Портфолио учителя начальных классов как его составить - Сайт, где вы сможете решить свои вопросы

«
Портфолио учителя начальных классов, реализующего УМС «Школа России»

2018

Учителю,
работающему по УМК «Школа России» издательство «Просвещение» предоставляет ряд
возможностей для пополнения собственного портфолио. Необходимо просто чаще
обращаться к сайту издательства www.prosv.ru и
особенно к его разделу, посвященному УМК «Школа России» www.school-russia.ru

Статьи,
методические разработки уроков и внеурочных дел, а также работы учеников могут
быть опубликованы на страницах сайта издательства. Педагог получает в свое
портфолио письмо, подтверждающее факт его публикации.

Новый урок, неординарное внеклассное событие,
актуальный проект- это отражение новых идей и новых способов их реализации в
практике педагога, в его урочной и внеурочной деятельности! Представление
практического опыта, интересных педагогических находок поможет учителю показать
свой профессионализм, найти единомышленников, увидеть многогранность
образовательных возможностей УМК «Школа России» в условиях введения ФГОС. В
значительной степени именно из новых уроков учителей России и по-новому
выстроенной внеурочной деятельности будет состоять «Наша новая школа».

В системе образования
сегодня происходят значительные изменения, которые, в свою очередь, требуют
разработки новых способов оценки и представления достижений учителя. Такие
способы должны обеспечивать

возможность предъявления объективной
информации о профессиональной

деятельности педагога, оценивания и
фиксации динамики профессиональных

достижений, публикации в доступном виде не
только для всех участников

образовательного процесса, но и для
широкой общественности. Таким

инструментом оценки профессиональных
достижений становится портфолио,

уже распространенное в зарубежных странах
и набирающее популярность в

отечественной системе образования.
Первоначально термин «портфолио»

употреблялся в области искусства, как
способ предъявления творческих работ и своеобразной рекламы. В современной
науке имеют место быть различные подходы к определению понятия «портфолио».
Остановимся на некоторых из них:

1. Портфолио – это способ фиксирования,
накопления и оценки

индивидуальных достижений (студента,
школьника, взрослого) в определенный период его обучения.

2. Портфолио – это коллекция работ и
результатов деятельности человека, которая демонстрирует его усилия, прогресс и
достижения в различных областях.

3. Портфолио – это рабочая файловая
папка, содержащая многообразную

информацию, которая документирует приобретенный
опыт и достижения в различных видах деятельности.

4.Портфолио – это своеобразная выставка
работ, задачей которой является

отслеживание личностного роста человека
(взрослого, студента, ребенка).

5.Портфолио – это отчет по процессу
обучения: что обучаемый узнал и как

проходил процесс обучения; как он думает,
подвергает сомнению,

анализирует, синтезирует, производит,
создает; и как он взаимодействует

на интеллектуальном, эмоциональном и социальном
уровнях с другими [7].

Портфолио используются в различных
профессиях: дизайнеры, художники,

фотографы используют портфолио для
демонстрации своих работ. В 90-е годы XX века о портфолио заговорили и
специалисты системы образования России, потому что такой способ является
«аутентичным», то есть объективным и правдивым, позволяющим как оценивать
деятельность

других, так и производить самооценку [9].
Портфолио становится результатом анализа собранных и структурированных
материалов – результатов профессиональной деятельности педагога, позволяющих, в
свою

очередь, проектировать индивидуальную
траекторию профессионального

развития и совершенствования учителя.

В данной работе
описывается методика составления портфолио учителя начальных классов, как
необходимого условия систематизации и

рефлексии его педагогической деятельности,
а также важного инструмента

для подтверждения и повышения его
квалификационной категории. Создание

портфолио подразумевает изложение
результатов профессиональной

деятельности педагога в структурированном
виде, поэтому первый вопрос,

возникающий у учителя: каким должно быть
наполнение разделов портфолио, какой объем представляемых материалов требуется?

Следующий этап подразумевает
вопрос: каковы критерии оценивания портфолио?

Ответы на эти вопросы регулируются
локальными актами каждого

образовательного учреждения, но существуют
общие рекомендации. Все

материалы портфолио должны быть
подтверждены документально и

расположены в хронологической последовательности,
так как портфолио

является основой для оценивания
профессиональных достижений учителя

начальных классов [2]. Наполнение
портфолио составляют: грамоты, дипломы,сертификаты и другие официальные документы,
подтверждающие личное участие педагога в профессиональных конкурсах и
достижения его учеников, а также фотографии, творческие работы (как самого
педагога, так и его учащихся), разработки уроков и мероприятий, мультимедийные
материалы [8].

Оформление материалов
производится в соответствии с рекомендуемой

структурой, а их представление для
распространения и обобщения

педагогического опыта производится с
согласия самого педагога. Таким

образом, составление портфолио мотивирует
педагога к осознанной адекватной оценке собственной деятельности и позволяет
анализировать свои достижения за определенный период времени (чаще – учебный
год).

Ориентиром для педагога
начального образования становится направленность на системно-деятельностный
подход в обучении детей,

Подразумевающий не столько усвоение знаний
учащимися, сколько

практическую направленность их применения,
для чего ему требуется

применение новых технологий, методов и
средств обучения, а также изменение ценностных ориентиров [7]. Такой подход к обучению

предполагает прикладную деятельность,
результатом которой становятся

различные исследовательские проекты,
создаваемые учеником –субъектом

образовательного процесса при максимальной
свободе его деятельности и

минимальном руководстве учителя,
выполняющего роль наставника,

помощника, тьютора. Именно такой подход
диктует необходимость умения

оценивать свою деятельность как учеником,
так и учителем.

Кроме вышеперечисленных
материалов, наполняющих портфолио, сюда может включаться
психолого-педагогический мониторинг, включающий планирование,
прогнозирование, диагностику, контроль, корректировку и принятие решений и
являющийся эффективным механизмом управления личностно-профессиональным
развитием специалиста [3].Современные контрольно-диагностические материалы,

выявляющие компетентность педагога, не только
способствуют его личностному развитию, но и стимулируют его дальнейший профессиональный
рост, а также способствуют объективной оценке его деятельности, то есть
способности профессионально и эффективно применять теоретические знания и
умения в учебной деятельности[1]. Такой мониторинг личностного развития
педагога возможен во многом благодаря

технологии портфолио, обеспечивающей
содержательное и организационное единство оценки компетенций на разных этапах
мониторинга личностно-профессионального развития и аттестации педагогов.

В современном образовательном пространстве
именно портфолио является

способом формирования, развития и
оценивания компетенций, отвечающим

всем требованиям. Портфолио, таким образом,
представляет собой специально систематически организованный сбор доказательств,
служащих способом фиксирования, накопления материалов и оценки процесса
обучения, способом саморефлексии и представления её результатов; оно же

является диагностическим конструктором,
составляющие которого подбираются в зависимости от вида портфолио и решаемой
дидактической задачи [4].

Еще одной из важных
предпосылок использования портфолио в образовании, в частности, в
профессиональной деятельности учителя начальных классов является переход на
новую систему оплаты труда, подразумевающую не только определенную ставку за
ведение учебных часов, но и дополнительную материальную поддержку педагога в
соответствии с его личными достижениями и достижениями его учеников[5].
Эффективным механизмом предъявления результатов педагогической

деятельности в этом случае становится как
раз портфолио.

Портфолио играет важную роль в
проведении аттестации учителя.

Формирование папки индивидуальных
достижений является творческой

работой, позволяющей учителю начальных
классов управлять процессом

оценки своего труда. За время, затраченное
на подготовку портфолио,

аттестуемый учитель приобретает опыт
профессионального роста [6]. При

подготовке портфолио каждый отдельный материал
датируется и располагается в хронологической последовательности. В портфолио
должны быть включены материалы за время, прошедшее с момента прошлой
аттестации. Все материалы, вошедшие в портфолио, должны найти отражение во
введении (пояснительной записке). Здесь же необходимо пояснить, какие материалы
включены в портфолио, и почему, то есть обосновать, что именно эти материалы являются
свидетельствами профессионализма аттестуемого [1]. Каждый документ
сопровождается пояснениями педагога. Таким образом, в процессе рефлексивного
обдумывания учитель указывает на сильные стороны и объективные недостатки
своей работы, трансформируя идеи в четкие концепции.

Основная задача создания
портфолио – вовлечение учителя в осмысление результатов преподавания и
определение целей дальнейшего

профессионального развития. При этом
важно, чтобы обоснование выстраивалось относительно требований к заявленной
педагогом квалификационной категории.

Портфолио–это отфильтрованная и структурированная
информация относительно профессионального развития и роста педагога, а также
свидетельства эффективности его труда (с этой целью рекомендовано наличие
убедительных свидетельств типа изданных статей или именных приглашений для
участия в конференциях, семинарах и пр.) [5].

Таким образом, портфолио как
форма оценки позволяет сместить акценты с того, что педагог не способен
реализовать и не умеет, на то, что он знает и умеет, с внешней оценки на
самооценку. В портфолио может быть включено все, что служит свидетельством
усилий, достижений и прогресса

в профессиональной деятельности учителя.
Подводя итог, можно сказать, что

ценности портфолио заключается в том, что
оно позволяет выстроить такой

учебный процесс, который позволит
формировать личностные компетентности, необходимые для активного участия в
жизни общества.

Подходы к формированию папки
индивидуальных достижений могут быть различными, но важным правилом в любом
случае становится ценность портфолио для анализа учителем собственных успехов,
достижений, обобщения и систематизации педагогического опыта, объективной оценки
собственных возможностей и преодоления возможных затруднений в целях

достижения наилучшего конечного
результата. Такой способ оценивания позволяет производить мониторинг карьерной
и образовательной траектории учителя, а также корректировать ее и предъявлять
доказательства профессионального роста и квалификации педагога.

Портфолио учителя начальных классов
должно, прежде всего, отражать ваш профессиональный рост как учителя. Все
материалы и документы нужно вложить в отдельную папку. У вас должно войти в
привычку постоянно, в течение всего учебного года, дополнять информацию в
портфолио, чтобы не пришлось это делать в последние минуты, когда портфолио
необходимо будет кому-либо предоставить.

Не имеет большого значения, как вы
структурируете портфолио, но структура должна быть четкой и понятной, в этом
помогут разделители для документов и страница содержания.

Методические принципы в портфолио учителя
начальных классов

Все, что касается ваших взглядов на
процесс обучения и воспитания, а также система оценки, теории обучения и
взаимодействие с учениками должно найти отражение в вашем портфолио. Некоторые
учителя предоставляют план работы с классом, чтобы наглядно продемонстрировать
все вышеназванное.

В качестве вступления можно вложить в
портфолио небольшое эссе о том, почему вы выбрали данную профессию. Это станет
отличным дополнением и объяснением ваших методических принципов.

Послужной список в портфолио учителя
начальных классов

Отдельный раздел в портфолио должен быть
посвящен вашему резюме и сопроводительному письму. Постоянно обновляйте эту
информацию, но не заменяйте устаревшую, а просто дополняйте ее новой. Сюда же
можно вложить рекомендации от предыдущих работодателей.

Также рекомендуется включить в данный
раздел характеристики и список конференций, курсов и комитетов, в работе
которых вы принимали участие одновременно с работой.

Оперируйте конкретными цифрами. Например, если
под вашим руководством за три года школьная команда «Что? Где? Когда?» улучшила
результаты на 50% – составьте график или диаграмму, иллюстрирующую это.

Уроки в портфолио учителя начальных
классов

Самый большой раздел портфолио,
безусловно, должен быть посвящен тому, как вы проводите обучение. Сюда
необходимо включить планы уроков с указанием их целей. Некоторые педагоги
предоставляют записи уроков на DVD. Обязательно добавьте вспомогательный материал
и сделайте отдельную пометку, если он авторский. В конце определите итоги
занятия, чтобы показать, что вы работаете над тем, чтобы сделать будущие уроки
более успешными.

В качестве альтернативного варианта
наполнения этого раздела, можно предоставлять не план полностью, а выдержки из
разных уроков, например, авторский тест, задание для групповой работы, план
лекции. Такой подход позволит раскрыть все аспекты урока и в то же время более
полно показать ваш творческий потенциал.

Дополнительно

Портфолио учителя начальных классов
представляет собой индивидуальный творческий доклад, в котором необходимо
грамотно показать свое педагогическое мастерство: интересные результаты работы
не только образовательной, но и воспитательной, достижения в использовании современных
методик при работе с детьми и пр.

Пояснительная записка

Можно написать пояснительную
записку к портфолио учителя начальных классов, где будет указано, для чего
оно создано, что в себе содержит и чем может быть полезно коллегам.

Информационная часть

В информационной части портфолио учителя после
указания фамилии, имени и отчества, пишутся данные об образовании (учебное
заведение, которое окончил педагог, по какой специальности и в каком году),
педагогический стаж как общий, так и стаж работы учителем в данной школе,
наличие научной степени (с указанием темы работы) и собственных методических
разработок. Эти данные должны быть изложены кратко и информативно.

Достижения

Достижения детей в учебе являются
одним из самых основных показателей эффективности методики, которой пользуется
учитель начальных классов в своей работе. Поэтому портфолио учителя
должно содержать данные об успеваемости учеников. Это может быть как
выписка из классного журнала, где отражены итоговые оценки детей за последние
годы, так и информация об оценках за четверть или полугодие.

Можно рассказать об успехах детей на
различных конкурсах, викторинах, олимпиадах по различным предметам, предоставив
списки победителей в них.

Здоровьесберегающие технологии

Также в портфолио учителя начальных
классов не лишним будет отметить, какие методики, направленные на сохранение
здоровья учеников, использует педагог начальной школы,
описать помещение класса, его оборудование, а также соответствует ли все это
возрастным особенностям учащихся начальной школы, современным требованиям
безопасности и санитарным нормам.

Авторские программы и методики

Оформляя портфолио учителя начальных
классов обязательно следует рассказать об авторских программах, разработках и
методиках, если такие имеются. Указать какова их цель,
полностью ли обеспечен класс пособиями, учебным материалом и оборудованием для
эффективной работы по этим методикам.

Семинары и конкурсы

В разделе портфолио с информацией о том,
как педагог начальных классов обменивается опытом с коллегами можно
написать об участии в различных профессиональных конкурсах, семинарах и
фестивалях, о работе в методических объединениях и творческих группах.

Работа с родителями

Кроме того, в портфолио учителя начальных
классов очень важно уделить внимание методам общения педагога с семьями
своих воспитанников, указать тематику проведенных родительских
собраний, рассказать о проведенных совместно с родителями мероприятиях
(поездках, походах, экскурсиях и т.д.) или, возможно, о собственных новых
методах общения с семьями учеников.

Оформление портфолио учителя начальных
классов

В какой форме, как оформить портфолио
учителя начальных классов? Портфолио учителя начальных классов
может быть оформлено как в виде обычной папки с документацией, так и в
электронном виде (в зависимости от требований к аттестационным
документам или условий конкурса). В электронной версии портфолио учителя можно
поместить презентацию авторской методики, фотографии, видео или аудиозапись уроков
или даже смонтировать небольшой фильм о жизни класса.

Обычно свое портфолио педагог
составляет сам, но можно обратиться с просьбой к директору или завучу
школы сделать информационную сопроводительную записку к портфолио.

Постарайтесь подчеркнуть собственные
достижения в профессии: укажите гранты, на которые подавали заявки и выиграли,
приложите благодарственные письма от родителей, а также свою переписку с
родителями учеников, чтобы наглядно продемонстрировать, что ваша работа не
ограничивается только обучением.

Перед тем, как приступить к подробному
описанию оформления и предназначения данного нормативного акта,
предназначенного для значительного упрощения работы администрации учебного
заведения и повышения уровня эффективности работы кадров, целесообразно
напомнить о его колоссальной пользе прежде всего для самого педагога. По идее,
портфолио учителя начальных классов является своего рода саморекламой и, в
принципе, в этом нет абсолютно ничего зазорного, в подтверждение чего можно
привести рекомендации любого специалиста-консультанта по трудоустройству,
который скажет, что умение себя хвалить является несомненным плюсом для
эффективного поиска работы. Именно по этой причине, ниже будет подробно
описано, как самостоятельно составить и оформить портфолио учителя начальных
классов (образец и возможные идеи оригинальной разработки.

Портфолио учителя оформляется в папке-накопителе с файлами (скоросшивателе).
Каждый отдельный материал, включенный в портфолио, должен датироваться, быть
подписан руководителем.

Раздел 1. «Общие сведения об
учителе».

Данный раздел включает материалы, отражающие достижения учителя е различных
областях:

фамилия,
имя, отчество, год рождения;
образование
(что и когда окончил, полученная специальность и квалификация по диплому);
трудовой
и педагогический стаж, стаж работы в данном ОУ;
повышение
квалификации (название структуры, где прослушаны курсы, год, месяц,
проблематика курсов);
копии
документов, подтверждающих наличие ученых и почетных званий и степеней;
наиболее
значимые правительственные награды, грамоты, благодарственные письма;
дипломы
различных конкурсов;
другие
документы по усмотрению учителя.

Этот
раздел позволяет судить о процессе индивидуального развития педагог

Раздел 2.«Результаты
педагогической деятельности».

В
этот раздел помещаются:

сравнительный
анализ деятельности педагогического работника за 3 года на основании:

контрольных срезов знаний;
участия воспитанников в школьных, районных, областных
олимпиадах, конкурсах;

результаты
промежуточной и итоговой аттестации учащихся;
результаты
сдачи выпускных экзаменов;
наличие
медалистов;
поступление
в вузы по специальности и т.п.

Материалы
данного раздела должны давать представление о динамике результатов педагогической
деятельности аттестуемого учителя за определенный период.

Раздел 3. «Научно-методическая
деятельность».

В
этот раздел помещаются методические материалы, свидетельствующие о
профессионализме педагога:

список
учебно-методического обеспечения;
тема
самообразования, список литературы по данной теме;
результаты
участия в методическом объединении, организация и проведение семинаров,
«круглых столов», мастер-классов и т.п.;
участие
в профессиональных и творческих педагогических конкурсах;
участие
в методических и предметных неделях;
проведение
научных исследований;
разработка
авторских программ;
перечень
публикаций;
перечень
авторских методических разработок, рекомендаций;
перечень
авторских компьютерных разработок (презентации, сайты, программы и т.д.);
другие
документы.

Раздел 4. «Внеурочная
деятельность по предмету».

Раздел
содержит документы:

список
творческих работ, рефератов, учебно-исследовательских работ, проектов,
выполненных учащимися по предмету;
победители
олимпиад, конкурсов, соревнований, интеллектуальных марафонов и др.;
список
проведенных внеклассных мероприятий;
программы
кружков и факультативов;
другие
документы.

Раздел 5. «Учебно-материальная
база»

В
этом разделе помещается выписка из паспорта учебного кабинета
(при его наличии):

список
словарей и другой справочной литературы по предмету;
список
наглядных пособий (макеты, таблицы, схемы, иллюстрации, портреты и др.);
наличие
технических средств обучения (телевизор, видеомагнитофон, музыкальный
центр, диапроектор и др.);
наличие
компьютера и компьютерных средств обучения (программы виртуального
экспёримента, контроля знаний, мультимедийные электронные учебники и
т.п.);
аудио
и видео пособия;
наличие
дидактического материала, сборников задач, упражнений, примеров рефератов
и сочинений и т.п.;
другие
документы по желанию учителя.

Портфолио оформляется
следующим образом:

1. Титульный лист ( с указанием образовательного учреждения, Ф.И.О. педагога).

2.
Оглавление с перечнем материалов, включенных в соответствующие разделы
портфолио ( с указанием страниц).

3.Практическая
часть, состоящая из материалов по разделам портфолио и свидетельствующая о
профессионализме педагога и результативности его деятельности

Список литературы и
источников:

1. Беккер, М.А. Портфолио педагогических
работников как способ оценки

деятельности [Текст] / М.А. Беккер. –
Завуч. 2012. № 5. С. 23-25.

2. Зиновьева, М.П. Составление портфолио –
шаг в профессиональную

деятельность учителя начальных классов
[Текст] / М.П. Зиновьева. –

Начальная школа. 2011.

3. Изотова Л.Е. Портфолио в системе
мониторинга личностно-

профессионального развития педагога
[Текст] / Л.Е. Изотова. – Научно-

теоретический журнал «Ученые записки».
2014. № 12 (118)

4. Ковалева, Т. А. План самообразования
[Текст] / Т.А. Ковалева. – Научно-

методический журнал заместителя директора
по ВР. 2009. № 2. С.55-56.

5. Копылова С.А. Портфолио как средство мониторинга

профессионального развития педагога [Текст]
/ С.А. Копылова. – Практика административной работы.2006. №8. с. 31-33.

6. Методические рекомендации для учителя.
ФГОС и его реализация средствами УМК «Школа России».

7.Михайловский, О.С. Портфолио учителя.
Обобщение и систематизация

педагогических достижений [Тест] / О.С.
Михайловский. – Образование в

современной школе. 2006. №9. с. 19-23.

9. Новикова, Т.Г. Портфолио педагога как
средство оценки и фиксации

профессиональных достижений [Текст] / Т.Г.
Новикова. – Муниципальное

образование: инновации и эксперимент.
2009. №4.

10. Третьякова, Н.С. Учитель, что в
портфолио твоем? [Текст] / Н.С.

Третьякова. – Учитель. 2011. № 4. С.
17-20.

11.Фещенко, Т.С. Портфолио в современной
учебной деятельности

[Текст] / Т.С. Фещенко. – Русский язык в
школе. 2011. № 3. С. 23-28.

Источник

Муниципальное общеобразовательное автономное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №54 г.Орска»

ПОРТФОЛИО

учителя начальных классов

Степановой Кристины Павловны

Вечно изобретать, пробовать, совершенствовать и совершенствоваться – вот единственный курс учительской жизни…

К.Д.Ушиский

2022 г.

Раздел 1. Общие сведения

Раздел 2. Повышение квалификации и награды

Раздел 3. Результаты педагогической деятельности

Раздел 4. Научно-методическая деятельность

Раздел 5. Обобщение опыта

Раздел 6. Результаты внеурочной деятельности

Быть требовательным не только к ученикам, но и к себе.

Не останавливаться на достигнутом и постоянно совершенствоваться!

Раздел 1. Общие сведения

Полное наименование образовательного учреждения	Муниципальное образовательное автономное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №54 г.Орска»
№ телефона, электронный адрес, адрес сайта	телефон: 8-901-083-62-58 E-mail: stepanova.kp@yandex.ru Сайт: https://infourok.ru/user/stepanova-kristina-pavlovna
Фамилия, Имя, Отчество	Степанова Кристина Павловна
Дата рождения	07.10.1994 года.
Образование	ГАПОУ “Педагогический колледж” г. Орска, 2015 учитель начальных классов ФГБОУВО “Оренбургский Государственный университет”, 2022 – педагогическое образование
Специальность по диплому	«Педагогическое образование»
Образовательная область: (согласно базисному плану)	Русский язык, родной язык, литературное чтение, литературное чтение на родном языке, математика, окружающий мир, технология, музыка, изо, физическая культура
Должность	Учитель начальных классов
Преподаваемый предмет (по тарификации или учебному плану)	Начальная школа
Педагогический стаж	5 лет
Стаж работы в данном учреждении	5 лет
Наличие классного руководства	3 класс
Нагрузка	21 час

Моё учительское кредо

«Обучая других, ты учишься сам».

Ведь что бы донести, научить кого-то чему-то учителю, который преподаёт предмет или конкретную тему необходимо обладать гораздо большим уровнем знаний, что бы иметь возможность на доступном уровне донести материал, а для этого нужно много учиться самому.

Дети – великие учителя.

Нормативные документы, используемые в работе:

Закон «Об образовании РФ»
Федеральный государственный общеобразовательный стандарт начального общего образования
Программы:

Русский язык.

Азбука. Авторы: Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Виноградская Л.А. и др.
Русский язык. Авторы: Канакина В.П., Горецкий В.Г.

– Литературное чтение. Авторы: Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др.

– Математика. Авторы: Моро М.И., Волкова С.И., Степанова С.В., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В.

– Информатика (3-4 классы). Авторы: Семенов А.Л., Рудченко Т.А.
– Окружающий мир. Автор: Плешаков А.А., Крючкова Е.А.
– Изобразительное искусство. Авторы: Неменская Л.А., Коротеева Е.И., Горяева Н.А., Питерских А.С. и др.

– Музыка. Авторы: Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.
– Технология. Авторы: Лутцева Е.А., Зуева Т.П.

– Физическая культура. Автор: Лях В.И.

Федеральный перечень учебников на 2021-2022 учебный год
Рабочие учебные программы
Календарно-тематическое планирование по предметам

Раздел 2.

Повышение квалификации и награды

Дата	Название структур, в которых прослушаны курсы	Тема курсов	Кол-во часов	№ удостове-рения
2022г	Яндекс учебник	«Как организовать дискуссию на уроке»	16	сертификат
2022г	Инфоурок	«Психическое здоровье педагогов и детей: современные факторы риска и способы их преодоления».	6	ПЖ09268730
2022г	ГБПОУ Педколледж г.Оренбурга	«Научно-методические и организационно-практические аспекты реализации ФГОС начального общего образования»	36	562413172316
2021г	ОГТИ(филиал) ОГУ	«Проектирование и реализация адаптированных программ для учащихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях реализации ФГОС»,	72	210153
2020г	Научно-Производственное Оъединение ПрофЭкспортСофт	«Правила гигиены. Особенности работы образовательной организации в условиях сложной санитарно-эпидемиологической обстановки. Использование новейших технологий в организации образовательного процесса»	72	000000004911437

Грамоты, поощрения

Благодарственное письмо за участие в работе II Городского Форума молодых педагогов, 2018 г.
Благодарность за подготовку призера городского конкурса чтецов “Литературная мозаика”, 2018 г.
Сертификат участника форума “PROкачаем Оренбуржье 2.0”, 2019г.
Благодарность за подготовку призера городского конкурса чтецов “Литературная мозаика”, 2019 г.
Грамота муниципального творческого конкурса среди молодых педагогов г.Орска «Новогодний калейдоскоп – 2020» лауреат, 2020 г.
Благодарность за подготовку призера городского конкурса чтецов “Литературная мозаика”, 2021 г.

Раздел 3.

Результаты педагогической деятельности

1. Результаты промежуточной аттестации обучающихся

Учебный год	Класс	Число обучающихся	% обученности
2017-2018	3	19	100
2018-2019	4	21	100
2019-2020	1	31	Без отметочное обучение
2020-2021	2	29	100
2021 – 2022	3	27	100

Позитивная динамика качества знаний Русский язык

Уч. Год	класс	Число обучающихся	% качества	% обучен.	Число неуспев.	Число отличников
2019- 2020	1	31	Без отметочное обучение
2020-2021	2	29	42	100	–	4

Литературное чтение

Уч. Год	класс	Число обучающихся	% качества	% обучен.	Число неуспев.	Число отличников
2019- 2020	1	31	Без отметочное обучение
2020-2021	2	29	48	100	–	4

Математика

Уч. Год	класс	Число обучающихся	% качества	% обучен.	Число неуспев.	Число отличников
2019- 2020	1	31	Без отметочное обучение
2020-2021	2	29	40	100	–	4

Окружающий мир

Уч. Год	класс	Число обучающихся	% качества	% обучен.	Число неуспев.	Число отличников
2019- 2020	1	31	Без отметочное обучение
2020-2021	2	29	49	100	–	4

Технология

Уч. Год	класс	Число обучающихся	% качества	% обучен.	Число неуспев.	Число отличников
2019- 2020	1	31	Без отметочное обучение
2020-2021	2	29	65	100	–	4

Раздел 4.

Научно – педагогическая деятельность

Используемые учебно-методические комплексы

Комплект «Школа России» по каждому учебному предмету состоит из двух взаимосвязанных частей: УМК для ученика и для учителя.

№ п/п	Предмет	Учебный комплект
1	Математика	Моро М. И., Бантова М. А., Бельтюкова Г. В. и др. Математика. 3 класс. В 2 частях (+электронное приложение) Волкова С. И. Математика. Проверочные работы. 3 класс Волкова С. И., Степанова С. В., Бантова М. А. и др. Математика. Методические рекомендации. 3 класс
2.	Русскийязык	Канакина В. П., Горецкий В. Г. Русский язык. 3 класс. В 2 частях (+электронное приложение) Канакина В. П., Щеголёва Г. С. Русский язык. Сборник диктантов и творческих работ. 3–4 классы Канакина В. П. Русский язык. Методическое пособие с поурочными разработками. 3 класс. В 2 частях
3.	Литературное чтение	Климанова Л. Ф., Горецкий В. Г., Голованова М. В. и др. Литературное чтение. 3 класс. В 2 частях (+электронное приложение)
4.	Окружающий мир	Плешаков А. А. Окружающий мир. 3 класс. В 2 частях (+электронное приложение) Плешаков А. А. Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 3 класс. В 2 частях Плешаков А. А., Гара Н. Н., Назарова З. Д. Окружающий мир. Тесты. 3 класс Плешаков А. А., Белянкова Н. М., Соловьёва А. Е. Окружающий мир. Методические рекомендации. 3 класс

2.Использование современных образовательных технологий, в том числе информационно-коммуникативных, в процессе обучения и ввоспитательной работе.

Наименование технологии	Уровень использования
на уровне отдельных элементов	апробация в экспериментальном режиме	системное использование
Разноуровневое и дифференцированное обучение			+
Игровые			+ В рамках урока и внеурочной деятельности
Здоровье-сберегающие технологии			+
Проектные методы обучения	+
Групповые методы обучения			+
Обучение в сотрудничестве			+
Мультимедийные технологии	+

Элементы здоровьесберегающих технологий, применяемые на уроках в начальной школе

Цель: обеспечение здоровья обучающихся.

Методы:

Учёт особенностей каждого обучающихся.

Создание благоприятного микроклимата на уроке, во внеурочной жизни.
Использование приёмов, способствующих появлению и сохранению интереса к учебному материалу.

Создание условий для самовыражения обучающихся.

Инициация разнообразных видов деятельности.
Предупреждение гиподинамии.

Ожидаемые результаты:

Предотвращение усталости и утомляемости.
Повышение мотивации к учебной деятельности.
Прирост учебных достижений.

Разноуровневое обучение

Цель разноуровневого обучения: организация учебного процесса на основе учёта индивидуальных особенностей личности.

Осуществляя разноуровневое обучение, руководствуюсь следующими требованиями:

Создание атмосферы, благоприятной для обучающихся.
Активное общение с обучающихся.

Для реализации разноуровневого обучения использую:

Карточки – информаторы, которые включают элементы дозированной помощи.
Альтернативные задания для добровольного дополнительного выполнения.
Задания, помогающие в овладении рациональными способами деятельности.

Разноуровневая дифференциация обучения широко применяю на разных этапах учебного процесса:

– изучение нового материала;

проверка усвоения пройденного материала;
самостоятельные и контрольные работы;
организация работы над ошибками;
закрепление пройденного материала;
домашняя работа.

Использование современных образовательных технологий, в том числе информационно-коммуникационных, в процессе обучения предмету и в воспитательной работе

№	Название используемой технологии	Обоснование применения.	Имеющийся или прогнозируемый результат.
1.	Применение ИКТ.	повышение мотивации обучающихся новый уровень восприятия учебного материала достижение дифференциации обучения обучающихся развитие информационной компетенции	развитие самостоятельных умений и навыков обучающихся повышение интереса к изучаемому предмету развитие компетенций повышается уровень компьютерных знаний
2.	Технология индивидуального обучения – частично.	применение заданий разного уровня	развитие умения самостоятельного выполнения работы умение обучающихся оценивать собственные возможности и результаты
3.	Методика работы в группах с интеграцией индивидуализированного обучения.	Развитие сотрудничества в ученическом коллективе развитие коммуникативных навыков обучающихся	повышается интерес к предмету развитие навыков коллективной деятельности повышается успеваемость и качество знаний по предмету
4	Интеграция уроков (частичная)	● всевозможная интеграция уроков русского языка и литературного чтения,	уметь извлекать знания в межпредметной деятельности
5	Игровые технологии	повышение мотивации обучающихся	повышение интереса к изучаемому предмету
6	Здоровьесберегающие	∙повышение эффективности уровня	улучшение качества знаний
7	Технология уровневой дифференциации	∙применение заданий разного уровня	развитие умения самостоятельной работы умение учащегося оценивать собственные возможности и результаты

Становление информационно-компьютерной компетентности.

Учебный год	Наличие ИКТ-компетентности
2017-2022	Изучение материалов через сеть Интернет
2017-2018	1. Создание своего персонального сайта в социальной сети работников образования infourok.ru Использование материала на уроках и во внеурочной деятельности. 2.Использование презентаций уроков «Начальная школа».
2018-2022	Выступление на педагогических советах, ШМО учителей начальных классов.

В своей работе активно использую электронные средства обучения, компьютерные программы. ИКТ использую для проведения диагностики, составления разноуровневых контрольных работ, тестов, карточек, таблиц и плакатов.

Раздел 5.

Обобщение опыта

Тема выступления	Где заслушивалось	Дата
Темы выступлений на педагогических советах
«Коллективно творческое дело в начальной школе»	МОАУ «СОШ №54»	январь 2021г.
«Внеурочная деятельности в начальной школе»	МОАУ «СОШ №43»	Март 2019г.
Тема выступления на городском совещании
Семинар на тему : «Проверяемые, непроверяемые гласные в корне слова».	МОАУ «СОШ №54»	Март 2022г.
Открытые уроки
Охрана растений. (УМК «Школа России») 3 класс	МОАУ «СОШ № 54»	Ноябрь 2021г.
Узоры, которые создали люди (УМК «Школа России») 1 класс	МОАУ «СОШ № 54»	ноябрь 2019 г.

Обобщение и распространение педагогического опыта

по средствам сети Интернет

Учебный год

Федеральный, региональный уровень

2018-2019

Социальная сеть работников образования infourok.ru .

Свидетельство о публикации на сайте infourok.ru на тему “Что ты знаешь об именах существительных?”4 класс.

2021-2022

Благодарность за вклад в методическое обеспечение учебного процесса по преподаваемой дисциплине
Свидетельство о публикации на сайте infourok.ru на тему А.Куприн “Слон” 3 класс.

Самообразование

Дата	Тема
2021г.	«Групповая работа на уроках математики как средство развития коммуникативных навыков младших школьников»

План самообразования

на 2021 – 2025 уч. год

Тема самообразования: «Групповая работа на уроках математики как средство развития коммуникативных навыков младших школьников»

Цель: выявить, как групповые формы работы на уроках математики влияют на развитие коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся.

Объект исследования: процесс обучения математике

Предмет исследования: формирование коммуникативных универсальных учебных действий.

Перечень вопросов по самообразованию:

Содержание коммуникативных универсальных учебных действий

Понятие «групповые формы обучения»

Диагностическая методика по выявлению сформированности коммуникативных УУД Г.А. Цукерман «Кто прав?»

Актуальность темы:

В требованиях стандартов второго поколения к уроку сказано, что в настоящее время задача обучения – развитие личности, формирование таких качеств и умений, которые помогут обучающимся в освоении новых видов деятельности и, как следствие, быть успешным в жизни. Именно в младшем школьном возрасте у обучающихся закладываются основы коммуникативных способностей. Немаловажно помнить о том, что коммуникативные навыки представляют важную значимость в школьном обучении, где педагог обеспечивает обучающимся гарантированное развитие коммуникативных универсальных учебных действий (УУД) на каждом уроке.

В постановлении данной проблемы основную значимость захватывает педагог, а также его профессионализм. Учитель не просто сообщает обучающимся знания по теме, но и взаимодействует с ними, предоставляя возможность самостоятельного определения пути достижения определённой темы.

Содержание коммуникативных универсальных учебных действий

Коммуникативные универсальные учебные действия обусловлены тем, что обеспечивают социальную компетентность, способствуют получению навыка построения диалога, умение слушать и слышать собеседника. При построении диалога учитывать его мнение и позицию. Интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям в соответствии с ФГОС можно отнести:

¾ Планирование учебного сотрудничества как с обучающимися, так и с учителем (составление цели, функции каждого из участников учебного процесса, способы взаимодействия);

¾ Умение правильно формулировать вопросы (инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации);

¾ Поиск выхода из конфликтной ситуации (выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация);

¾ Контроль и коррекция поведения партнёра (контроль, коррекция, оценка его действий);

¾ Способность полно и точно выражать свои мысли (владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с нормами родного языка).

Данные действия можно разделить на следующие виды

1. Коммуникация как взаимодействие. Направлена на взаимодействие с участниками группы или собеседником, учёт их мнения, координирования в сотрудничестве разных позиций (смысловой аспект коммуникации). Здесь обучающиеся учатся пониманию существования различных точек зрения и позиций, уважению мнения других и их учёту при построении диалога. Главная задача данного этапа – преодоление эгоцентризма в межличностоных отношениях.

2. Коммуникация как кооперация. Определение цели и функций каждого из участников, направленная на достижение общего результата. Обучающиеся учатся работать сообща, распределяют роли каждого из членов группы, координируют выполняемые действия.

3. Коммуникация как условие интериоризации. Служат средством передачи информации другим людям, становления рефлексии. Обучающиеся учатся строить понятные для партнёра высказывания, с учётом его знаний и понимания. Приобретают умение «задавать вопросы», для выявления необходимой им информации. Особое значение приобретает регулирующая речь.

Для развития коммуникативных УУД рекомендуется использовать такие приёмы, как:

¾ Составление уточняющих вопросов к выступающему;

¾ Высказывание и аргументация суждений;

¾ Выступление перед аудиторией с сообщением;

¾ Дополнение и продолжение суждения одноклассников;

¾ Проблемные вопросы для обсуждения;

¾ Построение логических цепей рассуждений;

¾ Мозговой штурм;

¾ Игра;

¾ Взаимоопрос;

¾ Работа в группах.

В курсе математики начальной школы существуют два взаимосвязанных направления развития коммуникации: развитие устной и научной речи. К развитию правильной научной речи относятся все задания и упражнения с проговариванием в слух при изучении какой- либо новой темы, при выполнении заданий повышенной трудности. Воспитывается грамотное эффективное взаимодействие, направленное на организацию общения учащихся в группах или парах.

Создание различных проблемных ситуаций на уроке играет важную роль при построении побуждающего диалога на уроке и применении нестандартных ситуаций:

1. Создание «ситуации успеха». В результате достигается эмоциональное удовлетворение учащихся своими занятиями.

2. Ситуация «интеллектуального разрыва». В результате возникает эмоциональное переживание всеобщего неуспеха.

3. Формулирование учебной задачи совместно с педагогом. Учащиеся сами формулируют проблему и ищут на неё ответ. Постановка учебной задачи происходит в форме побуждающего диалога, а её решение – в форме подводящего диалога.

Подводить обучающихся к теме урока, формулировке цели и постановки задач урока, педагогу помогает подводящий диалог, который постепенно формирует все эти знания. Существует несколько форм подводящего диалога:

1. Анализирующее коллективное наблюдение.

В данной форме подводящего диалога очень важно подобрать дидактический материал, продумать точную систему вопросов, заданий и упражнений. Подобрать правильные и эффективные приёмы по обнаружению признаков нового понятия, придумать систему фиксации того, что будет совместно обнаружен. Анализирующее наблюдение можно закончить обобщением в виде блок- схем (кластеров), плана, словесной формулировки и чтением вывода в учебнике.

2. Фронтальная дискуссия.

Данная дискуссия может заключает в следующих действиях: учащиеся высказывают своё мнение, твою точку зрения, выдвигают гипотезы, которые записываются учителем. Затем учащимся предоставляется возможность обсуждения выдвинутых гипотез, их коррекция и приход к верным ответам. Далее осуществляется обязательное обоснование выдвинутой версии.

Так же в уроке имеет место быть и сюжетная игра. Сюжетные игры направлены на психологическое раскрытие детей. Во время игры учащиеся берут на себя определённые образы, проигрывают определённый сценарий. Например, диалоги от имени животных и растений. Такие диалоги можно найти в книгах В. Бианки, Е. Чарушиной. Сюжетная игра не занимает много времени на уроке, поэтому дети с интересом и вниманием следят и участвуют в этих играх.

Для того что бы игра на уроке была проиграна успешно и с пользой нужно выполнять некоторые правила:

¾ Дидактические игры должны базироваться на уже знакомых детям играх. Важно наблюдать за детьми, выявлять их любимые игры, анализировать какие игры детям нравятся больше, какие меньше всего;

¾ Каждая игра должна содержать элемент новизны материала;

¾ Нельзя навязывать детям игры, которые кажутся полезными, игра основывается на добровольном принятии роли игрока.

Известно, что уровень развития реальной коммуникативной компетентности школьников весьма различен, но в целом он далёк от желаемого. Это и побуждает разработчиков нового проекта Государственных стандартов общего образования считать эту сторону развития одной из приоритетных задач школьного образования. Для лучшего освоения обучающимися коммуникативных УУД следует учитывать ряд условий:

¾ Разнообразие форм работы;

¾ Применение современных педагогических технологий;

¾ Взаимодействие семьи и школы;

¾ Формирование грамотной речи учащихся;

¾ Применение интерактивных методов и приёмов обучения.

Формированию коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников способствуют следующие предпосылки:

¾ Потребность детей в общении со взрослыми и сверстниками;

¾ Владение словесными и жестовыми средствами общения;

¾ Позитивный настрой к сотрудничеству в коммуникации;

¾ Умение слышать и слушать собеседника.

Базовыми видами коммуникативных УУД можно считать:

1. Коммуникация как взаимодействие (интеракция);

2. Коммуникация как кооперация;

3. Коммуникация как условие интериоризации.

Если рассматривать коммуникацию с точки зрения общения (интеракции), то здесь учитывается интеллектуальный аспект коммуникации, иными словами – это действия, которые направлены на учет позиции собеседника (партнера) по деятельности.

Коммуникация как кооперация – согласование усилий, приложенных партнерами, для достижения общей поставленной цели, организации и осуществления совместной деятельности. Иными словами, обучающиеся кооперируются в группы для достижения совместного результата.

Коммуникация в условии интериоризации включает в себя речевые действия, служащие для передачи информации другим людям, а также помогают осознать и усвоить отображаемое содержание.

Основными критериями оценивания коммуникативных УУД служат:

¾ Понимание существования иных точек зрения на один и тот же вопрос и ситуацию;

¾ Учет позиции других людей, отличной от собственной, адекватная реакция на иную точку зрения;

¾ Понимание возможности разных оснований для оценки для одного объекта, принятие или частичное принятие выбора собеседника;

¾ Аргументация своего мнения и позиции в коммуникации;

¾ Достижение договоренностей и согласование общего мнения (решения), разрешение конфликтных ситуаций;

¾ Взаимоконтроль и взаимопомощь при работе над заданием;

¾ Адекватное использование речевых средств для решения коммуникационных задач;

¾ Извлечение необходимой информации в коммуникации.

Н. В. Апполонова предлагает формировать коммуникативные универсальные учебные действия с помощью технологии проблемного диалога, предложенной Е.Л. Мельниковой. Проблемный диалог предполагает творческое усвоение знаний обучающимися, благодаря организации учителем специального диалога.

В данной технологии выделяют два типа проблемных ситуаций:

Удивление;
Затруднение.

Следует отметить, что основой данной технологии является общение обучающихся, построение диалога как со сверстниками, так и с педагогом. Показателями сформированности коммуникативных УУД являются:

1. Умение обучающихся работать в паре и группе;

2. Умение выражать свои мысли в устной речи;

3. Выразительное чтение и умение пересказывать текст с достаточной полнотой и точностью;

4. Сформированность норм в общении со сверстниками и взрослыми.

5. Умение применять на себе различные социальные роли в группе в соответствии с задачами учебной деятельности. Например, лидера, оппонента, исполнителя и т.д.

Большую роль при формировании коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся играет совместная деятельность. Согласно Э.Г. Азимову, данное понятие означает: «Вид групповой деятельности, в которой действия её участников подчинены общей цели»

Данная форма работы имеет большое количество преимуществ. Она способствует формированию навыков сотрудничества, делового общения, взаимопомощи и взаимопонимания. Учит уважать ценности и правила, выслушивать мнения других, а также иметь собственное мнение и отстаивать позицию .

Таким образом, целенаправленная работа по формированию коммуникативных УУД помогает достигнуть предметных и метапредметных результатов, требуемых стандартом. Коммуникативные УУД дают обеспечение социальной компетентности и учёт позиции окружающих партнёров по общению или совместной деятельности; умение слушать и вступать в диалог приводя свои аргументы согласия или несогласия; участие в общем обсуждении проблем; умение интегрироваться в группу и строить продуктивное сотрудничество со одноклассниками.

Понятие «групповые формы обучения»

В начальной школе учителями активно используется такой вид деятельности, как групповая форма работы. Она помогает обучающимся добиться наиболее лучшего усвоения нового материала, а также повысить умение контактировать друг с другом (формирует коммуникативные УУД).

Групповая форма обучения – форма организации деятельности обучающихся, при которой обучающиеся делятся на группы, состоящие из 3-5 человек, для выполнения совместной учебной деятельности.

Использование группового обучения вносит разнообразие в учебный процесс, что способствует развитию отношений между учителем и группой обучающихся. Происходит улучшение взаимоотношений между учениками, в результате проведения групповой деятельности. Данная форма развивает способность смотреть на себя и свою работу со стороны.

Главная особенность состоит в том, что только в небольших группах каждый участник может определить для себя положение в совместной работе, при которой он способен приложить все свои знания, усилия и способности. Иными словами, возникает возможность для каждого обучающегося выделить свою роль в общей деятельности, в наибольшей степени адекватную его индивидуальным склонностям.

Групповую работу можно организовать как по единому для всех групп заданию, так и дифференцированно. Данная работа не должна создавать иллюзию, что эта форма легче в плане подготовки и проведения. Перед тем, как дать задания обучающимся, учителю необходимо хорошо изучить материал из различных источников, чтобы не только дать посильные, но достаточно сложные задания, но и быть готовым помочь ученикам в случае затруднений при их выполнении.

Планируя групповую работу, необходимо учитывать особенности ученического коллектива: взаимоотношения учащихся между собой, уровень усвоения обучающимися их знаний и способностей. Для этого используются разные способы разделения учащихся на группы. Группы могут формироваться как на постоянной, так и временной основе, включать в себя учащихся примерно одного или разного уровня способностей.

Если в классе уже сложилась доброжелательная атмосфера, то можно использовать в организации групп случайный выбор, например, с помощью жребия. Кроме того, в ходе работы группы могут соревноваться или сотрудничать друг с другом. Групповые формы работы можно разделить на:

Звеньевое обучение. Предполагает собой деление обучающихся на постоянные группы. Иными словами, обучающиеся в учебной деятельности разделены на постоянные группы, в которых не изменяются участники.
Бригадное обучение. Представляет собой специально сформированные временные группы для выполнения определенного задания. Это задание может быть использовано для определения темы урока или же при закреплении материала.
Дифференцированно-групповая форма работы. Имеет как постоянные, так и временные группы. Особенность данной формы работы – обучающихся объединяют с одинаковыми учебными возможностями и уровнем сформированности учебных умений и навыков.
Кооперативно-групповая форма работы. Предполагает деление обучающихся на группы для выполнения только части общего задания, т.е. обучающимся предлагается задание, в свою очередь делящееся на фрагменты, которые необходимо выполнить обучающимся, работая в группах.

Ведущую роль в групповой работе играют учащиеся, но ее эффективность во многом зависит от усилий и мастерства учителя. Поэтому А. Глазкова рекомендует педагогам следующее:

1. Групповой работе нужно сначала научить. Для этого учитель неизбежно потратит время на каких-то уроках. Без соблюдения этого условия групповая работа бывает неэффективна.

2. Организация групповой работы требует от учителя особых умений, затрат усилий.

3. При непродуманном комплектовании групп некоторые ученики могут пользоваться результатами труда более сильных одноклассников.

4. Разделение на группы может проходить непросто, даже драматично.

5. В классе всегда найдутся дети, желающие работать в одиночестве. Им надо создать условия для этого. Это дополнительные сложности для учителя.

Эти особенности групповой работы дают дополнительный эффект в развитии, воспитании и обучении младших школьников. Этот эффект может быть получен только в том случае, если в группах существуют отношения сотрудничества. Содержание заданий желательно делать проблемным, дающим возможность высказывать различные точки зрения.

На основе ряда исследований, Г.А. Цукерман пришла к выводу о том, что в проведении совместной учебной деятельности с обучающимися существует ряд преимуществ:

Рост объёма усваиваемой информации и глубины понимания изучаемого материала;
Возрастает познавательная и творческая активность у обучающихся.

Было выявлено, что обучающиеся при совместной работе получают больше удовольствия от занятий, чем при классическом уроке. Возрастает сплочённость коллектива, обучающиеся учатся правильно оценивать не только себя, но и других.

Каждому виду групповых работ соответствуют свои особенности. Для эффективного проведения совместной следует соблюдать некоторые правила:

Необходимо грамотно комплектовать группы. Педагог должен учитывать особенности межличностных отношений детей в классе и уровень успешности младших школьников. рекомендуется не соединять и вынуждать детей к совместной работе, если они состоят в конфликтных отношениях. Лучше организовать деятельность в группах так, чтобы учащиеся смогли разрешить конфликт между собой.
Педагогу необходимо помнить, что состав групп не должен постоянно меняться, но и постоянным его оставлять тоже не стоит.

Именно взаимодействуя на уроке с одноклассниками, обучающийся получает возможность искать и анализировать информацию; делиться ею с другими, высказывать свою точку зрения; открывать новые знания в коммуникации со сверстниками.

На уроках математики работу по формированию коммуникативных универсальных учебных действий можно вести в двух направлениях: развивать устную речь учащихся и комплекс умений, благодаря которому взаимодействие осуществляется эффективно. Для развития первого направления следует внедрять задания, где нужно проговаривать вслух изучаемый материал, а также задания повышенной трудности. Для развития второго направления более всего подойдут задания, осуществление которых проходит в группах.

Выделяют три основных вида групповой работы на уроке математики:

Парная работа;
Единая групповая;
Дифференцированная групповая.

Коллективная работа на уроке должна уложиться в определённые временные рамки, в соответствии с возрастом обучающихся:

¾ В 1-2 классах работу в группах можно организовать лишь половину урока;

¾ В 3-4 классах групповую форму работы можно задействовать на всё учебное занятие.

Не стоит требовать полной тишины от обучающихся, поскольку выполнение заданий не будет успешным, так как участникам группы необходимо совещаться, высказывать свою точку зрения, делать выводы, а это несомненно приведёт к определённому шуму, но важно, чтобы его уровень не превышал допустимый. Педагогу важно учить детей чувствовать грань допустимого уровня шума

Следует отметить, что при выполнении группами единого задания, у детей возникает соревновательный момент, что способствует укреплению духа конкуренции, обучающиеся больше стремятся к достижению результата, возникает определённый интерес. Поэтому необходимо следить, чтобы мотивацией к выполнению заданий у младших школьников было всё же получение знаний, а не стремление обогнать друг друга, что свойственно их возрастным психическим особенностям.

Для эффективной организации работы в группе на уроке математики необходимо познакомить обучающихся с правилами взаимодействия. Такую работу следует проделать, начиная с первого класса, когда ребята только учатся сотрудничеству. Очень важным аспектом является то, что эти правила или законы должны формулироваться не учителем, а самими обучающимися.

Все правила должны формулироваться постепенно, непосредственно из жизненного опыта самих обучающихся. Лучше всего полученные правила оформить совместно с детьми в виде памятки в классном уголке.

Таким образом, применение групповой работы в учебно-воспитательном процессе даёт возможность пробудить интерес у учащихся к учебно-познавательной деятельности, достичь поставленных целей и задач, наладить отношения учеников, воспитать уважительное отношение к друг другу, организовать самостоятельную работу младших школьников. Опыт совместных сопереживаний, учеба, совместная деятельность и общение на уроке делают восприятие детей «более зорким», от категории «плохой – хороший» они постепенно переходят к менее категоричным, оценивая образ другого человека, образ класса более полно, а себя более реально.

В результате у ребёнка появляется мотивация не только к учёбе, но и к общению, к достижению успехов в совместной работе, к взаимодействию не только с учителем, но и с одноклассниками. Несомненно, групповая форма работы является одним из главных условий формирования коммуникативных универсальных учебных действий.

На основе вышеизложенного можно сделать вывод о том, что существует множество различных условий формирования коммуникативных универсальных учебных действий. При работе в данной области необходимо формировать у обучающихся умение выражать свои мысли, управлять собой в процессе взаимодействия и осуществлять продуктивное сотрудничество с окружающими.

Если правильно подобрать дидактический и методический материал, то обучающиеся научатся с помощью сверстников открывать новые знания, уважительно относиться друг к другу, учитывать мнения одноклассников, владеть собой в процессе общения. Поэтому на уроках математики необходимо организовывать совместную работу детей в группах, проводить рефлексию учащихся и учить школьников оценивать работу напарников.

Диагностическая методика по выявлению сформированности коммуникативных УУД Г.А. Цукерман «Кто прав?»

Возраст: 10.5 – 11лет

Цель: выявление сформированности действий, направленных на учет позиции собеседника (партнера).

Автор: Цукерман Г.А.

Форма: индивидуальное обследование.

Метод оценивания: беседа.

Описание задания: ребенку, сидящему перед ведущим обследование взрослым, дается по очереди текст трех заданий и задаются вопросы.

Материал: три карточки с текстом заданий.

Инструкция: «Прочитай по очереди текст трех маленьких рассказов и ответь на поставленные вопросы».

Задание 1. «Петя нарисовал Змея Горыныча и показал рисунок друзьям. Володя сказал: «Вот здорово!». А Саша воскликнул: «Фу, ну и страшилище!» Как ты думаешь, кто из них прав? Почему так сказал Саша? А Володя? О чем подумал Петя? Что Петя ответит каждому из мальчиков? Что бы ты ответил на месте Саши и Володи? Почему?»

Задание 2. «После школы три подруги решили готовить уроки вместе. «Сначала решим задачи по математике», – сказала Наташа». «Нет, начать надо с упражнения по русскому языку, – предложила Катя» «А вот и нет, вначале надо выучить стихотворение, – возразила Ира». Как ты думаешь, кто из них прав? Почему? Как объясняла свой выбор каждая из девочек? Как им лучше поступить?»

Задание 3. «Две сестры пошли выбирать подарок своему маленькому братишке к первому дню его рождения. «Давай купим ему это лото», – предложила Лена. «Нет, лучше подарить самокат», – возразила Аня. Как ты думаешь, кто из них прав? Почему? Как объясняла свой выбор каждая из девочек? Как им лучше поступить? А что бы предложил подарить ты? Почему?»

Критерии оценивания:
– понимание возможности различных позиций и точек зрения (преодоление эгоцентризма), ориентация на позиции других людей, отличные от собственной;
– понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета, понимание относительности оценок или подходов к выбору;
– учет разных мнений и умение обосновать собственное;
– учет разных потребностей и интересов.
Уровни оценивания:
1. Низкий уровень: ребенок не учитывает возможность разных оснований для оценки одного и того же предмета (например, изображенного персонажа и качества самого рисунка в задании 1) или выбора (задания 2 и 3), соответственно исключает возможность разных точек зрения; ребенок принимает сторону одного из персонажей, считая иную позицию однозначно неправильной.
2. Средний уровень: частично правильный ответ – ребенок понимает возможность разных подходов к оценке предмета или ситуации и допускает, что разные мнения по-своему справедливы или ошибочны, но не может обосновать свои ответы.
3. Высокий уровень: ребенок демонстрирует понимание относительности оценок и подходов к выбору, учитывает различие позиций персонажей и может высказать, и обосновать свое мнение.

Раздел 6.

Результаты внеурочной деятельности

Результаты участия в муниципальных, региональных и Всероссийских конкурсах

Учебный год	Название конкурса	Класс	Ф.И.О.	Баллы/ Рейтинг	Призеры и победители
2020-2021	«Литературная мозаика»	2	Ташкин Максим		3 место
2021-2022	“Вдохновение”	3	Кривошеев Илья		3место
Ташкин Максим		3 место
“Новогодняя игрушка”	3	Ялышева Дарья		участник
«Литературная мозаика»	3	Ташкин Максим		3 место

Достижение учащихся во внеурочное деятельности

Учащиеся моего класса активно участвуют во внеурочной деятельности, посещают кружки и секции, занимаются искусством.

Источник

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 8 г. Улан – Удэ»

ПОРТФОЛИО

учителя начальных классов

Цыреновой Натальи Павловны

К.Д.Ушиский

Раздел 1. Общие сведения

Раздел 2. Повышение квалификации и награды

Раздел 3. Результаты педагогической деятельности

Раздел 4. Научно-методическая деятельность

Раздел 5. Обобщение опыта

Раздел 6. Результаты внеурочной деятельности

Быть требовательным не только к ученикам, но и к себе.

Не останавливаться на достигнутом и постоянно совершенствоваться!

Раздел 1. Общие сведения

Полное наименование образовательного учреждения	Муниципальное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №43»
№ телефона, электронный адрес, адрес сайта	телефон: 8-9021 – 67 – 27 – 63 E-mail: [email protected] Сайт: https://multiurok.ru/id70219912
Фамилия, Имя, Отчество	Цыренова Наталья Павловна
Дата рождения	18. 05. 1978
Образование	Международный эколого – политологический унивеситет г. Москва, 2000г. ИНО БГУ, 2016г.
Специальность по диплому	«Педагогика и методика начального образования»
Образовательная область: (согласно базисному плану)	Начальные классы
Должность	Учитель начальных классов
Преподаваемый предмет (по тарификации или учебному плану)	Начальная школа
Педагогический стаж	2, 5 лет
Стаж работы в данном учреждении	2, 5 лет
Наличие классного руководства	3 класс

Моё учительское кредо

Символом веры, стойким убеждением человека является жизненное кредо. Кредо означает «верю». Во что я верю? Я верю – каждый ребёнок талантлив! Но талантлив по своему. Педагогу надо только помочь ему раскрыть себя, показать все свои возможности. И я как педагог всегда ставлю перед собой цель: увидеть, разглядеть, не пропустить в ребенке все лучшее, что в нем есть, и дать импульс к самосовершенствованию через развитие творчества.

Каждый учитель начальной школы возлагает на себя огромную ответственность: помочь маленькому ребенку построить фундамент для обучения, роста и развития. Крепость фундамента – это залог успешности ребенка в жизни как творческой личности, индивидуальности.

Ребенок – это уникальный, неповторимый мир детства. И я убедилась, что учитель, особенно учитель начальных классов, не должен быть только учителем, преподающим учебные предметы. Он должен быть охранителем детства, помощником ребенка в становлении его возможностей, способностей. И в этом смысле учитель начальных классов – прежде всего Педагог. Убеждена, что очень многое светлое и радостное за период учебы в начальной школе останется у ребят на всю жизнь. Каким трепетом и гордостью светятся глаза первоклашек, когда они идут в школу. И как важно всем нам, педагогам и родителям, поддерживать этот огонь все годы обучения ребенка. Мы должны помнить, что ребенок самоценен, он уже личность, несмотря на то, что он младший школьник.

Для меня главное, обеспечить условия для самореализации, для раскрытия индивидуальности ребенка, его внутреннего мира. Вопросы перед ребенком ставятся таким образом, чтобы пробудить у него потребность мыслить, увлечь учением.

И как важно всем нам, педагогам и родителям, поддерживать эту потребность все годы обучения ребенка.

Ребенок, словно чистый лист бумаги

Неосторожно не сомни его судьбу,

Ты помоги ему, придай отваги

И научи выигрывать борьбу.

Поэтому надо уметь видеть, слышать другого человека, делать красивые поступки. Мы, учителя, должны подавать пример доброты, скромности, отзывчивости.

Мой девиз: ЧТОБЫ ИМЕТЬ ПРАВО УЧИТЬ,

НАДО ПОСТОЯННО УЧИТЬСЯ САМОМУ

«Уча, учись сам». Не останавливаться на достигнутом, искать, учиться каждый час и у каждого, творить и изобретать, идти вперед, там успех. Организация проектной деятельности, использование компьютера на уроке, подготовка презентаций, открытые уроки и мероприятия – эффективный способ заинтересовать ученика. Приходится, конечно, много изучить, подготовить. Но, видя результат, не жалко ни времени, ни сил. А благодарные, восторженные взгляды учеников – настоящая награда за труд. Школа – это зеркало нашей жизни, нашей жизненной позиции. И то, какими будут наши дети, зависит, главным образом, от нас.

Нормативные документы, используемые в работе:

Закон «Об образовании РФ»
Федеральный государственный общеобразовательный стандарт начального общего образования

Федеральный перечень учебников на 2016-2017 учебный год
Рабочие учебные программы
Календарно-тематическое планирование по предметам

Раздел 2.

Повышение квалификации и награды

Дата	Название структур, в которых прослушаны курсы	Тема курсов	Кол-во часов	№ удостове-рения
10. 04. 2018 13. 04.2018	ГАУ ДПО РБ «БРИОП»	«Формирование универсальных учебных действий у младших школьников»	40 ч
14.05. 2018 18. 05.2018	ГАУ ДПО РБ «БРИОП»	«Деятельностный подход в системе преемственности между начальным и основным общим образованием в условиях реализации ФГОС ОО»	40 ч.	012972
06.11.2018 10.11.2018	ГАУ ДПО РБ «БРИОП»	«ФГОС НОО: содержание и технологии реализации»	40 ч.	015904

Раздел 3.

Результаты педагогической деятельности

1. Результаты промежуточной аттестации обучающихся

Учебный год	Класс	Число обучающихся	% обученности
2017-2018	1	30	Безотметочное обучение
2018-2019	2	31	100
2019-2020	3	32

Позитивная динамика качества знаний

Русский язык 2 «е» класс

	«5»	«4»	«3»	«2»	Качество	Успеваемость
Входная	9	6	2	6	65 %	74 %
1 полугодие	5	13	2	5	72 %	80 %
2 полугодие	11	11	5	2	75 %	91 %

Математика 2 «е» класс

«5»

«4»

«3»

«2»

Качество

Успеваемость

Входная

68 %

84 %

1 полугодие

51, 8 %

81, 5 %

2 полугодие

75 %

92 %

Сравнительный анализ техники чтения за 2018 – 2019 год

входной

2 четверть

3 четверть

конец года

Качество

83%

80%

83%

Успеваемость

90%

93%

97%

СОУ

80,7

82,0

78,7

83,3

Раздел 4.

Научно – педагогическая деятельность

Используемые учебно-методические комплексы

Обучение веду по УМК «Перспектива». Система учебников «Перспектива» помогает обеспечивать требования современного образовательного процесса, определяемые ФГОС.

2. Использование современных образовательных технологий, в том числе информационно-коммуникативных, в процессе обучения и в воспитательной работе.

Элементы здоровьесберегающих технологий, применяемые на уроках в начальной школе

Цель: обеспечение здоровья обучающихся.

Методы:

Учёт особенностей каждого обучающихся.

Создание благоприятного микроклимата на уроке, во внеурочной жизни.
Использование приёмов, способствующих появлению и сохранению интереса к учебному материалу.

Создание условий для самовыражения обучающихся.

Инициация разнообразных видов деятельности.
Предупреждение гиподинамии.

Ожидаемые результаты:

Предотвращение усталости и утомляемости.
Повышение мотивации к учебной деятельности.
Прирост учебных достижений.

Разноуровневое обучение

Осуществляя разноуровневое обучение, руководствуюсь следующими требованиями:

Создание атмосферы, благоприятной для обучающихся.

Активное общение с обучающихся.

Для реализации разноуровневого обучения использую:

Карточки – информаторы, которые включают элементы дозированной помощи.
Альтернативные задания для добровольного дополнительного выполнения.
Задания, помогающие в овладении рациональными способами деятельности.

Разноуровневая дифференциация обучения широко применяю на разных этапах учебного процесса:

– изучение нового материала;

учет знаний на уроке;
проверка усвоения пройденного материала;
самостоятельные и контрольные работы;
организация работы над ошибками;
закрепление пройденного материала;
домашняя работа.

Для раскрытия творческих способностей детей, я применяю активные формы и методы: беседы, дискуссии, игры, состязания, конкурсы, турниры, собеседования, олимпиады, наблюдения, творческий труд, поисковые эксперименты, индивидуальные занятия, художественно-эстетическую деятельность.

В работе активно использую электронные средства обучения, компьютерные программы. ИКТ использую для проведения диагностики, составления разноуровневых контрольных работ, тестов, карточек, таблиц и плакатов.

В своей работе я применяю следующие технологии.

Здоровьесберегающие технологии способствуют формированию здорового образа жизни. Они применяются во время урока в виде физкультминуток. На уроках окружающего мира учу следить за своим здоровьем, используя темы: «Зубы и уход за ними», «Мой режим дня», «Здоровое питание – отличное настроение» и другие. Считаю, что самое главное в моей работе – сохранить здоровье детей.
Компьютерные технологии. Активно использую в своей практике ИКТ. С помощью ИКТ дети узнают новые способы сбора информации и учатся пользоваться ими, расширяется их кругозор, повышается мотивация учения. Также при проведении уроков и подготовке к ним я использую материалы нового поколения единой коллекции цифровых образовательный ресурсов, размещённой на сайтах.

Владение ИКТ позволяет мне использовать компьютер в разных целях:

• как средство наглядности учебного процесса. Мной разработаны уроки, тесты, таблицы с использованием программы Power Point;

• как средство разработки и подготовки различных видов учебно-методического материала (поурочное планирование, методические разработки, контрольные работы и другие виды работ).

Игровые технологии сохраняют познавательную активность ребенка и облегчают сложный процесс обучения, способствуют как приобретению знаний, так и развитию многих качеств личности. Игровые технологии использую на уроках, в основном в 1-2 классах. Считаю, что хорошая, умная и занимательная игра активизирует внимание детей, снимает психологическое и физическое напряжение, облегчает восприятие нового материала.

Проектные технологии применяются мною на уроках, во внеурочной деятельности, внеклассной работе. Я не «навязываю» ученикам информацию, а направляю их самостоятельный поиск, например: «Всё ли знаете, чтобы выполнить данный проект? Какую информацию вам необходимо получить? К каким источникам информации следует обратиться? Иными словами, действую по принципу: «…ничего не делай за меня, направь в нужное русло, подтолкни к решению, а остальное я сделаю сам». Особое внимание обращаю на формирование у детей необходимых качеств:

– деловые отношения, умение взаимодействовать в группах, планировать совместную работу, договариваться о способах разделения обязанностей,

– умение презентовать себя, объективно оценивать свою работу, выслушивать мнение участников проекта, конструктивно реагировать на критику со стороны своих товарищей.

Этот метод реально способствует формированию ученика, обладающего набором умений, навыков, осознанному поиску, самостоятельной работе, ориентированию в потоке информаций.

Исследовательские технологии мне нравятся тем, что в них могут принимать участие не только сильные учащиеся, но и дети, которые испытывают трудности в обучении. Просто уровень исследования будет иным. Мотивация исследовательской деятельности реализуется через формирование у учащихся познавательной активности, развитие логического мышления, творческих способностей, кругозора, устной и письменной речи, умений обобщать и систематизировать информацию, коммуникативных умений, формирование наблюдательности и внимания, умений работать с художественным и научным текстом.

Исследование дети проводят на уроках технологии, при изготовлении аппликаций. На уроках окружающего мира ребята проводят исследование по различным темам, готовят сообщения. Если в начальной школе ученик не получит азы работы с различными типами источников, не научится их самостоятельно анализировать, то в дальнейшем будет проблематична работа над рефератом в среднем звене.

С большим интересом ребята участвуют в исследовательской работе, показывают умения работать с различными источниками информации, анализировать, сравнивать, делать самостоятельные выводы. На школьных и районных научно-практических конференциях ребята представляли следующие работы:

«Путешествие по жилищам»

«Удивительное рядом»

«Так ли глуп Иван дурак в русских сказках»

«Мы изучаем край родной»

Раздел 5.

Обобщение опыта

Обобщение и распространение педагогического опыта

по средствам сети Интернет

В работе использую образовательные платформы:

«Мультиурок»

«Инфоурок»

Учи. ru

Сайты, на которых размещены материалы:

https://multiurok.ru/id70219912

«Инфоурок»

Раздел 6.

Результаты внеурочной деятельности

Название мероприятия, конкурса, олимпиады 2017 – 2018 уч. год	Уровень	Результат	ФИ класс
Республиканская олимпиада для школьников на знание ПДД	республиканский	2 место	Гармаева Света, Катрухина Софья, Балданова Полина
«Орешки для ума»	школьный	2 место	Гармаева Света
Метапредметная олимпиада МАОУ «СОШ № 8» Окружающий мир	школьный	1 место	Катрухина Софья
Метапредметная олимпиада МАОУ «СОШ № 8» русский язык	школьный	3 место	Катрухина Софья
Название мероприятия, конкурса, олимпиады 2018 – 2019 уч. год	Уровень	Результат	ФИ класс
«Орешки для ума» 2018	школьный	2 место	Цыренов Алексей 1 «д»
Международный экологический марафон	школьный	1 место	Цыдыпова Лена 2 «е»
«Грамматик»	школьный	1 место	Катрухина Софья 2 «е»
«Грамматик»	школьный	2 место	Попова Лера 1 «д»
«Знатоки словарных слов»	школьный	1 место	Гасаранова Алиса 1 «д»
«Знатоки словарных слов»	школьный	2 место	Балачук Лиза 2 «е»
Межпредметная олимпиада	школьный	1 место	Катрухина Софья 2 «е»
Межпредметная олимпиада русский язык	школьный	2 место	Кулишов Даниил 1 «д»
Межпредметная олимпиада русский язык	школьный	3 место	Попова Лера 1 «д»
Межпредметная олимпиада литературное чтение	школьный	3 место	Доржиев Сандан 1 «д»
Межпредметная олимпиада окружающий мир	школьный	3 место	Доржиев Сандан 1 «д»
Городской этап НПК «Первые шаги в науку» Секция «культурология»	городской	3 место	Балачук Лиза 2 «е»
Городской этап НПК «Первые шаги в науку» секция «краеведение»	городской	4 место	Катрухина Софья 2 «е»
Республиканская конференция «Первые шаги в науку»	республиканский	участие	Балачук Лиза 2 «е»
III Городская НПК «Новое поколение»	городской	участие	Балханова Настя 2 «е»
Блиц – олимпиада по экологии	онлайн – олимпиада	1 место	Балачук Лиза 2 «е»
III Международный дистанционный конкурс «Старт»		Диплом 1 степени	5 учащихся 2 «е»
III Международный дистанционный конкурс «Старт»		Диплом 2 степени	2 учащихся 2 «е»
III Международный дистанционный конкурс «Старт»		Диплом 3 степени	2 учащихся 2 «е»
Международная олимпиада «Инфоурок» по предметам (приняло участие 10 уч. 1 «Д» класса		Диплом 1 степени Диплом 2 степени Диплом 3 степени	26 дипломов по предметам 15 дипломов 8 дипломов
Международная олимпиада «Инфоурок» по предметам (приняло участие 11 уч. 2 «Е» класса		Диплом 1 степени Диплом 2 степени Диплом 3 степени	19 дипломов по предметам 7 дипломов 5 дипломов
Название мероприятия, конкурса, олимпиады 2019 – 2020 уч. год	Уровень	Результат	ФИ класс
Международная олимпиада по математике	международный	1 место	Бадмаев Ардан

Мои достижения

Источник

Портфолио учителя начальных классов представляет собой индивидуальный творческий доклад, в котором необходимо грамотно показать свое педагогическое мастерство: интересные результаты работы не только образовательной, но и воспитательной, достижения в использовании современных методик при работе с детьми и пр.

Содержание:

Что такое портфолио учителя?

Разделы портфолио учителя начальной школы

Пояснительная записка

Общие сведения об учителе

Сведения об учащихся

Педагогические достижения

Здоровьесберегающие технологии

Научно-методическая деятельность

Семинары и конкурсы

Работа с родителями

Самоанализ педагогической деятельности

Нормативная база

Отзывы и пожелания

Оформление портфолио

Что такое портфолио учителя?

В наше время специалист, оказывающий услуги в любом виде деятельности, непременно имеет портфолио. Заглянув в него, вы сможете найти информацию о наличии у него образования, опыта и достижений, а также примеры работ, выполненных им в той или иной сфере. Учитель не является исключением. У современного педагога обязательно должно быть портфолио, которое может быть наглядной презентацией его деятельности.

Время не стоит на месте и, если раньше портфолио учителей было представлено исключительно на бумажной основе, то сегодня оно может быть оформлено в электронном виде и храниться на цифровых носителях, а значит быть у учителя всегда под рукой.

В любом случае, одно другое не исключает, и то, что создано при помощи современных технологий, можно легко вывести на печать и оформить в папку. Администрация школы обычно имеет свои конкретные требования, предъявляемые в этом отношении.

Каждый предмет в школе имеет свою специфику, а потому презентационное досье учителей разных предметов будет выглядеть по-разному. В том числе и портфолио для учителя начальных классов будет иметь свои особенности, т.к. его педагогическая деятельность не ограничивается только обучением, а в равной мере посвящена и воспитательной работе.

Также отметим, что качественное оформление портфолио учителя начальных классов потребует от педагога некоторых дополнительных знаний и навыков. Помочь учителю могут специальные программы, а также готовые шаблоны. И, конечно, неплохо было бы иметь под рукой готовый образец кого-то из коллег.

портфолио учителя начальных классов образец

Разделы портфолио учителя начальной школы

Пояснительная записка

Можно написать пояснительную записку, где будет указано, для чего оно создано, что в себе содержит и чем может быть полезно коллегам.

Общие сведения об учителе

В этот раздел включаются данные об образовании (учебное заведение, которое окончил педагог, по какой специальности и в каком году). Далее указывается педагогический стаж как общий, так и стаж работы учителем в данной школе, наличие у него определенного разряда, дату прохождения предыдущей аттестации, прохождение курсов повышения квалификации и имеющиеся награды, наличие научной степени (с указанием темы работы) и собственных методических разработок.

Эти данные должны быть изложены кратко и информативно. К информации обязательно прилагаются копии документов, подтверждающих ее.

Сведения об учащихся

То, насколько хорошо учитель владеет информацией о своем классном коллективе, найдет отображение в данном разделе. Можно разместить как общую, так и более подробную информацию о личности каждого ребенка, оценку его развития, анализ успехов его учебной деятельности, рекомендации психолога, составленные в результате проводимых исследований.

Педагогические достижения

Достижения детей в учебе являются одним из самых основных показателей эффективности методики, которой пользуется учитель в своей работе. Поэтому портфолио учителя должно содержать данные об успеваемости учеников. Это может быть как выписка из классного журнала, где отражены итоговые оценки детей за последние годы, так и информация об оценках за четверть или полугодие.

Можно рассказать об успехах детей на различных конкурсах, викторинах, олимпиадах по различным предметам, предоставив списки победителей в них.

Здоровьесберегающие технологии

В свете всё ухудшающейся экологической обстановки и здоровья населения (в частности детей), такой раздел более чем актуален. Следует указать, какие используются методики, направленные на сохранение здоровья учеников, описать помещение класса, его оборудование, а также соответствует ли все это возрастным особенностям учащихся начальной школы, современным требованиям безопасности и санитарным нормам.

Научно-методическая деятельность

Кратко рассказать об авторских программах, разработках и методиках, если такие имеются. Указать какова их цель, полностью ли обеспечен класс пособиями, учебным материалом и оборудованием для эффективной работы по этим методикам.

Если учитель занимается самообразованием, работает над какой-либо темой, связанной с его профессиональной деятельностью, то следует отобразить это в своем портфолио. Новейшие педагогические технологии, методики по использованию того или иного УМК или современных технологий, осуществляемые учителем на практике, должны иметь теоретическое описание и экспериментальное подтверждение.

Также результаты участия учителя во всевозможных методических объединениях или темы, выносимые им на рассмотрение, могут быть описаны здесь.

Сюда же можно добавить информацию по воспитательной и внеклассной работе, которую проводит учитель. Кружковая деятельность тоже помещается в этот раздел, с описанием целей, задач, а также достигнутых результатов.

Семинары и конкурсы

Написать об участии в различных профессиональных конкурсах, семинарах и фестивалях, о работе в методических объединениях и творческих группах.

Работа с родителями

Очень важно уделить внимание методам общения с семьями своих воспитанников, указать тематику проведенных родительских собраний, рассказать о проведенных совместно с родителями мероприятиях (поездках, походах, экскурсиях и т.д.) или, возможно, о собственных новых методах общения с семьями учеников.

Самоанализ педагогической деятельности

Слово «самоанализ» уже во многом говорит само за себя. Этот раздел может многое рассказать об учителе. Самоанализ проделанной работы будет основываться на достижениях учащихся в олимпиадах, конкурсах и самое главное – на их адаптации при переходе из начального звена в среднее.

Здесь роль учителя начальных классов заключается не только в том, чтобы дать хорошую базу по школьным предметам, но и научить учеников учиться. То есть ученик должен уметь слушать инструкции учителя и уметь их выполнять, он должен уметь пользоваться справочниками, словарями, дополнительной литературой для выполнения заданий, данных учителем.

Что может подтвердить, что изученный материал действительно усвоен учениками? Это могут показать всевозможные проверочные работы, так называемые «срезы» и регулярно проводимый мониторинг знаний учащихся. Результаты можно сравнить с соответствующими стандартами и увидеть достижения учителя или возможные промахи.

Нормативная база

Существует немало законов об образовании, регулирующих, как общую деятельность школы, так и отдельно взятого педагога. В портфолио учителя нач классов можно добавить нормы оценок знаний для младшего звена, а также некоторые рекомендации по санитарно-гигиеническим требованиям для организации образовательного процесса детей этого возраста. Конечно, учитель должен знать и помнить эту информацию, но иметь возможность уточнить какие-либо моменты всегда хорошо.

Отзывы и пожелания

Все предыдущие разделы заполнялись непосредственно самим учителем. Раздел «Отзывы и пожелания» должен нести взгляд со стороны о работе данного учителя, т.е. быть составлен посредством мнения других людей. Это может быть завуч начальных классов, завуч по воспитательной работе, организаторы и судейский состав тех или иных конкурсов, а также более опытные коллеги.

Оформление портфолио

В какой форме, как оформить портфолио учителя начальных классов? Оно может быть оформлено как в виде обычной папки с документацией, так и в электронном виде (в зависимости от требований к аттестационным документам или условий конкурса).

В электронной версии портфолио можно поместить презентацию авторской методики, фотографии, видео или аудиозапись уроков или даже смонтировать небольшой фильм о жизни класса.

Сегодня не существует строго стандарта по оформлению и наполнению портфолио информацией. Однако, приведенные выше разделы, все же являются обязательными для заполнения учителем, ведь в них содержатся основные данные по результатам его деятельности.

Источник

ПОРТФОЛИО учителя начальных классов МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» Денисовой

Ирины Геннадьевны

2016 – 2017 учебный год

Структура портфолио

1. Основные сведения.

2. Награды, грамоты благодарности.

3. Компетентность в области учебной деятельности.

Выступления на педагогических советах школы.

Результаты деятельности педагога.

4. Компетентность в области обеспечения информационной основы деятельности.

Сведения о повышении квалификации.

Темы самообразования.

5. Компетентности в области мотивации учебной деятельности.

Достижения учащихся.

Деятельность в качестве классного руководителя

Приложения

Денисова Ирина Геннадьевна

Образование – высшее

Рязанский государственный университет им. С.А Есенина, 2007г.

Специальность –

«Педагогика и методика начального образования»

Квалификация –

учитель начальных классов

Квалификационная категория – вторая

Общий педагогический стаж – 5

Занимаемая должность – учитель начальных классов

Педагогическое кредо «Скажи мне – и я забуду. Покажи мне – и я запомню. Дай мне действовать самому – и я научусь»

Работаю по УМК «Школа России»

УМК «Школа России» одна из самых традиционных учебных программ России, по подобной программе обучались наши родители и мы сами. Основной целью программы является развитие интереса у ребенка к истории своей страны, познанию ее духовного величия.
Методическая система ориентирована на воспитание у учащихся начальной школы стойкого желания самостоятельно думать, анализировать, рассуждать, формирует интерес к узнаванию, изучению родного языка. Она направляет деятельность учителя на создание на уроке атмосферы открытия и удивления, на выработку навыков учебной самостоятельности, на поэтапное обучение.
Основной особенностью методов и форм является то, что предпочтение отдается проблемно-поисковой и творческой деятельности младших школьников. Такой подход предусматривает создание проблемных ситуаций, выдвижение предположений, поиск доказательств, формулирование выводов, сопоставление результатов с эталоном.

Свою работу направляю:

на нормализацию и совершенствование учебной деятельности;
на активизацию познавательной деятельности;
на укрепление физического и психологического здоровья детей;
на преодоление негативных особенностей эмоционально-личностной сферы;
на коррекцию индивидуальных недостатков развития .

Проектная

деятельность

Дифференцированное обучение

Личностно –ориентированное

обучение

Метод критического мышления

Игровые технологии

Используемые образовательные технологии

Применение ИКТ

Здоровьесберегающие технологии

Награды, грамоты, благодарности

Достижения учителя

Денисовой Ирине Геннадьевне

Компетентность в области учебной деятельности

Участие в педагогических советах, семинарах

«Преемственность между дошкольным и начальным образованием как фактор адаптации младших школьников» (Выступление на педагогическом совете, 2008г.)

Открытые уроки в 1-м классе (русский язык) (2015г.)

Открытый урок-исследование в 1 классе «Наши помощники – органы чувств» (МБОУ «школа №63», 2007г.)

Обобщение опыта по теме «Проектная деятельность как средство формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников» (Методический совет МБОУ «Школа №63», 2015г.)

Выступление на общешкольном родительском собрании «Психологическая готовность к школе, как важная ступень для дальнейшего обучения школьников » (Родительский всеобуч МБОУ «Школа №63» , 2008г.)

Выступление на педагогическом совете школы по теме «Профориентация в начальной школе» (МБОУ «Школа №63» 2016г.)

Распространение передового опыта Публикации

Результативность педагогической деятельности

Качество знаний в 2016-2017 учебном году

Результаты деятельности педагога:

Балашов Виктор – II место «Эму-Специалист» (математика)
Можаев Михаил – II место конкурсе видеопрезентаций «Хочу поделиться с вами …»
Козлов Денис – III место, Всероссийская предметная олимпиада (русский язык)

Наши достижения

Компетентность в области обеспечения информационной деятельности

2017 год – «Современные технологии начального образования» РИРО

Темы самообразования:

1. «Создание условий для формирования у учащихся положительных эмоций по отношению к учебной деятельности».

2. «Формирование ИКТ-компетентностей учителя и учащихся в аспекте требований ФГОС начального общего образования ».

Участие детей в конкурсах

Международный конкурс по математике «Кенгуру»

Победитель

Международный конкурс «Инфоурок»

Победитель, призеры

Международный конкурс «ЭМУ-эрудит»

Призеры

Всероссийская онлайн-олимпиада для младших школьников по русскому языку

Участник

II Международная олимпиада по русскому языку «Русский с Пушкиным»

Победитель

Работа с родителями

Индивидуальные

беседы

Заседания

родительского

комитета

Совместное

посещение музеев,

театров

Проведение

спортивных

соревнований

Работа с родителями

Удовлетворенность родителей работой образовательного учреждения

Анкета «Удовлетворенность родителей работой образовательного учреждения»2015-2016 , 2016-2017 учебные годы.

74%

18%

1 %

82%

Высокий

2015-2016 уч.г .

Средний

Низкий

Высокий

2016-2017 уч. г.

Средний

Низкий

Деятельность в качестве классного руководителя

Целью воспитательной работы ставлю воспитание здорово, духовно развитой и творчески мыслящей личности.

Задачи

Способствовать сплочению классного коллектива путём формирования социально активной позиции каждого ученика.
Продолжать работу по формированию учебной мотивации и развитию учебных навыков.
Продолжать работу по изучению личности каждого ученика, его индивидуальных особенностей и способностей.
Скоординировать работу родительского комитета и его участие в школьных делах.
Конкретизировать систему поручений и сделать её более рейтинговой.

Апробировать новые подходы в обучении

Планы на будущее Если ты не можешь быть широкой дорогой, будь узенькой тропинкой. Если ты не можешь быть солнцем, будь звездой на небе. Только найди свое дело и старайся стать самым лучшим. .

Повышать эффективность

использования ИКТ- технологии

Продолжить формирование методической копилки

–

Совершенствовать технологии исследовательской и проектной деятельности

«Если вы думаете на год вперед — сейте зерна, если вы думаете на десять лет вперед — сажайте деревья, если вы думаете на сто лет вперед — воспитайте человека». (Неизвестный китайский поэт) СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

Источник

Что такое портфолио учителя?

Разделы портфолио учителя начальной школы

Пояснительная записка

Общие сведения об учителе

Сведения об учащихся

Педагогические достижения

Здоровьесберегающие технологии

Научно-методическая деятельность

Семинары и конкурсы

Работа с родителями

Самоанализ педагогической деятельности

Нормативная база

Отзывы и пожелания

Оформление портфолио

Вам также может понравиться

Как найти производную функции ctg

Как найти полную рентабельность

Как найти разницу между числами в питоне

Добавить комментарий Отменить ответ