Рефлексия — это особый навык, направленный на самосознание, умение отслеживать свои эмоции, свои поступки, умение анализировать их и оценивать. В упрощенном понимании — это “разговор с самим собой”.
В чем отличие урока-рефлексии по ФГОС от традиционных уроков-обобщений и повторений
Если сравнивать урок-рефлексию с традиционной схемой уроков, то первый будет объединять в себе сразу несколько типов привычных всем уроков (контроля знаний, урок-повторение, урок-обобщение, урок-закрепление). Главное отличие — ученик должен самостоятельно находить “трудные места”, сам оценивать, какой именно вид работы у него не получается и сам решить: что необходимо предпринять, чтобы разрешить эту проблему.
Как правильно определить цели урока-рефлексии
По требованиям ФГОС, к каждому уроку необходимо указать две цели: содержательную и деятельностную.
Цели для урока-рефлексии:
Содержательная: повторение, закрепление или обобщение пройденного материала
Деятельностная: формирование у учащихся способностей к рефлексии и реализации коррекционных норм (другими словами — научить фиксировать собственные трудности, выявлять причины этих затруднений и находить способы их преодоления).
Примерный план проведения урока-рефлексии
Для урока-рефлексии можно руководствоваться следующим планом:
I. Мотивация (самоопределение) к коррекционная деятельность (1-2 мин.)
На данном этапе важно создать такую атмосферу, чтобы каждый ученик “включился” в работу. И не просто потому, что ему “надо”, а потому что он “хочет”!
Приемов масса: можно начать урок с добрых пожеланий, привести высказывания великих о работе над собой и своими ошибками, провести интеллектуальную разминку, привести интересный факт в духе: “А знаете ли вы, что…!”
II. Актуализация и фиксация затруднений в индивидуальной деятельности (5-8 мин.)
Этот этап предполагает повторение пройденного материала и фиксирование основных понятий, терминов, знаний, которые усвоены.
То есть, учитель готовит учащихся к самостоятельному выполнению определенного задания. Заданий не должно быть много — 5-6. Но все задания должны подбираться с таким учетом, чтобы можно было применить все новые изученные правила и способы работы.
Примеры заданий для урока-рефлексии, в т.ч. для начальной школы:
- Кластер. Многие используют этот прием на этапе рефлексии. В начале урока составление кластера поможет быстро обобщить и структурировать теоретический материал.
- Сорбонки. Карточки памяти позволяют выявить пробелы. Работу можно проводить индивидуально или в группах. Во втором случае учащиеся могут помочь одноклассникам выявить пробелы по теме.
- Текст с пропусками. Методика знакома всем. Причем этот прием можно использовать не только на уроках по гуманитарным предметам.
- Блиц-опрос.
- РАФТ. Ученик выбирает роль и рассказывает о себе. Например, на уроке русского языка: “Представь, что ты — глагол. Расскажи о себе”. На уроках математики: “Ты — уравнение. Расскажи о себе” и т.д.
- Да/нет. Учитель зачитывает суждения, определение терминов, понятий. Учащиеся либо соглашаются, либо опровергают.
- Корзина идей. Каждый ученик в течение двух минут записывает все, что ему известно по теме. Далее начинается групповой этап: учащиеся (в группах, по парам) делятся знаниями, обмениваются информацией. На третьем этапе (коллективном) каждый называет одно сведение, факт по теме (без повторов!). Все сведения записываются на доске (в корзину) без комментирования. Cразу видно, кто активно “наполняет корзину”, а кому требуется помощь.
Можно также предложить учащимся фиксировать те сведения, которые он не смог вспомнить сам и те, которые вообще не знал.
- “Лови ошибку”. Учащимся предлагается текст / задача / пример, содержащие энное количество ошибок. Подробнее о приеме.
- “Жокей и лошадь”. Класс делится на две группы. Одна группа получает карточки с вопросами, другая — с ответами. Затем каждый ищет свою пару.
Завершается данный этап рефлексией, где учитель подводит учащихся к выводу, что ошибки — это не “криминал”, а повод задуматься.
III. Локализация индивидуальных затруднений
Цель данного этапа — научить детей шаг за шагом анализировать свои действия и понять, почему именно этот пример / правило / упражнение вызвали затруднения.
Удобнее всего работать по вопросам:
- Какое задание я выполнял?
- Какое знание я использовал / каким способом решал задачу?
- Что делал сначала? Потом?
- Где возникло затруднение?
- Почему? Чего мне хватает для правильного решения?
IV. Построение проекта коррекции выявленных затруднений
На данном этапе составляется индивидуальный (или групповой) проект решения проблемы.
- Формулируем цель. Общая цель всегда одна: коррекция знаний, устранение пробелов. Для каждого ученика (или группы) цель будет конкретной: научиться различать приставки пре- и при-, научиться решать задачи по данной формуле, запомнить важные даты эпохи Петра I и т.д.
- Определяем средства. Что поможет учащимся достичь цели? Может быть, понадобятся учебник, конспект, алгоритм, таблица, дополнительная литература и т.д.
- Определяем способ. То есть, составляем план, как будет решаться проблема (повторить правило, рассказать соседу по парте, выполнить практическое задание, пересказать текст, выписать ключевые слова и т.д.) Для начала ученику можно предложить тот план, который вы использовали на уроке получения новых знаний. В дальнейшем учащиеся должны научиться самостоятельно планировать свои действия.
V. Реализация построенного проекта
Проще говоря — самостоятельная работа по составленному плану. Учитель при необходимости направляет ученика, задает наводящие вопросы. Учащиеся, быстро справившиеся с заданием, переходят к выполнению творческих заданий или выступают в роли консультантов и помогают другим.
VI. Обобщение затруднений во внешней речи (4-5 мин.)
Учащиеся фронтально, а затем в парах (группах) выполняют задания по тем правилам, применение которых вызвало наибольшее затруднение. При этом обязательно проговаривается порядок действий.
Важно! На данном этапе каждое действие сопровождается рефлексией (обдумыванием: как это делается, что именно нужно делать, все ли стало понятным).
Примеры заданий: распределительные, графические диктанты, творческий пересказ, мини-тестирование.
VII. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону (4-5 мин.)
Каждый ученик работает самостоятельно, выполняет задание по новому, усвоенному способу и сам оценивает — насколько хорошо у него получилось, получилось ли вообще применять вновь усвоенное правило.
VIII. Включение в систему знаний и повторение (7-8 мин.)
На данном этапе учащиеся получают задания, которые связывают новое знание / умение с уже пройденным материалом или задания, подготавливающие к восприятию следующей новой темы.
Лучшего всего подходят задания, содержащие игровые элементы, блиц-опросы, викторины.
IX. Рефлексия учебной деятельности на уроке
Проводится один из вариантов рефлексии деятельности на уроке и содержания материала, которые помогут учащимся оценить свою активность, вновь приобретенные знания, закрепить алгоритм действий и поставить себе оценку.
Примеры рефлексии: анкеты, синквейн, инсерт, “светофор”, рефлексивная мишень, графики и пр.
Это примерная структура урока-рефлексии по ФГОС, которые помогут детям не просто совершить работу над ошибками, а будут учить самоанализу и самокоррекции.
Спасибо за Вашу оценку. Если хотите, чтобы Ваше имя
стало известно автору, войдите на сайт как пользователь
и нажмите Спасибо еще раз. Ваше имя появится на этой стрнице.
Тема: Урок рефлексии в рамках реализации
ФГОС. Виды деятельности, приёмы работы на уроках русского языка и литературы.
Первые успехи.
«Урок
– это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его
интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции».
В.А.Сухомлинский.
Сл.1. Современная жизнь предъявляет сегодня человеку жёсткие требования –
это высокое качество образования, коммуникабельность, целеустремлённость,
креативность, а самое главное – умение ориентироваться в большом потоке информации
и умение адаптироваться в любом обществе. Современное
образование в России перешло на Федеральный государственный образовательный
стандарт второго поколения (ФГОС).
Перед
современным учителем в условиях внедрения новых образовательных стандартов стоит
задача использовать системно-деятельностный подход в обучении
школьников. Реализация деятельностного подхода на уроке заставляет учителя
перестроить свою деятельность, уйти от привычного объяснения и предоставить
обучающимся самостоятельно, в определенной последовательности открыть для себя
новые знания. Именно ученики являются главными “действующими героями” на уроке.
И, безусловно, их деятельность на уроке должна быть осмыслена и значима: что я
хочу сделать, зачем я это делаю, как я это делаю, как я это сделал.
Сл.2. Сегодня, чтобы быть успешным, ребёнок,
кроме определённой суммы знаний, умений, навыков, должен овладеть умением
самостоятельно планировать, анализировать, контролировать свою деятельность,
самостоятельно ставить перед собой новые учебные задачи и решать их.
А учитель должен соответствующим образом организовать учебную
деятельность, создать условия для превращения ребёнка в субъекта,
заинтересованного в самоизменении и способного к нему. Организация активной
деятельности учащихся способствует развитию, повышает эффективность обучения,
позволяет решить ряд проблем, возникших в обучении в последнее время:
значительное увеличение объёма знаний, повышение теоретического уровня и
требований к качеству их усвоения.
Важнейшими компонентами структуры учебной деятельности являются
действия самоконтроля и самооценки (не только за результатом, но и за способом
действий). Без этих двух ведущих учебных действий учащийся не сможет определить
дефицит своих способностей (границу знания и незнания), а без этого он не
сможет поставить перед собой учебную задачу, а, значит, и решить её.
Сл.3. Сформировать у учеников средства
контроля и оценки помогают особые уроки, один из которых предлагается
вашему вниманию. Его тип – урок-рефлексия. Подобные уроки решают целый
ряд образовательных задач: позволяют обобщить знания на разных этапах
изучения материала, осуществить контроль уровня владения понятиями и способами,
создать условия для формирования действий самооценки, планирования собственной
деятельности.
Общим итогом такой деятельности является повышение уровня владения
учебным материалом и развитие важнейших учебных действий (самоконтроль,
самооценка, рефлексия).
Сл.4. Если мы
сравним типы уроков, которые существовали до недавнего времени, и современные
типы уроков, то получим следующую картину. (Слайд)
|
Традиционные |
Уроки деятельностной направленности |
|
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. |
1. 2. 3. 4. |
Получается, что
уроки рефлексии – это наиболее частотные уроки. О них сегодня и пойдет речь.
В этом году у меня 5 класс, и я только начинаю
осваивать новые виды деятельности, приёмы работы. Но уже мною собрана небольшая
копилочка интересных идей, приёмов работы, с которыми мне бы хотелось
поделиться с вами.
Сл.5. Отличительной особенностью урока рефлексии от
урока «открытия» нового знания является фиксирование и преодоление
затруднений в собственных учебных действиях, а не в учебном содержании.
Если на уроке «открытия» нового знания
предметом «исследования» является учебная задача, то на уроке рефлексии
предметом «исследования» учащегося является его индивидуальная деятельность. И
в том и в другом случае учащийся осознает шаги своей учебной деятельности на
уроке.
Сл.6. На уроках рефлексии
используется понятие эталона, образца и эталона для самопроверки.
Эталон – знаковая фиксация способа
действия. Эталон может быть представлен в разных видах. Главное, чтобы он
грамотно описывал сущность выполняемых преобразований и был сконструирован
вместе с учащимися на уроке «открытия» нового знания, был понятен им, являлся
для них реальным инструментом решения задач данного типа.
Образец – реализация данного способа действия на конкретном
примере.
Эталон для самоконтроля
– осуществление способа действия,
который соотнесен с эталоном.
При построении эталона для самоконтроля используется подробный образец рассуждения
рядом с эталоном, который построен и согласован в классе на уроке «открытия
нового знания».
Сл.7. Пример эталона.
Алгоритм действий при проверке написания безударной гласной в корне
слова.
1.
Поставить ударение в слове.
2.
Выделить корень и подчеркнуть орфограмму в корне
одной чертой.
3.
Подобрать проверочное слово, в котором проверяемый
гласный находится под ударением. Выделить корень.
4.
Подчеркнуть двумя чертами ударный гласный в корне.
5.
Вставить нужную букву в слово с орфограммой.
Пример образца рассуждения: л..сной – лес.
Сл.8. Рефлексия – это активность человека, направленная на выявление объективных
оснований, принципов построения собственных действий. Уроки рефлексии
способствуют эмоциональному благополучию, а, следовательно, росту мотивации.
Сл.9. – Каковы же цели и задачи уроков
рефлексии? Напомню, что по ФГОС мы выделяем 2 цели
урока: содержательную (направленную на формирование предметных УУД) и деятельностную
(направленную на формирование метапредметных и личностных УУД).
Таким образом, целями уроков рефлексии
являются следующие:
Содержательная цель: закрепление и при необходимости коррекция
изученных способов действий – понятий, алгоритмов и т.д. (другими словами –
повторение и закрепление учебного материала)
Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии
коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование
собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и
реализация проекта выхода из затруднения и т.д.).
Сл.10. Уроки рефлексии имеют
следующую структуру:
1) этап мотивации (самоопределения) к
коррекционной деятельности;
2) этап актуализации и фиксации
затруднений в индивидуальной деятельности;
3) этап локализации индивидуальных
затруднений;
4) этап построения проекта коррекции
выявленных затруднений;
5) этап реализации построенного
проекта;
6) этап обобщения затруднений во
внешней речи;
7) этап самостоятельной работы с
самопроверкой по эталону;
8) этап включения в систему знаний и
повторения;
9) этап рефлексии учебной деятельности на
уроке.
А
теперь о каждом этапе урока рефлексии поговорим чуть подробнее. Для каждого этапа урока необходимо использовать свои активные методы,
позволяющие эффективно решать конкретные задачи этапа. Очень продуктивными считаю
приёмы технологии РКМЧП (развития критического мышления через чтение и письмо).
Они рассчитаны на глубокое и прочное усвоение теоретического материала. Но
самое главное: усвоение, а затем и воспроизведение ЗУН происходит осознанно.
Приёмы интересные, захватывающие. Следовательно, ученики работают активно и
осмысленно. Правда, я считаю, что все приёмы целесообразно брать за основу,
внося необходимые коррективы с учётом особенностей класса и даже отдельных
учеников.
Меня привлекает данная технология тем, что ученики не сидят пассивно, слушая учителя,
а становятся главными действующими лицами урока. Они думают и
вспоминают, делятся рассуждениями друг с другом, читают, пишут, обсуждают
прочитанное. Организация учебного процесса напоминает коллективный способ
обучения. Всё это позволяет развивать такие базовые качества личности, как критическое
мышление, рефлексивность, коммуникативность, креативность, мобильность,
самостоятельность, толерантность, которые необходимы человеку в
современном обществе. С моей точки зрения, данная
технология побуждает ученика к активной деятельности на всех этапах урока.
1.
Этап мотивации (самоопределения) к коррекционной деятельности
(1-2 мин.)
Целью этого этапа
является – включение учащихся в учебную деятельность на личностно значимом
уровне.
Для того, чтобы учащийся
по-настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставятся
перед ним в ходе учебной деятельности, были не только понятны, но и
внутренне приняты им, т.е. чтобы они приобрели значимость для него и нашли,
таким образом, отклик и опорную точку в его переживании. Для
реализации этой цели требуется:
- создать условия для возникновения внутренней
потребности включения в деятельность («хочу») - актуализировать требования к ученику со
стороны коррекционной деятельности («надо») - исходя из решенных ранее задач, установить
тематические рамки и создать ориентировочную основу коррекционных действий
(«могу»)
Существует немало приемов, которые
можно удачно применить на данном этапе. Рассмотрим некоторые из них.
Приёмы работы:
учитель в начале урока высказывает добрые
пожелания детям; предлагает пожелать друг другу удачи (хлопки в ладони друг
друга с соседом по парте);
учитель предлагает детям подумать, что
пригодится для успешной работы на уроке; дети высказываются.
Включение в коррекционную деятельность
проходит успешнее, если учащиеся понимают, что работа над собой, над своими
ошибками действительно является неотъемлемым условием развития человека и
необходима каждому из нас. Наглядно и просто донести эту необходимость до
учащихся, наряду с другими приёмами, мне помогают, например, высказывания известных мудрых людей, философов,
учёных.
Ознакомиться с такими высказываниями я
предлагаю и вам.
1.
Человек может допустить ошибку. Признание её
облагораживает его, но дважды облагораживает, если человек исправит ошибку.
А.Навои.
2. Единственная настоящая ошибка – не
исправлять своих прошлых ошибок.
Конфуций
3.Совершить ошибку и осознать её – в этом
заключается мудрость. Осознать ошибку и не скрыть её – это и есть честность.
Цзи Юнь.
4.Умение мужественно преодолевать самого себя
– вот что всегда является одним из величайших достижений, которыми может
гордиться человек. П.Бомарше.
5.
Зеркало отражает верно; оно не ошибается, ибо не думает. Думать – почти всегда
значит ошибаться. Пауло Коэльо.
Можно начать урок с притчи, пословицы.
Например: Китайская
пословица гласит: Человек может стать умным тремя путями: путём подражания, путём
опыта, путём размышления.
Учитель
предлагает поразмышлять, какой же путь самый трудный.
Выслушав всех,
учитель воспроизводит
Человек может стать
умным тремя путями:
путём подражания –
это самый лёгкий путь,
путём опыта – это
самый трудный путь,
и путём размышления
– это самый благородный путь.
Я бы хотела начать
урок с известных вам строк, но они рассыпались. Кто поможет мне?
«начинается» «С» «успех!» « удачи» « малой»
«С малой удачи начинается успех!»
– Как вы понимаете эти слова?
– Я вам желаю, чтобы вам сегодня сопутствовала
удача, которая поможет нашему уроку быть успешным!
На этом этапе можно также
использовать приём «Удивляй!» Сообщение интересных фактов о каком – либо
грамматическом явлении, о стилях речи. Вот пример такого текста: Есть науки древние, возраст которых
определяется даже не веками, а тысячелетиями. Например, медицина, астрономия,
геометрия. У них есть богатый опыт, традиции, которые берут свое начало с
древности, развиваются и действуют в наше время. Так, обычай выпускников
медицинских институтов давать клятву Гиппократа родился три тысячи лет назад и
носит имя великого греческого врача, жившего в 460-356 гг. до н. э. на острове
Коса.
Есть науки совсем
молодые, которые родились только в прошлом веке. Например, экология.
Но есть и такие
науки, чей возраст определить очень трудно. К таким наукам относится
стилистика. С одной стороны наука как предмет сформировалась в начале нашего
века. Но в то же время человек очень давно стал задумываться, что мы говорим и
как говорим. А этим и занимается стилистика – наука о стилях. Кроме того, на
“древность” указывает и сам термин, – так древние называли заостренную палочку,
которой писали на восковых дощечках.
Обратите внимание
на эпиграф к уроку. «Знать в совершенстве язык – значит владеть его стилями».
(Г.Солганик)
Прием “Нестандартный
вход в урок”. Универсальный прием ТРИЗ,
направленный на включение учащихся в активную мыследеятельность с первых минут
урока. Учитель начинает урок с
противоречивого факта, который трудно объяснить на основе имеющихся знаний.
Например, записано сложное предложение с союзом и с общим второстепенным членом
(запятая не стоит). – Предлагаем ученикам подумать, почему предложение сложное,
а запятая не стоит?
Интеллектуальная разминка
Всегда нужен
настрой на определенный вид деятельности. Можно начать с интеллектуальной
разминки – два, три не слишком сложных вопроса на размышление.
Разминку можно
проводить по-разному:
·
Что лишнее?
·
Обобщить – что это?
·
Какое слово скрывается (фотамсеар – атмосфера) и
так далее.
Таблички с
понятиями и терминами вывешиваются на доске и ребятам задаются вопросы.
Интеллектуальная
разминка не только настраивает учащихся на учебную деятельность, но и развивает
мышление, внимание, умение анализировать, обобщать, выделять главное.
2. Этап
актуализации и пробного учебного действия. (5-8 мин)
Цель:
повторение
изученного материала и выявление затруднений в индивидуальной деятельности
каждого учащегося.
Для этого необходимо, чтобы
учащиеся:
–
воспроизвели и зафиксировали знания, умения и навыки, достаточные для
построения нового способа действий;
–
активизировали соответствующие мыслительные операции (анализ, синтез,
сравнение, обобщение, классификафия, аналогия и т.д.) и познавательные процессы
(внимание, память и т.д.);
–
актуализировали норму пробного учебного действия («надо» – «хочу» – «могу»);
–
попытались самостоятельно выполнить индивидуальное задание на применение нового
знания, запланированного для изучения на данном уроке;
–
зафиксировали возникшее затруднение в выполнении пробного действия или его
обосновании.
На
данном этапе организуется подготовка к самостоятельному выполнению пробного
учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения.
Отбор
учебного содержания для актуализации должен обеспечивать полноту тех способов
действий, которые используются при построении нового знания. Количество заданий
не должно быть большим, чтобы не рассеивать внимание детей и не затягивать
данный этап: его продолжительность 8-10 минут.
На
данном этапе урока целесообразно использовать следующие приемы:
Заполнение
(создание) кластера
Предлагается разноуровневый
кластер для детей с повышенной мотивацией и слабых ( для слабых заполнен
частично). Это отличный приём систематизации материала.
Наиболее часто кластеры применяются на стадии рефлексии, но и на стадии
осмысления их применение эффективно. На уроках повторения и обобщения кластеры
целесообразно использовать и на стадии вызова. Плюсы данного приёма:
стопроцентная активность класса, быстрое воспроизведение изученного материала,
чёткость изложения, возможность проявить творческую фантазию.
Использование такой формы работы, как составление кластера, помогает
учащимся:
o актуализировать, обобщить, структурировать знания по
теме;
o стать основой для составления связного высказывания в
научном стиле;
o запомнить теоретический материал по теме;
o проявить свои творческие способности, фантазию;
o совершенствовать навыки работы с компьютером.
Прием «Сорбонки» – карточки небольшого
размера, предназначенные для активной тренировки памяти. Концентрируя внимание только
на тех элементах, которые еще не усвоены, ученики прочно и надолго усваивают и
запоминают теоретические понятия; экономится время урока на проверку ранее
изученного; происходит охват работой всех учеников класса; работая
индивидуально, в парах и группах ребята учатся давать оценку себе и своим
товарищам; используя индивидуальный подход, можно корректно указать ученику на
пробелы в его знаниях.
Текст с пропусками
Заполните пропуски.
Различают три типа
речи:__________________________
В
_________________________ рассказывается о каком-либо событии, последовательно
перечисляются действия героев.
В________________________
изображается, рисуется какой-либо предмет (природа, люди, животные и т. д.).
В ______________________________
что-то доказывается, раскрывается причина и следствие какого-то явления,
события. В рассуждении обычно выдвигается мысль, которую надо доказать
— _______________________. Затем приводятся доказательства
—___________________.
В конце
рассуждения делается _____________________.
Решение лингвистической задачи
Вставьте, где это
необходимо, пропущенные буквы. Выпишите их подряд.
Су…фикс,
сл…восочетание, соглас…ные, па…но, пр…дложение, син…аксис, глас…ные, ол…цетворение,
транс…рипция, уд…рение.
Какое слово
лишнее почему? (панно – не термин)
Подчеркните
слова, которые будут нужны для повторения и изучение темы?
По выделенным
словам расскажите, что вы знаете о «Фонетике».
Суффикс,
словосочетание, согласные, панно, предложение, синтаксис, гласные,
олицетворение, транскрипция, ударение.
Блицопрос
1.
Часть речи, обозначающая название предмета. (Имя существительное.)
2.
Постоянный признак имен существительных. (Род.)
3.
Часть слова без окончания. (Основа.)
Прием РАФТ
Название приёма представляет собой сокращение: роль,
аудитория, форма, тема. Ребёнок выбирает для себя некую роль, т.е. пишет или
составляет устно текст не от своего лица. Затем решает, для кого предназначен
текст, который предстоит написать (для родителей, учеников и т.д.).
Вышеперечисленные параметры во многом продиктуют и формат создаваемого текста
(рассказ, доклад, сочинение и т.д.). И, наконец, выбирается тема. На самом деле
все это может происходить в обратном порядке или одновременно. Выбор происходит
индивидуально, но иногда такая работа проходить в парах.
Например, задание для учащегося 9 класса при
подготовке к ГИА. Представь себе, что ты – запятая. Расскажи о своей жизни в
стране Обособленных Членов Предложения. Задание для учеников 5,6 класса:
представь, что ты – Имя Существительное. Расскажи о себе.
Приём «Согласен – Не согласен»
Универсальный прием, способствующий
актуализации знаний учащихся и активизации мыслительной деятельности. Данный
прием дает возможность быстро включить детей в мыслительную деятельность и
логично перейти к изучению темы урока.
Формирует:
- умение оценивать ситуацию или факты;
- умение анализировать информацию;
- умение отражать свое мнение.
Детям предлагается выразить свое отношение
к ряду утверждений по правилу: согласен – «+», не согласен – «-».
1. Слово, имеющее одно
лексическое значение, — однозначное.
2.
Слова разные по звучанию, но
сходные по своему лексическому значению — это омонимы.
3. Словарный состав языка — лексика.
4.
Слово, имеющее несколько
лексических значений, — многозначное.
5. Слово сходство по отношению к слову различие
— антоним.
Приём “Корзина идей, понятий, имен”
На начальной стадии урока, когда идет
актуализация имеющегося у учеников опыта и знаний, приём «Корзина» идей,
понятий, имен… очень эффективен. Это приём организации индивидуальной и
групповой работы учащихся, позволяющий выяснить все, что знают ученики по
обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать корзину, в которой
условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой
теме.
Сначала каждый
ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает по предложенному
вопросу (строго индивидуальная работа, продолжительность 2 – 3 минуты). Затем
происходит обмен информацией в парах. Ученики делятся друг с другом известным знанием
(групповая работа). Время на обсуждение не более 1-2 минут. Это обсуждение
должно быть организованным, например, ученики должны выяснить, в чем совпали
имеющиеся представления, по поводу чего возникли разногласия. Далее
каждый ученик называет какое-то одно сведение или факт, при этом ранее
сказанное нельзя повторять! Все сведения кратко, в виде тезисов, записываются
учителем в «корзинке» (без комментариев). В корзину можно «сбрасывать» все
понятия, имеющие отношение к теме урока. В ходе урока эти разрозненные в
сознании ребенка понятия будут связаны в логические цепи. Данный приём
активизирует деятельность учеников, каждый стремится «бросить» в «корзину» свой
ответ.
Приём очень
напоминает традиционное фронтальное повторение, но есть и существенная разница:
работа индивидуальная – групповая – коллективная. Элемент игры – все
сведения помещаются в корзину. Работа проходит быстро, живо, активно. И
результат виден сразу у каждого ученика: кто-то доверху наполнил корзину, а
кто-то ничего не вспомнил сам, воспользовался подсказкой. Исходя из этого, и
строится урок, и с учётом пробелов можно дать индивидуальное домашнее задание.
Это прием организации индивидуальной и групповой работы
учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них
опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по
обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой
условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме.
Предложим ребятам поместить в корзину только слова с
приставкой при- со значением «неполное действие». Таким образом, повышается
внимание, они более сосредоточены: важно правильно вставить буквы и определить
значение приставки.
Пр…милый, пр…неприятный, пр…спокойно, пр…града,
препятствие, пресечь, пр…опасный, пр…скучный, пр…бивать, пр…ближаться,
пр…байкальский, пр…бежище, пр…бавлять, пр…брежный, пр…вивать, пр…валиться,
пр…вести, пр…вертеть, пр…вязать, пр…вокзальный, пр…тормозить, пр…гибаться,
пр…двинуться, пр…землиться, пр…дорожный, пр…дираться, пр…ехавший,
пр…задуматься, пр…жечь, пр…кладывать, пр…каспийский, пр…нарядиться,
пр…одеться, пр…писать, пр…открыть, пр…поднять, пр…прыгивать, пр…соединиться,
пр…ютить, пр…тихнуть.
В «корзину» поместили несколько слов, а
работу проделали большую.
Можно предложить ребятам заполнить сразу две «корзины»,
выписывая слова с разными значениями приставок.
Добиваясь
осознанного усвоения каждой темы, а затем её чёткого воспроизведения, можно
усложнить приём «корзина», не меняя его сути. Предложим детям самим определить,
сколько корзин им понадобится, чтобы распределить такие слова:
Задач,
делаешь, из-за туч, молодежь, шалаш, хорош, беречь, с крыш, стричь,
пригож, речь, меч, могуч.
Возможны
следующие варианты ответов:
– Мне понадобилась одна
«корзина», потому что все эти слова на орфограмму «Мягкий знак на конце
слов после шипящих».
– Я бы поделил эти
слова на две «корзины». 1-я: делаешь, молодежь, беречь, стричь, речь.
Эти слова пишутся с ь; 2-я: задач, с крыш, из-за туч, пригож,
шалаш, хорош, меч, могуч (без ь).
– Я бы поделил эти
слова на три «корзины», так как эта орфограмма встретилась нам в
глаголах, существительных и кратких прилагательных.
– Я бы поделил эти
слова на четыре «корзины»: 1-я: глаголы делаешь, стричь, беречь
(пишутся с ь); 2-я: существительные 3-го склонения молодежь, речь
(пишутся с ь); 3-я: существительные 1 и 2 склонений задач, из-за
туч, шалаш, с крыш, меч (пишутся без ь); 4-я: краткие
прилагательные пригож, хорош, могуч (без ь). И уж совсем замечательно,
если кто-то из учащихся скажет, что задач, из-за туч, с крыш –
отдельная «корзина». Активно работают абсолютно все ученики, мыслят,
рассуждают, доказывают. Используемый при этом элемент игры не превращает урок в
игру!
Плюсы такой
работы ещё и в том, что здесь присутствует «дух» соревнования: каждому хочется
высказаться, быть активным. Дети не боятся ошибаться (их поправят или с ними
поспорят). А учитель добился цели на данном этапе урока: в работу включился
весь класс, несколько важных орфограмм повторили, закрепили навыки
бесконфликтного общения, над развитием речи поработали.
Приём формула ПОПС
Формула ПОПС – учащимся предлагается написать
четыре предложения, отражающие следующие четыре момента ПОПС – формулы:
П – позиция
О – объяснение (или обоснование)
П – пример
С – следствие (или суждение)
Но этот приём не был бы технологичным, не
обладал бы законченностью, если бы мы не предложили начало предложений.
Первое из предложений (позиция) должно
начинаться со слов:
«Я считаю, что…».
Второе предложение (объяснение, обоснование
своей позиции) начинается со слов:
«Потому что …».
Третье предложение (ориентированное на умение
доказать правоту своей позиции на практике) начинается со слов:
«Я могу это доказать это на примере …».
И, наконец, четвертое предложение (следствие,
суждение, выводы) начинается со слов:
«Исходя из этого, я делаю вывод о том, что…».
Приём “Лови ошибку”
Универсальный приём,
активизирующий внимание учащихся.
Формирует:
- умение
анализировать информацию; - умение применять
знания в нестандартной ситуации; - умение критически
оценивать полученную информацию.
Учитель предлагает
учащимся информацию, содержащую неизвестное количество ошибок. Учащиеся ищут
ошибку группой или индивидуально, спорят, совещаются. Придя к определенному
мнению, группа выбирает спикера. Спикер передает результаты учителю или
оглашает задание и результат его решения перед всем классом. Чтобы обсуждение
не затянулось, заранее определите на него время.
Приём
“Жокей и
лошадь”.
Приём
интерактивного обучения. Форма коллективного обучения. Автор – А.Каменский.
Класс делится на две группы: «жокеев» и «лошадей». Первые получают карточки с
вопросами, вторые – с правильными ответами. Каждый «жокей» должен найти свою
«лошадь».
Актуальны и такие
приемы как лото, обсуждение выполнения домашнего задания, проблемный вопрос,
ложная альтернатива, толстые и тонкие вопросы.
Для
пробного действия необходимо предъявить одинаковое для всех учащихся
индивидуальное задание. Учащиеся самостоятельно выполняют пробное действие и
соотносят его с готовым образцом без исправления ошибок. Завершение этапа
связано с организацией выхода в рефлексию пробного действия. Выполняя пробные
учебные действия в системе, обучающиеся приходят к выводу, что ошибка в учении
не является «криминалом», а лишь поводом подумать, что не получается и
исправить свою ошибку.
3. Этап локализации индивидуальных затруднений.
Основной
целью этапа локализации
индивидуальных затруднений является
осознание места и причины собственных затруднений в выполнении изученных
способов действий.
Для
реализации этой цели необходимо, чтобы учащиеся:
–
проанализировали шаг за шагом с опорой на знаковую запись (алгоритм) и
проговорили вслух, что и как они делали;
–
зафиксировали место затруднения;
–
соотнесли свои действия на этом шаге с изученными способами и зафиксировали,
какого знания или умения недостает для решения исходной задачи и задач такого
класса или типа вообще (причина затруднения).
Чтобы помочь учащимся восстановить
ход своих рассуждений и выявить место затруднения, можно задать им вопросы: –
Какое задание вы выполняли? – Каким способом? – Что сделали сначала, потом? –
Где возникло затруднение?
Для выявления причины затруднения
задаются вопросы типа: – Почему здесь возникло затруднение? – Чем это задание
отличается от предыдущих?
В итоге на данном шаге учащиеся
должны понять, «чего они не знают», какого знания им не хватает. (Мы не
смогли сделать это задание, потому что не знаем, …)
В
это время учащиеся, которые не выявили ошибок, также выполняют пошаговую
проверку своих решений по алгоритму исправления ошибок для исключения ситуации,
когда ответ случайно верный, а решение – нет.
Если
при проверке они находят ошибку, то дальше присоединяются к первой группе –
выявляют место и причину
затруднения,
а если ошибок нет – получают дополнительное задание творческого уровня и далее
работают самостоятельно до этапа самопроверки.
Кратко содержание
этапа можно представить так:
1. Перестаю
действовать – начинаю думать.
2. Что я
делал, какие знания применял?
3. Где возникло
затруднение? (место)
4. Почему оно
возникло? (причина)
4. Этап целеполагания и построения проекта коррекции выявленных
затруднений.
Целью этого этапа
является – построение детьми проекта выхода из затруднения и
формирование способности
к его выполнению.
На данном этапе
учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий:
ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения),
согласовывают тему урока, строят план достижения цели и определяют средства –
алгоритмы, учебник и т.д.
Этим процессом
руководит учитель. На первых порах используется подводящий диалог.
– Какую же цель
нам надо поставить? (Например: научиться безошибочно писать слова с безударным
гласным в корне слова, проверяемым ударением) – Как бы вы предложили
сформулировать тему урока?
Тема,
предложенная детьми, может и не совпадать с запланированной. Тогда учитель,
показав детям заготовленный им вариант, должен согласовать с ними формулировку
темы. Возможно, что будет принята формулировка детей, и это даже очень полезно
для того чтобы мотивировать их к этапу проектирования. Важно лишь, чтобы
формулировка темы была грамотной и понятной детям.
Выявив способ
действий, надо построить план. Можно предложить составить вместе план действий по выходу из
затруднения. Как вариант, план готов, а дети расставляют последовательность
действий.
На
этом этапе необходимо, чтобы учащиеся:
–
сформулировали индивидуальную цель своих
будущих коррекционных действий т. е. перечислили какие понятия, способы
действия им нужно уточнить и научиться правильно применять.
–
выбрали способ (как?) и средства
(с
помощью чего?) коррекции, то есть
установили, какие конкретно изученные понятия, алгоритмы, модели, формулы,
способы записи и т.д. им нужно еще раз осмыслить и понять и каким образом они
будут это делать (используя эталоны, учебник, анализируя выполнение аналогичных
заданий на предыдущих уроках и др.).
Можно
предложить учащимся обратиться к алгоритму, который был составлен на уроке
«открытия» нового знания, к правилу, еще раз уточнить последовательность
рассуждения.
5. Этап реализации построенного проекта.
Основной
целью этого этапа – осмысленное исправление учащимися своих ошибок в самостоятельной
работе и формирование умения правильно применять соответствующие способы
действий.
На данном этапе ученики действуют
по плану, а учитель при необходимости направляет их с помощью наводящих
вопросов. Однако важно, чтобы учитель фиксировал для себя возрастание их
самостоятельности от урока к уроку. В завершение этапа фиксируется преодоление
затруднения
На
данном этапе учащиеся должны самостоятельно исправить свои ошибки выбранным
методом, а если затрудняются, то с помощью эталона. А далее решить подобные
задания.
Учащиеся, не допустившие
ошибок в самостоятельной работе, продолжают решать задания творческого уровня
или выступают в качестве консультантов.
6. Этап обобщения затруднений во внешней речи. (4-5 мин)
Основная цель — закрепление
способов действий, вызвавших затруднения.
Для
реализации этой цели:
–
организуется обсуждение типовых затруднений;
–
проговариваются формулировки способов действий, которые вызвали затруднения.
Учащиеся в форме коммуникативного
взаимодействия – сначала фронтально, затем в группах и в парах – решают
типовые задания с проговариванием алгоритма решения вслух. Этап сопровождается
рефлексией (обдумыванием) того, что делается, как делается и все ли понятно. Особое
внимание здесь следует уделить тем учащимся, у которых возникли затруднения,
лучше, чтобы именно они проговорили вслух правильные способы действий, опираясь
на только что повторенный на уроке алгоритм, образец рассуждения.
Уместны
следующие виды работы: комментированное письмо, осложненное списывание, предупредительные
диктанты, распределительные диктанты (– Какие слова
вы записали в 1-й столбик? Почему? Какие графические обозначения выполнили?,
творческие диктанты «доскажи словечко» и др.
7. Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону (4-5 мин)
Этап применения знаний и способов
действий.
На этом этапе, выполняя учебное
упражнение, каждый
для себя должен сделать вывод о том, что он уже умеет.
При проведении самостоятельной
работы в классе каждый ребёнок проговаривает новые правила про себя. При проверке
работы каждый должен себя проверить – всё ли он понял. Здесь необходимо создать
для каждого ребёнка ситуацию успеха.
При проведении данного этапа
используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют
задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с
эталоном. В завершение проводится рефлексия усвоения нового способа. Можно
задать вопросы: – У кого возникли трудности? С чем они связаны? – Что удалось?
– У кого все получилось? Молодцы! Поставьте себе плюсы (или другие
поощрительные знаки, принятые в классе: улыбающуюся рожицу, солнышко и т.д.).
Эмоциональная направленность этапа
состоит в организации для каждого (по возможности) ученика ситуации успеха,
мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность, поэтому нежелательно, если ребенок
ошибся на этом этапе, говорить ему : неправильно, неверно, а лучше сказать: мы
тебя услышали, теперь ты не будешь допускать ошибки на это правило, будь
внимательнее.
8. Этап включения в систему знаний и повторения. 7-8 минут;
Основной целью этапа включения в систему знаний и повторения является
применение способов действий, вызвавших затруднения, повторение и закрепление
ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса. Для этого
учащиеся при положительном результате предыдущего этапа:
– выполняют задания, в которых рассматриваемые способы
действий связываются с ранее изученными и между собой;
– выполняют задания на подготовку к изучению следующих
тем.
При
отрицательном результате учащиеся повторяют предыдущий этап для другого
варианта.
При повторении ранее
изученного материала используются игровые элементы – соревнования,
кроссворды, шарады, третий лишний и др. Это создаёт
положительный эмоциональный фон, способствует развитию у детей интереса к
урокам.
А также возможны и такие приемы работы, как:
«Лови ошибку» – обсуждая с учащимися уже изученный материал, учитель
намеренно допускает ошибки, ученики должны исправить их.
«Светофор» – это полоска бумаги, с одной стороны красная, с другой –
зеленая. При опросе ученики сигнализируют о своей готовности к ответу, поднимая
«светофор» красной или зеленой стороной.
Блиц-опрос – проводится в высоком темпе для выявления степени
усвоения учебных навыков, которыми обязаны овладеть ученики для дальнейшей
успешной работы.
Опрос по цепочке – рассказ одного ученика прерывается в любом месте
и передается другому жестом учителя. И так несколько раз до завершения ответа.
Программируемый вопрос – ученик выбирает один верный ответ из нескольких
предложенных (опрос проводится устно)
9. Этап рефлексии деятельности на уроке.
Основной
целью этапа рефлексии
деятельности на уроке является
осознание учащимися метода преодоления затруднений и самооценка ими результатов
своей коррекционной (а в случае, если ошибок не было, самостоятельной)
деятельности.
Цель:
·
зафиксировать
новое содержание, полученное на уроке;
·
провести
рефлексивный анализ учебной деятельности с точки зрения выполнения требований,
известных учащимся
·
оценить
собственную деятельность на уроке;
·
зафиксировать
неразрешенные затруднения как направления будущей
учебной деятельности
·
обсудить
и записать домашнее задание.
Для реализации этой цели
учащиеся:
–
уточняют алгоритм исправления ошибок;
–
называют способы действий, вызвавшие затруднение;
– фиксируют
степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности;
–
оценивают собственную деятельность на уроке;
–
намечают цели последующей деятельности;
– в
соответствии с результатами деятельности на уроке согласовывают домашнее
задание (с элементами выбора, творчества).
Стадия рефлексии необходима не только для того, чтобы учитель проверил память своих
учеников, но и для того, чтобы они сами смогли проанализировать, удалось ли им
достичь поставленных целей.
Вопросы, которые я стараюсь предлагать в конце каждого
урока:
1.
Ваши главные результаты сегодня? Благодаря чему вам
удалось их достичь?
2.
Какие
трудности встретились во время выполнения задания, как вы их преодолевали?
Какие идеи возникли во время выполнения задания?
3.
Вопросы и пожелания, возникшие в связи с темой
урока.
Роль таких вопросов
на стадии рефлексии нельзя недооценивать: ученик раскрепощается, учится
высказывать свои мысли, что способствует развитию речи. Конечно, каждый ученик
высказаться не успеет, но давать детям возможность оценивать свою деятельность
необходимо.
Для подведения
итогов урока можно воспользоваться упражнением «Плюс-минус-интересно».
Это упражнение можно выполнять как устно, так и письменно, в зависимости от
наличия времени. Для письменного выполнения предлагается заполнить таблицу из
трех граф. В графу «П» – «плюс» записывается все, что понравилось на уроке. В
графу «М» – «минус» записывается все, что не понравилось на уроке. В графу «И»
– «интересно» учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке,
и что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю. Это
упражнение позволяет учителю взглянуть на урок глазами учеников,
проанализировать его с точки зрения ценности для каждого ученика. Для учащихся
наиболее важными будут графы «П» и «И», так как в них будут содержаться памятки
о той информации, которая может им когда-нибудь пригодиться.
Еще
один прием «Расскажи по схеме: Я
знаю, я запомнил, я смог»
Ребята по кругу
высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного
экрана на доске:
Рефлексия как этап занятия: виды, приемы, примеры
Малина М.В.,
педагог-психолог МБУДО ЦДТ
Рефлексия – размышление человека, направленное на анализ самого себя (самоанализ) – собственных состояний, своих поступков и прошедших событий. При этом глубина рефлексии, самоанализ зависит от степени образованности человека, развитости морального чувства и уровня самоконтроля. Рефлексия, в упрощённом определении, – это «разговор с самим собой». Слово рефлексия происходит от латинского reflexio – обращение назад. Словарь иностранных слов определяет рефлексию как размышление о своём внутреннем состоянии, самопознание. Толковый словарь русского языка трактует рефлексию как самоанализ. В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её результатов.
Обязательным условием создания развивающей среды на уроке является этап рефлексии. Она помогает ученикам сформулировать получаемые результаты, определить цели дальнейшей работы, скорректировать свои последующие действия. Особенно актуальной является рефлексия для дистанционных форм обучения, когда ученик и учитель разделены пространством. В этом случае в рефлексии ученик представляет механизм самопознания своей деятельности, который поможет не только ему, но и дистанционному педагогу наблюдать за ходом обучения. Рефлексия связана с очень важным действием – целеполаганием. Постановка учеником целей своего образования предполагает их выполнение и последующее осмысление способов достижения поставленных целей. Рефлексия бывает:
а) индивидуальная – формирование реальной самооценки (-за что ты можешь оценить свою работу, – беседа с ребенком по результатам самооценки –почему выбран тот или иной уровень)
б) групповая – акцентирование ценности деятельности каждого члена группы для достижения максимального результата в решении поставленной задачи. («Смогли бы сделать, если бы с нами не работал ….(имя)» «Какую помощь в работе оказал… (имя)»)
Алгоритм групповой рефлексии
Как общение в ходе работы влияло на выполнение задания?
делало её более эффективной
тормозило выполнение задания
не позволило точно выполнить задачу, испортило отношения в группе
На каком уровне в большей степени осуществлялось общение в группе?
обмен информацией
взаимодействие
взаимопонимание
были равномерно задействованы все уровни
Какого уровня коммуникативные трудности испытывали участники группы при выполнении задания?
недостаток информации
недостаток средств коммуникации (речевых образцов, текстов и др.)
трудности в общении
Какой стиль общения преобладал в работе?
ориентированный на человека
ориентированный на выполнение задания
Сохранилось ли единство группы в ходе выполнения задания?
в группе сохранилось единство и партнерские отношения
единство группы в ходе работы было нарушено
Кто или что сыграло решающую роль в том, что произошло в группе?
лидер, выдвинувшийся в ходе работы
нежелание наладить контакт большинства участников группы
непонимание задачи, поставленной для совместной работы
сама задача оказалась неинтересной, трудной
Традиционно в психологии различают несколько видов рефлексии:
- Коммуникативная – ее объектом являются представления о внутреннем мире другого человека и причинах его поступков. Здесь рефлексия выступает механизмом познания другого человека.
Личностная – объектом познания является сама познающая личность, ее свойства и качества, поведенческие характеристики, система отношений к другим.
Интеллектуальная – проявляется в ходе решения различного рода задач, в способности анализировать различные способы решения, находить более рациональные, неоднократно возвращаться к условиям задачи.
Рефлексия может осуществляться не только в конце урока, как это принято считать, но и на любом его этапе. Рефлексия направлена на осознание пройденного пути, на сбор в общую копилку замеченного обдуманного, понятого каждым. Её цель не просто уйти с урока с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы, применяемые другими со своими. Исходя из функций рефлексии предлагается следующая классификация (см. таблицу №2):
- Рефлексия настроения и эмоционального состояния
Рефлексия деятельности
Рефлексия содержания учебного материала
Обучение рефлексии можно условно разделить на следующие этапы:
1 этап – анализ своего настроения
– анализ своих успехов
2 этап – ежедневный самоанализ (ведение рефлексивного дневника)
3 этап – анализ работы одноклассников
4 этап –анализ работы группы, как своей, так и других.
Таблица №1. Применение рефлексии на различных этапах учебной деятельности
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
– Помогла вам такая форма работы понять и запомнить степени сравнения прилагательных? – Какие трудности вы встретили? Как с ними справиться? «Что нового я узнал на уроке?», «Каким образом я получил новые знания?», «Каким образом я смогу полученное на уроке использовать в будущей жизни?». |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
Приёмы проведения рефлексии:
Рефлексия осуществляется на протяжении всего учебного процесса, выполняя на разных его этапах различные функции. При этом, как уже отмечалось, важно, что в процесс рефлексии вовлечены и учащиеся, и учитель. Как показывает опыт, в случае неучастия кого-либо из субъектов процесса обучения в процессе рефлексии, весь механизм рефлексии оказывается неэффективным.
Рефлексия может быть осуществлена в устной или письменной форме. При этом она имеет разное смысловое назначение.
Устная рефлексия:
Устная рефлексия имеет своей целью обнародование собственной позиции, ее соотнесение с мнениями других людей. Часто студенты или школьники говорят о том, что выражение своих мыслей в форме повествования, диалога или вопросов помогает прояснить некоторые значимые проблемы. Среди всего разнообразия приемов устной рефлексии (диалог, перекрестная дискуссия или дискуссия “Совместный поиск”) в данной статье представим описание одного из них, наиболее эффективно применяемого в рамках работы с педагогами и студентами в процессе педагогической практики. Данный прием – “Двухрядный круглый стол” – имеет своей целью обмен мнениями по наиболее актуальной проблеме для участников.
Двухрядный круглый стол
В процессе проведения “Двухрядного круглого стола” преподаватель формирует из участников две группы. Первая группа образует “внутренний” круг. Участники этой группы свободно высказываются по обсуждаемой проблеме. При этом важно чтобы учащиеся не критиковали точку зрения других, а коротко и четко высказывали свое собственное мнение. Участники второй группы (“внешний круг”) фиксируют высказывания участников внутреннего круга, готовя свои комментарии и вопросы. Комментарии могут касаться сути обсуждаемого вопроса, процесса обсуждения во внутреннем круге, закономерностей высказываемых позициях возможных причин подобных высказываний. Участники внутреннего круга должны четко и кратко выразить свое мнение, связывая его с предыдущими высказываниями. Преподаватель осуществляет координацию работы, не вмешиваясь в содержание высказываний, направляя диалог в рамки обсуждаемой проблемы, фиксируя различные точки зрения. После окончания работы внутреннего круга преподаватель предлагает группе, образующей внешний круг, принять участие в обсуждении. Участники внешнего круга работают в соответствии с правилами, описанными выше. В конце работы преподаватель просит участников сформулировать выводы в устной или письменной форме, после чего представляет свои замечания и комментарии.
Письменная рефлексия:
Однако, большинство ученых-психологов и педагогов, в том числе Ф.Кортахен, отмечают, что наиболее важной для развития личности является письменная рефлексия. Можно выделить несколько наиболее известных форм письменной рефлексии:
Эссе – как произведение небольшого объема, раскрывающее конкретную тему и имеющее подчеркнуто субъективную трактовку, свободную композицию, ориентацию на разговорную речь, склонность к парадоксам (М.Н.Эпштейн “На перекрестке образа и понятия”). Написание эссе призвано обратить учащегося к своему опыту во всех его противоречиях по определенному вопросу.
Бортовой журнал“ (англ. Log) – форма фиксации информации с помощью ключевых слов, графических моделей, кратких предложений и умозаключений, вопросов. В качестве задаваемых преподавателем частей “бортового журнала”, которые будут заполняться учащимися, могут быть: ключевые понятия темы, связи, которые может установить студент, важные вопросы.
Различные виды дневников: обычный, дневник – художественный альбом, двухчастный дневник (в одной графе – наблюдаемые факты, цитаты из высказываний, в другой – комментарии) и другие. В отличие от эссе и “бортового журнала”, дневник ведется в течение длительного промежутка времени и позволяет ученику осуществить более вдумчивую рефлексию, отслеживая как непосредственный процесс, так и сравнивая свои действия во времени (“отложенная” рефлексия).
Письменное интервью – вариант групповой письменной рефлексии в форме вопросов и ответов участников группы. Данный способ позволяет в достаточно короткий промежуток времени провести письменную рефлексию с целью взаимообмена мнениями.
Стихотворные формы (например, синквейн – пятистишье) – это способ творческой рефлексии, который позволяет в художественной форме оценить изученное понятие, процесс или явление.
Различные варианты портфолио, которые представляют собой набор работ учащихся или студентов, связывают отдельные аспекты их деятельности в более полную картину (К.Берк). И.Загашев отмечает, что портфолио может включать набор оценочных листов, листов наблюдений, фрагменты дневников, “бортовых журналов”, видеофрагменты, проекты и планы выступлений. Портфолио нечто большее, чем просто папка студенческих работ; это – спланированная заранее индивидуальная подборка достижений учащихся (Hamm & Adams, 1991).
Приемы:
Закончи предложение (Письменное интервью)
Цель: подведение итогов урока, обсуждение того, что узнали, и того, как работали – т.е. каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале урока целей, свою активность, эффективность работы класса, увлекательность и полезность выбранных форм работы. Содержание: Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске:
сегодня я узнал…
было интересно…
было трудно…
я выполнял задания…
я понял, что…
теперь я могу…
я почувствовал, что…
я приобрел…
я научился…
у меня получилось …
я смог…
я попробую…
меня удивило…
урок дал мне для жизни…
мне захотелось…
Анкета самоанализа
Цель: самоанализ, качественную и количественную оценку уроку. Некоторые пункты можно варьировать, дополнять, это зависит от того, на какие элементы урока обращается особое внимание. Можно попросить учащихся аргументировать свой ответ. Вариант 1.
На уроке я работал
Своей работой на уроке я
Урок для меня показался
За урок я
Мое настроение
Материал урока мне был
Домашнее задание
активно / пассивно
доволен / не доволен
коротким / длинным
не устал / устал
стало лучше / стало хуже
понятен / не понятен
полезен / бесполезен
интересен / скучен
легким / трудным
интересно / не интересно
Для оценивания учащимися своей активности и качества своей работы на уроке на листочке условно отмечать свои ответы:
«V» – ответил по просьбе учителя, но ответ не правильный
«W» – ответил по просьбе учителя, ответ правильный
«| » – ответил по своей инициативе, но ответ не правильный
«+» – ответил по своей инициативе, ответ правильный
«0» – не ответил.
Вариант 2.
“Каким было общение на уроке?.
– занимательным
– познавательным
– интересным
– игровым
– необычным
– скучным
-радостным
-дружелюбным
Вариант 3.
Наш день (урок, мероприятие, игра) подошел к концу, и я хочу сказать…
Мне больше всего удалось…
За что ты можешь себя похвалить?
За что ты можешь похвалить одноклассников?
Что приобрёл?
Что меня удивило?
Для меня было открытием то, что…
Что на ваш взгляд удалось?
Что на ваш взгляд не удалось? Почему? Что учесть на будущее?
Мои достижения на уроке…
Сегодня на уроке я:
– научился
– было интересно
– было трудно
Чему вы научились на занятии?
Какие задания вам понравились больше всего?
Мне показалось важным…
Я понял, что…
Урок
-заставил задуматься…
-навёл меня на размышления…
Что нового вы узнали на уроке?
Что вы считаете нужным запомнить?
Над чем ещё надо поработать?
Своей работой на уроке я:
– доволен
– не совсем доволен,
Я недоволен, потому что…
Я выбрал эти задания на уроке, потому что:
-они мне нравятся больше остальных;
– я чувствую, что справлюсь с ними пока хуже, чем с другими заданиями
-они легче остальных заданий.
«Плюс-минус-интересно». (авт. Эдвард де Боно, доктор медицинских наук, доктор философии Кембриджского университета, специалист в области развития практических навыков в области мышления)
Цель: подведение итогов урока. (Это упражнение позволяет учителю взглянуть на урок глазами учеников, проанализировать его с точки зрения ценности для каждого ученика. Для учащихся наиболее важными будут графы «П» и «И», так как в них будут содержаться памятки о той информации, которая может им когда-нибудь пригодиться) Содержание: Это упражнение можно выполнять как устно, так и письменно, в зависимости от наличия времени. Для письменного выполнения предлагается заполнить таблицу из трех граф. В графу «П» – «плюс» записывается все, что понравилось на уроке, информация и формы работы, которые вызвали положительные эмоции, либо по мнению ученика могут быть ему полезны для достижения каких-то целей. В графу «М» – «минус» записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, по мнению ученика, оказалась для него не нужной, бесполезной с точки зрения решения жизненных ситуаций. В графу «И» – «интересно» учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке и что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю.
«Комплимент»
Цель оценить свою активность и качество работы. Содержание: учащиеся оценивают вклад друг друга в урок и благодарят друг друга (Комплимент-похвала, Комплимент деловым качествам, Комплимент в чувствах) и учителя за проведенный урок. Такой вариант окончания урока дает возможность удовлетворения потребности в признании личностной значимости каждого.
«Поездок».
Цель: оценка содержания урока Содержание: На парте перед каждым ребенком два жетона: один – с улыбающимся личиком, другой – с грустным. На доске поезд с вагончиками, на которых обозначены этапы урока. Детям предлагают опустить «веселое личико» в тот вагончик, который указывает на то задание, которое вам было интересно выполнять, а «грустное личико» в тот, который символизирует задание, которое показалось не интересным. Можно использовать только один жетон усмотрению ученика
оценивания учащимися своей активности и качества своей работы на уроке можно предложить ребятам на листочке условно отмечать свои ответы:
ответил по просьбе учителя, но ответ не правильный
ответил по просьбе учителя, ответ правильный
ответил по своей инициативе, но ответ не правильный
ответил по своей инициативе, ответ правильный
не ответил
“Украсть торт”.
Я доволен своей работой на уроке — красный цвет.
Я хорошо работал, но умею еще лучше – зеленый.
Работа не получилась, не доволен собой – синий цвет.
«Поляна»
Цель: оценить содержание этапов урока Содержание: На доске – поляна из цветов, над каждым цветком – этап урока – (работа с текстом, фонетическая зарядка и т. д.). Перед каждым ребенком – бабочка. Вы предлагаете детям прикрепить свою бабочку на тот цветок, какой вид деятельности ему понравился больше всего.
Графическая рефлексия
Цель: выявление уровня трудности, эмоционального отношения к заданию Содержание: Рядом с каждым выполненным заданием поставить значок – понравилось выполнять – было трудно
– не очень понравилось – не очень было трудно – не понравилось вообще – не трудно
Самопроверка
Цель: развитие оценочной деятельности одноклассников Содержание: Проверка работы соседа по парте. Детям нужно проверить работу соседа по парте. Задаются примерные вопросы: Что получилось. Что нет. Какую поставили бы оценку.
Мини эссе
Цель: выявление самооценки детей Содержание. Детям предлагается расшифровать оценку учителя (письменно, устно). Оценка дана в виде значка. Почему я получил такую оценку?
Оценочная лесенка
Цель: развитие умений критериального оценивания Содержание: Детям предлагается лесенка, шкала на которой они должны Поставить солнышко на той ступеньке, на которую вы поставили бы себя при выполнении заданий
Определи критерий
Цель: выявление причин для преодоления имеющихся трудностей, параметров полученных знаний, умений, навыков. Содержание: Детям предлагается перед началом работы определить критерии по которым будет выставляется оценка. А по завершении работы поставить себе оценку прокомментировав почему? опираясь на критерии.
Рефлексия урока-игры
Цель: самоанализ успехов и неудач исключительно внутренними причинами школьника. Содержание: Написание текста: «Моя рефлексия урока- игры»:
Что мне удалось на сегодняшнем уроке-игре?
Мои ошибки?
Какие причины стоят за этим?
Что мне требуется понять, осмыслить, чтобы не повторять эти же ошибки на следующих уроках?
Комплексы упражнений направленных на развитие рефлексии.
Начинать обучение рефлексии необходимо с первых дней в школе. Основы развития рефлексивных умений закладываются при использовании курса Т.А. Цукерман «Введение в школьную жизнь»
Рефлексия основывается, прежде всего, на умении понять себя, свои чувства и чувства других, поэтому для развития рефлексивных способностей можно использовать упражнения, основанные на игровом тренинге Заморина:
Представь что ты….
Представь, что ты камень, одуванчик, воздушный шар. Что ты чувствуешь? Сравни свои ощущения.
Изобрази, что ты чувствуешь, когда ешь лимон, конфету и т.д.
Изобразить различные чувства так, чтобы другие отгадали.
Покажи, что чувствует герой произведения
Покажи, что чувствуешь ты. Какое настроение.
Изобрази радость, горе, обиду и т.д.
После каждого задания дети делятся своими внутренними ощущениями, переживаниями, сравнивают их, стремятся понять. Что вызвало те или иные чувства.
Автопортрет.
Цель упражнения: – формирование умений распознавания незнакомой личности, – развитие навыков описания других людей по различным признакам.
Представьте себе, что вам предстоит встреча с незнакомым человеком и нужно, чтобы он узнал вас. Опишите себя. Найдите такие признаки, которые выделяют вас из толпы. Опишите свой внешний вид, походку, манеру говорить, одеваться; может быть вам присущи обращающие на себя внимание жесты.
Работа происходит в парах. В процессе выступления одного из партнеров другой может задавать уточняющие вопросы, для того, чтобы “автопортрет” был более полным. На обсуждение в парах отводится 15-20 минут.
По окончанию задания участники садятся в круг и делятся впечатлениями.
Без маски.
Цель упражнения: – снятие эмоциональной и поведенческой закрепощенности; – формирование навыков искренних высказываний для анализа сущности “я”. Каждому участнику дается карточка с написанной фразой, не имеющей окончания. Без всякой предварительной подготовки он должен продолжить и завершить фразу. Высказывание должно быть искренним. Если остальные члены группы почувствуют фальшь, участнику придется брать еще одну карточку. Примерное содержание карточек: “Особенно мне нравится, когда люди, окружающие меня…”
“Чего мне иногда по-настоящему хочется, так это …”
“Иногда люди не понимают меня, потому что я …”
“Верю, что я …”
“Мне бывает стыдно, когда я …”
“Особенно меня раздражает, что я …” и т.п.”
Да.
Цель упражнения: – совершенствование навыков эмпатии и рефлексии.
Группа разбивается на пары. Один из участников говорит фразу, выражающую его состояние, настроения или ощущения. После чего второй должен задавать ему вопросы, чтобы уточнить и выяснить детали. Например, ” Странно, но я заметила за собой, что, когда нахожусь в таком состоянии, то цвет моей одежды примерно одинаков”. Упражнение считается выполненным, если в ответ на расспросы участник получает три утвердительных ответа – “да”.
Карусель.
Цель упражнения: – формирование навыков быстрого реагирования при вступлении в контакты; – развитие эмпатии и рефлексии в процессе обучения.
В упражнении осуществляется серия встреч, причем каждый раз с новым человеком. Задание: легко войти в контакт, поддержать разговор и проститься.
Члены группы встают по принципу “карусели”, т. е. лицом друг к другу и образуют два круга: внутренний неподвижный и внешний подвижный
Примеры ситуаций:
_ Перед вами человек, которого вы хорошо знаете, но довольно долго не видели. Вы рады этой встрече…
_ Перед вами незнакомый человек. Познакомьтесь с ним…
_ Перед вами маленький ребенок, он чего-то испугался. Подойдите к нему и успокойте его.
_ После длительной разлуки вы встречаете любимого (любимую), вы очень рады встрече…
Время на установление контакта и проведение беседы 3-4 минуты. Затем ведущий дает сигнал, и участники тренинга сдвигаются к следующему участнику.
Качества.
Цель упражнения: способствовать выработке у участников более объективной самооценки. Каждый должен написать 10 положительных и 10 отрицательных своих качеств, затем проранжировать их. Следует обратить внимание на первые и последние качества.
Комиссионный магазин.
Цель упражнения: – формирование навыков самоанализа, самопонимания и самокритики; – выявление значимых личностных качеств для совместной тренинговой работы; – углубление знаний друг о друге через раскрытие качеств каждого участника.
Предлагается поиграть в комиссионный магазин. Товары, которые принимает продавец – это человеческие качества. Например: доброта, глупость, открытость. Участники записывают на карточку черты своего характера, как положительные, так и отрицательные. Затем предлагается совершить торг, в котором каждый из участников может избавиться от какого-то ненужного качества, или его части, и приобрести что-либо необходимое. Например, кому-то не хватает для эффективной жизни красноречия, и он может предложить за него какую-то часть своего спокойствия и уравновешенности.
По окончании задания подводятся итоги и обсуждаются впечатления.
На упражнение отводится 20-25 минут
На какой я ступеньке?
Цель упражнения: помочь участникам выстраивать адекватную самооценку
Участникам раздается бланк с нарисованной на ней лесенкой из 10 ступеней. Дается инструкция: “Нарисуйте себя на той ступеньке, на которой, как вы считаете, сейчас находитесь”.
После того, как все нарисовали, ведущий сообщает ключ к этой методике:
– 1-4 ступенька – самооценка занижена
-5-7ступенька-самооценка адекватна
– 8-10 ступенька – самооценка завышена
Проективный рисунок “Я такой, какой я есть”.
Цель упражнения: способствовать выработке у участников более объективной самооценки.
Участники рисуют себя так, чтобы никто не видел. После этого рисунки собираются и смешиваются. Производится обмен впечатлениями по каждому рисунку.
Три имени.
Цель упражнения: – развитие саморефлексии; – формирование установки на самопознание.
Каждому участнику выдается по три карточки. На карточках нужно написать три варианта своего имени (например, как вас называют родственники, сослуживцы и близкие друзья). Затем каждый член группы представляется, используя эти имена и описывая ту сторону своего характера, которая соответствует этому имени, а может быть послужила причиной возникновения этого имени.
Образно-рефлексивная процедура “Дерево”.
1) Тренер предлагает участникам представить себе какое-нибудь дерево, после чего начинает задавать вопросы: Какое это дерево? Где оно растет? Высокое оно или нет? Какое время года? День или ночь? Запахи, звуки, ощущения?
2) После того, как участники представили себе каждый свое дерево, тренер предлагает ощутить и прочувствовать, как каждый участник подходит к своему дереву, проводит рукой по его стволу, обнимает его и … входит в него, становится этим деревом. Каково быть этим деревом? Что и как каждый чувствует в этой роли? Глубоко ли уходят в землю корни? Густая ли крона? Устойчиво ли дерево стоит? Умывает ли его дождь? Греет ли его солнце? Дает ли земля точку опоры?
3) После того, как участники закончили упражнение, следует обсуждение в группе результатов визуализации.
Образно-рефлексивное упражнение “Подари себе имя”.
Цель: достижение каждым участником эмоционального ресурсного состояния.
1) Тренер предлагает участникам занять удобное положение, закрыть глаза и расслабиться.
2) Тренер говорит участникам: «Вспомните конкретное событие, когда вы чувствовали себя уверенным (успешным, удачливым, достигшим цели и т.д.). Вспомните: где и когда это событие произошло. Вспомните свои чувства в тот момент. Переживите вновь это событие».
3) По прошествии достаточного для выполнения задания времени (5-7 минут) тренер предлагает участникам группы обсудить результаты индивидуальной визуализации.
4) Каждый участник рассказывает группе об увиденном и пережитом в своем воображении конкретном событии с обязательной рефлексией источника своего позитивного чувства (уверенности, успешности, удачи и т.д.).
5) По окончании рассказа каждому участнику тренер с помощью группы придумывает новое имя. В котором бы отражалась самая суть получения эмоционального ресурсного состояния: «Я тот, который (ая) … (делает то-то и то-то)» или «Я уверен (а) в себе, когда я … (делаю то-то и то-то)».
Обсуждение в группе (при необходимости).
Процедура “Рефлексия “Здесь и теперь”.
Назначение:
– знакомство с сутью процесса рефлексии;
– обработка навыка рефлексии.
Примечание: Процедура 3 – одна из тех, которые желательно использовать в начале и в конце каждой встречи.
1. Ведущий предлагает каждому участнику выразить свое представление о происходящем с ним и с группой. Делать это можно в любой форме – вербально, невербально, рисунком на листе бумаги и др.
2. Каждый из участников группы по семибальной шкале оценивает степень своей собственной усталости, активности и интереса к происходящему.
3. После того, как эта процедура проделана, ведущий дает основные понятия рефлексивной работы.
Обучение рефлексии групповой работы учащихся 1 класса.
Тема: Обучение рефлексии групповой работы. Цель:
Способствовать формированию понятия рефлексии.
Способствовать развитию рефлексивных умений учащихся.
Развивать чувственность, эмоциональность.
Развивать культуру общения.
Оборудование: таблица «Мое настроение», где учащиеся и учитель кружочками отмечали настроение до и после уроков. Ход урока:
Ребята, с каким настроением сегодня вы пришли в школу? Как это можно узнать?
Показать мимикой; шкалы; сказать; показать цветом в таблице.
Как вы выбираете тот или иной цвет?
Я мысленно спрашиваю себя какое у меня настроение, если отлично- красный, если хуже- желтый и т.д.
Рассмотрите таблицу. Что вы можете сказать?
Идет диалог по поводу цвета. Выясняем, почему тот или иной цвет
Вывод: цвет не в полной степени сообщает, что чувствует человек и почему. Следовательно, чтобы ответить на ваш вопрос, Светлане Анатольевне лучше сообщить о своем настроении словами, а также объяснить, почему оно такое.
На доске:
разговор я-я
почему? Рефлексия
критерии
Рассмотрите критерии, вспомнит ли кто-нибудь, как называются действия, когда вы выясняете, что чувствуете, думаете и почему? (Рефлексия)
Отвечая на вопрос «Почему?», мы ориентируемся на различные критерии.
Итак, что такое рефлексия?
Что мы уже умеем рефлексировать:
выразительное чтение стихотворения (критерии: дикция, темп, паузы, высота голоса, интонация, знание текста, громкость);.
урок (интерес, правильность, понимание темы, активность);
домашнее задание (интерес, правильность, самостоятельность, аккуратность)
Зачем нужна рефлексия?
Лучше понять себя, других; то, что ты делаешь, сделал, найти ошибки, сделать потом лучше…
Помните, на предыдущем уроке после групповой работы, мы решили обсудить, понравилось ли ребятам работать в группе, хорошо ли поработали.
Как ответить на этот вопрос? (возвращение, повторение таблицы «Рефлексия»)
Возникла проблема: нет критериев групповой работы.
Групповая работа: задание «Составить критерии групповой работы».
После обсуждения в группе поставленной задачи, ребята представляют результаты своих размышлений. Учитель, выполняя роль секретаря, фиксирует предложенные критерии на лист ватмана. После выступления группы, другие ребята задают вопросы на уточнение, что он значит.
Критерии групповой работы:
тихо – шумно
дружно (нет ссор)
правильный ответ
активность
слушание
выбор ролей
интересно
спор я-я
понимание задания
нет повторяющихся мыслей
все ли работали.
Работа над выяснением критериев. Важен тот или иной критерий, почему? (Диалог между детьми).
Как определить соблюдение того или иного критерия?
Как определить, интересно ли было работать ребятам?
Мимика: уметь показывать, уметь понимать.
Попробуем?
Покажите, что вам интересно; что вы огорчены
Индивидуально:
Определите, что чувствует Маша, Лера (счастье, обида); учитель на ухо сообщает ребенку чувство, тот его изображает.
Что будете делать, если увидите, что кто-то в группе расстроился, обиделся?
Продемонстрируйте. Почему так сделал?
Помогло ли?
Рефлексия урока. Вывод
Рефлексия в конце урока помогает учителю определять эффективность своей работы и степень усвоения материала классом.
Ребенку — систематизировать полученные знания и сравнивать собственные успехи с достижениями одноклассников.
Рефлексия является обязательным требованием по ФГОС (федеральный государственный стандарт).
Учитель в ней выполняет роль организатора, ученики выступают главными действующими лицами.
В этой статье мы собрали классификацию и несколько примеров рефлексии в конце урока, будь то алгебра, русский или английский язык, которые помогут преподавателю наладить обратную связь с классом.
Содержание:
Основные цели рефлексии
Рефлексия, в дословном переводе размышления о своем внутреннем состоянии и самоанализ, является одной из важнейших частей занятий, ведь задача хорошего преподавателя не просто выложить известный ему материал, а научить детей учиться и думать.
«Что я вынес из урока, был ли он мне понятен и интересен, как я смогу использовать свои знания в дальнейшем?»
К сожалению, многие преподаватели считают, что достаточно раздать детям грустные/веселые смайлики, чтобы оценить результат своего и их труда. И это слишком простой подход.
Ведь что такое рефлексия? Простыми словами это этап урока, на котором ученик самостоятельно оценивает свои знания, эмоции от услышанного и анализирует полученную информацию.
Думает о том, насколько полезно, понятно услышанное и нужно ли оно ему вообще.
Рефлексия в конце урока важна, чтобы ребенок понял:
- Какие знания получил
- Каких целей удалось достигнуть
- Как он сможет использовать знания в будущем
- Сможет ли верно оценить свою работу и работу одноклассников
- Как развивать привычки самоменеджмента/самоконтроля
- Как стимулировать критическое мышление
- Как сформировать осмысленный подход к действительности
Учителю же рефлексия позволяет наметить дальнейший план работы, оценить сильные и слабые стороны класса и найти коммуникативный подход к подопечным.
Прием может использоваться на любом этапе занятия, по итогам изученной темы либо в конце школьного часа.
Рефлексия в конце урока применяется особенно часто.
Какие виды рефлексии бывают:
По содержанию
- Символическая — ученик выставляет оценку уроку при помощи карточек с цифрами и других характерных изображений
- Устная — рассказывает о своих впечатлениях
- Письменная — излагает мысли в форме сочинения, ответов на вопросы анкеты и т. д.
По виду деятельности
- Коллективная
- Групповая
- Фронтальная
- Индивидуальная
Считается наиболее универсальным и легким видом.
Ученики приучаются к данному виду работы постепенно — всем классом, в небольших группах и, наконец, индивидуально.
Целевая
- Эмоциональная — оценивает настроение и восприятие учебного материала — понравилось/нет, понятно/не понятно, интересно/не интересно и т. д.
- Рефлексия деятельности — применяется на этапе проверки домашних заданий либо закрепления пройденного материала («дерево успеха», «лесенка успеха», «вагончики»).
- Содержания материала — проводится в конце урока. Ребенок в письменной или устной форме отвечает на вопросы, продолжает предложение либо описывает свои впечатления о пройденном материале (анкета, сочинение, облако тегов и пр.).
Примеры рефлексии в конце урока по ФГОС в начальной школе
Карточки со смайликами
Грустными, серьезными, веселыми и пр., о которых мы говорили в начале статьи, могут быть актуальны для оценки эффективности пройденного материала начальных этапах применения приема на практике — например, в 1-ом или 2-ом классах.
Такая символическая рефлексия позволит преподавателю понять, понравился ли детям урок, был ли он содержательным, веселым и интересным.
Помимо смайликов, можно использовать:
Палец — большой вверх для положительной оценки, вниз — для отрицательной.
Изображения солнышка — солнце — все получилось; солнце и тучка — все понятно, но остались вопросы; тучка — материал не понятен.
Гномик — улыбающийся — урок прошел успешно; грустный — было скучно и не увлекательно.
Лестница успеха
На большом листе картона необходимо нарисовать лестницу.
Ученикам раздать изображения трех человечков: одного — с опущенными руками; второго — с руками, разведенными в стороны; третьего — с руками, поднятыми вверх.
Если урок прошел неудачно по ощущениям малыша, он крепит первого человечка на нижнюю ступеньку.
Если средне — второго оставляет в середине лестницы.
Если успешно — закрепляет фигурку с поднятыми вверх руками на верхней ступеньке.
Вагончики впечатлений
На доске нужно закрепить поезд из нескольких вагончиков, каждый из которых символизирует разный этап урока.
Детям раздать по несколько веселых и грустных смайликов, которые они должны распределить по необходимым вагончикам.
Грустный — если на каком-то этапе материал был непонятен, веселый — если вопросов не возникло.
Совет: хорошая альтернатива описанному выше способу — картинка с цветочной полянкой. Ученикам нужно раздать изображение бабочек, которых они должны посадить на понравившийся цветок-задание.
Дерево чувств
Считается самым эффективным примером рефлексии по ФГОС в конце урока.
Для его применения на практике вам понадобятся картинки: собственно, дерево, прикрепленное на доске, и яблоки разных цветов.
Если урок прошел успешно, с хорошим настроением и все было понятно, ребенок вешает яблоко зеленого цвета. Если были проблемы — красного.
Также для более глубокого изучения следует применять другие цвета, соответствующие настроению с точки зрения психологии:
- Красный — восторг
- Оранжевый — радость
- Желтый — в целом все неплохо
- Зеленый — спокойствие
- Синий — грусть, неудовлетворение
- Фиолетовый — тревога, напряжение
- Черный — упадок, уныние
Для развития критического подхода к анализу ситуации рекомендуется использовать виды рефлексии, направленные на повышение осознанности учеников:
Опиши одним предложением
Вы предлагаете один из вариантов начала предложения, которое ребенок должен закончить в устной или письменной форме.
Например:
- Сегодня я узнал…
- На уроке я научился…
- Мне было трудно…
- Мне было непонятно…
- Теперь я знаю, что…
- Меня удивило…
- Я бы хотел узнать, почему…
Таблица де Боно
Еще один доступный метод применения рефлексии в конце урока.
Профессор кембриджского университета Эдвард де Боно предлагает оценивать впечатления и итоги занятия с помощью простой таблицы «Плюс, минус, интересно»:
- «+» — все, что понравилось на уроке
- «-» — все, что показалось бесполезным, скучным и не увлекательным
- «Интересно» — что привлекло, заставило задуматься и вызвало новые вопросы
Анкета
Этот вид рефлексии подходит для учеников всех классов.
Детям необходимо ответить на некоторые вопросы о разных этапах учебного процесса и аргументировать ответ.
Примерные вопросы могут содержать следующие пункты:
- На уроке я делал…
- Своей работой я доволен/не доволен потому что…
- Этот урок показался мне…
- За урок я бы поставил себе, потому что…
- Материал урока я освоил…
- Мое настроение после занятия…
«Что, если…»
Вопрос предполагает альтернативное развитие событий и дает ребенку безграничное поле для фантазии.
Особенно актуально применение подобного вида рефлексии в конце урока русского языка или литературы.
Например:
- Что было бы, если бы Герасим не был глухим?
- Что было бы, если бы Обломов был более деятелен?
- Что было бы, если бы Тарас Бульба поступил с сыном не так жестоко?
Синквейн
Этот популярный прием, представляющий собой стихотворение из пяти строк, не содержащее рифмы, впервые появился в прошлом веке в Америке на волне моды на японскую поэзию.
В конце урока предложите ученикам написать синквейн на основе пройденного материала, где:
- 1-ая строка отвечает за основную тему занятия и состоит из ключевого слова
- 2-ая строка — два прилагательных, характеризующих это понятие
- 3-я строка — три глагола, отвечающих за действие
- 4-ая строка — короткое предложение, раскрывающее суть происходящего
- 5-ая строка — синоним главного слова
Например:
Владимир Дубровский (А.С. Пушкин “Дубровский”)
- Храбрый, честный
- Защищает, мстит, любит
- Владимир никогда не сдается
- Благородство
Грей (А.С. Грин “Алые паруса”)
- Добрый, благородный
- Сбегает, путешествует, влюбляется
- Был счастлив, сотворив чудо своими руками
- Герой
Самопроверка
В рамках этого приема рефлексии ученик должен проверить работу своего соседа по парте.
Дети в устной форме задают друг другу вопросы, что у них получилось, что нет, какую оценку они бы поставили друг другу.
Учитель в данном случае занимает роль наблюдателя.
Совет: чтобы окончить урок на положительной ноте и удовлетворить потребность в признании личностной значимости каждого, используйте прием «комплимент». Учащиеся по очереди благодарят друг друга и учителя за проделанную работу.
Как правильно использовать рефлексию в конце урока — 3 совета
Меняйте приемы
Если вы бесконечно используете одни и те же приемы рефлексии, высока вероятность, что уроки перестанут быть интересны детям, а их оценки станут предсказуемыми.
Задача учителя в том, чтобы постоянно обновлять корзину идей и побуждать класс думать, а не идти по накатанной.
Адаптируйте задания под возраст
Понятное дело, что примеры рефлексии после урока «Лестница успеха» или «Вагончики» пройдут на ура в начальной школе и вызовут в лучшем случае смех на уроке алгебры в 7-9-ом классе.
Адаптируйте задания под возраст подопечных. Усложняйте, упрощайте, делайте более красочными или, наоборот, лаконичными.
Подходите к процессу максимально творчески.
Применяйте одинаковые маркеры хорошо/плохо
Например, в рамках одного урока вы сказали, что красное яблоко означает успех, а в рамках другого — непонимание материала.
Такие расхождения сбивают с толку детей, особенно в начальной школе.
Именно поэтому важно выработать для себя оценочные характеристики рефлексии, чтобы не только вам было легко работать с детьми, но и детям с вами.
Источник
РЕФЛЕКСИЯ КАК ЭТАП СОВРЕМЕННОГО УРОКА В УСЛОВИЯХ ФГОС
Михайлова Светлана Ивановна,
учитель начальных классов
I квалификационной категории
МОБУ Лицей № 8 г. Тынды
Одной из задач современного урока является формирование у ребенка способности к рефлексивному контролю своей деятельности как источника мотива и умения учиться, познавательных интересов и готовности к успешному обучению. Ребенок может быть активен, если осознает цель учения, его необходимость, если каждое его действие является осознанным и понятным.
Учителю необходимо не только донести знания и заинтересовать своим предметом, но научить ребенка ставить цели, разрабатывать планы достижения этих целей, анализировать свои поступки и действия. То есть ребенок должен научиться ставить перед собой учебную задачу самостоятельно и решать ее.
Проектируя современный урок, учитель, продумывает все его этапы, одним из которых является рефлексия. Я не сразу придала значение этому важному этапу урока. Да, слышала, знаю, что это такое. Но на практике зачастую данный этап урока представляла в виде смайликов, листочков разного цвета, которые учащиеся дружно прикрепляют на доску в конце урока. Иногда этот момент просто ограничивается вопросом: “Вам понравился урок?” Все ученики дружно отвечают: “Да!”. Казалось бы, рефлексия была. Оценку уроку поставили!
Постепенно приходит понимание, что рефлексия помогает мне контролировать класс, уже в ходе урока видеть, что было понято, а что осталось на доработку, то есть, “держать руку на пульсе”. Я могу анализировать не только результаты своей работы, но и каждый проведенный этап урока. Спрашивать себя: «Почему этот этап урока прошел успешно, а другой не получился?» и т.д.
Ребенку рефлексия помогает не только осознать пройденный путь, но и выстроить логическую цепочку, систематизировать полученный опыт, сравнить свои успехи с успехами других учеников.
Что же такое рефлексия?
Первыми, кто ввел понятие рефлексии в употребление, были древнегреческие философы. Они усматривали назначение рефлексии в самопознании человека.
В современной мировой философской науке пределы категорий рефлексии существенно расширились.
В широком практическом смысле рефлексия рассматривается как способность человека к самоанализу, осмыслению и переосмыслению своих предметно – социальных отношений с окружающим миром и представляет собой необходимую составную часть развитого интеллекта.
Умение «властвовать собой», всегда высоко ценимое в человеке, также имеет рефлексивную природу.
Способность к рефлексии неоценима в общении. Благодаря умению рефлексировать свое поведение и поступки других людей, человек развивает в себе такие партнерские личностные качества, как проницательность, отзывчивость, терпимость, тактичность, которые позволяют ему выстраивать успешные взаимоотношения с людьми.
-
Слово рефлексия происходит от латинского reflexio – обращение назад.
-
Словарь иностранных слов определяет рефлексию как размышление о своем внутреннем состоянии, самопознание.
-
Толковый словарь русского языка трактует рефлексию как самоанализ, самооценка.
-
В словаре Ожегова указано, что ударение в слове Рефлексия ставят на второй слог ЛЕ.
-
В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её результатов.
Применительно к урокам, рефлексия — это этап урока, в ходе которого учащиеся самостоятельно оценивают свое состояние, свои эмоции, результаты своей деятельности, знание и незнание.
Рефлексия позволяет приучить ученика к самоконтролю, самооценке, саморегулированию и формированию привычки к осмыслению событий, проблем, жизни. Однако процесс рефлексии должен быть многогранным, так как оценка должна проводиться не только личностью самой себя, но и окружающими людьми.
Рефлексия способствует развитию трёх важных качеств :
Самостоятельность. Не учитель отвечает за ученика, а ученик, анализируя, осознаёт свои возможности, сам делает свой собственный выбор, определяет меру активности и ответственности в своей деятельности.
Предприимчивость. Ученик осознаёт, что он может предпринять здесь и сейчас, чтобы стало лучше. В случае ошибки или неудачи не отчаивается, а оценивает ситуацию и, исходя из новых условий, ставит перед собой новые цели и задачи и успешно решает их.
Конкурентоспособность. Умеет делать что-то лучше других, действует в любых ситуациях более эффективно.
Так для чего же нужна рефлексия?
Если ребенок понимает:
– ради чего он изучает данную тему, как она ему пригодится в будущем;
– какие цели должны быть достигнуты именно на этом уроке;
– какой вклад в общее дело он может внести;
– может ли он адекватно оценивать свой труд и работу своих одноклассников,
Тогда процесс обучения становится намного интереснее и легче как для ученика, так и для учителя.
Задача педагога: создать для ученика такие условия, чтобы он захотел говорить о проведенном уроке или своей деятельности.
Существует несколько классификаций рефлексии как этапа урока. Зная классификацию, удобнее варьировать и комбинировать приемы, включая рефлексию в план урока.
Классификация рефлексии.
1.По содержанию:
• Устная рефлексия
• Письменная рефлексия.
• Символическая.
Символическая, когда ученик просто выставляет оценку с помощью символов (карточек, жетонов, жестов и пр.). Устная предполагает умение ребенка связно высказывать свои мысли и описывать свои эмоции. Письменная уместна на завершающем этапе изучения целого раздела учебного материла или большой темы, она позволяет ученикам остаться наедине со своими мыслями, учит внутреннему диалогу, углубляет внутренний мир и развивает коммуникативную рефлексию (т.е. рефлексию за другого).
2. По форме деятельности:
• Коллективная
• Групповая
• Фронтальная (выборочная)
• Индивидуальная
Именно в таком порядке удобнее приучать детей к данному виду работы. Сначала — всем классом, потом — в отдельных группах, затем — выборочно опрашивать учащихся. Это подготовит учащихся к самостоятельной работе над собой.
3. Виды:
• Языковая (направлена на анализ человеком особенностей своей речи)
• Личностная рефлексия (физическая (успел – не успел), духовная (стал лучше – хуже, созидал или разрушал себя, других), сенсорная (самочувствие: комфортно – дискомфортно))
• Интеллектуальная рефлексия (что понял, что осознал – что не понял, какие затруднения испытывал)
4. По типу урока:
• После усвоения ЗУН
• Промежуточная рефлексия
• Контрольная рефлексия
• Итоговая рефлексия.
5. По способам проведения:
• Анкета
• Вопрос
• Символ
• Таблица
• Ситуация
• Рисунок.
Таким образом рефлексия может:
1) Выступать формой теоретической деятельности, способом мышления, раскрывающим цели, содержание, средства, способы собственной деятельности – интеллектуальная рефлексия.
2) Отражать внутреннее состояние человека – сенсорная рефлексия.
3) Быть средством самопознания.
Цель рефлексии: не просто уйти с урока с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы, применяемые другими, со своими.
Исходя из функций рефлексии, предлагается следующая классификация:
-
рефлексия настроения и эмоционального состояния;
-
рефлексия содержания учебного материала.
-
рефлексия содержания и результата учебной деятельности;
Рефлексия деятельности дает возможность осмысления способов и приемов работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных. Этот вид рефлексивной деятельности приемлем на этапе проверки домашнего задания, защите проектных работ.
Рефлексия содержания используется для выявления уровня осознания содержания пройденного.
Таблица №1. Применение рефлексии на различных этапах учебной деятельности
|
Этап учебной деятельности |
Цель |
Содержание |
Варианты вопросов |
|
Этап организационного момента и целеполагания |
Обеспечивает побуждение учащихся к деятельности |
Выражается в выборе индивидуальной цели учащихся в рамках формирования как общеучебных, так и специфических умении и навыков. |
Прочитайте тему урока и попробуйте сформулировать свои задачи на урок. С чего вы начнёте? |
|
На этапе актуализации ЗУН учащихся |
Это своего рода диагностический срез, позволяющий ученику увидеть свой уровень подготовленности |
Каждый ученик для себя определяет полноту знаний по теме и самостоятельно оценивает правильность выполнения задания |
|
|
В начале работы по теме урока содержательная рефлексия |
Помочь учащимся осознать интеллектуальный «конфликт», получить знание о границе своего знания и выдвинуть учебную задачу: расширить эти границы. |
Самостоятельно выбрать форму организации познавательной деятельности |
Как поможет вам работа в парах? |
|
На завершающем этапе |
Подвести итоги работы, поставить новые цели, выявить удовлетворен-ность работой |
Происходит осознание учащимися уровня освоения, способ действий, их продвижение. |
– Что дала вам работа в парах? – Помогла вам такая форма работы понять и запомнить степени сравнения прилагательных? – Какие трудности вы встретили? Как с ними справиться? «Что нового я узнал на уроке?», «Каким образом я получил новые знания?», «Каким образом я смогу полученное на уроке использовать в жизни?». |
Таблица №3. Применение рефлексии на различных этапах урока
|
Классификация |
Этап урока |
Задачи |
Приемы |
Вопросы |
|
|
Рефлексия настрое ния и эмоционального состояния |
В начале урока |
Установления эмоционального контакта с группой |
Применяются карточки с изображением лиц, цветовое изображение настроения, эмоционально-художественное оформление (картина, музыкальный фрагмент). |
|
|
|
В конце деятельности |
Выявление эмоционального состояния, степени удовлетворенности работой группы |
||||
|
Рефлексия деятельности |
На этапе проверки домашнего задания, защите проектных работ |
Осмысления способов и приемов работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных |
Прием «лестницы успеха», графического организатора «рыбья кость» |
|
|
|
В конце урока |
Оценить активность каждого на разных этапах урока, эффективность решения поставленной учебной задачи (проблемной ситуации) |
||||
|
Рефлексия содержания учебного материала |
Этап изучения учебного материала |
Выявления уровня осознания содержания пройденного, выяснить отношение к изучаемой проблеме, соединить старое знание и осмысление нового. |
Прием незаконченного предложения, тезиса, подбора афоризма, рефлексия достижения цели с использованием «дерева целей», оценки «приращения» знаний и достижения целей (высказывания Я не знал… – Теперь я знаю…); прием анализа субъективного опыта, прием синквейна |
|
Приемы проведения рефлексии:
Рефлексия настроения, эмоционального состояния в начале урока с целью установления эмоционального контакта с группой и в конце деятельности. Применяются карточки с изображением лиц, цветовое изображение настроения, эмоционально-художественное оформление (картина, музыкальный фрагмент).
Например, на общем большом листе группой или всем классом можно нарисовать красками своё настроение в виде полоски, листочка, облачка, пятнышка (в течении 1 минуты).
Чтобы определить настроение по цвету можно применить характеристику цветов Макса Люшера:
Красный цвет мягких тонов (розовый, оранжевый) – радостное, восторженное настроение,
красный насыщенный и яркий цвет – нервозное, возбуждённое состояние, агрессия;
синий – грустное настроение, пассивность, усталость;
зелёный – активность, (но при насыщенности цвета – это беззащитность);
жёлтый – приятное, спокойное настроение;
фиолетовый – беспокойное, тревожное настроение, близкое к разочарованию;
серый – замкнутость, огорчение;
чёрный – унылое настроение, отрицание, протест;
коричневый – пассивность, беспокойство и неуверенность.
-
Выбор символов, отражающих разное эмоциональное состояние человека. Это различные смайлики, «Букет настроения». Карточки с изображением лица (грустного, веселого), «Солнышко», «Солнышко и тучка», «Тучка». «Радостный гномик» – всё хорошо, «Грустный гномик» – грустно, «Светофор»
-
Эмоционально-художественное оформление.
Учащимся предлагаются две картины с изображением пейзажа. Одна картина проникнута грустным, печальным настроением, другая – радостным, веселым. Ученики выбирают ту картину, которая соответствует их настроению.
Можно поставить музыку, прочитать эмоциональное стихотворение, соответствующее теме.
Оценивая своё эмоциональное состояние, учащиеся отвечают на вопрос: «Что ты чувствуешь?», «Какие эмоции ты испытываешь?»
1. Устная рефлексия:
-
Двухрядный круглый стол
В процессе проведения “Двухрядного круглого стола” преподаватель формирует из участников две группы. Первая группа образует “внутренний” круг. Участники этой группы свободно высказываются по обсуждаемой проблеме. При этом важно чтобы учащиеся не критиковали точку зрения других, а коротко и четко высказывали свое собственное мнение. Участники второй группы (“внешний круг”) фиксируют высказывания участников внутреннего круга, готовя свои комментарии и вопросы. Комментарии могут касаться сути обсуждаемого вопроса, процесса обсуждения во внутреннем круге, закономерностей в высказываемых позициях, возможных причин подобных высказываний. Участники внутреннего круга должны четко и кратко выразить свое мнение, связывая его с предыдущими высказываниями. Преподаватель осуществляет координацию работы, не вмешиваясь в содержание высказываний, направляя диалог в рамки обсуждаемой проблемы, фиксируя различные точки зрения. После окончания работы внутреннего круга преподаватель предлагает группе, образующей внешний круг, принять участие в обсуждении. Участники внешнего круга работают в соответствии с правилами, описанными выше. В конце работы преподаватель просит участников сформулировать выводы в устной или письменной форме, после чего представляет свои замечания и комментарии.
2. Письменная рефлексия:
-
Эссе – как произведение небольшого объема, раскрывающее конкретную тему и имеющее подчеркнуто субъективную трактовку, свободную композицию, ориентацию на разговорную речь. Написание эссе призвано обратить учащегося к своему опыту во всех его противоречиях по определенному вопросу.
-
Бортовой журнал“ (англ. Log) – форма фиксации информации с помощью ключевых слов, графических моделей, кратких предложений и умозаключений, вопросов. В качестве задаваемых преподавателем частей “бортового журнала”, которые будут заполняться учащимися, могут быть: ключевые понятия темы, связи, которые может установить студент, важные вопросы.
-
Различные виды дневников: обычный, дневник – художественный альбом, двухчастный дневник (в одной графе – наблюдаемые факты, цитаты из высказываний, в другой – комментарии) и другие. В отличие от эссе и “бортового журнала”, дневник ведется в течение длительного промежутка времени и позволяет ученику осуществить более вдумчивую рефлексию, отслеживая как непосредственный процесс, так и сравнивая свои действия во времени (“отложенная” рефлексия).
-
Письменное интервью – вариант групповой письменной рефлексии в форме вопросов и ответов участников группы. Данный способ позволяет в достаточно короткий промежуток времени провести письменную рефлексию с целью взаимообмена мнениями.
-
Стихотворные формы (например, синквейн – пятистишье) – это способ творческой рефлексии, который позволяет в художественной форме оценить изученное понятие, процесс или явление.
3. Закончи предложение (Письменное интервью)
Цель: подведение итогов урока, обсуждение того, что узнали, и того, как работали – т.е. каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале урока целей, свою активность, эффективность работы класса, увлекательность и полезность выбранных форм работы.
Содержание: Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске:
|
сегодня я узнал… было интересно… было трудно… я выполнял задания… я понял, что… |
теперь я могу… я почувствовал, что… я приобрел… я научился… у меня получилось… |
я смог… я попробую… меня удивило… урок дал мне для жизни… мне захотелось… |
4.Анкета самоанализа
Цель: самоанализ, дать качественную и количественную оценку уроку. Некоторые пункты можно варьировать, дополнять, это зависит от того, на какие элементы урока обращается особое внимание. Можно попросить учащихся аргументировать свой ответ.
Вариант 1.
|
активно / пассивно доволен / не доволен коротким / длинным не устал / устал стало лучше / стало хуже понятен / не понятен полезен / бесполезен интересен / скучен легким / трудным интересно / не интересно |
Вариант 2.
“Каким было общение на уроке?”
– занимательным
– познавательным
– интересным
– игровым
– необычным
– скучным
-радостным
-дружелюбным
5.«Плюс-минус-интересно».
Цель: подведение итогов урока. Это упражнение позволяет учителю взглянуть на урок глазами учеников, проанализировать его с точки зрения ценности для каждого ученика. Для учащихся наиболее важными будут графы «П» и «И», так как в них будут содержаться памятки о той информации, которая может им когда-нибудь пригодиться.
Содержание: Это упражнение можно выполнять как устно, так и письменно, в зависимости от наличия времени. Для письменного выполнения предлагается заполнить таблицу из трех граф. В графу «П» – «плюс» записывается все, что понравилось на уроке, информация и формы работы, которые вызвали положительные эмоции, либо, по мнению ученика, могут быть ему полезны для достижения каких-то целей. В графу «М» – «минус» записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, по мнению ученика, оказалась для него не нужной, бесполезной с точки зрения решения жизненных ситуаций. В графу «И» – «интересно» учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке и что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю.
6.«Комплимент»
Цель оценить свою активность и качество работы.
Содержание: учащиеся оценивают вклад друг друга в урок и благодарят друг друга (Комплимент-похвала, Комплимент деловым качествам, Комплимент в чувствах). Такой вариант окончания урока дает возможность удовлетворения потребности в признании личностной значимости каждого, позволяет закончить урок на положительном моменте. Условие: говорить только добрые слова друг другу.
– За что ты можешь себя похвалить?
– За что ты можешь похвалить одноклассников?
– Что думал?
– Что чувствовал?
– Что приобрел?
– Что удивило?
В конце урока учитель предлагает каждому ученику выбрать только одного из ребят, кому хочется сказать спасибо за сотрудничество и пояснить, в чем именно это сотрудничество проявилось. Благодарственное слово педагога является завершающим. При этом он выбирает тех, кому досталось наименьшее количество комплиментов, стараясь найти убедительные слова признательности и этому участнику событий.
7. «Поезд».
Цель: оценка содержания урока
Содержание: На парте перед каждым ребенком два жетона: один – с улыбающимся личиком, другой – с грустным. На доске поезд с вагончиками, на которых обозначены этапы урока. Детям предлагают опустить «веселое личико» в тот вагончик, который указывает на то задание, которое было интересно выполнять. А «грустное личико» в тот, который символизирует задание, которое показалось не интересным. Можно использовать только один жетон по усмотрению ученика
7. «Графическая рефлексия»
Цель: выявление уровня трудности, эмоционального отношения к заданию
Содержание: Рядом с каждым выполненным заданием поставить значок
–
понравилось выполнять – было трудно
–
не очень понравилось – не очень было трудно
–
не понравилось вообще – не трудно
8. «Самопроверка»
Цель: развитие оценочной деятельности одноклассников
Содержание: Проверка работы соседа по парте. Детям нужно проверить работу соседа по парте. Задаются примерные вопросы: Что получилось? Что не получилось? Какую поставили бы оценку?
9. «Мини эссе»
Цель: выявление самооценки детей
Содержание. Детям предлагается расшифровать оценку учителя (письменно, устно). Оценка дана в виде значка. Почему я получил такую оценку?
10. «Оценочная лесенка»
Цель: развитие умений критериального оценивания
Содержание: Детям предлагается лесенка, шкала на которой они должны поставить солнышко на той ступеньке, на которую вы поставили бы себя при выполнении заданий.
11. Использование крылатых выражений, поговорок.
Слушал краем уха, хлопал ушами, считал ворон, зарубил на носу, каша в голове, Америку открыл…
Дети подходят и ставят знак у тех слов, которые им больше всего подходят по окончании урока.
На доске записаны фразы:
Урок полезен, все понятно.
Лишь кое-что чуть-чуть неясно.
Еще придется потрудиться.
Да, трудно все-таки учиться!
12. Рефлексивные сочинения (как для домашних заданий, так и для 5-7 минут в классе)
Примерный план рассуждений ребёнка в соответствии с этапами урока:
· Сначала мы рассуждали так…
· Потом мы столкнулись с проблемой…
· Затем мы наблюдали (сравнивали, делали)….
· Мы увидели (поняли)…Значит…
· Теперь мы будем…
13. «Синквейн»
В конце урока обучающимся предлагается написать синквейн на основе изученного материала. Синквейн – это пятистрочная строфа.
1-я строка – одно ключевое слово, определяющее содержание синквейна;
2-я строка – два прилагательных, характеризующих данное понятие;
3-я строка – три глагола, обозначающих действие в рамках заданной темы;
4-я строка – короткое предложение, раскрывающее суть темы или отношение к ней;
5-я строка – синоним ключевого слова (существительное).
Синквейн является быстрым, эффективным инструментом для анализа, синтеза и обобщения понятия и информации, учит осмысленно использовать понятия и определять свое отношение к рассматриваемой проблеме.
14. Табличка – фиксация знания и незнания о каком-либо понятии.
|
Понятие |
Знал |
Узнал |
Хочу узнать |
Рисуют на полях тетради “Знаки”, либо в тексте учебника:
? – есть вопросы, (хочу узнать) ! – не понял, трудно, (нов материал) + – всё понятно.
Заключение.
Любой человек с радостью делает то, что у него хорошо получается. Но любая деятельность начинается с преодоления трудностей. У рефлексивных людей путь от первых трудностей до первых успехов значительно короче.
Школьный урок – это часть жизни ребенка и, в то же время, это урок жизни для него. Он учится осмысливать окружающую действительность, любить мир и людей в нем, оценивать свои мысли и поступки с позиции требований современного общества, формировать ответственность за самого себя, свою жизнь настоящую и будущую.
Организация рефлексии на уроке каждый день обязательна. Она способствует повышению мотивации ребёнка. А учебная мотивация – залог повышения качества образования, одна из ведущих задач Концепции модернизации российского образования. Умение рефлектировать пригодится ребёнку не только в процессе учебной деятельности, но и в течение всей жизни.
В нашей профессии нет предела совершенству. Любой творчески работающий учитель находится в постоянном поиске.
Все, что мы делаем сейчас, – это не самоцель, а серьезная подготовка к постоянной внутренней рефлексии. Давайте вернемся к рефлексивным вопросам и зададим их себе:
– Что я делаю?
– Каковы результаты моей деятельности?
– Что я буду делать дальше?
Пока мы задает себе эти вопросы – мы развиваемся. Как только мы начинает довольствоваться достигнутым – прекращается наш профессиональный рост.
Литература и интернет – ресурсы
-
Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. «Анализ современного урока». Практическое пособие.- Издательство «Учитель», Ростов-на-Дону, 2003 г.
-
Логвина Наталья Николаевна «Рефлексия как один из важных этапов современного урока» – http://nsportal.ru
-
Петякшева Валентина Петровна, Паршина Ирина Сергеевна «Рефлексия как этапы современного урока в условиях ФГОС» – http://videouroki.net
-
Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / (А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.) Под ред. А.Г. Асмолова. М.: Просвещение, 2011.
-
Хуторской А.В. Что такое современный урок // Интернет-журнал “Эйдос”. – 2012. -№2. http://eidos.ru/journal/2012/0529-10.htm – Центр дистанционного образования “Эйдос”.
-
Хуторской А.В. Модель системно-деятельностного обучения и самореализации учащихся // Интернет-журнал “Эйдос”. – 2012. -№2. http://www.eidos.ru/journal/2012/0329-10.htm.
11
