Как составить занятие экскурсию

Российская Федерация

Министерство образования Калининградской области

ГОСУДАРСТВЕННОЕ бюджетное
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЕГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАЛИНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ

«ГУСЕВСКИЙ  АГРОПРОМЫШЛЕННЫЙ 
КОЛЛЕДЖ»

Методическая разработка

Тема:    Урок экскурсия  
как   форма организации  нестандартной формы  

                 обучения.   

Автор: Зайцева
Вера Викторовна

Должность и место работы автора: 
преподаватель  ГБОУ СПО

   «Гусевский агропромышленный
колледж»

Адрес учреждения:
238050 Калининградская область, г. Гусев,

ул. Тимирязева д. 3.

Адрес автора:
238050 Калининградская область г. Гусев, 

Телефон рабочий:
8-401-43 -3-38-40  мобильный: 8-921 -615-46-96

2013

РАССМОТРЕНО на  заседании  предметной комиссии преподавателей общеобразовательных дисциплин                                                                              Протокол № ____от  «____»______2013 г.                                                                            Председатель_________Н.А.Аскерова	ОДОБРЕНО                                                                                            на заседании методического совета Протокол № ____от  «____»______2013 г.                                                                                                                                                                     Председатель_________ В.Н. Балдасова

Оглавление

	Страница
Аннотация	2
Методические особенности урока	3
Тематическое планирование уроков	4
Планы экскурсии	6
Ход урока-экскурсии	8
Заключение	10
Литература	11
Приложения
Приложение № 1	12
Приложение № 2	13
Приложение  фото на    7	14

Аннотация

Методическая  
разработка  урока  предназначена  для учащихся 3   курса по профессиям:   «Сварщик».
 

В методической
разработке кратко и, по возможности, максимально доступно изложена позиция, что
 экскурсия, как  форма организации учебно –
воспитательного процесса   позволяет объединить учебный
процесс   с реальной жизнью и   позволяет учащимся  проводить
наблюдения, изучать предметы и явления    в естественных или искусственно
созданных условиях.

Экскурсия   как  
форма организации  нестандартной формы обучения.   объединяющая учебный
процесс   с реальной жизнью, обеспечивает  учащимся
через их непосредственные наблюдения знакомство с предметами и явлениями в их
естественном окружении. 

      Решение
учебной задачи  при проведении экскурсии на предприятия стимулирует
познавательную активность учащихся.  Преподаватель формирует у своих учащихся
убеждение в необходимости получения и применения   знаний для того, чтобы быть
востребованным и полезным в профессиональной сфере.

Методические
особенности урока

Данный
урок  является одним из заключительных уроков по предмету «Электротехника» и по предметному
содержанию  носит характер –производственного.

Экскурсия  
организуется на предприятие  ТЭЦ, где  учащиеся  визуально  осматривают 
генераторы, главный пульт управления, воздушные линии передач  и другие
сопутствующие производства, где  происходит выработка электрического тока   и
передача его на расстояние.  Учащиеся также знакомятся с механическим цехом и
участком сварки.

В
зависимости от дидактической цели урок  является итоговый, т.к.  основная  цель
экскурсии закрепление  пройденного материала.

В методике
проведения экскурсии выделяют три блока:

а) подготовку
экскурсии;

б) выход  
учащихся к изучаемым объектам и усвоение

     (закрепление)
учебного материала по теме занятия;

в) обработку
материалов экскурсии и подведение ее итогов.

          В системе
урока  экскурсии выполняются ряд   дидактических функций:

·     реализуется
принцип наглядности обучения;

·     повышается
научность обучения и укрепляется его связь с жизнью, с 

      практикой;

·     расширяется
технологический кругозор учащихся; им

      предоставляется
возможность наблюдать реальное производство эл.

      энергии   ее
распределение на потребителей.

                       Тематическое
планирование урока-экскурсии

№ раздела	№ темы	Тема урока. Краткое содержание  материала	Кол-во час	Действие преподавателя	Действие учащихся
Раздел № 5 Производство и потребление электроэнергии	Тема  №  5.1 Распределение электроэнергии между потребителями, электроснабжение населенных пунктов	При проведении урока экскурсии намечаю  6 этапов:	2час.40 мин
1-й этап организационный	5 мин	Проверяет учащихся. Рассказывает  о предприятии, куда планируем экскурсию.  Отвечает на вопросы	Слушают. Задают вопросы
2-ой этап Актуализация опорных знаний (домашнее задание)	15 мин	Спрашивает домашнее задание. Задает вопросы.	Сообщения учащихся  о    назначении и работе генераторов постоянного и переменного токов. Отвечают на вопросы
3-ый Инструктаж по технике безопасности	10 мин	Проводит инструктаж в учебном классе перед самой экскурсией. Делает запись в журнале.	Слушают. Расписываются в журнале по Т.Б.
4 ой этап Экскурсия	2 часа	Совместно с инженером предприятия проводит экскурсию. По необходимости поясняет  или спрашивает те или иные явления, которые проходили  в классе.	Смотрят, слушают, отвечают на вопросы. Сами задают вопросы
5-ий этап Подведение итогов	5 мин	Просит учащихся заполнить приложение 1.	Заполняют и сдают преподавателю
6-ый этап Домашнее задание	5 мин	Раздает раздаточный материал (приложение № 2) и дает задание каждому какой именно провод надо просчитать. Спрашивает  какие есть вопросы	Забирают домашее задание. Задают вопросы.

Задачи урока

1.     Развить
пространственное воображение, память, способности мыслить творчески;

2.     Воспитать
у учащихся интерес к предмету и добросовестное отношение к труду.

3.     Развитие
коммуникативной компетентности   как условия обеспечения взаимопонимания,
побуждения к обсуждению нового  материала.

План экскурсии

1.    
Инструктаж по технике безопасности
при проведении занятий вне учебного заведения с занесением в учетный журнал  (преподаватель)

2.    
Экскурсия

3.    
Подведение итогов урока -экскурсии

4.    
Домашнее задание: 

План
и конспект  урока

Тема: Распределение электроэнергии
между потребителями. Энергосистемы. Электроснабжение предприятий и населенных
пунктов. 

Цели 
урока:

Методическая:

o  использование   наглядной реальной
информации      для  

  активизации познавательной деятельности учащихся

Образовательные:

• углубить знания по  пройденному
  материалу   Тема № 5. 1 «Электроснабжение»
•  на примере 
  сварочного участка предприятия  сделать расчет сечения питающего кабеля
  исходя из потребляемой мощности участка.

Развивающие:

• развивать умение
  применять знания теории на практике, умение сравнивать, делать выводы;
• развивать
  наблюдательность, самостоятельность.

Воспитательные:

• прививать чувства
  личной ответственности и сознательного отношения к правильным и
  безопасным методам экскурсии;
• прививать интерес к
  избранной специальности.

Планируемые результаты:

• Знать:
  методы и принципы  выработки эл. энергии и ее распределение.
• Уметь:
  применять знания теории на практике, делать выводы, наблюдать

 Методы обучения:

• словесные (беседа)
• наглядные     
• практические (разработка 
  расчет сечения проводов)

 Межпредметные связи:   физика, математика, черчение

ХОД УРОКА

I.  Организационный
момент (преподаватель)

         Необходимость типизации
и специализации предприятия ТЭЦ-5 связана с разнохарактерностью спроса
населения на различные виды услуг –электроэнергия, горячая вода, отопление
(зимний период).

II.  Актуализация опорных
знаний (домашнее задание): сообщения
учащихся  о    назначении и работе генераторов постоянного и переменного
токов.   

 III. Преподаватель

Есть
поговорка: «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать». Для того  чтобы
наглядно увидеть процесс получения и распределения эл. энергии  мы отправимся
на экскурсию- предприятие нашего  города ТЭЦ-5.  Вам нужно внимательно  
осмотреть  подстанцию,  главный пульт управления, основной генератор,
лабораторию измерительных  приборов.  Обратить внимание как передается эл.
энергия потребителям ( по линиям воздушных передач   – ВЛ).

        Ранее мы с вами
чертили схему передачи энергии по принятым ГОСТами условным обозначениям.  Во
время экскурсии вы должны обратить внимание  как выглядят   наяву те или другие
элементы, которые вам знакомы только по условным обозначениям.

       Вам нужно кратко
законспектировать основные моменты по пунктам плана:

1.    
Организация работы (место
расположения предприятия, часы работы, основное оборудование предприятия).

2.    
 Наличие измерительных
приборов.

3.    
 Расположение оборудования в
механическом цеху.

IV.    Инструктаж по технике безопасности при
проведении занятий  вне  

         учебного заведения с занесением в   журнал.   

Преподаватель знакомит
учащихся с правилами поведения на предприятии, учащиеся расписываются в журнале 
по техники безопасности.

V.    Экскурсия

Экскурсия проводится в учебное время в течении 2 -2, 5 часов. 
Экскурсию проводят преподаватель совместно с инженером предприятия.

Количество учащихся – 15 человек.

Учащимся  выданы   планшетки с  схемой – изображением
распределение эл. энергии.

     VI.   
Подведение итогов урока

Заканчивается
экскурсия итоговой беседой, в ходе которой учитель совместно с учащимися
обобщает, систематизирует увиденное и услышанное, включает его в общую систему
изученного по теме, разделу, выделяет самое существенное из увиденного,
выявляет впечатления и предварительные оценки учащихся, намечает творческие
задания для них:    

1.    
По чертежу –схеме   (см.
приложение № 1)     какое оборудование  мы  сегодня увидели и как оно
графически изображается на чертежах.

VII.    Домашнее задание: 

Произвести расчет сечения провода, необходимого для питания механического
цеха. Исходные данные-  2 токарных станка мощностью 12 кВт,  сварочное
оборудование мощностью 45кВт, фрезерный станок мощностью 5 кВт. Рассчитать
номинальный ток потребителей и  по табл. Определить сечение проводов  (см.
приложение № 2).

               Рефлексия:
Представьте, что перед уроком мы с вами сели в лифт 10-ти этажного дома.
Начался урок и лифт тронулся вверх.  На каком этаже вы вышли после урока,
отметьте чертой. (Каждый этаж это оценка полученных на уроке знаний)

Заключение

Уроки-экскурсии позволяют учащихся    обучать 
   ориентироваться   в промышленной среде,    наблюдать,   сравнивать,
устанавливать связи  между  наблюдаемыми  предметами   с ранее пройденным
материалом, способствуя  формированию  навыков  самостоятельного   изучения  
окружающей действительности.

ПРИЛОЖЕНИЕ
1

Т1
-Трансформатор                                     ЩР- Щит распределительный.

FQ1-FQ2
– Автоматический выключатель.    ОЩ-  Щит освещения.

 Р-
Разрядник.                                                 (А) (V)
( W)
– амперметр, вольтметр, ватт

 ТА1-ТА3    –
Трансформаторы тока              SA
–   Конденсаторная установка  

                   
        FQ1

 6кВ                                                   
Шина высокого  напряжения

                

 

                                                        

         
                       Т1 М160  6/0,4        РА

           
                                              

 

                         FQ2            
SA

                            

             
F U 2                     

 
ТА1                    ТА3             

                     ТА2

   0,4 кВ                                                                                      

                                                                                  Шина
низкого напряжения

FQ3                                                

                                                                                 
                  

                                                                                                   
Резервная линия

 

                                                           
ШР-11-73703-У

ОЩ                                  
               к потребителям

                                                                                              

                                                                                                    

                                                                                                ПРИЛОЖЕНИЕ
2    

                                    Домашнее
задание

                                                                                                          1

2                                      
3                                      4                                5

Дано: 
Фрезерный  станок   6М20             –  5 кВт     –    1 шт

            Токарно-револьверные
станки      – 12 кВт    –     2 шт.

           Сварочное
оборудование                –  45 кВт    –  1 шт

            Рассчитать сечение
проводов № 1, №2,  №3,   №4,    №5

РЕШЕНИЕ:

Находим номинальный ток каждого
провода по формуле

По справочнику М.И.Стрелюк  стр. 99
табл. 22, 23 по полученному номинальному тока выбирает сечение проводов.

Примечание:
Р общ. должно выбираться в зависимости от мощностей 

                        питающих 
потребителей, т.е. если  провод  № 2 питает

                        фрезерный
станок, то  и Р общ здесь будет 5 Квт.

В образовательном процессе обучения истории, среди разнообразных форм уроков важное место занимает экскурсия. В системе дополнительного образования есть возможность совершать подробные экскурсии, не ограниченные рамками учебного времени, которые проводит сам преподаватель. Цель статьи- раскрыть основные этапы методической подготовки учителя истории к проведению урока-экскурсии как активной формы обучения предмету, что и будет представлено в поэтапном обозначении к подготовке урока-экскурсии.

Экскурсия – это выход из учебного заведения, включение в новую среду, новую локацию, погружение в мир артефактов, способствующих развитию мышления и воображения. Главное преимущество уроков-экскурсий – это эффект присутствия, учащиеся видят памятники истории и культуры в естественном состоянии или в музейной экспозиции.

В подготовке урока-экскурсии выделяется пять основных этапов.

Первый этап.

Выбор темы и определение цели. Цель экскурсии это то, ради чего экскурсантам показывают памятники истории и культуры, другие объекты и даются пояснения экскурсовода. Цель урока-экскурсии определяется обучающими, развивающими, воспитательными задачами. Например:

• воспитание уважения и любви к Родине, к родному городу, краю
• эстетическое воспитание
• приобщение к народной культуре, традициям и обычаям народов, проживающих в Осетии.

Тема экскурсии – это то, что положено в её основу, она направляет показ и рассказ, составляет предмет рассуждений и пояснений. Тема соединяет все объекты экскурсии в единое целое. Важное значение имеет название экскурсии. Тема и название не одно и то же. Например, тема – «Храмы Владикавказа» имеет название – «Сияют купола и башни минаретов», тема – «Архитектор П.П.Шмидт» название – «Замок любви». Задача названия экскурсии – привлечь внимание учеников, заинтересовать их. Примеры названий: «Евгений Вахтангов. Начало.», «Вниз по Святополковской…», «Звучала музыка над Тереком.», «Не портрет и не картинка, это Штейнгель, штейнгельинка»

Каждая тема состоит из отдельных вопросов-подтем, что требует связи отдельных подтем между собой. Методически грамотный выбор темы и цели урока-экскурсии особенно важен, т.к. они определяют отбор объектов. Круг источников и методы проведения.

Отбор объектов и изучение источников, литературы. На этом этапе необходимо составить библиографию по теме, после чего можно приступать к созданию плана и текста экскурсии, составлению экскурсионной маршрутной карты. Требования к маршруту:

• маршрут должен обеспечить показ объектов в логической последовательности, способствовать более глубокому раскрытию темы;
• переход между объектами не должен занимать более 10-15 минут;
• расположение объектов на маршруте должно обеспечивать непрерывность экскурсии, устойчивое внимание аудитории на протяжении всей экскурсии;
• избегать повторных переходов по одному и тому же участку маршрута. Так называемых « петель»;
• избегать однообразия в выборе объектов.

Второй этап. Работа над структурой и текстом. Урок-экскурсия состоит из трёх основных частей: вступления, основной части и заключения. Цель вступления – привлечь внимание учащихся и подготовить их к восприятию материала. Необходимо назвать тему, цель, сообщить основные вопросы и главные объекты, которые будут рассмотрены в ходе экскурсии. Основная часть – главное содержание урока-экскурсии. При её разработке необходимо уделять внимание внутренним связям между подтемами и логическим переходам от одной темы к другой. В заключении – делаем выводы и подводим итоги.

Третий этап. Работа над методикой проведения урока-экскурсии. От качества осуществления данного этапа зависит уровень познавательной деятельности учащихся, полнота усвоения материала и глубина его понимания. Выделяются следующие основные методы, применяемые в ходе урока-экскурсии: показ, рассказ, беседа. Как правило, они не применяются отдельно. Среди наиболее используемых приёмов рассказа выделяют описание – последовательное перечисление и изложение сведений об объекте, словесную характеристику – выяснение наиболее существенных сторон объекта. Кроме этого, в зависимости от темы, цели и характера объектов, возможно использование словесной реконструкции, картинного описания, а также привлечение текстов исторических документов или художественной литературы для конкретизации или иллюстрации изучаемого материала. Способ изложения материала в ходе урока-экскурсии может быть как репродуктивным, так и проблемным, что ведёт к применению такого метода как беседа. Различают несколько видов данной методической формы работы. Эвристическая, – в ходе которой может применяться частично-поисковый способ, в результате чего учащиеся самостоятельно приходят к ответу. Проверочная беседа представляет собой опрос, в ходе которого проверяются, уточняются, и расширяются знания учащихся. Закрепляющая – вопросы уже по изученному материалу.

Показ – один из ведущих методов, он часто сочетается с анализом. Различают три уровня показа. Первый – даёт обобщённое представление об объектах. Второй уровень показа – наблюдение. Под ним понимается направление внимания на нужные, с точки зрения темы, объекты. Третьим же видом показа является, собственно, показ, сочетаемый с анализом, который включает в себя демонстрацию, сравнение по сходству и различию.

Четвёртый этап. При подготовке урока-экскурсии необходимо продумывать познавательные задания для учащихся – как опережающие, так и для домашней работы по его итогам. Разрабатывая такие задания, следует учитывать их связь с темой, уровень подготовки учащихся. Основным требованием к познавательным заданиям является их направленность на активизацию познавательной деятельности, развитие творческих способностей, учёт выбора и желания самих учащихся. Примерами таких заданий могут быть следующие:

• сфотографировать или зарисовать экспонат (объект) экскурсии;
• выделить главное, общее и особенное;
• сравнить явления или объекты;
• написать отчёт в форме сочинения, эссе, составление таблицы и т.д. об уроке-экскурсии. Иногда, в ходе экскурсии, ребята определяют тему будущей исследовательской работы.

Пятый этап представляет собой работу над совершенствованием содержания и методов урока-экскурсии. Учитель накапливает опыт, анализирует восприятие материала учащимися на различных этапах экскурсии, ищет и привлекает новый материал.

Таково содержание пяти основных этапов работы учителя по подготовке к уроку-экскурсии и основные методические требования к его проведению.

Литература

1. Емельянов Б. Экскурсоведение.
2. Питинова Т.Г. Курченко А.Ю. О подготовке к проведению урока-экскурсии в обучении истории. Молодой учёный №1 (105) январь 2016г. с.745-748
3. Киреев Ф.С. По улицам Владикавказа – Ростов-на-Дону: «Донской издательский дом», 2007.

Экскурсии являются весьма эффективной формой организации учебной работы. Дидактические основы проведения учебных экскурсий состоит в том, чтобы добиться обстоятельного осмысления и прочного усвоения изучаемого материала. Решению этой задачи должна быть подчинена структура и методика экскурсий.

Рассмотрим структуру экскурсии, которая состоит из нескольких этапов:

1. подготовка экскурсии;
2. проведение экскурсии: выход учащихся к изучаемым объектам, усвоение и закрепление учебного материала по теме занятий;
3. заключение: обработка материалов экскурсии и подведение ее итогов.

Необходимо отметить, что важной особенностью школьной экскурсии является еще один этап ― использование ее результатов на последующих уроках и в других формах обучения биологии. Условия эффективности учебной экскурсии в основном совпадают с требованиями, предъявленными к уроку, и зависят от согласованности всех ее элементов.

Определяя место экскурсии в обучении учащихся Б.Е. Райков писал: «Экскурсионное дело в школе только тогда развернет в полноте свою воспитательную и образовательную силу, когда экскурсия будет не случайной и произвольной инициативой особенно добросовестного и любящего свое дело преподавателя, но неотъемлемой составной частью учебного плана школы».

Учебные экскурсии должны определяться и координироваться с общим планом обучения и общими образовательными задачами, преследуемыми школой.

Подготовка экскурсии

Каждая учебная экскурсия требует тщательной подготовки плана проведения. На уроке, предшествующем экскурсии, устанавливается необходимая связь с содержанием изучаемой темы, ставятся вопросы, которые возможно разрешить только на экскурсии, распределяются задания для наблюдений и сборов.

Подготовка экскурсии осуществляется поэтапно:

1. Выбор темы экскурсии и определение ее цели.

Каждая экскурсия должна иметь свою четко определенную тему. Тематика ― существенный признак каждой экскурсии.

Тема экскурсии ― это краткая формулировка, отражающая проблему и содержание экскурсии. Определяется тема, прежде всего, целями и задачами экскурсии.

Тема экскурсии тесно взаимосвязана с объектами, поскольку основывается на том материале, который может быть сообщен учащимся при показе этих объектов. Тема определяет содержание экскурсии.

1. Постановка цели экскурсии.

Правильное определение цели планируемой экскурсии помогает определить содержательную, идейную и нравственную направленность экскурсии, способствует эффективному отбору и освещению материала будущего мероприятия.

Цели экскурсии – воспитание, обучение и развитие учащихся, но основная цель школьных экскурсий – углубленное изучение школьной программы.

Цель нельзя смешивать с задачами, стоящими перед экскурсией. Цель определяет ожидаемый конечный результат экскурсии, раскрывая актуальность темы. Задачи же экскурсии локальны и конкретны, и представляют собой этапы достижения цели.

Целями экскурсии могут выступать:

• воспитание патриотизма;
• интернациональное воспитание;
• трудовое воспитание;
• эстетическое воспитание;
• экологические воспитание;
• знакомство с особенностями природы края
• расширение кругозора.

Нужно четко определить задачи экскурсии. На уроке, предшествующем экскурсии, устанавливается необходимая связь с содержанием изучаемой темы, учащимся предлагаются вопросы, которые нужно разрешить в ходе экскурсии, между учениками распределяются задания для наблюдений и по сбору материала.

1. Отбор содержания по теме экскурсии.

Теоретический и фактический материал необходимо тщательно изучить, законспектировать, но весь его включать в экскурсию не следует. Отбирая материал, прежде всего, необходимо учитывать его связь с объектами показа. Отобранный для текста экскурсии материал должен быть максимально раскрыт при осмотре объектов. По теме экскурсии составляется список книг, брошюр, статей, с которыми должен ознакомиться ученик.

1. Отбор и изучение экскурсионных объектов.

Для раскрытия темы экскурсии решающее значение имеет правильный отбор объектов. Объекты являются зрительной основой экскурсии, на их показе строится рассказ. Из всех объектов учитель отбирает самые интересные по внешнему виду и по информативности. При отборе объектов учитываются их воспитательное значение, сохранность, а также наличие материала, необходимого для раскрытия экскурсионной темы.

Объектами внешкольных экскурсий чаще всего становятся производственные и промышленные предприятия, что профессионально ориентирует обучающихся; выходы на открытую местность для знакомства с природой.

Во время предварительного изучения объектов важно не только установить их количество и выбрать конкретное место для ознакомления с ними, но и обдумать методы работы на той или иной остановке. Методы должны быть разнообразными в зависимости от содержания и места экскурсии. Если учитель мало знаком с флорой и фауной данной территории, то необходимо просмотреть имеющиеся гербарии, коллекции, справочную литературу и определители растений и животных. Такая предварительная работа поможет педагогу составить план проведения экскурсии.

1. Составление маршрута экскурсии.

Маршрут экскурсии ― это путь следования учащихся с учителем, связанный с процессом показа объектов. При составлении маршрута необходимо соблюдать два правила: во-первых, показ объектов должен вестись в логической последовательности и, во-вторых, маршрут должен обеспечить показ объектов, необходимых для наиболее полного раскрытия темы экскурсии. Маршрут должен быть компактным, чтобы не допускать слишком длинных пауз и не нарушать целостности рассказа.

Нельзя вести экскурсию по неизвестной для учителя местности. За день-два до экскурсии учитель обязательно проходит по намеченному маршруту, так как даже за короткий промежуток времени здесь могли произойти значительные изменения, осматривает местность, намечает объекты внимания — остановки для объяснений, самостоятельных работ, сбора материала для обобщающей беседы. Разрабатывает маршрут экскурсии, места переходов, остановок и отдыха.

1. Подготовка учащихся к экскурсии.

Очень важно подготовить учащихся к экскурсии. Необходимо заранее сосредоточить их внимание на определенных объектах, объяснить, как надо проводить их наблюдение. Предварительно учитель может ознакомить детей с маршрутом экскурсии, чтобы они могли ориентироваться на местности, и с требованиями к проведению экскурсии.

Школьники должны быть обеспечены соответствующим снаряжением: блокноты и карандаши для записи, ботанизирки и коробки

для сбора материала, лупы, сачки, копалки и прочее оборудование, в зависимости от содержания экскурсии. Отсутствие или нехватка снаряжения приводит к тому, что часть ребят не будет принимать участие в самостоятельной работе, оставшись без дела, они могут переключиться на другой объект, не относящийся к содержанию экскурсии. Нарушается дисциплина, снижается интерес к работе, не выполняются намеченные задания. Все это отражается на ходе экскурсии и усвоении материала.

Проведение экскурсии

Перед выходом из школы учитель напоминает тему и цели экскурсии, раздает учебное оборудование. Учащимся напоминаются правила поведения в ходе экскурсии. К вопросам техники ведения экскурсии относятся: начало экскурсии, поддержание дисциплины, обеспечение техники безопасности, передвижение учащихся от объекта к объекту. В ходе экскурсии учитель соблюдает три основных части: показ, рассказ и движение. Показ – главная часть экскурсии. Рассказ должен идти после показа объекта.

Экскурсия не должна быть очень продолжительной и быть идентичной уроку или лекции под открытым небом с демонстрацией природных объектов, встречающихся на пути. Содержание экскурсии должно следовать ее теме и целям.

Экскурсия обычно начинается с введения в проблему — рассказа или беседы. Затем учитель поясняет цель и индивидуальные задания для учащихся, определяет место и время их выполнения (не более 20 мин). Задания могут быть общими для всей группы или разными для отдельных групп из двух-пяти школьников. Следует подчеркнуть, что непосредственное общение с природой, самостоятельное ее наблюдение каждым учеником, нахождение нужных объектов среди огромного их многообразия — оставляет у учеников неизгладимые впечатления.

Во время самостоятельной работы учитель обходит все группы, помогает найти нужные объекты, охарактеризовать наблюдения, подготовить материал для дальнейшей его обработки после экскурсии.

В установленное время ученики собираются вместе, чтобы обсудить проделанную работу, наблюдения и находки. Соблюдение определенной последовательности в отчетах школьников по самостоятельной работе помогает преподавателю раскрыть содержание темы экскурсии. Учитель дополняет и обобщает сообщения детей, помогает правильно разложить собранный материал для составления гербария или коллекции (личной или для школы), рекомендует животных отпустить, а растения с корнями прикопать в местах их сбора. Учитель разрешает взять некоторые растения и мелких животных (насекомые, черви) для уголка живой природы и посадки на школьном участке.

Обработка материалов экскурсии и подведение ее итогов

Обработка результатов экскурсии проводится по возвращении в школу. Результаты наблюдений фиксируются в рабочей тетради или в дневниках наблюдений. Собранный природный материал систематизируется.

Очень важно провести закрепление материала экскурсии. Учитель должен восстановить в памяти участников весь ход экскурсии, более подробно разъясняя все виденное и дополняя и углубляя затронутые на экскурсии вопросы. При этом частные детали складываются в одно целое, и экскурсия оставляет то единство впечатления, которое так важно в образовательном смысле.

В ходе проведения экскурсии могут быть использованы различные методы обучения:

Словесные:

• Описание ― это подробное изложение материала об объекте, последовательное перечисление основных его свойств и качеств, а также определение наиболее существенных сторон и явлений, процессов, событий, связанных с объектом.
• Объяснение ― это прием, с помощью которого освещаются внутренние связи объекта, выясняются причины события, явления, факта, при этом рассказ носит доказательный характер.
• Комментирование ― данный прием используется в тех экскурсиях, в которых объект показывается в движении, изменяется во время наблюдения.
• Прием новизны состоит в том, что в ходе рассказа по теме учителем сообщаются факты и примеры, не известные ученикам. Этот прием используется учителем в тот момент, когда необходимо привлечь внимание учащихся к объекту, сделать его восприятие более эффективным.
• Прием дискуссионной ситуации, используя этот прием, учитель выдвигает в своем рассказе такое положение, которое вызывает дискуссионную ситуацию. Этот прием дает возможность в части экскурсии заменить монологическую форму материала открытым диалогом. Свою точку зрения по выдвинутому положению высказывают ученики. Затем учитель или учащиеся, подводя итоги, делают выводы.
• Прием проблемной ситуации состоит в том, что в рассказе учителя ставится проблема, связанная с темой экскурсии. Постановка проблемы перед учащимися заставляет их задуматься и понуждает найти правильный ответ на поставленные учителем вопросы.

Наглядные:

В качестве источника знаний выступают различные наглядные объекты. Эти методы обучения играют главенствующую роль на экскурсиях.

• наблюдение ― это целенаправленное восприятие объектов или явлений с последующим фиксированием материала;
• рассматривание объекта ― детальное наблюдение за фиксированным материалом;
• демонстрация натуральных средств наглядности.

Практические:

В ходе проведения экскурсии основным источником знаний является практическая деятельность учащихся, деятельность учителя сводится к инструктажу и контролю над выполнением практической работы. В ходе данной работы целесообразно использовать следующие приемы:

• работа по распознаванию и определению объекта;
• работа с раздаточным материалом;
• работа по уходу и выращиванию растений и животных;
• 3постановка учащимися эксперимента.

Особое место среди практических методов обучения занимает эксперимент. Он может быть длительным и кратковременным. Проводится в основном при изучении различных физиологических процессов.

Методика проведения экскурсий в широком плане представляет собой систему задач и требований, способов и приемов показа и рассказа в ходе изучения тем экскурсий, самых различных по своим целям. Методика проведения конкретной экскурсии является программой действия учителя по демонстрации объектов, организации их наблюдения учащимися, использования определенных методических приемов показа и рассказа. С одной стороны, методика близка к научной дисциплине, а с другой – она представляет собой реализацию требований этой дисциплины на практике.

Проектирование экскурсии

Как для урока, так и для экскурсии учитель разрабатывает план ее проведения и составляет конспект/технологическую карту. В них определяется:

1. Тема экскурсии, ее цель и задачи.
2. Маршрут экскурсии. Следует заметить, что маршрут — это не путь движения школьников, а логически связанные между собой «объекты внимания», остановки для наблюдений и изучения природных предметов и явлений.
3. Снаряжение экскурсии: необходимое оборудование для учителя, для самостоятельной работы школьников и для сбора при родного материала; заранее заготовленные карточки с заданиями для индивидуальной или групповой деятельности детей во время экскурсии.
4. Вводная беседа по теме экскурсии и распределение заданий (5 -7 мин).
5. Самостоятельная работа по заданиям (20 мин).
6. Отчеты по выполнению заданий, обсуждение наблюдений и собранного фактического материала по теме экскурсии, их обобщение (10 – 15 мин).
7. Итоговая беседа по теме экскурсии (3 – 5 мин).
8. Осмотр территории и приведение ее в порядок.
9. Общее заключение по экскурсии (в природе).
10. Обработка (в классе, дома) учениками собранного (на экскурсии) материала и подготовка отчета, сообщения.

Конспект/технологическая карта определяет логическую последовательность осмотра объектов на маршруте и включают пространственно-временные характеристики отдельных этапов экскурсии: продолжительность, протяженность, месторасположение остановок, точек обзора, основные творческие задачи учителя на каждом этапе.

Рассмотрим составление технологической карты экскурсии. Технологическая карта излагает требования экскурсионной методики с учетом особенностей демонстрируемых объектов и содержания излагаемого материала. Она должна отвечать следующим требованиям:

• подсказать учителю пути для раскрытия темы;
• вооружить его наиболее эффективными методическими приемами.

Технологическая карта должна содержать четкие рекомендации по вопросам организации экскурсии, учитывать дидактические требования, соединять показ и рассказ в единое целое. Технологическая карта составляется на каждую тему экскурсии, в том числе и при дифференцированном подходе к подготовке и проведению экскурсии.

Технологическая карта состоит их трех разделов: вступления, основной части и заключения. Вступление и заключение не разносятся по графам. Эффективность технологической карты зависит от правильного заполнения граф. Объем карты зависит от количества экскурсионных объектов, числа подтем, продолжительности экскурсии по времени и протяженности маршрута.

Типовая технологическая карта экскурсии

1-й лист – титульный. На нем указываются следующие данные:

Технологическая карта экскурсии на тему «…….», класс____

Вид экскурсии

Продолжительность

Протяженность

Цель экскурсии

Задачи экскурсии

Маршрут экскурсии

Дата составления

Учитель

2-й и последующие листы оформляются в виде таблицы.

маршрут	остановка	объекты показа	время (мин)	перечень вопросов, раскрывающих тему и подтемы	организацион-ные указания	методические указания

В графе «маршрут экскурсии» поэтапно указываются все природные объекты, по которым должны следовать учащиеся, при этом маршрут разбивается на отдельные отрезки пути (около 10 минут) и остановки. Первой называется тот объект, где рассказывается вводная часть темы.

В графе «остановки» называются те точки маршрута, где учащиеся должны остановиться. При этом указывается конкретное место остановки, например, у муравейника, на опушке ….

В графе «объекты показа» должны быть перечислены основные и дополнительные объекты, которые показываются учащимся во время остановок. Это могут быть объекты, расположенные рядом и, которые просматриваются вдали.

В графе «время» указывается время, которое может быть затрачено на показ объекта (или группы объектов) во время остановки, на рассказ учителя и на передвижение по маршруту к следующей остановке (объекту).

Графа – «наименование подтем и перечень основных вопросов, раскрывающих тему» – содержит название одной или нескольких подтем, которые раскрываются на данном маршруте. Количество вопросов подтемы может колебаться от одного до трех. Не следует вводить в подтему слишком разные по содержанию вопросы. Все вопросы должны соответствовать учебной программе.

В графе «организационные указания» даются рекомендации по передвижению учащихся по маршруту, возможны дополнительные рекомендации по ТБ.

В графе «методические указания» называются методические приемы, которые следует использовать на каждом конкретном участке маршрута или на остановке. В этой графе также можно отметить следующее: диспут, беседа, практическая работа, объяснить учащимся термины.

Структурную форму технологической карты каждый учитель выбирает сам, исходя из своих педагогических предпочтений. Можно использовать типовую карту, а можно использовать разные варианты, которые на взгляд учителя предпочтительнее.

Рассмотрим варианты и образцы технологических карт.

Вариант 1.

Технологическая карта экскурсии.

Тема экскурсии: Животный мир заповедника

Продолжительность (час): 60 минут

Протяженность (км): 200 м

Содержание экскурсии: познавательная

Маршрут экскурсии: 3 зала: информационный, млекопитающие, птицы и рыбы

Этапы перемещения по маршруту	Места остановок	Объект показа	Время	Основное содержание информации	Указания по организации	Методические указания
1	2	3	4	5	6	7
Начало осмотра – информационный зал	19 стендов и 2 карты	Стенды, карты	5	История создания заповедника, географическое расположение, задачи заповедника, международные связи	Экскурсовод находится возле стендов, а группа в центре зала	Экскурсионная справка о заповеднике. Предварительный осмотр стендов
Млекопитающие	Диорамы: центральная биогруппа, рыси, сцена охоты волков на кабана, семья кабанов, бурый медведь, лоси, зубры	Млекопитающие встречающиеся на территории заповедника	20	Биология и местообитание животных: млекопитающие заповедника	Для удобства работы экскурсовод находится с той стороны диорамы, где расположены розетки озвучивания диорам, группа располагается вдоль диорамы	Прослушивание звуков, записанных в природе (пение птиц, звуки животных), рассказ, показ, вопросы-ответы
Птицы и рыбы	Диорамы и витрины	Орнитофауна и ихтиофауна заповедника	20	Редкие виды, занесенные в Красную книгу .Биология и местообитание птиц. Обитатели рек и озер	Экскурсовод находится лицом к экскурсантам, не закрывая собой витрины и диорамы	Прослушивание звуков, записанных в природе (пение птиц), рассказ, показ, вопросы-ответы

Вариант 2.

Технологическая карта экскурсии «Знакомство с птицами леса», 7 класс.

Вид: учебная экскурсия

Продолжительность: 80 минут

Протяженность: 1км

Задачи экскурсии:	– познакомить учащихся с многообразием лесных птиц родного края; – расширить и конкретизировать знания учащихся о значении птиц в лесном сообществе; – выработать у учащихся первоначальные умения наблюдать за птицами
Планируемые результаты обучения:	Предметные: учащиеся расширяют знания о многообразии лесных птиц родного края; убеждаются, что птицы связаны со средой обитания и приспособлены для жизни в определённых условиях; у учащихся совершенствуется умение правильно вести себя в природе. Метапредметные: учащиеся учатся наблюдать за птицами в естественной обстановке, фиксировать и оформлять результаты наблюдений, делать выводы, обобщать полученные данные. Личностные: у учащихся воспитывается чувство любви к родной природе, понимание необходимости бережного отношения к животным, формируются элементы экологической культуры.
Деятельность учащихся	– работа в группах по изучению многообразия лесных птиц, – сотрудничество с одноклассниками и учителем при обсуждении результатов наблюдений и составлении отчёта об экскурсии
Основные понятия	Экологические группы птиц по местам обитания, лесные птицы, приспособленность птиц к среде и местам обитания.
Подготовка учащихся к экскурсии	Повторить материал об особенностях внешнего строения и образе жизни птиц; изучить литературу о многообразии птиц родного края; подобрать фотографии местных птиц.
Ход экскурсии	1. Вводная беседа о многообразии лесных птиц, их систематической принадлежности, экологической специализации редких и исчезающих видов птиц. Самостоятельные наблюдения учащихся за птицами Признаки птиц, на которые следует обращать внимание: 2. Внешний вид птицы (величина и телосложение, окраска, форма хвоста и клюва, наличие или отсутствие хохолка на голове). 2. Движения: а) на дереве: птица сидит спокойно, вертится по сторонам, суетливо перепрыгивает с ветки на ветку, лазает по стволу, передвигается вдоль ветки; б) на земле: птица ходит быстрыми шагами, кивая при каждом шаге головой; быстро бегает; скачет; передвигается толчками, но не подпрыгивает; в) при остановках (также сидя на дереве или других предметах): делает движения хвостом — сильно и быстро размахивает хвостом вверх и вниз и по сторонам, медленно качает хвостом, быстро потряхивает хвостом, вздёргивает хвост кверху и одновременно делает «поклоны», время от времени вздёргивает хвост кверху, но без «поклонов»; г) полёт: обыкновенный машущий (непрерывное движение крыльями), скользящий (с распростёртыми крыльями), переменный (чередование обыкновенного и скользящего полёта), волнообразный (птица машет крыльями при подъёмах и прижимает их к телу при спусках). Многие птицы имеют характерные движения при взлёте и при посадке после полёта. Их следует по возможности описывать
Заключение	Заключительная беседа, в ходе которой обобщаются результаты наблюдений, учащиеся докладывают о результатах проведённых наблюдений; проверяется правильность выполнения заданий.

Правила техники безопасности при проведении экскурсий по биологии

1. Перед проведением экскурсии ее руководитель тщательно обследует тот участок природного окружения школы, куда будут выведены дети, выбирая места, где не существует опасности нападения хищников, ядовитых животных (змей, паукообразных, многоножек и т.п.), где нет трясин.
2. В руководстве экскурсантами учителю помогают старшие школьники или, по возможности, родители учащихся. Желательно, чтобы на каждых 10–15 учащихся приходилось по одному взрослому или старшему школьнику. Категорически запрещается объединять для экскурсии два или несколько классов.
3. Перед выходом на экскурсию проводится перекличка учеников класса и отмечаются присутствующие на ней. Для руководства каждой группой детей назначается старший. Вторая перекличка проводится по прибытии на место экскурсии, третья – перед отправлением в обратный путь, четвертая – по возвращении с экскурсии.
4. При подвозе школьников к месту экскурсии используется общественный транспорт, их посадка осуществляется группами под руководством выделенного ранее взрослого или старшего учащегося. При этом в транспорт входят сначала ученики, а затем лицо, руководящее ими. В том же порядке происходит и высадка детей из транспорта. В случае необходимости предоставления для экскурсии специального транспорта разрешается использовать с этой целью автобусы или закрытые грузовые машины, оборудованные для перевозки людей. Перевозка детей на открытых грузовых машинах категорически запрещается. Для управления специальным транспортом необходимо подбирать самых опытных, проверенных водителей. При перевозке детей в грузовом автомобиле необходимо, чтобы в кузове находилось не менее двух взрослых. Во время переезда учащимся запрещается высовываться из окон, входить и выходить из транспорта во время движения.
5. При изучении флоры и фауны водоема необходимо заранее выбрать такое место, где его глубина у берега настолько мала, что гарантирует от несчастных случаев. Входить в воду учащимся запрещается. Для ознакомления с живыми объектами водоема используются сачки на длинных палках. Использование лодок или мостков, расположенных над глубокими местами водоемов, категорически запрещается.
6. При проведении экскурсий запрещается использовать ядовитые вещества: хлороформ, серный эфир для замаривания насекомых.
7. При организации экскурсии нужно ознакомить учащихся с требованиями охраны природы, местными ядовитыми растениями и категорически запретить ученикам пробовать на вкус какое бы то ни было растение из собранного материала. В кабинете биологии школы должен быть стенд с фотографиями или рисунками местных ядовитых растений. Необходимо ознакомить участников экскурсий с местными ядовитыми животными (змеи, паукообразные), переносчиками (например, грызуны) или передатчиками (клещи, насекомые) инфекционных болезней. С этой целью в помещении кабинета биологии создаются специальные стенды с рисунками и фотографиями, сопровождаемыми соответствующими текстами, поясняющими, чем опасно данное животное и как предупредить эту опасность.
8. На экскурсию дети должны выходить в прочной обуви и чулках или носках, что предохранит ноги от механических повреждений сучками, хворостом, колючими растениями, острыми камнями, осколками стекла и т.п., а также от укусов ядовитых животных (например, змей, тарантулов и т.п.). Категорически запрещается школьникам снимать обувь и ходить босиком во время экскурсий.
9. Во избежание лесных пожаров и ожогов учащимся запрещается разводить костры во время экскурсий.
10. Во время экскурсий детям нельзя пить воду из открытых водоемов, поэтому каждый из них должен захватить из дому питьевую воду в бутылке.
11. Отправляясь на экскурсию с детьми, учитель обязан иметь при себе походную аптечку первой помощи.
12. Инструкция по технике безопасности во время экскурсий для учащихся вывешивается на видном месте в помещении кабинета биологии.

Список литературы:

1. Бакулин, В. М. Методические аспекты экскурсионной деятельности. М. 2002.
2. Бастракова Т.А., Жарких А.В. «Летняя экскурсия в лес», Казань «КГУ»,1981 г.
3. Беликова, Н. А. Экскурсии. Опыт проведения. М. 2005.
4. Дмитриев Ю.Д. «Занимательная биология»: М. «Дрофа» 1996 г.
5. Илюхин М. М. Особенности и средства показа в экскурсии: Метод. рекомендации.-М.,1980
6. Лапина, И. Я. Экскурсии в природу по физике и биологии СПб.: Издат.РГРУ им. А.И. Герцена, 2008.
7. Лаптиева Л. Н. Организация и проведение экскурсий по биологии в общеобразовательной школе. М. 2000.
8. Общая методика обучения биологии : учеб. пособие для студ. пед. вузов / И. Н. Пономарева, В. П.Соломин, Г.Д.Сидельникова; под ред. И. Н. Пономаревой. – 3-е изд., стер. – М .: Издательский центр «Академия», 2008. – 280 с.
9. Прокопьев, И. И. Педагогика. Избранные лекции: учебное пособие. Гродно: ГрГУ, 2000.
10. Тетюрев В.А. «Рассказы о наблюдениях в природе»: М. Просвещение»,1971.
11. Трайтак Д.И. «Как сделать интересной внеклассную работу по биологии», М. «Просвещение»,1971 г.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Открытая (сменная) школа»

216500, Смоленская область, город Рославль,

улица Пролетарская, дом 78, 48(134)64592

Методическая разработка «Урока Победы», посвященного 75-ой годовщине победы в Великой Отечественной войне на тему:

«Мира не узнаешь, не зная края своего»

Составил: учитель истории

Красносумова Марина Николаевна

Рославль

2019 год

Содержание

1. Пояснительная записка
2. Сценарий урока-экскурсии
3. Заключение
4. Рекомендации по подведению итогов и оформлению результатов экскурсии
5. Папка приложений

1. Пояснительная записка

          Время меняет историю. Одну из самых кровавых страниц в истории нашей Родины – Великую Отечественную войну обучающиеся основной школы с переходом на линейную структуру изучать не будут. Несмотря на это, учитель истории обязан через внеурочную деятельность, через изучение краеведческого материала рассказать учащимся обо всех значимых событиях нашей Родины.

В связи с приближающейся великой датой 75-летием победы советского народа в Великой Отечественной войне, я предлагаю в качестве одного из направлений по патриотическому воспитанию провести урок-экскурсию в школьном музее по теме «Мира не узнаешь, не зная края своего». Данный урок относится к разряду исследовательских технологий (изучение исторических фактов, краеведческого материала, подготовка экскурсий), так как исследование является одним из способов осмысления обучающимися окружающего мира, постижения реальной действительности. Как показывает опыт работы, одним из фактов развития исследовательской работы является краеведение. Через краеведческий материал обучающиеся знакомятся с развитием края, культуры, военной историей, деятельностью местных ориентиров власти в тот или иной период времени.

Школьные музеи всегда были активными элементами общественной жизни, на которые возложена миссия: содействовать духовно-нравственному воспитанию, привитию понимания общественных ценностей и национальных традиций, эстетическому отношению к миру через историко-культурное просвещение.

С меняющимися жизненными реалиями меняются и методы преподавания предметов, методы работы с учащимися, меняется и музейная работа. Заинтересовать детей историей родного края становится сложнее. Размещенные в сети Интернет базы данных и электронные ресурсы значительно облегчают работу руководителей школьных музеев, учителей истории, так как позволяют использовать на занятиях копии уникальных документов, карты, накапливать материал для дальнейших исследований, оформлять выставки.

Тема урока – экскурсии тесно связана с изучением истории малой Родины во всеобщей истории.  Урок-экскурсия «Мира не узнаешь, не зная края своего» разработан в МБОУ «Открытая (сменная) школа». Школа находится в городе Рославль, который имеет богатую историю.

Учителя и обучающиеся нашей школы пытаются собрать воедино в своём историко-краеведческом музее воспоминания и свидетельства о событиях 1941-1945 годов, происходивших в городе Рославле и Рославльском районе.

Один из разделов историко-краеведческого музея «Никто не забыт, ничто не забыто», был взят за основу проведения урока-экскурсии. В данном разделе нашего музея стенды и экспонаты, посвященные Великой Отечественной войне.

Направления работы:

1. военно-патриотическое;
2. краеведческое направление;
3. изучение музейного дела.

Цели:

• сформировать представления у обучающихся о Великой Отечественной войне и её героях на основе исторических фактов;

• воспитание у обучающихся уважения к боевым традициям нашего народа;
• воспитывать патриотизм;
• знакомство с героическим прошлым наших земляков;
• изучение истории родного края;
• приобретение обучающимися навыков работы в музее.

Задачи:

Образовательные:

• продолжать знакомство с историей Великой Отечественной войны;
• познакомить с героическими и трагическими страницами истории Отечества и города Рославля;
• знакомство с военными памятниками Рославля.

Развивающие:

• уметь самостоятельно работать с материалом книг и СМИ;
• использовать навыки самоорганизации своей работы;
• усиление коммуникативных свойств речи (экспрессивность, выразительность);

Воспитательные:

• продолжить формирование представления учащихся о гражданском долге, мужестве, героизме; вызвать чувство восхищения и гордости подвигами, совершенными советскими людьми в годы войны;
• воспитывать уважение молодёжи к подвигам военнослужащих,

защитников Отечества, осознание необходимости увековечения памяти павших героев;

• способствовать формированию у молодёжи готовности к защите

Родины.

Возраст обучающихся: 14-17 лет.

Учебно-методическая оснащенность:

• компьютер, интернет;
• учебная, справочная литература;
• экспонаты, материалы музея.

Место проведения: музей школы.

Длительность урока-экскурсии: 45 минут.

Формы и методы реализации: урок-экскурсия может применяться при изучении регионального компонента на уроках экскурсии, внеклассных мероприятиях.

В ходе подготовки и проведения мероприятия обучающимся было предложено ответить на вопросы викторины.

Предполагаемые образовательные результаты:

Личностные:

– формирование чувства гордости за свою Родину, историю России.

– освоение правил работы в группе, доброжелательное отношение к сверстникам, бесконфликтное поведение, стремление прислушиваться к мнению других.

Метапредметные:

Регулятивные: – учиться высказывать своё мнение, предположение на основе работы с материалом;

– учиться работать по предложенному учителем плану, планировать свои действия в соответствии с конкретной поставленной задачей.

Познавательные:

– формирование умения получать информацию по музейным экспонатам

– формирование умения проводить сравнение, делать обобщения, устанавливать причинно-следственные связи;

Коммуникативные:

– умение точно выражать мысль, формирование умения слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

Предметные:

– умение осознанно воспринимать и оценивать содержание, участвовать в рассуждении;

– расширение кругозора обучающегося,

– знание, понимание и принятие учащимися ценностей: Отечество, малая Родина.

– осознание ценности нравственности духовности в человеческой жизни.

– описывать конкретные экспонаты и события.

Предварительная подготовка: подготовка учащихся (9 класс) к экскурсионной деятельности по теме Великой Отечественной войны.

1. Сценарий  урока-экскурсии

Оргмомент – 1 минута

Подготовка к восприятию – 2,5 минут

Учитель: Ребята! Сегодня мы будем изучать тему «Город Рославль в годы Великой Отечественной войны». Мы проведем необычный урок, урок – экскурсию: «Мира не узнаешь, не зная края своего». Изучать эту тему мы с Вами будем не в кабинете истории, как обычно, а в школьном музее, в котором собран материал, раскрывающий одну из героических страниц прошлого нашей Родины (Приложение 1).

Провести урок мне помогут ваши одноклассники, выступающие в роли начинающих экскурсоводов.

Приглашаю всех Вас принять активное участие при знакомстве с экспонатами музея, по итогам урока – экскурсии дома, каждый из Вас

ответит на вопросы викторины.

Изучение нового материала – 35 минут

Учитель:  Итак, начнём.

Когда началась Великая Отечественная война? (22 июня 1941 года)

Вопросы на которых мы сегодня остановимся:

1. Рославль в годы Великой Отечественной войны.

2. Герои Советского союза – наши земляки.

На рассвете 22 июня 1941 года началась Великая Отечественная война. Долгие 4 года до 9 мая 1945 года наши деды и прадеды боролись за освобождение Родины от фашизма. Они делали это ради будущих поколений, ради нас. Давайте навсегда сохраним память об этой войне.

В первый день войны им было по 17-20 лет. Из каждых 100 ребят этого возраста, ушедших на фронт, 97 не вернулись назад. 97 из 100! Вот она, война!

Война – это 1725 разрушенных и сожженных городов и посёлков, свыше 70 тысяч сёл и деревень в нашей стране. Война – это 32 тысячи взорванных заводов и фабрик, 65 тысяч километров железнодорожных путей.

Война – это 900 дней и ночей блокадного Ленинграда. Это 125 граммов хлеба в сутки (показать кусочек такого хлеба). Это тонны бомб и снарядов, падающих на мирных людей.

Война – это 20 часов у станка в день. Это урожай, выросший на солёной от пота земле. Это кровавые мозоли на ладонях таких же девчонок и мальчишек, как вы.

Война… От Бреста до Москвы – 1000 км, от Москвы до Берлина – 1600 км. Итого: 2600 км – это если считать по прямой.

Кажется, мало, правда? Самолётом примерно 4 часа, а вот перебежками и по-пластунски – 4 года- 1418 дней.

Люди погибали, не щадили своей жизни, шли на смерть, чтобы прогнать фашистов с нашей земли.

1-й экскурсовод

Сказать, что войну не ждали, нельзя. Все знали – война будет, она не за горами. К ней готовились. И все же она пришла неожиданно, обрушилась лавиной людского горя. Первые бомбы упали на Рославль 2 июля 1941 года, а 10 июля 1941 года началось Смоленское сражение.

Суровые испытания выпали на долю рославльчан в годы Великой Отечественной войны. В ходе Смоленского сражения в районе Рославля вела бои 28 армия Резервного фронта под командованием В.Я. Качалова, попавшая в окружение у населенных пунктов Стодолище, Доротовка, Старинка в июле – августе 1941 г.  

3 августа 1941 года немецко-фашистские войска оккупировали Рославль и 784 дня хозяйничали в нем. На стенде мы видим фотографии нашего города во время Великой Отечественной войны. За это время были разрушены все промышленные предприятия, сожжено 2/3 жилых домов. Особенно пострадали центральные улицы города и привокзальный район. За период оккупации население города значительно сократилось. Оставшееся в городе еврейское население было уничтожено поголовно. Фашисты сжигали людей заживо, обливая их бензином, отравляли в специально оборудованных автомашинах – «душегубках», морили голодом, затравляли собаками, расстреливали, зарывали живыми в ямы, детей умерщвляли, переламывая им позвоночники.

Местами казни гитлеровцы избрали Вознесенское и Еврейское кладбища и окраину улицу имени Кирова. После изгнания немцев на Вознесенском кладбище было обнаружено 47 массовых могил, в которых похоронены тысячи убитых и зверски замученных фашистами женщин, детей, стариков. (Приложение 2 )

2-й экскурсовод

В августе 1941 года на юго-западной окраине города, вдоль Московско- Варшавского шоссе, служба тыла 4 армии вермахта организовала пересыльный лагерь для советских военнопленных – Дулаг 130. (Приложение 3)

До войны здесь располагалась Школа младших командиров пограничных войск НКВД.  

Лагерь был оборудован для приема 30 тысяч военнопленных, в ноябре 1941 года их насчитывалось 54 тысячи, а к декабрю 1941 года, в период наступления Красной Армии под Москвой и в связи с ликвидацией  префронтальных лагерей, количество заключенных достигло ста тысяч. Заключенные в лагере находились в кошмарных условиях. Жилых строений на территории лагеря почти не было. Люди в течении всего года находились под открытым небом. Кормили их плохо, и они умирали от голода и холода. Среди военнопленных было много раненых. Им не оказывалось никакой медицинской помощи. В ранах заводились черви, открывались страшные болезни, и люди умирали мучительной смертью.

Смертность в лагере зимой 1941-1942 гг. достигла масштабов массового истребления. В день вывозили по 500-600 трупов. Тысячи советских военнопленных навсегда остались в рославльской земле Вознесенского кладбища (Приложение 4).

Согласно актам Чрезвычайной комиссии по расследованию злодеяний немецко-фашистских захватчиков от 12 апреля 1944 года , в южной части Вознесенского кладбища было обнаружено 47 массовых захоронений длинной от 5 до 38 м и глубиной 3-4 м. Каждую из могил заполняли несколько дней, трупы укладывали в 3-6 рядов.

Сейчас на  этом месте мемориальный комплекс Погибшим в Великой Отечественной войне (Приложение 5).

3-й экскурсовод

Немецкие изуверы нанесли огромный материальный ущерб населению города и городскому хозяйству, а перед отступлением занялись планомерным уничтожением города. Из 5060 домов, бывших в Рославле до оккупации, осталось лишь 1751, в том числе только 62 коммунальных дома. Каменные здания города взрывались, деревянные сжигались (Приложение 6).

Были уничтожены почти все промышленные предприятия. Фашисты разрушили вагоноремонтный завод, разграбили шпагатную фабрику. Часть оборудования была вывезена в Германию. Руины остались на месте стекольного завода и других предприятий.

Гитлеровцы сожгли театр, кинотеатр, клубы, школы, специальные средние учебные заведения, больницы, библиотеки, магазины, электростанцию, разрушили водопровод и 15 городских мостов, вырубили много деревьев в городе. Материальный ущерб, причиненный немецко-фашистскими оккупантами Рославлю, составляет свыше 400 миллионов рублей (Приложение 7).

1-й экскурсовод

25 сентября 1943 года в ходе Смоленской наступательной операции под кодовым названием «Суворов» (7 августа – 2 октября 1943 года) войска 10 армии под командованием генерал-лейтенанта В.С. Попова и 49 армии под командованием уроженца деревни Внуковичи, Рославльского района генерал-лейтенанта И.Т. Гришина освободили Рославль. К полудню 25 сентября в городе состоялся митинг бойцов, сержантов и офицеров – освободителей города Рославля – и местных жителей. Митинг проходил в сквере имени Ленина (в районе нынешнего «кольца»). На митинге, кроме бойцов и офицеров, выступил полковник И.К. Кириллов (Приложение 8).

Более двух лет находился наш город в лапах немецко-фашистских захватчиков. За это время население города потерпело много горя, страдания, истязаний от гитлеровских плачей. Но все это не сломило у нашего народа веры в Победу Красной Армии.

2-й экскурсовод

В нашем музее находятся немые свидетели войны: остатки оружия и снарядов, оружейный ящик, фляжка (Приложение 9).

Предметы солдатского быта. Котелки и фляги, кружки и ложки – неразлучные спутники солдата на фронтовых дорогах. Они сопровождали воинов всюду: в тылу, на марше, на передовой в окопах. Эти вещи мы часто видим на фронтовых фотографиях, о них упоминают в своих повествованиях ветераны Великой Отечественной. Солдаты берегли свою утварь, ценили её. Нередко на котелки и фляги бойцы наносили свои фамилии и инициалы. Такого рода подписная вещь – желанная находка для поисковика, ведь в некоторых случаях, это возможность узнать имя найденного солдата и установить его фронтовую судьбу. Иногда, на корпусе алюминиевого котелка или фляги вместе с надписью можно увидеть и незамысловатый рисунок, сделанный солдатской рукой.

Перед нами ордена и медали.

За мужество и героизм, проявленный в боях с немецко-фашистскими захватчиками, бойцы награждались орденами и медалями.

Ордена и медали в Великой Отечественной войне вручались бойцам, проявившим в боях за Советскую Родину храбрость, стойкость и мужество, а также военнослужащим, которые своими действиями способствовали успеху боевых операций наших войск (Приложение 10).

За непосредственное участие на фронтах Отечественной войны вручалась медаль «За победу над Германией в Великой Отечественной войне 1941 – 1945 г.г.».

Учитель:

Мы часто слышим такие фразы: совершил герой, героический поступок, совершил подвиг. А что мы подразумеваем под этими определениями? Что такое подвиг? Что такое героический поступок? Кого называют героем? 
Понятия героизм и патриотизм всегда стоят рядом. 

История любого государства знает множество примеров героизма своего народа. А в русской истории таких страниц, трагических и героических, победных и драматических, противоречивых и вызывающих гордость, огромное множество. 

Сегодня мы вспомним тех, кому мы обязаны жизнью.

3-й экскурсовод

В памяти народа навсегда останутся подвиги тех, кто в годы Великой Отечественной войны 1941-1945 гг., не щадя своей крови и самой жизни, приближал час Победы. В это суровое время советские люди проявили несгибаемую волю к победе, сплоченность и самоотверженность. Их героизм в борьбе с врагом носил массовый характер.

Еще один стенд экспозиции посвящён Героям Советского Союза – нашим землякам (Приложение 11).

Геро́й Сове́тского Сою́за — высшая степень отличия СССР. Высшее звание, которого удостаивали за совершение подвига или выдающихся заслуг во время боевых действий, а также, в виде исключения, и в мирное время.

На рославльской земле родилось 12 Героев Советского Союза, все они были удостоены высшей степени отличия своей родины. Георгий Андреевич Назарьев не является уроженцем Рославля, но прожил в нем долгую и плодотворную жизнь, и мы по праву считаем его своим земляком.

О подвигах – стихи слагают.

О славе – песни создают.

Герои никогда не умирают,

Герои в нашей памяти живут.

В нашей памяти живут ваши имена:

1. Головлёв Леонид Иосифович
2. Гришин Иван Тихонович
3. Добрынин Михаил Семенович
4. Левин Борис Савельевич
5. Назарьев Георгий Андреевич
6. Петрунин Евдоким Фёдорович
7. Прасолов Михаил Васильевич
8. Прутков Степан Дмитриевич
9. Стёпин Виктор Александрович
10. Стерин Ефим Ильич
11. Титов Фёдор Фролович
12. Фомченков Константин Фёдорович
13. Щербаков Александр Фёдорович

Учитель:

Время никогда не вырвет из памяти народа Великую Отечественную войну, самую жестокую из всех войн... Мы родились и выросли в мирное время! Мы никогда не слышали, воя сирен, извещающих о воздушной тревоге, не видели разрушенных фашистскими бомбами домов, не знаем, что такое скудный военный паёк… Нам трудно поверить, что человеческую жизнь оборвать так же просто, как утренний сон… Для нас Великая Отечественная война – история. Далёкая и не очень. Эта война является историей нашей Родины, наших родных и близких. Она занимает исключительно важное место в судьбе каждого из нас. Никогда не померкнет подвиг каждого солдата, стоявшего насмерть. Никогда не забудется трудовой подвиг женщин, стариков, детей. И наш долг – помнить об этом всегда. Во имя жизни на земле.

Рефлексия

Я благодарю каждого из вас за плодотворную работу.

Для меня этот урок – экскурсия очень значимый. А каким сегодняшний урок был для вас?

III. Заключение

В завершении урока – экскурсии по теме «Мира не узнаешь, не зная края своего» с обучающимися будет проведена дискуссия, в ходе которой они поделятся впечатлениями от экскурсии. Затем обучающимся в качестве домашнего задания будет предложено ответить на вопросы викторины (Приложение 12), которая поможет закрепить полученные знания.

Итогом урока-экскурсии станет митинг в честь 75-летия Победы в Великой Отечественной войне. Ежегодно 25 сентября и 9 мая обучающиеся МБОУ «Открытая (сменная) школа» приходят на «Аллею Героев» для того чтобы возложить цветы (Приложение 13).

IV. Рекомендации по подведению итогов и оформлению результатов экскурсии

                1. Предложить обучающимся в качестве домашнего задания:

               а) познакомиться с дополнительной литературой по изученной теме;

              б) ответить на вопросы викторины.

        2. Выступить в других классах с экскурсией.

        3.Использовать краеведческий материал на других уроках истории.

        4. Создать и оформить виртуальную экскурсию к разделу школьного музея «Никто не забыт, ни что не забыто».

        5. Изготовить экспонаты для музея школы.

                6. Создать презентацию урока-экскурсии

                Очень важно выработать у обучающихся взгляд на экскурсию, как на важное событие в учебной работе

Приложение 12

Викторина

Вопросы:

1. Сколько было проведено военных операций на территории области в 1941 – 1943 годах?

2. Почему у Стодолища (Починковского р-на) на трассе Смоленск – Рославль-Брянск-Орёл был установлен танк Т-34?

3. Кем и когда была освобождена деревня Козловка Рославльского района от немецко-фашистских захватчиков?

4. Сколько партизанских формирований действовало на Смоленщине в годы ВОВ?

5. Какой знаменитый авиаполк базировался на Смоленщине в годы ВОВ?

6. Каким образом в Москве отметили освобождение Смоленска 25 сентября 1943 года?

7. В результате, какого плана наступил коренной перелом в ВОВ? Когда это произошло?

8. Как называлась операция по освобождению Смоленской области?

9. Когда на рославльской земле появились немецко-фашистские войска?

10. Назовите города-герои ВОВ?

Ответы:

1. 2 стратегические, 10 фронтовых и 1 армейская. В том числе Смоленское оборонительное сражение 1941 года и Смоленская наступательная операция 1943 года.

2. В Стодолище на постаментах установлен танк “”Т-34” в честь воинов 28-й армии и памятник ее командующему. На месте гибели В.Я. Качалова у деревни Старинка возвышается обелиск.

3. 25 сентября 1943 года деревня Козловка была освобождена вторым батальоном старшего лейтенанта Н. Т. Колесникова из 920 стрелкового полка 247 стрелковой дивизии под командованием Г. Д. Мухина.

4. .ПАРТИЗАHСКИЕ ФОРМИРОВАHИЯ СМОЛЕHЩИHЫ В ГОДЫ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ– организационно самостоятельные боевые единицы партизан: отряды, полки, бригады и соединения. Создавались по решению подпольных районных партийных органов, штабов партизанского движения; они же направляли их боевую деятельность. В общей сложности на территории Смоленщины в годы войны активно действовало более 120 зарегистрированных партизанских формирований, в которых насчитывалось 62 тысячи вооруженных бойцов.

5.”Нормандия”. В последствии – “Нормандия-Неман”.

6.Москва 25 сентября 1943 года салютовала доблестным воинам двадцатью артиллерийскими залпами из двухсот двадцати четырёх орудий.

7. В результате плана «Уран» коренной перелом в ВОВ наступил после Сталинградской битвы.

Оборонительные бои на Сталинградском направлении начались 17 июля 1942 года.

8. Операция по освобождению Смоленской области называлась “Суворов”.

9. Немецко-фашистские войска появились на рославльской земле 2 августа 1941 года.

10. Москва, Ленинград, Одесса, Курск, Брест (крепость-герой), Тула, Новороссийск, Минск, Киев, Керчь, Мурманск, Смоленск, Севастополь.

Дошкольный возраст очень важен для становления личности. Именно в этот период важно прививать малышам любовь к природе своего родного края, вызывать интерес к его культурным ценностям, социальным объектам. Помогут это сделать экскурсии, которые регулярно организуются в дошкольном учреждении. Эта особенная форма учебной и воспитательной работы даёт возможность проводить наблюдение за предметами и явлениями в естественных условиях. При этом у ребёнка развивается мыслительная деятельность и эмоциональная сфера.

Специфика экскурсии как одной из форм познавательной деятельности в ДОУ

Экскурсия — особая форма образовательной деятельности в дошкольном учреждении, которая имеет свои важные особенности формы и содержания.

Классификация экскурсий, проводимых с воспитанниками детского сада

Экскурсии, проводимые с дошкольниками, можно классифицировать по ряду критериев.

1. По содержанию. Это природоведческие и посещение социальных объектов (с целью ознакомления с трудом взрослых и достопримечательностями своего родного края). Помимо того, экскурсии бывают обзорные и тематические: военно-исторические и производственные, искусствоведческие и посещение уникальных природных памятников.
2. По форме проведения. Различаются учебные и прогулочные экскурсии. В первом случае географический материал родного края используется для изучения определённой темы в рамках занятий по ознакомлению с окружающим. Прогулочные — это обычно природоведческие экскурсии, сочетающиеся с отдыхом на свежем воздухе (на территории ДОУ, рядом расположенного сквера или парка), при этом много времени отведено самостоятельному общению ребят с объектами природы.
3. По составу участников. Перед проведением мероприятия воспитателю следует продумать, сколько детей целесообразно вовлечь в конкретную экскурсию. Причём, чем моложе воспитанники, тем более малочисленным должен быть коллектив.
4. По месту проведения. Это городские, загородные, музейные, а также заочные (виртуальные, с использованием видеосюжетов) экскурсии.
5. По характеру передвижения. Экскурсии бывают пешеходные, транспортные, а также комбинированные. Пешеходный вариант позволяет дошкольникам более глубоко исследовать объекты, ощутить себя полноценными участниками событий. Выбранный путь при этом должен составлять 2–5 км (в зависимости от возрастной группы детей). Время, проведённое в дороге воспитанниками средней группы, не превышает 30 минут, соответственно в старшем дошкольном возрасте — не более 40–50 минут. Конечно же, обязательно учитываются погодные условия и особенности дороги.

Цели проведения экскурсий в ДОУ

Экскурсия как особая форма образовательной деятельности решает три группы задач.

1. Образовательные. Дошкольники получают конкретные новые знания по определённой теме, расширяя свой кругозор.
2. Развивающие. Все виды экскурсий совершенствуют мыслительные операции (анализ, синтез, умение обобщать, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи и пр.), а также формируют у ребёнка внимание, наблюдательность (психическая деятельность сосредоточена на определённом объекте), сенсорные способности, воображение.
3. Воспитательные. Данный вид деятельности способствует формированию у воспитанников ДОУ нравственно-патриотических и эстетических чувств, развивает эмоциональную отзывчивость.

Актуальные педагогические приёмы

Во время проведения экскурсии воспитатель детского сада использует особые педагогические приёмы и методы.

Экскурсия проводится живо и увлекательно, педагогу следует избегать формального учения. Дети должны усваивать знания непринуждённо, даже не догадываясь об этом. В отличие от традиционной формы занятия демократический стиль общения воспитатель заменяет на более мягкий и доверительный. Ведь, например, если на природе сделать ребёнку резкое замечание, громко окликнуть его, то особое эмоциональное, созданное в результате общения с живым миром, сразу разрушится.

Содержание экскурсии обязательно должно соответствовать возрасту и интересам детей. Количество объектов, на которых акцентируется внимание, должно быть ограничено. Так, в младшей группе на природоведческой экскурсии стоит сосредоточиться только на чём-то одном, например, весной рассмотреть первую пробивающуюся из-под земли травку. В среднем дошкольном возрасте на аналогичной прогулке внимание обращается и на травку, и на набухшие почки у деревьев и кустарников, и на проталины. Воспитанникам же старшего дошкольного возраста можно дать задание исследовательского характера: найти в парке или на участке все признаки весны и затем отразить их в рисунке.

Сведения не должны быть общеизвестными (ребятам будет скучно), но и не совсем оторванными от детских знаний. При восприятии информации и впечатлений педагог внимательно следит за реакцией дошкольников, чтобы избежать переутомления. Можно рекомендовать такие способы поддержания внимания.

1. Шутки. Это может быть забавное четверостишие. Можно вспомнить смешной эпизод из мультфильма.
2. Элементы ритуала (актуально для экскурсий на военно-историческую тему, но можно использовать и в природоведческих). Например, на мемориале, посвящённом событиям Великой Отечественной войны, педагог предлагает устроить торжественную минуту молчания. Или при входе в лес ребята говорят волшебные слова, чтобы он раскрыл им свои тайны.
3. Смена деятельности (после рассматривании памятника педагог предлагает воспитанникам подготовительной группы прочитать надпись на мемориальной доске, в парке после созерцания красоты природы он просит ребят сравнить форму иголок сосны и ели).

К такому ответственному мероприятию воспитатель всегда готовится заранее, продумывая в том числе речевые формы, которые будут использоваться. Следует наметить вопросы, которые будут побуждать ребят рассматривать объект, сравнивать его с другими, устанавливать связи.

Первоначальный образ на экскурсии создаёт чувственное восприятие. Педагог прикрепляет к нему слово, т. е. наполняет конкретным содержанием. Таким образом, при получении впечатлений происходит и обогащение словарного запаса воспитанников.

Педагог должен учитывать, что если в процессе исследования задействовать все органы чувств ребёнка, то его знания будут более прочными. Поэтому ребята не просто рассматривают исследуемые объекты и слушают рассказ воспитателя о них, но и по возможности дотрагиваются до них руками (тактильное исследование).

Очень важно в течение двух-трёх дней после проведения экскурсии закрепить у дошкольников полученные знания и впечатления. Это может быть рисование, рассматривание фотографий, беседа или дидактическая игра по теме. Например, после экскурсии в осенний парк ребятам можно предложить дидактическую игру «С чей ветки детки»: установить соответствие между листочком дерева и его плодами (дуб — жёлудь, берёза — «серёжки» и веточка ели — шишка и т. д.) При этом материал может быть в виде картинок, но лучше если он будет природным. После экскурсии на какое-то предприятие следует развить профессиональную тему и провести круглый стол на тему «Где работают мои родители», где дошкольники обсуждают достоинства и трудности разных профессий. После посещения библиотеке удачная идея — провести презентацию любимой книги, где каждый ребёнок расскажет о своих предпочтениях в литературе.

Конечно, экскурсия сама по себе очень увлекательная деятельность, которая обычно вызывает у дошкольников радость. Однако никогда не помешает создать у ребят дополнительную мотивацию. Накануне мероприятия педагог может объявить детям, что после посещения парка, музея, библиотеки или другого места будет устроен конкурс рассказа либо рисунка по теме экскурсии.

Организационные моменты

Конечно, экскурсию организовать труднее, чем традиционное занятие в группе. Успех её зависит от подготовки педагога и детей. Воспитатель заблаговременно продумывает все моменты мероприятия (включая время, проведённое в пути), решает, брать ли с собой помощника (няню, методиста, другого педагога, кого-либо из родителей). Также он заранее осматривает место экскурсии и, если необходимо, готовит оборудование (например, корзинки для посещения парка, альбомы для зарисовок). Хорошо привлечь ребят к подготовке необходимого снаряжения (например, изготовить те же корзинки из картона) – это поможет возбудить интерес к предстоящему мероприятию.

Также имеет значение правильно выбранный путь к объекту наблюдения: он не должен быть утомительным и отвлекать ребят от планируемой цели.

Готовясь к предстоящей экскурсии, педагог заранее сообщает дошкольникам, куда они отправятся и зачем. Также необходимо обсудить с детьми вопросы культуры поведения в незнакомом месте.

Воспитатель обращает внимание и на одежду воспитанников — она должна соответствовать времени года и погоде.

Если экскурсия предусматривает поездку на транспорте, то воспитатель и администрация ДОУ должна заблаговременно подготовить все соответствующие документы (приказ, инструктаж по технике безопасности, список дошкольников и пр.).

Особенности проведения экскурсий в разных возрастных группах

Каждая возрастная группа имеет свои особенности проведения экскурсий. Например, в младшем дошкольном возрасте такие мероприятия проводятся только внутри детского сада (знакомство с его внутренним устройством и экскурсии по участку), и лишь со второй половины года планируются короткие посещения близлежащего парка или луга.

В среднем и старшем дошкольном звене практикуются самые разные природоведческие экскурсии и посещения социальных объектов родного края. Оптимально проводить такую работу ежемесячно.

Число детей, принимающих участие в экскурсии, опять-таки зависит от их возраста: чем младше ребята, тем малочисленнее должен быть их коллектив. Так, в младшем дошкольном звене целесообразно проводить мероприятия с подгруппой из 6–12 человек с примерно одинаковым уровнем развития.

Что касается приёмов проведения экскурсии, то при работе с малышами они носят в основном наглядно-действенный характер. В более старшем возрасте больше внимания уделяется доносимой до детей информации.

Начиная со средней группы, воспитатель обязательно проводит анализ экскурсии после её окончания. Ребята подводят итоги познавательной деятельности (что касается средней группы, то детям в этом помогает педагог), дают ей эмоциональную оценку.

Виды экскурсий с детьми дошкольного возраста

В зависимости от объектов посещения можно выделить различные виды экскурсий в ДОУ.

Природоведческая экскурсия

Природоведческой экскурсии нацелена на то, чтобы познакомить дошкольников с миром природы, накопить у них представления о различных её объектах. Такие мероприятия обычно ставят перед детьми конкретные задачи. Приведём некоторые примеры:

• познакомить с первыми весенними проталинами;
• рассмотреть пробивающуюся из-под земли травку;
• рассмотреть сосульки, проанализировать их цвет, размер, структуру;
• выяснить, какие насекомые обитают на лугу;
• собрать шишки, отличая при этом сосновые от еловых;
• увидеть настоящий ручей.

Тем не менее, каждая прогулка на природу даёт ребятам массу впечатлений и вопросов для размышления, не предусмотренных планом.

Природоведческая экскурсия, как правило, имеет определённую структуру:

• вступительная беседа;
• совместное с воспитателем наблюдение за объектами природы;
• самостоятельное наблюдение дошкольников;
• сбор природных материалов (зависит от времени года);
• игровые действия с собранным материалом;
• подведение итогов экскурсии.

Знания, приобретённые в ходе природоведческой экскурсии, обязательно впоследствии нужно закреплять на занятиях в группе, в дидактических играх. что касается собранного материала, то он размещается в уголке природы: цветочки ставятся в вазы, растения же можно посадить в горшочки, шишки, каштаны и жёлуди складываются в контейнеры (позднее их можно использовать для создания поделок).

Достоинство природоведческой экскурсии в том, что она знакомит дошкольников с объектами природы в их естественной обстановке. Такие прогулки развивают стремление познавать окружающий мир, воспитывают у ребят эстетические чувства, умение видеть и беречь красоту природы.

Конкретные маршруты природоведческой экскурсии — это прогулки по территории детского сада (преимущественно в младшем дошкольном возрасте), целевые прогулки по родному городу или посёлку (когда акцент ставится именно на окружающую природу), поход в близлежащий парк, сквер, на луг, поле или к водоёму (реке, пруду, озеру).

Постепенно из различных экскурсий у ребёнка складывается целостный образ природы родного края, Малой Родины.

Экологическая экскурсия как разновидность природоведческой направлена на установление разного рода связей в мире природы:

• между органами живых существ (растений и животных) и выполняемых ими функциями;
• между особенностями образа жизни организмов и средой, где они обитают;
• между разными организмами в пределах одной экосистемы.

Экскурсия на сельскохозяйственные объекты позволяет ребятам составить представление о человеческом труде. Это прогулки в поле в период вспахивания, сева, уборки урожая, посещения луга во время уборки сена или выпаса скота, сельскохозяйственной фермы, оранжереи, теплицы, зоопарка (где человек ухаживает за животными). Посещение таких объектов демонстрирует дошкольникам, как человек может влиять на природу, выращивает самые разные растения и животных, использует машины, ответтсвенно относится к своей работе.

Фотогалерея: варианты природоведческих экскурсий с дошкольниками

Посещение музеев и памятников

Музейные экскурсии приобщают дошкольников к миру культурных ценностей, а также к истории родного края. Они способствуют формированию художественного вкуса, ведь, ребята не просто воспринимают красоту произведений искусства, а дают им эстетическую оценку (речь, в первую очередь, идёт об искусствоведческих экскурсиях).

Музейная педагогика приобщает детей и к красоте народного быта. Кстати, музеи русской избы создаются во многих дошкольных учреждениях. Это очень полезно для воспитания в дошкольниках патриотизма и трепетному отношению к культуре своего народа. Всегда интересно проходят посещения музеев народных промыслов (ведь, ребята затрагивают эту тему на занятиях по изобразительному творчеству в детском саду).

Чтобы мир музейных экспонатов стал для ребёнка достыпным и значимым, педагоги ДОУ должны тесно сотрудничать с музейными работниками. Это позволит ребятам проникнуться такими сложными темами, как, например, история Великой Отечественной войны. Воспитывать у ребят патриотические чувства и интерес к военному прошлому своего родного края помогают экскурсии на исторические памятники и мемориалы.

Фотогалерея: дошкольники на музейной экскурсии и на памятных местах

Экскурсия на производство с дошкольниками

В старшем дошкольном звене можно организовывать производственные экскурсии. Это развивает у детей интерес к разным профессиям, воспитывает уважительное отношение к труду работников заводов, фабрик и прочих учреждений.

Например, побывав на фабрике игрушек, ребята познакомятся с неизвестными им профессиями, узнают, какой вклад они вносят в процесс создания куклы. Это дизайнеры и технологи, швеи и художники, сборщики и упаковщики и пр. – всего около 100 наименований. Дошкольники увидят не только непосредственно процесс производства, но и узнают, как достигается качество продукции. А рассказ о том, что производитель несёт ответственность за этот важный показатель даст юным экскурсантам возможность понять, что такое социальная ответственность.

Конечно, больше всего ребятам нравятся посещения предприятий, которые выпускают интересующую их продукцию — это конфеты и мороженое, игрушки и ёлочные украшения. Однако не стоит ограничивать круг маршрутов только этим. Дошкольники с удовольствием отправятся и на бумажную, и на мебельную фабрику, если воспитатель создаст у них соответствующую мотивацию (например, после поездки сконструировать игрушечную мебель в группе).

Производственные экскурсии очень важны и в патриотическом плане: дети начинают гордиться своим городом и страной. Ведь, некоторые заводы работали ещё в годы Великой Отечественной войны, люди думали о том, как помочь своему народу. Посещения современных молодых предприятий воспитывает в ребятах интерес к разным профессиям, желание хорошо учиться, чтобы в будущем трудиться в родном регионе.

Видео: экскурсия по заводу для дошкольников

Экскурсия в библиотеку

Детские сады традиционно сотрудничают с библиотеками. Цель такого взаимодействия — пробуждать в детях интерес к чтению, познанию новой информации, раскрытию своих предпочтений. Экскурсии в «дом книги», как правило, проводятся с детьми старшего дошкольного возраста (5–7 лет).

Обычно библиотекари используют для таких встреч нестандартные сценарии: устраивают викторины, круглые столы, презентации, мини-спектакли с участием сказочных персонажей. В результате таких мероприятий большинство дошкольников выказывают желание прийти в библиотеку ещё раз вместе с родителями, записаться, чтобы брать книги домой.

Перед каждой экскурсией воспитатель беседует с ребятами о культуре поведения в библиотеке: разговаривать здесь можно только шёпотом, внимательно слушать библиотекаря, с книгами обращаться очень осторожно.

Чтобы ещё больше заинтересовать детей посещением библиотеки, воспитатель продумывает мотивацию: например, сообщает, что так хотелось прочитать им одну книгу, но её нет в группе, и она не продаётся в магазине. А в библиотеке такое издание как раз есть.

Также для поддержания интереса к «дому книги» полезно проводить анкетирование среди родителей (чтобы выяснить, читают ли они своим детям книги, учитывают ли мнение ребёнка при покупке нового издания), устраивать семейные конкурсы на изготовление «книжки-малышки» в подарок воспитанникам младших групп.

Видео: во время экскурсии в библиотеку дошкольников развлекает игровой персонаж

Экскурсия по детскому саду

Пожалуй, самая первая экскурсия, которая предлагается дошкольникам (обычно воспитанникам второй младшей группы), — это путешествие по своему детскому саду. Данная прогулка учит малышей ориентироваться в помещении, знакомит со структурными подразделениями учреждения, воспитывает доброе отношение к сотрудникам и уважение к их труду.

Обычно детям показывают кухню, медицинский кабинет, прачечную (можно также ненадолго заглянуть в кабинет заведующего). На кухне внимание дошкольников обращается на вкусные запахи, ребята рассматривают различные атрибуты повара (предметы посуды, духовой шкаф, плиты, мясорубка, весы для взвешивания продуктов и пр.). Педагог с ребятами обязательно благодарят сотрудников за вкусную еду, которую они ежедневно для них готовят.

В медицинском кабинете малыши знакомятся с работой медицинской сестры. Она показывает им различные инструменты, лекарства, приборы для взвешивания и измерения роста. Также можно научить ребят, как правильно обрабатывать ранку.

Чтобы заинтересовать дошкольников путешествием по детскому саду, педагог продумывает соответствующую мотивацию, например, показывает письмо от сотрудников, которые приглашают детей в гости. Перед посещением кабинета медсестры, можно прочитать детям стихотворение «Прививка» С. Михалкова, организовать с ними сюжетно-ролевую игру «Больница».

Фотогалерея: дошкольники в гостях у сотрудников детского сада

Экскурсия в школу

В подготовительной группе часто устраиваются экскурсии в школу. Ведь, ребята, конечно же, стремятся побольше узнать о предстоящей им жизни ученика. Дети знакомятся с такой важной для общества профессией учителя, исследуют внутреннее устройство школы, узнают, как вести себя в этом заведении. Дошкольники стремятся как можно скорее стать взрослыми, поэтому у них, наверняка, вызовет восторг предложение учителя присесть за школьные парты.

Накануне посещения школы воспитатель предлагает ребятам для рассматривания картинки на эту тему, показывает им портфель им различные канцелярские принадлежности, рассказывает интересные случаи из своей школьной жизни.

Другие варианты экскурсий

Педагог может организовать для своих воспитанников и прочие варианты интересных экскурсий. Это может быть посещение почты (где дети увидят, как сортируют и хранят посылки), пожарной части (ребята узнают устройство пожарной машины, смогут примерить атрибуты пожарного), супермаркета (как вариант занятия по экономическому воспитанию), прогулка к близлежащему перекрёстку (с целью закрепить правила дорожного движения) или просто путешествие по соседним улицам с определённой целью (например, поговорить об истории зданий).

Картотека экскурсий

В соответствии с видами экскурсий воспитатель формулирует их темы. Можно рассмотреть следующие варианты для различных возрастных групп.

Вторая младшая группа

1. «Путешествие по детскому саду», «В гости к поварам», «Знакомство с медицинским кабинетом».
2. Экскурсии по участку детского сада: «Первая травка», «Наша красивая клумба», «Осенний наряд деревьев».

Средняя группа

1. «В гости к обитателям луга», «Наше озеро», «Прогулка к реке» (цель: показать отличительные особенности каждого вида водоёма), «Прогулка в зимний день», «Весеннее путешествие», «Осень на участке» (цель: показать ребятам несколько признаков каждого времени года).
2. «Прогулка к светофору», «Путешествие к перекрёстку».
3. «Прогулка в супермаркет» (цель: показать дошкольникам отличие супермаркета от обычного магазина, где нет самообслуживания).

Старший дошкольный возраст

1. «Золотая осень в парке», «Разгулялся день весенний», «Зимняя сказка» (цель: найти признаки каждого времени года в парке, сквере, на участке), «Как устроена теплица», «Оранжерея», «Путешествие в зоопарк» (цель: показать, как люди ухаживают за растениями и животными), «Путешествие в музей природы» (цель: подчеркнуть уникальность природных объектов, воспитание к ним бережного отношения, словно к экспонатам музея), «Мы друзья природы» (цель: показать на конкретных примерах, как человек может помогать природе, например покормить птиц или рыбок в водоёме).
2. «Дом, где живут книги» (экскурсия в библиотеку).
3. «Как устроена почта».
4. «В гости к пожарным».
5. «Знакомство со школой» (как вариант «В гости к учителю», «Скоро в школу»).
6. «Экскурсия в краеведческий музей», «Добро пожаловать в музей русской старины», «Экскурсия в музей воинской славы» (как вариант «Вспоминая годы Великой Отечественной войны»), «»Экскурсия к памятнику», «Где живут картины» (экскурсия в картинную галерею).

Таблица: фрагменты конспектов экскурсий в разных возрастных группах

Автор и название занятия	Ход занятия
Левина Е.В. Экскурсия по детскому саду: «Хорошо у нас в детском саду». Вторая младшая группа	Воспитатель сообщает малышам, что в группу пришло письмо от сотрудников их детского сада. Они приглашают ребят к себе в гости. Повторение правил поведения в гостях: не шуметь, вежливо поздороваться, поблагодарить за приглашение. Путешествие начинается.
1-ая остановка — кухня. Педагог обращает внимание на то, как вкусно здесь пахнет и читает стихотворение про поваров. Поскорей ответьте, дети, Кто же лучше всех на свете Вас сумеет угостить – Напоить и накормить?
Беседа с детьми по вопросам: чем занимаются повара, как их зовут, на каком этаже расположена кухня в детском саду, как её можно найти (по табличке на двери и по запаху). Малыши благодарят поваров за вкусную еду.
2-ая остановка — медицинский кабинет. Проводится беседа по тому же плану. Медсестра показывает дошкольникам, как нужно обрабатывать царапину (промыть, смазать зелёнкой и заклеить пластырем). Дети хвалят медсестру, говорят про неё добрые слова (заботливая, внимательная и пр.).
3-я остановка — прачечная. Ребята узнают её по шуму. Беседа по тем же вопросам: назвать имя и отчество прачки, какую работу она выполняет в детском саду. Также воспитатель предлагает малышам подумать, как можно помочь прачке: лучше мыть руки и аккуратно принимать пищу, чтобы полотенца и скатерти меньше пачкались.
Дошкольники благодарят взрослых за прогулку по детскому саду и хором рассказывают стихотворение. Вот какой у нас хороший детский сад, Все мы любим нежно детский сад. Утром я бегу скорее в детский сад, Вечером скажу: «До встречи, детский сад!»
Куницкая В.В. «Экскурсия в парк» Средняя группа	Воспитатель обращает внимание детей на изменившийся парк. Мини-бесед о зиме и её признаках. Рассматривание снега, дети наблюдают, как он хлопьями падает на землю.
Вместе с педагогом дошкольники определяют, что на улице сильный мороз, солнышко светит ярко, но практически не греет, безветренно.
Чтение пословиц про мороз. «Невелик мороз, да краснеет нос» «Береги нос в большой мороз»
Воспитатель прохаживается по снегу — дети определяют, что он скрипит, потому что сухой из-за сильного мороза. Педагог предлагает малышам поиграть в снежки, но оказывается, что это нельзя сделать, потому как снег рассыпается. Малыши узнают, что снег бывает липким только в более тёплую зимнюю погоду.
Наблюдение за льдом, покрывшим в виде корки лужи. Он тонкий, хрустит и легко ломается под ногами.
Наблюдение за деревьями. Рассматривание берёзы. Дошкольники водят вокруг неё хоровод. Воспитатель в это время поёт песню. Во поле берёза стояла, Во поле кудрявая стояла. Люли-люли, стояла. Некому берёзку заломати, Некому кудрявку заломати, Люли-люли, заломати. Как пойду я в лес погуляю, Белую берёзку заломаю, Люли-люли, заломаю.
Загадка про ёлку: «Зимой и летом одним цветом». Малыши рассматривают это дерево, отмечая, что на нём есть зелёные иголки и шишки. Ребята определяют, что ёлка похожа на треугольник. Дети по желанию рассказывают стихотворения про ёлочку.
Возвращение на участок и закрепление полученных знаний. Дошкольники рисуют палочкой на снегу, составляют узоры.
Верхозина Ж.В. Экскурсия в библиотеку Старшая группа	Вступительная беседа о книгах. Загадка про библиотеку. Мы словно попали в волшебное царство: В нём тысячи книг на полках живут. Придут сюда умные, добрые дети, От корки до корки все книги прочтут. Воспитатель сообщает ребятам, что сегодня они отправятся в библиотеку. Повторение правил поведения в общественном месте и ПДД.
Библиотекарь Ольга Николаевна объясняет дошкольникам, что в библиотеке есть читальный, абонементный и выставочный залы, литературная гостиная, книжная мастерская.
Дети проходят в читальный зал. Здесь находятся новые, а также старинные книжные издания, газеты и журналы. Их не выдают домой, т. к. они всегда могут кому-нибудь понадобиться. Также читальный зал — это место проведения книжных выставок. Дошкольники выбирают себе книги и садятся за столы, чтобы их рассмотреть.
Посещение абонементного зала. Здесь читателям выдают книги на дом. Через назначенный срок их нужно вернуть, чтобы их могли взять другие люди. Если же читатель не успел прочитать книгу или хочет это сделать ещё раз, то он может прийти в библиотеку, чтобы попросить библиотекаря продлить срок.
Ребята узнают, что каждая книжка имеет свой адрес — это определённый стеллаж и полка. Чтобы быстрее её найти, созданы карточки: на них указана фамилия автора и шифр — сокращённый адрес книги. Сейчас есть также электронные каталоги: данные о книге хранит компьютер. Библиотекарь сообщает детям, что, пока они маленькие, взять книгу они могут только с родителями.
В книжной мастерской реставрируются книги. А чтобы они меньше нуждались в лечении, с ними нужно бережно обращаться. Стихотворение на эту тему. Я — книга. Я — товарищ твой! Будь, школьник, бережным со мной. Мой чистый вид всегда опрятен, Оберегай меня от пятен. Привычку скверную оставь: Листая, пальцы не слюнявь. Ой, уронил меня ты на пол. Ай, супом ты меня заляпал. Что здесь за звери? Что за птицы? Страницы пачкать не годится. Опять загнул мои листы? Опять со мной небрежен ты. Мой переплёт не выгибай, Мой корешок не поломай! Не забывай меня в саду, Вдруг дождик грянет на беду. Запомни: я твой лучший друг. Но только не для грязных рук!
Сюрприз для дошкольников — встреча в литературной гостиной с детской писательницей Софьей Бунтовской. Она рассказывает ребятам про свои «Экологические сказки с берега Байкала». Их главные герои — это лесные животные, все они имеют свой характер и совершают разнообразные поступки, как добрые, так и злые.
Библиотекарь прощается с ребятами, писательница благодарит за подаренные рисунки и на память о встрече дарит им свои издания.
Филясова Н. Экскурсия в школу Подготовительная группа	Вводная беседа о том, что в сентябре дети идут в школу. Воспитатель предлагает дошкольникам тоже туда отправиться, но только на экскурсию.
Рассматривание двухэтажного здания школы. Педагог объясняет ребятам, что его создали люди разных профессий: инженеры и строители, прорабы и каменщики. Внимание дошкольников обращается на красивый школьный двор, где посажено много цветов.
Ребят встречает учительница Евгения Михайловна. По просторному коридору она ведёт детей в школьную библиотеку. Там они знакомятся с библиотекарем, рассматривают книги на стеллажах. Дошкольники повторяют правила обращения с книгами.
Евгения Михайловна рассказывает ребятам, что ученики должны быть не только умными, но и сильными, выносливыми. Для этого в школе проводятся уроки физкультуры. Дошкольники приглашаются в спортивный зал. Проводится физкультминутка. Вы, наверное, устали? ДА! И поэтому все встали, Дружно все в кружочек встали. Вверх ладошки хлоп-хлоп! По коленкам шлёп-шлёп! По плечам теперь похлопай, По бокам себя пошлёпай! Можем хлопнуть за спиной, Хлопаем перед собой! Вправо можем! Влево можем! И крест-накрест руки сложим! Раз-два! Топ-топ-топ! Три-четыре! Хлоп-хлоп-хлоп!
В школе также есть актовый зал, где проводятся различные мероприятия. Дошкольники рассматривают его: зал большой, уютный.
Дети приглашаются в класс, где они будут учиться в следующем году. Они садятся за парты.
Учитель прощается с ребятами и говорит, что будет ждать, когда они придут в школу уже в качестве учеников. Цит. по: http://www.maam.ru/detskijsad/konspekt-yekskursi-v-shkolu-6-podgotovitelnoi-k-shkole-grupy-mbdou-12-solnyshko-g-sergacha.html

Экскурсии — важная часть педагогического процесса в ДОУ. Для детей это не просто интересное времяпрепровождение, но и образовательная деятельность, развивающая мышление, формирующая эмоциональную сферу, тренирующая также и физическую выносливость. За счёт наглядности и доступности в процессе экскурсии ребята незаметно для себя усваивают новые знания и получают массу положительных эмоций. В результате у дошкольников воспитываются эстетические чувства, уважение к чужому труду, гордость за свою малую Родину, стремление оберегать природу.