Как составить вопросы высокого порядка

Библиографическое описание:

Хлынина, Т. А. Составление вопросов высокого порядка как способ улучшения навыков работы с текстом учащихся седьмых классов / Т. А. Хлынина. — Текст : непосредственный // Педагогика сегодня: проблемы и решения : материалы II Междунар. науч. конф. (г. Казань, сентябрь 2017 г.). — Казань : Молодой ученый, 2017. — С. 57-61. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/270/12867/ (дата обращения: 24.05.2023).

Научить работать с текстом — важная задача процесса обучения. Не каждый учащийся, прочитав один раз текст, определит, о чем он, в чем заключается основная мысль. Решить эту проблему поможет составление вопросов высокого порядка. Поэтому была определена тема исследования и этапы его проведения.

Тема данного исследования «Как умение составлять вопросы высокого порядка на основе таксономии Блума способствует улучшению навыков работы с текстом учащихся 7-х классов?» является актуальной, т. к.составление вопросов высокого порядка помогает лучше понять прочитанный текст, определить идею и основную мысль, выделить ключевые слова.

Прежде чем научить составлять вопросы по таксономии Блума, среди учащихся было проведено анкетирование по следующим вопросам:

− Умеешь ли ты составлять «тонкие» вопросы?

− Умеешь ли ты составлять «толстые» вопросы?

− Знаешь ли ты порядок слов в вопросительных предложениях?

− Помогает ли тебе составление вопросов лучше понять текст, его основную мысль и идею?

− Сможешь ли ты объяснить своему однокласснику, чем отличаются «тонкие» и «толстые» вопросы?

На основе ответов учащихся была составлена диаграмма, на которой видно, что учащиеся затрудняются в формулировании вопросов и в составлении «толстых» вопросов.

Рис. 1.

Цельнашего исследования — научить учащихся составлять вопросы высокого порядка, способствующие развитию навыков работы с текстом.

Задачи исследования:

− изучить и проанализировать работы исследователей в данном направлении;

− изучить соответствующую методическую литературу, статьи, посвященные данной проблеме;

− изучить и апробировать приемы работы над составлением вопросов высокого порядка на уроках.

По данному исследованию было изучено большое количество литературы, где авторы предлагали свои методики составления вопросов высокого порядка: стратегия «Ромашка вопросов», прием «Толстые и тонкие вопросы».

Правильно поставленный вопрос учит учащихся слушать внимательно, мыслить и рассуждать. Учителю необходимо использовать вопросы как средство обучения учащегося на уроке. «Умный вопрос — это уже добрая половина дела», — писал Ф. Бекон. [9]. Для того, чтобы учащиеся успешно составляли вопросы и отвечали на них на уроке, ученикам была предложена таксономия Блума как инструмент конструирования системы вопросов. Вопросы по таксономии Блума представлены в следующих рисунках 2, 3.

Рис. 2.

Рис. 3.

Учащиеся начали работу с составления вопросов низкого порядка, далее уже составляли вопросы высокого порядка. В зависимости от уровня учащиеся выбирали тот или иной тип вопросов.

Для того, чтобы определить, как составление вопросов помогает учащимся глубже понять текст, было выбрано 3 ученика уровней А, В, С.

В результате проведенного исследования ученик А начинал свою работу с составления вопросов высокого порядка, используя таксономию Блума, далее — без использования таксономии Блума, по завершении исследования оказывал поддержку ученику В.

Рис. 4.

Ученик В начинал работу с составления «тонких вопросов», далее составлял вопросы высокого порядка, используя таксономию Блума, по завершении — составлял вопросы высокого порядка без использования таксономии Блума.

Рис. 5.

Ученик С начинал работу с чтения текста, делая пометки, далее составлял «тонкие вопросы», по завершении составлял вопросы высокого порядка, используя таксономию Блума.

Рис. 6.

По окончании исследования было проведено повторное анкетирование. Диаграмма показывает, что вопросы высокого порядка помогали ребятам лучше понять текст, учащиеся научились формулировать вопросы, составлять вопросы высокого порядка.

Рис. 7.

В дальнейшем планируется продолжать учить учащихся 8-х классов составлять вопросы высокого порядка и отвечать на них. Таким образом, результаты исследования показали, что умение составлять вопросы высокого порядка способствуют развитию навыков чтения.

Литература:

1. Аюбаева Н. Развитие критического мышления через чтение и письмо: пути следования [Мәтін] / Н. Аюбаева // Қазіргі Қазақстан мектебі. – 2014. – № 6 (9). – С. 18–19. Дата обращения: 28.03.2017.

2. Аяганова Ш. К. Использование технологии критического мышления в учебном процессе [Текст] / Ш. К. Аяганова // Администратор в Казахстанской школе. – 2011. – № 1. – С. 30–33. Дата обращения: 8.04.2017.

3. https://yandex.kz/images/search?text= %D1 %80 %D0 %BE %D0 %BC %D0 %B0 %D1 %88 %D0 %BA %D0 %B0 %20 %D0 %91 %D0 %BB %D1 %83 %D0 %BC %D0 %B0&stype=image&lr=190&noreask=1&source=wiz/. Ромашка Блума. Дата обращения: 16.06.2017.

4. https://yandex.kz/images/search?text= %D1 %82 %D0 %BE %D0 %BB %D1 %81 %D1 %82 %D1 %8B %D0 %B5 %20 %D0 %B8 %20 %D1 %82 %D0 %BE %D0 %BD %D0 %BA %D0 %B8 %D0 %B5 %20 %D0 %B2 %D0 %BE %D0 %BF %D1 %80 %D0 %BE %D1 %81 %D1 %8B&lr=190.Толстые и тонкие вопросы. Дата обращения: 16.06.2017

5. http://aleksandrova-el.ucoz.ru/load/metodicheskaja_kopilka/tolstye_i_tonkie_voprosy/2–1-0–12. Толстые и тонкие вопросы. Дата обращения: 10.06.2017.

6. http://bilim-all.kz/article/3712-Legko-li-zadavat_-nelyogkie-voprosy-po-taksonomii-Bluma. Легко ли задавать нелегкие вопросы по таксономии Блума? Дата обращения: 10.05.2017.

7. https://www.metod-kopilka.ru/postanovka-voprosov-visokogo-poryadka-na-uroke-69322.html. Постановка вопросов высокого порядка на уроке. Дата обращения: 12.04.2017.

8. http://sc0018.astrahanka.akmoedu.kz/documents/view/8b6dcb4b13674b581e7ab28aa8fb7af6/?s=ROOT&p=Коучинг на тему: «Как задавать вопросы?» Дата обращения: 30.03.2017.

9. http://lit.1september.ru/article.php?ID=200500316. Использование приёмов развития критического мышления на уроках литературы. Дата обращения: 18.05.2017.

Основные термины (генерируются автоматически): высокий порядок, учащийся, основная мысль, использование таксономии, работа, составление, таксономия, текст.

Что значит высокого порядка?

Состояние налаженности, организованности, благоустроенности; правильность, систематичность чего-л. Образцовый порядок.

Что такое творческий вопрос?

ТВОРЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ – это вопросы, в формулировке которых присутствуют элементы условности, предположения, прогноза.

Как составить вопросы на русском языке?

Как же образуются вопросы в русском языке? Вопросы в русском языке могут формироваться различными способами: при помощи интонации, с добавлением вопросительных слов (кто?, что?, где?, зачем?, почему?, как?, какой? ), при помощи частицы «ли» (Знаете ли?, Правда ли?). На вопросы можно отвечать полным ответом или кратко.

Как это развернутый ответ?

Развернутые – ответы, которые повторяют все элементы вопроса. Например, на вопрос: “Является ли Россия членом Европейского союза?” – могут быть получены ответы: краткий – “Нет”; развернутый – “Нет, Россия не является членом Европейского союза”.

Какие бывают вопросы в литературе?

Типы вопросов

Открытый вопрос
Закрытый вопрос
Полузакрытый вопрос
Разъясняющий вопрос
Контрольный вопрос
Косвенный вопрос
Альтернативный вопрос
Прожективный вопрос

Какие вопросы не требующие ответа?

Ритори́ческий вопро́с — риторическая фигура, представляющая собой вопрос-утверждение, ответ на который не требуется или не ожидается в силу его крайней очевидности для говорящего.

Какие типы вопросов вы знаете?

Виды вопросов в продажах

Первый тип-закрытые вопросы. Это такие вопросы, на который собеседник может ответить однозначно: «да» или»нет». …
Второй тип: открытые вопросы. …
Наводящие вопросы. …
Альтернативные вопросы …
Обоснованные вопросы. …
Встречные вопросы- также немаловажный тип вопросов.

Сколько всего частей речи в русском языке?

По разным классификациям в русской грамматике выделяют от 10 до 15 частей речи. Сначала идут так называемые имена: имя существительное, имя прилагательное, имя числительное. Имя существительное – часть речи, обозначающая предмет (в широком смысле слова, не только вещи, но и вещества, существа, организмы, явления и т.

Что такое оценочные вопросы в русском языке?

Оценочные вопросы – это Вопросы,направленные на выяснение критериев оценки тех или иных событий,явлений,фактов. вопросы,направленные на установление взаимосвязи между теорией и практикой вопросы,которые чаще всего содержат частицу «бы»,элементы условности,предположения,прогноза

Что я знаю о русском языке Интересные факты?

24 интересных факта о русском языке — кратко

Огромное количество слов в русском языке, которые имеют букву Ф, заимствовались из других языков.
С буквы Й в русском языке начинается только 74 слова.
В русском языке есть слова, которые начинаются на букву Ы. …
Длина русских слов может быть безграничной.

Что значит Обоснуйте свой ответ?

Подкрепить доказательствами что-нибудь; привести убедительные доводы для доказательства чего-нибудь, доказать правильность чего-нибудь.

Что такое ответ обобщение?

Ответ-обобщение – ответ, который формирует умение назвать предмет, описать его признаки, подобрать соответствующие языковые средства для решения этих задач. Пример языковой – это начало доказательной части ответа, на основании которой можно судить об истинных знаниях учащегося.

Что такое прямой ответ?

Прямым называется ответ, который берется непосредственно из области поиска ответов, без дополнительных сведений или рассуждений.

Интересные материалы:

Сколько можно хранить в холодильнике тесто для блинов?
Сколько можно оплатить бонусами Аскона?
Сколько можно оплатить бонусами в 5 элементе?
Сколько можно подать заявлений?
Сколько можно сбросить за разгрузочный день?
Сколько можно заработать на своем сайте с посещаемостью 1000?
Сколько можно заработать на выращивании чеснока?
Сколько надо электродов на 1 метр шва?
Сколько надо класть протеина?
Сколько надо лететь до Меркурия?

Источник

Составление вопросов высокого порядка как способ улучшения навыков работы с текстом учащихся седьмых классов

− Умеешь ли ты составлять «тонкие» вопросы?

− Умеешь ли ты составлять «толстые» вопросы?

− Знаешь ли ты порядок слов в вопросительных предложениях?

− Помогает ли тебе составление вопросов лучше понять текст, его основную мысль и идею?

− Сможешь ли ты объяснить своему однокласснику, чем отличаются «тонкие» и «толстые» вопросы?

− изучить и проанализировать работы исследователей в данном направлении;

− изучить соответствующую методическую литературу, статьи, посвященные данной проблеме;

− изучить и апробировать приемы работы над составлением вопросов высокого порядка на уроках.

5. http://aleksandrova-el.ucoz.ru/load/metodicheskaja_kopilka/tolstye_i_tonkie_voprosy/2–1-0–12. Толстые и тонкие вопросы. Дата обращения: 10.06.2017.

Разработка коучинга “Составление вопросов высокого порядка”

Данная разаботка предназначена для обмена опытом учителей.

Просмотр содержимого документа
«Разработка коучинга «Составление вопросов высокого порядка»»

План коучинг – сессии

«Как составить вопросы высокого и низкого порядка?»

формирование у учителей навыков составления вопросов

Участники коучинга смогут

1)знать сущность вопросов высокого и низкого порядка;

2)составлять вопросы высокого и низкого порядка применительно к своему предмету;

3) осуществлять сотрудничество в группе для достижения общей цели;

4) рефлексировать по поводу своего участия в коучинге.

Участники коучинга будут

1)понимать сущность вопросов высокого и низкого порядка;

2) разрабатывать задания высокого и низкого порядка.

II Участники коучинга разовьют навыки групповой самоорганизации, групповой рефлексии, саморефлексии.

Основные (ключевые) идеи

Презентация, карточки, интерактивная доска, бумага, фломастеры.

«Собрать стихотворения »

(разделиться по группам)

Целеполагание 10 минуты

Презентация – погружение в тему «Ромашка Блума ».

Объяснение как применяется «Ромашка Блума»

Кто? Когда? Где? Как?

Правильно ли я понял.

Как можно применить.

Что можно сделать из.

Как вы относитесь ?

Составьте вопросы высокого и низкого порядков по стихам А.С. Пушкина

Определите вопросы высокого и низкого порядков

Вопросы высокого порядка

вопросы низкого порядка

Вопросы высокого порядка

вопросы низкого порядка

Взомооценивание между группами с помощью приема «Карусель»

Коуч раздает группам ресурсы для работы.

–1-й группе – – разработать вопросы к притче (Приложение 1) по таксономии Блума

– 2-й группе: составить «тонкие и толстые вопросы» к рассказу Э.Киселевой «Мальчик-огонек» (Приложение 2)

–
Приложение (раздаточный материал)

«……………..» — сказка, потому что…

Действия в сказке происходят (где?) в…

Главные герои сказки (выбери и подчеркни):………………………………

Что случилось в конце сказки (подытожь).

2.Объясни следующую цитату: «…………………».

3.Почему сказка названа «……………………..»?

1.Какое отношение имеет тема сказки именно к тебе?

2.Если бы ты находился рядом с героем смог бы ему объяснить, в чем смысл притчи, сказки?

3.Составь и запиши аргументы в защиту героя

1.Почему герой поступает именно таким образом (проанализировать размышления )?

2.Сравни мнение главные героев

3.Соотнеси черты характера героев с их поступками

1.Предложи другой способ

2.Как бы ты поступил на месте главного героя?

3.Перепиши финал сказки

1.Попробуй оправдать размышление

2.Реалистичен ли такой конец?

3.Напиши письмо автору с отзывом о сказке.

Итоговая рефлексия 10 минут

.Нарисовать свою руку на листе А4 и на каждом пальце написать следующее:

большой палец — над чем бы я ещё хотела поработать;

указательный палец — что меня заинтересовало;

средний палец — мне не хватило.

безымянный палец — психологическая атмосфера на коучинге;

мизинец — мои пожелания.

Луна, как бледное пятно,
Сквозь тучи мрачные желтела,

И ты печальная сидела –
А нынче. погляди в окно:

Под голубыми небесами
Великолепными коврами,

Блестя на солнце, снег лежит;
Прозрачный лес один чернеет,

Наша ветхая лачужка
И печальна, и темна.

Что же ты, моя старушка,
Приумолкла у окна?

Или бури завываньем
Ты, мой друг, утомлена,

Или дремлешь под жужжаньем
Своего веретена?

Приложение №2

Приложение (раздаточный материал)

«Название ……………..» — сказка, потому что…

Действия в сказке происходят (где?) в…

Главные герои сказки (выбери и подчеркни):……………………………………….

Что случилось в конце сказки (подытожь).

2.Объясни следующую цитату: «…………………».

3.Почему сказка названа «……………………..»?

1.Какое отношение имеет тема сказки именно к тебе?

2.Если бы ты находился рядом с героем смог бы ему объяснить, в чем смысл притчи, сказки?

3.Составь и запиши аргументы в защиту героя

1.Почему герой поступает именно таким образом (проанализировать размышления )?

2.Сравни мнение главные героев

3.Соотнеси черты характера героев с их поступками

1.Предложи другой способ

2.Как бы ты поступил на месте главного героя?

3.Перепиши финал сказки

1.Попробуй оправдать размышление

2.Реалистичен ли такой конец?

3.Напиши письмо автору с отзывом о сказке.

Приложение 3

Раны, которые мы оставляем

Жил-был юноша с плохим характером. Отец дал ему полный мешок гвоздей и сказал: «Забивай один гвоздь в ворота сада каждый раз, когда потеряешь терпение или поругаешься с кем-либо».
В первый день он забил 37 гвоздей в ворота сада.
В последующие недели научился контролировать количество забитых гвоздей, уменьшая его изо дня в день:
Понял, что проще контролировать себя, чем забивать гвозди.
Наконец, наступил тот день, когда юноша не забил ни одного гвоздя в ворота сада.
Тогда он пришел к отцу и сказал ему эту новость. Тогда отец сказал юноше: «Вынимай один гвоздь из ворот каждый раз, когда не потеряешь терпения».
Наконец, наступил тот день, когда юноша смог сказать отцу, что вытащил все гвозди.
Отец подвел сына к садовым воротам:
“Сын, ты прекрасно себя вел, но посмотри, сколько дырок осталось на воротах!”
Никогда они уже не будут такими как раньше.
Когда ты с кем-то ругаешься и говоришь ему неприятные вещи,
ты оставляешь ему раны как те, что на воротах.
Можешь вонзить в человека нож и потом вытащить его,
Но всегда останется рана.
И будет не важно, сколько раз ты попросишь прощения. Рана останется.
Рана, принесенная словами, причиняет ту же боль, что и физическая.
Друзья – это редкое богатство!
Они заставляют тебя улыбнуться и подбадривают.
Они готовы всегда выслушать тебя.
Они поддерживают и открывают тебе свое сердце.
Покажи своим друзьям, как они тебе дороги.

Приложение 4

Элеонора Константиновна Киселёва

OCR Dauphin, 2003

Жил на свете маленький горячий Огонёк. И очень ему хотелось сделаться мальчиком, чтобы было у него две ловкие руки, две крепкие ноги, два зорких глаза — словом, всё, как у ребят. Фея огня сделала его мальчуганом (он очень просил её об этом), но сказала, что от всех ребят Огонёк будет тем отличаться, что если попадёт в воду — погаснет, и не будет тогда ни мальчика, ни Огонька.

Как-то случилось, что Огонёк был один на берегу реки. Шёл он и улыбался — просто так: солнцу, речке, деревьям, траве. И вдруг увидел: тонет мальчишка, голова едва видна над водой, волны через лицо перекатываются.

Вспомнил Огонёк слова волшебницы: “Попадёшь в воду — погаснешь, и не будет тогда ни мальчика, ни Огонька”, вспомнил и. бросился в воду. Подплыл, поддержал мальчишку. И тут почувствовал, что начал гаснуть, что руки и ноги перестают слушаться, а глаза видеть. Из последних сил плывёт он. Вот и берег. Вытащил на берег мальчишку. Выбрался и сам. Выбрался и погас.

Лежат на песке чёрные угольки — погасший мальчик-Огонёк. Всё это с высокого неба видело Солнце. Ясное, справедливое. Оно собрало все свои лучи в один сильный, живой и горячий луч, направило его на погасшего мальчика-Огонька и снова зажгло.

Источник

«Важно не прекращать задавать вопросы. Любопытство имеет свою причину для существования. Нельзя не испытать благоговейный трепет, когда оно созерцает таинство вечности, жизни, изумительное устройство реальности. Достаточно лишь только попытаться осмысливать немного этой тайны каждый день. Никогда не теряйте святой любознательности» (Альберт Эйнштейн)

В последнее время все больше исследований в педагогике уделяется диалогу, результаты этих исследований показывают, что диалог занимает центральное место на уроке, при этом совместная беседа позволяет ученикам выражать своё понимание темы, помогает им осознавать, что у людей могут быть разные идеи, содействуют аргументированию учениками своих идей, помогает учителю понять, на какой стадии находятся их ученики в процессе своего обучения. Диалог в классе может происходить на различных уровнях: «учитель – ученик» и «ученик – ученик». Если рассматривать диалог на уровне «учитель – ученик», то сначала необходимо обратить внимание на типы бесед, проводимых на уроках: кумулятивная (обмен знаний), беседа – дебаты (доказываются противоположные точки зрения), исследовательская беседа (путём рассматривания различных идей получают новые знания). Следует помнить, что самой продуктивной является исследовательский тип беседы. Также учителям необходимо знать о технике постановки вопросов. Часто на уроках образцом постановки вопросов является вопрос по форме «инициатива – ответ – действие» (ИОД):

Инициатива (учитель): Сколько падежей в русском языке?

Ответ (ученик): Шесть.

Действие (учитель): Отлично! Садись.

Но вопросы по форме ИОД не всегда способствуют качественному усвоению знаний учащимися. Мы знаем, что существуют два типа вопросов: вопросы низкого порядка (закрытые), вопросы высокого порядка (открытые). Закрытые вопросы (что? когда? где?) требуют конкретного ответа и конкретизируют знания учащихся по данной теме, а открытые вопросы (почему? для чего? с какой целью?) заставляют учащихся задуматься, способствуют их умственному развитию. Также есть вопросы заключающие, зеркальные, зондирующие, контрольные, косвенные, уточняющие, эстафетные.

Заключающие вопросы — используются при завершении беседы, если важно подчеркнуть равноправие собеседников, уважительное отношение между ними либо еще раз уточнить содержание достигнутых договоренностей.

Закрытые вопросы- вопросы с жесткой структурой, на них можно ответить просто да или нет или несколькими словами.

Зеркальные вопросы — вопросы, построенные на полном повторении ответа собеседника или на повторении ключевых слов в его ответе, направлены на то, чтобы достичь действительного понимания его чувств, переживаний, состояния.

Зондирующие вопросы — вопросы, нацеленные на получение необходимой информации о собеседнике для того, чтобы решить, в каком направлении действовать; к ним прибегают в ситуации, когда собеседнику причины его собственного поведения или эмоционального состояния либо не ясны, либо он не хотел бы о них говорить.

Контрольные вопросы — вопросы, нацеленные на проверку достоверности ответов.

Косвенные вопросы — используются в тех случаях, когда есть опасение, что на прямой вопрос человек не будет отвечать искренне.

Открытые вопросы -вопросы с не очень жесткой структурой, предполагают свободу в выборе ответа и начинаются со слов что, как, зачем, почему и т.п.

Уточняющие вопросы — вопросы, следующие за уже поставленными, уточняя или перепроверяя сказанное.

Эстафетные вопросы — вопросы с целью поддержания и продолжения диалога, используются для того, чтобы переход от одной темы к другой в процессе беседы выглядел логичным и психологически уместным.

Кроме этого, есть различные техники постановки вопросов: побуждение (побуждение к более полному ответу), апробирование (помочь ученикам давать более полные ответы), переориентация (перенаправление вопроса другим ученикам). Умелое и продуманное использование учителем на уроках различных видов бесед, вопросов, техник постановки вопросов способствует усвоению знаний на уровне понимания, развитию мыслительной деятельности учащихся, развитию умения самостоятельно добывать знания. Еще учителям нужно обратить внимание на время ожидания ответа на поставленный вопрос, т.к. многие исследователи диалогового обучения утверждают, что увеличение времени ожидания с трёх до семи секунд будет способствовать большему количеству ответов от менее способных учеников. Диалог на уровне «ученик – ученик» подразумевает работу в малых группах или парах сменного состава (беседа с партнёром). При групповой форме работы происходит диалог между детьми, т.е. взаимодействие на уровне «ученик» — «ученик». Согласно исследованиям Мерсера и Литлтона, «совместная работа со сверстниками способствует обучению детей и их когнитивному развитию». Такое совместное обсуждение проблемы или какого-то вопроса позволяет ученикам выражать свое понимание темы, т.е. из высказываний каждого члена группы становится понятно, понимает ли он, о чем идет речь или нет. А если не понимает, говорит неправильно, то его тут же могут поправить его одноклассники. Ученики легче обучаются в случае, если имеется возможность диалога с другими, более знающими, в роли которых могут выступать одноклассники. Кроме этого, диалог в малых группах помогает детям осознавать, что у людей могут быть разные идеи. Ребята, проводя обсуждение в группе, видят, что у всех участников диалога могут быть разные точки зрения на один и тот же вид задания. И не всегда точка зрения ученика бывает правильной.

Постановка вопросов, способствующих диалогу.

Вопросы на уроке могут использоваться для разных целей. Ниже на диаграмме показаны возможные цели постановки вопросов:

Стадия урока

Цели вопросов

Выявить, что знает класс;

Повторить прошлую работу;

Обозначить проблемы относящиеся к теме урока.

Презентация нового материала

Вызвать интерес и усилить внимательность;

Способствовать рассуждению и логическому мышлению;

Выявить, насколько хорошо ученики поняли смысл происходящего.

Обратить внимание и разъяснить;

Научить делать умозаключения на основе наблюдений;

Разъяснить сложные моменты, недопонимание и помочь отдельным ученикам.

Повторить основные моменты урока;

Оценить результаты урока и определить уровень понимания и усвоения темы учениками;

Выявить проблемы, которые могут возникнуть в будущем и соответствующие вопросы.

Постановка вопросов для любой из перечисленных целей может быть постороена в виде диалога, однако, это не всегда так. Исследования показали, что учителя:

задают слишком много вопросов за один раз;

задают вопрос и сами на него отвечают;

не дают ученикам времени подумать;

задают вопрос только мальчикам/девочкам или отдельным ученикам;

задают вопросы непоследовательно: например, задают сложные вопросы слишком рано, до того, как ученики получили информацию, на основе которой могли бы ответить;

задают вопросы, не относящиеся к теме;

задают вопросы одного и того же типа, например, вопросы, нацеленные на уже полученные знания, которые нуждаются лишь в напоминании;

не используют наводящие вопросы для стимуляции мышления;

задают вопросы в угрожающей манере, что демотивирует или затрудняет обучение учеников;

не сигнализируют об изменении вопросов, например, через изменение ритма/тона;

игнорируют ответы/ не берут во внимание ответы;

не понимают смысла ответов.

Исследование показало, что постановка вопросов, которые облегчают создание диалога, включает в себя следующее:

предоставить ученикам достаточно времени для обдумывания своих идей;

задавать вопросы, которые стимулируют содержательные и аргументированные ответы;

позволить ученикам влиять на ход диалога своими ответами;

удостовериться, что ученики понимают цель обсуждения;

быть готовым к неожиданным идеям;

постановка аутентичных вопросов, которые сформулированы с учетом того, что непосредственно им предшествовало («свобода от развития по сценарию»);

формулировать вопросы с учетом предшествующих ответов учеников;

организовать обсуждение, учитывая не только фактические знания детей, но и их мысли;

регулировать ход обсуждения в соответствии с ответами учеников;

побуждать учащихся давать хорошо продуманные ответы;

подчеркивать значимость ответов учеников;

проводить взаимосвязь с предыдущими знаниями;

направлять ответы детей в более плодотворное русло;

выказывать доверие и напоминать о полезных вкладах в работу.

Постановка вопрсов тесно связана с развитием различных уровней мышления:

Уровень мышления

Примеры вопросов

Знания и понимание

Какой пример для Х?

Что имеется в виду ….

Как по-другому объяснить.

Является ли это примером для …?

Могу ли я описать х своими словами?

Как это применяется?

К чему это относится?

В каких ситуациях …?

Какова причина для . ?

Какие факты подтверждают вывод?

Насколько они подходят друг другу?

Если встретится x, тогда что дальше ?

О каких событиях (о чем) предсказывает теория?

Каковы мои собственные выводы на базе доступной информации?

Как x связан с y?

Это хорошо или нехорошо и почему?

Это целесообразно или нет и почему?

Некоторые стратегии для использования диалогической постановки вопросов

«Горячий стул» подразумевает продолжительную беседу с одним учеником. Ученик сидит на «горячем стуле» и отвечает на ряд вопросов. Это могут быть как отдельные вопросы по теме, так и вопросы, построеные с учетом предыдущих ответов ученика. Таким образом, можно задавать более углубленные вопросы. Ученики на «горячем стуле» иногда играют роль, к примеру, исторических персонажей, кого-то, кто живет в другой части света, или героя литературного произведения. Такие вопросы на «горячем стуле» дают преимущества для всех учеников, так как они обучаются при помощи наблюдения за беседой. Это особенно проявляется в случаях, когда учитель просит других учеников рассказать, что они вынесли для себя из отдельно взятой беседы между учеником на «горячем стуле» и учителем.

Ожидание: Спроси и подожди

Общеизвестно, что учителя не дают ученикам много времени для ответа на вопрос, и если они не получают ответа быстро, то «помогают» ученику подсказками или облегчением вопроса каким-либо образом, либо задают этот же вопрос другому ученику. Оказалось, что непродолжительное ожидание (примерно 3 секунды) улучшает качество ответа. Если учитель даст ученику достаточно времени для ответа, это наверняка облегчит создание конструктивного диалога, поскольку ученику будет дано время на обдумывание и улучшение качества ответа.

Ожидание: Подожди и ответь

Предоставление ученикам большего количества времени для ответа дает им больше времени для размышления и улучшает качество ответов. Однако, количество времени между моментом, когда ученик дает ответ, и моментом, когда учитель оценивает ответ, является более значимым. Конечно, в случае, когда вопрос задается только для того, чтобы ученик что-то вспомнил, предоставление большего времени на размышление и развернутый ответ вряд ли необходимо. Но если вопрос требует размышлений, увеличение времени между ответом ученика и оценкой учителя, возрастает от одной секунды (среднее «время ожидания») до трех секунд, что приводит к значительному повышению уровня обучения; несмотря на это, увеличение периода более чем 3 секунды не дает особенного результата и может привести к тому, что скорость урока замедлится.

Использование «партнеров по обсуждению» как стратегии для создания диалога.

Одной из стратегий, широко применяемой в школах разных стран, является стратегия, называемая «партнер по обсуждению», при этом ученики делятся по парам (иногда в группы по три ученика) и образуют постоянную группу, и, когда учитель говорит: «Обсудите это со своим партнером по обсуждению», ученик знает, с кем он должен работать.

В том случае, если ученик не знает, как работать по такой методике (или если они не рассматривают разговор в паре как работу!), необходимо вновь обсудить цель таких обсуждений с ними на начальном этапе работы и регулярно напоминать им о цели методики «партнеров по обсуждению». Методика «партнеров по обсуждению» предоставляет возможность обсуждать определенные проблемы или вопросы; делиться идеями и обосновывать их друг для друга; выявлять, имеют ли партнеры сходные идеи или кардинально отличающиеся друг от друга; а также согласовывать то, что будет сказано классу об их идеях.

В начальной школе в методике «партнер по обсуждению» обычно речь идет о группах из двух учеников, которым дается небольшой период (до двух минут) для обсуждения со своим соседом вопроса учителя, например: «Как ты хочешь начать историю?» или для обсуждения того, что они знают по определенной теме. Например, «У вас есть две минуты, чтобы обсудить, что вы знаете о лягушках». Затем учитель может сравнить отзывы учащихся и использовать эти результаты для разработки последующих обсуждений со всем классом, имея информацию о том, что дети знают, таким образом, облегчая для них обучение. Такой метод помогает детям формулировать и организовывать свои идеи, прежде чем они будут беседовать в больших группах.

Использование работы в группе как стратегии для создания диалога.

Работа в группе может быть использована для поощрения исследовательского обсуждения. Однако исследовательские обсуждения не всегда удаются взрослым, и нельзя полагать, что они станут для детей естественными. Простое разделение учеников на группы для совместной работы необязательно поможет им развить речевые навыки. Если ученики не знают, что подразумевается под «обсуждением», и не обладают навыками для содействия друг другу в разговоре и слушании, они не могут получить от обсуждения или заданий значительных успехов. Тем не менее, группа учеников, которые понимают важность обсуждения, имеет реальные преимущества. Учеников необходимо обучить тому, как разговаривать друг с другом; они должны понимать и делиться целями для того, чтобы развивать беседу.

Организация работы в группах в классе.

Для того, чтобы возникло успешное взаимодействие в классе, необходимо создать атмосферу сотрудничества, в которой ученики будут чувствовать себя частью учебного сообщества, в котором проблемы разрешаются и понимание развивается через коллективные когнитивные действия. Этот раздел модуля поможет Вам найти методы успешного введения в классах групповой работы. Учителя будут рассматривать цели и организацию разных групп, при этом необходимо помнить о разных фазах и использованием соответствующего языка во время взаимодействия в группе, а также иметь возможность оценивать взаимодействие в группе и отслеживать развитие этого взаимодействия. При организации групповой работы в классе важно иметь ясные цели преподавания и признавать виды обсуждений, которые могут выявляться при определенных заданиях.

Работа в группе предусматривает как социальные, так и познавательные требования к ученикам, при различных видах заданий будут выявляться разные виды ответов. Поэтому важно быть уверенным в том, что деление на группы соответствует цели данных заданий. Ресурсная группа состоит из учеников, сидящих вместе для совместного использования ресурсов, но работающих для достижения индивидуальных целей. Группа сотрудничества состоит из учеников, работающих с отдельными, но связанными друг с другом заданиями, чтобы достичь единой цели. Коллаборативная группа состоит из учеников, работающих над общим заданием для достижения общей цели. При планировании работы в малой группе необходимо учитывать виды заданий, предоставляемых ученикам, так как это повлияет на процесс и ожидаемый результат.

Виды заданий включают:

обсуждение, в котором главными являются процесс и обмен идеями. Предмет обсуждения может быть понятным или спорным, к примеру, стихотворение, повествовательный текст, статья в журнале или репортаж в газете. Результатом может являться групповое решение или согласованность развития личных навыков взаимодействия и познавательного понимания.

задание, направленное на решение проблемных ситуаций является заданием, в котором ряд альтернатив может быть критично оценен, к примеру, планирование ожидаемого результата или прогнозирование. Результат может потребовать группового согласия или отдельных решений, которые принимаются после обсуждения в группе.

практическое задание (производственное) включает совместную работу учеников, ведущую к достижению общей цели, напр. подготовки группового ответа, к примеру, инсценировка текста или адаптация текста к фильму.

Основные правила организации обсуждения

Эффективная групповая работа зависит от того, какие правила ученики приняли в качестве «основных правил обсуждения». Это позволит обсуждению протекать так, чтобы вся группа достигла успеха и развивала новые пути мышления. Некоторые из основных правил исследовательско го обсуждени я следующие:

каждый участник группы должен внести вклад в обсуждение;

к участию каждого члена группы относятся с уважением;

необходимо интересоваться причинами;

каждый готов преодолевать препятствия;

прежде чем принять решение, необходимо обсудить возможные альтернативы;

обсуждается любая информация, относящаяся к данной теме;

члены группы стараются достичь согласия.

Учителя могут дать задание ученикам обсудить и составить свои собственные списки «основных правил обсуждения». Такие списки можно размещать на стене или распечатать как напоминание для малых групп, когда они работают самостоятельно.

Источник

Новые подходы в обучении

Новые подходы в преподавании и обучении Название модуля «Обучение тому, как учиться» относится к процессу «саморегулирования», в котором ученики развивают способности к пониманию, контролю и отслеживанию опыта обучения посредством процесса метапознания.

Метапознание – способность отслеживать, оценивать, контролировать и изменять то, как индивид мыслит и учится. Часто большая часть урока тратится на устные сообщения учителя и на задания, при выполнении которых большую часть времени ведущую роль играет именно учитель, а не ученики.

Многие из учеников либо бездействуют, либо начинают нарушать правила поведения. КПД такого урока с точки зрения эффективности организации образовательного процесса составляет 1% .

Если учитель говорит 20 минут х 100 слов х 6 бит = 12000 бит информации За 45 минут в долговременную память ученика откладывается 135 бит информации Необходимыми особенностями уроков должны быть живость, исследовательские подходы, дающие учащимся время, место и мысли

Пирамида обучения демонстрирует средний процент удержания полученной информации учениками При организации на уроке взаимообучения учащимися усваивается по данным национальной учебной лаборатории 90% информации. При проведении практических занятий по закреплению теории 75%. При обсуждении и обучении в малых группах 50% .

Соответственно, на уроках ученикам необходимо активно участвовать во всех аспектах учебного процесса: формулировать свои собственные гипотезы и вопросы, консультировать друг друга, ставить цели для себя и отслеживать результаты, рисковать, понимая, что ошибки – неотъемлемая часть обучения. Большую роль в обучения играет постановка вопроса.

Зачастую вопрос строится по форме (ИОД) «инициатива-ответ-действие»

К примеру: Вопрос: Сколько костей в теле человека? Ответ: 206 Действие учителя: Отлично. То есть учитель инициирует и сам контролирует беседу, не давая возможность ученикам обучаться.

Вопросы делятся на вопросы низкого и высокого порядка.

Воспроизведение Простые Кто? Когда? Где? Как?
Понимание Уточняющие Правильно ли я понял.
Применение Практические Как можно применить.
Что можно сделать из.
Анализ Интерпретационные Почему?
Синтез Творческие вопросы Что будет, если.
Оценка Оценочные Как вы относитесь ?

Таксономия (от др. греч. – расположение, строй, порядок) вопросов, созданная известным американским психологом и педагогом Бенджамином Блумом, достаточно популярна в мире современного образования. Эти вопросы связаны с его классификацией уровней познавательной деятельности: знание, понимание, применение, анализ, синтез и оценка.

Шесть лепестков – шесть типов вопросов.

Простые вопросы. Отвечая на них, нужно назвать какие-то факты, вспомнить, воспроизвести некую информацию. Их часто формулируют на традиционных формах контроля: на зачетах, при использовании терминологических диктантов и т.д.
Уточняющие вопросы . Обычно начинаются со слов: «То есть ты говоришь, что. », «Если я правильно понял, то. », «Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о. ». Целью этих вопросов является предоставление обратной связи человеку относительно того, что он только что сказал. Иногда их задают с целью получения информации, отсутствующей в сообщении, но подразумевающейся. Очень важно эти вопросы задавать без негативной мимики. В качестве пародии на уточняющий вопрос можно привести всем известный пример (поднятые брови, широко раскрытые глаза): «Ты действительно думаешь, что. ».
Интерпретационные (объясняющие) вопросы . Обычно начинаются со слова «Почему?». В некоторых ситуациях (как об этом говорилось выше) могут восприниматься негативно – как принуждение к оправданию. В других случаях – направлены на установление причинно-следственных связей. «Почему листья на деревьях осенью желтеют?». Если учащийся знает ответ на этот вопрос, тогда он из интерпретационного «превращается» в простой. Следовательно, данный тип вопроса «срабатывает» тогда, когда в ответе на него присутствует элемент самостоятельности.
Творческие вопросы . Когда в вопросе есть частица «бы», а в его формулировке есть элементы условности, предположения, фантазии прогноза. «Что бы изменилось в мире, если бы у людей было не пять пальцев на каждой руке, а три?», «Как вы думаете, как будет развиваться сюжет фильма после рекламы?»
Оценочные вопросы . Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов. «Почему что-то хорошо, а что-то плохо?», «Чем один урок отличается от другого?» и т.д.
Практические вопросы. Всегда, когда вопрос направлен на установление взаимосвязи между теорией и практикой, мы его будем называть практическим. «Где вы в обычной жизни могли наблюдать диффузию?», «Как бы вы поступили на месте героя рассказа?».

Опыт использования этой стратегии показывает, что учащиеся всех возрастов (начиная с первого класса) понимают значение всех типов вопросов (то есть могут привести свои примеры). Ромашка Блума Обсуждение

Некоторые из примеров. Оценка судить, ценить, выбирать, расценивать, определять, подсчитывать, измерять, осуждать Синтез формулировать, обучать, разрабатывать, развивать, переопределять, предлагать, создавать Анализ отличать, дифференцировать, рассчитывать, оспаривать, относить, сравнивать, экспериментировать, противопоставлять, изучать

Применение демонстрировать, назначать, выполнять, очерчивать, применять, использовать, заниматься Понимание пересматривать, идентифицировать, обсуждать, располагать, признавать, пересматривать, объяснять, рассказывать, прояснять Знание вспоминать, определять, утверждать, перечислять, повторять, называть, рассказывать, представлять, находить Уровень мышления

Примеры вопросов

Знания и понимание

Что? Кто? Когда? Какой пример для Х? Что имеется в виду …. Как по-другому объяснить. Является ли это примером для …? Могу ли я описать х своими словами?

Как это применяется? К чему это относится? В каких ситуациях …? Анализ Почему? Как? Какова причина для . ? Какие факты подтверждают вывод? Каковы причины…? Насколько они подходят друг другу?

Если встретится x, тогда что дальше ? О каких событиях (о чем) предсказывает теория? Каковы мои собственные выводы на базе доступной информации? Как x связан с y?

Это хорошо или нехорошо и почему? Это целесообразно или нет и почему?

Учитель использует вопросы не только для того, чтобы протестировать знания, но и для того, чтобы предоставить возможность ученикам размышлять. Мы часто сосредоточены на том, чтобы подвести ученика к заранее определенному ответу. Исследователи обнаружили, что в среднем учитель ждет около 2 секунд перед тем, как либо повторить ответ, либо задать его другому ученику, либо уточнить самому. Однако необходимо увеличить это время до 7 секунд – это позволяет ученикам размышлять, корректировать свой ответ.

Увеличение времени на ответ может привести к увеличению таких параметров:

Источник

Учимся правильно задавать вопросы: правила постановки вопросов

Студенту важно уметь слушать. Но еще важнее – уметь задавать правильные вопросы, которые помогут получить нужный ответ. Иначе можно получить такой ворох лишней информации, которая забьет голову и не оставит места для полезных вещей, которые можно найти на нашем телеграм-канале.

Давайте вместе разбираться, что такое правильный вопрос, почему так важно уметь его составлять, а также какие виды вопросов бывают.

Правильный вопрос: какой он?

Правильно заданный вопрос не вынуждает собеседника отвечать. Грамотная формулировка делает так, что собеседнику самому захочется хорошенько подумать и дать ответ.

Считается, что способность поставить вопрос – одно из необходимых качеств умного и проницательного человека

Почему так важно уметь задавать нужные вопросы?

Дело в том, что нас окружает такой огромный объем информации, что если мы не научимся сортировать и принимать только важное, будет потрачено непростительно много времени и средств для поиска нужного.

Особенно важно это для бизнеса, ведь время – деньги. А задавая партнерам нужные вопросы, можно получить необходимые сведения, и в связи с ними выстраивать дальнейшую стратегию. Более того, задавать вопросы – значит проявлять к людям интерес, показыватя, что вы готовы уделить им время.

А вот неуместные и назойливые вопросы могут отпугнуть человека, заставить его «закрыться» и даже отказаться от сотрудничества.

Иммануил Кант был уверен, что ставить грамотные вопросы способны только умные и проницательные люди: «Бессмысленный вопрос требует бессмысленного ответа… Кроме стыда для вопрошающего, он имеет иногда еще тот недостаток, что побуждает неосмотрительного слушателя к нелепым ответам и создает смешное зрелище: один (по выражению древних) доит козла, а другой держит под ним решето»

Чего можно добиться правильным вопросом?

Если правильно задать вопрос, он поможет достигнуть следующих целей:

пробудить интерес собеседника, дать ему возможность высказаться и предоставить нужную информацию;
повысить активность собеседника, вовлечь его в диалог;
управлять диалогом, направляя его в нужное русло;
удерживать инициативу в общении.

Но чтобы грамотный вопрос возымел действие, задавать его нужно не спонтанно, а продумывать заранее.

Сам факт вопроса говорит собеседнику, что вы не просто проявляете интерес к теме, но и настроены на позитивное общение

Типы вопросов

Чтобы получить важную информацию, важно не просто поставить вопрос, но и продумать, как это сделать. Есть типы вопросов, на которые люди отвечают неохотно или неоднозначно.

Специалисты по риторике рекомендуют чаще задавать вопросы, а не произносить монологи. Ведь именно так можно подвести собеседника к нужному вам выводу, не навязывая собственных выводов. А это уже искусство!

Первое, что нужно сделать – разобраться в типологии, а затем уже заинтересовать собеседника и дать ему понять, что ответить развернуто – это дело чести.

Закрытый вопрос

Цель закрытого вопроса – получить однозначный ответ (да, нет). Например: «Вы достигли совершеннолетия?», «У вас есть водительские права?».

С помощью закрытого вопроса можно получить однозначную информацию: «Какой вуз вы окончили?» – «МГУ».

Особенность этого типа – точная и краткая формулировка, поэтому и ответ предполагается точный и краткий. Часто в начале вопроса стоит местоимение «Вы», вопросительное слово или вопросительная конструкция. Например: «Вы сказали, что…», «Не возражаете, если…?», «Сколько…?», «Вы были…?».

Такие вопросы постоянно всплывают в студенческой и деловой жизни. Но чрезмерное их употребление нежелательно, так как создается напряженная атмосфера. Они уменьшают маневренность беседы, и у собеседника может сложиться ощущение допроса.

Цель закрытого вопроса часто не в собственном получении информации, а скорее в получении согласия или подтверждения на полученные ранее данные. (Груз ожидается в четверг? – Нет, в пятницу.)

Открытый вопрос

Здесь уже не получится ответить кратко, так как открытый вопрос предполагает объяснение.

Узнать такие вопросы можно по вопросительным словам «почему», «зачем», «каким образом», «как вы думаете» и т.д. Такие формулировки позволяют получить более развернутые данные, выяснить настоящие мотивы собеседника.

Особенность таких вопросов в следующем:

собеседник обдумывает высказывание, постоянно пребывая в активном состоянии;
у собеседника появляется шанс отбирать информацию для оппонента на свое усмотрение;
открытый вопрос устраняет барьеры между собеседниками, снимает с оппонента ощущение сдержанности и замкнутости;
партнер не ощущает давления, так как понимает, что является обладателем важной информации, идей, предложений.

Но в открытом вопросе собеседник может уйти от четкого ответа, дав только ту информацию, которую посчитает нужным. Поэтому нужно быть готовым к дополнительным наводящим, второстепенным, основным и другим вопросам.

Наводящие вопросы

Их формулируют таким образом, чтобы подсказать собеседнику ответ, которого от него ожидают. По своему содержанию они делают очевидным ожидаемый ответ.

Например: «Вы же знаете, что это противозаконно?», «Разве это не противоречит уставу?».

В составе наводящих вопросов чаще всего есть слова-подсказки:

разве,
конечно,
ведь,
тоже,
не правда ли.

Альтернативные вопросы

Альтернативный вопрос – это открытый вопрос, который предлагает собеседнику несколько вариантов ответов или предлагает ему сказать свой.

Например: «Как вы стали юристом: осознанно выбрали профессию, пошли по стопам родителей или пошли за компанию с другом?»

Их используют, когда хотят разговорить собеседника. Но важно, чтобы все альтернативы были нейтральными, не задевали оппонента.

Название

Риторический вопрос

На такой вопрос не требуется прямой ответ. Его задают, когда хотят вызвать определенную реакцию: сделать акцент, заручиться поддержкой, напомнить о нерешенных проблемах.

Например: «Когда уже люди будут понимать друг друга?»

Важно, чтобы риторический вопрос был кратким, уместным, понятен всем присутствующим. Если в ответ звучит молчание, скорее всего, собеседник согласен и одобряет вашу точку зрения.

Переломный вопрос

Они удержат разговор в строго установленном русле или поднимут целый ряд проблем. С их помощью можно определить слабые места во мнении партнера.

Например: «Как вы видите пути развития вашей профессии?»

Такой вопрос уместен, если хотите плавно перейти с обсуждения одной проблемы на другую или когда почувствуете напряженность/сопротивление оппонента.

Вопрос для обдумывания

С его помощью можно подвести итоги беседы, тщательно проанализировать или прокомментировать сказанное ранее.

Например: «Сумел ли я вас переубедить в том, что…?», «Правильно ли я вас понял, что…?», «Думаете ли вы, что…?»

Его задают, чтобы создать атмосферу взаимопонимания, подвести итоги беседы. Он поможет собеседнику обдумать собственное мнение, создать благоприятную почву для аргументации по проблеме, дает возможность внести правки в свою позицию, если они возникли в ходе беседы.

Зеркальный вопрос

Заключается в повторении части утверждения собеседника с вопросительной информацией.

Он не опровергает утверждение оппонента и не противоречит ему, а вносит в беседу новые элементы для придания открытости диалогу. Это позволяет понять точку зрения собеседника.

Контрольный вопрос

Позволяет управлять вниманием собеседника, возвращает его на предыдущий этап беседы, проверяет, насколько он понял обсуждаемое.

Стоит отличать контрольные вопросы, которые ориентированы на факты (Кто? Что?), направлены на человека, его внутренний мир и поведение (Как? Зачем?).

Здесь важно, чтобы вы сами хорошо знали ответы на поставленные вопросы, иначе можно попасть в ловушку, получив ответный вопрос-капкан – такой же вопрос, который оппонент задаст вам.

Есть 4 разновидности контрольных вопросов, которые преследуют разные цели:

Вопросы для проверки компетентности (практические). Здесь задают теоретические и практические вопросы, связанные с опытом и знаниями собеседника. Сложный практический вопрос может стать вопросом-капканом. Поэтому перед тем, как его задать, убедитесь, что сами знаете на него ответ. Примеры практических вопросов: «А что бы вы предприняли в такой ситуации?», «Каким образом можно осуществить это на практике?». Чаще всего прием практических вопросов встречается в сфере изучения естественных наук (географии, химии, физики, экологии). Их суть заключается в том, чтобы любые сведения и знания заземлить на практике
Вопросы для демонстрации знаний. Они нужны, чтобы предоставить собеседнику возможность блеснуть знаниями, компетенцией. Их хорошо задавать, если собеседнику необходимо самоутвердиться, заслужить уважение.
Провокационные вопросы. Их задают, если хотят поймать собеседника на противоречии между сказанным сейчас и ранее. На собеседованиях иногда пытаются ввести собеседника в состояние смущения, задавая провокационные вопросы. Цель – посмотреть, как собеседник выкручивается из ситуации, как он себя ведет в ситуации неудачи, может ли он признавать поражение, а иногда – вывести из равновесия и заставить думать в нестабильной обстановке.

Мы с вами выяснили, какие виды вопросов бывают. А наши практические советы помогли понять, как и когда их можно задавать. Остается только потренироваться: начните с одногруппников, а потом и на преподавателей можно переключиться.

Ну а чтобы от беседы с преподавателем не отвлекала плохо написанная контрольная или курсовая, заручитесь поддержкой сервиса помощи студентам. Они блестяще выполнят свою работу, а вам остается только «заговорить» экзаменатора.

Источник

Техника постановки вопросов при диалоговом обучении.

Диалоговое обучение.

Инициатива (учитель): Сколько падежей в русском языке?

Ответ (ученик): Шесть.

Действие (учитель): Отлично! Садись.

Заключающие вопросы – используются при завершении беседы, если важно подчеркнуть равноправие собеседников, уважительное отношение между ними либо еще раз уточнить содержание достигнутых договоренностей.

Зеркальные вопросы – вопросы, построенные на полном повторении ответа собеседника или на повторении ключевых слов в его ответе, направлены на то, чтобы достичь действительного понимания его чувств, переживаний, состояния.

Зондирующие вопросы – вопросы, нацеленные на получение необходимой информации о собеседнике для того, чтобы решить, в каком направлении действовать; к ним прибегают в ситуации, когда собеседнику причины его собственного поведения или эмоционального состояния либо не ясны, либо он не хотел бы о них говорить.

Контрольные вопросы – вопросы, нацеленные на проверку достоверности ответов.

Косвенные вопросы – используются в тех случаях, когда есть опасение, что на прямой вопрос человек не будет отвечать искренне.

Уточняющие вопросы – вопросы, следующие за уже поставленными, уточняя или перепроверяя сказанное.

Эстафетные вопросы – вопросы с целью поддержания и продолжения диалога, используются для того, чтобы переход от одной темы к другой в процессе беседы выглядел логичным и психологически уместным.

Кроме этого, есть различные техники постановки вопросов: побуждение (побуждение к более полному ответу), апробирование (помочь ученикам давать более полные ответы), переориентация (перенаправление вопроса другим ученикам). Умелое и продуманное использование учителем на уроках различных видов бесед, вопросов, техник постановки вопросов способствует усвоению знаний на уровне понимания, развитию мыслительной деятельности учащихся, развитию умения самостоятельно добывать знания. Еще учителям нужно обратить внимание на время ожидания ответа на поставленный вопрос, т.к. многие исследователи диалогового обучения утверждают, что увеличение времени ожидания с трёх до семи секунд будет способствовать большему количеству ответов от менее способных учеников. Диалог на уровне «ученик – ученик» подразумевает работу в малых группах или парах сменного состава (беседа с партнёром). При групповой форме работы происходит диалог между детьми, т.е. взаимодействие на уровне «ученик» – «ученик». Согласно исследованиям Мерсера и Литлтона, «совместная работа со сверстниками способствует обучению детей и их когнитивному развитию». Такое совместное обсуждение проблемы или какого-то вопроса позволяет ученикам выражать свое понимание темы, т.е. из высказываний каждого члена группы становится понятно, понимает ли он, о чем идет речь или нет. А если не понимает, говорит неправильно, то его тут же могут поправить его одноклассники. Ученики легче обучаются в случае, если имеется возможность диалога с другими, более знающими, в роли которых могут выступать одноклассники. Кроме этого, диалог в малых группах помогает детям осознавать, что у людей могут быть разные идеи. Ребята, проводя обсуждение в группе, видят, что у всех участников диалога могут быть разные точки зрения на один и тот же вид задания. И не всегда точка зрения ученика бывает правильной.

Постановка вопросов, способствующих диалогу.

[Таблица 1]

Стадия урока	Цели вопросов
Введение	Установить контакт; Выявить, что знает класс; Повторить прошлую работу; Обозначить проблемы относящиеся к теме урока.
Презентация нового материала	Вызвать интерес и усилить внимательность; Способствовать рассуждению и логическому мышлению; Выявить, насколько хорошо ученики поняли смысл происходящего.
Применение	Обратить внимание и разъяснить; Научить делать умозаключения на основе наблюдений; Разъяснить сложные моменты, недопонимание и помочь отдельным ученикам.
Заключение	Повторить основные моменты урока; Оценить результаты урока и определить уровень понимания и усвоения темы учениками; Выявить проблемы, которые могут возникнуть в будущем и соответствующие вопросы.

задают слишком много вопросов за один раз;
задают вопрос и сами на него отвечают;
не дают ученикам времени подумать;
задают вопрос только мальчикам/девочкам или отдельным ученикам;
задают вопросы непоследовательно: например, задают сложные вопросы слишком рано, до того, как ученики получили информацию, на основе которой могли бы ответить;
задают вопросы, не относящиеся к теме;
задают вопросы одного и того же типа, например, вопросы, нацеленные на уже полученные знания, которые нуждаются лишь в напоминании;
не используют наводящие вопросы для стимуляции мышления;
задают вопросы в угрожающей манере, что демотивирует или затрудняет обучение учеников;
не сигнализируют об изменении вопросов, например, через изменение ритма/тона;
игнорируют ответы/ не берут во внимание ответы;
не понимают смысла ответов.

предоставить ученикам достаточно времени для обдумывания своих идей;
задавать вопросы, которые стимулируют содержательные и аргументированные ответы;
позволить ученикам влиять на ход диалога своими ответами;
удостовериться, что ученики понимают цель обсуждения;
быть готовым к неожиданным идеям;
постановка аутентичных вопросов, которые сформулированы с учетом того, что непосредственно им предшествовало («свобода от развития по сценарию»);
формулировать вопросы с учетом предшествующих ответов учеников;
организовать обсуждение, учитывая не только фактические знания детей, но и их мысли;
регулировать ход обсуждения в соответствии с ответами учеников;
побуждать учащихся давать хорошо продуманные ответы;
подчеркивать значимость ответов учеников;
проводить взаимосвязь с предыдущими знаниями;
направлять ответы детей в более плодотворное русло;
выказывать доверие и напоминать о полезных вкладах в работу.

Постановка вопрсов тесно связана с развитием различных уровней мышления:

[Таблица 2]

Уровень мышления	Примеры вопросов
Знания и понимание	Что? Кто? Когда?
	Какой пример для Х?
	Что имеется в виду …..?
	Как по-другому объяснить..?
	Является ли это примером для …?
	Могу ли я описать х своими словами?
Применение	Как это применяется?
	К чему это относится?
	В каких ситуациях …?
Анализ	Почему? Как?
	Какова причина для … ?
	Какие факты подтверждают вывод?
	Каковы причины…?
	Насколько они подходят друг другу?
Синтез	Если встретится x, тогда что дальше ?
	О каких событиях (о чем) предсказывает теория?
	Каковы мои собственные выводы на базе доступной информации?
	Как x связан с y?
Оценивание	Это хорошо или нехорошо и почему?
	Это целесообразно или нет и почему?

Некоторые стратегии для использования диалогической постановки вопросов

«Горячий стул»

Ожидание: Спроси и подожди

Ожидание: Подожди и ответь

Использование «партнеров по обсуждению» как стратегии для создания диалога.

Использование работы в группе как стратегии для создания диалога.

Организация работы в группах в классе.

Виды заданий включают:

обсуждение, в котором главными являются процесс и обмен идеями. Предмет обсуждения может быть понятным или спорным, к примеру, стихотворение, повествовательный текст, статья в журнале или репортаж в газете. Результатом может являться групповое решение или согласованность развития личных навыков взаимодействия и познавательного понимания.
задание, направленное на решение проблемных ситуаций является заданием, в котором ряд альтернатив может быть критично оценен, к примеру, планирование ожидаемого результата или прогнозирование. Результат может потребовать группового согласия или отдельных решений, которые принимаются после обсуждения в группе.
практическое задание (производственное) включает совместную работу учеников, ведущую к достижению общей цели, напр. подготовки группового ответа, к примеру, инсценировка текста или адаптация текста к фильму.

Основные правила организации обсуждения

каждый участник группы должен внести вклад в обсуждение;
к участию каждого члена группы относятся с уважением;
необходимо интересоваться причинами;
каждый готов преодолевать препятствия;
прежде чем принять решение, необходимо обсудить возможные альтернативы;
обсуждается любая информация, относящаяся к данной теме;
члены группы стараются достичь согласия.

Критерии оценки вопросов, направляющих

процесс обучения [Таблица 3]

Основополагающий вопрос (ОВ) развивает критическое

мышление.

ОВ – заставляющий

задуматься,

мотивирующий

вопрос, который

охватывает

несколько

предметных

областей и/или

несколько учебных

тем из

определенной

предметной

области.

ОВ затрагивает

глобальную идею,

которая охватывает

несколько

предметных

областей или

несколько учебных

тем из

определенной

предметной

области.

ОВ затрагивает

всеобъемлющую

концепцию

определенной

учебной темы или

проекта.

ОВ затрагивает

второстепенный,

основанный на

фактах вопрос

отдельной учебной

темы или проекта.

Проблемные вопросы (ПВ) поддерживают цели обучения.

ПВ неоднозначны,

они мотивируют

учащихся, явно

связаны с целями

обучения и требуют

от учащихся

использования

мышления высокого

уровня для

понимания

концепций

определенной

учебной темы или

проекта.

ПВ неоднозначны,

связаны с целями

обучения и

побуждают

учащихся к

использованию

мышления высокого

уровня, для

понимания

начальных

концепций учебной

темы.

ПВ неоднозначны,

но лишь частично

касаются учебной

темы или проекта, а

также, неявно

связаны с целями

обучения,

мышлением

высокого уровня

или концепциями

учебной темы.

ПВ имеют

предопределенные

ответы или слишком

глобальны, чтобы

сосредоточиться на

понимании учебной

темы.

Учебные вопросы (УВ) затрагивают важные факты.

УВ сфокусированы

на ключевых

концепциях для

приобретения

фактических

знаний и ответа на

проблемные

вопросы.

УВ имеют

узконаправленные

и однозначные

ответы.

УВ способствуют

приобретению

фактических

знаний и имеют

узконаправленные

и однозначные

ответы.

Некоторые УВ

способствуют

фактическому

пониманию, но

остальные являются

слишком

глобальными или

незначительными

для понимания

более широких

вопросов данной

учебной темы.

УВ не способствуют

фактическому

пониманию учебной

темы

Вывод.

Эффективное преподавание и обучение подкрепляется интерактивной беседой. Во время совместной групповой работы ученики могут приобрести знания, достигуть понимания, а также сформулировать значения при рассмотрении и оценке того материала, который они получили, сформулировать вопросы, рассмотреть варианты и развить чувство вовлеченности и ответственности за свое личное обучение. Когда ученики должным образом распределены по группам, они наверняка будут использовать специфические термины, относящиеся к исследованию, рассуждению, обоснованию, размышлению, постановке вопросов и гипотез. Ученики должны понимать цель работы в группе и ценить преимущества совместной работы. Они должны знать и развивать правила работы в группе и признавать личную и коллективную ответственность. Учителя должны понимать, что разные задания вызывают разные виды ответной реакции, а значит подбирать вид групповой организации к каждой отдельной цели. Кроме всего, учителя обязаны создавать климат в классе, способствующий исследованию и взаимному сотрудничеству для обучения, в котором они могли бы моделировать эффективную беседу через интерактивное общение с учениками.

Источник

Знаю.	Узнал.	Хочу узнать

Библиографическое описание:

Похожие статьи

Использование таксономии целей и задач для разработки…

К вопросу повышения развития навыков чтения на занятиях…

Сравнение методов оценки тональности текста | Статья в журнале…

Формирование навыков мышления высокого уровня как один из…

Применение технологии критического мышления на уроках…

Методы изложения материала для его обобщения…

Обучение чтению как способ развития речевых умений…

Использование ментальных карт в учебном процессе как…

Использование концептуального обучения для развития…

Что значит высокого порядка?

Что такое творческий вопрос?

Как составить вопросы на русском языке?

Как это развернутый ответ?

Какие бывают вопросы в литературе?

Какие вопросы не требующие ответа?

Какие типы вопросов вы знаете?

Сколько всего частей речи в русском языке?

Что такое оценочные вопросы в русском языке?

Что я знаю о русском языке Интересные факты?

Что значит Обоснуйте свой ответ?

Что такое ответ обобщение?

Что такое прямой ответ?

Составление вопросов высокого порядка как способ улучшения навыков работы с текстом учащихся седьмых классов

Похожие статьи

Использование таксономии целей и задач для разработки.

К вопросу повышения развития навыков чтения на занятиях.

Сравнение методов оценки тональности текста | Статья в журнале.

Формирование навыков мышления высокого уровня как один из.

Применение технологии критического мышления на уроках.

Методы изложения материала для его обобщения.

Обучение чтению как способ развития речевых умений.

Использование ментальных карт в учебном процессе как.

Использование концептуального обучения для развития.

Разработка коучинга “Составление вопросов высокого порядка”

Просмотр содержимого документа «Разработка коучинга «Составление вопросов высокого порядка»»