Как составить умк по истории

Министерство
образования Республики Беларусь

Учреждение
образования

«Мозырский
государственный педагогический университет

имени
И.П. Шамякина»

Филологический
факультет

Кафедра
истории и методики преподавания истории

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ
КОМПЛЕКС И ЕГО РОЛЬ В ПРЕПОДАВАНИИ ИСТОРИИ

(курсовая
работа)

Выполнил: студент 4 курса 3 группы

Слуцкий Александр Михайлович

________________________________

(подпись)

Научный руководитель: кандидат
исторических наук, доцент

Гавриловец Людмила Владимировна

________________________________

(подпись)

Курсовая работа защищена

«____»                            2016
г.

Оценка ________________

Мозырь,
2016

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение………………………………………………………………………..
3

Глава 1. Роль учебно-методического комплекса

в процессе преподавания истории……………………………………………
6

Глава 2. Состав и структура
учебно-методического

комплекса по истории…………………………………………………………
10

Заключение…………………………………………………………………….
18

Список использованной литературы…………………………………………
21

ВВЕДЕНИЕ

Стратегия
развития информационного общества в Республике Беларусь и национальная
программа ускоренного развития услуг в сфере информационно-коммуникационных
технологий, принятые Советом Министров Республики Беларусь, в качестве одной из
ведущих целей в рамках своей реализации выделяют существенное повышение
качества образования и обеспечение его доступности за счет внедрения новых
образовательных технологий. При этом главным инструментом модернизации
национальной системы образования должно стать массовое внедрение информационно-коммуникационных
технологий в образовательную практику, а также развитие на этой основе уже
существующих и формирование новых эффективных подходов и моделей обучения. В
качестве одной из актуализируемых проблем признана недостаточная разработанность
научно обоснованных подходов к созданию и использованию электронных средств
обучения (ЭСО) – компонентов электронных учебно-методических комплексов (ЭУМК).

Определение
научно-методических основ создания и системного применения электронных
учебно-методических комплексов и их компонентов по социально-гуманитарным
дисциплинам, в частности – по истории, целесообразно для обеспечения повышения
качества обучения в предметной области социально-гуманитарного образования и
овладения учащимися содержанием учебного материала на продуктивных уровнях его
усвоения. В данной взаимосвязи представляется педагогически целесообразным
предметно-научное обоснование методических принципов системного применения
электронных компонентов ЭУМК и выявление критериев их содержательного
наполнения. Кроме того, определение научно-методических основ системного применения
ЭУМК по дисциплинам социально-гуманитарного цикла требует выявления специфики и
определения методических условий использования их компонентов в процессе
организации учебно-познавательной и учебно-практической деятельности студентов
при ее алгоритмизации. Анализ теории и практики обучения по
социально-гуманитарным дисциплинам (в том числе и по истории) свидетельствует о
том, что потенциальные дидактические и технологические возможности применяемых
в учебном процессе в рамках вузовского образования ЭСО учитываются не в полной
мере и используются нерационально. Используемые на учебных занятиях электронные
средства обучения имеют преимущественно эмпирический уровень разработки и
презентационный характер, ориентированный, прежде всего, на реализацию принципа
наглядности в обучении, а также поддержку репродуктивной учебно-познавательной
деятельности. В этой связи представляется немаловажным осуществление
дальнейшего анализа, систематизации и обобщения имеющегося опыта разработки и
применения электронных компонентов учебно-методических комплексов с точки
зрения их оптимизации по отношению к положениям образовательного стандарта и
требованиям учебных программ.

Применение
электронных компонентов ЭУМК в образовательном процессе основано на возможности
формирования у обучаемых по- ложительной мотивации к овладению общеучебными и
специальными способами учебной деятельности с помощью средств информационно-коммуникационных
технологий.

Историческое
образование является одним из важнейших факторов формирования
гражданственности, патриотизма и национального самосознания учащейся молодёжи,
укрепления национальной безопасности и обеспечения устойчивого развития
суверенного белорусского государства.

Системные преобразования и глобальные
перемены, происходящие в мире, оказывают огромное влияние на процесс обучения
истории в учреждениях общего среднего образования Республики Беларусь и требуют
приведения его в соответствие с современной образовательной средой. Под
современной образовательной средой понимается система педагогических и
психологических условий, которые создают возможность для раскрытия способностей
и личностных особенностей учащихся.

Цель курсовой работы: проанализировать роль учебно-методического комплекса
в процессе преподавания истории. Для достижения поставленной цели необходимо
решить следующие задачи:

1)      
охарактеризовать структурные компоненты учебно-методического комплекса
по истории;

2)      
определить состав учебно-методического комплекса
по истории;

3)      
выявить функциональные возможности учебно-методического комплекса
в процессе преподавания истории.

Данная работа
состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы. В первой главе
рассматривается роль учебно-методического комплекса (УМК) в процессе
преподавания истории. Во второй главе проанализированы все составляющие УМК для
учителя истории.

ГЛАВА 1. РОЛЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО
КОМПЛЕКСА В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ИСТОРИИ

Сегодня все
больше и больше становятся востребованными услуги профессионалов в различных
сферах общества. Среди таких сфер особое место занимает образовательная деятельность
человека. В системе образования постоянно происходят преобразования, связанные
с совершенствованием образовательного процесса, повышением уровня
профессиональной подготовки кадров. Одним из способов решения проблемы
совершенствования педагогического процесса и педагогических кадров в школе
является использование системы методического обеспечения образовательного
процесса в виде комплексно-методического обеспечения и учебно-методических
комплексов по предметам. УМК ‒ система дидактических средств обучения по
учебным предметам и курсам, создаваемая в целях достижения требований образовательных
стандартов среднего образования для обеспечения высокого уровня обучения [5, с.
7].

Поэтому основными
задачами УМК являются: создание наилучших условий для управления
образовательным процессом путем систематизации учебно-методических материалов,
нормативных и методических документов, обеспечивающих создание условий для
обучения; обеспечение единства требований к обучаемым; организация и
регулирование методической работы преподавателей, совершенствование их педагогического
мастерства [2, с. 60].

Под комплексным
учебно-методическим обеспечением образовательного процесса по истории понимают
планирование, разработку и создание оптимальной системы (комплекса) учебно-методической
документации и учебно-методических средств обучения, которые необходимы для
полного и качественного обучения в рамках содержания учебных предметов «Всеобщая
история», «История Беларуси», учебной дисциплины «История», учебных планов и
программ [2, с. 45].

Разработка такого
комплекса основывается на определенных критериях. Во-первых, комплексность,
которая предполагает охват всего основного содержания учебного предмета,
обеспеченная необходимым оптимальным минимумом учебной и учебно-методической
документации, средствами обучения, представленными на схеме 1. Во-вторых, универсальность,
которая учитывает наиболее типичные учебные ситуации в преподавании предметов [1].
В-третьих, реализованность обучающей, развивающей и воспитательной целей. В-четвертых,
дидактическое обеспечение учебного процесса, всех его основных этапов, звеньев [5,
с. 15].

Комплексное
обеспечение учебного процесса ‒ это один из важнейших путей повышения качества
образования. За годы педагогической деятельности у преподавателя скапливается
богатый учебный материал, который помогает ему сделать свой предмет интереснее,
качественнее, но для этого необходимо четко структурировать данный материал и
придать ему системность [3, с. 85]. Данный подход способствует формированию
целостной «картины» по учебным предметам «Всеобщая история», «История
Беларуси», учебной дисциплине «История» как у преподавателя, так и у
обучаемого, так как современный специалист должен обладать целостным взглядом
на свою профессиональную деятельность и иметь необходимый уровень знаний и
умений по специальности [1].

Структура УМК представлена
на схеме 1.

Схема
1 Структура
УМК

Таким образом,
наилучшие результаты в ходе учебного процесса можно получить только при
оптимальном сочетании различных форм и методов представления информации. Учебно-методические
материалы и различные средства обучения требуют дальнейшего совершенствования и
развития. В последнее время большое значение имеет подготовка учебно-методических
материалов в электронном виде – электронных (технических) средств обучения
(ТСО) [5, с. 6]. Использование мультимедийных компьютерных обучающих программ,
комплекса учебно-методических материалов позволяет существенно повысить
качество образования.

Схема
1 Структура
УМК

Таким образом, мы
можем сделать вывод о том, что УМК по истории способствует комплексному
обеспечение учебного процесса ‒ одному из важнейших путей повышения качества
образования, а также способствует созданию наилучших условий для управления
образовательным процессом путем систематизации учебно-методических материалов,
нормативных и методических документов, обеспечивающих создание комфортных условий
для обучения. УМК по истории обеспечивает единство требований к обучаемым, организовывает
и регулирует методическую работу преподавателей, совершенствует их
педагогическое мастерство.

ГЛАВА 2. СОСТАВ
И СТРУКТУРА УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА ПО ИСТОРИИ

УМК по истории должен
включать полную информацию, достаточную для прохождения дисциплины или изучения
учебного предмета, о чем прописано в Положении об учебно–методическом комплексе для
учреждений, обеспечивающих получение общего среднего образования, утвержденного
Министерством образования Республики Беларусь. УМК по истории предназначен для
обеспечения открытости образовательного процесса и должен быть доступен любому
желающему. Учебно-методический комплекс по истории также является системой
дидактических средств обучения [7, с. 81].

Анализ УМК, в том числе разработанных в учреждениях высшего
образования (более 400 комплексов) показывает, что почти все они являются
наборами инструктивных, методических и учебных материалов. УМК по истории для
учреждений общего среднего образования включает учебную программу по истории,
учебник либо учебное пособие, примерное календарно-тематическое планирование, образовательный
стандарт, хрестоматию, книгу для чтения, пособия для организации
самостоятельной работы учащихся, словарь, справочник, дидактические материалы,
учебно-методическое пособие для учителя, диагностические материалы,
картографические материалы (исторические настенные карты, атласы, контурные
карты), электронные средства обучения, аудиовизуальные средства [14, с. 10].

Большинство методистов,
педагогов считают, что функционально УМК представляет модельное описание
педагогической системы, выступая в качестве инструмента системно-методического
обеспечения учебного процесса по истории, его предварительного проектирования [16,
с. 23]. К средствам обучения педагоги-методисты относят как сами средства
обучения, так и аппаратуру для их демонстрирования [9, с. 114].

Создание
электронных учебно-методических комплексов по истории – основная задача на
современном этапе развития исторического образования. Учебно-методический
комплекс, а вслед за ним и электронный УМК – базовые элементы любой
образовательной системы [6, с. 60]. Как считает Б.В. Пальчевский: «В то же
время задержка разработки и реализации очередных радикальных нововведений
чревата стагнацией всей системы образования. Поэтому базовые нововведения имеют
особую общественную ценность, именно они-то и нуждаются больше, чем другие, в
экспериментах. Именно они и должны быть предметом исследования» [10, с. 28].

Технология
преподавания дисциплины состоит из модулей, каждый из которых включает следующие
элементы: блок-схема знаний, основные понятия, технологические карты занятий, технология
изучения модуля (методические рекомендации к учебным ситуациям). В
образовательные ресурсы дисциплины входят учебная программа, электронное учебное
пособие по курсу, лабораторный практикум для студентов, комплект презентаций
для сопровождения лекций, электронный учебник по курсу дисциплины для
использования в сети ПК и индивидуально на ПК студента, а также справочник,
презентации, видеоролики, задания для самоконтроля, лабораторный практикум
(содержание работы и материалы) [9, с. 112]. Курс дистанционного обучения для
студентов состоит из лекций (обучающие программы), ресурсов (справка), тестов, опросников,
заданий.

Более подробно
рассмотрим каждый из структурных компонентов УМК. Учебная программа как
нормативный документ определяет содержание исторического образования: объём и
структуру знаний, последовательность изучения тем и количество часов, а также
способы деятельности, которые формируются у учащихся в процессе изучения
истории [12, с. 11]. Необходимо помнить, что учебная программа для учреждений
общего среднего образования ‒ это государственный документ, который определяет
цели, содержание и структуру учебного предмета, а также определяет тот минимум знаний,
который должен быть усвоен в каждом классе и в школе в целом. Программы
являются обязательными для всех школ. В частных школах программа может быть
другой, однако соответствовать содержанию образовательных стандартов. Программа
утверждается министерством образования и является основным документом для
организации обучения [13, с. 72].

Существуют 3 вида
программ: типовая, рабочая, авторская. Считается, что две последние в своей
основе учитывают типовую программу. Вместе с тем, во всех программах должны
присутствовать основные структурные компоненты, определенные для такого рода
документов. Структура учебной программы для учреждений общего среднего
образования состоит из объяснительной записки (определяются цели предмета,
структура, методические рекомендации, предлагаются средства обучения), а также
указан объем знаний, перечислены основные понятия, умения и навыки, которые
должны быть усвоены на каждой ступени получения образования, приведены критерии
оценок, литература для учителя и учащихся [7, с. 100]. Авторы программ при их
построении должны руководствоваться едиными дидактическими принципами
(научность, системность, последовательность, учет возрастных особенностей) [10,
с. 31].

Существует
несколько принципов построения курса истории. Первый,

линейный принцип, который
предусматривает изучение истории в хронологической последовательности с
древнейших времен до наших дней. Второй, линейно-ступенчатый принцип, он
требует от авторов программ такого расположения исторического материала,
которое предусматривает постепенное возрастание количества исторических фактов
и теоретических понятий в зависимости от уровня обучения, на котором находится
ученик.

Третий, концентрический принцип,
который предусматривает неоднократное изучение одного и того же материала, но
на разных уровнях [10, с. 36]. В старших классах – это преподавание на
проблемно-теоретическом уровне. Обучение на этом уровне призвано дат
возможность учащимся самостоятельно изучать социально-историческую
действительность. Концентричность может предусматриваться и в каком-то
конкретном материале. При использовании этого принципа важно избегать
повторения. При разработке курса по истории также шаблонно учитываются опоры на
понятия, сформулированные в курсе отечественной и всемирной истории. Четвертый,
проблемно-тематический принцип применяется при теоретическом изучении истории. Пятый,
страноведческий принцип предполагает изучение истории одной страны, а затем –
другой, а в конце курса идет объединение [15, с. 31].

Действующая в Республике
Беларусь программа по истории построена по линейному принципу и предусматривает
изучение истории в 5–11 классах. В 11-летней школе преподавание истории
начинается с 5 класса, когда ученики изучают историю Древнего мира (до V в.
н.э.). В 6 классе изучается история средних веков (конец V–XIII вв.) (34 ч.) и
история Беларуси с древнейших времен до конца XV в. (34 ч.). В 7 классе
изучается всемирная история нового времени (XIV–XV вв.) и история Беларуси (вторая
половина XІІІ – первая половина XVI в.) (34 ч.). В 8 классе ‒ всемирная
история нового времени (XVI‒XVIII вв.) (34 ч.) и история Беларуси (вторая
половина XVI–XVIII вв.) (34 ч.). В 9 классе продолжается изучение нового времени (конец
XVIII – начало ХХ в.) (34 ч.), соответственно и история Беларуси эти же
хронологические рамки. В 10 классе изучается новейшая история и история
Беларуси с 1918 г. до 1945 г. (соответственно 34 ч. – базовый уровень, 51 ч. –
повышенный уровень), в 11 – с 1945 г. до наших дней (34 ч. – базовый уровень,
51 ч. – повышенный уровень). Программа предусматривает изучение истории
Беларуси в контексте восточнославянской, общеевропейской и мировой истории [1].

Следующий
компонент УМК ‒ учебник (учебное пособие), который содержит систематизированную
и адаптированную к возрастным особенностям учащихся учебную информацию, которая
усваивается ими в процессе учебно-познавательной деятельности. Важную роль в
обучении истории в школе играет учебник [13, с. 9]. Не вызывает сомнений, что
учебники могут быть разными по способу подачи материала, иллюстративности, методическим
составляющим. Но, несмотря на это, в них можно выделить основные структурные
компоненты. Условно в любом учебнике выделяют две составляющие. Это текст и
внетекстовые компоненты.

Главной
составляющей учебника является текст. Его подразделяют на: а) основной (повествовательный,
описательный, объяснительный, проблемный, обобщающий), б) дополнительный
(документы, отрывки из художественной литературы, биографические справки), в) пояснительный
(определение терминов, подписи к иллюстрациям, пояснения в скобках). К
внетекстовым компонентам относят: а) иллюстрации (фотографии и репродукции
картин, достоверные изображения эпохи, картосхемы, схемы, карты), б) аппарат
ориентировки (оглавления, рубрикации, сигналы-символы, указатели, рекомендуемая
литература), в) методический аппарат (вопросы и задания, выделения в тексте,
пункты параграфов, даты, термины, таблицы, инструктивно-методические материалы)
[11, с. 31].

Современный учебник истории должен
отвечать ряду требований. Среди них главными представляются: информативность,
способность увлечь учащихся, развивающий характер изложения и предлагаемых
заданий, объективность и, наконец, соответствие современному уровню научных
знаний (с учетом познавательных возможностей учеников данного возраста) [16, с.
25]. Учебник присутствует на каждом уроке в школе. В значительной степени это
обусловлено его функциями: информационной (выступает источником знаний,
раскрывает содержание образования, дает объем материала на каждый урок с учетом
возраста учеников), систематизирующей (обеспечивает последовательность
изложения содержания и его систематизацию), координирующей (выступает как
основное, в некоторой степени, главное средство обучения), интегрирующей
(интеграция (соединение) знаний и умений учащихся), трансформирующейся
(является носителем программного материала), контролирующей (носитель
обязательного учебного материала), функцией самообразования (т.е. выступает в
качестве средства самостоятельного изучения истории), воспитательной (помогает
реализовать воспитательные задачи обучения истории) [8, с. 106]. Исходя из
указанных функций, можно говорить и о способах использования материала учебника
на уроках.

В основной компонент УМК также входят образовательный стандарт и
учебно-методическое пособие для учителей, картографические материалы. Образовательный
стандарт как руководящий документ устанавливает требования к объёму учебной
нагрузки, уровню подготовки учащихся по всемирной истории и истории Беларуси,
критерии оценок, измерители и систему контроля требований стандарта [13, с. 74].
Учебно-методическое пособие для учителей содержит материалы по методике
обучения истории: тематическое и поурочное планирование, поурочные разработки
учебных занятий, а также информацию, предназначенную для повышения квалификации
учителей. Картографические материалы (исторические настенные карты, атласы,
контурные карты) предназначены для усвоения учащимися соответствующего
исторического материала, формирования картографических знаний и умений.

Дополнительные компоненты УМК по истории включают хрестоматию, книгу
для чтения, пособия для организации самостоятельной деятельности учащихся,
словарь, справочник, дидактические материалы, диагностические материалы,
электронные средства обучения, аудиовизуальные средства. Хрестоматия
предназначена для формирования у учащихся специальных умений в процессе работы
с историческими документами, а книга для чтения ‒ образных эмоциональных
представлений об исторических фактах, также содержит фрагменты произведений
художественной, научно-популярной, публицистической литературы, увлекательное
описание той или иной исторической эпохи [4, с. 32].

Пособия для организации самостоятельной деятельности учащихся представлены
рабочими тетрадями, практикумами, сборниками познавательных задач и проблемных
заданий, предназначенными для отработки общеучебных и специальных способов
учебно-познавательной деятельности учащихся [14, с. 9]. Такой компонент УМК как
словарь содержит упорядоченный перечень определений исторических понятий и
терминов, а справочник ‒ необходимые сведения по истории, хронологические и
синхронистические таблицы, биографии исторических деятелей и представителей
культуры.

Дидактические материалы
предназначены для организации разноуровневой учебно-познавательной деятельности
учащихся. Авторы рабочих тетрадей предлагают к текстам дидактических материалов
вопросы двух уровней. Сначала репродуктивные, а затем творческие. Творческие
вопросы рассчитаны на то, чтобы учащийся извлек из текста скрытые факты, мог
датировать документ, определить круг возможных авторов, сделать собственный
вывод-оценку, предложить свою гипотезу. Однако, несмотря на чистые листы для
ответов учеников, печатные материалы явно преобладают, сближая данные рабочие
тетради с хрестоматиями и книгами для чтения. Такие рабочие тетради неоднозначно
оцениваются методистами. Появление инновационных технологий свидетельствует о
стремлении методистов, ученых и практиков выйти за рамки традиционного
школьного исторического образования [15, с. 40].

Диагностические материалы предназначены для самоконтроля,
организации тренинговой работы, а также для определения уровня обученности
учащихся в соответствии с требованиями 10-балльной системы оценки [8, с. 24].

Составной частью УМК по истории с
середины 1980-х гг. стали сборники познавательных заданий. Они предлагались для
организации самостоятельной работы учащихся под руководством и контролем
учителя. Сборники познавательных заданий по истории, изданные в 1990-е гг.,
ставят цель – пробудить в ребятах желание задуматься над смыслом и назначением
истории, приобщить их к труду ученых, осмыслить личностное отношение к
историческому факту и явлению. Задачники являются самостоятельными учебными
пособиями за счет проблематики заданий, разнообразия и содержательности
источников. Они используются как в классе, так и дома для решения
разноуровневых заданий.

Электронные средства обучения (мультимедийные презентации,
электронные энциклопедии и справочники, хрестоматии, интернет-ресурсы,
электронные учебники, электронные учебные карты и атласы) предусматривают
использование информационных компьютерных технологий на всех этапах организации
учебно-познавательной деятельности в качестве компьютерной поддержки
традиционных средств обучения, а аудиовизуальные средства предназначены для
реализации принципа наглядности в обучении истории [7, с. 102].

Компьютерные программы по истории – это новое направление
учебно-методического комплекса имеющее большой потенциал для развития.
Компьютерные программы, которые обычно применяются в преподавании истории, как
правило, делят на три основные группы: экзаменующие, обучающие,
вспомогательные. Примером может быть компьютерная обучающая программа «Мир
древних греков». Ее цель – показать в обобщенном виде систему представлений
древних греков о мире, богах, посмертной жизни; систематизировать знания учащихся
и стимулировать их интерес к историческому познанию [4, с. 10].

Таким образом, учебно-методические комплекс по истории должен
включать в себя полную информацию, достаточную для прохождения дисциплины, он
предназначен для обеспечения открытости образовательного процесса и должен быть
доступен любому желающему. Их создание – основная задача на современном этапе
развития исторического образования, так как учебно-методический комплекс, а
вслед за ним и электронный УМК – базовые элементы любой образовательной
системы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

История как
учебный предмет является органичной частью современного образовательного
пространства, способствует формированию исторической памяти и исторического
сознания. Объектом изучения истории является многообразие событий, явлений и
процессов, происходивших в ходе развития человечества от первобытности до наших
дней. Исключительно велика роль истории в становлении личности учащегося. Она
готовит его к жизни в постоянно меняющемся мире с учётом накопленного
человечеством опыта, воспитывает гражданина и патриота своего Отечества,
человека, уважающего культуру и историю других народов. Определяющим в этом
процессе является формирование качеств личности, которые необходимы для
выполнения гражданами социальных функций, обусловленных системой ценностей
белорусского общества.

В результате
проведенного исследования мы пришли к следующим выводам:

– наилучшие
результаты в ходе учебного процесса можно получить только при оптимальном
сочетании различных форм и методов представления информации;

– учебно-методические
материалы и различные средства обучения  повышают качество преподавания и
усвоения учебного материала;

– большое
значение имеет подготовка учебно-методических материалов в электронном виде –
электронных (технических) средств обучения (ТСО);

– использование
мультимедийных компьютерных обучающих программ, комплекса учебно-методических
материалов позволяет существенно повысить качество образования.

В условиях осуществления комплексной информатизации системы
образования и ускоренного развития услуг в сфере информационно-коммуникационных
технологий в Республике Беларусь обоснование научно-методических основ создания
и системного применения электронных учебно-методических комплексов по
социально-гуманитарным дисциплинам является чрезвычайно актуальным для
реализации потенциальных дидактических и технологических возможностей
компонентов ЭУМК в усвоении учащимися содержания учебного материала на
продуктивных уровнях, что обеспечивает повышение эффективности и качества
обучения.

Анализ существующей
практики разработки и применения УМК и их локальных электронных компонентов –
электронных средств обучения в рамках реализуемых
информационно-коммуникационных технологий позволяет сделать вывод о том, что в
настоящее время данный процесс протекает чаще всего на частном эмпирическом
уровне, что в значительной степени обусловлено недостаточным уровнем овладения
имеющимися теоретическими и практическими наработками в данной области.

Под электронным
учебно-методическим комплексом мы понимаем мощный предметный информационный
образовательный ресурс, предназначенный для эффективного дидактического
обеспечения организации и осуществления процесса обучения. При этом дидактическая
роль, выполняемая ЭУМК по истории, заключается в обеспечении непрерывности и
полноты дидактического цикла процесса обучения при управлении процессом
усвоения учащимися многокомпонентного состава учебных исторических знаний на
всех этапах учебной деятельности при ее алгоритмизации. Являясь программным
продуктом учебного назначения, в своей структурированности и содержательном
наполнении УМК содержит организационные и систематизированные теоретические,
практические, контролирующие материалы.

Критериями
содержательного наполнения компонентов УМК по истории являются следующие: основные
содержательные линии образовательного стандарта по истории (историческое время,
историческое пространство, историческое развитие); компоненты учебных
исторических знаний (теоретические; фактологические, методологические и
оценочные, способы учебной деятельности); этапы учебно-познавательной
деятельности учащихся в процессе ее алгоритмизации (актуализация, усвоение,
систематизация и обобщение, закрепление содержания учебного материала, оценка и
самооценка, коррекция учащимися уровня учебных достижений). Создаваемый УМК
должен соответствовать предъявляемым к ним технологическим и дидактическим
требованиям, определяемым нормативными документами.

Структура УМК
должна выстраиваться по модульному принципу и включать в себя компоненты, наличие
которых обусловлено их функциональным предназначением, их дидактической ролью
по управлению процессом усвоения учащимися содержания учебного исторического
материала на всех этапах учебно-познавательной и учебно-практической
деятельности.

Системное
применение электронных компонентов УМК по истории предусматривает их
использование на всех этапах учебно-познавательной, учебно-практической
деятельности учащихся и с учетом оптимизации обучающей, контрольно-оценочной и
корректирующей функций УМК.

 
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.                
Положение
об учебно-методическом комплексе для учреждений, обеспечивающих получение
общего среднего образования, утверждено Министерством образования Республики
Беларусь 7.10.2004 г. // Министерство образования Республики Беларусь [Электронный
ресурс]. – Режим доступа: http://edu.gov.by/page-1401.
‒ Дата доступа: 19.12.2016.

2.                
Бабко,
Г.И. Основы социально-гуманитарных наук: учебно-методический комплекс в 2 Ч. Ч.
1 / Г.И. Бабко, В.М. Землякова, М.В. Кондратова [и др.]; под общей
ред. Г.И. Бабко. – Минск: РИВШ БГУ, 2003. ‒ 64 с.

3.                
Пальчевский,
Б.В. Концепция учебно-методического комплекса / Б.В. Пальчевский, Л.С. Фридман.
– Минск: Ин-т повышения квалификации и подготовки руководящих работников и
специалистов образования, 1993. ‒ 106 с.

4.                
Положение
о комплексном методическом обеспечении учреждений, обеспечивающих получение
профессионально-технического образования (Постановление Министерства
образования Республики Беларусь от 30 декабря 2006
г. № 138, зарегистрировано в Национальном реестре правовых актов Республики
Беларусь от 23.01.2007 г. №8/15753). – Минск: Дикта, 2009. ‒ 44 с.

5.                
Учебно-методический
комплекс дисциплины «История отечественной журналистики (1702–1917)» / Сост.
Л.В. Овчинникова. – М.: ИМПЭ им. А.С. Грибоедова, 2009. – 36 с.

6.                
Пальчевский,
Б.В. Понятие «Инновационное развитие»: логико- герменевтический анализ его
сущности и значения в образовании / Б.В. Пальчевский // Институт повышения
квалификации и переподготовки кадров учреждения образования «Гродненский
государственный университет имени Янки Купалы». ‒ Гродно, 2013. ‒ 66 с.

7.                
Учебно-методический
комплекс: модульная технология разработки: учеб.-мегод. пособие / А.В. Макаров
[и др.]; под общ. ред. А.В. Макарова, П. Трофимовой. ‒ 3-е изд., перераб.
и доп. ‒ Минск: РИВШ, 2008. ‒ 152 с.

8.                
Беспалько,
В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса
подготовки специалистов / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. ‒ М., 1989. ‒ 256 с.

9.                
Степаненков,
Н.К. Педагогика школы: учеб. пособие / Н.К. Степаненков. – Минск: Адукацыя
i выхаванне, 2007. ‒ 116 с.

10.            
Беловский,
Г.Г. Проектирование учебного модуля / Г.Г. Беловский // Электронный журнал
РФ «Познавательный». ‒ 2013. – № 11. ‒ С. 20–41.

11.            
Жук, И.А.
Современный электронный учебно-методический комплекс – основа информационно-образовательной
среды вуза / А.И. Жук, Ю.И. Воротницкий, П.А. Мандрик. – М.: Эгос. – 2002. – 108
с.

12.            
Воленко,
О.И. Учебно-методическое обеспечение колледжей столицы / О.И. Воленко //
Профессиональное образование. Столица. – 2007. ‒ № 10. ‒ С. 11‒12.

13.            
Калякин,
А.С. О создании современного учебно-методического комплекса по направлению
подготовки / А.С. Калякин // Вестник Московского государственного гуманитарного
университета им. М.А. Шолохова. Педагогика и психология. – 2009. ‒ № 2. ‒ С.
70‒74.

14.            
Панеш,
У.М. Учебно-методическое обеспечение образовательно-профессиональных программ –
путь к высокому качеству обучения в вузе / У.М. Панеш // Вестник Адыгейского
государственного университета. ‒ 2005. ‒ № 1. ‒ С. 9‒11.

15.            
Артемьева,
Л.А. Мониторинг создания и внедрения инновационных учебно-методических
комплексов укрупненного колледжа / Л.А. Артемьева, А.С. Бурмистрова, Н.А.
Куторго // Научные исследования в образовании. – 2010. ‒ № 4. – С. 31‒42.

16.            
Просветова,
А.В. Особенности внедрения инновационных учебно-методических комплексов в
образовательном процессе учреждениях СПО / А.В. Просветова // Научные
исследования в образовании. – 2010. ‒ № 8. – С. 22‒34.

Концепция нового учебно-методического комплекса

 по отечественной истории

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Необходимость создания нового учебно-методического комплекса истории России диктуется возросшими требованиями к качеству исторического образования, возросшим общественным интересом к событиям прошлого, развитием мировой исторической науки, накоплением новых исторических знаний.

Представленная Концепция нового учебно-методического комплекса по отечественной истории включает в себя Историко-культурный стандарт, который содержит принципиальные оценки ключевых событий прошлого, основные подходы к преподаванию отечественной истории в современной школе с перечнем рекомендуемых для изучения тем, понятий и терминов, событий и персоналий.

Историко-культурный стандарт представляет собой научную основу содержания школьного исторического образования и может быть применим как к базовому, так и к профильному – углубленному уровню изучения истории и гуманитарных дисциплин. В связи с этим каждый раздел Стандарта снабжен перечнем основных исторических источников. Историко-культурный стандарт сопровождается списком «трудных вопросов истории», которые вызывают острые дискуссии в обществе и для многих учителей – объективные сложности в преподавании.

Концепция направлена на повышение качества школьного исторического образования, воспитание гражданственности и патриотизма, развитие компетенций учащихся общеобразовательных школ в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) основного общего и среднего (полного) образования, формирование единого культурно-исторического пространства Российской Федерации.

Реализация Концепции предполагает не только подготовку учебнометодического комплекса, состоящего из учебной программы курса, учебника, методических пособий, книг для учителя, комплекта карт, электронных приложений, но и формирование единого научно-образовательного пространства в сети Интернет.

Успешная реализация Концепции возможна лишь в случае проведения комплекса мероприятий, направленных на развитие исторического информационного пространства, насыщения его научно-обоснованными материалами как для учителей, так и для учащихся общеобразовательных учреждений.

Перечень «трудных вопросов истории России» составлен с целью включения в методические пособия и книги для учителя дополнительных справочных материалов, предлагающих наиболее распространенные точки зрения на эти события.

Представляется целесообразным подготовить серию тематических модулей, посвященных отдельным вопросам истории России.

Задачи учебно-методического комплекса:

– создать условия для получения выпускниками прочных знаний по истории России;

– сформировать представление об основных этапах развития многонационального российского государства и их преемственности;

– раскрыть суть исторического процесса как совокупности усилий многих поколений россиян;

– представить историю России как неотъемлемую часть мирового исторического процесса.

Авторы исходят из того, что российская история – это история всех территорий, стран и народов, которые входили в состав нашего государства в соответствующие эпохи.

Предполагается использование Концепции при подготовке текстов соответствующей линейки школьных учебников. В этих текстах необходимо:

– учесть историко-культурное многообразие России, раскрыть происхождение, развитие и содержание основополагающих общероссийских символов и традиций;

– обратить внимание на события и процессы мировой истории в части синхронизации российского исторического процесса с общемировым;

– применить новый подход к истории российской культуры как к непрерывному процессу обретения национальной идентичности, не сводящемуся к перечислению имен и творческих достижений, логически увязанному с политическим и социальноэкономическим развитием страны;

– исключить возможность возникновения внутренних противоречий и взаимоисключающих трактовок исторических событий, в том числе имеющих

– существенное значение для отдельных регионов России;

– обеспечить доступность изложения, образность языка.

Подготовка нового учебно-методического комплекса по отечественной истории должна сопровождаться разработкой аналогичной линейки по всеобщей истории.

Кроме того, особую актуальность приобретает необходимость развития межпредметных связей в рамках других гуманитарных курсов: литературы, русского языка, обществознания, мировой художественной культуры. Внедрение новых линеек потребует проведения масштабных курсов повышения квалификации учителей истории. Кроме того, принципиальным становится вопрос о пересмотре подходов к организации и структуре ГИА и ЕГЭ по истории.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Разработка концепции нового учебно-методического комплекса по отечественной истории является важным шагом в развитии системы образования России, формировании гражданской идентичности подрастающего поколения, обеспечении консолидации и единства российского народа.

Она опирается на предшествующий опыт, накопленный в данном направлении как за последние четверть века, так и в советский и досоветский периоды.

В современном российском обществе новая концепция выступает в качестве общественного договора, предлагающего взвешенные точки зрения на дискуссионные вопросы отечественной и всеобщей истории.

Данный подход предусматривает сохранение плюрализма оценок и суждений в рамках исторических исследований, а также методических подходов к преподаванию отечественной истории на различных этапах обучения и воспитания учащихся.

Целью разработки новой концепции является формирование общественно согласованной позиции по основным этапам развития российского государства и общества, по разработке целостной картины российской истории, учитывающей взаимосвязь всех ее этапов, их значимость для понимания современного места и роли России в мире, важность вклада каждого народа, его культуры в общую историю страны, формирование современного образа России.

Основные задачи концепции:

представление преемственности периодов истории России, непрерывности процессов становления и развития российской государственности, формирования государственной территории и единого многонационального российского народа, а также его основных символов и ценностей;

рассмотрение истории России как неотъемлемой части мирового исторического процесса; понимание особенностей её развития, места и роли в мировой истории и в современном мире;

определение требований к содержанию обучения и воспитания, организации образовательного процесса и внеурочной деятельности на всех уровнях образования;

определение базовых ориентиров для формирования содержания школьного образования в целом, особенно социально-гуманитарного цикла дисциплин, содержания внешкольной и внеурочной деятельности.

Основу разработки концепции составляют положения действующей Конституции Российской Федерации, закрепляющие статус России как демократического федеративного правового государства с республиканской формой правления, в котором человек, его права и свободы являются высшей ценностью.

Наряду с Конституцией, в основу разработки новой концепции положены также Послания Президента РФ Федеральному Собранию РФ и Поручения Президента РФ Правительству и другим органам государственной власти и управления, в которых детализируются задачи дальнейшего развития российского демократического правового государства, совершенствования российской системы образования и воспитания молодежи.

Эти задачи закреплены также в Федеральном Законе «Об образовании в Российской Федерации», в Законе «О языках народов Российской Федерации», Стратегии государственной национальной политики Российской Федерации, Стратегии национальной безопасности Российской Федерации до 2020 года, Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 г., Концепции федеральной целевой программы развития образования на 2012-2015 гг., Федеральных государственных образовательных стандартах общего образования.

Базовыми принципами концепции являются:

ценности гражданского общества – верховенство права, социальная солидарность, безопасность, свобода и ответственность;

идея преемственности этапов российской истории;

воспитательный потенциал исторического образования, его исключительная роль в формировании российской гражданской идентичности и патриотизма;

общественное согласие и уважение как необходимое условие взаимодействия государств и народов в новейшей истории.

познавательное значение российской истории;

формирование требований к каждой ступени непрерывного исторического образования на протяжении всей жизни.

Методологической основой концепции являются:

принцип научности, определяющий соответствие учебных единиц основным результатам научных исследований;

многофакторный подход к освещению истории всех сторон жизни российского государства и общества;

исторический подход как основа формирования содержания курса и межпредметных связей, прежде всего, с учебными предметами социальногуманитарного цикла;

антропологический подход, формирующий личностное эмоционально окрашенное восприятие прошлого;

историко-культурологический подход, формирующий способности к межкультурному диалогу, восприятию и бережному отношению к культурному наследию.

На основе принятия новой концепции будут разработаны учебно-методические комплексы для каждой ступени школьного исторического образования.

Определение основ и приоритетов образования, отвечающих современному этапу общественного развития, является функцией образовательного стандарта и базовых учебных программ. Как показывает отечественный и международный опыт, по мере развития общества и формирования актуальных требований к подготовке молодого поколения происходит обновление стандартов, включение в них новых аспектов. В предлагаемом документе определяются образовательные и воспитательные приоритеты школьного курса истории России, которые призваны служить ориентирами при создании учебников и других пособий для общеобразовательных школ.

ИСТОРИЯ РОССИИ В СИСТЕМЕ КУРСОВ ИСТОРИИ:

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ И ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ

Курс отечественной истории является важнейшим слагаемым школьного предмета «История». Системообразующую роль при создании и преподавании этого курса играют цели и задачи школьного исторического образования отражающие социальный заказ, а также комплекс научно-исторических и дидактических категорий.

Они определяются в предметных стандартах и учебных программах.

Современный подход в преподавании истории предполагает единство знаний, ценностных отношений и познавательной деятельности школьников. Так, в действующих федеральных государственных образовательных стандартах основного общего и среднего (полного) общего образования, принятых в 2009 – 2012 гг., названы следующие задачи изучения истории в школе (приводятся в кратком изложении):

– формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;

– овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с древности до наших дней, при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;

– воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного общества;

– развитие способностей учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, рассматривать события в соответствии с принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;

– формирование у школьников умений применять исторические знания в учебной и внешкольной деятельности, в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе.

Изучение истории России должно соответствовать системно-деятельностному подходу как одному из ключевых методологических принципов ФГОС нового поколения.

Курс отечественной истории вносит определяющий вклад в решение общих задач изучения предмета. В то же время он обладает особым потенциалом для достижения важнейших педагогических результатов. Речь идет о следующих образовательных и воспитательных приоритетах.

МНОГОУРОВНЕВОЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ИСТОРИИ

Курс отечественной истории должен сочетать историю Российского государства и населяющих его народов, историю регионов и локальную историю (прошлое родного города, села). Такой подход будет способствовать осознанию школьниками своей социальной идентичности в широком спектре – как граждан своей страны, жителей своего края, города, представителей определенной этнонациональной и религиозной общности, хранителей традиций рода и семьи.

Важная мировоззренческая задача курса заключается в раскрытии как своеобразия и неповторимости российской истории, так и ее связи с ведущими процессами мировой истории. Это достигается с помощью синхронизации курсов истории России и всеобщей истории, сопоставления ключевых событий и процессов российской и мировой истории, введения в содержание образования элементов компаративных характеристик. А для истории Нового и Новейшего времени, когда Россия стала активным субъектом мировой истории, раскрытие ее контактов и взаимодействия с другими странами во всех сферах – от экономики и политики до культуры, приобретает особое значение.

МНОГОАСПЕКТНЫЙ (МНОГОФАКТОРНЫЙ) ХАРАКТЕР ИСТОРИИ

В курсе отечественной истории объективно существуют бльшие, чем в других дисциплинах, возможности для раскрытия разных сторон исторического процесса.

Речь идет об экономике, о внутренней и внешней политике государства, о взаимоотношениях власти и общества, о социальной стратификации, общественных представлениях и повседневной жизни людей, о военном деле и защите своего Отечества, о развитии в стране науки, образования, духовной и художественной культуры, о церкви и религиозных учениях и др. Это определяет особое положение курса отечественной истории в ряду других гуманитарных дисциплин в школе.

Относительно подробное рассмотрение ключевых событий и процессов отечественной истории позволяет проследить, как в них переплетались политические и экономические интересы, нравственные, религиозные и иные мотивы участников.

Сами события, особенно относящиеся к новейшей эпохе, предстают во множестве свидетельств, которые доступны и педагогам, и учащимся. Тем самым складываются условия для комплексного интегративного анализа, формирования у учеников объемных исторических представлений. С другой стороны, препятствием для совершенствования образовательного процесса служит сохраняющееся доминирование в программах и учебниках политической истории при явной бедности и схематизме историко-культурного материала. Проблема сбалансированного отбора и представления исторических фактов требует внимания авторов программ и учебников по отечественной истории.

Освещение проблем духовной и культурной жизни России является одной из важнейших задач исторического образования. Учащиеся должны усвоить, что производство духовных и культурных ценностей не менее важная задача, чем другие виды человеческой деятельности, а изучение культуры и культурного взаимодействия народов России/СССР будет способствовать формированию у школьников представлений об общей исторической судьбе нашей Родины.

ЧЕЛОВЕК В ИСТОРИИ

Для преподавания истории в школе исключительно велика роль историкоантропологического подхода.

Именно человеческое измерение истории прививает интерес и уважение к своей истории, служит источником и инструментом формирования у молодого поколения личностного, эмоционально окрашенного восприятия прошлого. В российском образовании существуют соответствующие традиции, которые следует продолжать и развивать.

Так, воспитанию патриотизма и гражданственности у школьников при изучении отечественной истории способствует обращение к ярким примерам трудовых и воинских подвигов многих поколений россиян. Величие побед и тяжесть поражений убедительно раскрываются через жизнь и судьбы людей, в том числе отцов и дедов школьников, через историю их рода и семьи. Поэтому особенно важно, чтобы в учебниках было отражено присутствие человека в конкретных событиях.

Следует показать интересы и устремления, ценностные ориентиры и мотивы поведения людей. Такой подход способствует выработке у молодого человека чувства сопричастности с историей страны. При этом речь идет как о выдающихся личностях, лидерах, которым посвящаются отдельные биографические справки, так и об обычных, «рядовых» людях. Наряду с событийной историей, в стандарте предполагается расширение материала о повседневной жизни людей в различные исторические эпохи.

История должна предстать как увлекательный рассказ о прошлом, о людях и их характерах, о повседневной жизни.

ИСТОРИКО-КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД: ПРОСТРАНСТВО ДИАЛОГА

Образы культуры в историческом образовании являются основой формирования мировоззрения и главным способом трансляции традиций и ценностей российского общества. Значительную перспективу для проектирования содержания курса отечественной истории предоставляют современные культурологические исследования, касающиеся диалога культур в одном историческом пространстве («по горизонтали») и во времени («по вертикали»).

Характеристика многообразия и взаимодействия культур народов, вошедших на разных этапах истории в состав многонационального Российского государства, помогает формировать у учащихся чувство принадлежности к богатейшему общему культурно-историческому пространству, уважение к культурным достижениям и лучшим традициям своего и других народов. Это, в свою очередь, служит основой способности к диалогу в школьном и внешкольном общении, социальной практике.

Формирование способности школьников к межкультурному диалогу, способности воспринимать цивилизационные и культурные особенности – значимая задача. Важным в мировоззренческом отношении является восприятие школьниками памятников истории и культуры как ценного достояния страны и всего человечества, сохранять которое должен каждый. Формирование бережного отношения к культурному наследию – одна из задач курса отечественной истории.

ОБЩИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ПОДГОТОВКЕ НОВЫХ УЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКИХ КОМПЛЕКСОВ ПО ОТЕЧЕСТВЕННОЙ

ИСТОРИИ

Исходя из указанных принципов и методологических подходов, можно сформулировать следующие рекомендации, которые могут быть положены в основу новых учебно-методических комплексов по отечественной истории:

1. Определяющую роль в изложении учебного материала должны играть принципы единства истории России, преемственности исторических периодов и эпох, непрерывности процессов становления и развития российской государственности, формирования государственной территории и единого многонационального российского народа, его основных символов и ценностей.

2. Ключевым звеном учебно-методических комплексов по отечественной истории должно стать понимание прошлого России как неотъемлемой части мирового исторического процесса. Изложение материала в учебнике должно формировать у учащихся ценностные ориентации, направленные на воспитание патриотизма, гражданственности и толерантности. Важную часть комплекса должны составлять творческие задания, способствующие развитию самостоятельного мышления учащихся.

3. Патриотическая основа исторического изложения имеет цель воспитать у молодого поколения гордость за свою страну, осознание ее роли в мировой истории.

При этом важно акцентировать внимание на массовом героизме в освободительных войнах, прежде всего Отечественных 1812 и 1941-1945 гг., раскрыв подвиг народа как пример гражданственности и самопожертвования во имя Отечества. Вместе с тем, позитивный пафос исторического сознания должна создавать не только гордость военными победами предков. Самое пристальное внимание следует уделить достижениям страны в других областях. Предметом патриотической гордости, несомненно, является великий труд народа по освоению громадных пространств Евразии с ее суровой природой, формирование российского общества на сложной многонациональной и поликонфессиональной основе, в рамках которого преобладали начала взаимовыручки, согласия и веротерпимости, создание науки и культуры мирового значения, традиции трудовой и предпринимательской культуры, благотворительности и меценатства.

В школьном курсе должен преобладать пафос созидания, позитивный настрой в восприятии отечественной истории. Тем не менее, у учащихся не должно сформироваться представление, что история России – это череда триумфальных шествий, успехов и побед. В историческом прошлом нашей страны были и трагические периоды (смуты, революции, гражданские войны, политические репрессии и др.), без освещения которых представление о прошлом во всем его многообразии не может считаться полноценным. Трагедии нельзя замалчивать, но необходимо подчеркивать, что русский и другие народы нашей страны находили силы вместе преодолевать выпавшие на их долю тяжелые испытания.

4. Россия – крупнейшая многонациональная и поликонфессиональная страна в мире. В связи с этим необходимо расширить объем учебного материала по истории народов России, делая акцент на взаимодействии культур и религий, укреплении экономических, социальных, политических и других связей между народами. Следует подчеркнуть, что присоединение к России и пребывание в составе Российского государства имело положительное значение для народов нашей страны: безопасность от внешних врагов, прекращение внутренних смут и междоусобиц, культурное и экономическое развитие, распространение просвещения, образования, здравоохранения и др.

5. Одной из главных задач школьного курса истории является формирование гражданской общероссийской идентичности, при этом необходимо сделать акцент на идее гражданственности, прежде всего при решении проблемы взаимодействия государства и общества. С этим связана и проблема гражданской активности, прав и обязанностей граждан, строительства гражданского общества, формирования правового сознания. Следует уделить внимание историческому опыту гражданской активности, местного самоуправления (общинное самоуправление, земские соборы, земство, гильдии, научные общества, общественные организации и ассоциации, политические партии и организации, общества взаимопомощи, кооперативы и т.д.), сословного представительства.

6. Необходимо увеличить число часов (параграфов) по истории культуры, имея в виду в первую очередь социокультурный материал, историю повседневности.

Культура не должна быть на периферии школьного курса отечественной истории.

Школьники должны знать и понимать достижения российской культуры Средневековья, Нового времени и ХХ века, великие произведения художественной литературы, музыки, живописи, театра, кино, выдающиеся открытия российских ученых и т.д. Важно отметить неразрывную связь российской и мировой культуры.

Концептуально важно сформировать у учащихся представление о процессе исторического развития как многофакторном явлении. При этом на различных стадиях исторического развития ведущим и определяющим могут быть либо экономические, либо внутриполитические или внешнеполитические факторы.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ПО ИСТОРИИ

РОССИИ: ИНФОРМАЦИОННОЕ ПРОСТРАНСТВО И

ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ МОДЕЛЬ

В значительно расширившемся информационном пространстве школьных курсов учебник истории в его традиционной форме может и должен сохранять свою образовательную миссию. Тем не менее, роль учебника приобретает новые черты и особенности. Учебник должен не только давать информацию и предлагать интерпретации, но и побуждать школьников самостоятельно рассуждать, анализировать исторические тексты, делать выводы и т. д. Кроме того, современный учебник должен стимулировать учащихся к получению исторических знаний из других источников, а учитель – способствовать овладению учениками исследовательскими приемами, развитию их критического мышления, обучая анализу текстов, способам поиска и отбора информации, сопоставлению разных точек зрения, фактов и их интерпретаций. Необходимы рекомендации для работы с Интернет-ресурсами, поэтому новый учебно-методический комплекс должен служить «навигатором» в стремительно растущем информационном пространстве.

Немаловажно включить в состав учебно-методического комплекса исторические источники, раскрывающие суть событий через яркие и запоминающиеся образы.

Представляется целесообразным инициировать подготовку тематических модулей для учеников (с соответствующими методическими пособиями для учителей), посвященных различным дискуссионным вопросам истории России.

Новый учебно-методический комплекс по отечественной истории должен включать в себя:

1) учебник;

2) хрестоматию или сборник документов;

3) исторический атлас;

4) рабочую тетрадь и сборник заданий;

6) книгу для чтения.

Названные материалы должны быть представлены как в виде традиционных изданий, так и на электронных носителях. В зависимости от ступени обучения и возраста учащихся состав комплекта может варьироваться.

Комплект методических материалов и пособий для учителя должен включать в себя:

1) нормативные документы и программно-методические материалы, включая историко-культурный стандарт, федеральный государственный образовательный стандарт, примерную программу по истории;

2) тематическое планирование;

3) предметные и курсовые методические пособия.

При изучении истории в школе используются также настенные или экранные карты, хронологические таблицы, иллюстрации; обучающие и контрольные (тестирующие) программы; энциклопедии и справочные материалы; электронные книги; мультимедийные альбомы и др.

Современный учебник истории, составляющий ядро учебно-методического комплекта, должен быть:

а) универсальным (многокомпонентным) носителем исторической информации,

б) средством развития познавательной деятельности, ресурсом личностного становления учащихся.

Содержание учебника должно включать мировоззренческо ценностные и познавательно методологические компоненты.

Современный учебник истории должен:

• содержать целостный взгляд на исторический процесс и возможности его познания;

• быть комплексным по составу и представлению исторического материала (авторский текст; источники; элементы историографии и оценочные суждения, способствующие целостному и диалектическому восприятию отечественной истории, ее позитивного содержания, равно как и трагических страниц; изобразительные материалы; справочный аппарат – хронологическая таблица, словарь терминов, словарь персоналий и др.). При этом акцент в учебнике должен быть сделан на презентацию не готовых авторских суждений, а определенного набора фактов и аргументов, на основе которых ученики сами могут делать выводы и выносить суждения;

• быть написан образным литературным языком;

• стимулировать познавательный и исторический диалог (обеспечивается характером авторского текста, системой вопросов и заданий);

• быть открытым для взаимодействия с другими учебными и информационными ресурсами, средствами обучения (музеи и библиотеки, электронные пособия, Интернет, периодическая печать и др.). Важнейшая рубрика по каждому параграфу должна служить навигатором в научно-образовательном пространстве по истории;

• быть партнерским по отношению к учащимся (в том числе, учитывать их возрастные особенности).

Учебник должен содержать предварительное обобщение (в форме введения, соотносимого по объему с параграфом), в котором рассматривается место курса в системе школьного исторического образования, представляется и обосновывается план дальнейших действий. Число параграфов должно быть примерно на треть меньше числа часов, отведенных на изучение курса (это позволит выделить время на другие виды деятельности, а не только на работу с учебником).

В начале каждого параграфа должен быть задан и мотивирован главный вопрос параграфа (урока). Содержание параграфа призвано помочь ученику сформулировать свой вариант ответа на этот вопрос о подобрать необходимые аргументы.

Учебники призваны стимулировать потребность учащихся к формированию самостоятельных суждений.

Основу предлагаемой в учебнике познавательной модели составляют требования к подготовке школьников по истории (см. образовательные стандарты и примерные программы по истории, принятые в 2010 – 2012 гг.). Для организации познавательной деятельности школьников в учебник включаются следующие компоненты:

1) дидактическое введение (о том, как работать с учебником);

2) система вопросов и заданий для учащихся;

3) элементы методических рекомендаций.

Дидактическая система современного учебника предполагает:

а) включение вопросов и заданий ко всем компонентам учебника – авторскому тексту, историческим источникам, картам, иллюстрациям и т. д.;

б) использование заданий разных видов, в том числе: способствующих развитию предметных и логических умений; поисковых, творческих, проектных заданий; заданий для работы с историко-краеведческими материалами; заданий, предусматривающих участие в обсуждении, дискуссии, диспуте и др.;

в) дифференциацию заданий по сложности, обеспечивающую индивидуальный подход в обучении.

В учебнике отечественной истории именно в дидактическом блоке, посредством специальных заданий предусматривается обращение школьников к изучению локальной истории, истории своей семьи, собиранию устной истории. Эти компоненты содержания способствуют формированию способности школьников применять полученные на уроках знания, приобретению опыта поисковой и аналитической работы на доступном и близком им материале, органичному включению его в историю Отечества («со-творению» истории).

СТУПЕНИ ИЗУЧЕНИЯ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ИСТОРИИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

В настоящее время школьное историческое образование основано на т.н.

«концентрической» системе. С учетом мнения научной общественности, родительских организаций и педагогов – участников Первого и Второго Всероссийских съездов учителей истории и обществознания (Москва, 2011, 2012 гг.), представляется целесообразным пересмотреть принципы организации школьного курса истории.

Принятие нового ФЗ № 273 «Об образовании в Российской Федерации», расширение гарантий бесплатного основного (полного) общего образования снимает ряд ограничений нормативного характера.

При изучении рассказов по истории России в начальной школе (3 4 классы) должна происходить социализация учащихся путем формирования элементарных историко-культурных представлений, обогащения познавательной и эмоционально ценностной сфер личности. Уже в пропедевтических курсах начальной школы история предстает во взаимосвязи истории страны и истории города, села, своей семьи.

В основной школе (5-10 классы, систематические курсы истории России и всеобщей истории) должны быть сформированы базовые знания об основных этапах исторического пути России, ее месте в мировой истории. История раскрывается на многоуровневой основе: как история государства, его регионов, народов и социальных групп, история семьи и человека и т.д. Это способствует самоидентификации учащихся как граждан своей страны, края, города, членов определенных этнических и религиозных общностей. Учащиеся приобретают опыт изучения различных источников информации об истории России, родного края.

Историческое образование в выпускном классе средней школы имеет дифференцированный характер. В соответствии с запросами школьников, возможностями образовательной организации (учреждения) изучение истории осуществляется на базовом и/или углубленном уровнях. Образовательному учреждению предоставляется возможность формирования индивидуального учебного плана, реализации одного или нескольких профилей обучения.

В курсе истории для 11 класса предполагается расширение историкометодологических, культуроформирующих, а также личностно значимых компонентов исторической подготовки школьников. Речь идет об органичном включении знаний об отечественной истории в складывающуюся у молодого человека систему миропонимания, о расширении опыта анализа явлений прошлого и современности.

Старшеклассники изучают комплексы исторических источников, проводят сопоставительное рассмотрение информации из курсов отечественной и всеобщей истории. На этом этапе закрепляются основы социальной культуры, адекватной условиям современного мира.

Изучение истории на углубленном уровне должно обеспечивать достижение предметных результатов освоения курса истории на базовом уровне и дополнительно обеспечивать:

– сформированность знаний о месте и роли исторической науки в системе научных дисциплин, представлений о достижениях историографии;

– владение основными приемами работы с историческими источниками;

– сформированность умений оценивать различные исторические версии.

Значительных изменений требуют подходы к структуре курса истории в основной школе. Наиболее оптимальной представляется модель, при которой изучение истории будет строиться по линейной системе с 5 по 10 классы.

В 11 классе на базовом уровне может быть предложен системный курс Истории, сравнительноисторический по своему характеру. На профильном уровне основные усилия должны быть направлены на подготовку к итоговой аттестации и вступительным испытаниям в вузы. При этом учащиеся (в соответствии с требованиями ФГОС) должны сформировать знания о месте и роли исторической науки в системе научных дисциплин, представления об историографии; овладеть системными историческими знаниями, пониманием места и роли России в мировой истории; овладеть приёмами работы с историческими источниками, умениями самостоятельно анализировать документальную базу по исторической тематике; сформировать умение сопоставлять и оценивать различные исторические версии.

1. Учебники по истории.

2. Рабочие тетради.

3. Сборники познавательных заданий по истории.

Школьная теория и практика преподавания
истории находятся в состоянии поиска.
Многие аспекты познания прошлого,
соотношение фактов и авторских
интерпретаций в школьных программах и
учебниках, оптимальное соотношение
локальных, региональных, мировых
компонентов содержания отражаются в
учебно-методическом комплексе (УМК) по
истории. УМК – это совокупность: а)
учебных пособий: учебников, хрестоматий,
книг для чтения; б) методических изданий:
книг, статей, рекомендаций, сборников
заданий; в) наглядных средств обучения:
печатных, объемных, экранно-звуковых;
г) научной, научно-популярной и
художественной литературы, – определяющая
содержание и методику изучения конкретных
курсов [4, с. 51].

Первая попытка анализа современного
состояния учебно-методичес­ко­го
комплекса предпринята Е.Е. Вяземским.
Он считает, что основным компонентом
УМК по истории остается учебник.
Существует противоположное мнение,
принципиально отвергающее историческое
образование по учебнику и заменяющее
его рабочими тетрадями (см.: Троицкий
Ю.Л. Методические рекомендации к серии
рабочих тетрадей по истории // Методика
к рабочим тетрадям для средней школы.
М., 1996). Однако школа сегодня работает
по учебникам, федеральный список которых
включает более 40 наименований. Эти
учебники – разные по характеру,
методологическим и методическим
критериям. Некоторые авторы [см.
28]предлагают
следующую классификацию учебников,
выпущенных в середине 90-х гг.:

1. Подновленные учебники, т.е. переписанные
или слегка модернизированные «советские»
учебные пособия (Ворожейкина Н.И. и др.
Рассказы по родной истории. 4-5-й классы.
М., 1996; Пунский В.О., Юдовская А.Я. Новая
история. 9-й класс. М., 1995 г. и др.).

2. Моноидеологические учебники. Авторы
этих учебников склонны к следующим
вариантам идеологической ориентации:
откровенно социалистическая
[52];
социал-демократическая[54];
великодержавно-патриоти­ческая
ориентация[61].

3. Моноконцептуальные учебники. В них,
как правило, реализуются преимущественно
три основных подхода к рассмотрению
исторического процесса: формационный
[68, 53];
цивилизационный (Ионов И.Н. Российская
цивилизация. М., 1995 и др.); культурологический[49].

4. Объективистски-справочные учебники
[51, 60].

5. Аналитические учебники. Их авторы не
считают собственное объяснение
исторических событий единственно
возможным и делятся своими сомнениями.
Часто излагаются различные интерпретации
событий [49, 70].

Анализ названных учебных книг позволяет
сделать вывод, что в осмыслении материала
отечественной и всеобщей истории
произошли существенные позитивные
изменения, которые подготовили выход
в свет учебников нового поколения.

В целях сохранения единого образования
каждый год утверждается перечень
учебников и пособий, рекомендованных
Минобразованием (О преподавании курсов
истории и обществознания в общеобразовательных
учреждениях Российской Федерации в
1999/2000 учебном году // Преподавание истории
в школе. 1999. № 6). Отличительной особенностью
перечня учебников является то, что
теперь он состоит из двух частей. В
первую часть включены учебники,
обеспечивающие реализацию Обязательного
минимума образования для основной
школы. Учебники и пособия для старших
классов тоже включены в первую часть,
хотя Обязательный минимум содержания
образования средней (полной) школы
находится в стадии согласования и пока
не утвержден.

Во вторую часть вошли учебники разных
лет издания, которые полностью не
обеспечивают реализацию обязательного
минимума содержания, и учебники
повышенного уровня. Разделение учебной
литературы не обязательно. Важно, чтобы
в школе были и новые курсы, и дополнительный
материал к учебникам, и учебники для
углубленного изучения истории.

В учебниках по отечественной и всеобщей
истории наметились нового поколения
существенные позитивные изменения:
во-первых, вместо преобладающих ранее
односторонних, «черно-белых» оценок
исторических событий, явлений, личностей
во многих современных учебниках даются
различные оценки и подходы. Во-вторых,
произошел отказ от господствовавшей
прежде трактовки классовой борьбы как
единственной силы развития общества.
В-третьих, определилось стремление
большей части авторов к объективности,
к взвешенным и всесторонним оценкам.
В-четвертых, в известной степени преодолен
и взгляд на исторические события
исключительно через призму современной
политической жизни. В-пятых, изменились
приоритеты в выборе объектов описания
и анализа, проблематики учебников,
больше внимания стало уделяться духовной
жизни общества и человека, традициям,
культуре. В-шестых, наметилось преодоление
схематичного толкования истории как
сугубо поступательного (прогрессивного)
процесса.

Вместе с тем в работе с учебниками
имеются существенные недостатки. Это
связано с тем, что учебники нового
поколения не прошли длительной
экспериментальной проверки, в них не
преодолены некоторые негативные традиции
прежних лет. Так, осталось изолированное
рассмотрение отечественной истории,
вне контекста всемирной истории. Новые
учебники до сих пор рассчитаны в основном
на передачу знаний, а не на развитие
учащегося, его творческую деятельность,
слабо формируют мотивационную сферу,
независимый стиль мышления, общеучебные
умения. Отмечен недостаточный
воспитательный потенциал учебников. В
старших классах всеобщая история
изучается фрагментарно.

Учебники, которые готовятся к выпуску,
должны преодолеть этот недостаток. Так,
новое издание учебника «История мировых
цивилизаций» для 10-11-х классов (авт. В.М.
Хачатурян) включает весь материал по
всемирной истории до наших дней, а также
выпуск «Истории мировых цивилизаций.
ХХ век. Дополнительные материалы к
учебнику» для 10-11-х классов обеспечивают
полноценное изучение всеобщей истории
в старших классах. Министерство
образования подчеркивает обязательность
курса всеобщей истории в 10-11-х классах,
поскольку она входит в обязательный
минимум содержания образования.

От учебников по современной истории
требуется установление причинно-следственных
взаимосвязей прошлого и настоящего,
избавление от евро- и американоцентризма
(чем грешат учебники А.А. Кредера и
О.С. Сороко-Цюпы), разграничение
процесса познания прошлого и нравственной
оценки деятельности исторических лиц
в конкретной ситуации, изложение
различных точек зрения. Авторы учебников
конца ХХ – начала XXI века призваны
показать многообразие исторического
процесса, многовариантность путей
развития народов и государств, выявить,
подведя итоги завершающегося столетия,
общие черты современной цивилизации,
ее достоинства и опасности (Историческое
образование: тенденции и перспективы:
Итоги международной конференции // ПИШ.
1999. № 2. С. 45.)

Современный учебник истории должен
отвечать ряду требований. Среди них
главными представляются: информативность,
способность увлечь учащихся, развивающий
характер изложения и предлагаемых
заданий, объективность и, наконец,
соответствие современному уровню
научных знаний (с учетом познавательных
возможностей учеников данного возраста).

Некоторые учебники по истории России
[47, 56, 67]рассчитаны на принципиально новую
методику преподавания. До настоящего
времени чрезмерный лаконизм учебников
заставлял учителя прибегать к лекционной
форме изложения. Однако лекция, вполне
уместная и целесообразная в 10-11-х классах,
неприемлема в 8-х и даже в 9-х классах,
поскольку навыки ведения записей у
ребят этого возраста еще недостаточно
сформированы. Новые учебники благодаря
высокой информативной насыщенности
избавляют учителя от необходимости
проговаривать на занятиях все нужные
сведения. Основу урока теперь может
составить изучение текста (само­стоятельное
или под руководством учителя) и обсуждение
прочитанного, что избавляет школьников
от механической работы и, несомненно,
способствует активизации их познавательной
деятельности.

Параграф учебника может быть задан на
дом для предварительного прочтения.
Первоначальная проверка усвоения текста
проводится с помощью исторического
диктанта, включающего важнейшие даты,
имена и понятия. Диктант, как правило,
не должен занимать более 7-10 минут. В
некоторых случаях целесообразно провести
его непосредственно в рабочей тетради,
прилагаемой к учебнику. Для оперативной
проверки первоначального усвоения
могут использоваться тесты.

Более сложный материал можно изучать
по-разному: либо сначала ознакомиться
дома, а потом обсудить в классе, либо
коллективно проработать непосредственно
на уроке под руководством и контролем
учителя. В тех случаях, где в параграфе
учебника есть вопросы, прерывающие
изложение, они должны стать опорными
для обсуждения содержания темы на уроке.

Л.А. Кацва считает, что большой объем
фактического материала в учебнике не
означает перегрузки учащихся, поскольку
не весь материал в учебнике надо
запоминать. Он подчеркивает, что трудно
работать с книгой, в которой все главное.
Учебник выступает одновременно и в роли
научно-популярной книги, которую можно
просто читать с увлечением. Объем
обязательного и дополнительного
материала в каждом конкретном случае
должен определить учитель в соответствии
с особенностями класса и поставленными
задачами обучения.

В советской школе широко использовались
поурочные методические пособия. Они
были разработаны для каждого курса.
Новое поколение учебных книг обходится
без них. Правда, в 1997 г. вышло методическое
пособие Л.А. Кацвы [14].
Оно рассматривает содержащиеся в
учебнике важнейшие понятия, сложные и
дискуссионные вопросы, дает методические
рекомендации уроков с использованием
рабочих тетрадей. Его роль – сориентировать
учителя в содержании учебника.

В помощь учителям разрабатываются
учебные пособия по региональной истории.
Так, для педагогов Калининградской
области издано пособие «Очерки истории
края» [15],
которое знакомит читателей со своеобразием
истории, географии и составом населения
области в различные эпохи. Это первый
систематический пропедевтический курс
истории нашего края, материалы которого
учителя могут использовать как в
начальной, так и основной школе.

Таким образом, можно сделать вывод о
том, что изменяется сам подход к учебной
книге. Материал учебника прежде всего
обращен к образному восприятию,
воображению, мышлению и памяти учащихся.
Авторы учебников стремятся к целостному
и взаимосвязанному освещению событий
мировой истории, синхронизируя тексты,
посвященные разным странам и регионам.
Они предлагают дискуссионные вопросы,
многие из которых вызывают у школьников
удивление, сомнения, побуждают вступить
в спор. Наблюдается либерализация
содержания (свобода подачи фактов и
концепций), исключается из учебников
ряд традиционных аспектов содержания,
формационный подход заменяется
цивилизационным.

Однако, как правило, погоня за новейшей
информацией приводит к тому, что учебники
первого и второго концентров различаются
лишь количеством фактов. Зачастую авторы
учебников навязывают свою позицию
ученикам.

С конца 80-х годов все большее распространение
получают рабочие тетради. Многие авторы
учебников, разрабатывая рабочие тетради,
включаются в продолжение творческого
поиска. Фактически формируется новый
жанр, который развивается по различным
направлениям: во-первых, рабочие тетради,
созданные для конкретного учебника
[69].
Разделы пособия соответствуют главам
учебника, способствуют первичной
систематизации и обобщению нового
материала, текущей проверке знания
учащимися дат, событий, понятий. Рабочие
тетради зачастую являются приложением
к учебнику[66].
В них много заданий на освоение, повторение
и закрепление новых фактологических и
теоретических знаний, на преобразование
развернутой текстовой информации
учебника в таблицы, схемы, диаграммы.
Эти тетради оказывают существенную
помощь в организации индивидуально
дифференцированной и контролируемой
деятельности учащихся на всех этапах
урока и домашних занятий. Они дают
возможность разнообразить приемы
учебной работы с текстом, сокращают
время на оформление письменных ответов,
способствуют накоплению оценок в
классных журналах.

Во-вторых, рабочие тетради, созданные
по определенному курсу истории или
историческому периоду (Кириллов В. От
СССР к России. М., 1996 и т.д.), используются
в качестве самостоятельных
учебно-методических пособий для учителей
и учащихся. Структура таких тетрадей
носит универсальный характер, охватывает
главные проблемы данного исторического
периода. Каждый раздел открывается
опорной схемой-конспектом, где с помощью
таблиц, логических схем и других
иллюстративно-графических форм дается
квинтэссенция исторических событий и
проблем периода.

В третью группу, особую, входят рабочие
тетради, альтернативные учебникам
истории (Троицкий Ю. «Имя и родословная»,
«Киевская Русь», «Московское царство»,
«Россия в Новое время», «Первобытность.
Древний Восток-1», «Древний Восток-2» и
др.). Эти тетради выполнены в русле
авторской технологии исторического
образования и полностью заменяют
учебник, являясь основой одного из
вариантов изучения истории в средней
школе. Ю.Л. Троицкий, новосибирский
ученый, выступает против репродуктивной
деятельности – воспроизведение
прочитанного или сказанного учителем.
«Самым большим достижением учебниковой
образовательной парадигмы можно считать
проблемное обучение. Но что такое
проблемное обучение, как не игра в
открытие давно открытого? Познавательная
деятельность неизменно ограничивалась
рамками известного учителю и неизвестного
ученикам,» – подчеркивает автор [44,
с. 24-25]. Он считает,
что стена, разделяющая академическую
науку и школьное образование, может
быть разрушена.

Главный принцип новой технологии –
работа с подлинными текстами изучаемой
эпохи, где под текстом понимаются не
только письменные свидетельства прошлого
о прошлом, но и остатки жилищ, предметы
быта, наскальная живопись и т.д. В рабочих
тетрадях есть все, за исключением прямого
текста составителей пособий. Их участие
в «путешествии» ученика в глубь времен
проявляется в составлении ДМК
(документально-мето­дического
комплекса) таким образом, чтобы при
знакомстве с ним возникало несколько
интерпретаций.

Авторы рабочих тетрадей предлагают к
текстам ДМК вопросы двух уровней. Сначала
репродуктивные, а затем творческие.
Творческие вопросы рассчитаны на то,
чтобы школьник извлек из текста скрытые
факты, мог датировать документ, определить
круг возможных авторов, сделать
собственный вывод-оценку, предложить
свою гипотезу. Однако, несмотря на чистые
листы для ответов учеников, печатные
материалы явно преобладают, сближая
данные рабочие тетради с хрестоматиями
и книгами для чтения. Такие рабочие
тетради неоднозначно оцениваются
методистами [38].
Появление инновационных технологий
свидетельствует о стремлении методистов,
ученых и практиков выйти за рамки
традиционного школьного исторического
образования.

Составной частью УМК по истории с
середины 80-х годов стали сборники
познавательных заданий. Они предлагались
для организации самостоятельной работы
учащихся под руководством и контролем
учителя.

Сборники познавательных заданий по
истории, изданные в 90-е годы [50,
64, 59, 57], ставят
цель – пробудить в ребятах желание
задуматься над смыслом и назначением
истории, приобщить их к труду ученых,
осмыслить личностное отношение к
историческому факту и явлению. Задачники
являются самостоятельными учебными
пособиями – за счет проблематики
заданий, разнообразия и содержательности
источников. Они используются как в
классе, так и дома для решения разноуровневых
заданий.

Вопросы к текстам не ограничиваются
постановкой одной-двух проблем – это
целые комплексы вопросов, которые
нацеливают ученика на всесторонний и
исчерпывающий анализ информации, ее
критический разбор и собственное
осмысление. Возможность использования
новых сборников заданий гораздо шире
прежних. «Их материалы могут подсказать
оригинальную формулировку темы, стать
эпиграфом урока, – пишет Е.Е. Вяземский,
– организовать проблемную ситуацию,
развернуть дискуссию, украсить домашнее
задание, послужить готовым раздаточным
материалом для работы в группах, стать
практической основой итогового
собеседования, зачета, экзамена, помочь
в составлении вопросов для конкурсов,
викторин, турниров знатоков истории»
[4, с. 64].

Компьютерные программы по истории –
это новое направление учебно-методического
комплекса имеющее большой потенциал
для развития. Пока, к сожалению, они еще
не стали традиционными в обучении
истории. Компьютерные программы, которые
обычно применяются в преподавании
истории, как правило, делят на три
основные группы: экзаменующие, обучающие,
вспомогательные. Примером может быть
компьютерная обучающая программа «Мир
древних греков». Ее цель – показать в
обобщенном виде систему представлений
древних греков о мире, богах, посмертной
жизни; систематизировать знания
школьников и стимулировать их интерес
к историческому познанию.

Учебно-методический комплекс по истории: современные проблемы и перспективы развития

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Алтайская государственная педагогическая академия»

ФГБОУ ВПО «АлтГПА»

Кафедра правоведения и методики преподавания

Курсовая работа

по дисциплине «Методика преподавания истории»

Выполнила студентка

курса 612 группы

Заварыкина Маргарита Андреевна

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук,

Барнаул 2014

Введение

Актуальность. Традиционные структура и содержание образовательного процесса в настоящее время претерпевает серьезные изменения. Глобальный интернет и всеобщая компьютеризация населения, телевидение и новые информационные технологии коренным образом изменили менталитет нового поколения школьников. В связи с этим происходят коренные преобразования в области требований к целям и содержанию образования. Особенно актуален этот вопрос по отношению к преподаванию истории, так как ФГОС нового поколения ориентирует на обучение истории с помощью единого учебника. Каким он должен быть, чтобы с достоинством заменить то существующее сейчас большинство? Следовательно, возникает вопрос – каким должен быть и учебно-методический комплекс? Для ответа необходимо учесть существующие проблемы, недостатки, а также перспективы дальнейшего развития УМК по истории.

Объект исследования – учебно-методический комплекс по истории.

Предмет исследования – основные проблемы компонентов УМК по истории, способы их решения в дальнейшем, перспективы совершенствования и развития.

Цель исследования – проанализировать и выявить основные проблемы современного учебно-методического комплекса по истории, перспективы на будущее ввиду новых форматов Федерального Государственного Образовательного Стандарта по истории.

Исходя из поставленной цели, вытекают следующие задачи:

изучить и проанализировать психолого-методическую литературу по проблеме содержания учебно-методического комплекса по истории;

определить основные компоненты современного учебно-методического комплекса по истории;

выявить современные проблемы в содержании учебно-методического комплекса, возможные затруднения при реализации образовательного процесса на уроках истории;

на основе анализа выделить возможные перспективы УМК в образовательном процессе для разработки его новых компонентов.

Методы исследования:

Историко-генетический метод – был использован при рассмотрении работ, посвященных проблеме УМК по истории, в различных хронологических рамках, т.е. историография проблемы;

Описательный метод – в работе представлен в описании основных компонентов УМК по истории;

Метод анализа – использовался для выявления современных проблем при использовании УМК по истории на основе современного образовательного опыта.

Экстраполяция – этот метод был использован при разработке перспектив развития содержания УМК по истории на основе требований Федерального Государственного Образовательного Стандарта.

Источники. Для решения поставленной цели и задач исследования были проанализированы такие источники как Федеральный Государственный Образовательный Стандарт, учебно-методический комплекс по истории для 5 класса.

Глава 1. Современный учебно-методический комплекс по истории

.1 Анализ методической литературы по проблеме исследования

Прежде чем перейти к освящению методической литературы по вопросу УМК по истории, следует обратиться к самому понятию «учебно-методический комплекс».

Учебно-методический комплекс (УМК) дисциплины – стандартное название для совокупности учебно-методической <#”justify”>1.2 Основные компоненты современного учебно-методического комплекса по истории

УМК предназначен для оказания помощи в изучении и систематизации теоретических знаний, формирования практических навыков работы как в предметной области, так и в системе дистанционного образования или в традиционной образовательной системе с использованием информационных технологий. УМК содержит не только теоретический материал, но и практические задания, тесты, дающие возможность осуществления самоконтроля и т.п.

Разработка и использование УМК в учебном процессе нацелены на решение следующих основных задач:

четкое определение места и роли исторического знания в образовательной программе;

фиксация и конкретизация на этой основе учебных целей и задач дисциплины;

отражение в содержании образования современных достижений науки, культуры и других сфер общественной практики;

последовательная реализация внутри и междисциплинарных логических связей, согласование содержания и устранение дублирования изучаемого материала с другими дисциплинами образовательной программы;

рациональное распределение учебного времени по разделам курса и видам учебных занятий;

распределение учебного материала между занятиями на уроке и самостоятельной работой школьников;

определение круга источников, учебной, методической и научной литературы, необходимых для освоения дисциплины, и формирование библиографического списка;

разработка оптимальной системы текущего и итогового контроля знаний школьников. Решение этих задач реализуется с помощью тех компонентов, которые входят в УМК.

Основным источником знаний и средством обучения является школьный учебник. Требуется, чтобы в нем раскрывались основы науки в соответствии с возрастом учащихся и уровнем их подготовленности. В дидактике утвердилось такое определение школьного учебника: это массовая учебная книга, излагающая предметное содержание образования и определяющая виды деятельности, предназначенные для обязательного усвоения учащимися с учетом их возрастных и иных особенностей.

Все учебники, используемые в образовательном процессе разные по характеру, методологическим и методическим критериям. Некоторые авторы предлагают следующую классификацию учебников, выпущенных в середине 90-х гг.:

) Подновленные учебники, т.е. переписанные или слегка модернизированные «советские» учебные пособия (Ворожейкина Н.И. и др. «Рассказы по родной истории». 4-5-й классы. М., 1996; Пунский В.О., Юдовская А.Я. «Новая история. 9-й класс». М., 1995 г. и др.);

) Моноидеологические учебники. Авторы этих учебников склонны к следующим вариантам идеологической ориентации: откровенно социалистическая, социал-демократическая, великодержавно-патриотическая ориентация;

) Моноконцептуальные учебники. В них, как правило, реализуются преимущественно три основных подхода к рассмотрению исторического процесса: формационный, цивилизационный (Ионов И.Н. Российская цивилизация. М., 1995 и др.), культурологический;

) Объективистски-справочные учебники;

) Аналитические учебники. Их авторы не считают собственное объяснение исторических событий единственно возможным и делятся своими сомнениями. Часто излагаются различные интерпретации событий.

Анализ названных учебных книг позволяет сделать вывод, что в осмыслении материала отечественной и всеобщей истории произошли существенные позитивные изменения, которые подготовили выход в свет учебников нового поколения.

Ученые выделяют следующие функции школьного учебника:

информационная – раскрывает содержание образования, дает объем материала на каждый урок с учетом возраста учащихся;

систематизирующая – обеспечивает последовательность изложения содержания, систематизирует его;

обучающая – облегчает усвоение и закрепление знаний;

воспитательная – способствует реализации воспитательных целей обучения истории.

Являясь основным источником построения урока, учебник по истории должен отвечать определенным требованиям. В оценке качества учебной литературы по истории эксперты придерживаются следующих общих критериев:

соответствие учебника современным требованиям системы образования в целом;

отражение в нем ценностей современного российского общества;

научность подходов к изложению фактов;

представление исторических фактов с разных точек зрения;

соответствие содержания книги программным требованиям;

соответствие языка и стиля изложения возрастному уровню учащихся;

качество источниковедческой базы учебного материала;

методическая ценность учебника, его сочетаемость с другими пособиями.

отказ от формационного подхода в пользу цивилизационного и культурологического;

появление образа обычного человека с присущими для него проблемами;

замену понятийной системы учебника образной, в результате чего каждая историческая эпоха окрашивается в свой неповторимый цвет, а у школьников при знакомстве с нею пробуждаются живые эмоции и чувства, формируется личностное отношение;

увеличение доли фактографического материала, которое создает информационную избыточность текста и из нормативного документа превращает учебник истории в книгу для чтения, книгу-справочник, книгу-хрестоматию;

многоуровневая система образов, раскрывающая перед детьми историческое прошлое сначала на уровне мифов и легенд, затем на уровне исторических фактов, а позднее – на уровне теоретических обобщений;

новые выразительные способы изложения, оживляющие и расцвечивающие учебный текст, обеспечивающие ему проблемный и диалогичный характер;

яркие, броские, интригующие заголовки глав, параграфов, подпунктов;

превращение дополнительного текста в отдельные блоки;

становление новой иллюстративной метасистемы, основанной на принципах подлинности, документальности, содержательности, этической и эстетической ценности наглядного источника;

формирование новой системы вопросов и заданий, которые нацелены на формирование индивидуальных взглядов, организующих работу школьников с учебной исторической информацией на всех уровнях познавательной деятельности и, в конечном итоге, ориентированных на формирование личностного отношения к прошлому;

сложный состав аппарата ориентировки, благодаря которому учебник истории становится полифункциональным учебным пособием, а его структура «прозрачной» и удобной в работе над познавательными заданиями учащихся в классе и дома.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что изменяется сам подход к учебной книге. Материал учебника, прежде всего, обращен к образному восприятию, воображению, мышлению и памяти учащихся. Авторы учебников стремятся к целостному и взаимосвязанному освещению событий мировой истории, синхронизируя тексты, посвященные разным странам и регионам. Они предлагают дискуссионные вопросы, многие из которых вызывают у школьников удивление, сомнения, побуждают вступить в спор. Наблюдается либерализация содержания (свобода подачи фактов и концепций), исключается из учебников ряд традиционных аспектов содержания.

С конца 80-х годов все большее распространение получают рабочие тетради. Многие авторы учебников, разрабатывая рабочие тетради, включаются в продолжение творческого поиска. Фактически формируется новый жанр, который развивается по различным направлениям. Первое направление – это рабочие тетради, созданные для конкретного учебника. Разделы пособия соответствуют главам учебника, способствуют первичной систематизации и обобщению нового материала, текущей проверке знания учащимися дат, событий, понятий. Рабочие тетради зачастую являются приложением к учебнику. В них много заданий на освоение, повторение и закрепление новых фактологических и теоретических знаний, на преобразование развернутой текстовой информации учебника в таблицы, схемы, диаграммы. Эти тетради оказывают существенную помощь в организации индивидуально дифференцированной и контролируемой деятельности учащихся на всех этапах урока и домашних занятий. Они дают возможность разнообразить приемы учебной работы с текстом, сокращают время на оформление письменных ответов, способствуют накоплению оценок в классных журналах.

Второе направление – это рабочие тетради, созданные по определенному курсу истории или историческому периоду (например, Кириллов В. От СССР к России. М., 1996 и т.д.), используются в качестве самостоятельных учебно-методических пособий для учителей и учащихся. Структура таких тетрадей носит универсальный характер, охватывает главные проблемы данного исторического периода. Каждый раздел открывается опорной схемой-конспектом, где с помощью таблиц, логических схем и других иллюстративно-графических форм дается квинтэссенция исторических событий и проблем периода.

Третье направление – это рабочие тетради, альтернативные учебникам истории (например, Троицкий Ю. «Имя и родословная», «Киевская Русь», «Московское царство», «Россия в Новое время», «Первобытность. Древний Восток-1», «Древний Восток-2» и др.). Эти тетради выполнены в русле авторской технологии исторического образования и полностью заменяют учебник, являясь основой одного из вариантов изучения истории в средней школе. Ю.Л. Троицкий выступает против воспроизведение прочитанного или сказанного учителем. «Самым большим достижением учебниковой образовательной парадигмы можно считать проблемное обучение. Но что такое проблемное обучение, как не игра в открытие давно открытого? Познавательная деятельность неизменно ограничивалась рамками известного учителю и неизвестного ученикам», – подчеркивает автор. Главный принцип новой технологии – работа с подлинными текстами изучаемой эпохи, где под текстом понимаются не только письменные свидетельства прошлого о прошлом, но и остатки жилищ, предметы быта, наскальная живопись и т.д. В рабочих тетрадях есть все, за исключением прямого текста составителей пособий. Компонентами такого метода образования становится ДМК (документально-методический комплекс).

Составной частью УМК по истории с середины 80-х годов стали сборники познавательных заданий. Они предлагались для организации самостоятельной работы учащихся под руководством и контролем учителя.

Сборники познавательных заданий по истории, изданные в 90-е годы, ставят цель – пробудить в ребятах желание задуматься над смыслом и назначением истории, приобщить их к труду ученых, осмыслить личностное отношение к историческому факту и явлению. Задачники являются самостоятельными учебными пособиями – за счет проблематики заданий, разнообразия и содержательности источников. Они используются как в классе, так и дома для решения разноуровневых заданий. Вопросы к текстам не ограничиваются постановкой одной – двух проблем – это целые комплексы вопросов, которые нацеливают ученика на всесторонний и исчерпывающий анализ информации, ее критический разбор и собственное осмысление. Возможность использования новых сборников заданий гораздо шире прежних. «Их материалы могут подсказать оригинальную формулировку темы, стать эпиграфом урока, – пишет Е.Е. Вяземский, – организовать проблемную ситуацию, развернуть дискуссию, украсить домашнее задание, послужить готовым раздаточным материалом для работы в группах, стать практической основой итогового собеседования, зачета, экзамена, помочь в составлении вопросов для конкурсов, викторин, турниров знатоков истории».

Компьютерные программы по истории – это новое направление учебно-методического комплекса, имеющее большой потенциал для развития. В настоящий момент они уже стали традиционными в обучении истории. Компьютерные программы, которые обычно применяются в преподавании истории, как правило, делят на три основные группы: экзаменующие, обучающие, вспомогательные.

В УМК могут входить не только традиционные (учебник, хрестоматия, сборник заданий, исторический атлас), но и новые книжные жанры (учебникхрестоматия, учебниксловарь, рабочая тетрадь), а также такие, как электронный учебник, базы данных, электронные гипертексты, дистанционные учебники и пособия.

Глава 2. Учебно-методический комплекс по истории как фактор активизации познавательной деятельности школьника

.1 Современные проблемы учебно-методического комплекса по истории

Определение основ и приоритетов образования, отвечающих современному этапу общественного развития, является функцией образовательного стандарта и базовых учебных программ. Как показывает отечественный и международный опыт, по мере движения общества и формирования актуальных требований к подготовке молодого поколения происходит обновление стандартов, включение в них новых аспектов. При этом обновление не возможно без рассмотрения существующих проблем в УМК, их анализа и разработки приемов устранения.

Можно выделить проблемы учебно-методического комплекса по истории как внутри каждого компонента, так и во взаимосвязи отдельных компонентов внутри комплекса. Одна из основных сложностей в использовании УМК в образовательном процессе – это взаимосвязь содержания учебника и прилагаемого к нему пособия. Например, содержание учебника С.В.Колпакова, Н.А. Селунской «Всеобщая история. История Древнего мира» за 5 класс и прилагаемый к нему методический комплект в совокупности должны «работать как единый организм», но возникают сложности в совмещении материала учебника и материала остальных компонентов комплекса. УМК по истории (здесь для 5 класса) должен быть составлен таким образом, чтобы в полной мере реализовывать все цели образования, компоненты должны дополнять друг друга, а не мешать в усвоении исторического знания.

Большое внимание следует уделять проблема современного учебника истории, так как именно учебник является основным компонентом УМК. В настоящее время существует большое количество пробелов и в содержании учебника, и в его оформлении. Для примера рассмотрим учебник С.В.Колпакова, Н.А. Селунской «Всеобщая история. История Древнего мира» за 5 класс, 2008 года. Предлагаемый учебник входит в учебно-методический комплекс по всеобщей истории для 5 класса. Учебник полностью соответствует Федеральному Государственному Образовательному Стандарту основного общего образования, одобрен РАО и РАН, имеет гриф «Рекомендовано» и включен в Федеральный перечень учебников. В аннотации указано, что авторы учебника в увлекательной форме знакомят учащихся с важнейшими этапами древней истории человечества. В ходе работы с учебником школьники познакомятся с важнейшими историческими понятиями, научатся работать с исторической картой, сопоставлять события прошлого. При этом можно выделить основные проблемы как этого учебника, так и всех учебников по истории в целом:

перенасыщенность информации, что, например, для 5 класса достаточно большой минус. Из этого вытекает и превышение объема учебника в весе;

орфографические и фактические ошибки, которые приводят к искажению исторических знаний у ученика;

непропорциональное распределение материала по культуре и экономике, политике, социальному устройству общества (в частности, на культурное наследие выделяется малое количество параграфов);

мало внимания уделяется межпредметным связям, у школьников не формируется единой картины одной эпохи в Российском государстве и Зарубежья, это приводит в развитию односторонней узкой позиции по предмету;

в конце параграфов малое количество интересных заданий, которые могли бы мотивировать учащихся, увлечь процессом получения знаний;

Для учебника История Древнего мира является актуальной проблема изложения легенд и мифов. Зачастую автора выдают их как факт, что не соответствует современному уровню науки. Также на уроках для учащихся 5 класса является спорным использование художественной литературы и аудиовизуальных средств обучения (кино, мультипликационные фильмы). Это требует тщательного подбора достоверного материала. А вопрос достоверности по отношению к Древнему миру остается открытым.

Важнейшим вопросом разработки УМК по истории является состав авторов компонентов. Зачастую квалификация авторов не соответствует общим требованиям. Так авторами учебников по истории, а также остальных компонентов УМК, должен быть профессиональный историк и методист. На практике это не всегда так.

Развитие личности предполагает, прежде всего, формирование творческого мышления, способности критически анализировать прошлое, настоящее, делать собственные выводы на основе самостоятельного изучения исторических источников. История должна ставить ученика перед проблемами нравственного выбора, честно показывая сложность и неоднозначность моральных оценок исторических событий. Ученик получает право на субъективность и пристрастность на обоснование своих решений нравственных проблем истории. Поэтому очень важной является задача правильно составить все компоненты УМК, чтобы отразить в них все цели, которые ставит перед нами современное глобализованное общество. При этом все же можно выделить большое количество проблем в учебно-методическом комплексе по истории на современном этапе. В одном УМК их больше, в другом меньше, но их наличие мешает полноценному усвоению исторических знаний, а значит и реализации тех целей, которые ставить перед современным образование ФГОС. Необходимо эти проблемы выявлять, анализировать и устранять.

.2 Перспективы развития учебно-методического комплекса по истории как фактора активизации познавательной деятельности школьника

В значительно расширившемся информационном пространстве школьных курсов учебник истории в его традиционной форме может и должен сохранять свою образовательную миссию. Тем не менее, роль учебника приобретает новые черты и особенности. Учебник должен не только давать информацию и предлагать интерпретации, но и побуждать школьников самостоятельно рассуждать, анализировать исторические тексты, делать выводы и т. д. Кроме того, современный учебник должен стимулировать учащихся к получению исторических знаний из других источников, а учитель – способствовать овладению учениками исследовательскими приемами, развитию их критического мышления, обучая анализу текстов, способам поиска и отбора информации, сопоставлению разных точек зрения, различению фактов и их интерпретаций. Необходимы рекомендации для работы с Интернет-ресурсами, поэтому новый учебно-методический комплекс должен служить «навигатором» в стремительно растущем информационном пространстве.

Немаловажно включить в состав учебно-методического комплекса исторические источники, раскрывающие суть событий через яркие и запоминающиеся образы. Представляется целесообразным инициировать подготовку тематических модулей для учеников (с соответствующими методическими пособиями для учителей), посвященных различным дискуссионным вопросам истории России.

Новый учебно-методический комплекс по отечественной истории должен включать в себя:

) учебник;

) хрестоматию или сборник документов;

) исторический атлас;

) рабочую тетрадь и сборник заданий;

) книгу для чтения.

Названные материалы должны быть представлены как в виде традиционных изданий, так и на электронных носителях. В зависимости от ступени обучения и возраста учащихся состав комплекта может варьироваться.

Комплект методических материалов и пособий для учителя должен включать в себя:

) нормативные документы и программно-методические материалы, включая историко-культурный стандарт, федеральный государственный образовательный стандарт, примерную программу по истории;

) тематическое планирование;

) предметные и курсовые методические пособия.

При изучении истории в школе используются также настенные или экранные карты, хронологические таблицы, иллюстрации, обучающие и контрольные (тестирующие) программы, энциклопедии и справочные материалы, электронные книги, мультимедийные альбомы и др.

Современный учебник истории, составляющий ядро учебно-методического комплекта, должен быть универсальным (многокомпонентным) носителем исторической информации. Он должен был средством развития познавательной деятельности, ресурсом личностного становления учащихся. учебный методический история познавательный

Современный учебник истории:

должен содержать целостный взгляд на исторический процесс и возможности его познания;

быть комплексным по составу и представлению исторического материала: авторский текст, источники, элементы историографии и оценочные суждения, способствующие целостному и диалектическому восприятию отечественной истории, ее позитивного содержания, равно как и трагических страниц, изобразительные материалы, справочный аппарат – хронологическая таблица, словарь терминов, словарь персоналий и др. При этом акцент в учебнике должен быть сделан на презентацию не готовых авторских суждений, а определенного набора фактов и аргументов, на основе которых ученики сами могут делать выводы и выносить суждения;

стимулировать познавательный и исторический диалог (обеспечивается характером авторского текста, системой вопросов и заданий);

быть открытым для взаимодействия с другими учебными и информационными ресурсами, средствами обучения (музеи и библиотеки,

электронные пособия, Интернет, периодическая печать и др.). Важнейшая рубрика по каждому параграфу должна служить навигатором в научно-образовательном пространстве по истории;

быть партнерским по отношению к учащимся (в том числе, учитывать их возрастные особенности).

Учебник должен содержать предварительное обобщение (в форме введения, соотносимого по объему с параграфом), в котором рассматривается место курса в системе школьного исторического образования, представляется и обосновывается план дальнейших действий. Число параграфов должно быть примерно на треть меньше числа часов, отведенных на изучение курса (это позволит выделить время на другие виды деятельности, а не только на работу с учебником).

В начале каждого параграфа должен быть задан и мотивирован главный вопрос параграфа (урока). Содержание параграфа призвано помочь ученику сформулировать свой вариант ответа на этот вопрос о подобрать необходимые аргументы. Учебник, по возможности, не должен содержать готовых определений понятий, а предусматривать работу с ними (самостоятельное определение через видовые отличия, соотнесение и пр.). Основу предлагаемой в учебнике познавательной модели составляют требования к подготовке школьников по истории.

Для организации познавательной деятельности школьников в учебник включаются следующие компоненты:

) дидактическое введение (о том, как работать с учебником);

) система вопросов и заданий для учащихся;

) элементы методических рекомендаций.

Дидактическая система современного учебника предполагает:

а) включение вопросов и заданий ко всем компонентам учебника –

авторскому тексту, историческим источникам, картам, иллюстрациям и т. д.;

б) использование заданий разных видов, в том числе способствующих

развитию предметных и логических умений, поисковых, творческих, проектных заданий, заданий для работы с историко-краеведческими материалами, заданий, предусматривающих участие в обсуждении, дискуссии, диспуте и др.;

в) дифференциацию заданий по сложности, обеспечивающую индивидуальный подход в обучении.

В учебнике отечественной истории, именно в дидактическом блоке, посредством специальных заданий предусматривается обращение школьников к изучению локальной истории, истории своей семьи, собиранию устной истории. Эти компоненты содержания способствуют формированию способности школьников применять полученные на уроках знания, приобретению опыта поисковой и аналитической работы на доступном и близком им материале, органичному включению его в историю Отечества.

Таким образом, дальнейшие перспективы развития смогут обеспечить реализацию следующих задач учебно-методического комплекса по истории:

сформировать представление об основных этапах развития многонационального российского государства;

показать историю России как неотъемлемую часть мирового исторического процесса;

раскрыть суть исторического процесса как совокупности усилий множества поколений россиян.

авторы исходят из того, что российская история – это история всех

территорий, стран и народов, которые входили в состав нашего государства в соответствующие эпохи.

Подготовка нового учебно-методического комплекса по отечественной

истории должна сопровождаться разработкой аналогичных линеек по всеобщей истории, обществознанию, МХК. Внедрение новых линеек потребует проведения масштабных курсов повышения квалификации учителей истории. Кроме того, принципиальным становится вопрос о пересмотре подходов к организации и структуре ГИА и ЕГЭ по истории. Контроль уровня образования является важнейшим этапом в образовании. Результаты обучения во многом зависят от качества самого УМК.

Заключение

Российское общество сегодня переживает период глубоких структурных, в том числе социокультурных, изменений. Все эти процессы не могут не затрагивать сферу образования и воспитания. Образование и общество неотделимы. Это – одна система, поэтому любые проблемы, с которыми сталкивается общество, социум, цивилизация в целом, неизбежно сказываются на состоянии сферы образования. Поэтому особенно важно постоянно повышать уровень образования. В соответствии с поставленной целью можно сделать вывод о том, что для этого необходимо работать над содержанием образования, в первую очередь над учебно-методическим комплексом, так как основы обучения заложены именно в нем.

В процессе достижения цели исследовательской работы были решены основные задачи: в первую очередь проанализирована методическая литература по проблеме формирования УМК по истории, определены его основные компоненты. А также выявлены современные проблемы в содержании комплекса и выделены возможные перспективы УМК по истории в образовательном процессе для разработки его новых компонентов.

Вместе с тем, именно сфера образования способна оказывать существенное влияние на развитие тех или иных тенденций в обществе. Отсюда вытекает необходимость приоритетного развития образования для России и российского общества, для каждого человека. Вполне естественно, что, обсуждая стратегические вопросы образования, необходимо учитывать всю совокупность проблем, в том числе проблем основных компонентов УМК исторического образования, так как они лежат в основе проблем всего исторического образования.

Список источников

Федеральный Государственный Образовательный Стандарт основного общего образования, от 17 декабря 2010 г. № 1897

Колпаков С. В., Селунская Н. А. Всеобщая история. История Древнего мира,5 кл., М., Дрофа, 2008г. – 208 с.

Андюсев Б. Е. Опорные конспекты по истории Древнего мира. 5 класс: пособие для учителя, М., Владос-Пресс, 2008г. – 187 с.

Брандт М. Ю. История Древнего мира. Тесты: пособие для учителей, М., Дрофа, 2007г. – 248 с.

Атлас по истории Древнего мира с комплектом контурных карт. М., Аст-пресс , 2010г. – 16 с.

Список литературы

Бадретдинова М.М. Учебники нового поколения по истории: о критериях отбора содержания// Модернизация образования. Проблемы и перспективы. Материалы региональной научно-практической конференции. Ч.2. Оренбург: изд-во ОГПУ. 2002. С.211-216

Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Историческое образование в современной России: Справочно-методическое пособие для учителей – М., 1997; История для завтрашнего дня (реформа школьного исторического образования в России). – М., 1999г. – 270 с.

Вяземский Е. Е., Стрелова О. Ю. Теория и методика преподавания истории: учебник для ВУЗов. – М.: Владос, 2003. – 384с.

Короткова М. В. Противоречивые проблемы преподавания истории// Преподавание истории в школе. – 1997г. – №1 – С. 16-19

Никулина Н. Ю. Методика преподавания истории в средней школе: Учеб. Пособие. – Калининград, 2000г. – 98 с.

Троицкий Ю.Л. Дети пишут историю (инновационная технология исторического образования) // Преподавание истории в школе. 1999. №1. – С. 5-8

Стрелова О.Ю. Учебник истории как сложный социокультурный, научно-исторический и педагогический феномен // Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Как преподавать историю в современной школе. Курс лекций для дистанционного обучения. – История. – 2006г. – № 22 – С.11-20

Студеникин М. Т. Методика преподавания истории в школе: Учеб. Для студ. Высш. Учеб. Заведений. – М., 2000. – 240с.

Троицкий Ю.Л. Методические рекомендации к серии рабочих тетрадей по истории., М., 1996 г. – 182 с.

Умбрашко К. Б. Критическое изучение актовых источников в Отечественной науке первой половины XIX в. // Гуманитарные науки в Сибири, №1, 2011г. – С. 31-32

Учебно-методический комплекс по дисциплине (УМК). Требование к составу и содержанию учебно-методического комплекса, рекомендации по его разработке, правила оформления и издания. – Федеральное Агентство по образованию, Государственное образовательноеучреждение высшего профессионального образования, РГГУ. – М., 2007г. – 315 с.

Содержание

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРЕПОДАВАНИЯ
КУРСА ИСТОРИИ РОССИИ В 6 КЛАССЕ

1.1. Особенности преподавания курса Истории России на
основе ФГОС и Концепции нового УМК

1.2. Характеристика УМК по курсу Истории России под
редакцией А.В.Торкунова

2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ПО КУРСУ ИСТОРИЯ
РОССИИ В 6 КЛАССЕ

2.1. Тематическое планирование

2.2. Технологическая карта урока

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТ: УРОКИ В РАМКАХ УМК ПОД РЕДАКЦИЕЙ
А.В. ТОРКУНОВА

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы. Образовательные результаты при преподавании истории
отражают единство знаний, ценностных отношений и учебной деятельности
обучающихся. К сожалению, в массовой школьной практике преподавания основное
внимание уделяется достижению ближайших учебных целей, однако не менее важны
отдалённые (перспективные) образовательные результаты. В настоящее время
согласно ФГОС ООО на учителя возложена задача проектирования системы освоения
обучающимися различных видов познавательной деятельности, которые должны быть
направлены на достижение не только предметных, но и метапредметных, личностных
результатов.

Видно, что современное российское образование переживает эпоху перемен
и  модернизации всего образования. Новые методы и технологии не изменили роли
учителя в образовательном процессе. Учитель по-прежнему является ключевой
фигурой образовательного процесса. Но его работа становится  все более сложной,
так как меняется содержание образования, разрабатываются новые педагогические
технологии, усиливаются требования к профессиональной компетентности учителя. Все
выше изложенное и определяет актуальность настоящего исследования.

Переход
на линейную структуру школьного исторического образования соответствует
требованию учительства, которое долгое время предлагало поменять «концентры» на
«линейку». Данный переход позволит увеличить количество времени, необходимого
для изучения курса отечественной истории.

При
переходе на линейную систему обучения истории учителя неизбежно сталкиваются с
рядом трудностей. Во-первых, изучаемый по новым УМК материал не соответствует
содержанию КИМ ОГЭ-9. Для решения этой проблемы необходимо внести изменения в
соответствующие нормативные акты. Во-вторых, не вполне совпадают курсы
отечественной и всеобщей истории с точки зрения периодизации, предлагаемой в
действующих учебниках. Данный недостаток можно устранить за счѐт
корректировки рабочих программ и дополнительных методических рекомендаций.
Предполагается разработка и издание новых учебников по всеобщей истории,
соответствующих новым учебникам по истории России. В-третьих, не до конца
решена проблема содержания дисциплины «История» в 11 классе. В настоящее время
этот пробел рекомендуется устранять самим учителям

В
процессе перехода на линейную систему преподавания истории учителям и учащимся
придѐтся столкнуться и с другими трудностями. Тем не менее при грамотном,
тщательно обдуманном плане перехода, высокой квалификации самого педагога, его
осведомлѐнности о современной модели исторического образования, свободном
владении педагогическими технологиями данная процедура будет проходить
максимально безболезненно и с пользой для всех участников образовательного
процесса.

Актуальной проблемой
является освоение педагогами новых линий учебников истории (подготовленных на
основе ИКС), включая учебники в электронной форме.

Новый УМК создан в
соответствии с требованиями Историко-культурного стандарта и Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования (далее
– ФГОС ООО) и системно решает задачи изучения истории в школе.

Цель исследования – методическая организация преподавния курса
Истории России на основе нового УМК (Торкунов А.В.).

Задачи исследования:

–  определить особенности преподавания курса Истории
России на основе ФГОС и Концепции нового УМК;

– охарактеризовать УМК по курсу Истории России под
редакцией А.В.Торкунова;

– рассмотреть разработать
тематическое планирование по курсу;

– составить
технологическую карту урока;

– разработать и провести
экспереметальные уроки.

Объект исследования – процесс обучения истории в 6 классе.

Предмет исследования – методика организации преподавания курса Истории
России в 6 классе.

Степень
изученности темы.

В изучении
темы можно выделить этапы:

1. Советский
этап. При рассмотрении принципов и структуры исторического образования в
советской школе 50х гг. следует обратить внимание на выделение частичных
концентров в обучении истории. В этих концентрах имеется принципиальная разница
с концентрами в обучении истории в русских гимназиях. Концентры в прежней школе
преследовали цель глубокого, осознанного познания истории, применяясь на трех
этапах обучения. Концентры же в советской школе носили вынужденный характер,
связанный с идеологизацией образования.

В конце 50х
гг. историко-методическая мысль шла по линии укрепления связей с
психолого-педагогическими науками. Совершенствовались приемы обучения и
преподавания, давались рекомендации, как излагать материал, как беседовать, как
использовать карту, картину. Но по прежнему почти не ставился вопрос, что
делает ученик на уроке, как он познает историю.

В 60-70е гг.
продолжается исследование методики обучения истории такими учеными, как
А.А.Вагин, Д.Н.Никифоров, П.С.Лейбенгруб, Ф.П.Коровкин, П.В.Гора, Н.Г.Дайри.
Развитие методики обучения истории шло от разработки средств и приемов обучения
и оказания методической помощи учителю в поиске эффективных путей обучения
учащихся. Ставилась цель научить школьников самостоятельно приобретать знания и
ориентироваться в растущем потоке информации. В дидактике разрабатывались
проблемы усиления активности и самостоятельности школьников в учебном процессе,
повышения воспитательной роли обучения, интенсификации урока, введения проблемности
в обучении.

В 60-80е гг.
на первое место выдвигается цель развития активности и самостоятельности
учащихся на уроках истории. Все больше внимания уделяется проблеме активизации
познавательной деятельности учащихся, формированию у них приемов работы,
умений, поднимается вопрос о развивающем обучении. Так, А.А.ЯнкоТриницкая, Н.И.
Запорожец изучают умственные операции учащихся; сотрудники кафедры МПГУ –
уровни познавательной деятельности, приемы работы, умения и способы
познавательной активности, разрабатывают структурно функциональный подход к
отбору содержания, приемы и средства обучения.

Специалисты
Института содержания и методов обучения Н.Г.Дайри, И.Я.Лернер поднимают вопросы
о проблемности обучения и развитии исторического мышления учащихся и в связи с
этим о месте и роли познавательных задач. В решении этих проблем И.Я.Лернер
видел важнейший путь развития самостоятельного творческого мышления учеников.
Таким образом, в 80е гг. важнейшей целью процесса обучения становится развитие
личности ученика.

Постсоветский
этап  (1992 – первое десятилетие 21 в.). В 1990-е гг. принципиальному
пересмотру подверглась методология не только исторической и педагогической
наук, но и частных (предметных) методик, особенно методики обучения истории и
обществознанию. «В преподавании общественных дисциплин сфокусировались все
противоречия российского общества, переживающего переходный период своего
развития. Деидеологизация школьного обществоведческого образования на практике
означала лишь его декоммунизацию, отказ от марксистской идеологии. Кризис
общества сказался на состоянии общественных наук, школьного обществознания и не
позволил сформулировать новую позитивную стратегию школьного обществознания…»[1]. В
постановляющей части этого документа было рекомендовано продолжить разработку
новой концепции исторического образования на основе достижений современной
науки, исторического синтеза, сочетания социологического,
географо-антропологического, культурно-психологических подходов.

В
соответствии с законом «Об образовании» в 90-е гг. началось введение
обязательного (основного) девятилетнего образования. Школа стала переходить с
линейной на концентрическую структуру образования. Первый концентр составляла
основная школа (5- 9 классы), второй – полная средняя школа (10-11 классы). В
первом концентре ввели изучение отечественной и всеобщей истории с древности до
наших дней на основе цивилизационного подхода. Стратегия образования
предусматривала сначала изучение истории России в контексте всемирной истории,
а в дальнейшем создание единого курса под названием «Россия и мир».

Во втором
концентре вводились курсы «История России с древнейших времен до наших дней»,
«Основные вехи истории человечества», «История мировых цивилизаций». Для
повторения и углубления на более высоком теоретическом уровне ранее изученного
предполагалось изучение модульных и интегрированных курсов.

Современный
этап (с 2011).   Первостепенная задача современной школы – создать условия для
развития гармоничной, разносторонней развитой личности учащегося, вовлечь
каждого в активный познавательный процесс. Серьезным помощником в этом
направлении современному учителю истории будет системно-деятельностный подход в
обучении, разработанный на основе единства системного (авторы: Ананьев Б. Г.,
Ломов Б. Ф. и др.) и деятельностного (авторы: Выготский Л. С., Занков Л. В.,
Лурия А. Р., Элько- нин Д.Б., Давыдов В. В. И др.).

Оистории
становится «открытием». С помощью словесных, наглядных и практических методов,
вербальных средств – тексты, чтение и анализ, интерпретации первоисточников,
рассказ, беседа, слово учителя, проблемное изложение происходит погружение в
историю. Таков реальный путь к себе через «чудо понимания» (Г. Гадамер)
человеческих истоков, причинно-следственной связи настоящего с прошлым и
будущим. История как учебный предмет находится в универсальном образовательном
пространстве школы и, как никакой другой, учит прислушиваться к человеческим
голосам истории, вдумываться в мудрые мысли великих людей, слушая полифонию
«неслиянных голосов и сознаний» (М.М.Бахтин) в единстве Истории. Исторический
процесс нельзя творчески понять «без своих вопросов». Выполняя информационную
функцию через овладение знаниями об исторических фактах, событиях и процессах,
история как школьный учебный предмет развивает и воспитывает, помогает
разобраться в величии возвышения и низости падения 45 человеческого духа.

Имея цель и
задачи использования инновационных технологий в школьном обучении истории,
скажем о значительном отечественном и зарубежном опыте, подчеркнем, что еще в
период становления советской педагогики применялся метод проектов (С.Т.
Шацкий), к которому успешно вернулись современные учителя.

Завершая
стремление быть убедительными в понимании необходимости и реальной возможности
перехода от традиционной методики к инновационной в обучении истории,
подчеркнем ценностный, мировоззренческий, воспитательный потенциал науки и
учебного предмета, а также ответственность учителя истории перед прошлыми и
новыми поколениями.

Источниковая база:                                          

– Концепция -нравственного и личности России;

– нового -методического по истории;

– Министерства и Российской
от 30.08.2013 №1015. «Об порядка и образовательной по общеобразовательным
образовательным начального , основного и общего »; Постановление
РФ 23.05.2015 г №497 « Федеральной программе образования 2016-2020 годы».

– заседания -методического по Министерства и Российской от 15 2015 г. № -16/08пр.

Гипотеза: Методическая организация преподавания курса Истории
России на основе нового УМК (по ред. Торкунова А.В.) будет успешна для
организации познавательного процесса. 

Теоретико-методологической основой работы стали принципы педагогического исследования: принцип
целостного исследования педагогического процесса; объективности; исследование
явления в развитии; принцип историзма; углубленного рассмотрения исследуемой
проблемы; единства исследования и воспитания; комплексного использования
исследовательский приемов; эффективности.

Структура
работы. Работа состоит из введения, двух глав, разделенных на четыре
параграфа, заключения и списка использованных источников и приложений.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРЕПОДАВАНИЯ
КУРСА ИСТОРИИ РОССИИ В 6 КЛАССЕ

1.1. Особенности преподавания курса Истории России на
основе ФГОС и Концепции нового УМК

В
период 2000-х годов регулирование преподавания дисциплины в школе
осуществлялось на основании государственного стандарта общего содержания по
истории 2004 года, а впоследствии ФГОС, в которых содержались стандарты
основной (2010 года) и средней школ (2012 года), а также Фундаментальное ядро
общего, в т.ч. и исторического, образования[2].

Стандарт
2004 года определял основные цели исторического образования, а также
требования, предъявляемые в отношении уровня подготовки выпускников, кратко
описывал необходимый минимум содержания по основным образовательным программам.

Главная
задача стандарта заключалась в обеспечении целостности содержания и требований,
предъявляемых к выпускникам в сфере исторического образования в нашей стране.
Отметим, что такая задача была успешно решена в процессе реализации
вышеуказанного стандарта.

Упомянутые
нами выше стандарты основной и средней школы, были ориентированы на новые
образовательные результаты – личностные, предметные и метапредметные. Одной из
основных, стала задача формирования мировоззрения учащихся основываясь на
гражданской идентичности, путём развития патриотизма, уважения к своей Родине,
прошлому и настоящему её многонационального народа, а также воспитание чувства
долга и ответственности перед нашей страной, эффективное использование
полученных знаний в повседневной жизни. Успешное решение поставленных задач,
обусловило необходимость их более полного методологического и содержательного
раскрытия, по сравнению со стандартами второго поколения. Например, в
Фундаментальном ядре общего образования, пояснительная записка по истории,
раскрывает содержание дисциплины на двух страницах, а цели и задачи изучения –
на одной странице.

Сравнивая, обратим
внимание, что даже стандарт 2004 года описывает содержание истории на восьми
листах. Не предусматривается раскрытие рассматриваемого содержания стандартами
общего и среднего образования, Примерной основной образовательной программой.
Появляющиеся примерные рабочие программы различных изданий, не представляют
собой нормативно-правовые документы и ориентированы на контент «своих»
многочисленных учебных изданий. В частности, Федеральным перечнем учебников в
текущем учебном году, перечислено 48 учебников по истории по 6-8
образовательным линиям. Относительно содержания, подходов к преподаванию, оценок
различных исторических событий, единообразных позиций в учебниках не
наблюдается[3].

Базовый
элемент современной школы определён содержанием обучения и воспитания, тем, что
по традиции именуется содержанием образования.

В
ходе разработки ФГОСов, основой для отбора содержания образования стали:

–
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России (далее – Концепция) (ценностно-смысловые основы отбора содержания
обучения и воспитания, внеурочной деятельности, дополнительного образования).

Выражая
фундаментальные положения Конституции РФ, Концепция, по своей сущности,
выступила как методологическая основа разработки ФГОСов. Указанная Концепция
является ценностно-смысловой основой взаимодействия образовательных организаций
с иными субъектами социализации, которые могут быть представлены, например:
семьёй, общественной организацией, религиозной конфессией, организацией
дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ, цель которых заключается в
обеспечении условий духовно-нравственного и личностного развития подрастающего
поколения.

Рассматриваемой
Концепцией формулируется национальный воспитательный идеал, главные цели и
задачи по духовно-нравственному развитию и воспитанию подрастающего поколения,
система фундаментальных национальных ценностей, которые объединяют
многонациональный народ России, а также стержневые социально-педагогические
условия и принципы развития духовно-нравственной сферы и воспитания учащихся.
Таким образом, по своей сути, это можно понимать как социальный заказ
современной школе[4].

–
Концепция универсальных учебных действий (УУД). С их учётом учеными РАН и РАО
было разработано Фундаментальное ядро (ФЯ) общего образования, что представляет
собой не новацию разработавших ФГОСов специалистов, а обобщение и
совершенствование идей российской педагогики: основ школьных курсов А.И.
Маркушевича; выделения «объёма знаний» по предмету А.Н. Колмогорова;
культурологической позиции формирования содержания общего образования (М.Н.
Скаткин, И.Я. Лернер, В.В. Краевский); системно-деятельностного подхода (Л.С.
Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Л.В. Занков, В.В. Давыдов, А.Г.
Асмолов, В.В. Рубцов).

Главным
предназначением ФЯ в системе нормативно-правовой регламентации введения ФГОСов,
является установление: системы узловых национальных ценностей, которыми
характеризуется самосознание народа России, приоритетов общественного,
личностного развития, отношения гражданина к семье, обществу, государству,
труду, общий смысл жизни; системы направляющий идей и понятий, имеющих
отношение к сфере знаний, представленных в средней школе; системы базовых
задач, решение которых обеспечивают формирование универсальных видов
деятельности.

В
сущности, процесс формирования ФЯ характеризуется единством двух подходов: как
проблемы общественно-политической (обобщённые требования к результатам
образования) и научно-методической (отражение конкретного содержания
образования). Как Концепция, так и ФЯ, широко обсуждались на общественном и
профессиональном уровнях, однако, получив одобрение, нормативный характер, к
сожалению, не приобрели.

Минобрнауки
России, исходя из своей позиции, в то время, придерживался мнения, что
содержание образования должен определять сам педагог, разрабатывающий рабочую
программу учебного предмета, что отразилось в статье 28 ФЗ «Об образовании в
РФ», что приводит к выводу об отсутствии во ФГОС содержания образования. Нужно
признать: невзирая на то, что идеи ФЯ и Концепции не были
институционализированы, они оказали тем не менее определённое воздействие.
Базируясь на Концепции и ФЯ в 2009-2010 годах были выработаны приблизительные
образовательные программы (ПООП) начального и основного общего образования,
осуществлён проект создания учебно-методических комплектов по «Истории России»
второй половины XX века, «Обществознанию», по новому
курсу «Основы религиозных культур и светской этики». Обратим внимание, что по
факту, требованиями к запланированным результатам, определённым в основных
образовательных программах (2014-2015), отражаются основные положения ФЯ.

Требования,
предъявляемые к личностным результатам учащихся, программы по воспитанию и
социализации, созданы на базе Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России. Поэтому, представляется верным, вновь
обратиться к вопросу актуализации ФЯ и Концепции согласно новым направлениям
социально-экономического развития нашей страны до 2030 года, современным
требованиям, предъявляемым к образованию. Думается, что к указанной
деятельности, более активно, чем это было в 2005-2011 годы, нужно привлекать
членов образовательного сообщества, семей, а также политических деятелей,
работодателей, которыми в настоящее время, довольно активны образом
формулируются требования, предъявляемые к результатам образования, причём даже
с дошкольного уровня, общественные и религиозные организации[5].

Создание
Фундаментального ядра – начальный этап разработки нового содержания общего
образования. Последующие этапы предполагают разработку концепций предметных
областей, планируемых результатов обучения на выходе из ступеней обучения
(начальная, основная и средняя (полная) школы), базисного учебного
(образовательного) плана и примерных программ по предметам, учебно-методических
комплексов нового поколения. При этом важное значение имеет широкое обсуждение
содержания Фундаментального ядра в научном и педагогическом сообществах и
организация экспериментальной работы по апробации и внедрению нового
содержания. Параллельно с разработкой нового содержания школьного образования
должна вестись работа по соответствующему обновлению содержания педагогического
образования[6].

Уроки истории по ФГОС должны давать детям не только
теоретическую информацию и готовые знания, но и возможность построения
собственной системы выводов, понимание значимости изучения темы в контексте
современной жизни и устройства государства и политики.

Отличия традиционного урока от современного (по ФГОС)
рассмотрены большим количеством исследователей, обобщены в статьях,
методических пособиях и публикациях. Основные отличия касаются таких вопросов
как:

– формулирование темы урока;

– сообщение цели и задач;

– планирование результатов деятельности;

– контроль результатов деятельности;

– корректировка ошибок учащихся;

– система оценивания успехов учащихся;

– подведение итогов урока;

– выдача домашнего задания[7].

Очевидно, что указанные направления отличий и
формируют саму суть урока, а с учетом того, что изменяется методика
преподавания, осуществляется переход на методы обучения, способствующие
развитию личности ребенка, формированию практических знаний и навыков, то можно
говорить о том, что урок традиционный и урок современный отличаются значительно
и не только требованиями к учителю и методике преподавания, но и к учащимся,
которые должны соответствовать системе современного урока.

В Концепция нового УМК по отечественной истории, содержится Историко-культурный стандарт (далее – ИКС),
в котором отражены принципиальные оценки стержневых событий прошлых лет,
базовые подходы к современному преподаванию российской истории в школе, со
списком рекомендованных к изучению тем, событий, понятий и персоналий.

ИКС служит
научной основой содержания школьного исторического образования, который входит в Концепцию
современного УМК по отечественной истории, и может использоваться и в базовом,
и в профильно-углублённом изучении истории в старшей школе.

Реализация
историко-культурного стандарта связана с применением разнообразных
методологических подходов, о которых следует сказать несколько подробнее.
Многоуровневое представление истории: сочетание истории России и населяющих её
народов, истории регионов и истории прошлого родного города, посёлка и т.д.).
Предполагается синхронизация курса истории России и курса всеобщей истории,
соотнесения узловых событий и процессов, происходивших в российской и мировой
истории, включение в содержание образования компаративных характеристик,
выявление контактов Российского государства и его взаимоотношения с иными
странами во всех областях, начиная с экономики и политики и заканчивая
культурой.

Многоаспектный
(многофакторный) подход: раскрытие разнообразных сторон исторического процесса,
в сфере экономики, внутренней и внешней государственной политики,
взаимоотношений власти и общества, социальной стратификации. Значительное
внимание обращается на рассмотрение общественных представлений и повседневной
жизни людей, защите российского государства, развитию науки и образования,
духовной и художественной культуры, исторического аспекта религиозных
конфессий.

Историко-антропологический
подход: присутствие человека в конкретных событиях, расширение материала,
имеющего отношение к повседневной жизни людей в разные исторические периоды.

Историко-культурный
подход: характеристика разнообразия и взаимодействия культур народов, вошедших
в разные исторические периоды в многонациональное Российское государство. Трансляции
традиций и ценностей российского общества.

Переход на
линейную структуру преподавания истории в российской школе в соответствии с ФГОС основного
общего образования начался в 2015-2016 учебном году в 5 классе. В 2016-2017
учебном году рекомендуем продолжить переход на линейную систему в 6 классе, а
также возможен планируемый переход в 7-9 классах.

При изучении истории России в 6-м классе подобный
переход позволит больше времени уделить темам, освещающим историю России XIV–XV
вв.

На
основании содержащихся в Концепции принципов и методологических подходов в ее
тексте был сформулирован ряд рекомендаций, закладывающих основу для новых
учебно-методических комплексов по отечественной истории:

 – изложение материала базироваться принципах российской , преемственности эпох, характера российского , хода территории и российского , его символов ценностей;

–
прошлое России является неотъемлемой частью хода развития мировой истории,
отсюда следует понимание специфики её развития, места, а также той значимой
роли, которая ей отведена как в мировой истории, так и в современном мире;

–
использование воспитательного потенциала исторического образования и той
исключительной роли, которая ему отведена в формировании отечественной
гражданской идентичности и патриотизма («позитивный пафос исторического
сознания»);

–
факторы многонациональности и поликонфессиональности диктуют необходимость
расширения объема учебного материала по истории народов России, с акцентом на
взаимодействие культур и религий, укрепления политических, экономических,
социальных и иных международных связей;

–
развитие идеи гражданственности как необходимого элемента достижения
общественного согласия и уважения в условиях взаимодействия государств и
народов в новейшей истории;

–
усиление значения историко-культурологического подхода, включающего в себя социокультурный
материал и историю повседневности, формирующего у обучающихся способности к
межкультурному диалогу, восприятию и бережному отношению к российскому и
мировому культурному наследию.

Также,
в документе отмечается концептуальная важность формирования у учащихся
представления о процессе исторического развития как многофакторном явлении, с
помощью освещения исторического аспекта всех сфер жизни государства и общества.

ИКС также внес ряд изменений в содержание курса
отечественной истории:

– уточнена периодизация отечественной истории, а также
ряд дат и терминов;

– выделены «трудные вопросы истории России»,
вызывающие острые дискуссии в обществе, на которые учителям истории следует
обратить пристальное внимание;

– усилена патриотическая составляющая курса, что в
частности, проявляется в повышенном внимании к изучению истории Великой
Отечественной войны;

 – особое внимание уделено изучению вопросов
духовно-нравственной культуры народов России;

– в качестве обязательного для изучения элемента включен
региональный/локальный компонент[8].

Требования
Историко-культурного стандарта реализуются в рамках Примерной программы
учебного предмета «История», входящей в вышеупомянутую Примерную основную
образовательную программу основного общего образования.

В современных
условиях учебный предмет «История» становится опорным в системе школьного
образования, поскольку призван играть «исключительную роль в формировании
российской гражданской идентичности и патриотизма», значительно усиливается
воспитательный потенциал общественно-научных дисциплин, изменяется
содержательное наполнение курса истории России, прежде всего – за счет
расширения историографического, культурологического, регионально-исторического
аспектов изучения предмета, внеурочной деятельности.

Внедрение в практику ФГОС привело к существенной
модернизации не только методики преподавания, но и построения урока, который
имеет существенные отличия от традиционного урока.

В целом переход на
линейную структуру школьного исторического образования соответствует требованию
учительства, которое долгое время предлагало поменять «концентры» на «линейку».
Данный переход позволит увеличить количество времени, необходимого для изучения
курса отечественной истории[9].

В процессе перехода на линейную систему преподавания
истории учителям и учащимся придѐтся столкнуться и с другими трудностями.
Тем не менее при грамотном, тщательно обдуманном плане перехода, высокой
квалификации самого педагога, его осведомлѐнности о современной модели
исторического образования, свободном владении педагогическими технологиями
данная процедура будет проходить максимально безболезненно и с пользой для всех
участников образовательного процесса[10].

Перечень сложных вопросов российской
истории, разработан для внедрения в методические пособия и литературу,
предназначенную для педагога, дополнительного справочного материала,
предлагающего самые распространённые взгляды на указанные вопросы. В связи с
этим, целесообразной представляется подготовка серии тематических модулей,
которые посвящены конкретным вопросам в рассматриваемой сфере.

Учитывая
все вышесказанное, выводы можно сформулировать следующим образом:

–
для учителя истории сегодня важно понимать, что основными документами,
регламентирующими его профессиональную деятельность, являются стандарты (ФГОС,
ИКС, ПСП), не существующие отдельно друг от друга, а тесно взаимосвязанные,
соответствующие требования ФЗ «Об образовании в РФ» и имеющие общие требования
к профессионализму педагога;

–
для того, чтобы оказать грамотную и адресную помощь учителям истории и других
предметных областей необходимо восстанавливать систему повышения квалификации в
ее изначальном предназначении, ориентированном на совершенствование
профессионализма и личность учителя с освоением использования
персонифицированной модели обучения, с дистанционными формами и индивидуальными
образовательными маршрутами;

–
восстанавливать, утраченную на сегодняшний день, непосредственную обратную
связь между региональными и муниципальными службами по оказанию адресной
методической помощи учителю в ходе образовательного процесса.

Концепция
рассматриваемого УМК выработана на базе Конституции РФ, положения которой
определяют права и свободы человека высшей ценностью.

В
основу УМК легли соответствующие поручения Президента РФ, законы: «Об образовании
в РФ», «О языках народов РФ»; стратегии: государственной национальной политики
РФ и национальной безопасности РФ, а также, Концепция долгосрочного
социально-экономического развития РФ на период до 2020 года, Федеральные
государственные образовательные стандарты общего образования.

Концепцией
определяются цели и задачи, главные подходы к преподаванию истории, она
призвана обеспечить единое культурно-историческое пространство, качественно
повысить уровень школьного исторического образования. Указанной Концепцией
дополняются и конкретизируются в методологическом, научно-историческом и
общепедагогическом аспекте требования ФГОС к образовательным результатам и
условиям образовательной деятельности.

Итак,
обобщая, можно констатировать, что концепция нового УМК является целостной
программой развития российской системы исторического образования.

ФГОС
второго поколения, учитывая возрастные и индивидуальные особенности обучающихся
на разных ступенях основного общего образования, выдвигает новые требования к результатам,
структуре и условиям освоения основной образовательной программы основного
общего образования.

В
соответствии с новыми стандартами, педагогу необходимо через предметную
деятельность подготовить учащегося к решению практических вопросов, научить
своевременно находить полезную информацию и грамотно применять ее в реальной
жизни.

 Вся
учебная деятельность теперь должна строиться на основе системно –
деятельностного подхода. Так, учитель становится «дирижером», ученик –
незаменимой частью «оркестра» под названием «урок».

На
уроках истории педагог должен научить ученика:

–
самостоятельно добывать историческое знание;

–
отбирать и анализировать информацию, сопоставлять свидетельства различных
исторических источников, выявляя в них общее и различия;

–
уметь дискутировать с одноклассниками по проблемным историческим вопросам;

–
определять свое собственное отношение к разным позициям в спорах и конфликтах
эпох;

–
видеть проявления исторических коллизий прошлых лет/веков в современном мире;

–
предлагать варианты мотивов поступков исторических личностей и т. д.

1.2. Характеристика УМК по курсу Истории России под
редакцией А.В.Торкунова

 

Возникновение
новой концепции УМК, содержащей историко-культурный стандарт, безусловно важное
событие исторического школьного образования, которое обусловливается логикой
развития современной российской образовательной системы. Включение концепции и
стандарта в полной мере согласуется с потребностями в государственной политике
и идеологии, и представляет собой ответ глобальным вызовам политической
реальности наших дней. Постоянно предпринимаемые попытки переделать историю под
интересы властных элит, разработка новых версий и попытки переоценки значимых
исторических событий, в особенности самого недавнего прошлого, в значительной
мере повышают роль истории, обусловливают необходимость разработки и внедрения
современных подходов к её изучению и преподаванию, выработки продуманной
позиции в отношении дискуссионных и острых вопросов прошлого, актуализации её
воспитательного воздействия. Отметим, что решение указанных задач, при
использовании ранее действующих нормативных документов, а также учебного фонда,
было бы невыполнимой миссией.

В течение 2014 – 2015 гг. целый ряд российских
издательств разработали свои УМК по истории России. Однако, в итоге все
экспертные процедуры прошли линейки только трех из них: «ДРОФА» (6-10 классы),
«Просвещение» (6-10 классы) и «Русское слово» (6-9 классы). Соответствующие
изменения были внесены и в федеральный перечень учебников, которые рекомендовались
в ходе реализации обладающих государственной аккредитацией образовательных
программ начального, основного и среднего общего образования (утвержден
приказом Минобрнауки России № 253[11]
с изменениями, внесенными приказом Минобрнауки России от 8 июня 2015 г. № 576[12]). Всего в
перечень включены 14 учебников истории России, соответствующие Концепции. По
курсу же всеобщей истории УМК для линейной модели в действующем перечне пока
нет, поэтому могут использоваться учебники, изданные ранее (но не ранее 2012
г.).

В
2016/2017 учебном году начался процесс перехода российских школ к линейной
системе преподавания учебного предмета «История», хотя делается это поэтапно и
в разных регионах существует своя специфика. Уход от концентрической структуры,
предполагавшей изучение всего курса истории в основной школе (5 (6) – 9
классы), а затем его повторение в старших классах к линейной структуре,
предусматривающей прохождение предмета последовательно с 5 по 10 (11) классы,
сопровождался целым рядом дискуссий, как в научной среде, так и на уровне
широкой общественности Новые учебники истории написаны, что изменится в
преподавании предмета в школах[13].
В самом общем виде среди преимуществ изучения истории России по новым УМК можно
выделить следующие:

1)
учебно-методический комплекс ориентирован на формирование универсальных учебных
действий, методический аппарат учебников направлен на установление
межпредметных связей, обращение к пройденному материалу по обществознанию,
литературе и географии;

2)
будет обеспечена синхронизация с курсом всеобщей истории;

3)
УМК претендуют на универсальность с точки зрения получения максимально полной
качественной информации, содержащей целостный взгляд на исторический процесс;
например, ряд периодов истории России (прежде всего, XVIII
− XIX вв.) могут быть изучены более подробно и
глубоко[14].

Научный руководитель новой линейки учебников по
российской истории ректор МГИМО А.В. Торкунов, характеризуя их положительные
качества, отметил учет историко-культурного разнообразия народов России, подачу
истории отечественной в контексте истории всемирной с точки зрения
комплексности восприятия во всей ее противоречивости, в целом отмечая удачную
попытку сделать курс, формирующий у обучащиюхся позитивное отношение к истории
нашей страны. По мнению А.А. Данилова, руководителя Центра гуманитарного
образования издательства «Просвещение» переход на новый курс будет
сопровождаться мощным методическим обеспечением в виде целого комплекса
хрестоматий, сборников исторических рассказов, нормативно-правовых документов, тетрадей-тренажеров,
атласов и карт. Специалист отметил, что в новом учебнике заложена возможность
для индивидуального углубления уровня изучения, имея в виду большую
вариативность курса[15].

Особенности линии УМК под ред. А.В. Торкунова в
соответствии с Историко-культурный стандарт:

– создаёт
условия приобретения выпускниками крепких
знаний истории России;

– формирует представление по основным этапам развития нашего
многонационального государства;

– показывает историю российского государства, в
качестве неотъемлемой части мирового исторического процесса;

– раскрывает суть исторического процесса как совокупности
усилий множества поколений.

Итак,
издательством «Просвещение» выпущено УМК, предназначенный для 6 класса
общеобразовательного учреждения «История России». Представляемый
учебно-методический комплекс состоит из следующих компонентов:

– учебника;

– рабочей
тетради;

–
иллюстрированного атласа;

– рассказов
по истории;

– поурочных
рекомендаций;

–
электронного приложения к учебнику;

–
тетради-экзаменатора;

– рабочей
программы, 6-9 классы;

– поурочного
тематического планирования;

– программ
общеобразовательных учреждений, 6-9 классов.

На сайте
издательства «Просвещение» организована открытая информационная площадка для
диалога и обмена мнениями по поводу материалов нового УМК по истории России. На
электронной странице можно ознакомиться с дополнительными материалами к
учебникам, которые находятся в открытом доступе, записями проведённых и
планируемых вебинаров, нормативными документами, видеозаписями, мнением и публикациями
ведущих историков, методистов, учителей, посвящённым вопросам реализации нового
УМК. В перспективе предполагается расширение возможностей сайта, включая
повышение квалификации, проведение конкурсов среди учеников и учителей,
создание сетевого сообщества.

В целом
учебник и дополнительные материалы к нему представляют собой универсальный
носитель исторической информации, содержат целостный взгляд на исторический
процесс. Учебные пособия направлены на стимулирование творческой и
познавательной активности, формирование взгляда на историю как диалог культур и
цивилизаций, позволяют работать на базовом и углублённом уровнях, обеспечивает
качественную подготовку к ГИА, открыт для взаимодействия с другими учебными и
информационными ресурсами.

Учебник
«История России», Арсентьев Н.М,. Данилов А.А., Косулина Л.Г. под ред. А.В.Торкунова, 6
кл. освещает основные вопросы истории России с древнейших времен до
начала XVI века. С учетом современных достижений отечественной и мировой
исторической науки авторы излагают ключевые события отечественной истории.

Впервые
в школьном учебнике дается синхронизация исторического процесса. Значительное
внимание уделено вопросам культуры и быта. Формированию наиболее значимых
культурно-исторических ориентиров гражданской, этнонациональной, социально,
культурной самоидентификации личности на базе изучения, как российского
исторического опыта, так и всего опыта человечества. Воспитанию уважения к
историческому наследию народов России и мира.

Отметим, что данный учебник победил на конкурсе по созданию учебников истории
нашей страны для общеобразовательных учреждений, который проводило
Минобразования РФ. В рассматриваемом учебнике освещаются все предусматриваемые
Госстандартом образования проблемы российской истории. Методическим аппаратом,
учителю предоставляется возможность организовывать эффективную работу, как на
уроках, так и дома. Учебник иллюстрирован архивными фотоматериалами и издан
тиражом в более чем 100 000 экземпляров. Мониторинг показал, что этот учебник
становится основным школьным учебником.

Гриф Министерства образования РФ поддерживает
престижность учебника[16]. Им открывается линия УМК по истории нашей страны.

Рабочая тетрадь – составная
часть УМК «История. Россия с древнейших времён до конца XVI
века» для 6 класса. В нее включены разнообразные по форме и уровню сложности
задания, выполняя которые учащиеся повторяют и углубляют полученные на уроке
знания, закрепляют и совершенствуют необходимые умения и навыки. Контурные
карты и задания к ним помогут учащимся сформировать навыки работы с
историческим атласом и картами учебника.

Дидактический
потенциал рабочих тетрадей можно объединить в четыре блока:

1.
Формирование мотивации к получению образования, пополнению своих знаний,
развитию интеллектуальных сил, непрерывному самообразованию, продвижению на
новый личностный уровень, развитие интереса к истории, к самостоятельной
работе, к коллективной работе, к творческому труду.

2.
Решение воспитательных целей и задач исторического образования, освоение
национальных базовых ценностей, заложенных в ресурсе исторического образования,
личностный уровень освоения истории, формирование личностных качеств человека и
гражданина, патриота Отечества.

3.
Развитие интеллектуально-творческих сил, более широкие возможности
использования творческих задач и заданий.

4.
Решение практико-ориентированных за- дач образования (подготовка к ОГЭ и ЕГЭ).

Дидактические
возможности рабочих тетрадей как средства обучения:

 1.
Расширение содержания учебника (по фактическому материалу, по типам заданий, по
видам деятельности, по использованию разных видов учебной информации: схемы,
таблицы, карты, иллюстрации, текст).

2.
Формирование разных видов деятельности, в том числе отсутствующих в учебнике
(большее внимание самостоятельной работе, коллективному творчеству, в том числе
и с учениками всей школы, и с родителями).

3.
Проверка и контроль знаний (на разных этапах прохождения отдельного учебного
курса).

4.
Расширение дидактических возможностей проведения разных форм занятий,
использование как на уроке, так и дома (самостоятельная индивидуальная: в
классе и дома, работа в парах, групповая работа на уроке, фронтальная работа в
классе).

5.
Ориентация на метапредметные результаты деятельности (перенос содержания одного
предмета в другой, смысловое чтение, метапредметные задания, универсальные
учебные действия, работа с межпредметными понятиями).

6.
Индивидуализация и дифференциация обучения (выстраивание индивидуальной
образовательной траектории, работа в парах и группах, объединенных по разным
основаниям, проведение внеклассных и внешкольных занятий, модульные и
элективные курсы). При проектировании рабочих тетрадей по истории учитываются:

1.
Требования ФГОС основного и полного общего образования (личностные,
метапредметные, предметные результаты образования), Историко-культурного
стандарта, основной общеобразовательной программы по предмету основного и
полного среднего образования.

2.
Отбор и методология структурирования исторического содержания в соответствии с
Историко-культурным стандартом.

3.
Особенности авторской программы по предмету, авторской методической концепции
учебников и учебных пособий в рамках единого УМК, принцип вариативности в
образовании.

4.
Функциональные возможности типа пособия в рамках единого УМК, задачи,
содержание пособия в рамках УМК.

5.
Преемственность между ступенями образования.

6.
Межкурсовые и межпредметные связи, ориентация на метапредметные результаты
образования (формирование универсальных учебных действий, формирование и
освоение межпредметных понятий).

Пособие включает задания разного уровня сложности ко
всем параграфам учебника. Рабочую тетрадь рекомендуется использовать на уроках
для организации самостоятельной деятельности учащихся при изучении и
закреплении нового материала, а также для выполнения домашних заданий.

Использование
тетради-тренажёра помогает  активизации процесса обучения и достижения 
результата в обучении. Введен такой элемент как система набора баллов за каждый
вид работы. При таком подходе  выставление оценки в тетради не является
обязательным.

Атлас входит
в состав УМК по истории России, представляя собой современное учебное
иллюстрированное картографическое издание. Каждый отдельно взятый тематический
разворот атласа включает в себя комплекс взаимосвязанных
информационно-методических материалов (основные и дополнительные карты,
объемные схемы, иллюстрации и пр.), освещающих одну тему и обеспечивающих
комплексный подход к подаче информации. Достоинство атласа заключается в том,
что он может быть использован с любым из действующих в настоящее время
учебников по истории для 6 класса.

Карты в
атласе строятся на новой географической базе с рельефом в разных проекциях и
масштабе. В Атласе содержится 5 псевдо 3-D схем, которые посвящены основным
военным сражениям в истории России изучаемого временного отрезка.

Сборник
рассказов по истории является составной частью учебно-методического комплекса
по Истории России для 6 класса. Пособие содержит тематические
проиллюстрированные рассказы по истории российского государства, начиная с
древнейших времён до конца XV в. и предназначается для факультативной работы
учащихся.

Сборник
предназначен для дополнительной работы учащихся по курсу истории 6 класса,
согласно требованиям ФГОС и содержит тематические проверочные вопросы.

Поурочные
рекомендации, часть учебно-методического комплекса по курсу «История России»
для 6 класса и созданы для учебника «История России» 6 класс, содержание
которого соответствует требованиям Историко-культурного стандарта и
Федерального государственного образовательного стандарта.

Поурочные
рекомендации включают поурочное планирование, технологические карты уроков,
различные варианты учебной деятельности на уроке и дома, дополнительный
материал для проектных и творческих работ, планируемые образовательные
результаты освоения курса.

В пособие
входит: тематическое поурочное планирование, технологические карты уроков,
различные варианты проектирования и организации учебной деятельности на уроке и
дома, дополнительный материал для проектных и творческих работ, планируемые
образовательные результаты освоения курса. Примерные критерии оценивания устных
и письменных ответов, творческих работ, индивидуальных проектов.

Электронное
приложение учебника «История. Россия с древнейших времен до конца XVI века», составляет неотъемлемую часть описываемого УМК.
В основе этого электронного продукта лежит учебник «История. Россия с
древнейших времен до конца XVI века», который разработан согласно всем
современным требованиям, предъявляемым к базовым основам содержания
образования. Содержание электронного учебника расширено за счёт использования
разнообразных медиаресурсов, которые располагаются в целостной информационной
сфере учебника, посредством применённой общей программной оболочки, что
предоставляет возможность любому пользователю избрать свой индивидуализированный
метод усвоения изложенного учебного материала, приобрести навыки работы с
различной информацией, поможет сделать уроки истории наиболее привлекательными.

Тетрадь-экзаменатор
также составная
часть рассматриваемого УМК. Пособие предназначается для проверки результатов
обучения по изучаемому курсу, согласно требованиям соответствующего
Госстандарта. Пособие содержит проверочные работы в разной форме, в том числе и
в форме тестовых заданий, подобных заданиям ЕГЭ, есть работы в виде вопросов. В
пособии приводится перечень рефератов и работ творческого характера,
рекомендованных для выполнения учащимися с приведением дополнительно
использованной литературы и ссылок на Интернет[17].

Рабочая
программа разработана в соответствии с требованиями нового УМК по отечественной
истории, историко- культурного стандарта, федерального государственного
образовательного стандарта и Концепции духовно- нравственного воспитания
личности и гражданина России. Рабочая программа соответствует планируемым
результатом освоения основной образовательной программы. Она включает
тематическое планирование курса, основные события и даты, изучение которых
является обязательным в соответствии с требованиями историко-культурного
стандарта, перечень источников, основных исторических персоналий, понятий.

Издание
адресовано учителям отечественной истории общеобразовательных организаций.

Рабочая
программа состоит из пояснительной записки, с общей характеристикой учебного
предмета, есть описание её места в учебном плане, проведено выделение личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения отечественной истории. Также
приводится обозначение содержания курса, примерного тематического планирования
с характеристикой главных видов учебной деятельности на уроках, описания
учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного
процесса.

Программа
разработана на основе требований Концепции единого учебно-методического
комплекса по отечественной истории, а также принципов и содержания
Историко-культурного стандарта. Программа соответствует стандарту основного
общего образования по истории (истории России), социальному заказу родителей и
построена с учётом принципов системности, научности, доступности и
преемственности, обеспечивает условия для реализации практической направленности,
учитывает возрастную психологию учащихся[18].

Курс
российской истории представляет собой важнейший слагаемый школьного предмета
«История». В нём необходимо сочетать историю российской государственности и
населяющих её народов, а также историю регионов и локальную историю (города,
посёлка). Рассматриваемый подход призван помогать осмыслению школьниками их
социальной идентичности в самом широком контексте – как граждан страны, жителей
края, города, представителей конкретной этнонациональной и религиозной
общности, хранителей семейных и родовых традиций.

Историческое
образование играет важную роль в формировании и развитии общеучебных умений и
навыков в рамках информационно-коммуникативной деятельности, в том числе умения
передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с
целью учебного задания, проводить информационно-смысловой анализ текста,
использовать различные виды чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и
др.), создавать письменные высказывания, адекватно передающие прослушанную и
прочитанную информацию с заданной степенью свернутости (кратко, выборочно,
полно), составлять план. тезисы, конспекты.

На
уроках истории учащиеся могут овладеть монологической и диалогической речью,
умениями вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку
зрения собеседника, признавать право на иное мнение), приводить примеры,
подбирать аргументы, перефразировать мысль (объяснять «иными словами»),
формулировать выводы. Ведущая технология, используемая
на уроках – технология развития критического мышления.

УМК издательства «Просвещение» выгодно отличается тем,
что изначально в учебники было заложено много дополнительных
материалов: это параграфы о развитии отечественной истории в русле мировой,
параграфы для самостоятельного, внеклассного изучения (их объём
занимает 1/3 в каждом классе), темы для проектной деятельности и конечно новые
рубрики и система заданий.

В условиях вынужденного повторения, именно эти
материалы помогут эффективно организовать не только расширенное изучение
уже известных тем, но также в ходе проектно-исследовательской деятельности
существенно повысить личностные, предметные и метапредметные результаты.

К
новому УМК разрабатывается комплект методических пособий. К ним относятся
пособия, посвящённые культурному компоненту историко-культурного стандарта и
серия брошюр, посвящённых дискуссионным вопросам истории России. Данные издания
посвящены так называемым «трудным вопросам», список которых содержится
непосредственно в учебниках.

Итак,
подытоживая отметим, что впервые в истории
развития российской школы появился учебно-методический комплекс, который
обеспечивает полноценное усвоение исторического материала, способствует
эффективной организации учебно-воспитательного процесса в соответствии с целями
и задачами современного исторического образования, обозначенными в новых
образовательных стандартах.

В учебнике
освещаются все предусмотренные школьной программой 6 класса значимые аспекты
российской истории начиная с древнейших времён до окончания XVI века. Авторами
учебника, большое внимание уделено не только политической истории, но и
проблемам развития культуры и быта русского народа. УМК способствует реализации
главной цели исторического образования современной школы. Методическая
составляющая УМК поможет учителю сократить временные затраты на подготовку к
уроку и организовать его более эффективно.

Методический
аппарат отвечает современным требованиям, которые предъявляются к учебникам.

2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ПО КУРСУ ИСТОРИЯ РОССИИ
В 6 КЛАССЕ

2.1. Тематическое планирование

Разработка календарно-тематического
планирования (далее КТП) представляет собой первую ступень на пути реализации
квалифицированной урочной деятельности педагога-предметника. Ясная
структурированность и глубокая продуманность плана работы на учебный год окажет
учителя помощь в заблаговременном решении заранее решении целого ряда проблем,
которые состоят в: избежание ошибок при заполнении классного журнала;
отсутствии необходимости размышлять над темой будущего урока; возможности
реализации различных форм и методов работы, так как планом подразумеваются
плавные переходы между разными темами, систематизацию знаний и умений, сквозное
повторение в течение всего учебного года. Создание КТП способствует более
лёгкому планированию темы, методов и приёмов, используемых в ходе обучения. На
основе КТП гораздо легче составить план урока и провести его, постоянное
обращение к плану поможет намного проще отследить, какой класс остался в
хвосте, а какой вырвался вперёд, что необходимо повторить или скрупулёзнее
исследовать с целью наиболее успешного освоения какого-либо предмета.

КТП важная составляющая образовательного
процесса, поскольку ему отводится значимая роль в процессе формирования
универсальных учебных действий у учащихся. В настоящем параграфе
будет рассмотрена специфика КТП, его составляющие и влияние на развитие УУД у
обучающихся.

Рассматриваемый план (КТП), представляет
собой учебно-методический документ, который формируется на базе рабочей
программы дисциплины, рабочего учебного плана и календарного учебного графика.
КТП раскрывает последовательность изучения разделов и тем программы, а также
распределение времени по каждому разделу и теме учебной дисциплины[19].

Цель рассматриваемого планирования состоит
в структурированности учебного материала на учебный год, оно должно отражать не
только временные границы и тематику содержания предметной области, но и
многообразие форм и методов обучения, развитие
предметных, метапредметных и личностных
результатов у обучающего. Таким образом, КТП воздействует на
формирование универсальных учебных действий у учащихся.

С текущего учебного года, программой
среднего общего образования реализуются современные образовательные стандарты,
которые разработаны Минобразования России. Перед преподавателями Владивостокского
ПКУ поставлена задача, заключающаяся в необходимости разработки учебных
программ, полностью отвечающих всем без исключения требованиям ФГОС ООО.

Традиционно,
тематический план должен быть составлен на учебный год и являться планируемым
образом обучения по основным темам либо разделам учебного курса. В своём общем
виде, годовой тематический план, представляет из себя список тем планируемых
занятий, главная цель которого – установление оптимального содержания занятий и
расчёт времени, которое нужно для этого[20].

Тематический
план содержит следующие разделы, которые состоят из:

1)
наименований тем и целей уроков;

2)
типов проводимых уроков;

3)
количества часов, которые отведены на их изучение;

4)
опорных знаний и умений;

5)
тем для предваряющего и итогового повторения;

6)
перечня наглядных пособий и учебного оборудования;

7)
учебно-методических пособий;

8)
межпредметных связей;

9) типов
уроков (фиксация обобщающих и зачётных занятий, определение тем и видов
самостоятельных работ).

Зачастую
по каждой из тем, отмечаются главные понятия, ключевые способы деятельности,
основные источники информации.

Тематическое
планирование проводится с целью установления наиболее эффективных возможностей
осуществления образовательной, развивающей и воспитательной функций
учебно-воспитательного процесса в системе уроков и внеурочных занятий по
определённой теме либо конкретному разделу учебной программы. Рассматриваемое
планирование даёт возможность построения уроков в соответствии с определённой
системой, а также, выявить значимые перспективы работы, способствует
заблаговременной подготовке оборудования к уроку, определению для обучающихся
предварительных заданий, направленных на актуализацию нужных при изучении
нового материла знаний и умений. Однако, как представляется, главное
заключается в возможности провести сквозь все темы стержневые положения,
создания у обучающихся целостных представлений и относительно завершённых
способов деятельности. Тематический план является плодом глубоких раздумий
учителя, осмысления главных целей изучения темы, урока, базовых средств
достижения указанных целей.

Современной
дидактикой и методикой обучения, планирование учебного процесса доведён до
технологического уровня.

1.
Исследование рабочей программы курса либо её самостоятельное формирование в
полной согласованности с существующими образовательными стандартами и личной
педагогической позицией. Расчёт необходимого времени на учебный курс (в часах,
за минусом выходных дней). Вычленение базовых тематических блоков курса и приоритетных
направлений деятельности учащихся. Разделение учебного материала на логические
отдельные части.

2.
Разделение общего числа годовых часов по главным разделам курса, учитывая
тематические и деятельностные компоненты (к примеру, выделение под конец года
часы для повторения или практикума по темам пройденного курса). Отведение
времени внеклассных занятий (включая работу по индивидуальным планам, защиту
творческих работ, проведение конференций, олимпиад, консультаций, зачётов,
экзаменов и т.п.).

3.
Точный подсчёт учебного времени отводимого на разделы тематического плана, с
учётом разнообразных факторов (к примеру, большие разделы либо темы оптимально
будет закончить до школьных каникул, для совпадения времени контроля
образовательных результатов по определённым темам с контрольными работами за
учебную четверть).

4.
Планирование проведения занятий внутри каждого раздела:

–
знакомство с содержанием материала темы изложенного в учебнике, вычленение
базовых идей научного и воспитательного плана, понятий, умений, правил, которые
должны усвоить обучающиеся согласно поставленным задачам; определение тематики
отдельного урока, отбор оптимального содержания обучения на таком уроке;

–
определение с наиболее эффективной технологической структурой занятий по разделу;

–
детализация форм занятий, методического инструментария и иных особенностей
процесса обучения (включая необходимость обоснования логики раскрытия темы с
учётом закономерностей усвоения новых знаний и дидактических принципов,
определение тематики конкретного урока, формулировка главных ого задач, что в
своей совокупности должно гарантировать решение комплекса задач изучения темы)[21].

Тематический
(деятельностный) блок курса должен быть детализирован в виде включающихся в
него занятий, при указании:

– номера
занятия в указанном блоке и с начала года, к примеру: урок 2/53, – это второй
урок по рассматриваемой теме и пятьдесят третий – с начала занятий;

–
темы занятия (определяется согласно темам и вопросам, обозначенными
образовательными стандартами, программами и учебниками);

–
типа (формы) занятия (лекция, экскурсия, семинар и т.п.);

–
цели проведения занятия (определяется основная цель, имеющая отношение к
планированию приращения учеников; при поурочном планировании цели расписываются
более подробным образом). Определиться с дидактической и воспитательной целями
в отношении каждой из частей;

–
дидактических средств (раздаточного материала, плакатов, компьютерных программ
и т. п.);

–
контроля и обратной связи на определённом уроке, их форм;

–
домашнего задания (творческого, номера параграфа учебного пособия, номера
задачи задачника, на основе индивидуальных программ и т.п.).

Педагогом
вполне могут быть включены и иные элементы, допустим методы обучения, узловые
проблемы, виды деятельности обучающихся и т.д.

5.
Окончательное формирование тематического плана на учебный год, а если это
нужно, доработка последовательности разделов и отведённого для них времени.

Календарно-тематический
план можно составить разными способами (примеры структуры планов приводятся в
Приложении настоящей работы).

Наиболее
удобным способом, является оформление тематического плана с использованием
компьютера, в форме таблицы либо на листах большого формата. Для отдельного
раздела курса выделяется свой лист. Столбцы таблицы формируются исходя изданных
по каждому занятию. В таком случае любой элемент будет просматриваться по
вертикали[22].

По
мнению М.И. Махмутова, педагогов нужно обеспечить тематическим планом, который
должен быть разработан и оформлен высококвалифицированным специалистом.
Указанным автором предложена единая дидактическая схема тематического
планирования, обеспечивающая оптимальное усвоение программ, развитие интеллекта
обучающихся и их всенаправленное воспитание. Рассматриваемая схема –  примерная
и может подвергаться переработке педагогом с учётом конкретных обстоятельств,
характерных для текущего учебно-воспитательного процесса (таблица 1 в
Приложении 1).

Календарно-тематическое
планирование – это документ, который оформляется согласно утверждённым
требованиям Положения о календарно тематическом планировании.

Календарно-тематическое
планирование состоит из следующих структурных элементов:

 –
титульного листа;

 –
пояснительной записки;

–
календарно-тематического плана.

На
титульном листе должно быть указано название образовательного учреждения,
Ф.И.О. и квалификация учителя, а также реквизиты, имеющие отношение к
рассмотрению и утверждению календарно-тематического планирования.

Пояснительная
записка состоит из:

–
реквизитов образовательной программы, на базе которой создан КТП (название и
вид программы, время её утверждения, кто её утвердил и срок её реализации);

–
количества часов на учебный год, в неделю;

–
корректировок тем и часов, которые были внесены учителем в программу, с
указанием на причины этого.

Графа
«Примечания» может содержаться отметки, учителя, которые он счёл необходимым
внести, в ходе работы по тематическому планированию, к примеру:

–
использованная дополнительная литература;

–
спланированные индивидуальные занятия с особо одарёнными обучающимися;

–
запланированная инновационная деятельность;

–
необходимое оборудование;

–
запланированные учителем виды занятий согласно заявленным образовательной
моделью и технологией, а кроме того, установленные учителем формы контроля[23].

Тему
занятия необходимо выражать чётко, лаконично, ёмко. Тема, зафиксированная в
журнале, не может не соответствовать теме календарно-тематического
планирования. В тех случаях, когда в планировании имеются колонки, из
необходимо заполнить. Нужно выделить каждый тематический блок и прописать
выделенное на него число часов. Даты в КТП необходимо пропечатать (написать на
полный учебный год, а корректировки могут быть внесены в колонку примечания).

Форму
календарно-тематического планирования утверждают на совете руководителей МО.
Пример тематического планирования по Истории России для 6 класса представлен в
приложении 2.

Итак, в течение долгих лет структура КТП
не подвергалась сколько-нибудь значимым изменениям и главные пункты,
присутствовавшие в нём, были представлены темой и типом урока, домашним
заданием. С возникновением современных образовательных стандартов изменяется и
совершенствуется структура КТП. Возникает необходимость отражения в КТП
запланированных результатов, педагогических технологий и методов,
дифференцировании домашнего задания в соответствии со способностями учащихся.

2.2. Технологическая карта урока

Внедрение
в образовательный процесс современных стандартов, обусловило не только
необходимость корректировки учебных программ, формирования нового перечня
методов и приёмов обучения, но, также оказало существенное влияние на объём
необходимых документов, который должен подготавливаться учителями. К одному из
таких новаций можно отнести обязательную технологическую карту урока по ФГОС,
использование которой способствует максимально эффективному проведению урока,
при минимальных усилиях со стороны педагога.

Технологическая
карта, представляет собой графический вариант обычного плана-конспекта. Главным
толчком к применению указанного формата послужило принятие второго поколения
ФГОС. По мнению авторов рассматриваемого нами стандарта, применение
технологических карт способствует максимально детальной проработке всех стадий
занятия, что ускоряет и заметно упрощает процесс проверки и оценивания знаний
обучающихся по завершении занятия[24].

Технологическая
карта способствует упрощению процесса проектирования занятия, а также создания
конспекта занятия в графическом представлении. С помощью технологической карты,
урок легко структурировать исходя из выбранных педагогом параметров, например:
этапов и целей, содержания материала, используемых на уроке методов, а также
приёмов и форм работы.

Рассматриваемая
карта формируется в виде таблицы. В основе её создания используются мозговой
штурм, а также применяется метод ментальных карт.

Каждая
технологическая карта берёт своё начало с шапки, подобной шапке
плана-конспекта, далее идёт таблица, с расписанными в ней основными элементами
содержания, разбитыми на этапы. Далее возможно размещение дополнительных
материалов – тестов, задач, используемых на уроке схем либо таблиц.

Технологическая
карта должна содержать расписанные детальным образом этапы:

1. Организация .

2. Проверка задания.

3. знаний.

4. с материалом.

5. проверка .

6. Закрепление.

7. полученных ходе знаний практике.

8. и .

9. Домашнее .

10. Подведение .

Представляется
уместным обратить внимание, что допустимо объединение нескольких этапов, с
целью экономии времени и увеличения эффективности. Ингода возможно совсем
опустить некоторые из пунктов. Например, в рассматриваемой карте урока
литературы ФГОС может не быть этапа закрепления пройдённого, этапа проверки
изученного и т.п. (в особенности в том случае, если урок посвящается изучению
поэзии либо учителем все 45 минут отведены на просмотр экранизированного
литературного произведения).

Однако
не нужно увлекаться и помнить, что, независимо от типа, к обязательным этапам
целесообразно отнесение:

1.
Организационного момента.

2.
Подготовку к изучению нового материала.

3.
Основного этапа.

4.
Подведения итогов.

5.
Рефлексию.

Технологическая
карта способствует верному заблаговременному определению формы организации
учебного процесса, то есть правильному планированию заданий, выполняемых
обучающимися на индивидуальной основе, и заданий, выполняемых обучающимися в
парах либо небольших группах[25].

В
процессе создания технологической карты нужно:

1.
Указывать все операции и их составные части.

2.
Подробным образом описывать деятельность учеников и педагога.

Думается,
что такая детальная проработка, будет способствовать своевременному
установлению неэффективных либо слишком сложных для обучающихся заданий и
упражнений, а также, максимально точному расчёту и распределению материала по
каждому из этапов проводимого урока. Таким образом, у учителя не будет
оснований для беспокойства, что учащимся не хватит времени на выполнение
какого-либо задания или же, напротив, не беспокоиться о том, чем занять
обучавшихся, если они выполнят задания намного раньше запланированного времени.

Главной
особенность карты заключается в том, что педагогом заблаговременно должно быть
просчитано и указано в карте, чем конкретно займётся учитель на любом из этапов
урока. Причём, в данном случае не является критичным, какой предмет он ведёт.
Технологическая карта формируемся исходя из единого универсального образца.

Обозначение
деятельности педагога возможно посредством использования фраз:

1. Проверка учащихся.

2. темы цели.

3. проблемы.

4. эмоционального .

5. Формулировка .

6. Контроль работы.

7. заданий.

8. самопроверки.

9. беседы.

10. .

11. Проведение .

12. Рассказ.

13. учеников выводам[26].

Таким
образом, технологическая карта урока по ФГОС – это подробный графический
конспект урока, с помощью которого можно тщательно спланировать работу не
только учителя, но учеников на занятии. В карте подробно описывается каждый
этап урока, приводится не только материал и задания для выполнения, но и
указывается время, отведенное на тот или иной этап работы, его основная цель,
описываются действия не только учителя, но и учеников.

Благодаря
использованию технологической карты учитель будет максимально подготовлен к
проведению урока и сможет дать значительно больше знаний своим ученикам.

Проведя эксперимент – уроки в рамках УМК под редакцией А.В.Торкукова, следует отметить, что необходимость создания единого
учебника истории для средней школы в нашей стране обусловлена такими факторами,
как развитие исторической науки, накопление новых исторических знаний, широким
общественным интересом к событиям прошлого, что актуализирует историческую
память народа. Поэтому неслучайно именно создание единого учебника стало
основанием для новой государственной политики в сфере исторического
образования, которая вылилась в создание нового учебно-методического комплекса
(УМК) по отечественной истории, и создание «дорожной карты» по подготовке
учебников для средней школы.

Частью УМК является также
Историко-культурный стандарт (ИКС). Необходимо также помнить, что согласно
одному из основных методо-логических принципов ФГОС нового поколения, процесс
изучения историиРоссии должен соответствовать системно-деятельному подходу.

Можно отметить, и то, что
это не первая попытка в истории России утвердить единый подход к историческому
образованию. Но, в отличие от, допустим, советской модели подготовки школьных
учебников, освещавших историю через призму коммунистической пропаганды, в новом
едином учебнике история России должна рассматриваться как единый процесс,
который: показывает главные события в отечественной истории; формирует у
учащихся целостное представление об основных этапах развития нашего
многонационального государства; раскрывает историю России как неотъемлемую
часть всемирного исторического процесса, в том числе обозначает влияние на
сущность исторического процесса усилия многих поколений россиян.

Как известно, при
столкновении с историей в сознании человека формируются различные образы
исторического процесса. Зачастую это соприкосновение происходит при чтении
художественной литературы, черпании информации из масс-медиа и кинематографа.
Это делает человека, который не знаком с основными вехами истории государства,
легким объектом для насаждения той или иной информации в совершенно искаженном
ключе, что несет целый спектр опасностей, начиная от формирования ложной
исторической памяти и заканчивая разжиганием национальных и религиозных
конфликтов, возможность чего всегда существует в многонациональном и
многоконфессиональном государстве. Как показывает история, многие конфликты
происходят оттого, что люди не знают истоков проблемы. Концепция нового
учебно-методического комплекса должна ответить на эти вызовы формированием
новейшей стратегии по передаче знаний в рамках программы исторического
образования. В концепции подчеркнуто, что курсу по отечественной истории
отдается приоритет.

Курс истории обладает
исключительным потенциалом для достижения важнейших педагогических результатов:
формирования патриотической позиции и национально-гражданской идентичности
школьников. В этом отношении наблюдается некая схожесть с североамериканскими
стандартами исторического образования, где учениками с детства усваивается некий
минимум исторических знаний (имен, событий, и пр.), что закладывает в сознание
молодым американцам то, что и его причастность к родине неотделима, благодаря
знанию «краткого курса истории». В Штатах такая тенденция – презумпция
гражданственности – состоит в том, что надо любить Америку, а чтобы любить
Америку, необходимо знать ее историю.

На наш взгляд, это
довольно-таки интересный «импульс» в современном историческом образовании, и
идею можно было бы заимствовать в условиях российского реформирования.

К числу сильных сторон
концепции нового УМК можно отнести и то, что он, помимо формирования единого
культурно-исторического пространства в Российской Федерации, направлен еще и на
создание единого научно-образовательного пространства в сети Интернет. Это особенно
важно, потому что мы живем в век информатизации.

С точки зрения развития
детской личности, положительным фактором является и то, что в концепции
указано, что важную часть УМК должны составлять творческие задания, которые
создают хорошую почву для развития творческого мышления у учащихся. Также
весьма полезным будет и привитие ученикам навыков исторического анализа. Можно
предположить, что разработчики концепции обратили внимание на инициированный в
Англии в середине 1970-х гг. Департаментом науки и образования один из
крупнейших и, возможно, один из наиболее успешных проектов по реформированию
преподавания истории в школе. Задача состояла в том, чтобы представить историю
как специфичную форму научного знания. Участники проекта стремились
сформировать у школьников понимание прошлого как реальности, качественно
отличной от настоящее. Также обращалось внимание на изучение процесса
производства исторического знания, способы исторической аргументации и критику
источников. Как бы то ни было, возвращаясь к УМК, помимо необходимости
приобретения новых навыков учениками в концепции обосновывается и необходимость
масштабного повышения квалификации учителей истории в целях осмысления новых
подходов к теории и методологии исторического образования.

Считаем, что новая
концепция УМК играет важную для России роль, которая выражается в следующем.
Сегодняшнее российское общество во многом разобщено различными взглядами на
прошлое, а также ситуациями в современном мире. Новый учебно-методический
комплекс по отечественной истории позволит со школы формировать единый взгляд
на то, что в истории нашего государства были героические и трагические моменты,
что не раз в тяжелые моменты истории народы России сплачивались против внешнего
агрессора, что их интеграция способствовала прекращению различных смут и
усобиц, положительным образом влияла на социально-экономическое и культурное
развитие государства. Концепция задала курс на модернизацию исторического
образования и консолидацию российского общества, а что из этого выйдет – покажет
время.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Внедрение в практику ФГОС привело к существенной
модернизации не только методики преподавания, но и построения урока, который
имеет существенные отличия от традиционного урока.

Уроки истории по ФГОС должны давать детям не только теоретическую
информацию и готовые знания, но и возможность построения собственной системы
выводов, понимание значимости изучения темы в контексте современной жизни и
устройства государства и политики.

Важнейшим слагаемым предмета «История» является курс отечественной
истории, который, согласно Концепции нового учебно-методического комплекса по
отечественной истории, должен сочетать историю Российского государства и
населяющих его народов, историю регионов и локальную историю (прошлое родного
города, села, семьи).

Структура
типов уроков по ФГОС обычно имеет схожие этапы, но в зависимости от
разновидности занятия есть и свои особенности. Если большая часть времени
отводится для усвоения нового материала, то выделяют следующие этапы:

1.
Организационный момент, он в обязательном порядке имеется на каждом занятии.
Педагог проверяет готовность класса к уроку.

2.
На втором этапе осуществляется постановка целей, основных задач и мотивирование
обучающихся к активной работе на уроке.

3.
Актуализация уже имеющихся знаний.

4.
Первичное усвоение новых знаний, когда учитель проверяет, насколько дети полно
и точно понимают то, что он им старается объяснить.

5.
Промежуточная проверка того, насколько понятен материал учащимся.

6.
Первый этап закрепления материала.

7.
Задание на дом и подробный инструктаж по его выполнению, например, что
необходимо заучить, что подлежит изучению в ознакомительном плане, какие
задания необходимо выполнить письменно и так далее. Здесь же обращается
внимание на индивидуальное задание с учетом возможностей учеников.

8.
Подведение итогов урока или рефлексии.

Рассмотрение теоретических источников, практики работы
по проектированию учебного процесса отмечаем, что тема исследования является
актуальной, так как  отличительной особенностью стандартов нового поколения
является  их ориентация на результаты образования на основе
системно-деятельностного подхода к образованию. Идеи педагогического
проектирования были заложен в отечественной педагогике ещё в 20-30-е годы XX в.
А. С. Макаренко, С.Т.Шацким и др. В    60-е годы была высказана мысль  о
необходимости создания новой научной дисциплины – педагогического
проектирования и появления особой специальности педагога-проектировщика. Но 
проектирование так и не стало предметом специальных исследований, а рассматривается
преимущественно как компонент педагогического труда, как один из видов
деятельности в образовании. Но в конце 80-х годов прошлого столетия
педагогическая наука стала проявлять интерес к этой деятельности.

Для решения данной задачи необходимо широкое
применение в педагогической практике проектирования учебного процесса не только
истории, но и других предметов. Также  в ходе исследования мы получили такие
результаты:

– педагогическое проектирование – это самостоятельный
процесс, который не может и не должен смешиваться ни с какими другими. От
других видов деятельности его отличает объект, цель, результат;

– педагогическое проектирование помогает усилить
эффективность учебного процесса;

– анализ практики учителей истории, экспресс опрос
учителей методом телефонного опроса показал, что часть учителей очень слабо
представляют содержание деятельности проектирования учебного процесса. Обычно
отождествлялось проектирование с составлением рабочего плана или тематическим
планированием.

Полученные результаты позволяют сделать следующие
выводы:

– способность к проектированию учителем процесса
обучения истории является  показателем уровня его профессионализма и
мастерства.    

– эффективность проектной деятельности  предопределяет
успех всей преподавательской работы учителя.

– достижение ожидаемых результатов в ходе учебного
процесса происходит  в результате целенаправленной работы педагогов. Для того,
чтобы достичь желаемых результатов, требуется  проектирование как целостного
учебного процесса, так и каждого его этапа, продуманный выбор средств
реализации,  ориентация на достижение результатов образования, которые
предусмотрены новыми стандартами.

Итак,
ФГОС несколько изменил вектор обучения, так как приоритетная роль теперь
отводится деятельности учащихся.

В
современных условиях учебный предмет «История» становится опорным в системе
школьного образования, поскольку призван играть «исключительную роль в
формировании российской гражданской идентичности и патриотизма», значительно
усиливается воспитательный потенциал общественно-научных дисциплин, изменяется
содержательное наполнение курса истории России, прежде всего – за счет
расширения историографического, культурологического, регионально-исторического
аспектов изучения предмета, внеурочной деятельности. Как нам представляется
указанный подход будет содействовать правильному пониманию учащимися своей
социальной идентичности в самом широком смысле: как граждан России, жителей
родного края, города, представителей конкретной этнонациональной и религиозной
общности, хранителей родовых и семейных традиций.

СПИСОК
ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.       
Концепция нового
учебно-методического комплекса по отечественной истории [Электронный ресурс] http://rushistory.org/?page_id=1800 (Дата обращения: 25.10.2017).

2.       
Приказ Минобрнауки России от
31.03.2014 № 253 (ред. от 05.07.2017) «Об
федерального учебников, к при имеющих аккредитацию программ общего, общего, общего » // Вестник России. – № 10. – 2014.

3.       
Минобрнауки от 08.06.2015 № 576 « внесении в перечень , рекомендуемых использованию реализации государственную образовательных начального , основного , среднего образования, приказом образования науки Федерации 31

4.       
марта 2014 г. № 253» [Электронный
ресурс] http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_181121/ (Дата обращения:
25.10.2017).

5.       
Барыкина, И.Е. Историко-культурный
стандарт как «зеркало» современной отечественной историографии / И.Е. Барыкина
// Преподавание истории в школе. 2015. – №3. – С. 36-38.

6.       
Безрукова, В.С. Всё о современном уроке: проблемы и решения /
В.С.Безрукова. – М.: Сентябрь, 2014. – 160 с.

7.       
Безрукова В.С. Достоинства и недостатки современного урока /
В.Безрукова // Директор школы. – 2014. – № 2. – С. 33 – 37.

8.       
Вавилова, .Н., М.. Учебно- обеспечение процесса учреждении образования условиях ФГОС поколения: пособие. – : ГОУ «», 2012. – 180 с.

9.       
Вяземский, Е.Е.
Историко-культурный стандарт, единый учебник истории и школьное историческое
образование / Е.Е. Вяземский // Преподавание истории в школе. – 2013. – № 9. –
С. 3–10.

10.  
Вяземский, Е.Е. Образовательная политика России и реформа общего
исторического образования / Е.Е. Вяземский // Проблемы современного
образования. – 2016. – №3. – С.5-27.

11.  
Иоффе, А.Н. Целеполагание в преподавании истории и обществоз­нания. / А.Н. Иоффе // Преподавание истории в школе:
научно-теоретический и методический журнал. – 2013. – № 8. – С. 49–52.

12.  
Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От
действия к мысли: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А.
Володарская и др.; под ред. А.Г. Асмолова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2015.
– 326 с.

13.  
Каспржак, А.Г. Стандарт
образования: история разработки и итоги / А.Г.Каспржак, О.Б.Логинова, К.Н.
Поливанова // Вопросы образования. – 2014. – №3. – С. 30-34.

14.  
Корнетов, Г.Б. Образовательные технологии: Технологии в
педагогике и образовании. Современные подходы и интерпретации / Г.Б.Корнетов //
Завуч для администрации школ. – 2015. – № 1. С. 110 – 122.

15.  
Кузнецова М.И ФГОС и совершенствование системы контроля и
оценивания достижений младших школьников // Начальная школа плюс До и После. –
2011. – № 3. – С. 19-23.

16.  
Кудрявцева Н.Г. Системно-деятельностный подход как механизм
реализации ФГОС нового поколения // Справочник заместителя директора школы. –
2016. – №4. – С. 13-30.

17.  
Лаврентьев, В.В. Методические основы современного урока в школе с
разноуровневым дифференцированным обучением: методические рекомендации для
учителя / В.В.Лаврентьев // Завуч для администрации школ. – 2015. – № 1. – С.
89 – 95.

18.  
Лукутин, А.А. О концепции и единых
учебниках по истории России / А.А. Лукутин // Преподавание истории в школе. –
2013. – № 9. – С. 11–13.

19.  
Мороз, Н.Я. Конструирование технологической карты урока:
научно-методическое пособие. – Витебск: УО ВОГ ИПК и ПРР и СО, 2016. – 216 с.

20.  
Методические рекомендации по
вопросам преподавания истории в соответствии с федеральными государственными
образовательными стандартами общего образования и Концепцией нового УМК по
отечественной истории [Электронный ресурс]. URL: http://www.apkpro.ru/217.html
(дата обращения: 23.10.2017).

21.  
Пукало, З.Ф.Педагогические проекты
как путь к повышению профессионализма/З.Ф.Пукало//История. Все для учителя. –
2016. – №1. – С.2-5.

22.  
Сиденко, Е.А. Основные затруднения
учителей при переходе на ФГОС второго поколения / Сиденко Е.А. // Эксперимент и
инновации в школе. – 2012. –  № 2. – С.4-7.

23.  
Сиденко, Е.А. Универсальные учебные действия: от термина к
сущности / Сиденко Е.А. // Эксперимент и
инновации в школе.- 2 0 1 0 .- № 3 ,- С. 55-59.

24.  
Фундаментальное ядро содержания
общего образования / Под ред. В.В. Коз лова, А.М. Кондакова. – М.: Просвещение,
2011. – 79 с.

25.  
Чернобай, С.В. Технология
подготовки урока в современной информационной образовательной среде (серия
«Работаем по новым стандартам») (ФГОС) / С.В. Чернобай. – М.: Просвещение,
2012.

26.  
Шевченко, Н.И. О действующих и
«едином» учебниках отечественной истории / Н.И.Шевченко // Преподавание истории
и обществознания в школе. – 2013. – № 8. – С. 53–57.

27.  
Школа, как центр воспитания в
социальной среде. Материалы н-пр. конференции. – Абакан: Наука, 2014. – 230 с .

28.  
Фирсов, В.В.Рекомендации по
проектированию учебного процесса / В.В.Фирсов // Педагогика. – 2010. – №2.
-С.7-27.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Тематическое планирование
(по М.И. Махмутову)

2. Тематическое планирование (по Ю.Б. Зотову)

3. Образец
календарно-тематического планирования

4. Календарно-тематический план учебно-воспитательной
работы по …. на ….. полугодие 20_/20_ учебного года