Как составить урок квест

ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«КОЖЕВНИКОВСКИЙ ТЕХНИКУМ АГРОБИЗНЕСА»

Методическая разработка.

Урок-Квест

Тема урока: «Посев зерновых и зернобобовых культур,

комплектование МТА»

Разработала: Хаткевич А.А.

преподаватель спецдисциплин

Кожевниково 2017

Аннотация

В соответствии с требованиями стандартов, методическая разработка составлено на основе рабочей программы профессионального модуля в соответствии с ФГОС по специальности «Механизация сельского хозяйства», по стандартам чемпионата World Skills Russia, являющееся составляющим направлением в учебном процессе. Представленная методическая разработка реализует системно-деятельностный подход к обучению.

Актуальность данного пособия обуславливается потребностью современного рынка в квалифицированных рабочих к инновационным нововведениям в производстве, способных к самообучению и самоусовершенствованию. Выпускник техникума должен обладать множеством качеств, которые отвечают требованиям рынка: высокий уровень общего образования; умение работать с другими людьми; умение быстро адаптироваться в новых условиях; высокий уровень общений и профессиональной культуры; желание приобретать новые знания; умения самостоятельно принимать решения.

Форма проведения урока – квест. Это приключенческая игра, требующая от игрока решения умственных задач для продвижения по сюжету, подразумевает активность каждого участника. Это игра, в которой задействуется одновременно и интеллект участников, и воображение. Обучающиеся учатся самостоятельно определять проблемы, строить планы по их разрешению и реализовывать их, работая в группах. В ходе мероприятия обязательно совмещаются элементы обучения. Обучение происходит незаметно, ведь при решении поставленных игровых задач участники добывают новую для себя информацию, открывают для себя какие-то факты, получают возможность как-то иначе посмотреть на уже знакомые вещи. Выполняя квест-проект, обучающийся учится формулировать проблему, планировать свою деятельность, критически мыслить, решать сложные проблемы, взвешивать альтернативные мнения, самостоятельно принимать продуманные решения, брать на себя ответственность за их реализацию.

Воспитательная нагрузка мероприятия, его нравственный аспект реализуется через возможность научиться договариваться и согласовывать свои действия с другими людьми, уважения друг –друга, работать группами – обучение толерантности.

В учебном пособии приведены обучающие шаги Квеста, позволяющие обучающимся выходить на новый уровень обучения, уметь решать поставленные преподавателем задачи, отстаивать своё мнение, учиться быть коммуникабельным и социальноадаптированным в совремнных условиях жизни.

Актуальность данной методической разработки не вызывает сомнения, поскольку является важной и необходимой для решения задач, стоящих перед преподавателями для получения высококвалифицированного выпускника.

Разработка может быть использована как учебный материал для обучающихся, мастеров производственного обучения и преподавателей спецдисциплин по специальности «Механизации сельскохозяйственного производства».

Правила квеста: 1. В квесте принимают участие 3 команды по шесть человек. 2. Участники выбирают капитана. 3. На этапах прохождения квеста команды сопровождают помощники, которые могут координировать действия в процессе игры, для более успешного выполнения заданий. 5. Квест – командная игра. Задачей всех квестов, является поиск целей, и чем их количество больше, тем лучше. Чтобы достигнуть своей цели, игрокам нужно уметь, сотрудничать друг с другом, правильно изучить предоставленную информацию, применять ловкость, размышление и любые полезные личные навыки. Для этого команда должна выполнить по 10 заданий. Задания выполняются по одному всеми членами команды в порядке, определенном организаторами игры. Каждое задание по сложности разные. Команда, нашедшая правильный ответ, сдает организатору игры. За нахождение правильного ответа игроки получают сигнальный знак (лента, браслет, значок, фенечка и.т.п.) Время выполнение заданий фиксируется в протоколе игры, по окончанию игры. Время команды суммируется с учетом штрафных минут. Команды могут воспользоваться подсказками, которые можно получить у организатора – ведущего игру. Каждая подсказка будет прибавлять 5 мин, к общему времени команды, и + штрафные балы за подсказку. За игру члены команды должны собрать десять ответов и получить десять сигнальных знаков. По окончанию игры подводятся итоги и выбираются команды, занявшие I, II и III места. Команды-победительницы награждаются Грамотами, призами.

Рекомендации для организаторов квеста: на столах команд должны быть ручки или карандаши и бланки для записи ответов, которые сдаются жюри. Команды выполняют одинаковые задания. Задания команды получают по одному. Выполнив задание, команда передает в жюри ответы и если они верные, то получает от жюри очередное задание, и капитан получает сигнальный знак (ленточку или значок, или браслет, в общем, все что нафантазируете) Побеждает команда, которая быстрее других выполнит все задания.

Введение

Стандарты нового поколения ставят перед педагогом задачи развития инициативы и навыков сотрудничества, создания пространства для социальных практик обучающихся. А это коренным образом изменяет формы работы преподавателя.

Данная разработка сценария «Урок- квест» дает возможность реализовать эти задачи. Воспитывает умение учиться, способность к самоорганизации с целью решения учебных задач.

Заинтересовать обучающихся, мотивировать их к деятельности поможет необычная форма проведения урока. Квест – интеллектуально-поисковая игра, в которой соревнуются обучающиеся – команды одной параллели, группы.

Роль преподавателя в данном мероприятии – организация деятельности обучающихся, направление и создание условий для самостоятельной выработки ими решений, контроль за соблюдением правил игры.

Планируемые результаты:

Личностные результаты:

1. Развитие устойчивого интереса к предмету, профессии, творческой активности;

2. Развитие алгоритмического мышления, памяти, внимательности;

3. Воспитание уважения к сопернику, умения вести спор, стойкости, воли к победе, находчивости;

4. Формирование системно-информационного подхода к анализу окружающего мира

Метапредметные результаты:

1. освоение навыков коллективного творческого дела.

2. Развитие алгоритмического мышления, памяти, внимательности;

3. Воспитание уважения к сопернику, умения вести спор, стойкости, воли к победе, находчивости.

План урока.

Урок – Квест.

Тема урока: повторение пройденного материала по теме «Посев зерновых и зернобобовых культур, комплектование МТА».

Тип урока: урок- игра.

Задачи урока:

образовательные: закрепить пройденный материал, продолжая формировать умения, навыки обучающимся;

психолого-педагогические: тренировка навыков командной работы и коммуникаций в группе в условиях командной игры в форме квеста;

– продолжить прививать обучающимся умения, навыки, самоконтроля, взаимоконтроля;

– развивать профессиональное мышление при решении задач на сообразительность;

– создать у обучающихся положительную мотивацию к выполнению умственных и практических действий;

– создать праздничное настроение.

Условия реализации: Данная игровая программа не требует дополнительной подготовки обучающихся. Руководят игрой преподаватель и помощники. Регламент по времени:  – общее время на мероприятие 2 час.

Оборудование и реквизит: карточки с заданиями, лист ответов, ручки или карандаши.

Участники: учащиеся гр.0925; 0924; группы делятся на три команды, которые проходят этапы игры независимо друг от друга. Каждая команда получает задание с инструкцией и заданием. Команда внимательно читают инструкцию и начинают выполнять задания. Та команда, которая быстрее всех выполнит задание квеста, воспользовавших минимальным количеством подсказок, получит главный приз.

Ход мероприятия:

1. Мотивирование ребят на игру. Выдача задания.

2. Прохождение этапов игры.

3. Подведение итогов, награждение участников дипломами.

ЗАДАНИЯ ДЛЯ КВЕСТА.

Задание 1. . Загадки.

Задание 1. 1. Загадка.

Попробуйте разгадать загадку:

С неба

Солнце золотое

Золотые льет лучи.

В поле дружною стеною

Золотые Усачи.

Ответ: 

Задание 1.2. Загадка.

Попробуйте разгадать загадку:

Он злак, он в поле колосится,
Он не ячмень и не пшеница,
Из злака хлеб ржаной хорош,
Когда созреет в поле

Ответ:

Задание 1. 3.Загадка.

Попробуйте разгадать загадку:

На стебле сидит краса,

Желтизна в волосах,

Плотками повязалась,

Скрытою осталась!

Ответ:

Задание 2.

Задание 2.1 Вы помните этих ученных? Один из них первый Русский агроном, который делал попытки еще во второй половине ХVIII в. обеспечить более рациональное использование земли. Найдите его?

1. Иван Михайлович Комов (91750-1792);

2. Александр Васильевич Советов (1826-1901);

3. Александр Николаевич Энгельгардт (1832-1893);

4. Андрей Тимофеевич Болотов (1738-1833);

5. Дмитрий Иванович Менделеев (1834-1907).

Задание 2.2. Вы помните этих ученных? Один из них первый Русский агроном, который делал попытки еще во второй половине ХVIII в. обеспечить более рациональное использование земли. Найдите его?

1. Иван Александрович Стебут (1833-1923);

2. Дмитрий Иванович Менделеев (1834-1907);

3. Василий Васильевич Докучаев (1846-1903);

4. Андрей Николаевич Колмагоров (1903-1987);

5. Петр Ильич Чайковский (1840-1893).

Задание 2.3 Вы помните этих ученных? Один из них первый Русский агроном, который делал попытки еще во второй половине ХVIII в. обеспечить более рациональное использование земли. Найдите его?

1. Павел Андреевич Костычев (1845-1895);

2. Петр Ильич Чайковский (1840-1893);

3. Александр Степанович Попов (1859-1906);

4. Андрей Тимофеевич Болотов (1738-1833);

5. Александр Васильевич Советов (1826-1901).

Задание 3.

Задание 3.1. Разгадайте кроссворд и найдите ключевое слово?

1
2
3
4
5

Вопросы:

1.Сельскохозяйственная машина для основной обработки почвы.

2. Предпосевная обработка почвы.

3.Один из способов движения агрегатов.

4. Как называют вспашку, которую производят весной?

5. Один из факторов развития растений.

Задание 3.

Задание 3.2. Разгадайте кроссворд и найдите ключевое слово?

1
2
3
4
5
ь

Вопросы:

1. вид минерального удобрения.

2. Когда проводят зяблевую вспашку?

3. Один из способов движения МТА.

4. Один из фактора развития растений.

5. Способ навески плуга «ПЛН-3-35» к трактору «МТЗ-82».

Задание 3.

Задание 3.3 Разгадайте кроссворд и найдите ключевое слово?

1
2
3
4
5
к

Вопросы:

1. Для того, чтобы навесит на трактор несколько сельскохозяйственных машин, надо иметь…..что?

2. Один из факторов развития растений.

3. Один из способов движения МТА.

4. Органическое удобрение.

5. Бобовая культура.

Задание 4.

Задание 4. 1. Найдите технологическую ошибку?

Предпосевная обработка почвы под зерновые яровые культуры.

1. Лущение стерни

2. Культивация + боронование

3. Закрытие влаги (боронование)

4. Прикатывание

Задание 4.2. Найдите технологическую ошибку?

Предпосевная обработка почвы под посев кукурузы.

1. Закрытие влаги (боронование)

2. Вспашка (зяблевая)

3. Лущение стерни

4. Культивация + боронование

Задание 4.3. Найдите технологическую ошибку?

Предпосевная обработка почвы для посадки картофеля.

1. Вспашка (Зяблевая)

2. Культивация + боронование

3. Закрытие влаги (боронование)

4. Нарезка борозд

Задание 5

Задание 5.1. Попробуйте пройти лабиринт и найти рабочие части плуга.

1 Основной корпус	2 Рама	3 Колесо (а)
4 Предплужник	5 Полевая доска	6 Дисковый нож
7 Прицеп	8 Механизм регулировки	9 Почвоуглубитель

Задание 5.2. . Попробуйте пройти лабиринт и найти служебные части плуга.

1 Рама	2 Стяжная планка к прицепке для борон	3 Корпус
4 Почвоуглубитель	5 Механизм регулировки	6 Прицеп
7 Дисковый нож	8 Предплужник	9 Опорное колесо

Задание 5.3. . Попробуйте пройти лабиринт и найти рабочие части сеялки.

1 Сница	2 Гидроцилиндр	3 Сошник
4 Высевающие аппараты для удобрений	5 Высевающие аппараты для семян	6 Загортачи
7 Цепной загортач	8 Зернотуковый ящик	9 Подножка

Задание 6.

Задание 6.1. Ситуационные проблемы.

Перед посевом яровой пшеницы на одном поле внесли минеральные удобрения совместно с посевом сеялками «СЗ-3,6», на другом поле – разбрасывателями минеральных удобрений «НРУ-0,5». Какой способ внесения наиболее выгоден, и как повлияет на рост и развитие растений?

Задание 6.2. Ситуационные проблемы.

Одно из полей хозяйства имеет сильную засоренность (осотом желтым и розовым). На этом поле предполагается сев яровой пшеницы. Предшественник – многолетние травы. Предложите агротехнические мероприятия по борьбе с этими сорняками.

Задание 6.3. Ситуационные проблемы.

В процессе планирования весенне – полевых работ выяснилось, что затраты времени на внесение минеральных удобрений выше , чем на посев зерновых культур на 4 дня. Количество и производительность туковых сеялок не позволяет сократить сроки внесения минеральных удобрений.

Какое следует принять решение, чтобы не удлинить срок сева?

Задание 7.

Задание 7.1. Агрономический диктант. Внимательно прочитайте задание и закончите предложение?

1. Органы растения, которые укрепляют растение в почве, придают им устойчивость, извлекают из почвы необходимые для жизни растений воду, растворенные в ней питательные вещества, направляя их по стеблю к листьям, называют ___________.

2. Верхний слой земли, обладающий плодородием, называется _____________.

3. Сельскохозяйственная машина предназначена для лущения стерни после уборки зерновых культур. Его применяют для обработки паров и предпахотной обработки почвы, разделки пластов и размельчения глыб после вспашки. обработку называют _________________.

Задание 7.2. Агрономический диктант. Внимательно прочитйте задание и закончите предложение?

1. Важнейшей жизненной функцией зеленых растений является первичный синтез органического вещества, который называется ____________.

2. Сельскохозяйственная машина, которую применяют для рыхления почвы и выравнивания поверхности поля, уничтожения почвенной корки, уничтожения всходов сорняков, разрушения комков, а также для боронования всходов зерновых и технических культур, называется ______________.

3.Способ навески с/х машины к трактору, если вес машины находится на навеске трактора, называется _______________.

Задание 7. 3. Агрономический диктант. Внимательно прочитате задание и закончите предложение?

1. Свойства почвы определяют физическое состояние и его изменчивость при воздействии внешних механических сил, это свойство почвы ____________.

2. Внесение удобрений во время роста и развития растений называют _______ .

3. При обработки почвы верхний слой сбрасывается на дно борозды, а нижний поступает на вер, вспашка называется ___________.

Задание 8.

Задание 8.1. Попробуйте сложить домино так, чтобы на вопрос карточки 1-го билета совпал с ответом последнего билета.

1 Что является основными энергическими средствами в сельскохозяйственном производстве	Тяговые, тягово-приводные и приводные
Что такое МТА.	Тракторы и самоходное шасси
Как разделяют МТА по способу выполнения операций?	СХМ энергической частью которых служит трактор или самоходное шасси
По способу соединения рабочих машин к трактору МТА делят:	Пахотные, посевные, уборочные и ТД.
По использованию источника энергии (ВОМ) МТА делятся:	Прицепные, полунавесные и навесные

Задание 8. 2. Попробуйте сложить домино так, чтобы на вопрос карточки 1-го билета совпал с ответом последнего билета.

1 Назначение плуга ПЛН-5-35	Рама, опорное колесо, регулировочный винт, замок автосцепки
Рабочие органы плуга	Для глубокого рыхления почвы на глубину 25-27см
Устройства отвального корпуса	Корпус, дисковый нож, предплужник, почвоуглубитель
Назначение корпуса с почвоуглубителем	Стойка, отвал, распорка, башмака, боковина, лемех, полевая доска
Обслуживающее устройство плуга	Рыхление подпахотного слоя подзолистых почв на глубину 6-15см.

Задание 8.3. Попробуйте сложить домино так, чтобы на вопрос карточки 1-го билета совпал с ответом последнего билета.

1 СХМ, предназначенная для лущения стерни после уборки зернобобовых культур.	Унифицированный, гидрофицированный культиватор КПС-4
Рабочие органы зубовых борон БЗТС-1.0	Дисковый гидрофицированный лущильник ЛДГ-10
СХМ которая используется при рыхлении пластов, лущение стерни после уборки пропашных крупностебельных культур, ухода за лугами и пастбищами, разделки глыб после вспашки почвы плугами общего назначения	Квадратный зуб, круглый зуб, лапчатый зуб, игольчатый диск мотыги, зуб пружинной бороны
Обслуживающие органы бороны гидрофицированной дисковой БДТ-3,0	Борона гидрофицированная дисковая БДТ-3,0
СХМ, которую применяют для сплошной, предпосевной и паровой обработки почвы, не засоренной камнями	Рама, прицеп, механизм выравнивания рамы бороны, транспортное колесо

Задание 9.

Задание 9.1. Соблюдая агротехнический закон, необходимо последовательно сложить агротехнические мероприятия. (Возделывания зерновых культур)

1. Снегозадержание

2. Зяблевая вспашка

3. Посев + внесение удобрений.

4. Закрытие влаги (боронование)

5. Культивация + боронование

6. прикатывание

Задание 9.2. Соблюдая агротехнический закон, необходимо последовательно сложить агротехнические мероприятия. (Возделывания картофеля)

1. Зяблевая вспашка на глубину 22-25см

2. Внесение органических удобрений

3. Снегозадержание

4. Посадка + внесение минеральных удобрений.

5. Перепашка (безотвальная)

6. Закрытие влаги (боронование)

Задание 9.3. Соблюдая агротехнический закон, необходимо последовательно сложить агротехнические мероприятия. (возделывания озимой рожи) Предшественник – черный пар.

1. Боронование

2. Весновспашка

3. Внесение органических удобрений

4. Посев + внесение минеральных удобрений.

5. Культивация I

6. Культивация + боронование

Задание 10.

Задание 10.1. Что тут лишнее?

Рабочие органы плуга «ПЛН-5-35»

1 2 3 4

6

5 6

7

Задание 10. 2. Что тут лишнее?

Рабочие органы косилки «КРН-2,1»

1 2 3

4 5 6

7

Задание 10.3. Что тут лишнее?

Рабочие органы культиватора «КПС-4,2»

1 2 3

4 5

6 7

Подведение итогов игры: проверка ответов, подсчет и выставление баллов, награждение обучающихся дипломами и призами.

Приложение. Таблица для вписывания ответов и балы команд.

№ игры	Кол-во баллов	За подск. +5 мин. И – 2 бал.	I команда	II команда	III команда
1. Загадки	5	3
2. Ученый агроном	5	3
3. Кроссворд	5	3
4. Технологич. ошибка	5	1
5. Лабиринт	10	2
6. Ситуационные проблемы	10	2
7. Агрономич. диктант	15	2
8. Домино	15	2
9. Соблюдение аротехнологию	15	3
10. Что лишнее	15	3
Итого:	100

За что можно потерять балы:

1. Каждая подсказка будет прибавлять 5 минут к общему времени команды, и + штрафные балы за подсказку. (2 балла)

Эталон к заданиям.

№ задания	1 команда	2 команда	3 команда
1.	пшеница	рожь	ячмень
2.	Болотов Андрей Тимофеевич (1738-1833)	Докучаев Василий Васильевич (1846-1903)	Костычев Павел Андреевич (1849-1895)
3.	Почва	Корень	Цветок
4.	1, 3, 2, 4	3, 2, 1, 4	1, 3, 2, 4
5.	1, 4, 5, 6, 9	1, 2, 5, 6, 9	3, 6, 5, 4, 7
6.	Совместно с посевом, т.к. сразу, заделываются, в почву и нет потерь питательных веществ.	Глубокую осеннюю вспашку, весной безотвальную перепашку, химпрополку, во время роста растений.	Внесение минеральных удобрений, вместе с посевом зерновых культур.
7.	1.Корень 2.Почва 3. Дисковая борона «БДТ-3,0»	1. Фотосинтез 2. Борона сетчатая тяжелая «БЗТС-1,0» 3. Навесное	1. Физическое 2. Подкормка 3. Культурная, оборот пласта
8.	1 Что является основными энергическими средствами в сельскохозяйственном производстве.	Тяговые, тягово-приводные и приводные	1 Назначение плуга ПЛН-5-35	Рама, опорное колесо, регулировочный винт, замок автосцепки	1 СХМ, предназначенная для лущения стерни после уборки зернобобовых культур.	Унифицированный, гидрофицированный культиватор КПС-4
Что такое МТА.	Тракторы и самоходное шасси	Рабочие органы плуга	Для глубокого рыхления почвы на глубину 25-27см	Рабочие органы зубовых борон БЗТС-1.0	Дисковый гидрофицированный лущильник ЛДГ-10
Как разделяют МТА по способу выполнения операций?	СХМ энергической частью которых служит трактор или самоходное шасси	Устройства отвального корпуса	Корпус, дисковый нож, предплужник, почвоуглубитель	СХМ которая используется при рыхлении пластов, лущение стерни после уборки пропашных крупностебельных культур, ухода за лугами и пастбищами, разделки глыб после вспашки почвы плугами общего назначения	Квадратный зуб, круглый зуб, лапчатый зуб, игольчатый диск мотыги, зуб пружинной бороны
По способу соединения рабочих машин к трактору МТА делят:	Пахотные, посевные, уборочные и ТД.	Назначение корпуса с почвоуглубителем	Стойка, отвал, распорка, башмака, боковина, лемех, полевая доска	Обслуживающие органы бороны гидрофицированной дисковой БДТ-3,0	Борона гидрофицированная дисковая БДТ-3,0
По использованию источника энергии (ВОМ) МТА делятся:	Прицепные, полунавесные и навесные	Обслуживающее устройство плуга	Рыхление подпахотного слоя подзолистых почв на глубину 6-15см.	СХМ, которую применяют для сплошной, предпосевной и паровой обработки почвы, не засоренной камнями	Рама, прицеп, механизм выравнивания рамы бороны, транспортное колесо
9.	2, 1, 4, 5, 3, 6	2, 1, 3, 6, 5, 4	3, 2, 1, 5, 6, 4
10.	1, 2, 4, 5	1, 2, 4, 5	1, 4, 5

Используемая литература:

Курчаткин В.В. Техническое обслуживание и ремонт машин в сель​ском хозяйстве. Москва, «Академия», 2015 г.

2.​ Родичев В.А. Тракторы. Москва, «Академия», 2015 г.

3.​ Верещагин Н.И. Организация и технология механизированных работ в растениеводстве. Москва. «Академия», 2015г.

4.​ Третьяков Н.Н. Основы агрономии. Москва, «Академия», 2015 г.

5.​ Гусаков В.А. Организация и технология механизированных работ в растениеводстве. (Практикум) Москва. «Академия», 2012г.

6.Устинов А.Н. Сельскохозяйственные машины. Москва, «Академия», 2012 г.

7. Устинов А.Н. Зерноуборочные комбайны. Москва, «Академия», 2012 г.

Дополнительные источники:

8.​ Электронные ресурсы «Тракторы и сельскохозяйственные машины». Форма доступа: http://metalhandling.ru.

Как преподавателю сделать урок-квест

Опубликовано

21 декабря 2022

Хочется добавить в план больше развлекательных уроков и разбавить бесконечные юниты из учебников? Тогда мы предлагаем попробовать уроки-квесты. Их легко организовать и при этом они не идут во вред вашему учебному плану. 

В это материале мы вместе с методистом нашей платформы ProgressMe Анастасией Лагуткиной рассказываем всё, что преподавателю нужно знать об уроках-квестах + дарим готовый квест-урок в конце!

Разбираемся, что такое уроки-квесты 

Урок-квест — это формат геймификации, который не просто развлекает ученика, а включает его в учебный процесс за счет игровых механик и дополнительной цели — награды. Другими словами, геймификация помогает превратить скучное задание в интересное и включить мотивацию учеников для выполнения таких упражнений, как, например, заполнение пропусков.

Геймификация включает 4 основных компонента:

• Механика: начисление баллов, измерение прогресса учеников, рейтинг, уровни сложности.
• Измерение:принцип начисления баллов. Например, за каждое правильное задание или раздел.
• Поведение: игровой принцип позволяет переключить учеников на получение удовольствия от процесса, а также это положительно влияет на отношения учитель-ученик и ученик-ученик.
• Награда: получение награды в конце мотивирует участников на победу и позже будет подтверждать их статус победителя.

Как ввести награды 

Какие награды вы можете ввести:

• Баллы или очки
• Значки или стикеры
• Получение особых предметов / элементов после выполнения заданий
• Турнирная таблица
• График с изображением прогресса участников

За что участники квеста могут получать награду:

• За скорость выполнения заданий
• За правильность выполнения заданий
• За выполнение заданий первым в сравнении с другими участниками
• Любой другой вид награды, который подходит вашему квесту тематически

Сложности с использованием геймификации

Игра мотивирует не всех

Все люди разные, а значит, не всех привлекает игра и не всем интересно получать баллы / стикеры / значки за выполнения заданий. Важно помнить, что игровой квест не заменит ученикам привычную онлайн-игру по типу Minecraft или Fortnite. 

Играть или учиться?

Некоторые ученики могут быть сбиты с толку форматом урока-квеста и не понимать, что же на самом деле они делают: играют или учатся. Учителям также постоянно нужно выдерживать баланс между весельем и обучением.

Ценность обучения

Универсальные задания с игровой механикой недостаточно персонализированы. Так, например, универсально устроено изучение слов с помощью онлайн-карточек. Процесс напоминает игру, но включает мотивацию как в настоящей игре только при условии, что слова релевантны ученику.

Игра вдолгую

Элементы геймификации смогут включить мотивацию ученика здесь и сейчас, но вряд ли помогут ему превратить это в привычку для тренировки слов или грамматики без своих собственных усилий.

Как разнообразить уроки-квесты

Мы выяснили: чтобы сделать урок-квест достаточно ввести балльную систему и добавить награду. Но достаточно ли этого будет ученику? Скорее всего, нет. Поэтому мы подготовили несколько вариантов механик, которые дополнят ваши уроки-квесты и точно не дадут ученику заскучать. 

Добавить движения. Возьмем простую тему — хобби. Вместо устного опроса на эту тему попросите ученика сделать фото своих хобби на телефон (спортсмены сфотографируют свои медали, рукодельницы свои творения). Далее загрузите эти фото на онлайн-доску класса и начните обсуждение. Если вы работаете в группах, то попросите учеников задавать вопросы друг другу. Такой подход к обычному опросу позволит вовлечь ребят в обсуждение и персонализировать задание под каждого.

Задания на работу в парах/группах. Активное общение между учениками в группе позволит учителю снизить teacher talking time и повысить student talking time. Например, игра tic-tac-toe из нашего квест-урока может быть выполнена в парах. Важно помнить, что инструкции для подобных активностей должны быть четкими.

Оформление урока-квеста. Красочные и яркие картинки, мемы, иллюстрации к текстам помогут привлечь внимание учеников.

Лучше мало, но качественно. Важно не перегрузить учеников новым материалом во время квеста. Это позволит ученикам чувствовать себя увереннее, а у учителя будет больше гарантий, что ученики лучше запомнят активную лексику или грамматику.

Вау-эффект. Не обязательно весь урок выстраивать на развлечении и сюрпризах, но важно поддерживать интерес и внимание учеников за счет, например, неожиданного появления их любимого персонажа во время урока. 

Уроки-квесты от ProgressMe 

Самое приятная часть  — у нас на платформе можно найти бесплатные готовые квест-уроки по Рождеству. Переходите по ссылке и начинайте урок:

Для уровня А2 — Christmas and all that jazz

Для уровня В1 — Did Charles Dickens reinvent Christmas?

Больше идей по тому, как легко и без лишней подготовки разнообразить уроки, мы писали здесь. 

Введение

Сближение теории и практики даёт
самые благотворные
результаты, и не одна только практика выигрывает,

сама наука развивается под влиянием её.
Чебышев П.Л.

Методическая разработка учебного занятия
носит практикоориентированную направленность,
благодаря которой закрепляются и углубляются
знания и умения по теме, необходимые обучающимся
в их профессиональной деятельности.

Занятие проводится в форме квеста.

Метод проектов (квестов) способствует развитию
общекультурных компетенций, значимых при
решении профессиональных задач:

• способность самостоятельно приобретать и
  использовать в практической деятельности новые
  знания и умения, в том числе в новых областях
  знаний, непосредственно не связанных со сферой
  деятельности, в том числе с помощью
  информационных технологий;
• готовность к самостоятельной, индивидуальной
  работе (самообучение и самоорганизация);
• готовность к принятию решений в рамках своей
  профессиональной компетенции;
• работа в команде (планирование, распределение
  функций, взаимопомощь, взаимоконтроль);
• умение находить несколько способов решений
  проблемной ситуации, определять наиболее
  рациональный вариант, обосновывать свой выбор;
• навык публичных выступлений (обязательно
  проведение защиты проектов с выступлениями
  авторов, с вопросами, дискуссиями).

Метод квестов позволяет повысить уровень
профессиональных компетенций за счет увеличения
доли учебного времени, отведенного на выполнение
самостоятельной работы.

Теоретическая часть

Квесты в образовании

Квест от английского “quest” – поиск.

Информатизация образования — процесс
обеспечения сферы образования методологией,
практикой разработки и оптимального
использования современных средств
информационных и коммуникационных технологий
(ИКТ), ориентированных на реализацию
психолого-педагогических целей.

Основные цели информатизации образования:

• повышение эффективности образования;
• повышение гибкости и доступности образования;
• развитие информационной культуры.

Преимущества использования ИКТ в образовании
перед традиционным обучением:

• информационные технологии значительно
  расширяют возможности предъявления учебной
  информации. Применение цвета, графики, звука,
  всех современных средств видеотехники позволяет
  воссоздавать реальную обстановку деятельности;
• ИКТ вовлекают обучающихся в учебный процесс,
  способствуя наиболее широкому раскрытию их
  способностей, активизации умственной
  деятельности;
• использование ИКТ в учебном процессе
  увеличивает возможности постановки учебных
  задач и управления процессом их решения.
  Компьютеры позволяют строить и анализировать
  модели различных предметов, ситуаций, явлений;
• ИКТ позволяют контролировать деятельность
  обучающихся, обеспечивая при этом гибкость
  управления учебным процессом;
• компьютер способствует формированию рефлексии.
  Обучающая программа дает возможность
  обучающимся наглядно представить результат
  своих действий, определить этап в решении задачи,
  на котором сделана ошибка, и исправить ее.

ИКТ превратились из праздничного новаторского
приема в повседневную необходимость. На данный
момент активно развивается новая форма
образования –   Медиаобразование.

Медиаобразование связано со всеми видами медиа
(печатными, графическими, звуковыми, экранными и
другими формами) и различными технологиями.

Медиаобразование – именно та форма
образования, которая наиболее соответствует
современной ситуации в мире, когда происходит
умножение информации, ускоренная смена все новых
и новых технологий.

Применять ИКТ в педагогической деятельности
можно по нескольким направлениям: программная
поддержка курса, контроль и коррекция знаний,
презентации к урокам, проектная деятельность.

В своей работе использую ИКТ на разных этапах
урока: объяснение нового материала (электронные
учебники, видеоролики, презентации для лекций,
ментальные карты), закрепление изучаемой темы,
при отработке умений и навыков (обучающее
тестирование), во время проведения практических
заданий (интерактивные схемы), при контроле
знаний (проверочные тесты, кроссворды).

Использование программных средств на занятии
имеет ряд достоинств: это и значительный объем
материала, охватывающий различные разделы
предмета; и наглядность подачи материала;
ускорение темпа урока за счет усиления
эмоциональной составляющей.

Деятельность человека в современном мире
немыслима без умения проектировать. В основу
проекта закладывается конкретный результат в
виде конкретного продукта. Одним из вариантов
технологии проектирования, является метод,
получивший название “Квест”. Образовательный
квест – это проблемное задание с элементами
ролевой игры, для выполнения которой могут
используются информационные ресурсы.

Впервые данная методика, основанная на
принципе компьютерной игры, в которой
обязательно ставится конкретная цель, а игроки,
используя свои ресурсы знаний должны добиваться
максимально высокого результата, была
предложена и успешно апробирована в 1995 году
профессором образовательных технологий
Университета Сан-Диего (США) Берни Доджем.

Актуальность методики квест-урока
связана с инновационными направлениями
образования, в которых информационно –
коммуникативные технологии выступают в качестве
научно-исследовательской основы занятия.

Цель проектной технологии квест-урока заключается
в изменении привычных стереотипов организации
занятия. Благодаря использованию проектной
технологии обучающиеся получают возможность
самостоятельно выбирать и структурировать
материал, анализировать полученную информацию,
учиться самостоятельно принимать решения в
выборе тем и ее представлении для обсуждения на
уроке. В пространстве квест-урока обучающиеся
постигают элементы практической работы.

Задачами проектной технологии
являются развитие креативного мышления;
раскрытие творческого потенциала; формирование
навыков рационального использования учебного
времени; стимулирование познавательной
мотивации.

Технология квест позволяет в полной мере
реализовать наглядность, мультимедийность и
интерактивность обучения.

• Наглядность включает в себя различные виды
  демонстраций, презентаций, видео, показ
  графического материала в любом количестве.
• Мультимедийность добавляет к традиционным
  методам обучения использование звуковых, видео-,
  анимационных эффектов.
• Интерактивность объединяет все
  вышеперечисленное и позволяет воздействовать на
  виртуальные объекты информационной среды,
  помогает внедрять элементы личностно
  ориентированного обучения, предоставляет
  возможность обучающимся полнее раскрывать свои
  способности.

Итак, суть квеста в том, что, как правило, есть
некая цель, дойти до которой можно
последовательно выполняя задания. Каждое
задание – это ключ к следующей точке и
следующему заданию. А задания могут быть самыми
разными. Замечательно то, что квесты могут
проводиться как в аудитории, так и на полигоне, то
есть практически в любом окружении.

Квест построен на коммуникационном
взаимодействии между игроками. Не общаясь с
другими игроками невозможно достичь
индивидуальных целей, что стимулирует общение и
служит хорошим способом сплотить играющих.
Квесты помогают обучающимся отлично справляться
с командообразованием, помогают им наладить
успешное взаимодействие в команде,
прочувствовать и сформировать взаимовыручку,
разделение обязанностей и взаимозаменяемость, и
при необходимости научиться без паники
мобилизоваться и очень быстро решать
нестандартные задачи.

Квесты несут в себе элемент
соревновательности, они способствуют развитию
аналитических способностей. Использование
квестов расширяет рамки образовательного
пространства. Такова развивающая роль квестов.

Обучение происходит незаметно, ведь при
решении поставленных задач можно узнать много
нового. Квест – прекрасная возможность
приобрести новые знания и опыт.

Изменения, происходящие в современном
обществе, требуют развития новых способов
образования, новых педагогических технологий,
способствующих индивидуальному развитию
личности, творческой инициативы, выработке у
обучающихся навыков самостоятельной навигации в
информационных полях, формирование
универсального умения разрешать проблемы,
возникающие в профессиональной деятельности.

Квесты можно использовать на различных
предметах, на разных уровнях обучения в учебном
процессе. Они могут охватывать отдельную
проблему, учебный предмет, тему, могут быть и
межпредметными.

Различают два типа квестов:

1. кратковременный (используется для углубления
   знаний, их интеграции, рассчитан на одно занятие).
2. длительный (используется для углубления и
   преобразования знаний обучающихся, рассчитан на
   несколько занятий).

Актуальность использования квестов сегодня
наглядна. Образование нового поколения требует
использования в образовательном процессе
технологий деятельностного типа.

Преимуществом квест-уроков является
использование активных методов обучения.
Квест-урок может быть предназначен как для
групповой, так и для индивидуальной работы.

Обучающиеся в процессе работы над таким
квест-проектом постигает реальные процессы,
проживает конкретные ситуации. С точки зрения
информационной деятельности при работе над
квест-проектом его участнику требуются навыки
поиска, анализа информации, умения хранить,
передавать, сравнивать и на основе сравнения
синтезировать новую информацию.

Выполняя квест-проект, обучающийся учится
формулировать проблему, планировать свою
деятельность, критически мыслить, решать сложные
проблемы, взвешивать альтернативные мнения,
самостоятельно принимать продуманные решения,
брать на себя ответственность за их реализацию.

В зависимости от сюжета квесты могут быть:

• линейными, в которых игра построена по цепочке:
  выполнив одно задание, участники получают
  следующее, и так до тех пор, пока не пройдут весь
  маршрут;
• штурмовыми, где все игроки получают основное
  задание и перечень точек с подсказками, но при
  этом самостоятельно выбирают пути решения задач;
• кольцевыми, они представляют собой тот же
  “линейный” квест, но замкнутый в круг. Команды
  стартуют с разных точек, которые будут для них
  финишными.

Структура образовательного квеста может быть
следующей: введение (в котором прописывается
сюжет, роли); задания (этапы, вопросы, ролевые
задания); порядок выполнения (бонусы, штрафы);
оценка (итоги).

Технология “Квест” способна не только
расширить кругозор обучающихся, но и позволяет
активно применить на практике свои знания и
умения.

Практическая часть

Программа учебного занятия (в форме “квеста”)

План мероприятия

КВЕСТ

Введение

Общие правила квест-игры.

Для выполнения квеста обучающие формируются в
три группы. Проводится инструктаж:

• Вы включены в аналитическую группу экспертов.
  Ваша задача последовательно выполнить
  поставленные задания; в процессе работы собрать
  пазл, в котором спрятана иллюстрация, имеющая
  отношение к вашей будущей профессии. Фрагменты
  пазла группы будут получать по результатам
  выполненных работ. Оцениваться: понимание
  задания, анализ, логичность, структурированность
  информации, подходы к решению проблемы,
  индивидуальность, профессионализм.
• Каждая команда сегодня отправится в
  “путешествие” по индивидуальному маршруту.
  Этот путь указан в маршрутном листе.
• Результаты будут фиксироваться в оценочном
  листе.
• На каждом этапе подводятся итоги диагностики
  (контроля) знаний, умений и навыков. В зависимости
  от результатов диагностики преподаватель
  проводит коррекцию. Так как основная задача
  обучения – обеспечить прочное и сознательное
  овладение обучающимися системой знаний и умений,
  необходимых в профессиональной деятельности.

Выполнение тестовых заданий.

Тестирование проводится в системе
разработанной http://www.mirapolis.ru/ версия 2. Система
автоматически выбирает вопросы.

Характеристика данного теста:

• контролирующий, предназначен для оценки уровня
  усвоения знаний;
• закрытого типа (каждый вопрос сопровождается
  готовыми вариантами ответов, из которых
  необходимо выбрать один или несколько
  правильных);
• выборочный, состоит из заданий, которые
  включают как правильные, так и неправильные
  ответы, обучающиеся должны сделать выбор;
• компьютерный.

Работа с ментальной картой

Использование ментальных карт на учебном
занятии расширяет возможности организации
интерактивного обучения, способствует
актуализации профессионально-личностного опыта
обучающихся.

При работе используется метод “Белые пятна”: в
ментальной карте существуют пропуски ключевых
слов, которые необходимо записать. Обучающиеся
работают в программе FreeMind (Версия 0.9.0 — 2011-02-19).

Заполнение кроссворда

Межпредметные связи в профессиональном
обучении играют важную роль в повышении
практической подготовки обучающихся. С помощью
многосторонних межпредметных связей
закладывается фундамент для комплексного
видения, подхода и решения сложных проблем
реальной действительности.

Применение знаний из разных предметов
конкретизируются, становятся более жизненными.

Обучающиеся заполняя кроссворд показываю
знания по родственному предмету.

Видеоролики

Метод “Найди ошибки!”. Суть метода сводится к
тому, что обучающимся предъявляется видеоролик,
содержащий ошибки. До начала данного этапа
квеста обучающимся сообщается о существовании
неточностей, ошибках в информационном материале.
Ставится задача установить эти ошибки и
проанализировать их. Поиск активизирует
деятельность обучающихся, повышает их
внимательность, заинтересованность в разрешении
проблемы.

Ролик с запланированными ошибками выполняет
стимулирующую и контролирующую функции.
Преподаватель оценивает уровень подготовки по
предмету, проверяет степень ориентации
обучающихся в материале.

Таким образом, с помощью метода “Найди
ошибки!” достигаются определенные цели
обучения:

• формируются умения обучающихся оперативно,
  ориентироваться в информации, анализировать и
  оценивать ее;
• активизируется деятельность обучаемых;
• развивается внимательность при поиске ошибок;
• повышается заинтересованность в разрешении
  ситуации, проблемы;
• развивается мотивация и развивается
  сотрудничество.

Интерактивная схема

Что такое наглядное обучение? Да это такое
ученье, которое строится не на отвлеченных
представлениях и словах, а на конкретных
образах…
К.Д. Ушинский

Инструкция: в течение 10 минут обучающиеся
должны поработать с интерактивной схемой,
выполнить ряд необходимых действий..

Для подготовки к выполнению данного этапа
квеста на предыдущих занятиях изучалась данная
интерактивная схема, использовался метод
мультимедийной наглядности.

В Толковом словаре русского языка
“наглядный” определяется как “совершенно
очевидный из непосредственного наблюдения”,
“основанный на показе, служащий для показа”.

Наглядные методы – демонстрация различных
объектов, иллюстраций, моделей, макетов,
самостоятельные наблюдения обучающихся.

Устная презентация “Сигналы”

Результатом квеста становится собранная,
проанализированная, систематизированная
информация (пазлы), которую необходимо
представить в определенной форме – устная
презентация.

Инструкция:

1. собрать картинку, используя собранные пазлы;
2. определить значение;
3. представить устный комментарий к изображенному
   на картинке.

До начала устной презентации каждая команда
получает по 5 жетонов. Количество жетонов
изменяется в зависимости от качества
представления, полноты ответа. Полученные жетоны
можно использовать для торгов, если в процессе
квеста не были собраны все пазлы. А так же
получить дополнительные жетоны за ответы на
вопросы.

ИТОГ квеста

Рефлексия.

Заполнение оценочного листа. Подсчет баллов.
Подведение итогов. Выставление и анализ оценок.

Организовать учебно-познавательную
деятельность без оценки невозможно: она является
одним из компонентов деятельности, ее
регулятором, показателем результативности.

На данном занятии использовалась рейтинговая
система оценки. Рейтинг – это число; получается
оно путем набора бонусов. Рейтинговое оценивание
знаний – один из существенных способов влияния
на успеваемость обучающихся, формирования
интереса к процессу обучения и его результатам.

Заключение>

Образование – это индустрия,
 направленная в будущее.
С.П. Капица

В основу активизации познавательной
деятельности обучающихся положены:

• принцип проблемности. Этот принцип
  предполагает представление учебного материала в
  виде проблемных ситуаций и вовлечение
  обучающихся в совместный анализ и поиск решений.
• принцип игровой деятельности. Используется
  игровая деятельность с помощью игровых процедур:
  разыгрывание ролей, мозговой атаки, блиц-игры и
  т.д.
• принцип совместной коллективной деятельности.
  Проведение небольших дискуссий при анализе и
  решении проблемных ситуаций позволяет создать
  активную, творческую и эмоционально
  положительную атмосферу. При этом создаются
  условия возникновения самоорганизации
  коллективной деятельности обучающихся.

Достоинства занятия-квеста:

1. Обучающиеся видят перед собой конечный
   результат – вещь, которую они сделали своими
   руками.
2. Ведение занятий данным методом позволяет
   научить решать новые, нетиповые задачи, выявить
   деловые качества.

Все вышеизложенное вовсе не означает, что
следует полностью отказаться от традиционных
видов работ – объяснительно-иллюстративных,
репродуктивных, фронтальных методов и
классно-урочной системы. Речь идет о приоритетах,
о смещении акцентов – и не более того. В
зависимости от цели обучения и содержания
учебного материала преподаватель выбирает те
формы и методы, которые могут дать хороший
результат.

Великий немецкий педагог второй половины ХIХ
века А.Дистервег писал: “Плохой учитель
преподносит истину, хороший учитель учит ее
находить”.

В оргкомитет районного                                                                                              

                                                                                конкурса «Образовательные проекты»

ЗАЯВКА

Просим принять на конкурс работу: «Использование методики квест – урока в преподавании уроков обществознания и истории в 5-7 классах общеобразовательных учреждений»

Номинация____________________________________________________

Краткая аннотация. Актуальность методики квест – урока связана с инновационными направлениями образования, в которых информационно – коммуникативные технологии выступают в качестве научно-исследовательской основы урока, включающего в себя элементы творческой лаборатории.

Цель проектной технологии квест-урока заключается в изменении привычных стереотипов организации урока. Благодаря использованию  проектной технологии учащиеся получают возможность самостоятельно выбирать и структурировать материал, анализировать полученную информацию, учиться самостоятельно принимать решения в выборе тем и ее представлении для обсуждения на уроке. В пространстве квест – урока учащиеся постигают элементы научно-практической работы.

Задачами проектной технологии являются развитие креативного мышления; раскрытие творческого потенциала; формирование навыков рационального использования учебного времени; стимулирование познавательной мотивации.

Проектная технология квест – урока определяет новую задачу современного образования, связанную с активизацией внеурочной деятельности учащихся.  Кроме перечисленного, педагогическая технология квест-урока, открывает возможность изучения учебных предметов в новом образовательном формате, широко используя межпредметные связи.

Продолжая работу над проектом в домашних условиях, учащиеся осознанно продолжают исследование темы, но не в формате традиционного учебного материала, а с привлечением электронных ресурсов, позволяющих развить и углубить полученные знания на уроке, привлекая более современные научные концепции, открывая новый иллюстративный ряд, отсутствующий в академических учебниках.

На завершающем этапе работы в проектной технологии квест – урока учащиеся независимо от времени реализации проекта представляют свой результат работы, выполненный в форме презентации, которая обсуждается всеми участниками квест-урока.

Автор: учитель истории и обществознания МОУ “Саловская СОШ” Пащанина К.П.

 Адрес автора: Респ. Мордовия, г. Саранск, ул. Пушкина, д.48, кв.26

Подпись автора___________________

Дата     25.01.2019

Муниципальное образовательное учреждение

«Саловская средняя общеобразовательная школа»

Лямбирского муниципального района

Республики Мордовия

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЕКТ

««Использование методики квест – урока в преподавании уроков

обществознания и истории»

Автор:

Учитель истории и обществознания

МОУ «Саловская СОШ»

Пащанина К.П.

2019

Пояснительная записка.

В последние годы педагоги российских школ используют на своих уроках и во внеурочной деятельности технологию проектирования. Одним из вариантов технологии проектирования, является метод, получивший название WEB-квеста.

Актуальность использования квестов сегодня наглядна. Образование нового поколения требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа.  Актуальность методики квест – урока связана с инновационными направлениями образования, в которых информационно – коммуникативные технологии выступают в качестве научно-исследовательской основы урока, включающего в себя элементы творческой лаборатории.

Технология квест – урока может быть применена при работе над кратковременными проектами в пространстве одного урока и в работе над долговременными проектами, в которых, переходя с одного этапа на другой, учащиеся реализуют поставленные цели и задачи в соответствии с выбранной темой.

Цель технологии квест-урока заключается в изменении привычных стереотипов организации урока. Благодаря использованию  технологии учащиеся получают возможность самостоятельно выбирать и структурировать материал, анализировать полученную информацию, учиться самостоятельно принимать решения в выборе тем и ее представлении для обсуждения на уроке. В пространстве квест – урока учащиеся постигают элементы научно-практической работы.

Задачами технологии являются развитие креативного мышления; раскрытие творческого потенциала; формирование навыков рационального использования учебного времени; стимулирование познавательной мотивации.

Преимуществом квест-уроков является использование активных методов обучения. Метод обучения при использовании технологии – научно-исследовательский.  Квест-урок может быть предназначен как для групповой, так и для индивидуальной работы.

Обучающиеся в процессе работы над таким квест-проектом постигает реальные процессы, проживает конкретные ситуации. С точки зрения информационной деятельности при работе над квест-проектом его участнику требуются навыки поиска, анализа информации, умения хранить, передавать, сравнивать и на основе сравнения синтезировать новую информацию.

Выполняя квест-проект, обучающийся учится формулировать проблему, планировать свою деятельность, критически мыслить, решать сложные проблемы, взвешивать альтернативные мнения, самостоятельно принимать продуманные решения, брать на себя ответственность за их реализацию.

МЕТОДИЧЕСКАЯ ОСНОВА СОЗДАНИЯ ВЕБ-КЕСТА

Структура образовательного квеста может быть следующей: введение (в котором прописывается сюжет, роли); задания (этапы, вопросы, ролевые задания); порядок выполнения (бонусы, штрафы); оценка (итоги).

Технология “Квест” способна не только расширить кругозор обучающихся, но и позволяет активно применить на практике свои знания и умения.

Для педагогов в образовательном квесте есть не только положительные стороны: готовые шаблоны, готовый список сайтов, повышение учебной активности, но и отрицательные: это доступ в сеть интернет, наличие нескольких компьютеров и естественно компьютерная грамотность учащихся и самого педагога.

По длительности выполнения различают два типа веб-квестов: кратковременный (цель: углубление знаний и их интеграция, рассчитаны на 1-3 занятия) и длительный (цель: углубление и преобразование знаний учащихся, рассчитаны на длительный срок).

По предметному содержанию различают монопроекты (охватывают отдельную проблему, тему или учебный предмет) и межпредметные.

По типу заданий, которые выполняют участники веб-квесты делятся:

•        пересказ предполагает демонстрацию понимания темы на основе представления материалов из разных источников в новом формате: создание презентации, плаката, рассказа;

•        планирование и проектирование включает разработку плана или проекта на основе заданных условий;

•        самопознание направлено на исследование любых аспектов личности;

•        компиляция подразумевает трансформацию формата информации, полученной из разных источников: создание книги кулинарных рецептов, виртуальной выставки, капсулы времени, капсулы культуры;

•        творческое задание – это творческая работа в определенном жанре – создание пьесы, стихотворения, песни, видеоролика;

•        аналитическая задача предполагает поиск и систематизацию информации;

•        детектив, головоломка, таинственная история (тут участники делают выводы на основе противоречивых фактов);

•        достижение консенсуса подразумевает выработку решения по острой проблеме;

•        оценка включает обоснование определенной точки зрения;

•        журналистское расследование – это объективное изложение информации (разделение мнений и фактов);

•        убеждение заключается в склонении на свою сторону оппонентов или нейтрально настроенных лиц;

•        научные исследования основаны на изучении различных явлений, открытий, фактов на основе уникальных онлайн источников.

Согласно критериям оценки качества квеста, разработанным Т. Марчем, хороший образовательный квест должен иметь интригующее введение, четко сформулированное задание, которое провоцирует мышление высшего порядка, распределение ролей, которое обеспечивает разные углы зрения на проблему, обоснованное использование интернет-источников.

Рассмотрим возможную структура веб-квеста и требования к его отдельным элементам. 

Элементами веб-квеста можно назвать:

Ясное вступление, где четко описаны главные роли участников или сценарий квеста, составлен предварительный план работы, сделан обзор всего квеста. 

Центральное задание, которое понятно, интересно и выполнимо. Четко определен итоговый результат самостоятельной работы (например, задана серия вопросов, на которые нужно найти ответы, прописана проблема, которую нужно решить, определена позиция, которая должна быть защищена, и указана другая деятельность, которая направлена на переработку и представление результатов, исходя из собранной информации). 

Список информационных ресурсов необходимых для выполнения задания. Этот список должен быть аннотированным. Он может быть в электронном виде на различных носителях, в бумажном виде, в виде ссылок на ресурсы в Интернет, адресов веб-сайтов по данной теме.

Описание процедуры работы, которую необходимо выполнить каждому участнику квеста при самостоятельном выполнении задания. 

Описание критериев и параметров оценки веб-квеста. Критерии оценки зависят от типа учебных задач, которые решаются в веб-квесте. 

Руководство к действиям определяет, как организовать и представить собранную информацию. Оно может быть представлено в виде направляющих вопросов, организующих учебную работу (например, связанных с определением временных рамок, общей концепцией, рекомендациями по использованию электронных источников, представлением «заготовок» веб-страниц и др.).

В заключении суммируется опыт, который будет получен участниками при выполнении самостоятельной работы над веб-квестом. Иногда полезно включить в заключение риторические вопросы, стимулирующие учащихся продолжить свои изыскания.

Этапы работы над веб-квестом

1. Начальный этап (командный)

Участники знакомятся с основными понятиями по выбранной теме, материалами аналогичных проектов. Распределяются роли в команде: по 1-4 человека на 1 роль. Все члены команды должны помогать друг другу и учить работе с компьютерными программами.

2. Ролевой этап.

Он предполагает индивидуальную работу в команде на общий результат. Участники одновременно, в соответствии с выбранными ролями, выполняют задания. Так как цель работы не соревновательная, то в процессе работы над веб-квестом происходит взаимное обучение членов команды умениям работы с компьютерными программами и Интернет. Команда совместно подводит итоги выполнения каждого задания, участники обмениваются материалами для достижения общей цели — создания сайта.

На данном этапе решаются следующие задачи:

•        поиск информации по конкретной теме;

•        разработка структуры сайта;

•        создание материалов для сайта;

•        доработка материалов для сайта.

 3.  Заключительный этап

Команда работает совместно, под руководством педагога, ощущает свою ответственность за опубликованные в Интернет результаты исследования.

По результатам исследования проблемы формулируются выводы и предложения. Проводится конкурс выполненных работ, где оцениваются понимание задания, достоверность используемой информации, ее отношение к заданной теме, критический анализ, логичность, структурированность информации, определенность позиций, подходы к решению проблемы, индивидуальность, профессионализм представления. В оценке результатов принимают участие как преподаватели, так и учащиеся путем обсуждения или интерактивного голосования.

Реальное размещение веб-квестов в сети позволяет значительно повысить мотивацию детей на достижение более высоких учебных результатов.

Работа учащихся в таком варианте проектной деятельности, как веб-квест, разнообразит процесс обучения, сделает его живым и интересным. 

А полученный опыт принесет свои плоды в будущем, потому что при работе над этим проектом развивается ряд компетенций:

•        использование информационных технологий для решения поставленных задач (в т.ч. для поиска необходимой информации, оформления результатов работы в виде компьютерных презентаций, веб-сайтов, флеш-роликов, баз данных и т.д.);

•        самообучение и самоорганизация;

•        работа в команде (планирование, распределение функций, взаимопомощь, взаимоконтроль);

•        умение находить несколько способов решений проблемной ситуации, определять наиболее рациональный вариант, обосновывать свой выбор;

•        навык публичных выступлений (обязательно проведение предзащит и защит проектов с выступлениями авторов, с вопросами, дискуссиями).

Использование урока-квеста как новой информационной технологии в может усовершенствовать процесс преподавания, повысить его эффективность и качество, осуществляя такие педагогическими цели как: развитие личности обучаемого, подготовка ребёнка к комфортной жизни в условиях информационного общества; развитие мышления, (например, наглядно-действенного, наглядно-образного, интуитивного, творческого); эстетическое воспитание (например, за счет использования возможностей компьютерной графики, технологии Мультимедиа); развитие коммуникативных способностей; формирование умений принимать оптимальное решение или предлагать варианты решения в сложной ситуации (например, за счет использования компьютерных игр, ориентированных на оптимизацию деятельности по принятию решения); развитие умений осуществлять экспериментально-исследовательскую деятельность (например, за счет реализации возможностей компьютерного моделирования или использования оборудования, сопрягаемого с компьютером); формирование информационной культуры, умений осуществлять обработку информации (например, за счет использования интегрированных пользовательских пакетов, различных графических и музыкальных редакторов).

Развитие компьютерных технологий, особенно Интернет-технологий, даёт мощный импульс развития всему человечеству. Одной из таких технологий является технология «веб-квест» (особый тип поисковой деятельности, которую учащиеся смогли бы осуществляют с помощью Интернета).

Веб-квест как образовательная технология опирается на такой подход к обучению, в процессе которого происходит конструирование нового. Согласно данному подходу, учитель становится не урокодателем, а консультантом, организатором и координатором проблемно-ориентированной, исследовательской, учебно-познавательной деятельности обучаемых.

В перелагаемом материале представлен алгоритм квест-урока, который может быть творчески реализован учителями,  исходя из собственного видения темы и степени ее раскрытия. Для того, чтобы показать концепцию проектной методики квест – урока и ее эффективность, я предлагаю развернутый план урока по теме «Что значит быть патриотом?» с приложением иллюстративных Интернет – ресурсов.

Методическая разработка урока

по теме: «Что значит быть патриотом?»

Цель урока:

Подготовить учащихся к самостоятельному определению личностного представления об основополагающих понятиях каждого гражданина – патриотизме и любви к Родине.

Распределение реализации задач урока:

– проследить историю происхождение термина «патриот» и «патриотизм»;

– выяснить значение словосочетаний «субъект», «федерация», «государство».

– подтвердить верность утверждения об интернациональном характере русского языка;

– обобщить и вывести общечеловеческие чувства, лежащие в основе любви к своей Родине каждого человека, живущего на планете Земля.

Оборудование урока:

– экран

– проектор

– компьютеры с подключенной Интернет – услугой.

Этапы урока:

Этап 1. Определение названия проекта и определение задач каждой из заявленных команд

Этап 2. Распределение ролей в команде.

Этап 3. Составление временного графика работы над проектом.

Этап 4.Отчет о проделанной работе. Подведение итогов.

Этап 5. Домашнее задание. Составление домашнего проекта квест – урока.

Технологическая карта урока (45 минут)

Этап 1. Определение название проекта. Вводное слово учителя. (10-12 минут)

Учитель на первом этапе урока предлагает учащимся небольшую справку – рассказ, отражающий основные моменты предстоящего урока.

Цель вступительного слова: подготовка участников квест-урока к самостоятельной работе над заявленной темой, активизация творческой работы учащихся.

«Дорогие ребята! Сегодня на уроке нам предстоит работа над проектом под названием «Что значит быть патриотом?», являющегося составной частью большого проекта «Родина», знакомство с которым мы продолжим и на последующих уроках.

Прежде, чем приступить к работе над проектом «Что значит быть патриотом?», давайте подумаем, почему в рабочем названии нашего проекта в конце стоит вопросительный знак.

– Объясните, почему люди, оказывающиеся в сложных ситуациях связанных с общей опасностью, могут вести себя в ней по-разному?

– Кого в Древней Греции называли героем?

– Как изменилось со временем Древней Греции значение слова «герой»?

– Существует ли на ваш взгляд разница между героем и патриотом?

– Что заставляет обыкновенных людей мирных профессий совершать подвиги во имя Родины?

– Какие черты характера помогают каждому человеку быть готовым стать патриотом своей Родины?

В современных языках народов мира патриотом называют людей, беззаветно любящих свое Отечество, преданных своему народу и даже готовых пойти на жертвы и подвиги во имя интересов своей Родины.

Наша с вами большая Родина носит название Российская Федерация. Если слово федерация перевести с латинского языка на русский язык, то получится, что мы с вами живем в Российском Союзе. Российская Федерация состоит из республик, краев, областей которые обозначаются термином «субъект федерации», т.е. «равный член, полноправный участник».

– Ребята, знаете ли вы, как правильно называется территория, где мы с вами живем?

На территории Российской Федерации проживают многочисленные народы, каждый из которых имеет свой национальный язык и обычаи. Языком государственного общения является русский язык, который выступает также языком международного общения.

– К примеру, на территории нашей области проживают многочисленные народы, каждый из которых имеют свой язык и свою культуру. Знаете ли вы эти народы? Назовите их.

Каждый из россиян, имеет своею малую Родину, то место, где он появился на свет, где живут его родители, и будут жить его дети. Любовь к малой Родине не мешает каждому из нас любить свою большую родину – Россию.

– Давайте попробуем с вами перечислить географию мест, где родился каждый из вас!

Чувство любви к Родине не раз помогала россиянам защищать свои дома и своих близких от злых врагов; создавать удивительные по красоте художественные ценности; не переставать удивляться красотой и величием российских просторов, и это чувство мы называем тоже патриотизмом.

Для каждого человека Родина связывается с конкретным предметом. Для одних людей Родина – это березка под окном, для других – старый дом на окраине поселка.

– Ребята, а чтобы вы нарисовали, если бы вас попросили графически изобразить понятие Родина или Малая Родина?

Таким образом, на первом подготовительном этапе работы с классом учитель подготавливает учащихся к самостоятельному определению понятия патриотизм и патриотическая любовь к Родине.

Этап 2. Распределяются команды и раздаются задания. (3 минуты)

Работая над реализацией проекта «Что значит быть патриотом» каждая из команд получит свое задание и возможность поработать над поставленными задачами. Каждый из участников проекта должен помнить, что на уроке используются принципы командной работы, согласно которым каждый из участников выступает в качестве равноправного партнера.

Учащиеся класса заранее распределяются на команды и выбирают своего командира. Учитель анонсирует названия творческих проектов, и капитаны команд перед началом урока распределяет задачи для каждой команды.

На втором этапе учитель общается с капитанами команд, которые передают ему информацию, какой проект будет реализовать их командой в процессе квест – урока и список участников команды.

Если работа по методике квест-урока проводится постоянно, то класс можно разделить на постоянные команды по три участника в каждой, которые будут работать в таком составе весь учебный год. Области решения проектных задач будут меняться в зависимости от проектного задания.

Например:

Команда историков:

– прослеживают историю происхождение термина «патриот»;

Команда обществоведов:

– изучают значение словосочетаний «субъект», «федерация», «государство».

Команда лингвистов:

– поручается графически изобразить страны мира, в которых русский язык является официальным языком общения.

Команда аналитиков:

– обобщают и выводят символы патриотизма, принятые у разных народов мира.

Команда краеведов

-отыскивают земляков, которые являются настоящими патриотами своей Малой Родины.

Этап 3. Составление временного графика работы над проектом. (20 минут)

Изучение темы «Что значит быть патриотом?» происходит на одном уроке. Заранее подготовленные учителем Интернет-ресурсы выкладываются на рабочем столе, и команды должны используя рабочий материал создать свой собственный макет проекта в виде одного – двух слайдов. На слайде ребята должны самостоятельно выбрать иллюстрацию, сопроводив ее текстом в соответствии с задачей проекта.

Учитель до начала работы учащихся процесса объясняет правильность оформления слайд – материалов, чтобы на самом уроке не занимать времени на обсуждение оформления работы. Кроме предложенных учителем информационных материалов каждая команда может подготовить собственные творческие варианты раскрытия темы проекта. В этом случае ребята должны также до начала урока познакомить учителя с принесенными материалами.  (На первых уроках с использованием предлагаемой технологии возможна совместная работа с учителем информатики).    Дополнительные материалы вначале учитель готовит заранее. Когда же ученики освоили навыки работы в группе по составлению презентации, возможна совместная работа в классе под руководством учителя по поиску необходимой информации в Интернете, а затем,  и самостоятельная работа в классе и возможно, дома.

Интернет материалы, подготовленные учителем для команды историков.

Патриот – человек, который любит свое Отечество, предан своему народу, готов на жертвы и подвиги во имя интересов своей Родины. Слово «патриот» заимствовано из греческого языка. У древних греков так именовались земляки, то есть люди, которые родились в одном месте.

Иллюстрация: Русские былинные чудо богатыри Алеша Попович, Илья Муромец и Добрыня Никитич. Народные былины воспевают русских чудо-богатырей, настоящих патриотов, ради Отчизны не страшившиеся сложить свои головы на поле брани.

Словом родственным по значению со словом земляки – соотечественники. В этом слове соединилась патриотическая преданность Отечеству и связь с местом рождения человека.

Иллюстрация: Памятник героям освободительной борьбы русского народа, соотечественникам Кузьме Минину и Дмитрию Пожарскому в Москве.

Место рождение в русском языке может носить разные названия: Родина, Отечество, Отчизна. Все эти слова отражают любовь к Родине, которая носит название патриотизм. Настоящий патриот не просто любит свое отечество, но заботится о его благе и процветании.

Иллюстрация: Картина 1859 года «Куликовская битва». В центре изображен русский князь Дмитрий Иванович Донской, прославившийся как истинный патриот земли русской в битве на Куликовом поле с Мамаем.

Интернет материалы, подготовленные учителем для команды обществоведов.

Россия – государство с федеративным устройством, имеет двойное название – Россия и Российская Федерация, которые закреплены в Конституции.  В составе Российской Федерации 83 равноправных субъекта, в том числе 21 республика, 9 краёв, 46 областей, 2 города федерального значения, 1 автономная область, 4 автономных округа. Россия также подразделяется на 7 федеральных округов, в каждом из них работает полномочный представитель президента.

Гербы и флаги регионов РФ

Столицей Российской Федерации – город-герой Москва.

Президент РФ является главой государства. В соответствии с Конституцией РФ. Он определяет основные направления внутренней и внешней политики государства. Как глава государства Президент РФ представляет Россию внутри страны и в международных отношениях.

Основным законом государства, имеющим высшую юридическую силу, является Конституция.

Конституция Российской Федерации 1993 года

Каждый субъект имеет равные права с другими: свою территорию, органы власти, управления, свой герб, обучает детей на родном языке. Каждый субъект вносит посильный вклад в развитие и процветание государства, заботится о его настоящем и будущем.

Дом правительства Российской Федерации в  Москве

Интернет материалы для команды лингвистов

Русский язык –  один из восточнославянских языков, крупнейший язык мира, в том числе самый распространённый из славянских языков и самый распространённый язык Европы, как географически, так и по числу носителей языка как родного (хотя значительная, и географически большая, часть русского языкового ареала находится в Азии).

Русский язык является единственным государственным языком России. Русский язык является официальным языком (во всех случаях другой язык или другие языки выступает как государственный или второй официальный) в следующих государствах и территориях. Это значит, что на русском языке пишутся официальные государственные документы, на нем Россия ведет переговоры с представителями других стран, русский язык изучают в школе.

Русский язык
Страны:	Россия, Украина, Белоруссия, Казахстан, Молдавия, Армения, Израиль, Латвия, Литва, Эстония, Киргизия, Таджикистан, Туркменистан, Узбекистан, Азербайджан, Грузия, Польша, Монголия, Шпицберген, Финляндия, Чехия, Болгария, Румыния, Восточная Европа, Германия, Франция, Уругвай, мегаполисы США, Канады, КНР, Турции, Австралии.
Официальный статус русского языка.	Россия Белоруссия Казахстан Киргизия Абхазия Южная Осетия Автономная Республика Крым Приднестровье
Общее число носителей русского языка	300—350 млн, в том числе как родной для 200 млн (из них порядка 130 млн в РФ)
Классификация
Категория:	Языки Евразии
Индоевропейская семья Славянская группа Восточнославянская подгруппа
Письменность	кириллица (русский алфавит)

Интернет материалы для команды аналитиков.

Франция.

Символом патриотизма Франции времен революционных потрясений в стране стала девушка – Марианна

Соединенные Штаты Америки

Для американцев символом патриотизма является ежедневно развивающийся флаг страны на флагштоке рядом с домом

Чехия

Для жителей Праги символом патриотизма является национальный театр.

Чили

Как бы сложно не складывалась жизнь чилийца на своей собственной земле, ему, тем не менее, присуще чувство патриотизма, уважения к своей истории и национальным символам

Дагестан

Мемориальный комплекс “ВАТАН” – символ мужества, патриотизма и единства народов Дагестана

Казахстан

Одним из важных составляющих в воспитании патриотизма в обществе, несомненно, является привитие глубокого, сыновнего уважения гражданам к государственным символам, определяющим Казахстан как целостное, суверенное и независимое государство

Универсальный символ патриотизма 

Ветка багульника – символ патриотизма, любви к родному краю

Это тоже символ патриотизма?

Подумайте, можно ли считать изображенного на фотографии молодого человека настоящим патриотом своей страны?

Россия

Город Петра является символом величайшего взлета науки и духовной жизни, а также стойкости духа и удивительного патриотизма российского народа в годы Великой Отечественной войны.

Четыре года мужества, стойкости и героизма навечно вошли в историю страны как символ патриотизма

Каждый год 9 мая вся страна встречает День Победы – самый дорогой праздник нашего народа, символ его стойкости, мужества, патриотизма, верности высоким нравственным идеалам

Этап 4 Отчет о проделанной работе. Подведение итогов. (10 минут)

На завершающем этапе рефлексии материала учащиеся объединяют все четыре проекта в один проект под общим названием «Что значит быть патриотом» в котором уже отсутствует вопросительный знак. Совместно с учителем комментируя и доказывая значимость выбранного материала, еще раз отрабатывают термины и понятия, заявленные в тематической карте урока: федерация, субъект, государство, патриот, патриотизм в форме защиты проекта.

На завершающем этапе важно дать возможность учащимся высказать разные точки зрения. Каждый из предлагаемых вариантов проектов должен быть проанализирован участниками квест-урока, отмечены удачные решения раскрытия темы и явные неудачи.

Этап 5 Домашнее задание. Составление домашнего проекта квест-урока. (2 минуты)

Подводя итог квест-урока по теме «Что значит быть патриотом» учитель, обобщая все высказывания и определяя конечную формулу подлинного патриотизма, предлагает каждому из участников составить свой проект героем которого должны стать россияне, которых можно считать подлинными патриотами страны.

Все, кто пытался проводить квесты в классе, понимают, насколько это сложное в организационном смысле мероприятие. Хоть в первом, хоть в одиннадцатом.

Сейчас я раскрою несколько секретов и работающих «фишек». Все это многократно проверено на детских и взрослых играх, работает вне зависимости от возраста участников и тематики квеста.

---

! Если нет времени на организацию своими силами, проведем выездные детские квесты с большим количеством реквизита и тремя ведущими.

Например, вот такой «Форт Боярд» в парке, на школьном дворе, в школьном помещении, в зале кафе и т.д. Есть и другие сценарии.

---

Сражу скажу, легко не будет, но могу гарантировать полную вовлеченность игроков и отсутсвие хаоса.

Квест для класса: обязательные условия

У вас будет большое искушение все сделать наоборот, но я не рекомендую. Приобретя небольшой опыт, вы придете к этим же организационным выводам. Давайте я сокращу ваш путь к победе? ))

---

Команды и капитаны

Квест — это такая форма мероприятия, которая подразумевает максимальную вовлеченность игроков и работу в команде. 30 человек не может хором отвечать на задания квеста, поэтому рекомендуется делить класс на команды от 2 до 6 игроков.

Можно это сделать по жребию, можно объединить в команды тех детей, которым полезно пообщаться в нестандартной ситуации. Лучше всего равномерно распределить лидеров и пассивных детей, чтобы уравновесить шансы и дать возможность каждому игроку проявить себя в каком-то задании.

У капитана команды задача одна — выбрать правильную версию ответа.

---

Ведущий, актеры и ассистенты

Конечно, если у ведущего есть актерские способности, это здорово, но для успешного квеста не так уж и важно. Я вообще стараюсь придумывать сценарии, в которых роль ведущего очень скромная. Это какой-то посредник между главным героем и игроками (почтальон, хранитель книги, случайный свидетель, работник музея и т.д.). Любой родитель или учитель может провести такую игру без костюма и особых актерских интонаций.

Квест в классе одному человеку не осилить, даже не пытайтесь. Вам понадобятся 2-3 помощника, ниже я расскажу, в чем их роль.

---

Реквизит и раздаточная полиграфия

При составлении своих бесплатных сценариев я всегда думаю о максимальном снижении финансовых и временных затрат. Увы, совсем без этих затрат квест провести никак нельзя.

В принципе, даже полностью бумажную игру, когда детям раздают только распечатанные головоломки, кто-то проводит весело и интересно, но я думаю, что наличие разных предметов очень оживляет программу.

Большинство этих предметов есть дома, просто составьте списки для родителей, чтобы каждая команда получила набор для игры.

---

Две стратегии:

Есть две абсолютно разные стратегии проведения квестов для большого количества участников.

1. В первом случае команды перемещаются после каждого выполнения задания в другое место (соседний стол, другую комнату/класс, противоположный конец актового зала, или в новую беседку парка). Там их ждет очередной набор реквизита и помощник ведущего. Команды выполняют испытания квеста в разной последовательности. Кто-то начинает с первого, кто-то с десятого.
2. Вторая стратегия  — банкетный вариант. Это не значит, что игроки будут есть во время игры, просто они сидят на месте. В помещении стоят столы, один стол — штаб одной команды. Если у вас 6 команд по 5 человек, в помещении 6 столов. Все необходимое для выполнения заданий им приносят ассистенты.

Ниже расскажу про каждый вариант подробнее.

---

Два варианта организации квеста класса (25-35 человек):

Оба варианта имеют плюсы и минусы, идеала не существует, просто определите, что именно в вашем случае подойдет больше.

Вариант 1: «маршрутные карты», перемещение по игровым локациям

Для квеста «строятся» игровые локации. На деле — это столы, на которых размещается реквизит и печатные материалы для выполнения какого-то одного задания. Таких «станций» может быть 6-8-10-12, как получается по сценарию.

Конечно, можно все эти локации разместить в обычном классе, но это безумно сложно. Дело в том, что между командами, бурно обсуждающими задания, получается слишком небольшое расстояние. Они не просто будут мешать друг другу. Они слышат ответ на головоломку, смысл игры пропадает. Используйте актовый зал, рекреацию, в крайнем случае — несколько классов, даже если играет только ваш 2″Б».

Каждая команда игроков получает «маршрутную» карту. Даже если все играют в своем классе, маршрутом квеста называют последовательность прохождения заданий. Например, у вас 5 команд: Пока «Команда 1» выполняет «Задание 5», «Команда 2» начинает квест с «Задания 1», «Команда 3» получает реквизит для «Задания 2» и т.д.

Куда какая команда переходит после сигнала ведущего, должно быть написано в той самой маршрутной карте. Просто последовательность заданий, чтобы не было путаницы. Ниже на примере «Чебурашки» я покажу, как это можно сделать.

Нарисовала для вас схемы, так, думаю, понятнее.

По команде ведущего команды сообщают ответы и переходят к новому заданию, получая отметку в своей маршрутной карте (фиксируется правильность, скорость, качество  — по-разному).

Еще раз: локации с реквизитом и заданиями остаются на месте, а команды игроков перемещаются от одного стола к другому. Это может быть и в парке, просто локациями становятся скамейки, беседки, палатки, пледы на траве.

В финале подводятся итоги, по количеству очков определяем победителя.

Плюсы:

Для каждого задания нужен один комплект реквизита и печатных материалов, а это экономия денег и времени для подготовки. Из-за того, что команды выполняют поочередно каждое задание, вам не надо закупать и распечатывать все необходимое для каждой команды. Если всего две, это чепуха. А если 5-6 — уже сложно.

Минусы: 

Для проведения такого квеста ведущему нужны помощники. В начальной школе это родители или ученики старших классов. Кто-то должен объяснять суть задания игрокам, следить за ходом мысли игроков (если что, повернуть их размышления в нужное русло), фиксировать ответ, возвращать реквизит на место после решения головоломки, уничтожать следы решения, чтобы новая команда не пришла на все готовенькое.

А еще ассистент призывает к тихому обсуждению задания и еще более скромной радости в момент озарения, так как выкрикивание правильного ответа станет подарком для соперников.

Еще один минус: на прохождение испытаний квеста требуется разное время. Какую-то головоломку можно разгадать за 2-3 минуты, на другую уходит 9-10 минут. Получается так, что какая-то команда быстро заканчивает, готова двигаться дальше, но надо ждать команду для перехода к новому заданию.

В этом случае ассистенту надо еще как-то развлечь команду или просто пообщаться. Я обычно просила их устраивать небольшую фотосессию, чтобы скрасить ожидание. Можно запастись аксессуарами и придумывать смешные сюжеты для кадров.

Если с фантазией плохо, заготовьте карточки, где будет написано, как именно надо сфотографироваться. Потом выгружаем всю эту красоту в группу для родителей.

---

Вариант 2: все команды одновременно выполняют одно задание за отдельными столами

В этом случае нужно сделать для каждой команды свой «штаб». Чаще это одна или две парты со стульями вокруг. Реквизит и раздаточную полиграфию перед каждым заданием разносят ассистенты. Иначе говоря, команды никуда не ходят, они обсуждают задания квеста в своем штабе, ответ записывают в бланк или сообщают ассистенту.

После выполнения первого задания команды дают ответы (в каждом случае это выглядит по-разному: ответ на бланке, устный ответ, звонок по полученному в ходе головоломки номеру, сложенный пазл и т.д.), ассистенты приносят все для выполнения второго задания. Потом третьего, четвертого…, девятого.

Сидеть нужно не всегда. Игроки могут обсуждать головоломку стоя, сидя на корточках или лежа на полу. Лишь бы это было рядом со «штабом».

Плюсы:

Когда команды привязаны к своему постоянному «штабу» и никуда не ходят, меньше хаоса и неразберихи. Неопытным организаторам сложно просчитать все тонкости Варианта 1 заранее, кто-то все время ищет очередную локацию и теряет время. А так — все на одном месте, перемещаются только ведущий и помощники.

У ассистентов очень простая работа, организаторские и артистические данные не важны: приносить/забирать реквизит и принимать ответ команды. Это легче, так как на инструктаж ассистентов для игры по первому варианту тоже уходит много времени.

Всю игру ведет один ведущий. Он зачитывает свитки/письма/послания, объясняет игрокам суть заданий, контролирует время, включает музыку, подводит итоги и награждает. Когда успех мероприятия зависит от одного подготовленного человека, всегда лучше. Проверено!

У вас же есть организатор и артист в одном лице? Да?

Минусы:

Для каждой команды надо подготовить одинаковые комплекты реквизита и печатных материалов. Например, если речь о квесте «Чебурашка», на каждый стол нужны апельсины, пазлы, шахматы, замки и т.д. Ну и распечатки с заданиями, естественно. Все это предстоит закупить, разложить, вырезать. Время и деньги.

Если надо развлечь 10 человек — не проблема, ведь это две команды по 5 игроков. А вот если в классе 30 детей, это уже 6 столов-«штабов». И на каждый надо подготовить реквизит, проследить, чтобы всем хватало замочков-ключиков и других мелочей.

---

Как провести квест «Сюрприз от Чебурашки» для 1-2 класса

Вот, кстати, сам бесплатный сценарий квеста «Чебурашка». Все материалы для печати берите там.

Написала его для маленького домашнего праздника, но мне стали приходить письма от поклонников с просьбой переписать сценарий для проведения в классе. Переписывать особо нечего, просто добавляются некоторые организационные особенности, о которых в этой статье и идет речь.

Прочтите сценарий, потом возвращайтесь сюда, обсудим обе стратегии на этом конкретном примере.

---

Вариант 1. Игровые локации и маршрутные карты

В помещении расставляете 8 столов (именно в этом квесте 8 заданий). Каждый стол условно называем так, как в оглавлении: «Первое письмо из апельсиновой страны», «Смерч и апельсиновый град», «Дом Гены и дендрарий», «Зоопарк», «Книга Таниных рецептов», «Шоколадная фабрика», «Шахматы», «Ярмарка».

Разделите детей на команды. Если в классе 20 детей — 5 команд по 4 игрока. Если 30 детей — 5 команд по 6 игроков. Или 6 команд по 5 игроков, это не так важно.

Каждой команде напишите перечисленные выше заголовки в разной последовательности и пронумеруйте. Проследите, чтобы все группы прошли все локации в разной последовательности.

Например, маршрутные карты для команд 1 и 2:

Финальное задание у всех должно оказаться последним пунктом, а первые 8 не должны совпадать. Ваши 5 команд перемещаются от задания к заданию, проходя все этапы квеста в разной последовательности.

Фрагменты карты вам придется распечатать 5 раз — отдельно для каждой команды. Выдаем за выполненное задание, в конце пусть каждая команда складывает свою карту и находит сюрприз в СВОЕМ особом месте. Так интереснее.

Есть задания, на которые уходит совсем мало времени. Например, поиск Чебурашек на картинке. Я уже писала, что детей надо занять творческим заданием — фотосессией по вашим сюжетам. Дети делают смешные постановочные кадры, которые потом можно выложить в родительскую группу.

Пометки в маршрутной карте:

• задание выполнено полностью — 2 очка
• частично верно (или логику поняли, но не успели) — 1 очко
• ответ неверный — 0 очков

После подведения итогов будет понятен победитель. В детском квесте это просто звание, подарки всем, естественно, надо одинаковые.

---

Вариант 2. Команды играют в своем «штабе»

Смотрите, в первом варианте надо расставлять 8 столов (для 8 заданий), а во втором только 5 (мы договорились делить класс на 5 команд). Иначе говоря, если места мало, выбирайте игру в «штабах».

Тут все делаем подряд, как написано в моем сценарии. Начинаем с первого задания: все команды получают распечатку с кучей Чебурашек в апельсиновом саду. Ответы капитаны пишут на бланке «Задание 1».

Потом даем распечатку с математическим заданием и разносим апельсины. Если нет возможности купить апельсины, вырезайте картонные. Номера телефонов для каждой команды можно сделать разные.

На третьем задании каждая команда получает смесь пазлов с игрушками (орехами, карандашами, ластиками, лего, и т.д.)

Думаю, смысл понятен. Команды проходят все испытания на месте, никто никуда не перемещается. После задания весь ненужный реквизит надо убирать, чтобы игроки не путались. Многие распечатки и предметы можно использовать повторно для квеста в соседнем классе, так что аккуратно складывайте все в коробки.

Рекомендую включить фоновую музыку. Она хорошо защищает команды от подслушивания, создает настроение.

---

Для кого можно организовать квесты такими способами

Для любой возрастной аудитории. Ну правда. Так проходят игры для детского сада и корпоративы, школьные праздники и дни рождения с большим количеством гостей, юбилеи, семейные праздники, тематические квесты для средних и старших классов по истории, географии, литературе и т.д.

Естественно, у меня на сайте нет головоломок для всех случаев жизни, но, если вам понятна суть организации, есть примеры отдельных заданий и сценарии готовых детских квестов, создать свою игру уже не так сложно.

У каждого преподавателя есть свои источники вопросов по предметам, которые могут стать этапами придуманного вами сценария с красивой легендой и эффектным финалом.

---

Буду рада, если мои советы окажутся для вас полезными. Пишите в комментариях, каким из двух вариантов провели квест для своего класса.

Вот еще раз мои бесплатные сценарии с готовыми материалами для скачивания:

Квест «Чебурашка» для детей 5-8 лет
Кулинарный квест «Рататуй»,
Таинственный квест «Сокровища египетской принцессы»,
Квест в квартире «Бункер с привидением»,
Дачный квест «Пещера трех попугаев»,
Квест по произведению Конан Дойля «Затерянный мир»,
Игра для маленьких девочек «Квест для принцесс»,
Квартирный квест «Ночь в музее»,
Квест для 4-6 классов «Тайна старого компаса» (до 30 участников).

Автор проекта «Снова Праздник» Ирина Панасьян

---