Как составить урок для дистанционного обучения

МОУ
Джатиевская ООШ

Муравщик
Евгения Юрьевна

учитель
русского языка и литературы

Современный
дистанционный урок

Современный
дистанционный урок.

         Дистанционное обучение
 – новая организация образовательного процесса.

Основа дистанционного обучения –
принцип самостоятельного обучения учащегося.

Во время дистанционного урока
учащиеся находятся вне классного кабинета. Но благодаря телекоммуникациям,
ученики имеют возможность в любой момент поддерживать связь с учителем.

Основу образовательного процесса при
дистанционном обучении составляет целенаправленная и контролируемая интенсивная
самостоятельная работа обучаемого, который может учиться в удобном для себя
месте, по индивидуальному расписанию, имея при себе комплект специальных
средств обучения и согласованную возможность контакта с преподавателем по
телефону, электронной и обычной почте, а также очно.

Дистанционный учитель – автор
урока. Он проводит большую подготовительную работу по созданию учебного ресурса,
который является основой всего занятия.

Учебные средства дистанционного урока.

Сетевые
образовательные ресурсы по своим дидактическим свойствам воздействуют на все
компоненты системы обучения:

цели;

содержание;

методы
и организационные формы обучения.

Это
позволяет решать сложные задачи педагогики в процессе обучения детей-инвалидов,
нуждающихся в обучении на дому.

При
разработке дистанционного урока следует учитывать, что ученики находятся в
изоляции. Поэтому учебные материалы должны сопровождаться необходимыми
пояснениями и инструкциями. Должна быть предусмотрена консультационная зона,
которая позволит ученику задавать вопросы.

Использование
качественных графических файлов, оснащенных звуковым сопровождением и
анимацией, повышают усвоение материала до 65% (для сравнения: во время обычного
объяснения материала усваивается только 5%).

Для
того, чтобы провести плодотворный дистанционный урок, к нему нужно
подготовиться. Нужно выбрать обучающую цифровую платформу, организовать доступ
на выбранную платформу своим ученикам. Обеспечить наличие необходимой
литературы, возможности создания презентаций, размещения видео материалов,
выполнение онлайн и офлайн проверочных, контрольных работ, тестов. Обязательно
нужен теоретический материал, не забывайте, что дистанционное образование –
самостоятельное образование. Мы учим учеников учиться, практика без
теоретических знаний не принесет результата, кроме, возможно, отрицательного.

Я
в своей работе использую обучающую платформу «ЯКласс». И наш урок будет
построен на базе данной цифровой платформы.

Дистанционный
урок предусматривает составление плана или сценария. Можно составить
технологическую карту урока, что позволит структурировать урок по выбранным
учителем параметрам. Такими параметрами могут быть этапы урока, его цели,
содержание учебного материала, методы и приемы организации учебной деятельности
обучающихся, деятельность учителя и деятельность обучающихся.

Примерный алгоритм
разработки дистанционного урока (рекомендации коллегам).

1. 
 Определение темы дистанционного урока.

2. 
 Определение типа дистанционного урока (изучение новой темы, повторение,
углубление, контроль, ликвидация пробелов в знаниях и умениях, самопроверки и
т.д.).

3. 
 Цели занятия (относительно ученика, учителя, их совместной деятельности).

4. 
 Выбор наиболее оптимальной по техническим и технологическим особенностям
модели и формы дистанционного урока.

5. 
 Выбор способов доставки учебного материала и информационных обучающих
материалов.

6. 
 Структуризация учебных элементов, выбор формы их предъявления ученику
(текстовые, графические, медиа, рисунки, таблицы, слайды и т.д.). Краткий план
занятия с указанием времени на каждый пункт плана.

7. 
 Подготовка перечня материалов или самих материалов, необходимых для
занятия: ссылки на web-сайты по данной тематике, сайты электронных библиотек,
собственные web-квесты, тексты «бумажных» пособий, необходимые лабораторные
материалы, CD-ROM и др. (подбор для каждого модуля гиперссылок на внутренние и
внешние источники информации в сети Интернет).

8. 
 Разработка контрольных заданий для каждого учебного элемента урока. Выбор
системы оценивания и формирование шкалы и критериев оценивания ответов
учеников.

9.
Определение времени и длительности дистанционного урока, исходя из возрастной
категории обучающихся. Необходимо соблюдать длительность непрерывной работы
за компьютером для обучающихся.

         Я
в своей дистанционной работе использую обучающую цифровую платформу «ЯКласс». С
помощью ресурсов «ЯКласса» можно выстроить индивидуальную образовательную
траекторию учеников, организовать обратную связь, проверить знания на любом
этапе урока и выставить объективные оценки. На данной платформе мотивационный
элемент тоже присутствует. Это раздел сайта «ТОП класса в школе» и «ТОП ученика
в классе».

Технологическая карта урока русского языка
в 6 классе.

Данный
урок разработан для учащихся 6 класса.

Тема
урока: Наклонение глагола.

Программа: 
УМК Т.А.Лодыженской.

Кол-во
часов в неделю 5

Время
урока 30 минут

Материально-техническое
обеспечение урока:

Комплект
компьютерного оборудования, соответствующего требованиям программы
дистанционного обучения

Методы
и приёмы обучения, применяемые на уроке:

1.
частично-поисковый (анализ трудностей в изучении темы );

2.
контроля и самоконтроля (закрепление знаний, тестирование).

Тип
урока: Изучение новой темы

Модель
урока: Перевернутый класс

Интегрирующая
дидактическая цель: расширить и систематизировать знания учащегося о
наклонениях глагола.

Задачи
урока:

1.
Обучающие:

– воспитание нравственных качеств учащихся;

– воспитание эстетического вкуса,

– воспитание любви к русскому языку

2.
Развивающие:

– развивать самостоятельность учащихся;

– развивать внимание, память и связную речь;

– учить находить главное в текстах, делать выводы;

3.
Воспитывающие:

– сформировать у учащихся понятие о наклонении глагола;

– научить находить различия в наклонениях глагола;

– закрепить полученные знания практически.

Цели урока:

Знать: о наклонениях глагола, изменении глаголов в различных

наклонениях,

Уметь: различать наклонения глагола,

находить в текстах глаголы разных наклонений,

правильно употреблять и писать глаголы в разных

наклонениях.

№	Время	Этап урока	Содержание этапа	Ресурсы	ссылка
1	2 минуты	Приветствие Проверка домашнего задания	Дети входят на сайт, здороваемся и проверяем домашнее задание.	WhatsApp «ЯКласс»
2	3 минуты	Целеполагание	Учитель: назовите  морфологические признаки глагола. Ученики: перечисляют. Учитель: сегодня мы познакомимся с каким признаком? Ученики: наклонение Учитель: верно и попытаемся ответить на вопросы: Что такое наклонение? Виды наклонений.	WhatsApp «ЯКласс»	https://www.yaklass.ru/p/russky-yazik/6-klass/glagol-15838/nakloneniia-glagola-15830/re-7d96f911-1a09-4f9b-bd62-1792c3acf192
3	5 минут	Самостоятельное изучение нового материала.	Задания: 1.самостоятельное изучение раздела «Теория» на платформе «ЯКласс». 2.Выполнение задания для самоконтроля.	«ЯКласс»	https://www.yaklass.ru/p/russky-yazik/6-klass/glagol-15838/nakloneniia-glagola-15830/re-7d96f911-1a09-4f9b-bd62-1792c3acf192
4	10 минут	Отработка изученного материала.	1.Тренировочный тест по теме  «Наклонения глагола». 2.Проверочная работа. 3. Проверка и оценка результатов. 4.Итоговый контроль.	«ЯКласс»	https://www.yaklass.ru/p/russky-yazik/6-klass/glagol-15838/nakloneniia-glagola-15830/tv-c80ce5fd-f5f8-473d-8073-6685cee7f711
5	7 минут	Консультирование	Рефлексия. Индивидуальное консультирование	«ЯКласс» WhatsApp
6	3.минуты	Домашнее задание	Домашнее задание на выбор: параграф учебника 91(стр.114) упр.539 или «Домашняя работа» по теме «Наклонение глагола» на «ЯКлассе»

Данный
урок позволяет развивать следующие ключевые компетенции учащегося:

1.Изучать
(умение организовывать взаимосвязи своих знаний и упорядочивать их).

2.Искать
(умение получать информацию и пользоваться ресурсами интернета).

3.Мыслить
(умение устанавливать взаимосвязь).

4.Сотрудничать
(умение принимать решение, принимать предлагаемые шаги решения задач).

5.Технические
навыки (умение организовывать учебную работу, пользоваться вспомогательной
аппаратурой, техникой (сканер, принтер).

6.Адаптироваться
(умение находить новое решение).

Скриншот раздел  «Теория» по теме «Наклонение глагола» («ЯКласс»)

Материал доступен, понятен, изложен кратко, точно и четко.

С понятными примерами.

Проверочная работа, созданная мной на сайте «ЯКласс».

Тренировка по теме «Правописание гласных в суффиксах глаголов»

Имя, фамилия ученика

Класс

Дата

1. 
Правописание гласных в суффиксах глагола  (0 Б.)

Правописание
суффиксов -ываю(-иваю), -ова(-ева)

Если в настоящем
или будущем времени глагол оканчивается на -ываю(-иваю), то в неопределённой
форме и в прошедшем времени надо писать суффикс -ыва(-ива-).

Пример:

расспрашивать,
расспрашивал — расспрашиваю.

Если в настоящем
или в будущем времени глагол оканчивается на -ую(-юю), то в неопределённой
форме и в прошедшем времени надо писать суффикс -ова(-ева).

Пример:

беседовать,
беседовал — беседую.

Суффикс -ва

Суффикс -ва всегда
ударный, а суффикс -ыва(-ива-) всегда безударный.

Перед суффиксом
-ва пишется та же гласная, что и однокорневом глаголе без этого суффикса.

Пример:

запевать (песню)
— запеть, запивать (водой) — запить, задавать (вопрос) — задать.

Источники:

Хазанова А. С.,
Цвайг Л. В. Русский язык: Практическое руководство. В 5 ч. Ч. II. — МН.: ТПЦ
«Полифакт», 1992. — 64 с.

2.  Суффиксы
-ова/-ева, -ива/-ыва  (3 Б.)

Запиши глаголы в
неопределённой форме.

Пример:

участвую —
участвовать.

Глаголы:

вычерпываю —

;

упорствую —

;

заведую —

.

3.  Суффиксы
-ова/-ева, -ива/-ыва  (2 Б.)

Заполни таблицу
формами глагола.

1 лицо ед. числа	Неопределённая форма	Прошедшее время (ед. ч., м. р.)
советую
испытываю

4.  Гласные
перед суффиксом -ва-  (6 Б.)

Вставь гласную,
проверь себя, отбросив суффикс -ва-.

Пример:

«воспевать», так
как «воспеть».

Надо писать:

над

вать, так как

;

подл

вать (воду), так
как

;

ослаб

вать, так как

.

5.  Решение
орфографических задач  (6 Б.)

Вставь гласную в
суффикс глагола, укажи этот суффикс.

Пример:

зачёркивать,
суффикс -ива,

забивать, суффикс
-ва,

командовать,
суффикс -ова,

танцевать, суффикс
-ева.

Следует писать:

захлёб

ваюсь, суффикс

• -ыва
• -ива
• -ва
• -ева
• -ова

;

чувств

вать, суффикс 

• -ыва
• -ова
• -ева
• -ива
• -ва

;

закл

вал, суффикс

• -ова
• -ва
• -ева
• -ыва
• -ива

.

6.  Суффиксы
-ова/-ева, -ива/-ыва  (3 Б.)

Запиши глаголы в
неопределённой форме.

Пример:

участвую —
участвовать.

Глаголы:

досадую —

;

откусываю —

;

вздрагиваю —

.

7.  Суффикс
-ова/-ева  (3 Б.)

От данных
существительных образуй глаголы с суффиксом -ова/-ева.

Пример:

горе — горевать.

Существительные:

участие —

;

шеф —

;

адрес —

.

8.  Решение
орфографических и пунктуационных задач  (9 Б.)

Запиши
предложения, вставь в словах пропущенные буквы, поставь недостающие запятые.

Автора в
конце предложения не указывай!

1. Это ехал Абогин
протест_вать делать глупости (А. Чехов).

2. Я долго
вгляд_вался в эту неподвижную водяную даль всё придум_вал, как перебрат?ся на
противоположный берег.

3. Вы вход_те в
рощу отыск_ва_те себе место где-нибудь подле опушки огляд_ва_тесь, осматр_ва_те
пистон перемиг_ва_тесь с товарищем (И. Тургенев).

Подведем итоги.

Для того, чтобы провести дистанционный урок, который действительно
принесет хорошие результаты, нужно соблюдать несколько простых, но очень важных
правил:

Тщательная подготовка к уроку.	Выбор интересных и качественных материалов.
Соблюдение структуры урока.	Мотивация, актуализация, целеполагание, подведение итогов, рефлексия.
Оптимальный выбор обучающих платформ и сервисов для организации дистанционного обучения.	Индивидуальный выбор.
Оптимальный выбор модели урока.	Индивидуально.
Знание особенностей протекания познавательных процессов в дистанционном режиме.	Смена видов деятельности, активный отдых на переменах, соблюдение норм СанПин.
Инициирование обратной связи	Индивидуально.

И обязательно всё
получится.

Нужно помочь нашим
ученикам научиться учиться. Свободно и уверенно чувствовать себя не только в
социальных сетях, но и в обучающем интернет пространстве. И не только учителя,
но и родители могут и должны помочь своим детям.

Поддержите
своих детей во время дистанционного обучения

(рекомендации
родителям)

1. Организуйте
рабочее место, максимально удобное для ребенка.

2. На время
дистанционного обучения сохраните школьный режим: подъем, уроки-перемены,
окончание учебного дня.

3. Внешний вид, рабочее
место, поведение родителей и других членов семьи – все должно настраивать
ребенка на рабочую атмосферу.

4. Сделайте с
ребенком яркое и красочное расписание уроков и расположите его у рабочего места
ученика.

5. Пусть ваш
ребенок записывает свои успехи и гордится собой.

6.
Хвалите ребенка за выполнение заданий как можно чаще.

Не
ругайте за неудачи в учебе, помогите разобраться в проблеме.

7. Следите, чтобы
во время дистанционных уроков (по расписанию) ребенок не отвлекался.

8. Не забывайте о
важности общения вашего ребенка со сверстниками (социальные сети, телефонное
общение и т.д.). Но ограничивайте ребенка от излишней информации  (интернет).

9. Как можно чаще
обнимайте своего ученика. Ищите плюсы в сложившейся ситуации: есть возможность
провести неограниченное количество времени с родными и близкими, вместе
посмотреть любимые фильмы, сделать совместно с ребенком поделку, просто
поговорить.

Организация и проведение
дистанционного урока

Автор: Грошева Елена Юрьевна

Организация: МАОУ Школа №49 г.Уфа РБ

Населенный пункт: Республика Башкортостан, г. Уфа

Дистанционное обучение (ДО) — это взаимодействие учителя и учащихся между собой на расстоянии, отражающее все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения) и реализуемое специфичными средствами Интернет-технологий или другими средствами, предусматривающими интерактивность. Дистанционное обучение на базе компьютерных телекоммуникаций все более уверенно заявляет о себе.

Основу дистанционного обучения составляют дистанционные уроки – это форма организации дистанционного занятия, проводимая в определенных временных рамках, при которой педагог руководит индивидуальной и групповой деятельностью, с целью освоения учащимися основ изучаемого материала, воспитания и развития творческих способностей.

Дистанционный урок может проводиться как с одним учеником, так и с группой учащихся. При этом в обоих случаях, во время урока могут присутствовать два педагога: дистанционный учитель, ведущий урок, и локальный координатор, помогающий ученикам в случае затруднения применения информационных технологий.

Формы организации дистанционных занятий.

На сегодняшний день можно выделить различные формы организации дистанционных занятий:

Чат-занятия — учебные занятия, осуществляемые с использованием чаттехнологий. Чат-занятия проводятся синхронно, то есть все участники имеют одновременный доступ к чату.

Веб-занятия — дистанционные уроки, конференции, семинары, деловые игры, лабораторные работы, практикумы и другие формы учебных занятий, проводимых с помощью средств телекоммуникаций и других возможностей Интернета. Для веб-занятий используются специализированные образовательные вебфорумы — форма работы пользователей по определѐнной теме или проблеме с помощью записей, оставляемых на одном из сайтов с установленной на нем соответствующей программой.

Другие формы взаимодействия -телеконференции, организация переписки по e-mail и т.д.

Требования к дистанционному уроку:

1. При подготовке дистанционного урока необходимо предусмотреть его форму проведения – в режиме off-line или в режиме on-line.
2. В зависимости от выбранного режима рассматриваем все способы взаимодействия с учениками:

• Доставку учебного материала (HTML-страница с URL-адресом, отправка письма в любом формате по E-mail, используя технологию гостевой книги или др.),
• Непосредственное общение с обучаемыми во время выполнения практических и зачетных заданий (по E-mail, используя технологию гостевой книги, беседу (чат) и др.),
• Способ приема контрольных работ.

Правила проведения дистанционного урока

1. Проводится по заранее составленному расписанию.
2. Может быть начат при условиях:

• учитель находится в дистанционной оболочке класса, а именно в курсе, по материалам которого планируется проведение урока
• учитель использует возможность для оперативной связи с учеником (чат, скайп, обмен внутренними сообщениями, телефон)
• учитель посылает текстовое сообщение в начале урока в обмен сообщениями сайта Администратору дистанционных занятий по форме: имя ученика, урок.

1. Учитель инициирует контакт с ребенком в начале урока, объявляет задачи урока и план его проведения, приглашает ребенка к общению в программах для он-лайн взаимодействия, момент завершения урока также обозначается учителем.
2. В течение всего урока учитель находится в классе и доступен в программе для оперативного он-лайн взаимодействия (чате, скайпе или др.)
3. При отсутствии ученика в дистанционной оболочке школы учитель старается выяснить причины его отсутствия (индивидуальный форум ребенка, телефонный звонок ребенку, завучу) и сообщает о несостоявшемся уроке завучу.

Типы интерактивных учебных материалов.

Каждый из этих типов имеет настройки и представления.

• Импортированные стандартные пакеты SCORM или AICC. Это позволит готовить учебный материал в других программах.
• Вики (Wiki) – позволяет совместно работать над документом, добавляя, расширяя и изменяя его содержание.
• Анкеты – можно использовать как угодно, например, для оптимизации построения курса.
• Базы данных – формат и структура не ограничены.
• Глоссарий – список определений с автоматическим формированием ссылок по всем документам курса
• Задания – преподаватель может использовать для получения ответа в электронном виде (в любом формате).
• Лекция – набор страниц, где каждая страница заканчивается вопросом, на который ученик должен ответить. В зависимости от правильности ответа, ученик переходит на следующую страницу или возвращается на предыдущую
• Опросы – голосование учеников.
• Пояснения – произвольные текст и графика.
• Рабочая тетрадь – место, где ученик высказывается по заданной теме.
• Ресурс – средства загрузки и отображения различных файлов с автоматическим формированием представления.
• Семинар – задание, где участники оценивают работы друг друга.
• Тесты – набор различных вариантов тестов.
• Форум – 3 вида форумов (вопрос-ответ, у каждого своя тема, стандартное обсуждение).
• Чат – обсуждения в реальном времени.

Одни типы материалов нацелены на взаимодействие ученика и преподавателя, другие обеспечивают взаимодействие учеников между собой.

Учебные средства дистанционного урока

К учебным средствам в рамках дистанционного урока относятся:

• учебные книги (твердые копии на бумажных носителях и электронный вариант учебников, учебно-методических пособий, справочников и т.д.);
• сетевые учебно-методические пособия;
• компьютерные обучающие системы в обычном и мультимедийном вариантах;
• аудио учебно-информационные материалы;
• видео учебно-информационные материалы;
• лабораторные дистанционные практикумы;
• учебные тренажеры с удаленным доступом;
• базы данных и знаний с удаленным доступом;
• электронные библиотеки с удаленным доступом.

Методы дистанционного обучения.

При дистанционном обучении важным аспектом является общение между участниками учебного процесса, обязательные консультации преподавателя. При этом общение между учащимся и преподавателем происходит удаленно, посредством средств телекоммуникаций. В практике применения дистанционного обучения используются методики синхронного и асинхронного обучения.

Методика синхронного дистанционного обучения предусматривает общение учащегося и преподавателя в режиме реального времени – on-line общение.

Методика асинхронного дистанционного обучения применяется, когда невозможно общение между преподавателем и учащимся в реальном времени – так называемое off-line общение.

В последнее время большинство специалистов пришли к выводу, что наибольшей эффективности при дистанционном обучении можно достичь при использовании смешанных методик дистанционного обучения. Термин «смешанное дистанционное обучение» подразумевает, что программа обучения строится как из элементов синхронной, так и из элементов асинхронной методики обучения.

Важно, чтобы ученик научился самостоятельно приобретать знания, пользуясь разнообразными источниками информации, умел с этой информацией работать, и имел при этом возможность работать в удобное для него время.

Самостоятельное приобретение знаний не должно носить пассивный характер, напротив, обучаемый с самого начала должен быть вовлечен в активную познавательную деятельность, предусматривающую применение знаний для решения разнообразных проблем окружающей действительности.

Педагогические приемы при проведении дистанционных уроков в начальной школе

Опыт дистанционного обучения не так уж сильно отличается от традиционного очного обучения в классе. Оба этих средства обучения состоят в том, что учителя обращаются к учащимся и предоставляют им инструкции о том, как наилучшим образом они могут получить новые знания и применить их на практике.

Конечно контроль за работой начальных классов с дистанционным обучением является более сложной задачей, чем ведение очного обучения.

Не всем учащимся легко перейти от обучения в классах к обучению у себя дома. Кроме того, не все школьные учебные заведения придерживаются одних и тех же методов обучения учащихся в начальной школе. Некоторые методы обучения более эффективны, чем другие, и учителю не всегда легко распознать эти методы и применить их.

Кроме того, другие факторы, такие как стабильное подключение, к Интернету, состояние электронных устройств и многое другое, могут определять уровень успеха, которого вы достигаете, вовлекая своего ребенка в процесс обучения.

Дистанционное обучение все еще может сопровождаться множеством препятствий, даже если вы должным образом учли вышеперечисленные факторы.

Нужно делать все постепенно.

Необходимо помнить, что у детей младшего школьного возрастас самого начала небольшая концентрация внимания, поэтому не нужно нагружать их слишком большим количеством информации за один урок. Нужно подумайте о том, чтобы разбить программу на короткие части с интересными уроками, на которые, по вашему мнению, ваши ученики хорошо отреагировали бы.

Разработайте содержательные уроки.

Учителям начальных классов предоставлена большая степень свободы в отношении содержания и планов уроков, которые они могут использовать в своих онлайн-классах.

Разрабатывайте интерактивные уроки.

Если ученики чувствуют, что их заставляют часами сидеть и смотреть / слышать, как вы говорите, то они будут не заинтересованы в посещении онлайн-уроков. Однако небольшое усилие со стороны учителя здесь будет иметь большое значение для того, чтобы ученики почувствовали себя вовлеченными в процесс обучения. Это поможет им лучше усваивать информацию и запоминать ее дольше.

Как же можно сделать онлайн-занятия более интерактивными и обучающими? Первый и самый простой прием, который можно использовать здесь, – это задавать вопросы своим ученикам через случайные (или запланированные) промежутки времени на онлайн-занятии.

Планируйте интересные мероприятия.

Ни один начальный класс не обходится без веселых занятий для младших учеников. Потребуется совсем немного дополнительного времени, чтобы спланировать занятия для учеников, но это поможет им получать удовольствие от занятий, и они с нетерпением будут ждать возможности посещать занятия каждый день. Одного веселого занятия в день должно быть достаточно.

Нужно следите за успехами учеников.

Как только ваши ученики, в конце концов, вернутся в школу, они должны быть полностью подготовлены к тому, чтобы снова справиться с относительно более сложной учебной программой. Они, конечно, не смогут сделать то же самое, если они не продвинулись на занятиях по дистанционному обучению.

Проведение регулярных тестов (устных и письменных) онлайн поможет вам оценить понимание вашим учеником уроков. Ведение записей о проведенных вами тестах и о том, как каждый ученик справился с тестами, позволит вам составить карту индивидуального прогресса каждого ребенка.

Алгоритм разработки дистанционного урока

1. Определяем тему дистанционного урока. Выделяем основные учебные элементы.
2. Определяем тип дистанционного урока (изучение новой темы, повторение, углубление, контроль и т.д.).
3. Выбираем наиболее оптимальную по техническим и технологическим особенностям модель дистанционного урока.
4. Определяем форму проведения дистанционного урока (вебинар, веб-квест, семинар, конференция и т.д.).
5. Выбираем способ доставки учебного материала и информационные обучающие материалы.

1. Структуризируем учебные элементы, выбираем формы их предъявления ученикам (текстовые, графические, медиа, рисунки, таблицы, слайды и т.д.).

1. Подготавливаем глоссарий по тематике дистанционного урока.
2. Разрабатываем контрольные задания для каждого учебного элемента урока. Выбираем системы оценивания и формирование шкалы и критериев оценивания ответов учеников.
3. Подбираем список литературы и гиперссылки на ресурсы Интернет (аннотированный перечень лучших сайтов по данной тематике, сайты электронных библиотек и электронных магазинов) подбираем для каждого модуля гиперссылку на внутренние и внешние источники информации в сети Интернет.
4. Определяем время и длительность дистанционного урока, исходя из возрастной категории обучающихся.

Длительность непрерывной работы за компьютером для обучающихся:

1-х классов – 10 мин,

2-5-х классов – 15 мин,

1. Готовим методические рекомендации и технологическую карту урока для тьютера.
2. На основе анализа результатов уровня ИКТ-компетентности учеников готовим для них инструкцию по обучению и выполнению заданий.
3. Программируем учебные элементы урока для представления в Интернете, в случае размещения урока на веб-сайте.
4. Тестируем урок, в том числе на различных разрешениях экрана и в различных браузерах.
5. Опытная эксплуатация урока.
6. Модернизируем урок по результатам опытной эксплуатации.
7. Проводим урок.
8. Анализируем урок. Удалось ли достичь поставленных целей, какие при этом возникли трудности как со стороны учеников, тьютера, так и дистанционного учителя.

Выводы

Процесс введения дистанционных элементов в образование позволяет:

1. Экономить время учащегося и учителя.

2. Вносит элементы новизны в процесс обучения для ученика и учителя, позволяет учащемуся почувствовать самостоятельность и вместе с тем ответственность, а значит, повышает его мотивацию к обучению.

3. Быть в некоторой степени готовым принять дистанционное обучение в целом, так как ученик имеет право выбрать эту форму обучения.

4. Развивать навыки у учащихся к непрерывному образованию и повышению квалификации в будущей профессиональной карьере.

Опубликовано: 24.03.2023

Как организовать дистанционный урок: подходы и ресурсы

Сегодня перед каждым учителем, окруженным множеством различных образовательных ресурсов, встает важный вопрос – как выбрать из них подходящие для своей работы? Заместитель директора по учебно-воспитательной работе МАОУ СОШ №5 г.Балаково Саратовской области Наталья Родкина поделилась опытом и рассказала о подходах в организации таких уроков.

При выборе предлагаемых цифровых инструментов стоит учесть несколько основных вопросов: какие из этих ресурсов помогут мне добиться высокого образовательного результата за меньшее время? какие из них эффективно работают на всех этапах организации урока по ФГОС? Хорошо, если эти ресурсы окажутся знакомыми. Выбирайте те, которые прошли проверку временем и продолжают эффективно функционировать в формате дистанционного обучения.

Мы рассмотрим несколько вариантов проведения дистанционного урока: по традиционной модели и по модели «Перевернутый класс». Но для начала изучим алгоритм подготовки к дистанционному уроку. Отмечу, что в данном случае мы выбрали ресурсы цифровой платформы LECTA корпорации «Российский учебник» и «ЯКласс». На первой нам доступны интерактивные школьные учебники (именно интерактивные, а не pdf-копии), которые дополнены аудиовизуальным контентом, расширяющим учебный материал. А еще – атласы и тренажеры. С помощью ресурсов «ЯКласса» мы сможем также выстроить индивидуальную образовательную траекторию учеников, организовать обратную связь, проверить знания на любом этапе урока и выставить объективные оценки.

Алгоритм подготовки к дистанционному уроку

№	Этап подготовки	Комментарий
	Выбрать электронные платформы	LEСTA, «ЯКласс»
1	Выбор ресурса, установка	ZOOM (40 минут)
2	Разработка расписания	Интерактивное расписание в Гугл-документах
3	Создание видеоконференции	Инструкция по работе в ZOOM для детей Инструкция по работе в ZOOM для учителей
4	Информирование	Ссылка на урок или доступ к интерактивному расписанию
5	Проведение видеоконференции (с одновременной записью)	При этом важно взять разрешения у родителей, если запись ведется непрерывно.
6	Рассылка записи видеоконференции	Особенно актуально в том случае, если родители младших школьников на работе и дети не могут самостоятельно подключиться к уроку-конференции.

Сценарий дистанционного урока по традиционной модели

Рассмотрим упрощенный шаблон технологической карты урока окружающего мира.

Предмет Окружающий мир

Класс 2 класс

УМК Виноградовой.

Подборка Действующий ФПУ

Издательство Вентана-Граф, Российский учебник

№	Этап урока	Содержание этапа	ресурсы	ссылка
1	Мотивация	Хотите совершить путешествие по Москве?	Сервис «Классная работа»	LECTA
2	Актуализация	Что вы знаете о Москве?
3	Целеполагание	Объясните пословицу: «Кто в Москве не бывал – красоты не видал». Сформулируйте цели и задачи урока.
4	Поиск путей решения проблемы	Какие доказательства и иллюстрации можно привести в подтверждение справедливости пословицы? Составьте план действий. Выберите ресурсы.	Сервис «Классная работа» ЭФУ «ЯКласс»	LECTA LECTA «ЯКласс»
5	Решение проблемы	Познакомьтесь с историей основания Москвы и ее главными достопримечательностями. Составьте высказывание по пословице, используя информацию из выбранных вами источников. Проверьте себя на знание главных достопримечательностей Москвы.
6	Коррекция	Проверка результатов, просмотр или прослушивание и корректировка ответов.	Zoom	Чат, прямой эфир
7	Самостоятельная работа	Тестовое задание «Москва – столица России»	«ЯКласс»	«ЯКласс»
8	Оценивание	Анализируют результаты, разбирают ошибки.	«ЯКласс»	«ЯКласс»
9	Рефлексия	Какие достопримечательности вам хочется нарисовать? Что о Москве вы расскажете своим родным?	Zoom	Чат, прямой эфир
10	Объяснение домашнего задания	Вариативное: – составьте маршрут экскурсии по Москве. – выполните тестовую проверочную работу. – посетите виртуальный музей Победы	«ЯКласс» проект #Москвастобой	«ЯКласс»

Здесь мы видим, что на этапах актуализации, мотивации, целеполагания используется сервис «Классная работа» на сайте lecta.rosuchebnik.ru. На этапе выбора источников информации для решения основной проблемы урока уместна вариативность, обусловленная психофизическими особенностями каждого ученика: кто-то выберет рассказ учителя, кто-то отключит микрофон и самостоятельно будет изучать тему через электронные, печатные учебники или материалы в «Классной работе», а кто-то успеет и в «ЯКласс» заглянуть за отведенный отрезок времени: такую возможность эти платформы предоставляют. Для мгновенной организации обратной связи, проверки результатов, получения объективной отметки, проведения проверочной работы в конце урока, тестового домашнего задания доступен набор инструментов «ЯКласс». Не забываем и про формирование универсальных учебных действий (УУД). Обратите внимание на вариативное д/з: создание экскурсионного маршрута, посещение виртуального музея Победы, который открылся в рамках проекта «Москва с тобой». 

Сценарий урока по модели «Перевернутый класс»

Основное отличие такого урока заключается в том, что учебная деятельность ученика как бы переворачивается: на занятие он приходит, чтобы применить самостоятельно добытые знания. Но эта модель не исключает учительской поддержки. Она переформатирует его деятельность, переводя педагога из ретранслятора знаний в навигатора, что обеспечивает не только высокий образовательный результат школьников, но и создает реальные условия для формирования УУД. Именно поэтому мы считаем такую модель наиболее эффективной.

№	Этап урока	Содержание этапа	ресурсы	ссылка
1	Самостоятельное изучение нового материала.	Задание: Познакомьтесь с историей основания Москвы, с ее главными достопримечательностями. Выполните задания для самоконтроля.	Классная работа ЭФУ «ЯКласс»	LECTA LECTA «ЯКласс»
2	Отработка изученного материала в режиме видеоконференции.	1.Проверка домашнего задания. 2. Разбор сложных заданий. 3. Тренировочный тест «Москва – столица России» 4. Проверка и оценка результатов. 5.Итоговый контроль. 6.Рефлексия.	«ЯКласс» Zoom «ЯКласс» «ЯКласс» «ЯКласс» ЭФУ	«ЯКласс» чат «ЯКласс» «ЯКласс» «ЯКласс» LECTA
3	Консультирование	Индивидуальное консультирование в чате	Zoom	чат

Подведем итоги
7 советов по организации дистанционного урока

Условие	Решение
Тщательная подготовка к уроку.	Выбор интересных и качественных материалов.
Соблюдение структуры урока.	Мотивация, актуализация, целеполагание, подведение итогов, рефлексия
Оптимальный выбор обучающих платформ и сервисов для организации дистанционного обучения.	LECTA, «ЯКласс» + ZOOM
Оптимальный выбор модели урока	Перевернутый класс
Знание особенностей протекания познавательных процессов в дистанционном режиме.	Смена видов деятельности, активный отдых на переменах, соблюдение норм СанПин.
Инициирование обратной связи	чат

Организация и проведение дистанционного урока

Дистанционное обучение  – новая организация образовательного процесса, базирующаяся на принципе самостоятельного обучения учащегося. Среда обучения характеризуется тем, что учащиеся в основном, а часто и совсем, отдалены от преподавателя в пространстве и (или) во времени, в то же время они имеют возможность в любой момент поддерживать диалог с помощью средств телекоммуникации.

Основу образовательного процесса при дистанционном обучении составляет целенаправленная и контролируемая интенсивная самостоятельная работа обучаемого, который может учиться в удобном для себя месте, по индивидуальному расписанию, имея при себе комплект специальных средств обучения и согласованную возможность контакта с преподавателем по телефону, электронной и обычной почте, а также очно.

        Дистанционный учитель – автор урока. Он проводит большую подготовительную работу по созданию учебного ресурса, который является основой всего занятия. Образовательный ресурс, созданный в виде web-сайта и размещенный в сети Internet, содержит:

• инструкцию для учащегося по работе с представленным ресурсом;
• методически грамотно структурированный учебный материал, снабженный иллюстрациями;
• задания для проверки усвоения с возможностью самоконтроля;
• возможность выбора индивидуальной траектории учения
• задания творческого содержания по созданию учащимся образовательного продукта;
• средства связи с учителем (электронная почта, форум, чат), обеспечивающие возможность задать вопрос учителю, получать от него указания, оперативно выполнить самопроверку.

Основу дистанционного обучения составляют дистанционные уроки.

Определимся, что такое «дистанционный урок».

Дистанционный урок − это форма организации дистанционного занятия, проводимая в определенных временных рамках, при которой педагог руководит индивидуальной и групповой деятельностью учащихся по созданию собственного образовательного продукта, с целью освоения учащимися основ изучаемого материала, воспитания и развития творческих способностей.

В настоящее время существует три типа дистанционных уроков.

Первый тип дистанционных уроков заключается в том, что и учитель (локальный координатор), и учащиеся удалены друг от друга, но при этом пользуются уроком, предварительно размещенным в Интернете.

Второй тип дистанционных уроков заключается в том, что учитель и ученики находятся в одном классе, а информационные ресурсы, которыми они пользуются в течение урока от них удалены.

Третий тип дистанционных уроков – это размещение учебной информации на учебном сайте.

Дистанционный урок может проводиться как с одним учеником, так и с группой учащихся. При этом в обоих случаях, во время урока могут присутствовать два педагога: дистанционный учитель, ведущий урок, и локальный координатор, помогающий ученикам в случае затруднения применения информационных технологий.

Требования к дистанционному уроку:

1. При подготовке дистанционного урока необходимо предусмотреть его форму проведения – в режиме off-line или в режиме on-line. 
2. В зависимости от выбранного режима предусмотреть все способы взаимодействия с обучаемыми:

• Доставку учебного материала обучаемым (HTML-страница с  URL-адресом, отправка письма в любом формате по E-mail, используя технологию гостевой книги или др.),
• Непосредственное общение с обучаемыми во время выполнения практических и зачетных заданий (по E-mail, используя технологию гостевой книги, беседу (чат) и др.),
• Способ приема контрольных работ.

3. Для страховки необходимо материалы урока расположить не на одном, а, по крайней мере, на двух серверах. Для общения с участниками обучающего процесса необходимо иметь запасной “почтовый ящик”.
4. При планировании дистанционного урока необходимо предусмотреть включение эвристических методов в ход урока. 

Правила проведения дистанционного урока

1. Дистанционный урок проводится по заранее составленному расписанию.
2. Дистанционный урок может быть начат при условиях:

• учитель находится в дистанционной оболочке класса, а именно в курсе, по материалам которого планируется проведение урока
• учитель использует возможность для оперативной связи с учеником (чат, скайп, обмен внутренними сообщениями, телефон)
• учитель посылает текстовое сообщение в начале урока в обмен сообщениями сайта Администратору дистанционных занятий по форме: имя ученика, урок.

1. Учитель инициирует контакт с ребенком в начале урока, объявляет задачи урока и план его проведения, приглашает ребенка к общению в программах для он-лайн взаимодействия, момент завершения урока также обозначается учителем.
2. В течение всего урока, независимо от выбранной формы его проведения, учитель находится в классе и доступен в программе для оперативного он-лайн взаимодействия (чате, скайпе или др.)
3. При отсутствии ученика в дистанционной оболочке школы учитель старается выяснить причины его отсутствия (индивидуальный форум ребенка, телефонный звонок ребенку, завучу) и сообщает о несостоявшемся уроке завучу.

Типы интерактивных учебных материалов. Каждый из этих типов имеет множество настроек и представлений.

• Импортированные стандартные пакеты SCORM или AICC. Это позволит готовить учебный материал в других программах.
• Вики (Wiki) – позволяет совместно работать над документом, добавляя, расширяя и изменяя его содержание.
• Анкеты – можно использовать как угодно, например, для оптимизации построения курса.
• Базы данных – формат и структура не ограничены.
• Глоссарий – список определений с автоматическим формированием ссылок по всем документам курса. Если определение занесено в глоссарий, то если оно встречается в текстах курса, автоматически формируется ссылка на справочный элемент глоссария.
• Задания (4 типа) – преподаватель может использовать для получения ответа в электронном виде (в любом формате).
• Лекция – набор страниц, где каждая страница заканчивается вопросом, на который ученик должен ответить. В зависимости от правильности ответа, ученик переходит на следующую страницу или возвращается на предыдущую. Это позволяет определять маршрут обучения и не пропускает дальше без понимания изучаемого предмета.
• Опросы – голосование учеников.
• Пояснения – произвольные текст и графика на странице курса.
• Рабочая тетрадь – место, где ученик высказывается по заданной теме.
• Ресурс – средства загрузки и отображения различных файлов с автоматическим формированием представления. Например при загрузуке аудиозаписи лекции она отображается как медиапроигрыватель.
• Семинар – задание, где участники оценивают работы друг друга.
• Тесты – набор различных вариантов тестов. Вопросы могут быть: с несколькими вариантами ответов, с выбором верно/не верно, предполагающие короткий текстовый ответ, а также некоторые другие виды. Масса различных опций и вариантов представлений.
• Форум – 3 вида форумов (вопрос-ответ, у каждого своя тема, стандартное обсуждение).
• Чат – обсуждения в реальном времени.

Одни типы материалов нацелены на взаимодействие ученика и преподавателя, другие обеспечивают взаимодействие учеников между собой.

Учебные средства дистанционного урока

К учебным средствам в рамках дистанционного урока относятся:

• учебные книги (твердые копии на бумажных носителях и электронный вариант учебников, учебно-методических пособий, справочников и т.д.);
• сетевые учебно-методические пособия;
• компьютерные обучающие системы в обычном и мультимедийном вариантах;
• аудио учебно-информационные материалы;
• видео учебно-информационные материалы;
• лабораторные дистанционные практикумы;
• учебные тренажеры с удаленным доступом;
• базы данных и знаний с удаленным доступом; 
• электронные библиотеки с удаленным доступом.

Алгоритм разработки дистанционного урока

1. Определить тему дистанционного урока. Выделить основные учебные элементы.
2. Определить тип дистанционного урока (изучение новой темы, повторение, углубление, контроль и т.д.).
3. Выбор наиболее оптимальной по техническим и технологическим особенностям модели дистанционного урока. Выбор модели дистанционного урока осуществляется с учетом уровня ИКТ-компетентности дистанционных учеников. Для этого рекомендуется провести анкетирование учеников.
4. Определить форму проведения дистанционного урока (вебинар, веб-квест, семинар, конференция и т.д.).
5. Выбрать способ доставки учебного материала и информационные обучающие материалы.

1. Структуризация учебных элементов, выбор формы их предъявления ученикам (текстовые, графические, медиа, рисунки, таблицы, слайды и т.д.).

1. Подготовка глоссария по тематике дистанционного урока.
2. Разработка контрольных заданий для каждого учебного элемента урока. Выбор системы оценивания и формирование шкалы и критериев оценивания ответов учеников.
3. Подбор списка литературы и гиперссылок на ресурсы Интернет (аннотированный перечень лучших сайтов по данной тематике, сайты электронных библиотек и электронных магазинов) подбор для каждого модуля гиперссылок на внутренние и внешние источники информации в сети Интернет.
4. Определение времени и длительности дистанционного урока, исходя из возрастной категории обучающихся.

Обратите внимание!

Необходимо соблюдать длительность непрерывной работы за компьютером для обучающихся:

1-х классов – 10 мин,

2-5-х классов – 15 мин,

6-7-х классов – 20 мин,

8-9-х классов – 25 мин,

10-11-х классов – 30 мин.

1.  Подготовить методические рекомендации и технологическую карту урока для тьютора.
2.  На основе анализа результатов уровня ИКТ-компетентности учеников подготовить для них инструкцию по обучению и выполнению заданий.
3.  Программирование учебных элементов урока для представления в Интернете, в случае размещения урока на веб-сайте.
4.  Тестирование урока, в том числе на различных разрешениях экрана и в различных браузерах.
5.  Опытная эксплуатация урока.
6.  Модернизация урока по результатам опытной эксплуатации.
7.  Проведение урока.
8.  Анализ урока. Удалось ли достичь поставленных целей, какие при этом возникли трудности как со стороны учеников, тьютора, так и дистанционного учителя.

Особенности разработки структуры дистанционного урока. Сценарий урока

Модель структуры дистанционного урока включает в себя следующие элементы:

• Мотивационный блок. Мотивация – необходимая составляющая дистанционного обучения, которая должна поддерживаться на протяжении всего процесса обучения. Большое значение имеет четко определенная цель, которая ставится перед учениками. Мотивация быстро снижается, если уровень поставленных задач не соответствует уровню подготовки студента.
• Инструктивный блок (инструкции и методические рекомендации ).
• Информационный блок (система информационного наполнения).
• Контрольный блок (система тестирования и контроля).
• Коммуникативный и консультативный блок (система интерактивного взаимодействия участников дистанционного урока с учителем и между собой).

Выводы:

Дистанционные уроки – очень увлекательный процесс, таящий в себе много нового и неизведанного! Поле для исследований в сфере дистанционного образования огромно, и начинать их нужно как раз с практики.

Дает возможность ученикам самостоятельно освоить учебный материал, не отставать от программы и не быть оторванными от коллектива.

Делает уроки интересными, насыщенными качественными, результативными. Повышает мотивацию к обучению. Применение дистанционных уроков открывает перспективное направление в обучении.

Урок окружающего мира во 2 классе.

Тема: Зима в мире растений.

Видеоприветствие.

Здравствуйте, ребята. Меня зовут Светлана Романовна, и я проведу сегодня для вас урок окружающего мира. Я нахожусь в данный момент в другом селе нашего района. Будем работать на расстоянии, используя видеофильм, презентацию на интерактивной доске, электронную почту для связи. Самое главное – вы будете работать совершенно самостоятельно, связываясь только со мной. В классе есть также помощник – Оксана Валерьевна, она поможет вам связываться со мной. Желаю вам успеха!

Видеосъемка в лесу.

Мы отправляемся на заочную экскурсию. Это с. Лопхари и его окрестности. Полюбуйтесь его красотами. Вот там, дальше расположен Куноватский заказник. Там гнездится белый журавль – стерх, который занесен в Красную книгу. Стерх есть на флаге села Лопхари и флаге Шурышкарского района. Но сегодня на уроке мы будем говорить не об этом. Посмотрите внимательно на природу, лес. Сравните его с вашим лесом, находящимся в ваших окрестностях. Он похож на ваш лес, правда? Это потому что мы живем с вами в одном районе – Шурышкарском.

Видеосъемка (продолжение).

А сейчас предлагаю выполнить задания. Они даны в презентации.

Презентация.

1 слайд.

Определите тему урока. Напишите мне по Агенту.

2 слайд.

Тема урока: «Растения в зимнее время года».

3 слайд.

Инструкция. Распределяемся по группам. В группах обсуждаем выполнение заданий и выполняем задания. Сообщаем о выполнении заданий Оксане Валерьевне, она будет отправлять ваши ответы мне. Вам нужны на каждую группу большой лист бумаги, фломастеры и цветные карандаши, ножницы, клей, фотоаппарат.

  4 слайд.

Рассмотрите картинки. Сравните деревья и кустарники осенью и зимой.

     

Обсудите в группах, что изменилось.

5 слайд.

1. Какие деревья вы узнали? Запишите названия деревьев, изображенных на картинах, в левый угол вашего плаката.

6 слайд.

1. В какое время года легче узнать деревья: осенью или зимой? Почему? Запишите ниже.

7 слайд.

1. Распределите деревья на 2 группы в таблицу: лиственные и хвойные. Деревья: дуб, сосна, ель, осина, береза, кедр, лиственница, клен. Отправьте мне результат по электронной почте. Таблица для каждой группы.

Лиственные деревья	Хвойные деревья

8 слайд.

1. Задание каждой группе. Очень трудно в зимнее время узнать дерево. Они кажутся одинаковыми. Чтобы научиться отличать деревья зимой, попробуем составить описание березы и осины. 1-я группа составляют описание березы, 2-я группа составляет описание осины, 3-я группа составляют описание ели, 4-я группа составляет описание сосны, 5-я группа составляет описание рябины. Воспользуйтесь предложенными фотографиями или картинками в учебнике, с.20.

9 слайд.

10 слайд.

Вывод. Деревья зимой можно узнать по… (по коре ствола, по оставшимся листьям, по плодам, по шишкам)

11 слайд.

А сейчас немного отдохнем. Физминутка. (м/м презентация)

12 слайд.

Вот мы с вами рассмотрели деревья и кустарники. А какие еще растения можно встретить в лесу? Давайте попробуем догадаться, что бы мы увидели, если бы приподняли зимнее “пуховое” одеяло. Откроем учебники на с.20 и посмотрим, какие же растения можно встретить под снегом в лесу.

13 слайд.

Какие вечнозеленые кустарники зимуют под снегом? Почему они не замерзают? Напишите ответ и отправьте через электронную почту. Жду ваших ответов.

14 слайд.

Сделайте вывод, как растения выглядят зимой. Обсудите в своей группе. Расскажите другим группам.

15 слайд.

На плакате нарисуйте растения, которые сможете узнать в зимнем лесу. Подпишите название и признаки, по которым можно узнать это растение. Вашу готовую работу отсканируйте и отправьте на мой электронный адрес.

16 слайд.

Вот и подошел к концу наш урок. Надеюсь, он вам понравился.

Оцените работу своей группы и работу других групп.

Кто из вас считает, что пополнил свои знания о жизни растений  зимой?

17 слайд.

Домашнее задание. С.12-13 рабочей тетради, №1, №2, №3.

18 слайд.

Спасибо вам за урок! Вы молодцы!

Методические рекомендации по разработке

и проведению дистанционного урока

Методология дистанционного обучения

Обеспечение реальной возможности получения образования различными категориями обучающихся, в том числе и лицами с ограниченными возможностями здоровья, – это актуальная проблема, решить которую возможно при помощи технологий дистанционного образования.

Дистанционное обучение (ДО) — совокупность технологий, обеспечивающих доставку обучаемым основного объема изучаемого материала, интерактивное взаимодействие обучаемых и преподавателей в процессе обучения, предоставление обучаемым возможности самостоятельной работы по освоению изучаемого материала, а также в процессе обучения.

Виды дистанционных технологий:

1. Кейс-технология. Кейс-технология основывается на использовании наборов (кейсов) текстовых, аудиовизуальных и мультимедийных учебно-методических материалов и их рассылке для самостоятельного изучения учащимся при организации регулярных консультаций у преподавателей-тьюторов.

2. ТВ-технология. ТВ-технология базируется на использовании систем телевидения для доставки учащихся учебно-методических материалов и организации регулярных консультаций у преподавателей-тьюторов.

3. Сетевые технологии. Сетевые технологии, использующие телекоммуникационные сети для обеспечения учащихся учебно-методическим материалом и взаимодействия с различной степенью интерактивности между преподавателем и учащимся. Сетевые технологии подразделяются на асинхронные и синхронные.

Виды дистанционных уроков

Урок – это фундаментальная составляющая системы обучения. Основой для построения урока является совокупность компонентов, определяющих его содержание, логику, приемы и методы работы. Современный урок должен быть действенным, социально направленным, иметь прямое отношение к интересам учащегося, быть ориентированным на их практическую деятельность (нынешнюю и будущую), развивать мышление и практические навыки учащегося.

Дистанционный урок − это форма организации дистанционного занятия, проводимая в определенных временных рамках, при которой педагог руководит индивидуальной и групповой деятельностью учащихся по созданию собственного образовательного продукта, с целью освоения учащимися основ изучаемого материала, воспитания и развития творческих способностей (Е.В. Харунжаева).

Условия проведения дистанционного урока могут различаться по режиму взаимодействия преподавателя с учащимися:

• в режиме он-лайн с учащимся, одновременно находящимся у автоматизированного рабочего места;

• в режиме офф-лайн. В этом случае фактор местонахождения и времени не является существенным, так как все взаимодействие организовывается в отложенном режиме.

Системный подход в построении учебного материала сетевых учебных курсов способствует развитию у учащегося навыка самообразования, эффективной и продуктивной деятельности, а также возникновению устойчивой мотивации познавательной деятельности по многим направлениям, что способствует универсальности и повышения качества образованности учащегося.

Дистанционные учебные занятия многообразны:

1. Анонсирующие занятие. Цель – привлечение внимания учащегося, обеспечение мотивации для активной учебной деятельности. Может быть записано на компакт-диск и выставлено в исходном и заархивированном виде на сайт для свободного доступа и пересылки.

2. Вводное занятие. Цель – введение в проблематику, обзор предстоящих занятий. Может быть проведено на материале из истории темы и опираться на личный опыт учащегося. Может быть записано как видеолекция, например, в формате AVI.

3. Индивидуальная консультация. Отличается предварительной подготовкой вопросов. Предлагаются проблемы и пути поиска решений. Учитываются индивидуальные особенности учащегося. Может проводиться индивидуально по электронной почте или по технологии i-chat.

4. Дистанционное тестирование и самооценка знаний.

5. Выполнение виртуальных лабораторных работ.

6. Чат-занятия – учебные занятия, осуществляемые с использованием чат-технологий. Чат-занятия проводятся синхронно, то есть участники учебного процесса имеют одновременный доступ к чату. Для проведения чат-занятий заранее составляются расписание этапов и вопросы-проблемы.

7. Синхронная телеконференция. Проводится с использованием электронной почты. Характерна структурой и регламентом. Предварительно моделируется, преподаватель делает заготовки и продумывает возможные реакции на них учащихся. Синхронные занятия могут проводиться с помощью телевизионных видеоконференций и компьютерных форумов. В педагогическом аспекте проведение группового занятия в режиме видеоконференции не отличается от традиционного, так как участники процесса видят друг друга на экранах компьютерных мониторов или на экранах телевизора. Компромиссным вариантом синхронных групповых занятий, семинаров является текстовый форум, с одной стороны он позволяет вести обсуждение с максимальной степенью интерактивности, с другой стороны он требует минимальных ресурсов.

8. Асинхронная телеконференция. Выступления участников публикуются в Интернет в виде развернутых заранее отредактированных текстов по мере поступления в течение длительного времени.

9. Веб-занятие. Может быть оформлено в виде лабораторной работы и др. Применяются компьютерные программы, моделирующие веб-занятия. В течение веб-занятия происходит обмен информацией посредством, например, chat или ICQ.

10. Олимпиада. Характерна творческими открытыми заданиями. Очень эффективная форма контроля с элементами обучения. Проводятся с помощью электронной почты или в реальном времени посредством chat или ICQ.

11. Веб-квест. Веб-квест (webquest) в педагогике – проблемное задание c элементами ролевой игры, для выполнения которого используются информационные ресурсы интернета. Учащиеся самостоятельно проводят поиск информации в ресурсах Интернет или на рекомендованных электронных носителях, выполняя задание учителя либо под влиянием личной мотивации.

12. Вебинар (происходит от двух слов: web — «сеть» и «семинар») ─ это семинар, который проходит по сети. Вебинары делят на собственно вебинары, которые предполагают двустороннее участие преподавателя и учеников, и веб-касты, веб-конференции, где взаимодействие одностороннее: один человек делает доклад, остальные его слушают (смотрят, читают).

13. Урок с использованием видеоконференцсвязи. Такой тип урока не отличается от традиционного. Урок проходит в реальном режиме времени.

Структура дистанционного урока. Сценарий урока.

Модель структуры дистанционного урока включает в себя следующие элементы:

• Мотивационный блок. Мотивация – необходимая составляющая дистанционного урока, которая должна поддерживаться на протяжении всего процесса обучения. Большое значение имеет четко определенная цель, которая ставится перед учеником. Мотивация быстро снижается, если уровень поставленных задач не соответствует уровню подготовки обучающегося.

• Инструктивный блок (инструкции и рекомендации по выполнению задания, урока).

• Информационный блок (система информационного наполнения).

• Контрольный блок (система тестирования и контроля).

• Коммуникативный и консультативный блок (система интерактивного взаимодействия участников дистанционного урока с учителем и между собой).

Учебные средства дистанционного урока

Сетевые образовательные ресурсы, являясь средством дистанционного учебного процесса, по своим дидактическим свойствам активно воздействуют на все компоненты системы обучения (цели, содержание, методы и организационные формы обучения) и позволяют ставить и решать сложные задачи педагогики в процессе обучения детей-инвалидов, нуждающихся в обучении на дому.

При разработке дистанционного урока следует принимать во внимание изолированность учеников. Учебные материалы должны сопровождаться необходимыми пояснениями и инструкциями. Должна быть предусмотрена консультационная зона, которая позволит ученику задавать вопросы.

Использование качественных графических файлов, оснащенных звуковым сопровождением и анимацией, повышают усвоение материала до 65% (для сравнения: во время обычного объяснения материала усваивается только 5%).

К учебным средствам в рамках дистанционного урока относятся:

1. учебные книги (твердые копии на бумажных носителях  и электронный вариант учебников, учебно-методических пособий, справочников и т.д.);

2. сетевые учебно-методические пособия;

3. компьютерные обучающие системы в обычном и мультимедийном вариантах;

4. аудио учебно-информационные материалы;

5. видео учебно-информационные материалы;

6. лабораторные дистанционные практикумы;

7. учебные тренажеры с удаленным доступом;

8. базы данных и знаний с удаленным доступом;

9. электронные библиотеки с удаленным доступом и т.д.

Способы обеспечения доступа к учебным материалам

Различают два вида доступа к учебным материалам:

• ограниченный доступ (требует регистрации в обучающей среде);

• неограниченный доступ (учебные материалы находятся в свободном доступе).

В настоящее время в практике проведения дистанционных уроков существует несколько способов доставки учебных материалов ученику:

1. Использование электронной почты или технологии i-chat для доставки учебных материалов ученику. Чаще всего такой доступ применяется при использовании кейс-метода. Обычно учебные материалы представлены в формате .DOC или .HTML. Ученики получают учебные кейсы с рекомендациями по изучению учебного материала и выполнению заданий. Выполненные задания ученики пересылают учителю.

Примечание:

При предоставлении кейса в формате DOC необходимо чтобы у учеников имелся специализированный текстовый редактор, позволяющий открывать документ и редактировать его (MS Word, ОpenOffice). Формат HTML является открытым стандартом, может редактироваться любым текстовым редактором и легко интегрируется с любым веб-приложением.

Ограничения при использовании такого способа: у всех учеников должна быть персональная электронная почта. Сложность пересылки файлов большого размера и файлов с графическими изображениями. Рассылка кейсов может занимать длительное время.

Размещение учебных материалов и задания уроков в формате .DOC или .HTML в сети на Web-странице. Для изучения материалов ученикам требуется скачать документ на свой персональный компьютер, выполненные задания ученики пересылают учителю по электронной почте. При этом способе доставки требуется, чтобы у ученика был доступ к сети Интернет. При таком способе доставки важным фактором является качественная и бесперебойная работа сервера, на котором хранятся материалы, а также объем учебных материалов и скорость Интернета.

Представление урока как отдельного Web-сайта. Управление ходом познавательной деятельности ученика осуществляется посредством перекрестных гиперссылок. Такой способ доставки учебных материалов позволяет наиболее эффективно организовать интерактивное взаимодействие учителя и ученика.

Алгоритм разработки дистанционного урока

1. Определение темы дистанционного урока.

2. Определение типа дистанционного урока (изучение новой темы, повторение, углубление, контроль, ликвидация пробелов в знаниях и умениях, самопроверки и т.д.).

3. Цели занятия (относительно ученика, учителя, их совместной деятельности).

4. Выбор наиболее оптимальной по техническим и технологическим особенностям модели и формы дистанционного урока.

5. Выбор способов доставки учебного материала и информационных обучающих материалов.

6. Структуризация учебных элементов, выбор формы их предъявления ученику (текстовые, графические, медиа, рисунки, таблицы, слайды и т.д.). Краткий план занятия с указанием времени на каждый пункт плана.

7. Подготовка глоссария по тематике дистанционного урока.

8. Подготовка перечня материалов или самих материалов, необходимых для занятия: ссылки на web-сайты по данной тематике, сайты электронных библиотек, собственные web-квесты, тексты «бумажных» пособий, необходимые лабораторные материалы, CD-ROM и др. (подбор для каждого модуля гиперссылок на внутренние и внешние источники информации в сети Интернет)

9. Разработка контрольных заданий для каждого учебного элемента урока. Выбор системы оценивания и формирование шкалы и критериев оценивания ответов учеников.

10. Определение времени и длительности дистанционного урока, исходя из возрастной категории обучающихся. Необходимо соблюдать длительность непрерывной работы за компьютером для обучающихся:

• 1-х классов – 10 мин,

• 2-5-х классов – 15 мин,

• 6-7-х классов – 20 мин,

• 8-9-х классов – 25 мин,

• 10-11-х классов – 30 мин.

Распределение времени урока (для он-лайн режима):

• Ознакомление с инструкцией – 5 минут;

• Работа в соответствии со сценарием – 20 минут;

• Выполнение индивидуальных заданий по желанию – 10 минут;

• Обсуждение результатов урока – 10 минут.

1. Подготовка технологической карты урока, подробного сценария дистанционного урока.

2. На основе анализа результатов уровня ИКТ-компетентности ученика подготовить для них инструкцию по обучению и выполнению заданий.

3. Программирование учебных элементов урока для представления в Интернете, в случае размещения урока на веб-сайте.

4. Тестирование урока, в том числе на различных разрешениях экрана и в различных браузерах.

5. Опытная эксплуатация урока.

6. Модернизация урока по результатам опытной эксплуатации.

7. Проведение урока.

8. Анализ урока. Удалось ли достичь поставленных целей, какие при этом возникли трудности как со стороны учеников так и дистанционного учителя.

Сценарий дистанционного урока может быть представлен в форме технологической карты, в которой прописаны основные задания, требования к ответам и критерии оценки ответов, время выполнения заданий и т.д.

Технологическая карта урока – это способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам. Такими параметрами могут быть этапы урока, его цели, содержание учебного материала, методы и приемы организации учебной деятельности обучающихся, деятельность учителя и деятельность обучающихся.

ПРИМЕРНАЯ МОДЕЛЬ ОФОРМЛЕНИЯ СЦЕНАРИЯ ДИСТАНЦИОННОГО УРОКА.

Консультативный текст

Автор (ФИО – полностью)

Образовательное учреждение

Краткая аннотация-не более 10 строк.

Предмет (образовательная область)

Класс

Тема

Тип урока

Форма урока

Необходимое оборудование и материалы для дистанционного урока (например, компьютер с выходом в интернет, интерактивная доска, в случае использования ресурсов сети Интернет-указать URL или предметного сайта/ов).

Требования к уровню ИКТ компетентности обучающихся (указать какими технологиями должны владеть обучающиеся, напр., умение пользоваться электронной почтой, чатом, работать в форуме и т.д.)

Тип доставки учебного материала (например, в случае использование кейсовых технологий способ доставки по e-mail, в иных случаях указываем URL или адрес сайта, где размещены материалы)

Цель урока:

Задачи урока:

1.                 …..

2.                 ……

…………

Учебно-методическое обеспечение (указать авторов учебников, учебно-методических комплексов)

Время реализации занятия

Примерная структура дистанционного урока

№	Название модуля	Дидактические функции	Деятельность учеников	Время
1

Технологии, методы:

1.                 

2.                 

3.                …

Ход занятия.

В данном разделе,  описывается ход урока с комментариями, рекомендациями  педагогического характера.

Список литературы

Опыт показывает, что на первых порах педагогу сложно создать технологическую карту урока (ее можно рассматривать как мини-проект учителя). Наибольшие затруднения вызывает декомпозиция целей урока на задачи этапов, конкретизация содержания этапов своей деятельности и деятельности обучающихся на каждом этапе.

Критерии оценки и требования к проведению дистанционного урока

Проблемный подход к обучению, в котором учащиеся должны совершить по существу те же мыслительные операции, которые характерны и для процесса научного познания:
– понимание проблемной ситуации и осмысление проблемы;

– установление частных вопросов или проблем, поиск предпосылок для решения, выдвижения гипотез, предположений, возможных путей решения или самих решений;
– решение проблемы, оценка решения.

Соответствие урока дидактическим принципам: наглядность и точность при выработке представлений и понятий, опора на изученный материал, соответствие упражнений и контрольных заданий данному  уроку  и т.д.

Требования  к обучаемым, непосредственным участникам дистанционного урока, – иметь навыки пользователя компьютера: уметь набирать текст и создавать рисунки, сохранять их во внешней памяти компьютера, архивировать и разархивировать файлы, уметь пользоваться электронной почтой, программой – просмотрщиком веб-страниц, технологиями гостевой книги и беседы (chat). В случае неподготовленности непосредственных участников дистанционного урока по перечисленным параметрам большая часть работы ложится на локального координатора.
Активность учащихся. Как ее достичь? В первую очередь, создать такие условия, при которых учащиеся непроизвольно войдут в процесс обучения и будут участниками решаемых задач до конца урока. Для этого целесообразно распределить урок на этапы, позволяющие продвигаться учащимся от одной цели к другой, в соответствии с целями всего урока. Другими словами, в течение всего урока необходимо поддерживать у учащихся интерес к  уроку, создавать мотивы активизации их деятельности.

Мотивация деятельности учащихся.

Еще А. Дистервег понимал, что “развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением. Извне он может получить только возбуждение… Поэтому самодеятельность – средство и одновременно результат образования”. Умелая мотивация побуждает в учащихся внутренние противоречия, высвобождает сильные динамические тенденции, вызывающих деятельность.
Мотивация достигается реальными целевыми установками учащихся, заключающихся в создании проблемных ситуаций, которыми могут являться “странные истории”, неожиданные факты и т.д. Умелая мотивация позволяет включать учащихся в осознанный процесс познания. Например, соединять познание с опытом учащихся, побуждать учащихся к познанию и решению проблем, учитывать эмоциональное и рациональное во взаимосвязи и т.д. С этим необходимо тесно связать процессы повторения и закрепления.
Исследования Г.И. Щукиной показывают, что среди всех мотивов учебной деятельности самым действенным является познавательный интерес. (Щукина Г.И., Проблема познавательного интереса в педагогике. М.,1971). Первичной формой познавательного интереса является любопытство, затем появляется любознательность и увлеченность…

Характер урока должен носить частично-поисковые, эвристические методы с проблемным изложением материала, а также исследовательские методы, позволяющими учащимся самостоятельно решать новые для них познавательные задачи находить новые решения уже известных задач, доказательств теорем и т.д. Порожденные проблемной ситуацией противоречия с необходимостью порождают процесс мышления.

Домашнее задание может выполнять различные функции: закрепление полученных на уроке знаний и навыков, обобщения, систематизации либо применения на уроке знаний и умений на практике, обеспечения исходного уровня последующего урока, а также для самостоятельной проработки нового материала, устранения пробелов в знаниях, подготовки к экзаменам или к работе над новым материалом и т.д. При подготовке материалов для домашнего задания предусматривается разноуровневая подготовка обучающихся (дифференцированный, индивидуальный подход).

Контроль и оценка знаний должна производиться на каждом уроке. Отечественный и зарубежный опыт применения дистанционного обучения свидетельствует об эффективности жесткой отчетности за каждый изученный учебный элемент.

Рефлексия, предусматривающая общий анализ урока, его позитивные и негативные стороны, возникшие проблемы и способы их преодоления. Устная или письменная рецензия на выполненную работу.

Карта оценивания дистанционного урока

Учитель ___________________________________________________________

Дата «___» ___________ 20__г.

Тема урока _________________________

ФИ учащегося _________________________________ Класс _____________

Определение оценки: 2 балла – критерий реализован полностью, 1 балл – реализован частично, 0 баллов – не проявил себя

№ пп	Критерии оценки	Оценка
	Организационная деятельность
	Наличие сценария урока (плана-конспекта)
	Постановка цели занятия: 0 – цель не конкретна 1 – цель конкретна, но не проверяется ее достижение 2 – цель диагностична и проверяется ее достижение
	Учет возрастных и психологических особенностей учащегося
	Соответствие структуры занятия особенностям ДО
	Дидактическая деятельность
	Доступность, системность и последовательность учебного материала
	Виды познавательной деятельности учащегося на уроке: 0 – репродуктивный; 1 – частично-поисковый; 2 – поисковый с элементами микроисследований
	Формирование мотивации: 0 – не уделяется внимание, 1 – использование внешних стимулов, 2 – с целью усиления мотивации в ходе занятия вносятся изменения в зависимости от настроя и деятельности детей
	Связь с жизнью, теорией, практикой
	Использование национально-регионального компонента
	Обеспечение дифференцированного (разноуровневого) подхода к обучению: 0 – нет дифференциации, 1 – дифференциация без предварительной диагностики, 2 – дифференциация на основе результатов диагностики
	Учёт дистанционной изолированности обучающего (наличие необходимых пояснений, обратной связи и т.д.).
	Качество учебного процесса
	Использование новейших педагогических технологий, адекватных специфике данной формы обучения
	Организация контроля знаний и проверки домашнего задания
	Оптимальность и разнообразие приёмов обратной связи
	Развитие навыков самостоятельной работы
	Наличие рефлексии на всех этапах урока
	Качество учебного материала дистанционного занятия
	Оригинальность (отличительные особенности) предлагаемого подхода.
	Соответствие содержания материала занятия обозначенным целям и задачам.
	Соблюдение требований к оформлению и предъявлению электронных средств обучения
	Оптимальность и разнообразие приёмов обратной связи
	Эффективность и адекватность использования цифровых образовательных ресурсов на уроке
	Создание здоровьесберегающих условий образовательной деятельности учителя и учащихся
	Деятельность обучающегося
	Уровень сформированности ИКТ-компетенции обучающегося
	Уровень познавательной активности
	Наличие навыков самостоятельной работы
	Самоконтроль. Степень сформированности умений слушать, слышать, следовать инструкции
	Дополнительные комментарии эксперта:
	Фактическая сумма

Эффективность = : 26/ 100

100 – 85 – высокая эффективность урока, 84 – 60 – средняя , 59 – 0 – низкая эффективность урока

Вывод: _____________________________ эффективность урока

Технические требования

к авторским материалам при разработке учебного курса

Требования к текстовым файлам

1. Формат страницы: А4, все поля (снизу, сверху, слева, справа) не менее 1,5 см.

2. Шрифт «Times New Roman», только 14-й кегль. Междустрочный интервал- одинарный.

3. Заголовки и подзаголовки должны быть отделены от последующего и предыдущего текста пустыми строками.

4. Разрешается использовать только следующие средства выделения: полужирный шрифт (bold), курсив (italic), подчеркнутый шрифт (underline), ^{верхние} и _нижние индексы. Никакие другие средства выделения текста использовать не следует.

5. В таблицах следует использовать только один стиль границ – сплошную линию (таблицы следует оформлять корректно по всем правилам работы с таблицами в редакторе WORD).

6. Схемы должны представлять из себя единый графический объект (т.е. все графические элементы схемы должны быть сгруппированы).

7. Если в тексте имеются гиперссылки, их необходимо оформить как обычный текст, выделив синим цветом.

8. Список литературы (если в нем есть необходимость) следует разместить в конце документа. Пункты нумеруются с 1. В тексте ссылки на литературу оформляются в квадратных скобках [1].

Требования

к оформлению материалов дистанционного урока на Web-сайте.

На Web-сайте рекомендуется размещать следующую информацию:

• Авторы курса, с фотографиями автора и тьютора. Краткая творческая биография автора курса. Возможно аудио или видео ролик.

• Введение (Информация об уроке). Дается краткая характеристика урока, кому он предназначен, что необходимо знать и уметь для успешного усвоения, расписание, цели и задачи, аннотация, особенности организации, требуемая литература, порядок обучения, как работать с данным материалом.

• Основной текст в виде учебных элементов с иллюстрациями, выделенными ключевыми словами (для будущего глоссария) и определениями, ссылками на другие источники информации в сети Интернет

• Вопросов для самотестирования после каждого раздела, контрольных работ и тем для обсуждения на форуме данного курса. Задачи с ответами для тренинга.

• Справочные материалы по предметной области (глоссарий), связанный гиперссылками с основным текстом. Список сокращений и аббревиатур.

• Литература – список рекомендованной основной и дополнительной литературы, адреса Web-сайтов в сети Интернет с информацией, необходимой для обучения с аннотацией каждого ресурса.

• Электронная библиотека – электронные книги по тематике урока, ссылки на сайты электронных библиотек, электронные книги с информацией, необходимой обучаемому, например, по работе с электронной почтой, по поиску информации в Интернет и т.д. Каждая ссылка должна сопровождаться аннотацией.

• Средства сотрудничества обучаемого с преподавателем и другими обучаемыми (электронная почта, телеконференции (форум), чат).

• Наиболее часто задаваемые вопросы и ответы на них, размещенные на Web-сайте и доступные для обучающихся.

• Заключительный тест. Экзаменационные материалы, требования к уровню владения материалам.

• Блок мониторинга результатов учебной работы.

• Пакет анкет. В комплект курса включаются пакет анкет для знакомства с потенциальными учащимися и пакет тестов для определения их исходного уровня знаний по данному предмету, теме и заключительная анкета для оценки курса и тьютора.

При подготовке учебных материалов для размещения на Web-сайте необходимо учитывать ряд требований:

1. Рекомендуется соблюдать принцип единства при оформлении учебных материалов: выдерживать единую цветовую гамму (рекомендуется использовать не более 3-х цветов), одинаковое использование шрифтов, одинаковые цвета гиперссылок, единый стиль оформления и т.д.

2. Web-страница в среднем не должна превышать по длине трех экранов. Основное разрешение экрана у пользователей 800*600 пикселей. (Пользователь может иметь различное разрешение монитора у себя на компьютере – количество точек (пикселей) на экране монитора по горизонтали и вертикали).

3. Фон страниц рекомендуется делать белый, буквы – черные.

4. Рекомендуется использовать стандартные шрифты – Times, Arial. Лучше всего ограничиться использование двух или трех шрифтов для всего курса. Например, основной текст курса шрифт Times New Roman, заголовок раздела и занятия – Arial.

5. Гипертекстовая структура может оказаться очень полезной при чтении, максимально используйте возможности гипертекста; информацию значительного объема следует разбивать на несколько страниц, связанных между собой гиперссылками.

6. Все гиперссылки выделяются одним цветом, например цвет синий с подчеркиванием.

7. Все ссылки на глоссарий выделяется одинаково, одним цветом и возможно курсивом.

8. Возможно размещение гиперссылок в пределах одной web-страницы, например, для быстрого перехода вверх страницы, или в определенное место данной страницы.

9. Текст должен быть коротким или, по крайней мере, поделен на абзацы; текст должен быть удобным для беглого ознакомления. Не следует заставлять ученика читать крупные абзацы текста. Вместо этого лучше использовать небольшие абзацы, подзаголовки и маркированные списки. Например:

10. Рекомендуется использование цвета в курсе, наиболее эффективно выделять отдельные куски текста цветом и отдельные ячейки таблицы или всю таблицу цветом (фон ячейки или фон таблицы).

11. Не рекомендуется использовать подчеркивание в тексте, чтобы не путать с гиперссылками.

12. Каждый графический файл должен иметь текстовую подпись, которая будет видна при отключении графики обучаемым у себя на компьютере. (Пользователь имеет возможность отключить у себя на компьютере прием графических изображений, для ускорения загрузки Web-страницы из сети).

13. Графические элементы должны дополнять текст.

14. Каждая Web-страница должна иметь заголовок раздела (цвет черный) и заголовок занятия (цвет темно синий).

15. Каждая страница может иметь слева вертикальное поле, которое можно использовать для размещения различных подзаголовков, комментариев, графических изображений.

16. На любой Web-странице можно открыть новое окно с просмотром информации в нескольких окнах одновременно или попеременно. Возможно использование фреймовой структуры, когда экран компьютера разбивается на несколько независимых окон (фреймов).

17. Возможно использование звуковых и видео фрагментов.

18. Большие рисунки можно представлять в два приема. Сначала на экране появляется маленький рисунок – уменьшенная копия большого рисунка, при нажатии на маленький рисунок появляется большой рисунок в новом окне. Размер графических файлов оптимизируется для уменьшения загрузки Web-страницы.

Необходимо предусмотреть два режима обучения: online (синхронная) или offline (асинхронная), так как существуют ограничения по времени работы за компьютером.

В заключение

Использование сетевых образовательных ресурсов в повседневной практике учителя дает возможность разнообразить используемые учебные материалы, организовать учебную деятельность учащихся с ограниченными возможностями здоровья с учетом их индивидуальных особенностей, что в значительной степени приводит к повышению эффективности образовательного процесса в целом. Принципы гибкости, модульности и интерактивности, положенные в основу построения дистанционного урока, дают возможность организации учебного процесса на основе индивидуальной образовательной траектории, реализовывать дифференцированный подход к учащимся с разным уровнем готовности к обучению, тем самым, создавая адаптивную систему обучения.

Список литературы

1. Закон РФ «Об образовании» от 10.07.1992 No 3266-1 [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.consultant.ru/popular/edu/

2. Приказ Минобрнауки России от 6 мая 2005 г. No 137 «Об использовании дистанционных образовательных технологий» [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.edu.ru/db-mon/mo/Data/d_05/m137.html

3. Об обеспечении успешной адаптации ребенка при переходе со ступени начального общего образования – на основную: Письмо Министерства образования РФ от 21 мая 2004 г. No 14-51-140/13 [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.businesspravo.ru/Docum/DocumShow_ DocumID_91309.html

4. Андреев А.В., Андреева С.В, Доценко И.Б. Практика электронного обучения с использованием Moodle. – Таганрог: Изд-во ТТИ ЮФУ, 2008.

5. Анисимов А.М. Работа в системе дистанционного обучения МООDLE. – Харьков, Харьковская городская академия городского хозяйства.

6. Борисова Н.В. От традиционного через модульное к дистанционному. – М., 2000

7. Гурье Л.И. Проектирование педагогических систем: Учебное пособие. – Казань, КГТУ, 2004

8. Майоров А.Н. Тесты школьных достижений: конструирование, проведение, использование [Текст]. – СПб, 1996.

9. Максимова О.А. «Методические рекомендации по разработке и проведению дистанционного урока». – Томск, Центр новых образовательных технологий ТГУ, 2005

10. Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов: Учеб. пособие. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001.

11. Теория и практика дистанционного обучения: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева. – М.: Академия, 2004

12. Российская ассоциация пользователей Moodle [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.infoco.ru/course/

13. Дистанционный курс. Википедия [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://ru.wikipedia.org/wiki/

14. Сайт центра дистанционного обучения Эйдос [Электронный ресурс]. Режим доступа: www.eidos.ru

15. Библиотека материалов по ДО и Moodle [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.infoco.ru/mod/data/view.php?id=39