Проект как найти свою профессию - Сайт, где вы сможете решить свои вопросы

Муниципальное
автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя
общеобразовательная школа №4»

Тема
проекта:

Как
выбрать профессию?

(тип
проекта: иноформационно-познавательный)

Автор
проекта:

Теплякова
Александра Андреевна,

учащийся
9 «Б» класса, МАОУ СОШ №4 Челябинская область, город Златоуст

Наставник
проекта:

Мануйлова
Юлия Сергеевна,

учитель
технологии,

МАОУ
СОШ №4, Челябинская область,

город
Златоуст

г.
Златоуст- 2020 г

Содержание

Аннотация наставника

Введение

Глава 1. Теоретическая часть

1.1.Понятие и профессия

1.2. Ошибки при выборе профессии:

Глава 2. Практическая часть

2.1.Организация и проведение опроса

2.2. Разработка и создание плаката.

Список литературы

Приложения 1-3

Сопровождающие документы

Согласие законного представителя

Диск CD-R

Аннотация
наставника

В
своей работе «Как выбрать профессию» автор выясняет такие понятия как «профессия»,
проблемы выбора профессии, причины и ошибки выбора конкретной профессии, а
также его положительное и отрицательное влияние на человека. Также автор
приобрел практические навыки по созданию плаката.

Тип
проекта: информационно-познавательный

Продукт
проекта: плакат «Как выбрать профессию?»

Профориентация и выбор профессии является
проблематичным и неизученным вопросом для выпускников школы. Правильно
организованный процесс профконсультирования является важной частью обучения в
выпускных классах , поэтому данная тема является
актуальной.

Созданный
плакат может использоваться при проведении мероприятий данной направленности.

Введение

Часто будущее человека зависит во многом от
выбранной профессии. С этой проблемой сталкиваются почти все школьники, ведь от
того, каким будет этот выбор, зависит вся дальнейшая жизнь. Ученики 9 и 11
классов всё больше затрудняются с выбором профессии. Чтобы не сбиться с
жизненного пути, им надо поставить перед собой цель и идти к ней.

Цель: найти решение проблемы
выбора профессии

Задачи:

1. Изучить источники проблем по выбору профессии.
2. Разработать и провести «Онлайн-опросник».
3. Разработка и создание плаката.

Глава 1.
Теоретическая часть

1.1.Понятие и профессия

Правильно выбрать профессию сложно даже тем, у
кого есть любимый школьный предмет. Скажем, подросток любит биологию, а она открывает
широкий простор для выбора: ветеринар, агроном, биолог, преподаватель и т. д.
Поэтому судить о профессиональной склонности по школьным предпочтениям не
совсем верно. [1]

«Профессия»
– это вид труда, который требует от человека определенной подготовки, знаний и
умений. [2]

Выбор профессии – дело сложное и важное, ведь
современный человек большую часть жизни проводит на работе. Поэтому знание себя
– своих интересов, способностей и желаний – главное условие психологической
готовности к выбору профессии. [3]

Условия оптимального выбора профессии: «хочу» –
это склонности, интересы (желания) «могу» – это возможности личности, т.е.,
знания, способности, психологические особенности, особенности здоровья «надо» –
запросы рынка труда (востребованность), потребность в кадрах.

От чего же
зависит выбор профессии? Выбор профессии зависит от интересов, способностей, ценностей
выбирающего человека, возраста, материальных возможностей и планов семьи,
от места жительства.

Профессиональное самоопределение – выбор
профессии и формирование критериев профессионализма (вы решаете, кем быть и
каким быть в своей будущей профессиональной и трудовой жизни). Молодому
человеку необходимо определиться с ближней и дальней перспективой, в т. ч.
профессиональной. Ближняя перспектива – на ближайшие 2–3 года, дальняя
перспектива – на 5–15 лет.[4]

1.2. Ошибки при выборе профессии:

1. Неумение/ нежелание разбираться в своих личностных качествах
(склонностях, способностях)

2. Устарелые представления о
характере труда в сфере материального производства

3. Увлечение только внешней или
какой-нибудь частной стороной профессии

4. Выбор профессии под влиянием
товарищей (за компанию, чтобы не отстать)

5. Бытующие мнения о престижности
профессии

6. Незнание основных действий,
операций и их порядка при решении, обдумывании задачи при выборе профессии

7. Незнание/ недооценка своих
физических особенностей, недостатков, существенных при выборе профессии

Решение проблем:

1.
Разобраться в себе тебе помогут профконсультанты, родители, учителя, товарищи.

Полезными
также могут оказаться психологические тесты, а также статьи и публикации на
тему популярной психологии. Однако имей ввиду, что среди них много
непрофессиональных, так что относить критически как к результатам тестов, так и
к тому, что пишут в психологических книжках. Задача популярных тестов –
активизация деятельности по самопознанию (самонаблюдению, самоанализу), а не
выдача тебе готового ответа на вопрос о том, кем быть или наклеивание
ярлыка о том, какой ты.

2.
Во все профессии, и прежде всего в рабочие, внедряется сложная и интересная
техника, повышается культура труда.

А
компьютер внедряется абсолютно все сферы деятельности – вплоть до
животноводства.

3. За
легкостью, с которой актер создает на сцене образ, стоит напряженный, будничный
труд.

А
журналисты не всегда выступают в телепередачах – чаще они перелопачивают массу
информации, архивов, разговаривают с десятками людей – прежде, чем подготовят
10-минутное сообщение, которое. к тому же, озвучит другой (диктор на
телевидении).

4.
Профессию мы выбираем по своему “вкусу” и “размеру” так же,
как одежду и обувь.

Чувство
группы, ориентация на сверстников – очень позитивные особенности ребят твоего
возраста. Они нужны для освоения норм поведения в обществе, формирования образа
“Я” и самооценки. Поэтому оглядывайся на других, СРАВНИВАЯ (себя с
друзьями), а не слепо повторяя. Старайся увидеть, чем ты отличаешься от
товарищей – и в чем вы сходны. Это поможет понять, что если Вася идет на
пожарника (а он – рискованный человек), тебе эта профессия может не понравиться
(ты ведь очень осторожный и рассудительный).

5.
В отношении профессии предрассудки проявляются в том, что некоторые важные для
общества профессии, занятия считаются недостойными, неприличными (например:
мусорщик).

Экономист
или психолог ничуть не менее полезен для общества, чем химик или слесарь.
Престижность профессии должна учитываться – но после учета Ваших интересов и
способностей. Иначе будете владеть (если будете) “модной”, но не
приносящей удовольствия специальностью. Или, чего доброго, окажетесь непригодны
к выполнению основных рабочих функций…

6.
Когда ты решаешь задачу по математике, то выполняешь определенные действия в
определенной последовательности. Было бы разумно поступить также и при выборе
профессии.

Наш
сайт как раз и создан для того, чтобы направить тебя, показать основные этапы
решения проблемы. Однако не воспринимай инструкции буквально, лучше даже, если
ты творчески подойдешь к делу и разработаешь для себя свой собственный план –
список необходимых для выбора профессии действий. Сюда могут быть включены:
анализ предложений на рынке образования, анализ спроса на рынке труда,
объективная оценка своих способностей, склонностей, знаний (с помощью тестов
или как-либо еще) и т.д.

7.
Существуют профессии, которые могут быть тебе противопоказаны, т.к. они могут
ухудшить твоё состояние здоровья.

Таких
профессий немного и к ним относятся, в основном, те, в которых требуется
длительное напряжение тех или иных физиологических систем. Компьютерщики сильно
напрягают глаза, а летчики – сердце…

Глава 2.
Практическая часть

2.1.Организация
и проведение опроса

У
нас была цель: провести опрос в 9 классах. Чтобы узнать сколько человек
определились выбором профессии. Для этого мы разработали опросник и оформили
его через Google-формы в онлайн-опрос. С
целью экономии времени мы выполнили рассылку данного опросника в социальных
сетях, благодаря чему наши данные были разнообразны. Данная платформа Google-формы
помогла нам собрать все данные в одну таблицу, а так же сформировать их в
сводку.

По статистике в
нашем опросе приняли 33 человека. Среди опрошенных-15 мальчиков (45,5%) и 18
девочек (54,6%).

В возрасте от 14 до
16 лет, что составляет 100% для дальнейших данных.

В опросе приняли
вся параллель 9 классов.

В
9 классе мало кто определился с профессией, поэтому самый главный вопрос
показал, что лишь 25 опрошенных определились с будущей профессией, а 6 человек
не знают. Это связано с тем, что большинство опрошенных не знаю какие
профессии есть и где можно обучаться.

Большинство выпускников определились с выбором
профессии, что является хорошим показателем в выпускных классах. Если
посмотреть на ответы вопроса « Какие проблемы возникают
у тебя при выборе профессии?» больше
половины учеников выбрали «Недостаток знаний о мире профессий, нравится
профессия, но родители не воспринимают всерьез (против)

2.2.
Разработка и создание плаката.
Просмотрев
всю статистику, и сделав определённые вывод, мы решили сделать плакат. В
плакате мы дали информацию по вопросу «Как выбрать профессию?» и на что
обращать внимание. В помощь выпускникам мы сделали блок с информацией «4 шага к
моей профессии» с применением QR-кодов. QR-код содержит в себе ссылку в которой содержится
профориентационный тест, сайт с самыми востребованными профессиями России, а
так же сайт БИЛЕТ В БУДУЩЕЕ для возможности регистрации на практические
мероприятия.

Плакат разрабатывался в приложении Microsoft
Office Publisher 2007.

Данная программа имеет набор готовых шаблонов,
удобна в размещении материалов за счет грамотной разметки. Выбранный нами
формат – А3

Заключение

В ходе нашего исследования мы пришли к следующим
выводам:

Выбор профессии надо начинать
осуществлять заранее до поступления в профессиональное учебное заведение. Также
основы выбора профессии закладываются, когда ребенок отдает предпочтение
различным кружкам, спортивным секциям, факультативным занятиям.

Трудовая биография каждого
человека складывается по-разному. Но люди чувствуют себя хорошо, здоровы и
счастливы, если занимаются делом, которое им по душе и соответствует их
способностям. Значит, каждому человеку очень важно найти свое место в трудовой
жизни, используя личные качества.

Выбирая профессию, каждый ребёнок
должен осознавать, что они проектируют не только свою судьбу, но и формируют
общество, его экономику.

Главное никогда не падать
духом. Из любой ситуации всегда есть выход. Главное верить и знать, что не от
успехов в школе зависит, будешь ты успешным или нет, а от самого человека.
Поэтому если вы плохо учились в школе, не думайте что из вас ничего хорошего в
жизни не получится. Если вы захотите вы сможете добиться большего, нежели ваши
одноклассники, которые учились только на пятёрки.

Список
литературы

Электронный
ресурс:

1. Как выбрать будущую профессию?
[Электронный ресурс] //Режим доступа: https://vk.com/@spassk_mp-prof?context=author_page_date&ref=author_page

2.
“Профессия – это вид труда, который требует от человека
определенной подготовки, знаний и умений” [Электронный ресурс]
//Режим доступа: https://kubzan.ru/News/Detail/a3bfc32d-cacf-4ae5-9884-4797deee6c6d

3.
Сочинение ЕГЭ. Что важнее: настоящее или будущее? По тексту А. Гениса [Электронный ресурс] //Режим
доступа:https://school-ethiopia.ru/baza-sochinenij/sochinenie-vzglyad-v-budushchee.html

4. Проект “Проблема выбора
профессии” [Электронный ресурс]
//Режим доступа: https://obuchonok.ru/node/7214

Источник

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ИТОГОВЫЙ ПРОЕКТ

«КЕМ БЫТЬ?

СЕКРЕТЫ ВЫБОРА ПРОФЕССИИ»

Выполнил:

Иванов Иван Иванович

Ученик 9 класса

Руководитель проекта:

Аврина Любовь Николаевна

Педагог – психолог

Работа допущена к защите «_____» _______________ 20____г.

Подпись руководителя проекта ____________________(__________________)

д. Васильевка, 2019 г.

Оглавление

Введение………………………………………………………………………..3 – 5

Глава I. Теоретический анализ проблемы выбора профессии……………………..6

1.1.Понятия «профориентация» и «профессия»…………………………….6 – 8

1.2. Мнения ученых о правильном выборе профессии……………………..8-14

1.3.Ошибки выбора профессии…………………………………………………14

Глава II. Эмпирический анализ проблемы выбора профессии……………….15

2.1.План выбора профессии……………………………………………………..15

2.2. Познание себя через тесты………………………………………………15-16

2.1.1.Методика ДДО Е. А. Климова…………………………………………16-17

2.1.2.Опросник профессиональной готовности Л. Н. Кабардовой…………..17

2.1.3. Опросник профессиональных склонностей Л. А. Йовайши……………18

2.1.4.Методика А. Е. Голомштока «Карта интересов»………………………..19

2.3. Результаты анкетирование среди учеников 8 – 9 классов…………….19-20

2.4.Востребованные профессии на рынке труда через пять лет…………..20-23

2.5. Возможные учебные заведения Курской области для получения технических специальностей ……………………………………………….23-24

2.6. Кем быть? ………………………………………………………………..25-27

Заключение………………………………………………………………………28

Список литературы………………………………………………………..…….29

Приложения

Форма анкеты…………………………………………………………………30-32

Введение

В настоящее время я – ученик 9 класса, как любому человеку мне хочется, чтобы в моей жизни все получилось. Одна из ступенек к лестнице стабильности и уверенности в завтрашнем дне является выбор профессии, такой, которая станет смыслом жизни и позволит целенаправленно идти к поставленной цели.

Выбор дела своей жизни является одним из самых сложных и ответственных решений. Ведь от данного выбора зависит то, с какой полнотой мы проживём эту жизнь, сможем ли мы реализовать свой потенциал, будем ли мы получать не только деньги, но и удовольствие от выбранного дела. Важно уже на ранних этапах задумываться над тем «кем я хочу стать», и начать вести комплексную работу в этом направлении, чтобы избежать ошибок в дальнейшем. Многие девятиклассники чувствуют некоторые затруднения в поисках, ответа на этот вопрос, я не исключение.

Поэтому тема выбранного мной проекта звучит так: «Кем быть? «Секреты выбора профессии».

Эта тема будет актуальна всегда, так как каждый человек, оканчивая школу, встает на распутье: куда пойти учиться дальше? Кем быть? Это важный шаг в жизни, так как от него зависит будущее. Последствия этого выбора определяют саму жизнь человека.

Проблема: трудности в выборе будущей профессии.

Цель проекта: изучить мнения ученых о правильном выборе профессии, составить свой план правильного выбора профессии в соответствии с этим планом определиться с выбором моей будущей профессии.

Задачи:

1.Изучить проблему выбора профессий. Узнать мнения ученых о том, как правильно выбрать профессию.

2. Разработать свой план поиска профессии, используя изученные данные.

3. Определить мои профессиональные интересы и склонности.

4.Изучить информацию о востребованных профессиях на рынке труда через 5 лет.

5. Провести анализ предложений колледжей и техникумов Курской области.

6.Узнать у обучающихся 8 – 9 классов школы их мнение о выборе профессии с помощью разработанной анкеты.

7.Определиться с выбором моей будущей профессии по разработанному плану.

Методы исследования:

изучение научно-популярной литературы;
поиск информации в сети Интернет;
изучение справочной литературы;
проведение анкетирования в классе;
анализ, обобщение.

Ожидаемый результат: разработка собственного плана выбора профессии, и выбор будущей профессии и места ее получения.

Проектный продукт: стенд «Секреты выбора профессии»

Этапы работы над проектом

Подготовительный этап (сентябрь – октябрь) – выбор темы проекта и руководителя проекта.

Основной этап (ноябрь – декабрь) – разработка плана реализации проекта, сбор и изучение литературы, отбор и анализ информации, выбор способа представления результатов, оформление работы.

Январь – получение продукта проекта.

Заключительный этап (февраль) – оформление собранного материала, подготовка презентации.

Апрель – защита проекта.

План работы

Подготовительный этап (сентябрь – октябрь). Выбор темы проекта и руководителя проекта.

Основной этап (ноябрь – декабрь). Постановка цели и задач. Изучение мнения ученых о выборе профессии. На основе всего изученного материала поставить свой план выбора профессии. Диагностика профессиональной направленности по подобранным методикам. Узнать о востребованных профессиях на рынке труда через 5 лет. Провести анализ учебных заведений Курской области. Узнать мнения обучающихся 8-9 классов о выборе профессии с помощью разработанной анкеты. Используя свой план выбора профессии определиться с выбором своей профессии. На основе полученных данных изготовить стенд «Секреты выбора профессии».

Заключительный этап (февраль). Подготовка презентации.

Апрель: защита проекта.

ГЛАВА I. Теоретический анализ проблемы выбора профессии

1.1.Понятия «профориентация» и «профессия»

Понятие профориентации появилось в результате слияния двух слов из разных языков: латинского profession (род занятий) и французского orientation (установка).

Профессиональная ориентация, профориентация, выбор профессии или ориентация на профессию (лат. professio — род занятий и фр. orientation — установка) — система научно обоснованных мероприятий, направленных на подготовку молодёжи к выбору профессии (с учётом особенностей личности и потребностей народного хозяйства в кадрах), на оказание помощи молодёжи в профессиональном самоопределении и трудоустройстве [1].

Зачатки профориентации можно обнаружить уже в древних цивилизациях. В основном это выражалось в оценке профпригодности, диагностике знаний, умений, способностей.

Основная история профориентации, ее начало, относится к моменту коренных изменений в общественном укладе. К концу 19-го – началу 20-го века относятся первые примеры попыток изучить индивидуальные и личностные свойства. Возникновение профессиональной ориентации обычно связывают с появлением первого кабинета профориентации в 1903 году в Страсбурге (Франция). Впервые в 1908 году в г. Бостоне Ф. Парсонс организовал профконсультационное бюро для учащихся городских школ. Отличительной чертой этого бюро было то, что оно не направляло подростков на работу.

Первое бюро профконсультации в России было создано по инициативе В. М. Бехтерева в 1927 году при Ленинградской бирже труда и научно-исследовательском институте по изучению мозга.

В «Словаре русского языка» С. И. Ожегова дается множество толкований термина «профессия» (лат. Professio – основное занятие, специальность, от profiteer – объявляю своим делом), который определяется как «основной род занятий трудовой деятельности.

Зеер Э.Ф. определяет профессию как «социально ценную область приложения физических и духовных сил человека, позволяющую ему получать взамен затраченного труда необходимые средства для существования и развития» [4].

С точки зрения общества профессия – эта система профессиональных задач, форм и видов профессиональной деятельности, профессиональных особенностей личности, могущих обеспечить удовлетворение потребностей общества в достижении нужного обществу значимого результата, продукта. С точки зрения конкретного человека профессия – это деятельность, посредством которой данное лицо участвует в жизни общества и которая служит ему главным источником материальных средств, к существованию. Таким образом, для человека профессия – это источник существования и средство личностной самореализации.

Профессию по-разному сопоставляют со специальностью. С одной точки зрения специальность – это один из видов профессиональной деятельности внутри профессии, но направленный на достижение более частных или промежуточных результатов или достижение общих результатов своими специфическими средствами (например, человек по профессии инженер может иметь специальность инженер-исследователь, инженер-преподаватель). С другой точки зрения специальность – это более общее понятие, чем профессия. Специальность определяется через предмет деятельности, это круг знаний о некотором фрагменте объективной реальности. Профессия же – это деятельность, обладающая собственной целью, имеющая собственные продукты и средства, нормы. В рамках одной специальности, по мысли автора, реально существуют самостоятельные профессии; тогда деятельность специалиста определяется специальностью, профессией и должностью [7]. Профессия у человека обычно одна, так как она требует опыта и мастерства, но по мере профессионального роста человек может специализироваться, добровольно искать новые сферы приложения своих возможностей.

Итак, понятие “профессия” сложно и многогранно и включает в себя организационно-производственную, социально-экономическую, учетно-статистическую, а также демографическую, медико-психологическую и другие составляющие.

1.2. Мнения ученых о правильном выборе профессии

Существуют различные научные подходы к проблеме профессиональной ориентации.

Так, например, ученый Дж. Голланд выделяет шесть типов личности, полагая, что каждый человек может достичь наибольших успехов, соотнося собственный тип личности с определенным типом профессиональной среды. 1) Реалистичный тип характеризуется конкретными задачами, решение которых предполагает наличие умений, подвижность, настойчивость. Социальные навыки нужны в минимальной степени. 2) Интеллектуальный тип предполагает наличие абстрактного мышления, творческих способностей, математических или других. Межличностные отношения не играют роли. 3) Социальный тип определяется умением разбираться в поведении людей, обучать людей. Такому типу необходимы способность убеждать, красноречие, терпение. 4) Конвенциональный тип находит себя в четко структурированной деятельности, практической и конкретной. Необходима способность к обработке конкретной рутинной информации. 5) Предприимчивый тип характеризуется способностью к руководству другими людьми, ведению переговоров, красноречием, умением привлечь к себе внимание, большой подвижностью. 6) Артистичный тип – это высоко эмоциональный, творческий, неконкретный тип, предполагает наличие художественного вкуса, фантазии.

Ученые Н.Ф. Гейжан и Л. А. Иовайша в своих работах подчеркивают необходимость предварительной подготовки к профессиональному выбору, которая заключалась в формировании профессиональных интересов в рамках учебного процесса профессиональной практики [5].

И.Ф. Гейжан значимым фактором формирования профессиональной направленности считает воспитание гражданской нравственности. Близкие идеи в дальнейшем найдут свое развитие в работах Н.С. Пряжникова. В трудах Б.А. Федоришина и Н.Н. Захарова подробное внимание уделяется выявлению психологических свойств личности и сопоставление их с требованиями профессии [12].

Профессиональный выбор является одним из моментов, определяющих жизненный путь человека. Теме выбора профессии посвящено много научных изданий. Например, Д. Сьюпер полагал, что выбор профессии являлся длительным процессом, растягивающимся на несколько лет. С его точки зрения, человек должен выбирать профессию с учетом:

 своего образа «Я»,

 интеллекта,

 специальных способностей,

 интересов,

 ценностей личности,

 отношения к труду и работе,

 потребностей,

 черт личности,

 профессиональной зрелости [11].

Доктор Е. А. Климов на протяжении долгих лет занимался изучением вопроса подростковой психологии и трудовой ориентации, поэтому у него свой взгляд на то, какие факторы влияют на выбор профессии подростка. Российский академик Е.А. Климов описал следующие восемь факторов выбора профессии «восьмиугольник Климова».

1.Наличие склонностей (интересов): человек более успешен в той деятельности, которая ему интересна. Поэтому, выбирая профессию, нужно обратить внимание на то, чем нравится заниматься, что доставляет удовольствие. Например, если человеку нравится организовывать других людей, занимать лидирующие позиции, скорее всего, ему подойдут профессии, предполагающие умение работать с коллективом (менеджер, педагог, тренер).

2.Наличие способностей: одного интереса к какому-либо делу мало, нужно ещё, чтобы оно получалось. А для этого нужны определённые способности Так, чтобы играть на скрипке, мало любить музыку, нужны ещё и музыкальные способности.

3.Притязания (предпочтения): на выбор во многом влияют актуальные установки и ценности человека, т.е. то, что для него имеет первостепенное значение в данный период жизни или важно в качестве основной жизненной цели. В одном случае человек выбирает профессию, в другом – место работы, в третьих – решающее значение имеет место жительства, в четвертых – климатические и погодные условия и т.д. Все эти виды выбора взаимодействуют, вступают в различные, порой конфликтные, отношения. Ситуация любого жизненного выбора предполагает влияние не только нашего мнения, но и различных внешних факторов.

4.Мнение родителей, семьи: зачастую близкие люди стремятся принять активное участие в выборе профессии старшеклассником. Например, в семье, где несколько поколений посвятили свою жизнь медицине, естественно желание родителей видеть своего сына или дочь в белом халате. Мнением людей старшего поколения и их опытом не стоит пренебрегать, но, в то же время, это не единственный фактор выбора.

5.Мнение сверстников: например, юноша выбрал для себя очень важную и «вечную» профессию – решил стать портным, но стесняется говорить об этом в классе: «немодная» профессия. Вполне возможно, что окружающие не знают об этой профессии всего того, что знает тот, кто выбирает мнение одноклассников, друзей, товарищей, конечно важно, так как оно отражает степень популярности в современном обществе тех или иных профессий. Чтобы открыть и развить в себе призвание, важно смело и непредвзято «примеривать» к себе самые разные профессии.

6.Личный профессиональный план: основная карта лабиринта под названием «Профессиональный выбор». Для его успешного прохождения должна быть главная цель, т.е. то, что человек предполагает делать в будущем, каким хочет быть, кем быть, с кем быть, что хочет достигнуть, каковы его идеалы жизни и деятельности на данный момент развития. Для того, чтобы ее достигнуть, необходимо иметь представление о цепочке ближайших действий – «жизненную перспективу» – первая область профессиональной деятельности, которая может мыслиться, впрочем, и как единственная; специальность, работа, возможные профессиональные учебные заведения, желаемые трудовые посты после окончания учебы – как видится в мечтах «рабочий день»; перспективы повышения профессионального мастерства, «роста», построения «карьеры». Изучение справочной литературы, беседы со знающими людьми, самообразование, поступление в определенное профессиональное учебное заведение или – для начала – в специальный кружок и пр. позволят составить представления о путях и средствах достижения ближайших жизненных целей. Запасные варианты на случай возникновения непреодолимых трудностей в реализации основных вариантов позволят предотвратить неприятные ситуации, и избавит от лишних переживаний. Очень важно помнить, что мы живем в вероятностном мире, и надо планировать жизнь с учетом вероятности непредвиденных обстоятельств.

7.Знания о профессии: прежде чем сделать выбор типа профессий, надо основательно познакомиться со многими из них. К сожалению, незнание современных профессий чаще всего становится камнем преткновения в проблеме профессионального самоопределения. Лучший путь обзорного ознакомления с профессиями – изучение их специальных описаний – профессиограмм. Потребности общества имеют обыкновение постоянно изменяться. Поэтому для того, чтобы не выбрать профессию, которая окажется потом неприменимой, необходимо регулярно обновлять свои познания о ситуации на рынке труда, востребованности тех или иных профессий.

8. Потребности общества. Потребности общества имеют обыкновение постоянно изменяться. Поэтому для того, чтобы не выбрать профессию, которая окажется потом неприменимой, необходимо регулярно обновлять свои познания о ситуации на рынке труда, востребованности тех или иных профессий [6].

Формула выбора профессии была разработана советским психологом Климовым Е.А. для помощи выпускникам в выборе профессии. Она позволяет учитывать интересы, способности, физические возможности человека и востребованность профессии на рынке труда. На пересечении всех компонентов (Хочу-Могу-Надо) и находятся самые подходящие для человека профессии, именно те, в которых он может быть успешен, те, которые будут приносить максимальное удовлетворение. ХОЧУ – интересы, склонности человека, то, к чему лежит душа. Это пространство профессиональных желаний, целей, интересов, стремлений. Это желание заниматься выбранным делом. Интерес – это эмоционально окрашенное, повышенное внимание человека к какому – либо объекту или явлению. Интересы выражаются фразой «хочу знать». Устойчивые интересы часто перерастают в склонность. Склонность – это стремление заниматься определённой деятельностью, постепенно накапливать знания, совершенствовать умения и навыки, соответствующие этой деятельности. Склонности выражаются фразой «что нравится делать». Склонности проявляются и формируются в деятельности. Интересы приобретут характер склонности в том случае, если человек усиленно и постоянно будет заниматься определённым видом деятельности. Интересы и склонности могут совпадать и не совпадать друг с другом, могут проявляться к одному, нескольким, многим объектам и видам деятельности. МОГУ – это способности, возможности здоровья и профессиональная квалификация. Это уровень знаний и умений. В каких-то делах человек менее успешен, быстрее устаёт, начинает нервничать, злиться, теряться, а в других – за ним не угнаться, он занимается с удовольствием и не устаёт. Незнание своих способностей, состояния здоровья и физических особенностей и неумение соотнести их с требованиями профессии могут привести к ошибочному выбору. Способности – индивидуальные возможности человека в той или иной сфере деятельности. Выделяют четыре уровня способностей: Репродуктивный – формируется умение усваивать знания, овладевать деятельностью по представленным образцам. Творческий – человек создаёт что-то новое, оригинальное, в репродуктивную деятельность включаются элементы творчества, новизны. Высокий – способности на уровне таланта, деятельность человека отличается принципиальной новизной и оригинальностью, нестандартным решением задач. Наивысший – человек создаёт что-то оригинальное, новое в области научных исследований, производства, искусства, литературы и др. О людях с таким уровнем развития способностей говорят, что они гениальны. НАДО – это, востребованность профессии на рынке труда, возможность трудоустройства. Рынок труда подобен любому другому рынку. На нем есть покупатель – «работодатель» и продавец – «работник». У такого товара есть и цена – заработная плата. Её величина зависит от спроса и предложения. Чем больше специалистов одной профессии будет на рынке труда, тем меньшую зарплату им будут предлагать. А вот труд человека с редкой профессией, скорее всего, будет оценен гораздо выше. Для правильного выбора профессии необходимо понимать, какие направления будут активно развиваться, какие в них будут рождаться новые технологии, продукты, практики управления и какие новые специалисты потребуются работодателям. Выбирая профессию важно ориентироваться не только на её спрос сейчас, но и учитывать прогноз на ближайшие пять-семь лет. Описанные три компонента лежат в основе профессионального успеха, и для оптимального выбора необходимо соотносить «хочу», «могу» и «надо». Идеальной будет профессиональная деятельность интересная, посильная и полезная обществу.

1.3.Ошибки при выборе профессии

При выборе профессии человек может совершать следующие ошибки:

 предубеждение в отношении престижности профессии,

 выбор профессии «за компанию»,

 подчинение давлению родителей или других родственников,

 увлечение только внешней стороной профессии,

 категоричность выбора,

 перенос отношения к человеку на профессию,

 отождествление учебного предмета с профессией,

 устаревшие представления о профессии, характере труда,

 незнание или недооценка своих возможностей,

В качестве вывода по первой главе можно сделать следующее заключение, что определение в будущей профессиональной деятельности невозможно без осуществления молодым человеком профессионального выбора. Для профессионального «самоориентирования» необходимо учитывать индивидуальные особенности человека, его интересы, и возможности, черты личности, потребности, склонности, мнение сверстников и родителей, востребованность профессии на рынке труда.

ГЛАВА II. Эмпирический анализ проблемы выбора профессии

2.1. Мой план выбора профессии

Проанализировав весь изученный материал первой главы, я разработал собственный план выбора профессии:

1.Определить свои любимые занятия, увлечения.

2.Пройти тестирование по нескольким методикам, направленным на выявление профессиональных склонностей и интересов.

3. Узнать какие профессии будут востребованы на рынке труда через 5 лет.

4. Изучить учебные заведения Курской области, где можно получить интересующие меня профессии.

5. С помощью анкеты выявить мнение моих сверстников о выборе профессии.

6. Проанализировать профессии, в которых возможно применить свои увлечения, составить список подходящих мне профессий.

7. Учесть при выборе профессии психологические требования и медицинские противопоказания.

2.2. Познание себя через тесты

Самодиагностика позволяет:

определить свои профессиональные склонности и способности;
выявить свойства характера и личностные качества;
прояснить уровень развития своих способностей;
выбрать отрасль профессиональной деятельности.

Задумываясь над выбором профессии, я представлял себя в разных образах: водитель грузовой машины, автомеханик, машинист. Я советовался с родителями, со старшими братьями, учителями. Профессиональное самоопределение не сводится к одномоментному выбору, оно начинается задолго до самого события, продолжается и после него, по мере дальнейшего обучения и освоения профессии. Сложность выбора состоит еще в том, что предпочесть одну профессию – значит отказаться от многих других.

2.1.1.Методика ДДО Е. А. Климова

С методикой Климова Е. А. я уже сталкивался на занятиях у педагога – психолога год назад. Согласно инструкции к тесту необходимо представить, что после соответствующего обучения я смог бы выполнить любую работу. Но если бы мне пришлось выбирать только одну из двух возможностей, что бы я предпочел? В прошлом году максимальное количество баллов набрал по типу профессии «человек – техника».

В этом году следующие результаты, они представлены в таблице 1

Таблица 1.

Тип профессии	Баллы
«человек – техника»	8 баллов
«человек – знаковая система»	5 баллов
«человек – природа»	3 балла
«человек – человек»	3 балла
«человек – художественный образ»	1 балл

Максимальное количество баллов получил тип профессии «человек – техника». Предметом труда для представителей большинства профессий типа «человек техника» являются:

• технические объекты (машины, механизмы);

• материалы, виды энергии.

Специалистам в этой области приходится выполнять следующие виды деятельности:

• создание, монтаж, сборка технических устройств (специалисты проектируют, конструируют технические системы, устройства, разрабатывают процессы их изготовления. Из отдельных узлов, деталей собирают машины, механизмы, приборы, регулируют и налаживают их);

• эксплуатация технических устройств (специалисты работают на станках, управляют транспортом, автоматическими системами);

• ремонт технических устройств (специалисты выявляют, распознают неисправности технических систем, приборов, механизмов, ремонтируют, регулируют, налаживают их).

Психологические требования профессий «человек-техника»:

• хорошая координация движений;

• точное зрительное, слуховое, вибрационное и кинестетическое восприятие;

• развитое техническое и творческое мышление и воображение;

• умение переключать и концентрировать внимание;

• наблюдательность.

2.1.2.Опросник профессиональной готовности Л. Н. Кабардовой

Опросник направлен на получение информации о наличии, взаимном сочетании, успешности реализации и эмоциональном подкреплении у выпускников профессионально ориентированных умений и навыков, что позволяет судить о степени готовности выпускника к успешному функционированию в определенной профессиональной сфере.

Максимальные оценки я получил по таким профессиональным сферам: как техника и бизнес, мне бы хотелось, чтобы эти направления были включены в мою будущую работу.

2.1.3. Опросник профессиональных склонностей Л. А. Йовайши

Методика направлена на выявление склонностей к различным сферам профессиональной деятельности: работе с людьми, практической, интеллектуальной, эстетической, планово-экономической или экстремальной. Полученные данные занесли в таблицу 2.

Таблица 2

Сфера профессиональной деятельности	Баллы
склонность к работе с людьми	16 б.
склонность к исследовательской деятельности	16 б.
склонность к работе на производстве	18 б.
склонность к эстетическим видам деятельности.	10 б.
склонность к экстремальным видам деятельности.	15 б.
склонность к планово-экономическим видам деятельности	15 б.

Наибольшее количество баллов, получила склонность к работе на производстве. Круг этих профессий очень широк: производство и обработка металла; сборка, монтаж приборов и механизмов; ремонт, наладка, обслуживание электронного и механического оборудования; монтаж, ремонт зданий, конструкций; обработка и использование различных материалов; управление транспортом. Профессии этой группы предъявляют повышенные требования к здоровью человека, координации движений, вниманию.

2.1.4.Методика А. Е. Голомштока «Карта интересов»

Инструкция к этому тесту рекомендовала ответить на 144 вопроса, чтобы выяснить свои интересы в какой-либо предметной области.

Таким образом, методика А. Е. Голомштока «Карта интересов» показала, что выраженного интереса к каким – либо сферам деятельности у меня нет, слабо выраженный интерес к технике, военным специальностям, физкультуре и спорту. Высшую степень отрицания имеют такие сферы как журналистика и литература.

2.3. Анкетирование обучающихся 8 – 9-ых классов

Для того, чтобы узнать какой подход к выбору профессии использовали мои сверстники, я решил провести опрос среди учеников 8 – 9-ых классов МКОУ «Васильевская СОШ».

Более 50% обследуемых не могут определиться с выбором профессии, потому что многое интересно, и не могут определиться. 100% подростков после окончания 9 класса планируют поступать в Ссузы. 80% детей ответили, что на их выбор будущей профессии могут повлиять родители; на 20% друзья или СМИ.

Все обучающиеся принявшие участие в анкетировании отмечают важность интереса к выбранной профессии. Более половины 60% детей считают важным высокую зарплату и востребованность на рынке труда. 40% говорят о важности возможности самореализации. По 20% отмечают важность возможность карьерного роста и престижность профессии. По полученным результатам составим диаграмму 1

Диаграмма 1 «Важное при выборе профессии»

1.4. Востребованные профессии, на рынке труда в ближайшие 5 лет

Меня заинтересовал вопрос, какие профессии станут особенно нужными к тому времени, когда я, закончу учебное заведение, и начну свою профессиональную деятельность. И получить на него ответ в нашем невероятно динамично меняющемся мире совсем непросто.

Понять, какие профессии востребованы в ближайшие 5 лет, позволит анализ тех тенденций, которые оказывают наиболее существенное влияние на рынок труда. Главная среди них состоит в том, что размер доли труда, условно именуемого ручным, устойчиво снижается, а интеллектуального возрастает. И этому не противоречит факт, что рейтинг профессий на ближайшие 5 лет, например, в нашей стране, включает немало так называемых рабочих специальностей – тех же токарей, фрезеровщиков и т.д. Дело в том, что назвать ручным труд человека, работающего на станке с ЧПУ, довольно сложно.

Профессии, востребованные в ближайшие 5 лет. Представляется, что такие профессии должны отличаться определенными характерными признаками, среди которых можно выделить следующие:

достаточно высокая степень интеллектуальности;
высокий уровень автоматизации труда;
повышенная специализация в ущерб универсализму;
постоянная необходимость в повышении квалификации и даже переобучении;
большая информатизация;
необходимость в постоянном росте всех профессиональных характеристик их самосовершенствовании.

Рассмотрим востребованные профессии в ближайшие 5 лет, список сфер, в которых они осуществляю свою деятельность, включает несколько позиций:

Профессии технического профиля: инженеры, механики, электрики, наладчики, технологи и т.д.
Профессии IT-сферы: программисты, Интернет-технологи, системные администраторы и др.
Биотехнологи, биоинженеры, селекционеры и т.п.
Архитекторы, строители, дизайнеры, специалисты по инфраструктуре и др.
Специалисты, работающие с полезными ископаемыми, т.е. те, кто осуществляет их разведку, добычу и переработку.
Профессионалы из сферы атомной физики: ядерщики, специалисты по атомной инженерии и т.п.
Специалисты по работе с такими источниками энергии, которые сегодня принято называть возобновляемыми и альтернативными.
Профессионалы, работающие в области химии и смежных сферах: химики-технологи, биохимики, фармацевты, космохимики и т.д.
Нанотехнологи.
Профессии, связанные с космосом, а также с мировым океаном.

Наиболее перспективные профессии в ближайшие 5 лет не отменяют актуальность и тех из них, которые востребованы сегодня.

Представляется, что в ближайшие годы не только не перестанут быть актуальными, но и повысят степень своей востребованности такие профессии, как:

-Врачи, которым стремительное развитие всех видов технологий предоставляет год от года все большие возможности, правда, требуя при этом постоянного повышения квалификации и самосовершенствования. Важнейшей причиной актуальности данной профессии в будущем являются серьезные проблемы со здоровьем людей, отмечаемые во всем мире: появление ранее неизвестных болезней, повышение степени психоэмоциональной нагрузки, снижение качества питания, разные войны и конфликты и т.д.

-Педагоги, значимость профессии которых наконец-то должна быть понята нашим государством, как это давно уже произошло в наиболее экономически мощных государствах Востока.

-Специалисты военных профессий, особенно связанные с высокотехнологичной военной техникой, без которых ни одно государство, за исключением разве что карликовых, существовать не может.

-Профессии из области спорта: спортсмены, тренеры, спортивные врачи, менеджеры и т.д., а также специалисты, связанные с физическим развитием и здоровым образом жизни. Роль этих специалистов также будет становиться более существенной, чему способствует понимание людьми того, что хорошее здоровье и физическое развитие являются важнейшим фактором полноценной и успешной жизни.

-Руководящие работники высокой квалификации.

Таким образом, самые востребованные профессии на ближайшие 5 лет в большинстве своем придут из наших дней, однако их содержание может сильно трансформироваться, становиться всё более сложным и постоянно меняющимся [8].

1.5. Возможные учебные заведения Курской области для получения технических специальностей

Для того чтобы найти подходящее учебное заведение для продолжения обучения после школы я изучил учебные заведения г. Курска и Курской области и их специальности где я могу получить техническую специальность.

1.Курский электромеханический техникум (КЭТ). Специальности: автомеханик, экономика и бухгалтерский учет, эксплуатация транспортного электрооборудования и автоматики, элетрохимическое производство, электромонтер по ремонту и обслуживанию, электрооборудования, компьютерные системы и комплексы, мастер по обработке цифровой информации, монтаж и техническая эксплуатация холодильно – компрессорных машин и установок, монтажник радиоэлектронной аппаратуры и приборов, наладчик аппаратного и программного обеспечения, парикмахер, станочник (металлообработка), сварщик (ручной и частично механизированной сварки (наплавки), техническая эксплуатация и обслуживание электрического и элетромеханического оборудования, технология машиностроения.

2. Дмитриевский сельскохозяйственный техникум (ДСХТ). Есть два филиала данного техникума в поселке Конышевка и городе Фатеж. Специальности: экономика и бухгалтерский учет, землеустройство, мастер по техническому обслуживании и ремонту МТП, мастер сельскохозяйственного производства, автомеханик, продавец, контролер – кассир, портной, технология продукции общественного питания, тракторист – машинист сельскохозяйственного производства, электрификация и автоматизация сельского хозяйства, банковское дело, коммерция.

3.Факультет среднего профессионального и дополнительного образования на базе Курской государственной сельскохозяйственной академии им. Иванова. Специальности: земельно – имущественные отношения; экономика и бухгалтерский учет (по отраслям), агрономия, технология производства и переработки сельскохозяйственной продукции; механизация сельского хозяйства; электрификация и автоматизация сельского хозяйства; зоотехния; ветеринария.

4. Железногорский политехнический колледж. Специальности колледжа: информационные системы (по отраслям); техническая эксплуатация и обслуживание электрического и электромеханического оборудования (по отраслям); сварочное производство; технология машиностроения; техническая эксплуатация подвижного состава железных дорог; техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта; техник; автоматизация технологических процессов и производств (по отраслям); инженер; организация обслуживания в общественном питании; менеджер; сварщик; (электросварочные и газосварочные работы) станочник (металлообработка); автомеханик; слесарь по ремонту автомобилей; водитель автомобиля; гостиничный сервис; менеджер; парикмахер; повар, кондитер.

2.6. Кем быть?

Используя свой план выбора профессии, пришел к таким результатам:

1.Мои любимые занятия и увлечения это техника и мотодело. Я люблю технику и все, что с ней связано.

2.Согласно методике Е. А. Климова мой тип профессии «Человек – техника»; по методике Л. Н. Кабардовой максимальные оценки я получил по таким профессиональным сферам: как техника и бизнес; по методике Л. Йовайши наибольшее количество баллов, получила склонность к работе на производстве; методика А. Е. Голомштока «Карта интересов» показала, что выраженного интереса к каким – либо сферам деятельности у меня нет, слабо выраженный интерес к технике, военным специальностям, физкультуре и спорту.

3. Проанализировав, анкеты обучающихся пришел к выводу, что 100% детей наиболее важным при выборе профессии считают интерес к будущей профессии; 60% отмечают важность высокой зарплаты и востребованность на рынке труда.

4. Выяснил, что через пять лет будут востребованы профессии технического профиля, профессии IT-сферы, архитекторы, строители, специалисты, работающие с полезными ископаемыми, профессионалы из сферы атомной физики.

5. Я сопоставил результаты пройденных методик и мои интересы. Направления и интересы к профессии совпали, и тем самым я могу точно сказать, что мне подходят профессии автомеханик, электрик, сварщик. Из всех предполагаемых профессий мне интереснее и ближе всего профессия автомеханика.

6. Профессию механика, я могу получить в Курском электромеханическом техникуме, Дмитриевском сельскохозяйственном техникуме, в Курской ГСХА на факультете среднего профессионального и дополнительного образования, в Железногорском политехническом колледже.

7. Подробнее узнал о профессии «автомеханик»: тип профессии, условия труда, требования к индивидуальным особенностям специалиста, медицинские противопоказания.

«Человек – Техника» (ориентирована на монтаж, сборку и наладку, эксплуатацию технических устройств, управление техническими устройствами, ремонт и обслуживание движущихся технических устройств). Автомеханик (автослесарь) — рабочий, выполняющий ремонт и техническое обслуживание автомобильного транспорта, а также осуществляющий контроль над техническим состоянием автомобилей спомощью диагностического оборудования и приборов, таких как, например, динамометр, автосканер и т. д.

В работе автомеханика требуется знание ТБ, устройства и принципа работы автомобиля, особенностей оборудования, используемого в работе, свойств обрабатываемых материалов и используемых смазок.

Требования к индивидуальным особенностям: физическим (сила и выносливость, хорошее зрение и глазомер (линейный и объемный), развитая крупная и мелкая моторика, мышечная чувствительность); психическим (высокий объём и распределение внимания, хорошая память, наблюдательность, быстрая реакция); личностным (кропотливость, вдумчивость, терпеливость, дисциплинированность, ответственность). Медицинские противопоказания: заболевания органов дыхания, заболевания почек и мочевыводящих путей, затрудняющие движение заболевания опорно-двигательного аппарата, заболевания нервной системы, пониженное зрение и слух, аллергия [2].

Любая профессия требует, чтобы у человека присутствовали так называемые «профессионально важные качества». Поэтому, выбирая определённую профессию, важно осознать, есть ли у меня способности, соответствующие профессионально важным качествам.

Я считаю, мои индивидуальные особенности соответствуют профессии автомеханика, медицинских противопоказаний к освоению этой профессии у меня нет.
Вывод: в профессии автомеханик я могу максимально реализовать свои способности, она интересна и привлекательна для меня, пользуется спросом на рынке труда.

Заключение

Определяясь с выбором своей профессии, я очень долго думал, а кем мне хочется быть. Искал информацию везде. Я понял, что необходимо составить план выбора. И из всего разнообразия выбрал самое важное и из них составил план выбора профессии. Каждый школьник может воспользоваться моим планом выбора профессии и помочь себе определиться. А чтобы это было наглядно видно, я изготовил стенд, который называется «Секреты выбора профессии».

Во время работы над проектом, я проявил свои творческие способности, получил моральное удовлетворение. Итак, я определился с будущей профессией. Исследования и тесты помогли мне убедиться в правильности моего выбора, я узнал точку зрения моих сверстников о выборе профессии, выбрал ССУЗ, в котором хочу продолжить свое образование. Благодаря этой работе я нашел своё место в мире профессий. И, я надеюсь, что в будущем мой труд будет приносить радость мне и пользу окружающим.

Я уверен в своих силах, и точно поставил перед собой цель – поступить в Курский ГСХА на факультете среднего профессионального и дополнительного образования и стать профессионалом своего дела.

Список литературы

1.Аверичев Ю. П. // БСЭ. – 3-е изд. М., 1978. – режим доступа http://bse.sci-lib.com/article093685.html

2.Википедия [Текст] / режим доступа к ресурсу https://ru.wikipedia.org/wiki/Автомеханик

3.Возрастная и педагогическая психология / сост. И.В. Дубровина, А.М, Прихоожан, В.В. Зацепин. — М.,1999. — 320с.

4.Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов. – 2-изд. – М.: Академический проект, 2003. -336 с.

5.Йоваша Л.А. Проблемы профессиональной ориентации школьников. – М., 1983. – 47с.

6.Климов Е.А. Как выбирать профессию: Пособие для педагогов и психологов [Текст] / Е.А. Климов. — М.: «Контур», 2000. – 159 с.

7.Климов Е.А. Психология профессиональной деятельности / Е.А.Климов. – М.: Издательский центр «Академия», 2004.-304 с.

8.Профессии будущего: ТОП – 20 новых и перспективных [Текст] / автор статьи М. Косицина, режим доступа к ресурсу https://info-profi.net/professii-budushhego/

9. Резапкина Г.В. «Психология и выбор профессии» [Текст] /Г. В. Резапкина.- М.: Генезис, 2005 – 208с.

10.Самоукина Н.В. Активизация школьников в профессиональном самоопределении // Вопросы психологии. – М., 1989, с. 69-77

11.Социальная работа: Словарь-справочник / под ред. В.И. Филоненко.— М.: «Контур», 1998. – 480 с.

12. Федорошин Б.А. Профконсультационная работа со старшеклассниками. – М.,1987. – 120с.

Приложение 1

Форма анкеты для обучающихся 8-9 классов

Пол______________________ год рождения____________________

1.Назовите, пожалуйста, 10 наиболее привлекательных для Вас профессий (расположите их по степени привлекательности):

1.________________________ 6.______________________

2.________________________ 7.______________________

3.________________________ 8.______________________

4.________________________ 9.______________________

5.________________________10.______________________

2.Как я учусь:

а) отлично (преимущественно получаю «5»),

б) хорошо (почти всегда получаю «4»),

в) удовлетворительно (преимущественно получаю « 3»),

г) плохо (часто получаю «2»).

3.Мои любимые предметы: ____________________________________

__________________________________________________________

4.Нелюбимые учебные предметы: ______________________________

___________________________________________________________

5.Мои любимые занятия на досуге:

а) чтение

б) участие в художественной самодеятельности

в) занятия каким-либо видом искусства (музыка, литературное творчество, рисование)

г) спорт

д) техника (радиотехника, фотографирование, мотодело и др.)

е) моделирование,

ж) коллекционирование,

з) рукоделие,

и) другое ___________________

6.Куда я собираюсь пойти после окончания 9-го класса:

а) в 10 класс

б) в Ссузы (среднее специальное учебное заведение): колледж, техникум, училище.

в) работать,

г) не знаю.

7.Какую профессию я решил(а) для себя избрать и почему? ________________________________________________________

Не выбрал(а) и почему?_________________________________________

8.Кто может повлиять или уже повлиял на выбор профессии:

а) родители

б) учителя

в) друзья

г) СМИ

д) социальные сети

9.Что является для тебя наиболее важным при выборе профессии?

а) престиж профессии

б) высокая зарплата

в) высокая востребованность на рынке труда

г) возможность карьерного роста

д) возможность самореализации

е) семейные традиции

ж) интерес к данной области деятельности

з) затрудняюсь ответить

Источник

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №2» г. Краснослободска

Итоговый индивидуальный проект

Проблема выбора профессии в подростковом возрасте

Выполнила: Шеина Ирина,

ученица 10 класса

Руководитель: Шеина Людмила Анатольевна, учитель начальных классов и иностранного языка

г. Краснослободск

2021-2022г.

Содержание:

Введение………………………………………………….……..……….……….….….3

1. Теоретическая часть ………………………………………..……………………….5

1.1 Теоретические понятия «Профессия», «Профориентация», «Самоопределение»……………………………………………………….……………..5

1.2 Классификация профессий…………………………………………………………..7

1.3 Чем руководствуется подросток при выборе профессии ………………….…..9

1.4 Типичные ошибки при выборе профессии………………..…………………….12

2. Исследовательская деятельность……………………………..…………..……….15

2.1 Практическая часть…………………………………………….…………………15

2.2 Анализ проведённого мероприятия……………………………..……..………..17

Заключение…………………………………………………………….………………25

Список используемой литературы……………………………………..……..……..26

Список интернет источников………………………………………………….………27

Приложение…………………………………………………………………..………..28

Введение

Столетиями выбор профессии определялся семейным делом, дети шли по стопам своих отцов. Тонкости ремёсел передавались из поколения в поколение. Будущая профессия детей была предопределена.

С развитием общества, его индустриализацией человек стал более свободен в выборе профессии. Функцию передачи профессиональных знаний и опыта стали выполнять образовательные учреждения профессиональной подготовки: училища, колледжи, техникумы, вузы. Традиция передачи семейного ремесла от отца к сыну практически утратилась. Дети имеют возможность самостоятельно выбирать профессию.

Вместе с этой возможностью, правом и свободой выбора подростки получили трудности. Современный рынок труда очень обширен. Сделать правильный выбор, думая о лучшем будущем для себя, становится самой главной задачей для подростка.

Каждый человек в своей жизни сталкивается с моментом, когда необходимо выбрать будущую профессию. И каждый человек испытывает свои индивидуальные сложности. Проблема возникновения трудностей при выборе профессии, особенно в подростковом возрасте, очень актуальна в современном обществе.

Актуальность данной темы не вызывает сомнений, так как количество профессий постоянно растёт, а значит выбрать себе подходящую профессию становится всё сложнее.

Я выбрала данную тему, потому что сама сейчас являюсь ученицей 10 класса и, также как все мои сверстники, столкнулась с проблемой выбора профессии. Я до сих пор окончательно не определилась с будущей профессией, поэтому думаю, что эта работа будет полезна, как моим одноклассникам, так и мне самой.

В связи с этим выдвигаем следующую гипотезу: «Проблема выбора будущей профессии у подростков существует и её можно «сгладить» с помощью развития психологической компетентности подростков в области профессионального самоопределения».

Цель: выявить трудности выбора профессии у подростков, определить их причину и оказать помощь в их решении.

Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:

1. Изучить теоретические понятия «профессия», «профессиональное самоопределение», «профориентация»;

2. Изучить психологические особенности подростков старшей школы и выяснить методы выбора будущей профессии;

3. Провести мероприятие с целью сбора статистических данных по выявлению трудностей в профориентации среди старшеклассников МОУ СОШ 2 г. Краснослободска и развития психологической компетентности старшеклассников в области профессионального самоопределения.

Методы исследования: сбор информации в литературе и на сайтах сети Интернет, эксперимент, наблюдение, опрос, обработка полученной информации.

Объект исследования: выбор профессии у подростков.

Структура исследовательской работы:

Введение, в котором мы говорим о том, почему мы обратились к этой теме, в чем ее актуальность и значимость на сегодняшний день.

В первой главе рассказываем о теоретических понятиях «профессия», «профессиональное самоопределение», изучаем психологические особенности подростков старшей школы и выясняем методы выбора будущей профессии

Во второй главе показываем, как проводилось мероприятие с целью сбора статистических данных по выявлению трудностей в профориентации среди старшеклассников и развития психологической компетентности старшеклассников в области профессионального самоопределения.

В заключении подводим итоги работы и делаем выводы.

1. Теоретическая часть

В. А. Сухомлинский глубоко подметил основное противоречие во взаимоотношении подростка и взрослого:

«Не опекайте меня, не ходите за мной, не связывайте каждый мой шаг, не свивайте меня пеленками присмотра и недоверия, не напоминайте и словом о моей колыбели. Я самостоятельный человек. Я не хочу, чтобы меня вели за руку. Передо мной высокая гора. Это цель моей жизни. Я вижу ее, думаю о ней, хочу достичь ее, но взойти на эту вершину хочу самостоятельно. Я уже поднимаюсь, делаю первые шаги. И чем выше ступает моя нога, тем более широкий горизонт открывается мне, тем больше я вижу людей, тем больше познаю их, тем больше людей видят меня. От величин и безграничности того, что мне открывается, делается страшно. Мне необходима поддержка старшего друга. Я достигну своей вершины, если буду опираться на плечо сильного и мудрого человека. Но мне стыдно и боязно сказать об этом. Мне хочется, чтобы все считали, что я самостоятельно, своими силами доберусь до вершины».

1.1 Теоретические понятия «Профессия», «Профориентация», «Самоопределение»

Последний период обучения детей в школе – это подростковый период. Вот почему вопросы, касающиеся личностной и социальной зрелости старших подростков, анализ их субъективных представлений о своей будущей профессии имеют первостепенное значение.

Самоопределение – это самостоятельное, осознанное и добровольное построение, корректировка и реализация профессиональных перспектив, предполагающие выбор профессии, получение профессионального образования и совершенствование себя в данной профессиональной деятельности.

Процесс профессионального самоопределения – чрезвычайно значимый в этом возрасте момент личностного развития. При правильном выборе индивидуальные особенности подростка совпадут с требованиями профессии. Помочь ребенку правильно решить проблему профессионального выбора, призвана профориентация.

Необходимость в ней представляется значительной и необходимой по нескольким причинам:

позволяет подростку определиться с будущей профессией, тем самым выделить цель, к достижению которой он будет стремиться;
выявляет сильные и слабые стороны школьника, что позволяет сделать правильный выбор профессии в соответствии с выявленными способностями и особенностями характера;
повышает у подростков желание учиться и поступать в учебные заведения, обучающие выбранной профессии.

Подростки склонны к частой смене интересов, поэтому программа профориентации должна строиться на динамическом показателе, т. е. проводится несколько раз, например, раз в год в течение трех лет.

Говоря о данной теме необходимо рассмотреть понятие профессия.

Профессия — это устойчивый и относительно широкий вид трудовой деятельности, являющийся источником дохода, предусматривающий определенную совокупность теоретических знаний, практического опыта и трудовых навыков и определяемый разделением труда, а также его функциональным содержанием; большая группа людей, объединенных общим родом занятий, трудовой деятельностью.

Выбор профессии, планирование карьеры, трудоустройство: такие вопросы возникают не только у каждого подростка и выпускника школы, но и у его родителей, учителей. Своевременный и грамотный ответ на эти вопросы, а также психологическая и педагогическая помощь специалистов станут условиями благополучного выбора профессии и карьеры, определят успех личности в профессиональной деятельности, общественной и личной жизни.

Исходя из этого основная задача современной школы и родителей – подготовить выпускника к самостоятельной жизни, успешному выполнению им своих социальных и профессиональных функций, помочь в том, чтобы каждый ребёнок правильно выбрал профессию, сделал правильный выбор своей судьбы. Проблема выбора профессии сегодня обсуждается на государственном уровне.

Согласно Федеральному Закону «Об образовании в РФ» (2013) образование осуществляется в интересах человека, семьи, общества и государства; в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов. Воспитание направлено на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации учащихся.

Но и без того понятно, что ориентация подрастающего поколения на овладение различными профессиями, на трудовую деятельность является важнейшей государственной задачей, насущной социально-экономической и педагогической проблемой. Эта идея отражена в новом федеральном государственном образовательном стандарте: школьники должны ориентироваться в мире профессий, понимать значение профессиональной деятельности в интересах устойчивого развития общества и страны.

Стандарт ставит задачу – при освоении основной образовательной программы в области профориентации формировать готовность и способность учащихся к осознанному выбору профессии, к построению дальнейшей индивидуальной образовательной траектории на основе знания мира профессий, рынка труда, воспитания уважительного отношения к труду.

1.2 Классификация профессий

Для каждого этапа развития общества, его социально-экономического уклада, достижений научно-технического прогресса характерно появление новых и отмирание старых видов трудовой деятельности. Этот процесс в значительной степени обуславливается и отражается в изменениях конкретных компонентов деятельности, характеристик субъекта и людских ресурсов, содержания трудовых задач, вида рабочих нагрузок, орудий труда и т. д. Разнообразие характеристик трудовой деятельности определяет возможности многофакторной систематизации (классификации) ее видов по различным классификационным признакам.

Например:

1) по характеру рабочей нагрузки субъекта деятельности и его усилий по реализации трудовых задач на (преимущественно) физический или умственный труд;

2) по характеристикам цели труда, рабочей нагрузки, организации трудового процесса умственный труд подразделяется на управленческий, операторский, творческий (стандартный и нестандартный), эвристический; динамический и статический; однообразный и разнообразный;

3) в зависимости от условий деятельности – на комфортный, в необычных, неблагоприятных и в экстремальных условиях;

4) по форме организации деятельности – на регламентированный, нерегламентированный и смешанный; индивидуальный и коллективный.

Возможно использование и целого ряда других классификационных признаков – по характеристикам орудий труда, типу трудовых задач, виду исходного и конечного продукта деятельности и т. д. Различные сочетания признаков трудовой деятельности создают своеобразный облик конкретных профессий. Научно-практическая деятельность определяет необходимость сопоставления и классификацию профессий по психологическим, гигиеническим, экономическим и другим признакам. При решении психологических задач диагностики и прогнозирования профессиональной пригодности такая необходимость в классификации профессий определяется потребностью использования методического аппарата, разработанного и обоснованного для какой-либо одной профессии, при решении аналогичной задачи в родственной профессии (профессиях).

Е. А. Климов предложил четырехъярусную классификацию профессий, которая построена на основе многофакторного принципа. Первый ярус составляют пять типов профессий по признаку различий их объектных систем:

1) человек – живая природа (Ч-П) – агроном, микробиолог и т. п.;

2) человек – техника (Ч-Т) – слесарь, механик, оператор ЭВМ и т. п.;

3) человек – человек (Ч-Ч) – врач, учитель, продавец и т. п.;

4) человек – знаковая система (Ч-З) – математик, редактор и т. п.;

5) человек – художественный образ (Ч-Х) – дирижер, художник, артист и т. п.

Во втором ярусе в пределах каждого типа профессий выделяются три класса по признаку целей труда:

1) гностические профессии (Г) – дегустатор (Ч-П), контролер (Ч-Т), социолог (Ч-Ч), корректор (Ч-З), искусствовед (Ч-Х) и т. п.;

2) преобразующие профессии (П) – мастер-животновод (Ч-П), токарь (Ч-Т), учитель (Ч-Ч), бухгалтер (Ч-З), цветовод-декоратор (Ч-Х) и т. п.;

3) изыскательские профессии (И) – летчик-наблюдатель (Ч-П), инженер-конструктор (Ч-Т), воспитатель (Ч-Ч), программист (Ч-З), композитор (Ч-Х) и т. п.

На третьем ярусе каждый из предыдущих трех классов профессий разделяется на четыре отдела по признаку основных орудий (средств) труда:

1) профессии ручного труда (Р) – контролер слесарных работ (Г-Ч-Т), лаборант химического анализа (Г-Ч-П), ветеринар (П-Ч-П), слесарь (П-Ч-Т) и т. п.;

2) профессии машинно-ручного труда (М) – токарь, водитель автомобиля, машинист экскаватора и т. п.;

3) профессии, связанные с применением автоматических и автоматизированных систем (А), – оператор станков с программным управлением, авиадиспетчер, сменный мастер АЭС и т. п.;

4) профессии, связанные с преобладанием функциональных средств труда (Ф), – актер, акробат и т. п.

На четвертом ярусе в каждом из четырех отделов профессий выделяются четыре группы профессий по признаку условий труда:

работа в помещении с нормальным микроклиматом (Б) – лаборанты, бухгалтеры и т. п.;
работа на открытом воздухе (О) – агроном, монтажник, инспектор ГИБДД и т. п.;
работа в необычных условиях (Н) – водолаз, высотник, шахтер, пожарный и т. п.;
работа в условиях повышенной ответственности (М) – воспитатель детсада, учитель, следователь и т. п.

Выделенные четыре группы (яруса) признаков являются частично совпадающими, но не взаимоисключающими. Предложенная классификация позволяет, во-первых, дать обзорную схему карты мира профессий и, во-вторых, составить (используя условные литерные обозначения) примерную формулу определенной профессии.

Предложенная классификация предназначена не для того, чтобы разложить все профессии по своим ячейкам, а для определения их близости, общности по совокупности признаков. Эта задача, конечно, весьма условна, потому что большинство профессий характеризуется множеством разнотипных признаков. Но в любом сложном множестве, как отмечает Е. А. Климов, полезно проводить некоторые хотя бы ориентировочные различия и отождествления.

1.3 Чем руководствуется подросток при выборе профессии

Мотивы, которыми руководствуются обучающиеся при выборе профессии:

Во-первых, большинство из них хотят, чтобы профессия была престижной, пользовалась признанием в обществе. Став представителями такой профессии, они думают, что автоматически становятся уважаемыми и материально обеспеченными людьми. Однако надо знать, что общественное признание профессий существенно меняется со временем. Например, еще сравнительно недавно, считалось престижным иметь высшее техническое образование. И многие молодые люди, окончив школу, потоками устремлялись в технические вузы. Закончив их, они распределялись по разным конструкторским бюро, проектным институтам, научно-исследовательским институтам, научно-производственным объединениям, на заводы и фабрики на должности инженеров. И что же произошло? Изменение экономических условий привело к снижению спроса на инженеров и падению престижности этой профессии. И многие из тех, кто ориентировался только на престижность профессии, остались за воротами предприятий.

Во-вторых, многие хотели бы приобрести любую профессию, лишь бы она хорошо оплачивалась. Однако они не учитывают или не знают, что оплачивается не профессия, а должность, которую они будут занимать. Оказывается, недостаточно получить профессию, чтобы потом много зарабатывать.

Третья причина, по которой люди выбирают себе профессию, – это интерес к ее содержанию. И это одна из наиболее веских причин профессионального выбора.

На четвертое место среди причин выбора профессии чаще всего ставят условия труда. Основание существенное, но оно тоже связано не столько с профессией, сколько с местом работы, так как любая профессия предполагает довольно широкий спектр возможных рабочих мест. И чем выше уровень квалификации молодого человека, тем шире его возможности в выборе места работы и, соответственно, условий труда по душе.

Пятое место среди мотивов выбора профессии обычно занимает доступность обучения. Очень часто люди выбирают ту профессию, которую легче приобрести: поступают в то учебное заведение, которое находится ближе к дому, или то, куда позволяют поступить финансовые возможности, или то, куда могут помочь поступить. В большинстве случаев это является веской причиной. Однако, ориентируясь только на доступность обучения, сильно ограничиваются возможности профессионального выбора.

Шестая причина – желание родителей или советы других людей. Уверены ли вы в том, что знаете современный рынок профессий и профессиональные качества ваших детей достаточно хорошо?

Седьмая причина — выбор профессии в соответствии со своими способностями. Эта причина является очень важной при выборе профессии.

Восьмая причина – пример других людей. Это случается, если молодой человек поступает учиться за компанию с кем-нибудь. В этом случае вы выбираете себе профессию в соответствии с интересами и способностями ваших друзей и товарищей, а не вашими собственными.

И на последнем месте среди причин выбора профессии называется возможность трудоустройства.

Согласно социологическим исследованиям, школьники в своем выборе будущей специальности редко ориентируются на личную психологию, свои личностные качества, надеясь, скорее, на финансовые возможности семьи, всецело доверяются решению родителей. А мамы и папы, руководствуясь распространенными в обществе стереотипами о престижности профессий юриста и экономиста, обрекают чадо на жесткую конкуренцию и трудный поиск работы после получения диплома.

Частое игнорирование «душевной» стороны «профессионального» вопроса психологи ставят в вину именно взрослым. Педагоги тоже не устают напоминать родителям, что будущие проблемы выпускника (начиная от трудоустройства и необходимости переквалификации и заканчивая неустроенной карьерой в зрелом возрасте) корнями уходят в школьную жизнь. Вердикт профконсультантов таков: если ребенку вовремя не предоставить возможность и время для выбора «близкой сердцу» деятельности, будущая работа грозит превратиться для молодого специалиста в каторжный труд.

Можно обозначить примерно следующие основные приоритеты в профессиональном самоопределении молодых людей:

1. Помощь в нахождении подростку личностных смыслов не только по отношению к привлекательным выбираемым профессиям, но и по отношению к профессиям, которые «приходится» выбирать даже вопреки первоначальному желанию. Для этого ему необходимо познать самого себя, особенности своего характера, выявить свои интересы, способности. Осуществить это можно при помощи профконсультанта, который по итогам индивидуальной беседы и психологической диагностики поможет ребенку расставить основные приоритеты при выборе профессии.

2. Постепенное формирование у молодых людей умения прогнозировать развитие выбираемых профессий в ближайшей перспективе; отказ от безоговорочной ориентации на существующие «моды» по отношению к довольно ограниченному числу профессий типа юрист, экономист, менеджер, т.е. ориентация подростка на реальный спрос на рынке труда, а не на престижность выбираемой профессии.

Прежде всего, имеют значение интересы и склонности человека. Склонности – это желания, стремления не только к результату, но и к самому процессу того, что человек делает. Если ребенку будет нравиться содержание труда, то он охотнее будет работать, повышать свою профессиональную квалификацию, завоевывать авторитет у окружающих и, в конечном счете, больше зарабатывать.

Также одним из важнейших моментов, которые необходимо учитывать в процессе профессионального выбора является профессиональная пригодность. Требования к состоянию здоровья человека, требования к его профессиональной квалификации и требования к профессионально важными качествами и определяют профессиональную пригодность. Из этих трех компонентов только уровень профессиональной квалификации можно значительно повысить в соответствии с вашим желанием.

Но наибольший интерес в плане выбора профессии представляют способности человека. Понятие способностей позволяет объяснить, почему люди различаются по степени успешности профессиональной деятельности.

Каждый человек может в той или иной степени обучаться новому, запоминать, рассуждать, воображать, анализировать, принимать решения, влиять на других людей и так далее. Иначе говоря, люди обладают многими способностями. Способности принято делить на общие и специальные. Независимо от содержания профессиональной деятельности любой специалист должен уметь обучаться новому, общаться с другими людьми, управлять своим поведением и состоянием. Это и есть общие способности, которые еще называют интеллектом.

Разумеется, успешность профессиональной деятельности зависит не только от общего интеллекта, но и от других способностей. Чтобы человек хорошо овладел какой-либо профессией, часто бывает недостаточно только высокого уровня умственного развития. Иногда, в зависимости от специальности, требуются еще другие, специальные способности: технические, математические, художественные, музыкальные, организаторские, педагогические, артистические, спортивные.

Появление потребности в самоопределении свидетельствует о достижении личностью подростка высокого уровня развития. Если же такой потребности не возникает, не стоит насильно требовать от него принятия решения. Попытки родителей, особенно в семьях интеллигенции, ускорить это событие, этот процесс с помощью психологического нажима всегда приводят к реакции протеста или росту тревожности. Замечено, что раннее самоопределение обычно имеет свои издержки, так как увлечения в подростковом возрасте часто случайны и несерьезны. Молодой человек может плохо представлять деятельность, которой ему придется заниматься.

1.4 Типичные ошибки при выборе профессии

Выбор профессии – это сложное и ответственное дело, к которому стоит подходить серьёзно и принимать только взвешенные решения. Легкомысленное отношение к выбору профессии может привести к ошибке, из-за которой человек может потратить несколько лет на обучение профессии, которая ему не подходит. Далее описываются наиболее распространённые ошибки, которые допускаются при выборе профессии.

1. Неумение анализировать собственные способности и склонности. Для того чтобы стать выдающимся специалистом в какой-либо области, необходимо иметь определённые способности и склонности, которые помогут вам достичь высоких результатов. Иногда люди не могут определить свои склонности, из-за чего выбирают профессию, в которой не могут полностью самореализоваться и проявить свои таланты.

2. Влияние популярности и престижности профессии. Многие люди выбирают популярные или престижные профессии, не задумываясь о том, будут ли они получать удовольствие от этой работы и смогут ли они в ней полностью реализовать свои возможности, а главное, будет ли их специальность востребованной.

3. Увлечение внешней стороной профессии. Выбирая профессию, люди обычно представляют её такой, какой они хотят её видеть. При этом некоторые особенности или трудности выбранной профессии обычно не учитываются или даже остаются неизвестными. В результате человек может разочароваться в профессии, на обучение которой он потратил несколько лет.

4. Выбор профессии под влиянием друзей. В школе у детей появляются друзья и знакомые, с которыми они привыкают учиться и общаться каждый день. Поэтому, когда приходит время выбирать профессию, многие идут учиться на одинаковые профессии, только для того, чтобы не разлучаться со своими друзьями. Ни к чему хорошему такой выбор обычно не приводит.

5. Несамостоятельность выбора профессии. Родители часто решают за ребёнка его судьбу, заставляя его продолжать семейное дело или учиться профессии, которая приносит большой доход. Зачастую, в подобных ситуациях ребёнку не нравится профессия, которой он обучается и, получив образование, он идёт работать не по своей специальности.

6. Сравнение школьного учебного предмета с соответствующей профессией. Знания, приобретённые в школе, являются лишь общей и поверхностной информацией о различных науках. Поэтому хорошая успеваемость по определённым предметам в школе ещё не гарантирует успех в профессии, связанной с данными предметами. Выбирая будущую профессию, стоит, прежде всего, ориентироваться на конкретные знания, которые в ней пригодятся, а не на школьные предметы, связанные с ней.

7. Недостаточная информированность о мире профессий. На сегодняшний день в мире существует огромное количество профессий. О некоторых профессиях человек может даже не знать, а ведь возможно, что одна из них может идеально для него подходить.

8. Недооценка своих физических способностей. Для некоторых профессий требуется идеальное здоровье, которого с рождения нет у многих людей. Человеку, имеющему проблемы со здоровьем, лучше сразу отбросить подобные профессии и искать варианты, которые ему подходят.

9. Выбор профессии приравнивается к выбору уровня образования. Существует распространённое заблуждение, что для получения любой высокооплачиваемой и престижной работы необходимо иметь высшее образование. Это утверждение неверно, так как для получения хорошей работы в первую очередь требуются знания и способности, а не диплом о высшем образовании.

Как уже было сказано выше, выбор профессии — задача сложная и достаточно парадоксальная. Парадокс состоит в том, что с одной стороны, каждая профессия – это целый сложный мир, на ознакомление с которым нужны годы и учения, и адаптации молодого специалиста к профессиональной деятельности. С другой стороны, прежде чем выбрать какую-либо профессию, надо уже заранее знать, из чего выбирать.

Таким образом, простроить объективную картину профессиональной ориентации подростка, выявить проблемы в профориентации, можно, если использовать две и более тестовые методики в сочетании с практическими занятиями.

2. Исследовательская деятельность

2.1 Практическая часть

Для выявления трудностей выбора профессии в подростковом возрасте мы провели тематический урок среди учеников 9, 10 и 11 классов МОУ СОШ 2 г. Краснослободска. Всего в эксперименте участвовало 51 учащийся: 9А класс – 16 человек, 9Б класс – 12 человек, 10 класс – 11 человек, 11класс- 12 человек.

Первым пунктом в нашем тематическом занятии было анкетирование. После приветствия каждому из учеников 9А, 9Б, 10 и 11 классов была выдана анкета с перечнем вопросов. В каждом классе анкета имела одинаковое содержание.

Вопросы, находившиеся в анкете, звучали следующим образом:

Готов ли ты к выбору профессии?
Ты уже выбрал свою будущую профессию?
На что ты опираешься при выборе будущей профессии(личные качества/финансовая составляющая /способности/советы окружающих людей) ?
Какое направление профессии Вы выбрали бы на основе своих предпочтений?

а) гуманитарное
б) лингвистическое
в) точные науки
г) естественнонаучное
д) художественное
е) спортивное
ж) общественно-правовое
з) экономическое

Испытываешь ли ты сложности при выборе профессии? Если да, то какие?

После того, как ученики девятых, десятого и одиннадцатого классов заполнили анкеты и их собрали, занятие продолжилось. Для начала мы рассказали ребятам что же означает понятие «самоопределение». Самоопределение – это самостоятельное, осознанное и добровольное построение, корректировка и реализация профессиональных перспектив, предполагающие выбор профессии, получение профессионального образования и совершенствование себя в данной профессиональной деятельности.

Следующим пунктом нашего тематического занятия было упражнение «Цепочка профессий». Принцип данной игры заключался в том, что ученик 1 называет любую профессию, а следующий за ним должен назвать профессию в чем-то близкую названной, ученик 3 в свою очередь называет профессию близкую к профессии, названной учеником 2. По такому принципу цепочка должна пройти через весь класс. Важно, чтобы каждый сумел объяснить, в чём сходство названных профессий. Упражнение используется для развития умения выделять общее в различных видах трудовой деятельности. Данное умение может оказаться полезным в случаях, когда человек, ориентируясь на конкретные характеристики труда, сильно ограничивает себя в выборе, в то время как такие же характеристики могут встречаться во многих профессиях.

Далее по плану у нас шёл вопрос к подросткам: «Что же по вашему влияет на выбор профессии?». В каждом классе ученики называли похожие ответы. Самыми распространёнными из них были:

Интересы человека
Способности и знания
Мнение близких людей
Финансовые возможности семьи/ человека

Закончив с данное обсуждение, ребятам предложили следующее упражнение под названием «Автопортрет». Его суть заключается в том, что ребятам раздаются листы бумаги, они в свою очередь рисуют на них автопортрет. Затем их рисунки собирают и, перемешав, раздают в случайном порядке. Задача учеников была в том, чтобы по чертам лица, запечатлённым на рисунках, понять, на что способен этот человек. Далее, учитывая эти способности, ученикам следовало написать на обратной стороне листочка профессию, которая, по мнению подростка, наиболее подходила бы изображённому человеку. Цель игры – в шутливой форме повысить у игроков способность соотносить внешние характеристики и образы людей с различными профессиями.

По окончании упражнения «Автопортрет» был задан ещё один вопрос и он звучал: «Какие ошибки при выборе профессии вы знаете?». Как и в предыдущем вопросе от каждого класса были получены похожие ответы. Чаще всего звучали следующие реплики:

Следование чужим советам, выбор «за компанию»
Незнание мира профессий
Незнание своих способностей, отсутствие целей

И именно последнему пункту было посвящено наше заключительное упражнение. В основу профессионального самоопределения положена трехфакторная модель профориентации Парсона. Она основана на трех китах: ХОЧУ, МОГУ, НАДО. И их необходимо учитывать в первую очередь при выборе профессии. Итак название данного упражнения «ХОЧУ. МОГУ. НАДО». Заранее подготовив таблички с тремя колонками, соответствующими названию задания, мы раздали их ребятам. В колонке «Хочу» мы попросили учеников написать их желания и цели на будущую жизнь. Важным условием было то, что они не должны связывать себя с какой-то конкретной профессией. В колонке с наименованием «Могу» ребятам следовало написать свои способности и качества. И наконец, в столбце «Надо» мы попросили сообщить ребят, что они считают полезным для мира в целом, написать, как бы они могли сделать нашу страну и мир лучше. Также в том же столбце «Надо» ученикам нужно было написать, что им стоит сделать для того, чтобы добиться целей, написанных в колонке «Хочу».

Мы собрали листки с ответами ребят, и подвела итог своему занятию, раздав бланки с рекомендациями.

Во время своего тематического занятия мы дали ученикам несколько очень важных знаний.

В первую очередь учащиеся поняли, что между профессиями множество сходств, потому не стоит выбирать определённую профессию исходя лишь из одной её черты.

Следующим моментом, который ребята усвоили, было то, что советы окружающих немаловажны. Люди, находящиеся рядом, смотрят на них со стороны, видят и судят совсем иначе, как они думают о себе сами. Таким образом, окружающие могут помочь, сказав то, что ребята о себе даже не подозревают.

Но мы объяснили, что окончательное решение всегда за ними, только они смогут определить собственную судьбу.

Далее мы дали ребятам понять, что самыми главными советниками, спутниками и помощниками в их жизни будут они сами. Нужно полагаться на самих себя, разбираться в своих желаниях и умениях, и тогда в жизни каждого из учащихся настанет долгожданный успех.

2.2 Анализ проведённого мероприятия

Мы провели анализ полученных результатов мероприятия.

В 9А классе анкетирование показало.

На вопрос «Готов ли ты к выбору профессии?» 14 учащихся (87%) ответили «Да», 2 учащихся (13%) ответили «Нет». (Диаграмма 1)

На вопрос Ты уже выбрал свою будущую профессию? 7 подростков (44%) ответили «Да», остальные 9 (56%) предпочли ответ «Нет». (Диаграмма 2)

В третьем вопросе мы узнали, что при выборе будущей профессии подростки 11 раз (38%) выделяли для себя важным личные качества, 6 раз (21%) финансовую составляющую, 9 раз (31%) свои способности, 3 раза (10%) подростки выделяли важность советов окружающих людей, личные причины подростки обозначили 0 раз (0%). (Диаграмма 3)

Рассматривая ответы подростков на 4 вопрос, мы увидели, что учащиеся выбирали для себя направления следующие количества раз: гуманитарное – 2 раза (9,5%), лингвистическое – 0 раз (0%), точные науки – 3 раза (14%), естественнонаучное – 0 раз (0%), художественное – 2 раза (9,5%), спортивное – 4 раза (19%), общественно-правовое – 6 раз (29%), экономическое – 4 раза (19%). (Диаграмма 4)

В заключительном вопросе мы увидели 4 положительных ответа (25%) и 12 отрицательных ответов (75%). (Диаграмма 5)

Трудности, которые выделяли для себя некоторые учащиеся, звучали следующим образом: Разногласия в мнениях родителей и подростка, трудности подросткового возраста, отсутствие знаний в области профессий, большое количество профессий, огромный выбор.

Исходя из данных анкетирования среди учащихся 9 А класса мы можем сделать вывод, что большинство подростков уже могут совершить выбор профессии, но пока что не сделали этого.

Проведя анкетирование в 9 Б классе, мы наблюдали иную ситуацию.

На первый и второй вопросы анкеты мы получили по 10 ответов (83%) «Да» и по 2 ответ (17%) «Нет». (Диаграмма 6, 7)

Рассматривая результаты 3 вопроса, мы увидели упоминание личных качеств 4 раза (22%), финансовой составляющей 5 раз (28%), способностей 4 раза (22%), советов окружающих людей 3 раза (17%), а также личных причин 2 раза (11%). (Диаграмма 8)

В четвёртом вопросе мы увидели следующую ситуацию: гуманитарное направление было выбрано 0 раз (0%), лингвистическое – 0 раз (0%), точные науки – 3 раза (23%), естественнонаучное – 4 раза (30%), художественное –3 раза (23%), спортивное – 1 раз (8%), общественно правовое – 1 раз (8%), экономическое – 1 раз (8%). (Диаграмма 9) В ответе на пятый вопрос 3 учащихся (25%) предпочли вариант «Да», 7 подростков (58%) выбрали «Нет», двое других (17%) воздержались от ответа. (Диаграмма 10)

Проблемы, которые выделяют для себя учащиеся, ответившие «Да» на последний вопрос, можно сформулировать следующим образом: неопределённость между двумя или несколькими профессиями, долгие размышления над этим вопросом.

Обработав эти данные, мы можем судить, что большинство учащихся 9 Б уже совершили свой профессиональный выбор, учитывая свои способности и уровень дохода, от выбранной профессии.

Далее мы обратились к результатам 10 класса, который при проведении тематического занятия находился в составе 11 человек.

В первом и втором вопросах мы получили по 7 ответов (64%) «Да» и по 4 ответа (36%) «Нет». (Диаграмма 11, 12)

Для третьего вопроса подростки делали следующий выбор: личные качества выбирали 4 раза (21%), финансовую составляющую 9 раз (47%), способности 3 раза (16%), советы окружающих людей 1 раза (5%), а также личные причины 2 раза (11%). (Диаграмма 13)

Обратив внимание на ответы для четвертого вопроса, мы увидели, что гуманитарное направление было выбрано 4 раза (19%), лингвистическое – 0 раз (0%), точные науки – 3 раза (14%), естественнонаучное – 2 раза (9,5%), художественное –2 раза (9,5%), спортивное – 3 раз (14%), общественно правовое – 1 раз (5%), экономическое – 6 раз (29%). (Диаграмма 14)

В заключительном вопросе мы получили «Да» от 1 учащегося (9%), «Нет» от 8 учащихся (73%), двое подростков воздержались от ответа (18%). (Диаграмма 15)

По результатам опроса 10 класса мы можем судить, что далеко не все учащиеся на данный момент смогут совершить профессиональный выбор. Для большинства из них важна лишь высокая заработная плата, что может привести к нерациональному выбору профессии.

Проанализировав анкеты, заполненные учениками 11 класса, мы получили следующие результаты:

в первом вопросе 8 подростков (67%) дали положительный ответ, 4 подростков (33%) ответили отрицательно. (Диаграмма 16)

На второй вопрос мы увидели 7 реплик (58%) «Да» и 4 реплики (42%) «Нет». (Диаграмма 17)

В третьем вопросе мы узнали, что при выборе будущей профессии подростки 7 раз (29%) выделяли для себя важным личные качества, 7 раз (29%) финансовую составляющую, 5 раз (21%) свои способности, 0 раз (0%) подростки выделяли важность советов окружающих людей, личные причины подростки обозначили 5 раз (21%). (Диаграмма 18)

Рассматривая ответы подростков на 4 вопрос, мы увидели, что учащиеся выбирали для себя направления следующие количества раз: гуманитарное – 2 раза (9%), лингвистическое – 1 раз (5%), точные науки – 2 раза (9%), естественнонаучное – 1 раз (5%), художественное – 5 раз (24%), спортивное – 1 раз (5%), общественно-правовое – 4 раза (19%), экономическое – 5 раз (24%). (Диаграмма 19)

В пятом вопросе результат одиннадцатиклассников кардинально отличался от ответов учащихся девятых и десятого классов, потому как 7 учащихся (58%) из 12 ответили, что они испытывают проблемы при выборе профессии, остальные 5 подростков (42%) предпочли вариант «Нет». (Диаграмма 20)

Ученики 11 класса видят для себя трудности в следующем:

Неопределённость между несколькими профессиями
Отсутствие уверенности в сделанном выборе
Неудовлетворённость заработной платой.

В 11 классе ситуация чем-то схожа с 9 классами, однако мы можем судить, что одиннадцатиклассники подошли к данному вопросу более ответственно, потому что предпочли обращаться к личным способностям, выделяют для себя не одну черту своего характера, а также осознают спорные моменты в выборе профессии и пытаются решить.

При проведении упражнения «Цепочка профессий» в 9 А классе подростки достаточно долго размышляли, но иногда находили очень интересные и необычные связи. Например, один из учащихся назвал профессию «судья», на что следующий ответил «режиссёр», обосновав это так «И в том, и в другом случае решаются человеческие судьбы»

В 9 Б классе ученики при абсолютно тех же условиях размышляли гораздо дольше. Часто приходилось помогать наводящими фразами для формулировки связей между уже названными профессиями. Некоторые из детей абсолютно не смогли обосновать свой ответ или вовсе озвучить его.

Во время игры «Цепочка профессий» ученики 10 класса почти не прекращали цепочку. Некоторые дети затягивали с размышлениями над ответом, но по окончании раздумий могли дать обоснованный ответ. Однако подростками было названо большое количество одинаковых профессий. Они не пытались искать соприкосновений между абсолютно разными профессиями, а выбирали более лёгкие и однообразные варианты. Это не противоречит условиям задания, но раскрывает его смысл в небольшом объёме. В 10 классе также приходилось наталкивать учащихся на верные и наиболее простые мысли.

В 11 классе наблюдалась ситуация, происходящая во время упражнения в 10 классе. Цепочка не прерывалась, даже наоборот наращивала свои обороты. Немногие подростки также размышляли над ответом немалое количество времени, но озвучивали его с подтверждениям. Однако, важно заметить, что каждый одиннадцатиклассник предлагал нестандартные точки соприкосновения профессий.

По итогам данного упражнения можем судить, что у большей части учеников, выполняющих данное упражнение, присутствует минимальный навык выделять общее в различных видах трудовой деятельности. Но он не развит, а значит им сложно учитывать потребности в профессии. Это является одной из проблем в выборе профессии.

Анализ задания «Автопортрет» начну снова с 9 А класса.

Ученики за время проведения данного упражнения упомянули 37 различных профессий, что свидетельствует о достаточно широком кругозоре ребят. Чаще всего ребята рекомендовали следующие профессии: врач и актёр по 5 голосов, учитель 4 упоминания, фермер, модель и депутат по 3 голоса. Следует обратить внимание, какие типы профессий писали ребята.

Итак, профессии типа человек – природа были рекомендованы 5 раз (14%), типа человек – техника 6 раз (16%), профессии типов человек – знаковая система и человек – человек были упомянуты по 7 раз (19%), а профессии связанные с типом человек – художественный образ мы увидели в количестве 12 раз (32%).

Обратимся к 9 Б классу.

Ребята назвали 26 различных профессий, что значительно меньше по сравнении с результатом 9 А класса, однако не стоит забывать про количество учеников обоих классов. Повторяющимися были следующие профессии: актёр в размере 6 голосов, учитель и повар повторялись 5 раз, модель, парикмахер и певица упоминались по 3 раза.

Распределение профессий, по типам следующее: профессии человек – природа были рекомендованы 4 раза (15%), человек – техника 3 раза (12%), профессии типа человек – человек упоминались 7 раз (27%), человек – знаковая система 2 раза (8%), и наконец, человек – художественный образ 10 раза (38%).

Теперь упомянём результаты проведения данного упражнения среди учеников 10 класса. В общей сложности ученики назвали 27 различных профессий. Чаще всего они повторяли профессии такие, как: воспитатель в количестве 5 раз, сварщик и клоун по 4 раза, профессии охранник, врач, гинеколог и футболист по 2 раза. Какие же типы профессий упоминались? Профессии человек – природа были названы 6 раз (22%), человек – техника 3 раза (11%), типы человек – человек и человек – знаковая система были рекомендованы по 4 раза (15%), человек – художественный образ 10 раз (37%).

И наконец, результаты 11 класса. Учениками в общей сложности было названо 30 различных профессий. Самыми часто рекомендуемыми были профессии: учитель в размере 6 раз, дизайнер и модель по 4 раза, военный и повар по 3 раза, уборщица, юморист, кондитер, парикмахер, косметолог и мастер по бровям по два раза. Обращусь к типам названных профессий. Тип человек – природа был написан 3 раза (10%), человек – техника и человек – знаковая система по 2 раза (7%), профессии человек – человек были рекомендованы 6 раз (20%), человек – художественный образ ученики упомянули 17 раз (56%).

Можно сделать вывод, что обучающиеся старших классов обладают средним кругозором в мире профессий, что так же является проблемой в выборе профессии.

Проанализируем результаты задания «Хочу Могу Надо»

9 А класс

В ответе на первый столбец с наименованием «Хочу» мы увидели: упоминание самореализации 8 раз (28%), достатка 15 раз (52%), упоминание близких людей 3 раза (10%) и выбор в пользу общественности 3 раза (10%). (Диаграмма 21)

Во второй колонке мы обратили внимание, какие способности выделяют в себе дети, и какой уровень самооценки стоит за их ответами (данные не претендуют на полную достоверность). Здесь подростки упоминали моральные/умственные способности 11 раз (60%), физические способности 5 раз (31%). (Диаграмма 22) Мы судили о самооценке учащихся по тому, какие именно способности они описывали и каким образом их раскрывали. Таким образом, мы получили, что 3 учащихся (20%) имеют завышенную самооценку, 2 подростка (13%) заниженную, и 10 (67%) располагают здоровой системой оценивания своих способностей. (Диаграмма 23)

Теперь обратимся к последнему столбцу. В нём мы увидели, что 5 подростков (28%) уделяют своё внимание личным потребностям, 9 (50%) потребностям всего мира. К сожалению, 4 человека (22%) не поняли задачу, поставленную в третьем столбце. (Диаграмма 24)

Подводя итог, можно судить, что ученики 9 А класса распределяют ресурс своего внимания неравномерно. Они рассматривают конкретные черты своей личности, не обращаясь к другим аспектам своего характера.

После проведения данного упражнения в 9 Б классе, мы получили следующие результаты.

В столбце «Хочу» 10 учащихся (42%) ответили, что хотели бы самореализоваться, также 10 учащихся(42%) думают о материальном достатке в будущей жизни, 1 подросток (4%) желает иметь рядом близких людей, и 3 ученика (12%) отдали выбор в пользу благоприятного мира. (Диаграмма 25) Во второй колонке мы обратили внимание, какие способности выделяют в себе дети, и какой уровень самооценки стоит за их ответами (данные не претендуют на полную достоверность). Итак, касаемо выделяемых способностей, 9 Б класс разделился поровну: 6 голосов (50%) за моральные/умственные способности и 6 голосов (50%) за физические способности. (Диаграмма 26)

Опираясь исключительно на ответы из столбца «Могу», мы сделали вывод, что 2 ученика (17%) имеют завышенную самооценку, 4 ученика (33%) располагают заниженной самооценкой, и 6 (50%) имеют здоровую самооценку. (Диаграмма 27)

И наконец, обращаясь к третьей колонке, мы увидели, что 6 человек (55%) решили написать о своих личных потребностях, а 5 подростков (45%) более думают о потребностях всего мира в целом. (Диаграмма 28)

Таким образом, мы можем сделать вывод, что ученики 9 Б класса изучили себя в ещё недостаточной мере. Им стоит уделить больше внимания своим жизненным приоритетам, имеющимся способностям и средствам достижения поставленных жизненных целей.

Теперь обратимся к результатам 10 класса.

В ответах к первому столбцу мы увидели, что: 11 раз (58%) учащиеся выбирали для себя самореализацию. 5 раз (26%) упоминали материальный достаток, 1 учащийся (5%) думает о близких людях, и 2 учащихся (11%) упоминают пользу для мира. (Диаграмма 29)

Далее, рассмотрев столбец с наименованием «Могу», мы узнали, что 8 раз (53%) были упомянуты моральные/умственные способности, физические способности были написаны 7 раз (47%). (Диаграмма 30) По уровню оценивания собственных способностей учащимися, мы сделали вывод: 3 учащихся (27%) имеют завышенную самооценку, заниженную 0 учащихся (0%) и здоровую самооценку 8 подростков (73%). (Диаграмма 31)

И наконец, увидев столбец «Надо», мы могли заметить, что 10 учеников (71%) обращали внимание на личные потребности, 4 ученика (29%) думали о потребностях всего мира. (Диаграмма 32)

Исходя из описанных данных, мы можем судить, что ученики 10 класса могут более ответственно подходить к вопросу осознанного выбора. Однако в ответах содержалось много неточностей, неудовлетворяющих условий поставленной задачи.

И теперь перейду к 11 классу.

В ответе на первый раздел мы получили следующие результаты: 10 раз (44%) учащиеся выбирали для себя самореализацию, 8 раз (35%) материальный достаток , 1 учащийся (4%) отдал предпочтение в сторону близких людей, на пользу для мира выбор пал 4 раза (17%). (Диаграмма 33)

В следующем столбце подростки 11 раз (79%) уделили внимание своим моральным/умственным способностям и 3 раза (21%) физическим способностям. (Диаграмма 34) По уровню оценивания собственных качеств я решила, что 2 подростка (17%) имеют завышенную самооценку, 0 (0%) заниженную, и 10 человек (83%) располагают здоровой самооценкой. (Диаграмма 35)

И в заключительной колонке с наименованием «Надо» одиннадцатиклассники отдали 12 голосов (100%) в пользу личных потребностей и 0 (0%) голосов в пользу потребностей мира в целом. (Диаграмма 36)

Подводя итог вышесказанному, мы можем судить, что ученики распространяют спектр своего внимания неравномерно. Уделяя большую сосредоточенность одной черте своего характера, они абсолютно забывают про другие. То есть учащимся ещё сложно проанализировать свои способности, и, уже опираясь на них, сделать выбор профессии.

Мероприятие, которое мы провели, помогло не только выявить проблемы в профориентации подростков, но и наглядно показало, что работа в данном направлении может помочь их решать.

Таким образом мы доказали, что наша гипотеза о том, что проблема выбора будущей профессии у подростков существует и её можно «сгладить» с помощью развития психологической компетентности подростков в области профессионального самоопределения верна.

Заключение

Бывают случаи, когда подросток не знает какую из двух или трёх профессий ему выбрать, именно в этот момент ему помогает сделать правильный выбор профориентация. Иногда подросток вообще ничего не хочет, и не может понять, к чему он стремится, тогда профориентация выступает мотивационным фактором. В любом случае, профориентация – это всегда возможность определиться в выборе вашей будущей профессии, а если выбор сделан, значит можно направлять свои усилия на достижение своих целей и не тратить больше свою энергию на сомнения.

Подводя итоги работы по проблемам выбора профессии у подростков, можно сделать выводы:

Родители должны дать ребенку право выбора. Подросток должен ощущать независимость и самостоятельность в делах, мыслях и поступках. Его действия должны исходить из внутренних убеждений и критериев, а не на мнение мамы, папы, бабушки и т.д.
Ребенку стоит прививать идеалы, к которым он будет стремиться, спокойно и позитивно относиться к будущему. Для этого важно уметь слушать и слышать своего ребенка.
Необходимо создание таких условий, в которых ребенок сможет раскрыть свои способности и выявить ограничения.
Если подросток пробует себя во многих сферах: различные кружки, спортивные секции, посещение художественных, танцевальных школ, это очень хорошо, но стоит проследить, чтобы каждый вид деятельности прошел полный цикл. Только в этом случае он сможет увидеть все достоинства и недостатки каждой пробуемой профессии.
Необходимо дать подростку возможность посещать самые разные занятия и курсы. Пусть что-то ему не будет нравиться, что-то и вовсе никогда не пригодится, но полученные знания сформируют тот фундамент знаний, на котором будут построены такие важные в современном мире качества, как лабильность, креативность, общительность и, конечно, высокие интеллектуальные способности.
Профориентация подростков представляет собой трудоемкий и долгий по времени процесс. Но грамотный подход, терпение со стороны педагогов и родителей позволят детям делать правильный выбор и не совершать досадных ошибок, которые сложно исправить, а порой и совершенно невозможно.
Профессиональная деятельность занимает большую часть жизни человека, значит, и подход к ней должен быть серьезный и взвешенный.

Список используемой литературы:

1. [ Энциклопедия социальной работы: в 3 т. / пер. с анг. – М.: Центр общечеловеческих ценностей, 2004. – 318 с.]

2. [Бендюков М. А. Что ты должен знать о выборе профессии и поиске работы / Е.И. Горбатого. И. Л. Соломин. — СПб.: «Речь», 2000. – 203с.]

3. [Социальная работа: Словарь-справочник / под ред. В.И. Филоненко.— М.: «Контур», 1998. – 480 с.]

4. [Быков О.В. Типичные варианты профессионального самоопределения у старшеклассников педагогических классов и их психофизиологические корреляты / Hовые исследования в психологии и возрастной физиологии. Выпуск № 1(3) -М: Педагогика, 2000.- с. 13-15.]

5. [Резапкина Г.В. «Секреты выбора профессии». – Москва.: Генезис, 2005 – 140с.]

6. [Климов Е.А. Как выбирать профессию: Пособие для педагогов и психологов. / Е.А. Климов. — М.: «Контур», 2000. — 159 с.]

7. [Резапкина Г.В. «Психология и выбор профессии», Москва:, Генезис, 2005 – 208с.]

8. [Резапкина Г.В. «Психология и выбор профессии», Москва:, Генезис, 2005 – 208с.]

9. [Самоукина Н.В. Активизация школьников в профессиональном самоопределении // Вопросы психологии. – М., 1989, с. 69-77]

10. [Гальперин П.Я. Актуальные проблемы возрастной психологии / А.В. Запорожец, С.Н. Карпова. — М.: Педагогика, 1998.- 543с.]

Список интернет источников:

1.https://nsportal.ru/shkola/rabota-s-roditelyami/library/2020/01/10/podrostkovyy-vozrast-psihologicheskie-osobennosti-

2. https://obuchonok.ru/node/7214

3. https://nsportal.ru/shkola/materialy-dlya-roditelei/library/2014/05/07/kak-pomoch-rebenku-v-vybore-professii

4. https://school-science.ru/3/8/33373

5. https://pandia.ru/text/77/325/38419.php

6. https://otherreferats.allbest.ru/psychology/00266894_1.html

7. https://vybor-professii.tass.ru/reyting-professiy/

Приложение

Анкета

1. Готов ли ты к выбору профессии?___________________________________

2. Ты уже выбрал свою будущую профессию?___________________________

3. На что ты опираешься при выборе будущей профессии (личные качества/финансовая составляющая/способности/советы окружающих людей)?___________________________________________________________

4. Какое направление профессии Вы выбрали бы на основе своих предпочтений?

5. Испытываешь ли ты сложности при выборе профессии? Если да, то какие?_____________________________________________________________

Бланк ответов для упражнения «Хочу Могу Надо»

Правила для детей.

Постарайтесь выбрать жизненный путь самостоятельно, так как выбор, сделанный другими, может привести в скором будущем к неудачам, неудовлетворенности, разочарованиям.
Элитность профессии не всегда хороша для вас.
Поговорите с вашими близкими людьми, о том, как они сделали свой профессиональный выбор. Выясните не только плюсы, но и минусы выбираемой вами профессии. Посоветуйтесь с теми, кто хорошо вас знает.
Помните, что каждое поколение и каждый ребенок имеет право на собственную индивидуальность. И в соответствии с этим вы имеете право на собственный выбор, даже если это не по душе родителям. Вы имеет право на собственный поиск, в котором вам могут помочь другие люди, но окончательное решение всегда лишь за вами.

9А

Диаграмма 1

Диаграмма 2

Диаграмма 3

Диаграмм 4

Диаграмма 5

9Б

Диаграмма 6

Диаграмма 7

Диаграмма 8

Диаграмма 9

Диаграмма 10

Диаграмма 11

Диаграмма 12

Диаграмма 13

Диаграмма 14

Диаграмма 15

Диаграмма 16

Диаграмма 17

Диаграмма 18

Диаграмма 19

Диаграмма 20

Диаграмма 21

Диаграмма 22

Диаграмма 23

Диаграмма 24

Диаграмма 25

Диаграмма 26

Диаграмма 27

Диаграмма 28

Диаграмма 29

Диаграмма 30

Диаграмма 31

Диаграмма 32

Диаграмма 33

Диаграмма 34

Диаграмма 35

Диаграмма 36

Источник

Руководитель проекта:

Герасимова Ирина Владимировна

Учреждение:

ГБПОУ «Нижегородский Губернский колледж»

Готовый исследовательский проект по истории и обществознанию на тему “Проблема выбора профессии” рассчитан на то, чтобы помочь подростку выбрать свой профессиональный путь, ведь каждый подросток задается вопросом: “Кем быть?”, – и от ответа на него во многом зависит будущее человека.

Подробнее о работе:

В исследовательской работе по истории на тему “Проблема выбора профессии” автор дает развернутое определение понятия “профессия”, а также приводит классификацию профессий. В проекте подробно изучено состояние образовательной системы в Российской Федерации, а также установлены факторы, которые чаще всего влияют на выбор подростком будущей профессии.

В исследовательском проекте по обществознанию о будущей профессии выпускника представлен перечень профессий, которые пользуются популярностью среди молодежи, и объясняется, почему так. В рамках проекта “Проблема выбора профессии” автор разработал специальное тестирование, ответы на которое могут помочь выпускнику школы определиться со специальностью, на которою они хотят выучиться.

Введение
1. Кем быть? Проблема выбора профессии.
1.1 Определение понятия «Профессия».
1.2 Классификация профессий.
1.3 Образовательная система в Российской Федерации.
1.4 Факторы, которые влияют на выбор профессии.
1.5 Какие профессии пользуются популярностью у молодёжи и почему?
1.6 Помочь определить свой жизненный путь подростку.
2. Практическая часть.
2.1 Тестирование.
Заключение
Приложение
Список использованной литературы

Введение

Предлагаемая исследовательская работа посвящена актуальной проблеме выбора профессии. Работа играет важную роль в жизни каждого человека и оказывает большое влияние на его состояние и самочувствие. «Кем вы работаете?» – это чуть ли не первый вопрос, возникающий у людей при знакомстве. Ведь профессиональная принадлежность – одна из значимых характеристик любого человека. Работа и все, что с ней связано, занимают половину нашей жизни.

Вот почему найти себя в мире профессий означает возможность достойно жить, чувствовать себя нужным людям, получать радость от работы, максимально проявлять свои способности, а значит, на долгие годы оставаться «в форме», сохраняя физическое и психическое здоровье. Ребенок, как правило, на протяжении обучения в школе, меняет предпочтение выбранной профессии несколько раз.

Довольно часто встречаются люди, которые не определились со своим профессиональным предпочтением. А некоторые, очень страдают, понимая, что выбранная ими специальность не то, что им нужно. Для того чтобы освоить определенную профессию и затем успешно трудиться, человек должен обладать конкретными качествами, отвечающими тем требованиям, которые предъявляет эта профессия к личности работающего. Поэтому очень важно, выбирая профессию, знать эти требования. Таким образом, правильное определение профессиональных интересов стало большой проблемой.

Цель работы – помочь подростку определить свой жизненный путь.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

Дать определение понятию «Профессия».
Ознакомить с классификацией профессий.
Факторы, которые влияют на выбор профессии.
Определить из каких ступеней состоит система образования в Российской Федерации.
Выяснить, какие профессии пользуются популярностью у молодёжи и почему?
Помочь определить свой жизненный путь подростку.

Объект исследования: выбор профессии

Предмет исследования: процесс выбора профессии выпускникам школы

Метод исследования: Тестирование.

Проблема выбора профессии

Профессия — это устойчивый и относительно широкий вид трудовой деятельности, являющийся источником дохода, предусматривающий определенную совокупность теоретических знаний, практического опыта и трудовых навыков и определяемый разделением труда, а также его функциональным содержанием; большая группа людей, объединенных общим родом занятий, трудовой деятельностью.

Согласно Федеральному Закону «Об образовании в РФ» (2013) образование осуществляется в интересах человека, семьи, общества и государства; в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов. Воспитание направлено на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации учащихся.

Классификация профессий

Например:
1) по характеру рабочей нагрузки субъекта деятельности и его усилий по реализации трудовых задач на (преимущественно) физический или умственный труд;
2) по характеристикам цели труда, рабочей нагрузки, организации трудового процесса умственный труд подразделяется на управленческий, операторский, творческий (стандартный и нестандартный), эвристический; динамический и статический; однообразный и разнообразный;
3) в зависимости от условий деятельности – на комфортный, в необычных, неблагоприятных и в экстремальных условиях;
4) по форме организации деятельности – на регламентированный, нерегламентированный и смешанный; индивидуальный и коллективный. Возможно использование и целого ряда других классификационных признаков – по характеристикам орудий труда, типу трудовых задач, виду исходного и конечного продукта деятельности и т. д. Различные сочетания признаков трудовой деятельности создают своеобразный облик конкретных профессий. Научно-практическая деятельность определяет необходимость сопоставления и классификацию профессий по психологическим, гигиеническим, экономическим и другим признакам. При решении психологических задач диагностики и прогнозирования профессиональной пригодности такая необходимость в классификации профессий определяется потребностью использования методического аппарата, разработанного и обоснованного для какой-либо одной профессии, при решении аналогичной задачи в родственной профессии (профессиях).

Е. А. Климов предложил четырехъярусную классификацию профессий, которая построена на основе многофакторного принципа Первый ярус составляют пять типов профессий по признаку различий их объектных систем1) человек – живая природа (Ч-П) – агроном, микробиолог и т. п.;
2) человек – техника (Ч-Т) – слесарь, механик, оператор ЭВМ и т. п.;
3) человек – человек (Ч-Ч) – врач, учитель, продавец и т. п.;
4) человек – знаковая система (Ч-З) – математик, редактор и т. п.;
5) человек – художественный образ (Ч-Х) – дирижер, художник, артист и т. п.

Во втором ярусе в пределах каждого типа профессий выделяются три класса по признаку целей труда:
1) гностические профессии (Г) – дегустатор (Ч-П), контролер (Ч-Т), социолог (Ч-Ч), корректор (Ч-З), искусствовед (Ч-Х) и т. п.;
2) преобразующие профессии (П) – мастер-животновод (Ч-П), токарь (Ч-Т), учитель (Ч-Ч), бухгалтер (Ч-З), цветовод-декоратор (Ч-Х) и т. п.; 3) изыскательские профессии (И) – летчик-наблюдатель (Ч-П), инженер-конструктор (Ч-Т), воспитатель (Ч-Ч), программист (Ч-З), композитор (Ч-Х) и т. п.

1) профессии ручного труда (Р) – контролер слесарных работ (Г-Ч-Т), лаборант химического анализа (Г-Ч-П), ветеринар (П-Ч-П), слесарь (П-Ч-Т) и т. п.;
2) профессии машинно-ручного труда (М) – токарь, водитель автомобиля, машинист экскаватора и т. п.;
3) профессии, связанные с применением автоматических и автоматизированных систем (А), – оператор станков с программным управлением, авиадиспетчер, сменный мастер АЭС и т. п.;
4) профессии, связанные с преобладанием функциональных средств труда (Ф), – актер, акробат и т. п.

работа в помещении с нормальным микроклиматом (Б) – лаборанты, бухгалтеры и т. п.;
работа на открытом воздухе (О) – агроном, монтажник, инспектор ГИБДД и т. п.;
работа в необычных условиях (Н) – водолаз, высотник, шахтер, пожарный и т. п.;
работа в условиях повышенной ответственности (М) – воспитатель детсада, учитель, следователь и т. п.

Образовательная система в Российской Федерации

Система общего образования состоит из трех ступеней: 1-я ступень – начальная школа (3-4 года); 2-я ступень -школа основного общего образования (5-6 лет); 3-я ступень – средняя полная школа (1-2 года). Гражданам гарантированы общедоступность и бесплатность обучения в пределах общенациональных образовательных стандартов на всех трех ступенях государственных и муниципальных учреждений.

В платных негосударственных (частных) общеобразовательных школах затраты родителей на обучение должны возмещаться в определенных пределах из общественных средств. Граждане имеют право давать детям домашнее общее образование и получать на это субсидии.

Прием в школы с углубленным изучением предметов (лицеи, гимназии и пр.) проходит на конкурсной основе.

Содержание программы начальной школы составляют чтение, письмо, счет, навыки учебной деятельности. В виде факультативов – искусство, труд, спорт и пр. Обучение в основной школе включает стандартную программу и программы по выбору. Оно обязательно. Выпускник школы имеет право на обучение в школе 3-й ступени. В средней полной школе программа дифференцированная: обязательная и по выбору.

В первый класс принимают детей 6-7 лет. Экзамены проводятся после окончания школ 2-й и 3-й ступеней. В первом и втором классах обычно система оценок не применяется. В остальных классах принята система из четырех оценок: 5 (отлично), 4 (хорошо), 3 (удовлетворительно), 2 (неудовлетворительно). Перевод в очередной класс допускается только при положительных оценках. Продолжительность учебного года в начальной школе – не менее 30 недель, в средней – не менее 34 недель.

Система общего профессионального образования включает несколько типов учебных заведений: профессиональнотехнические училища (ПТУ) (1-2 года), техникумы (от 2 до 4 лет), технические лицеи (1-2 года) и технические колледжи (от 2 до 4 лет).

Учебные планы и программы профессиональных школ бывают общеобразовательными и специальными. Специальное образование состоит из общепрофессионального и профилирующего. Первое включает такие предметы, как черчение, электротехника, стандарты производства, управление производством и др. Оно изменяется согласно выбранной учащимся профессии. Второе – многовариантно и зависит от приобретаемой специальности. Например, будущие операторы ЭВМ изучают язык, программы, оборудование компьютера.

Учебные планы и программы техникумов, технических лицеев и технических колледжей более обширны, чем учебные планы и программы ПТУ. Выпускники этих заведений имеют право поступать в технические вузы. Технические лицеи и технические колледжи или высшие профессиональные училища (ВПУ) заменили многие ПТУ и техникумы. Уровень подготовки в них выше. Так, технические лицеи готовят не только квалифицированных рабочих, но и техников. Технические колледжи готовят квалифицированных рабочих, преподавателей ПТУ, техников, младших инженеров.

Факторы, которые влияют на выбор профессии

На выбор профессии, конечно же, оказывают влияние многие факторы. Среди этих факторов, как правило, самые сильные – мнение родителей, представление о себе, наличие способностей и особых личностных черт, а также практические соображения, продиктованные складывающимися обстоятельствами. Родители могут влиять на профессиональный выбор детей разными способами:

1.формируя определенные жизненные установки и ценности (например, «Ты должен всегда быть лидером!» или «Главное – это хорошо зарабатывать!»); 2.выступая моделью определенного образа жизни (если и папа, и мама буквально горят на работе, то у ребенка складывается убеждение, что такое поведение является самым правильным); 3.навязывая собственное мнение («В нашей семье все были врачами, и ты тоже должен поступать в медицинский институт!»).

Другим очень важным фактором является представление молодого человека о самом себе. Многие психологи полагают, что именно стремление к самоактуализации, то есть к наибольшему проявлению всех своих ресурсов и потенциалов, определяет выбор профессии. Так, например, юноша, полагающий, что он отличается любовью к риску и приключениям, может захотеть стать геологом, моряком или летчиком-испытателем.

А девушка, считающая, что она обладает энергичностью, обаянием, умением общаться и другими привлекательными в глазах окружающих качествами, может попытаться найти себя в туристическом бизнесе. Возможно, именно самоактуализация является важнейшей и наивысшей потребностью человека, определяющей его жизнь и профессиональный путь. Во всяком случае, создатель теории самоактуализации Абрахам Маслоу считал именно так.

Он рассматривал самоактуализацию как желание человека достичь совершенства, раскрыться в полной мере. Маслоу изучал биографии выдающихся людей, некоторых лично интервьюировал. Среди них были Альберт Эйнштейн, Авраам Линкольн, Томас Джефферсон, Уильям Джеймс, Людвиг ван Бетховен и др. Его интересовали, прежде всего те общие черты, которые объединяли бы этих людей. Таким качествами, по мнению Маслоу, являются следующие.

Креативность. Это все люди творческие, принимающие нестандартные решения.
Честность и бескорыстность.
Реалистичный взгляд на мир. Они способны к объективной независимой оценке ситуации.
Принятие себя и других. Они позитивно относятся и к себе, и к другим людям.
Чувство юмора. Они умеют ценить остроумие, с удовольствием принимают юмор. Непринужденность в поведении. Они ориентируются на собственные нормы поведения и чувствуют себя в любой ситуации раскрепощенно и естественно.

Гений и послушание – вещи несовместимые. Самоактуализирующиеся личности не только достигают потрясающих успехов в той профессиональной деятельности, которой занимаются, но и значительно чаще других испытывают так называемые вершинные переживания. Как пишет Маслоу, вершинные переживания – это глубокое и сильное ощущение счастливой полноты жизни, когда человек переживает «всепоглощающий и благоговейный экстаз… будучи уверен, что произошло нечто исключительно важное и бесконечно ценное».

Конечно, хорошо бы стать подобной самоактуализирующейся личностью и по-настоящему полно реализовать себя в жизни и профессии. Но, увы, как полагал сам Абрахам Маслоу, в мире чрезвычайно мало людей, которые смогли полностью раскрыть свои потенциалы. Ему удалось обследовать около трех тысяч студентов. Но только об одном из них он смог сказать, что это – самоактуализирующаяся личность.

Какие профессии пользуются популярностью у молодёжи и почему?

Чтобы быстро найти работу и правильно выбрать профиль обучения, нужно владеть самой свежей информацией. Цена товара на рынке определяется не только его качеством, но и соотношением спроса и предложения. Поэтому, например, мы не можем утверждать, что высшее образование – залог высокого заработка. В этой ситуации выпускники имеют относительно низкую конкурентоспособность на рынке труда, обусловленную недостатком профессиональных знаний и квалификации, отсутствием привычки к работе в соответствии с правилами работодателя. «Многие профессии, которые считались престижными, потеряли лидирующие позиции на рынке труда.

Юристам, экономистам и менеджерам очень сложно найти работу по специальности. Зато работодатели с рукаминогами готовы отхватить инженеров и учителей. Не хватает работяг с начальным и средним профобразованием. Профессии, которые пользуются наибольшим спросом: инженеры, программисты, учителя, работники городского хозяйства, продавцы, официанты, рабочие Д. А. Парнов. «Кем быть? Секреты выбора профессии. Книга, с которой начинается карьера» 81 строительных специальностей, водители, электросварщики, фрезеровщики, столяры. Чтобы найти работу представителям таких специальностей, вовсе не обязательно дожидаться ярмарки вакансий – в большинстве столичных бюро по трудоустройству таких профессионалов оторвут с руками и ногами».

В отраслевой структуре спроса на рабочую силу более всего заявок поступает из промышленности, строительства, торговли и общественного питания, транспорта, ЖКХ и бытового обслуживания. В настоящее время приблизительно 60 % вакансий для рабочих приходится на строительство и промышленную сферу. Выделяют 3 группы наиболее востребованных профессий для экономики столичного региона.

Первая группа. Наиболее востребованными профессиями являются (из общего количества вакансий для рабочих) – строители, водители, слесари, повара, сварщики, аппаратчики (операторы), дворники (уборщики), электромеханики (электромонтажники), продавцы, подсобные рабочие, рабочие предприятий общественного питания, станочники.

При этом среди рабочих строительных специальностей преобладают плотники, столяры строительные, маляры, каменщики и штукатуры. При заявленном спросе на водителей – водители автомобиля, водители автобуса, водители трамвая, водители троллейбуса.

Вторая группа. Следующие десять менее востребованных профессий включают грузчиков, машинистов (бульдозера, крана, экскаватора), контролеров КПП, портных (швей), комплектовщиков (укладчиков-упаковщиков), контролеров ОТК, мойщиков посуды, наладчиков (станков, оборудования, приборов) и монтажников радиоэлектронной аппаратуры и приборов. Третья группа наименее востребованных рабочих профессий. Сюда вошли контролеры-кассиры, рабочие зеленого строительства, кладовщики, курьеры (экспедиторы), рабочие организаций связи, помощники воспитателя, сборщики, няни, операторы ЭВМ, парикмахеры.

Как подростку определить свой жизненный путь

Центральным новообразованием подросткового и юношеского возраста становится самоопределение (сам себя определяю): жизненное, личностное, социальное и профессиональное. Жизненное самоопределение – выработка человеком ценностей, целей, смысла жизни. Личностное самоопределение – определение себя как личности. Социальное самоопределение – выработка критериев общения и взаимодействия с другими людьми.

Профессиональное самоопределение – выбор профессии и формирование критериев профессионализма (вы решаете, кем быть и каким быть в своей будущей профессиональной и трудовой жизни). Молодому человеку необходимо определиться с ближней и дальней перспективой, в т. ч. профессиональной. Ближняя перспектива – на ближайшие 2–3 года, дальняя перспектива – на 5–15 лет.

Есть немалое количество молодых людей, которые не хотят задумываться о будущем, откладывают все трудные вопросы «на потом». Решить главные возрастные задачи в этот период – самоопределиться – человек должен сам. Постановка реальных целей и разработка планов по их реализации – очень важная способность, которая, в конце концов, гарантирует успех в жизни. Каждому человеку хочется, чтобы ему сопутствовал успех.

Успех – это последовательное достижение намеченных серьезных жизненных целей. Планируя свою жизнь, мы стремимся обеспечить целесообразное, полезное использование наших духовных сил. Однако неосознанный страх перед постановкой действительно важных для себя целей закрывает путь к самореализации. В юности начинает формироваться жизненный план развития. Он возникает, с одной стороны, в результате обобщения целей, построения пирамиды мотивов личности, становления устойчивого ядра системы ценностных ориентаций, которые подчиняют себе частные, преходящие стремления.

С другой стороны – это конкретизация целей и мотивов. Жизненный план возникает только тогда, когда предметом размышлений юноши становится не только конечный результат, но и способы его достижения, путь, которым человек намерен следовать, и те объективные и субъективные ресурсы, которые понадобятся в этом деле. Жизненный план – это постановка целей жизни и деятельности, конкретный план деятельности.

Составление жизненного плана, определение некой стратегии жизни, предварительные наметки на будущее, существуют в ранней юности в основном в виде мечты, в лучшем случае – в виде установок, принятых решений, которые в дальнейшем подлежат осуществлению. Для того чтобы молодой человек мог более реально представить, осознать перспективы своего будущего, необходимо составить свой жизненный план.

Значение жизненного плана:

помогает отбирать из имеющихся в наличии средств те, которые могли бы дать результат наиболее соответствующий поставленной цели.
помогает установить последовательность использования этих средств.
помогает корректировать сроки и темпы исполнения операций на каждом этапе жизненного плана. Важным элементом жизненного плана личности является планирование будущей карьеры.

Проектирование собственного профессионального жизненного пути – это серьезная задача. При ее решении следует учесть и ваши желания, и направленность вашей личности, и ваши способности, возможности, но, прежде всего, особенности рынка труда и характеристики профессий.

Тестирование

Чтобы помочь подростку опеделить свой жизненный путь, я провела тестирование. В тесте 10 вопросов. Количесво человек, которые прошли мой тест составило 100 человек. По результату каждого вопроса я составляю диаграмму. В ходе моего тестирования я хочу узнать, на что опирались студенты при выборе профессии. Правильный ли выбор они сделали и не совершили ли ошибку.

По результатам моего тестирования можно сделать вывод, что профессия должна отвечать интересам человека, но выбор профессии должен быть обоснован и тем, насколько человек по своим индивидуально-психологическим качествам отвечает требованиям профессии. Прежде всего для детей. Уже с начальной школы, понимая важность проблемы, проводя различные творческие работы, опросы, беседы определять личностные качества и жизненные ориентиры ребёнка.

Заключение

В ходе нашего исследования мы пришли к следующим выводам:

Профессия – род человеческой деятельности, требующий специальных знаний и навыков в той или иной области, которые человек приобретает в результате обучения, теоретической и практической подготовки, а также опыта, получаемого в процессе работы.

Выбор профессии надо начинать осуществлять за несколько лет до поступления в профессиональное учебное заведение, так как у школьника будет возможность попробовать себя в интересующих сферах деятельности в качестве волонтера, во время летнего трудоустройства. Также основы выбора профессии закладываются, когда ребенок отдает предпочтение различным кружкам, спортивным секциям, факультативным занятиям.

Жизнь показывает, что в случае правильного выбора молодым человеком профессии в выигрыше оказывается не только общество, получившее активного, целеустремленного деятеля общественного производства, но, главное — личность, испытывающая удовлетворение и получающая широкие возможности для самореализации.

Трудовая биография каждого человека складывается по-разному. Но люди чувствуют себя хорошо, здоровы и счастливы, если занимаются делом, которое им по душе и соответствует их способностям. Значит, каждому человеку очень важно найти свое место в трудовой жизни, используя личные качества, способности, ценности, ориентации.

Творческий созидательный труд — главный источник всех богатств, которыми владеет общество и сама личность. Выбирая профессию, каждый молодой человек или девушка должны осознавать, что они проектируют не только свою судьбу, но и формируют общество, его экономику.

И главное никогда не падать духом. Из любой ситуации всегда есть выход. Главное верить и знать, что не от успехов в школе зависит, будешь ты успешным или нет, а от самого человека. Поэтому если вы плохо учились в школе, не думайте что из вас ничего хорошего в жизни не получится. Если вы захотите вы сможете добиться большего, нежели ваши одноклассники, которые учились только на пятёрки.

Список литературы

Лебединцева, Л.А. Социология профессий: учебник и практикум для бакалавриата и магистратуры / Л. А. Лебединцева [и др.]; под ред. Л. А. Лебединцевой. — М.: Издательство Юрайт, 2016. — 273 с. — Серия: Бакалавр и магистр. Академический курс.
Парнов, Д.А. Кем быть? Секреты выбора профессии. Книга, с которой начинается карьера / Д.А. Парнов. – М.: Книжный мир, 2014. – 256 с.
Бодров, В.А. Психология профессиональной пригодности. Учебное пособие для вузов / В.А. Бодров. – М.: ПЕР СЭ, 2001 – 511 с – (Современное образование).
Вачков, И.В. Я и мой внутренний мир. Психология для старшеклассников / И.В. Вачков. – Санкт-Петербург.: Подростки — Психологические исследования — Популярные издания, 2009. – 188 с.
Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 240 с.

Приложение

Тестирование:
1) Что тебе больше нравится?
a. Управлять людьми.
b. Заботиться о ком-то.
c. Придумывать что-то новое.
d. Давать рекомендации, консультации.

2) У тебя лучше всего получается:
a. Руководить людьми и четко отслеживать их действия.
b. Организовывать праздничные мероприятия.
c. Непосредственное участие, помощь.
d. Заботиться и опекать.

3) На ваш взгляд, контролировать других людей и вести учет — скучное занятие.
a. Да.
b. Затрудняюсь ответить.
c. Нет.

4) Никогда точно не рассчитываю время, которое трачу на дорогу в школу. Для меня это кажется невозможным.
a. Да.
b. Затрудняюсь ответить.
c. Нет.

5) Риск — мое второе «Я».
a. Да.
b. Затрудняюсь ответить.
c. Нет.

6) Для тебя важнее:
a. Эстетическое оформление рабочего места.
b. Нормальные отношения в коллективе.
c. Введение новых технологий и методов.
d. Нахождение компромисса в вопросах работы.

7) Наибольшее доверие вызывают у тебя:
a. Методы, которые испытаны временем.
b. Личный опыт.
c. Интуиция.
d. То, что проверено временем и профессионалами.

8) Если возникает конфликт, ты предпочитаешь его урегулировать с помощью:
a. Кого-то из старших.
b. Поговорить с человеком и найти компромисс.
c. Согласиться с оппонентом.
d. Поговорить с человеком и постараться убедить его в том, что он не прав.

9) Тебе не нравится:
a. Решать проблемы других.
b. Рассуждать.
c. Заботиться о повседневных нуждах.
d. Физический труд.

10) По твоему мнению, твоим недостатком является:
a. Неумение находить компромисс.
b. Недоверие к людям.
c. Немотивированность поступков.
d. Неумение четко следовать инструкциям.

Если страница Вам понравилась, поделитесь в социальных сетях:

Источник

Автор: Баталичева Полина Игоревна

Место работы/учебы (аффилиация): МБОУ “Малоархангельская средняя школа №1”, Орловская область, 10 класс

Рaботa игрaет вaжную роль в жизни кaждого человекa и окaзывaет большое влияние нa его состояние и сaмочувствие. Вот почему нaйти себя в мире профессий ознaчaет возможность достойно жить, чувствовaть себя нужным людям, получaть рaдость от рaботы, мaксимaльно проявлять свои способности, a знaчит, нa долгие годы остaвaться «в форме», сохрaняя физическое и психическое здоровье. Ребенок, кaк прaвило, нa протяжении обучения в школе, меняет предпочтение выбрaнной профессии несколько рaз.

Довольно чaсто встречaются люди, которые не определились со своим профессионaльным предпочтением. A некоторые, очень стрaдaют, понимaя, что выбрaннaя ими специaльность не то, что им нужно. Для того чтобы освоить определенную профессию и зaтем успешно трудиться, человек должен облaдaть конкретными кaчествaми, отвечaющими тем требовaниям, которые предъявляет этa профессия к личности рaботaющего. Поэтому очень вaжно, выбирaя профессию, знaть эти требовaния. Тaким обрaзом, прaвильное определение профессионaльных интересов стaло большой проблемой.

Цель рaботы – понять в чём зaключaется проблемa выборa профессии.

Для достижения постaвленной цели необходимо решить следующие зaдaчи:

Дaть определение понятию «Профессия».
Рaссмотреть фaкторы, влияющие нa выбор профессии.
Рaссмотреть, кaкие профессии популярны среди молодёжи.
Выделить основные типы профессий.

Источник

Аннотация наставника

Введение

Глава 1. Теоретическая часть

1.1.Понятие и профессия

1.2. Ошибки при выборе профессии:

Глава 2. Практическая часть

2.1.Организация и проведение опроса

Список литературы

1.2 Классификация профессий

Подробнее о работе:

Оглавление

Введение

Проблема выбора профессии

Классификация профессий

Образовательная система в Российской Федерации

Факторы, которые влияют на выбор профессии

Какие профессии пользуются популярностью у молодёжи и почему?

Как подростку определить свой жизненный путь

Тестирование

Заключение

Список литературы

Приложение

Вам также может понравиться

Как найти капеллу на звездном небе

Как найти парфюм по коробке

Как составить дневной рацион для собак

Добавить комментарий Отменить ответ

Аннотация
наставника

Глава 1.
Теоретическая часть

Глава 2.
Практическая часть

2.1.Организация
и проведение опроса

Список
литературы