Как составить тетрадь по самообразованию

Займусь-ка я самообразованием!

Опубликовано: 08.08.2016

Приветствую всех, кто посещает мой блог! С вами Сухих Татьяна….

12 комментариев

Математика темы самообразования: я считаю до пяти, не могу до десяти…

Опубликовано: 12.08.2016

Доброго дня, уважаемые друзья и читатели, с вами Татьяна Сухих!…

17 комментариев

Самовоспитание и самообразование: размышление о смысле жизни педагога…

Опубликовано: 17.08.2016

Приветствую всех друзей! С вами Сухих Татьяна. Кошмар, просто сон…

13 комментариев

Государственное бюджетное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная

школа – сад №10 г.Назрань»

Папка по самообразованию

Арчаковой Эсет Магомедовны

(Ф.И.О.)

Учитель начальных классов

(Должность)

****« Развитие речи младших школьников

на уроках и внеклассных занятиях ».

(Название темы)

2017г.

(Начало изучения темы)

2019г.

(Окончание изучения темы)

Тема самообразования:

*** « Развитие речи младших школьников

на уроках и внеклассных занятиях ».

ПОЛОЖЕНИЕ

о работе педагогов над темами самообразования

Уровень сформированности профессионализма зависит от характера

отношения к нему, степени заинтересованности педагога в актуализации

своего творческого потенциала. Профессионализм является высшей

ступенью выражения ценностного отношения педагога к своей деятельности.

Он характеризуется уровнем компетентности, психологической и

педагогической эрудированностью, пониманием требований, предъявляемых

к нему государством и обществом. Видением цели своей деятельности,

знанием путей и средств ее достижения, психолого–педагогической,

методической и специальной литературы, практики обучения и воспитания

учащихся, методов исследования педагогической деятельности, технологии

их применения и др. Это должно найти применение в целях непрерывного

самообразования учителей школы.

I. Общие положения

1.1. Настоящее Положение разработано в соответствии с Законом РФ «Об

образовании», типовым положением об общеобразовательном учреждении,

Уставом школы и регулирует деятельность учителя по теме

самообразования, которая является одной из основных форм работы

повышения квалификации.

1.2. Работа педагогов по теме самообразования является обязательной.

1.3. При совмещении педагогом двух и более должностей тема

самообразования определяется по каждому виду деятельности.

II. Цель и задачи

2.1. Целью работы над темами самообразования является систематическое и

непрерывное повышение педагогами своего профессионального уровня.

2.2. Задачи:

1) совершенствование теоретических знаний, педагогического мастерства

участников образовательного процесса;

2) овладение новыми формами, методами и приемами обучения и воспитания

детей;

3) изучение и внедрение в практику передового педагогического опыта,

новейших достижений педагогической, психологической и других

специальных наук, новых педагогических технологий, методов обучения;

4) развитие в школе инновационных процессов;

5) готовность к введению стандартов второго поколения.

III. Порядок работы над темой самообразования

3.1. Тема самообразования определяется, исходя из:

1) методической темы школы;

2) затруднений педагогов;

3) специфики их индивидуальных интересов

4) необходимостью овладения новыми методиками работы в связи с

введением стандартов второго поколения. 3.2. Срок работы над темой

определяется индивидуально и может составлять от 2–х до 5-ти лет.

3.3. Каждый педагог самостоятельно разрабатывает индивидуальный план

работы над темой.

3.4. В процессе работы над темой самообразования и по ее завершению

педагог представляет наработанный материал. Формы представления могут

быть различны:

выступления (отчет) на заседании МО, педсовета;

теоретический, методический и практический семинар;

практикум;

тренинг;

мастер – класс;

открытый урок.

3.5. Заместитель директора по МР ведет учет тем самообразования, курирует

деятельность педагогов по их реализации, консультирует, оказывает

обходимую методическую помощь.

3.6. Результат работы по теме самообразования может быть представлен в

форме:

– доклада,

– реферата,

– статьи в журнале,

– программы,

– дидактического материала,

– методического пособия,

– научно – методической разработки

Весь наработанный материал сдается в методический кабинет и является

доступным для использования другими педагогами.

3.7. Наиболее значимый опыт работы педагога может быть рекомендован ‘

школы к распространению на различных уровнях.

Положение сопровождается приложениями

Примерный план работы педагога над темой самообразования.

Анализ затруднений.

Постановка проблемы.

Изучение литературы по проблеме,

имеющегося опыта.

Определение цели и задач работы над

темой.

Разработка системы мер, направленных на

решение проблемы.

Прогнозирование результатов.

Внедрение ППО, системы мер,

направленных на решение проблемы.

Формирование методического комплекса.

Отслеживание процесса, текущих,

промежуточных результатов.

Корректировка работы.

Подведение итогов.

Оформление результатов работы по теме

самообразования.

Представление материалов.

Использование опыта самим педагогом в

процессе дальнейшей работы.

Распространение.

В ходе дальнейшей

педагогической

деятельности.

Необходимость введения графы “Год работы над темой”: позволяет

отследить на каком этапе работы над темой находится педагог и, если

требуется, оказать соответствующую методическую помощь, определить

виды деятельности в реализации темы в течение конкретного учебного года.

4. Структура программы самообразования.

1.1 Тема самообразования.

1.2 Цель изучения данной темы.

1.3 План самообразования по форме:

Поиск и составление списка

литературы по теме

с/образования(список пополняется в

течение времени с/образования

МО, беседа

с руководителями

школы

Изучение состояния выбранной

проблемы с позиции теории и

передовой педагогической практики.

(Посещаются уроки, анализируется

литература, проводится

анкетирование и тестирование

учащихся и учителей.)

МО, беседа с

руководителями

школы

Проектирование собственного

педагогического поиска.

(Определяются вопросы, цели, над

которыми будет осуществляться

работа, проектируется ожидаемый

результат, разрабатываются критерии

достижения целей, намечаются этапы

продвижения в поиске.)

Консультации у руководителей

районных МО.

Опытно–экспериментальная проверка

своего с/образовательного проекта на

базе классов, где работает учитель.

(Приглашает коллег для анализа,

проводит срез работ по целям

с/образования, фиксирует результаты

в сравнительных таблицах, приходит

к выводу – то ли получено, что

планировано было получить.)

Открытые уроки,

собеседования с

коллегами,

руководителями

школы, МО

Рефлексия. Оформление и

представление результатов

с/образования в виде методических

рекомендаций, дидактических

разработок, планов, реферата и т.д.

Выступление на

научно–

практической

конференции

школы,

методсовете, МО

Примерный план отчета.

Примерный план отчета по работе над темой самообразования в период

реализации мероприятий практического этапа:

Ø Выбора темы.

Ø Цель и задачи работы над темой, сроки.

Ø Анализ состояния вопроса по литературным источникам, имеющегося

опыта по решению проблемы.

Ø Какая предусмотрена (или реализуется) система мер для решения

педагогом проблемы в конкретных условиях. Какой предполагается

результат и форма его представления.

5. Контроль за самообразованием педагогов.

1.1 В целях методического осуществления контроля за самообразованием

педагогов в конце учебного года заместителем директора по УВР

заполняется таблица:

Необходимость введения графы “Год работы над темой”: позволяет

отследить на каком этапе работы над темой находится педагог и, если

требуется, оказать соответствующую методическую помощь, определить

виды деятельности в реализации темы в течение конкретного учебного года.

1.2 По итогам работы над темой самообразования заполняется лист

«успешности учителя» и проводится корректировка профессионального

развития каждого педагога, определяются коллективные и

индивидуальные формы самообразования учителей.

Примерное содержание папки по самообразованию:

1.Титульный лист

2.Содержание

3.Тема самообразования педагога (индивидуальная методическая тема).

4.План работы педагогического коллектива на 2018/2019 учебный год по

направлению «Совершенствование педагогического мастерства учителей

школы через самообразовательную деятельность»

5.Перспективный план самообразовательной деятельности на 3 года.

• Изучение психолого–педагогической литературы

• Обобщение собственного опыта педагогической деятельности

• Участие в системе методической работы ОУ

6.Психолого–педагогическая литература по данной теме самообразования.

7.План работы с одаренными детьми.

8. Посещение уроков, внеклассных мероприятий у коллег.

9. Самоанализ своего урока.

10. Личная карта педагога.

11. Презентации, дипломы, сертификаты о публикации темы

самообразования на сайтах и образовательных порталах.

Этапы профессионального развития

Освоение

научной

разработк

и

Создани

е новой

практик

и через

экспери

мент

Чей

опыт, где

он

опублико

ван

Из

какого

журнала

, книги

и т.д.

Государственное бюджетное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная

школа – сад №10 г.Назрань»

«Совершенствование педагогического

мастерства учителей через

самообразовательную деятельность»

г. Назрань

2018г.

“Учитель живёт до тех пор, пока учится, как только он перестает

учиться, в нём умирает учитель” (К.Д.Ушинский)

Цель: выявление влияния самообразования на педагогическое мастерство и

профессиональный рост учителя.

Задачи:

1. Раскрыть теоретические аспекты проблемы развития способности учителя

к самоанализу и саморазвитию в процессе организации методической работы.

2. Показать необходимость самообразовательной деятельности в процессе

совершенствования профессионального мастерства учителя.

3. Выявить факторы, препятствующие саморазвитию и факторы,

стимулирующие саморазвитие педагога.

4. Выработать меры по совершенствованию самообразовательной

деятельности педагогов.

1.Основные критерии профессионализма педагогов.

Теоретические аспекты проблемы развития способности учителя к

самоанализу и саморазвитию в процессе методической работы.

Самообразование учителя как необходимое условие профессиональной

деятельности педагога.

“Учитель учится всю жизнь” – это известная истина. Но уже через несколько

лет работы учителя делятся на тех, кто спокойно движется по накатанной

дорожке, используя старые приемы, планы, фразы, шутки и с грехом пополам

подготавливает учеников до уровня, когда с ними начинают работать

репетиторы, и тех, которые, несмотря на цикличность, повторяемость и

кажущееся однообразие учебной деятельности, постоянно ищут, вносят что–то

новое. Это на самом деле и является важным показателем истинного

профессионализма.

Автор многих методических пособий для педагогов В.М.Лизинский

высказал непреложную истину “Учитель – это человек, который учится всю

жизнь, только в этом случае он обретает право учить”.

Настоящий учитель–профессионал находится постоянном развитии и всю свою

трудовую жизнь является исследователем. Особенно большое влияние на

формирование учительского профессионализма оказывает самообразовательная

и методическая деятельность. Эта деятельность предполагает:

– постоянное ознакомление с современными исследованиями ученых в

области преподавания различных дисциплин;

– изучение прогрессивного опыта коллег по проблемам использования

различных форм организации уроков и внеурочных занятий;

– ознакомление с новыми программами и концепциями обучения и

воспитания;

В современном обществе возросла потребность в учителе, способном

модернизировать содержание своей деятельности посредством критического,

творческого его осмысления и применения достижений науки и передового

педагогического опыта.

Образование должно быть непрерывным, т.к. серьёзные изменения в жизни

общества детерминированы современными условиями стремительного развития

науки и техники. Речь идет не только о смене культурной эпохи, но и о смене

типа человека. Всё это выдвигает принципиально новые требования к

образованию как культурному институту, поэтому на данном этапе оно

рассматривается не только в качестве продукта социально–педагогической

инфраструктуры, но и как непрерывный образовательный институт,

представляющий собой перманентный процесс становления и

самосовершенствования личности.

В 1984 году ЮНЕСКО была предложена трактовка непрерывного

образования: “Непрерывное образование означает всякого рода сознательные

действия, которые взаимно дополняют друг друга и протекают в рамках

системы образования, так и за её пределами в разные периоды жизни; эта

деятельность ориентирована на приобретение знаний, развитие всех сторон и

способностей личности, включая умение учиться и подготовку к исполнению

разнообразных социальных и профессиональных обязанностей, а также к

участию в социальном развитии, как в масштабе страны, так и масштабе

всего мира“.

В современных условиях выработаны основные критерии

профессионализма педагога. На основании которых можно сделать вывод:

учитель 21 века – это:

– гармонично развитая, внутренне богатая личность, стремящаяся к

духовному, профессиональному, общекультурному и физическому

совершенству;

– умеющий отбирать наиболее эффективные приёмы, средства и технологии

обучения и воспитания для реализации поставленных задач;

– умеющий организовать рефлексивную деятельность;

– обладающий высокой степенью профессиональной компетентности.

На современном этапе качественным может считаться такое образование,

которое дает возможность человеку самоопределиться,

самосовершенствоваться, саморазвиваться.

В современных социокультурных условиях все больше распространяется

подход, утверждающий, что сущностью любого образования выступает

самообразование. Сегодня на смену классическим представлениям о

возможности формирования “всесторонне развитой личности” приходит

понимание принципиальной незавершенности образования человека. Поток

профессиональной информации не только растет, но и качественно обновляется,

поэтому саморазвитие признается ведущей ценностью образования.

Необходимость в самообразовании как особом виде деятельности

профессионала, как образе жизни человека в условиях развитого

информационного пространства все время возрастает.

Образование педагогических кадров, повышение их профессионального

мастерства – вот приоритетная задача методической работы. Методическая

служба призвана активизировать творческую деятельность педагогов, развивать

неповторимость их педагогического стиля, а, в конечном счете – способствовать

повышению качества и эффективности образовательного процесса.

Если процесс образования:

– осуществляется добровольно,

– осуществляется сознательно,

– планируется, управляется и контролируется самим человеком,

– необходим для совершенствования каких–либо качеств или навыков,

то речь идет о самообразовании.

Под самообразованием следует понимать специально организованную,

самодеятельную, систематическую познавательную деятельность,

направленную на достижение определенных личностно и общественно

значимых образовательных целей: удовлетворение познавательных интересов,

общекультурных и профессиональных запросов и повышение квалификации.

Работа в группах

1.Мотивы, побуждающие учителя к самообразованию:

– Ежедневная работа с информацией. Готовясь к уроку, выступлению,

родительскому собранию, классному часу, общешкольному мероприятию,

олимпиаде и др. у учителя возникает необходимость поиска и анализа новой

информации.

– Желание творчества. Учитель – профессия творческая. Творческий

человек не сможет из года в год работать по одному и тому же пожелтевшему

поурочному плану или сценарию, читать одни и те же доклады. Должно

появляться новое, работа должна вызывать интерес и доставлять удовольствие.

– Стремительный рост современной науки, особенно психологии и

педагогики. В эпоху автомобилей негоже пользоваться телегой. Изменения,

происходящие в жизни общества, в первую очередь отражаются на учениках,

формируют их мировоззрение. Если не усваивать новую информацию, может

сложиться образ учителя как несовременного человека.

– Конкуренция. Не секрет, что многие родители, приводя ребёнка в школу,

просят определить его в класс к “лучшему” учителю, предметнику или

классному руководителю. Квалифицированный педагог в условиях описанной

конкуренции имеет больше возможностей в отборе учащихся, определении

нагрузки.

– Общественное мнение. Учителю не безразлично, считают его “хорошим”

или “плохим”. Никто не хочет быть плохим учителем!

– Материальное стимулирование. Наличие категории, премии, надбавки

зависит от квалификации и мастерства учителя. Без постоянного усвоения

новых знаний не добиться более продуктивной работы, которая, естественно,

оплачивается выше.

Смысл самообразования выражается в удовлетворении познавательной

активности, растущей потребности педагога в самореализации путём

непрерывного образования.

Суть самообразования заключается в овладении техникой и культурой

умственного труда, в умении преодолевать проблемы, самостоятельно работать

над собственным совершенствованием, в том числе профессиональным.

2. Основные направления, в которых учителю необходимо заниматься

самообразованием.

• профессиональное (предмет преподавания);

• психолого–педагогическое (ориентированное на учеников и родителей);

• психологическое (имидж, общение, искусство влияния, лидерские качества и др.);

• методическое (педагогические технологии, формы, методы и приёмы обучения);

• правовое;

• эстетическое (гуманитарное);

• историческое;

• иностранные языки;

• политическое;

• информационно–коммуникативные технологии;

• охрана здоровья;

• интересы и хобби. В чём заключается суть процесса самообразования?

Учитель самостоятельно добывает знания из различных источников, использует

эти знания в развитии личности и профессиональной деятельности.

3. Определим источники получения знаний:

• телевидение;

• газеты, журналы;

• литература (методическая, научно–популярная, публицистическая,

художественная и др.);

• интернет;

• видео, аудио;

• платные курсы;

• семинары и конференции;

• мастер – классы;

• мероприятия по обмену опытом;

• экскурсии, театры, выставки, музеи, концерты;

• курсы повышения квалификации;

• путешествия.

Виды деятельности, составляющие процесс самообразования.

• систематический просмотр определённых телепередач;

• чтение конкретных педагогических периодических изданий, чтение

методической, педагогической и предметной литературы;

• обзор в Интернете информации по преподаваемому предмету, педагогике,

психологии, педагогических технологиях;

• решение задач, упражнений, тестов, кроссвордов и других заданий по

своему предмету повышенной сложности или нестандартной формы;

• посещение семинаров, тренингов, конференций, уроков коллег;

• дискуссии, совещания, обмен опытом с коллегами;

• изучение современных психологических методик в процессе

интерактивных тренингов;

• систематическое прохождение курсов повышения квалификации;

• проведение открытых уроков для анализа со стороны коллег;

• организация кружковой и внеклассной деятельности по предмету;

• изучение информационно–компьютерных технологий;

• посещение предметных выставок и проведение тематических экскурсий по

предмету;

• ведение здорового образа жизни, занятия спортом, физическими

упражнениями.

4. Факторы, препятствующие саморазвитию и факторы,

стимулирующие саморазвитие педагога.

Самообразование будет продуктивным, если учитель удовлетворен своей

работой, а в процессе самообразования реализуется его потребность в

саморазвитии. Выявлены факторы, которые препятствуют саморазвитию

педагогов. Если их расположить их в порядке убывания, то получится

следующая картина:

– Недостаток времени;

– Состояние здоровья;

– Разочарование в результатах имевшихся ранее неудач;

– Недостаточная поддержка со стороны администрации;

– Собственная инерция.

Чтобы самообразование стало продуктивным, влияние данных факторов

нужно стремиться свести к минимуму. К сожалению, есть факторы, воздействие

которых на стремление учителя к саморазвитию минимизировать мы не в

силах.

Но мы можем повлиять на другую сторону процесса, а именно на факторы

стимулирующие саморазвитие учителя.

К этим факторам можно отнести следующие:

• Интерес к работе;

• Возрастающая ответственность за результаты труда;

• Пример коллег;

• Новизна деятельности;

• Обучение на курсах;

• Пример и влияние администрации;

• Организация методической работы;

• Возможность получения признания в коллективе.

Продуктивность процесса самообразования

Самообразование педагога будет продуктивным, если:

• в процессе самообразования реализуется потребность педагога к

собственному развитию и саморазвитию;

• педагог владеет способами самопознания и самоанализа педагогического

опыта. Учитель понимает как позитивные, так и негативные моменты своей

профессиональной деятельности;

• педагог обладает развитой способностью к рефлексии. Педагогическая

рефлексия является необходимым атрибутом учителя–профессионала;

• программа профессионального развития учителя включает в себя

возможность исследовательской, поисковой деятельности;

• педагог обладает готовностью к педагогическому творчеству;

• осуществляется взаимосвязь личностного и профессионального развития и

саморазвития.

Результат самообразования.

Любая деятельность бессмысленна, если в её результате не создается некий

продукт, или нет каких–либо достижений.

В личном плане самообразования учителя обязательно должен быть список

результатов, которые должны быть достигнуты за определённый срок:

• результаты самообразования учителя на определённых этапах

(самообразование непрерывно, но планировать его нужно поэтапно);

• повышение качества преподавания предмета (указать показатели, по

которым будет определяться эффективность и качество);

• разработанные или изданные методические пособия, статьи, учебники,

программы, сценарии, исследования;

• разработка новых форм, методов и приёмов обучения;

• доклады, выступления;

• разработка дидактических материалов, тестов, наглядностей;

• выработка методических рекомендаций по применению новой

информационной технологии;

• разработка и проведение открытых уроков по собственным, новаторским

технологиям;

• создание комплектов;

• педагогических разработок;

• обобщение опыта по исследуемой проблеме (теме).

Самообразовательная работа постепенно может перейти в научно–

исследовательскую. На основе самопознания, выработки рефлексивного

мышления, умения учиться происходит трансформация развития в

саморегулируемую систему, преобразование устойчивого интереса личности к

самообразованию в постоянную жизненную потребность в самовоспитании, что

свидетельствует о достижении оптимального уровня самосовершенствования.

Показатели эффективности педагогического самообразования – это, прежде

всего, качество организованного учителем учебно–воспитательного процесса и

профессионально–квалификационный рост педагога.

К личности учителя в современных условиях предъявляются очень

большие требования. Профессиональная компетентность педагога –

многоаспектное явление. В нее входят не только специальные базовые научные

и методические знания, умения и навыки, но и умение работать с людьми,

зависящее от профессиональной и общей культуры педагога, его ценностных

ориентаций, представлений о смысле своей деятельности и о себе как

специалисте. Способность понимать духовный мир своих воспитанников и

воздействовать на него, уважение и доверие к ним, широкая гуманитарная

культура, высокий уровень профессионально–речевой культуры – главные

качества учителя, которые требуют своего совершенствования на протяжении

всей педагогической деятельности. Как бы ни были эффективны педагогические

советы, заседания МО, психолого–педагогические семинары, курсы, деловые

игры, однако они никогда не смогут заменить самостоятельной работы души и

ума. Вернее, их можно считать эффективными только тогда, когда они

нацеливают учителя на творческое переосмысление содержания, которое

реализуется через эти формы методической деятельности и может стать всего

лишь хорошей основой для работы педагога. Только собственный, а не

передовой педагогический опыт открывает дорогу к успеху и

удовлетворенности своей работой.

К.Д.Ушинский отмечал, что опыт в чистом виде не внедряется, внедряется

идея. Только тот учитель, который понимает значимость самообразования в

своей профессиональной деятельности и владеет этими навыками, сможет

осуществить переход от парадигмы педагогического воздействия к парадигме

педагогического обучения, то есть организовать образовательное пространство

с субъект – субъектными отношениями.

Педагогам с целью повышения уровня профессиональной компетентности

можно рекомендовать памятку.

Памятка для педагогов:

Какими педагогическими коммуникативными умениями должен обладать

учитель?

Во–первых, уметь выстраивать коммуникативные задачи, включающие

создание условий психологической безопасности в общении и реализации

внутренних резервов партнера по общению, а также взаимообмен информацией,

взаимопознание, взаимодействие.

Во–вторых, уметь пользоваться приемами, способствующими достижению

высокого уровня общения, а это:

• уметь понять позицию другого в общении, проявить интерес к его

личности;

• владеть средствами невербального общения (мимика, жесты);

• уметь вставать на точку зрения ученика;

• уметь создавать обстановку доверительности, терпимости к другому

человеку;

• уметь владеть разными ролями как средством предупреждения конфликтов

в общении;

• быть готовым вовремя поблагодарить ученика, при необходимости

извиниться перед ним;

• уметь поддерживать равное отношение ко всем детям;

• уметь с юмором относиться к отдельным аспектам педагогической

ситуации, не замечать некоторых негативных моментов, быть готовым к

улыбке;

• уметь воздействовать на ученика не прямо, а косвенно, через создание

условий для появления у ученика желаемого качества;

• уметь не бояться обратной связи от учеников;

• уметь действовать в обстановке публичного выступления, близкой к

театральной.

Все учителя–предметники, классные руководители, воспитатели, педагог

организатор занимаются организацией самообразовательной деятельности по

следующему алгоритму:

1. Выбор темы, определение целей, постановка задач согласно

профессиональным потребностям;

2. Разработка плана по самообразованию;

3. Определение источников информации;

4. Изучение теоретических источников;

5. Организация и управление процессом обучения на основе наработанных

материалов (подготовка и проведение открытых уроков, классных часов,

информационных часов, мероприятий);

6. Систематизация наработанных материалов и их оформление, коррекция

деятельности и объективная оценка ее результатов;

7. Подготовка отчета по теме самообразования;

8. Определение эффективности и перспективности дальнейшей

деятельности.

Можно сделать следующие выводы:

1. Все учителя предметники, классные руководители, воспитатели, педагог

психолог, педагог социальный и члены администрации занимаются работой над

темами самообразования.

2. Все педагогические работники оформляют необходимую документацию

по организации самообразовательной деятельности.

Это индивидуальные планы работы над темой самообразования на текущий

год, анализ за прошлый год, перспективный план самообразовательной

деятельности в основном на 3 года, материалы работы над единой методической

темой, над индивидуальной темой, изучение психолого–педагогической и

научно–методической литературы, разработка программно–методического

обеспечения образовательного процесса.

3. У большинства педагогов широко представлены практические наработки по

теме самообразования (разработки уроков, дидактический материал, разработки

внеклассных мероприятий, презентации).

4. Активно ведется большинством педагогов работа по посещению уроков и

внеклассных мероприятий у коллег.

Подведение итогов:

1. Что еще надо добавить в вашу профессиональную деятельность?

2. Каких черт характера не хватает вам для того, чтобы быть успешным

педагогом?

3. Какой из жизненных принципов Вам ближе всего и почему?

4.Современный учитель – это профессионал или личность?

Современный учитель – это профессионал и личность одновременно. Он не

просто занимает рабочее место, но и украшает своим личным отношением то,

что составляет смысл его работы. Учитель постоянно должен саморазвиваться

как в профессиональном, так и в личностном плане. Так как самообразование

составляет основу успешности учителя в современных условиях.

Если представить деятельность учителя в области самообразования списком

глаголов, то получится: читать, изучать, апробировать, анализировать,

наблюдать, писать. Какова же предметная область приложения этих глаголов?

Составляющие процесса самообразования педагога:

• Изучать и внедрять новые педагогические технологии, формы, методы и

приёмы обучения.

• Посещать уроки коллег и участвовать в обмене опытом.

• Периодически проводить самоанализ своей профессиональной

деятельности.

• Совершенствовать свои знания в области классической и современной

психологии и педагогики.

• Систематически интересоваться событиями современной экономической,

политической и культурной жизни.

• Повышать уровень своей эрудиции, правовой и общей культуры.

Все это может реализоваться через следующие виды деятельности,

которые и составляют процесс самообразования.

Психолого–педагогическая литература по данной

теме самообразования.

1. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии

обучения. — М., 1995.

2. Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр.

М., 1997.

3. Бекиш М.А. Приемы, используемые на уроках и во

внеурочной деятельности // Начальная школа. – 2011. – № 11.

4. Войтенко Т.П. Игра как метод обучения и личностного

развития: Метод.пос. для педагогов начальной и средней

школы. – Калуга: Адель, 2008.

5. Заенко С.Ф. Игра и ученье. – М.: Владос, 2010.

6. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к

обучению в школе. – М.: Изд. центр «Академия», 2005.

Пимонова Т. А. Игровые ситуации на уроках

изобразительного искусства // Начальная школа. – 2012. – №

12.

«Свидетельство участника экспертной комиссии»

Оставляйте комментарии к работам коллег и получите документ
БЕСПЛАТНО!