Словарь воспитателя как составить

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

детский сад общеразвивающего вида №79 «Рыбка»

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ

СЛОВАРЬ

ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕРМИНОВ

Подготовила и провела:

воспитатель

I квалификационная категория

Фомичёва Ирина Анатольевна.

п.Рыбное

2013г.

Верно определяйте слова,

и вы освободите мир от недоразумений

Р.Декарт

Педагогика, без сомнения, занимает одно из центральных мест в системе наук о человеке. Это “наука о приобретении разума” (Б.Саймон), и облик современного человека невозможно представить вне педагогического образования. 

Обновление и обогащение научного аппарата современной педагогики идет по двум направлениям:

а) по-новому трактуются устоявшиеся педагогические понятия (налицо практика авторской интерпретация существующих понятий – даже такого, например, как беседа);

б) используются такие новейшие понятия, как “парадигма”, “картина мира”, “синергетика”, “прогностическая модель”, «инсайд», «Я-концепция» и др., что подтверждает интегральный характер развития педагогического знания, тесно связанного со смежными науками.

В понятийно-терминологическом «хозяйстве» педагогики и методики теперь можно выделить следующие группы:

1) философские, отражающие наиболее общие черты, стороны и свойства действительности (“сущность”, “качество”, “бытие”, “практика”, ”амбивалентность”, ”диалектика” и др.);

2) собственные понятия педагогической науки (“воспитание”, “обучение”, “образование”, “учебный предмет”, “учебный материал”, “метод обучения”, “урок”, “самообразование”, “самовоспитание” и др.);

3) общенаучные понятия, используемые во многих частных науках, но не являющиеся философскими категориями (“система”, “состояние”, “модель”, “гипотеза”, “структура” и др.);

4) заимствованные у отдельных частных наук, особенно у психологии (“восприятие”, “усвоение”, “запоминание”, “синергетика”, “обратная связь” и др.)

В предлагаемом словаре предлагаются рабочие определения некоторых наиболее употребляемых в современной образовательной ситуации терминов. При этом многие традиционные термины наполнились новыми смыслами, а вновь появившиеся термины нуждаются в их наполнении смыслами в виду отсутствия четких и однозначных представлений в научном сообществе об их значениях и случаях употребления.

Необходимость стандартизации в образовании вызвана потребностями образовательного мониторинга, который предполагает более или менее жесткое описание основных признаков образовательных объектов для отслеживания их динамики, т. е. динамики изменений количественных и качественных характеристик этих объектов управления в системе управления качеством образования.

Абстрагирование – одна из умственных операций; процесс мышления, в результате которого человек, отвлекаясь от несущественного, образует понятия, восходя от конкретного к абстрактному.

Автоматизированная обучающая система – взаимосвязанный комплекс технического, учебно-методического, лингвистического, программного и организационного обеспечения на базе ЭВМ, предназначенный для индивидуализации обучения.

Автономность – способность к независимости от внешних воздействий.

Авторитарный – основанный на слепом подчинении и власти, навязывающий другим свои взгляды.

Адаптивность – приспособленность, способность образования к гибкой переориентации содержания, форм и методов обучения и воспитания в зависимости от конкретных условий.

Активизация познавательной деятельности – такая организация познавательного процесса, при которой учебный материал становится предметом активных мыслительных и практических действий каждого обучаемого.

Актуализация – переход психического явления из потенциального в актуальное или из менее актуального в более актуальное.

Актуальность исследования – необходимость и своевременность изучения и решения какой-то проблемы для дальнейшего развития теории и практики.

Алгоритмизация – использование в обучении алгоритмов: набора правил и предписаний, позволяющих гарантировано и наиболее рационально решать задачи определенного класса.

Алгоритмизированное обучение – обучение, при котором усвоение знаний идет путем последовательного выполнения одной за другой логически взаимосвязанных операций.

Ассоциация – отражение в сознании связей познаваемых феноменов, когда представление об одном вызывает появление мысли о другом.

Аттестация образовательного учреждения – установление соответствия содержания, уровня и качества подготовки выпускников образовательного учреждения требованиям государственных образовательных стандартов.

Воспитанник – человек, являющийся, с одной стороны, объектом целенаправленной деятельности воспитателя и социального окружения (семьи и коллектива); с другой стороны – субъектом самовоспитания и саморазвития.

Воспитанность – достигнутый уровень развития личности, проявляющийся в согласованности между знаниями и умениями, убеждениями, поведением и характеризующийся степенью сформированности общественно значимых качеств.

Воспитательная функция педагогического процесса – круг деятельности по формированию основ научного мировоззрения, профессиональных убеждений, уважения к труду, по воспитанию коллективизма, дружбы, трудовой дисциплины, ответственности; формирование норм и правил гражданского поведения.

Воспитательное мастерство – мера совершенства педагога в реализации системы воспитательных функций при решении конкретных воспитательных задач.

Восприятие – простейшая из свойственных только человеку форм психического отражения объективного мира в виде целостного образа. В отличие от ощущения восприятие отражает объект целостно.

Гипертекст – тип интерактивной среды с возможностями переходов по ссылкам, позволяющим выбрать необходимую информацию.

Гуманизация образования – распространение идей гуманизма на содержание, формы и методы обучения и воспитания; обеспечение образовательным процессом разностороннего и гармоничного развития природных сил и способностей человека.

Гуманизм – принцип мировоззрения, в основе которого лежит признание безграничных возможностей человека и его способности к совершенствованию, прав личности на свободное проявление своих способностей, утверждение блага человека как критерия оценки уровня общественных отношений; один из основных принципов педагогики в настоящее время.

Гуманизм – совокупность взглядов, признающих ценность человека как личности, его права на свободное развитие и проявление своих способностей независимо от общественного положения.

Дедукция – вид умозаключения от общих суждений к частному; метод познания.

Действие – элемент деятельности, цель которого не разлагается на более простые.

Демократизация образования – расширение прав и свобод образовательных учреждений; привлечение родителей и общественности к управлению образованием.

Деятельность – взаимодействие человека с миром, в процессе которого человек сознательно и целенаправленно изменяет мир и самого себя.

Диалог учебный – устное общение, разговор, обмен информацией педагога и учащихся или учащихся друг с другом.

Диверсификация (лат. diversicatio – изменение, разнообразие) – в образовании означает переход от моноуровневой структуры образования к многообразию уровней форм получения образования. Она призвана расширить возможность самореализации личности. В профессиональном образовании наметилось два основных пути диверсификации: многоступенчатая и многоуровневая подготовка кадров.

Дидактика (от греч. “didaktikos” – поучающий и “didasko” – изучающий) – является частью педагогики, разрабатывающей проблемы обучения и образования (цели, содержание, методы, средства, организация, достигаемые результаты).

Дидактическая система (от греч. “systema” – целое, составленное из частей, соединение) – это выделенное по определенным критериям целостное образование. Дидактические системы характеризуются внутренней целостностью структур, образованных единством целей, организационных принципов, содержания, форм и методов обучения.

Дидактический материал – особый вид пособий для учебных занятий, использование которых способствует активизации познавательной деятельности обучаемых, экономии учебного времени.

Дидактический процесс – совокупность действий преподавателя и познавательной деятельности обучаемых.

Дифференциация обучения – форма организации учебной деятельности учащихся, при которой учитываются их склонности, интересы и проявившиеся способности.

Задача дидактическая – конкретная цель деятельности педагога по обучению знаниям, умениям и навыкам, воспитанию и развитию учащихся.

Закономерности воспитания – устойчивые, повторяющиеся, существенные связи в воспитательном процессе, реализация которых позволяет добиваться эффективных результатов в развитии и формировании личности.

Знания – результат познания человеком объективной реальности, верное ее отражение в виде понятий, законов, принципов, теорий, суждений.

Зона ближайшего развития – расхождение в уровне трудности задач, решаемых ребенком самостоятельно и под руководством взрослого. Понятие введено Л.В. Выготским.

Игра – форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в специально закрепленных способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры.

Идеал – образец, высшая цель, определяющие способ мышления и деятельности личности.

Иерархия – определенная система соподчинения понятий, качеств, реальных объектов.

Избирательность – способность выделять объекты, значимые для личности.

Имитация (лат. imitation – подражание, идентичность) – воспроизведение, подражание кому-либо или чему-либо, подделка под что-нибудь.

Имманентный (лат. immanens – свойственный, присущий) – присущий природе самого предмета, явления; внутренний.

Индивидуальный стиль деятельности – совокупность индивидуальных способов и приемов деятельности человека с учетом его индивидуальных особенностей и уровня профессионального развития.

Индукция – вид умозаключения от частных, единичных суждений и фактов к общим; метод познания.

Инновационная деятельность – деятельность, которая осуществляется с помощью новых средств и направлена на достижение новых результатов.

Инновационное образовательное учреждение – учреждение, в котором осуществляются инновационные образовательные процессы.

Инновационные процессы в образовании – управляемые процессы создания, восприятия, оценки, освоения и применения педагогических новшеств.

Интеграция образования – процесс сближения и объединения различных компонентов содержания образования, образовательных областей и учреждений, а также субъектов образовательного процесса.

Информатизация образования – внедрение в образовательный процесс информационных технологий, основанных на широком использовании вычислительной и информационной техники.

Информатизация образования – внедрение в образовательный процесс информационных технологий, соответствующих требованиям мирового сообщества, повышение качества общеобразовательной и профессиональной подготовки специалистов на основе широкого использования вычислительной и информационной техники.

Информатизация образования – массовое внедрение в педагогическую практику информационных технологий с целью создания условий для перестройки учебно-познавательной деятельности и усиления интеллектуальных возможностей обучающихся.

Информационная технология обучения – педагогическая технология, использующая специальные способы, программные и технические средства (кино, аудио- и видеосредства, компьютеры, телекоммуникационные средства) для работы с информацией.

Информационная технология обучения – педагогическая технология, использующая специальные способы, программные и технические средства (кино, аудио- и видеосредства, компьютеры, телекоммуникационные сети) для работы с информацией.

Исследовательские задачи – этапы достижения цели исследования.

Исследовательский подход в обучении – совокупность методов и приемов, требующих от учащихся самостоятельного поиска истины; воспроизводящих в обучении научные методы познания.

Качество образования – интегральная характеристика образовательного процесса и его результатов, выражающая меру их соответствия распространенным в обществе представлениям о том, каким должен быт образовательный процесс и каким целям он должен служить. Качество образования определяется факторами, обусловливающими его социальную эффективность: содержание; высокая компетентность педагогических работников; новейшие педагогические технологии; материально-техническая оснащенность; гуманистическая направленность; полнота удовлетворения потребностей населения в знаниях.

Качество профессионального образования – степень соответствия профессионального образования текущим и перспективным задачам социально-экономического развития общества.

Квалиметрия – наука о количественных методах оценки качества.

Квалификационная характеристика – эталон квалификации специалиста конкретного профиля, в котором указаны личностные характеристики будущего специалиста, компоненты его трудовой деятельности, уровни выполнения им соответствующих трудовых процессов.

Квалификация – уровень подготовленности, степень годности к какому-либо виду труда; качество, уровень и вид профессиональной обученности, необходимые для выполнения трудовых функций по специальности на занимаемой должности.

Квалификация – уровень развития способностей человека, позволяющей ему выполнять профессиональные функции определенной степени сложности в конкретном виде деятельности. Квалификация определяется объемом теоретических знаний, практических умений и навыков, степенью сформированности профессионально важных качеств.

Квалификация – уровень, степень подготовленности человека к какому-либо виду труда.

Кибернетика – наука о процессах управления в сложных динамических системах.

Коллектив – группа людей (не менее 2 человек), объединенных общественно значимыми идеями, интересами, организованных и обладающих органами управления.

Коллектив – группа людей, объединенных общими идеями, интересами.

Коллективизм – включенность индивида в один или несколько коллективов, в особенности в экономическом и социальном отношениях, часто в ущерб естественно выросшим сообществам (семье, сословию и т.д.).

Компетентность педагогическая – знания и опыт, дающие возможность профессионального, грамотного решения вопросов обучения и воспитания.

Компетенция – круг вопросов, в которых человек обладает познанием и опытом; круг полномочий лица или учреждения.

Комплексный подход – исследовательский метод, рассматривающий профессиональное образование в единстве его социально-экономической, психологической и педагогической проблематики; важное требование комплексного подхода – учет взаимодействия разнохарактерных факторов, обусловливающих эффективность профессионального образования.

Конгруэнтность – равенство самому себе, степень совпадения объектов, процессов, явлений (например, совпадение содержания профессионального образования содержанию будущей профессиональной деятельности).

Контроль (от франц. controle – проверка) – составная часть управления объектами и процессами, заключающаяся в наблюдении за объектом с целью проверки соответствия наблюдаемого состояния объекта желаемому и необходимому состоянию, предусмотренному законами, инструкциями, положениями, программами, планами, проектами и соглашениями.

Концепция – определенный способ понимания, трактовка группы явлений, ведущий принцип анализа деятельности.

Концепция – система идей с выделением ведущей из них.

Координация – согласование, соподчинение, установление взаимосвязи между какими-либо действиями, понятиями, явлениями.

Коэффициент полноты учебного предмета – отношение количества учебных элементов в изучаемом предмете к количеству объектов в соответствующей учебному предмету отрасли науки (для профессиональной школы – отношение к объекту соответствующего учебного предмета в вузе).

Креативность – способность к творческой продуктивной деятельности.

Креативность – творческая самореализация воспитанника.

Культура (лат. cultura – возделывание) – исторически определенный уровень развития общества, производства и человека, выраженный в типах и формах организации жизни и деятельности людей, в их взаимодействиях, а также в создаваемых ими материальных и духовных ценностях; совокупность всех видов преобразовательной деятельности человека и общества, а также результатов этой деятельности.

Культура поведения – характеристика поведения по критерию и мере соответствия нравственно-эстетическим принципам, социальным нормам, правилам этикета.

Личностный подход – базовая ценностная ориентация педагога, определяющая его позицию во взаимоотношении с каждым учащимся и коллективом; предполагает помощь воспитаннику в осознании себя личностью, в выявлении, развитии его возможностей.

Личность – человек как общественное существо, носитель общественного сознания и самосознания.

Логика исследования – ход, последовательность, внутренняя закономерность этапов и методов исследования.

Локальный – местный, не выходящий за определенные пределы.

Мастерство – высший уровень профессионального развития, характеризующийся профессиональным творчеством и сформированностью индивидуального стиля профессиональной деятельности.

Мастерство педагогическое – высокий уровень овладения педагогической деятельностью, обеспечивающий ее положительные результаты.

Метод (греч. methodos – путь исследования или познания) – совокупность относительно однородных приемов, операций практического или теоретического освоения действительности.

Метод мозгового штурма – метод группового обучения или воспитания, стимулирующий познавательную активность, основанный на процессе совместного разрешения поставленных в ходе организованной дискуссии проблем.

Метод обучения – система последовательных, взаимосвязанных действий педагогов и обучающихся, обеспечивающих усвоение содержания образования, развитие умственных сил и способностей учащихся и студентов, овладение ими средствами самообразования. Методы обучения обозначают цель обучения, способ усвоения и характер взаимоотношений субъектов обучения.

Методика в образовании – совокупность конкретных приемов, способов, техник педагогической деятельности в отдельных образовательных процессах.

Методология – учение о методах и принципах познания; учение о структуре, методах и средствах деятельности.

Методы воспитания – способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитанников с целью выработки у них заданных целью воспитания качеств.

Методы контроля – способы получения информации о результативности процесса обучения.

Методы организации коллектива – методы воспитания, способствующие формированию коллектива, отличающегося высокой дисциплиной, заботой всех и каждого об улучшении условий обучения, труда, соревновательным отношением к делу и самоуправлением, т.е. активным участием в управлении делами коллектива.

Мировоззрение – система научных, философских, социально-полити-ческих, эстетических взглядов на мир.

Модальность – одно из основных свойств ощущений, их качественная характеристика (цвет, запах, тембр и т.п.).

Моделирование воспитания – метод познавательной и практической деятельности, позволяющий адекватно и целостно отразить в модельных представлениях сущность, важнейшие качества и компоненты воспитательного процесса.

Модель – образец какого-либо изделия, образцовый экземпляр; схема, макет чего-либо, обычно в уменьшенном виде; тип, марка конструкции.

Модель виртуальных миров в обучении – компьютерная технология, обладающая эффектом присутствия, основана на трехмерных объектах, являющихся усовершенствованной электронной моделью учебной аудитории.

Модернизация (фр. moderne – современный, новейший) – в образовании означает его обновление, придание образованию новых черт, в соответствии с современными требованиями и с учетом положительных тенденций развития мирового образовательного процесса.

Мониторинг (англ. monitor – контролировать, проверять) – 1) постоянное наблюдение за каким-либо процессом с целью выявления его соответствия желаемому результату или первоначальным предположениям; 2) в педагогике планомерное диагностическое отслеживание профессионально-образователь-ного процесса; мониторинг включает диагностику, прогнозирование и коррекцию профессионального развития личности и процесса образования.

Мониторинг (лат. monitor – напоминающий, надзирающий) – постоянное наблюдение за каким-либо процессом с целью выявления его соответствия желаемому результату или первоначальным предположениям.

Мониторинг профессионального развития – внешнее и внутреннее побуждение субъекта к профессиональной деятельности и способы его инициирования.

Мотивация – внешнее или внутреннее побуждение субъекта к деятельности во имя достижения каких-либо целей, наличие интереса к такой деятельности и способы его инициирования, побуждения. Мотивация формируется под влиянием всей системы педагогических воздействий, но она воспитывается в процессе непосредственной деятельности.

Мышление – высшая форма активного отражения объективной реальности с помощью абстракций; один из высших компонентов сознания человека.

Навыки – действия, доведенные до автоматизма, формируемые путем многократного повторения.

Направленность личности – это мотивационная обусловленность действий, поступков, всего поведения человека конкретными жизненными целями, источниками которых являются потребности, общественные требования.

Научное воспитание – воспитание, совершаемое в процессе реального познания, состоящее в развитии личности, формировании у воспитуемых творческого, аналитического отношения к явлениям природы и общества, умения прогнозировать, строить систему доказательств.

Неформальная организационная структура педагогического коллектива – возникает на основе действительных, а не только предписанных функций, выполняемых членами конкретного профессионального объединения людей. Неформальная структура коллектива представляет собой сеть реально сложившихся отношений между его членами.

Новатор – (лат. novator – обновитель) – человек, вносящий и осуществляющий новые, прогрессивные принципы, идеи и приемы в той или иной области деятельности.

Новация – новый, прогрессивный принцип, идея, прием в какой-либо области деятельности.

Нравственная культура – определенный уровень отношения к сложившейся в обществе системе ценностей и традиций морали, выражающейся в объеме знаний, интересе к ним и их выборе в качестве мотива своего поведения.

Образовательная область – набор соответствующих учебных дисциплин и курсов, которые включены в базисный учебный план общеобразовательной школы.

Образовательная программа – документы, определяющие содержание образования определенного уровня и направленности, включающие общеобразовательные (основные и дополнительные) и профессиональные (основные и дополнительные) программы.

Образовательные учреждения – учреждения, осуществляющие образовательный процесс, то есть реализующие одну или несколько образовательных программ. Образовательные учреждения по своим организационно-правовым формам могут быть государственными, муниципальными, негосударственными (частными, общественных и религиозных организаций).

Обучаемость – индивидуальные показатели скорости и качества усвоения человеком знаний, умений и навыков в процессе обучения; способность к обучению.

Обученность – результат обучения, включающий как наличный запас знаний, так и сложившиеся способы и приемы их приобретения (умения учиться).

Общая педагогика – базовая научная дисциплина, изучающая общие закономерности образования человека, разрабатывающая общие основы учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях всех типов.

Общение – живой постоянный процесс взаимодействия людей, человека с самим собой и миром. Обеспечивает все многообразие жизнедеятельности, отношений, самопроявления и самоутверждения индивидов; обмен информацией, взаимопонимание, деловое сотрудничество, творчество, развивает психику, обогащает сознание.

Общественное мнение – метод самоорганизации педагогического стимулирования, обеспечивающий поддержку и развитие общественно полезной деятельности и проявление нравственных качеств воспитанников посредством выполнения моральных требований, постановки и реализации общественно значимых перспектив, нравственной оценки поведения челнов коллектива.

Общественно-педагогическое движение в России 60-89-х гг. XIX в., было направлено на демократизацию и расширение образования народных масс. Включало в себя революционно-демократическое (Н.Г. Чернышевский, Н.А. Добролюбов), буржуазно-демократическое (К.Д. Ушинский), либерально-буржуазное (Л.Н. Толстой, Н.И. Пирогов). Под напором этого движения царское правительство вынуждено было осуществлять ряд мер по реформированию начального, среднего и высшего образования в России.

Объект исследования – то, на что направлен процесс познания. В педагогике им могут быть: педагогический процесс, область педагогической действительности, какое-либо педагогическое отношение, содержащее в себе противоречие.

Объект проектирования – то, на что направлена проектная деятельность.

Оптимальность – достижение наилучшего результата в данных условиях при минимальных затратах времени и усилий участников.

Парадигма – совокупность еретико-методологических предпосылок, определяющих конкретное научное исследование, которым руководствуются в качестве образца в научной практике на данном этапе.

Педагогическая задача – осмысленная педагогическая ситуация с привнесенной в нее целью в связи с необходимостью познания и преобразования действительности.

Педагогическая квалификация – уровень и вид профессионально-педагогической подготовленности, характеризующей возможности специалиста в решении определенного класса педагогических задач.

Педагогическая специализация – определенный вид деятельности в рамках педагогической специальности.

Педагогическая специальность – вид деятельности, в рамках данной профессиональной группы характеризующейся совокупностью знаний, умений и навыков, приобретенных в результате образования и обеспечивающих постановку и решение определенного класса профессионально-педагогических задач в соответствии с присвоенной квалификацией.

Педагогическая технология – последовательная взаимосвязанная система действий педагога, направленных на решение педагогических задач, или на планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса.

Педагогическая цель – предполагаемый результат взаимодействия педагога и воспитанников, формируемый в сознании педагога, в соответствии с которым отбираются и соотносятся между собой все компоненты педагогического процесса.

Педагогические средства – материальные объекты и предметы духовной культуры, предназначающиеся для организации и осуществления педагогического процесса; предметная поддержка педагогического процесса; разнообразная деятельность, в которую включаются воспитанники.

Педагогический процесс – целенаправленное взаимодействие педагогов и воспитанников с целью их развития, обучения и воспитания.

Педагогический такт – соблюдение общечеловеческих норм общения и взаимодействия с детьми с учетом их возрастных и индивидуально-психологических особенностей.

Педагогическое призвание – означает склонность, вырастающую из осознания способности к педагогическому делу.

Педагогическое управление – перевод педагогической системы на более высокий уровень развития с помощью педагогических методов и средств.

Познание – процесс психического отражения, обеспечивающий приобретение и усвоение знаний; один из атрибутов сознания.

Предмет исследования – часть, сторона объекта; наиболее значимые свойства, стороны, особенности объекта, которые подлежат непосредственному изучению.

Преемственность в воспитании – многоступенчатое воспитательно-образовательное пространство, в котором конкретная ступень охватывает определенный жизненный рубеж человека, формируя у него необходимые личностные и профессиональные качества.

Призвание – свойство личности, формирующееся на основе интереса к определенной деятельности, стремления выполнять ее и проявления способностей к ней. Деятельность по призванию, помимо внешнего результата, дает чувство удовлетворения результатом и самим процессом деятельности.

Принцип воспитания – исходное положение, требование, которым нужно руководствоваться в воспитательной работе.

Провайдер – поставщик услуг Internet.

Программные средства обучения – это такие средства, в которых отражается некоторая предметная область, в той или иной степени реализуется психология ее изучения, обеспечиваются условия для осуществления различных видов учебной деятельности.

Профессиограмма – документ, регламентирующий технологию построения требований, предъявляемых профессией к личностным качествам, психологическим особенностям, психо-физическим возможностям человека.

Профессионал – лицо, избравшее какое-либо постоянно оплачиваемое занятие в качестве своей профессии и обладающее необходимыми для этого занятия знаниями, пониманием дела и умениями.

Профессионал – человек, получивший профессиональное образование и овладевший основными профессиональными компетенциями.

Профессионализация – термин, введенный для обозначения педагогически регулируемого процесса профессионального становления личности, формирования рабочего-профессионала в условиях профессионального образования.

Профессионализм – приобретенная в ходе учебной и практической деятельности способность к конкретному выполнению оплачиваемых функциональных обязанностей; уровень мастерства и искусности в определенном занятии, соответствующий уровню сложности выполняемых задач.

Профессионализм – уровень профессионального развития личности.

Профессиональная адаптация – приспособление работающих к условиям профессиональной среды и деятельности.

Профессиональная готовность – субъективное состояние личности, считающей себя способной и подготовленной к выполнению определенной профессиональной деятельности и стремящейся ее выполнить.

Профессиональная компетентность – интегральная характеристика деловых и личностных качеств специалиста, отражающая уровень знаний, умений, опыт, достаточные для осуществления цели данного рода деятельности, а также его нравственную позицию.

Профессиональная мобильность – способность и готовность человека к смене трудовой деятельности в связи с изменениями жизненных и производственных обстоятельств.

Профессиональная мобильность –способность и готовность человека к смене трудовой деятельности в связи с изменением жизненных обстоятельств.

Профессиональная модель специалиста – конкретизация Государственного образовательного стандарта на подготовку специалистов в виде документа, в котором содержатся научно обоснованные данные о наиболее вероятных тенденциях развития соответствующей отрасли науки, а также в недостаточной степени детализированный перечень требований к личностным и профессиональным качествам.

Профессиональная направленность – направленность личности на определенный вид профессиональной деятельности и на конкретную профессию.

Профессиональная подготовка – система организационных и педагогических мероприятий, обеспечивающих формирование у личности профессиональной направленности знаний, умений, навыков и профессиональной готовности.

Профессиональная пригодность – психодиагностическая и психопрогностическая оценка личности и организма человека по взаимодействию его профессиональных способностей и условий профессиональной деятельности.

Профессиональная честь – предписывает нормативные требования к поведению и предполагает в отношении к человеку ту меру уважения, которую он заслуживает со стороны всех участников педагогического процесса – взрослых и детей.

Профессиональное развитие – процесс развития личности как субъекта профессиональной деятельности.

Профессиональное развитие – процесс развития личности как субъекта профессионального самоопределения и профессиональной деятельности.

Профессиональное развитие – процесс развития личности как субъекта профессиональной деятельности посредством профессионального обучения и воспитания; тесно связано с профессиональным самоопределением.

Профессиональное становление – это процесс изменения личности под влиянием социально-профессиональной ситуации, профессиональной деятельности и собственной активности личности, направленной на самореализацию и реализацию себя в труде.

Профессиональное творчество – деятельность личности по созданию субъективно или объективно новых способов и приемов профессиональной деятельности и ее результатов.

Профессионально-педагогическая квалификация – уровень обученности, подготовленности к осуществлению профессионально-педагогической деятельности.

Профессионально-педагогическая культура –мера и способ творческой самореализации личности преподавателя профессиональной школы в разнообразных видах педагогической деятельности и общения, направленных на освоение, передачу и создание педагогических ценностей и технологий.

Профессионально-педагогическое образование – процесс и результат целенаправленной подготовки профессионально-педагогических кадров в специальных учебных заведениях.

Профессиональный педагогический долг – это ориентация на безусловное уважение человеческого достоинства каждого участника педагогического процесса, утверждение гуманности, реализация принципа единства уважения к личности воспитанника и требовательности к нему.

Профессия – род трудовой деятельности, требующей определенной профессиональной подготовки.

Профессия – это устойчивый род трудовой деятельности, требующей определенной профессиональной подготовки.

Процесс – последовательная смена одного состояния другими; ход развития чего-либо; совокупность последовательных действий для достижения какого-либо результата.

Процесс – ход развития какого-либо явления, последовательная смена состояний в развитии чего-либо.

Психические процессы – процессы, происходящие в голове человека и отражающиеся в динамически изменяющихся психических явлениях: ощущениях, восприятии, воображении, памяти, мышлении, речи и др.

Психомоторика – основной вид объективизации психики в сенсомоторных, идеомоторных и эмоционально-моторных (в частности, импульсивных) реакциях и актах.

Рабочая учебно-программная документация – учебный план для обучения по определенной профессии, разработанный для конкретного учреждения начального профессионального образования, и соответствующие ему учебные программы.

Развитие – процесс и результат количественных и качественных изменений унаследованных и приобретенных свойств личности.

Развитие личности в обучении – духовное и физическое становление человека, реализация его природных задатков на основе усвоения всех элементов культуры и социального опыта, включенных в содержание образования.

Ремесло – древний, узкий вид трудовой деятельности (наряду с земледелием и скотоводством), основанный на примитивных, как правило, ручных способах обработки различных материалов. Ремесленным способом изготавливались орудия труда, оружие, предметы быта и украшения.

Самоактуализация – стремление к полному выявлению и развитию своих личностных возможностей, переход из состояния возможностей в состояние действительности.

Самовыражение – процесс и результат развития и проявления индивидом присущих ему качеств и способностей.

Самоорганизация – это процесс или совокупность процессов, происходящих в системе, способствующих поддержанию ее оптимального функционирования.

Самосознание – одно из проявлений сознания как выделение себя (Я) из объективного мира («не Я»), осознание себя человеком.

Система – целое, составленное из частей, находящихся во взаимосвязях и взаимообусловности.

Системность – объективное свойство всех сложных объектов, которые имеют место в реальной действительности.

Системный подход в образовании – метод научного познания, в основе которого лежит рассмотрение образования как системы.

Ситуационная производственная задача – метод обучения, используемый для подготовки к профессиональной деятельности: на основе анализа описанной производственной ситуации учащиеся выбирают способы решения и выполняют действия (расчеты), обусловленные вопросом (заданием).

Ситуация – положение, обстановка, сложившиеся обстоятельства.

Сотрудничество в обучении – стремление и умение педагога и учащихся работать совместно, помогая и поддерживая друг друга.

Социальная педагогика – отрасль педагогики, исследующая воздействие социальной среды на формирование личности.

Социальная психология – отрасль психологии, изучающая закономерности поведения и деятельности людей, обусловленные фактором их включения в социальные группы, а также психологические характеристики самих этих групп.

Социальный заказ – совокупность задач, выполнение которых ожидается от того или иного субъекта деятельности, включенного в систему общественного разделения труда. Социальный заказ в системе образования состоит из совокупности социальных потребностей, которые он призван удовлетворить.

Социометрия – социально-психологический метод, позволяющий определять структуру межличностных отношений в группе по числу взаимных выборов ее членов применительно к различным видам их совместной деятельности.

Специальность – конкретная область труда, в рамках определенной профессии, требующая специальных знаний, умений и навыков.

Субординация – система строгого подчинения людей, отношений между ними.

Субъектность – качество отдельного человека, отражающее способность быть индивидуальным и выражающееся мерой обладания активностью и свободой в выборе деятельности.

Творческое мышление (в обучении) – способность обучаемого самостоятельно открывать новые, ранее ему неизвестные знания и способы действий, которые составляют содержание учебного процесса.

Телекоммуникационная сеть – сеть обмена и обработки информации, образованная совокупностью взаимосвязанных компьютеров и средств связи и предназначенная для компьютерного использования технических и информационных ресурсов.

Технологический процесс – совокупность связанных между собой процессов (технологических операций) для превращения заготовки в готовую деталь.Технология – наука, о мастерстве, способах преобразовательной деятельности и конкретных технологических процессах; универсальный способ познания и жизнедеятельности человека; интегративная образовательная область.

Тьютор – преподаватель-консультант, ведущий учебный процесс в дистанционной форме обучения и выполняющий одновременно функции преподавателя, консультанта и организатора (менеджера) учебного процесса.

Умение – освоенный субъектом способ выполнения действия, обеспечиваемый совокупностью приобретенных знаний и навыков. Умения формируются путем упражнений и создают возможность выполнения действия не только в привычных, но и в изменившихся условиях.

Умения – подготовленность человека к теоретическим и практическим действиям, выполняемым быстро, точно, сознательно, на основе усвоенных знаний и жизненного опыта.

Управление – целенаправленное воздействие, необходимое для согласования совместной деятельности людей.

Управление образовательным учреждением – сложный динамический процесс, включающий в себя постановку целей и задач, изучение и анализ существующего уровня учебно-воспитательной работы, поиск путей совершенствования системы работы учреждения, эффективного использования средств обучения и воспитания, координацию усилий всего педагогического коллектива.

Управленческое решение – творческое, волевое действие субъекта управления на основе знания объективных законов функционирования управляемой системы и анализа информации о ее функционировании, состоящее в выборе цели, программы и способов деятельности коллектива по разрешению проблемы или изменению цели.

Упражнение – повторное выполнение действия с целью его усвоения.

Уровни освоения навыков и умений – показатели качества освоения учащимися профессиональной практической деятельности в процессе производственного обучения.

Уровни трудового процесса – это сложность выполнения трудовых процессов, которые можно систематизировать.

Усвоение знаний – познавательная деятельность, направленная на прочное овладение знаниями, умениями и навыками. В результате анализа и синтеза изучаемых явлений, факторов, процессов формируются обобщения, составляющие основу научных понятий.

Устав – свод правил, устанавливающий порядок деятельности учреждения, организации, коллектива.

Учебная программа – документ, определяющий основное содержание обучения по данному учебному предмету (курсу). В учебной программе формируются цели и задачи обучения, определяются особенности организации занятий и методики их проведения.

Учебная программа – нормативный документ, определяющий содержание образования по каждому учебному предмету и объем времени, выделяемого как на изучение предмета в целом, так и на каждый раздел и тему.

Учебная программа – это нормативный документ, определяющий назначение и место учебного предмета в системе подготовки специалистов, цели его изучения, содержание учебного материала, формы организации обучения.

Учебно-методический комплекс – это подсистема учебно-методичес-кого обеспечения, регламентирующая все виды учебной деятельности обучающихся и значительно облегчающая труд преподавателя, что способствует интенсификации обучения.

Учебный план – нормативный документ, определяющий состав учебных предметов, изучаемых в данном образовательном учреждении, их распределение по годам обучения, годовое и недельное количество времени, отводимое на каждый учебный предмет, и структуру учебного года.

Учебный план – нормативный документ, регламентирующий общее направление и основное содержание подготовки специалиста, последовательность, интенсивность и сроки изучения учебных дисциплин, формы и сроки проверки знаний и умений учащихся, основные формы организации обучения.

Учение – систематическая и сознательная деятельность обучающихся по овладению знаниями, умениями и навыками, в ходе которой происходит развитие их познавательных сил и способностей.

Учреждения дополнительного образования – образовательные учреждения, реализующие дополнительные учебные программы различной направленности, выходящие за пределы основных образовательных программ.

Фасилитация (англ. fasility – благоприятные условия) – усиление доминантных реакций, действий в присутствии других людей.

Феномен (греч. phainomenon – являющееся) – выдающееся явление, исключительная, неповторимая личность.

Формальная структура коллектива – обусловлена официальным разделением труда, правами и обязанностями его членов. В рамках формальной структуры каждый человек, выполняя те или иные профессиональные функции, взаимодействует с другими членами трудового общества на основе определенных, предписанных ему правил.

Функции управления – законченный цикл действий, отражающих определенное содержание управленческих воздействий; операции, действия субъекта управления, соответствующие стадиям управленческого цикла.

Функция – обязанность, круг деятельности, назначение, роль.

Цель исследования – конечный результат решения проблемы.

Цель управленческой деятельности – воздействие на коллектив, которое определяет общее направление, содержание, формы и методы работы. При определении генеральной цели деятельности образовательного учреждения необходимо ее представить в виде ряда конкретных частных целей. Достижение генеральной цели осуществляется за счет выполнения составляющих ее частных целей.

Централизация управления – процесс передачи основных функций управления центральным органам.

Эгоцентризм – свойство личности, близкое к эгоизму, но отличающееся от него тем, что основной целью имеет не выгоду, а утверждение исключительности своего Я.

Электронная библиотека – средство информационной поддержки дистанционного образования, содержит фотографии, звукозапись, музыкальное сопровождение и видеофрагменты.

Электронная почта – передача данных на конкретный электронный адрес с соблюдением конфиденциальности.

Этап (фр. etape) – момент, стадия развития какого-либо процесса; отдельная часть пути.

Я-концепция – осознаваемая и переживаемая человеком система представлений о самом себе, на основе которой он строит свою жизнедеятельность, взаимодействие с другими людьми.

Я–концепция – относительно устойчивая, в большей или меньшей степени осознанная, переживаемая как неповторимая система представлений о самом себе, на основе которой человек строит свое взаимодействие с другими людьми и относится к себе.

Адаптированная образовательная программа – образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.

Амплификация — обогащение детского развития.

Вариативная часть основной общеобразовательной программы дошкольного образования – это часть основной общеобразовательной программы дошкольного образования, формируемая участниками образовательного процесса дополнительно к инвариантной, и отражающая: 1) видовое разнообразие учреждений (групп), наличие приоритетных направлений деятельности; 2) специфику социально-экономических, национально-культурных, демографических, климатических и других условий, в которых осуществляется образовательный процесс.

Вариативность среды – наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическая сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

Возрастная адекватность дошкольного образования – соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития детей.

Воспитанники – лица, осваивающие образовательную программу дошкольного образования, лица, осваивающие основную общеобразовательную программу с одновременным проживанием или нахождением в образовательной организации.

Доступность среды – доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.

Дошкольное детство – гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность.

Дошкольная образовательная организация – образовательная организация, осуществляющая в качестве основной цели ее деятельности образовательную деятельность по образовательным программам дошкольного образования, присмотр и уход за детьми.

Двигательная форма активности ребенка – овладение основными движениями.

Игровая деятельность – сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры.

Изобразительная форма активности ребенка – рисование, лепка, аппликация.

Индивидуализация образования – поддержка ребенка, построение его образовательной траектории или профессиональная коррекция особенностей его развития.

Индивидуализация дошкольного образования – построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования.

Инновационная деятельность ориентирована на совершенствование научно-педагогического, учебно-методического, организационного, правового, финансово-экономического, кадрового, материально-технического обеспечения системы образования и осуществляется в форме реализации инновационных проектов и программ организациями, осуществляющими образовательную деятельность, и иными действующими в сфере образования организациями, а также их объединениями.

Качество образования – социальная категория, определяющая состояние и результативность процесса образования в обществе, его состояние потребностям и ожиданиям общества, отдельных социальных групп в развитии и формировании жизненных, профессиональных, гражданских компетенций личности. Качество образования определяется совокупностью показателей, характеризующих различные аспекты образовательной деятельности учреждения: содержание образования, формы и методы обучения, материально-техническую базу, кадровый состав и т.д., которые обеспечивают образование детей.

Коммуникативная деятельность – общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками.

Коррекционная работа и/или инклюзивное образование –

1) обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы;

2) освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.

Материально-техническое обеспечение программы – учебно-методический комплект, оборудование, оснащение (предметы).

Механизмы развития ребенка – общение, игра, познавательно-исследовательская деятельность.

Музыкальная форма активности ребенка – восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах.

Образование – единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.

Образовательные области дошкольного образования: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.

Образовательные программы – программы, направленные на решение задач формирования общей культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе, создание основы для осознанного выбора и освоения профессиональных образовательных программ. Сюда входят программы дошкольного образования, начального общего образования, основного общего образования, среднего (полного) общего образования – документы государственного образца, характеризующие содержания образования и направленные на достижение определенных государством образовательных уровней.

Образовательные программы дошкольного образования разрабатываются и утверждаются организацией, осуществляющей образовательную деятельность, в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и с учетом соответствующих примерных образовательных программ дошкольного образования.

Образовательные программы дошкольного образования направлены на разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.

Образовательная деятельность – деятельность по реализации образовательных программ.

Образовательная среда – совокупность образовательного процесса, особенностей его организации, а также его программно-методического, учебно-материального, материально-технического, психолого-педагогического, медико-социального обеспечения (в том числе предметно-развивающей среды, ТСО, медицинского сопровождения, питания).

Образовательная среда для ребенка дошкольного возраста –

1) предметно-пространственная развивающая образовательная среда;

2) характер взаимодействия со взрослыми;

3) характер взаимодействия с другими детьми;

4) система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.

Обучение – целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни.

Обучающийся – физическое лицо, осваивающее образовательную программу.

Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья – физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.

Основные характеристики дошкольного образования – объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования.

Педагогическая диагностика – оценка индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования.

Педагогический работник – физическое лицо, которое состоит в трудовых, служебных отношениях с организацией, осуществляющей образовательную деятельность, и выполняет обязанности по обучению, воспитанию обучающихся и (или) организации образовательной деятельности.

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Познавательно-исследовательская деятельность – исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними.

Полифункциональность материалов – разнообразное использование различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.; наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

Преемственность между дошкольным и начальным звеньями образования – это связь и согласованность каждого компонента образования (целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации), обеспечивающих эффективное поступательное развитие ребёнка, его успешное воспитание и обучение на данных ступенях образования.

Примерная основная образовательная программа – учебно-методическая документация (примерный учебный план, примерный календарный учебный график, примерные рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов), определяющая рекомендуемые объем и содержание образования определенного уровня и (или) определенной направленности, планируемые результаты освоения образовательной программы, примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы.

Присмотр и уход за детьми – комплекс мер по организации питания и хозяйственно-бытового обслуживания детей, обеспечению соблюдения ими личной гигиены и режима дня.

Психологическая диагностика развития детей – выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей.

Психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь включает в себя:

1) психолого-педагогическое консультирование обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогических работников;

2) коррекционно-развивающие и компенсирующие занятия с обучающимися, логопедическую помощь обучающимся;

3) комплекс реабилитационных и других медицинских мероприятий.

Развивающая образовательная среда – система условий социализации и индивидуализации детей.

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Самоценность детства – понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду.

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Специальные условия образования – специальные образовательные программы, методы и средства обучения, учебники, учебные пособия, дидактические и наглядные материалы, технические средства обучения коллективного и индивидуального пользования (включая специальные), средства коммуникации и связи, сурдоперевод при реализации образовательных программ, адаптация образовательных учреждений и прилегающих к ним территорий для свободного доступа всех категорий лиц с ограниченными возможностями здоровья, а также педагогические, психолого-педагогические, медицинские, социальные и иные услуги, обеспечивающие адаптивную среду образования и безбарьерную среду жизнедеятельности, без которых освоение образовательных программ лицами с ограниченными возможностями здоровья затруднено.

Средства обучения и воспитания – приборы, оборудование, включая спортивное оборудование и инвентарь, инструменты (в том числе музыкальные), учебно-наглядные пособия, компьютеры, информационно-телекоммуникационные сети, аппаратно-программные и аудиовизуальные средства, печатные и электронные образовательные и информационные ресурсы и иные материальные объекты, необходимые для организации образовательной деятельности.

Трансформируемость пространства – изменения предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

Уровень образования – завершенный цикл образования, характеризующийся определенной единой совокупностью требований.

ФГОС – совокупность обязательных требований к образованию определенного уровня и (или) к профессии, специальности и направлению подготовки, утвержденных федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования.

Федеральные государственные требования – обязательные требования к минимуму содержания, структуре дополнительных предпрофессиональных программ, условиям их реализации и срокам обучения по этим программам, утверждаемые в соответствии с настоящим Федеральным законом уполномоченными федеральными органами исполнительной власти

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.

Экспериментальная деятельность направлена на разработку, апробацию и внедрение новых образовательных технологий, образовательных ресурсов и осуществляется в форме экспериментов, порядок и условия проведения которых определяются Правительством Российской Федерации.

ТОГБОУ “Специальная
(коррекционная) общеобразовательная школа-интернат №2

Требования
к отбору лексики в быту и на занятии воспитателя

Подготовила:
воспитатель

Сычева
Т.В.

Тамбов
2015

       Формирование словаря глухих детей дошкольного
возраста, пришедших в детский сад без специальной подготовки, происходит,
прежде всего в процессе ознакомления с окружающим, в ходе выполнения режима
дня.

      Условия непосредственного общения
детей с воспитателем, которые создаются при выполнении различных режимных
моментов, наиболее полно способствуют усвоению детьми норм поведения,
формированию простейших трудовых умений, навыков самообслуживания, обогащению
представлений детей об окружающих предметах и явлениях. Бытовые ситуации, в которых
систематически оказывается ребенок, могут в значительной степени быть базой для
создания чувственной основы восприятия окружающего, и здесь знакомство со
словом, пополнение лексического запаса ребенка происходит одновременно с
«исследованием» предметов, выполнением действием, соответствующих этим словам:
ребенок рассматривает, ощупывает предметы, какие-то из них пробует на вкус,
нюхает. В процессе выполнения режимных моментов создаются возможности для
обозначения словом выполняемых действий, предметов, признаков, состояний. При
правильно организованной работе все ситуации, связанные с выполнением режима
дня, могут быть основой для знакомства со словом, обогащения и конкретизации
его значения, включения его в активную речь детей еще до проведения занятий по
различным видам деятельности и по развитию речи, где данный речевой материал
предъявляется в определенной последовательности.

     Попадая в дошкольное учреждение,
глухой ребенок оказывается перед рядом новых проблем, связанных не только с
включением в разнообразные фронтальные и индивидуальные занятия, освоением
новых форм деятельности, но и с адаптацией к условиям детского сада. Эта
адаптация заключается, прежде всего, в выполнении режима дня, соблюдении
соответствующих возрасту умений самообслуживания. Маленькие глухие дети часто
оказываются плохо готовы к условиям дошкольного учреждения: не умеют аккуратно
есть, умываться, раздеваться, одеваться. Поэтому с первых дней пребывания детей
в дошкольном учреждении воспитатели начинают систематическую работу по организации
бытовой деятельности детей.

     В соответствии с укладом жизни
дошкольников ежедневно проводятся такие режимные моменты, как подъем детей,
утренняя гимнастика, завтрак, обед, ужин, утренняя и вечерняя прогулки,
подготовка к дневному и вечернему сну, свободные игры. Перед воспитателем стоит
задача приучения детей к труду по самообслуживанию, приобщению их к распорядку
детского учреждения. Перед организацией различных режимных этапов стоят
определенные задачи, реализация которых связана с развитием речи детей.
Воспитателю необходимо помнить, что речь обслуживает все бытовые ситуации,
однако не должно быть замены задач воспитания детей задачами развития речи.

     Организовывая детский коллектив в
различных бытовых ситуациях, воспитатели широко пользуются речью, сообщая детям
слова, обозначающие названия необходимых предметов, выполняемых действий,
качеств и признаков объектов, оценивающие действия и поступки детей. Отбор
необходимого речевого режима осуществляют воспитатели совместно с учителем-дефектологом.
Этот отбор происходит на основе общего словаря к программе, в которой включен
весь речевой (режим) материал по различным разделам, обслуживающий процесс
воспитания и обучения глухих дошкольников. Так как этот словарь составлен по
тематическому принципу, воспитатели могут заранее подобрать материал в
зависимости от содержания и организации различных бытовых ситуаций. На первом
году обучения это наиболее актуальный речевой материал, необходимый в связи с
сообщением детям названий наиболее часто употребляемых предметов и действий.
Так при отборе речевого материала, используемого во время организации обеда в
младшей группе, воспитатель может выделить следующие слова: ешь, пей, убери,
идите, суп, каша, хлеб, чашка, ложка, тарелка, спасибо. Во время сборов на
прогулку: идите гулять, дай, надень, сними, помоги, можно, нельзя, пальто,
шапка, шарф, валенки, медленно, быстро. Из приведенных примеров видно, что
отбор материала тесно связан с ситуациями его использования. В дальнейшим этот
материал будет широко использован на занятиях по ознакомлению с окружающим и на
занятиях по развитию речи, поэтому участие учителя-дефектолога в отборе и
планировании предъявлении словаря необходимо. Нередко наблюдаемое в практике
искусственное деление словаря на «воспитательский» и «педагогический»
неравномерно, т.к. заранее ограничивается сфера использования слова. При
правильном подходе к формированию словаря детей одно и то же слово должно
рассматриваться в различных условиях его использования на занятиях по разделам
программы. Подобранный воспитателем словарь должен быть тесно связан с
содержанием деятельности детей и подчинен ей здесь слово попадает в условия
первоначальной отработки, и это обстоятельство называет необходимость тщательно
продуманного раскрытия его значения. Раскрывая значение слова в условиях
проведения режимных моментов, необходимо обеспечить чувственную, наглядную
основу, правильно сформировать предметную отнесенность слова. Дети должны
обязательно внимательно рассмотреть предмет, потрогать его, понять его
назначения, способ его использования. Так, знакомя детей с полотенцем во время
умывания, воспитатель покажет полотенце, назовет его: «Это полотенце»,
развернет его во всю длину, даст детям потрогать его, покажет, как правильно
пользоваться полотенцем. После этого каждый ребенок возьмет свое полотенце,
рассмотрит его, вытрет руки.

     Воспитатель не занимается отработкой
слова, его заучиванием, он показывает сферу использования слова, включает его в
дальнейшую работу. Ребенок знакомится со словом в русле той деятельности, с
которой в данном случае связано его значение.

     Характеризуя словарь, который может
быть использован при проведении режимных моментов, следует сказать, что в нем
представлены слова, в значениях которых отражена различная степень обобщения.
Воспитателю необходимо широко пользоваться не только словами с конкретно
представленным значением, но и использовать слова с более высоким уровнем
обобщения: «работать, умываться, собираться, обедать, одеваться, обувь, одежда,
растения, вещи». Раскрывая значение таких слов, нужно показывать те конкретные
действия, которые обобщены в значении слова. Например, на первом году,
предъявляя инструкцию «умывайтесь», педагог показывает действия, входящие в
состав обобщения: взять мыло, открыть воду, намылить руки, сполоснуть руки,
намылить лицо и т.д. Вначале все действия обозначаются одним словом, затем, на
последующих годах смысл обобщения конкретизируется: «открой воду, возьми мыло,
намыль лицо». С его помощью первоначально обозначают многие профессиональные
действия: варит, строит, убирает…, в процессе дальнейшей работы значение слова
конкретизируется: «Дворник работает. Он подметает улицу». В следующий раз,
наблюдая за трудом продавца, воспитатель сообщает: «Продавец работает. Он
продает овощи». В приведенных примерах обобщающее значение слова раскрывается и
конкретизируется в реальных действиях. Возможна и обратная последовательность
работы: называются конкретные предметы, а затем дается обобщающее слово: кукла,
мишка, зайка – игрушки».

     Однако только часть предъявляемой
лексики может быть выделена заранее. Большое количество слов должно быть
предъявлено в непреднамеренных ситуациях, которые не могут быть учтены заранее.
Воспитатели не должны ограничиваться заранее предусмотренным словарем, а использовать
все возникающие моменты и условия для обогащения представлений детей и
обозначения их посредством речевых средств. Важное требование к развитию речи
во время проведения режимных моментов – использование эпизодических,
непреднамеренных ситуаций для обогащения словаря детей в связи с анализом этих
ситуаций. Так, во время прогулки дети увидели красивую птицу, которая клевала
хлеб. Воспитатель подводит детей на близкое расстояние, сообщает детям: «Эта
птица называется сорока. Посмотрите на нее. У сороки белые перья, длинный
черный хвост. Сорока клюет хлеб». Во время проведения прогулок, экскурсий,
организации наблюдений за природой воспитателю необходимо иметь написанные на
табличках названия тех явлений и объектов, наблюдения за которыми заранее запланировано.
Кроме того следует иметь при себе фломастер, альбом, куда можно записывать
новые слова, чтобы дети могли их прочитать. Во время проведения обеда, ужина,
организации свободной деятельности детей необходимо записывать новые слова,
чтобы дети могли их прочитать, потребность в которых возникла непредвиденно, на
доске или заранее заготовленных чистых табличках. Предъявляя в таких
эпизодических условиях новый словарь, воспитатель фиксирует его, сообщает об
этом педагогу и, чтобы слово «не потерялось», предусматривает включение его в
дальнейшую работу. Особо следует сказать о том, как предъявляются речевые
единицы. Предъявляя детям слово, воспитатель четко и правильно произносит его с
соблюдением нормы орфоэпии, не выделяя отдельные фонемы или слоги. Затем он
прочитывает табличку. На первом году обучения дети воспринимают речевой
материал, предъявляемый устно и по табличке. На втором – четвертом годах
обучения новые слова предъявляются устно-дактильно при опоре на табличку.
Знакомый многократно предъявляемый прежде материал дети могут воспринимать на
слухо-зрительной основе, а в случае затруднений возвращаться к
устно-дактильному прочитыванию таблички.

     Таким образом, словарный материал,
предъявляемый детям в различных бытовых ситуациях, включает заранее отобранные
единицы и те слова и фразы, которые оказались необходимы в непредусмотренных
ситуациях. Однако для того, чтобы слово вошло в словарь, приобрело для ребенка
определенный смысл, необходимо длительная систематическая работа. Необходимо
использовать слова в конструкциях различных фраз. Назвав предмет, действие,
воспитатель включает его в требуемую по ситуации фразовую речь. Так, показав
детям мыло, продемонстрировав его правильное употребление, назвав
соответствующее слово и предъявив табличку, воспитатель предлагает детям
табличку: «Вымой руки с мылом». Используя по мере возможности одни и те же
слова и фразы в сходных ситуациях, воспитатель может добиться непреднамеренного
усвоения их детьми. Вместе с тем, воспитатели не должны ограничивать свою речь
только знакомым детям словарным материалом. Речь воспитателя должна быть
значительно шире, необходимо говорить с детьми постоянно, при этом не бояться
использования незнакомых детям слов. Нет необходимости растолковывать значение
всех слов, воспитатели должны формировать речевое поведение детей, умение
ориентироваться на общий смысл ситуации. При этом часть слова и фраз
воспитатель предъявляет на табличках и просит некоторых детей повторить их,
некоторые новые слова он записывает на доске или в тетради, и значения
некоторых слов останутся до какого-то момента неизвестны. Предъявление
«избыточного словаря» в такой ситуации полезно детям, приучает их к умению
догадываться о значении слов с учетом ситуации. Организовывая бытовую
деятельность детей, необходимо помнить, что на первом месте находятся задачи
формирования определенных навыков, речь же используется в связи с организацией
деятельности и подчиняется ей. Поэтому не следует, как это иногда наблюдается в
практике, заниматься многократным повторением слов, забывая о целях проведения
тех или иных моментов. Неправильно во время обеда постоянно отвлекать детей
просьбами назвать блюда, гораздо уместнее сделать это до начала обеда, назвав и
повторив с детьми название посуды, продуктов питания, обратив внимание на
правильность посадки.  Неправомерно во время сборов на прогулку требовать от
всех детей проговаривания наименований одежды, затягивая этот момент,
воспитатель сообщает самое необходимое, он  обращается к одному – двум детям с
целью проверки им понимания значений слов. Он дает оценку качеству выполнения
действий, навыкам самообслуживания, а не правильности проговаривания слов и
фраз, бессчетные исправления ошибок лишают эти режимные моменты интереса и
формируют негативное отношение к речи. Здесь надо стремиться использовать
возникшие ситуации, а в некоторых случаях специально создавать их. Так во время
обеда у кого-то из детей не оказалось компота (ложки и т.д.) воспитатель
предлагает ребенку попросить у няни, у другого ребенка. При отборе словаря следует
помнить о необходимости увеличения количества слов, усложнения речевых
структур, возрастающих требованиях к овладению значением слова на различных
этапах обучения. Например, так во время сборов на прогулку на первом году
обучения воспитатель использует слова: гулять, идите, хорошо, плохо, шуба,
шапка, валенки, варежки. Этот словарь он включает в речь: «пойдем гулять. Будем
одеваться. Сядьте. Возьмите шапки. Надень валенки. Надень шапку. Возьми шапку.
Возьми варежки. Марина хорошо. Молодец, ты оделась быстро. Иди. Алеша, ты
неправильно надел шапку. Сними. Помоги Алеше. Идите гулять». На 3 году обучения
речевое оформление данной ситуации выглядит совсем по-другому: «Сегодня мы
пойдем на прогулку в парк. Надо одеваться быстро. Алеша, ты неправильно надел валенки.
Перепутал. Надень правильно. Одевайтесь. Алеша, где твоя зимняя шапка? Саша,
что это? Варежки. Неправильно, прочитай табличку. Прочитай сам. Марина,
молодец, ты собралась быстрее всех. Ты умеешь одеваться быстрее всех. Дима, у
тебя оторвана пуговица (вместе с ребенком прочитываем табличку). Вечером
пришьем пуговицу, я тебе помогу. Все готовы?» воспитатель фиксирует
недостаточно усвоенные слова и словосочетания, многократно используя их в
аналогичных условиях. В процессе бытовой деятельности, познавая практический
мир окружающих вещей и явлений, дети могут значительно обогатить свой словарь.
Этот этап первичной работы с этим материалом проводится на занятиях по
различным видам деятельности.

     В отличие  от работы над словом,
проводимой в процессе выполнения режима дня, на занятиях по различным видам
деятельности речевой материал в большей степени регламентирован рамками данного
вида деятельности. Если в бытовой деятельности часто употребляющийся речевой
материал за счет многократного повторения может быть усвоен, хотя и
непреднамеренно, стихийно, то на занятиях по физическому воспитанию, игре,
труду, изобразительной деятельности, формирование элементарных математиче6ских
представлений, музыкальному воспитанию этот же речевой материал начинает
усваиваться в логике той предметной деятельности, которую он обслуживает. Слова
усваиваются группами, они приобретают тематическую общность. Словарный материал
используется в процессе формирования определенных умений, указанных в программе
данного раздела. Всегда задачи формирования деятельности ребенка играют ведущую
роль, задачи речевого развития детей на этих занятиях подчиняются им. Речевой
материал, используемый в процессе проведения этих занятий, включает, в первую
очередь, «терминологический» словарь, который проведен в программах по всем
разделам работы, исключая ознакомление с окружающим и развитие речи.
«Терминологический» словарь составлен к каждому году обучения. Он включает
названия основных объектов, атрибутов, которые используются в процессе формирования
того или иного вида деятельности, обозначения действий, признаков, состояний,
т.е. необходимым для овладения именно этим видом деятельности и на других
занятиях не используется или употребляется очень редко. Например, на занятиях
по игре эти слова и сочетания: «игра, роль, ведущий, костюм, маска,
распределитель роли», на занятиях по физическому воспитанию – «прыгать, ловить,
шагать, перепрыгивать, обруч, колонка». «Терминологический» материал
представлен также и в общем словаре к программе, речевой материал по разделу
«музыкальное воспитание» входит в содержание словаря по теме «Праздники,
развлечения», словарь занятий по формированию изобразительной деятельности – в
тему «Цвет, форма, величина». В общем словарном списке этот материал
представлен несколько шире, с учетом общего количества слов по данной теме.

     Планируя проведение занятий,
воспитатели и учитель-дефектолог в зависимости от тематики и целей занятий
подбирают словарный материал из «терминологического» словаря, указанного в
программе данного года обучения, они могут также использовать и общий словарь к
программе по соответствующей тематике. Кроме того, в речевой материал занятий
включается и слова, и фразы, необходимые для организации занятий, оценки
действий детей, названия дополнительного привлекаемого материала. Эти слова и
фразы отбираются на основе общего словаря. Педагог и воспитатели не ставят
целью занятия отработку данного речевого материала, он используется в меру
необходимости для проведения занятия. Количество речевого материала, сфера
использования различных слов и сочетаний подбирается с учетом этапа обучения, а
так же степени освоенности словаря на предыдущих годах обучения.

     Реализуя на занятиях программные
требования соответствующего раздела работы, воспитатель называет объекты,
материалы, действия, способы использования предметов. Раскрывая на занятии
значения слов, он использует показ (это кисточка), демонстрирует действия
(примакивать, заштриховывать), выполняет совместные действия (купать куклу),
печь (пироги).

     На 1 году обучения новые слова и
фразы предъявляются детям для слухо-зрительного восприятия и фиксируется на
табличках печатными буквами. Слова прочитываются детьми глобально. Со 2 года
обучения, когда в качестве вспомогательной формы речи используется дактилология,
словарь предъявляется в устно-дактильной, устной и письменной формах (на
табличках). Дактильная форма речи привлекается до конца обучения при
предъявлении новых слов. Хорошо знакомый речевой материал на этих этапах
предъявляется в устной форме. По мере усвоения материала так же постепенно
прекращается использование табличек, дети выполняют действия по устному слову,
в пользовании остаются только таблички с плохо усвоенными словами. Речевой
материал, предназначенный для занятий по различным видам деятельности, не
отрабатывается предварительно, а вводится и закрепляется в процессе данных
занятий. Дети усваивают значения слов и фраз в результате их систематического
употребления на каждом занятии. Например, организуя игру «Купание куклы» в
средней группе (2 год обучения), воспитатель отбирает следующий речевой
материал: «Будем купать, налить (воду), раздеть, намылить, сполоснуть,
вытереть, одеть, вода, ванна, губка, мыло, полотенце, горячая, теплая (вода),
чистая, грязная, какая?, аккуратно, будем играть, игровой уголок, смотрите на
меня, наденьте аппараты. Новые слова: намыль, сполосни, губка, теплая.

     Приготовив все необходимые атрибуты
игры, воспитатель говорит: «Будем играть. Идите в игровой уголок. Наденьте
аппараты. К нам пришла кукла Оля. Посмотрите, у нее грязные руки, лицо. Будем
купать куклу (табличка). Посмотрите, что я приготовила. Что это? (Дети
устно-дактильно прочитывают таблички: ванна, мыло, полотенце. Это губка –
педагог предъявляет новое слово устно-дактильно с опорой на табличку. Что нужно
сделать? Сначала нужно налить теплую воду (прочитывается табличка). Какая вода?
Горячая (табличка). Нужно сделать теплую воду (доливает холодную воду). Потом
нужно быстро раздеть куклу (табличка). Сними платье, трусы, майку. Купай куклу.
Намыль руки, тело, ноги (табличка). (Помогает детям). Сполосни куклу (табличка)
(Показ действий). Быстро вытри куклу. Одень куклу. Кукла чистая. После того,
как дети искупали куклу в большой ванне, они купают кукол в маленьких ваннах.
Педагог следил за адекватностью действий детей, их последовательностью. В
процессе игры он подходит к детям, спрашивает, что они делают, помогает им
правильно назвать выполняемые действия. Педагог проверяет, насколько правильно
дети усвоили значение новых слов, по ходу деятельности детей предлагает им
таблички: «Намыль руки, сполосни куклу. Одень куклу». В конце занятия, давая
оценку игре детей, воспитатель прежде всего отмечает, как играли дети, и в
меньшей степени – оценивает их речевую активность.

     Слова на занятиях по видам деятельности
используются в соответствии с речевыми задачами и включаются в необходимые типы
фраз, которые усваиваются в целом виде. Типология фраз в соответствии с
коммуникативными намерениями предусмотрена программой. Это конструкции,
включающие вопрос, сообщение-побуждение, отрицание. Таким образом, слово
«мишка» в зависимости от ситуаций, складывающихся в течение занятия, будет
использовано в следующих типах фраз: «Где мишка?». «Не бери мишку, а возьми
куклу». «Принеси мишку». «Мишка упал». В зависимости от этапа обучения
структура фраз усложняется: «Ты не похожа на зайку». «На кого похож Алеша в
этой маске?».

     Таким образом, будучи включенным в
различные конструкции, слово представляет в различных грамматических формах,
усваивается в разных контекстах. Оно оказывается в различных связях,
усваивается в наиболее распространенных сочетаниях (кукла грязная, купать
куклу, нет куклы, играй с куклой; синий обруч, нет обруча, играй с обручем и
т.д.). Во время использования разного словарного материала, учитывая характер
деятельности детей, воспитатель подчеркивает тематическую близость материала,
включая название отдельных объектов и действий в обобщающие понятия.

     Начиная со 2 года, воспитатель может
использовать обобщающие слова. При этом он использует как слова с конкретным
значением, так и с более широким обобщением: «Принеси игрушки – лото,
пирамидки, матрешки. Будем поливать растения – цветы и лук». На занятиях по
физическому воспитанию педагог и воспитатель стремятся обеспечить усвоение
терминологического речевого материала в связи с усвоением программного
материала. «Терминологический» словарь, который приводится в программах по
видам деятельности, предлагается для усвоения, он включается в различные виды
речевой деятельности детей: слушание, говорение, дактилирование, чтение.

     Как многократно подчеркивалось,
использование речевого материала направлено на реализацию программных
требований по данному разделу работы. В связи с этим при организации проверок
усвоение материала по тому или иному разделу воспитатель планирует выявление
уровня усвоения программного материала и в связи с этим овладение
соответствующим речевым материалом. Однако при этом не должно быть смешение
акцентов, подмены проверки сформированности тех или иных умений проверкой
усвоения слов и фраз. Неправильно, как это иногда происходит в ходе проведения
проверок, предлагать называть, например атрибуты, необходимые для проведения
игры: больница – бинт, шприц, вату, лекарство, не проверяя уровень
сформированности игровых действий. В том случае, если ребенок хорошо выполняет
необходимые действия (например, рисует правильно, но смешивает слова,
обозначающие цвета, воспитатель по материалам проверок планирует дополнительную
работу по данному виду деятельности, в процессе которой этот речевой материал
будет уточняться и систематизироваться.

07.12.2020

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ «Речь воспитателя – образец для детей»

Многие трудности в педагогической деятельности возникают из-за неумения пользоваться словом как инструментом, воздействующим на ребенка, помогающим установить с ним контакт. Не стоит, очевидно, доказывать, что речь воспитателя должна быть правильной, в меру эмоциональной и доходчивой.

Оценить

511