Как составить воспитательную систему школы

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №19»

Воспитательная система  школы

«Школа – воспитательный центр»

Автор:  заместитель директора

по воспитательной работе

Н.В. Иголкина

г. Муром Владимирская область.

2012 – 2013 уч. год

 «Воспитать – значит учить жить»

А.С.Макаренко

Наступивший  XXI век называют веком Человека.  И если образование есть отражение состояния цивилизации, а в ядре общественных явлений находится человек, то в связи с переходом общества к новому социально-экономическому и политическому укладу человечеству пора заняться самим собой и понять всю меру ответственности за свое бытие в прошлом, настоящем и будущем.

Сегодня приоритеты в образовании связаны, прежде всего, с интересами человека и направлены на сохранение и укрепление здоровья обучающихся на основе оптимизации образовательного процесса, на формирование духовности, активной гражданской позиции личности, ее информационной культуры, на обеспечение условий для проявления и реализации возможностей и способностей каждого школьника, для профессионального самоопределения обучающихся.

Ни одно учебное заведение на сегодняшний день не может заявить о себе как о современном, гуманном, личностно-направленном, если ограничится лишь передачей ученикам знаний и не разовьет в них способность самостоятельно принимать решения, самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки, если не научит детей ценить и развивать свою собственную уникальную личность и уважать и восхищаться неповторимостью личности другой.

Предпосылками становления и развития воспитательной системы явились:

– анализ воспитательной деятельности в прошлые годы;

– высокий профессиональный и творческий потенциал педагогического коллектива;

– готовность учащихся, родителей к восприятию новых идей;

– социум, соприкасающийся со школой.

Наиболее важными достижениями для становления воспитательной системы считаем  следующие:

• существенно возросла конкурентоспособность учебного заведения

( практически минимальным стал отток лучших учеников школы в лицеи, увеличилось количество выпускников, поступивших в ВУЗы, с каждым годом растёт количество родителей, отдающих предпочтение нашей школе в обучении своих детей);

• стал более эффективным процесс педагогического содействия развитию личности учащихся, формированию их нравственного, познавательного, коммуникативного, эстетического и физического потенциалов;
• наблюдается  ежегодный рост удовлетворённости учащихся жизнедеятельностью в школе – важнейшего показателя улучшения нравственно-психологического климата в учебном заведении;
• значительно обогатился теоретический и технологический арсенал педагогического коллектива, деятельность которого стала более целенаправленной, системной, наукоёмкой, личностно – ориентированной;
• постепенно формируется «лицо» школы;
• накоплен опыт взаимодействия семьи и школы,
• совершенствуются шефские связи;
• разработана и осуществляется программа развития школы «Растим патриотов Отечества»
•  организовано  школьное самоуправление на уровне ученического коллектива и родительской общественности.

Однако не всё в содержании и организации воспитательного процесса устраивает педагогов, учащихся и родителей.

В процессе диагностической деятельности и коллективного обсуждения выявлены недостатки и проблемы в воспитательной работе и жизнедеятельности школьного сообщества.

В первую очередь к ним следует отнести:

• недостаточно высокий уровень сформированности нравственной направленности личности учащихся;
• недостаточно ещё учитываются и развиваются в процессе обучения и внеклассной воспитательной работы индивидуальные особенности личности ребёнка, состояние его здоровья;
• не все классные  руководители используют системный подход в своей воспитательной деятельности;
• в процессе обучения и воспитания есть трудности в работе с неблагополучными семьями и детьми из этих семей;
• недостаточное участие в воспитательной работе родителей учащихся
• не все резервы использованы в организации ученического самоуправления;

Существование этих проблем и недостатков обусловило  потребность в моделировании и построении воспитательной системы «Школа – центр воспитания в социальной среде».

1.КОНЦЕПТАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ.

1.1. Пояснительная записка.

        Воспитательная система школы строится на основе следующих документов:

• Закон РФ «Об образовании»;
• «Конвенция о правах ребёнка»;
• Типовое положение об образовательной средней школе;
• Устав  школы.
• Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011-2015 годы»;
• План действий по модернизации общего образования, направленных на реализацию в 2011-2015 годах национальной образовательной инициативы «Наша новая школа».

        Проанализировав эти документы, можно сформулировать требования, предъявляемые государством к воспитанию учащихся, а именно:

1. Система школьного воспитания должна быть направлена на разностороннее развитие учащихся. Разностороннее развитие учащихся возможно только в том случае, если весь набор воспитательных технологий и методик работы с детьми создаёт условия для самореализации ребёнка.
2.  Разностороннее развитие учащихся предполагает формирование научного мировоззрения, которое позволит ученику войти в открытое информационное пространство, проявляя качества гражданина.
3.  Воспитание учащихся физически и нравственно здоровыми, способными быть патриотами своей Родины не на словах, а на деле, защищающими традиции своей страны и своего народа и уважающими традиции, обычаи, культуру других народов.
4.  Формируя гражданина и человека, необходимо помнить о том, что система воспитательной работы должна способствовать воспитанию в учащихся уважения к правам и свободам других людей, ответственности перед собой и своей семьёй, обществом за свои действия и поступки.

При создании концепции воспитательной системы  использовали рекомендации из доклада ЮНЕСКО «В новое тысячелетие», в которых говорится, что школа призвана воспитывать учащихся – будущих выпускников так, чтобы:

-научить их учиться;

-научить жить;

-научить жить вместе;

-научить работать и зарабатывать.

        Научить учиться – значит, научить ребёнка грамотно ориентироваться в потоке разнообразной информации и самостоятельно добывать необходимую информацию, сформировать у ребёнка стремление к продолжению образования и пониманию его необходимости и значимости для собственного становления, идти в ногу со временем и использовать научно- технический прогресс для саморазвития и самосовершенствования.

        Научить жить – значит, формировать у ребёнка привычку к здоровому образу жизни, умение в равной мере адаптироваться в обществе и противостоять злу и насилию. Такой выпускник умеет самозащищаться, обладает зрелостью суждений, помыслов и поступков, высокими нравственными качествами. Он способен проявлять индивидуальность и социальную зрелость; готовность к жизни в семье и обществе, способность брать ответственность на себя вне зависимости от обстоятельств.

        Научить жить вместе – значит, сформировать у будущего взрослого такие качества характера, как умение сопереживать другому человеку, терпимость, способность к пониманию и принятию иной точки зрения и мнения, демократичность и гуманизм.

        Научить работать и зарабатывать – значит, развить в будущем выпускнике стремление к труду и привычку работать, быть успешным и конкурентно способным.

        Таким образом, моделирование и построение воспитательной системы школы как благоприятной среды для становления индивидуальности и развития личности каждого ребёнка следует считать стратегическим направлением развития  нашей школы.

1.2. Теоретико – методологические основы воспитательной системы школы.

Методологическую основу деятельности по созданию воспитательной системы составляет совокупность взаимосвязанных и дополняющих друг друга подходов, таких как системный, средовой и личностно – ориентированный подходы. Личностно ориентированный подход стал своеобразным знаменем современной школы. Он основывался на результатах многолетних исследований гуманистической отечественной и зарубежной психологии и педагогики (Ананьева Б.Г., Бондаревской Е.В., Зимней И.А., Ильина И.Г., Маслоу А., Роджерса К., Полякова С.Д., Якиманской И.С.)

Индивидуальность – по мнению академика Е.В.Бондаревской, – это системообразующее свойство личности, придающее ей целостность. 

Н.Е. Щуркова, считает основой воспитательного процесса нравственность и духовность, личности, и как итог – высокий уровень ее воспитанности.

В своей работе педагогический коллектив опирается на научные положения о сущности, структуре и развитии социально – педагогических систем (В.В.Караковский,  Л.И.Новикова, Н.Л.Селиванова),

1.3. Целевые ориентиры.

Цель: создание условий на всех ступенях школьного образования для развития, саморазвития и самореализации личности ученика  – нравственно и физически здоровой, гуманной, духовной и свободной, социально мобильной, способной к формированию жизненных позиций, ориентиров, направленных на создание жизни, достойной человека.

Исходя из указанной цели были сформированы следующие задачи:

• Создание образовательной среды, способствующей полному раскрытию интеллектуальных и творческих способностей  учащихся и успешному обучению каждого ученика, усвоение им образовательного стандарта программ углубленного и профильного уровней;
• Формирование профессионального самоопределения и правосознания школьников через приобщение к общественно-полезной деятельности и вовлечение в детское школьное объединение  «СМиСС»;
• Формирование основ духовно-нравственного развития через систему урочной и внеурочной деятельности; усиление роли семьи и школы в работе по профилактике правонарушений и преступлений.
• Создание условий для физического развития через систему оздоровительных мероприятий.

В процессе реализации поставленных задач, мы хотим получить личность выпускника, опираясь на рекомендации М. М. Поташника и А. М. Моисеева, образ которой  представляет следующим образом.

Первая ступень:

• Становление своего «я» в коллективе:
• Отношение к жизни, здоровью;
• Отношение к творчеству и труду;
• Отношение к школе как второму дому;
• Отношение к семье, родному краю, Родине;

Вторая ступень:

• Утверждение и развитие личности:
• Осмысление значимости приобретенных знаний, умений, навыков;
• Формирование нравственно-эстетических потребностей;
• Стремление к здоровому образу жизни;
• Становление гражданской позиции;
• Развитие активной гражданской самореализации;
• Навыки общения и совместной деятельности.

Третья ступень:

• Школьная зрелость:
• Творчески активная, нравственно зрелая личность;
• Ответственная за себя, за других;
• Ответственная за свое здоровье;
• Имеющая твердую гражданскую позицию;
• Способная делать правильный  выбор и принимать решении;
• Истинный патриот своей Родины.

   Таким образом, выпускник школы – россиянин, законопослушный гражданин своего Отечества, т.е. человек, ощущающий и переживающий ответственность за состояние того общества, в котором он живет. Это гражданин малой Родины, той земли, в которой он родился и растет. Это ученик своей школы и своего класса. Выпускник школы представляется конкурентноспособным человеком, который может адаптироваться к быстро меняющимся условиям в окружающей его среде. При этом для него значимы общечеловеческие ценности такие как: доброта, гуманизм, справедливость, сострадательное отношение к окружающим его людям.

Выпускник школы – это человек с определенным социально – принятым способом поведения, являющийся носителем общечеловеческих ценностей, осознанной нравственной позицией.

                                                   

 1.4 Ценностно – ориентированное ядро системы.

Ценности – это то значимое, без чего нет жизни человечества на земле. Ценностные отношения – это значимые отношения в человеческом обществе. А наивысшей ценностью является Человек.

В осознании воспитательной миссии школы педагоги нашей школы согласны с мнением Н.Е.Щуровой, что «человек не характеризуется набором качеств – он определяется отношениями к наивысшим ценностям жизни».

В работе с детьми мы опираемся на следующие общечеловеческие ценности:

Воспитательный процесс, являющийся частью образовательного, организуется на основе комплексного подхода к решению задач патриотического, гражданско-правового, нравственного и эстетического воспитания учащихся. Это достигается через:

Отношение к миру

Семья	Уважение семейных традиций, гордость за свою фамилию.
Отечество	Гражданственность, патриотизм.
Земля	Любовь к природе, охрана окружающей среды, бережное отношение к ее богатствам.
Мир	Толерантность, непринятие насилия.
Труд	Трудолюбие. Уважение к труду, стремление к творчеству.
Культура	Уважение  и сохранение культурных традиций народов, населяющих территорию страны, интеллигентность.
Знания	Стремление к знаниям

Отношение к другим людям

Такой же как я	Гуманность
Не такой как я	Толерантность

Отношение к самому себе.

Я-телесное	Забота о своем здоровье, стремление к ЗОЖ.
Я-душевное	Самопринятие и душевное здоровье.
Я-духовное	Свобода как самостоятельность, самоопределение, самореализацию, самосовершенствование.

1.5 Принципы воспитательного процесса.

Принцип	Содержание
Принцип социальной активности	Воспитывая сегодня социальную активность у учащихся, необходимо помочь им убедиться в том, что те или иные ценности, которые предлагает взрослый, являются для учащихся значимыми.   Воспитание на основе этого принципа создаёт учащимся условия для самостоятельного выбора и принятии решения, формирует способность противостоять внешнему давлению и отстаивать своё мнение, свою жизненную позицию.   Данный принцип способствует формированию внутренней и внешней культуры человека, планетарности мышления, альтруистических и демократических убеждений.
Принцип мотивированности	Один из главных принципов воспитания – подготовка почвы для посева и получения добрых всходов. Ребёнок должен быть готов к восприятию той информации, которую готовит для него взрослый, при этом не только воспринимать, но и сопереживать происходящему, принимать решения, ставить вопрос и самостоятельно давать на него ответ.
Принцип проблемности	Принцип проблемности в воспитании должен разбудить любознательность ученика, желание самостоятельно дойти до истины, а также научить их ставить вопросы.
Принцип индивидуализации	Продуманная система воспитательной работы предполагает воспитание учащихся не по шаблону, заранее подготовленному педагогом, а с учётом индивидуальных возможностей, способностей конкретной личности.
Принцип социального творчества	Всё сделанное ребёнком должно быть им прожито, продуманно и осмысленно, совершенно не под давлением взрослого или сверстников. Ребёнок должен иметь возможность осмыслить им содеянное.
Принцип взаимодействия личности и коллектива	Воспитательная система класса и школы главным своим принципом должна считать принцип равноправного отношения к взрослым и детям в коллективе, к их мнению, аргументации их поступков и действий. Причём, жизнь детского коллектива должна быть не игрой взрослых, а значимой и нужной деятельностью самих детей.
Принцип развивающего воспитания	Предполагает формирование у ученика активной жизненной позиции. Зоной ближайшего развития для личностного становления ученика может и должен стать его коллектив. Если ученик востребован в коллективе, если коллектив создаёт условия для проявления возможностей и способностей каждого ребёнка, это, несомненно, приведёт к тому, что ученик начнёт проявлять свою индивидуальность в коллективе.
Принцип целостности воспитательного процесса	Воспитательный процесс – это не сумма направлений деятельности. Это единый и целостный процесс формирования человека. Каждое мероприятие несёт в себе элементы этики, эстетики, трудовых усилий и т.д. Коллективное дело может и должно быть многонаправленным.
Принцип единства образовательной и воспитательной среды	Один из главных принципов, задача которого состоит в развитии основных потребностей ребёнка: физиологических, в безопасности, в познании, в усвоении норм и правил поведении и др.
Принцип опоры на ведущую деятельность	Воспитательный процесс обязан учитывать ведущую деятельность каждого возрастного этапа развития ребёнка.

ВСШ, построенная на перечисленных принципах и основанная на общечеловеческих ценностях, безусловно, будет результативной. Современная система воспитания исходит из идеи сотрудничества взрослых и детей с целью обеспечения самостоятельного развития учащихся. Система воспитания, способствующая воспитанию у человека уважения к себе, становится основой для формирования личности, способной принимать самостоятельно решения и нести за них ответственность

1.   Воспитательная система школы состоит из пяти взаимосвязанных направлений:

1. Здоровьесбережение, формирование здорового образа жизни
2. Формирование гражданско – патриотического сознания, нравственности.
3. Формирование лидерских качеств развитие самоуправления
4. Дополнительное образование учащихся
5. Формирование партнерских взаимоотношений с семьями учащихся

Основу воспитательной  системы составляют подпрограммы:

• Программа гражданско-патриотического воспитания «Растим патриотов Отечества»
• Программа работы с одаренными детьми «Одаренные дети»
• Научное общество обучающихся «Гиль Эстел»
• Программа  развития ученического самоуправления «СМиСС» (Сами мыслим и строим сами)
• Программа работы с семьей «Семья»
• Программа «Здоровье»
• Программа  работы с учащимися и семьями «Группы риска» «Профилактика девиантного поведения»

СХЕМЫ 1.2.3

Приоритетные направления воспитательной деятельности.

1.   Патриотическое (формирование человека-патриота, готового служить своей Родине, любящего свою семью, школу, город).

2.   Спортивно-оздоровительное (формирование здорового образа жизни, повышение уровня здоровья учащегося).

1.  Этапы становления ВС.

I.  Оценочно – прогностический ( сентябрь 2012г.– сентябрь 2013 г.)

Цель – выявить позитивный опыт воспитания в школе, определить приоритетные направления его развития и разработать концепцию, подготовить условия для организации  работы по теме: «Школа – воспитательный центр».

Мероприятия:

• анализ состояния воспитательного процесса в школе с целью выявления противоречий в его содержании и организации с учётом полученных данных;
• подбор и разработка диагностических материалов, используемых для определения уровней воспитанности (учащихся), профессиональной компетентности и личностных установок (учителя), сформированности родительской позиции (родители);
• диагностика уровня воспитанности учащихся;
• создание проекта воспитательной системы в классе (экспериментальная работа);
• разработка технологии создания и реализации условий эффективности воспитательного процесса в школе.

II.Организационный   (сентябрь 2013 г. – сентябрь 2015 г.)

Цель – внесение коррективы в концептуальные положения, переход в режим развития, функционирование основных воспитательных программ.  подготовка материально-технической базы.

Мероприятия:

• построение обобщённой модели ВС «Школа – воспитательный центр»;
• переход на новый ФГОС (роль духовно-нравственного развития и воспитания, становление их гражданской идентичности как основы развития гражданского общества);
• реализация программ  воспитательной системы;
• создание воспитательных систем в классах;
• реализация целостной модели воспитательного процесса в школе;

III. Обобщающий  ( сентябрь 2016 г. – сентябрь 2017 г).

Цель – обобщить позитивный опыт реализации концепции воспитательной системы школы.

Дать оценку эффективности воспитательной системы на основе проблемно-ориентированного анализа и данных мониторинга воспитательного процесса,  мониторинг результативности воспитательной системы.

Мероприятия:

• соотношение результатов реализации программы деятельности с целями и задачами;
•  обобщение опыта инновационной деятельности педагогов, принявших участие в разработке программы;
•  разработка перспективы развития образовательного учреждения.

1.8.   Ожидаемые результаты.

1. Обеспечение благоприятного нравственно – психологического климата в образовательном учреждении.
2. Обеспечение равноправного взаимодействия в образовательной политике образовательного учреждения.
3. Развитие сетевого взаимодействия в условиях современной стратегии воспитания.
4. Разработка модели управления воспитательной системой, адекватной задачам развития системы образования.
5. Приобретение социального опыта детьми.
6. Расширение границ социокультурного образовательного пространства.
7. Овладение учащимися способностью выбора деятельности, которая им поможет достичь наибольшего успеха.
8. Выпускник школы будет конкурентноспособным человеком, уверенным в своих силах, способным решать личные и общественно значимые проблемы в согласии со своим внутренним миром и общепринятыми нормами, с позитивной мотивацией к жизни, труду, культуре, истории своего Отечества и мирового сообщества.
9. Достижение целевых установок концепции ВСШ.

Структура воспитательной работы в школе.

                                                                                                                                       

2.МЕХАНИЗМ  ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ВСШ.

Воспитательная система школы выполняет следующие функции:

                                                                                           

                                                                           

– развивающую, направленную на стимулирование положительных изменений в личности ребёнка и педагога,  поддержку процессов самовыражения способностей детей и взрослых, обеспечение развития педагогического и ученического коллективов;

– регулирующую, связанную с упорядочением педагогических процессов, и их влияние на формирование личности ребёнка, ученического и педагогического коллективов;

– защитную, направленную на повышение социальной защищённости учащихся и педагогов, нейтрализацию влияния негативных факторов окружающей среды на личность ребёнка и процесс его развития;

– компенсирующую, предполагающую сознание условий в школе для компенсации недостаточного участия семьи и социума в обеспечении жизнедеятельности ребёнка и развитии его склонностей и способностей;

– корректирующую, заключающуюся в осуществлении педагогически целесообразной коррекции поведения и общении школьника с целью уменьшения силы негативного влияния на формирование его личности.

Реализация целей, задач и перечисленных функций воспитательной системы возможна при осуществлении педагогических условий:

\\\\\\\\\\\

Воспитательная работа в школе осуществляется через шесть взаимозависимых и взаимосвязанных блоков:

• Воспитание традицией.
• Ученическое самоуправление школы.
• Дополнительное образование.
• Гражданственность, патриотизм, нравственность.
• Здоровый образ жизни.
• Работа с семьей.

Каждый блок включает в себя основные направления воспитательной деятельности, тесно взаимосвязанных между собой:

✓  познавательное;

✓  трудовое;

✓  физкультурно – оздоровительное;

✓  гражданско-патриотическое;

✓  духовно-нравственное;

✓  эстетическое.

2.1 Мероприятия, ставшие традиционными

«День Знаний»  – сентябрь

«День здоровья»- сентябрь

«День  Дублера» – октябрь

«День Учителя» – октябрь

«Посвящение в старшеклассники»  – октябрь

«Спорт против вредных привычек» – акция – октябрь

«Осенний бал» – октябрь

«Посвящение в светлячки» – ноябрь

« Интеллектуальные сессии»  – ноябрь

«День матери» – ноябрь

«Музейная неделя»- декабрь

«День рождения школы» – декабрь

Конкурс «Визитка класса» – январь

«Конкурс агитбригад по безопасности» – январь

«Вечер встречи с выпускниками» – февраль

«От рядового до генерала»  КВН- февраль

Военно-спортивная игра «Зарница» – февраль

«Международный Женский день» – март

Фестиваль «Самый талантливый класс» – март

Выставки технического и декоративно-прикладного творчества – март

«День защиты детей»- апрель

«Семья года»- апрель

«Смотр  строя и песни»- апрель

«Вахта памяти» – май

Митинг у бронепоезда «Илья Муромец»- май

Выпускной бал начальной школы – май

«Последний звонок» – май

Выпускной бал 11-х классов  – июнь

Ключевые общешкольные дела составляют функциональное ядро воспитательной системы. Сложившиеся традиции формируют неповторимое лицо школы, создают в школе периоды повышенного эмоционального напряжения положительной направленности. С помощью этих мероприятий создаются условия, в которых ученик школы принимает себя как востребованную личность.

2.2 Ученическое самоуправление школы.

В 2000 году на базе нашей школы было создано детское общественное объединение учащихся 1-11 классов «СМиСС» («Сами Мыслим и Строим Сами»), которое является добровольным, самоуправляемым объединением, призванным активно содействовать становлению сплоченного коллектива, формированию у каждого ребенка сознательного отношения к своим правам и обязанностям; стремится сделать жизнь вокруг себя лучше, интереснее, справедливее. В состав «СМиСС» входят  объединения учащихся среднего звена «Город  дружных» и младшего звена «Светлячок»

Детско-юношеское школьное объединение «Сами Мыслим и Строим Сами» – это один из блоков учебно-воспитательной системы школы.

Самоуправление в школе находится в состоянии непрерывного развития, которое связано с изменениями, происходящими в обществе в целом и в школе.

Сущностью самоуправления в школе является развитие личности ребенка, адаптированного к условиям общественной жизни.

Главный упор в создании модели делается на саморазвитие молодого человека, через общение. Деловое общение, которое осуществляется самостоятельно или совместно с взрослыми членами школьного сообщества, по планированию, организации и анализу жизнедеятельности в школе, направленное на создание благоприятных условий для общения и развития подростков и решения других социально ценных задач.

Цель самоуправления: воспитание успешного современного человека с демократической культурой высокого уровня, гуманистической направленностью, умеющего действовать в интересах совершенствования своей личности, общества, развитие творческих способностей личности в условиях дружеской, комфортной атмосферы, союза детей и взрослых.

Принимая участие в игре «Путешествие светлячка Флюши» в начальной школе, «Город дружных», которые являются организационной формой, позволяющей усилить воспитательную деятельность школы, создать общее педагогическое пространство, где в игровом режиме школьный коллектив может взаимодействовать между собой, моделируя реальные отношения в демократическом обществе, что  помогает объединить практически все направления воспитательной работы.

Этапы развития детской активности

        В результате включения детей в организационно-управленческую деятельность в школе необходимо наблюдать развитие личности ученика в системе школьного самоуправления.

1-й этап развития активности:

        Деятельность личности по добросовестному выполнению поручения формирует добросовестность к порученному делу.

2-й этап развития активности:

        Выполнение общественных поручений, при которых он сам находит и использует некоторые способы его осуществления, формирует навык самоконтроля и требовательности к себе.

Высший этап развития активности:

        Ученик сам выбирает дело и определяет пути его выполнения; характеризуется творческое отношение личности к конкретному делу.

Схема ученического самоуправления учащихся школы №19

Условия создания целостной и непрерывной системы ученического самоуправления:

• организационное единство школьной системы ученического самоуправления и самоуправления школьников муниципалитета, края, города;
• единый ритм жизни и деятельности школьного коллектива и проживающих в микрорайоне подростков;
• включение ученического самоуправления в систему соревнования с единой системой подведения итогов и стимулирования учащихся;
• общественно-полезный характер деятельности учащихся в школьных структурах органично сочетается с деятельностью ребят в микрорайоне;
• общие информации, гласность общественной жизни.        

Через самоуправление решаются задачи:

• развитие, сплочение и координация ученического коллектива;
• жизненное самоуправление;
• формирование культуры деловых отношений, навыков ведения деловой документации;
• умение решать проблемы;
• самораскрытие и самореализация личности;
• принцип равноправия в совместной деятельности;
• общественно значимые мотивы участия в управленческой деятельности;
• умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать рабочее время и место, вести учет результатов труда;
• повышение требовательности к себе и товарищам;
• воспитание нетерпимого отношения к нарушителям трудовой дисциплины;
• адаптация выпускников к непрерывно изменяющимся жизненным условиям;
• разноуровневый подход в организации самоуправления с учетом личностных потребностей школьников, определяющих их цели и профессиональную ориентацию;
• раскрытие школьников как мыслителей, способных прогнозировать свою жизнь;
• формирование готовности участвовать в различных социальных проектах.

Учащиеся считают, что развитие самоуправления в школе им поможет:

• приобрести навыки общения в режиме реального времени;
• выработать личную ответственность;
• неформально сформировать и сплотить ученические коллективы;
• скоординировать действия ученических коллективов;
• научит культуре деловых отношений;
• научит ведению официальной документации;
• сформирует ответственность за собственное развитие (духовное, нравственное, интеллектуальное, физическое);
• обеспечит защиту от негативных явлений (наркомании, алкоголизма, безнадзорности);
• окажет помощь в выборе профессии;
• позволит выявить свои возможности и реализовать их;
• способствует выявлению лидеров;
• повысит уровень воспитанности ребят.

Выводы:

• Самоуправление в школе – необходимый компонент современного воспитания.
• Его цель в современных условиях – адаптация выпускников к не прерывно изменяющимся жизненным условиям.
• Самоуправление   способствует  личностному   росту   школьников, развитию их ответственности и самостоятельности.
• Наиболее успешным является разноуровневый подход в организации самоуправления, когда учитываются личностные потребности
  школьников, определяющие их цели и профессиональную ориентацию.
• Самоуправление способствует раскрытию школьников как мыслителей, способных прогнозировать не только свою жизнь, но страны.
• Самоуправление формирует готовность участвовать в различных проектах.

2.3 Патриотическое воспитание учащихся.

Педагогический коллектив школы  осуществляет   военно-патриотическое воспитание школьников в соответствии с нормативно-правовыми документами, регламентирующими данное направление: Государственной программой «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011 – 2015 гг.», постановлением  Губернатора  «О комплексе мер по патриотическому воспитанию граждан Владимирской области на 2011 – 2015гг.». С 2008 года педагогический коллектив работает над реализацией программы развития школы «Растим патриотов Отечества», которая решает задачи

1. Подготовка подрастающего поколения к военной службе и воспитание уважения к Российской Армии;
2. Воспитание гражданственности, патриотизма и любви к Родине;
3. Формирование профессионально значимых качеств и умений, верности конституционному и воинскому долгу;
4. Воспитание бережного отношения к героическому прошлому нашего народа, землякам;
5. Физическое и духовно-нравственное развитие детей и подростков.

СХЕМА № 2

Система патриотического воспитания в школе представлена следующими направлениями:

• гражданско-патриотическое, нравственное воспитание;
• национально-патриотическое, краеведческое;
• военно-патриотическое, спортивное.

Целью гражданско-патриотического, нравственного направления является  формирование гражданской позиции учащихся, нравственных норм поведения, ответственности, осознание идеи, во имя которой проявляется готовность к достойному служению

 Национально-патриотическое, краеведческое направление патриотического воспитания реализуется на уроках: окружающего мира, истории, обществознания, географии. Учащиеся используют возможности школьной библиотеки, компьютерных классов, посещают культурно-исторические места нашего города, организуются экскурсии по памятным местам области, создается банк данных о ветеранах, проживающих в микрорайоне, дети ежегодно поздравляют их с праздниками, приглашают на классные часы, помогают в уборке территории.

Национально-патриотическое воспитание призвано формировать в детях чувство любви к своей малой родине, уважительное отношение к национальным традициям и культуре.

Особое место в системе патриотического воспитания детей и подростков принадлежит военно-патриотическому, спортивному 

Цель – развивать и постоянно совершенствовать психологическую и физическую выносливость, укреплять здоровье, формировать в процессе занятий физической культурой и спортом опыт служения Отечеству и готовность к его защите.

С 2006 года   в  школе II  ступени  созданы и успешно  функционируют кадетские классы.  Усиленная физическая подготовка, изучение основ права, военного дела, летняя военно – спортивная практика позволяют учащимся данных классов пройти полную школу патриотического воспитания.

Большая  роль в военно-патриотическом воспитании отводится внеурочной деятельности школьников. На базе школы функционирует военно-патриотический клуб «Кадет», кружок «Краевед: по малой Родине моей», «Музейное дело и поисковая работа».

Широко распространенной формой  патриотического воспитания учащихся являются Уроки мужества, Уроки патриотизма, встречи с ветеранами ВОВ, воинами-интернационалистами, военнослужащими, работниками военкомата, офицерами запаса, целью которых является помощь школьникам в осмыслении подвига русского народа, тесной связи нашего героического прошлого с современностью. Идея патриотизма отражается в ряде мероприятий, включенных в традиционный календарь. 

Патриотическое воспитание в школе проходит на базе школьного музея «Боевой путь бронепоезда «Илья Муромец».

Школьный музей   стал центром поиска и творчества, который координирует всю воспитательную работу по гражданско-патриотическому воспитанию. Так как это показано на  схеме:

Функции музея  многообразные:

• Образовательная. (Эффективная форма организации  и подачи краеведческого учебного материала, углубленное изучение истории, вовлечение учащихся в поисковую и исследовательскую деятельность, направленную на самореализацию, приобретение социального опыта, развитие коммуникативных качеств)
• Экскурсионная работа.
• Развитие сетевого взаимодействия (объект социокультурного пространства).
• Организация досуговой деятельности.
• Развитие клубной формы организации общения детей.
• Развитие туристско-краеведческой работы (познание истории своего региона, организация экспедиций).

Таким образом, школьный музей  выступает как структурный элемент воспитательного пространства и как связующее звено, мостик в процессе интеграции общего и дополнительного образования. Музейная образовательная среда объединяет все структурные элементы воспитательной системы  

2.4 Здоровый образ жизни.

В нашей школе важным звеном воспитательной работы является сохранение и укрепление здоровья учащихся.  Решаются вопросы создания оптимальных условий для осуществления нормального учебно-воспитательного процесса, при котором выполняются все принятые санитарно-гигиенические нормы и требования.

 Программа «Здоровье» предусматривает внедрение психолого-педагогической модели «Школы   здоровья », основанной на приоритете здоровьесберегающей педагогики, где учителю отведена основная роль в сохранении и укреплении  здоровья  учащихся. «Школа   здоровья» формирует и развивает здоровьесберегающее образовательное пространство, в котором все педагоги, специалисты, учащиеся, их родители согласованно решают общие задачи, связанные с заботой о  здоровье  и принимают на себя ответственность за результаты.

Воспитательная ценность модели  состоит в том, что при ее реализации  как в рамках учебного времени, так и во внеурочное и досуговое, в том числе каникулярное время, создаются условия для укрепления, сохранения и восстановления их здоровья, с учетом их запросов, потребностей, организации возможностей самореализации, продуктивного общения и самодеятельности в разнообразных формах, включающих труд, познание, культуру, игру и другие сферы.

Модель формирования здоровьесберегающей среды в школе

СУБЪЕКТЫ
Обучающийся (воспитанник)	Члены семьи обучающегося	Педагоги	Привлеченные специалисты и организации
ЦЕННОСТИ
Осознание  причин своих личностных, профессиональных и других переживаний, особенностей формирования межличностных отношений	Осмысление  мотивов, потребностей, устремлений, установок, отношений, особенностей поведения и эмоционального реагирования ребенка	Открытие  системы ценностей подростка внутреннего происхождения	Достижение  соответствия между декларируемыми и реально-действующими ценностями
ЦЕЛЬ
Сохранение и укрепление здоровья обучающихся и педагогов
ЗАДАЧИ
Осознание  ценности здоровья и активно-познавательное стремление к его совершенствованию, индивидуальная информированность и способность принимать ответственные эффективные решения, определяющие структуру и качество жизни	Удовлетворение  потребностей обучающегося в здоровом образе жизни, формирование потребности в соблюдении элементарных гигиенических норм и правил, выведение подростка в режим саморазвития, самовоспитания	Сохранение  и  и укрепление здоровья обучающегося и педагогов при его оптимальной трудоспособности и социальной активности, формирование системы умений и здоровьеформирующих технологий и стратегий	Межорганизационная координация, формирование доминантной установки на восприятие позитивных сторон реальности и защиту от негативных влияний непедагогизированной среды
ФУНКЦИИ
Самореализации	Психофизиологическая	Эстетически-познавательная	Психотерапевтическая
АСПЕКТЫ
Личностный	Командный	Образовательный	Деятельностный
ФОРМЫ
Консультации, беседы, инструктажи, тренинги, семинары-практикумы, дни открытых дверей, конференции
РЕЗУЛЬТАТЫ (с позиций трех уровней отношения человека к своему здоровью)
Когнитивный	Эмоциональный	Поведенческий
Позитивное отношение  обучающегося  к себе, самоуважение	Формирование дифференцированных обобщенных знаний о себе в процессе деятельности и общения с окружающими	Включенность  в культурно-оздоровительную деятельность

СХЕМА № 5

Основной функцией воспитательной системы школы является функция оздоровления, охраны здоровья учащихся, развитие здорового образа жизни.

Направление	Деятельность  администрации	Деятельность администрации  с педагогами	Работа педагогов с детьми	Работа с родителями	Связь с социальными институтами
1.Пропаганда здорового образа жизни	Создание условий для безопасных условий труда и образования всех участников УВП	Организация совместной деятельности классных руководителей и учителей-предметников	Привлечение к участию в массовых и спортивных мероприятиях	Просвещение родителей о возрастных особенностях развития детей и профилактике вредных привычек	Привлечение специалистов различных социальных институтов в работе с педагогами, детьми и родителями
2.Досуговая деятельность	Координация деятельности кружков и спортивных секций в системе дополнительного образования	Мероприятия по укреплению взаимосвязей разновозрастных коллективов и взаимоотношений в классе	Создание условий для выявления и развития способностей детей.	Привлечение родителей к организации и проведению совместных мероприятий	Организация свободного времени воспитанников. Участие в мероприятиях разного уровня.
3.Общение и развитие	Отслеживание личностного развития детей и профессионального роста педагогов	Взаимодействие с психологом, коллегами, администрацией по решению возникших проблем	Определение задач по развитию каждого ученика	Организация консультаций специалистов по желанию родителей	Взаимодей-ствие с профилактическими службами, ДЮСШ, ДООЦ, ЦВР
4.Профилактическая работа	Проведение сравнительного анализа по выявлению причин «попадания» детей группы риска	Оказание методической помощи в проведении мероприятий	Проведение разъяснитель-ной работы о правовых обязанностях и ответственности несовершеннолетних	Индивидуальные консультации	Проведение совместных рейдов и отдельных мероприятий
5.Научно – методическая работа	Посещение семинара и конференций	Ознакомление с нормативно-правовыми документами и методиками диагностики	Определение влияния системы дополнительного образования на развитие личности ребенка	Диагностика	Коррекция личностного развития ребенка
6.Учетно-регистрационная деятель-ность	Самоанализ работы Изучение новых нормативно – правовых документов	Своевременное выявление детей «группы риска»	Ведение дневников наблюдений и проведение мероприятий по защите прав ребенка	Посещение детей на дому, выявление семей, находящихся в социально опасном положении	Координиция деятельности и своевременная отчетность

2.5 Развитие дополнительного образования 

Дополнительное образование – неотъемлемая часть воспитательной системы МБОУ СОШ №19. Реализуемые в этой области нашей деятельности программы призваны обеспечить успешную социализацию обучающихся с учетом культурных традиций России, общечеловеческих ценностей и социальных реалий современного общества и государства. Они направлены на выявление и развитие способностей и интересов детей, осуществление мероприятий по гражданско-патриотическое воспитанию подростков и формирование здорового образа жизни, воспитанию толерантности и уважения к  правам человека.

В школе   определены следующие цель и задачи развития дополнительного образования как:

Цель дополнительного образования: обеспечение реализации прав учащегося на получение дополнительного образования в соответствии с его потребностями и возможностями.

Задачи:

• обеспечить благоприятные условия в освоении общечеловеческих социально-культурных ценностей, предполагающих создание оптимальной среды для воспитания и обучения детей, укрепления здоровья, личностного и профессионального самоопределения и творческого труда детей в возрасте от 6 до 18 лет;
• ориентировать ребенка на максимальную самореализацию личности;
• организовать обучение и воспитание в соответствии с возрастными и психологическими особенностями детей.

Особенности системы дополнительного образования школы № 19:

• Тесная связь с учебными программами;
• Нацеленность на получение социально значимого, практического результата;
• Гражданско-патриотическая направленность дополнительного образования;
• Дополнительное образование детей является практико-ориентированным. Оно осуществляется специалистами, профессионалами,  что обеспечивает большую заинтересованность детей и родителей.

Поскольку управление системой дополнительного образования осуществляется через включение её в работу воспитательного сектора, это позволяет педагогам дополнительного образования поддерживать тесную связь с методическим объединением классных руководителей и корректировать работу с обучающимися во второй половине дня в зависимости от их успехов или неудач в первой.

 Таким образом, дополнительное образование способствует организации в рамках нашей школы единого непрерывного педагогического процесса, повышает сплоченность школьного коллектива и усиливает интерес к школьной жизни.

СХЕМА

2.6 Работа с родителями

Работа, направленная на развитие личности ребенка является действенной и эффективной только в том случае, если в процесс обучения и воспитания вовлечены родители. Наша педагогическая позиция очень ясная. Мы рассматриваем   воспитание в школе и семье как единый процесс. Кроме того важна общая заинтересованность учителей и родителей в организации гуманной педагогической среды вокруг каждого ребенка.

С целью организации эффективного взаимодействия школы и семьи в школе  реализуется с 2011-2012 уч. года программа «Семья»

  Одной из задач программы «Семья» является создание единого контекста воспитания в семье и общеобразовательном учреждении.

Цель:

Создание эффективной системы взаимодействия Школы и Семьи, приобщение родителей и детей к вечным непреходящим духовно – нравственным ценностям через совместную деятельность.

Задачи:

1.Способствовать формированию и развитию мотивации родителей на сотрудничество с педагогами и детьми.

2.Организация взаимодействия детей и взрослых.

3.Формирование активной педагогической позиции родителей.

Работа с родителями (3 основных блока).

	Лекции. Семинары. Педсоветы с участием родителей. Дни открытых дверей. Индивидуальные консультации.
	Родительские собрания. Совместные КТД. Помощь в укреплении материально- технической базы.
	Совет школы. Классные родительские комитеты. Совет отцов.

Взаимодействие с социумом (внешние связи школы).

Процесс развития воспитательной системы неоднозначен, но цель его одна: движение от разрозненных воздействий всех служб, призванных работать с учащимися, к целостному воспитывающему организму, который обеспечивает сотрудничество педагогов и детей.

Воспитательная система школы должна быть открыта, и родители, и педагоги, и коллективы учреждений – наши сотоварищи на уроках и во внеклассной деятельности. В школе должны проводятся  дни открытых дверей, встречи с интересными людьми и т. п.

        В развитии школьников целесообразно задействовать социокультурный потенциал города:

Данный механизм функционирования воспитательной системой имеет адекватную систему отношений, в основе которых лежит представление о современной школьной демократии. Демократический характер отношений проявляется во взаимоуважении учащихся и педагогов, как в урочной, так и во внеурочной деятельности, которая носит характер сотрудничества и сотворчества, наличие права выбора при вариативности видов и форм воспитывающей деятельности, добровольность мотивации учащихся на внеурочную деятельность, использование механизма ученического самоуправления.

3. Управление воспитательным процессом

Целью управленческой системы школы является совершенствование процесса принятия решений на всех уровнях управления школой (родители – ученики – педагоги).

        Управление процессом воспитания строится по следующим направлениям:

1. Совместная работа с методическим советом и учебно-методическим центром Управления образования.
2. Административная работа:

• знакомство с опытом воспитательной работы школ города, области;
• обмен опытом;
• школьное методическое объединение классных руководителей;
• участие в ПНП «Образование»;
• повышение квалификации классных руководителей – учёба, семинары.

1. Сбор информации:

• педагогическое наблюдение;
• анкетирование, диагностика, мониторинг;
• анализ собранной информации.

1. Планирование:

• разработка планов и программ, направленных на развитие учащихся, повышение их уровня воспитанности;
• подбор форм и методов в соответствии с собранной и отработанной информацией.

1. Контроль и коррекция: анализ и оценка планов и программ воспитательной работы (педагогические советы, МО классных руководителей, совещание при директоре, завуче).

        Методическая работа в рамках воспитательной работы школы строится в нескольких направлениях:

• методическая работа классных руководителей;
• методическая работа педагогов дополнительного образования и педагога-организатора;
• методическая работа социально-психологической службы.

        Воспитательная деятельность включает следующее:

• дополнительное образование;
• совершенствование работы классных руководителей;
• экскурсионная работа;
• развитие ученического самоуправления;
• общешкольные праздники, конкурсы, вечера;
• создание безопасных условий жизнедеятельности учащихся;
• работу с родителями;

Систему самоуправления воспитательной деятельностью в школе образуют следующие подсистемы:

• ШМО классных руководителей;
• Творческие группы учителей по направлениям;
• Ученический актив;
• Школьная библиотека;
• Совет школы.

Важнейшие управленческие решения по проблемам воспитания принимаются на заседаниях школьных педсоветов, совещаниях при директоре, педконсилиумах, заседаниях совета школы, родительских собраниях школы, классов, ШМО классных руководителей. Полный анализ состояния воспитательной работы проводится на итоговом августовском педсовете.

В целом структура управления ВСШ представлена в следующей схеме:

      3.1. Работа с классными руководителями.

Программы воспитания  реализуется всеми субъектами воспитательной системы школы, однако основными инициаторами и активными исполнителями являются классные руководители. Значимость классного руководителя со временем не уменьшается,  он выполняет основные  функции:  организовывает деятельность в классе; заботится о развитии и здоровье ребенка о его образовательном и воспитательном уровне; помогает родителям в решении разного рода проблем. Содействует  саморазвитию личности, реализации ее творческого потенциала, обеспечивает социальную  защиту ребенка.

Классные руководители постоянно совершенствуют свои умения, знания, навыки, овладевают современными методами воспитания обучающихся.

Педагогические кадры – важнейшее структурное образование системы, являющееся генератором и организатором идей общешкольного коллектива.

В работе с классными руководителями мы выделяем следующие направления:

• профессиональная и личностная диагностика классных руководителей;

• планирование и моделирование, анализ и составление программ
• жизнедеятельности классного коллектива;
• семинары – тренинги по психолого-педагогическому обеспечению программы жизнедеятельности классного коллектива;
• психолого-педагогическое консультирование.

3.2 Работа с учащимися

направление	цель	задачи	содержание
“Ученик – патриот и гражданин»	-воспитание способности делать свой жизненный выбор и нести за него ответственность, отстаивать свои интересы, своей семьи; -формирование уважительного отношения к людям разных национальностей, их культуре;	-формировать правовую культуру; -формировать гуманистическое мировоззрение учащихся, способное к осознанию своих прав и прав другого, способности к нравственному саморазвитию; -обучать решению задач правового и гражданского воспитания, связанных с проблемой морального саморазвития и самосовершенствования; -формировать гордость за отечественную историю, народных героев, сохранять историческую память поколений; -воспитывать уважение к национальной культуре, своему народу, традициям и обычаям страны; -проявлять свою гражданскую позицию в самых непредвиденных ситуациях, бороться с безнравственными и противоправными поступками людей.	-изучение учащимися правовых норм государства, законов и формирование ответственного к ним отношения; -организация и проведение внеклассных мероприятий, направленных на формирование умений и навыков правового поведения; -сотрудничество с правовыми организациями в целях правового просвещения учащихся; -формирование способности руководствоваться в ситуациях нравственно- правового выбора мотивами долга, совести, справедливости; -развитие патриотических чувств через организацию и проведение внеклассных мероприятий; -создание условий для проявления истинного патриотизма, любви к Родине, школе, месту, в котором ученик растёт; -посещение мест, связанных с памятью поколений, формирование культуры проявления патриотизма и гражданской позиции; -активное сотрудничество с социумом и общественными организациями по развитию патриотизма и гражданской позиции;
«Ученик и его нравственность»	Воспитание нравственного человека, способного к принятию ответственных решений и к проявлению нравственного поведения в любых жизненных ситуациях.	-создавать условия для проявления учащимися нравственных знаний, умений и совершения нравственно оправданных поступков; -знакомить учащихся с нравственными законами и поступками предыдущих поколений; -изучать с учащимися нравственные традиции их семей; -развивать у учащихся потребность в совершении нравственных поступков; -создавать ситуации практического применения нравственных знаний в реальной жизни; -способствовать приобретению положительного нравственного опыта и преодолению в себе желания к проявлению безнравственности; -создавать условия для нравственного самовоспитания учащихся.	-изучение нравственной воспитанности учащихся и определение возможных путей коррекции; -изучение нравственного климата в семьях учащихся, консультирование родителей по изученной проблеме; -разностороннее развитие нравственного мышления учащихся, привлечение возможностей социума для формирования нравственной  культуры учащихся; -формирование ответственности за свои поступки; -учёт возрастных особенностей в организации деятельности по данному направлению; -создание условий для проявления учащимися собственных достижений в проявлении своих нравственных качеств; -поощрение учащихся, совершающих нравственные поступки.
«Ученик и его интеллектуальные возможности»	Осознание учащимися значимости развитого интеллекта для будущего личностного самоутверждения и успешного взаимодействия с окружающим миром.	-знакомить учащихся с интеллектуальными достижениями различных людей; -создавать условия для становления, развития и совершенствования интеллектуальных возможностей учащихся средствами воспитательной работы; -поощрять инициативу и стремление учащихся к интеллектуальному самосовершенствованию; -давать возможность учащимися проявлять свои интеллектуальные достижения в школе и за её пределами; -разъяснять учащимся необходимость разумного сочетания интеллектуальной и физической деятельности для достижения гармонии в своём развитии.	-изучение интеллектуальных возможностей учащихся и динами изменения интеллектуальных достижений; -формирование культуры умственного труда средствами воспитательной работы; -развитие потребности в развитии собственного интеллекта; -развитие творческой инициативы и активности учащихся в интеллектуальной деятельности; -создание атмосферы творчества, проявления самостоятельности учащихся  в подготовке воспитательных мероприятий; -стимулирование и поощрение достижений учащихся в данном направлении;
«Ученик и его здоровье»	Формирование у учащихся понимания значимости здоровья для собственного самоутверждения.	-знакомить учащихся с традициями и обычаями бережного отношения человека к  собственному здоровью; -создавать условия для формирования у учащихся культуры сохранения собственного здоровья; -формировать отношение к здоровью как бесценному дару природы; -создавать условия демонстрировать учащимися свои достижения и усилия по сохранению здоровья; -способствовать преодолению вредных привычек средствами физической культуры и занятием спортом.	-изучение социума для создания условий по формированию здорового образа жизни учащихся; -изучение спортивных интересов учащихся, потребностей в занятиях физкультурой и спортом; -разностороннее просвещение и активное привлечение к занятиям физкультурой и спортом; -учёт возрастных и личностных возможностей в спортивных мероприятиях; -пропаганда здорового образа жизни; -демонстрация достижений учащихся, занимающихся ответственно спортом и физкультурой, их поощрение.
«Общение и досуг ученика»	Создание условий для позитивного общения учащихся в школе и за её пределами, для проявления инициативы и самостоятельности, ответственности, искренности и открытости в реальных жизненных ситуациях, интереса к внеклассной деятельности.	-формировать культуру общения; -развивать способности учащихся в самых различных видах досуговой деятельности; -использовать активные и творческие формы воспитательной работы для полного раскрытия талантов и способностей учащихся; -стимулировать активное участие в различных видах досуга, занятость в кружках и секциях; -воспитывать справедливое отношение к способностям и талантам сверстников; -воспитывать силу воли, терпение при достижении поставленной цели;	-изучение интересов и запросов учащихся, их способностей и желания участвовать в общественной жизни класса и школы; -качественное проведение внеклассных мероприятий и тщательная подготовка; -учёт индивидуальных возможностей учащихся и возрастных особенностей в подготовке мероприятий; -поддержка инициативы и творческих начинаний, стремления детей к общению и совместному досугу; -соблюдение нравственных традиций и правовых норм в организации досуга; -соблюдение эстетических и этических норм при проведении мероприятий любого уровня.
«Ученик и его семья»	Осознание учащимися значимости семьи в жизни любого человека.	-создать условия для активного и полезного взаимодействия школы и семьи по вопросам воспитания учащихся; -позитивно влиять на формирование у детей и родителей позитивных семейных ценностей; -преодолевать негативные тенденции в воспитании учащихся в отдельных семьях, привлекать с целью помощи и поддержки соответствующие организации; -способствовать демонстрации положительного опыта воспитания детей в семье: -создавать условия для духовного общения детей и родителей; -создавать систему совместного проведения досуга детей и родителей.	-изучение взаимоотношений детей и родителей, атмосферы в семьях учащихся; -создание благоприятной атмосферы общения, направленной на преодоление конфликтных ситуаций в процессе воспитания учащихся в системе «учитель- ученик- родитель»; -разностороннее просвещение родителей по вопросам психологии и педагогики, воспитания учащихся, использование активных форм просветительской деятельности; -организация и проведение совместного досуга родителей и учащихся; -привлечение родителей к активному участию в жизни класса и школы; -поощрение родителей, активно участвующих в жизни класса и школы.

3.3  Критерии и показатели эффективности воспитательной системы школы

1. Образ школы в сознании педагогов, обучающихся, родителей.
2. Образ выпускника как идеальный результат воспитательной системы.
3. Психологический климат. Самочувствие детей, педагогов в школе.
4. Отношение к внутришкольным конфликтам.
5. Характер взаимоотношений между различными субъектами системы.
6. Событийный характер деятельности. Проверка временем (прочность связи поколений, традиции школы, села).
7. Авторитет школы (отношение к школе работников органов управления образованием, родителей,  самих обучающихся).

Критерии эффективности воспитательной системы	Показатели	Методики изучения
I. Сформированности познавательного потенциала личности обучающегося	Освоение учащимися образовательной программы Развитость мышления Познавательная активность учащихся Сформированности учебной деятельности	Школьный тест умственного развития Статистический анализ текущей и итоговой успеваемости Методики изучения развития познавательных процессов личности ребенка Метод экспертной оценки педагогов и самооценки учащихся Педагогическое наблюдение
II. Сформированности нравственного потенциала личности учащегося	Нравственная направленность личности Сформированности отношений ребенка к Родине, обществу, семье, школе, себе, природе, труду.	Тест Н.Е. Щурковой “Размышляем о жизненном опыте”. Анкетирование “Ситуация свободного выбора”. Методика «ценностные ориентации»  М.Рокич
III. Сформированности коммуникативного потенциала личности выпускника	Коммуникабельность Сформированности коммуникативной культуры учащихся Знание этикета поведения	Методика выявления коммуникативных склонностей учащихся Уровень воспитанности обучающихся (Т. Маркова) Педагогическое наблюдение
IV. Сформированности эстетического потенциала выпускника школы	Развитость чувства прекрасного Сформированности других эстетических чувств	Педагогическое наблюдение
V. Сформированности физического потенциала выпускника	Состояние здоровья выпускника школы Развитость физических качеств личности	Статистический медицинский анализ состояния здоровья ученика Выполнение контрольных нормативов по проверке развития физических качеств
VI. Удовлетворенность учащихся жизнедеятельностью в школе	Комфортность ребенка в школе Эмоционально-психологическое положение ученика в школе (классе)	Методика А.А. Андреева “Изучение удовлетворенности учащегося школьной жизнью” Методики “Наши отношения”, “Психологическая атмосфера в коллективе” Анкета “Ты и твоя школа” Социометрия
VI. Сформированности общешкольного коллектива	Состояние эмоционально-психологических отношений в коллективе Развитость самоуправления Сформированности совместной деятельности.	Методика “Наши отношения” Методика М.И. Рожкова «определения уровня развития самоуправления в ученическом коллективе» Социометрический эксперимент

Активные формы воспитательной работы.

Основные виды деятельности, в ходе которых происходит достижение воспитательных целей можно охарактеризовать следующим образом:

        Все формы воспитательной работы, согласно Е.В.Титовой, можно отнести к одной из трёх больших групп: мероприятия, дела, игры.

        Мероприятия – это события, занятия, ситуации в коллективе, организованные педагогами или ещё кем- либо для воспитанников с целью непосредственного воспитательного воздействия на них.

        Дела – общая работа, важные события, осуществляемые и организуемые членами коллектива на пользу и радость кому- либо, в том числе и самим себе.

        Игра – воображаемая ситуация, роли, правила.

        В качестве форм коллективной деятельности детей взята классификация С.П.Афанасьева.

1.Статичные формы (представление). Организация пространства в них предполагает ярко выраженный центр внимания (сцена, трибуна, спортивная площадка и т.п.), характер действий участников определяется наличием выступающих и зрителей.

Линейка (торжественная церемония) – ритуальное представление, предполагающее построение участников в шеренгах на какой- либо площадке.(Линейка 1 сентября, линейки по окончанию четверти, года.)

-Спектакль – представление, предполагающее демонстрацию выступающими для зрителей целостного театрального действия.(Традиционные спектакли школьного театра «Лицедеи».)

-Концерт – представление, предполагающее демонстрацию выступающими зрителям художественных номеров.(Концерт ко Дню учителя, к 8 марта.)

-Просмотр кино-, видеофильма, спектакля– представление, в ходе которого участникам демонстрируется зрелище, подготовленное профессионалами.(Походы в ДК на просмотр кинофильмов и мультфильмов.)

-Соревнование – представление, предполагающее демонстрацию зрителям соревнования между участниками в чём- либо.(Эстафеты, «весёлые старты», турслёт и т.д.)

–Фронтальная беседа – специально организованный диалог, в ходе которого ведущий руководит обменом мнениями по какому- либо вопросу (проблеме).(Кл.часы и др.)–Дискуссия – специально организованный обмен мнениями по какому- либо вопросу (проблеме) для получения информационного продукта в виде решения.(Кл. часы, работа органов самоуправления).

            2.Статично- динамичные формы (созидание- гуляние). 

Характерной чертой форм этого типа является то, что они не предусматривают одного центра внимания. Центры внимания разбросаны по площадке, что позволяет каждому участнику выбирать себе занятие по вкусу, либо центр внимания перемещается согласно алгоритму данной формы.

-Представление в круге – ритуальное развлечение, которое разворачивается вокруг какого- либо предмета (новогодняя ёлка и т.п.), предполагающее перемещение участников по кругу.(Праздник у ёлки, «давайте познакомимся».)

-Субботник (трудовая акция) – ограниченная по месту и времени специально организованная предметно- практическая трудовая деятельность детей.(Генеральная уборка класса.)

-Подготовка выставки (газеты, книги и т. п. )– специально организованная деятельность по созданию экспонатов или информационного продукта для последующей демонстрации кому- либо.(Краеведческое задание, выпуск газет к календарным праздникам и предметные газеты во время месячника знаний.)

–Подготовка к представлению – специально организованная совместная деятельность по придумыванию, разработке и реализации замысла какого- либо концерта, спектакля и т. д.(Работа органов самоуправления, репетиции, совет дела.)

        3.Динамико- статичный тип (путешествие).

-Игра- путешествие. Предполагает процедуру целенаправленного движения групп участников по определённой схеме, обозначенной в маршрутном листе.(«Безопасное колесо»)

-Экскурсия– специально организованное передвижение участников с целью демонстрации им какой- либо экспозиции.(экскурсии в ДШИ, ДЮЦ, на предприятия, где работают родители и т.д.)

Отдельным пунктом в воспитательной работе с классом выделяется коллективная творческая деятельность.(Традиционное общешкольное тематическое коллективно- творческое дело.)

Основная деятельность педагога заключается не в том, чтобы дать учащимся готовые знания, а в том, чтобы подтолкнуть их к поиску ответа, помочь избавиться от чувства страха, раскрепоститься, эмоционально раскрыться, побудить к общению и творчеству.

МбОУ
Пильнинская СШ №2 имени А.С. пПушкина.

Тема:

 «Воспитательная система классного руководителя».

Выполнила:

Учитель
начальных классов

2022г.

Содержание

Введение ………………………………………………………………………….3

Глава 1
. Понятие воспитательной системы……………………………………5

1.1   .
Цели и задачи воспитательной системы……………………………………6

1.2   Концепция
воспитательной системы…………………………………………7

1.3   Воспитательная
система классного руководителя как педагогическое явление и понятие……………………………………………………………10

Глава
2. Моделирование воспитательной системы классного
руководителя…………………………………………………………………20

2.1. 
Что такое моделирование ……………………………………………..20

2.2
Особенности развития детей младшего школьного возраста………………..23

 Глава
3. Опыт работы классного руководителя по  моделированию
воспитательной системы класса ……………………………………………24

3.1.Методы
формирования гражданско-патриотических качеств личности………………………………………………………………24

3.2.Информационная 
справка о классе……………………….…….25

3.3Индивидуальная
работа с учащимися……………………..……..27

3.4.Этапы
развития воспитательной системы класса………………29

3.5.Управление
системой (схема)…………………………………….35

3.6.Ученическое
самоуправление……………………………………36

3.7.Законы
классного коллектива……………………………………37

3.8.Достижения
и результаты функционирования системы……….38

3.9Диаграмма
уровня воспитанности учащихся в 1-2 классе ……..39            3.10.Работа с
родителями…………………………………………….40

   Глава 4.
Перспективы развития воспитательной системы…………………41

   Список использованной литературы ……………………………………..42

Введение

Концепция
модернизации российского образования на период до 2010 года подчёркивает
исключительную роль  семьи в решении задач воспитания. И это неслучайно, потому
что проблема воспитания новых поколений россиян – самая острая проблема школы,
семьи, государства.

Совершенно
очевидно, что на вопрос, только ли семья может обеспечить воспитание  активной,
творческой, легко адаптирующейся к новым социальным отношениям личности, ответ
однозначен – «нет».

Семья
и общеобразовательные учреждения представляют собой два важных института
социализации детей: для полноценного развития ребёнка необходимо тесное
взаимодействие обеих сторон.

Современное
российское общество характеризуется низким уровнем патриотизма, нравственности,
правовой культуры. Оказавшись в центре социальных, экономических, политических
противоречий, необычайно осложнилась проблема воспитания Человека, гражданина
России, способного взять на себя ответственность  за свою судьбу, города,
Отечества.

В
этих условиях школа не может переложить вину за сложившуюся ситуацию на
родителей, порой формально решая проблемы нравственного воспитания. Необходимо 
искать новые подходы  в организации сотрудничества с ними, менять содержание и
формы взаимодействия с семьёй. Классный руководитель и родители должны
рассматриваться как партнёры в воспитании ребёнка, а это означает равенство
сторон, взаимное уважение, доброжелательность и заинтересованность в успешном
осуществлении сотрудничества.

Воспитание
успешно, если оно системно. Создание гуманистических воспитательных систем –
наиболее эффективный и верный путь в воспитании. Воспитание понимается при этом
как личностно ориентированное взаимодействие семьи и школы, целью которого
является обеспечение условий развития ребёнка, его личностного роста,
становление его личности в школьные годы.

В
играх детей нередко возникает вопрос : кто самый главный? Как правило дети
начинают искать на него ответ и вскоре находят. Если мы последуем примеру детей
и зададим себе этот вопрос: а кто самый главный человек в школе? « Однозначно
директор», – ответили бы большинство из нас. Но всё ли так однозначно, если
поиском ответа на этот вопрос занят родитель? Ведь из его уст можно  услышать и
другой ответ. « Для меня самый главный человек в школе – это классный
руководитель», – скажет он и обоснует свою точку зрения десятком аргументов. И,
слушая, невольно убеждаешься в его правоте, ведь в плоскости отношений «
ребёнок – школа» нет более важной персоны, чем классный руководитель. В
эпоху перемен учителю очень важно занять правильную  гражданскую и
педагогическую позицию, верно определить целевые ориентиры в своей жизни и
педагогической деятельности.

Глава
1

Понятие
воспитательной системы

В
последние годы в педагогику вошло понятие «школьная воспитательная система» Его
появление обусловлено влиянием на теорию и практику воспитания идей системного
подхода, получивших широкое распространение в современной науке, менеджменте,
технике. В 1970 году на страницах журнала «Советская педагогика» появились
первые научные публикации Ф.Ф.Королёва, В.Т.Куракина и Л.И.Новиковой о
применении системного подхода в педагогических исследованиях и воспитательной
работе. Первая небольшая брошюра «Воспитательная система школы: проблемы и
поиски», посвящённая рассмотрению этого понятия и воспитательной системы как
феномена педагогической действительности вышла в издательстве «Знание» в 1989
году. Последующие годы разработки теории воспитательных систем показали
плодотворность, актуальность её идей.

Благодаря
исследованиям Л.И.Новиковой, Л.В.Байбородовой, Е.В.Бондаревской,
З.И.Васильевой, Б.З.Вульфова, А.В.Гавилина, О.С.Газмана, О.В.Заславской,
В.А.Караковского, И.А.Колесниковой, Л.Н.Куликовой, А.Г.Пашкова,
Н.Л.Селивановой, А.М.Сидоркина, Е.Н.Степанова, Ю.П.Сокольникова и др. созданы
теоретические и методические основы воспитательных систем, что позволило
значительно обогатить педагогику новыми знаниями о системной природе и сущности
воспитательного процесса, его компонентов и структуре, закономерностях
построения, управления и преобразования,  путях и способах развивающего влияния

На
личность ребёнка.

В научной
литературе существует несколько дефиниций, посредством которых исследователи
пытаются отразить сущность данного феномена. Так Л.И.Новикова и её коллеги Н.Л.
Селиванова и В.А.Караковский предлагают следующие дефиниции:

– « Воспитательная
система есть целостный социальный организм, возникающий в процессе
взаимодействия основных компонентов воспитания и обладающий такими
интегративными характеристиками, как образ жизни коллектива, его
психологический климат».

– «Воспитательная
система – это развивающийся во времени и пространстве комплекс
взаимосвязанных компонентов: целей, ради которых система создаётся; совместной
деятельности людей, её реализующих; самих людей как субъектов этой
деятельности; освоенной ими среды; отношений, возникающих между участниками
деятельности; управления, обеспечивающего  жизнеспособность и развития
системы».

Общая
способность содействовать развитию личности ребёнка предоставляется исследователю
как целое, складывающееся из отдельных способностей, таких как:

–
способность диагностировать развитие личности учащегося, детского и
педагогического коллективов;

–
способность выдвинуть и обосновать цель воспитательного процесса;

–
способность организовать жизнедеятельность сообщества детей и взрослых в
максимальной степени благоприятную для самореализации и самоутверждения
личности ребёнка, педагога и родителя;

–
способность интегрировать усилия субъектов воспитательного процесса, сделать их
наиболее эффективными;

–
способность создать в образовательном учреждении и за его пределами развивающую
среду, нравственно благоприятную и эмоционально насыщенную;

–
способность осуществить научно обоснованный анализ сложившийся
социально-педагогической ситуации.

Учёные
называют также черты воспитательной системы, характерные для данного
социально-педагогического явления:

– Воспитательная
система – это система социальная. Её ядро – люди и их потребности, мотивы,
интересы, ценностные ориентации, действия, отношения. Функционирование
воспитательной системы осуществляется в соответствии с законами общественного
развития.

– Воспитательная
система – это система педагогическая. Её функционирование связано  с
реализацией целого ряда педагогических задач, для решения которых используются
разнообразные формы, приёмы и методы педагогической  деятельности. Результаты
решения задач свидетельствуют об эффективности воспитательной системы.

–
Воспитательная система – это система ценностно0ориентированная. Любая
воспитательная система ориентирована на определённые ценности. В современной
педагогической науке и практике признаны педагогически нецелесообразными идеи
построения воспитательного процесса на основе антигуманных ценностей и
авторитарного стиля отношений между педагогом и ребёнком и взят курс на
моделирование, построение и исследование воспитательных систем гуманистического
типа.

– Воспитательная
система – это система целостная. Нередко её называют организмом, как бы
подчёркивая, что она состоит органов компонентов, взаимосвязь и взаимодействие
которых позволяет системе функционировать как единое целое и обладать
системными интегративными качествами.

– Воспитательная
система – это система открытая. Она имеет множество связей и отношений с
окружающей социальной и природной средой, которые обеспечивают функционирование
и развитие системы.

– Воспитательная
система – это система целенаправленная. Её невозможно представить без цели.
При отсутствии целевых ориентиров воспитательная деятельность теряет свой
смысл, ведь её сущностной характеристикой является целенаправленность.

– Воспитательная
система – это система сложная и вероятностная. Сложность воспитательной
системы обусловлена большим количеством элементов и связей между ними,
полиструктурностью и качественной сложностью самой системы и её составляющих
компонентов. Будущее сложных систем трудно предсказать, поэтому прогнозы носят
вероятностный характер.

–
Воспитательная система – это система саморазвивающаяся и самоуправляемая.
Внутри системы скрыта способность к преодолению противоречий развития усилиями
самих участников педагогических процессов, способность к самоуправлению,
постановке целей, проектированию нового состояния системы воспитания и этапов
его достижения, корректировке образовательно-воспитательных процессов,
объективному анализу их хода и результатов. Выдвижению новых перспектив и т. д.

1.1.         
Цели и задачи воспитательной системы

Воспитание
– целенаправленное восхождение ребёнка к культуре современного общества,
развитие способности жить в нём и сознательно строить свою жизнь.
Следовательно, цель построения воспитательной системы – создание
благоприятной среды для саморазвития и самовыражения ребёнка

Цель
воспитания – личность, способная вести созидательный
образ жизни, имеющая активную гражданскую позицию, обладающая экологической и
экономической грамотностью, духовной культурой, умеющая определиться и
адаптироваться в условиях современного информационного общества.

Чтобы процесс формирования осуществлялся
целенаправленно и эффективно, необходимо помнить о Задачах-доминантах:  

– формировать ценностное отношение к
Природе как общему дому человечества;

– формировать ценностные отношения к
нормам культурной жизни;

– формировать представление о человеке как
субъекте жизни и наивысшей ценности на Земле;

–
формировать ценностное  отношение к социальному устройству человеческой жизни;

–
формировать жизненные позиции, развивать способности к индивидуальному выбору
жизненного  пути.

Задачи – минимум:

Коллективный уровень

–
продолжить развивать в коллективе дружеские отношения, отношения заботы,
взаимопомощи и взаимоподдержки;

–
через деятельность микроколлективов  показать значение норм, прав, традиций в
жизни коллектива класса, в жизни семьи, в жизни родного края.

Групповой уровень

–
учить ребят вести обсуждение вопросов о роли норм и правил в жизни человека и
общества;

–
развивать умение работать в группе, команде, коллективно решать творческие
задачи;

– способствовать усвоению правил
дискуссии, обсуждения, спора.

Индивидуальный уровень:

– активизировать участие каждого в КТД, в
выполнении поручений;

– развивать у каждого культуру общения;

– приучать каждого к порядку,
организованности, жизни по правилам.

1.2. 
Концепция воспитательной системы

«Как
нет человека без самолюбия, так нет человека без любви к Отечеству и  эта
любовь дает воспитанию верный ключ к сердцу человека и могущественную опору для
борьбы с его дурными природными, личными, семейными и родовыми наклонностями».

К.Д.Ушинский

Для
того чтобы каждый маленький человек в будущем состоялся и был на своем месте,
мне, как классному руководителю шестиклассников, близка и понятна Концепция 
воспитательной системы, формирующей чувство  гражданской ответственности,
духовности и культуры, сохранения национальных традиций.

2010
год- год празднования 65 летия Победы в Великой Отечественной войне, с целью
приобщения учащихся к участию в ряде мероприятий, посвященных этой
знаменательной дате, предлагаю свою воспитательную систему, основанную на
гражданско-патриотическом и духовном развитии личности ученика.

«Патриотизм-это
одна из наиболее значимых, непреходящих ценностей, присущих всем сферам жизни
общества и государства, является важнейшим духовным  достоянием личности,
характеризует высший уровень ее развития и проявляется в ее активно-
деятельностной  самореализации на благо Отечества»

Важнейшей
составной частью воспитательного процесса в современной российской школе
является формирование патриотизма и культуры межнациональных отношений, которые
имеют огромное значение в социально- гражданском и духовном развитии личности
ученика. Только на основе возвышающих чувств патриотизма и национальных святынь
укрепляется  любовь к Родине, появляется чувство ответственности за ее
могущество, честь и независимость, сохранение материальных и духовных ценностей
общества, развивается достоинство личности.

Содержание понятия  патриотизма  включает
в себя:

– чувство привязанности к тем местам, где
человек родился и вырос;

– уважительное отношение к языку  своего
народа;

-заботу об интересах Родины;

-осознание долга перед Родиной,
отстаивание ее чести и достоинства;

-проявление гражданских чувств и сохранение
верности Родине;

-гордость за социальные и культурные
достижения своей страны;

-гордость за свое Отечество, за символы
государства, за свой народ;

-уважительное отношение к историческому
прошлому Родины, своего народа, его обычаям и традициям;

-ответственность за судьбу Родины и своего
народа, их будущее;

-гуманизм, милосердие, общечеловеческие
ценности.

Истинный
патриотизм предполагает , как видно из его определения, формирование и его
длительное развитие целого комплекса позитивных  качеств.

Патриотизм
выступает в единстве духовности, гражданственности и социальной активности
личности, осознающей свою нераздельность и неразрывность с Отечеством.

Патриотизм
формируется в процессе обучения, социализации и воспитания школьников. Одно
социальное пространство для развития патриотизма не ограничивается школьными
стенами. Большую роль здесь выполняют семья и другие социальные институты
общества, такие как: средства массовой информации, общественные организации,
учреждения культуры и спорта, учреждения здравоохранения, правоохранительные
органы, учреждения социальной защиты населения.

Для
формирования патриотизма в системе воспитательной работы в школе нужно знать не
только его сущность и содержание, но и те внутренние психолого-педагогические
компоненты, которые в своей совокупности выступают как носители указанного
качества.

Средний
школьный возраст (от 11 -12-ти до 15 лет) -самый благоприятный для творческого
развития.. В этом возрасте учащимся нравится  решать проблемные ситуации,
находить сходства и различия, определять причину и следствие. Ребятам интересны
внеклассные мероприятия, в ходе которых можно высказать свое мнение и суждение.
Самому решать проблему, участвовать в дискуссии.

Особое значение для подростка в этом
возрасте имеет возможность самовыражения и самореализации.

Классному руководителю необходимо обращать
внимание на ряд аспектов:

– формирование нравственных качеств
личности

-знакомство с примерами положительных
идеалов

Педагогу нужно глубоко осмыслить особенности развития
и поведения современного подростка, уметь поставить себя на его место в
сложнейших противоречивых условиях реальной жизни.

1.3.         
Воспитательная система классного
руководителя                                  как педагогическое явление и
понятие

В
педагогической среде значительно возрос интерес к использованию системного
подхода в обучении и воспитании школьников, в управлении жизнедеятельностью
образовательного учреждения. Появилось большое количество педагогических
коллективов ,пробующих моделировать и создавать образовательные и
воспитательные системы. Во многих случаях попытки оказываются удачными:
применение системного подхода позволяет сделать педагогический процесс более
целенаправленным, управляемым и, самое важное, эффективным. Не случайно в тех
учреждениях образования, где  построена и успешно функционирует воспитательная
система учебного  заведения в целом, появилось желание создать воспитательные
системы в учебных группах и классах. Однако в теории не существует  понятия «
воспитательная система класса». Класс  принято рассматривать лишь как компонент
(элемент) воспитательной системы школы. Но верна ли эта общепринятая точка
зрения? Несколько лет назад этот вопрос последовал бы, наверное, утвердительный
ответ, ведь тогда воспитательная система школы являлась основным и фактически
единственным предметом  исследования условий и  возможностей использования
системного подхода в воспитательной практике. А сейчас  следует дать
отрицательный ответ. И на уровне структурного подразделения учреждения
образования можно и необходимо моделировать и создавать воспитательную систему.

Что
же такое воспитательная система  класса (а значит классного руководителя)? Из 
каких элементов и компонентов она состоит?

Воспитательная
система класса – это способ организации
жизнедеятельности и воспитания членов классного сообщества, представляющий
собой целостную и упорядоченную совокупность взаимодействующих компонентов и
способствующий развитию личности и коллектива.        

Она
относится к социальному типу систем, т.е. является «живым» системным 
образованием. Воспитательная система класса  – это достаточно сложное социально
– педагогическое явление, состоящее из большого количества элементов. На
вопрос, сколько  же элементов составляют  воспитательную систему,  ответить
нелегко. Наверное таких составляющих несколько десятков, а может и более. Всё
зависит от степени детализации проводимого анализа, в процессе которого целое
мысленно расчленяется на его составные части. Создатели теоретических основ 
воспитательной системы Л.И Новикова, В.А.Караковский, Н.Л.Селиванова
утверждают: « Ошибаются те педагоги, которые при моделировании пытаются 
чрезмерно детализировать модель. В ней должны быть выделены наиболее важные
(существенные) компоненты и связи.

Выявление
основных компонентов  осуществлялось мной посредством изучения научно –
методической литературы, практического использования системного подхода в
воспитательной деятельности, проведения опытно – экспериметальной работы,
применения теоретических методов исследования.

 С
помощью перечисленных методов удалось выделить компоненты воспитательной
системы класса, которые следует отнести к разряду наиболее существенных и
важных . Такими составляющими являются пять компонентов:

1.                
Индивидно – групповой компонент

2.                
Ценностно – ориентационный

3.                
Функционально – деятельностный

4.                
Пространственно – временной

5.                
Диагностико – аналитический

А сейчас приступим к описанию 
основных компонентов  воспитательной  системы класса.

Первый
компонент  – это индивидно – групповой , представляющий
собой сообщество (общность) детей и взрослых, участвующих в создании,
управлении и развитии воспитательной системы класса. Он состоит из нескольких
элементов, таких, как :

Классный руководитель

Учащиеся класса

Родители учащихся

Педагоги
и другие взрослые, которые участвуют в воспитательном процессе и
жизнедеятельности классного  коллектива.

Индивидно
– групповой компонент имеет исключительную важность.
Во – первых, именно члены классного сообщества: учащиеся, педагоги, родители,
обладая субъектными полномочиями, решают, какую воспитательную систему
создавать, как её моделировать и строить, каким  образом система должна
функционировать и т. д..Во – вторых, смысл и целесообразность всей деятельности
по созданию воспитательной системы обусловлены необходимостью реализации
потребности в изменениях индивидных и

групповых 
характеристик этого компонента и составляющих его элементов.

Основное
предназначение воспитательной системы заключается в содействии развитию
личности каждого члена классной общности и формированию коллектива в данном
классе. Главную роль в построении, функционировании и развитии воспитательной
системы класса играет классный руководитель. Его жизненные ценностные
ориентации, педагогические воззрения и позиция, интересы и увлечения  являются
одними из наиболее  существенных системообразующих факторов. Не случайно при
смене классного руководителя претерпевает значительные изменения воспитательная
система этого класса.

Непосредственно
отвечая за успешность проектирования   учебно воспитательного процесса в классе,
классный руководитель оказывается самым заинтересованным лицом в построении
эффективной воспитательной системы в своём классе. Его заинтересованность
подкреплена наличием у него необходимых полномочий . Для осуществления
деятельности по моделированию, построению и управлению воспитательной системой
класса необходима специальная теоретическая, методическая и практическая
подготовка классного руководителя.

Самой
значительной и безусловно важной частью индивидно – группового компонента, да и
классной воспитательной системы в  целом, являются
учащиеся класса. С одной стороны, они – полноправные субъекты своего развития,
жизнедеятельности классного сообщества, создания воспитательной системы, а с
другой – объекты преднамеренно сфокусированного и  непроизвольного влияния
совместной деятельности, культивируемых в классном коллективе отношений и
общения.

Своеобразие
классной воспитательной системы во многом обусловлено индивидуальными и
групповыми особенностями учащихся класса, в котором она создаётся. Классному
руководителю необходимо увидеть и понять специфические черты  классного
сообщества . Проблемы создания и функционирования воспитательной системы класса
не могут не волновать родителей, администрацию школы, учителей – предметников и
других взрослых, участвующих в воспитательном процессе и жизнедеятельности
школьного коллектива. « Ни один воспитатель не имеет права, – по мнению А.С.
Макаренко, – действовать в одиночку, на собственный риск и на свою собственную
ответственность. Должен быть коллектив воспитателей, и там, где воспитатели не
соединены в коллектив и коллектив не имеет единого плана работы, единого тона
подхода к ребёнку, там не может быть никакого воспитательного процесса».

Второй
компонент воспитательной системы классного руководителя – это ценностно –
ориентированный, который представляет собой
совокупность следующих  элементов:

Цели и задачи воспитания;

1.                                                                                                                                  
Перспективы жизнедеятельности классного
сообщества;

2.                                                                                                                                  
Принципы построения воспитательной системы
и жизнедеятельности класса.

Подчёркивая
существенную значимость данного компонента,  его можно назвать ценностно –
смысловым ядром. В воспитательном пространстве класса существует  широкий
спектр индивидуальных и групповых ценностей.  Одни ценности играют важную
регулятивную роль в построении совместной деятельности и общения, другие – 
имеют второстепенное значение для членов сообщества и служат лишь фоном их
жизнедеятельности, а третьи – вообще не  замечаются и как бы вовсе не
существуют. К сожалению часто недооценивается важность ценностно – ориентационного
компонента, поэтому в планах работы классных руководителей можно обнаружить
недостаточно продуманные  и обоснованные цели или вовсе их отсутствие.

Воспитания
без цели не бывает, так как характеристиками этого процесса являются целесообразность,
целеустремлённость, целенаправленность. Классный руководитель должен об этом
помнить и уделять более пристальное внимание. В теории и практике воспитания 
различают три основные цели:

Идеальная
цель – это некий идеал, к которому стремиться общество,
школа, педагог;

Результатная
цель – это прогнозируемый результат, часто
выраженный в желаемом образе учащегося и который планируется достичь за
определённый промежуток времени.

Процессуальная
цель – это проектируемое состояние
воспитательного процесса, оптимальное для формирования желаемых качеств
учащегося.

В
процессе целеполагающей деятельности классного руководителя каждая из названных
целей наполняется конкретным содержанием, обусловленным педагогическим кредо
воспитателя. Большинство педагогов избирают в качестве идеальной цели
воспитание всесторонне и гармонично развитой личности. В выборе результатной
цели классные руководители опираются, как правило, на спроектированный в
масштабе всего образовательного учреждения образ  выпускника начальной,
основной или средней школы, внося при этом необходимые коррективы, отражающие
особенности класса. При разработке  результатной цели необходимо соблюдать
требования, предъявляемые к целевым ориентирам воспитательной деятельности. Они
должны быть:

1.    
Направлены на развитие личности ребёнка,
формирования его интеллектуального, нравственного , коммуникативного
эстетического и физического потенциалов, овладение учащимися целостной системой
знаний об окружающем мире, практическими умениями и навыками, способами творческой
деятельности.

2.    
Сопряжены с интересами и ценностными
установками членов классного сообщества, учитывать социальный заказ государства
и общества, соответствовать особенностям коллектива класса и условиям его
жизнедеятельности.

3.     Обеспечены
необходимыми ресурсами для их реализации.

4.     Конкретными,,
чётко и ясно сформулированными.

5.     Трудными,
но реально достижимыми.

6.     Гибкими,
то есть обладать способностью к корректировке.

7.     Диагностичными.

Процессуальные
цели неразрывно связаны с результатными, так как они предусматривают изменения
в воспитательном процессе, обеспечивающие достижение воспитанниками желаемого
образа выпускника (учащегося). В планах работы классных руководителей
встречаются цели и задачи этого вида.

«Воспитать
человека, – подчёркивал А.С Макаренко, – значит воспитать у него перспективные
пути».

В
зависимости от целевых установок, возрастных особенностей учащихся

,
уровня развития классного коллектива перспективы могут быть следующими:

Близкая
– поход, праздник именинников, посещение театра, концерта, выставки, экскурсия;

Средняя
– коллективное творческое дело, победа или участие в конкурсе, туристическая
поездка;

Далёкая
– успешно завершить обучение в школе; стать образованными и воспитанными
личностями; оставить в школе добрый след в виде установления традиции или
весомого вклада в обустройство школьного здания и т.п.

Третий
компонент воспитательной системы класса – функционально – деятельностный,
который складывается из таких элементов как:

Системообразующийй
вид деятельности, формы и метода организации совместной деятельности и общения;

Основные функции воспитательной системы;

Педагогическое
обеспечение и самоуправление жизнедеятельностью  классного сообщества.

Этот
компонент выполняет роль главного системообразующего фактора, обеспечивающего
упорядоченность и целостность воспитательной системы, функционирование и
развитие её основных элементов и связей.

Основу
данного компонента составляют совместная деятельность и общение членов
классного сообщества. Изучение воспитательной практики классного руководителя,
успешно работающего с учащимися, показывает, что они, с одной стороны, пытаются
использовать в воспитании и развитии школьников разнообразные виды и формы
деятельности а с другой – в широком спектре деятельности выделяют какой –то
один вид в качестве системообразующего и с его помощью строят воспитательную
систему класса, формируют неповторимую индивидуальность классного коллектива.

В
последние годы наряду с деятельностью стали чаще использоваться в воспитании
учащихся и методы общения Классные руководители стали больше уделять внимания
деловому и неформальному общению членов классного коллектива, развитию
коммуникативной культуры школьников. В педагогическом арсенале появились
тренинги общения, коммуникативные игры часы общения и развития, кружки и клубы
коммуникативной культуры. Это не только значительно обогатило воспитательный
процесс, но и способствовало повышению его эффективности.

Выбор
содержания и способов организации деятельности общения в классном коллективе
находится в тесной  взаимосвязи с функциями воспитательной системы. Класс по
отношению к личности ребёнка может выполнять следующие функции:

Образовательную,
направленную на формирование у детей целостной и научно обоснованной картины
мира ;

Воспитательную,
содействующую нравственному становлению личности школьника;

Защитную,
связанную прежде всего с психологической защитой ребёнка от негативных влияний
среды;

Компенсирующую,
предполагающую создание дополнительных условий для  развития творческих
способностей детей.

Интегрирующую
и корректирующую, заключающиеся в том, что при
соблюдении определённых условий класс может интегрировать и корректировать
различные влияния, которые испытывает ребёнок как в классе, так и вне его.

Успешность
реализации классом перечисленных функций во многом зависит от педагогического
обеспечения жизнедеятельности классного сообщества и прежде всего от
эффективной деятельности классного руководителя.

Ведущие
роли классного руководителя, такие как:

«контроль»,
обеспечивающий включение учащегося  в учебно – воспитательный процесс (
контроль за посещением, поведением, дежурством, питанием; выяснение  отношений
с родителями, индивидуальная работа с учащимися, игнорирующими учебно – воспитательный 
процесс)

«
проводник по стране знаний», создающий условия для развития
познавательного интереса и желания учиться ( информация учащихся и родителей об
особенностях школы и её требований к учащимся, воспитательные мероприятия
познавательного характера, помощь учащимся в самообразовании)

«
нравственный наставник», содействующий соблюдению учащимися норм и
правил, разрешению возникающих конфликтов как между учащимися, так и другими
педагогами, работающими в классе ( обучение этике и этикету, беседы на
нравственные, социальные, правовые темы)

«
носитель культуры», помогающий освоить культурные ценности, на основе
которых организован  учебно – воспитательный процесс ( проведение экскурсий, 
коллективных походов в театр, музеи, на выставки, вечера и беседы о культуре,
культмассовые мероприятия в классе и школе)

«социальный
педагог», который способствует решению различных социальных проблем  учащихся
( создание нормальных условий общения в школе и дома, зашита прав ребёнка,
формирование навыков социальной жизни);

«
старший товарищ», который помогает включиться в различные виды деятельности,
берёт на себя часть заботы об учащихся ( формирование коллектива класса,
организация коллективной творческой деятельности);

«
фасилитатор», оказывающий помощь учащимся в самопознании ,
самоопределении, самореализации ( беседы, тренинги, игры, индивидуальная работа
с учащимися).

Четвёртый
компонент воспитательной системы класса – это пространственно – временной. Он состоит
из таких элементов, как    :                                 Эмоционально –
психологическая, духовно – нравственная и предметно

 –
материальная среда;

Связи и
отношения классного сообщества с другими общностями детей и взрослых;

Место и
роль класса в воспитательном пространстве образовательного учреждения   ;

 Этапы
становления и развития воспитательной системы.

Каждая
воспитательная система имеет среду – своё жизненное пространство, в котором
осуществляется совместная деятельность и общение членов классного сообщества, 
развиваются межличностные и деловые отношения, формируются индивидуальные и
групповые ценностные ориентации. Основным «местом жительства» класса, как
правило, является учебный кабинет, закреплённый администрацией школы за
учащимися и классным руководителем данного класса. В нём происходят главные
события классной жизни, специально создаются или стихийно возникают ситуации,
которые  существенно влияют на становление личности ребёнка и формирование
детского коллектива. Отсюда очевидна важность заботы классного руководителя,
его питомцев и коллег об уютной и комфортной обстановке в учебном кабинете, об
эмоционально  и духовно – нравственном насыщении жизненного пространства
класса. Правильно поступают      те классные руководители, которые пытаются
создать в классном коллективе более духовно богатую и нравственно чистую
атмосферу, чем в окружающем социуме. Целесообразность такого подхода
объясняется тем, что у ребёнка ещё не сформирован нравственный иммунитет к
аморальным и асоциальным явлением в обществе, что он ещё не убеждён в
правильности своего ответа на вопрос: что такое хорошо и что такое плохо?
Однако это не означает, что воспитательная система класса должна быть закрытой
системой с  максимально ограниченными внешними связями и отношениями.
Совершенно не так – лишь открытость системы позволяет ей эффективно действовать
и интенсивно развиваться. Классный руководитель должен заботиться об
установлении и укреплении связей класса со сверстниками из других учебных
коллективов, о формировании  межвозрастных   отношений внутри школы и за её
пределами. Значительно обогащает жизнедеятельность класса наличие друзей из
ближайшего социального окружения. Ими могут быть родители, бабушки, дедушки,
руководители кружков, секций, народные умельцы, ветераны войны и труда.
Хорошими друзьями классных коллективов бывают различные люди, отличающиеся по
возрасту, характеру, профессии, политическим воззрениям  , но схожие по двум
очень важным качествам: во –первых, они чем-то ( своим  увлечением, жизненным
опытом, талантом) интересны учащимся; во-вторых, они проявляют желание быть
полезными детям. Часто такая позиция взрослых вызывает адекватную реакцию со
стороны учащихся, которые тоже пытаются стать нужными для окружающих и
стремятся окружить своей заботой нуждающихся в ней. Формирование внутренней и
внешней среды функционирования и развития классного коллектива и его членов
неразрывно связано  с определением и осознанием места и роли класса в
воспитательном пространстве всего образовательного учреждения особенно это
важно для сельской школы, где при малочисленности учащихся и педагогов
десятками нитей переплетены  связи и отношения между классными коллективами,
отдельными учебными группами и школьной общностью в целом. Поэтому при
моделировании  и построении воспитательных систем школы и класса необходимо
учитывать характер и тенденции взаимодействия в процессе становления и развития
этих системных образований. Как показывают результаты опытно –экспериментальной
работы , процесс развития общешкольной и классных воспитательных систем
протекает более успешно, е членов классного сообщества  если создание системы
образовательного учреждения начинается в более ранние сроки, чем моделирование
воспитательных систем его структурных подразделений.

Классному
руководителю и другим членам классного сообщества гораздо проще найти свою нишу
в воспитательном пространстве, если им будут известны цель. Задачи, принципы и
основные направления, формы и способы построения жизнедеятельности и
воспитательного процесса в общешкольном коллективе. Успешность развития
воспитательной системы класса зависит также от умения классного руководителя
правильно определить этапы этого процесса и в соответствии с ними избрать
адекватные цели и средства педагогической деятельности.

Можно
выделить четыре этапа в развитии воспитательной  системы класса:

Первый этап – этап проектирования системы;

Второй этап – этап становления системы;

Третий этап – этап стабильного функционирования
системы;

Четвёртый этап – этап завершения функционирования или коренного
обновления системы.

  На
первом этапе преобладает деятельность по изучению интересов, потребностей и
других личностных характеристик членов классного сообщества. Такая деятельность
в этот период является главным системообразующим фактором.

На втором
этапе
особое внимание уделяется укреплению межличностных отношений, формированию
чувства «мы». Призыв классного руководителя: « Делай как я!» становится в этот
период основным девизом жизнедеятельности классного коллектива.

Нам
третьем этапе
активно развиваются самоуправленческие начала, поэтому появляются вскоре один
за другим лозунги: « Делай как лучшие из нас!»Воспитательная система начинает
соответствовать проектному замыслу его создателей. Доминирующий вид совместной
деятельности  формирует индивидуальность классного коллектива.

Для
четвёртого этапа характерны две тенденции: первая – постараться
сделать так, чтобы лучшее в жизни класса стало достоянием всего школьного
коллектива. Вторая – искать новые идеи, формы и способы обновления
жизнедеятельности в классе.

Пятый
компонент воспитательной системы класса – это диагностико –аналитический .
включающий в себя следующие элементы:

Критерии
эффективности воспитательной системы;

Методы и
приёмы изучения результативности воспитательной системы;

Формы и
способы анализа, оценки и интерпретации полученных результатов.

Необходимость
включения этого компонента в перечень основных компонентов системы объясняется
тем, что при отсутствии достоверной информации о развитии личности ребёнка и
формировании классного коллектива ставится под сомнение педагогическая
целесообразность всей достаточно сложной и трудоёмкой деятельности, проводимой
по моделированию и построению воспитательной системы класса . В последние годы
классные руководители пытаются отказаться от измерения результатов 
воспитательной деятельности « на глазок» и стараются овладеть диагностическими
приёмами и методами исследования эффективности учебно-воспитательного процесса.
Однако не всегда эти попытки бывают удачными, так как нередко классному
руководителю недостаёт знаний и умений в психолого-педагогической диагностике.
Классный руководитель нуждается в помощи учёных и методистов.

«Мерилом»
эффективности  функционирования классной воспитательной системы могут быть
признаны следующие критерии;

–
воспитанность учащихся;

–
защищённость и комфортность ребёнка в классе;

–
удовлетворённость учащихся и их родителей жизнедеятельностью в классе;

–
сформированность  классного коллектива;

–
репутация класса;

–
проявление индивидуальности («лица») классной общности.

Таким
образом мной названы и охарактеризованы основные компоненты и элементы
воспитательной системы классного руководителя.

Глава 2

Моделирование
воспитательной системы классного руководителя

2.1 Что такое
моделирование?

Построение
воспитательной системы классного руководителя начинается с моделирования. В
науке под моделированием принято понимать метод познавательной или практической
деятельности, с помощью которого  конструируется аналог – заместитель
отображаемого либо создаваемого объекта, явления или процесса с целью получения
новой информации. Многовековой опыт использования метода моделирования в науке
и технике, несомненно, полезен и для педагогических работников. Но при этом
надо отчётливо понимать, что моделирование воспитательных систем существенным
образом отличается от моделирования технических систем.

Исследуя
ход и результаты формирования модельных представлений о воспитательной
системе,  мы пришли к заключению, что моделирование воспитательной системы
класса – это процесс взаимодействия классного руководителя со своими коллегами,
учащимися и их родителями по формированию целостного коллектива. Моделирование
воспитательной системы целесообразно рассматривать как процессуальную  систему,
составными частями которой являются:

1)   
Субъект
моделирования;

2)   
Объект
моделирования;

3)   
Процесс
деятельности по формированию модельных представлений о воспитательном процессе
в классе;

4)   
 Модель
и результаты, достигнутые при её использовании в процессе воспитания и
организации жизнедеятельности классного сообщества;

Остановимся
на каждой составляющей процесса моделирования воспитательной системы.

Сначала
о субъекте моделирования. В его качестве выступает классное сообщество –
классный руководитель, учащиеся и их родители, педагоги и другие взрослые,
участвующие в воспитательном процессе и жизнедеятельности класса. Главную роль
в разработке модели воспитательной системы, несомненно, играет классный
руководитель. Именно он является инициатором и организатором совместной
деятельности по формированию модельных представлений, и от его профессиональной
компетентности зависит педагогическая его целесообразность создаваемой модели
воспитательной системы. Успешность моделирования находится в прямой зависимости
от активности участия в данном процессе учащихся класса. Необходимость
выполнения учащимися субъектной роли в деятельности по созданию модели
воспитательной системы обусловлена следующими обстоятельствами:

–
во-первых, учащиеся – это значительная часть классного сообщества, их интересы,
потребности и устремления должны в максимальной степени учитываться при
формировании модельных представлений о целях, принципах, формах и способах
организации учебно-воспитательного процесса и жизнедеятельности в классе;

–
во-вторых, так как самодеятельность имеет решающее значение для формирования
личности учащихся, то следует создавать условия для её проявления на всех
этапах жизнедеятельности классного сообщества, включая и период моделирования ;

–
в- третьих, учащиеся способны анализировать и оценивать многие стороны жизни в
классе, вносить конструктивные и оригинальные предложения по её улучшению.

Не
должны оставаться в стороне и родители. Ведь они обладают знаниями, которыми не
располагает классный руководитель. Родители заинтересованы в положительных
изменениях личности своего ребёнка, поэтому могут внести свой вклад в
моделирование и построение воспитательной системы. Они имеют богатый социальный
опыт и выражают в себе интересы представителей разных профессий. Отсюда
становится очевидной важность соединения в совокупном субъекте моделирования
воспитательной системы класса.

Объектом
моделирования является воспитательная система класса. Чтобы сформировать
целостный и адекватный образ создаваемой системы, целесообразно  использовать
компонентный механизм моделирования. Суть его заключается в том, что при
формировании модельных представлений субъект моделирования целенаправленно
устремляет свой взор и действия на проектирование пяти основных компонентов ,
описание которых дано в предыдущей главе. Это позволяет отобразить в модели
наиболее важные стороны воспитательной системы класса – её индивидно
–групповые, ценностно-ориентационные, отношенческо-коммуникативные и
диагностико-результативные  характеристики. Практика применения компонентного
механизма моделирования показала, что данный механизм эффективен и прост.

В
процессе моделирования воспитательной системы класса можно выделить три
основных направления совместной деятельности классного руководителя со
своими коллегами, учащимися и их  родителями:

1)   
Изучение
учащихся класса, отношений, общения и деятельности в классном коллективе;

2)   
Проектирование
целей, перспектив и образа жизнедеятельности классного сообщества;

3)   
Сплочение
и развитие классного коллектива, создание развивающей среды личности ребёнка.

В
ходе опытно-педагогической работы нами определены формы, методы и приёмы,
которые классный руководитель может использовать по созданию модели
воспитательной системы класса.

Какой
должна быть программа воспитательной системы класса? На этот вопрос педагог
может найти ответ самостоятельно. Главное, чтобы в программе были отражены
этапы, направления и способы построения системы, которые в дальнейшем должны
составить основу плана работы классного руководителя.

2.2. Особенности развития детей
подросткового возраста.

Ведущая деятельность:

Социально-значимая деятельность, средством реализации которой
служит:

      
 учение;

      
общение;

      
общественно-полезная деятельность.

Центральные новообразования:

      
 абстрактное мышление;

      
 переоценка ценностей;

       устойчивые
«автономные» моральные взгляды, суждения и оценки,
независимые              
от случайных влияний;

      
самосознание – подросток начинает постепенно выделять качества из
отдельных видов деятельности и поступков, обобщать и осмысливать их, как
особенности своего поведения, а затем и качества своей личности.

Набор правил общения с
подростком

1.      Не
вмешивайтесь в дела подростка, если видите, что он должен справиться сам.

2.     
Помогите подростку, когда он хочет вашей помощи.

3.     
Постепенно снимайте заботу и ответственность за личные дела вашего ребенка и
оставляйте их для самостоятельного решения.

4.      Позвольте
своему ребенку столкнуться с отрицательными последствиями своих действий (или
бездействия).

5.      Не
стесняйтесь сказать подростку о своих отрицательных переживаниях, вызванных его
поведением.

6.      Говорите
о своих переживаниях, а не о его поведении, говорите от первого лица.

7.      Помните,
что это еще в некоторой степени ребенок, и не требуйте от него невозможного.

8.      Не
приписывайте эмоциональные проблемы своего ребенка, но демонстрируйте их
активное слушание и понимание.

Глава 3

 Опыт работы
классного руководителя по моделированию воспитательной
системы класса.

3.1. Методы формирования  гражданско – 
патриотических качеств личности

В
определении содержания , сущности , методики формирования, организационных форм
по воспитанию у подростков гражданских качеств особую роль сыграли
П.П.Блонский, А.С. Макаренко, И.Н.Руссу, В.А.Сухомлинский, С.Т.Шацкий.
Проанализировав существующие в педагогике подходы к методам и формам
организации гражданско-патриотического воспитания, можно выделить следующие
группы методов:

№	Группа методов	Методы	Свойства методов
1	Методы формирования сознания личности	Убеждение, внушение, беседы, лекции, дискуссии, метод примера	Постановка подростка в позицию полноправного участника процесса, т.е. он не объект для применения данных методов, а сам принимает активное участие в их использовании
2	Методы организации деятельности и формирования опыта гражданского поведения	Педагогическое требование, требование коллектива, общественное мнение, поручение, создание воспитывающих ситуаций, коллективное творческое дело, метод проектов	Необходимо создавать ситуации, в которых подросток упражнялся бы в гражданской деятельности, осознавал свои обязанности по отношению к коллективу, обществу, ответственность за свои поступки.
3	Методы стимулирования деятельности и поведения	Соревнование, поощрение, наказание, взаимовыручка, создание ситуации успеха	Необходимо побуждать подростка корректировать свое поведение. Стимулирование в различных его формах должно быть дозированным и заслуженным. Стимулирование побуждает подростка к анализу собственной деятельности, программирует дальнейшее поведение.

3.2.Информационная
справка о классе

Общие
сведения о классе и история его формирования  

 2 класс- общеобразовательный класс школы.
Обучается в нем 29 человек, из них 22 мальчиков и 7 девочек. Постоянный состав
начал формироваться еще с 1 класса данной школы. В 1 классе состав детей
менялся в связи с прибытием новых учеников .

Социальный
паспорт класса

Дети в классе в основном из благополучных
семей, поэтому очень ценят семейные традиции.

Из 29 учащихся только 3 человека из
неполных семей.  2 человека из многодетных семей. В 11 семьях родители имеют
высшее образование, в  8-среднеспециальное, в 1-среднее.

Хорошие взаимоотношения сложились с
родителями, большинство из которых интересуется жизнедеятельностью класса,
достижениями своих детей. Особенно активны члены родительского комитета (7
человек). Родители одобряют выбранное направление работы, ценностные приоритеты
данной воспитательной системы.

Характеристика
успеваемости

 Из
29 учащихся класса 6 человек учатся только на «отлично», 12 человек на «4» и
«5», 2 человека в классе имеют оценку «3» только по одному предмету (это наш
«золотой резерв»). Слабо учатся Семенов Сергей, Трифонов Миша (вновь прибывшие
мальчики с уже имеющимися    проблемами по успеваемости). Потенциал в классе
есть, тем более, что  ребята стремятся к знаниям, но есть и те дети, которые
требуют дополнительного внимания (поддержки) классного руководителя, родителей
и учителей-предметников.

Уровень
воспитанности учащихся

   
В основном учащиеся класса показывают хороший уровень воспитанности:

    
они открыты, доброжелательны, щедры, но ряд учащихся требует

    
корректировки поведения.     

Уровень
сплоченности и развития классного коллектива

  
По результатам диагностики школьного психолога дети в классе

  
объединены в  группы по интересам (увлечениям),  характер отношений

   
между группами требует корректировки поведения.

   Уровень сплоченности детского
коллектива еще не вполне достаточный.

В
классе действуют органы самоуправления, ребята со всей ответственностью
относятся к своим «должностям».

Выявлены
лидеры, можно выделить группу учащихся (2 мальчика и 2 девочки), которые обычно
выбираются лидерами в микрогруппах. Успехи в учебе и познавательная активность
этих учащихся являются примером для всех. Совершенно равнодушных к делам класса
и школы нет. Каждый ученик пытается по мере своих возможностей оказать помощь
товарищу, отверженных в классе нет.

Учащиеся
любят проводить вместе время и в школе, и вне ее, стремятся к общению (мальчики
и девочки дружат между собой).

Характеристика занятости учащихся во
внеурочное время.  В соответствии с ФГОС  мои ученики занимаются внеурочной
деятельностью, некоторые в школьных кружках : « Мы-исследователи», «Дорогой
открытий и добра», «Бумажные фантазии», «Русский сувенир», «Спортивная страна»,
некоторые учащиеся занимаются в школе искусств, в центре дополнительного
образования.

Большинство ребят в классе заняты в сфере
дополнительного  образования.  Дети  посещают такие кружки и секции как
«Футбол», «Борьба», «Теннис», «Рукодельница», «Лепка», «Бисер» и др. Некоторые
занимаются сразу в двух объединениях. Посещают библиотеку. Выезжают на областные
и районные соревнования, участвуют в общественной жизни класса и школы в целом
(выставки, фестивали и т.д.), оказывают шефскую помощь ветеранам.

Уровень
физического развития и здоровья детей

 Из
20 учащихся в результате ежегодного медицинского осмотра выявлено 16 здоровых
детей, 2 человека – с нарушением осанки, 1 человек – с нарушением зрения, 1
человек с заболеваниями органов пищеварения.

Ребята
стараются улучшить показатели физического здоровья, посещая спортивные секции в
школе и Центре дополнительного образования.

Стараются вести активный образ жизни,
предпочитают подвижные игры.

3.3.Индивидуальная
работа с учащимися

№	Фамилия, Имя	Мир интересов и увлечений	Основные личные достижения	Есть ли проблемы в развитии	Формы и способы педагогичес кой поддержки
1	Андреева Даша	Компьютер Моделирование одежды	Дисциплинированная аккуратная	Обидчива эмоциональна	Иногда требуется корректировка поведения
2	Боровилова Диана	Компьютер Чтение	Аккуратная Бережливая вежливая	Немного замкнута	Самостоятельная
3	Гришаткина Настя	Кружок «Лепка» компьютер	Общительная Надежная Вежливая	Бывает несдержанна	Иногда требуется корректировка поведения
4	Жигулев Илья	Компьютер Секция «Футбол»	Добрый отзывчивый	Бывает несдержан, открыт для чужого воздействия	Очень нуждается  в добром участии со стороны учителя
5	Ибнюков Линар	Компьютер Общение со свестниками	Добрый спокойный	Немного легкомыслен забывчив	Нуждается в поддержке со стороны учителя
6	Кочкин Даниил	Компьютер книги	самостоятельный	Немного агрессивен Неаккуратен рассеянный	Строгий контроль
7	Кочкин Никита	Компьютер книги	трудолюбивый	Несобранный рассеянный	Строгий контроль
8	Кукушкин Дима	Компьютер Секция «Футбол»	самостоятельный	Немного агрессивен	Нуждается в контроле
9	Макеев Алеша	компьютер	Спокойный неагрессивный	медлителен	Нуждается в контроле
10	Рыбакина Катя	Компьютер Кружок «Маска»	самостоятельная	Немного агрессивна	Нуждается в контроле
11	Карганова Катя	Кружок «Лепка»	Спокойная Добрая	Боязлива Неуверенна в себе	Требуется поддержка со стороны учителя
12	Судаков Юра	компьютер	спокойный	медлительный	Нуждается в контроле
13	Старов Иван	Компьютер книги	Самостоятельный эрудированный	невыдержанный	Нуждается в контроле
14	Семенов Сергей	техника	Не злопамятный	Подвержен чужому влиянию	Строгий контроль
15	Тимощенко Дима	Компьютер Секция «Борьба»	спокойный	Подвержен чужому влиянию	Нуждается в котроле
16	Трифонов Миша	техника	трудолюбивый	Не надежен	Строгий контроль
17	Тюкин Максим	Книги компьютер	Добрый Отзывчивый	рассеянный	Нуждается в контроле
18	Князев Илья	компьютер	Эрудированный начитанный	Бывает агрессивен вспыльчивый	Строгий контроль
19	Марасанов Михаил	Компьютер Секция «Футбол»	Самостоятельный Добрый надежный	Немного агрессивен	В контроле не нуждается
20	Шулева Арина	Компьютер Вязание Вышивание книги	Спокойная Вежливая трудолюбивая	Боязливая эмоциональная	Не нуждается в контроле

3.4.
Этапы развития воспитательной системы

Цели
задачи воспитания будут решаться системно на каждой ступени взросления
учащегося.

Для успешного развития воспитательной
системы класса я выделила четыре этапа:

Первый этап- этап проектирования системы;

Второй этап- этап становления системы;

Третий этап- этап стабильного
функционирования системы;

Четвертый этап- этап обобщения результатов
и обновления системы.

Направления
воспитательной работы

Я- гражданин России

Цели:

1.    
Воспитание 
у школьников  гражданского долга, патриотизма – важнейших духовно- нравственных
и социальных ценностей.

2.    
Формирование
чувства гордости  за свой родной край, родной поселок, школу № 1.

Задачи:

1.     Воспитание
духовной, нравственной личности, социально адаптированной к современному
обществу.

2.     Изучение
истории России, Нижегородского края.

3.     Развитие
чувства единения, школьного сотрудничества.

Формы:

1.     Классные
часы  «Символы России».

2.     Классные
часы, посвященные главным сражениям Великой Отечественной войны и 65- летию
Победы.

3.     Участие в
акциях « Милосердие», « Подарок ветерану»

4.     Участие в
районном конкурсе «Мальчишник 2013»

5.     Участие в
военно-спортивной игре « Зарница 2012, 2013»

6.     Создание
альбома «История моего класса» (фотографии и комментарии)

7.     Участие в
конкурсе сочинений «Война в истории моей семьи»

8.     Участие в
конкурсе рисунков «Война глазами детей»

9.     Участие в
трудовом десанте по уборке территории мемориала славы

10. Вахта памяти

11. Участие в конкурсе
рисунков «Я рисую мир»

Школа будущих академиков

Цели:

Создать
условия для раскрытия интеллектуальных, умственных способностей. Оказать
влияние на формирование трудолюбия, чувства ответственности, обеспечить
развитие познавательной активности учащихся.

Задачи:

1.     Создать
ситуацию успеха.

2.    
Научить
самостоятельно получать знания, используя  различные технические средства.

3.     Обеспечить
переход на более качественный уровень усвоения знаний.

4.    
Сформировать
внутреннюю потребность и готовность к получению полноценного образования и
дальнейшего самоопределения.

Формы:

1.Система классных часов «Учись учиться».

2.Олимпиады по предметам.

3.Тематические конкурсы, викторины.

4.Международный конкурс по языкознанию
«Русский медвежонок», «Кенгуру», «Бульдог».

5.Привлечение учащихся к занятиям в
кружках, факультативах, секциях.

6.Организация познавательных экскурсий.

7.Психологические тренинги, игры, мониторинг
результата.

8.Профориентация.

Школа
искусств и этикета

Цели:

Развитие творческого потенциала личности,
повышение культурного уровня подростка.

Задачи:

1.     Помочь
раскрыть индивидуальность каждого ребенка.

2.     Сформировать
навыки группового взаимодействия.

3.     Сохранять
народные традиции и обычаи.

4.     Формировать
толерантность.

Формы:

1.     «Посиделки
на Кузьминки» разговор о традициях народов России.

2.      «Мальчишник
2021» ежегодный конкурс для мальчиков.

3.     Участие в
выставках рисунков, поделок.

4.     Участие в
проведении Дня Учителя.

5.     Участие в
проведении Дня пожилых людей.

6.     Участие в
концертах, конкурсах на лучшего чтеца, исполнителя художественного номера.

Школа
выживания

Цели:

1.    
Научить
выживать в непростых условиях современной жизни, сохраняя при этом психическое
и физическое здоровье учащихся.

2.     Прививать
навыки здорового образа жизни.

Задачи:

1.Организация
жизнедеятельности детского коллектива в нестандартных экстремальных условиях.

2.Пропаганда здорового образа жизни.

3.Взаимодействие
с медицинскими учреждениями для создания индивидуальных карт здоровья.

4. Профилактика асоциального поведения
учащихся.

Формы:

1.Классные
часы «Профилактика травматизма и первая медицинская помощь».

2. Цикл бесед «Курение, алкоголь и
подросток».

3. Участие в военно- спортивной игре «Зарница»

4. Участие в благоустройстве территории
мемориала славы.

5.Туристические походы.

Семья
(работа с родителями)

Цель:

Создание
условий для умственного и физического совершенствования подростка совместно с
семьей.

Задачи:

1.Информирование родителей о том, как
учатся их дети .

2.Психолого- педагогический всеобуч
родителей.

3.Организация
совместной познавательной деятельности детей, родителей, педагогов.

4.Организация
совместной работы по совершенствованию физических качеств ребят, укреплению здоровья,
социализации подростка.

Формы:

1.    
Тематические
родительские собрания с привлечением психологов, медицинских работников.

2.     Индивидуальные
консультации психологов, педагогов- предметников.

3.     Организация
работы родительского комитета.

4.     Совместные
праздники «8 Марта» , «День защитника Отечества» и др.

5.     Экскурсии,
походы, совместный отдых на природе.

6.     Участие в
спортивных соревнованиях.

7.     Участие в
конкурсе «Моя родословная».

8.     Участие в
конкурсе сочинений  «Крепка семья – крепка держава»

Годовой
круг традиционных дел

1.     Продолжать
изучение своего внутреннего мира.

2.     Продолжать
изучение своего родного края.

3.     Продолжать
формирование позитивного отношения к творчеству.

4.    
Проводить
совместные вечера отдыха, праздники: «День именинника», «День Защитника
Отечества», «8 Марта» и др.

5.    
Осуществлять
поездки, планировать совместные походы с привлечением родителей, способствовать
сплочению классного коллектива.

6.     Продолжать
встречи с интересными людьми родного края.

7.    
Продолжить
участвовать в акциях «Помощь ветерану», «Подари книгу детям» и др.

8.    
Продолжать
участвовать в конкурсах «Русский  медвежонок»(языкознание),
«Кенгуру»(математика), «Бульдог»(англ.яз)

9.    
Проводить
профилактическую работу по предупреждению несчастных случаев, формировать
ответственность учащихся за сохранение собственного здоровья.

Управление
воспитательной системой

В
центре управления системой  находится не просто ребенок, а процесс развития его
личности. А это значит, что приоритет в работе классного руководителя отдается 
приемам опосредованного педагогического воздействия, выдвигается на первый план
совместный поиск истины, развитие через создание  воспитывающих  ситуаций,
разнообразной творческой деятельности всеми участниками воспитательного
процесса.

Самоуправление
играет роль системообразующего фактора в жизнедеятельности классного 
сообщества и построения воспитательной системы.  Основа его организации-
разработанная система поручений, благодаря которой каждый ученик в соответствии
со своими желаниями и индивидуальными возможностями может избрать и выполнить
какую- либо деятельность, полезную для него, класса и школы. В нашем классе нет
ни одного  ученика, который не имеет должности.

3.5.Управление
системой

3.6.         
Ученическое
самоуправление в классе

Председатель класса

Марасанов Михаил

Староста

Боровилова Диана

Министерство учебы

Андреева Даша

Министр здравоохранения

Князев Илья

Министр общественного питания

Шулева Арина

Комитет досуга и отдыха

Гришаткина Настя 

Министерство спорта

Тимощенко Дима

Кукушкин Дима

Министерство правопорядка (МЧС)

Старов Иван

Жигулев Илья 

Комитет по печати

Кочкин Даниил

Карганова Катя

Министерство труда

Судаков Юра

Ибнюков Линар

  Шефская комиссия

Мокеев Алеша, Семенов Сергей, Трифонов
Миша, Кочкин Никита.

3.7.         
Законы
жизни класса:

Закон уважения.

Уважай людей, и тогда люди будут уважать
тебя.

Закон дружбы.

В
жизни происходят события, которые тяжело пережить одному. Тогда на помощь
приходит друг.

Закон храбрости.

Будь храбрым и не бойся препятствий.

Закон любви.

Люби своих друзей, Родину и все то, что
тебя окружает.

Закон доброты.

Доброта-это сила. Не бойся быть сильным:
дари людям добро.

Закон трудолюбия.

Труд сделал из обезьяны человека. Трудись,
чтобы не вернуться назад!.

Закон дисциплины.

Дисциплинированному человеку не страшны
трудности и препятствия.

Закон милосердия.

Рядом с тобой может оказаться человек,
которому нужна помощь.

Помоги!!!

3.8.         
Достижения
и результаты функционирования системы

Главным
критерием оценки результативности воспитательного процесса может выступить
воспитанность учащихся, ее изменения из года в год.

Критерии,
по которым оценивается  эффективность функционирования системы , должны быть
следующие:

– уровень воспитанности учащихся;

– сформированность классного коллектива,
межличностные отношения;

–
сформированность норм  и правил внутри коллектива, не противоречащих
общечеловеческим ценностям;

– стремление к успешности.

Основные результаты работы по данной
системе:

– Повысился уровень воспитанности
учащихся.

-Удалось
достичь определенных успехов в деле сплочения коллектива: дети проявляют заботу
друг о друге, поддерживают дружеские отношения с одноклассниками,
самостоятельно организуют проведение праздников, поздравляют друг друга с днем
рождения.

-Ребята приобрели навыки уважительного
отношения к людям.

-Увеличился
уровень познавательной активности: возросло количество участников олимпиад,
конкурсов, акций. Класс имеет свое «лицо» в школе.

–
Возрос уровень самостоятельности: дети планируют КТД, выступают с интересными
предложениями о проведении досуга, серьезно относятся к обязанностям в классе,
анализируют свою работу, совместно  решают проблемы.

3.9 ДИАГРАММА УРОВНЯ ВОСПИТАННОСТИ
УЧАЩИХСЯ

1-2
КЛАСС

                                            2020г.                      
2021г.

 

                    – высокий
уровень                                                                                                                                                 

 

                   – средний уровень

 

                   – низкий уровень

3.10.      Работа с
родителями

Состав
родительского комитета:

1.Андреева Ольга Витальевна

2.Кочкина Галина Владимировна

3.Шулева Оксана Александровна

4.Сиротова Наталья Михайловна

5.Старова Оксана Ивановна

Тематика
родительских собраний

1
класс

1.Проблемы адаптации учащихся в  начальной
школе.

2.Физкультура и спорт в жизни школьника.

3.Творчество в жизни ребенка.

4.Книга и ее роль в жизни семьи.

5.Права и обязанности ребенка в семье, в
школе, в социуме.

6.Культурные ценности семьи и их значение
для ребенка.

7.Вредные привычки ребенка. Как им
противостоять?

2
класс

1.     «Друзья
моего ребенка. Кто они? Какие они?»

2.     Как
развить у ребенка работоспособность?

3.     Компьютер
в жизни школьника.

4.     Вредные привычки
ребенка.

5.     Круг
чтения детей.

6.     Эмоции и
чувства в разговоре с подростком.

Глава 3. Перспективы развития
воспитательной  системы

 Отчётливое осознание достижений,
проблем формирующейся системы помогает более обоснованно избрать пути
дальнейшего её развития. Целевые установки, содержание данной системы полностью
соответствуют возможностям и условиям школы, поэтому есть все предпосылки для
того, чтобы, выстроив систему на одном классе, выстроить до конца образ
достойного Человека, Человека-гражданина. Очень важно педагогам превратиться в
союз единомышленников, способных  к реальному самоанализу и постоянному
творчеству и следовать высказыванию В.Г.Белинского: «орудием и посредником
воспитания должна быть любовь, а целью – ЧЕЛОВЕЧНОСТЬ…»

Список использованной литературы

1.     Е.Н
Степанов, Е.В. Алексеева, А.А.Андреев «Классному руководителю о воспитательной
системе класса»  Центр «Педагогический поиск» М., 2000г.

2.     Спутник
классного руководителя. М.Центр «Педагогический поиск» 2003г.

3.     Байбородова
Л.В , Рожков М.И . «Классному руководителю» М., Гуманит.изд., центр ВЛАДОС 2001г.

4.     Смирнов
С.А. «Педагогические системы, технологии, теории» М., «Академия» 2000г.

5.     А.Петрова
«Основы управления педагогическими системами» М., «Просвящение»2008г.

6.     Степанов
Е.Н. «Моделирование воспитательной системы образовательного учреждения» Псков
1998г.

7.     Шилина
З.М. «Классный руководитель: искусство воспитания» М. 1997г.

8.     Гуткин
Я.Д. «Настольная книга классного руководителя» Центр. «Педагогический полк»
2000г.

9.     Азаров
Ю.П. «Семейная педагогика» М., Политиздат, 1985 г.

10. Черноусова
Ф.П. «Направления, содержание, формы и методы воспитательной работы» М.,2004 г.

11. Закон
РФ «Об образовании» 1996г.

12. Конституция
РФ

13. Концепция
модернизации российского образования на период до 2010 г.

14. Программа
развития воспитания в системе образования России на 2002 – 2004 гг.

15. Программа
«Патриотическое воспитание граждан РФ на 2001 – 2005гг.»

16.  Семейный
Кодекс РФ 1996г.

СИСТЕМА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ

НАСТОЯЩАЯ СУТЬ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ….

  ЗАКЛЮЧАЕТСЯ ВОВСЕ НЕ В ВАШИХ РАЗГОВОРАХ С РЕБЕНКОМ,

НЕ В ПРЯМОМ ВОЗДЕЙСТВИИ НА РЕБЕНКА ,

А В ОРГАНИЗАЦИИ ЖИЗНИ РЕБЕНКА.

А. Макаренко

Пояснительная записка

Характер воспитания школьников должен предусматривать глубокое понимание учителем физиологической природы воспитанников их индивидуальные черты и возможности, уважение к личности ребенка. Без предвидения ситуаций будущего трудно целенаправленно и эффективно управлять педагогическим процессом. Поэтому и появилось педагогическое планирование и все соответствующее данному процессу многообразие документов, называемых планами.

            Успешное решение сложных и ответственных задач воспитания во многом зависит от уровня подготовленности воспитателей, их педагогической культуры, от знания закономерностей, принципов и методов воспитания. На современном этапе в воспитательной работе учителя встречается больше трудностей, чем в организации учебной деятельности школьников. Так, в педагогической деятельности распространены трудности при постановке и решении педагогических задач, выражающиеся в следующем: учитель не умеет сбалансировать учебные задачи с развивающими задачами и воспитывает, допуская упущение воспитательных задач; учитель видит каждую педагогическую задачу отдельно, как не связанную с другими; не видит отсроченного результата решения педагогических задач, в результате чего плохо планирует учебно-воспитательный процесс.

          Тема воспитания подрастающего поколения всегда была, есть и будет актуальной. На современном этапе становления государства при условии сложного политического и социально-экономического его состояния особенно ощутимо негативное влияние на современную школу таких общественных явлений, как усиление безнравственности, преступности, нищеты и прочее, что приводит к обесцениванию образования, падению авторитета учителя, роста агрессивности, жестокости, нигилизма подростков. Анализ этих деструктивных процессов в современном обществе позволяет сделать вывод, что велика опасность вырастить бездуховное поколение, не «обремененное” интеллигентностью, порядочностью, которое пренебрежительно относится к культурным и общечеловеческим ценностям, не стремится к здоровому образу жизни.

  В начале 90-х годов двадцатого века понятие «воспитание» стало гораздо реже использоваться в педагогической лексике. В те годы начался дидактический бум, в ходе которого обучение должно было вытеснить воспитание из стен учебного заведения.

               В настоящее время ситуация начинает меняться. Министерство образования разработало и ряд документов, в которых вопросы образования и воспитания не отделяются, а наоборот, объединяются в единую систему. В наше время стали чаще обсуждаться проблемы воспитательной деятельности на педагогических конференциях и совещаниях, возросло количество публикаций по вопросам теории и методики воспитания.

           В основной образовательной программе школы особое внимание уделяется воспитанию гражданина – патриота своей страны, который готов к дальнейшему обучению и трудовой деятельности со своими политическими убеждениями, формированию творческой личности, сознательного отношения к своим обязанностям; формированию навыков здорового образа жизни.

Данная программа объединяет в себе содержание, формы, планирование и управление процессом воспитания в общеобразовательной школе I-II степеней.

Цель программы заключается в создании теоретических подходов и практической реализации организационно-педагогических условий, содержания, форм и методов, которые в совокупности обеспечивают эффективную оптимизацию воспитательного процесса в общеобразовательной школе.

Реализация поставленной цели предполагает решение следующих задач:

1. Теоретическое обоснование модели воспитательной работы

2. Создание модели воспитательной системы.

3. Выделение основных направлений воспитательной работы в школе.

4. Освещение практики планирования воспитательной работы в школе.

5. Организация контроля состояния воспитательной работы в школе.

Воспитательная система школы разработана в соответствии с нормативными документами МОН, Конвенцией ООН о правах ребенка, Уставом школы. Основными идеями, которые легли в основу воспитательной системы школы, есть идеи гуманизма, педагогики сотрудничества, общей опеки, формирование единого воспитательного пространства.

1. Теоретическое обоснование

Воспитание – это главное родовое понятие педагогики как эмпирической и теоретической науки, от которой происходят видовые категории: педагогическая деятельность, целостный педагогический процесс, образование и обучение, саморазвитие личности. Проблема воспитания исследовалась в разных направлениях: как целенаправленный процесс формирования личности, как фактор социализации личности, культурологический аспект воспитания как системы формирования творческой личности.

Так, в педагогическом словаре С. Гончаренко предлагается следующее определение воспитания: “Воспитание – процесс целенаправленного систематического формирования личности, обусловленный законом общественного развития, действием многих объективных и субъективных факторов”.

Воспитательная работа, проводимая во внеурочное время, дополняет и углубляет воспитание, которое осуществляется в процессе обучения. Для определения этой работы в педагогической литературе используют ряд терминов: “внеурочная», «внеучебная”, “внеклассная», «внешкольная работа”.

В педагогическом словаре отмечается, что внеклассная работа в школе организуется и проводится во внеурочное время органами детского самоуправления при активной помощи и при тактическом руководстве со стороны педагогического коллектива, особенно классных руководителей, воспитателей, организаторов внеклассной и внешкольной работы.

Б.С.Кобзарь использует термин внеучебная воспитательная деятельность, под которой он понимает составляющую профессионально-педагогической деятельности педагога. По его мнению, это “целенаправленная учебно-воспитательная работа со школьниками, ее организуют и осуществляют учителя, воспитатели в различных школах во внеурочное время».

Внеклассную работу рассматривают как один из основных путей в осуществлении различных направлений воспитания, как подсистему общего воспитательного процесса в школе.

И.А.Пидласый подчеркивает, что практическая реализация принципа единства воспитательных воздействий требует создания единой системы воспитания, как во время занятий, так и во внеурочное время.

Воспитание И.Ф.Харламовым, осуществляется в системе учебных занятий и внеклассной работы. Всестороннему развитию личности должны способствовать различные формы внеклассной воспитательной работы, которые в той или иной степени способствуют умственному, техническому, нравственному и эстетическому воспитанию учащихся, выявлению и развитию их творческих способностей.

Проблемам воспитания детей и молодежи особое внимание уделял В. А. Сухомлинский. Он неоднократно подчеркивал, что нет и не может быть воспитания гуманиста без человеческой любви и уважения к воспитанникам, потому что именно разумная любовь и уважение делают ребенка способным подвергаться воздействию педагога и коллектива.

Поэтому в центр учебно-воспитательного процесса нужно поставить ребенка – не только как объект, но и как субъект воспитания. Эту идею высказывали многие педагоги современности, в частности В.Ф. Шаталов, С.М.Лысенкова, И.Л.Волков, Е.М.Ильин, Ш. А. Амонашвили.

Для того, чтобы воспитательная работа была целесообразной, обоснованной, предсказуемой важным элементом является планирование этой работы.

Еще с начала 70-х годов XX в. сложилась разветвленная система планирования работы общеобразовательных школ. Эта система планирования до сих пор почти не изменилась, за исключением того, что исчезли некоторые школьные структурные звенья, а вместе с ними и планы работы, и возникли некоторые новые, которые планируют свою работу, – совет школы, попечительский совет и тому подобное. Планирование воспитательной работы в школе является неотъемлемой частью годового и перспективного плана работы учебного заведения.

Одним из первых необходимость перспективных планов доказал В. Сухомлинский, который считал, что они необходимы для планирования воспитательной работы. Он был убежден, что перспективное планирование обеспечивает преемственность и систематичность воспитательной работы, помогает решить главные вопросы воспитания.

Во время анализа и использования принципов планирования необходимо учитывать, что есть принципы, которые отражают требования к содержанию плана – это принцип конкретности; есть принципы, которые отражают требования к содержанию и процедуре разработки плана – это принцип научности; и есть принципы, которые отражают требования по формированию связи планирования с другими функциями управления.

В. А. Сухомлинский писал, что от педагога зависит, чем станет сердце ребенка – “нежным цветком или засушенной корой”. Педагог был убежден, что основой деятельности учителя является творчество, одним из необходимых условий которой является воспитанность и высокое мастерство. “Творческий учитель, отмечал В. А. Сухомлинский, не тот, кто опытный, хорошо знает свой предмет. Этого мало. Учительская профессия – это человековедение, постоянное проникновение в сложный духовный мир человека, который никогда не прекращается “. Одной из важнейших особенностей творчества учителя является то, что объект его труда – ребенок – всегда меняется, всегда новый, сегодня не тот, что вчера. От его умения, мастерства, мудрости зависит его жизнь, здоровье, ум, характер, в конце концов, его счастье. Педагог призван быть творцом личности, поскольку ему подвластны самые тонкие сферы ее духовной жизни.

В педагогическом наследии В. А. Сухомлинского находим много произведений и высказываний по проблеме управления школой. Методы и формы управления школой, когда директор выступал инспектором над учителями, чиновником-администратором, в обязанности которого входило следить, правильно ли излагается программа, не допущено каких ошибок, считались анахронизмом для Василия Александровича. Одним из главных условий управления школой по системе Сухомлинского было научное исследование личности ребенка: “Чтобы быть гуманным, – нужно знать душу ребенка” ..

 Для четкого и логического планирования работы школы в целом и воспитательной работы в частности, была создана модель воспитательной системы, которая содержит цели, идеи, методы и формы воспитания. При создании модели воспитательной системы школы особое внимание уделялось созданию школы семейного типа, где каждый воспитанник является членом большой школьной семьи. Принципы, заложенные в предложенную модель воспитания, имеют много точек пересечения с идеями Сухомлинского В.А.

2. Сущность основных положений воспитательной системы

1. В центре учебно-воспитательного процесса – ребенок, который является не только объектом, но и субъектом воспитания. Жизненный опыт ребенка – решающий фактор формирования личности; ребенок сам создает свою личность, а вся система обучения и воспитания должна помочь ей найти в себе и развить то, что ей органично присуще.

2. Приоритетные направления деятельности в воспитании:

– Ориентация на духовно богатую личность, как альтернатива функционирующим односторонне интеллектуальным моделям школ. Отсюда основная задача воспитателя – помочь ребенку создать гармонию между телесно-физическим и духовным;

– Воспитание должно быть свободным. Каждый ребенок должен познать мир и найти в нем свое место, не переставая его любить. Школа должна обеспечить пространство свободным и естественным проявлениям личности ребенка. Свобода ребенка должна быть ограничена только интересами коллектива;

– Основное внимание педагогов должно уделяться нравственному воспитанию личности ученика с приоритетом общечеловеческих ценностей, где ведущая роль принадлежит семье. Недопустимо только формальное усвоение нравственных правил. Истинно моральному поведению может научить только сама жизнь, то есть конкретный жизненный опыт ребенка. Задача школы – так построить деятельность, чтобы сама ее организация воспитывала детей в духе высокой нравственности;

– Обеспечение индивидуального подхода в воспитании, основанного на собственном выборе ребенка, а отсюда – построение воспитания на выводах из научного анализа результатов наблюдения и изучения ребенка.

3. В управлении школой преобладают:

– Коллегиальность принятия решений, систематическая работа учительских методических объединений;

– Постоянная забота о здоровье детей;

– Создание целостной системы изучения учащихся, проведение тематических психологических семинаров и научно-педагогических советов и консилиумов;

– Организация обучения учителей, повышение их квалификации, ознакомления с передовым педагогическим опытом, мировыми альтернативными педагогическими системами;

– Организация совместной деятельности школы и семьи, работа родительских университетов, теоретических семинаров;

– Организация “жизненного пространства” детей, продуманное окружение, которое как можно больше приближается к условиям семьи.

4. В характере взаимоотношений всех участников педагогического процесса:

– Создание особой атмосферы взаимодоверия и взаимоуважения;

– Использование стилей педагогического общения на основе дружеского расположения и увлечения совместной творческой деятельностью;

– Высокая степень интеграции школы и семьи;

– Формирование ученических классов по модели семьи

– Соблюдение и совершенствование совместно производимых школьных традиций, праздников, всего, из чего формируется “лицо” школы и ее индивидуальность.

5. Основная идея в характере взаимоотношений между педагогами, учениками и родителями: школа – дом радости для учеников, дом творчества для учителя, дом спокойствия для родителей

3. Воспитательный процесс в школе

3.1. Цель и задачи воспитательной работы

1. Воспитывать у учащихся любовь к своему народу, его языку, обычаям и традициям.

2. Прививать любовь к труду, бережное отношение к школьному и классному имуществу.

3. Учить детей учиться, воспитывать чувство ответственности за порученное дело.

4. Воспитывать у детей бережное отношение к природе, углубить знания по экологии.

5. Воспитывать детей на принципах христианской морали.

6. Осуществлять правовое воспитание детей, знакомить с правовой ответственностью, отдельными статьями Уголовного кодекса

7.Приучать детей к систематическому чтению периодической печати, просмотру телепередач, с последующим обсуждением этих материалов на информационно-познавательных часах.

8.Укреплять здоровье детей, добиваться добросовестного отношения к урокам физической культуры, посещения спортивных секций, выполнения утренней зарядки.

9. С целью изучения природы родного края организовывать экскурсии и походы.

10. Воспитывать уважение к учителям, старшим, родителям.

3.2.Организация воспитательного процесса

В основу воспитательной системы школы положена концепция личностно-ориентированного обучения.

Цель и ведущая идея концепции воспитательной работы заключается в создании условий для целенаправленного и систематического развития ребенка как субъекта деятельности, как личности, которой присуще все человеческое, которой свойственны личностные качества гражданина нового государства.

Школа обязуется совершенствовать систему воспитательной работы, направленной на формирование личности с развитым чувством гражданской ответственности, высоким уровнем правовой культуры, готовой к сотрудничеству и творческой деятельности.

Одной из самых актуальных проблем современности является развитие и формирование творческой, всесторонне развитой личности. Процесс этот индивидуальный, и поэтому требует сложной, многогранной и кропотливой работы всех работников школы.

Мы осознаем, что современная школа должна способствовать развитию демократической культуры, формированию необходимых для жизни компетентностей, политико-правовых и социально-экономических знаний

Целью обучения в школе являются: выявление и развитие способностей каждого ученика, формирование свободной, физически здоровой личности, с осознанной гражданской позицией, чувством национального самосознания, подготовленной к профессиональному самоопределению, которая творчески мыслит и владеет прочными базовыми знаниями по курсу средней школы.

Задачи, стоящие перед школой:

• формирование сплоченного ученического коллектива через систему воспитательной работы;

• внедрение инновационных технологий на уроках в качестве основной формы учебно-воспитательного процесса;

• повышение качества обучения учащихся по основным предметам;

• забота о физическом и духовном здоровье каждого ученика (тестирование, режим, привитие каждому ребенку интереса к занятиям физкультурой и различными видами спорта, моральное и этическое воспитание);

• развитие сознательной дисциплины на уроках и во внеурочное время;

• интернациональное воспитание.

• осуществлять правовое воспитание детей, знакомить с правовой ответственностью, отдельными статьями Уголовного кодекса.

• выявление и развитие творчески одаренных детей.

Проблема, над которой работает школа:

• Повышение уровня и качества знаний через использование современных педагогических технологий в условиях перехода к ВГОС

• Повышение профессионального и методического уровня педагогических работников.

• Совершенствование современного урока.

• Воспитание и развитие всесторонне развитой личности с активной гражданской позицией.

Основные принципы воспитательной работы

  Школа – дом радости для ребенка, дом творчества для учителя. Высоким показателем оценки работы школы считается комфортное физическое, моральное и психологическое самочувствие в ней всех участников учебно-воспитательного процесса.

Воспитательная работа школы строится на взаимодействии педагогов, воспитателей и воспитанников, родителей. Воспитательная работа является творческим сотрудничеством единомышленников.

Обучение и воспитание эффективны, если они целесообразны и нешаблонны. Творчество учителя и воспитателя – важнейший признак педагогической культуры.

Ни одно воспитательное средство не может быть хорошим или плохим, если оно взято в отрыве от целостной системы воздействий. Воспитание эффективно, если оно системно.

Воспитательный процесс дискретный: ребенок не может находиться все время под влиянием школы. Именно поэтому это влияние должно быть ярким, запоминающимся, воспитывающим.

 Воспитательные задачи

1. Способствовать развитию личности ребенка, его индивидуальности посредством предоставления оперативной и профессиональной помощи ученикам в решении лично значимых проблем

2. Введение ребенка в контекст современной культуры путем создания культуры творческой среды школы, формирование коммуникативных и жизненных компетенций (речевой этикет, этикет общения, создания атмосферы общего интереса к культурному наследию и традициям, создание эстетики школьного пространства)

3. Объединение и координация усилий всех участников учебно-воспитательного процесса в совместной деятельности по обеспечению физического, нравственного и духовного становления личности учащихся, формирование их неповторимой индивидуальности и раскрытия творческих способностей учащихся.

Воспитательные задачи должны реализоваться через:

• формирование ведущих интегративных качеств личности,

• непрерывную психолого-педагогическую диагностику,

• практическую деятельность классных руководителей и воспитанников,

• содержание образования в области морально нравственного воспитания (учебный предмет «Этика»),

• оптимальное сочетание индивидуального и коллективного воспитания,

• воспитание в коллективе и самовоспитания,

• развитие ученического самоуправления,

• развитие форм и методов творческой деятельности,

• расширение интеграции в городское воспитательное пространство (ЦДЮТ, ДК, учреждения культуры, школы искусств)

• систему экскурсий, походов, организацию летней практики и отдыха.

Воспитательные технологии и методики, используемые в учебно-воспитательном процессе:

• технология сотрудничества

• личностно-ориентированная технология

• технология свободного воспитания

• игровые технологии

• методика коллективной творческой деятельности

3.3. Основные направления деятельности школьного коллектива

Основные направления индивидуальной работы с учащимися:

• развитие познавательных интересов;

• формирование коммуникативных навыков;

• воспитание самодисциплины;

• развитие творческих способностей;

• коррекция поведения;

• выход из кризисных ситуаций;

• работа с одаренными детьми.

Основные направления работы с родителями:

 • индивидуальные беседы;

• анкетирование учащихся и родителей;

• изучение материального и социального статуса семей;

• посещение семей на дому;

• классные родительские собрания;

• общешкольные родительские собрания

• заседания родительского комитета;

• педагогический всеобуч.

Основные направления работы с коллективом

• Гражданское воспитание и патриотическое воспитание

• Правовое образование

• Художественно-эстетическая образованность и воспитанность личности

• Нравственное воспитание

• Трудовое воспитание

• Физическое воспитание

• Экологическое воспитание

• Семейное воспитание

• Охрана жизни и здоровья детей

3.4. Цель и содержание основных направлений воспитательной работы

3.4.1. Гражданское воспитание и патриотическое воспитание

Главная цель гражданского воспитания – приобретение молодым поколением социального опыта, наследование духовного достояния народа, достижение высокой культуры межнациональных отношений. Формирование у молодежи, независимо от национальной принадлежности, черт гражданина своего государства, воспитание духовной, моральной, художественно-эстетической, правовой, трудовой, экологической культуры

Принципы гражданского воспитания:

• единство национального и общечеловеческого (формирование интернационального сознания, любви к родной земле и своему народу, изучение родного языка);

• природное соответствие воспитания (учет возрастных и индивидуальных особенностей детей, многогранной и целостной природы человека)

• культурное соответствие воспитания (связь воспитания с жизнью, культурой и языком своего народа, семейно-бытовыми и религиозными традициями)

• активность, самодеятельность и творческая инициатива учащейся молодежи, сочетание педагогического руководства с инициативой и самодеятельностью детей;

• демократизация воспитания – развитие различных форм сотрудничества и установления доверия между воспитателями и воспитанниками, уважение к личности ребенка, понимание ее запросов и интересов;

• непрерывность и преемственность воспитания.

3.4.2.Экологическое воспитание

Экологическое воспитание детей и молодежи предусматривает формирование экологической культуры личности, осознания себя частью природы, чувство ответственности за нее как за национальное богатство, основу жизни на земле, привлечение воспитанников к активной экологической деятельности, непримиримое отношение к тем, кто наносит вред природе.

Основные задачи экологического воспитания:

• расширить элементарные знания о предметах и ​​явлениях природы;

• раскрыть в доступной форме суть связей между неживой и живой природой, природой и трудовой деятельностью людей;

• через любовь к природе воспитывать любовь к родному краю.

3.4.3.Моральное воспитание

  Цель нравственного воспитания – прививать и развивать нравственные чувства, убеждения и потребности, вести себя в соответствии с моральными нормами, действующими в обществе. Подражать лучшим нравственным «образцам» своей семьи, народа, общечеловеческим нравственным ценностям.

Основные направления нравственного воспитания:

• воспитывать нравственные принципы (человечность, вежливость, внимательность, скромность, тактичность, деликатность, пунктуальность, дисциплинированность)

• воспитывать нравственную потребность учеников помогать людям;

• формировать внутреннюю культуру (мировоззрение, нравственные убеждения, общее развитие ребенка, его знания, интересы, потребности);

• направлять внешнее поведение (выполнение правил, внутреннего распорядка школы, поведение в столовой, в общественных местах, приучать детей к бескорыстным и благородным поступкам)

• формировать культуру взаимоотношений в общении и труде; культуру речи; культуру внешнего вида.

3.4.4. Правовое воспитание

    Цель правового воспитания – сформировать сознательного гражданина, патриота, профессионала, то есть человека с присущими ему личностными качествами и чертами характера, мировоззрением и образом мышления, чувствами, поступками и поведением, направленными на саморазвитие и развитие демократического гражданского общества.

Задачи правового образования:

• определение и обеспечение в реальной жизни прав человека как гуманистической ценности;

• формирование интернационального сознания, признания духовного единства поколений и общего культурного наследия, воспитание чувства патриотизма;

• утверждение гуманистической морали и формирование уважения к таким ценностям, как свобода, равенство, справедливость;

• формирование социальной активности и профессиональной компетентности личности;

• воспитание уважения к Конституции, законодательству, государственным символам;

• развитие критического мышления, умения отстоять свою точку зрения; предвидеть возможные последствия действий и поступков;

• умение определять формы и способы своего участия в общественной жизни, защищать и поддерживать законы и права человека, быть осведомленным со способами социальной защиты.

3.4.5. Трудовое воспитание

Цель трудового воспитания – это воспитание уважения и любви к труду, готовности и способности работать как с собственными, так и общественными интересами, добросовестно и ответственно выполнять ту или иную общественно полезную работу.

Основные направления трудового воспитания:

• формировать трудовую активность учащихся;

• вырабатывать навыки и умения трудовой деятельности;

• формировать у детей трудолюбие и осознанное отношение к учебе как основной форме трудовой деятельности учащихся (умственный труд, а не физический, является основной сферой деятельности учащихся);

• активно участвовать в жизнедеятельности классного и школьного коллектива;

• участие в кружковой работе, трудовых десантах, научно-поисковой работе;

• важной составляющей трудового воспитания является формирование бережного отношения к личной, народной, частной и другим формам собственности.

3.4.6. Художественно эстетическая образованность и воспитанность учащихся

Цель художественно-эстетического воспитания – воспитывать у молодежи эстетические взгляды, вкусы, основанные на народной эстетике и лучших достижениях цивилизации. Эстетическое воспитание предполагает выработку умений собственноручно приумножать культурно-художественный достояние народа, чувствовать и воспроизводить прекрасное в повседневной жизни.

Основные направления художественно эстетического воспитания:

• опираясь на средства искусства и действительности, формировать у ребенка эстетическое сознание;

• развивать чувство прекрасного непосредственно в процессе общения с природой, искусством, в ходе художественно-творческой деятельности;

• ознакомление учащейся молодежи с художественными сокровищами (музыкальными, танцевальными, декоративно-прикладными)

• изучение родного языка, истории своего края, народного быта, традиций, обычаев, обрядов, песенного фольклора;

• привлекать детей к художественной самодеятельности, участию в различных кружках, студиях, клубах;

• постоянно проводить краеведческую работу.

3.4.7. Охрана жизни и здоровья детей, физическое воспитание

Охрана жизни и здоровья учащихся имеет целью обеспечить школьникам прочные знания по правилам дорожного движения, противопожарной безопасности, гражданской защите, вопросам сохранения здоровья, привлечения детей к занятиям физкультурой и спортом, воспитание здоровой и физически развитой личности.

Основные задачи охраны жизни и здоровья учащихся:

• постоянно проводить комплекс учебных занятий по охране жизни и здоровья учащихся;

• изучение факторов, влияющих на здоровье детей и молодежи;

• анализ отношения учащихся к своему здоровью;

• определение уровня осведомленности учащихся с теми или иными вопросами сохранения здоровья;

• лечебная физкультура;

• изучение изменения работоспособности ученика в течение урока, дня, недели, учебного года.

5. Контроль воспитательного процесса

Основная задача контроля – постоянное отслеживание состояния воспитательного процесса в школе с целью выявления изменения условий в воспитательной деятельности школы в сторону ее развития, коррекция и совершенствование воспитательного процесса. Структурная схема проведения контроля представлена ​​на рис. 1

Различают следующие уровни управления: общешкольный (администрация), педагогический (учителя), ученический, обусловленные субъектом, объектом управления, функциями и ролью.

На административном уровне управления в ходе мониторинга воспитательного процесса изучаются:

• уровень воспитанности и общего развития учащихся;

• воспитательная система работы в классе, школе;

• эмоциональные реакции учащихся на внедряемые мероприятия, педагогические требования;

• степень удовлетворенности общением с педагогом;

• степень и характер взаимодействия субъектов воспитания;

• моменты напряженности в отношениях учащихся и педагогов и их причины;

• степень согласованности воспитательной работы семьи, школы, общественности и др.

На уровне управления, который реализуется учителями, педагогами-организаторами, классными руководителями при осуществлении мониторинга воспитательного процесса изучаются:

• структура, особенности межличностных отношений;

• отношение к обучению в школе;

• характер общественного мнения;

• сплоченность учащихся;

• внешние связи;

• история коллектива;

• формы досуга.

При проведении мониторинговых исследований развития личности школьника следует обратить внимание на:

• направленность личности (потребности, интересы, убеждения, ценностные ориентации, мотивы, установки);

• характерологические особенности личности;

• познавательную и учебную культуру;

• культуру поведения и общения;

• здоровье и физическую культуру;

• условия семейного воспитания.

При осуществлении анализа воспитательной работы школы за учебный год целесообразно отразить следующие аспекты:

1) результаты воспитательной работы (уровень воспитанности, социализации учащихся, их профессиональной ориентированности, конкурентоспособности)

2) характеристика изменений, произошедших в общешкольном коллективе (развитие отношений между участниками педагогического процесса, укрепления связей и традиций);

3) реализация поставленных воспитательных задач (задачи решены и как, что и как повлияло на их решение, причины невыполнения намеченного)

4) анализ проведенной работы на приоритетных направлениях работы школы, результаты и организация деятельности, достижения, недостатки и их причины.

Как вернуть школьному воспитанию здравый смысл? Какие инструменты и практики необходимы, чтобы подготовить специалистов — советников по воспитательной работе? На эти масштабные вопросы в одном из эфиров Августовского педсовета «Просвещения» ответили эксперты в области образования:

• Лариса Николаевна Колычева — руководитель центра художественно-эстетического и физического образования ГК «Просвещение»;
• Владимир Витальевич Круглов — канд. пед. наук, доцент МГПУ, член научного коллектива разработчиков Примерной программы воспитания для школ РФ Института стратегии развития образования РАО;
• Альбина Галимовна Мурашова — заместитель директора по образованию ФГБОУ «МДЦ „Артек“»;
• Роман Геннадьевич Романов — председатель правления АНО «Сделаем вместе»;
• Юлия Симановна Захир — заместитель директора департамента инновационных и цифровых продуктов «Образовательные технологии. Про» ГК «Просвещение».

Новая программа воспитания: в чем суть

Владимир Круглов внес ощутимый вклад в разработку примерной программы воспитания для школ Института стратегии развития образования РАО. Эксперт рассказал, какие идеи и традиции легли в основу программы, и почему пора выбирать новые модели и практики воспитания.

«В последнее время государство задает настоящий тренд актуализации воспитательной повестки в образовательных организациях. Получив от Министерства просвещения государственный заказ на подготовку проекта, который уже становится основой для разработки рабочих программ воспитания, мы попытались заложить в него наиболее ценные практики, сформированные отечественной педагогикой. Они уже показали себя с хорошей стороны в лучших школах России».

 

Программа опирается на несколько позиций. Во-первых, это деятельный подход к воспитанию. Ведь качество результата зависит от прямого взаимодействия учителя с ребенком, когда они объединены процессом какой-то совместной деятельности, интересной и одному, и другому. Такое выстраивание отношений ведет к тому, что педагог становится для своего ученика значимой личностью.

«Чаще всего в ходе деятельностного подхода к воспитанию возникает детско-взрослая общность, когда люди по-настоящему заинтересованы друг другом. Все это дает педагогу возможность для грамотной воспитательной работы — в результате ребенок идет на контакт с учителем, прислушивается к его мнению».

Владимир Круглов
канд. пед. наук, доцент МПГУ

Во-вторых, программа выстраивает позитивные взаимоотношения преподавателя и воспитанника. Смысл в том, чтобы педагог смог отказаться от авторитарности и категоричных методов воспитания. Субъект-объектный подход, поощрение или наказание — это, конечно, уже традиция. Но от нее стоит отказаться в пользу деятельностного метода — когда ученик и учитель объединены общим процессом.

Вообще, в проекте заложено большее количество методов, уже доказавших свою результативность на практике. Экспертная команда разработала не только примерную программу воспитания, но и ряд методических рекомендаций по написанию таких программ и по организации воспитательного процесса в школе в целом.

Крупным планом: переоценка воспитания по всей стране

К сожалению, даже в наше время качество воспитания все еще пытаются оценивать количественными показателями. Владимир Круглов прокомментировал:

«Во многих образовательных организациях, в том числе региональных, результативность рассматривается через призму цифр и количества участников на тех или иных мероприятиях. Зачастую на эти показатели напрямую влияют и негативные факторы, например, постановка на учет в правоохранительных органах. Мы считаем, что они лишь отдаленно характеризуют качество самого воспитания. Та же массовость достигается скорее какими-то командно-административными методами».

Владимир Круглов
канд. пед. наук, доцент МПГУ

Тут, по логике, возникает вопрос: а существуют ли какие-нибудь концепты воспитания, которые могут стать более продуктивными? Ответ: да. Если речь идет о деятельности, то определяющим становится не только вовлеченность ребят в процесс, но и их удовлетворенность.

Важно мониторить, насколько педагоги значимы в глазах ребят, является ли классный руководитель личностью, которой ребенок может доверять, приходя к нему со своими проблемами, нерешенными вопросами, или он, наоборот, старается минимизировать общение с преподавателем.

«Инструментов для этого достаточно. Можно использовать анонимное анкетирование, позволяющее оценить весомость проводимой работы для ребят, и при этом сохранить объективность. Если же мы рассматриваем уровень определенного класса или параллели, то здесь хорошим инструментом будет педагогическое наблюдение. Любой заместитель директора по воспитательной работе, подмечающий детали, может увидеть, с удовольствием ученики берутся за дело, организованное педагогом, или по принуждению, опасаясь двоек и замечаний. Руководствуясь наблюдениями, мы получаем возможность корректировать воспитательный процесс».

Владимир Круглов
канд. пед. наук, доцент МПГУ

Советники по воспитанию: как организовано обучение

В «Артеке» с 25 февраля функционирует Центр по подготовке специалистов в области воспитания, в числе которых и советники. Программа повышения квалификации называется «Воспитательная деятельность в общеобразовательных организациях». Это полноценный плод коллективной работы специалистов Российского движения школьников, АНО «Центр изучения и сетевого мониторинга молодежной среды», РГПУ им. А.И. Герцена, Института изучения детства, семьи и воспитания РАО и Международного детского центра «Артек».

Объем этой комплексной и хорошо продуманной программы составляет 106 часов, форма обучения — очно-заочная. На очных занятиях слушателям предлагают познакомиться с основами организации коллективных творческих проектов. В качестве итоговой аттестации студенты предоставляют и впоследствии защищают план воспитательной работы в общеобразовательном учреждении.

Работа над проектом шла сразу в нескольких направлениях:

1. Приоритеты развития воспитания, а также его нормативно-правовое регулирование.
2. Создание условий для позитивного и безопасного пребывания в информационной и интернет-среде для детей.
3. Деятельность детских общественных объединений.
4. Методы формирования воспитывающей атмосферы и обеспечение полноценного взаимодействия детей.

«Отмечу, что участники, с которыми я часто общалась, очень высоко оценивали и структуру предложенной программы, и требования к ее разработке, и последующую реализацию в жизни. Ведь она не только прошла профессионально-экспертное обсуждение, но и была утверждена Министерством просвещения России».

Альбина Мурашова
заместитель директора по образованию ФГБОУ «МДЦ „Артек“»

Программу завершили уже 2190 человек — представители 10 пилотных регионов страны от 18 до 63 лет (средний возраст — 34 года). Среди них 80% составили специалисты, задействованные именно в педагогической сфере, то есть — преподаватели, воспитатели, вожатые, методисты.

Кроме того, с первого дня занятий от каждого участника организаторы получают обратную связь, что позволяет вносить необходимые коррективы в образовательный процесс и повышать качество получаемых результатов.
Альбина Мурашова рассказала:

«За месяцы реализации программа показала себя с хорошей стороны, из чего мы сделали вывод, что она может стать катализатором формирования профессионального сообщества, а также площадкой для обмена опытом и приобретения нужных связей».

Альбина Мурашова
заместитель директора по образованию ФГБОУ «МДЦ „Артек“»

 

Еще в рамках реализации практического модуля в «Артеке» был инициирован конкурс «Большая перемена», сравнимый по своим масштабам уже с целым движением. И вот такое плотное взаимодействие специалистов «Большой перемены», «Артека» и советников, которые в это время повышали свою квалификацию при помощи нашей программы, стало по-настоящему плодотворным.

Сделаем вместе: как акции для школьников влияют на государственную политику в области воспитания
С 2017 года проводятся Всероссийские международные акции, в которых старшеклассники пробуют себя в качестве лидеров, ведут уроки для учеников средней школы, посвященные какой-то определенной теме. Один из конкурсов так и называется — «Лидер». В 2021 году в нем приняли участие свыше 8 500 учеников 9-11-х классов.

Акции прошлых лет были посвящены разным темам: «Свобода от отходов», «Вода и здоровье», «Наши герои», «Здоровое питание — активное долголетие», «Русский Крым и Севастополь», «Наши герои», «Победа — одна на всех!», «Здоровый образ жизни — путь к успеху», «Школа блогеров».

В этом году акция называется «Здоровый образ жизни — основа национальных целей развития», в ней приняли участие 8 097 школ и более 349 000 ребят из 62 субъектов РФ и ДНР. 297 детей — победителей акций 2020-2021 гг. — уже готовятся к смене в «Артеке».

Роман Романов — председатель правления АНО «Сделаем вместе» — рассказал, что все методические материалы, которые используют старшеклассники в рамках всех перечисленных проектов, созданы ГК «Просвещение». Чтобы подростку попасть в «Артек», ему необходимо набраться смелости и провести занятие по готовым материалам — как правило, это 5-7 модулей.

«Наше Движение направлено на развитие личности каждого ребенка, продвижение традиционных семейных ценностей, что, в свою очередь, повлияет и на общество, и на государственную политику в области воспитания. Впоследствии наш проект станет инструментом для выработки государственной политики в сфере воспитания российской молодежи, потому что это межведомственная площадка, взаимодействующая и с Министерством просвещения, и с Министерством культуры, и с Министерством здравоохранения. Ведет это направление Геннадий Григорьевич Онищенко, являясь нашим стратегическим руководством. А неотъемлемыми элементами всей гигантской работы являются лагерь „Артек“ и ГК „Просвещение“».

Роман Романов
председатель правления АНО «Сделаем вместе»

В акции 2021 года основной урок посвящен темам: «Здоровье как главная ценность», «Мой режим дня». Второй модуль — «Ценности и традиции моей семьи», «Спорт — норма жизни», и еще появился модуль «Стоп коронавирус!». Старшеклассникам предстоит подготовить отчет о проделанной работе и провести дополнительные мероприятия. Этих ребят смело можно назвать примерами для подражания!

«В начале этого года мы запланировали создать цифровую воспитательную среду. Предпосылкой стали приказы „О внесении изменений в Федеральный закон „Об образовании в Российской Федерации““ по вопросам воспитания обучающихся» и введение ставки советника по воспитанию в образовательных организациях, повышением квалификации которых занимается „Артек“».

Роман Романов
председатель правления АНО «Сделаем вместе»

Теперь у каждого участника есть система личных кабинетов. То есть Движение «Сделаем вместе!» — это не просто сайт, а индивидуальное интернет-пространство для школы, куратора и старшеклассников, куда они выкладывают в том числе и отчеты. В будущем планируется преобразовать сайт в публичную соцсеть с личным аккаунтом, где человек любого возраста сможет делиться своими достижениями, рассказывать о добрых делах.

«Приняв во внимание такой масштаб, наша команда выступила с инициативой предложить „Единой России“ сформировать отдельный федеральный партийный проект. Он будет называться „Время быть лидером“. Кстати, одноименное название имеет и дополнительная образовательная программа, реализуемая нами в „Артеке“. Победители этого года, которые приедут в лагерь, получат возможность подготовить собственные проекты и встретиться со спикерами».

Роман Романов председатель правления АНО «Сделаем вместе»

 

Сегодня, рассказывает Роман Романов, из Ленинградской области от детей поступило 3 прекрасных идеи, нацеленные на будущее. Ребята не только вовлечены в мероприятия, но и сами предлагают план грядущей работы.

Одно из предложений под названием «Люди Артека» включило в себя проведение Международной акции, посвященной 100-летию лагеря. А значит, ребенку предстоит найти человека, который за вековой промежуток времени побывал здесь, потом выяснить, какую роль сыграл «Артек» в его жизни, провести исследования и представить их в виде презентации для ребят средней школы. Один из крымских режиссеров порекомендовал сделать серию документальных фильмов на эту тему:

«Мы уже даже успели провести переговоры с руководством лагеря касательно организации конкурса, который охватит весь „Артек“, на лучшие логотип, девиз, промо-ролики и публикации об актуальности предложенной идеи».

Роман Романов
председатель правления АНО «Сделаем вместе»

Вторая инициатива, поступившая сегодня, относится к финансовой грамотности. Сейчас уже заявлено 9 тем от детей из разных субъектов России. 3 сентября эксперты выберут из них будущий порядок действий Движения «Сделаем вместе!».

«С 2022 года мы нацелены на расширение: будем заниматься не только ЗОЖ, но и гражданско-патриотическим воспитанием, духовно-нравственным развитием, медиаграмотностью, культурой. До 2024 года собираемся вовлечь в эту работу все субъекты, начнем с тех 15, что определены сегодня правительством в качестве пилотных в цифровой образовательной среде, а также со всех школ, всех советников, что погружены в воспитательную работу. Планируем довести количество участников до 10 миллионов человек в 3-4-летней перспективе».

Роман Романов
председатель правления АНО «Сделаем вместе»

 

Новый цифровой сервис: двойная польза педагогам

Понимая все сложности, которые могут поджидать школу в ходе претворения в жизнь различных документов, и, переговорив с достаточным количеством специалистов, эксперты ГК «Просвещение» разработали цифровой сервис-помощник, предназначенный для педагогов и для людей, которые находятся на руководящих позициях.

Юлия Захир — заместитель директора департамента инновационных и цифровых продуктов «Образовательные технологии. Про» ГК «Просвещение» — рассказала, что новая платформа поможет пользователям (заместителю руководителя по воспитательной работе, к примеру) в полуавтоматизированном режиме составить функциональную программу по воспитанию в школе, сформировать план действий в соответствии со всеми документами, что уже были озвучены.

При необходимости туда можно вносить изменения, отражать уникальность воспитательной среды учебного заведения, но структура документа уже будет выстроена так, как это предусмотрено примерной программой воспитания и другими нормативно-правовыми актами. А календарный план тематической работы позволит, с одной стороны, легко его построить, а с другой, — проконтролировать эффективность проводимых мероприятий. Фактически это инструмент для организации и управления процесса воспитательной деятельности.

«Сервис будет полезен учителю и классному руководителю: педагог сможет не только выстроить план своей работы на год и настроить напоминания, если в них есть потребность, но и воспользоваться уже готовыми сценариями, написанными специалистами высокого класса, с подробным рассказом, как подготовиться, какие материалы, помимо стандартных, допустимо использовать (это могут быть иллюстрации, 3D-объекты, аудио-, видеофайлы)».

Юлия Захир заместитель директора департамента инновационных и цифровых продуктов «Образовательные технологии. Про» ГК «Просвещение»

 

Следующий шаг в развитии сервиса — наполнение информацией, которую добавят преподаватели, желающие поделиться своим опытом. Еще у каждого учителя появится возможность дополнить ресурс сценариями для актуальных школьных мероприятий, которые тоже внесут ощутимый вклад в воспитательную работу.

Юлия Захир пригласила педагогов протестировать новый цифровой сервис и поделиться своим мнением:

«15 сентября ГК „Просвещение“ планирует запуск цифрового сервиса в тестовом режиме. Если вы хотите попробовать его в работе или предложить свой вариант модернизации, мы будем очень рады».

Юлия Захир
заместитель директора департамента инновационных и цифровых продуктов «Образовательные технологии. Про» ГК «Просвещение»

Первый раздел
В папку школьного администратора

ХРЕСТОМАТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Павел Степанов. Как создать воспитательную систему школы

Подготовительный этап работы

Термин «воспитательная система» прочно вошел
в педагогический обиход, если не сказать в моду. Сейчас уважающей себя школе даже как-то несолидно не иметь воспитательной системы.
А в некоторых регионах школам просто отдают распоряжение:
чтоб была. В двухмесячный срок. И отчитаться. И отчитываются,
кто б сомневался.

Между тем автор на первых
же страницах сообщает,
что создание воспитательной системы – дело кропотливое, долгое и сложное.

И создание ее возможно далеко
не в каждой школе,
ибо обязательным условием является не указание сверху,
а решимость педагогов сделать воспитание приоритетной деятельностью, поставить
его даже выше, чем обучение
или социализацию.

Так вот, если вы решитесь на такое, книга вам очень пригодится. Написана понятно, подробно, толково, со знанием школьных реалий. Даже жалко, что такая тоненькая. А может,
и хорошо: все описано сжато,
и путь создания воспитательной системы кажется нелегким,
но обозримым. Для этого
же, наверное, главы названы шагами: шаг первый, шаг второй…
В случае возможности выбора вам предлагают несколько вариантов
и рассказывают, в каком порядке лучше действовать.

Книга хороша тем, что автор
за вас ничего не решает,
но очень понятно советует:
как провести сбор актива; какие ключевые формы системы можно использовать, если
вы выбрали центром своей системы игру или туризм;
как изменятся привычные уроки, став частью воспитательной системы. Короче говоря,
все, о чем в первую очередь спросили бы педагоги-практики.

Шаг первый. Понимание

Пусть это и звучит тривиально, но прежде чем приступать к какому-либо делу, необходимо иметь достаточно четкое представление о том, с чего начать работу.

Воспитательную систему следует отличать от системы воспитания. Последняя представляет собой совокупность оригинальных теоретических положений и выстраиваемых на их основе воспитательных стратегий, разработанных и применяемых либо отдельным педагогом (например, система воспитания Л.Н.Толстого), либо в рамках какого-то учреждения (система воспитания в исправительных колониях), либо в пределах целого государства на определенном этапе его развития (система воспитания в СССР). Как видим, понятие «система воспитания» подчеркивает специфику организации воспитательного процесса в работе отдельного педагога, учреждения или государства в целом. Оно не является тождественным понятию «воспитательная система».

Воспитательную систему следует отличать и от системы воспитательной работы – системы взаимосвязанных воспитательных мероприятий, дел, акций, индивидуальных бесед со школьниками, адекватных поставленной цели. В массовой практике она, как правило, означает организацию воспитательной работы со школьниками в основном во внеурочное время. Система воспитательной работы существует в любой нормальной школе наряду с системой уроков, системой методической работы, системой повышения квалификации педагогов, системой управления образовательным учреждением и т.д. То есть система воспитательной работы является одной из составных частей, одной из подсистем более широкой системы – школы.

Когда же говорят о воспитательной системе, говорят именно обо всей школе как целостном социальном организме, важнейшие компоненты которого связаны приоритетной идеей воспитания детей. В профессиональной деятельности педагогов здесь главное – воспитание. То есть воспитательная система, по выражению Д.В.Григорьева, – это такая школа, в которой базовой формой образовательного процесса является воспитание, а остальные процессы (например, обучение или стихийная социализация) дополнительны по отношению к нему, обусловлены им и влияют на него*. В этой связи правильным было бы говорить не «воспитательная система школы», а «школа как воспитательная система».

Из всего сказанного, наверное, уже напрашивается вывод о том, что школа как воспитательная система – явление не такое уж и частое, так как далеко не в каждой школе педагогический коллектив осмелится поставить процесс воспитания на первое место, отдав ему предпочтение, скажем, перед обучением или социализацией.

В школе как воспитательной системе считается, что порядочность, интеллигентность, благородство гораздо важнее академических знаний или умений приспособиться к современной жизни. А потому приоритетной целью признается создание благоприятных условий для развития ценностных отношений ребенка к окружающему миру, к другим людям, к самому себе.

В такой школе самые разные виды совместной деятельности детей и взрослых приобретают воспитывающий характер. Инициируя или поддерживая тот или иной вид деятельности, взрослые стараются извлечь из него воспитательный потенциал. Например, придумывая и организуя вместе со школьниками игру, педагог может так задавать параметры игрового пространства (сюжет, действующие лица, характер их взаимоотношений, контекст игрового действия, время, место и т.д.), чтобы насытить его смыслами, имеющими воспитательную ценность. Проводя урок, педагог стремится сделать его таким, чтобы он ставил перед ребенком моральные проблемы, давал ему пищу для нравственных размышлений. Спортивные состязания, трудовые акции, досугово-развлекательные дела организуются в школе воспитания так, чтобы они способствовали развитию самостоятельности, ответственности, гуманности, дружелюбию школьников, формированию их здорового образа жизни.

В процессе становления школы как воспитательной системы та или иная деятельность становится системообразующей, т.е. такой, вокруг которой, собственно, и складывается система, налаживаются связи между другими ее компонентами. Учебно-познавательная, спортивно-оздоровительная, коллективно-творческая или какая-то иная деятельность может стать системообразующей, если она привлекательна для большинства школьников и педагогов, если она умело организуется детьми и взрослыми и если через нее решается большинство воспитательных задач.

Педагоги в такой школе в первую очередь воспитатели! У большинства из них сформирована позиция воспитателя. Воспитание для них – это не возложенная администрацией обязанность и не заданная должностной инструкцией повинность, а сознательно выбранная деятельность, в которой происходит их профессиональная самореализация.

В школе как воспитательной системе пытаются создать атмосферу идеальных (или хотя бы приближенных к ним) отношений между людьми – может быть, даже такую, которую ребенок в будущем больше никогда не встретит. Школы воспитания, как правило, характеризуются такой особой атмосферой романтики. Здесь одинаково развиты и деловые, и неформальные отношения между детьми и взрослыми. В такой школе стараются создать единый общешкольный коллектив, в который бы входили и школьники, и педагоги, и активно участвующие в ее жизни родители, выпускники прежних лет, друзья из других школ и т.д. Здесь часто превалируют коллективистские отношения, сотворчество, сотрудничество, сопереживание, со-бытие детей и взрослых. Ярким примером таких отношений могут являться школьные коммунарские сборы, где за короткий промежуток времени действительно создается своеобразная модель идеального общества, в котором преобладают взаимопонимание, взаимоприятие, взаимопомощь. Полученный в школе опыт проживания в таком справедливом сообществе может стать для ребенка неким образцом для выстраивания собственных отношений к миру, к людям, к себе и за пределами школы. Говоря словами Я.Корчака, в школе как воспитательной системе детям дают «тоску по лучшей жизни, которой нет, но которая когда-нибудь будет, тоску по истине и справедливости».

«Школа воспитания», как правило, открыта окружающей ее среде. Однако налаживает связи лишь с теми социальными институтами, которые способствуют реализации ее целей. В то же время она выступает своеобразным буфером, сглаживающим негативные влияния общества на ребенка. Не желая оставлять школьника один на один с социальной стихией, школа все же старается задать некие нравственные рамки его самоопределения.

Приоритетные управленческие шаги в «школе воспитания» направлены на то, чтобы максимально использовать воспитательные возможности различных видов совместной деятельности детей и взрослых, их делового и неформального общения, предметно-эстетической среды образовательного учреждения, социокультурного и природного окружения школы. Для решения этих приоритетных управленческих задач и происходит мобилизация материально-технических, финансовых, кадровых, информационных ресурсов данного образовательного учреждения.

Итак, знакомство с воспитательной системой состоялось. Теперь самое время задать себе вопрос: действительно ли вы хотите инициировать процесс ее создания и добиться того, чтобы вся школа (начиная с мелочей оформления здания и заканчивая профессиональными приоритетами администрации) была ориентирована в первую очередь на воспитание детей? Если вы даете себе утвердительный ответ (а такое, видимо, бывает), можно приступить к рассмотрению второго шага.

Шаг второй. Почва

Главная задача на этом этапе – выяснить, как отнесутся к возможным изменениям в школе педагоги и дети – другими словами, на какую почву вы планируете бросить семена воспитательной системы? Будет ли она благоприятной? Сможет ли она стать питательной средой для выращивания воспитательной системы? В конце концов, именно от этого зависит, дадут ли семена всходы (и если дадут, то какие).

Часто на практике случается так, что мысль об изменении организации школьной жизни посещает не одного-единственного человека (будь то директор или кто-то из его замов), но и многих других – педагогов, школьников, родителей. Между ними время от времени происходит публичный или неформальный обмен мнениями по этому вопросу. Иногда в таких разговорах рождаются какие-то идеи, интересные проекты. Если этого не происходит, то такого рода контакты надо инициировать, ведь без них в школе не сможет образоваться команда активистов, не сможет появиться то ядро, вокруг которого и будет складываться воспитательная система.

Команда активистов – это ваши единомышленники, т.е. те безнадежные романтики, которым до всего в школе есть дело, которые не вымерли в «ледниковую эпоху» потребительского прагматизма и которые живут по принципу «если не мы, то кто же?». Очень важно, чтобы эта команда состояла не только из педагогов, но и включала в себя неформальный актив старшеклассников, обладающий реальным авторитетом в сообществе школьников. Неплохо было бы найти единомышленников среди родителей и недавних выпускников школы – их помощь будет вам очень полезна. Таким образом, команда активистов – это второй ресурс, необходимый для проектирования воспитательной системы.

Именно ей и предстоит изучить почву, на которой будет (а может быть, выяснится, что и не будет) произрастать воспитательная система. Необходимо получить как можно более объективные ответы на два следующих вопроса.

Вопрос 1. Желает ли педагогический коллектив, и администрация в том числе, так строить жизнь школы, чтобы воспитание стало в ней базовым процессом?

Получить ответ на этот вопрос можно несколькими способами.

Это может быть выявлено в ходе неформальных индивидуаль-
ных или групповых бесед с педагогами школы. На наш взгляд, такой способ наиболее продуктивен. В свое время В.А.Караковским практиковались чаепития в неофициальной обстановке (иногда в гостях у директора школы), куда учителя могли приходить по желанию и беседовать на самые разные личные и профессиональные темы. А вам, наверное, хорошо известно: если встречаются школьные учителя, то рано или поздно разговор они обязательно заведут о школе, об образовании, о детях («Ты представляешь, что мой Петров вчера учудил – вот умора…» или «Вхожу я как-то в класс…» и т.д. и т.п.).

Начавшийся разговор о том о сем плавно может трансформироваться в неформальный педсовет. Вопросами вроде «Что вы думаете о…?», «Как вам кажется, стоит ли…?», «А можно ли эту проблему решить таким образом…?» проблематизируется ситуация со школьным воспитанием. Далее разворачивается уже проблемная беседа о том, важна ли эта сфера деятельности присутствующим, какие препятствия они видят в ее осуществлении, есть ли у них желание объединить свои усилия для изменения статуса воспитания в школе и т.п. Кто знает, может быть, в таких беседах вы не только проясните для себя обстановку в педагогическом сообществе, но и найдете себе ближайших помощников.

Ответ можно получить и в ходе педагогического совета (или цикла педсоветов), посвященного проблеме воспитания в школе. Можно, например, провести такой педсовет в форме игры. На обсуждение выносятся два утверждения:

1. Школа, в отличие от семьи, не должна заботиться о нравственном облике своих выпускников.

2. Статус воспитания в нашей школе должен быть ниже по сравнению со статусом обучения.

Специально и заранее к этому педсовету готовятся два оппонента – их задача будет состоять в том, чтобы проблематизировать участников деловой игры. Они всегда будут представлять полярные точки зрения, споря с педагогами или поддерживая их мнения. Причем один из них отстаивает ответ «Да», а другой – ответ «Нет». Для наглядности они могут держать в руках зонтики разных цветов или отображать свой антагонизм какими-то другими наглядными средствами. Главное здесь, конечно, не в этом, а в тщательной подготовке оппонентов и подборе ими весомых аргументов в пользу той или иной точки зрения.

В начале заседания после объявления темы, сценария игры и проблемных вопросов выбираются два (по числу вопросов) основных докладчика – как вариант возможен выбор двух микрогрупп, состоящих из двух-трех человек. Лучше, если это будет совершенно случайный выбор жребием или еще каким-нибудь способом. Задача докладчиков – дать свой аргументированный ответ на один из вопросов. Время на подготовку – 5 мин., время на доклад – 1 мин. В ходе подготовки докладчики могут свободно перемещаться по аудитории и интервьюировать любого из участников игры (кроме оппонентов, конечно), получая от них нужную информацию и помощь в выстраивании своей аргументации. В это же время остальные излагают свои ответы письменно, в виде коротких тезисов.

Основная дискуссия происходит по следующей схеме: первый базовый доклад; критика доклада одним и поддержка доклада другим оппонентом; свободное высказывание остальными участниками своих точек зрения по вопросу; второй базовый доклад и т.д.

Завершается деловая игра рефлексией. Каждому предлагается, обдумав звучавшие сегодня аргументы «за» и «против», написать три-пять предложений о своем видении проблемы «Должно ли воспитание стать приоритетом педагогической деятельности в нашей школе?».

Получить ответ на этот вопрос можно и через анкетирование педагогов. В основе анкеты несколько нехитрых вопросов на выявление их личностно-профессиональных приоритетов. Анкета может выглядеть примерно так:

АНКЕТА ДЛЯ ПЕДАГОГОВ

Уважаемый коллега! Мы с вами работаем в одной школе и вместе делаем общее дело. Эффективность нашей работы во многом зависит от того, насколько близки друг другу выбираемые каждым из нас профессиональные приоритеты. Для изучения этих приоритетов и создана данная анкета. Прочтите, пожалуйста, следующие вопросы и обведите тот вариант ответа, который вы считаете своим. Анкету подписывать не обязательно. Спасибо!

1. Каким в первую очередь вы хотели бы видеть выпускника своей школы:

а) умным, начитанным, способным человеком;

б) порядочным, интеллигентным, культурным человеком;

в) свой вариант (исключающий «а» и «б»).

2. Что, на ваш взгляд, должно быть важнее в деятельности педагога:

а) обучение школьника;

б) воспитание школьника;

в) свой вариант (исключающий «а» и «б»).

3. Разделяете ли вы такое мнение, что школа не должна заниматься воспитанием детей – это прерогатива только семьи:

а) да;

б) нет.

4. Разделяете ли вы такое мнение, что школа – не место для внеучебных игр, развлечений, дискуссий, фестивалей и т.д.; школа – это «храм знаний».

а) да;

б) нет.

Ф.И.О. (вы можете указать по желанию).

Обработав данные всех анкет (выбор педагогами варианта «б» укажет вам на их возможный интерес к созданию воспитательной системы), вы получите некую обобщенную картину о профессиональных приоритетах педагогов школы.

Вопрос 2. Желают ли школьники изменить образ жизни школы, насытить ее событиями, которые не обязательно связаны с процессом обучения и поступлением в вуз, но которые станут условиями их самопознания, нравственного самоопределения, творческой самореализации?

Ответ на данный вопрос не столь очевиден, как это может показаться на первый взгляд. Ведь положительный ответ на него предполагает, что:

– во-первых, школьники берут на себя ответственность за планирование, разработку, организацию, проведение, последующий анализ многих внеучебных дел, конечно, все это совместно и при поддержке взрослых, но ведь очень многое своими силами;

– во-вторых, в связи с этим сократится свободное время детей, которое можно было бы заполнить дискотеками, дворовыми тусовками, занятиями с репетиторами… впрочем, у увлеченных людей времени обычно хватает на все.

Все это также надо обсудить со школьниками. А сделают это лучше всего входящие в команду активистов старшеклассники или недавние выпускники школы, которых ребята еще не успели забыть.

Как это сделать? Ответ на данный вопрос может быть таким: предоставьте это самим школьникам. Пусть они самостоятельно решат, в какой форме будут проводить изучение настроений в детской среде – в личных беседах с ребятами, на встречах с активом каждого класса, на внутриклассных огоньках с обсуждением заранее подготовленных ими вопросов, выборочным или фронтальным анкетированием и т.д. С этого дела, может быть, и начнет складываться ученическое самоуправление в школе. Задача взрослых здесь – помочь советом (если тот, конечно, будет востребован), а еще – предотвратить возможное давление на школьников со стороны активистов и обеспечить сбор объективной информации.

Итак, вы получили ответы на два обозначенных вопроса и определили в общих чертах позицию педагогов и школьников по отношению к возможным изменениям в школе. Что дальше?

Если ответы получились отрицательные – идею проектирования воспитательной системы можно отложить (по крайней мере на ближайшее время). Из этой затеи вряд ли выйдет что-нибудь путное, раз организация воспитывающего совместного бытия педагогов и школьников не находит поддержки у основной массы взрослых и детей. Системности в организации школы как «школы воспитания» в этом случае достичь не удастся.

Если же ответы в целом положительные – можно считать почву для создания воспитательной системы в вашей школе вполне благоприятной**. Благоприятной в том смысле, что вы можете рассчитывать на поддержку ваших инициатив в школьном сообществе, на то, что вы найдете общий язык со многими своими коллегами. Но это вовсе не означает, что все и у всех будет сразу получаться. Желание действовать совсем еще не означает готовности действовать. Впереди трудная, но решаемая задача – научиться. Пробуя и экспериментируя, глядя на чужие ошибки и наступая на «собственные грабли», рефлексируя свои успехи и свои неудачи. Но все это позже. Сейчас же самое главное состоит в том, что у вас есть широкая поддержка – третий ресурс, необходимый для создания воспитательной системы. Теперь можно двигаться дальше.

*Не стоит полагать, что воспитательная система – это школа, в которой игнорируют процесс обучения школьников и не уделяют ему должного внимания. Это совсем не так. Речь здесь идет о выстраивании приоритетов, а не о поклонении одному идолу с непременным поруганием другого.

**Однако и здесь не все так просто. Есть еще один важный момент, который стоит учесть: а желают ли родители, чтобы школа повернулась к воспитанию и организации полезного и интересного досуга их детей? Игнорировать этот вопрос довольно опасно. Ведь если такого желания нет, то рано или поздно некоторые родители начнут упрекать вас, что их дети занимаются в школе «посторонними» делами, мешающими их обучению, а то и попросту станут препятствовать проявлению активности своих детей в делах, не касающихся напрямую учебной деятельности.

Книга издана: М.:Педагогическое общество России, 2006