Правила составления тестовых заданий.
1. Содержание задания должно отвечать программным требованиям и отражать содержание обучения.
2. Вопрос должен содержать одну законченную мысль.
3. Вопрос должен быть чётко сформулирован, избегая слова небольшой, малый, много, меньше, больше и т.д.
4. Избегайте вводных фраз и предложений, имеющих мало связи с основной мыслью.
5. Неправильные ответы должны быть разумны, умело подобраны, не должны быть явных неточностей, подсказок.
6. Используйте короткие, простые предложения.
7. Ответ на поставленный вопрос не должен зависеть от предыдущих ответов.
8. Избегайте повторений.
9. Место правильного ответа должно быть определено так, чтобы оно не повторялось от вопроса к вопросу.
10. Лучше использовать длинный вопрос и короткий ответ.
11. Проанализируйте задание с точки зрения неверного ответа наиболее подготовленных учеников.
Использование тестов для контроля знаний, умений и навыков уч-ся 2-3 классов.
Наиболее приемлемыми для младших школьников являются тестовые задания открытой и закрытой формы.
«Открытые» задания имеют инструкцию «ДОПОЛНИТЬ», задания «закрытой» формы «ОБВЕСТИ КРУЖКОМ НОМЕР ПРАВИЛЬНОГО ОТВЕТА».
1. Задания теста такие, что ребёнок знающий выполнит его с первого взгляда;
2. Лучше, чтобы главное слово в задании стояло первым;
3. Задания формулируются не в виде вопросительного предложения, а имеют форму незавершённого ответа;
4. Задания краткие, без лишних, не несущих информацию, слов;
5. Только один ответ может быть правильным.
По заданиям с инструкцией «ДОПОЛНИТЬ»:
6. Дополнять в предложении необходимо наиболее важное;
7. В каждом задании только одно дополнение;
8. Лучше, если дополнением будет одно слово, но возможно использование устойчивого сочетания слов.
По заданиям с инструкцией «ОБВЕСТИ КРУЖКОМ НОМЕР ПРАВИЛЬНОГО ОТВЕТА»:
9. Каждый ответ правдоподобен;
10. Число ответов от 2 до 5.
11. Но нужно отметить, чем больше вариантов ответов, тем вероятность угадывания правильного ответа меньше, в то же время задание «утяжеляется» – становится громоздким.
Примерные тесты:
Открытая форма.
Тема: «Площадь. Периметр. Объём.»
Дополнить:
1. Если площадь квадрата 49 кв. дм, то его сторона равна___________дм
2. Сторона куба с объёмом 8 куб. см в сантиметрах равна_______см
3. Из куска проволоки длиной 12 см можно сделать квадрат со стороной _____ см
Тема: «Жизнь растений»
1. Подземный орган растения – это_______
2. Листья поглощают __________ и выделяют ___________
3. Зелёный цвет листьям придаёт вещество под названием ______
4. Опавшие листья гниют и превращаются в ___________
5. Картофель размножается _____________
Закрытая форма.
Тема: «Фонетика и графика»
ОБВЕСТИ КРУЖКОМ НОМЕР ПРАВИЛЬНОГО ОТВЕТА:
1. В русском языке гласных звуков
а) 6
б) 8
в) 10
2. Найди слово, в котором есть звук [й]
а) яблоко
б) племя
в) лямка
Перед проведением тестирования учащимся подробно объясняется инструкция работы с тестом. Каждое задание теста оценивается в баллах. За правильное выполнение задания ставится 1 балл, или знак «плюс», за невыполнение задания или его части, ставится 0 баллов, или «минус». Данные результатов апробируются.
Введение
Образовательные стандарты второго поколения в качестве основной цели
обучения называют «развитие личности учащихся на основе освоения универсальных
способов деятельности». Деятельностный подход в обучении основан на
исследованиях Л. С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, П.Я.
Гальперина, в которых указывается на зависимость познавательного развития
учащихся от характера организации их деятельности, в первую очередь учебной.
Умение учиться – особое, отличное от других умений школьных умений.
Именно его сформированность создаёт основу для перехода ребёнка на новую
ступень личностного развития: он учится приобретать знания.
Главная задача начальной школы – научить учиться. Для этого выпускник
начальной школы должен овладеть компонентами учебной деятельности:
– самостоятельно разбираться в учебной задаче;
– находить способ её решения;
– сравнивать свой результат с правильным ответом;
– адекватно оценивать себя и свои действия;
-научиться применять полученные знания в любой нестандартной ситуации
В рамках федерального эксперимента по совершенствованию структуры и
содержания общего образования, обучающиеся четвёртых классов начальной школы,
выполняют задания по русскому языку и математике в тестовой форме по принципу
ЕГЭ.
Тестовая форма стала довольно актуальной и значимой в обучении. Тесты
способствуют решению учебных задач по овладению программными знаниями, умениями
и навыками. Использование на уроке тестов требуют от учителя перехода от
привычной роли наставника и контролёра к позиции наблюдательного помощника,
который меньше учит и воспитывает, а больше помогает детям учиться
самостоятельно, фиксировать и анализировать индивидуальную траекторию
учения каждого ребёнка.
Индивидуальная траектория учения – это та траектория, по которой каждый
ученик продвигается в учебном процессе. Реализация такого подхода требует
существенной модернизации образовательной среды на уроке, насыщения её
вариативными и динамичными формами работы и контроля учебных достижений
учащихся.
Урок нуждается в технологиях, позволяющих детям самим влиять на то, что
и как они изучают. Одной из технологий, выявляющей позитивные и проблемные зоны
усвоения учебного материала каждым учащимся, является тестовая технология.
Однако, назначение тестов – не только и даже не столько контроль и
оценка знаний, умений – сколько диагностика проблем возникающих у обучающихся
на каждом этапе изучения программного материала.
С помощью тестов, в отличие от обычных проверочных работ, удобно
проводить контроль, потому что обычная контрольная работа оценивает конкретный
результат, а тест позволяет установить его причину, благодаря поэтапному
выполнению заданий, проверяющих те знания и умения, из которых складывается
этот результат.
Тесты предоставляют обучающимся возможность проявить самостоятельность,
индивидуальность, способствует обучению младших школьников процессуальному
самоконтролю. Таким образом, тест позволяет определить не только «проблемную
зону», но и конкретную «болевую точку», даёт возможность установить причину
итоговой неудачи и построить соответственно коррекционную работу.
Тестовая технология, как природосообразная и здоровьесберегающая
технология контроля над качеством учебных достижений учащихся, снижает уровень
психологической тревожности, стрессовое состояние.
Цель данной методической разработки – помочь создать
организационно-педагогические условия использования тестовой технологии для
подготовки обучающихся к успешному выполнению тестовых заданий в начальной
школе.
Методическая разработка содержит конкретные материалы, которые педагог
может использовать в своей работе: важнейшие положения тестового контроля,
основные функции, виды и формы тестов, подходы создания тестовых заданий,
требования к их составлению.
В данной методической разработке предлагаются тестовые задания по
образовательным областям базисного учебного плана «Филология» (русский язык,
чтение) и «Математика».
Содержание всех видов тестовых заданий соответствует обязательному
минимуму содержания начального общего образования к знаниям, умениям и навыкам
обучающихся, оканчивающих начальную школу.
Тестовые задания представлены в нескольких вариантах, открытой и
закрытой формах, комбинированные тесты. К каждому заданию определены цели
работы, предлагаются инструкции для учителя и обучающихся, ключи, критерии
оценивания.
Из предложенного комплекта тестовых заданий учитель вправе выбрать
наиболее приемлемые для своего класса и использовать их в соответствии с
примерным графиком, предлагаемым в методической разработке.
Методическая разработка состоит из введения, двух разделов, заключения,
списка использованных источников, приложений. В первом разделе представлена
система работа по формированию способности к итоговому тестированию.
Во втором – комплект тестовых заданий по русскому
языку и математике для выпускников начальной школы для глубокой диагностики
знаний, умений и навыков обучающихся.
В приложениях собраны материалы, раскрывающие результативность и
целесообразность использования методической разработки на практике.
Глава 1
Формирование готовности обучающихся к итоговому тестированию
1.1
Важнейшие положения
тестового контроля
Задачи, поставленные в «Концепции модернизации российского образования
на период до 2010 года» перед образованием – актуальные, но сложные. И требуют
от педагогов пересмотра отношения не только к содержанию образования, но и к
педагогическому контролю. Проблема диагностического объективного контроля
качества усвоения обучающимися учебного материала – одна из центральных проблем
современного образования.
Среди различных видов контроля, широко используемых в образовании,
особое место занимают тесты, обладающие наибольшей объективностью, быстротой
исполнения, удобством проверки, вариативностью содержания, технологичностью
приготовления, простотой и скоростью получения результата.
Слово “тест” вызывает у людей самые различные представления.
Одни полагают, что это вопросы или задачи с одним готовым ответом, который надо
угадать. Другие считают тест формой игры или забавы. Третьи пытаются
истолковать это как перевод с английского слова “test”, (проба,
испытание, проверка).
В общем, по этому вопросу нет единства мнений. Тем более, что в
учебниках педагогики об этом не пишут. А если где и пишут, то нередко
написанное трудно понять. Не случайно размах мнений о тестах оказывается
слишком широким: от суждений обыденного сознания до попыток научного
истолкования сущности тестов. В науке проводят существенные различия между
простым переводом слова и смыслом понятия.
Чаще всего мы встречаемся с упрощенным восприятием понятия
“тест”, как простой выбор одного ответа из нескольких предложенных к
вопросу. Многочисленные примеры таких, казалось бы, “тестов” легко
найти в газетно-журнальной периодике, в различных конкурсах и в многочисленных
книжных публикациях под названием “Тесты”. Но и это часто оказываются
не тесты, а нечто внешне похожее на них. Обычно это сборники вопросов и задач,
рассчитанных на выбор одного правильного ответа из числа предложенных. Они
только по внешней видимости похожи на настоящий тест. Различия в понимании
сущности тестов порождают различия в отношении к тестам.
В науку слово «тест» попало уже из английского
языка, где означает «испытание, проба, проверка».
По словарю, тест – это стандартизированное, часто
ограниченное во времени испытание, предназначенное для установления количественных
и качественных индивидуально – психологических различий. Этот термин был введён
Р. Кэттеллом, а первый тест создал выдающийся английский учёный Френсис
Гальтон.
Педагогическое тестирование — это форма
контроля знаний обучающихся, основанное на применении педагогических тестов.
1.2. Система подготовки к
тестированию обучающихся начальной школы
Целенаправленную
работу по подготовке обучающихся начальной школы к успешному итоговому
тестированию по русскому языку, математике, окружающему миру необходимо
начинать уже с первого класса.
Задача
учителя состоит в том, чтобы помочь обучающимся усвоить алгоритм действий,
постепенно подготовить ребёнка к тестовой форме работы на всех предметных
уроках.
Например
(на уроках обучения грамоте), к любой сюжетной картинке можно заготовить
вопросы – тесты. После описания картинки, когда дети ознакомлены с сюжетом и
ответили полными предложениями на вопросы учителя, дали свою оценку увиденного
на картине, ещё раз попытались описать картину в целом, учитель может провести
групповое тестирование с использованием заготовленных тестовых вопросов на
усвоение сюжета картины. Учитель убирает картину с поля зрения обучающихся и
обращает внимание только на тесты. (Приложение 1)
В начале работы по ознакомлению с тестами нет необходимости
заготавливать тестовые задания каждому ученику, даже наоборот, коллективная
работа в этот период будет продуктивнее.
В
дальнейшем желательно каждому ученику готовить задания. Чтобы процесс усвоения
алгоритма работы шёл эффективнее необходимо практиковать безотметочную проверку
знаний, а использовать оценочное суждение. Задача учителя на этом этапе –
научить ребёнка оценивать свои действия, результаты своё продвижение вперёд.
Наличие ответов в тестах поможет им объективно оценивать свои действия, увидеть
ошибки. Сличение своего результата с правильным ответом, становится
инструментом анализа ошибки, её причины, возникших затруднений и т.д. Таким
образом, тестовые задания выступают для ученика не только тренировочная
практическая работа, но и как объект познания.
Содержание
тестов, их формы, виды используются в соответствии с программой каждого года
обучения. (Таблица).
|
Разделы программы |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
Русский язык |
Фонетика и графика Гласные и согласные звуки Мягкие и твёрдые согласные звуки Ударные и безударные гласные Синтаксис и пунктуация Слово |
Фонетика и графика. Орфография. Морфология и морфемика Части речи Состав слова Синтаксис и пунктуация |
Синтаксис и пунктуация Морфология и морфемика Части речи Состав слова |
Предложение (синтаксис и пунктуация) Орфография. Части речи (морфология) |
|
Математика |
Предложение (синтаксис и пунктуация) Орфография. Части речи (морфология) |
Сложение и вычитание в пределах 100 Величины Решение задач Числовые выражения Геометрический материал Табличное умножение и деление |
Внетабличное умножение и деление Числа от 1 до 1000 |
Числа и арифметические действия Текстовые задачи Геометрический материал |
|
Виды тестов по форме |
Тесты закрытого типа |
Тесты закрытого и открытого |
Тесты закрытого и открытого |
Тесты закрытого и открытого Тесты комбинированного типа |
|
Виды тестов по цели назначения |
Разминка в начале урока Первичное закрепление |
Разминка в начале урока Первичное закрепление Контроль ЗУН Тренажёр |
Разминка в начале урока Первичное закрепление Контроль ЗУН Тренажёр |
Разминка в начале урока Первичное закрепление Контроль ЗУН Тренажёр |
|
Виды тестовой деятельности |
Фронтальный устный опрос Тренировочная работа Индивидуальный опрос по карточкам |
Фронтальный устный опрос Тренировочная работа Индивидуальный опрос по карточкам |
Фронтальный устный опрос Трениров. работа Индив. опрос по карточкам |
Фронтальный устный опрос Тренировочная работа Индивидуальный опрос по карточкам |
|
Тесты в этапе урока |
Первичное закрепление Актуализация ЗУН Контроль ЗУН |
Первичное закрепление Актуализация ЗУН Контроль ЗУН |
Первичное закрепление Актуализация ЗУН Контроль ЗУН |
Первичное закрепление Актуализация ЗУН Контроль ЗУН |
|
Тесту по объёму содержанию и времени |
15 Стартовый контроль Тематические тесты Промежуточное тестирование Итоговое тестирование |
20 Стартовый контроль Тематические тесты Промежуточное тестирование Итоговое тестирование |
30-40мин Первичное закрепление Актуализация ЗУН Контроль ЗУН |
40-45 Стартовый контроль Тематические тесты Промежуточное тестирование Итоговое тестирование |
Например,
материал учебника «Русский язык» для 1 класса авторов Л. М. Зелениной и Т. Е.
Хохловой представлен тремя основными разделами:
«Предложение»,
«Слово», «Звуки и буквы». Ведущей единицей курса на основе, которой изучается
материал остальных разделов, является предложение. Но определяющая в первом
классе тема – «Звуки и буквы». (Приложение 2)
Для того
чтобы у ребёнка появился интерес к общению с книгой, чтобы обучение было
успешным, ему необходимо овладеть осознанным чтением. Это одно из самых
главных, на мой взгляд, условий.
Существует
много различных способов и средств формирования и проверки навыка осознанного
чтения. Одним из них является тестирование. Эта работа очень нравится детям, и
они стремятся читать произведение как можно внимательнее, чтобы потом ответить
на вопросы теста без ошибок
Ребята
тонко чувствуют юмор, заложенный в некоторых высказываниях, охотно реагируют на
него. Это помогает даже слабым ученикам приподнять дух, поверить в свои силы, в
то, что всё у них получится, а также снять напряжение, которое иногда
появляется на уроке, привлечь к работе всех детей.
Предложенные
мной тесты использую на этапе проверки осознанности чтения сразу после
знакомства с произведением (Приложение 3)
Особое
место занимают тесты, диагностирующие готовность обучающихся к «переносу»
знаний и умений в нестандартные ситуации. Все задания проблемного характера не
должны требовать от учащихся знания информации, не изучаемой в начальной школе.
(Приложение 4)
1.3
Подходы создания тестов
В теории
педагогического тестирования существует два подхода к созданию тестовых
заданий: нормативно-ориентированный и критериально-ориентированный.
В рамках
нормативно-ориентированного подхода разрабатываются тесты для сравнения учеников
по уровню учебных достижений. Сравнение происходит путём сопоставления
результатов каждого учащегося с результатами его сверстников, выполнявших тот
же самый тест.
При
критериально-ориентированном подходе создаются тесты для сопоставления учебных
достижений каждого ученика с планируемым к усвоению объёмом знаний, умений или
навыков. Упор делается на то, что может выполнить ученик и что он знает в
рамках конкретного содержания, а не то, как он выглядит на фоне других. Процент
правильного выполнения заданий рассматривают как уровень подготовки или как
степень овладения общим объёмом содержания курса.
Критериально-ориентированные
тесты помогают:
-собрать
полную и объективную информацию об учебных достижениях и каждого учащегося в
отдельности, и группы учеников;
-сравнивать
знания, умения и навыки ученика с требованиями, заложенными в государственных
образовательных стандартов;
-оценить
эффективность профессиональной деятельности учителя;
-оценить
эффективность различных программ обучения
Тестирование
помогает каждому учащемуся выявить возможные затруднения, а также своевременно
исправить ошибки в усвоении содержания учебного материала.
1.4. Функции тестов
Затрагивая вопросы методики использования тестов
для контроля результатов обучения школьников необходимо вспомнить об основных
функциях проверки и оценки результатов обучения. Выделим среди них основные
функции тестов:
– учетно-контрольную (информационную),
которая систематически позволяет учителю фиксировать результаты обучения и
судить об успеваемости каждого ученика, его достижениях и недочётах в учебной
работе;
–контрольно-корректирующую (диагностическую),
которая обеспечивает связь «учитель – ученик», для внесения коррективов в
методику обучения, перераспределения учебного времени между различными
вопросами темы и пр., позволяет осуществлять диагностику причин отставания
школьников;
– обучающую, которая в результате помогает
повторить материал, акцентировать внимание учащихся на главных вопросах и
важнейших мировоззренческих идеях курса, показывает на типичные ошибки, что
способствует закреплению и углублению знаний учащихся;
– воспитательную (мотивационную), которая
стимулирует учащихся к дальнейшей учебной работе, углублению своих знаний,
развивает у школьников умение самоконтроля и самооценки;
– аттестационную, которая связана с
характеристикой уровня обученности школьника, является основной его аттестации,
а также важнейшим компонентом аттестации работы учителя образовательного
учреждения.
1.5 Виды тестов
На уроках в начальной школе используют следующие виды тестов: по
форме, по способу предъявления, по цели назначения, по виду деятельности, по
месту использования, по объему содержания и времени проведения.
Виды тестов форме:
– тесты закрытого типа (задания с выбором верного
ответа из набора предлагаемых);
– тесты открытого типа (ввод предполагаемого ответа
на задание самим тестируемым).
-тесты комбинированного типа (задания с выбором и
вводом правильного ответа)
Виды тестов по
способу предъявления
– С предъявлением
готового ответа
– С предъявлением
ответа в краткой форме
– С предъявление
развернутого ответа
Виды тестов по
цели назначения
– Первичное
закрепление
– Контроль ЗУН
– Разминка в
начале урока
– Тренажер
Различные виды
тестовой деятельности
– Самостоятельная работа
– Контрольная работа
– Фронтальный устный опрос
– Тренировочная работа
-Зачетная работа
– Индивидуальный опрос по карточкам
– Заполнение пропусков
– Сопоставление явления (события) и его характеристики
– Распознавание понятия
– Составление последовательности
Таким образом, различные виды деятельности кроме диктантов, изложений и
сочинений можно проводить в форме тестов.
Виды тестов по
месту использования (этапы урока):
– Актуализация ЗУН
– Первичное
закрепление ЗУН
– Упражнения
– Контроль ЗУН
Виды тестов по
объему содержания и времени проведения (контроль ЗУН):
– Стартовый
контроль
– Тематические
тесты
– Итоговый
контроль
– Промежуточная
аттестация
– Итоговая
аттестация
Тесты предполагают владение учащимися определённым объёмом информации,
поэтому они чаще всего применяются при закреплении или повторении знаний. Они
обеспечивают учителю возможность получить достаточно оперативную информацию о
результатах усвоения учащимися учебного материала и в соответствии с этим
провести коррекционную работу.
По одному и тому же учебному материалу могут быть составлены тесты
разной степени трудности, что расширяет возможности реализации
личностно-ориентированного подхода в обучении.
Выбирая индивидуальный подход, учитель проводит тестирование с каждым
учеником по отдельности, подбирая соответствующие тесты для конкретного
учащегося. Данный подход требует больших временных затрат, но позволяет учителю
контролировать функциональное состояние каждого испытуемого (тревожность,
утомляемость и др.) и оказывать необходимую помощь тем ученикам, у которых
возникли затруднения при работе с тестами во время группового тестирования.
1.6. Требования к составлению тестов
Учитель должен помнить, что существует требования к структуре теста, к
комплекту заданий, которые в него войдут.
-составлению заданий должен предшествовать анализ программы начальной
школы по предметам.
-язык теста, инструкции, должны соответствовать языку, инструкциям
учебника начальной школы (подчеркни, вставь, допиши, найди и т. п.)
-структура заданий должна определяться значимостью изученного материала
(чем важнее изученная тема, тем большим количеством вопросов она представлена)
-формулировки заданий должны быть разнообразны (это разовьёт остроту
внимания и гибкость мышления, потребует от обучающегося предельной
внимательности и собранности)
-должны быть однозначно сформулированы цели и тема, определено время
применения теста;
-процесс проведения теста должен быть задан в виде однозначного
алгоритма (заполнение пропусков, выбор ответа из предложенных вариантов)
-тестовые задания должны легко читаться;
-если тест предназначен для проверки уровня знаний, задания не должны
повторять формулировок данных в учебнике;
-тестовые задания должны быть независимыми;
-формулировка заданий не должна содержать двусмысленности;
-тестовые задания должны выполняться без громоздких вычислений;
-постановка вопроса и предлагаемые варианты ответов должны максимально
исключать возможность угадывания ответа;
-тестовые задания, предполагающие выбор одного из предложенных ответов,
должны содержать 3-5 вариантов ответов, подобранных по возможности так, чтобы
наиболее характерные для данного случая ошибки были в них учтены.
1.7 Методика разработки тестов.
Определение цели тестирования
-стартовый контроль
-текущий контроль
-тематический контроль
-рубежный контроль
-итоговый контроль.
Определение
контингента учащихся.
Определение
программы, для которой делаем тест.
Определить
время, на которое рассчитан тест.
Определение
длины теста.
Отбор содержания
Раздел 2.
Комплект
тестовых заданий по русскому языку и математике для выпускников начальной школы
2.1 Организация
проведения итогового тестирования
Все предложенные в разработке тестовые задания ориентированы на два
документа МО РФ, раскрывающие государственный стандарт начального образования
– «Обязательный минимум содержания начального общего образования», который
отражает уровень предъявления школой (учителем) знаний младшему школьнику.
«Обязательный» означает, что содержание обучения обязательно для
выполнения школой любого типа, независимо от места ее нахождения, режима школы,
наполняемости класса, программы обучения.
Слово «минимум» показывает уровень
предъявляемого содержания – все знания, зафиксированные в документе, должны
быть предоставлены школьнику для усвоения.
«Требования к уровню подготовки обучающихся,
оканчивающих начальную школу» отражают удовлетворительный уровень подготовки
учащихся, то есть нижнюю границу овладения знаниями, умениями, навыками. В
данном случае «удовлетворительный» означает достаточный, удовлетворяющий
требованиям, но минимальный.
Содержание итогового тестирования
отражает следующие основные разделы программы. (Приложение 5)
Предполагается, что данные требования должны
выполнить все учащиеся, ибо их невыполнение свидетельствует о том, что ребенок
не может успешно обучаться на следующем этапе.
Поэтому оценка результатов выполнения
учащимися требований, отраженных в предлагаемых тестовых работах для глубокой
диагностики ЗУН, выражается не отметкой, а словесной формой – «зачет –
незачет», «выполнил – не выполнил», «да – нет», « +, – ».
Сводные листы-таблицы, в которые проставляется
оценка выполнения заданий каждым учеником, готовятся заранее. Оценка
выставляется в виде знаков «+» или «-». В последнем столбце таблицы все
положительные показатели суммируются и выставляется общий балл, как в
абсолютной величине, так и в процентах. (Приложение 6)
Учитель заранее оформляет листы с тестовыми
заданиями. Тесты печатаются в соответствии с гигиеническими нормами для младших
школьников (поля, шрифт, яркость).
При проведении измерения качества знаний
обучающихся учитель должен создать спокойную, деловую обстановку, эмоционально
подбодрить и поддержать детей. Чтобы дети не нервничали, лучше всего не
называть работы контрольными, а использовать термин «проверочные».
Перед началом выполнения работ учитель дает
краткую и четкую инструкцию, которая объясняет особенности выполнения заданий
всех типов. Инструкции для учащихся и учителя предлагаются перед каждым видом
работы.
Давая инструкцию по выполнению тестовых заданий,
следует особо подчеркнуть, что если ученик не может выполнитъ задание, то нужно
пропустить его и выполнять следующее. После выполнения всех заданий, доступных
школьнику, можно вернуться к тем, которые пока не сделаны.
Оценка «выполнил» («достиг») ставится, если
ученик выполняет не менее 65% тестовых заданий или набрал не менее 65% баллов
от максимального количества, что уточняется в критериях оценивания каждой
тестовой работы. Конкретные рекомендации к оценке результатов проверки качества
знаний по образовательным областям, определяемые особенностями того или иного
учебного предмета, даны в соответствующих разделах данной методической
разработки.
2.2 Тестовые
задания по русскому языку закрытой формы
Цель: проверить
результаты усвоения основных тем обязательного минимума содержания начального
образования по русскому языку.
Работы направлены на выявление степени знаний
и сформированности умений:
– использовать знания русского алфавита;
различать звуки и буквы: гласные, согласные; выделять ударный слог; обозначать
мягкость согласных звуков на письме и гласные звуки после кипящих;
– разбирать ясные по составу слова, подбирать
однокоренные слова, использовать их для проверки безударных гласных,
непроизносимых согласных, парных звонких и глухих согласных в корне слова.
Правильно писать слова с приставками и предлогами;
-определять части речи: имя существительное,
имя прилагательное, глагол, местоимение; распознавать их по значению и основным
грамматическим признакам. Определять род, число, падеж, склонение имен
существительных; определять род, число, падеж имен прилагательных; определять
время, лицо, число глаголов;
– писать безударные падежные окончания имен
существительных и имен прилагательных, -шъ в окончаниях глаголов 2-го лица
единственного числа, -ь после шипящих на конце имен существительных;
– выделять главные и второстепенные члены
предложений, расставлять знаки препинания в предложении с однородными членами.
Определять вид предложения по цели высказывания и интонации. Ставить нужный
знак препинания в конце каждого из них.
Инструкция для учителя
(к тесту закрытой формы с
выбором ответа)
Тест по русскому языку проводится с целью
оценки уровня готовности класса и отдельных учащихся к обучению в 5 классе. В 4
классе тест следует проводить в начале IV четверти, чтобы при заключительном
повторении можно было восполнить пробелы в знаниях учащихся. В 5 классе
тестирование можно провести в начале третьей недели сентября.
Перед проведением теста необходимо объяснить
обучающимся порядок выполнения работы и показать способ записи ответов.
Настройте учащихся на работу, которая может
показаться простой, но потребует внимания и аккуратности. Попросите не сдавать
работы досрочно. Если останется время, пусть они проверят свои решения и исправят
обнаруженные ошибки.
На проведение теста отводится 40-45 минут, по
усмотрению учителя время выполнения работы может быть увеличено для отдельных
обучающихся. При проведении теста нужно обеспечить полную самостоятельность
выполнения работы каждым обучающимся. Пользоваться словарями, справочниками не
разрешается.
Работа проводится и проверяется с участием
ассистента – учителя среднего звена – в конце 4 класса и с участием ассистента
– учителя начальных классов – в начале 5 класса.
Проверка выполненных работ осуществляется
следующим образом:
-варианты ответов, указанные обучающимися,
проверяют по «ключам»
– правильным вариантам ответов;
-каждое правильно выполненное задание
оценивается в 1 балл;
-каждое невыполненное задание (не
выполнявшееся или выполненное с ошибкой) оценивается в 0 баллов;
-работа засчитывается как выполненная, если
учащийся правильно выполнил 2/3 предложенных заданий (для общеобразовательных
школ).
Лист с заданиями содержит 20 заданий. Для того
чтобы работа считалась выполненной по норме общеобразовательных школ,
обучающимся надо правильно выполнить 2/3, то есть 14 заданий или больше.
Инструкция для обучающихся
Ребята!
Вам предлагается за один урок выполнить 20
заданий по русскому языку. К каждому заданию дано 5 вариантов ответов. Нужно
выбрать правильные ответы и обвести их кружком. В каждом задании может быть или
один, или два, или три правильных ответа.
Сначала выполните все задания теста, затем
проверьте работу. Желаю вам успеха в работе!
Вариант I
1. Отметь все слова с ударением на третьем
слоге:
А) огорчение; Б) песенка; В) пятёрка; Г)
белизна; Д) уронили.
2. Отметь слова, в которых звуков больше, чем
букв:
А) ёлка; Б) льёт; В) моя; Г) Яша; Д) Лен.
3. Отметь слова, в которых все согласные звуки
звонкие:
А) лето; Б) лебеди; В) голова; Г) мороз; Д)
бор.
4. Отметь все имена существительные мужского
рода:
А) тень; Б) день; В) олень; Г) лень; Д) конь.
5. Отметь все словосочетания, в которых имена
существительные стоят в родительном падеже:
А) уйти до вечера; Б) гуляю с собакой; В)
остановиться у пристани; Г) летит над городом; Д) пригласить к столу.
6. Отметь все имена прилагательные:
А) иней; Б) средний; В) гербарий; Г) синий; Д)
весенний.
7. Отметь все имена прилагательные среднего
рода:
А) высокая; Б) загорелый; В) летнее; Г) сухое;
Д) лёгкие.
8. Отметь все глаголы:
|А)пение; Б) петь; В) певец; Г) запели; Д)
песня
9. Отметь все глаголы II спряжения:
А) получить; Б) читать; В) просить; Г)
сохнуть; Д) пригласить.
10. Отметь все личные местоимения:
А) я; Б) но; В) мы; Г) он; Д) в.
11. Отметь все слова с суффиксом -ок:
А) теремок; Б) лесок; В) замок; Г) мешок; Д)
дымок.
12. Отметь слово, которое соответствует предложенной схеме: ¬ ∩˄ □
А) лесник; Б) вход; В) осенний; Г) подснежник; Д) река.
13. Отметь все слова, у которых в корне пропущена буква «о»:
А) под…рить; Б) б…р…да; В) д.. .ждливый; Г) ч…совой; Д)
п…левой.
14. Отметь все слова, у которых на конце пишется мягкий знак:
А) крепыш…; Б) молодёж…; В) будет…; Г) рисуеш…; Д) ландыш… .
15. Отметь все глаголы, у которых в окончании пропущена буква «е»:
А) дар…шь; Б) пиш…шь; В) став…шь; Г) рису…шь; Д) обеда…шь.
16. Отметь все раздельные написания:
А) (на)певать; Б) (на)берегу; В) (у)летать; Г) (не)хотеть; Д)
(не)брежный.
17. Отметь все слова с ошибками:
А) обявление; Б) наехал; В) сьел; Г) вьюн; Д)
съехались.
18. Отметь слова, которые являются подлежащим
и сказуемым в предложении: «Узенькая тропинка привела к незнакомой к реке.»:
А) узенькая тропинка; Б) привела к реке; В) к
незнакомой реке; Г) тропинка к реке; Д) тропинка привела.
19. Отметь все повествовательные предложения:
А) В ночном небе загораются звезды. Б) Когда
ты закончишь работу?
В) Выучи стихотворение! Г) Как красиво
вокруг! Д) Охотник нашёл в горах орлиное гнездо.
20. Отметь все предложения, в которых
необходимо поставить запятую:
А) У родителей и деток вся одежда из монеток.
(Рыбки.)
Б) Месяц светит но не греет.
В) Правда в огне не горит в воде не тонет.
Г) Терпенье и труд всё перетрут.
Д) Мал ёрш а колюч.
Ключ к тесту закрытой формы
(вариант I)
|
1.А,Т,Д |
П. А Б,Д |
|
2. А, В, Г |
12. Г |
|
3. Б, В, Д |
13. Б, В,Д |
|
4. Б, В, Д |
14. Б, Г |
|
5. А, В |
15. Б, Г,Д |
|
6. Б, Г, Д |
16. Б, Г |
|
7. В, Г |
17. А, В |
|
8. Б, Г |
18. Д |
|
9. А, В,Д |
19. А,Д |
|
10. А, В, Г |
20. Б, В, Д |
Вариант II
1. Отметь все слова с ударением на третьем слоге:
А) картина; Б) ударение; В) чернота; Г) ласточка; Д) убежали.
2. Отметь слова, в которых звуков больше, чем букв:
А) моет; Б) жильё; В) брюки; Г) ерши; Д) яма.
3. Отметь слова, в которых все согласные звуки звонкие:
А) зубы; Б) голос; В) голуби; Г) арбуз; Д) звон.
4. Отметь все имена существительные мужского
рода:
А) соболь; Б) метель; В) уголь; Г) рояль; Д)
соль.
5. Отметь все словосочетания, в которых имена
существительные стоят в родительном падеже:
А) посмотреть в календаре; Б) любоваться
цветами; В) работать без отдыха; Г) готовиться к празднику; Д) прыгать от
радости.
6. Отметь все имена прилагательные:
А) низкий; Б) санаторий; В) домашний; Г)
маленький; Д) злодей.
7. Отметь все имена прилагательные среднего
рода:
А) спокойная; Б) хорошее; В) седой; Г)
большое; Д) тихие.
8. Отметь все глаголы:
А) светло; Б) светить; В) свет; Г) засветил;
Д) светлый.
9. Отметь все глаголы II спряжения:
А) отправить; Б) помнить; В) мокнуть; Г)
учить; Д) решать.
10. Отметь все личные местоимения:
А) они; Б) а; В) около; Г) я; Д) вы.
11. Отметь все слова с суффиксом -ок:
А) урок; Б) глазок; В) сынок; Г) рынок; Д)
свисток.
12. Отметь слово, которое соответствует
предложенной схеме: ¬ ∩˄ □
А) трубач; Б) съезд; В) весенний; Г)
подорожник; Д) земля.
13. Отметь все слова, у которых в корне
пропущена буква «о»:
А) хв…лить; Б) см…треть; В) ст…рушка; Г)
ст…р…на; Д) в…лнистый.
14. Отметь все слова, у которых на конце
пишется мягкий знак:
А) мелоч…; Б) царевич…; В) гараж…; Г)
знаеш…; Д) машет… .
15.Отметь все глаголы, у которых в окончании
пропущена буква «е»:
А) люб…шь; Б) дума…шь; В) гуля…шь; Г)
чита…шь; Д) корм…шь.
16. Отметь все раздельные написания:
А) (у)дома; Б) (у)бёрега; В) (не)бесный; Г)
(не)смотреть; Д) (по)тухли.
17. Отметь все слова с ошибками:
А) бьёт; Б) обьезд; В) съел; Г) проехал; Д)
сежились.
18. Отметь слова, которые являются подлежащим
и сказуемым в предложении: «Солнечный луч заиграл на оконном стекле».
А) солнечный луч; Б) луч заиграл; В) заиграл
на стекле; Г) на оконном стекле; Д) луч на стекле.
19. Отметь все повествовательные предложения:
А) Когда же приедут гости?
Б) На Спасской башне находятся большие часы.
В) Обязательно прочитай эту книгу!
Г) Какая гроза началась!
Д) Чудный запах доносится от сирени.
20. Отметь все предложения, в которых
необходимо поставить запятую:
А) Заворчал живой замок лег у двери поперек.
(Собака.)
Б) Ахи и охи не дадут подмоги.
В) Мал муравей а горы копает.
Г) Далеко глядит а под носом не видит.
Ключ к тесту закрытой формы
(вариант II)
|
1 |
Б,В,Д |
11 |
Б,В,Д |
|
2 |
А, Г, Д |
12 |
Б |
|
3 |
А,В,Д . |
13 |
Б,Г,Д |
|
4 |
А, В, Г |
14 |
А, Г |
|
5 |
В, Д |
15 |
Б, В, Г |
|
6 |
А, В, Г |
16 |
А, Б, Г |
|
7 |
Б, Г |
17 |
Б, Д |
|
8 |
Б, Г |
18 |
Б |
|
9 |
А, Б, Г |
19 |
Б, Д |
|
10 |
А, Г, Д |
20 |
А, В, Г |
|
Количество баллов |
% выполнения |
|
20 |
100 |
|
15-19 |
75-95 |
|
14 |
65 |
|
Менее 14 |
Менее 65 |
2.3
Тестовые задания по русскому языку открытой формы
Инструкция для учителя
Требования к проведению теста открытой формы такие же, как и к
тесту закрытой формы.
Проверка выполненных работ осуществляется следующим образом:
-варианты ответов, указанные учащимся, проверяют по «ключам» –
возможным правильным вариантам ответов;
-каждое правильно выполненное задание оценивается в 1 балл; в
ключе указано максимальное количество баллов по каждому заданию, а также то,
как учитывать ошибки (не выполнявшееся или выполненное с ошибкой задание
оценивается в 0 баллов; либо: каждая ошибка – минус один балл). Максимальное
количество баллов по всей работе – 154. Работа считается выполненной, если набрано
не менее 65% от числа возможных баллов, то есть 100 баллов и больше для
общеобразовательных школ.
Инструкция для обучающихся
к тесту открытой формы
Ребята!
Перед тобой тест, проверяющий твою подготовку по русскому
языку. На выполнение работы отводится 45 минут.
При выполнении работы не разрешается пользоваться учебником,
справочниками, словарем.
Когда закончишь выполнять все задания, не забудь проверить всю
работу.
В тест включены 18 заданий, к каждому из которых нужно
записать верный ответ.
Постарайся верно, выполнить как можно больше заданий.
Желаю удачи!
Вариант I
1. Выбери из ряда буквы и запиши в нужную строку
м, щ, й, л, ч, ж, ц, х, ш.
Всегда твердые согласные:___________________________________
Всегда мягкие согласные:____________________________________
2. Вставь пропущенную букву.
Щ…велъ, маш…на, ч…чело, ч…шка, ж…знь, щ…ка.
3. Расположи указанные слова по алфавиту.
Бык, арбуз, цветы, тюльпан, велосипед.
4. Выбери из списка и вставь в предложение нужное по смыслу слово.
Поставь в нем знак ударения.
Замок, замок, кружки, кружки.
1) На горе стоит красивый_____________________________________.
2) На двери висит большой____________________________________.
3) Помойте, пожалуйста, за собой ________________________.
4) Ребята рисовали разноцветные квадратики, треугольники и___________.
5. Прочитай слова и запиши их в нужную строку:
Иванов, Париж, Рекс, Нева, Оля, Дубровка, Мурка, Владимирович.
Эти слова пишутся с большой буквы, потому что:
а) являются названиями городов, деревень, рек
________________________________________________________________
б) являются кличками животных
________________________________________________________________
в) являются именами, фамилиями, отчествами людей
________________________________________________________________
6. Запиши к данным словам однокоренные (родственные) слова разных
частей речи.
Цветы__________________________________________________________
Звон____________________________________________________________
Бег_____________________________________________________________
7. Подбери и напиши проверочное слово. Вставь, где надо, пропущенную
букву.
С.нева -_________________________________________________________
Хо… ъба – _______________________________________________________
Интерес… ный – _________________________________________________
М…рской -______________________________________________________
Окрес…ный -____________________________________________________
Грус…ный
-______________________________________________________
8. Разбери слова по составу.
Подорожник
весенний заморозит
9. Заполни пропуски.
Предлоги со словами пишутся _____________, а приставки ____________.
10. Выпиши подчеркнутые слова, раскрывая скобки.
Самолет (под)нялся высоко (под)облака. Весной (на)деревьях (на)бухли
почки.
________________________________________________________________
11. Вставь, где надо, пропущенные буквы.
Пис…мо, печ…ка, реч…, лещ…, в…юга, в…ехал, певун…я,
учиш…, играеш…, об…явление.
12. Укажи части речи:
Цветет, чайник, заботливый, на, кричать, Митя, красивое, тебя.
аккуратная, скука, около, соскучился, они, прогулка.
13. Укажи склонение, падеж имен существительных, вставь к пропущенные
безударные окончания.
На улиц…, в дом…, с любовь…, от радост…, по тропинк…, на
площад…, в чащ… .
14. Имя прилагательное стоит в том же падеже и числе, что и
________________________________________________________________
15. Укажи число, род и падеж имен прилагательных.
Ранним утром ты бежишь в ближнюю рощу. В тенистой прохладе ты видишь
редкое чудо. В зелени высокой травы белеет прелестный цветок.
16. Укажи лицо каждого местоимения.
1) Я люблю свою школу.
2) Скажите, вы хотите мороженого?
3) Ягоды крыжовника совсем спелые, кажется, что они вот-вот лопнут.
17. Найди предложение с однородными членами и подчеркни его. Там, где
нужно, расставь знаки препинания.
В кабинете у доктора по-прежнему жили ёжики зайцы белки. Пушистый снег
лежал под еловыми лапами.
Из второго предложения выпиши сначала подлежащее и сказуемое, а затем
любое словосочетание.
________________________________________________________________________________________________________________________________
18. Запиши текст, правильно оформляя предложения.
Вы видели лебедей они плавают в пруду какие красивые птицы.
Ключ к тесту открытой формы
(вариант I)
|
№ задания |
Правильный ответ |
Количество |
|
1 |
Всегда твердые согласные: ш. ж, ц Всегда мягкие согласные: щ, ч, й |
6 (по одному за каждую правильно вписанную букву) |
|
2 |
Щавель, |
6 |
|
3 |
Арбуз, |
5 |
|
4 |
На горе стоит красивый замок. На двери висит большой замок. Помойте, Ребята рисовали разноцветные квадратики, треугольники и кружки |
4 (по 1 за каждое правильно поставленное ударение) |
|
5 |
Являются названиями городов, деревень, рек: Париж, Дубровка, Нева. |
8 (по одному баллу за каждое правильно поставленное слово) |
|
6 |
Например, Цветы |
18 |
|
7 |
Синева – синий Интересный – интересен Окрестный – крестить Ходьба – ходит Груз – грузы Морской-море |
12 (по одному баллу за каждую правильно вставленную букву и по |
|
8 |
Схема слова подорожник: схема слова весенний: схема слова заморозит: |
6 (по два за каждый правильный ответ. За каждую ошибку минус один |
|
9 |
Предлоги со словами пишутся раздельно, а приставки слитно |
2 |
|
10 |
Поднялся, под облака, на деревьях, набухли |
4 (по 2 балла за каждое правильно выполненное задание) |
|
11 |
Письмо, печка, речь, лещ, вьюга, въехал, певунья, учишь, играешь, |
10 (по одному за каждое правильно написанное слово) |
|
12 |
Гл. Цветет, Гл. кричать, Прил. аккуратная, Гл. соскучился, |
14 |
|
13 |
На улице (1-е скл., П. п.), в доме (2-е скл., П. п.), с любовью (3-е |
21 (по одному за каждый правильный ответ. За каждую ошибку минус |
|
14 |
Имя прилагательное стоит в том же падеже и числе, что и имя существительное, |
1 балл |
|
15 |
Ранним (ед. ч., ср. р., Т. п.) утром ты бежишь в ближнюю (ед. ч., ж. |
18 (по одному за каждый правильный ответ. За каждую ошибку минус |
|
16 |
I 1) Я люблю свою школу. II 2)Скажите, вы хотите мороженого? III 3)Ягоды крыжовника совсем спелые, кажется, что они вот-вот лопнут. |
6 |
|
17 |
В кабинете у |
8 |
|
18 |
Вы видели |
5 |
Вариант II
1. Проверь,
правильно ли перечислены гласные, обозначающие мягкость согласных. Если есть
лишние буквы, вычеркни их. Если каких-нибудь букв не хватает, допиши их на
строчке.
я,
ю, а, ё, о_______________________________________________________
2.
Вставь пропущенную букву.
Рощ…,
пруж…на, ч…до, ч…йник, ж…вой, ш…на.
3.
Расположи указанные слова по алфавиту.
Белка,
абажур, Россия, театр, река.
4.
Выбери из списка и вставь в предложение нужное по смыслу слово. Поставь в нем
знак ударения.
Ирис,
ирис, окуни, окуни.
1)
Возле нашего дома на клумбе расцвел красивый_________________
2) Я
люблю _______________________ «Кис-кис».
3)
_______________ кисть в краску и раскрась рисунок.
4)
_______________ дружной стайкой проплыли мимо меня.
5. Прочитай слова и запиши их в нужное место:
Лондон, Петров, Мурзик, Днепр, Люба, Куликовка, Дружок, Иванович.
Эти слова пишутся с большой буквы, потому что:
а) являются названиями городов, деревень, рек
________________________________________________________________
б) являются кличками животных
________________________________________________________________
в) являются именами, фамилиями, отчествами людей
________________________________________________________________
6. Запиши к данным словам однокоренные (родственные) слова разных
частей речи.
Сады -__________________________________________________________
Синева
-_________________________________________________________
Танец
-__________________________________________________________
7. Подбери и напиши проверочное слово. Вставь, где нужно, пропущенную
букву.
Н…чеватъ -______________________________________________________
Уло… -_________________________________________________________
Ко…ьба-________________________________________________________
Л…сной- _______________________________________________________
Сер…це-________________________________________________________
Чудес…ный- ____________________________________________________
8. Разбери слова по составу.
подставка осенний
научит
9. Вставь в предложение слова предлог и приставка туда,
где они должны быть.
Между__________________и словом можно вставить еще какое-нибудь слово,
а между________________________и словом нельзя.
10. Выпиши подчеркнутые слова, раскрывая скобки.
Бабушка (на)бросила (на)плечи платок. Мальчик (по)шел (по)садовой
дорожке.
11. Вставь, где надо, пропущенные буквы.
Сем…я, с…едобный, сторож…, ноч…, свеч..ка, танцуеш…,
об…яснение, кон…ки.
12. Укажи части речи.
Кукла, прилежный, Витя, плакать, через, внимательная, вы, веселъе, к,
загрустил, пробежка, прыгает, белое, нас.
13. Укажи склонение, падеж имен существительных, вставь пропущенные
безударные окончания.
С дорог…, от груст…, по берез…, на лошад…, с ветк…, о
город.., в рощ… .
14. Какая часть речи обозначает действие предмета?
________________________________________________________________
15. Укажи число, род и падеж имен прилагательных.
По берегам тихой речки раскинулся сосновый бор. Летнее солнце освещает
высокие сосны с гладкими стволами. Ничто не нарушает тишины соснового бора.
16. Укажи лицо каждого местоимения.
1) Мы любим свой двор.
2) Ты умеешь играть в футбол?
3) Рядом бежит пес Бимка, он не отстаёт от хозяина.
17. Найди предложение с однородными членами и подчеркните его. Там, где
надо, расставь знаки препинания.
На машине привезли кирпич песок плиты. Подъёмный кран подаёт тяжелый
груз на верхние этажи.
Из второго предложения выпиши сначала
подлежащее и сказуемое, а затем любое словосочетание
________________________________________________________________________________________________________________________________
18. Запиши текст, правильно оформляя предложения.
Хорошо летом в лесу кругом поют птицы где притаился дятел.
Ключ к тесту открытой формы
(вариант II)
|
№ задания |
Правильный ответ |
Количество баллов |
|
1 |
я, |
6 |
|
2 |
Роща, |
6 |
|
3 |
Абажур, |
5 |
|
4 |
Возле |
4 |
|
5 |
Являются Являются |
8 |
|
6 |
Например, слова могут быть такими: Сады – садовник, садовый, посадить. Синева – синька, синий, синеть. Танец – танцор, танцевальный, |
18 (по два балла за каждое правильно подобранное слово) |
|
7 |
Ночевать Улов Косьба Лесной Сердце |
12 |
|
8 |
Схема слова подставка: ¬ ∩˄ □ схема слова осенний: ∩˄□ схема слова научит: ¬∩□ |
6 |
|
9 |
Между предлогом и словом можно вставить еще какое-нибудь слово, а |
2 |
|
10 |
Набросила, на плечи, пошел, по садовой |
4 |
|
11 |
Семья, |
10 |
|
12 |
Сущ. Кукла, Гл. плакать, вы, Сущ. пробежка, |
14 |
|
13 |
С (1-е П. |
21 |
|
14 |
Глагол |
1 |
|
15 |
По |
18 |
|
16 |
I 1) II 2) III 3) он |
6 |
|
17 |
На Главные Словосочетание подъемный |
8 |
|
18 |
Хорошо |
5 |
|
Количество баллов |
% выполнения |
|
154 |
100 |
|
107-153 |
70-99 |
|
100 |
65 |
|
Менее 100 |
Менее 65 |
2.4
Тестовые задания по русскому языку (комбинированный)
Инструкция для учителя
Цель работы: проверить результаты
усвоения основных тем обязательного минимума содержания начального образования
по русскому языку, а также развитие речи учащихся.
Данная работа предлагается в одном варианте, содержит открытые
тестовые задания и задания на развитие речи. На выполнение этой работы
необходимо 1,5 урока с обязательным перерывом на отдых. Каждое правильно
выполненное задание оценивается в 1 балл.
В таблице указано максимальное количество баллов по каждому
заданию. Максимальное количество баллов по всей работе – 62. Работа считается
выполненной, если набрано не менее 65 % от числа возможных баллов, то есть не
менее 40 баллов для общеобразовательных школ.
Тест (комбинированный)
Задание 1. Определи части речи. Отметь «+» правильный ответ:
Ты имя
существительное
местоимение
предлог
Задание 2. Зачеркни лишнее. Имя существительное имеет
Время склонение
спряжение падеж
число лицо
род
Задание 3. Какая часть слова выделена? Отметь «+» правильный ответ.
зимний
приставка суффикс корень
окончание
Задание 4. Разбери по составу слова:
перелесок,
пушистый, выглядит
Задание 5. Прочитай два предложения. Там, где нужно, расставь знаки
препинания. Подчеркни предложение с однородными членами.
Весной распускаются ландыши фиалки сирень и черёмуха. Весной
возвращаются с юга на родину перелетные птицы.
Из второго предложения выпиши сначала сказуемое, а затем любое
словосочетание.
________________________________________________________________________________________________________________________________
Задание 6. Зачеркни знак препинания, который нельзя поставить в
предложении «Тихо было в лесу».
? !
.
Задание 7. Напиши, каким членом предложения и какой частью речи
является слово поле в данном предложении.
Солнце осветило зеленое поле.
Член предложения:_______________________________________________
Часть речи:______________________________________________________
Задание 8. Вставь в предложения пропущенные слова, выбирая нужную
букву.
р(Р)ыжик, р(Р)ыжики
…не растут на опушке леса.
Собака … нашла под елкой гриб….
Задание 9. Соедини стрелкой букву «т» со словами, в которые ее нужно
вставить.
мес?ностъ т вкус?ный
чудес?ный
окрес?ность
Задание 10. Зачеркни буквы, которые нельзя писать в этих словах
и
о
п…нал; к…рова.
е а
Задание 11. Из ряда предложенных слов выбери и отметь знаком «+»
проверочное к слову с безударной гласной в корне. Вставь пропущенные буквы.
Л…сник
Л…сной, л…сок, перел…сок, л…с.
Задание 12. Вставь в предложение нужное слово.
Солнце закрыла огромная черная ….
Задание 13. Соедини стрелкой слова с теми знаками, которые в них нужно
вставить.
обез…яна
Ъ под…езд
об…явление Ь
солов…и
Задание 14. Напиши, где нужно, мягкий знак:
плач…
думаеш… доч… .
Задание15. Допиши предложение.
Ребята ждут прилета скворцов. На высокую берёзу они повесили … .
Задание 16. Ответь на вопросы.
Как называется школьное помещение, в котором ребята учатся?
________________________________________________________________
Если маленькую девочку зовут Анечкой, а её папу Иваном, то как ее будут
называть, когда она вырастет?
________________________________________________________________
Задание 17. Придумай слова, противоположные по смыслу написанным.
высокий -________________________________________________________
жара -__________________________________________________________
Задание 18. Прочитай предложения. Вставь пропущенные буквы.
Сидит рыболов на берегу нетороплив… речки. Жарко. Даже водомерки (не)
бегают по водн… глад… . Тишина…
Как ты напишешь НЕ с глаголом? Отметь «+» правильный ответ:
слитно раздельно
Задание 19. Составь словосочетания, используя нужные предлоги и
приставки.
…бежать …дома с
…летел …окно до
…прыгнул …крыльца в
Задание 20. Определи, какой это текст. Отметь «+» правильный ответ.
Чудесная шубка у лисы, просто диво: вся ярко-рыжая, как огонь горит!
Поведет лиса пушистым хвостом – будто искры рассыплет по снегу.
повествование описание
рассуждение
Задание 21. Озаглавь текст. Раздели его на части. Составь простой план.
У меня есть маленькая собачка Чарлик. Это беленький лохматый
щенок величиной с большую варежку. Однажды мы с ним пошли гулять на детскую
площадку. Ребята рассматривали рака, которого принес с озера один мальчик.
Щенок несколько раз обошел вокруг банки, приветливо махая хвостом. Наконец
сунул в нее свою мордочку. Рак тут же вцепился Чарлику в нос. В следующее
мгновение щенок кубарем покатился в одну сторону, а рак полетел в другую.
Ребята смеялись над глупышкой Чарликом, а мне было очень жаль его: ведь Чарлик
совсем еще маленький!
План
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Найди в тексте и запиши слово со звуком [л’]._________________________
Раздели слово «очень» на слоги и посчитай количество букв и звуков.
Запиши ответ_______________, ___ звуков, ___букв.
Задание 22. Отметь «+» глаголы II спряжения:
строили стелить
думаешь скажете
гонят унесёт
Интерпретация результатов,
полученных по комбинированному тесту
|
№ |
Оценка |
Максимальное количество баллов |
|
1 |
1 |
1 |
|
2 |
По |
3 |
|
3 |
1 |
1 |
|
4 |
За |
3 |
|
5 |
За |
5 |
|
6 |
За |
1 |
|
7 |
За |
2 |
|
8 |
За |
3 |
|
9 |
За |
2 |
|
10 |
За |
2 |
|
11 |
За каждое |
3 |
|
12 |
1 |
1 |
|
13 |
За |
4 |
|
14 |
За каждое |
3 |
|
15 |
За |
2 |
|
16 |
За каждое правильно выполненное задание – 1 |
3 |
|
17 |
За каждое правильно выполненное задание – 1 |
2 |
|
18 |
За каждое правильно выполненное задание – 1 |
4 |
|
19 |
За каждое правильно выполненное задание – 1 |
3 |
|
20 |
1 балл |
1 |
|
21 |
За точно подобранный заголовок текста -1 |
11 |
|
22 |
1 балл |
1 |
|
Итого |
62 |
|
Количество баллов |
% выполнения |
|
62 |
100 |
|
43-60 |
70-97 |
|
40 |
65 |
|
Менее 40 |
Менее 65 |
2.5
Тестовые задания по русскому языку (развитие речи)
Цель работы: проверить умения подбирать противоположные
по смыслу слова, составлять развернутое предложение, определять тип текста,
озаглавливать текст, делить текст на части, составлять план текста, работать с
деформированным текстом. На проведение теста отводится 35-40 минут. Критерии
оценивания приведены в таблице. Максимальное количество баллов за правильно
выполненную работу – 18. Работа считается выполненной, если набрано не менее
65 % от числа возможней баллов, то есть не менее 12 баллов для
общеобразовательных школ.
Задание1. К прилагательному лёгкий (мороз), лёгкий (портфель) подобрать
и записать противоположные по значению.
лёгкий (мороз)___________________________________________________
лёгкий (портфель)________________________________________________
Задание 2. Если маленькую девочку зовут Танечкой, а её папу Николаем,
то как её будут называть, когда она вырастет?
________________________________________________________________________________________________________________________________
Задание 3. Объясни, почему подснежник так называется.
________________________________________________________________________________________________________________________________
Задание 4. Определи, какой это тип текста: описание или повествование?
1) Кот был отличный: чёрная, пушистая, блестящая шубка, белые загнутые
усы. На всех четырёх лапках белые манжетки, глаза цвета морской воды, выражение
независимое и даже гордое.
(По Саше Чёрному.)
________________________________________________________________
2) Окно в комнате сильно запотело, и коту очень плохо стало галок
считать.
Так что же выдумал мой кот! Поднялся на задние лапы, передние
на стёкла – и ну протирать, ну протирать!
Когда же протёр, и стало яснее, то он спокойно уселся и опять,
считая галок, принялся головой водить вверх, и вниз, и в стороны.
(По М. Пришвину.)
________________________________________________________________
Задание 5. Озаглавь текст. Раздели его на части. Составь простой план.
Белке зимой мороз не страшен. Закружит в лесу метель, белка
скорее к своему гнезду спешит. Гнездо у белочки круглое. Оно похоже на большой
шар, а сбоку лазейка. В гнезде уютно и тепло. Гнездо выстлано сухой мягкой
подстилкой. Свернётся белка клубочком, пушистым хвостиком вход прикроет и спит.
По лесу гуляет ледяной ветер. Он несёт по земле мелкий колючий снег. А зверьку
хорошо в гнезде. Утихла пурга. Белка вылезла из гнезда и скачет с дерева на
дерево. Вот она еловую шишку нашла, сухой гриб. В дупле старого дерева у
зверька кладовая. Там орехи, желуди. На всё зиму запасов хватит.
План
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Задание 6. Обозначь цифрами части текста так, чтобы получился связный
рассказ.
Буран
Земля, воздух, небо превратились в пучину снежной пыли. Она
больно слепила глаза. Буран свирепел час от часу. Он свистел, стонал, ревел,
душил все, что ему попадалось. Глубокие овраги делались высокими буграми.
Но вот утих ветер. Улеглись снега. Степь имела вид
обледеневшего моря. Выкатилось солнце. Его лучи заиграли на волнистых снегах.
Белая туча обтянула весь горизонт. Поднялся ветер. Он взрывал
снеговые степи. Все слилось, смешалось. Начался буран.
(По А. Аксакову.).
Интерпретация тестов по русскому языку
на развитие речи
|
№ |
Оценка |
Максимальное количество баллов |
|
1 |
По 1 баллу за каждое правильно подобранное |
2 |
|
2 |
По 1 баллу за каждое правильно подобранное |
2 |
|
3 |
За подробный, развернутый ответ -2 балла |
2 |
|
4 |
За каждое правильное определение типа текста |
4 |
|
5 |
За точно подобранный заголовок текста – 1 |
7 |
|
6 |
1 балл за правильно выполненное задание |
1 |
|
Итого |
18 |
|
Количество баллов |
% выполнения |
|
18 |
100 |
|
13-17 |
70-94 |
|
12 |
65 |
|
Менее 12 баллов |
Менее 65 |
2.6
Тестовые задания по математике закрытой
формы
Цель: проверить результаты усвоения основных тем
обязательного минимума содержания начального образования по математике.
Работы направлены на выявление степени сформированности
умений:
-вести счёт, записывать и сравнивать числа в пределах
миллиона;
-выполнять устные вычисления в пределах 100 и с большими
числами в случаях, сводимых к действиям в пределах 100;
-выполнять письменные вычисления с многозначными числами;
-определять порядок выполнения действий в числовых выражениях;
-воспроизводить наизусть соотношения между единицами измерения
длины, площади, массы, времени, сравнивать их;
-различать геометрические фигуры, изображать на бумаге с
помощью линейки многоугольник, вычислять периметр и площадь прямоугольника;
-решать текстовые задачи, раскрывающие смысл отношений:
(меньше на, больше на), (меньше в, больше в).
-решать простые задачи всех видов;
-решать составные задачи в 2-3 действия.
Инструкция для учителя
(к тесту закрытой формы с выбором ответа)
Тест по математике проводится с целью оценки уровня подготовки
класса и отдельных учащихся к обучению в 5 классе.
В 4 классе тест следует проводить в начале IV четверти, чтобы
при заключительном повторении можно было восполнить пробелы в знаниях учащихся.
В 5 классе тестирование можно провести в начале третьей недели сентября.
Перед проведением теста необходимо объяснить учащимся порядок
выполнения работы и показать способ записи ответов.
Настройте учащихся на работу, которая может показаться им
простой, но потребует внимания и аккуратности. Попросите их не сдавать работы
досрочно. Если останется время, пусть они проверят свои решения и исправят
обнаруженные ошибки.
На проведение теста отводится 40-45 минут, по усмотрению
учителя время выполнения работы может быть увеличено для медлительных учащихся.
При проведении теста нужно обеспечить полную самостоятельность выполнения
работы каждым учащимся. Использовать калькуляторы не разрешается.
Работа проводится и проверяется с участием ассистента –
учителя среднего звена.
Проверка выполненных работ осуществляется следующим образом:
-варианты ответов, указанные в бланке для ответов, проверяют
по «ключам» – правильным вариантам ответов;
-каждое правильно выполненное задание оценивается баллом;
-каждое невыполненное задание, (не выполнявшееся или
выполненное с ошибкой) оценивается в 0 баллов;
-работа засчитывается как выполненная, если учащийся правильно
выполнил 65% от предложенных заданий (для общеобразовательных школ).
Карточка с заданиями содержит 20 заданий. Для того чтобы
работа считалась выполненной по норме общеобразовательных школ, учащимся надо
правильно выполнить 2/3 – 13 заданий или больше.
Инструкция для учащихся
(к тесту закрытой формы с выбором ответа)
Ребята!
Перед тобой тест, проверяющий твою подготовку по математике.
На выполнение работы отводится 40 минут.
При выполнении работы не разрешается пользоваться учебником,
справочниками, калькулятором.
Когда закончишь выполнять все задания, не забудь проверить всю
работу.
В тест включены 20 заданий. К каждому заданию даны 3 или 4
ответа для выбора, они обозначены буквами А, Б, В, Г. Только один из них
верный. Внимательно прочитай каждое задание, выполни его. Обведи кружком
букву, которая соответствует правильному ответу.
Пример.
Сколько минут содержится в 1 часе?
А) 100;
Б) 60;
В) 600;
Г) 3 600.
В 1 часе содержится 60 минут, поэтому должна быть обведена
буква Б.
Подробная запись решения или объяснения не требуется. Постарайся
верно, выполнить как можно больше заданий, вычисления делай на черновике.
Желаю удачи!
2.6
Тестовые задания по математике закрытой
формы
Вариант I
1. Какая запись соответствует числу 56 030?
А) Пять тысяч шестьсот тридцать.
Б) Пятьдесят шесть тысяч тридцать.
В) Пятьсот шестьдесят тысяч тридцать.
Г) Пятьдесят шесть тысяч три.
2. Укажите верную математическую запись.
А) 209 704 < 29 704 Б) 209 704 = 29 704 В)209 704 > 29 704
3.Как записать число сто две тысячи пятьсот шесть?
А) 1 025 006 Б)102 506 В)1 002 506
4.Укажи верное равенство.
А) 25-25 = 0•25 Б)25 + 0 = 25 • 0 В) 25: 25 = 25-25
5. Укажите правильный порядок выполнения действий в выражении.
4
А) 200 – (12 + 498 : 6) • 2 Б) 200 – (12 + 498 : 6) • 2
В) 200 – (12 + 498 : 6) • 2 Г) 200 – (12 + 498 : 6) • 2
I 6. Выбери верное значение суммы: 16 847 + 5 308.
А) 12 155 Б)
22 155
В) 69 927 Г)
22 145
7. Выбери верное значение разности 3 036 -1 249.
А) 2 397
Б) 1 788
В) 1 787
Г) 4 285
8. Выбери верное значение произведения 128 • 19.
А) 1 280
Б) 2 560
В) 2 432
Г) 1 152
9. Выбери значение частного 4 316 : 52.
А) 83
Б) 8
В) 38
Г) 803
10. Укажи верное равенство.
А) 4 020 г = 402 кг
Б) 4 020 г = 40 кг 20 г
В) 4 020 г = 4 кг 20 г
Г) 4 020 г = 4 кг 2 г
11. Как выразить в м и дм 305 дм?
А) 30 м 5 дм
Б) 3 м 5 дм
В) 3 м 05 дм
12. Участок прямоугольной формы имеет длину 16 м и ширину 14 м. Какой
длины забор нужно поставить вокруг данного участка?
А) 30 м
Б) 32 м
В) 60 м
Г) 224 м
13. Чему равна площадь квадрата со стороной 3 см?
А) 9 см
Б) 9 см2
В)12 см2
Г)12 см
14. Турист прошёл 28 км за 7 часов. С какой скоростью шёл турист?
А) 196 км/ч
Б) 35 км/ч
В) 21 км/ч
Г) 4 км/ч
15. Маме 24 года, а её дочке 4. Во сколько раз мама старше дочки?
А) 24 – 4 = 20
Б) 24 • 4 = 96
В) 24 : 4 = 6
Г) 24 + 4 = 28
16. За 6 одинаковых блокнотов заплатили 84 рубля. Сколько стоит один
блокнот?
А) 14 руб
Б) 78 руб
В) 90 руб
Г) 504 руб.
17. В парке стоят 24 жёлтых скамейки. Белых скамеек на 8 меньше.
Сколько белых скамеек в парке?
А) 3
Б) 16
В) 32
Г) 192
18. По утрам спортсмен 45 минут бегает на стадионе. В какое время
спортсмен закончил тренировку, если он начал её 7 часов 25 минут?
А) В 6 ч 40 мин.
Б) В 7 ч 10 мин.
В) В 8 ч.
Г) В 8 ч 10 мин.
19. Ученик затратил на решение задачи 8 минут, а на решение каждого из
3 примеров – по 4 минуты. Сколько всего времени затратил ученик на выполнение
домашнего задания?
А) 8+ 3 + 4= 15
Б) 4- 3 + 8 = 20
В) 8 • 3 • 4 = 96
Г) 4 • 3 – 8 = 4
20. 13 кг конфет стоят 260 рублей. Сколько стоят 8 кг конфет?
А) 20
Б) 16
В) 160
Г) 281
Вариант II
1. Какая запись соответствует числу 30 407?
А) Три тысячи четыреста семь.
Б) Тридцать тысяч четыреста семь.
В) Триста четыре тысячи семь.
Г) Тридцать тысяч сорок семь.
2. Укажите верную математическую запись.
А) 36 508 = 306 508
Б) 36 508 > 306 508
В) 36 508 < 306 508
3. Как записать число девятьсот восемь тысяч шестьдесят девять?
А) 980 609
Б) 9 008 069
В) 908 069
4. Укажите верное равенство.
А) 38 – 38 = 38 • 0
Б) 38 • 0 = 38 : 38
В) 38 : 38 = 38 – 0
5. Выбери правильный порядок действий.
А) 240 – (36 + 51 : 3) • 4
Б) 240 – (36 + 51 : 3) • 4
В) 240 – (36 + 51 : 3) • 4
Г) 240 – (36 + 51 : 3) • 4
5. Выбери верное значение суммы 46 305 + 2 738.
А) 49 043
Б) 49 033
В) 73 685
Г) 48 033
7. Выбери верное значение разности 5 057 – 3 698.
А) 1 358
Б) 1 359
В) 1 459
Г) 8 755
8. Выбери верное значение произведения 234 • 17.
А) 1 638
Б) 3 978
В) 1 872
Г) 3 976
9. Выбери верное значение частного 2 544 : 53.
А) 408
Б) 4
В) 84
Г) 48
10. Укажи верное равенство.
А) 704 см = 74 м
Б) 704 см = 70 м 4 см
В) 704 см = 7 м 4 см
Г) 704 см = 7 дм 4 см
11. Как выразить в дм и см 807 см?
А) 80 дм 7 см
Б) 8 дм 7 см
В) 8 дм 07 см
12. Участок квадратной формы имеет длину стороны 18 м. Какой длины
забор нужно поставить вокруг данного участка?
А) 36 м
Б) 54 м
В) 72 м
Г) 324 м
13. Чему равна площадь прямоугольника со сторонами 5 см и 3 см?
А) 8 см2
Б) 15 см
В) 15 см2
Г) 16 см
14. Турист прошёл 25 км за 5 часов. С какой скоростью шёл турист?
А) 125 км/ч
Б) 25 км/ч
В) 20 км/ч
Г) 5 км/ч
15. Олегу 8 лет, а его брату 16. Во сколько раз один брат моложе
другого?
А) 16 – 8 = 8
Б) 16 : 8 = 2
В) 16 + 8 = 24
Г) 16 • 8 = 128
16. За 6 одинаковых блокнотов заплатили 78 рублей. Сколько стоит один
блокнот?
А) 13 руб.
Б) 72 руб.
В) 84 руб.
Г) 468 руб.
17. В парке стоят 27 синих скамеек. Зелёных скамеек на 9 меньше.
Сколько зелёных скамеек в парке?
А) 3
Б) 18
В) 36
Г) 243
18. Спортсмен начинает тренировку в 7 часов 35 минут, а заканчивает в 8
часов 15 минут. Сколько минут длится тренировка?
А) 55 мин.
Б) 40 мин.
В) 35 мин.
Г) 15 мин.
19. Ученик затратил на решение задачи 6 минут, а на решение каждого из
4 примеров – по 3 минуты. Сколько времени затратил ученик на выполнение
задания?
А) 6 + 4 = 13
Б) 3 • 4 + 6 = 18
В) 4 • 3 • 6 = 72
Г) 4 • 3 – 6 = 6
20. 12 кг печенья стоят 240 рублей. Сколько стоят 7 кг печенья?
А) 20
Б) 14
В) 140
Г) 259
Ключ к тесту закрытой формы
|
№ |
I вариант |
II вариант |
|
1 |
Б |
Б |
|
2 |
В |
В |
|
3 |
Б |
В |
|
4 |
А |
А |
|
5 |
Г |
Г |
|
6 |
Б |
А |
|
7 |
В |
Б |
|
8 |
В |
Б |
|
9 |
А |
Г |
|
10 |
В |
В |
|
11 |
А |
А |
|
12 |
В |
В |
|
13 |
Б |
В |
|
14 |
Г |
Г |
|
15 |
В |
Б |
|
16 |
А |
А |
|
17 |
Б |
Б |
|
18 |
А |
Б |
|
19 |
Б |
Б |
|
20 |
В |
В |
|
Количество баллов |
% выполнения |
|
20 |
100 |
|
14-19 |
70-95 |
|
13 |
65 |
|
Менее 13 баллов |
Менее 65 |
2.7
Тестовые задания по математике открытой формы
Инструкция для обучающихся
(к тесту открытой формы)
Ребята!
Перед тобой тест, проверяющий твою подготовку по математике.
На выполнение работы отводится 40 минут.
При выполнении работы не разрешается пользоваться учебником,
справочниками, калькулятором.
Когда закончишь выполнять все задания, не забудь проверить всю
работу.
В тест включены 20 заданий, к каждому из которых нужно
записать верный ответ.
К некоторым заданиям следует записать решение.
Постарайся верно, выполнить как можно больше заданий.
Желаю удачи!
Вариант I
1. Сравни числа и поставь нужный знак.
698 503 … 609 853
2. Закончи записи.
42 больше 6 на … 42
больше 6 в … раз
9 меньше 27 на … 9
меньше 27 в … раз
3. Запиши результаты сложения.
8+7= …
9 + 7 = …
7 +
4=… 8 + 6 =
…
4.Запиши результаты вычитания.
15-8 = … 14-6
= …
12-5 =
… 11 -7= …
5. В каких примерах допущены ошибки? Исправь их.
35 : 6 =
6 8 • 7 = 54
49 : 7 =
7 9 • 4 = 32
6. Вычисли устно.
44 – 23 =
… 68 + 26 =…
50 : 2 =… 86
– 19 =…
24 • 3 =
… 72 : 2 =
…
7. Найди значение суммы чисел 318 909 и
125 876_____________________
8. Найди значение разности чисел 47 005 и 19 758_____________________
9. Найди значение частного чисел 5 436 и 4
_____________________
10. Вычисли произведение чисел 1 894 и 4
______________________
11.
Напиши такие числа, чтобы записи были верными.
… +
6 = 9 4 •
… = 28
19 –
… = 13 … :
6 = 9
12.
Найди значение выражения.
160 –
40 : 8 = …
13.
Костя полил 5 яблонь. Ему осталось полить ещё 9 яблонь. Сколько яблонь надо
полить Косте?
Решение:________________________________________________________
Ответ:
________________________________________________________
14.
Автомобиль ехал со скоростью 50 км/ч. Какое расстояние он проехал за 3 часа?
Решение:
______________________________________________________
Ответ:
______________________________________________________
15.
Витя уложил шесть красных и несколько синих кубиков в коробку, по 5 штук в 3
ряда. Сколько синих кубиков было в коробке?
Решение:
______________________________________________________
Ответ:
______________________________________________________
16.
Закрась четвёртую часть квадрата. Найди разные варианты.
17.
Напиши название каждой фигуры.
18.
Измерь длину отрезка в сантиметрах.
__________________________
Ответ:__________________________________________________________
19.
Начерти отрезок длиной 7 см.
20.
Длина прямоугольника 15 см, ширина – 5 см. Найди периметр и площадь.
Решение:________________________________________________________________________________________________________________________
Ответ:__________________________________________________________
Вариант II
1.
Сравни числа и поставь нужный знак неравенства.
790
856 … 798 065
2.
Закончи записи.
81
больше 9 на….. 81
больше 9 в … раз
7
меньше 56 на….. 7
меньше 56 в … раз
3. Запиши результаты сложения.
8 +
7=…
8 + 5 = …
6 + 5 =
… 9
+ 4=…
4. Запиши результаты вычитания:
15 – 6 =
… 12
– 9 = …
13 – 7
=…
16 – 7 = …
5. В каких примерах допущены ошибки? Исправь их.
64 : 8 =
9 8
• 7 = 56
63 : 9 =
7 8
• 4 = 36
6. Вычисли устно.
56 – 13 = … 95
– 36 =…
58 : 2 =
…
26 + 48 = …
34 • 3 =
…
96 : 13 = …
7. Найди значение суммы чисел 367 054 и 98 309.
8. Найди значение разности чисел 208 350 и 91 386.
9. Найди значение частного чисел 5 712 и 17.
10. Найди значение произведения чисел 702 и 38.
11. Напиши такие числа, чтобы записи были верными.
…+ 4= 17
6 • … = 54
18 – … =
11 … : 7
= 8
12. Найди значение выражения.
180 – 40 : 5 =
13. В коробке 1 десяток яиц. Из 6 яиц сделали яичницу. Сколько яиц
осталось в коробке?
Решение:________________________________________________________
Ответ:__________________________________________________________
14. В 9 часов утра с аэродрома вылетел самолёт со скоростью 950 км/ч.
Какое расстояние пролетит самолёт за 2 часа?
Решение:________________________________________________________
Ответ: ________________________________________________________
15. Бабушке 70 лет, внук в 5 раз моложе бабушки и на 3 года старше сестры.
Сколько лет внуку?
Решение:________________________________________________________
Ответ: ________________________________________________________
16. Закрась шестую часть прямоугольника. Найди разные варианты
17. Напиши название каждой фигуры.
18. Измерь длину отрезка в сантиметрах.
____________________
Ответ: __________________________________________________________
19. Начерти отрезок длиной 12 см.
20. Ширина прямоугольника 2 см, длина – 15 см. Найди периметр и
площадь.
Решение:________________________________________________________
Ответ: ________________________________________________________
Ключ к тесту открытой формы
|
№ |
I вариант |
II вариант |
|
1 |
> |
< |
|
2 |
36, 18, в 7 раз, в 3 раза |
72,49, в 9 раз, в 8раз |
|
3 |
15,11,16,14 |
15, 11, 13, 13 |
|
4 |
7,7,8,4 |
9, 6, 3, 9 |
|
5 |
36 : 6 = 6; 8 • 7 = 56; 9 • 4 = 36 |
64 : 8 = 8; 8 • 4 = 32 |
|
6 |
21,25,72, 94, 67,36 |
43,29, 102, 59, 74, 32 |
|
7 |
444 785 |
465 363 |
|
8 |
27 247 |
116 964 |
|
9 |
1 359 |
336 |
|
10 |
7 576 |
26 676 |
|
11 |
3, 6, 7, 54 |
13,7, 9,56 |
|
12 |
155 |
172 |
|
13 |
14 яблок |
4 яйца |
|
14 |
150 км |
1 900 км |
|
15 |
15 к. |
14 л |
|
16 |
||
|
17 |
Треугольник, |
Ромб, |
|
18 |
8 см |
8 см |
|
19 |
Отрезок 7 см |
Отрезок 12 см |
|
20 |
Р = 40 см S =75 кв см |
Р = 34 см S = 30 кв см |
Примечание: свои варианты ребенок рисует от руки. Графические
недочеты не учитываются.
Критерии оценивания теста открытой формы
|
№ |
Максимальное |
|
1 |
1 |
|
2 |
4 |
|
3 |
4 |
|
4 |
4 |
|
5 |
4 |
|
6 |
6 |
|
7 |
1 + 1 |
|
8 |
1 + 1 |
|
9 |
1 + 1 |
|
10 |
1 + 1 |
|
11 |
4 |
|
12 |
3 (табл. деления, вычитания, порядок |
|
13 |
1 |
|
14 |
1 |
|
15 |
1 |
|
16 |
1 (за каждый вариант ответа дополнительно 1 |
|
17 |
5 |
|
18 |
1 |
|
19 |
1 |
|
20 |
2 |
|
Итого: |
50 баллов + 4 = 54 балла |
Заключение
Методическая разработка «Формирование готовности обучающихся к
итоговому тестированию в начальной школе» поможет учителям начальной школы
использовать тесты на уроках, осуществлять оперативную диагностику уровня
овладения учебным материалом по определённым темам каждым учеником, экономить
учебное время при проверке знаний и оценке результатов.
Структура
тестов, включённых в методическую разработку, соответствует структуре
аналогичных материалов ЕГЭ, что позволит начать подготовку к таким заданиям уже
в начальной школе.
Целенаправленную
работу по подготовке обучающихся начальной школы к успешному написанию
диагностических работ по русскому языку, математике, окружающему миру
необходимо начинать уже с первого класса.
Данная разработка поможет учителю разрабатывать систему тестовых работ
по каждому предмету самим. При составлении тестовых заданий необходимо
учитывать достоинства и недостатки тестирования, а также чётко очерчивать
требования к отдельному тесту или их системе:
Теоретические
и практические результаты работы дали мне возможность сделать следующие выводы.
Использование тестовой формы контроля обеспечивает:
-высокий
уровень учебных достижений по предметам начальной ступени образования;
-воспитывает
ценностное отношение к учебной деятельности;
-развивает
память, логическое мышление;
-умение
делать правильный выбор;
-снижает
уровень тревожности;
-помогает
учителю осуществлять своевременно коррекцию знаний.
Однако,
наряду с преимуществами перед традиционными способами проверки знаний, умений и
навыков, тестирование сопровождается определёнными недостатками:
–
в тестировании присутствует элемент случайности. Например,
учащийся, не ответивший на простой вопрос, может дать правильный ответ на более
сложный. Причиной этого может быть, как случайная ошибка в первом вопросе, так
и угадывание ответа во втором. Это искажает результаты теста и приводит к
необходимости учета вероятностной составляющей при их анализе.
-большая
вероятность выбора ответов наугад;
-невозможно
проследить логику ученика.
Следовательно,
тесты – это одна из форм контроля и оценки знаний, умений и навыков, которая
может и должна использоваться в сочетании с другими формами и методами контроля
и оценки.
Системная работа по использованию тестовых технологий позволила
добиться высоких результатов. В 2008-2009 учебном году при прохождении
мониторинга образовательных достижений по русскому языку и математике за курс
начальной школы мои учащиеся показали хороший результат: русский язык – 79,3%,
математика-86,2%. (Приложения 7, 8, 9, 10).
Данная
разработка может быть полезна учителям начальной школы.
Список
литературы
1.
Алёшина Т.Н., Савинцева Н.В. Тесты как форма контроля [Текст] / Алёшина Т.Н.,
Савинцева Н.В. // Начальная школа – 1993. № 1.
2.
Волошина О. И. Русский язык. Тесты: начальная школа // Учебно – методическое
пособие – М.: Дрофа, 2000
3.
Воронцов А.Б. Некоторые подходы
к вопросу контроля и оценки учебной деятельности учащихся
[Текст] / Воронцов А.Б. // Начальная школа -1999. № 7
4. Давыдов, В. В.
Учебная деятельность: состояние проблемы исследования / В.В.
Давыдов. // Вопросы психологии. – 1991. -№ 6.
5.
Подласый И. П.// Педагогика. –
М.: Владос, 1999.
6.
Полуянов Ю.А. Формирование оценки на
начальном этапе учебной деятельности [Текст] / Полуянов Ю.А. // Начальная
школа-1999. № 7.
7. Практическая
психология образования // Под редакцией И. В. Дубровиной. М., 1997.
8. Программа развития
универсальных учебных действий для предшкольного и начального общего
образования. М.: Просвещение, 2009.
9. Рудницкая, В. Н.
Тесты по математике/В. Н. Рудницкая.–М.: Издательство «Экзамен», 2010. – 111 с.
10. Соловейчик, М.С.
Русский язык в начальных: теория и практика обучения / М.С. Соловейчик. – М.:
1997
11.
Слободчиков В. Новое
образование – путь к новому сообществу // Народное образование. 1998. № 5.
12.
Смирнов С. А. Педагогика:
педагогические теории, системы, технологии. Учебное пособие. – М.: Академия,
1998.
13. Щеглова, И. В.
Русский язык: итоговая аттестация за курс начальной школы: типовые тестовые
задания / И. В. Щеглова.- М.: Издательство «Экзамен», 2010. – 52 с.
Приложение
1
Тест
по обучению грамоте
Русская азбука. Учебник для 1 класса. В.Г. Горецкий,
В.А. Кирюшкин.
М.: Просвещение, 2008., стр. 14
На
картинке художник изобразил игру детей. После описания картинки, когда дети
ознакомлены с сюжетом, каждому из героев придуманы имена, когда они ответили
полными предложениями на вопросы. Например. (Ребята играют в детской комнате.
Слава читает газету. Оля держит куклу. Таня наливает чай.) Учитель проводит тест
(с выбором правильного ответа)
Выбери
правильное утверждение и отметь его кружком:
1.
Слава наливает чай.
2.
Таня читает газету.
3.
Оля держит куклу.
4.
Ребята играют на улице.
Приложение 2
Тест
по обучению грамоте
Звуки
и буквы
1-й
вариант
1.Согласные звуки:
1. проходят во
рту свободно
2. встречают
препятствия
2. Буквы:
1. произносим
и слышим
2. пишем и
видим
3. Согласные буквы:
1. д, б, ж, с,
й
2. у, о, а, э,
ю
4. Букв больше, чем
звуков в слове:
1. ель
2. пень
3. яма
2-й вариант
1.Гласные звуки:
1. проходят во
рту свободно
2. встречают
препятствия
2. Звуки:
1. произносим
и слышим
2. пишем и
видим
3. Гласные буквы:
1. й, ч, в, к,
б
2. и, е, ё, я,
ю
4. Букв меньше, чем
звуков в слове:
1. майка
2. ели
3. пальцы
Примечание:
тест проводится в начале урока, время выполнения 4 мин, групповая форма работы.
Приложение
3
Тест
по литературному чтению
«Чебурашка»
Э.Н.Успенский
1
класс
1.Чебурашка жил…
(где?)
а) в
дремучей тайге;
б) в густом
тропическом лесу;
в) на
побережье черного моря.
2. Зверька назвали
Чебурашкой, потому что…
а) он любил
есть чебуреки;
б) он все
время чебурахался со стула.
3. Чтобы утолить
голод, Чебурашка съел…
а) целых два
апельсина;
б) пол-ящика
апельсинов.
4. Какое высказывание
правильное?
а) Чтобы
попасть в большой город, Чебурашка купил билет на пароход;
б) в город
Чебурашка попал случайно, в ящике с апельсинами, в котором заснул.
5. В зоопарк
Чебурашку не приняли, так как…
а) не было
мест и не знали, что он за зверь;
б) он был
слишком маленьким.
6. В магазине
уцененных товаров Чебурашка должен был… (что делать?)
а) мыть
витрину;
б) стоять в
витрине и привлекать внимание прохожих.
7. Что стало жильем
Чебуращки?
а) старая
телефонная будка;
б) старая
собачья будка, похожая на маленький домик.
8. Какое высказывание
верное?
а) Чебурашка
сразу бросился звонить своим друзьям;
б) Чебурашка
никому не звонил, так как друзей у него пока не было.
Приложение
4
Тест
по русскому языку
(нестандартные
задания)
2
класс
1. Соедини
части пословиц.
2. Укажи
словосочетание, в котором первое слово употреблено в прямом значении.
а)
завернуть в бумагу
б)
завернуть за угол
в)
завернуть на огонек
3. В каком слове
половина буквы? Запиши ответ. ______________________________________________________________
4.Чем оканчиваются день
и ночь? Запиши ответ.
______________________________________________________________
5. Проанализируй
значения данных слов. Найди и подчеркни «лишнее» слово: май, лето, сентябрь,
январь, июнь.
6. Замени
словосочетания одним словом.
присоединить…
1) с
помощью веревки – ____________________
2) с помощью молотка и гвоздей – ____________________
3) с помощью иголки и нитки – _________________________
4) с помощью клея – ______________________________
5) с
помощью винтов и шурупов – _____________________
7. Разгадай ребус и
запиши слово-отгадку.
во7________________________________________
8. Восстанови
слова, поменяв буквы местами. Запиши эти слова.
ворьк –
___________________
наикг – ___________________
ьдерв –
___________________
9. Закончи
устойчивое выражение одним из приведенных слов. Впиши это слово.
Ах ты,
горе_____________________________
1) бобовое 3)
гороховое
2) фасолевое 4)
луковое.
Приложение
5
Содержание
итогового тестирования
(основные
разделы Программы)
Математика
|
Блоки |
Количество |
|
Числа |
8 40% |
|
Текстовые |
8 40% |
|
Геометрический |
4 20% |
Русский
язык
|
Блоки |
Количество |
|
Фонетика |
2 задания 10 % |
|
Состав |
5 25 % |
|
Морфология |
6 30% |
|
Орфография |
7 35% |
Приложение
6
Образец сводного листа-таблицы
Приложение
7
Мониторинг
результатов итогового тестирования
по
математике
1 класс
(2005-2006 уч. год) –
результат внутреннего тестирования
2 класс
(2006-2007 уч. год) –
результат внутреннего тестирования
3 класс
(2007-2008 уч. год) –
результат внутреннего тестирования
4 класс
(2008-2009 уч. год) –
результат внешнего тестирования
Приложение
8
Мониторинг
результатов итогового тестирования
по
русскому языку
1 класс
(2005-2006 уч. год) –
результат внутреннего тестирования
2 класс
(2006-2007 уч. год) –
результат внутреннего тестирования
3 класс
(2007-2008 уч. год) –
результат внутреннего тестирования
4 класс
(2008-2009 уч. год) –
результат внешнего тестирования
Приложение
9
Анализ результатов диагностической работы
для мониторинга образовательных достижений учащихся 4
класса
по русскому языку
2008-2009 учебный год
Цель: мониторинг
образовательных достижений учащихся 4 класса по русскому языку
Дата: 06. 04. 09
6 апреля в 4 классе проведена диагностическая работа по русскому языку
Результаты работы отражены в таблице:
|
Количество баллов |
Отметка |
|
|
1. Акимов Адиль |
10 |
3 |
|
2. Актёшев Толя |
11 |
4 |
|
3. Артёменко Даша |
16 |
5 |
|
4. Бердников |
10 |
3 |
|
5.Броварных Света |
16 |
5 |
|
6. Вернидуб Джошуа |
12 |
4 |
|
7. Григорьева Лера |
16 |
5 |
|
8. Домашова |
15 |
5 |
|
9. Елёскин Влад |
14 |
5 |
|
10. Есин Кирилл |
12 |
4 |
|
11. Зибирова Арина |
14 |
5 |
|
12. Зятькова Ирина |
15 |
5 |
|
13. Киселёв Саша |
13 |
4 |
|
14. Ляшенко |
11 |
4 |
|
15. Мартынов Слава |
15 |
5 |
|
16. Нещеретнева |
16 |
5 |
|
17. Нуруллаева Роза |
14 |
5 |
|
18. Першина Кристина |
14 |
5 |
|
19. Пистунова Лена |
домашнее обучение |
|
|
20. Поломошнова |
8 |
3 |
|
21. Порохин Женя |
12 |
4 |
|
22. Поспелов Ваня |
10 |
3 |
|
23. Похолкин Ваня |
отсутствовал |
|
|
24. Романова Маша |
9 |
3 |
|
25. Саньков Андрей |
16 |
5 |
|
26. Скворцова Алёна |
11 |
4 |
|
27. Суховольская |
14 |
5 |
|
28. Трубина Оля |
14 |
5 |
|
29. Худяшов Никита |
11 |
4 |
|
30. Чашкина Ксения |
15 |
5 |
|
31.Шохтин Слава |
10 |
3 |
|
Итого качество |
79,3% |
Рекомендации.
1.
Обобщить полученные знания
по всем темам курса русского языка.
·
Орфоэпия.Фонетика.
·
Лексика.
·
Состав слова.
Словообразование.
·
Морфология.
·
Орфография.
2.
Осуществлять
личностно-ориентированный подход при использовании тестов.
3.
Проводить орфографический,
лексический анализ слов при чтении художественных произведений (связь уроков
русского языка и чтения), улучшить качество работы с текстом (выделение
главной мысли, анализ содержания и построения теста).
4.
Усилить индивидуальную
работу с обучающимися: Поломошновой Л., Романовой М.(хорошистка).
5.
Познакомить родителей с
результатами тестов, провести тематические консультации.
Приложение
10
Анализ результатов диагностической работы
для мониторинга образовательных достижений учащихся 4
класса
по математике
2008-2009 учебный год
Цель: мониторинг
образовательных достижений учащихся 4 класса по математике
Дата: 11. 04. 09
11 апреля в 4 классе проведена диагностическая работа по математике
Результаты работы отражены в данной таблице:
|
Количество баллов |
Отметка |
|
|
1. Акимов Адиль |
8 |
4 |
|
2. Актёшев Толя |
7 |
3 |
|
3. Артёменко Даша |
9 |
4 |
|
4. Бердников Арсений |
8 |
4 |
|
5.Броварных Света |
8 |
4 |
|
6. Вернидуб Джошуа |
9 |
4 |
|
7. Григорьева Лера |
9 |
4 |
|
8. Домашова |
9 |
4 |
|
9. Елёскин Влад |
8 |
4 |
|
10. Есин Кирилл |
9 |
4 |
|
11. Зибирова Арина |
9 |
4 |
|
12. Зятькова Ирина |
9 |
4 |
|
13. Киселёв Саша |
9 |
4 |
|
14. Ляшенко |
9 |
4 |
|
15. Мартынов Слава |
8 |
4 |
|
16. Нещеретнева |
9 |
4 |
|
17. Нуруллаева Роза |
8 |
4 |
|
18. Першина |
8 |
4 |
|
19. Пистунова Лена |
домашнее обучение |
|
|
20. Поломошнова |
9 |
4 |
|
21. Порохин Женя |
8 |
4 |
|
22. Поспелов Ваня |
9 |
4 |
|
23. Похолкин Ваня |
отсутствовал |
|
|
24. Романова Маша |
8 |
4 |
|
25. Саньков Андрей |
9 |
4 |
|
26. Скворцова Алёна |
7 |
3 |
|
27. Суховольская |
9 |
4 |
|
28. Трубина Оля |
9 |
4 |
|
29. Худяшов Никита |
7 |
3 |
|
30. Чашкина Ксения |
9 |
4 |
|
31.Шохтин Слава |
7 |
3 |
|
Итого качество |
86, 2% |
Рекомендации.
1.Обобщить полученные знания по всем темам
курса математики.
2.Использовать тесты на каждом уроке
математики.
3.Улучшить качество работы с заданиями
геометрического содержания.
4.Познакомить родителей с результатами тестов,
провести тематические
консультации.
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края
«Новороссийский социально-педагогический колледж»
Тестирование как способ контроля знаний в начальной школе
Автор: Завгороднева Елизавета Олеговна
Курс 3 группа 3-11
Специальность 050146
Преподавание в начальных классах
Научный руководитель: Авраменко Ю. А.
Новороссийск, 2015
Содержание
|
Введение……………………………………………………………………….. ГЛАВА I. Теоретический обзор литературы по вопросу тестирования как способа контроля знаний в начальной школе……………………………….. 1.1. Понятие тестирования. История развития тестирования………………. 1.2. Психолого-педагогическая характеристика младшего школьного возраста…………………………………………………………………………. 1.3. Формы и методы контроля знаний в начальной школе………………… 1.4. Особенности построения тестирования в начальной школе…………… Выводы по I главе……………………………………………………………… ГЛАВА II. Опытно – практическое исследование использования тестирования как средства диагностики и контроля образовательных достижений младших школьников по русскому языку……………………. 2.1. Методические требования к подготовке и проведению тестирования… 2.2. Анализ передового опыта использования тестирования на уроках русского языка в начальной школе…………………………………………. 2.3. Опытно — практическая деятельность по использованию тестирования как средства диагностики и контроля образовательных достижений младших школьников по русскому языку……………………. 2.4. Методические рекомендации для составления тестов в начальной школе…………………………………………………………………………… Выводы по II главе…………………………………………………………….. Заключение……………………………………………………………….……. Список литературы…………………………………………………………… Приложение 1 Приложение 2 Приложение 3 |
3 6 6 15 20 28 30 30 36 39 41 43 |
Введение
Область исследования: организация обучения в начальных классах.
Актуальность. Умение учиться – особое, отличное от других школьных умений. Именно его сформированность создаёт основу для перехода ребёнка на новую ступень личностного развития: он учится приобретать знания.
Главная задача начальной школы – научить учиться. Для этого выпускник начальной школы должен овладеть компонентами учебной деятельности:
-
самостоятельно разбираться в учебной задаче;
-
находить способ её решения;
-
сравнивать свой результат с правильным ответом;
-
адекватно оценивать себя и свои действия;
-
научиться применять полученные знания в любой нестандартной ситуации.
Тестовая форма стала довольно актуальной и значимой в обучении. Тесты способствуют решению учебных задач по овладению программными знаниями, умениями и навыками. Использование на уроке тестов требуют от учителя перехода от привычной роли наставника и контролёра к позиции наблюдательного помощника, который меньше учит и воспитывает, а больше помогает детям учиться самостоятельно, фиксировать и анализировать индивидуальную траекторию учения каждого ребёнка.
Индивидуальная траектория учения – это та траектория, по которой каждый ученик продвигается в учебном процессе. Реализация такого подхода требует существенной модернизации образовательной среды на уроке, насыщения её вариативными и динамичными формами работы и контроля учебных достижений учащихся. [21]
Урок нуждается в технологиях, позволяющих детям самим влиять на то, что и как они изучают. Одной из технологий, выявляющей позитивные и проблемные зоны усвоения учебного материала каждым учащимся, является тестовая технология.
Однако, назначение тестов – не только, и даже не столько контроль и оценка знаний, умений, – сколько диагностика проблем, возникающих у обучающихся на каждом этапе изучения программного материала.
Тесты предоставляют обучающимся возможность проявить самостоятельность, индивидуальность, способствует обучению младших школьников процессуальному самоконтролю. Таким образом, тест позволяет определить не только «проблемную зону», но и конкретную «болевую точку», даёт возможность установить причину итоговой неудачи и построить соответственно коррекционную работу.
Тестовая технология как природосообразная и здоровьесберегающая технология контроля над качеством учебных достижений учащихся снижает уровень психологической тревожности, стрессовое состояние.
Если результатом своей работы учащийся представляет только номера ответов, то учитель не видит характера хода решения – мыслительная деятельность учащегося и результат может быть только вероятностным. Гарантии наличия у учащегося знаний нет.
К недостаткам тестов также относят возможность угадывания. Если, например, тестовое задание содержит только два ответа, один из которых правильный, то половину ответов на такие тестовые задания можно угадать. Отсюда можно сделать вывод, что тесты не могут служить основной формой контроля за качеством успеваемости учащихся. [27]
Объект: организация контроля знаний в начальных классах.
Предмет: формы тестирования как способ текущего контроля в начальной школе.
Цель: изучить возможности тестирования как способа контроля в начальной школе.
Задачи:
-
Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования.
-
Анализ передового педагогического опыта учителей начальной школы по проблеме тестирования учащихся в начальных классах.
-
Подобрать методы и тесты для контроля знаний у учащихся начальной школы.
-
Выявить эффективность тестирования как способа текущего контроля знаний школьников.
Методы исследования.
Теоретические:
-
анализ учебно-методической литературы;
-
анализ научной и периодической литературы;
-
сравнение, обобщение;
-
изучение передового педагогического опыта.
Практические: разработка различных видов тестирования, как формы контроля.
Практическая значимость. Данная работа будет интересна не только для студентов педагогических ССУЗов и ВУЗов, но и для молодых учителей начальных классов.
Глава I. Теоретический обзор литературы по вопросу тестирования как способа контроля знаний в начальной школе
-
Понятие тестирования. История развития тестирования
В мировой психологии не существует общепринятого понятия «тест, тестирование». Разные авторы, ученые, психологи по-разному его трактуют. Например, известный психолог Александр Владимирович Морозов дает следующее понятие:
«Тест – (англ. test– проверка, опыт, проба) – система заданий, позволяющих измерить уровень развития определенного психологического качества (свойства) личности.» [18]
Автор книги «Психология: введение в профессию» Карандышев Виктор Николаевич дает следующее, более раскрытое определение понятия «тест»:
«Тест – стандартизированная психодиагностическая методика, предназначенная для изучения психических функций и качеств человека, предполагающая выполнение им определенных заданий (ответы на вопросы, решение задач, выполнение каких-либо движений, действий). Предполагает количественное выражение оценок характеристик и соотнесение их с нормативными данными среднего нормального человека». [11]
История тестов учебных достижений насчитывает, по мнению кандидата исторических наук В.Кадневского, по крайней мере, несколько тысячелетий. Доктор педагогических наук В.Аванесов указывает на факты, свидетельствующие о еще более древнем применении тестов.
За 2200 лет до н.э. в Китае успешно действовала система проверки способностей и отбора персонала для различных государственных должностей. В частности проверялось умение писать, читать, знать порядок проведения придворных ритуалов и церемоний. [1]
По мнению педагога А. Н. Майорова одним из первых ученых, попытавшихся измерить различия между людьми в области элементарных психических процессов, был англичанин Френсис Гальтон (1882-1911). Гальтон ввел в теорию тестирования три фундаментальных принципа, используемых и по сей день:
-
Применение серии одинаковых испытаний к большому количеству испытуемых.
-
Статистическая обработка результатов.
-
Выделение эталонов оценки.
Первым исследователем, использовавшим в психологической экспериментатике понятие «интеллектуальный тест», был Джеймс Кеттелл. Этот термин после статьи Дж. Кеттелла «Интеллектуальные тесты и измерения», опубликованной в 1890 г. в журнале «Mind» («Мысль»), приобрел широкую известность. В своей статье Дж. Кеттелл писал о том, что применение серии тестов к большому числу индивидов позволит открыть закономерности психических процессов и тем самым приведет к преобразованию психологии в точную науку. Вместе с тем он высказал мысль о том, что научная и практическая ценность тестов возрастет, если условия их проведения будут однообразными.
Такими условиями он определял:
-
одинаковость условий для всех испытуемых;
-
ограничение времени тестирования приблизительно одним часом;
-
в лаборатории, где проводится эксперимент, не должно быть зрителей;
-
оборудование должно быть хорошим и располагать людей к тестированию;
-
одинаковые инструкции и четкое понимание испытуемыми, что нужно делать;
-
результаты тестирования подвергаются статистическому анализу, находят минимальный, максимальный и средний результат, рассчитывают среднее арифметическое и среднее отклонение.
Эти идеи, выдвинутые Дж.Кеттелом, составляют основу для современной тестологии. Одинаковость условий для всех испытуемых, одинаковые инструкции и четкое их понимание испытуемыми– фундаментальные принципы, положенные в основу стандартизации процедуры проведения тестирования. [25]
Новый шаг в развитии метода тестов был сделан французским врачом и психологом Альфред Бине (1857-1911), создателем самой популярной в начале XX в. серии интеллектуальных тестов.
До А. Бине тестировались, как правило, различия в сенсомоторных качествах — чувствительности, быстроте реакции и т. д. Но практика требовала информации о высших психических функциях, обозначаемых обычно терминами «ум», «интеллект». Именно эти функции обеспечивают приобретение знаний и успешное выполнение сложной приспособительной деятельности.
Причиной, по которой Альфред Бине вместе с Теодором Симоном приступил к разработке первого в истории психодиагностики интеллектуального теста, стал практический запрос — необходимость создать методику, с помощью которой можно было отделить детей, способных к учению, от страдающих прирожденными дефектами и не способных учиться в нормальной школе. [34]
Первая серия тестов — Шкала Бине-Симона появилась в 1905 г. Затем она несколько раз пересматривалась авторами, которые стремились изъять из нее все задания, требующие специального обучения.
Задания в шкалах Бине были сгруппированы по возрастам (от 3 до 13 лет). Для каждого возраста подбирались определенные тесты. Они считались соответствующими данной возрастной ступени, если их решало большинство детей данного возраста (80-90 %). Показателем интеллекта в шкалах Бине был умственный возраст, который мог расходиться с хронологическим. Умственный возраст определялся по уровню тех заданий, которые мог решить ребенок. Если, например, ребенок, чей хронологический возраст равен 3 годам, решает все задачи для четырехлетних детей, то умственный возраст этого 3-летнего ребенка признавался равным 4 годам. Несовпадение умственного и хронологического возраста считалось показателем либо умственной отсталости (если умственный возраст ниже хронологического), либо одаренности (если умственный возраст выше хронологического).
Следующий этап развития психологического тестирования характеризуется изменением формы проведения тестового испытания. Все тесты, созданные в первом десятилетии XX в. были индивидуальными и позволяли вести опыт только с одним испытуемым. Использовать их могли лишь специально подготовленные психологи, имеющие достаточно высокую квалификацию, что ограничивало распространение данных тестов. Практика же требовала диагностировать большие массы людей в соответствии с их индивидуальными особенностями. Поэтому в США в период первой мировой войны появилась новая форма тестовых испытаний — групповое тестирование.
Групповые тесты не только делали реальными испытания больших групп, но наряду с этим допускали упрощение инструктирования, процедуры проведения и оценки результатов тестирования. К тестированию начали привлекаться люди, не имеющие настоящей психологической квалификации, а всего лишь обученные проведению тестовых испытаний. [16]
В то время как индивидуальные тесты, такие, как шкалы Стэнфорд -Бине, в основном применялись в клинике и для консультирования, групповые тесты использовались преимущественно в системе образования, в промышленности и в армии.
Двадцатые годы прошлого столетия характеризовались настоящим тестовым бумом. Быстрое и широкое распространение тестологии было обусловлено прежде всего ее направленностью на оперативное решение практических задач.
На протяжении первой половины XX в. специалистами в области психологической диагностики было создано множество разнообразных тестов. При этом, разрабатывая методическую сторону тестов, они доводили ее поистине до высокого совершенства. Все тесты тщательным образом стандартизировались на больших выборках; тестологи добивались того, что все они отличались высокой надежностью и хорошей валидностью.
Толчком для развития тестов специальных способностей стало мощное развитие профессионального консультирования, а также профессионального отбора и распределения персонала в промышленности и военном деле. Стали появляться тесты механических, канцелярских, музыкальных, артистических способностей. Создавались тестовые батареи (комплекты) для отбора поступающих в медицинские, юридические, инженерные и другие учебные заведения.
Наряду с тестами интеллекта, специальных и комплексных способностей возник и еще один тип тестов, широко применяемых в учебных заведениях — тесты достижений. В отличие от тестов интеллекта они отражают не столько влияние многообразного накопленного опыта, сколько влияния специальных программ обучения на эффективность решения тестовых заданий. Тесты достижений относятся к наиболее многочисленной группе диагностических методик. Одним из наиболее известных и широко применяемых до сих пор тестов достижений является Стэнфордский тест достижений, впервые опубликованный в 1923 г. С его помощью оценивается уровень обученности в разных классах в средних учебных заведениях. [33]
-
Психолого-педагогическая характеристика младшего школьного возраста
Границы младшего школьного возраста, совпадающие с периодом обучения в начальной школе, устанавливаются в настоящее время с 6-7 до 9 – 10 лет. В этот период происходит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе. Прежде всего, совершенствуется работа головного мозга и нервной системы. По данным физиологов, к 7 годам кора больших полушарий является уже в значительной степени зрелой. Однако несовершенство регулирующей функции коры проявляется в свойственных детям данного возраста особенностях поведения, организации деятельности и эмоциональной сферы: младшие школьники легко отвлекаются, не способны к длительному сосредоточению, возбудимы, эмоциональны. В младшем школьном возрасте отмечается неравномерность психофизиологического развития у разных детей. Сохраняются и различия в темпах развития мальчиков и девочек: девочки по-прежнему опережают мальчиков. Указывая на это, некоторые авторы приходят к выводу, что фактически в младших классах «за одной и той же партой сидят дети разного возраста: в среднем мальчики моложе девочек на год-полтора, хотя это различие и не в календарном возрасте» (Л.Ф.Обухова). [19]
Первый класс школы – один из наиболее важных и трудных периодов в жизни детей. Поступление малыша в школу приводит к эмоционально – стрессовой ситуации: изменяется привычный стереотип поведения, возрастает психоэмоциональная нагрузка.
Школа с первых же дней ставит перед ребенком целый ряд задач, не связанных непосредственно с его предыдущим опытом, но требующих максимальной мобилизации интеллектуальных и физических сил. На ребенка влияет комплекс новых факторов: классный коллектив, личность педагога, изменение режима, непривычно длительное ограничение двигательной активности и, конечно, появление новых, не всегда привлекательных обязанностей.
Как указывала Л.И. Божович (1968г), переход от дошкольного детства к школьному характеризуется решительным изменением места ребенка в системе доступных ему отношений и всего образа его жизни. При этом следует подчеркнуть, что положение школьника создает особую моральную направленность личности ребенка.
Начало обучения в школе ведет к коренному изменению социальной ситуации развития ребенка. Он становится “общественным” субъектом и имеет теперь социально значимые обязанности, выполнение которых получает общественную оценку.
А.С. Выготский отмечал интенсивное развитие интеллекта в младшем школьном возрасте. Развитие мышления приводит, в свою очередь, к качественной перестройке восприятия и памяти, превращению их в регулируемые, произвольные процессы.
Ребенок 7 – 8 лет обычно мыслит конкретными категориями. Затем переходит к стадии формальных операций, которая связана с определенным уровнем развития способности к обобщению и абстрагированию. Если учащиеся 1 – 2 класса выделяют прежде всего внешние признаки, характеризующие действие объекта (что он делает) или его назначение (для чего он), то к 3 – 4 классу школьники уже начинают опираться на знания, представления, сложившиеся в процессе обучения.
Младший школьник в своем развитии идет от анализа отдельного предмета, явления к анализу связей и отношений между предметами и явлениями. [29]
К характерным особенностям младшего школьного возраста можно отнести: доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, впечатлительность, наивно – игровое отношение ко многому из того, с чем они сталкиваются. У младших школьников каждая из отмеченных особенностей выступает, главным образом, своей положительной стороной, и это неповторимое своеобразие данного возраста.
Как правило, младшие школьники выполняют требования учителя беспрекословно, не вступают с ним в споры, что, например, свойственно и типично для подростка. Они очень доверчиво воспринимают оценки и поучения учителя, подражают ему в манере рассуждать, интонациях. Если на уроке дано задание, то дети тщательно выполняют его, не задумываясь над назначением своей работы.
Такие психологические особенности, как доверчивость, исполнительность, являются предпосылкой для успешного обучения и воспитания. Вместе с тем безраздельное подчинение авторитету учителя, бездумное выполнение его указаний могут в дальнейшем отрицательно сказаться на процессе обучения и воспитания. [29]
Очень сильна направленность ребенка на внешний мир. Факты, события, детали, производят на него сильное впечатление. При малейшей возможности учащиеся подбегают ближе к тому, что их заинтересовало, стараются взять незнакомый предмет в руки, фиксируют внимание на деталях.
Также у младшего школьника сильна потребность в движении. Он не может долго сидеть на уроке неподвижно. Особенно ярко такая подвижность проявляется на переменах. Именно поэтому необходимо предоставлять детям возможность больше двигаться.
Постепенно у ребенка появляется и потребность в самооценке: он начинает руководствоваться в своем поведении не только оценкой взрослых, но и собственной.
Литературный анализ свидетельствует, что период 6-8 лет – один из самых трудных периодов жизни ребенка. Здесь происходит возникновение сознания своего ограниченного места в системе отношений со взрослым, стремление к осуществлению общественно-значимой и общественно-оцениваемой деятельности. У ребенка возникает осознание возможностей своих действий, он начинает понимать, что не все может. Говоря о самосознании, часто имеют в виду осознание своих личных качеств. В данном случае речь идет об осознании своего места в системе общественных отношений. [26]
Уровень развития предпосылок учебной деятельности включает в себя:
-
умение внимательно слушать и точно выполнять последовательные указания взрослого;
-
самостоятельно действовать по заданию;
-
ориентироваться на систему условий задачи, преодолевая отвлечение на побочные факторы.
Характер младшего школьника имеет следующие особенности: импульсивность, склонность незамедлительно действовать, не подумав, не взвесив всех обстоятельств; общая недостаточность воли – школьник 7 – 8 лет еще не умеет длительно преследовать намеченную цель, упорно преодолевать трудности.
Сначала у первоклассника формируется интерес к самому процессу учебной деятельности (первоклассники могут увлеченно и старательно делать то, что им в жизни никогда не пригодится, например, срисовывать японские иероглифы).
Затем формируется интерес к результату своего труда: мальчик на улице впервые самостоятельно прочитал вывеску, был очень рад. После возникновения интереса к результатам учебного труда у первоклассников формируется интерес к содержанию учебной деятельности, потребность приобретать знания.
Формирование интереса к содержанию учебной деятельности, приобретению знаний, связано с переживанием школьниками чувства удовлетворения от своих достижений. А стимулирует это чувство одобрение учителя, взрослого, подчеркивание даже самого небольшого успеха, продвижения вперед. [23]
В целом за время обучения ребенка в начальном звене школы у него должны сформироваться следующие качества: производительность, рефлексия, мышление в понятиях; он должен успешно освоить программу; у него должны быть сформированы основные компоненты деятельности.
Таким образом, каждый урок должен быть построен с учетом возрастных особенностей детей младшего школьного возраста, личностных особенностей, а задания – быть посильными им.Именно школа должна быть готова принимать самых разных детей такими, какие они есть; понимать их и помогать их личностному росту.
-
Формы и методы контроля знаний в начальной школе
Формы контроля знаний и умений учащихся – многочисленные, разнообразные виды деятельности учащихся при выполнении контрольных заданий. Форм контроля очень много, т.к. каждый учитель вправе придумать и провести собственные, кажущиеся ему наилучшими, контрольные задания. Государственный стандарт обозначил обязательные требования к форме и содержанию контрольных мероприятий на уроках в начальной школе. Система измерителей должна быть содержательно валидна (т.е. должна полностью соответствовать требованиям стандарта), надежна (т.е. обеспечивать воспроизводимость полученных при проверке результатов) и объективна (т.е. не должна зависеть от личности проверяющего).
Система измерителей может быть представлена в форме традиционных устных опросов или письменных контрольных работ, тестов, включающих задания с выбором ответа или краткими ответами, зачета и др. Все задания, независимо от их формы и того, какие умения они проверяют, считаются равновесомыми, исходя из равной значимости всех требований стандарта. [4]
К каждой системе измерителей должны быть представлены критерии оценивания, на основе которых делается вывод о достижении или не достижении учащимся требований государственного стандарта.
Система измерителей должна быть инвариантна по отношению к различным типам школ, учебным планам, программе и учебникам.
Система образцов заданий должна быть открытой, что позволяет учителям, ученикам и их родителям, а также любому заинтересованному лицу составить более детальное представление об обязательных требованиях стандарта, обеспечить учащимся более комфортную обстановку при проведении контроля, сняв свойственные в такой ситуации тревожность и нервозность.
Особенностью требований к уровню подготовки учащихся в стандарте трудового образования является наличие в них экспериментальных, практических умений. Проверка сформированности таких умений должна осуществляться с помощью практических заданий, которые могут составлять часть общей проверочной работы.
В школьной практике существует несколько традиционных форм контроля знаний и умений учащихся, вот некоторые из них:
-
устный или письменный опрос
-
карточки
-
краткая самостоятельная работа
-
практическая или лабораторная работа
-
тестовые задания
Рассмотрим данные формы контроля знаний подробнее: [6]
1. Устная проверка знаний. Проверку знаний учащихся учитель осуществляет по-разному. Устная проверка может быть в форме фронтальной беседы, когда учитель задает вопросы всем учащимся. При этом происходит непосредственный контакт учителя с классом. При опросе кого-либо из учащихся все остальные должны внимательно следить за ответом, поправляя и дополняя его. Устная фронтальная проверка не позволяет установить всю глубину усвоенных понятий, но зато в течение короткого времени учитель уточняет, насколько весь класс усвоил основные представления об изучаемом материале или объекте, умеют ли дети обобщать и систематизировать знания, устанавливать простейшие связи. При фронтальном опросе учитель выставляет отметки в конце урока.
2. Работа с карточками. Работе с карточками придается особое значение, так как такая проверка знаний дает возможность дифференцированно подойти к учащимся, проверить знания большого количества детей.
Карточки, которые предлагаются на уроках учащимся, могут быть очень разными по содержанию, объему, оформлению. Кроме того, следует сделать карточки для сильных, средних и слабых учащихся, что позволяет использовать «зону ближайшего развития» каждого ученика, а, соответственно, поверить в свои возможности всем учащимся класса. На вопросы карточек ученики отвечают письменно, поэтому каждую карточку учитель раздает ученикам вместе с чистым листом бумаги. Вопросы ученики не списывают, а только записывают номер карточки.
3. Письменная проверка знания. Распространенная форма контроля знаний и умений учащихся. Она представляет собой перечень вопросов, на которые учащиеся должны дать незамедлительные и краткие ответы. Время на каждый ответ строго регламентировано и достаточно мало, поэтому сформулированные вопросы должны быть четкими и требовать однозначных, не требующих долгого размышления, ответов. Именно краткость ответов отличает его от остальных форм контроля. С помощью письменной проверки можно проверить ограниченную область знаний учащихся: буквенные обозначения, названия единиц, определения, формулировки, связь между величинами, формулировки научных фактов. Именно эти знания могут быть проверены в быстрых и кратких ответах учащихся. Письменная проверка не позволяет проверить умения, которыми овладели учащиеся при изучении той или иной темы. Таким образом, быстрота проведения письменной проверки является одновременно как его достоинством, так и недостатком, т.к. ограничивает область проверяемых знаний. Однако эта форма контроля снимает часть нагрузки с остальных форм, а также может быть с успехом применена в сочетании с другими формами контроля.
4. Кратковременная самостоятельная работа. Здесь учащимся также задается некоторое количество вопросов, на которые предлагается дать свои обоснованные ответы. В качестве заданий могут выступать теоретические вопросы на проверку знаний, усвоенных учащимися; задачи, на проверку умения выполнить расчеты по заданию; конкретные действия, смоделированные или показанные с целью проверить умение учащихся, задания по моделированию (воспроизведению) конкретных ситуаций, соответствующих технологическим понятиям. В самостоятельной работе могут быть охвачены все виды деятельности кроме создания понятий, т.к. это требует большего количества времени. При этой форме контроля учащиеся обдумывают план своих действий, формулируют и записывают свои мысли и решения. Понятно, что кратковременная самостоятельная работа требует гораздо больше времени, чем предыдущие формы контроля, и количество вопросов может быть не более 2-3, а иногда самостоятельная работа состоит и из одного задания.
5. Практическая или лабораторная работа. Практическая или лабораторная работа – достаточно необычная форма контроля, она требует от учащихся не только наличия знаний, но еще и умений применять эти знания в новых ситуациях, сообразительности. Лабораторная работа активизирует познавательную деятельность учащихся, т.к. от работы с ручкой и тетрадью ребята переходят к работе с реальными предметами. Тогда и задания выполняются легче и охотнее. Особенно это заметно в 5-6 классах. Практическую лабораторную работу целесообразно комбинировать с такими формами контроля, как письменная проверка или тест. Такая комбинация может достаточно полно охватить знания и умения учащихся при минимальных затратах времени, а также снять при этом трудность длинных письменных высказываний.
6. Тестовые задания. Здесь учащимся предлагается несколько, обычно, 2-3 варианта ответа на вопрос, из которых надо выбрать правильный. Эта форма контроля тоже имеет свои преимущества, неслучайно это одна из наиболее распространенных в последнее время форм контроля во всей системе образования. Учащиеся не теряют времени на формулировку ответов и их запись, что позволяет охватить большее количество материала за то же время. Наряду со всеми знаниями, усвоение которых учащимися можно проверить с помощью письменной проверки, появляется возможность проверить умения учащихся, связанные с распознаванием (инструмента, материала, явлений и ситуаций, соответствующих технологии). [22]
Несмотря на все очевидные достоинства, тестовые задания имеют ряд недостатков. Главный из них – это трудность формулирования вариантов ответов на вопросы при их составлении. Если ответы подобраны учителем без достаточного логического обоснования, большинство учащихся очень легко выбирают требуемый ответ, исходя не из имеющихся у них знаний, а только лишь из простейших логических умозаключений и жизненного опыта. Поэтому учителю бывает трудно или даже невозможно составить удачный тест без теоретической подготовки. Следует также отметить, что тестовые задания дают возможность проверить ограниченную область знаний учащихся, оставляя в стороне деятельность по созданию объектов труда, воспроизведению конкретных действий, соответствующих практическим навыкам и т.п. По результатам выполнения тестов учитель не может проверить умения учащихся решать комбинированные задачи, а также способности построения логически связанного ответа в устной форме. [13]
Задания с выбором ответа целесообразно применять в тех случаях, когда эта форма контроля знаний имеет преимущества перед другими, например, они особенно удобны с применением различного типа контролирующих машин и компьютеров. Авторы тестовых разработок сходятся во мнении, что тесты не могут заменить других форм контроля, однако они открывают много новых возможностей перед учителем, проводящим в классе контрольный урок, т.к. снимают трудности, характерные для устных и письменных ответов учащихся на поставленный вопрос.
Процесс создания вариантов тестов всегда должен включать опытную стадию, поэтому, прежде чем использовать задания для контроля и оценки знаний учащихся всего класса, их необходимо предложить для решения небольшой группе ребят. Этот метод в сочетании с разбором решения наиболее эффективно выявляет все ошибки, допущенные при составлении тестов. Подобная мера необходима еще и потому, что преподаватель может не увидеть двоякого толкования заданного вопроса или неоднозначность в предложенных ответах, так как то, что для специалиста является очевидным, у учеников может вызывать вполне обоснованные вопросы. [9]
Таким образом, можно сказать, что современная педагогика активно внедряет и поощряет нетрадиционные формы занятий, такие как урок–игра, урок-викторина, урок–конкурс, урок- экскурсия и другие, а так же рейтинговую систему оценки знаний и умений учащихся.
1.4. Особенности построения тестирования в начальной школе
Инструментом, который позволяет объективно оценивать качество усвоения, является критериально – ориентировочный тест, сочетающий в себе контрольное задание и эталон, по которому можно судить о качестве усвоения.
Для оперативного контроля знаний и умений учеников начальной школы традиционно используются дидактические материалы – специально подобранные и систематизированные упражнения.
Планируемые результаты обучения, заданные в программах в виде конкретных требований к знаниям и умениям учащихся, позволяют использовать такую форму контроля, как тесты.
Тест тем принципиально отличается от привычного контроля знаний, что к нему (заданию) необходимо заранее приготовить эталон, с которым сравнивают ответ учащихся. Эталон необходим для точного определения степени усвоения учащимся содержания обучения.
Тесты – это задание, состоящее из ряда вопросов и нескольких вариантов ответа на них для выбора в каждом случае одного верного. С их помощью можно получить, например, информацию об уровне усвоения элементов знаний, о сформированности умений и навыков учащихся по применению знаний в различных ситуациях. [3]
Как правило, вся система проверочных работ в традиционном обучении носит не диагностический, а констатирующий характер. Значит, система проверочных работ в развивающем обучении должна ставить перед собой другие цели, следовательно, должны меняться формы осуществления контроля.
Одной из таких форм контроля являются тестовые диагностические работы.
На предшествующей тестовой работе уроках, дети конструируют новый способ действия, учатся его применять и оценивать данный способ. Теперь возможно будет определить уровень первичного усвоения данного способа, выявить слабые звенья для каждого ученика.
Тестовые диагностические работы направлены на выявление освоения отдельных предметных операций с целью их дальнейшей коррекции, как со стороны самих учащихся, так и самим учителем. [20]
Система таких диагностических работ от темы к теме, от класса к классу позволит учителю и администрации видеть у каждого ребенка проблемы в освоении знаний для коррекции его действий, выявить, случайна ли ошибка или это устойчивый пробел в данном действии.
Особенность работ заключается в том, что ученику приходится определять этапы своих действий для пооперационной диагностики затруднений.
При такой работе видно, где у ребенка возникает трудность, и тогда необходимо подобрать задание на корректировку данных операций. Таким образом, возможно в классе осуществить индивидуальный подход, сгруппировав детей по типам ошибок в малые группы, и решать конкретные задачи с каждым учеником. После освоения способа через серию частных задач, можно дать повторную работу, где отслеживается уровень освоения способа в целом. [16]
Внедрение тестовой формы контроля по предмету осуществляется поэтапно.
На первом этапе проводится только входной контроль и значительной целью проведения входного теста является получение сведений об исходном уровне знаний учащихся.
На втором этапе проводится текущий контроль – для ликвидации пробелов и коррекции умений и знаний.
Итоговый тест (экзаменационный) систематизирует, обобщает учебный материал, проверяет сформированные знания и умения. [27]
Тестовые задания удобно использовать при организации самостоятельной работы учащихся в режиме самоконтроля, при повторении учебного материала. Тесты с успехом можно применять наряду с другими формами контроля, обеспечивая информацию по ряду качественных характеристик знаний и умений учащихся.
Введение тестового контроля существенно повышает мотивацию обучения и заинтересованность обучаемого.
За последнее время появились новые оригинальные методы разработки и применения тестов. Современные тесты позволяют выявить скрытые от поверхностного взгляда знания и способности учащихся. Большие перспективы перед тестами открываются в связи с появлением достаточно развитых средств диалогового общения человека с компьютером. [16]
Тесты бывают разных видов:
1.Тесты с однозначным выбором ответа.
На каждое задание предлагается несколько вариантов ответа, из которых только один верный.
2. Тест с многозначным ответом.
В варианты ответа может быть внесено более одного верного ответа, но в разных видах.
Либо среди ответов может не быть верных ответов. Тогда в результате каждому номеру заданий должен быть выставлен прочерк.
3. Тесты на дополнение.
В этих тестах задания оформляются с пропущенными словами или символами. Пропущенное место должно быть заполнено учащимися.
4.Тесты перекрестного выбора.
В них предлагается сразу несколько заданий и несколько ответов к ним. Количество ответов рекомендуется планировать несколько больше, чем заданий. В результате учащийся должен предоставить цепочку двузначных чисел. Эти тесты также могут быть однозначными и многозначными.
5. Тесты идентификации.
В них используются графические объекты или аналитические описания.
Тесты 4 и 5 более сложные для работы учащихся, но и более достоверные.
В ходе их выполнения формируются навыки сравнения объектов, сопоставления, соотнесения, представления объекта в разных формах. Они наиболее интересны для учащихся – видами деятельности, для учителя – наполненностью содержания.
В ходе учебного процесса тест выполняет следующие функции: [21]
-
Диагностическую;
-
Обучающую;
-
Организующую;
-
Развивающую;
-
Воспитывающую;
-
Контролирующую.
Планируя тестирование, важно предусмотреть не только время его проведения и продолжительность, но и характер деятельности обследуемых до тестирования. Перед началом тестирования экспериментатору необходимо оценить состояние исследуемых. Практика проведения тестирования показала, что визуально можно почти безошибочно определить состояние возбуждения или заторможенности. Обследуемых, у которых наблюдается проявление таких состояний, не следует допускать до тестирования. Однако это возможно только при индивидуальной работе. При групповом тестировании принятие таких мер весьма затруднительно, а порой и совершенно не возможно. Следовательно, в подобной ситуации на первый план выходит деятельность экспериментатора, направленная на нормализацию состояния испытуемых. [12]
Отсюда вытекает три формы работы с тестами:
-
коллективная,
-
групповая,
-
индивидуальная.
При организации тестирования немаловажное значение имеет разработка сценария его проведения. Сценарий тестирования должен отражать последовательность его проведения. На необходимость разработки сценария проведения исследования обращает внимание психолог А.Н. Майоров. Обобщив информацию и используя многолетний личный опыт работы с тестами, приведем порядок процедуры тестирования.
Сценарий тестирования.
-
Обозначить цель тестирования, сообщить, какие результаты ожидаются.
-
Объяснить, почему обследуемые должны приложить максимум усилий для выполнения теста.
-
Медленно, громко, чётко озвучить инструкцию по работе с тестом.
-
Разобрать задания-образцы с целью проверки правильности понимания инструкции.
-
Объяснить правила заполнения бланка, предназначенного для ответов и правила исправления допущенных ошибок.
-
Вместе с испытуемыми заполнить в бланке рабочей таблицы необходимые общие сведения, проследив за правильностью заполнения.
-
Ответить на имеющиеся вопросы.
-
Сообщить о временном ресурсе.
-
Дать команду начать решение задач теста, попросив записать время начала на бланке рабочей таблицы.
-
В процессе решения тестовых задач следить:
-
за состоянием испытуемых;
-
за тем, чтобы испытуемые своевременно получали ответы на вопросы в ситуациях, связанных с процедурой проведения;
-
за временем, затраченным на выполнение отдельных заданий, оставшимися задачами и временем;
-
за тем, чтобы обследуемые не писали на бланках теста;
-
за тем, чтобы обследуемые не мешали друг другу;
-
за тем, чтобы внешние факторы не отвлекали внимание обследуемых.
-
После сигнала к окончанию выполнения теста попросить испытуемых записать время окончания на бланке рабочей таблицы.
-
Собрать бланки.
-
Пересчитать бланки, проверив, чтобы их количество совпадало с числом испытуемых.
-
При выявленном несоответствии, обратиться к испытуемым, чтобы они проверили свои рабочие места и сдали недостающие бланки.
-
По окончании тестирования поблагодарить испытуемых за работу и сообщить о том, что все свободны. [16]
Заключительный этап в организации тестирования — вербализация, либо визуализация результатов тестирования. Обсуждение полученных результатов в зависимости от его целей может существенно варьироваться от краткого сообщения испытуемым общих результатов до всестороннего анализа процесса тестирования. При всех условиях, организуя обсуждение результатов тестирования, следует придерживаться ряда принципиальных положений: проводить анализ результатов тестирования оперативно; анализ результатов должен носить диагностический характер, раскрывая главное — причины возникновения ошибок испытуемых; быть эффективным средством корректирования; оказывать положительное влияние на испытуемых, способствовать их совершенствованию. [17]
Виды заданий, используемых при разработке тестов (на примере дисциплины «Русский язык»):
-
Задания сводного изложения (характеризуются отсутствием ограничений в ответах):
-
Окончание – это изменяемая часть слова, которая служит для…
-
Существительное – это…
-
Задания дополнения – накладывают ограничения на ответы учащихся и предполагают один возможный вариант ответа, который необходимо вписать в форме (слова – ответа, символа, знака):
-
Поделитесь с Вашими друзьями:
Игиликова Алия Курманбаевна
учитель начальных классов
Тайбайской средней школы Ерейментауского района Акмолинской области
Республика Казахстан
Методические рекомендации
к осуществлению тестового контроля
в начальной школе
(материалы для брошюры)
Содержание
|
Введение |
3 |
|
Что такое тестовый контроль? |
4 |
|
Основные функции тестов |
4 |
|
Типы заданий в тестовой форме |
5 |
|
Задания закрытого типа |
5 |
|
Задания открытого типа |
7 |
|
Программированные задания |
7 |
|
Тесты комбинированного типа |
9 |
|
Некоторые недостатки тестирования |
10 |
|
Заключение |
10 |
|
Литература |
11 |
ТЕСТОВЫЙ КОНТРОЛЬ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Введение
Образовательные стандарты нового поколения в качестве основной цели обучения называют «развитие личности учащихся на основе освоения универсальных способов деятельности» и определяют приоритетные направления образования:
-
система образования должна формировать такие качества личности как инициативность, динамизм, конструктивность.
-
внедрение современных образовательных технологий;
-
воспитание социально – адаптированной личности.
Обучение становится личностным, обучающийся должен уметь принимать самостоятельные решения, обладать умением самостоятельно получать новые знания и стремиться к самообразованию. Умение учиться – особое, отличное от других умений школьных умений. Именно его сформированность создаёт основу для перехода ребёнка на новую ступень личностного развития: он учится приобретать знания.
Тестовая форма стала довольно актуальной и значимой в обучении. Именно тестовый контроль повышает мотивацию, развивает личность, самостоятельность. Задача учителя уже в начальной школе сформировать определённые навыки работы с тестовыми заданиями в формате ЕНТ.
Использование на уроке тестов требуют от учителя перехода от привычной роли наставника и контролёра к позиции наблюдательного помощника, который меньше учит и воспитывает, а больше помогает детям учиться самостоятельно, фиксировать и анализировать индивидуальную траекторию учения каждого ребёнка, по которой каждый ученик продвигается в учебном процессе.
Однако, назначение тестов – не только и даже не столько контроль и оценка знаний, умений – сколько диагностика проблем возникающих у обучающихся на каждом этапе изучения программного материала.
Тесты предоставляют обучающимся возможность проявить самостоятельность, индивидуальность, способствует обучению младших школьников процессуальному самоконтролю. В результате выполнения ребёнком теста учитель может определить не только «проблемную зону» учащегося, но и установить причину итоговой неудачи и построить необходимую индивидуальную коррекционную работу.
Тестовая технология выступает в качестве современной здоровьесберегающей технологии контроля над качеством учебных достижений учащихся, снижает уровень психологической тревожности, стрессовое состояние.
Из выше сказанного вытекает цель данной работы – раскрыть организационно-педагогические условия использования тестовой технологии для подготовки обучающихся к успешному выполнению тестовых заданий в начальной школе. Предложенная методическая разработка содержит конкретные материалы, которые педагог может использовать в своей работе: важнейшие положения тестового контроля, основные функции, виды и формы тестов и требования к их составлению.
Проблема диагностического объективного контроля качества усвоения обучающимися учебного материала – одна из центральных проблем современного образования. Среди различных видов контроля, широко используемых в образовании, особое место занимают тесты, обладающие наибольшей объективностью, быстротой исполнения, удобством проверки, вариативностью содержания, технологичностью приготовления, простотой и скоростью получения результата.
Что такое тестовый контроль?
Тестовый контроль – это оперативная проверка качества усвоения, немедленное исправление ошибок и восполнение пробелов. Однако, как показывает практика, недопонимание его технологических особенностей не всегда приводит к адекватному использованию тестов в учебном процессе.
Целенаправленную работу по подготовке обучающихся начальной школы к успешному итоговому тестированию по всем предметам необходимо начинать уже с первого класса. Задача учителя состоит в том, чтобы помочь обучающимся усвоить алгоритм действий, постепенно подготовить ребёнка к тестовой форме работы на всех предметных уроках.
В начале работы по ознакомлению с тестами нет необходимости заготавливать тестовые задания каждому ученику, даже наоборот, коллективная работа в этот период будет продуктивнее. В дальнейшем желательно каждому ученику готовить задания. Чтобы процесс усвоения алгоритма работы шёл эффективнее, необходимо использовать оценочное суждение. Задача учителя на этом этапе – научить ребёнка оценивать свои действия, результаты, своё продвижение вперёд.
Наличие ответов в тестах поможет им объективно оценивать свои действия, увидеть ошибки. Сличение своего результата с правильным ответом, становится инструментом анализа ошибки, её причины, возникших затруднений и т.д. Таким образом, тестовые задания выступают для ученика не только как тренировочная практическая работа, но и как объект познания.
Затрагивая вопросы методики использования тестов для контроля результатов обучения школьников, необходимо вспомнить об основных функциях проверки и оценки результатов обучения.
Основные функции тестов
Выделим основные функции тестов:
-
учетно-контрольную (информационную) – систематически позволяет учителю фиксировать результаты обучения и судить об успеваемости каждого ученика, его достижениях и недочётах в учебной работе;
-
контрольно-корректирующую (диагностическую) – обеспечивает связь «учитель – ученик», для внесения коррективов в методику обучения;
-
обучающую – помогает повторить материал, акцентировать внимание учащихся на главных вопросах и важнейших идеях курса, показывает на типичные ошибки;
-
воспитательную (мотивационную) – стимулирует учащихся к дальнейшей учебной работе, углублению своих знаний, развивает у школьников умение самоконтроля и самооценки;
-
аттестационную – связана с характеристикой уровня обученности школьника, является основной его аттестации, а также важнейшим компонентом аттестации работы учителя образовательного учреждения.
Остановимся на некоторых аспектах составления и применения в начальной школе, в частности, при проверке знаний по предмету «Познание мира».
Для определения по результатам тестирования полноты воспроизведения, действенности и системности знаний полезно разделить задания, включенные в тест на следующие группы:
1.Задания, требующие воспроизведения изученного материала, например
Напиши, как происходит разрушение камней.
2.Установление причинно-следственных связей, например
В тундре зимой олени переселяются в более южные районы. За оленями следуют волки, за волками – песцы. Объясни, почему?
3.Практическое использование знаний, например
Запишите числом температуру воздуха пять градусов ниже нуля.
Составь меню на завтрак.
4.Нестандартные, творческого характера задания, например
У подошвы высокой горы альпинистам было жарко. Но когда они достигли вершины горы, им пришлось одеться. Почему?
Типы заданий в тестовой форме
На уроках в начальной школе используют следующие типы заданий в тестовой форме:
закрытый
-
задания альтернативных ответов
-
задания множественного выбора
-
задания на восстановление соответствия
-
задания на установление правильной последовательности
открытый
-
задания свободного изложения
-
задания-дополнения.
Задания закрытого типа
1. Задания альтернативных ответов
Форма задания: утверждение.
Даётся только два варианта ответов. Ученик должен выбрать один из них – “да” – “нет”, “правильно” – “неправильно” и др.
Задания альтернативных ответов являются самыми простыми, но не самыми распространёнными при тестировании. Особенностью таких заданий является то, что вопрос должен быть сформулирован в форме утверждения, поскольку он предполагает согласие или несогласие, которое можно отнести к утверждению. Эта форма целесообразна для использования заданий этого вида в серии, когда для одного элемента знания задаётся несколько видов вопросов.
Пример:
Инструкция. Подчеркни “да” или “нет”. (Если ты согласен с утверждением – “да”, а если не согласен – “нет”.)
Вопрос. 1.Солнце- это небесное тело.
Да. Нет.
Вопрос 2.Солнце имеет круглую форму.
Да. Нет.
Вопрос 3.Солнце- это раскалённое тело.
Да. Нет.
Вопрос 4.Солнце вращается вокруг Земли.
Да. Нет.
Вопрос 5.Солнце вращается вокруг своей оси.
Да. Нет.
Вопрос 6.Солнце- это звезда.
Да. Нет.
Ответы. 1.Да. 2.Нет. 3.Да. 4.Нет. 5.Да. 6.Да.
2. Задания множественного выбора
Это основной вид заданий, применяемый в тестировании и чаще всего используемый мной на уроках. Задания с множественным выбором предполагают наличие вариативности в выборе. Учащиеся должны выбрать один из предложенных вариантов.
Оптимальное количество вариантов 3-4 (до 5). Два варианта способствуют угадыванию, а больше пяти потребуют слишком много времени для чтения. Количество правильных ответов может быть и несколько, тогда в инструкции должно быть это указано.
Пример:
Инструкция. Обведи кружком букву, соответствующую правильному ответу. Найди несколько правильных ответов.
Вопрос. Какие движения совершает Земля?
А). Вращение вокруг Солнца.
Б). Вращение вокруг Луны.
В). Вращение вокруг оси.
Ответ. А) и В).
3. Задания на восстановление соответствия
Это задания, в которых необходимо найти или приравнять части, элементы, понятия – конструкциям, фигурам, утверждениям; восстановить соответствие между элементами двух списков. Достаточно распространённой формой ответа на данный вопрос является вариант с использованием стрелок: нарисуйте стрелки от элементов первого списка ко второму, соедините стрелками соответствующие понятия и т. д. Каждому элементу левого столбца верно соответствует хотя бы один элемент правого столбца. Для предотвращения угадывания в левом столбце элементов может быть больше, чем в правом или наоборот.
Пример:
Инструкция. Соотнеси написанное в первом и во втором столбиках. Соедини стрелками соответствующие понятия.
Вопрос.
Солнце Планета
Луна Созвездие
Земля Звезда
Большая медведица Спутник
Марс
Ответ. Солнце-звезда, Луна-спутник, Земля-планета, Большая медведица – созвездие, Марс – планета.
4. Задания на установление правильной последовательности
Эти задания незаслуженно редко используются. На самом деле это очень качественная форма тестовых заданий, обладающая большими преимуществами: краткостью, простотой проверки, крайне низкую вероятность угадывания правильного ответа.
Примеры:
1. Составь цепь питания
( ) Волк ( ) жёлуди ( ) кабан
2. Подпиши названия изображенных материков и т.д.
Такого рода задания важны при проверке усвоения биологических, экологических признаков, составляющих порядковую шкалу, при восстановлении хронологии событий.
Пример:
Расположите животных в порядке их обитания с севера на юг.
1) бобер;
2) тушканчик;
3) песец.
Ответ: 3-1-2
В заданиях данного типа нет примитивного узнавания, требуется выполнить несколько логических операций: провести классификацию объектов по заданному признаку, сравнить объекты в парах и выбрать из списка те пары, в которых выполняется заданный критерий.
При выполнении подобных заданий требуется проявить высокий уровень внимания, без которого ошибки неизбежны.
Задания открытого типа
1. Задания свободного изложения
Они предполагают свободные ответы учащихся по сути задания. На ответы не накладываются ограничения. Однако формулировки заданий должны обеспечивать наличие только одного правильного ответа.
Инструкции для таких заданий: закончите предложение, впишите вместо многоточия правильный ответ и т. д., то есть вместо многоточия можно вписать словосочетание, фразу, предложение или даже несколько предложений.
Пример:
Инструкция. Закончи предложение.
Вопрос. Когда Земля вращается вокруг Солнца, то происходит смена … , когда Земля вращается вокруг своей оси – … .
Ответ. Времён года, времён суток.
2. Задания-дополнения (с ограниченным ответом)
В этих заданиях учащиеся должны также самостоятельно давать ответы на вопросы, однако их возможности ограничены. Ограничения обеспечивают объективность оценивания результата выполнения задания, а формулировка ответа должна дать возможность однозначного оценивания.
Инструкция для таких заданий: вместо каждого многоточия впишите только одно слово (символ, знак и т. п.).
Пример1:
Инструкция. Впиши пропущенное слово.
Вопрос. Растения, животные и человек – это ….. природа.
Ответ. Живая.
Программированные задания
Помимо вышеперечисленных видов тестовых заданий для проверки знаний учащихся удобно использовать программированные задания.
Программирование карточки с заданиями позволяют учителю за короткое время (5-15 мин) выявить усвоение учебного материала. Такой вид опроса удобно проводить на уроках, требующих больше времени на объяснение нового материала, при проведении практических работ. Вопросы в карточках должны быть ясно, четко, понятно сформулированы, без подсказки. Ученик вовлечен в творческий поиск: он мыслит, анализирует, сопоставляет.
Предлагаю следующие виды программированных заданий: графические, цифровые и задания тезисного характера.
Графические программирования включают в себя до 10 высказываний. Некоторые из них верные, другие – неверные. Ученики в тетрадях чертят отрезок длиной 10 см (длина отрезка равна числу вопросов). Отрезок делят на сантиметры. Под ними указывают порядковый номер вопроса. Одно деление – это ответ на вопрос. Учитель зачитывает высказывания – дети графически отмечают на отрезке свой ответ (неверное высказывание – ставят прочерк “-“, если высказывание верное – “^”).
Пример:
Тема: Температура воздуха
Термометр – это прибор для измерения температуры воздуха, воды, почвы, тела человека.
-
Водяной термометр имеет шкалу от –15о до +15о
-
Знак (+) показывает число градусов тепла.
-
Медицинский термометр предназначен для измерения температуры почвы.
-
При дыхании живые существа поглощают углекислый газ.
-
При нагревании воздух расширяется.
-
Воздух плохо проводит тепло.
-
Растения поглощают кислород.
-
Воздух имеет резкий запах.
-
Нужно заботиться о чистоте воздуха.
Ответ:
Для проверки задания учитель может приготовить шаблон с симметричным изображением ответов. Подставляя его к работе каждого ученика, учитель быстро проверяет правильность ответов.
Цифровой диктант. В программированных карточках под порядковыми номерами перечисляются объекты природы. Далее составляются группы, на которые можно разделить перечисляемые выше объекты. Можно творчески подойти к этому виду контроля: предложить ученикам самим разгруппировать эти объекты и указать названия этих групп – запись в тетрадях названия групп и номера объектов, принадлежащих к этим группам.
Задания тезисного характера. Задание состоит из 8-10 тезисов, в которых говорится об объекте природы: перечисляются его свойства, описывается внешний вид, повадки и т.д. Ниже перечислены эти объекты. Читая и анализируя их, учащиеся должны узнать о ком или о чем идет речь. Задача ребят – расставить номера соответствующих тезисов. Свойства должны быть знакомы детям.
Пример:
Тема: Лес – природное сообщество
-
Этот черно-бурый рогатый великан встречается во многих лесах.
-
Нижний ярус леса.
-
Эту птицу зовут санитаром леса.
-
Особая группа живых веществ, состоящая из шляпки и ножки.
-
Народ с любовью называет это дерево лесным пионером, на празднике являются главным украшением.
-
Она образуется из опавших листьев других частей растений на поверхности почвы.
-
Этот ядовитый гриб является лекарством для лосей.
-
Она служит дополнительной защитой от холодов и помогает выжить животным, зимующим под снегом.
-
Одна из самых крупных птиц леса, поёт-токует – взята под охрану.
Ответ: грибы – 4 мхи-лишайники – 2
лесная подстилка – 6, 8 глухарь – 9
дятел – 3 мухомор – 7
лось – 1 сосна – 5
Тесты комбинированного типа
В качестве итоговых тестовых работ можно предложить учащимся тесты комбинированного типа (задания с выбором и вводом правильного ответа).
Учитель должен помнить, что существует требования к структуре теста, к комплекту заданий, которые в него войдут:
-
составлению заданий должен предшествовать анализ программы начальной школы по предметам;
-
язык теста, инструкции, должны соответствовать языку, инструкциям учебника начальной школы (подчеркни, вставь, допиши, найди и т. п.);
-
структура заданий должна определяться значимостью изученного материала (чем важнее изученная тема, тем большим количеством вопросов она представлена);
-
формулировки заданий должны быть разнообразны (это разовьёт остроту внимания и гибкость мышления, потребует от обучающегося предельной внимательности и собранности);
-
должны быть однозначно сформулированы цели и тема, определено время применения теста;
-
процесс проведения теста должен быть задан в виде однозначного алгоритма (заполнение пропусков, выбор ответа из предложенных вариантов);
-
тестовые задания должны легко читаться;
-
если тест предназначен для проверки уровня знаний, задания не должны повторять формулировок данных в учебнике;
-
тестовые задания должны быть независимыми;
-
формулировка заданий не должна содержать двусмысленности;
-
тестовые задания должны выполняться без громоздких вычислений;
-
постановка вопроса и предлагаемые варианты ответов должны максимально исключать возможность угадывания ответа;
-
тестовые задания, предполагающие выбор одного из предложенных ответов, должны содержать 3-5 вариантов ответов, подобранных по возможности так, чтобы наиболее характерные для данного случая ошибки были в них учтены.
Некоторые недостатки тестирования
Однако, наряду с преимуществами перед традиционными способами проверки знаний, умений и навыков, тестирование сопровождается определёнными недостатками:
– в тестировании присутствует элемент случайности. Например, учащийся, не ответивший на простой вопрос, может дать правильный ответ на более сложный. Причиной этого может быть, как случайная ошибка в первом вопросе, так и угадывание ответа во втором. Это искажает результаты теста и приводит к необходимости учета вероятностной составляющей при их анализе;
-большая вероятность выбора ответов наугад;
-невозможно проследить логику ученика.
Заключение
В заключении следует отметить, что данная работа поможет учителям начальной школы использовать тесты на уроках, осуществлять оперативную диагностику уровня овладения учебным материалом по определённым темам каждым учеником, экономить учебное время при проверке знаний и оценке результатов.
Целенаправленную работу по подготовке обучающихся начальной школы к успешному написанию диагностических работ по русскому языку, математике, познанию мира необходимо начинать уже с первого класса.
При составлении тестовых заданий необходимо учитывать достоинства и недостатки тестирования, а также чётко очерчивать требования к отдельному тесту или их системе.
Теоретические и практические результаты тестового контроля знаний учащихся дали возможность сделать следующие выводы.
Что обеспечивает использование тестовой формы контроля?
-обеспечивает высокий уровень учебных достижений по предметам начальной ступени образования;
-воспитывает ценностное отношение к учебной деятельности;
-развивает память, логическое мышление;
-развивает умение делать правильный выбор;
-снижает уровень тревожности учащихся;
-помогает учителю своевременно осуществлять коррекцию знаний.
Следовательно, тесты – это одна из форм контроля и оценки знаний, умений и навыков, которая может и должна использоваться в сочетании с другими формами и методами контроля и оценки.
Литература
1. Алёшина Т.Н., Савинцева Н.В. Тесты как форма контроля [Текст] / Алёшина Т.Н., Савинцева Н.В. // Начальная школа – 2001. № 1.
2. Воронцов А.Б. Некоторые подходы к вопросу контроля и оценки учебной деятельности учащихся [Текст] / Воронцов А.Б. // Начальная школа -2008. № 7
3. Давыдов, В. В. Учебная деятельность: состояние проблемы исследования / В.В. Давыдов. // Вопросы психологии. – 1999. -№ 6.
4. Полуянов Ю.А. Формирование оценки на начальном этапе учебной деятельности [Текст] / Полуянов Ю.А. // Начальная школа-2009. № 7.
5. Программа развития универсальных учебных действий для предшкольного и начального общего образования. М.: Просвещение, 2009.
6. Слободчиков В. Новое образование – путь к новому сообществу // Народное образование. 2005. № 5.
11
Тесты в начальной школе
Автор: Улюкова Наталья Николаевна,
Содержание:
Введение………………………………………………………………………..….3-7
Раздел 1. История и теория возникновения тестов………………………..…8-10.
Раздел 2. Тесты – одно из средств проверки и оценки результатов обучения школьников.
2.1.Важнейшие положения тестового контроля………………………………11-12
2.2. Подходы создания тестов…………………………………………………….13
2.3 Функции тестов……………………………………………………………14-15
2.4 Виды тестов…………………………………………………………….. 15-16
2.5 Требования к составлению тестов……………………………………….17-18
2.6 Правила составления тестовых заданий…………………………….….18-20
Раздел 3. Из опыта работы по использованию тестов для контроля знаний, умений и навыков учащихся начальной школы…………………………..…..20-21
Заключение…………………………………………………………………..….21-22
Литература…………………………………………………………….…….………23
Приложения…………………………………………………………..…………24-29
Введение
Общество на современном этапе своего развития предъявляет все новые, более высокие требования к качеству образования, что предполагает переосмысление образовательного процесса. Во многих странах мира стоит проблема повышения надежности и эффективности контроля качества образования. Для ее решения проводятся исследования учебных достижений обучающихся, разрабатываются и апробируются различные системы педагогического мониторинга, построенные преимущественно на нормативном тестовом контроле знаний и умений обучающихся.
Социально-экономические изменения в России привели к необходимости модернизации системы образования. Современные образовательные тенденции обусловили необходимость обновления образовательного процесса в начальной школе. Указанные изменения предусматривают ориентацию на создание условий:
– для развития у детей способности самостоятельно решать проблемы на основе использования социального и собственного опыта;
– для формирования способностей объяснять явления социальной и духовной жизни;
– для развития личностных качеств, обеспечивающих социализацию и самореализацию личности в условиях меняющегося общества.
Новые требования к выпускникам школ включают формирование умений самостоятельно определять цели, нормы и формы деятельности, делать выбор, оперативно находить необходимую информацию.
Образовательные стандарты второго поколения в качестве основной цели обучения называют «развитие личности учащихся на основе освоения универсальных способов деятельности». Деятельностный подход в обучении основан на исследованиях Л. С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, П.Я. Гальперина, в которых указывается на зависимость познавательного развития учащихся от характера организации их деятельности, в первую очередь учебной.
Умение учиться – особое, отличное от других школьных умений. Именно его сформированность создаёт основу для перехода ребёнка на новую ступень личностного развития: он учится приобретать знания.
Главная задача начальной школы – научить учиться. Для этого выпускник начальной школы должен овладеть компонентами учебной деятельности:
– самостоятельно разбираться в учебной задаче;
– находить способ её решения;
– сравнивать свой результат с правильным ответом;
– адекватно оценивать себя и свои действия;
– научиться применять полученные знания в любой нестандартной ситуации.
В рамках федерального эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования, обучающиеся четвёртых классов начальной школы, выполняют задания по русскому языку и математике в тестовой форме по принципу ЕГЭ.
В настоящее время школа – один из основных потребителей тестов. Спектр использования тестов в школьной практике очень широк: распределение детей по способностям, в соответствии с которыми применяются разные типы школьного обучения, выявление интеллектуально отсталых, с одной стороны, и, одарённых, с другой стороны, оценка причин академической неуспеваемости, учебные и профессиональные консультации учащихся средних школ и колледжей и так далее.
Тестовая форма стала довольно актуальной и значимой в обучении. Тесты способствуют решению учебных задач по овладению программными знаниями, умениями и навыками. Использование на уроке тестов требуют от учителя перехода от привычной роли наставника и контролёра к позиции наблюдательного помощника, который меньше учит и воспитывает, а больше помогает детям учиться самостоятельно, фиксировать и анализировать индивидуальную траекторию учения каждого ребёнка.
Урок нуждается в технологиях, позволяющих детям самим влиять на то, что и как они изучают. Одной из технологий, выявляющей позитивные и проблемные зоны усвоения учебного материала каждым учащимся, является тестовая технология.
С помощью тестов, в отличие от обычных проверочных работ, удобно проводить контроль, потому что обычная контрольная работа оценивает конкретный результат, а тест позволяет установить его причину, благодаря поэтапному выполнению заданий, проверяющих те знания и умения, из которых складывается этот результат.
Тесты предоставляют обучающимся возможность проявить самостоятельность, индивидуальность, способствует обучению младших школьников процессуальному самоконтролю. Таким образом, тест позволяет определить не только «проблемную зону», но и конкретную «болевую точку», даёт возможность установить причину итоговой неудачи и построить соответственно коррекционную работу.
Тестовая технология, как природосообразная и здоровьесберегающая технология контроля над качеством учебных достижений учащихся, снижает уровень психологической тревожности, стрессовое состояние.
Выполнение тестов вырабатывает навыки критического мышления: умение самостоятельно анализировать учебный вопрос, оценивать предлагаемые варианты ответов, делать выбор правильного ответа.
Модель работы над тестами: «Вызов – осмысление содержания – рефлексия».
Тестовая форма сравнительно недавно используется в практике работы начальной школы, но уже стала актуальной.
Формирование у учащихся умения работать с тестами можно и нужно начинать с начальной школы. Назначение тестов – не только и даже не столько контроль и оценка знаний, умений – сколько диагностика состояния и проблем возникающих у учащихся на каждом этапе изучения программного материала.
Из сказанного выше можно сделать вывод, что объектом исследования является проблема диагностического объективного контроля качества усвоения обучающимися учебного материала, а предметом – тестовая форма контроля, в частности особенности её разработки и проведения в традиционной системе обучения.
Существует много мнений “за” и “против” использования тестов. Одни рассматривают тесты как средство преобразования учебного процесса в сторону его технологизации, снижения трудоемкости и становятся энтузиастами этого метода. Другие видят в тестах средство принижения роли педагога, а результаты тестирования не достаточно достоверными. Однако, следует отметить, что именно тестирование постепенно становится основной формой сдачи экзаменов. С 2009 года для всех выпускников школ основной формой итоговой государственной аттестации в школе Российской Федерации является Единый Государственный Экзамен. И реалии таковы, что требуется обязательно вводить тестовые технологии в систему обучения. С их помощью в течение года следует оценить уровень усвоения материала учениками и формировать у них навык работы с тестовыми заданиями. Такие тренировки позволят учащимся при сдаче ЕГЭ реально повысить балл. Также во время таких тренировок развиваются соответствующие психотехнические навыки саморегулирования и самоконтроля. В связи с этим тестирование, как средство измерения и контроля знаний учеников, становится основой обучающего процесса в российской школе.
Преимущества
Тестирование является более качественным и объективным способом оценивания, его объективность достигается путем стандартизации процедуры проведения, проверки показателей качества заданий и тестов целиком.
Тестирование — более справедливый метод, оно ставит всех учащихся в равные условия, как в процессе контроля, так и в процессе оценки, практически исключая субъективизм преподавателя. По данным английской ассоциации NEAB, занимающейся итоговой аттестацией учащихся Великобритании, тестирование позволяет снизить количество апелляций более чем в три раза, сделать процедуру оценивания одинаковой для всех учащихся вне зависимости от места проживания, типа и вида образовательного учреждения, в котором занимаются учащиеся.
Тесты это более объёмный инструмент, поскольку тестирование может включать в себя задания по всем темам курса, в то время как на устный экзамен обычно выносится 2-4 темы, а на письменный — 3-5. Это позволяет выявить знания учащегося по всему курсу, исключив элемент случайности при вытаскивании билета. При помощи тестирования можно установить уровень знаний учащегося по предмету в целом и по отдельным его разделам.
Тест это более точный инструмент, так, например, шкала оценивания теста из 20 вопросов, состоит из 20 делений, в то время, как обычная шкала оценки знаний — только из четырёх.
Тестирование более эффективно с экономической точки зрения. Основные затраты при тестировании приходятся на разработку качественного инструментария, то есть имеют разовый характер. Затраты же на проведение теста значительно ниже, чем при письменном или устном контроле. Проведение тестирования и контроль результатов в группе из 30 человек занимает полтора два часа, устный или письменный экзамен — не менее четырёх часов.
Тестирование – это более мягкий инструмент, они ставят всех учащихся в равные условия, используя единую процедуру и единые критерии оценки, что приводит к снижению предэкзаменационных нервных напряжений.
Существует много мнений “за” и “против” использования тестов. Одни рассматривают тесты как средство преобразования учебного процесса в сторону его технологизации, снижения трудоемкости и становятся энтузиастами этого метода. Другие видят в тестах средство принижения роли педагога, а результаты тестирования не достаточно достоверными. Однако, следует отметить, что именно тестирование постепенно становится основной формой сдачи экзаменов.
Недостатки
Данные, получаемые преподавателем в результате тестирования, хотя и включают в себя информацию о пробелах в знаниях по конкретным разделам, но не всегда позволяют судить о причинах этих пробелов.
Тест не позволяет проверять и оценивать высокие, продуктивные уровни знаний, связанные с творчеством, то есть вероятностные, абстрактные и методологические знания.
Широта охвата тем в тестировании имеет и обратную сторону. Учащийся при тестировании, в отличие от устного или письменного экзамена, не имеет достаточно времени для сколько-нибудь глубокого анализа темы.
Обеспечение объективности и справедливости теста требует принятия специальных мер по обеспечению конфиденциальности тестовых заданий. При повторном применении теста желательно внесение в задания изменений.
В тестировании присутствует элемент случайности. Например, учащийся, не ответивший на простой вопрос, может дать правильный ответ на более сложный. Причиной этого может быть, как случайная ошибка в первом вопросе, так и угадывание ответа во втором. Это искажает результаты теста и приводит к необходимости учета вероятностной составляющей при их анализе.
Раздел 1. История и теория возникновения тестов
История тестов
Сегодня тесты активно используются в образовательном процессе. А задумывались ли вы над тем когда же появился первый тест? Как оказалось, история возникновения и использования тестирования как диагностического метода уходит в глубь веков. Есть сведения, что уже с III тысячелетия до н.э. в странах Древнего Востока использовались системы конкурсных испытаний интеллектуального характера, предназначенные для отбора персонала на правительственные должности. Однако всё вышеперечисленное нельзя назвать тестами в современном понимании этого термина.
Широкое развитие применение тестов в образовательном процессе получило за рубежом. В школьной практике тесты начали применяться Ф. Галтоном в 1892 году. В 1894 году впервые в школах появились тесты успешности (для проверки знаний, умений и навыков учащихся по
отдельным учебным дисциплинам – первыми стали применяться тесты для проверки правописания). Американец В.А. Макколл разделил тесты на педагогические (Educational Test) и психологические (Intelligence Test) Макколл обосновал цель использования педагогических тестов – объединение в группы учащихся, усваивающих равный по объёму материал с одинаковой скоростью. Однако основоположником педагогических измерений считается американский психолог Э. Торндайк (1874—1949). Ему приписывают разработку первого педагогического теста. В 1904 году вышла его книга «Введение в теорию психологии и социальных измерений». Признанный авторитет в области педагогического тестирования Э. Торндайк выделяет три этапа внедрения тестирования в практику американской школы:
1. Период поисков (1900—1915). На этом этапе происходило осознание и первоначальное внедрение тестов памяти, внимания, восприятия и других, предложенных французским психологом А. Бинэ. Разрабатываются и проверяются тесты интеллекта, позволяющие определять коэффициент умственного развития.
2. Последующие 15 лет — годы «шума» в развитии школьного тестирования, приведшие к окончательному осмыслению его роли и места, возможностей и ограничений. Были разработаны и внедрены тесты О. Стоуна по арифметике, Б. Зекингема для проверки правописания, Э. Торндайка по диагностике большинства школьных предметов. Т. Келли разработал способ измерения интересов и наклонностей обучаемых (при изучении алгебры), а Ч. Спирмен предложил общие основы использования корреляционного анализа для стандартизации тестов.
3. С 1931 г. начинается современный этап развития тестирования. Поиски специалистов направляются на повышение объективности тестов, создание непрерывной (сквозной) системы школьной тестовой диагностики, подчиненной единой идее и общим принципах, созданию новых, более совершенных средств предъявления и обработки тестов, накопления и использования диагностической информации.
Застой в разработке тестов и их применении продолжался около сорока лет – с середины 30–х до конца 70–х годов, после чего вновь стали появляться публикации по этой проблеме, направленные как в пользу тестов, так и против них. Типичные аргументы оппонентов тестового метода сводились, в обобщённом виде, к следующим утверждениям:
– тесты используются в капиталистических странах, где с их помощью решаются вопросы расовой и классовой дифференциации:
– применение тестов унижает достоинство личности, особенно в случаях, когда получаемые баллы оказываются ниже среднего уровня;
– никакие методы измерения не могут заменить преподавателя и личный опыт;
– в педагогике нет, и не может быть точной единицы измерения, и потому не следует терять время, силы и средства на разработку неточных методов.
В этих утверждениях много спорного, и даже ошибочного. Что касается применения тестов для целей расовой и классовой дифференциации, то вряд ли здесь надо винить тесты. Как всякое средство, они могут быть использованы в пользу или во вред, в зависимости от идеологии, политики, компетенции, целевых установок и т.п. О возможном унижении достоинства личности, наклеивания ярлыков и т.п. можно сказать, что для предотвращения неприятных последствий такого рода, если это вообще возможно при культурной работе, разработаны специальные правила обращения с тестами и испытуемыми. В этих правилах все возникающие вопросы этического характера предусмотрено решать в пользу личности. Соблюдение этических норм является непременной частью профессиональной подготовки тех, кто работает с тестами.
Тестовые методы не призваны заменять учителя и его личный опыт, а наоборот. Во-первых, призваны помогать ему, освободив его от рутиной работы и дать, тем самым, ему возможность сосредоточиться на повышении качества преподавания. Во – вторых, хотя точность педагогических измерений и не может сравниться с точностью физических измерений, преимущество первых, тем не менее, достаточно очевидны.
Раздел 2. Тесты – одно из средств проверки и оценки результатов обучения школьников.
2.1. Важнейшие положения тестового контроля
Слово “тест” вызывает у людей самые различные представления. Одни полагают, что это вопросы или задачи с одним готовым ответом, который надо угадать. Другие считают тест формой игры или забавы. Третьи пытаются истолковать это как перевод с английского слова “test”, (проба, испытание, проверка).
В общем, по этому вопросу нет единства мнений. Тем более что в учебниках педагогики об этом не пишут. А если где и пишут, то нередко написанное трудно понять. Не случайно размах мнений о тестах оказывается слишком широким: от суждений обыденного сознания до попыток научного истолкования сущности тестов. В науке проводят существенные различия между простым переводом слова и смыслом понятия.
В науку слово «тест» попало уже из английского языка, где означает «испытание, проба, проверка».
По словарю, тест – это стандартизированное, часто ограниченное во времени испытание, предназначенное для установления количественных и качественных индивидуально – психологических различий. Этот термин был введён Р. Кэттеллом, а первый тест создал выдающийся английский учёный Френсис Гальтон.
Педагогическое тестирование — это форма контроля знаний обучающихся, основанное на применении педагогических тестов.
Актуальность данного исследования обусловлена потребностью общества и государства в качественном образовании. Возрастает необходимость применения эффективной системы контроля и оценки результативности обучения. Заметно улучшить образовательный процесс позволяют тесты, так как обладают рядом преимуществ перед другими методами контроля знаний.
Однако, важно не только планомерно и систематически осуществлять тестовый контроль, но и правильно его организовывать. Учитывая вышеизложенное, проблема организации и проведения тестирования младших школьников является актуальной, требующей своего разрешения в рамках специального педагогического исследования.
Объект исследования – педагогический процесс в начальной школе.
Предмет исследования – содержание деятельности учителя по организации и проведению тестирования в начальной школе.
Цель исследования – разработка системы тестовых заданий, направленных на выявление качества учебных достижений младших школьников.
Задачи исследования:
- Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
- Выявить особенности организации и проведения тестирования в педагогическом процессе начальной школы.
- Определить эффективность опытно-экспериментальной работы по применению тестирования как средства контроля за качеством учебных достижений младших школьников.
- Разработать практические рекомендации учителю по организации тестирования в начальной школе.
Методологической основой исследования являются основные положения диалектико-материалистической философии, теории познания, теория формирования личности и ее активности в деятельности, государственные документы Российской Федерации
Методы исследования:
теоретические – анализ, синтез, абстрагирование;
эмпирические – наблюдение, тестирование, беседа, изучение школьной документации, изучение продуктов деятельности учащихся, педагогический эксперимент.
2.2 Подходы создания тестов
В теории педагогического тестирования существует два подхода к созданию тестовых заданий: нормативно-ориентированный и критериально-ориентированный.
В рамках нормативно-ориентированного подхода разрабатываются тесты для сравнения учеников по уровню учебных достижений. Сравнение происходит путём сопоставления результатов каждого учащегося с результатами его сверстников, выполнявших тот же самый тест.
При критериально-ориентированном подходе создаются тесты для сопоставления учебных достижений каждого ученика с планируемым к усвоению объёмом знаний, умений или навыков. Упор делается на то, что может выполнить ученик и что он знает в рамках конкретного содержания, а не то, как он выглядит на фоне других. Процент правильного выполнения заданий рассматривают как уровень подготовки или как степень овладения общим объёмом содержания курса.
Критериально-ориентированные тесты помогают:
– собрать полную и объективную информацию об учебных достижениях и каждого учащегося в отдельности, и группы учеников;
– сравнивать знания, умения и навыки ученика с требованиями, заложенными в государственных образовательных стандартах;
– оценить эффективность профессиональной деятельности учителя;
– оценить эффективность различных программ обучения.
Тестирование помогает каждому учащемуся выявить возможные затруднения, а также своевременно исправить ошибки в усвоении содержания учебного материала.
2.3.Функции тестов
Затрагивая вопросы методики использования тестов для контроля результатов обучения младших школьников необходимо вспомнить об основных функциях проверки и оценки результатов обучения. Выделяются среди них основные функции тестов:
социальная, которая выражается в требованиях, предъявляемых обществом к уровню подготовки ребёнка младшего школьного возраста. В ходе оценки знаний с помощью тестов определяется соответствие умений и навыков, достигнутых учащимися установленным государственным стандартам.
образовательная функция состоит в закреплении и систематизации знаний, практических умений и навыков, повышении их качества (точность, полнота, осознанность, отсутствие пробелов, ошибок).
учетно-контрольная (информационная), которая систематически позволяет учителю фиксировать результаты обучения и судить об успеваемости каждого ученика, его достижениях и недочётах в учебной работе;
контрольно-корректирующя (диагностическая), которая обеспечивает связь «учитель – ученик», для внесения коррективов в методику обучения, перераспределения учебного времени между различными вопросами темы и пр., позволяет осуществлять диагностику причин отставания школьников;
развивающая функция тестов направлена на развитие памяти, внимания, мышления, творческих способностей, эмоциональной сферы и таких качеств личности, как трудолюбие, умение слушать, исполнительность и обязательность, самостоятельность и аккуратность.
обучающая, которая в результате помогает повторить материал, акцентировать внимание учащихся на главных вопросах и важнейших мировоззренческих идеях курса, показывает на типичные ошибки, что способствует закреплению и углублению знаний учащихся;
воспитательная (мотивационная), которая стимулирует учащихся к дальнейшей учебной работе, углублению своих знаний, развивает у школьников умение самоконтроля и самооценки;
аттестационная, которая связана с характеристикой уровня обученности школьника, является основой его аттестации, а также важнейшим компонентом аттестации работы учителя образовательного учреждения;
функция творческого роста учителя связана с тем, что тесты помогают учителю оценить свои достижения, обнаружить недостатки и ошибки в своей педагогической деятельности
2.4 Виды тестов
На уроках в начальной школе используются следующие виды тестов: по форме, по способу предъявления, по цели назначения, по виду деятельности, по месту использования, по объему содержания и времени проведения.
Виды тестов по форме:
– тесты закрытого типа (задания с выбором верного ответа из набора предлагаемых вариантов);
– тесты открытого типа (ввод предполагаемого ответа на задание самим тестируемым).
– тесты комбинированного типа (задания с выбором и вводом правильного ответа)
Виды тестов по способу предъявления:
– с предъявлением готового ответа;
– с предъявлением ответа в краткой форме;
– с предъявление развернутого ответа.
Виды тестов по цели назначения:
– первичное закрепление;
– контроль ЗУН;
– разминка в начале урока;
– тренажер.
Различные виды тестовой деятельности:
– самостоятельная работа;
– контрольная работа;
– фронтальный устный опрос;
– тренировочная работа;
-зачетная работа;
– индивидуальный опрос по карточкам;
– заполнение пропусков;
– сопоставление явления (события) и его характеристики;
– распознавание понятия;
– составление последовательности.
Таким образом, различные виды деятельности кроме диктантов, изложений и сочинений можно проводить в форме тестов.
Виды тестов по месту использования (этапы урока):
– актуализация знаний;
– первичное закрепление;
– упражнения;
– контроль знаний
Виды тестов по объему содержания и времени проведения (контроль знаний обучающихся):
– стартовый контроль;
– тематические тесты;
– итоговый контроль;
– промежуточная аттестация;
– итоговая аттестация.
Тесты предполагают владение учащимися определённым объёмом информации, поэтому они чаще всего применяются при закреплении или повторении знаний. Они обеспечивают учителю возможность получить достаточно оперативную информацию о результатах усвоения учащимися учебного материала и в соответствии с этим провести коррекционную работу.
По одному и тому же учебному материалу могут быть составлены тесты разной степени трудности, что расширяет возможности реализации личностно-ориентированного подхода в обучении.
Выбирая индивидуальный подход, учитель проводит тестирование с каждым учеником по отдельности, подбирая соответствующие тесты для конкретного учащегося. Данный подход требует больших временных затрат, но позволяет учителю контролировать функциональное состояние каждого испытуемого (тревожность, утомляемость и др.) и оказывать необходимую помощь тем ученикам, у которых возникли затруднения при работе с тестами во время группового тестирования.
2.5 Требования к составлению тестов
Учитель должен помнить, что существует требования к структуре теста, к комплекту заданий, которые в него войдут:
- составлению заданий должен предшествовать анализ программы начальной школы по предметам;
- язык теста, инструкции, должны соответствовать языку, инструкциям учебника начальной школы (подчеркни, вставь, допиши, найди и т. п.);
- структура заданий должна определяться значимостью изученного материала (чем важнее изученная тема, тем большим количеством вопросов она представлена);
- формулировки заданий должны быть разнообразны (это разовьёт остроту внимания и гибкость мышления, потребует от обучающегося предельной внимательности и собранности);
- должны быть однозначно сформулированы цели и тема, определено время применения теста;
- процесс проведения теста должен быть задан в виде однозначного алгоритма (заполнение пропусков, выбор ответа из предложенных вариантов);
- тестовые задания должны легко читаться;
- если тест предназначен для проверки уровня знаний, задания не должны повторять формулировок данных в учебнике;
- тестовые задания должны быть независимыми;
- формулировка заданий не должна содержать двусмысленности;
- тестовые задания должны выполняться без громоздких вычислений;
- постановка вопроса и предлагаемые варианты ответов должны максимально исключать возможность угадывания ответа;
- тестовые задания, предполагающие выбор одного из предложенных ответов, должны содержать 3-5 вариантов ответов, подобранных по возможности так, чтобы наиболее характерные для данного случая ошибки были в них учтены.
Составление с учетом всех требований тесты удобны как для текущего, так и итогового контроля знаний и умений учащихся, а также для проведения поэлементного анализа этих данных.
2.6 Правила составления тестовых заданий
При составлении тестов желательно использовать вопросы, проверяющие все основные знания и умения в соответствии с программными требованиями. Основная часть задания должна быть ориентирована на проверку достижения учащимися планируемых результатов обучения. В конце должны содержаться задания творческого характера, позволяющие проверить способность применять полученные знания в новой или измененной ситуации. Такая дифференциация требований к учащимся на основе достижения всеми обязательного уровня подготовки поможет создать основу для загрузки слабых учащихся, обеспечивая их посильной работой и формируя положительное отношение к учебе.
Определим ряд правил к составлению тестовых заданий.
1. Начинайте формулировать вопрос с правильного ответа.
2. Содержание задания должно отвечать программным требованиям и отражать содержание обучения.
3. Вопрос должен содержать одну законченную мысль.
4. При составлении вопросов следует особенно внимательно использовать слова «иногда», «часто», «всегда», «все», «никогда».
5. Вопрос должен быть чётко сформулирован. Избегайте слов: большой, небольшой, малый, много, мало, меньше, больше и т.д.
6. Не используйте вводных фраз и предложений, имеющих мало связи с основной мыслью.
7. Неправильные ответы должны быть разумны, умело подобраны, не должно быть явных неточностей, подсказок.
8. Не задавайте вопросы с подвохом.
9. Все варианты ответов должны быть грамматически согласованны с основной частью задания. Используйте короткие, простые предложения.
10. Реже используйте отрицание в основной части, избегайте двойных отрицаний, таких как: «Почему нельзя не делать…?»
11. Ответ на поставленный вопрос не должен зависеть от предыдущих ответов.
12. Правильные и неправильные ответы должны быть однозначны по содержанию, структуре и общему количеству слов.
13. Если ставится вопрос количественного характера, ответы располагайте по возрастанию.
14. Лучше не использовать варианты ответов «ни один из перечисленных» и «все перечисленные».
15. Избегайте повторения.
16. Используйте ограничения в самом вопросе.
17. Не упрощайте вопросы.
18. Место правильного ответа должно быть определено так, чтобы оно не повторялось от вопроса к вопросу.
19. Лучше использовать длинный вопрос и короткий ответ.
20. Проанализируйте задания с точки зрения неверного ответа наиболее подготовленных учеников.
В начале работы по ознакомлению с тестами нет необходимости заготавливать тестовые задания каждому ученику, даже наоборот, коллективная работа в этот период будет продуктивнее. В дальнейшем желательно каждому ученику готовить задания. Чтобы процесс освоения алгоритма работы с тестовым заданием шел эффективнее, необходимо практиковать безотметочную проверку заданий. Моя задача как учителя, научить ребенка оценивать свои действия, результаты, свое продвижение вперед. Наличие ответов в тестах поможет им объективно оценить свои действия, увидеть ошибки. Сличение своего результата с правильным ответом становиться инструментом анализа ошибки, ее причины, возникших затруднений. Таким образом, тестовые задания выступают для ученика не только как тренировочная практическая работа, требующая лишь применения имеющихся знаний, но и как объект познания. Вопросы и задания тестов развивают мыслительные операции детей, учат их обобщать явления, устанавливать причинно-следственные связи, побуждают к применению их на практике. Тесты обеспечивают возможность объективной оценки знаний и умений учащихся в баллах по единым для всех критериям. Это позволяет определить, кто из них не усвоил программный материал или овладел им на минимальном уровне, кто полностью и уверенно владеет знаниями и умениями в соответствии с требованиями программы и тех, кто не только полностью овладел необходимыми знаниями, но и может применять их в новых ситуациях, т. е владеет на более высоком уровне, чем это предусмотрено программой. В начальной школе тесты целесообразно использовать в качестве проверочных тематических работ и для целевого назначения, развития логики, рассуждений и т. д.
Раздел 3. Из опыта работы по использованию тестов для контроля знаний, умений и навыков обучающихся начальной школ
Моя работа над составлением и использованием тестов на уроках в начальной школе была обобщена на методическом объединении лицея в 2012 году.
Заключение
Теоретические и практические результаты методической работы дали возможность сделать следующие выводы. Использование тестовой формы контроля имеет целый ряд положительных характеристик:
- высокий уровень учебных достижений по предметам начальной ступени образования;
- воспитывает ценностное отношение к учебной деятельности;
- развивает память, вариативно-логическое мышление;
- умение делать правильный выбор;
- делает процесс обучения интересным для ребёнка;
- снижает уровень тревожности;
- экономит учебное время, которое идёт на опрос учащихся;
- разнообразит процесс обучения;
- проверка большого объёма учебного материала;
- быстрота проверки выполненной работы;
- удобство обработки результатов работы;
- помогает учителю осуществлять своевременно коррекцию знаний;
- даёт возможность учителю критически оценить свои методы преподавания.
Однако, наряду с преимуществами перед традиционными способами проверки знаний, умений и навыков, тестирование сопровождается определёнными недостатками:
- большая вероятность выбора ответов наугад;
- невозможно проследить процесс выполнения задания, логику рассуждения ученика.
Применение метода тестирования на уроках в начальной школе не может быть единственным способом проверки качества знаний и умений учащихся и должен быть использован наряду с теми традиционными формами проверки результатов обучения, которые сложились в начальной школе и оправдали себя в практике её работы. Следовательно, тесты – это одна из форм контроля и оценки знаний, умений и навыков, которая может и должна использоваться в сочетании с другими формами и методами контроля и оценки.
Литература:
- Александров М.Ф., Волошина О.И. Математика. Тесты: Начальная школа. 1 – 4 кл. Учебно-методическое пособие. – М.: Дрофа, 1998.
- Алёшина Т.Н., Савинцева Н.В. Тесты как форма контроля // Начальная Школа – 1993, № 1.
- Анастази А.Психологическое тестирование. – М,1982,книга 1.
- Бенеш Н.И. Тесты для начальной школы. // Арман-ПВ, 2004.
- Волкова С.И., Ордынкина И.С. Математика . Тесты 1-4 классы. Методическое пособие для учителя. – М.; 2004г
- Воскерчьян С.Н. Об использовании метода тестов при учёте успеваемости школьников // Советская педагогика. – 1973, № 10.
- Давыдова В. Через игру к социализации личности // Воспитание школьников. 2001. №9
- Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е., Быстрова М.Н. и др Тесты: Начальная школа. 2 класс: Учебно-методическое пособие– М.: Дрофа, 2002.
- Кальней В.А., Шишов С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель – ученик». Методическое пособие для учителя. М.: Педагогическое общество России, 1999.
- Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе. Методическое письмо. – М.; 1998.
- Ковалевой Г.С., Логиновой О.Б. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе: Система заданий в 2 частях– М.: Просвещение, 2010г.
- Ковалевой Г.С., Логиновой О.Б. Планируемые результаты начального общего образования. – М.: Просвещение, 2010.
- Кольцов С.С.. Экспресс-контроль по русскому языку 1-4 класс. «Русское слово». – М. 2008г.
- Кубасова О.В.. Литературное чтение 1-4 класс. Методические рекомендации к тестовым заданиям. «Ассоциация ХХ1 век». 2009
- А.А.Плешаков. Проверим себя. 1-4 класс. – М. 2005г
Приложение
ТЕСТ 1 (1 класс)
(Букварный период)
Дата проведения: октябрь
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика»
Планируемый результат: характеризовать звуки русского языка.
Умения:
- различать гласные и согласные звуки;
- группировать звуки по заданному основанию.
Основная часть
1. Отметь знаком V ряд, в котором все слова начинаются с согласного звука.
Коса, сорока, искра, парта.
Урок, икринка, топор, корона.
Тропа, спорт, красота, куртка.
2. Отметь знаком V те слова, которые начинаются с гласного звука.
утро крупа окно
тигр Инна горка
сосна прутик открытка
Дополнительная часть
3. Выпиши из текста все слова, начинающиеся с гласного звука.
У окна стоит столик. Там кукла . Анна и Элла искали куклу.
__________________________________________________________________
(2 класс)Тема: «Звуки и буквы»
Планируемые результаты: различать звуки и буквы; характеризовать звуки русского языка
Умения:
- различать гласные и согласные звуки;
- различать твердые и мягкие согласные;
- различать звонкие и глухие согласные;
- характеризовать заданный звук.
Основная часть
1.Соедини слово «ЗВУКИ» с подходящими словами из столбика.
видим
слышим
ЗВУКИ пишем
произносим
2. Сравни слова: лес (дремучий) лез (на дерево)
Чем слова различаются?
а) звуками б) буквами
Обведи букву верного варианта ответа
.
3. Напиши буквы, обозначающие всегда твердые согласные.
Ответ: _________________
4. Подчеркни букву, которая обозначает глухой непарный согласный звук
в т ц п
5. Подчеркни слово, в котором буква е обозначает два звука.
а) ель б) мель в) поле г) переход
6. Подчеркни слово, в котором звуков меньше, чем букв.
Пенал, класс, лес, яблоко.
7. Подчеркни правильный ответ в слове ямка
а) 4 буквы, 4 звука
б) 4буквы, 5 звуков
Дополнительная часть
8. Подчеркни слова, которые начинаются с согласного звука.
Береза, Юра, ириска, ель, мороз, лето, абрикос, корень, сосна, яма.
9. Подчеркни слова, в которых произносится два гласных звука [а]
Радость, папа, вода, столы, малина, река, ворона, поляна.
Тест по русскому языку (4 класс)
Тема. Главные и второстепенные члены предложения.
Планируемые результаты: определять главные члены предложения
Умения:
- различать подлежащее и сказуемое
- различать вопросы главных членов предложения
1. Какие слова являются главными членами в предложении:
Пушистый котёнок играет клубком.
а) пушистый котёнок; б) котёнок играет; в) играет клубком.
2. Подчеркни правильный ответ.Второстепенные члены предложения – это
а)подлежащее; б) дополнение; в) обстоятельство;
г)сказуемое; д) определение;
3. Соедини стрелками.
1)Что обозначает сказуемое? а) О ком или о чем говорится в
предложении.
2)Что обозначает подлежащее?
б) Что говорится о подлежащем.
3) На какие вопросы отвечает
сказуемое? а) Кто? Что?
4)На какие вопросы отвечает
подлежащее? б) Что делает? Что делал?
Что будет делать?
4. Разбери предложение по членам предложения:
Закружилась листва золотая.
Математика 1 класс (октябрь)
Планируемые результаты:
- Читать, записывать, упорядочивать числа от 1 до 10.
- Уметь выполнять арифметические действия на сложение и вычитание в пределах 5
- 3.Устанавливать закономерность , по которому составлена числовая последовательность,
- и составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу.
Задания базового уровня (4 балла)
Задание 1.(Умение выполнять арифметические действия на сложение и вычитание в пределах 5).Укажи знаком«V» примеры с ответом 3
( 2 балла)
3-2 2+2
1+2 5-2
4-2 3+1
5-3 4-3
Задание 2.(Умение найти закономерность по заданному правилу. (2 балла)
Укажи знаком «V» в каком ряду числа расположены в порядке возрастания:
а) 7, 5 , 6, 3, 8, 1
б ) 2 , 3 , 6 , 7, 8 , 9
в) 3 , 1 , 4 , 6 ,7 , 9
Задание повышенного уровня ( 2 балла)
Задание 1.(Умение составлять числовую последовательность по заданному правилу).Составь числовую последовательность по заданному правилу :
«Каждое следующее число на 2 больше предыдущего» ( 2 балла)
1 , … , … , ….
Тест по окружающему миру 2 класс
Раздел . Многообразие Земли.
Планируемые результаты:
- знать , что такое экосистема , его обитателей и условия
- уметь различать климат и погоду
- знать о природных катастрофах
1.Экосистема – это…
а) сообщество совместно обитающих животных и организмов и тот участок земли, на котором они себя чувствуют как дома;
б) сообщество совместно обитающих животных;
в) сообщество совместно обитающих организмов.
2. Обитатели экосистемы:
а) едоки;
б) едоки и мусорщики;
в) кормильцы, едоки и мусорщики.
3.Может ли экосистема существовать без посторонней помощи?
а) может, как угодно долго;
б) может, но небольшой промежуток времени;
в) не может.
4.Крупные области, имеющие сходные экосистемы, природные условия, растительность и животный мир называют…
а) природой;
б) природными зонами;
в) климатом.
5. К природным катастрофам относятся:
а) наводнения;
б) ураганы;
в) наводнения, ураганы, бури, смерчи.
Тест. «Установим связь». ( 1 класс)
Соедините стрелками название месяца и времени года:
Планируемые результаты:
- устанавливать связь между временами года и месяцами
|
март |
осень |
|
|
июль |
зима |
|
|
январь |
лето |
|
|
октябрь |
весна |
Соедините стрелками части задачи:
Планируемые результаты:
- знать , из чего состоит задача
|
решение задачи |
Бабушке 60 лет, а мама моложе ее на 30 лет |
|
|
условие задачи |
Сколько лет маме? |
|
|
вопрос задачи |
Маме 30 лет. |
|
|
ответ |
60 – 30 = 30 (лет) |
