Как составить тестов для дошкольников

Видеоурок для педагогов
«Создание тестов для дошкольников»

Автор: Карпенко Татьяна Павловна

Организация: МАДОУ «Радость»

Населенный пункт: ЯНАО, г. Губкинский

Видеоурок для педагогов

«Создание тестов по лексическим темам для дошкольников»

Информатизация общества существенно изменила практику повседневной жизни.

На современном этапе развития дошкольного образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования применение информационно – коммуникационных технологий в дошкольном образовании становится все более актуальным.

Современное образовательное пространство требует от педагога особой гибкости при подготовке и проведении педагогических мероприятий.

Для закрепления пройденного материала эффективно использовать тесты по лексическим темам. Реализация образовательной программы в таком ключе проходит гораздо эффективнее, ведь применение теста целесообразно в каждой из образовательных областей. Как это работает?

В конце недели в родительский чат отправляется ссылка на тест с просьбой от воспитателя закрепить знания ребенка и скриншотом результата дать обратную связь. Данная методика помогает привлечь родителей в образовательный процесс и закрепить пройденный материал дошкольником вне детского сада. Также тесты можно использовать педагогу в индивидуальной работе и с подгруппой воспитанников.

Использование тестов позволяет сделать образовательный процесс информационно более емким и комфортным.

Ссылка на видеоурок https://cloud.mail.ru/public/C8ZJ/R2A25avT5

Тесты для дошкольников

Тест «Финансовая грамотность» https://konstruktortestov.ru/test-35988

Тест «Четвертый лишний» https://konstruktortestov.ru/test-16408

Тест «Животные жарких стран» https://konstruktortestov.ru/test-15902

Тест «Времена года» https://konstruktortestov.ru/test-46879

Тест «Угадай профессию» https://konstruktortestov.ru/test-39362

Приложения:

1. file0.docx.. 4,1 МБ

Опубликовано: 28.03.2023

Психодиагностический инструментарий

Содержание:

1. Методика
«Волшебная страна чувств»

2. Методика «Три
дерева

3. Тест «Руки
Э. Вагнера» (Hand test)

4. Детский
апперцептивный тест (ДАТ)

5. Тест
«Страхи в домиках»

6. Методика
«Домик»

7. «Образец и
правило»  Венгер  Л.А.

8. Методика
«Рисунок семьи»                    

9. «Кактус»
Панфилова М.А. 

10. «Цветные
прогрессивные матрицы»  Равен Дж.К.

11.
«Несуществующее животное»

12. Тест
тревожности Теммл Р.,Дорки М., Амен В.

13.
Социометрическая проба “День рождения” Панфилова М.А

14. Методика
«Семья в образах животных»

15. Методика
«Линеограмма

16. Методика
«Завершение предложения» (детский вариант В. Михала)

17. Методика «Дом
– Дерево – Человек» Дж. Бука

18.
Экспресс-диагностика самоидентичности “Дерево”

19. Методика
«Автопортрет»

20. Методика
«Разноцветные домики»

21 Методика
«Лесенка»          

22Методика
“Лесенка Щур”

Методика
«Волшебная страна чувств»

Цель:
Выявление отношения детей к близким для них людям и к событиям, происходящим в
их повседневной жизни. Исследование психоэмоционального состояния ребенка
Задачи:
• Познакомить детей с разными эмоциональными состояниями.
• Развивать у детей способность к рефлексии эмоционального поведения.
• Развивать у детей навыки самоконтроля.
Инвентарь: цветные карандаши, заготовки карты волшебной страны.
Время работы: 25 мин.
Возрастные рамки применения: клиенты от 5 лет до 13 лет.
Алгоритм работы.
Вступление. Каждому ребенку рассказывается сказка о жизни жителей волшебной
страны чувств, и о том, как помочь им в решении их жизненных трудностей.
Основная часть. 
Инструкция к действию:
Перед ребенком раскладываются восемь карандашей (красный, желтый, синий,
зеленый, фиолетовый, коричневый, серый и черный) и бланк методики.
Шаг 1. Ребенку зачитывается следующий текст. 
Далеко-далеко, а, может быть, и близко, есть волшебная страна, и живут в ней
Чувства: Радость, Удовольствие, Вина, Грусть, Злость, Страх, Обида и Интерес.
Живут они в маленьких цветных домиках. Причем, каждое чувство: живет в доме
определенного цвета. Кто-то: живет в красном домике, кто-то в синем, кто-то в
черном, кто-то в зеленом … 
Каждый день, как встает солнце, жители занимаются своими делами. 
Но однажды случилась беда. На страну налетел страшный ураган. Порывы ветра были
настолько сильны, что срывали крыши с домов и ломали ветви деревьев. Жители
успели спрятаться, но домики спасти не удалось. 
И вот ураган закончился, ветер стих. Жители вышли из укрытий и увидели свои
дома разрушенными. Конечно, они были очень расстроены, но слезами, как
известно, горю не поможешь. Взяв необходимые инструменты, жители вскоре
восстановили свои домики. Но вот беда – всю краску унес ветер.
Инструкция: У тебя есть цветные карандаши. Пожалуйста, помоги жителям и
раскрась домики. 
Шаг 2. Ребенку говорят: 
Спасибо тебе от лица всех жителей. Ты восстановил страну. Настоящий волшебник!
Но дело в том, что во время урагана жители были так напуганы, что совсем
забыли, в домике какого цвета жил каждый из них. 
Инструкция: Покажи им, где их домики. 
Шаг 3.Ребенку говорят: 
Спасибо, ты не только восстановил страну, но и помог жителям найти свои дома.
Теперь им хорошо, ведь очень важно знать, где твой дом. Но как, же мы будем
путешествовать по этой стране без карты? Ведь каждая страна имеет свою
территорию и границы. Территория страны наносится на карту. Посмотрите — вот
карта страны чувств (ведущий показывает силуэт человека). Но она пуста. После
восстановления страны карта еще не исправлена.
Только ты, как человек, восстановивший страну, можешь раскрасить карту. Для
этого возьми, пожалуйста, свои волшебные карандаши. Они уже помогли тебе
восстановить страну, теперь помогут и раскрасить карту.

Обработка результатов
При обработке результатов важно обращать внимание на следующее: 
1) все ли цвета были задействованы при раскрашивании домиков;
2) адекватно ли подобраны цвета при «заселении» в домики. Например,
неадекватным может считаться соответствие «радости» и «удовольствия» черному, коричневому
или серому цветам. Однако, несмотря на то, что данный выбор может считаться
неадекватным, он, тем не менее, является диагностичным; 
3) каким образом распределены обозначающие чувства цвета внутри силуэта
человека.

Символически силуэт делится на 5 зон: 
• голова и шея – символизируют ментальную деятельность; 
• туловище до линии талии, исключая руки – символизируют эмоциональную
деятельность; 
• руки – символизируют коммуникативные функции;
• тазобедренная область – символизирует область сексуальных, а также творческих
переживаний; 
• ноги – символизируют чувство «опоры», уверенность в себе, возможность
«Заземления» негативных переживаний.
Таким образом, данная методика показывает нам актуальное психоэмоциональное
состояние ребенка. 
6 – 8 домиков (75%-100%) раскрашены адекватными цветами, распределены по «Карте
страны» гармонично – норма психоэмоционального состояния.
3 – 5 (38%-62%) домиков раскрашены неадекватными цветами, распределение по
«Карте страны» вызывает дисгармонию – уровень психоэмоционального состояния
ниже нормы.

Выводы: Методика «Волшебная страна чувств» позволяет не только
продиагностировать эмоциональную сферу ребенка, определить в каком актуальном
эмоциональном состоянии ребенок пребывает, но и является хорошей коррекционной
техникой направленной на выброс негативных эмоциональных состояний, раскрытие
ресурса личности, развитие саморегуляции, формирование умения выражать свои
мысли, развитие фантазии и воображения.

Диагностика
внутрисемейных отношений при помощи проективной методики три дерева

Среди многочисленных проективных тестов,
позволяющих выявить особенности внутрисемейных отношений, хорошо
зарекомендовала себя методика “три дерева”. В рисуночной форме она
была предложена швейцарским психотерапевтом R.J. Corboz[8; 9; 10]. Немецкий
психотерапевт Эдда Клессманн [16, с. 48] разработала тест “три
дерева” в контексте Кататимно-имагинативной психотерапии (символдрамы). В
последние годы нами ведется работа по адаптации и развитию в России методики
“три дерева” в диагностической и психокоррекционной работе с детьми и
подростками [5].

Важно, что в тесте “три дерева”
изначально не ставится задача сравнивать деревья с членами семьи, как это
практикуется в других аналогичных тестах, где ребенку, например, дается задание
сравнить каждого члена семьи с каким-то животным. Э. Клессманн рекомендует
сначала предложить ребенку нарисовать на одном горизонтально расположенном
листе бумаги три каких-либо дерева, и лишь затем сравнить их членами семьи
ребенка. Тем самым отчасти удается обойти “цензуру”, препятствующую
проникновению бессознательного материала в сознание. По наблюдениям Э.
Клессманн, при непосредственной просьбе представить родителей в виде
какого-нибудь животного или дерева дети часто “приукрашивают”
выбираемый образ из-за определенной “лояльности”. Иногда они даже
блокируют появление соответствующей ассоциации .

Почему в методике предлагается нарисовать
именно три дерева? R.J. Corboz пишет, что это скорее не теоретические вывод, а
наблюдение из практического опыта. Для праздника День матери дети должны были
нарисовать деревья. Большинство детей рисовало три дерева, которые ярко
характеризовали отношения ребенка с родителями. Тем самым дети интуитивно
отражали особенности внутрисемейных взаимоотношений. Сравнивая деревья с
членами семьи, дети обычно выбирают себя и родителей. Но иногда это может быть
брат, сестра, бабушка, дедушка или любой другой человек, например, сосед (рис.
2). В этом случае в последующей беседе важно расспросить ребенка, почему он
выбрал именно этих “членов семьи”, а других вытеснил.

рис. 2

Конфликт в отношении с родителями или с
одним из родителей может выражаться в том, что ребенок не доволен, как
нарисовал одно из деревьев и зачеркивает его (рис. 3).

рис. 3

Встречаются случаи, когда ребенок вопреки
инструкции рисует только два дерева, что говорит о нарушениях взаимодействия в
семье с третьим объектом – отцом, или даже о полном отсутствии триангуляторных
отношений. Например, 8-летний А., с которым проводилась диагностическая и
психокоррекционная работа в связи с отказом работать в школе из-за насмешек
одноклассников, хорошо понял инструкцию теста “три дерева”, однако
нарисовал только два дерева (рис. 4). Из анамнеза известно, что ребенок
живет вдвоем с матерью. Отец ушел из семьи через неделю после родов. С полутора
до трех лет ребенок воспитывался у бабушки в деревне. Мать работает маляром,
забирает в обеденный перерыв ребенка из школы и опять до вечера уходит на
работу. Все это время ребенок находится дома один, смотрит телевизор, рисует.
Общий депрессивный фон настроения и подавленность проявляются на рисунке в том,
что нависли черные тучи и идет дождь. Заторможенность и инертность в протекании
психических процессов проявляются в том, что ребенок рисует очень медленно. На
рисунке “замороженность” символизирует снег под деревьями. Отсутствие
опыта нормальной триангуляции “ребенок-мать-отец” проявляется в том,
что А. вместо трех нарисовал только два дерева, так как в семье для него
привычны только отношения в диаде “ребенок-мать”. Большие деревья
ребенок сравнил с собой и с …двоюродным братом (!), которого он видел только
один раз в жизни на проводах в армию в другом городе. То, что второе дерево
ребенок сравнил не с мамой, а со взрослым мужчиной, двоюродным братом,
свидетельствует, как сильно ему недостает общение с отцом, и как важен для него
сейчас мужской объект для идентификации.

Два маленьких деревца внизу справа – это
два его школьных товарища. Общее количество деревьев на рисунке
получается четыре. Это число стабильности, неподвижности, в нем нет
динамики. Особое значение числу четыре придавал К. Г. Юнг, считавший его
главной символической основой целостности мира и человека. Однако в отличие от
динамической целостности, символизируемой числом три и троичной структурой, для
числа четыре с его кватеральной структурой характерна статическая целостность.
Четыре образует идеально устойчивую структуру, что отразилось в мифах о
сотворении мира и ориентации в нем (четыре стороны света, четыре времени года,
четыре первоэлемента: огонь – вода – земля – воздух и т. д.). [5, с. 85]

рис. 4

Инструкция по проведению теста “три
дерева” предполагает, что в ходе предварительной беседе ребенка
расспрашивают о составе его семьи, как кого зовут, сколько кому лет, кем
работают или где учатся члены семьи, какая квартира и кто в какой комнате живет.
После этого психолог просит ребенка нарисовать на стандартном листе бумаги
формата А4, который располагается горизонтально, “любые три дерева”.
Пока ребенок рисует, психолог, если это необходимо, может побеседовать в
соседнем помещении с родителями наедине.

Когда рисунок готов, психолог хвалит
ребенка и его рисунок. Эмпатическая поддержка – один из важнейших принципов
Кататимно-имагинативной психотерапии [2; 5]. Затем ребенок называет каждое
дерево и подписывает его название цветным карандашом, который больше всего
подходит данному дереву. Анализ рисунка включает в себя интерпретацию основного
цветового фона изображения, цвета отдельных его элементов, цвета надписи.

Известно, что цвет отражает различные
эмоциональные состояния человека. Причем один и тот же цвет может одновременно
вызывать сразу множество различных, часто противоположных переживаний.
Символика цвета определяется одновременно множеством факторов – как
наследуемых, так и формирующихся при жизни. При этом на образование символа
может оказывать влияние любое событие, начиная с внутриутробного развития,
особенностей протекания беременности у матери, родов, развития в младенческом
возрасте, особенностей приучения к горшку, времени посещения детского сада и т.
д., вплоть до актуальной ситуации, в которой находится пациент сейчас.

Символообразование формируется по принципу
сгущения. Этот важный аналитический принцип предполагает, что в каждом образе
или элементе рисунка одновременно проявляются символические отражения множества
различных событий, происшедших с пациентом в разное время. Другой важный
аналитический принцип символообразования – принцип амбивалентности –
предполагает существование у одного и того же символа прямо противоположных
значений. Именно поэтому при анализе символики цвета мы попытаемся выделить два
основных полюса в спектре символических значений каждого цвета, что поможет
сделать затем необходимые диагностические выводы [5].

+	цвет	–
любовь, страсть эротическое начало вдохновение	красный	агрессия ненависть опасность
разум дисциплина порядок, верность	синий	безумие иррациональность
открытость активность свобода, слава, сила	желтый	ревность, зависть жадность, лживость мания, бред
Зрелость личности радость энергия, сила	оранжевый	вытесняет другие цвета страсть борьбы и войны
витальное начало рост надежда	зеленый	яд болезнь незрелость
равновесие мистика, колдовские чары сокровенное знание покаяние	фиолетовый	внутреннее беспокойство тревога, отречение меланхолия
материнство плодородие земля	коричневый	грязь гной кал
достоинство торжественность	черный	смерть траур грех
чистота гармония	белый	привидение траур
	серый	неясность туман депрессия

После того, как ребенок назвал и подписал
деревья, его просят выбрать дерево, которое ему “больше всего нравится”.
Психолог просит у ребенка разрешение подписать на его рисунке,
что выбранное им дерево ему больше всего нравится. Тем самым подчеркивается,
что рисунок – это интимное пространство самого ребенка, и психолог относится к
нему с уважением. В этом плане психолог как бы компенсирует позицию слишком
доминирующей матери, которая, исходя из своих собственных патологических
страхов и комплексов, не относится с достаточным уважением к внутреннему
пространству ребенка, например, ставя уже достаточно повзрослевшему ребенку
клизмы, не замечая, что вторгается в частную, интимную сферу. Ребенок
чувствует, что его тело принадлежит не ему, а матери. Таким образом, у него
может происходить некоторое отчуждение собственного тела. [1; 6; 13; 14]

Затем ребенок отвечает на следующие
вопросы психолога:

– Какое дерево самое большое?

– Какое дерево самое маленькое?

– Какое дерево самое молодое?

– Какое дерево самое старое?

– Какое дерево самое красивое?

Последовательность задаваемых вопросов
подобрана таким образом, чтобы вначале предлагались наиболее легкие и приятные
вопросы. Например, обращение вначале внимания на “высокое дерево”
отражает более высокую оценку в плане уровня притязаний. При такой
последовательности обращение затем к “более маленькому дереву”
воспринимается уже не как более низкая оценка в плане уровня притязаний, а как
продолжение ряда сравнений. По этой же причине лучше сначала спросить о
“более молодом дереве”, а лишь затем о “более старом”.

Вопросы “Какое дерево тебе больше
всего нравится” и “Какое дерево самое красивое?” специально
разделены интерферирующими вопросами, чтобы у ребенка не возникло недоумения,
что он только что отвечал на аналогичный вопрос. В то же время, “больше
всего нравится” не обязательно “самое красивое” дерево.

Все характеристики деревьев психолог с
разрешения ребенка подписывает под соответствующим деревом на рисунке.

В качестве следующего задания психолог
предлагает ребенку представить себя садовником или садовницей. Дети должны
ответить на вопрос: “Чтобы можно было бы сделать для каждого дерева?”
В случае необходимости предлагаются альтернативные ответы: полить, внести
удобрения, дать больше тепла, больше света, пересадить, огородить. Обязательно
проговаривается и такой вариант ответа: “А некоторым деревьям вообще ничего
не нужно. Им и так хорошо.” Психолог с разрешения ребенка записывает под
каждым деревом все, что ему нужно.

Прежде чем попросить ребенка сравнить
нарисованные и описанные деревья с членами его семьи психолог предлагает
какое-нибудь интерферирующее задание, чтобы избежать прямых сравнений и
ассоциаций обсужденных свойств деревьев с особенностями членов семьи. Например,
ребенка можно попросить проранжировать предметы в школе по ступенькам
своеобразной лестницы – от самого приятного до самого неприятного. Или психолог
может провести какой-либо тест. Лишь после этого ребенка просят сравнить каждое
дерево с членами его семьи. Когда ребенок это сделает, его просят подписать на
рисунке около каждого дерева, с кем он его мог бы сравнить. При этом для
каждого члена семьи ребенок подбирает подходящий этому человеку цвет.

В случае отягощенности рисунка конфликтной
символикой Э. Клессманн предлагает ребенку представить нарисованные им деревья
в ходе сеанса символ драмы и установить с ними какие-то отношения.

В качестве метафоры можно охарактеризовать
символ драму как психоанализ при помощи образов [2; 5; 15]. Метод разработан
известным немецким психотерапевтом Ханскарлом Лёйнером (1919-1996) [2; 15].
Основу метода составляет свободное фантазирование в форме образов – картин на
заданную психотерапевтом тему (мотив). Психотерапевт выполняет при этом
контролирующую, сопровождающую, направляющую функцию. Концептуальная основа
метода – глубинно-психологические психоаналитически ориентированные теории,
анализ бессознательных и предсознательных конфликтов, аффективно-инстинктивных
импульсов, процессов и механизмов защиты как отражения актуальных
эмоционально-личностных проблем, анализ онтогенетических форм конфликтов
раннего детства.

Лежащего с закрытыми глазами на кушетке
или сидящего в удобном кресле пациента вводят в состояние расслабления. После
этого ему предлагается представить образы на заданную психотерапевтом
специальную тему – стандартный мотив. Представляя образы, пациент рассказывает
о своих переживаниях сидящему рядом психотерапевту. Психотерапевт как бы
сопровождает пациента в его образах и, если необходимо, направляет их течение в
соответствии со стратегией лечения.

Ребенок, в основном, без труда и особых
комментариев понимает свою роль в созданном им динамическом поле образного
пространства и может самостоятельно найти какую-то возможность разрешения или
преодоления сложившейся конфликтной ситуации, как это показывает приводимый
далее пример кататимной семейной психотерапии психотерапевта Э. Клессманн [16,
с. 4849].

 

Тест «Руки Э. Вагнера» (Hand test)

        Цель: Проективная
методика исследования личности. Диагностика вероятности агрессивных проявлений
у ребенка.

        Возрастной аспект:
Применяется для обследования детей дошкольного и школьного возраста с 5 лет.

       Содержание теста:
Стимульный материал состоит из стандартных 9 изображений кистей рук и одна
пустая таблица, при показе которой ребенка просят представить кисть руки и
описать ее воображаемые действия.

        В теоретическом обосновании авторы теста
исходят из положения о том, что развитие функции руки связано с развитием
головного мозга. Рука непосредственно вовлечена во внешнюю активность.

           Следовательно, предлагая обследуемым детям
в качестве визуальных стимулов изображения руки, выполняющей разные действия,
можно сделать выводы о тенденциях активности обследуемых.

           Инструкция: посмотри
внимательно на рисунок с изображением руки и ответь, пожалуйста, на вопрос –
какое действие по твоему мнению она выполняет, а также, что способен выполнить
человек с такой рукой? Представь кисть руки и опиши ее воображаемые действия.

           Процедура проведения:
Изображения предъявляются в определенной последовательности и положении.
Обследуемый ребенок должен ответить на вопрос о том, какое, по его мнению,
действие выполняет нарисованная рука (или сказать, что способен выполнить
человек с такой рукой)

Применение: Индивидуально.

 

Анкета – протокол №______

Фамилия________________ Имя____________________  
____лет,

группа сада_____ детский сад №_____ 
дата________________ 200_ г.

Анализ результатов

Положение, в котором обследуемый держит таблицу
(опишите)

1 рис.__________    2 рис.___________    3
рис.______________

4 рис.__________    5 рис.___________    6
рис.______________

7 рис.__________    8 рис.___________    9
рис.______________

Ответь на вопросы:

·                   
Какое
действие по твоему мнению выполняет рука?

·                   
Что
способен выполнять человек с такой рукой?

ОЦЕНКА полученных данных по следующим 11
категориям:

Агрессия___________________________________

Указания___________________________________

Страх______________________________________

Привязанность______________________________

Коммуникация______________________________

Зависимость________________________________

Эксгибиционизм ____________________________

Увечность __________________________________

Активная безличность________________________

Пассивная безличность_______________________

Описание___________________________________

Количественный показатель открытого агрессивного
поведения___

1) Агрессия – рука воспринимается как
доминирующая, наносящая повреждения, активно захватывающая какой – либо
предмет.

2) Указания – рука ведущая, направляющая,
препятствующая, господствующая над другими (ответы, относящиеся к первым двум
категориям, рассматриваются как связанные с готовностью обследуемого к внешнему
проявлению агрессивности, нежеланием приспособиться к окружению)

3) Страх – рука выступает в ответах как жертва
агрессивных проявлений другого лица или стремится оградить кого – либо от
физических воздействий, а также воспринимается в качестве наносящей повреждения
самой себе.

4) Привязанность – рука выражает любовь, позитивные
эмоциональные установки к другим людям.

5) Коммуникация – ответы, в которых рука
общается, контактирует или стремится установить контакты.

6) Зависимость – Рука выражает подчинение
другим лицам.

(четыре эти категории ответов отражают тенденцию к
действиям, направленным на приспособление к соц. Среде, вероятность
агрессивного поведения незначительна).

7) Эксгибиционизм – рука разными способами
выставляет себя на показ.

8) Увечность – рука деформирована, больна,
неспособна к каким-либо действиям.

9) Активная безличность – ответы, в которых
рука проявляет тенденцию к действию, завершение которого не требует присутствия
другого человека или людей, однако рука должна изменить свое физическое
местоположение, приложить усилия.

10) Пассивная безличность – также проявление
тенденции к действию, завершение которого не требует присутствия др.  человека,
но при этом рука не изменяет своего физического положения.

11) Описание ответы, в которых рука только
описывается, тенденция к действию отсутствует.

     Количественный показатель открытого
агрессивного поведения – рассчитывается путем вычитания вычитания суммы
«адаптивных» ответов из суммы ответов по первым двум категориям:

Е («агрессия» + «указания») – Е («страх» +
«коммуникация» + «зависимость»). Ответы, подпадающие под категории Эксгибиционизм
и Увечность, при оценке вероятности агрессивных проявлений не
учитываются, так как их роль в данной области поведения непостоянна. Эти ответы
могут лишь уточнить мотивы агрессивного поведения.

Детский апперцептивный тест (ДАТ)

           Оригинальная
идея ДАТ была разработана Эрнстом Крисом при обсуждении теоретических проблем
проекции в тематическом аппер­цептивном тесте (ТАТ). Доктор Крис обратил
внимание на то, что дети гораздо охотнее идентифицируют себя с животными, чем с
людьми. Этот факт был известен
еще 3. Фрейду и описан им в истории с маленьким Гансом «Сексуальность пятилетнего ребенка». Названные авторы пос­ле
годичного обсуждения всех проблем выделили определенное число типичных ситуаций для детей, которые могут
раскрыть динамику детс­ких проблем.

           Известно, что ТАТ — прекрасный тест
для взрослых, однако он не может всецело
выявить потребности маленьких детей, но Симондс не рекомендовал использовать ТАТ и для юношеского
возраста, поэтому был разработан ДАТ
для работы с детьми 3-летнего, и, возможно, до 10-летнего возраста.

        Виолет Рамонт,
художник-иллюстратор детских книг, согласилась нарисовать рисунки, соответствующие
предположениям, прибавив не­сколько своих, понравившихся ей.

           Затем эти
рисунки были отработаны несколькими психологами-прак­тиками, неоднократно
применявшими другие проективные методики. После этого тест дорабатывался
уже на основе практических данных.

Природа и цель теста

        Тематический
апперцептивный тест (ТАТ) позволяет судить о склонностях, интересах ребенка и нередко
выявляет болезненные состояния психики.

        ДАТ содержит 10 рисунков (смотри
приложение), изображающих животных в различных ситуациях. Он может быть использован для детей обоего пола, предпочтительнее
с 3—10 лет. После обоснования ребенком карточки разделяются по отделам, согласно «Руководству». Сообщения записываются
полностью и потом анализируются согласно «интерпретации».

           ДАТ — проективный или
апперцептивный метод, т. е. метод исследования
личности путем изучения незначительных индивидуальных различий в восприятии стандартных стимулов.

        Тест является
прямой модификацией тематического апперцептивного теста Генриха Моррея. ДАТ был
разработан для облегчения понимания отношения детей к более важным фигурам и стимулам.
Рисунки были
разработаны для получения ответов на существующие проблемы, особенно пищевые, а также
исследования вопросов соперничества, выделения отношения к родителям через восприятие
детей, близкое им. Указывает о восприятии детьми родителей, об отношении к
родителям
как к паре, т. е. об эдиповом комплексе и его кульминации в главных сценах; воображении
ребенка при видении их вместе в постели.

           Авторы
предполагали возможность выделения агрессивных фантазий ребенка, принятие им мира
взрослых, возможный страх одиночества ночью, возможность мастурбации, поведение в туалете
и реакцию родителей
на это; возможность узнать и проследить структуру личности ребенка, о динамических видах реакции и проблемах
развития. Этот тест дает возможность не
только диагностировать отклонения, например, плохое поведение, трудности в общении, но и понять некоторые причины их появления. Однако у теста есть
недостатки, главный из которых — отсутствие объективного ключа, дающего
возможность интерпретации полученных
результатов.

Руководство

        Тест проводится
в виде игры, при соблюдении всех основных требований тестирования.

        Инструкция (экспериментатор
вначале предлагает игру): Посмотри |на эту картинку. Расскажи, пожалуйста, о том, что здесь
происходит.

          В процессе
рассказа ребенка просят рассказать по картинкам: что там происходит, что сейчас
делают звери, что было вначале, что будет по­том, кто из героев ему больше
нравится, а кто нет.

           Допустимы перерывы, остановки,
уточняющие вопросы и поощре­ния. После всех
рассказанных историй кто-то может просмотреть каж­дую картинку для более
тщательного анализа тех или иных специфи­ческих моментов. Например, почему кто-то получил определенное имя, название местности, возраст и т. д. Можно задать
вопросы, не по теме рассказа.

            Все
замечания и поощрения должны быть отмечены по каждой рас­сказанной истории. Трудности могут также возникнуть,
если ребенок захочет рассказать какую-либо
историю экспериментатору, необходи­мо выслушать и «вернуть» испытуемого к
рисункам.

           В процессе исследования необходимо
убирать все рисунки, за ис­ключением того,
который дали ребенку, так как маленькие дети имеют склонность играть со
всеми рисунками сразу, выбирая их из рассказа наугад. Рисунки нужно
пронумеровать в особой последовательности.

                 Если
ребенок утомляется, или, возможно, имеет некоторые особен­ности, например, связанные с
беспокойством, можно ограничиться толь­ко несколькими карточками, которые помогут
выявить изучаемые свой­ства.               Таким образом, ребенок, у которого возникают
трудности в сотрудничестве с
экспериментатором, должен получить карточки 1 и 4.

Стимульный материал (смотри приложение)

          11 картинок, на
которых изображены животные в различных ситуа­циях, достаточно знакомых и понятных детям. Картинки
нарисованы так, чтобы дать детям
возможность различной интерпретации изобра­женной ситуации.

Описание и типичные ответы к картинкам

Рисунок 1. Цыплята сидят вокруг
стола с большой кастрюлей супа. Напротив сидит слабо прорисованная большая курица.

Ответы вращаются вокруг еды. Темы
соперничества выступают в сюжетах о том, кто
получит больше, кто ведет себя хорошо и кто плохо и т. п. Пища
рассматривается как награда или, наоборот, как наказа­ние, основная пищевая проблема связана с удовлетворением или фру­страцией.

Рисунок 2. Один
медведь держит канат с одной стороны, а с другой стороны канат держат медведь с медвежонком. Интересно выяснить, как испытуемый идентифицирует себя с мед-кон ком, который сотрудничает с взрослым медведем,
кто из них па и мама. Это может
рассматриваться как серьезная борьба в сочетании со страхом, агрессивностью и тревожностью самого ребенка. Кроме того, этот рисунок может рассматриваться и
как игра (на-4мер, перетягивание
каната). Иногда веревка сама может быть сигналом: обрывание веревки —
падение ребенка, обуславливающее возникновение
страха.

Рисунок 3. Лев
с трубкой и тростью, сидящий на стуле. В правом нем углу нарисована мышка возле дырки в полу. Это обычно рассматривается как фигура отца,
снаряженного такими символами, как трубка и трость. Более того, они могут
рассматриваться как инструменты агрессии или могут быть истолкованы как отцовская фигура, которой никто не боится. Это обычно
оборонительный процесс. Если лев представлен
как сильная родительская фигура, необходимо выяснить у ребенка, когда он
милостив, а когда — опасно властен.

  Мышка рассматривается детьми с
большим интересом и часто 6ерётся в качестве идентификации. В этом случае мышка может
быть, благодаря
своей хитрости, представлена более властной. Иногда мышка может быть полностью во власти льва. Некоторые дети
идентифицируют себя со львом, а некоторые — идентифицируют себя то с одним, то с другим героем несколько раз, вызывая тем самым
путаницу.

Рисунок 4. Кенгуру
со шляпкой в руках, несущая корзинку с бутылкой молока, а в ее кармане —
кенгуренок с воздушным шариком; на велосипеде — кенгуренок постарше.

         Это
обычная тема соперничества, отношения к братьям и сестрам или  некоторая аналогия с происхождением детей. Если
ребенок правильно рассказывает о
содержании рисунка, можно говорить о том, что армирование соответствующего
качества личности идет без отклоне­ний.
В обоих случаях и отношение к маме часто является важной особенностью. Иногда ребенок постарше идентифицирует
себя с тем, кто сидит у мамы в
сумке, что истолковывается как желание стать вновь ближе к маме. С другой стороны, младший ребенок
может идентифи­цировать себя со
старшим кенгуренком, что объясняется его желанием быть независимым и
доминирующим. Корзина может дать возможность развивать тему еды. Тема бегства
от опасности также может появиться. Данный
рисунок может дать материал для изучения бессознательного страха в сфере
отношений между папой и мамой, секса, беременности и т. д. В рассказе дети, испытывающие ревность к
брату или сестре, подчеркивают
разницу в положении младшего и старшего кенгурят. При этом старшие дети могут
сказать о том, что маленького везут, а старше­му приходится ехать самому, хотя он очень устал. Младшие же в этой
ситуации говорят о том, что у старшего есть велосипед, на котором он едет, а у маленького его нет. В случае отказа от
ответа можно говорить о вытесненной
ревности, которая может служить причиной невротизации ребенка, его упрямства
или агрессии.

Рисунок 5. Затемненная
комната с большой кроватью в глубине, на полу — детская кровать с двумя
маленькими медвежатами.

          В данной
ситуации рассматриваются в основном следующие вариа­ции сцен: ребенок касается того,
что происходит между родителями в постели. Рассказы детей хорошо отражают распределение
ролей, кон­фузы и эмоциональные реакции детей. Двое детей в кроватке предос­тавлены сами себе для
взаимного манипулирования и взаимного изуче­ния.

Рисунок 6. Темная
пещера с двумя смутно очерченными медвежьи­ми
фигурами на заднем плане; маленький медвежонок лежит на пере­днем плане. Этот рисунок изображает первобытных
людей. Он исполь­зуется вместе с рисунком 5. Было установлено, что
рисунок б дополняет ответы предыдущего
рисунка. Здесь могут проявиться проблемы мас­турбации во время сна.

Рисунок 7. Разъяренный
тигр с поднятой лапой и обнаженными ког­тями
и клыками, прыгающий на обезьяну, которая пытается спастись.

Здесь представлен страх
перед агрессивностью и его разновиднос­ти. Часто очевидной становится степень тревожности
ребенка. Она мо­жет быть такой большой, что займет главное место при восприятии ри­сунка. Здесь тигр — символ агрессии.

Рисунок 8. Две
взрослые обезьяны сидят на софе и пьют из чашек. Одна взрослая обезьяна сидит на первом плане с маленькой обезьян­кой и разговаривает с ней.

         Здесь изображена
одна из наиболее часто встречающихся в семье ситуаций. Детьми рисунок
воспринимается и интерпретируется как взаи­моотношения г семье с папой,
мамой и другими членами семьи. Чашка
чая, очевидно, будет давать возможность
вести речь о еде. Дети, страдающие от
холодности взрослых, в рассказе подчеркивают, что взрослые говорят о своих делах, не обращая на них внимания.
Подчеркивается также, что одна из
обезьян ругает маленькую обезьянку за какой-то проступок. Демонстративные дети
видят в этой ситуации желание взрослых посмотреть на ребенка, и одна из обезьянок, по их мнению, как раз и просит читать стихотворение (показать свои рисунки, спеть
и т. д.).

Рисунок 9. Затемненная
комната видна сквозь открытую дверь ос­пенной
комнаты. В затемненной комнате находится детская кровать, в которой сидит кролик и выглядывает из дверей.
 Тема боязни темноты, страха остаться
одному из-за ухода родителей;
отмечается любопытство к тому, что происходит в соседней комнате.

Рисунок 10. Щенок
лежит на коленях у взрослой собаки, обе фигуры
с минимально точными очертаниями: фигуры находятся на переднем плане в ванной.

Рисунок приводит к
рассказам на тему «преступление и наказание»;  рассказывает кое-что о моральных
концепциях детей. Возможно выяснение отношения к предстоящему купанию, раздеванию,
мастурбации, регрессивные тенденции в этом рисунке обнаруживаются более ясно,  чем в других.

Рисунок 11. Бегущие лисята.

Проблема общения со сверстниками,
стремление к лидерству. Поможет понять, в каких отношениях находится ребенок в группе
детского сада или во дворе,
конфликтен ли он, способен ли договариваться. В рассказе дети, стремящиеся к
лидерству, всегда подчеркивают положительные
качества бегущих впереди, идентифицируясь, иногда непосредственно, именно с ними. Тревожные дети в своих
рассказах часто говорят о том, что
лисята убегают от опасности, а агрессивные, наоборот, считают, что они гонятся за кем-то.

Интерпретация ДАТ

          При
интерпретации лучше придерживаться основных принципов. Апперцепция предполагает
индивидуальную интерпретацию ситуации, стимулов субъектом, которая отражает
индивидуальные психологические особенности ребенка и специфику его жизненного
пути. Ана­логии
можно использовать как психотерапевтические личностные свободные ассоциации.

Опорные положения. Главная тема

           Через рассказы
детей можно выявить основные тенденции их раз­вития. Так, например, в
нескольких историях может говориться о голо­де главного героя, об обращении
к воровству для удовлетворения сво­их потребностей.

         Однако на этом
основании нельзя делать вывод о том, что ребенок голоден в буквальном смысле и
думает только об удовлетворении пищевой потребности и в повседневном желании отобрать
еду у дру­гих.
Необходимо найти общие доминанты в модели поведения ребен­ка. В этом смысле
необходимо говорить о теме нескольких рассказов.

          При анализе
рассказов надо обращать внимание и на их полное не­соответствие содержанию рисунка.
Например, дети могут сказать о том, что тигр и обезьяна дружат и вместе пошли гулять, или о
зайчике, кото­рый
совсем не боится лежать один в темноте. Такие рассказы говорят о высокой тревоге или
агрессии, вытесняемой из сознания ребенка. Об этом же свидетельствует и отказ
от ответа, когда дети говорят о том, что они не знают, что здесь нарисовано, или что
они устали и т. д. Это наиболее сложные случаи, и можно предположить, что нервное напря­жение
ребенка усиливается оттого, что он считает данное качество от­рицательным и не хочет
признавать его наличие у себя. Дети, страдаю­щие от отчужденности, холодности
родителей, часто рассказывают о наказании, одиночестве и слезах. В рассказах могут
проявиться и фо­бии, конкретные страхи. Агрессивные, асоциальные дети также могут подчеркнуть идею о
наказании, однако при этом не говорится о страхе, а в любом случае — о нарушении правила и уходе от
наказания.

Главный герой

           Герой — фигура, о котором идет
рассказ. Он имеет сходство с испытуемым больше
всего в возрасте и по полу, по взглядам на жизнь. В рассказе может быть не один герой, испытуемый
может идентифици­ровать себя с двумя
героями, или он может быть вначале одним, а по­том другим. Бывает, что испытуемый идентифицирует себя с героем противоположного пола. Все это надо учитывать.
Иногда участвующая фигура в самый
ответственный момент рассказа может несколько раз выступать в более глубоком подавленном
бессознательном отношении ко всему.
Интересы, желания, способности, возможности, которыми наделяется герой, могут не соответствовать
испытуемому, а являться желаемыми.
Соответствие героя испытуемому отражает его силу «Я», т.е. каким он
выбирает героя — сильным или слабым.

           В рассказах
некоторых детей присутствуют придуманные ими герои, которые прямо или косвенно
регулируют поведение, например, тигра и обезьяны. Это могут быть охотники,
которые убили тигра и спасли обезьяну,
другие звери, родители этих зверей и т. п., в любом случае агрессия вводится в приемлемые рамки, что говорит о
хорошей социализации ребенка. Однако
данный тип агрессии (тревоги) все же присутствует
и при неблагополучном стечении обстоятельств может ввести к невротизации.

Самоопределение

         Под
самоопределением авторы подразумевают целостное принятие и отношение к себе. Шилдер первым
описал это как представление, как образ тела в мозгу человека. Например, ребенок
рассказывает «какое
у него некрасивое тело», а затем говорит о том, каким хотел бы видеть, свое тело,
воображает себя красивым, большим,
властным.

Главные потребности и
побуждения героя

Потребности могут быть
выражены:

·                   
В
потребностях героя через рассказы испытуемого.

·                   
В
рассказе о поведении героя.

·                   
В
развитии потребностей героя как отражения нужд испытуе­мого.

·                   
В
описании образа жизни героя.

При определении
потребностей ребенка необходимо учитывать, что:

·                   
Обязательно
сравнение актуальной картины с клинической, изу­чением объективных реальных
жизненных обстоятельств.

·                   
Возможно
проявление замещающей природы фантазии.

·                   
Возможно
проявление бурной фантазии или лживости ребенка.

·                   
Возможность
«временной игры» дошкольника.

Исключение фигуры или
обстоятельства

           Если одна или
несколько фигур на рисунке исключены или проигно­рированы, это может означать,
что предмет или фигура либо враждеб­ны, либо противоречивы.

Концепция среды

         Эта концепция
является комплексной, смешанной с бессознатель­ным самовосприятием и
апперцептивным искажением стимула на осно­ве образа прошлого. Обычно 2—3 описываемых тем
достаточно для определения таких качеств,
как враждебность, подчиненность, доми­нирование,
дружелюбие, боязливость и т. д.

Идентификация

          Ребенок
идентифицирует себя в семье с тем, кого уважает и кто иг­рает позитивную роль в их
взаимоотношениях.

Представление фигур

           Необходимо
рассмотреть, как ребенок видит фигуры вокруг себя, как воспринимает, как ведет себя
в ситуации соперничества, соревно­вания, поддержке и других взаимоотношениях.

          При проведении
диагностики личности необходимо помнить, что данные, полученные в разных
тестах, необходимо сопоставлять друг с другом, а также с результатами, полученными при
исследовании семей­ных отношений. Только совпадение результатов, полученных с исполь­зованием нескольких
методик, позволяет с уверенностью сказать, что диагностика проведена верно.

 

Тест «Страхи в домиках»

              
В каждом возрасте наблюдаются нормативные страхи, ко­торые появляются
постепенно, как результат развития интел­лектуальной сферы, воображения и т.д.
При благоприятных обстоятельствах жизни ребенка такие страхи исчезают, дети из
них «вырастают». Но существуют случаи, когда страхи накап­ливаются, нарастают и
мешают личностному развитию, созда­ют адаптационные, невротические проблемы и
др.

      Цель: диагностика
страхов у детей дошкольного возраста. Из 29 типов страхов у детей наблюдаются
от 6 до 12 страхов, у городских современных детей эта норма доходит до 15.
Метод  А.И. Захарова по диагностике страхов целесообразно использовать в
соединении с тестом «Красный дом — черный дом».

      Тест «Страхи в домиках» проводится с одним
ребенком или с группой детей. После выполнения задания детям предлагается
закрыть страшный дом на замок, который они сами нарисуют, а ключ — выбросить
или потерять (это несколько успокаивает актуализированные страхи). Страхи в
черном доме подсчитываются и соотносятся с возрастными нормами.

         
Тест А. И. Захарова прост в применении, но при использовании могут возникнуть
некоторые сложности. Например, демонстративные дети на по­ставленный вопрос:
«Скажи, пожалуйста, ты боишься или не боишься…? Постоянно отвечают: «Я ничего
не боюсь!» Безус­ловно, физиологические и другие реакции подсказывают пси­хологу
о внутреннем проявлении страха у ребенка. Но очень трудно удержаться от
субъективности в интерпретации даже опытному профессионалу.

      В практике встречаются дети, которые
могут при перечис­лении страхов постоянно твердить о боязни всего. «Я всего
боюсь!» — говорят они. И как здесь отследить истинное количе­ство страхов?

      Инструкция: «В красный и
черный дом надо расселить 29 страхов. В каком доме (красном или черном) будут
жить страшные страхи, а в каком — нестрашные? Я буду перечислять страхи, а ты
записывай их номера внутри дома» (дошкольники показывают соответствующий дом).

      Страхи:

1.                 
дома
один;

2.                 
нападение
бандитов;

3.                 
заболеть,
заразиться; когда остаешься

4.                 
умереть;

5.                 
того,
что умрут твои родители;

6.                 
боязнь
каких-то людей;

7.                 
мамы
или папы;

8.                 
того,
что они тебя накажут;

9.                 
сказочных
персонажей: Бабы Яги, Кощея Бессмертного, Бармалея, Змея Горыныча, чудовищ;

10.             
опоздать
в детский сад;

11.             
перед
тем, как заснуть;

12.             
страшных
снов;

13.             
темноты;

14.             
волка,
медведя, собак, пауков, змей (страхи животных);

15.             
машин,
поездов, самолетов (страхи транспорта);

16.             
бури,
урагана, грозы, наводнения, землетрясения (страхи стихии);

17.             
когда
очень высоко (страх высоты);

18.             
когда
очень глубоко (страх глубины);

19.             
в
маленькой, тесной комнате, помещении, туалете, переполненном автобусе, метро
(страх замкнутого пространства);

20.             
воды;

21.             
огня;

22.             
пожара;

23.             
войны;

24.             
больших
улиц, площадей;

25.             
врачей
(кроме зубных);

26.             
крови
(когда идет кровь);

27.             
уколов;

28.             
боли
(когда больно);

29.             
неожиданных,
резких звуков, когда что-то внезапно упадет, стукнет.

    Среднее число страхов у детей (по полу и
возрасту), являющиеся нормативным (по А.И. Захарову) показывает следующая
таблица.

Возраст	Число страхов
Мальчики	Девочки
3	9	7
4	7	9
5	8	11
6	9	11
7 (дошкольники)	9	12
7 (школьники)	6	9

Диагностические методики, тесты, опросники в виде
карточек, содержащих информацию об изучаемых психологических характеристиках,
возрастные особенности испытуемых, включают описание методик и рекомендации по
их использованию, содержат рецензии ведущих специалистов, описание преимущества
или недостатков тех или иных диагностических методик, отражают области
применения, а также перечень рекомендованной научной литературы

Области применения: Исследование уровня ориентировки на заданную систему требований Общее описание: Тест включает методическое руководство и стимульный материал, оформленный в виде специальной книжечке с шестью задачами. На каждом левом листе разворота изображен образец (геометрическая фигура с углами без округлостей). На правой стороне разворота размещено задание в виде «точек»: маленьких крестиков, кружочков, треугольников, – которые надо соединить линиями от угла к углу. Если ребенок действует по инструкции, не соединяя одинаковых точек, то он воспроизводит фигуру-образец. Среди точек задания просматриваются простые геометрические фигуры, в т.ч. похожие на образец, не имеющие отношения к заданию, так как их нельзя точно воспроизвести, не нарушив правила. Правильное решение только одно. Задания отличаются одно от другого формой образца и расположением «точек». Методическое руководство содержит подробное описание процедуры проведения и инструкции для ребенка и педагога-психолога. Методические рекомендации: обследование проводится с группой детей. Желательно, чтобы количество человек в группе не превышало 15. обследование проводят два человека, т.е. педагогу-психологу кто-то ассистирует. Детей рассаживают по одному. Книжечка содержит данные о ребенке: фамилию, имя, возраст, дата обследования. К следующему заданию ребенок переходит вместе со всеми по команде. Ассистент и психолог следят за тем, чтобы дети не перескакивали через страницу. При неправильно проведенной линии ребенок может пригласить психолога, чтобы тот стер ее. В зависимости от задач исследования обсчет результатов может быть более простым — подсчет правильных решений, и более сложным — с учетом качества выполнения каждого задания.

Методика «Рисунок семьи»

Данное название объединяет целую группу проективных
методик для оценки внутрисемейных отношений. Сама техника основана на анализе и
интерпретации рисунков. Как правило, применяются при обследовании детей.

Исторически использование методики
«Рисунок семьи» связано с общим развитием «проективной психологии». Росту
интереса к рисуночным методикам способствовал выход в свет фундаментальных
монографий методик К. Маховер (Machover К., 1949) и Бука Дж. (Buck J., 1948).
Рисуночные методики стали очень популярными среди психологов-практиков в 50-60
годы. По данным Н. Сандберга (Sundberg N., 1961), одна из них – тест рисунка
человека К.Маховер в клиниках и больницах США по частоте применения уступали
лишь тесту пятен Роршаха. В 60-х годах эта методика быстро распространилась в
среде психологов-клиницистов, и в различных географических регионах приоритет в
ее использовании связывается с разными именами (в США – В. Хьюлс, во Франции –
И. Минковский, М.Поро). Э. Хаммер говорит об этом так: «Наверное, как и многие
стоящие изобретения, так и это одновременно родились в умах разных людей»
(Hanuner E., 1958, с. 391). Р. Бернс и С. Кауфман (Bums R., Kaufman S., 1972),
однако, указывают, что самое раннее упоминание в литературе о применении
«Рисунка семьи» принадлежит В. Хьюлсу (Hulse W., 1951). Не вдаваясь в подробности,
отметим только, что «Рисунок семьи» в этих целях применяли еще раньше.

О развернутой системе анализа и
интерпретации «Рисунка семьи» можно говорить начиная с работы Вульфа, который
придавал влиянию семьи на развитие личности в дошкольном возрасте исключительное
значение разработал ряд методик для оценки внутрисемейных отношений (WolffW.,
1947). Одна из них – рисунок по заданию «Нарисуй свою семью». По рисунку Вульф
анализирует:

а) последовательность рисования членов
семьи, их пространственное расположение, пропускание в рисунке членов семьи;

б) различия между графическими
презентациями в формах, пропорциях.

Вульф четко не формулирует, какой
психологический смысл имеют те или иные особенности рисования, но в разборе
отдельных рисунков можно найти конкретные их интерпретации. По мнению Вульфа,
последовательность в рисовании может указывать на значимость роли рисуемых
людей в семье – ребенок рисует от более значимого к менее. Вульф проводит
аналогию между пространственным расположением членов семьи в рисунке и их
расположением в игровой ситуации. Следует обращать внимание на такое
расположение, которое повторяется в других рисунках и, следовательно, отражает
значимые для ребенка реалии. Автор отмечает, что пропуск членов семьи – редкий
случай и что за этим всегда стоит определенный мотив. Часто это выражает
стремление эмоционально уменьшить неприемлемого члена семьи, избавиться от
него. Говоря об особенностях фигур, автор особо выделяет их размеры. Если
реальное положение вещей не соответствует соотношению размеров на рисунке, то
это указывает, что размеры детерминированы психическими факторами, а не
реальностью. Рисование других членов семьи большими Вульф связывает с
восприятием ребенком их доминантности, рисование большим себя – с чувством
значимости в семье. Информативными могут быть и различия в рисовании отдельных
частей тела. Интерпретируя их, Вульф опирается на предположение, что различия в
изображении порождаются особыми переживаниями, связанными с функциями этих
частей тела. Он подчеркивает, что при интерпретации различий в нарисованных
фигурах надо главным образом опираться на то, как сам исследуемый их
осмысливает. Если это невозможно – интерпретация становится чисто субъективной;

Итак, Вульф первым выделил те
характеристики рисунка, которые позже неизменно будут объектом интерпретации у
других авторов.

Новизна работ В. Хьюлса состоит в том, что
он анализирует сам процесс рисования: использование карандашей, стирание
нарисованного, вычеркивание, сомнения, эмоциональные реакции, спонтанные
комментарии. Эти данные дают дополнительную информацию об отношении ребенка к
рисуемым деталям, об его общем эмоциональном состоянии.

Дальнейшее развитие анализа «Рисунка
семьи» представляют модификации методики Л.Кормана (Corman L., 1964), Р. Бернса
и С.Кауфмана (Burns R., Kaufman S., 1972). Модификацию Кормана следовало бы
считать продолжением самостоятельных работ над «Рисунком семьи» во французской
психологической школе. Согласно этой модификации, дети рисуют не «семью» или
«свою семью» как у Вульфа и Хьюлса, а «семью, как ты ее себе представляешь».
Такая формулировка исходит из тенденции Кормана представить исследуемому как
можно меньше структурированную ситуацию. Он считает, что если ребенок рисует
большую или меньшую семью, чем она является на самом деле, то это указывает на
функционирование определенных защитных механизмов. Чем явственнее несовпадение,
тем больше неудовлетворенность существующей ситуацией.

Корман анализирует рисунок в трех
аспектах, несколько отличающихся от упомянутых выше:

а) графическое качество (характер линий,
пропорции фигур, аккуратность выполнения рисунка, использование пространства);

б) формальная структура (пропорция частей
тела, динамичность рисунка, расположение членов семьи);

в) содержание (исследователь стремится
выяснить, какой смысл для ребенка имеет рисунок).

Корман оригинален и в том, что вводит
серию вопросов, которые можно разбить на три группы:

1.                 
Провокационные вопросы, подталкивающие ребенка на открытое
обсуждение чувств (например: «Кто в семье самый плохой?»);

2.                 
«Социометрические» вопросы, отвечая на которые, ребенок должен
сделать отрицательный или положительный выбор (например: «Отец задумал поездку
на автомобиле, но в нем не хватает места для всех. Кто останется дома?»);

3.                 
Вопросы, направленные на выяснение того, какой смысл для ребенка
имеют нарисованная ситуация, определенные детали.

В настоящее время наибольшую известность
получила модификация Р. Бернса и С. Кауфмана – «Кинетический рисунок семьи»
(КРС). Авторы этой модификации исходили из факта, что при обычном задании «Нарисуй
свою семью» ребенок часто рисовал статическую картину, в которой все члены
семьи расположены в ряд и повернуты лицом к наблюдателю. Они попытались
обеспечить действие дополнительного, кинетического фактора, введя в задание
новую инструкцию: «Нарисуй рисунок, в котором каждый член семьи и ты что-нибудь
делают».

Эти авторы предложили свою схему
интерпретации, выделив четыре клинически значимых уровня анализа:

а) характеристики индивидуальных фигур
КРС;

б) действия КРС;

в) стиль;

г) символы.

Интерпретация характеристик индивидуальных
фигур схожа с интерпретацией особенностей нарисованных фигур В. Хьюлса и Дж. Ди
Лио (Di Leo J., 1973). Другие уровни анализа являются более оригинальными.
Согласно Р. Бернсу и С. Кауфману, действия объектов изображенные на рисунке,
заключают в себе энергию, созвучную определенным отношениям. «Энергии», или
«поля напряжения», могут отражать злобу, зависть, соревнование, стремление к
близким контактам. (Например, игра в мяч говорит о конкуренции, зависти;
горящий огонь – о враждебном отношении, злобе).

Третий уровень анализа – интерпретация
стилей – относится к «стратегии» реализации КРС и дает, по утверждению авторов,
информацию об эмоциональных отношениях. В интерпретации учитываются только
«ненормальные» стили: отделение фигур друг от друга линиями, прогибом листа,
расположением фигур по краям бумаги, бездействием фигур и т. д.

Четвертый уровень анализа – интерпретация
символов. Р. Бернс и С. Кауфман выделяют около 40 часто повторяющихся в
рисунках символов (лестница, вода, кровать и т. д.), часть которых
интерпретируется согласно принципам психоанализа. Однако эти авторы не
стремятся приписать символам фиксированные значения, указывая, что они могут
иметь индивидуальный смысл или же приобретать свои значения в конкретной ситуации
(среди последних – «социальные» символы; например, буква «А», высшая отметка в
США, в рисунках становится отражением стремления к совершенству, признанию).

В работах отечественных авторов обращается
внимание на связь между особенностями рисунка семьи и внутрисемейными
межличностными отношениями (Мухина В. С., 1981). Опыт применения «Рисунка
семьи» как методики исследования межличностных отношений освещает А. И. Захаров
(1982).

В частности, на основе своего клинического
опыта Захаров (1977) утверждает, что в рисуночной пробе «семья» заключены
большие диагностические возможности. Он применяет вариант методики, состоящий
из двух заданий. В первом, вспомогательном, задании ребенку предлагается
нарисовать в четырех комнатах, расположенных на двух этажах, по одному из
членов семьи, включая себя. При анализе рисунка имеет значение характер
размещения по этажам членов семьи и то, кто из них находится рядом с ребенком.
Обычно это нам более эмоционально близкое лицо. Во втором, основном, задании
дети рисуют семью без каких-либо дополнительных инструкций.

Несмотря на различия схем и процедур у
составителей рисуночных модификаций, можно выделить три основных аспекта
интерпретации результатов данной методики:

а) интерпретация структуры рисунка семьи;

б) интерпретация особенностей нарисованных
членов семьи;

в) интерпретация процесса рисования.

Большинство упомянутых выше работ
принадлежит перу практиков и не имеют развернутого теоретического обоснования.
Тем не менее, интерпретации опираются на различные теоретические предпосылки,
эмпирический материал исследований. Поэтому их осмысление представляет как
научный, так и практический интерес.

В 1985 году Хоментаускас Г. Т. провел
исследование, которое позволяет обосновать методику рисования семьи как
процедуру, отражающую в первую очередь переживания и восприятие ребенком своего
места в семье, отношение ребенка к семье в целом и к отдельным ее членам.

Негативные переживания ребенка (7-8 лет),
связанные с семьей, неудовлетворенность семейной ситуацией отражаются уже в
самом отношении к заданию: наблюдаются защитные реакции, приобретающие форму
трансформации задания (рисование только не связанных с семьей людей либо вообще
отказ от изображения людей), откладывания выполнения релевантного задания во
времени (начало рисования с различных объектов). Таким детям свойственно
искажение состава семьи, уменьшение состава семьи, включение в состав семьи
людей, которые с ней непосредственно не связаны. Отношение детей к семье и
отдельным ее членам выражается в характере расположения членов семьи в рисунке,
в их сплоченности, в том, рисует ли ребенок себя вместе с другими членами семьи
или отдельно. Выявлено, что с чувством неудовлетворенности, отверженности
связано появление в рисунке изображения туч (дождя.) и солнца, расположение
членов семьи на линии основания. Эти характеристики, наверное, имеют
символическое значение и отражают соответственно чувство подавленности,
потребность в любви, потребность в безопасности.

При помощи факторного анализа выделены два
измерения, в психологическом смысле отражающие:

1.                 
Чувства ребенка относительно семьи, семейной ситуации,
собственного места в ней («чувство отверженности, чувство принадлежности»). Это
измерение описывается следующим противопоставлением характеристик рисунка:
уменьшение состава семьи, тучи, солнце, линия основания, начало рисования с
объекта – сплоченность семьи, «Я» рядом с другими.

2.                 
Способ «переработки» чувства отверженности («символическое
изгнание семьи – символическое изгнание себя»). Это измерение дифференцирует
полюс фактора «чувство отверженности» и описывается противопоставлением
следующих характеристик: присутствие не связанных с семьей людей,.. «Я»
единственная фигура — отсутствие «Я».

Хоментаускас выделил и способы, при помощи
которых дети (7—8-лет) выражают свое отношение к конкретным нарисованным людям.

Эмоциональное отношение ребенка,
представленное факторами «сила-слабость», «любимость-нелюбимость», имеет четкую
графическую презентацию посредством семантически насыщенных средств
выразительного языка рисунка.

Факторный анализ рисунков
«сильного-слабого» человека выделил тип рисования, в котором атрибуция «силы»
передается главным образом посредством изменения соотношения высоты, ширины и
площади фигуры. Количественный анализ также выявил, что «сила» передается
посредством рисования поднятых рук, изображением объектов в руках.

Факторный анализ «любимого-нелюбимого»
человека выделил два типа графической презентации. Для обоих характерна
передача превосходства «любимого» над «нелюбимым» через количество деталей
тела, цветов, декорирования.

Таким образом, факторный анализ позволяет
вычленить основные параметры эмоционального отношения ребенка к членам семьи,
соответствующие осям «симпатия» и «уважение» (Столин В. В., 1983)..

Инструкция

Особенности проведения процедуры
обследования.

Для исследования необходимы: лист белой
бумаги (21х29 см), шесть цветных карандашей (черный, красный, синий, зеленый,
желтый, коричневый), резинка. Ребенку дается инструкция: «Нарисуй,
пожалуйста, свою семью». Ни в коем случае нельзя объяснять, что обозначает
слово «семья», так как этим искажается сама суть исследования. Если ребенок
спрашивает, что ему рисовать, психолог должен просто повторить инструкцию.
Время выполнения задания не ограничивается (в большинстве случаев оно длится не
более 35 минут).

При выполнении задания следует отмечать в
протоколе:

а) последовательность рисования деталей;

б) паузы более 15 секунд;

в) стирание деталей;

г) спонтанные комментарии ребенка;

д) эмоциональные реакции и их связь с
изображаемым содержанием.

После того, как ребенок выполнит задание,
надо стремиться получить максимум информации вербальным путем. Обычно задают
следующие вопросы:

1. Скажи, кто тут нарисован?

2. Где они находятся?

3. Что они делают? Кто это придумал?

4. Им весело или скучно? Почему?

5. Кто из нарисованных людей самый
счастливый? Почему?

6. Кто из них самый несчастный? Почему?

Последние два вопроса провоцируют ребенка
на открытое обсуждение чувств, что склонен делать не каждый ребенок. Поэтому,
если ребенок не отвечает на них или отвечает формально, не следует настаивать
на эксплицитном ответе. При опросе психолог должен пытаться выяснить смысл
нарисованного ребенком: чувства к отдельным членам семьи; почему ребенок не
нарисовал кого-нибудь из членов семьи (если так произошло); что значат для
ребенка определенные детали рисунка (птицы, зверушки и т. д.) При этом по
возможности следует избегать прямых вопросов, настаивать на ответе, так как это
может индуцировать тревогу, защитные реакции. Часто продуктивными оказываются
проективные вопросы (например: «Если вместо птички был бы нарисован человек, то
кто бы это был?», «Кто бы выиграл в соревнованиях между братом и тобой?», «Кого
мама позовет идти с собой?» и т. п.).

После опроса ребенку предлагают
обсудить 6 ситуаций: три из них должны выявить негативные чувства к
членам семьи, три – позитивные:

1. Представь себе, что у тебя есть два
билета в цирк. Кого бы ты позвал с собой?

2. Представь, что вся твоя семья идет в
гости, но один из вас заболел и должен остаться дома. Кто он?

3. Ты строишь из конструктора дом
(вырезаешь бумажное платье для куклы), и у тебя плохо получается. Кого ты позовешь
на помощь?

4. Ты имеешь билетов (на один меньше, чем
членов семьи) на интересный фильм. Кто

останется дома?

5. Представь себе, что ты попал на
необитаемый остров. С кем бы ты хотел там жить?

6. Ты получил в подарок интересное лото.
Вся семья села играть, но вас одним человеком больше, чем надо. Кто не будет
играть?

Для интерпретации также надо знать: а)
возраст исследуемого ребенка; б) состав его семьи, возраст братьев и сестер.
Желательно иметь сведения о поведении ребенка в семье, детском саду или школе.

Интерпретация.

Предлагаемые ниже интерпретации
результатов, полученных при использовании методики «Рисунок семьи» основываются
на работах А. И. Захарова (1982), В. Хьюлса (Hulse W., 1951), Дж. Ди Лио (Di
Leo J» 1973), Л. Кормана (Corman L., 1964), P. Бернса, С. Кауфмана (Bums R.,
Kaufinan S., 1972), К. Маховера (Machover К., 1949), а также на опыте
практической работы с методикой Г. Т. Хоментаускаса (Chomentauskas G., 1983),
Бодалева А.А., Столина В.В.

Интерпретация делится на три части:

1.                 
анализ структуры рисунка;

2.                 
анализ особенностей графических презентаций членов семьи;

3.                 
анализ процесса рисования.

1. Анализ структуры рисунка.

Ожидается, что ребенок, переживающий
эмоциональное благополучие в семье, будет рисовать полную семью. По нашим
данным, около 85 % детей 6-8 лет, нормального интеллекта, проживающих совместно
со своей семьей, на рисунке изображают ее полностью. Искажение реального
состава семьи заслуживает самого пристального внимания, так как за этим почти
всегда стоит эмоциональный конфликт, недовольство семейной ситуацией. Крайние
варианты представляют собой рисунки, в которых: а) вообще не изображены люди;
б) изображены только не связанные с семьей люди. Такое защитное избегание
задания встречается у детей достаточно редко. За такими реакциями чаще всего
кроются:

а) травматические переживания, связанные с
семьей;

б) чувство отверженности, покинутости
(поэтому такие рисунки относительно часты у детей, недавно пришедших в интернат
из семей);

в) аутизм;

г) чувство небезопасности, большой уровень
тревожности;

д) плохой контакт психолога с исследуемым
ребенком.

В практической работе, как правило,
приходится сталкиваться с менее выраженными отступлениями от реального состава
семьи. Дети уменьшают состав семьи, «забывая» нарисовать тех членов семьи,
которые им менее эмоционально привлекательны, с которыми сложились конфликтные
отношения. Не рисуя их, ребенок как бы разряжает неприемлемую эмоциональную
атмосферу в семье, избегает негативных эмоций, связанных с определенными
людьми. Наиболее часто в рисунке отсутствуют братья или сестры, что связано с
наблюдаемыми в семьях ситуациями конкуренции. Ребенок таким способом в
символической ситуации «монополизирует» любовь и внимание родителей. Ответы на
вопрос, почему не нарисован тот или иной член семьи, бывают, чаще всего,
защитными: «Не нарисовал потому, что не осталось места»; «Он пошел гулять» и т.
д. Но иногда на указанный вопрос дети дают и более эмоционально насыщенные
реакции: «Не хотел – он дерется»; «Не хочу, чтобы он с нами жил», и т. п.

В некоторых случаях вместо реальных членов
семьи ребенок рисует маленьких зверушек, птиц. Психологу всегда следует
уточнить, с кем ребенок их идентифицирует (наиболее часто так рисуют братьев
или сестер, чье влияние в семье ребенок стремится уменьшить). Например, девочка
8 лет нарисовала себя, а рядом – маленького зайчишку. Свой рисунок она
объяснила следующим образом: «Сейчас пойдет дождь, я убегу, а зайчик останется
и промокнет. Он не умеет ходить». На вопрос: «Кого тебе напоминает зайчик?» –
девочка ответила, что он похож на сестричку, которой нет еще годика и которая
не умеет ходить. Таким образом, в рисунке эта девочка обесценивает свою сестру,
осуществляет против нее символическую агрессию.

Случается, что ребенок вместо реальной
семьи рисует семью зверят. Например, мальчик 7 лет, ощущающий отвержение,
фрустрацию потребности в близких эмоциональных контактах, на рисунке изобразил
только папу и маму, а рядом детально нарисовал семейство зайцев, которое по
составу идентично его семье. Таким образом, в рисунке ребенок, раскрывая
чувство отверженности (не нарисовал себя), тем самым выразил и сильное
стремление к теплым эмоциональным контактам, ощущению общности (изобразил
близкий контакт семейства зайцев).

Большой интерес представляют те рисунки, в
которых ребенок не рисует себя или вместо семьи рисует только себя. В обоих
случаях рисующий не включает себя в состав семьи, что свидетельствует об
отсутствии чувства общности. Отсутствие на рисунке его автора более характерно
для детей, чувствующих отвержение. Презентация в рисунке только самого себя
может указывать на различное психическое содержание в зависимости от контекста
других характеристик рисунка. Если указанной презентации свойственна еще и
позитивная концентрация на рисовании самого себя (большое количество деталей
тела, цветов, декорирование одежды, большая величина фигуры), то это наряду с
несформированным чувством общности указывает и на определенную эгоцентричность,
истероидные черты характера. Если же рисунок самого себя характеризует
маленькая величина, схематичность, если в рисунке другими деталями и цветовой
гаммой создан негативный эмоциональный фон, то можно предполагать присутствие
чувства отверженности, покинутости, иногда – аутистических тенденций.

Информативным является и увеличение
состава семьи. Как правило, это связано с неудовлетворенными психологическими
потребностями в семье. Примерами могут служить рисунки единственных в семье
детей – они относительно чаще включают в рисунок семьи посторонних людей.
Выражением потребности в равноправных, кооперативных связях является рисунок
ребенка, в котором дополнительно к членам семьи нарисован ребенок того же
возраста (двоюродный брат, дочь соседа и т. п.). Презентация более маленьких
детей указывает на неудовлетворенные аффилиативные потребности, желание занять
охраняющую, родительскую, руководящую позицию по отношению к другим детям
(такую же информацию могут дать и нарисованные дополнительно к членам семьи
собачки, кошки и т. п.).

Нарисованные дополнительно к родителям
(или вместо них), не связанные с семьей взрослые указывают на восприятие
неинтегративности семьи, на поиск человека, способного удовлетворить
потребность ребенка в близких эмоциональных контактах. В некоторых случаях – на
символическое разрушение целостности семьи, месть родителям вследствие ощущения
отверженности, ненужности.

Расположение членов семьи на рисунке
указывает на некоторые психологические особенности взаимоотношений в семье. Сам
анализ расположения по своему содержанию созвучен с проксемической оценкой
группы людей, с той разницей, что рисунок – это символическая ситуация,
создание и структурация которой зависят только от одного человека – автора
рисунка. Это обстоятельство делает необходимым (как и при других аспектах
анализа) различать, что отражает рисунок: субъективно реальное
(воспринимаемое), желаемое или то, чего ребенок боится, избегает.

Сплоченность семьи, рисование членов семьи
с соединенными руками, объединенность их в общей деятельности являются
индикаторами психологического благополучия, восприятия интегративности семьи,
включенности в семью. Рисунки с противоположными характеристиками
(разобщенностью членов семьи) могут указывать на низкий уровень эмоциональных
связей. Осторожности в интерпретации требуют те случаи, когда близкое
расположение фигур обусловлено замыслом поместить членов семьи в ограниченное
пространство (лодку, маленький домик и т. п.). Тут близкое расположение может,
наоборот, говорить о попытке ребенка объединить, сплотить семью (для этой цели
ребенок прибегает к внешним обстоятельствам, так как чувствует тщетность такой
попытки).

Психологически интереснее те рисунки, на
которых часть семьи расположена в одной группе, а один или несколько членов
семьи – отдаленно. Если отдаленно ребенок рисует себя, это указывает на чувство
невключенности, отчужденности. В случае отделения другого члена семьи можно
предполагать негативное отношение ребенка к нему, иногда – наличие угрозы,
исходящей от него. Часты случаи, когда такая презентация связана с реальным
отчуждением члена семьи, с малой его значимостью для ребенка.

Расположение членов семьи на рисунке
иногда помогает выделить психологические микроструктуры семьи, коалиции. Так,
например, девочка 6 лет нарисовала себя рядом с матерью, а в отдельной группе –
отца с братом, иллюстрируя таким образом существующую в этой семье конфронтацию
на почве ролевых несовпадений «мужественности» и «женственности».

Как указывалось выше, ребенок может
выражать эмоциональные связи в рисунке посредством физических расстояний. То же
значение имеет и отделение членов семьи объектами, деление рисунка на ячейки,
по которым распределены члены семьи. Такие презентации указывают на слабость
позитивных межперсональных связей.

2. Анализ особенностей
графических презентаций отдельных членов семьи.

Данный вид анализа может дать информацию
большого диапазона: об эмоциональном отношении ребенка к отдельному члену
семьи, о том, как ребенок его воспринимает, об «Я-образе» ребенка, его половой
идентификации и т. д.

При оценке эмоционального отношения
ребенка к членам семьи следует обращать внимание на следующие элементы
графических презентаций:

1) количество деталей тела. Присутствуют
ли: голова, волосы, уши, глаза, зрачки, ресницы, брови, нос, щеки, рот, шея,
плечи, руки, ладони, пальцы, ноги, ступни;

2) декорирование (детали одежды и
украшения): шапка, воротник, галстук, банты, карманы, ремень, пуговицы,
элементы прически, сложность одежды, украшения, узоры на одежде и т. п.;

3) количество использованных цветов.

Как правило, хорошие эмоциональные
отношения с человеком сопровождаются позитивной концентрацией на его рисовании,
что в результате отражается в большем количестве деталей тела, декорировании,
использовании разнообразных цветов. И наоборот, негативное отношение к человеку
ведет к большей схематичности, неоконченности его графической презентации.
Иногда пропуск в рисунке существенных частей тела (головы, рук, ног) может
указывать, наряду с негативным отношением к нему, на агрессивные побуждения
относительно этого человека.

О восприятии других членов семьи и
«Я-образе» автора рисунка можно судить на основе сравнения размеров фигур,
особенностей презентации отдельных частей тела и всей фигуры в целом.

Дети, как правило, самыми большими по
величине рисуют отца или мать, что соответствует реальности. Однако иногда
соотношение размеров нарисованных фигур явно не соответствует реальному
соотношению величин членов семьи – семилетний ребенок может быть нарисован выше
и шире своих родителей. Это объясняется тем, что для ребенка (как, кстати, и
для древнего египтянина) размер фигуры является средством, при помощи которого
он выражает силу, превосходство, значимость, доминирование. Так, например, в
рисунке девочки б лет мама нарисована на треть больше отца и вдвое больше
остальных членов семьи. Для этой семьи была характерна большая доминантность,
пунитивность матери, которая являлась истинно авторитарным руководителем семьи.
Некоторые дети самыми большими или равными по величине с родителями рисуют
себя. В нашей практике это было связано с: а) эгоцентричностью ребенка; б)
соревнованием за родительскую любовь с другим родителем, при котором ребенок
приравнивает себя родителю противоположного пола, исключая или уменьшая при
этом «конкурента».

Значительно меньшими, чем других членов
семьи, себя рисуют, дети: а) ощущающие свою незначительность, ненужность и т.
п: б) требующие опеки, заботы со стороны родителей. Иллюстрацией этого
положения может служить рисунок мальчика 6,5 лет. На рисунке он изобразил себя
ненатурально маленьким. Аналогичная трансформация характерна и для его
поведения. Активный в группе детского сада, мальчик занимал дома позицию
«малыша», используя свою плаксивость, беспомощность как средство привлечения
внимания родителей. Вообще, при интерпретации размеров фигур психолог должен
обращать внимание только на значительные искажения, а при оценке величин из
реального соотношения (например, семилетний ребенок в среднем на 1/3 ниже
своего родителя).

Информативным может быть и абсолютный
размер фигур. Большие, занимающие весь лист фигуры рисуют импульсивные,
уверенные в себе, склонные к доминированию дети. Очень маленькие фигуры связаны
с тревожностью, чувством небезопасности.

Следует обращать внимание и на рисование
отдельных частей тела членов семьи. Дело в том, что отдельные части тела
связаны с определенными сферами активности, являются средствами, общения,
контроля, передвижения и т. д. Особенности их презентации могут указывать на
определенное, связанное с ними чувственное содержание. Коротко проанализируем
самые информативные в этом плане части тела.

Руки являются основными средствами
воздействия на мир, физического контроля поведения других людей. Если ребенок
рисует себя с поднятыми вверх руками, с длинными пальцами, то это часто связано
с его агрессивными желаниями. Иногда такие рисунки рисуют и внешне спокойные,
покладистые дети. Можно предполагать, что ребенок чувствует враждебность по
отношению к окружающим, но его агрессивные побуждения подавлены. Такое
рисование себя также может указывать на стремление ребенка компенсировать свою
слабость, на желание быть сильным, властвовать над другими. Эта интерпретация
более достоверна тогда, когда ребенок в дополнение к «агрессивным» рукам еще
рисует и широкие плечи или другие символы мужественности и силы. Иногда ребенок
рисует всех членов семьи с руками, но «забывает» нарисовать их себе. Если при
этом ребенок рисует себя еще и непропорционально маленьким, то это может быть
связано с чувством бессилия, собственной незначительности в семье, с ощущением,
что окружающие подавляют его активность, чрезмерно его контролируют. Интересны
рисунки, в которых один из членов семьи нарисован с длинными руками и очень
большими пальцами. Чаще всего это указывает на восприятие ребенком
пунитивности, агрессивности этого члена семьи. То же значение может иметь и
презентация члена семьи вообще без рук – таким образом ребенок символическими
средствами ограничивает его активность.

Голова – центр локализации
интеллектуальной и перцептивной деятельности; лицо – самая важная часть тела в
процессе общения. Уже дети 3 лет обязательно рисуют голову, некоторые части
тела. Если дети старше пяти лет (нормального интеллекта) в рисунке пропускают
части лица (глаза, рот), это может указывать на серьезные нарушения в сфере
общения, отгороженность, аутизм. Если при рисовании других членов семьи автор
рисунка пропускает голову, черты лица или штрихует все лицо, то это часто
связано с конфликтными отношениями с данным членом семьи, враждебным отношением
к нему.

Выражение лиц нарисованных людей также
может быть индикатором чувств ребенка к ним. Однако надо иметь в виду, что дети
склонны рисовать улыбающихся людей, это своеобразный штамп в их рисунках, но
это вовсе не означает, что дети так воспринимают окружающих. Для интерпретации
рисунка семьи выражения лиц значимы только в тех случаях, когда они отличаются
друг от друга. В этом случae можно полагать, что ребенок сознательно или
бессознательно использует выражение лица как средство характеризующее человека.
Например, мальчик 9 лет, последний сын в семье, имеющий в отличие от своих
братьев физический дефект и не такой, как они, успешный в учебе, в рисунке
выразил свое чувство неполноценности, изображая себя значительно меньшим, чем
братья; с опущенными вниз краями губ. Эта графическая презентация явно
отличалась от других членов семьи – больших и улыбающихся.

Девочки уделяют внимание рисованию лица
больше, чем мальчики, изображают больше деталей. Они замечают, что их матери
много времени уделяют уходу за лицом, косметике и сами постепенно усваивают
ценности взрослых женщин. Поэтому концентрация на рисовании лица может
указывать на хорошую половую идентификацию девочки, В рисунках мальчиков этот
момент может быть связан с озабоченностью своей физической красотой,
стремлением компенсировать свои физические недостатки, формированием
стереотипов женского поведения.

Презентация зубов и выделение рта наиболее
часто встречаются у детей, склонных к оральной агрессии. Если ребенок так
рисует не себя, а другого члена семьи, то это связано с чувством страха,
воспринимаемой ребенком враждебности этого человека.

Существует закономерность, что с возрастом
детей рисунок человека обогащается все новыми деталями. Дети 3 лет в
большинстве рисуют «головонога», а в 7 лет – презентируют уже богатую схему
тела. Для каждого возраста характерно рисование определенных деталей, и их
пропуск в рисунке, как правило, связан с отрицанием каких-то функций, с
конфликтом. Если, скажем, ребенок 7 лет не рисует какую-либо из этих деталей:
голову, глаза, нос, рот, руки, туловище, ноги – на это надо обратить самое
серьезное внимание. Примером могут быть рисунки мальчика 7 лет. Он никогда не
рисовал нижнюю часть тела. В беседе с родителями выяснилось, что у них большую
тревогу вызывал интерес мальчика к своим половым органам. Несколько раз он был
даже наказан за эту «познавательную» деятельность, которую родители восприняли
как мастурбацию. Такое поведение родителей индуцировало у ребенка чувство вины,
отрицание функций нижней части тела, что повлияло на его «Я-образ».

У детей старше 6 лет в рисунках выделяются
две разные схемы рисования индивидов разной половой принадлежности. Например,
туловище мужчины они рисуют овальной формы, женщины – треугольной. Если ребенок
рисует себя так же, как и других членов семьи того же пола, то можно говорить
об адекватной половой идентификации. Аналогичные детали и цвета в презентации
двух фигур, например сына и отца, можно интерпретировать как стремление сына
быть похожим на отца, идентификацию с ним, хорошие эмоциональные контакты.

3. Анализ процесса рисования.

При анализе процесса рисования следует
обращать внимание на:

а) последовательность рисования членов
семьи;

б) последовательность рисования деталей;

в) стирание;

г) возвращение к уже нарисованным
объектам, деталям, фигурам;

д) паузы;

е) спонтанные комментарии.

Известно, что за динамическими
характеристиками рисования кроются изменения мысли, актуализация чувств,
напряжения, конфликты. Анализ процесса рисования требует творческого
использования всего практического опыта психолога, его интуиции. Несмотря на
большой уровень неопределенности, как раз эта часть интерпретации полученных
результатов часто дает наиболее содержательную, глубокую, значимую информацию.

По нашим данным, около 38 % детей первой
рисуют мать, 35 % -себя, 17 % – отца, 8 % – братьев и сестер. Как при рассказе
ребенок начинает с главного, так и в рисунке первым изображает наиболее
значимого, главного или наиболее эмоционально близкого человека. Такое
частотное распределение, наверное, обусловлено тем, что в нашей стране мать
часто является ядром семьи, выполняет наиболее важные функции в семье, больше
времени бывает с детьми, больше, чем другие, уделяет им внимания. То, что дети
первыми часто рисуют себя, наверное, связано с их эгоцентризмом как возрастной
характеристикой. Последовательность рисования более информативна в тех случаях,
когда ребенок в первую очередь рисует не себя и не мать, а другого члена семьи.
Чаще всего это наиболее значимое лицо для ребенка или человек, к которому он
привязан.

Примечательны случаи, когда ребенок
последней рисует мать. Чаще всего это связано с негативным отношением к ней.

Последовательность рисования членов семьи
может быть более достоверно интерпретирована в контексте анализа особенностей
графической презентации фигур. Если нарисованная первой фигура является самой
большой, но нарисована схематично, не декорирована, то такая презентация
указывает на воспринимаемую ребенком значимость этого лица, силу, доминирование
в семье, но не указывает на положительные чувства ребенка в его отношении к
этой фигуре. Однако если появившаяся первой фигура нарисована тщательно,
декорирована, то можно думать, что это наиболее любимый ребенком член семьи,
которого ребенок выделяет и на которого хочет быть похож.

Как правило, дети, получив задание
нарисовать семью, начинают рисовать членов семьи. Однако некоторые дети сперва
рисуют различные объекты, линию основания, солнце, мебель и т. д. и лишь в
последнюю очередь приступают к изображению людей. Есть основание считать, что
такая последовательность выполнения объектов рисунка является своеобразной
защитной реакцией, при помощи которой ребенок отодвигает неприятное ему задание
во времени. Чаще всего это наблюдается у детей с неблагополучной семейной
ситуацией, но это также может быть следствием плохого контакта ребенка с
психологом.

Возвращение к рисованию тех же членов
семьи, объектов, деталей указывает на их значимость для ребенка. Как
непроизвольные движения человека иногда показывают актуальное содержание
психики, так возвращение к рисованию тех же элементов рисунка соответствуют
движению мысли, отношению ребенка и может указывать на главное, доминирующее
переживание, связанное с определенными деталями рисунка.

·        
Паузы перед рисованием определенных деталей, членов семьи чаще
всего связаны с конфликтным отношением и являются внешним проявлением
внутреннего диссонанса мотивов. На бессознательном уровне ребенок как бы
решает, рисовать ему или нет человека или деталь, связанные с негативными
эмоциями.

Стирание нарисованного и перерисование
может быть связано как с негативными эмоциями по отношению к рисуемому члену
семьи, так и с позитивными. Решающее значение имеет конечный результат
рисования. Если стирание и перерисовывание не привели к заметно лучшей
графической презентации – можно судить о конфликтном отношении ребенка к этому
человеку.

Спонтанные комментарии часто проясняют
смысл нарисованного ребенком. Поэтому к ним надо внимательно прислушиваться.
Также надо иметь в виду, что кажущиеся иррелевантными комментарии все же
являются средством ослабления внутреннего напряжения и их появление выдает
наиболее эмоционально «заряженные» места рисунка.

Тест «Кактус» М.А. Панфилова

Цель:
выявление состояния эмоциональной сферы ребенка, выявление наличия агрессии, ее
направленности и интенсивности.

Возраст:
дошкольный, проводится с детьми с 4-х лет.

Материал:
бумага (формат А4), карандаш.

Инструкция:
«На листе бумаги нарисуй кактус, такой, какой ты его себе представляешь!»

Вопросы и дополнительные объяснения не
допускаются. Ребенку дается столько времени, сколько ему необходимо. По
завершении рисования с ребенком проводится беседа.

Беседа:

1.                 
Кактус домашний или дикий?

2.                 
Его можно потрогать?

3.                 
Кактусу нравится, когда за ним ухаживают?

4.                 
У кактуса есть соседи?

5.                 
Какие растения его соседи?

6.                 
Когда кактус вырастет, что в нем изменится?

Интерпретация:

§    
Агрессия: наличие иголок, иголки длинные, сильно торчат и близко
расположены.

§    
Импульсивность: отрывистые линии, сильный нажим.

§    
Эгоцентризм: крупный рисунок, в центре листа.

§    
Зависимость, неуверенность: маленькие рисунок внизу листа.

§    
Демонстративность, открытость: наличие выступающих отростков,
необычность форм.

§    
Скрытность, осторожность: расположение зигзагов по контуру или
внутри кактуса.

§    
Оптимизм: использование ярких цветов.

§    
Тревога: использование темных цветов, внутренней штриховки,
прерывистые линии.

§    
Женственность: наличие украшения, цветов, мягких линий, форм.

§    
Экстравертированность: наличие других кактусов, цветов.

§    
Интровертированность: изображен только один кактус.

§    
Стремление к домашней защите: наличие цветочного горшка.

§    
Стремление к одиночеству: изображен дикорастущий кактус.

§      

§      

§      

§      

§     Цветные
прогрессивные матрицы Равена

§      

§    
Цветной вариант Прогрессивных Матриц Равена предназначен для
обследования детей от 5 до 9 лет.
Инструкции по проведению обследования дошкольников с помощью Цветных
Прогрессивных Матриц Равена
Процедура индивидуального тестирования по Прогрессивным Матрицам Равена
чрезвычайно проста. В отличие от многих других тестов, здесь нет необходимости
жестко придерживаться какой-либо специальной словесной инструкции. Основные
требования состоят в том, чтобы, во-первых, удостовериться, что испытуемые
понимают, что и как они должны сделать. Во-вторых, следует обеспечить
соответствие принятой в данном обследовании процедуры общепринятым стандартам,
чтобы была возможность сравнивать полученные данные с нормативными.
При использовании книжной формы теста нельзя увидеть, как будет выглядеть
матрица с вставленным в ее вырез тем или иным фрагментом, следствием чего могут
быть не очень ответственное отношение некоторых детей к заданию. Поэтому важно
всякий раз удостовериться, что ребенок внимательно посмотрел на рисунок и что
он убежден, что указанный им фрагмент является единственным, который правильно
дополняет матрицу.
Тому, кто проводит тест, необходимо иметь следующие материалы: инструкции,
экземпляр тестового буклета. Не допускается делать никаких пометок в тестовом
буклете с ЦПМ. В процессе предварительной беседы занесите данные об испытуемом
в бланк ответов, удостоверившись, что указанный возраст соответствует дате
рождения.
Откройте буклет на первом задании А1.
– Посмотри сюда.
Укажите на верхнюю фигуру
– Ты видишь, что из этой картинки вырезан кусочек. Каждый из этих кусочков
внизу…
Укажите на каждый из фрагментов по очереди 
– …имеет подходящую форму, чтобы заполнить вырез, но только один из них
подходит по рисунку. Номер 1 имеет правильную форму, но неправильный рисунок.
Номер 2 вообще не имеет рисунка. Номер 3 совсем неправильный. Номер 6 почти
правильный, но вот здесь не подходит.
Укажите на белое пятно на фрагменте номер 6.
– Только один из кусочков правильный. Покажи, какой из них подходит, чтобы
дополнить рисунок.
Если испытуемый не показывает на правильный фрагмент, продолжайте объяснение,
пока суть задания не будет им полностью уяснена.
Переходите к заданию A2.
– А теперь покажи кусочек, который подойдет сюда.
Если испытуемый не справляется, продемонстрируйте ему снова задание А1,
а затем опять попросите решить задание А2. Если задание выполнено
правильно, переходите к заданию A3, работая по той же схеме.
Перейдя к заданию А4, перед тем как предоставить испытуемому
возможность подумать и указать на один из фрагментов скажите … 
– Посмотри внимательно на эти кусочки.
Укажите пальцем поочередно на каждый из фрагментов.
– Только один из этих кусочков подходит для завершения рисунка. Будь
внимателен. Сначала посмотри на каждый из этих шести кусочков.
Снова укажите на каждый из шести фрагментов.
– Теперь покажи на кусочек, который подойдет сюда.
Укажите на рисунке место, куда должен подойти фрагмент. 
Когда испытуемый укажет на один из фрагментов, независимо от правильности его
ответа, скажите…
– Этот кусочек действительно подходит сюда?
Если испытуемый скажет «да», примите его выбор с одобре­нием независимо от
того, правильный он или неправильный. Если он захочет изменить свой выбор,
скажите…
– Хорошо. Тогда покажи на правильный кусочек,
Независимо от правильности ответа снова спросите…
– Этот подходит?
Если испытуемый удовлетворен своим решением, примите его выбор независимо от
правильности, но, если вам кажется, что он все еще сомневается, спросите…
– Ну так какой же из кусочков, по твоему мнению, действительно правильный?
Отметьте номер окончательного выбора в соответствующей части бланка. 
Предъявите задание А5 тем же способом, что и задание А4. 
На любой стадии тестирования в интервале между А1 и А5 задание А1 может
быть использовано заново, чтобы еще раз показать испытуемому, что надо сделать,
с последующей просьбой к нему попробовать снова выполнить соответствующее
задание. Если испытуемый не справляется с заданиями А1 — A3,
следует перейти к планшетной форме теста.
Если эти пять заданий решены, переходите к заданию А6.
– Посмотри внимательно на этот рисунок. Какой из этих кусочков…
Укажите на каждый фрагмент по очереди.
– …подходит сюда?
Покажите на свободное место, которое следует заполнить.
– Будь внимателен, подходящий кусочек только один. Какой? Если ты
действительно уверен, что нашел правильный кусочек, укажи на него.
Запишите окончательный ответ.

По мере предъявления следующих заданий продолжайте использовать те же
инструкции до тех пор, пока в них есть необходимость.
Если ребенок проявляет беспокойство по поводу небольших дефектов на рисунках,
убедите его, что об этом не стоит беспокоиться. Если ребенок «застрял» на
конкретном задании, предложите ему двинуться дальше и посмотреть, не справится
ли он со следующими заданиями, а затем вернитесь к заданию, вызвавшему
трудности.
Если вы сочтете это нужным, то можно предложить ребенку просто угадать ответ,
так как «догадки иногда бывают правильными».

Завершив серию А, предъявите первое задание Серии АB,
снова указывая по очереди на каждую из трех фигур на матрице и на пространство,
подлежащее заполнению.
– Ты видишь, как они расположены. Так. Так. Так. Что тут должно получиться?
Какой из кусочков подходит сюда? Будь внимателен. Посмотри на каждый из них по
очереди. Правильный — только один. Который?
При выполнении заданий от АB1до АB5, после того как
ребенок указал на один из фрагментов, правильный или неправильный…
– Он действительно подходит, чтобы дополнить рисунок?
Укажите на рисунок на матрице и на вырез в ней. 
Как и прежде, если испытуемый отвечает «да», примите (и запишите) его вы­бор с
одобрением. Если ребенок хочет изменить свой выбор, действуйте так же, как
в Серии А, и примите его окончательный выбор. 
При выполнении шестого задания ребенка не следует спрашивать, правильный ли
выбор он сделал. Просто скажите …
– Посмотри внимательно на картинку.
Укажите по очереди на каждую фигуру на матрице и на пространство, подлежащее
заполнению.
– Будь внимателен, только один из этих кусочков правильно дополняет
картинку.
Укажите по очереди на каждый из фрагментов.
– Какой из них?
Зафиксируйте окончательный выбор на бланке, либо записывая номер выбранного
фрагмента рядом с номером задания, либо для бланка легкого подсчете зачеркивая
номер выбранного ответа одной короткой линией.
Если была сделана ошибка или испытуемый хочет изменить свой ответ, зачеркните
ранее записанный номер, а затем запишите номер окончательного выбора. При
работе с бланком легкого подсчета зачеркните отмененный ответ еще одной чертой.
Не пытайтесь стирать неправильно отмеченные ответы. Те же указания можно
использовать при работе с остальными заданиями Серий АB и В,
пока это является целесообразным.

Оценка и интерпретация
Подсчет баллов.
За каждый правильный ответ начисляется один балл. Будьте внимательны и
старайтесь не допустить потери бланков — чистых или использованных, поскольку
каждый из них содержит ключ для подсчета баллов по тесту.
Если обследуемый делает ошибки в первых пяти задачах Серии А ,
то нельзя считать, что он понял идею задачи. Полученные при этих условиях
баллы, как правило, нужно признать недостоверными, несмотря на то, что общий
балл при этом может оказаться и больше десяти за счет решения задач путем
случайного угадывания правильного ответа среди шести альтернативных вариантов.

При использовании планшетной формы теста некоторые дети после
того, как они положили правильный фрагмент теста на место, беспокоятся, что он
не вполне хорошо совпал с вырезом, и хотят его заменить. По этой причине, а также
потому, что «смышленые» дети хотят поиграть с тестовым материалом, желательно
спросить ребенка, по какой причине он сдвигает или перемещает фрагмент. При
необходимости задание теста может быть разъяснено еще раз, чтобы ребенок понял,
что в первую очередь надо положить на место правильный фрагмент, а потом,
попробовав другие, вернуть правильный на место и что мелкие несовпадения
фрагмента с вырезом не имеют никакого значения. Если дети не в состоянии
выразить свои суждения словами, это не значит, что они не могут решить задачу
интуитивно. Правильное решение никогда не следует фиксировать как «ошибку»,
если ребенок не может его объяснить. Напротив, неверные ответы, исправляемые в
результате проб и ошибок, дают значимую психологическую информацию, хотя обычно
они не включаются в общий балл по тесту из соображений строгости интерпретации
процентильных результатов данного ребенка по таблице нормативов. В тех случаях,
однако, когда ребенок осознанно обнаружил и исправил свою ошибку, окончательно
вставленный фрагмент может быть учтен.

Когда тест проводится индивидуально по книжной форме ,
засчитывается как «верный» или «ошибочный» тот фрагмент, на который испытуемый
указывает как на свой окончательный выбор.
Когда книжная форма используется для самотестирования или при групповом
тестировании с использованием открытых бланков регистрации ответов, всякому,
кто записывает больше, чем одну цифру против номера любого задания, необходимо
сказать, чтобы он вычеркнул все, кроме одной. Если это обнаружено после завершения
процедуры тестирования, рассматривается только последний номер справа
независимо от того, верны или ошибочны другие ответы.
Когда используется бланк легкого подсчета, испытуемым необходимо показать, как
исправлять ошибки, зачеркивая крестом (X) неправильные ответы и оставляя
перечеркнутым одной короткой чертой номер своего окончательного выбора.

Несогласованности и ошибки.
Когда используется книжная форма теста, несогласованность в распределении
баллов испытуемого можно оценить вычитанием его балла по каждой серии из
баллов, ожидаемых при таком же общем балле. 

Представление результатов 
Наиболее адекватным способом интерпретации значимости полученной индивидом
общей оценки является ее соотнесение с выраженной в процентах относительной
частотой, с которой эту оценку получают испытуемые той же возрастной группы.
Преимущество этого способа над другими состоит в том, что он не использует
никаких априорных допущений о развитии интеллектуальных способностей в детстве
вроде идей о его равномерном или симметричном распределении. В практических
целях удобно рассматривать определенные процентные доли населения и в
соответствии с этим группировать баллы респондентов. Это позволяет отнести
респондента в соответствии с полученным баллом к той или иной группе. 

УРОВЕНЬ I. «Супер-интеллектуал», если оценка равна или больше 95% для данной
возрастной группы.
УРОВЕНЬ II. «Интеллектуальные возможности явно выше среднего», если оценка
равна или больше 75%; II+ , если оценка равна или больше 90%.
УРОВЕНЬ III. «Средний интеллект», если оценка лежит между 25% и 75%; III+, если
оценка выше, чем медиана или 50%; III-, если оценка ниже , чем медиана.
УРОВЕНЬ IV. «Интеллектуальные возможности явно ниже среднего», если оценка
равна или меньше 25%; IV-, если оценка равна или меньше 10%.
УРОВЕНЬ V. «Существенное снижение интеллекта», если оценка равна или меньше 5%
для соответствующей возрастной группы.

Общий балл, согласованность оценки и достигнутый уровень развития удобно
представлять в следующем виде:
Общий балл 24
Несогласованности -1,0,+1
Уровень II +
Количество ошибок: Нормальное. 

Усредненные возрастные нормативы выполнения Цветных прогрессивных матриц
(вся серия – А + АВ + В)

Возраст ребёнка	Среднее значение (баллы)	Разброс (в баллах)
4,5 – 5,5 лет	14	8-22
5,5 – 6 лет	17	12-24
6 – 6,5 лет	18	13-27
6,5 – 7 лет	20	14-29
7 – 7,5 лет	22	15-30
7,5 – 8 лет	23	16-31
8 – 8,5 лет	24	17-32
8,5 – 9 лет	26	18-34
9 – 10 лет	29	20-35
10 – 11 лет	32	21-35

§    
 

Тест «несуществующее
животное»

По своему характеру тест «Несуществующее
животное» относится к числу проективных. Для статистической проверки или
стандартизации результат анализа может быть представлен в описательных формах.
По составу данный тест – ориентировочный и как единственный метод исследования
обычно не используется и требует объединения с другими методами в качестве
батарейного инструмента исследования.

Инструкция: “Придумайте
и нарисуйте НЕСУЩЕСТВУЮЩЕЕ животное и назовите его НЕСУЩЕСТВУЮЩИМ
названием”.

Показатели и интерпретация.

Положение рисунка на листе.
В норме рисунок расположен по средней линии вертикально поставленного листа.
Лист бумаги лучше всего взять белый или слегка кремовый, неглянцевый.
Пользоваться карандашом средней мягкости; ручкой и фломастером рисовать нельзя.

Положение рисунка ближе к верхнему краю
листа (чем ближе, тем более выражено) трактуется как высокая самооценка, как
недовольство своим положением в социуме, недостаточностью признания со стороны
окружающих, как претензия на продвижение и признание, тенденция к
самоутверждению.

Положение рисунка в нижней части –
обратная тенденция: неуверенность в себе, низкая самооценка, подавленность,
нерешительность, незаинтересованность в своем положении в социуме, в признании,
отсутствие тенденции к самоутверждению.

Центральная смысловая часть
фигуры (голова или замещающая ее деталь). Голова повернута вправо –
устойчивая тенденция к деятельности, действенности: почти все, что
обдумывается, планируется – осуществляется или, по крайней мере, начинает
осуществляться (если даже и не доводится до конца). Испытуемый активно
переходит к реализации своих планов, наклонностей.

Голова повернута влево – тенденция к
рефлексии, к размышлениям. Это не человек действия: лишь незначительная часть
замыслов реализуется или хотя бы начинает реализоваться. Нередко также боязнь
перед активным действием и нерешительность. (Вариант: отсутствие тенденции к
действию или боязнь активности – следует решить дополнительно.)

Положение “анфас”, т.е. голова
направлена на рисующего (на себя), трактуется как эгоцентризм.

На голове расположены детали,
соответствующие органам чувств – уши, рот, глаза. Значение детали
“уши” – прямое: заинтересованность в информации, значимость мнения
окружающих о себе. Дополнительно по другим показателям и их сочетанию
определяется, предпринимает ли испытуемый что-либо для завоевания положительной
оценки или только продуцирует на оценки окружающих соответствующие
эмоциональные реакции (радость, гордость, обида, огорчение), не изменяя своего
поведения. Приоткрытый рот в сочетании с языком при отсутствии прорисовки губ
трактуется как большая речевая активность (болтливость), в сочетании с
прорисовкой губ – как чувственность; иногда и то и другое вместе. Открытый рот
без прорисовки языка и губ, особенно – зачерченный, трактуется как легкость
возникновения опасений и страхов, недоверия. Рот с зубами – вербальная
агрессия, в большинстве случаев – защитная (огрызается, задирается, грубит в
ответ на обращение к нему отрицательного свойства, осуждение, порицание). Для
детей и подростков характерен рисунок зачерченного рта округлой формы
(боязливость, тревожность).

Особое значение придают глазам. Это символ
присущего человеку переживания страха: подчеркивается резкой прорисовкой
радужки. Обратить внимание на наличие или отсутствие ресниц. Ресницы –
истеро-идно-демонстративные манеры поведения; для мужчин: женственные черты
характера с прорисовкой зрачка и радужки совпадают редко. Ресницы – также
заинтересованность в восхищении окружающих внешней красотой и манерой одеваться,
придание этому большого значения.

Увеличенный (в соответствии с фигурой в
целом) размер головы говорит о том, что испытуемой ценит рациональное начало
(возможно, и эрудицию) в себе и окружающих.

На голове также бывают расположены
дополнительные детали: например, рога – защита, агрессия. Определить по
сочетанию с другими признаками – когтями, щетиной, иглами – характер этой
агрессии: спонтанная или защитно-ответная. Перья – тенденция к самоукрашению и
самооправданию, к демонстративности. Грива, шерсть, подобие прически –
чувственность, подчеркивание своего пола и, иногда, ориентировка на свою
сексуальную роль.

Несущая, опорная часть фигуры (ноги,
лапы, иногда – постамент). Рассматривается основательность этой части по
отношению к размерам всей фигуры и по форме:

а) основательность, обдуманность,
рациональность принятия решения, пути к выводам, формированияе-суждения, опора
на существенные положения и значимую информацию;

б) поверхностность суждений, легкомыслие в
выводах и неосновательность суждений, иногда импульсивность принятия решения
(особенно при отсутствии или почти отсутствии ног).

Обратить внимание на характер соединения
ног с корпусом: соединение точно, тщательно или небрежно, слабо соединены или
не соединены вовсе – это характер контроля за своими рассуждениями, выводами,
решениями. Однотипность и однонаправленность формы ног, лап, любых элементов
опорной части – конформность суждений и установок в принятии решений, их
стандартность, банальность. Разнообразие в форме и положении этих деталей –
своеобразие установок и суждений, самостоятельность и небаналыюсть; иногда даже
творческое начало (соответственно необычности формы) или инакомыслие (ближе к
патологии).

Части, поднимающиеся над
уровнем фигуры. Могут быть функциональными или
украшающими: крылья, дополнительные ноги, щупальца, детали панциря, перья,
бантики вроде завитушек-кудрей, цветково-функциональные детали – энергия охвата
разных областей человеческой деятельности, уверенность в себе,
“самораспространение” с неделикатным и неразборчивым притеснением
окружающих, либо любознательность, желание соучаствовать как можно в большем
числе дел окружающих, завоевание себе места под солнцем, увлеченность своей
деятельностью, смелость предприятий (соответственно значению детали-символа –
крылья или щупальца и т.д.). Украшающие детали – демонстративность, склонность
обращать на себя внимание окружающих, манерность (например, лошадь или ее
несуществующее подобие в султане из павлиньих перьев).

ХВОСТЫ.
Выражают отношение к собственным действиям, решениям, выводам, к своей
вербальной продукции – судя по тому, повернуты ли эти хвосты вправо (на листе)
или влево. Хвосты повернуты вправо – отношение к своим действиям и поведению.
Влево – отношение к своим мыслям, решениям; к упущенным возможностям, к собственной
нерешительности. Положительная или отрицательная окраска этого отношения
выражена направлением хвостов вверх (уверенно, положительно, бодро) или
падающим движением вниз (недовольство собой, сомнение в собственной правоте,
сожаление о сделанном, сказанном, раскаяние и т.п.). Обратить внимание на
хвосты, состоящие из нескольких, иногда повторяющихся, звеньев, на особенно
пышные хвосты, особенно длинные и иногда разветвленные.

Контуры фигуры.
Анализируются по наличию или отсутствию выступов (типа щитов, панцирей, игл),
прорисовки и затемнения линии контура. Это защита от окружающих, агрессивная –
если она выполнена в острых углах; со страхом и тревогой – если имеет место
затемнение, “запачкивание” контурной линии; с опасением,
подозрительностью – если поставлены щиты, “заслоны”, линия удвоена.
Направленность такой защиты – соответственно пространственному расположению:
верхний контур фигуры – против вышестоящих, против лиц, имеющих возможность
наложить запрет, ограничение, осуществить принуждение, т.е. против старших по
возрасту, родителей, учителей, начальников, руководителей; нижний контур –
защита против насмешек, непризнания, отсутствия авторитета у нижестоящих
подчиненных, младших, боязнь осуждения; боковые контуры – недифференцированная
опасливость и готовность к самозащите любого порядка и в разных ситуациях; то
же самое – элементы “защиты”, расположенные не по контуру, а внутри
контура, на самом корпусе животного. Справа – больше в процессе деятельности
(реальной), слева – больше защита своих мнений, убеждений, вкусов.

Общая энергия.
Оценивается количество изображенных деталей – только ли необходимое количество,
чтобы дать представление о придуманном несуществующем животном (тело, голова,
конечности или тело, хвост, крылья и т.п.): с заполненным контуром, без
штриховки и дополнительных линий и частей, просто примитивный контур, – или
имеет место щедрое изображение не только необходимых, но усложняющих
конструкцию дополнительных деталей. Соответственно, чем больше составных частей
и элементов (помимо самых необходимых), тем выше энергия. В обратном случае –
экономия энергии, астеничность организма, хроническое соматическое заболевание.
(То же самое подтверждается характером линии – слабая паутинообразная линия,
“возит карандашом по бумаге”, не нажимая на него.) Обратный же
характер линий -жирная с нажимом -не является полярным: это не энергия, а
тревожность. Следует обратить внимание на резко продавленные линии, видимые
даже на обратной стороне листа (судорожный, высокий тонус мышц рисующей руки)
-резкая тревожность. Обратить внимание также на то, какая деталь, какой символ
, выполнен таким образом (т.е. к чему привязана тревога).

Оценка характера линии (дубляж
линии, небрежность, неаккуратность соединений, “островки” из
находящих друг на друга линий, зачернение частей рисунка,
“запачкивание”, отклонение от вертикальной оси, стереотипности линий
и т.д.). Оценка осуществляется так же, как и при анализе пиктограммы. То же –
фрагментарность линий и форм, незаконченность, оборванность рисунка.

Тематически животные делятся на
угрожаемых, угрожающих, нейтральных (подобия льва, бегемота, волка или птицы,
улитки, муравья, либо белки, собаки, кошки). Это отношение к собственной
персоне и к своему “Я”, представление о своем положении в мире, как
бы идентификация себя по значимости (с зайцем, букашкой, слоном, собакой и
т.д.). В данном случае рисуемое животное – представитель самого рисующего.

Уподобление рисуемого животного человеку,
начиная с постановки животного в положение прямохож-дения на две лапы, вместо
четырех или более, и заканчивая одеванием животного в человеческую одежду
(штаны, юбки, банты, пояса, платье), включая похожесть морды на лицо, ног и лап
на руки, – свидетельствует об инфантильности, эмоциональной незрелости,
соответственно степени выраженности “очеловечивания” животного.
Механизм сходен (и параллелен) аллегорическому значению животных и их
характеров в сказках, притчах и т.п.

Степень агрессивности выражена
количеством, расположением и характером углов в рисунке, независимо от их связи
с той или иной деталью изображения. Особенно весомы в этом отношении прямые
символы агрессии – когти, зубы, клювы.. Следует обратить внимание также на
акцентировку сексуальных признаков – вымени, сосков, груди при человекоподобной
фигуре и др. Это отношение к полу, вплоть до фиксации на проблеме секса.

Фигура круга (особенно – ничем не
заполненного) символизирует и выражает тенденцию к скрытности, замкнутость,
закрытость своего внутреннего мира, нежелание давать сведения о себе
окружающим, наконец, нежелание подвергаться тестированию. Такие рисунки обычно
дают очень ограниченное количество данных для анализа.

Обратить внимание на случаи вмонтирования
механических частей в тело “животного” – постановка животного на
постамент, тракторные или танковые гусеницы, треножник; прикрепление к голове
пропеллера, винта; вмонтирование в глаз электролампы, в тело и конечности
животного – рукояток, клавиш и антенн. Это наблюдается чаще у больных
шизофренией и глубоких шизоидов.

Творческие возможности выражены обычно количеством
сочетающихся в фигуре элементов: банальность, отсутствие творческого начала
принимают форму “готового”, существующего животного (люди, лошади,
собаки, свиньи, рыбы), к которому лишь приделывается “готовая”
существующая деталь, чтобы нарисованное животное стало несуществующим – кошка с
крыльями, рыба с перьями, собака с ластами и т.п. Оригинальность выражается в
форме построения фигуры из элементов, а не целых заготовок.

Название может выражать рациональное
соединение смысловых частей (летающий заяц, “бегекот”,
“мухожер” и т.п.). Другой вариант – словообразование с
книжно-научным, иногда латинским суффиксом или окончанием
(“ратолетиус” и т.п.). Первое – рациональность, конкретная установка
при ориентировке и адаптации; второе – демонстративность, направленная главным
образом на демонстрацию собственного разума, эрудиции, знаний. Встречаются
названия поверхностно-звуковые без всякого осмысления “лялие”,
“лиошана”, “гратекер” и т.п.), знаменующие легкомысленное
отношение к окружающим, неумение учитывать сигнал опасности, наличие
аффективных критериев в основе мышления, перевес эстетических элементов в
суждениях над рациональными.

Наблюдаются иронически-юмористические
названия (“риночурка”, “пузыренд” и т.п.) – при
соответственно иронически-снисходительном отношении к окружающим. Инфантильные
названия имеют обычно повторяющиеся элементы (“тру-тру”,
“лю-лю”, “кускус” и т.п.). Склонность к фантазированию
(чаще защитного порядка) выражена обычно удлиненными названиями (“аберосинотиклирон”,
“гулобарниклетамиешиния” и т.п.).

Тест тревожности (Р. Тэммпл, В. Амен, М.
Дорки)

Определить уровень тревожности ребенка
можно с помощью специального проективного теста тревожности.

Экспериментальный материал

14 рисунков размером 8,5×11 см. Каждый
рисунок представляет собой некоторую типичную для жизни ребенка ситуацию.

Каждый рисунок выполнен в двух вариантах:
для девочки (на рисунке изображена девочка) и для мальчика (на рисунке
изображен мальчик). Лицо ребенка на рисунке не прорисовано, дан лишь контур
головы. Каждый рисунок снабжен двумя дополнительными рисунками детской головы,
по размерам точно соответствующими контуру лица на рисунке. На одном из
дополнительных рисунков изображено улыбающееся лицо ребенка, на другом –
печальное.

Проведение исследования

Рисунки показывают ребенку в строго
перечисленном порядке один за другим. Беседа проходит в отдельной комнате.
Предъявив ребенку рисунок, учитель дает инструкцию.

Инструкция.

1.                 
Игра с младшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у
ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет с малышами»

2.                 
Ребенок и мать с младенцем. «Как ты думаешь, какое лицо будет у
этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) гуляет со своей мамой и малышом»

3.                 
Объект агрессии. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого
ребенка: веселое или печальное?»

4.                 
Одевание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка
печальное или веселое? Он (она) одевается»

5.                 
Игра со старшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого
ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет со старшими детьми»

6.                 
Укладывание спать в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет
у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) идет спать»

7.                 
Умывание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка:
веселое или печальное? Он (она) в ванной»

8.                 
Выговор. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка:
печальное или веселое?»

9.                 
Игнорирование. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого бенка:
веселое или печальное?»

10.             
Агрессивное нападение «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого
ребенка: печальное или веселое?»

11.             
Собирание игрушек. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого
ребенка: веселое или печальное? Он (она) убирает игрушки»

12.             
Изоляция. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка:
печальное или веселое?»

13.             
Ребенок с родителями. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого
ребенка: веселое или печальное? Он (она) со своими мамой и папой»

14.             
Еда в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого
ребенка: печальное или веселое? Он (она) ест».

Во избежание персеверативных выборов у
ребенка в инструкции чередуется название лица. Дополнительные вопросы ребенку
не задаются.

Выбор ребенком соответствующего лица и
словесные высказывания ребенка можно зафиксировать в специальном протоколе
(бланки должны быть подготовлены заранее).

Количественный анализ

На основании данных протокола вычисляется
индекс тревожности ребенка (ИТ), который равен процентному отношению числа
эмоционально негативных выборов (печальное лицо) к общему числу рисунков (14):

ИТ =	Число эмоциональных негативных выборов	х100%
14

В зависимости от уровня индекса
тревожности дети подразделяются на 3 группы:

а) высокий уровень тревожности (ИТ выше
50%);
б) средний уровень тревожности (ИТ от 20 до 50%);
в) низкий уровень тревожности (ИТ от 0 до 20%).

Качественный анализ

Каждый ответ ребенка анализируется
отдельно. Делаются выводы относительно возможного характера эмоционального
опыта ребенка в данной (и подобной ей) ситуации. Особенно высоким проективным
значением обладают рис. 4 («Одевание»), 6 («Укладывание спать в одиночестве»),
14 («Еда в одиночестве»). Дети, делающие в этих ситуациях отрицательный
эмоциональный выбор, вероятнее всего, будут обладать наивысшим ИТ; дети,
делающие отрицательные эмоциональные выборы в ситуациях, изображенных на рис. 2
(«Ребенок и мать с младенцем»), 7 («Умывание»), 9 («Игнорирование») и 11
(«Собирание игрушек»), с большей вероятностью будут обладать высоким или
средним ИТ.

Как правило, наибольший уровень
тревожности проявляется в ситуациях, моделирующих отношения ребенок-ребенок
(«Игра с младшими детьми», «Объект агрессии», «Игра со старшими детьми»,
«Агрессивное нападение», «Изоляция»). Значительно ниже уровень тревожности в
рисунках, моделирующих отношения ребенок – взрослый («Ребенок и мать с
младенцем», «Выговор», «Игнорирование», «Ребенок с родителями»), и в ситуациях,
моделирующих повседневные действия («Одевание», «Укладывание спать в
одиночестве», «Умывание», «Собирание игрушек», «Еда в одиночестве»).

Социометрическая
проба «День рождения»

(Методика
М. Панфиловой)

     
Этот тест предназначен для детей дошкольного и младшего школьного возраста,
когда необходимо провести исследование отношения ребенка к детям и взрослым.
Тест проводится инди­видуально и коллективно (с младшими школьниками), в фор­ме
игры.

     
Начать необходимо с беседы о дне рождения, его дате, подарках,
ярких впечатлениях. Ребенку предлагается нарисовать «атрибуты» дня рождения, в
том числе стол со стульями, за который он будет рассаживать гостей. Этот стол и
послужит основой для самого тестирования. Можно использовать и заготовку
(большой круг в каче­стве стола и десять кружочков-стульев вокруг). Но луч­ше
создавать образ праздничного стола вместе с детьми. И если «стулья» окажутся
разной величины, то вы смо­жете проанализировать выбор ребенком собственного
места: претензии на лидерство (крупный «стул») или неуверенность (маленький
«стул»). Если информации будет недостаточно, то можно повторить игру: предло­жить
нарисовать еще стол — для взрослых (если за пре­дыдущим располагались только
дети) или для детей (если за предыдущим столом располагались только взрослые).
А может быть, стол вообще для людей, если за предыдущим столом располагались
только игрушки, предметы, животные.

        
Помните, что, предлагая ребенку тест-игру «День рож­дения», вы прикасаетесь к
личному миру малыша. Поэтому необходимо обеспечить доверительный, безопасный
контакт с ним.

        
Инструкция. «Давай поиграем с тобой в твой день рожде­ния.
Большой круг будет у нас столом, на котором лежит празд­ничный пирог со
свечками. Свечек столько, сколько тебе будет лет. Мы их нарисуем. Вокруг стола
расположены маленькие кружочки — это что? Конечно, стулья. Выбери стул,
на кото­рый ты сядешь. Давай твой стул отметим — звездочкой или сне­жинкой?
(Ответ ребенка позволяет отметить сформированность половой идентификации:
мальчики выбирают звездочку, девоч­ки — снежинку.)

     
Кого хочешь посадить рядом с собой? А с другой стороны?» (Около кружочка
пишется имя, а в кружочке — порядок выбо­ра.) Ребенок называет имена людей,
игрушки, животных…

           
Их  располагаем в порядке называния или усаживаем на стульчики», которые
предлагает ребенок.

     
После четвертого выбора можно предложить повторяющий – вопрос: «Ты будешь еще
кого-то сажать, или уберем (зачеркнем) стульчики?» (Ответ ребенка дает нам
возможность предположить его потребности в общении.)

     
Когда ребенок заполнит все десять «стульчиков», задаем вопрос о необходимости
добавить «стульчики»: «Если хочешь еще кого-то посадить, то мы можем добавить
(дорисовать) «стульчики».

       
Есть дети, которые имеют потребность дорисовывать «стуль­чики» в промежутках,
иногда даже заполняют второй ряд.

Анализ результатов

1. Потребность
в общении:

а) желает общаться в широком кругу — используются все
«стульчики» или добавляются новые;

б)
желает общаться, но с близкими людьми, в ограничен­ном кругу — «убираются»
(зачеркиваются) «стулья»;

в) несформированная
потребность в общении — выбор иг­рушек, предметов, животных.

2. Эмоциональные
предпочтения в общении: близкие, до­верительные, приятные отношения — люди
располагаются ря­дом с «именинником».

3. Значимость
социальных окружений:

·                   
количественное преобладание взрослых, детей, предме­тов — наличие
опыта общения с ними;

·                   
преобладание какой-то группы (семья, детский сад, шко­ла, двор,
дача и т.д.) — значимая среда в общении;

·                   
половое преобладание в общении — наличие мальчиков и девочек,
женщин, мужчин.

     
Психолог, педагог, предлагая ребенку игру «День рожде­ния», прикасается к
личному миру малыша. Необходимо по­мнить о доверительном контакте с ним. В тест
погружают по­степенно: вначале лучше побеседовать о дне рождения, нарисовать
атрибуты дня рождения, поиграть в рисунки. Поэтому же­лательно не использовать
заготовки, а создать образ празднично­го стола вместе с детьми. И если «стулья»
будут разной величи­ны, то вы сможете проанализировать выбор ребенком собствен­ного
места, тенденции на лидерство (крупный «стул») или неуверенность (маленький
«стул »). В том случае, когда социальная про­ба не даст психологу необходимую
информацию, можно повто­рить игру, предложить нарисовать еще стол: для взрослых
(если за предыдущим столом располагались только дети) или для де­тей
(если за предыдущим столом располагались только взрос­лые), а может
быть, стол для людей (если за предыдущим столом располагались только игрушки,
предметы, животные). Новый стол  начинаем вновь с пирога, со свечек, со
звездочки или снежинки и задаем уже знакомые вопросы.

     
Анализируя результаты, необходимо учитывать вспомога­тельную задачу теста и
ситуативность ребенка. Для углубленного социометрического исследования, а также
для уточнения информации рекомендуется использовать другие социальные пробы,
методики, тесты («Рисунок семьи», методику Рене  Жиля, игру «Секрет»,
социометрические опросники и др.).

«Семья в образах животных»

            Данный рисунок –
символическое представление достоверного материала об отношениях в семье,
индивидуальных характеристиках каждого её члена. Это так называемый
психологический портрет семьи, позволяющий установить степень гармоничности,
интегрированности семейных отношений, характер основных семейных конфликтов.
Рисунок позволяет выявить источник или главного носителя семейного конфликта.
Эта методика позволяет выразить своё отношение к внутрисемейной ситуации даже
закрытым, плохо входящим в контакт взрослым и детям.

        Инструкция. «Нарисуй
семью животных, где все члены семьи – разные животные, не семью зайцев или
семью медведей, а семью, где мама – кто?… – а ребёнок – кто-нибудь совсем
другой».

            Основные вопросы к рисунку: «Кто
здесь нарисован? Где они находятся? Чем они сейчас заняты? (Этот вопрос можно
задавать даже в тех случаях, если рисунок статичный.) Кто самый сильный,
слабый, красивый, любимый, счастливый, трусливый и т.д.? (по поводу каждой
отмеченной вами характеристики стоит поговорить, обращая внимание на то, по
каким признакам испытуемый наделяет этого члена семьи данной характеристикой,
например: «Чем он красивее всех? Кто замечает его красоту? Что ты об этом
думаешь?») Чем чаще всего в этой семье заняты? Чем интересуются? Куда любят ходить?
Кто может другим что-нибудь запретить? Что? Что будет если его не послушаться?

Необходимо попытаться побеседовать о каждом
нарисованном персонаже рисунка. В образах животных важно выделить, какими
характеристиками наделяет человек каждое животное (кошка – гуляющая сама по
себе или: мягкая, заботливая, ласковая). Можно спросить о том,
почему для этого рисунка выбраны именно эти животные.

Интерпретация осуществляется так же, как в методике
«Рисунок семьи», но дополнительную информацию о доминировании – подчинении,
агрессивности, пунитивности, эгоцентризме, эмоциональной привлекательности,
восприятии черт характера отдельных членов семьи автором рисунка – несёт их
идентификация с разными видами животных.

Завершение предложения» методика детская
(вариант В. Михала)

Обзор

Проективная методика исследования
личности. Тест относится к методикам дополнения и отчасти к ассоциативным
методикам и направлен на диагностику отношения ребенка к родителям, братьям,
сестрам, к детской неформальной и формальной группам, учителям, школе, своим
собственным способностям, а также на выявление целей, ценностей, конфликтов и
значимых переживаний. Предложенная В. Михалом последовательность из 24
предложений является модификацией теста Сакса (SSCT) для детей.

«Наш материал, — пишет автор проективной
методики, — ориентирован на определение социальной позиции и самопонимание
ребенка».

Данный тест может применяться сам по себе,
однако автор методики рекомендует применять его после проведения интервью
«Волшебный мир». Все ответы ребенка следует записывать дословно.

Представленный здесь вариант теста
незначительно изменен в сравнении с русским переводом оригинала. Устранены
стилистические погрешности перевода и изменен порядок предложений.

Инструкция.

— Я могу предложить тебе вот какую игру. Я
буду называть тебе начало предложения, а ты — заканчивать его.

— Теперь — внимание! Отвечать нужно быстро
и каждый раз то, что придет в голову первым, но так, чтобы получалось
законченное по смыслу предложение. Прежде чем начнем игру, можно немного
потренироваться. Например, я говорю начало предложения:

— Каждое утро…

Похвалите ребенка, скажите, что он все
правильно понял, а если показалось, что он сказал не первое окончание
предложения, которое пришло ему в голову, напомните ему инструкцию еще раз.
Можно предложить еще один пример:

— Многое отдал бы за то, чтобы я…

При необходимости объясните правило еще
раз.

Многие авторы, в том числе Михал,
рекомендуют фиксировать время реакции с помощью секундомера. Вместе с тем, это
может внести излишнюю нервозность в общение с психологом и отвлекать ребенка.
Поэтому лучше пользоваться часами с секундной стрелкой, делая это незаметно,
пока ребенок обдумывает ответ, отсчитывать про себя 3 с. и ставить в протоколе
точку после каждого такого интервала. Тест необходимо проводить индивидуально и
только в устной форме.

Содержание

В представленном списке предложения
сгруппированы по диагностической направленности на изучение отношения ребенка к
разным лицам и разным проблемам — к матери, отцу, братьям, сестрам,
сверстникам; к школе, учителям; видам на будущее и т.д. Порядковый номер перед
началом каждого предложения соответствует его месту в списке, предлагаемом для
диагностического применения. Порядок можно менять, но так, чтобы предложения на
одну тему распределялись равномерно, а не группировались вместе.

Стимульный материал.

3. Мы любим маму, а…

15. Я думал, что мама чаще всего…

7. Отцы иногда…

9. Что бы наш папа…

5. Мой брат (сестра)…

11. Если бы мой брат (сестра)…

2. Ребенок в семье…

10. Мои близкие думают обо мне, что я…

4. Бываем среди детей, но…

8. Дети, с которыми я играю…

12. Мои друзья меня часто…

23. Мой учитель (учительница, учителя)…

16. Если бы не было школы…

18. Когда думаю о школе, то…

1. Я думаю, что людей больше…

6. Я достаточно ловкий, чтобы…

21. Я самый слабый…

13. Я хочу, чтобы у меня не было…

17. Я весь трясусь, когда…

19. Если бы все ребята знали, как я
боюсь…

20. Был бы очень счастлив, если бы я…

24. Всегда мечтаю…

14. Больной ребенок…

Ключ.

Предложения в методике сгруппированы по
следующим категориям:

а) отношение к матери — 3, 15;

б) отношение к отцу —7, 9;

в) отношение к братьям, сестрам — 5, 11;

г) отношение к семье — 2, 10;

д) отношение к ровесникам — 4, 8, 12;

е) отношение к учителям и школе — 23, 16,
18;

ж) отношение к людям в целом — 1;

з) отношение к собственным способностям —
6, 21;

и) негативные переживания, страхи — 13,
17, 19;

к) отношение к болезни — 14;

л) мечты и планы на будущее — 20, 22, 24.

Интерпретация.

Основу интерпретации составляют
содержательный анализ ответов, частота дополнительной части предложения, время
ответа, а также высказывания ребенка по поводу того, насколько предложенные
фразы соответствуют реальности (по нашим данным, дети говорят об этом довольно
часто).

Социальную позицию ребенка исследуют
предложения, направленные на изучение его отношения к группе сверстников,
учителям, родителям и членам семьи. Следует отметить, что случаи, когда во всех
окончаниях фраз этой группы имеются признаки напряженности, конфликта, должны
привлекать особое внимание психолога-практика, поскольку дезадаптация во всех
сферах межличностных отношений является симптомом аномального развития
личности. Автор методики вслед за Саксом рекомендует ставить баллы по ответам
(2 балла — серьезные нарушения, требующие психотерапии, 1 балл — умеренные
нарушения).

Самопонимание ребенка изучается с помощью
предложений, направленных на исследование значимых переживаний ребенка, оценку
своих возможностей, а также рефлексивную самооценку, формирующуюся к началу
подросткового возраста. Так, ответ 12-летнего ребенка: «Я не знаю, что думаю о
себе» на предложение: «Мои близкие думают обо мне, что я…» указывает на
запаздывание формирования рефлексивной оценки, но может быть и проявлением
психологической защиты. В этом случае предложения о членах семьи будут иметь
нейтральную эмоциональную окраску или содержать признаки конфликта. Приведенный
пример показывает, как, во-первых, один и тот же ответ в различном контексте
может означать разные особенности личности ребенка и, во-вторых, как
предложение может быть подтверждено или опровергнуто на основе данных того же
теста незаконченных предложений.

Для интерпретации отдельных предложений
они сгруппированы по следующим категориям:

а) отношение к матери;

б) отношение к отцу;

в) отношение к братьям, сестрам;

г) отношение к семье;

д) отношение к ровесникам;

е) отношение к учителям и школе;

ж) отношение к людям в целом;

з) отношение к собственным способностям;

и) негативные переживания, страхи;

к) отношение к болезни;

л) мечты и планы на будущее.

                                                Методика
«Линеограмма»

     Назначение – выявить уровень
различения эмоций у ребёнка, наличие эмоционального дискомфорта, отдельные
личностные проявления.

         Материал – чистый альбомный лист,
набор разноцветных карандашей или фломастеров (обязательно должен быть простой
или чёрный карандаш).

     Инструкция:

     «Сейчас я вам
расскажу сказку, а вы её у себя нарисуете. Жила – была точка. Однажды она
побежала по листу и оставила за собой след – линию. Точка эта была грустная и
линию оставила тоже грустную. Возьмите любой карандаш и нарисуйте грустную
линию.

     Другая точка была весёлая и оставила после себя
весёлую линию (каждую линию психолог помечает значком).

     Третья точка  была очень тихая и линию оставила
тоже тихую (при необходимости психолог может указать, что карандаши можно
менять).

     Четвёртая точка была очень громкая и линия тоже.

     Следующая точка была очень- очень лёгкая… а
после неё была тяжёлая точка, которая оставила тяжёлый след. А самая интересная
точка была добрая,  и линия её тоже была добрая. К сожалению, была и злая
точка, остался после неё злой след».

     (Для младших детей можно исключить одну – две
пары, чтобы сократить объём работы. Пары могут быть заменены другими).

     Оценка – линии могут различаться по цвету,
форме, оригинальными элементами.

     1 – уровень – есть
оригинальные элементы, которые выражают суть различий, линии разные по цвету,
ребёнок смог дать минимальное объяснение (последнее необязательно).

     2 – уровень – линии разнятся по цвету, толщине.

     3 – уровень – есть различие либо по цвету, либо в
характере линий.

     4 – уровень – линии не различаются.  Не
различение эмоций или состояние глубокого дискомфорта.

     Тревогу вызывают рисунки 3-го и 4-го уровней.

     Примечание. Также в рисунках
можно отметить хаотичность, неорганизованность, экспансию линий, выход за
пределы листа, вычурность. Или наоборот, рисунок зажат в одном углу, робкие
слабые линии, страх перед пространством листа. Значимо и то, какие цвета
используются для выражения тех или иных эмоций.

Методика «Дом – Дерево – Человек» Дж. Бука

Проективная методика исследования
личности. Предложена Дж. Буком в 1948 г. Тест предназначен для обследования как
взрослых, так и детей, возможно групповое обследование.

Обследуемому предлагают нарисовать дом,
дерево и человека. Затем проводят детально разработанный опрос. Выбор предметов
для рисования автор обосновывает тем, что они знакомы каждому обследуемому,
наиболее удобны как объекты для рисования и, наконец, стимулируют более
свободные словесные высказывания, нежели другие объекты.

По мнению Дж. Бука, каждый рисунок – это
своеобразный автопортрет, детали которого имеют личностное значение.

По рисунку можно судить об аффективной
сфере личности, ее потребностях, уровне психосексуального развития и т. д.
Помимо использования теста в качестве проективной методики автор демонстрирует
возможность определять уровень интеллектуального развития (коэффициент
корреляции ранговой с тестами интеллекта составляет 0,41-0,75). Зарубежные
исследователи заявляют о необходимости дополнительного изучения валидности методики
как инструмента измерения интеллекта и личностных особенностей. Тест
используется в России, включен в методику Керна-Йерасека.

Инструкция

Материал:

* белый лист бумаги, сложенный пополам и
образующий таким образом 4 страницы размером 15х21. Первая страница
предназначена для регистрации даты и записи необходимых данных, касающихся
испытуемого, последующие три страницы отведены для рисунков и соответственно,
озаглавлены Дом, Дерево, Человек;

* бланк пост-рисуночного опроса;

* несколько простых карандашей № 2 с
ластиками (карандаш № 2 выбран, так как оказалось, что он более точно отражают
моторный контроль испытуемого, нажим и качество линий и штриховки);

* бланк количественной обработки;

* руководство.

Индивидуальное тестирование

При индивидуальном тестировании
исследователь помещает перед испытуемым рисуночную форму, так, чтобы он видел
только вторую страницу с надписью «Дом», расположенной вверху с точки зрения
испытуемого; после чего произносит

инструкцию:

«Возьмите один из этих карандашей. Я хочу,
чтобы вы как можно лучше нарисовали дом. Вы можете рисовать дом любого типа,
какой Вам захочется. Это полностью предстоит решить вам. Вы можете стирать
нарисованное сколько угодно – это нe отразится на вашей оценке. Вы можете
обдумывать рисунок столько времени, сколько вам понадобится. только
постарайтесь нарисовать дом как можно лучше».

Если испытуемый выражает отказ (люди
среднего и пожилого возраста делают это часто), заявляя что он не художник, что
когда он ходил в школу, его не обучали рисованию так, как это делают теперь и
т. д., исследователь должен убедить испытуемого, что ДДЧ – не тест на
художественные способности, что его не интересуют способности испытуемого к
рисованию как таковые. Если испытуемый просит линейку или пытается использовать
в качестве линейки какой-нибудь предмет, исследователь должен сказать ему, что
рисунок должен быть выполнен от руки. Затем следует аналогичные инструкции,
касающиеся заданий, связанных с рисунками дерева и человеческой фигуры.

Запись.

Пока испытуемый рисует дом, дерево и
человека, исследователь должен каждый раз записывать;

1) следующие аспекты, касающиеся времени:
(а) количество времени, прошедшее с момента предоставления исследователем
инструкции до того момента, когда испытуемый приступил к рисованию; (б)
длительность любой паузы, возникающей в процессе рисования (соотнося ее с
выполнением той или иной детали); (в) общее время, затраченное испытуемым с
того момента, когда ему была дана инструкция и до того, когда он сообщил что
полностью закончил рисунок (например, дома);

2) названия деталей рисунков дома, дерева
и человека, в том порядке, в котором они были нарисован испытуемым,
последовательно пронумеровывая их. Отклонения от последовательности изображения
деталей возникающие в работе хорошо приспособленных испытуемых, обычно
оказываются значимыми; точная запись такого случая необходима, поскольку
упущение из внимания исследователя отклонение испытуемого может помешать
достаточно качественно оценить завершенный рисунок в целом;

3) все спонтанные комментарии (по
возможности дословно), сделанные испытуемым в процессе рисования дома, дерева и
человека и соотнести каждый такой комментарий с последовательностью деталей.
Процесс рисования этих объектов может вызвать комментарии на первый взгляд
совершенно не соответствующие изображаемым объектам которые, тем не менее,
могут предоставить много интересной информации об испытуемом;

4) любую эмоцию (самую незначительную),
проявленную испытуемым в процессе выполнения теста и связать это эмоциональное
выражение с изображаемой в этот момент деталью. Процесс рисования часто
вызывает у испытуемого сильные эмоциональные проявления и они должны быть
записаны.

Чтобы вести записи более успешно,
исследователь должен сделать так, чтобы ему можно было беспрепятственно наблюдать
за процессом рисования. Было замечено, что наиболее удобное для исследователя
положение – слева от испытуемого-правши и справа от испытуемого, если он левша.
Однако, в некоторых случаях испытуемые могут быть очень тревожными или очень
подозрительными и будут скрывать свои рисунки, в таких случаях лучше всего не
настаивать на том, чтобы они позволили исследователю наблюдать за процессом
рисования.

Чтобы было проще записывать
последовательность изображения деталей, спонтанные комментарии и т. п., исследователь
может использовать систему записи, приведенную ниже в качестве примера.

Дом

1. Крыша.

2. Окно со стеклами на крыше.

3. Крыша над крыльцом (основная стена) –
«Я могу взять инструменты и сделать это гораздо лучше» (напряженный смех).

4. Столбики крыльца.

5. Дверь.

6. Окно, верхнее справа, со стеклами.

7. Окно, нижнее слева, со стеклами.

8. Окно, верхнее в центре, со стеклами.

9. Окна (слева и справа) по бокам от
двери, со стеклами.

10. Окно, верхнее слева, со стеклами.

11. Окно верхнее в центре, со стеклами.

12. Материал крыши.

13. Крыша бокового крыльца и столб.

14. «Пожалуй, это все, что можно было
нарисовать, кроме гаража».

15. Фундамент.

16. Пауза 18 сек.

17. «Пара деревьев».

18. Дерево слева, затем дерево справа.

19. Дорога от бокового крыльца.

20. Дорожка от переднего подъезда.

21. «Допустим это здесь» – куст.

Время – 5 мин 13 с

Если выполнению задания предшествовала
пауза это должно быть записано под пунктом 1, а первая нарисованная деталь в
таком случае записывается под номером 2 и т. д.

Связь спонтанных высказываний и/или
выражение эмоций с деталями рисунка определяется положением спонтанного
высказывания и/или эмоционального проявления в записанном материале. Например,
если спонтанное высказывание или эмоция были записаны перед деталью, но под
одним пунктом, значит они имели место в то время, когда испытуемый начинал
рисовать данную деталь. Если комментарий или эмоция были записаны под одним
пунктом с деталью, но после нее, значит это произошло позднее. Если же кроме
спонтанного высказывания или эмоции в пункт ничего не записано, значит это
произошло после того как предшествующая деталь была закончена, и прежде чем
следующая была начата.

Пост-рисуночный опрос.

После того, как невербальная фаза ДДЧ
завершается, исследователь должен предложить испытуемому возможность
охарактеризовать, описать и интерпретировать нарисованные объекты и то, что их
окружает, а также высказать связанные с ними ассоциации. Он также должен
учитывать тот факт, что процесс рисования дома, дерева и человека часто
пробуждает сильные эмоциональные реакции, так что после завершения рисунков
испытуемый вполне вероятно вербализует то, что до настоящего времени он не мог
выразить. Очевидно, что если испытуемый менее замкнут и враждебен и более
разумен, вторая фаза ДДЧ может быть более продуктивной.

Опросник, состоящий из 64 вопросов, имеет
«спиралеобразную» структуру, цель которой – избежать формализованных ответов со
стороны испытуемого и препятствовать запоминанию ранее сказанного им в связи с
конкретным рисунком. Прямые и конкретные вопросы сменяются более косвенными и
абстрактными.

ПРО не является жестко ограниченной
процедурой, исследователь всегда может продолжить опрос в продуктивном на его
взгляд русле. Во всех случаях он должен определить, какое именно значение имеют
для испытуемого стимульные слова «Дом», «Дерево» и «Человек».

Бланк Пост-Рисуночного Опроса

Ч1. Это мужчина или женщина (мальчик или
девочка)?

Ч2. Сколько ему (ей) лет?

Ч3. Кто он?

Ч4. Это ваш родственник, друг или
кто-нибудь другой?

Ч5. О ком вы думали, когда рисовали?

Ч6. Что он делает? (и где он в это время
находится?)

Ч7. О чем он думает?

Ч8. Что он чувствует?

Ч9. О чем вас заставляет думать
нарисованный человек?

Ч10. Кого вам напоминает этот человек?

Ч11. Этот человек здоров?

Ч12. Что именно на рисунке производит на
вас такое впечатление?

Ч13. Этот человек счастлив?

Ч14. Что именно на рисунке производит на
вас такое впечатление?

Ч15. Что вы чувствуете по отношению к
этому человеку?

Ч16. Считаете ли вы, что это характерно
для большинства людей? Почему?

Ч17. Какая на ваш взгляд погода на
рисунке?

Ч18. Кого напоминает вам этот человек?
Почему

Ч19. Чего больше всего хочет человек?
Почему?

Ч20. Как одет этот человек?

Др1. Что это за дерево?

Др2. Где в действительности находится это
дерево?

Др3. Каков приблизительный возраст этого
дерева?

Др4. Это дерево живое?

Др5.

А. (Если. испытуемый считает, что дерево
живое)

а) Что именно на рисунке подтверждает, что
дерево живое?

б) Нет ли у дерева какой-то мертвой части?
Если есть, то какая именно?

в) Чем, по вашему мнению, вызвана гибель
дерева?

г) Как вы думаете, когда это произошло?

Б. (Если испытуемый считает, что дерево
мертвое)

а) Чем, по вашему мнению, вызвана гибель
дерева?

б) Как вы думаете, когда это произошло?

Др6. Как вы думаете, на кого это дерево
больше похоже на мужчину или на женщину?

Др7. Что именно в рисунке подтверждает
вашу точку зрения?

Др8. Если бы здесь вместо дерева был
человек, в какую сторону он бы смотрел?

Др9. Это дерево стоит отдельно или в
группе деревьев?

Др10. Когда вы смотрите на рисунок дерева,
как вам кажется, оно расположено выше вас, ниже вас или находится на одном
уровне с вами?

Др11. Как вы думаете, какая погода на этом
рисунке?

Др12. Есть ли на рисунке ветер?

Др13. Покажите мне, в каком направлении
дует ветер?

Др14. Расскажите подробнее, что это за
ветер?

Др15. Если бы на этом рисунке вы
нарисовали солнце, где бы оно располагалось?

Др16. Как вы считаете, солнце находится на
севере, востоке, юге или западе?

Др17. О чем заставляет вас думать это
дерево?

Др18. О чем оно вам напоминает?

Др19. Это дерево здоровое?

Др20. Что именно на рисунке производит на
вас такое впечатление?

Др21. Это дерево сильное?

Др22. Что именно на рисунке производит на
вас такое впечатление?

Др23. Кого вам напоминает это дерево?
Почему?

Др24. В чем больше всего нуждается это
дерево? Почему?

Др25. Если бы вместо птицы (другого дерева
или другого объекта на рисунке, не имеющего отношения к основному дереву), был
человек, то кто бы это мог быть?

Д1. Сколько этажей у этого дома?

Д2. Этот дом кирпичный, деревянный или еще
какой-нибудь?

ДЗ. Это ваш дом? (если нет, то чей он?)

Д4. Когда вы рисовали этот дом, кого вы
представляли себе в качестве его хозяина?

Д5. Вам бы хотелось, чтобы этот дом был
вашим? Почему?

Д6. Если бы этот дом был вашим и вы бы
могли распоряжаться им, так как вам хочется:

а) Какую комнату вы бы выбрали для себя?
Почему?

б) С кем бы вы хотели жить в этом доме?
Почему?

Д7. Когда вы смотрите на рисунок дома, он
вам кажется расположенным близко или далеко?

Д8. Когда вы смотрите на рисунок дома, вам
-кажется, что он расположен выше вас, ниже вас или примерно на одном уровне с
вами?

Д9. О чем вас заставляет думать этот дом?

Д10. О чем он вам напоминает?

Д11. Этот дом приветливый, дружелюбный?

Д12. Что именно на рисунке производит на
вас такое впечатление?

Д13. Считаете ли вы, что эти качества
свойственны большинству домов? Почему?

Д14. Какая, по вашему мнению, погода на
этом рисунке?

Д15. О ком вас заставляет думать этот дом?
Почему?

Д16. В чем больше всего нуждается этот
дом? Почему?

Д17. Куда ведет этот дымоход?

Д18. Куда ведет эта дорожка?

Д19. Если бы вместо дерева (куста,
ветряной мельницы или любого другого объекта на рисунке, не имеющего отношения
к самому дому) был человек, то кто бы это мог быть?

По завершении этапа пост-рисуночного
опроса, исследователю предстоит выяснить то возможное значение, которое может
иметь для испытуемого наличие необычных, отсутствие «обязательных» деталей в
pисунках, любых необычных пропорциональных, пространственных или позиционных отношений
между нарисованными объектами или их фрагментами.

Например, исследователь должен спросить у
испытуемого о значении таких необычных деталей в рисунке дома, как разбитые
стекла, дырявая крыша, обвалившийся дымоход и т. д., рубцы, сломанные или
мертвые ветви, тени и т. д. – в рисунке дерева. Принято считать, например, что
рубцы на стволе дерева сломанные или поврежденные ветви почти неизменно
символизируют «душевные раны» – следствие психологических травм, перенесенных
испытуемым в прошлом; время, когда произошел травмирующий эпизод (эпизоды)
можно определить по расположению рубца на стволе, принимая основание ствола
(его ближайшую к земле часть) за период раннего детства, верхушку дерева – за
настоящий возраст испытуемого, а расстояний между ними – за промежуточные годы.
К примеру, если 30-летний испытуемый нарисовал рубец примерно на высоте одной
трети ствола от его основания, то травмирующий эпизод мог предположительно
произойти в 9-11-летнем возрасте. Исследователь может спросить: «Что необычного
произошло с вами, когда вам было около 10 лет?». Предполагается, что испытуемый
может отразить на рисунке только те события, которые он сам расценивает, как
травмирующие, хотя с объективной точки зрения травмирующими могут оказаться
совсем другие ситуации. Считается, что изображение тени на рисунке имеет
большое значение и может представлять собой: 1) символизацию чувства тревоги,
переживаемой испытуемым на сознательном уровнe; 2) наличие фактора, который
своим постоянным присутствием в психологическом настоящем или в недалеком
прошлом, вероятно, препятствует нормальной интеллектуальной работоспособности.
Речь идет о сознательном уровне, потому что обычно тени изображаются на земле,
которая символизирует реальность. Ухудшение интеллектуальной работоспособности
подтверждается рассеянностью; тень предполагает осведомленность испытуемого о
существовании другого элемента – солнца, которое обычно забывают нарисовать,
это, в свою очередь, и имеет определенное качественное значение. Исследователю
необходимо обратить внимание, на какую поверхность падает тень: на воду, землю,
снег или лед…

Кроме этого он должен выяснить возможное
значение шрамов или увечий в рисунке человека.

Исследователь должен постараться получить
от испытуемого объяснение отсутствия обычных деталей – окон, дверей или
дымохода в рисунке дома; ветвей в рисунке дерева; глаз, ушей, рта, ступней и т.
д. в рисунке человека – в том случае, если предположение об умственной
отсталости испытуемого лишено основания.

Если в рисунке отмечены какие-то необычные
позиционные отношения объектов, то необходимо определить, чем это вызвано.
Например, если нарисованы покосившийся дом, наклонившееся в одну сторону дерево
или дерево со скрученным стволом или как будто бы падающий человек,
исследователь должен попросить испытуемого объяснить в чем причина такого
положения. Как уже говорилось выше, в рисунке дерева каждая сторона имеет свое
временное значение (правая – это будущее, левая – прошлое), то же самое, хотя и
не настолько определенно, можно сказать и о рисунке Дома. Однако оказалось, что
на рисунок человека это правило не распространяется, потому что – если говорить
о рисунке человека в профиль – правша обычно рисует фигуру, обращенную лицом
влево, а левша – обращенную вправо.

Исследователь должен попытаться установить
причины любого необычного положения рук или ног нарисованного человека. Если
человек нарисован в абсолютный профиль (т. е. так, что видна только одна его
сторона, и нет никаких признаков существования другой), исследователь должен
попросить испытуемого oписать: 1) положение невидимой руки, 2) если что-нибудь,
есть в этой руке, то что именно, 3) что нарисованный человек этой рукой делает.

Время проведения пост-рисуночного опроса
не oграничено. Однако, если обследование затягивается, и его объем превышает объем
формальной части (64 вопроса и дополнительный опрос, приведенный выше), то его
завершение, вероятно, лучше перенести на следующий сеанс.

Можно порекомендовать исследователю
отмечать кружочками номер любого вопроса, ответ на который, как ему кажется, требует
дополнительного пояснения в последующей беседе.

Было обнаружено, что иногда очень полезно
дать испытуемому высказать свои ассоциации, касающиеся содержания рисунков и
ПРО.

В заключении можно сказать, что ПРО
преследует 2 цели: 1) создать благоприятные условия для того, чтобы испытуемый,
описывая и комментируя рисунки, олицетворяющие жилище, существующий или некогда
существовавший предмет и живущего или некогда жившего человека, мог отразить
свои чувства, отношения, потребности т. д.; 2) предоставить исследователю
возможность прояснить любые непонятные аспекты рисунков.

Групповое тестирование

При прочих равных условиях, методика ДДЧ
более продуктивна при индивидуальном тестировании, чем при групповом. Однако
очевидно, что за этой методиой закрепилось определенное положение среди
групповых тестов. В таком качестве лучше всего ее использовать как отборочный
тест для выявления внутри группы испытуемых, отклоняющихся от среднего уровня
личностного развития и приспособляемости. Кроме этого методику можно применять
для определения степени оздоровления в процессе групповой терапии, но с этой
стороны она еще не достаточно изучена.

Инструкции.

Перед началом выполнения задания
исследователь должен обратиться к испытуемым с просьбой нарисовать как можно
лучше дом, дерево и человека в перечисленном порядке и сказать им, что они мои
стирать нарисованное сколько захотят, не опасаясь взысканий, что они могут
затратить столько времени, сколько им понадобится, и что каждый, как только
закончит тот или иной рисунок, должен сообщить с этом исследователю, чтобы он
мог записать количество затраченного времени.

В некоторых случаях может понадобиться
ввести определенное временное ограничение (желательно не менее 30 минут), в таком
случае испытуемые должны быть полностью проинформированы об этом до того, как
они начнут рисовать.

Исследователь должен показать испытуемым
рисуночную форму и продемонстрировать им каждую страницу для выполнения
соответствующего рисунка. После этого они могут приступать к выполнению
задания.

Запись.

Исследователь должен записывать время,
использованное каждым испытуемым на выполнение того или иного рисунка. Пока
испытуемые заняты pисованием, исследователь должен, не привлекая внимания
ходить, наблюдая за ними, и записывать случаи эмоциональных проявлений,
необычной последовательности деталей и т. д. всякий раз, когда заметит что-
нибудь подобное. Очевидно, что наблюдение не будет таким полным, как при
индивидуальном обследований.

Пост-рисуночный опрос.

Исследователь должен выдать каждому
испытуемому бланк с ПРО и попросить письменно ответить на вопросы, напечатанные
на этом бланке.

Интерпретация.

ДОМ

Дом старый, развалившийся – иногда субъект
таким образом может выразить отношение к самому себе.

Дом вдали – чувство отвергнутости
(отверженности).

Дом вблизи – открытость, доступность и
(или) чувство теплоты и гостеприимства.

План дома (проекция сверху) вместо самого
дома – серьезный конфликт.

Разные постройки – агрессия направлена
против фактического хозяина дома или бунт против того, что субъект считает искусственными
и культурными стандартами.

Ставни закрыты – субъект в состоянии
приспособиться в интерперсональных отношениях.

Ступеньки, ведущие в глухую стену (без
дверей) – отражение конфликтной ситуации, наносящей вред правильной оценке
реальности. Неприступность субъекта (хотя он сам может желать свободного
сердечного общения).

Стены

Задняя стена, расположенная необычно –
сознательные попытки самоконтроля, приспособление к конвенциям, но, вместе с
тем, есть сильные враждебные тенденции.

Контур задней стены значительно ярче
(толще) по сравнению с другими деталями – субъект стремится сохранить (не
потерять) контакта с реальностью.

Стена, отсутствие ее основы – слабый
контакт с реальностью (если рисунок помещен внизу).

Стена с акцентированным контуром основы –
субъект пытается вытеснить конфликтные тенденции, испытывает трудности,
тревогу.

Стена с акцентированным горизонтальным
измерением – плохая ориентировка во времени (доминирование прошлого или
будущего). Возможно, субъект чувствителен к давлению среды.

Стена; боковой контур слишком тонок и
неадекватен – предчувствие (угроза) катастрофы.

Стена: контуры линии слишком акцентированы
– сознательное стремление сохранить контроль.

Стена: одномерная перспектива – изображена
всего одна сторона. Если это боковая стена, имеются серьезные тенденции к
отчуждению и оппозиции.

Прозрачные стены – неосознаваемое
влечение, потребность влиять (владеть, организовывать) на ситуацию, насколько
это возможно.

Стена с акцентированным вертикальным
измерением- субъект ищет наслаждения прежде всего в фантазиях и обладает
меньшим количеством контактов с реальностью, нежели желательно.

Двери

Их отсутствие – субъект испытывает
трудности при стремлении раскрыться перед другими (особенно в домашнем кругу).

Двери (одна или несколько), задние или
боковые – отступление, отрешенность, избегание.

Двери открыты – первый признак
откровенности, достижимости.

Двери открытые. Если дом жилой – это
сильная потребность к теплу извне или стремление демонстрировать доступность (откровенность).

Двери боковые (одна или несколько) –
отчуждение, уединение, неприятие реальности. Значительная неприступность.

Двери очень большие – чрезмерная
зависимость от других или стремление удивить своей социальной
коммуникабельностью.

Двери очень маленькие – нежелание впускать
в свое “Я”. Чувство несоответствия, неадекватности и нерешительности
в социальных ситуациях.

Двери с огромным замком – враждебность,
мнительность, скрытность, защитные тенденции.

Дым

Дым очень густой – значительное внутреннее
напряжение (интенсивность по густоте дыма).

Дым тоненькой струйкой – чувство
недостатка эмоциональной теплоты дома.

Окна

Первый этаж нарисован в конце – отвращение
к межперсональным отношениям. Тенденция к изоляции от действительности.

Окна сильно открытые – субъект ведет себя
несколько развязно и прямолинейно. Множество окон показывает готовность к
контактам, а отсутствие занавесок – отсутствие стремления скрывать свои
чувства.

Окна закрытые (занавешенные).
Озабоченность взаимодействием со средой (если это значимо для субъекта).

Окна без стекол – враждебность,
отчужденность. Отсутствие окон на первом этаже – враждебность, отчужденность.

Окна отсутствуют на нижнем, но имеются на
верхнем этаже – пропасть между реальной жизнью и жизнью в фантазиях.

Крыша

Крыша – сфера фантазии. Крыша и труба,
сорванные ветром, символически выражают чувства субъекта, что им повелевают,
независимо от собственной силы воли.

Крыша, жирный контур, несвойственный
рисунку, – фиксация на фантазиях как источнике удовольствий, обычно сопровождаемая
тревогой.

Крыша, тонкий контур края – переживание
ослабления контроля фантазии.

Крыша, толстый контур края – чрезмерная
озабоченность контролем над фантазией (ее обузданием).

Крыша, плохо сочетаемая с нижним этажом –
плохая личностная организация.

Карниз крыши, его акцентирование ярким
контуром или продлеванием за стены – усиленно защитная (обычно с мнительностью)
установка.

Комната

Ассоциации могут возникнуть в связи с:

1) человеком, проживающим в комнате,

2) интерперсональными отношениями в комнате,

3) предназначением этой комнаты (реальным
или приписываемым ей).

Ассоциации могут иметь позитивную или
негативную эмоциональную окраску.

Комната, не поместившаяся на листе-
нежелание субъекта изображать определенные комнаты из-за неприятных ассоциаций
с ними или с их жильцом.

Субъект выбирает ближайшую комнату –
мнительность.

Ванна – выполняет санитарную функцию. Если
манера изображения ванны значима, возможно нарушение этих функций.

Труба

Отсутствие трубы – субъект чувствует
нехватку психологической теплоты дома.

Труба почти невидима (спрятана)- нежелание
иметь дело с эмоциональными воздействиями.

Труба нарисована косо по отношению к крыше
– норма для ребенка; значительная регрессия, если обнаруживается у взрослых.

Водосточные трубы – усиленная защита и
обычно мнительность.

Водопроводные трубы (или водосточные с
крыши) – усиленные защитные установки (и обычно повышенная мнительность).

Дополнения

Прозрачный, “стеклянный” ящик
символизирует переживание выставления себя всем на обозрение. Его сопровождает
желание демонстрировать себя, но ограничиваясь лишь визуальным контактом.

Деревья часто символизируют различные
лица. Если они как будто “прячут” дом, может иметь место сильная
потребность зависимости при доминировании родителей.

Кусты иногда символизируют людей. Если они
тесно окружают дом, может иметь место сильное желание оградить себя защитными
барьерами.

Кусты хаотично разбросаны по пространству
или по обе стороны дорожки – незначительная тревога в рамках реальности и
сознательное стремление контролировать ее.

Дорожка, хорошие пропорции, легко
нарисована – показывает, что индивид в контактах с другими обнаруживает такт и
самоконтроль.

Дорожка очень длинная – уменьшенная
доступность, часто сопровождаемая потребностью более адекватной социализации.

Дорожка очень широкая в начале и сильно
сужающаяся у дома – попытка замаскировать желание быть одиноким, сочетающаяся с
поверхностным дружелюбием.

Солнце – символ авторитетной фигуры. Часто
воспринимается как источник тепла и силы.

Погода (какая погода изображена) –
отражает связанные со средой переживания субъекта в целом. Скорее всего, чем
хуже, неприятнее погода изображена, тем вероятнее, что субъект воспринимает среду
как враждебную, сковывающую.

Цвет

Цвет, обычное его использование:

зеленый – для крыши;

коричневый – для стен;

желтый, если употребляется только для
изображения света внутри дома, тем самым отображая ночь или ее приближение,
выражает чувства субъекта, а именно:

1) среда к нему враждебна,

2) его действия должны быть скрыты от
посторонних глаз.

Количество используемых цветов:

хорошо адаптированный, застенчивый и
эмоционально необделенный субъект обычно использует не меньше двух и не более
пяти цветов. Субъект, раскрашивающий дом семью-восемью цветами, в лучшем случае
является очень лабильным. Использующий всего один цвет боится эмоционального
возбуждения.

Выбор цвета

Чем дольше, неувереннее и тяжелее субъект
подбирает цвета, тем больше вероятность наличия личностных нарушений.

Цвет черный – застенчивость, пугливость.

Цвет зеленый – потребность иметь чувство
безопасности, оградить себя от опасности. Это положение является не столь
важным при использовании зеленого цвета для ветвей дерева или крыши дома.

Цвет оранжевый – комбинация
чувствительности и враждебности.

Цвет пурпурный – сильная потребность
власти.

Цвет красный – наибольшая
чувствительность. Потребность теплоты из окружения.

Цвет, штриховка 3/4 листа – нехватка
контроля над выражением эмоций.

Штриховка, выходящая за пределы рисунка, –
тенденция к импульсивному ответу на дополнительную стимуляцию.

Цвет желтый – сильные признаки
враждебности.

Общий вид

Помещение рисунка на краю листа –
генерализованное чувство неуверенности, опасности. Часто сопряжено с
определенным временным значением:

а) правая сторона – будущее, левая –
прошлое,

б) связанная с предназначением комнаты или
с постоянным ее жильцом,

в) указывающая на специфику переживаний:
левая сторона – эмоциональные, правая – интеллектуальные.

Перспектива

Перспектива “над субъектом”
(взгляд снизу вверх) – чувство, что субъект отвергнут, отстранен, не признан
дома. Или субъект испытывает потребность в домашнем очаге, который считает
недоступным, недостижимым.

Перспектива, рисунок изображен вдали –
желание отойти от конвенционального общества. Чувство изоляции, отверженности.
Явная тенденция отграничиться от окружения. Желание отвергнуть, не признать этот
рисунок или то, что он символизирует. Перспектива, признаки “потери
перспективы” (индивид правильно рисует один конец дома, но в другом рисует
вертикальную линию крыши и стены – не умеет изображать глубину) – сигнализирует
о начинающихся сложностях интегрирования, страх перед будущим (если
вертикальная боковая линия находится справа) или желание забыть прошлое (линия
слева).

Перспектива тройная (трехмерная, субъект
рисует по меньшей мере четыре отдельные стены, на которых даже двух нет в том
же плане) – чрезмерная озабоченность мнением окружающих о себе. Стремление
иметь в виду (узнать) все связи, даже незначительные, все черты.

Размещение рисунка

Размещение рисунка над центром листа – чем
больше рисунок над центром, тем больше вероятность, что:

1) субъект чувствует тяжесть борьбы и
относительную недостижимость цели;

2) субъект предпочитает искать
удовлетворение в фантазиях (внутренняя напряженность);

3) субъект склонен держаться в стороне.

Размещение рисунка точно в центре листа –
незащищенность и ригидность (прямолинейность). Потребность заботливого контроля
ради сохранения психического равновесия.

Размещение рисунка ниже центра листа – чем
ниже рисунок по отношению к центру листа, тем больше похоже на то, что:

1) субъект чувствует себя небезопасно и
неудобно, и это создает у него депрессивное настроение;

2) субъект чувствует себя ограниченным,
скованным реальностью.

Размещение рисунка в левой стороне листа –
акцентирование прошлого. Импульсивность.

Размещение рисунка в левом верхнем углу
листа – склонность избегать новых переживаний. Желание уйти в прошлое или
углубиться в фантазии.

Размещение рисунка на правой половине
листа – субъект склонен искать наслаждения в интеллектуальных сферах.
Контролируемое поведение. Акцентирование будущего.

Рисунок выходит за левый край листа –
фиксация на прошлом и страх перед будущим. Чрезмерная озабоченность свободными
откровенными эмоциональными переживаниями.

Выход за правый край листа – желание
“убежать” в будущее, чтобы избавиться от прошлого. Страх перед
открытыми свободными переживаниями. Стремление сохранить жесткий контроль над
ситуацией.

Выход за верхний край листа – фиксирование
на мышлении и фантазии как источниках наслаждений, которых субъект не
испытывает в реальной жизни.

Контуры очень прямые – ригидность.

Контур эскизный, применяемый постоянно – в
лучшем случае мелочность, стремление к точности, в худшем – указание на
неспособность к четкой позиции.

“ЧЕЛОВЕК”

Голова

Сфера интеллекта (контроля). Сфера
воображения. Голова большая – неосознанное подчеркивание убеждения о значении
мышления в деятельности человека.

Голова маленькая – переживание
интеллектуальной неадекватности.

Нечеткая голова – застенчивость, робость.
Голова изображается в самом конце – межперсональный конфликт.

Большая голова у фигуры противоположного
пола – мнимое превосходство противоположного пола и более высокий его
социальный авторитет.

Шея

Орган, символизирующий связь между сферой
контроля (головой) и сферой влечений (телом). Таким образом, это их координационный
признак.

Подчеркнута шея – потребность в защитном
интеллектуальном контроле.

Чрезмерно крупная шея – осознание телесных
импульсов, старание их контролировать.

Длинная тонкая шея – торможение,
регрессия.

Толстая короткая шея-уступки своим слабостям
и желаниям, выражение неподавленного импульса.

Плечи, их размеры

Признак физической силы или потребности во
власти. Плечи чрезмерно крупные-ощущение большой силы или чрезмерной
озабоченности силой и властью.

Плечи мелкие – ощущение малоценности,
ничтожности. Плечи слишком угловатые – признак чрезмерной осторожности, защиты.

Плечи покатые – уныние, отчаяние, чувство
вины, недостаток жизненности.

Плечи широкие – сильные телесные импульсы.

Туловище

Символизирует мужественность.

Туловище угловатое или квадратное –
мужественность.

Туловище слишком крупное – наличие
неудовлетворенных, остроосознаваемых субъектом потребностей.

Туловище ненормально маленькое – чувство
унижения, малоценности.

Лицо

Черты лица включают глаза, уши, рот, нос.
Это сенсорный контакт с действительностью.

Лицо подчеркнуто – сильная озабоченность
отношениями с другими, своим внешним видом.

Подбородок слишком подчеркнут- потребность
доминировать.

Подбородок слишком крупный – компенсация
ощущаемой слабости и нерешительности.

Уши слишком подчеркнуты – возможны
слуховые галлюцинации. Встречаются у особо чувствительных к критике.

Уши маленькие – стремление не принимать
никакой критики, заглушить ее.

Глаза закрыты или спрятаны под полями
шляпы – сильное стремление избегать неприятных визуальных воздействий.

Глаза изображены как пустые глазницы –
значимое стремление избегать визуальных стимулов. Враждебность.

Глаза выпучены – грубость, черствость.

Глаза маленькие – погруженность в себя.

Подведенные глаза – грубость, черствость.

Длинные ресницы – кокетливость, склонность
обольщать, соблазнять, демонстрировать себя.

Полные губы на лице мужчины –
женственность.

Рот клоуна – вынужденная приветливость,
неадекватные чувства.

Рот впалый – пассивная значимость.

Нос широкий, выдающийся, с горбинкой –
презрительные установки, тенденция мыслить ироническими социальными
стереотипами.

Ноздри – примитивная агрессия.

Зубы четко нарисованы – агрессивность.

Лицо неясное, тусклое – боязливость,
застенчивость.

Выражение лица подобострастное –
незащищенность.

Лицо, похожее на маску – осторожность,
скрытность, возможны чувства деперсонализации и отчужденности.

Брови редкие, короткие – презрение,
изощренность.

Волосы

Признак мужественности (храбрости, силы,
зрелости и стремление к ней).

Волосы сильно заштрихованы -тревога,
связанная с мышлением или воображением.

Волосы не заштрихованы, не закрашены,
обрамляют голову – субъектом управляют враждебные чувства.

Конечности

Руки – орудия более совершенного и чуткого
приспособления к окружению, главным образом в межперсональных отношениях.

Широкие руки (размах рук) – интенсивное
стремление к действию.

Руки шире у ладони или у плеча –
недостаточный контроль действий и импульсивность.

Руки, изображенные не слитно с туловищем,
а отдельно, вытянутые в стороны – субъект иногда ловит себя на действиях или
поступках, которые вышли у него из-под контроля.

Руки скрещены на груди –
враждебно-мнительная установка.

Руки за спиной – нежелание уступать, идти
на компромиссы (даже с друзьями). Склонность контролировать проявление
агрессивных, враждебных влечений.

Руки длинные и мускулистые – субъект
нуждается в физической силе, ловкости, храбрости как в компенсации.

Руки слишком длинные – чрезмерно
амбициозные стремления.

Руки расслабленные и гибкие – хорошая
приспособляемость в межперсональных отношениях.

Руки напряженные и прижатые к телу –
неповоротливость, ригидность.

Руки очень короткие – отсутствие
стремлений вместе с чувством неадекватности.

Руки слишком крупные – сильная потребность
в лучшей приспособляемости в социальных отношениях с чувством неадекватности и
склонностью к импульсивному поведению.

Отсутствие рук – чувство неадекватности
при высоком интеллекте.

Деформация или акцентирование руки или
ноги на левой стороне – социально-ролевой конфликт.

Руки изображены близко к телу –
напряжение. Большие руки и ноги у мужчины – грубость, черствость. Сужающиеся
руки и ноги – женственность. Руки длинные – желание чего-то достигнуть,
завладеть чем-либо.

Руки длинные и слабые-зависимость, нерешительность,
потребность в опеке.

Руки, повернутые в стороны, достающие
что-то – зависимость, желание любви, привязанности.

Руки вытянуты по бокам – трудности в
социальных контактах, страх перед агрессивными импульсами.

Руки сильные – агрессивность,
энергичность. Руки тонкие, слабые – ощущение недостаточности достигнутого.

Рука как боксерская перчатка – вытесненная
агрессия. Руки за спиной или в карманах – чувство вины, неуверенность в себе.

Руки неясно очерчены – нехватка
самоуверенности в деятельности и социальных отношениях.

Руки большие- компенсация ощущаемой
слабости и вины. Руки отсутствуют в женской фигуре – материнская фигура
воспринимается как нелюбящая, отвергающая, неподдерживающая.

Пальцы отделены (обрублены) – вытесненная
агрессия, замкнутость.

Большие пальцы – грубость, черствость,
агрессия. Пальцев больше пяти – агрессивность, амбиции.

Пальцы без ладоней – грубость, черствость,
агрессия. Пальцев меньше пяти – зависимость, бессилие. Пальцы длинные – скрытая
агрессия. Пальцы сжаты в кулаки – бунтарство, протест. Кулаки прижаты к телу –
вытесненный протест. Кулаки далеко от тела – открытый протест. Пальцы крупные,
как гвозди (шипы) – враждебность. Пальцы одномерные, обведены петлей –
сознательные усилия против агрессивного чувства.

Ноги непропорционально длинные-сильная
потребность независимости и стремление к ней.

Ноги слишком короткие – чувство физической
или психологической неловкости.

Рисунок начат со ступней и ног –
боязливость. Ступни не изображены – замкнутость, робость. Ноги широко
расставлены – откровенное пренебрежение (неподчинение, игнорирование или
незащищенность).

Ноги неодинаковых размеров –
амбивалентность в стремлении к независимости.

Ноги отсутствуют – робость, замкнутость.
Ноги акцентированы – грубость, черствость. Ступни – признак подвижности
(физиологической или психологической) в межперсональных отношениях.

Ступни непропорционально длинные –
потребность безопасности. Потребность демонстрировать мужественность.

Ступни непропорционально мелкие –
скованность, зависимость.

Поза

Лицо изображено так, что виден затылок –
тенденция к замкнутости.

Голова в профиль, тело анфас – тревога,
вызванная социальным окружением и потребностью в общении.

Человек, сидящий на краешке стула –
сильное желание найти выход из ситуации, страх, одиночество, подозрение.

Человек, изображенный бегущим – желание
убежать, скрыться от кого-либо.

Человек с видимыми нарушениями пропорций
по отношению к правой и левой стороне – отсутствие личного равновесия.

Человек без определенных частей тела
указывает на отвержение, непризнание человека в целом или его отсутствующих
частей (актуально или символично изображенных).

Человек в слепом бегстве – возможны
панические страхи.

Человек в плавном легком шаге – хорошая
приспособляемость.

Человек – абсолютный профиль – серьезная
отрешенность, замкнутость и оппозиционные тенденции.

Профиль амбивалентный – определенные части
тела изображены с другой стороны по отношению к остальным, смотрят в разные
стороны – особо сильная фрустрация со стремлением избавиться от неприятной
ситуации.

Неуравновешенная стоячая фигура –
напряжение.

Куклы – уступчивость, переживание
доминирования окружения.

Робот вместо мужской фигуры –
деперсонализация, ощущение внешних контролирующих сил.

Фигура из палочек – может означать
увиливание и негативизм.

Фигура Бабы-Яги – открытая враждебность к
женщинам.

Клоун, карикатура – свойственное
подросткам ощущение неполноценности. Враждебность, само презрение.

Фон. Окружение

Тучи – боязливая тревога, опасения, депрессия.
Забор для опоры, контур земли – незащищенность. Фигура человека на ветру –
потребность в любви, привязанности, заботливой теплоте.

Линия основы (земли) – незащищенность.
Представляет собой необходимую точку отсчета (опоры) для конструирования целостности
рисунка, придает стабильность. Значение этой линии иногда зависит от
придаваемого ей субъектом качества, например, “мальчик катается на тонком
льду”. Основу чаще рисуют под домом или деревом, реже – под человеком.

Оружие – агрессивность.

Многоплановые критерии

Разрывы линий, стертые детали, пропуски,
акцентирование, штриховка – сфера конфликта.

Пуговицы, бляшка ремня, подчеркнута
вертикальная ось фигуры, карманы – зависимость.

Контур. Нажим. Штриховка. Расположение
Мало гнутых линий, много острых углов – агрессивность, плохая адаптация.

Закругленные (округленные) линии –
женственность. Комбинация уверенных, ярких и легких контуров – грубость,
черствость.

Контур неяркий, неясный – боязливость,
робость. Энергичные, уверенные штрихи – настойчивость, безопасность.

Линии неодинаковой яркости – напряжение.
Тонкие продленные линии – напряжение. Необрывающийся, подчеркнутый контур,
обрамляющий фигуру, – изоляция.

Эскизный контур – тревога, робость. Разрыв
контура – сфера конфликтов. Подчеркнута линия – тревога, незащищенность. Сфера
конфликтов. Регрессия (особенно по отношению к подчеркнутой детали).

Зубчатые, неровные линии – дерзость,
враждебность. Уверенные твердые линии – амбиции, рвение.

Яркая линия – грубость.

Сильный нажим – энергичность, настойчивость.
Большая напряженность.

Легкие линии – недостаток энергии. Легкий
нажим – низкие энергетические ресурсы, скованность.

Линии с нажимом – агрессивность,
настойчивость.

Неровный, неодинаковый нажим –
импульсивность, нестабильность, тревога, незащищенность.

Изменчивый нажим -эмоциональная
нестабильность, лабильные настроения.

Длина штрихов

Если пациент возбудимый, штрихи
укорачиваются, если нет -удлиняются.

Прямые штрихи – упрямство, настойчивость,
упорство. Короткие штрихи – импульсивное поведение. Ритмичная штриховка –
чувствительность, сочувствие, раскованность.

Короткие, эскизные штрихи – тревога,
неуверенность. Штрихи угловатые, скованные – напряженность, замкнутость.

Горизонтальные штрихи – подчеркивание
воображения, женственность, слабость.

Неясные, разнообразные, изменчивые
штрихи-незащищенность, недостаток упорства, настойчивости.

Вертикальные штрихи – упрямство,
настойчивость, решительность, гиперактивность.

Штриховка справа налево – интраверсия,
изоляция. Штриховка слева направо – наличие мотивации. Штриховка от себя –
агрессия, экстраверсия. Стирания – тревожность, опасливость. Частые стирания –
нерешительность, недовольство собой. Стирание при перерисовке (если перерисовка
более совершенна) – это хороший знак.

Стирание с последующей порчей (ухудшением)
рисунка –

наличие сильной эмоциональной реакции на
рисуемый объект или на то, что он символизирует для субъекта.

Стирание без попытки перерисовать (т.е.
поправить) – внутренний конфликт или конфликт собственно этой деталью (или с
тем, что она символизирует).

Большой рисунок – экспансивность,
склонность к тщеславию, высокомерию.

Маленькие фигуры-тревога, эмоциональная
зависимость, чувства дискомфорта и скованности.

Очень маленькая фигура с тонким контуром –
скованность, чувство собственной малоценности и незначительности.

Недостаток симметрии – незащищенность.

Рисунок у самого края листа – зависимость,
неуверенность в себе.

Рисунок на весь лист – компенсаторное
превознесение себя в воображении.

Детали

Здесь важно их знание, способность оперировать
ими и приспособиться к конкретным практическим условиям жизни. Исследователь
должен заметить степень заинтересованности субъекта такими вещами, степень
реализма, с которым он их воспринимает; относительную значимость, которую он им
придает; способ соединения этих деталей в совокупность.

Детали существенные – отсутствие
существенных деталей в рисунке субъекта, который, как известно, сейчас или в
недалеком прошлом характеризовался средним или более высоким интеллектом, чаще
показывает интеллектуальную деградацию или серьезное эмоциональное нарушение.

Избыток деталей – “неизбежность
телесности” (неумение ограничить себя) указывает на вынужденную
потребность наладить всю ситуацию, на чрезмерную заботу об окружении. Характер
деталей (существенные, несущественные или странные) может послужить для более
точного определения специфичности чувствительности.

Лишнее дублирование деталей – субъект,
скорее всего, не умеет входить в тактичные и пластичные контакты с людьми.

Недостаточная детализация – тенденции к
замкнутости.

Особо щепетильная детализация –
скованность, педантичность.

Ориентация в задании

Способность к критической оценке рисунка
при просьбе раскритиковать его – критерии неутерянного контакта с реальностью.

Принятие задания с минимальным протестом
-хорошее начало, за которым следует усталость и прерывание рисования.

Извинения из-за рисунка – недостаточная
уверенность.

По ходу рисования уменьшаются темп и
продуктивность – быстрое истощение.

Название рисунка – экстраверсия,
потребность и поддержка. Мелочность.

Подчеркнута левая половина рисунка –
идентификация с женским полом.

Упорно рисует, несмотря на трудности –
хороший прогноз, энергичность.

Сопротивление, отказ от рисования –
скрывание проблем, нежелание раскрыть себя.

ДЕРЕВО

Интерпретация по К. Коху исходит из
положений К. Юнга (дерево – символ стоящего человека).

Корни – коллектив, бессознательное.

Ствол – импульсы, инстинкты, примитивные
стадии.

Ветви – пассивность или противостояние
жизни.

Интерпретация рисунка дерева всегда
содержит постоянное ядро (корни, ствол, ветви) и элементы украшений (листва,
плоды, пейзаж). Как уже отмечалось, интерпретация К. Коха была направлена в
основном на выявление патологических признаков и особенностей психического
развития. На наш взгляд, в интерпретации имеется ряд противоречий, а также
наблюдается использование понятий, которые трудно конкретизировать. Например, в
интерпретации признака “округленная крона”, “недостаток
энергии”, “дремота”, “клевание носом” и тут же
“дар наблюдательности”, “сильное воображение”, “частый
выдумщик” или: “недостаточная концентрация” – чего? Какая
реальность стоит за этим понятием? Остается неизвестным. К тому же толкование
признаков содержит чрезмерное употребление обыденных определений. Например:
“пустота”, “напыщенность”, “высокопарность”,
“плоский”, “пошлый”, “мелкий”,
“недалекий”, “жеманство”, “притворство”,
“чопорность”, “вычурность”, “фальшивость” и тут
же – “дар конструктивности”, “способности к систематике”,
“техническая одаренность”; или сочетание “самодисциплина”,
“самообладание”, “воспитанность”-“напыщенность”,
“чванство”, “безучастность”, “равнодушие”.

Мы хотели бы обратить внимание на то, что
при общении с нормальными людьми в процессе психологического консультирования
вряд ли допустимо произносить подобные эпитеты в их адрес.

Земля приподнимается к правому краю
рисунка – задор, энтузиазм.

Земля опускается к правому краю листа –
упадок сил, недостаточность стремлений.

Корни

Корни меньше ствола – тяга к спрятанному,
закрытому. Корни равны стволу – более сильное любопытство, уже представляющее
проблему.

Корни больше ствола – интенсивное
любопытство, может вызвать тревогу.

Корни обозначены чертой – детское
поведение в отношении того, что держится в секрете.

Корни в виде двух линий – способность к
различению и рассудительность в оценке реального; различная форма этих корней
может быть связана с желанием жить, подавлять или выражать некоторые тенденции
в незнакомом кругу или близком окружении.

Симметрия – стремление казаться в согласии
с внешним миром. Выраженная тенденция сдержать агрессивность. Колебания в
выборе позиции по отношению к чувствам, амбивалентность, моральные проблемы.

Расположение на листе двойственное –
отношение к прошлому, к тому, что изображает рисунок, т.е. к своему поступку.
Двойное желание: независимости и защиты в рамках окружения. Центральная позиция
– желание найти согласие, равновесие с окружающими. Свидетельствует о
потребности в жесткой и неукоснительной систематизации с опорой на привычки.

Расположение слева направо – увеличивается
направленность на внешний мир, на будущее. Потребность в опоре на авторитет;
поиски согласия с внешним миром; честолюбие, стремление навязывать себя другим,
ощущение покинутости; возможны колебания в поведении.

Форма листвы

Круглая крона – экзальтированность,
эмоциональность. Круги в листве – поиск успокаивающих и вознаграждающих
ощущений, чувства покинутости и разочарования.

Ветви опущены – потеря мужества, отказ от
усилий. Ветви вверх – энтузиазм, порыв, стремление к власти. Ветви в разные
стороны – поиск самоутверждения, контактов, самораспыление. Суетливость,
чувствительность к окружающему, отсутствие противостояния ему.

Листва-сетка, более или менее густая –
большая или меньшая ловкость в избежании проблемных ситуаций.

Листва из кривых линий – восприимчивость,
открытое принятие окружающего.

Открытая и закрытая листва на одном
рисунке – поиски объективности.

Закрытая листва – охрана своего
внутреннего мира детским способом.

Закрытая густая листва – скрытая
агрессивность. Детали листвы, не связанные с целым – малозначительные детали
принимаются за характеристику явления в целом.

Ветви выходят из одного участка на стволе
-детские поиски защиты, норма для ребенка семи лет.

Ветви нарисованы одной линией – бегство от
неприятностей реальности, ее трансформация и приукрашивание.

Толстые ветви – хорошее различение
действительности. Листья-петельки – предпочитает использовать обаяние. Пальма –
стремление к перемене мест. Листва-сетка – уход от неприятных ощущений. Листва
как узор – женственность, приветливость, обаяние. Плакучая ива – недостаток
энергии, стремление к твердой опоре и поиск позитивных контактов; возвращение к
прошлому и опыту детства; трудности в принятии решений.

Зачернение, штриховка – напряжение,
тревожность.

Ствол

Заштрихованный ствол – внутренняя тревога,
подозрительность, боязнь быть покинутым; скрытая агрессивность.

Ствол в форме разломанного купола –
желание походить на мать, делать все, как она, или желание походить на отца,
помериться с ним силой, рефлексия неудач.

Ствол из одной линии – отказ реально
смотреть на вещи.

Ствол нарисован тонкими линиями, крона
толстыми – может самоутверждаться и действовать свободно.

Листва тонкими линиями-тонкая
чувствительность, внушаемость.

Ствол линиями с нажимом – решительность,
активность, продуктивность.

Линии ствола прямые-ловкость,
находчивость, не задерживается на тревожащих фактах.

Линии ствола кривые – активность
заторможена тревогой и мыслями о непреодолимости препятствий.

“Вермишель” – тенденция к
скрытности ради злоупотреблений, непредвиденные атаки, скрытая ярость.

Ветви не связаны со стволом – уход от
реальности, несоответствующей желаниям, попытка “убежать” в мечты и
игры.

Ствол открыт и связан с листвой – высокий
интеллект, нормальное развитие, стремление сохранить внутренний мир.

Ствол оторван от земли – недостаток
контакта с внешним миром; жизнь повседневная и духовная мало связаны.

Ствол ограничен снизу-ощущение несчастья,
поиск поддержки.

Ствол расширяется книзу – поиск надежного
положения в своем кругу.

Ствол сужается книзу – ощущение
безопасности в кругу, который не дает желаемой опоры; изоляция и стремление
укрепить свое “Я” против беспокойного мира.

Общая высота – нижняя четверть листа –
зависимость, недостаток веры в себя, компенсаторные мечты о власти.

Нижняя половина листа – менее выраженная
зависимость и робость.

Три четверти листа – хорошее
приспособление к среде. Лист использован целиком – хочет быть замеченным,
рассчитывать на других, самоутверждаться.

Высота листа (страница делится на восемь
частей):

1/8 – недостаток рефлексии и контроля.
Норма для ребенка четырех лет,

1/4 – способность осмысливать свой опыт и
тормозить свои действия,

3/8 – хорошие контроль и рефлексия,

1/2 – интериоризация, надежды,
компенсаторные мечты,

5/8 – интенсивная духовная жизнь,

6/8 – высота листвы находится в прямой
зависимости от интеллектуального развития и духовных интересов,

7/8 – листва почти на всю страницу –
бегство в мечты.

Манера изображения

Острая вершина – защищается от опасности,
настоящей или мнимой, воспринимаемой как личный выпад; желание действовать на
других, атакует или защищается, трудности в контактах; хочет компенсировать
чувство неполноценности, стремление к власти; поиск безопасного убежища из-за
чувства покинутости для твердого положения, потребность в нежности.

Множественность деревьев (несколько
деревьев на одном листе) – детское поведение, испытуемый не следует данной
инструкции.

Два дерева – могут символизировать себя и
другого близкого человека (см. положение на листе и другие моменты
интерпретации).

Добавление к дереву различных объектов –
трактуется в зависимости от конкретных объектов.

Пейзаж – означает сентиментальность.

Переворачивание листа – независимость,
признак интеллекта, рассудительность.

Земля

Земля изображена одной чертой –
сосредоточенность на цели, принятие некоторого порядка.

Земля изображена несколькими различными
чертами – действия в соответствии со своими собственными правилами, потребность
в идеале. Несколько совместных линий, изображающих землю и касающихся края
листа – спонтанный контакт, внезапное удаление, импульсивность, капризность.

Особым способом интерпретации может быть
порядок, в котором выполняется рисунок дома, дерева и человека. Если первым нарисовано
дерево, значит, основное для человека – жизненная энергия. Если первым рисуется
дом, то на первом месте – безопасность, успех или, наоборот, пренебрежение
этими понятиями.

Симптомокомплексы
агрессивности в тесте

Экспресс-диагностика самоидентичности “Дерево”

Рассмотрите это дерево.
Вы видите на нем и рядом с ним множество человечков. У каждого из них — разное
настроение и они занимают различное положение. Возьмите красный фломастер и
обведите того человечка, который напоминает вам себя, похож на вас, ваше
настроение и ваше положение. Мы проверим, насколько вы внимательны. Обратите
внимание, что каждая ветка дерева может быть равна вашим достижениям и успехам.
Теперь возьмите зеленый фломастер и обведите того человечка, которым вы хотели
бы быть и на чьем месте вы хотели бы находиться.

Ответы: выбор позиции № 1, 3, 6, 7
характеризует установку на преодоление препятствий;
№ 2, 19, 18, 11, 12 — общительность, дружескую поддержку;
№ 4 – устойчивость положения (желание добиваться успехов, не преодолевая
трудности);
№ 5 – утомляемость, общая слабость, небольшой запас сил, застенчивость;
№ 9 – мотивация на развлечения;
№ 13, 21 – отстраненность, замкнутость, тревожность;
№ 8 характеризует отстраненность от учебного процесса, уход в себя;
№ 10, 15 – комфортное состояние, нормальная адаптация;
№ 14 – кризисное состояние, «падение в пропасть».
Позицию № 20 часто выбирают как перспективу учащиеся с завышенной самооценкой и
установкой на лидерство.

Рассмотрите это дерево.
Вы видите на нем и рядом с ним множество человечков. У каждого из них — разное
настроение и они занимают различное положение. Возьмите красный фломастер и
обведите того человечка, который напоминает вам себя, похож на вас, ваше
настроение и ваше положение. Мы проверим, насколько вы внимательны. Обратите
внимание, что каждая ветка дерева может быть равна вашим достижениям и успехам.
Теперь возьмите зеленый фломастер и обведите того человечка, которым вы хотели
бы быть и на чьем месте вы хотели бы находиться.

Ответы: выбор позиции № 1, 3, 6, 7
характеризует установку на преодоление препятствий;
№ 2, 19, 18, 11, 12 — общительность, дружескую поддержку;
№ 4 – устойчивость положения (желание добиваться успехов, не преодолевая
трудности);
№ 5 – утомляемость, общая слабость, небольшой запас сил, застенчивость;
№ 9 – мотивация на развлечения;
№ 13, 21 – отстраненность, замкнутость, тревожность;
№ 8 характеризует отстраненность от учебного процесса, уход в себя;
№ 10, 15 – комфортное состояние, нормальная адаптация;
№ 14 – кризисное состояние, «падение в пропасть».
Позицию № 20 часто выбирают как перспективу учащиеся с завышенной самооценкой и
установкой на лидерство.

Автопортрет

Стимульный материал: лист белой бумаги, цветные карандаши.

Инструкция: «Нарисуй себя таким, каким представляешь. Я не буду
смотреть на качество».

Формы автопортретов:

·                   
Изображение лица как
центрального (очень часто это графичес­кое изображение).

·                   
Изображение портрета в
интерьере.

·                   
Изображение одновременно
нескольких автопортретов, различ­ных по возрасту.

·                   
Автопортрет — метафора.
Например, изображение молодой
женщины в экстравагантном платье на подвешенном в воздухе
канате.

·                   
Сюжетный автопортрет.

·                   
Исключительная ситуация,
но вполне реальная, при которой изоб­ражается участие в каком-либо важном
событии, происходившем
в действительности.

·                   
Изображение вымышленной
ситуации, в которой автор никогда
не находился, и все это происходило без него.

Интерпретация 1.

          Тест адаптирован Р. Бернсом (США,
Институт человеческого разви­тия, г. Сиэтл).

ГОЛОВА. Рисунок большой головы обычно
предполагает большие интеллектуальные претензии или недовольство своим
интеллектом.

Рисунок маленькой головы отражает чувство
интеллектуальной или социальной неадекватности.

ГЛАЗА. Большие — подозрительность, проявление
озабоченности и гиперчувствительности по отношению к общественному мнению. Ма­ленькие
или закрытые — самопоглощенность и тенденция к интроверсии.

УШИ И НОС. Большие уши — чувствительность к
критике. Акцент, смещенный на нос, предполагает наличие сексуальных проблем.
Выде­ленные ноздри — склонность к агрессии.

РОТ. Выделенный рот предполагает примитивные
оральные тенден­ции или возможные затруднения с речью. Отсутствие рта —
депрессия или вялость в общении.

РУКИ. Символизируют контакт личности с
окружающим миром; ско­ванные — жесткая, обязательная, замкнутая личность. Вяло
опущен­ные — неэффективность. Хрупкие, слабые — физическая или психо­логическая
слабость. Длинные, сильные — амбициозность и сильная вовлеченность в события
внешнего мира. Очень короткие — чувство неадекватности и отсутствие
амбициозности.

НОГИ. Длинные — потребность в независимости.
Большие — потреб­ность в безопасности. Без ног — нестабильность и отсутствие
основы.

Интерпретация 2 (интегративно-оценочная).

         Цель методики: выявление индивидуально-типологических особен­ностей
человека.

      Материал: карандаш или ручка, лист бумаги размером 10 х 15 см.
Инструкция: «Нарисуй свой портрет».

·                   
Эстетическое изображение —
выполняется лицами, имеющими
художественные способности. Легкость, гибкость линий, выра­зительность черт,
лаконичность образа.

·                   
Схематичное изображение —
в виде лица, схемы тела, бюста,
нарисованного в профиль или анфас, — интеллектуальный склад
ума. Изображение соответствует синтетическому когнитивному
стилю с тенденцией к обобщению.

·                   
Реалистическое изображение
— выполнено с более тщательны­
ми подробностями, т. е. с прорисовкой лица, волос, ушей, шеи,
одежды — это люди, отличающиеся большой педантичностью,
склонные к детализации, аналитическому когнитивному стилю.

·                   
Метафорическое изображение
— человек изображает себя в виде
какого-то предмета, например, чайника. Это люди художественного
склада, обладающие развитой фантазией, творческими способностя­ми; чувством
юмора.

·                   
В интерьере — лица,
обладающие способностью к сюжетному
описанию, направлена на внешнее предметное окружение.

·                   
Эмоциональный автопортрет
— человек отразил себя в каком-
либо эмоциональном состоянии, часто является шаржем или напоми­нает его — лица,
обладающие высокой эмоциональностью, рефлексирующие собственные состояния.
Причем изображаемая эмоция может
быть противоположна настоящей.

·                   
Изображение позы или
движения — свойственно людям с выра­зительными движениями, увлеченным спортом,
танцами и т. д.

·                   
Изображение со спины —
вместо лица рисуют затылок. Это свой­ственно людям, обладающим
противоречивостью в отношении к инст­рукции, исследователю и т. д., либо при
нежелании рисовать лицо.

№	Выделенный показатель	Оценка
1	Изображение в виде одного лица
2	В виде бюста
3	В полный рост
4	Профиль
5	Анфас
6	Схематичное изображение
7	Реалистическое
8	Метафорическое
9	В интерьере
10	Более 1 изображения: 2, 3 и т. д.
11	На фоне пейзажа
12	В декоративной рамке
13	В эмоциональном состоянии
14	В виде литературного персонажа
15	Выполняется в виде движущегося изображения
16	С предметом в руках
17	Размер изображения в кв. сантиметрах
18	Высота изображения
19	Степень сходства изображения с оригиналом (1, 2, 3 балла)
20	Степень нажима, толщины линии (1 , 2 балла)
21	Наличие штриховки (1 , 2, 3 балла)
22	Эмоциональная выразительность изображения (1, 2, 3 балла)
23	Степень прорисовки лица (1 , 2, 3 балла)
24	Наличие глаз                 носа                  рта                 бровей                 ресниц и т. д.

Вид:

·                   
Перечисляющий —
изображение нескольких автопортретов при инструкции нарисовать один —
мыслительный экстраверт.

·                   
Органический — на фоне
изображения живой природы, в окру­жении растений, животных и т. д. —
мыслительный интроверт.

·                   
Гаптический — изображение
себя в неком состоянии, часто в состоянии болезни — «болит зуб», «болит голова»
— сенсор­ный интроверт.

·                   
Эмфатический — изображение
себя в какой-либо эмоциональ­ной атмосфере, идущей извне, — сенсорный
экстраверт.

·                   
Декоративный — изображение
портрета в явно приукрашенном виде в красивой рамочке, с присутствием цветов и
другого деко­ра — сенсорный экстраверт.

·                   
Имажинарный — изучение
себя в виде какого-либо персонажа из литературно-художественного произведения,
а также создан­ного в собственном воображении — эмоциональный интро­верт.

·                   
Ритмический — изображение,
в котором подчеркивается дви­жение, т. е. изображение движущегося человека —
идущего, бе­гущего по лестнице и т. д. — интуитивный экстраверт.

·                   
Структурный рисунок —
изображение себя как есть — интуи­тивный интроверт

Методика «Разноцветные домики»
 Позволяет оценить особенности
эмоционального отношения ребенка к себе, значимым взрослым и сверстникам.
Методика предназначена для детей в возрасте 4-9 лет. Проводится индивидуально.
Включает выполнение ребенком рисуночного задания и пояснения к нему в виде
ответов на вопросы психолога.
Материал: бланк с силуэтами девяти домиков
(приложение 2), набор карандашей или фломастеров (не менее трех цветов).
Процедура проведения
Предварительно в бланк протокола заносятся
данные, касающиеся состава семьи ребенка. Затем перед ребенком выкладывается
бланк с нарисованными силуэтами домиков и сообщается инструкция: «Представь,
что эти домики находятся на полянке. Пока в них никто не живет. Ты можешь
выбрать для себя любой из них. Какой ты выберешь? (рядом с домиком ставится
пометка). Кого из своих родственников, друзей, знакомых ты поселишь в этих
домиках? Покажи, кого в какой домик ты поселишь».
В зависимости от состава семьи следует по
очереди называть ребенку: «В какой из домиков ты поселишь маму… папу…
бабушку… дедушку… сестренку (братика)… учительницу… воспитательницу…
(или любое другое лицо, отношение к которому следует выяснить)?». Рядом с
домиками делаются пометки с обозначением персонажей. После заселения всех
домиков можно спросить: «Есть ли еще кто-то, кого бы ты хотел поселить на
поляне с домиками?» Если ребенок высказывает пожелание, предложите ему
дорисовать домик. Может случиться так, что кого-то из членов семьи ребенок
откажется поселить на «полянке», предложите ему нарисовать для него отдельный
домик на «другой полянке» (на обороте бланка).
После этого перед ребенком выкладывается набор
из девяти разноцветных карандашей (фломастеров). Можно использовать меньшее
количество карандашей (фломастеров), но не менее трех. Предлагается инструкция:
«Какого цвета карандаш (фломастер) нравится тебе больше других. Раскрась им
первое окошко таблички (после этого карандаш убирается). Какой карандаш
нравится тебе больше всех из оставшихся? Закрась им следующее окошко» (в
таблице должны быть представлены все карандаши).
Затем внимание ребенка вновь привлекается к
бланку с домиками, выкладывается весь набор карандашей (фломастеров), которые
уже не убираются до конца эксперимента, и сообщается следующая инструкция:
«Раскрась крышу своего домика любым карандашом. Какого цвета домик будет у
мамы? А у папы? (и д.т.) Раскрась все домики».
После того, как ребенок раскрасил все домики (он
может дорисовывать и раскрашивать в них любые детали и дополнения), предлагается
следующая инструкция: «Ты любишь ходить в гости? А любишь, когда гости ходят к
тебе? Нарисуй дорожку между домиками, покажи, кто будет ходить к тебе в гости?
А ты к кому в гости будешь ходить?». Можно обозначить направление контактов
стрелочками.
Обработка и интерпретация
Пространственное расположение домиков
оценивается следующим образом:
– выбор центрального и самого большого по
размеру домика – 3 балла,
– домики на ближней к центру окружности – 2
балла,
– самые дальние от центра листа домики – 1 балл.
По данной шкале оценивается выбор для каждого персонажа из списка.
Цветовой выбор оценивается также по трехбалльной
шкале: раскраска домика первыми тремя цветами из индивидуальной таблице
предпочтений – 3 балла, следующими тремя – 2 балла, последние три цвета – 1
балл. Каждому персонажу начисляется балл предпочтений по цвету.
Интенсивность и активность общения оценивается
по количеству дорожек между домиками. Кроме того, двусторонние контакты
оцениваются в 3 балла, односторонние контакты по инициативе ребенка – 2 балла,
пассивные контакты («принятие гостей») – 1 балл.
В результате каждый персонаж из списка
оценивается:
– по пространственному расположению домика,
который для него выбрал ребенок (1-3 балла),
– по предпочтениям в цветовом оформлении (1 –
неограниченное количество баллов),
– по количеству и направленности контактов (1 –
неограниченное количество баллов)
На основании этих показателей можно судить об
отношении ребенка к персонажу, выраженности потребности в общении с ним и
установлении разных форм контактов.
Показателями особого эмоционального отношения
испытуемого к какому-либо персонажу служат различного рода дорисовывания на
листе.
Работа с предложенной методикой должна
сопровождаться наблюдением за поведением ребенка, учитывать его комментарии.

Методика Лесенка Щур” ” (после
4-х лет)

Цель: диагностика уровня самооценки, особенностей ее
идентификации и оценки детьми других людей. Методика используется в
модифицированном варианте – вместо 10 берем 5 ступенек.

Ход эксперимента. Ребенку предлагается лесенка из 5
ступенек разного цвета, адекватного оценке. Лесенка может быть нарисована на
листе бумаги, плоскостная, вы- 21 резанная из картона или плотной бумаги,
объемная. Испытуемому предлагается фигурка ребенка (мальчика или девочки) – плоская
или объемная. Экспериментатор говорит: “Это как будто бы ты. Хорошо? А вот
лесенка, и на ней разные ступеньки. Поставь, пожалуйста, себя на одну из них.
Но учти, что вот эта, самая нижняя – черная ступенька – для детей, которые
часто ведут себя плохо; коричневая – вторая ступенька – для детей, иногда
совершающих плохие поступки; третья – синяя ступенька – принимает детей,
которые поступают хорошо; а пятая, красного цвета, – самая верхняя ступенька –
для самых замечательных детей, которые всегда поступают очень хорошо! Выбери ту
ступеньку, на которую ты можешь поставить себя”.
Воспитатель-экспериментатор кратко повторяет значение ступенек.

Принято считать, что самооценка ребенка соответствует
тому уровню, на которую он себя поставил: 1-2 ступеньки – низкий, 3 – средний,
4-5 – высокий уровень. Но эксперимент следует повторить через 2-3 недели для
чистоты результата. Ни в коем случае не проводить эксперимент, если ребенок в
плохом настроении или недавно получил очень негативную или очень положительную
оценку со стороны взрослых или детей. Аналогично предлагается ребенку поставить
по ступенькам маму, папу, других детей, друзей, воспитателей – в зависимости от
целей изучения.

 Оценить ребенка можно предложить его родителям и
воспитателям. Это позволит определить, с чьей оценкой идентифицируется ребенок
в самооценке. Чтобы посмотреть, чья оценка является для ребенка наиболее
значимой, можно предложить ребенку поставить себя на ту ступеньку, на которую
его поставила бы мама, папа, бабушка, дедушка, воспитатели. Как правило,
ребенок сам себя оценивает так, как оценивает его один из значимых для него
взрослых. Кроме того, по тому, куда поставит себя от имени кого-либо из
взрослых, можно видеть, как ребенок расценивает отношение взрослого к себе,
считает ли себя принятым им. Результаты, эмоции и поведенческие реакции каждого
ребенка фиксируются в протоколе. Дата проведения
_______________________________________.

«Лесенка»
(Н.В. Нижегородцева)

       
Цель. Изучение особенностей самооценки и
соотношения реального Я и идеального Я.

     
Подготовка исследования. Ребёнку показывают
нарисованную на бумаге лесенку с семью ступеньками, из которых средняя имеет
вид площадки, и объясняют задание.

     Проведение
исследования.

        
Предлагается задание: «Если всех детей рассадить на этой лестнице, то на трёх
верхних ступеньках окажутся хорошие дети: умные, добрые, сильные, послушные –
чем выше, тем лучше (показывают: «хорошие», «очень хорошие», «самые хорошие»).
А на трёх нижних ступеньках окажутся плохие дети – чем ниже, тем хуже
(«плохие», «очень плохие», «самые плохие»). На средней ступеньке дети не плохие
и не хорошие. Покажи, на какую ступеньку ты поставишь себя. Объясни почему».

Для наглядности
можно предложить поместить на нужную ступеньку карточку с изображением мальчика
или девочки (в зависимости от пола ребёнка).

           После
того как ребёнок сделает пометку, он должен ответить на вопросы: «Ты такой на
самом деле или хотел бы быть таким? Покажи, какой ты на самом деле и каким
хотел бы быть». «На какую ступеньку тебя поставила бы мама (воспитательница,
учительница)?».

     Используется
стандартный набор характеристик: хороший / плохой, добрый / злой, умный /
глупый, сильный / слабый, смелый / трусливый, старательный / небрежный.
Количество характеристик можно сократить.

     В процессе
обследования необходимо учитывать, как ребёнок выполняет задание: колеблется,
раздумывает, аргументирует ли свой выбор. Если он не даёт никаких объяснений,
нужно его расспросить: «Почему ты себя сюда поставил? Ты всегда такой?» и т.д.

Характеристика
особенностей выполнения задания

(свойственна
детям с завышенной, адекватной и заниженной самооценкой)

Способ выполнения задания

Тип самооценки

не раздумывая, ставит себя на самую высокую ступеньку; считает, что мама и воспитатель оценивают его так же; в качестве аргумента приводит мнение взрослого: «Я хороший. Хороший, и больше никакой, это мама так сказала». после некоторых раздумий и колебаний ставит себя на самую высокую ступеньку; объясняя свой выбор, называет некоторые недостатки и промахи, но мотивирует их внешними, не зависящими от него факторами; считает, что оценка взрослых в отдельных случаях может быть  ниже его собственной: «Конечно, я хороший, но иногда ленюсь. Мама говорит, что я неаккуратный». обдумав задание, ставит себя на 2-ю или 3-ю ступеньку; подкрепляет свой выбор реальными примерами и достижениями; считает, что оценка взрослого такая же либо несколько ниже. ставит себя на нижние ступеньки; свой выбор не объясняет либо ссылается на мнение взрослого: «Мама так сказала».

Завышенная самооценка Завышенная самооценка Адекватная самооценка Заниженная самооценка

  Если ребёнок ставит себя на среднюю
ступеньку, это может говорить о том, что он либо не понял задания, либо не
хочет его выполнять. Дети с заниженной самооценкой из-за высокой тревожности и
неуверенности в себе часто отказываются выполнять задание, на все вопросы
отвечают: «Не знаю».         Дети с задержкой развития не понимают и не
принимают это задание, действуют наугад. Завышенная самооценка свойственна
детям младшего и среднего дошкольного возраста: они не видят своих ошибок, не
могут правильно оценить себя, свои поступки и действия.

МЕТОДИКИ

ДИАГНОСТИРОВАНИЯ

ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Методические материалы

по организации и проведению мониторинга результатов образовательной деятельности

в детском саду

Составители:

Романенко Т.В., заведующий

детским садом

Почетный работник общего образования РФ

Леонтьева Л.В., старший воспитатель

детского сада

Содержание

Название

Введение…………………………………………………………………………….

Стр.

3

Методика «Времена года»………………………………………………………….

7

Методика «Вырежи фигуру»………………………………………………………

9

Методика «Лесенка»………………………………………………………………..

10

Методика «Нелепицы»……………………………………………………………..

12

Методика «Цветовой тест отношений»……………………………………………

13

Методика «Какой тип темперамента преобладает у Вашего ребенка?»………..

15

Методика «У каждого ребенка свой дар». Авторы А. Де Хаан, Г. Каф…………

17

Методика «Изучение интеллектуального и эмоционального состояния воспитанника на занятии»…………………………………………………………

21

Методика проведения рефлексии «Здесь и теперь»

Анкета: «Мое настроение!»………………………………………………………

23

Методика «Общая ориентация детей в окружающем мире и запас бытовых знаний»…………………………………………………………………………….

24

Методики проверки готовности ребенка к обучению в школе………………..

24

Введение.

I. Диагностика развития дошкольника. Сущность, виды, критерии диагностики.

В последнее время в системе дошкольного образования Российской Федерации все большее распространение получает практика проведения психолого-педагогической диагностики, в том числе тестирования, детей дошкольного возраста. Само по себе использование диагностики является позитивным моментом образовательного процесса.

Диагностика – деятельность, направленная на постановку диагноза (диагноз – распознание, греч.).

Виды диагностики:

медицинская

 (предмет диагностики – состояние здоровья и физического состояния ребёнка);

психологическая

 (предмет диагностики – психическое состояние ребёнка);

педагогическая 

(предметом диагностики является освоение ребёнком образовательной программы);

управленческая (

предмет диагностики – деятельность образовательного учреждения).

Внедрение диагностической работы в деятельность дошкольных учреждений обусловлено несколькими обстоятельствами:

Реализация в образовании личностно – ориентированного подхода предполагает построение педагогического процесса на диагностической основе.

Тарифно – квалификационные характеристики (требования) предполагают, что воспитатель обязан «на основе изучения индивидуальных особенностей, рекомендаций психолога планировать и проводить с воспитанниками коррекционно-развивающую работу», «изучать индивидуальные особенности, интересы и склонности детей».

Задачи педагогической деятельности: повышение качества методической работы; улучшение воспитательно – образовательного процесса; оценка педагогического процесса.

Направления диагностической работы:

– диагностическая работа с детьми;

– диагностическая работа с родителями;

– диагностическая работа с сотрудниками.

Принципы организации диагностической работы:

1.Принцип законности – предполагает, что диагностическая работа должна проводиться на законных основаниях, с соблюдением нормативно-правовых документов: Конвенции о правах ребёнка; Конституции Российской Федерации; Закона Российской Федерации «Об образовании В Российской Федерации»; приказов и инструктивных писем Министерства образования РФ и субъекта Федерации; Устава образовательного учреждения; Договора с родителями; решений педагогического совета ОУ; приказов руководителя ОУ.

2.Принцип научности – предполагает, что диагностическая работа в ОУ должна опираться на научные исследования, обосновывающие выбор изучаемых показателей, методы, сроки и организацию обследования.

3.Принцип этичности – предполагает, что диагностическая работа должна проводиться с соблюдение этических норм и правил.

4.Принцип оптимальности – предполагает, что минимальными усилиями должно быть получено достаточное количество диагностической информации – столько, сколько может быть использовано в работе образовательного учреждения.

Формы проведения диагностики могут быть разные: групповые и индивидуальные, письменное выполнение заданий, устное на итоговых занятиях, в беседах, тестирование.

Так, зачастую используются технологически не проработанные, не апробированные, имеющие сомнительную научную и практическую ценность методы диагностики. Результаты такой диагностики не отражают реальной картины развития ребенка и, следовательно, не могут повысить эффективность образовательного процесса. В процесс диагностирования вовлекаются специалисты, не имеющие соответствующей квалификации. Это приводит к некомпетентной интерпретации диагностических данных, ошибкам в определении уровня развития ребенка, что может дезориентировать педагогов и родителей при взаимодействии с детьми.

Диагностика развития детей дошкольного возраста, будучи включена в дошкольное образование, призвана помогать педагогам и родителям ребенка правильно строить с ним педагогическое общение. Специфика дошкольного возраста заключается в том, что все психические процессы очень подвижны и пластичны, а развитие потенциальных возможностей ребенка в значительной степени зависит от того, какие условия для этого развития создадут ему педагоги и родители. Психолого-педагогическая наука безоговорочно признает тот факт, что реальные способности ребенка могут проявиться достаточно поздно, и то образование, которое он получает, в большой мере способствует их проявлению. В частности, введенное Л.С. Выготским понятие «зоны ближайшего развития» особым образом фиксирует именно этот известный факт. Поэтому, определяя индивидуальные особенности ребенка дошкольного возраста, предпочтительно в первую очередь иметь в виду его «склонности», выступающие основой дальнейшего развития способностей.

Эта специфика не позволяет считать результаты диагностики (даже в том случае, если они достоверны) устойчивыми и определяющими судьбу ребенка. Любое достижение ребенка дошкольного возраста на каждом этапе его развития является промежуточным и служит лишь основанием для выбора педагогом методов и технологий для индивидуальной работы. Нельзя допустить, чтобы данные тестирования были основанием для навешивания на ребенка «ярлыка». Особенно тяжелые последствия могут иметь недостоверные результаты тестирования. Они могут оказать негативное влияние как на развитие личности, так и на дальнейшую образовательную траекторию ребенка.

Кроме того, обучение и воспитание в дошкольном возрасте носит целостный характер и может быть распределено в образовательном процессе по предметным областям (математические представления, развитие речи, изобразительная и музыкальная деятельность и т п.) лишь условно.

Образовательные программы для детей дошкольного возраста, в отличие от школьных программ, обычно не только включают в себя содержание, связанное с обучением, но и достаточно подробно расписывают всю жизнь ребенка в детском саду. Именно поэтому диагностика в дошкольном возрасте не может в полной мере опираться на выявление знаний, умений и навыков. Для ребенка этого возраста в первую очередь важно не столько каким объемом предметных знаний определенной образовательной области он владеет, сколько то, каким способом эти знания были ребенком освоены. Таким образом, определенный набор знаний, которым обладает дошкольник, далеко не всегда указывает на реальные результаты его образования, не говоря уже о том, что уравнивает всех детей в их пути развития. Это еще усложняет методы диагностики, соответствующей именно этому возрасту, поскольку для определения реального уровня развития ребенка требуются не простые «экзаменационные» вопросы, а очень тонкий, специальный психологический инструментарий.

Нормы не позволяют рассматривать ребенка как объект бесцеремонного исследования; путать его внезапными проверками («тест» в переводе значит «испытание»); тестировать без согласия родителей, знакомить с результатами диагностики (составляющими конфиденциальную информацию) людей, не имеющих непосредственного отношения к обучению и воспитанию данного ребенка. В реальной практике тестирования эти нормы часто нарушаются. Педагог, не будучи специалистом-диагностом, из лучших побуждений может сообщить результаты тестирования (например, что у ребенка низкий балл по тесту) родителям ребенка, не подготовив их соответствующим образом, или администрации дошкольного образовательного учреждения. Если эта информация дойдет до самого ребенка или до других детей, это может нанести существенный вред его психическому здоровью.

Кроме того, проведение диагностики всегда связано с этапом интерпретации, т. е. объяснения полученных данных с точки зрения развития ребенка. Известно, что наиболее информативные диагностические методики допускают наибольшую свободу в интерпретации их результатов. В руках квалифицированного психолога эти методики являются инструментом получения Проведение любой диагностики всегда связано с вопросами: с какой целью она проводится? как будут использованы ее результаты? Данные диагностики позволяют педагогам и родителям следить за ходом развития ребенка и осуществлять индивидуальный подход. В этом заключается позитивная роль диагностики в системе дошкольного образования.

Однако некоторые образовательные учреждения используют систему тестирования уровня развития детей для отбора их в определенное образовательное учреждение, в каждом из которых реализуется особая образовательная программа. Тестирование развития ребенка «на входе» в определенную образовательную программу с целью его отбора вольно или невольно исходит из презумпции, что одни дети «способны» к ее освоению, а другие – нет. Тем самым делается заявка на тестирование способностей детей в очень раннем возрасте, что буквально противоречит основным законам развития личности и психики. Кроме того, производя такого рода отбор, педагог закрывает ребенку возможность для развития в этом направлении и, возможно, навязывает ему менее перспективный путь образования, исходя из собственных представлений об уровне его развития, а не из реальных интересов ребенка.

Система же образования должна предоставить ребёнку наиболее благоприятные условия для развития. Именно поэтому предметом комплексной экспертизы деятельности дошкольного образовательного учреждения в процессе его аттестации выступают психолого-педагогические условия воспитания и обучения – содержание и методы, характер взаимодействия педагогов с детьми и построение развивающей среды.

Вместе с тем Министерство общего и профессионального образования Российской Федерации отмечает, что возможность использования психолого-педагогической диагностики на основе наблюдения за динамикой психического и физического развития ребенка с целью осуществления индивидуального подхода в образовательном процессе не вызывает сомнения. Результаты такого диагностирования должны использоваться педагогом в ходе планирования его деятельности, при постановке и реализации педагогических задач. Однако в условиях вариативности программно-методического обеспечения современной системы дошкольного образования психологическая или педагогическая диагностика ребенка может выступать только в качестве контроля за эффективностью конкретной образовательной программы, реализуемой детским садом. В этом случае диагностические методики применяются для того, чтобы проследить за динамикой продвижения ребенка в освоении данной программы, ее влияния на развитие ребенка, а также за эффективностью результатов педагога по данной программе.

II. Методика проведения диагностической работы.

Педагогическое обследование направлено на определение уровня усвоения программного материала воспитанниками дошкольного возраста. Обследование может проводиться как по программе в целом, так и по разделу или подразделу. На основании полученных данных делаются выводы, строиться стратегия работы, выявляются сильные с слабые стороны, разрабатываются технологии достижения желаемого результата, формы и способы устранения недостатков. Педагогическое обследование направлено на выявление уровня программного материала, достижения высоких результатов его усвоения, коррекцию форм, способов и методов обучения воспитанников, эффективность использования педагогических технологий.

Педагогическое обследование проводиться два раза в год: за первое полугодие – январь, за второе в мае (возможно третье в начале учебного года) Обследование по всем разделам программы, кроме специальных (музыкальное и физическое) проводят воспитатели, администрация присутствует при обследовании, помогает при разрешении спорных вопросов, проводят повторное обследование (если необходимо).

Результаты обследования обсуждаются на совместном совещании, выявляются причины недостаточно высокого уровня усвоения программного материала по каждой задаче, подразделу, разделу каждым ребёнком, намечаются дальнейшие действия педагогов в работе с воспитанниками. Составленная аналитическая справка зачитывается на педагогическом совете.

Диагностика имеет большое значение для целенаправленного и эффективного осуществления воспитательно-образовательного процесса. Она позволяет путем контроля (мониторинга) и коррекции всей системы воспитания и обучения и составляющих ее компонентов совершенствовать процесс воспитания, обучения и развития детей.

Этапы организации диагностической работы.

Определение целей и постановка задач, разработка методических рекомендаций для проведения педагогической диагностики.

Разработка критериев оценки уровней усвоения программного материала.

Разработка задач для обследования воспитанников.

Разработка плана проведения диагностического обследования.

Подготовка материала для диагностики.

Разработка таблицы – матрицы «Результаты педагогического обследования»

Заполнение схемы динамики индивидуального усвоения каждым воспитанником программного материала (в сравнении за два полугодия).

Составление на основе полученных данных аналитической справки усвоения программного материала по данному разделу.

В ОУ издаётся приказ «О проведении педагогической диагностики», в котором указываются цели проведения, ответственные, сроки проведения.

По окончанию диагностического обследования и подведения итогов издаётся приказ «Об итогах педагогической диагностики», в котором отражаются результаты, выводы, рекомендации, ответственные лица, сроки устранения недостатков.

III. Диагностика – как способ исследования педагогического процесса.

Эффективность воспитательного процесса – это соотнесенность полученных результатов с целями и прошлыми достижениями в воспитательной практике.

Диагностика результатов развития личности является главным содержанием деятельности по определению эффективности воспитательного процесса. Основное предназначение воспитания заключается в его развивающем влиянии, поэтому происходящие изменения в личности ребенка могут свидетельствовать об эффективности данного процесса. Педагогическая диагностика – способ исследования педагогического процесса, целью которого являются оптимизация и обоснование его результатов для общества.

Под «желаемыми результатами» понимаются: соответствие уровня знаний, умений и навыков задачам воспитания и развития воспитанников данного возраста; развитие психических процессов в соответствии с возрастными особенностями; развитие морально-волевых качеств, способностей ребенка. Диагностические исследования требуют точной фиксации, качественной, профессиональной оценки результатов, логических выводов, компетентных и реальных рекомендаций.

Диагностика изменений ситуации развития ребенка в течении нескольких лет, а не одноразовые срезы, пусть даже очень глубокие и детальные должна лежать в основе разработки рекомендаций и выводов по результатам изучения эффективности воспитательного процесса. Педагогическое обследование направлено на определение уровней усвоения программного материала воспитанниками дошкольного возраста. На основе полученных данных делаются выводы, строится стратегия работы, выявляются сильные и слабые стороны, разрабатываются технологии достижения желаемого результата, формы и способы устранения недостатков. Педагогическое обследование направлено на выявление уровня усвоения программного материала, достижения высокого результата его усвоения, коррекцию форм, способов и методов обучения воспитанников, эффективность использования педагогических технологий. Педагогическое обследование могут проводить педагоги ДОУ (заведующий, методист, педагоги узкой специальности, воспитатели), имеющие квалификационную категорию или опыт педагогической работы по программам и технологиям, реализуемым в ДОУ.

Целесообразно проводить многолетнее диагностическое исследование с неизменными критериями и методиками на протяжении всего периода изучения. В этой связи следует продумать и создать систему хранения и интерпретации получаемой в течение нескольких лет информации.

В ходе диагностики необходимо определить наиболее эффективные педагогические средства и те формы и способы организации воспитательного процесса, которые в наименьшей степени повлияли на развитие личности воспитанников.

Материал для диагностики не должен быть громоздким и требовать большого количества времени и сил для подготовки и проведения изучения, обработки получаемых результатов. Для чистоты эксперимента используется материал, аналогичный тому, который рассматривался на занятиях, но отличный от уже виденного. Идеальный вариант, когда для каждого раздела программы имеется отдельный «чемоданчик», в котором материал собран по темам.

Процесс изучения эффективности воспитательной деятельности не должен причинить вреда испытуемым, а его результаты не могут стать средством давления на воспитанника или родителя. В противном случае станет невозможным получение достоверных результатов на последующих этапах диагностики. Недопустимо без согласия испытуемых публичное оглашение ответов на вопросы, сообщение результатов, которые унижают достоинства детей или их родителей.

Диагностика развития детей дошкольного возраста, будучи включенной, в дошкольное образование, призвана помогать педагогам и родителям ребенка правильно строить с ним педагогическое общение.

Специфика дошкольного возраста заключается в том, что все психические процессы очень подвижны и пластичны. Развитие потенциальных возможностей ребенка в значительной степени зависит от того, какие условия для этого развития создадут ему педагоги и родители. Проведение любой диагностики всегда связано с вопросами: С какой целью она проводится? Как будут использованы ее результаты? Данные диагностики позволят родителям и педагогам следить за ходом развития ребенка и осуществлять индивидуальный подход, в этом заключается позитивная роль диагностики в системе дошкольного образования.

Диагностика на определение уровня развития детей по усвоению программного материала проходит в два этапа. Вводный – в начале года, и заключительный – в конце года, также существует промежуточный этап – в середине учебного года, по желанию педагога или в связи с корректировкой программы. Для этого подбираются игровые упражнения, задания (в письменной и устной форме), соответствующие задачам обследования.

Формы проведения обследования могут быть разными: групповые и индивидуальные, письменное выполнение задания, устное на итоговых занятиях, в беседах, тестирование. При групповом обследовании группа детей не должна превышать 10-12 человек. Дети садятся за столы, на столах лежит необходимый для обследования материал. Каждое задание следует читать достаточно громко, в ровном спокойном темпе. (Не должно быть слов от себя). Переходить к чтению следующего задания следует тогда, когда выполнят примерно 95% проверяемых. Дети, которые не успели выполнить, тоже переходят к следующему заданию. На выполнение каждого задания затрачивается не более трех минут. Если в ходе работы дети устали, то необходимо провести физкультминутку. Общая продолжительность группового обследования не должна превышать продолжительность занятия соответственно возрасту.

Индивидуальное обследование должно проводиться на следующий день после фронтального. Основное содержание индивидуального обследования составляют вопросы математического характера, проводится с каждым ребенком, другие дети не слышат.

Вопросы содержат основной программный материал. В начале года обследование проводится по вопросам предыдущего учебного года (в старшей группе в начале года по вопросам средней группы, в конце года по вопросам старшей группы). В начале года выявляются пробелы в знаниях программного материала, и намечается коррекционная работа с отстающими детьми на период первой половины учебного года. В конце года также намечается коррекционная работа на летний период.

МЕТОДИКА «ВРЕМЕНА ГОДА»

Эта методика предназначена для детей в возрасте 4-х лет. Ребенку показывают рисунок и просят, внимательно посмотрев на этот рисунок, сказать, какое время года изображено на каждой части данного рисунка.

За отведенное на выполнение этого задания время — 2 мин. — ребенок должен не только назвать соответствующее время года, но и обосновать свое мнение о нем, т.е. объяснить, почему он так думает, указать те признаки, которые, по его мнению, свидетельствуют о том, что на данной части рисунка показано именно это, а не какое- либо иное время года.

Оценка результатов

10 баллов — за отведенное время ребенок правильно назвал и связал все картинки со временами года, указав на каждой из них не менее двух признаков, свидетельствующих о том, что на картинке изображено именно данное время года (всего не менее 8 признаков по всем картинкам).

8 – 9 баллов — ребенок правильно назвал и связал с нужными временами года все картинки, указав при этом 5-7 признаков, подтверждающих его мнение, на всех картинках, вместе взятых.

6 – 7 баллов — ребенок правильно определил на всех картинках времена года, но указал только 3-4 признака, подтверждающих его мнение.

4 – 5 баллов — ребенок правильно определил время года только на одной-двух картинках из четырех и указал только 1-2 признака в подтверждение своего мнения.

0-3 балла – ребенок не смог правильно определить ни одного времени года и не назвал точно ни одного признака (разное количество баллов, от 0 до 3, ставится в зависимости от того, пытался или не пытался ребенок это сделать).

Выводы об уровне развития:

10 баллов

очень высокий

8 – 9 баллов

высокий

6 -7 баллов

средний

4 – 5 баллов

низкий

0-3 балла

очень низкий

МЕТОДИКА «ВЫРЕЖИ ФИГУРЫ»

Методика предназначается для психодиагностики наглядно-действенного мышления детей в возрасте от 4 до 5 лет. Ее задание состоит в том, чтобы быстро и точно вырезать из бумаги, нарисованные на ней фигуры. В шести квадратах, на которые он разделен, изображены различные фигуры. Этот рисунок во время тестирования предлагается ребенку не в целом, а по отдельным квадратам. Для этого экспериментатор предварительно разрезает его на шесть квадратов.

Контуры вырезаемых фигур к методике «Вырежи фигуры».

Ребенок по очереди получает все шесть квадратов с рисунками (порядок их

предъявления помечен номерами на самих рисунках), ножницы и задание вырезать все эти фигуры как можно быстрее и точнее. (Первый из квадратов просто

разрезается ножницами пополам по горизонтальной линии, прочерченной в нем.)

Оценка результатов

В ходе оценивания полученных результатов в данной методике учитываются время и точность выполнения ребенком задания.

10 баллов — все фигуры вырезаны ребенком не более чем за 3 мин, а контуры вырезанных фигур не более чем на 1 мм отличаются от заданных образцов.

8-9 баллов — все фигуры вырезаны ребенком за время от 3 до 4 мин, а их контуры отличаются от оригиналов на величину от 1 мм до 2 мм.

7 баллов — все фигуры вырезаны ребенком за время от 4 до 5 мин, а их контуры отличаются от оригиналов на 2-3 мм.

4-3 баллов — все фигуры вырезаны ребенком за время от 5 до 6 мин, а их контуры отличаются от оригиналов на 3-4 мм.

2-3 балла — все фигуры вырезаны ребенком за время от 6 до 7 мин, а их контуры отличаются от оригиналов на 4-5 мм.

0-1 балл — ребенок не справился с заданием за 7 мин, и вырезанные им фигуры отличаются от оригиналов более чем на 5 мм.

Выводы об уровне развития

10 баллов

очень высокий

8 -9 баллов

высокий

4 -7 баллов

средний

2-3 балла

низкий

0-1 балл

очень низкий

МЕТОДИКА «ЛЕСЕНКА» (тест «Десять ступенек»)

Хотите проверить, какая самооценка у вашего малыша? Это легко сделать с помощью теста «Лесенка». Его используют с 3-х лет.

Нарисуйте на листе бумаги или вырежьте лесенку из 10 ступенек. Теперь покажите ее ребенку и объясните, что на самой нижней ступеньке стоят самые плохие (злые, завистливые и т.д.) мальчики и девочки, на второй ступеньке – чуть получше, на третьей еще лучше и так далее. А вот на самой верхней ступеньке стоят самые-самые умные (хорошие, добрые) мальчики и девочки. Важно, чтобы ребенок правильно понял расположение на ступеньках, поэтому можно его об этом переспросить. А теперь спросите, на какой ступеньке стоял бы он сам? Пусть нарисует себя на этой ступеньке или поставит куколку. Вот вы и выполнили задание, остается сделать выводы.

Если ребенок ставит себя на первую, 2-ю, 3-ю ступеньки снизу, то у него заниженная самооценка.

Если на 4-ю, 5-ю, 6-ю, 7-ю, то средняя (адекватная).

А если стоит на 8-й, 9-й, 10-й, то самооценка завышена.

Но для детей-дошколят завышенной считается самооценка, если малыш постоянно ставит себя на 10-ю ступеньку.

Что же делать, если самооценка Вашего ребенка неадекватна (сильно завышена или занижена)? Уровень самооценки может изменяться, особенно в дошкольном возрасте. Каждое наше обращение к ребенку, каждая оценка его деятельности, реакция на успехи и неудачи – все это оказывает влияние на отношение малыша к себе. То есть, мы можем помочь ребенку сформировать адекватную самооценку.

Советы родителям, заинтересованным в формировании адекватной самооценки Не оберегайте ребенка от повседневных дел, не стремитесь решить за него все

проблемы, но и не перегружайте его. Пусть малыш поможет с уборкой, сам польет цветок, получит удовольствие от сделанного и заслуженную похвалу. Не нужно ставить перед ним непосильные задачи, для выполнения которых он еще просто не дорос.

Не перехваливайте ребенка, но и не забывайте поощрять, когда он этого заслуживает. Если малыш давно умеет сам есть ложкой, не нужно каждый раз за это хвалить, но если у него получилось поесть аккуратно, не размазав кашу по всему столу, обязательно отметьте это достижение.

Поощряйте в ребенке инициативу.

Не забывайте, что малыш внимательно наблюдает за Вами. Показывайте своим примером адекватность отношения к успехам и неудачам. Сравните: «У мамы не получился пирог, ну ничего, в следующий раз положим больше муки» / «Ужас! Пирог не получился! Никогда больше не буду печь!»

Не сравнивайте ребенка с другими детьми. Сравнивайте его с самим собой (тем, какой он был вчера или будет завтра).

Не бойтесь искренне любить своего ребенка и показывать ему свою любовь!

Игры, которые помогут Вам лучше узнать своего ребенка, сформировать и поддержать у него адекватную самооценку:

«Имя»

Можно предложить ребенку придумать себе имя, которое он хотел бы иметь, или оставить свое. Спросите, почему ему не нравится или нравится его имя, почему бы он хотел, чтобы его называли по-другому. Эта игра может дать дополнительную информацию о самооценку малыша. Ведь часто отказ от своего имени означает, что ребенок недоволен собой или хочет быть лучше, кем он есть сейчас.

«Проигрывание ситуаций»

Ребенку предлагаются ситуации, в которых он должен изображать самого себя. Ситуации могут быть разными, придуманными или взятыми из жизни ребенка. Прочие роли при разыгрывании выполняет один из родителей или другие дети. Иногда полезно меняться ролями. Примеры ситуаций:

– Ты участвовал в соревновании и занял первое место, а твой друг был почти последним. Он очень расстроился, помоги ему успокоиться.

– Мама принесла 3 апельсина, тебе и сестре (брату), как ты поделишь их?

Почему?

– Ребята из твоей группы играют в интересную игру, а ты опоздал, игра уже началась. Попроси, чтобы тебя приняли в игру. Что будешь делать, если дети не захотят принять тебя? (Эта игра поможет вашему ребенку освоить эффективные способы поведения и использовать их в реальной жизни.)

«Жмурки»

Не удивляйтесь, эта старая, всем известная игра очень полезна: она поможет Вашему ребенку почувствовать себя в роли лидера, что может, в случае успеха, значительно воздействовать на самооценку. Можно играть в классические «Жмурки» (с завязанными глазами «жмурка» ищет детей по голосу и отгадывает на ощупь, кто это); можно дать в руки детям колокольчик и т.д.

«Зеркало»

В эту игру можно играть вдвоем с ребенком или с несколькими детьми. Ребенок смотрится в «зеркало», которое повторяет все его движения, жесты, мимику.

«Зеркалом» может быть родитель или другой ребенок. Можно изображать не себя, а кого-нибудь другого, «Зеркало» должно отгадать, потом поменяйтесь ролями. Игра помогает ребенку открыться, почувствовать себя более свободно, раскованно.

Можно поиграть и в «Прятки», и в «Магазин», и просто надувать шары, кто быстрее. Главное, чтобы ребенок успешно справлялся с заданиями и учился достойно проигрывать.

МЕТОДИКА «НЕЛЕПИЦЫ»

При помощи этой методики оцениваются элементарные образные представления ребенка 5-ти лет об окружающем мире и о логических связях и отношениях, существующих между некоторыми объектами этого мира: животными, их образом жизни, природой. С помощью этой же методики определяется умение ребенка рассуждать логически и грамматически правильно выражать свою мысль.

Процедура проведения методики такова. Вначале ребенку показывают картинку, изображенную ниже. В ней имеются несколько довольно нелепых ситуаций с животными. Во время рассматривания картинки ребенок получает инструкцию примерно следующего содержания:

«Внимательно посмотри на эту картинку и скажи, все ли здесь находится на своем месте и правильно нарисовано. Если что-нибудь тебе покажется не так, не на месте или неправильно нарисовано, то укажи на это и объясни, почему это не так. Далее ты должен будешь сказать, как на самом деле должно быть».

Примечание. Обе части инструкции выполняются последовательно. Сначала ребенок просто называет все нелепицы и указывает их на картинке, а затем объясняет, как на самом деле должно быть.

Время экспозиции картинки и выполнения задания ограничено тремя минутами. За это время ребенок должен заметить как можно больше нелепых ситуаций и объяснить, что не так, почему не так и как на самом деле должно быть.

Оценка результатов

10 баллов — такая оценка ставится ребенку в том случае, если за отведенное время (3 мин) он заметил все 7 имеющихся на картинке нелепиц, успел удовлетворительно объяснить, что не так, и, кроме того, сказать, как на самом деле должно быть.

8-9 баллов — ребенок заметил и отметил все имеющиеся нелепицы, но от одной до трех из них не сумел до конца объяснить или сказать, как на самом деле должно быть.

6-7 баллов — ребенок заметил и отметил все имеющиеся нелепицы, но три-четыре из них не успел до конца объяснить и сказать, как на самом деле должно быть.

4-5 баллов — ребенок заметил все имеющиеся нелепицы, но 5-7 из них не успел за отведенное время до конца объяснить и сказать, как на самом деле должно быть.

2-3 балла — за отведенное время ребенок не успел заметить 1 -4 из 7 имеющихся на картинке нелепиц, а до объяснения дело не дошло.

0-1 балл — за отведенное время ребенок успел обнаружить меньше четырех из семи имеющихся нелепиц.

Замечание. 4 и выше балла в этом задании ребенок может получить только в том случае, если за отведенное время он полностью выполнил первую часть задания, определенную инструкцией, т.е. обнаружил все 7 нелепиц, имеющихся на картинке, но не успел или назвать их, или объяснить, как на самом деле должно быть.

Выводы об уровне развития:

10 баллов

очень высокий

8-9 баллов

высокий

4-7 баллов

средний

2-3 балла

низкий

0-1 балл

очень низкий

МЕТОДИКА «ЦВЕТОВОЙ ТЕСТ ОТНОШЕНИЙ»

Тестируем: свойства личности. Возраст: дошкольный.

Тип теста: невербальный.

Методика предназначена для изучения эмоционального отношения ребенка дошкольного возраста к нравственным нормам.

Описание теста

Для проведения Методика «Цветовой тест отношений ЦТО нужен лист белой бумаги (А4 – 210 х 297 мм) и 8 карточек разного цвета (синяя, зеленая, красная, желтая, фиолетовая, коричневая, черная, серая). Исследование проводится индивидуально.

Перед ребенком раскладывают на белой бумаге восемь цветных карточек в произвольном порядке.

Инструкция к тесту

Представь себе, что это волшебный дом с волшебными окошками. В нем живут

разные люди. Я буду называть тебе людей, а ты сам выберешь, кто и где будет жить. Договорились? Хорошо! В каком окошке живут добрые люди? А ленивые?

Далее называется весь список понятий. Желательно чередовать положительные и отрицательные (но не парные) нравственные качества. Например: добрый, ленивый, щедрый, лживый (обманщик), трудолюбивый… и т. д. При этом цвета могут повторяться, т.е. ребенок может выбрать один и тот же цвет на разные понятия.

Примечание:

В протоколе фиксируется цвет, который был выбран для каждого понятия, и комментарии ребенка.

Обработка результатов теста

При анализе результатов необходимо соотнести цвет, присвоенный каждому понятию, и эмоциональное значение этого цвета. Ниже приводится краткая характеристика каждого цвета, его эмоционально-психологическое значение:

Синий: добросовестный, спокойный, несколько холодный.

Зеленый: самостоятельный, настойчивый, иногда упрямый, напряженный.

Красный: дружелюбный, общительный, энергичный, уверенный, раздражительный.

Желтый: очень активный, открытый, общительный, веселый.

Фиолетовый: беспокойный, эмоционально напряженный, имеющий потребность в душевном контакте.

Коричневый: зависимый, чувствительный, расслабленный.

Черный: молчаливый, эгоистичный, враждебный, отвергаемый.

Серый: вялый, пассивный, неуверенный, безразличный.

Опыт показывает, что дети дошкольного возраста обычно выбирают:

Добрый – желтый и красный цвета. Другими словами, дети считают, что добрый человек общительный, дружелюбный, открытый.

Злой – черный цвет. Пожалуй, комментарии здесь излишни – ведь этот цвет отражает эгоистичность, враждебность, отвержение.

Честный – желтый, фиолетовый и красный цвета. То есть для детей данное понятие ассоциируется с такими характеристиками, как потребность в душевном контакте, общительность, открытость, дружелюбность.

Лживый – черный цвет. Дети не случайно выбирают этот цвет, поскольку он ассоциируется с такими личностными характеристиками, как упрямство,

враждебность, эгоистичность. При этом дети почти не выбирают красный и желтый цвета, то есть обманщик не воспринимается ими как открытый, общительный, дружелюбный, отзывчивый человек, с чем трудно не согласиться.

Щедрый – красный и фиолетовый цвета. Необходимо отметить, что для дошкольника щедрость является очень сложным понятием, отношение к нему

достаточно противоречивое. Ребенок знает, что щедрым быть хорошо, но отдать свое, поделиться ему трудно. Особенно это заметно у детей до 5 лет: они нередко

выбирают даже черный цвет. Дети старшего дошкольного возраста (5-7 лет) уже не выбирают черный и коричневый цвета, тем самым относя это качество к положительным, хотя, отношение остается неопределенным. И только в младшем школьном возрасте становится возможным выделение определенных цветов.

Жадный – красный и черный цвета. То есть дети считают его решительным, сильным, может, даже агрессивным, враждебным.

Трудолюбивый – фиолетовый и желтый цвета. Другими словами, трудолюбивый

человек очень активен, энергичен, готов к активным действиям, может быть суетлив.

Ленивый – коричневый, серый, синий цвет. То есть дети справедливо считают ленивого человека слабым, не вовлеченным в дело, вялым, пассивным, а также холодным.

Источники

Методика «Цветовой тест отношений» (ЦТО) / Диагностика эмоционально- нравственного развития. Ред. и сост. И.Б.Дерманова. – СПб., 2002. С.41-42

МЕТОДИКА «КАКОЙ ТИП ТЕМПЕРАМЕНТА ПРЕОБЛАДАЕТ У ВАШЕГО РЕБЕНКА?»

Выберите те ответы, которые наиболее походят Вашему ребенку. Результат будет более достоверным, если на вопросы ответит не только мама, но и папа, бабушка, дедушка; после сравните все ответы и сделайте соответствующие выводы.

Какие

черты

характера

преобладают

у

ребенка?

а) Жизнелюбие, оптимизм, компромиссность, общительность, склонность к риску. б) Спокойствие, медлительность, обстоятельность, сдержанность, миролюбие.

в) Энергичность, неугомонность, шаловливость, горячность, задиристость.

г) Робость, застенчивость, обидчивость, впечатлительность, нерешительность.

Какие

эмоции

наиболее

частые,

сильные? а) Положительные эмоции.

б) Нет бурных реакций, тяготеет к положительным эмоциям. в) Бурные эмоции, гнев.

г) Страх.

Реакция

на

наказания:

а) спокойная; б) без эмоций;

в) на словесные – спокойная, на остальные – с бурными реакциями протеста; г) обида, негативные эмоции.

Как ведет себя

ребенок в

непредвиденных ситуациях?

а) Любопытен (преобладает положительное отношение).

б) Малоэмоционален.

в) Пытается сопротивляться (потребность преодоления).

г) Пытается избежать этого события (потребность самосохранения).

Какие

игры

предпочитает

ребенок?

а) Любые, но чтобы жизнь в них била ключом. б) Спокойные, тихие, уединенные.

в) Шумные, азартные, подвижные, часто агрессивные.

г) Тихие, уединенные; шумные, подвижные – только с близкими.

Общителен

ли

Ваш

ребенок?

а) Любит общество детей и взрослых, быстро знакомится. б) Предпочитает одиночество.

в) Всегда нужны сподвижники и зрители.

г) Предпочитает одиночество, общителен лишь с близкими людьми.

7. Каков ребенок среди сверстников, склонен ли к лидерству? а) Душа компании, лидер по выбору детей.

б) Неавторитетен среди детей, о лидерстве нет и речи.

в) Сверстники относятся по-разному, сам предлагает себя в лидеры. г) Авторитетен только среди малочисленных друзей, не лидер.

8. Как усваивает новое?

а) Легко и быстро.

б) Обстоятельно, но медленно.

в) Все схватывает на лету и так же быстро забывает.

г) Осваивает быстро или медленно в зависимости от обстоятельств.

9. Особенности памяти. Как быстро ребенок запоминает сказку? Улавливает целое или детали? Долго ли помнит?

а) Легко и быстро схватывает целое и помнит долго (хорошая кратковременная и долговременная память).

б) Медленно, но запоминает целое, почти не забывает (хорошая долговременная память).

в) Очень быстро, запоминает в основном детали, но быстро и забывает (хорошо развита только кратковременная память).

г) По-разному, вникает в мелочи (высокая отвлекаемость мешает кратковременной памяти, а неуверенность в себе – долговременной).

11. Утомляемость после какой-нибудь деятельности: а) средняя (устает соответственно деятельности);

б) низкая (практически не устает);

в) средняя, иногда высокая (в зависимости от всплеска своих эмоций);

г) высокая (устает от малейшей деятельности).

12. Легко ли ребенок усваивает возрастные навыки? а) Легко и без труда.

б) С трудом (навыки формируются долго, но и надолго).

в) Соответственно возрасту (делает только то, что интересно). г) Быстро, но неустойчиво (может быть регресс при стрессе).

13. Какие движения преобладают у ребенка? а) Уверенные, точные, ритмичные.

б) Нерасторопные, неторопливые, солидные. в) Порывистые, резкие.

г) Неуверенные, неточные, суетливые.

14. Особенности речи.

а) Речь выразительная, живая, с мимикой и жестами. б) Речь медленная, невыразительная, без жестов.

в) Речь быстрая, отрывистая, эмоциональная, часто срывается на крик. Тараторит, глотая слоги и слова.

г) Речь выразительна, но тиха и неуверенна.

15. Особенности сна.

а) Обычно засыпает быстро, спит хорошо, просыпается с улыбкой. б) Засыпает сразу, спит спокойно, после сна ходит вялый, сонный.

в) Засыпает долго и с трудом , спит беспокойно, просыпается в разном настроении: от самого хорошего, до самого плохого.

г) Долго укладывается спать, но быстро засыпает, просыпается веселый.

16. Как ребенок привыкал к детскому саду, школе? а) Адаптировался легко, быстро.

б) Боялся нового, не хотел перемен, долго адаптировался.

в) Легко привык к новой обстановке, с трудом выполнял требования взрослых. г) Никак не мог привыкнуть, адаптировался с трудом.

Выводы:

Если чаще встречаются варианты а), то у ребенка преобладает сильный, уравновешенный, подвижный тип – сангвиник.

Если чаще встречаются варианты б), то у ребенка сильный, уравновешенный, инертный темперамент флегматика.

Если чаще встречаются варианты в), то у ребенка характер сильный, неуравновешенный, инертный – холерик.

Если чаще встречаются варианты г), то преобладает темперамент меланхолика.

МЕТОДИКА ВЫЯВЛЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОЯВЛЕНИЯ ОДАРЕННОСТИ ДЕТЕЙ «У КАЖДОГО РЕБЕНКА СВОЙ ДАР»

Ваш ребенок обязательно имеет одаренность в одной из восьми областей человеческой деятельности. Оценить правильность вашего предположения о способностях ребенка поможет анкета-тест, разработанная учеными-психологами, специалистами в области детской психологии А. Де Хааном и г. Кафом.

Познакомившись с «признаками опознания» таланта, оцените в баллах (от 2 до 5) каждый характерный признак. Если какая-то характеристика особенно подходит, ставьте пять баллов, если она выражена только хорошо – четыре балла, и так далее (но не ставьте оценку ниже двух баллов). Затем суммируйте баллы каждого из восьми разделов. По лученную сумму поделите на число признаков таких талан тов. Например: сумму, полученную при сложении баллов, оценивающих спортивный талант, надо поделить на восемь.

Итак,

у

вашего

ребенка

совершенно

очевидные

технические

способности,

если

он (6 характеристик признаков):

интересуется

самыми

разнообразными

механизмами

и

машинами;

любит

конструировать

модели,

приборы:

сам

«докапывается»

до

причин

неисправностей

и

капризов

механизмов

и

любит загадочные поломки или сбои в работе механизмов;

пробует

чинить

испорченные

механизмы,

использовать

старые

детали

для создания новых игрушек, приборов, поделок, находит оригинальные решения;

любит

и

умеет

рисовать,

«видит»

чертежи

и

эскизы;

интересуется

специальной

даже

взрослой

технической

литературой.

Ваш

ребенок

имеет

музыкальный

талант,

если

он

(5

характерных

признаков):

любит

музыку

и

музыкальные

записи,

всегда

стремится

туда,

где

можно послушать музыку;

очень

быстро

и

легко

отзывается

на

ритм

и

мелодию,

внимательно вслушивается в них и запоминает;

если

поет

или

играет

на

музыкальном

инструменте,

вкладывает

в

исполнение много чувств и энергии, свое настроение;

сочиняет

свои

собственные

мелодии;

научился

или

учится

играть

на

каком-либо

музыкальном

инструменте.

Ш.

У вашего ребенка способности к

исследовательской деятельности

(5 характерных признаков), если он:

обладает

явно

выраженной

способностью

к

пониманию

абстрактных

понятий,

к

обобщениям;

умеет

четко

выразить

словами

чужую

и

собственную

мысль

или

наблюдение, причем нередко высказывает их не с целью похвастаться, а для себя;

проявляет интерес к научно-популярным изданиям, взрослым статьям и книгам, опережая сверстников; причем, отдает предпочтение этой, а не развлекательной литературе;

с

удовольствием

проводит

время

за

созданием

собственных

проектов,

конструкций, схем, коллекций; не унывает и ненадолго остывает к работе, если его изобретение, проект не поддержан или осмеян;

Артистический

талант

(7

характерных

признаков)

проявляется

у

вашего

ребенка в том, что он:

часто,

когда

ему

не

хватает

слов,

выражает

свои

чувства

мимикой,

жестами

и

движениями:

стремится

вызвать

эмоциональные

реакции

у

других,

когда

с

увлечением

о чем- то рассказывает;

меняет

тональность

и

выражение

голоса,

непроизвольно

подражая

человеку,

о котором рассказывает;

с

большим

желанием

выступает

перед

аудиторией,

причем

стремится,

чтобы

его зрителями были взрослые;

с

удивляющей

вас

легкостью

«переживает»

чьи-то

привычки,

позы,

выражения;

пластичен

и

открыт

всему

новому;

любит

и

понимает

значение

красивой

или

характерной

одежды.

У

вашего

ребенка

незаурядный

интеллект

(9

характерных

признаков),

если

он:

хорошо

рассуждает,

ясно

мыслит,

понимает

недосказанное,

улавливает

причины и мотивы поступков других людей;

обладает

хорошей

памятью;

легко

и

быстро

схватывает

новую

познавательную

информацию;

задает

много

продуманных

и

оправданных

ситуаций

вопросов;

интересуется

книгами,

причем

по

своей

собственной

программе;

обгоняет

своих

сверстников

по

знаниям;

гораздо

лучше

и

шире

своих

сверстников

информирован

о

событиях

и проблемах, не касающихся его непосредственно;

обладает

чувством

собственного

достоинства

и

здравого

смысла,

рассудителен не по годам, даже расчетлив;

очень

восприимчив,

наблюдателен,

быстро

реагирует

на

все

новое

и неожиданное в жизни;

Не

сердитесь

на

вашего

шалуна

–

просто

у

него

спортивный

талант

(8 характерных признаков):

он

энергичен

и

все

время

хочет

трудиться,

двигаться;

он

смел

до

безрассудства

и

не

боится

синяков

и

шишек;

он

почти

всегда

берет

верх

в

потасовках

или

выигрывает

в

какой-нибудь спортивной игре;

не

известно,

когда

успел

научиться

ловко

управляться

с

коньками

и

лыжами,

мячами;

лучше

многих

сверстников

физически

развит

и

координирован

в

движениях, двигается легко, пластично, грациозно;

предпочитает

книгам

и

спокойным

развлечениям

игры,

соревнования,

даже

бесцельную беготню;

кажется,

что

он

никогда

всерьез

не

устает;

неважно,

интересуется

ли

он

всеми

видами

спорта

или

каким-либо,

но

у

него есть свой герой-спортсмен, которому он подражает;

У

вашего

ребенка

литературные

дарования,

если

он

(5

характерных

признаков):

рассказывает

о

чем-то,

умеет

придерживаться

вы

бранного

сюжета,

не

теряет основную

мысль;

любит

фантазировать

или

импровизировать

на

тему

действительного

события, причем придать событию что-то новое и необычное;

выбирает

в

своих

рассказах

такие

слова,

которые

хорошо

передают эмоциональные чувства героев сюжета;

изображает

персонажи

своих

фантазий

живыми

и

интересными;

любит,

уединившись,

сочинять

рассказы,

возможно,

о

собственной

жизни

И,

наконец,

художественные

способности

вашего

ребенка

могут

проявляться

в том, что он (6 характерных признаков).

не

находя

слов,

прибегает

к

рисунку

или

лепке

для

того,

чтобы

выразить

свои чувства или настроения;

в

своих

рисунках

и

картинах

отражает

разнообразие

предметов

людей, животных, ситуаций, а не «зацикливается» на изображении чего-то вполне

удавшегося;

серьезно

относится

к

произведениям

искусства,

становится

вдумчивым

и

очень серьезным, когда его внимание привлекает какое-либо произведение искусства или

пейзаж;

охотно

лепит,

рисует,

чертит,

комбинирует

материалы

и

краски;

стремится

создать

какое-либо

произведение,

имеющее

очевидно

прикладное значение – украшение для дома, одежды или что-нибудь подобное;

не

робеет

высказывать

собственное

мнение

даже

о

классических

произведениях, причем может даже попробовать критиковать их, приводя вполне разумные доводы.

Тест-анкета «У каждого ребенка свой дар» (лист ответов)

Ф.И. учащегося Ф.И.О. родителя Дата анкетирования

1

2

3

1

1

1

2

2

2

3

3

3

4

4

4

5

5

6

Итого

Всего

4

5

6

1

1

1

2

2

2

3

3

3

4

4

4

5

5

5

6

6

6

7

7

7

8

8

9

Итого

Всего

7

8

1

1

2

2

3

3

4

4

5

5

6

Итого

Всего

Выводы:

Педагог ДО

Методика «Изучение интеллектуального и эмоционального состояния дошкольника на занятии»

Для того, чтобы дошкольник испытывал интерес к учебному предмету, важно, чтобы он ощущал на занятиях эмоциональный комфорт. Как ощущает себя ребенок на занятии, можно выявить, использовав анкету «Изучение интеллектуального и эмоционального состояния дошкольника на занятии».

Цель анкетирования: определить самоощущение дошкольника на занятии, его эмоционально-интеллектуальную напряженность и тревожность.

Ход выполнения: детей просят выразить свое отношение к фазам, отметив его буквами: А – не согласен; Б – пожалуй так; В – верно; Г – совершенно верно. На листе ответов необходимо написать только номер вопроса и букву, например, 1б, 2а, и т.д. Каждый ответ равен: А – 1 баллу, Б – 2 баллам, В – 3 баллам, Г – 4 баллам.

Вопросы:

Этот

предмет

не

требует

особых

усилий

в

изучении.

С

каждым

педагог

поступает

справедливо.

Я

не

всегда

знаю,

какова

цель

занятия.

Некоторые

дети

знают

материал

лучше

других.

Мне

не

всегда

нравятся задания,

которые

я

выполняю

на

занятии.

Занятия

проходят

в

непринужденной

обстановке.

Изучение

предмета

дается

с

трудом.

Большинство

детей

знают

цели

и

задачи

занятия.

Материал,

изучаемый

на

занятии,

достаточно

прост.

К

некоторым

детям

педагог

относится

лучше, чем

к

другим.

Я

часто

испытываю

трудности

при

выполнении

сложной

работы

на

занятиях.

Обычно

я

получаю

удовольствие

от

работы

на

занятиях.

Возникает

много

неясных

моментов

на

занятии.

Существуют

определенные

правила,

которые

воспитанник

должен

выполнять.

Детей,

которые

нарушают

правила,

наказывают.

Я

с удовольствием

работаю

дополнительно

дома.

Задают

большие

домашние

задания.

Педагог

–

настоящий

мастер

своего

дела.

Часто

с

нетерпением

жду

окончания

занятия.

Я

бы

подарил

моему

педагогу

большой

букет

цветов.

Обработка данных тестирования.

Показателем

хорошего

и

удовлетворительного

состояния

ученика

служат

3-х

и

4-х

бальные ответы на вопросы 2, 6, 9, 12, 16, 20.

Определить

ориентацию

на

учебные

и

межличностные

взаимоотношения

между

педагогом

и дошкольником можно таким образом:

из

суммы

ответов

на

вопросы

1,

2,

6,

8,

9,

12,

16,

18.

вычесть

сумму

ответов на

вопросы

3,

5,

7,

11,

13,

15,

17,

19. Знак

(+)

или

(-)

конечного результата дает представление о позитивной или негативной ориентации

воспитательно – образовательных

взаимодействий в отношениях между педагогом и ребенком

Анкета «Изучение интеллектуального и эмоционального состояния дошкольника на занятии» (лист ответов)

Ф.И. дошкольника

Дата анкетирования

Номер вопроса

А – не согласен

Б – пожалуй так

В – верно

Г – совершенно верно

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

Выводы:

Педагог ДО

МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ РЕФЛЕКСИИ «ЗДЕСЬ И ТЕПЕРЬ»

Анкета: «Мое настроение!»

Фамилия, имя дошкольника:

Дата:

НЕ СПЕШИ!

ПОДУМАЙ, КАК ПРОШЛО ЗАНЯТИЕ?

ОБОЗНАЧЬ СВОЕ НАСТРОЕНИЕ В КОНЦЕ ЗАНЯТИЯ:

 – восторженное

 – спокойное

 – плохое

МЕТОДИКА «ОБЩАЯ ОРИЕНТАЦИЯ ДЕТЕЙ В ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ И ЗАПАС БЫТОВЫХ ЗНАНИЙ»

Это методика предназначается для детей, поступающих в школу. Общая ориентация детей, поступающих в школу, в окружающем мире и оценка запаса имеющихся у них бытовых знаний производятся по ответам на следующие вопросы:

Как

тебя

зовут?

(Называние фамилии вместо имени не является ошибкой.)

Сколько

тебе

лет?

Как

зовут

твоих

родителей?

(Называние уменьшительных имен не рассматривается как ошибка.)

Как

называется

город,

в

котором

ты

живешь?

Как

называется

улица,

на

которой

ты

проживаешь?

Какой

у

тебя

номер

дома

и

квартиры?

Каких

животных

ты

знаешь?

Какие

из

них

дикие

и

какие

домашние?

(Правильным считается тот ответ, в котором названы не менее двух диких и не менее двух домашних животных.)

В

какое

время

года

появляются

и

в

какое

время

года

опадают

листья

с

деревьев?

Как

называется

то

время

дня,

когда

ты

просыпаешься,

обедаешь

и

готовишься

ко

сну?

Назови

предметы

одежды

и

столовые

приборы,

которыми

ты

пользуешься.

(Правильный ответ — тот, в котором перечислены не менее трех предметов одежды и не менее трех разных столовых приборов.)

За правильный ответ на каждый из предложенных вопросов ребенок получает 1 балл.

Максимальное количество баллов, которое может получить один ребенок по данной методике за правильные ответы на все вопросы, составляет 10.

Для ответа на каждый из вопросов ребенку отводится по 30 секунд. Отсутствие ответа в течение этого времени квалифицируется как ошибка и оценивается в 0 баллов.

В течение времени, отводимого на ответ, ребенку можно задавать дополнительные вопросы, облегчающие ответ.

Полностью психологически готовым к обучению в школе (по данной методике) считается тот ребенок, который правильно ответил на все вопросы, т.е. в итоге получил 10 баллов.

МЕТОДИКИ ПРОВЕРКИ ГОТОВНОСТИ РЕБЕНКА К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

Для дошкольников всегда важно создавать ситуацию успеха на каждом занятии, так как успех пробуждает веру в свои силы, снимает напряженность. Успешность в обучении дает ребенку чувство защищенности и эмоционального комфорта, которое является обязательным условием реализации его способностей и возможностей и повышает мотивационную готовность к обучению в школе.

Однако одной познавательной мотивации для успешного обучения в школе недостаточно, необходима психологическая готовность.

Простейшую проверку психологической готовности могут провести педагоги, психолог или даже сами родители. Им рекомендуется выяснить, умеет ли будущий школьник:

заниматься

одним

делом

в

течение

20-30

минут;

правильно понимать с первого раза простейшие задания (например, нарисовать именно мужчину, а не мальчика, девочку, женщину и т.п.);

действовать точно по образцу (например, срисовать простой рисунок, не заменяя деталей, не используя другие цвета);

действовать в заданном ритме и темпе без ошибок на протяжении 4-5 минут (например, рисовать простой геометрический узор в тетради в клеточку под диктовку взрослого: «Кружок — квадрат, кружок — квадрат», а потом самостоятельно, но с той же скоростью);

хорошо

ориентироваться

в

пространстве

и

на

листе

бумаги,

не

путать

понятия

«верх — низ», «над — под», «направо — налево»;

уметь нарисовать узор по клеточкам под диктовку взрослого: «Три клеточки

вверх, три направо, одна вниз, одна направо, одна вверх, три направо, три вниз» и

т.д.;

ориентироваться

в

понятиях

«больше —

меньше»,

«раньше

—

позже»,

«сначала

— потом», «одинаковое — разное»;

запоминать

короткие

стихотворения.

Социальная и эмоциональная зрелость ребенка выражается в его умении контактировать с другими людьми (детьми и взрослыми), соблюдать принятые в обществе правила поведения, уметь играть в игры с правилами (самому следовать правилам и следить за их соблюдением другими участниками).

Социально компетентный ребенок способен наладить отношения с людьми, договориться с ними без конфликтов, добиться своего, никого не обижая, уметь уступить в чем-то собеседнику или партнеру.

Эмоционально зрелый ребенок не обидчив, не агрессивен, понимает чувства других людей и способен учитывать их в своем поведении. Он умеет понимать, описывать свои чувства и вызвавшую их причину. Например: «Мне грустно потому, что все ушли, а я не люблю быть один».

Такой ребенок не будет безутешно рыдать на празднике из-за того, что ему забыли дать флажок, а подойдет к педагогу и попросит.

Не умеющие справляться со своими эмоциями дети при поступлении в школу оказываются в сложном положении. Удовольствие у них переходит в бурную радость, а любое огорчение полностью парализует их, неудача в каком-либо деле надолго приводит их к ощущению неполноценности, ненужности. Как итог эмоциональной неустойчивости, у таких детей резко снижается способность к восприятию окружающего, в том числе и учебного материала. Поглощенные своими переживаниями, дети не в состоянии ориентироваться в происходящем.

Педагоги в таких случаях объясняют родителям опасные последствия неправильного, аффективного развития ребенка, дают рекомендации, как реагировать на вспышки гнева ребенка, помогать ему, не впадая самим в ярость или панику.