Как составить высказывание по литературе

Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение «Ровеньская средняя
общеобразовательная школа с углублённым изучением отдельных предметов»

Авторский
приём – «Письменное высказывание»

Улезько
Юлия Васильевна,

учитель
русского языка и литературы

МБОУ
«Ровеньская средняя

общеобразовательная
школа с углублённым

изучением
отдельных предметов»

Для сохранения системности в обучении обучающихся
5-9 классов написанию собственного текста на уроках литературы целесообразно использовать
приём «Письменное высказывание».

Использование данного приёма с 5-го
класса обеспечивает выполнение школьниками содержательного раздела
экзаменационной работы основного государственного экзамена по русскому языку,
который включает создание текста в соответствии с заданной темой, на экзамене
по литературе – написание сочинения с соблюдением норм литературной письменной
речи.

Для реализации данного приёма была
разработана система вопросов по разным классам и темам, направленным на
развитие письменной
деятельности школьников.

Приём ориентирован на изучение
творчества писателей как из списка программных произведений, так и
произведений, рекомендованных для домашнего чтения. Такая работа способствует
глубокому осмыслению тематики, проблематики, художественного своеобразия
определённого автора, а также помогает сформировать отношение учащихся к
литературе как к целостному, последовательному процессу.

Например, творчество
Астафьева В.П. в 7 и 9 классах не изучается, однако лирическая миниатюра «Родные
берёзы» и рассказ «Ангел-хранитель» рекомендованы Меркиным Г.С. для домашнего
чтения. Произведения из списка для домашнего можно использовать на обобщающих
уроках, после знакомства с несколькими произведениями одного автора.

Работа постепенно усложняется, увеличивается
количество вопросов, побуждающих школьников к созданию письменной работы.
Обучение письменным ответам на вопросы, начатое в 5 классе, направлено на
подготовку детей к выполнению заданий высокого уровня сложности.

Задания для использования приёма
«Письменное высказывание» по произведениям А.С.Пушкина в разных классах

Раздел программы	Уровень читательской компетенции учащихся	Планируемые результаты по программе Г.С. Меркина
Минимальный	Средний	Высокий
5 класс
А.С. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»	В чем превосходство царевны над царицей в «Сказке о мертвой царевне и о семи богатырях» Пушкина?	Какие качества королевича Елисея помогли в поисках невесты в «Сказке о мертвой царевне и о семи богатырях» Пушкина?	В чем общность и различие сказки Пушкина и народных волшебных сказок?	Умение характеризовать героев и персонажей, выявлять отличия сказки А.С. Пушкина от народной волшебной сказки.
6 класс
А.С. Пушкин. «Дубровский»	Как поступки характеризуют героев романа?	Какие качества героев русского фольклора присущи Владимиру Дубровскому?	Дубровский мне нравится тем, что…	Составлять письменное высказывание по предложенному началу
7 класс
А.С. Пушкин. «Полтава», «Песнь о вещем Олеге»	Почему Пушкин прославляет деяния Петра I?	Как показана история России в произведениях Пушкина?	Сопоставьте текст о смерти Олега из «Повести временных лет» с балладой А.С. Пушкина. Найдите сходства и различия.	Принимать участие в исследовательской работе над текстом, определять тему и художественную идею произведения
8 класс
А. С. Пушкин. «Капитанская Дочка»	Как авторскую позицию характеризует финал произведения?	Какова роль эпизода первой встречи Гринёва и Пугачёва?	Сравните образ Пугачёва, представленный Пушкиным, с образами Пугачёва в исторических песнях.	Проводить исследовательскую работу с текстом, писать сочинение в форме эссе, определять тему и художественную идею произведения
9 класс
А.С. Пушкин. «Евгений Онегин»	Почему герой не прошёл испытание дружбой и любовью?	В чём смысл открытого финала в романе?	Что вмещает в себя понятие «онегинский тип»?	Характеризовать основные элементы художественной системы романа

Учащиеся имеют право
выбрать любой вопрос, но должны понять, что создание письменного высказывания
на «трудную» тему ведёт к высокой оценке. Ученики, решающие задания
минимального уровня сложности, могут получить хорошую оценку при удачном ответе
на любой вопрос, однако им необходимо проявить самостоятельность и
продемонстрировать интересные наблюдения над текстом.

Задания для письменных
работ используются как на уроках изучения нового материала (И.С. Тургенев.
«Ася»: «Какие детали можно назвать существенными в определении характера
Аси?»), так и на уроках закрепления, обобщения, контроля (Н.В. Гоголь. «Мёртвые
души»: «Какие недостатки гоголевской эпохи можно найти и в современной
жизни?»).

Для глубокого освоения литературного
текста, его композиции, стиля писателя, приближения к авторскому замыслу автор приёма
учит детей:

1. Обращаться к
историческому, бытовому, общекультурному фону произведения, что помогает
восстановить реальную действительность, изображённую художником.

2. Наблюдать
стилистическое своеобразие писателя (начиная с определения ярких авторских
особенностей и постепенно усложняя до осознания художественной манеры писателя
в целом).

3. Сопоставлять данное
произведение с другими произведениями писателя.

4. Сравнивать произведения
разных писателей или отдельных частей, эпизодов художественных текстов.

5. Сопоставлять
литературные тексты с произведениями другого вида искусства.

Приём обеспечивает
работу по горизонтали. Так, вопросы для минимального уровня ориентированы на
репродуктивную деятельность, главным образом на пересказ; для среднего уровня –
сложнее, так как требуют умения аргументировать свои суждения, доказывать свою
точку зрения, а также сопоставлять и сравнивать героев одного или нескольких
произведений.

Задания высокого уровня
сложности выявляют умение сопоставлять близкие произведения и рассуждать на
нравственно-психологические темы в рамках своего возраста. Вопросы для каждого
уровня в течение года также усложняются.

Использование приёма «Письменное
высказывание» требует ведения записей в рабочих тетрадях, обогащающих
философскую и нравственно-эстетическую лексику, комментариев к прочитанному, читательских
дневниках. Приём включает работу над деталью-символом в описании пейзажа,
портрета, интерьера, определение роли описаний и диалогов действующих лиц,
исследование особенностей характера героя и функции персонажей, что помогает
детям составить рабочие материалы для сочинения. В работе используется
технологическая карта.

Пример технологической карты
«Литературоведческие понятия»

Автор и произведение	Пейзаж	Портрет	Интерьер	Особенности характера героя	Диалог персонажей/монолог
Пушкин А.С. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»	Какую роль в сказке играют природные образы?	Что о внешнем облике главных героев сказок говорят постоянные эпитеты?	Что может рассказать интерьер избушки семи богатырей о своих хозяевах?	Какие качества царевны её превосходство над царицей?	Какой смысл приобретает многократно повторённый диалог царицы с зеркалом?
Астафьев В.П. «Васюткино озеро»	Какое место в содержании произведения занимает пейзаж?	Определите по деталям портрета авторское отношение к герою.	В каких условиях вырос главный герой рассказа?	Какие особенности характера помогли герою выжить в трудных условиях?	С какой целью писатель представляет вниманию читателя отрывки монолога Васютки во время пребывания в лесу?

Все письменные материалы
хранятся в индивидуальной папке ученика.

В 5-6 классах работа строится
на основе опорных, ключевых слов, в 6 классе использование приёма сопряжено с
составлением цитатного плана, комментариев к афоризмам, созданием диалога с
героем на основе предложенных вопросов.

В 7 классе через приём
идёт обучение формулированию и нахождению аргументов, чтобы отстоять свою
позицию, установить связи произведения с исторической эпохой. Примером могут
служить вопросы типа: «Как показана история в произведениях А.С. Пушкина
«Полтава», «Песнь о вещем Олеге»?; «Какова историческая основа поэмы Н.А.
Некрасова «Русские женщины?»

В 8-9 классах на этапе
использования приёма дети анализируют не только фрагмент эпического
произведения («Какова роль эпизода первой встречи Гринёва и Пугачёва в
«Капитанской дочке» А.С. Пушкина?»), но и лироэпического («Какова роль эпизода
«Бой с барсом» в поэме «Мцыри»?). Для школьников, способных выполнить работу
высокого уровня сложности, предлагается сопоставительный анализ («Что сближает
и отличает Онегина и Печорина, как представителей поколения «лишних людей?»;
«Сопоставьте рассказы И.С. Тургенева «Ася» и Л.Н. Толстого «После бала». В чём
сходства и различия?»).

         К концу обучения в основной
школе, благодаря системному использованию приёма «Письменное высказывание», отмечаются
такие результаты, как:

– целостное устойчивое понимание значимости
читательской деятельности как главного источника самостоятельного успешного приобретения личностью новых
знаний, умений и навыков;

– потребность в чтении как источнике личностного развития;

– умение свободно ориентироваться в текстах различных
видов и жанров;

– умение анализировать литературные тексты различных
видов и жанров;

– умение создавать письменные тексты, аргументировать,
формулировать личностное отношение к проблеме.

Изучение читательских дневников учащихся показало, что
перечень литературных произведений увеличился, а на смену формальным записям о
прочитанном пришли глубокие аргументированные письменные рассуждения.

Таким образом, можно сделать вывод о перспективности
использования приёма «Письменное высказывание».

Библиографический список

1.    
Концепция преподавания
русского языка и литературы в Российской Федерации//Распоряжение правительства
РФ от 9.04.2016 г. №637-р.

2.    
Овсянникова,
Т.Г. Формирование читательской компетенции обучающихся на уроках русского языка
и литературы/Т.Г. Овсянникова. – Вологда: Вологодский институт развития
образования, 2016. – 78 с.

3.    
Орлова, Э.А.
Рекомендации по повышению уровня читательской компетентности в рамках
Национальной программы поддержки и развития чтения. М., – МЦБС, 2008.

4.     Примерная
основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная
школа/[сост. Е.С. Савинов]. – М.: Просвещение, 2015. – 342 с. – (Стандарты
второго поколения).

5.     Программа
курса «Литература». 5-9 классы/авт.-сост. Г.С. Меркин, С.А. Зинин. – 3-е изд. –
М.: ООО «Русское слово – учебник», 2016. – 208 с. – (Инновационная школа).

6.     Примерные
программы по учебным предметам. Литература. 5-9 классы. – 2-е изд., дораб. –
М.: Просвещение, 2011. – 176с.

7.     Уроки
литературы к учебнику Г.С. Меркина «Литература». 5 класс: методическое пособие.
– М.:ООО «Русское слово – учебник», 2013. – 344 с. – (ФГОС. Инновационная
школа).

8.  
Ходякова, Л.А., Супрунова, А.В. Читательская компетенция как
составляющая общекультурной компетентности (диагностика метапредметных
умений)/Л.А. Ходякова, А.В. Супрунова//Наука и школа. М.: МПГУ, 2015г., №6. –
С. 87-94.

9.   http://velikayakultura.ru/russkiy-yazyk/osobennosti-pismennoy-rechi

10.                     
http://docs.cntd.ru/document/436739637

Практика работы с письменными высказываниями учащихся.

Отрохова О.А., учитель русского языка/литературы

                       ГБОУ школы №315 Пушкинского района Санкт-Петербурга

Аннотация: Типичные ошибки. Критерии оценивания сочинения- рассуждения. Технология мнемотехники. Подготовка к ГИА по русскому языку и литературе.

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования, целью обучения является формирование личности, владеющей умениями, которые необходимы в будущей профессиональной деятельности, – умениями читать, понимать прочитанное и создавать собственный текст в соответствии с коммуникативной задачей. Проверить уровень сформированности этих умений в рамках основного государственного экзамена (ОГЭ) по русскому языку в 9 классе позволяет задание – сочинение-рассуждение, в котором ученик должен раскрыть смысл предложенного высказывания на лингвистическую тему, аргументировать свой ответ и привести два примера из прочитанного текста, раскрывая тему на лингвистическом материале.

Таким образом, сочинение проверяет не только умение создавать собственный текст на основе прочитанного, но и умение читать и понимать воспринятую информацию, ведь, чтобы раскрыть смысл высказывания, его необходимо понять. А это значит, что подготовка учащихся к ОГЭ по русскому языку невозможна без обучения приёмам информационной переработки текстов разных стилей и жанров. У учителей-словесников, работающих в 9-х классах и готовящих учащихся к ОГЭ по русскому языку, нередко возникают трудности, связанные с обучением школьников способам понимания воспринятой информации. А это, в свою очередь, приводит к тому, что творческое задание- сочинение для девятиклассников становится самым трудным.

Один из способов осмысления – выделение ключевых слов, которые «играют важную роль в установлении внутритекстовых семантических связей и организации читательского восприятия» и являются доминантными обозначениями, организующими вокруг себя единый смысловой контекст.

К основным признакам ключевых слов принято относить: 1) повторяемость в тексте; 2) способность свёртывать информацию, выраженную целым текстом; 3) соотнесение двух содержательных уровней текста: фактологического и концептуального. Однако высокая степень повторяемости лексических единиц ещё не делает их ключевыми (в тексте особо частотны личные местоимения, названия мест действия, глаголы перемещения и др.). В ключевых словах должна сочетаться и фактуальная, и концептуальная информация, именно поэтому третий признак ключевых слов Н.А. Николина называет самым важным. Для ключевых слов также характерна многозначность, семантическая осложнённость, способность реализовывать в тексте парадигматические, синтагматические и словообразовательные связи.  

Чтобы проиллюстрировать возможности этого приёма информационной переработки прочитанного, опишем свой опыт подготовки учащихся к написанию сочинения-рассуждения на лингвистическую тему. С целью осмысления высказывания С.И. Львовой «Пунктуационные знаки имеют своё определённое назначение в письменной речи. Как и каждая нота, пунктуационный знак имеет своё определённое место в системе письма, имеет свой неповторимый “характер”» (по материалам ФИПИ ) выделяются ключевые слова, при этом обращается внимание на употребление форм одного и того же слова (пунктуационный знак, пунктуационные знаки), делается вывод о теме предложенного высказывания. Далее учащиеся отвечают на вопрос: «Что о пунктуационных знаках сообщает С.И. Львова?» и выделяют следующие ключевые слова: определённое назначение; определённое место в системе письма; свой  неповторимый “характер”. 

После осмысления текста учащиеся создают фрагмент сочинения-рассуждения. В качестве примера приведём фрагмент одной работы девятиклассника.  

Современный учёный С.И. Львова утверждает: «Пунктуационные знаки имеют своё определённое назначение в письменной речи. Как и каждая нота, пунктуационный знак имеет своё определённое место в системе письма, имеет свой неповторимый “характер”».  

Знаки препинания, действительно, играют важную роль в письменной речи: они помогают не только понять смысл предложения, увидеть его структуру, но и определить тональность высказывания. Попробуем доказать это, обратившись к тексту Б.Н. Полевого.

Зная определение понятия, отличительные признаки ключевых слов, учащиеся, как правило, с лёгкостью их находят, но у школьников с низким уровнем интеллектуального развития всегда возникает вопрос, связанный с тем, какие слова следует относить к разряду тех, которые свёртывают выраженную целым текстом информацию. Чтобы предупредить трудности школьников, их необходимо познакомить с текстовыми позициями ключевых слов – как правило, это начало и конец текста.

Так, в процессе осмысления высказывания Е.В. Джанджаковой «Художественный текст заставляет обратить внимание не только и не столько на то, что сказано, но и на то, как сказано», девятиклассники обращают внимание на начало и конец предложения: автор говорит о художественном тексте, в нём важно, что и как сказано.

После осмысления высказывания предлагаем учащимся написать сочинение-рассуждение по высказыванию Е.В. Джанджаковой. Приведём фрагмент творческой работы (начало сочинения). Е.В. Джанджакова отмечает: «Художественный текст заставляет обратить внимание не только и не столько на то, что сказано, но и на то, как сказано». Читая художественный текст, мы обращаем внимание не только на содержание произведения, но и на его форму, в том числе и на изобразительно-выразительные средства, анализ которых позволяет глубже понять состояние героев, авторское отношение к ним, а значит, осмыслить основную мысль текста. Докажем это.

Анализируя слова М.Е. Салтыкова-Щедрина «Мысль формирует себя без утайки, во всей полноте; поэтому-то она легко находит и ясное для себя выражение. И синтаксис, и грамматика, и знаки препинания охотно ей повинуются», учащиеся отмечают, что главная информация первого предложения может быть сведена к следующему: мысль и её выражение. Анализируя второе предложение, девятиклассники уточняют: чтобы выразить мысль, необходимы синтаксис, грамматика, знаки препинания. Результат осмысления высказывания известного писателя одним из учащихся был оформлен в виде схемы: мысль и её выражение (что нужно, чтобы выразить мысль?) → синтаксис, грамматика, знаки препинания. Ученик перевёл смысл прочитанного в иную форму, что свидетельствует о понимании прочитанного, поскольку «понятно то, что может быть иначе выражено». Девятиклассник сформулировал смысл слов М.Е. Салтыкова-Щедрина следующим образом: Это высказывание утверждает, что говорящий или пишущий оформляет свои мысли, используя единицы разных языковых ярусов. Чтобы выразить свою мысль, он выбирает необходимые слова, которые образуют предложения согласно правилам грамматики русского языка. 

Подводя итог, отметим, что подготовка к написанию сочинения-рассуждения на лингвистическую тему не может и не должна сводиться к простому «натаскиванию» на выполнение задания, к зазубриванию клишированных конструкций. Ученика необходимо вооружить способами работы с высказыванием, предлагаемым на экзамене, то есть научить осуществлять смысловую обработку прочитанного, используя приёмы понимания текста. Не владея этим умением, невозможно добиться успеха в постинформационном обществе, требующем от человека умения быстро извлекать информацию из любого источника и работать с ней. Таким образом в практике учителя –словесника возникает необходимость вооружить ребенка таким инструментом или приёмом, чтобы ребенок мог иметь четкую картину построения сочинения – рассуждения. Краткое содержание всех этапов построения рассуждения, виды аргументации и тд.

Рассмотрим далее следующий вид письменного высказывания старшеклассников – итоговое сочинение на литературную тему. Данный вид работы знаком большинству педагогов, но является новым для учащихся 10-11 классов. Каковы критерии данного вида сочинения? Итоговое сочинение на литературную тему оценивается по пяти критериям. При выставлении оценки учитывается объем сочинения. Рекомендуемое количество слов – 350. Согласно Критерия № 1 «Соответствие теме» проверяется содержание сочинения. Выпускник рассуждает на предложенную тему, выбрав путь её раскрытия (например, отвечает на вопрос, поставленный в теме, или размышляет над предложенной проблемой, или строит высказывание на основе связанных с темой тезисов и т.п.). Критерий №2 «Аргументация. Привлечение литературного материала» позволяет  проверить умение использовать литературный материал (художественные произведения, дневники, мемуары, публицистику) для построения рассуждения на предложенную тему и для аргументации  своей позиции- интерпретации источника в аспекте выбранной темы. Согласно Критерия № 3 «Композиция и логика рассуждения» проверяется умение логично выстраивать рассуждение на предложенную тему, способность выдерживать соотношение между тезисом и доказательствами. Для проверки речевого оформления текста сочинения используется Критерий № 4 «Качество письменной речи»: выпускник должен точно выражать мысли, используя разнообразную лексику и различные грамматические конструкции, при необходимости уместно употреблять термины, избегать речевых штампов. Критерий № 5 «Грамотность» позволяет оценить грамотность выпускника, особенно если грамматические, орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные в сочинении, затрудняют чтение и понимание текста (в сумме более 5 ошибок на 100 слов), тогда ставится «Незачет».

Предпосылки внедрения технологии мнемотехники.

Традиция писать сочинения в школе сложилась давно, и количество рекомендаций по обучению сочинениям огромно. Однако требования нового времени заставляют не просто вновь обратить пристальное внимание на этот традиционный метод развития речи учащихся, но и соотнести общеизвестные методические подходы, адресованные, в первую очередь, учителю, с особенностями современных школьников. Сегодня методика преподавания русского языка должна быть диалогична, и нужно учитывать особенности современных детей и подростков, знать их отношение к такому традиционному для школы виду работы, как сочинение. Начинать обучение нужно с изучения своих учеников, а именно сочинение помогает часто им раскрыться, «выговориться».

В сентябре 2014 года методом случайной выборки классов одной из школ Санкт-Петербурга мы исследовали отношение к сочинению учащихся 5–11 классов. Обучающимся было дано несколько тем, по одной из которых им предлагалось написать небольшое классное сочинение. Общее число школьников, принимавших участие в написании творческой работы, составило 309 человек. Количество школьников, выбравших разные темы сочинений, представлено в таблице 1.

Таблица 1

Тема	5 кл.	6 кл.	7 кл.	8 кл.	9 кл.	10 кл.	11 кл.	Всего
Кол-во учеников	52	64	63	38	36	38	18	309
1. Я люблю писать сочинения…	19	8	33	14	2	12	5	93
2. Я не люблю писать сочинения	18	29	4	16	0	2	4	73
3. Зачем я пишу сочинения	12	18	18	4		6	6	64
4. Что меня затрудняет, когда  я пишу сочинения самостоятельно	3	4	2	2	27	10	–	48
5. Что я теряю и что получаю, когда списываю готовые сочинения	–	5	6	2	7	8	3	31

Проанализируем полученные ответы с содержательной точки зрения. Первая и вторая темы требовали продолжение одной из двух фраз:

-Я люблю писать сочинение, потому что…  

-Я не люблю писать сочинения, потому что…  

Большинство школьников, писавших на эти темы, выбрали первое начало. Самым типичным объяснением учащихся, которые любят писать сочинения, является следующая формулировка: в сочинении «можно свободно выразить свои мысли и чувства. Передать своё отношение к какой-либо ситуации». Общеизвестно, что часто мы любим делать то, что у нас хорошо получается: «Я люблю писать сочинения, потому что это удаётся мне лучше всего». Все остальные ответы могут быть сгруппированы по следующим мотивам, побуждающим обучающихся с интересом заниматься написанием сочинений:

Сочинение – средство самовыражения: «этот вид творческой работы помогает мне самовыражаться»; «можно раскрыть своё внутреннее ”я”»; «нравится делиться собственным мнением, приводить аргументы»; «в сочинениях я могу сказать то, чего не могу выразить устно»;

Сочинение способствует самосовершенствованию: «сочинение даёт мне возможность постоянно совершенствоваться, учиться с каждым разом писать лучше, а для меня это важно»; написание сочинения «развивает мышление, логику, позволяет совершенствоваться в познании русского языка, развивает фантазию». 

Если у обучающегося есть осознанная цель, к которой он стремится, то написание сочинения наполняется особым личностным смыслом: «Мне нравится в свободное время заниматься журналистикой, а написание сочинений – хороший старт к написанию будущих статей». Многие школьники формулировали тезис о том, что сочинение учит мыслить: «…существует масса тем, над которыми нужно задуматься»; «сочинения учат меня формулировать свои мысли»; «сочинения помогают собрать мысли и упорядочить их не только на листе бумаги, но и в голове»; «устная речь может быть спонтанной и где-то нелогичной, а при изложении мыслей на бумаге я их структурирую»; «в письменном виде мысль может быть намного ярче, и со временем можно к ней вернуться; согласиться, опровергнуть или переосмыслить».

Часть школьников отмечала, что сочинение является средством развития творческого начала личности: «в сочинении ты создаёшь свой собственный текст, т.е. работаешь над своим произведением, творишь»; «всегда можно придумать что-нибудь интересное»; «можно менять самой ход событий и управлять своими героями». В связи с этим мотивом написания сочинения у школьников в их ответах часто появляется слово фантазия: «у меня хорошая фантазия… люблю сочинять разные истории»; «я люблю давать волю фантазии и наблюдать, как возникают события, которые никогда не происходили».

2.Сочинение – средство общения с преподавателем. Некоторые школьники любят писать сочинение ещё и потому, что «с помощью сочинений можно пообщаться с преподавателями». О значимости сочинения писали те школьники, которые выбрали третью тему (Зачем я пишу сочинения): «1. Я пишу сочинения, чтобы учитель мог понять, как я мыслю, сколько читаю книг, и оценить это. 2. Когда я пишу сочинения, я заставляю думать свою голову. 3. Сочинения мы пишем, чтобы развивать себя. 4. Писать сочинения нужно для того, чтобы узнавать себя ещё лучше. 5. Сочинение учит понимать окружающее и окружающих. 6. Умение писать сочинения пригодится мне в будущем. 7.  Изложение мыслей на бумаге помогает мне справиться с эмоциями. 8. Иногда написание сочинений приносит мне удовольствие».

Нередко школьникам трудно дать однозначный ответ, любят ли они писать сочинение, так как это определяется предложенной темой и рядом других условий: «иногда бывает сложно выразить свои мысли, если тема сочинения не интересна»; «иногда мне не хочется сочинять»; «не люблю писать сочинения в классе».

Часть учащихся выбрала вторую тему для своего письменного ответа. Причины, по которым школьники не любят писать сочинения, следующие: 1. Плохо получается, тяжело пишется, для качественного выполнения работы требуется много времени: «мне сложно оформить свои мысли в хороший текст»; «часто совершаю фактические, логические и другие ошибки»; «я не могу выстроить свои мысли в нужном порядке»; «я могу писать сочинения, только если у меня есть вдохновение». 2. Некоторые авторы сочинений переживают в ожидании плохой оценки за творческую работу, волнуются, потому что не довольны своим результатом: «я знаю, что пишу свои сочинения не очень хорошо, особенно убеждаюсь в этом, когда другие читают свои работы».  

Чем старше становятся школьники, тем чаще мы получаем ответы такого рода: «Некоторые пишут сочинения для того, чтобы отмазаться»; «я пишу сочинения для того, чтобы получить оценку; если бы не задавали сочинений, я бы их не писал». 

Очень полезным для учителя является анализ ответов учащихся по четвёртой теме (Что меня затрудняет, когда я пишу сочинения самостоятельно). Чем младше школьники (5–6 классы), тем чаще они пишут о том, что боятся самых разных ошибок, часто не знают, как начать и закончить свою работу: «самое сложное – начать сочинение»; «вопросы, которые я задаю себе: нет ли ошибок? Правильно ли сформулировал? Не пропустил ли запятую? Что бы ещё написать?» Многих школьников волнует заданный объём сочинения и малое количество отведённого на него времени: «хочется написать много, а получается мало»; «я иногда не укладываюсь по времени и по объёму». Некоторых школьников затрудняет выбор темы сочинения, поиск заглавия своей работы. 

Часть учащихся сама определяет причины своих затруднений: «у меня мало мыслей»; «я мало читаю, и из-за этого у меня не получается формулировать предложения»; «сочинения, которые я пишу, не выделяются среди других, как это бывает у некоторых… у меня не особо много фантазии»; «я употребляю в сочинении много одинаковых слов».

Школьников порой тревожит, сумеют ли они оправдать ожидания учителя: «Мои сочинения редко бывают интересными. Я очень боюсь, что учителю оно не понравится и меня поругают». Всё это позволяет учащимся, выбравшим четвёртую тему, сделать следующие выводы: «писать сочинения полезно, но страшно и опасно».

У старшеклассников чаще звучит такой мотив: «ничего не затрудняет в написании сочинения, кроме отсутствия желания».

 Ответы обучающихся по пятой теме (Что я теряю и что получаю, когда списываю готовые сочинения) позволяют сделать вывод, что большинство пишущих прекрасно понимает все плюсы и минусы списывания сочинений: «Списывая готовые сочинения, я обретаю хорошую (лёгкую) оценку и своё драгоценное свободное время», однако «теряю возможность оценить себя»; «я обманываю себя, и смысл работы над сочинением теряется»; «становится очень трудно выражать свои мысли без помощи учителя, родителей или интернета»; «можно обмануть учителя, но нельзя обмануть себя»; «списывание может затруднить моё развитие как творческого человека».  

Старшие школьники не столь категоричны в отношении списывания готовых сочинений, они чаще пишут о том, что не списывают, а читают сочинения в Интернете: «мне нужны 2-3 примера из Интернета, если затрудняет тема, потом работаю самостоятельно»; «примеры работ других учеников помогают написать собственную работу».

Самым важным результатом творческих работ по предложенным темам является то, что школьники получили возможность задуматься над вопросами, связанными с мотивами, побуждающими к такому традиционному для школы виду работы, как сочинение. Важно, что часть учащихся сделала полезные выводы. Приведём фрагмент работы шестиклассницы: «В итоге этого мини-сочинения я поняла многое… теперь я точно знаю, что, написав сочинение, я развиваюсь в лучшую сторону!»

В результате данной работы мы выяснили, что изучая своих учеников мы понимаем: они постоянно растут, меняются их интересы, склонности. Важно учитывать возраст учащихся, особенности классного коллектива, отношение ребят к русскому языку и литературе как школьным предметам; всё это поможет создавать условия, при которых школьники могут откровенно высказывать своё мнение, формулировать проблемы и делиться трудностями по поводу написания сочинений. Следует пристально изучать мотивы, о которых заявляют школьники, которые любят и, как правило, умеют писать сочинения. Учитель должен знать также и мотивацию тех ребят, которые, по самым разным причинам, не любят (и часто не умеют) писать творческие работы.

Всё это помогает корректировать методику обучения сочинениям школьников конкретного класса и достигать оптимальных результатов в этом непростом деле овладения «алгеброй речи» (Л.С. Выготский), постоянно поддерживая диалог со своими учениками.

В ходе данного исследования мы так же выяснили путем алгебраического подсчёта, что 58,9% учащихся не могут сделать заключение к сочинению, 85,4% затрудняются с аргументацией, 63% не понимают структуры построения сочинения. Все это обусловило проведение специальных методических мероприятий по обучению учащихся написанию сочинения- рассуждения на заданную тему.

Рассуждение как функционально-смысловой тип речи

Рассуждение – функционально-смысловой тип речи, логической основой которого являются «каузальные (причинно-следственные) отношения между явлениями (на основе умозаключения)», с функцией обоснования признака, действия, оценочного состояния, возможности, долженствования, необходимости .

Функция рассуждения определяет грамматическую форму выводного суждения, которое, в свою очередь, устанавливает общий смысл рассуждения и его языковую форму.

Из вышесказанного следует методический вывод: изучение языковых особенностей рассуждения в школе должно строиться иначе, чем изучение языковых особенностей повествования и описания. Оно должно опираться на основные понятия логики и проводиться на понятийно-терминологическом уровне с разбором языковых особенностей смысловых разновидностей рассуждения, которые зависят от грамматической формы выводного суждения. При этом учащиеся должны четко разграничивать понятия, относящиеся к рассуждению как типу речи (логические), и понятия, используемые в работе над сочинением-рассуждением (учебно-языковые).

Рассуждение как функционально-смысловой тип речи отличается от повествования и описания особым видом связи – причинно-следственной. Языковыми средствами причинно-следственной связи выступают союзы (сочинительные и подчинительные), вводные слова и вводные предложения, порядок следования синтаксических конструкций при бессоюзной связи посылок и вывода и др.

Типологическая структура рассуждения опирается на:

1)        логическую основу – причинно-следственные, каузальные, отношения между суждениями, образующими умозаключение;

2)        функцию рассуждения как типа речи – функцию обоснования мысли;

3)        характер объекта мысли и речи – умозаключение. Основными языковыми средствами типологической структуры рассуждения являются:

4)        утвердительные или отрицательные синтаксические конструкции, требующие доказательства;

5)        союзы или определенный порядок следования синтаксических конструкций, служащие средством причинно-следственной связи (союзной или бессоюзной) между предложениями-суждениями в умозаключении;

6) вводные слова и вводные предложения.

Языковые особенности каждой смысловой разновидности рассуждения определяются целью рассуждения и грамматической формой выводного суждения.

Рассуждение как тип речи находит широкое употребление в научном, художественном и публицистическом стилях.

В научном стиле рассуждения необходимы для обоснования гипотезы (научного предположения), правильности расчетов, эффективности используемых методов и т.д. Чаще других смысловых разновидностей в научном стиле используются рассуждения с целью обоснования признака, действия, желательности, необходимости.

В художественном стиле наиболее распространены рассуждения с целью обоснования обусловленного действия и рассуждения с целью категорического отрицания или утверждения в форме риторического вопроса, хотя, как и в публицистическом стиле, могут использоваться все виды.

В научном, художественном и публицистическом стилях функционируют композиционные формы полного или сокращенного рассуждения. При этом во всех стилях полная форма употребляется редко. Чаще других полная форма используется в научном стиле (поскольку именно в научном рассуждении необходимы полные доказательства и четкие выводы), реже – в художественном.

Стиль речи в рассуждении определяется не только речевой системностью стиля, но и языковой формой выводного суждения в каждой смысловой разновидности рассуждения.

Языковое обеспечение стилистической формы рассуждения обусловлено функциями речи: информативно-воздействующей – в публицистическом стиле, сообщением объективных обобщенных знаний – в научном, созданием художественного образа – в художественном. В связи с этим в научном стиле использование образных средств ограничено, в художественном рассуждении они широко используются для создания художественного образа. В публицистическом рассуждении функционирование всех языковых средств подчинено одной цели – доказать правильность высказанной автором мысли и заставить читателя поверить автору и последовать его призыву

В публицистическом рассуждении используется более книжная, официальная лексика; патетическая окраска предложений, инверсия и т.п. Основные стилистические разновидности публицистического рассуждения – размышления на общественно-политические темы в жанре очерка, памфлета.

В научном рассуждении широко употребительна специальная лексика, терминология, сложные синтаксические конструкции (как по форме, так и по семантике). Основные стилистические разновидности научного рассуждения – размышления на научную тему в жанре статьи, рецензии, научного доклада, монографии и т.д.

В художественном рассуждении используются все пласты русской лексики, эмоционально-оценочная лексика, образные средства языка, разнообразные синтаксические средства, исключающие синтаксический монотон. Основная стилистическая форма художественного рассуждения – размышления на самый широкий спектр тем: общественно-бытовые, культурно-просветительные, научные и политические в жанре рассказа, характеристики литературного героя, отзыва, рецензии, эссе и т.д.

Итак, рассуждение – это тип речи, имеющий ряд признаков:

1.        Логическая основа рассуждения – каузальные, причинно-следственные, отношения между явлениями.

2.        Функция рассуждения – обоснование мысли: установление причинно-следственной связи между явлениями.

3.        Характерная черта рассуждения – наличие положения, нуждающегося в доказательстве.

4        Грамматические признаки рассуждения определяются целью рассуждения и языковой формой выводного суждения.

5        Виды рассуждений – рассуждения с целью обоснования признака, действия, обоснованного действия, оценочного состояния, возможности, долженствования, необходимости и рассуждения с целью категорического отрицания или утверждения в форме риторического вопроса.

6.        Речевые жанры рассуждения – очерк, памфлет, статья, рассказ, доклад, рецензия, отзыв, эссе и т.д.

7.        Стилистические разновидности рассуждения: научное, публицистическое, художественное.

Работа по формированию коммуникативной компетенции при обучении сочинению-рассуждению в школе

Работа над текстами типа рассуждения во многом способствует развитию логического мышления на уроках русского языка. Данные тексты являются эффективным средством развития коммуникативных умений и навыков и умений и навыков логического мышления, поскольку в основе рассуждения лежит умозаключение в форме предложения, построенного в соответствии с законами логики.

Развитие логического мышления учащихся – одна из задач современной школы, которая реализуется в процессе изучения предметов школьного цикла. Русский язык как учебный предмет играет в этом отношении особенную роль. Выдающийся русский ученый-педагог К.Д. Ушинский указывал, что развивать язык отдельно от мысли невозможно, развивать в детях дар слова – значит почти то же самое, что развивать в них логичность мышления. Работа над изучением рассуждения начинается с 5 класса и продолжается вплоть до выпускного экзамена, который подводит итоги изучения этого типа речи при написании сочинения-рассуждения. Сочинение-рассуждение в ЕГЭ по русскому языку призвано проверить уровень сформированности речевых умений и навыков, составляющих основу коммуникативной компетенции учащихся.

Это умения:

1.понимать читаемый текст (адекватно воспринимать информацию, содержащуюся в нём);

2.определять тему текста, позицию автора;

3.формулировать основную мысль своего высказывания;

4.развивать высказанную мысль, аргументировать свою точку зрения;

5.выстраивать композицию письменного высказывания, обеспечивая последовательность и связность изложения;

6.отбирать языковые средства, обеспечивающие точность и выразительность речи;

7.соблюдать при письме нормы литературного языка, в том числе орфографические и пунктуационные.

Третья часть экзаменационной работы не только проверяет реальное состояние практических речевых умений и дает представление о том, как выпускники школы владеют монологической речью, умеют аргументировать свою точку зрения, но и помогает составить представление об общем развитии ученика, о его нравственной и социальной зрелости, о его общей культуре. «Ничто так полно не характеризует человека, как его речь «Заговори, чтобы я тебя увидел», – сказал Сократ.

Сочинение в рамках ЕГЭ представляет собой нормативную форму высказывания. Сочинение можно считать удачным, если в нем:

•правильно определена тема, поняты основные мысли исходного текста;

•полно и верно отражены;

•последовательно изложены;

•названы основные художественные средства, указано их значение в раскрытии авторской мысли;

•высказана личностная позиция автора.

Умение правильно определять тему и идею первое условие правильного и полноценного понимания того или иного высказывания. Анализируя текст, выделяя в нем различные структурные элементы (абзацы, предложения, слова, словоформы), объясняя их смысловую и эмоциональную функцию, мы глубже и полнее понимаем идейное содержание текста.

Анализ результатов экзамена по предмету еще раз убеждает в том, что чтение – понимание – умение интерпретировать текст – это ведущие общеучебные умения, необходимые школьнику для успешного усвоения курса русского языка. Следует, наконец, отметить, что работа по обучению написания сочинения – рассуждения оказывает положительное влияние на профессиональное совершенствование самого учителя. Чтобы научить учащихся рецензированию, учитель должен сам владеть этими навыками, что предполагает дальнейшее самообразование, влияет на повышение педагогического мастерства учителя, побуждает его к творческой разработке уроков и позволяет на этой основе достигать более качественных знаний и развития учащихся.

Именно планомерная работа обеспечивает решение таких важных проблем школьного образования, как активное и творческое владение всеми видами речевой деятельности, формирование личности, осознающей необходимость своего культурно-речевого совершенствования, и, кроме того, позволит учащимся ориентироваться в выполнении заданий повышенной трудности в рамках ЕГЭ.

Знакомство с рассуждением в 5 классе начинаем после того, как дети познакомятся с особенностями описания и повествования. Рассматривая строение рассуждения, надо обратить внимание на принципиальное отличие этого типа речи от описания и повествования. Пятиклассники должны понимать, что содержанием описания и повествования является окружающая нас действительность, а рассуждения – связи между предметами и явлениями, устанавливаемые человеком.

Сведения о строении рассуждения могут быть сформулированы следующим образом. В любом рассуждении имеются две части. В первой части содержится тезис, т. е. утверждение, которое нужно доказать. Во второй части дается обоснование высказанной мысли: приводятся аргументы (доводы, доказательства) и примеры. Например:

Василису назвали Премудрой (тезис), потому что она все умела делать (аргумент): испекла пышный и красивый каравай, соткала за ночь чудесный ковер, одним взмахом руки превратила комнату в озеро с белыми лебедями (примеры). В рассуждении бывает иногда и третья часть – вывод. Наше рассуждение можно было закончить, например, такими словами: «Словом, была мастерица на все руки. Поэтому и получила такое прозвище». Эти слова и были бы выводом.

Обычно обоснование и тезис связываются союзами потому что и так как; вывод присоединяется словами поэтому, таким, образом, итак, следовательно.

Для выработки умения видеть основные части рассуждения полезно предложить учащимся упражнение по анализу строения текста, нахождения в нём тезиса, аргументов.

Выполняя некоторые упражнения, уже в 5 классе можно учить детей при написании изложения включать элементы сочинения-рассуждения. В новой редакции учебника «Русский язык . 5 класс» под редакцией М.М. Разумовской в теме «Строение текста» предлагается учащимся схема для запоминания связи между тезисом и  аргументом:

Данная схема- единственное наглядное представление частей сочинения- рассуждения для учащихся 5-11 класса. В 6 классе внимание учащихся должно быть привлечено к рассуждению научного стиля. При этом одна из задач обучения- совершенствование у школьников умения владеть языком изучаемого предмета, в том числе и предмета «Русский язык». Для работы можно предложить тексты научного стиля на лингвистические темы, предлагая аргументировано доказать тип речи, пересказать, сохраняя структуру рассуждения. Для развития умения анализ текста целесообразно предлагать готовые сочинения, определяющие стилистические характеристики, предлагая ученикам подтвердить или опровергнуть мысль автора.

В центре внимания в 7 классе – рассуждения публицистического стиля. Обучая школьников построению публицистических рассуждений, следует показать такие особенности этих высказываний, как использование цитат из выступлений общественных деятелей, доказательства от противного, вопросы-размышления типа «или – или» и др.

В 8 классе продолжая работу над рассуждением, знакомим обучающихся с основами риторики, законами логики при построении устного и письменного рассуждения на публицистическую тему. Начиная с 8 класса, учим школьников давать общие характеристики книгам, оценивать их содержание и форму, размышлять по поводу проблем, затронутых в прочитанном произведении, т.е. проводим уроки развития речи, знакомя с жанрами: отзывом, рецензией и др. На уроках целесообразно обобщить материал, изученный по различным жанрам рассуждения, познакомить с образцами эссе, отзывов, рецензий, акцентируя внимание на различиях и общих чертах текстов данных жанров.

Предлагаем для анализа тексты различных жанров, обращая внимание на стилевые особенности, лексические средства, которые помогают созданию текста. Опора данной работы – литературные произведения, включённые в программу. Интерес учащихся вызывает такой вид работы как редактирование текста. Можно организовать работу учащихся по группам. Продолжите текст: Русский язык чрезвычайно богат. Задумывались ли вы над тем, в чем проявляется богатство нашего языка?

Сдвоенный урок (русский язык и литература) в 8 классе позволяет провести анализ текста на литературоведческом и лингвистическом уровнях: исследуется восприятие рассказа детьми, выявляются наиболее существенные признаки произведения, способные обострить внимание учащихся к художественному слову, к творчеству писателя.

По итогам изучения рассуждения в 5-8 классах ученики владеют следующими основными умениями и навыками:

-Отличать рассуждение от других типов речи

-Знать особенности употребления рассуждения в научном, художественном и публицистическом стиле

-Определять тему, основную мысль, авторскую позицию в тексте

-Находить в тексте структурные элементы рассуждения

-Уметь строить устный ответ на лингвистическую тему, используя тип речи рассуждение.

Но по- прежнему ученики не владеют опорной схемой для написания сочинения- рассуждения. Раскрывающей в краткой форме основные его этапы.

Работа по развитию речи детей в 5-8 классах подготавливает детей к итоговой аттестации в 9 классе. Новая форма государственной (итоговой) аттестации выпускников 9 класса общеобразовательных учреждений введена в рамках Федерального эксперимента по введению профильного обучения. Экзаменационная работа состоит из трёх частей :

1)сжатое изложение текста

2)выполнение  заданий тестового характера с выбором ответа и  заданий с кратким ответом

3)написание сочинения – рассуждения на лингвистическую тему или сочинения-рассуждения на тему, связанную с анализом содержания текста.

Таким образом, работа по подготовке к выполнению третьей части должна помочь учащимся систематизировать все знания по рассуждению, повторить стилевые типы рассуждения. В процессе преподавания русского языка в старшей школе необходимо учитывать объективные закономерности педагогического процесса в старших классах: усложнение тематики и проблематики общения, необходимость работы с текстами различных стилей и типов речи, потребность овладения в условиях профильной школы навыками работы с информацией, представленной в различной форме, а также умениями, связанными с созданием собственного речевого высказывания. Поэтому необходимо обратить внимание на формирование навыков рационального чтения учебных, научно-популярных, публицистических текстов, формируя на этой основе общеучебные умения работы с книгой; необходимо обучать анализу текста, обращая внимание на эстетическую функцию языка; учить письменному пересказу, интерпретации и созданию текстов различных стилей.

В условиях классно-урочной системы текст, с одной стороны, должен стать стимулом для обсуждения различных проблем, с другой стороны, должен предоставить необходимый фактический и языковой материал для создания собственного речевого высказывания (смысловая информация, структура и набор языковых средств

Сочинение в рамках ЕГЭ представляет собой нормативную форму высказывания. Отсюда следует методическое решение: надо научить ученика тем этапам работы с текстом, которые позволят ему создать письменное высказывание, соответствующее всем предъявляемым требованиям.

Сочинение можно считать удачным, если в нем:

•правильно определена тема, поняты основные мысли исходного текста

определена и прокомментирована проблема;

•отражена позиция автора;

•высказана и аргументирована личностная позиция автора выпускника;

•работа композиционно логична.

Особое внимание уделяется и грамотности письма.Модель написания сочинения-рассуждения согласно примерных методических рекомендаций к систематическому курсу русского языка выглядит так:

Анализ текста начинаем с выявления темы (о чём текст?). Для этого выделяем ключевые слова (слова, относящиеся к одной теме, синонимичные слова и словосочетания).

В формулировке проблемы можно использовать клише

… – вот тема, к которой обращается автор текста.

Эта статья о…

Автор обращается к актуальной теме – теме…

Этот текст о …

. Определив тему, можно попытаться сформулировать проблему.

Проблема в широком смысле – сложный теоретический или практический вопрос, требующий изучения, разрешения; в науке – противоречивая ситуация, выступающая в виде противоположных позиций в объяснении каких-либо явлений, объектов, процессов и требующая адекватной теории для ее разрешения.Проблема (чего); точка зрения на проблему…; поставить, выдвинуть, рассмотреть, изложить, обсудить, разрешить проблему; коснуться проблемы; уделить внимание проблеме; над проблемой думать, работать; проблема возникает, встает, представляет интерес, заслуживает внимания, ждет решения. Проблема формулируется либо как вопрос, либо сочетанием слова «проблема» с существительным в родительном падеже.

Проблем в одном тексте может быть поднято несколько. Важно заметить и прокомментировать одну из них. И комментировать в дальнейшем не весь текст, а ту проблему, которую вы заявили вначале. Какой вопрос выбрать для рассмотрения? Тот, над которым автор размышляет больше всего и по поводу которого отчетливо заявлена авторская позиция. Перечитайте, как вы обозначили проблему. Если в форме вопроса, то позиция автора должна звучать как ответ на этот вопрос. Если по формуле «проблема + существительное в родительном падеже», то это существительное должно прозвучать в обозначении авторской позиции.

И вновь для облегчения работы учащимся предлагаются клише

…? Над ним (этим вопросом) задумывается автор текста. Автора интересует вопрос (:…) о … …? Над этой проблемой предлагает поразмышлять автор.

Комментируем проблему. Комментарий от простого пересказа текста отличается тем, что в пересказе вы говорите, что делают герои, а в комментарии, что делает автор. Это – самое сложное. Важно поразмышлять над некоторыми вопросами, связанными с прочитанным текстом: кому адресован текст? какова степень актуальности текста? Как автор текста подходит к решению этой проблемы? К какой категории относится эта проблема (нравственная, этическая, социальная, экологическая, общественно-политическая, философская, психологическая)? Насколько освещена эта проблема в литературе (публицистике), кто из авторов касался ее? Как автор подошел к своей задаче? (Как автор рассказывает о ситуации, на чем заостряет внимание?) (Здесь возможно обращение к средствам выразительности, при условии, если они помогают определить авторскую позицию). Какова точка видения писателя, если это художественный текст (автор рисует происходящее с позиции всеведения, показывает глазами рассказчика, говорит от имени героя прямо или неявно (несобственно-прямая речь)? Какой материал выбирает автор, чтобы заявить свою позицию? Если есть какие-либо критические замечания по поводу прочитанного, можно их высказать. С каким настроением пишет автор? Что автор подчеркивает? Что из этого следует? К каким выводам он подводит читателя? Комментируя, можно отметить: новизну, причины, побудившие автора задуматься над ней, злободневность, «вечность», как раньше решалась эта проблема (например, в литературе, истории), отметить приверженность традиции или оригинальность автора. Комментируя проблему, необходимо выявить авторское отношение к ней. Авторское отношение может быть явно выражено. На это укажут глаголы в 1 лице ед.числа, эпитеты, метафоры. Может быть выражено опосредовано, что часто выражается в подборе соответствующих языковых средств.

Определяем авторскую позицию (идею текста). При этом необходимо сказать о том, как автор решает заявленную проблему, как аргументирует свою позицию («за»), какова, в итоге, цель написания этого текста. Выражение собственного отношения к проблеме-важная часть выскахывания.

Доказывая, приводим 2-3 аргумента, обращаясь к примерам из читательского или (и) жизненного опыта. Что касается собственного мнения, оно должно быть высказано корректно. Кроме того, аргументы ни в коем случае не должны повторять то, что прозвучало в исходном тексте, даже простое развитие авторской мысли – еще не собственный аргумент. Необходимо вспомнить, что читали (слышали, знаете) об этой проблеме, какие литературные ассоциации она вызывает. Аргументы должны быть достаточно развернутыми и убедительными. Но здесь особенно важно, чтобы аргументы подтверждали, доказывали заявленную вами точку зрения, а не были бы простой иллюстрацией на ту же тему. Поэтому при каждом аргументе необходимо сформулировать, что именно доказывается приведенным примером.

Дается указание, что типичное (полное) рассуждение строится по схеме, в которой выделяются три части: тезис (положение, которое надо доказать); аргументация (доказательства, доводы); вывод (общий итог), заключение. Данная схема представляет собой полное раскрытие структуры сочинения- рассуждения, но для учащихся она трудна для понимания, имеет неконкретную форму, сложна в применении.

Работа над рассуждением на уроках русского языка остаётся одним из приоритетных направлений, что связано, во-первых, с особенностями рассуждения как типа речи, непосредственно влияющего на развитие логического мышления учащихся, а во-вторых, с необходимостью подготовки к сдаче ЕГЭ, одной из задач которого является проверка коммуникативной компетенции выпускника. Сочинение-рассуждение даёт возможность выпускнику в полном объёме проявить коммуникативную компетенцию как результат и реализацию лингвистической и языковой компетенций. Кроме того, сочинение-рассуждение не только проверяет реальное состояние практических речевых умений и дает представление о том, как выпускники школы владеют монологической речью, умеют аргументировать свою точку зрения, но и помогает составить представление об общем развитии ученика, о его нравственной и социальной зрелости, о его общей культуре.

Школьный помощник это помощь учащимся в освоении школьных предметов по русскому языку и литературе. Это не словарь и не учебник, а скорее небольшой сборник статей, советов и решений о том, как подготовиться к выполнению письменных и устных работ: как написать определенную форму сочинения, как правильно писать изложение, диктант, как легче выучить стихотворение, небольшой рассказ и другая помощь в подготовке к школьным заданиям.

Как написать сочинение правильно и красиво?

Грамотно оформленное сочинение должно состоять из трех основных частей:

• Вступление,
• Содержание,
• Заключение.

В сочинении ставится задача раскрытия темы в соответствии с поставленными вопросами.

Пишем сочинение правильно: Если нам требуется написать самое обыкновенное школьное сочинение, то рассмотрим его здесь же на наглядном примере.
Будем придерживаться трех (классических) основных частей: Вступление; содержание; заключение.

Вступительная часть

Вступительная часть знакомит читателя с темой сочинения и подводит к раскрытию основных аспектов работы. Можно описать название темы сочинения, раскрыть суть названия, задаться вопросом, ответ на который будет раскрыт в содержательной части и резюмирован в заключении.

Допустим, пишется сочинение на тему “Природа родного края”. Опишите во вступлении, чем примечательна родная природа, и почему именно красота природы родного края послужила темой сочинения. Если сочинение на тему времен года, опишите, почему именно рассматриваемое время года послужило темой сочинения, чем затрагивает вас именно этот период, чем привлекает и, может быть, вызывает особую симпатию любимое время года.

Содержательная часть

Содержательная часть – самая главная, основная часть сочинения, в ней раскрывается тема, разъясняется суть сочинения. Покажите ваше видение природы, как видят природу другие авторы в художественной литературе. Избегайте простого изложения или пересказа, попробуйте осмысленно описать самые яркие впечатления, которые оставляет у вас природа.

Для большей наглядности, попробуйте мысленно совершить прогулку по любимым местам родного леса, заглянуть в любимые уголки родной природы, опишите то, что вы видите вокруг, то, как представляете себе природу и какое природа имеет значение для вас. Осмысление донесение темы сочинения до читателя станет главной задачей содержательной части работы.

Заключительная часть

В заключительной части подводятся итоги всей работы, делаются выводы из раскрытой темы сочинения; заключительная часть должна быть не большой, но основательной. В заключительном абзаце можно сгладить все недочеты в ходе работы над сочинением, если он будет ясным, по возможности, кратким и уверенно завершит сочинение, полностью ответив на все поставленные вопросы. Расставьте, как говорится, все точки над буквой “Ё”!

Как писать школьные сочинения

Как написать сочинение рассуждение? Такая форма учебного сочинения, как правило, подразумевает написание сочинения на свободную, не обязательно по литературному произведению, тему в виде небольшого рассказа своими словами с рассуждением на заданную тему сочинения, например “Мое любимое время года”, “Наша планета – Наш дом” и т.п.

Как написать небольшое сочинение в виде эссе? Жанр мини-сочинения в виде небольшой зарисовки на заданную тему называется эссе. В художественной литературе эссе чаще имеет эмоциональную, чувственную передачу настроения описываемого пейзажа, события. Главная особенность эссе – свободное изложение мыслей и чувств, ответ на поставленный вопрос в довольно небольшом объеме текста.
Как написать сочинение по картине художника? – Описание картины подразумевает раскрытие темы сюжета произведения. Важно обратить внимание на каждую деталь для полного представления действия, сюжета или пейзажа: что хотел показать художник через картину.

Как подготовить сообщение на заданную тему? – Сообщение представляет собой краткое изложение непосредственной сути. В этом случае всегда имеется четкая тема, а также полностью отсутствует художественная ценность сочинения.

Как написать сочинение на лингвистическую тему? – Такие сочинения связаны с языком и имеют форму рассуждения, раскрывающего смысл определенного высказывания известного человека, например “Многие русские слова сами по себе излучают поэзию К. Паустовский”.

Как написать сравнительную характеристику двух героев? – В сочинениях по теме литературного произведения часто приходится прибегать к написанию сравнительной характеристике героев. Часто в этой роли сравнения оказываются главные герои, обычно двое и с разными характерными чертами, это может быть характер, возраст, социальное положение и т.д. Поэтому важно не только дать характеристику каждому герою, но и суметь сравнить героев в сюжете произведения.

Как писать сочинение-рассуждение на ЕГЭ? – Сочинение на ЕГЭ – значительно отличается от привычного школьного сочинения и писать его труднее, основная сложность в работе по русскому языку ЕГЭ — определение проблемы, затронутой в предложенном тексте, поэтому подход и строение такого сочинения несколько другое, более сложное по форме, но и страшного в этом ничего нет. Смотрите сами.

Как правильно написать сочинение-рассуждение?

Статья о том, как правильно подготовиться и написать, используя все тактические-литературные приемы в написании сочинения в виде рассуждения.

Сочинение-рассуждение всегда имеет цель убедить читателя (слушателя) в чём-либо, изменить или закрепить его мнение по определённому вопросу (если мнение автора и читателя совпадают.

Поэтому основой рассуждения, его стержнем становится чётко сформулированная, понятная и обоснованная с разных позиций одна главная мысль.

Пишем сочинение-рассуждение на свободную тему

Шаг первый. Чётко и полно сформулируйте мысль, которую хотите доказать.

Проверить успешность этого шага можно следующим образом. Прочитайте формулировку нескольким людям: если у них не останется вопросов по поводу вашей позиции (возражения по сути вопроса — не в счёт), то формулировка удачна. Теперь можно переходить к написанию сочинения-рассуждения.

Из каких частей состоит сочинение-рассуждение?

Полное сочинение-рассуждение состоит из 3 частей. Это:

• тезис (та мысль, суждение, положение, которое вы сформулировали и которое будете доказывать);
• аргументы (каждый из них должен служить наглядным, свершившимся, а потому убедительным доказательством вашей мысли);
• вывод (он по сути повторяет тезис, но выводит его на новый уровень широкими обобщениями, прогнозами, рекомендациями и т. д.).

Необязательной, но желательной частью рассуждения является краткое вступление, задача которого — вовлечь читателя в диалог, обозначить суть и актуальность проблемы.

Пример. Тема сочинения-рассуждения — «Первая любовь…». Рассуждать о первой любви можно бесконечно (как и о других вопросах), потому немедля делаем шаг первый — формулируем тезис.

При тезисе «Первая любовь — важнейший этап в жизни человека, который повлияет на все будущие взаимоотношения и на саму личность» вступление может быть таким: «Для подростков она становится смыслом жизни, а у взрослых вызывает снисходительную улыбку. Однако напрасно родители и знакомые усмехаются: по мнению психологов, в первой любви скрыт источник нашего «взрослого» счастья и несчастья».

Основная часть: аргументы, содержание аргументов

Аргументация в сочинении-рассуждении должна занимать не менее 2/3 всего объёма. Оптимальное количество аргументов для небольшого (школьного или экзаменационного) сочинения — три.

Лучшими аргументами являются широко известные исторические факты (или не очень известные, но которые можно легко найти в авторитетных источниках — энциклопедиях, справочниках, научных трудах и т. д.). Хорошим доказательством станут статистические данные, обсуждаемые события. В практике школьных сочинений самый весомый аргумент — литературное произведение, но не всё, а тот его эпизод, сюжетная линия, история героя, которые подтверждают вашу мысль.

Чтобы подобрать аргументы правильно, мысленно каждый раз проговаривайте свой тезис и задавайте от него вопрос «Почему?»

Пример. Возьмём другой тезис, относящийся к теме «Первая любовь» — «Любить — значит становиться лучше». Почему?

• Стремясь понравиться другому человеку, мы совершенствуемся. Литературный аргумент. Татьяна Ларина, желая разгадать душу Онегина, проводит дни в его библиотеке за чтением книг, жадно всматриваясь в пометки, оставленные Евгением, и размышляя над прочитанным. Она не только понимает, наконец, с каким человеком свела её судьба, но и сама вырастает духовно и интеллектуально.

Аргументом может служить и личный опыт, но помните, что такое доказательство наименее убедительно и его хорошо представлять в виде расширения к основным фактам, известным и авторитетным.

Шаг второй. Подберите аргументы, подтверждающие вашу мысль, и расположите их в следующем порядке: «весьма убедительный — достаточно убедительный — самый убедительный».

Вывод

Вывод углубляет тезис, содержит — пусть не явные — советы, правила, предлагает прогнозы.

Пример. Первая любовь, в каком бы возрасте она ни случилась, может сделать из человека и жёсткого, безжалостного циника, и неисправимого романтика, и реалиста, не исключающего для себя любых возможностей. 

Первый окажется глубоко несчастен: он не сможет любить, а значит, останется одинок. Второй от абсолютного оптимизма «любви навеки» часто переходит к такому же пессимизму «любви нет». И только третий способен обрести гармонию. Чтобы таких становилось всё больше, взрослым, родным, друзьям следует бережно и серьёзно относиться к чувствам подростков и детей. 

Как правильно писать эссе?

Эссе – литературный жанр, в основе которого лежит ассоциативное мышление. Эссе представляет собой мини-сочинение со свободной композицией, выражающей особые впечатления, касающиеся конкретного вопроса. Данный жанр особо популярен в последнее время. На сегодняшний день эссе достаточно часто предлагается в качестве задания по тому или иному предмету, а также в других ситуациях. К примеру, во время поступления в вуз или другое заведение, а также при трудоустройстве эссе является составляющей общего пакета документов.

Написание эссе крайне полезно, поэтому каждый человек должен знать, как подобного рода мини-сочинения пишутся.

План эссе

• Вступление. Написание эссе может начинаться с какой-либо цитаты, риторического вопроса, проблемного вопроса, типичной ситуации, общих сведений о раскрывающейся в сочинении проблеме, ссылки на мнение авторитетного источника, создания особого эмоционального настроя, обращения к конкретным фактам биографии описываемого автора и т.д. Во вступлении следует обязательно подвести читателя к формулировке проблемы.
• В тексте следует обязательно употребить слово «вопрос» либо «проблема». Проблема должна охватывать целиком материал, рассматриваемый в сочинении. При постановке проблемы можно использовать наиболее распространенные фразы клише: в тексте поднимается проблема, автор поднимает проблему и т.д.
•  Далее следует комментарий к проблеме. Можно коснуться истории вопроса и рассмотреть разные точки зрения. Здесь также допустимо использование фраз клише.
•  После этого нужно раскрыть позицию автора. Она может быть явной и скрытой.
•  Предпоследним этапом является описание согласия или несогласия с мнением автора. Свою точку зрения следует аргументировать.
•  Наконец, мы пришли к заключению. Здесь следует подвести итог всего эссе, обобщить написанное и сделать соответствующие выводы.

Для улучшения общего вида вашего мини-сочинения можно использовать подзаголовки. Это позволит читающим лучше воспринимать текст и проследить его общую логику.

Обратите внимание и на объем эссе. Оно должно занимать не более семи страниц печатного текста. Конкретно сформулируйте тему сочинения. Эссе должно отвечать лишь на один вопрос. Делайте акцент на доверительном стиле общения с читателем. Пусть повествование будет непринужденным. Избегайте усложненных предложений и неясных изречений.

Постарайтесь удивить читателя, размышляя над каким-либо афористическим высказыванием. Не употребляйте в эссе сленг, сокращения и легкомысленные тона. В то же время не употребляйте замысловатых фраз, чтобы текст был понятен любому читателю.

Как подготовить сообщение на заданную тему?

Сообщение это краткое изложение, при этом в ёмкой форме, передающее ясную и чёткую суть информации. Пишется в форме краткого доклада и не имеет излишних художественных оборотов и словосочетаний. Основная задача сообщения донести определенную информацию не выходя из рамок заданной темы.

Структура сообщения

Никогда данный тип сочинения не бывает громоздким. В отличие от классических сочинений, такой текст не допускает длинных сообщений с красивыми, яркими эпитетами.

Пишем правильно

Оформляя сообщение, нужно помнить о следующем:

• можно использовать для приложения рисунки и схемы, если они относятся к теме;
• выделите главную информацию, и проследите, чтобы текст имел четкую тематику;
• не используйте терминов и слов, которые вам не понятны.

При этом очень важно хорошо изучить заданную тему, прочитать учебную или методическую литературу. Желательно использовать для работы сразу несколько источников – это позволит сделать сообщение полноценным и полным.

Порядок работы:

• изучение темы, подбор литературы;
• тщательное изучение материалов для того, чтобы не делать элементарных ошибок;
• выделите самое главное, что относится к заданной тематике;
• составьте подробный поэтапный план сообщения;
• напишите по пунктам плана сам текст.

Если тема совершенно незнакома, то, возможно, будет актуальным проконсультироваться с учителем или родителями. Если потом придется читать сообщение в классе у доски вслух, то нужно хорошо подготовиться, и постараться не просто прочитать с листа, а по памяти пересказать основную суть текста, используя активно для подчеркивания основных данных или цифр заранее выписанные на доску данные.

План сообщения обычно достаточно прост в силу природы данного типа текста:

• вступление, где рассказывается основная мысль по теме;
• основной текст с размышлением или официальными изученными данными;
• заключительная часть с выводами после написания работы.

По завершении работы над сообщением нужно его перечитать, чтобы избавиться от лишних эпитетов, сложных словосочетаний и оборотов. Это как раз тот случай, когда можно писать кратко и по сути, без дополнительных описаний и красивых слов!

Как написать изложение кратко и правильно?

Задача краткого, или сжатого изложения – передать основную мысль текста. Здесь не требуется сохранения авторского стиля, как при подробном изложении. Главное – точно уловить основную тему, а все описанные события пересказать, соблюдая логику повествования.

Как написать сжатое изложение

Есть классическая памятка по написанию кратких изложений – очень действенная и практичная.

1. Прослушайте текст и постарайтесь определить главную тему, стиль речи.

2. Выделите в содержании основные мысли и второстепенную информацию. Старайтесь уже при первом прочтении делать пометки, записывая сокращенно главные мысли и выражения. Важно также правильно записать имена героев, даты, если они присутствуют в тексте.

3. Уточните значение непонятных слов.

4. Прослушайте текст еще раз и составьте подробный план. Чем подробнее, тем лучше. Так вы сможете определить микротемы и выстроить логическую цепочку описываемых в тексте событий или явлений. Помните: сколько абзацев, столько и микротем. Если текст читают правильно, то между абзацами всегда выдерживается пауза. Это поможет сориентироваться.

5. Теперь предстоит сжать план. Уберите все пункты, не несущие смысловой информации. Можно убрать все подробности, описания, детали, уточнения, пояснения. Но не переусердствуйте, иначе рискуете исключить что-то важное.

6. Для каждого пункта напишите ключевые слова, наиболее яркие выражения, которые необходимо будет включить в изложение.

7. Изложите содержание каждого пункта плана на черновике, стараясь употребить ключевые слова.

8. Прочитайте написанное и проверьте: сохранилась ли логика повествования, раскрыта ли основная мысль текста, есть ли связь между абзацами.

Основные правила краткого изложения текста

Есть несколько приемов, которые помогут исключить второстепенные детали из повествования.

1. Исключение.

Можно исключить из текста слова, фразы и целые предложения:

Пример:

Если человек живёт, чтобы приносить людям добро, облегчать их страдания при болезнях, давать людям радость, то он ставит себе цель, достойную человека.

Приносить людям добро – цель, достойная человека.

Удалите все поясняющие конструкции. В ряду однородных членов можно исключить синонимы, оставив одно слово, либо заменив весь ряд одним словом.

Пример:

Чтобы уберечь себя от равнодушия, надо развивать в своей душе соучастие, сочувствие, сострадание и в то же время умение отличать безобидные человеческие слабости от пороков, калечащих душу.

Чтобы уберечь себя от равнодушия, надо развивать в душе сострадание, но при этом уметь отличать человеческие слабости от пороков.

2. Обобщение. Замените предложения описательного и поясняющего характера одним, но емким выражением.

Пример:

Как и всякий квалифицированный, целенаправленный, планомерный и систематический труд, учитель – это профессия, специальность. Но это особенная, не сравнимая ни с каким другим делом, профессия. Она отличается рядом особенных свойств и качеств.

Учитель – это особая профессия, отличающаяся рядом особенных качеств и свойств.

3. Упрощение. Упрощайте все конструкции, которые возможно. Кстати, так и ошибок наделает меньше. Можно, к примеру, заменить причастные оборотные деепричастными, убрать вводные слова, слишком длинное сложное предложение разбить на несколько простых.

Пример:

Сквозь шум леса слышны были звуки, какие слышит напряженное ухо во всякую бурю, так что трудно было разобрать, люди ли это звали на помощь, или же непогода плакала в трубе.

Сквозь шум леса слышались звуки, которые было трудно разобрать.

Пример:

Из всех диких зверей, которых мне доводилось видеть и наблюдать, самые диковинные и умные звери, несомненно, бобры.

Бобры – самые умные и диковинные звери.

Самые распространенные ошибки

Избегайте частых повторов одного и того же слова. Используйте синонимы или местоимения.

Проверьте речевую связь между абзацами. Это легко сделать с помощью слов-организаторов: вот почему, из этого следует, таким образом, итак, наконец и т.д.

Не допускайте перестановки частей текста (микротем), чтобы не нарушить логичность изложения.

Не искажайте факты. Все имена, даты, факты следует писать правильно.

Как написать диктант правильно и без ошибок?

У многих школьников (да и взрослых) написание диктантов вызывает затруднение и даже страх. Опытные преподаватели убеждены, что научиться писать диктанты по родному языку может каждый, важно лишь тренироваться и соблюдать определенные правила.

Основные правила написания диктанта

Внимательно прослушайте текст, когда его будут читать первый раз. На этом этапе ваша задача – определить общую структуру и стиль текста, мысленно выделить его смысловые части. Постарайтесь сразу уловить строение каждого предложения, это поможет грамотно расставить знаки препинания. Внимательное прослушивание текста диктанта позволяет настроиться на работу, выявить сложные места, понять, какие орфограммы и пунктограммы будут проверяться.

При написании диктанта нужно быть предельно сосредоточенным. Написав одно предложение, не «застревайте» на ошибках, которые, возможно, сделали. Сразу переключайтесь на следующую фразу, думайте о том, что пишете в данный момент. Времени на проверку дается достаточно, и у вас будет возможность все обдумать.

По окончании диктовки сделайте маленькую паузу и затем приступайте к проверке. Сначала проверьте орфографию, затем пунктуацию. Важно уметь отстраниться от текста, который лежит перед вами, как будто его писали не вы. Если вам удастся сделать это, многие ошибки сами бросятся в глаза.

Как подготовиться к диктанту

Чтобы хорошо писать диктанты (и вообще быть грамотным человеком), необходимо усердно и старательно изучать родной язык. Важно:

• много читать. Чтение самой разной литературы (учебников, художественных книг, публицистики) развивает зрительную память, помогает запоминать написание слов;
• учить правила, уметь применять их при письме;
• постоянно тренироваться в написании диктантов и других упражнений. С этой целью можно писать диктанты, переписывать тексты, выполнять грамматические задания. Сегодня в помощь ученику есть многочисленные аудио записи с надиктованными текстами.

Накануне контрольного диктанта нужно еще раз повторить правила, пройденные за определенный период времени (например, за учебную четверть). Попросите родителей подиктовать вам текст, чтобы прорепетировать предстоящий диктант.

Самые распространенные ошибки (на что обратить внимание)

К ошибкам в диктантах приводит несколько причин. Это элементарная неграмотность, незнание правил, невнимательность, боязнь. Успешное написание диктанта – это основательная подготовка, а также умение сосредоточиться, быть предельно внимательным, не отвлекаться. Побороть страх можно постоянными тренировками. Если вы будете регулярно писать под диктовку, то привыкнете к этому виду заданий и в классе будете чувствовать себя уверенно.

Как выучить стих быстро и правильно?

Учить стихотворения – не всегда самое любимое занятие для школьников. Но, зная некоторые правила, вы сможете даже в рекордно короткое время выучить довольно большое поэтическое произведение.

Как правильно учить стихи

Рассмотрим для начала, как правильно следует учить стихи. Предлагаемый способ считается классическим и позволяет запоминать стихотворения надолго, что непременно пригодится в дальнейшем, например, при написании сочинения.

1. Учить стихотворение следует начать заранее, когда в запасе есть дня 2–3.

2. Для начала прочитайте все стихотворение вслух и желательно не один раз.

3. Мысленно нарисуйте себе картину описываемых в произведении событий. В любом стихотворении, даже в описании пейзажа, есть сюжет. Если есть способности к рисованию, можно даже набросать эскиз.

4. Выделите главных героев стихотворения, проникнетесь теми чувствами, которые старается передать поэт.

5. Перепишите стихотворение. Так вы задействуете еще один вид памяти.

6. Прочитайте стихотворение еще раз вслух, но медленно, мысленно представляя себе героев и события и акцентируя внимания на словах, их форме и времени.

7. Теперь переходим непосредственно к заучиванию. Читаете первую строчку несколько раз и запоминаете. Потом к первой добавляете вторую строку. Запоминаете уже две. Так, постепенно, заучиваете все стихотворение, каждый раз добавляя по одной строке.

8. Напишите шпаргалку, в которой будут обозначены первые слова каждой строфы.

Как выучить стих быстро наизусть

Бывает, что требуется срочно выучить стихотворение. Конечно, за 5 минут вы его не осилите, если память не натренирована. Но за относительно короткий промежуток времени запомнить несколько рифмованных строк не сложно.

Советы:

1. Задействуйте сразу все виды памяти. Прочитайте стихотворение несколько раз вслух, перепишите его, запишите на диктофон и слушайте, пока не надоест. Этот прием работает, если нужно заучить и стихотворение на английском, смысл которого вы не улавливаете.

2. Разбейте стих на циклы по две строки и запоминайте их поочередно.

3. Повторяйте запомненные строки через короткие промежутки времени. Не важно, если вы пропустите несколько строк. Восстановите пробелы позже, прочитав стих еще раз. И продолжайте эти действия, пока не выучите все стихотворение.

Как выучить очень большое стихотворение

• Любые стихотворения, а тем более объемные, лучше учить перед сном. Прочитайте стихотворение вслух перед сном несколько раз. Чем больше, тем лучше.
• Выпишите первые слова каждой строки. Теперь попробуйте рассказать стихотворение. Постепенно убирайте слова-подсказки. Например, сначала оставьте только первые слова каждой второй строки, затем – каждой четвертой и так далее.
• Учите вслух! Не шепотом, не про себя, не бормоча, а именно вслух, громко и сразу с выражением.
• Многим помогает, если стихотворения заучивать, читая их как рэп – речитативом. Можно и биксов добавить, чтобы уловить ритм поэтической сроки. Единственная опасность – есть риск перейти на речитатив, когда вы рассказываете стих перед учителем.

Самые распространенные ошибки

• Никогда не старайтесь запомнить все стихотворение сразу. Лучше разбивать стих построчно, и повторять, каждый раз добавляя по строке. Метод “снежного кома” – очень действенный.
• А вот читать стихотворение перед заучиванием следует полностью, иначе потеряется связь между строфами.
• Не напрягайтесь и не пытайтесь вспомнить забытое слово или строку самостоятельно. Подобные паузы мешают. Сразу подсмотрите, чтобы не прерывать декламирование.

И самый главный совет – тренируйте память. Чем больше стихов вы знаете, тем легче запоминать новые.

Как выучить рассказ с пересказом?

Уже в первом классе детям дают задание подготовить пересказ. Кажется, что все просто: прочитать рассказ, запомнить его и пересказать. Но технике пересказа школьников не учат, поэтому далеко не всем бывает легко справиться.

Как выучить рассказ быстро

Выучить рассказ ни в коем случае не означает вызубрить его. Ставку следует делать на другое: любопытство, образное восприятие мира, применение игровых технологий там, где это возможно. Есть правила запоминания текста рассказа, которые могут помочь школьникам разного возраста. Изложим их здесь в виде добрых советов ребятам.

Отнесись к рассказу как к новой интересной истории. Представь себя в роли сыщика Колобка или Шерлока Холмса. Предстоит разобраться в следующих вопросах:

1. Кто участвует в рассказе, про кого он?
2. Что он или они делают?
3. Когда это происходит?
4. Почему (причины)?
5. Где случились описываемые в рассказе события?
6. Как все произошло? Какие события оказались главными?

Прочитай рассказ вслух, так запоминать легче. Постарайся мысленно представить образы героев рассказа, понять смысл и суть их поведения и поступков. Они тебе нравятся? Чем? Если нет, то почему? Какие детали рассказа показались самыми интересными? Ты понимаешь значение всех слов? Если нет, загляни в словарь и разберись, что они означают.

Как подготовить пересказ

1. Детективу предстоит составить отчет. Кратко запиши ответы на поставленные перед чтением рассказа вопросы, просматривая его текст.
2. Отдохни, посмотри в окно, сделай упражнения для глаз: поморгай, зажмурься, поводи ими по кругу, посмотри вверх и вниз.
3. Прочитай рассказ еще раз.
4. Перескажи его своими словами, пользуясь написанным «отчетом».
5. Еще раз перескажи рассказ, уже не заглядывая в записи.
6. Проверь себя и просмотри «отчет» — ничего не пропустил? Если забыл что-то важное, перескажи еще раз.
7. Очень хорошо доложить результаты проведенного «расследования» — пересказать текст слушателям — бабушке, маме, брату или сестре.

Перед уроком можно просмотреть свой план пересказа и быстро просмотреть текст рассказа, чтобы вспомнить его.

Самые распространенные ошибки

При пересказе следи за тем, чтобы:
• не путать события в рассказе, ведь они происходили в определенной последовательности;
• не придумывать то, чего в рассказе не было, не перевирать имена и названия;
• не пересказывать какую-то часть текста слишком подробно, а другую, наоборот, слишком кратко;
• правильно использовать значения слов, строить предложения по правилам русского языка, не нарушать порядок слов и не повторять много раз одни и те же слова.

Сочинение рассуждение на лингвистическую тему. Как писать сочинение?

Лингвистическая тема связана с языком. Обычно такие сочинения раскрывают смысл высказывания известного человека об определенном лексическом/грамматическом явлении (например, об актуальности неологизмов, о средствах выразительности). Но иногда в задании обозначена только тема (допустим, «Роль тире»). Тогда нужно вспомнить теорию из конкретного раздела лингвистики (в данном случае – правила пунктуации).

Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему имеет такую же структуру, как и любое другое сочинение:

Структура сочинения

• Вступление (содержит мысль, которую нужно дальше раскрыть и доказать);
• Основная часть (раскрывает тезис, указанный во вступлении, и содержит несколько абзацев);
• Заключение (выводы).

Рассуждение можно вести в одном из трех форматов: доказательство, объяснение или размышление. Обязательно приводятся примеры для иллюстрации аргументов.

Готовая работа может выглядеть следующим образом:

• 1 абзац. Вступление (подведение к вопросу и тезис, 2–3 предложения);
• 2 абзац. Раскрывается первая часть цитаты (приводятся аргументы и пример);
• 3 абзац. Раскрывается вторая часть цитаты;
• 4 абзац. Записываются выводы.

Чтобы удачно написать сочинение, необходимо подробно написать о том, как вы понимаете смысл высказывания, и найти интересные примеры.

1. «Зачем нужны запятые?»

В устной речи мы используем паузы, чтобы выделить определенные фрагменты фразы, а на письме с этой же целью применяются запятые. Что будет, если их совсем убрать или перепутать местами? Смысл предложения в таком случае может измениться до неузнаваемости. Попробуем доказать.

Большинству из нас известна лингвистическая загадка «казнить нельзя помиловать». От того, куда будет поставлена запятая, в прямом смысле зависит жизнь человека. Поставим после «казнить» – станем свидетелями трагедии, поставим после «нельзя» – спасем от смерти. Этот пример нагляднее всего демонстрирует актуальность использования запятых в письменной речи.

Иногда запятые почти не влияют на смысл предложения, но позволяют сделать его более понятным и выразительным. Так же, как в устной речи мы самое важное и главное выделяем голосом, так же и на письме эта благодарная роль отведена запятым. Рассмотрим такое предложение: «Удивительно, насколько прекрасно начало дня, когда солнце только поднимается над горизонтом, похожее на спелый апельсин». Если убрать из этого предложения все запятые, то читателю придется несколько раз пробежаться по нему глазами, чтобы из набора слов получился осмысленный текст.

Запятые в письменной речи необходимы, чтобы правильно передавать смысл высказывания и облегчать прочтение. Они дают возможность определить, в каком месте сделать паузу, а также обозначают конец простого предложения в составе сложного.

2. «Актуальность синонимов в русском языке»

Одно из бесценных свойств русского языка – возможность передавать тончайшие смысловые оттенки. Поэтому в своей речи мы так часто используем синонимы. Их изобилие позволяет подобрать точное слово для обозначения предмета, признака, действия. Попробуем доказать актуальность использования синонимов на наглядных примерах.

Для начала необходимо вспомнить, что такое синонимы. Это – слова одной части речи, схожие по своему лексическому значению, но различные по написанию/звучанию. Они могут образовывать достаточно длинные синонимичные ряды (некоторые исчисляются несколькими десятками вариантов). Поэтому мы всегда можем выбрать самое подходящее слово, в точности передающее определенный оттенок смысла. Для примера рассмотрим возможные синонимы к слову «сложный»: затейливый, витиеватый, хитроумный, причудливый, мудреный, замысловатый, претенциозный. Какой из перечисленных синонимов лучше всего подходит для описания сложного узора вышивки на одежде? Полагаю, что «затейливый». А для сложной загадки? Думаю, что «замысловатая» или «хитроумная».

Кроме того, синонимы украшают нашу речь. Чтобы не повторять одно и то же слово несколько раз в тексте, лучше подобрать другое – близкое по смыслу. Допустим, вместо «например»в этом предложении только что мною было использовано иное вводное слово. Равно как и «иное» заменило «другое» – и всё в пределах одного абзаца.

Можно сделать вывод, что синонимы позволяют передавать тончайшие оттенки значений, а также помогают избегать повторов одного и того же слова в тексте.

Как правильно написать сочинение по картине художника?

(На иллюстрации картина Богдана-Бельского “Дети на уроке”)

Для того, чтобы написать качественное сочинение о картине, не требуется на профессиональном уровне разбираться в живописи или уметь рисовать. Достаточно знать, на что обратить внимание, какие пункты обязательно упомянуть в сочинении и какую информацию вообще стоит искать о картине и ее создателе.

Составляем план сочинения

Чтобы было проще, нужно разбить одну большую задачу — написать сочинение о картине — на несколько мелких. Именно эти мелкие задачи и станут пунктами плана. Обязательно нужно упомянуть:

• имя художника и его творческие заслуги (это можно сделать во вступлении);
• историю создания картины;
• предметы/людей/объекты, находящиеся на полотне, стиль и особенности картины;
• настроение, которое создается при просмотре изображение, впечатление, которое оно производит;
• если есть возможность, привести интересные факты/сделать выводы о месте картины в творчестве художника.

Описание картины

Лучшая стратегия в описании картины – «что вижу, то пою». Внимательно вглядитесь в картину. Что вы заметили на переднем плане (что в первую очередь бросается в глаза?), что — на заднем. Что изображено на картине: человек или группа людей, предметы, природа? Исходя из этого, можно определить жанр картины: пейзаж, натюрморт и т. д. Обязательно нужно обратить внимание и на задний план, отметить фон, на котором разворачиваются события, упомянуть в сочинении интересные и необычные детали, которые показались любопытными.

Нужно указать, как написана картина — материал (масло, уголь и т. д.), техника, стиль. Информация обычно дается в любом справочнике или учебнике.

Затем стоит обозначить, какое впечатление производит изображение. Например, если на картине нарисован темный лес, а небо над ним хмурое, можно с уверенностью утверждать, что художник хотел передать тревожное или печальное настроение.

Раскрытие темы и вывод

Соотнеся название картины и ее содержание или сюжет, раскройте тему, которую пытался передать художник. Не обязательно обращаться к справочникам и книгам по истории (хотя если на картине изображена историческая сцена или древний правитель, это сможет помочь). Важно помнить, что все самое важное, все подсказки уже есть на картине — просто нужно отметить все детали и собрать их в единое целое.

К справочной литературе же можно обратиться для заключительной части сочинения — краткого вывода, в котором стоит написать, насколько типично указанное произведение для конкретного художника и какое место оно занимает в его творчестве.

Как написать сравнительную характеристику двух героев?

Вам может быть предложено написать сочинение, в котором вы сравниваете двух героев одного произведения (Наташа Ростова и Мари Болконская, Пьер Безухов и Андрей Болконский) или героев разных произведений (Анна Каренина и Наташа Ростова, Евгений Онегин и Григорий Печорин).

Сначала сравните самые простые, “очевидные”, характеристики героев: возраст, происхождение, образование, социальный статус, материальный достаток.

Обратите внимание на черты характера. Один герой – веселый, романтичный, честный. Другой ‑циник, любит приврать.

Обязательно остановитесь на отношении к жизни и к людям, например, к окружающим. Один – “устал от жизни” (Евгений Онегин), другой до самого конца не устает ее познавать, действовать (Евгений Базаров). Один герой готов понять каждого человека (князь Мышкин), другой – думает только о себе (Раскольников).

Очень важно сравнить, как ведут себя герои произведений в одной и той же ситуации. Война: Андрей Болконский отправляется в действующую армию, Пьер Безухов уходит в ополчение.

Пример. Татьяне Лариной 18 лет, она родилась в помещичьей семье, выросла в деревне. Татьяна воспитана няней, которая ее очень любила. Татьяна красива, романтична, задумчива, наивна, так как мало знает жизнь, но много читает французских романов. Княжна Мери – молодая девушка аристократического происхождения. Ей доводилось бывать в свете, встречаться с разными людьми, но она также наивна и доверчива. Обе девушки быстро влюбляются, стоит им только встретить человека, непохожего на тех, что они привыкли видеть в своем окружении. Обе не скрывают своей любви и готовы идти за своим избранником.

Вы также можете сравнить как ведут себя герои в похожих ситуациях. Татьяна Ларина осталась верна своему мужу, даже когда Евгений Онегин предложил ей свою любовь: “Но я другому отдана; Я буду век ему верна”. Этот выбор помог ей сохранить честь и достоинство. Анна Каренина посчитала любовь важнее супружеской верности нелюбимому мужу и это сгубило ее. Катерина не выдержала жизни с человеком, которого не любила и покончила с собой.

Важно не упустить сравнения убеждений героев, их философской позиции. Раскольников рассуждает о том, имеет ли он права на поступок и идет на преступление. Базаров считает, что человек сам хозяин своей судьбы и главное – труд.

Стоит обратить внимание и на отношения героев с другими персонажами.

Исследуйте, как автор произведения относится к героям, описывает их с любовью, с удивлением, с пренебрежением? Какие чувства он хочет вызвать у читателя этими описаниями?

Наконец определите, как к этим героям относитесь вы.

Как писать сочинение-рассуждение на ЕГЭ по русскому языку?

Помощь в написании ЕГЭ по русскому языку по части сочинения-рассуждения.

Главная сложность в написании сочинения на ЕГЭ по русскому языку — определение проблемы, затронутой в предложенном тексте. Если проблема определена неверно, за сочинение можно — по доброте эксперта — получить 2–5 баллов, не больше, из максимальных 23.

Когда проблема определена, создать структуру сочинения довольно легко:

Сочинение-рассуждение в формате ЕГЭ (структура)

1. Формулировка проблемы (в виде дуалистического тезиса или проблемного вопроса).
2. Комментарий к проблеме.
3. Позиция автора по проблеме.
4. Ваша позиция по затронутой проблеме.

5, 6. Аргументы, доказывающие состоятельность вашей позиции (не менее 2).

7. Вывод, который в общем смысле повторяет вашу (и авторскую) позицию по проблеме.

Нетрудно заметить, что проблема является основой каждой части сочинения, которых должно быть 7 (если экспертная комиссия ЕГЭ не настаивает на обязательном вступлении).

Рассмотрим подробнее особенности написания каждой части на примере сочинения по отрывку из рассказа А. П. Чехова «Слёзы крокодила».

Определение и формулировка проблемы, комментарии к проблеме, позиция автора

Как ни странно это звучит, но формулировать проблему мы станем, когда определим позицию автора. Прочитайте текст и ответьте на вопросы: какой теме он посвящён? что осуждает, чем восхищается, что хотел сказать нам автор?

Чехов посвятил свой рассказ двуличности человека, причём самой ужасной, когда человек не замечает её в себе. Иудин сокрушается о несовершенстве мира, несправедливости его (“Н‑да, – продолжал он задумчиво, – в плане у мироздания, очевидно, не было нищеты, продажности и позора, а на деле они есть. Их создало само человечество. Оно само породило этот бич…») и тут же отбирает у вдовы «сиротскую копейку» («И шесть рублей будет многовато. Больше пяти не давайте, иначе мы так прогорим.»). Страшно в этой сцене то, что Иудин искренне сокрушается о мировом зле и так же искренне его вершит. Автор осуждает героя рассказа, что проявляется даже в названии «Слёзы крокодила» и «говорящей» фамилии Иудина. Чехов будто спрашивает: можно ли изменить мир, в котором люди не умеют различать зло и добро?

Примерно так должны выглядеть наши рассуждения. Сразу оговоримся, что можно было увидеть и другие проблемы, но они — так или иначе — затрагивали бы вопрос о двуличности, некритическом отношении к себе человека.

Обратите внимание на последние два предложения в нашем рассуждении — они озвучивают позицию автора и проблему, затронутую в тексте. Теперь нам легко записать первые три абзаца сочинения, немного расширив и преобразовав наше рассуждение.

Сначала — проблемный вопрос: Можно ли изменить мир, не меняясь самому, а только сокрушаясь о его несовершенстве, осуждая других?

Далее — комментарии к проблеме (они в основном и повторят наше рассуждение, можно лишь изменить начало: Этот вопрос мы читаем между строк чеховского рассказа. Его герой — хозяин ломбарда Иудин — совершенно точно определяет всю уродливую несправедливость жизни, причём делает это наедине с собой, искренне… и далее как рассуждали).

Затем — позиция автора: Чехов считает, что начинать изменять мир нужно с себя. Если каждый будет делать хотя одно доброе дело в день, будет поступать по совести, а не выгоде, миру не нужны будут законы и революции — он станет прекрасен! Но для этого необходимо научиться не разделять свои мысли и поступки, перестать двуличествовать.

Ваша позиция, аргументы

Ваша позиция будет повторять позицию автора по своей сути. Сразу оговоримся, что возможно и не соглашаться с автором, однако такая работа потребует намного больше усилий, неопровержимых аргументов и бесспорного мастерства в написании сочинений-рссуждений, ведь вам придётся опровергать «вечные истины», которые всегда и становятся основой экзаменационных текстов.

Когда собственная позиция сформулирована, приводятся аргументы для её подтверждения. Их должно быть минимум два: 1 читательский (из художественной или публицистической литературы) и 1 «жизненный» (исторические аналогии, данные статистики, широкоизвестные факты современности и т. п.) или 2 читательских — обе комбинации оцениваются одинаково (3 балла), если подобраны удачно.

Аргумент должен иметь следующую структуру: повторение в общих чертах или по сути исходной позиции (в нашем случае: человек говорит одно, делает другое, зло умножается) — результат, который вы предсказываете в своем мнении по проблеме (изменится человек — изменится мир).

В качестве читательского аргумента для рассказа Чехова можно выбрать сюжетную линию с Иудушкой Головлёвым из «Господ Головлёвых» М. Е. Салтыкова-Щедрина (Иудушка постоянно говорит о Боге, печётся о правильности жизни, «блаалепии», а сам доводит до безвременной смерти сыновей, мать, а в итоге — и себя).

Ещё одним читательским аргументом вполне может служить история, рассказанная в повести Павла Санаева «Похороните меня за плинтусом». Она, разумеется, очень неоднозначна, но в простой интерпретации выпускника станет ярким свидетельством духовной слепоты человека, обвиняющего мир и не желающего видеть себя как есть.

Вывод

Вывод ещё раз — уже во второй — подтверждает позицию автора (а теперь и вашу). Его желательно сделать более открытым: с прогнозами, пожеланиями, даже моралью, например: Только совершенствуя себя, искореняя свои несовершенства, мы можем изменить жизнь. Человека не сделать лучше против его воли, ему нельзя «привить любовь к Родине или чувство сострадания»: своим примером, своим духовным подвигом мы искореняем мерзости — и собственные, и окружающих.

https://сезоны-года.рф

А вы готовы рассказать монолог? Этот вопрос страшит моих учеников-девятиклассников больше, чем перспектива пересказывать текст. Почему? Всё просто: до итогового собеседования, то есть первого экзамена в 9 классе, осталось уже меньше месяца. В этом году оно состоится 8 февраля. А у многих ни конь, ни какое иное животное не валялись на пути к процессу подготовки (ОГЭ же важнее!). Эта публикация поможет разобраться с тем, как выстраивать повествование на основе жизненного опыта быстро, легко и приятно.

Итоговое собеседование – это что?

Это испытание, которое является допуском к ЕГЭ по русскому языку. Длится оно всего 15 минут и состоит из чтения текста, пересказа, монологического высказывания и диалога. Обо всём этом подробно я рассказывала здесь:

А для монолога можно выбрать тему?

Да, можно. Даже нужно. 9-классникам предлагается описать фотографию, или рассказать историю из своей жизни, или ответить на проблемный вопрос. То есть составители предлагают устно составить одно из трёх мини-сочинений: сочинение-описание, сочинение-повествование или сочинение-рассуждение.

О том, как описывать фотографию я рассказывала здесь:

Теперь же пришло время поговорить о повествовании.

Как рассказать о себе?

Повествование – это рассказ о последовательности действий или событий. В определённом смысле, это легче, чем описание фотографии. Ведь речь идёт о себе любимом. Можно использовать любые ситуации, вспоминать интересные подробности, даже что-то приукрасить, то есть придумать. Ругать за это никто не будет. Главное, чтобы всё было логично и правдоподобно.

Для того, чтобы выстроить интересную историю, нужно следовать нескольким простым правилам:

1. Вспомнить случай из жизни во всех подробностях. Не нужно пытаться всё это описать на черновике – времени точно не хватит. Главное – представить, как это было, увидеть перед глазами картинку. Темы к этому располагают: самый интересный поход в кино, мой выходной день, любимый фильм, поездка, которая запомнилась больше всего, мои летние каникулы, игры моего детства, школьный праздник, который запомнился, мой любимый актёр/художник и т.д.

2. Основа повествования – это действия. А действия – это глаголы. Следовательно для описания картинки, которую вы представили перед собой, нужно на черновике набросать минимум 8-10 глаголов. Но писать их желательно не вразнобой, а последовательно, не нарушая логику рассказа.

Пример:

💖 Тема: «Самый интересный поход в кино» 💖

1. Хотела бы рассказать (о походе в кино)

2. Люблю ходить (в кинотеатр)

3. Смотреть (фильмы увлекательно)

4. Собираемся (с подругами)

5. Переживаю (за героев)

6. Сравниваю себя (с ними)

7. Погружаюсь (в происходящее на экране)

8. Действия происходили (там-то, тогда-то)

9. Не могла предугадать (концовку)

10. Очень понравилось

3. Повествование на основе жизненного опыта – это история. А любая история строится по определённым правилам. В ней должны быть:

завязка (событие, с которого всё началось);

развитие действия (как происходил тот или иной процесс)

кульминация (самый яркий момент в истории)

развязка (чем всё закончилось).

Использовать эти стандартные композиционные элементы в повествовании совсем не сложно. Покажу на примере:

🔥 Тема: «Поездка, которая запомнилась больше всего» 🔥

Завязка: мы с семьёй решили поехать в горы Дагестана.

Развитие действия: дорога туда очень долгая – на машине надо ехать больше суток, но интересная. Мы проезжали через Воронеж и Ростов-на-Дону, потом через степи Калмыкии, а затем приехали к Каспийскому морю. Горы поразили меня своей красотой, когда мы пошли на прогулку.

Кульминация: за день мы прошли целых 12 км и поднялись почти на 400 метров! Это было тяжело, но так увлекательно.

Развязка: мне не хотелось уезжать и расставаться с горами, но родители обещали, что мы вернёмся сюда.

4. Если вам сложно сразу рассказывать – вы запинаетесь, повторяетесь, теряете нить повествования – пишите свои истории. Конечно, на самом экзамене времени на это не хватит. Но в качестве тренировки дома можно написать несколько историй, запомнить их структуру и подобрать синонимы к самым часто употребляемым словам.

5. Готовых клише для повествования нет, потому что темы совершенно разные. Но чем больше возможных тем вы проработаете перед экзаменом, следуя советам, указанным выше, тем больше вероятность, что вам попадётся нечто похожее. У многих моих учеников так и происходило. Дерзайте!

Анна Терехова

Дорогие читатели! Если кто-то имеет возможность и желание поддержать мой канал материально, буду благодарна! Публикую номер карты Сбербанка, на которую можно сделать перечисление со словом “Дар”: 4276 0800 1631 4511 Анна Евгеньевна Т.

Задание по литературе для 6 класса 2. Познакомьтесь с высказываниями зарубежных писателей о книге.

---

Андре Моруа: «А как следует читать? Если книга нас захватывает, то в первый раз мы читаем её быстро и увлечённо. Мы просто глотаем страницы. Но в дальнейшем (а хорошую книгу читают и перечитывают много раз) нужно читать с карандашом или пером в руке.

Ничто так не формирует хороший вкус и верность суждений, как привычка выписывать понравившийся отрывок или отмечать глубокую мысль.

Нужно дать себе слово ничего не пропускать при чтении писателей, которых по-настоящему ценишь».

---

Сомерсет Моэм: «Я до сих пор читаю много критики, потому что этот литературный жанр мне нравится. Интересно соглашаться с автором; интересно с ним спорить; и всегда интересно узнать, что думает умный человек о каком-нибудь писателе…»

---

Согласны ли вы с авторами этих строк?

Постарайтесь подтвердить мысли из этих высказываний примерами из ранее прочитанных книг.

Вспомните статью о книге из учебника для 5 класса.

---

Наш великий поэт Александр Сергеевич Пушкин сказал: «Чтение — вот лучшее учение». И действительно, род человеческий бесконечно многим обязан тому университету, имя которому — Книга. В этом университете приобретаем мы необходимые знания и получаем уроки нравственности, духовности, без которых оскудели бы разумом и очерствели бы сердцем. Русские летописи донесли до нас не только «земли родной минувшую судьбу», но и сведения о библиотеке Ярослава Мудрого’, о том, что исстари «прилежали к книгам» образованнейшие люди нашего Отечества.

Подвижническая деятельность Ивана Фёдорова открыла новую эпоху в истории русской книги. «Учительное» слово становилось отныне доступным широкому кругу читателей.

Когда человек берёт в руки книгу, между ним и автором происходит доверительный разговор наедине; такой разговор может быть только между самыми близкими людьми. А герои полюбившихся книг, вызванные к жизни могучим воображением художников, становятся столь же реальными, как личности, существовавшие в действительности. Каждый сам определяет свой «круг чтения», как и круг друзей, подбирает собственную «золотую полку». Но для этого нужна изрядная подготовка.

В плавании по безбрежному морю книг доверяться надлежит надёжным маякам. Прав был русский литературный критик XIX века Виссарион Белинский: читать дурно выбранные книги хуже и вреднее, чем ничего не читать.

Чтение художественной литературы — своего рода творчество или, по крайней мере, сотворчество. Оно требует навыка и затрат внутренней энергии. Но только творческое чтение доставляет истинное наслаждение, способствует духовному развитию человека.

Недаром писатель Владимир Набоков считал, что «хороший читатель», большой читатель, активный и творческий читатель — это перечитыватель. Каждый большой писатель заслуживает такого большого читателя. В их диалоге раскрывается истина о человеке и мире.

По книге С. Бэлзы «Человек читающий»

---

Используйте материалы из этой статьи для подготовки собственного высказывания о книгах и чтении.