ГБУ ДПО «СТАВРОПОЛЬСКИЙ КРАЕВОЙ ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ
ОБРАЗОВАНИЯ, ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПЕРЕПОДГОТОВКИ
РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ»
Конкурс на лучшую методическую разработку
«Модель урока с использованием инновационных технологий
в аспекте требований ФГОС НОО»
Фоменко Татьяна Андреевна
учитель начальных классов
МКОУ СОШ №11
с. Красногвардейское
Ставропольский край
Модель урока
по УМК « Перспективная начальная школа » (2 класс)
предмет: литературное чтение
тема урока: В. Берестов «Как найти дорожку»
технология критического мышления.
2017 год
Технологическая карта урока в соответствии с требованием ФГОС
Предмет: литературное чтение.
Класс: 2
Технология: критическое мышление.
Учебник-хрестоматия: О. В. Малаховская хрестоматия «Литературное чтение» 2 класс часть 2.
Тип урока: сообщение новых знаний.
Тема урока: В. Берестов «Как найти дорожку».
Оборудование: учебник- хрестоматия, презентация, компьютер, экран, мультимедийный проектор, выставка книг В. Берестова.
Цели урока:
1. Образовательная: познакомить учащихся с произведением В. Берестова «Как найти дорожку» и биографией автора, учить детей составлять план рассказа развитие умения анализировать текст и выделять в нём главную мысль; умения сравнивать героев текста и их поступки; умения сопоставлять поступки героев со своей жизненной концепцией, ввести элементы сопоставительного анализа.
2. Развивающая: развитие навыков выразительного чтения;
развитие коммуникативных навыков;
развитие навыка работы со словарём.
3. Воспитательная: освоение социокультурной категории. (Уважение к окружающему миру, общение друг с другом, уважение чужого мнения ).
Планируемые результаты
Предметные:
-научатся создавать образы героев через описания поступков, отношения к другим героям;
-определять главную мысль рассказа, выявлять точку зрения автора и выражать свою точку зрения;
-познакомятся с понятием «автор-герой произведения»;
– осмысленно, правильно читать целыми словами;
– отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного.
Личностные:
– формирование морально-ценностной позиции у младших школьников путем целенаправленной работы с произведением (выделять суть нравственных поступков героев произведения, видеть мотивы поведения героев, определять собственную позицию в отношении показанных в произведении норм морали и нравственности).
Метапредметные:
Регулятивные УУД: принимать и сохранять учебную задачу, адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей, планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей, вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок
Коммуникативные УУД: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими
Познавательные УУД:
Уметь ориентироваться в своей системе знаний, осуществлять анализ объектов, находить ответы на вопросы, поиск и выделение нужной информации о героях и их поступках, в учебнике, и др. источниках, представлять информацию в виде текста, составлять ответы на вопросы
|
Этап урока |
Содержание заданий (для обучающихся) |
Виды деятельности учащихся, формы организации работы |
Планируемые результаты УУД |
|||||||||||||||||||||
|
Предметные |
Виды УУД, характеристики |
|||||||||||||||||||||||
|
1.Стадия вызова: |
Прозвенел и смолк звонок. Начинается урок. Можно за партой тихонько сидеть, А можно отправиться в лес- На мир по-новому посмотреть. -Вы готовы? Тогда начинаем.
(Лупа, бинокль, рамочка, цветное стекло.) -Назовите их. -А взять с собой можем предметы, изображённые на экране? 3. Мозговой штурм. Работа по вопросам (1 минуту для обсуждения в паре). -Как вы думаете, для чего они нам нужны? -С какими ещё способами видеть мир по-новому вы знакомы? -А чтобы мир открыл нам свои тайны и секреты, что мы должны уметь? – Посмотрите на доску, прочитайте имя автора и название произведения. (Слайд 2) – Выскажите свое предположение, о чем это произведение. (Руководство поисковой деятельностью учащихся) 4.Руководство формулированием выводов, обобщений 5. Работа со словарем (определение даётся слову «взаимовыручка» в словаре) -Что такое точка зрения? |
– слушают учителя, – читают вопросы, – обсуждают возможные варианты ответов, – высказывают свое мнение -формулируют выводы и обобщение – определяют понятие «точка зрения», «взаимовыручка» (работа в паре, коллективная работа, мозговой штурм, прогнозирова ние текста-АНТИЦИПА ЦИЯ) |
Знать: понятия «точка зрения», «взаимовыручка» жанры: сказка, сказка-несказка Уметь: оперировать понятиями «точка зрения», «взаимовыручка» жанрами: сказка, сказка-несказка |
Личностные УУД: – проявление устойчивого познавательного интереса к предметному содержанию – определение цели учебной деятельности самостоятельно или совместно с одноклассниками и учителем – оценивание успешности решения учебной задачи по критериям, определённым совместно с одноклассниками и учителем Познавательные УУД: Общеучебные УУД: – поиск и выделение необходимой информации – умение структурировать знания – умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме – выбор наиболее эффективных способов решения задач – постановка и формулирование проблем Логические УУД: – анализ, синтез, сравнение, классификация – установление причинно-следственных связей и построение логической цепи рассуждений – выдвижение гипотез, их обоснование и доказательства Коммуникативные УУД: – определение правил учебного сотрудничества при взаимодействии с одноклассниками и учителем (принятие различных точек зрения, умение задавать вопросы, понимание различных позиций других людей, учёт различных мнений, умение формулировать собственное мнение – умение контролировать собственные действия и действия партнёров, приходить к общему мнению)
– учет разных мнений и умение обосновать собственное – умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать
– умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнера по деятельности |
||||||||||||||||||||
|
2. Стадия осмысления. |
1. Применение ЭОР: демонстрация фотоиллюстрации писателя. (Слайд 3) 2. Дополнительная информация о писателе.(Слайды 4-10) 3. Определение темы произведения по ключевым словам: пошли, заблудились, Белка, Зайка, Улитка, Пчелка, дедушка.
(Лесник – человек, который живет в лесу; хозяин леса. Заблудится – сбиться с пути, потерять дорогу. 5. Определение жанра произведения. 6.Физминутка Дети по лесу гуляли, (Ходьба на месте,) 7. Руководство чтением с остановками. 1 остановка. -Куда отправились ребята? -Почему им пришлось искать дорожку? 2 остановка. -К кому дети обращались за помощью? –С какими словами дети обращались к Белке, Зайцу, Улитке? – Они советуют идти разными путями или нет? – Их советы совпадают? Почему? – Чьим советом воспользовался бы каждый из вас? 3 остановка. – К кому еще обращались дети за помощью?-Воспользовались ли ребята ее советом? Почему? 8. Руководство по сравнению своих предположений с авторским текстом. – Все ли животные готовы помочь ребятам? – Почему же они об одном и том же говорили по-разному? -А чьим советом воспользовались дети? Почему? -Чьи советы животных не подходят героям? -Почему? – Таким образом, какими ещё способами можно посмотреть на мир по – новому? -Можно ли назвать животных волшебными помощниками героев? – А просто помощниками героев? – Так какова основная мысль этого произведения? Чему учит? 9. Руководство по проведению сравнительного анализа героев при повторном чтении рассказа. Двойной дневник.
10. Руководство формулированием выводов. 11. Руководство работой творческого характера по составлению синквейна (на выбор): Ребята, Белка, Заяц, Улитка, Пчела |
– выдвигают гипотезы, – прогнозируют содержание произведения, – работа в парах – выполняют чтение с остановками, – рассуждают, отвечая на вопросы, – характеризуют героев произведения. – заполняют сравнительную таблицу, -составляют синквейн (работа в паре, коллективная работа, мозговые атаки, двойной дневник, проверка первоначальных предположений) |
Знать: библиографические данные писателя, – лексические значения слов Уметь: -находить в тексте информацию, -характеризо вать и сравнивать героев произведения с использовании ем художественно-выразительных средств. |
Личностные УУД: – проявление устойчивого познавательного интереса к предметному содержанию при работе с библиографическими данными писателя, определением лексического значения слов – самооценивание успешности или неуспешности учебной деятельности при работе с текстом – проявление уважительного отношения при взаимодействии с одноклассниками и учителем во время учебной деятельности при работе с текстом Регулятивные УУД: – определение цели учебной деятельности самостоятельно или совместно с одноклассниками и учителем – составление плана (алгоритма) решения учебной задачи самостоятельно или совместно с одноклассниками и учителем – осуществление контроля и коррекции способа и результата решения учебной задачи по ранее составленному плану (эталону, образцу) при работе с текстом, заполнении двойного дневника – оценивание успешности решения учебной задачи по критериям, определённым совместно с одноклассниками и учителем при работе с текстом, заполнении двойного дневника Познавательные УУД: Общеучебные УУД: – поиск и выделение необходимой информации в учебнике и в рабочей тетради при работе с текстом – умение структурировать знания при работе с библиографическими данными писателя, разъяснением лексического значения слов – умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме при работе с текстом – постановка и формулирование проблем при работе с текстом Логические УУД: – анализ, синтез, сравнение, классификация при работе с библиографическими данными писателя, разъяснением лексического значения слов – установление причинно-следственных связей и построение логической цепи рассуждений при формулировании выводов – выдвижение гипотез, их обоснование и доказательства при работе с текстом Коммуникативные УУД: – умение контролировать собственные действия и действия партнёров, приходить к общему мнению) – понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос – ориентация на позицию других людей, отличную от собственной, уважение иной точки зрения – учет разных мнений и умение обосновать собственное – умение договариваться, находить общее решение – умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать – рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий – способность строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет – умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнера по деятельности |
||||||||||||||||||||
|
3. Рефлек-сия |
1. Подбор упражнений по применению новых знаний, руководство выполнением этих упражнений. Работа по вопросам -К какому литературному жанру относится произведение? – Выделите главных героев произведения. 2. Руководство формулированием выводов по вопросам (1 минуту для обсуждения в паре).. – Какую мысль хотел донести до нас автор? – Определите, какой нравственный вопрос поднимает автор в своем произведении? – Как мы должны относиться к чужому мнению? 3.Работа с пословицами (1 минуту для обсуждения в паре). – Соедините половинки пословиц и объяснить их смысл. Если уважаешь народ, тот и чужую не обидит. Кто свою мать уважает, то и народ тебя будет . уважать. Уважение трудно заработать, того и другие . уважать не будут. Кто сам себя не уважает, но легко потерять. 4. Руководство по оцениванию собственной деятельности. Закончи предложение (на карточках). Сегодня я узнал… Было интересно… Было трудно… Я понял, что… У меня получилось … Мне захотелось… 5. Инструктаж по вопросам выполнения домашнего задания (дифференцированно): – Подробный пересказ сказки-несказки – Придумать своё продолжение сказки-несказки. |
-выполняют упражнения по применению новых знаний на практике, – включают самостоятельно приобретенные знания в систему уже имеющихся и их применение к решению учебных и жизненных задач. (работа в паре, коллективная работа) – оценивают собственную деятельности. (записывают задание, выбирая для себя нужный вариант) (индивидуаль- ная работа) |
Знать: – о различных видах сказок; Уметь: – работать с деформированными пословицами |
Личностные УУД: – проявление устойчивого познавательного интереса к предметному содержанию при работе с понятием «сказка-несказка», с деформированными пословицами – проявление уважительного отношения при взаимодействии с одноклассниками и учителем во время учебной деятельности Регулятивные УУД: – определение цели учебной деятельности самостоятельно или совместно с одноклассниками и учителем – составление плана (алгоритма) решения учебной задачи самостоятельно или совместно с одноклассниками и учителем при работе с понятием «сказка-несказка», с деформированными пословицами – оценивание успешности решения учебной задачи по критериям, определённым совместно с одноклассниками и учителем Познавательные УУД: Общеучебные УУД: – умение структурировать знания при работе с понятием «рассказ», с деформированными пословицами – умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме при работе с понятием «сказка-несказка», с деформированными пословицами – постановка и формулирование проблем Логические УУД: – анализ, синтез, сравнение, классификация при работе с понятием «сказка-несказка», с деформированными пословицами – выдвижение гипотез, их обоснование и доказательства при работе с понятием «сказка-несказка», с деформированными пословицами Коммуникативные УУД: – умение контролировать собственные действия и действия партнёров, приходить к общему мнению) – умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать. Личностные УУД: – проявление устойчивого познавательного интереса к литературному чтению при выборе домашнего задания по желанию – самооценивание успешности или неуспешности учебной деятельности при выборе домашнего задания по желанию – оценивании своей учебной деятельности. – самооценивание успешности или неуспешности учебной деятельности при обобщении произведения выявлении глубокого смысла сказки-несказки; оценивании своей учебной деятельности. Регулятивные УУД: Познавательные УУД: Общеучебные УУД: – умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме при обобщении произведения выявлении глубокого смысла сказки-несказки; оценивании своей учебной деятельности. Коммуникативные УУД: –понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос при обобщении произведения; оценивании своей учебной деятельности. -способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу при оценивании своей учебной деятельности -рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий при оценивании своей учебной деятельности. |
Литература
- Подборка стихотворений для оргмоментов (электронный ресурс), – режим доступа: http://www.trepsy.net/world/?stat=4440
- Сайт «Учат в школе» физминутки на тему «Лес» – режим доступа: http://ucthat-v-skole.ru/biblioteka/fizkultminutki/215-les
- Презентация «Биография В. Берестова» (электронный ресурс), – режим доступа: http://ppt4web.ru/literatura/tvorcheskaja-biografija-vd-berestova.html
- Образовательные технологии: сб. мат. М.: Баласс, 2012.
- О. В. Малаховская хрестоматия «Литературное чтение» 2 класс с. 131-134 Москва «Академкнига» 1015 г.
Жанр: литературная сказка
Главные герои сказки “Как найти дорожку” и их характеристика
- Ребята. Общительные, веселые, сообразительные.
- Разные животные – белка, заяц, улитка, пчелы. Отзывчивые.
План пересказа сказки “Как найти дорожку”
- Заблудились!
- Совет белки
- Совет зайца
- Совет улитки
- Совет пчелы
- Нашлись!
Кратчайшее содержание сказки “Как найти дорожку” для читательского дневника в 6 предложений
- Ребята пошли к дедушке в лес и заблудились.
- Спросили дорогу у белки, а та посоветовала по деревьям прыгать.
- Спросили дорогу у зайца, а тот посоветовал по запаху идти.
- Спросили дорогу у улитки, а та проводить вызвалась.
- Спросили дорогу у пчелы, а та за ней идти предложила.
- Пошли ребята за пчелой и вышли к избушке.
Главная мысль сказки “Как найти дорожку”
В лесу каждый зверь ориентируется по-своему.
Чему учит сказка “Как найти дорожку”
Сказка учит спрашивать дорогу, искать помощи, не блуждать без цели. Учит умению ориентироваться на местности. Учит проявлять отзывчивость и помогать тем, кто потерялся.
Отзыв на сказку “Как найти дорожку”
Мне понравилась эта сказка и особенно советы, которые звери давали ребятам. Белка предложила попрыгать, заяц понюхать, улитка ползти. Понятно, что ребят все это не устроило. Хорошо хоть им пчела подвернулась.
Пословицы к сказке “Как найти дорожку”
Язык до Киева доведет.
За спрос по щеке не шлепнут.
Советчиков много, а помощников нет.
Всякая помощь хороша вовремя.
На дороге стоит, а дороги спрашивает.
Читать краткое содержание, краткий пересказ сказки “Как найти дорожку”
Как-то пошли ребята в лес к дедушке-леснику и заблудились. Не могут дорожку найти. Вдруг видят белка по веткам скачет. Ребята к ней, просят белку дорожку к леснику указать.
Засмеялась белка, отвечает, что нет ничего проще, надо с сосны на березу прыгнуть, с березы на дуб, а там и крыша избушки лесника покажется.
Опечалились ребята, что прыгать по деревьям не умеют, и решили у зайчика дорожку спросить.
Заяц тоже считал, что это очень просто, надо просто бежать на грибной запах, потом на запах заячьей капусты, потом оставить справа запах лисьей норы, а далее бежать на запах дыма от дедушкиного самовара.
Но у ребят носы были не такими чуткими и они решили спросить дорогу у улитки.
Улитка сказала, что рассказывать долго и предложила просто показать путь. Но ребята поняли, что идя за улиткой, придут к дедушке только к новому году, и отказались. Они стали спрашивать дорогу у пчелы, а та сказала ребятам идти за ней или ее сестрами, ведь они носят мед на пасеку лесника.
Пошли ребята за пчелой и к дому дедушки вышли.
3.Игра: «Где лежит лист, ветка». Употребление предложно–падежных
конструкций.
Логопед наводит лазерный луч на лист или ветку, ребёнок следит глазами за
ним и отвечает полным предложением, где находится тот или иной лист
(ветка), берёт его и встаёт на своё место.
Логопед:
Вот он, лучик, непростой.
За лучом ты проследи,
Где лист или ветка расскажи.
Например: Берёзовый лист лежит в корзине. Кленовый лист лежит под
клёном. Дубовы лист лежит на пеньке. Рябиновая ветка лежит под
пеньком. Еловая ветка стоит в вазе. Рябиновый лист лежит под рябиной.
Сосновая ветка лежит у (около) пенька. Каштановый лист лежит под
корзиной. Дубовый лист лежит на ковре. И т.д.
Логопед: Молодцы быстро справились с этим заданием. А теперь встаньте
ровно, выполним следующее упражнение.
4. Упражнение на развитие дыхания:
Листья осенние тихо кружатся – 1 раз медленно покружиться
Листья нам под ноги тихо ложатся – медленно присесть
Эти листочки мы соберём – взять один листочек или ветку
В группу красивый букет принесём – медленно встать.
Логопед: Вдохните носом, не поднимая плечи, аромат этих листьев , выдох
через рот. Дети совместно с логопедом выполняют упражнение 2–3 раза.
Дети отдают листья и ветки логопеду, собирая букет и ставя в вазу.
5. Игра « Подбери словечко»
Образование родственных слов к слову ЛИСТ с помощью вопросов.
– Назовите маленький лист. (Листик)
– Назовите лист ласково (Листочек)
– Назовите одним словом: дуб, берёза, клён – это какие
деревья?(Лиственные)
– Какое явления часто наблюдаем осенью ? (Листопад)
– Как называют зайчат, которые рождаются осенью? (Листопаднички)
– Как мы называем такие слова? – Родственные.
– Почему их так называют? – Они образовались от одного слова ЛИСТ.
6. А сейчас представим, что поднялся небольшой ветерок, вы изобразите
листочки на деревьях, которые он качал, используя ручные знаки. (А–
руки соединить над головой «Крыша», опускать вниз, разводя руки в стороны; О –
нарисовать руками круг; И – руки развести в стороны от уголков рта; У – руки вытянуть
вперёд от губ.)
УРОК ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ
УМК
«Перспективная начальная школа» 2 класс
Тема:
«В. Берестов ”Как найти дорожку»
Тип урока:
открытие новых знаний
(с
использованием элементов технологии продуктивного чтения)
Цели: формирование
учебно-познавательного интереса к сказкам посредством анализа текста и
выявление новых способов, благодаря которым можно увидеть мир по – новому в
ходе совместной и групповой деятельности под руководством учителя
Оборудование: компьютер,
мультимедийный проектор, учебник русского языка 2часть, учебник-хрестоматия по литературному
чтению, индивидуальные карточки.
Регулятивные
действия.
Обеспечение
учащимся организации их учебной деятельности. Эмоционально-положительный
настрой на урок.
Выделение и осознание
учащимися того, что усвоено на уроке.
Смыслообразование
(что дал урок)
Познавательные
УУД
Построение
речевого высказывания в устной форме.
Самостоятельное
формулирование познавательной цели.
Смысловое чтение,
анализ текста, поиск информации, обобщение.
Коммуникативные
УУД
Умение
договариваться, контролировать действия партнёра, высказывать свое мнение.
Личностные
УУД
Ценностное
отношение к совместной познавательной деятельности
Ход
урока:
1.Организационный
момент.
Прозвенел и смолк
звонок.
Начинается урок.
Можно за партой
тихонько сидеть,
А можно
отправиться в лес-
На мир по-новому
посмотреть.
-Вы готовы? Тогда
начинаем.
2. Актуализация
опорных знаний.
-А взять с собой
можем предметы, изображённые на экране.
-Назовите их.
(Лупа,
бинокль, рамочка, цветное стекло.)
-Как вы думаете,
для чего они нам нужны?
(С помощью этих
предметов можно смотреть на мир по-новому.)
-С какими ещё
способами видеть мир по-новому вы знакомы?
(Смотреть
в окно, смотреть в лужу, прищуриваться.)
3.Постановка цели
урока.
-Итак, чему будем
учиться на уроке?
(Смотреть
на мир по-новому.)
-А чтобы мир
открыл нам свои тайны и секреты, что мы должны уметь?
(Воображать,
фантазировать, наблюдать.)
-Над каким разделом
мы продолжаем работать?
(«Точка
зрения»)
-Что такое точка
зрения?
(Свой,
особый взгляд на мир.)
-Итак, сегодня на
уроке мы продолжим выяснять, благодаря чему можно увидеть мир по-новому.
А поможет нам в
этом произведение на с. 131 (хрестоматия)
– Найдите и прочитайте.
(«Как
найти дорожку» Валентин Берестов»)
4. Предъявление
нового материала.
– Как называется
произведение? Кто его автор?
-Какова тема
урока? (знакомство с произведением Валентина Берестова
«Как
найти дорожку»)
– О чём ещё это
произведение? (о детях и животных – по картинкам догадываемся)
Знакомство с
творчеством В. Берестова
-Валентин
Дмитриевич Берестов – известный детский поэт и писатель, переводчик.
Родился
1 апреля 1928 года в маленьком, тихом городке Мещовске, Калужской области, в
семье учителя. Читать будущий поэт научился в 4 года. Стихи писал с детства. Первый стихотворный опыт закончился
грустно. За дразнилки на одноклассников их автор – восьмилетний Берестов был
наказан. Другие стихотворения он уже сочинял в тайне и записывал в тетрадь.
Берестов
вспоминал: “Больше всего, в детстве, мне хотелось написать о моих друзьях, о
школе, о наших мечтах и играх”.
После
ВОВ их семья переехала в Москву, где он поступил в университет на исторический
факультет.
Когда
у Берестова появилась дочка Маришка, он стал сочинять детские стихотворения и
сказки, которые мы читаем до сих пор.
Берестов
за свою жизнь написал много замечательных произведений для детей. Вот некоторые
из них на нашей выставке.
Работа с учебником.
Знакомство с планом работы над
произведением.
1)Определить жанр произведения.
2)Выделить главных героев произведения.
3) Составить «словарик» непонятных слов.
4) Узнать, как найти дорожку.
5) Выявить новые способы, благодаря
которым можно познавать мир, смотреть на него по-новому.
6) Определить основную мысль произведения.
Чтение произведения хорошо читающими
детьми. Ознакомительное чтение.
– С каким жанром произведения мы
познакомились? (Сказка.)
– Как догадались, что это сказка? (Животные
разговаривают.)
-А всё ли здесь сказочно? (Нет.
Прогулка детей. Повадки животных.)
– Как называются такие сказки, в которых
есть не только олицетворение, но и правда?
(Сказка – несказка.)
– Элементы какого вида сказок сочетает в
себе эта сказка? ( Сказка – цепочка. Дети встречают разных животных.)
-Назовите главных героев произведения.
(Ребята, Белка, Заяц, Улитка, Пчела)
– Словарик. Какие слова вам были
непонятны?
Лесник, сторожка, носы чуткие, пасека
Физкультминутка
Изучающее чтение.
– Куда отправились ребята? (к
деду-леснику)
– Почему ребятам пришлось искать дорожку?
Прочитайте. (Пошли и заблудились)
– К кому дети обращались за помощью? (К
белке, зайцу, улитке, пчеле)
– Все ли животные знают, где находится
сторожка лесника? (Все очень хорошо представляют, как найти дорожку.)
-Все они готовы помочь ребятам добраться
до неё? (Да.) Подтвердите свой ответ.
(Очень просто – Белка, Нет ничего проще
– Заяц, «Я вас туда провожу-у-у-у» – Улитка, «Ж-ж-ж-говорит Пчела. – Покажжжу.)
– И Белка, и Заяц, и Улитка, и Пчела
говорят об одном и том же месте? (Да.)
– Итак, мы выяснили, что все животные
готовы помочь ребятам и говорят об одном и том же месте.
-А что же они предлагают сделать ребятам,
чтобы найти дорожку к дедушке в сторожку?
Работа в парах.
-Возьмите карточку
с красным кружочком. Прочитайте слова. К каждому слову из первого столбика
подберите слово из второго столбика. Покажите стрелками, что предлагают сделать
животные, чтобы найти дорожку к дедушке в сторожку. Устно докажите примером из
текста.
Белка
нюхать
Заяц
прыгать
Улитка
идти
Пчела
ползти
Читает одна пара,
остальные поднимают руку, если по – другому выполнили задание.
– Они советуют
идти разными путями или нет? (Одинаковыми)
– Их советы
совпадают? (Их советы отличаются.) Почему?
( С точки
зрения Белки, удобнее всего передвигаться, прыгая по веткам. С точки зрения
Зайца, очень удобно ориентироваться по запаху. Улитка думает, что быстрее всего
будет, если она доползёт до сторожки. А Пчела считает, что если дети проследят
за полётом пчёл, то они легко найдут сторожку.)
-Т.е. для каждого
из них его путь привычный и удобный.
– Чьим советом
воспользовался бы каждый из вас?
Индивидуальная
работа по карточкам.
-Возьмите карточку
с синим кружочком и отметьте галочкой, чьим советом воспользовались бы вы, чтобы
найти дорогу к сторожке лесника.
Отметьте ˅.
(галочкой в рамке)
Белки □
Зайца □
Улитки □
Пчелы □
Проверка
ответов учащихся.
-А чьим советом
воспользовались дети? Прочитайте. ( Дети воспользовались советом Пчелы.) Почему?
(Дали
совет с точки зрения человека – идти за ними.)
-Чьи советы
животных не подходят героям?
(Не
подходят героям советы Зайца, Белки, Улитки.)
-Почему?
(Ребята не
умеют передвигаться как Белка и Улитка. У них не такой чуткий нос, как у
Зайца.)
– Таким образом,
какими ещё способами можно посмотреть на мир по – новому?
(С помощью
движений и органов чувств.) Достигли ли мы цели урока? (Да, т.к.
узнали новые способы познания мира)
-Можно ли назвать
животных волшебными помощниками героев? (Нет, т.к. звери стараются
помочь не прибегая к волшебству, своим опытом, своими силами)
– А просто
помощниками героев? (Да. Все они хотели помочь, но каждый со своей точки
зрения. Другое дело, что эта помощь не всегда может пригодиться ребятам. Каждый
может выбрать свой способ познания мира, который наиболее приемлем для него.
Каждый смотрит на мир по-своему, исходя из условий жизни, опыта, возраста,
увлечений, возможностей и т.п.)
– Так какова
основная мысль этого произведения? Чему учит?
Сравните, как
ребята реагировали пусть даже на неподходящие им советы животных. (Всегда
благодарили. Уважали.) (Чужое мнение надо уважать)
5. Домашнее
задание на выбор:
Перечитать сказку
ещё раз по ролям, пересказать.
6. Рефлексия
деятельности.
– Если во время
путешествия по сказочному лесу вы узнали новые способы видеть мир по-новом,
активно принимали участие в поиске ответов на вопросы, возьмите цветочек синего
цвета. Если работали, но испытывали трудности, многого не поняли – красного
цвета. А если ничему не научились, не работали – жёлтого цвета. Украсьте
цветочками лесную дорожку.
Выскажи мнение:
– Сказка мне
помогла понять…
– Для меня было
сложным…
– Мне понравилось…
Литература
Образовательные
технологии : сб. мат. М. : Баласс, 2012.
http://festival.1september.ru/articles/581622/
http://ppt4web.ru/literatura/tvorcheskaja-biografija-vd-berestova.html
Жанр: литературная сказка
Главные герои сказки “Как найти дорожу” и их характеристика
- Ребята. Общительные, веселые, сообразительные.
- Разные животные – белка, заяц, улитка, пчелы. Отзывчивые.
План пересказа сказки “Как найти дорожу”
- Заблудились!
- Совет белки
- Совет зайца
- Совет улитки
- Совет пчелы
- Нашлись!
Кратчайшее содержание сказки “Как найти дорожу” для читательского дневника в 6 предложений
- Ребята пошли к дедушке в лес и заблудились.
- Спросили дорогу у белки, а та посоветовала по деревьям прыгать.
- Спросили дорогу у зайца, а тот посоветовал по запаху идти.
- Спросили дорогу у улитки, а та проводить вызвалась.
- Спросили дорогу у пчелы, а та за ней идти предложила.
- Пошли ребята за пчелой и вышли к избушке.
Главная мысль сказки “Как найти дорожу”
В лесу каждый зверь ориентируется по-своему.
Чему учит сказка “Как найти дорожу”
Сказка учит спрашивать дорогу, искать помощи, не блуждать без цели. Учит умению ориентироваться на местности. Учит проявлять отзывчивость и помогать тем, кто потерялся.
Отзыв на сказку “Как найти дорожу”
Мне понравилась эта сказка и особенно советы, которые звери давали ребятам. Белка предложила попрыгать, заяц понюхать, улитка ползти. Понятно, что ребят все это не устроило. Хорошо хоть им пчела подвернулась.
Пословицы к сказке “Как найти дорожу”
Язык до Киева доведет.
За спрос по щеке не шлепнут.
Советчиков много, а помощников нет.
Всякая помощь хороша вовремя.
На дороге стоит, а дороги спрашивает.
Читать краткое содержание, краткий пересказ сказки “Как найти дорожу”
Как-то пошли ребята в лес к дедушке-леснику и заблудились. Не могут дорожку найти. Вдруг видят белка по веткам скачет. Ребята к ней, просят белку дорожку к леснику указать.
Засмеялась белка, отвечает, что нет ничего проще, надо с сосны на березу прыгнуть, с березы на дуб, а там и крыша избушки лесника покажется.
Опечалились ребята, что прыгать по деревьям не умеют, и решили у зайчика дорожку спросить.
Заяц тоже считал, что это очень просто, надо просто бежать на грибной запах, потом на запах заячьей капусты, потом оставить справа запах лисьей норы, а далее бежать на запах дыма от дедушкиного самовара.
Но у ребят носы были не такими чуткими и они решили спросить дорогу у улитки.
Улитка сказала, что рассказывать долго и предложила просто показать путь. Но ребята поняли, что идя за улиткой, придут к дедушке только к новому году, и отказались. Они стали спрашивать дорогу у пчелы, а та сказала ребятам идти за ней или ее сестрами, ведь они носят мед на пасеку лесника.
Пошли ребята за пчелой и к дому дедушки вышли.
Сказка Валентина Берестова «Как найти дорожку» для учащихся 2 класса по программе чтения.
Валентин Берестов. Как найти дорожку
Ребята пошли в гости к деду-леснику. Пошли и заблудились. Смотрят, над ними Белка прыгает. С дерева на дерево. С дерева на дерево. Ребята — к ней:
Белка, Белка, расскажи,
Белка, Белка, покажи,
Как найти дорожку К дедушке в сторожку?
— Очень просто, — отвечает Белка. — Прыгайте с этой ёлки вот на ту, с той — на кривую берёзку. С кривой берёзки виден большой-большой дуб. С верхушки дуба видна крыша. Это и есть сторожка. Ну что же вы? Прыгайте!
— Спасибо, Белка! — говорят ребята. — Только мы не умеем по деревьям прыгать. Лучше мы ещё кого-нибудь спросим.
Скачет Заяц. Ребята и ему спели свою песенку:
Зайка, Зайка, расскажи,
Зайка, Зайка, покажи,
Как найти дорожку
К дедушке в сторожку?
— В сторожку? — переспросил Заяц. — Нет ничего проще. Сначала будет пахнуть грибами. Так? Потом — заячьей капустой. Так? Потом запахнет лисьей норой. Так? Обскочите этот запах справа или слева. Так? Когда он останется позади, понюхайте вот так и услышите запах дыма. Скачите прямо на него, никуда не сворачивая. Это дедушка-лесник самовар ставит.
— Спасибо, Зайка, — говорят ребята. — Жалко, что носы у нас не такие чуткие, как у тебя. Придется ещё кого-нибудь спросить.
Видят, ползёт Улитка.
Эй, Улитка, расскажи,
Эй, Улитка, покажи,
Как найти дорожку
К дедушке в сторожку?
— Рассказывать до-о-олго, — вздохнула Улитка. Лу-у-учше я вас туда провожу-у-у. Ползите за мной.
— Спасибо, Улитка! — говорят ребята. — Нам некогда ползать. Лучше мы ещё кого-нибудь спросим.
На цветке сидит Пчела. Ребята к ней:
Пчёлка, Пчёлка, расскажи
Пчёлка, Пчёлка, покажи,
Как найти дорожку
К дедушке в сторожку?
— Ж-ж-ж, — говорит пчела. — Покажжжу… Смотрите, куда я лечу. Идите следом. Увидите моих сестёр. Куда они, туда и вы. Мы дедушке на пасеку мёд носим. Ну, до свидания! Я уж-ж-жасно тороплюсь. Ж-ж-ж…
И улетела. Ребята не успели ей даже спасибо сказать. Они пошли туда, куда летели пчёлы, и быстро нашли сторожку. Вот была радость! А потом дедушка их чаем с мёдом угостил.
1. Знакомство с писателем, с книжной выставкой.
Валентин Дмитриевич Берестов – известный детский поэт и писатель, переводчик. Читать будущий поэт научился в 4 года. Стихи писал с детства.
Берестов за свою жизнь написал много замечательных произведений для детей. Вот некоторые из них на нашей выставке.
Прочитаем название книг на экране.
(… «Как найти дорожку».)
Слайды 7 – 13.
Как раз этим мы сейчас и займёмся – отправимся в лес искать дорожку.
Но прежде, выполним дыхательную гимнастику.
2. Дыхательная гимнастика.
1-е упражнение «Задуй свечу».
Сделайте глубокий вдох и разом выдохните весь воздух. Задуйте одну большую свечу.
Сделайте глубокий вдох и выдохните воздух тремя порциями, задувая каждую свечку.
3. Логические упражнения.
А сейчас выполним ещё одно интересное задание.
Слайд 14.
ЛЕС НИК
СТОРОЖ КА
ПЧЁЛ КА
УЛИТ КА
ЗАЙ КА
БЕЛ КА
Глазами смотрим на вертикальную линию и стараемся прочитать слова.
1) про себя, глазами;
2) про себя, шевеля губами;
3) шёпотом;
4) вслух, хором.
Что объединяет эти слова?
(Все слова – названия предметов.)
Какое слово «лишнее»?
(Сторожка,
отвечает на вопрос что?
Неодушевлённое.)
Что такое сторожка?
А теперь прочитаем, как даётся толкование этого слова в словаре Сергея Ивановича Ожегова.
(Помещение для сторожа, жильё сторожа.)
Итак, мы готовы отправиться в путешествие.
4. Работа по учебнику.
Для этого откроем хрестоматию по литературному чтению и по содержанию определим, на какой странице находится произведение В. Берестова «Как найти дорожку».
Ребята нашего класса приготовили выразительное чтение произведения.
А) Выразительное чтение произведения.
Б) Выявление первичного восприятия.
Что вас больше всего впечатлило?
Назовите главных героев произведения.
(Ребята, Белка, Заяц, Улитка, Пчела)
В) Анализ произведения.
Все ли животные знают, где находится сторожка лесника?
(Все очень хорошо представляют, как найти дорожку.)
Все они готовы помочь ребятам добраться до неё? (Да.)
Подтвердите свой ответ.
Работа в группах по учебнику.
1-я группа найдёт и прочитает что отвечает Белка на просьбу ребят подсказать им, как найти дорожку к дедушке в сторожку.
(Очень просто.)
2-я группа – что говорит Заяц.
(Нет ничего проще.)
3-я группа – что предлагает Улитка.
(… «Я вас туда провожу-у-у-у»)
4-я группа – что говорит Пчела.
(«Ж-ж-ж-говорит Пчела. – Покажжжу.)
Как только группа будет готова к ответу, поднимает красный сигнал.
Проверка.
И Белка, и Заяц, и Улитка, и Пчела говорят об одном и том же месте? (Да.)
Итак, мы выяснили, что все животные готовы помочь ребятам и говорят об одном и том же месте.
А что же они предлагают сделать ребятам, чтобы найти дорожку к дедушке в сторожку?
5. Работа в группах по карточкам.
Возьмите карточку с красным кружочком. Прочитайте слова. К каждому слову из первого столбика подберите слово из второго столбика и соедините их стрелками.
Задание.
Покажите стрелками, что предлагают сделать животные, чтобы найти дорожку к дедушке в сторожку.
Белка нюхать
Заяц прыгать
Улитка идти
Пчела ползти
Проверка.
Читает одна группа, остальные поднимают красный сигнал, если соединили слова также, а если по – другому выполнили задание– синий.
Они советуют идти разными путями или нет?
(Их советы отличаются.)
Почему?
(С точки зрения Белки, удобнее всего передвигаться, прыгая по веткам. С точки зрения Зайца, очень удобно ориентироваться по запаху. Улитка думает, что быстрее всего будет, если она доползёт до сторожки. А Пчела считает, что если дети проследят за полётом пчёл, то они легко найдут сторожку.)
Т.е. для каждого из них его путь привычный и удобный.
Чьим советом воспользовался бы каждый из вас?
6. Индивидуальная работа по карточкам.
Возьмите карточку с синим кружочком и отметьте галочкой, чьим советом воспользовались бы вы.
Задание.
Чьим советом вы бы воспользовались, чтобы найти дорогу к сторожке лесника. Отметьте ˅
.
Белки □
Зайца □
Улитки □
Пчелы □
Проверка.
А чьим советом воспользовались дети?
(Дети воспользовались советом Пчелы.)
Почему?
(Дали совет с точки зрения человека – идти за ними.)
Чьи советы животных не подходят героям?
(Не подходят героям советы Зайца, Белки, Улитки.)
Почему?
(Ребята не умеют передвигаться как Белка и Улитка. У них не такой чуткий нос, как у Зайца.)
Таким образом, какими ещё способами можно посмотреть на мир по – новому?
С помощью движений и органов чувств.)
Слайд 15.
7. Физкультминутка под музыку.
Слайд 16.
Почему дети сами не смогли найти дедушкину сторожку?
(Заблудились, тропинка пропала.)
Можно ли назвать животных помощниками героев?
Все они хотели помочь, но каждый со своей точки зрения. Другое дело, что эта помощь не всегда может пригодиться ребятам. Каждый может выбрать свой способ познания мира, который наиболее приемлем для него. Чужое мнение надо уважать.
8. Беседа о жанре.
–
Какой жанр литературы мы сегодня увидели?
(Сказку.)
Как догадались, что это сказка?
(Животные разговаривают.)
А всё ли здесь сказочно? (Нет. Прогулка детей. Повадки животных.)
Как называются такие сказки, в которых есть не только олицетворение, но и правда?
(Сказка – несказка.)
А элементы какого вида сочетает в себе сказка?
(Сказка – цепочка. Дети встречают разных животных.)
Анализ произведения Валентина Берестова «Как найти дорожку»
Сказка Валентина Дмитриевича Берестова «Как найти дорожку» /Приложение 5/ из серии «Мои первые книжки» для дошкольного возраста. Сказка небольшая, для маленьких детей. В ней рассказывается о том, как можно заблудиться и не испугаться. Это рассказ о доброте, доверительности и разумности. Он учит наблюдательности и внимательности к окружающему миру. Сюжет простой и динамичный. Действие происходит в лесу, ребята ищут дорогу и за помощью обращаются к жителям леса. Герои разумны, воспитаны, приветливы, и благодарят каждого жителя леса, рассуждают. Жители леса очень отзывчивы, они по-своему, кто как умеет, хотят помочь им. Не беда, что герои не могут воспользоваться всеми советами. Зато как много они и вместе с ними читатели узнают «про белку, зайку, пчелку и даже про улитку». Для каждого жителя леса автор использует свою разговорную особенность, которая помогает детям наиболее ярко представить себе героев.
Использование произведений современных детских писателей в воспитательной работе в ДОУ
Интерес к книге у ребенка появляется рано. Вначале ему интересно перелистывать странички, слушать чтение взрослого, рассматривать иллюстрации. С появлением интереса к картинке начинает возникать интерес к тексту. Как показывают исследования, при соответствующей работе уже на третьем году жизни ребенка можно вызвать у него интерес к судьбе героя повествования, заставить малыша следить за ходом события и переживать новые для него чувства.
Сегодня детское чтение все больше становится чрезвычайно важным феноменом, который определяет уровень культуры будущего общества. Одним из ориентиров ребенка должен стать интерес к книге.
Чтение — сложный процесс не только сложения букв в слоги, но и акт, требующий интенсивной интеллектуальной работы (к которой у ребенка должна быть привычка), в отличие от компьютерных игр и мультфильмов, которые стали альтернативой чтению. Чтение книг дает простор для фантазий и, читая, ребенок проводит некие параллели со значимыми переживаниями героев в ходе сюжета произведения. Грэм Грин писал: «Только в детстве, может быть, книга действительно влияет на нашу жизнь. Дальше мы восхищаемся ей, получаем от нее удовольствие, возможно, меняем, благодаря ей, некоторые свои взгляды, но главным образом находим в книге лишь подтверждение тому, что уже в нас заложено». И именно это, «что уже в нас заложено», в дошкольном детстве дают нам родители и воспитатели в ДОУ.
Сегодня перед педагогами и родителями стоит выбор, использовать для чтения классические произведения или обратиться к современным. Есть признанные мэтры современной детской литературы: Эдуард Успенский, Корней Чуковский, Валентин Берестов, Борис Заходер, Сергей Михалков, Григорий Остер. Без их произведений трудно представить круг чтения сегодняшнего ребенка. Их произведения используют в программах дошкольного и школьного образования. По их стихам готовят детские утренники, викторины, праздники. Отчетливость и понятность слов, комические гиперболы легко воспринимаются ребенком. Малыши вместе с современными авторами открывают и осваивают меняющийся мир, фантазируют, играют.
Ребята пошли в гости к деду-леснику. Пошли и заблудились. Смотрят, над ними Белка прыгает. С дерева на дерево, с дерева на дерево. Ребята – к ней:
– Белка, Белка, расскажи,
Белка, Белка, покажи,
Как найти дорожку
К дедушке в сторожку.
Очень просто, – отвечает Белка. – Прыгайте с этой ёлки вот на ту, с той – на кривую берёзку. С кривой берёзки виден большой-большой дуб. С верхушки дуба видна крыша. Это и есть сторожка… Ну что же вы? Прыгайте!
– Спасибо, Белка! – говорят ребята. – Только мы не умеем по деревьям прыгать. Лучше мы ещё кого-нибудь спросим.
Скачет Заяц. Ребята и ему спели свою песенку:
– Зайка, Зайка, расскажи.
Зайка, Зайка, покажи,
Как найти дорожку
К дедушке в сторожку.
В сторожку? – переспросил Заяц. – Нет ничего проще. Сначала будет пахнуть грибами. Так? Потом – заячьей капустой. Так? Потом запахнет лисьей норой. Так? Обскочите этот запах справа или слева. Так? Когда он останется позади, понюхайте вот так и услышите запах дыма. Скачите прямо на него, никуда не сворачивая. Это дедушка-лесник самовар ставит.
– Спасибо, Зайка! – говорят ребята. – Жалко, что носы у нас не такие чуткие, как у тебя. Придётся ещё кого-нибудь спросить.
Видят, ползёт Улитка.
– Эй, Улитка, расскажи,
Эй, Улитка, покажи,
Как найти дорожку
К дедушке в сторожку.
Рассказывать до-о-олго, – вздохнула Улитка. – Лу-у-учше я вас туда провожу-у-у. Ползите за мной.
– Спасибо, Улитка! – говорят ребята. – Нам некогда ползать. Лучше мы ещё кого-нибудь спросим.
На цветке сидит Пчела. Ребята – к ней:
– Пчёлка, Пчёлка, расскажи,
Пчёлка, Пчёлка, покажи,
Как найти дорожку
К дедушке в сторожку.
– Ж-ж-ж, – говорит Пчела. – Покажжжу… Смотрите, куда я лечу. Идите следом. Увидите моих сестёр. Куда они, туда и вы. Мы дедушке на пасеку мёд носим. Ну, до свидания! Я уж-ж-жасно тороплюсь. Ж-ж-ж…
И улетела. Ребята не успели ей даже спасибо сказать.
Они пошли туда, куда летели пчёлы, и быстро нашли сторожку. Вот была радость! А потом дедушка их чаем с мёдом угостил.
Рассказ Берестов В. Иллюстрации.
