных ситуациях, которые ставятся перед ними педагогом. Учитель при этом призван в основном наблюдать. Его задача – направлять и помогать, но в минимальном объеме. Даже выводы учащиеся должны делать сами. На уроках, проводимых по стандартам ФГОС, педагог использует все виды деятельности школьников в совокупности. И это производится с использованием самых современных средств освоения нового материала (компьютер и интернет, аудио- и видеопособия и т. д.). И, конечно же, здесь не обходится без книг и карточек, наглядных пособий и иллюстраций. Сегодня много говорится о проектной деятельности в образовательном процессе. Учебные проекты могут стать тем инструментом, который позволит и поддерживать учебную мотивацию, и формировать у учащихся универсальные учебные действия. Можно выделять целый урок на выполнение учащимися проектных задач. Но можно найти время для проекта и на уроке комбинированного типа.

Календарно-тематическое планирование.

                                             Таблица календарно-тематического планирования по (название предмета, курса) на  … класс

Давайте теперь рассмотрим несколько примеров планирования по ФГОС.

Календарно – тематическое планирование по химии в 8 классе

Календарно-тематическое планирование по географии в 5 классе

Календарно-тематическое планирование по истории в 5 классе

Учебно-тематическое планирование  по математике  в 5 классе (ФГОС ООО)

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО РАЗДЕЛУ «УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО»

Календарно-тематическое планирование по немецкому языку во 2 классе

Форма календарно – тематического плана утверждается на уровне образовательного учреждения. Приведенные в таблицах организационные формы обучения и контроля носят примерный характер. Они определяются особенностями класса, в котором преподается предмет, спецификой самого учебного курса (например, необходимостью проведения практических и лабораторных работ для предметов естественно – научного цикла), особенностями методик и технологий, используемых в процессе обучения. Так, при изучении гуманитарных дисциплин, особенно в старших классах, можно планировать семинары. Кроме того,  могут быть включены экскурсии, конференции и другие формы проведения занятий.

Значение тематического планирования

При подготовке к уроку педагог в первую очередь формулирует учебную задачу. Постановка задачи является ответственным моментом, так как она во многом зависит от понимания педагогом того, какое место и значение занимает данный урок во всей система обучения. Это необходимо для того, чтобы решение задач уроков постепенно работало на достижение общих образовательных результатов.

Определить педагогу место урока в системе, позволяет тематическое планирование и учебная рабочая программа.

В настоящее время существует достаточно количество способов оформления тематического планирования. Минимизированный вариант тематического планирования – последовательное перечисление тем уроков внутри больших разделов, которые соответствуют общему количеству часов, отведенных на изучение данной дисциплины, с выделением уроков, направленных на повторение, обобщение и контроль. При таком оформлении педагог наглядно видит разбивку учебного содержания и порядок его изучения.

Еще одним видом тематического планирования является календарно-тематическое планирование, которое предусматривает добавление графы с датой проведения урока. Это очень важно, особенно если у педагога в каком-либо классе урок проходит один раз в неделю и именно он выпадает на праздничный день месяца. Таким образом, может быть «потерян» ни один, а несколько уроков за год. Наглядно видя эту ситуацию, педагог имеет возможность ее предотвратить, путем изменения планирования.

Таким образом, тематическое планирование помогает педагогу контролировать темп обучения и выполнения учебной программы.

Однако, тематическое планирование сосредоточено на порядке изучения учебного содержания дисциплины, в то время как обучающие цели отходят на второй план. Для того, чтобы избежать данного противоречия необходимо использовать расширенное тематическое планирование.

В данную систему могут входить уроки различного вида и типа, в зависимости от поставленной дидактической цели, а также иные формы организации внеурочной и внеклассной работы обучающихся.

Успешность тематического планирования во многом зависит от того насколько ясно и точно педагог представляет для себя, что именно должно быть усвоено учащимися, с чем их нужно познакомить и в какой последовательности. Именно поэтому тематическое планирование составляется на основании предварительно изученной учебной программы и образовательных стандартов. Все уроки в тематическом плане должны быть взаимосвязаны между собой. То есть это должна быть система, а не случайный набор уроков.

Только при осуществлении такой предварительной работы можно увидеть и понять значение каждого урока, включенного в тематический план.

Схема тематического планирования

Одной из наиболее успешных и аргументированных схем тематического планирования была схема, предложенная отечественным педагогом М. И. Махмутовым.

Примерная схема тематического планирования:

1. Название темы:

   • Общая дидактическая цель урока или раздела учебных занятий.
   • Тип учебных занятий (уроков или урока).
   • Репродуктивные и продуктивные методы обучения.
   • Основные источники информации и оборудование урока.
   • Система контрольных и проверочных уроков (виды контрольных работ).

2. Актуализация:

   • Система опорных занятий и способов действий при их проведении.
   • Типы и виды самостоятельных работ.

3. Формирование новых способов действий и понятий:

   • Знакомство с новыми способами действий и понятиями.
   • Ознакомление с основными и второстепенными проблемами по изучаемой теме.
   • Типы и виды самостоятельных работ.

4. Формирование, на основании полученных знаний, новых умений и навыков:

   • Определение типов и видов самостоятельных работ.
   • Установление межпредметных связей.

5. Домашнее задание:

   • Повторение пройденного учебного материала.
   • Определение типов и видов самостоятельных работ.

В основе данной схемы тематического планирования положена дидактическая структуры урока, компоненты которой включают в себя элементы понятий, знаний, способы действий, виды и типы самостоятельных работ, т. е. содержание и методы обучения.

Предложенная М. И. Махмутовым схема тематического планирования не является педагогической догмой, а всего лишь дает педагогу необходимое направление для самостоятельного творческого поиска способов и приемов организации образовательного процесса. Данную схему можно взять за основу, а содержание ее сделать на свое усмотрение, в соответствии с образовательной целью и задачами, а также в зависимости от педагогического мастерства учителя.

Целеустремленность педагога при составлении тематического планирования, конкретизация им ближайших задач обучения и есть, по сути дела, управление процессом учебно-познавательной деятельности учащихся в системе уроков, основа его творческого подхода к поурочному планированию структуры и содержания предстоящей деятельности на уроке, к определению системы и последовательности собственных действий и действий учащихся на каждом уроке. Только после того как дидактические задачи определены при изучении темы в целом, можно приступать к подготовке конкретного урока.

Планирование работы – это трудоемкая работа в деятельности учителя и его подготовке к занятиям. Оно подразумевает деление на два вида: работа по календарно-тематическому планированию и проектная подготовка на каждый урок, – это поурочное планирование. Основными документами, на которые опирается учитель в течение своей деятельности, являются учебный план школы и отдельная программа учебного предмета.

Требования к тематическому и поурочному планированию

Перед работой учитель согласно положенным часам распределяет программный материал на весь учебный год и приступает к формированию календарно-тематического планирования. Для этого педагог использует специальную брошюру с программами, применяемыми к определенным предметам и примерным делением часов на конкретную тему курса. Тематическая расчасовка может быть изменена при помощи учителя по его усмотрению.

Тематическое планирование служит для отображения материала любой темы небольшого раздела программы и распределяется согласно урокам. В БУПе прописаны темы каждого урока, виды планируемых практических работ, домашнее задание, контрольные работы.

Тематическое планирование условно может подразделяться на:

1. Нумерацию урока по теме.
2. Тематику урока и форму его проведения.
3. Цели и задачи урока.
4. Используемые методы.
5. Межпредметные связи.
6. Практическую часть (под руководством учителя).
7. Самостоятельную работу учащихся.
8. Визуализацию.
9. Домашнее задание.

Следующим звеном в работе учителя считается поурочное планирование. Оно позволяет точно проследить структуру урока, тему, цели, формы работы и его содержание.

Его наличие позволяет учителю структурировать все составные части урока, их смысловую и хронологическую последовательность, временно разгружая внимание педагога, позволяя концентрировать его на работе класса. Планирование урока составляется посредствам желания учителя, но наличие его структуры, темы, целей, задач, методов, домашнего задания, используемых учебных пособий и оборудования обязательны. Молодым специалистам необходимо оформлять полный и подробный конспект урока.

Технологическая карта урока

Технологическая карта имеет определенную структуру:

• название темы с указанными часами на изучение материала;
• планируемые результаты (предметные, личные, метапредметные);
• межпредметные связи и особенность организации рабочего места;
• этапы в изучения темы;
• срез знаний в виде контрольного задания для проверки усвоения материала и формирования умений и навыков.

Наличие технологической карты позволяет четко и эффективно организовывать учебный процесс, обеспечивать реализацию предметных, метапредметных и индивидуальных умений согласно требованиям ФГОС второго поколения, распределить собственную работу на четверть, полугодие и год, сэкономить время подготовки учителя к уроку.

При наличии такой карты администрация школы может производить контроль над исполнением программы и для достижения планируемых результатов, определить проблему и помочь в ее решении с методической стороны.

Анализ и самоанализ урока

Для выявления и устранения недочетов существует анализ. При этом необходимо основываться на психолого-педагогической науке и на передовом педагогическом опыте.

Во время анализа необходимо соблюдать предложенные пункты:

• оценка правильности и обоснованности постановки учебной и воспитательной целей урока, учитывая специфику учебного материала, места урока в целостной системе уроков по заданной теме, уровень подготовленности класса;
• выполнение структуры урока и ее соответствие поставленным целям и задачам, правильное временное распределение этапов урока;
• рациональное использование форм и методов обучения;
• наличие оборудования на уроке;
• организация деятельности учителя и учащихся;
• наличие соответствия между содержанием урока и требований программ по предмету;
• полнота, достоверность, научность, эмоциональность, доступность изложения информации;
• степень нравственного воздействия, выполнение и достижение воспитательных целей;
• связь урока с жизненным примером или с трудовым воспитанием;
• развитие познавательного интереса учащегося;
• работа с новыми понятиями;
• актуализация опорных знаний;
• организованность самостоятельной работы;
• оценка профессиональной подготовки педагога;
• общая оценка работы класса;
• культура общения и соблюдение норм с этикой;
• объяснение домашнего задания;
• научная обоснованность выводов и оценок;
• оценка санитарно-гигиенических критериев урока;
• недочеты урока, выявление причин и предложения по их устранению.

Поле проведения урока учитель должен выполнить самоанализ, содержание которого отражает характеристику общего анализа урока от первого лица с наличием пункта об удовлетворенности или неудовлетворенности проведения своего урока. Самоанализа рассматривается в качестве одного из важных критериев творческой деятельности учителя.

Соблюдение всех норм, оформление тематического и поурочного планирования, наличие тематической карты урока позволяет плодотворно заниматься педагогической деятельностью. После выявления недочетов учитель принимает меры сам или при помощи коллектива и самосовершенствуется в практике проведения урока, что в особенности касается молодых специалистов. Они обязаны четко соблюдать предписанные требования и руководствоваться подробным поурочным планированием и тематической картой для оттачивания мастерства.

Тематический план
составляется, как правило, на весь
учебный год и представляет собой
планируемый образ обучения по всем
крупным темам или разделам учебного
курса. В общем виде годовой тематический
план — это перечень тем всех занятий,
основной целью которого является
определение оптимального содержания
занятий, и расчет необходимого для них
времени. Тематический план содержит
следующие разделы: 1) наименование тем
и цели всех уроков; 2) типы уроков; 3) число
часов, отводимых на их изучение; 4) опорные
знания и умения; 5) темы для предваряющего
и итогового повторения; 6) перечень
наглядных пособий и учебного оборудования;
7) учебно-методические пособия; 8)
межпредметные связи; 9) типы уроков(фиксируются
обобщающие и зачетные занятия, намечаются
темы и виды самостоятельных работ). По
каждой теме часто выделяются основные
понятия, способы деятельности, источники
информации.Тематическое
планирование предназначено для
определения оптимальных путей реализации
образовательной, развивающей и
воспитательной функций учебно-воспитательного
процесса в системе уроков и внеурочных
занятий по данной теме или разделу
учебной программы.В
современной дидактике и методике
обучения процедура планирования учебного
процесса доведена до уровня технологии:

1. Изучение рабочей
программы по курсу или ее самостоятельная
разработка в соответствии с образовательными
стандартами и собственной педагогической
позицией. Расчет реального количества
отводимых на учебный курс часов (за
вычетом праздничных дней). Выделение
главных тематических блоков (разделов)
курса и приоритетных видов деятельности
учеников.

Деление учебного
материала темы на логически законченные
части.2. Распределение общего количества
годовых часов по основным разделам
курса с учетом тематических и деятельностных
компонентов (например, выделение в конце
года времени на повторение или практикум
по всем темам курса). Выделение времени
на внеклассные занятия (занятия по
индивидуальным планам, защита творческих
работ, конференции, олимпиады,консультации,
зачеты, экзамены и т.п.).3. Расчет учебного
времени для разделов тематического
плана, учитывая различные факторы
(например, крупные разделы или темы
лучше завершать до наступления каникул,
чтобы контроль образовательных
результатов детей по этим темам совпадал
с четвертными контрольными работами).4.
Планирование занятий внутри каждого
из разделов:

– ознакомление с
содержанием учебного материала по теме
в учебнике, выделение основных научных
и воспитательных идей, понятий, законов,
умений, навыков, которые должны быть
усвоены учащимися в соответствии с
поставленными задачами; определение
тематики каждого урока, отбор наиболее
рационального содержания обучения на
данном уроке;- выбор оптимальной
технологической структуры занятий по
разделу;- уточнение форм предполагаемых
занятий, методического инструментария
и других особенностей обучения (в том
числе обоснование логики раскрытия
темы в соответствии с закономерностями
усвоения знаний, дидактическими
принципами, определение тематики каждого
урока, формулировка основных задач,
совокупность которых должна обеспечить
решение общего комплекса задач изучения
темы).

Тематический или
деятельностный блок курса расписывается
в виде входящих в него занятий с указанием
следующих данных:

• номер занятия
в данном блоке и с начала года, например:
урок 2/53, то есть второй урок по данной
теме, пятьдесят третий — с начала
занятий;

• тема занятия
(формулируется с учетом тем и вопросов,
обозначенных в образовательных
стандартах, программах и учебниках);

• тип (форма)
занятия (лекция, семинар, экскурсия,
лабораторная работа и т.п.);

• цель занятия
(записывается главная цель, относящаяся
к планированию приращения учеников;
при поурочном планировании цели могут
быть детализированы и конкретизирова-

ны). Обозначить
дидактическую и воспитательную цель
каждой части;

• дидактические
средства (раздаточный материал, плакаты,
компьютерные программы и т. п.);

• контроль и
обратная связь на конкретном уроке, их
формы;

• домашнее задание
(творческое, номер параграфа из учебника,
номер задачи из задачника, по индивидуальным
программам и т.д.).Учитель
может включить и другие элементы,
например методы обучения, ключевые
проблемы, виды деятельности учеников
и т.п.

5. Окончательная
компоновка годового тематического
плана, при необходимости корректировка
последовательности разделов и
предварительно распределенного на них
времени.

Заключительный
этап подготовки учителя к уроку —
поурочное планирование, результатом
которого является план (или конспект)
урока.План
урока — это методический вариант
организации работы учащихся над
материалом урока. В нем обычно указываются
тема и цель урока (образовательная,
развивающая, воспитывающая), распределение
времени по этапам (проверка задания,
объяснение нового, упражнения и т.д.),
кратко поясняется содержание работы.
В последнем разделе фиксируются основные
элементы содержания проверяемого или
нового материала и соответствующие
методические приемы и способы изучения:
беседа (тогда намечаются вопросы),
упражнения (задачи должны быть решены),
методы изложения, демонстрации,
иллюстрации, содержание и виды
самостоятельной работы, домашнее
задание.

Для подготовки
плана (конспекта) урока необходимо
придерживаться следующих рекомендаций.

1. Начало подготовки
к уроку:

– четко определить
и сформулировать его тему;

– определить место
темы в учебном курсе;

– изучить программы,
методические пособия, школьный учебник;
определить ведущие понятия, на которые
опирается данный урок, и ту часть учебного
материала, которая будет ис-пользована
в дальнейшем, межпредметные связи;

– выделить опорный
материал, который каждый ученик должен
понять и запомнить.2.
Определить и четко сформулировать для
себя и для учащихся целевую установку
урока: определить обучающие, развивающие
и воспитывающие функции урока.

3. Спланировать
учебный материал, для чего:

– подобрать
литературу по теме (учебник, энциклопедическое
издание, научно-популярное издание,
периодика, ресурсы Интернет и т.д.),
отобрать из доступного материала только
тот, который служит решению поставленных
задач;

– подобрать учебные
задания, целью которых является: узнавание
нового материала; воспроизведение;
применение знаний в новой ситуации;
применение знаний в незнакомой ситуации;
творческий подход к знаниям.

– упорядочить
учебные задания в соответствии с
принципом «от простого к сложному»,
составить три набора заданий: задания,
подводящие ученика к воспроизведению
материала; задания, способствующие
осмыслению материала учеником; задания,
способствующие закреплению материала
учеником.

4. Продумать
«изюминку» урока — то, что вызовет
удивление, изумление, восторг учеников.
Это может быть интересный факт, неожиданное
открытие, красивый опыт, нестандартный
подход к уже известному.

5. Сгруппировать
отобранный учебный материал. Продумать
последовательность работы с отобранным
материалом, смену видов деятельности
учащихся. Найти такую форму организации
урока, которая вызовет повышенную
активность учащихся, а не пассивное
восприятие.

6. Спланировать
объем и формы самостоятельной работы
учащихся на уроке; контроль деятельности
учащихся: продумать содержание и виды
контроля, как будут использованы его
результаты. Составить список учеников,
знания которых будут проверяться
соответствующими формами и методами с
учетом уровней их сформированности.
Нормы оценки знаний, умений и навыков
должны быть известны и ученикам.

7. Продумать
индивидуальный подход к разным ученикам:
как ликвидировать пробелы в их знаниях,
предупредить ошибки и т.д. 8. Подготовить
оборудование для урока. Составить список
необходимых учебно-наглядных пособий,
приборов и т.д. Продумать вид классной
доски, чтобы весь новый материал остался
на доске в виде опорного конспекта, а
также работу учащихся на доске и в
тетрадях. 9. Определение содержания,
объема и форм домашнего задания, способа
его преподнесения учащимся, рекомендации
по выполнению.10.
Продумать форму подведения итогов
урока. 11. Составление конспекта, который
должен содержать три основные части:
формальную, содержательную и аналитическую.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #