Как составить урок игру

Само понятие «геймификация» в первую очередь ассоциируется с компьютерными играми и обучением на их основе. Однако геймификация в образовании – это элементы и технологии игры в обучении и воспитании. О том, как подготовить урок-игру, не упуская из виду образовательные задачи, какие онлайн-платформы, обучающие программы и непосредственно сами компьютерные игры могут в этом помочь, расскажем в нашей статье.

Школьное образование изначально несет в себе элементы игры: за правильно выполненное задание ученик получает награду − хорошую отметку, за ошибки в упражнениях − «штраф», отметку неудовлетворительную, переход из класса в класс можно сравнить с переходом от простого к более сложному уровню игры, а доска почета с портретами отличников напоминает топ игроков, набравших наибольшее количество баллов.

Сегодня обучение в школе воспринимается как нечто обыденное и не вызывает у детей азарта, в то время как компьютерные, ролевые и настольные игры поглощают их целиком. При этом интегрированные в урок принципы геймификации заметно повышают у детей, растущих в эпоху компьютерных игр, мотивацию к обучению и уровень включенности в изучение нового. Такие уроки развивают навыки работы в команде, облегчают усвоение сложной информации, способствуют лучшему запоминанию материала, учат использовать школьные знания в реальной жизни.

Игровыми можно сделать отдельные моменты урока, весь урок, домашнее задание. Степень использования принципов геймификации в обучении варьируется в зависимости от возможностей педагога. Высший пилотаж – когда учитель превращает целый цикл уроков по изучению раздела или даже всей годовой программы по предмету в захватывающий квест. 

Учитель географии Дэвид Хантер из Сиэтла построил игровой сюжет на основе зомби-апокалипсиса. В течение года ученики должны были прокладывать путь к спасению, чтобы основать колонию выживших. В таких условиях рельеф, климат и другие параметры были по-настоящему важны и интересны ребятам. Дети работали на компьютерах с географическими картами, пользовались комиксами и смотрели видео-ролики в Сети.  

Этапы подготовки урока-игры

Подготовка урока-игры – дело сложное и трудозатратное. Приведем несколько рекомендаций. 

Придумайте сюжет

Понаблюдайте, что занимает ребят в вашем классе: фильм, компьютерная игра, может быть, книга, которую ученики обсуждают на переменах. Подберите соответствующий актуальный игровой сюжет для изучения темы по предмету. В подборе сюжета поможет анализ трендов и предпочтений детей в целом, одногодок ваших учеников. 

С моим классом (начальная школа) после похода в кинотеатр на «Пиратов Карибского моря» мы провели игру, где каждый мог придумать себе пиратское имя и биографию. В финале игры все участники отказывались от грабежа и выбирали себе новую профессию, вынимая символические предметы из сундука с сокровищами: маску (актер), расческу (парикмахер), перо (писатель). 

Пример из учительской практики

Определите цель игры

Изучение истории Египта (урок истории), морфологических признаков человека (урок биологии) или, к примеру, освоение навыков ориентирования (урок ОБЖ) можно превратить в игру. Но если цель игры в точности совпадет с целью урока, вряд ли ученикам будет интересно. Придумайте интригующую формулировку: «Разгадать тайну Фараона», «Узнать, кто из одноклассников на самом деле инопланетянин», «Выжить на необитаемом острове». 

Раздайте роли, разделите детей на группы по задачам

В уроке-игре цель всегда носит характер миссии и является общей для всех учеников класса. Однако очень важно, чтобы каждый ученик чувствовал свою значимость, необходимость своего вклада в общее дело. 

Необязательно придумывать персональные роли – дети могут работать в группах над решением одной из задач миссии. Одна группа будет заниматься у интерактивной доски, другая − за компьютером, третья − с раздаточным материалом, четвертая − в приложениях в смартфонах. При этом важно подчеркнуть, что, только объединив результаты работы всех групп, можно достичь цели.

Пример разделения на группы в игровом уроке «Путешествие на Марс» (миссия – починить ракету): группы космонавтов, марсиан, ученых, специалистов-техников.

Пример из учительской практики

Обозначьте правила 

В сценарии игрового урока должна легко прослеживаться логика, причинно-следственные связи между его этапами должны быть очевидны.  Каждое новое задание − шаг на пути к цели. Понимание этого факта рождает у детей азарт и энтузиазм.

В игровой сюжет урока легко интегрируются обычные учебные задания – упражнения, задачи, лабораторные опыты по физике, химии, биологии. Главное − придать им значимость, умело вписать в контекст. Хорошо, если они будут чередоваться с заданиями, которые крайне редко или вообще не используются в школьном обучении: шарадами, анаграммами, юмористическими задачками на логику и креативность.

Важно помнить, что примитивные или, наоборот, слишком сложные для учеников правила игры одинаково быстро снижают мотивацию детей в ней участвовать.

Продумайте систему поощрений и мотивации

Ученики должны видеть результаты на каждом из отрезков урока-игры. За выполнение задания можно выдавать артефакт или супер-силу, которые понадобятся на следующем этапе. 

В одной из игр мы собирали кусочки пазла, где картинка была ключом к отгадке. 

Пример из учительской практики

Включайте в игру современные технологии

Интерактивные доски, ноутбуки, планшеты и, конечно же, смартфоны отлично впишутся в игровой сюжет. Дети будут приятно удивлены, что им не говорят: «Уберите ваши гаджеты!», а просят ими пользоваться.

Частые ошибки  

Иногда кажется, сценарий хорошо продуман и все нюансы учтены. Но вот игра начинается, а дети воспринимают ее как обыкновенный урок, не испытывают никакого азарта, ссорятся и конфликтуют. Итог − воспитательные и образовательные цели не достигнуты. Почему так происходит? Рассмотрим самые частые ошибки в подготовке урока-игры.

Основной акцент делается на соревновательную часть 

Если единственная мотивация детей − победить любой ценой, вряд ли это будет создавать благоприятную атмосферу для сотрудничества и усвоения знаний. 

Переизбыток наград 

Очки, бонусы, грамоты, медали – все это очень скоро обесценится, если наград слишком много и получить их легко.

Игра в ущерб обучению

Можно так стараться заинтересовать детей и вовлечь их в игру, что образовательные цели отойдут на второй план. В итоге дети весело проведут время, но ничему не научатся.

Плохо продуманная механика игры

Если детям слишком часто приходится откатываться назад, терять бонусы, а на следующий уровень перейти невероятно сложно, то, скорее всего, интерес к игре будет быстро потерян.

Упражнения перед началом игрового урока

В мире компьютерных игр и в соцсетях у ребят, как правило, легче строится общение. Им не приходится общаться «вживую», работать в команде. Но конфликты, возникающие в процессе прохождения этапов урока-игры, – другое дело. Дети ссорятся, и успех мероприятия оказывается под угрозой. 

Приведем несколько упражнений из книги Д. Кавтарадзе «Обучение и игра», которые помогут наладить коммуникацию между ребятами. Эти упражнения можно включить и в общий игровой сценарий.

Испорченный телефон

В процессе игры участники становятся друг за другом и передают по цепочке слово, произнесенное шепотом. В конце проводится сравнение: что услышал первый, а что последний участник. Вместо слова можно передавать целое предложение.

Рисование по описанию

Ведущий описывает известный всем предмет, используя слова: «прямая», «закругление», «влево», «вправо», «вверх», «вниз», «точка», «прерывистая линия», а команда должна этот предмет нарисовать.

Кто я?

Известная игра с приклеиванием на лоб листочков со словами. Разбившись по парам, участники задают друг-другу косвенные вопросы, по которым нужно определить, за кого их принимают. На листочках можно написать имена известных людей или литературных персонажей, названия животных и растений – все зависит от того, по какому предмету проводится урок-игра.

Приложения, игры и программы-помощники 

Множество приложений можно использовать для обучения. Портативная лаборатория Chemist отлично подойдет под игровой сюжет на уроке химии в средней школе. EarthViewer может стать отличным помощником на уроках географии и истории в 9-11-х классах. Уроки искусства можно разнообразить работой с программами, в которых дети учатся писать музыку и рисуют. Ролики Just dance на Youtube, где надо повторять танцевальные движения, послужат хорошей физкультминуткой. множество игр, помогающих изучить буквы, письмо, цифры и счет, разработаны и доступны в Сети для уроков в начальных классах. 

Органично вписываются в образовательный процесс компьютерные игры в жанре стратегий. Игры серии Civilization уже используется учителями истории как интерактивный способ познакомить детей с культурой Древнего мира. А симулятор The Sims популярен среди детей 1-11-х классов и помогает изучить быт Средневековья, психологию поведения людей, их эмоций, семейные ценности.

Исследователь геймификации Джордан Шапиро в своей книге The new childhood рассказывает, что такие платформы, как Gamestar Mechanic и Scratch могут быть использованы на уроках математики, ИЗО и литературы. Чтобы создать свою игру, учащимся нужно мыслить логически, делать расчеты, продумывать дизайн и легенду игрового мира.

Оригинальная статья размещена здесь.

Чтобы быть в курсе последних новостей из мира образования, подписывайтесь на наш Telegram-канал.

Школа – второй дом ученика, в котором идет подготовка его к жизни, труду и творчеству. На современном этапе развития школьного образования проблема активности познавательной деятельности учащихся приобретает особо важное значение в связи с потребностью общества в людях образованных, способных быстро ориентироваться в обстановке, мыслить самостоятельно.

Пробуждая интерес, наблюдательность, мышление, не только на уроках математики, сталкиваешься с решением, что надо отобрать формы, средства, методы и методические приемы обучения, заданий для учеников, которые лучшим образом отвечали бы современным требованиям, столь необходимые для воспитания и развития учащихся, как активных субъектов обучения.

Центральное место в педагогике и методике занимает проблема активизации процесса обучения. Она связана с поиском и использованием на уроках эффективных методических приемов, применением разнообразных форм обучения, обеспечивающих ученику активную позицию в учебной деятельности, стимулирующую его мыслительную деятельность. Одной из таких форм является игра. Педагогическое значение игры весьма многообразно и охватывает практически все стороны развития личности школьника. Исследователи игровой деятельности подчеркивают её уникальные возможности в физическом и нравственном воспитании детей, особенно в становлении коллективистических черт личности, развитии познавательных интересов, выработке воли и характера, сенсорном развитии, формировании способности ориентироваться в окружающей действительности. Обучение осуществляется через активные формы. В процессе обучения важно обеспечить возникновение положительных эмоций учеников к учебной деятельности, к её содержанию и формам осуществления, осмысление и запоминание учебной информации учащимися становиться более результативным.

Основные условия, при которых возникал бы и развивался интерес к учению:

1. Прежде всего, это такая организация обучения, при которой ученик вовлекается в процесс самостоятельного поиска и «открытия» новых знаний, решает задачи проблемного решения.
2. Учебный труд, как и всякий другой, интересен тогда, когда он разнообразен. Для появления интереса к изучаемому предмету необходимо понимание нужности, важности, целесообразности изучения данного предмета в целом и отдельных его разделов.
3. Чем больше новый материал связан с усвоенными ранее знаниями, тем он интереснее для учащихся.
4. Слишком легкий и слишком трудный материал не вызывает интереса. Обучение должно быть трудным, но посильным.
5. Дифференцированный подход к обучению, учет их личностных качеств и уровня подготовки по предмету.
6. Чем чаще проверяется и оценивается работа школьника, тем интереснее ему работать.
7. Яркость учебного материала, эмоциональная реакция и заинтересованность самого учителя с огромной силой воздействуют на школьника, на его отношение к предмету.

Игра – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением (Г.К.Селевко, 1990).

Л.С.Рубинштейн выдвигает идею, наиболее точно объясняющую механизм влияния игры на поведение ребенка. По его мнению «игра – это деятельность, и это значит, что игра является выражением определенного отношения к личности, к окружающей деятельности». Воспитывающая роль игры заключается в многообразных переживаниях, значимых для играющего ребенка (1973).

Психологические требования

Игровая деятельность, так же как и любая деятельность, на занятии должна быть мотивирована, а учащиеся должны испытывать потребность в ней. Большую роль играет психологическая и интеллектуальная готовность учащихся к игре. Обстановка, в которой происходит игровое действие, должна способствовать созданию радостного настроения и располагать к общению в атмосфере дружелюбия, взаимопонимания и сотрудничества. Большая роль в этом отводится преподавателю, который должен учитывать индивидуальные особенности учащихся: характер, темперамент, усидчивость, организованность, дисциплинированность, волю, самочувствие каждого участника игры. Психологические механизмы игровой деятельности опираются на фундаментальные потребности личности в самовыражении, самоопределении и самореализации. Способность включаться в игру не связана с возрастом человека, но в каждом возрасте игра имеет свои особенности. Требования социально-психологического характера подразумевают сочетание условий, обеспечивающих взаимодействие, общение и сотрудничество участников игры. Содержание учебной игры должно быть интересно и значимо для ее участников, а любое игровое действие должно завершаться получением определенного результата представляющего для них ценность. Игровое действие должно опираться на знания, навыки и умения, приобретенные на занятиях, и обеспечивать возможность учащимися принимать рациональные и эффективные решения, при этом критически оценивая себя и окружающих. Одним из важнейших социально-психологических требований является сочетание игры с практикой реального общения.

Педагогические требования

Применяя игру как форму (методический прием) обучения, преподаватель должен быть, уверен в целесообразности ее использования. Он определяет задачи игры, в соответствии с целью учебного процесса, ее содержание, составляет план ее про ведения, предполагающий определенную последовательность и постепенное усложнение этапов игры. При этом необходимо учитывать особенности группы играющих в целом и ее отдельных членов. Всякая учебная игра решает конкретную задачу, посильную для ее участников.

Наличие в жизни школьника усвоенного ранее вида деятельности (игры) есть эмоциональная опора личности. Этот вид деятельности облегчает адаптацию, в нем ребенок черпает образцы для решения новых жизненных задач и, таким образом, ему обеспечивается психический комфорт, который имеет важное значение для нормального развития умственных, нравственных, физических сил. Игра для подростков остается наиболее освоенной деятельностью, они в ней чувствуют себя уверенно: владеют способами, приемами общения, умеют ставить цели, согласовывать действия, предвидеть результат и в конце игры приходить к общему мнению в ее оценке. Общение как составная часть игры стоит в ряду практически не разработанных проблем педагогического исследования.

По мнению СА.Шмакова (1994) игры можно классифицировать следующим образом:

По форме проведения

1. Настольные игры

а) кроссворды;
б) лото;
в) чайнворды;
г) домино;
д) игровые кубики.

Особенностью является наличие игрового правила, в котором заключена игровая задача. Развивают воображение, сообразительность, наблюдательность, учат быстро и логично рассуждать.

2. Игры-состязания. Применяются как в учебной, так и во внеурочной работе. Важным мотивом игры является мотив коллективного и индивидуального соревнования в игре. Например: КВН.

3. Викторины. Основная цель – повысить интерес к предмету, закрепить и углубить знания, полученные в процессе обучения.

4. Олимпиады. Широкий круг вопросов, затрагиваемых в олимпиадах, способствует приобщению учащихся к самостоятельной работе.

5. Ролевые игры. Предполагают наличие воображаемой игровой ситуации, в которой действуют воображаемые герои. В основном в содержании ролевой игры ставятся реальные проблемы. Она успешна в том случае, если учащиеся в ходе игры дискутируют, отстаивают свои взгляды. Для учащихся 6-7-х классов наиболее интересными являются сюжетно-ролевые игры типа пресс-конференций, игры- путешествия, игры-драматизации.

Заключение

На основе анализа психолого-педагогической и методической литературы, обобщения опыта работы учителей и своего опыта по рассматриваемой в работе проблемы исследования были сделаны следующие выводы:

1. Развитию познавательного интереса к учению способствует такая организация обучения, при которой ученик вовлекается в процесс самостоятельного поиска и «открытия» новых знаний, т.е. активной познавательной деятельности учащихся.
2. Игра как форма обучения и воспитания стимулирует мотивацию учения, влияет на развитие познавательного интереса и активацию познавательной деятельности, тем самым, формируя положительное отношение учащихся к математике, как к учебному предмету.
3. Разработка игровых уроков – один из аспектов творчества учителя математики.
4. Алгоритм описания игр должен включать: тип и форму, педагогические возможности игры: ориентирование рекомендации по возрастному составу играющих; краткое и поэтапное описание подготовки и хода игры, набор ролей, реквизит.
5. Оптимальными игровыми формами для учащихся 7-8 классов при изучении темы являются познавательные и творческие игры в форме соревнований, путешествий, конференций и т.д.
6. Важную роль играет психологическая и интеллектуальная готовность учащихся к участию в игре.
7. Содержание учебной игры должно быть интересно и значимо для ее участников, а любое игровое действие должно завершаться получением определенного результата.
8. Игровое действие должно опираться на знания и умения, приобретенные на других уроках.
9. Не существует универсальной игры, пригодной абсолютно для всех учащихся и классов. Одна и та же игра в разных классах проходит по разному, поэтому необходима ее адаптация к конкретным условиям проведения.
10. Игра эффективна лишь в сочетании с другими формами, методами и средствами обучения.

Методика проведения урока в форме ролевой игры. (Из опыта педагога)

Урок – клеточка педагогического процесса.

В нем, как солнце в капле воды, отражаются все его стороны.

Если не вся, то значительная часть педагогики концентрируется в уроке.

Скаткин М.

Урок — это систематически применяемая для решения задач обучения, развития и воспитания учащихся, форма организации деятельности постоянного состава учителей и учащихся в определенный отрезок времени.

Урок — это форма организации обучения с группой учащихся одного возраста, постоянного состава, занятие по твердому расписанию и с единой для всех программой обучения. В этой форме представлены все компоненты учебно-воспитательного процесса: цель, содержание, средства, методы, деятельность по организации и управлению и все его дидактические элементы.

Рождение любого урока начинается с осознания и правильного, четкого определения его конечной цели — чего учитель хочет добиться; затем установления средства – что поможет учителю в достижении цели, а уж затем определения способа — как учитель будет действовать, чтобы цель была достигнута. 

Уроки классифицируют, исходя из дидактической цели, цели организации занятий, содержания и способов проведения урока, основных этапов учебного процесса, дидактических задач, которые решаются на уроке, методов обучения, способов организации учебной деятельности учащихся.

В соответствии с этим подходом выделяются следующие пять типов уроков:

• уроки изучения нового учебного материала (1-й тип);
• уроки совершенствования знаний, умений и навыков (сюда входят уроки формирования умений и навыков, целевого применения усвоенного и др.) (2-й тип урока);
• уроки обобщения и систематизации (3-й тип),
• комбинированные уроки (4-й тип);
• уроки контроля и коррекции знаний, умений и навыков (5-й тип).
  Ориентация современного колледжа направлена на германизацию процесса образования и разностороннее развитие личности ребенка предполагает необходимость гармоничного сочетания собственно учебной деятельности, в рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, их познавательной активности.

Нестандартные уроки – одно из важных средств обучения, т.к. они формируют у учащихся устойчивый интерес к учению, снимают напряжение, помогают формировать навыки учебной деятельности, оказывают эмоциональное воздействие на детей, благодаря чему у них формируются более прочные, глубокие знания. Особенности нестандартных уроков заключаются в стремлении педагога разнообразить жизнь студента: вызвать интерес к познавательному общению, к уроку, к колледжу; удовлетворить потребность ребенка в развитии интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной и других сфер. Проведение таких уроков свидетельствует и о попытках педагога выйти за пределы шаблона в построении методической структуры занятия. И в этом заключается их положительная сторона. Но из таких уроков невозможно построить весь процесс обучения: по самой своей сути они хороши как разрядка, как праздник для учащихся.

На нестандартных уроках учащиеся должны получать нестандартные задания. Нестандартное задание – понятие очень широкое. Оно включает целый ряд признаков, позволяющих отграничить задания этого типа от традиционных (стандартных). Главный отличительный признак нестандартных заданий – их связь “с деятельностью, которую в психологии называют продуктивной”, творческой. Есть и другие признаки:

самостоятельный поиск учащимися путей и вариантов решения поставленной учебной задачи (выбор одного из предложенных вариантов или нахождение собственного варианта и обоснование решения); необычные условия работы; активное воспроизведение ранее полученных знаний в незнакомых условиях.

Нестандартные задания могут быть представлены в виде проблемных ситуаций (затруднительных положений, из которых надо найти выход, используя полученные знания), ролевых и деловых игр, конкурсов и соревнований (по принципу “кто быстрее? больше? лучше?”) и других заданий с элементами занимательности (житейские и фантастические ситуации, инсценировки, лингвистические сказки, загадки, “расследования”).

Конечно, нестандартные уроки, необычные по замыслу, организации, методике проведения, больше нравятся учащимся, чем будничные учебные занятия со строгой структурой и установленным режимом работы. Поэтому практиковать такие уроки следует всем учителям. Но превращать нестандартные уроки в главную форму работы, вводить их в систему нецелесообразно из-за большой потери времени, отсутствия серьезного познавательного труда, невысокой результативности и другого.

Применение нетрадиционных форм уроков, в частности урока-игры, урока-дискуссии – это мощный стимул в обучении, это разнообразная и сильная мотивация. Посредством таких уроков гораздо активнее и быстрее происходит возбуждение познавательного интереса, отчасти потому, что человеку по своей природе нравится играть, другой причиной является то, что мотивов в игре гораздо больше, чем у обычной учебной деятельности.

        Нетрадиционные же формы уроков эмоциональны по своей природе и потому способны даже самую сухую информацию оживить и сделать яркой, запоминающейся. На таких уроках возможно вовлечение каждого в активную работу, эти уроки противостоят пассивному слушанию или чтению.

Анализ педагогической литературы позволил выделить несколько десятков типов нестандартных уроков. Их названия дают некоторое представление о целях, задачах, методике проведения таких занятий. Перечислим наиболее распространенные типы нестандартных уроков.

Педагогами разработано много методических приемов, новшеств, новаторских подходов к проведению различных форм занятий. По форме проведения можно выделить следующие группы нестандартных уроков:

1. Уроки в форме соревнования и игр: конкурс, турнир, эстафета (лингвистический бой), дуэль, КВН, деловая игра, ролевая игра, кроссворд, викторина и т.п.

2. Уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике: исследование, изобретательство, анализ первоисточников, комментарии, мозговая атака, интервью, репортаж, рецензия.

3. Уроки, основанные на нетрадиционной организации учебного материала: урок мудрости, откровение, урок-блок, урок-«дублер» начинает действовать».

4. Уроки, напоминающие публичные формы общения: пресс-конференция, аукцион, бенефис, митинг, регламентированная дискуссия, панорама, телепередача, телемост, рапорт, диалог, «живая газета», устный журнал.

5. Уроки, опирающиеся на фантазию: урок-сказка, урок-сюрприз, урок-подарок от Хоттабыча.

6. Уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: суд, следствие, трибунал, цирк, патентное бюро, ученый Совет.

7. Перенесенные в рамках урока традиционные формы внеклассной работы: КВН, «следствие ведут знатоки», утренник, спектакль, концерт, инсценировка художественного произведения, диспут, «посиделки», «клуб знатоков».

8. Интегрированные уроки.

9. Трансформация традиционных способов организации урока: лекция-парадокс, парный опрос, экспресс-опрос, урок-зачет (защита оценки), урок-консультация, защита читательского формуляра, телеурок без телевидения.

Нетрадиционные формы урока:

ролевые игры;	урок-путешествие;
урок-спектакль;	круглый стол или конференция;
исполнение сказочного сюжета;	урок-состязание;
смотр знаний;	пресс-конференция;
урок фантазирования;	урок взаимообучения;
урок-игра;	урок открытых мыслей;
деловая игра;	урок-восхождение;
урок-зачет;	урок-соревнование;
урок взаимообучения;	урок-диалог;
урок-КВН;	мозговая атака;
урок-викторина;	урок-брифинг;
игра «Следствие ведут знатоки»;	актуальное интервью;
аукцион знаний;	имитационно-ролевое моделирование;
урок-диспут;	моделирование мышления учащихся;
урок-турнир;	ролевая деловая игра;
урок-эврика;	урок-лекция:
игра «Волшебный конверт»;	межпредметный интегрированный урок;
урок-конкурс;	лекция вдвоем;
урок творчества;	математический хоккей;
лекция-провокация;	лекция-диалог
лекция-конференция;

Остановимся на уроках – играх. Итак, урок – игра – это активная форма учебного занятия, в ходе проведения которой моделируется определенная ситуация прошлого или настоящего, воссоздаются исторические картины событий с их персонажами участниками. Как правило, у учащихся во время такого урока, возникает игровое состояние – специфическое, эмоциональное отношение к исторической действительности. Учащийся как бы перевоплощаются в людей из прошлого или современности, применяют на себе роль взрослых людей, через понимания мыслей, чувств и поступков моделируют историческую реальность. А знания, полученные на уроке, становятся для них личностно – значимыми, эмоционально – окрашенными, что помогает лучше узнать, “прочувствовать” изучаемую эпоху. Тем самым учащиеся осваивают и углубляют новые знания, а также овладевают целым комплексом важных “взрослых” умений, в первую очередь, коммуникативных, развивают способности к восприятию, сопереживанию.

Игры классифицируют по различным признакам: по целям, по числу участников, по характеру отражения действительности. Выделяют: имитационные (игровое моделирование, имитация реальности); символическое (основаны на четких правилах и игровых символах); исследовательские (связаны с новыми знаниями и способами деятельности).

Имеет два подвида: игра – обсуждение – это воссоздание воображаемой ситуации современности со спором, дискуссией; игра – исследование – это воссоздание воображаемой ситуации современности, основанное на индивидуальных действиях “героя”.

Ретроспективная (“реконструктивная”) игра моделирует ситуацию, ставящую учеников в позицию очевидцев и участников событий в прошлом. Главным признаком игры такого типа является “эффект присутствия” и принцип исторической беллетристики – “так могло быть”. По словам психолога А.Н. Лука, в такой игре подростку “удается прыгнуть выше себя, на некоторое время стать умнее, смелее, благороднее, справедливее”. Ретроспективные игры подразделяются на ролевые и не ролевые.

Ролевые игры – это игры ретроспективного характера, основанные на разыгрывании ролей – участников исторических событий в условиях воображаемой ситуации прошлого. Имеют три подвида: театрализованное представление – это разыгрывание по четко прописанному сценарию, исторического действия, где воссоздаются различные образы и картины прошлого; театрализованная игра – это разыгрывание исторического действия с большой долей импровизацией участников игры; проблемно – дискуссионная игра – это разыгрывание воображаемой ситуации, которая случилась в прошлом, где действие строится не по сценарию, а вокруг обсуждения важного вопроса или проблемы.

Не ролевые игры – это игры ретроспективного характера с внешними правилами, где воссоздается историческое прошлое и действие происходит в далекую эпоху. Имеют два подвида: конкурсная, соревновательная игра – это искусственное моделирование ситуации прошлого, в котором люди определенной эпохи “демонстрируют” свое мастерство, достижения, смекалку в определенном историческом контексте; маршрутная игра (путешествие, экспедиция) – особая форма урока, когда дети переносятся в прошлое и “путешествуют” по нему в определенной пространственной среде.

Деловая игра

Смысл феномена деловой игры в обобщенном виде зафиксирован в психологических словарях, например: «Деловая игра — форма воссоздания предметного и социального содержания профессиональной деятельности, моделирования систем отношений, характерных для данного вида практики. Образовательная функция деловой игры очень значима, поскольку «деловая игра позволяет задать в обучении предметный и социальный контексты будущей профессиональной деятельности и тем самым смоделировать более адекватное по сравнению с традиционным обучением условия формирования личности специалиста». В деловой игре «обучение участников происходит в процессе совместной деятельности. При этом каждый решает свою отдельную задачу в соответствии со своей ролью и функцией. Общение в деловой игре — это не просто общение в процессе совместного усвоения знаний, но первым делом — общение, имитирующее, воспроизводящее общение людей в процессе реальной изучаемой деятельности. Деловая игра – это не просто совместное обучение, это обучение совместной деятельности, умениям и навыкам сотрудничества».

Традиционно деловую игру относят к числу методов активного обучения. Область применения деловых игр как особого метода обучения довольно широка: экономика, управление, педагогика, психология, инженерные дисциплины, экология, медицина, история, география, и т.д.

Различают неимитационные и имитационные методы обучения, а в рамках последних выделяют игровые и неигровые. Как следует из нижеприводимой таблицы, деловая игра — имитационный игровой метод активного обучения.

Важно также отметить, что деловая игра — это и коллективный метод обучения.

Преимущества деловых игр по сравнению с традиционным обучением 

Специфика обучающих возможностей деловой игры как метода активного обучения в сравнении с традиционными играми состоит в следующем:

1) «В игре воссоздаются основные закономерности движения профессиональной деятельности и профессионального мышления на материале динамически порождаемых и разрешаемых совместными усилиями участников учебных ситуаций».

Иными словами, «процесс обучения максимально приближен к реальной практической деятельности руководителей и специалистов. Это достигается путем использования в деловых играх моделей реальных социально-экономических отношений».

2) «Метод деловых игр представляет собой не что иное, как специально организованную деятельность по операционализации теоретических знаний, переводу их в деятельностный контекст. То, что в традиционных методах обучения «отдается на откуп» каждому учащемуся без учета его готовности и способности осуществить требуемое преобразование, в деловой игре приобретает статус метода… Происходит не механическое накопление информации, а деятельностное распредмечивание какой-то сферы человеческой реальности».

Указанные выше и многие иные особенности деловых игр обусловливают их преимущества по сравнению с традиционными методами обучения. В общем виде этот образовательный ресурс деловых игр усматривается в том, что в них моделируется более адекватный для формирования личности специалиста предметный и социальный контекст. Конкретизировать этот тезис можно в следующем виде:

– Игра позволяет радикально сократить время накопления профессионального опыта;

– Игра дает возможность экспериментировать с событием, пробовать разные стратегии решения поставленных проблем и т.д.;

– В деловой игре «знания усваиваются не про запас, не для будущего применения, не абстрактно, а в реальном для участника процессе информационного обеспечения его игровых действий, в динамике развития сюжета деловой игры, в формировании целостного образа профессиональной ситуации»;

– Игра позволяет формировать «у будущих специалистов целостное представление о профессиональной деятельности в ее динамике»;

– Деловая игра позволяет приобрести социальный опыт (коммуникации, принятия решений и т.п.).

В своей педагогической деятельности, я применяю такой вид нестандартного урока как Игра процесс.

1. Подготовка к проведению деловой игры

Проведению деловой игры предшествует тщательная предварительная подготовка. До проведения деловой игры преподаватель объявляет группе о предстоящем проведении деловой игры, разъясняет цели, условия, место, время и порядок ее проведения, знакомит студентов с ситуационной задачей, сценарием деловой игры, проводит его обстоятельный разбор, разъясняет правовой статус участников игры, процессуальные вопросы.

Затем происходит процедура распределения ролей. Самовыдвижение студентов на роли поддерживается. Однако преподаватель во избежание излишних споров должен убедить студентов в важности и значимости всех ролей, предусмотренных сценарием. Получив роль, студенты должны осознанно войти в нее.

В целях подготовки к проведению деловой игры преподаватель должен предоставить студентам перечень нормативно-правовых актов. Нормативный материал, особенно в части избранной студентом роли, подлежит тщательному изучению. Всем участникам деловой игры, с учетом распределения ролей, выдается задание, которое они выполняют до проведения игры. Перед проведением игры преподаватель проводит консультацию, проверяет готовность студентов к игре, при необходимости оказывает студентам помощь, ориентирует их на творческий, деловой подход к проведению игры.

В аудитории, в которой будет проводиться деловая игра, целесообразно расставить столы в порядке, имитирующем «зал судебного заседания», подготовить таблички с надписями «ИСТЕЦ», «ОТВЕТЧИК», «ПРОКУРОР», «СВИДЕТЕЛИ» и т.п., разместить герб и флаг Республики Казахстан. Мои уроки проходили в специальном кабинете «Зал судебного заседания».

Ситуационная (практическая) задача: студентам дается задание, составить так называемую фабулу рассматриваемого дела. Любая жизненная ситуация. На пример: установление отцовства и выплата алиментов».

Состав участников деловой игры:

1) Судья, председательствующий в судебном заседании, руководит судебным заседанием, создает условия для всестороннего и полного исследования доказательств и обстоятельств дела, устраняет из судебного разбирательства все, что не имеет отношения к рассматриваемому делу.

Председательствующий принимает необходимые меры по обеспечению надлежащего порядка в судебном заседании.

Суд при рассмотрении дела обязан непосредственно исследовать доказательства по делу: заслушать объяснения сторон, показания свидетелей, знакомиться с письменными доказательствами.

Решение суда должно быть законным и обоснованным. Суд основывает решение только на тех доказательствах, которые были исследованы в судебном заседании. Решение суда излагается в письменной форме председательствующим судьей. Решение суда принимается немедленно после разбирательства дела. Резолютивную часть решения суд должен объявить в том же судебном заседании, в котором закончилось разбирательство дела. Составление мотивированного решения суда может быть отложено на срок не более чем пять дней со дня окончания разбирательства дела.

Задание: подготовить определение о принятии искового заявления и возбуждении гражданского дела, определение о подготовке дела к судебному разбирательству, проект решения суда.

2) Секретарь судебного заседания выписывает судебные повестки; докладывает суду, кто из вызванных по гражданскому делу лиц явился, извещены ли неявившиеся лица и какие имеются сведения о причинах их отсутствия; ведет протокол судебного заседания, выполняет технические функции. Протокол составляется в письменной форме в судебном заседании и должен отражать все существенные сведения о разбирательстве дела.

Задание: подготовить повестки, форму протокола судебного заседания.

3) Прокурор вступает в процесс и дает заключение по делам о восстановлении на работе в целях осуществления возложенных на него полномочий. Полномочия прокурора определяются процессуальным законодательством РФ. Прокурор вправе участвовать в исследовании доказательств, задавать вопросы другим лицам, участвующим в деле, заявлять ходатайства, приводить свои доводы по всем возникающим в ходе судебного разбирательства вопросам, возражать относительно ходатайств и доводов других лиц.

Прокурор дает заключение по делу после исследования всех доказательств. Заключение прокурора должно содержать оценку требований истца и возражений ответчика; определение круга обстоятельств, имеющих значение для правильного разрешения дела; указания на обстоятельства, установленные в ходе рассмотрения дела; ссылку на нормы материального и процессуального права, подлежащие применению.

Задание: подготовить заключение по делу о восстановлении на работе.

4) Стороны:

Сторонами в гражданском судопроизводстве являются истец и ответчик. Стороны пользуются равными процессуальными правами и несут равные процессуальные обязанности. Каждая сторона должна доказать те обстоятельства, на которые она ссылается как на основания своих требований и возражений.

Истец (работник) и его представитель поддерживают иск, дают пояснения, представляют доказательства, участвуют в прениях.

Представитель ответчика (работодателя) возражает против иска, дает пояснения, представляет доказательства, участвует в прениях.

Задание:

– истцу и представителю истца подготовить: исковое заявление по условиям задачи; доверенность, подтверждающую полномочия представителя, выданную и оформленную в соответствии с законом; доказательства, обосновывающие фактические основания иска.

– ответчику подготовить: возражения в письменной форме относительно исковых требований; доверенность, подтверждающую полномочия представителя, выданную и оформленную в соответствии с законом;  доказательства заключения и расторжения трудового договора между сторонами; документы, послужившие основанием для применения дисциплинарного взыскания в виде увольнения. Ответчик обязан доказать наличие законного основания увольнения и соблюдение установленного порядка увольнения.

5) Свидетели дают показания по делу об известных им фактах.

Свидетелем является лицо, которому могут быть известны какие-либо сведения об обстоятельствах, имеющих значение для рассмотрения и разрешения дела. Лицо, вызванное в качестве свидетеля, обязано явиться в суд в назначенное время и дать правдивые показания. За дачу заведомо ложного показания и за отказ от дачи показаний по мотивам, не предусмотренным федеральным законом, свидетель несет ответственность, предусмотренную Уголовным кодексом Республики Казахстан.

Составные части судебного заседания: подготовительная часть; рассмотрение дела по существу; заключение прокурора; судебные прения; постановление и оглашение решения.

2. Основные характеристики деловой игры

Цели:

1. Обучающая – обеспечение получения практических навыков порядка разрешения индивидуального трудового спора в судебном порядке; формирование навыков работы в команде, навыков владения тактическими приемами поведения в судебном процессе и публичных выступлений;
2. Воспитательная – воспитание у обучающихся уважения к законности, праву; формирование правовой культуры межличностных отношений, воспитание уважения и позитивного отношения к правам других лиц и к своим обязанностям.
3. Развивающая – развитие у обучающихся памяти, внимания, логического мышления (сравнение, анализ, сопоставление и т.д.), речи, пополнение словарного запаса; развитие самостоятельности и умений отстаивать свою позицию.
4. Практическая – отработка на практике знаний, полученных после изучения теоретического материала; развитие у обучающихся навыков самостоятельной работы с нормативными правовыми актами, умений пользоваться юридической терминологией.

Вид занятия: практическое занятие.

Форма проведения занятия: деловая игра. В судебном заседании рассматривается исковое заявление об установлении отцовства и взыскании алиментов.

Оснащение занятия: Конституция РК, Кодекс РК О браке (супружестве), Гражданский процессуальный кодекс РК, макет гражданского дела.

Междисциплинарные связи: Регистрация актов гражданского состояния, делопроизводство

Время проведения: 50 минут

3. Проведение деловой игры

3.1. Вводная часть

Преподаватель приветствует студентов, проверяет их явку, сообщает тему занятия, объявляет цели занятия, порядок работы на уроке, проверяет готовность студентов к игре, выделяя тех, кто получил индивидуальные роли. Студенты ориентируются на творческий, деловой подход к проведению деловой игры, на необходимость разрешения всех возникающих в процессе игры вопросов только в процессуальных формах, предусмотренных ГПК РК. Затем преподаватель разъясняет присутствующим порядок в судебном заседании: при  входе судьи в зал судебного заседания все присутствующие в зале встают; объявление решения суда, а также объявление определения суда, которым заканчивается дело без принятия решения, все присутствующие в зале заседания выслушивают стоя; участники процесса обращаются к судьям со словами: “Уважаемый суд!”, и свои показания и объяснения они дают стоя.

3.2. Основная часть

Судебное заседание, в котором происходит разбирательство гражданского дела, состоит из следующих пяти частей: подготовительная часть; рассмотрение дела по существу; заключение прокурора; судебные прения; постановление и оглашение решения.

1) Подготовительная часть судебного заседания

Слово предоставляется студенту, выступающему в роли председательствующего в судебном заседании.

Председательствующий открывает судебное заседание и объявляет, какое гражданское дело подлежит рассмотрению.

Секретарь судебного заседания докладывает суду, кто из вызванных по гражданскому делу лиц явился, извещены ли неявившиеся лица и какие имеются сведения о причинах их отсутствия.

Председательствующий устанавливает личность явившихся участников процесса, проверяет полномочия должностных лиц, их представителей.

Явившиеся свидетели удаляются из зала судебного заседания.

Председательствующий объявляет состав суда, сообщает, кто участвует в судебном заседании в качестве прокурора, секретаря судебного заседания, представителей сторон и третьих лиц, и разъясняет лицам, участвующим в деле, их право заявлять самоотводы и отводы.

Председательствующий разъясняет лицам, участвующим в деле, их процессуальные права и обязанности предусмотренные ГПК РК.

2) Рассмотрение дела по существу

Рассмотрение дела по существу начинается докладом председательствующего. Затем председательствующий выясняет, поддерживает ли истец свои требования, признает ли ответчик требования истца и не желают ли стороны закончить дело заключением мирового соглашения или провести процедуру медиации.

После доклада дела суд заслушивает объяснения истца и его представителя, а затем представителя ответчика. Лица, участвующие в деле, вправе задавать друг другу вопросы. Судья вправе задавать вопросы лицам, участвующим в деле, в любой момент дачи ими объяснений.

Суд, заслушав объяснения лиц, участвующих в деле, и учитывая их мнения, устанавливает последовательность исследования доказательств.

До допроса свидетеля председательствующий устанавливает его личность, разъясняет ему права и обязанности свидетеля и предупреждает об уголовной ответственности за отказ от дачи показаний и за дачу заведомо ложных показаний. У свидетеля берется подписка о том, что ему разъяснены его обязанности и ответственность. Подписка приобщается к протоколу судебного заседания.

Каждый свидетель допрашивается отдельно. Председательствующий выясняет отношение свидетеля к лицам, участвующим в деле, и предлагает свидетелю сообщить суду все, что ему лично известно об обстоятельствах дела.  После этого свидетелю могут быть заданы вопросы. Первым задает вопросы лицо, по заявлению которого вызван свидетель, представитель этого лица, а затем другие лица, участвующие в деле, их представители. Судья вправе задавать вопросы свидетелю в любой момент его допроса. Допрошенный свидетель остается в зале судебного заседания до окончания разбирательства дела, если суд не разрешит ему удалиться раньше.

Письменные доказательства оглашаются в судебном заседании и предъявляются лицам, участвующим в деле, их представителям. После этого лица, участвующие в деле, могут дать объяснения.

В целях охраны тайны переписки и телеграфных сообщений переписка и телеграфные сообщения граждан могут быть оглашены и исследованы судом в открытом судебном заседании только с согласия лиц, между которыми эти переписка и телеграфные сообщения происходили. Без согласия этих лиц их переписка и телеграфные сообщения оглашаются и исследуются в закрытом судебном заседании.

Вещественные доказательства осматриваются судом и предъявляются лицам, участвующим в деле, их представителям.

Воспроизведение аудио- или видеозаписи осуществляется в зале заседания с указанием в протоколе судебного заседания признаков воспроизводящих источников доказательств и времени воспроизведения. После этого суд заслушивает объяснения лиц, участвующих в деле. При необходимости воспроизведение аудио- или видеозаписи может быть повторено полностью либо в какой-либо части.

3) Заключение прокурора

После исследования всех доказательств председательствующий предоставляет слово для заключения по делу прокурору. Выясняет у других лиц, участвующих в деле, их представителей, не желают ли они выступить с дополнительными объяснениями. При отсутствии таких заявлений председательствующий объявляет рассмотрение дела по существу законченным, и суд переходит к судебным прениям.

4) Судебные прения

Судебные прения состоят из речей лиц, участвующих в деле, их представителей. В судебных прениях первым выступает истец, его представитель, затем – ответчик, его представитель.

После произнесения речей всеми лицами, участвующими в деле, их представителями они могут выступить с репликами в связи со сказанным. Право последней реплики всегда принадлежит ответчику, его представителю.

5) Постановление и оглашение решения

После судебных прений суд удаляется в совещательную комнату для принятия решения, о чем председательствующий объявляет присутствующим в зале судебного заседания.

После принятия и подписания решения суд возвращается в зал заседания, где председательствующий объявляет решение суда. Затем председательствующий устно разъясняет содержание решения суда, порядок и срок его обжалования.

4. Подведение итогов деловой игры

После проведения игры происходит разбор и анализ действий участников деловой игры. Преподаватель подводит итоги проведенного занятия, кратко анализирует действия участников игры, высказывает свое мнение. При этом обращает внимание на полноту достижения поставленных перед студентами целей, на положительные стороны и недостатки. Заслушиваются мнения студентов о деловой игре, что в перспективе может способствовать совершенствованию данного вида занятий. Затем происходит выставление оценок, их аргументация. Учитывается активность студентов, умения пользоваться юридической терминологией, составлять процессуальные документы, отстаивать свою позицию, поведение во время проведения игры и соблюдение норм профессиональной этики. По завершении урока преподаватель благодарит всех его участников и присутствующих.

Б.Н.БАЛАЕВА

НЕТРАДИЦИОННЫЕ И  ЭФФЕКТИВНЫЕ
ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ЧЕРЕЗ СИСТЕМУ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР НА УРОКАХ В МЛАДШИХ КЛАССАХ, ПОДДЕРЖИВАЮЩИЕ
ИХ ИНТЕРЕС

К ОБУЧЕНИЮ.

Учебно-методическое
пособие

для учителей младших
классов, студентов педколледжей и родителей.

Избербаш 2017г.

Авторское учебное пособие.

Составитель:

Балаева
Бела (Бике) Нурмагомедовна-

учитель
начальных классов

МКОУ
СОШ №10, г. Избербаш Р.Д.

Обучение и воспитание – дело, известно, нелёгкое. И тут главное слово за учителем.

Учитель не должен  отставать от развития науки и передовой
педагогической практики. Если развитие ставили превыше всего интересов общества
и государства, то теперь на первый план выдвинуты интересы личности.

Современное общество – открытое, информационное, динамичное. Школа
должна ему соответствовать.

Люди, связанные с системой образования должны думать о будущем.

А будущее – это дети, которых надо любить и уважать.

                                                            
Автор.

                                                            
СОДЕРЖАНИЕ.

1.   Пояснительная записка

2.   Виды дидактических игр и их
подразделение

3.   Цели использования игр на уроках

4.   Круг действий, возложенных на учителя

5. Виды дидактических игр по наличию
наглядного материала

6. Виды дидактических игр по числу
участников

7. Методические рекомендации по проведению
игр на уроке

8. Азбука в стихах

9. Игровые формы обучения

10. Сказочный городок «БУКВАРИЯ»

11.Стихи на цифры

12. Математические игры

13. Загадки и игры

14. Стихи С.Михалкова,  А.Л.Барто

15 .Ребусы.

16. Разработки уроков.

Используемая литература.

1.     Т.И
Тарабарина. Н.В.Ёлкина «И учеба, и игра математика». Ярославль.

2.     Т.К.Жигалкина
«Система игр на уроках математики» НОВАЯ ШКОЛА  Москва 2003г.

3.     О.А.Степанова,
О.А.Рыдзева «Дидактические игры на уроках в начальной школе»    Творческий
центр Москва 2005г.

4.     И.Г.Сухин,
И.Ф.Яценко «Азбучные игры»  Москва ВАКО 2009

5.     Е.В.Карпова
«Дидактические игры в начальный период обучения» Ярославль Академия развития
2003 г.

6.     Л.В.Лазуренко 
«Учимся играя»  1-2 классы Волгоград 2007 г.

1.    
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Целью моей
деятельности является повышения качества обучения младших школьников через
игру.

Нет необходимости
убеждать всех в том, что игра для младших школьников это частица их жизни и,
причём, очень значимая.

С первых дней моей
педагогической деятельности я относилась к работе творчески, искала различные
методы активации мыслительной деятельности учащихся.

Всех учителей
волнуют вопросы.

Как сделать
обучение более эффективным?

Какими методами, средствами
поддерживать интерес к учению?

Для успешного
решения этих вопросов я использую на уроках игры, игры путешествия, игры экскурсии,
ребусы, загадки, стихи, весёлые задачки.

Урок экскурсия в
наше время, когда всё шире и шире развиваются связи между разными странами и
народами знакомство с русской национальной культурой становится необходимым
элементом процесса обучения. Ученик должен уметь провести экскурсию по городу, рассказать
о самобытности русской культуры и т.д.

Экскурсия которая
проводится по программе окружающего мира в начальных классах это ещё один из
типов нетрадиционного урока. Особенностью урока  экскурсии является то, что процесс
обучения реализуется не в условиях классного помещения, а на природе, во время
непосредственного восприятия учениками её предметов и явлений.

Уроки экскурсии
имеют огромное воспитательное влияние на детей. Восприятия красоты природы
влияют на развитие эстетических чувств, доброты, отзывчивого отношения ко всему
живому.

Эффективность урока – экскурсии

Заключается в том, что постепенно ученик
учится отбирать нужную информацию, описывает наблюдения, используя рисунки.

Игры один из
наиболее важных методов и стимулов обучения в этом возрасте. Учитель может
широко использовать подвижные, полуподвижные и спокойные игры при объяснении и
усвоении нового учебного материала. Игры могут применяться с различными целями
при введении и закреплении для формирования умений и навыков устной речи как
форма самостоятельного общения детей на уроках. Усложняя игру в процессе
обучения, мы соблюдаем принципы постепенности последовательности и доступности
в обучении. На уроках следует иногда усложнять игры в которые дети играют с
детства за счет увеличения и изменения текста для того чтобы закрепить знания
нужных конструкций или определённого лексического материала. Для учащихся
проводятся в основном ролевые игры, хотя не стоит исключать из учебного
процесса и различные лексические, грамматические, орфографические и т.д. игры, они
тоже интересны.

Это формирует
доступность изучения программного материала, активизирует мыслительную 
деятельность учащихся, развивает наблюдательность, смекалку.

Моим неизменным
помощником на уроках является игра. Игра делает уроки более интересными, качественными
Дети с большим интересом включаются в учебную игру. Особенно это необходимо для
первоклассников, для глубокого и прочного усвоения получаемых знаний.

В практике я
стараюсь широко применять игру в работе с первоклассниками, особенно на первых
порах их обучения.

Стоит только
произнести, «А сейчас мы немного поиграем»- как ученики мгновенно
преображаются: у них появляется интерес, стремление быстро выполнить задание. Самое
обычное решение примеров можно преподнести так, что они будут вызывать у ребят
живое участие.

Например: на уроке
математики  при проведении устного счета я применяю игру «Незнайка ученик»

            На доске записаны примеры без
ответов, под ними рисунки Незнайки и Совы. Незнайка учится в «Школе весёлых
человечков». Я говорю: «Вот так он выполнил задание по математике. Объясните, почему
так недоволен учитель Сова?». Дети замечают, что Незнайка только записал
примеры, а не решил их.

Тогда я говорю:
«По – видимому, примеры были трудными для Незнайки». А давайте мы ему поможем.

Я поняла, что игра
органическая часть деятельности ученика начальных классов. Игра делает уроки
более интересными, плодотворными.

2.    
ВИДЫ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР И ИХ
ПОДРАЗДЕЛЕНИЯ:

Игра необходима
для адаптации развития потребности в знаниях, релаксации, способности
анализировать, развития самоконтроля и самооценки, повышения мотивации
учебно-познавательной деятельности

В начальной школе
предмет «Математика» является основой развития  у  учащихся познавательных
универсальных учебных действий.

Учебный предмет
«Математика» имеет  большие потенциальные возможности для формирования всех
видов УУД. Реализация этих возможностей на этапе начального математического
образования зависит от способов организации учебной деятельности младших
школьников которые позволяют не только обучать математике, но и воспитывать
математикой, не только учить мыслям, но и учить мыслить.

По мнению советского педагога Сухомлинского

«Игра
– это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается
живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая
огонёк пытливости и любознательности».

3.ЦЕЛИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГР НА УРОКЕ.

– Обучающие (получение знаний, умений и
навыков при объяснении нового материала и закреплении)

– Развивающие (развитие познавательного
интереса, произвольного внимания, памяти, способности сравнивать, сопоставлять,
обобщать, делать выводы)

-Воспитывающие (воспитание чувства
ответственности, сопереживания, воли целеустремлённости, коллективизма)

4.КРУГ ДЕЙСТВИЙ, ВОЗЛОЖЕННЫХ НА УЧИТЕЛЯ.

а)  Во время игры учитель должен создавать
в классе атмосферу доверия, уверенности учащихся в собственных силах и
достижимости поставленных целей. Залогом этого является доброжелательность, тактичность
учителя, поощрение и одобрение действий учащихся

б) Любая игра предлагаемая учителем,
должна быть хорошо продумана и подготовлена. Нельзя для упрощения игры
отказываться от наглядности, если она требуется.

в) Учитель должен быть очень внимательным
к тому, насколько учащиеся подготовлены к игре, особенно к творческим играм, где
учащимся представляется большая самостоятельность.

г) Следует обратить внимание на состав
команд для игры. Они подбирают так, чтобы в каждой были участники разного
уровня и при этом в каждой группе должен быть лидер.

В процессе игр учитель
должен постепенно воспитывать ведущих из числа лидеров, а в простых играх
предлагать роль ведущего поочередно разным учащимся.

Не следует
приучать детей к тому, чтобы на каждом уроке они ждали новых игр или сказочных
героев. Необходим последовательный переход уроков, насыщенных игровыми
ситуациями, к урокам, где игра является поощрением за работу на уроке или
используется для активизации внимания: весёлые шутки- минутки, игры-путешествия
в страну чисел или страну знаний.

5. ВИДЫ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР ПО НАЛИЧИЮ НАГЛЯДНОГО МАТЕРИАЛА:

Наглядные (демонстрационные
и раздаточные карточки, картинки, схемы, перфокарты и другой иллюстративный
материал, игрушки и реальные предметы окружающей среды)

Словесные – в основе словесных игр лежит
накопленный опыт детей, их наблюдения. Задача этих игр состоит в систематизации
и обобщении. Они применяются на этапе закрепления и повторения материала. К
словесным играм относятся также игры-загадки без (картинок),игры на составление
высказываний, на дополнение их.

6.ВИДЫ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР ПО
ЧИСЛУ УЧАСТНИКОВ:

Индивидуальные
– к таким формам можно отнести игру одного человека с
самим собой во сне и наяву, а также с различными предметами и звуками.

Групповая форма игры
-это групповая игра трёх или более соперников, преследующих
в обстановке соревнования одну и ту же цель;

Коллективная форма игры
– это групповая игра, в которой соревнование между
отдельными игроками заменяют команды соперников;

Дидактическая
игра это средство познания мира: через игру ребёнок изучает цвет, форму, свойства
материалов, изучает растения, животных. В игре у детей развивается умение
наблюдать, расширяется круг интересов, выявляются вкусы и запросы. Продумывая
задачи и содержание игр с правилами, необходимо постепенно усложнять их. Нельзя
шаблонизировать дидактические игры, необходимо давать простор детской
инициативе и творчеству. В жизни ребёнка дидактическая игра имеет такое же
значение, как для взрослого работа, служба. В игре воспитываются те физические
и психологические навыки, которые будут необходимы для работы: активность, творчество,
умение преодолевать трудности и др. Эти качества воспитываются в хорошей игре,
в которой есть «рабочее усилие и усилие мысли».

Благодаря
высокой восприимчивости, отзывчивости и доверчивости младших школьников их
легко вовлечь в любую деятельность, а в игровую особенно. Ведущей деятельностью
после поступления в школу у детей становится учение, оно определяет их
эмоциональное самочувствие, темп психического развития, социальное становление.
Дети, поступающие в школу, всегда ориентированы на учителя, он для них
непререкаемый авторитет. Сохранится ли такое отношение к учителю до конца
начальной школы или нет—зависит от стиля взаимоотношений учителя и учащихся, учителя
и родителей. Отношение к учителю полностью определяет в начальной школе
отношение к учителю.

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА.

«Правда или нет»

Цель
этой игры – сформировать у детей умение воспринимать предложения как единицу
синтаксиса.

Для этой
игры вам понадобятся карточки зелёного и красного цветов и картинка с известным
«Незнайкой». Количество карточек каждого цвета должно совпадать с количеством
игроков.

Сюжет
игры следующий: для детей Незнайка написал несколько предложений. Шутка это или
правда, ведущий определить не может и ему нужно помочь.

Правила
игры следующие; предложения зачитывает учитель. Если предложение правдиво, то
ученики поднимают зелёную карточку. Если предложение шуточное-то красную. После
этого, один из ребят объясняет Незнайке, что ошибочного в предложении.

Например,
могут быть такие предложения:

-Днём сова спит, а ночью
разыскивает добычу.

-Куры улетают зимой на юг.

-Мы собирали морковь в
сосновом бору.

-Много вкусных шишек выросло
на нашей яблоне.

-Подорожник относится к очень
полезным лекарственным растениям.

Подобные
дидактические игры замечательно помогают развитию детей, обучают их
воспринимать мир.

Игра
не должна быть слишком легкой для учеников» дидактическая игра без усилия – всегда
плохая игра». Это одна из главных задач учителя.

Главное,
чтобы учитель постоянно подкреплял это отношение одобрительным оцениванием
каждого ребёнка и его деятельности.

7.МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОВЕДЕНИЮ ИГР НА УРОКАХ.

А) Перед проведением игры учителю надо
доступно изложить сюжет, правила, поставить познавательную задачу, подготовить
необходимое оборудование.

Б) В игре (в той или иной роли) должен
участвовать каждый ученик класса.

В) Если у доски осуществляют игровую
деятельность часть учащихся, то все остальные дети должны выполнять  роль
контролеров, судей, учителя и т.д.

Г) Игра может быть проведена на любом
этапе урока.

На уроках
математики формируются следующие УУД через игру, и в первую очередь:

Познавательные УУД:
формирование на доступном уровне умении работать с информацией ( в текстах, рисунках,
схемах, в моделях, таблицах)формирование навыков самостоятельной, индивидуальной
и коллективной работы: взаимоконтроля и самопроверки, обсуждение информации.

Регулятивные УУД:
отражают способность обучающегося строить
учебно-познавательную деятельность, учитывая все её компоненты(цель, мотив, прогноз,
средства, контроль ,оценка.)

Коммуникативные УУД:
(умения слышать, слушать и понимать партнёра, планировать и согласованно
выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать
действия друг друга и уметь договариваться, учитывая позицию собеседника)

Личностные УУД:  качеств, как
любознательность, трудолюбие, способность к организации своей деятельности и к
преодолению трудностей, целеустремлённость и настойчивость в достижении цели, умение
слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать своё
мнение.

Для
формирования познавательных УУД целесообразны следующие виды знаний:

-«Математический
лабиринт»

-«Разложи по
размерам»

-«Головоломка»

-«Найти
отличия»

-«Цепочка»

-Поиск
лишнего»

Для
формирования коммуникативных УУД целесообразны следующие виды заданий:

-«Морской
бой»

-«Математическая
эстафета»

-«Математическое
лото»

-«Лучший
ответчик»

-«Хлопки»

Дидактическая
цель: установление соответствия между числом рисунков и цифрой.

Содержание
игры. Учитель на магнитном моделеграфе размешает по секторам от 1 до 10
рисунков. Открывая по очереди сектор за сектором, предлагает сосчитать число
рисунков и по его сигналу похлопать столько же раз, сколько открыто рисунков, и
показать нужную цифру.(Ритм хлопков учитель задаёт сам).

 Для
формирования регулятивных УУД целесообразны следующие виды заданий:

-«Задача с
нулём»

-«Математическая
гусеница»

-«Футболист»

-«Почтальон»

Игра
«Математическая гусеница»-учащимся необходимо собрать гусеницу в соответствии с
предыдущим ответом. Если часть гусеницы выбрана правильно, то она
присоединяется к гусенице, если выбрано неправильно, то часть исчезает. Кликать
«мышкой» на выражение.

Для
формирования личности УУД целесообразны следующие виды заданий:

– «Лучший
самолёт»

– «Построим
домики и посадим рядом деревья»

– «Порядок
чисел. Зверюшки».

Десятичный состав чисел от 11
до 20. (Закрепление знаний последовательности чисел до 20.)

На доске открывается запись:

Чтобы рубить дрова, нужен14,2,3,2,а
чтобы полить огород-10,4,5,1,6.

-Рыбаки сделали во льду
3,7,2,7,8,9,11 и стали ловить рыбу.

-Самый колючий зверь в
лесу-это 12,13.

-А теперь расшифруйте пословицу;1,2,3.4.5.1,67,8,9.10.119.4,7,4,13,12,14

-Чтобы рубить дрова, нужен
топор, а чтобы полить огород-лейка.

-Рыбаки сделали  во льду
прорубь и стали ловить рыбу.

-Самый колючий зверь в
лесу-это ёж.

-Копейка рубль бережет.

«Каков
ребёнок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому
воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре»

«Без игры  нет и не может
быть полноценного умственного развития…

                                                  
В.А.Сухомлинский

Приведу некоторые
дидактические игры на уроках:

1.Игра «Почтальон»

Цель: Закрепить знания
учащихся по подбору проверочного слова, расширить словарный запас, развивать
фонематический слух, профилактика дисграфии.

Ход: Почтальон раздает группе
детей (по 4-5 чел.) приглашения.

Дети определяют, куда их
пригласили.

Огород       
парк              море        школа      столовая     зоопарк

Гря_-ка         доро-ки      
пло-цы     кни-ки      хле-цы          кле-ка

Кали-ка      берё-ки       
фла-ки      обло-ки   пиро-ки      марты-ка

Задания:

а) Объяснить орфограммы, подбирая
проверочные слова.

б) Составить предложения  используя
данные слова.

2.Игра «Шифровальщики».

Цель: Автоматизация
звуков, развитие фонетико-фонематического восприятия процессов анализа и
синтеза понимание смыслоразличительной функции звука и буквы обогащение
словарного запаса учащихся, развитие логического мышления.

Ход: Играют
в парах – один в роли шифровальщика, другой отгадчика.

Шифровальщик
задумывает слово и шифрует его. Играющие могут попробовать свои силы  в
расшифровке словосочетаний и предложений.

Отгадчику
предстоит не только отгадывать слова, но и выбрать из каждой группы лишнее
слово.

Например:

а) Аалтрек. лажок, раукжк, зоонкв
(тарелка ,ложка, кружка звонок)

б) Оарз, страа, енкл, роамкш (роза,
астра, клён,ромашка).

3.Игра «Клички»

Цель: Формирование
процесса словоизменения и словообразования, закрепление фонетического и грамматического
разбора слов, правописание собственных имён

Ход: Образуйте
клички животных от следующих слов.

Шар, Стрела, Орёл, Рыжий, Звезда

Составить предложения:

ШАРИК, СТРЕЛКА, ОРЛИК,РЫЖИК,ЗВЕЗДОЧКА

4.Детям очень нравятся такие
задания, как:

-Заменить словосочетания,  одним
словом.

-промежуток времени в 60
минут.

-военнослужащий,  стоящий на
посту

-ребёнок,  любящий сладкое

-Очень смешной фильм.

-Распредели слова на две
группы.

-Найди родственные слова.
Выдели корень.

-Закончи предложения.

У Ромы и Жоры есть—-

Однажды они пошли—-

Вдруг из кустов—

Потом дети долго вспоминали
как—

Составить рассказ по опорным
словам

Зима снежок, морозец, деревья, холод,
снегири.

Проведение
игры  требует большого мастерства от учителя. Перед игрой учитель должен
доступно изложить её сюжет, распределить роли, поставить перед детьми
познавательную задачу, подготовить необходимое оборудование, сделать нужные
записи на доске. В игре в той или иной роли должен участвовать каждый ученик
класса.

 Если
у доски работает  небольшое  количество   учащихся  то   все остальные должны
выполнять роли контролёров, судей, учителей, консультантов и т.д. Характер
деятельности учащихся в игре зависит от места игры на уроке, от её места в
системе уроков. Она может быть проведена на любом этапе урока и на уроке
каждого типа. Важно подбирать игры на разные виды деятельности –
исполнительскую, воспроизводящую, контролирующую и поисковую. В игре следует
продумывать не только характер деятельности детей, но и организованную сторону,
характер управления игрой.

 С
этой целью следует использовать такие простейшие средства обратной связи, как
сигнальные карточки (кружок зелёного цвета с одной стороны и кружок красного
цвета с другой) или разрезные цифры, или математическое лото. Все это служит
средством активации детей в игре.

 Большинство
игр полезно вносить элементы соревнования, что также повышает активность детей
в процессе  математики. На каждом уроке необходимо создать такую учебную
ситуацию, которая позволила бы каждому ребенку проявить себя. Такую ситуацию
помогает создать игра, которая способствует развитию познавательной
деятельности и воспитанию нравственных начал.

Игры и
несколько игровых моментов подобранных на одну тему, тесно связанных с
материалом учебника, дают большой результат. У ребенка в начальной школе фантазия
развита на столько, что позволяет ему оказываться там, куда приглашает игра, он
принимает те условия, который ставит перед ним учитель, организуя игру.

Нравится
ребятам следующие дидактические игры:

–
«Рыбалка», «Круговые примеры», «Кто быстрее», «Найди ошибку», «Недописанный
пример», «Закодированный ответ», «Математическое домино», «Игра в снежки
(мячик)», «Собери картинку», «Эстафета», «Яблонька». Детям даются задание –
выбрать те яблоки, на которых записаны примеры, например: с ответом 13.

«Нарядим
елочку» вывешиваются два плаката с изображением ёлочек. На доске записаны
столбики примеров, от 8 до 10 в каждом. К доске выходят 2 ученика. По сигналу
учителя дети начинают решать примеры. Решив примеры ученик вешает игрушку на
свою ёлочку. Кто первым повесит последнюю игрушку, тот получает приз – рисунок
с новогодней игрушкой.

«Кто
больше составит пример?». Песочные часы ставятся на видное место. Дается
задание придумать примеры на сложение двух чисел, одно из которых однозначное,
другое двузначное, сумма их равно 60 и записать в тетрадь. По истечению времени
(3мин) работа прекращается. Побеждает тот, кто составит больше примеров.

«Кто
считает лучше?». Класс делится на 3 команды. Каждый член команды получает
карточку с числом от 1 до 10. Учитель читает пример. Ученик, у которого на
карточке соответствующий результат встает. Тот, кто первым дает правильный
ответ, приносит своей команде очко. Побеждает команда, набравшая больше всех
очков.

«Узнай
слово». На доске записаны примеры. Дети решают их. Каждому числу в ответе
соответствует определенная буква. Буквы ставятся по порядку. Мы разгадали
слово.

«особый
интерес у детей вызывает задание, в которых принимает участие любимые герои
сказок или мультфильмов.

1.    
Когда Карлсон украл у
домомучительницы 9 плюшек осталось еще 14 плюшек. Сколько плюшек было у
домомучительницы?

2.    
Один гном нашел в своей
подземной пещере 15 изумрудов, а другой на 4 изумруда меньше. Сколько всего
изумрудов получит в подарок Белоснежка?

Особенно
ребята любят, когда весь урок проходит в игровой форме. Это такие уроки, как: урок-сказка,
урок-КВН, урок-путешествие, урок-кроссворд, урок-смотр знаний. Для создания
игровых ситуаций использую исторические экскурсии, жизненные факты,
занимательные задачи, научно-популярные рассказы, отрывки из литературных
произведений и т.п. ребята любят выступать в качестве историков, фокусников,
сказочных героев, экскурсоводов, почтальонов и т.д.

При
подготовке таких уроков можно заранее дать детям сообщение из истории
математики, занимательную задачу, математический фокус и т.д. «Помоги Золушке»
(игра, которая длится целый урок). Злая мачеха закрыла Золушку на чердаке и на
каждом этапе дома повесила по огромному замку. Но мы сможем освободить бедную
Золушку, если будем выполнять задание, записанные на замках. (задание разного
вида: примеры, неравенства, геометрические задания и т.д.).

Это
очень интересные игры-путешествия («Путешествие Колобка»). В играх-путешествиях
ненавязчиво обогащается словарный запас, развивает речь, активизирует внимание
детей, расширяется кругозор, прививается интерес к предмету, развивается  творческая
фантазия и воспитываются нравственные качества. И главное – огромный эффект, ни
одного скучающего на уроке! Всем интересно, дети играют, а игры непроизвольно
закрепляют и доводят до автоматизированного навыка математических знаний.

Большим
творческим потенциалом обладают деловые игры. В процессе которых на основе
игрового замысла моделируется реальная обстановка в которой выполняются
конкретные действия, выбирается оптимальный вариант решения задачи и
имитируется его реализация в практической жизни. Такие игры способствуют не
только привитию интереса к уроку математики, но развивают деловые и
практические качества учащихся.

 Использование
дидактических  игр дает наибольший эффект в классах, где преобладают ученики с
неустойчивым вниманием, пониженным интересом к предмету, для которых математика
кажется скучной и сухой наукой.

 Создание
игровых ситуаций на уроках математики повышает интерес к математике,
активизирует мыслительную деятельность младших школьников, вносит разнообразие
и эмоциональную окраску в учебную работу, снимает утомление, развивает
внимание, сообразительность, чувство соревнования, взаимопомощь.

 Систематическое
использование дидактических игр на разных этапах изучения различного по
характеру математического материала является эффективным средством активизации
учебной деятельности школьников, положительно влияет на повышение качества
знаний, умений и навыков учащихся, развитие умственной деятельности.

Экологическая игра
«Жалобная книга».( Работа с текстом)

Вот иду я по лесу
и вижу на полянке лежит жалобная книга. Прочитай и догадайся, кто жалуется! Что
нового ты узнал? Придумай познавательный вопрос и задай его одноклассникам.

«Все плохо, плохо,
плохо!» пришли люди, вырубили старые сосны и вычистили лесную опушку от
обломков стволов. Белок прогнали с дупла. Улетела. А там ведь домик мой. Вороны
выгнали из своего прошлогоднего гнезда. Черный дятел и тот из большего дупла
велел убираться, полёвок и лесных мышей ловить. А куда добычу складывать? А
зерно как охранять, если дома нет?» (сова).

Разнообразие
приемов и методов повышает познавательный интерес учащихся к учению, умственную
активность, снижает утомляемость. Игровые приемы оказывают помощь учителю
организацией, увлекательной работы с детьми в развитии творческой активности
мотивации учащихся

8.Азбука в стихах

Аист с нами прожил лето,

А зимой гостил он где-то.     

                                              

Бегемот разинул
рот:

Булки просит
бегемот.

Воробей влетел в окно,

Воровать у нас пшено.

Гриб растет среди
,

Голова на тонкой
ножке.

Дятел жил в дупле пустом

Дуб долбил , как долотом.

Ель на ежика
похожа:

Еж в иголках ,
елка -тоже.

Жук упал и встать не может,

Ждет он, кто ему поможет.

Звезды видели мы
днем

За рекою , над
Кремлем.

Иней лег на ветви ели:

Иглы за ночь побелели.

Кот ловил мышей и крыс.

Кролик лист
капустный грыз.

Лодки по морю плывут,

Люди вёслами гребут.

                  Мед в лесу медведь нашел,

                  Мало меду, много пчел.

Носорог бодает рогом,

Не шутите с носорогом!

Ослик был сегодня
зол:

Он узнал, что он
осел.

Панцирь носит черепаха,         

Прячет голову от страха.

                  Роет землю серый крот,

Разоряет огород.

Спит спокойно старый слон,

Стоя спать умеет он.

Таракан живет за
печкой.

То-то теплое
местечко!

Ученик учил уроки.

У него в чернилах щеки.

                  Флот плывет к родной земле,

Флаг на каждом корабле.

Ходит по лесу хорек –

Хищный маленький зверек.

                  Цапля, важная носатая.

Целый день стоит,
как статуя.

Часовщик, прищурив глаз,

Чинит чашки для нас.

                  Школьник, школьник , ты силач:

                  Шар земной несёшь, как мяч!

Щеткой чищу я щенка ,

Щекочу ему бока.

Эта кнопка и
шнурок –

Электрический
звонок.

Юнга – будущий матрос

Южных рыбок нам привез.

Ягод нет кислее
клюквы.

Я на память знаю
буквы.

9.Игровые формы
обучения чтению

10. Сказочный городок «Буквария»

11.
Математические игры

12. Стихи на цифры от 1 до 10

1.  Вот одна иль единица
Очень тонкая, как спица

                   Похожа
единица на крючок,

                   А может на
обманный сучок?

2. А вот это цифра
2
Поглядите какова?
Выгибает двойка шею
Волочиться хвост за нею.

                   Два похожа
на гусенка

                   С длинной
шеей, клювом тонким

3. Тройка
третий из значков
Состоит из двух крючков

                   Цифра три –

                   Словно
ласточка, смотри.

4. Гляди, четыре
– это стул    

Который я перевернул.

5. На что похожа цифра «пять»?

На серп, конечно , как не знать?

6. На что
похожа цифра «шесть»?

На трубку деда, так и есть.

7. Семь – точно острая
коса       

Коси коса, пока роса.   

8. Цифра
«восемь» так вкусна

Из двух бубликов она.

9. Девять, как и шесть, вглядись     

Только хвост не вверх, а вниз.                       

10. Ноль встает за
единицей
Цифра «десять» на странице.

13.
Математические сказки

14.
Загадки и игры.

Устный
счет  (Примеры в стихах ).

                  Ну-ка в сторону карандаши

                  Ни
костяшек, Ни ручек,

                  Ни
мела. Устный счет!

                   Мы
творим это дело

                  Только
силой ума и души.

Пять малышек медвежат

Мама уложила спать

Одному никак не спиться

А скольким сон хороший снится?                          (5-1=4)

Цапля по воде шагала

Лягушат себе искала

Двое спрятались в траве     

Шесть под кочкой.

Сколько лягушат спаслось?

Только точно?                                                                      (2+6=8)

Ветер дунул, лист сорвал.

И еще один упал

А потом упало пять

Кто их может сосчитать?                                        (1+1+5=7)

Ежик по грибы пошел

Десять рыжиков нашел

Восемь положил в корзинку

Остальные же на спинку

Сколько рыжиков везешь

На своих иголках, еж?                                                          (10-8=2)

Три ромашки- желтоглазки

Два веселых василька

Подарили маме дети

Сколько же цветов в букете?                                   (3+2=5)

Группа малышей -утят

Плавать и нырять хотят

Шесть уплыло далеко

Два нырнуло глубоко

Ранним утром солнце всходит

Сколько солнц над полем бродит?

Вечером встает луна

Сколько в небе лун? ( одна)

Почему расстроен Тимка?

Где ботинок? Нет ботинка!

Тимка сосчитал сперва

Что ботинок было (два) 1+1=2

Сколько бубликов в мешок
Положил ты петушок?
Два ,но дедушке дадим
И останется   один   2-1=1

Гусятница гнала на рынок гусей

Старушка какая -то встретилась
ей

Глаза ослабели , но просто беда

Гусей сосчитать не могу никогда!

            Двоих за собою
передний ведет

            Последний двоих
подгоняет вперед

            Один в середине
компании всей

            А ну сосчитай ,
сколько было гусей?      (3)

В садике гулял павлин,

Подошел еще один   

Два павлина за кустами

Сколько их? Считайте сами   1+1+2=4

Четыре зайца шли из школы

И вдруг на них напали пчелы

Два зайчика спались едва

А сколько не успело? (2) 4-2=2

К серой цапли на урок

Прилетели семь сорок

А из них лишь три сороки

Приготовили уроки

Сколько лодырей – сорок

Прилетело на урок ?     7-3=4

Два больших три маленьких

Маленьких, удаленьких

Целая семья опят

Сколько их под кочкой? (5)

Пять щенят в футбол играли

Одного домой позвали

Он в окно глядит считает

Сколько их теперь играет?     5-1=4

У куклы пять нарядных платьев

Какое нынче надевать ей?

Есть у меня для куклы шерсть

Свяжу и платьев будет ( 6)    5+1=6

Шесть ежат в лесу гуляли

Землянику собирали

А один улегся спать

Сколько их гуляет ( 5) 6-1=5

Три ягненка дружно жили

Да козлят еще четыре

Посчитайте сколько всех?

Сколько дней в неделе? 3+4=7

Завтракаем на привале

Нам с собой яичек дали

Всмятку два и пять крутых

Сосчитай- ка , сколько их.       
2+5=7

Семь малюсеньких котят

Что дают им – все едят

А один сметаны просит

Сколько же котяток? (8)        7+1=8

Яблоки в саду поспели

Мы отведать их успели

Пять румяных налитых

Три с кислинкой.

Сколько их? (8) 5+3=8

Все ли здесь цыплята -детки

Надо сосчитать соседке

Шесть на грядках , три во ржи ,

Сколько их всего скажи!        6+3=9

Сколько же утят в пруду?

Сосчитать я не могу.   (6+2=8)

На поляне у дубка

Крот увидел два грибка

А подальше у осин

Он нашел еще один

Кто ответить нам готов?

Сколько крот нашел грибов? (2+1=3)

Шесть веселых медвежат за малиной
в лес спешат

Но один малыш устал

От товарищей отстал

А теперь ответ найди

Сколько мишек впереди? (6-1=5)

Дарит бабушка- лисица

Трем внучатам рукавицы

«Это вам на зиму, внуки,

Рукавицы по две штуки

Берегите , не теряйте

Сколько всех пересчитайте. (2*3=6)

Три бельчонка маму- белку

Ждали около дупла

Им на завтрак мама- белка

Девять шишек принесла

Разделила на троих

Сколько каждому из них? (9:3=3)

В кормушке сидели лишь три

Только птицы, но к ним        3+2=5

Прилетели еще две синицы

Так сколько же птиц здесь в
кормушке

У нас .Покажет на карточки

Каждый из нас.

Скоро 10 лет Сереже

Диме нет еще 7

Дима все никак не может

До Сережи дорасти

На сколько Сережа меньше Димы

Восемь храбрых малышей

Переходят в брод ручей

Один отстал ;И я хочу!

Сколько их пришло к ручью?         8+1=9

Пять пальцев ловко рвут траву

Другой рукою тоже рву

Я травкой угощу коня

Ну , сколько пальцев у меня?         5+5=10

Восемь воробышков зёрна клюют

Два осторожных на ветке скуют

Вдруг кошка придет и начнет куролесить

Сколько , воробышков было? Их 10          8+2=10

Веселые
задачи

Лисица учила своих малышей

Ловить под кустами веселых мышей

Мыши услышали злую лису

И спрятались все под елкой в лесу

Мышек же было всего только 5

У каждой мамаши по 9 мышат

Так сколько скажите мышек и мышат

Тихо под елкой ветвистой сидят?          5×9

Как то раз в лесу густом

Еж построил себе дом

Пригласил лесных зверей

Сосчитайте их скорей:

зайчонка, 2 лисенка                                                          2 + 2 + 3 + 2 + 2 =

веселых медвежонка,

 2 бельчонка, 2 бобра

Называть ответ пора.

В летний полдень под сосной

Еж нашел сюрприз лесной:

2 лисички, 5
опят

Под сосной в лесу стоят

На ежа они глядят                                                             2 + 5

Кто ответ нам дать готов

Сколько еж нашел грибов?

На пригорке возле елок

Ежик яблоки считал

7 под елкой, 7 за елкой

7 в мешке за тем пригорком

7 в избе на третьей полке

7 под лавкою в саду

Ну а больше не найду

Все яблоки зимою.                                                             7 + 7 + 7 + 7 + 7 =

Сколько будет грызть с семьею

Только сколько как понять?

Еж не может разобрать.

Примеры на
табличные случаи

Девять пачек вафель

В каждой по шесть штук                                     9×6

Сколько всего Вафель

Детям раздадут?

Семь веселых лягушат

Комаров ловили                                                    7×5

Каждый съел уже по пять

Как же всех их сосчитать?

Мышки с поля колосья таскали

Все они в норки их убирали

Каждая спрятала их по восемь                           9×8

Девять всех мышек

А сколько колосьев

Двадцать одно слово учитель
продиктовал

По три слова на строке

Каждый ученик записал                                      21 : 3 = 7

Посчитайте ребятки

Сколько каждый ученик занял строчек в
тетради?

Мы картошку убирали

Ведрами в мешки ссыпали                                              45 : 9

Сорок пять ведер – поровну в девять
мешков

А сколько ведер в одном?

И пусть острей кипит борьба

Сильней соревнования

Успех решает не судьба

А только наши знания.

Кто стучится в дверь ко мне С толстой сумкой на ремне? (Почта)

Не
хотел котенок мыться Опрокинул он корытце И в углу за сундуком Моет лапку
языком

(Усатый полосатый)

Дама
сдавала в багаж Диван, чемодан, саквояж, Картину, корзину, картонку И маленькую
собачонку.

(Багаж)

Вместо
шапки на ходу Он надел сковороду. Вместо валенок перчатки Натянул себе на
пятки.

(Вот какой рассеянный)

Собирались
лодыри на урок, А попали лодыри на каток.

(Кот и лодыри)

Вот
живут они – лягушка, Еж, петух и мышь-норушка. Мышь-норушка толокно толчет, А
лягушка пироги печет.

(Терем-теремок)

Вот
дом,

Который
построил Джек

А
это пшеница,

Которая
в старом чулане хранится.

В
доме который построил Джек.

(Дом, который построил Джек)

Мама спит, она устала Ну и я играть не стала! Я волка не завожу, А
уселась и сижу.

(Е.Благинина «Посидим в тишине»)

Если
внучки веселы, Бабушка – подавно. Ишь щебечут, как Щеглы, До чего же славно!

(Е.Благинина «Бабушка-забота»)

15. Ребусы

16. Открытые уроки

Тема: Закрепление пройденного
материала.

Цель: Закрепить
пройденный материал, используя загадки, стихи, развивать орфографическую зоркость.

Оборудование: рисунки с изображением птиц, сказочных
героев,

перфокарты.

Ход урока

1.Организационный
момент.

Представьте, что солнышко посылает на вас свои лучики.
Подарите их друг другу и пожелайте мысленно добра и любви

Ноги – на месте.

Руки  – на месте.

Локти – у края.

Спина – прямая.

2.Проверка домашнего
задания.

–  Что мы с вами говорим? (речь)

–  Из чего состоит речь? (из предложений)

–  Предложения? (из слов)

–  Слова? (из слогов)

–  Слог? (из букв и звуков)

3. Минутка чистописания.

В – из петли и из овала строчную букву
написала.

Время.

Делу время, а потехе час.

4. Словарная работа.

Тема: «Овощи и фрукты».

Игра: «Волшебная корзинка».

–Мама пришла с базара и принесла овощи и
фрукты.

-Определите, какие овощи и фрукты она
принесла.

1. Закутан ребёнок в сорок пеленок.
(капуста)         

2.      
Скинули с Егорушки
золотые перышки. Заставил Егорушка плакать без горюшки.

(лук)

3. Любопытный красный нос

По макушку в землю врос                                   

Лишь торчат на грядке
Зеленые прядки. (морковь)   

4. И зелен и густ на грядке
куст     

Покопай немножко под кустом . (картошка)    

5. Круглое, румяное с дерева

достану я                                                           

На тарелку положу       

Кушай мамочка скажу. (яблоко)     

6. Ни окошек, ни дверей                             
Полна горница людей. (огурец)                      

7. Растет на грядке зеленая ветка,  

а на ней красные детки. (помидор)            

8. Чтоб в средней полосе прижиться,      

Ему нужна твоя
теплица.

Из жарких стран привезен он. 

Называется. (лимон)    

5. Сообщение
темы урока.   

–Урок проведен немного необычно.

-Вы очень любите отгадывать
загадки, угадывать ребусы, слова. Они
помогут нам повторить все изученные правила.

                             Живет в глуши лесной                              

                            Старательный
работник

                            Лесной,
носатый плотник. (дятел)

– О ком эта
загадка?

-Почему старательный?

                              Этот дятел воевода
объявил

                            войну
всем вредным насекомым и личинкам.

                            Он стал собирать войско,
но

                            поставил одно условие, что

                            в первую очередь возьмет
тех

                            птичек, в названии которых

                            есть
безударные гласные,

                            проверяемые
под ударением.

Ворона, воробей,
сорока, синица, грачи, снегирь, скворец.

–У какой птицы снежное имя.                                        

–Какие птицы имеют сочетание, (оро)    

–Кто знает загадки об этих птицах?

                   А) Длиннохвоста белобока и зовут
его (сорока)

                   Б) Маленький мальчишка в сером
армячишке, по двору шныряет крохи
собирает(воробей)

                   В)
Окраской сероватая
                  Походкой мешковатая

                   Повадка вороватая

                   Крикунья хрипловатая (ворона)

– Ну держитесь вредные личинки. С таким верным войском дятел
обязательно победит.

6. Ребята, о каком
времени года сейчас пойдет речь?

         Запорошила дорожки

         Разукрасила окошки

         Радость детям подарила

         И на санках прокатила (зима)

–Как проверить безударные гласные в
слове зима?

         -А о какой птице сейчас пойдет речь?

          Не боится он простуды                                          

         С первым снегом тут как тут (снегирь)

         –Как проверить безударные гласные в слове снегирь?

         -А какое время года сейчас? (весна)

         -А кто знает стихи о весне?

         -А кто знает стихи о марте?

         Дует теплый нежный ветер

         Снег чернеет, мякнет, тает

         Грач горластый прилетает

         Что за месяц? Кто узнает?

7. Составление
предложения.

Всю, синицы, в, зиму, живут, наших, лесах.

-Найдите главные члены предложения.

8.
Зрительно – слуховой диктант.

Незнайка.

Выбегай поскорей

Посмотри на снегирей

Прилетели, прилетели

Стайку встретили метели.

Как провести урок-игру

Урок-игра – это, наверное, одна из интересных и любимых детьми форм проведения урока. Вспомните себя, разве вам не нравилось уйти от традиционных и приевшихся опросов, изучения нового материала и закрепления? А вместо этого получить чуть более веселый и демократичный урок, на котором можно проявить активность, показать себя, в конце концов? Конечно, важно все продумать до мелочей, чтобы детям урок был полезен во всех смыслах – и эмоциональном, и обучающем, и кроме того, мотивировал бы к дальнейшему обучению.

Инструкция

Выберите место урока в поурочном планировании. Ясно, что этот тип урока вряд ли подойдет при изучении нового материала, и больше будет уместен в качестве обобщающего урока. Хотя, если вам удастся подать и новый материал в этом формате, то смело идите вперед.

Выберите формат игры, сформулируйте название урока и тему. Очень распространены игры в форме КВН, Поля чудес, Брейн-ринга, менее известны эрудиционы, например. Выберите формат, который интересен и более всего будет отвечать целям.

Пропишите цели урока-игры. Помните, что цели имеют в своем составе обучающий, развивающий и воспитательный компоненты. К тому же, цели подразумевают под собой возможность проверки результата.

Составьте перечень материалов и оборудования, необходимых для игры. Подготовьте их. Вполне допустимо привлечь к этому процессу и заинтересованных учащихся, если подготовка трудоемка.

Напишите план и ход урока-игры. Наверняка вам придется предусмотреть подготовительный, или организационный, этап урока. Он необходим для инструктажа, разбиения учащихся на команды, выполнения ими подготовительных заданий. Основная часть игры будет предусматривать представление команд, выполнение заданий, презентацию результатов. Естественным будет разделение ее на этапы или туры. Предусмотрите обязательно и заключительный этап, для резюмирования содержания урока и определения результатов игры, награждения победителей.

Заранее продумайте роли для детей не только как участников игры, но и организаторские. Ведь, наверняка, не все дети в классе любят активно проявлять себя, некоторым нужно назначить вспомогательные роли – например, таймера, следящего за временем. Неформальные лидеры, например, могут следить за дисциплиной или соблюдением правил, творческие же дети могут участвовать в генерации идей. Продумайте сами, какие помощники вам могут понадобиться и давайте посильные обязанности.

Подготовьте класс к игре. Конечно, в этом могут помочь дети. Расставьте мебель, украсьте стены, приготовьте нужную аппаратуру, – словом, все, что было задумано. Теперь вы готовы к проведению урока-игры!

Видео по теме