Как составить урок по фгос по географии

Администрация
Бутурлинского муниципального района

Нижегородской
области

Управление
образования, молодёжной политики и спорта

МБОУ Каменищенская
ООШ имени А.Д. Герасименко

«Методика
проведения

урока географии

в соответствии с
требованиями

ФГОС ООО»

                                                                                 
Работу выполнила:

Портянкина Альбина
Ивановна,

                                                                              
учитель географии

2016 г

Содержание

     
Введение

1.     Проектирование
процесса обучения географии, направленного на формирование УУД

2.     Модели
уроков географии в системе формирования УУД

3.     Организационные
формы учебной деятельности

4.     Педагогические
технологии (из опыта работы)

Введение

Концепция ФГОС второго поколения основана
на деятельностном подходе, который предполагает ряд существенных изменений в
методике обучения. С точки зрения деятельностного подхода процесс учения
необходимо рассматривать как деятельность ученика. Концепция деятельностного
подхода требует от педагога принятия и осознания новых целей и задач, глубокого
понимания специфики учебно-познавательной деятельности и процессов усвоения
содержания географического образования, т.е. серьёзной перестройки сложившейся
методической системы, основанной на проектировании учебного процесса с позиции
деятельности школьника.

Важное место в этой системе отводится
организации учебной деятельности по освоению универсальных учебных действий, которые
представляют собой действия широкой ориентации и применимы не только в учебном
процессе, но и в обычных жизненных ситуациях, в т.ч. при построении собственной
деятельности. Эти действия применимы не только в предметном обучении, но и
формируются средствами предмета. УУД подводят школьника к осмыслению образа
мира, осознанному построению собственной стратегии познания и жизни, т.е. представляют
собой умение учиться. Например, курс географии в этом плане обладает широким
спектром возможностей. К универсальным действиям, осваиваемым в процессе
географического образования можно отнести:

-умение пользоваться одним из «языков»
международного общения –географической картой;

-умение пользоваться современными
информационными технологиями;

-владение научными географическими
понятиями;

-умение видеть проблемы и ставить вопросы;

-умение анализировать информацию из
различных источников, классифицировать ее и группировать;

-умение наблюдать и исследовать местность,
ориентироваться в пространстве;

-умение делать выводы и умозаключения, составлять
описания и характеристики, сравнивать.

1.     Проектирование
процесса обучения географии, направленного на формирование УУД

Подготовка учителя
к уроку включает следующие этапы деятельности:

1.Планирование учебной деятельности на
конкретном уроке, целеполагание.

2.Планирование структуры и смысловых
блоков содержания урока.

3.Формулирование системы учебных задач и
заданий.

При разработке поурочного плана учитель
должен предвидеть конечный результат урока, т.е. каким действиям необходимо
обучить школьников. Поэтому, ставя  цель урока, учитель определяет содержание
урока, необходимость мотивации на уроке, развитие личностных качеств учащихся.
Существует несколько способов постановки целей урока: через содержание («изучить
климат материка»), через деятельность учителя («дать знания о природных зонах»),
через учебную деятельность школьников («научиться понимать и читать
климатическую карту»). Задачи современного урока необходимо в адаптированном
виде доводить до сведения учащихся в формулировках их действий. Например: на
уроке мы определим, выявим, объясним и т.д. Целесообразно задачи урока учащимся
представлять в форме записи на доске или на экране. Чёткая постановка
познавательных задач активизирует работу учащихся.

Важным моментом в планировании урока с
позиции ФГОС служит идея о том, что структура учебного процесса определяется
обобщённой структурой деятельности обучающихся.

Этапы учебной деятельности	Этапы урока
Мотивация и определение цели деятельности	Организационно-мотивационный этап
Учебно-познавательная задача	Процессуально-содержательный этап
Учебные действия
Контроль и самоконтроль	Рефлексивно-оценочный этап
Рефлексия

Современный урок имеет три структурных
этапа, придающие ему не только деятельностную форму, но и
организационно-методическую чёткость: 1) начало урока-постановка задач и
мотивация к деятельности; 2) основная часть- решение учебных задач в
соответствии с предметным содержанием; 3) контроль и рефлексия деятельности на
уроке. Учитель может свободно трансформировать классические этапы урока.
Например, проверка домашнего задания может быть «растворена» на любом этапе
урока, т.е. нет необходимости строго соблюдать классическую структуру урока.

После того как определены цель, задачи,
структура урока, необходимо сформулировать к каждому смысловому блоку
содержания учебные задачи и задания. Учебные задачи могут быть представлены в
форме:

– кратких требований («составьте схему», «обозначьте
на контурной карте»);

– инструкций и планов действий («используя
карты атласа и текст учебника, составьте характеристику страны по плану»);

– познавательных количественных и
качественных задач( «какому расстоянию на местности соответствует 1 см на
плане, если…»; «установите закономерности размещения полезных ископаемых на
равнинах и в горах»).

На основе рабочей программы учитель
самостоятельно планирует формы деятельности, а также время и место проведения
практических работ в структуре урока.

Обязательным условием эффективной
организации деятельности учащихся на уроке является работа с
учебно-методическим комплектом (учебником, атласом, рабочей тетрадью и др.),
поскольку усвоенные действия школьники переносят на другие источники знаний.

На заключительном этапе урока необходимо
сформулировать задачи, направленные на организацию контроля и самоконтроля
учебной деятельности, на рефлексию.

Примерные действия
учителя географии и обучающихся

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Проверяет готовность обучающихся к уроку. Активизирует внимание. Подводит к теме урока. Уточняет понимание учащимися поставленных целей урока. Формулирует проблемный вопрос. Создаёт проблемную ситуацию. Подводит под понятие. Показывает действие. Создает эмоциональный настрой на… Формулирует задание… Напоминает обучающимся, как… Предлагает индивидуальные задания. Проводит параллель с ранее изученным материалом. Обеспечивает мотивацию выполнения… Контролирует выполнение работы. Осуществляет: индивидуальный контроль; выборочный контроль. Побуждает к высказыванию своего мнения. Отмечает степень вовлеченности учащихся в работу на уроке. Диктует. Дает: комментарий к домашнему заданию; задание на поиск в тексте особенностей… Организует: взаимопроверку; коллективную проверку; проверку выполнения упражнения; беседу по уточнению и конкретизации первичных знаний; оценочные высказывания обучающихся; обсуждение способов решения; поисковую работу обучающихся (постановка цели и план действий); самостоятельную работу с учебником; беседу, связывая результаты урока с его целями. Подводит обучающихся к выводу о… Наводящими вопросами помогает выявить причинно-следственные связи в… Обеспечивает положительную реакцию детей на творчество одноклассников. Акцентирует внимание на конечных результатах учебной деятельности обучающихся на уроке

Высказывают суждения. Формулируют определения. Отбирают необходимые средства обучения. Организуют рабочее место. Составляют таблицу. Сравнивают объекты. Анализируют содержание тематической карты. Выполняют задание  в тетради. По очереди комментируют… Обосновывают выбор. Приводят примеры. Пишут под диктовку. Проговаривают по цепочке. Выделяют (находят, подчеркивают, комментируют). Отвечают на вопросы учителя. Выявляют закономерность… Анализируют иллюстрации учебника.… Определяют причины… Формулируют выводы наблюдений. Объясняют свой выбор. Высказывают свои предположения в паре. Сравнивают… Читают текст. Читают план описания… Находят в тексте понятие, информацию. Слушают стихотворение и определяют… Слушают доклад, делятся впечатлениями о… Высказывают свое мнение. Осуществляют: самооценку; самопроверку; взаимопроверку; предварительную оценку. Формулируют конечный результат своей работы на уроке. Называют основные позиции нового материала и как они их усвоили (что получилось, что не получилось и почему)

Таким образом, построение
модели современного урока географии, основанного на принципах деятельностного
подхода, не отрицает положения, сложившегося в рамках
традиционной методики, а в соответствии с актуальными целями обучения
трансформируется и дополняется.

2.Модели уроков
географии в системе формирования УУД

Примерная
структура каждого типа урока по ФГОС:

1. Структура урока
усвоения новых знаний:

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока.
Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Актуализация знаний.

4) Первичное усвоение новых знаний.

5) Первичная проверка понимания

6) Первичное закрепление.

7) Информация о домашнем задании,
инструктаж по его выполнению

8) Рефлексия (подведение итогов
занятия)

2. Структура урока
комплексного применения знаний и умений (урок закрепления).

1) Организационный этап.

2) Проверка домашнего задания,
воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся. Актуализация знаний.

3) Постановка цели и задач урока.
Мотивация учебной деятельности учащихся.

4) Первичное закрепление в знакомой
ситуации (типовые) в изменённой ситуации (конструктивные)

5) Творческое применение и
добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания)

6) Информация о домашнем задании,
инструктаж по его выполнению

7) Рефлексия (подведение итогов
занятия)

3. Структура урока
актуализации знаний и умений (урок повторения)

1) Организационный этап.

2) Проверка домашнего задания,
воспроизведение и коррекция знаний, навыков и умений учащихся, необходимых для
творческого решения поставленных задач.

3) Постановка цели и задач урока.
Мотивация учебной деятельности учащихся.

4) Актуализация знаний.

• с целью подготовки к
  контрольному уроку
• с целью подготовки к изучению
  новой темы

5) Применение знаний и умений в
новой ситуации

6) Обобщение и систематизация
знаний

7) Контроль усвоения, обсуждение
допущенных ошибок и их коррекция.

8) Информация о домашнем задании,
инструктаж по его выполнению

9) Рефлексия (подведение итогов
занятия)

4. Структура урока
систематизации и обобщения знаний и умений

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока.
Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Актуализация знаний.

4) Обобщение и систематизация
знаний

• Подготовка учащихся к
  обобщенной деятельности
• Воспроизведение на новом
  уровне (переформулированные вопросы).

5) Применение знаний и умений в
новой ситуации

6)Контроль усвоения, обсуждение
допущенных ошибок и их коррекция.

7) Рефлексия (подведение итогов
занятия)

Анализ и содержание итогов работы,
формирование выводов по изученному материалу

5. Структура урока
контроля знаний и умений

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока.
Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Выявление знаний, умений и
навыков, проверка уровня сформированности у учащихся общеучебных умений.
(Задания по объему или степени трудности должны соответствовать программе и
быть посильными для каждого ученика).

Уроки контроля могут быть уроками
письменного контроля, уроками сочетания устного и письменного контроля. В
зависимости от вида контроля формируется его окончательная структура

4) Рефлексия (подведение итогов
занятия)

6. Структура урока
коррекции знаний, умений и навыков.

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока.
Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Итоги диагностики (контроля)
знаний, умений и навыков. Определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и
умениях, путей их устранения и совершенствования знаний и умений.

В зависимости от результатов
диагностики учитель планирует коллективные, групповые и индивидуальные способы
обучения.

4) Информация о домашнем задании,
инструктаж по его выполнению

5) Рефлексия (подведение итогов
занятия)

7. Структура комбинированного
урока.

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока.
Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Актуализация знаний.

4) Первичное усвоение новых знаний.

5) Первичная проверка понимания

6) Первичное закрепление

7) Контроль усвоения, обсуждение
допущенных ошибок и их коррекция.

8) Информация о домашнем задании,
инструктаж по его выполнению

9) Рефлексия (подведение итогов
занятия)

Какие требования
предъявляются к современному уроку:

• хорошо организованный урок в
  хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее
  окончание;
• учитель должен спланировать
  свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему,
  цель, задачи урока;
• урок должен быть проблемным и
  развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и
  умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;
• учитель организует проблемные
  и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;
• вывод делают сами учащиеся;
• минимум репродукции и максимум
  творчества и сотворчества;
• времясбережение и
  здоровьесбережение;
• в центре внимания урока –
  дети;
• учет уровня и возможностей
  учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление
  учащихся, настроение детей;
• умение демонстрировать
  методическое искусство учителя;
• планирование обратной связи;
• урок должен быть добрым.

3.Организационные
формы учебной деятельности

Формирование УУД в процессе обучения
географии осуществляется в двух организационных формах: урочной и внеурочной.
Особенно актуальны вопросы организации внеурочной деятельности. В нашей школе
внеурочная деятельность представлена кружком туристско-краеведческой
направленности, школьным научным обществом, выполнением проектной и
исследовательской работы при участии в различных конкурсах и интернет-проектах,
работой школьного музея. Также на внеурочную деятельность я планирую проведение
практических работ в географической среде (определение механического состава
местных почв, ориентирование в пространстве, глазомерная съёмка местности,
планирование озеленения территории, прилегающей к школе) и экскурсии (в
природу, в Бутурлинский краеведческий музей или на предприятие).

На уроках и во внеурочной деятельности
учебный процесс организуется в различных формах и сочетаниях фронтальной,
групповой, парной и индивидуальной работы. Учителю целесообразно обратить
внимание на организацию учебного диалога, который является основой для
формирования и развития коммуникативных действий учащихся. По сути,
коммуникативные действия реализуются в общении, способствующем обмену
информацией, ценностями. Нормами и правилами поведении, знаниями и навыками.
Важно, чтобы диалоговая форма носила проблемный характер.

Организуя индивидуальную работу учащихся,
важно осуществить индивидуально-дифференцированный подход, т.е. учесть
особенности обучения и обучаемости не только групп, но и отдельных школьников.
Обученность показывает на сколько ученик усвоил содержательную часть программы.
Обучаемость – способность к дальнейшему усвоению программы. Чаще всего по
показателю обученности выделяют следующие типологические группы школьников:
коррекционная, слабая, средняя и сильная. Но это не означает, что ученик
остаётся в данной группе навсегда. Задача учителя – помочь учащимся перейти из одной
группы в другую. С позиции педагогической этики ученики не должны догадываться
об этих группах. Определение типологических групп является важным инструментом
в работе учителя, в достижении комплексного образовательного результата.
Выявляя особенности школьников, учитель может изменять форму задания и характер
помощи при его выполнении, предлагать разные источники информации,
конструировать индивидуальные задания, осуществлять мониторинг образовательных
достижений.

4.    
Педагогические
технологии (из опыта работы)

Педагогические
технологии являются составной частью обучения географии, ориентированной на
чётко заданный новый образовательный результат. В новых методических условиях
наибольшую актуальность приобретают педагогические технологии, которые
учитывают логику и особенности учебной деятельности.

Я применяю в практике обучения технологию
проектной деятельности, которая отличается эффективностью в достижении
образовательного результата, потому что её основу составляет практическая
работа. С  методикой проектной деятельности все знакомы. Она включает несколько
этапов: разработка задания (выбор темы, выделение микротем, формирование малых
групп. Подготовка источников знаний, подготовка к практической деятельности),
разработка проекта, оформление результатов, презентация, оценка и рефлексия.

Также я использую технологию
исследовательской деятельности. Исследовательское обучение рассматривается
как процесс целенаправленного поиска: учащемуся предлагается пройти путь
учёного, в результате чего открываются ранее неизвестные ему факты,
теоретические знания и способы деятельности, приобретённые в учебной
деятельности. В общем виде исследовательское обучение предполагает следующую
логику действий учащихся:

учащийся
выделяет и ставит проблему, которую необходимо разрешить

        
предлагает возможные решения          проверяет их, исходя из данных         
делает выводы в соответствии с результатами проверки        

применяет выводы к
новым данным             делает обобщения        

выстраивает прогностические
суждения.

Для исследовательской модели характерна
определённая последовательность определённых этапов учебного процесса:
мотивация, целью которой является создание условий для возникновения проблемной
ситуации; формулирование проблемы (в идеале формулировать проблему должен сам
ученик, но в реальности предлагаемые детьми формулировки часто оказываются
неправильными и поэтому помощь со стороны учителя необходима); сбор
фактического материала, его систематизация и анализ; выдвижение гипотез (полезно
записывать предлагаемые гипотезы и не нужно ограничивать число предлагаемых
гипотез); доказательство истинности гипотез. Таким образом, реализация
исследовательской модели обучения, позволит формировать
интеллектуально-логические, информационно-познавательные, коммуникативные и
регулятивные учебные действия.

В ряде исследований методистами доказана
целесообразность организации приёмов смыслового чтения учебных текстов. Здесь
очень уместно применять технологию критического мышления чтения и письма.
Цель технологии: научить такой работе с источниками информации, в процессе
которой информация понималась, осмыслялась, сопрягалась с собственным опытом –
и, в конце концов, на ее основе формировалось бы собственное аналитическое
суждение.

Алгоритм урока
в режиме данной технологии состоит из трёх основных этапов: вызов, осмысление и
рефлексия. Главная роль отводится
тексту. Его читают, пересказывают, анализируют, трансформируют, интерпретируют,
дискутируют, наконец, сочиняют. Тексты
бывают трёх типов – повествование, описание, рассуждение. И подразделяются на
следующие стили: разговорный, научный, деловой, публицистический и
художественный. Приёмы технологии развития критического мышления применимы ко
всем типам и стилям. Для каждой
фазы урока авторы предлагают различные приёмы технологии. Меняя и сочетая их,
можно получить разные варианты уроков и выбрать тот, который будет наиболее
эффективным для данного класса.

Фаза  урока	Используемые приемы технологии критического мышления
Вызов	Мозговой штурм Кластер предположений (на стадии рефлексии вносим изменения) Прием «Поясните цитату» Прием «Как вы объясните народную мудрость» Прием «Вы согласны с этим высказыванием?» Прием «Как бы вы прокомментировали эпиграф» Постановка проблемы на примере сопоставления фактов  или приведения в пример интересных статистических данных Прием «Верите ли вы, что…» Прием «З-Х-У» («знаю-хочу узнать-узнал») Прием «Что это…» (своеобразный «черный ящик»)
Осмысление	Прием «Инсерт» (пометки на полях) Прием «Бортовой журнал» (заполнение таблицы, состоящей из двух столбцов: известная информация, новая информация) Чтение со стопами Прием «Сводная таблица» Прием «Тонкие и толстые вопросы» Прием «Зиг-заг» Прием «Мое мнение» Прием «Мозговой штурм» Прием «Фишбоун» Прием «Что? Где? Когда?» (заполнение таблицы из трех столбцов:что?, где?, когда?) Стратегия решения проблем «Идеал»
Рефлексия	Написание эссе Рефлексивный экран вопросов Сформулируйте 3 вопроса по сегодняшней теме Можете ли вы добавить что-то новое к своим прежним мнениям (прием «Мое мнение») Что нового вы узнали на уроке Написание синквейна

Проблемно диалогическое обучение
– тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний учениками посредством
специально организованного учителем диалога. На уроке изучения нового материала
должны быть проработаны два звена: постановка
учебной проблемы и поиск решения. Постановка учебной проблемы – это этап формулирования
темы урока или вопроса для исследования. Поиск решения – это этап формулирования
нового знания. Различают два вида диалога: побуждающий и подводящий. Побуждающий
диалог состоит из отдельных стимулирующих реплик, которые помогают ученику
работать по-настоящему творчески. На этапе постановки проблемы этот диалог
применяется для того, чтобы ученики осознали противоречие, заложенное в
проблемной ситуации, и сформулировали проблему. На этапе поиска решения учитель
побуждает учеников выдвинуть и проверить гипотезы, т.е. обеспечивает «открытие»
знаний путем проб и ошибок. Подводящий диалог представляет собой систему
вопросов и заданий, которая активизирует и, соответственно, развивает
логическое мышление учеников. На этапе постановки проблемы учитель пошагово
подводит учеников к формулированию темы. На этапе поиска решения он выстраивает
логическую цепочку умозаключений, ведущих к новому знанию.

При
использовании технологии проблемного диалога учитель не даёт готовых знаний –
новые знания, умения и навыки школьники приобретают самостоятельно при решении
особого рода задач и вопросов, называемых проблемными. Учащиеся самостоятельно
ищут знания, испытывая удовлетворение от процесса интеллектуального труда, от
преодоления сложностей и найденных решений, догадок, озарений. Таким образом, технология
проблемного диалога– это технология, обеспечивающая творческое усвоение
знаний учащимися посредством специально организованного учителем
диалога.       Эта технология, прежде всего,
формирует регулятивные универсальные учебные действия, обеспечивая выращивание
умения решать проблемы. Наряду с этим происходит формирование и других
универсальных учебных действий: за счет использования диалога –
коммуникативных, за счет развития умений извлекать информацию, делать
логические выводы и т.д. – познавательных. Проблемно-диалогическое обучение
представляет собой современную дидактическую систему развивающего образования,
позволяющую заменить урок объяснения нового материала
уроком открытия знаний.

Проектирование
урока открытия нового знания, разработанного на основе технологии
проблемно-диалогического обучения и требования к содержанию основных этапов
урока:

1.Оргмомент

2.Актуализация опорных знаний Одна из целей этого этапа – создание
затруднений.

3.Постановка проблемы. Содержанием этого этапа является диалог,
составленный из вопросов учителя и планируемых ответов учащихся. В ходе этого
диалога с учащимися, учащиеся проговаривают, где и почему возникло затруднение,
фиксируют противоречие (отличие), формулируют тему или вопрос, на который
необходимо найти ответ.
Результатом этого этапа является сформулированный учащимися вопрос.

4.Открытие нового знания В ходе диалога учащиеся формулируют гипотезы,
позволяющие открыть новое знание, формулируется решающая гипотеза (новое знание),
проверяется, решена ли поставленная в начале урока проблема с помощью нового
знания, фиксируется новое знание в знаковой и речевой форме.

5.Первичное закрепление Целью этого этапа является понимание учащимися
нового знания. Для этого я организую фронтальную работу с классом по объяснению
способов применения нового знания, решению задач на продуктивное
воспроизведение знания с проговариванием в громкой речи.

6.Самостоятельная работа с
самопроверкой и самооценкой Основным
средством обучения на этом этапе являются готовые образцы решений основных
типов задач. Важно понимать, что учащиеся должны осуществлять самопроверку не
столько результата, сколько учебных действий.

7. Повторение  На этом этапе организуется решение учащимися
задач на применение «старых» знаний.

8.Итог урока На этом этапе деятельность учащихся,
направлена на анализ их собственной учебной деятельности, ее результата .

Заключение

Выстраивание
новой стратегии обучения требует от педагога принятия и осознания новых целей и
задач, глубокого понимания специфики учебно-познавательной деятельности и
усвоения содержания географического образования. Таким
образом, проблема формирования универсальных учебных действий в обучении географии
лежит в плоскости изменения сложившейся методической системы и, прежде всего,
сложившихся средств, методов и форм обучения.

Список
литературы

1.Беловолова
Е.А. География: формирование универсальных учебных действий. Методическое
пособие М.: Вентана-граф, 2014

2.Формирование
универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система
заданий: пособие для учителя. М.: Просвещение, 2001

3.Учителю о новых
подходах к планированию урока географии в условиях введения образовательных
стандартов нового поколения. // География в школе. 2012 №3

МОБУ СОШ №1 с.Бакалы

Технологическая карта урока географии в 6 классе по теме «Атмосферное давление » в условиях введения ФГОС

Предмет: география

 Класс:  6

Название и автор учебника: В. П. Дронов, Л. Е .Савельева

Тема урока: Атмосферное давление

Тип урока: усвоение новых знаний и способов действий.

Вид урока: урок- беседа

Метод обучения: частично – поисковый

Программно-технические средства на уроке: физическая карта мира, контурная карта мира, барометр- анероид, таблица «Опыт Торричелли» презентация.

Цель урока: формировать представления об атмосфере  Земли.

Задачи урока:

Образовательные: создать условия для усвоения учащимися знаний об атмосферном давлении и закономерностях его изменения.

 Развивающие: способствовать развитию у учащихся:

общеучебных умений – работа с учебником, анализ рисунков в учебнике, составление схем;

специальных умений – анализ карт атласа (физическая карта полушарий);

интеллектуальных умений – развитие мышления через выполнение заданий, поисковую беседу, вопросов разного уровня сложности, умение выдвигать гипотезы, видение проблемы. Развитие мотивации учения через интересные факты. Развитие умений работать с электронными образовательными ресурсами.

Воспитательные:  воспитывать на  уроке  чувства положительного отношения к получению знаний, интереса к открытиям, самоконтроля и дисциплины.

Основные термины и понятия: атмосферное давление, барометр, единица измерения АД, закономерность изменения АД с высотой.

Личностные результаты: формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,

осознание ценности географических знаний, как важнейшего компонента научной картины мира

 Метапредметные результаты: развивать умения определять АД при помощи барометра- анероида для отслеживания погодных условий.

• Познавательные УУД – освоить информационно – технологические умения (поиск, обработка, преобразование информации; представление информации в разных видах и формах).
• Коммуникативные УУД – овладеть умениями воспринимать речь устную и письменную.ка
• Регулятивные УУД –   высказывать свое предположение на основе учебного материала, овладеть умениями анализировать.

Предметные результаты: 

Умение использовать  прибор как источник  измерения АД, научить решать задачи связанные с АД, определять тип погоды по показаниям прибора.

Этап урока	Время	Деятельность учителя	Деятельность ученика	Формируемые УУД	Возможные используемые инструменты
Мотивация ( вызов)	5мин	1.создание проблемной ситуации: А)Положите линейку на стол так, чтобы  один край свисал со стола, не сильно ударьте по краю пальцем проследите как далеко улетела. Б)Уложите линейку точно так же но прикройте листом бумаги часть, лежащую на столе. Что Вы увидели? Объясните данные.	Рассуждают, высказывают свою точку зрения. Воздух имеет вес.	Метапредметные результаты: Регулятивные УУД: – определять степень успешности выполнения работы Познавательные УУД: -формирование и развитие по  исследовательской деятельности  познавательных интересов,  интеллектуальных и творческих результатов; -умение вести самостоятельный поиск, анализ, Коммуникативные УУД: – слушать и понимать речь других; – уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; – публично защищать свою позицию ЛичностныеУУД: -осознание ценности географических знаний, как важнейшего компонента научной картины мира. Предметные результаты: – актуализация и систематизация знаний об атмосфере.	Линейка, лист бумаги.
Осмысление учебных задач	10 мин	Предложите формулировку цели нашего урока. Вы знаете, что вес воздуха в кабинете составляет 191,52 кг. Ощущаем ли мы этот вес?	Учащиеся высказывают свои предположения и находят объем кабинета. Зная вес 1 м3   воздуха, рассчитывают вес воздух в кабинете.	Метапредметные Регулятивные УУД: -самостоятельный расчёт, – проговаривать последовательность действий на уроке;  -осуществлять самоконтроль; Познавательные УУД: -анализировать отобранную информацию и интерпретировать её в соответствии с поставленной   задачей. Коммуникативные УУД: – учет разных мнений, – планирование работы учебного сотрудничества, ЛичностныеУУД: – учебно-познавательный интерес, -самоопределение, самосознание. – развивать речевую культуру, формировать экологическое сознание.	Математические расчеты.
Открытие нового знания	20 мин	1.Работа в парах: Подумайте над этим противоречием. Какой вопрос у вас возникает? 2.Опыт со стаканом воды. 3.Диалог с учащимися: От чего будет зависеть АД? 4. Что мы уже знаем по этой проблеме? 5. Что происходит при нагревании и охлаждении воздуха. Сделайте вывод. 6. Сравните АД  на полюсах и в районе экватора. 7.Как изменяется АД? Рассмотрим рисунок « Опыт Торричелли» 8. В чем можно измерить АД? 9.Определите  чему будет равно АД на высоте 4 км. 10. Обсудите цель дальнейшего  урока. 11. Выводим закономерность изменения АД с высотой. 12. Найдите в учебнике определение нормального АД.	Школьники работают в парах. Почему мы не ощущаем этого веса? Вывод: Внешнее давление уравновешивается  внутренним. АД давит на лист бумаги, притягивает его к краю стакана и не дает воде вылиться. От температуры. Земная кора нагревается не одинаково, и температура везде разная. При нагревании воздух становится легче и поднимается вверх. При охлаждении становится тяжелым, опускается вниз и давит на поверхность. Чем выше температура воздуха,  тем ниже АД. Чем ниже –АД выше. Высокое, низкое. Объясняют почему. Мм.рт.ст.  Затрудняются. Нужно выяснить закономерность изменения АД. Записывают в тетрадь  закономерность изменения АД с высотой. Работают с текстом  учебника.	Метапредметные Регулятивные УУД: -самостоятельный учет выделенных ориентиров в учебном материале, – проговаривать последовательность действий на уроке; работать по плану.  – осуществлять самоконтроль; Познавательные УУД: –анализ объектов с целью выделения признаков, -определение основной и второстепенной информации . Коммуникативные УУД: – учет разных мнений, – планирование работы учебного сотрудничества, – управление поведение партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера. ЛичностныеУУД: – учебно-познавательный интерес, – самоопределение, самосознание. Предметные результаты: -знание  особенностей отдельных частей Мирового океана: особенностей расположения материков, океанов,морей и т.д.. -умение работать с электронными образовательными ресурсами, анализировать, делать выводы; – развивать речевую культуру, формировать экологическое сознание.	Стакан с водой. Рисунок « Опыт Торричелли»
Рефлексия	5 мин	Сделайте вывод, от чего зависит АД. Изобразите новые знания в виде схемы.	От высоты, температуры воздуха. Холод———–ВД Тепло————НД

План-конспект  урока по теме «ГЕОГРАФИЧЕСКОЕ ПОЛОЖЕНИЕ РОССИИ»

Цели и задачи урока:

1. Сформировать знания о физико-географическом положении (ФГП) страны, о его влиянии на жизнь и хозяйственную деятельность населения.

2. Продолжать формировать умения выполнять практические задания по географическим картам и контурным картам России.

3. Сформировать знания о границах РФ.

Планируемые результаты:

А) предметные –формирование знаний о географическом положении России и его влияние на природу и хозяйственную деятельность населения страны.

Б) метапредметные –формирование компетенции в ходе выполнения практической работы по определению местоположения географических объектов на картах.

Создать условия для развития универсальных учебных действий:

А) Личностных – осознать, что географическое положение страны- одна из важных особенностей ее развития.

Б) Познавательных – поиск и выделение необходимой информации. Структурирование знаний; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; анализ объектов; выбор оснований и критериев для сравнения.

В) Регулятивных – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик; внесение необходимых изменений в план и способ действий. Осознание качества и уровня усвоения, саморегуляция.

Г) Коммуникативных- умение выслушивать собеседника и общаться на заданную тему

Формирование УУД.

Оборудование: Политическая карта мира, физическая карта России, атласы контурные карты, глобус, учебник «География: природа России» 8 кл., Э.М.Раковская, М., Просвещение, 2010 г.

Тип урока: комбинированный

Ход урока:

1.Организационный момент

2.Актуализация знаний:

Цель: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося (момент осознания недостаточности имеющихся знаний).

Фронтальный устный опрос- учитель не комментирует ответы учеников и не исправляет их, предлагая это сделать самим ученикам:

– Что изучает физическая география России?

– Назовите два пути изучения природы России?

– При помощи каких источников можно добыть необходимую информацию при изучении данного вопроса?

– Люди каких профессий чаще всего обращаются к такому источнику информации, как карта? 

– Какие способы получения информации о природе используются наукой географией? 

– Как можно выразить полученные результаты исследования? 

По физической карте России определите:

1. Определите координаты городов: Якутск, Иркутск, Омск Якутск 62 °с.ш. 128 ° в.д, Иркутск 52 °с.ш. 104 ° в.д., Омск 54 °с.ш.73 °в.д

2. Какой город севернее Самара или Воронеж? 

3. Какой город восточнее Москва или Киров? Восточнее Киров

4. В каком направлении мы поедем из Сургута в Якутск? В Омск? В Петрозаводск? В Салехард? В Хатангу? В Краснодар?

3.Мотивация изучения новой темы:

Цель: включение учащихся в деятельность на личностно значимом уровне. «Хочу, потому что могу»

“Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню,

дай мне действовать самому – и я научусь!”

Китайская мудрость

4.Изучение нового материала- учитель предугадывает затруднения учеников и по ходу урока корректирует задание, если ребята не смогли его выполнить с первого раза:

Цель: 1) сформировать у учащихся конкретные представления об изучаемых фактах их сущности, связи; 2) выделить главное, провести обобщение; 3) на основе знаний выработать учебные умения.

Цель перед учащимися: активно участвовать в процессе знакомства с новой темой.

Используемые приемы: самостоятельная работа с учебником, картами атласа.

Цель: активизировать мыслительную деятельность, привить интерес учащихся к изучаемой теме.

Методы: объяснительно-иллюстрированный, работа с учебником, метод анализа, сравнения.

Тему урока учащиеся формулируют сами, отвечая на вопрос «С чего начинается изучение географии любой территории?»

-Тема нашего сегодняшнего урока так и называется «Географическое положение России»

– Почему изучение природы любой территории начинается с географического положения?

– Россия – самое большое государство по площади, имеет площадь 17,1 млн.км2-  что составляет 11,3 % мировой суши; ^; 

– По рис.2.3 с.10 учебника сравните площадь России с площадью материков и крупнейших государств.( Россия занимает 13 часть площади Евразии, более чем в 2 раза больше Австралии, почти в 2 раза больше по площади Канады, Китая, США).

– Записать определение Государственная граница. Протяженность границ Российской Федерации 61 тыс. км (больше длины экватора)

Государственная граница – условная линия на поверхностей суши или воды, определяющая размеры территории государства и отделяющая ее от других государств и открытых морей.

– Чтобы понять природу страны, необходимо определить её «адрес» на Земле, т.е. географическое положение.

Вспомним план характеристики географического положения страны:

1. Положение по отношению к экватору.

2. Положение по отношению к нулевому меридиану.

3. Положение на материке, части света.

4. Моря и океаны, омывающие страну (морские границы).

5. Соседние государства.

6. Координаты крайних точек страны

7. Оценка географического положения страны для жизни и хозяйственной деятельности населения.

Практическая работа с картами и атласами.

1. Используя физическую карту мира, охарактеризуйте:

1) Положение России по отношению к экватору.

2) Положение России по отношению к нулевому меридиану.

3) Положение России на материке, части света.

-Найдите Северный полярный круг. (параллель 66,6⁰ с.ш.)

– В каком полушарии мы живем? (В северном).

– Россия расположена на материке Евразия, в двух частях света – Европе и Азии. Вспомните, где проходит условная граница между Европой и Азией? (условная граница проходит по Уральским горам, по 60⁰ в.д. (серебряный меридиан) по реке Эмбе, по Прикаспийской низменности к реке Куме – по Кумо-Манычской впадине, к Азовскому морю – по Керченскому поливу.)

– В каком полушарии живем мы? В какой части света находится Республика Марий Эл?

2. Используя физическую карту России, назовите и покажите:

1) Моря и океаны, омывающие страну (морские границы). («Морская граница» проходит в 12 милях (22,2 км) от берега, далее – 200-миллионная экономическая зона.)

2) Соседние государства-16.

3) Крайние точки страны и их координаты. (северная – мыс Челюскин – 77⁰ 43^’ с.ш., островная – мыс Флигели 81⁰49^’ с.ш. крайняя южная точка – юго-западнее горы Базардюзю 41⁰ 11^’ с.ш. на Кавказе, Дагестан,)

– Какова протяженность России с севера на юг и с запада на восток?

– Что такое «Российский сектор Арктики»? –( часть Северного Ледовитого океана, принадлежащая России от острова Ратманова по меридиану до Северного полюса и от северной точки российско-норвежской границы по меридиану также до северного полюса.)

5.Первичное закрепление.

Этап закрепления знаний и способов действий

Цель: проговаривание нового знания, запись в виде опорного сигнала.

-Сформулируйте главные особенности ЭГП России.

ЭГП России:

1. Протяженность границ Российской Федерации 61 тыс. км (больше длины экватора). Расстояние между крайними точками 10 тыс. км (запад-восток) и 3 тыс. км (север-юг).

2. Россия имеет наибольшее число пограничных государств (16) и морей, омывающих ее берега (13). Морские границы любого государства – 12 миль (22,2 км) от побережья, далее – 200-миллионная экономическая зона.

3. На территории РФ расположены крайние северные и восточные точки материка Евразия.

4. Россия – единственное государство в мире, у которого столь обширные территории лежат за полярным кругом.

Задание. Используя текст учебника статья «Сравнение географического положения России с положением государств», рис.6 ст.15, ответь на вопрос:

– С какой страной Россия имеет схожее географическое положение?

– Как географическое положение влияет на природу России?

– Какие особенности ЭГП способствуют развитию хозяйства страны, а какие затрудняют:

Положительные черты:

А) большая площадь России – это, как правило, означает богатство природными ресурсами;

Б) наличие морских границ. Свободный выход в океан.

В) расположение большей части страны в умеренных широтах.

Отрицательные черты:

А) моря России замерзают на длительный период, что затрудняет судоходство.

Б) часть площади России лежит за северным полярным кругом (суровый климат).

В) огромная территория требует больших транспортных расходов.

6.Закрепление учебного материала:

Цель: проверить как учащиеся усвоили новый материал урока, выявить недостатки причины их появления, закрепить умения и навыки работы с тематическими картами, стимулирование учащихся на самообразование.

Приемы: использование самостоятельной работы в практической деятельности учащихся: в контурных картах выполняется практическая работа, с целью закрепления полученных знаний о географическом положении России.

Задания для работы в контурной карте:

• Отметить государственную границу России.

• Подписать пограничные государства.

• Отметить крайние точки, подписать их координаты.

• Подписать природные рубежи России (остров Ратманова, Кавказ, Прикаспийская низменность, Алтай, проливы: Берингов, Кунаширский, Лаперуза).

• Подписать моря, омывающие территорию России. Подчеркнуть внутренние моря.

7.Рефлексия урока:

– Какова была цель нашего урока? Что мы делали?

– Что мы делали с точки зрения географии? Чему научились?

Через диалог подводит учащихся к осознанию и принятию предметных целей урока.

-Это было целью нашего урока. Это стало и  результатом нашего урока.

8.Домашнее задание:

Цель: самостоятельно выполнить задания, используя новый материал.

Цель для учащихся: умение практически владеть новыми знаниями.

Дом. зад.

1.§2- прочитать;

2. Индивидуальное задание на выбор;

-№ 5, в конце параграфа- задание повышенной сложности;

-№ 7 в конце параграфа- задание базового уровня.

3.Отметить на контурной карте объекты ЭГП России.

Опережающее задание-

-Политика России в Арктике на современном этапе;

Доклад

«Современный урок географии

в свете требований

новых образовательных стандартов»

Нафанаилов

Николай Владимирович

учитель географии

МБОУ СОШ №7

с. Марьины Колодцы

Минераловодского района

2021 г.

1.Акутальность изучения географии на современном этапе обучения

География – предмет, при освоении которого ведущей является по­знавательная деятельность.

Содержание географического образования в основной школе формирует у школьников знания основ географического пространства на местном, региональном и глобальном уровнях, а также умения правильно ориентироваться в пространстве. В этой связи программа содержит рекомендации к структуре национально-регионального компонента по географии своего края, области, района, региона.

Включение этих рекомендаций в примерную программу федерального компонента связано с тем, что изучение «малой» Родины, ее географических особенностей, активная и осознанная познавательная, творческая и практическая деятельность учащихся в окружающей среде является необходимым условием изучения географии своей страны в целом.

Педагогический синтез общеземлеведческих и страноведческих основ учебного предмета позволяет организовать деятельность учащихся по освоению, изменению и преобразованию окружающей среды на основе идеи разумного, гармонического взаимодействия природы и общества, социальной ответственности каждого человека за сохранение жизни на Земле, в то же время, формирует бережное отношение к природным богатствам, истории и культуре своего Отечества.

Основные виды учебных действий ученика – умение составлять характеристику, объяснять, сравнивать, систематизиро­вать, выявлять зависимость, анализировать и т.д.

Таким образом, изучение географии – основной путь дости­жения не только предметных, но и метапредметных результатов обучения. Тем более что специфика географии как учебного предмета, предполагает обязательную практическую деятельность на уроке, которая является неотъ­емлемой частью учебно – познавательного процесса на любом его этапе – при изучении нового материала, повторении, закреплении, обобщении и про­верке знаний.

Среди существующих методологических подходов в образовании отвечает этой задаче метапредметное обучение, которое обеспечивает пе­реход от существующей практики дробления знаний на предметы к цело­стному образному восприятию мира, к метадеятельности.

Изучение географии в основной школе направлено на достижение следующих целей:

• освоение знаний об основных географических понятиях, географических особенностях природы, населения и хозяйства разных территорий; о своей Родине — России во всем ее разнообразии и целостности; об окружающей среде, путях ее сохранения и рационального использования;

• овладение умениями ориентироваться на местности; использовать один из «языков» международного общения — географическую карту, статистические материалы, современные геоинформационные технологии для поиска, интерпретации и демонстрации различных географических данных; применять географические знания для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов;

• развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе наблюдений за состоянием окружающей среды, решения географических задач, самостоятельного приобретения новых знаний;

• воспитание любви к своей местности, своему региону, своей стране, взаимопонимания с другими народами; экологической культуры, позитивного отношения к окружающей среде;

• формирование способности и готовности к использованию географических знаний и умений в повседневной жизни, сохранению окружающей среды и социально-ответственному поведению в ней; адаптации к условиям проживания на определенной территории; самостоятельному оцениванию уровня безопасности окружающей среды как сферы жизнедеятельности.

2.Соответствие проведения урока географии в рамках реализации ФГОС

Большое внимание обращается на практическое значение знаний, что способствует развитию интереса к предмету, мотивирует учащихся изучать географию не только в мировом масштабе, но и в рамах своей страны, региона. Этому способствует и богатый иллюстративный ряд учебников, основанный на использовании современных технологий.

На уроках должен быть осуществлен личностно-ориентированный и дифференцированный подходы в обучении географии, использованы инновационные технологии, применены частично-поисковый и исследовательский методы, элементы лекционно-семинарской системы, методика диагностики и мониторинга.

Основной формой обучения в основной школе сегодня по-прежнему остаётся традиционный урок. Особенность ФГОС общего образования – их деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика. Поставленная задача требует перехода к новой системно-деятельностной образовательной парадигме. Это в свою очередь, приведет к принципиальным изменениям деятельности учителя, реализующего ФГОС. Также изменяются и технологии обучения.

Новый стандарт устанавливает новые требования к результатам освоения учащимися основной школы основной образовательной программы. Они отличаются от тех, которые были представлены в стандарте, принятом в 2004 году. Теперь это не только предметные результаты и общеучебные умения и действия. Помимо предметных, теперь учитель должен обеспечить и новые результаты: личностные и метапредметные (универсальные учебные действия).

В содержательной части произошло усиление комплексного подхода к изучению территории, гуманитарной и экологической составляющих.

В методологической части произошел переход к новым педагогическим технологиям, освоению деятельностного и компетентностного подходов. В числе обязательных источников географической информации теперь присутствуют ресурсы Интернета.

Все эти новации четко прослеживаются в новом ФГОС ООО, а требования нового стандарта нашли отражение в УМК нового поколения. Данные тенденции, несомненно, соответствуют духу времени.

Курс «География России» занимает центральное место в географическом образовании в школе. Содержание курса полностью соответствует образовательному стандарту в области географии и концепции географического образования в основной школе и опирается на систему географических знаний, полученных учащимися в 7 классах.

С другой стороны, он развивает общие географические понятия, определения, закономерности на новом, более высоком уровне, используя как базу для этого географию родной страны. Особое значение этого курса определяется тем, что он завершает курс географического образования в основной школе.

Все это определяет особую роль курса: помимо раскрытия основных знаний, формирования географических умений и навыков, он влияет на мировоззрение учащихся, имеет огромное воспитательное значение.

В примерной программе по географии в свете требований стандартов второго поколения справедливо отмечается, что в системе основного образования география – единственный школьный предмет, содержание которого одновременно охватывает многие аспекты как естественного, так и гуманитарного научного знания. А это позволит формировать у школьников комплексное представление об окружающем мире и умения безопасного и экологически целесообразного поведения в окружающей среде.

3.Отличительные особенности современного урока географии

Основные цели современной системы образования – интеллектуальное и нравственное развитие личности, формирование критического и творческого мышления, умения работать с информацией. Особенностью этой информации является то, что учащийся получает её не в виде уже готовой системы от педагога, а в процессе собственной активности. В подобных ситуациях школьник приобретает способности, позволяющие преобразовать в знание то, что изначально составляло проблему или препятствие.

Современный урок должен быть построен на предоставлении учащимся возможности размышлять, сопоставлять разные точки зрения, разные позиции, формулировать и аргументировать собственную точку зрения, опираясь на знания фактов, законов, закономерностей науки, на собственные наблюдения, свой и чужой опыт.

Проблема урока в школе всегда актуальна.   Перед учителем географии эта проблема стоит особенно остро, так как на каждом уроке изучается новый материал, практически нет дополнительных уроков на закрепление, повторение. И как провести урок успешно, заинтересовать ученика, развить познавательные способности, привить поисковую и исследовательскую деятельность?

Сегодня имеется достаточно литературы с методическими рекомендациями, содержащими теоретические основы современного урока географии – особенности процесса целеполагания, выбора методов и форм, характеристик отдельных этапов урока.

Урок в современной школе должен отвечать требованиям:

1. Использование новейших достижений науки, передовой педагогической практики построение урока на основе закономерностей учебно-воспитательного процесса.

2. Обеспечение условий для продуктивной познавательной деятельности учащихся с учетом их интересов, наклонностей и потребностей.

3. Установление межпредметных и внутрипредметных связей, опора на достигнутый уровень развития учащихся.

4.Мотивацияи активизация всех сфер личности. 
5. Логичность и эмоциональность всех этапов учебно-воспитательной деятельности.

6. Эффективное использование средств обучения.

7. Связи с жизнью, личным опытом учащихся, производственной деятельностью.

8. Формирование умений учиться, потребности постоянно пополнять объем знаний.

9. Тщательная диагностика, прогнозирование, проектирование и планирование каждого урока.

Учитель на уроке это и артист, и психолог, прежде всего навигатор в получении знаний. Невозможно добиться успехов в решении задач, поставленных перед учителем, без активизации познавательной деятельности, внимания учащихся, формирования и развития устойчивого интереса к изучаемому материалу.

География – это предмет, позволяющий учащимся не только узнавать окружающий мир, но и развивать свой творческий потенциал – внутренние возможности. У каждого ребенка есть способности и таланты.

Задача учителя – руководить деятельностью детей, чтобы они могли проявлять свои дарования.  Методические возможности школьного курса   безграничны, насколько сложен этот учебный предмет, настолько и разнообразен. В работе каждого педагога складывается определенная система, стиль – техника работы.

В современной школе обучающиеся сталкиваются с огромным, постоянно увеличивающимся потоком информации. Традиционные методы работы, используемые учителем, уже не позволяют результативно скоординировать работу с классом, решить проблему развития творческого потенциала личности, противоречия между стремлением обучающихся к самостоятельности и неумением ориентироваться в информационном потоке.

География обладает большими возможностями для привлечения внимания школьников к необычным фактам, процессам. Она широко использует аналогии, ассоциации, все то, что возбуждает активное мышление, вызывает чувство нового, интерес к нему, радость удовлетворения любознательности и, как итог, развитие познавательного интереса.

Разнообразное содержание позволяет на уроках использовать различные методы и методические приемы обучения и воспитания. Широкий спектр методов и приемов, их сочетание, учитывающее содержание учебного материала, уровень подготовленности класса, наличие необходимых средств обучения, эмоционально-психологическую атмосферу конкретного класса способствует развитию познавательного интереса.

Проведение урока географии невозможно без широкого набора средств обучения.

Использование информационно – компьютерных технологий (ИКТ) в образовательном процессе помогает решить данные проблему. Учитель имеет уникальную возможность сделать урок более интересным, наглядным и динамичным. В современном мире расширяется сфера применения информационных образовательных технологий, интенсифицируют общее развитие школьника, его творческие способности, обеспечивают условия для самообразования и освоения новых видов деятельности, что в свою очередь, способствует самовыражению и самореализации.

Безусловно, каждому образованному человеку сегодня уже недостаточно книг и учебников, ему необходимы – компьютерная грамотность и опыт практического использования компьютеров.

Внедрение в учебный процесс компьютеров позволяет оптимизировать труд учителя и повысить эффективность обучения. Важным моментом использования ИКТ является возможность осуществления на уроках индивидуального и дифференцированного подхода. Но следует учитывать, что и компьютер, и программы должны быть органично взаимосвязаны с другими составляющими процесса обучения: целями, содержанием, формами, методами обучения, деятельностью учителя и учащегося.

Современные дети все меньше обращаются за информацией к книгам, а стараются ее получить из компьютера. Они свободно разбираются в программах, выполняют различные операции, с удовольствием проводят с ним свое свободное время. Хочется, чтобы это время прошло с пользой.

Педагоги, родители и школьники в полной мере осознают преимущества, которые несет в себе развитие и распространение информационных компьютерных технологий.

Поэтому использование на уроках ИКТ, а в особенности мультимедийных возможностей компьютера позволяет в начале изучения географии как дисциплины развивать интерес к предмету, способствует наглядному представлению изучаемых явлений и помогает продуктивно и быстро проводить контроль знаний и умений учащихся. Но такие уроки не заменяют учителя, а, наоборот делают общение с учеником более наглядным, содержательным, индивидуальным и деятельным.

Самое главное – урок рассматривается сегодня не только как деятельность учителя, т.е. как форма обучения, но и как деятельность ученика, т.е. как форма учения.

Особое внимание на уроке с применением компьютерной техники должно уделяться здоровье сберегающим технологиям. Проведение физкультминуток, зарядки для глаз на уроках обязательны.

В учебной деятельности должны пребывать учащиеся, а не педагог, они осваивают предметные, надпредметные умения и навыки. Функция учителя состоит в организации такого образовательного процесса, который максимально эффективно снимает затруднения учеников в их учебной деятельности. Делает он это, выбирая адекватно способы и средства обучения: технологии, программы, учебники и др.

Так же следует уделять внимание учебно-исследовательским проек­там учащихся, проблемным, твор­ческим заданиям, где наиболее пол­но могут быть реализованы информационные, коммуникативные, самообразовательные, социальные компетентности.

Используя поисково-исследова­тельский метод на уроках, учащиеся выполняют задания на составление характеристик по типовым планам и на сравнение географических признаков и объектов материков и стран с использованием карт, и атласов, контурных карт; поиск причинно-следственных связей между природным богатством стран и хозяйственной деятельностью населения; сравнение традиционно хозяйственной деятельности населения стран или регионов стран. Данное знание учащиеся выполняют группами или парами.

Часто на уроках можно прибегать к методу моделирования. При рас­смотрении климата и природных зон Северной Америки, например, можно расположить материк Северной Америки на широте Южной Америки, изменить положение север-юг и смоделировать изменения и сравнить их с современным положением. Смоделировать, как изменится климат Северной Америки, Евразии, если замедлится скорость течения Гольфстрим. Результатом могут быть модели, выполненные на контурной карте, на шаблонах, в виде описаний, отчетов.

Игровые формы обучения получили в последнее время широкое применение на уроках географии. Использование игр в обучении географии решает множество задач. Они развивают познавательный интерес к предмету, активизируют учебную деятельность учащихся на уроках, способствуют становлению творческой личности ученика, так как многие из игр часто предполагают проблемный характер обучения, ибо есть исходный вопрос, на который надо дать ответ, а пути решения не ясны.

Многие из игр дают возможности для взаимообучения, так как предполагают групповые формы работы и совещательный процесс. Игры дают возможность учащимся, с одной стороны, проверить и закрепить свои знания, а с другой – приобрести новые, углубленно изучать карту. Материал для некоторых настольных географических игр (ребусы, шарады, кроссворды, геолото, геодомино) поручаю приготовить самим ребятам.   Игровые моменты возможно использовать на разных этапах урока.

Основное отличие современного урока от обычного – не шаблонность, вне шаблонности, в какой-то степени неформальность. В современном уроке нет жестких требований к тому, как конкретно нужно проводить урок, современный урок – более творческий, раскрепощенный, требующий от всех участников непосредственного вовлечения и приводящий к возникновению эмоционального отношения к предмету изучении, к участникам урока, его действующим лицам.

Основной формой обучения в основной школе до сих пор остаётся традиционный урок. Это объясняется тем, что большая часть учителей – педагоги, не один десяток лет проработавшие в школе, а значит, придерживающиеся традиционной классической методики обучения. В любом деле человеку нелегко перестраиваться. Так и учителю требуются время и условия для того, чтобы научиться работать по-новому.

Как известно, самый распространённый тип урока – комбинированный. Рассмотрим его с позиции основных дидактических требований, а также раскроем суть изменений, связанных с проведением урока современного типа:

Требования к уроку	Традиционный урок	Урок современного типа
Объявление темы урока	Учитель сообщает учащимся	Формулируют сами учащиеся
Сообщение целей и задач	Учитель формулирует и сообщает учащимся, чему должны научиться	Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания
Планирование	Учитель сообщает учащимся, какую работу они должны выполнить, чтобы достичь цели	Планирование учащимися способов достижения намеченной цели
Практическая деятельность учащихся	Под руководством учителя учащиеся выполняют ряд практических задач (чаще применяется фронтальный метод организации деятельности)	Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы)
Осуществление контроля	Учитель осуществляет контроль за выполнением учащимися практической работы	Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля)
Осуществление коррекции	Учитель в ходе выполнения и по итогам выполненной работы учащимися осуществляет коррекцию	Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно
Оценивание учащихся	Учитель осуществляет оценивание учащихся за работу на уроке	Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей)
Итог урока	Учитель выясняет у учащихся, что они запомнили	Проводится рефлексия
Домашнее задание	Учитель объявляет и комментирует (чаще – задание одно для всех)	Учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей

Данная таблица позволяет сделать вывод: различается, прежде всего, деятельность учителя и учащихся на уроке. Ученик из присутствующего и пассивно исполняющего указания учителя на уроке традиционного типа теперь становится главным деятелем. «Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал» – слова К.Д. Ушинского отражают суть урока современного типа, в основе которого заложен принцип системно – деятельного подхода.

Как спроектировать урок, взяв за основу урок комбинированного типа, который будет решать задачи по формированию не только предметных, но и метапредметных результатов? В ФГОС  ООО метапредметные результаты – освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться».

Проанализируем деятельность учащихся на каждом этапе урока и выделим те универсальные учебные действия (УУД), которые при правильной организации деятельности учащихся формируются:

Требования к уроку	Урок современного типа	Универсальные учебные действия
Объявление темы урока	Формулируют сами учащиеся (учитель подводит учащихся к осознанию темы)	Познавательные общеучебные, коммуникативные
Сообщение целей и задач	Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания (учитель подводит учащихся к осознанию целей и задач)	Регулятивные целеполагания, коммуникативные
Планирование	Планирование учащимися способов достижения намеченной цели (учитель помогает, советует)	Регулятивные планирования
Практическая деятельность учащихся	Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы) (учитель консультирует)	Познавательные, регулятивные, коммуникативные
Осуществление контроля	Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля) (учитель консультирует)	Регулятивные контроля (самоконтроля), коммуникативные
Осуществление коррекции	Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно (учитель консультирует, советует, помогает)	Коммуникативные, регулятивные коррекции
Оценивание учащихся	Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей) (учитель консультирует)	Регулятивные оценивания (самооценивания), коммуникативные
Итог урока	Проводится рефлексия	Регулятивные саморегуляции, коммуникативные
Домашнее задание	Учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей	Познавательные, регулятивные, коммуникативные

Конечно, в таблице представлены универсальные учебные действия в обобщённой форме. Больше конкретики будет при отборе заданий, форм организации деятельности и средств обучения к каждому этапу урока. И всё же данная таблица позволяет  мне, как учителю уже при планировании видеть, на каком этапе урока какие метапредметные результаты формируются при правильной организации деятельности учащихся.

Так обучение детей целеполаганию, формулированию темы урока возможно через введение в урок проблемного диалога, необходимо создавать проблемную ситуацию для определения учащимися границ знания – незнания.

Через создание проблемной ситуации и ведение проблемного диалога учащиеся формулируют тему и цель урока. Таким образом, учитель только предполагает, по какому плану пройдёт урок. Но главными деятелями на уроке даже на этапе планирования становятся дети. Определившись с заданиями, которые могут быть выполнены учащимися на уроке (следует учитывать инвариантную и вариативную части учебника, дифференциацию учащихся по уровню подготовки и темпу деятельности и др.), следует продумать формы организации практической деятельности учащихся.

Уже в процессе выработки основных ответов на вопросы и правил под руководством учителя, ребята  учиться слушать друг друга, совместно вырабатывать общее решение.

Работа в группах на этапе урока по закреплению учащимися предметных знаний может быть организована в форме учебного практико-ориентированного проекта. Сегодня много говорится о проектной деятельности в образовательном процессе. Учебные проекты могут стать тем инструментом, который позволит и поддерживать учебную мотивацию, и формировать у учащихся универсальные учебные действия. Можно выделять целый урок на выполнение учащимися проектных задач. Но можно найти время для проекта и на уроке комбинированного типа. Тогда это будет мини-проект, но по сути своей останется значимым практико-ориентированным.

Доказано педагогической практикой, что результативность обучения связана с мотивацией учения. А мотивация напрямую зависит от понимания значимости знаний. Учитель при проектировании урока должен отдавать предпочтение таким видам деятельности учащихся на уроке, которые моделировали бы жизненные ситуации.

На основании опыта работы можно отметить возможности современного уроказаключаются:

• в развитии доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

• в эмпатии и сопереживании, эмоционально-нравственной отзывчивости;

• в освоении основных моральных норм (взаимопомощь, правдивость, честность, ответственность);

• в формировании адекватной позитивной осознанной самооценки;

• в формировании ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе развития познавательных интересов, учебных мотивов;

• в формировании мотивов достижения и социального признания и других личностных действий.

Идёт процесс формирования регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий, необходимых учащимся для овладения ключевыми компетенциями.

Этап рефлексии на уроке при правильной его организации способствует формированию умения анализировать деятельности на уроке (свою, одноклассника, класса). В конце урока учащиеся отвечают на вопросы (тема урока, виды деятельности определяют содержание вопросов), в конце каждой главы подведены  Итоги, что позволяет каждому учащемуся в случае необходимости восполнить пробелы в своих знаниях и закрепить пройденный материал.

Проектируя любой урок, в том числе и комбинированного типа, направленный на формирование у учащихся универсальных учебных действий, необходимо максимально использовать возможности главного средства обучения – учебника. Учебник в школе был и пока остаётся основным источником знаний. Если учебник прошел экспертизу на соответствие требованиям ФГОС ООО. А это значит, что и в содержании, и в структуре, и в системе заданий заложены идеи, которые позволяют достичь требуемых стандартом результатов. Поэтому на этапе планирования урока необходимо внимательно изучить, какие виды и типы заданий предлагают авторы учебника, разобраться, на формирование каких УУД они направлены.

При отборе заданий учебника для организации деятельности на уроке следует учитывать его инвариантную и вариативную части, дифференциацию учащихся по уровню подготовки и темпу деятельности, а также другие особенности учащихся класса.

Ещё одним эффективным средством по достижению планируемых метапредметных результатов становится систематически организуемая на уроке работа со справочными материалами. Частое обращение к  справочникам формирует у учащихся информационные познавательные УУД.

В условиях введения в практику работы  школы ФГОС ООО учителю необходимо научиться планировать и проводить уроки, направленные на формирование не только предметных, но и метапредметных результатов. Системно-деятельностный подход, лежащий в основе стандарта, предполагает проведение уроков нового типа. Учителям ещё предстоит овладеть технологией проведения таких уроков. Сегодня же учитель, используя возможности традиционного урока, также может успешно формировать у учащихся и предметные, и метапредметные результаты. Для этого необходимо пересмотреть урок с позиции эффективности применения методов, приёмов обучения и способов организации учебной деятельности учащихся на уроке

Учитель призван быть творцом своих уроков. Новый стандарт, обозначив требования к образовательным результатам, предоставляет почву для новых идей и новых творческих находок. Но если учитель знает, что прежние методы работы помогают реализовать требования нового стандарта, не стоит отбрасывать их совсем. Необходимо найти им применение наряду с новыми педагогическими технологиями в новой образовательной среде.

Заключение. 
Так какой же он современный урок? 

Это урок-познание, открытие, деятельность, противоречие, развитие, рост, ступенька к знанию, самопознание, самореализация, мотивация., интерес. профессионализм, выбор, инициативность, уверенность, потребность. 

Что главное в уроке?

Каждый учитель имеет на этот счет свое, совершенно твердое мнение. Для одних успех обеспечивается эффектным началом, буквально захватывающим учеников сразу с появлением учителя. Для других, наоборот, гораздо важнее подведение итогов, обсуждение достигнутого. Для третьих – объяснение, для четвертых – опрос и т.д.

Таким образом, современный урок географии, сохраняя присущие ему традиционные признаки, в то же время должен рассматриваться не только как вариативная, но и как постоянно развивающая форма. Поэтому задача учителя – научить творчески мыслить школьников, т. е. вооружить таким важным умением, как уметь учиться.

Учить детей сегодня трудно,

И раньше было нелегко.

Читать, считать, писать учили:

«Даёт корова молоко».

Век XXI – век открытий,

Век инноваций, новизны,

Но  от учителя зависит,

Какими дети быть должны.

Желаем вам, чтоб дети  в вашем классе

Светились от улыбок и любви,

Здоровья вам и творческих успехов

В век инноваций, новизны!

Подготовка к уроку географии в соответствии с требованиями ФГОС

Выполнила

учитель географии

МОУ «СОШ №48»

Ащеулова Виктория

Анатольевна

первая квалификационная

категория

Саратов 2013

Содержание

стр.

1.Введение………………………………………………………………… …..3

2. Требования к результатам освоения  основной образовательной программы основного общего образования по географии………….4

3. Основные моменты, которые следует учителю при подготовке к современному уроку в соответствии с требованиями ФГОС…………………………………………………………………………..5
4. Технологическая карта урока географии …………………………….6

5. Структура технологической карты……………………………………………..10

6. Преимущества технологической карты…………………………….11

7. Шаблон технологической карты……………………………………..16

8.Заключение………………………………………………………………..18

9. Список используемой литературы……………………………………19

..

Введение

Требования к результатам освоения   
основной образовательной программы основного общего образования по географии

1) формирование представлений о географии, её роли в освоении планеты человеком, о географических знаниях как компоненте научной картины мира, их необходимости для решения современных практических задач  человечества и своей страны, в том числе задачи охраны окружающей среды и рационального природопользования;

2) формирование первичных компетенций использования территориального подхода как основы географического мышления для осознания своего места в целостном, многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нём;

3) формирование представлений и основополагающих теоретических знаний о целостности и неоднородности Земли как планеты людей в пространстве и во времени, основных этапах её географического освоения,  особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах на разных материках и в отдельных странах;

4) овладение элементарными практическими умениями использования приборов и инструментов для определения количественных и качественных характеристик компонентов географической среды, в том числе её экологических параметров;

5) овладение основами картографической грамотности и использования географической карты как одного из языков международного общения;

6)овладение основными навыками нахождения, использования и презентации географической информации;

7) формирование умений и навыков использования разнообразных географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня  безопасности окружающей среды, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;

8) формирование  представлений об особенностях деятельности людей ведущей к возникновению и развитию или решению экологических проблем на различных территориях и акваториях, умений и навыков безопасного и экологически целесообразного поведения в окружающей среде

Основные моменты, которые следует учитывать учителю при подготовке к современному уроку в соответствии с требованиями ФГОС. 
Этапы конструирования урока:

1. Определение темы учебного материала.

2. Определение дидактической цели темы.

3. Определение типа урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний; закрепления новых знаний; комплексного применения знаний, умений и навыков; обобщения и систематизации знаний; проверки, оценки и коррекции знаний, умений и навыков учащихся.

4. Продумывание структуры урока.

5. Обеспеченность урока (таблица).

6. Отбор содержания учебного материала.

7. Выбор методов обучения.

8. Выбор форм организации педагогической деятельности

9. Оценка знаний, умений и навыков.

10. Рефлексия урока.

Карта обеспеченности урока

Раздел (учебный элемент)	Материально-техническое оснащение (количество бумажных источников и компьютеров с необходимым программным обеспечением)	Учитель	Ученики	Время
Используемые бумажные источники	Используемые электронные ресурсы	Используемые бумажные источники	Используемые электронные ресурсы

При отборе электронно-образовательных ресурсов (далее – ЭОР) к уроку необходимо строго следовать следующим критериям: 

– соответствие ЭОР: 

• целям и задачам урока;

• основным требованиям к ЭОР (обеспечение всех компонентов образовательного процесса, интерактивность, возможность удаленного (дистанционного) обучения);

• научно-педагогическим требованиям к ЭОР*;

• эргономическим требованиям;

– научность и достоверность предоставленной информации. 

Технологическая карта урока географии

Основная дидактическая структура урока отображается в плане-конспекте урока и в его технологической карте.

Технологическая карта – технологическая документация в виде карты, листка, содержащего описание процесса изготовления, обработки, производства определенного вида продукции, производственных операций, применяемого оборудования, временного режима осуществления операций. 
Технологическая карта в дидактическом контексте представляет проект учебного процесса, в котором дано описание от цели до результата с использованием инновационной технологии работы с информацией. 

Она имеет как статичные элементы, которые не изменяются в зависимости от типов урока, так и динамические, которым свойственна более гибкая структура:

1. Организационный момент: тема; цель; образовательные, развивающие, воспитательные задачи; мотивация их принятия; планируемые результаты: знания, умения, навыки; личностно формирующая направленность урока.

2. Проверка выполнения домашнего задания (в случае, если оно задавалось).

3. Подготовка к активной учебной деятельности каждого ученика на основном этапе урока: постановка учебной задачи, актуализация знаний.

4. Сообщение нового материала.

5. Решение учебной задачи.

6. Усвоение новых знаний.

7. Первичная проверка понимания учащимися нового учебного материала (текущий контроль с тестом).

8. Закрепление изученного материала.

9. Обобщение и систематизация знаний.

10. Контроль и самопроверка знаний (самостоятельная работа, итоговый контроль с тестом).

11. Подведение итогов: диагностика результатов урока, рефлексия достижения цели.

12. Домашнее задание и инструктаж по его выполнению.

На первом этапе «Самоопределение в деятельности» организуется стимулирование интереса учащихся к изучению конкретной темы посредством ситуативного задания, выявление отсутствующих знаний и умений для его выполнения в контексте изучаемой темы. Результатом этого этапа является самоопределение школьника, основанное на желании осваивать учебный материал, на осознании потребности его изучения и постановки личностно значимой цели деятельности.

На втором этапе «Учебно-познавательной деятельности» организуется освоение содержания учебной темы, необходимого для выполнения ситуативного задания. Этот этап имеет содержательные блоки, каждый из которых включает определенный объем учебной информации и является лишь частью содержания всей темы. Количество блоков определяется учителем с учетом принципов необходимости и достаточности для реализации поставленной цели при изучении конкретной темы.

Каждый блок представляет цикл пошагового выполнения учебных заданий по освоению конкретного содержания и включает: 
на 1 шаге — организацию деятельности учащихся по освоению учебной информации на уровне «знания» — освоение отдельных терминов, понятий, высказываний;
на 2 шаге — организацию деятельности учащихся по освоению этой же учебной информации на уровне «понимания»;
на 3 шаге — организацию деятельности учащихся по освоению этой же учебной информации на уровне «умения»;
на 4 шаге — организацию деятельности учащихся по предъявлению результата освоения этой же учебной информации данного блока.

Учебные задания на «знание», «понимание», «умение» формулируются с учетом требований логико-информационной корректности. Последовательное выполнение учебных заданий создает условия для освоения содержания темы, формирования умений работать с информацией, которые соответствуют метапредметным (познавательным) умениям. Успешное выполнение заданий служит основанием для перехода к освоению следующего содержательного блока. Результатом этого этапа являются приобретенные знания и умения, необходимые для решения ситуативного задания, обозначенного на первом этапе.

На третьем этапе «Интеллектуально-преобразовательной деятельности» для выполнения ситуативного задания, учащиеся выбирают уровень выполнения (информативный, импровизационный, эвристический), способ деятельности (индивидуальный или коллективный) и самоорганизуются для выполнения ситуативного задания. Самоорганизация включает: планирование, выполнение и предъявление варианта решения. Результатом этого этапа является выполнение и представление ситуативного задания.

На четвертом этапе «Рефлексивной деятельности» соотносится полученный результат с поставленной целью и проводится самоанализ и самооценка собственной деятельности по выполнению ситуативного задания в рамках изучаемой темы. Результатом является умение анализировать и оценивать успешность своей деятельности.
Таким образом, представленная технология не только обеспечивает условия для формирования личностных, метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных), но и развития информационно-интеллектуальной компетентности младших школьников.

Структура технологической карты

Структура технологической карты включает: 

• название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение;

• цель освоения учебного содержания;

• планируемые результаты (личностные, предметные, метапредмет-ные, информационно-интеллектуальную компетентность и УУД);

• метапредметные связи и организацию пространства (формы работы и ресурсы);

• основные понятия темы;

• технологию изучения указанной темы (на каждом этапе работы определяется цель и прогнозируемый результат, даются практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения);

• контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов.

Цель – один из элементов поведения и сознательной деятельности человека, который характеризует предвосхищение в мышлении результата деятельности и пути его реализации с помощью определенных средств. 
Цель обычно начинается со слов “Определение”, “Формирование”, “Знакомство” и пр. В формировании цели урока следует избегать глагольных форм. 
Задача – данная в определенных условиях (например, в проблемной ситуации) цель деятельности, которая должна быть достигнута преобразованием этих условий, согласно определенной процедуре. Формулировка задач должна начинаться с глаголов – “повторить”, “проверить”, “объяснить”, “научить”, “сформировать”, “воспитывать” и пр. 

Преимущества технологической карты

• реализовать планируемые результаты ФГОС;

• определить УУД, которые формируются в процессе изучения конкретной темы, всего учебного курса;

• системно формировать у учащихся УУД;

• осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата;

• определить уровень раскрытия понятий на данном этапе и соотнести его с дальнейшим обучением (вписать конкретный урок в систему уроков);

• проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;

• освободить время для творчества (использование готовых разработок по темам освобождает учителя от непродуктивной рутинной работы);

• определить возможности реализации межпредметных знаний (установить связи и зависимости между предметами и результатами обучения);

• на практике реализовать метапредметные связи и обеспечить согласованные действия всех участников педагогического процесса;

• выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы;

• решить организационно-методические проблемы (замещение уроков, выполнение учебного плана и т. д.);

• соотнести результат с целью обучения после создания продукта -набора технологических карт;

• обеспечить повышение качества образования. 

Технологическая карта позволит администрации школы контролировать выполнение программы и достижение планируемых результатов, а также осуществлять необходимую методическую помощь. 
Использование технологической карты обеспечивает условия для повышения качества обучения, т. к.: 

• учебный процесс по освоению темы (раздела) проектируется от цели до результата;

• используются эффективные методы работы с информацией;

• организуется поэтапная самостоятельная учебная, интеллектуально-познавательная и рефлексивная деятельность школьников;

• обеспечиваются условия для применения знаний и умений в практической деятельности.

При самоанализе урока учитель нередко просто пересказывает его ход и затрудняется в обосновании выбора содержания, используемых методов и организационных форм обучения. В традиционном плане расписана в основном содержательная сторона урока, что не позволяет провести его системный педагогический анализ. Форма записи урока в виде технологической карты дает возможность максимально детализировать его еще на стадии подготовки, оценить рациональность и потенциальную эффективность выбранных содержания, методов, средств и видов учебной деятельности на каждом этапе урока. Следующий шаг – оценка каждого этапа, правильности отбора содержания, адекватности применяемых методов и форм работы в их совокупности.

С помощью технологической карты можно провести не только системный, но и аспектный анализ урока (прослеживая карту по вертикали).

Например:

• реализацию учителем целей урока;

• использование развивающих методов, способов активизации познавательной деятельности обучающихся;

• осуществление оценивания и контроля.

Опыт показывает, что на первых порах педагогу сложно создать технологическую карту урока (ее можно рассматривать как мини-проект учителя). Наибольшие затруднения вызывает декомпозиция целей урока на задачи этапов, конкретизация содержания этапов своей деятельности и деятельности обучающихся на каждом этапе. В помощь учителю можно предложить возможные формулировки деятельности.

Формулировки деятельности учителя и обучающихся

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Проверяет готовность обучающихся к уроку. Озвучивает тему и цель урока. Уточняет понимание учащимися поставленных целей урока. Выдвигает проблему. Создает эмоциональный настрой на… Формулирует задание… Напоминает обучающимся, как… Предлагает индивидуальные задания. Проводит параллель с ранее изученным материалом. Обеспечивает мотивацию выполнения… Контролирует выполнение работы. Осуществляет: индивидуальный контроль; выборочный контроль. Побуждает к высказыванию своего мнения. Отмечает степень вовлеченности учащихся в работу на уроке. Диктует. Дает: комментарий к домашнему заданию; задание на поиск в тексте особенностей… Организует: взаимопроверку; коллективную проверку; проверку выполнения упражнения; беседу по уточнению и конкретизации первичных знаний; оценочные высказывания обучающихся; обсуждение способов решения; поисковую работу обучающихся (постановка цели и план действий); самостоятельную работу с учебником; беседу, связывая результаты урока с его целями. Подводит обучающихся к выводу о… Наводящими вопросами помогает выявить причинно-следственные связи в… Обеспечивает положительную реакцию детей на творчество одноклассников. Акцентирует внимание на конечных результатах учебной деятельности обучающихся на уроке

Записывают слова, предложения. Делят (звуки, слова ит.д.) на группы. Выполняют упражнение в тетради. По очереди комментируют… Обосновывают выбор написания… Приводят примеры. Пишут под диктовку. Проговаривают по цепочке. Выделяют (находят, подчеркивают, комментируют) орфограммы. На слух определяют слова с изучаемой орфограммой. Составляют схемы слов (предложений). Проводят морфемный анализ слов. Отвечают на вопросы учителя. Выполняют задания по карточкам. Называют правило, на которое опирались при выполнении задания. Читают и запоминают правило, проговаривают его друг другу вслух. Озвучивают понятие… Выявляют закономерность… Анализируют… Определяют причины… Формулируют выводы наблюдений. Объясняют свой выбор. Высказывают свои предположения в паре. Сравнивают… Читают текст. Читают план описания… Подчеркивают характеристики… Находят в тексте понятие, информацию. Слушают стихотворение и определяют… Слушают доклад, делятся впечатлениями о… Высказывают свое мнение. Осуществляют: самооценку; самопроверку; взаимопроверку; предварительную оценку. Формулируют конечный результат своей работы на уроке. Называют основные позиции нового материала и как они их усвоили (что получилось, что не получилось и почему)

Шаблон технологической карты.

Ф. И. О. педагога: …………………………… 
Предмет: ………………………………………. 
Класс: ………………………………………….. 
Тип урока: …………………………………….. 

Технологическая карта с дидактической структурой урока 

Дидактическая структура урока*	Деятельность учеников	Деятельность учителя	Задания для учащихся, выполнение которых приведет к достижению планируемых результатов	Планируемые результаты
Предметные	УУД
Организационный момент
Проверка домашнего задания
Изучение нового материала
Закрепление нового материала
Контроль
Рефлексия

 Технологическая карта с методической структурой урока

Дидактическая структура урока	Методическая структура урока	Признаки решения дидактических задач
Организационный момент	Методы обучения	Форма деятельности	Методические приемы и их содержание	Средства обучения	Способы организации деятельности
Актуализация знаний
Сообщение нового материала
Закрепление изученного материала
Подведение итогов
Домашнее задание

Заключение

В связи с внедрением федеральных государственных стандартов в области образования изменяется технология обучения и способ графического проектирования урока.

Список используемой литературы:

1.   Справочник заместителя директора школы, №10, 2012 г.

(Автор: Е.В. Якушина,  канд. пед. наук, ст. науч. сотр. лаборатории медиаобразования ФГНУ “Институт содержания и методов обучения” Российской академии образования) 

2. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (Утвержденприказом Министерства образования

и науки Российской Федерацииот «17» декабря 2010 г. № 1897)

3. Журнал «География в школе» №3, 2012г., с.36-38

12