Как составить теорию к индивидуальному проекту

§ 2.1. Классификация
проектов и работ.

Проекты могут значительно
отличаться по сфере приложения, составу, предметной области, масштабам, составу
участников, степени сложности и т.д. Одна из самых распространенных классификаций
проектов приведена на рисунке.

По составу и структуре проекта
(класс проекта): монопроект (отдельный проект), мультипроект

(комплексный проект, состоящий из
ряда монопроектов и требующий применения многопроектного управления),
мегапроект (целевые программы развития регионов, отраслей и др., включающий в
свой состав ряд моно и мультипроектов).

По основным сферам деятельности,
в которых осуществляется проект (тип проекта): технический, организационный,
социальный, смешанный.

По продолжительности периода осуществления
проекта: краткосрочные (до 2-х лет), среднесрочные (до 5-ти
лет), долгосрочные (свыше 5-ти лет).

По масштабу проекта
(размер бюджета, количество участников) различают мелкие, малые, средние,
крупные проекты.

По характеру предметной
области проекта (вид проекта): инвестиционный (создание
или реновация основных фондов, требующих вложения инвестиций), инновационный
(разработка и применение новых технологий, ноу-хау и других нововведений,
обеспечивающих развитие систем), научно-исследовательский, образовательный,
смешанный.

Многообразие проектов может быть
классифицировано по следующим типологическим признакам:

1.             
По доминирующей в проекте деятельности
(исследовательская, поисковая, творческая, прикладная и пр.)

–       
Исследовательские проекты.

Цель проекта – доказательство или
опровержение какой-либо гипотезы.

Проект выполняется по аналогии с научным
исследованием и имеет четкую структуру:

–       
Введение
(обоснование актуальности проблемы, выдвижение гипотезы, определение объекта и
предмета)

–       
Основная
часть: 1-2 главы (анализ источников по теории вопроса, описание исследования)

–       
Заключение
(анализ, обобщение результатов).

Проектным продуктом в данном случае
является результат исследования, оформленный установленным способом.

Способствует развитию аналитических
способностей, критического мышления, освоения логических способов восприятия и
обработки информации

–       
Творческие проекты.

Цель – привлечение интереса публики к
конкретной проблеме.

Данный проект характеризуется свободным,
творческим подходом к трактовке проблемы, ходу работы и презентации
результатов, которыми могут стать альманахи, газеты, видеофильмы, сценарии
праздников и т.п.

Развивает творческие способности,
позволяет проявить себя в учебной деятельности, создавая произведения любого
жанра. Такой проект способен кардинальным образом изменить представление
окружающих о его авторе, поднять его статус и повысить самооценку.

–       
Ролевые и игровые проекты.

Цель – предоставление публике возможности
участия в решении конкретной проблемы. Проектным продуктом является мероприятие
(игра, состязание, викторина, экскурсия и т.п.). При этом автор проекта
выступает в какой-либо роли (организатор действия, ведущий,
режиссерпостановщик, судья, литературный персонаж). Помогает развивать
коммуникативные навыки.

–       
Информационные (ознакомительно-ориентировочные)
проекты. Цель – сбор информации о каком-либо
объекте или явлении для представления ее заказчику и дальнейшего использования
по его усмотрению. Проектным продуктом могут стать оформленные оговоренным с
заказчиком способом статистические данные, результаты опросов общественного
мнения, обобщение высказываний различных авторов по какому-либо вопросу и т.п.
Результаты информационных проектов могут быть использованы в качестве
дидактического материала к урокам, опубликованы в школьной газете или выложены
в Интернете.

Помогает развить навыки работы с
информацией, умение анализировать тексты, ранжировать и проверять сведения из
различных источников

–       
Практико-ориентированные (прикладные) проекты.

Цель – решение практических задач,
поставленных заказчиком. Проектным продуктом могут стать учебные пособия,
макеты и модели, инструкции, памятки, рекомендации и т.п. Такой продукт имеет
реальные потребительские свойства – он способен удовлетворить насущную
потребность конкретного заказчика, колледжа, группы лиц и т.д.

Помогают совершенствовать практические
предметные умения и навыки обучающихся, например умение строить графики
функций, грамотно использовать различные речевые обороты, понимать исторические
закономерности и т.д.

2.             
По предметно-содержательной области:

–  
монопроект (в рамках одной области
знания). Такие проекты разрабатываются в рамках одного предмета с выбором, как
правило наиболее сложных разделов и тем, хотя не исключается использование
информации из других областей знания и деятельности.

–  
межпредметный проект.
Межпредметные проекты, в отличие от монопроектов, выполняются во внеурочное
время и под руководством нескольких специалистов в различных областях знания.
Такие проекты требуют очень квалифицированной координации со стороны
специалистов и слаженной работы многих творческих групп. Межпредметные проекты
могут быть как небольшими, затрагивающими два-три предмета, так и направленными
на решение достаточно сложных проблем, требующих содержательной интеграции
многих областей знания: «Интересы и потребности современных подростков»;
«Культура общения в школе» и др.

Примерами таких проектов могут быть:

 литературно-творческими, задачей которых
в ходе разыгрываемого сюжета научиться грамотно,

логично и творчески излагать свои мысли;

естественно-научными,
которые чаще являются исследовательскими и имеют обозначенную исследовательскую
задачу (например, состояние лесов Пермского края и мероприятия по их охране);

 языковыми (лингвистические), которые
могут быть разделены на:

–  
обучающие,
направленными на  формирование определенных речевых навыков и умений, в том
числе и по иностранному языку,

–  
лингвистические,
направленные на изучение языковых особенностей, фольклора и пр. (например,
языковые особенности Internet-общения),

–  
филологические,
направленные на изучение этимологии слов, литературные исследования,
исследование историко-фольклорных проблем (например, история возникновения и
развития языка SMS-сообщений)

экологическими, чаще бывают
практико-ориентированными (например, кислотные дожди или

беспризорные домашние животные в городе
Губаха);

 спортивные, объединяют тех, кто
увлекается каким-либо видом спорта. В ходе которых

обсуждаются методики тренировок, итоги
соревнований и пр. (например, Моя программа здоровья) и иные проекты 
культуроведческиме, связанные с историей и традициями разных стран, к которым
можно отнести:

–  
историко-географические,
посвященные истории или географии страны, города, местности

        (например,
             история              школы              в              лицах              и
             воспоминаниях)

–  
этнографические,
нацеленные на изучение традиций и быта народов, народного творчества,
национальных особенностей культуры разных народов (например, народы Пермского
края и их традиции)

–  
политические,
цель которых ознакомление с государственнмы устройством стран, с политическими
партиями, со средствами массовой информации и их влиянием на государственную
политику (например, взаимодействие власти и СМИ в современной России) –
экономические, посвященные проблемам малого бизнеса, безработицы и пр.
(например, Анализ безработицы среди молодежи в Губахе).

3.             
По характеру координации проекта:

– непосредственный
(жесткий, гибкий). Деятельность в таких проектах
организуется, направляется и контролируется лицом из числа участников –
координатором.

скрытый (неявный, имитирующий участника
проекта). Это, как правило телекоммуникационные
проекты, в которых координатор явно не обнаруживает функции организации и
контроля, а выступает полноправным участником проекта, «подсказывающим», или
«помогающим» в решении проблем.

4.             
По характеру контактов
проекты могут быть внутренние (внутригрупповые и внутриколлежские),
региональными, межрегиональными, международными. Последние два типа
проектов (межрегиональные и международные), как правило, являются
телекоммуникационными, поскольку требуют использования информационных
технологий

5.             
По количеству участников проекта можно
выделить индивидуальные проекты (разработчик проекта является его
единственным участником) и групповые (два и более участников);

6.             
По продолжительности выполнения проекта.

мини-проекты,
укладывающиеся в одно занятие, или являющиеся его фрагментом. Предполагают
работу в группах. Продолжительность может быть следующей: время на подготовку
до 10-15 минут; время на презентацию – 2 минуты, общая продолжительность 30-40
минут.

краткосрочные проекты,
разрабатываемые на 2-3 занятиях. При этом занятия используются для координации
проектных групп, в то время как основная работа по сбору информации,
изготовлению проектного продукта и подготовке презентации осуществляется во
внеаудиторной деятельности.

долгосрочные проекты
– проекты, реализуемые в течение от одного до нескольких месяцев.

Тип проекта зависит от его цели и, в свою
очередь, определяет преобладающий тип деятельности. По типу проекта
определяется порядок работы над проектом, его структура, форма и результат. На
сегодняшний день имеются и другие виды классификаций.

§ 2.2. Особенности монопроекта и межпредметного
проекта.

Особенности монопроектов

o   
Такие
проекты проводятся по одному предмету. При этом выбираются более сложные
разделы или темы.

o   
Работа
над монопроектами предусматривает применение знаний из других областей, но сама
проблема принадлежит к какой-то одной конкретной области.

o   
Данный
проект требует тщательной структуризации по урокам с четким обозначением не
только целей и задач проекта, но и тех знаний и умений, которые ученики
предположительно должны приобрести в результате проектной работы. Межпредметные
проекты

o   
Межпредметные
проекты выполняются во внеурочное время. Предполагают большие затраты временных
ресурсов.

o   
Такие
проекты требуют очень квалифицированной координации со стороны специалистов,
согласованной работы многих творческих групп в выборе средств достижения целей,
тщательной структуризации хода исследования, хорошо проработанные формы
итоговой презентации.

Метод проектов
— это система обучения, гибкая модель организации учебного процесса, ориентированная
на творческую самореализацию

личности учащегося, развитие его
интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих
способностей в процессе создания продукта, обладающего субъективной или
объективной новизной.

Отличие метода проектов
от проектной деятельности

Основные условия
применения метода проектов

o   
Существование
некой значимой проблемы, требующей решения путем исследовательского
(творческого) поиска и применения интегрированного знания.

o   
Значимость
предполагаемых результатов (практическая, теоретическая, познавательная). o Применение
исследовательских (творческих) методов при проектировании.

o   
Структурирование
этапов выполнения проекта.

o   
Самостоятельность
деятельности воспитанников в ситуации выбора.

С самого рождения ребёнок является
первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает и поэтому
познавательная активность детей в этом возрасте очень высокая: каждый ответ
педагога на детский вопрос рождает новые вопросы.

Сейчас, помимо так называемой традиционной
системы обучения, существует несколько альтернативных. Кроме того, активно
используются и различные педагогические технологии в рамках
личностно-ориентированного обучения, такие как обучение в сотрудничестве,
разноуровневое обучение, «портфолио ученика», индивидуальный и
дифференцированный подход к обучению и, конечно, проектная деятельность.

В чем мы преимущества метода
проектов? Он дает возможность организовать учебную деятельность, соблюдая
разумный баланс между теорией и практикой; успешно интегрируется в
образовательный процесс; обеспечивает не только интеллектуальное, но и
нравственное развитие детей, их самостоятельность, активность; позволяет
приобретать опыт социального взаимодействия, сплачивает детей, развивает
коммуникативность.

 Главными целями введения
этого метода являются: развитие интереса к знаниям,
приобретение исследовательского опыта, развитие умения творчески оформлять и
доносить до заинтересованной аудитории, развитие умения работать
самостоятельно, в парах, в группах и т. д.; получение дополнительных знаний по
теме, развитие навыков монологической речи (по заданным образцам).

Темы проектов могут быть самыми
различными – как более конкретными (дома, игрушки, транспорт и др.), так и
достаточно абстрактными (дружба, мои права, превращения), как более близкими
практическому опыту детей (животные, посуда, зима и др.), так и удалёнными
(космос, Олимпийские игры, море и др.). Тема проекта может быть определена по
инициативе детей (что они хотят узнать, что их интересует), или по инициативе
воспитателя (что воспитатели считают важным для развития ребёнка). Если тема
инициируется взрослыми, то подбирается соответствующая возрасту мотивацию
(иллюстрации, книги, предметы по теме, сюрпризные моменты, специально
подобранные истории и т. п.).

Итак, использование метода проекта
помогает научиться работать в команде, вырабатывается собственный алгоритм
действий для достижения поставленной цели, педагоги свободны в выборе способов
и видов деятельности.

Даже неудачно выполненный проект
способствует развитию профессионализма. Анализ проектной деятельности и
понимание ошибок создают мотивацию к повторной деятельности, побуждают к
самообразованию.

§ 3.1 Проекты в
современном мире проектирования.

Проектирование
не является принципиально новым видом человеческой деятельности. Многие методы
и приёмы художественного проектирования были известны человечеству с древнейших
времён. Как мы уже знаем, к середине XIX века началось бурное развитие
массового промышленного производства. И как мы помним,

результатом такого производства стало
перенасыщение однотипной продукцией рынков потребительских товаров.
Потребительский спрос стал всё более смещаться в сторону эксклюзивных

(оригинальных) товаров, сделанных на
заказ. Появилась необходимость в коренном пересмотре традиционных принципов
формообразования. Так возникла новая область проектной деятельности – дизайн.

Давайте посмотрим вокруг! Что же мы видим
сегодня?

Нас окружает огромное множество
различных предметов и явлений. Это всевозможные транспортные средства, здания и
сооружения, мебель, одежда, игрушки, украшения, книги и многое другое. Всё, что
мы видим вокруг себя, люди создали своими руками.

Мир стремительно
меняется, меняются и потребности людей, поэтому с каждым днём количество
предметов и явлений растёт, появляются не известные ранее материалы, новые
технологии их изготовления, появляются новые сферы услуг. Многое из
нововведений удивляют своей рациональностью, простотой, и, конечно же, радуют
глаз, а порой даже открывают перед нами новые горизонты возможностей.

Теперь в реальной
продукции воплощаются основные принципы дизайнерского отношения к её
производству. В облике предметов не только фиксируются идеи декоративной
проработки, но и выполняются все требования к пропорциям, выразительности
силуэта и гармонии красок. В не меньшей степени ценятся красота и
целесообразность компоновки изделия, когда практические требования сочетаются с
высокой технологичностью изготовления продукта,

верным выбором материалов, рациональностью
конструктивных предложений и, что немаловажно, – оригинальностью и новизной
решения проектной задачи.

А вы когда-нибудь
задумывались над тем, что лежит в основе новизны и неповторимости всех
создаваемых предметов? Ведь каждый из этих предметов прежде чем станет товаром
(продуктом), должен соответствовать многим критериям:

во-первых,
предмет должен быть необходимым (нужным в данное

время);

во-вторых,
он должен отвечать экологическим требованиям;

в-третьих,
он должен обладать эстетическим видом;

И наконец, его изготовление должно быть
простым и, что очень существенно, недорогим. Но как же совместить все эти
критерии в одном предмете?

Как раз-таки ответ на этот
непростой вопрос знают дизайнеры. Можно на некоторое время
попробовать встать на место дизайнера и найти ответ на
поставленный вопрос. Для начала надо определить, что в переводе с английского
слово «дизайн» означает

«замысел», «чертёж»,
«проект». Что касается дизайнера, то это специалист, который
занимается проектированием изделий, при этом использует в работе творческий
подход. Специалист, который занимается именно проектированием. Если говорить
простым языком, то дизайн – это создание чего-то нового, нужного, важного,
экономичного и обязательно красивого. В свою очередь, дизайнер –
это человек, который руководит этим процессом, проектирует и воплощает самые
смелые и порой нелепые идеи в реальность.

Дизайнеры
– это творческие люди, которые обладают уникальными способностями. Они
наблюдательны, коммуникабельны, терпеливы, усидчивы, имеют креативное мышление
и развитое воображение, а также способны работать с большим объёмом информации.

В настоящее время дизайн
получил широкое распространение благодаря тому, что не существует практической
деятельности по созданию материальных объектов, которая бы не нуждалась в
участии дизайнера. Неохватный мир «большого дизайна» принято
делить на несколько более представимых «малых дизайнов», специализирующихся в
какой-либо одной области. Первым среди них по праву хочется назвать
промышленный, или его ещё называют индустриальный дизайн. Его задача –
проектирование, ориентированное на массовое производство промышленных изделий.
Примерами промышленного дизайна можно назвать от станков и инструментов,
необходимых промышленности, до скрепок,

заколок, расчёсок и прочей мелочи для
бытовых надобностей. Некоторые виды промышленной продукции давно уже приобрели
статус самостоятельных дизайнерских отраслей. Например, средства транспорта,
посуда, радиоэлектроника, парфюмерная продукция.

Следующий графический дизайн. Это
всевозможные печатные издания, плакаты, знаки, указатели, мультипликация,
компьютерная символика и многое другое.

Гигантскую сферу дизайнерских работ
составляет архитектурный дизайн. Сюда относятся объекты, которые возводятся для
обеспечения прежде всего наших утилитарных запросов – жилые дома, типовые
школы, больницы, магазины, офисы и другие сооружения.

Существуют и другие разновидности
дизайнерского проектирования. Например, ландшафтный дизайн. Сегодня, при общей
нехватке природных ресурсов, особенно в городах, главной заботой этого вида
дизайна стала технология искусственного поддержания задуманных его специалистами
экологических систем – в парках, дворах, интерьерах общественных зданий.

Возникновение, развитие и
укрепление дизайнерских форм творчества – одно из весьма показательных
проявлений специфического свойства человеческой сущности – проектного сознания.
Большинство людей в реальной жизни, не задумываясь об этом, постоянно ставят и
решают разного рода проектные задачи. Проектирование стало неотъемлемой чертой
нашего бытия. Можно сказать, что любая деятельность человека представляет собой
очерёдность исполняемых проектов. Правда все они разных масштабов,
ответственности, стоимости, последствий.

Вот, к примеру, у вас появляется
замысел поступить в один из престижных вузов. Какие в последствии будут ваши
действия? Для начала, конечно, вы обсудите свою идею с родителями, либо

самостоятельно начнёте искать нужную для
вас информацию. Затем вы обязательно составите план действий для реализации
своего замысла.

Цельпроектирования ‒
создание объекта, который будет удовлетворять определённым требованиям и
обладать определённым качеством (структурой).

Проектирование
в любой сфере деятельности людей опирается на следующие требования:

– 
принимать
решения можно только после анализа всех элементов проблемы, ситуации;

– 
метод
проб и ошибок не следует считать рациональным;

– 
каждый
поставленный вопрос для облегчения его решения нужно расчленять на более мелкие
части;

– 
стремиться
устанавливать закономерности даже там, где очевидной и естественной последовательности
не видно;

– 
подходить
к решению любого вопроса с разных сторон и системно;

– 
считать,
что все предлагаемые решения имеют право на существование, однако среди них
всегда найдутся те, которые будут наилучшим образом соответствовать конкретным
условиям, функциям и назначению объекта.

Проектирование
как вид творчества всегда предполагает восхождение, развитие, иными словами
всегда должно быть движение от старого к новому, от известного к неизвестному,
от неудовлетворяющего состояния к удовлетворяющему новые потребности не только
производства, но и людей, живущих в современном обществе. Проектную
деятельность вполне можно считать средством развития мышления и
самообразования, в том числе и профессионального.

Существенной тенденцией современного
проектирования является учёт «человеческого фактора», то есть осознание
адресованности любого проекта именно человеку, с его уникальными
психологическими, антропометрическими, социальными и индивидуальными
характеристиками.

Необходимость в проектировании возникает в
тех случаях, когда известные из предыдущего опыта технологии не могут быть
применены для решения новых задач или известных задач в новых условиях. При
этом всегда имеется дефицит ресурсов для реализации идеального решения. Это
заставляет искать среди множества вариантов достижения цели оптимальный, с
минимизацией затрат. Можно сказать, что любая деятельность человека (не только
профессиональная, но и, например, выбора жизненного поприща) представляет собой
череду исполняемых проектов, однако разных масштабов, ответственности,
стоимости, последствий. Проектом и проектированием (как процессом его создания)
будем называть поиск аргументированных и доказательных решений применительно к
данным условиям и выбранным целям. При этом сам выбор целей часто бывает важной
частью проекта.

§ 3.2. Проектная и
исследовательская деятельность: точки соприкосновения.

Обсуждение
адекватного ответа образования вызовам времени следует вести не в терминах
«проектного подхода», а в других терминах и понятиях – это, прежде всего,
«исследовательское поведение» (exploratory bexaviour), «исследовательское
обучение» (exploratory education) и «исследовательские методы обучения». К
сожалению, значительная часть специалистов странным образом не видит разницы
между исследованием и проектированием, а исследовательское обучение
отождествляет с обучением по «методу проектов».

Чтобы
в этих различиях разобраться, обратимся к общепринятой трактовке понятия
«исследование». Исследование в обыденном употреблении понимается
преимущественно как процесс выработки новых знаний, один из видов
познавательной активности человека. И если проектирование это решение
практической задачи способное принести какую-то пользу, то исследование – бескорыстный
поиск истины.

«Исследовательское
обучение» – особый подход к обучению, построенный на основе естественного
стремления ребенка к самостоятельному изучению окружающего. Главная цель
исследовательского обучения — формирование у учащегося готовности и способности
самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности
в любой сфере человеческой культуры.

С
точки зрения педагогической психологии и образовательной практики важно,
что и проектирование, и исследование тесно связаны с прогнозированием, а потому
могут служить инструментами развития интеллекта и креативности ребенка в
обучении. Увидеть эти возможности позволит изучение особенностей действия
механизмов мышления при исследовании и проектировании.

При
построении прогнозов, как известно, будущее обычно раскладывается на три
составляющих: детерминированную – полностью предсказуемую, обусловленную
действием известных причин; вероятностную – предсказуемую с большой долей
вероятности; случайную принципиально не поддающуюся никакому прогнозированию.

Первая
– опирается преимущественно на знания и логику. Вторая – требует от человека,
уже не столько логического, сколько альтернативного, дивергентного
мышления, умения вырабатывать гипотезы. И, наконец, третья – интуиции.
Напомним, что в прогностике существует закономерность – чем более развита
наука, тем выше доля первой – детерминированной части, но чем интенсивнее она
развивается, тем все больше становится непрогнозируемая, случайная
составляющая.

Проектирование
разворачивается и развивается в основном в рамках первой предсказуемой,
«детерминированной» составляющей. Исследование находится преимущественно на
другом полюсе – в поле третьей, «случайной», подчеркну – принципиально
неподдающейся никакому прогнозированию составляющей. Вторая составляющая – «вероятностная»,
в силу своего промежуточного положения может присутствовать и при
проектировании и в так называемых «проблемных исследованиях».

Принципиальное
отличие исследования от проектирования состоит в том, что исследование не
предполагает создание какого-либо заранее планируемого объекта, даже его модели
или прототипа. Исследование – по сути, процесс поиска неизвестного, поиска
новых знаний. Это один из видов познавательной активности человека. Таким
образом, проектирование и исследование – изначально принципиально разные по
направленности, смыслу и содержанию виды деятельности.

В
отличие от проектирования исследование – всегда творчество, и в идеале оно,
представляет собой вариант бескорыстного поиска истины. Если в итоге
исследования и удается решить какую-либо практическую проблему, то это – не
более чем побочный эффект. При этом само новое знание, добытое в итоге
исследования, может быть не только мало полезно, с точки зрения общества и
самого исследователя, но даже вредно и опасно. Всем известно, что научные
открытия несут не только радость и свет. Однако, исследователь стремится к
новому знанию инстинктивно, зачастую не зная, что принесет ему сделанное в
итоге его исследований открытие, и как следствие – ему нередко бывает вовсе
неизвестно, как можно на практике использовать добытые им сведения.

Фарадей,
открывший законы электромагнитной индукции, на вопрос о том, где могут быть
использованы результаты его открытия, не мог сказать ничего вразумительного. И
только позже в середине ХХ века, его открытия стали активно использоваться в
радиоэлектронике и электротехнике, писал о том, что первоначально идея
реактивного двигателя и ракета, как место его применения, не рассматривались им
с точки зрения задачи покорения космоса. Его интересовала возможность подобного
перемещения в пространстве сама по себе, а в качестве варианта использования
ракеты он рассматривал применение ее в увеселительных целях. И только под влиянием
книг Жюля Верна он постепенно пришел к идее покорения космоса.

Совсем
иначе обстоят дела в ситуации проектирования, когда человек решает реальную
практическую задачу. Например: создает новый телевизор, мобильный телефон или
космический корабль. Конечно, воплощение предусмотренной проектом практической
задачи может потребовать не только опоры на передовые достижения науки, но
также поиска и формулирования принципиально новых идей и их технологических
воплощений. Специалисты с полным основанием считают, что часто при
проектировании, автор вынужден проводить множество научных изысканий. Но
доминирующим здесь является то, что он с самого начала решает прикладную,
практическую проблему.

Исследование
как бескорыстный поиск истины чрезвычайно важно в деле развития творческих
способностей в обучении. Вряд ли кто-то станет оспаривать данное утверждение,
но образовательная практика показывает, что у многих из нас постоянно возникает
соблазн трансформировать предполагаемый или уже начатый исследовательский поиск
в решение практической задачи – проектирование. Сделать это не трудно и первым
шагом на этом пути обычно оказывается задание четко вербализировать проблему
еще до начала исследовательского поиска.

Исследовательская
деятельность обучающихся – деятельность учащихся, связанная с
решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным
решением (в отличие от практикума, служащего для иллюстрации тех или иных
законов природы) и предполагающая наличие основных этапов, характерных для
исследования в научной сфере, нормированную исходя из принятых в науке
традиций постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной
проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор
собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий,
собственные выводы. Любое исследование, неважно, в какой области
естественных или гуманитарных наук оно выполняется, имеет подобную структуру.
Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской
деятельности, нормой ее проведения.

Проектная
деятельность обучающихся – совместная учебно-познавательная,
творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные
методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата
деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее
выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов
проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта,
доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и
организация деятельности по реализации проекта) и реализации проекта, включая
его осмысление и рефлексию результатов деятельности.

Оба определения
показывают, что у исследования и проектов есть общие черты. Но это не
значит, что их можно использовать как синонимы. Вспомним наши рассуждения о
педагогических технологиях: технология является таковой пока осуществляются все
ее этапы. Если отсутствует или нарушается последовательность этапов, технология
разрушается и перестает быть таковой. Итак, попробуем выделить общие черты этих
разных педагогических технологий.

К ОБЩИМ ХАРАКТЕРИСТИКАМ ОТНОСЯТСЯ:

1.      общественно-значимые
цели и задачи исследовательской и проектной деятельности: как правило,
результаты исследовательской, а в особенности, проектной деятельности имеют
конкретную практическую ценность, предназначены для общественного использования

2.      структура
проектной и исследовательской деятельности включает общие компоненты:

•      
анализ
актуальности данных работ;

•      
целеполагание,
формулировка задач, которые следует решить;

•      
выбор
средств и методов, адекватных поставленным целям;

•      
планирование,
определение последовательности и сроков этапов работ;

•      
собственно
проведение проектных работ или научного исследования;

•      
оформление
результатов работ в соответствии с замыслом проекта или целями исследования;

•      
представление
результатов работ в пригодном для использования виде;

•      
проведение
проектной и исследовательской деятельности требует от разработчиков высокой
компетенции в выбранной сфере, творческой активности, собранности,
аккуратности, целеустремленности, высокой мотивации;

•      
итогами
проектной и исследовательской деятельности являются не только предметные их
результаты, но и интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост их
компетенции в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умений
сотрудничать в коллективе и способностей самостоятельной работы, уяснение
сущности творческой исследовательской или проектной работы.

§ 4.1. Основные
понятия учебно-исследовательской и проектной деятельности.

Изучая курс ИП мы с вами познакомились с
такими понятиями как «проект», «проектирование», «метод проектов»,
«исследование» и многие другие. Продолжая изучать поговорим о том, какие еще
понятия входят в данный круг.

Исследование как
форма организации работы учащихся предполагает проведение определённой работы
по поиску информации, её обобщению, постановке эксперимента, анализа полученных
результатов, представление этих результатов заинтересованным в исследовании
лицам, и рефлексии по поводу проведённой работы. Метод применяется только один
– исследовательский.

Кроме того, проект и исследование
различаются степенью социальной значимости. При выполнении проекта ученик
должен поставить перед собой и решить значимую для него проблему, взятую из
жизни. Исследование предполагает деятельность ученика, важную не только для
него, но и для ученического и даже научного коллектива.

То есть проект, как форма организации
деятельности школьника отличается от исследования наличием разнообразных
приёмов и методов обучения. В то же время проектная деятельность как метод
обучения отличается от исследовательского метода степенью самостоятельности,
целеполагания учащегося.

Деятельность в
целом, по мнению выдающегося отечественного психолога А.Н. Леонтьева,
представляет собой процесс активного взаимодействия субъекта с миром, во время
которого субъект удовлетворяет какие-либо свои потребности. Деятельность можно
назвать любую активность человека, которой он сам придаёт некоторый смысл.

Исследование
– творческий процесс изучения объекта или явления с определенной целью, но с
изначально неизвестным результатом.

Каждый из нас по своей
природе исследователь. Человеку присущи любопытство, исследовательская
активность и исследовательское поведение. Различия между двумя последними
понятиями сразу не очевидны, но они во многом определяют степень адаптивности в
приспособлении и эффективном взаимодействии организма с изменяющимися условиями
окружающей среды.

Сущность
учебно-исследовательской деятельности

Основным смыслом
исследования в сфере образования есть то, что оно является учебным. Понятие
«учебно-исследовательская деятельность» трактуется по-разному. Под этим
термином понимают и организацию учебного процесса или относят к одной из новых
современных технологий образовательного процесса в школе. Наряду с этим
понятием зачастую в публикациях используют «творческая» и «поисковая»
деятельность школьников. Нужно подчеркнуть, что учебно-исследовательская
деятельность имеет существенные отличия от научноисследовательской. Если в
науке главной целью является производство новых знаний, то в образовании цель
исследовательской деятельности — в приобретении учащимся функционального навыка
исследования как универсального способа освоения действительности, развитии
способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции
учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых
знаний.

Учебно-исследовательская
деятельность – это деятельность, главной целью которой
является образовательный результат, она направлена на обучение учащихся,
развитие у них исследовательского типа мышления.

Понятие успешности проекта

Успешность проекта состоит из двух
слагаемых: успех  управления проектом + успех продукта. Каждое из слагаемых
влияет на оценку успешности всего проекта.

Успешность управления проектом – тот
показатель, который оценивает процесс выполнения проекта. Успех управления
проектом обычно легко поддается измерению после завершения проекта. Критерии
приведены выше на рисунке.

Успешность продукта показывает,
решил ли полученный продукт поставленную в проекте проблему или нет. Есть
нюанс, что успешность продукта не всегда можно измерить по завершению проекта,
например, если проблема связана со структурой организации, поведением
социальных групп, образовательной политикой и т.д. В таких системах изменения
происходят очень медленно.

 Можно привести хрестоматийный пример
сочетания неуспешности процесса управления проектом и успешности продукта
проекта: здание Оперы в Сиднее — проект, создавший своего рода «национальный
символ» Австралии, при этом окончившийся с перерасходом сроков и бюджета в
несколько раз. Можно привести аналогичные примеры проектов по строительству
“зданий – символов города” и в Санкт-Петербурге.

Проекты выполняются людьми и для людей.
Это взаимодействие порождает множество управленческих задач, необходимость
выстроить процессы совместной работы между участниками проекта.

Прежде всего определим, кого будем
понимать под участниками проекта.

Участники проекта – это физические и/или
юридические лица, которые непосредственно вовлечены в реализацию проекта.

И Исполнитель, и Заказчик обязательно
являются участниками проекта. А вот сотрудник, который просто интересуется, как
идет проект, уже не входит в группу участников проекта. Такие сотрудники
относятся к категории “заинтересованных сторон проекта” (или на английский
манер, “стейкхолдеров”).

О работе с заинтересованными сторонами
более подробно будет рассказано в следующих §х. Сейчас же скажем кратко, что
под заинтересованной стороной будем понимать персону, группу, организацию,
систему, которые могут повлиять на проект или чьи интересы затронет выполнение
проекта.

Роль в проекте
– определенный набор функций и полномочий в проекте, созданный с целью
распределения обязанностей между участниками проекта.

Проектную роль можно рассматривать как
временную должность в организации.

Команда проекта
– это временная рабочая группа, выполняющая работы по проекту и ответственная
перед Руководителем проекта за их выполнение.

Команда проекта состоит из участников,
каждый из которых выполняет в команде одну или несколько ролей.

Проектная документация

1) Проектная папка

Проектная папка. Полная
информация о проекте от начала его разработки до выхода проектного продукта
содержится в проектной папке, в наполнении которой принимают участие все
исполнители.

В состав проектной папки входят:

1. 
Паспорт
и/или визитная карточка проекта.

2. 
Вся
собранная информация по теме проекта.

3. 
Записи
всех идей, гипотез и решений.

4. 
Результаты
исследований и анализа в таблицах, графиках, диаграммах.

5. 
Эскизы,
чертежи, наброски и другие рабочие материалы и
черновики.

6. 
Материалы
к презентации и др.

2) Визитная карточка проекта

Визитная карточка – это сущность проекта.
В ней отражаются ключевые идеи проекта, начиная с целеполагания и вопросов,
направляющих проект до планирования и ресурсов, обеспечивающих реализацию проекта.

Разработка портфолио проекта
начинается и заканчивается разработкой визитной карточки…
Этот документ «шлифуется», дорабатывается в течение всего проекта. И это,
пожалуй, самый сложный для написания документ портфолио именно потому, что
содержание визитной карточки не должно ограничиваться констатацией фактов,
перечислением целей и задач; вопросов, направляющих проект; списком методик
оценивания и перечнем дидактических материалов.

В хорошей визитной карточке: поставили
цели проекта – обоснуйте, почему? Сформулировали вопросы, направляющие проект –
покажите, как они связаны с результатами… Разработали дидактический материал –
определите его значимость в ходе проектной деятельности. Разработаны шаблоны, в
сети Internet имеются образцы визитных карточек.

3) Паспорт проекта

Паспорт проекта используется на
презентации или защите, является своеобразным

«удостоверением» проекта
и содержит его основные характеристики Структура паспорта:

Название проекта(исследования)	…
Руководитель проекта	Маркелов А.А., учитель информатики/химии/биологии/преподавательорганизатор ОБЖ
Учебная дисциплина, в рамках которой проводится работа по проекту	Индивидуальный проект
Учебные дисциплины, близкие к теме проекта	…
Кто работал над проектом	ФИО, класс
Тип проекта	…
Цель проекта	…
Задачи проекта	3-4 задачи (акцент на развивающие)
Вопросы проекта	3-4 важных проблемных вопроса по теме
Необходимое оборудование	…
Аннотация (актуальность, значимость на уровне колледжа, социума)	…
Предполагаемый продукт	…
Форма защиты проекта	…
Этапы работы над проектом	Узнать из разных источников … … Провести исследование… … Создать мультимедийную презентацию …

Другим «удостоверяющим» документом проекта
может быть визитная карточка

§ 4.2. Построение
гипотезы исследования, генерации идей, поиск предмета и объекта исследования.

Выполнение
проекта начинается с выбора темы исследования. Правильный выбор темы определяет
возможность выполнения грамотного исследования, получение достоверных
результатов и высокую оценку работы.

Характеристика элементов
проекта.

Тема
(название) проекта (Как назвать то, чем мы собираемся заниматься?) Основные
требования к выбору темы:

1)               
Тема
должна быть актуальной, то есть иметь определенную новизну и практическую
полезность

2)               
Тема
должна быть интересной и оригинальной, то есть иметь «изюминку» 3) Тема должна
быть конкретной, то есть не очень объемной.

4) Тема должна предусматривать реальные
возможности и сроки выполнения Существует два подхода к формулированию темы:

–     
метафорическое название проекта
– звучит ярко и образно – играет роль рекламы, больше подходит для
художественного произведения

–     
описательное – описывает вид
деятельности его участников и предполагаемый результат – подходит для научной
работы (проекта)

Актуальность проблемы
(Почему этим нужно заниматься?)

Вначале описывается проблемная ситуация. Проблемная
ситуация — состояние в развитии объекта или явления, характеризующееся
неустойчивостью, несоответствием его функционирования потребностям дальнейшего
развития. Это всегда «жалоба» на то, что что-то идет не так.

Описание проблемной ситуации должно быть
аргументированным и доказательным, т.е.

подтверждаться фактами, статистическими
данными из достоверных источников (научных журналов, монографий, диссертаций и
пр.) с обязательными ссылками.

Выявляются противоречия, находящиеся
внутри проблемной ситуации.

Например,
высокая
квалификация персонала и низкая заработная плата

Противоречие позволяет сформулировать
проблемный вопрос: А что должно быть сделано для разрешения этого противоречия?
На основе проблемного вопроса формулируется проблема.

В формулировке проблемы должно отражаться
различие между тем что есть и тем что должно быть. Можно сказать, что в
проблеме «задан» образ (проект) ожидаемого результата исследования. Проблема
может звучать как утверждение или в виде вопроса.

Например:

Проблема:
Создание условий и средств сокращения текучести персонала.

Следует уяснить чем отличается «проблемная
ситуация» от «проблемы». Проблемная ситуация всегда является следствием.
Например, пациент жалуется врачу на головную боль (проблемная ситуация),
доктор, прежде чем назначить лечение, проводит диагностику (выявляет причину
боли – проблему), а после этого назначает лечение (предпринимает
действия, направленные на решение проблемы).

Объект
(Что необходимо изучить? и предмет (Под каким углом зрения?) исследования.

Объектом
исследования является процесс или явление, на которую направлено исследование.

Выделению объекта предшествует вопрос «Что
предстоит изучать?»: процессы; идеи развития; методы анализа, приемы
деятельности и пр.

Однако, в рамках одного исследования
рассмотреть объект исследования во всей полноте его аспектов и проявлений
невозможно.

Необходимо выделить предмет
исследования – определенный «угол зрения», аспект рассмотрения объекта,
отвечающий на вопрос «что именно нас интересует в объекте?».

Поскольку определение объекта и предмета
зачастую вызывает затруднения, покажем механизм их выделения на примере.

Предположим, что еще ничего не известно о
рентгеновском излучении и выберем его в качестве объекта исследования, которое
будет проводиться группой ученых, в состав которой входят физики, биологи,
врачи и инженеры-конструкторы.

Итак,
объект исследования (что мы изучаем?) – рентгеновское излучение.

Попробуем,
определить возможные предметы исследования (что нас интересует в объекте,   под
     каким «углом            зрения»           мы       будем его       рассматривать?),
      выделенные представителями различных наук.

1.Что
интересует в рентгеновском излучении физика? Длина волны, частота, проникающая
способность и пр. Соответственно предметом исследования будут физические
свойства рентгеновского излучения.

2.Что интересует в рентгеновском излучении
биолога? Ему важно знать, как излучение действует на живую клетку.
Следовательно, предметом исследования могут быть механизмы воздействия
рентгеновского излучения на живую клетку.

3.Что интересует в рентгеновском излучении
врача? Врачу важно выявить возможности лечения больных с помощью рентгеновского
излучения, поэтому предметом исследования будет метод лечения злокачественных
опухолей с помощью рентгеновского излучения.

4.И,
наконец, что в рентгеновском излучении может заинтересовать
инженераконструктора? Конечно, же создание рентгеновского аппарата.

В
этом случае предмет исследования может быть определен как принцип действии и
конструктивные особенности генератора рентгеновского излучения.

Характеристики объекта и предмета
исследования:

–         
объект
и предмет соотносятся как общее и частное;

–         
один
и тот же объект может быть предметом разных исследований;

–         
предмет
находится в границах объекта исследования;

–         
предмет
определяет тему исследования (формулировка предмета близка к теме исследования
и может с ней совпадать).

Цель проекта (Что мы
хотим получить в результате проекта?)

Целью проекта является создание проектного
продукта, наличие (или отсутствие) которого легко проверить.

Перечень возможных продуктов проектной
деятельности:

–         
анализ
данных экологического, социологического, психологического, и др. исследований; –
система
мониторинга;

–         
система
управления;

–         
пакет
методических рекомендаций;

–         
справочник;

–         
прогноз;

–         
статья,
публикация;

–         
учебное
пособие;

–         
клуб,
студия, школа, фирма;

–         
организация,
объединение, движение;

–         
бизнес-план;

–         
дизайнерское
решение оформления кабинета, территории и др.;

–         
видеофильм,
видеоклип; мультимедийный продукт;

–         
газета,
журнал;

–         
законопроект
(внутриколлежский);

–         
сценарий
праздника, фестиваля, игры;

–         
карта,
кол§, атлас;

–         
макет,
модель; –
чертеж
и др.

При формулировке цели используются
выражения:

–         
разработка,

–         
оформление,

–         
изготовление,

–         
конструирование,

–         
определение,

–         
выявление,

–         
установление,
–
обоснование.

Задачи проекта (Что нужно
сделать, чтобы достичь цели исследования?)

Задачи
проекта служат средством реализации цели, носят инструментальный характер и
формулируются в виде конкретных требований, предъявляемых к анализу и решению
сформулированной проблемы.

Логическую связь между тремя элементами
проекта — проблемой, целью и задачами можно выразить с помощью простого
алгоритма:

–         
проблема
— предстоит празднование юбилея школы, однако в школьном музее почти нет
материалов об истории её создания, сведений о первых педагогах и учащихся и др.
–
цель
— сбор материалов об истории школы и создание музейной экспозиции; –
задачи:

 организовать поисковую
деятельность по сбору материалов для школьного музея;  приобрести необходимое
оборудование и материалы;  создать музейную экспозицию, посвященную юбилею
школы; организовать проведение праздничных мероприятий, посвященных юбилею.

Если цель принято формулировать в
существительной форме (разработка, организация, создание и т.д.), то задачи — в
форме глагола:

–         
проанализировать,

–         
выявить,

–         
разработать,

–         
организовать,

–         
обеспечить
и т.д.

Цель работы должна быть одна, задач может быть
несколько, но обычно не больше 3-5.

Гипотеза проекта (Что
будет, если…?)

Гипотеза является обязательной структурной
составляющей для исследовательских и информационных проектов и необязательной
(но желательной) для проектов других типов.

Гипотеза – это предположение о возможных
результатах, которые подлежат экспериментальной проверке. При формулировании
гипотезы разработчики проекта строят предположении о том, что будет, если…? При
этом предположение не должно представлять собой всем известное и бесспорное
суждение, не требующее доказательств, т.е. носить очевидный характер.

В ходе выполнения проекта гипотеза
подтверждается или опровергается.

Проиллюстрируем сказанное на примерах.

Цель проекта «Организация физминуток при
проведении производственного обучения» сформулированная как «организации
физминуток обеспечит активный отдых студентов», по сути, содержит утверждение,
с которым и так никто не будет спорить. Предположение же о том, что «активный
отдых студентов на физминутках, организованных во время проведения
производственного обучения обеспечит снижение утомляемости студентов» очевидным
не является и требует экспериментального подтверждения.

В учебных проектах по истории в качестве
гипотез могут выдвигаться утверждения, отражающие точки зрения авторов на
исторические факты. Например, в проекте «Влияние татаро– монгольского ига на
экономическое развитие России» авторы проекта могут, как предположить, что
«татаро-монгольское иго способствовало росту экономики России», так и собирать
доказательную базу в пользу обратного предположения.

Научная новизна
— это признак, наличие которого дает автору право на использование понятия
«впервые» при характеристике полученных им результатов и проведенного
исследования в целом. Чаще всего научная новизна сводится к так называемому
элементу новизны. Элементы новизны могут присутствовать как в теоретических
положениях (закономерность, принцип, концепция, гипотеза и т.д.), так и в
практических результатах (правила, рекомендации, средства, методы, требования и
т.д.)

Научная новизна может заключаться в
уточнении данных о каком-либо явлении или предмете, в дополнении сведений о том
или ином  явлении, процессе, в определении внутренних и внешних детерминант
возникновения, развития и формировании психического образования; в определении
структуры какого-либо процесса и критериев его оценки, в выявлении зависимости
между исследуемыми переменными, а также в разработке средств влияния на
развитие каких-либо свойств, качеств и т.д.

Практическая значимость – работы
может состоять в разработке системы коррекционной работы, программы
формирования какого-либо качества, методики диагностики отдельных качеств,
свойств, состояний, в разработке психолого-педагогических рекомендаций и т.д.

Генерация
идей и созидание нового – это неотъемлемые элементы эволюции
человечества, его развития на протяжении всей истории. Оглянитесь вокруг,
практически всё, чтобы вы не увидели: дом, стоящий напротив, дизайн вашего
телефона, этот онлайн-курс – в начале всё это было идеей. Подумайте, как
появились контактные линзы, социальные сети или назойливая реклама в
видео-каналах? На решение каких задач эти идеи были нацелены?

Старейшим
методом поиска решений является метод проб и ошибок, он же метод
перебора. Принцип этого метода можно описать, как бессистемное последовательное
выдвижение и рассмотрение всевозможных вариантов решения поставленной проблемы.
Важнейший недостаток метода – его низкая эффективность. К примеру, в теории
решения изобретательских задач (ТРИЗ) этот метод даже считается эталоном
неэффективности.

Можно сказать, то, как складывается наша
жизнь, во многом определяется воплощенными в реальность идеями.

Столкнувшись
с какой-то трудностью, мы пытаемся придумать, как бы ее решить, то есть
начинаем генерировать идеи решения. Например, в перерыве вы приходите туда, где
можно пообедать, а там как обычно очередь. Какие здесь есть решения? Прийти
попозже? Поискать другое место? Или организовать и поставить вендинговый
аппарат?

 Зачастую мы беремся за самое очевидное
решение, за то решение, которое первым приходит на ум, и пытаемся его
реализовать. Но насколько оно эффективно?

Другими
словами, проблема, с которой сталкиваются многие из нас при решении той или
иной задачи, состоит в инерции мышления – в стремлении применить к новой задаче
стереотипы, традиции, обусловленные опытом или историей.

 Поэтому важным фактором является
развитие нестандартного мышления – способности смотреть на вещи разными
способами, понимая, что любой из них является одним из множества возможных и
что необходим уход от установленного шаблона для переключения на лучший.

 Фактически, нестандартное мышление – это
навык, который позволяет находить новые подходы и необычные решения в любых
ситуациях. Считается, что одним из эффективных методов развития способности
нестандартно мыслить – это решение ситуационных задач-загадок.

Возможно
применение специальных методов и инструментов, помогающих преодолеть инерцию
мышления. С развитием науки и техники появляются методы, на которые опираются
самые разные специалисты для решения поставленной задачи, то есть генерации
идеи. К их числу можно отнести инструменты ТРИЗ, Design Thinking – методологию
решения инженерных, деловых и прочих задач и др.

Помимо
генерации идей важным навыком является умение представить, что будет, если ваша
идея воплотится. Как это изменит ситуацию и отношение к ней у окружающих и
заинтересованных лиц? Не принесет ли это новых и более сложных проблем? Не
усложнит ли новое решение жизнь тем, кто продолжает пользоваться привычными
решениями и вашим одновременно?

Эффективным
способом генерации идей является применение разнообразных методов
организации групповой работы, имеющих целью нахождение решений обсуждаемой
проблемы. При этом появляется возможность использовать не только свои
умственные и творческие способности, но и способности коллег, таким образом,
творческие потенциалы участников группы дают эффект синергии. Рассмотрим кратко
некоторые из них.

Мозговой штурм заключается в
свободном генерировании идей всеми членами команды. Основное правило мозгового
штурма — запрещается критиковать чужие идеи.

(1)    Небольшая
группа (обычно до 10-15 человек) рассматривает какую-то определенную проблему.
При этом один из участников группы записывает высказываемые предложения. Ни
одна из идей не отбрасывается, но можно предлагать пути для их изменения,
улучшения. Основная задача на данном шаге — получить наибольшее количество
идей. Предлагаются любые, даже абсурдные на первый взгляд мысли.

(2)    Затем
каждая из идей анализируется в отдельности, группируются схожие идеи,
развиваются и дополняются. В результате с отобранными идеями и ведется
дальнейшая работа.

Как писал Элиезер Юдковский: один из
неочевидных секретов науки представляет собой умение не отклонять
непонравившиеся идеи в ту же секунду, как вы их услышали.

Желательно
назначить ведущего, который будет обеспечивать соблюдение правил и регламента 
мозгового штурма, позволяя участникам сконцентрироваться на целях и
содержании. Такого ведущего еще называют модератором (иногда фасилитатором).
Другой вариант: разделить участников на две группы, одна из которых будет
генерировать идеи, а вторая — рассматривать их и искать пути для улучшения.

Однако на практике метод имеет свои
недостатки, основные из них:

1.       Очередность.
При мозговом штурме участники высказываются по очереди, соответственно,
остальные участники вынуждены дожидаться своей очереди, удерживая в памяти
собственные предложения. И если во время ожидания придет в голову вторая
(третья и так далее) идея, то наверняка, из-за особенности кратковременной
памяти, она сотрет предыдущую. А еще ведь нужно слушать идеи, которые
высказывают другие участники в эту минуту. Значит, чем больше участников в
группе, тем менее эффективен мозговой штурм.

2.       Опасения.
Существует ряд психологических факторов, из-за которых эффективность
классического мозгового штурма значительно снижается. Например, не каждый
человек готов сразу раскрепоститься и высказать все идеи, которые приходят в
голову. Некоторые боятся показаться “ненормальными”. Также существуют
ситуации, когда более тихие, но творческие люди, отстраняются, уступая место
более смелым, напористым.

3.       Поиск
решения. Нет четкого алгоритма поиска действительно хороших идей. Может
оказаться, что эффективная идея так и не была высказана по ряду причин, или
была безосновательно отклонена.

Метод «Brainwriting»

Метод
“Брэйнрайтинг” является модификацией метода мозгового штурма с
особенностью в том, что при этом методе все участники не высказывают, а
записывают свои идеи одновременно друг с другом. Желательно, чтобы участников
было не более 5–7, в другом случае всех участников можно поделить на подгруппы.
Общение друг с другом не запрещено, но эффективнее получается в тишине.

Можно выделить следующие плюсы такого
метода:

o       
Большое
количество идей за короткий срок (20 мин. = 60 идей от 5

человек). o      Взаимодействие
участников сохраняется, идеи одного порождают идеи

другого.

o       
Никто
не «отсиживается», все вносят в обсуждение равный вклад. o Идеи
не забываются.

o       
Меньше
стресса, возможность анонимности.

o       
За
счет ограничения во времени для каждого участника создается «полезное давление»
на участников.

Алгоритм проведения состоит из следующих
шагов:

1.      
Несколько
участников садятся за один стол и получают по одному листу бумаги, в котором нарисована
таблица с тремя столбцами.

2.      
После
сигнала каждый участник начинает записывать 3 идеи в решении проблемы. Время
ограничено пятью минутами.

3.      
Через
5 минут каждый участник передает свой листок бумаги участнику слева от него.

4.      
Начинается
следующий раунд, во время которого каждый участник пишет еще 3 идеи на
следующей строчке. Он может опираться на идеи, которые прочел на листе бумаги,
а может думать независимо от этого.

5.      
Проводится
несколько раундов. Ограничений на количество раундов нет, как правило,
участники сами чувствуют, что больше ничего стоящего не придумать.

6.      
После
генерации все идеи прочитываются, убираются дублирующие. Затем они
анализируются, принимается решение. По сути, здесь применяются такие же
подходы, как и в классическом мозговом штурме.

Другие известные методы генерации идей

Неординарных
способов генерации идей придумано немало. Приведем некоторые из них, полное
описание которых дано в книгах, ссылки на которые указаны в списке литературы
для самостоятельной работы.

Синектика

Метод Уильяма Гордона основан на поиске
аналогий, позволяющих найти новый взгляд на проблему. Метод предполагает отказ
от привычного мышления и выработку нового оригинального подхода, подключая к
решению проблемы свои чувства, ассоциации и воспоминания.

Используется
метод следующим образом. Берется ключевое слово (или несколько, в зависимости
от поставленной задачи), например, ручка. К этому слову подбираются аналогии.
Используется таблица, где в первом столбце  перечисляются ключевые слова, а в
каждом из последующих — разные виды аналогий.

При использовании аналогий происходит
отказ от очевидных путей решения проблемы, более широкое рассмотрение её и
четкое определение её сути.

1.       Прямые
аналогии. Это поиск объектов, выполняющих аналогичную функцию
или обладающих сходным строением, что и ключевое слово.

2.       Личные
аналогии. Постановка себя на место объекта и рассмотрение своих
собственных впечатлений от использования, конструирования и т.п. Важно забыть о
логике и максимально прислушаться к ощущениям. Не обязательно представлять себя
непосредственно объектом, можно быть его частью, человеком, использующим этот
объект, это поможет расширить круг разработок.

3.       Символические
аналогии. Перенесение объекта в мир абстрактных понятий.
Помогает определить суть проблемы и сформулировать идеальное её решение,
конечный пункт, к которому нужно стремиться. Нужно исходить не из внешнего вида
или конструкции объекта, а из его предназначения.

4.       Фантастические
аналогии. Суть их заключается во введении фантастических существ
или предметов, которые могут помочь в решении задачи. Это могут быть
заимствованные из сказок или изобретенные самостоятельно объекты. От них можно
впоследствии отталкиваться при выявлении слабых сторон задачи и поисках ее решений.

Шесть шляп

Каждый участник поочередно примеряет на
себя одну из шести шляп, символизирующих различные взгляды на проблему и
подходы к её решению. Суть состоит в том, чтобы направить свое мышление на
решение одной конкретной проблемы, предоставив остальные аспекты другим
участникам. Это помогает сконцентрироваться и облегчает процесс создания идей.
Роли, которые раздаются участникам, таковы:

1.      
Белая шляпа. Концентрация внимания на
фактах, цифрах и объективной информации. Рациональное объяснение позиции, подсчёт
вероятности успеха/неудачи.

2.      
Чёрная шляпа. Концентрация на
возможности неудачи. Скептическое отношение ко всем предложениям, поиск минусов
и слабых мест.

3.      
Красная шляпа. Концентрация на чувствах
и эмоциях. Описание собственных ощущений и подсознательных ассоциаций.

4.      
Жёлтая шляпа. Концентрация на
положительном. Поиск преимуществ, вера в успех, обоснование, почему всё должно
получиться хорошо.

5.      
Зелёная шляпа. Концентрация на поиске
креативных и оригинальных решений. Генерирование творческих идей, новых
подходов, поиск альтернативных путей.

6.      
Синяя шляпа. Концентрация на
обобщении полученного. Подведение итогов, анализ результатов.

В итоге каждый из участников должен
примерить на себя все роли.

Морфологический ящик

Суть метода заключается в разделении
объекта на составляющие и поиск путей модификации для каждой из них в
отдельности.

Создается
многомерная матрица (таблица), на вертикальной оси которой записываются одни
показатели объекта (к примеру, материал), а на горизонтальной — другие (размер,
цвет, пластические характеристики и т.д.). Можно использовать несколько матриц,
каждая из которых отвечает за определенные показатели. В результате получается
огромное количество возможных вариантов, каждый из которых рассматривается и
обрабатывается в отдельности. Основной минус этого метода состоит как раз в
том, что их бывает слишком много и приходится затрачивать много сил и времени
на обработку результатов. Плюс этого метода в том, что не требует большого
количества людей и мыслительных затрат.

Инверсия

Метод
используется в случаях, когда использование традиционного мышления заводит в
тупик. Он заключается в поиске решений противоположной направленности. К
примеру, вместо вопроса «Как можно это улучшить?» задаётся вопрос «Как
можно это испортить?». Вместо «Как повысить эффективность этого?» —
«Как её понизить?» и т.д. Считается, что человеческий мозг лучше
работает с прямо поставленной задачей, не содержащей в себе отрицания. Поэтому
вместо «Как предотвратить поломку изделия?» следует искать ответ на
вопрос «Как его сломать?» и т.д. Таким образом, можно будет рассмотреть
другие стороны объекта и искать решение проблемы, основываясь на полученных
результатах.

Метод фокальных объектов

Служит
для преодоления инерции мышления. В поисках решения проблемы (фокального
объекта, объекта, на котором находится фокус внимания) предлагается
анализировать свойства совершенно случайных объектов, пытаясь найти в них
источник идей для решения исходной проблемы. Другое название метода – метод
случайных объектов.

Теоретически применение метода состоит мз
следующих шагов:

1. 
Выбираем
фокальный объект – то, что мы хотим усовершенствовать.

2. 
Выбираем
случайные объекты (3–5 понятий, из энциклопедии, книги, газеты, обязательно
существительные, разной тематики, отличной от исходного объекта).

3. 
Записываем
свойства случайных объектов.

4. 
Найденные
свойства присоединяем к исходному объекту.

5. 
Полученные
варианты развиваем путём ассоциаций.

6. 
Оцениваем
с точки зрения эффективности, интересности и жизнеспособности полученные
решения.

Примеры применения метода можно посмотреть
в Интернете.

Метод контрольных вопросов

Это техника, позволяющая при помощи
вопросов рассмотреть задачу с разных сторон и найти нестандартное решение.

В равной степени многие техники используют
списки вопросов. Например, ТРИЗ Генриха Альтшуллера, список вопросов по
Осборну, вопросы Бонзака, Пирсона, Эйлоарта и др.

Метод
заключается в том, чтобы к конкретной задаче применить стандартный набор
заранее заготовленных абстрактных вопросов, в результате чего получается
посмотреть на проблему с разных точек зрения, сфокусироваться на различных
аспектах, которые могут натолкнуть на решение.

Подробную информацию о технике и о списках
вопросов можно получить в тематической литературе. Для примера приведем
некоторые из вопросов, оформленных Осборном:

1.                
Использовать
это для иных целей?

2.                
Адаптировать
это?

3.                
Модифицировать
это?

4.                
Заменить
это?

5.                
Увеличить
это?

6.                
Уменьшить
это?

7.                
Переделать
это?

8.                
Полностью
изменить это?

9.                
Объединить
это с чем-либо?

Метод ментальных карт

Основная
идея метода состоит в том, что творческий процесс очень сильно взаимодействует
с памятью, и потому есть нужда в развитии именно своей памяти. Основная
процедура реализации метода заключается в том, чтобы написать в центре листа
одно ключевое понятие, а все связанные понятия с этим словом на ветви, которые
отходят от главной идеи. Идею можно не только записывать, но и иллюстрировать.
Такие рисунки очень помогают придумывать что-то новое с идеей, которая лучше
запомнится.

Дизайн-мышление

Дизайн-мышление
(англ. design thinking) — методология решения инженерных, деловых и прочих
задач, основывающаяся на творческом, а не аналитическом подходе. Главной
особенностью дизайн-мышления, в отличие от аналитического мышления, является не
критический анализ, а творческий процесс, в котором порой самые неожиданные
идеи ведут к лучшему решению проблемы. Герберт Саймон выделяет следующие этапы
в дизайн-мышлении: определение проблемы, исследование, формирование идей,
прототипирование, выбор лучшего решения, внедрение решения, оценка результатов

 Независимо
от того, какие методы групповой работы и генерации идей применяются, выбранный
способ (идея) реализации проекта должен быть оценен с точки зрения проектных
ограничений: сроки, финансы, ресурсы, технические возможности и т.д.

§ 5.1. Этапы проекта.

Первый этап работы – проблематизация.
Идентификация проблемы, которую нужно решить, или задачи, которую нужно
выполнить – вот, что является началом работы.

Например, проблемой может быть низкое
качество или отсутствие определенных услуг или товаров, несоответствие
поведения людей или функционирования некоторой технической или иной системы
определенным требованиям.

Возможна иная ситуация, когда
заказчиком формулируется не проблема, а ставится конкретная задача. В этом
случае обязательно необходимо определить, какую именно проблему заказчика решает
эта задача. Этот момент в дальнейшем может привести к другим способам решения
поставленной задачи.

Обратите внимание: не всякая проблема
заставляет человека действовать, поэтому для формирования команды важно ее
замотивировать, побудить решать исходную проблему.

(2) Следующий этап – целеполагание.

На этом этапе определяется: к чему
все-таки должен прийти проект и каких достичь целей. Для этого важно провести
шаг генерации идей, вариантов решений по достижению целей.

Существуют разные критерии, по
которым можно оценить, хорошо ли сформулирована цель. Один из распространенных
подходов – использование методики SMART. Здесь SMART –  мнемоническая
аббревиатура, используемая для определения целей и постановки задач в различных
областях. Вообще, в разных источниках происхождение термина присваивают
различным авторам, да и впоследствии появились дополнительные критерии. Поэтому
отметим суть.

 Хорошо сформулированная цель проекта
должна быть:

o   
конкретной
(однозначно воспринимаемой всеми участниками),

o   
измеримой
(это значит, что вы должны сформулировать выявленную проблему в конкретных
показателях),

o   
достижимой
при заданных временных и ресурсных ограничениях.

Например: Увеличить посещаемость сайта до 1000
посетителей в сутки за 2 месяца с помощью ежедневной публикации новых
материалов и рекламы ресурса в социальных сетях.

Желательно представить себе как можно
больше способов достижения цели и выбрать из них самый оптимальный.
Естественно, при выборе пути решения не забудьте оценить свои возможности.

Здесь же стоит определиться с
продуктом проекта. По сути, под продуктом проекта понимается то, что
должно быть реализовано (создано) для завершения проекта, для достижения цели.
Продуктом проекта могут быть товары, услуги, разработанные методологии,
определенные информационные материалы, результаты исследований и т.д.

Например, если цель проведения конференции – наладить
взаимодействие с определенными лицами и компаниями для проведения совместных
работ, то продукт проекта – это конкретные соглашения с определенными
временными рамками, составом участников и тематикой работ.

(3) 
Третий
этап – планирование. Здесь происходит планирование деятельности, которую
необходимо осуществить для достижения цели проекта. Определяются требования к
продукту проекта, выбираются способы выполнения проекта, устанавливаются сроки
выполнения и т.д.

(4) 
Четвертый
этап – реализация проекта. Для успешной реализации важно научиться
отслеживать прогресс выполнения, чтобы вовремя выявить отклонения и предпринять
управленческие действия. Определяйте контрольные точки (вехи), проводите
оценивание каждого этапа работы с точки зрения сроков и достигнутых
результатов.

(5) 
Последний
этап – сдача проекта. Для данного курса «Основы проектной

деятельности» непременным условием
является его публичная защита, презентация результата работы. В ходе
презентации команда не только показывают полученные результаты, но и
демонстрируют полученный опыт в приобретенные компетенции. Также подготовка
финальной презентации позволяет команде осмыслить проделанную работу, дает
возможность перевести полученный опыт в знания.

В учебных проектах выделяют следующие
этапы:

1.     
Проблематизация

2.     
Планирование

3.     
Анализ

4.     
Реализация
5.       Презентация.

Для лучшего запоминания лучше вспомнить
правило «5П», которое так же соответствует этапам разработки проектов.

§ 5.2. Структура работы.

Проектная работа состоит из введения, 2-3
частей, заключения, списка литературы. При необходимости работа может включать
приложения. Работа должна быть написана научным языком. Местоимение «я» в
научных работах не употребляется. При изложении собственных взглядов автора
следует использовать такие выражения, как «по мнению автора», «по нашему
мнению», «автор считает» и т.д. Недопустимо использование газетных выражений и
штампов, односложных предложений и т.п. При заимствовании любых теоретических
положений, данных, используемых для анализа, необходимо привести ссылку на
используемый источник. В обязательном порядке ссылка на литературу приводится в
том случае, если автор работы прямо ссылается на мнение другого исследователя.

Например:
Определение понятия, представленное автором в источнике [8], звучит следующим
образом «… … …».

Работа может содержать рисунки и таблицы.
После каждой таблицы необходимо провести анализ данных, представленных в
таблице.

Во введении, общим объемом 1-2 страницы,
необходимо:

–  
обозначить
проблему, которую решает проект

–  
обосновать
актуальность выбранной темы (обосновывается значимость выбранной темы),

–  
определить
цель работы (в соответствии с названием работы),

–  
определить
задачи, подлежащие решению в процессе написания работы.

В 1части необходимо изложить теоретические
основы, концепции и принципы, которые, по мнению автора, позволят решить
поставленные задачи. Особое внимание следует обратить на критическое осмысление
излагаемого материала. На основе сравнения и сопоставления различных точек
зрения необходимо обосновать свой собственный подход к решению рассматриваемых
проблем. Если требуется, можно провести анализ существующих теоретических
положений, обосновать и аргументировано выбрать наиболее подходящие концепции и
теории.

Во 2 части необходимо представить
практические результаты, полученные в результате экспериментов, опросов и т.д.,
описание полученного продукта, если возможно, описание процесса изготовления
полученного продукта.

В заключении приводятся основные выводы,
обозначается образовательная ценность работы для автора. В заключении, так же,
как и во введении, не допускается наличие таблиц, графиков, ссылок на
литературу.

В состав списка литературы включается вся
литература, изученная в процессе написания работы.

В структуру проектной работы могут входить
следующие разделы:

№ п/п	Наименование	Минимальное количество страниц	Примечание
1	Титульный лист	1	Нумерация страниц не ставится
2	Задание на проектную работу с планом работ	2	Указываются ключевые сроки выполнения этапов
3	Паспорт проекта	1
4	Содержание	1
6	Введение	1	Указываются: цель, задачи, объект исследования
7	Часть 1	2	Основные теоретические сведения
8	Часть 2	3	Исследовательская часть или описание изготовления продукта с анализом
9	Заключение	1	Выводы по проекту
10	Список литературы (библиографический список)	1	Ссылки на использованные в работе готовые материалы

Практическая
работа №1 «Формулировка темы проекта (работы), её актуальности, проблемы.
Выявление целей  и задач исследования, выбор предмета и объекта».

2    раздел.       Информационные      ресурсы     проектной           и      исследовательской   деятельности.  

§ 6.1. Виды информационных источников.

Исследование начинается с анализа
информационных материалов по выбранной теме.

Информацию разделяют на:

–         
обзорную (вторичную) обзор научных материалов;

–         
реферативную, что содержится в описаниях прототипов
научных задач;

–         
реферативную (вторичную), что содержится в аннотациях,
резюме, рефератах;

–         
сигнальную (вторичную) – данные предыдущего сообщения;

–         
справочную (вторичную) – систематизированные краткие
сведения в любой отрасли знаний.

Все источники информации для проведения
исследования можно разделить на несколько типов:

Источники информации
Первичные	Вторичные	Третичные
Отчеты	Газеты	Рефераты
Диссертации	Книги	Энциклопедии
Правительственные публикации	Журналы	Словари
Рукописи	Интернет	Библиографии

Первичная информация
– это те документы и издания, в которых отражены новые научные сведения или
новое осмысление известных идей и фактов. Она необходима, когда анализ
вторичных сведений не дает нужной информации.

Первичная информация – это исходная
информация, которая является результатом непосредственных социологических
экспериментальных исследований, изучение практического опыта (это фактические
данные, собранные исследователем, их анализ и проверка).

Трудности:

–         
Для
их поиска и анализа требуется большое количество времени,

–         
Некоторые
данные могут быть не получены (закрытая информация, доступ к сбору ограничен).

Вторичная и третичная информация
– это данные, собранные ранее для целей, отличных от связанных с решением
исследовательской проблемы. Этот вид информации наиболее часто используется,
так как:

–         
более
доступна, чем первоисточники

–         
удобство
и простота в использовании по сравнению с первоисточниками Трудности:

–         
может
быть старой или устаревшей

–         
обладает
наименьшим уровнем доказательности по сравнению с первоисточником.

Вторичная информация – это результат
аналитической обработки и публикации информации по теме исследования (это
опубликованы документы, обзор информации по теме). Это:

–         
информационные издания (сигнальная информация,
реферативные журналы, экспрессинформация, обзоры);

–         
справочная литература (энциклопедии, словари);

–         
каталоги и картотеки;

–         
библиографические издания

Эта информация служит теоретическим и
экспериментальным фундаментом, основой проведения научного исследования,
является доказательством научной обоснованности ее работы, достоверности и
новизны.

Достоверность
– это достаточное правильность, доказательство того, что названный результат
(закон, совокупность фактов) является истинным, правильным. Достоверность
результатов и выводов обосновывается экспериментом, логическим доказательством,
анализом литературных и архивных источников, проверенных на практике. Есть три
группы методов доказательства достоверности: аналитические, экспериментальные
подтверждения практики.

К важнейшим методам научного познания
принадлежат аналитические методы. Их суть доказательство результата через
логические, математические преобразования, анализ статистических данных,
опубликованных и неопубликованных документов (учетных, плановых, аналитических,
анкетных).

В процессе эксперимента проводятся научные
исследования сравниваются теоретические и экспериментальные результаты. При
сопоставлены научного результата с практикой необходимо совпадение
теоретических положений с явлениями, которые наблюдаются в практических
ситуациях. Поэтому для изучения теоретических основ темы исследования требуется
глубокая проработка источников информации.

Сбор информации

Качество и результаты реализации
исследовательской задачи зависят от выбора и применения методов сбора и анализа
данных (методы исследования). К традиционным методам исследования относятся:

–              
эмпирические
– предполагает проведение собственных наблюдений и экспериментов;

–              
теоретические
– совершаются в уме, когда объект исследования (умственный образ) ставится в
различные мысленные условия и анализируется его возможное поведение на основе
логических рассуждений.

В зависимости от метода исследования
выбирают методы (способы) сбора информации:

Методы сбора информации
Теоретическое исследование	Эмпирическое исследование
конспектирование — выделение главных идей и положений работы;	наблюдение               (самонаблюдение)               – характеризуется прямой регистрацией фактов в момент совершения конкретных действий;
аннотирование — краткая запись общего содержания книги или статьи;	эксперимент (лабораторный и естественный): процедура проверки гипотез, когда конечный результат неизвестен;
реферирование        —        сжатое изложение основного содержания одной или нескольких работ по общей тематике;	тестирование: метод измерения и оценки различных качеств и состояния объекта;
цитирование — дословная запись выражений, фактических или цифровых данных, содержащихся в литературном источнике;	опрос (анкетирование, интервью, беседа): получение ответов на задаваемые вопросы – письменно, устно;
составление библиографии — перечня источников, отобранных для работы в связи с исследуемой проблемой	моделирование (математическое, кибернетическое, имитационное и т.д.): изучение объекта путем создания и анализа его модели

§ 6.2. Алгоритм работы с
литературой и интернет-ресурсами

Любое научное исследование
включает такой важный элемент как проработка литературных источников, связанных
с исследуемой проблемой. На этом этапе происходит накопление значительного
количества разнообразной информации.

Работу с литературой
начинают с составления перечня необходимых для проработки источников. О том,
как это делать, уже шла речь выше. Но не следует забывать, что, обрабатывая
предварительно подобранные документы, обязательно появятся новые источники из
ссылок и прикнижкових списков использованных работ. Исходя из этого, нужна
постоянная гибкая систематизация тех материалов, что уже проработаны, и тех,
которые еще нужно обработать. Поэтому каждому, кто обрабатывает литературные
источники, полезно вести учет информации с помощью картотеки организованного
чтения. В такой картотеке целесообразно предусмотреть три раздела:

1.      
Прочитать. Здесь должен быть предварительно составленный
систематизированный перечень отобранной для изучения литературы. Сюда же
добавляются сведения о новые источники, полученные уже в процессе работы с
литературой.

2.      
Подлежащей обработке. В этой части содержат сведения об источниках, которые имеют
непосредственное отношение к исследуемой проблеме. Целесообразно, чтобы каждая
карточка в данном случае содержала не только библиографические сведения, но и
аннотированный изложение содержания литературного источника.

3.      
Прочитано. Сюда перемещаются из первого раздела уже изучены источники,
дальнейшая обработка которых не целесообразным, чем разгружается начальная
поисковая система.

Для эффективного анализа
накапливаемой информации важно знать методы ее учета и обработки.

Учет проработанных литературных источников сводится к составлению
библиографии. Библиография – это перечень различных информационных документов,
которые обязательно должны включать сведения об их авторах, названия
источников, место издания, издательство, год издания и объем каждого источника
в страницах. Составляют библиографический перечень в алфавитном порядке по
фамилиям авторов или по их названиям. Соблюдение такого требования ускоряет
поиск нужной информации, которая обычно прорабатывается в течение всего периода
проведения исследования.

Обработки информации предполагает ее изучение и запоминание. Любой
источник информации должен прорабатываться тщательно. Поэтому очень важно уметь
работать с литературными источниками. Чтение, обработка информации – дело не
простое.

Первым условием эффективной
обработки документов является направленность, т. е. цель чтения (с какой целью
читается конкретный документ), которая активизирует мышление, способствует
лучшему пониманию и запоминанию прочитанного, делает восприятие информации
более целенаправленной.

Обработка информации требует
творческого подхода, вдохновения. Именно благодаря этому повышается
эффективность работы с литературой. Но даже когда вдохновение и отсутствует, то
нужно усилием воли заставить себя работать, осмысливать прочитанное творчески.

Внимательность,
сосредоточенность над текстом во многом определяют качество проработки
информации.

Существуют разные способы запоминания.

Механический способ основывается на многократном повторении и запоминании
прочитанного. При таком запоминании (“зазубривании”) не
обеспечивается логическая связь между отдельными элементами прочитанного
текста. Этот способ наименее эффективен среди всех других. Он может быть
применен в ограниченных случаях – для запоминания дат, формул, цитат, иностранных
слов и тому подобное.

Повторение может быть
пассивным (перечитывание несколько раз) и активным (чтение с переводом). Второй
подход более результативен, потому что в нем сочетается заучивание и
самоконтроль.

Известно, что тренировка
памяти многочисленными повторениями малоэффективно. Память должна опираться не
на формальное восприятие, а на активную мыслительную деятельность. Запоминать –
значит мыслить. И в этом должен быть залог эффективности памяти, повышение
производительности умственного труда,

Смысловой способ основан на запоминании логических связей между отдельными
элементами прочитанного (поэтому этот способ запоминания правильнее называть
логическисмысловым). В процессе чтения важно понять не отдельные элементы, а
весь текст в целом, его суть, направленность значения. Часто достаточно быстро
прочитать текст один раз, чтобы его запомнить. Но при этом особое внимание
необходимо уделять логическим связям в нем. Смысловой способ запоминания
гораздо эффективнее механического.

Произвольный способ основывается на применении разнообразных мнемонических
приемов. Наибольшее распространение среди них получил выборочный мнемонический
прием. Перед проработкой информации ставят цель – запомнить лишь конкретный
материал (в зависимости от цели обработки конкретного источника). Заранее
определенная направленность упрощает запоминание материала, что обрабатывается.

Другой мнемонический прием
представляет собой временную направленность, то есть нужную длительность
запоминания. Так, студент усилием воли заставляет себя запомнить большой объем
учебного материала в короткий срок с целью сдать экзамен. Обычно такая
информация хранится в памяти совсем недолго. Научный работник заставляет себя
надолго запомнить информацию, которая должна храниться в его памяти в течение
всего периода проведения конкретного исследования, а то и дольше.

Произвольный способ
запоминания подчиняется формуле: какова направленность, такое и запоминания. Он
имеет эффективность лишь при сочетании с логически-смысловым запоминанием.

Непроизвольный способ основывается на случайном запоминании (без намерения,
устремления) отдельных фрагментов текста, обусловленным эмоциями, которые
возникают в процессе чтения.

Общеизвестно, что человек
запоминает полнее и надолго не только тогда, когда у нее возникает желание, но
и тогда, когда такое желание отсутствует, что случается во время активного,
творческого чтения. Так, во время рецензирования научной работы (монографии,
диссертации и тому подобное), ученый невольно хорошо запоминает ее содержание.

Прочитанный текст хранится в
памяти определенное время, после чего постепенно забывается. После восприятия
информации процесс забывания происходит наиболее быстро, со временем темп его
замедляется. Установлено, что в среднем только за один день забывается около
23-25% воспринятой информации, через 5 дней – около 35% и через 10 дней – 40%.

Неотъемлемым условием
проработки литературных источников является сопровождение прочитанного
письменными записями. Благодаря этому становится возможным лучше понять и
усвоить прочитанное; удлинить процесс восприятия информации, а значит и лучше
запомнить ее; восстановить в памяти то, что уже забылось; проанализировать
прочитанное; отобрать наиболее важные фрагменты информации, необходимые для
исследования, что выполняется.

Очень важно уметь правильно
выполнять записи в процессе проработки литературы. Очень короткие записи
обедняют полученную информацию. Наоборот, чрезмерные подробности в записях
приводят не только к лишним тратам времени, но и свидетельствуют о неумении
понять и зафиксировать главное. Иногда в записях главное подменяется
второстепенным или искажается суть прочитанного текста.

Первичная фиксация информации может быть
сделана следующим образом: подчеркивания в книге, пометки на полях. Для пометок
на полях можно воспользоваться такой ̆ системой̆ обозначений:

! – очень важно;

? – вызывает сомнение, не понятно; v
– основное, обратить внимание;

= – вывод, резюме, итог;

В – выписать и др.

Фиксировать информацию можно и в виде
записей: планов, тезисов, конспектов.

Прорабатывая литературные источники, применяют выписки,
аннотации, конспекты.

Выписка – кратко записанный содержание отдельных фрагментов (разделов,
глав, параграфов, страниц или абзацев) прочитанного. Ценность выписок очень
весомая. Они могут заменить сплошное конспектирование прочитанного текста.
Краткость их дает возможность в малом объеме накопить значительную информацию.
Удачно выбранная выписка может стать основой для дальнейшей мыслительной,
творческой деятельности ученого.

Цель выписок заключается в
том, чтобы подготовить в той или иной форме для дальнейшего использования
необходимые, наиболее важные, существенные сведения из учебников, книг,
журналов. Выписывают конечно отдельные положения, факты, цифровой,
иллюстративный материал.

Выписки можно делать и в
процессе чтения, и после его завершения, формы выписок различные: это могут
быть цитаты есть полная запись той или иной части текста, содержащего
существенные мысли автора, характерные факты. В этом случае после цитаты
необходимо точно указать выходные данные источника информации: автор, название,
место издания, год, страницы. Второй формой записи является тезисы – это
краткое изложение основных мыслей прочитанного произведения. Этот вид записей,
сопровождающей чтение, дает возможность обобщить прочитанный материал, изложить
его суть кратко и полно. Тезисы, в отличие от конспекта, дают возможность
изложить содержание прочитанного материала в любом порядке, независимо от его изложения
в тексте. Как правило, тезисы должны вытекать одна из другой. Часть тезисов
записывают в виде цитат.

Тезисы могут быть или
простыми и короткими, то есть содержать в себе только основные положения; или
сложными и полными, то есть, кроме основных, – содержать также второстепенные
утверждения. В тезисах не должно быть иллюстраций, пояснений, детальной
аргументации.

Пример того, как можно сформулировать
тезис.

Фрагмент из книги В.Ф. Шаталова “Учить всех, учить каждого”	Тезис
“При наличии одного магнитофона прослушивание записей ̆ поручается ученику параллельного класса во внеурочное время. Эта почетная работа доверяется только лучшим ученикам не чаще одного раза в учебную четверть. Затраты времени 15-20 минут. При наличии двух магнитофонов ребята из параллельного класса прослушивают	Ролевое участие детей в учебном процессе, например, в оценивании результатов работы
записи непосредственно на уроке вовремя письменной ̆ работы. В этот день за письменную работу им выставляются “пятёркиавтоматы”, отличающиеся по цвету от других оценок в ведомости открытого учета знаний. Иногда некоторые ответы прослушивает учитель. Практика показала: ребята очень строгие судьи, и за все годы не было ни одного случая либерального отношения к ошибкам товарищей̆”.

Наиболее краткой формой записи
прочитанного является план. Он может быть простым и. кратким или сложным
и развернутым. Есть разные формы составления плана в процессе
познавательно-информативного чтения. Одна из них заключается в составлении
плана в процессе чтения, выделения ключевых предложений, словосочетаний или
слов, которые используются как пункты плана, отражают ход изложения автором
информации в тексте. Поэтому чаще всего пункты плана формулируют в виде: ключевых слов и словосочетаний, утверждений, вопросов.

Второй способ – план
составляется после того, как все первоисточник прочитан полностью. Поскольку в
этом случае пункты плана можно объединять или менять местами, то такой способ
позволяет составить более последовательный и логичный план. В этом случае нет
опасности чуть ли не каждую мысль текста превращать в пункт плана.

Ключевые слова и
словосочетания, которые играют наибольшую роль при составлении плана, это
наиболее существенные для раскрытия темы слова и словосочетания, которые чаще
всего повторяются в тексте. Как правило, это – основные понятия некоторой
предметной области. Их знание позволяет быстро ориентироваться в текстах,
находить и обобщать необходимую информацию.

Аннотация – сжатое изложение главного содержания первоисточника (книги,
статьи). Аннотацию составляют на данный прочитанный документ в целом.

В аннотации отмечается к
какой тематики относится печатный материал, перечисляются рассмотренные в нем
вопросы, проблемы, но содержание этих вопросов не раскрывается. Для аннотации
присущи особые словосочетания: в монографии идет речь о автор освещает
рассматриваются вопросы .., обобщенные текст сообщает о … , в статье кратко,
полно, подробно рассматриваются проблемы … .

Аннотация имеет свою
структуру: тема, предметная рубрика, содержание. Тема – это чаще всего название
источника информации. В аннотации называется предметная рубрика, то есть
отрасль знаний. к которой относится рассматриваемый печатный текст. Содержание
– текст аннотации.

Иногда аннотации заменяют
короткими записями, которые обычно называют резюме. Резюме дает оценку
всего текста или отдельных его частей, разделов. Эти записи должны содержать
краткую по объему информацию о том, что наиболее важное, оригинальное и новое
встретилось в прочитанном, а также о том, что из прочитанного пригодится в
дальнейшем.

Аннотации удобно накапливать
на отдельных карточках по различным вопросам, связанным с исследуемой
проблемой. Аннотации дают возможность быстро восстановить в памяти ранее
прочитанный текст.

Конспект – (от латинского conspectus – обзор) это подробно записан
краткое изложение содержания информации. Конспект должен быть содержательным,
полным и по возможности кратким. Полнота записей означает не объем, а все то,
что является главным в данной информации. Главное в составлении конспекта – это
умение выделить рациональное зерно относительно исследуемой проблемы.

Конспект раскрывает
содержание печатного текста с той же последовательностью изложения материала,
которая наблюдается в оригинале. При составлении конспекта, выбирают наиболее
важную и существенную информацию, главные утверждение выделяют, ключевые слова
(референты), словосочетания подчеркивают, или записывают другим цветом, что
очень важно для дальнейшего использования конспекта.

Конспекты могут быть текстуальными
и тематическими, простыми и короткими, сложными и развернутыми. Первым
шагом при создании текстуального конспекта является составление плана
первоисточника, а далее в соответствии с пунктами плана записывают тезисы,
выписки отдельных наиболее важных отрывков, цитаты, таблицы, цифры, схемы.

Тематический конспект
необходимо составлять тогда, когда тема или проблема рассматривается в
нескольких разделах или в различных статьях журнала или сборника трудов. А в
конспекте весь материал, что касается определенной темы, собирают в одном
месте. Важно, чтобы между такими записями не был нарушенным логическую связь.

Чтобы конспект был кратким,
нужно пересказывать прочитанное своими словами (а не переписывать дословно),
что требует глубокого осознания и анализа прочитанного, что в свою очередь даст
значительную пользу. При написании конспекта целесообразно применять сокращения
слов, но так, чтобы не была потеряна суть изложения прочитанного. Не
желательно, например, сокращать подряд несколько слов. Чтобы сокращения были
понятны в дальнейшем тому, кто написал конспект, в первую очередь следует
пользоваться общепринятыми сокращениями (о них можно узнать из справочной
литературы). Но каждый, кто обрабатывает литературные источники, может иметь и
свой собственный словарь сокращенных слов (при его отсутствии со временем много
сокращений станет невозможно восстановить). В сокращенном тексте следует
придерживаться всех нужных разделительных знаков.

Полезность дальнейшего
пользования конспектом в значительной степени зависит от правильности его
оформления. Конспект, как правило ведется в тетрадях или на отдельных листах.
Обычно делают большие поля, чтобы на них записывать свои мысли, обобщения,
выводы; это делает конспект особенно ценным видом записей.

Лучше всего писать конспекты
в процессе работы с литературными источниками на отдельных листах бумаги
стандартных размеров. Записи следует выполнять только на одной стороне листов.
Благодаря этому в дальнейшем с помощью ножниц и клея к конспекту совсем
несложно внести необходимые дополнения или коррективы, при необходимости
поменять местами отдельные части записей (что невозможно сделать при наличии
записей с обеих сторон листов бумаги). Так же можно делать дополнения,
пояснения (собственные комментарии) на оборотной стороне каждого листа бумаги
или предназначенных для этого полях рядом с уже имеющимся текстом
(целесообразная ширина полей около 1/4 ширины листа бумаги). Для этого по
тексту ставят определенные отметки и так же обозначают соответствующие
дополнения или пояснения, размещенные на обратной (чистом) листе или на полях.

Текст конспекта должен иметь
абзацы и иерархическое разделение на пункты и подпункты. Чтобы выделять важные
положения или мысли, следует пользоваться подчеркиваниями текста различными
типами линий (прямые, волнистые, штриховые) или линиями разных цветов.

Существует два способа составления конспектов.

Первый из них заключается в
том, что подобранная информация по исследуемой проблеме прорабатывается
последовательно. Сначала составляют конспект на каждую отдельную часть
информации, а потом все объединяют и образуют один сплошной изложение
исследованной темы, такой способ наиболее распространен; но он недостаточно
эффективен – нужны значительные затраты времени.

Второй способ – выборочный.
По этому способу подобранную для обработки информацию размещают в
последовательности по признаку ее полноты, важности, новизны. Сначала
обрабатывают новейшую информацию высокого научного уровня. Полученные данные
кладутся в основу составления плана дальнейшей работы. Далее просматривают
менее важную, второстепенную Информацию, дополняя ею уже проработанные
материалы. При наличии повторов второстепенную информацию пропускают. Последний
способ сокращает время на подготовку обобщенного конспекта.

Всю информацию, полученную в
процессе работы с литературными источниками, необходимо систематизировать,
проанализировать и изложить в виде письменного обзора.

Обработанные материалы можно
систематизировать по хронологии публикации или по тематике вопросов, которые
исследуются.

В первом случае все сведения
систематизируют по определенным этапам. Для этого в истории развития какой-либо
закономерности или поиска путей решения проблемы целесообразно выделить научные
этапы, которые характеризуются качественными скачками. Объективный критический
анализ обработанных материалов возможно при наличии у исследователя должного
уровня знаний и достаточного для этого эрудиции.

Во время критического
анализа информации различные идеи, факты, теории сравнивают между собой. В
данном случае важно определить те этапы, на которых происходили изменения в
ходе исследований, появились новые идеи, качественно изменили их
направленность.

В процессе активного анализа
всегда возникают собственные соображения и мнения ученого, определяются
наиболее актуальные вопросы, подлежащие исследованию в первую очередь. Совсем
недопустима форма анализа, когда исследователь лишь перечисляет фамилии своих
предшественников и приводит аннотации их работ, не выражая при этом своих
соображений.

Тематический анализ
предусматривает обработку материалов, распределенных между различными вопросами
исследуемой проблемы. В этом случае работа исследователя значительно
упрощается, тратится меньше времени. Но вместе с тем становится возможным менее
детально проанализировать имеющуюся у исследователя информацию.

Обзор должен полно и
систематизировано содержать изложение анализа проработанных литературных
источников и полностью отражать состояние вопроса, которому посвящено
исследование. Имеющиеся в нем сведения должны давать возможность объективно
оценивать научный уровень исследования, правильно выбирать пути и средства
достижения поставленной цели.

Технология работы с информационными
источниками

Научная информация отображает адекватно
современному состоянию науки объективные закономерности природы, общества и мышления.

К методам работы с научной̆ информацией̆
относятся методы поиска информации; методы обработки полученной̆ информации;
методы систематизация и хранение научной ̆ информации.

1).
Поиск научной информации.

Научная информация представлена в научной
̆ литературе. Б. Г. Тяпкин предлагает следующее определение научной̆
литературы: «совокупность произведений письменности и печати, которые создаются
в результате научных исследований или теоретических обобщений и
распространяются в целях информирования специалистов о последних достижениях
науки, ходе и результатах исследований. Независимо от конкретной ̆ отрасли
знания, предметом содержания научной̆ литературы является сама наука — идеи и
факты, законы и категории, открытые учёными. Научная работа не считается завершённой̆,
если результаты её не закреплены в письменной̆ форме для передачи другим (в
случае возникновения вопроса о закреплении приоритета на научное открытие
публикация научные сочинения необходима)».

Б. Г. Тяпкин обращает внимание, что ранние
научные произведения создавались в жанрах трактатов, диалогов, рассуждений,
“поучений”, “путешествий”, жизнеописаний и даже в
стихотворных жанрах (оды и поэмы). Постепенно эти формы сменились новыми
формами: появились монографии, обзоры, статьи, доклады, рецензии, очерки,
авторефераты, рефераты, тезисы докладов и сообщений, распространяемые в виде
публикаций.

Рассмотрим
краткую характеристику основных научных текстов:

Монография —
научный̆ труд одного или нескольких придерживающихся единой̆ точки зрения
авторов, в котором с наибольшей ̆ полнотой̆ исследуется определённая проблема
или тема. В монографии обобщается и анализируется литература по данному
вопросу, выдвигаются новые гипотезы и решения, способствующие развитию науки.
Монография обычно сопровождается обширными библиографическими списками,
примечаниями, от которых можно оттолкнуться при составлении списка литературы
по проблеме исследования.

Брошюра — непериодическое
печатное произведение небольшого объёма (в международной ̆ практике не менее 5
и не более 48 страниц); небольшого объема, как правило, научно-популярного
характера.

Сборник научных трудов –
сборник, содержащий̆ исследовательские материалы научных учреждений, учебных
заведений или обществ.

Статья —
научное произведение небольшого размера, в котором проблема рассматривается с
обоснованием ее актуальности, теоретического и прикладного значения, с
описанием методики и результатов проведенного исследования. Выполняя
педагогическое исследование можно обратиться к журналам «Педагогика»,
«Воспитание школьника», «Народное образование», «Вопросы психологии».
Необходимо помнить о том, что в последнем годовом номере журнала предлагается
список статей, которые были опубликованы в данном журнале в течение года.

Тезисы доклада —
краткое изложение содержания научного сообщения.

Учебное пособие —
учебная книга, предназначенная для расширения, углубления, лучшего усвоения
знаний, предусмотренных учебной̆ программой̆ и изложенных в учебниках;
дополняет или заменяет (частично или полностью) учебник.

Поиски необходимой̆ литературы —
продолжительный̆ труд. Значение его огромно, ибо от полноты изучения
опубликованного материала будет зависеть качество учебно-исследовательской̆
работы.

Начинать работу в библиотеке лучше всего с
обращения к энциклопедии и специальным словарям. Статьи энциклопедии содержат
не только краткую информацию по существу той или иной̆ проблемы, но и список
основных опубликованных по ней ̆ работ.

Получив общую информацию по теме
исследования, можно уже направиться к библиотечным каталогам.

Библиотечный ̆ каталог –
совокупность расположенных по определенным правилам библиографических записей ̆
на документы, раскрывающая состав и содержание фонда библиотеки или
информационного центра. Библиотечный ̆ каталог может функционировать в
карточной ̆ или машиночитаемой ̆ форме.

Различают следующие виды каталогов:

•             
– 
алфавитные,

•             
– 
предметные,

•             
– 
систематические,

•             
– 
каталоги новых поступлений.

К алфавитному каталогу обращаются
в том случае, если знают название необходимого источника и фамилию его автора.

Предметный каталог – библиотечный̆
каталог, в котором библиографические записи располагаются в алфавитном порядке
предметных рубрик.

В систематическом каталоге названия
книг сгруппированы по рубрикам и подрубрикам, однако сами рубрики, в отличие от
предметного каталога, расположены не по алфавиту, а по системе дисциплины.

В библиотеке необходимо внимательно
изучите каталоги. Лаконичные каталожные карточки несут богатую информацию:
фамилия автора, название книги, его подзаголовок, научное учреждение,
подготовившее издание, название издательства, год выхода книги, количество
страниц. Перепишите с карточки каталога точную и полную библиографическую
информацию о книге, статье. Свои записи лучше делать на отдельных карточках. На
основе этих карточек, полученных в ходе библиографического чтения, составляется
библиографический̆ список.

Библиографический ̆ список представляет
собой ̆ последовательность библиографических описаний источников, которые
исследователь использовал в своей ̆ работе.

ПАМЯТКА ПО РАБОТЕ С
ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСАМИ:

Интернет-ресурсы
используются в учебно-научной работе наравне с традиционными печатными
изданиями.

1.                   
Необходимо использовать только надежные
источники информации (сайты официальных организаций, научно-образовательные
порталы и сайты, базы данных научной периодики и книг, СМИ и др.).

2.                   
Ссылки составляют как на электронные ресурсы в целом
(электронные документы, базы данных, порталы, сайты и т. д.), так и на
составные части электронных ресурсов (разделы и части электронных документов,
порталов, сайтов, публикации в электронных сериальных изданиях и т. п.). 3.
Ссылка дастся на конкретную веб-страницу, с которой взят материал, а не на
главную страницу сайта. 4. При использовании ресурсов внимательно изучите дату
размещения материала, чтобы избежать цитирования устаревших данных.

5. Для
электронных ресурсов удаленного доступа приводят примечание о режиме доступа, в
котором допускается вместо слов «Режим доступа» (или их эквивалента на другом
языке) использовать для обозначения электронного адреса аббревиатуру «URL» (Uniform
Resource Locator — унифицированный указатель ресурса). 6. Дата обращения к
документу — та дата, когда человек, составляющий ссылку, данный документ
открывал, и этот документ был доступен. Дата обращения указывается обязательно,
се приводят в круглых скобках, указывая число, месяц и год.

§ 7. Поиск и
систематизация информации.

Поиск информации
– одна из самых важных задач, которую приходится решать при разработке проекта.

Существуют 3 основных способы поиска
информации в Internet.

1-й
способ – Указание адреса страницы.

Самый быстрый способ поиска, но его
можно использовать только в том случае, если точно известен адрес документа или
сайта, где расположен этот документ. Адрес сайта можно скопировать

2-й
способ – Непосредственный поиск с использованием гипертекстовых ссылок.

Поскольку
все сайты в пространстве WWW фактически оказываются связанными между собой, поиск
информации может быть произведен путем последовательного просмотра связанных
страниц с помощью браузера.

Это
полностью ручной метод поиска часто оказывается единственно возможным на
заключительных этапах информационного поиска, когда требуется более глубокий
анализ информации. Использование каталогов, классифицированных и тематических
списков и всевозможных небольших справочников также относится к этому виду
поиска.

3-й
способ – Использование поисковых систем (поисковых машин).

Поисковая система
— веб-сайт, предоставляющий возможность поиска информации в Интернете

Этот метод является одним из основных
и фактически единственным при проведении предварительного поиска, результатом
которого является список ресурсов Internet, подлежащих детальному рассмотрению.

По принципу действия поисковые системы делятся на два
типа:

–      поисковые
каталоги – это структурированный набор ссылок на сайты с
кратким их описанием. Служат для тематического поиска. Информация на этих
серверах сгруппирована по темам и подтемам. Удобно использовать, если хотите
найти информацию по какой-либо узкой теме.

–      поисковые
индексы – работают как алфавитные указатели, то есть клиент
задает слово или группу слов, характеризующих его область поиска и получает
список ссылок на web-страницы, содержащие указанные термины.

Поскольку
в поисковой системе очень много различной информации, то в итоге поиска по
набранной фразе или слову, словосочетанию будет получен достаточно обширный
список ресурсов, среди которых могут оказаться и случайные, не имеющие
отношения к искомому. Например, ищем текст книги, можем получить адреса книжных
магазинов, где эта книга продается.

Поэтому для облегчения поиска нужной
информации ее следует уточнить.

Ограничивая область поиска, мы тем самым
отсекаем часть заведомо ненужной нам информации.

Полезную Web-страницу помещают в закладки.

На
жестком диске компьютера нужно создать специальную папку для проектных
материалов, в которой при необходимости создать папки по конкретным микротемам
– для рисунков, первоисточников, конкретных тематических разделов и пр.
Продумать структуру проектной папки и построить ее иерархическое дерево.  После
того, как необходимый материал отобран, его требуется обработать и оформить в
проект, который представляется в бумажной

(отпечатанный и оформленный по правилам
текст) и электронной (сайт, презентация) версиях.

Для того чтобы лучше
понять смысл систематизации информации, разберем такой пример. Представьте себе
большую кучу беспорядочно сложенных книг, журналов, фотографий .

 В таком большом количестве
информации очень тяжело разобраться, поэтому необходимо разделить эти вещи по
каким-то признакам на группы. Например, фотографии – отдельно, книги –
отдельно, журналы – отдельно (Рис. 2-4).

Рис. 2. Фотографии                         
Рис. 3. Книги          Рис. 4. Журналы

Это деление по признаку «форма
представления информации».

После этого каждую отдельную группу также
можно разбить на более мелкие части. Например, книги – по автору, фотографии –
по датам и т. п.

Такое деление и называется систематизацией
(информации, данных, предметов и т. д.).

Систематизация информации
– приведение           информации в порядок. Окружающие нас объекты можно
систематизировать различными способами. Например, их можно разделить на

техногенные (созданные человеком) и
природные объекты. Природные объекты можно разделить

на неживые и живые
и так далее (Рис. 5).                                                         
Рис. 5. Разделение на группы

 Сортировка

К систематизации относятся сортировка и
разбиение на группы. Рассмотрим, какие существуют виды сортировок:

· по алфавиту (в порядке
следования букв в алфавите);

· по номерам (в порядке возрастания
или убывания чисел);

· в хронологической
последовательности (по дате и по времени) (Рис. 6).

С сортировкой по алфавиту все
знакомы. Это, например, список учащихся в классном журнале. В порядке убывания
роста строятся школьники на уроке физкультуры. В хронологической
последовательности изучаются события на уроках истории.

Разбиение на группы

Разбиение
на группы – это разделение информации на части по какому-то
признаку, например, по форме, по цвету, по назначению.

Попробуйте ответить, как могут быть
систематизированы следующие объекты:

1. 
Книги
в библиотеке (по году издания, по автору, по темам).

2. 
Фотографии
в альбоме (по датам, по событиям, по людям).

3. 
Список
телефонов (по фамилиям, по группам).

4. 
Товары
в магазине (по назначению, по
размеру, по цвету).

5. 
Расписание поездов (по направлению, по времени прибытия).

6. 
Список учащихся (по алфавиту, по среднему баллу).

7. 
Объекты окружающего мира (по форме, материалу, по
одушевленности, по роду, по назначению).

Сортировка информации

Мы часто пользуемся
сортировкой информации, часто даже сами того не подозревая. Например, многие
хранят музыку на компьютере, располагая её в папках по музыкальному стилю (Рок,
Поп-музыка, Рэп, Классика и т. п.) (Рис. 7).

Рис.
7. Примеры сортировки музыки

А кто-то предпочитает такие классификации, как:
Весёлая/Лирическая; Отечественная/Зарубежная (Рис. 8, 9).

Рис. 8, 9. Примеры сортировки музыки

Самые терпеливые даже распределяют аудиозаписи по исполнителям.

Некоторые люди носят деньги в кошельке в порядке возрастания
(убывания) номинала купюр. То есть, сначала 10, потом 50 и т. д. до 5000
рублей.

Для выполнения всех указанных действий необходимо выполнить
сортировку. Перечисленные выше классификации достаточно просты и не требуют
особо сложных действий для сортировки.

Понятно, что, к примеру, композиции Григория Лепса разместятся в
папке с названием

«Отечественная музыка», а песня «Gangnam
Style» – в папке «Зарубежная музыка». Однако иногда сортировка может быть
затруднена, если предложенная классификация слишком узкая. Например, песня Димы
Билана «Never let you go» может быть отнесена как к отечественной музыке, так
как исполняется нашим певцом, так и к зарубежной, так как исполняется на
английском языке.

Пожалуй, ни одна задача не породила такого количества решений,
как задача сортировки информации. Существует множество программных методов
сортировки (метод пузырька, метода Шелла, Хоара и т. п.) (Рис. 10).

 Рис. 10. Методы сортировки

Все эти методы отличаются сложностью реализации, скоростью
сортировки и т. п. Может возникнуть вопрос: а так ли важна скорость сортировки?
Безусловно, в приведенных выше примерах сортировка производится достаточно быстро.
Но представьте, что нам нужно отсортировать в порядке возрастания большой
массив чисел. Если делать это «в лоб» – каждое следующее число сравнивать с
предыдущими и размещать в нужном месте – то такая сортировка может занимать
очень много времени. Поэтому очень важно выбрать наиболее оптимальный путь
сортировки элементов, чтобы сам процесс занял наименьшее время.

Рассмотрим пример сортировки информации.

Задача. Расположите указанные
события в хронологическом порядке:

1.  Начало Великой Отечественной войны

2.  Битва под Полтавой

3.  Бородинское сражение

4.  Дуэль Пушкина и Дантеса

5.  Начало работы портала InternetUrok.ru

6.  Чемпионат мира по футболу в ЮАР

7.  Победа Зенита в Кубке УЕФА

Прежде, чем располагать в хронологическом порядке, необходимо
понять, что же такое хронологический порядок.

Это порядок, при котором события располагаются в том же порядке,
в котором они происходили с течением времени.

То есть, для сортировки нам понадобятся даты (по возможности,
наиболее точные) указанных событий. Некоторые из них являются общеизвестными, а
для поиска других необходимо воспользоваться Интернетом или библиотекой.

Итак:

1.  ВОВ началась 22 июня 1941 года

2.  Битва под Полтавой произошла 27 июня 1709 года

3.  Бородинское сражение произошло 26 августа 1812 года

4.  Дуэль Пушкина и Дантеса произошла 27 января 1837 года

5.  Портал InternetUrok.ru начал свою работу в сентябре 2009 года

6.  Чемпионат мира по футболу в ЮАР прошёл в июне 2010 года

7.  Зенит выиграл Кубок УЕФА 14 мая 2008 года

Теперь нам уже не составит труда расположить эти даты в
хронологическом порядке:

1.  Битва под Полтавой

2.  Бородинское сражение

3.  Дуэль Пушкина и Дантеса

4.  Великая Отечественна война

5.  Зенит выиграл Кубок УЕФА

6.  Портал InternetUrok.ru начал свою работу

7.  Чемпионат мира по футболу в ЮАР

§ 8. Требования
к оформлению проектов, курсовых, исследовательских, учебных работ.

Правильное оформление
выполненной работы обеспечит половину успеха. Оформление результатов
исследования – один из самых трудоемких этапов работы, который включает два
процесса: редактирование и форматирование.

Редактирование – это
изменение содержания документа. К операциям редактирования относятся следующие
действия:

–     
набор
текста, проверка орфографии и грамматики;

–     
копирование,
перестановка, удаление частей текста;

–     
вставка
рисунков, таблиц и других информационных объектов.

Форматирование
– это изменение внешнего вида документа и его отдельных
частей с целью повышения их удобочитаемости. К операциям форматирования
относятся различные способы выделения текста:

–     
установление
автопереноса;

–     
нумерация
страниц;

–     
применение
стилей форматирования, например, оформление заголовков и подзаголовков;

–     
преобразование
текста в список (маркированный, нумерационный);

–     
преобразование
текста в табличный вид;

–     
вставка
колонтитулов, создание оглавления и пр.

Редактирование и форматирование текстовой
части проекта проводится в соответствии с требованиями к его оформлению.

Требования
к оформлению проекта (ГОСТ 7.32-2001, 7.23-2001) 1)
Общие требования:

–     
Поля:
левое – 3 см, верхнее, правое, нижнее – 2 см

–     
Шрифт
Times New Roman, размер шрифта 14 пт

–     
интерлиньяж^[1]
– 1,5 строки

–     
абзацный
отступ – 1,5 см

–     
выравнивание
текста – по ширине (обязательно автоматический перенос слов)

–     
нумерация
страниц – внизу страницы справа (титульный лист считается, но не нумеруется)

–     
Все
разделы (введение, названия глав, заключение, список использованных источников,
приложения) начинаются с новой страницы

–     
Объем
– 15-20 страниц (без учета приложений)

2)
Требования к оформлению заголовков

–            
Заголовки
1 уровня (разделов) – прописными буквами, посередине строки, до и после – 12
пт, размер шрифта – 16, начертание полужирный

–            
Заголовки
2 уровня (параграфов) – строчными буквами, начиная с прописной, с абзацного
отступа (1,5 см), до и после – 6 пт, размер шрифта – 14, начертание –
полужирный

–            
Интерлиньяж
– 1, точка в конце заголовка не ставится, если объем заголовка более одной
строки – каждая строка должна сохранять смысловое значение

3)
Требования к оформлению таблиц

–            
В
тексте должна быть ссылка на таблицу, например, … такие-то данные приведены
в Таблице 1

–            
Нумерационный
и тематический заголовок таблицы пишется сразу от левого поля, через тире

–            
Если
таблица переносится на следующую страницу, после головки включают строку с
нумерацией столбцов (граф) и на следующую страницу переносится не головка
таблицы, а только нумерация столбцов; перед продолжением есть указание на ее
номер, например, Продолжение Таблицы 1

–            
Размер
шрифта в таблицах – 12, интерлиньяж – 1

–            
Заголовки
граф (столбцов) пишутся по центру строчными буквами, начиная с прописной;
подзаголовки, если они является продолжением заголовка столбца – все строчными
буквами

–            
Данные
в таблицах: текстовые – выравниваются по левому краю; цифровые – по центру,
например

Таблица
1 – Показатели затрат на изготовление изделий

–            
После
таблиц, которые являются результатом обработки данных делается обобщение
(вывод), например,

«таблица
позволяет сделать вывод, что …», «из таблицы видно, что …», «таблица позволяет
заключить, что…» и т.п.

4)
Требования к оформлению отдельных видов текстового материала

–            
Сокращения в тексте могут быть
только общепринятыми, например, после перечислений и др.; аббревиатуры –
ГОСТ; составленные из двух слов – запчасти и подобные

–            
Формулы – нумеруются;
оформляются в отдельной строке, с абзацного отступа, перед и после формулы 12
пт; после формулы – пояснения

–            
Иллюстрационный материал
может быть приведен в тексте работы. Обязательна в тексте ссылка на
иллюстрационный материал. Иллюстрация оформляется по центру, под ней
оформляется  пояснения, ниже – нумерационный и тематический заголовок (Рисунок
1 – Схема расположения оборудования); размер шрифта – 12, начертание –
полужирный

–            
Перечисления могут состоять из
законченных фраз – оформляются нумерационным списком (арабскими цифрами с
точкой, начинаются с прописной буквы); из незаконченных фраз – оформляются
маркированным списком (маркер в виде тире или дефиса, начинаются со строчной
буквы)

–            
Цитаты пишутся в кавычках,
каждая цитата сопровождается ссылкой на источник, в виде сноски (внизу
страницы, размер шрифта – 10), оформленной в соответствии с требованием к
оформлению библиографии  (ГОСТ Р 7.0.5-2008)

–            
Приложения помещают      после списка
            литературы;   каждое       приложение   имеет

нумерационный заголовок (заголовок 1
уровня) и тематический заголовок (заголовок 2 уровня) 5) Требования к
оформлению списка литературы (ГОСТ 7.1-2003).

–            
Оформляется
после заключения, перед приложением

–            
Имеет
заголовок «Список использованных источников» (заголовок 1 уровня)

–            
Перечень
источников приводится в алфавитном порядке, нумеруется арабскими цифрами,
интерлиньяж -1,5

–            
Библиографическая 
запись включает следующие обязательные элементы:

1)     
Фамилия
И.О.  автора или редактора, если их несколько – только первого

2)     
Заглавие

3)     
Общее
обозначение материала (текст или ноты, или карты; вид издания – учебник или
справочник)

4)     
Сведения
об ответственности (Инициалы и фамилии всех авторов и редакторов)

5)     
Область
издания (какое издание по счету, его особенности)

6)     
Область
выходных данных (место издания, издательство, год издания)

7)     
Область
физической характеристики (количество страниц в издании)

Проведение
расчетов, оформление табличного материала в виде диаграмм и графиков проводится
в MS Excel. Между приложениями MS Office устанавливаются связи. Если связи
установлены правильно, то при внесении изменений, например, в таблицу MS Excel,
диаграмма, построенная в MS Word на основе этой таблицы, автоматически
изменится, то есть расчет можно делать в Excel – это удобно, а результат
получать в Word.

Диаграмма 1 –
….                                                  Диаграмма 2 – …

График 1 – …

Практическая
работа №2 «Работа с каталогами и поисковыми системами. Особенности поиска
информации в интернете. Подбор материала по теме исследования».

§ 9. Технологии
визуализации и систематизации текстовой информации. Диаграммы, таблицы, графики,
графы.

Мультимедийные презентации используются
для сопровождения выступления, а не его замены. Поэтому на слайдах должны быть
только тезисы, ключевые фразы и графическая информация (рисунки, графики и
т.п.) – они сопровождают подробное изложение мыслей докладчика, но не наоборот.
Соотношение текст/картинка -2/3 (текста меньше).

Материал на слайде делиться на главный,
который помещается в центр презентации или выделяется, и дополнительный –
подчеркивает главную мысль слайда.

Рисунки, фотографии, диаграммы должны быть
наглядными и нести смысловую нагрузку, сопровождаться названиями. Размер одного
графического объекта – не более 1/2 размера слайда.

Текстовая
и графическая информация на странице поясняет основную мысль заголовка.
Поясняющий текст и графика должны детализировать, иллюстрировать или доказывать
утверждение, содержащееся в заголовке.

Создание презентаций происходит в
несколько этапов:

1.                  
Проанализировать
информацию

2.                  
Сформулировать
заголовки слайдов и текст, который будет детализировать заголовок. На слайде не
должно быть много информации (люди могут запомнить не более трех фактов,
выводов, определений); наибольшая эффективность достигается тогда, когда
ключевые пункты отображаются по одному на каждом отдельном слайде)

3.                  
Определить
какой графический объект лучше всего сможет проиллюстрировать заголовок слайда.

4.                  
Подготовить
(скачать, начертить, преобразовать, создать) графические объекты и таблицы для
вставки на слайды

5.                  
Определить
структуру презентации:

                           1-й
слайд     – титульный – тема проекта, ФИО исполнителя,
учебное заведение

2-й слайд
– почему выбрана именно эта тема (актуальность лично для себя)

3-й – содержание
– раскрывается цель и задачи исследования (обязательно ссылки на начальные
слайды каждого раздела)

4-й – 8-й слайды
–  описание проекта

9-й слайд
– полученный результат (продукт) его теоретическое и/или практическое значение

10-й слайд
– выводы по полученным результатам

11-й слайд
– перспективы развития этой темы по другим направлениям

6.                  
Выбрать
оформление. Художественное оформление является очень важным этапом разработки
презентаций, т.к., во-первых, представленные в графическом виде данные часто
выглядят лучше текстовых, во-вторых, использование графики позволяет выделить
наиболее важные моменты презентации или облегчить понимание трудных положений
доклада. И вообще, чем эффектней презентация, тем лучшее впечатление на
слушателей произведет выступление. НО – стилевое оформление должно быть единым
для  всей презентации.

7.                  
Создать
презентацию. Предпочтительно горизонтальное расположение информации; наиболее
важная информация должна располагаться в центре экрана; если на слайде
картинка, надпись должна располагаться под ней

8.                  
Добавить
эффекты анимации. Не должна быть чрезмерной – анимация должна дополнять, а не
отвлекать

9.                  
Настроить
смену слайдов

10.              
Настроить
время показа, оно должно быть достаточным, но не более 20 минут

Возможные ошибки, затрудняющие восприятие,
при создании мультимедийной презентации:

–     
выбор
светлого шрифта на темном фоне или набор текста курсивом (текст должен легко
читаться);

–     
обилие
текста в слайдах (лучше использовать короткие слова и предложения);

–     
выбор
мелкого размера шрифта (текст должен быть виден даже с задних рядов);

–     
чрезмерное
увлечение цветовыми (на слайде не более 3-х цветов: один – для фона, второй –
для заголовка, третий – для текста);

–     
отсутствие
связи рисунков к текстам с их смысловой нагрузкой;

–     
неверная
настройка времени показа (слишком быстро или слишком медленно)

–     
стиль
оформления презентации не соответствует содержанию (например, текст о
терроризме на фоне голубых васильков)

3    раздел.       Индивидуальное         проектирование,         исследовательский      процесс     

§ 10.1. Методы эмпирического, теоретического
исследования, проектирование.

Процесс
познания, как основа любого научного исследования, является сложным и требует
концептуального подхода на основе определенной методологии.

Методология происходит от греческого
слова menthoges – познание и logos учение. Итак, это учения об
исследовательских приемах, о правилах мышления при создании теории науки.
Понятие методологии является сложным и в разных литературных источниках
поясняется по-разному. В многих зарубежных литературных источниках понятия
методологии и исследовательских приемов не разграничиваются. Отечественные
научные работники методологию рассматривают как учение о научных методах
познания и как систему научных принципов, на основе которых базируется
исследование и проводится выбор познавательных средств, методов и приемов
исследования. Наиболее целесообразным является определение методологии как
теории исследовательских приемов, создание научных концепций, как системы
знаний о теории науки или системы исследовательских приемов. По определению
авторов учебника “Организация и методика научно-исследовательской
деятельности” В. Шейко и Н. Кушнаренко, методология – это концептуальное изложение
цели, содержания, исследовательских приемов, которые обеспечивают получение
максимально объективной, точной, систематизированной информации о процессах и
явлениях.

Итак,
в этом определении точно сформулированные основные функции методологии, которые
сводятся к следующего:

–         
определение
способов получения научных знаний, которые отображают динамические процессы и
явления;

–         
определение
определенного пути, на котором достигается научноисследовательская цель;

–         
обеспечение
всестороннего получения информации относительно процесса или явления, которое
изучается;

–         
введение
новой информации к фонду теории науки;

–         
уточнение,
обогащение, систематизация сроков и понятий в науке;

–         
создание
системы научной информации, которая базируется на объективных фактах, и
логико-аналитического инструмента научного познания.

Главная цель методологии науки –
изучение и анализ методов, средств, приемов, с помощью которых получают новые
знания в науке как на эмпирическому, так и теоретическому уровнях познание.
Методология – это схема, план решения поставленных задач научного исследования.

Основы методологии исследований эмпирического
уровня

Важную
роль в научном исследовании играют познавательные задачи, которые появляются
при решении научных проблем. Эмпирические задачи направлены на выявление,
точное описание и детальное изучение разных фактов, явлений и процессов.
Эмпирические исследования дают возможность получать разностороннюю информацию о
состоянии явлений, процессов и оказывают содействие углублению их
количественного и качественного анализов.

На
эмпирическом уровне научный работник получает новые знания на основе опыта с
помощью описания, наблюдение и эксперимента.

Наблюдение
– это способ познания объективного мира на основе непосредственного восприятия
предметов и явлений с помощью чувственности. Оно разрешает получить первичный
материал для изучения. Наблюдение ведется по плану и подчиняется определенной
тактике.

Наиболее
эффективным источником эмпирических знаний является научный эксперимент. В
отличие от наблюдения и описания, эксперимент является активным средством
получения новых знаний, поскольку экспериментатор в процессе опыта имеет
возможность управлять процессом изучения явления, следить за его развитием,
может изменять его или опровергать.

Большее 2/3 всех
научных работников заняты экспериментальной работой.

Эксперимент
– это система операций, влияния или наблюдений, направленных на получение
информации об объекте при исследовательских испытаниях, которые могут
проводиться в естественных и искусственных условиях при изменении характера
прохождение процесса.

Эксперимент
проводят на заключительном этапе исследования и он является критерием истины
теории и гипотез. Эксперимент также в многих случаях является источником новых
теоретических данных, которые развиваются на базе результатов проведенного
опыта или законов, которые выходят из него. Основной целью эксперимента
является проверка теоретических положений (подтверждение рабочей гипотезы), а
также более широкого и глубокого изучения темы научного исследования.

Эксперимент
– это способ исследования явлений, процессов путем организации специальных
опытов, которые обеспечивают изучение влияния отдельных факторов при условии
постоянности других условий или моделирование явлений и процессов на практике.
Эксперимент может быть проведен за возможностью в короткие сроки с минимальными
затратами и с высоким качеством полученных результатов.

Экспериментальные
исследования являются лабораторными и производственными. В отдельных случаях
производственный эксперимент эффективно проводить методом анкетирования. Этот
метод разрешает собрать обширну информацию по вопросу, которое интересует.

В
зависимости от темы научного исследования объем эксперимента может быть разной.
Иногда для подтверждения рабочей гипотезы достаточно лабораторного
эксперимента, но бывает и так, что необходимо проводить серию экспериментальных
исследований: поисковом, лабораторных, полигонных на объекте, который находится
в эксплуатации. Для проведения любого эксперимента следует разработать
методологию, то является общую структуру (проект) эксперимента, постановку и
последовательность выполнения экспериментальных исследований.

Методология
эксперимента включает такие основные этапы: разработка
плана-программы эксперимента; оценка измерения и выбор средств для проведения
эксперимента; проведение эксперимента; обработка и анализ экспериментальных
данных.

Это
схема традиционного эксперимента. В условиях компьютеризации можно кое-что
изменить схему, поскольку значительно возрастает скорость и повышается
точность, которая разрешает уменьшить объемы экспериментальных исследований.

Проведение
эксперимента является довольно трудоемким процессом, который требует терпения,
выдержки, целеустремленности. Большое значение при проведении эксперимента
имеет порядочность исполнителей, здесь недопустимая халатность, так как это
может повлиять на чистоту эксперимента. При проведении эксперимента ведение
журнала является обязательной. В журнале записывается тема исследования,
фамилия исполнителя, время, место проведения эксперимента, характеристика
окружающей среды, данные об объекте, средствах измерения, результаты
наблюдения, а также и другие данные, которые могут быть нужными для оценки
результатов опыта.

Методология    теоретических       исследований.      

Теоретическое исследование по
методологической точке зрения належит к высшему уровню научного знания. Оно
раскрывает и обосновывает более глубинные и      существенные стороны явлений,
которые изучаются.

На теоретическом уровне исследования
используются такие общенаучные методы:

•     
идеализация;

•     
формализация;

•     
анализ;

•     
синтез;

•     
индукция;

•     
дедукция;

•     
принятие
гипотез;

•     
создание
теории;

•     
обобщение.

Идеализация
– это мысленное создание объектов и условий, которые не существуют в
действительности и не могут быть практически созданы. Она дает возможность
реальным объектам в воображении предоставить гипотетически нереальные признаки,
которые разрешают решить задачи в законченном виде. Например, в разных областях
знаний широко применяют понятие абсолютно черного, абсолютно белого тела,
идеальной жидкости. Идеализация достигается многоступенчатым абстрагированием и
правомерная только в определенных границах.

Формализация –
это метод изучения разных объектов, при котором основные закономерности явлений
и процессов отображаются в знаковой форме с помощью формул или специальных
символов. Формализация обеспечивает общность подходов к решению разных задач,
разрешает формировать известные модели предметов и явлений, устанавливать
закономерности между фактами, которые изучаются. Символика искусственного языка
(химия, математика, экономика) разрешает четко и коротко фиксировать
определенные значения, не допуская разного толкования, которое невозможно при
пользовании обычным языком.

Гипотеза
– эта научно обоснованная система умозаключений, через которую на основе ряда
факторов формируются выводы о существовании объекта, связей или причины
явления. Гипотезы являются формой перехода от фактов к законам.

Создание теории эта наиболее высокая форма
обобщения и систематизация знаний. Она является совокупностью основных идей,
понятий, толкований в той или другой области науки, объединенных в одну
достоверную систему знаний об объекте теории. Необходимыми элементами теории
являются экспериментальные факты, гипотезы, законы.

Задача и роль научной теории в наибольшей
мере проявляются в объяснении механизма и суть известных явлений и в
особенности в прогнозировании новых, которые раньше не наблюдалось.

В современных теориях принято выделять
такие основные компоненты:

1.                  
исходную
      экспериментальную основу            в          виде    фактов, которые          требуют

теоретического объяснения;

2.                  
исходную
      теоретическую          основу            –           идеализированную модель
           наиболее

существенных связей с реальностью объекта
теории, которая создается на основе совокупности постулатов, аксиом, гипотез и
т.п.;

3.                  
логику
теории – много допустимых в рамках теории правил логического вывода и
доведений;

4.                  
совокупность
теоретически выведенных утверждений с их доведением, которые являются основным
массивом теоретического исследования и теоретических знаний.

Теоретические разработки научного
исследования составляют такие основные разделы:

•      
изучение
физической или экономической сути процесса, явления;

•      
формирование
гипотезы исследование, выбор, обоснование и разработка физической или
экономической модели;

•      
математизация
модели;

•      
анализ
теоретических решений, формулирование выводов.

Результатами научных исследований, которые
проводятся с помощью эксперимента, являются эмпирические законы, которые
выражают конкретные закономерности и обобщают результаты определенного
эксперимента.

Теоретические законы находят свое
подтверждение и обоснование через эмпирические законы. В свою очередь
эмпирические законы могут быть более понятными на основе теоретических.

Следующим важным этапом является
выдвижение научной гипотезы для объяснения и обобщения новых фактов, которые не
вкладываются у рамки существующих представлений. В этом понимании гипотеза
имеет характер научно обоснованной вероятности существования фактов, который
является за пределами непосредственного наблюдения.

Для обоснования и доведения гипотез
следует рядом с имеющимися фактами проводить поиск новых, осуществлять
эксперимент и анализ предшествующих результатов.

Научная теория должна быть адекватной
объекту или явлению, которое описывается, что разрешает в определенных границах
заменить экспериментальные исследования теоретическими. Теория может удовлетворять
требования полноты описания отдельной сферы действительности, объяснять
взаимосвязи между разными компонентами системы, в ней должны существовать связи
между разными положениями, которые обеспечивают переход от одних утверждений к
другим.

Теория может характеризоваться
эвристичностью, конструктивностью, простотой.

Эвристичность теории состоит в ее
предусмотрении, объяснении возможностей. Математический аппарат теории должен
разрешать делать не только точные количественные предусмотрения, а и открывать
новые явления.

Конструктивность теорий состоит в простом
осуществлении по определенным правилам проверки основных ее положений.

Простота теории достигается применением
обобщенных законов, сокращением и уплотнением информации с помощью определенных
сокращений (определений).

Развитие теории осуществляется двумя
путями: эволюционным, если теория сохраняет свою качественную определенность, и
революционным – если проходит изменение ее основных исходных компонентов,
математического аппарата и методологии. По сути это является создание новой
теории, которое проходит тогда, если возможности старой теории исчерпанные.

Дедукция
– исследовательский прием, который состоит усталость, которая конкретные
положения выводятся из общим.

Индукция –
это метод, при котором за конкретными фактами и явлениями устанавливаются общие
принципы и законы.

При теоретических исследованиях используют
оба метода. Обосновывая гипотезу научного исследования, устанавливается ее
соответствие общим законам диалектики и формируется на основе конкретных
фактов.

Важную роль в теоретических исследованиях
сядут способы анализа и синтеза.

Анализ –
это способ научного исследования, за которым явление делится на составные.

Синтез –
исследование явления в целом, на основе объединения связанных одного с другим
элементом в единое целое. Синтез разрешает обобщить понятия, законы и теории.

Методы
анализа и синтеза взаимосвязаны, их одинаково часто используют в научных
исследованиях.

В научных исследованиях широко применяют
метод абстрагирования, то является отказ от второстепенных фактов с целью
сосредоточения на важных особенностях явления, которое изучается.

В ряде случаев используют аксиоматический
метод – способ построения научной теории, за которым некоторые аксиомы
(постулаты) принимаются без доказательств и потом используются для получения
дальнейших знаний по определенному логическому правилу.

Одним из важных методов научного познания
является аналогия, по которой получают новые знания об объектах или
явления на основе того, что они являются подобными другим. Мера достоверности
по аналогии зависит от количества подобных признаков в сравнительных явлениях
(чем их больше, тем большая вероятность в них заключена).

Аналогия
тесно связана с моделированием или модельным экспериментом.

Гипотетический метод познания
предусматривает разработку научной гипотезы, научного пред усмотрения, которые
имеют элементы новизны и оригинальности на базе всех основных методов. В прикладных
науках этот метод является основным. Его методология включает следующее:
изучение физической, экономической и других сторон сути явления, которое
исследуется с помощью методов моделирование, анализа, синтеза и т.п.

В последнее время большое значения приобретают
исследования по вопросам прогнозирования и экономического обоснования, а
также организации производства, которое воплощается в комплексе сложной
системы, этому оказывает содействие использование ЭВМ.

На теоретическом уровне проводятся
логические исследования собранных фактов, изготовление понятий, утверждений,
делаются умозаключения.

При изучении сложных, взаимосвязанных
проблем используют системный анализ, который широко применяется в экономике,
менеджменте. В основе системного анализа лежит понятие системы, под которой
понимают совокупность многих объектов, которые характеризуются раньше
определенными свойствами с фиксированными между ними отношениями. На основе
этого понятия учитывают связи, проводится количественное сравнение всех
альтернатив, для того чтобы осознанно выбрать наилучшее решение, которое
оценивается по любому критерию.

Системный анализ состоит из четверых
этапов. Первый – определение объекта, целей и задач исследования, а также
критериев для изучения и управления объектом. Неправильно поставленная задача
может свести на нет все результаты следующего анализа. Во время второго этапа
определяются границы системы, ее структура; объекты и процессы, которые имеют
отношение к поставленной цели. Третий, основной этап системного анализа, предусматривает
складывание математических моделей исследуемой системы. На четвертом этапе
полученную математическую модель анализируют и формируют выводы.

Итак, теория выступает как доказательство
истинности эксперимента. Успешное выполнение теоретических исследований зависит
не только от мировоззрения, настойчивости и целеустремлённости научного
работника, а и от того, в какой мере он владеет методами дедукции и индукции.

Сводная таблица методов

Характеристика	Дополнительная информация
Эмпирические (можно проверить опытным путем)
Метод 1. Наблюдение
Структурированное наблюдение – это наблюдение по плану. Неструктурированное наблюдение – это наблюдение, когда выбран только объект наблюдения. Полевое наблюдение – это наблюдение в естественной	План наблюдения: 1.                  Определить цель наблюдения (зачем наблюдаешь?). 2.                  Выбрать объект наблюдения (за кем наблюдаешь?).

обстановке. Лабораторное наблюдение – объект находится в искусственно созданных условиях. Непосредственное наблюдение – в ходе наблюдения объект воздействует на органы чувств наблюдателя. Опосредованное наблюдение – объект воздействует на органы чувств наблюдателя с помощью прибора	3.                  Выбрать способ достижения цели наблюдения. 4.                  Выбрать способ регистрации полученной информации. 5.                  Обработать информацию
Метод 2. Эксперимент
Изменение объекта, чтобы получить знания, которые невозможно выявить в результате наблюдения	Программа эксперимента: 1.                  Актуальность. 2.                  Проблема. 3.                  Объект и предмет. 4.                  Цель 5. Гипотеза. 6.                  Задачи. 7.                  Этапы экспериментальной работы, ожидаемые результаты по каждому этапу в форме документов. 8. Основные методы. 9. Научная новизна
Метод 3. Моделирование
Материальное (предметное) моделирование: – физическое моделирование; – аналоговое моделирование. Мысленное (идеальное) моделирование: – интуитивное моделирование; – знаковое моделирование.	Материальное моделирование: –                    физическое: модель (уменьшенная или увеличенная копия) замещает реальный объект, чтобы изучить его свойства; –                    аналоговое: это моделирование по аналогии явлений, которые имеют различную физическую природу, но одинаково описываемые формально (одними и теми же математическими уравнениями, схемами и т. п.). Мысленное моделирование: –                    интуитивное: это моделирование основано на интуитивном представлении об объекте исследования, которое не поддается или не требует формализации; –                    знаковое: моделью служит знаковое преобразование: схема, график, чертеж, формула, набор символов
Метод 4. Анкетирование
Метод опроса. Респондент (опрашиваемый) самостоятельно заполняет опросный лист (анкету) по правилам. Виды вопросов: – закрытые – в анкете приводится полный набор вариантов ответов. Респондент читает вопрос, выбирает ответ и помечает номер ответа; – полузакрытые – респондент может выбрать вариант ответа и предложить свой; – открытые – респондент высказывает свое мнение без подсказок со стороны составителя анкеты. Учитывайте, что открытые вопросы трудно обобщить	Требования к анкете: 1.                  Придумать 15–20 вопросов. 2.                  Определить время ответов. Респондент отвечает на вопросы не более 30 минут. 15 минут – допустимо. 3.                  Помнить, что оперативный социологический опрос включает 19 вопросов. 4.                  Сформулировать вопросы, в которых респондент поймет все слова.  5. Расположить вопросы от простых («контактных») в начале анкеты к сложным в середине и простым («разгрузочным») в конце.

	6.                  Исключить влияние предшествующих вопросов на последующие. 7.                  Избегать большого количества однотипных вариантов ответов. 8.                  Превратить при необходимости закрытые вопросы в полузакрытые, добавляя позицию «Ваш вариант ответа» со свободными строчками для высказываний респондента. 9.                  Проверить и исправить опечатки в тексте анкеты
Метод 5. Интервьюирование
Беседа по заранее подготовленному плану с каким-либо лицом или группой лиц. Ответы на вопросы служат исходным источником информации.	Формализованное интервью предполагает, что общение интервьюера и респондента строго регламентировано детально разработанными вопросником и инструкцией. Свободное интервью проводится без подготовленного опросника, определяется только тема беседы
Теоретические
Метод 1. Анализ и синтез
Анализ – это способ познания объекта, когда изучают его части и свойства. Синтез – это способ познания объекта, когда объединяют в целое части и свойства, выделенные в результате анализа	Методы дополняют друг друга
Метод 2. Сравнение
Способ познания, когда устанавливают сходства и/или различия объектов. Сходство – это то, что у сравниваемых объектов совпадает, а различие – это то, чем один сравниваемый объект отличается от другого	Общий алгоритм сравнения: 1.                  Определить объекты сравнения. 2.                  Выбрать признаки, по которым сопоставишь объекты. Если не знаешь, какие выбрать, проведи синтез и анализ, а потом сформулируй признаки. 3.                  Сопоставить признаки объектов, т. е. определить общие и/или отличительные признаки. 4.                  Определить различия у общих признаков. 5. Подготовить вывод. Представить общие и/или отличительные важные признаки сравниваемых объектов и указать степень различия общих признаков. Объяснить причины сходства и различия сравниваемых объектов, если необходимо
Метод 3. Обобщение
Мысленное выделение, фиксирование общих существенных свойств, принадлежащих только данному классу предметов или отношений. Обобщение устанавливает не только общие существенные признаки, но и родо-видовые отношения	Род – это совокупность объектов, в состав которой входят другие объекты, являющиеся видом этого рода. Например, мы изучили в проекте лук и арбалет и установили общие важные признаки: стрелы метают с помощью пружинящей дуги, стянутой тетивой. На основании знания признаков мы можем сделать обобщение: и лук, и арбалет являются ручным оружием для метания стрел.

	Таким образом, ручное оружие для метания стрел – род, а лук и арбалет – виды
Метод 4. Классификация
Предполагает деление рода (класса) на виды (подклассы) на основе установления признаков объектов, составляющих род	Алгоритм классификации: 1.                  Установить род объектов для классификации. 2.                  Определить признаки объектов. 3.                  Выделить общие и отличительные существенные признаки объектов. 4.                  Определить основание для классификации рода, т. е. отличительный признак, по которому будет делиться род на виды. 5. Распределить объекты по видам. 6.                  Определить основания классификации вида на подвиды. 7.                  Распределить объекты на подвиды
Метод 5. Определение понятий
Понятие – это слово или словосочетание, которое обозначает отдельный объект или совокупность объектов и их существенные свойства	Всякое понятие имеет содержание и объем. Содержанием понятия называют важные признаки объекта или объектов, отраженных в понятии. Объемом понятия называют объект или объекты, существенные признаки которых зафиксированы в понятии (например, объем понятия «планета Земля» исчерпывается одной планетой)

§ 10.1. Индивидуальное планирование работы.

Шаг
1. Календарь подготовки проекта

Сентябрь   Октябрь    Ноябрь     Декабрь	Декабрь/январь
Выбрать направленность проекта, его тему и научного руководителя Подбор рабочей группы (если это групповой проект)	Определить вместе с научным руководителем цели и задачи проекта. Определить продукт (результат) проекта Выбрать методы исследования Распределить обязанности в группе (если групповой проект)	Подготовить паспорт проекта Поработать с источниками информации (библиотеки, архивы, интернет, опросы и т.д.) Определить полезность проекта	Написать введение Описать теоретическую часть проекта
Декабрь/январь	Февраль	Март	Апрель/май
Провести практическую часть проекта. Сформировать общий текст работы и учесть требования к структуре проекта	Сформулировать выводы по проекту Скорректировать текст работы с учетом замечаний руководителя	Окончательно оформить работу. Подготовить презентацию к проекту и тезисы для выступления	Отрепетировать своё выступление на защите Защитить проект

Шаг
2. Определи руководителя Кто может быть твоим руководителем:

–   учитель-предметник;

–   классный
руководитель;

–   педагог-организатор;

–   педагог
дополнительного образования;

–   педагог-психолог;

–   социальный
педагог.

Шаг
3. Определи направленность проекта и его результат

Направленность	Как выполнять ученику	Какой продукт сделать
Исследовательская	Собирает информацию о каком-то объекте, анализирует ее, обобщает факты, чтобы представить их аудитории. Доказывает, корректирует или опровергает гипотезу	Примеры экспериментов Цикл стенгазет Буклеты Публикация в СМИ Паблик в Интернете Сайт по проекту Учебные пособия Макеты и модели Инструкции Рекомендации Программа действий Наглядное пособие Проект закона
Практическая	Реализует идею на практике, объясняет, почему можно эту идею реализовать
Информационная	Использует разные методы получения информации (литература, библиотечные фонды, СМИ, базы данных, методы анкетирования и интервьюирования), и обрабатывает ее
Социальная	Подбирает информацию по актуальной социально-значимой тематике, анализирует ее и представляет	Справочный материал по поводу социальных или природоохранных проблем
Творческая	Привлекает интерес публики к проблеме проекта, использует нестандартный подход к оформлению результатов работы	Видеофильмы Акции Постановка спектакля Подготовка выставки Видеофильм
Инженерная (экспериментальная )	Разрабатывает конструкторское изделие и его макет с полным описанием и научным обоснованием, для чего его изготовлять и применять	Схемы конструирования; Комплект чертежей по разработке

Какой результат
проекта ты можешь продемонстрировать

Вид результата	Пример
Электронный	Web-сайт; Электронная газета; Электронный номер журнала; Мультимедийный продукт – аудиокнига, фильм, мультфильм; Виртуальная дискуссия; Компьютерная графика; Презентации; Программное обеспечение; Новое приложение для телефона; Компакт-диски с мультимедийным продуктом; Тематический паблик в социальной сети
Печатный	Сценарии мероприятий; Печатные статьи; Альбомы; Буклеты; Брошюры; Проект книги; Публикация на сайте; Статья; Сборник сочинений; Сборник эссе; Цикл стенгазет; Главы из несуществующего учебника (уч.пособия); Интервью; Обзор материалов по конкретной теме; Сказка; Стихи; Рассказ; Рекламный проспект; Постер; Проект настольной игры
Творческий	Видеофильм, документальные фильмы, мультфильмы; Видеоклип; Буктрейлер; Дизайн-макет; Конструкторская модель; Музыкальное произведение; Серия иллюстраций; Дневник путешествий; План ролевой тематической игры; Разработка выставки; Мероприятие (концерт, праздник, состязание, викторина, экскурсия, театральная постановка, пресс-конференция, литературное кафе, тематический вечер, КВН); Поделки, рукоделие; Организация акции
Аналитический	Реконструкции событий; Обработки архивов и мемуаров; Научный доклад; Анализ данных социологического опроса; Результаты исследовательских экспедиций; Схемы; Бизнесплан; Модель; Макет; Прогноз; Сравнительно- сопоставительный анализ; Памятка; Дебаты; Отчёт о работе экспедиции
Систематизирующий	Схемы; Чертежи; План карты; Тематический атлас; Законопроект; Кол§; Пакет рекомендаций; Инструкция; Путеводитель; Справочник; Словарь; Отчёт об исследовании (эксперименте); Рабочие установки; Проект лабораторной работы

Шаг
4. Сформулируй тему

Как ученику
выбрать тему самостоятельно

Вопросы

Материал для размышлений

О чём вы мечтали? Что вас когда-либо удивляло? О чем спорили вы или близкие люди? Чем вы любите заниматься в свободное время? В чём вы сомневаетесь? Что часто обсуждаете с друзьями, с семьей? Какая наука нравится вам больше всего?

–                    обратить внимание на житейские случаи, взаимоотношения, учебные интересы, хобби, личные проблемы; –                    обратиться к потребностям людей в разных сферах – понаблюдайте жизнь людей с разными профессиями; –                    анализируйте фильмы или книги; –                    подумайте, чем ваш проект может помочь другим людям, сделать их жизнь удобнее (интереснее, понятнее, радостнее и т.п.).

Как действуют
ученик и учитель, чтобы подготовить проект

Ученик	Учитель
Этап 1. Выбор материала
Формирует задачи проекта. Вырабатывает план действий. Выбирает и обосновывает свои критерии успеха проектной деятельности	Предлагает идеи, высказывает предположения. Наблюдает за работой учащихся.
Этап 2. Подготовка материала
Собирает информацию, устраивает мозговой штурм, поэтапно выполняет исследовательские задачи проекта	Наблюдает, советует, косвенно руководит деятельностью учащихся
Этап 3. Подготовка к защите
Формулирует выводы. Оформляет проект по требованиям и презентацию	Наблюдает, советует (по просьбе учащихся)
Этап 4. Защита проекта
Готовит отчет о ходе проекта с объяснением полученных результатов. Представляет проект, участвуит в его коллективном самоанализе и оценке. Проводит анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и неудач) и причин этого	Слушает, задает целесообразные вопросы в роли рядового участника. При необходимости направляет процесс анализа. Оценивает усилия учащихся, качество отчета, креативность, качество использования источников, потенциал продолжения проекта

Шаг
5. Схема, чтобы подготовить проект. Когда выполняешь проект,
проверяй по схеме, не забыл ли чего сделать.

§ 11.1. Анализ положительных/ отрицательных
эффектов от реализации проекта.

Понятия «эффект» и
«эффективность»
взаимосвязаны. Если эффект характеризует абсолютный результат реализации
проекта, то эффективность определяется его способностью создавать
дополнительную прибыль (или экономию) на единицу привлеченных ресурсов. Размер
эффекта от реализации проекта непосредственно определяется его ожидаемой
эффективностью, проявляющейся:

– 
в
продуктовом аспекте (улучшение качества и расширение ассортимента товаров);

– 
в
технологическом аспекте (рост производительности труда и улучшение его
условий);

– 
в
функциональном аспекте (повышение эффективности управления);

– 
в
социальном аспекте (улучшение качества жизни) и т.д.

Эффект (конечный
результат) от реализации проекта может иметь вид нового

технологического процесса, нового
продукта для заказчика, применения новой информационной системы, элемента или
подсистемы, встроенной в другую систему, анализа осуществимости проекта или
программы обучения. Иными словами, конечный результат зависит от целей проекта.

Организация обычно считает проект
выполненным, когда может утвердительно ответить на каждый из следующих
вопросов:

•     
«««Получен
ли результат, соответствующий ожиданиям»            »          ?»

•     
Используется
ли результат должным образом?

•     
Работает
ли результат, как ожидалось?

Успешность осуществления проекта
подразделяется на успех, достигнутый самим объектом, и успех менеджмента. При
этом успех менеджмента проекта становится

очевиден в достижении поставленных
перед проектом целей в форме выполнения намеченных работ, соответствия срокам и
предусмотренным затратам. Успешность самого объекта подразумевает приемку
проекта и его рентабельность.

В качестве индикаторов успешности
проекта так называемые мягкие данные (soft facts) при пересечении
нижнего допустимого предела служат индикаторами кризиса, и они в достаточной
мере превосходят жесткие данные (hard facts).

В качестве таких индикаторов выделяются:

— возрастание необязательности;

— смена заданных целей несколько раз;

— частое несоответствие поставленным
срокам;

— смена сотрудников;

— недостаток ресурсов;

— недостаток времени;

— недостаточная мотивация членов проектной
команды;

— отсутствие единодушия в ходе
презентаций;

— отрицательные мнения о проекте,
проникающие за его пределы;

— чрезмерная страсть к совершенству; —
ухудшение стиля общения;

— ограничения в готовности предоставлять
информацию;

— увеличение числа недоразумений;

— увеличение числа экспертов извне,
оценивающих ход проекта.

Увеличение числа вышеуказанных
индикаторов, вероятнее всего, является свидетельством наличия серьезного
кризиса в рамках проекта.

В соответствии с общим подходом
оценка эффективности инновационного проекта основана на сопоставлении связанных
с ним результатов и затрат. Можно выделить следующие виды эффективности:

1.       Макроэкономическая
эффективность характеризует влияние проекта на
национальную и региональную экономику. Она может выражаться такими
показателями, как рост экспорта, увеличение валового регионального продукта и
т.п. Следует отметить, что многие результаты проекта (например, социальные, экологические,
демографические, время и не иметь прямого количественного выражения. Это
затрудняет оценку макроэкономической эффективности проекта и требует особой
тщательности в прогнозировании его результатов.

2.       Бюджетная
эффективность в общем случае может быть охарактеризована
как превышение доходов бюджета, возникающих в результате реализации проекта (в
виде налогов, поступлений от экспорта и т.п.) над расходами бюджета (прямое
финансирование, налоговые льготы, инвестиционный налоговый кредит и т.п.), связанными
с данным проектом.

3.       Коммерческая
эффективность определяется как разница между доходами и
расходами участников проекта, возникающими вследствие его реализации (чистые
денежные потоки по проекту).

Методы анализа среды в стратегическом
планировании

Методы стратегического планирования
– это способы теоретического исследования или практической реализации,
применяемые в процессе стратегического планирования.

Методы, применяемые на разных этапах
стратегического планирования, различаются. При этом есть методы, применение
которых уместно на протяжении нескольких этапов. Ежегодно появляются новые
методы, по большей части представляющие собой модификации классических методов.

Наиболее популярными методами, используемыми
на этапе анализа среды, являются:

SWOT-анализ. Этот метод позволяет
выявить причины эффективности или неэффективности в деятельности организации.
SWOT-анализ представляет собой сжатый, концентрированный анализ маркетинговой
информации, служащий источником сведений о желательных направлениях развития
бизнеса организации и направлениях оптимального распределения ресурсов. В
классический вариант SWOT-анализа входит анализ внешней среды (возможностей и
угроз, которые действуют по отношению к организации) и внутренней среды
(сильных и слабых сторон компании). Результатом проведения SWOT-анализа
является выработка гипотезы или стратегии.

Конкурентный анализ, который
представляет собой всестороннее глубокое исследование конкурентного положения,
занимаемого предприятием, а также доступных рынков. В состав конкурентного
анализа отрасли входит: оценка ключевых экономических характеристик отрасли в
целом, определение сил, являющихся движущими для развития отрасли, оценка
конкурентной силы, оценка конкурентной позиции по предприятиям, анализ самых
близких конкурентов и их поведения, выявление ключевых факторов, формирующих
успех, оценка перспектив для отрасли.

Сравнительный отраслевой анализ, объектом
которого являются предприятия в рамках отрасли,

Анализ ресурсов (относится к анализу
внутренней среды предприятия),

Конкурентный анализ по М. Портеру (модель
«5 сил»).

Внешними силами, подвергающимися
анализу, выступают: рыночная власть поставщиков, рыночная власть покупателей,
власть функционирующих конкурентов, угроза выхода на рынок новых конкурентов,
угроза появления товаров-заменителей (субститутов),

Функционально-стоимостной анализ
продуктов, продуктовых групп и производственных процессов. Этот анализ нужен
для оптимизации выполнения процессов с позиции соотношения затрат и
результатов,

Бенчмаркинг – это аналитический
процесс, заключающийся в точном измерении и сравнении операций, касающихся
разработки и производства продукции мирового класса у конкурентов и на
предприятии, для которого проводится исследование. Этот метод позволяет
обнаружить зоны недостаточно эффективности (в сравнении с лучшими).

SWOT-анализ
— это инструмент стратегического планирования, который позволяет описать

реалистичное
положение дел любой компании. Аббревиатура «SWOT» образована из четырех
английский слов: «strengths, weaknesses, opportunities, threats». Они
переводятся соответственно как «сильные стороны, слабые стороны, возможности,
угрозы». Достоинством SWOT-анализа является проведение комплексного
исследования компании, конкурентов и отрасли в целом.

Составление
SWOT-анализа заключается в перечислении всех значимых аспектов
бизнесдеятельности. Например, «ценовое преимущество перед конкурентами» — это
важный аспект, который обязательно должен быть указан в SWOT-анализе. Однако
«регулярное проведение тимбилдинговых мероприятий» напрямую не влияет на
развитие бизнеса, поэтому его не следует добавлять в список.

Категории
«сильные и слабые стороны» принадлежат к факторам, определяемым внутренним
положением дел в компании. Категории «возможности и угрозы» — внешние факторы,
которые необходимо учитывать при разработке очередного бизнес-плана. Сильные
стороны и возможности отражают положительные аспекты на данном этапе развития
компании. Это элементы, которые способствуют достижению поставленных
бизнес-целей. Слабые стороны и угрозы являются негативными аспектами,
препятствующими развитию компании.

Сбор воедино всех данных дает возможность понять, как
минимизировать ущерб от негативных аспектов. В идеале после проведения
SWOT-анализа руководство должно модернизировать бизнес-стратегию, чтобы
обратить негативные факторы в новые точки роста. Ниже мы рассмотрим на
конкретных примерах, как это реализовать.

Элементы SWOT-анализа

Традиционно SWOT-анализ
представляют в виде матрицы 2×2, в которой по горизонтали проводится разделение
на внутренние и внешние факторы, а по вертикали — на положительные и
отрицательные. В таком виде данные SWOT-анализа понятны любому сотруднику
компании и любому заинтересованному специалисту извне.

Strengths – сильные
стороны (S)

В перечень сильных сторон компании нужно
внести конкурентные преимущества, которые обусловлены качеством продукта,
маркетинговой политикой, состоянием индустрии и т. д.

Например, для кафе, расположенного в
мегаполисе рядом с бизнес-центром, пункт «широкий ассортимент здоровых блюд»
будет сильной стороной при условии, что по соседству расположены только обычные
рестораны и фастфуд. И наоборот, для обычного кафе, расположенного в торговом
центре на фуд-корте, пункт «обширная целевая аудитория» не будет сильной
стороной, поскольку посетители фуд-корта в равной степени могут выбрать любое
кафе или ресторан.

Weaknesses – слабые
стороны (W)

В список слабых сторон компании
необходимо добавить факторы, которые препятствуют росту прибыли. При этом нужно
уметь разграничивать слабые стороны и угрозы. Слабые стороны непосредственно
зависят от действий компании. Например, непопулярность официальных каналов в
соцсетях — это слабая сторона, если компания ориентируется на онлайн-продажи.
И, наоборот, для оффлайн-кафе появление известного фастфуда в доме напротив —
это угроза. То есть слабые стороны непосредственно зависят от деятельности
компании и, гипотетически, могут быть устранены при изменении продуктовой
линейки, улучшении сервиса, оптимизации маркетинговой стратегии.

Opportunities –
возможности (O)

В категорию «Возможности»
следует внести все аспекты, связанные с развитием рынка или с действиями
конкурентов. То есть это явления, на которые компания напрямую не может
повлиять, но из которых может извлечь выгоду, если реализует определенные
действия в краткосрочной и среднесрочной перспективе.

Например, появление новой технологии,
благодаря которой можно снизить себестоимость своего продукта, — это
замечательная возможность для увеличения прибыли после инвестиций в новое
оборудование. Популяризация здорового питания — это отличная возможность для
магазина фермерских продуктов, если увеличить расходы на маркетинг.

Threats – угрозы (T)

Угрозы — это все то, что
зависит от мнения целевой аудитории или от действий клиентов. Обстоятельства,
которые неизбежно происходят, вне желания или деятельности руководства
компании. Изменение моды, усиление конкуренции, экономический кризис,
зависимость от импорта, сезонные колебания спроса, появление
товаров-заменителей — все это примеры угроз. Понимание угроз дает понимание,
как вести бизнес, чтобы сохранить максимум существующей клиентской базы.

§11.2. Обработка результатов исследования

Процесс обработки результатов исследования включает ряд этапов.
Первоначально информация проходит стадию предварительной подготовки к
обработке. На этой стадии происходит проверка методического инструментария на
точность, полноту, качество заполнения, происходит выбраковка некачественно
заполненных анкет. Затем информация кодируется, переводится на язык формальной
логики. Каждому варианту ответов присваивается некое условное число (код).
Кодирование закрытых вопросов происходит, как правило, на уровне разработки
инструментария. Формализованный список вариантов ответов называется кодификатором.

Затем происходит обработка первичной информации – либо вручную,
либо с помощью ЭВМ. Если объем выборки небольшой (до ста респондентов), то
имеет смысл провести ручную обработку. При ручной обработке данных по каждому
вопросу анкеты нужно тщательно подсчитать следующие показатели:

•             
сколько человек выбрали тот или иной вариант ответа,

•             
сколько респондентов затруднились с ответом, •       сколько опрашиваемых не дали
ответа на вопрос.

 Эти показатели
необходимо подсчитать в абсолютных цифрах, а затем в процентах к общему числу
респондентов. Например, «Определение человека, употребляющего наркотики» см.
табл. 1.

Таблица 1 – Определение человека, употребляющего наркотики.

Виды определений	Кол-во человек	%
Это творческая личность	−	−
Обычный нормальный человек	12	8%
Безвольное существо	85	56,7%
Преступник	20	13,3%
Другое	33	22%

 Затем необходимо провести проверку: при сложении всех трех
показателей в процентах должно получаться 100% или более 100%, если респондент
выбрал большее количество альтернатив, чем предполагалось условиями заполнения
анкеты. Если получилось меньше 100%, значит при подсчете была допущена ошибка.
После того, как получена картина ответов на все вопросы, можно начинать
составление таблиц взаимной сопряженности между ответами на различные
вопросы.

Например, рейтинг томских вузов
по количеству правонарушений по данным УВД Томской области за 1998 год, см.
табл. 2.

 Таблица 2 – Рейтинг томских вузов по количеству правонарушений
по данным УВД Томской области за 1998 г.

Название вуза	Общее кол-во студентов, чел	Кол-во правонарушений	Отношение к общему кол-ву студентов (%)
ТГАСУ	6937	55	0,8
ТПУ	14199	82	0,6
ТГУ	13862	53	0,4
ТУСУР	5604	17	0,3
СГМУ	3499	9	0,25
ТГПУ	5965	12	0,2

 При составлении таблиц сопряженности необходимо учитывать
значимость связей между вопросами. После получения результатов необходимо
прокомментировать каждое полученное цифровое значение. Затем нужно сопоставить
полученные данные с гипотезами исследования, что позволит сделать вывод о том,
какие гипотезы нашли подтверждение в ходе проведения исследования, а какие –
нет.

Затем желательно оценить качество полученных результатов по
следующим критериям:

•      
является ли полученная информация качественно новой;

•      
что добавляет полученная информация к тому, что уже известно об
объекте;

•      
какие результаты исследования оказались неожиданными; •       какие выводы можно сделать
по результатам исследования.

 При машинной обработке обобщение первичной информации
получается в виде табуляграмм. Машинная обработка дает исследователю так
называемый статистический обсчет (общее количество ответов по каждому варианту
в абсолютном и процентном выражении) и по заданию исследователя выявляет связи
и зависимости (корреляции). Здесь начинают действовать законы математической
статистики.

Если исследование затрагивает какую – либо актуальную социальную
проблему, следует подумать над рекомендациями по ее разрешению. Целесообразно
также составить таблицы, диаграммы, графики, схемы, позволяющие наглядно
проиллюстрировать результаты исследования.

После того, как содержательная часть работы закончена,
необходимо составить отчет.

Структура отчета содержит следующие элементы:

1.    
Программа исследования.

2.    
Характеристика выборочной совокупности респондентов (кого
опрашивали, в каком количестве, сведения о социально – демографических
характеристиках респондентов и т.д.).

3.    
Представление, анализ, интерпретация данных, полученных в ходе
исследования.

4.    
Практические рекомендации, основные выводы, приложения (таблицы,
диаграммы, графики, схемы).

ПРАКТИЧЕСКАЯ
РАБОТА № 3 «ПЛАНИРОВАНИЕ И ПРОВЕДЕНИЕ
ЭКСПЕРИМЕНТА. ФИКСАЦИЯ И

ПРЕДСТАВЛЕНИЕ КОНЕЧНЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПРОЕКТА/
ИССЛЕДОВАНИЯ»

4    раздел.       Оформление       проектной/         исследовательской   работы     

§12. Редактирование
текста и оформление работы, проектного продукта.

Редактирование текста осуществляется по
правилам оформления с использованием прямого и стилевого форматирования текста.

ссылки на источники литературы могут
располагаться в колонтитулах (внизу страницы в виде сноски) либо в виде 
квадратных скобок с номером из списка литературы – [1].

Каждый раздел начинается на новой
странице, титульный лист не имеет нумерации страниц в отличие от остальных.

Говоря об оформлении работы, необходимо
вспомнить 2 ключевых момента: презентация проекта и выступление.

Виды презентаций проектов

•     
Бизнес-план

•     
Выставка

•     
Деловая
игра

•     
Демонстрация
видеофильма

•     
Диалог
исторических или литературных персонажей

•     
Защита
на ученом совете

•     
Игра
с залом

•     
Иллюстрированный
анализ

•     
Инсценировка
реального или вымышленного события

•     
Научная
конференция

•     
Научный
доклад

•     
Отчет
исследовательской экспедиции

•     
Пресс-конференция

•     
Реклама

•     
Ролевая
игра

•     
Соревнование,
викторина

•     
Спектакль

•     
Спортивная
игра

•     
Теле-радиопередача

•     
Форум

•     
Экскурсия

Главной составляющей ораторского искусства является публичная
речь. Она представляет собой элемент речевой деятельности, появляющийся в ходе
общения между оратором и публикой.

Публичная речь необходима для
информационного воздействия на аудиторию, внушения и убеждения. Публичные
выступления включают в себя произношение текста или диалога, пассивно влияющего
на слушателей. В них присутствуют следующие признаки: индивидуальная структура
текста и логичное завершение.

Монолог и диалог одинаково необходим
для построения лаконичной речи. Элементы диалога помогают разбавить однотонный
текст, завлечь слушателя в разговор, что считается необходимым условием
ораторской деятельности.

Для удачного взаимодействия с людьми
оратору понадобятся следующие навыки:

быть
уверенным в себе; уметь беспрерывно разговаривать на одну тему; кратко, лаконично
выражать мысли, правильно и грамотно выстраивать слова в предложении; уметь
заинтересовывать аудиторию; артистизм и харизма; дар убеждения.

Текст оратора должен соответствовать
трем правилам: понятность, информативность и выразительность. Публичной речи
свойственен переменчивый характер, ее успешность зависит от взаимопонимания с
аудиторией и налаживания с ней психологического контакта.

Ораторы
выступают на стадионах, сцене, телевидении. К публичному выступлению относится
произношение текста перед руководством компании, потенциальным работодателем,
друзьями. Публичное выступление помогает проявить себя в профессиональной сфере
или другой деятельности. Искусство публичного выступления подвластно не каждому
человеку, но ему легко обучиться, посещая тренинг публичного выступления и
выполняя специальные речевые упражнения.

Виды и методы публичного
выступления Различают следующие виды публичной речи:

Социальная публичная речь помогает
выразить родственные или общественные отношения. Сюда входят поздравления на
праздниках, свадебные тосты, поминальные речи.

Церковное красноречие заключается в
проведении проповеди, общении с церкви служителями. Такой вид не содержит
логики, аргументов, профессиональной терминологии, слушатели не ищут в ней
конкретных фактов.

Судебное красноречие присутствует в
судебной практике. В отличие от церковного содержит четкий стиль изложения и
аргументацию. Судебная устная публичная речь состоит только из фактов, делится
на обвинительную и защитную. Такие виды публичных выступлений отличаются от
других своей степенью ответственности, так как содержание речи влияет на судьбу
человека.

Академическое искусство публичной
деятельности несет конкретную наполненную профессиональной терминологией или научными
выражениями речь. Сюда входят следующие жанры публичных
выступлений: научные доклады, обзоры, лекции.

Политические жанры публичной речи представляют собой
произношение речи на темы экономики, политики, социальной сферы. Политическое
красноречие проявляет себя на митингах, агитаторских и патриотических
мероприятиях.

Помимо видов, различают
методы красноречия, которые помогают составить четкий и понятный текст,
максимально приближенный к цели. Методы красноречия разработаны много веков
назад, включают в себя отдельные правила публичного выступления:

Красноречие заключается в употреблении кратких, понятных для
аудитории текстов.

Главная функция оратора заключается в донесении до аудитории
полезной, достоверной информации. Методы или приемы влияния на слушателей не
должны нарушать их права. Но далеко не всегда психологические особенности
публичного выступления соответствуют требованиям этики.

Не рекомендуется «растягивание» речи перед большой аудиторией,
потому что внимание людей кратковременно, легко рассеивается

Перед тем как выступать перед публикой следует научиться
различать ее эмоциональное настроение.

Психология публичного
выступления устроена таким образом, что от структуры приготовленного текста,
употребления, призывающих к действию фраз зависит конечный результат
мероприятия. Важную информацию располагают только вначале и конце речи. Такая
специфика построения необходима для успешного и эффективного донесения
материала, так как внимание публики в эти периоды максимально.

Речь оратора должна соответствовать нормам этики. Культура
публичной речи соблюдается при любом условии, считается необходимым элементом
произношения речи.

Эти правила не являются обязательным условием выступления
оратора. Построение публичной речи зависит от вида, состава аудитории, ее
деятельности и самого оратора. Приемы и правила выступлений определяются во
время подготовки речи. Только постоянная тренировка дикции, ежедневные
упражнения помогут добиться успехов и признания публики.

Особенности
публичной речи

Существуют некоторые психологические особенности публичного
выступления. Они заключаются в общении между оратором и аудиторией, вытекают из
диалога между ними. Отношение двух сторон коммуникации носит объективно —
субъективный характер, выступает в качестве совместной деятельности или
сотрудничества.

Речь оратора имеет ряд особенностей:

Обратная реакция аудитории. Во время произношения речи оратор
может видеть реакцию людей на его слова, наблюдать за переменные настроения
публики. Отдельные слова, вопросы, мимика слушателей помогают понять их
настроение и желание. Благодаря наличию обратной связи имеется возможность
подкорректировать свою речь. Она преобразовывает монолог в диалог,
устанавливает связь с публикой.

Устная речь.
Особенности устной публичной речи заключаются в налаживании живого диалога
между участниками. Устная форма общения имеет цель в виде конкретного
собеседника и полностью зависит от него. Важным моментом выступления является
организация речи для наиболее легкого понимания и восприятия. Устное публичное
выступление очень эффективно, так как в отличие от письменного усваивает до 90%
информации.

Связь литературы и устной речи. Перед выступлением оратор
готовит и обдумывает свою речь, используя научную, художественную или
публицистическую литературу. Уже перед публикой он преобразовывает
заготовленный текст в интересную и яркую речь, которую сможет понять любой
человек. Только в ходе живого выступления оратор выстраивает предложения,
учитывая реакцию окружающих, тем самым переходя от книжного текста к
разговорному стилю.

Средства общения. В
ораторской деятельности используются разные приемы воздействия и средства
общения между участниками. Это вербальные и невербальные средства: мимика,
жесты, интонация. Немаловажную роль играет культура публичной речи и соблюдение
этики.

Требования
и технология публичного выступления.

Для того чтобы уметь
выступать в разных речевых жанрах необходимо сначала научиться готовить тексты
в различных стилях. Различные жанры выступления на публике предполагают
использование разного рода приемов и правил для воздействия на аудиторию.

Общие приемы и требования к публичному выступлению:

Начало речи тщательно продумывают и готовят. Неудачно начатый
диалог способен испортить имидж оратора.

Драма. Присутствие драматизма важно в любом речевом жанре. Она
помогает заинтересовать публику путем спора или конфликта, используется в
жизненных историях, описании происшествий, трагедий.

Эмоциональность в
публичной речи считается обязательным условием выступления. Аудитория должна
чувствовать не безразличность оратора к теме выступления, его отношение и
переживание. Монотонный диалог без выражения эмоций не вызовет должного отклика
аудитории.

Краткое изложение мыслей. Краткая четкая речь воспринимается
слушателями лучше, вызывает больше доверия. Чтобы укладываться в отведенное для
выступления время необходимо научится разговаривать кратко. Не зря говорят:
«Краткость — сестра таланта».

Разговорный стиль речи. Требования к публичному выступлению
включают в себя стиль выступления. Он должен быть разговорным, выглядеть как
беседа между людьми. Разговорный стиль речи помогает легче усвоить информацию,
привлечь внимание к теме. Нельзя употреблять много иностранных, научных
терминов, непонятные слова заменяются на понятные.

К окончанию выступления подготавливаются также тщательно, как к
началу. Завершающий этап речи обязан привлекать внимание яркими и понятными
фразами. Заключительные слова нужно отрепетировать для постановки правильной
интонации голоса и тона.

Техника публичного выступления включает в себя 12
последовательных шагов, необходимых для достижения наилучшего результата в
ораторской деятельности. Она понадобится для написания правильной речи и удачной
ее интерпретации.

Технология публичного выступления:

•     
Определяем цель речи.

•     
Изучаем состав аудитории.

•     
Создаем образ для выступления.

•     
Определяем роль для выступления (кумир, хозяин, покровитель,
добро, зло).

•     
Пишем речь.

•     
Проверяем ее согласно правилам написания публичного текста,
соответствию моральным требованиям.

•     
Выстраиваем речь согласно правилам визуального, кинетического,
аудиального восприятия.

•     
При необходимости подготавливаем место выступления.

•     
Настраиваемся на удачный исход выступления.

•     
Само выступление.

•     
Прислушиваемся к критике.

•     
Следим за реакцией публики, выполняем анализ произведенного
впечатления. Выступив перед публикой, не останавливаемся на
полученном результате, выполняем анализ выступления. Техника публичного
выступления включает в себя следующий необходимый анализ речи: структура
текста, тон произношения, интонация, структура речи, интерес публики к оратору.

Анализ необходим для дальнейшего исправления речевых или
поведенческих ошибок, а также для оттачивания навыков.

10
основных ошибок начинающего оратора.

Мастерство публичного выступления заключается в изучении частых
ошибок других мастеров красноречия. За многовековую историю красноречия
специалисты изучили распространенные ошибки публичного выступления опытных и
начинающих ораторов. Научиться профессиональной ораторской деятельности,
используя приемы и советы в общении опытных людей намного прочее, чем самостоятельно
пройти длинный путь проб и ошибок.

Выделяют 10 ошибок начинающего оратора:

Различие интонации и тона речи с ее содержанием.

Недопустимо употребление оправдания это выглядит
непрофессионально.

Не стоит извиняться перед публикой.

Неуместная мимика.

Неправильный подбор слов и частиц «не».

Скучный монолог без присутствия юмора.

Всезнающий вид оратора, высокомерие.

Много лишних суетливых движений по сцене.

Монотонная не эмоциональная речь.

Неправильно расставленные паузы в предложении.

Для того чтобы лучше изучить искусство публичной речи для
начинающего оратора пригодятся работы следующих авторов:

Дейл Карнеги «Как выработать уверенность в себе и влиять на
людей, выступая публично».

Дейл Карнеги выпустил книгу в 1956 году. Она стала дополнением к
выпущенным в свет работам по мастерству публичного выступления. Книга содержит
приемы, правила, упражнения для удачной профессиональной ораторской
деятельности. Дейл Карнеги американский писатель, знаток красноречия, его книга
пригодится как для начинающего, так и опытного оратора.

Игорь Родченко «Хозяин слова».

Игорь Родченко специалист по речевым коммуникациям, директор
известной тренинговой речевой компании, ведет тренинг публичного выступления,
является заведующим кафедры сценической речи и риторики Санкт-Петербургского
университета. Книга «Хозяин слова. Мастерство публичного выступления» Игоря
Родченко содержит главные вопросы по психологии публичного выступления, а также
взаимодействия участников коммуникации и влияния на аудиторию.

Иванова Светлана «Специфика публичной речи».

В своей книге Иванова
С. Ф. раскрывает вопросы в общении между публикой и оратором, описывает
стратегию, приемы речи, ее языковые средства. Книга поможет научиться
правильно, говорить, вести себя перед аудиторией, раскрывает особенности
выступления на публике.

Искусство публичных
выступлений может пригодиться в любой момент, даже если это не связано с вашей
профессиональной деятельностью. Каждый день мы рассказываем друг другу какие-то
истории или пытаемся убедить кого-то в чем-то. Способность грамотно и ясно
выражать свои мысли и желания говорит о том, что вы развитый и общительный
человек, которого интересно слушать.

§13. Навыки монологической
речи. Аргументация.

Монологическая
речь – это одна из форм речи, которая обращена к самому себе, одному или группе
слушателей, характеризующаяся развёрнутостью, наличием конструкции, оформленной
грамматикой. Монологическая речь используется в разных целях:

•     
для
сообщения информации;

•     
для
воздействия на слушателей путём убеждения;

•     
для
побуждения или предотвращения какого-либо действия.

По
определению Г. В. Роговой, “монолог – это форма устного связного
высказывания, изложение мыслей одним лицом. Монолог состоит из ряда логически,
последовательно связанных между собой предложений, интонационно оформленных и
объединенных единым содержанием или предметом высказывания”.

Монологическое высказывание всегда кому-то
адресовано, даже если адресат – сам говорящий. Предметом говорения выступает
мысль, которая отражает отношение реального мира.

Следовательно, именно процесс говорения
осуществляет выражение мысли.

В методике известны три уровня овладения
монологической речью: репродуктивный, репродуктивно-продуктивный и продуктивный
уровни.

Репродуктивный
уровень овладения монологической речью не предполагает творчества или
самостоятельной деятельности учащегося ни в определении содержания
высказывания, ни в выборе языковых средств. В то время как
репродуктивно-продуктивный уровень, предполагает небольшой процент
самостоятельной и творческой работы учащихся, что проявляется в варьировании
усвоенного языкового материала: изменение последовательности изложения, а также
использования его в новой речевой ситуации. Продуктивный уровень монологической
речи подразумевает полное творчество и самостоятельный отбор монологических
высказываний, творческий подход к его оформлению.

Именно
монологическая речь учит логически мыслить, дисциплинирует мышление, учит как
верно и ясно построить высказывание, чтобы его поняли другие и уловили главную
идею. Монолог состоит из ряда логически и последовательно связанных между собой
предложений, интонационно оформленных и объединенных единым содержанием или
предметом высказывания.

В
процессе обучения монологической речи, учащие сталкиваются с многими
трудностями и допускают разные ошибки. Это может быть нехватка словарного
запаса у ученика, неверное построение предложений, неправильное произношение,
однообразие синтаксических конструкций и, конечно же, неуверенность в
правильном построении предложения.

Как упоминалось ранее, целью
монологической речи является коммуникация.

Коммуникативная цель представлена
следующими функциями:

–        
информативная
(получение новой информации в виде знаний о предметах и явлениях окружающей
действительности, описание событий, действий, состояний);

–        
воздейственная
(убеждение кого-либо в правильности тех или иных мыслей, взглядов, убеждений,
действий; побуждение к действию или предотвращение действия); –
эмоционально-оценочная.

Для средней и старшей школы информативная
функция монологической речи является наиболее приемлемой.

Монологические высказывания по своей
коммуникативной функции могут быть следующими: монолог-сообщение,
монолог-рассуждение, монолог-повествование и монологописание.

Монолог-сообщение и монолог-повествование
– это такие типы монолога, при которых даётся информация о развивающихся
действиях. Как правило, данный вид монолога начинается с зачина, далее следует
основная часть и концовка.

Монолог-рассуждение
– это тип речи, характеризующийся особыми логическими отношениями, которые
образуют умозаключения. Структурный план такого типа речи представлен в виде
тезиса, основной части и умозаключения (вывода).

Монолог-описание – это такой способ
характеристики предмета, при котором требуется его детальное описание,
осуществляется при перечислении качеств, свойств, признаков.

Структура состоит из зачина, основной
части и вывода (концовки).

Опоры в развитии навыков монологической
речи бывают языковые, речевые и содержательные. Содержательные опоры, в свою
очередь, могут быть разделены на вербальные и невербальные. Их количество и
выбор определяются в зависимости от конкретных условий обучения:

•      
возраст
и уровень общей образованности учащихся;

•      
уровень
владения языком всего класса и отдельных учеников;

•      
особенности
речевой ситуации;

•      
характер
речевого задания/степень понимания речевой задачи всеми участниками общения;

•      
индивидуальные
особенности личности обучаемых.

Подводя
итог, хочется ещё раз обратить внимание на то, что монологическая речь – это
логически связанная речь, содержащая в себе определённую тему и проблему. Чаще
всего монолог адресован кому-то, но также может быть монологом самому себе.
Обучение монологической речи гораздо сложнее, чем обучение диалогической.
Обучение монологической речи осуществляется с помощью двух путей: путь «снизу
вверх» и «сверху вниз». Каждый из этих путей имеет свои положительные и
отрицательные стороны. Каждый из этих путей методически целесообразен на
определённом этапе обучения и уровне овладения учащимися лексическим запасом и
информации по изучаемой проблеме. Большим успехом при обучении пользуются
речевые опоры (могут быть представлены зачином, концовкой или же отдельными
фразами), которые помогают учащимся преодолевать речевые трудности, обогащают
их речь.

Аргументирующая
речь — один из самых распространенных типов публичных выступлений.
Коммуникативная цель говорящего в этом случае — убедить собеседника в
правильности какого-либо положения, заставить его принять те или иные взгляды,
мнения, а также уговорить его, склонить к какому-либо действию. Аргументирующая
речь связана с такими понятиями, как тезис, аргументы, выводы. Без осмысления
этих понятий нельзя говорить о структуре и особенностях аргументирующей речи.

Выделяют аргументы трёх типов:

1)  
сильные
и слабые;

2)  
рациональные
(«к делу») и иррациональные («к человеку»); 3) собственно аргументы и
контраргументы.

Сильные и слабые аргументы. Довод,
против которого легко найти возражение, называют слабым, и наоборот, довод,
который трудно опровергнуть, называют сильным. Сила аргумента определяется с точки
зрения слушателя, а не говорящего.

Вывод
(демонстрация) один из компонентов аргументирующей речи обеспечивает
взаимосвязь тезиса и аргументов, подчеркивает доказательность изложения, неопровержимость
основного тезиса речи. Этот компонент аргументирующей речи располагается в
конце основной части, в заключении.

Яркий, логичный, четко
сформулированный вывод является еще одним доказательством (аргументом)
правомерности точки зрения говорящего, его позиции. Тезис, аргументы и выводы
составляют единое целое в структуре аргументирующей речи.

Существуют
различные виды аргументирования. Они ‘могут отличаться друг от друга методикой
организации, структурой и композицией, механизмом обмена аргументами и др.
Зачастую спор и диалог, полемика и дискуссия, дебаты и прения рассматриваются
как синонимы, однако необходимо их концептуально различать.

Речь,
доклад, лекция, беседа как способы аргументации в
методической литературе изучены достаточно полно На наш взгляд, структурные,
композиционные и концептуальные особенности речи, доклада, лекции и беседы
таковы: 1. Субъектная структура данного вида аргументации соответствует
процессу однонаправленного характера по схеме: аргументатор — адресат. В
указанной схеме аргументатор является субъектом аргументации, а адресат— ее
объектом. Стороны аргументативного процесса отличаются по степени активности:
аргументатор активен, адресат пассивен. Спор как вид аргументации также
широко обсуждается в литературе, однако однозначного определения его понятия в
литературе нет. С. Поварнин квалифицирует спор как процедуру, в которой один
доказывает, что какая-то мысль верна, а другой — что она ошибочна. К этой точке
зрения присоединяется А.А. Старченко, трактующий спор как отстаивание
собственного тезиса и опровержение тезиса противника.

Дискуссия
как вид аргументации нередко отождествляется со спором и с полемикой. Многие
авторы рассматривают ее как деятельность, которая в отличие от спора не
разъединяет, а соединяет.

Полемика
как вид аргументации (в переводе с древнегреческого — враждебный, непримиримый)
отличается от ранее проанализированных форм, хотя в литературе она порою
освещается то как синоним спора, то как равнозначное понятию дискуссии.

Диспут, дебаты, прения как вид
аргументации в литературе часто рассматриваются как равнозначные понятия. По
мнению А.Н. Соколова, господствующая точка зрения состоит в том, что данные
формы аргументации являются формой научного спора.

Композиция
является неотъемлемой частью речи, так как позволяет повысить эффективность
воздействия на аудиторию, помогая оратору правильно определить способ
обоснования тезиса, расположить порядок следования содержательных компонентов
речи.

Композиция
речи — это закономерное мотивированное содержанием и замыслом расположение всех
частей выступления и целесообразное их соотношение, организация материала,
расположение его в определенной системе. Публичное выступление должно быть
логично построено, автор не имеет права нарушать этические нормы речевого поведения,
принятые в данном коллективе. Использование выразительных средств украшает
речь, усиливает ее воздействие на слушателей, помогает более точно и ярко
выразить авторское отношение к поставленной проблеме. На процесс убеждения
сильное влияние оказывает эмоциональное состояние слушателя, его субъективное
отношение к предмету речи. Психологические доводы могут затрагивать любые
чувства, помогая добиться желаемого результата.

Рассмотрев
понятие, структуру и аргументацию речи, можно сделать вывод, что хорошее и
эффективное выступление — выступление цельное в ритмико-интонационном отношении
и в этическом плане, но без знания правил построения ораторской речи,
эффективность воздействия на аудиторию быстро снижается. Нельзя забывать о
лексических и синтаксических особенностях, которые также помогают построить
свою речь грамотно, правильно и профессионально.

! Требования к оформлению и технические требования для отправки текста

Теоретическая часть — важная составляющая вашей работы. Серьёзное исследование не может ограничиваться эмпирическим уровнем, а требует обязательной теоретической рамки. С одной стороны, теоретическая глава должна быть самостоятельной частью текста, с другой — логически связана с остальным исследованием. Теоретическая глава является важной ступенью перед описанием вашей практической части и анализом эмпирического материала. Необходимо показать, что уже было сделано в данной области, а что будет уникальным именно в вашей работе.

Теоретическая глава может быть представлена, например, литературным обзором, но это не единственный вариант: вы можете описать метод исследования, историю объекта вашего исследования или институциональную рамку.  О том, как написать литобзор, вы знаете из инструкции 🙂 Ниже мы расскажем о других способах написания теоретической главы.

1. История объекта исследования

Опишите историю возникновения того, что вы хотите исследовать. Это может быть связано с научными открытиями, экспериментами, какими-то социокультурными процессами. Постарайтесь вписать ваш объект исследования в исторический контекст.  Допустим, вы анализируете использование технологий блокчейна в современном банковском деле в России. Тогда вам необходимо описать, что такое блокчейн, где появилась и как развивалась эта технология.

Ниже пример из диплома про историю гуманитарного образования в СССР. Эта цитата — отрывок из главы, в которой описывается история популяризации русского языка среди национальных республик в СССР.

“Такая политика [коренизации] велась до конца 1930-х годов, когда сохранение важности национального контекста сменилось идеей конституирования советского народа через единство русского языка и общегражданскую надэтническую идентичность. Политика, проводимая после 1937 года, демонстрирует массовое внедрение и распространение русского языка во всех национальных республиках: выходит Постановление СНК СССР «Об обязательном изучении русского языка в школах национальных республик и областей»”.

2. Институциональная рамка

Многие явления нужно описывать с точки зрения того, как они функционируют в рамках институтов. В этом вам помогут нормативно-правовые акты, которые регулируют их деятельность.

Далее — цитата из исследования про Олимпийские игры. Для того чтобы начать анализ, автор сначала разбирает основной документ, который регулирует проведение Олимпийских игр.

“Специфика формирования Олимпийской программы закреплена в Олимпийской хартии, которая обладает высшей юридической силой и регламентирует основные положения деятельности МОК.  Далее мы приведем текст основных положений из Олимпийской хартии, которые регулируют механизм формирования Олимпийской программы”.

3. Описание понятийного аппарата

Скорее всего, в вашем исследовании есть какое-то основное понятие. Если это действительно так, то вы также можете описать историю этого термина. Допустим, в ходе исследования вам предстоит использовать особую методологию, например, структурный метод В. Проппа. В этом случае стоит обозначить, что это такое и почему данный метод является релевантным по отношению к данной работе.

Обратите внимание, что в некоторых исследованиях одно и то же понятие может описываться несколькими способами. Например, термин “дискурс” в лингвистике трактуется по-разному в зависимости от школы.

Это отрывок из уже знакомого вам из предыдущего пункта исследования про Олимпийские игры. Для такой темы важно разобрать историю понятия “зрелищный спорт”, что и делает автор.

“Здесь мы должны впервые обратиться к термину зрелищность (spectacularity, spectacle). В английском языке существует устоявшееся в конце XIX в. словосочетание – spectator sport. Появление этого термина возникает в США и начинает формироваться с 1800-х годов – времени, когда позиции болельщика и спортсмена начинают принципиально различаться (ранее, эта грань не была такой четкой, так как  отсутствовало понятие профессионального спорта, и каждый мог принять участие в спортивных состязаниях) (Gorn,1993). Spectator sport – понятие для обозначения вида спорта, у которого есть болельщики, не принимающие непосредственное участие в ходе соревнования, а занимающие только позицию наблюдателя. Термином «зрелищность» мы обозначим некоторое действие, наблюдение за которым вызывает у человека интерес, а также получение эстетического удовольствия, способное побудить человека к сильным чувствам, таким как страх, восхищение, азарт и другие”.

4. Описание метода исследования

Как вы, наверное, уже запомнили, исследование невозможно без методов. Для каждой исследовательской области они разные (вспомните пару НИПСа про это). Вы можете описать методы кратко во введении, в эмпирической части исследования, а можете посвятить этому целую теоретическую главу.

Вы можете описать историю используемого вами метода, его особенности, и объяснить, почему он релевантен для вашей темы. Допустим, ваше исследование посвящено скейтерам в районе Цветного бульвара. Для этого вам необходим метод включённого наблюдения. В теоретической главе вам нужно будет рассказать, как Бронислав Малиновский сформулировал этот метод, в чём он заключается и как вы примените его к своей теме.

Этот пример является отрывком из исследования про восприятие своей внешности старшеклассниками. Автор решает использовать метод партиципаторного фотоинтервью и описывает его релевантность для данной темы.

“При работе над исследованием были совмещены методы культурной антропологии и визуальной. Для выявления проблематики было использовано включённое наблюдение (за сообществом старшеклассников), для предварительного исследования — глубинное интервью. Далее был выбран метод партиципаторного фотоинтервью и рисунка. Партиципаторное фотоинтервью — это метод визуальной антропологии который предполагает активное включение респондента в создание визуального контента. В отличие от документальной фотографии, где интервьюируемый остаётся пассивным в контексте производства визуальных образов, партиципаторность позволяет проиллюстрировать реплики респондента фотографиями, которые он делает сам, что означает наиболее полное включение в производство конечного продукта”.

Таким образом, теоретическая глава может быть представлена несколькими способами:

— с помощью литературного обзора,

— истории объекта исследования,

— описания институциональной рамки, понятийного аппарата или метода.

Вы можете выбрать что-то одно или использовать несколько из этих способов. Главное, следите за логикой вашего текста: выбор метода исследования не должен противоречить, например, истории исследовательского вопроса.   

Помните, что многие вещи, которые кажутся вам очевидными, поскольку вы давно занимаетесь темой, совсем не так очевидны для читателя. Обратите внимание, что в теоретической главе сконцентрирована большая часть информации, которую вам необходимо описать. Здесь важно соблюдать баланс: с одной стороны, не “налить океан”, с другой — не перегружать читателя большим количеством важных тезисов в одном отрывке. Придерживайтесь простого правила — одна мысль в одном абзаце.

В приложении – примеры удачных теоретических глав из разных исследований: как лицейских, так и от университетских коллег 🙂

теор.часть (описание понятийного аппарата)_лингвистика
теор.часть (описание метода)_математика
теор.часть (описание объекта исследования)_физика
теор.часть (описание объекта и институциональной рамки исследования)_экология

Обучающиеся или студенты часто задают научным руководителям вопрос Как делать индивидуальный проект? или Как сделать индивидуальный исследовательский проект грамотно и правильно его оформить. Для начала мы бы задались вопросом, что представляет собой структура индивидуального проекта и как составить его план.

Для ответа на эти вопросы необходимо рассмотреть структуру индивидуального проекта для студента или обучающегося школы и выяснить, что же такое учебный исследовательский проект, как правильно спланировать работу над ним и составить план индивидуального проекта совместно с руководителем.

Индивидуальный проект – это научно-исследовательская работа или просто исследовательская работа, поэтому в ней обязательно наличие объекта исследования и предмета исследования (указываются во введении).

Перед тем, как приступить к работе над проектом школьнику следует составить план индивидуального проекта и учесть, что в исследовательском проекте обязательно наличие исследования и его результатов, это не должен быть рассказ по теме или обычный реферат.

Также, необходимо помнить, что основным отличием предмета исследования от объекта исследования является то, что под предметом исследования понимаются значимые с теоретической или практической точки зрения свойства, особенности или стороны объекта.

План индивидуального проекта

Рассмотрим подробно план индивидуального учебного исследовательского проекта студента или обучающегося и определим его основные разделы и требования.

Введение

Во введении индивидуального исследовательского проекта указывается цель и задачи проекта, объект и предмет исследования, также может указываться гипотеза, теоретическая и практическая значимость исследования.

Раздел 1

Раздел 1 индивидуального проекта – это теоретический раздел, состоящий из двух параграфов.

Раздел 1 пишется в форме литературного обзора. Основные задачи литературного обзора – раскрыть степень научной разработанности различных проблем, связанных с темой исследования, сравнить альтернативные точки зрения, сформулировать собственную позицию.

Литературный обзор – это не переписывание литературных и прочих источников, а их анализ, сопоставление позиций различных авторов. Обязательна корректная расстановка ссылок, точное указание фамилий и инициалов ученых, использование как отечественных, так и зарубежных (переводных) источников. Теоретическая глава должна отражать все многообразие мнений по рассматриваемой проблеме.

Параграф 1.1 как правило посвящается уточнению понятия объекта, а параграф 1.2 посвящается предмету исследования.

Раздел 2

Раздел 2 индивидуального проекта – это методика и результаты исследования.

Параграф 2.1 Методика исследования.

Параграф 2.2 Результаты исследования в виде таблиц, графиков, диаграмм. Материал этого раздела базируется на тщательном и всестороннем изучении и глубоком анализе статистического и фактического материала по теме исследования, а также включает в себя предложения автора по цели исследования.

Работая над основной частью индивидуального проекта, студент должен знать, что общим правилом для любой научной работы является доказательность высказываемых утверждений.

Утверждения, приводимые в индивидуальной работе, необходимо обосновать, подкрепить цифрами, фактами или цитатами.

Заключение индивидуального проекта

Согласно структуре в заключении индивидуального исследовательского проекта учащегося или студента отражаются выводы по проведенному исследованию, а также анализируется, достигнута ли цель, выполнены ли поставленные задачи.

Также, можно указать в какой области могут быть применены результаты проведенного исследования, будет ли дополнен план индивидуального проекта, расширено или продлено исследование в рамках данного исследовательского проекта учащегося образовательного учреждения.

Если Вы желаете разместить ссылку на эту страницу, установите у себя на сайте или форуме один из следующих кодов:

Код ссылки на страницу “Структура индивидуального проекта студента“:
<a href=”http://obuchonok.ru/node/1774″ target=”_blank”>Структура индивидуального проекта</a>

Код ссылки на форум:
[URL=http://obuchonok.ru/node/1774]Структура индивидуального проекта студента[/URL]

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

АРХАНГЕЛЬСКОЙ ОБЛАСТИ

государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Архангельской области

«СЕВЕРОДВИНСКИЙ ТЕХНИКУМ СОЦИАЛЬНОЙ ИНФРАСТРУКТУРЫ»

(ГАПОУ АО «СТСИ»)

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО НАПИСАНИЮ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПРОЕКТА

Северодвинск 2019

Составители:

Воробьева Наталья Викторовна, зав. учебной частью

Пичугина Мария Анатольевна, преподаватель

Методические рекомендации по написанию индивидуального проекта рассмотрены  и рекомендованы к использованию на заседании методического совета государственного автономного профессионального  образовательного учреждения  Архангельской области «Северодвинский техникум социальной инфраструктуры»

Протокол заседания Методического совета № 3 от «16» апреля  2019 г.

Председатель Методического совета        Виноградова Н.В.

Содержание

1 Основные требования к структуре и оформлению индивидуального проекта        4

1.1 Структура индивидуального проекта        4

1.2 Оформление текстовой части        5

1.3 Оформление заголовков и подзаголовков        5

1.4 Нумерация страниц        6

1.5 Оформление иллюстраций        6

1.6 Оформление таблиц        7

1.7 Основные правила оформления математических формул        8

1.8 Оформление списка литературы        9

1.9 Оформление приложений        10

2 Рекомендации к написанию некоторых разделов индивидуального проекта        12

2.1 Рекомендации к написанию введения        12

2.2 Клише для написания отдельных разделов проектной работы        14

2.3 Рекомендации к написанию заключения        16

Список использованной литературы        17

Приложение А Титульный лист для профессий СПО        18

Приложение Б Титульный лист для специальностей СПО        19

1 Основные требования к структуре и оформлению индивидуального проекта

1.1 Структура индивидуального проекта

Индивидуальный         проект имеет следующую структуру:

1. Титульный лист (Приложение А, Б);
2. Содержание;
3. Введение;
4. Основная часть;
5. Заключение;
6. Список использованной литературы;
7. Приложения.

Во введении (1-2 страницы) автор может обосновать выбор темы проекта, отразить его актуальность, показать научную новизну, теоретическую и практическую значимость работы. Логичным заключением введения будет формулировка цели и задач исследования, указание методов, которые использовались при разработке проекта.

Основная часть состоит из 1-2 разделов (10-15 страниц). Первый, как правило, содержит теоретический материал, а второй – практический. Содержание основной части должно точно соответствовать теме и полностью ее раскрывать. Основная часть должна содержать информацию, собранную и обработанную обучающимся, характеристику методов решения проблемы, сравнение старых и предполагаемых методов решения, обоснование выбранного варианта решения (эффективность, точность, простота, наглядность, практическая значимость).

Заключение (1-2 страницы) содержит выводы, к которым автор пришел в процессе анализа собранного материала (при этом желательно подчеркнуть их самостоятельность, новизну, теоретическое и практическое значение результатов).

Список использованной литературы (не менее 3 источников) оформляется в соответствии с требованиями ГОСТа.

В приложении помещаются дополнительные материалы, которые способствуют лучшему пониманию полученных автором результатов.

По объему индивидуальный проект должен быть не менее 10 листов печатного текста. Для приложений отведено не более 10 стандартных дополнительных страниц.

1.2 Оформление текстовой части

Работа оформляется в соответствии с ГОСТ 2.105 – 95 «Общие требования к текстовым документам».

Текст набирается с соблюдением следующих правил:

1. Работа выполняется на листах формата А4 (210 х 297 мм). Текст работы излагается на одной стороне листа;

2. Текст должен быть набран через полтора интервала;

3. Шрифт «Times New Roman», размер шрифта № 14;

4. Параметры полей страницы: левое поле – 3,0 см, правое поле – 1,0 см, верхнее поле– 2,0 см, нижнее поле – 2,0 см.;

5. Текст должен быть расположен по ширине страницы с учетом полей;

6. Абзацные отступы должны быть одинаковыми по всему тексту – 1,5 см;

7. Слова внутри абзаца разделяются только одним пробелом;

8. Перед знаком препинания пробелы не ставятся, после знака препинания – один пробел;

9. Между инициалами, между инициалами и фамилией, перед сокращениями и между ними ставится неразрывный пробел (Сtrl + Shift +пробел) Например: 1998 год, т. д., А. С. Пушкин);

10. Набор текста осуществляется без переносов;

11. Кавычки («»), скобки ([],()), маркеры и другие знаки должны быть сохранены аналогичными на протяжении всего материала;

12. В тексте работы при упоминании какого-либо автора указываются сначала его инициалы, затем фамилия (например, по мнению А. П. Гайдара; как подчеркивает К. П. Сидоров, и т. д.);

13. Опечатки, описки и графические неточности в тексте исправляются подчисткой или закрашиванием белой краской и нанесением на том же месте исправленного текста (графики) машинописным способом или черной тушью (чернилами, пастой) рукописным способом. Повреждения листов текстовых документов, помарки и следы не полностью удаленного прежнего текста (графика) не допускаются.

14. В изложении текста лучше использовать безличную форму глагола (применяется, определяется) и т.п.

1.3 Оформление заголовков и подзаголовков

Заголовки разделов следует располагать в середине строк и без точки в конце. Заголовок печатается с прописной буквы шрифтом № 14, без подчеркивания.

Если заголовок включает в себя несколько предложений, их разделяют точками. Точка в конце последнего предложения не ставится. Переносы слов в заголовках не допускаются.

Расстояние между названием раздела и последующим текстом должно быть равно трем интервалам. Такое же расстояние задерживается между заголовками раздела и подраздела.

Каждый раздел текстового документа следует начинать с нового листа. Также должна быть проведена нумерация разделов основной части работы. Нумерацию проводим согласно правилам:

• Текст работы делится на разделы и подразделы, которые должны иметь порядковые номера.
• Заголовки (разделы) должны иметь порядковую нумерацию в пределах основной части текста и обозначаться арабскими цифрами, например: 1; 2; … При этом точка между номером и названием раздела не ставится.
• Подзаголовки (параграфы) должны иметь порядковую нумерацию в пределах каждого раздела и обозначаться арабскими цифрами без точки в конце, например: 1.1  , 2.2  , 3.3  и т.д.
• Если раздел (подраздел) состоит из одного пункта, он также нумеруется.

Пример

1. Заголовок первого раздела

1. Первый подраздел первого раздела
2. Второй подраздел первого раздела
3. Третий подраздел первого раздела

1. Заголовок второго раздела

1. Первый подраздел второго раздела
2. Второй подраздел второго раздела
3. Третий подраздел второго раздела

1.4 Нумерация страниц

Нумерация должна быть сквозной до окончания текстового документа. Первой страницей является титульный лист. Он включается в сквозную нумерацию документа, но номер страницы на нем не ставится. Вторым является содержание, номер страницы также не ставится. На последующих страницах номер проставляют вверху и посредине поля листа арабскими цифрами без знаков препинания шрифтом № 10.

1.5 Оформление иллюстраций

Иллюстрации (рисунки, графики, диаграммы и схемы) нумеруются в пределах раздела арабскими цифрами, например, «рисунок 3.1» (первый рисунок третьего раздела) или имеют сквозную нумерацию в пределах всего документа.

На все рисунки в работе должна быть ссылка в тексте. Два рисунка, следующие один за другим, должны быть разделены не менее чем двумя строчками текста.

Каждую иллюстрацию сопровождают подрисуночной подписью, которая включает в себя: порядковый номер, заголовок и, если требуется, экспликацию (истолкование, объяснение), которая строится следующим образом — элементы диаграммы, рисунка, графика обозначают цифрами или другими условными знаками, последние выносят за пределы иллюстрации и снабжают объясняющим текстом.

Рисунки располагают после первой ссылки на них в тексте. Ссылки приводят с указанием порядкового номера рисунка, например, «… на рисунок 3.1» или ссылка — (рисунок 3.1); в случае, когда рисунок не заверстан сразу после абзаца, — со ссылкой на него — (см. рисунок 3.1). При ссылке в тексте слово «рисунок» пишется со строчной буквы, в подрисуночной подписи — с прописной буквы. Название рисунка в подрисуночной подписи также пишется с прописной буквы.

1.6 Оформление таблиц

Таблицы применяют для лучшей наглядности и удобства сравнения показателей. Информация в таблице размещается по принципу: одна ячейка — одно сообщение.

Таблицы во всем проекте должны быть выполнены единообразно. Текст в ячейках набирается без абзацного отступа, межстрочный интервал — одинарный. Допускается уменьшение кегля текста шрифта.

Таблицу следует располагать непосредственно после текста, в котором она упоминается впервые, или на следующей странице.

На все таблицы должны быть ссылки. При ссылке следует писать слово «таблица 2» или «см. таблицу 3.1» со строчной буквы. Нумерацию в виде «Таблица 1» располагают над таблицей слева. Наименование таблицы, при его наличии, должно отражать ее содержание, быть точным, кратким. Располагают его над таблицей слева.

Таблицу с большим количеством строк допускается переносить на другой лист (страницу). При переносе части таблицы на другой лист (страницу) слово «Таблица» и номер ее указывают один раз слева над первой частью таблицы, над другими частями пишут слово «Продолжение» («Окончание») и указывают номер таблицы, например, «Продолжение таблицы 1» («Окончание таблицы 1»).

В случае переноса на следующую страницу, таблицу следует начинать со строки продолжения, т. е. со строки, содержащей только номера столбцов без названия столбцов. При этом в первой части перенесенной таблицы под строкой с названиями столбцов помещается строка продолжения (номера столбцов). Если вся таблица размещается на одной полосе, строка продолжения не делается.

Таблицы, за исключением таблиц приложений, следует нумеровать арабскими цифрами сквозной нумерацией. Допускается нумеровать таблицы в пределах раздела. В этом случае номер таблицы состоит из номера раздела и порядкового номера таблицы, разделенных точкой.

Заголовки граф (столбцов) и строк таблицы следует писать с прописной буквы в единственном числе, а подзаголовки граф — со строчной буквы, если они составляют одно предложение с заголовком, или с прописной буквы, если они имеют самостоятельное значение. В конце заголовков и подзаголовков таблиц точки не ставят. Допускается полужирное прямое начертание шрифта заголовков граф и строк таблицы. Заголовки граф, как правило, записывают параллельно строкам таблицы.

При необходимости допускается перпендикулярное расположение заголовков граф, но это снижает удобочитаемость текста.

Цифры в графах таблиц должны проставляться так, чтобы разряды чисел во всей графе были расположены один под другим. В одной графе количество десятичных знаков должно быть одинаковым. Если данные отсутствуют, то в графах ставят знак «длинное тире». Если цифры, математические знаки повторяются, проставляют повторные их значения, заменять их кавычками или комбинацией кавычек и тире не допускается.

1.7 Основные правила оформления математических формул

В тексте проекта математические формулы следует набирать в специальных программах — формульных редакторах. В них уже заложены основные правила набора знаков. Кроме того, подобные программы позволяют корректно использовать сложные многоуровневые символы, обозначения матриц, векторов и пр.

Уравнения и формулы следует выделять из текста в отдельную строку. Выше и ниже каждой формулы или уравнения должно быть оставлено не менее одной свободной строки. Если уравнение не умещается в одну строку, то оно должно быть перенесено после знака равенства (=) или после знаков плюс (+), минус (–), умножения (×), деления (:) или других математических знаков, причем знак в начале следующей строки повторяют. При переносе формулы на знаке, символизирующем операцию умножения, применяют знак «×».

Группа формул с однотипной левой или правой частью выравнивается по знаку соотношения, при этом сначала набирается самая длинная формула и выключается в красную строку, остальные выравниваются по ней.

Пояснение значений символов и числовых коэффициентов следует приводить непосредственно под формулой в той же последовательности, в которой они даны в формуле, если они не пояснены ранее в тексте. Первая строка пояснения должна начинаться со слова «где» без двоеточия после него.

Пример

Плотность каждого образца ρ, кг/м3, вычисляют по формуле

,                                                (1)

где        m – масса образца, кг;

        V – объем образца, м3.

Формулы в работе следует нумеровать порядковой нумерацией в пределах всей работы арабскими цифрами в круглых скобках в крайнем правом положении на строке.

Формулы, следующие одна за другой и не разделенные текстом, разделяют запятой.

Ссылки в тексте на порядковые номера формул дают в скобках (1).

Допускается нумерация формул в пределах раздела. В этом случае номер формулы состоит из номера раздела и порядкового номера формулы, разделенных точкой, например: (3.1).

Порядок изложения в отчете математических уравнений такой же, как и формул.

При наборе математического текста необходимо соблюдать следующие основные правила.

Набирать цифры в формулах прямым шрифтом: 2 ах, 3у. Сокращенные тригонометрические и математические термины, например, sin, cos, tg, ctg, arcsin, lg, lim и т. д., набирать шрифтом латинского алфавита прямого начертания.

Сокращенные знаки или слова в индексе набирать русским шрифтом прямого начертания на нижнюю линию. Сокращенные наименования физических, метрических и технических единиц измерения, обозначенные буквами русского алфавита, набирать в тексте прямым шрифтом без точек, например, 127 В, 20 кВт. Эти же наименования, обозначенные буквами латинского алфавита, набирать также прямым шрифтом без точек, например, 120 V, 20 kW, если нет в оригинале других указаний.

1.8 Оформление списка литературы

В конце текстового документа приводится список использованной литературы, в который включают все использованные источники, расположенные в алфавитном порядке согласно фамилиям авторов. Список должен содержать не менее 3-5 наименований литературных источников. Выполнение списка и ссылки на него в тексте – по ГОСТ 7.32.

Законодательные и нормативные источники размещают по алфавиту в начале списка; иностранные источники – после перечня всех источников, написанных на русском языке (или переводных). Сведения о книгах (учебниках, справочниках, методических руководствах и т.д.) должны включать: фамилию и инициалы автора (авторов), заглавие книги, место издания, название издательства, год издания, количество страниц. Фамилию автора указывают в именительном падеже. Если книга написана двумя и более авторами, то их фамилии с инициалами указывают в той последовательности, в какой они напечатаны в книге. При наличии трех и более авторов допускается указывать фамилию и инициалы только первого из них, а далее указывать и др.

Примеры записей источников в списке использованной литературы:

• книги одного, двух, трех и более авторов

1. Киселев С.В., Куранов В.П. Оператор ЭВМ: Учебник / С.В.Киселев, В.П. Куранов. – М., 1999.
2. Ларин М.В. Управление документацией и новые информационные технологии / М.В.Ларин. – М., 1998.
3. Литвинов В.Г. Обучение навыкам работы на клавиатуре ПК: Учебное пособие для 10 – 11 кл/ В.Г. Литвинов, С.В. Киселев. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 176 с.

• Книги авторского коллектива «Под редакцией»

1. Информатика: данные, технология, маркетинг / Под ред. А.И.Романова. – М.: Финансы и статистика. 2000. – 270 с.

• Статья в журнале или газете

1. Кузнецова Т.В. Инструкция по делопроизводству, порядок составления // Секретарское дело. – 1999. – № 2. – с. 3.

Список использованной литературы необходимо включать в сквозную нумерацию индивидуального проекта.

1.9 Оформление приложений

Приложения располагаются после списка использованной литературы.

Приложения содержат вспомогательный материал, не включенный в основную часть проектной работы (таблицы, схемы, рисунки, инструкции, технологические карты и т.д.). Указанный материал включается в приложения в целях сокращения объема основной части работы, его страницы не входят в общий объем работы.

Связь приложения с текстом осуществляется с помощью ссылок, например, (см. Приложение А). Приложения располагают в порядке ссылок на них в тексте работы. Каждое приложение следует начинать с новой страницы с указанием наверху посередине страницы слова «Приложение» и его обозначения. Приложение должно иметь заголовок, который записывается симметрично относительно текста с прописной буквы отдельной строкой.

Приложения обозначают заглавными, буквами русского алфавита, начиная с А, за исключением букв Ё, З, Й, О, Ч, Ь, Ы, Ъ. После слова «Приложение» следует буква, обозначающая его последовательность.

Допускается обозначение приложений буквами латинского алфавита, за исключением букв I и О.

В случае полного использования букв русского и латинского алфавитов допускается обозначать приложения арабскими цифрами. Если в документе одно приложение, оно обозначается «Приложение А».

Приложения, как правило, выполняют на листах формата А4. Допускается оформлять приложения на листах других форматов по ГОСТ 2.301.

Текст каждого приложения, при необходимости, может быть разделен на разделы, подразделы, пункты, подпункты, которые нумеруют в пределах каждого приложения. Перед номером ставится обозначение этого приложения.

Приложения должны иметь общую с остальной частью документа сквозную нумерацию страниц.

Все приложения должны быть перечислены в Содержании с указанием их номеров и заголовков.

2 Рекомендации к написанию некоторых разделов индивидуального проекта

2.1 Рекомендации к написанию введения

Во введении обосновывается актуальность выбранной темы, определяются общая цель индивидуального проекта, его конкретные задачи и методы исследования.

Обосновать актуальность – значит, объяснить необходимость данной темы в контексте общего процесса научного познания. Актуальность может состоять в необходимости получения новых данных и необходимости проверки новых методов и т. п.

Обосновывая актуальность необходимо кратко осветить причины, по которым изучение этой темы стало необходимым.

Несомненным показателем актуальности является наличие проблемы данной области исследования.

Например: «Актуальность ее определяется сложившейся неблагоприятной динамикой структуры фактического питания подростков, а также отмеченным в связи с этим ростом хронической патологии органов пищеварения» или «Амфибии до сих пор изучены не полностью, в их жизни остается много загадок. Необходимо разработать охранные меры для сохранения численности и видового разнообразия земноводных. Их изучение необходимо для того, чтобы не лишить Землю таких животных, как жабы, квакши, лягушки и др.»

«Статистические данные указывают на актуальность изучения состояния природной среды Севера и возможных последствий его химического загрязнения».

При определении целей и задач проекта необходимо их правильно формулировать. Формулировка по возможности должна быть краткой и четкой.

Например, «Установить взаимосвязь между циклическими колебаниями солнечной активности и жизнедеятельностью организмов».

Цель конкретизируется и развивается в задачах проекта.

В задачах обозначают комплекс проблем, которые необходимо решить в ходе проекта. Задачи могут отражать определенную пошаговость достижения цели, последовательность действий

Пример формулировки задач:

Целью проводимого исследования является оценка состояния эпифитного лишайникового покрова деревьев в окрестностях села …:

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1) изучить видовой состав лишайников, обитающих в окрестностях села …;

 2) проследить зависимость лишайникового покрова деревьев от удаленности источника загрязнения;

 3) выяснить, как изменился лишайниковый покров на деревьях с 2000 по 2007 г.».

Наконец после формулирования цели и задач, необходимо коснуться методов и методик, которые использовались при разработке проекта. Успех работы во многом зависит от правильно подобранных и умело использованных методов, которые вытекают из поставленных задач, логики изучаемого процесса.

Методы, используемые при разработке проекта, делятся на три группы:

• Эмпирические методы (наблюдение, сравнение, анкетирование, беседы, интервью, измерения, эксперимент),
• Теоретические методы (абстрагирование, анализ и синтез, обобщение имеющегося опыта, индукция и дедукция и др.),
• Методы восхождения от абстрактного к конкретному.

Примеры:

«Исследования на водоемах производились еженедельно: наблюдения за периодичностью голосовой активности жерлянок, рост и развитие головастиков в природе, природные факторы. Длина тела взрослых жерлянок определялась путем измерения длины тела амфибий от ротового до центра клоакального отверстия. При наблюдении за головастиками определялось их количество в 1 кв. м».

«Методика работы: сопоставление статистических данных за 1996-2003 гг. по урожайности кормовых трав, удоям коров, яйценоскости кур-несушек и заболеваемости жителей поселка с колебаниями солнечной активности».

В тексте индивидуального проекта должны преобладать сложные союзные предложения с оборотами:

∙ благодаря тому, что…

∙ в силу того, что…

∙ после того как…

∙ в то время как…

В тексте работы полезно комментировать цель, задачи и ход самого проекта, пользуясь оборотами:

∙ как было показано выше…

∙ в рамках проекта считается целесообразным…

∙ в дальнейшем перед нами стоит задача…

∙ ключевым вопросом нашего исследования, которые необходимо рассмотреть в теоретическом разделе, является…

Не рекомендуется использовать повыше побыстрее суффиксы -айш, -ейш кое-что что-нибудь какой-то

Рекомендуется использовать наиболее… наименее… нечто что-либо некий

Приемами написания единого по стилю научного текста является использование клише.

2.2 Клише для написания отдельных разделов проектной работы

1. Описание темы:

∙ Настоящий индивидуальный проект посвящен (актуальному вопросу…, характеристике проблемы …, решению вопроса …, анализу литературных данных по проблеме … и т.п.).

∙ Темой индивидуального проекта является …

∙ В работе (рассматривается …, говорится о …, дается анализ и оценка …, обобщаются данные о …).

2. Обоснование актуальности темы (проблемы), описанию которой посвящена работа:

∙ Данная тема (проблема) (представляет собой особую актуальность, так как…, чрезвычайно актуальна в последние годы, так как …, привлекает внимание многих ученых, так как является актуальной для …).

∙ Актуальность изучения данной темы (проблемы) обусловлена тем, что …

∙ … Это и определило актуальность более глубокого рассмотрения темы (проблемы), посвященной …

∙ Актуальность изучения данной (темы) проблемы не вызывает сомнений, так как …

3. Характеристика первоисточников, используемых в работе:

∙ Материалом для исследования послужили …

∙ Для анализа литературных данных нами были использованы…

∙ В связи с изучением поставленной проблемы основой для анализа послужили…

4. Характеристика основных подходов к решению поставленной проблемы:

∙ Анализ приведенных литературных данных показывает, что в настоящее время в науке нет единого мнения по поводу данной проблемы, и можно выделить несколько подходов к ее решению…

∙ Существует несколько подходов к решению указанной проблемы. Первый, описанный в работах …, предполагает …..

Второй подход прослеживается в исследованиях … и заключается в ….

Третий, описанный в публикациях …., основан на ….

∙ В исследовании данной проблемы можно выделить несколько направлений (точек зрения).

5. Изложение сущности различных точек зрения (подходов):

∙ Первая точка зрения заключается в том, что …

Вторая точка зрения, представленная в работах …, сводится к тому, что ….

Сущность третьего подхода раскрывается в работах … и состоит в том, что …

6. Выражение отношения к различным точкам зрения: 

а) согласие:

∙ Мы разделяем точку зрения автора …

∙ Нельзя не согласиться с мнением автора о том, что …

∙ Реализация (использование) такого подхода не вызывает сомнений, так как …

∙ Заслуживает внимания точка зрения автора …

б) несогласие, критика:

∙ Трудно (нельзя) согласиться с тем, что …

∙ Нельзя принять утверждения … о том, что …

∙ Спорной представляется точка зрения … на …., так как …

∙ Недостаточно аргументированным представляется суждение автора о том, что …

∙ Недостаточно четко сформулировано положение о …

∙ Автор упускает из виду …, не подтверждает выводы о …, необоснованно утверждает то, что …

7. Выбор той или иной точки зрения. Выводы:

∙ Анализ литературных данных позволил выявить (позволяет сделать вывод о том, что …) наиболее обоснованную точку зрения …

∙ Таким образом, есть все основания полагать, что ….

∙ Можно считать, что наиболее убедительной является точка зрения …

∙ Из всего сказанного следует, что наиболее доказанной (аргументированной, убедительной) является точка зрения …

∙ В итоге можно придти к выводу о том, что наиболее интересной (оригинальной, научно обоснованной) является идея ….

∙ На основании анализа литературных данных можно сделать заключение о том…

2.3 Рекомендации к написанию заключения

Заключение – это раздел работы, в котором подводятся ее итоги и кратко обсуждаются основные выводы, чтобы акцентировать на них внимание читателя.

Заключение к работе начинается словами: «На основании проделанной работы по ……… можно сделать следующие выводы». Далее следует перечень выводов под порядковыми номерами (1,2,3 и т. д.).

Практика показывает, что начинать выводы лучше всего с обозначения цели выполненной работы, например: «С целью выяснения взаимосвязи … с … осуществлен анализ литературных данных по …».

Далее в выводах нужно «чередовать глаголы» (глаголы «осуществлен», «исследовано», «изучено» и т.п. следует чередовать в выводах с глаголами «показано», «установлено», «обнаружено» и т.д.), подчеркивая тем самым логическую последовательность раскрытия темы работы, например:

∙ Показано, что …

∙ Исследовано…

∙ Впервые установлено, что …

∙ Изучено…

∙ Впервые обнаружено противоречие …

Завершать выводы принято сведениями о практической значимости полученных результатов и перспективах дальнейшей разработки вопроса. Такой вывод обычно делается в конце заключения и без порядкового номера, например: «Таким образом, сделанные в ходе проведенного исследования выводы, свидетельствуют о его научной и практической значимости, а также о перспективах дальнейшего изучения поставленной в работе актуальной научной проблемы».

Список использованной литературы

1. Общие требования к текстовым документам. Межгосударственный стандарт [Текст]: ГОСТ 2.105-95. Изд. сент. 2005 с Поправкой (ИУС 12-2001). – Взамен ГОСТ 2.105-79, ГОСТ 2.906-71; введ. 1996-07-01.
2. Отчет о научно-исследовательской работе. Структура и правила оформления [Текст]: ГОСТ 7.32-2001. –Изд. октябрь 2006 с Изм. 1 (ИУС 12-2005), Поправкой (ИУС 5-2002). Взамен ГОСТ 7.32-91; введ. 01.07.2002.
3. Текстовые документы. Межгосударственный стандарт [Текст]. ГОСТ 2.106-96. – Изд. август 2007 с Изм. 1(ИУС 9-2006), Поправкой (ИУС 4-2007). – Взамен ГОСТ 2.106-68, ГОСТ 2.108-68, ГОСТ 2.112-70; введ. 1997-07-01;
4. Кузнецов И.Н. Научные работы: Методика подготовки и оформления / И.Н. Кузнецов — Мн.: Амалфея, 1998.
5. Нифонтов В.И., Козымина Е.Ю. От реферата – к научно-исследовательской работе: Методическое руководство для учащихся и педагогов по подготовке и написанию реферативных и научно-исследовательских работ / В.И. Нифонтов, Е.Ю. Козымина. – Екатеринбург: ИД «Гриф», 2005.
6. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. 2-е изд. / А.М. Новиков – М., 1998.
7. http://www.researcher.ru – Интернет-портал “Исследовательская деятельность…”

Приложение А                                          Титульный лист для профессий СПО

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

АРХАНГЕЛЬСКОЙ ОБЛАСТИ

государственное автономное профессиональное образовательное учреждение

Архангельской области

«Северодвинский техникум социальной инфраструктуры»

(ГАПОУ АО «СТСИ»)

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ

Тема. ______________________________________

    Профессия СПО: _________________________

Группа: ___________

Обучающийся                        ______________________ Инициалы Фамилия
                                                         подпись, дата

Руководитель работы ______________________ Инициалы Фамилия
                                             подпись, дата

Северодвинск 2019

Приложение Б                                     Титульный лист для специальностей СПО

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

АРХАНГЕЛЬСКОЙ ОБЛАСТИ

государственное автономное профессиональное образовательное учреждение

Архангельской области

«Северодвинский техникум социальной инфраструктуры»

(ГАПОУ АО «СТСИ»)

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ

Тема. ______________________________________

    Специальность СПО: _________________________

Группа: ___________

Обучающийся                        ______________________ Инициалы Фамилия
                                                         подпись, дата

Руководитель работы ______________________ Инициалы Фамилия
                                             подпись, дата

Северодвинск 2019