Как составить высказывание по образцу

обучения младших школьников

составлению связного устного

высказывания

Автор: Фомина Ирина Вячеславовна,

                                            
                  учитель начальных классов

         МБОУ «Средняя общеобразовательная

                                школа №65» г. Рязани

                                        
1 издание  – 2005 г.

2 издание (дополнено) – 2009 г.

I.                 
Объяснительная
записка

1.    
Актуальность
проблемы обучения детей составлению связного устного высказывания

         Проблема развития связной
устной речи учащихся приобретает в современной методике все большую
актуальность. Во-первых, это обусловлено тем, что только развитая связная речь
ребенка позволяет  ему свободно общаться  с окружающими людьми, тем самым
«включая» его в активный процесс коммуникации наравне с другими коммуникантами.
От того насколько точно, четко, лаконично и целесообразно в соответствии с
конкретной речевой ситуацией ребенок умеет выражать свои мысли , зависит
эффективность процесса общения.

         Во-вторых, это продиктовано
увеличением роли устного слова в культурной жизни страны, так как наиболее
ценимым в наше время стало умение говорить без подготовки, спонтанно. По
свидетельствам видных отечественных психологов (А.А. Леонтьева, Н.И. Жинкина,
Л,С.Выготского),механизм порождения спонтанной речи не проще, а в значительной
мере сложнее порождения письменной речи. Умение же строить спонтанно связные
речевые произведения есть «проявление речевой способности высшего порядка»
(К.Ф.Седов). Следовательно, детей необходимо учить строить связные устные
высказывания в целях повышения их коммуникативной компетенции.

         Обучение ребенка связной устной речи начинается в дошкольный период
и входит при этом в общие задачи воспитания и развития. В школе развитие речи
становится самостоятельной задачей и связывается с теоретическими сведениями о
языке как системе и функционировании ее в речи. При этом закладываются прочные
и осознанные основы речевого поведения и культуры ребенка. Овладение учениками
связной речью в начальный школьный период  способствует их успешному обучению
по всем предметам общеобразовательного цикла, поскольку развитая речь – одно из
важнейших условий хорошей успеваемости.

                   В формировании
связной речи отчетливо устанавливается тесная связь речевого и умственного
развития детей, развития их мышления, восприятия, наблюдательности. Для того, чтобы
хорошо, связно рассказывать  о чем-нибудь, надо ясно представлять себе объект
рассказа, уметь анализировать, отбирать основные факты, устанавливать причинно-
следственные отношения между предметами и явлениями и т.п. Помимо этого, для
достижения связности  речи необходимо не только отобрать содержание, которое
должно быть передано в речи, но и использовать специальные языковые средства.
Нужно умело использовать интонацию, логическое ударение, подбирать наиболее
точно подходящие в данной ситуации слова, уметь строить предложения и т.д.
Связная речь –это не только последовательность слов и предложений, это
последовательность связанных друг с другом мыслей, которые выражены точными
словами в правильно построенных предложениях. Ребенок учится мыслить, учась
говорить, но он также совершенствует свою речь, учась мыслить.

         Связная устная речь
воплощает в себе все достижения ребенка  в овладении родным языком, в освоении
его звуковой стороны, словарного состава, грамматического строя. Развитие
связной устной речи неотделимо от решения основных задач речевого развития:
обогащения, уточнения и активизации словаря, формирования грамматического строя
речи, воспитания звуковой культуры.

              Работая над исправлением различных
нарушений речи, формируя речевые умения и навыки, тем самым развиваем у
школьников познавательные способности, совершенствуем психические функции.

                   Исследованиями
установлено, что «овладение словесной системы перестраивает все основные
психические процессы у ребенка и что слово оказывается, таким образом, мощным
фактором, формирующим психическую деятельность, совершенствующим отражение
действительности и создающим новые формы внимания, памяти и воображения,
мышления и действия».(Лурия)

         Основной целью всего
обучения русскому языку в начальной школе является формирование у учащихся
умения свободно и связно  выражать свои мысли  в устной форме в соответствии с
ситуацией общения.

         Теоретические и
экспериментальные научные исследования в области методики преподавания родного
языка свидетельствуют о том, что достижение этой цели невозможно без
целенаправленного и последовательного формирования и развития умений, связанных
с овладением структурой устных высказываний  различных типов и стилей речи, и 
усвоения основных речеведческих понятий в области развития связной устной речи.

         Как показывают исследования
Л.С.Выготского, А.Р.Лурия, А.К.Марковой  и других авторов, возможности
овладения монологической речью, построение связного высказывания, объединенного
одной мыслью, становится возможным с возникновением регулирующей, планирующей
функции речи в старшем дошкольном возрасте. У детей, развивающихся в нормальном
темпе, к моменту выпуска из детского сада происходит отделение речи от
непосредственного практического опыта, она приобретает новые функции.

         Однако
не все дети этого возраста легко овладевают новым, видом речевой деятельности.
По данным клинических, психологических и педагогических исследований
(Т.А.Власова, М.С.Певзнер, К.С.Лебединская, В.И.Лубовский, Н.А.Никашина,
Р.Д.Тригер, Г.И.Жаренкова, Н.А.Цыпина, С.Г.Шевченко, В.И.Насонова, В.Л.Подобед,
Л.В.Яссман и др.) у многих  младших школьников  значительные трудности 
вызывает обучение русскому языку, что в свою очередь связано с
несформированностью речевой готовности к школьному обучению, одним из основных
компонентов которой является способность к овладению контекстной речью.

         Результаты
обследования учащихся 1 класса показывают, что дети  на момент поступления в
школу владеют разговорным стилем речи и на интуитивном уровне умеют строить
небольшие высказывания на предложенные темы (близкие им по содержанию или по
сюжетным картинкам). Однако речь некоторой части детей характеризуется
недостаточностью словарного запаса, особенностью владения грамматическим строем
речи, выявлены нарушения динамической организации речи, выражающееся в
трудностях развертывания высказывания, его автоматизации. При создании
собственных речевых произведений дети не опираются на теоретические знания о
правилах построения высказывания, о структуре, типе и стиле предстоящего
высказывания и т.п. Все выше сказанное в конечном итоге, сказывается на
качестве создаваемых высказываний: их уровень достаточно низкий по сравнению с
возможным.

         Для
разработки эффективной системы обучения учащихся начальных классов составлению
связного устного высказывания необходимо было проанализировать, как эта
проблема решается в учебно-методической литературе. С этой целью мной были
проанализированы следующие современные программы по русскому языку для
начальной школы:

1). Русский язык
(1-4). Автор Т.Г.Рамзаева

2). Русский язык
(1-3). Автор А.В.Полякова (система Занкова)

3). Русский язык
(1-3). Авторы: В.В.Репкин, Т.В.Некрасов (система Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова)

4). Русский язык
(1-4) Авторы: Л.Е. Журова (1кл.), С.В. Иванов (2-4кл.)

         По
результатам анализа указанных программ по основным разделам методики развития
связной устной речи можно сделать следующие выводы.

1. Раздел «Слово»

         Авторы
всех рассмотренных программ уделяют этому разделу большое внимание. Работа над
словом проводится в двух направлениях: лексическое значение слов и
грамматическое значение слов. Однако сроки реализации указанных направлений в
каждой  программе различные. Так в программе Т.Г.Рамзаевой и Л.Е.Журовой весь
первый класс посвящён работе над лексическим значением слова. Грамматическая
сторона данного явления начинает изучаться (и только пропедевтически, без
терминов) во втором классе. Работа над  словом идёт от значения к форме,
постепенно, без смешения этих двух понятий. Авторы двух других программ
В.В.Репкин, Т.В.Некрасова и А.В.Полякова, напротив, полагают, что работа над
словом должна идти одновременно в двух указанных направлениях – лексическом и
грамматическом, поскольку только таким образом учащиеся смогут получить
целостное представление о слове как единице речи.

2. Раздел
«Словосочетание»

         Работа
над этим разделом методики развития связной устной речи в каждой из указанных
программ значительно отличается друг от друга и по срокам проведения и по
содержанию. Поэтому рассмотрим отдельно каждую программу.

         Т.Г.Рамзаева
(Русский язык, 1-4), С.В. Иванов (Русский язык, 2-4) вводят понятие о
словосочетании в третьем классе. Основное содержание работы над
словосочетаниями представляет собой выделение словосочетаний из предложения и
определения связи слов в словосочетании с помощью вопросов. Аналогичная работа
проводится и в четвёртом классе.

         А.В.Полякова
(система Л.В.Занкова, 1-3) вводит понятие о словосочетании уже в первом
классе. Основное направление работы в данном классе – составление
словосочетаний по вопросам. Во втором классе учащиеся знакомятся со способами
выделения словосочетаний из предложений, с видами связи в словосочетаниях
(согласование). В третьем классе продолжается работа над связью слов в
словосочетаниях, преимущественно в глагольных, и даётся понятие об управлении и
примыкании (с соответствующей терминологией).

         В.В.Репкин,
Т.В.Некрасова (система Д.Б.Эльконина–В.В.Давыдова,1-3) в отличие от всех
рассмотренных нами других авторов вообще не выделяют работу над словосочетанием
в отдельный раздел программы, оговаривая тот факт, что «содержательный анализ
синтаксических единиц, в составе которых слово включается в речь, планируется
на начало 5 класса»

3. Раздел
«Предложение».

         Работа
над предложением широко представлена в каждой программе. Все авторы указывают
на необходимость изучения таких направлений данного понятия, как:

– выделение
предложения из потока речи;

– составление
предложения из слов;

– распространение
предложений;

– основные
признаки предложений (смысловое единство, структура, грамматическая связь слов,
интонационная законченность);

– предложения с
однородными членами;

– виды
предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные,
побудительные) и по интонации (восклицательные и невосклицательные);

– главные и
второстепенные члены предложения.

         Тем не
менее сроки изучения описанных направлений каждый автор устанавливает свои.

         Помимо
указанных сведений о предложении, общих для всех программ, авторы добавляют и
качественно новые моменты работы над предложением. В.В.Репкин и Т.В.Некрасова
вводят понятие об актуальном членении предложения на тему и рему и
сложносочиненных предложениях без соответствующей терминологии. А.В.Полякова,
С.В.Иванов, напротив, максимально используют лингвистические термины при
изучении сложносочинённых и сложноподчинённых предложений с придаточным
определительным, видов связи в сложном предложении, а так же при градации
второстепенных членов на определения, дополнения и обстоятельства (места,
времени, цели и т.д.)

4. Раздел
«Высказывание».

         В
содержание данного раздела входит работа по развитию связной устной речи
(письменную речь в данном исследовании сознательно не рассматриваю, поскольку
интересует только устная форма речи).

         Разделение
программы развития связной речи на два направления –

1) работа над
устной речью и 2) работа над письменной речью можно найти только у
А.В.Поляковой. Все остальные авторы такого разделения не проводят и под текстом
понимают продукт как письменной, так и устной речи.

         Тем не
менее авторы всех программ указывают на необходимость ознакомления детей с
особенностями устной речи как важнейшего средства общения людей между собой, а
также в содержание работы над развитием связной устной речи составление
небольших устных рассказов по сюжетным картинкам, по вопросам учителя, на
определённую тему в определённой ситуации. Кроме того, во всех программах есть
необходимые сведения о типах высказывания: описании, повествовании и
рассуждении, а также о культуре речевого поведения. Также во всех программах,
кроме С.В.Иванова (2-4кл.), есть сведения о стилистических особенностях
разговорной, учебно-деловой и художественной речи.

         Т.Г.Рамзаева,
С.В.Иванов предлагают учащимся материал о структурировании высказывания
(текста) в соответствии с типами речи.

         А.В.Полякова
уделяет большое внимание двум видам связной устной речи – диалогу и монологу,
раскрывая их особенности и принципы построения высказываний указанных видов. А
также созданию специальных речевых ситуаций, побуждающих детей высказываться на
уроках.

         В.В.Репкин
и Т.В.Некрасова, как и автор предыдущей программы, включили в работу по
развитию устной речи особенности монолога и диалога, нацеливая учащихся на
выражение собственного мнения в процессе общения и на адекватное восприятие
противоположной точки зрения. Помимо этого, авторы предлагают учащимся активно
составлять план будущего высказывания разных типов речи.

         Таким
образом, рассмотрев особенности каждого из разделов методики развития связной
устной речи учащихся начальных классов всех указанных выше программ, можно
сделать следующее заключение. Ни в одной из данных программ, на мой взгляд, нет
стройной и логически обоснованной системы работы по обучению детей созданию
связных устных высказываний, не определён круг специальных речевых умений в
данной области и не описаны требования, предъявляемые к самостоятельным
высказываниям детей, по которым можно будет отслеживать уровень
сформированности конкретных речевых умений.

         Желание
помочь учащимся преодолеть трудности при обучении составлению связного устного
высказывания побудило меня к созданию данной технологии.

         Итак, в
технологии предложена система работы по развитию связной устной речи младших
школьников, за основу взята программа Л.Е.Журовой (1кл.), С.В.Иванова (2-4кл.)
по русскому языку; использованы материалы рассмотренных программ  и собственный
опыт работы в этом направлении; определён перечень специальных речевых умений,
необходимых для создания связных устных высказываний.

2.    
  Цели и задачи технологии

1. Формирование понятия «устная речь»	1. Учить наблюдать над тем, какую роль речь играет в нашей жизни; чем отличается устная речь от письменной. 2. Познакомить с особенностями устной речи: окраска голоса, громкость, темп. 3. Учить регулировать громкость речи, темп речи, пользоваться дыханием в процессе речи.
2. Формирование лексического и грамматического базиса связной речи и закрепление навыков построения предложений.	1. Количественное и качественное обогащение словаря детей. 2. Обеспечение правильного усвоения учащимися достаточного лексического запаса, грамматических форм, синтаксических конструкций, логических связей. 3. Активизация употребления слов, образования форм, построения синтаксических конструкций. 4. Составление распространённого предложения по вопросу учителя, на тему, по картинке, по схеме, по аналогии с данными. 5. Выработка умения редактировать простое и сложное предложение: исправлять порядок слов в предложении, заменять в нём неудачно употреблённые слова, распространять предложение.
3. Формирование понятия о тексте, его структуре, об основной мысли текста, типах текстов и стилях речи.	1. Учить отличать текст от отдельных предложений, не объединённых общей темой. 2. Обучать выделять части текста, составлять план, озаглавливать текст. 3. Вырабатывать умение определять тему и основную мысль текста. 4. Демонстрировать образцы текстов разных типов; обучать ставить вопросы к текстам. 5. Учить определять стилистическую принадлежность текстов.
4. Формирование навыков использования в своей речи изобразительно- выразительных средств языка (сравнение, олицетворение, метафора, эпитет, фразеологизмы)	1. Учить выделять изобразительно-выразительные средства языка в тексте, определять значение и назначение, использовать при создании текста. 2. Обучать конструированию образного выражения (сравнение, олицетворение) по образцу, из данных учителем слов.
5. Формирование коммуникативно-речевых умений.	1. Обеспечить хорошую речевую (языковую) среду для учащихся. 2.Создавать речевые ситуации, определяющие мотивацию собственной речи учащихся; развивать их интересы, потребности и возможности самостоятельной речи, то есть обеспечить речевую практику для учащихся. 3.Научить учащихся ориентироваться в ситуации общения, в содержании высказывания. 4. Учить раскрывать тему и основную мысль высказывания. 5.Научить отбирать и систематизировать материал к  устному высказыванию. 6. Учить строить высказывания в определённой композиционной форме. 7. Научить отбирать языковые средства, соответствующие содержанию высказывания, и интонационно грамотно его оформлять.

3.                
Принципы построения технологии

         Работа по
формированию связной речи строится в соответствии с общедидактическими
принципами и некоторыми частными методическими принципами системы работы по
формированию коммуникативно-речевых умений в области развития связной устной
речи, разработанных и сформулированных Т.А. Ладыженской.

Принцип
систематичности и последовательности в обучении

         В
соответствии с этим принципом последовательная и систематическая работа по
обучению младших школьников составлению связного устного высказывания позволит
оптимизировать процесс обучения детей и повысить качество их речевой
деятельности. Невозможно и методически неверно учить детей всем умениям сразу,
например, умениям составлять план высказывания, собирать материал к
высказыванию, редактировать высказывание с точки зрения литературной нормы и т.
д. Нужно постепенно переходить от одного умения к другому, только в этом случае
можно добиться сформированности каждого умения.

Принцип учёта
возрастных и индивидуально-психологических особенностей детей

         Учитываю
сложность высказывания, то есть посильность предлагаемой темы с точки зрения
тех элементарных умений, которыми должен владеть ученик, готовящий высказывание
на данную тему.

Принцип
направленности обучения на развитие активности и самостоятельности

         Для успешного
формирования коммуникативно-речевых умений  использую  достаточное количество
разнообразных упражнений, постепенно усложняющихся и требующих большей
активности и самостоятельности от учащихся.

         Важнейшим
в работе является коммуникативный подход к формированию устной связной речи
детей.

4.    
Содержание

В качестве содержания, выбранного для решения поставленных
задач,за основу взята программа Л.Е. Журовой (1кл.), С.В.Иванова (2-4кл.) по русскому
языку для начальных классов.

Учебники:

«Грамота» для 1 класса (авторы: Л.Е.Журова, А.О.Евдокимова,
Е.Э.Кочурова, В.Н.Рудницкая)

«Чтение и письмо» для 1 класса (авторы: Л.Е.Журова,
А.О.Евдокимова, Л.А.Ефросинина)

«Русский язык» для 2,3,4 класса (С.В.Иванов и др.)

Рабочие тетради по русскому языку для 1 класса:

«Грамота» №1,2,3 (авторы: Безруких М.М., Кузнецова М.И.)

«Письмо» № 1,2,3 (авторы:  М.М.Безруких, М.И. Кузнецова)

Рабочие тетради  по русскому языку для 2 класса:

«Учусь писать без ошибок» М.И.Кузнецова

«Пишем грамотно» М.И.Кузнецова

«Запоминаем слова с непроверяемым написанием» С.Ю.Михайлова

Рабочие тетради по русскому языку для 3 класса № 1,2

Рабочие тетради по русскому языку для 4 класса № 1,2

5. Методы и
приёмы развития связной речи младших школьников

         В работе
по данной технологии использовала в качестве основной классификацию методов
развития связной речи видного методиста в области развития речи учащихся
М.Р.Львова. Исходя из основных закономерностей усвоения речи детьми, он
выделяет следующие методы:

1.               
Имитационный (обучение по образцам).

Данный метод
требует познавательной активности учащихся в процессе обучения, осуществления
поисковой деятельности, аналитико-синтетической работы и т.д. дети должны
подражать звучащим образцовым высказываниям, но не заучивать их наизусть. Даже
в подражании должен присутствовать элемент творчества.

         Одним 
из примеров применения данного метода на уроках развития речи может служить
устное высказывание детей на определенную тему по аналогии с только что
услышанным образцовым высказыванием с несколько видоизмененной тематикой.

2.               
Коммуникативный (обучение в процессе
общения).

Этот метод может быть реализован только при наличии четырех условий:

·                  
наличие
речевой ситуации (естественной или искусственной), побуждающей ученика к
собственным высказываниям;

·                  
наличие у
учеников необходимого языкового материала для создания высказываний;

·                  
свободное
владение учащимися языковыми средствами применительно к задачам высказывания;

·                  
мотивированность
высказывания.

В качестве примера данного метода можно привести свободные творческие
высказывания детей в процессе общения.

3.               
Метод
конструирования текста.

На основе
усваиваемого теоретического минимума речеведческих знаний о тексте, учащиеся
должны осознанно строить свое высказывание.

 Содержание 
обучения по данной технологии

         Основная цель обучения
учащихся созданию связного устного высказывания – научить каждого ребёнка
свободно, уверенно, лексически, грамматически и интонационно грамотно строить
устные монологические высказывания в определённой речевой ситуации, а также
адекватно воспринимать обращенную к нему речь.

Любое связное
высказывание, каким бы простым или сложным оно ни было, характеризуется тремя
основными особенностями: содержанием, логическим построением и языковым
оформлением. Эти три признака связного высказывания характеризуют не только
образцовый авторский текст. В том или ином виде они есть и в любом ученическом
высказывании на всех этапах обучения. Эта особенность речи диктует
необходимость формирования на уроках развития речи взаимосвязанных между собой
важных умений: умений, связанных с пониманием и передачей содержания,
логических умений и,наконец, умений, связанных с владением нормами литературной
речи.

Поэтому задачи
уроков развития речи в самом общем виде следующие:

1.     Научить учащихся
ориентироваться в содержании высказывания.

2.     Сформировать умение логически
строить высказывание в зависимости от заданного типа и стиля речи.

3.     Научить отбирать языковые
средства, соответствующие содержанию высказывания, и интонационно грамотно его
оформлять.

         Занятия по развитию речи
первоклассников нацелены на обучение школьников прежде всего монологической
речи. Монолог, передающий информацию, законченное содержание, представляет
собой высказывание. Следовательно, решение  всех перечисленных нами задач
должно ориентироваться на сознательное, а не интуитивное создание высказывания
учащимися.

          Мной было проведено специальное
исследование, цель которого заключалась в выяснении путей и методов, наиболее
благоприятных условий формирования контекстной речи у школьников  в процессе
направленного обучения.

.        Такие
задачи, как развитие словаря, грамматического строя речи и некоторые другие
могут успешно решаться в процессе педагогической работы с детьми. В настоящее
время разработано достаточное количество пособий по развитию речи детей. Многие
методы, приемы, практические задания, упражнения и дидактические игры я
использовала на уроках с детьми. В этом мне помогла обширная литература по
этому вопросу.

         Формирование планирующей функции речи возможно лишь на
основе развития словесного опосредствования во всех видах деятельности. Поэтому
особую важность приобретает перевод всех сведений, полученных детьми в речевой
план, начиная с сопровождения речью выполняемых действий, затем с умения
подводить итог выполненному действию, нужно вести детей к умению планировать
основные этапы, способы предстоящей деятельности (сначала практической, затем
речевой).

Именно поэтому в процессе моей работы  большое внимание уделяю
развитию словесного опосредствования, и, особенно, словесной регуляции
действий. Решение этой задачи осуществляется во всех видах детской деятельности,
особенно в продуктивных: рисовании, лепке, аппликации, конструировании, а также
в игре, в труде, в быту. Включение речи в оформление замысла, словесного отчета
о способах и последовательности выполнения действия и о ее результатах
планируется мной  как основной прием в целях планирующей функции речи.

В результате экспериментального обучения пришла к выводу, что работу
по развитию монологической речи у детей 1-го класса следует осуществлять в
процессе игровой деятельности. Поэтому большинство уроков строю в игровой
форме, в форме дидактической игры, игры-драматизации и, наконец,
сюжетно-ролевой игры, что позволяет активизировать детей, заинтересовать их,
создать мотивацию для речевой деятельности. В живую и интересную для них
деятельность естественно и непринужденно вплетаются элементы обучения,
осуществляется закрепление усвоенного материала. Большое внимание уделяю
обучению детей планировать предстоящую деятельность во взятой роли. Особенно
ценными для развития ролевой игры, а значит, речи и воображения, стали уроки
окружающего мира. Именно они являются благодатной почвой для разыгрывания
детьми различных ролей – реальных и вымышленных персонажей, «оживших»
предметов.        

         Положительное влияние на
выработку у детей  правильных речевых навыков оказывают игры с мячом. Далее
описаны некоторые игры с мячом на закрепление в речи ребёнка противоположных
признаков предметов, на «отработку» признаков предметов по смысловым группам
(величина, форма, цвет вкус, т.д.), игры с перебрасыванием мяча «Составь
предложение».

1. Игра «Горячий – холодный»

                           Мы сейчас
откроем рот,

                            Чтоб
сказать наоборот.

Цель:
закрепление в представлении и словаре ребёнка противоположных признаков
предметов или слов-антонимов.

Методическое указание. Игра проводится после предварительной работы с
картинками и усвоения ребёнком таких слов, как «одинаковый», «похожий»,
«разный», «противоположный».

Ход игры. Учитель, бросая мяч ребёнку, произносит одно прилагательное, а
ребёнок, возвращая мяч, называет другое – с противоположным значением.

Учитель:           Дети:

горячий             холодный

умный             глупый

весёлый            грустный

острый               тупой

       глубокий                   мелкий  и т.д.

Составление предложений по картинкам:

Река широкая, а ручеёк узкий.

Медведь большой, а медвежонок маленький.

Дедушка старый, а юноша молодой.

2. Игра с перебрасыванием мяча «Что происходит в
природе?»

Человек легко находит,

Что в природе происходит.

Цель:
закрепление употребления в речи глаголов, согласования слов в предложении.

Ход игры. Учитель. Бросая мяч ребёнку, задаёт вопрос, а ребёнок, возвращая мяч
учителю, должен на заданный вопрос ответить.

Игру желательно проводить по темам.

Пример:
Тема «Весна»

Учитель:                                                          
Дети:

Солнце – что делает?                                     Светит, греет.

Ручьи – что делают?                                       Бегут,
журчат.

Снег – что делает?                                           Темнеет,
тает.

Птицы – что делают?                                       Прилетают,
вьют гнёзда, поют .

Капель – что делает?                                        Звенит.

3.  Игра с перебрасыванием мяча «Составь предложение»

       Мячик прыгать я заставлю,

Предложение составлю.

Цель: развитие фразовой речи, развитие внимания, быстроты мыслительных
операций.

Ход игры. Учитель бросает мяч кому-нибудь из детей, произнося при этом
несогласованные слова (например:  «Девочка играть кукла»). Ребёнок, поймав мяч,
произносит предложение из этих слов («Девочка играет с куклой») и бросает мяч
обратно учителю.

4.    
Игра «Хорошо –
плохо»

Мир не плох и не хорош –

Объясню, и ты поймёшь.

Цель:
развитие связной речи, знакомство детей с противоречиями окружающего мира,
воображения и ловкости.

Ход игры. Учитель задаёт тему обсуждения. Дети, передавая мяч друг другу,
рассказывают, что, на их взгляд, хорошо или плохо в природных явлениях,
событиях и т. д.

Учитель: Дождь.

Дети:     
Дождь – это хорошо: смывает пыль с домов и деревьев, полезен для земли и
будущего урожая, но плохо – намочит нас, бывает холодным.

Учитель:  Город.

Дети:      
Хорошо, что я живу в городе: можно ездить на автобусе, много хороших магазинов,
плохо – не увидишь живой коровы, петуха, душно, пыльно.

Вариант 
«Нравится не нравится» (о временах года).

Учитель:
Зима.

Дети: 
Мне нравится зима. Можно кататься на санках, очень красиво, можно лепить
снеговика. Зимой весело. Мне не нравится, что зимой холодно, дует сильный
ветер.

5.    
Игра «Вчера,
сегодня, завтра»

Цель: развитие фразовой речи, закрепление умения детей
ориентироваться во времени, развитие внимания, ловкости, воображения.

Ход игры. Учитель бросает мяч кому-нибудь из детей,
задавая вопросы:

Ты ответь мне, будь добра,

Что ты делала вчера?

Всё ли сделал, что хотел?

За сегодня что успел?

Я ещё узнать хотела –

Что ты завтра будешь делать?

Дети, возвращая мяч учителю, отвечают на вопросы.

Вариант. Учащиеся перекидывают мяч друг другу и рассказывают о том, что было с
ними вчера, сегодня и что они собираются делать завтра. Содержание рассказов
может быть  как реальным, так и вымышленным.

Своё общение с детьми надо строить так, чтобы ребёнок не только
овладел определённой суммой знаний, но и мог бы в разумных пределах фантазировать,
мыслить, изобретать. Для этого приобщаю детей к ТРИЗу – теории решения
изобретательских задач. Основатель направления ТРИЗа Генрих Саулович Альтшуллер
начал придумывать и составлять свою систему ещё  в 1945 году. В целом ТРИЗовская
педагогика не просто развивает фантазию, а учит мыслить неординарно, системно,
с пониманием происходящих событий. Кроме того, интеллектуально-языковые
взаимосвязи подтверждают развивающее влияние словесно-логического мышления на
речь школьников, как при нормальном развитии, так и в условиях патологии. На
разных уроках из заданий, предназначенных для развития мышления, выбираю те, в
которых в наибольшей степени  присутствует речевая деятельность ребёнка. Каждый
раз в ходе упражнения школьнику требуется использовать развёрнутые
высказывания, подбирать точные лексические и грамматические средства. Детям с
проблемами в речевом развитии, чей лексический запас и грамматическое
оформление речи нуждаются в совершенствовании, такие задания помогут
существенно пополнить активный словарь и повысить содержательность, логичность,
точность высказываний. Подробное описание некоторых игр, упражнений  приводится
ниже.

         Логические
упражнения для развития речи.

Упражнение 1.

Цель: закончить предложение, используя союз чтобы.
К началу каждой фразы подобрать по 2-3 возможных варианта её
продолжения. Проговорить получившееся высказывание целиком.

Папа купил цветы, чтобы …

Марина открыла окно, …

Дети сели в лодку, …

Лена налила в миску суп, …

Мама надела нарядное платье, …

Дедушка поставил в огороде пугало, …

и  т.д.

Упражнение  2.

Цель: найти и подробно объяснить, в чём
ошибочность предложенного высказывания.

У зайца ушей больше, чем у медведя.

Стол квадратнее окна.

У Кати кукол больше, чем игрушек.

Петя собрал поганок больше, чем грибов.

Папа моложе сына, но старше дедушки.

Упражнение 3.

Цель: на основании двух суждений сделать
самостоятельное умозаключение.

Все дети растут. Катя пока маленькая.

Значит… она растёт (вырастет и т. п. ).

Все конфеты сладкие. Пете нельзя есть
сладкое.

Значит…

Все рыбы живут в воде. Сома положили в
лодку.

Значит…

Все лекарства продают в аптеке. Бабушке
нужен аспирин.

Значит…

Всем цветам нужна вода. Катя долго не
поливала цветы.

Значит…

Упражнение 4.

Цель: объяснить смысл пословицы, выбрав
правильный вариант толкования. Пояснить на примере определённой жизненной
ситуации свой выбор (так говорят, когда…)

Хочешь есть калачи – не сиди на
печи.

Варианты:

         1. После работы нужен отдых.

         2. Чтобы хорошо жить, надо хорошо
трудиться.

         3. Лёжа вредно есть.

Не зная броду, не суйся в воду.

Варианты:

1.     Хочешь искупаться – ищи мелкое
место.

2.     Сначала подумай, потом делай дело.

3.     Не берись за тяжёлую работу без
помощников.

Не говори «гоп», пока не
перепрыгнешь.

Варианты:

1.     Высоко не прыгай, можно больно удариться
о землю.

2.     Перед прыжком следует хорошо
разбежаться.

3.      Не хвастайся о деле наперёд.

Упражнение 5.

Цель: объединить три далёкие по смыслу понятия в
небольшом рассказе.

Пример: каша – листья – рыба. Семья отправилась в
поход. Папа поставил палатку на засыпанную листьями землю. Вечером все
вместе варили кашу и жарили пойманную в реке рыбу.

Похожие
на рыбок жёлтые листья сыпались на мокрую землю, которая
напоминала густую кашу.

Примечание: чем меньшее количество
предложений войдёт в рассказ, тем лучше.

Весы – дом – берег.

Часы – плита – море.

Собака – грузовик – тетрадь.

Лодка – карандаш – муравейник.

Шишка – помидор – дождь.

Описанные ранее  игры с мячом № 4 и 5
можно  тоже отнести к этому направлению.

         Данная технология направлена
на формирование у младших школьников специальных коммуникативно-речевых умений
в области создания связных устных высказываний.  Для создания высказывания
говорящему необходим одновременно весь комплекс умений (ранее были
перечислены), потому что они все между собой тесно связаны и каждое умение вне
связи с другими не существует. Как справедливо отмечает Н.А. Пленкин, «говорить
о каждом, отдельно взятом умении можно лишь условно. Неразрывную связь умений
определяет сама природа высказывания, потому что оно является продуктом
одновременного применения всех коммуникативных умений. Поочерёдное обучение
детей каждому отдельному умению так или иначе приводит на практике к невольному
и бесконтрольному использованию всех умений».

         Умения не являются
абсолютными и универсальными, поскольку они зависят от типа и стиля речи. Так,
например, собирать материал для описания совсем не то, что собирать материал
для повествования, а редактировать рассуждение не то, что редактировать
описание или повествование, и т. д.

         Поэтому при создании технологии
обучения детей составлению связных устных высказываний, вслед за Н.А.
Пленкиным, я ориентировалась не столько на умения как таковые, поскольку они
автономно не существуют, а на само высказывание в его типовых и стилевых
разновидностях. Что же касается специальных коммуникативно-речевых умений, то
они будут формироваться в процессе работы над высказыванием применительно к его
особенностям.

         Таким образом, в основе
созданной мной технологии лежат типы речи: повествование, описание и
рассуждение.

         Типы речи – самые общие
разновидности высказывания. Они связаны с основными целями передачи информации.
Их три:

·   сообщение о действии и его
развитии ( повествование);

·  сообщение о признаках
предмета или явления ( описание);

· сообщение о существующих
между предметами отношениях  (рассуждение).

         Цель сообщения требует
своего специфического решения: для каждого из перечисленных выше типов речи
существует свой путь создания высказывания.

         Значит, и обучать школьников
умению создавать высказывание нужно, сообразуясь с целями сообщения, то есть
опираясь на типы речи. Школьники должны научиться в зависимости от поставленных
целей создавать повествование, описание, рассуждение, а также  такие
высказывания, в которых, как того требует цель высказывания, органично совмещаются
два или все три типа речи.

Высказывание всех трёх типов речи
имеют свою дальнейшую стилевую дифференциацию. Следовательно, ученики изучают
типы речи в их основных стилистических разновидностях.

         Таким образом, круг вопросов
в связи с изучением высказывания складывается в таком виде: высказывание →
тема→ основная мысль → заглавие → типы речи → стили речи. Знакомить с этими
понятиями постепенно в основном практически, по мнению многих известных
методистов в области развития связной речи (Н.А. Пленкина, Т.А. Ладыженской,
М.Р. Львова, Н.И. Политовой, Л.Д. Мали и др.), можно и нужно одновременно с
началом работы над связными устными высказываниями.

         При
обучении учащихся 1 класса составлению рассказа-описания использую на уроках
опору на наглядный материал (составление мнемотаблиц) (методика С. В.
Бойковой). Это позволяет актуализировать и активизировать лексический запас
учащихся. Наглядная схема выступает в качестве плана речевого высказывания.
Алгоритмизированная форма организации самостоятельного речевого высказывания
является опорой и системообразующим каркасом, структура которого используется
при составлении рассказов. Ребёнок знает с чего он может начать, чем продолжить
и уточнить свой рассказ, а также как его завершить. Это достигается
использованием унифицированных символов, обозначающих различные признаки.
Например:

         ♦ цвет –
дети рисуют цветовые пятна, используя не только цвета конкретного предмета, о
котором говорится в настоящий момент, но и другие возможные варианты данного
признака;

         ♦
человек – для чего объект нужен человеку, каким образом человек о нём заботится
(если это живое существо или растение) или как человек использует его (если это
неодушевлённый предмет );

         ♦ контур
из деталей предмета – обозначаются детали предмета, ребёнок должен назвать, из
каких частей состоит игрушка;

         ♦ силуэт
предмета со знаком вопроса внутри – дети называют материал, из которого сделан
предмет и его составные части (у машины кузов из металла, колёса – резиновые,
сиденья- кожаные);

         ♦ рука –
какие действия совершают с этим предметом, что можно из него сделать (например,
из яблок можно сварить яблочный компот, варенье, испечь яблочный пирог);

         ♦ форма
– дети называют форму, которую имеют сам предмет или его части (колесо, яблоко
– круглые, огурец – овальный);

         ♦ знак
вопроса – называние предмета или объекта.

         В ходе
урока  дети выбирают определённый предмет, рассказ о котором составляется
коллективно, но каждый из детей рисует на собственном шестиклеточном бланке.
Учитель на доске по одному полю заполняет пустые ячейки мнемотаблицы. Таким
образом, каждый ребёнок в ходе урока заполняет свою мнемотаблицу, с помощью
которой он может самостоятельно составить рассказ-описание о любом другом
предмете по данной лексической теме.

Составление
графического плана рассказа «Игрушка – грузовик»

         1.
Цвет                            какого цвета игрушка.

         2.
Форма                          какой игрушка формы.

         3.
Мячи                             какого игрушка размера.

         4.
Контур машины          назови детали игрушки.

         5.
Силуэт пирамидки       из какого материала сделана игрушка.

         6.
Рука                                как с этой игрушкой можно играть.

Игрушка «Грузовик».

(Примерный рассказ по таблице)

          Моя самая любимая игрушка – это машинка. Она
ярко-красного цвета, прямоугольной формы. Мой грузовик небольшого размера. У
него  есть кузов, кабина, колёса, фары, руль, сиденья, стёкла… Кабина у
грузовика металлическая, колёса резиновые, окна стеклянные, а кресла – кожаные.
Я очень люблю представлять себя шофёром, водить свой грузовик, мыть его,
ремонтировать, если он сломается.

Составление
графического плана рассказа «Как выращивают хлеб»

1. Лопата                          вскопать
землю.

2.
Гряда                             посадить зёрна.

3. Солнце, лейка              
свет и вода.

4.
Сноп                               собрать колосья.

5. 
Мельница                      смолоть зерно.

6. 
Хлеб                               что пекут из муки.

Как выращивают хлеб.

(Примерный рассказ по таблице)

         Для того, чтобы вырастить пшеницу, нужно вскопать
землю (вспахать поле). Затем посеять зерно. Чтобы выросли хлебные колосья,
необходим солнечный свет и дождик. Когда осенью колосья вырастут и созреют,
пшеницу убирают (собирают в снопы, обмолачивают). Зерно везут на мельницу,
чтобы смолоть из него муку. В пекарне из пшеничной муки пекут белый хлеб,
булочки, печенье, а из ржаной муки – чёрный хлеб, краюшки, хлебцы.

         При
обучении  детей составлению  рассказа по картинкам эффективно  использую
«Памятки» и «Приложения». В разделе «Памятки» даны планы описания картинок.
После коллективного обсуждения картинки дети используют эти планы при
составлении собственных высказываний, некоторым учащимся удаётся самостоятельно
описывать иллюстрацию. После выступления детей учитель читает как образец
описание картинки сказочным героем Гномиком. Дети внимательно слушают, а потом
ещё раз пробуют свои силы при описании картинки. Дополнительным заданием
является придумывание волшебной истории про предмет и запись рассказа в
тетрадке. Дома сам ребёнок или родители под его диктовку обязательно записывают
описание в тетрадку «Я сочиняю». Потом ребёнок делает свой рисунок сюжета или
предмета.  Эта тетрадь ведётся учащимися на протяжении всего периода обучения.  

         Беседа
по картине на уроках русского языка, изобразительного искусства – это
упражнение по развитию речи, предполагающее диалог между учителем и учащимися
по вопросам, как правило, заранее составленным учителем и направленным на
восприятие и понимание картины. Вопросы составляю таким образом, чтобы
пробудить эмоции детей, поддержать их внимание и интерес к изобразительному
искусству, активизировать умственную работу, что является одним из важнейших
условий речевого развития школьников. В своей работе я столкнулась с
недостаточным эмоциональным развитием детей, недифференцированностью их чувств.
В активном словаре младших школьников обычно мало слов для выражения различных
эмоциональных состояний и их оттенков. Для работы по обогащению словаря я изготовила 
карточки с названиями чувств и настроений. Дети также пользовались  так
называемыми словарями настроений. На одной стороне листа дано схематическое
изображение лица, на другой стороне – слова, обозначающие эмоции. Также в
работе использовала карточки, обозначающие черты характера (для характеристики
героев картины).

         Исходя
из особенностей речевого развития младших школьников, можно предложить
использовать для формирования разных сторон речи уроки окружающего мира. Особая
ценность этого предмета для развития речи заключается в том, что окружающий мир
очень интересен ребёнку, вызывает эмоциональный отклик, желание высказаться,
описать свои впечатления. Темы бесед, обсуждений, дискуссий близки жизненному
опыту ребёнка, в данном случае его произвольная речь сочетается с
непроизвольной – речью по инициативе и желанию. Уроки окружающего мира являются
эффективным средством развития речи детей, её логики последовательности,
образности, выразительности. Это объясняется тем, что дети, обсуждая близкие им
темы (о семье и друзьях, о праздниках и школе, о животных и погоде), в непринуждённой
обстановке учатся рассказывать, беседовать, описывать, рассуждать, вести
диалог, составлять описательный и повествовательный рассказы, рассказ-загадку,
рассказ-этюд и др. При обучении описанию очень эффективными  оказались, на мой
взгляд, следующие приёмы: создание воображаемой ситуации, обращение к
индивидуальному опыту ребёнка, использование музыки и поэтического слова.
Например, я говорю: «Закройте глаза. Представьте, что мы снова пришли на
прогулку в лес. Оглянитесь вокруг. Что каждый увидел, услышал, почувствовал?
Вспомните, что особенно удивило, порадовало, восхитило каждого. С каким
настроением вы выходили из леса?»

         Хотелось
бы поделиться опытом использования достаточно нового приёма для начальной школы
– мини-образца. Что это такое? Это очень короткий, эмоциональный рассказ
учителя, своеобразный этюд-описание, который не приурочен непосредственно к
теме рассказывания, но на предварительных этапах обучения неоднократно
используется учителем. Особенностями этого образца является следующее:

а) учитель
разрабатывает несколько мини-образцов к одной теме и систематически
представляет их школьникам;

б) мини-образцы
должны быть короткими, динамичными, образными, рассказывать о каком-то
интересном событии или случае;

в) мини-образцы
не должны занимать много времени и нести слишком много неизвестной детям
информации;

г) учитель не
заставляет детей повторить мини-образец, а лишь предлагает послушать интересную
информацию.

         Почему 
важно применять мини-образец? Во-первых, учащиеся получают пример краткого и
яркого описания объекта (явления) действительности, во-вторых, знакомятся с
интересными фактами из истории нашей Земли, а в-третьих, развивают
познавательный интерес. Мини-образец помогает детям овладеть таким видом
повествования, как рассказ-этюд. Рассказ-этюд – одна из разновидностей
творческого рассказа о каком-либо предмете или явлении окружающего мира. Это
своеобразная словесная зарисовка, образная характеристика предмета. Главная
отличительная характеристика этого вида рассказывания – краткость, образность,
выделение наиболее яркого признака описываемого явления. Например, каждый
ученик получает рисунок с изображением цветка анютины глазки (могут быть
использованы и натуральные объекты) и в соответствии с его цветовой гаммой
составляет краткое словесное описание цветка. Затем описания сравниваются и
коллективно определяется лучший рассказ-этюд. Вот примеры детских рассказов
(учащихся 2 класса) на эту тему:

«Мой цветок
совсем синий. Как будто кругом ночь и все спят. Только в середине цветка горит
желтенький огонёк – горит одно окошко. Кому-то не спится».( Куликова А.)

«Мой цветок я
назвал голубым облачком. Он такого нежного голубого цвета, что кажется, будто
он может даже растаять».(Долматов А.)

Или вот примеры
рассказов-этюдов учащихся 3 класса на тему: «Моё дерево осенью»:

«Больше всего мне
нравится моя девица – красавица – берёзонька. Она меня словно околдовывает и
превращает в всадника, а сама становится моей принцессой…» (Никишов А.)

«На фоне
багрово-червонных ковров стоит моя рябина вся увешанная алыми бусами. На солнце
каждая бусинка рябины сверкает, словно рубин на огромной сказочной горе…» (Ешан
И.)

«Мне нравится
модница-рябина. Каждую осень я любуюсь глядя на неё, ведь ягоды у богачки,
словно угольки в костре. Ах! Наверно, это сказочный сон!» (Кузина К.)

         Темы
рассказов-этюдов соотносятся с изучаемым в данный момент программным
материалом, предлагаются школьникам в любой части урока в качестве речевой
разминки, после обсуждения текста учебника или в процессе беседы.

         Чтобы
задача развития речи была представлена школьникам в непроизвольной ситуации как
интересное творческое задание, организовываю на каждом уроке развития речи и
окружающем мире речевые разминки. Обычно это первый структурный элемент урока,
особенно эта часть важна в первом и втором классах. Речевые разминки могут
решать следующие конкретные задачи развития речи:

а) учить детей
слушать вопрос, отвечать на него в соответствии с целью высказывания, строить
собственный вопрос, обращенный к разным людям – учителю, другим взрослым,
сверстникам, друзьям, незнакомым людям;

б) формировать
умения и навыки участия в диалоге;

в) учить
школьников разыгрывать небольшие сценки, участниками которых являются как
реальные (родители, друзья, незнакомые люди), так и воображаемые герои
(животные, растения, предметы), при выполнении роли учитывать её особенности
(настроение, характер, поведение и др.);

г) развивать
умение понимать жесты, мимику, воспроизводить различные жесты, разыгрывать
небольшие пантомимические сценки.

         Уже на
второй-третьей неделе обучения в 1 классе я  начинала урок так:

– Спросите меня о
чем-нибудь…

-О чём? – 
удивляются дети.

-Спросите, какое
у меня настроение?- говорит учитель.

-Какое у вас
настроение?

-Плохое…(нужно
ответить в первый раз только так).

Такой ответ 
побуждал школьников задать следующие вопросы:

-Почему? Что
случилось? Кто виноват? Как помочь? Когда пройдёт плохое настроение? Что для
этого нужно сделать?

         Ведя
диалог,  незаметно для детей учу их задавать различные вопросы, используя
вопросительные слова и вопросительную интонацию. Это упражнение, которое
занимает 2-3 минуты урока, может повторяться в разных вариантах: «Спросите друг
друга о том, как каждый провёл вчерашний вечер», «Куда ходили в воскресенье?»,
«Как найти дорогу к библиотеке?», «Какая вчера была погода?» и др.

         Затем
вопросы усложняются. Устраиваются минутки Почемучки, когда дети могут задать
любые интересующие их вопросы: о Солнце и звёздах, морях и реках, временах года
и животных. Конечно, и здесь пока инициатива принадлежит учителю: «А не скажете
ли вы мне, в каких странах живут верблюды?» Подражая мне, дети задают свои
вопросы: « А почему снег идёт зимой, а дождь – летом? Как зовут детёныша
собаки? А кошки? Когда рождаются медвежата?»

         Другой
пример: показываю детям рисунок, например пингвина, и предлагаю задать любые
вопросы к этому рисунку. Дети спрашивают: «Кто это: птица или зверь? Где живёт?
Как называются его ноги? Умеют ли пингвины плавать? Привыкли ли они к морозам и
льдам? Чем питаются?» Предлагаю  детям домашнее задание: подобрать рисунок
какого-нибудь животного или предмета и придумать как можно больше разных
вопросов к этому рисунку. Ученики с удовольствием соревнуются  между собой: кто
больше вопросов сочинит об одном предмете или объекте.

         Младшие
школьники не только учатся задавать вопросы, но и узнают много полезного об
окружающем мире.

         Интересно
проходят в первом-втором классах упражнения с использованием художественных
произведений: стихов, репродукций картин, рисунков, разыгрывание
диалогов-драматизаций. Чтобы диалоги проходили в более эмоциональной
обстановке,  предлагаю детям сделать на уроках труда несложные элементы
костюмов для персонажей; маски-шапочки животных, цветов, предметов. С 1-4 класс
последовательно использую разные виды этих упражнений:

а) диалоги
реальных лиц, телефонные диалоги (беседует мама и дочка, дедушка и внук –
спрашивают о здоровье, поздравляют с праздником, приглашают в гости и др. Более
сложные темы диалогов предлагали детям в 3-4 классе :позвонить по телефону «03»
и вызвать к заболевшей бабушке врача; узнать, когда приходит поезд; заказать
междугородний звонок; послать по телефону телеграмму и др.

б) диалоги
животных и растений: «Лесное собрание осенью», «Лесные новости», «Осеннее
настроение (о чём говорили цветы в цветнике)» и др.

в) диалоги
неодушевлённых («оживших») предметов: «В чулане разговорились старые вещи –
самовар с мятым боком, чашка без ручки, сахарница без крышки, обгоревшая
свечка. Стали вспоминать прошлое…»; «В ночь под Новый год елочные игрушки
рассказывали, из чего их сделали и как они сюда попали»; «В один удивительный
день в городе ожили все предметы – скамейки и фонари, ворота и калитки, деревья
и цветы. И все наперебой стали рассказывать о себе…» и т.д.

         Кроме
всех вышеперечисленных умений и навыков для развития грамотной речи ребёнка
очень важно научить его общаться при помощи мимики и жестов. Одними из самых
интересных упражнений, которые я использую в речевых разминках – те, которые
решают задачу ознакомления детей со значением различных мимических выражений,
жестами, элементами пантомимы. Для этого использую иллюстративный материал:
рисунки разных выражений лиц (удивление, радость, печаль, восторг, страх и
пр.), графическое изображение поз и жестов. От класса к классу задания
усложняются. Например, учащиеся первого (второго) класса получают задание
определить, какое настроение у данного персонажа, с какими событиями может быть
связана такая реакция человека. Вот примеры ответов детей:

-Этот мальчик
радуется. Сегодня день его рождения, и ему много подарков подарили.

-Этот ученик,
наверно, двойку получил. Ему стыдно перед мамой.

-Это какой-то
зазнайка, ни с кем дружить не хочет…

         Дети с
интересом разыгрывают самые разные пантомимические сценки: показать, как вы
прощаетесь с улетающими птицами; изобразить воробья, попавшего в лапы к кошке,
показать: вы рассердились на кошку. Выразить радость людей от встречи  с
весной. Показать вам тепло и приятно, вы греетесь на солнышке. Представить себя
доброй и ласковой Весной. Изобразить: вы дарите деревьям листву, лугам траву и
цветы и т.п.

         По-разному
и в разных ситуациях учащиеся выполняют и такие упражнения, в которых они
должны были учитывать различное настроение, характер собеседника, например
«разговор с расстроенным (капризным, рассерженным) человеком».(3 – 4 класс) Всё
это, безусловно, обогащает словарный запас, развивает последовательную,
логичную образную речь.   

Система
упражнений как средство формирования коммуникативно-речевых умений в процессе
создания связных устных высказываний

         Для прочного и
полноценного формирования коммуникативно-речевых умений в области развития
связной устной речи учащихся начальных классов необходима стройная система
упражнений, которая, во-первых, способствует более прочному усвоению
теоретических сведений, а во-вторых, отражает уровень сформированности
коммуникативно-речевых умений учащихся в области создания собственных устных
высказываний.

         М.Р.Львов
под упражнениями понимает различные «виды учебной деятельности учащихся,
ставящие их перед необходимостью многократного и вариативного применения
полученных знаний в различных связях и условиях».

         Следует
отметить тот факт, что отдельное упражнение, направленное на отработку
определённого умения, не сможет выполнить поставленной задачи – закрепить и
довести до понимания каждого ученика данное теоретическое знание о каком-либо
речевом явлении. Для этого необходимо применение этого упражнения в комплексе с
другими упражнениями, раскрывающими суть данного явления, но уже с другой
стороны. Поэтому в методике развития связной речи принято говорить о системе
упражнений, которая характеризуется» наличием единой, ведущей идеи, охватом
всех основных типов упражнений, всех формируемых умений, последовательностью,
преемственностью и перспективностью, постепенным повышением самостоятельности
учащихся». Другими словами, все упражнения должны находиться в тесной
взаимосвязи, опираться на предыдущие и «делать шаг вперёд».

         В
методике развития связной речи учащихся выделяют различные виды упражнений,
которые классифицируются разными авторами в зависимости от того, какой признак
положен в основу этого разграничения.

Наиболее часто исследователи выделяют  следующие признаки:

– цель
использования: обучающие и проверочные;

– место
выполнения: классные и домашние;

– способ
выполнения: устные, смешанные и письменные;

– характер
мыслительной  деятельности: аналитические, синтетические и
аналитико-синтетические;

–
последовательность выполнения: пропедевтические, иллюстративные, закрепительные,
повторительно-обучающие и творческие (Г.Н.Приступа);

– репродуктивные
и продуктивные;

– степень
самостоятельности и творческой деятельности: упражнения по образцу,
конструктивные и творческие (М.Р.Львов);

– соотношение
действий по готовому и создаваемому тексту: упражнения аналитического характера
по готовому тексту, упражнения в переработке готового текста, упражнения в
создании нового текста на основе данного, упражнения в создании собственного
текста учащимися (Т.А. Ладыженская).

                   В
рамках данной технологии система упражнений в связной устной речи будет
основываться на выделенных  семи коммуникативно-речевых умениях. То есть все
упражнения распределяются на семь групп в соответствии с теми основными
умениями, которые необходимо сформировать у младших школьников.

         I. Упражнения,
направленные на формирование умения ориентироваться в ситуации общения

-Определить цель
и задачи данного высказывания.

-Определить адресата высказывания.

-Определить ситуацию создания
высказывания.

-Сопоставить задачи данного
высказывания и его содержание на предмет их соответствия.

-Выбрать наиболее подходящий тип и
стиль предстоящего высказывания в соответствии с его задачами и адресатом.

-Отобрать наиболее уместный языковой
материал для создания высказывания в целях оптимального решения его задач.

– Оценить мотивы создания данного
высказывания.

– Составить собственное высказывание,
исходя из целей и задач общения в конкретной ситуации.

II.      Упражнения, направленные на
формирование умения раскрывать тему и основную мысль высказывания

– Определить тему высказывания.

–  Определить границы темы
высказывания.

– Отобрать фактический материал,
соответствующий теме высказывания.

–  Расположить отобранные факты в
порядке их значимости для автора высказывания.

–  Сравнить несколько высказываний и
определить, какие из них на      одну тему.

-Сравнить несколько предложенных тем
и выбрать одну, наиболее подходящую данному высказыванию.

–  Составить собственное высказывание
на данную тему.

– Сформулировать, исходя из мотивов
общения, собственную тему и  составить по ней высказывание.

–   Озаглавить высказывание в 
соответствии с темой.

–  Сформулировать основную мысль
высказывания.

–  Озаглавить высказывание в
соответствии с основной мыслью.

– Определить содержание текста  по
заголовку.

-Сравнить несколько предложенных
заголовков высказывания и          выбрать из них  наиболее подходящий.

–  Сравнить несколько озаглавленных
высказываний и определить, какие из заголовков отражают тему, а какие –
основную мысль.

– Найти и удалить из высказывания
предложения, не          соответствующие теме высказывания.

– Составить высказывание,
раскрывающее предложенную основную мысль.

–  Отредактировать устное
высказывание с позиций применения основных выразительных средств ( интонация,
основной тон, громкость, темп, логическое ударение, паузы).

–  Сопоставить близкие по содержанию
темы высказываний.

–  Указать слова, словосочетания,
предложения, в которых раскрывается основная мысль высказывания.

– Найти в высказывании слова или
предложения, противоречащие его основной мысли.

-Назвать различные формулировки
основной мысли данного высказывания.

–  Составить собственное высказывание
по готовому началу, в    котором отражена основная мысль.

– Определить «звучание»
картины.(Какие звуки можно услышать при рассматривании этой картины ?»)

– «Вхождение» в картину.(«Что бы вам
захотелось сделать, совершить, если бы вы попали в эту картину ?»)

– Определить тему картины. («Что вы
видите на этой картине ?»)

– Сопоставить основную мысль картины
с пословицами.

– Сравнить картины, близкие по теме
(Это позволяет детям находить отличия в похожем).

– Сравнить картины, сходные и
контрастные по настроению.

– Пластическое воплощение детьми (с
помощью жестов, позы, мимики, движений) внешнего вида, действий, настроения
героев литературного произведения, аналогичных героям картины. 

III.     Упражнения, направленные на
формирование умения отбирать и систематизировать материал к устному
высказыванию

– Составить тематический словарь к
будущему высказыванию.

– Выбрать из предложенной группы слов
и выражений наиболее подходящие для раскрытия темы предстоящего высказывания.

-Разделить предложенный тематический
набор слов и выражений на группы в зависимости от типа предстоящего
высказывания.

-Проанализировать тематический
словарь будущего высказывания с позиции его стилистического оформления и
удалить «лишние»    (неуместные) слова.

– Составить наброски плана
предстоящего высказывания.

-Сгруппировать собранный материал в
соответствии с планом высказывания.

-Определить, в каком из предложенных
отрывков высказывания дан материал для описания предмета, действующих лиц, времени
и места события.

-Найти в отобранном материале для
высказывания слова и предложения, которые помогут раскрыть основную мысль,
избежать повторения слов.

-Определить, что в приведённых
материалах противоречит основной мысли, «вычеркнуть» ненужное, добавить
необходимое, учитывая тему     и  основную мысль высказывания.

-Составить высказывание по картинке
(коллективное собирание материала).

-Составить рабочие материалы будущего
высказывания на основе организованных учителем специальных наблюдений (например,
    «Падают листья»).

-Сделать наброски анализа в ходе
высказывания другого ученика (последовательность анализа: содержание → речевое
оформление → звуковая   выразительность).

IV. Упражнения, направленные на
формирование умения строить высказывание в определённой композиционной форме в
зависимости от типа и стиля речи

-Определить тип высказывания по заголовку.

-Задать вопрос к тексту и определить его тип.

-Сравнить три высказывания и определить тип каждого.

-Назвать отличительные особенности каждого типа высказывания.

-Определить цель данного повествования, описания или    рассуждения.

 -Выделить  структурно-смысловые
части повествования, описания     или рассуждения.

  -Расставить в нужной
последовательности «перепутанные» части высказываний разных типов.

 -Восстановить деформированные
высказывания (если       высказывание состоит из разных структурных частей,
взятых из          описания, рассуждения или повествования).

 -Составить высказывание данного типа
по структурной схеме.

 -Составить сказку по опорным словам
и предложенной схеме.

 -Составить высказывание по
предложенному началу (или концу).

 -Найти сравнительный оборот в
описании и заменить его синонимичным, используя слова: как, словно, как будто.

  -Вставить в рассуждение слова,
выражающие уважительное отношение к собеседнику.

-Определить стилистическую окраску
данного типа высказывания.

-Определить по стилистическому
оформлению высказывания его автора и адресата.

-Указать сферу использования данного
высказывания.

-Выделить структурно-смысловые части
высказывания данного стиля.

-Составить высказывания на одну и ту
же тему, но в разном стилевом оформлении.

-Проанализировать языковое оформление
высказывания каждого стиля, указать их отличительные черты.

-Исправить стилистические недочёты
каждого высказывания.

-Составить высказывание определённого
стиля.

-Проанализировать уместность создания
высказывания данного стиля в соответствии с конкретной ситуацией общения.

V.              
Упражнения,
направленные на формирование умения выражать свои мысли правильно с точки
зрения норм литературного языка

-Подобрать слова, наиболее подходящие
по смыслу, для построения предложений.

-Составить словосочетания по
вопросам.

-Выделить словосочетания определённой
структуры из предложений.

-Составить предложение:

        • по вопросам;

        • по опорным словам;

        •  по сюжетной картинке;

        • по серии сюжетных картинок.

-Проанализировать структуру простых
предложений и на этой основе создать свои предложения.

-Распространить данные предложения,
состоящие только из грамматической основы.

-Отредактировать деформированные
предложения.

-Расположить данные предложения в
нужном порядке.

-Отредактировать высказывание, в
котором ряд предложений имеет неправильное грамматическое строение.

-Проанализировать предложенное
высказывание с позиции нормы правильного литературного произношения слов.

-Связать
несколько данных предложений между собой, слегка изменив их грамматическое
строение.

-Отредактировать
высказывание, в котором активно присутствуют так называемые «лишние» слова.

VI.                             
Упражнения,
направленные на формирование умения лексически разнообразить устное
высказывание

-Выбрать из ряда
предложенных слов наиболее подходящие для использования в данном высказывании в
соответствии с его целями, задачами и ситуацией общения.

-Заменить,
добиваясь точности словоупотребления, указанные слова в высказывании
синонимами.

-Составить
синонимический ряд слов (по степени возрастания или убывания признака).

-Выбрать из
синонимического ряда слов наиболее уместные в данном контексте.

-Составить
тематическую группу слов к предстоящему высказыванию.

-Составить
лексико-семантическую группу слов (слова-предметы, слова-признаки,
слова-действия) к предстоящему высказыванию.

-Оценить
высказывание с точки зрения описания в нём противоположностей, указать пары
слов-антонимов.

-Найти (указать)
слово, употреблённое в несвойственном ему значении.

-Заменить
употреблённый в высказывании фразеологизм синонимичным фразеологизмом (книжным
или, напротив, разговорным в зависимости от стиля речи) или словом.

-Заменить
просторечные, диалектные слова в высказывании литературными синонимами.

-Удалить слова,
которые можно исключить без ущерба для выражения темы, основной мысли
высказывания.

-Устранить
неоправданные повторы в высказывании, используя близкие по значению слова.

-Вставить в
предложенное высказывание уместные изобразительные средства: эпитеты, сравнения
и т. п.

-Создать
собственное высказывание типа рассуждения, используя многозначные слова.

VII.       
Упражнения,
направленные на формирование умения контролировать собственную речь в процессе
высказывания

-Исправить
речевые недочёты предложенного высказывания.

-Включить в
высказывание слова или выражения, привлекающие внимание собеседника (например,
«Знаешь, Лена, куда мы вчера ездили…»).

-Оценить созданное
высказывание с позиций удобства его восприятия слушателями.

-Отредактировать
предложенное высказывание, используя основные приёмы выразительности устной
речи: интонацию, паузы, логическое ударение, громкость, мимику и т.д.

6. Обследование связной устной
речи учащихся

Задание. Составление рассказа на
предложенную тему.

Для выявления уровня сформированности коммуникативно-речевых

умений учащихся первых классов при создании устного высказывания я
предложила ученикам в начале учебного года составить небольшой рассказ на
каждую из следующих тем:

1.    
Однажды со мной произошёл такой случай.

2.    
Моя любимая игрушка.

3.    
Зачем нужно учиться в школе?

               Данные темы были выбраны не случайно: они должны
были показать способность первоклассников создавать устные высказывания, соотносимые
с тремя типами речи: повествованием, описанием и рассуждением. А поскольку
основной целью развития связной устной речи детей является обучение детей
умению создавать свои высказывания на предложенную тему в любом из трёх типов речи,
то заданные задания, на мой взгляд, вполне достаточны для определения уровня
развития связной устной речи младших школьников на начальном этапе обучения и
после соответствующего процесса обучения.

               Из множества критериев, предлагаемых учеными для диагностики
уровня развития связной речи, рассмотрела наиболее распространенные критерии,
разработанные исследователями детской речи (Н.И.Жинкиным, Н.Е. Китаевым, Т.А.
Ладыженской, М.М. Соловьёвым, М.П.Феофановым, В.С. Филатовым, В.И.Ядешко и
др.), использующиеся для анализа уровня сформированности определённых умений
при создании связных устных высказываний:

1.    
Объём высказывания, который представляется путём подсчёта:

2)   
букв; 2) слогов; 3) слов; 4) словарных единиц; 5) предложений.

Наиболее употребительным является третий способ- подсчёт слов в
высказывании, на основе чего учёные делают вывод об изменениях словарного
запаса младших школьников и о содержательности детских высказываний.

2.    
Соответствие высказывания замыслу и основным задачам.

3.    
Тематическое единство высказывания.

    Определяется через отношение общего числа смысловых единиц
(предложений) к числу случаев нарушения связности: лексической, грамматической
или смысловой (временной, причинно-следственной, сопоставительной и т. п.)

4.    
Соответствие структурного построения высказывания заданному типу речи:
повествованию, описанию, рассуждению.

5.    
Соответствие высказывания нормам литературного языка:

    – грамматическим (способы связи слов в предложениях, правила
построения предложений);

     –  орфоэпическим (нормы произношения);

     –  «чистоте» речи (отсутствие лишних слов-«паразитов»).

6.   Использование основных средств выразительности устной речи:

     – основной
тон высказывания;

     – логическое
ударение;

     –  темп;

     – 
громкость;

     –  паузы;

     – мимика и
жесты.

Данные критерии максимально учитывают все
возможные аспекты анализа связных устных высказываний. Во-первых, применяются
количественные измерители (1), которые показывают общий уровень языковой компетенции
учащихся и объём их оперативной памяти. Во-вторых, помимо количественных,
используется и ряд качественных характеристик (2, 3, 4, 5), позволяющих судить
об уровне овладения детей отдельным определённым умениям, важными для
характеристики связной устной речи. Также исследуется интонационно-выразительная
сторона формируемого высказывания (6) : основной тон, темп, громкость,
логическое ударение, паузы, мимику и жесты, поскольку эти признаки относятся
лишь к устной форме связной речи и их учёт необходим для целостного
представления о коммуниканте, об авторе высказывания.

Результаты представлены в таблице.

Критерии	1класс  (сентябрь)	1класс (конец года)	2 класс (1 полугодие)
1. Объём высказывания –  общее число слов -общее число предложений – средняя длина фразы	18 слов 3 пред-й 6 слов	35 слов 5 предложений 7 слов	42 слов 6 пред-й 7 слов
2. Соответствие замыслу и основным задачам высказывания	соответствует 37,8%	соответствует 60,2%	соответствует 79,8%
3. Тематическое единство высказывания	соблюдено 29,4%	соблюдено 55,9%	соблюдено 75,6%
4.                 Соответствие структурного построения высказывания заданному типу:                 – повествованию -описанию – рассуждению	соответствует 42% 29,4% 12,6%	соответствует 68,8% 55,9% 30,1%	соответствует 79,8% 75,6% 46,2%
5.Соответствие высказывания литературным нормам: –         грамматическим –         орфоэпическим –         «чистоте» речи	соответствует 50% 63% 25,2%	соответствует 68,8% 81,7% 47,3%	соответствует 79,8% 88,2% 74,4%
6. Использование основных средств выразительности устной речи	использовались 21%	использовались 43%	использовались 58,8%

Итак, на
основании результатов, представленных в таблице можно сделать следующие выводы.
У части детей класса на момент поступления в школу наиболее сформированным
является умение орфоэпически  грамотно  озвучивать высказывание (63%). Все
остальные показатели уровня развития коммуникативно-речевых умений можно
охарактеризовать как средние и низкие.

Наибольшие трудности у детей вызвало составление
рассказа-рассуждения. Предложенная деятельность оказалась для некоторых детей 
крайне трудной. Дети понимали, что от них требуется, делали попытки развернуть
высказывание на предложенную тему, но они оказывались неудачными. Испытуемые не
выходили за рамки заданной темы, но их высказывания носили аморфный характер,
отличались малым объемом. Для некоторой группы детей  предложенное задание
оказалось  непосильным. В лучших случаях они говорили одну-две фразы по теме, а
затем либо замолкали, либо переключались на побочные ассоциации, отвлекаясь от
задания.

Наибольшее
затруднение дети испытывают в грамматическом оформлении устных высказываний
(умение синтаксически связывать слова в предложении и предложения между
собой)-50%. Кроме того, детские высказывания наполнены большим количеством
«слов-паразитов» (вот, это, ну)-74,8%. Констатирующее исследование выявило ещё
одну особенность оформления устных высказываний первоклассников: дети
практически не используют в своей речи основные средства выразительности.
Только 21% учащихся использовали в своей речи паузы и логическое ударение и правильно
выбрали основной тон для раскрытия предложенной темы.

Что касается
общего анализа ученических высказываний, на мой взгляд, здесь уместно сказать
следующее. Первоклассники в своей речи чаще пользуются простыми двусоставными
предложениями с одним подлежащим и одним сказуемым. По интонации и характеру
сообщения предложения повествовательные, невосклицательные. Для связных устных
высказываний учеников первого класса характерно такое явление как
прерывистость, что, вероятнее всего, объясняется тем, что дети затрудняются в
отборе слов и в построении предложений. Отсюда и большие паузы между словами и
предложениями в высказывании. И, наконец, ещё одно дополнение к сказанному.
Речь ребёнка, которому много читают родители или который сам много читает,
значительно отличается от речи детей мало или совсем не читающих, причём не
только по содержанию. В речи читающих детей можно отметить различные виды
предложений, лучшее интонационное их оформление, употребление сложных
предложений с сочинительной и подчинительной связью, отсутствие лишних слов,
большее лексическое разнообразие высказываний и т. д.

III.  
Уроки развития речи

1.Урок на тему: «Полюбуйся: весна  наступает…»,

проведённый для родителей учащихся 2 класса (1-3),

март 2003г.

Цели урока:

1. Формировать понятия у учащихся о
предложении, тексте.

2. Формировать умение подбирать образные
определения, сравнения и употреблять их в речи.

3. Развивать монологическую речь.

4. Формировать умение наблюдать, делать
выводы.

5. Воспитывать любовь к русскому слову,
языку, природе.

Задачи урока:

1. Организовать работу по конструированию
образных выражений.

2. Организовать работу по подбору синонимов.

3.  Учить употреблять слова эпитеты в
собственных высказываниях.

4. Учить внимательно относиться к русскому
слову, языку.

Оборудование:  карточки
с заданиями для фронтальной и самостоятельной работы, репродукции известных
художников на тему: «Весна», фотоальбом «Времена года», рисунки детей,
магнитофон, кассета с записью.

Ход
урока:

1.Организационный момент.

Деятельность
учителя                                         

                                                                                
Деятельность учеников

Сообщает:

–                    
Сегодня на уроке мы будем говорить о

весне, о великой любви к этому удивительному

времени года, к окружающему нас миру, к

самой жизни. Весна… Какое это прекрасное

время года!

– Почему весну называют прекрасным
временем      Дети рассуждают.

 года?

Предлагает подобрать синоним к слову
«прекрасное».  Высказывают свои

                                                                                              
мнения (прелестное,

чудесное,
очаровательное,

удивительное)

– Никогда не бывает столько перемен в природе,

как весной. Неизъяснимой прелестью наполняется

всё вокруг. Природа с каждым днём больше и больше

 прихорашивается. Она пробуждается, расцветает,

звенит, поёт на все голоса.

2. Сообщение темы урока.

Деятельность
учителя                                                      Деятельность
учеников

– Давайте посмотрим на тему урока. Из какого

стихотворения эти строки? Кто
автор?                            Высказывают своё мнение.

– Кто может продолжить эти
строки?                                       Читают
наизусть                                                         строки из
стих-я И.С. Никитина.

·  Полюбуйся:
весна наступает,

  Журавли караваном летят,

В ярком золоте день утопает,

И ручьи по оврагам шумят.

– Это эпиграф к нашему уроку.

Эпиграф – изречение (цитата) перед

произведением, в которой сосредоточена

главная мысль, его идея.

– Какую картину представили, слушая строки

поэта И.
Никитина?                                                            Словесно
рисуют картины природы.

– В каком значении выступает слово «золото»?          Учащиеся
рассуждают.

– Какие ещё значения имеет слово «наступает»?

3. Составление словосочетаний.

Деятельность
учителя                                                  Деятельность учеников 

– Обратите внимание на слова, записанные

на доске: капель, проталина, ручьи

– Что
объединяет эти слова?                                        Отвечают на
вопросы учителя. Объясняют значения

слов,
используя толковые словари.

– Что такое проталина? капель?

– Есть  ли связь между весной и данными

словами?  Найдите её.

Показывает репродукции и фотозарисовки.             Называют
признаки весны (речка темнеет, надувается,

скоро «заревёт», солнце светит

ярко, плачут сосульки, появляются

подснежники и т.д.)

– Какие признаки весны вы ещё можете

назвать?

– Подберите и запишите подходящие

прилагательные к данным существительным.           
Составляют словосочетания и записывают их.

Работа проверяется.

4. Работа с текстом.

Деятельность
учителя                                                Деятельность учеников

– Давайте посмотрим как писатель

Н. Сладков пишет о проталинах.

– Прочитайте
выразительно текст.                              Работают по карточкам. Читают
текст, отвечают на

вопросы учителя.

· На всех снежных полянах рыжие

 пятна-проталины. Это
апрельские

                                                             
веснушки. День ото дня их всё

 больше и больше. Не
успеешь глазом

                                                               
моргнуть, как все эти маленькие

                          
                                        веснушки сольются в одну большую

                
весну.

– С чем сравниваются весенние

проталины? Какое сравнение подобрали

бы вы? Какой вы представляете большую               Учащиеся
рассуждают.

весну?

 

5. Физкультминутка.

Деятельность
учителя                                                Деятельность учеников

Показывает
упражнения.                                          Выполняют упражнения стоя,
под музыку.

 

6. Работа с текстом по вариантам.

Деятельность учителя                                                
Деятельность учеников

Предлагает работу по вариантам.

1 вариант.

Из данных слов составить
предложения.                     Работают по вариантам.  

Получившийся текст
озаглавить.                                    Составляют предложения,
озаглавливают текст.

1) Растопила, снежные, весна, сугробы;

2) крылатые, в, насекомые, воздухе, закружились;

3) с, жаворонки, скворцы, ласточки, юга, прилетели;

4) слышатся, задорные, всюду, песни, пернатых.

 

2 вариант.

Подобрать подходящие по смыслу имена

 прилагательные, сравнения. Озаглавить текст.        
Подбирают подходящие

по смыслу имена
прилагательные.

Озаглавливают текст.

Хорошо________весной! ________солнце

так и слепит глаза.________небо голубеет

и по нему, как__________, плывут________

облака. Выглянул __________подснежник..

Работа проверяется.

7. Подведение итогов
урока.

Деятельность
учителя                                                 Деятельность учеников

– Посмотрите друг на друга, на лица гостей.

   Что
заметили?                                                      Высказывают своё
мнение,

                                                                               
обсуждают.

– Почему сегодня у гостей, у нас с вами

похорошели лица, почему лучатся глаза?

А у кого-то, может быть, светлее и добрее

стала душа?

 

Урок завершается коллективным чтением

стихотворения В. Тушновой.

          Весна!

Мы  не деревья, и не
птицы,

Не счесть людских
забот и дел,

Но как похорошели
лица!

Как взгляд у всех
похорошел!

2. Урок на тему: «Опорные слова в тексте»,
проведённый в 1 классе (1-4),

май 2005г.

Цели урока:

1. Формировать представление об опорных
словах.

2. Формировать умение определять опорные
слова в тексте.

3. Развивать монологическую речь.

4. Формировать умение наблюдать, делать
выводы.

Задачи урока:

1. Организовать работу по выделению опорных
слов из текстов.

2. Учить восстанавливать знакомый текст по
опорным словам и определять тему текста.

3. Учить сочинять сказки по опорным словам.

4. Учить внимательно относиться к русскому
слову, языку.

Оборудование:

карточки с заданиями, иллюстрации к сказкам,
магнитофон, кассета с записью.

Ход
урока:

1. Речевая гимнастика.

Деятельность
учителя                                            Деятельность учеников

На опушке в избушке

Живут старушки-болтушки.

У каждой старушки лукошко.

В каждой лукошке кошка.

Кошки в лукошках

Шьют старушкам сапожки.

-Прочитайте. Что написано на
доске?                    Читают «птичьим базаром»

– Какие звуки повторяются в скороговорке?    
Отвечают на вопросы учителя.

Предлагает прочитать скороговорку

хором тихо, громче, очень
громко;                        Читают хором тихо, громко;

медленно и постепенно увеличивая
темп.               медленно, постепенно

                                                                                     увеличивая
темп.

– Можно ли назвать текст этой скороговорки

сказочным?
Почему?                                                 Объясняют свой ответ.

2. Целевая установка.

Деятельность учителя                                             Деятельность
учеников

– Сегодня на уроке вы покажете,

 как  любите и знаете сказки.

Вспоминать знакомые сказки и
придумывать          Слушают.      

новые
нам помогут опорные слова.                         Записывают тему урока в
тетрадь: «Опорные слова».

Предлагает записать тему урока в

тетрадь.

3. Введение понятия «Опорные слова».

Деятельность
учителя                                                 Деятельность учащихся

– В одной сказочной стране Злой Волшебник

заколдовал интересные  добрые сказки. Почти

все слова из сказочных текстов разлетелись

по свету. Волшебник стёр названия. Остались

 только самые сильные слова. Чтобы
расколдовать

сказку, вам нужно по этим словам вспомнить,

как она называется, кто её автор.

Работа с карточками.

коза                        
муха                              принц

козлята                   
денежка                        гроза   

волк                        
базар                             принцесса     

кузнец                      самовар                       
перины

съел                          
гости                            горошина   

                                   паук

                                   комар

– Прочитайте слова. Знакомы ли вам эти              Читают
слова. Вспоминают

сказки? Кто их автор? Как они
называются?        названия сказок и авторов.

– Как же вам удалось отгадать, какие
сказки         Отвечают на вопросы.

заколдовал Злой Волшебник?

Эти слова самые главные в текстах сказок,   
            Слушают.       

они помогают вспомнить героев, события.

Такие слова есть в каждом тексте и
называются

они опорными, потому что служат опорой
текста.        

4.Подбор опорных слов к знакомой сказке.

Деятельность
учителя                                         Деятельность учеников

– Опорные слова из двух сказок

перемешались, их нужно разделить

 на две группы, вспомнить название каждой

сказки.

Работа с карточкой.

Мачеха, пёс, петух, бал, осёл, сёстры,
кот, башмачок, принц ,принцесса,

 Трубадур.

– Прочитайте слова. Какие  сказки
заколдовал       Отвечают на вопросы.

Волшебник? Кто их
написал?                                           

-Запишите опорные слова в два
столбика                Записывают слова в два

в тетради. Вспомните содержание
сказок                     столбика. Вспоминают

и самостоятельно дополните каждый
столбик           содержание сказок,

двумя опорными
словами.                                            дополняют столбики

                                                
                                        опорными словами.

5. Физкультминутка.

Деятельность
учителя                                           Деятельность учеников

Показывает
упражнения.                                      Выполняют упражнения стоя,

                                                                                  под
музыку.

6. Коллективное выделение опорных слов из
знакомой сказки.

Деятельность
учителя                                            Деятельность учащихся

– От сказки «Дюймовочка» осталось
одно        

 название. Вспомните автора сказки.

Назовите опорные слова, которые
помогут          Записывают в тетради        

вспомнить содержание всей
сказки.                      5-6 слов.

7. Сочинение сказки по опорным словам.

Деятельность
учителя                                          Деятельность учащихся

Карточка с напечатанными словами.

Заяц, скатерть-самобранка, избушка, Лиса,

шапка-невидимка, выгнала, Баран,
волшебное зеркальце,

Петух, дружно.

-Прочитайте. Как вы думаете, все ли эти
слова из             Читают, отвечают

одной сказки? А сколько здесь заколдованных
сказок?           на вопросы.

– Давайте выберем слова из одной сказки.
Что                   Выбирают слова из это за
сказка?                                                                             одной
сказки.

– А какие слова остались?

–  Можем ли мы по оставшимся словам
определить            Высказывают своё          

сказку?                                                                                      
 мнение.

– Нужно нам самим добавить опорные слова и

 сочинить свою сказку.

– Во-первых, давайте решим, кто будет
главным

  действующим лицом? (Например: главный
герой

– ученик первого класса Петя).

– Что же с ним произошло? Как попали к нему

  волшебные предметы?                                                         
Сочиняют начало

Учитель записывает на доске опорные
слова.                      сказки.

( Петя, встретил Волшебника, скатерть –
самобранка,         Пишут в тетради

и т. д.)                                                                                          опорные
слова.

– Как Петя поступил с волшебными предметами?

– Куда он пошёл? Что из этого вышло?

                                                                                 
Придумывают 

8. Задание на
дом.                                                              продолжение
сказки.

-Дома вы сочините сказку полностью.

Придумайте название сказки.

9. Итог урока.

– Что помогло нам сегодня на уроке

расколдовать все сказки?                                                  Дети
высказывают

– Что вы знаете об опорных
словах?                                 своё мнение.

IV.           
Список литературы

1.    
Архипова Е.В. Основы
методики развития речи учащихся: Учеб.пособие для студ. пед.вузов.- М.:
Вербум-М 2004.-192с.

2.                
Бойков Д.И., Бойков С.В.
Как научить детей общаться. Санкт-   Петербург: НОЦ Союз, 2004.

3.                
Бородович А.М. Методика
развития речи детей / А.М.Бородович. – М.: Просвещение, 1974. – 204с.

4.                
Борякова Н.Ю. Дис.
Особенности формирования развернутого высказывания у детей с задержкой
психического развития. канд.пед.наук.-М.:1983.

5.                
Воробьева В.И. Сочинения
по картинам в начальных классах/В.И.Воробьева, С.К.Тивикова.-
Тула:«Родничок»,2004.-220с

6.                
Глухов В.П. Формирование
связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи /
В.П.Гвоздев. –  М.: Аркти, 2002. – 144с.

7.                
Ефименкова Л.Н. Коррекция
устной и письменной речи учащихся начальных классов / Л.Н.Ефименкова – М.:
Владос, 2001. – 224 с.

8.                
Ладыженская Т.А. Система
работы по развитию  связной устной речи учащихся / Т.А.Ладыженская. – М., 1975.
– 302 с.

9.                
Ладыженская Т.А. Связная
речь / Т.А.Ладыженская. методика развития речи на уроках русского языка. – М.,
1980. – 251 с.

10.            
Леонтьев А.А.  Внутренняя
речь и процесс грамматического порождения высказывания / А.А.Леонтьев.  Вопросы
порождения речи и обучения языку. – М., 1967. – 307 с.

11.            
Лосева А.Р. Как строится
текст / Л.И.Лосева. – М., 1980. – 167с.

12.            
Львов М.Р. Методика
обучения русскому языку в начальных классах / Львов М.Р., Рамзаева Т.Г.,
Светловская Н.Н. – М.,1987. – 343с.

13.            
Мали Л.Д и др. Речевое
развитие младших школьников. / Мали Л.Д., Арямова О.С., Климова С.А., Пескова
Н.С. – Пенза, 1995.

14.            
Падун Т.А., Славнина Г.А.
Технология изучения глагола в начальной школе: Учебно- методич. пособ. / Ряз.
обл. ин-т развития образования. – Рязань, 2005
г. – 88с.

15.           
Пленкин Н.А. Система
работы по развитию связной речи учащихся// Преемственность и перспективность в
обучении русскому языку.-М.: Просвещение,1982-с.102-120.

16.            
Политова Н.И. Развитие
речи учащихся начальных классов на уроках русского языка: Пособие для учителя.
– М.: Просвещение,1984.-191с.

17.            
Узорова О.В. Как научить
ребенка писать сочинения по картинкам. / О.В.Узорова., Е.А.Нефедова. – М.:
Астрель, 2002. – 253с.

18.            
Фомичева Г.А. Работа над
словосочетанием и предложением в начальных классах: Пособие для учителей.- М.:
Просвещение, 1981.-159с.

19.            
Фотекова Т.А  Тестовая
методика диагностики устной речи младших школьников / Т.А.Фотекова, – М.:
Аркти,2000.-56с.

20.            
Фотекова Т.А., Ахутина
Т.В. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием
нейропсихологических методов/ Т.А.Фотекова, Т.В.Ахутина. – М.: Аркти,
2002.-135с.

Приложение 1

1 кл.

п.8   Г. Ладонщиков «
Верная  примета»

Ветер тучи
гонит,             Верная  примета,

Ветер в трубах
стонет.     Что проходит лето,

Дождь косой
холодный    Что опята просятся

По стеклу
стучит.               Сами в кузовок,

На дорогах
лужи                 Что спешит с подарками

Морщаться от
стужи,           Снова осень яркая,

Под навесом
прячутся          Что  скучает в школе

Грустные
грачи.                    Говорун-звонок.

2 кл.

п.12-14

а)  Петушок у
нас                      До чего он гордый,

     
Бумажный.                           Важный:

    
Сами                                       Не клюёт

      Сделали
его.                          Ничего!

(А. Бродский)

б) Не будильник, а
разбудит,

    Запоёт –
проснутся люди.

     На головке
гребешок.

      Это Петя –
петушок. (загадка)

в) 
Мохнатенькая,               Песенки поёт.

     Усатенькая,                     
Кто это?  (загадка)

      Молоко пьёт,

г)   Вот у тёплой
печки кот

       Песенку свою
поёт:

       День сегодня
за окошком

       Хмур, хмур,
хмур…

       Подремлю в тепле немножко

        Мур, мур, мур…(И.
Полянская)

п.15-16

         Пришла на смену Зиме Весна-Красна. Взяла она тонкие, нежные
кисти, нарисовала свою картину. Тронула зеленью ветки берёз, украсила осины и
тополя розовыми серёжками. Ветки черёмухи покрыла белыми цветами. Синими
брызгами мелькают на поляне первые подснежники…

Варианты окончания.

1) Лес красив в любое
время года.

2) Красота кругом,
глаз не оторвать.

3) Весенний лес
красивее зимнего.

         Как-то мы
нашли в лесу зайчонка. Зайчик был совсем маленький и не мог сам есть. Мы
подложили его нашей кошке. Она выкормила зайчонка своим молоком. Звери очень
подружились. Кошка даже научила зайчонка драться с собаками.

Серёжа придумал
следующее окончание:

 Зайчик ел морковку,
а кошка пила молоко. Так они дружили.

Тропинка в лес

         …Вон среди стройных рядов ржи синеют
васильки. А дальше пестреют луга с клевером, ромашками, колокольчиками. Как
красива родная земля! Как богаты краски русской природы.

(По Н.Верзилину)

Варианты начала текста.

1) Однажды мы пошли в лес.

2) В лес мы шли сначала по шоссе, а потом по лесной тропинке.

3) Бежит тропинка среди душистых свежих трав, кружит по полям и лугам,
уходит всё дальше и дальше к лесам и нивам.

п.17-18

1. С самого утра во дворе слышны весёлые крики малышей. Ребята строят
ледяную горку. Дети сделали из снега  холмик и заливают его водой. Весело будет
детворе кататься с горки.

2. С самого утра во дворе слышны весёлые крики ребят. Ребята сделали из
снега холмик и заливают его водой. Весело будет ребятам кататься с горки.

п.19-20

1.      Вкусна и полезна земляника. Да трудно её собирать. Помнишь
сказку «Дудочка и кувшинчик»? В ней рассказывается, как маленькая девочка ленилась
собирать ягоды, а волшебный гриб-боровик проучил её: дал дудочку. которая
играет и показывает, где растут ягоды. За это он забрал у девочки кувшинчик. Поэтому
девочке некуда было класть ягоды. Пришлось девочке отдать дудочку и самой
искать ягоды.

         Даже название ягоды – земляника – говорит о том, что не просто
её собирать. Ведь земляника к земле никнет, клонится, почти стелется. 

Ёж – спаситель

2.       Маша рано проснулась и побежала в лес. В лесу было много
земляники. Маша живо набрала корзиночку и побежала домой. Вдруг её нога укололась
о какие-то острые колючки. Оказалось, под кочкой сидел ёж. Маша заплакала. Ёж
свернулся в клубок и зафыркал.

         Вдруг прямо на Машу ползёт ядовитая змея – гадюка. Змея
страшно шипела. Ёж бросился на неё, схватил зубами позади головы.

         Маша опомнилась и убежала домой.

(По В.Бианки)

п.22-23

1.      Небо было ясное, чистое, нежно-голубого цвета. Лёгкие белые
облака, освещённые с одной стороны розовым блеском, лениво плыли в прозрачной
тишине. Восток алел и пламенел, отливая в иных местах перламутром и серебром.
Из-за горизонта, точно гигантские растопыренные пальцы, тянулись вверх по небу
золотые полосы от лучей ещё не взошедшего солнца.

(А. Куприн)

2.       Моя кошка родилась в марте, поэтому мы назвали её Марта. Марта
полностью белая. У неё нет ни одного чёрненького волоска. Она похожа на
сливочное мороженое. Когда Марта греется на солнышке, то шерсть её сверкает,
как снег. А глазки у моей кошки жёлтые. Мама говорит, что они у Марты янтарные.
Да, забыла, у Марты удивительный розовый носик.

         Я очень люблю кошек. Кошки – красивые животные. Но моя Марта
красивее всех!

3 кл.

п.28-30

         Прошёл первый месяц летних каникул. Целых четыре недели я
ничего не делал, только отдыхал. Как-то утром я почувствовал, что мне хочется
чем-то заняться, что-то сделать, но не для себя, а для кого-нибудь другого.

         Когда мы уезжали Димка пожал мне руку. А Полкан  встал на
задние лапы, передние положил мне на плечи и лизнул меня в нос. Он так попрощался
со мной. Теперь я увижу своих новых друзей следующим летом.             

п.31     А.П.Чехов
«Белолобый»

         Видя, что его не боятся и даже не обращают на него внимания, щенок стал
несмело, то приседая, то подскакивая, подходить к волчатам. Теперь при дневном
свете, легко уже было рассмотреть его. Белый лоб у него был большой, а на лбу
бугор, какой бывает у очень глупых собак; глаза были маленькие, голубые,
тусклые, а выражение всей морды чрезвычайно глупое. Подойдя к волчатам, он
протянул широкие лапы, положил на них морду и начал потявкивать.

         Волчата ничего не поняли, но замахали хвостами. Тогда щенок
ударил лапой одного волчонка по большой голове. Волчонок тоже ударил его лапой
по голове. Щенок стал к нему боком и посмотрел на него искоса, помахивая
хвостом, потом вдруг рванул с места и сделал несколько кругов по насту. Волчата
погнались за ним, он упал на спину и задрал вверх лапы, и они втроём напали на
него и,  визжа от восторга, стали кусать его, но не больно, а в шутку. Вороны
сидели на высокой сосне и смотрели сверху на их борьбу и очень беспокоились.
Стало шумно и весело.

п.32-33

Здравствуй, Серёжа!

         Спасибо тебе за письмо. Я теперь
знаю, как ты живёшь, как идут у тебя дела.

         У меня сейчас хлопот полон рот. Я встаю ни свет ни заря и
целый час делаю утреннюю гимнастику. Я хочу стать сильным, как мой старший
брат. Потом я сломя уши бегу в школу. Мне нравится учиться. Я узнал много нового.
Только иногда я считаю синиц на уроке и отвечаю невпопад.

         Когда я прихожу из школы, у меня ежовый аппетит. Я обедаю и
начинаю делать уроки. А многие ребята целый день бьют баклуши, гоняют лодыря и
ловят мух. Они тоже очень устают. Но мы находим время отдохнуть, только совсем
немного. Старшие говорят: делу- время, потехе-час.

         Вот так я живу. Теперь буду ждать письма от тебя. До свидания.
Жму твою руку.     Денис.

4 кл.

п.35

         Из-за леса наползла туча. Она росла, поднималась серо-синей
тяжёлой стеной, без просвета, без трещинки, и медленно и неотвратимо пожирала синеву
неба. Вот туча краем накатилась на солнце. Её кромка на мгновение сверкнула
расплавленным свинцом. Но солнце не могло растопить всю тучу и бесследно
исчезло в её свинцовой утробе. Луг потемнел, будто в сумерки. Налетел вихрь.

         Первые капли дождя полоснули по лопухам кувшинок. Сразу же вокруг
зашумело, трава заходила сизыми волнами.

         Исчезла деревня, пропал из виду недалёкий лесок. Серое небо
глухо шуршало, серая вода в реке шипела и пенилась. С треском лопались просечённые
лопухи кувшинок.

п.37

Сугроб с хоботом

Пришёл охотник из
лесу. Не принёс ничего.

– А ты хоть зверей-то видел? – спрашивают его.

– Видел, – отвечает. – Бегемота, крокодила, слона и верблюда.

– Ладно сказки-то рассказывать. Это тебе не пустыня и не тропики.
Скажет тоже, бегемот…

         Улыбается охотник. Он ведь действительно всех этих зверей
видел. Только не настоящих, а снежных. Их ветры да метели на лесных дорогах понаделали.
Издали смотришь: верблюд да и только! Или слон с длинным хоботом. А подойдёшь
поближе – обыкновенный сугроб, вместо хобота – ствол берёзовый. Так и ходишь по
лесу, будто в сказке.

                                                                                               
Г. Турьев

п.38

         Зима уже плотно укутала всё снежным покрывалом. Оно особенное
– волшебное. Если затянуто небо сизой мглой – и покров из белого снега становится
серым , тяжёлым. А выглянет в морозный денёк ясное солнышко – и на чисто-белой
скатерти, что соткана из лёгких снежинок, заиграют яркие искры.

         Деревья стоят голые. Лишь ели и сосны надели нарядные шапки из
снега. Но бывает, налетит колючий ветер – посрывает, посдувает их уборы. А
назавтра глядишь – вновь на макушках шапки нахлабучены. В лесу тихо. Только в
самый мороз стволы потрескивают.

         Зима!..Зима!..Может, кто и не любит её, а я люблю. Мухи,
комары, слепни не одолевают. С морозца домой пришёл – и  оказался в тепле. 
Разве не здорово? А коньки? А лыжи?! А игра в снежки?! Разве не в радость?

         Ну, а если надоест нам зима – со временем сама уйдёт. Но пока
что мы говорим: здравствуй, зимушка-зима!                

                                                                                           По
О. Тихомирову

Здравствуйте, друзья!

На предыдущих занятиях, посвящённых итоговому собеседованию, мы создали шаблоны для построения описания и повествования.

Сегодня нам предстоит понять, как за одну минуту построить монолог – рассуждение. Не пугайтесь, нет ничего невозможного!

Мне очень нравится рассуждение. Этот тип речи композиционно кажется мне более понятным, органичным, завершённым. К тому же многие понятия, положенные в основу монолога – рассуждения, встречаются в сочинении 9.3 ОГЭ по русскому языку. Я пролистала варианты итогового собеседования и встретила много знакомых ключевых слов: дружба, доброта, жизненные ценности, совесть, взаимовыручка, вежливость, историческая память.

“От чего зависит выбор жизненных ценностей?” – так звучит тема, над которой я предлагаю вам поработать сегодня.

Прежде чем приступить к созданию монолога, советую освежить в памяти сочинение ОГЭ по тексту А.Я.Бруштейн:

Для построения монолога-рассуждения опираемся на стандартный план:

1. Даём определение ключевому понятию темы.

2. Отвечаем на главный вопрос темы, подтверждая своё мнение примерами из жизни, литературы, истории, СМИ.

3. Формулируем вывод.

Разница между рассуждением – монологическим высказыванием и сочинением ОГЭ лишь в том, что сочинение ОГЭ включает в себя пример из текста.

Хорошей подсказкой для вас будет карточка с примерными вопросами. Её вы получите на экзамене. К нашей сегодняшней теме составители предлагают следующий примерный круг вопросов:

1.  Что такое жизненные ценности?

2.  Когда происходит формирование жизненных ценностей?

3.  Без каких ценностей не может быть настоящего человека?

Какие речевые обороты помогут вам построить монолог – рассуждение?

Попробуем собрать монолог.

Что такое жизненные ценности? Я полагаю, это принципы, идеалы, убеждения, на которые человек опирается, выстраивая взаимоотношения с окружающим миром.

От чего зависит выбор жизненных ценностей? Мне кажется, что на это влияет целый ряд факторов. Во-первых, среда, в которой формировалась личность человека. Во-вторых, воспитание, семейные традиции, обычаи, нормы поведения, заложенные ещё в детстве. В-третьих, наличие у человека желания расти, получать новые знания, развивать сильные стороны своего характера. Ярким примером проявления настоящих жизненных ценностей, на мой взгляд, являются волонтёры. Это люди огромной души, способные на сострадание, великодушие, самопожертвование.

Завершая выступление, скажу, что я стремлюсь воспитать в себе честность, порядочность, целеустремлённость.

Я намеренно выбрала непростую тему. С простыми вы справитесь сами! Попробуйте поработать самостоятельно, например, с темой «Зачем нужна перемена?» (это реальная тема одного из вариантов собеседования). Опираясь на речевые клише, постройте текст из 10 предложений. Поделитесь своими устными сочинениями в комментариях.

На следующих занятиях мы потренируемся в составлении разных монологов.

Всё об устном экзамене по русскому языку вы найдёте в подборке «Итоговое собеседование» на канале «Счастливый кормчий».

Как правильно составить монологичесское высказывание в усной части ОГЭ по английскому языку

В этой статье вы детально познакомитесь с 3м заданием секции говорения,  узнаете каких типичных ошибок следует избегать, как построить свой ответ так, чтобы получить за него максимум баллов.

Вам  предлагается выстроить связное монологическое высказывание на определённую тему с опорой на предложенный в задании план, состоящий из 4х пунктов, в последнем из которых, как правило, надо выразить свое отношение к теме. При этом, записи вести нельзя (вам просто не разрешат взять с собой черновик, а на бланк устной части для этого не предназначен).

 На подготовку к ответу выделяется 1,5 минуты, а на само высказывание — 2 минуты. Если вы не успеваете ответить за отведенное время запись все равно прекращается/

Рекомендованный объём монологического высказывания — 10—12 фраз. Именно фраз. В одном сложном предложении их может быть 2 и более. За успешное выполнение данного задания можно получить максимум 7 баллов. При этом если ученик сказал 5 или менее фраз он получает ноль баллов.

За время подготовки необходимо в первую очередь внимательно прочитать текст задания, обращая особое внимание на вопросы, которые необходимо раскрыть. Затем нужно продумать само монологическое высказывание.

В идеале во время ответа вам необходимо:

•           начать со вступительной фразы;

•           раскрыть содержание всех аспектов задания, давая развёрнутую аргументацию, если в одном из аспектов задания есть пункт why;

•           стараться не давать информацию, которая не обозначена в пунктах плана;

•           правильно использовать лексические единицы и грамматические формы и конструкции, соответствующие коммуникативной задаче и уровню сложности задания;

•           сказать заключительную фразу.

Давайте более подробно рассмотрим, как выполнить это задание.

Eсли разбить монолог на небольшие задачи всё становится гораздо проще.

Мы начинаем ответ с введения. Как эксперт, который уже несколько лет проверяет устную часть я советую выбирать стандартные введение и заключение.

Без сомнения умные и правильно составленные,  не шаблонные начало и окончание звучат выигрышно  и оставляют хорошее впечатление.  С другой стороны баллы  они вам не добавят а сдаёте вы экзамен не ради того чтобы впечатлить неизвестного вам человека. Можете ли вы в 10 случаях из 10 правильно всё сформулировать так,  чтобы посторонние люди поняли, что данные отрывки является именно вступлением или заключением.  Экспертам гораздо проще отреагировать и поставить плюс за организацию высказывания если они слышат шаблон к которому привыкли и который легко однозначно интерпретировать. Сама  Руководитель Федеральной комиссии разработчиков КИМ по иностранным языкам Мария Валерьевна Вербицкая приводит в качестве образца именно стандартизированные предложения.

Для введения используйте такие фразы как:

Let me give a talk about…

I’d like to give a talk about…

Now I would like to speak about…

Тема монолога всегда указана в самом начале задании после слов You are going to give a talk about…

В качестве заключения.

That’s all. Thank you for your attention.

That’s all I wanted to tell you about… I hope you liked my answer).

Объем высказывания важен и напрямую влияет на итоговые баллы. Можно попытаться увеличить его с помощью растягивание введения и заключения. Однако ключевое здесь слово «попытаться». 

I’d like to give a talk about (тема монолога). Some people think this topic is worth discussing. Others that it’s unimportant and doesn’t deserve a conversation.  I join the latter opinion and want to express my view.

Слишком большие по сравнению с основной частью начало и конец могут не засчитать или даже поставить минус за организацию высказывания. Если вы все-таки решите это сделать,  то следует говорить всё время в одном темпе. Лично я советую ограничиться  по одному предложению на начало и конец.

Если вы отвечаете на тот или иной пункт плана заранее заученными фразами, то они должны соответствовать ему и не выглядеть чем-то инородным. Полностью ответить монолог с помощью топика, шаблона у вас не получится.

Пункты плана — это не просто вопросы, на кото­рые можно ответить одной фразой. Ста­райтесь комментировать каждый пункт плана не менее чем двумя-тремя. Так вы гарантированно наберёте необходи­мый объём высказывания, а ваш ответ будет достаточно распространённым, полным и точным. Надо также помнить о том, что за недостаточный объем даже если вы и ответили на всё вам снизят балл.

В задании часто встречается пункт Why. Он особенный и требует раз­вёрнутой аргументации. Можно использовать шаблоны типа

Because it is useful/convenient/comfortable/interesting/healty/easy  и т. д. ,но если вы скажете только это эксперт может посчитать ваш ответ неполным. Используйте его только в случае, если потом планируете более полно раскрыть свою позицию. Или если вам совсем нечего сказать.

Для, чтобы увеличить объем высказывания, не отходя при этом от темы начните с об­щей фразы о том, что есть несколько причин того или иного.

There are several reasons why… (сам пункт плана).

Либо

To my mind, there are 234 reasons why…(сам пункт плана).   

Затем перечис­ляйте эти причины. В приведённом примере мы можно построить ответ так:

• why it is important to learn foreign languages

1.People learn foreign languages because it’s useful for them. – аспект раскрыт не полностью.

2. I think there are many reasons why it is important to learn foreign languages. People want to know languages, to write to their pen-friends or to communicate with people from different countries, to meet more people and make new friends. Also, they want to read books of famous writers in original, to read newspapers and magazines.

I’m not completely sure…

Ваша речь должна быть естественной и спонтанной без заученных наизусть длинных предложений из топиков. Во всяком случае такие предложения лучше говорить в вашем обычном темпе речи.

В качестве союзов, средств логически связать свой рассказ в единое целое, чтобы выиграть время на раздумья во время ответа можно воспользоваться следующими словами и выражениями:

• Well, … — Ну …
• To tell the truth, … — Честно говоря …
• To be honest, … — Если быть честным …
• You know, … — Знаете …
• As far as I know, … — Насколько я знаю …
• As far as I can see, … — Насколько я могу судить …
• Actually, … — На самом деле …
• The thing is that … — Дело в том, что …
• I am sure that … — Я уверен, что …
• I believe that … — Я полагаю, что …
• I think that … — Я думаю, что …
• In my opinion … / To my mind … — По моему мнению …
• Let me see. — Дайте-ка подумать.
• I am not quite sure I know the right answer, … — Я не совсем уверен, что знаю правильный ответ …
• Without any doubt, … — Вне всякого сомнения …
• Firstly, … — Во-первых, …
• Secondly, … — Во-вторых, …
• Thirdly, … — В-третьих, …
• Besides, … — Кроме того …
• Moreover, … — Более того …
• Last but not least, … — Последнее, но не менее важное …
• I should say / I admit that … — Хочу сказать / отметить, что …
• By the way, … — Кстати, …
• All in all, … — В целом/в общем …
• In conclusion, … — В заключение …
• First of all, … — прежде всего
• Besides,…  — кроме того
• In addition,… — в добавок
• Moreover,… /What is more,… — более/кроме того
• Finally,… – наконец.

Самые на мой взгляд полезные простые, универсальные союзы это also, besides, in addition, moreover. Напомню, что на каждый пункт плана хорошо бы сказать хотя бы пару предложений и эти слова прекрасно служат для соединения этих предложений в связный текст. В  четвёртом пункте плана часто просят выразить свое отношение к теме задания. Такие вводные конструкции как In my opinion, To my mind, I consider будут при этом полезны. Можно сказать прямо my attitude to smth is positive/negative.

Используйте слова и выражения из самого задания (за это не снижаются баллы). Это позволит вам ответить на пункты плана правильно, не прилагая дополнительных усилий. Экзамен — это стресс и как правило участники справляются хуже, чем на тренировках.  При переформулировке Вы можете пропустить ключевую информацию и ответ возможно не зачтут.

Для примера посмотрим  на 3 ответа на пункт плана –  what sports activities are popular with teenagers in your region;

 Отсутствие таких фраз как «in my region», «among teenagers» если в плане они есть,  может привести к тому, что ответ вам не засчитают, или засчитают как неполный.

I think, football in summer and volleyball in winter are the most popular sports activities among teenagers. Volleyball and cycling are also wide-spread and have their own fans. – Пункт плана раскрыт не полностью, так как не уточнено, что данные виды спорта популярны в регионе отвечающего.

I think, football in summer and volleyball in winter are the most popular sports activities in my region. Volleyball and cycling are also wide-spread and have their own fans. – Пункт плана раскрыт не полностью так как не уточнено, что данные виды спорта популярны среди подростков.

I think, football in summer and volleyball in winter are the most popular sports activities with teenagers in my region. Volleyball and cycling are also wide-spread and have their own fans. – Пункт плана раскрыт полностью

В среднем у вас должно получиться по две-три фразы на каждый пункт плана. Что же делать если у вас низкий темп речи, вы не знаете как расширить свой ответ до требуемого объема (минимум 6 предложений),  не успеваете за отведенное время и в результате ваш ответ получает 0 баллов.  В таких случаях вам поможет только тренировка.  Не пытайтесь сразу сказать все 10-12 предложений. Для начала хватит и 4 на основную часть и 2 на шаблон начала и конца. Это задача намного проще и времени вам точно хватит. По сути вы просто отвечаете на пункты плана, воспринимая их как вопросы. После «краткого» монолога подумайте, что ещё можно сказать и увеличьте объем до нужного.  Постепенно тренируясь в таком ключе ваш навык устной речи будет расти и если вы начали готовиться к экзамену заранее вы скорее всего сможете сказать нужное количество предложений. Если же у вас всего несколько дней в запасе и вы не справляетесь с  коммуникативной задачей на максимум, вам нужно помнить, что отсутствия заключения снимает вам балл, отсутствии ответа на вопрос ещё два, а если вы не успели с тремя пунктами плана то за всё задание получите 0.  С другой стороны при более кратком ответе, к примеру в  7 предложений скорее всего и количество ошибок будет меньше (а они у вас скорее всего будут, т. к.  медленный темп речи свидетельствуют о посредственном или плохом знании языка).  В целом такой краткий ответ по баллам скорее всего будет более выгоден.

При оценивании ответа эксперт учитывает полноту раскрытия темы, объём высказывания, его организацию и языковое оформление. Давайте более подробно рассмотрим критерии оценивания.

3 балла можно получить  за коммуникативную задачу. Здесь оценивается насколько полно и точно вы ответили на пункты плана (которые здесь называются аспектами), а также объем высказывания.

3 балла.

Коммуникативная задача выполнена полностью: цель общения достигнута; тема раскрыта в полном объёме(полно, точно и развёрнуто); раскрыты все четыре аспекта, указанные в задании. Объём высказывания: 10—12 фраз.

 2 балла.

Коммуникативная задача выполнена: цель общения достигнута; НО тема раскрыта не в полном объёме (один аспект раскрыт не полностью). Объём высказывания:8—9 фраз.

1 балл .

Коммуникативная задача выполнена частично: цель общения достигнута частично; тема раскрыта в ограниченном объёме (один-два аспекта не раскрыты ИЛИ два аспекта раскрыты не в полном объёме, остальные аспекты раскрыты полно и точно). Объём высказывания: 6—7 фраз.

0 баллов.

Коммуникативная задача не выполнена: цель общения не достигнута; три аспекта содержания не раскрыты.

Объём высказывания:5 и менее фраз.

Очень важным моментом является то, что при получении 0 баллов по этому критерию, за все задание ставится 0 баллов. Мы видим, что минимальный объем монолога это 6 фраз. В них входит и введение с заключением.

Полным и точным ответом считается ответ, детально раскрываю­щий содержание всех пунктов плана и отвечающий коммуникативной задаче. В развёрнутом ответе содержится несколько предложений на каждый пункт плана, эти предложения являются распространёнными.

Неточный ответ характеризуется:

• несоответствием содержания коммуникативной задаче и предло­женному плану;
• отходом от темы, избыточной информацией, рассказом вместо описания, элементами «топика», фактическими ошибками;
• непонятными из-за языковых ошибок фразами.

Помните: и содержание и форма в данном задании важны, однако, если вам не удастся раскрыть аспекты содержания, вы рискуете получить 0 баллов за всё зада­ние даже при идеальном языковом оформ­лении вашего высказывания.

Следующий критерий – Организация высказывания. Здесь рассматривается насколько ваш монолог логически правилен, есть ли в нем введение и заключение.

2 балла.

Высказывание логично и имеет завершённый характер; имеются вступительная и заклю­чительная фразы, соот­ветствующие теме; средства логической связи используются правильно

1 балл.

Высказывание в основ­ном логично и имеет достаточно завершён­ный характер, НО от­сутствует вступитель­ная ИЛИ заключитель­ная фраза, имеются одно-два нарушения в использовании средств логической связи.

0 баллов.

Высказывание нело­гично И/ИЛИ не имеет завершённого харак­тера, вступительная и заключительная фразы отсутствуют; средства логической связи прак­тически не используют­ся или имеются много­численные ошибки в их использовании.

Средства логической связи – это союзы и вводные фразы.  Не следует менять последовательность предложенных пунктов плана. В предло­женном вам плане всегда есть внутренняя логика развития монологического выска­зывания, которая, однако, может быть неочевидна на первый взгляд. Говоря проще, вам могут снизить балл по критерию «организация высказывания». Обратите внимание, что если вы не говорите вступительную и заключительную фразу, то по этому критерию у вас будет 0 баллов.

Под языковым оформлением понимается  точность в выборе слов и выражений и их соответствие теме и ситуации общения; правильность формирования лексических словосочетаний, запас слов и разнообразие используемой лексики; точность в выборе грамматической конструкции в соответствии с целью высказывания, разнообразие и правильность используемых грамматических средств. Здесь от вас не требуется демонстрации всех грамматических явлений изучаемых в курсе основной школы.

2 балла.

Используемый словарный запас, грамматические структуры, фонетическое оформление высказывания соответствуют поставлен­ной задаче (допускается не более четырёх негрубых лексико-грамматических ошибок И/ИЛИ не более трёх негрубых фонетиче­ских ошибок)

1 балл.

Используемый словарный запас, грамматические структуры, фонетическое оформление высказывания соответствуют поставлен­ной задаче (допускается не более пяти негрубых лексико-грамматических ошибок И/ИЛИ не более четырёх негрубых фонети­ческих ошибок)

0 баллов.

Понимание высказывания затруднено из-за многочис­ленных лексико-граммати­ческих и фонетических ошибок (шесть и более лексико-грамматических ошибок И/ИЛИ пять и бо­лее фонетических ошибок) ИЛИ более трёх грубых ошибок.

Под грубыми ошибками понимаются ошибки элементарного уровня (то, что проходят еще в начальной школе) либо ошибки, меняющие смысл высказывания. Так, например, отсут­ствие окончания -s/-es в глаголах 3-го лица ед. числа (she read⁹, he go* вместо she reads, he goes) или неправильная форма сравнительной сте­пени прилагательного bad  (badder вместо worse) являются ошибками элементарного уровня, так как данные формы изучаются в начальной школе. Если вместо слова house используется слово home в предложении I go house after school или слово IT произносит как it, то это считается грубыми ошибками. Повторяющиеся ошибки считаются за одну.

Тренироваться прежде всего стоит с заданиями из открытого банка ФИПИ так как они могут встретиться Вам на экзамене. Каждый год определенное количество заданий берется оттуда. Дополнительные пособия для подготовки к ОГЭ государством на правильность никак не проверяются и там вполне могут быть (и есть) различные ошибки и неточности. Если вы хотите более полно ознакомиться с оцениванием, на сайте ФИПИ в разделе для предметных комиссий субъектов РФ вы найдете методические рекомендации по проверке устной части экзамена. Здесь разбираются работы участников экзамена.

КЛИШЕ  ДЛЯ МОНОЛОГИЧЕСКОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ

Описание фотографии

1.   Передо мной интересная фотография.

2.    На ней изображен(а)…………..

3.     Давайте рассмотрим изображение внимательнее.

4.     Перед нами (школьный двор, зал музея, комната и т.д.). Если это улица, описать погоду – На снимке запечатлен (какой, какое) день, утро….+ подробности (светит яркое солнце, на небе облака и т.д.)

5.     На переднем плане мы видим….

6.     Они (описать внешний вид, одежду, чем заняты).

7.     Их лица (его лицо, ее лицо) … (радостны, печальны, сосредоточенны), потому что …

8.     На заднем плане мы видим (назвать, кто, что на дальнем плане)

9.     Я думаю (мне кажется), что…. (сделать вывод о том, что на заднем плане или о снимке в целом).

10.   Мне понравилась эта фотография, потому что она четко передает чувства и эмоции присутствующих (присутствующего) на ней.

Рассказ на заданную тему

 1.    Я хочу рассказать об одном интересном событии – ….

 2.    Туда я отправился вместе с (классом, семьей, друзьями).

 3.    Наша (поездка, экскурсия, наш поход) состоялся (указать точную или примерную дату).

 4.    К этому мероприятию мы готовились заранее: … (рассказ о том, как готовились: если музей, экскурсия, то читали об этом, изучали материалы, если поход – собирали вещи, продумывали маршрут).

5.     И вот наступил долгожданный день.

6.     Во время экскурсии мы побывали … Во время похода мы побывали …..

7.     Кроме того, мы увидели ….

8.     Самым интересным оказалось (стал, был)…., так как….

9.     Мне понравилась эта ….. (понравился этот…), потому что ……

10.   Я хочу еще раз принять участие в подобном мероприятии.

 Рассуждение на заданную тему

1.     Мне предложили порассуждать на интересную тему.

2.     (Произнести заданную для монолога тему).

3.     Попробую изложить свою точку зрения.

4.     Итак, (далее прочитать первый предложенный вопрос).

5.     Думаю, что …(ответ на первый предложенный вопрос).

6.     (Ответ на второй предложенный вопрос), потому что…

7.     Я считаю, что (ответ на третий предложенный вопрос), потому что…

8.     Кроме того, (далее изложить информацию из последнего вопроса).

9.     (Ответ на последний вопрос)

 10.  Таким образом, (сделать общий вывод).