Как составить задания в тестовой форме - Сайт, где вы сможете решить свои вопросы

канд. пед. наук, доцент кафедры непрерывного профессионального образования КГУ. Автор массовых онлайн открытых курсов (ИКТ в образовательном процессе).

Эксперт: в области информационных технологий и учебного видео

Прежде чем мы перейдем к принципам разработки тестов, необходимо сделать ряд замечаний.

Различия между тестом и заданиями в тестовой форме

В обыденном сознании постоянно смешиваются понятия теста и системы заданий в тестовой форме (или предтестовых заданий).

Тест только тогда может считаться тестом, когда были произведены необходимые статистические расчеты – выявлены показатели трудности, надежности, валидности и ряд других.

Как правило, тест разрабатывается коллективом исследователей и апробируется в течении определенного времени. После апробации в тест вносятся коррективы. Тест состоит из тестовых заданий. В англоязычной литературе для обозначения теста употребляется термин «Quiz» (но не «Test»!).

Таким образом, преподаватель (учитель) не может создавать тесты. Вместо этого, он разрабатывает задания в тестовой форме, которые внешне похожи на тест, но не проходят статистической и иной апробации. Такие задания можно использовать в образовательном процессе для решения определенных педагогических задач.

Из этого следует принципиальная невозможность использования ряда характеристик теста. Например, трудность тестового задания определяется экспериментально, исходя из результатов большого объема выборки учащихся. На практике учитель не располагает как временем для проведения эксперимента, так и необходимым объемом выборки. Поэтому часто трудность определяется «на глазок».

В общем виде задания в тестовой форме (как и тестовые задания) отвечают следующим требованиям:

краткость;
технологичность;
определённость цели;
логическая форма высказывания;
определенность места для ответов;
одинаковость правил оценки ответов;
правильность расположения элементов задания;
одинаковость инструкции для всех испытуемых;
адекватность инструкции форме и содержанию задания.

Так, краткость заданий в тестовой форме обеспечивается тщательным подбором слов, символов, графиков, позволяющих минимумом средств добиваться максимума ясности смыслового содержания задания. Технологичность заданий определяется как свойство, которое позволяет вести процесс тестирования с помощью технических средств, и делать это точно, быстро, экономично и объективно. Логическая форма высказывания – это средство упорядочения и эффективной организации содержания задания.

Формы тестовых заданий

Кроме того, принципы разработки тестовых заданий (заданий в тестовой форме) связаны с их формами. Разные авторы по-разному классифицируют формы тестовых заданий. Положение усугубляется тем, что каждая автоматизированная система для проведения тестирования называет одни и те же формы по-разному. Обобщим все многообразие форм тестовых заданий следующей классификацией.

Верно/Неверно (Правда или Ложь, от анг. True or False) – содержит утверждение, с которым обучающийся должен либо согласиться, либо нет.

Например:

Первым президентом США был Джордж Вашингтон

Верно
Неверно

В ЕГЭ подобные задания встречаются в КИМах по иностранным языкам в заданиях на аудирование: учащиеся слушают текст, далее переходят к заданиям типа Правда или Ложь.

Данная форма тестовых заданий самая простая как для составления преподавателем, так и для ответа обучающимся. Такие формы задания характеризуются высокой степенью угадывания правильного ответа.

2. Множественный выбор (задания с выбором одного или нескольких правильных ответов). Эта самая распространённая форма тестовых заданий. Она содержит утверждение (вопрос) и альтернативные ответы.

Для заданий с выбором одного правильного ответа рекомендуется не менее 4 (если меньше, то вероятность угадывания правильного ответа увеличивается) и не более 6 (трудно придумать правдоподобные альтернативы).

Для заданий с выбором нескольких правильных ответов рекомендуется не менее 6 альтернатив.

3. Задания на установление соответствия. Оно представляет собой набор элементов в двух столбцах – обучающемуся нужно установить соответствие между элементами левого и правого столбцов. Наличие заголовка для каждого набора столбцов является обязательным – он позволяет учащемуся не тратить время на обобщение элементов в столбцах и сразу перейти к упражнению.

Сравните:

a) Ярлык
b) Улус
c) Волостень
d) Порок
e) Плинфа

Стенобитное сооружение
Кирпич
Ханская грамота
Правитель волости
Владение

Тоже задание, переформатированное с учетом специфических требований:

Древнерусские названия	Современные аналоги
a) Ярлык	1. Стенобитное сооружение
b) Улус	2. Кирпич
c) Волостень	3. Ханская грамота
d) Порок	4. Правитель волости
e) Плинфа	5. Владение

Как мы видим, во втором случае задание более читабельно, его смысл легко улавливается. Обратите внимание, что, например сервис OnlineTestPad и некоторые другие позволяют добавлять такие заголовки. Другие (как Moodle) не обладают таким функционалом. В этом случае необходимо писать полную инструкцию, например, «Установите соответствие между ….и….»

В бумажных тестах такой формы заданий для правильного ответа предлагается заполнить специальную табличку. Вариант со стрелочками считается менее технологичным для проверки, поэтому его следует избегать.

1	2	3	4	5

Также желательно устанавливать нечетное количество элементов левого и правого столбца, чтобы последний элемент выбирался не методом исключения.

Посмотрите на это задание:

Расположите имена русских полководцев в хронологической последовательности (по возрастанию) их деятельности

Дмитрий Пожарский

Алексей Ермолов

Михаил Скобелев

Алексей Орлов

Это тоже задание на установление соответствия, точнее, его разновидность – задание на установление правильной последовательности. Ряд зарубежных исследователей склонны к такому объединению. Именно поэтому, например в Moodle мы не найдем такой формы. Но ее легко можно сконструировать из задания на установление соответствия. Для наглядности немного переформатируем предыдущее задание:

Хронологическая последовательность (по возрастанию) их деятельности	Полководцы
1	a. Дмитрий Пожарский
2	b. Алексей Ермолов
3	c. Михаил Скобелев
4	d. Алексей Орлов

Мы видим классическое задание на соответствие, просто левый столбец представляет собой числовой порядок. Правильные ответы обучающийся также заносить в специальную таблицу.

Иногда описанные выше задания верно-неверно, множественного выбора и соответствия объединяют в группу заданий закрытого типа, которые обладают следующими общими чертами:

Присутствует в явном виде правильный ответ, его нужно просто выбрать тем или иным способом;
Ответы на вопросы можно угадать (вероятность угадывания вырастает с уменьшением количества альтернатив);
Ответы можно припомнить
Ответы можно подобрать логически, откинув явно неправильные альтернативы.

5. Дополнение (краткий ответ). В этих заданиях учащемуся необходимо дописать правильный ответ. Иногда такой тип заданий называют заданиями открытого типа. В отличие от рассмотренных выше форм тестовых заданий, такие стратегии как угадывание, припоминание правильного ответа и др. «не работают». Поэтому данный тип задания считается более трудным для обучающихся.

6. Эссе – краткий ответ учащегося по сути вопроса. Строго говоря эссе не является формой тестового задания, т.к. он не соответствует необходимым критериям краткости, технологичности и прочее. По нашему мнению, эссе было введено для преодоления известных трудностей при составлении типичных тестовых заданий, главные из которых – невозможность представить весь учебный материал в тестовом виде и репродуктивный характер типичных тестовых заданий.

Тем не менее в заданиях эссе должны быть предложен(ы) эталон(элементы) оптимального ответа вместе со стандартизованными правилами оценки результатов его выполнения.

Пример:

При каких значениях х соответственные значения функций f(х)=log2x и g(х) = log2(3 – х) будут отличаться меньше, чем на 1?

Критерии для оценивания правильного ответа

Баллы	Критерии оценки выполнения задания 9
2	Приведена верная последовательность шагов решения: 1) составление неравенства, содержащего модуль; 2) решение неравенства. Все преобразования и вычисления проведены правильно, получен верный ответ
1	Приведена верная последовательность шагов решения. При решении неравенства в шаге 2 допущена описка и/или негрубая вычислительная ошибка, не влияющая на правильность дальнейшего хода решения. В результате этой описки и/или ошибки может быть получен неверный ответ
0	Все случаи решения, не соответствующие указанным выше критериям выставления оценок в 1 или 2 балла

Принципы разработки заданий в тестовой форме

Следующее, на чем нас стоит остановиться – на принципах разработки заданий в тестовой форме.

Долгое время существовала убеждённость, что тест сам по себе является объективным средством контроля. Однако затем пришло понимание, что тест обеспечивает, в первую очередь процедурную объективность. Для оценки же качества теста существует ряд смежных направлений – надежность (гарантия отсутствия в тесте случайных ошибок), валидность (гарантия, что тест измеряет именно то, что он должен измерять), трудность и т.д. Как мы указывали выше, все эти параметры разрабатываются на основе различных математических моделей в ходе экспериментальной работы авторского коллектива и недоступны для учителей, преподавателей. Поэтому мы лишь остановимся на ряде теоретических требований к разработке заданий в тестовой форме.

Начинайте конструировать задание с правильного ответа. Часто так случается, что задание формально содержит больше правильных ответов, чем запланировано. Встречаются и обратные случаи – задание вообще не содержит правильного ответа.
Содержание задания опирается на требования программы и отражает предметное (метапредметное) содержание. Иногда в тест пытаются включить вопросы, правильного ответа на которые просто не существует.

Например:

Мы будем изучать латинский язык потому, что…

На нем говорят во многих странах мира
Хотим лучше понимать родной язык, так как в нём много слов, заимствованных из латыни
Хотим лучше понимать историю и культуру древнего мира

Это хорошее задание. Но его следует использовать в социологическом опросе, а не в заданиях на проверку учебных достижений.

Вопрос должен быть направлен на выявление одного элемента знания, одной законченной мысли. В противном случае трудно диагностировать причину невыполнения задания.

Конфуций ..

жил в Африке
жил в Китае
был врачом
был правителем
был философом

Данное задание направленно на выявление сразу двух элементов – где жил Конфуций и кем он был. Необходимо разделить эти два вопроса.

При составлении вопросов следует избегать слов «иногда», «часто», «всегда», «мало», «больше» и т.д. Подобные слова имеют субъективное значение и могут приводить к ошибочным ответам. Тестовые задания (задания в тестовой форме) должны иметь четкий однозначный ответ.
Избегайте вводных фраз или предложений, имеющих мало связи с основной мыслью, не следует прибегать к пространным утверждениям.

Например:

«Анадырская впадина. Очень плоско, и Анадырь по ней виляет огромным удавом… «Анадырь – жёлтая река», – можно так назвать потом очерк. Тундра и озёра по всей впадине. Трудно понять, чего больше: или озёр, или земли» (О. Куваев). В какое море впадает эта река?

Вполне понятно желание авторов разнообразить задание в тестовой форме, сделать его более поэтичным. Однако прочтение вводной части занимает много времени и размывает суть задания.

Правильные ответы должны быть правдоподобны, умело подобраны, не должно быть явных неправильных ответов (они являются своеобразной подсказкой – данный ответ уж точно является ошибочным). Неправильные ответы, очень похожие на правильные, называют дистракторами. Например:

Родина Карла Маркса:

Трир
Карл-Маркс-Штадт
Штургард
Мюнхен

Здесь можно предположить, что город Карл-Маркс-Штадт получил свое название потому, что в именно в нем родился Карл Маркс. Однако правильный ответ – Трир.

Не следует задавать вопросы с подвохом – скорее всего в заблуждение будут введены наиболее способные или осведомленные учащиеся, которые знают достаточно для того, чтобы попасться в ловушку, а также это противоречит цели – определению уровня знаний и понимания.
Следует использовать более длинные вопросы и более короткие ответы, грамматически согласованные с основной частью задания.

Например:

Какое суждение верно?

Неполные предложения ‒ это предложения, в которых пропущен один из главных членов
Неполные предложения ‒ это предложения, в которых пропущен один из второстепенных членов
Неполные предложения ‒ это предложения, в которых пропущен какой-либо член предложения ‒ главный или второстепенный

Нетрудно увидеть, что здесь есть повторяющееся словосочетание, которое и следует вынести в формулировку задания:

Неполные предложения ‒ это предложения, в которых пропущен

один из главных членов
один из второстепенных членов
какой-либо член предложения ‒ главный или второстепенный

Не используйте отрицание в основной части вопроса. Во-первых, это приводит к непониманию сути задания. Во-вторых, объектом контроля должны быть элементы знания, а не элементы незнания.

Например:

Жили ли или нет эти люди в реальности в Древней Греции?

Гомер
Ахилл
Зевс
Перикл
Фидий
Аристотель
Сократ

В данном случаи не ясно как отвечать – да жили, или да не жили. Поэтому вопрос нужно сформулировать более точно, например: Назовите мифологических персонажей Древней Греции.

При чередовании правильных ответов в вопросах не должно быть явной системы – например, всегда только 1 варианты правильные, или правильными вариантами являются последовательно первый, второй, третий, четвертый вариант. В компьютерном тестировании обычно такой проблемы не существуют, потому что компьютер автоматические перетасовывает альтернативы.
Если ставится вопрос количественного характера, то необходимо указать последовательность (от меньшего к большему или наоборот) выбора правильных ответов.

Например:

Удаленность от Солнца

a) Сатурн

b) Меркурий

c) Земля

d) Уран

e) Венера

f) Марс

В данном пример существуют как бы два набора правильных вариантов ответов – одна последовательность от наиболее близкой планеты от Солнца, другая – от наиболее удаленной.

Вопрос и ответ должны отличаться шрифтовым и пространственным оформлением. Например, вопрос (задание) выделяется жирным шрифтом, ответ – обычным. Для записи ответов используются дополнительные отступы. Но это правило касается только бумажных тестов – в компьютерных автоматизированных системах оформление задается программное, которое изменять не целесообразно.

И помните – не каждое задание можно представить в виде тестового контроля.

При написании статьи использовались примеры http://koi.tspu.ru/koi_books/samolyuk/

Изображение с сайта Freepik

Источник

Государственное бюджетное учреждение дополнительного образования Центр технического творчества Адмиралтейского района

Санкт-Петербурга

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа

No 259 имени М.Т. Лорис-Меликова Адмиралтейского района

Санкт-Петербурга.

Методика составления тестовых заданий

Осепян Анна Карленовна

Учитель внеурочной деятельности,

педагог дополнительного образования

Термин «тест» впервые введен американским психологом Дж. Кеттелом в 1890 г. «Тест» происхо дит от английского слова «test» и означает в широком смысле слова испытание, исследование, опыт. В педагогике чаще всего термин «тест» определяется как система заданий специфической формы, опре деленного содержания, возрастающей трудности, позволяющая объективно оценить структуру и каче ственно измерить уровень подготовленности учащихся. Последовательность тестовых заданий опреде ляется по принципу: от более простого к сложному.

Тестовые задания — это дидактические и технологические средства объективного контроля подго товленности ученика. Эти задания должны быть краткими: желательно не более 7 слов в одном зада нии. Прочитав задание, ученик должен сразу определить, знает ли он ответ. Если ответ он не знает, то дополнительное время не поможет. Идеально, когда ученик сразу отвечает на задание. Надо стремить ся к тому, чтобы на обдумывание одного задания затрачивалось не более двух минут.

Тестирование имеет следующие основные преимущества перед другими педагогическими методами:

строгость;
объективность;
технологичность;
применимость ко всем группам испытуемых;
интегрируемость;
междисциплинарность;
стимулирование мотивации и др.

По количеству заданий различают следующие виды тестов:

· короткие (до 20 заданий)

· средние (20500 заданий)

· длинные (более 500 заданий)

Педагогическое тестирование, как и всякое средство измерения и контроля, имеет и свои недостатки.

Как и любой измерительный инструмент, тест имеет определенную точность и определенную по грешность, диапазон применимости. «Натаскивание на тесты» приводит лишь к знаниям справочного характера. Возможна и фальсификация результатов тестирования.

Тест – система кратких вопросов и заданий, с ограничением времени выполнения для установле ния характеристик обучения и их последующего анализа.

Тестирование – это одновременно и метод, и результат педагогического измерения.

Тест состоит из тестовых заданий.

Тестовое задание – учебная ситуация, для которой тестируемый должен выбрать вариант ответа или же сконструировать такой вариант.

Педагогический тест – система тестовых заданий возрастающей трудности для эффективной оценки подготовленности обучаемых, их знаний, умений и навыков.

Педагогическое тестирование – это подготовка качественных тестов, проведение тестирования и анализ уровня подготовки тестируемых.

Классификация тестов проводится по различным признакам.

Приведем основные.

По процедуре создания – стандартизованные, не стандартизованные.
По средствам предъявления – бланковые, натурные, компьютерные.
По генерированию – детерминированные, стохастические, динамические.
По направленности – интеллекта, личностные, достижений.
По однородности – гомогенные, гетерогенные.
По целям – информационные, диагностические, обучающие, мотивационные, аттестационные.
По форме – закрытого типа, открытого типа, на установление соответствия, на установление пра вильной последовательности действий (мы их подтипы опускаем).
По методологии интерпретации результатов – нормативноориентированные (по отношению к некоторому нормативному образцу) и критериальноориентированные (для оценки степени овладе ния знаниями и умениями).

Есть и другие подходы к классификации тестов. Наиболее важна классификация тестов по форме.

ФОРМЫ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ

На практике наибольшее распространение получили четыре формы тестовых заданий. Это:

закрытые тестовые задания,

· Альтернативы

· Двойной альтернативы

· Градуации

· Сочетаемости или цепочки

· Кумуляции (накопляемости)

открытые тестовые задания,
задания на соответствие,
задания на установление правильной последовательности.Разберем их более подробно.

1. ЗАКРЫТЫЕ ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ

Закрытые тестовые задания — это задания 1 и 2 уровня (короткие и средние). Наименее удачными считаю задания с двумя возможными вариантами ответа, велика вероятность отгадывания. В то же время ответов не должно быть более чем 5, так как при этом трудно удержать в памяти все варианты.

Задания нужно формулировать не в форме вопроса, а в форме утверждения.

Методика составления тестового задания закрытой формы.

Сначала формулируется вопрос, на который ученик должен знать ответ, затем записывается точный и немногословный ответ и, наконец, из ответа исключается ключевое слово (формула, знак, символ, буква и т.п.); правильный ответ и 14 правдоподобных, но неправильных ответа перечисляются под определенными номерами ниже задания (посредине листа).

Понятие «правдоподобный ответ» требует некоторого истолкования. Правдоподобные, но всетаки неправильные ответы, играют не меньшую роль, чем само задание, так как неправдоподобные ответы легко различаются учениками от правильного ответа, что приводит к неудаче. Задание «не работает» изза плохой формулировки ответов. Ответ должен как бы привлекать к себе учащихся с той или иной структурой подготовленности.

Приведем примеры тестовых заданий.

Закрытые тестовые задания, составленные по принципу альтернативы Выбрать номер правильного ответа.

100 – 60 : 2 · 3 =

Закрытые тестовые задания, составленные по принципу двойной альтернативы Выбрать номер правильного ответа.

С увеличением длины прямоугольного параллелепипеда

увеличивается V и S основания
увеличивается V и уменьшается S основания
уменьшается V и увеличивается S основания
уменьшается V и S основания

Закрытые тестовые задания, составленные по принципу градуации Выбрать номер правильного ответа.

Если ширину прямоугольника увеличить в 2 раза, его площадь

увеличится в 2 раза
уменьшится в 2 раза
не изменится

Закрытые тестовые задания, составленные по принципу кумуляции Выбрать номер правильного ответа. Делители числа 10

1, 2
1, 2, 5
1, 2, 5, 10
1, 2, 5, 10, 20

Закрытые тестовые задания, составленные по принципу сочетаемости Выбрать номер правильного ответа.

Правильная пирамида – это пирамида, у которой:

основание – правильный многоугольник и вершина проектируется в центр основания.
вершина проектируется в центр основания и это основание – прямоугольник.
основание – прямоугольник, все остальные грани – треугольники с общей вершиной.

2. ОТКРЫТЫЕ ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ

В открытых тестовых заданиях нет готовых ответов. В этом главное их преимущество по сравнению с заданиями закрытой формы. Отвечая на задание, ученик дописывает ответ.

Открытые тестовые задания могут применяться на разных этапах обучения: и для закрепления зна ний, и для повторения пройденного материала, и для итогового контроля знаний, и для самоконтроля и самообучения.

Методика разработки тестовых заданий открытой формы.

Сначала формулируется вопрос, на который ученик должен знать ответ, исключается ключевое сло во (формула, знак, символ, буква и т.п.), а вместо него ставится прочерк. Необходимо так сформулиро вать задание, чтобы ключевое слово (выражение, формула, схема, знак и т.п.) было в конце предложе ния. В противном случае трудно будет понять смысл задания.

Перед открытыми тестовыми заданиями должна быть инструкция для учащегося: «ДОПОЛНИТЬ». Никакие другие пояснения не требуются; что дополнить, к чему дополнить, как дополнить, должно быть понятно из текста самого задания. Ответ должен подразумеваться точным, кратким, однозначным. Открытые тестовые задания Дополнить.

Если за первый день турист прошел 16км, а за второй – на 2000 м больше, то за два дня он прошел ______(м).

3. ЗАДАНИЯ НА УСТАНОВЛЕНИЕ СООТВЕТСТВИЯ

Тестовые задания на соответствие — это задания первого, иногда второго уровня усвоения.

Суть этих заданий заключается в следующем: надо установить соответствие между одним элемен том из множества свойств, явлений, предметов, определений и т.д. и одним элементом другого множе ства. Эти задания должны сопровождаться инструкцией для учащегося «УСТАНОВИТЬ СООТВЕТ7 СТВИЕ». Здесь учитывается ассоциативная природа мышления человека. Такими заданиями лучше всего проводить текущий контроль знаний учащихся, а также занятия по самообучению.

Методика составления тестовых заданий на соответствие.

Основываясь на учебном материале, создается два столбца некоторых данных по однородным при знакам. В правом столбце должно быть хотя бы на несколько позиций больше, чем в левом. В идеаль ном случае позиций справа должно быть в два раза больше, чем слева. Если бы число позиций было одинаковым, то не исключена такая ситуация: ученик точно знает соответствие по всем позициям, кро ме одной, где ответ получается сам собой. Для удобства обработки результатов рекомендуется позиции левого столбца обозначать цифрами, а правого заглавными буквами. Для комфортного психологичес кого восприятия задания, обдумывания ответа имеет значение и шрифт, которым набрано задание. Подзаголовки над столбцами набираются заглавными буквами.

Слова в столбцах — маленькими буквами. Необходимо также учитывать, что число строк в левом столбце не должно быть больше, чем 45. В идеальном составленном тестовом задании каждой строке левого столбца должна соответствовать лишь одна строка. Тестовые задания на установление соответствия Установить соответствие.

Разность а) a : b c
Сумма б) x + y · t

с) b · (d + x) : y

д) k : b : (c – x)

Ответ: 1_, 2_.

4. ЗАДАНИЯ НА УСТАНОВЛЕНИЕ ПРАВИЛЬНОЙ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ

Эти задания созданы для проверки знаний последовательности действий в различных ситуациях, порядка выполнения какойлибо работы и т.д. Они являются заданиями второго и третьего уровня.

Методика разработки тестовых заданий на установление правильной последовательности.

Ученику дается инструкция «УСТАНОВИТЬ ПРАВИЛЬНУЮ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ», в соответствии с которой, слева ставятся цифры, указывающие на порядок действий. При необходимос ти можно сделать подзаголовок (заглавными буквами), который поможет ученику сориентироваться, о чем идет речь.

При подготовке таких заданий необходимо давать четкие и точные названия, точно соблюдать алго ритм контролируемой деятельности. Строки задания (кроме подзаголовка) набираются маленькими буквами.

Минимальное число элементов, включенных в задание, должно быть не менее 5, а максимальное — не более 12.

Задание считается выполненным правильно, если ученик установил совершенно правильный поря док в данной последовательности. Снисходительное отношение к оценке знаний здесь неуместно. Тестовые задания на установление правильной последовательности Установить правильную последовательность.

1.1. вторник

1.2. среда

1.3. воскресенье

1.4. понедельник

1.5. четверг

1.6. пятница

1.7. суббота

Ответ: _________

ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ (положения) К ТЕСТОВЫМ ЗАДАНИЯМ И ТЕСТАМ

Предметная чистота

Суть каждого тестового задания должна отражать только данный предмет. Важно учитывать значи мость материала, его научную достоверность, соответствие содержания теста уровню современного понимания науки.

Формальная чистота

Форма тестового задания должна соответствовать приведенной выше квалификации. Шрифт также должен соответствовать общепринятым нормам. В данном случае форма играет не пассивную, а актив ную роль. Она может запутать, но может помочь учащемуся при определении его знаний.

Надежность

Обеспечивается совокупностью тестов данного уровня с определенным количеством существенных операций в них.

Содержательная корректность

Текст любого задания может быть подвергнут обсуждению и оспорен коллегами по работе. Важно, чтобы это происходило в доброжелательной форме.

Однозначность ответа

Все учащиеся должны одинаково понимать задание. Задание должно быть составлено таким обра зом, чтобы ответ на него был единственным и однозначным.

Время тестирования должно быть минимальным

Не существует точных рекомендаций по затратам времени на тестирование. Но примерно можно придерживаться такой нормы: на одно задание должно быть затрачено не более двух минут. Точное время для ответов на подготовленный тест определяется экспериментально. Для этого в группе, состо ящей минимум из трех человек (сильный, средний и слабый ученик), проводится апробация теста. За секается время, необходимое для опроса каждого ученика, и затем подсчитываются средние затраты времени на одного учащегося. Это время и принимается расчетным.

Тест может включать в себя задания разной формы в любом порядке и в любом количестве

Выбор формы задания зависит только от материала, знание которого нужно проверить. Количество заданий определяется объемом материала. Общий принцип такой: чем больше заданий, тем точнее оп ределяется уровень знаний.

Последовательность заданий друг за другом определяется по принципу: от простого к болеесложному

В идеале в тесте не должно быть очень легких, абсолютно всеми решаемых заданий. Хотя иногда можно в начале теста вводить несколько таких заданий, чтобы ободрить испытуемого, повысить его уверенность в себе и помочь реализовать свой потенциал, ощутив в ходе тестирования определенный боевой настрой.

Также иногда полезно включать 12 задания высокого уровня сложности, чтобы у ученика не сфор мировалось чувство непогрешимости и завышенной самооценки, чтобы было к чему стремиться.

Вариативность содержания
Тест должен включать в себя следующие элементы:

· имя теста (отражение сути темы, раздела, предмета); · номер варианта (чем больше, тем лучше, минимум 4); · указание уровня усвоения.

Краткость заданий

Многословные задания не могут считаться тестовыми. Идеальным считается задание, в котором не более 7 слов.

Если поставить вопрос о сравнительной ценности всех четырех рассмотренных здесь форм тестовых заданий, то можно отметить следующее: в последнее время предпочтение отдается открытой форме заданий, в которых вероятность отгадывания равна нулю. Но это не значит, что остальные формы не позволяют сделать хороший тест. Каждая форма имеет свои достоинства и недостатки, поэтому выбор во многом зависит от учебной дисциплины, от цели создания и применения теста, от ориентации на ручную или машинную обработку результатов и даже от приверженности к той или иной теории тес тов. Все это подтверждает мысль о том, что выбор формы процесс не менее творческий, чем создание и культурное применение тестов.

Тестирование имеет три основных этапа:

проектирование и разработка (выбор) теста;
реализация процедуры тестирования;
анализ, оценка и интерпретация результатов тестирования.

Тесты обладают следующими основными свойствами, нарушение любого из которых делает непри менимым тест.

Валидность – соответствие измеряемым знаниям, умениям.
Сложность – объем умственных усилий для выбора ответа.
Надежность – правильность и адекватность отражения уровня знаний.
Устойчивость – равнозначность для различных групп испытуемых.
Репрезентативность – полнота охвата учебного материала.
Значимость – актуальность включения в тест.
Достоверность – соответствие современному состоянию науки и методике обучения.
Гипотеза тестирования – основные педагогические условия, при которых идет проверка испы туемых.

Любые тесты дложны быть валидны, достаточно сложны, надежны, объективны, устойчивы, репре зентативны, значимы, достоверны, научны, непротиворечивы, основаны на корректной гипотезе тести рования.

Перечень знаний для проверки может иметь вид:

знание названий;
знание семантического смысла названий;
фактуальные знания;
знание определений;
сопоставительные знания;
классификационные знания;
знание противоположностей;
ассоциативные знания;
знания причинноследственных отношений;
процедурные знания;
технологические знания;
обобщенные знания;
оценочные знания;
вероятностные знания;
абстрактные знания;
структурные знания;• методологические знания.

В заключение хотим отметить, что методика разработки тестов несовершенна, а многие проблемы тестирования недостаточно проработаны, но в последнее время они эффективно изучаются.

Методическая литература по тестологии

Аванесов В.С. Композиция тестовых заданий. – М.: АДЕПТ, 1998. – 216 с.
Ефремова Н.Ф. Современные тестовые технологии в образовании. – РостовнаДону: Издательс кий центр ДГТУ, 2001. – 187 c.
Клайн П. Справочное руководство по конструированию тестов. – Киев, 1994. – 238 с.
Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. / А.Н.Майоров – М: Народное образование, 2000 – 351 с.
Мельников Ю.В. Технология использования и разработки тестов и обучающих программ: Мето дическое пособие. / Ю.В.Мельников. – Домодедово: ВИПК МВД России, 1999. – 21 с
Михайлычев Е.А. Дидактическая тестология. М.: Народное образование, 2001. – 432 с.
Переверзев В.Ю. Критериальноориентированное педагогическое тестирование: Учеб. пособие. – М.: Логос, 2003. –120 с.
Родионов Б.У. Стандарты и тесты в образовании. / Б.У.Родионов, А.О.Татур. – М.: 1995. – 48 с.
Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов. Учебное пособие. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. – 410 с.

Литература

Баранова, Н.Л. Диагностика результативности освоения образовательных программ обучающимися детского (юношеского) объединения: проводим успешно и легко: СПб.: ИП Веснин Евге ний Юрьевич, 2015. — 48 с.

Источник

Разработка тестов

по учебной дисциплине

Методические рекомендации

для преподавателей

Методические рекомендации содержат
основные требования к разработке тестов для проведения внутреннего аудита
качества профессиональной подготовки обучающихся, образцы тестовых заданий,
перечень типичных ошибок, допускаемых преподавателями при составлении тестов. Предназначены
для преподавателей – составителей тестов. Методические рекомендации могут быть
полезны при разработке тестов для обучающихся учреждений начального, среднего и
высшего профессионального образования.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Педагогический
тест как контрольно-измерительный материал
Этапы
и общие требования к разработке теста
Виды
тестовых заданий
Типичные
ошибки, допускаемые при составлении вопросов к тесту
Внутренняя
экспертиза теста
Оформление
тестового материала и подготовка его к компьютерному варианту тестирования

Словарь
терминов

Список
рекомендуемой литературы

ВВЕДЕНИЕ

В связи с
модернизацией современного высшего образования, с введением ФГОС третьего
поколения, возрастают требования к повышению качества педагогического контроля,
ведется поиск его лучших форм и методов, его экономичности, оптимизации. Оценка
качества образования также на сегодняшний день является наиболее приоритетной
проблемой в образовательной деятельности. Новый стандарт предполагает также
переход на рейтинговую систему контроля и оценки знаний слушателей, в связи с
этим большое значение приобретает измерение результатов усвоения программного
материала.

Мониторинг
качества образовательной системы предполагает, прежде всего, регулярный сбор и
обработку информации об уровне профессиональных знаний, умений студентов. Одним
из основных инструментов оценки качества уровня обученности студентов является
тестирование вообще и компьютерное тестирование в частности, позволяющие дать
достаточно объективную нормативно-ориентированную оценку учебных достижений
обучающихся.

Каким содержанием наполнено понятие
«педагогический тест»? Какие классификации педагогических тестов существуют, и
какие критерии применяются для оценки качества педагогических тестов? В чем
преимущество тестовых форм контроля в процессе обучения? Что понимается под
термином «тестовое задание», и какие правила необходимо соблюдать при
составлении тестовых заданий? Как составить тестирование обучающихся при
подготовке к внутреннему тестированию в рамках внутривузовской проверки
качества профессиональной подготовки? Ответы на эти вопросы, а также конкретные
образцы тестовых заданий разного вида представлены в данном учебно-методическом
издании.

Педагогический
тест как контрольно-измерительный материал

Педагогический тест
является наиболее распространенным контрольно-измерительным материалом в современном
образовательном процессу в вузе. Педагогический тест — это совокупность
заданий, отобранных на основе научных приемов для педагогического измерения в
тех или иных целях.

Педагогический тест рассматривается как система, как
упорядоченное множество тестовых заданий. Задания — это те элементы,
«кирпичики» из которых составляется педагогический тест.

Почему именно тестирование
становится все более массовым явлением в процессе педагогического оценивания?

Опыт
использования тестов в качестве инструмента для оценивания позволяет выделить
многие его преимущества, в частности, тест:

· это
более качественный и объективный способ оценивания, что достигается путем
стандартизации процедуры проведения (отсутствие субъективной оценки на всех
этапах тестирования) и стандартизации заданий;

· более
емкий инструмент – показатели тестов ориентированы на измерение степени,
определение уровня усвоения ключевых понятий, тем и разделов учебной
программы, умений, навыков, а не на констатацию наличия у обучающихся определенной
совокупности усвоенных знаний;

· позволяют
включить в экзаменационную работу гораздо большее количество заданий;

· это
более «мягкий» инструмент, они ставят всех испытуемых в равные условия,
используя единую процедуру и единые критерии оценки, что приводит к снижению
нервного напряжения;

· широкий
инструмент – и с точки зрения интервала оценивания;

· более
эффективен с экономической точки зрения, так как при тестировании основные
затраты приходятся на составление качественного инструментария.

Было бы конечно
большой ошибкой считать, что педагогическое тестирование свободно от
недостатков. Применение педагогических тестов – эта та область знаний и умений,
которая поддается формализации. Но далеко не все учебные дисциплины или их
разделы формализуемы.

К недостаткам тестов следует отнести то, что тестовый
контроль лишает возможности слушателей самостоятельно формулировать ответы,
отсутствует возможность проявить свою индивидуальность, творчество.

Но
самый большой недостаток – это сложность разработки хороших тестовых заданий,
хотя на первый взгляд кажется, что с этим никаких трудностей быть не должно,
ведь тестовые задания разрабатываются преподавателями, хорошо знающими свой
предмет. На самом деле разработка педагогических тестов требует высокой
педагогической квалификации, научной компетенции и большого методического опыта
составления тестов преподавателем. В этой связи необходимо самое пристальное
внимание уделять повышению качества тестовых заданий.

При проведении тестирования учитываются три
критерия качества теста: надежность, валидность и объективность.

Надежность теста – критерий отражающий точность диагностических
измерений, а также устойчивость результатов теста к действию посторонних
случайных факторов. Надежность педагогического теста позволяет при его
применении в разных группах обучающихся с близким уровнем подготовки получать
примерно одинаковые результаты. Результат педагогического тестирования обычно
подвержен влиянию большого количества неучитываемых факторов (например,
эмоционального состояния и утомления, уровня мотивированности тестируемых и
др.). Любое изменение ситуации тестирования усиливает влияние одних и ослабляет
воздействие других факторов на результат теста.

В самом широком смысле надежность педагогического
теста – это характеристика того, в какой степени выявленные у слушателей
различия в уровне знаний по тестовым результатам являются отражением
действительных различий в измеряемых свойствах и в какой мере они могут быть
приписаны случайным ошибкам.

В более узком смысле, связанном с непосредственными
методами определения характеристик надежности, под этой группой показателей
понимают степень согласованности результатов теста, получаемых при первичном и
повторном его применении, по отношению к тем же тестируемым в различные моменты
времени, с использованием разных (но сопоставимых по характеру) наборов
тестовых заданий или при других измененных условиях тестирования.

Важнейшим средством повышения надежности
педагогических тестов является стандартизация процедуры тестирования.
При строгой регламентации процедуры тестирования (обстановка и условия работы
слушателей, характер инструкции, временные ограничения, способы и особенности
контакта со слушателями, порядок предъявления тестовых задач и т.д.)
существенно уменьшается дисперсия ошибки и повышается надежность теста. При
прочих равных условиях надежность теста зависит от числа заданий (длины теста)
– чем длиннее тест, тем он надежнее.

Валидность теста – это критерий, который определяет, что тест
измеряет и насколько хорошо он это делает. В понятии валидности отражается идея
соответствия педагогического тестирования его цели. Интуитивно все понимают,
что одно и то же можно проверять по разному. Отсюда возникает вопрос поиска
наиболее подходящего (валидного) средства, полнее, чем другие, удовлетворяющего
требованиям качества проверки.

В педагогических тестах наиболее важным типом
валидности является валидность по содержанию. При проверке
содержательной валидности речь идет об определении степени соответствия
содержания тестовых заданий содержанию учебного предмета, успешность усвоения
которого тестируется, то есть решается вопрос о том, в какой степени задачи
данного диагностического контроля успеваемости репрезентативны для содержания
учебной программы.

Для обеспечения валидности педагогического теста
требу-ется систематическая проверка того, насколько задания теста охватывают
все главные аспекты учебной программы и в правильной пропорции. Тест легко
перенасытить теми аспектами учебной программы, по которым легче составить
объективные задания. Поэтому рассматриваемое содержание следует фиксировать
заранее, а не после того как тест уже составлен. Правильно построенные
педагогические тесты должны соответствовать не только предмету обучения, но и
его задачам. Содержание, следовательно, необходимо определять достаточно
широко, включая в него помимо знания фактического материала такие важнейшие
цели обучения, как применение изученных принципов и интерпретацию данных.
Валидность также обеспечивается распределением тестовых заданий различной трудности
пропорционально уровню трудности учебного материала.

Валидность по содержанию закладывается в тест уже при
отборе соответствующих заданий. Для педагогических тестов подготовке их заданий предшествует
полная систематизированная проверка соответствующих учебников и учебных
программ, а также консультации со специалистами по данному предмету. На основе собранной таким путем информации
составляется спецификация теста для тех, кто будет составлять задания. В
спецификации указываются тестируемые области содержания (темы), задачи
(процессы) обучения, а также относительное значение каждой темы и процесса. На
этой основе по каждой теме устанавливается число заданий различных типов.
(Более подробно вопрос составления спецификации будет рассмотрен ниже).

Надежным средством обеспечения валидности теста
является экспертная оценка тестовых материалов, которая проводится экспертами
из числа наиболее квалифицированных специалистов-предметников и специалистов в
области тестирования. Конкретные задания оцениваются экспертами по принципу их
близости к реальным требованиям. Эксперты выносят суждение о том, охватывает ли
тест репрезентативную выборку конкретных навыков и знаний исследуемой области
обучения.

Валидность по содержанию является адекватным средством
оценки педагогических тестов. Она позволяет установить, охватывает ли тест
репрезентативную выборку конкретных навыков и знаний и свободно ли выполнение
теста от влияния посторонних факторов.

Следующий важный критерий качества педагогического
тестирования – объективность, то есть независимость получения и
интерпретации диагностических данных от преподавателя. Объективность
педагогического тестирования является важным синтезирующим критерием,
включающим в себя идеи надежности, валидности, кроме того, ряд аспектов педагогического
и этического характера.

Педагогический аспект повышения объективности
педагогического тестирования проявляется в использовании стандартных тестовых
программ, технических средств контроля, в первую очередь использование
компьютерных технологий в организации проведения педагогического тестирования.

Этический аспект объективности охватывает широкую
область морального регулирования. Результаты педагогического теста могут
оказаться полностью или частично неадекватными поставленной цели, если допускается
списывание, подсказки со стороны слушателей, репетиторство (но не всякое, а
«натаскивание»), снисходительность или, наоборот, чрезмерная требовательность
преподавателей.

Таким образом, результаты педагогического теста
зависят от соблюдения всех вышеназванных требований, которые обеспечивают
получение адекватных и достоверных оценок знаний слушателей.

2.
Этапы составления и общие требования к разработке теста

В данном разделе представлены
основные этапы составления теста.

В разработке педагогических тестов можно выделить три
этапа: планирование, написание заданий и анализ заданий (см. Рис.1).

Перед разработкой теста необходимо четко иметь
представление о требованиях к знаниями, навыкам и умениям обучающихся по данной
учебной дисциплине. Эти требования определены в соответствующих Государственных
образовательных стандартах, предметных квалификационных характеристиках и
типовых учебных программах. Первый шаг в планировании теста – это анализ данных
документов. Задания теста должны в полной мере выявить степень овладения
требуемыми знаниями, навыками и умениями.

Составитель теста, начинающий с написания задания,
скорее всего, создаст узконаправленный тест. Без предварительного плана
некоторые темы изучаемого предмета могут занять слишком много места, в то время
как другие останутся незатронутыми.

Рисунок 1 . Этапы разработки теста

Во избежание несбалансированности и диспропорции
охватываемых тестом тем составлению заданий должна предшествовать разработка
его спецификации.

Спецификация теста является обязательной операцией
эмпирического анализа теста и необходимым условием создания нового теста.
Спецификация заключается в том, что строится таблица, в которой указываются:

·
номера заданий и их
принадлежность к субтестам;

·
направленность заданий;

·
сложность, трудоемкость,
вес заданий;

·
какую из характеристик
каждое из заданий конкретно диагностирует.

При подготовке тестов подобную спецификацию следует
начать с описания целей изучения данного предмета, а также охватываемого этим
предметом содержания. Перечисляя цели, создатель теста должен спросить себя, к
каким изменениям в поведении ведет освоение изучаемого предмета: скажется ли
оно на привычных способах работы, на способе решения задач, на способностях,
интересах и других характеристиках, а также на приобретении и развитии
интеллектуальных навыков.

В табл.1 приведена спецификация теста по дисциплине «Зоогигиена
с основами проектирования животноводческих объектов», состоящего из 116 заданий.
В левой колонке перечислены 11 тем, или содержательных категорий, которые
должны быть охвачены тестом. В верхней части таблицы приведены также 4
тестируемые учебные цели или типа обучения. Вся таблица дает предоставление о
желательном числе заданий относительно содержания и целей обучения. Число
заданий соответствует важности и широте каждой темы и целям ее изучения. Если
конкретная цель или тип обучения данной темой не затрагиваются, то задание в
соответствующей клетке таблицы отсутствует. В вертикальных и горизонтальных
рядах таблицы представлены относительный вес каждой темы и цели обучения во
всем тесте. Часто эти веса устанавливаются заранее, что позволяет
проконтролировать охват заданием тем и целей обучения, не устанавливая сквозную
классификацию индивидуальных заданий.

Таблица 1

Пример спецификации теста по дисциплине

«Зоогигиена с основами проектирования
животноводческих объектов»

Изучаемое содержание	Учебные цели	Всего
Знание основных терминов	Понимание целей и принципов	Навыки по мониторингу и оценке	Расчет и управление параметрами
1.Предмет и задачи гигиены и зоогигиены, как раздела медицины и ветеринарной медицины	3	2	–	–	5
2.Факторы природно- территориального комплекса и их влияние на здоровье и продуктивность. Понятие микроклимата и его составляющие	5	4	3	–	12
3.Зоогигиенические требования к почве и санитарная охрана её от загрязнения	4	4	4	–	12
4.Зоогигиеническое значение воды. Гигиена водоснабжения и поения сельскохозяйственных животных	3	3	3	3	12
5.Гигиенические требования к кормам и кормлению с. х. животных	4	2	2	2	10
6.Требования к санитарно- техническому оборудованию животноводческих помещений для разных видов с.х. животных	4	2	2	2	10
7.Гигиена содержания крупного рогатого скота	5	5	3	2	15
8.Гигиена содержания свиней и птицы	3	3	2	2	10
9.Гигиена содержания овец	3	3	2	2	10
10.Гигиена содержания лошадей	3	3	2	2	10
11.Гигиена содержания кроликов и пушных зверей	3	3	2	2	10
ИТОГО	40	34	25	17	116

Исходным моментом составления
тестовых заданий является выделение общей цели, преследуемой тестовым заданием.
Такие цели должны предусматривать требование от обучаемого:

а) простого воспроизведения знаний, анализа и
сравнения данных. Постановка таких вопросов в заданиях позволяет проверить
усвоение слушателями материала на уровне запоминания, тренирует память;

б) анализа признаков понятия. При этом выявляется
умение обучаемых находить общее и специфическое в изучаемом материале, отделять
существенные признаки от несущественных, родовые от видовых, способствует
развитию аналитического мышления;

в) умения распознавать схемы, рисунки;

г) понимания функций, выполняемых различными органами
(звеньями, приборами, устройствами и т.п.), и процессов взаимодействия между
этими органами. Вопросы такого типа позволяют проверить умение слушателя
вскрывать определенные причинно-следственные связи и отношения, оценивать роль
и значение данного органа для процессов, происходящих во всей системе;

д) приведения в логическую последовательность
элементов множества, расположенных в беспорядке, т.е. умения решать
определенного класса задачи, требующие обнаружить последовательность
расположения элементов в информационном ряде объектов, тактических приемов,
например, в следственном действии либо оперативно-розыскном мероприятии;

е) творческого подхода к рассматриваемым проблемам и
вопросам, умения применять полученные знания в условиях той или иной ситуации.

При создании
тестов для проверки остаточных знаний на основании ФГОС ВПО по соответствующей
дисциплине или для проверки итоговых знаний студента на основании программы
дисциплины прежде всего определяется область содержания теста и цели
тестирования. План теста для промежуточного контроля знаний должен охватывать
знания, умения и навыки по одной или нескольким дидактическим единицам, для
итоговой аттестации – по всем дидактическим единицам дисциплины в соответствии
с программой дисциплины, для проверки остаточных знаний по всем дидактическим
единицам дисциплины в соответствии с ФГОСом по специальности.

Преподавателю следует ориентироваться на следующие
принципы отбора содержания тестовых заданий для тестов:

1. Содержание теста должно
соответствовать содержанию учебной дисциплины. Задания теста должны в
правильной пропорции охватывать все важные аспекты области содержания.

2. Необходимо включение в
тесты только наиболее важных, базовых знаний, выражающих сущность, содержание,
законы и закономерности рассматриваемых явлений. Все спорные точки зрения,
допустимые в научном споре, следует исключить из тестовых заданий.

3. Каждый учебный элемент
должен иметь некоторую усредненную меру трудности, которую необходимо учитывать
в процессе контроля знаний.

Эксперты,
определенные на кафедре, оценивают соответствие заданий области содержания и
целям тестирования. Проводится внутреннее пробное тестирование преподавателями
кафедры. Осуществляется предварительная корректировка теста. Определяется время
тестирования студентов. Рекомендуемая продолжительность ответа на тестовое
задание составляет 1,5 минуты.

На основании анализа
статистических параметров по каждому заданию и тесту в целом производится
повторная корректировка теста – удаляются неудачные задания, если необходимо –
составляются новые.

Производится выбор
стандартов оценивания экспертными и эмпирическими методами. Выполняется оценка
надежности теста и содержательной валидности (соответствия заданий содержанию
дидактических единиц). Составляется окончательный вариант теста и его
параллельных форм. Тиражируется сам тест и связанный с ним материал (если
используется бумажный вариант тестирования). При подготовке теста к
компьютерному тестированию готовится бумажный и электронный вариант теста и
заносится в тестовую оболочку программистом компьютерного класса.

Виды
тестовых заданий

Существует ряд требований к тесту организационного
характера:

тестирование осуществляется главным образом через
программированный контроль, никому не дается преимуществ, все отвечают на
одни и те же вопросы в одних и тех же условиях;
оценка результатов производится по ранее
разработанной шкале;

·
применяются необходимые меры, предотвращающие искажение результатов
(списывание, подсказку и утечку информации о содержании тестов)

При разработке теста целесообразно
использовать различные виды тестовых заданий. В частности:

·
Задания с выбором одного правильного ответа (ВО)

·
Задания с выбором нескольких правильных ответов (МВ)

·
Задания на установление правильной последовательности (УП)

·
Задания на установление соответствия (УС)

·
Задания с кратким ответом (КО)

Общие требования к
тестовым заданиям разного типа

·
Текст задания должен исключать всякую двусмысленность и неясность
формулировок.

·
Текст задания формулируется предельно кратко, т.е.
освобождается от всякого постороннего для данной
проблемы материала. Текст задания должен иметь предельно простую синтаксическую
конструкцию.

·
В задании не используются слова, вызывающие различное
понимание у испытуемых, а также слова, являющиеся
подсказкой, например, «иногда», «часто», «всегда», «все», «никогда».

·
В заданиях, носящих составной характер, необходимо обеспечить
такую последовательность, чтобы правильность выполнения одного
задания не зависела от правильности выполнения другого задания данной группы.

·
В тексте задания исключается двойное отрицание.

·
Задания должны быть направлены на проверку значимых элементов
содержания, а не тех, которые проще формулируются или просты в обработке.

·
Используемая в заданиях терминология не должна выходить за
рамки учебной литературы, используемой в вузе

Требования
к дистракторам :

·
По возможности, не следует делать ответы длинными;

·
Одно и то же слово (или словосочетание, или однокоренное
слово) не должно находиться в тексте задания и правильном ответе;

·
Все ответы должны быть подобными (аналогичными, похожими),
это касается и их внешнего вида, и грамматической структуры.

·
В вариантах ответа на задания желательна краткость;

·
Ответы на основу задания должны быть сформулированы
достаточно просто, чтобы были понятны существенные различия между ними;

·
Каждый дистрактор должен быть правдоподобным, внушающим
доверие, вполне убедительным и привлекательным для экзаменующихся;

·
Правильный ответ должен быть ясен, краток, правилен и
свободен от подсказок (как внутри текста задания, так и вне его);

·
Ответы должны быть одинаковы по длине (хотя бы
приблизительно), не следует формулировать правильный ответ заметно длиннее или
короче, чем дистракторы;

·
В дистракторах не следует использовать слова или технические
термины, которые экзаменующийся не может или не должен знать;

·
При формулировке дистракторов не следует использовать
выражения: «ни один из перечисленных», «все перечисленные» и т.д., так как они
способствуют угадыванию правильного ответа;

·
Из дистракторов, как правило, исключаются все повторяющиеся
слова путем ввода их в основной текст задания;

·
Все ответы должны быть грамматически согласованными с
основной частью задания;

·
Если ответ выражен в виде числа, то, как правило, эти числа
располагаются от меньшего к большему или наоборот.

Далее представлены требования к содержанию тестовых заданий
разного типа.

Задания
с выбором одного верного ответа (ВО)

Общие
требования

– Формулировка основной части задания, должна быть
законченной

– В заданиях базового уровня в ответы целесообразно включать
не более двух-трех важных, ключевых слов, при этом правильный ответ не должен
отличатся какими-либо формальными признаками от неправильных ответов
(дистракторов).

– В заданиях базового уровня не должно требоваться выбрать
один НЕПРАВИЛЬНЫЙ ответ при наличии нескольких правильных.

– Из текста задания исключаются все словесные ассоциации,
способствующие выбору правильного ответа с помощью догадки.

– Если имеется задание с отрицаниями, то частицу НЕ или
слово, выражающее отрицание, необходимо выделить в тексте (жирным текстом с
подчеркиванием).

– Задания должны иметь одинаково правдоподобные дистракторы
(ответы), одинаково привлекательные для выбора.

– Исключаются ответы, вытекающие один из другого или
дополняющие друг друга.

Задания с выбором одного
верного ответа (ВО)

Примеры заданий:

Функция живого вещества, связанная с преобразованием
физико-химических параметров среды, называется …

A.
средообразующей

B.
транспортной

C.
деструктивной

D.
концентрационной

Различные типы заданий с
выбором ответа

Примеры заданий ВО
в повествовательной форме ( в виде суждений)

Аппаратом
сухой, инерционной очистки газов от пыли является…

1)
циклон

2)
скруббер

3)
волокнистый фильтр

4)
электрофильтр

Регулярное
наблюдение и контроль за состоянием окружающей среды;

определение
изменений, вызванных антропогенным воздействием,

называется
экологическим …

1)
мониторингом

2)
аудитом

3)
страхованием

4)
нормированием

Задания на отрицание

В архейскую эру НЕ существовало…

A. беспозвоночных
животных

B. цианей

C. анаэробных
бактерий

D. одноклеточных
водорослей

Примеры заданий с
рисунком

Об экологической чистоте
товара и о безопасности его для человека и окружающей среды указывает знак
экологический маркировки…

На представленном рисунке
показана схема…

1)оборотного
водоснабжения ГЭС

2) очистки газовых выбросов ТЭС

3) работы АЭС

4) очистных
сооружений ЦБК

Примеры заданий
формы множественный выбор «два из пяти»
(МВ):

К цветковым растениям относятся…

A. одуванчик
лекарственный

B. рябина
обыкновенная

C. ель
европейская

D. сосна
обыкновенная

E. плаун
булавовидный

Примеры
заданий формы множественный выбор «три
из шести»(МВ):

В.И.
Вернадский выделял такие виды веществ в биосфере, как…

1)
живое

2)
косное

3)
биоксное

4)
твердое

5)
мертвое

6)
автотрофное

Пример задания
формы установление последовательности (УП):

Расположите биоценозы в
той последовательности, в которой они сменяют друг друга в процессе сукцессии…

1)
пожарище

2)
кустарник

3)
смешанный лес

4)
ельник

Установите правильный порядок действий при выделении
хлоропластов методом центрифугирования…

1)
поставить центрифужные пробирки в центрифугу

2)
измельчить лист растения ножницами

3)
растереть растительную навеску в ступке при помощи пестика

4)
уравновесить центрифужные пробирки

5)
включить центрифугу на определенное время и определенное количество оборотов

Задания
на установление соответствия (УС)

Общие
требования

Задания
контролируют умение установить соответствие между объектами или процессами
и описанием их свойств и признаков. Задания на установление
однозначного или множественного соответствия начинаются
со слов: «Установите соответствие…».

Задание
формулируется так, чтобы содержание можно было выразить в виде двух
множеств с соответствующими названиями. Элементы первого
столбца обозначаются цифрами и располагаются слева, а элементы
второго обозначаются буквами русского алфавита и располагаются справа. Для
каждого столбца вводится определенное название, обобщающее все элементы
столбца. Название столбца записывается заглавными буквами. Элементы
столбцов должны быть выбраны по одному основанию.Для заданий на однозначное
соответствие необходимо, чтобы второй столбец содержал
не менее одного дистрактора.

Для
всех учебных предметов используется одинаковый формат ответов, представленный
ниже.

Пример задания
формы УС:

Установите соответствие
между группами растений по отношению к свету и признаками растений:

ПРИЗНАКИ	ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ГРУППЫ РАСТЕНИЙ
1) Имеют темно-зеленый цвет;	А) Светолюбивые
2) Не выносят малейшего затенения;	Б) Тенелюбивые.
3) Процесс фотосинтеза преобладает над дыханием;
4)Не выносят сильной освещенности;
5) Растут под пологом леса;
6) Обитают на освещенных местах.

Задания
открытой формы

Общие
требования

В заданиях открытой формы
не используются готовые варианты ответов. В них испытуемому нужно дополнить
недостающее слово (группу слов, формулу, число, знак и др.), которое
свидетельствует о его знании.

Существует большое
разнообразие типов заданий в открытой форме.

Задания открытой формы подразделяются на задания с
коротким ответом и задания с развернутым ответом или эссе.

В практике массового педагогического тестирования в
основном применяются следующие модификации заданий открытой формы:

· задания
с коротким ответом (КО);

· задания
на завершение утверждения (ЗУ);

· задания
на заполнение пробела (ЗП);

· задания
на завершение (или на конструирование) графического объекта (диаграммы,
графика, схемы).

Примеры
заданий формы КО:

1). Если ПДК нитратов для
человека составляет 3,05 мг/кг в сутки, то для человека массой 68 кг допустимо
поступление в организм этих веществ до ___ мг.

Ответ: 207

2). Если норматив платы
за выброс 1 тонны фенола в атмосферу в пределах установленных лимитов
составляет 3,415 тыс. руб., то при выбросе предприятием 22 тонн данного
загрязняющего вещества, выплаты составят ______ тыс. рублей.

Ответ: 75

Задания на завершение утверждения

Представленный ниже график иллюстрирует
закон _________________.

Изображенная на рисунке модель
иллюстрирует закон _______.

Типичные
ошибки, допускаемые при

составлении
вопросов к тесту

При составлении тестовых
заданий разработчикам следует не только придерживаться определенных правил к
формулировке заданий, правильных ответов и дистракторов, но и избегать
основных, наиболее типичных неточностей и ошибок при их написании. Наиболее
часто встречаются следующие нарушения требований и определенных критериев при
написании тестовых заданий.

Следует избегать составлять
задания, которые проверяют
больше чем одну идею, проблему, концепцию. При этом в правильном ответе и
дистракторах не должно содержаться разное количество элементов ответа:

Важнейшими экологическими
последствиями глобального загрязнения атмосферы являются …

1) кислотные
осадки и парниковый эффект

2)
демографические параметры

3)
извержения вулканов

4)
естественные сукцессии

В
правильном ответе и дистракторах содержится разное количество элементов
ответа:

В ходе световой фазы фотосинтеза
происходит…

1) фотолиз воды и выделение свободного кислорода

2)
фиксация углекислого газа

3)
использование энергии АТФ

4)
синтез глюкозы

К
липидам относятся…

1) стероиды, терпены, воска и фосфолипиды

2)
только стероиды

3)
только терпены

4)
только фосфолипиды

Из
дистракторов, как правило, исключаются все повторяющиеся
слова путем ввода их в основной текст задания, например:

Неправильно

Правильно

Области
концентрации живого вещества на границе двух сред обитания В.И. Вернадский
назвал …

1)
узлами жизни

2)
очагами жизни

3)
рубежами жизни

4)
точками жизни

Области концентрации живого вещества на
границе двух сред обитания В.И. Вернадский назвал _____________ жизни.

1)
узлами

2)
очагами

3)
рубежами

4)
точками

Часть
ответа лучше вынести в вопрос, например:

Неправильно

Правильно

Для изучения тонкой структуры клеточных
органелл наиболее эффективным оказался метод …

1)
электронной просвечивающей микроскопии

2)
электронной сканирующей микроскопии

3)
флуоресцентной микроскопии

4)
световой микроскопии

Для изучения тонкой структуры клеточных
органелл

наиболее
эффективным оказался метод ________ микроскопии.

1)
электронной просвечивающей

2)
электронной сканирующей

3)
флуоресцентной

4)
световой

Все
ответы должны быть грамматически согласованными
с основной частью задания. Например, наблюдается несоответствие родов или
падежей:

Круговорот веществ, движущей силой
которого является деятельность живых организмов, называется …

1) биологическим

2) большой

3) геологический

4) антропогенным

Не
все иностранные фамилии можно склонять по падежам.

Неправильно

Правильно

Роль
микроорганизмов в питании растений была выявлена в опытах, проведенных…

1)
Прянишниковым Д.Н.

2)
Сабининым Д.А.

3)
Кнопом
И.

4)
Саксом
Ю.

Роль микроорганизмов в питании растений
была выявлена в опытах, которые провел…

1)
Прянишников Д.Н.

2)
Сабинин Д.А.

3)
Кноп И.

4)
Сакс Ю.

Все
ответы должны быть грамматически согласованными
с основной частью задания. Например, может наблюдаться несоответствие чисел
(единственное и множественное)‏:

Неправильно

Правильно

Пространство, на
котором популяция или вид в целом встречается в течение всей своей
жизнедеятельности, называется …

1) ареалом

2) площадью

3) зонами

4) территориями

Пространство, на
котором популяция или вид в целом встречается в течение всей своей
жизнедеятельности, называет(ют)ся…

1) ареалом

2) площадью

3) зонами

4) территориями

Не
допускается использование словосочетаний: ни один из перечисленных выше; все
перечисленные; все, кроме…

Основные способы приспособления организмов
к условиям

окружающей
среды –это …

1)
активный путь, пассивный путь, избегание неблагоприятных воздействий

2) все перечисленные, кроме активного пути

3) только активный путь

4) ни один из перечисленных вариантов ответа не верен

Ответы
должны быть одинаковы по длине (хотя бы приблизительно),
не следует формулировать правильный ответ заметно длиннее или короче, чем
дистракторы. Следовательно, правильный ответ не должен отличаться внешне по
длине от дистракторов:

Для защиты атмосферы от загрязнения
проводят …

1) очистку выбросов предприятий от вредных примесей с помощью
газоулавливающих средств

2)
интродукцию растений

3)
рекультивацию земель

4)
мелиоративные мероприятия

Не
следует в качестве дистракторов приводить понятия, явно
не имеющие отношения к предмету тестирования:

Для физико-химической очистки сточных вод
используют …

1)
адсорбер

2) автобус

3) автомат

4) аттестацию

Не
следует разрабатывать тестовые задания на несоответствие
современным научным достижениям или использовать устаревшую информацию:

В
настоящее время количество населения на планете составляет ________ человек.

1)
5 млрд.

2) 3 млрд.

3) 500 млн.

4)100 млн.

Не следует формулировать
задание в виде вопроса:

Неправильно

Правильно

Что содержится в файле с

расширением obj?

Исходный текст программы;
Библиотечные функции;
Исполняемая программа;
Объектный код программы

Файл с расширением obj
содержит:

Исходный текст программы;
Библиотечные функции;
Исполняемую программу;
Объектный код программы

Внутренняя
экспертиза теста

Каждому эксперту выдаются следующие материалы:

Спецификация и план теста
Инструкция по экспертизе
Формы для заключения об экспертизе и записи
решений

В процессе экспертизы проводится следующая работа:

Выполняется каждое задание теста (указывается
правильный ответ, приводится решение задания, где необходимо)
Анализируются формулировки задания (проверяется
предметная корректность формулировок)
Анализируется содержание заданий на их
тематическую принадлежность и уровень сложности (базовый, повышенный или
высокий)
Формулируются замечания каждому из заданий, в
конструктивной форме с предложениями, что и как необходимо изменить.
Формулируется заключение о пригодности теста для
использования

Спецификация теста включает:

Цель создания теста, обоснование выбора подхода к
его созданию, описание возможных сфер его применения.
Перечень нормативных документов (базисных
программ, требований к уровню подготовки выпускников и др.), используемых
при планировании содержания теста.
Количество заданий различной формы с указанием
числа ответов к закрытым заданиям, общее число заданий в тесте.
Вес каждого задания, рекомендуемый автором теста.
Рекомендуемое время выполнения теста, среднее
время выполнения одного задания с учетом специфики формы.
Охват требований государственных образовательных
стандартов по дисциплине.

Требования к экспертной комиссии и
процедуре экспертизы качества теста

Оценка качества содержания теста проводится
независимыми экспертами, не участвовавшими в разработке теста. Число
экспертов составляет не менее 3-х человек – наиболее опытные
преподаватели, с большим стажем работы.
В комплект материалов для экспертизы должен
входить перечень требований к уровню подготовки испытуемых.
Эксперту при работе потребуются часы для фиксации
времени работы над каждым заданием и бланк для экспертного заключения.
Если задание теста проверяет степень достижения
требований на минимальном уровне – это базовое задание, на уровне
«хорошей» оценки – задание повышенного уровня, «отличной» оценки – сложное
задание.
Эксперт должен оценить значимость содержания
теста по следующей шкале – 0 – неоправданное включение задания в тест, 1 –
незначимое задание, 2 – значимое, 3 – наиболее важный опорный элемент.

Оформление
тестового материала и подготовка его

к
компьютерному варианту тестирования

План теста

При разработке плана тестовых
заданий по дисциплине делается примерная раскладка процентного содержания
разделов и определяется необходимое число заданий (но не менее 3-х) по каждому
разделу дисциплины (по каждой дидактической единице) исходя из его важности и
числа часов, отведенных на его изучение в программе.

Требования к оформлению
тестовых материалов

N ДЕ	Наименование дидактической единицы ГОС	N за- да- ния	Тема задания
1	Общая теория права и государства	1	Понятие и признаки права. Система Российского права и ее структурные элементы
2	Источники и формы права. Норма права
3	Правоотношения. Правонарушение и юридическая ответственность
4	Российское право и основные правовые системы современности. Международное право. Понятие и признаки государства
2	Основы конституционного права Российской Федерации	5	Конституция Российской Федерации
6	Основы конституционного строя Российской Федерации
7	Правовой статус личности в Российской Федерации
8	Органы государственной власти в Российской Федерации
3	Основы гражданского права Российской Федерации	9	Граждане и юридические лица как субъекты гражданского права
10	Право собственности
11	Обязательства и договоры
12	Наследственное право Российской Федерации
4	Основы трудового права Российской Федерации	13	Основания возникновения трудовых прав работников. Трудовой договор
14	Рабочее время и время отдыха
15	Дисциплина труда
16	Защита трудовых прав граждан
5	Административное правонарушение и административная ответственность Российской Федерации. Основы уголовного права Российской Федерации	17	Административное правонарушение и административная ответственность
18	Преступление. Уголовный закон и уголовная ответственность
19	Категории и виды преступлений. Обстоятельства, исключающие преступность деяния
20	Система наказаний по уголовному праву

Бумажная копия теста должна
быть обязательно подписана автором (авторами) тестового материала с указанием
даты составления и передачи, листы скреплены и пронумерованы.

Особенностью
современного образовательного процесса в вузе является его компьютеризация,
что позволяет организовывать тестирование обучающихся на компьютерной основе.

«Компьютерные»
педагогические тесты имеют свои особенности, которые необходимо учитывать при
их разработке. Анализ информации на экране монитора компьютера часто бывает
затруднен из-за неправильной подачи материала. Хотя именно компьютеризованное
тестирование имеет свои преимущества и перспективы применения в образовании.
Особенная роль здесь принадлежит компьютерно-индивидуальному тестированию,
когда каждому испытуемому предъявляется уникальный набор заданий.

Возможности компьютерных
средств позволяют сочетать звуковые и зрительные формы предъявления тестовых
заданий. Компьютерные тесты должны быть адаптированы к реальному учебному
процессу. Одно из главных требований к компьютерным тестам – многовариантность.
Многовариантность должна быть двух типов: во-первых, по данным заданий,
во-вторых, по порядку их предъявления. Реализация этого требования снимает
сразу две организационные проблемы: списывание и запоминание ответов.

Достоинства компьютерного
тестирования:

– объективность тестирования
– персональный компьютер «беспристрастен» при предъявлении тестовых заданий и
подсчете результатов их выполнения.

– удобство фиксации,
хранения и представления результатов тестирования, а также возможность их
автоматизированной обработки, включая ведение баз данных и статистический
анализ.

– удобство реализации
процедур индивидуально-ориентированного тестирования.

– возможность создания
таких тестовых заданий, которые не могут быть представлены без компьютера. При
этом могут быть использованы графические, динамические, интерактивные и другие
специфические возможности представления тестовых заданий на компьютере.

Недостаток компьютерного
тестирования:

– необходимость минимальных
навыков работы на компьютере тестируемого.

В вузах существуют тестовые
оболочки, куда заносятся вопросы и варианты ответов тестовых заданий (например «iTest», «Му test» и др.). При подготовке компьютерного
тестирования следует учитывать следующую (рекомендуемую) схему взаимодействия
подразделений вуза (см. рис. 2).

Рисунок 2. Схема взаимодействия подразделений

в разработке и реализации
компьютерного теста

Сектор качества
образования УМЦ обеспечивает централизованное и конфиденциальное хранение
тестовых заданий по учебным дисциплинам.

При оценке выполнения
теста следует исходить из следующих рекомендаций:

Оценка «удовлетворительно»
ставится, если студент ответил на от 55 до 70% вопросов.
Оценка «хорошо» ставится, если
студент получил от 71 до 85%.
Оценка «отлично» ставится,
если студент получил 86% и более правильных ответов.

Список рекомендуемой литературы

1. Аванесов, В.С.
Композиция тестовых заданий/ В.С. Аванесов. – М.: АДЕПТ, 1998. – 216 с.

2. Воскресенская,
О.Л.
Оценка
качества подготовки студентов по дисциплине «Физиология растений» на основе
результатов Интернет-экзамена/ О.Л. Воскресенская, Г.П. Тикина /Материалы
Всероссийской конференции «Преподавание современной физиологии растений в
университетах и вузах страны: проблемы и решения». – М., 2008.

3. Геворкян,
Е.Н., Комплексная
оценка высших учебных заведений/ Е.Н. Геворкян, В.Г. Наводнов, Г.Н.Мотова,
М.В.Петропавловский. – М.: Центр государственной аккредитации, 2003. – 176 с.

4. Ефремова, Н.Ф.
Современные тестовые технологии в образовании/ Н.Ф. Ефремова. – Ростов-на-Дону:
Издательский центр ДГТУ, 2001. – 187 c.

5. Киселева,
В.П. Методика
определения уровня подготовки студентов по результатам аттестационных
педагогических измерений/ В.П. Киселева, А.С. Масленников, В.Г. Наводнов. – Йошкар-Ола:
Центр государственной аккредитации, 2004. – 44 с.

6. Клайн, П.
Справочное руководство по конструированию тестов/ П. Клайн. – Киев, 1994. – 238
с.

7. Майоров,
А.Н.
Теория и практика создания тестов для системы образования. / А.Н.Майоров. – М:
Народное образование, 2000. – 351 с.

8. Масленников,
А.С. Оценка
уровня обученности студентов в целях аттестации образовательного учреждения
профессионального образования: Учебное пособие/А.С. Масленников, Б.А. Савельев. – М.:
Логос, 2003. – 136 с.

9. Мельников, Ю.В.
Технология использования и разработки тестов и обучающих программ: Методическое
пособие / Ю.В.Мельников. – Домодедово: ВИПК МВД России, 1999. – 21 с.

10. Михайлычев, Е.А.
Дидактическая тестология / Е.А. Михайлычев. – М.: Народное образование, 2001. –
432 с.

11. Морев, И. А.
Образовательные информационные технологии. Часть 2. Педагогические измерения:
Учебное пособие/ И.А. Морев. – Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 2004. –
174 с.

12. Переверзев, В.Ю.
Критериально-ориентированное педагогическое тестирование: Учеб. Пособие/ В.Ю.
Переверзев. – М.: Логос, 2003. –120 с.

13. Родионов, Б.У. Стандарты
и тесты в образовании / Б.У. Родионов, А.О.Татур. – М.: Б.и., 1995. – 48 с.

14. Челышкова, М.Б. Теория и
практика конструирования педагогических тестов: Учебное пособие/ М.Б.
Челышкова. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов,
2001. – 410 с.

Приложение 1

Классификация тестов

1.
По процедуре создания:
· стандартизованные (в образовании, для целей итоговой аттестации);
· не стандартизованные.
2. По средствам предъявления:
· бланковые;
· предметные (манипулируем материальными объектами);
· аппаратурные (используются устройства для изучения особенностей внимания,
восприятия, памяти, мышления);
· практические (лабораторные работы, снабженные соответствующими инструкциями и
имеющие тестовое оснащение);
· компьютерные.

В
рамках компьютерного тестирования В.С. Аванесов предлагает адаптивные тесты –
задания, в которых предъявляются по одному, в зависимости от ответа испытуемого
на предыдущий вопрос.

3.
По направленности:
· тесты интеллекта;
· личностные тесты;
· тесты достижений.
4. По характеру действий:
· вербальные (с использованием умственных действий);
· невербальные (связанные с практическим манипулированием предметов).
5. По ведущей ориентации:
· тесты скорости (содержат простые задачи; время решения ограничено);
· тесты мощности или результативности (содержат трудные задачи, время решения
не ограничено, или мягко лимитировано);
· смешанные тесты (задачи различного уровня сложности, от самых простых до
самых сложных, время испытания ограничено, но достаточно для решения
большинства задач).
Эти тесты наиболее часто применяются на практике, к ним относятся большинство
тестов учебных достижений.
6. По степени однородности задач:
· гомогенные (задачи, сходные по характеру, но различающиеся конкретным
содержанием);
· гетерогенные (задания отличаются и по характеру, и по содержанию).
7. По объективности оценивания:
· объективные (в процессе обработки результатов тестирования не
предусматривается использование субъективных толкований тестирующим);
· проективные тесты (допускается чрезвычайно большое разнообразие ответов и
проявление определенной субъективности при их толковании тестирующим.
8. По специализации:
· широкоориентированные (для тестов в системе образовании), позволяющие оценить
эффективность процесса обучения, степень освоения учащимися системы знаний,
умений и навыков в ходе учебного процесса;
· узкоориентированные, направленные на выявление достижений учащихся в процессе
освоения отдельных предметов, отдельных тем и т.д.
9. По целям использования (только для тестов в системе образования):
· предварительный определяющий тест (определяет знания в начале обучения,
затрагивает минимум знаний по теме обучения);
· тест прогресса, достигнутого в процессе обучения, формирующий тест
(затрагивает ограниченный сегмент обучения, раздел или главу, состоит из серии
отдельных тестовых вопросов, всесторонне охватывающих ограниченную область
обучения). Пример, обучающие тесты. Ученику даются конкретные инструкции для
исправления обнаруженных ошибок;
· диагностический тест (содержит большое число вопросов, имеющих отношение к
конкретной тестируемой области). Цель теста – определение трудностей обучения.
· суммирующий тест (используется для оценки широкого диапазона результатов
обучения, ожидаемого в конце учебного процесса, содержит вопросы,
представляющие более высокий уровень сложности, чем другие виды тестов).
10. По широте использования (только для тестов в системе образования):
· для использования преподавателем;
· для использования группой преподавателей или администрацией образовательного
учреждения;
· для целей отбора и формирования групп;
· для аттестации обучающихся.
11. По форме:
· тесты закрытого типа (задания с выбором верного ответа (или нескольких
верных) из набора предлагаемых;
· тесты открытого типа (ввод предполагаемого ответа на задание самим
тестируемым).

Приложение 2

Образец оформления титульного
листа теста по дисциплине

МИНИСТЕРСТВО
СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФГОУ
ВПО УРАЛЬСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ

ВЕТЕРИНАРНОЙ
МЕДИЦИНЫ

ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ

Для ________________________________________

цель проверки

По дисциплине
________________________________________

наименование
дисциплины по ФГОС

Для
специальностей_____________________________________________

наименование
специальностей по ФГОС

Составлены______________________________________

ФИО,ученая
степень, ученое звание преподавателя

Троицк
– 2009

Образец оформления первого листа
тестовых заданий

Утверждено
на заседании кафедры
Согласовано:

______________________(протокол
№___) Декан
____________________________

Зав.
кафедрой________________                                                                       подпись
ФИО                                                                                   подпись
ФИО                                                                             «_____»________________________20___г.
«_____»______________________20___г.

ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЯХ

1 Направление (я), специальность(и), курс(ы)
_______________________________________

2 Название цикла дисциплин учебного плана
______________________________________

3
Дисциплина (или дисциплины комплексного задания)
_____________________________

4 Цель
контроля ______________________________________________________________

5 Общее
количество тестовых заданий ____________________________________________

6 Рекомендуемое
количество заданий в тесте ______________________________________

7 Форма (ы)
заданий

–
открытая____________________________________________________________________

– закрытая
( с выбором одного или нескольких заключений)__________________________

– на
установление правильной последовательности__________________________________

– на
установление соответствия___________________________________________________

– на
конструирование и др.______________________________________________________

8 Время, на
которое рассчитан тест_______________________________________________

9 Уровень
сложности:

–
легкие______________________________________________________________________

– средней
трудности____________________________________________________________

–
трудные_____________________________________________________________________

10 Критерии
оценки:

оценка
3 (удовлетворительно) 25-49 баллов ______% правильных ответов

оценка
4 (хорошо) 50-74 баллов ______% правильных ответов

оценка
5 (отлично) 75-100 баллов ______% правильных ответов

11
Кафедра(ы)- разработчик (и) контролирующих материалов ________________________

Тестовые задания и ключи к ним прилагаются

Источник

В № 10/2008 мы познакомили вас с методикой составления тестовых заданий для контроля и оценки теоретико-методических знаний учащихся по физической культуре. В качестве примера были приведены тестовые задания закрытой формы. В этом номере мы предлагаем тестовые задания открытой формы, которые можно с успехом использовать на этапе подготовки выпускников к итоговой аттестации по физической культуре.

Общие правила составления тестов

Педагогическая функция тестовой формы контроля теоретико-методических знаний учащихся на уроках физической культуры заключается в обеспечении обратной связи между учителем и учеником, получении объективной информации об уровне освоения учебного материала, своевременном выявлении недостатков и пробелов в знаниях учащихся.

Применение тестовых заданий в учебном процессе позволяет:

измерить уровень усвоения ключевых понятий физической культуры, проверить совокупность методических знаний, умений и навыков;
проверить большой объем усвоенных знаний и дать объективную оценку знаниям учащихся;
оперативно провести текущую или итоговую проверку и оценить знания каждого ученика.

Тестовые задания должны составляться с учетом определенных правил, соответствовать содержанию учебного материала по физической культуре, быть краткими и понятными для всех учащихся. Методика составления тестовых заданий включает:

1) инструкцию;

2) текст задания (вопроса);

3) ключ к заданию (правильный ответ).

Инструкция должна содержать указания на то, что и как ученик должен сделать, где и как делать пометки и записи. Перед группой однотипных заданий можно поместить общую инструкцию. Очень важно указать, каким образом нужно делать отметки при выполнении заданий: например, для тестовых заданий открытой формы – вписать ответ в отведенное место.

Тестовые задания открытой формы

Тестовые задания открытой формы принято делить на тестовые задания с кратким свободным ответом и тестовые задания с развернутым ответом. В заданиях с кратким свободным ответом учащийся должен записать ответ словом, словосочетанием или числом. Ответы на такие задания должны быть свободными, без ограничений, соответствующими сути вопроса. Однако формулировки заданий должны обеспечивать возможность только одного правильного ответа.

Инструкция для таких заданий может быть следующей: «Закончите предложение»; «Впишите вместо многоточия правильный ответ», – т.е. вместо многоточия можно вписать словосочетание, фразу, одно или несколько предложений.

Пример

Инструкция. Закончите предложение.

Вопрос. Контрольное упражнение или испытание, проводимое для определения физической подготовленности или функциональных возможностей спортсмена, – … .

Ответ. Тест.

Такие задания могут быть обработаны с помощью компьютера, так как эталонные наборы правильных ответов (чисел или слов) можно ввести в его память и легко сравнивать ответы испытуемого с этими эталонными образцами.

На тестовые задания открытой формы с развернутым ответом тестируемый должен записать ответ в виде одного или нескольких предложений. Эти задания подразделяются на два типа:

1) с развернутым ограниченным ответом (когда имеются точные критерии ответа и известно его содержание);

2) задания-эссе, содержание которых заранее не известно.

Здесь учащиеся тоже самостоятельно отвечают на вопросы, однако их возможности ограничены. Ограничения обеспечивают объективность оценивания результата, чтобы формулировка ответа давала возможность однозначного оценивания. Инструкция для таких заданий может быть следующей: «Вместо каждого многоточия впишите только одно слово (число, символ, знак и т.д.)».

Пример

Инструкция. Впишите пропущенное слово.

Вопрос. Прыжок в длину с разбега состоит из четырех фаз: разбега, …, полета, приземления.

Ответ. Отталкивания.

Вопрос. Баскетбол – командная спортивная игра с мячом на площадке размером … и командами по … игроков.

Ответ. 15×28 м; 5.

Результаты выполнения таких заданий требуют ручной обработки, и поэтому их должны анализировать эксперты – опытные специалисты в области физической культуры и спорта.

Правила составления тестовых заданий

Содержание заданий должно отвечать программным требованиям и отражать содержание изученного материала.
Формулирование вопроса следует начинать с подбора правильного ответа, чтобы избежать двух часто встречающихся проблем: наличия более одного правильного ответа или наличия только неправильных ответов. Основное требование – тестовое задание должно иметь однозначный правильный ответ.
Вопрос должен быть четко сформулирован. Не рекомендуется использовать слова иногда, часто, всегда, никогда: они, с одной стороны, сами по себе содержат неопределенность, а, с другой стороны, дают возможность учащимся угадать правильный ответ. Также следует по возможности исключать слова большой, небольшой, малый, много, мало, больше, меньше и т.п.
Правильные ответы должны быть разумными, корректно подобранными, не содержать явных неточностей и подсказок.
Все варианты ответов должны быть грамматически согласованы с основной частью задания. Следует использовать короткие, простые предложения.
Лучше всего использовать длинный вопрос и короткий ответ. В противном случае на прочтение ответов уходит много времени и тратится много сил на анализ высказывания.

Правила расположения тестовых заданий

1. Все задания следует расположить на одной странице и пронумеровать.

2. Размер шрифта должен быть таким, чтобы ученики могли лучше воспринимать текст, с учетом их возраста.

3. На листе с заданиями должно оставаться достаточно места для записи ответов.

4. Варианты ответов нужно располагать в один столбик.

Правильно составленные задания обладают следующими качествами:

а) краткость и однозначность ответа;

б) необходимость воспроизведения ответа по памяти;

в) невозможность угадать ответ;

г) отсутствие необходимости искать несколько вариантов ответа;

д) простота проверки.

Проверка выполнения тестовых заданий может осуществляться в виде самоконтроля или учителем физической культуры. За правильно выполненное задание ученик получает определенное количество баллов. В итоге все баллы суммируются, и по выбранной шкале выставляется общая отметка. Например, для оценки теоретико-методических знаний учащихся по физической культуре можно использовать следующую шкалу:

• «5» – выполнено 85–100% заданий;
• «4» – выполнено 70–84% заданий;
• «3» – выполнено 55–69% заданий;
• «2» – выполнено менее 55% заданий.

Примеры тестовых заданий
открытой формы

Инструкция. Вам предлагается ответить на 25 вопросов. Закончите предложение, вместо многоточия впишите правильный ответ или вместо каждого многоточия впишите пропущенное слово, число.

Критерии оценивания

• «5» – выполнено 21 и более заданий;
• «4» – выполнено 18 и более заданий;
• «3» – выполнено 14 и более заданий;
• «2» – выполнено менее 14 заданий.

Вопросы

1. Процесс обучения двигательным действиям и воспитания свойственных человеку физических качеств, гарантирующий направленное развитие базирующихся на них способностей, – … .

2. Процесс становления, формирования и последующего изменения на протяжении жизни человека морфофункциональных свойств организма и основанных на них физических качеств и способностей – … .

3. По определению Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ), оптимальное состояние физического, психического и социального благополучия человека – … .

4. Процесс совершенствования физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и ловкости), направленный на всестороннее физическое развитие человека, – … .

5. Основными средствами физического воспитания являются физические упражнения, … и естественные силы природы.

6. Основу здорового образа жизни (ЗОЖ) составляют рациональное питание, личная гигиена и … .

7. Повышение устойчивости организма к неблагоприятным факторам окружающей среды посредством систематических дозированных физических нагрузок, а также воздействий солнца, воздуха и воды – … .

8. Периоды биологического развития, наиболее благоприятные для развития физических качеств и совершенствования двигательных способностей человека, – … .

9. Субъективное ощущение своего здоровья, физических и духовных сил – … .

10. Наблюдение спортсмена за состоянием своего здоровья, уровнем физической подготовленности и физического развития в процессе спортивной подготовки – … .

11. Рациональная система движений, позволяющая максимально реализовать двигательные возможности спортсмена для достижения высоких спортивных результатов, – … .

12. Подготовительная часть урока физической культуры, тренировочного занятия; выполнение специальных упражнений для подготовки организма спортсмена к предстоящим соревнованиям – … .

13. Система физических упражнений с отягощениями, способствующая развитию силы и формированию правильного телосложения, – … .

14. Нарушение в организме функций сердечно-сосудистой, дыхательной, пищеварительной систем, опорно-двигательного аппарата вследствие снижения уровня двигательной активности – … .

15. Система физических упражнений, преимущественно силовых, для женщин, направленная на коррекцию фигуры и улучшение функционального состояния организма, – … .

16. Способность преодолевать внешнее сопротивление или противостоять ему посредством мышечных напряжений – … .

17. В гимнастике: положение тела, при котором оно максимально согнуто в тазобедренных и коленных суставах, спина округлена, голова опущена, – … .

18. Вспомогательный гимнастический снаряд для отталкивания при опорных прыжках – … .

19. Обеспечение учителем или учеником безопасности при выполнении гимнастических упражнений – … .

20. Начальный удар в отдельных спортивных играх (бадминтоне, бейсболе, волейболе, теннисе), вводящий мяч в игру, – … .

21. Классические лыжные ходы подразделяются на одновременные и … лыжные ходы.

22. Силовое троеборье, одна из разновидностей атлетизма, – … .

23. Один из важных биологических и эстетических критериев физического развития человека, характеризующий его осанку, – … .

24. Термин в футболе, определяющий положение вне игры, – … .

25. В поэме «Гавриилиада» в следующих строках:

…Сплетенные, кружась, идут по лугу,
На вражью грудь опершись бородой,
Соединив крест-накрест ноги, руки,
То силою, то хитростью науки
Хотят увлечь друг друга за собой, –

А.С. Пушкин характеризует … .

Ключ к заданиям

1. Физическое воспитание. 2. Физическое развитие. 3. Здоровье. 4. Общая физическая подготовка. 5. Гигиенические факторы. 6. Двигательная активность. 7. Закаливание. 8. Сенситивные. 9. Самочувствие. 10. Самоконтроль. 11. Спортивная техника. 12. Разминка. 13. Атлетическая гимнастика. 14. Гиподинамия. 15. Шейпинг. 16. Сила. 17. Группировка. 18. Мостик. 19. Страховка. 20. Подача. 21. Попеременные. 22. Пауэрлифтинг. 23. Телосложение. 24. Офсайд. 25. Борцовский поединок.

Фото Т.Белоножкиной

Ильдар Латыпов ,
к.п.н., доцент Педагогического института физической культуры, Москва

Источник

Наверняка вы сами хоть раз в жизни составляли тесты и уж точно неоднократно проходили разнообразное тестирование – от серьезного до совсем шуточного из серии «Какой ты овощ во время карантина?».

Очень часто, за неимением нужных знаний и подготовки, разработчики придумывают тесты, опираясь исключительно на свой опыт, интуицию и здравый смысл (за исключением «овоща на карантине»). Многие, приступая к разработке собственных тестов, поначалу думают: что тут может быть сложного? Составить вопросы, придумать к ним ответы — вот и вся недолга! Это очень глубокое заблуждение. Создание хорошего задания в тестовой форме – настоящее искусство.

Существуют разработанные учеными методики составления тестовых заданий. В этой статье я хочу рассказать об одной из таких методик, которую используют в системе общего и профессионального образования. В частности, ее нередко применяем и мы в учебном центре «Сетевая Академия ЛАНИТ» для разработки проверочных тестов и систем аттестации сотрудников.

Источник

Вместо предисловия

Почему я решила, что вам это может пригодиться? Во-первых, потому что многим из вас – людям, совсем далеким от педагогики, приходится проводить разнообразные обучающие мероприятия, разрабатывать учебные курсы и т.п., а все это требует проверки усвоения учебного материала. А какой еще способ, кроме тестирования, способен проверить знания быстро, надежно и объективно?

Во-вторых, потому что использование педагогических тестов актуально не только для образования, но и для областей, весьма далеких от него. Тесты – очень полезный инструмент для решения многих задач: и для аттестации сотрудников, и для первичной проверки соответствия знаний и навыков соискателей вакансии, и для оценки степени информированности аудитории о какой-либо проблеме, и много для чего еще.

Сразу оговорюсь, что эта статья в первую очередь рассчитана на людей, не имеющих большого опыта в составлении тестовых заданий. Ее цель – предоставить новичкам достаточный объем материала, который помог бы им научиться составлять качественные педагогические тесты разных видов.

Да простят меня «продвинутые» в вопросах тестовой теории читатели, речь пойдет о базовых сведениях. Хотя, как показывает практика, вспомнить основы тоже никогда не вредно.

Методику, о которой пойдет речь, разработали ведущие отечественные специалисты в области тестологии: В. С. Аванесов, М. Б. Челышкова, А.Н. Майоров и другие.

В качестве примеров приводятся тестовые задания из открытого банка заданий ЕГЭ, размещенного на официальном сайте ФГБНУ «Федеральный институт педагогических измерений», из книги М. Б. Челышковой «Теория и практика конструирования педагогических тестов», из книги В. С. Аванесова «Композиция тестовых заданий», а также задания, составленные автором статьи и преподавателями разных образовательных организаций.

Сначала немного теории

Говоря о тестах в разных сферах деятельности, подразумевают разное. Например, в вычислительной технике тест – это задача с известным решением, с помощью которой проверяется правильность работы системы, а в медицине тестом будет называться метод исследования, заключающийся в пробном воздействии на организм. В общем понимании, тест – это объективное и стандартизированное измерение, которое легко поддается количественной оценке, статистической обработке и анализу.

В рамках наших целей нас интересует педагогический тест со своей спецификой. Это система тестовых заданий различной трудности, созданная для качественного и эффективного измерения структуры и качества подготовленности испытуемых. Тестовое задание является одним из элементов педагогического теста, включает в себя инструкцию, тестовую задачу и эталон ответа.

Преподаватели используют тесты, чтобы:

оценить исходные знания учащихся перед началом обучения и скорректировать план и содержание занятия;
сделать срез знаний во время курса, чтобы вовремя внести изменения в процесс обучения, если слушатели недостаточно хорошо усваивают учебный материал;
проверить финальный результат обучения.

Наиболее часто используются закрытые тесты, в которых ответы уже есть, как в игре «Кто хочет стать миллионером?». Но встречаются и открытые тестовые задания, требующие самостоятельно сконструировать или дополнить ответ.

Итак, выполняя закрытые тесты, обычно надо:

выбрать один или несколько ответов среди заданных вариантов;
установить соответствие между элементами двух множеств;
установить правильный порядок действий или процессов, перечисленных автором теста.

Открытые тесты требуют:

дополнить имеющийся ответ;
полностью сконструировать ответ самостоятельно.

Какой материал следует включить в тест

Содержание теста зависит от того, какие цели вы перед собой ставите и зачем вам вообще нужен этот тест. Прежде всего, нужно самому себе ответить на вопрос, можно ли с помощью составленных вами заданий проверить подготовленность аудитории.

Вот такое тестовое задание предложил своим ученикам преподаватель анатомии по теме «Скелет грудной клетки». Одна из целей занятия – знать количество ребер у человека.

Инструкция

: Выберите один правильный ответ.
Количество ребер

у мужчин больше, чем у женщин
у женщин больше, чем у мужчин
индивидуально у каждого человека
зависит от жизненных обстоятельств

Как вы понимаете, при помощи этого задания невозможно проверить, знают испытуемые, сколько у человека ребер или нет. Поэтому, строго говоря, нет смысла включать такой тест в материалы контроля. Отдельный разговор о качестве подобранных автором вариантов ответа. Особенно интересно влияние жизненных обстоятельств на количество ребер. Но правила подбора неправильных ответов (дистракторов) к тестовым заданиям мы рассмотрим позже.

Основные правила подбора материала для теста следующие:

Материал, заложенный в тест, должен соответствовать содержанию темы тестирования и программы учебного курса.
В тест включается только то содержание темы, которое является признанным, объективно истинным и поддается рациональной аргументации. Спорные точки зрения в тестовые задания включать не рекомендуется. Суть тестовых заданий заключается как раз в том, что они требуют четкого, заранее известного преподавателям ответа, признанного ими в процессе разработки заданий объективно истинным.
Уровень детализации содержания теста зависит от целей тестирования. Если вы планируете использовать тесты для сравнения уровня подготовки тестируемых в какой-то области (например, для конкурсного отбора соискателей вакансии или кандидатов на обучение), то уровень детализации материала должен быть низким. В заданиях такого теста достаточно отобразить только наиболее значимые элементы содержания.
Если же тесты предназначены для выяснения, насколько успешно испытуемый освоил учебный материал (курс, раздел, тему) и освоил ли он его вообще, то уровень детализации области содержания должен быть довольно подробным. Это позволит сделать вывод о знаниях каждого испытуемого, при необходимости аттестовать его, а также проанализировать, какой материал лучше или хуже освоили испытуемые.
Вместе с тем в тест необходимо включать те элементы содержания, которые можно отнести к наиболее важным, без которых знания по заявленной теме становятся несущественными. Нет смысла перегружать тест второстепенными деталями, не имеющими большого значения.
Если с помощью тестовых заданий планируется оценивать знания по всему учебному курсу, следует равномерно включить в итоговый тест задания по всем изучаемым темам курса, убедившись в том, что они охватывают все самые важные аспекты предметной области и в правильной пропорции.
Например, если вы составляете тесты по курсу «Microsoft Excel» и включаете в него задания, посвященные исключительно созданию сводных таблиц и диаграмм, то при помощи этих тестов вы явно не сможете полноценно оценить уровень знаний по всему курсу в целом.
Не всякое содержание можно выразить в форме тестового задания, то есть тесты – не универсальная форма для проверки знаний.

Сколько времени нужно выделить для тестирования

Сидеть над тестом невозможно бесконечно долго: начало и завершение тестирования должны быть фиксированными. К сожалению, довольно часто временной интервал для этого процесса выбирается спонтанно. И если ошибиться – дать слишком мало времени или слишком много, эффективность теста снизится.

Тестирование в спешке приведет к тому, что как «слабые», так и «сильные» испытуемые не успеют выполнить все задания, и мы не поймем – тестируемый не выполнил задание, поскольку не знал ответа, или вообще не успел к нему обратиться.

Если времени вагон и маленькая тележка, «сильные» испытуемые, успевшие быстро пройти тестирование, начинают отвлекать других, подсказывать ответы, что нарушает процедуру тестирования (мы не соблюдаем правило равных условий для всех испытуемых).

Если человек проходит тестирование в одиночестве или тестируется онлайн, при избытке времени он будет долго сидеть над заданиями, не решаясь выбрать ответ. Это вызовет утомление, снижение концентрации внимания, расслабление, что также снижает точность тестирования.

Всегда нужно иметь в виду, что испытуемые устают. А значит, тестирование не должно занимать слишком много времени, что напрямую связано с объемом самого теста. Практика показывает, что объем осознанно воспринимаемой информации начинает существенно снижаться примерно через 40-45 минут с начала тестирования (Ким В. С. Тестирование учебных достижений. – Уссурийск, 2007, стр. 29-35).

Общее время тестирования определяется количеством и сложностью заданий. Некоторые преподаватели используют, например, такие методики расчета времени тестирования:

Время, затраченное преподавателем на выполнение составленного им теста, умножить на 3.
Суммировать время, необходимое для выполнения каждого задания:
• задание закрытой формы с выбором одного правильного ответа – примерно 10 секунд;
• задание более сложных форм – в среднем от 30 секунд до 1 минуты.

Однако бывает, что теоретически рассчитать время тестирования невозможно, поэтому рекомендуется использовать эмпирические данные по результатам первичной апробации теста.

Составление тестовых заданий закрытой формы

А теперь давайте рассмотрим конкретные примеры и поймем, как составлять свои тесты. В фокусе нашего внимания – тестовые задания закрытой формы.

В таких тестовых заданиях выделяют следующие элементы:

инструкцию (содержит общие требования к выполнению задания – рис. 1);
основную часть (задание, постановка проблемы – рис. 2);
варианты ответа (верный ответ(ы) и ответы-обманки – рис. 3).

Рекомендуется, чтобы задания в тесте представляли собой не вопросы, а утверждения, которые в зависимости от ответов могут превращаться в истинные или ложные высказывания.

Среди готовых ответов правильным чаще всего бывает только один, хотя не исключаются и варианты с выбором нескольких правильных ответов.

Неправильные, но похожие на правильные (и поэтому правдоподобные) ответы называются дистракторами (от англ. distract – отвлекать). Они используются для отвлечения внимания от правильного ответа тех, кто либо совсем не знает правильный ответ, либо пытается угадать его во время тестирования. Сделать неправильные ответы правдоподобными – одна из самых сложных задач разработчика теста.

Отдельно от тестовых заданий в программу тестирования вводится эталон выполнения заданий и разрабатываются критерии оценки.

Если вы проводите тестирование по старинке, в письменном виде, то вам потребуется ответник, трафарет для проверки ответника и эталон выполнения тестового задания.

Как оформить тестовые задания

Тестовое задание должно быть оформлено таким образом, чтобы облегчить тестируемому работу над ним.

Существует несколько вариантов дизайна тестовых заданий закрытой формы, но все сходятся в одном: все элементы тестового задания тем или иным образом должны быть графически выделены.

Подробнее о том, как принято оформлять задания

Рекомендован следующий вариант оформления.

Инструкция не является частью задания. Она пишется отдельно от текста задания и выделяется графически, например, курсивом (пример выше – рис. 1).
Инструкция может быть записана однократно, если в тесте используются задания одной формы. Каждая новая форма тестового задания требует своей инструкции.

Рекомендуется менять инструкцию как можно реже – ровно столько раз, сколько это оправдано стратегией тестирования. Слишком частая смена инструкции путает испытуемых.

Текст задания выделяется полужирным шрифтом (рис. 2). Иногда текст задания пишут прописными буквами, но это ~~too much~~ выглядит слишком громоздко и сильно снижает скорость чтения.
Задания нумеруются арабскими цифрами.
Во избежание путаницы варианты ответов рекомендуется индексировать буквами кириллического или латинского алфавитов (рис. 3).
Варианты ответа пишутся с маленькой буквы (если не представляют собой имена собственные), поскольку являются продолжением тестового задания, сформулированного в виде утверждения. Если задание сформулировано в вопросительной форме, варианты ответа пишутся так же.
Варианты ответа располагают в столбик, причем желательно, чтобы все они были немного сдвинуты вправо относительно текста задания.
Между вариантами ответа и по завершении задания знаки препинания, как правило, не ставятся. Это нарушает правила русской пунктуации, если рассматривать задание как текст, но тестологи мотивируют отсутствие знаков препинания тем, что и без них все части тестового задания графически выделены. Обилие запятых или точек с запятой между вариантами ответов способны помешать восприятию текста задания.
Не рекомендуется перегружать задания вспомогательными словами: «Вопрос», «Варианты ответов» и пр.
В печатном варианте теста каждое задание должно быть расположено целиком на одной странице.
И, конечно же, стиль оформления заданий должен быть единым по всему тесту.

Как написать инструкцию к тестам

Инструкция – это общие требования к выполнению тестового задания. Она должна устранить все вопросы испытуемых об оформлении своих ответов. Кроме того, в тексте инструкции оговаривают специфику задания, например, указывают количество правильных ответов в тесте (один/несколько).

При написании инструкции используют стандартные формулировки. Формулировка инструкции зависит от формы тестового задания, количества правильных ответов и пр.

Для тестовых заданий с выбором одного правильного ответа в зависимости от способа проведения тестирования можно предложить следующие варианты инструкций.

Выберите один правильный ответ.
Внимательно прочитайте текст задания и выберите верный ответ из списка.
Выпишите номер тестового задания и индекс правильного ответа.
Обведите кружком букву (номер) правильного ответа.
Для ответа нажмите клавишу с буквой (номером) правильного ответа.

Иногда, по замыслу автора, при разработке задания закладываются несколько правильных ответов, среди которых есть более и менее предпочтительные. В этом случае задание может сопровождаться следующей инструкцией: «Выберите наиболее правильный ответ».

Для тестовых заданий с выбором нескольких правильных ответов в зависимости от способа проведения тестирования можно предложить следующие варианты инструкций.

Выберите несколько правильных ответов.
Выберите все правильные ответы.
Отвечая на задание теста, нажимайте на клавиши с буквами (номерами) всех правильных ответов.

Для тестовых заданий на выбор неправильного ответа инструкция может быть такой: «Выберите неправильный ответ».

Для группы однотипных заданий допускается делать одну инструкцию, которая помещается в начале теста или данной группы заданий в тесте.

Как правильно сформулировать основную часть задания

Эффективность и технологичность теста во многом зависят от того, насколько грамотно сформулированы задания. Если тестируемый не поймет смысл вопроса, ему придется отвечать наугад. А это уже минус к объективности конечного результата. Потому важно тщательно проработать каждое задание. Вот несколько рекомендаций.

1. Рекомендуется, чтобы задания в тесте были формулированы в форме утверждений, которые после ответов испытуемых естественным образом превратятся в истинные или ложные высказывания (рис. 1).

Если продолжить утверждение из основной части этого задания правильным ответом (в данном случае это вариант Б), получится истинное высказывание: Признаком протекания химической реакции между оксидом меди и водородом является изменение цвета. При «подстановке» неправильного ответа высказывание получится ложным.

По мнению многих отечественных тестологов (В.С. Аванесова, М.Б. Челышковой, В.С. Кима и др.), смысл тестового утверждения улавливается всегда лучше, чем смысл вопроса, потому что в тестовых утверждениях нет ни одного лишнего слова и даже знака, в то время как вопрос требует ряда дополнительных слов и знаков для выражения требуемого смысла, значения и интонации. Вопросы и ответы на них иногда бывают столь неопределенными и многословными, что для выявления их истинности требуются большие затраты времени и сил, в то время как технологичная методика тестирования предполагает четкую и быструю дифференцируемость ответов.

Действительно, если трансформировать задание, составленное в форме вопроса, в логическое утверждение, мы увидим, что задание уж точно не стало хуже, а даже выиграло – стало более кратким, понятным, лаконичным. После выбора ответа такое утверждение превратится в законченное высказывание, истинность или ложность которого легко поддается пониманию и оценке.

Пример 1. Задание в вопросительной форме:

Инструкция

: Выберите один правильный ответ.
С каким из названных событий связано окончание периода разрядки международной напряженности в 1970-е гг.?

начало Корейской войны
разрыв отношений с Югославией
конфликт с Китаем
ввод советских войск в Афганистан

То же задание в виде логического утверждения:

Окончание периода разрядки международной напряженности в 1970-е гг. связано c

началом Корейской войны
разрывом отношений с Югославией
конфликтом с Китаем
вводом советских войск в Афганистан

Пример 2. Задание в вопросительной форме:

Инструкция

: Выберите несколько правильных ответов.
Какие из перечисленных примеров относят к ароморфозам?

возникновение теплокровности у позвоночных
развитие трехкамерного сердца у земноводных
формирование торпедообразного тела у акул
развитие зародыша внутри матки
появление рогов у копытных
формирование крыльев у летучих мышей

То же задание в виде логического утверждения:

К ароморфозам относят

возникновение теплокровности у позвоночных
развитие трехкамерного сердца у земноводных
формирование торпедообразного тела у акул
развитие зародыша внутри матки
появление рогов у копытных
формирование крыльев у летучих мышей

Подобной трансформации легко поддается большинство заданий, сформулированных в вопросительной форме. Иногда возникают ситуации, когда, казалось бы, задание формулируется только в виде вопроса. Однако после тщательного анализа цели задания и его содержания все же удается подобрать утвердительную форму задания.

Конечно, утверждение об использовании в заданиях исключительно утвердительной формы не категорично. К тому же иногда встречаются задания, в которых вопросительная форма выглядит удобнее и короче.

Вопросительная форма заданий по-прежнему используется при составлении тестов и в России, и за рубежом, и имеет много сторонников. Выбор остается за вами. Главное – не забывать, что выбранная вами форма задания должна быть максимально понятна для испытуемых.

Лично я являюсь сторонником формулировки заданий в виде утверждений, считаю эту форму наиболее удачной, использую только ее и ничего с собой поделать не могу.

2. Текст задания должен содержать достаточную, недвусмысленную и релевантную информацию для ответа.

3. Формулировка задания должна быть грамотной, согласованной с формой вариантов ответа (простите за капитанство).

4. Формулировка задания должна быть предельно лаконичной, но не в ущерб пониманию сути задания. Необходимо исключить повторы слов и, тем более, целых фраз. Чем лаконичнее задание, тем лучше оно воспринимается.

5. Рекомендуется, чтобы основная часть задания состояла из одного предложения (не более 7-8 слов), а во всем задании было не более одного придаточного предложения. Эта рекомендация подходит, конечно, не ко всем случаям. Например, тестовое задание может представлять собой кейс/ситуационную задачу, тогда одним предложением точно не обойтись.

6. Если задание сформулировано в вопросительной форме, предпочтительнее применять прямые вопросы, представляющие собой полное предложение с вопросительным знаком в конце.

7. В основной части задания не должна присутствовать дополнительная информация, не существенная для поставленной проблемы.

8. Из текста задания нужно исключить все вербальные ассоциации, по которым можно догадаться о правильном ответе.

9. Стоит исключить из формулировки задания частицу «не». А если НЕ получается, ее надо выделить прописными буквами (как в этом предложении).

10. Исключаются задания, содержащие оценочные суждения тестируемого: «на ваш взгляд», «по вашему мнению», «что вы думаете…», «согласны ли вы с …», «как бы вы сформулировали…» и т.п.

11. Рисунки, графики, схемы, используемые в задании, должны соответствовать тексту (рис. 2). И, конечно же, присутствие графических объектов в задании должно быть оправдано. Не стоит «добавлять картинку» просто для красоты.

12. Элементы рисунка, графика, схемы рекомендуется обозначать по часовой стрелке (рис. 3).

13. В большинстве случаев варианты ответов замыкают задания (так было и в примерах выше), образуя завершенное истинное или ложное высказывание. Но иногда ответы приходится ставить в середине или за одно-два слова от конца содержательной основы задания теста. Тогда можно использовать такой вариант:

Инструкция

: Выберите один правильный ответ.
Невская битва произошла в … году.

1198
1240
1242
1245

14. Ответ на одно тестовое задание не должен служить ключом к правильным ответам на другие задания теста. Это нарушает условие локальной независимости заданий. В этом случае невозможно сделать корректный вывод о том, знает ли испытуемый ответ на второе и последующие задания, или он не справился с ними потому что неправильно ответил на первый вопрос.

Как подобрать дистракторы

К каждому тестовому заданию нужно подобрать правдоподобные неправильные варианты ответа (дистракторы). Это одна из самых сложных задач, стоящих перед составителем тестов. Перед вами основные рекомендации по подбору дистракторов:

1. Все предложенные в задании дистракторы должны быть правдоподобными, теоретически вероятными.

Наиболее хороши дистракторы, подобранные на основе типичных ошибок, которые допускают тестируемые, или на основе распространенных заблуждений.

2. Все дистракторы к заданию должны быть одинаково привлекательными для тестируемых, не знающих правильного ответа.

Дистрактор, который никто не выбирает в качестве правильного ответа, обычно называют неработающим. Если в задании имеется хотя бы один неработающий дистрактор, удалите его, и вы сразу увидите реальное, а не формальное число ответов к заданию теста.

Если все дистракторы в задании не работают, все испытуемые выполнят даже сложное задание верно, выбрав единственный правдоподобный ответ. Например, такое задание:

Инструкция

: Выберите один правильный ответ.
Во вращении предплечья наружу участвует

двуглавая мышца плеча
двуглавая мышца бедра
икроножная мышца
прямая мышца живота
собственно жевательная мышца

Даже не будучи знатоком данной предметной области, нетрудно догадаться, что мышцы, расположенные на нижней конечности, животе или черепе, не могут приводить в движение предплечье. Получается, что в тесте нет ни одного работающего дистрактора. Имеется всего один работающий вариант ответа, его и выберут испытуемые как единственно правильный.

Вы спросите: «А что же здесь плохого»? Как мы писали выше, педагогические тесты создаются для объективной оценки структуры и качества знаний. А о какой объективной оценке можно говорить, если правильный ответ можно просто угадать, не имея совсем никакого представления о предмете? Конечно, если целью тестирования было узнать, отличает ли испытуемый живот или бедро от предплечья, то можно сказать, что все прошло успешно. Но все же перед тестами обычно ставятся более серьезные задачи.

Если в предложенном задании мы заменим неработающие дистракторы на правдоподобные, теоретически вероятные (все перечисленные мышцы тем или иным образом двигают предплечье), справиться с ним так просто будет нельзя:

Во вращении предплечья наружу участвует

плечевая мышца
двуглавая мышца плеча
трехглавая мышца плеча
локтевая мышца
круглый пронатор

3. Дистракторы должны быть однородными, подобранными по общему (единому) основанию.

Пример 1: Задание с однородными дистракторами

Инструкция

: Выберите один правильный ответ.
Телиоспоры возникают из

урединиоспор
эциоспор
базидиоспор
пикниоспор

Здесь все дистракторы подобраны по одному основанию, т.к. все они отвечают на вопрос «из чего?» и характеризуют то, из чего могут возникнуть телиоспоры.

А в следующем задании дистракторы подобраны неудачно.

Пример 2: Задание с неоднородными дистракторами

Инструкция

: Выберите несколько правильных ответов.
Телиоспоры возникают

из урединиоспор
из эциоспор
поздней осенью на том же мицелии, на котором летом формировались урединиоспоры
весной в результате слияния дикариона и последующего мейоза

В этом задании два первых ответа выбраны по одному основанию т.к. все они отвечают на вопрос «из чего?». Третий ответ подобран по другому основанию, поскольку соответствует вопросам «когда?» и «где?».

Последний ответ не совпадает по основанию выбора ни с одним из предыдущих, он отвечает на вопросы «когда?» и «в результате чего?».

Самая частая причина появления в заданиях неоднородных дистракторов понятна – при невозможности подобрать нужное число дистракторов по одному основанию автор теста увеличивает их число, включая дополнительные, выбранные по другому основанию ответы.

Иногда причиной является желание автора проверить с помощью одного задания как можно больше знаний испытуемых. Возможно, это оправдано спецификой предмета, однако некорректно с точки зрения требований тестовой технологии.

Тестовое задание должно проверять один элемент знания. Если это не так, то становится неясным, с каким именно элементом знания тестируемый не справляется, в чем заключена причина невыполнения задания.

4. Все ответы должны быть параллельными по конструкции и грамматически согласованными с основной частью задания теста.

5. Все повторяющиеся в вариантах ответа слова (как в примере ниже) следует перенести в формулировку заданий.

Инструкция

: Выберите один правильный ответ.
Заштрихованная территория на карте России показывает районы

газовых месторождений
нефтяных месторождений
месторождений каменного угля
месторождений калийной соли

Вот что получится после небольшой правки этого примера:

Инструкция

: Выберите один правильный ответ.
Заштрихованная территория на карте России показывает районы месторождений

газовых
нефтяных
каменного угля
калийной соли

6. Рекомендуется использовать длинные задания и короткие ответы. В противоположном случае на прочтение и анализ ответов тратится слишком много времени.

7. Из числа неправильных исключаются ответы, вытекающие один из другого.

8. Ни один из дистракторов не должен быть частично правильным ответом, который при определенных условиях превратится в правильный ответ.

9. Ответы не должны отрицать смысл самого задания. «Почему? – спросите вы, – ведь так часто делают». Давайте разберемся на примере следующего задания:

Инструкция

: Выберите один правильный ответ.
PDF-файл можно преобразовать в документ Word, если на вкладке «Файл» выбрать команду

Открыть
Сохранить как
Экспорт
PDF-файл нельзя преобразовать в документ Word

В этом примере четвертый ответ прямо противоречит основной части, утверждающей существование возможности преобразовать PDF-файл в документ Word. Налицо явная логическая ошибка. В задании же не спрашивается, можно ли преобразовать, а утверждается, что можно, а варианты ответов представляют собой перечисление способов преобразования.

Если четвертый ответ – дистрактор, то в качестве правдоподобного ответа его вряд ли выберет хотя бы один тестируемый. Тогда этот ответ как неработающий дистрактор необходимо удалить из теста.

Если именно четвертый ответ является верным, все задание будет нерабочим, т.к. большинство тестируемых увидят логическую несообразность формулировок и пропустят задание, посчитав его ошибкой разработчика теста.

Если цель задания – выяснить, знает ли испытуемый, можно ли вообще преобразовать PDF-файл в документ Word или нет, лучше сформулировать вопрос по-другому, без нарушения логики:

Преобразовать PDF-файл в документ Word

можно
нельзя

10. Не следует использовать в заданиях ответы типа «все вышеперечисленные», «ни один из вышеперечисленных» или, того хуже, – «все ответы неправильные» и «правильного ответа нет». Эта рекомендация, кстати, так же часто вызывает вопросы и несогласие аудитории, как и предыдущая.

С точки зрения большинства тестологов, применение подобных ответов не оправдано по следующим причинам:

повышение вероятности угадывания правильного ответа, так как чаще всего это будет неработающий дистрактор, добавленный составителем «для количества» при трудностях с подбором качественных дистракторов;
нарушение логического закона исключенного третьего – если инструкция предписывает выбрать один верный ответ, то в задании он должен быть. Это придает однозначность замыслу самого задания и не допускает противоречивых толкований у испытуемых.

11. Не рекомендуется использовать слова «всегда», «никогда», «ни одного» и т.п., так как в отдельных случаях они способствуют угадыванию.

12. Частота выбора одного и того же номера места для правильного ответа в различных заданиях теста должна быть примерно одинакова или номер места для правильного ответа выбирается в случайном порядке.

13. Дистракторы из одного задания не используются в качестве ответов к другим заданиям теста.

14. Все ответы к одному заданию должны быть примерно одной длины. Если это трудновыполнимо, возможен вариант, когда в задании половина длинных ответов, половина коротких. Это нужно для того, чтобы исключить вероятность угадывания правильного ответа по признаку его полноты или краткости. Многие разработчики тестов грешат тем, что в их заданиях правильные ответы почти всегда или длиннее, или короче неправильных. Эта тенденция очень быстро «считывается» испытуемыми и делает общий результат теста необъективным. Следующая рекомендация имеет такое же обоснование.

15. Правильный ответ не должен быть длиннее других.

16. Дистракторы располагаются в логической последовательности: числа – по возрастанию, буквы – по алфавиту. Это удобнее при поиске тестируемым правильного ответа.

17. Количество дистракторов к заданию подбирается таким образом, чтобы задание не было слишком громоздким, но и чтобы исключить большую вероятность угадывания правильного ответа. Поэтому чаще всего в заданиях бывает три или четыре дистрактора и один правильный ответ.

В отдельных случаях, например, в заданиях с выбором нескольких правильных ответов, количество дистракторов может достигать шести–семи.

18. Число дистракторов и правильных ответов в разных заданиях может быть разным. Оно не должно быть одинаковым во всех заданиях теста.

Источник

По какому принципу придумывают тестовые задания

Из десяти принципов разработки тестовых заданий закрытой формы, которые выделяет В. С. Аванесов, предлагаю рассмотреть основные. Для наглядности будем это делать на примерах.

1. Принцип противоречия применяется при создании заданий с двумя вариантами ответов. Здесь один ответ отрицает другой. Например:

Инструкция

: Выберите один правильный ответ.
Поощрения в трудовую книжку

записываются
не записываются

2. Принцип противоположности ответов близок по смыслу к принципу противоречия, но при противоречии используется отрицание, а при противоположности один ответ заменяется другим, антонимичным по смыслу. Например:

Инструкция

: Выберите один правильный ответ.
С увеличением заряда ядра активность щелочных металлов

возрастает
убывает

Возможность промежуточных состояний при использовании принципа противоречия позволяет увеличить число ответов, например, до трех. Например:

Инструкция

: Выберите один правильный ответ.
При движении тягового органа конвейера реле скорости

включено
выключено
заблокировано

3. Тесты, основанные на принципе однородности, содержат ответы, относящиеся к одному роду, виду, или отображают основные стороны, грани явления. Например:

Инструкция

: Выберите один правильный ответ.
Основателем андрагогики как науки является

Ноулз
Джарвис
Холтон
Ушинский

Инструкция

: выберите несколько правильных ответов.
Буква «о» пишется в словах

пл_вец
пок_рить вершину
распол_гать
осн_щенный
ум_лять значение

4. Принцип кумуляции означает, что второй ответ вбирает в себя (аккумулирует) содержание первого, третий – содержание второго и т.д.

Пример:

Инструкция

: Выберите один правильный ответ.
Чтобы задать движение точки естественным способом, надо знать

траекторию
траекторию и закон движения
траекторию, закон движения, начало отсчета
траекторию, закон движения, начало отсчета, скорость

Тестируемые, привыкшие давать полные и правильные ответы, выбирают обычно последний ответ в таких заданиях, ошибочно полагая, что он всегда самый правильный. Поэтому при разработке заданий по принципу кумуляции полезно иметь большую часть правильных ответов не на последнем месте.

5. Принцип сочетания. Используется сочетание слов (знаков) по два или по три, реже четыре, в каждом ответе.

Пример 1: сочетание более или менее однородных и правдоподобных пар ответов

Инструкция

: Выберите один правильный ответ.
Ф. Шопен писал

оперы и симфонии
балеты и оратории
мазурки и ноктюрны

Пример 2: сочетание одного слова (понятия) с несколькими другими

Инструкция

: Выберите один правильный ответ.
НЕ имеют ядра клетки крови

эритроциты и лейкоциты
эритроциты и тромбоциты
эритроциты и лимфоциты
эритроциты и базофилы

Пример 3: сочетание ответов по правилу цепочки, когда последнее слово в первом ответе становится первым во втором ответе, последнее во втором – первым в третьем и т.д.)

Инструкция

: Выберите один правильный ответ.
Служебными частями речи являются

предлоги, союзы, частицы
частицы, союзы, местоимения
местоимения, частицы, предлоги

6. При использовании принципа градуирования ответы располагаются по возрастанию (увеличению) или по убыванию (уменьшению). Этот принцип применим для заданий с тремя и большим числом ответов. Например:

Инструкция

: Выберите один правильный ответ.
Растворимость газов при повышении температуры

увеличивается
остается без изменений
уменьшается

Согласно ч. 3 ст. 5.63 КоАП РФ, нарушение должностным лицом порядка или сроков рассмотрения жалобы влечет наложение административного штрафа в размере … рублей.

от трех тысяч до пяти тысяч
от пяти тысяч до десяти тысяч
от десяти тысяч до пятнадцати тысяч
от двадцати тысяч до тридцати тысяч

7. Принцип формулирования заданий с ответами, правильными в различной мере, требует изменения инструкции, содержания задания и логики подбора ответов.

Инструкция, как мы уже говорили, обычно пишется так: Выберите наиболее правильный ответ.

Задача таких заданий – проверить сопоставительные знания, а ответы формулируются так, чтобы был реальный выбор между ответами, правильными в разной степени. Например:

Инструкция

: Выберите наиболее правильный ответ.
Зигота – это

одна яйцеклетка
оплодотворенная яйцеклетка
диплоидная клетка, образующаяся в результате оплодотворения
одноклеточная стадия развития многоклеточного организма млекопитающих

В этом задании наиболее правильным считается третий ответ (он наиболее емко и точно описывает все характеристики зиготы), следующий по степени правильности – второй ответ (он содержит совершенно правильное, но менее полное определение зиготы), затем четвертый (потому что зиготы образуются не только у млекопитающих). На последнем месте по степени правильности находится первый ответ – он самый неполный, ведь одной яйцеклетки для образования зиготы явно недостаточно.

Задания на выбор наиболее правильного ответа разрабатывать довольно сложно: наиболее правильный ответ далеко не всегда должен быть самым полным. В противном случае тестируемый при выполнении задания будет выбирать правильный ответ только по признаку полноты.

Составили тест? Не поленитесь и пройдите по этому чек-листу.

Проверка качества тестовых заданий

Соответствует ли задание целям тестирования?
Все высказывания логичны?
Все формулировки однозначны и лаконичны?
Технологичен ли тест? (Задания становятся технологичными, если их содержание точно и быстро понимается испытуемыми, и если форма заданий способствует процессу компьютеризации тестирования)
Правильно ли выбрана форма задания?
Содержание корректно?
Правила оценки ответов разработаны заранее и соответствуют форме теста?
Правильно ли расположены элементы задания?
Инструкции одинаковы для всех тестируемых?
Инструкция соответствует форме и содержанию задания?

В этой статье мы обсудили основные аспекты составления тестовых заданий закрытой формы с одним или несколькими правильными ответами. Благодарю вас за внимание и терпение и надеюсь, что эта статья будет полезной для вас.

Если вы считаете, что стоит продолжить цикл подобных статей и поговорить о методике составления тестовых заданий других видов, напишите, пожалуйста, об этом в комментариях. А если вам нужны готовые инструменты оценки качества обучения, обращайтесь к нам в «Сетевую Академию ЛАНИТ». Будем рады помочь.

Источник

Различия между тестом и заданиями в тестовой форме

Формы тестовых заданий

Принципы разработки заданий в тестовой форме

ФОРМЫ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ

1. ЗАКРЫТЫЕ ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ

2. ОТКРЫТЫЕ ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ

3. ЗАДАНИЯ НА УСТАНОВЛЕНИЕ СООТВЕТСТВИЯ

4. ЗАДАНИЯ НА УСТАНОВЛЕНИЕ ПРАВИЛЬНОЙ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ

ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ (положения) К ТЕСТОВЫМ ЗАДАНИЯМ И ТЕСТАМ

Методическая литература по тестологии

Общие правила составления тестов

Тестовые задания открытой формы

Примеры тестовых заданий открытой формы

Вместо предисловия

Сначала немного теории

Какой материал следует включить в тест

Сколько времени нужно выделить для тестирования

Составление тестовых заданий закрытой формы

Как оформить тестовые задания

Как написать инструкцию к тестам

Как правильно сформулировать основную часть задания

Как подобрать дистракторы

По какому принципу придумывают тестовые задания

Проверка качества тестовых заданий

Вам также может понравиться

Как найти ток обмотки возбуждения

Как найти арабского инвестора

Как найти нужный документ в конфигураторе

Добавить комментарий Отменить ответ

Примеры тестовых заданий
открытой формы